Problemet med at forberede et barn til skole. Skolemodenhed

Begrebet "skolemodenhed" fortolkes som en kvalitativ integrerende nydannelse af et barns personlighed, som giver ham mulighed for med succes at tilpasse sig kravene til fælles uddannelsesmæssige og kognitive aktiviteter og kreativt løse problemer med social og intellektuel selvrealisering i den pædagogiske proces . Denne nydannelse forudsætter elevens selvstændighed i at organisere sin kognitive aktivitet.

Struktur skolemodenhed repræsenterer den indbyrdes sammenhæng og konditionering af tre aspekter: intellektuel, følelsesmæssig og social.

Intellektuel modenhed refererer til differentieret perception, herunder figurer fra baggrunden, koncentration, analytisk tænkning, evnen til at huske, evnen til at gengive mønstre, samt udviklingen af ​​sådanne håndbevægelser og sansemotorisk koordination.

Følelsesmæssig modenhed forstås som et fald i impulsive reaktioner og evnen til lang tid udføre ikke særlig attraktive opgaver.

Social modenhed omfatter behovet for at kommunikere med jævnaldrende og evnen til at underordne ens adfærd til lovene i børnegrupper, såvel som evnen til at spille rollen som en elev i en situation skolegang.

Ud fra disse parametre oprettes tests for at bestemme skolemodenhed.

Forskningsmetoder. Blandt de mest kendte udenlandske tests definitioner af skolemodenhed brugt i vores land, kan vi fremhæve "Orientation Test of School Maturity" af Kern-Ynrassk.

Skolemodenhedsorienteringstesten består af tre opgaver:

Den første opgave er at tegne en mandsfigur fra hukommelsen, den anden er at tegne skrevne bogstaver, den tredje er at tegne en gruppe prikker. For at gøre dette får hvert barn udleveret ark papir med eksempler på udførelse af opgaver. Alle tre opgaver er rettet mod at bestemme udviklingen af ​​håndens finmotoriske færdigheder og koordinering af syn og håndbevægelser; disse færdigheder er nødvendige i skolen for at mestre skrivning. Testen giver dig også mulighed for at identificere (i generel oversigt) intelligens af børns udvikling. Opgaverne med at tegne skrevne bogstaver og tegne en gruppe prikker afslører børnenes evne til at gengive et mønster. Disse opgaver er også med til at afgøre, om barnet kan arbejde med koncentration i en periode uden forstyrrelser.

Resultatet af hver opgave vurderes på et fem-point system (1 - den højeste score; 5 - den laveste score), og derefter udregnes den samlede sum for de tre opgaver.

Udvikling af børn, der fik i alt tre opgaver

fra 3 til 6 point, betragtet som over gennemsnittet,

fra 7 til 11 - som gennemsnit,

fra 12 til 15 - under gennemsnittet.

Børn, der fik mellem 12 og 15 point, skal undersøges nærmere.

Den anden teknik, som bruges til at bestemme parathed til skolegang, er rettet mod at studere den frivillige hukommelse hos en førskolebørn. Dette er "House"-teknikken (N.I. Gutkina)

Teknikken er en opgave med at tegne et billede, der forestiller et hus, hvis enkelte dele er opbygget af store bogstaver. Opgaven giver dig mulighed for at identificere barnets evne til at fokusere sit arbejde på en model, evnen til nøjagtigt at kopiere den og afsløre udviklingstræk frivillig opmærksomhed, rumopfattelse, sansemotorisk koordination og finmotorik i hånden. Teknikken er designet til børn i alderen 5,5 - 10 år.

Instruktioner til emnet: ”Foran dig ligger et ark papir og en blyant. På dette ark beder jeg dig tegne præcis det samme billede, som du ser på denne tegning (et stykke papir med "Hus" er placeret foran motivet) Tag dig god tid, vær forsigtig, prøv at sikre dig, at din tegningen er nøjagtig den samme som denne på prøven. Hvis du tegner noget forkert, kan du ikke slette det med et viskelæder eller din finger, men du skal tegne det korrekt oven på det forkerte eller ved siden af ​​det. Forstår du opgaven? Så kom på arbejde."

Behandling af forsøgsmateriale udføres ved at tælle point tildelt for fejl.

Følgende betragtes som fejl:

a) fraværet af nogen detaljer i tegningen;

b) en stigning i individuelle detaljer i billedet med mere end 2 gange, mens en relativt vilkårlig størrelse af hele billedet opretholdes;

c) forkert gengivelse af elementerne i billedet;

e) afvigelse af rette linjer med mere end 30 grader fra den givne retning;

f) brud mellem ledninger på steder, hvor de skal forbindes;

g) linjer, der klatrer oven på hinanden.

God udførelse af tegningen får 0 point. Jo dårligere opgaven udføres, jo højere er den samlede score, som forsøgspersonen får.

Forskningsresultater. Testelev (1)

"House"-teknikken blev gennemført uden fejl. Kan beskrives som god udførelse opgaver - 0 point. Alle detaljer på tegningen er til stede. Der er ingen separat forstørrede dele mere end 2 gange. Alle elementer i billedet er afbildet korrekt, og deres fordeling i rummet er vilkårlig. Der er ingen afvigelser mere end 30 grader fra det angivne rum. Linjer uden pauser. Der er ingen linjer oven på hinanden.

Testpersonens vejledende test af skolemodenhed blev udført noget dårligere end den foregående. Den første opgave blev udført meget primitivt og fortjener en score på 5 point. For den anden opgave kan du give 2 point, da prøven er kopieret læseligt, men med mindre fejl. Og den tredje opgave er næsten perfekt efterligning af modellen. Den eneste fejl er en lille reduktion i afstanden mellem punkterne, men dette er acceptabelt. I alt fik forsøgspersonerne 8 point, hvilket svarer til gennemsnitsresultatet.

Konklusion: barnet er godt orienteret til mønstre, han har udviklet evnen til at kopiere dem. Vi kan tale om udvikling af frivillig opmærksomhed og sansemotorisk koordination. Barnet er klar til skole.

Testelev (2)

Alle detaljer er til stede på billedet. Billedstørrelsen gemmes. Korrekt billede i rummet. Der er ingen afvigelser af rette linjer med mere end 30 grader fra den givne retning. Der er ingen pauser mellem linjerne. Der er ingen overlapning af linjer oven på hinanden. Det eneste negative er: elementet i billedet er afbildet forkert. Derfor kan tegningen opnås 1 point.

For at gennemføre skolemodenhedsprøven kan du give i alt 6 point. Resultatet er over gennemsnittet.

Første opgave. Tegningen af ​​en mandsfigur kan bedømmes med 3 point. Billedet viser hoved, torso, nakke, lemmer, hår, men der er ingen fødder og 3 fingre på hænderne.

Anden opgave. Efterligning af skrevne bogstaver - 2 point, da bogstaverne når dobbelt størrelse.

Tredje opgave. Tegning af en gruppe prikker - 1 point, da det er en næsten perfekt efterligning af modellen.

Konklusion: ud fra resultaterne af de udførte metoder kan vi tale om psykologisk parathed barn til skolegang. Forsøgspersonen kan reproducere prøven godt, finmotorik i hånden og visuel koordination udvikles. Alt dette karakteriserer vilkårligheden af ​​psykologisk aktivitet.

Testelev (3)

"Hus"-teknikken kan vurderes ud fra, hvor godt tegningen er gennemført - 0 point. Alle detaljerne i tegningen er til stede, alle tegningens elementer er afbildet korrekt, der er ingen brud mellem linjerne og linjer, der krydser hinanden. Der er ingen stigning i detaljerne i billedet mere end 2 gange, mens størrelsen af ​​hele billedet forbliver relativt uændret. Der er ingen linjeafvigelser på mere end 30 grader.

Ifølge resultaterne af "Orienteringstesten for skolemodenhed" fik emnet 5 point.

Opgave 1 - 1 point, da den tegnede figur har hoved, torso og lemmer. Hovedet og kroppen er forbundet gennem en linje. Der er hår og ører på hovedet; i ansigtet - øjne, næse, mund. Hænderne afsluttes med en hånd med fem fingre. Herretøj brugt.

Opgave 2. - 2 point. Bogstaverne er kopieret læseligt, men deres størrelse bibeholdes ikke.

Opgave 3. - 2 point. Der er en lille afvigelse af punkterne.

Konklusion: Barnet har en veludviklet intellektuel sfære, finmotorik og visuel koordination, det vil sige færdigheder, der er nødvendige i skolen. Pigen gengiver prøven godt. Barnet arbejder med koncentration, uden forstyrrelser. Alt dette giver os mulighed for at tale om parathed til skole.

For at opsummere bemærker vi følgende. Baseret på analysen af ​​dannelsen af ​​alle skolenødvendige funktioner er der lavet en generel konklusion om et seks-årigt barns parathed til skoleundervisning:

Høj beredskab - barnet fuldførte alle de foreslåede opgaver på et vellykket niveau;

Gennemsnitlig parathed - barnet har fundet enten et tilstrækkeligt udviklingsniveau af alle skolekrævede funktioner eller et utilstrækkeligt niveau af dannelse af en eller to funktioner, mens de andre er succesfulde;

Lavt beredskab - barnet har afsløret et utilstrækkeligt udviklingsniveau af alle skolekrævede funktioner.

Således vil rettidig identifikation af udviklingsniveauet for skolenødvendige funktioner hos et førsteklasses barn gøre det muligt at individualisere læringsprocessen og give hver elev den nødvendige korrektionshjælp, hvis han eller hun har brug for det.

Hvis hovedmålet i processen med det daglige pædagogiske arbejde er at undervise og få det rigtige svar, så er det vigtigste i processen med at udføre diagnostik at opnå pålidelige data om barnets parathed til skole.

Barnets parathed til skole.

Begrebet "skolemodenhed"

Hver ny scene i et barns liv - at komme ind i en vuggestue, flytte fra en vuggestue til en børnehave, starte i skole - er for ham forbundet med et komplekst sæt usædvanlige oplevelser. Tilpasning og tilpasning til dem er nogle gange forbundet med betydelige vanskeligheder.

Af særlig betydning er Start skoleliv . Læger bedømmer graden af ​​tilpasning af et barn til skolens krav ud fra dets træthed, akademiske præstationer og helbredstilstand. Der er ingen tvivl om, at de første skoledage er svære for alle børn. En usædvanlig rutine og ønsket om at udføre lærerens opgaver bedst og så hurtigt som muligt kan endda få et barn til at tabe sig. Nogle børn overvinder ret hurtigt - i løbet af det første kvartal - ugunstige ændringer i forskellige funktionelle systemer i kroppen, deres fysiologiske indikatorer forbedres, og deres ydeevne øges. Disse børn studerer med succes uden at gå på kompromis med deres helbred. For andre børn er tilvænningsprocessen forsinket i længere tid - ofte for det hele Akademi år og endnu længere.

Hvad er årsagerne til børns vanskeligheder med at tilpasse sig folkeskolen? Eksperter mener, at en af ​​dem er uoverensstemmelsen mellem børns funktionelle evner og skolekrav. Og det er ikke kun et spørgsmål om niveau mental udvikling. Ofte, med normal udvikling af intelligens, oplever børn en midlertidig forsinkelse i udviklingen af ​​andre funktioner, der er meget vigtige for et vellykket studie. På grund af det ujævne udviklingstempo af forskellige systemer i barnets krop og egenskaberne ved levevilkår, kan børn i samme kronologiske alder have betydelige individuelle forskelle i niveauet af funktionelt beredskab.

Årsagen til et barns skoleumodenhed, som regel, er et kompleks af ugunstige sociale og biologiske faktorer.
For mere end 100 år siden blev de første forsøg gjort på at bestemme børns parathed til at lære, eller, som de ofte siger nu, "skolemodenhed". Utilstrækkelig "skolemodenhed", eller funktionel uforberedthed til læring i skolen, er oftest ikke forbundet med en generel, men med en delvis udviklingsforsinkelse relateret til de funktioner, der oplever stress under læringsprocessen. Først og fremmest vedrører dette udviklingen af ​​barnets psyke, hastigheden og styrken af ​​at skabe betingede forbindelser, der ligger til grund for læring.

Et barn kan kun med succes klare den pædagogiske belastning, hvis han har evnen til at analysere og syntetisere den modtagne information og har et tilstrækkeligt højt udviklingsniveau af den anden signalsystem med andre ord taleopfattelse. Udviklingen af ​​barnets egen tale og fraværet af defekter i sund udtale er afgørende for en vellykket udvikling af skolens viden. En anden vigtig faktor er den frivillige regulering af mental aktivitet.

På indledende fase skoleundervisning, det svageste led i mental regulering er kontrol over færdiggørelsen af ​​den opgave, den er tildelt, distraherbarhed til fremmede stimuli. Afhængigheden af ​​omverdenens direkte påvirkninger er stadig for stor; det er meget svært for et barn at forudse resultaterne af sit arbejde. Voksne betragter dette ofte som ulydighed, selvom barnet ikke altid afviger fra givne instruktioner på grund af modvilje mod at følge dem.

Han ved bare ikke hvordan endnu, ved ikke hvordan han skal afholde sig fra handlinger, der ikke er godkendt af voksne. Videnskaben om at "mestre sig selv" virker ofte som en umulig opgave, da den anatomiske og funktionelle beredskab af de frontale dele af hjernen, som er ansvarlige for denne aktivitet, netop tager form i en alder af syv år.

Evnen til at bremse er meget vigtig. bestemt tidspunkt høj motorisk aktivitet, så karakteristisk for børn, evnen til at opretholde den nødvendige arbejdsstilling. Og for at mestre skrivning og tegning er udviklingen af ​​små muskler i hånden og koordinering af bevægelser af fingrene nødvendig.
"Umodne" børn bliver ofte underpresterende. Desuden varer denne manglende akademiske præstation ofte i flere år. Men hvis "skolemodenhed" kun fik børn til at sakke bagud i deres studier, så ville dette problem forblive et pædagogisk problem. I mellemtiden lider disse børn, især dem, der forsøger at opfylde skolens krav på bekostning af overdreven stress, i helbred: de bliver oftere syge, mange udvikler neurose, frygt for skolen og modvilje mod at lære. For at forhindre en sådan situation er det nødvendigt at forudsige barnets parathed til at lære, selv før han går i skole.

For mere end 20 år siden udviklede hygienister særlige diagnostiske teknikker, der tillader det høj grad bedømme præcist, hvor klar et barn er til skole. Særligt relevante blev de, da spørgsmålet opstod om at optage 6-årige børn i skole.

Indlæringsparathed i folkeskolen er uløseligt forbundet med organismens generelle udviklingsniveau. Specialister, der var involveret i at diagnosticere parathed til skole, fandt, at blandt 6-årige børn er antallet af "umodne" meget stort - næsten halvdelen. Året, der adskiller et 6-årigt barn fra et 7-årigt, er meget vigtigt for hans udvikling. I denne periode er der som regel et betydeligt spring i børns mentale og fysiske udvikling. Og som særlige undersøgelser har vist, er der i en alder af 6,5 år meget færre "umodne" børn - 23-30%, og blandt 7-årige - 10-15%.

I nuværende situation Problemet med "skolemodenhed" er blevet akut igen. Det er forbundet:

· for det første med et fald i antallet af elever i første klasse, der gik på førskoleuddannelsesinstitutioner, før de gik i skole;

· for det andet med tabet af ensartede uddannelsesprogrammer i førskoleuddannelsesinstitutioner og manglen på moderne uddannelsesstandarder fokuseret på udvikling og korrektion af skolenødvendige funktioner (tab af kontinuitet);

· for det tredje, med en betydelig forringelse af børnebefolkningens sundhed, et fald i børns funktionsevne;

· for det fjerde med komplikationer uddannelseskrav påkrævet af skolen. På trods af det eksisterende krav om obligatorisk test af skolemodenhedsniveauet for børn, der går ind i første klasse, udføres det oftest, når der er en konkurrence om at indskrive et barn i skolen, efter optagelse i de uddannelsesinstitutioner, hvor træningsprogrammer har en tendens til at være mere komplekse.

I mellemtiden har resultaterne af hygiejniske undersøgelser vist, at blandt moderne børn i det 7. leveår er mere end 40% umodne, hvilket er 3 gange mere end antallet af sådanne børn i 70'erne og 2 gange mere end i 80'erne. Desuden er der markant flere sådanne børn blandt drenge end blandt piger (48,6 mod 28,6%). Disse resultater blev bemærket blandt børn, der går på førskoleuddannelsesinstitutioner. Vi tror, ​​at blandt børn, der ikke går i børnehave, vil deres antal være højere.

Succesfuld start og fortsættelse af skolegangen er umulig uden tilstrækkeligt niveau taleudvikling. Normalt mestrer børn den korrekte lydudtale af alle lyde i alderen 5-6 år. Samtidig viste undersøgelser udført i 44 massebørnhaver i Skt. Petersborg, at lydudtalefejl forekom hos 52,5 % af børn i alderen 6-7 år. Auditiv differentiering af lyde var svækket hos 10,5 % af børnene; fonemisk analyse af ord var utilgængelig for 25 % af de undersøgte. leksikon haltede efter aldersnormen i 21,5 %, det vil sige i hvert femte barn. Det skal lægges til alt, at 45,8% af børn havde uformede visuel-rumlige repræsentationer, som bestemmer assimileringen af ​​grafiske billeder af bogstaver. Sammenfattende undersøgelsen kan det bemærkes, at cirka halvdelen af ​​børnene går i første klasse gymnasier, er ikke klar til at begynde systematiske studier af det russiske sprog på grund af en tydelig forsinkelse i taleudviklingen. Neuropsykologer giver også lignende data om, at blandt børn i deres 7. leveår er 50 % ikke klar til skole.

I øjeblikket er der en række tests, der vurderer tilstedeværelsen af ​​visse karakteristika, der indikerer mentale og fysiske formåen børn til at studere i en skole. Blandt dem er der også en ret enkel, den såkaldte filippinske test (vurderer et barns evne til at nå over hovedet højre hånd venstre øre). Det er baseret på det faktum, at "skolemodenhed" som regel sker samtidig med et halvt vækstspring - en stigning i vækstintensiteten af ​​lemmerne (primært armene).

Det er således meget nemt at udføre procedure for at teste niveauet af "skolemodenhed" giver en sygeplejerske eller lærer mulighed for at få en ret klar idé om, hvor parat en fremtidig førsteklasser er til systematisk træningssessioner. I mellemtiden i arsenalet medicinske medarbejdere Der er en metode godkendt af det russiske sundhedsministerium til at bestemme funktionel parathed til træning. Den er baseret på psykofysiologiske kriterier udvalgt på baggrund af en undersøgelse af udviklingen af ​​funktionsniveauet og tæt forbundet med den faglige præstation, præstationer og dynamik i sundhedstilstanden for børn i 1. klasse.

Bestemmelse af børns parathed til at studere i grundskolen udført i førskoleinstitution eller i en børneklinik (hvis barnet ikke går i børnehave). Vi anbefaler at diagnosticere "skolemodenhed" to gange. Første gang er i oktober-november året før skolestart. Denne diagnose er et af fragmenterne af en dybdegående lægeundersøgelse af børn (rutinemæssig lægeundersøgelse). Således har førskolebørn, der er blevet identificeret at have en forsinkelse i udviklingen af ​​skolenødvendige funktioner (for eksempel motorik, tale), den nødvendige reserve af tid til at udføre korrigerende foranstaltninger. Hvis et barn har fejl i lydudtalen, anbefales det at studere med en talepædagog. Tilstedeværelsen af ​​en vedvarende talefejl hos et barn på 4-5 år er grundlaget for at henvise ham til talepædagoggruppe børnehave. Effektivitet kriminalforsorgsklasser, hvis de begynder i denne alder, er signifikant højere end hos børn på 6 år.

For dem, der har utilstrækkeligt udviklet koordinering af bevægelser af deres fingre, vil systematiske tegnings-, modellerings- og designklasser hjælpe med at overvinde denne forsinkelse. Det er konstateret, at de største forskelle i graden af ​​"skolemodenhed" mellem drenge og piger er registreret i niveauet af motorisk udvikling. Som det allerede er blevet vist ovenfor, er piger meget mere succesrige med at udføre tests, der kræver tilstrækkelige højt niveau udvikling af motoriske funktioner. De har en tendens til at have bedre koordination af fingerbevægelser. Det er derfor piger i skolen færre problemer med skriftligt arbejde har de som regel bedre håndskrift.

Gentagen diagnostik (i april - maj) giver dig mulighed for endelig at danne dig en mening om barnets parathed til skole. Ved forskellige årsager Den ovenfor beskrevne procedure til at bestemme et barns niveau af skoleparathed anvendes ikke altid. Dog realiteterne dagens liv er sådan, at ret mange 6-årige børn sidder ved deres skrivebord. Det skyldes mange årsager, blandt andet at uddannelsens varighed i folkeskolen nu er øget til 4 år. Ifølge moderne lovgivning kan et barn optages i 1. klasse, hvis det ved skoleårets begyndelse er mindst 6 år 6 måneder gammel, og endnu tidligere. Hygiejnerne er dog sikre på, at 6-årige børn (op til 6,5 år) kan optages i skole, uddannelseskomplekser eller andre uddannelsesinstitution, implementering af programmer Grundskole, kun hvis institutionen har de nødvendige betingelser for at tilrettelægge undervisningen af ​​sådanne børn. Det russiske undervisnings- og videnskabsministerium gør en indsats for at tilpasse skolerne til undervisning af seks-årige, men vores observationer viser, at de nødvendige krav til deres uddannelse ikke er så lette at overholde. Det handler om om at reducere varigheden af ​​lektionen, organisere dynamisk pause i midten skoledag, gradvist at øge undervisningsbelastningen (trinvis træning i begyndelsen af ​​skoleåret), sørge for dagssøvn og tre måltider om dagen til dem, der bliver længere på skolen osv. Sådanne skoler er der i dag meget få af. I mellemtiden skal det huskes, at "umodenhed" ikke kan være en grund til at nægte at optage et barn i skole. I dette tilfælde er forældrene ansvarlige for hans helbred.

Børn skal hjælpes i tide, stoppes i tide, vejledes. Vi er således kun forpligtet til at foretage konstante tilpasninger af barnets liv, og slet ikke det, der kaldes at køre i hånden.

A. S. Makarenko

skolemodenhed, eller skoleparathed, er barnets evne til med succes at klare det arbejde, som skolen vil tilbyde ham. Skolemodenhed er et generaliseret navn for et barns parathed til at modstå skolestress. Hvis vi korrekt kunne tage højde for niveauet og karakteristika for hver persons udvikling, før barnet kommer i skole, kunne vi undgå mange vanskeligheder, i det mindste i de første trin af uddannelsen.

Der er flere komponenter til skoleberedskab: fysisk, social, moralsk, intellektuel.Fysisk kondition- barnets evne til at modstå den stress, der er forbundet med at sidde i længere tid ved et skrivebord, til at holde en pen og blyant, til at arbejde uden træthed hele vejen igennem skoledag. Socialt parathed betyder barnets evne til at komme i kontakt med andre mennesker, forstå de opgaver, det står over for, og opfylde de grundlæggende krav til menneskelige relationer. Moralsk parathed indebærer et vist niveau af dannet™ moralske kvaliteter personlighed, frem for alt ansvar, evnen til at underordne øjeblikkelige stemninger behovet for at udføre en opgave. Intelligent parathed betyder et niveau af mental udvikling, hvor barnet er i stand til at generalisere og skelne begreber, følge lærerens fremskridt i ræsonnementet og frivilligt koncentrere sig om at løse et problem.

Ifølge videnskabsmænd kræver sådanne specifikke indikatorer som udviklingen af ​​motoriske færdigheder af små muskler i hånden, klarhed i lydudtale og nogle andre yderligere undersøgelse. Tilsammen vil disse egenskaber bestemme barnets overordnede parathed til skolegang, og hvor vellykket barnet vil "passe ind" i skolens fællesskab.

For forberedte børn er det smertefrit at komme i skole, med undtagelse af en vis træthed forbundet med øget neuropsykisk stress og begrænset motorisk frihed. Denne begrænsning er svær at opleve, da barnet er vant til at udtrykke sine følelser primært gennem bevægelser. Så sidde stille hele lektionen- en opgave, der kræver en stor indsats fra mange førsteg'ere. Et velkendt billede: Efter undervisningen flyver førsteklasserne bogstaveligt talt ud af skolen. Ikke fordi de var trætte af undervisningen, men fordi de, som man siger, blev for længe. Motorisk begrænsning (hypokinesi) er dog langt fra den sværeste barriere at overvinde ungdomsskolebarn. Meget mere komplekse er problemerne forbundet med intellektuel koncentration og dannelsen af ​​relationer i klasseværelset.

Niveauet af mental udvikling er en af ​​de vigtigste indikatorer for intellektuel parathed til skole. Dens specifikke egenskaber: ejendommeligheder ved perception, hurtig tænkning, stabilitet af opmærksomhed, mental ydeevne osv. - vil straks bestemme, hvad og hvordan der vil ske med barnet i klasseværelset. Hvis et barn lider af utilstrækkelig intelligens, træthed, absent-mindedness og øget distraherbarhed, så fører det altid til det samme resultat - dårlig beherskelse af læseplanen, lav akademisk præstation.

Hvad er hovedårsagerne til, at et 6-7-årigt barn ikke er skoleklar? Den første er social omsorgssvigt. Uanset hvor vidunderlige et barns naturlige evner kan være, fra de første dage af livet kræver de konstant træning og udvikling, uden hvilken de, forbliver i en vis tid i form af skjulte muligheder, gradvist, men ubønhørligt, mister deres potentiale. Grundskolen er måske den sidste grænse, hvor det stadig er muligt at stoppe processen med stagnation af et barns mentale evner. Men det er her, lærerne løber ind i faren for at forveksle barnets begrænsede viden med de begrænsede mentale evner.

Den anden årsag er udviklingsmæssige afvigelser, en uoverensstemmelse mellem det faktiske udviklingstempo og aldersnormer. Og hvis denne uoverensstemmelse er betydelig, så er det bedre at forsinke starten af ​​skolegang i stedet for at stå over for problemet med akademisk fiasko, som vil såre barnet meget smertefuldt og kan føre til en uforudsigelig drejning i hans skæbne.

Mange metoder er blevet foreslået til at bestemme skolemodenhed. De lider alle sammen forskellige ulemper: alene er ikke nok 252

informative, andre er besværlige, andre er uforståelige for børn, og andre er ikke egnede til lærere. Derfor har problemet med at skabe en god test af skolemodenhed længe været et problem i forhold til videnskabelig forskning.

Praktisk diagnosticering af skolemodenhed lider også af mange mangler. Der er mange eksempler på forkert testning og forståelse af dens resultater. Er det farligt. Hvis der drages forkerte konklusioner på tidspunktet for bestemmelse af skoleberedskab og en elevs udviklingskarakteristika, så er det meget nemt at føre barnet ned på den forkerte vej. Hans fremtidige fiaskoer vil være forudbestemt af lærerens fejl.

Ethvert barn ved med sikkerhed, at solen skinner om dagen, og det er mørkt om natten; der er en ret og venstre hånd, der er fem fingre på hånden, hunden har fire poter, han har to ører osv. Men selv når han besvarer disse spørgsmål, tager han ofte fejl. Hvorfor? Han ser en anspændt forventning, føler forsigtighed, fornemmer lærerens parathed til at få det forkerte svar. Så opstår der en situation, hvor læreren fokuserer på rent ydre manifestationer, vurderer barnet som ude af stand til fuldt ud at mestre undervisningsmateriale. Hvis de tager et sådant barn i skole, begynder de at reducere programkravene til ham, kalder det niveaudifferentiering og tilpasser det til deres idé om barnets potentiale. Sådan registreres uddannelsesmæssig mindreværd. Hvordan kan man ikke huske tyskernes gode oplevelse: for dem er alle børn - uden individuelle forskelle - anbragt på lige vilkår. Kravene er de samme, men vurderingerne er naturligvis forskellige - så godt du kan. Alle befinder sig på deres eget niveau. Og intet problem.

I vores praksis bliver der ikke altid brugt omfattende gennemtænkte testtest for skoleansøgere. Her stiller skolelederen, der tester et barn, ham et diagnostisk spørgsmål: "Der sad tre gråspurve på et træ. To mere kom til dem. Hvor mange krager er der? Svaret på dette spørgsmål bør indikere barnets opmærksomhed, færdigheder mundtlig optælling. Lad os sige, at barnet lavede en fejl. Hvad kunne hans fejl tyde på? Der er mange muligheder: uopmærksomhed, manglende evne til at fordele opmærksomhed, manglende forståelse, ignorering af forhold, manglende evne til at tælle og mange andre. Hvilken diagnostisk konklusion ville være korrekt? Kun efterfølgende målrettede diagnostiske opgaver vil hjælpe med at identificere den egentlige årsag. Eller dette eksempel. Barnet blev bragt til en diagnosesamtale den 15. marts. Der er sne og snestorm uden for vinduet. Barnet er forberedt og ved, at foråret ifølge kalenderen allerede er kommet. Til skolelederens spørgsmål: "Hvad tid på året er det nu?" han svarede: "Forår." "Hvordan kan du bevise det?" Barnet er stille. Professoren ville også have forholdt sig tavs.

Eller de tester et barns læsehastighed til 1. klasse. Ifølge B. Zaitsev, læsehastighed i slutningen folkeskole skal være 130-170 ord i minuttet, hvilket giver ham mulighed for at klare sig godt i gymnasiet. En hastighed på 100-130 ord i minuttet giver dig en chance for at mestre programmet med en "4". Hvis et barn læser med en hastighed på mindre end 80 ord i minuttet, så har det næsten intet håb om at lære godt 1 .

Men læsehastighed er ikke direkte relateret til mentale evner. Meget kloge mennesker læse langsomt. De langsomme mennesker, vi allerede har nævnt, er ofte kloge og hurtige mennesker, hurtig læsning der er ingen måde, de kan vinde. Betyder det, at hvis et barn ikke læser hurtigt nok, er det allerede håbløst?

Naturligvis kan man ikke benægte virkningerne af sproglig underudvikling, som kan forårsage uddannelsesforsinkelse. Selv hvis et barn forstår essensen af ​​opgaven og kender det rigtige svar, men den leksikalske og syntaktiske udformning af hans svar er ufuldkommen, så er der kun ringe fordel af sådan viden. ■

I dette tilfælde vil læreren klart forstå, at det er nødvendigt at rette sproget, præsentationsformen, men ikke tanken. Vi forsøger ofte, uden at dykke ned i betydningen af ​​det, der blev sagt, at rette sproget, tanken. Dette desorienterer eleven, han bliver forvirret, glemmer, hvad han ville sige. Efter nogen tid er eleven allerede bange for at svare i klassen og mister gradvist interessen for at lære.

I praksis bruges normalt ikke én, men et sæt tests til at studere skolemodenhed. Dette er både godt og skidt. Godt, fordi du kan udforske barnets evner grundigt. Det er dårligt, fordi denne procedure er besværlig og tager meget tid. Barnet er nervøst, træt og laver fejl. Måske har du brug for en generel testplan, hvis udførelse ikke bør overstige 15-20 minutter. Hvis det viser tilstedeværelse sund fornuft og en bevidst forståelse af livets grundlæggende relationer, kan barnet uden tvivl lære i skolen.

En sådan omfattende test kaldet "Child's Achievement Card" blev udviklet for flere år siden og bestod en omfattende test ved optagelse af børn i 1. klasse. Det har ulemper, men det har flere fordele sammenlignet med andre tests. Tilbagemeldingerne fra lærerne er positive. Testens pålidelighed er ikke lavere end 80%.

Skolemodenhed er opnåelsen af ​​en sådan grad i udvikling, når barnet bliver i stand til at tage del i skolens læring, nemlig: beherskelse af færdigheder, viden, evner, motivation og andre nødvendige for et optimalt læringsniveau skolepensum adfærdsmæssige karakteristika.

Et barns parathed til skolegang er en kompleks systemisk uddannelse, som ud over fagspecifikt parathed omfatter selve psykologisk parathed:

• Personligt og socialt;
• Intellektuel;
• Følelsesmæssig-viljemæssig parathed.

Ved bestemmelse af personlig og social modenhed tages følgende indikatorer i betragtning:

• villighed til at acceptere elevens sociale position;
• kommunikationsegenskaber;
• holdning til sig selv;
• holdning til andre;
• holdning til voksne;
• holdning til pædagogiske aktiviteter.

Et barns intellektuelle parathed til skole inkluderer:

• tale (dialog og monolog);
• tænkning (visuel-effektiv, visuel-figurativ, grundlæggende i verbal-logisk tænkning);
• opfattelse;
• hukommelse;
• opmærksomhed;
• mestring af begrebssystemet.

Følelsesmæssig-viljemæssig parathed:

• organisering af dets aktiviteter;
• styring af din adfærd;
• evnen til at underordne motiverne "jeg vil" og "jeg har brug for";
• hårdt arbejde;
• evne til at arbejde i en gruppe.

Metodiske materialer brugt til at bestemme skolemodenheden for børn i den forberedende gruppe til skole:

*Psykologisk-medicinsk pædagogisk eksamen barn. Et sæt arbejdsmaterialer./ Under hovedredaktion af M.M. Semago.; Bibliotek for en praktiserende psykolog/. ISBN 5-89415-038-8.

*Semago N.Ya., Semago M.M. Teori og praksis for vurdering mental udvikling barn. Førskole- og folkeskolealder.-SPb.: Rech-.s.,-ill. ISBN 5-9268-0341-1.

Program til bestemmelse af skolemodenhed for børn 6,5-7 år

Diagnoseprogrammet består hovedsageligt af spil og spil opgaver med regler valgt på en sådan måde, at godt resultat de kan opnås, forudsat at barnet har tilstrækkelig erfaring med at deltage i lignende spil, hvilket indikerer tilstrækkelig modenhed af de undersøgte mentale processer inden for spilaktivitet og giver os mulighed for at bestemme fremkomsten af ​​pædagogisk motivation. Et sæt spil giver barnet mulighed for at demonstrere niveauet af motivations-, intellektuel- og taleudvikling, der er nødvendigt for at starte i skole.

Affektive behovssfære (emotionel-viljemæssig parathed):

1. Metode til at bestemme dominansen af ​​et kognitivt eller legemotiv i et barns affektive behovssfære.
2. Eksperimentel samtale for at identificere indre stilling skoledreng.

Frivillig sfære (personligt og socialt parathed):

1. "Hus" teknik (Gutkina N.I.)
2. Metode "Ja" og "Nej" (Gutkina N.I.)

Intellektuel og talesfære (intellektuel parathed til at lære i skolen):

1. "Støvler" teknik (N.I. Gutkina).
2. Metode "Sequence of Events" (N.I. Gutkina).
3. Metode "Lyd gemmeleg" (N.I. Gutkina).

Proceduren til at bestemme psykologisk parathed til skolen.

Undersøgelsen gennemføres i april-maj.

Ved bestemmelse af skolemodenhed får et barn opgaver med det formål at:

1. Identificer barnets evne til at reproducere en model.
2. Evne til at arbejde efter regler.
3. Post sekvensen historiebilleder og lav en historie ud fra dem.
4. Evnen til at skelne individuelle lyde i ord.
5. Eksamen gennemføres i 2-3 trin (i overværelse af gruppelæreren). Børn er i vante forhold, nemlig i et grupperum.

Derudover anvendes observationsmetoden og metoden til uafhængige ekspertvurderinger.

Data om resultaterne af bestemmelse af skolemodenhed er ikke underlagt offentliggørelse. Efter anmodning fra forældre i processen individuel konsultation Psykologen konsulterer barnets forældre og besvarer alle forældrenes spørgsmål. Der sættes et stempel i barnets journal, og der laves en journal over studieparathed og overholdelse af niveauet psykologisk udvikling aldersnorm.

Foråret er tiden til at bestemme et barns skolemodenhed

Hver ny fase i et barns liv - optagelse tilvuggestue, overgang til børnehave,skolestart- giver baby en masse bekymringer. Periodetilpasning er ofte forbundet Med betydelige vanskeligheder.

Hvad venter barnet i de første dage skolegang

Begyndelsen er af særlig betydning for et barn.skoleliv. Om graden af ​​tilpasningLæger vurderer, om en førsteklasses elev opfylder skolens krav baseret på hans træthed, akademiske præstationer og helbredstilstand. De første skoledage er svære sti for alle børn. Usædvanlig tilstand forfølgelse bedst muligt og hurtigerefærdiggørelse af læreropgaver kan endda føre til et barns vægttab.

Nogle børn overvinder vanskeligheder ret hurtigt, i løbet af det første kvartal,forbundet med ugunstige ændringer i forskellige funktionelle systemerkroppen stabiliseres fysiologiske indikatorer hurtigt, operativ- iteten stiger. Disse førsteklasseelever studerer med succes uden at gå på kompromis med deres helbred. For en anden del af børnene er processen med at vænne sig til skolen dog mere forsinketlangsigtet tid, ofte for hele studieåret og endnu længere. Hvad er årsagernesmertefuld tilpasning af børn til skolen?

Eksperter anser en af ​​de vigtigste funktionel inkonsistens børns muligheder og skolebehov. Og det handler ikke kun om mentalt niveau udvikling. Tit med normal udvikling intelligens observeret hos børn tid-permanent forsinkelse i udviklingen af ​​andre funktioner, der er så vigtige for et vellykket studie. På grund af det ujævne udviklingstempo for børnepasningssystemerorganisme og især nyheder levevilkår niveau af funktionelt parathed hos børn i samme kronologiske alderGisk alder kan variere betydeligt. Årsag til skoleumoden et barns personlighed er som regel et kompleks af ugunstige sociale ogbiologiske faktorer.

Hvad er skolemodenhed?

Første forsøg på at bestemme børns parathed til at lære er taget merehundrede år siden. Skolemodenhed (over præcis definition- funktionel parathed til at studere i skolen) er intet andet end det nødvendige udviklingsniveaubarnets tia relevante funktioner (skolenødvendige), tilladerførste klasse uden skade på helbredet, normal udvikling og uden overdreven th stress for at klare skolen.

Utilstrækkelig skole modenhed eller funktionel utilregnelighed til læring V skole, er oftest ikke bestemt af en generel, men af ​​en delvis forsinkelse i udviklingen af ​​funktioner, der er involveret i læreprocessen. Først og fremmest vedrører detteudviklingen af ​​barnets psyke, hastigheden og styrken af ​​de betingede forbindelser, der ligger til grund uddannelse. Håndtere med succes pædagogisk belastning barnet kan kun det hvis han har evnen til at analysere og syntetisere den modtagne information, har han et tilstrækkeligt højt udviklingsniveau af det andet signalsystem, dvs. taleopfattelse.

Uundværlig for vellykket skolegang har visdombarnets taleudvikling, han har ingen fejl i lydudtalen. Det er svært at overvurdere betydningen af ​​en sådan faktor som den frivillige regulering af mental aktiviteter.

I begyndelsen trin i skolegangen er det svageste led i det mentaleregulering er overvågning af implementeringen af ​​det tildelte opgaver, distraktion fremmede irriterende stoffer. Der er for meget afhængighed af miljøets påvirkningverden, er det stadig svært for et barn at forudse resultaterne af sit arbejde. Voksne ofteco betragte dette som ulydighed, selvom barnet afviger ikke altid fra givet instruktioner på grund af manglende vilje til at følge dem. Han ved bare ikke hvordan endnu, nejved, hvordan man afholder sig fra handlinger, der ikke er godkendt af voksne.

Videnskaben om at "mestre dig selv"hundrede virker for megetny opgave, siden anatomimisk og funktionelberedskab af frontale afdelingerhjerne det er ansvarlige for denne aktivitet, lige formaliseret af syv leveår.

Bremseevne er vigtig for en vis tids høj motor ak-aktivitet så karakteristisk børn, og evnen til at opretholde en arbejdsstilling. Til at mestre nia skrivning og tegning kræver en vis udviklingsniveau af små musklerhænder, koordinering af bevægelser af fingre.

Hvis utilstrækkelig skolemodenhed fik kun børn til at sakke bagudundersøgelser, så ville dette problem blive betragtet som pædagogisk. Men især studerendedem, der på bekostning af overdreven stress forsøger at opfylde skolens krav,sundhed lider: de bliver oftere syge, mange udvikler neurose, frygt for skole og modvilje mod at studere.For at undgå en sådan udvikling,tiy, det er nødvendigt at forudsige barnets parathed til at lære, selv før han optagelse i skolen.

Beredskab af moderne førskolebørn til skole

I øjeblikket er problemet skolenmodenhed er relevant igen. Det er forbundet og med begyndelsen af ​​børns uddannelse ved 6 års alderen, og med et fald i antallet af førsteg'ere, pgadeltog førskoleuddannelsesorganisationer, og med en betydelig forringelse sundhedstilstanden for børnebefolkningen, et fald i funktionelle evnerbørns vanskeligheder og med stigende kompleksitetuddannelseskrav pålagt af skolen. Undtagendesuden trods kravetom obligatorisk test af skoleuddannelsesniveauetantallet af børn, der går i første klasse, udføres det oftest når der er en konkurrence om at indskrive et barn i skolen, om optagelse på uddannelsesinstitutioner hvor træningsprogrammer er normaltøget kompleksitet.

Som det fremgår af resultaterne af hygiejniskforskning blandt moderne børnI det 7. leveår udgør børn i skolealderen mere end 40 %, hvilket er tre gange mere end antallet af sådanne børn i 1970'erne og dobbelt så meget som i 1980'erne. Desuden blandt drengene Der er markant flere sådanne børn end blandt piger (48,6 % mod 28,6 %).Disse resultater blev opnået medundersøgelse af børn, der går på førskoleuddannelsesinstitutioner. Paula- fyr, at blandt førskolebørn, der ikke går i børnehave, vil deres antal væremeget større.

Blandt børn på 6 åralder, antallet af "umodne" er meget stort - næsten halvdelen. Året, der adskiller et 6-årigt barn fra et 7-årigt, er meget vigtigt for hans udvikling. I denne periode er der som regelbetydeligt spring indbørns mentale og fysiske udvikling.

En vellykket skolestart og fortsættelse er umulighvis tilstrækkeligtniveau af taleudvikling. Normalt korrektsund udtale af alleBørn mestrer lyde i en alder af fem eller seks år. I mellemtidenundersøgelser udført af logopæderi 44 massebørnehaver i St.Petersborg, viste, at defekter lydudtaler forekom hos 52,5 % af børneneseks til syv år gammel. Auditiv differentiering af lyde var svækket hos 10,5 % af præ-skolebørn, fonemisk analyse af ord varutilgængelige for 25 % af de adspurgte,ordforrådet haltede efter aldersnormen i 21,5 %, dvs. i hvert femte barnbenka. 45,8 % af børnene havdeuformet visuospatial ideer, der definerer mestre grafiske billeder af bogstaver. Såvej, omkring halvdelen af ​​børnene, der går ind i de første klassetrin i almen uddannelse uddannelsesskoler, er ikke klar til at begynde den systematiske undersøgelse af det russiske sprog på grund af forsinkelsen i taleudviklingen.

Bevis på, at halvdelen af ​​børnenesyv år gamle er ikke skoleklareuddannelse, citerer neuropsykologer også.

Beredskabsdiagnostik barn i skole

Ved hjælp af forskellige tests tilstedeværelsen af ​​visse egenskaber vurderes stick, der angiver de mentale og fysiske evner ved at lære i skolen. Blandt dem er der også en ret simpel en, den såkaldte filippinsk test (vurderer barnets evne til at nå venstre øre over hovedet med højre hånd). Metode- dika er baseret på, at skolemodenhed som udgangspunkt sker samtidigtmen med halv højde spring-forøgelse vækstrate lemmer(i oversættelse)håndvending).

Således er en nem at udføre procedure for test på skoleniveaumodenhed giver sygeplejersken eller læreren mulighed for at opnå en tilstrækkelig klar en klar idé om fremtidens førsteklasses parathed til systematisktræningssessioner. Samtidig er der i arsenalet af medicinske arbejdere en metode godkendt af sundhedsministeriet til at bestemme den funktionelleparathed til at lære. Det er fastsat i metodisk manual“Organisation af medicinsk overvågning af udvikling og sundhed hos førskolebørn og skolebørn klgrundlaget for massescreeningstest og deres forbedring i børnehaveforhold,skoler", M., 1993. Metoden er baseret på psykofysiologiske kriterier,udvalgt fra forskning i funktionsniveauudvikling og tæt knyttet tilakademiske præstationer, præstationer og sundhedsdynamikker hos børn i 1. klasse.

Børns parathed til at studere i skolen bestemmes i en førskoleinstitution eller i en børneklinik (hvis barnet ikke går i børnehave). Vi gen- Vi anbefaler at diagnosticere skolemodenhed to gange. Første gang ioktober - november året før skolestart. Denne diagnose er et af fragmenterne af en dybdegående lægeundersøgelse af børn (rutinelægeundersøgelser). Således har førskolebørn, der halter bagud i udviklingen af ​​skolens nødvendige funktioner (f.eks. dem, der er relateret til motoriske færdigheder, tale) den nødvendige tid til at udføre korrigerende foranstaltninger. Hvis et barn har fejl i lydudtalen, anbefales det at tage undervisning hos logopæden. Tilstedeværelsen af ​​en vedvarende talefejl hos et 4-5-årigt barn er grundlagetat henvise ham til logopædigruppen i børnehaven. Effektivitetskor-betragtningsklasser, hvis de begynder i denne alder, er betydeligt højere end de analoge logiske aktiviteter med 6-årige.

For børn, hvis koordinering af bevægelser af deres fingre ikke er tilstrækkeligt udviklet, vil systematiske lektioner i tegning, modellering og design hjælpe med at overvinde dette hul. Det er konstateret, at de største forskelle er i graden af ​​skoleuddannelse Tab hos drenge og piger registreres i niveauet af motorisk udvikling. Hvad allerede Det blev bemærket, at piger er mere succesrige med at udføre test, der kræver et højt niveau udvikling af motoriske funktioner. De har en tendens til at have bedre motorisk koordinationfingre Derfor har piger i skolen færre problemer med at skrive. arbejde, de har normalt bedre håndskrift. Gentagen diagnostik (i april - maj) tillader den endelige dannelse afgive en mening om barnets parathed Til læring i skolen. Af forskellige årsagerden beskrevne procedure til at bestemme et barns niveau af parathed til skoleer ikke altid observeret. Men realiteterne i livet er sådan, at en hel del6-årige børn sidder ved deres skriveborde.

Umodenhed et barn kan ikke være årsag til afslag på optagelse i skolen. Men i dette I dette tilfælde er forældre ansvarlige for hans helbred.

Forskning, seneste år overbevisende vise, at begyndelsenskolegang før 7 år er ledsaget af et kompleks af ugunstigebehagelige faktorer. Utilstrækkeligt niveau af udvikling af højere mental funktionelle funktioner hindrer børns vellykkede uddannelsesaktiviteterka, hvilket igen påvirker forholdet negativt tiljævnaldrende og skaber psykologisk og følelsesmæssigt ubehag, reducererniveau af uddannelsesmæssig motivation. Og vigtigst af alt, sundhedsindikatorerdisse børn hele vejen igennemskolegang er værre end deres jævnaldrendeskolebørn, der kom i skole i en alder af 7 år og ældre.

M.I. Stepanova, dr med. videnskab, hoved Laboratoriet for det videnskabelige forskningsinstitut for hygiejne og sundhedsbeskyttelse af børn og unge fra det videnskabelige center for børns sundhed ved det russiske akademi for medicinske videnskaber

Z.I.Sazanyuk, Ph.D. honning. Videnskaber, Ved. videnskabelig ansat ved forskningsinstituttet for hygiejne og sundhedsbeskyttelse af børn og unge ved det videnskabelige center for sundhedsbeskyttelse ved det russiske akademi for medicinske videnskaber