ஆரம்ப பள்ளி வயதில் உள்ள முரண்பாடுகள் மற்றும் அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகள். ஆரம்ப பள்ளியில் மோதல் தடுப்பு படிவங்கள் மற்றும் முறைகள்

பாட வேலை

மோதல்கள் இளைய பள்ளி குழந்தைகள்

அறிமுகம்

இளைய பள்ளி மாணவர் மோதல்

சமூக வளர்ச்சியின் தற்போதைய நிலை, அதன் திசை மற்றும் வாய்ப்புகள் அவசியம் கல்வி முறையின் தீவிர மறுசீரமைப்பு தேவைப்படுகிறது, இது இன்றைய பள்ளியின் நிலைமைகளில் படைப்பாற்றலில் தரமான அதிகரிப்பை உறுதி செய்ய வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. கல்விச் செயல்முறையை வெற்றிகரமாகச் செயல்படுத்துவதற்கான இன்றியமையாத நிபந்தனைகளில் ஒன்று, கற்பித்தல் நடைமுறையில் கல்வி அணுகுமுறைகளில் ஒரு அடிப்படை மாற்றம், ஆளுமை சார்ந்த ஒருவருக்கு ஆதரவாக பாரம்பரிய கல்வி மற்றும் ஒழுங்குமுறை கல்வி மாதிரியை நிராகரித்தல். உள்ளடக்கத்தைப் பொறுத்தவரை, கற்பித்தல் நோக்குநிலைகளில் இத்தகைய மாற்றம் முதலில் உண்மையானது, மற்றும் கல்விச் செயல்முறையின் முழு அளவிலான பாடமாக மாணவருக்கு அறிவிக்கும் முறையீடு அல்ல, ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான உறவு முறையின் உண்மையான நிராகரிப்பு. , இதில் பிந்தையது ஆசிரியரின் தொழில்முறை முயற்சிகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ கட்டுப்படுத்தப்பட்ட பொருளாக மட்டுமே செயல்படுகிறது. இந்த நிலைமைகளில், இந்த முயற்சிகளின் வெற்றியைச் சார்ந்து இருக்கும் ஒரு முக்கியமான மற்றும் பெரும்பாலும் தீர்க்கமான காரணி, இயற்கையில் அழிவுகரமான தனிப்பட்ட மோதல்களாக உருவாகக்கூடிய கடுமையான மோதல் சூழ்நிலைகளின் தோற்றம் மற்றும் வளர்ச்சியை உளவியல் ரீதியாகத் தடுக்கும் ஆசிரியரின் திறன் ஆகும். உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வு காட்டுவது போல், ஒருவருக்கொருவர் மோதல் பிரச்சினை பல ஆண்டுகளாக பல ஆசிரியர்களின் நெருக்கமான கவனத்தை ஈர்த்துள்ளது. கல்வி மற்றும் வளர்ச்சி உளவியல் தொடர்பாக, ஆராய்ச்சி ஆர்வங்களின் பயன்பாட்டின் இந்த பகுதி ஏற்கனவே பாரம்பரியமாகிவிட்டது என்று ஒருவர் கூறலாம். அதே நேரத்தில், இந்த பிரச்சினை தொடர்பான முழு அளவிலான சிக்கல்களும் ஏற்கனவே தெளிவுபடுத்தப்பட்டு, அதன் வளர்ச்சி பொதுவாக முடிக்கப்பட்டுள்ளது என்று சொல்வது தவறானது. மேலும், சிக்கலின் பல அம்சங்களை அடையாளம் காண்பது மிகவும் சிரமமின்றி சாத்தியமாகும், இது முந்தைய படைப்புகளில் போதுமான அளவு பகுப்பாய்வு செய்யப்படவில்லை, அல்லது பொதுவாக மீதமுள்ளது, இது ஆராய்ச்சி நடைமுறையின் எல்லைக்கு வெளியே உள்ளது கோணம் சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி உற்பத்தித் திறன் கொண்டது மற்றும் ஆய்வின் கீழ் உள்ள செயல்முறைகளைப் பற்றிய புறநிலைத் தரவுகளின் அளவிற்கு குறிப்பிடத்தக்க பரந்த வரம்பைப் பெற அனுமதிக்கிறது. அதே நேரத்தில், இந்த விஷயத்தில், அதன் இயல்பு, காரணங்கள், உந்து சக்திகள், அதன் தோற்றத்தின் அம்சங்கள், போக்கின் மற்றும் தீர்மானம் ஆகியவற்றின் மோதலின் பங்கேற்பாளர்களின் அகநிலை கருத்து மற்றும் மதிப்பீட்டை வகைப்படுத்தும் உளவியல் யதார்த்தம் உளவியலாளரின் பார்வையில் இல்லை.

ஆய்வின் பொருள் மோதலின் வெளிப்பாட்டில் சில தனிப்பட்ட கட்டமைப்புகளின் செல்வாக்கின் தன்மை.

ஆய்வின் நோக்கம் இளைய பள்ளி மாணவர்களிடையே மோதல்களின் உளவியல் பண்புகளை தீர்மானிப்பதாகும்.

ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களிடையே மோதல்களை பகுப்பாய்வு செய்வதே ஆய்வின் நோக்கம்.

ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள்:

ஆரம்ப பள்ளி வயதில் மோதல்களைக் கருத்தில் கொள்ளுங்கள், குறிப்பாக, ஆரம்ப பள்ளி வயதின் உடல் மற்றும் மன பண்புகளை தீர்மானிக்கவும், ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் மோதல்களை பகுப்பாய்வு செய்யவும்;

ஆரம்ப பள்ளி வயதில் மோதல்களைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைக் கவனியுங்கள்.

ஆராய்ச்சியின் செயல்பாட்டில், நாங்கள் பின்வரும் முறைகளைப் பயன்படுத்தினோம்: சமூக, தத்துவ, உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியங்களின் தத்துவார்த்த மற்றும் வழிமுறை பகுப்பாய்வு, மோதல்கள், புதுமை செயல்முறைகள் மற்றும் நபர் சார்ந்த கல்வி.

1. மோதல்கள் மற்றும் ஜூனியர் பள்ளி குழந்தைகள்

1.1 ஆரம்ப பள்ளி வயது உடல் மற்றும் மன பண்புகள்

பாலர் மற்றும் வயதான குழந்தைகளுடன் ஒப்பிடும்போது ஒரு இளைய பள்ளிக் குழந்தை பல உடல் பண்புகளைக் கொண்டுள்ளது. ஆரம்ப பள்ளி வயதில் எலும்பு அமைப்பு வலுவாகிவிட்டது, ஆனால் ஆசிஃபிகேஷன் செயல்முறை இன்னும் முடிவடையவில்லை. வகுப்புகளின் போது குழந்தைகள் சரியாக உட்கார வேண்டியிருக்கும் போது இது கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும். விரல்கள் மற்றும் கைகளின் துல்லியமான அசைவுகள் அவர்களுக்கு இன்னும் கடினமாக இருப்பதால், குழந்தைகள் எழுதுவதில் சோர்வடையக்கூடாது.

ஆரம்பப் பள்ளி மாணவரின் இருதய அமைப்பு இன்னும் போதுமான அளவு வளர்ச்சியடையவில்லை, எனவே பள்ளி நேரம் மற்றும் விளையாட்டுகளின் போது அதிக வேலை செய்வதைத் தடுக்க வேண்டியது அவசியம்.

உயர் நரம்பு மண்டலம் ஒரு ஆரம்ப பள்ளி மாணவர் (முந்தைய வயது காலங்களுடன் ஒப்பிடும்போது) மிகவும் உயர்ந்த வளர்ச்சியை அடைகிறது. 7 வயதிற்குப் பிறகு குழந்தையின் மூளையின் எடை கணிசமாக அதிகரிக்கிறது. 3-6 வயதில் மூளை சராசரியாக 1100 கிராம் எடையுள்ளதாக இருந்தால், 7 வயதிற்குள் அது 1250 கிராம் அடையும், மேலும் 9 ஆண்டுகளில் அது சுமார் 1300 கிராம் எடையுள்ளதாக இருக்கும், மேலும் 7 முதல் 11 ஆண்டுகள் வரை மூளையின் மடல்கள் குறிப்பாக கவனிக்கத்தக்கவை.

ஒரு நபரின் பொதுவான மன அமைப்பு பெரும்பாலும் உற்சாகம் மற்றும் தடுப்பு செயல்முறைகளுக்கு இடையிலான உறவைப் பொறுத்தது. உள்ளே இருந்தால் ஆரம்பகால குழந்தை பருவம்தூண்டுதல் செயல்முறைகள் பெரும்பாலும் தடுப்பு செயல்முறைகளை விட மேலோங்கி நிற்கின்றன, இதன் விளைவாக ஒரு குழந்தை தனது உணர்வுகள், தன்னார்வ கவனம் போன்றவற்றைக் கட்டுப்படுத்துவது கடினம், பின்னர் ஆரம்ப பள்ளி வயதில், வாழ்க்கை நிலைமைகள் மற்றும் வளர்ப்பின் செல்வாக்கின் கீழ், சில சமநிலை தூண்டுதல் மற்றும் தடுப்பு செயல்முறைகள் நிகழ்கின்றன.

நிச்சயமாக, இளைய பள்ளி குழந்தை மிகவும் சுறுசுறுப்பாகவும், சுறுசுறுப்பாகவும், மொபைலாகவும் இருக்கிறார். எபுலியண்ட் ஆற்றல் பெரும்பாலும் அவரது நடத்தையை தூண்டுகிறது, ஆனால் இது குழந்தையின் வயது பண்புகளை ஆசிரியரால் பாதிக்க முடியாது என்று அர்த்தமல்ல. ஒரு ஜூனியர் பள்ளி குழந்தையின் இயல்புக்கு நிலையான இயக்கம், ஓடுதல், சத்தம் போன்றவை தேவை என்று கருத முடியாது. வேலையில் போதிய ஆர்வம் மற்றும் ஆசிரியரின் துல்லியம் ஆகியவற்றால், இளைய பள்ளி குழந்தை மிகவும் கட்டுப்படுத்தப்பட்ட, ஒழுக்கமான மற்றும் விடாமுயற்சியுடன் மாறுகிறது. ஆனால் அவரது ஆற்றல் மற்றும் இயக்கத்திற்கான தேவை ஒரு நியாயமான கடையாக வழங்கப்பட வேண்டும்: வகுப்பறையில் சுறுசுறுப்பான மற்றும் மாறுபட்ட செயல்பாடுகள், உடற்கல்வி அமர்வுகள், இடைவேளையின் போது சுற்றிச் செல்லும் வாய்ப்பு - இவை அனைத்தும் ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர் தனது வயதைக் கடந்து தன்னை நிர்வகிக்க முடியும்- தொடர்புடைய பண்புகள்.

மாணவரின் பொதுவான விளக்கத்தை வழங்குதல் முதன்மை வகுப்புகள், 7 வயது குழந்தைகள் 9 வயது குழந்தைகளிடமிருந்து அவர்களின் உடல் மற்றும் மன குணங்களில் மிகவும் வித்தியாசமாக இருக்கிறார்கள் என்ற உண்மையை புறக்கணிக்க முடியாது. ஒரு முதல் வகுப்பு மாணவருக்கு பாலர் பள்ளிகளுடன் பொதுவான பல அம்சங்கள் இருந்தால், மூன்றாம் வகுப்பு மாணவர் ஏற்கனவே இளமைப் பருவத்தின் குழந்தைகளின் சிறப்பியல்பு அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளார். பாலர் குழந்தை முதல் டீனேஜர் வரை வளர்ச்சிப் பாதையில் செல்லும்போது, ​​குழந்தைகள் 3 ஆண்டுகளில் அறிவு ரீதியாகவும், விருப்பமாகவும், உணர்ச்சி ரீதியாகவும் பெரிதும் மாறுகிறார்கள்.

ஒரு ஆரம்பப் பள்ளி மாணவரின் தத்துவார்த்த நிலையின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சிக்கு, விதிகளுடன் விளையாடுவது மிகவும் முக்கியமானது. விதிகளை வலியுறுத்துவதோடு கூடுதலாக, இந்த வகை விளையாட்டு இரண்டு முக்கிய பண்புகளைக் கொண்டுள்ளது. விதிகள் கொண்ட விளையாட்டு, மற்ற வகை விளையாட்டுகளைப் போலல்லாமல், ஒரு சிறப்பு ஆயத்த நிலை உள்ளது. இந்த கட்டத்தில், குழந்தை விளையாட்டு நடவடிக்கையின் முறைக்கு கவனம் செலுத்துகிறது, அதாவது, அவர் ஒரு தத்துவார்த்த நிலையை செயல்படுத்துகிறார். கூடுதலாக, இந்த முறையை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான இந்த செயல்பாடு கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு அதன் பண்புகளில் மிகவும் ஒத்திருக்கிறது - ஒரு ஆரம்ப பள்ளி மாணவரின் முன்னணி செயல்பாடு.

ஒரு கோட்பாட்டு நிலையின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சிக்கு நேரடி முக்கியத்துவம் வாய்ந்த விதிகள் கொண்ட விளையாட்டுகளின் மற்றொரு பண்பு, செயல்படுத்தும் முறைகள் குழந்தையால் சுயாதீனமான செயல்களாக முன்னிலைப்படுத்தப்படுகின்றன.

பள்ளியின் தொடக்கத்தில் கோட்பாட்டு நிலை உருவாக்கப்பட்டது, ஆனால் மாற்றங்கள், சிக்கல்கள் மற்றும் சிரமங்களை அனுபவிக்காத குழந்தைகள் உயர்நிலைப் பள்ளி, இந்த கல்வி நிலை உருவான கல்வி நடவடிக்கைகள் அல்லது குழந்தைகளின் கற்கும் திறனை முன்னறிவிப்பதால்.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில் ஒரு கோட்பாட்டு நிலையின் வளர்ச்சிக்கான நிபந்தனைகள் விதிகளுடன் கூடிய அதிக எண்ணிக்கையிலான விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துவதோடு நேரடியாக தொடர்புடையது, ஒருபுறம், அதே விதிகளை வெவ்வேறு வகையான விளையாட்டுகளில் பயன்படுத்தலாம், மேலும் மறுபுறம், அதே விளையாட்டை வெவ்வேறு விதிகளைப் பயன்படுத்தி செயல்படுத்தலாம். கூடுதலாக, ஒரு கோட்பாட்டு நிலையின் வளர்ச்சி இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கு தனிப்பட்ட முறையில் சார்ந்த பயிற்சி மூலம் எளிதாக்கப்படும்.

நோக்குநிலை அனிச்சையின் போதுமான வளர்ச்சி, முதலாவது சமிக்ஞை அமைப்புநேரடியாகப் பார்க்கக்கூடிய, கேட்கக்கூடிய, தொடக்கூடிய, உறுதியான, காட்சிப்படுத்தக்கூடிய அனைத்தையும் குழந்தையை மிகவும் ஏற்றுக்கொள்ளும்படி செய்யுங்கள். எனவே, காட்சி கல்வி பொருள் குழந்தைகளால் நன்றாக உணரப்படுகிறது. ஆனால் அதே நேரத்தில், ஆரம்ப பயிற்சியின் போது, ​​​​இரண்டாவது சமிக்ஞை அமைப்பு வேகமாக வளர்ந்து வருகிறது. ஏற்கனவே முதல் வகுப்புகளில், ஒரு குழந்தை சில பொதுமைப்படுத்தல்களைச் செய்ய முடியும், சரியான முடிவுகளை எடுக்கவும், நிகழ்வுகளின் காரணங்களைக் கண்டறியவும் முடியும்.

ஒரு நவீன பள்ளியின் குறிக்கோள், குழந்தைகளின் வயது பண்புகளை மாற்ற முடியாத ஒன்றாக மாற்றியமைப்பது அல்ல, ஆனால், இந்த குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, குழந்தையை மேலும் வழிநடத்தி, அடுத்த கட்ட வளர்ச்சிக்கு உயர உதவுவது. இந்த விஷயத்தில், முடுக்கம், அதாவது நம் காலத்தில் குழந்தைகளின் மன மற்றும் உடல் வளர்ச்சியை (பல தசாப்தங்களுக்கு முன்பு இருந்ததை ஒப்பிடும்போது) மனதில் கொள்ள வேண்டும்.

முதலில், ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்கள் நன்றாகப் படிக்கிறார்கள், குடும்பத்தில் உள்ள உறவுகளால் வழிநடத்தப்படுகிறார்கள், சில சமயங்களில் ஒரு குழந்தை அணியுடனான உறவுகளின் அடிப்படையில் நன்றாகப் படிக்கிறது. தனிப்பட்ட நோக்கமும் ஒரு பெரிய பாத்திரத்தை வகிக்கிறது: நல்ல மதிப்பெண் பெற ஆசை, ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோரின் ஒப்புதல்.

முதலில், அவர் செயல்பாட்டில் ஆர்வத்தை வளர்த்துக் கொள்கிறார். கல்வி நடவடிக்கைகள்அதன் பொருளை உணராமல். ஒருவரின் கல்விப் பணியின் முடிவுகளில் ஆர்வம் எழுந்த பின்னரே, கல்வி நடவடிக்கைகளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அறிவைப் பெறுவதில் ஆர்வம் உருவாகிறது. இந்த அடித்தளம் ஒரு ஆரம்பப் பள்ளி மாணவருக்கு உயர் சமூக ஒழுங்கைக் கற்றுக்கொள்வதற்கான நோக்கங்களை உருவாக்குவதற்கான வளமான நிலமாகும், இது கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு உண்மையான பொறுப்பான அணுகுமுறையுடன் தொடர்புடையது.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் உள்ளடக்கத்தில் ஆர்வத்தை உருவாக்குதல் மற்றும் அறிவைப் பெறுதல் ஆகியவை பள்ளி மாணவர்களின் சாதனைகளிலிருந்து திருப்தி உணர்வை அனுபவிப்பதோடு தொடர்புடையது. இந்த உணர்வு ஆசிரியரின் ஒப்புதல் மற்றும் பாராட்டுகளால் வலுப்படுத்தப்படுகிறது, அவர் ஒவ்வொரு சிறிய வெற்றியையும், சிறிய முன்னேற்றத்தையும் வலியுறுத்துகிறார். இளைய பள்ளிப் பிள்ளைகள், ஆசிரியர் அவர்களைப் புகழ்ந்து பேசும்போது, ​​பெருமை மற்றும் சிறப்பான எழுச்சியை அனுபவிக்கிறார்கள்.

இளையவர்கள் மீது ஆசிரியரின் பெரும் கல்வி செல்வாக்கு, ஆசிரியர், குழந்தைகள் பள்ளியில் தங்கியிருக்கும் ஆரம்பத்திலிருந்தே, அவர்களுக்கு மறுக்க முடியாத அதிகாரியாக மாறுகிறார். ஆரம்ப வகுப்புகளில் கற்பித்தல் மற்றும் கல்விக்கு ஆசிரியரின் அதிகாரம் மிக முக்கியமான முன்நிபந்தனையாகும்.

ஆரம்ப பள்ளியில் கல்வி நடவடிக்கைகள் தூண்டுகிறது, முதலில், சுற்றியுள்ள உலகின் நேரடி அறிவின் மன செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி - உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வுகள். இளைய பள்ளி மாணவர்கள் தங்கள் கூர்மை மற்றும் புத்துணர்ச்சியின் புத்துணர்ச்சி, ஒரு வகையான சிந்தனை ஆர்வத்தால் வேறுபடுகிறார்கள். இளைய பள்ளி மாணவர் சுற்றுச்சூழலை உற்சாகமான ஆர்வத்துடன் உணர்கிறார், இது ஒவ்வொரு நாளும் அவருக்கு மேலும் மேலும் புதிய அம்சங்களை வெளிப்படுத்துகிறது.

இந்த மாணவர்களின் உணர்வின் மிகவும் சிறப்பியல்பு அம்சம் அதன் குறைந்த வேறுபாடு ஆகும், அங்கு அவர்கள் ஒத்த பொருள்களை உணரும் போது வேறுபாட்டில் தவறான மற்றும் பிழைகள் செய்கிறார்கள். ஆரம்ப பள்ளி வயதின் தொடக்கத்தில் மாணவர்களின் உணர்வின் அடுத்த அம்சம் மாணவரின் செயல்களுடன் அதன் நெருங்கிய தொடர்பு ஆகும். மன வளர்ச்சியின் இந்த மட்டத்தில் உணர்தல் குழந்தையின் நடைமுறை நடவடிக்கைகளுடன் தொடர்புடையது. ஒரு குழந்தை ஒரு பொருளைப் புரிந்துகொள்வது என்பது அதனுடன் ஏதாவது செய்வது, அதில் ஏதாவது மாற்றுவது, சில செயல்களைச் செய்வது, அதை எடுத்துக்கொள்வது, தொடுவது. மாணவர்களின் சிறப்பியல்பு அம்சம் உணர்வின் உச்சரிக்கப்படும் உணர்ச்சி.

கற்றல் செயல்பாட்டில், உணர்வின் மறுசீரமைப்பு நிகழ்கிறது, இது ஒரு உயர் மட்ட வளர்ச்சிக்கு உயர்கிறது, மேலும் நோக்கம் மற்றும் கட்டுப்படுத்தப்பட்ட செயல்பாட்டின் தன்மையைப் பெறுகிறது. கற்றல் செயல்பாட்டின் போது, ​​புலனுணர்வு ஆழமடைகிறது, மேலும் பகுப்பாய்வு செய்கிறது, வேறுபடுத்துகிறது மற்றும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கவனிப்பின் தன்மையைப் பெறுகிறது.

ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் கவனத்தில் சில வயது தொடர்பான பண்புகள் இயல்பாகவே உள்ளன. முக்கியமானது தன்னார்வ கவனத்தின் பலவீனம். ஆரம்ப பள்ளி வயதின் தொடக்கத்தில் கவனத்தை விருப்பமான ஒழுங்குமுறை மற்றும் அதன் மேலாண்மைக்கான சாத்தியக்கூறுகள் குறைவாகவே உள்ளன. ஒரு ஆரம்ப பள்ளி மாணவரின் தன்னார்வ கவனத்திற்கு நெருக்கமான உந்துதல் என்று அழைக்கப்படுபவை தேவை. பழைய மாணவர்கள் தொலைதூர உந்துதலின் முன்னிலையில் கூட தன்னார்வ கவனத்தைத் தக்க வைத்துக் கொண்டால் (எதிர்காலத்தில் எதிர்பார்க்கப்படும் முடிவுக்காக ஆர்வமற்ற மற்றும் கடினமான வேலைகளில் கவனம் செலுத்தத் தங்களைத் தாங்களே கட்டாயப்படுத்தலாம்), பின்னர் ஒரு இளைய மாணவர் பொதுவாக தன்னைத்தானே கவனம் செலுத்தி வேலை செய்யும்படி வற்புறுத்தலாம். நெருங்கிய உந்துதலின் இருப்பு (ஒரு சிறந்த மதிப்பெண் பெறுவதற்கான வாய்ப்புகள், ஆசிரியரின் பாராட்டுகளைப் பெறுதல், சிறந்த வேலையைச் செய்தல் போன்றவை).

ஆரம்ப பள்ளி வயதில் விருப்பமில்லாத கவனம் மிகவும் சிறப்பாக உருவாகிறது. புதிய, எதிர்பாராத, பிரகாசமான, சுவாரஸ்யமான அனைத்தும் இயற்கையாகவே மாணவர்களின் கவனத்தை ஈர்க்கின்றன, எந்த முயற்சியும் இல்லாமல்.

வயது பண்புகள்ஆரம்ப பள்ளி வயதில் நினைவாற்றல் கற்றலின் செல்வாக்கின் கீழ் உருவாகிறது. பங்கு மற்றும் குறிப்பிட்ட ஈர்ப்புவாய்மொழி-தர்க்கரீதியான, சொற்பொருள் மனப்பாடம் மற்றும் ஒருவரின் நினைவகத்தை உணர்வுபூர்வமாக நிர்வகிக்கும் மற்றும் அதன் வெளிப்பாடுகளை ஒழுங்குபடுத்தும் திறன் உருவாகிறது. முதல் சிக்னலிங் அமைப்பின் செயல்பாட்டின் வயது தொடர்பான ஒப்பீட்டு மேலாதிக்கம் காரணமாக, வாய்மொழி-தருக்க நினைவகத்தை விட காட்சி-உருவ நினைவகம் இளைய பள்ளி மாணவர்களில் மிகவும் வளர்ந்திருக்கிறது. வரையறைகள், விளக்கங்கள், விளக்கங்கள் ஆகியவற்றைக் காட்டிலும் குறிப்பிட்ட தகவல்கள், நிகழ்வுகள், நபர்கள், பொருள்கள், உண்மைகள் ஆகியவற்றை அவர்கள் சிறப்பாகவும், வேகமாகவும், உறுதியாகவும் நினைவில் வைத்திருக்கிறார்கள். இளைய பள்ளி மாணவர்கள் மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட பொருளில் உள்ள சொற்பொருள் தொடர்புகள் பற்றிய விழிப்புணர்வு இல்லாமல் இயந்திர மனப்பாடம் செய்ய வாய்ப்புள்ளது.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில் கற்பனையின் வளர்ச்சியின் முக்கிய போக்கு கற்பனையை மீண்டும் உருவாக்குவதாகும். இது முன்னர் உணரப்பட்டவற்றின் பிரதிநிதித்துவத்துடன் தொடர்புடையது அல்லது கொடுக்கப்பட்ட விளக்கம், வரைபடம், வரைதல் போன்றவற்றின் படி படங்களை உருவாக்குவதுடன் தொடர்புடையது. யதார்த்தத்தின் பெருகிய முறையில் சரியான மற்றும் முழுமையான பிரதிபலிப்பு காரணமாக மீண்டும் உருவாக்கும் கற்பனை மேம்படுத்தப்படுகிறது. மாற்றத்துடன் தொடர்புடைய புதிய படங்களை உருவாக்குதல், கடந்த கால அனுபவத்தின் பதிவுகளை செயலாக்குதல், அவற்றை புதிய சேர்க்கைகளாக இணைப்பது போன்ற படைப்பு கற்பனையும் உருவாகிறது.

கற்றலின் செல்வாக்கின் கீழ், நிகழ்வுகளின் வெளிப்புறப் பக்கத்தைப் பற்றிய அறிவிலிருந்து அவற்றின் சாரத்தைப் பற்றிய அறிவுக்கு படிப்படியான மாற்றம் ஏற்படுகிறது. சிந்தனை என்பது பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் அத்தியாவசிய பண்புகள் மற்றும் பண்புகளை பிரதிபலிக்கத் தொடங்குகிறது, இது முதல் பொதுமைப்படுத்தல், முதல் முடிவுகளை, முதல் ஒப்புமைகளை வரையவும், அடிப்படை முடிவுகளை உருவாக்கவும் உதவுகிறது. இந்த அடிப்படையில், குழந்தை படிப்படியாக அடிப்படை அறிவியல் கருத்துக்களை உருவாக்கத் தொடங்குகிறது.

ஆரம்ப பள்ளி வயது தொடக்கத்தில் பகுப்பாய்வு-செயற்கை செயல்பாடு இது முக்கியமாக காட்சி மற்றும் பயனுள்ள பகுப்பாய்வின் கட்டத்தில் உள்ளது, இது பொருட்களின் நேரடி உணர்வின் அடிப்படையில் உள்ளது.

ஆரம்ப பள்ளி வயது என்பது மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க ஆளுமை உருவாக்கத்தின் வயது.

இது பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடனான புதிய உறவுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, அணிகளின் முழு அமைப்பிலும் சேர்ப்பது, ஒரு புதிய வகை செயல்பாட்டில் சேர்ப்பது - கற்பித்தல், இது மாணவர் மீது பல தீவிர கோரிக்கைகளை வைக்கிறது.

இவை அனைத்தும் மக்கள், குழு, கற்றல் மற்றும் தொடர்புடைய பொறுப்புகள், தன்மை, விருப்பத்தை உருவாக்குதல், ஆர்வங்களின் வரம்பை விரிவுபடுத்துதல் மற்றும் திறன்களை மேம்படுத்துதல் ஆகியவற்றுடன் உறவுகளின் புதிய அமைப்பை உருவாக்குதல் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பதில் தீர்க்கமான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில், தார்மீக நடத்தையின் அடித்தளம் அமைக்கப்பட்டது, தார்மீக விதிமுறைகள் மற்றும் நடத்தை விதிகள் கற்றுக் கொள்ளப்படுகின்றன, மேலும் தனிநபரின் சமூக நோக்குநிலை வடிவம் பெறத் தொடங்குகிறது.

இளைய பள்ளி மாணவர்களின் தன்மை சில வழிகளில் வேறுபடுகிறது. முதலாவதாக, அவர்கள் மனக்கிளர்ச்சி கொண்டவர்கள் - அவர்கள் உடனடி தூண்டுதல்கள், தூண்டுதல்களின் செல்வாக்கின் கீழ், சீரற்ற காரணங்களுக்காக, எல்லா சூழ்நிலைகளையும் சிந்திக்காமல் அல்லது எடைபோடாமல் உடனடியாக செயல்பட முனைகிறார்கள். காரணம், நடத்தையின் விருப்பமான ஒழுங்குமுறையின் வயது தொடர்பான பலவீனத்துடன் செயலில் வெளிப்புற வெளியேற்றத்தின் தேவை.

வயது தொடர்பான அம்சம் விருப்பமின்மையின் பொதுவான குறைபாடு ஆகும்: ஒரு ஜூனியர் பள்ளி குழந்தைக்கு ஒரு நோக்கம் கொண்ட இலக்கிற்கான நீண்ட கால போராட்டத்தில், சிரமங்கள் மற்றும் தடைகளை கடப்பதில் இன்னும் அதிக அனுபவம் இல்லை. அவர் தோல்வியுற்றால் கைவிடலாம், அவரது பலம் மற்றும் சாத்தியமற்றது மீதான நம்பிக்கையை இழக்கலாம். கேப்ரிசியோஸ் மற்றும் பிடிவாதம் அடிக்கடி கவனிக்கப்படுகிறது. அவர்களுக்கு வழக்கமான காரணம் குறைபாடுகள் குடும்ப கல்வி. குழந்தை தனது ஆசைகள் மற்றும் கோரிக்கைகள் அனைத்தும் திருப்திகரமாக இருந்தது, அவர் எதிலும் மறுப்பைக் காணவில்லை. கேப்ரிசியோசிஸ் மற்றும் பிடிவாதமானது ஒரு குழந்தையின் எதிர்ப்பின் ஒரு விசித்திரமான வடிவமாகும், இது பள்ளி தன்னிடம் வைக்கும் கடுமையான கோரிக்கைகளுக்கு எதிராக, தனக்குத் தேவையானதைத் தியாகம் செய்ய வேண்டிய அவசியத்திற்கு எதிராக.

இளைய பள்ளி குழந்தைகள் மிகவும் உணர்ச்சிவசப்படுகிறார்கள். உணர்ச்சியானது, முதலில், அவர்களின் மன செயல்பாடு பொதுவாக உணர்ச்சிகளால் வண்ணமயமானது என்பதில் பிரதிபலிக்கிறது. குழந்தைகள் கவனிக்கும் விஷயங்கள், அவர்கள் என்ன நினைக்கிறார்கள், என்ன செய்கிறார்கள், அவர்களில் உணர்ச்சிவசப்பட்ட மனப்பான்மையைத் தூண்டுகிறது. இரண்டாவதாக, இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கு அவர்களின் உணர்வுகளை எவ்வாறு கட்டுப்படுத்துவது அல்லது அவர்களின் வெளிப்புற வெளிப்பாட்டைக் கட்டுப்படுத்துவது தெரியாது, அவர்கள் மகிழ்ச்சியை வெளிப்படுத்துவதில் மிகவும் தன்னிச்சையாகவும் வெளிப்படையாகவும் இருக்கிறார்கள். துக்கம், துக்கம், பயம், இன்பம் அல்லது அதிருப்தி. மூன்றாவதாக, உணர்ச்சியானது அவர்களின் பெரும் உணர்ச்சி உறுதியற்ற தன்மை, அடிக்கடி மனநிலை மாற்றங்கள், பாதிக்கும் போக்கு, மகிழ்ச்சி, துக்கம், கோபம், பயம் ஆகியவற்றின் குறுகிய கால மற்றும் வன்முறை வெளிப்பாடுகள் ஆகியவற்றில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. பல ஆண்டுகளாக, ஒருவரின் உணர்வுகளை ஒழுங்குபடுத்தும் திறன் மற்றும் அவர்களின் தேவையற்ற வெளிப்பாடுகளை கட்டுப்படுத்தும் திறன் மேலும் மேலும் உருவாகிறது.

ஆரம்ப பள்ளி வயது கூட்டு உறவுகளை வளர்ப்பதற்கான சிறந்த வாய்ப்புகளை வழங்குகிறது. பல ஆண்டுகளாக, ஒரு ஜூனியர் பள்ளிக் குழந்தை, சரியான வளர்ப்புடன், கூட்டுச் செயல்பாட்டின் அனுபவத்தைக் குவிக்கிறது, இது அவரது மேலும் வளர்ச்சிக்கு முக்கியமானது - அணி மற்றும் அணிக்கான செயல்பாடு. பொது, கூட்டு விவகாரங்களில் குழந்தைகளின் பங்கேற்பு கூட்டுத்தன்மையை வளர்க்க உதவுகிறது. இங்குதான் குழந்தை கூட்டு சமூக நடவடிக்கையின் முக்கிய அனுபவத்தைப் பெறுகிறது.

1.2 ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் மோதல்

மோதல் என்பது ஒரு உளவியல் வகையாகும், இது ஒரு சிக்கலான நிகழ்வு ஆகும், இது பல்வேறு நிலைகளின் தொடர்புகளில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது மற்றும் பல கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது. அவற்றில் ஒன்றின் ஆதிக்கம் இந்த நிகழ்வின் வெளிப்பாட்டின் மாறுபாட்டை தீர்மானிக்கிறது. ஆளுமை மோதலைக் கருத்தில் கொள்ளும் பார்வையில் இருந்து ஒரு அடிப்படை புள்ளி மோதல் திறனை உருவாக்குவது. மோதல் திறனை உருவாக்குவதன் மூலம் மற்றவர்களிடம் கருணையுள்ள அணுகுமுறையை வளர்ப்பது 21 ஆம் நூற்றாண்டில் ஒரு விரிவான வளர்ச்சியடைந்த ஆளுமையை உருவாக்குவதற்கான முக்கிய காரணிகளில் ஒன்றாகும் என்று நாங்கள் நம்புகிறோம்.

மோதல் திறன் என்பது நடத்தையை ஒழுங்குபடுத்தும் முறைகளின் நேர்மறையான தேர்ச்சியின் பின்னணியில் கூட்டாண்மை மற்றும் ஒத்துழைப்பின் நிலையின் வளர்ச்சி ஆகும்.

தகவல்தொடர்பு திறனின் கட்டமைப்பில் மோதல் திறன் ஒரு சிறப்பு இடத்தைப் பிடித்துள்ளது. ஃப்ரோலோவ், எஸ்.எஃப். மோதலில் நடத்தைக்கான சாத்தியமான உத்திகளின் வரம்பைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு நிலை மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட வாழ்க்கை சூழ்நிலையில் இந்த உத்திகளைச் செயல்படுத்தும் திறன் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது என்று நம்புகிறது.

நவீன காலகட்டத்தில், பள்ளி முக்கியமாக குழந்தையின் கற்றலுடன் நேரடியாக தொடர்புடைய குணங்களின் வளர்ச்சியில் கவனம் செலுத்துகிறது. அதே நேரத்தில், கல்வியின் ஆன்மீக பக்கம் பெரும்பாலும் மறந்துவிடுகிறது, பள்ளி குழந்தைகள் மீதான வெளிப்புற சுற்றுச்சூழல் காரணிகளின் செல்வாக்கைப் படிப்பதில் போதுமான கவனம் செலுத்தப்படவில்லை, மேலும் வாழ்க்கையைப் பற்றிய குழந்தைகளின் மோதல் இல்லாத அணுகுமுறை பெரும்பாலும் அவர்களைப் பொறுத்தது. எவ்வாறாயினும், ஒரு குழந்தையில் உலகைப் பற்றிய ஒரு நல்ல, முரண்பாடான அணுகுமுறையை வளர்ப்பது பள்ளியின் திறமைக்கு மட்டும் குறைக்கப்பட முடியாது என்பதை நினைவில் கொள்வோம். இதைச் செய்ய, சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்துடன் மாணவர்களின் உறவுகளின் முழு நிறமாலையையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்.

மோதலின் ஆய்வு பின்வரும் அணுகுமுறைகளின் கட்டமைப்பிற்குள் மேற்கொள்ளப்படுகிறது: உணர்ச்சி-பாதிப்பு, ஊக்க-செயல்பாடு, அறிவாற்றல்-தகவல் மற்றும் நிறுவன.

ஒரு முறையான பார்வையில் இருந்து சுவாரசியமானது, ஆய்வின் கீழ் உள்ள பிரச்சனையில் E.P. இலினா. அவரது கருத்துப்படி, மோதல் என்பது ஒரு நபரின் காலவரையற்ற உணர்ச்சிபூர்வமான சொத்து, ஆனால் சூடான கோபம், தொடுதல் மற்றும் பழிவாங்கும் தன்மை உள்ளிட்ட உணர்ச்சி பண்புகளின் தொகுப்பு. இப்போது வரை, மோதலின் வரையறையில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள ஒவ்வொரு கூறுகளும் தனித்தனியாக ஆய்வு செய்யப்பட்டுள்ளன.

ஊக்கமளிக்கும் அணுகுமுறையின் முதல் ஆய்வுகளில் ஒன்று, கூட்டுறவு மற்றும் போட்டி நடத்தை மாதிரியைப் படித்த எம். சம்பந்தப்பட்ட தரப்பினருக்கான பிரச்சினையின் வெற்றிகரமான தீர்வுக்கான உதவி மற்றும் ஆர்வத்தின் மீது கவனம் செலுத்துவதாக கூட்டுறவு நடத்தையை ஆசிரியர் வகைப்படுத்தினார். இந்த அணுகுமுறையுடன் உறவுகளில், நட்பு, நேர்மறையான அணுகுமுறைகள் மற்றும் புரிந்துகொள்ளும் விருப்பம் ஆகியவை மேலோங்கி நிற்கின்றன.

போட்டி நடத்தையுடன், மாறாக, அவநம்பிக்கை, சந்தேகம், அந்நியப்படுதல் மற்றும் விரோதம் போன்ற சூழ்நிலை உருவாகிறது, மேலும் உறவுகளில் எதிர்மறையான அணுகுமுறைகள் உருவாகின்றன.

மோதலின் பகுப்பாய்விற்கான செயல்பாட்டு அணுகுமுறை தனிநபர்களின் செயல்திறன் நிலைகளை முன்னிலைப்படுத்த அனுமதிக்கிறது. ஒரு குழுவில் வணிக முரண்பாடுகள் ஆதிக்கம் செலுத்தினால், தனிப்பட்ட உறவுகளை உடைக்காமல் மோதல் முடிவடைகிறது மற்றும் தனிப்பட்ட மோதல்களின் கோளத்திற்குள் செல்லாது என்று பாடங்களின் செயல்பாட்டைப் படிக்கும் ஆராய்ச்சியாளர்கள் குறிப்பிடுகின்றனர். புறநிலை நிலைமைகள் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளை பாதிக்கின்றன: அவை தனிநபர்கள் தொடர்பு கொள்ளும் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சிக்கு மத்தியஸ்தம் செய்கின்றன.

அறிவாற்றல் அணுகுமுறை ஒரு நபரின் நடத்தையில் அறிவாற்றல், அகநிலை உலகின் செல்வாக்கின் அம்சத்தில் மோதலை ஆய்வு செய்வதில் கவனம் செலுத்துகிறது. ஒரு சமூக சூழ்நிலையில் பாடங்களின் தொடர்பு அவர்களின் அகநிலை பிரதிபலிப்பு நிலையிலிருந்து புரிந்து கொள்ளப்படலாம் மற்றும் ஒருங்கிணைக்கப்படலாம், அதாவது. அவர்களின் கருத்து, விழிப்புணர்வு, பிரதிபலிப்பு, மதிப்பீடு போன்றவற்றின் பகுப்பாய்வுக்கு நன்றி. இந்த நிலையில் இருந்து மோதலின் பகுப்பாய்வு ஒரு மோதலில் உறவுகளின் உணர்ச்சிப் பக்கத்தைப் படிக்கவும், என்ன நடக்கிறது என்பதற்கான அகநிலை உணர்வை அடையாளம் காணவும் அனுமதிக்கிறது.

நிறுவன அணுகுமுறை மோதல்களின் பகுப்பாய்வில் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது, முதன்மையாக மேலாண்மைத் துறையில் மற்றும் தொழில்துறை உறவுகள். அணிகளில் எழும் மோதல்களைப் படிப்பதிலும் இது பலனளிக்கிறது.

எனவே, மோதலின் கட்டமைப்பிற்கான அணுகுமுறைகளின் பகுப்பாய்வு, தற்போது இந்த பிரச்சனையின் திட்டவட்டமான, தெளிவான பார்வை இல்லை என்பதைக் காட்டுகிறது.

மோதல் மேலாண்மைத் திறனின் உளவியல் கட்டமைப்பில் பின்வரும் கூறுகள் வேறுபடுகின்றன:

1) ஒழுங்குமுறை அல்லது ஆக்கபூர்வமான (எதிரிகளை பாதிக்கும் திறன், அவர்களின் மதிப்பீடுகள், தீர்ப்புகள், மோதலுக்கான நோக்கங்கள், மோதலை நியாயமான மற்றும் ஆக்கபூர்வமான அடிப்படையில் தீர்க்கும் திறன், "நடுவராக" செயல்படுவது உட்பட, உருவாக்கும் திறன் பொது கருத்துஎதிரிகள் தொடர்பாக);

2) வடிவமைப்பு (தற்போதுள்ள அறிவின் அடிப்படையில், மோதலின் போது எதிரிகளின் நடத்தை மற்றும் செயல்பாடுகளை எதிர்பார்க்கும் திறன், குழுவில் உள்ள உளவியல் சூழலில் அதன் தாக்கத்தை மதிப்பிடுதல் போன்றவை). எங்கள் கருத்துப்படி, ஆரம்ப பள்ளி வயதில், பாதிப்பு-திட்டக் கூறு பல்வேறு உணர்ச்சி நிலைகள் மற்றும் எதிர்வினைகளில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது, இது நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை உணர்ச்சிகளின் வடிவத்தில் பதிவு செய்யப்படலாம்;

3) நாஸ்டிக் (மோதல்கள், வடிவங்கள் மற்றும் அவற்றின் வளர்ச்சி மற்றும் போக்கின் நிலைகள், நடத்தை பண்புகள், தொடர்பு மற்றும் எதிரிகளின் செயல்பாடுகள், அவர்களின் மன நிலைகள், மோதல் மோதலின் பயன்பாட்டு முறைகள் பற்றிய அறிவு). ஆரம்பப் பள்ளி வயதில் ஞான-திட்டக் கூறுகளை முன்னிலைப்படுத்துவது அவசியம் என்று நாங்கள் நம்புகிறோம் - மோதல்களின் காரணங்களை முன்கூட்டியே அறியவும், அவற்றின் வளர்ச்சி மற்றும் போக்கின் வடிவங்கள் மற்றும் நிலைகளை அடையாளம் காணவும், நடத்தை அம்சங்கள், தொடர்பு மற்றும் எதிரிகளின் செயல்பாடு, மன நிலைகள், மோதல் மோதலின் பயன்பாட்டு முறைகள், முரண்பட்ட ஆளுமைகளின் உளவியல் பண்புகள்;

4) நடத்தை-திட்டம் (தற்போதுள்ள அறிவின் அடிப்படையில் எதிரிகளை பாதிக்கும் திறன், மோதலின் நோக்கங்களை பாதிக்கிறது, ஆக்கபூர்வமான அடிப்படையில் மோதலைத் தீர்ப்பது, எதிரிகள் தொடர்பாக பொதுக் கருத்தை உருவாக்குவது, மோதலுக்குப் பிந்தைய சூழ்நிலையில் வேலையை ஒழுங்கமைத்தல்).

மோதல் திறனின் இந்த கட்டமைப்பு பிரதிநிதித்துவம் அதன் கோட்பாட்டு நெறிமுறை மாதிரியாக கருதப்படலாம்.

மோதல்களில் பெரியவர்களின் நடத்தையின் பல வகைப்பாடுகள் மற்றும் மாதிரிகள் உள்ளன, ஆனால் ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளுக்கு போதுமான கவனம் செலுத்தப்படவில்லை என்பதை நாங்கள் கவனிக்கிறோம். இதற்கிடையில், மோதல் ஒரு நபரின் முழு எதிர்கால ஒப்பனையையும் தீர்மானிக்கிறது மற்றும் ஒரு நபரின் நெறிமுறை உருவாக்கத்தைத் தடுக்கும் காரணியாக செயல்படுகிறது.

2. ஆரம்ப பள்ளி வயதில் மோதல் தீர்வு

2.1 ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் மோதல்களைத் தீர்க்கும் திறனை உருவாக்குதல்

தற்போது, ​​கல்விச் செயல்பாட்டின் அதிகரித்து வரும் கோரிக்கைகளுக்கும் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் போதுமான செயல்பாட்டு திறன்களுக்கும் இடையே ஒரு முரண்பாடு அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளது. கூடுதலாக, மோதல் தீர்க்கும் திறன் குறித்து அறிவியல் இலக்கியங்களில் துல்லியமான தரவு இல்லை. கடினமான மோதல் சூழ்நிலையில் தங்களைக் கண்டுபிடிக்கும் குழந்தைகளின் கற்பித்தல் மற்றும் உளவியல் மறுவாழ்வுக்கான அடிப்படை மூலோபாயம் உருவாக்கப்படவில்லை, இது அவர்களின் இயல்பான மன வளர்ச்சியை ஒழுங்கமைக்க அனுமதிக்கும். இருப்பினும், நமக்குத் தெரிந்தபடி, தீர்க்கப்படாத பிரச்சினைகள் மற்றும் மோதல்கள் மனநல கோளாறுகளுக்கு பங்களிக்கின்றன. இது சம்பந்தமாக, ஆரம்ப பள்ளி வயதில், குழந்தையின் ஆளுமையின் அடிப்படை குணங்கள் தீவிரமாக உருவாகும்போது, ​​மோதல்களைத் தீர்க்கும் திறனைப் பற்றிய ஆய்வு சிறப்பு முக்கியத்துவத்தைப் பெறுகிறது.

கற்றல் நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில், ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகள் சிக்கலான சூழ்நிலைகளில் தங்களைக் காண்கிறார்கள், இது ஒரு ஆக்கபூர்வமான தீர்வுக்கு அவர்கள் தயாராக இல்லாத மோதல்களுக்கு வழிவகுக்கும். குழந்தைகளில், தாமதமான சைக்கோமோட்டர் வளர்ச்சி, நினைவாற்றல் இழப்பு, கவனக்குறைவு, பேச்சு வளர்ச்சியின்மை போன்றவற்றால் மோதல் சூழ்நிலைகள் அசாதாரணமானது அல்ல - அதாவது, உடலின் பொதுவாக குறைந்த செயல்பாட்டு இருப்புக்கள், இது இளைய பள்ளி மாணவர்களின் சமூக தழுவலை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது மற்றும் அவர்களின் வெற்றியை பாதிக்கிறது. கல்வி. மேற்கூறியவை தொடர்பாக, இளைய பள்ளி மாணவர்கள் மோதல்களைத் தீர்க்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும் என்பது வெளிப்படையானது.

இந்த தலைப்புக்கு நெருக்கமான போதுமான எண்ணிக்கையிலான ஆய்வுகள் இருந்தபோதிலும், குழந்தை பருவத்தில் நடத்தை திருத்தத்தின் பின்னணியில் மோதல் வெளிப்பாடுகள் தரமான முறையில் ஆய்வு செய்யப்படவில்லை, மேலும் உள்ளடக்கம் எதுவும் தெரியாது. தெளிவான வரையறைகள். இப்போது வரை, கோட்பாட்டு மற்றும் அனுபவ அணுகுமுறைகளின் தெளிவின்மை குழந்தை பருவத்தில் மோதல்களைத் தீர்க்கும் திறனை நிரூபிக்க முடியவில்லை. இது சம்பந்தமாக, சிக்கலுக்கு இன்னும் குறிப்பிட்ட பகுப்பாய்வு தேவைப்படுகிறது. மோதல்களைத் தீர்க்கும் திறன் என்பது ஒரு நபரின் சமூக தழுவலின் வெளிப்பாடுகளில் ஒன்றாகும் மற்றும் தனிப்பட்ட தொடர்புகளில் உற்பத்தித்திறனுக்கு பங்களிக்கிறது.

குழந்தைகளின் அனுபவங்களைப் பிரதிபலிக்கும் மோதல்களைத் தீர்க்கும் திறன்களில் குறிப்பிட்ட ஆராய்ச்சி தேவை.

பாரம்பரியமாக, மோதல் வெளிப்பாடுகள் சமூக விதிமுறைகளிலிருந்து விலகல்களின் அடிப்படையில் கருதப்படுகின்றன, இது மனச்சோர்வு, விரக்தி மற்றும் செயலில் சமூகப் பாத்திரத்தைத் தவிர்ப்பதற்கான செயலற்ற விருப்பங்களுக்கு வழிவகுக்கிறது. இந்த வழக்கில், குழந்தை சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பதில் பங்கேற்கவில்லை மற்றும் அவர்களுக்குத் தூண்டும் பிரச்சினைகளைத் தீர்க்க விருப்பமின்மையைக் காட்டுகிறது. எனவே, ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களில் மோதல்களைத் தீர்ப்பதற்கான திறனைப் படிப்பது முக்கியம், இது சுற்றுச்சூழலுடன் தொடர்பு கொள்ளும் செயல்பாட்டில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. இது, சிக்கல்களைச் சமாளிப்பதற்கும் பயனுள்ள வாழ்க்கை அனுபவத்தைப் பெறுவதற்கும் இலக்காகக் கொண்ட செயல்களில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. இது சம்பந்தமாக, மோதல்களைத் தீர்க்கும் திறன் தனிப்பட்ட ஸ்திரத்தன்மையை உருவாக்குவதற்கு எவ்வாறு பங்களிக்கிறது என்பதை தீர்மானிக்க வேண்டியது அவசியம்.

நன்கு அறியப்பட்ட விஞ்ஞான ஆதாரங்களில் உள்ள முரண்பாடுகள் ஒரு பொதுவான குணாதிசயத்தின் கண்ணோட்டத்தில் வரையறுக்கப்படுகின்றன, அங்கு தன்னிச்சையாக எழும் சூழ்நிலைகளுக்கு முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்படுகிறது. அவர்கள் மற்றவர்களுடன் குழந்தையின் உறவை பிரதிபலிக்கிறார்கள். இருப்பினும், இளைய பள்ளி மாணவர்களின் வளர்ச்சியின் நிலையின் கண்ணோட்டத்தில் மோதல்களின் பகுப்பாய்வு தற்போது இல்லை. குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் மோதல் வெளிப்பாடுகளின் முக்கியத்துவத்தை நிர்ணயிக்கும் தெளிவான தரவு எதுவும் இல்லை. ஆரம்ப பள்ளி வயதில் குழந்தைகளின் வளர்ப்பு, பயிற்சி மற்றும் வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் அவர்களின் பயனுள்ள பயன்பாட்டிற்கு என்ன உளவியல் நிலைமைகள் அவசியம் என்பதை ஒருவர் அனுமானமாக மட்டுமே கருத முடியும்.

மோதல்கள் உட்பட சிக்கல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பதில் குழந்தையின் ஆயத்தமின்மை, ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகளை சிக்கலாக்குகிறது, குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களிடையே பரஸ்பர புரிதலை சிக்கலாக்குகிறது, அவர்களின் உயிர்ச்சக்தியைக் குறைக்கிறது மற்றும் பல்வேறு வகையான வளர்ச்சி நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகள் சாத்தியமான வெற்றியை அடைவதைத் தடுக்கிறது. தனிப்பட்ட உறவுகளில் நேர்மறையைப் பேணுவதற்கான விருப்பம் மட்டும் போதாது, இளைய பள்ளி மாணவர்களிடையே மோதல்களுக்கான காரணங்களைக் கண்டறிந்து, மோதல்களைத் தீர்ப்பதற்கான திறனை எவ்வாறு வளர்ப்பது என்பதை பகுப்பாய்வு செய்வது அவசியம் என்பதை பயிற்சி பெருகிய முறையில் நம்ப வைக்கிறது.

கல்வி உளவியலில், ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சி மிகவும் முழுமையாக விவரிக்கப்பட்டுள்ளது. மன வளர்ச்சி என்பது உணர்வுகளின் வளர்ச்சி, சிந்தனை, உணர்வின் செயல்பாட்டை உறுதி செய்தல் மற்றும் ஆன்மீக தேவைகளை உருவாக்குதல் உள்ளிட்ட நனவை உருவாக்குவதற்கான ஒரு நோக்கமான செயல்முறையாகும். குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் ஒற்றுமை மற்றும் இந்த செயல்முறையுடன் வரும் மோதல் வெளிப்பாடுகள், ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் உள், ஆன்மீக உலகில் ஆழமான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது, இது அவர்களின் தனிப்பட்ட குணங்களை உருவாக்க பங்களிக்கிறது. இருப்பினும், ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியில் மோதல் வெளிப்பாடுகள் என்ன குறிப்பிட்ட பங்கு வகிக்கின்றன என்ற கேள்வி ஆராய்ச்சியாளர்களின் கவனத்திற்கு அப்பாற்பட்டது.

குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் முரண்பாடுகளின் செயல்பாட்டின் சில வயது தொடர்பான வடிவங்கள் மற்றும் அம்சங்களைக் குறிக்கும் உண்மைப் பொருள்களைக் கொண்ட ஏராளமான அனுபவ ஆய்வுகள் உள்ளன . இருப்பினும், மன வளர்ச்சியின் ஒரு ஒருங்கிணைந்த கோட்பாட்டின் கட்டுமானத்திற்கு இது தேவைப்படுகிறது, இது குழந்தைகளின் மோதல்கள் பற்றிய குறிப்பிட்ட தகவலைச் சேர்க்காமல் வெளிப்படையாக முழுமையடையாது.

எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன் குறிப்பிடுவது போல, மோதல்களை இயந்திரத்தனமாக, பலத்தால் அடக்குவது சாத்தியமில்லை, மேலும் அவற்றை "அழிக்க" இயலாது; அதே நேரத்தில், அவை திறமையாக அங்கீகரிக்கப்பட்டு அவற்றின் செயல்பாட்டில் ஒழுங்குபடுத்தப்பட வேண்டும். இவ்வாறு, குழந்தையின் செயல்பாடுகளில் எழும் மோதல்களைத் தீர்க்கும் திறன் அவரது தேவைகள், நோக்கங்கள், மதிப்பு நோக்குநிலைகள், குறிக்கோள்கள் மற்றும் ஆர்வங்களை பிரதிபலிக்கிறது. சமூக அணுகுமுறைகளின் உருவாக்கம் குழந்தை நெருங்கிய தொடர்பில் இருக்கும் சமூக சூழலால் பாதிக்கப்படுகிறது: குடும்பம், ஆசிரியர்கள் மற்றும் குறிப்பு குழு.

குழந்தை சமூக உறவுகள் மற்றும் நனவான செயல்பாட்டின் ஒரு பொருள். செயல்பாடு, இதையொட்டி, உடலின் சுறுசுறுப்பான நிலையாக செயல்படுகிறது. மோதல் வெளிப்பாடுகள் சிக்கல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட நேர்மறையான செயல்பாட்டின் வடிவமாக செயல்படுகின்றன. எவ்வாறாயினும், முரண்பாடுகளைத் தீர்க்கும் திறன் எவ்வாறு, என்ன உளவியல் ரீதியாக ஆதாரபூர்வமான காரணங்களுக்காக எழுகிறது என்பது தெரியவில்லை.

எங்கள் வரையறையில் "ஆளுமை" என்ற கருத்து மனித தனித்துவம், அறிவு மற்றும் உலகின் மாற்றத்தின் ஒரு பொருளாக செயல்படுகிறது. ஒவ்வொரு குழந்தையும் ஒரு குறிப்பிட்ட ஆளுமை, இது அவர்களைச் சுற்றியுள்ள மக்களுக்கு ஒன்று அல்லது மற்றொரு அணுகுமுறை மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட நடத்தை ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, பல்வேறு வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளில் மோதல் வெளிப்பாடுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது. குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள சிக்கலான மற்றும் மாறுபட்ட உலகம் முரண்பாடுகளைக் கொண்டுள்ளது, ஆனால் அதே நேரத்தில் அது ஒரு ஒற்றை மற்றும் பிரிக்க முடியாத முழுமையும் உள்ளது. ஆளுமையும் வாழ்க்கையில் அதன் பங்கும் நெருக்கமாக ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன. எனவே, விளையாட்டில், குழந்தை எடுக்கும் பாத்திரங்களின் மூலம், அவரது ஆளுமை மற்றும் தன்னை உருவாக்கி வளர்கிறது. ஒரு நபரை மற்றொருவரிடமிருந்து வேறுபடுத்தும் மற்றும் செயல்பாடுகளின் வெற்றியில் வெளிப்படும் தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகள் என திறன்களின் பரவலான வரையறையில் நாம் வாழ்வோம். திறன்களுக்கான இந்த அணுகுமுறையுடன், சிக்கலின் ஆன்டாலாஜிக்கல் அம்சம் சாய்வுகளுக்கு மாற்றப்படுகிறது, அவை திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு அடிப்படையாக இருக்கும் ஒரு நபரின் உடற்கூறியல் மற்றும் உடலியல் பண்புகளாக புரிந்து கொள்ளப்படுகின்றன.

2.2 தொடக்கப் பள்ளியில் தனிப்பட்ட முரண்பாடுகளைத் தீர்ப்பதற்கான அம்சங்கள்

தொடக்கப் பள்ளியில் தனிப்பட்ட முரண்பாடுகளின் தோற்றம், வளர்ச்சி மற்றும் தீர்வு ஆகியவற்றின் பிரத்தியேகங்கள் பின்வரும் காரணிகளைப் பொறுத்தது:

ஆரம்ப பள்ளி மாணவரின் வயது பண்புகள்;

ஆரம்ப பள்ளியில் கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பின் அம்சங்கள்;

மோதலுக்கு இளைய பள்ளி மாணவர்களின் அணுகுமுறை, இதில் அடங்கும்: மோதல் என்ற வார்த்தையைப் புரிந்துகொள்வது, எழும் மோதல்களின் காரணங்கள், மோதல்கள் ஏற்பட்டால் நடவடிக்கைகள்.

இது சம்பந்தமாக, சோதனைப் பணியின் கண்டறிதல் கட்டத்தின் முதன்மைப் பணியானது, ஆரம்ப பள்ளி மாணவரின் வயது தொடர்பான பண்புகளை அடையாளம் காண உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியம் மற்றும் நடைமுறைகளை பகுப்பாய்வு செய்வதாகும், இது கற்பித்தல் மோதல்களின் தோற்றம், வளர்ச்சி மற்றும் தீர்வு ஆகியவற்றை பாதிக்கிறது. எனவே, பின்வரும் வயது பண்புகள் அடையாளம் காணப்பட்டன:

வளர்ச்சியின் சமூக சூழ்நிலையின் மாற்றம் (கவலையற்ற குழந்தை பருவத்தில் இருந்து ஒரு மாணவரின் நிலைக்கு மாறுதல்), குழந்தையின் வழக்கமான வாழ்க்கை முறை, தினசரி நடைமுறையில் மாற்றம்;

வகுப்பறை ஊழியர்களுடனான உறவுகளை உருவாக்குவதற்கான ஆரம்பம், ஆசிரியர்களுடன், மற்ற பங்கேற்பாளர்களின் கருத்துக்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம் - கல்வி செயல்முறையின் பாடங்கள்;

உடலில் குறிப்பிடத்தக்க உடல் மாற்றங்கள், இது அதிகப்படியான உடல் ஆற்றலுக்கு வழிவகுக்கிறது;

மன சமநிலையின்மை, விருப்பத்தின் உறுதியற்ற தன்மை, மனநிலை மாற்றங்கள், உடலில் ஏற்படும் உடலியல் மாற்றங்கள் காரணமாக அதிகப்படியான உணர்திறன்;

ஒரு இளைய பள்ளி குழந்தையின் கவனத்தின் உறுதியற்ற தன்மை, ஏனெனில், முதலில், உற்சாகம் தடுப்பதை விட அதிகமாக உள்ளது, இரண்டாவதாக, இயக்கத்திற்கான இயல்பான ஆசை வெளிப்படுகிறது, இதன் விளைவாக அவர் நீண்ட நேரம் அதே வகையான செயல்பாட்டில் ஈடுபட முடியாது, சோர்வு. விரைவாக அமைகிறது , தீவிர பிரேக்கிங்;

மனப்பாடம் செய்வதை விட அறிவாற்றலின் உறிஞ்சக்கூடிய தன்மையின் ஆதிக்கம், ஏற்றுக்கொள்ளுதல் மற்றும் உணர்திறன் காரணமாக ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளுக்கான குழந்தைகளின் விருப்பம், அவர்களைச் சுற்றியுள்ள நிகழ்வுகளின் ஒப்பீடு மற்றும் பகுப்பாய்வு, ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் அவர்களின் தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் வெளிப்பாடு;

புதிய தேவைகள் மற்றும் பொறுப்புகளின் தோற்றம்: ஆசிரியரின் கோரிக்கைகளுக்குக் கீழ்ப்படிதல், வீட்டுப்பாடத்தை நிறைவு செய்தல், புதிய அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பெறுதல், ஆசிரியரிடமிருந்து நல்ல மதிப்பெண் மற்றும் பாராட்டுகளைப் பெறுதல், மாணவர்களுடனும் ஆசிரியருடனும் தொடர்புகொள்வது, இது பெரும்பாலும் குழந்தையின் திறன்கள் மற்றும் ஆர்வங்களுடன் முரண்பாடுகளுக்கு வழிவகுக்கிறது. ;

பலவீனம், குறுகிய கால உணர்ச்சி அனுபவங்கள், நிச்சயமாக, ஆழமான அதிர்ச்சிகள் நடைபெறும் வரை;

மோதல் சூழ்நிலை ஏற்பட்டால் ஆக்கபூர்வமான நடத்தையின் அன்றாட அனுபவமின்மை, உள்ளுணர்வு மட்டத்தில் நடத்தை பாணியின் ஆதிக்கம்;

கல்வி நடவடிக்கைகளின் அதிகரித்து வரும் பாத்திரத்துடன் குழந்தையின் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறைகளில் ஒன்றாக கேமிங் நடவடிக்கைகளின் ஆதிக்கம்.

தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை இலக்கியத்தில் இருக்கும் மோதல்களைத் தீர்ப்பதற்கும் தடுப்பதற்கும் முக்கிய வழிகளைக் கருத்தில் கொள்வோம். முதலில், முரண்பாட்டைத் தீர்க்கும் மற்றும் தடுக்கும் போது ஆசிரியர் தெரிந்து கொள்ள வேண்டிய அம்சங்களைக் கண்டறிந்து கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளவும், இரண்டாவதாக, ஆரம்பப் பள்ளியால் மோதல்களைத் தீர்ப்பதற்கும் தடுப்பதற்கும் இருக்கும் வழிகளை எந்த அளவிற்குப் பயன்படுத்தலாம் என்பதைத் தீர்மானிக்க இது அவசியம். மாணவர்களுக்கு இடையே சரியான உறவுமுறையின் அனுபவத்தை உருவாக்க ஆசிரியர்கள்.

இது சம்பந்தமாக, நாங்கள் மூன்று அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்துகிறோம்:

மோதல்/மோதல் மேலாண்மை;

மோதலைத் தீர்ப்பதற்கான நேரடி வழிகள்;

மோதல் தடுப்பு.

எனவே, V.I இன் சூத்திரத்தின் படி. ஆண்ட்ரீவா, ஒரு மோதல் ஒரு பிரச்சனை + ஒரு மோதல் சூழ்நிலை + மோதலில் பங்கேற்பாளர்கள் + ஒரு சம்பவம். எனவே, மோதலைத் தீர்ப்பதற்கு, மோதல் சூழ்நிலையில் மாற்றங்களைச் செய்வது அவசியம். எங்களுக்குத் தெரியும், மோதல் சூழ்நிலை ஒரு சம்பவம் இல்லாமல் மோதலாக மாற முடியாது, எனவே, மோதலுக்கு முந்தைய சூழ்நிலையை மாற்றுவதன் மூலம், மோதலை தடுக்கலாம்.

எனவே, ஒரு மோதல் ஒரு குறிப்பிட்ட மோதல் சூழ்நிலையின் விளைவாக இருந்தால், முதலில் மோதல் சூழ்நிலையின் சரியான நோயறிதலைச் செய்வது அவசியம், அதாவது, முடிந்தால், ஒரு சிக்கலின் இருப்பையும் சாத்தியமான பங்கேற்பாளர்களையும் தீர்மானிக்கவும். மோதல்கள், அவற்றின் நிலைகள் மற்றும் அவற்றுக்கிடையேயான உறவின் வகை.

A. போடலேவின் கூற்றுப்படி, நோயறிதலில் ஐந்து முக்கிய அம்சங்கள் உள்ளன:

1) மோதலின் தோற்றம், அதாவது, கட்சிகளின் அகநிலை அல்லது புறநிலை அனுபவங்கள், "போராட்டம்" முறைகள், மோதலுக்குள்ளான நிகழ்வுகள், கருத்துகளின் முரண்பாடு அல்லது மோதல்;

2) மோதலின் வாழ்க்கை வரலாறு, அதாவது அதன் வரலாறு மற்றும் அது முன்னேறிய பின்னணி;

3) மோதலின் கட்சிகள், தனிநபர்கள் அல்லது குழுக்களாக இருந்தாலும்;

4) கட்சிகளின் நிலை மற்றும் உறவுகள், முறையான மற்றும் முறைசாரா; அவர்களின் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்திருத்தல், அவர்களின் பாத்திரங்கள், தனிப்பட்ட உறவுகள் மற்றும் பல;

5) மோதலுக்கான ஆரம்ப அணுகுமுறை - கட்சிகள் மோதலைத் தாங்களே தீர்க்க விரும்புகின்றனரா, அவர்களின் நம்பிக்கைகள், எதிர்பார்ப்புகள், நிபந்தனைகள் என்ன.

எனவே, ஒரு மோதல் சூழ்நிலையில், ஒரு ஆசிரியர் அதன் முக்கிய கட்டமைப்பு கூறுகளை அடையாளம் காண வேண்டும், எழும் மோதல் சூழ்நிலையை புறநிலையாக மதிப்பிட வேண்டும், மோதலின் போது மோதல் சூழ்நிலையின் சரியான ஆக்கபூர்வமான தீர்வைக் கண்டறிய, தடுக்க சாத்தியமான வழிகள் உட்பட. அல்லது மோதலை தீர்க்கவும், எனவே, கல்வி இலக்குகள் மற்றும் நோக்கங்களை நிறைவேற்றுவதற்கு பங்களிக்கும் சூழலில் அத்தகைய உறவுகளை நிறுவுதல். மோதல் சூழ்நிலையில் வேண்டுமென்றே மாற்றங்களைச் செய்ய, அத்தகைய சூழ்நிலையை நிர்வகிப்பதற்கான அடிப்படைகளை நீங்கள் அறிந்து கொள்ள வேண்டும். மோதல் சூழ்நிலையை நிர்வகிப்பதன் மூலம், ஒரு சம்பவத்தைத் தடுப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட நடவடிக்கைகளை நாங்கள் குறிக்கிறோம், எனவே, மோதல் சூழ்நிலையை மோதலாக மாற்றுவதற்கு பங்களிக்காது. மோதல் சூழ்நிலையை "சரியாக" நிர்வகிப்பதற்கான உலகளாவிய முறைகள் எதுவும் இல்லை, ஏனெனில் கட்சிகள் எதிரெதிர் இலக்குகளை அடைகின்றன. ஆனால் மோதல் ஆராய்ச்சியாளர்கள் மோதலை மிகவும் பகுத்தறிவு மற்றும் மோதல் சூழ்நிலையை மோதலாக மாற்றுவதைத் தடுப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு பொதுவான செயல் திட்டத்தை வழங்குகிறார்கள். இந்தத் திட்டத்தில் பின்வருவன அடங்கும்: ஒரு சம்பவத்தைத் தடுப்பது, மோதலை அடக்குவது, மோதலை ஒத்திவைப்பது, மோதலைத் தீர்ப்பது. எனவே, ஒரு மோதல் சூழ்நிலையை நீக்கும் போது, ​​இதுவரை எழாத ஒரு மோதல் தீர்க்கப்பட்டதாக கருதலாம். படி ஏ.ஜி. Pochebut மற்றும் V.A. சிக்கர், மோதல் மேலாண்மை என்பது நிறுவனத்திற்கு அச்சுறுத்தலாக மாறும் நிலைக்கு கீழே அதன் முக்கியத்துவத்தை பராமரிக்கும் திறனை உள்ளடக்கியது. மோதலை திறமையாக நிர்வகிப்பதன் மூலம், நீங்கள் அதைத் தீர்க்கலாம், அதாவது மோதலை ஏற்படுத்திய சிக்கலை அகற்றலாம். மேலாண்மை கோட்பாடு மோதல் மேலாண்மைக்கு இரண்டு அணுகுமுறைகளை பரிந்துரைக்கிறது. (இணைப்பு 1).

மற்றொரு உள்நாட்டு ஆராய்ச்சியாளர் டி.எஸ். சுலிமோவா மோதலின் வளர்ச்சியை நிர்வகிப்பதற்கான பின்வரும் அடிப்படை மாதிரிகளை அடையாளம் காட்டுகிறது: புறக்கணித்தல், போட்டி, சமரசம், சலுகைகள், ஒத்துழைப்பு. (இணைப்பு 2).

எனவே, இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு மோதல் சூழ்நிலைகள் மற்றும் மோதல்களின் "சரியான" மேலாண்மைக்கான உலகளாவிய நுட்பங்கள் இல்லை என்பதைக் காட்டுகிறது. எனவே, பெரும்பாலான மோதல் ஆராய்ச்சியாளர்கள் மோதலை அழிவுகரமானதாக இருந்து ஆக்கபூர்வமானதாக மாற்றக்கூடிய செயல்களை பரிந்துரைக்கின்றனர். பொதுவான திட்டம் இதுபோல் தெரிகிறது:

சம்பவத்தைத் தடுப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட நடவடிக்கைகள்;

மோதலை அடக்குவது தொடர்பான நடவடிக்கைகள்;

நிவாரணம் தரும் செயல்கள்;

மோதல் தீர்வுக்கு வழிவகுக்கும் நடவடிக்கைகள்.

எனவே, மோதல் தீர்வு என்பது மோதல் வளர்ச்சியின் இறுதிக் கட்டமாகும். உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு வல்லுநர்கள் அவற்றின் சாரத்தை ஆய்வு செய்வதற்கான வெவ்வேறு அணுகுமுறைகளைப் பொறுத்து மோதல்களைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளை வழங்குகிறார்கள். சமூக மோதல் ஆய்வாளர் டி.எஸ். ஒரு குழுவில் உள்ள தனிநபர்களிடையே எழும் மோதல்கள் முதன்மையாக இரண்டு முறைகளால் தீர்க்கப்படுகின்றன என்று சுலிமோவா சுட்டிக்காட்டுகிறார்: வற்புறுத்தும் முறை மற்றும் வற்புறுத்தும் முறை. முதல் முறையானது வன்முறைச் செயல்களை ஒரு பொருளின் மீது மற்றொன்று செயல்படுத்துவதை உள்ளடக்கியது. இரண்டாவது முறையானது சமரசங்கள் மற்றும் பரஸ்பர நன்மை பயக்கும் தீர்வுகளைக் கண்டறிவதில் முதன்மையாக கவனம் செலுத்துகிறது. அதன் முக்கிய வழிமுறையானது அதன் முன்மொழிவுகளின் உறுதியான வாதங்கள், அதே போல் அறிவு மற்றும் மறுபக்கத்தின் அபிலாஷைகளை கருத்தில் கொள்வது. சமரசத்தை அடைவதற்கான வாய்ப்புகள் மற்றும் வழிகளைத் தேடுவது இந்த முறையைப் பயன்படுத்தும் போது அடிப்படைக் கொள்கைகளில் ஒன்றாகும்.

கூடுதலாக, மோதலின் தோற்றம் மற்றும் தீர்வு ஒருவருக்கொருவர் மோதலில் இருப்பவர்களின் அணுகுமுறை மற்றும் மோதலின் பொருள் குறித்த அவர்களின் அணுகுமுறை, எதிரிகளின் தார்மீக நிலை ஆகியவற்றுடன் நெருக்கமாக ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளது. அதாவது, முன்னர் நட்பு அல்லது நடுநிலை உறவுகளில் இருந்த கல்விச் செயல்பாட்டின் இரண்டு பாடங்களுக்கு இடையே ஒரு மோதல் ஏற்பட்டால், கட்சிகள் இந்த மோதலிலிருந்து விரைவாக வெளியேறவும், அதை ஆக்கபூர்வமாக தீர்க்கவும் முடிந்த அனைத்தையும் செய்யும். மேலும், மாறாக, போரிடும் தரப்பினரிடையே இதுபோன்ற சூழ்நிலை ஏற்பட்டால், மோதல் நீடித்த வடிவத்தை எடுக்கும் மற்றும் கட்சிகளால் மோசமடையும்.

மோதலுக்கான தரப்பினரின் தனிப்பட்ட முக்கியத்துவத்தைக் கொண்ட ஒரு பிரச்சனைக்கு பரஸ்பரம் ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய தீர்வைக் கண்டறிவதற்கான செயல்முறையாக மோதல் தீர்மானம் வரையறுக்கப்படுகிறது மற்றும் இந்த அடிப்படையில், அவர்களின் உறவுகளை ஒத்திசைக்கிறது. இதன் அடிப்படையில், மோதல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பதற்கான பின்வரும் நிலைகள் மற்றும் முறைகளைக் குறிப்பிடலாம்:

1) மோதல் சூழ்நிலையில் உண்மையான பங்கேற்பாளர்களை அடையாளம் காணவும்;

2) படிப்பு, முடிந்தவரை, அவர்களின் நோக்கங்கள், குறிக்கோள்கள், திறன்கள், குணநலன்கள்;

3) மோதல் சூழ்நிலைக்கு முன்னர் இருந்த மோதலில் பங்கேற்பாளர்களின் தனிப்பட்ட உறவுகளைப் படிக்கவும்;

4) மோதலின் உண்மையான காரணத்தை தீர்மானித்தல்;

5) மோதலைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைப் பற்றி முரண்பட்ட கட்சிகளின் நோக்கங்கள் மற்றும் யோசனைகளைப் படிக்கவும்;

6) மோதல் சூழ்நிலையில் ஈடுபடாத, ஆனால் அதன் நேர்மறையான தீர்மானத்தில் ஆர்வமுள்ள நபர்களின் மோதலுக்கான அணுகுமுறையை அடையாளம் காணவும்;

7) மோதல் சூழ்நிலையைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைக் கண்டறிந்து பயன்படுத்தவும்:

a) அதன் காரணங்களின் தன்மைக்கு போதுமானதாக இருக்கும்;

b) மோதலில் ஈடுபட்டுள்ள நபர்களின் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்;

c) இயற்கையில் ஆக்கபூர்வமானதாக இருக்கும்;

d) ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளை மேம்படுத்துவதற்கான இலக்குகளுக்கு ஒத்திருக்கிறது மற்றும் குழுவின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும்.

வெற்றிகரமான ஆக்கபூர்வமான மோதலைத் தீர்ப்பதற்கான ஒரு முக்கியமான நிபந்தனை பின்வரும் நிபந்தனைகளுக்கு இணங்குவது: புறநிலை, மோதலில் பிரதிபலிக்கும் திறன், மோதலின் பொருள் மற்றும் நலன்களில் கவனம் செலுத்துதல், நிலைகள் மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களில் அல்ல, முன்கூட்டிய முடிவுகளைத் தவிர்ப்பது, எதிரிகளின் பரஸ்பர நேர்மறையான மதிப்பீடு, உரிமை பங்குதாரர் தொடர்பு பாணி. முரண்பாட்டின் ஆராய்ச்சியாளர்கள் பல அளவுகோல்களை அடையாளம் கண்டுள்ளனர், இது ஆசிரியருக்கு மோதல் தீர்வின் ஆக்கபூர்வமான அல்லது அழிவுத்தன்மையை தீர்மானிக்க உதவும். மோதல் நடத்தை முதன்மையாக தனிப்பட்ட மற்றும் சூழ்நிலை முன்நிபந்தனைகளுடன் தொடர்புடையது. மாணவர்களின் தனிப்பட்ட முன்நிபந்தனைகள்: நிலைமையை புறநிலையாக மதிப்பிட இயலாமை, மோசமாக வளர்ந்த தர்க்கரீதியான சிந்தனை, லட்சியத்தை நோக்கிய போக்கு, அதிக சுயமரியாதை, கட்டுப்பாடு இல்லாமை, சூடான மனநிலை மற்றும் பிற; ஆசிரியர்களின் தரப்பில்: கற்பித்தல் சிந்தனையின் விறைப்பு, சர்வாதிகாரம், கற்பித்தல் தொடர்பை நிறுவ இயலாமை, குறைந்த கலாச்சாரம், கற்பித்தல் தந்திரம் இல்லாமை மற்றும் பிற. ஆசிரியரின் தலைமைத்துவ பாணி - ஜனநாயக, தாராளவாத, சர்வாதிகாரம் - எனது கருத்துப்படி, ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட முன்நிபந்தனை மற்றும் முரண்பாட்டில் உள்ள ஆசிரியர்களின் நடத்தை மற்றும் பண்புகளில் குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது என்பதை இங்கே குறிப்பாக வலியுறுத்துவது அவசியம். எழும் மோதல் சூழ்நிலைகளின் தீர்வு.

எனவே, கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையின் பகுப்பாய்வு ஒரு மோதலில் ஒரு நபரின் நடத்தை ஒரு மோதலின் முன்மொழிவின் அடிப்படையில் ஒரு தீர்க்கமான செல்வாக்கைக் கொண்டுள்ளது என்பதைக் காட்டுகிறது கற்பித்தல் செயல்பாடுதீர்ப்பதை விட தடுப்பது எளிதானது, மேலும் அழிவுகரமான ஒருவருக்கொருவர் மோதல்களின் எண்ணிக்கையைக் குறைப்பது, ஒருவருக்கொருவர் மோதல்கள் எழும்போது நடத்தையின் ஆக்கபூர்வமான அனுபவத்தை உருவாக்குவது, மோதல் சூழ்நிலைகளை நிர்வகித்தல் மற்றும் தீர்க்கும் முறைகள் ஆகியவற்றுடன், ஆசிரியர் அதற்கான வழிமுறைகளையும் அறிந்திருக்க வேண்டும். பள்ளியில் இதுபோன்ற சூழ்நிலைகளைத் தடுப்பது. ஒருவருக்கொருவர் மோதல்களைத் தடுப்பது என்பது ஒரு மோதல் சூழ்நிலையைத் தடுப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட நடவடிக்கைகளின் அமைப்பாகும், இது ஒருவருக்கொருவர் மோதல்களின் தோற்றத்திற்கு வழிவகுக்கும்.

முடிவுரை

ஒரு நவீன பள்ளியின் கல்வி செயல்முறை அதன் சீர்திருத்தத்தின் சூழலில் சமூகத்தில் நிகழும் சிக்கலான மற்றும் முரண்பாடான செயல்முறைகளின் பிரதிபலிப்பாகும்.

மோதல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்க்கும் சூழலில் உறவுகள் மற்றும் நடத்தையின் அனுபவத்தை உருவாக்குவது ஒரு அவசரப் பிரச்சினையாகும், மேலும் நடைமுறையின் பகுப்பாய்வின்படி, ஆரம்பப் பள்ளியில் கல்வியின் ஆரம்ப கட்டத்தில் அத்தகைய அனுபவத்தை உருவாக்குவது அவசியம்.

பள்ளி வாழ்க்கையின் விரும்பத்தகாத, எதிர்மறையான பண்பாக முரண்பாட்டைப் பற்றிய பாரம்பரிய புரிதல் ஆசிரியர் அதன் வளர்ச்சி திறன் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளைப் பயன்படுத்த அனுமதிக்காது.

"மோதல்", "ஒருவருக்கிடையேயான மோதல்" வகைகளின் விஞ்ஞான பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில், தனிநபர் மோதல் என்பது கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களிடையே முரண்பாடுகள் எழும் ஒரு சூழ்நிலையாகும், இது குறிக்கோள்கள், நோக்கங்கள், நிலைகள் மற்றும் மதிப்பு நோக்குநிலைகளில் உள்ள முரண்பாட்டால் ஏற்படுகிறது.

ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களிடையே தனிப்பட்ட உறவுகள் மற்றும் தகவல்தொடர்புகளில் மோதல்களின் காரணங்களை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​அவர்களின் செயல்பாடுகளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் குழுவின் பிற பிரதிநிதிகளுடனான உறவுகள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட்டன. மிகவும் பொதுவான வடிவத்தில், முக்கிய காரணங்கள்: தனிநபரின் தகவல்தொடர்பு, சுய உறுதிப்பாடு, சுய வளர்ச்சி, மதிப்பீடு, அங்கீகாரம் மற்றும் குழுவில் ஒரு குறிப்பிட்ட அந்தஸ்துக்கான அவரது உரிமைகோரல்களுக்கான அதிருப்தி, எடுத்துக்காட்டாக, பங்கு தலைவர்.

மோதல் சூழ்நிலையில் பாடங்களின் நடத்தையின் மூலோபாயம் மற்றும் அதன் விளைவு ஆகியவற்றைப் பொறுத்து, மோதல் ஆக்கபூர்வமான மற்றும் அழிவுகரமான செயல்பாடுகளைச் செய்ய முடியும்.

விஞ்ஞான இலக்கியங்களின் ஆய்வு மற்றும் பகுப்பாய்வு மற்றும் சோதனைப் பணியின் உறுதிப்பாட்டின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், ஒருவருக்கொருவர் மோதல்களைத் தீர்ப்பதில் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் தனிப்பட்ட உறவுகளின் அனுபவத்தின் அளவுகோல்கள் மற்றும் அம்சங்கள் அடையாளம் காணப்பட்டன, இது இரண்டாவது நோக்கமாகும். படிப்பு.

ஆய்வின் மூன்றாவது நோக்கம் ஆரம்பப் பள்ளி மாணவரின் தனிப்பட்ட உறவுகளின் அனுபவத்தை உருவாக்கும் செயல்முறையின் மாதிரியை உருவாக்குவதாகும்.

ஒருவருக்கொருவர் மோதல்களைத் தீர்ப்பதற்கான செயல்முறையின் மாதிரியை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையானது தொடக்கப்பள்ளியில் மோதல்கள் தோன்றுவதைத் தூண்டும் முன்னணி முரண்பாடுகள் ஆகும்: மோதலின் சாராம்சத்தைப் பற்றிய போதிய புரிதல் மற்றும் அதை நோக்கி ஒரு ஆக்கபூர்வமான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல்; ஒருவருக்கொருவர் மோதலின் ஆக்கபூர்வமான தீர்வுக்கான அவசியம் மற்றும் தேவை மற்றும் இந்த பணியை செயல்படுத்த ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் நடைமுறை தயார்நிலையின் நிலை. இந்த முரண்பாடுகள் ஒருவருக்கொருவர் மோதல்களைத் தீர்க்கும் செயல்முறையின் மாதிரியை தீர்மானிக்கின்றன, இதில் இரண்டு நிலைகள் உள்ளன - "குறிப்பு" மற்றும் "பிரதிபலிப்பு".

இறுதி கண்டறியும் பிரிவு பொதுவாக, நாம் முன்வைத்த கருதுகோள் உறுதிப்படுத்தப்பட்டது என்று கூற அனுமதிக்கிறது.

ஆய்வின் கீழ் உள்ள சிக்கலின் சிக்கலான தன்மை மற்றும் பல்துறை ஆகியவற்றைக் கருத்தில் கொண்டு, நிகழ்த்தப்பட்ட வேலை அதன் அனைத்து அம்சங்களையும் தீர்ந்துவிடாது. இந்த ஆய்வின் போது, ​​கோட்பாட்டு மற்றும் நடைமுறை முக்கியத்துவம் வாய்ந்த பல புதிய தொடர்புடைய சிக்கல்கள் அடையாளம் காணப்பட்டன: கல்வி செயல்முறையின் பாடங்களுக்கு இடையிலான உறவுகளின் ஸ்திரத்தன்மையை சீர்குலைப்பதில் தனிநபரின் உள் வழிமுறைகள் மற்றும் முரண்பாடுகளின் செல்வாக்கு; ஆரம்பப் பள்ளியின் கற்பித்தல் மற்றும் கல்விச் செயல்பாட்டில் ஒரு மோதலை உருவாக்கும் சூழலை உருவாக்கும் காரணிகளைப் படிப்பதற்காக போதுமான கண்டறியும் கருவிகளைத் தேடுங்கள்; கற்பித்தல் மோதலின் அம்சத்தில் "ஆசிரியர்-மாணவர்" அமைப்பில் உறவுகளை உருவாக்குதல்.

குழந்தைகளில் மோதல் திறனை உருவாக்குவதில் ஒரு சிறப்பு பங்கு வகிக்கப்படுகிறது நேர்மறை உணர்ச்சிகள், இது குழந்தையின் செயல்பாடுகளைத் தூண்டுகிறது மற்றும் ஓரளவிற்கு ஊக்குவிக்கிறது. பள்ளி தொடங்கும் போது இது முக்கியமானது. இந்த கட்டத்தில், குழந்தையை அன்பான கண்களுடன் உலகைப் பார்க்க உதவும் ஆளுமைப் பண்புகளை தொடர்ந்து வளர்த்துக் கொள்வது அவசியம்.

எனவே, கல்விச் செயல்பாட்டில் தொழில்நுட்ப முறைகள், சிறப்பு அணுகுமுறைகள் மற்றும் முறைகளை அறிமுகப்படுத்தும் நிலையில் இருந்து ஒரு இளைய பள்ளி குழந்தையின் மோதல் திறனை வளர்ப்பதில் சிக்கலை தீர்க்க முடியும். இந்த நடவடிக்கைகள் அனைத்தும் சேர்ந்து இளைய பள்ளி மாணவர்களின் மோதல் திறனை வளர்ப்பதற்கான செயல்முறையை உற்பத்தி மற்றும் பயனுள்ளதாக்கும்.

பயன்படுத்தப்பட்ட ஆதாரங்களின் பட்டியல்

1. அவெரின், வி.ஏ. குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் உளவியல் / வி.ஏ. அவெரின். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் மிகைலோவா வி.ஏ., 2008. - 379 பக்.

2. ஆண்ட்ரீவ், வி.ஐ. முரண்பாடியல். சர்ச்சைகள், பேச்சுவார்த்தைகள், மோதல் தீர்வுகளின் கலை / வி.ஐ. ஆண்ட்ரீவ். - எம்.: அறிவொளி. - 2005. - 138s

3. ஆண்ட்ரீவ், வி.ஐ. கற்பித்தல் முரண்பாட்டின் அடிப்படைகள் / வி.ஐ. ஆண்ட்ரீவ். - எம்.: கல்வி, 2005. - 67s

4. ஆண்ட்ரீவா, ஜி.எம். சமூக உளவியல் / ஜி.எம். ஆண்ட்ரீவா - எம்.: கல்வி, 2003. - 375 பக்.

5. அன்ட்சுபோவ், ஏ.யா. முரண்பாடு / ஏ.யா. அன்ட்சுபோவ், ஏ.ஐ. ஷிபிலோவ். - எம்.: யூனிட்டி, 2004. - 551 பக்.

6. அன்ட்சுபோவ், ஏ.யா. பள்ளி சமூகத்தில் மோதல்களைத் தடுத்தல் / ஏ.யா. அன்ட்சுபோவ். - எம்.: ப்ரோமிதியஸ், 2003.- 208 பக்.

7. அஃபோன்கோவா, வி.எம். ஒரு குழுவில் தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் உள்ள மோதல்களின் பிரச்சினையில் // தொடர்பு கல்வியியல் பிரச்சனை/ வி.எம். அஃபோன்கோவா. - எம்.: கல்வி, 2004. - 231s

8. பெலின்ஸ்காயா, ஏ.பி. மோதல் தீர்வுக்கான சமூக தொழில்நுட்பங்கள் / ஏ.பி. - எம்.: ப்ரோமிதியஸ், 2000. - 212 பக்.

9. பிட்யனோவா, எம்.ஆர். பள்ளியில் உளவியல் வேலை அமைப்பு / எம்.ஆர். பிட்யனோவா. - எம்.: பெர்ஃபெக்ஷன், 2007. - 298 பக்.

10. போடலேவ், ஏ.ஏ. மோதல்கள் ஏற்படுவதற்கான காரணியாக தனிப்பட்ட தகவல்தொடர்பு அம்சங்கள் // பள்ளி வயதில் மோதல்கள்: அவற்றை சமாளிப்பதற்கும் அவற்றைத் தடுப்பதற்கும் வழிகள் / A.A.: Agraf, 1986. - 126 p.

11. போரோட்கின், எஃப்.எம். கவனம்: மோதல் / F.M. போரோட்கின், என்.எம். கோரியக். - நோவோசிபிர்ஸ்க்: அறிவியல். சிப். துறை, 2009. - 154 பக்.

12. வாசிலீவ், யு.வி. பள்ளியில் கற்பித்தல் மேலாண்மை / யு.வி. வாசிலீவ். - எம்.: ஒமேகா, 2000. - 201 பக்.

13. வோரோபியோவா, எல்.ஐ. மோதல் நடத்தைக்கான மயக்க காரணங்கள் // பள்ளி வயதில் மோதல்கள்: அவற்றை சமாளிப்பதற்கும் அவற்றைத் தடுப்பதற்கும் வழிகள் / எல்.ஐ. வோரோபியோவ். - எம்.: கல்வி, 2006. - 135 பக்.

14. க்ரிஷினா, என்.வி. சமூக மோதலின் உளவியல் / என்.வி. க்ரிஷினா - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பீட்டர், 2000. - 236 பக்.

15. குசேவா, ஏ.எஸ். மோதல்: கட்டமைப்பு பகுப்பாய்வு, ஆலோசனை உதவி, பயிற்சி / ஏ.எஸ். குசேவா, வி.வி. கோஸ்லோவ். - எம்.: விளாடோஸ், 2004. - 187 பக்.

16. டானகின், என்.எஸ். அவற்றின் தடுப்புக்கான மோதல்கள் மற்றும் தொழில்நுட்பம் / என்.எஸ். டானகின், எல்.யா. Dyatchenko, V.I. ஸ்பெரான்ஸ்கி. - பெல்கோரோட், 2003 - 316 பக்.

17. டிராகுனோவா, டி.வி. பள்ளி வயதில் மோதல் பிரச்சனை / டி.வி. Dragunova // உளவியல் கேள்விகள் - 2002. - N 2. - P. 14-20.

18. ஜுரவ்லேவ், வி.ஐ. கற்பித்தல் முரண்பாட்டின் அடிப்படைகள். - எம்.: ரோஸிஸ்கோடெட். நிறுவனம் 1995. - 340 பக்.

19. ஜெர்கின், டி.பி. மோதலின் அடிப்படைகள் / டி.பி. ஜெர்கின். - ரோஸ்டோவ்-என் / டி.: பீனிக்ஸ், 2008. - 480 பக்.

20. கமென்ஸ்காயா, வி.ஜி. மோதலின் கட்டமைப்பில் உளவியல் பாதுகாப்பு மற்றும் உந்துதல் / வி.ஜி. கமென்ஸ்கயா.- செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: "குழந்தை பருவம் - பத்திரிகை", 2006.- 143 பக்.

21. கனடேவ், யு.ஏ. மோதலின் உளவியல் / யு.ஏ. கனதேவ். - எம்.: VAHZ, 2007. - 254 பக்.

22. முட்ரிக், ஏ.வி. சமூக கல்வியியல் / ஏ.வி. முத்ரிக். - மாஸ்கோ: "அகாடமி", 2000. - 200 பக்.

23. பொட்டானின், ஜி.எம். பள்ளி வயதில் மோதல்கள்: அவற்றைத் தடுப்பதற்கும் சமாளிப்பதற்கும் வழிகள் / ஜி.எம். பொட்டானின், ஏ.ஐ. சகாரோவ். - எம்.: கல்வி, 2006. - 114 பக்.

24. பாரிஷனர், ஏ.எம். குழந்தைகள் மற்றும் இளம்பருவத்தில் கவலை: உளவியல் இயல்பு மற்றும் வயது இயக்கவியல். - எம்.; Voronezh: 2000. - 410 பக்.

25. ஒரு ஜூனியர் பள்ளி மற்றும் வகுப்பு குழுவின் ஆளுமை பற்றிய உளவியல் ஆய்வு / எட். ஜி.ஏ. க்ளூச்னிகோவா. - நோவ்கோரோட். 1989. - 55 பக்.

26. ரோயாக், ஏ.ஏ. உளவியல் மோதல்கள் மற்றும் பண்புகள் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிகுழந்தை/ ஏ.ஏ. ராயாக் - எம்.: கல்வி, 2008. - 74 பக்.

27. ரைபகோவா, எம்.எம். கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் மோதல் மற்றும் தொடர்பு. - எம்.: அறிவொளி. 1991. - 275 பக்.

28. ஃபெடிஸ்கின், என்.பி. ஆளுமை வளர்ச்சி மற்றும் சிறு குழுக்களின் சமூக-உளவியல் கண்டறிதல் / N.P. ஃபெடிஸ்கின், வி.வி. கோஸ்லோவ், ஜி.எம். மானுய்லோவ். - எம்.: இன்ஸ்டிடியூட் ஆஃப் சைக்கோதெரபியின் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ். 2002. - 490 பக்.

29. ஃப்ரோலோவ், எஸ்.எஃப். சமூகவியல்: ஒத்துழைப்பு மற்றும் மோதல்கள் / எஸ்.எஃப். ஃப்ரோலோவ். - எம்.: விளாடோஸ், 2007.- 340 பக்.

இதே போன்ற ஆவணங்கள்

இளைய பள்ளி மாணவர்களின் சுய உருவத்தின் கருத்து. ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களின் சுய மதிப்பீடு மற்றும் மதிப்பீடு, அவர்களின் சூழலில் மூலோபாயத்தை நகலெடுப்பது. இளைய பள்ளி மாணவர்களிடையே தனிப்பட்ட உறவுகள். ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களின் சுய-கருத்துகளின் பரிசோதனை ஆய்வு.

பாடநெறி வேலை, 05/01/2015 சேர்க்கப்பட்டது


ஒரு ஆரம்ப பள்ளி மாணவரின் வளர்ச்சி நிலைமையின் பொதுவான உளவியல் பண்புகள். ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் பகுப்பாய்வு, அவர்களின் உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளத்தின் வளர்ச்சி, கவனம் மற்றும் நினைவகம். தனித்தன்மைகள் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகள்.

பாடநெறி வேலை, 06/22/2015 சேர்க்கப்பட்டது


ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் உளவியல் பண்புகள். ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகள் மற்றும் சகாக்களுக்கு இடையிலான உறவுகளின் தோற்றம். சமூக உறவுகளின் அமைப்பில் ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தை. ஆய்வுக் குழுவின் அம்சங்கள் மற்றும் அமைப்பு.

ஆய்வறிக்கை, 02/12/2009 சேர்க்கப்பட்டது


கருத்து மற்றும் முரண்பாடுகளின் வகைகள். குழந்தைகளின் மோதலைத் தீர்ப்பதற்கான தொழில்நுட்பத்தின் அம்சங்கள். ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களிடையே மோதல்களைத் தீர்ப்பதற்கான ஆசிரியரின் பணி முறையைப் படிப்பது. குழந்தைகளின் மோதல்களைத் தீர்ப்பதில் கற்பித்தல் பணியின் செயல்திறனைச் சரிபார்க்கிறது.

ஆய்வறிக்கை, 05/25/2012 சேர்க்கப்பட்டது


கல்வி நடவடிக்கைகள் மூலம் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் சுயமரியாதையை உருவாக்குதல். ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் சுயமரியாதை அம்சங்கள். ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளில் சுயமரியாதையைப் படிப்பதற்கான முறைகள். பணியின் போது குழந்தைகளைக் கவனிப்பதன் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு.

பாடநெறி வேலை, 01/13/2014 சேர்க்கப்பட்டது


வெவ்வேறு அறிவியல் கருத்துக்களில் நேரம் பற்றிய யோசனை. ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் உளவியல் பண்புகள். நுட்பங்கள் சோதனை ஆராய்ச்சிநடைமுறையில் உள்ள சிந்தனை வகையின் மீது இளைய பள்ளி மாணவர்களின் நேரத்தைப் பற்றிய யோசனையின் சார்பு.

ஆய்வறிக்கை, 10/01/2011 சேர்க்கப்பட்டது


சமூக-உளவியல் குணங்கள் மற்றும் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் தனிப்பட்ட உறவுகளின் கோளம் பற்றிய ஆய்வுக்கான கோட்பாட்டு அணுகுமுறைகள். ஆரம்ப பள்ளி வயதின் உளவியல் மற்றும் உடற்கூறியல் மற்றும் உடலியல் பண்புகள் மற்றும் பள்ளி வயது குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் குடும்பத்தின் செல்வாக்கு.

ஆய்வறிக்கை, 08/24/2011 சேர்க்கப்பட்டது


பள்ளிக்கான குழந்தையின் உளவியல் தயார்நிலையின் சிக்கல். அரங்கேற்றம் கற்றல் பணிவி இளைய பள்ளி. இளைய பள்ளி மாணவர்களின் சுயமரியாதையின் அம்சங்கள். குழந்தைகளுக்கான ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள். இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கவனம், நினைவகம், கருத்து மற்றும் சிந்தனை ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்.

ஏமாற்று தாள், 04/23/2013 சேர்க்கப்பட்டது


இளைய பள்ளி குழந்தைகளில் கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான அம்சங்கள், இந்த வயதில் குழந்தைகளில் கவனத்தை உருவாக்கும் நிலைமைகள் மற்றும் முக்கிய கட்டங்கள். ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் கவனத்தை வளர்ப்பதில் ஒரு செயற்கையான விளையாட்டின் செல்வாக்கின் செயல்திறனின் அளவின் மதிப்பீடு மற்றும் நடைமுறை ஆராய்ச்சி.

ஆய்வறிக்கை, 11/02/2010 சேர்க்கப்பட்டது


குழந்தைகளில் சுயமரியாதை வளர்ச்சியின் அம்சங்கள். ஆரம்ப பள்ளி மாணவரின் கல்வி நடவடிக்கைகளில் சுயமரியாதையின் தாக்கம். ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளில் ஆளுமை சுயமரியாதையைப் படிப்பதற்கான முறைகள். இளைய பள்ளி மாணவர்களிடம் போதுமான சுயமரியாதையை வளர்ப்பதற்கான ஆசிரியர்களுக்கான பரிந்துரைகள்.

இளைய பள்ளி மாணவர்களிடையே மோதல் சூழ்நிலைகளை அகற்றும் திறனை வளர்ப்பது

அறிமுகம்

மோதல்களின் தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை ஆய்வில் ஆர்வம் தற்போது வாழ்க்கையின் பல்வேறு துறைகளில் அதிகரித்த மோதல் மற்றும் பதற்றத்தால் விளக்கப்படுகிறது. மோதல் மேலாண்மை நடைமுறையின் கோரிக்கைகள் மற்றும் தற்போதைய நிகழ்வுகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், மோதல்களுடன் பணியாற்றுவதற்கான நடைமுறை அணுகுமுறைகள் மற்றும் பரிந்துரைகளை உருவாக்குவதற்கும் நவீன உளவியலின் தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை திறன்களுக்கு இடையே ஒரு குறிப்பிட்ட முரண்பாடு எழுந்துள்ளது.
IN நவீன உலகம்மக்களின் வாழ்க்கையின் அனைத்து துறைகளும் முரண்பாடுகளால் நிறைந்துள்ளன, இது பல்வேறு வகையான மோதல் சூழ்நிலைகளுக்கு அடிப்படையை உருவாக்குகிறது. ரஷ்ய சமூகம் தன்னைக் கண்டுபிடிக்கும் நிரந்தர நெருக்கடியின் நிலைமைகளில் அவர்களின் எண்ணிக்கை படிப்படியாக அதிகரித்து வருகிறது. கல்வி அமைப்பில் உள்ள மோதல்கள் மற்றும் மோதல் சூழ்நிலைகள் பெரும்பாலும் கற்பித்தல் செயல்முறையை நிர்வகிக்கும் சர்வாதிகார அமைப்பு காரணமாகும். தற்போதைய பொருளாதார மற்றும் சமூக மாற்றங்கள் கல்வியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் செயல்பாடுகளை மாற்றுகின்றன.
ஆரம்பப் பள்ளி, ஒரு சமூக நிறுவனமாக இருப்பதால், சமூகத்தில் உள்ள முரண்பாடுகளின் தீவிரத்தால் நேரடியாக பாதிக்கப்படுகிறது. மக்களின் கல்வி, வேலை மற்றும் குடும்ப நடவடிக்கைகள் குறுக்கிடுவதால், பள்ளி மோதல்கள் வெவ்வேறு நிலை மற்றும் வயதுடைய பங்கேற்பாளர்களை உள்ளடக்கியது. மோதலில் பங்கேற்பாளர்கள் இல்லாமல் கூட, மாணவர்கள் அதன் எதிர்மறையான விளைவுகளை உணர முடியும் மற்றும் எதிர்மறையான நடத்தை ஸ்டீரியோடைப்களை உள்வாங்க முடியும். கல்விச் செயல்பாட்டின் இயல்பான செயல்பாட்டிற்கு ஆபத்தை ஏற்படுத்தும் மோதல்களைத் தடுக்கவும் தீர்க்கவும் ஒரு நவீன ஆசிரியர் ஆக்கபூர்வமான பணியை எதிர்கொள்கிறார்.
நவீன கோட்பாட்டு அறிவு மற்றும் நடைமுறைச் செயல்பாட்டின் மிக வேகமாக வளர்ந்து வரும் பகுதிகளில் ஒன்று முரண்பாடாகும் என்பதன் மூலம் இந்த வேலையின் பொருத்தம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, இது வெவ்வேறு நிலைகளின் மோதல் நிகழ்வுகள் மற்றும் விஷயத்தின் நடத்தை ஆகியவற்றைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், விவரிப்பதற்கும் மற்றும் நிர்வகிப்பதற்கும் ஒரு இடைநிலை அணுகுமுறையாகும் ஒரு மோதல் சூழ்நிலையில்.
சிறப்பு இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு மற்றும் சிக்கலின் நடைமுறை நிலை பற்றிய ஆய்வு, இன்று அதன் மாறுபட்ட அம்சங்களில் மோதல்களைத் தடுக்க எதிர்கால ஆசிரியரைத் தயாரிக்கும் செயல்முறை இன்னும் விரிவான ஆய்வின் பொருளாக மாறவில்லை என்று கூறுகிறது. ஆசிரியர்கள் பொதுவாக ஒரு பங்கேற்பாளராகவும் மத்தியஸ்தராகவும் பல்வேறு உறவுமுறைகளில் மோதல்களுடன் பணிபுரியும் முறைகள் பற்றிய சுருக்கமான யோசனையைக் கொண்டுள்ளனர், மேலும் மோதலைத் தீர்ப்பதற்கான கூடுதல் அறிவும் தயாரிப்பும் தேவை.
ஆராய்ச்சியின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட திசையின் பொருத்தம், இடையே உள்ள முரண்பாடுகளைத் தீர்க்க வேண்டியதன் அவசியத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது:
அ) மோதலின் அறிவியலின் தற்போதைய வளர்ச்சி நிலை மற்றும் கல்வியியல் மோதல்களின் கோட்பாட்டின் போதுமான வளர்ச்சி;
b) மோதல் சூழ்நிலைகளைத் தடுப்பதற்கான திறன்களை மாஸ்டரிங் செய்வதன் முக்கியத்துவம் மற்றும் முக்கியத்துவம் பற்றிய எதிர்கால நிபுணர்களின் விழிப்புணர்வு மற்றும் கற்பித்தல் தகவல்தொடர்புகளில் அவற்றைத் தடுப்பதில் அனுபவமின்மை;
c) மோதல் சூழ்நிலைகளைத் தடுப்பதற்கும், இந்த பகுதியில் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களின் போதுமான வளர்ச்சிக்கும் எதிர்கால நிபுணர்களைத் தயாரிப்பதற்கான செயல்முறைக்கு தத்துவார்த்த நியாயப்படுத்தல் மற்றும் அறிவியல் மற்றும் முறையான ஆதரவு தேவை.
அடையாளம் காணப்பட்ட முரண்பாடுகள் பின்வரும் ஆராய்ச்சி சிக்கலைத் தீர்மானிக்கின்றன: மோதல்களைத் தீர்க்கும் துறையில் கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களின் போதிய வளர்ச்சி மற்றும் இந்த தலைப்பில் உள்ள சிறிய அளவிலான இலக்கியங்கள், இளம் வல்லுநர்கள் இருவரும் மோதல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்க்க போதுமான அளவு தயாராக இல்லை என்பதற்கு வழிவகுக்கிறது. கற்பித்தல் செயல்முறை மற்றும் மோதல்களை உருவாக்காத மாணவர்களின் திறன்களை வளர்ப்பது; எழும் மோதல்களை திறம்பட தீர்க்க என்ன தொழில்நுட்பங்கள் தேர்ச்சி பெற வேண்டும்?
இலக்கு: வழக்கமான மோதல் சூழ்நிலைகளைப் படிக்க, மோதல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்காத பள்ளி மாணவர்களின் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான அடிப்படை நிலைமைகளைக் கருத்தில் கொள்ள.
ஒரு பொருள்:கற்பித்தல் தொடர்பு செயல்முறை.
பொருள்: மோதல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்காத பள்ளி மாணவர்களின் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான நிபந்தனைகள்.
பணிகள்.
1. உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியத்தில் மோதல்களின் பிரச்சனையின் நிலையை அடையாளம் காணவும்.
2. வெற்றிகரமான மோதல் தீர்வுக்கான அடிப்படை நிபந்தனைகளைத் தீர்மானித்தல்.
3. மோதல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்காமல் மாணவர்களின் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான முறைகளை வகைப்படுத்தவும்.
முறையியல் அடிப்படை. அதன் பல்வேறு அம்சங்களில் முரண்பாடு, இந்த நிகழ்வின் பன்முகத்தன்மை மற்றும் சிக்கலான தன்மை மோதலின் மூலம் ஆய்வு செய்யப்படுகிறது: நவீன அறிவியலின் உள்நாட்டு உளவியலாளர்களின் பொதுவான கோட்பாட்டு விதிகள், இது ஒருவருக்கொருவர் மோதலின் சாரத்தை வெளிப்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது, அதன் தீர்மானங்கள், உள்ளடக்கம், கட்டமைப்பு மற்றும் மாறும் மற்றும் செயல்பாட்டு பண்புகள் (A.Ya. Antsupov, N.V. Grishina , G.V. Gryzunova, N.I. Leonov), தனிப்பட்ட மற்றும் தனிப்பட்ட உறவுகளில் அதன் செல்வாக்கு (A. Ya. Antsupov, E. E. Venderov, E. M. Dubovskaya, A. A. Ershov, G. Simmel, L. R. A. Krichevsky), உளவியல் காலநிலை, செயல்திறன் திறன், அத்துடன் வளர்ச்சியின் மோதல் தொடர்புகளை ஒழுங்குபடுத்துவதற்கான வழிகள் (N. V. Grishina, ஆளுமைகள் N. I. Leonov, B. G. Ananyev, L. A. Petrovskaya, B.I. Khasan, E. Erickson); ஐ. கோன், (கே. ஏ. அபுல்கனோவா, ஏ. வி. பெட்ரோவ்ஸ்கி, எல். ஏ. பெட்ரோவ்ஸ்கயா, வி. ஐ. ஸ்லோபோட்சிகோவ், வி. வி. ஸ்டோலின், ஜி. ஏ. சுகர்மேன், ஈ. எரிக்சன், முதலியன) உள்நாட்டு ஆராய்ச்சி; தனிப்பட்ட உணர்வின் வழிமுறைகள் பற்றிய ஆராய்ச்சி (A. A. Bodalev, B. Borisenko, T. P. Gavrilova, V. Gmarin, K. E. Danilin, V. K. Zaretsky, R. May, E. R. Novikova, A. B Orlov, A.V. Petrovsky, L.A. Petrovsky, K.I.Roy. .ரோஜர், ஐ.என்.செமனோவ், ஏ.பி.கோல்மோகோரோவா, ஐ.எம். மாணவர்களின் ஆளுமை அச்சுக்கலை (பி. ஜி. ரூபின், யு. கோல்ஸ்னிகோவ்).
ஆராய்ச்சி முறைகள்: கோட்பாட்டு ஆராய்ச்சி முறைகள் பயன்படுத்தப்பட்டன: இலக்கியத்தின் தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வு, அறிவின் பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் முறைப்படுத்தல்;
ஆராய்ச்சி முடிவுகளின் தத்துவார்த்த முக்கியத்துவம்: பள்ளி மாணவர்களிடையே தனிப்பட்ட தொடர்புகளின் போது எழும் தனிப்பட்ட மோதல்களின் கருத்து தெளிவுபடுத்தப்பட்டது; ஒருவருக்கொருவர் மோதல்களை ஒழுங்குபடுத்துவதற்கான நிபந்தனைகளின் கருத்து மற்றும் மோதலில் ஒரு பொருளின் நடத்தையின் உற்பத்தி உத்திகளின் வரம்பில் அதிகரிப்பு செல்வதை பாதிக்கும் வழிகள் பற்றிய யோசனை, மோதல் சூழ்நிலையின் புரிதல் மற்றும் உணர்வின் வளர்ச்சியின் மூலம் விரிவாக்கப்பட்டது; மோதல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்காத வகையில் பள்ளி மாணவர்களின் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான படிவங்கள் மற்றும் முறைகள் முறைப்படுத்தப்பட்டுள்ளன.
ஆராய்ச்சி முடிவுகளின் நடைமுறை முக்கியத்துவம்: இறுதித் தகுதிக்கான ஆய்வறிக்கையை எழுதும் போது மற்றும் மாணவர்களின் நடைமுறைச் செயல்பாடுகளில் ஆய்வு செய்யப்பட்ட மற்றும் முறைப்படுத்தப்பட்ட பொருள் பயன்படுத்தப்படும்.
வேலை அமைப்பு. பாடநெறி வேலை ஒரு அறிமுகம், இரண்டு அத்தியாயங்கள், ஒரு முடிவு, குறிப்புகள் மற்றும் பயன்பாடுகளின் பட்டியல் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது.

அத்தியாயம் 1. மோதல் தீர்வின் தத்துவார்த்த கட்டமைப்புகள்

1.1 உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியத்தில் மோதல் தீர்வு பிரச்சனையின் நிலை
மோதல் என்பது "சிக்கலான அமைப்புகள் தொடர்பு கொள்ளும் விதம்" என வரையறுக்கப்படுகிறது. முரண்பட்ட கட்சிகளைப் பிரிப்பதற்கும் ஒன்றிணைப்பதற்கும் இது ஒரு காரணியாக செயல்படும். இரண்டு அமைப்புகளுக்கு இடையிலான மோதல்கள் ஒரு சூப்பர் சிஸ்டம் உருவாவதற்கு வழிவகுக்கும், இது ஒரு புதிய ஒருமைப்பாட்டைக் குறிக்கிறது. மோதலில் வரும் அமைப்புகளை நிர்வகிப்பதில், ஒருவருக்கொருவர் மாநிலத்தைப் பற்றி முரண்படும் கட்சிகளின் விழிப்புணர்வு இன்மை அவசியம். "மோதல்" என்ற கருத்தின் இன்னும் சில சூத்திரங்களை நான் தருகிறேன்:
மோதல் என்பது முரண்பட்ட கட்சிகளின் மோசமாக கணிக்கக்கூடிய நடத்தையுடன் மோதலின் ஒரு சிக்கலான அமைப்பாகும். S.I இன் அகராதியின்படி மோதல். ஓஷெகோவா - மோதல், கடுமையான கருத்து வேறுபாடு, தகராறு.
தத்துவ கலைக்களஞ்சிய அகராதியில், "மோதல்" என்ற கருத்து லெக்சிகல் அலகுகளில் சேர்க்கப்படவில்லை. அதன் சமமான - "முரண்" - எதிரெதிர், பரஸ்பரம் பிரத்தியேகமான பக்கங்கள் மற்றும் போக்குகள், பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் தொடர்பு என வரையறுக்கப்படுகிறது. "மோதல்" என்ற சொல் வர்க்க நலன்கள் மற்றும் முரண்பாடுகளின் கடுமையான விரோத மோதல்களைக் குறிக்க மட்டுமே பயன்படுத்தப்படுகிறது.
சமூகவியல் அகராதி சமூக மோதல்களின் கருத்தை "சமூகத்தில் தனிநபர்கள் அல்லது குழுக்களிடையே அல்லது தேசிய-அரசுகளுக்கு இடையே ஒரு வெளிப்படையான போராட்டம்" என்று வரையறுக்கிறது. சுருக்கமான அரசியல் அகராதியில், நேரடியான வாய்மொழி கலவையில் மோதலின் வரையறை மேலே கூறப்பட்டதை மீண்டும் செய்கிறது.
எனவே, வரையறைகளில் பொதுவானது, ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, கருத்து வேறுபாடு, மோதல். நவீனத்துவத்தின் பல்வேறு வரையறைகள் மோதல் என்பது மனித செயல்பாட்டின் எந்தப் பகுதியிலும் கருத்து வேறுபாட்டைக் குறிக்கும் பல மதிப்புமிக்க கருத்து என்ற எண்ணத்திற்கு வழிவகுக்கிறது. நாம் ஒரு நபரைப் பற்றி பேசுகிறோம் என்றால், எனவே, மக்களின் முதன்மை மோதல்கள் சில நிலைகள் அல்லது சிக்கல்களை அடிப்படையாகக் கொண்டவை.
ரஷ்ய முரண்பாட்டாளர்களான எஃப்.எம்.போரோட்கின் மற்றும் என்.எம்.கோரியாக் ஆகியோர் மோதலின் கருத்தை தெளிவுபடுத்துகின்றனர். அவர்களின் கருத்துப்படி, மோதல் என்பது மக்களின் செயல்பாடு, எனவே எப்போதும் ஒரு இலக்கைப் பின்தொடர்வதை உள்ளடக்கியது. முரண்பாடான செயலுக்கு இலக்குகளின் வகையைக் கூறுவது, நோக்கமுள்ள, நனவான நடத்தை, அதாவது, அவர்களின் நிலையை உணர்ந்து, அவர்களின் செயல்களைத் திட்டமிடுதல் மற்றும் நனவுடன் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதில் திறன் கொண்டவர்களை மட்டுமே முரண்பட்ட கட்சிகளாக அடையாளம் காண அனுமதிக்கிறது. முரண்பட்ட கட்சிகள் செயலில் உள்ளவர்களாக இருக்க வேண்டும் என்பதை இது பின்பற்றுகிறது. மோதலில் உண்மையான பங்கேற்பாளர்களை இதுபோன்ற தனிநபர்கள் மற்றும் குழுக்களிடமிருந்து பிரிக்க இது அனுமதிக்கிறது, அவை கருவிகள், கருவிகள், மோதல் தொடர்புகளின் எந்தவொரு பாடத்தின் போராட்ட வழிமுறையாகவும் செயல்படுகின்றன.
முன்னேற்றத்தின் முக்கிய முக்கிய காரணியாக மோதல் உள்ளது.
குறுகிய காலத்தில் பயனுள்ள தீர்வு தேவைப்படும் பெரிய அளவிலான மோதல்களின் எண்ணிக்கை அதிகரித்து வருகிறது.
மோதல் ஒழுங்கை சீர்குலைக்கலாம், ஒழுங்கை பராமரிக்கலாம் அல்லது புதிய ஒழுங்கை நிறுவலாம்.
மோதல் என்பது முரண்பட்ட கட்சிகளின் குறிப்பிட்ட இலக்குகளை அடைவதற்கான போராட்டம். மோதலின் செயல்முறைகள் உருவாகும் அடிப்படையில் பொதுவான சட்டங்கள் உள்ளன.
முரண்பாடுகள், பொதுவானதாக இருந்தாலும், எப்போதும் சூழ்நிலை மற்றும் தனித்துவமானவை.
இவ்வாறு, மோதல்களை வரையறுப்பதற்கான பல்வேறு அணுகுமுறைகளைக் கருத்தில் கொண்டு, பின்வருவனவற்றில் தீர்வு காண எங்களை அனுமதித்தது: மோதலின் முக்கிய முதன்மையான காரணம் மோதல், ஒரு பிரச்சனையைப் பற்றிய கருத்துகளின் போராட்டம். அனைத்து அடுத்தடுத்த கேள்விகளையும் கருத்தில் கொள்ளும்போது, ​​இந்த வரையறையிலிருந்து நாம் தொடருவோம். பள்ளி மாணவர்களுக்கான "மோதல்" மற்றும் "ஒருவருக்கிடையேயான மோதல்" என்ற கருத்துகளை மாற்றும் போது, ​​மோதலின் முக்கிய குறிப்பிட்ட பண்புகளைப் பயன்படுத்தி தனிப்பட்ட மற்றும் வயது தொடர்பான பண்புகளுக்கு முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்பட வேண்டும்.
அடுத்த பத்தியில் கல்வி நடவடிக்கைகளில் ஏற்படும் மோதல்களின் வகைகளை முன்வைக்கும்.

1.2 கல்விச் செயல்பாட்டில் உள்ள முரண்பாடுகளின் வகைகள்
பள்ளிகள் பல்வேறு வகையான மோதல்களால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. கற்பித்தல் கோளம் என்பது அனைத்து வகையான நோக்கமுள்ள ஆளுமை உருவாக்கத்தின் கலவையாகும், மேலும் அதன் சாராம்சம் சமூக அனுபவத்தை கடத்துவதற்கும் மாஸ்டரிங் செய்வதற்கும் ஆகும். எனவே, ஆசிரியர், மாணவர் மற்றும் பெற்றோருக்கு மன ஆறுதல் அளிக்கும் சாதகமான சமூக-உளவியல் நிலைமைகள் இங்கு தேவைப்படுகின்றன.
கல்வித் துறையில், மாணவர், ஆசிரியர், பெற்றோர் மற்றும் நிர்வாகி ஆகிய நான்கு வகையான செயல்பாடுகளை வேறுபடுத்துவது வழக்கம். எந்த பாடங்கள் தொடர்பு கொள்கின்றன என்பதைப் பொறுத்து, பின்வரும் வகையான மோதல்களை வேறுபடுத்தி அறியலாம்: மாணவர் - மாணவர்; மாணவர் - ஆசிரியர்; மாணவர் - பெற்றோர்; மாணவர் - நிர்வாகி; ஆசிரியர் - ஆசிரியர்; ஆசிரியர் - பெற்றோர்; ஆசிரியர் - நிர்வாகி; பெற்றோர் - பெற்றோர்; பெற்றோர் - நிர்வாகி.
பள்ளி மாணவர்களிடையே மோதல்களைக் கருத்தில் கொள்வோம். மாணவர்களிடையே மிகவும் பொதுவான தலைமைத்துவ மோதல்கள் வகுப்பில் முதன்மைக்காக இரண்டு அல்லது மூன்று தலைவர்கள் மற்றும் அவர்களது குழுக்களின் போராட்டத்தை பிரதிபலிக்கின்றன. நடுநிலைப் பள்ளியில், சிறுவர்கள் குழுவும், பெண்கள் குழுவும் அடிக்கடி தகராறு செய்கின்றன. மூன்று அல்லது நான்கு பள்ளி மாணவர்களுக்கும் ஒரு முழு வகுப்பினருக்கும் இடையே மோதல் ஏற்படலாம் அல்லது ஒரு மாணவருக்கும் வகுப்பிற்கும் இடையே மோதல் ஏற்படலாம்.
மீது பெரும் செல்வாக்கு மோதல் நடத்தைபள்ளி மாணவர்கள் ஆசிரியரின் ஆளுமையால் பாதிக்கப்படுகின்றனர். அதன் தாக்கம் பல்வேறு அம்சங்களில் வெளிப்படும்.
முதலாவதாக, மற்ற மாணவர்களுடனான ஆசிரியரின் தொடர்பு பாணி, சகாக்களுடனான உறவுகளில் இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கு ஒரு எடுத்துக்காட்டு. முதல் ஆசிரியரின் தகவல்தொடர்பு பாணி மற்றும் கற்பித்தல் தந்திரங்கள் வகுப்பு தோழர்கள் மற்றும் பெற்றோருடன் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட உறவுகளை உருவாக்குவதில் குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன என்று ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது. தனிப்பட்ட தகவல்தொடர்பு பாணி மற்றும் "ஒத்துழைப்பின்" கற்பித்தல் தந்திரோபாயங்கள் குழந்தைகளுக்கும் ஒருவருக்கொருவர் இடையே மோதல் இல்லாத உறவுகளை தீர்மானிக்கிறது. இருப்பினும், ஒரு சிறிய எண்ணிக்கையிலான ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்கள் இந்த பாணியில் தேர்ச்சி பெற்றுள்ளனர். ஒரு உச்சரிக்கப்படும் செயல்பாட்டு தொடர்பு பாணி கொண்ட ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்கள் வகுப்பறையில் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் பதற்றத்தை அதிகரிக்கும் தந்திரோபாயங்களில் ஒன்றை ("டிக்டேஷன்" அல்லது "பயிற்சி") கடைபிடிக்கின்றனர். அதிக எண்ணிக்கையிலான மோதல்கள் "சர்வாதிகார" ஆசிரியர்களின் வகுப்புகளிலும் உயர்நிலைப் பள்ளி வயதிலும் உறவுகளை வகைப்படுத்துகின்றன.
இரண்டாவதாக, மாணவர் மோதல்களில் தலையிட்டு அவற்றை ஒழுங்குபடுத்த ஆசிரியர் கடமைப்பட்டிருக்கிறார். நிச்சயமாக, இது அவர்களை அடக்குவதை அர்த்தப்படுத்துவதில்லை. சூழ்நிலையைப் பொறுத்து, நிர்வாகத் தலையீடு அவசியமாக இருக்கலாம் அல்லது நல்ல ஆலோசனையாக இருக்கலாம். கூட்டு நடவடிக்கைகளில் முரண்படுபவர்களின் ஈடுபாடு, மற்ற மாணவர்களின் பங்கேற்பு, குறிப்பாக வகுப்புத் தலைவர்கள், மோதலைத் தீர்ப்பதில், போன்றவை நேர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன.
பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் செயல்முறை, எந்தவொரு வளர்ச்சியையும் போலவே, முரண்பாடுகள் மற்றும் மோதல்கள் இல்லாமல் சாத்தியமற்றது. குழந்தைகளுடனான மோதல், இன்று அவர்களின் வாழ்க்கை நிலைமைகளை சாதகமானதாக அழைக்க முடியாது, இது யதார்த்தத்தின் பொதுவான பகுதியாகும். படி எம்.எம். ரைபகோவா, ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையே பல்வேறு மோதல்கள் எழுகின்றன.
ஒரு ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையே செயல்பாட்டு மோதல்கள் எழுகின்றன மற்றும் ஒரு கல்விப் பணியை முடிக்க மாணவர் மறுப்பதில் அல்லது அதன் மோசமான செயல்திறன் ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது. கற்றல் சிரமங்களை அனுபவிக்கும் மாணவர்களுடன் இதே போன்ற மோதல்கள் அடிக்கடி நிகழ்கின்றன; ஆசிரியர் பாடத்தை வகுப்பில் சிறிது நேரம் கற்பிக்கும் போது அவருக்கும் மாணவருக்கும் இடையிலான உறவு கல்விப் பணிக்கு மட்டுப்படுத்தப்படும். இந்த சூழ்நிலைகள் பெரும்பாலும் திறமையான, சுதந்திரமான மாணவர்களை பள்ளியை விட்டு வெளியேறச் செய்கின்றன, மற்றவர்களுக்கு, பொதுவாகக் கற்றுக் கொள்வதற்கான அவர்களின் உந்துதல் குறைகிறது.
மோதலில் ஆசிரியர் தனது நிலையை சரியாக தீர்மானிக்க முடியும் என்பது முக்கியம், ஏனெனில் வகுப்பு குழு அவரது பக்கத்தில் இருந்தால், தற்போதைய சூழ்நிலையிலிருந்து சிறந்த வழியைக் கண்டுபிடிப்பது அவருக்கு எளிதானது. வகுப்பு ஒழுக்காற்றுபவருடன் வேடிக்கையாக இருக்கத் தொடங்கினால் அல்லது ஒரு தெளிவற்ற நிலைப்பாட்டை எடுத்தால், இது எதிர்மறையான விளைவுகளுக்கு வழிவகுக்கிறது (எடுத்துக்காட்டாக, மோதல்கள் நிரந்தரமாகிவிடும்).
சிக்கல் சூழ்நிலைகளில் ஆசிரியரின் திறமையற்ற தீர்வு காரணமாக உறவு மோதல்கள் பெரும்பாலும் எழுகின்றன, மேலும் ஒரு விதியாக, நீண்ட காலம் நீடிக்கும். இந்த மோதல்கள் ஒரு தனிப்பட்ட பொருளைப் பெறுகின்றன, மாணவர் மற்றும் ஆசிரியருக்கு இடையே நீண்டகால விரோதத்தை உருவாக்குகின்றன, மேலும் நீண்ட காலத்திற்கு அவர்களின் தொடர்புகளை சீர்குலைக்கும்.
ஒரு மோதலின் போது ஒழுக்கம் குறைவது, சமூக-உளவியல் சூழலில் சரிவு மற்றும் "நல்லது" மற்றும் "கெட்டது", "நண்பர்கள்" மற்றும் "அந்நியர்கள்", தோற்கடிக்கப்பட்டவர்கள் மற்றும் "அந்நியர்கள்" என்ற எண்ணம் ஆகியவை அறியப்படுகிறது. எதிரிகள் எழுவதால் வெற்றியாளர்கள். மோதலின் முடிவில், ஒத்துழைப்பின் அளவு குறைகிறது, நம்பிக்கையையும் பரஸ்பர மரியாதையையும் மீட்டெடுப்பது கடினம்.
மாணவர்களின் நடத்தை, அவர்களின் ஆளுமையின் பண்புகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, இது பள்ளி மோதல்களுக்கு காரணமாகும். கல்வியாளர் ஐ.எஸ். ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான பரஸ்பர புரிதலுக்கான முக்கிய தடையாக கோன் பார்க்கிறார் பங்கு உறவுகள். "ஒரு ஆசிரியர், முதன்மையாக கல்வித் திறனில் அக்கறை கொண்டவர், மதிப்பெண்களுக்குப் பின்னால் மாணவரின் தனித்துவத்தைப் பார்ப்பதில்லை." ஒழுக்கமான, சுறுசுறுப்பான, ஆர்வமுள்ள, கடின உழைப்பாளி, திறமையான - மாணவர்களின் சமூகப் பாத்திரத்துடன் மிகவும் நெருக்கமாகப் பொருந்தக்கூடிய ஒரு சிறந்த மாணவர் அவரது புரிதலில் உள்ளார். ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையே தவறான புரிதல் மற்றும் மோதல் உறவுகள் தோன்றுவதற்கான முக்கிய காரணங்களில் ஒன்று, ஆசிரியரின் மீதான மாணவர்களின் அணுகுமுறை மிகவும் தனிப்பட்ட மற்றும் உணர்ச்சிபூர்வமானது, அதே நேரத்தில் ஆசிரியர்கள் மாணவர்களிடம் "செயல்பாடு" அணுகுமுறையை பிரதானமாகக் கொண்டுள்ளனர் (செயல்திறன் அடிப்படையில் மதிப்பீடு), அதாவது செயல்பாட்டு மனப்பான்மை. ஒரு ஆசிரியரின் தொழில்முறை பணியில், முரண்பாட்டின் சிக்கல் குறிப்பாக சிக்கலானதாகிறது, ஏனென்றால் குழந்தையின் வளர்ச்சியானது புறநிலை (எங்களால் அல்லது அவர்களால் உருவாக்கப்படவில்லை) முரண்பாடுகளை கடப்பதன் மூலம் நிகழ்கிறது. வலியின்றி தீர்ப்பது மட்டுமல்லாமல், மோதல்கள் ஏற்படுவதைத் தடுப்பதும் ஆசிரியரின் மிகப்பெரிய தொழில்முறை மற்றும் மனித திறன்களில் ஒன்றாகும்.
ஒரு ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர் பலவீனம் மற்றும் குறுகிய கால உணர்ச்சி அனுபவங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார். பற்றி பேசுகிறோம்ஆழ்ந்த அதிர்ச்சிகள் மற்றும் குழந்தையை மனச்சோர்வடையச் செய்யும் நிலையான எரிச்சல் பற்றி அல்ல. உணர்ச்சி மாறுதல் மற்றும் அதிக அளவு ஆறுதல் ஆகியவை ஆரம்பப் பள்ளி மாணவரின் ஆன்மாவின் பாதுகாப்பிற்கு பங்களிக்கின்றன. ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகள் பெரியவர்கள் மற்றும் எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, ஆசிரியர்களிடமிருந்து பாதுகாப்பின் அவசியத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள். எந்தவொரு மன அழுத்த சூழ்நிலையிலும், அவர் தனது பார்வையை ஆசிரியரை நோக்கி செலுத்துகிறார், மேலும் அவரிடமிருந்து உதவியையும் ஆதரவையும் எதிர்பார்க்கிறார். அவனுடைய எதிர்பார்ப்புகள் நிறைவேறவில்லை என்றால், அவன் அனுபவத்துடன் தனித்து விடப்பட்டால், பெரிய அதிர்ச்சி. ஆசிரியரின் உதவிக்கு பதிலாக, குழந்தை எதிர்மாறாகப் பெறும்போது அது இன்னும் மோசமானது.
திடீர் மோதல்களுக்கு மேலதிகமாக, இயல்பு மற்றும் போக்கைப் பொதுவாகக் கொண்டவர்களும் உள்ளனர். இங்கே, ஆசிரியரின் அனுபவத்தில், பொதுவாக ஏற்கனவே அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ செயல்படும் பதில் காட்சிகள் உள்ளன. இந்த சூழ்நிலையில் அவற்றை சரிசெய்வது மட்டுமே எஞ்சியுள்ளது.
இறுதியாக, ஆசிரியர் நேரடியாக மோதலை உருவாக்க வேண்டிய சூழ்நிலைகளைப் பற்றி அறிந்திருக்க வேண்டும், அதைத் தீர்ப்பதில் தனது மாணவர்களை ஈடுபடுத்தி, அதன் மூலம் முன்னேற்றத்தை உறுதிப்படுத்த வேண்டும்.
ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களுக்கு கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில் மன அழுத்த நிகழ்வுகள் அடிப்படையில் வேறுபட்டவை அல்ல. மாணவர்-ஆசிரியர் உறவுகளின் மூன்று குழுக்கள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன, அங்கு பள்ளி மாணவர்களில் உளவியல் அதிர்ச்சி ஏற்படுகிறது. அவை பாடத்தில் நிகழ்கின்றன மற்றும் அதன் சொந்த அர்த்தத்தில் உள்ள வழிமுறையை அல்ல, ஆனால் ஆசிரியரின் நடத்தை, அதாவது அவரது தந்திரோபாயங்கள், பாணி, மாணவர்களின் செயல்களுக்கு எதிர்வினை. ஆரம்ப பள்ளியில் மோதல் சூழ்நிலைகளின் இரண்டாவது குழு ஆசிரியர்களின் செயல்களைக் கொண்டுள்ளது, இது மாணவர்கள் தொடர்பாக "பாகுபாடு" என்ற வார்த்தையுடன் இணைக்கப்படலாம். அவற்றின் வெளிப்பாட்டின் வடிவங்கள் வேறுபட்டவை அல்ல. ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான பாரபட்சமான தகவல்தொடர்பு வடிவங்கள் மிகவும் நிலையானவை. குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் பாணியிலிருந்து அதிர்ச்சிகரமான தகவல்தொடர்புகளைக் குறைக்க அல்லது அகற்ற விரும்புவோருக்கு இது மிகவும் முக்கியமானது.
எனவே, வெற்றிகரமான மோதல் தீர்வு என்பது ஒரு சிக்கலைக் கண்டறிதல், அதை பகுப்பாய்வு செய்தல், அதைத் தீர்க்க நடவடிக்கை எடுப்பது மற்றும் முடிவை மதிப்பீடு செய்தல் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கிய ஒரு சுழற்சியை உள்ளடக்கியது. எந்தவொரு சூழ்நிலையிலும், மோதலைத் தீர்ப்பதற்கான கொள்கைகளை உருவாக்குவதற்கு முன், மோதலின் மூலத்தை அடையாளம் காண வேண்டும்.
அடுத்த பத்தி மோதல்களின் தனிப்பட்ட உளவியல் காரணங்களை ஆராயும்.

1.3 தனித்தனியாக உளவியல் பண்புகள்மோதலின் தனிப்பட்ட உளவியல் காரணமாக ஆளுமை
ஆரம்ப பள்ளி வயது என்பது மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க ஆளுமை உருவாக்கத்தின் வயது.
இது பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடனான புதிய உறவுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, அணிகளின் முழு அமைப்பிலும் சேர்ப்பது, ஒரு புதிய வகை செயல்பாட்டில் சேர்ப்பது - கற்பித்தல், இது மாணவர் மீது பல தீவிர கோரிக்கைகளை வைக்கிறது.
இவை அனைத்தும் மக்கள், குழு, கற்றல் மற்றும் தொடர்புடைய பொறுப்புகள், தன்மை, விருப்பத்தை உருவாக்குதல், ஆர்வங்களின் வரம்பை விரிவுபடுத்துதல் மற்றும் திறன்களை மேம்படுத்துதல் ஆகியவற்றுடன் உறவுகளின் புதிய அமைப்பை உருவாக்குதல் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பதில் தீர்க்கமான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன.
ஆரம்ப பள்ளி வயதில், தார்மீக நடத்தையின் அடித்தளம் அமைக்கப்பட்டது, தார்மீக விதிமுறைகள் மற்றும் நடத்தை விதிகள் கற்றுக் கொள்ளப்படுகின்றன, மேலும் தனிநபரின் சமூக நோக்குநிலை வடிவம் பெறத் தொடங்குகிறது.
இளைய பள்ளி மாணவர்களின் தன்மை சில வழிகளில் வேறுபடுகிறது. முதலாவதாக, அவர்கள் மனக்கிளர்ச்சி கொண்டவர்கள் - அவர்கள் உடனடி தூண்டுதல்கள், தூண்டுதல்களின் செல்வாக்கின் கீழ், சீரற்ற காரணங்களுக்காக, எல்லா சூழ்நிலைகளையும் சிந்திக்காமல் அல்லது எடைபோடாமல் உடனடியாக செயல்பட முனைகிறார்கள். காரணம், நடத்தையின் விருப்பமான ஒழுங்குமுறையின் வயது தொடர்பான பலவீனத்துடன் செயலில் வெளிப்புற வெளியேற்றத்தின் தேவை.
வயது தொடர்பான அம்சம் விருப்பமின்மையின் பொதுவான குறைபாடு ஆகும்: ஒரு ஜூனியர் பள்ளி குழந்தைக்கு ஒரு நோக்கம் கொண்ட இலக்கிற்கான நீண்ட கால போராட்டத்தில், சிரமங்கள் மற்றும் தடைகளை கடப்பதில் இன்னும் அதிக அனுபவம் இல்லை. அவர் தோல்வியுற்றால் கைவிடலாம், அவரது பலம் மற்றும் சாத்தியமற்றது மீதான நம்பிக்கையை இழக்கலாம். கேப்ரிசியோஸ் மற்றும் பிடிவாதம் அடிக்கடி கவனிக்கப்படுகிறது. அவர்களுக்கு வழக்கமான காரணம் குடும்ப வளர்ப்பில் உள்ள குறைபாடுகள். குழந்தை தனது ஆசைகள் மற்றும் கோரிக்கைகள் அனைத்தும் திருப்திகரமாக இருந்தது, அவர் எதிலும் மறுப்பைக் காணவில்லை. கேப்ரிசியோசிஸ் மற்றும் பிடிவாதமானது ஒரு குழந்தையின் எதிர்ப்பின் ஒரு விசித்திரமான வடிவமாகும், இது பள்ளி தன்னிடம் வைக்கும் கடுமையான கோரிக்கைகளுக்கு எதிராக, தனக்குத் தேவையானதைத் தியாகம் செய்ய வேண்டிய அவசியத்திற்கு எதிராக.
ஆரம்ப பள்ளி வயது கூட்டு உறவுகளை வளர்ப்பதற்கான சிறந்த வாய்ப்புகளை வழங்குகிறது. பல ஆண்டுகளாக, ஒரு ஜூனியர் பள்ளிக் குழந்தை, சரியான வளர்ப்புடன், கூட்டுச் செயல்பாட்டின் அனுபவத்தைக் குவிக்கிறது, இது அவரது மேலும் வளர்ச்சிக்கு முக்கியமானது - அணி மற்றும் அணிக்கான செயல்பாடு. பொது, கூட்டு விவகாரங்களில் குழந்தைகளின் பங்கேற்பு கூட்டுத்தன்மையை வளர்க்க உதவுகிறது. இங்குதான் குழந்தை கூட்டு சமூக நடவடிக்கையின் முக்கிய அனுபவத்தைப் பெறுகிறது.
பள்ளி மோதல்களின் மதிப்பாய்வில் குறிப்பிட்டுள்ளபடி, மாணவர்களிடையே மிகவும் பொதுவானது தலைமைத்துவ மோதல்கள் ஆகும், இது வகுப்பில் முதன்மையான இரண்டு அல்லது மூன்று தலைவர்கள் மற்றும் அவர்களது குழுக்களின் போராட்டத்தை பிரதிபலிக்கிறது.
மாணவர்களுக்கிடையேயான மோதல்களின் சிறப்பியல்புகளை தீர்மானிக்கும் முக்கிய மோதலை உருவாக்கும் காரணி, மாணவர்களின் சமூகமயமாக்கல் செயல்முறை மற்றும் சமூக அனுபவத்தின் ஒரு நபரின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் செயலில் இனப்பெருக்கம் ஆகும், இது தகவல்தொடர்பு மற்றும் செயல்பாட்டில் வெளிப்படுகிறது. பள்ளி மாணவர்களின் சமூகமயமாக்கல் அன்றாட வாழ்க்கையிலும் செயல்பாடுகளிலும் இயற்கையாகவே நிகழ்கிறது, மேலும் பள்ளியில் மாணவர்கள் மீதான கல்வியியல் செல்வாக்கின் விளைவாக நோக்கத்துடன். பள்ளி மாணவர்களிடையே சமூகமயமாக்கலின் வழிகள் மற்றும் வெளிப்பாடுகளில் ஒன்று தனிப்பட்ட மோதல். மற்றவர்களுடன் மோதல்களின் போது, ​​சகாக்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள் தொடர்பாக அவர் எவ்வாறு செயல்பட முடியும் மற்றும் செயல்பட முடியாது என்பதை குழந்தை உணர்கிறது.
பள்ளி மாணவர்களிடையே மோதல்களின் மற்றொரு அம்சம் பள்ளியில் அவர்களின் செயல்பாடுகளின் தன்மையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, இதன் முக்கிய உள்ளடக்கம் படிப்பு. உளவியலில் ஏ.வி. பெட்ரோவ்ஸ்கி தனிப்பட்ட உறவுகளின் செயல்பாட்டு அடிப்படையிலான மத்தியஸ்தம் என்ற கருத்தை உருவாக்கினார். ஒரு குழு மற்றும் குழுவில் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகளின் அமைப்பில் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் உள்ளடக்கம், குறிக்கோள்கள் மற்றும் மதிப்புகளின் தீர்மானிக்கும் செல்வாக்கை அவர் வலியுறுத்துகிறார். மாணவர் குழுக்களில் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகள் அணிகள் மற்றும் பிற வகைகளின் குழுக்களில் உள்ள உறவுகளிலிருந்து குறிப்பிடத்தக்க வகையில் வேறுபடுகின்றன. இந்த வேறுபாடுகள் பெரும்பாலும் ஒரு விரிவான பள்ளியில் கற்பித்தல் செயல்முறையின் பிரத்தியேகங்கள் காரணமாகும்.
"மாணவர்-மாணவர்" மோதல்கள் அவமானங்கள், வதந்திகள், பொறாமைகள், கண்டனங்கள், தலைமைக்கான போராட்டம் தொடர்பாக பரஸ்பர புரிதல் இல்லாமை, அணிக்கு மாணவரின் ஆளுமை எதிர்ப்பு, சமூகப் பணி தொடர்பாக எழுகின்றன.
சகாக்களை வெறுப்பதற்கான முக்கிய காரணங்கள் அற்பத்தனம் மற்றும் துரோகம், யோக்கியத்தனம், "போலி" சிறந்த மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் விருப்பமானவர்கள், தனிப்பட்ட மனக்கசப்பு, பொய்கள் மற்றும் ஆணவம் மற்றும் வகுப்பு தோழர்களிடையே போட்டி.
மாணவர்களின் மோதல் நடத்தை அவர்களின் தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகள், குறிப்பாக ஆக்கிரமிப்பு ஆகியவற்றால் கணிசமாக பாதிக்கப்படுகிறது. வகுப்பில் ஆக்கிரமிப்பு மாணவர்களின் இருப்பு அவர்களின் பங்கேற்புடன் மட்டுமல்லாமல், அவர்கள் இல்லாமல் - வகுப்புக் குழுவின் மற்ற உறுப்பினர்களிடையே மோதல்களின் சாத்தியக்கூறுகளை அதிகரிக்கிறது. பள்ளி மாணவர்களின் ஆக்கிரமிப்பு நடத்தையின் தோற்றம் தனிநபரின் சமூகமயமாக்கலில் உள்ள குறைபாடுகளுடன் தொடர்புடையது. எனவே, பள்ளி மாணவர்களிடையே ஆக்கிரமிப்பு நடவடிக்கைகளின் எண்ணிக்கை மற்றும் பெற்றோர்கள் பயன்படுத்தும் தண்டனையின் அதிர்வெண் ஆகியவற்றுக்கு இடையே ஒரு நேர்மறையான உறவு கண்டறியப்பட்டது. கூடுதலாக, மோதல் வாய்ப்புள்ள சிறுவர்கள், ஒரு விதியாக, அவர்களுக்கு எதிராக உடல்ரீதியான வன்முறையைப் பயன்படுத்திய பெற்றோருடன் வளர்க்கப்பட்டனர் என்பது உறுதிப்படுத்தப்பட்டது. எனவே, பல ஆராய்ச்சியாளர்கள் தண்டனையை தனிநபரின் மோதல் நடத்தையின் மாதிரியாகக் கருதுகின்றனர்.
பள்ளியில் மாணவர்களிடையே மோதல்கள் எழுகின்றன, மற்றவற்றுடன், தவறான நடத்தை மற்றும் பள்ளி மாணவர்களின் நடத்தையில் பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட விதிமுறைகளை மீறுவதால். பள்ளியில் மாணவர்களுக்கான நடத்தை தரநிலைகள் அனைத்து மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் நலன்களுக்காக உருவாக்கப்பட்டுள்ளன. அவை கவனிக்கப்பட்டால், பள்ளி குழுக்களில் முரண்பாடுகள் குறைந்தபட்சமாக குறைக்கப்படுகின்றன. இந்த விதிமுறைகளை மீறுவது, ஒரு விதியாக, ஒருவரின் நலன்களை மீறுவதற்கு வழிவகுக்கிறது. நலன்களின் மோதலே மோதலுக்கு அடிப்படை.
பல்வேறு வகையான முரண்பட்ட ஆளுமைகள் உள்ளன, மேலும் அவை ஒவ்வொன்றும் அதன் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளன:
ஆர்ப்பாட்ட வகை: கவனத்தின் மையமாக இருக்க பாடுபடுகிறது, உணர்வுபூர்வமாக நடந்துகொள்கிறது, மோதலின் போது வசதியாக உணர்கிறேன்.
கடினமான வகை: ஒரு நபர் சந்தேகத்திற்குரியவர், நேரடியானவர், அதிக சுயமரியாதை கொண்டவர், மற்றவர்களின் பார்வைகளை ஏற்றுக்கொள்வது கடினம், தொடக்கூடியவர், தன்னை விமர்சிக்காதவர்.
கட்டுப்பாடற்ற வகை: மனக்கிளர்ச்சி, கணிக்க முடியாத, ஆக்கிரமிப்பு, எல்லாவற்றிற்கும் மற்றவர்களைக் குற்றம் சாட்டுகிறது, கடந்த காலத்திலிருந்து கற்றுக்கொள்ளவில்லை.
மிகத் துல்லியமான வகை: கவனக்குறைவானவர், ஆர்வமுள்ளவர், விவரங்களில் அதிக கவனம் செலுத்துபவர், அவரது தோல்விகளால் அவதிப்படுபவர், ஒதுக்கப்பட்டவர்.
"மோதல் இல்லாத" வகை: அடிக்கடி தனது மனதை மாற்றுகிறது, பரிந்துரைக்கக்கூடியது, மற்றவர்களின் கருத்துக்களைப் பொறுத்தது, எதிர்காலத்தைப் பார்க்கவில்லை, காரணம் மற்றும் விளைவுகளில் இணைப்பைக் காணவில்லை.
"தொட்டி": முரட்டுத்தனமான, சுயநலம், சம்பிரதாயமற்ற, தனது சொந்த அதிகாரத்தைப் பற்றி அக்கறை கொண்டவர், எல்லோரும் அவருக்கு அடிபணிய வேண்டும் என்று நம்புகிறார்.
“லீச்”: இந்த நபர் முரட்டுத்தனமானவர் அல்ல, கத்துவதில்லை, ஆனால் அவருடன் தொடர்பு கொண்ட பிறகு, மனநிலையும் நல்வாழ்வும் மோசமடைகின்றன, ஒரு நபரை தனது பிரச்சினைகளுடன் எவ்வாறு இணைப்பது மற்றும் அவர்களைப் பற்றி கவலைப்பட வைப்பது அவருக்குத் தெரியும்.
"வதா": வாய்மொழியாக ஒப்புக்கொள்கிறார், ஆனால் "எதிர்பாராத சூழ்நிலைகள்" காரணமாக அவர் தனது வாக்குறுதியை நிறைவேற்றாத ஒரு இணக்கமான நபர்.
"குற்றவாளி": அவரைத் தவிர அனைவரும் குற்றம் சொல்ல வேண்டும், அதுதான் குறிப்பிட்ட மக்கள்; அவர் எப்போதும் அதிருப்தியுடன் இருக்கிறார், தொடர்ந்து அதைப் பற்றி பேசுகிறார்.
"அனைத்தும் தெரியும்": குறுக்கிடுகிறது, அவரது திறமை மற்றும் மன மேன்மையைக் காட்டுகிறது.
"அவநம்பிக்கையாளர்": விமர்சனக் கருத்துக்களால் மற்றவர்களை எரிச்சலூட்டும், பெரும்பாலும் உண்மை.
செயலற்ற-ஆக்கிரமிப்பு: மற்றவர்களின் இழப்பில் இலக்குகளை அடைய முயல்கிறது.
"சூப்பர் ஃப்ளெக்சிபிள்": எல்லோருடனும் எல்லாவற்றிலும் உடன்படுகிறார், அவருடைய உதவியை வழங்குகிறார், ஆனால் எதுவும் செய்யவில்லை.
ஆளுமை பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம், ஒரு நபர் எந்தக் குழுவைச் சேர்ந்தவர் என்பதை நீங்கள் புரிந்துகொள்வது மட்டுமல்லாமல், அவருக்கு ஒரு அணுகுமுறையையும் காணலாம்.
மனோபாவமும் குறிப்பிடத்தக்கது. குணாதிசயம் ஒரு நபரின் குணாதிசயத்தின் வளர்ச்சிக்கு அடிப்படையாக அமைகிறது மற்றும் ஒரு நபர் தொடர்பு கொள்ளும் மற்றும் நடந்து கொள்ளும் விதத்தை பாதிக்கிறது.
ஒரு கோலெரிக் நபர் தீர்க்கமான தன்மை, முன்முயற்சி, நேரடியான தன்மை ஆகியவற்றால் வேறுபடுகிறார், ஒரு வாதத்தில் எப்போதும் சமயோசிதமாக இருக்கிறார், ஒரு முக்கியமான சூழ்நிலையில் அவர் உறுதியையும் அழுத்தத்தையும் காட்டுகிறார், உணர்வுகள் விரைவாக எழுகின்றன மற்றும் தெளிவாக வெளிப்படுகின்றன. கோலெரிக் வகை மனோபாவம் கூர்மையான, வேகமான இயக்கங்கள், அமைதியின்மை, உறுதியற்ற தன்மை, வீரியம் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, அவர் பொறுமையால் வேறுபடுவதில்லை, உறவுகள் மற்றும் மக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் அவர் கடுமையான மற்றும் நேரடியான, ஆக்ரோஷமான, மிகவும் சூடான மனநிலையுடன் இருக்க முடியும். மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு இல்லை, மோதல் சூழ்நிலைகளை தூண்டுகிறது. கோலெரிக்ஸ் தங்களைத் தாங்களே கட்டுப்படுத்திக் கொள்ள கற்றுக் கொள்ள வேண்டும், ஆணவத்துடன் இருக்கக்கூடாது. ஒரு சூழ்நிலைக்கு எதிர்வினையாற்றுவதற்கு முன் அவர்கள் பத்து வரை எண்ணுமாறு அறிவுறுத்தப்படலாம்.
மகிழ்ச்சியான நபர், உற்சாகம், ஆற்றல், மகிழ்ச்சி மற்றும் பதிலளிக்கக்கூடிய தன்மை ஆகியவற்றால் வேறுபடுகிறார். மன அழுத்தம், நெருக்கடியான சூழ்நிலைகளில் சுயக் கட்டுப்பாட்டைப் பேணுகிறது. முடிவெடுப்பதில் அவசரம், அவசரமான முடிவுகள் மற்றும் அமைதியின்மை ஆகியவை மன உறுதியற்ற நபரின் தீமைகள். நிலையற்ற மனநிலை நிலவுகிறது. தங்கள் நடவடிக்கைகளில் வெற்றியை அடைய, துக்கம் உள்ளவர்கள் நோக்கத்துடன், கவனமாகவும், விடாமுயற்சியுடனும் இருக்க வேண்டும்.
சாதாரண வாழ்க்கையிலும் மன அழுத்த சூழ்நிலையிலும் அமைதி, அமைதி, விவேகம், எச்சரிக்கை, பொறுமை, விடாமுயற்சி, சமநிலை மற்றும் சகிப்புத்தன்மை ஆகியவற்றால் ஒரு சளி நபர் வேறுபடுகிறார். ஃபிளெக்மாடிக் மக்கள் நடைமுறையில் ஒப்புதல் மற்றும் தணிக்கைக்கு ஆளாக மாட்டார்கள். அவை வெளிப்புற தூண்டுதல்களுக்கு மோசமாக செயல்படுகின்றன, எனவே புதிய சூழ்நிலைகளுக்கு விரைவாக செயல்பட முடியாது. புதிய சூழலுக்கு ஏற்ப சிரமப்பட்டு புதிய நபர்களுடன் பழகுவதில் தாமதம். சளி உள்ளவர்கள் தங்களுக்கு இல்லாத குணங்களான இயக்கம் மற்றும் செயல்பாடு போன்றவற்றை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும்.
ஒரு மனச்சோர்வு நபர் அதிகரித்த உணர்திறன், கட்டுப்பாடு மற்றும் தந்திரோபாயத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார். ஒரு மனச்சோர்வு கொண்ட நபரின் தீமைகள் துக்கத்தையும் மனக்கசப்பையும் தாங்குவதில் சிரமம். அவர்கள் தங்கள் எண்ணங்களையும் அனுபவங்களையும் தங்களுக்குள் வைத்திருக்கிறார்கள். மனச்சோர்வு உள்ளவர்கள் சிறிய தோல்விகளைக் கூட பெரிதும் அனுபவிக்கிறார்கள். எப்போதும் அவநம்பிக்கை, அரிதாக சிரிக்கிறார். அறிமுகமில்லாத சூழலில், அவர் தொலைந்து போகிறார். ஒரு மனச்சோர்வு உள்ள நபர் புதிய நபர்களைத் தொடர்பு கொள்ளும்போது வெட்கப்படுகிறார். ஒரு புதிய அணியுடன் ஒத்துப்போக நீண்ட நேரம் எடுக்கும். சுய முன்னேற்றம் மற்றும் சுய-உணர்தல் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில், மனச்சோர்வு உள்ளவர்கள் மிகவும் சுறுசுறுப்பாக இருக்க வேண்டும், அவர்களின் முக்கியத்துவம், நம்பிக்கையை உணர மற்றும் அவர்களின் சுயமரியாதையை அதிகரிக்க வழிகாட்டுதலில் ஈடுபட வேண்டும்.
இவ்வாறு, அனைத்து வகையான குணாதிசயங்களையும் படித்த பிறகு, ஒவ்வொரு மனோபாவமும் தன்னைச் சுற்றி ஒரு சூழலையும் அதற்கேற்ற நடத்தை வகையையும் பராமரிக்கிறது என்று நான் நம்பிக்கையுடன் சொல்ல முடியும். ஆசிரியரின் முக்கிய பணி, பயிற்சியின் தொடக்கத்தில் ஆராய்ச்சியை மேற்கொள்வதும், ஒவ்வொரு மாணவரின் மனோபாவத்தை அடையாளம் காண்பதும் ஆகும், இதன் மூலம் இந்த வேலை மாணவரின் குணாதிசயங்களைப் படிப்பதில் பெரும் பங்களிப்பை வழங்கும் மற்றும் தனிப்பட்ட அணுகுமுறையைத் தேர்வுசெய்ய உதவும். மாணவர்.

முதல் அத்தியாயத்தின் முடிவுகள்
மோதல் எப்போதும் விரும்பத்தகாதது என்று ஒரு கருத்து உள்ளது, அது உடனடியாக தீர்க்கப்பட வேண்டும், ஏனெனில் அது மனித உறவுகளை அழிக்கிறது, எனவே, கூட்டு வேலையின் முடிவுகளை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது. இருப்பினும், பல விஞ்ஞானிகள் (A.Ya.Antsupov, N.V.Grishina, G.V.Gryzunova, N.I.Leonov, Venderov, E.M. Dubovskaya, A.A. Ershov, G. Simmel, L. Kozer, R. A. Krichevsky B. G. Ananyev. I. Kharov, L. , I. Slobodchikov, V. V. Stolin, G. A. Tsukerman, E. Erickson, முதலியன) பயனுள்ள நிர்வாகத்தின் பார்வையில், சில மோதல்கள் பயனுள்ளதாக மட்டுமல்ல, விரும்பத்தக்கதாகவும் இருக்கும் என்று நம்புகிறார்கள். மோதல் பலவிதமான பார்வைகளை அடையாளம் காண உதவுகிறது, கூடுதல் தகவலை வழங்குகிறது, மேலும் ஒரு பெரிய எண்ணிக்கையிலான மாற்றுகளை பகுப்பாய்வு செய்ய அனுமதிக்கிறது. இது முடிவெடுக்கும் செயல்முறையை மிகவும் பயனுள்ளதாக்குகிறது, மக்கள் தங்கள் எண்ணங்களையும் உணர்வுகளையும் வெளிப்படுத்தவும், அவர்களின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யவும் வாய்ப்பளிக்கிறது. இது திட்டங்களையும் திட்டங்களையும் மிகவும் திறம்பட செயல்படுத்த உதவுகிறது, இதன் விளைவாக, தீவிர வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது. மோதல் ஆரம்பத்தில் மோதலை முன்வைக்கிறது. மோதலின் ஆதாரம் என்ன என்பதுதான் வித்தியாசம். முரண்பாட்டின் மூலம், எடுத்துக்காட்டாக, உளவியலில், ஒரு நபரின் நனவில், ஒருவருக்கொருவர் அல்லது குழுக்களுக்கு இடையேயான உறவுகளில், கடுமையான எதிர்மறை அனுபவங்களுடன் தொடர்புடைய பொருந்தாத, எதிர்மாறான போக்குகளின் மோதலைப் புரிந்துகொள்கிறோம். வெளிப்படையான அல்லது மறைக்கப்பட்ட முரண்பாடுகளின் விளைவாக எழும் உறவுகளில் பதற்றம், வெவ்வேறு நிலைகள், அபிலாஷைகள் மற்றும் மக்களின் நோக்கங்கள் ஆகியவற்றின் மோதல், கட்சிகளுக்கு இடையே ஒரு போராட்டத்தை விளைவிப்பதாக கற்பித்தல் மோதலை வரையறுக்கிறது.
தனிப்பட்ட மோதல்கள் அவர்களின் உறவுகளின் செயல்பாட்டில் ஆளுமைகளின் மோதலாக கருதப்படலாம். இத்தகைய மோதல்கள் பல்வேறு துறைகள் மற்றும் பகுதிகளில் (பொருளாதாரம், அரசியல், தொழில்துறை, சமூக கலாச்சாரம், அன்றாடம், முதலியன) ஏற்படலாம்.
மோதலின் முக்கிய முதன்மையான காரணம் மோதல், ஒரு பிரச்சனையைப் பற்றிய கருத்துகளின் போராட்டம். இயற்கையாகவே, ஒருவருக்கொருவர் மோதல்கள் ஒரு ஆக்கபூர்வமான மற்றும் அழிவுகரமான நிலையில் இருந்து செயல்பட முடியும், சுய வளர்ச்சி, அல்லது சுய முன்னேற்றம் அல்லது மோதல் தொடங்குவதற்கு முன்பு மோதலில் உள்ளவர்களால் உருவாக்கப்பட்ட அனைத்தையும் அழிப்பதற்கான சமிக்ஞையாக இருக்கலாம். மோதல் மற்றும் தனிப்பட்ட முரண்பாடுகளின் கருத்தை மாற்றும் போது, ​​மோதலின் முக்கிய குறிப்பிட்ட பண்புகளைப் பயன்படுத்தி தனிப்பட்ட மற்றும் வயது தொடர்பான பண்புகளுக்கு முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்பட வேண்டும்.
ஆசிரியரின் பணி, குழந்தைகளைத் தொடர்புகொள்வதற்கும், ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகொள்வதற்கும், தேவையான திறன்கள் மற்றும் தகவல்தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கும் கற்பிப்பதாகும். நடத்தை மற்றும் தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரத்தின் சரிவு, நம் நாட்டில் பேச்சு கலாச்சாரம், சமூகத்தின் அனைத்து துறைகளிலும் வாசகங்கள் மற்றும் வட்டார மொழிகள் பரவுவதற்கான போக்கு, ஆபாச வார்த்தைகளின் பயன்பாடு, ஆபாசமான வெளிப்பாடுகள், உணர்ச்சித் தொடர்புகளின் வளர்ச்சி - இவை அனைத்தும் சுட்டிக்காட்டுகின்றன. குழந்தைகளின் நடத்தை மற்றும் தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரத்தை மேம்படுத்துவது மிக முக்கியமான கல்விப் பணியாகும். இந்த சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளில் ஒன்று, நெறிமுறை மற்றும் பயனுள்ள தகவல்தொடர்புகளில் மாணவர்களுக்கு பயிற்சியை ஏற்பாடு செய்வதாகும்.

அத்தியாயம் 2. ஜூனியர் பள்ளிக் குழந்தைகளின் மோதல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்க்கும் திறனை வளர்ப்பதற்கான வேலைப் படிவங்கள்

2.3 இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கு மோதல் தீர்க்கும் திறன்களை கற்பிப்பதற்கான செயல்பாடுகள் மற்றும் முறைகள் அமைப்பு
தற்போது, ​​குழந்தை பருவ வளர்ச்சியின் நிலைமை உலகம் முழுவதும் வியத்தகு முறையில் மாறிவிட்டது. பதட்டமான சமூக, பொருளாதார, மக்கள்தொகை மற்றும் சுற்றுச்சூழல் பிரச்சினைகள் இளைய தலைமுறையின் ஆளுமை வளர்ச்சியில் எதிர்மறையான போக்குகளை அதிகரிக்கின்றன. அவற்றில், முற்போக்கான அந்நியப்படுதல், அதிகரித்த பதட்டம், குழந்தைகளின் ஆன்மீக திசைதிருப்பல், அவர்களின் கொடுமையின் அதிகரிப்பு, ஆக்கிரமிப்பு மற்றும் சாத்தியமான மோதல் ஆகியவை குறிப்பாக கவலைக்குரியவை. முரண்பட்ட குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவதன் குறிக்கோள், மோதலின் தோற்றம் மற்றும் வெளிப்பாட்டின் காரணங்களை பகுப்பாய்வு செய்வதோடு, உளவியல் வேலையின் நிலைமைகளில் அதைக் கடப்பதற்கான சமூக-உளவியல் அடித்தளங்களைத் தீர்மானிப்பதாகும்.
இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கு உணர்ச்சிபூர்வமான பதில்கள் மற்றும் நடத்தை ஸ்டீரியோடைப்களில் உள்ள சிதைவுகளை அகற்ற நடைமுறை உதவி வழங்கப்பட வேண்டும்; சகாக்களுடன் ஆரம்ப பள்ளி மாணவரின் முழு அளவிலான தொடர்புகளை மறுகட்டமைத்தல். பயிற்சிகள் அவர்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களிடம் ஆர்வத்தை வளர்ப்பது, அவர்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கான விருப்பம், தகவல்தொடர்பு தேவை, தகவல்தொடர்பு திறன்களை உருவாக்குதல், விதிமுறைகள் மற்றும் நடத்தை விதிகள் பற்றிய அறிவு, மற்றவர்களிடம் நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல் மற்றும் உணர்ச்சி நிலைகளின் சமநிலை.
இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கும் ஒருவருக்கொருவர் இடையே நட்பு மற்றும் அன்பான உறவுகளை உருவாக்குவதற்கு அதிக கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும். இந்த விஷயத்தில், ஆசிரியரின் நிபுணத்துவத்தைப் பொறுத்தது, அவர் குழந்தைகளுக்கு நேர்மறையான தகவல்தொடர்பு நுட்பங்களைக் கற்பிக்க வேண்டும், மோதல்களின் காரணங்களை பகுப்பாய்வு செய்ய கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும் மற்றும் அவற்றை சுயாதீனமாக கட்டுப்படுத்தும் திறனை வளர்க்க வேண்டும்.
பின்வரும் கல்வி நிலைமைகளுக்கு இணங்குவதன் அடிப்படையில் வகுப்புகளின் தொகுப்பு உருவாக்கப்படுகிறது:
- தார்மீக வகைகளின் தேர்வு;
- குழந்தைகளின் வயது பண்புகளுடன் தொடர்புடைய விளையாட்டு வடிவங்களைப் பயன்படுத்துதல்;
வகுப்பறையில் தார்மீக வகைகளைப் பற்றிய புரிதலை ஆழப்படுத்த, குழு விவாதங்களின் கூறுகளைப் பயன்படுத்துவது அவசியம்.
இளைய பள்ளி மாணவர்கள் மோதல்களை வெற்றிகரமாகத் தீர்க்கவும், எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, அத்தகைய சூழ்நிலைகளை உருவாக்காமல் இருக்கவும், அவர்கள் படிப்படியாக இதைக் கற்பிக்க வேண்டும்: வகுப்பு நேரம், உரையாடல்கள் (முன்னுரிமை விளையாட்டுத்தனமான முறையில்), பயிற்சிகள் மோதல் சூழ்நிலையிலிருந்து எப்படி வெளியேறுவது, இரு தரப்பினரும் திருப்தி அடைவது, ஒருவருக்கொருவர் விட்டுக்கொடுப்பது, மன்னிப்பது, மன்னிப்பு கேட்பது, உங்கள் தவறுகளை ஒப்புக்கொள்வது போன்றவற்றைக் கற்றுக்கொடுக்கிறது.
மோதல்கள், அவற்றின் காரணங்கள் மற்றும் அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகள் பற்றிய அறிவை வழங்கும் உரையாடல்கள் தேவை; மோதல் சூழ்நிலையை பகுப்பாய்வு செய்யும் திறனை உருவாக்குதல் (காரணங்களைக் கண்டறிந்து விளைவுகளைக் குறிக்கவும்).
உங்கள் வேலையில், பள்ளி மாணவர்களை ஒன்றிணைக்க நீங்கள் விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்தலாம், இதன் நோக்கம் குழு உறுப்பினர்களை ஒன்றிணைத்து பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதற்கும், ஒருவருக்கொருவர் அனுதாபத்தையும் மரியாதையையும் வெளிப்படுத்தும் திறனை வளர்ப்பதாகும். ஒருங்கிணைப்பு என்பது ஒரு குழு மாறி, அதாவது, இது அனைத்து குழு உறுப்பினர்களின் அணுகுமுறையைப் பொறுத்தது. குழந்தைகள் ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் மூலம் மோதல் சூழ்நிலையில் நடத்தையின் பண்புகள் மற்றும் பாணிகளைக் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும்.
உதாரணமாக, நீங்கள் பின்வரும் பயிற்சி பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்தலாம்:
"நானும் மோதல்"
குறிக்கோள்: பங்கேற்பாளர்களின் நடத்தை பற்றிய விழிப்புணர்வை ஊக்குவித்தல், மோதல்களை நேர்மறையாக தீர்க்கும் திறனை வளர்ப்பது. உரையாடல் வடிவில் நடத்தப்பட்டது.
"மோதல் பற்றிய எனது யோசனை"
குறிக்கோள்: மோதலின் கருத்தைப் பற்றி பங்கேற்பாளர்களைப் புதுப்பித்தல். காண்க
செயல்பாடு: "மோதல் பற்றிய எனது யோசனை" என்ற தலைப்பில் மாணவர்களால் படம் வரைதல்.
"மோதல் என்பது..."
நோக்கம்: "மோதல்" என்ற கருத்தின் சாரத்தை தெளிவுபடுத்துதல். தலைவர் பங்கேற்பாளர்களிடம் "மோதல் என்றால் என்ன?" அனைத்து பதில் விருப்பங்களும் வாட்மேன் தாளில் எழுதப்பட்டுள்ளன. இதற்குப் பிறகு, மோதலின் நேர்மறை (+) மற்றும் எதிர்மறை (-) பக்கங்களை அனைவரும் ஒன்றாகக் கண்டுபிடிப்பார்கள்.
நீங்கள் குழு உருவாக்கும் விளையாட்டுகளையும் பயன்படுத்தலாம்:
"பார்வையற்றவர்களுக்கு உதவுங்கள்"
ஒரு பங்கேற்பாளர் "குருடு" பாத்திரத்தை வகிக்கிறார், மற்றவர் - "வழிகாட்டி". "வழிகாட்டியின்" பணியானது "குருடு" அறையில் உள்ள பொருட்களுடன் மோதாமல் இருப்பதை உறுதி செய்வதாகும்.
"பிரதிபலிப்பு"
பங்கேற்பாளர்களில் ஒருவர் "கண்ணாடி" பாத்திரத்தை வகிக்கிறார், மற்றவர் - ஒரு "நபர்". விளையாட்டின் நிபந்தனைகள்: "கண்ணாடியின்" பாத்திரத்தை வகிக்கும் பங்கேற்பாளர் "மனிதனின்" மெதுவான இயக்கங்களை சரியாக மீண்டும் செய்து அவற்றை பிரதிபலிக்க வேண்டும். .
இளைய பள்ளி மாணவர்களிடையே மோதல்களைத் தடுப்பதற்கான முறைகள்:
ஒரு முறை என்பது ஒரு இலக்கை அடைவதற்கான ஒரு வழி, ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பது, யதார்த்தத்தின் நடைமுறை அல்லது தத்துவார்த்த வளர்ச்சிக்கான (அறிவாற்றல்) நுட்பங்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் தொகுப்பு. .
வாய்மொழி - வழங்கல் முறை கல்வி பொருள், வாய்வழி கதை விளக்கக்காட்சிஆசிரியரின் புதிய அறிவு. எல்லா நிலைகளிலும் பொருந்தும் பள்ளிப்படிப்பு. அதன் உதவியுடன், உண்மைகள், சுவாரஸ்யமான நிகழ்வுகள், உறவுகள், ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்திருத்தல், நிகழ்வுகள் போன்றவற்றின் அடையாள விளக்கக்காட்சி மேற்கொள்ளப்படுகிறது. உணர்வை செயல்படுத்துகிறது, அறிவாற்றல் செயல்பாடு, யோசனைகளை உருவாக்குகிறது, ஆர்வங்கள், ஆர்வம், கற்பனை மற்றும் சிந்தனை (முதன்மை மற்றும் இரண்டாம் நிலை தடுப்பு) ஆகியவற்றை உருவாக்குகிறது. .
காட்சி முறை - தகவல்களை உணர மனித உடலின் அனைத்து அமைப்புகளையும் இணைக்க உதவுகிறது (முதன்மை மற்றும் இரண்டாம் நிலை தடுப்பு);
நடவடிக்கைகளில் ஈடுபாடு என்பது கல்வி வழிமுறைகள் மற்றும் நுட்பங்களின் தொகுப்பாகும், இது நடவடிக்கைகளில் குழுவின் வெற்றிகரமான ஈடுபாட்டிற்கு பங்களிக்கிறது (இரண்டாம் மற்றும் மூன்றாம் நிலை).
செயல்பாடுகளின் அமைப்பு - நடத்தை, உறவுகள், செயல்கள் மற்றும் செயல்கள், உந்துதல் (இரண்டாம் மற்றும் மூன்றாம் நிலை) ஆகியவற்றின் நேர்மறையான அனுபவங்களை முன்னிலைப்படுத்த, ஒருங்கிணைக்க மற்றும் உருவாக்குவதற்கான வழிகள். .
ஒத்துழைப்பு - ஒரு சிக்கலைத் தீர்க்க கட்சிகள் ஒன்றிணைந்து செயல்படுவதை உள்ளடக்கியது, இந்த நிலைப்பாடு கருத்து வேறுபாடுகளின் காரணங்களைப் புரிந்துகொள்வதையும், அவர்கள் ஒவ்வொருவரின் நலன்களையும் (மூன்றாம் நிலை) மீறாமல் எதிர் கட்சிகளுக்கு ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய ஒரு வழியைக் கண்டறிய உதவுகிறது. . .
சூழ்நிலைகளின் பகுப்பாய்வு - கல்விச் செயல்பாட்டில் ஒரு உண்மையான அல்லது உருவகப்படுத்தப்பட்ட சூழ்நிலையின் ஆழமான மற்றும் விரிவான ஆய்வைச் சேர்ப்பதற்கான நுட்பங்கள், அதன் குறிப்பிட்ட அல்லது பொதுவான பண்புக்கூறுகளை (மூன்றாம் நிலை) அடையாளம் காண்பதற்காக மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. .
நேர்மறையான எடுத்துக்காட்டு முறை - தனிப்பட்ட வளர்ச்சி என்பது வார்த்தைகள் மற்றும் எண்ணங்களின் செல்வாக்கின் விளைவாக மட்டுமல்ல, விளக்கம் மற்றும் வற்புறுத்தலுக்கான வழிமுறையாக. மற்றவர்களின் நடத்தை மற்றும் செயல்பாடுகளின் நேர்மறையான மாதிரிகள் மற்றும் எடுத்துக்காட்டுகள் விதிவிலக்காக பெரிய கல்வி முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை, இது இளைய பள்ளி மாணவர்களிடையே குறிப்பாக உண்மையாக இருக்கிறது, ஏனென்றால் அவர்கள் தங்களைச் சுற்றியுள்ள அனைத்து தகவல்களையும் உறிஞ்சி பின்னர் அதை இனப்பெருக்கம் செய்கிறார்கள். .
"அதிகாரப்பூர்வ மூன்றாவது" தலையீட்டு முறை. மோதலில் உள்ள ஒரு நபர், ஒரு விதியாக, அவரை நோக்கி தனது எதிர்ப்பாளர் வெளிப்படுத்திய நேர்மறையான வார்த்தைகளை உணரவில்லை. நம்பகமான "மூன்றாம் தரப்பினர்" உதவியை வழங்க முடியும், எனவே முரண்பட்ட நபர் தனது எதிர்ப்பாளர் அவரைப் பற்றி அத்தகைய மோசமான கருத்தை கொண்டிருக்கவில்லை என்பதை அறிவார், மேலும் இந்த உண்மை ஒரு சமரசத்திற்கான தேடலின் தொடக்கமாக இருக்கலாம். .
தூண்டுதல் என்பது சில செயல்களைச் செய்ய மாணவர்களை ஊக்குவிக்கும் வழிமுறைகள் மற்றும் நுட்பங்களின் தொகுப்பாகும். முக்கிய நடவடிக்கைகள்: தனிப்பட்ட ஆலோசனை; எதிர்மறை உணர்ச்சி ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்க சூழ்நிலைகளை சரிசெய்வதற்காக பயிற்சி குழுக்களில் பள்ளி மாணவர்களைச் சேர்ப்பது; குழந்தையின் மதிப்பு அமைப்புடன் தனிப்பட்ட வேலை; சமூக திறன்களில் பயிற்சி, பயனுள்ள தொடர்பு முறைகள், மோதல் சூழ்நிலைகளில் ஆக்கபூர்வமான நடத்தை. .
எனவே, தடுப்பு என்பது குழந்தைகளின் நடத்தையில் பல்வேறு வகையான சமூக விலகல்களை ஏற்படுத்தும் முக்கிய காரணங்கள் மற்றும் நிலைமைகளைத் தடுக்கும், நீக்குதல் அல்லது நடுநிலையாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட மாநில, பொது, சமூக-மருத்துவ மற்றும் நிறுவன மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் தொகுப்பாகும் மற்றும் மூன்றாம் நிலை.

இரண்டாவது அத்தியாயத்தின் முடிவுகள்
இளைய பள்ளி மாணவர்கள் மோதல்களை வெற்றிகரமாகத் தீர்க்கவும், எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, அத்தகைய சூழ்நிலைகளை உருவாக்காமல் இருக்கவும், அவர்கள் படிப்படியாக இதைக் கற்பிக்க வேண்டும்: வகுப்பு நேரம், உரையாடல்கள் (முன்னுரிமை விளையாட்டுத்தனமான முறையில்), பயிற்சிகள் மோதல் சூழ்நிலையிலிருந்து எப்படி வெளியேறுவது, இரு தரப்பினரும் திருப்தி அடைவது, ஒருவருக்கொருவர் விட்டுக்கொடுப்பது, மன்னிப்பது, மன்னிப்பு கேட்பது, உங்கள் தவறுகளை ஒப்புக்கொள்வது போன்றவற்றைக் கற்றுக்கொடுக்கிறது. பெற்றோர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான கூட்டு பொழுதுபோக்கு, இயற்கைக்கு வெளியே செல்வது மற்றும் பயணங்கள் குழந்தைகளை ஒன்றிணைக்கிறது. ஆசிரியர் மற்றும் பெற்றோரின் கூட்டுப் பணி மட்டுமே குழந்தை சமூக சூழலுக்கு ஏற்பவும், மோதல் சூழ்நிலைகளிலிருந்து வலியின்றி வெளியேறவும் உதவும் என்று ஆசிரியர் உறுதியாக நம்புகிறார்.
இளைய பள்ளி மாணவர்களிடையே மோதல்களைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட கற்பித்தல் செயல்முறையின் அமைப்பு வகுப்பு மாணவர்களின் மோதல் நடத்தை குறைக்க உதவுகிறது. இருப்பினும், சிறந்த முடிவுகளை அடைய, அத்தகைய வேலை முறையாக மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்.

முடிவுரை
மோதல் தவிர்க்க முடியாமல் தனிப்பட்ட தொடர்புகளின் அனைத்து பகுதிகளிலும் வருகிறது. மோதல், மக்களின் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் ஒழுங்கற்ற விளைவைக் கொண்டிருப்பது, அதே நேரத்தில் ஒரு உற்பத்தி சேனலாக மாற்றப்படலாம், இது எழுந்த முரண்பாட்டை அதிகப்படுத்துகிறது மற்றும் பிரச்சினைக்கு மிகவும் நனவான மற்றும் விரைவான தீர்வின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது. கூடுதலாக, ஒரு தனிநபரின் மோதல் சூழ்நிலையின் தீர்வு, தனிப்பட்ட தொடர்புத் துறையில் அவரது வாழ்க்கை அனுபவத்தை வளப்படுத்துகிறது.
ஆராய்ச்சிப் பிரச்சனையில் கோட்பாட்டு இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு, ஒரு இளைய பள்ளிக் குழந்தை என்பது தகவல்தொடர்பு திறன்களில் தீவிரமாக தேர்ச்சி பெற்ற ஒரு நபர் என்பதைக் காட்டுகிறது. இந்த காலகட்டத்தில், நட்பு தொடர்புகளின் தீவிர நிறுவல் ஏற்படுகிறது. ஒரு சக குழுவுடன் சமூக தொடர்புக்கான திறன்களைப் பெறுதல் மற்றும் நண்பர்களை உருவாக்கும் திறன் ஆகியவை இந்த வயதில் முக்கியமான வளர்ச்சிப் பணிகளில் ஒன்றாகும். தனிப்பட்ட உறவுகளின் அமைப்பு ஒவ்வொரு நபருக்கும் உணர்ச்சி ரீதியாக மிகவும் தீவிரமானது, ஏனெனில் இது ஒரு தனிநபராக அவரது மதிப்பீடு மற்றும் அங்கீகாரத்துடன் தொடர்புடையது. எனவே, ஒரு சக குழுவில் ஒரு திருப்தியற்ற நிலை குழந்தைகளால் மிகவும் தீவிரமாக அனுபவிக்கப்படுகிறது மற்றும் பெரும்பாலும் போதிய தாக்க எதிர்வினைகளுக்கு காரணமாகும்.
கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளில் மோதல்களைத் தீர்ப்பதை விடத் தடுப்பது எளிதானது, மேலும் அழிவுகரமான ஒருவருக்கொருவர் மோதல்களின் எண்ணிக்கையைக் குறைப்பது, ஒருவருக்கொருவர் மோதல்கள் எழும்போது நடத்தையின் ஆக்கபூர்வமான அனுபவத்தை உருவாக்குவது, மோதல் சூழ்நிலைகளை நிர்வகித்தல் மற்றும் தீர்க்கும் முறைகள் ஆகியவற்றுடன், ஒரு ஆசிரியர் அவசியம். பள்ளியில் இதுபோன்ற சூழ்நிலைகளைத் தடுப்பதற்கான வழிமுறைகள் உள்ளன.
அறிவியல் இலக்கியம் மற்றும் முடிவுகளின் ஆய்வு மற்றும் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில், ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள் தீர்க்கப்பட்டன, அல்லது மாறாக, ஆரம்ப பள்ளி வயதில் மோதல்களின் சிக்கல்கள் மற்றும் பொருத்தம் அடையாளம் காணப்பட்டது; அத்துடன் வெற்றிகரமான மோதல் தீர்வுக்கான நிபந்தனைகள்.
ஆய்வின் மூன்றாவது நோக்கம், மோதல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்காமல் பள்ளி மாணவர்களின் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான முறைகளை வகைப்படுத்துவதாகும்.
இந்த முறைகள் தொடக்கப்பள்ளியில் மோதல்கள் தோன்றுவதைத் தூண்டும் முன்னணி முரண்பாடுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை: மோதலின் சாராம்சத்தைப் பற்றிய போதிய புரிதல் மற்றும் அதை நோக்கி ஒரு ஆக்கபூர்வமான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல்; ஒருவருக்கொருவர் மோதலின் ஆக்கபூர்வமான தீர்வுக்கான அவசியம் மற்றும் தேவை மற்றும் இந்த பணியை செயல்படுத்த ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் நடைமுறை தயார்நிலையின் நிலை.
இந்த ஆய்வின் போது, ​​கோட்பாட்டு மற்றும் நடைமுறை முக்கியத்துவம் வாய்ந்த பல புதிய தொடர்புடைய சிக்கல்கள் அடையாளம் காணப்பட்டன: கல்வி செயல்முறையின் பாடங்களுக்கு இடையிலான உறவுகளின் ஸ்திரத்தன்மையை சீர்குலைப்பதில் தனிநபரின் உள் வழிமுறைகள் மற்றும் முரண்பாடுகளின் செல்வாக்கு; ஆரம்பப் பள்ளியின் கற்பித்தல் மற்றும் கல்விச் செயல்பாட்டில் ஒரு மோதலை உருவாக்கும் சூழலை உருவாக்கும் காரணிகளைப் படிக்க போதுமான கண்டறியும் கருவிகளைத் தேடுங்கள்.
எனவே, கல்விச் செயல்பாட்டில் தொழில்நுட்ப முறைகள், சிறப்பு அணுகுமுறைகள் மற்றும் முறைகளை அறிமுகப்படுத்தும் நிலையில் இருந்து இளைய பள்ளி மாணவர்களிடையே மோதல் சூழ்நிலைகளை அகற்றும் திறனை வளர்ப்பதில் சிக்கலை தீர்க்க முடியும். இந்த நடவடிக்கைகள், முறைகள், நிபந்தனைகள், நடவடிக்கைகள் அமைப்புகள் அனைத்தும் இணைந்து இளைய பள்ளி மாணவர்களின் மோதல் திறனை வளர்ப்பதற்கான செயல்முறையை உற்பத்தி மற்றும் பயனுள்ளதாக மாற்றும்.
பயன்படுத்தப்பட்ட ஆதாரங்களின் பட்டியல்
1. அப்ரமோவா, ஜி.எஸ். வளர்ச்சி உளவியல்: பல்கலைக்கழக மாணவர்களுக்கான பாடநூல் [உரை]. /ஜி.எஸ். அப்ரமோவா. - எம்.: கல்வி, 2003. - 123 பக்.
2. அவெரின் வி.ஏ. குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் உளவியல் [உரை]./ வி.ஏ. அவெரின். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பீட்டர், 2005. - 230 பக்.
3. அனன்யேவ் பி.ஜி. ஆளுமை அமைப்பு. உள்நாட்டு உளவியலாளர்களின் படைப்புகளில் ஆளுமை உளவியல். வாசகர் [உரை]. / தொகுப்பு. குலிகோவ் ஏ.வி. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பீட்டர், 2000. - 415 பக்.
4. ஆன்டிப்சென்கோ வி.எஸ். உளவியல் சோதனைகள் [உரை]./ எட். Antipchenko V.S. – K.: 2002. - 612 p.
5. போஜோவிச் எல்.ஐ. ஆளுமை மற்றும் குழந்தை பருவத்தில் அதன் உருவாக்கம் [உரை]. / எல்.ஐ. போசோவிக். - எம்.: கல்வி, 2005. - 524 பக்.
6. பொண்டரென்கோ ஏ.கே. விளையாட்டில் குழந்தைகளை வளர்ப்பது [உரை]. / ஏ.கே. பொண்டரென்கோ, ஏ.ஐ. மட்டுசின். - எம்.: கல்வி, 2003. - 123 பக்.
7. பெரெசின் எஸ்.வி. தனிப்பட்ட மோதலின் நிலைமைகளில் உளவியல் திருத்தம் [உரை]. // உளவியல் கேள்விகள். - 2001.- எண். 2.-182p.
8. வைசோடினா எல்.ஏ. இளைய பள்ளி மாணவர்களின் ஒழுக்கக் கல்வி [உரை]. / எல்.ஏ. உயரம். - எம்.: கல்வி, 1960.-252 பக்.
9. க்ரிஷினா என்.வி. மோதலின் உளவியல் [உரை]. / என்.வி. க்ரிஷினா. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பீட்டர், 2005. - 379 பக்.
10. கிரேஸ் கிரேக். வளர்ச்சி உளவியல் [உரை]. / கிரேக் கிரேஸ். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பீட்டர், 2000. - 145 பக்.
11.ஜெரி டி., ஜெரி ஜே. பெரிய விளக்க சமூகவியல் அகராதி [உரை]. / D. Geri, J. Geri. - எம்.: வெச்சே, 1999. – 544 பக்.
12. டுப்ரோவினா ஐ.வி. வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி உளவியல் [உரை]: வாசகர் ஐ.வி. டுப்ரோவினா, ஏ.எம். பிரிகோசன், வி.வி. ஜாட்செபின். - எம்.: அகாடமி, 1999. - 453 பக்.
13. வாழ்க்கை திறன்கள். இரண்டாம் வகுப்பில் உளவியல் பாடங்கள் [உரை]. / எட். எஸ்.வி. - எம்.: ஆதியாகமம், 2002. -170 பக்.
14. ஜுரவ்லேவ், வி.ஐ. கற்பித்தலில் மோதலின் கருத்து / வி.ஐ. ஜுராவ்லேவ் // கல்வியியல் உலகம்: மின்னணு அறிவியல் இதழ். – 2006. – எண். 4 [மின்னணு வளம்]. - அமைப்பு. தேவைகள்: அடோப் அக்ரோபேட் ரீடர். - அணுகல் முறை: .
15. இலிச்சேவ் ஐ.எஃப் கலைக்களஞ்சிய அகராதி[உரை]./ பதிப்பு. ஐ.எஃப். இலிச்சேவ் - எம்.: சோவியத் என்சைக்ளோபீடியா, 1983. -840 பக்.
16. கான்-காலிக் வி.ஐ. கற்பித்தல் தொடர்பு பற்றி ஆசிரியருக்கு [உரை]. / வி. கான்-காலிக். - எம்.: அறிவொளி. 1992. - 150 பக்.
17.கொரோலேவா ஏ.வி. மோதல். மோதலின் நிலைகள். மோதலின் வளர்ச்சி மற்றும் தீர்வு நிலைகள் [மின்னணு வளம்] / ஏ.வி. ராணி // அணுகல் முறை: .
18. காடுசன் எச். நாடக உளவியல் பற்றிய பட்டறை [உரை]. / எச். காடுசன், ஐ. ஷெஃபர். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பீட்டர்., 2000. - 150 பக்.
19. லுச்சினா டி., சோலோஷென்கோ I. இளம் பருவத்தினரின் தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவதற்கான வேலை அமைப்பு [உரை].// ஒரு பள்ளி மாணவர் கல்வி. - 2006. - எண். 2.-89p.
20. நெமோவ் ஆர்.எஸ். உளவியல்: பாடநூல். உயர்கல்வி மாணவர்களுக்கு ped. கல்வி நிறுவனங்கள்: 3 புத்தகங்களில். புத்தகம் 1. உளவியலின் பொதுவான அடிப்படைகள் [உரை]. / ஆர்.எஸ். நெமோவ். - எம்.: கல்வி, 2005.- 342 பக்.
21. நெமோவ் ஆர்.எஸ். உளவியல்: பாடநூல். உயர்கல்வி மாணவர்களுக்கு ped. கல்வி நிறுவனங்கள்: 3 புத்தகங்களில். புத்தகம் 3. பரிசோதனைக் கல்வி உளவியல் மற்றும் உளவியல் கண்டறிதல் [உரை]./ ஆர்.எஸ். நெமோவ். - எம்.: கல்வி, 2003. - 512 பக்.
22. ஓபோசோவ் என்.என். புத்தகம்: மோதலின் உளவியல் [எலக்ட்ரானிக் ஆதாரம்] / என்.என். ஓபோசோவ். - எதிர் மின்னணு. உரை தரவு – எம்.: [பி. i.], 2000. – அணுகல் முறை: இலவசம்.
23. ஓஜெகோவ் எஸ்.ஐ., ஷ்வேடோவா என்.யு. அகராதிரஷ்ய மொழி: 80,000 சொற்கள் மற்றும் சொற்றொடர் வெளிப்பாடுகள் / ரஷ்ய அகாடமிஅறிவியல் ரஷ்ய மொழி நிறுவனம் பெயரிடப்பட்டது. வி.வி.வினோகிராடோவா. - 4வது பதிப்பு., கூடுதலாக. - எம்.: அஸ்புகோவ்னிக், 1999. - 944 பக்.
24. பன்ஃபிலோவா எம்.எஃப். தொடர்பு விளையாட்டு சிகிச்சை [உரை]. / எம்.எஃப். பன்ஃபிலோவா - எம்.: இன்டெல்டெக் எல்எல்பி, 2005 - 89 பக்.
25. கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்: கல்வியியல் சிறப்பு மாணவர்களுக்கான பாடநூல் [உரை]. /பொது ஆசிரியர் தலைமையில் வி.எஸ். குகுஷினா. ரோஸ்டோவ்-ஆன்-டான்: மார்ச், 2002. - 240 பக்.
26. பிளைனர் யா.ஜி. ஒரு குழுவில் ஆளுமை கல்வி [உரை]. யா.ஜி. பிளைனர், வி.ஏ. புக்வலோவ். - எம்.: கல்வியியல். தேடல், 2000. - 370 பக்.
27. Pokusaev V.N. பள்ளி மோதலுக்கு ஆசிரியரின் அணுகுமுறையின் பொருள் [உரை]. / வி.என். Pokusaev தனிப்பட்ட வளர்ச்சி கல்வி அமைப்புகள்தெற்கு ரஷ்ய பகுதி. - பகுதி 1. - ரோஸ்டோவ் n/d: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் RGPU, 1999. –222 பக்.
28. Pokusaev V.N. கல்விச் செயல்பாட்டில் மோதல் சூழ்நிலையை நிர்வகித்தல் [உரை]./ வி.என். SNO இன் Pokusaev புல்லட்டின். - எண் 13. - வோல்கோகிராட்: மாற்றம், 2000-41கள்.
29. Pokusaev V.N. தொடக்கப் பள்ளியில் [உரை] மோதல்களைத் தடுக்கும் மற்றும் தீர்க்கும் வழிமுறையாக பிரதிபலிப்பு வட்டம். / வி.என். போகுசேவ், டி.ஏ. Sergeev // V வோல்கோகிராட் பிராந்தியத்தின் இளம் ஆராய்ச்சியாளர்களின் பிராந்திய மாநாடு. வோல்கோகிராட்: பெரெமெனா, 2001. - 149 பக்.
30. Pokusaev V.N ஒரு புதுமையான பள்ளியில் மோதல்களைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகள்: Method.recom [உரை]./ Comp. வி.என். Pokusaev. - வோல்கோகிராட்: பெரெமெனா, 2001. - 36 பக்.
31. பாரிஷனர் ஏ.எம். / உணர்ச்சி மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சியின் கண்டறிதல் [உரை]. எட். மற்றும் தொகுப்பு. டெர்மனோவா ஐ.பி. – செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பீட்டர், 2002. - 60 பக்.
32. பிரிகோஷன் ஏ.எம். கவலையின் உளவியல் 2வது பதிப்பு. /நான். திருச்சபையினர். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பீட்டர், 2007. - 192 பக்.
33. ரோகோவ் ஈ.ஐ.

கற்பித்தல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பதன் மூலம் ஆசிரியர் மாணவர்களுடன் தொடர்புகளை ஏற்பாடு செய்கிறார். ஒரு கற்பித்தல் சூழ்நிலையில், ஆசிரியர் தனது குறிப்பிட்ட செயல், செயல் பற்றி மாணவருடன் தொடர்பு கொள்கிறார்.

பள்ளி நாட்களில், ஆசிரியர் பல்வேறு சந்தர்ப்பங்களில் மாணவர்களுடன் பரந்த அளவிலான தொடர்புகளில் ஈடுபட்டுள்ளார்.

கற்பித்தல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்க்கும் போது, ​​​​ஆசிரியர்களின் செயல்கள் பெரும்பாலும் மாணவர்கள் மீதான அவர்களின் தனிப்பட்ட வெறுப்பால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. ஆசிரியர், மாணவனுடனான மோதலில் வெற்றி பெறுவதற்கான விருப்பத்தைக் காட்டுகிறார், மாணவர் சூழ்நிலையிலிருந்து எப்படி வெளியேறுவார், ஆசிரியருடன் தொடர்புகொள்வதன் மூலம் அவர் என்ன கற்றுக்கொள்வார், தன்னைப் பற்றியும் பெரியவர்களிடமும் அவரது அணுகுமுறை எவ்வாறு மாறும் என்பதைப் பற்றி கவலைப்படவில்லை.

ஒரு மாணவர் ஒவ்வொரு நாளும் பள்ளியில் நடத்தை விதிகள் மற்றும் பாடங்கள் மற்றும் இடைவேளையின் போது ஆசிரியர்களின் தேவைகளுக்கு இணங்குவது கடினம், எனவே பொது ஒழுங்கின் சிறிய மீறல்கள் இயற்கையானவை: சண்டைகள், அவமானங்கள், மனநிலை மாற்றங்கள் போன்றவை சாத்தியமாகும்.

ஒரு மாணவரின் நடத்தைக்கு சரியாக பதிலளிப்பதன் மூலம், ஆசிரியர் நிலைமையைக் கட்டுப்படுத்தி ஒழுங்கை மீட்டெடுக்கிறார். ஒரு செயலை தீர்ப்பதில் அவசரம் பெரும்பாலும் தவறுகளுக்கு வழிவகுக்கிறது. ஆசிரியரின் அநீதியால் மாணவர் கோபமடைந்தார், பின்னர் கல்வி நிலைமை மாறுகிறது மோதல் .

மோதல் (lat இலிருந்து. மோதல்- மோதல்) என்பது எதிரெதிர் இலக்குகள், ஆர்வங்கள், நிலைகள், கருத்துக்கள், பார்வைகள், பார்வைகள் ஆகியவற்றின் மோதல்.

கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளில் ஏற்படும் முரண்பாடுகள், ஆசிரியரின் நிலைப்பாட்டை வலியுறுத்துவதற்கான விருப்பமாகவும், நியாயமற்ற தண்டனைக்கு எதிரான மாணவர்களின் எதிர்ப்பாகவும், அவரது செயல்பாடுகள் அல்லது செயல்களின் தவறான மதிப்பீடாகவும் அடிக்கடி வெளிப்படுகிறது.

மோதல்கள் ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான உறவுகளின் அமைப்பை நீண்ட காலமாக சீர்குலைக்கும், ஆசிரியருக்கு ஆழ்ந்த மன அழுத்தத்தை ஏற்படுத்துகின்றன, அவரது வேலையில் அதிருப்தியை ஏற்படுத்துகின்றன, கற்பிப்பதில் வெற்றி மாணவர்களின் நடத்தையைப் பொறுத்தது என்ற அறிவால் இந்த நிலை மோசமடைகிறது. மாணவர்களின் "கருணை" மீது ஆசிரியரின் சார்பு நிலை தோன்றுகிறது.

வி.ஏ. சுகோம்லின்ஸ்கி பள்ளியில் மோதல்களைப் பற்றி எழுதுகிறார்: “ஒரு ஆசிரியருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையிலான மோதல், ஒரு ஆசிரியருக்கும் பெற்றோருக்கும் இடையில், ஒரு ஆசிரியர் மற்றும் ஊழியர்களுக்கு இடையே ஒரு பள்ளிக்கு ஒரு பெரிய பிரச்சனை. பெரும்பாலும், ஒரு ஆசிரியர் ஒரு குழந்தையைப் பற்றி நியாயமற்ற முறையில் நினைக்கும் போது மோதல்கள் எழுகின்றன. உங்கள் குழந்தையைப் பற்றி நியாயமாக சிந்தியுங்கள், எந்த முரண்பாடுகளும் இருக்காது. மோதலைத் தவிர்க்கும் திறன் ஆசிரியரின் கல்வி ஞானத்தின் கூறுகளில் ஒன்றாகும். மோதல்களைத் தடுப்பதன் மூலம், ஆசிரியர் பாதுகாப்பது மட்டுமல்லாமல், அணியின் கல்வி சக்தியையும் உருவாக்குகிறார்.

ஆனால் பொதுவாக முரண்பாடுகள் ஆளுமை மற்றும் செயல்பாட்டில் எதிர்மறையான தாக்கத்தை மட்டுமே ஏற்படுத்தும் என்று ஒருவர் நினைக்க முடியாது. இது யாரால், எப்போது, ​​​​எவ்வளவு திறம்பட தீர்க்கப்படுகிறது என்பதைப் பொறுத்தது. தீர்க்கப்படாத மோதலைத் தவிர்ப்பது அதை உள்ளே நகர்த்த அச்சுறுத்துகிறது, அதே நேரத்தில் அதைத் தீர்ப்பதற்கான விருப்பம் வேறுபட்ட அடிப்படையில் புதிய உறவுகளை உருவாக்குவதற்கான வாய்ப்பைக் கொண்டுள்ளது.

2. கற்பித்தல் மோதல்களின் வகைகள்:

1) ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையே எழும் உந்துதல் மோதல்கள்பிந்தையவரின் பலவீனமான கல்வி உந்துதல் காரணமாக அல்லது, இன்னும் எளிமையாக, பள்ளிக் குழந்தைகள் ஆர்வமின்றி, கட்டாயத்தின் கீழ் படிக்கவோ அல்லது படிக்கவோ விரும்புவதில்லை. இத்தகைய மோதல்கள் வளர்ந்து இறுதியில் ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையே பரஸ்பர விரோதம், மோதல் மற்றும் போராட்டம் கூட எழுகின்றன.

2) கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பில் உள்ள குறைபாடுகளுடன் தொடர்புடைய மோதல்கள்.இது மாணவர்கள் பள்ளியில் படிக்கும் போது கடந்து செல்லும் நான்கு மோதல் காலங்களைக் குறிக்கிறது. எனவே, ஒரு முதல் வகுப்பு மாணவர் தனது வாழ்க்கையில் மிகவும் கடினமான மற்றும் வேதனையான கட்டத்தில் செல்கிறார்: அவரது முன்னணி செயல்பாடு மாறுகிறது (விளையாட்டிலிருந்து படிப்பு வரை), அவரது சமூக நிலை மாறுகிறது (குழந்தையிலிருந்து அவர் பள்ளி மாணவராக மாறுகிறார்), புதிய தேவைகள் மற்றும் பொறுப்புகள். எழுகின்றன. பள்ளிக்கு உளவியல் தழுவல் மூன்று மாதங்கள் முதல் ஒன்றரை ஆண்டுகள் வரை நீடிக்கும்.

மாணவர் தனது புதிய பாத்திரத்திற்குப் பழகியவுடன், பள்ளியில் ஆசிரியர், ஒரு புதிய மோதல் காலம் தொடங்கும் போது, ​​அவர் நடுத்தர நிலைக்கு நகர்கிறார். ஒரு ஆசிரியருக்கு பதிலாக, வெவ்வேறு பாட ஆசிரியர்கள் தோன்றுகிறார்கள். ஒரு தொடக்கப் பள்ளி ஆசிரியர், ஒரு விதியாக, தனது குழந்தைகளைப் பார்த்து, அவர்களுக்கு உதவுகிறார், கவனித்துக்கொள்கிறார் என்றால், மேல்நிலைப் பள்ளி ஆசிரியர்கள் பொதுவாக மிகவும் கண்டிப்பானவர்களாகவும், கோருபவர்களாகவும் இருப்பார்கள். மேலும் ஒரே நேரத்தில் பல ஆசிரியர்களுடன் ஒத்துப் போவது கடினமாக இருக்கும். கூடுதலாக, புதிய பள்ளி பாடங்கள் தோன்றும், ஆரம்ப பள்ளி பாடங்களுடன் ஒப்பிடும்போது மிகவும் சிக்கலானது.

அடுத்த மோதல் காலம் 9 ஆம் வகுப்பின் தொடக்கத்தில் தொடங்குகிறது, ஒரு புதிய வலி சிக்கல் எழும் போது: என்ன செய்வது என்று நீங்கள் தீர்மானிக்க வேண்டும் - இரண்டாம் நிலை சிறப்பு கல்வி நிறுவனத்திற்குச் செல்லுங்கள் அல்லது பள்ளியில் உங்கள் படிப்பைத் தொடரவும். தொழில்நுட்ப பள்ளிகள் மற்றும் கல்லூரிகளுக்குச் செல்லும் குழந்தைகள் மற்ற பள்ளி மாணவர்களுடன் ஒப்பிடுகையில் ஒரு வகையான "தாழ்வு மனப்பான்மையை" அடிக்கடி அனுபவிக்கிறார்கள். ஒரு இளைஞன் 10 ஆம் வகுப்புக்குச் செல்ல விரும்பும்போது அடிக்கடி சூழ்நிலைகள் எழுகின்றன, ஆனால் குறைந்த செயல்திறன் காரணமாக மறுக்கப்படுகிறது. ஒரு திறமையான மாணவர் நிதிக் காரணங்களுக்காக இரண்டாம் நிலை சிறப்புக் கல்வி நிறுவனத்திற்குச் செல்ல வேண்டிய கட்டாயத்தில் இருக்கும் நிகழ்வுகளால் மிகப்பெரிய வருத்தம் ஏற்படுகிறது. எனவே, பல இளைஞர்களுக்கு, ஒன்பதாம் வகுப்பு அவர்கள் கவலையற்ற குழந்தைப் பருவத்தையும், புயல் நிறைந்த இளமைப் பருவத்தையும் வாழ்ந்த புள்ளியைக் குறிக்கிறது, ஆனால் அதன் பிறகு அவர்கள் வயதுவந்த வாழ்க்கையை அதன் கவலைகள் மற்றும் சிக்கல்களுடன் தொடங்க வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளனர்.

இறுதியாக, நான்காவது மோதல் காலம்: பள்ளியில் பட்டப்படிப்பு, எதிர்காலத் தொழிலைத் தேர்ந்தெடுப்பது, ஒரு பல்கலைக்கழகத்தில் போட்டித் தேர்வுகள், தனிப்பட்ட வாழ்க்கையின் ஆரம்பம். துரதிர்ஷ்டவசமாக, அடிப்படை இடைநிலைக் கல்வியை வழங்கும்போது, ​​​​பள்ளி அதன் மாணவர்களை சில பாத்திரங்களைச் செய்ய தயார்படுத்துவதில்லை. வயதுவந்த வாழ்க்கை" எனவே, இந்த காலம் பெரும்பாலும் கடுமையாக முரண்படுகிறது: தோல்விகள், முறிவுகள், சிக்கல்கள்.

3) தொடர்பு முரண்பாடுகள்:மாணவர்கள் தங்களுக்குள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் பள்ளி மாணவர்கள், தங்களுக்குள் ஆசிரியர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் பள்ளி நிர்வாகம். இந்த மோதல்கள் ஒரு புறநிலை இயல்புக்கான காரணங்களுக்காக அல்ல, மாறாக முரண்பட்ட கட்சிகளின் தனிப்பட்ட பண்புகள், அவற்றின் குறிக்கோள் மற்றும் மதிப்பு நோக்குநிலைகள் ஆகியவற்றால் ஏற்படுகின்றன. மாணவர்களிடையே மிகவும் பொதுவானது தலைமைத்துவ மோதல்கள் ஆகும், இது இரண்டு அல்லது மூன்று தலைவர்கள் மற்றும் அவர்களின் குழுக்களின் வகுப்பில் அவர்களின் முதன்மைக்கான போராட்டத்தை பிரதிபலிக்கிறது. நடுநிலைப்பள்ளியில் சிறுவர் சிறுமியர் அடிக்கடி மோதிக் கொள்கின்றனர். மூன்று அல்லது நான்கு பதின்ம வயதினருக்கும் ஒரு முழு வகுப்பினருக்கும் இடையே ஒரு மோதல் திடீரென வெளிப்படலாம் அல்லது ஒரு மாணவருக்கும் வகுப்பினருக்கும் இடையே மோதல் வெடிக்கலாம். ஆசிரியர்-மாணவர் தொடர்புகளில் உள்ள முரண்பாடுகள், ஊக்கமளிக்கும் தன்மையுடன் கூடுதலாக, தார்மீக மற்றும் நெறிமுறைத் தன்மையைக் கொண்டிருக்கலாம். பெரும்பாலும் ஆசிரியர்கள் மாணவர்களுடனான அவர்களின் தொடர்புகளின் இந்த பக்கத்திற்கு உரிய முக்கியத்துவத்தை இணைப்பதில்லை: அவர்கள் தங்கள் வார்த்தையை மீறுகிறார்கள், குழந்தைகளின் ரகசியங்களை வெளிப்படுத்துகிறார்கள். பல இளைஞர்கள் மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் ஆசிரியர் மீது அவநம்பிக்கையை வெளிப்படுத்துகின்றனர். உளவியலாளர்களின் கூற்றுப்படி, பள்ளி மாணவர்களில் மூன்று முதல் எட்டு சதவீதம் பேர் மட்டுமே ஆசிரியர்களுடன் ரகசிய உரையாடல்களைக் கொண்டுள்ளனர், மீதமுள்ளவர்கள் பள்ளிக்கு வெளியே தொடர்பு கொள்ள விரும்புகிறார்கள்.

ஆசிரியர்களுக்கிடையேயான மோதல்கள் பல்வேறு காரணங்களுக்காக எழலாம்: பள்ளி அட்டவணையில் உள்ள சிக்கல்கள் முதல் நெருக்கமான மற்றும் தனிப்பட்ட இயல்புடைய மோதல்கள் வரை. பெரும்பாலான பள்ளிகளில், குறிப்பாக நகர்ப்புறங்களில், தொடக்கப் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கும் நடுநிலை மற்றும் உயர்நிலைப் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கும் இடையே ஒரு பொதுவான மோதல் உள்ளது. பரஸ்பர உரிமைகோரல்களின் சாராம்சத்தை சுருக்கமாக பின்வருமாறு கோடிட்டுக் காட்டலாம்: மூன்றாம் வகுப்பிலிருந்து தங்களிடம் வரும் குழந்தைகள் போதுமான சுதந்திரமானவர்கள் அல்ல என்றும் அதிக வயது வந்தோர் மேற்பார்வைக்கு பழக்கப்பட்டவர்கள் என்றும் பாட ஆசிரியர்கள் கூறுகிறார்கள். இதையொட்டி, குழந்தைகளிடம் கவனமும், அரவணைப்பும் இல்லாததால், பாட ஆசிரியர்களை, படிக்க, எண்ண, எழுத, கண்டித்து பாடம் கற்பிக்க அதிக முயற்சி எடுத்ததாக ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்கள் கசப்புடன் கூறுகின்றனர். வெளிப்படையாக, இந்த மோதல் புறநிலை காரணங்களால் ஏற்படுகிறது: ஆரம்ப மற்றும் இடைநிலைப் பள்ளிகளில் கல்வியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அமைப்பில் தொடர்ச்சி இல்லாதது.

"ஆசிரியர் - பள்ளி நிர்வாகம்" தொடர்புகளில், மோதல்கள் எழுகின்றன, அவை அதிகாரம் மற்றும் அடிபணிதல் சிக்கல்களால் ஏற்படுகின்றன, மேலும் சமீபத்தில், புதுமைகளின் அறிமுகத்துடன் தொடர்புடையவை. எனவே, பள்ளி வாழ்க்கை உண்மையில் கற்பித்தல் மோதல்களால் நிறைந்துள்ளது என்பது வெளிப்படையானது.

கல்விச் செயல்பாட்டின் பன்முகத்தன்மை பல்வேறு வகையான தனிப்பட்ட மோதல்கள் மற்றும் அவற்றின் நிகழ்வுகளின் குறிப்பிட்ட வடிவங்களை தீர்மானிக்கிறது. சிக்கல் என்னவென்றால், மோதல்களுக்கு வழிவகுக்கும் சூழ்நிலைகள் பெரும்பாலும் தனித்துவமானவை மற்றும் அவற்றின் சொந்த வழியில் பொருத்தமற்றவை, எனவே அவற்றைத் தீர்க்க உலகளாவிய வழிகள் எதுவும் இல்லை.

3. கற்பித்தல் மோதல்களின் அம்சங்கள்.

- சூழ்நிலையின் சரியான தீர்வுக்கான ஆசிரியரின் தொழில்முறை பொறுப்பு: எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, குழந்தை படிக்கும் கல்வி நிறுவனம் சமூகத்தின் ஒரு மாதிரியாகும், அங்கு மாணவர்கள் சமூக விதிமுறைகளையும் மக்களிடையேயான உறவுகளையும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

- மோதல்களில் பங்கேற்பாளர்கள் வெவ்வேறு சமூக நிலையை (ஆசிரியர்-மாணவர்) கொண்டுள்ளனர், இது மோதலில் அவர்களின் மாறுபட்ட நடத்தையை தீர்மானிக்கிறது.

- பங்கேற்பாளர்களின் வயது மற்றும் வாழ்க்கை அனுபவத்தில் உள்ள வேறுபாடு மோதலில் அவர்களின் நிலைகளைப் பிரிக்கிறது மற்றும் அவற்றைத் தீர்க்கும்போது தவறுகளுக்கு வெவ்வேறு அளவு பொறுப்பை உருவாக்குகிறது.

- நிகழ்வுகள் மற்றும் அவற்றின் காரணங்களைப் பற்றிய மாறுபட்ட புரிதல் பங்கேற்பாளர்களால் ("ஆசிரியரின் கண்கள் மூலம்" மற்றும் "மாணவரின் கண்கள் மூலம்" மோதல்கள் வித்தியாசமாகப் பார்க்கப்படுகின்றன), எனவே ஆசிரியரின் ஆழத்தைப் புரிந்துகொள்வது எப்போதும் எளிதானது அல்ல. மாணவரின் அனுபவங்கள், மற்றும் மாணவர் தனது உணர்ச்சிகளைச் சமாளித்து, பகுத்தறிவுக்கு அடிபணிய வேண்டும்.

ஒரு மோதலின் போது மற்ற மாணவர்களின் இருப்பு அவர்களை சாட்சிகளிடமிருந்து பங்கேற்பாளர்களாக மாற்றுகிறது, மேலும் மோதல் அவர்களுக்கும் ஒரு கல்வி அர்த்தத்தைப் பெறுகிறது; ஆசிரியர் இதை எப்போதும் நினைவில் வைத்திருக்க வேண்டும்.

- ஒரு மோதலில் ஆசிரியரின் தொழில்முறை நிலை, அதைத் தீர்ப்பதில் முன்முயற்சி எடுக்க அவரைக் கட்டாயப்படுத்துகிறது மற்றும் வளர்ந்து வரும் ஆளுமையாக மாணவரின் நலன்களை முதலில் வைக்க முடியும்.

- ஒரு முரண்பாட்டைத் தீர்க்கும் போது ஒரு ஆசிரியர் செய்யும் எந்தத் தவறும் மற்ற மாணவர்கள் சம்பந்தப்பட்ட புதிய சூழ்நிலைகள் மற்றும் மோதல்களுக்கு வழிவகுக்கிறது.

- கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளில் மோதலை வெற்றிகரமாக தீர்ப்பதை விட தடுப்பது எளிது.

நடுநிலைப்பள்ளியில் ஏற்படும் மோதல்கள் தொடக்கப்பள்ளியில் ஏற்படும் மோதல்களிலிருந்து வேறுபட்டவை. இது மாணவர்களின் வயது பண்புகளால் ஏற்படுகிறது. இளைய பள்ளி மாணவர்கள் பலவீனம், குறுகிய கால உணர்ச்சி அனுபவங்கள் மற்றும் பெரியவர்களிடமிருந்து பாதுகாப்பின் தேவை ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள்.

ஒரு ஆரம்பப் பள்ளி மாணவரின் தொடர்பு நேரடி உணர்ச்சித் தன்மை கொண்டது. பெரும்பாலும், குழந்தைகள் எளிமையான கருத்துகள் அல்லது கோரிக்கைகள், எந்தவொரு தரமற்ற சூழ்நிலைகள் மற்றும் பிற குழந்தைகளின் சில செயல்களுக்கு வன்முறையாக நடந்துகொள்கிறார்கள். பெரியவர்கள் மற்றும் வகுப்பு தோழர்களின் தவறான புரிதல், சமூகத்தில் ஒருவரின் நிலைப்பாட்டின் மீதான அதிருப்தி வலுவான எதிர்மறை உணர்ச்சிகளின் தோற்றத்திற்கு வழிவகுக்கும். இத்தகைய உணர்ச்சிகள் அனைத்து நடத்தையின் ஆழமான மற்றும் நீடித்த இடையூறுக்கான காரணங்களாக மாறும். உற்சாகமான நிலையில் இருப்பதால், ஒரு குழந்தை தொடர்ந்து சிந்திக்கவோ, சீராக மற்றும் முறையாக செயல்படவோ அல்லது அவரது நடத்தையை கட்டுப்படுத்தவோ முடியாது. இதையொட்டி, இது மோதல்களுக்கு வழிவகுக்கிறது.

இளைய பள்ளி மாணவர்களின் நடத்தை மனக்கிளர்ச்சியானது, எல்லோரும் சுய கட்டுப்பாட்டை வளர்த்துக் கொள்ளவில்லை, மேலும் இந்த வயதின் அதிகரித்த உணர்ச்சியை அது எப்போதும் கட்டுப்படுத்த முடியாது. ஒருவருக்கொருவர் மோதல்கள் உள்ளன மற்றும் குறைந்த தரங்களில் நிகழ்கின்றன, ஆனால் அவை வெடித்து எளிதில் வெளியேறும்.

மோதல்களை ஏற்படுத்தும் காரணங்கள் மோதல்களைப் போலவே வேறுபட்டவை. புறநிலை காரணங்கள் மற்றும் தனிநபர்களால் அவர்களின் கருத்து ஆகியவற்றை வேறுபடுத்துவது அவசியம்.

மோதல்கள் வேறுபட்டிருக்கலாம். குறிப்பாக:

ஆசிரியருடன் மோதல்கள். ஒருவேளை இது மிகவும் கடினமான மோதலாக இருக்கலாம், ஏனென்றால் குழந்தை ஆரம்பத்தில் ஆசிரியருக்கு எதிராக ஒரு சிறிய எடை பிரிவில் உள்ளது. யார் சரி, யார் தவறு என்று எதுவாக இருந்தாலும் (ஆசிரியரும் தவறாக இருக்கலாம்), குழந்தை இன்னும் அழுத்தத்தில் இருக்கும். முதலில் குழந்தை மோதலுக்குக் காரணம் என்றால், அன்பான பெற்றோரே, உடனடியாக நடவடிக்கை எடுக்க அவசரப்பட வேண்டாம், உங்கள் குழந்தையை பகிரங்கமாக அவமானப்படுத்துங்கள், அதே நேரத்தில் அவரை அவமதிக்கவும். இரு தரப்பையும் கேட்டு நிலைமையை புரிந்து கொள்ளுங்கள், ஆனால் குற்றவாளிக்கு எதிராக வீட்டில் நடவடிக்கை எடுக்கவும்.

ஆசிரியரின் தரப்பில் குழந்தை மீதான சார்பு. நிச்சயமாக, இந்த விஷயத்தில் பெற்றோர்கள் தலையிட வேண்டும். ஆரம்பத்தில், நீங்கள் ஆசிரியருடன் அமைதியாகப் பேச வேண்டும், குழந்தை மீதான அத்தகைய அணுகுமுறைக்கான காரணத்தைக் கண்டறியவும், ஒரு வார்த்தையில், சுவையாகவும் காட்டவும். யாருக்குத் தெரியும், ஒருவேளை இது மோதலை முடிவுக்குக் கொண்டுவருமா?

வகுப்பு தோழர்களுடன் மோதல்கள். பெரும்பாலும் ஒரு குழந்தை, ஆரம்பத்தில் வீட்டுக் குழந்தையாக இருப்பதால், சகாக்களிடையே கேலிக்கு ஆளாகிறது. அவர் வகுப்பில் குழுவுடன் தொடராமல் இருக்கலாம், அவரது உடைகள் அவ்வளவு நாகரீகமாக இல்லை, மேலும் அவரது மொபைல் போன் சமீபத்திய மாடல் அல்ல. சுருக்கமாக, அவர் பெரும்பாலானவர்களைப் போல இல்லை. இங்கே தலையிடுவது மிகவும் முக்கியம், ஆனால் சரியாக தலையிடுவது. வகுப்பு ஆசிரியரிடம் பேசுவது மதிப்புக்குரியது மற்றும் கொடுமைப்படுத்துதலை நிறுத்தும்படி கேட்டுக்கொள்கிறேன். பெற்றோர்களாகிய நீங்கள், உங்கள் குழந்தைக்கு ஒரு அணுகுமுறையைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும், அத்தகைய உறவை உருவாக்க வேண்டும், இதனால் குழந்தை அதிக தன்னம்பிக்கை அடைகிறது, அவர் நேசிக்கப்படுகிறார், எப்போதும் உதவுவார் என்பதை புரிந்துகொள்கிறார். "அது தானாகவே வெளிவரும்" என்ற கொள்கையின்படி எல்லாவற்றையும் அதன் போக்கை எடுக்க அனுமதிக்கக்கூடாது. குழந்தையின் மன அழுத்தத்தை ஏன் மோசமாக்குகிறது, மேலும் வளாகங்களை உருவாக்குவதற்கும் பங்களிக்க வேண்டும்?
மேலும், மோதல்களுக்கான காரணங்கள் ஒருவரின் "நான்" ஐப் பாதுகாப்பதற்கான முயற்சிகளாக இருக்கலாம், மற்றவர்களைப் போல அல்லாமல், ஒருவரின் சொந்த வழியில் வளரும் உரிமையை வென்றெடுக்கும். பெற்றோரின் முக்கிய பணி, தங்கள் குழந்தைகளுக்கு ஆதரவாக நிற்பதும், எந்தவொரு மோதலையும் சமாளிக்க அவர்களுக்கு உதவுவதும் ஆகும். நீங்கள் திடீரென்று பள்ளிக்கு அழைக்கப்பட்டால், உடனடியாக குழந்தையை தண்டிக்க அவசரப்பட வேண்டாம் அல்லது விஷயங்களை வரிசைப்படுத்தத் தொடங்குங்கள். முதலில் அவர் சொல்வதைக் கேளுங்கள், பின்னர் ஆசிரியரிடம் கேளுங்கள், அதன் பிறகுதான் முடிவெடுங்கள். மீண்டும் நான் உங்களுக்கு நினைவூட்டுகிறேன்: அனைத்து கல்வி நடவடிக்கைகளும் வீட்டில் உள்ளன, பொது அவமானம் இல்லை.
விசித்திரமாகத் தோன்றினாலும், பள்ளியில் குழந்தையின் மோதல்களுக்கான பெரும்பாலான காரணங்கள் குடும்பத்தில் உருவாகின்றன. இதிலிருந்துதான் குழந்தை சர்ச்சைக்குரிய சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கும் ஒரு தனிநபராக ஒரு குழுவில் தன்னை நிலைநிறுத்துவதற்கும் தனது முதல் மாதிரிகளை எடுக்கிறது. பல வாழ்க்கைச் சூழ்நிலைகளை உதாரணமாகக் கூறலாம்.

சூழ்நிலை 1. வீட்டில் ஒரு குழந்தை சர்வாதிகார பெற்றோரால் அடக்கப்படுகிறது. அவர் ஏற்கனவே ஆரம்பத்தில் மோதலில் இருக்கிறார்: சுயாதீனமான முடிவுகளை எடுக்க அவருக்கு வாய்ப்பு வழங்கப்படவில்லை, ஆனால் அதே நேரத்தில் அவர் ஒதுக்கப்பட்ட பணிகளை முடிக்க வேண்டும், அங்கு அவர் அதை இன்னும் காட்ட வேண்டும். குழந்தை சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி கீழ்ப்படிய வேண்டும், ஒதுக்கப்பட்ட பணிகளைச் செய்ய வேண்டும், மேலும் ஒரு கருத்து இருந்தால், அமைதியாகக் கேட்க வேண்டும், எதிர்க்கத் துணியவில்லை. இவை அனைத்தையும் கொண்டு, அத்தகைய குழந்தை உடையணிந்து, ஆடை அணிந்து, அவருக்கு தேவையான அனைத்தையும் வைத்திருக்கிறார், அவர் கிளப் அல்லது பிரிவுகளுக்கு அழைத்துச் செல்லப்படுகிறார். அத்தகைய குழந்தைக்கு மட்டுமே தற்காப்பு பொறிமுறை இல்லை - அவர் பெற்றோரால் "மொட்டுக்குள்" அடக்கப்படுகிறார். அத்தகைய குழந்தை வகுப்பறையில் பாதிக்கப்பட்டவரின் பாத்திரத்தை வகிக்க அழிந்துவிட்டது.

நிலைமை 2. இது உண்மையில் முதல் எடுத்துக்காட்டில் விவரிக்கப்பட்ட ஒரு கண்ணாடி: குழந்தைக்கு எல்லாம் அனுமதிக்கப்படுகிறது. தேவைக்கேற்ப எல்லாம் அவனிடம் வாங்கப்படுகிறது; அவன் எதையும் மறுப்பதில்லை. பள்ளி அணியில் அத்தகைய குழந்தையைக் கண்டுபிடிப்பது கடினம் பரஸ்பர மொழிசகாக்களுடன். இருப்பினும், அத்தகைய மோதலுக்கு அவர் மற்றவர்களைக் குறை கூறுவார், ஆனால் தன்னை அல்ல. குழந்தைகள், குறிப்பாக ஆரம்ப பள்ளி வயதுடையவர்கள், தங்களுக்குள் ஏற்படும் மோதல்களை மிகவும் எளிமையாகத் தீர்த்துக் கொள்கிறார்கள்: அவர்கள் விரும்பத்தகாததாகக் கருதும் குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வதை நிறுத்துகிறார்கள். எல்லோரும் விலகிச் செல்கிறார்கள், விவரிக்கப்பட்ட சூழ்நிலையில் உள்ள குழந்தை இதற்குப் பயன்படுத்தப்பட வாய்ப்பில்லை. பெற்றோர்கள் நடவடிக்கை எடுத்து, தங்கள் பெற்றோரின் தந்திரங்களை மாற்ற வேண்டும்.

நிலைமை 3. அவர்கள் அதை வீட்டில் கொடுப்பதில்லை - நான் அதை பள்ளியில் எடுத்துக்கொள்வேன். வீட்டில் பெற்றோரின் பாசமும் கவனமும் பெறாத குழந்தைகளைப் பற்றி பேசுவோம். என்றென்றும் பிஸியாக, சோர்வாக, சோர்வாக இருக்கும் பெற்றோர்கள், வாழ்க்கையில் தங்கள் அதிருப்தியை தங்கள் குழந்தையின் மீது அடிக்கடி எடுத்துக்கொள்கிறார்கள், அவர்கள் அறியாமலேயே தங்கள் குழந்தையை ஒரு பயங்கரமான உள் மோதலில் தள்ளுகிறார்கள். இதன் விளைவாக: ஒரு குழுவில், அவர் ஒரு ஆக்ரோஷமான, சமநிலையற்ற குழந்தை, அவர் தொலைபேசியை எடுத்துக்கொண்டு வகுப்பு தோழரை அடிக்க முடியும். சுருக்கமாக, வன்முறை மூலம், அரவணைப்பு மற்றும் பாசம், அதே போல் அவர் வீட்டில் இல்லாத கவனத்தை ஈடுசெய்யவும்.

முக்கிய மோதல் சூழ்நிலைகளை இன்னும் விரிவாக ஆராய்வோம்.

மாணவர் - மாணவர்

குழந்தைகளுக்கிடையேயான மோதல்கள், வயதுக்குட்பட்ட மற்றும் இடைப்பட்ட வயது ஆகிய இரண்டும் பொதுவானவை. இந்த வழக்கில் ஆசிரியர் ஒரு பார்வையாளராக செயல்படுகிறார், மேலும் அவர் ஒரு சர்ச்சைக்குரிய சூழ்நிலையைத் தீர்ப்பதற்கும் உதவ முடியும். அவை ஏன் எழுகின்றன மாணவர்களிடையே மோதல் சூழ்நிலைகளுக்கு முதல் காரணம் வயது. ஆரம்பப் பள்ளியில் ஆக்கிரமிப்பு போதிய சமூகமயமாக்கலின் விளைவாகும். மற்றவர்களிடம் எப்படி நடந்துகொள்வது என்பது குழந்தைகளுக்கு இன்னும் புரியவில்லை, "உங்களால் முடியும்" மற்றும் "உங்களால் முடியாது" என்ற வித்தியாசத்தை அவர்கள் புரிந்து கொள்ளவில்லை. உயர்நிலைப் பள்ளியில் மோதல்கள் அதிக விழிப்புணர்வுடன் உள்ளன. நன்மைக்கும் தீமைக்கும் உள்ள வித்தியாசத்தை மாணவர் புரிந்துகொள்கிறார். இங்கே நிறைய வளர்ப்பு, கவனிக்கும் கட்சியாக ஆசிரியரின் அதிகாரம் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது. கருத்து வேறுபாட்டிற்கான உடனடி காரணங்களும் மிகவும் சிக்கலானதாகி வருகிறது. வழக்கமான குழந்தைப் பருவக் குறைகளுடன், குழுவில் தலைமைப் போராட்டம், குழுக்களிடையே போராட்டம் மற்றும் தனிப்பட்ட போட்டி ஆகியவை தோன்றும். மோதல்களின் மிகவும் ஆபத்தான வகைகளில் ஒன்று சமூகம். அப்படியே குடும்பத்தைச் சேர்ந்த குழந்தைகள் பெரும்பாலும் ஒற்றைப் பெற்றோர் குடும்பத்தைச் சேர்ந்த குழந்தைகளுடன் முரண்படுகிறார்கள். இதன் விளைவாக இரு தரப்பிலும் கட்டுப்பாடற்ற ஆக்கிரமிப்பு அல்லது திரும்பப் பெறுவதற்கான முயற்சியாக இருக்கலாம். சிக்கலை சரியான நேரத்தில் கண்டறிந்து அதை உகந்த முறையில் தீர்ப்பது மிகவும் முக்கியம். வகுப்பறையில் வெவ்வேறு இனக்குழு உறுப்பினர்கள் இருக்கும்போது இன மோதல்களும் பொதுவானவை. அடிபணிந்த குழு தொடர்ந்து மோதலுக்கான காரணங்களைக் கண்டுபிடிக்கிறதா? நிறுவனத்தில் மோதல் மேலாண்மை பற்றி அறிக. மோதலைத் தவிர்ப்பது எப்போது புத்திசாலித்தனமான நடவடிக்கையாக இருக்கும்? கட்டுரையைப் படியுங்கள். தீர்வுக்கான வழிகள் சில சந்தர்ப்பங்களில், வெளியாட்களின் தலையீடு இல்லாமல், குழுவிற்குள் ஒரு மோதல் சூழ்நிலை தீர்க்கப்படுகிறது. இருப்பினும், அதைக் கண்காணிப்பது, வழிகாட்டுவது மற்றும் கட்டுப்படுத்துவது முக்கியம்: ஆசிரியரின் பங்கு. ஒரு திறமையான ஆசிரியர் ஆரம்ப கட்டத்தில் மோதலை தீர்க்க முடியும், அதன் மேலும் வளர்ச்சியை நீக்குகிறது. தடுப்பு நடவடிக்கைகளில் ஒன்று குழந்தைகள் குழுவின் அதிகபட்ச ஒருங்கிணைப்பு ஆகும். பள்ளிகள் பல்வேறு நிகழ்வுகள் மற்றும் போட்டிகளை ஏற்பாடு செய்கின்றன. அதே சமயம், வகுப்புகளுக்கு இடையே மோதல் ஏற்படாமல் பார்த்துக் கொள்வதும் அவசியம். பெற்றோரின் பங்கு. இருப்பினும், ஒரு நவீன பள்ளியில் ஆசிரியருக்கு எப்போதும் மாணவர்கள் மத்தியில் போதுமான அதிகாரம் இல்லை. மோதல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பதில் பெற்றோரும் பங்கு வகிக்கின்றனர். இந்த வழக்கில் தீர்வு முறை குடும்பத்தில் உள்ள உறவுகளைப் பொறுத்தது. உதாரணமாக, பெற்றோருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையே உள்ள உறவில் விரிசல் ஏற்பட்டால், மனம் விட்டுப் பேச வேண்டிய அவசியமில்லை; இந்த விஷயத்தில், "வாழ்க்கையிலிருந்து" பொருத்தமான கதையைத் தேர்ந்தெடுத்து, "பொருத்தமான தருணத்தில்" அதை வழங்குவது நல்லது.

மாணவர் - ஆசிரியர்

பள்ளிச் சூழலில் மாணவ-மாணவிகளுக்கும் ஆசிரியருக்கும் இடையே மோதல் சூழ்நிலை மிகவும் பொதுவான ஒன்றாகும். வழக்கமாக, அத்தகைய சூழ்நிலைகளை பின்வருமாறு பிரிக்கலாம்: ஒரு மாணவரின் மோசமான செயல்திறன் அல்லது தோல்வி தொடர்பாக எழும் மோதல்கள், அத்துடன் பல்வேறு பாடநெறி பணிகளின் செயல்பாட்டின் போது. பெரும்பாலும் இது மாணவர் சோர்வு, மிகவும் கடினமான பொருள் அல்லது ஆசிரியரின் உதவி இல்லாததால் ஏற்படுகிறது. இன்று, இதுபோன்ற சூழ்நிலைகள் எழுகின்றன. கல்வி நிறுவனத்திலும் அதற்கு அப்பாலும் சில நடத்தை விதிகளை மாணவர் மீறுவதற்கு ஆசிரியரின் எதிர்வினை. பெரும்பாலும், தற்போதைய சூழ்நிலையை மதிப்பிடுவதற்கும் மாணவரின் நடத்தையை சரியாக பகுப்பாய்வு செய்வதற்கும் ஆசிரியரின் இயலாமையே காரணம். இதன் விளைவாக, என்ன நடந்தது என்பது பற்றிய தவறான முடிவுகள். மாணவர் அத்தகைய முடிவுகளுடன் உடன்படவில்லை, இதன் விளைவாக, ஒரு மோதல் சூழ்நிலை எழுகிறது. உணர்ச்சி மற்றும் ஆளுமை மோதல்கள். வழக்கமாக அவை ஆசிரியரின் போதுமான தகுதிகள் மற்றும் முந்தைய மோதல் சூழ்நிலைகளின் தவறான தீர்வு ஆகியவற்றின் விளைவாகும். அவர்கள் தனிப்பட்ட இயல்புடையவர்கள் மற்றும் பல ஆண்டுகளாக நீடிக்கும். அவை ஏன் எழுகின்றன மோதல்களின் பொதுவான காரணங்களில் நாம் முன்னிலைப்படுத்தலாம்: மோதல் சூழ்நிலைகளை திறமையான தீர்வுக்கான ஆசிரியர் பொறுப்பு இல்லாமை. ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையில் பங்கேற்பாளர்களின் வெவ்வேறு நிலை மற்றும் வாழ்க்கை அனுபவங்கள், இது அவர்களின் நடத்தையை தீர்மானிக்கிறது. மோதலை "வெளியில் இருந்து" பார்க்க இயலாமை. ஒரு ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர் பார்வையில் ஒரு பிரச்சனை வித்தியாசமாக பார்க்கப்படுகிறது. தீர்க்க வழிகள் பெரும்பாலும், ஒரு ஆசிரியருடன் மோதல் என்பது அவர் தவறாக இருப்பதன் விளைவாகும். மாணவர் சமூகமளிக்கத் தொடங்குகிறார், ஆசிரியர் ஏற்கனவே ஒரு குறிப்பிட்ட பாதையை கடந்துவிட்டார்: மாணவர்களிடம் குரல் எழுப்புவது அனுமதிக்கப்படாது. இது சிக்கல் நிலைமையை மோசமாக்க மட்டுமே வழிவகுக்கும். மாணவர்களின் எந்தவொரு எதிர்வினைக்கும் அமைதியாக நடந்துகொள்வது அவசியம், உணர்ச்சிகளைக் கட்டுப்படுத்துகிறது. மாணவர்களுடன் தீவிர உளவியல் உரையாடல்களை கவனமாக பரிசீலிக்க வேண்டியது அவசியம். நீங்கள் ஒருவரை தண்டிக்க வேண்டும் என்றால், அது போல் இல்லாமல், முடிந்தவரை சரியாக செய்ய வேண்டும். மோதலின் ஆதாரம் ஒரு சிக்கல் மாணவர் என்றால், அவர் மேலும் தூண்டப்படலாம், உதாரணமாக, ஒரு முக்கியமான பணியை வழங்குவதன் மூலம்.

ஆசிரியர் - மாணவரின் பெற்றோர்

பெற்றோர்களுக்கும் ஆசிரியர்களுக்கும் இடையிலான மோதல் நிலைமை ஒப்பீட்டளவில் புதிய நிகழ்வு, ஆனால் வேகத்தை அதிகரித்து வருகிறது. இது பரஸ்பர அவநம்பிக்கை மற்றும் குழந்தை மீதான பல்வேறு அணுகுமுறைகள் காரணமாக எழுகிறது. தொழிலாளர் தகராறுகள் கண்ணியத்தின் எல்லைக்கு அப்பாற்பட்டதா? வேலையில் மோதல்களை எவ்வாறு தீர்ப்பது என்பதை அறிக. மோதல் மற்றும் அதன் தார்மீக அமைப்பு பற்றிய கட்டுரையைப் படியுங்கள். மோதலால் ஏதேனும் நன்மைகள் உண்டா? இங்கே படியுங்கள். அவை ஏன் எழுகின்றன பிரச்சனையில் இரண்டு பார்வைகள் உள்ளன: ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள். பெற்றோரின் பார்வையில், பிரச்சனை பின்வருமாறு: ஆசிரியரின் திறமை இல்லாமை: அவர் தவறாக கற்பிக்கிறார், பெற்றோருடன் தொடர்பு கொள்ளவில்லை. ஒரு அணுகுமுறையை எவ்வாறு கண்டுபிடிப்பது என்பது ஆசிரியருக்குத் தெரியாது. தரங்களை நியாயமற்ற முறையில் குறைத்து மதிப்பிடுதல், மாணவர் மீதான அதிகப்படியான கோரிக்கைகள். ஆசிரியர் தனது கூற்றுக்களை கூறுகிறார்: குழந்தையின் சரியான வளர்ப்பில் பெற்றோர் கவனம் செலுத்துவதில்லை. ஆசிரியர் மீது பெற்றோரிடமிருந்து நியாயமற்ற கோரிக்கைகள், பெரும்பாலும் அவரது உத்தியோகபூர்வ கடமைகளை மீறுகின்றன. மோதலின் உடனடி காரணம் எதுவாகவும் இருக்கலாம்: கவனக்குறைவான கருத்து, மோசமான தரம், ஆக்கிரமிப்பு, நச்சரித்தல். தீர்வுக்கான வழிகள் எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும், காயமடைந்த கட்சி குழந்தையாக இருக்கும், எனவே மோதல் நிலைமை விரைவாக தீர்க்கப்பட வேண்டும். தேவைப்பட்டால், ஒரு முறைசாரா தலைவர் ஈடுபட்டுள்ளார் - ஒவ்வொரு பெற்றோர் குழுவும் ஒன்று உள்ளது. முதலில், ஒரு மோதலின் இருப்பு மற்றும் அதைத் தீர்க்க வேண்டியதன் அவசியத்தை அங்கீகரிப்பது அவசியம். இவ்விவகாரத்தில் இரு தரப்பினரும் தங்கள் கருத்துக்களை முழுமையாக உணர்வுபூர்வமாகவும், தன்னார்வமாகவும் உறுதியளிக்க வேண்டும். பேச்சுவார்த்தைகளில் மோதலில் நேரடியாகப் பங்கேற்பவர்கள் மற்றும் ஒரு "நீதிபதி", அதிகபட்சமாக பிரிக்கப்பட்ட நபர், தீர்வு விருப்பங்களை உருவாக்குகிறார். ஒரு மோதலைத் தீர்க்க பல உடனடி வழிகள் இருக்கலாம். பள்ளியை விட்டு வெளியேறும் ஆசிரியர் அல்லது மாணவர் தீவிர விருப்பங்கள். குறைவான தீவிரமான வழிகளில் சமரசங்களைக் கண்டறிவது அடங்கும். ஆசிரியரும் பெற்றோரும் ஒருவரையொருவர் போட்டியாளர்களாகப் பார்க்காமல், தோழர்களாகப் பார்க்க வேண்டும் மற்றும் குடும்பம் மற்றும் பள்ளியின் அடிப்படைக் கொள்கையைப் பயன்படுத்த வேண்டும் - "எந்தத் தீங்கும் செய்யாதீர்கள்." பள்ளி மோதல்களைத் தடுப்பதற்கான வழிகள். பல சந்தர்ப்பங்களில், நிலைமையின் சரியான நோயறிதல் மோதலைத் தடுக்க உதவும். பிரச்சனையின் ஒவ்வொரு தீவிரமும் மோதலுக்கு முந்தைய சூழ்நிலைக்கு முன்னதாகவே உள்ளது, இதன் மூலம் நீங்கள் ஆக்கிரமிப்பைத் தவிர்க்கலாம். மோதல்களைத் தடுப்பதற்கான வழிகளில் ஒன்று மாணவர்களைக் கண்காணிப்பது, பொதுவான நலன்கள் மற்றும் இலக்குகளைத் தேடுவது. மாணவர்கள் ஏதாவது ஒரு குறிக்கோளுடன் ஒன்றிணைந்தால், பல பிரச்சினைகள் வெறுமனே அகற்றப்படுகின்றன. பிற பிரச்சினைகள் (பொறாமை, தனிப்பட்ட நோக்கங்கள்) தனித்தனியாக தீர்க்கப்படுகின்றன. சில சந்தர்ப்பங்களில், பேசுவது போதுமானது, மற்றவற்றில், ஒரு தொழில்முறை குழந்தை உளவியலாளரின் உதவி அவசியம். எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும், தருணத்தை இழக்காமல் இருப்பது மிகவும் முக்கியம். மோதல் ஒரு செயலில் நுழைந்திருந்தால், அதைத் தடுக்க நடவடிக்கை எடுப்பதில் எந்த அர்த்தமும் இல்லை.

©2015-2019 தளம்
அனைத்து உரிமைகளும் அவற்றின் ஆசிரியர்களுக்கு சொந்தமானது. இந்த தளம் ஆசிரியர் உரிமையை கோரவில்லை, ஆனால் இலவச பயன்பாட்டை வழங்குகிறது.
பக்கத்தை உருவாக்கிய தேதி: 2017-06-11

அறிவுத் தளத்தில் உங்கள் நல்ல படைப்பை அனுப்புவது எளிது. கீழே உள்ள படிவத்தைப் பயன்படுத்தவும்

மாணவர்கள், பட்டதாரி மாணவர்கள், தங்கள் படிப்பிலும் வேலையிலும் அறிவுத் தளத்தைப் பயன்படுத்தும் இளம் விஞ்ஞானிகள் உங்களுக்கு மிகவும் நன்றியுள்ளவர்களாக இருப்பார்கள்.

http://www.allbest.ru/ இல் வெளியிடப்பட்டது

அறிமுகம்

1. ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் மோதல் நடத்தை தடுப்பு பற்றிய ஆராய்ச்சிக்கான தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள்

1.1 மோதல், உள்ளடக்கம், வகைகள் மற்றும் நிகழ்வின் முறைகள் ஆகியவற்றின் வரையறை

1.2 ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் மோதல் நடத்தை அம்சங்கள்

2. குழந்தைகளில் மோதல் நடத்தைக்கான உளவியல் தடுப்பு பற்றிய குறிப்புகள்

முடிவுரை

நூல் பட்டியல்

அறிமுகம்

மோதல்கள் இயற்கையாகவே நம் வாழ்வில் வருகின்றன. வாழ்க்கை மாறுகிறது, மோதல்களின் காரணங்கள் மற்றும் வடிவங்கள் மாறுகின்றன. ஒரு புதிய நபருடன் அல்லது புதிய சூழ்நிலையுடன் ஒவ்வொரு சந்திப்பிலும் அவர்கள் நம்மை எதிர்பார்க்கலாம். அவற்றைத் தவிர்ப்பது சாத்தியமில்லை, அவை வளர்ச்சிக்கு, வளர்ச்சிக்கு அவசியம், இல்லையெனில் தேக்கம் ஏற்படுகிறது. வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் உள்ள தனிப்பட்ட உறவுகளுக்கு சரிசெய்தல், ஒத்திசைவு மற்றும் உடன்படிக்கை தேவை.

ஆக்கப்பூர்வமாக முரண்படுவது என்பது கருத்து வேறுபாடுகள் அல்லது எதிர்ப்பை அடையாளம் காண்பது, இந்த கருத்து வேறுபாடுகள் மற்றும் எதிர்ப்பை ஏற்படுத்தும் சிக்கலைக் கண்டறிந்து தீர்க்க அனைத்து முரண்பட்ட தரப்பினரின் முயற்சிகளையும் வழிநடத்துகிறது. ஆக்கப்பூர்வ மோதல் மேலாண்மை நுட்பம் என்பது ஒரு பயனுள்ள கருவியாகும், இது படைப்பு திறனை அணிதிரட்டுகிறது, ஏற்கனவே இருக்கும் தனிப்பட்ட வரம்புகளிலிருந்து ஒரு நபரை விடுவிக்கிறது மற்றும் சிறந்த நடத்தை தேர்வுக்கு உதவுகிறது. மோதலின் போது உணர்ச்சி நிலை உறுதியற்ற தன்மை மற்றும் பதற்றம் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இது பொருந்தாத உள் கோரிக்கைகளின் விளைவாகும்.

இந்த சிக்கலின் பொருத்தம்கல்விச் செயல்பாட்டின் உருவாக்கத்தின் கட்டத்தில் ஒரு ஜூனியர் பள்ளி குழந்தையின் வயது தொடர்பான வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் மாணவர் மற்றும் ஆசிரியருக்கு இடையிலான உறவின் இயக்கவியலைப் படிப்பதாகும். ஆரம்பப் பள்ளி வயதின் முதல் கட்டத்தில் ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையிலான உறவில் உள்ள முக்கிய முரண்பாட்டை சிறப்பு பகுப்பாய்வு செய்வதும், வளர்ச்சிக்கான முக்கிய வழிமுறையாக உற்பத்தி உறவு மோதலை உருவாக்குதல் மற்றும் தீர்ப்பது ஆகியவற்றின் பிரத்தியேகங்களைப் படிப்பது முக்கியம். வயது நெறிமுறை வளர்ச்சியின் கட்டமைப்பிற்குள் குழந்தை-வயதுவந்த உறவுகள்.

ஒரு பொருள்:ஆரம்ப பள்ளி வயதில் மோதல் நடத்தை.

பொருள்: ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் மோதல் நடத்தையின் உளவியல் நோய் கண்டறிதல்.

1 . ஆய்வின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள் குழந்தைகளின் மோதல் நடத்தைஆரம்ப பள்ளி வயது

1.1 மோதல், உள்ளடக்கம், வகைகள் மற்றும் நிகழ்வு முறைகள் ஆகியவற்றின் வரையறை

கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் மோதலை திறமையாகப் பயன்படுத்துவதற்கு, இயற்கையாகவே, ஒரு கோட்பாட்டு அடிப்படையைக் கொண்டிருப்பது அவசியம்: அதன் இயக்கவியல் மற்றும் அதன் அனைத்து கூறுகளையும் நன்கு அறிவது. மோதல் செயல்முறையைப் பற்றிய அன்றாட புரிதலை மட்டுமே கொண்ட ஒரு நபரிடம் மோதலைப் பயன்படுத்துவதற்கான தொழில்நுட்பத்தைப் பற்றி பேசுவது பயனற்றது.

சமூக வாழ்க்கையில் மோதல் என்பது மிகவும் பொதுவான நிகழ்வு. மக்கள் மோதல் மட்டுமல்ல என்பது தெரிந்ததே. உயிரியல் சமூகங்களின் தனிப்பட்ட பிரதிநிதிகள் மற்றும் இனங்கள் இடையே, பொது வாழ்க்கையில் - மக்கள், சமூக குழுக்கள், வகுப்புகள், மாநிலங்களுக்கு இடையே மோதல்கள் ஏற்படுகின்றன.

"மோதல்" என்ற கருத்து ஒரு பரந்த விளக்கத்தில் பயன்படுத்தப்படுகிறது - இது கருத்து வேறுபாடுகள், முரண்பட்ட நோக்கங்கள், மாறுபட்ட அணுகுமுறைகள் மற்றும் எதிர்பார்ப்புகள் (எதிர்பார்ப்புகள்), போட்டி, போட்டி, விரோதம் மற்றும் பிற ஒத்த முரண்பாடான அணுகுமுறைகள் மற்றும் செயல்கள் போன்ற நிகழ்வுகளை உள்ளடக்கியது. மாணவர் ஆசிரியர் மோதல்

முரண்பாடுகள் இரண்டு ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய வடிவங்களில் ஏற்படலாம் - முரண்பாடான உளவியல் நிலைகள் மற்றும் கட்சிகளின் வெளிப்படையான முரண்பாடான நடவடிக்கைகள் (தனிநபர் மற்றும் குழு மட்டங்களில்). தனிப்பட்ட (மற்றும் இடைநிலை) உறவுகளின் தன்மை, கல்வித் துறையின் வளர்ச்சியின் உள் (சமூக-உளவியல்) பொறிமுறை, நிலை மற்றும் திசையை வெளிச்சம் போட்டுக் காட்டுகிறது.

மோதல் என்பது இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட பாடங்களுக்கு இடையேயான சமூக தொடர்புகளின் ஒரு வடிவமாகும் (தனிநபர்/குழு/தன் மூலம் பாடங்களை குறிப்பிடலாம் - வழக்கில் உள் மோதல்), ஆசைகள், ஆர்வங்கள், மதிப்புகள் அல்லது உணர்வுகளுக்கு இடையே உள்ள முரண்பாடு காரணமாக எழுகிறது.

நாங்கள் ஒரு கற்பித்தல் மோதலை பரிசீலித்து வருகிறோம், அதாவது, கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களாக இருக்கும் ஒரு மோதல்.

மோதல்களின் வகையியல் பிரிவு:

· “உண்மையான” - ஆர்வங்களின் முரண்பாடு புறநிலையாக இருக்கும்போது, ​​பங்கேற்பாளர்களால் அங்கீகரிக்கப்பட்டு, எளிதில் மாறும் காரணிகளைச் சார்ந்து இருக்காது;

· "சீரற்ற அல்லது நிபந்தனை" - சீரற்ற, எளிதில் மாற்றக்கூடிய சூழ்நிலைகள் காரணமாக மோதல் உறவுகள் எழும் போது, ​​அவை பங்கேற்பாளர்களால் உணரப்படவில்லை. உண்மையான மாற்றுகள் உணரப்பட்டால் அத்தகைய உறவுகளை முறித்துக் கொள்ளலாம்;

· "இடம்பெயர்ந்தோர்" - மோதலின் உணரப்பட்ட காரணங்கள் அதன் அடிப்படையிலான புறநிலை காரணங்களுடன் மட்டுமே மறைமுகமாக தொடர்புடையதாக இருக்கும் போது. அத்தகைய மோதல் முரண்பாட்டின் வெளிப்பாடாக இருக்கலாம் உண்மையான உறவு, ஆனால் சில குறியீட்டு வடிவத்தில்;

· “தவறாகக் கூறப்பட்டது” - முரண்பாடான உறவுகள், உண்மையான மோதல் வெளிப்படும் தரப்பினரைத் தவிர வேறு தரப்பினருக்குக் காரணம் கூறப்படும் போது. இது எதிரி குழுவில் மோதலை தூண்டும் நோக்கத்துடன் வேண்டுமென்றே செய்யப்படுகிறது, இதன் மூலம் அதன் உண்மையான பங்கேற்பாளர்களுக்கு இடையிலான மோதலை "மறைத்துவிடும்" அல்லது தற்செயலாக, தற்போதுள்ள மோதல் பற்றிய உண்மையான உண்மையான தகவல்கள் இல்லாததால்;

· "மறைக்கப்பட்ட" - முரண்பட்ட உறவுகள் நடைமுறையில் இருக்கும்போது புறநிலை காரணங்கள்நடைபெற வேண்டும், ஆனால் அவை நடைமுறைப்படுத்தப்படவில்லை;

· “பொய்” - புறநிலை அடிப்படை இல்லாத மற்றும் தவறான கருத்துக்கள் அல்லது தவறான புரிதல்களின் விளைவாக எழும் மோதல்.

"மோதல்" மற்றும் "மோதல் சூழ்நிலை" என்ற கருத்துகளை வேறுபடுத்துவது அவசியம், அவற்றுக்கிடையேயான வேறுபாடு மிகவும் முக்கியமானது.

ஒரு மோதல் சூழ்நிலை என்பது மனித நலன்களின் கலவையாகும், இது சமூக நடிகர்களிடையே உண்மையான மோதலுக்கு அடித்தளத்தை உருவாக்குகிறது. முக்கிய அம்சம் மோதலுக்கு உட்பட்டது, ஆனால் இதுவரை வெளிப்படையான செயலில் போராட்டம் இல்லாதது. அதாவது, ஒரு மோதலின் வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில், ஒரு மோதல் சூழ்நிலை எப்போதும் மோதலுக்கு முந்தியுள்ளது மற்றும் அதன் அடிப்படையாகும்.

ஒரு மோதலைக் கணிக்க, முதலில் ஏதாவது ஒரு முரண்பாடு, ஏதோ ஒன்றுக்கு இடையில் பொருந்தாத சந்தர்ப்பங்களில் எழும் சிக்கல் உள்ளதா என்பதை நீங்கள் முதலில் கண்டுபிடிக்க வேண்டும். அடுத்து, மோதல் சூழ்நிலையின் வளர்ச்சியின் திசை நிறுவப்பட்டது. பின்னர் மோதலில் பங்கேற்பாளர்களின் கலவை தீர்மானிக்கப்படுகிறது, எங்கே சிறப்பு கவனம்அவர்களின் நோக்கங்கள், மதிப்பு நோக்குநிலைகள், தனித்துவமான அம்சங்கள் மற்றும் நடத்தை முறைகளுக்கு பணம் செலுத்தப்பட்டது. இறுதியாக, சம்பவத்தின் உள்ளடக்கம் பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகிறது. ஒரு மோதலின் வெளிப்பாட்டைக் குறிக்கும் சமிக்ஞைகளைக் கண்காணிப்பது கல்வியியல் ரீதியாக முக்கியமானது.

நடைமுறையில், ஒரு சமூக கல்வியாளர் மோதல் சூழ்நிலையை பகுப்பாய்வு செய்வதைப் போல ஒரு சம்பவத்தை அகற்றுவதில் அதிக ஆர்வம் காட்டுவதில்லை. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, ஒரு சம்பவத்தை "அழுத்தம்" மூலம் நசுக்க முடியும், அதே நேரத்தில் மோதல் நிலைமை நீடித்து, நீடித்த வடிவத்தை எடுத்து, அணியின் வாழ்க்கையை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது.

இன்று, மோதல் என்பது கற்பித்தலில் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க நிகழ்வாகக் கருதப்படுகிறது, இது புறக்கணிக்கப்பட முடியாதது மற்றும் சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும். மோதல்கள் இல்லாமல் ஒரு குழுவோ அல்லது தனிநபரோ உருவாக்க முடியாது;

மோதலை ஒரு தனிநபரின் கல்வி செல்வாக்கின் சிறந்த வழிமுறையாகக் கருதும் விஞ்ஞானிகள், மோதல் சூழ்நிலைகளை சமாளிப்பது சிறப்பு உளவியல் மற்றும் கல்வி அறிவு மற்றும் தொடர்புடைய திறன்களின் அடிப்படையில் மட்டுமே சாத்தியமாகும் என்று சுட்டிக்காட்டுகின்றனர். இதற்கிடையில், பல ஆசிரியர்கள் தங்கள் கல்விப் பணியில் தோல்விகளைக் குறிக்கும் ஒரு நிகழ்வாக எந்தவொரு மோதலையும் எதிர்மறையாக மதிப்பிடுகின்றனர். பெரும்பாலான ஆசிரியர்கள் இன்னும் தங்கள் மனதில் "மோதல்" என்ற வார்த்தையின் மீது எச்சரிக்கையான அணுகுமுறையைக் கொண்டுள்ளனர், இந்த கருத்து உறவுகளின் சீரழிவு, ஒழுக்கத்தை மீறுதல் மற்றும் கல்வி செயல்முறைக்கு தீங்கு விளைவிக்கும் ஒரு நிகழ்வு ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது. அவர்கள் எந்த வகையிலும் மோதல்களைத் தவிர்க்க முயற்சி செய்கிறார்கள், அவை இருந்தால், அவற்றின் வெளிப்புற வெளிப்பாட்டை அணைக்க முயற்சிக்கிறார்கள்.

பெரும்பாலான விஞ்ஞானிகள் மோதல் என்பது ஒரு தனிநபரின் உறவுகள் மற்றும் பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட விதிமுறைகளுக்கு இடையிலான மோதலின் விளைவாக எழும் ஒரு கடுமையான சூழ்நிலை என்று நம்புகிறார்கள். மற்றவர்கள் முரண்பாடான இரு தரப்பினருக்கும் பரஸ்பர பிரத்தியேகமான அல்லது ஒரே நேரத்தில் அடைய முடியாத இலக்குகளை பின்பற்றுவது அல்லது அவர்களின் உறவுகளில் பொருந்தாத மதிப்புகள் மற்றும் நெறிமுறைகளை உணர முயல்வது போன்ற நபர்களுக்கிடையேயான தொடர்பு சூழ்நிலையாக மோதலை வரையறுக்கின்றனர். இது மக்களிடையே ஒரு முரண்பாடாகும், இது பள்ளி மாணவர்களின், குறிப்பாக உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களின் எந்தவொரு குழுவிலும் மிகவும் சிக்கலான உளவியல் சூழ்நிலையை உருவாக்கும் ஒரு நிகழ்வாக மோதலால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. கடுமையான உணர்ச்சி அனுபவங்களுடன் தொடர்புடைய ஒரு தீர்க்க முடியாத முரண்பாடாக, ஒரு முக்கியமான சூழ்நிலையாக, அதாவது, பொருள் தனது வாழ்க்கையின் உள் தேவைகளை (நோக்கங்கள், அபிலாஷைகள், மதிப்புகள் போன்றவை) உணர முடியாத சூழ்நிலை. வெளிப்புற, புறநிலையாக கொடுக்கப்பட்ட முரண்பாடுகளை தோற்றுவிக்கும் ஒரு உள் போராட்டமாக, நோக்கங்களின் முழு அமைப்பிலும் அதிருப்தியை உருவாக்கும் ஒரு மாநிலமாக, தேவைகள் மற்றும் அவற்றை திருப்திப்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறுகளுக்கு இடையிலான முரண்பாடாக.

இளைய பள்ளி மாணவர்களிடையே எழும் முரண்பாடுகள் எப்போதும் மோதலுக்கு வழிவகுக்காது என்பது நிறுவப்பட்டுள்ளது. ஒரு முரண்பாடு மோதலாக வளருமா அல்லது விவாதங்கள் மற்றும் சர்ச்சைகளில் அதன் தீர்வைக் காணுமா என்பது திறமையான மற்றும் உணர்திறன் வாய்ந்த கல்வித் தலைமையைப் பொறுத்தது. ஒரு மோதலின் வெற்றிகரமான தீர்வு சில நேரங்களில் அது தொடர்பாக ஆசிரியர் எடுக்கும் நிலைப்பாட்டை சார்ந்துள்ளது (சர்வாதிகார, நடுநிலை, மோதல்களைத் தவிர்ப்பது, மோதலில் விரைவான தலையீடு). ஒரு மோதலை நிர்வகித்தல், அதன் வளர்ச்சியை முன்னறிவித்தல் மற்றும் அதைத் தீர்ப்பது கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளுக்கான ஒரு வகையான "பாதுகாப்பு நுட்பம்" ஆகும்.

மோதலைத் தீர்ப்பதற்கு இரண்டு அணுகுமுறைகள் உள்ளன:

· தற்போதுள்ள மேம்பட்ட கல்வி அனுபவத்தைப் பற்றிய ஆய்வு;

· மோதல்களின் வளர்ச்சியின் வடிவங்கள் மற்றும் அவற்றைத் தடுப்பதற்கும் சமாளிப்பதற்கும் வழிகள் பற்றிய மாஸ்டரிங் அறிவு.

வி.எம். மாணவர் மோதல்களில் கற்பித்தல் தலையீட்டின் வெற்றி ஆசிரியரின் நிலையைப் பொறுத்தது என்று அஃபோன்கோவா வாதிடுகிறார். குறைந்தது நான்கு அத்தகைய நிலைகள் இருக்கலாம்:

நடுநிலை நிலை - மாணவர்களிடையே எழும் மோதல்களைக் கவனிக்காமல் இருக்கவும், தலையிடாமல் இருக்கவும் ஆசிரியர் முயற்சிக்கிறார்;

மோதல் தவிர்ப்பு நிலை - மோதல் என்பது குழந்தைகளுடனான கல்விப் பணிகளில் அவர் தோல்வியுற்றதற்கான ஒரு குறிகாட்டியாகும் மற்றும் தற்போதைய சூழ்நிலையிலிருந்து எவ்வாறு வெளியேறுவது என்பது பற்றிய அறியாமையின் காரணமாக எழுகிறது என்று ஆசிரியர் உறுதியாக நம்புகிறார்;

மோதலில் சரியான தலையீடு நிலை - ஆசிரியர், அடிப்படையில் நல்ல அறிவுமாணவர்களின் குழு, தொடர்புடைய அறிவு மற்றும் திறன்கள், மோதலின் காரணங்களை பகுப்பாய்வு செய்து, அதை அடக்குவதற்கு அல்லது ஒரு குறிப்பிட்ட வரம்பிற்கு அபிவிருத்தி செய்வதற்கான வாய்ப்பை வழங்குவதற்கு ஒரு முடிவை எடுக்கிறது.

நான்காவது இடத்தில் இருக்கும் ஆசிரியரின் செயல்கள் மோதலை கட்டுப்படுத்தவும் நிர்வகிக்கவும் உங்களை அனுமதிக்கின்றன. இருப்பினும், ஆசிரியர்களுக்கு பெரும்பாலும் மாணவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் கலாச்சாரம் மற்றும் நுட்பம் இல்லை, இது பரஸ்பர அந்நியப்படுவதற்கு வழிவகுக்கிறது. உயர் தகவல்தொடர்பு நுட்பத்தைக் கொண்ட ஒரு நபர் மோதலை சரியாகத் தீர்ப்பது மட்டுமல்லாமல், அதன் காரணங்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கான விருப்பத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார். இளைய பள்ளி மாணவர்களிடையே மோதல்களைத் தீர்க்க, கட்சிகளை சமரசம் செய்வதற்கான ஒரு வழியாக வற்புறுத்தும் முறை மிகவும் பொருத்தமானது. இது இளைய பள்ளிக்குழந்தைகளுக்கு மோதலைத் தீர்க்க அவர்கள் பயன்படுத்தும் சில வடிவங்களின் பொருத்தமற்ற தன்மையைக் காட்ட உதவுகிறது (சண்டைகள், பெயர் அழைத்தல், மிரட்டல் போன்றவை). அதே நேரத்தில், ஆசிரியர்கள், இந்த முறையைப் பயன்படுத்தி, அனுமதிக்கிறார்கள் வழக்கமான தவறு, இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கருத்துக்களையும் கருத்துக்களையும் கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல், அவர்களின் ஆதாரங்களின் தர்க்கத்தில் மட்டுமே கவனம் செலுத்துகிறது. மாணவர்களின் பார்வைகளையும் அனுபவங்களையும் ஆசிரியர் புறக்கணித்தால் தர்க்கமும் உணர்ச்சியும் இலக்கை அடையாது.

அவற்றின் திசையின் படி, மோதல்கள் பின்வரும் வகைகளாக பிரிக்கப்படுகின்றன:

· சமூக-கல்வியியல் - அவை குழுக்களுக்கும் தனிநபர்களுக்கும் இடையிலான உறவுகளில் தங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன. இந்த குழு மோதல்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது - உறவுகளின் பகுதியில் மீறல்கள்;

உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் மோதல்கள் - அவை கல்விச் செயல்பாட்டில் உருவாகும் உறவுகளின் இணக்கமின்மையின் நிலைமைகளில் எழும் முரண்பாடுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை;

· சமூக மோதல் - சூழ்நிலை மோதல்கள் வழக்கு இருந்து வழக்கு;

உளவியல் மோதல் - மக்களுடனான தொடர்புக்கு வெளியே நிகழ்கிறது, தனிநபருக்குள் நிகழ்கிறது.

என்ன நடக்கிறது என்பதற்கான எதிர்வினையின் அளவைப் பொறுத்து மோதல்கள் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன:

· வேகமாக பாயும் மோதல்கள் - பெரும் உணர்ச்சித் தீவிரம் மற்றும் மோதலில் உள்ளவர்களின் எதிர்மறையான அணுகுமுறையின் தீவிர வெளிப்பாடுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன;

· கடுமையான நீண்ட கால மோதல்கள் - முரண்பாடுகள் மிகவும் நிலையானவை, ஆழமானவை மற்றும் சமரசம் செய்ய கடினமாக இருக்கும் சந்தர்ப்பங்களில் எழுகின்றன. முரண்பட்ட கட்சிகள் தங்கள் எதிர்வினைகளையும் செயல்களையும் கட்டுப்படுத்துகின்றன. இத்தகைய மோதல்களைத் தீர்ப்பது எளிதானது அல்ல;

· லேசான, மந்தமான மோதல்கள் - மிகவும் கடுமையானதாக இல்லாத முரண்பாடுகள் அல்லது கட்சிகளில் ஒன்று மட்டுமே செயல்படும் மோதல்களுக்கு பொதுவானது; இரண்டாவது அதன் நிலைப்பாட்டை தெளிவாக வெளிப்படுத்த முயல்கிறது அல்லது முடிந்தவரை வெளிப்படையான மோதலைத் தவிர்க்கிறது. இந்த வகையான மோதலைத் தீர்ப்பது மிகவும் கடினமானது;

· லேசான, வேகமாகப் பாயும் மோதல்கள் மோதலின் மிகவும் சாதகமான வடிவமாகும், ஆனால் ஒன்று மட்டும் இருந்தால் மட்டுமே மோதலை எளிதாகக் கணிக்க முடியும். இதற்குப் பிறகு இதேபோன்ற மோதல்கள் லேசானதாகத் தோன்றினால், முன்கணிப்பு சாதகமற்றதாக இருக்கலாம்.

மோதல் கற்பித்தல் சூழ்நிலைகள் உள்ளன:

நேரம் மூலம் - நிரந்தர மற்றும் தற்காலிக (தனிப்பட்ட, ஒரு முறை);

உளவியல் ஓட்டத்தின் கோளத்தில் - வணிக மற்றும் முறைசாரா தகவல்தொடர்புகளில்.

வணிகத் தன்மையின் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் போது குழு உறுப்பினர்களின் கருத்துக்கள் மற்றும் செயல்களில் உள்ள முரண்பாடுகளின் அடிப்படையில் வணிக மோதல்கள் எழுகின்றன, மேலும் பிந்தையது - தனிப்பட்ட நலன்களில் உள்ள முரண்பாடுகளின் அடிப்படையில். தனிப்பட்ட மோதல்கள் ஒருவரையொருவர் பற்றிய மக்களின் கருத்து மற்றும் மதிப்பீடு, அவர்களின் செயல்கள், வேலை முடிவுகள் போன்றவற்றின் மதிப்பீட்டில் உண்மையான அல்லது உணரப்பட்ட அநீதியைப் பற்றியதாக இருக்கலாம்.

மோதல் சூழ்நிலைகளில், அவர்களின் பங்கேற்பாளர்கள் பல்வேறு வகையான தற்காப்பு நடத்தைகளை நாடுகிறார்கள்:

ஆக்கிரமிப்பு ("செங்குத்து" மோதல்களில் வெளிப்படுகிறது, அதாவது ஒரு மாணவருக்கும் ஆசிரியருக்கும் இடையில், ஒரு ஆசிரியர் மற்றும் பள்ளி நிர்வாகத்திற்கு இடையில், முதலியன; இது மற்றவர்களையும் தன்னையும் நோக்கி செலுத்தப்படலாம், பெரும்பாலும் சுய அவமானத்தின் வடிவத்தை எடுத்துக் கொள்ளலாம். சுய குற்றச்சாட்டு);

· முன்கணிப்பு (காரணங்கள் அவர்களைச் சுற்றியுள்ள அனைவருக்கும் கூறப்படுகின்றன, அவர்களின் குறைபாடுகள் எல்லா மக்களிடமும் காணப்படுகின்றன, இது அதிகப்படியான உள் பதற்றத்தை சமாளிக்க அனுமதிக்கிறது);

· கற்பனை (உண்மையில் அடைய முடியாதது கனவுகளில் அடையத் தொடங்குகிறது; விரும்பிய இலக்கை அடைவது கற்பனையில் நிகழ்கிறது);

· பின்னடைவு (இலக்கு மாற்றப்படுகிறது; அபிலாஷைகளின் நிலை குறைகிறது; இருப்பினும், நடத்தையின் நோக்கங்கள் அப்படியே இருக்கும்);

· இலக்கை மாற்றுதல் (உளவியல் பதற்றம் செயல்பாட்டின் மற்ற பகுதிகளுக்கு இயக்கப்படுகிறது);

· விரும்பத்தகாத சூழ்நிலையைத் தவிர்ப்பது (ஒரு நபர் அறியாமலேயே அவர் தோல்வியுற்ற அல்லது நோக்கம் கொண்ட பணிகளை முடிக்க முடியாத சூழ்நிலையைத் தவிர்க்கிறார்).

மோதல் வளர்ச்சியின் இயக்கவியலில் பல நிலைகள் உள்ளன:

· அனுமான நிலை - நலன்களின் முரண்பாடு எழக்கூடிய நிலைமைகளின் தோற்றத்துடன் தொடர்புடையது. இந்த நிபந்தனைகள் அடங்கும்:

அ) ஒரு குழு அல்லது குழுவின் நீண்ட கால மோதல் இல்லாத நிலை மோதல்கள் நிறைந்தது;

ஆ) அதிக சுமை காரணமாக ஏற்படும் நிலையான அதிக வேலை, இது மன அழுத்தம், பதட்டம், உற்சாகம், எளிமையான மற்றும் மிகவும் பாதிப்பில்லாத விஷயங்களுக்கு போதுமான எதிர்வினைக்கு வழிவகுக்கிறது;

c) தகவல்-உணர்ச்சி பசி, முக்கிய தகவல் இல்லாமை, பிரகாசமான, வலுவான பதிவுகள் நீண்ட கால இல்லாமை; இவை அனைத்தின் மையமும் அன்றாட வாழ்க்கையின் உணர்ச்சி மிகுந்த நிறைவு ஆகும்;

ஈ) வெவ்வேறு திறன்கள், வாய்ப்புகள், வாழ்க்கை நிலைமைகள் - இவை அனைத்தும் ஒரு வெற்றிகரமான, திறமையான நபரின் பொறாமைக்கு வழிவகுக்கிறது. முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், எந்த வகுப்பிலும், குழுவிலும், குழுவிலும், "இரண்டாம் வகுப்பு நபர்" என்று யாரும் இழக்கப்படுவதில்லை;

இ) வாழ்க்கையை ஒழுங்கமைக்கும் மற்றும் ஒரு குழுவை நிர்வகிப்பதற்கான பாணி.

· ஒரு மோதலின் தோற்றத்தின் நிலை பல்வேறு குழுக்கள் அல்லது தனிநபர்களின் நலன்களின் மோதலாகும். இது மூன்று முக்கிய வடிவங்களில் வருகிறது:

அ) ஒரு அடிப்படை மோதல், சிலரின் திருப்தியை மற்றவர்களின் நலன்களை மீறுவதன் மூலம் மட்டுமே நிச்சயமாக உணர முடியும்;

ஆ) மக்களுக்கு இடையிலான உறவுகளின் வடிவத்தை மட்டுமே பாதிக்கும், ஆனால் அவர்களின் பொருள், ஆன்மீகம் மற்றும் பிற தேவைகளை தீவிரமாக பாதிக்காத நலன்களின் மோதல்;

c) நலன்களின் மோதலின் யோசனை எழுகிறது, ஆனால் இது ஒரு கற்பனையான, வெளிப்படையான மோதல், இது மக்கள், குழு உறுப்பினர்களின் நலன்களை பாதிக்காது.

· மோதலின் முதிர்ச்சி நிலை - நலன்களின் மோதல் தவிர்க்க முடியாததாகிறது. இந்த கட்டத்தில், வளரும் மோதலில் பங்கேற்பாளர்களின் உளவியல் அணுகுமுறை உருவாகிறது, அதாவது. சங்கடமான நிலையின் மூலங்களை அகற்றுவதற்காக ஒரு வழியில் அல்லது வேறு வழியில் செயல்பட மயக்கமற்ற தயார்நிலை. உளவியல் பதற்றத்தின் நிலை, விரும்பத்தகாத அனுபவங்களின் மூலத்திலிருந்து "தாக்குதல்" அல்லது "பின்வாங்குதல்" ஆகியவற்றை ஊக்குவிக்கிறது.

மோதலின் விழிப்புணர்வின் நிலை - முரண்பட்ட தரப்பினர் நலன்களின் மோதலை உணராமல், உணரத் தொடங்குகின்றனர். இங்கே பல விருப்பங்கள் உள்ளன:

அ) இரு பங்கேற்பாளர்களும் முரண்பட்ட உறவு பொருத்தமற்றது மற்றும் பரஸ்பர உரிமைகோரல்களைக் கைவிடத் தயாராக உள்ளனர் என்ற முடிவுக்கு வருகிறார்கள்;

b) பங்கேற்பாளர்களில் ஒருவர் மோதலின் தவிர்க்க முடியாத தன்மையைப் புரிந்துகொள்கிறார், மேலும் எல்லா சூழ்நிலைகளையும் எடைபோட்டு, கொடுக்கத் தயாராக இருக்கிறார்; மற்றொரு பங்கேற்பாளர் மேலும் மோசமடைகிறார்; மற்ற தரப்பினரின் இணக்கத்தை பலவீனமாக கருதுகிறது;

c) இரு பங்கேற்பாளர்களும் முரண்பாடுகள் சரிசெய்ய முடியாதவை என்ற முடிவுக்கு வருகிறார்கள், மேலும் மோதலை தங்களுக்குச் சாதகமாகத் தீர்க்க சக்திகளைத் திரட்டத் தொடங்குகிறார்கள்.

1.2 ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் மோதல் நடத்தை அம்சங்கள்

பள்ளிகள் பல்வேறு வகையான மோதல்களால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. கற்பித்தல் கோளம் என்பது அனைத்து வகையான நோக்கமுள்ள ஆளுமை உருவாக்கத்தின் கலவையாகும், மேலும் அதன் சாராம்சம் சமூக அனுபவத்தை கடத்துவதற்கும் மாஸ்டரிங் செய்வதற்கும் ஆகும். எனவே, ஆசிரியர், மாணவர் மற்றும் பெற்றோருக்கு மன ஆறுதல் அளிக்கும் சாதகமான சமூக-உளவியல் நிலைமைகள் இங்கு தேவைப்படுகின்றன.

பொதுக் கல்வித் துறையில், மாணவர், ஆசிரியர், பெற்றோர் மற்றும் நிர்வாகி ஆகிய நான்கு செயல்பாடுகளை வேறுபடுத்துவது வழக்கம். எந்த பாடங்கள் தொடர்பு கொள்கின்றன என்பதைப் பொறுத்து, பின்வரும் வகையான மோதல்களை வேறுபடுத்தி அறியலாம்: மாணவர் - மாணவர்; மாணவர் - ஆசிரியர்; மாணவர் - பெற்றோர்; மாணவர் - நிர்வாகி; ஆசிரியர் - ஆசிரியர்; ஆசிரியர் - பெற்றோர்; ஆசிரியர் - நிர்வாகி; பெற்றோர் - பெற்றோர்; பெற்றோர் - நிர்வாகி; நிர்வாகி - நிர்வாகி.

மாணவர்களிடையே மிகவும் பொதுவான தலைமைத்துவ மோதல்கள் வகுப்பில் முதன்மைக்காக இரண்டு அல்லது மூன்று தலைவர்கள் மற்றும் அவர்களது குழுக்களின் போராட்டத்தை பிரதிபலிக்கின்றன. நடுநிலைப் பள்ளியில், சிறுவர்கள் குழுவும், பெண்கள் குழுவும் அடிக்கடி தகராறு செய்கின்றன. மூன்று அல்லது நான்கு இளைஞர்களுக்கும் ஒரு முழு வகுப்பினருக்கும் இடையே மோதல் ஏற்படலாம் அல்லது ஒரு மாணவருக்கும் வகுப்பினருக்கும் இடையே மோதல் ஏற்படலாம்.

பள்ளி மாணவர்களின் மோதல் நடத்தையில் ஆசிரியரின் ஆளுமை பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது . அதன் தாக்கம் பல்வேறு அம்சங்களில் வெளிப்படும்.

முதலாவதாக, மற்ற மாணவர்களுடனான ஆசிரியரின் தொடர்பு பாணி, சகாக்களுடனான உறவுகளில் இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கு ஒரு எடுத்துக்காட்டு. முதல் ஆசிரியரின் தகவல்தொடர்பு பாணி மற்றும் கற்பித்தல் தந்திரங்கள் வகுப்பு தோழர்கள் மற்றும் பெற்றோருடன் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட உறவுகளை உருவாக்குவதில் குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன என்று ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது. தனிப்பட்ட தொடர்பு பாணி மற்றும் கற்பித்தல் தந்திரோபாயங்கள் "ஒத்துழைப்பு" " குழந்தைகள் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் இடையே மோதல் இல்லாத உறவுகளை தீர்மானிக்கவும். இருப்பினும், ஒரு சிறிய எண்ணிக்கையிலான ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்கள் இந்த பாணியில் தேர்ச்சி பெற்றுள்ளனர். ஒரு உச்சரிக்கப்படும் செயல்பாட்டு தொடர்பு பாணி கொண்ட ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்கள் வகுப்பறையில் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளின் பதற்றத்தை அதிகரிக்கும் தந்திரோபாயங்களில் ஒன்றை ("டிக்டேஷன்" அல்லது "பயிற்சி") கடைபிடிக்கின்றனர். அதிக எண்ணிக்கையிலான மோதல்கள் "சர்வாதிகார" ஆசிரியர்களின் வகுப்புகளிலும் உயர்நிலைப் பள்ளி வயதிலும் உறவுகளை வகைப்படுத்துகின்றன.

இரண்டாவதாக, மாணவர் மோதல்களில் ஆசிரியர் தலையிடக் கடமைப்பட்டவர் , அவற்றை ஒழுங்குபடுத்துங்கள். நிச்சயமாக, இது அவர்களை அடக்குவதை அர்த்தப்படுத்துவதில்லை. சூழ்நிலையைப் பொறுத்து, நிர்வாகத் தலையீடு அவசியமாக இருக்கலாம் அல்லது நல்ல ஆலோசனையாக இருக்கலாம். கூட்டு நடவடிக்கைகளில் முரண்படுபவர்களின் ஈடுபாடு, மற்ற மாணவர்களின் பங்கேற்பு, குறிப்பாக வகுப்புத் தலைவர்கள், மோதலைத் தீர்ப்பதில், போன்றவை நேர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன.

பயிற்சி மற்றும் கல்வியின் செயல்முறை, எந்தவொரு வளர்ச்சியையும் போலவே, முரண்பாடுகள் மற்றும் மோதல்கள் இல்லாமல் சாத்தியமற்றது. குழந்தைகளுடனான மோதல், இன்று அவர்களின் வாழ்க்கை நிலைமைகளை சாதகமானதாக அழைக்க முடியாது, இது யதார்த்தத்தின் பொதுவான பகுதியாகும். படி எம்.எம். ரைபகோவா, ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையிலான மோதல்களில், பின்வரும் மோதல்கள் தனித்து நிற்கின்றன:

· மாணவரின் கல்வி செயல்திறன் மற்றும் சாராத பணிகளின் செயல்திறன் ஆகியவற்றிலிருந்து எழும் நடவடிக்கைகள்;

பள்ளியிலும் அதற்கு வெளியேயும் நடத்தை விதிகளை மாணவர் மீறுவதால் எழும் நடத்தை (செயல்கள்);

மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கு இடையே உள்ள உணர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட உறவுகளின் துறையில் எழும் உறவுகள்.

ஒரு ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையே செயல்பாட்டு மோதல்கள் எழுகின்றன மற்றும் ஒரு கல்விப் பணியை முடிக்க மாணவர் மறுப்பதில் அல்லது அதன் மோசமான செயல்திறன் ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது. கற்றல் சிரமங்களை அனுபவிக்கும் மாணவர்களுடன் இதே போன்ற மோதல்கள் அடிக்கடி நிகழ்கின்றன; ஆசிரியர் பாடத்தை வகுப்பில் சிறிது நேரம் கற்பிக்கும் போது அவருக்கும் மாணவருக்கும் இடையிலான உறவு கல்விப் பணிக்கு மட்டுப்படுத்தப்படும். இந்த சூழ்நிலைகள் பெரும்பாலும் திறமையான, சுதந்திரமான மாணவர்களை பள்ளியை விட்டு வெளியேறச் செய்கின்றன, மற்றவர்களுக்கு, பொதுவாகக் கற்றுக் கொள்வதற்கான அவர்களின் உந்துதல் குறைகிறது.

மோதலில் ஆசிரியர் தனது நிலையை சரியாக தீர்மானிக்க முடியும் என்பது முக்கியம், ஏனெனில் வகுப்பு குழு அவரது பக்கத்தில் இருந்தால், தற்போதைய சூழ்நிலையிலிருந்து சிறந்த வழியைக் கண்டுபிடிப்பது அவருக்கு எளிதானது. வகுப்பு ஒழுக்காற்றுபவருடன் வேடிக்கையாக இருக்கத் தொடங்கினால் அல்லது ஒரு தெளிவற்ற நிலைப்பாட்டை எடுத்தால், இது எதிர்மறையான விளைவுகளுக்கு வழிவகுக்கிறது (எடுத்துக்காட்டாக, மோதல்கள் நிரந்தரமாகிவிடும்).

சிக்கல் சூழ்நிலைகளில் ஆசிரியரின் திறமையற்ற தீர்வு காரணமாக உறவு மோதல்கள் பெரும்பாலும் எழுகின்றன, மேலும் ஒரு விதியாக, நீண்ட காலம் நீடிக்கும். இந்த மோதல்கள் ஒரு தனிப்பட்ட பொருளைப் பெறுகின்றன, மாணவர் மற்றும் ஆசிரியருக்கு இடையே நீண்டகால விரோதத்தை உருவாக்குகின்றன, மேலும் நீண்ட காலத்திற்கு அவர்களின் தொடர்புகளை சீர்குலைக்கும்.

ஒரு மோதலின் போது ஒழுக்கம் குறைவது, சமூக-உளவியல் சூழலில் சரிவு மற்றும் "நல்லது" மற்றும் "கெட்டது", "நண்பர்கள்" மற்றும் "அந்நியர்கள்", தோற்கடிக்கப்பட்டவர்கள் மற்றும் "அந்நியர்கள்" என்ற எண்ணம் ஆகியவை அறியப்படுகிறது. எதிரிகள் எழுவதால் வெற்றியாளர்கள். மோதலின் முடிவில், ஒத்துழைப்பின் அளவு குறைகிறது, நம்பிக்கையையும் பரஸ்பர மரியாதையையும் மீட்டெடுப்பது கடினம்.

மாணவர்களின் நடத்தை, அவர்களின் ஆளுமையின் பண்புகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, இது பள்ளி மோதல்களுக்கு காரணமாகும். கல்வியாளர் ஐ.எஸ். பங்கு உறவுகளை முழுமையாக்குவதில் ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான பரஸ்பர புரிதலுக்கான முக்கிய தடையாக கோன் பார்க்கிறார். "ஒரு ஆசிரியர், முதன்மையாக கல்வித் திறனில் அக்கறை கொண்டவர், மதிப்பெண்களுக்குப் பின்னால் மாணவரின் தனித்துவத்தைப் பார்ப்பதில்லை." ஒழுக்கமான, சுறுசுறுப்பான, ஆர்வமுள்ள, கடின உழைப்பாளி, திறமையான - மாணவர்களின் சமூகப் பாத்திரத்துடன் மிகவும் நெருக்கமாகப் பொருந்தக்கூடிய ஒரு சிறந்த மாணவர் அவரது புரிதலில் உள்ளார். ஆசிரியர்களுக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையே தவறான புரிதல் மற்றும் மோதல் உறவுகள் தோன்றுவதற்கான முக்கிய காரணங்களில் ஒன்று, ஆசிரியரின் மீதான மாணவர்களின் அணுகுமுறை மிகவும் தனிப்பட்ட மற்றும் உணர்ச்சிபூர்வமானது, அதே நேரத்தில் ஆசிரியர்கள் மாணவர்களிடம் "செயல்பாடு" அணுகுமுறையை பிரதானமாகக் கொண்டுள்ளனர் (செயல்திறன் அடிப்படையில் மதிப்பீடு), அதாவது செயல்பாட்டு மனப்பான்மை. ஒரு ஆசிரியரின் தொழில்முறை பணியில், முரண்பாட்டின் சிக்கல் குறிப்பாக சிக்கலானதாகிறது, ஏனென்றால் குழந்தையின் வளர்ச்சியானது புறநிலை (எங்களால் அல்லது அவர்களால் உருவாக்கப்படவில்லை) முரண்பாடுகளை கடப்பதன் மூலம் நிகழ்கிறது. ஒரு கற்பித்தல் மோதல் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் கூடுதல், அகநிலை தீர்மானிக்கப்பட்ட சிரமங்களை அறிமுகப்படுத்தக்கூடாது. வலியின்றி தீர்ப்பது மட்டுமல்லாமல், மோதல்கள் ஏற்படுவதைத் தடுப்பதும் ஆசிரியரின் மிகப்பெரிய தொழில்முறை மற்றும் மனித திறன்களில் ஒன்றாகும்.

ஒரு ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர் பலவீனம் மற்றும் குறுகிய கால உணர்ச்சி அனுபவங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார், நிச்சயமாக, ஆழ்ந்த அதிர்ச்சிகள் மற்றும் குழந்தையை மனச்சோர்வடையச் செய்யும் நிலையான எரிச்சல்களைப் பற்றி நாங்கள் பேசுகிறோம். உணர்ச்சி மாறுதல் மற்றும் அதிக அளவு ஆறுதல் ஆகியவை ஆரம்பப் பள்ளி மாணவரின் ஆன்மாவின் பாதுகாப்பிற்கு பங்களிக்கின்றன. ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகள் பெரியவர்கள் மற்றும் எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, ஆசிரியர்களிடமிருந்து பாதுகாப்பின் அவசியத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள். எந்தவொரு மன அழுத்த சூழ்நிலையிலும், அவர் தனது பார்வையை ஆசிரியரை நோக்கி செலுத்துகிறார், மேலும் அவரிடமிருந்து உதவியையும் ஆதரவையும் எதிர்பார்க்கிறார். அவனுடைய எதிர்பார்ப்புகள் நிறைவேறவில்லை என்றால், அவன் அனுபவத்துடன் தனித்து விடப்பட்டால், பெரிய அதிர்ச்சி. ஆசிரியரின் உதவிக்கு பதிலாக, குழந்தை எதிர்மாறாகப் பெறும்போது அது இன்னும் மோசமானது.

திடீர் தவிர, மோதல்களும் ஏற்படுகின்றன, அவற்றின் இயல்பு மற்றும் போக்கு பொதுவானது. இங்கே, ஆசிரியரின் அனுபவத்தில், பொதுவாக ஏற்கனவே அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ செயல்படும் பதில் காட்சிகள் உள்ளன. இந்த சூழ்நிலையில் அவற்றை சரிசெய்வது மட்டுமே எஞ்சியுள்ளது.

இறுதியாக, ஆசிரியர் நேரடியாக மோதலை உருவாக்க வேண்டிய சூழ்நிலைகளைப் பற்றி அறிந்திருக்க வேண்டும், அதைத் தீர்ப்பதில் தனது மாணவர்களை ஈடுபடுத்தி, அதன் மூலம் முன்னேற்றத்தை உறுதிப்படுத்த வேண்டும்.

ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களுக்கு கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில் மன அழுத்த நிகழ்வுகள் அடிப்படையில் வேறுபட்டவை அல்ல. மாணவர்-ஆசிரியர் உறவுகளின் மூன்று குழுக்கள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன, அங்கு பள்ளி மாணவர்களில் உளவியல் அதிர்ச்சி ஏற்படுகிறது. அவை பாடத்தில் நிகழ்கின்றன மற்றும் அதன் சொந்த அர்த்தத்தில் உள்ள வழிமுறையை அல்ல, ஆனால் ஆசிரியரின் நடத்தை, அதாவது அவரது தந்திரோபாயங்கள், பாணி, மாணவர்களின் செயல்களுக்கு எதிர்வினை. ஆரம்ப பள்ளியில் மோதல் சூழ்நிலைகளின் இரண்டாவது குழு ஆசிரியர்களின் செயல்களைக் கொண்டுள்ளது, இது மாணவர்கள் தொடர்பாக "பாகுபாடு" என்ற வார்த்தையுடன் இணைக்கப்படலாம். அவற்றின் வெளிப்பாட்டின் வடிவங்கள் வேறுபட்டவை அல்ல. ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான பாரபட்சமான தகவல்தொடர்பு வடிவங்கள் மிகவும் நிலையானவை. குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் பாணியிலிருந்து அதிர்ச்சிகரமான தகவல்தொடர்புகளைக் குறைக்க அல்லது அகற்ற விரும்புவோருக்கு இது மிகவும் முக்கியமானது.

வெற்றிகரமான மோதல் தீர்வு என்பது பொதுவாக ஒரு சிக்கலைக் கண்டறிதல், அதை பகுப்பாய்வு செய்தல், அதைத் தீர்க்க நடவடிக்கை எடுப்பது மற்றும் முடிவை மதிப்பீடு செய்தல் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கிய ஒரு சுழற்சியை உள்ளடக்கியது. எந்தவொரு சூழ்நிலையிலும், மோதலைத் தீர்ப்பதற்கான கொள்கைகளை உருவாக்குவதற்கு முன், மோதலின் மூலத்தை அடையாளம் காண வேண்டும்.

ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையிலான மோதல்களைத் தீர்க்கும்போது, ​​மோதலின் காரணங்களை பகுப்பாய்வு செய்வதோடு, வயது காரணியை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்.

வணிக மோதல் சூழ்நிலைகளுடன் "ஆசிரியர்-மாணவர்", பெரும்பாலும் தனிப்பட்ட இயல்புகளின் முரண்பாடுகள் உள்ளன. ஒரு மோதல் சூழ்நிலையில் தன்னைக் கண்டுபிடித்து, ஒரு ஆசிரியர் தனது உரையாசிரியரை நன்கு புரிந்துகொள்வதற்கு அல்லது மோதலை அணைக்க அல்லது அதைத் தடுப்பதற்காக தனது சொந்த உளவியல் நிலையை ஒழுங்குபடுத்துவதற்காக தனது செயல்பாட்டை வழிநடத்த முடியும். முதல் வழக்கில், மக்களிடையே பரஸ்பர புரிதலை ஏற்படுத்துவதன் மூலமும், குறைபாடுகள் மற்றும் முரண்பாடுகளை நீக்குவதன் மூலமும் மோதல் சூழ்நிலையின் தீர்வு அடையப்படுகிறது.

ஆசிரியருக்கும் மாணவருக்கும் இடையிலான உண்மையான மோதலை மூன்று நிலைகளில் பகுப்பாய்வு செய்யலாம்:

பள்ளியில் கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பின் புறநிலை அம்சங்களின் பார்வையில் இருந்து;

· வகுப்பின் சமூக-உளவியல் பண்புகள், கற்பித்தல் ஊழியர்கள், ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர் இடையே குறிப்பிட்ட தனிப்பட்ட உறவுகளின் பார்வையில் இருந்து;

· வயது, பாலினம், அதன் பங்கேற்பாளர்களின் தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகள் ஆகியவற்றின் பார்வையில் இருந்து.

முழு கல்விச் செயல்முறையின் நிலைமைகள் மற்றும் அமைப்பில், கூட்டு விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகளின் அமைப்பில், இந்த செயல்முறையின் பாடங்களில் ஒருவருக்கொருவர் நேர்மறையான அணுகுமுறைகளில் உண்மையான புறநிலை மற்றும் அகநிலை மாற்றங்கள் இருந்தால், ஒரு மோதலை உற்பத்தி ரீதியாக தீர்க்கப்பட்டதாகக் கருதலாம். எதிர்கால மோதல்களில் ஆக்கபூர்வமான நடத்தைக்கான தயார்நிலை.

ஆசிரியர் தனது கற்பித்தல் நிலையை நிலைநிறுத்துவதற்கான விருப்பத்தாலும், நியாயமற்ற தண்டனைக்கு எதிரான மாணவரின் எதிர்ப்பு, அவரது செயல்பாடுகள் அல்லது செயல்களின் தவறான மதிப்பீடு ஆகியவற்றிலிருந்து அடிக்கடி மோதல்கள் எழுகின்றன. டீனேஜரின் நடத்தைக்கு சரியாக பதிலளிப்பதன் மூலம், ஆசிரியர் நிலைமையைக் கட்டுப்படுத்துகிறார், அதன் மூலம் ஒழுங்கை மீட்டெடுக்கிறார். என்ன நடக்கிறது என்பதை மதிப்பிடுவதில் உள்ள அவசரம் பெரும்பாலும் தவறுகளுக்கு வழிவகுக்கிறது, அநீதியால் மாணவர்களிடையே கோபத்தை ஏற்படுத்துகிறது மற்றும் மோதலுக்கு வழிவகுக்கிறது.

2. உளவியல் பணியின் பிரத்தியேகங்கள்மோதல் நடத்தை

பாடங்களில் மோதல் சூழ்நிலைகள், குறிப்பாக டீன் ஏஜ் வகுப்புகளில், பெரும்பாலானவர்களால் பொதுவானதாகவும் இயற்கையானதாகவும் கருதப்படுகிறது. அவற்றைத் தீர்க்க, ஆசிரியர் இளம் பருவ மாணவர்களின் கூட்டுக் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்க வேண்டும், அவர்களுக்கு இடையேயான வணிக உறவை வலுப்படுத்த வேண்டும்; இது ஒரு விதியாக, மோசமாக செயல்படும் அல்லது "கடினமான" நடத்தை கொண்ட ஒரு மாணவருடன் முரண்படுகிறது. ஒரு பாடத்தில் மோசமான மதிப்பெண்களுடன் நடத்தையை நீங்கள் தண்டிக்க முடியாது - இது ஆசிரியருடன் நீடித்த தனிப்பட்ட மோதலுக்கு வழிவகுக்கிறது.

ஒரு மோதல் சூழ்நிலையை வெற்றிகரமாக சமாளிக்க, அது உளவியல் பகுப்பாய்வுக்கு உட்படுத்தப்பட வேண்டும். அதன் முக்கிய குறிக்கோள், எழுந்துள்ள சூழ்நிலையின் நிலைமைகளில் உளவியல் அடிப்படையிலான முடிவை எடுப்பதற்கு போதுமான தகவல் அடிப்படையை உருவாக்குவதாகும். ஒரு ஆசிரியரின் அவசர எதிர்வினை, ஒரு விதியாக, மாணவரிடமிருந்து ஒரு மனக்கிளர்ச்சியான பதிலை ஏற்படுத்துகிறது, இது "வாய்மொழி அடிகளின்" பரிமாற்றத்திற்கு வழிவகுக்கிறது, மேலும் நிலைமை முரண்படுகிறது.

மாணவர்களின் செயல்களில் உள்ள கோபத்திலிருந்து கவனத்தை அவரது ஆளுமை மற்றும் செயல்பாடுகள், செயல்கள் மற்றும் உறவுகளில் அதன் வெளிப்பாடாக மாற்ற உளவியல் பகுப்பாய்வு பயன்படுத்தப்படுகிறது.

· மோதல் சூழ்நிலைகளில் மாணவர்களின் பதில்கள் மற்றும் செயல்களை முன்னறிவிப்பதன் மூலம் ஒரு சமூக கல்வியாளருக்கு குறிப்பிடத்தக்க உதவியை வழங்க முடியும். இது பல ஆசிரியர்-ஆராய்ச்சியாளர்களால் சுட்டிக்காட்டப்பட்டது (பி.எஸ். கெர்ஷுன்ஸ்கி, வி.ஐ. ஜாக்வியாஜின்ஸ்கி, என்.என். லோபனோவா, எம்.ஐ. பொட்டாஷ்னிக், எம்.எம். ரைபகோவா, எல்.எஃப். ஸ்பிரின், முதலியன). எனவே, எம்.எம். Potashnik கட்டாயப்படுத்தப்பட வேண்டும் என்று பரிந்துரைக்கிறார், சூழ்நிலைக்கு ஏற்றவாறு மாற்றியமைக்க வேண்டும், அல்லது உணர்வுபூர்வமாகவும் நோக்கமாகவும் அதை பாதிக்க வேண்டும், அதாவது. புதிதாக ஒன்றை உருவாக்க.

எம்.எம். மோதல் சூழ்நிலைகளில் மாணவர்களின் பதில்களை பின்வருமாறு கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுமாறு ரைபகோவா பரிந்துரைக்கிறார்:

· சூழ்நிலையின் விளக்கம், மோதல், செயல் (பங்கேற்பாளர்கள், காரணம் மற்றும் இடம், பங்கேற்பாளர்களின் செயல்பாடுகள் போன்றவை);

மோதல் சூழ்நிலையில் பங்கேற்பாளர்களின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகள்;

மாணவர் மற்றும் ஆசிரியரின் பார்வையில் நிலைமை;

· எழுந்துள்ள சூழ்நிலையில் ஆசிரியரின் தனிப்பட்ட நிலை, மாணவருடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது ஆசிரியரின் உண்மையான இலக்குகள்;

சூழ்நிலையில் மாணவர்கள் பற்றிய புதிய தகவல்;

· திருப்பிச் செலுத்துவதற்கான விருப்பங்கள், எச்சரிக்கை மற்றும் சூழ்நிலையின் தீர்வு, மாணவர் நடத்தை சரிசெய்தல்;

கற்பித்தல் செல்வாக்கின் வழிமுறைகள் மற்றும் நுட்பங்களின் தேர்வு மற்றும் தற்போதைய மற்றும் எதிர்காலத்தில் நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகளை செயல்படுத்துவதில் குறிப்பிட்ட பங்கேற்பாளர்களை அடையாளம் காணுதல்.

பின்வரும் வழிமுறையைப் பயன்படுத்தி மோதல் சூழ்நிலையைத் தீர்ப்பது நல்லது என்று இலக்கியத்திலிருந்து அறியப்படுகிறது:

· நிலைமை பற்றிய தரவு பகுப்பாய்வு, முக்கிய மற்றும் அதனுடன் வரும் முரண்பாடுகளை அடையாளம் காணுதல், கல்வி இலக்குகளை அமைத்தல், பணிகளின் படிநிலையை முன்னிலைப்படுத்துதல், செயல்களை தீர்மானித்தல்;

ஆசிரியர் - மாணவர், குடும்பம் - மாணவர், மாணவர் - வகுப்பு ஊழியர்களுக்கு இடையிலான தொடர்புகளின் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில் சாத்தியமான விளைவுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, சூழ்நிலையைத் தீர்ப்பதற்கான வழிமுறைகள் மற்றும் வழிகளைத் தீர்மானித்தல்;

· சூழ்நிலையில் மாணவர்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் பிற பங்கேற்பாளர்களின் சாத்தியமான பதில் நடவடிக்கைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, கற்பித்தல் செல்வாக்கின் போக்கைத் திட்டமிடுதல்;

· முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு;

· கற்பித்தல் செல்வாக்கின் முடிவுகளின் சரிசெய்தல்;

· சுயமரியாதை வகுப்பாசிரியர், அவர்களின் ஆன்மீக மற்றும் மன வலிமையை அணிதிரட்டுதல்.

உளவியலாளர்கள் ஒரு ஆக்கபூர்வமான மோதலைத் தீர்ப்பதற்கான முக்கிய நிபந்தனை முரண்பட்ட தரப்பினரிடையே திறந்த மற்றும் பயனுள்ள தொடர்பு என்று நம்புகிறார்கள், இது பல்வேறு வடிவங்களை எடுக்கலாம்:

· ஒரு நபர் எவ்வாறு வார்த்தைகளையும் செயல்களையும் புரிந்து கொண்டார் என்பதையும், அவற்றை அவர் சரியாகப் புரிந்துகொண்டார் என்பதை உறுதிப்படுத்துவதற்கான விருப்பத்தையும் தெரிவிக்கும் அறிக்கைகள்;

· நிலை, உணர்வுகள் மற்றும் நோக்கங்கள் தொடர்பான திறந்த மற்றும் தனிப்பட்ட வண்ண அறிக்கைகள்;

மோதலில் பங்கேற்பவர் கூட்டாளரை எவ்வாறு உணர்கிறார் மற்றும் அவரது நடத்தையை எவ்வாறு விளக்குகிறார் என்பது பற்றிய கருத்துக்களைக் கொண்ட தகவல்;

· அவரது குறிப்பிட்ட செயல்களுக்கு விமர்சனம் அல்லது எதிர்ப்பு இருந்தபோதிலும் பங்குதாரர் ஒரு தனிநபராக உணரப்படுகிறார் என்பதை நிரூபித்தல்.

மோதலின் போக்கை மாற்றுவதற்கு ஆசிரியரின் நடவடிக்கைகள் அதைத் தடுக்கும் செயல்களாக வகைப்படுத்தலாம். பின்னர் மோதல்-சகிப்புத்தன்மை கொண்ட செயல்களை ஆக்கமற்ற செயல்கள் (மோதல் சூழ்நிலையைத் தீர்ப்பதை ஒத்திவைத்தல், அவமானம், அச்சுறுத்தல் போன்றவை) மற்றும் சமரச நடவடிக்கைகள் என்று அழைக்கப்படலாம், மேலும் மோதலை உருவாக்கும் செயல்களை அடக்குமுறை நடவடிக்கைகள் என்று அழைக்கலாம் (நிர்வாகத்தைத் தொடர்பு கொள்ளவும், அறிக்கை எழுதவும் போன்றவை. .) மற்றும் ஆக்கிரமிப்பு செயல்கள் (மாணவரின் வேலையை உடைத்தல், கேலி செய்வது போன்றவை).

நாம் பார்க்கிறபடி, மோதல் சூழ்நிலையின் போக்கை மாற்றுவதற்கான செயல்களின் தேர்வுக்கு முன்னுரிமை உள்ளது. இங்கே பல சூழ்நிலைகள் மற்றும் ஒரு சமூக ஆசிரியரின் நடத்தை அவர்கள் எழும்போது:

· திறன் இல்லாமை, உள்நோக்கம் பற்றிய அறிவு (கொடுக்கப்பட்ட மாணவருடன் பணியின் வடிவங்களை மாற்றுதல், கற்பித்தல் பாணி, பொருளின் "கடினத்தன்மை" அளவை சரிசெய்தல் போன்றவை) காரணமாக கல்வி பணிகளை நிறைவேற்றுவதில் தோல்வி;

· கற்பித்தல் பணிகளின் தவறான செயல்திறன் முடிவுகளின் மதிப்பீட்டை சரிசெய்தல் மற்றும் கற்பித்தலின் முன்னேற்றம், தகவல்களின் தவறான ஒருங்கிணைப்புக்கான காரணத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது;

· ஆசிரியரின் உணர்ச்சிபூர்வமான நிராகரிப்பு (இந்த மாணவருடன் தொடர்பு கொள்ளும் பாணியை மாற்றவும்);

· மாணவர்களின் உணர்ச்சி ஏற்றத்தாழ்வு (மென்மையான தொனி, தொடர்பு பாணி, உதவி வழங்குதல், மற்ற மாணவர்களின் கவனத்தை திசை திருப்புதல்).

ஒரு மோதலைத் தீர்ப்பதில், ஆசிரியரையே அதிகம் சார்ந்துள்ளது. சில நேரங்களில் நீங்கள் என்ன நடக்கிறது என்பதைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் மாற்றங்களைத் தொடங்குவதற்கும் சுய பகுப்பாய்வை நாட வேண்டும், இதன் மூலம் வலியுறுத்தப்பட்ட சுய-உறுதிப்படுத்தல் மற்றும் சுய-விமர்சனம் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான கோட்டை வரையவும்.

மோதல் தீர்வு செயல்முறை பின்வருமாறு:

· நிலைமையை உண்மையாகவே உணருங்கள்;

· அவசர முடிவுகளை எடுக்க வேண்டாம்;

· விவாதிக்கும் போது, ​​நீங்கள் எதிர் கட்சிகளின் கருத்துக்களை பகுப்பாய்வு செய்ய வேண்டும் மற்றும் பரஸ்பர குற்றச்சாட்டுகளை தவிர்க்க வேண்டும்;

· உங்களை மற்ற தரப்பினரின் காலணியில் வைக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்;

· மோதலை அதிகரிக்க விடாதீர்கள்;

· பிரச்சனைகளை உருவாக்கியவர்களால் தீர்க்கப்பட வேண்டும்;

· நீங்கள் தொடர்பு கொள்ளும் நபர்களை மரியாதையுடன் நடத்துங்கள்;

· எப்போதும் ஒரு சமரசத்தை நாடுங்கள்;

· பொதுவான செயல்பாடு மற்றும் தொடர்பு கொள்பவர்களுக்கிடையில் நிலையான தொடர்பு மூலம் மோதலை சமாளிக்க முடியும்.

மோதலை முடிவுக்குக் கொண்டுவருவதற்கான முக்கிய வடிவங்கள்: தீர்மானம், தீர்வு, தணிவு, நீக்குதல், மற்றொரு மோதலாக விரிவாக்கம். அனுமதிமோதல் என்பது எதிர்ப்பை முடிவுக்குக் கொண்டுவருவதையும் மோதலுக்கு வழிவகுத்த சிக்கலைத் தீர்ப்பதையும் நோக்கமாகக் கொண்ட அதன் பங்கேற்பாளர்களின் கூட்டு நடவடிக்கையாகும். மோதலின் தீர்வு என்பது இரு தரப்பினரின் செயல்பாடுகளை அவர்கள் தொடர்பு கொள்ளும் நிலைமைகளை மாற்றுவதற்கும், மோதலின் காரணங்களை அகற்றுவதற்கும் அடங்கும்.

மோதலைத் தீர்க்க, எதிரிகளை (அல்லது குறைந்தபட்சம் அவர்களில் ஒருவரையாவது), மோதலில் அவர்கள் பாதுகாத்த அவர்களின் நிலைகளை மாற்றுவது அவசியம். பெரும்பாலும் ஒரு மோதலின் தீர்வு அதன் பொருள் அல்லது ஒருவருக்கொருவர் எதிரிகளின் அணுகுமுறையை மாற்றுவதை அடிப்படையாகக் கொண்டது. முரண்பாட்டின் தீர்மானம் தீர்மானத்திலிருந்து வேறுபடுகிறது, இதில் மூன்றாம் தரப்பு எதிரிகளுக்கு இடையிலான முரண்பாட்டை நீக்குவதில் பங்கேற்கிறது. அதன் பங்கேற்பு போரிடும் கட்சிகளின் சம்மதத்துடனும் அவர்களின் அனுமதியின்றியும் சாத்தியமாகும். ஒரு மோதல் முடிவடையும் போது, ​​அதன் அடிப்படையிலான முரண்பாடு எப்போதும் தீர்க்கப்படாது.

முடிவுரை

மோதல்கள் ரஷ்ய சமுதாயத்தில் வாழ்க்கையின் அனைத்து துறைகளையும் உள்ளடக்கியது. அவர்களின் இயல்பு, அவற்றின் நிகழ்வு மற்றும் வளர்ச்சிக்கான காரணங்கள் ஆகியவற்றைப் புரிந்துகொள்வது நடத்தை விதிகள் மற்றும் சண்டையிடும் தரப்பினரின் பரஸ்பர ஒப்புதலுடன் அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளை உருவாக்க உதவும்.

தன்னைச் சுற்றியுள்ளவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் மூலம், ஒரு பள்ளிக் குழந்தை அடிப்படை சமூகத் தேவைகளில் ஒன்றைத் திருப்திப்படுத்துகிறது, மேலும் தகவல்தொடர்பு தேவையை பூர்த்தி செய்வதற்கான தேவை வயதுக்கு ஏற்ப அதிகரிக்கிறது, இளமை பருவத்தில் அதிகபட்சத்தை அடைகிறது என்று ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது.

ஒரு மாணவரின் ஆளுமை உருவாக்கத்தில் ஒரு முக்கிய காரணியாக இருப்பதால், தனிப்பட்ட உறவுகளில் மகத்தான கல்வி வாய்ப்புகள் உள்ளன. தனிப்பட்ட உறவுகளின் உருவாக்கத்தில் உள்ளார்ந்த நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை ஆற்றல்களை புறநிலையாக ஆராய்வது கற்பித்தலுக்கு அவசியமாகிறது. தனிநபரின் நேர்மறையான தாக்கத்தை தூண்டுவதற்கும் எதிர்மறை நோக்கங்களை சமன் செய்வதற்கும் பள்ளி மாணவர்களின் தகவல்தொடர்புகளை நிர்வகிப்பதற்கான சாத்தியத்தை கற்பித்தல் தீர்மானிக்க வேண்டும். ஒட்டுமொத்த கல்விச் செயல்முறையின் செயல்திறனை அதிகரிக்க இந்த வாய்ப்புகளை செயல்படுத்துவது அவசியம்.

மோதலை முடிவுக்குக் கொண்டுவருவதற்கான முக்கிய வடிவங்கள்: தீர்மானம், தீர்வு, தணிவு, நீக்குதல், மற்றொரு மோதலாக விரிவாக்கம். மோதல் தீர்வு என்பது எதிர்ப்பை முடிவுக்குக் கொண்டுவருவதையும் மோதலுக்கு வழிவகுத்த சிக்கலைத் தீர்ப்பதையும் நோக்கமாகக் கொண்ட அதன் பங்கேற்பாளர்களின் கூட்டு நடவடிக்கையாகும். மோதலின் தீர்வு என்பது இரு தரப்பினரின் செயல்பாடுகளை அவர்கள் தொடர்பு கொள்ளும் நிலைமைகளை மாற்றுவதற்கும், மோதலின் காரணங்களை அகற்றுவதற்கும் அடங்கும். மோதலைத் தீர்க்க, எதிரிகளை (அல்லது குறைந்தபட்சம் அவர்களில் ஒருவரையாவது), மோதலில் அவர்கள் பாதுகாத்த அவர்களின் நிலைகளை மாற்றுவது அவசியம். பெரும்பாலும் ஒரு மோதலின் தீர்வு அதன் பொருள் அல்லது ஒருவருக்கொருவர் எதிரிகளின் அணுகுமுறையை மாற்றுவதை அடிப்படையாகக் கொண்டது. முரண்பாட்டின் தீர்மானம் தீர்மானத்திலிருந்து வேறுபடுகிறது, இதில் மூன்றாம் தரப்பு எதிரிகளுக்கு இடையிலான முரண்பாட்டை நீக்குவதில் பங்கேற்கிறது. அதன் பங்கேற்பு போரிடும் கட்சிகளின் சம்மதத்துடனும் அவர்களின் அனுமதியின்றியும் சாத்தியமாகும். ஒரு மோதல் முடிவடையும் போது, ​​அதன் அடிப்படையிலான முரண்பாடு எப்போதும் தீர்க்கப்படாது.

எந்தவொரு மோதலையும் தீர்ப்பதற்கான தொடக்கத்திற்கான முதல் மற்றும் வெளிப்படையான நிபந்தனை மோதல் தொடர்பு நிறுத்தம் ஆகும். இரு தரப்பினரும் தங்கள் நிலையை வலுப்படுத்தும் வரை அல்லது வன்முறை மூலம் பங்கேற்பாளரின் நிலையை பலவீனப்படுத்தும் வரை, மோதலைத் தீர்ப்பது பற்றி பேச முடியாது.

எனவே, மேற்கூறியவற்றின் அடிப்படையில், மோதல் சூழ்நிலையைத் தீர்ப்பதற்கான சிறந்த வழி, உகந்த நடத்தை மூலோபாயத்தின் நனவான தேர்வு என்று நாம் முடிவு செய்யலாம். மோதலின் "நிறம்" இதைப் பொறுத்தது, அதாவது. அணி அல்லது குழுவின் உறவுகளில் அவர் என்ன பங்கு (நேர்மறை அல்லது எதிர்மறை) வகிக்கிறார்.

பயன்படுத்திய இலக்கியங்களின் பட்டியல்

1. ஆண்ட்ரீவ் வி.ஐ. கற்பித்தல் முரண்பாட்டின் அடிப்படைகள். - எம்., 1995.

2. ஆண்ட்ரீவா ஜி.எம். எம். 1999.

3. அனிகீவா என்.பி. அணியில் உளவியல் சூழல். - எம்.: கல்வி, 1991.

4. Borodkin F.N., Koryak N.N. "கவனம், மோதல்!", நோவோசிபிர்ஸ்க். 2003.

5. போஜோவிச் எல்.ஐ., ஸ்லாவினா எல்.எஸ். உளவியல் வளர்ச்சிகுழந்தை மற்றும் அவரது வளர்ப்பு. - எம்.: அறிவு, 1979. - 96 பக்.

6. பிட்யனோவா எம்.ஆர். குழந்தை தழுவல்: நோயறிதல், திருத்தம், கற்பித்தல் ஆதரவு. எம்., 2003.

7. பிரஷ்லின்ஸ்கி ஏ.வி. "மோதல்" மாஸ்கோ, கல்வி, 2000.

8. வெரென்கோ ஐ.எஸ். "மோதல்" மாஸ்கோ, சுவிஸ் கவலை, 2000.

9. Zhuravlev V.I. கற்பித்தல் முரண்பாட்டின் அடிப்படைகள். - எம்., 1995.

10. லியோன்டிவ் ஏ.ஏ. தொடர்பு உளவியல். - எம்.: Smysl, 1995, 365 பக்.

Allbest.ru இல் வெளியிடப்பட்டது

இதே போன்ற ஆவணங்கள்

மோதலின் கருத்து மற்றும் உளவியல் நியாயப்படுத்தல், சில குணாதிசயங்களின்படி அதன் வகைகள். ஒரு நிறுவனத்தில் மோதல் சூழ்நிலைகளின் தோற்றம் மற்றும் போக்கின் அம்சங்கள், அவற்றில் நடத்தை வகைகள். மோதல் தொடர்புகளில் பங்கேற்பாளர்களின் நடத்தையை ஒழுங்குபடுத்துதல்.

பாடநெறி வேலை, 12/22/2010 சேர்க்கப்பட்டது


ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளில் உள்ள குறைபாடுகளின் வகைப்பாடு. கற்றலில் தோல்வியுற்ற சூழ்நிலைகளில் பள்ளி மாணவர்களில் அதிகரித்த கவலை, கற்றல் உந்துதல் குறைதல். ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் சுயமரியாதை, உந்துதல் மற்றும் பதட்டம் ஆகியவற்றைப் படிப்பதற்கான முக்கிய முறைகளின் பகுப்பாய்வு.

பாடநெறி வேலை, 09/11/2012 சேர்க்கப்பட்டது


ஒரு உளவியல் செயல்முறையாக பள்ளி மாணவர்களில் தவறான சரிசெய்தலின் சாராம்சம் மற்றும் வகைகள். நவீன விஞ்ஞானிகளின் ஆராய்ச்சியில் இந்த நிகழ்வைப் புரிந்துகொள்வது. ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களிடையே பள்ளியில் தவறான சரிசெய்தல் தடுப்பு மற்றும் வழிகள், குடும்பத்தில் உளவியல் ஆதரவின் பங்கு.

பாடநெறி வேலை, 06/11/2013 சேர்க்கப்பட்டது


இடது கை பழக்கத்தின் உளவியல் அடிப்படை. உளவியல் சிக்கல்கள்பள்ளியில் இடது கை குழந்தைகள். கல்வி நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில் இடது கை குழந்தைகளின் தழுவலில் உளவியல் உதவியின் அமைப்பு. பள்ளிக்கு இடது கை குழந்தையை தயார்படுத்தும் அம்சங்கள்.

பாடநெறி வேலை, 08/10/2011 சேர்க்கப்பட்டது


கல்வி நடவடிக்கைகளில் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் தார்மீக கல்வியின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அடித்தளங்கள். ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களின் தார்மீக கல்வி பற்றிய ஆராய்ச்சியின் நிலை. கல்வி நடவடிக்கைகளில் தார்மீக கல்வியின் சாத்தியக்கூறுகள்.

ஆய்வறிக்கை, 12/17/2004 சேர்க்கப்பட்டது


ஆக்கிரமிப்பு பற்றிய உளவியல் ஆய்வு. இளம் பருவத்தினரின் வயது பண்புகள். இளமை பருவத்தில் ஆக்கிரமிப்பு. ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான உந்துதல். பாஸ்-டார்கி ஆக்ரோஷமான நடத்தை கேள்வித்தாள்: அம்சங்கள்; விண்ணப்பம்.

ஆய்வறிக்கை, 04/07/2011 சேர்க்கப்பட்டது


கற்பித்தல் செயல்முறையில் எதிர்கொள்ளும் ஒரு நிகழ்வாக அதிவேகத்தன்மை, உளவியல் அறிவியலில் உள்ள பிரச்சனையின் தத்துவார்த்தக் கருத்தாகும். அதிவேகத்தன்மைக்கான காரணங்கள், ஹைபர்கினெடிக் குழந்தைகளின் தேவைகள். தனித்தன்மைகள் திருத்த வேலைஆரம்ப பள்ளியில் ஆசிரியர்கள்.

பாடநெறி வேலை, 11/21/2010 சேர்க்கப்பட்டது


மனித இருப்புக்கான ஒரு ஒருங்கிணைந்த காரணியாக மோதலின் கருத்து. மோதல் சூழ்நிலைகளின் வகைகள் மற்றும் வகைகள் மற்றும் அவற்றின் நிகழ்வுக்கான காரணங்கள். மோதல் சூழ்நிலையை சமாளிப்பதற்கான கட்டமைப்பு வழிகள். ஒரு குழுவில் உள்ள தனிப்பட்ட மோதல்களை சமாளிப்பதற்கான வழிகள்.

பாடநெறி வேலை, 11/20/2010 சேர்க்கப்பட்டது


மோதலின் சாராம்சம் மற்றும் வகைகள். ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களின் வகுப்பறை குழுக்களில் அதன் வெளிப்பாட்டின் அம்சங்கள். மாணவர்களிடையே தனிப்பட்ட மற்றும் குழுக்களுக்கு இடையேயான மோதல்களைத் தீர்ப்பதற்கான முறைகள். மோதல் சூழ்நிலைகளுக்கு பதிலளிக்கும் பொதுவான வழிகளை தீர்மானித்தல்.

பாடநெறி வேலை, 11/11/2012 சேர்க்கப்பட்டது


மோதல் உறவுகளை முறியடிப்பதில் இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கான உளவியல் ஆதரவுக்கான நவீன அணுகுமுறைகள். கல்வி நடவடிக்கைகளில் முரண்பட்ட உறவுகளை முறியடிப்பதில் இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கான உளவியல் ஆதரவின் திட்டம், முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்தல்.