Begrebet "skolemodenhed", metoder til bestemmelse hos børn. Bestemmelse af skolemodenhed ved hjælp af Kern-Irisk-testen

Fejltilpasning er et sæt tegn, der indikerer en uoverensstemmelse mellem en elevs sociopsykologiske og psykofysiologiske status og kravene i skolens læringssituation, hvis beherskelse af en række årsager bliver vanskelig eller, i ekstreme tilfælde,

Mental infantilisme (personlig umodenhed) er en forsinkelse i personlighedsudvikling, udtrykt i bevarelse af træk mere yngre alder: mangel på uafhængighed, øget suggestibilitet, konstant lyst til fornøjelse, overvægt af spillemotivation,

Skoleangst er en tilstand af øget angst, konstant eller situationelt manifesteret af en elev, en følelse af frygt og trussel i situationer relateret til læring (f.eks. prøvepapirer, undersøgelsesprøver, øget følelsesmæssig eller fysisk

Skolefejl er forskellige afvigelser i en elevs uddannelsesaktiviteter, som enten er direkte eller indirekte relateret til elevens faglige præstationer. Der kan skelnes mellem tre muligheder for skolefejl: "generel og dyb læringsforsinkelse" (18,1 % af alle).

Skolefobi er en neurotisk tilstand ledsaget af symptomer på en helbredsforstyrrelse, der opstår, før man går i skole, og som gør det muligt at undgå det. Udadtil ligner denne tilstand manifestationen af ​​skoleangst og symptomer på afvigende adfærd

Børn skal hjælpes i tide, stoppes i tide, vejledes. Vi er således kun forpligtet til at foretage konstante tilpasninger af barnets liv, og slet ikke det, der kaldes at køre i hånden.

A. S. Makarenko

skolemodenhed, eller skoleparathed, er barnets evne til med succes at klare det arbejde, som skolen vil tilbyde ham. Skolemodenhed er et generaliseret navn for et barns parathed til at modstå skolestress. Hvis vi korrekt kunne tage højde for niveauet og karakteristika for hver persons udvikling, før barnet kommer i skole, kunne vi undgå mange vanskeligheder, i det mindste i de første trin af uddannelsen.

Der er flere komponenter til skoleberedskab: fysisk, social, moralsk, intellektuel.Fysisk kondition- barnets evne til at modstå den stress, der er forbundet med at sidde ved et skrivebord i længere tid, holde en kuglepen og blyant og arbejde uden træthed hele vejen igennem skoledag. Socialt parathed betyder barnets evne til at komme i kontakt med andre mennesker, forstå de opgaver, det står over for, og opfylde de grundlæggende krav til menneskelige relationer. Moralsk parathed indebærer et vist niveau af dannede moralske kvaliteter hos individet, primært ansvar, evnen til at underordne øjeblikkelige stemninger behovet for at fuldføre en opgave. Intelligent parathed betyder et niveau af mental udvikling, hvor barnet er i stand til at generalisere og skelne begreber, følge lærerens fremskridt i ræsonnementet og frivilligt koncentrere sig om at løse et problem.

Ifølge videnskabsmænd kræver sådanne specifikke indikatorer som udviklingen af ​​motoriske færdigheder af små muskler i hånden, klarhed i lydudtale og nogle andre yderligere undersøgelse. Tilsammen vil disse egenskaber bestemme barnets overordnede grad af parathed til skolen, og hvor vellykket barnet vil "passe ind" i skolens fællesskab.

For forberedte børn er det smertefrit at komme i skole, med undtagelse af en vis træthed forbundet med øget neuropsykisk stress og begrænset motorisk frihed. Denne begrænsning er svær at opleve, da barnet er vant til at udtrykke sine følelser primært gennem bevægelser. Derfor er det at sidde stille igennem en hel lektion en opgave, der kræver en del stress fra mange førsteklasses elever. Et velkendt billede: Efter undervisningen flyver førsteklasserne bogstaveligt talt ud af skolen. Ikke fordi de var trætte af undervisningen, men fordi de, som man siger, blev for længe. Motorisk begrænsning (hypokinesi) er dog langt fra den sværeste barriere, som et ungdomsskolebarn skal overvinde. Meget mere komplekse er problemerne forbundet med intellektuel koncentration og dannelsen af ​​relationer inden for klasseværelset.

Niveauet af mental udvikling er en af ​​de vigtigste indikatorer for intellektuel parathed til skole. Dens specifikke egenskaber: ejendommeligheder ved perception, hurtig tænkning, stabilitet af opmærksomhed, mental ydeevne osv. - vil straks bestemme, hvad og hvordan der vil ske med barnet i klasseværelset. Hvis et barn lider af utilstrækkelig intelligens, træthed, absent-mindedness og øget distraherbarhed, så fører det altid til det samme resultat - dårlig beherskelse af læseplanen, lav akademisk præstation.

Hvad er hovedårsagerne til, at et 6-7-årigt barn ikke er skoleklar? Den første er social omsorgssvigt. Uanset hvor vidunderlige et barns naturlige evner kan være, fra de første dage af livet kræver de konstant træning og udvikling, uden hvilken de, forbliver i en vis tid i form af skjulte muligheder, gradvist, men ubønhørligt, mister deres potentiale. Grundskolen er måske den sidste grænse, hvor det stadig er muligt at stoppe processen med stagnation af et barns mentale evner. Men det er netop her, lærerne er i fare for at forveksle barnets begrænsede viden med begrænsningerne i dets mentale evner.

Den anden årsag er udviklingsmæssige afvigelser, en uoverensstemmelse mellem det faktiske udviklingstempo og aldersnormer. Og hvis denne uoverensstemmelse er betydelig, så er det bedre at forsinke starten af ​​skolegang i stedet for at stå over for problemet med akademisk fiasko, hvilket vil skade barnet meget og kan føre til en uforudsigelig drejning i hans skæbne.

Mange metoder er blevet foreslået til at bestemme skolemodenhed. De lider alle sammen forskellige ulemper: alene er ikke nok 252

informative, andre er besværlige, andre er uforståelige for børn, og andre er ikke egnede til lærere. Derfor har problemet med at skabe en god test af skolemodenhed længe været et problem i forhold til videnskabelig forskning.

Praktisk diagnosticering af skolemodenhed lider også af mange mangler. Der er mange eksempler på forkert testning og forståelse af dens resultater. Er det farligt. Hvis der drages forkerte konklusioner på tidspunktet for bestemmelse af skoleberedskab og en elevs udviklingskarakteristika, så er det meget nemt at føre barnet ned på den forkerte vej. Hans fremtidige fiaskoer vil være forudbestemt af lærerens fejl.

Ethvert barn ved med sikkerhed, at solen skinner om dagen, og det er mørkt om natten; der er en højre og en venstre hånd, der er fem fingre på hånden, hunden har fire poter, han har to ører osv. Men selv når han besvarer disse spørgsmål, tager han ofte fejl. Hvorfor? Han ser en anspændt forventning, føler forsigtighed, fornemmer lærerens parathed til at få det forkerte svar. Så opstår der en situation, hvor læreren, med fokus på rent ydre manifestationer, vurderer barnet som ude af stand til fuldt ud at mestre undervisningsmaterialet. Hvis de tager et sådant barn i skole, begynder de at reducere programkravene til ham, kalder det niveaudifferentiering og tilpasser det til deres idé om barnets potentiale. Sådan registreres uddannelsesmæssig mindreværd. Hvordan kan man ikke huske tyskernes gode oplevelse: for dem er alle børn - uden individuelle forskelle - anbragt på lige vilkår. Kravene er de samme, men vurderingerne er naturligvis forskellige - så godt du kan. Alle befinder sig på deres eget niveau. Og intet problem.

I vores praksis bliver der ikke altid brugt omfattende gennemtænkte testtest for skoleansøgere. Her stiller skolelederen, der tester et barn, ham et diagnostisk spørgsmål: "Der sad tre spurve på et træ. To mere kom til dem. Hvor mange krager er der? Svaret på dette spørgsmål bør indikere barnets opmærksomhed og mentale tællefærdigheder. Lad os sige, at barnet lavede en fejl. Hvad kunne hans fejl tyde på? Der er mange muligheder: uopmærksomhed, manglende evne til at fordele opmærksomhed, manglende forståelse, ignorering af forhold, manglende evne til at tælle og mange andre. Hvilken diagnostisk konklusion ville være korrekt? Kun efterfølgende målrettede diagnostiske opgaver vil hjælpe med at identificere den egentlige årsag. Eller dette eksempel. Barnet blev bragt til en diagnosesamtale den 15. marts. Der er sne og snestorm uden for vinduet. Barnet er forberedt og ved, at foråret ifølge kalenderen allerede er kommet. Til skolelederens spørgsmål: "Hvad tid på året er det nu?" han svarede: "Forår." "Hvordan kan du bevise det?" Barnet er stille. Professoren ville også have forholdt sig tavs.

Eller de tester et barns læsehastighed til 1. klasse. Ifølge B. Zaitsev skal læsehastigheden i slutningen af ​​folkeskolen være 130-170 ord i minuttet, hvilket giver ham mulighed for at studere godt i Gymnasium. En hastighed på 100-130 ord i minuttet giver dig en chance for at mestre programmet med en "4". Hvis et barn læser med en hastighed på mindre end 80 ord i minuttet, så har det næsten intet håb om at lære godt 1 .

Men læsehastighed er ikke direkte relateret til mentale evner. Meget kloge mennesker læser langsomt. De langsomme mennesker, vi allerede har nævnt, er ofte kloge og hurtige mennesker, hurtig læsning der er ingen måde, de kan vinde. Betyder det, at hvis et barn ikke læser hurtigt nok, er det allerede håbløst?

Naturligvis kan man ikke benægte virkningerne af sproglig underudvikling, som kan forårsage uddannelsesforsinkelse. Selvom et barn forstår essensen af ​​opgaven og kender det rigtige svar, men den leksikalske og syntaktiske udformning af hans svar er ufuldkommen, så er der kun ringe fordel af sådan viden. ■

I dette tilfælde vil læreren klart forstå, at det er nødvendigt at rette sproget, præsentationsformen, men ikke tanken. Vi forsøger ofte, uden at dykke ned i betydningen af ​​det, der blev sagt, at rette sproget, tanken. Dette desorienterer eleven, han bliver forvirret, glemmer, hvad han ville sige. Efter nogen tid er eleven allerede bange for at svare i klassen og mister gradvist interessen for at lære.

I praksis bruges normalt ikke én, men et sæt tests til at studere skolemodenhed. Dette er både godt og skidt. Godt, fordi du kan udforske barnets evner grundigt. Det er dårligt, fordi denne procedure er besværlig og tager meget tid. Barnet er nervøst, træt og laver fejl. Måske har du brug for en generel testplan, hvis udførelse ikke bør overstige 15-20 minutter. Hvis det viser tilstedeværelse sund fornuft og en bevidst forståelse af livets grundlæggende relationer, kan barnet uden tvivl lære i skolen.

Sådan en omfattende test kaldet "Child's Achievement Card" blev udviklet for flere år siden og bestod en omfattende test ved optagelse af børn i 1. klasse. Det har ulemper, men det har flere fordele sammenlignet med andre tests. Tilbagemeldingerne fra lærerne er positive. Testens pålidelighed er ikke lavere end 80%.

Introduktion

1. Begrebet skolemodenhed

2. Hygiejneproblemer af skolemodenhed

Konklusion

Bibliografi

Introduktion

Problemet med et barns parathed til skole har altid været relevant. I øjeblikket er relevansen af ​​problemet bestemt af mange faktorer. Moderne forskning vise, at 30-40% af børn kommer til første klasse i en masseskole uforberedt på læring, det vil sige, at følgende komponenter af parathed ikke er tilstrækkeligt dannet i dem: - social, - psykologisk, - følelsesmæssigt-vilje skolemodenhed, som et seksårigt barns beredskab til systematisk læring, steg enormt i perioden med reform af hele uddannelsessystemet i landet, og er nu vokset til et medicinsk og pædagogisk problem. Langsigtede systematiske klasser, et fald i fysisk aktivitet, betydelig statisk belastning, nye ansvarsområder - alt dette er store vanskeligheder, og mange børn oplever ændringer i kroppen, der giver os mulighed for at tale om "skolechok", "skolestress", "tilpasning". sygdom". Ved overgang til systematisk skolegang fra 6-års alderen skal lærerne vurdere niveauet af fysisk, psykisk og social udvikling barn, hvilket er nødvendigt for, at han kan mestre skolens pensum uden at gå på kompromis med sit helbred. I denne sammenhæng er førskolebørns parathed til at studere i skolen af ​​særlig betydning. Dens løsning er forbundet med fastlæggelsen af ​​målene og principperne for organisering af træning og uddannelse i førskoleinstitutioner. Samtidig afhænger succesen af ​​børns efterfølgende uddannelse i skolen af ​​dens løsning. Derfor er den primære opgave for både indenlandske og udenlandske forskere følgende: - at identificere, i hvilken alder det er bedre at begynde at lære, - hvornår og i. hvilken tilstand af barnet denne proces vil ikke føre til forstyrrelser i hans udvikling, hygiejniske problemer med skolemodenhed og negativt påvirke hans helbred.

1. Begrebet skolemodenhed

De første skoledage er udfordrende for alle børn. En usædvanlig rutine, at forsøge at udføre lærerens opgaver bedst muligt og så hurtigt som muligt kan endda få barnet til at tabe sig. Børn tilpasser sig skolen på meget forskellige måder. Nogle tilpasser sig allerede i løbet af første kvartal og studerer med succes uden at gå på kompromis med deres helbred. For andre børn trækker processen med at vænne sig til skolen ud i længere tid, ofte hele skoleåret. Et barns parathed til at lære i skolen afhænger i lige så høj grad af barnets fysiologiske, sociale og mentale udvikling. Er ikke forskellige typer parathed til skole, og forskellige sider dens manifestationer i forskellige former for aktivitet. Alt efter hvad der er genstand for opmærksomhed fra lærere, psykologer, forældre i dette øjeblik og i denne situation - velvære og sundhedstilstand, dens ydeevne; evnen til at interagere med læreren og klassekammeraterne og adlyde skolens regler; succes med at mestre programviden og nødvendig for videreuddannelse udviklingsniveau af mentale funktioner - de taler om fysiologiske, sociale eller psykologisk parathed barn i skole. I virkeligheden er der tale om en helhedsorienteret uddannelse, der afspejler barnets individuelle udviklingsniveau ved skolestart. Alle tre komponenter af skoleparathed er tæt forbundne mangler i dannelsen af ​​nogen af ​​dens aspekter, på den ene eller anden måde, påvirker skolegangens succes. Udviklingen af ​​de grundlæggende funktionelle systemer i barnets krop og hans helbredstilstand danner grundlaget for skoleberedskab.

Skolemodenhed er et niveau af morfofunktionel udvikling af et barns krop (udvikling af kroppens fysiske og mentale systemer), hvor barnet kan klare alle læringskravene. I moderne psykologi Der er endnu ikke en enkelt og klar definition af begrebet "parathed" eller "skolemodenhed". A. Anastesi fortolker begrebet skolemodenhed som beherskelse af færdigheder, viden, evner, motivation og andre nødvendige for et optimalt læringsniveau skolepensum adfærdsmæssige karakteristika. I. Shvantsara definerer skolemodenhed som opnåelse af en sådan grad i udvikling, når barnet bliver i stand til at deltage i skoleundervisning. I. Shvantsara identificerer mentale, sociale og følelsesmæssige komponenter som komponenter i skoleparathed. L.I. Bozovic påpeger, at læringsparathed i skolen består af et vist niveau af udvikling af mental aktivitet, kognitive interesser, parathed til frivillig regulering af ens kognitiv aktivitet og til elevens sociale position. I dag er det almindeligt accepteret, at parathed til skolegang er en multikomponent uddannelse, der kræver kompleks psykologisk forskning. Spørgsmål om psykologisk parathed til læring i skolen overvejes af lærere, psykologer og defektologer: L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A. Kern, A.R. Luria, V.S. Mukhin, S.Ya. Rubinstein, E.O. Smirnova og mange andre.

2. Hygiejniske problemer med skolemodenhed

Årsagerne, der fører til problemer med at være uforberedt til skolegang, kan opdeles i to grupper: organiske (afvigelser i barnets fysiske og neuropsykiske udvikling) og uddannelsesmæssige, forbundet med ineffektive taktikker pædagogisk tilgang til børn i den tidlige førskolealder.

1. Økologiske problemer

I henhold til moderne lovgivning (Sanitære normer og regler 2.4.2. 576–96 “Hygiejniske krav til skolebørns læringsforhold i forskellige typer moderne uddannelsesinstitutioner"), kan et barn optages i første klasse, hvis det er i begyndelsen skoleår han er mindst 6 år 6 måneder gammel. Seks-årige børn (6,5 år) kan kun komme ind i en skole eller et uddannelseskompleks (EEC) på betingelse af, at uddannelsesinstitution har alt, hvad der er nødvendigt for at organisere uddannelsen af ​​sådanne børn.

Den fysiske udvikling af et barn (de vigtigste indikatorer for fysisk udvikling er højde og kropsvægt) er det, der tydeligt viser dynamikken i aldersrelaterede ændringer. Barnet vokser "med spring og grænser": I det sjette og syvende leveår er den årlige stigning i kropslængde 8-10 cm, og stigningen i kropsvægt er 2,2-2,5 kg. I løbet af skoleåret vokser børn lidt og tager lidt på i vægt, men om sommeren i løbet af sommerferie de "strækker ud" så hurtigt, at de i september simpelthen er uigenkendelige. Tilsyneladende både reduktionen i belastning og ophold længere tid på frisk luft, grønt vitamin osv.

I løbet af skoleåret, især i december - februar (den sværeste periode), oplever førsteklasser et fald i kropsvægt, hvilket indikerer den negative indvirkning af hele komplekset af stress forbundet med skolegang på barnets krop. Ideelt set bør der ikke være noget vægttab.

Samtidig er muskel- og skeletsystemet (skelet, led-ligamentøse apparater, muskler) intensivt under udvikling hos børn seks til syv år. I denne alder ændrer hver af skelettets 206 knogler sig væsentligt i form, størrelse og indre struktur.

Lad os nu forestille os, hvilken slags belastning dette uformede muskuloskeletale system af et barn, som ikke har fuldført sin udvikling, oplever, når det skal holde en statisk stilling i ret lang tid - det vil straks blive klart, hvorfor det er så svært for en baby at sidde stille. Det vil også være tydeligt, hvorfor en forkert holdning (holdt i lang tid) fører til dårlig holdning.

I denne alder er vækst, forbening og dannelse af brystknoglerne ikke fuldstændige, og det er ganske forståeligt, at man ikke kan ignorere en elev, der læner sig tungt på et skrivebord eller kanten af ​​et bord, mens han læser, skriver eller tegner. Rygsøjlen er meget følsom overfor deformerende påvirkninger af forskellig art; derfor kan forkert plantning hurtigt føre til grove ændringer, der vil forstyrre dens vækst og differentiering af alle dens strukturelle elementer.

Hos børn seks til syv år er de store muskler i krop og lemmer veludviklede, men forbening er lige begyndt i de lange knogler i arme og ben. Derfor mestrer de komplekse bevægelser som løb, spring, skøjteløb osv. ret godt. Evnen og evnen til at udføre disse typer bevægelser betyder slet ikke, at eleven også med succes vil udføre små, præcise bevægelser af fingre og hænder. Han er ikke helt klar til dem. Statiske belastninger er også meget tunge for et barn. Faktum er, at rygmusklerne, som er af primær betydning for at opretholde den korrekte kropsholdning under træningspas, og en tung dokumentmappe i den ene hånd kan forårsage funktionelle afvigelser og krumninger af rygsøjlen.

Derudover er de små muskler i hænderne i denne alder dårligt udviklede, og forbeningen af ​​knoglerne i håndleddet og fingrenes phalanges er endnu ikke fuldstændig. Det er derfor, der så ofte høres klager, når man skriver i klassen: "min hånd gør ondt", "min hånd er træt." Dannelsen af ​​muskler, knogler i hånd og fingre er ikke fuldstændig, den nervøse regulering af bevægelser er ufuldkommen. Alt dette er derudover ikke tilstrækkeligt taget højde for i metodikken for undervisning i skrivning.

I alderen seks til syv år fortsætter udviklingen og forbedringen af ​​det kardiovaskulære system, dets pålidelighed og reservekapacitet øges, og reguleringen af ​​blodcirkulationen forbedres. Samtidig er alderen en periode med et kvalitativt spring i at forbedre reguleringen af ​​blodcirkulationen, hvilket betyder, at systemet bliver mere sårbart, dvs. kroppen vil reagere mere akut på de mindste negative påvirkninger ydre miljø, hvilket kan være overdreven statisk og mental stress.

Hvis dit barn er 6,5 år, skal du vente med at komme i skole. Selvom ved begyndelsen af ​​skoleåret barnet allerede er 7 år gammel, men han alvorlige problemer med sundhed (kroniske sygdomme, hyppige eksacerbationer osv.), er det bedre at udskyde undersøgelser i et år. Måske tvinger omstændighederne dig til at sende sådan et barn i skole, så prøv at vælge en skånsom uddannelsesmulighed: en fireårig grundskole, et uddannelseskompleks baseret på en førskoleinstitution, en kompenserende uddannelsesklasse.