විෂම විශේෂණ වාක්‍ය ඛණ්ඩ උදාහරණ. A4

1. දුෂ්ට ලුහුබැඳීමෙන් විවේක ගත් දොන් අශ්වයන් තම මව්බිම දැනගෙන දැනටමත් අර්ප්චායි ඇළ පානය කරති.
2. ඈත කඳු මුදුනක සිට රාජාලියෙකු මා සමඟ නොසෙල්වී ඉහළට එයි.
3. මම පුටුවක වාඩි වී, විවේක ගනිමින්, එය නිශ්ශබ්ද වී පිටතට යන ආකාරය දෙස බලා සිටියෙමි.
4. එහි වාඩි වී සිටි ලිපිකරු එක් සොල්දාදුවෙකුට දුම්කොළ දුමෙන් පොඟවා ගත් කඩදාසි කැබැල්ලක් දුන්නේය.
5. පැරණි වත්තකින් වට වූ නිවස ගම් මාලිගාවක් මෙන් දිස් විය.
6. පහත් එල්ලෙන හිරු ගස්වල පත්රවල තලා දැමීය.
7. මීදුමෙන් වැසී ගිය නගරය නිහඬව ඝෝෂාකාරී ය.
8.ඔහු වෙහෙස නොබලා වැඩ කළේය.
2) නිවැරදි පිළිතුර තෝරන්න - ව්‍යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි වාක්‍යයක් සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩය:
1.මාව දැකීම...
2. එය විනෝදජනක විය.
3. මගේ මිතුරා සිනාසුණේය.
4. ගෙවල්වල බිත්ති මට හුරුපුරුදු බවක් පෙනෙන්නට තිබුණි.

පොප්ලර් මුදුනේ එල්ලී ඇත/, ඒ වන විටත් වර්ෂාව ඇද හැලෙමින් තිබුණි. - // සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩය උද්දීපනය කර ඇත, x යනු ප්‍රධාන වචනයයි.

1. උද්යානය හරිත බට ගස්වලින් වැසී ගිය ගඟට බැස ගියේය. 2. මුහුදට ඉහළින් පැවති ඝන මීදුම විනාඩි කිහිපයක් පහව ගියේය. 3. දිගු ශාලාවේ මැද සිවිලිමේ එල්ලා තිබූ විශාල විදුලි බුබුළු එකින් එක නිවී ගියේය. 4. කුඩා, සැහැල්ලු ඇස්, භයානක ගින්නකින් දැවෙන, බරපතල විය.

2) වචනය අර්ථ දැක්වීමට පෙර සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩය දිස්වන පරිදි වාක්‍ය දෙකක් හෝ තුනක් වෙනස් කරන්න. මෙම නඩුවේදී මම කොමාවක් භාවිතා කළ යුතුද?

නියැදිය: / පොප්ලර් මුදුන් මත සැරිසරමින් / වලාකුළ x ඒ වන විටත් වර්ෂාව ඇද හැලෙමින් තිබුණි. - // සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩය උද්දීපනය කර ඇත, x යනු ප්‍රධාන වචනයයි.

මම දන්නවා අයිවන් ඉවානොවිච් ෂිෂ්කින් අපේ රුසියානු වනාන්තරයේ සහ ක්ෂේත්‍ර තැනිතලාවේ සෑම මල්, සෑම පඳුරක්ම, සෑම ගසකටම ආදරය කරන මිනිසෙකු ලෙස.

කාර්යය අංක 4
කෘදන්ත හෝ පාර්ශවීය වාක්‍ය ඛණ්ඩ සමඟ වාක්‍ය 5ක් සාදන්න.

a) වාක්‍යයක කොටස් දෙකක් හෝ වැඩි ගණනක්,
ආ) යැපෙන වචන සහිත කෘදන්ත,
ඇ) අර්ථ දක්වන ලද වචනයක් සහිත කෘදන්ත.
2) වාක්‍යයක සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් යනු කුමක්ද?
a) විෂය, b) අර්ථ දැක්වීම, c) අනුපූරකය.
3) සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩය කොමාවෙන් වෙන් කර නොමැති වාක්‍යයක් සොයන්න:
අ) ඉවුරුවලින් වැසී ගිය වතුරේ කෙඳිරියට මම සවන් දුන්නෙමි.
ආ) හදිසියේම කුරුල්ලන් දෙදෙනෙකු දිය ඇල්ල දෙසට පියාසර කරන බව මම දුටුවෙමි.
ඇ) මෙම කඳවුර පාසල් භූමියට ළඟා වන වනාන්තරයේ මායිමේ ඉදිකර ඇත.
d) අළු මීදුමකින් වට වූ කුරුල්ලන්ට ඔවුන්ගේ මාර්ගය අහිමි විය.
අ) සංවාදය ආරම්භ විය, ඉක්මනින් බාධා විය, නැවත ආරම්භ නොකළේය.
ආ) එහෙන් මෙහෙන් හිරු එළියේ දිලිසෙන අයිස් කුට්ටි මෘදු ලෙස රළ මත පැද්දෙනවා.
ඇ) මෑතකදී පිබිදුණු නිම්නවලින්, සුවඳැති නැවුම්බව ගලා ආවේය.
d) රෝස පැහැයෙන් පින්තාරු කරන ලද කුඩා ලී නිවසක් උද්යානය මැද පිහිටා ඇත.
අ) බාලදක්ෂයින් දෙදෙනෙක් / පාබල හමුදාවට මග පෑදීම / විස්ටුල වෙත ආසන්නතම ප්‍රවේශයන් වෙත ළඟා විය.
b) Volodya හැන්දකින් / තැම්බූ අර්තාපල් / අල්ලා ගත්තා.
ඇ) අහස තරු වලින් පිරී තිබුණි / ඒකාකාර, නිස්කලංක ආලෝකයක් නිකුත් කරයි /.
d) ස්ට්‍රෝබෙරි/ඉහළින් ආවරණය කර ඇති/පයින් ඉඳිකටු සහිත ඒවා මුලින්ම බැලූ බැල්මට දැකීමට අපහසුය.
අ) ඇලෙක්සි පිදුරු පිරවූ ඉරි සහිත මෙට්ටයක් මත වැතිර සිටී.
ආ) ගුවන් නියමුවා වනාන්තරයේදී සොයාගත් පැරණි මිතුරෙකු ලෙස, සංඛ ස්ට්‍රෙචරය පිටුපස බරපතල ලෙස ඇවිද ගියේය.
ඇ) ෆෙඩ්කා මේසය මත සුදු පැහැයට හැරෙන සීනි කැබලි දෙස උනන්දුවෙන් බලා ඔහුගේ කෙළ උරා බොයි.
ඈ) සීයා විරල පඳුරු වලින් දුර්වල ලෙස මායිම් වූ හිරු එළිය වෙරළ දෙස බැලීය.
අ) මාතෘ භූමිය! එහි විශාල කෙත්වල අස්වැන්න නෙළන ආකාරය මම දකිමි.
ආ) අපව බිහි කළ රට විශාල හා විවිධ වේ, ගංගා නොබිඳිය හැකි හා ගැඹුරු ය, කඳු ඉහළ ය.
ඇ) උමතු පඩිපෙළ පුළුල් ය, සයිබීරියානු ටයිගා සාගරය හරහා ගමන් කළ නොහැකි ය, අපේ රටේ විසිරී ඇති නගර ජනාකීර්ණ ය.
d) මෙම තේජාන්විත රටේ වාසය කරන මිනිසුන් බොහෝ භාෂා කතා කරයි, නිල් විස්තීරණ විශාලයි, එහි ජීවත් වන මිනිසුන්ගේ ශබ්ද සහ ගීත අපූරු ය.
ඔවුන්ගේ නිවස පිටුපස තරමක් විශාල වත්තක් (1) වත්තකින් අවසන් විය (2) දිගු අතහැර දැමූ (3) සහ දැඩි ලෙස වැඩී ඇත.
a) 1, b) 1.2, c) 2.3 d) 1.3.
පරීක්ෂණය "සහභාගී පිරිවැටුම".
විකල්ප #2.
1) සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් හුදකලා කිරීම සඳහා නිවැරදි කොන්දේසිය දක්වන්න:
අ) වචනය අර්ථ දැක්වීමට පෙර,
ආ) වචනය අර්ථ දැක්වීමෙන් පසුව පවතී,
ඇ) සෑම විටම, වාක්‍යයේ ස්ථානය කුමක් වුවත්.
2) වාක්‍යයේ ඇති දේ කෙටි කෘදන්තය?
a) විෂය, b) අර්ථ දැක්වීම, c) පුරෝකථනය.
3) සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩය කොමාවෙන් වෙන් කර ඇති වාක්‍යයක් සොයන්න:
අ) මගේ පියාගේ ඇස්වලින් මම දුටුවෙමි තේජාන්විත ලෝකය දේශීය ස්වභාවය.
ආ) වැස්සෙන් සහ සුළඟින් කහ පැහැ ගැන්වුණු මැලවී ගිය තණකොළ මැදින් හිවලෙකු පරිස්සමෙන් ගමන් කළේය.
ඇ) යාත්‍රාවේ බර අශ්ව සඟවන දොර බිත්තියේ ඉහළට නැග්ගේය.
d) ඇස් සහ නාස්පුඩු වලට විඛාදනයට ලක් වූ දුමාරය තවමත් බිමෙන් උදුරා දැමූ පතනශීලී ගස් මත රැඳී තිබේ.
4) විරාම ලකුණු දෝෂයක් සහිත වාක්‍යය සොයන්න.
ඒ) මිනිස් ජීවිතයපෘථිවියේ බඩවැල්වල ඇති වන ධාරාවකට සමාන කළ හැකිය.
ආ) පිරිමි රැළක් සලකුණු වලින් සාදන ලද වැටක් අසල සිටගෙන සිටියහ.
ඇ) ඉර-බ්ලීච් කළ ඇඳුමකින් සැරසුණු උස භූ විද්‍යාඥයෙක් ඉදිරියට ගියේය.
ඈ) දවසක් එඬේරුන් දැක්කා කපුටන් මිටියාවත උඩින් සෙමින් කැරකෙනවා.
5) සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩයේ මායිම් වැරදි ලෙස දක්වා ඇත්තේ කුමන වාක්‍යවලද යන්න දක්වන්න (විරාම ලකුණු තබා නොමැත):
අ) අයිවන් යෝජනා කළේ මැටි කන්දක් / පඳුරු වලින් වැසී ඇති / ගඟ දෙස බැලීමටය.
b) /දීප්තියෙන් දැවෙන ගිනි පුපුරු/ විශාල තරු මෙන් දිස් විය.
ඇ) ඉඳහිට, රාත්‍රී ඝෝෂාකාරී හඬ ඇසෙන්නට විය / වනාන්තරය විසින් නිහඬ කරන ලද ශබ්ද /.
ඈ) වනජීවී කාලය තුළ ඔහු තුළ ඇති වූ සහජ බුද්ධිය / ඔහුව කලබලයට පත් කළේය.
6) විරාම ලකුණු නිවැරදිව තබා ඇති වාක්‍ය දක්වන්න:
a) ගුවන් යානය වනාන්තරයේ පිටුපසින් වනාන්තර වැවේ අයිස් මත සිටගෙන සිටි අතර එය දාරවලින් දිය වී ගිය නමුත් තවමත් ශක්තිමත් විය.
ආ) හිම වලින් පරාවර්තනය වූ ආලෝකය ඇලෙක්සි අන්ධ කළේය.
ඇ) ස්ට්රෙචරය අසල ඔහු අණ දෙන නිලධාරියාගේ සංයමයෙන් සිනාසෙන මුහුණ දුටුවේය.
d) වනාන්තරය, අවසානයේ රාත්‍රියේ අන්ධකාරයේ නටබුන් සොලවා, එහි සියලු තේජසින් නැගී සිටියේය.
7) විරාම ලකුණු දෝෂ සහිත වාක්‍ය දක්වන්න:
අ) ඔවුන් පවසන්නේ අපේ පාන් වලට වඩා රසවත් දෙයක් නොමැති බවයි, විශේෂයෙන් බේකරිවලින් ගෙන එන මොස්කව් පේස්ට්‍රි.
ආ) උණුසුම් බේක් කළ භාණ්ඩ රසවත්, අද්විතීය සුවඳ පිට කරයි.
ඇ) පොපි ඇට, චල්ලා, රයි පාන්, බේගල් සමග ඉසින ලද විවිධ රෝල් ඇත, ඒවා ක්ෂණිකව කඩා වැටේ.
d) මාර්ගය දකුණට හැරී, දුරින් යන මාර්ගයක් වම් පසින් දිස් විය.
8) ඔබට කොමාව තැබිය යුතු අංක සඳහන් කරන්න.
(1) (2) නැව් සහ (3) චලනය වන රුවල් සමඟ ක්‍රීඩා කරමින් (1) සූර්යයා දීප්තිමත්ව හා ඉහළින් සිටගෙන සිටියේය.
a) 1, b) 1.2, c) 2.3 d) 1.3.

ජෙරන්ඩ් යනු කුමක්ද යන්න පිළිබඳව වාග් විද්‍යාඥයින්ගේ අදහස් බෙදී ඇත. සමහරු විශ්වාස කරන්නේ එය ක්‍රියා පදයේ විශේෂ ස්වරූපයකට යොමු වන අතර තවත් සමහරු එය කථනයේ ස්වාධීන කොටසක් බවයි. අපි දෙවන විකල්පයට සහාය දෙමු.

කෘදන්තය නියෝජනය කරයි ස්වාධීන කොටසකථාව. එහි adverb එකක සහ verb එකක ලකුණු අඩංගු වේ, Predicate verb මගින් ක්‍රියාවක් සිදු කරන්නේ කවදාද, ඇයි සහ කෙසේද යන්න පෙන්වන අතර අමතර බලපෑමක් ඇති කරයි. වාක්‍යයක කෘදන්තය හුදකලා නොවේ නම්, එය මත යැපෙන වචන තිබේ නම්, මෙම වචන මාලාව adverbial වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් ලෙස හැඳින්වේ. වාක්‍යයක gerunds වෙන් කරන්නේ කෙසේද සහ කවදාද යන්න ලිපිය ඔබට කියනු ඇත.

වෙන්වීම යනු කුමක්ද?

රුසියානු භාෂාවෙන්, හුදකලා සංකල්පය යනු වාක්‍යයක යම් වචන මාලාවක් පැහැදිලි කිරීම සහ ඉස්මතු කිරීමේ ක්‍රමයකි. ද්විතීයික වාක්‍යයක සාමාජිකයන් පමණක් හුදකලා නොවන සාමාජිකයින්ගෙන් වෙනස් වන්නේ එලෙස ය. සිදුවෙමින් පවතින ක්‍රියාව පිළිබඳ විස්තර කර ඇති චිත්‍රය පාඨකයාට වඩාත් නිවැරදිව තේරුම් ගැනීමට හැකි වන පරිදි හුදකලා කිරීම් අවශ්‍ය වේ. හුදකලා gerunds පමණක් නොව, participle වාක්ය හුදකලා කළ හැක.

තනි gerunds සඳහා උදාහරණ

හුදකලා adverbial වගන්තියකට වාක්‍යයේ යැපෙන වචන නොමැති නම්, එය තනි gerund ලෙස හැඳින්වේ. වාක්‍යයක් ලියන විට, කථනයේ මෙම කොටස සෑම විටම දෙපැත්තෙන්ම කොමා වලින් උද්දීපනය කෙරේ.

වාක්‍යයක gerund පිහිටීම ඕනෑම තැනක විය හැකිය. කොමාව සමඟ තනි gerunds නිවැරදිව වෙන් කිරීමේ උදාහරණ මෙන්න:

1. බලා සිටි ඇයට වචනයක්වත් පිටකරගත නොහැකි විය.
2. මම ආපහු එනකොට අක්කා ගෙදර ඉන්නවා.
3. පුහුණුවක් නොමැතිව ඔබට ක්‍රීඩාවෙන් සාර්ථකත්වයක් අත්කර ගත නොහැක.

ඒ අනුව, පහත සඳහන් gerunds කොමාවකින් උද්දීපනය කරන ලදී:

• බලා සිටීම;
• ආපසු පැමිණි පසු;
• පුහුණුවකින් තොරව.

ලිපියෙහි ඔබට පුනරාවර්තන කෘදන්ත කිහිපයක් සොයාගත හැකිය. ඒවා සමජාතීය ලෙස හැඳින්වේ. ඒ අතරම, ඒවා කොමා වලින් වෙන් කර මෙම විරාම ලකුණෙන් කථනයේ වෙනම කොටස් ලෙස වෙන් කරනු ලැබේ. එවැනි වාක්‍යවල උදාහරණ:

1. සිනාසෙමින්, මුමුනමින් සහ කැරකෙමින්, නතාෂා ඇගේ පළමු හමුවීමට ඉක්මන් විය.
2. සිනාසෙමින් ඇසිපිය ගසමින් පාෂා දොර වැසුවාය.
3. ඇය නිහඬව, කෝපයෙන්, නමුත් බියගුලු විය.

වාක්‍යයක සමජාතීය gerunds විවිධ පුරෝකථනයන් වෙත යොමු විය හැක. උදාහරණ වශයෙන්: සෙල්ලම් කරමින් හා සිනාසෙමින්, ඇය, දේවානුභාවයෙන්, ඇගේ සිහින දෙසට දිව ගියාය.

තනි gerunds කොමා වලින් වෙන් කිරීම

තනි gerundial කෘදන්තයන් හුදකලා කිරීම පහත සඳහන් අවස්ථා වලදී සිදු වේ:

1. gerund වාක්‍යයක දෙවන පුරෝකථනයේ කාර්යභාරය ඉටු කරන්නේ නම්. ක්‍රියා පදයේ අර්ථය සුරකියි. ක්‍රියාවක තත්වය, හේතුව හෝ වේලාව පෙන්නුම් කරයි, නමුත් එහි රූපය නොවේ. පලා ගිය මරීනාට ඇගේ මුදල් පසුම්බිය අහිමි විය. නිවාඩුවෙන් පසු අමුත්තන් සන්සුන් නොවී පිටව ගියහ.
2. ඔබේ මනසෙහි නම්, ඔබට gerund එක ක්‍රියාපදයකින් ප්‍රතිස්ථාපනය කිරීමෙන් වාක්‍යය පරීක්ෂා කළ හැකිය, නැතහොත් සරල වාක්‍යයකින් සංකීර්ණ එකක් සෑදිය හැකිය. මරීනා පැන ගිය විට, ඇය තම පසුම්බිය අතුල්ලමින් සිටියාය. අමුත්තන්, නිවාඩුවෙන් පසු සන්සුන් නොවූවත්, පිටත්ව ගියහ.

තනි gerunds හුදකලා නම් සිදු නොවේ:

1. තනි gerund එහි වාචික අර්ථය නැති වී හෝ පුරෝකථනය සමඟ සමීප සම්බන්ධයක් ඇත. මාෂා තට්ටු නොකර කාමරයට දිව ගියාය. ෂෙන්යා නිශ්ශබ්දව හා සෙමින් ගසෙන් බැස ගියාය.
2. gerunds යනු ක්‍රියා කරන ආකාරයේ තත්වයන් නම් සහ ඒවා ක්‍රියා පද මගින් ප්‍රතිස්ථාපනය කළ නොහැක. ෂෙන්යා නිශ්ශබ්දව බැස ඔහුගේ කාලය ගත කළේය.
3. තනි gerund නාම පදයක් සමඟ ප්රතිස්ථාපනය කළ හැකි නම්. මාෂා තට්ටු නොකර කාමරයට දිව ගියාය.

වාක්‍යයක පිහිටීම අනුව තනි gerunds හඳුනා ගැනීම

gerunds වාක්‍යයේ ආරම්භයේ හෝ අවසානයේ තිබේ නම් ඒවා වෙන් කිරීම සිදු නොවනු ඇත, නමුත් මැද ඒවා කොමා වලින් වෙන් කරනු ලැබේ. අපි වාක්‍ය දෙකක් සංසන්දනය කරමු:

1. ටාන්යා සෙරෙප්පු දෙක හෙමිහිට අත අරින්න හැදුවා.
2. යන අතරමගදී, ටානියා සෙමෙන් මල් අගය කළාය.

පළමු වාක්‍යයේ දී, කෘදන්තය ක්‍රියා විලාසය මගින් නිරූපණය වන බැවින්, කොමා වලින් වෙන් නොකෙරේ. එය "විවේක" යන වචනය සමඟ ප්රතිස්ථාපනය කළ හැකිය.

දෙවන වාක්‍යයේ, gerund මගින් adverbial හේතුව නියෝජනය කරයි ("මම ඉක්මන් නොවූ නිසා").

adverbial වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් සෑදෙන්නේ කෙසේද?

වාක්‍යයක “කුමක් කිරීමෙන්?”, “කුමක් කිරීමෙන්?” යන ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු සපයන කථාවේ කොටසක් අඩංගු වේ නම් සහ යැපෙන වචන සමඟ gerund ලෙස හැඳින්වේ, එවිට මෙම වචන මාලාව සාමාන්‍යයෙන් සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් ලෙස හැඳින්වේ.

වාක්‍යයක් තුළ, මෙම වාක්‍ය ඛණ්ඩය සෑම විටම ක්‍රියා පදයේ කාර්යය ඉටු කරන අතර එය අතිරේක ක්‍රියාවක් දක්වන බැවින් ක්‍රියා පදයට සම්බන්ධ වේ. අතිරේක ක්රියාවන් සිදු කරනු ලබන්නේ ප්රධාන ක්රියාවන් සිදු කරන එකම පුද්ගලයා, සංසිද්ධිය හෝ දෙයක් විසිනි.

සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ සඳහා උදාහරණ

කෘදන්ත සහ ඩී සහභාගිත්ව වාක්ය ඛණ්ඩපුරෝකථන ක්‍රියා පදයට අදාළව ඔවුන් සිටින්නේ කොතැනක සිටියත් සිදු වේ. උදාහරණ වශයෙන්:

1. අපි දවස පුරා අහස හරහා ඇවිද ගියෙමු අඳුරු වලාකුළු, පසුව හිරු විවෘත කිරීම, පසුව එය නැවත වසා දැමීම.
2. තම මව අසලින් ඇවිද ගිය බබා ඇය දෙස පුදුමයෙන් හා ආකර්ශනීයව බලා සිටියේය.
3. ප්‍රීතිය, ඇතැමුන්ට සතුට ගෙන දෙන අතරම, තවත් සමහරුන්ට නොවැළැක්විය හැකි දුකක් ලබා දුන්නේය.
4. මම ඇස් අහකට නොගෙන ඉර පායන දිහා බැලුවා.
5. දරුවා, තම මවගේ අත අනුගමනය කරමින්, එම චලනයන් සිදු කළේය.

වාක්‍යයක gerunds සහ participial වාක්‍ය ඛණ්ඩ භාවිතා කරන විට ඔබ මතක තබා ගත යුත්තේ කුමක්ද?

පෙළ ලිවීමේදී සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ භාවිතා කිරීමේ මූලික නීති පහත පරිදි වේ:

1. පුරෝකථන ක්‍රියා පදයකින් ප්‍රකාශිත, ප්‍රධාන ක්‍රියාව සහ අමතර ක්‍රියාව, සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩය මගින් ප්‍රකාශ කරනු ලැබේ, එක් පුද්ගලයෙකුට, වස්තුවකට හෝ සංසිද්ධියකට සම්බන්ධ විය යුතුය.
2. බොහෝ විට, gerunds සහ සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ මගින් ප්‍රකාශිත තත්වයන් හුදකලා කිරීම එක්-කොටසක්, නියත වශයෙන්ම පුද්ගලික වාක්‍යයක් ලිවීමේදී මෙන්ම අත්‍යවශ්‍ය මනෝභාවයේ ක්‍රියා පදයක් සමඟ භාවිතා වේ.
3. වාක්‍යය අසංඛ්‍යාතයේ අනාත්ම නම්, පාර්ශවීය වාක්‍ය ඛණ්ඩය ද භාවිතා කළ හැකිය.
4. gerunds හුදකලා කිරීම සහ තත්වයන් හුදකලා කිරීම එක හා සමාන වේ, මන්ද gerund වාක්‍යයක තත්වය පිළිබඳ ලකුණක් ප්‍රකාශ කරයි.

gerunds සහ participial වාක්‍ය ඛණ්ඩ කොමාවෙන් වෙන් නොකළ අවස්ථා මොනවාද?

gerunds සහ සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ මගින් ප්‍රකාශිත තත්වයන් හුදකලා කිරීම සිදු නොකෙරේ නම්:

1. හුදකලා නොවන තත්වයක් හෝ පුරෝකථනයක් සමඟ "සහ" යන සංයෝජනය මගින් තත්වයන් සම්බන්ධ වේ. ඇය ඔහුට වෛර කළ අතර ඔහුගේ අවධානයට ලක් වූ ලකුණු පිළිගත්තේය. දාෂා ඝෝෂාකාරී ලෙස සෙල්ලම් කර ප්‍රීතියෙන් කෑගැසුවාය.
2. අවස්ථා ක්‍රියා පද වලට සමීප වේ. ඔවුන් ඔවුන්ගේ අතිරේක අර්ථය නැති කර ගන්නා අතර ක්රියාවන්ගේ සලකුණක වටිනාකම ලබා ගනී. මෙය:

• වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඒකක බවට පත් වී ඇති gerunds (ඔබේ ඇස් වසා නොගෙන, ඔබේ අත් පෙරළීමෙන්, හිස ඔසවමින්, ඔබේ මුඛය විවෘත නොකර, සහ වෙනත්). උදාහරණයක් ලෙස: Petya නොසැලකිලිමත් ලෙස වැඩ කළා. එහෙත්, ඇගේ අත් පෙරළමින්, ඇය ස්නානය තුළ ඇගේ දෑත් සෝදා ගත්තාය. වාක්‍ය ඛණ්ඩ හඳුන්වාදීමේ වාක්‍ය ඛණ්ඩ (පෙනෙන ලෙස, වෙනත් වචන වලින්, ඇත්ත වශයෙන්ම, වෙනත්) කොමාවකින් වෙන් කර ඇති බව මතක තබා ගත යුතුය.
• ප්‍රධාන අර්ථකථන භාරය දරන කෘදන්ත. ඔවුන් නොමැතිව, පුරෝකථනය සම්පූර්ණයෙන්ම සිතුවිලි ප්රකාශ නොකරයි. කථනයේ මෙම කොටස සාමාන්‍යයෙන් පැමිණෙන්නේ පුරෝකථනයට පසුවය. මෙම gerunds වල "adverbiality" කණ්ඩායමක් සිටින වාක්‍යවල පැහැදිලිව පෙනේ සමජාතීය සාමාජිකයන්- කෘදන්ත සහ ඇඩ්වර්බ්. උදාහරණ වශයෙන්: ඔහු ලැජ්ජාවකින් තොරව අවංකව මට පිළිතුරු දුන්නේය. ලැජ්ජාවට පත් නොවී- මෙය gerund, සහ අවංකවම- adverb.

කොමාව මගින් ඒවායේ සියලු වෙනස්කම් වල "which" යන පරායත්ත වචනය අඩංගු gerunds වෙන්කර හඳුනා නොගනී. ඔහුට අවශ්‍ය වූයේ ලිපියෙන් මිදීමටය, එය කියවා ඔහු තම මෑත කාලීන දුක සිහිපත් කළේය.

අපි gerunds වලින් වෙන්කර හඳුනාගත යුත්තේ කුමක්ද?

gerunds හුදකලා කිරීම, බොහෝ අය සිතන්නේ මේවා adverbs හෝ prepositions විය හැකි බවයි.

පහත සඳහන් විශේෂණ වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:

• සතුටින්;
• හොරෙන්;
• විහිළු කිරීම;
• නිහඬව;
• වාඩි වී සිටීම;
• ස්ථාවර;
• වැතිර සිටීම සහ වෙනත් අය.

මෙම වචන වලට සමාන වන gerunds අතිරේක බලපෑමක් රඳවා ගනී. මෙය සිදු වන්නේ අනෙකුත් gerunds සමඟ ගොඩනැගීම හා සම්බන්ධ වීම තුළය. ආන්යා පැදගෙන ගියේ හිටගෙන. ඔහු මෙම කාර්යය විහිළුවට කරයි (පහසුවෙන්). මෙම වාක්‍ය ඛණ්ඩ භාවිතා කරයි.

උඩම හිටගෙන ආන්යා බිම බලාගත්තා. මඟ පුරාම විනෝද වෙමින් සෙල්ලම් කරමින් යනා කට වැසුවේ නැත.මෙම වාක්‍ය වලදී, කොමා මගින් පළමු වාක්‍යයේ පාර්ශවීය වාක්‍ය ඛණ්ඩය සහ දෙවන වාක්‍යයේ සමජාතීය කෘදන්ත වෙන් කරයි.

පෙරනිමිතිවලට ඇතුළත් වන්නේ: සිට ආරම්භ කිරීම, මත පදනම්ව. කොමා නැති නිසා adverbial කොටසවාක්‍යයකින් ඉවත් කළ හැකි අතර එහි අර්ථය වෙනස් නොවේ. හිම වැටෙනවාරාත්රියේ සිට (රාත්රියේ සිට යයි).

කෘදන්ත සහ gerunds හුදකලා කිරීම: වෙනස කුමක්ද?

වාක්‍ය ඛණ්ඩයක විවිධ කාර්යයන් ඉටු කරන අතර පහත රූප විද්‍යාත්මක වෙනස්කම් ඇත:

1. සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් හෝ තනි කෘදන්තයක් යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ වචනය (නාම හෝ සර්වනාම) අර්ථ දැක්වීමයි. gerund හෝ participial වාක්‍ය ඛණ්ඩය පුරෝකථන ක්‍රියා පදයට සමීපව සම්බන්ධ වේ. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, කෘදන්තය සංඛ්යා, ස්ත්රී පුරුෂ භාවය, අවස්ථා අනුව වෙනස් වේ, සම්පූර්ණ සහ ඇත කෙටි යෙදුම, සහ gerund යනු වෙනස් කළ නොහැකි වචන ආකාරයකි.
2. සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩය සහ කෘදන්තය වාක්‍යයක නිර්වචනයක් ලෙස ක්‍රියා කරන අතර, gerund සහ participial වාක්‍ය ඛණ්ඩ විවිධ තත්වයන් ලෙස ක්‍රියා කරයි.
3. කෘදන්ත සහ gerunds උපසර්ග මගින් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය. කෘදන්තයන්ට -ush-(-yush-), -ash-(-yash)- -vsh-, -sh- y වැනි උපසර්ග ඇත. සක්රීය සහභාගීත්වයසහ - om-(-em-), -im-- -enn-, -nn-, -t- නිෂ්ක්‍රීය සඳහා. gerunds වලට පහත උපසර්ග ඇත: -a-, -ya-, -uchi-, -yuchi-, -v-, -lice-, -shi-.

1. වාක්‍යයක විශේෂණ වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් අසල සංයෝජනයක් තිබේ නම්, ඒවා කොමාවකින් වෙන් කරනු ලැබේ. වෘත්තීය සමිති සංසරණයට ඇතුළත් නොවේ. උදාහරණ වශයෙන්: ඔහු තම මිතුරාට සිනාසී, පොකුණට උඩින් පැන නිවසට දිව ගියේය.ව්යතිරේකය යනු සහභාගිත්ව වාක්ය ඛණ්ඩයට පෙර එන "a" යන සංයෝගයයි. මෙම අවස්ථාවේ දී, එය සංසරණයට ඇතුළත් වේ. උදාහරණ වශයෙන්: පුද්ගලයෙකු ජීවිතයේ අරුත කුමක්දැයි වටහා ගත යුතු අතර, මෙය තේරුම් ගැනීමෙන් ඔහු අන් අයට පවසනු ඇත.
2. වාක්‍යයක් සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ කිහිපයකින් හෝ තනි කෘදන්තයන්ගෙන් සමන්විත නම්, වාක්‍යයේ සමජාතීය සාමාජිකයන් ලැයිස්තුගත කිරීමේදී කොමා ඒවා අතර තබනු ලැබේ. උදාහරණ වශයෙන්: ඇය එක අතකින් තම මිතුරියගේ උරහිසෙන් අල්ලාගෙන අනෙක් අත පටියෙන් අල්ලාගෙන සැලෙමින් ළං වූවාය.
3. එක් වාක්‍යයක විවිධ පුරෝකතනවලට අදාළ වාක්‍ය ඛණ්ඩ කිහිපයක් තිබේ නම්, ඒ සෑම එකක්ම කොමාවකින් වෙන් කරනු ලැබේ. උදාහරණ වශයෙන්: කකුලෙන් ගේට්ටුව තල්ලු කරමින් ඔහු පාරට දිව ගිය අතර මිනිසුන් කෙරෙහි අවධානය යොමු නොකර වේගයෙන් දිව ගියේය.
4. සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩය සෑම විටම දෙපැත්තෙන්ම කොමා වලින් වෙන් කරනු ලැබේ.

ඕනෑම වාක්‍යයකින් කථනයේ මෙම කොටස නිවැරදිව හඳුනා ගැනීමට ඔබ ඉගෙන ගන්නේ නම් කෘදන්තයන් හුදකලා කිරීම ගැටළු ඇති නොකරයි.

ඔබේ දරුවාට ඔහු ඉගෙන ගත් තොරතුරු තහවුරු කර ගැනීමට උපකාර කරන්නේ කෙසේද?

දරුවා ඉගෙන ගත් පසු න්යායික ද්රව්ය, ඔබ එය ප්රායෝගික අභ්යාස සමඟ ඒකාබද්ධ කිරීමට ඔහුට ආරාධනා කළ යුතුය.

මුලදී, ළමයින් වාක්‍ය සමඟ වාචිකව වැඩ කළ යුතු අතර ඒවායේ සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහ තනි ජෙරන්ඩ් සොයා ගැනීමට ඉගෙන ගත යුතුය. මෙයින් පසු, වාක්‍ය ලියා ඒවා තැබීමට සිසුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටිය යුතුය, ඊට අමතරව, කොමා තැබීමේදී දරුවා තම තේරීම පැහැදිලි කළ යුතුය.

දරුවන් ප්‍රගුණ කළ පසු සරල වාක්ය, ඔබට ඔවුන්ට සංයෝජන සහ අනුබද්ධ වචන සමඟ වාක්‍ය ලබා දිය හැකිය. ඒ අතරම, adverbial වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් හෝ තනි කෘදන්තයක් සොයා ගැනීමට පෙර, ව්‍යාකරණ පදනම ඉස්මතු කළ යුතුය.

ඔවුන් ව්‍යාකරණ පදනම් කිහිපයක් සහ සමජාතීය පාර්ශවීය වාක්‍ය ඛණ්ඩ කිහිපයක් ඇති සංකීර්ණ සංයෝග වාක්‍ය මගින් කාර්යය සංකීර්ණ කරයි.

සර්වනාමයක් හෝ නාම පදයක් මඟින් සිදු කරනු ලබන අතිරේක ක්‍රියාවක් රුසියානු භාෂාවෙන් සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් ලෙස හැඳින්වේ. ලිපිය එය වාක්‍යයකින් ලිවීම සඳහා නීති රීති සපයයි, නීතිවලට ව්‍යතිරේක, මෙන්ම විවිධ විකල්ප adverbial verbs භාවිතය.

රුසියානු භාෂාවෙන් adverbial වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් යනු කුමක්ද?

සහභාගී පිරිවැටුමයනු gerund සහ යැපෙන වචන වලින් සමන්විත කථන ​​ගොඩනැගීමකි. adverbial වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් නාම පදයක් හෝ සර්වනාමයක් මගින් සිදු කරනු ලබන අතිරේක ක්‍රියාවක් (වාක්‍යයක විෂය මගින් නිරූපණය කෙරේ) සහ සාමාන්‍යයෙන් ක්‍රියාපදයක් (පුරෝකථනය) වෙත යොමු කරයි. ප්‍රශ්න වලට පිළිතුරු - මොනවද කරන්නේ? ඔයා කරන්නේ කුමක් ද?

උදාහරණ වාක්‍ය: මගේ ඇස් ඇරෙන්නේ නැතිව, මම උදේ කුරුළු ගී රස වින්දා.

හරිත රේඛාව පාර්ශවීය වාක්‍ය ඛණ්ඩය යටින් ඉරි දක්වයි, සහ රතු රේඛාව එය යොමු කරන පුරෝකථන ක්‍රියා පදය යටින් ඉරි දක්වයි.

කථනයේ කොටසක් ලෙස කෘදන්තය මෙන්ම කෘදන්ත වාක්‍ය ඛණ්ඩ භාවිතා කිරීමේ නීති ද 7 වන ශ්‍රේණියේ අධ්‍යයනය කෙරේ.

වාක්‍යයක adverbial වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් යනු කුමක්ද?

රීතියක් ලෙස, වාක්‍යයක සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩය ඇඩ්වර්බියල් ඇඩ්වර්බ් එකක වාක්‍ය ඛණ්ඩ භූමිකාවක් ඉටු කරන අතර එය කොමාවකින් වෙන් කරනු ලැබේ.

උදාහරණ:
දුම්, ආවරණ නිවාස, නැගිට්ටා (ඉහළ ගියේ - කෙසේද? - නිවාස ආවරණය කිරීම).
මම සටහන් තබමි පොතක් කියවන අතරතුර (සටහන් තැබීම - කවදාද? - පොතක් කියවීම).
මම හිතන්න පටන් ගත්තා ගැටලුවක් විසඳීම (සිත - කවදාද? - ගැටලුවක් විසඳීම).

සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ සහිත සරල වාක්‍ය සාමාන්‍යයෙන් සංකීර්ණ හුදකලා තත්වයක් සහිත වාක්‍ය ලෙස හැඳින්වේ.

TOP ලිපි 5මේකත් එක්ක කියවන අය

සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩවල අක්ෂර වින්‍යාසය

වාක්‍ය වලදී, පාර්ශවීය වාක්‍ය ඛණ්ඩය පුරෝකථන ක්‍රියාපදයට සාපේක්ෂව එය කුමන ස්ථානයේද යන්න නොසලකා දෙපැත්තේ (හුදකලා) කොමා මගින් උද්දීපනය කෙරේ. මීට අමතරව, වාක්‍යයක ඇති පාර්ශවීය වාක්‍ය ඛණ්ඩ සෑම විටම කොමා මගින් සංයෝජන වලින් වෙන් කරනු ලැබේ.

උදාහරණ:
මම පොත ගත්තා වැසිකිලියට යනවා.
ජලය පානය කිරීමෙන් පසු, මම පිපාසය සංසිඳුවා ගත්තෙමි.
අපි දිගු කාලයක් වැඩ කළා සහ බිස්නස් එකෙන් ඉවරයි, විවේක ගැනීමට තීරණය කළා.

ව්යතිරේක. adverbial වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඒකකයක් නම්, එය වාක්‍යයේ කොමාවකින් වෙන් නොකෙරේ. උදාහරණ: මම දිව්වා හිස දිගේ. ඔවුන් වැඩ කරනවා නොසැලකිලිමත් ලෙස.

සටහන!කෘදන්ත වාක්‍ය ඛණ්ඩය භාවිතා කරනුයේ ප්‍රධාන ක්‍රියා පදය ලෙස එකම පුද්ගලයාගේ (වස්තුව, සංසිද්ධිය) අතිරේක ක්‍රියාවක් දක්වන අවස්ථාවන්හිදී පමණි. වෙනත් අවස්ථාවල දී, සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩය භාවිතා නොවේ. adverbial වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් භාවිතා කරන විට උල්ලංඝනය කිරීමේ උදාහරණයක්: පලතුරු තෝරාගැනීමේදී මම රතු ඇපල් වලට කැමතියි(විෂය - ඇපල්, පුරෝකථනය කරන්න - එයට කැමති විය, සහභාගී පිරිවැටුම පලතුරු තෝරා ගැනීමඅර්ථය යොමු කරයි සුළු සාමාජිකඉදිරිපත් කරයි මට).

උදාහරණ වාක්‍ය

• ඔහු පිටතට දිව ගියේය ඔබ පිටුපස දොරට තට්ටු කරමින්.
• රියදුරු, තහනම් මාර්ග සංඥා සංඥාවක් දැකීම, තිරිංග පැඩලය තද කළා.
• අනුගමනය කිරීමට වග බලා ගන්න ප්රායෝගික කාර්යයන්, විභාගය සඳහා සූදානම් වීම.
• වනාන්තරයේ විවේකීව සිටින විට, ගිනි ආරක්ෂාව මතක තබා ගන්න.
• සිල්ලර බඩු මිලදී ගැනීම, ඔබ කල් ඉකුත්වන දිනය දෙස බැලිය යුතුය.

උපදේශන වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් වැරදි ලෙස භාවිතා කිරීමේ උදාහරණයක්:

මහල් නිවාසයට ළං වන විට, දොර පිටුපසින් ඝෝෂාකාරී ශබ්ද ඇසුණි.

ප්‍රධාන ක්‍රියාව සිදු කරනු ලබන්නේ මලකඩ ශබ්ද මගිනි (රස්ට්ල් ඇසුණි). නමුත් සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩයේ ක්‍රියාව (මහල් නිවාසයට ළඟා වීම) වෙනත් වස්තුවකට ඉලක්ක කර ඇත (උදාහරණයක් ලෙස, ඔහු හෝ මම).

රුසියානු භාෂාවෙන් ඒකාබද්ධ රාජ්‍ය විභාගයේ ප්‍රති results ල පිළිබඳ FIPI විශ්ලේෂණ වාර්තාව මෙසේ පවසයි: “බොහෝ විට, වාචික විශේෂණ සහ ව්‍යුත්පන්න ක්‍රියාකාරී වචන කථනයේ කොටස් ලෙස වැරදි ලෙස වර්ගීකරණය කර ඇත, විශේෂණ සහ ක්‍රියා පද, පාර්ශවීය සහ විශේෂණ වෙන්කර හඳුනාගෙන නොමැත. .”

වාචික විශේෂණ සහ කෘදන්ත අතර ඇති වෙනස්කම් පිළිබඳව නැවත වරක් ඔබට මතක් කිරීමට අපි කැමැත්තෙමු.

කෘදන්ත සහ වාචික විශේෂණ

ආකාර දෙකම එකම ක්‍රියා පදයෙන් සෑදිය හැක කෘදන්ත , ඒ නිසා වාචික විශේෂණ . විවිධ ශබ්ද (අකුරු) සංයුතියේ උපසර්ග කෘදන්ත සහ නාමවිශේෂණ සෑදීමට භාවිතා කරන්නේ නම්, ඒවා වෙන්කර හඳුනා ගැනීම අපහසු නැත: ක්‍රියා පදයෙන් පුළුස්සා දමන්නඋපසර්ගය භාවිතා කරමින් - පෙට්ටිය - කෘදන්තයක් සෑදී ඇත දැවෙන, සහ උපසර්ගය භාවිතා කිරීම - yuch - - විශේෂණ පදය දහනය කළ හැකි. කෘදන්ත සහ නාමවිශේෂණ දෙකම සෑදී ඇත්තේ එකම ශබ්ද (අකුරු) සංයුතියක් ඇති උපසර්ග භාවිතයෙන් නම් (උදාහරණයක් ලෙස, -එන් - හෝ - ඔවුන්ට -), ඒවා වෙන්කර හඳුනා ගැනීම වඩා දුෂ්කර ය.

කෙසේ වෙතත්, මෙම අවස්ථාවේ දී ද කෘදන්ත සහ විශේෂණ අතර වෙනස්කම් තිබේ.

1. Pr සහ කොටස් වස්තුවක තාවකාලික ලකුණක් දක්වයි ක්‍රියාවක ඔහුගේ සහභාගීත්වය (ක්‍රියාකාරී හෝ උදාසීන) සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති අතර, විශේෂණ මගින් පෙන්නුම් කෙරේ නියත ලකුණවිෂය (උදාහරණයක් ලෙස, 'ක්‍රියාවක ප්‍රතිඵලයක් ලෙස පැන නැගීම', 'ක්‍රියාවට සහභාගී වීමේ හැකියාව'), උදාහරණයක් ලෙස:

ඇය හැදී වැඩුණේ දැඩි නීති රීති සමඟ ය (=ඇය දැඩි නීතිරීති සමඟ හැදී වැඩුණි)- කෘදන්ත;

ඇය හැදී වැඩුණු, උගත් (=ඇය හොඳින් පුරුදු හා උගත්)

2. වචනය තුළ සම්පූර්ණ ආකෘතියඋපසර්ගය සමඟ -n-(-nn-), -en-(-enn)- වේ වාචික විශේෂණය , එය NSV සහ ක්‍රියා පදයෙන් සෑදී ඇත්නම්යැපෙන වචන නොමැත , සහ එය SV ක්‍රියා පදයකින් සෑදී ඇත්නම් සහ/හෝ රඳා පවතින වචන තිබේ නම්, එය කෘදන්තයකි, cf.:

කපා නොගත් තණබිම් (විශේෂණ පදය ),

කපා නොගත් තණබිම් (කෘදන්ත, මන්ද රඳා පවතින වචනයක් තිබේ ),

කපන ලද තණබිම් (කෘදන්ත, මන්ද NE ).

3. මන්දයත් නිෂ්ක්‍රීය කෘදන්තවර්තමාන කාලය පමණක් විය හැක සංක්‍රාන්ති ක්‍රියා පද NSV, උපසර්ග සහිත වචන -ඔවුන්ට-, -කන්න- ඒවා SV හෝ ක්‍රියා පදයකින් සෑදී ඇත්නම් විශේෂණ පද වේ intransitive verb:

? ජල ආරක්ෂිත සපත්තු(විශේෂණ පදය, 'ජලය හරහා යාමට' යන අර්ථයෙන් තෙත් වීම යන ක්‍රියා පදය අකර්මණ්‍ය වන බැවිනි)

? පරාජය කළ නොහැකි හමුදාව(විශේෂණ පදය, ක්‍රියා පදය SV පරාජය කිරීම නිසා).

සමහර කෘදන්තවල සහ gerunds වල ආකෘති සෑදීම පිළිබඳව අපි වඩාත් විස්තරාත්මකව වාසය කරමු.

කෘදන්ත ආකෘති

1. විකල්ප වලින් ඉබාගාතේ - ඉබාගාතේ, අත්පත් කරගත් - අත්පත් කර ගත්, ඇදගෙන ගිය - ඇදගෙන යන ලදීපළමුවැන්න පොත් කථාවේදී භාවිතා වේ, දෙවැන්න වාචික කථාවේදී භාවිතා වේ.

2. උපසර්ගය සමඟ උපසර්ග නොකළ ක්‍රියාපද -හොඳින්- වර්ගය පිටතට යන්න, තෙත් වන්න, වියළන්නමෙම උපසර්ගය කෘදන්තවල තබා ගන්න, උදාහරණයක් ලෙස: බිහිරි, ඇලෙන සුළු, තෙත්, අන්ධ.

මෙම වර්ගයේ උපසර්ග ක්‍රියාපද කෘදන්ත ස්වරූපයෙන් උපසර්ගය නැති වීමට නැඹුරු වේ, උදාහරණයක් ලෙස: ශීත කළ, බිහිරි, සිරවී, ඇඹුල්, තෙත්, අන්ධ. සමහර අවස්ථාවලදී, උපසර්ගය සහිත ආකෘති ( සිරවී, අතුරුදහන් විය) හෝ සමාන්තර ආකෘති: උපසර්ග සහිත සහ රහිත ( වියැළුණු - මැලවී ගිය, වියැළුණු - වියළුණු, වියළුණු - වියළුණු, අවබෝධ වූ - අවබෝධ වූ, හිර වූ - හිර වූ, වියළුණු - වියළුණුසහ තවත් සමහරක්).

3. උපසර්ගයක් සහිත ප්‍රත්‍යාවර්තක කෘදන්ත භාවිතා කරන විට -xia යමෙක් ඒවායේ අර්ථ දෙක සමපාත වීමේ හැකියාව සැලකිල්ලට ගත යුතුය - උදාසීන සහ ප්‍රත්‍යාවර්ත, එය අපැහැදිලි බවක් ඇති කළ හැකිය, උදාහරණයක් ලෙස: “සත්වෝද්‍යානයට යන සතුන්” සංයෝජනය (ඒ වෙනුවට: සත්තු වත්තට යවන සතුන්).

කෘදන්ත ආකෘති

1. විකල්ප වලින්ගෙන - ගෙන, හමු වී - හමු වී, මිල දී ගෙන - මිල දී ගෙන ආදිය පළමුව (උපසර්ගය සමඟ-වී ) සඳහා සම්මත වේ සාහිත්ය භාෂාව, දෙවන (උපසර්ගය සමඟ- උකුණන් ) වාචික ස්වභාවයයි. පෝරම ක්‍රියාත්මකයි- උකුණන් හිතෝපදේශ සහ කියමන් වල සංරක්ෂණය කර ඇත, උදාහරණයක් ලෙස:ඔබේ වචනය දුන් පසු, ශක්තිමත් වන්න; ඔළුව ගලවනකොට කොණ්ඩෙන් අඩන්නෙ නෑ .

2. හැකි විකල්පශීත කළ - ශීත කළ, අගුලු දැමූ - අගුලු දැමූ, පිස දැමූ - පිස දැමූ, දිගු වූ - පැතිරී, මකා දැමූ - මකා දැමූ (එක් එක් යුගලයේ දෙවන ස්වරූපය සංවාදාත්මක ස්වභාවයකි). නමුත් පමණිපිටතට ගෙන ඒම ("එය පිටතට ගෙනැවිත්" නොවේ)අතුගානවා ("එය අතුගා දමන්න" නොවේ)අත්පත් කරගෙන ("සොයාගෙන නැත")ගනිමින් ("රිය පැදවීම" නොවේ),වැරැද්දක් කරනවා ("වරදවා" නොවේ),සමත් වෙනවා ("ගෙන යන ලද" නොවේ), ආදිය.

යුගල වශයෙන් ඇලවීම - ඇලවීම(cf. දිව එළියට දමා දුවන්න), තැබීම - තැබීම(cf. හදවත මත අත), පරතරය - පරතරය(cf. විවෘතව සවන් දෙන්න), සවි - සවි(cf. අකමැත්තෙන් එකඟ වෙනවා), බිඳීම - බිඳීම(cf. ඉක්මන් කරන්න), පහත් කර - පසු(cf. නොසැලකිලිමත් ලෙස වැඩ කරන්න) යනාදී දෙවන ආකෘති යල් පැන ගිය අතර ඒවා සංරක්ෂණය කර ඇත්තේ ස්ථාවර වාක්‍ය ඛණ්ඩ ප්‍රකාශනවල පමණි. බදාදා. ආකෘතිවල යල් පැන ගිය සෙවන ද මතක තබා ගැනීම, හමුවීම, දැකීම, කම්මැලිකම, සොයා ගැනීම, හැරීම, අත්හැරීම, සමාව දීම, ආදරයෙන් මිදීම, වෙන්වීම, දැකීම, ඇසීමසහ යනාදි.

3. ශෛලීයව වර්ණ ගැන්වූ (පුරාණ ජන කථනය වැනි) යනු විශේෂණ ආකාර වේ -uchi(-yuchi) : බැලීම, උනුසුම් වීම, ඇවිදීම, රිය පැදවීම, පසුතැවිලි වීම, නොසැලී සිටීමආදී වශයෙන් ක්‍රියා පදවල අර්ථයෙහි, ආකෘති භාවිතා වේ සෙල්ලක්කාර ලෙස(cf. එය සෙල්ලක්කාර ලෙස කරන්න), හොරෙන් යනවා(cf. slink), සතුටින්(cf. සතුටින් ජීවත් වෙනවා), දක්ෂ ලෙස(cf. දක්ෂ ලෙස භාවිතා කරන්න) සහ තවත් සමහරක්.

සහභාගිත්ව

විශාල සංඛ්යාවක්සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ භාවිතයේදී දෝෂ වලට ඉඩ දෙනු ලැබේ. අපි එය කඩා දමමු නිශ්චිත උදාහරණයක්. අපි වාක්‍යයක් ගනිමු:

මේසෙ උඩ තිබ්බ පොත කියවලා ඉවරයි.

« දකුණේ සිට නැව්ගත කරන ලද නව අස්වැන්නේ පලතුරු දැනටමත් රටේ කාර්මික මධ්‍යස්ථාන වෙත පැමිණෙමින් තිබේ. " මෙම වාක්‍යය ශබ්ද නඟා කියවන විට ඔබට ටිකක් නොසන්සුන් බවක් දැනෙන්නට පුළුවන. ඇත්ත වශයෙන්ම: පලතුරු උතුරට යැවිය නොහැකිද? කාරණය වන්නේ උපසර්ගයයි-xiaවාචික ස්වරූපයෙන් එයට ඇත්තේ ප්‍රත්‍යාවර්ත අර්ථයක් පමණක් නොවේ (cf.:සිසුන් යනවාවීදිඟු පාගමන්),නමුත් වස්තුවක් යමෙකුගේ බලපෑම අත්විඳින විට උදාසීන අර්ථයක් (cf.:ලිපිවලට පිළිතුරු ලේකම්වරයා විසින් ප්‍රමාදයකින් තොරව යවනු ලැබේ).විය හැකි අපැහැදිලි බව වළක්වා ගැනීම සඳහා, අපි සමාන අවස්ථාකෘදන්ත වෙනුවට භාවිතා කරන්න-xiaමත කෘදන්ත-මගේ(passive present participle), එනම් ඉදිකිරීම් වෙනුවට "පළතුරු,පිටත් වෙනවා..."අපි ලියනවා:පළතුරු,යැව්වා..."ගැහැණු ළමයා" වෙනුවටගෙනාවාමතුවෙමින් පවතීආච්චි..." -ගැහැණු ළමයා,ගෙනාවාආච්චි...

සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් භාවිතා කිරීම වාක්‍යයක අපැහැදිලි බව ඉවත් කිරීමට උපකාරී වේ. උදාහරණ වශයෙන්:සිසුන්ට සීමාවාසික පුහුණුවක් තිබුණිවීමෑතකදී ප්‍රතිසංවිධානය කරන ලද බලාගාරයේ වැඩමුළු වලින් එකක්(එක් වැඩමුළුවක් හෝ සමස්තයක් ලෙස බලාගාරය ප්‍රතිසංවිධානය කර තිබේද?).

සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩය අවශ්‍ය පැහැදිලි බව ගෙන එයි: 1)මෑතකදී ප්‍රතිසංවිධානය කරන ලද බලාගාරයේ වැඩමුළුවක;2) මෑතකදී ප්‍රතිසංවිධානය කරන ලද බලාගාරයේ එක් වැඩමුළුවකදී.

කෘදන්තවල සහ පාර්ශවීය වාක්‍ය ඛණ්ඩවල ශෛලීය ලක්ෂණය නම් ඒවා ප්‍රකාශය ග්‍රන්ථමය ස්වභාවයක් ලබා දීමයි.ඒ.S. Pushkin මෙසේ ලිවීය: "අපි කියන්නේ නැහැ:පාලමක් හරහා වේගයෙන් ගමන් කරන කරත්තයක්; සේවකයා කාමරය අතුගාමින්;අපි කතා කරන්නේ:කොයි ගාලාද, මොනාද අතුගාන්නේ..."“කෘදන්තයන්ගේ ප්‍රකාශන සංක්ෂිප්තභාවය” සටහන් කළ පුෂ්කින්ගේ ඉහත තර්කයට පහත සඳහන් අඛණ්ඩ පැවැත්ම ඇත: “ප්‍රකාශන සහ වාක්‍ය ඛණ්ඩවල භාෂාව පොහොසත් වන තරමට දක්ෂ ලේඛකයෙකුට වඩා හොඳය. ලිඛිත භාෂාව සෑම විනාඩියකටම ප්‍රබෝධමත් වන්නේ සංවාදයේ උපන් ප්‍රකාශනයන් මගිනි, නමුත් එය සියවස් ගණනාවක් පුරා අත්පත් කරගත් දේ අත් නොහැරිය යුතුය.

සහභාගී පිරිවැටුම

A.P. චෙකොව්ගේ කතාවේ පෙළපොත් වාක්‍ය ඛණ්ඩය කවුරුත් දනිති: " මෙම දුම්රිය ස්ථානයට ළඟා වන විට මගේ තොප්පිය ගැලවී ගියේය".

එහි අර්ථය පැහැදිලිය, නමුත් වාක්‍යය අසාර්ථක ලෙස ගොඩනගා ඇත: සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ භාවිතා කිරීමේ රීතිය උල්ලංඝනය වේ.

ඇඩ්වර්බියල් වාක්‍ය ඛණ්ඩය සාමාන්‍යයෙන් වාක්‍යය තුළ නිදහසේ ගමන් කරයි: එය ආරම්භයේ, මැද සහ අවසානයේ දිස්විය හැකිය.

උදාහරණයක් ලෙස: 1) පන්ති කාමරයට ඇතුළු වූ පසු ගුරුවරයා සිසුන්ට ආචාර කළේය; 2) ගුරුවරයා, පන්තියට ඇතුල් වෙමින්, සිසුන්ට ආචාර කළේය; 3) ගුරුවරයා පන්තියට ඇතුළු වූ පසු සිසුන්ට ආචාර කළේය.උදාහරණ පෙන්නුම් කරන පරිදි, gerund (ඇතුල් වීම) මගින් ප්රකාශිත ක්රියාව විෂයයට යොමු කරයි.

මෙම විධිවිධානය අභිලේඛනයේ නිරීක්ෂණය නොකෙරේ: එහි අපි කතා කරන්නේමෙම වචනයේ ව්‍යාකරණමය අර්ථයෙන් ක්‍රියාකාරී වස්තු දෙකක් ගැන - මගියා ගැන (ඔහු නැවතුම්පළට ගියේය) සහ තොප්පිය ගැන (එය පියාසර කළේය), සහ මගියාගේ ක්‍රියාව විෂයයට සම්බන්ධ නොවේ. “මගියා දුම්රිය ස්ථානයට ළං වන විට ඔහුගේ තොප්පිය ගැලවී ගියේය” යන විශේෂණ වාක්‍ය ඛණ්ඩය නැවත සකස් කළහොත් මෙම වාක්‍යයේ වැරදි ගොඩනැගීම තහවුරු කිරීම පහසුය.

සසඳන්න ශිෂ්ය රචනය: « වංශාධිපති සමාජයක ජීවත් වෙමින් සහ ගමන් කරමින්, Onegin මෙම සමාජයට ආවේනික පුරුදු සහ අදහස් වර්ධනය කළේය.(රදල සමාජයක "පුරුදු සහ අදහස් ජීවත් වූ සහ සංසරණය වූ" බව පෙනී ගියේය).

හි පාර්ශවීය වාක්‍ය ඛණ්ඩය භාවිතා කළ හැකිය පුද්ගල නොවන දීමනාව හිදී අවිනිශ්චිත ස්වරූපයක්‍රියා පදය, උදාහරණයක් ලෙස: වීදිය තරණය කරන විට, ඔබ ගමනාගමනය හොඳින් නිරීක්ෂණය කළ යුතුය. එවැනි වාක්‍යවල ව්‍යාකරණමය හෝ තාර්කික විෂයයක් නොමැත (එනම්, නාම පදයක වක්‍ර අවස්ථාව මගින් අපද්‍රව්‍ය වාක්‍යයක ප්‍රකාශිත කථන ​​විෂය). නමුත් එවැනි වාක්‍යයක්: " වනාන්තරයට ළං වූ විට මට සීතලක් දැනුනි": adverbial වාක්‍ය ඛණ්ඩයකට යොමු විය හැකි අනන්තයක් එහි අඩංගු නොවේ.

කෘදන්ත වැනි වාක්‍ය ඛණ්ඩය සාමාන්‍යයෙන් පොත් කථාවේදී භාවිතා වේ. එහි නිසැක වාසිය වන්නේ සංක්ෂිප්තභාවය සහ ලැකොනිස්වාදයයි. අපි වාක්‍ය දෙකක් සංසන්දනය කරමු: මම සම්පූර්ණ කළ පසු ගෙදර වැඩ, මම ඇවිදින්න යන්නම්. - මගේ ගෙදර වැඩ අවසන් කිරීමෙන් පසු මම ඇවිදින්න ගියා. දෙවන වාක්‍යය එහි වඩාත් ඝනීභවනය වී ඇති බව දැන ගැනීම පහසුය වචන මාලාව, පළමු එකට වඩා ජවසම්පන්න ශබ්ද.

සහභාගිත්ව සහ සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩ ඉතා ප්‍රකාශිත වන අතර, ඒවා භාෂාවේ බහුලව භාවිතා වන්නේ එබැවිනි. ප්රබන්ධ. උදාහරණ වශයෙන්: මීදුම, කැරකෙමින් සහ ඇඹරෙමින්, අසල්වැසි පාෂාණවල රැලි දිගේ එහි බඩගා ගියේය(M. Yu. Lermontov); විටින් විට හිරු රශ්මියෙන් දිලිසෙන සැහැල්ලු රැළි සුළඟින් ගඟ දිගේ දිව ගියේය(V. G. Korolenko).

ඇඩ්වර්බියල් වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් සහිත වාක්‍යයක් තැනීමේදී උල්ලංඝනය කිරීම 11 ශ්‍රේණිය සඳහා රුසියානු භාෂාවෙන් ඒකාබද්ධ රාජ්‍ය විභාගයේ 7 වන කාර්යයේ බොහෝ විට හඳුනාගත යුතු දෝෂයකි.

දෝෂයක් සොයා ගැනීමට, ඔබට වාක්‍යයක පාර්ශවීය වාක්‍ය ඛණ්ඩය සොයා ගැනීමට හැකි විය යුතු අතර, කෘදන්තය සහ ක්‍රියා පදය එකම පුද්ගලයා වෙත යොමු විය යුතු බව ද දැන සිටිය යුතුය.

කෘදන්ත සහිත වාක්‍ය ගොඩනැගීමේදී උල්ලංඝනය: උදාහරණ වාක්‍ය

“විශේෂාංග වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් සහිත වාක්‍යයක් තැනීමේදී උල්ලංඝනය කිරීම” යන දෝෂය අඩංගු වාක්‍ය කිහිපයක් දෙස බලා ඒවා නිවැරදි කරමු.

පිරිනැමීම:

පාරේ යනකොට ගෙදර මතක් වෙනවා.

සහභාගී වාක්‍ය ඛණ්ඩය: පාරේ සිටියදී. වාක්යයේ පදනම: නිවස සිහිපත් වේ. "මතක තබා ඇත" යන පුරෝකථනය "නිවස" යන විෂයට යොමු වේ. "භවය" යන කෘදන්තය "නිවස" යන වචනයට ද යොමු විය යුතුය. නමුත් මේ අවස්ථාවේ දී නිවස මාර්ගයේ ඇති බව පෙනී යන අතර මෙය වැරදිය. කථකයා, එනම්, "මම" යන ගමනේ.

නිවැරදි විකල්පය:

පාරේ යනකොට මට නිතරම මතක් වෙන්නේ ගෙදර.

පිරිනැමීම:

සේවකයින් තම සේවා මුරය හැර ගිය විට, ඔවුන් කර්මාන්තශාලා උපකරණ පරීක්ෂා කරති.

සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩය: මාරුවක් හැර යාම. වාක්‍යයේ පදනම: උපකරණ පරීක්ෂා කෙරේ. "පරීක්ෂා කරන ලද" යන පුරෝකථනය "උපකරණ" යන විෂයට යොමු කරයි. "පිටවීම" යන කෘදන්තය "උපකරණ" යන වචනයට ද යොමු විය යුතුය. නමුත් මෙම අවස්ථාවේ දී, උපකරණ මාරුවෙන් ඉවත් වන බව පෙනී යන අතර, සේවකයින් මාරුවෙන් ඉවත්ව යන බැවින් මෙය වැරදිය.

නිවැරදි විකල්පය:

සේවකයින් තම සේවා මුරය හැර යන විට, ඔවුන් කර්මාන්තශාලා උපකරණ පරීක්ෂා කරති.

පිරිනැමීම:

ප්‍රණීත රාත්‍රී භෝජන සංග්‍රහයක් භුක්ති විඳිමින් සිටියදී අපගේ සංවාදය සන්සුන්ව ගලා ගියේය.

සහභාගිත්ව වාක්‍ය ඛණ්ඩය: රසවත් රාත්‍රී භෝජන සංග්‍රහයක් භුක්ති විඳීම. වාක්‍යයේ පදනම: සංවාදය ඉදිරියට ගියේය. "ඉදිරියට යන" පුරෝකථනය "සංවාදය" යන විෂයට යොමු කරයි. "රස විඳීම" යන කෘදන්තය "සංවාදය" යන වචනයට ද යොමු විය යුතුය. නමුත් මේ අවස්ථාවේ දී, සංවාදය රසවත් රාත්‍රී භෝජන සංග්‍රහයක් භුක්ති විඳිමින් සිටි බව පෙනී යන අතර, “අපි” රාත්‍රී භෝජන සංග්‍රහය භුක්ති විඳිමින් සිටි බැවින් මෙය සත්‍ය නොවේ.