Verbale logiske tænkningsmetoder for ungdomsskolebørn. For at fastslå årsagen til udviklingsforsinkelse og skolesvigt er en klinisk og fysiologisk undersøgelse og analyse af pædagogiske karakteristika nødvendig.

Efter indførelsen af ​​klasser i almen uddannelsesskoler til undervisning af børn med lettere handicap (korrektions- og udviklingsundervisningsklasser - CED), opstod der et presserende behov for at løse to problemer: rimelig bemanding af sådanne klasser; opbygning af korrigerende psykologisk og pædagogisk arbejde med sådanne børn for at overvinde mangler i deres udvikling.
L.I. Peresleni, E.M. Mastyukova og L.F. Chuprov foreslog til disse formål (1990) et psykodiagnostisk kompleks (PDC) til folkeskolebørn med indlæringsvanskeligheder. PDC omfatter følgende metoder: at studere forudsigelig aktivitet ("Gætte"-teknikken), visuel-figurativ tænkning (36 farve progressive matricer børneversion J. Ravena modificeret af T.V. Rozanova) og verbalt logisk tænkning. Sidstnævnte teknik, konstrueret på basis af fire verbale deltest fra R. Amthauer-testen af ​​intelligensens struktur, bruges ofte i diagnostiske undersøgelser af børn under 10 år.
De komplekser, vi udvikler til psykodiagnostiske undersøgelser, har den specificitet, der er nødvendig for at identificere udviklingsmæssige afvigelser af forskellig oprindelse, ledsaget af indlæringsvanskeligheder. En sådan specificitet kan omfatte brugen af ​​incitamentshjælp.
Sådan bistand gør det muligt at forklare den utilstrækkelige effektivitet af at fuldføre en opgave på grund af øget impulsivitet, distraherbarhed, følelsesmæssig-viljemæssig ustabilitet, udmattelse, mæthed, noteret med udviklingsmæssige afvigelser ikke kun på stadiet Grundskole, men også i ungdomsårene.
Således de komplekser, vi udvikler diagnostiske teknikker er rettet mod at identificere funktionerne i strukturen af ​​kognitiv aktivitet hos børn med indlæringsvanskeligheder af forskellige ætiologier.
Udvidelse af grænserne for børns uddannelse i KRO klasser inden for ufuldstændig Gymnasium og behovet for at kontrollere dynamikken i deres udvikling kræver skabelse af passende metodiske værktøjer. Vi mener, at disse mål kunne tjenes af en MPC bestående af tre komplementære teknikker, der ligner den, der med succes anvendes til ungdomsskolebørn.
Et sæt komplementære teknikker til ældre skolebørn kan omfatte "Gættespil"-versionen udviklet af L.I. Peresleni og publiceret i "Questions of Psychology" i 1993. Som en anden teknik kan et sæt af 30 sort-hvide matricer af J. Raven anbefales, hvis anvendelsesmetode til elever i den ældre aldersgruppe blev foreslået af O.I. Motkov (1993).
Særligt vigtigt for effektiv dynamikkontrol mental udvikling børn kan have en metode, der vurderer udviklingen af ​​verbal-logisk tænkning, da det er denne, der udvikler sig mest intensivt i gymnasiealderen. Derfor er der behov for at skabe en informativ version af metoden til at bestemme udviklingsniveauet for verbal og logisk tænkning blandt elever i 5.-9.
Metoden til bestemmelse af udviklingsniveauet for verbal og logisk tænkning bør inkluderes i det diagnostiske kompleks til identifikation af udviklingskarakteristika for børn med indlæringsvanskeligheder på mellemtrinnet i en omfattende skole.

Diagnose af mental underudvikling og dens sværhedsgrad kræver obligatorisk brug af metoder, der vurderer tilstanden af ​​verbal og logisk tænkning, både kvalitativt og kvantitativt. Rettidig beherskelse af evnen til at udføre logiske konklusioner er vigtig betingelse vellykket læring.

Til disse opgaver er teknikken "Verbal deltest" af praktisk interesse. Det er en modificeret L.I. Peresleni, E.M. Mastyukova og L.F. Chuprov (1990) version af de verbale deltest af E.F. Zambaceviciene (1984). Sidstnævnte blev til gengæld konstrueret efter princippet om de første fire verbale deltest af R. Amthauers intelligenstest.

Metodens navn: "Verbal deltest" (kort version).

Kilde: Chuprov L.F. Psykodiagnostisk kit til undersøgelse af intellektuelle handicap hos små børn skolealderen(en kort praktisk vejledning til psykologer om brugen af ​​et diagnosebatteri). - M., O1M.K11, 2003.

Fagenes alder: ungdomsskole.

Mål: vurdering af udviklingsniveauet for verbal og logisk tænkning.

Stimuleringsmateriale. Teknikken består af 25 prøveopgaver. I subtest giver dig mulighed for at identificere barnets bevidsthed (5 opgaver), II - dannelsen af ​​klassifikationsoperationen (baseret på at identificere den femte ekstra) (10 opgaver), III - beherskelse af operationen med at etablere et mønster ved analogi (5 opgaver ), IV - beherskelse af generaliseringsoperationen (evnen til at opsummere begreber under den generelle kategori) (5 opgaver).

Jeg deltester

0. En kanin ligner mest... en kat, et egern, en hare, en ræv, et pindsvin.

Hvilket ord ud af fem passer til den givne del af sætningen: "En kanin ligner mest... en kat, et egern, en hare, en ræv, et pindsvin?"

1. Vintermåned...

september, oktober, februar, november, marts.

• 2. I året...
• 24 måneder, 3 måneder, 12 måneder, 4 måneder, 7 måneder.
• 3. Faderen er ældre end sin søn... ofte, altid, nogle gange, sjældent, aldrig.
• 4. Et træ har altid... blade, blomster, frugter, rødder, skygge.
• 5. Passagertransport...

mejetærsker, dumper, bus, gravemaskine, diesellokomotiv.

II deltest

• 0. Læsning, skrivning, A, tegning, matematik. Et ord er overflødigt her og bør slettes. Hvilket ord mangler her? Forklar hvorfor?
• 1. Tulipan, lilje, bønne, kamille, viol.
• 2. Flod, sø, hav, bro, dam.
• 3. Dukke, hoppereb, sand, bold, snurretop.
• 4. Bord, tæppe, stol, seng, skammel.
• 5. Poppel, birk, hassel, lind, asp.
• 6. Kylling, hane, ørn, gås, kalkun.
• 7. Cirkel, trekant, firkant, pointer, firkant.
• 8. Sasha, Vitya, Stasik, Petrov, Kolya.
• 9. Tal, division, addition, subtraktion, multiplikation.
• 10. Munter, hurtig, trist, velsmagende, forsigtig.

III delprøve

0. Tog / chauffør = fly / (vinger, propel, pilot,

himmel, brændstof)

Hvilket ord passer til ordet "fly" på samme måde, som ordet "chauffør" passer til ordet "tog"?

• 1. Agurk / grøntsag = nelliker / (ukrudt, dug, have, blomst, jord).
• 2. Grøntsagshave / gulerødder = have / (hegn, svampe, æbletræ, brønd, bænk).
• 3. Ur / tid = termometer / (glas, patient, seng, temperatur, læge).
• 4. Bil / motor = båd / (flod, fyrtårn, sejl, bølge, kyst).
• 5. Bord / dug = gulv / (møbler, tæppe, støv, brædder, søm).

IV deltest

0. Kop, ske, krus...

Hvordan kalder man det hele sammen med ét ord?

• 1. Aborre, karpe...
• 2. Agurk, tomat...
• 3. Garderobe, sofa...
• 4. juni, juli...
• 5. Elefant, myre...

Procedure og evaluering af resultater. Undersøgelsen udføres kun individuelt. Der er ingen tidsbegrænsning. Psykologen læser testene højt, barnet læser dem samtidig for sig selv (for en dårlig læser er det bedre at præsentere testene auditivt).

Efter at have læst første del af nulopgaven i den første deltest bliver barnet spurgt: "Hvilket ord ud af fem passer til den givne del af sætningen?", Fem ord læses op fra anden del af nulopgaven. Efter at have hørt det rigtige svar afklarer de, om barnet forstår formålet med opgaven, og går videre til den første test af deltest I. Efter at have beregnet den første del af den første prøve af deltest I, spørger de: "Hvilket ord er passende?" og efter en kort pause, læs fem ord op fra anden del af testen. Hvis svaret er rigtigt, får løsningen 1 point. Hvis svaret er forkert, så brug incitamentshjælp: "Forkert, tænk om igen" og læs opgaven en anden gang. For det rigtige svar efter andet forsøg - 0,5 point. Hvis svaret er forkert i andet forsøg, får det 0 point, men til denne test er det nødvendigt at finde ud af forståelsen af ​​ordet "altid", hvilket vil være vigtigt for at løse den tredje og femte prøve af samme deltest .

Efter at have arbejdet med den instruktionsmæssige (nul) opgave i II-deltesten, læser psykologen den første prøve af II-deltesten op og spørger: "Hvilket ord er overflødigt?" Hvis svaret er rigtigt, stil spørgsmålet: "Hvorfor?" For en korrekt forklaring - 1 point, for en forkert forklaring - 0,5 point. Hvis svaret er forkert, så brug hjælp svarende til det, der er beskrevet ovenfor. Læs prøven en anden gang. For det rigtige svar og forklaring efter andet forsøg - 0,5 point. Ved præsentation af 7, 8, 9, 10 prøver af deltest II yderligere spørgsmål"Hvorfor?" spørg ikke.

Efter at have gjort barnet på nultesten bekendt med arten af ​​den kommende opgave i III deltesten, går psykologen videre til den første test og foreslår at vælge et ord for "nellike", der passer til det på samme måde som ordet "grøntsag" passer til ordet "agurk". For det rigtige svar ved første forsøg - 1 point, efter stimulerende hjælp - 0,5 point. Forkert svar efter andet forsøg - 0 point.

Efter at have gjort barnet bekendt med nul-opgaven i IV-deltesten, beder forsøgslederen ham om at navngive det passende ord for to: "Aborre, karpe. Hvad hedder de sammen med ét ord?” Hvis svaret er rigtigt - 1 point, hvis svaret er forkert - beder det dig om at tænke om igen. Hvis svaret er rigtigt i andet forsøg - 0,5 point. Forkert svar efter andet forsøg - 0 point.

Når du udfylder protokollen, er det tilrådeligt straks at skrive svarene ned. følgende formular: 1 point - "+" tegn; 0,5 = 0,5; 0 point - tegn "-". En sådan optagelse distraherer ikke barnets opmærksomhed, og han har ingen associationer til skolekarakteren.

Ved behandling af resultaterne for hvert barn udregnes summen af ​​point for første og andet forsøg for hver af deltestene og den samlede score for alle 4 deltest som helhed. Succesraten (SS) bestemmes af formlen:

OU = (X*100%)/25,

hvor X er summen af ​​point scoret for alle 4 delprøver.

Succesniveauet bestemmes i henhold til tabellen.

Grader af succes med at udføre "Verbal deltest"

Ifølge L.I. Peresleni, E.M. Mastyukova og L.F. Chuprov (1989), blandt normalt udviklende skolebørn i alderen 8-9 år, blev der ikke fundet børn med niveau I succes; blandt børn på 7-8 år forekommer det kun i 4% af tilfældene. Niveau II er også sjældent i gruppen af ​​almindelige skolebørn. De fleste af dem har niveau III og IV.

Ifølge forfatterne, hvis et 7-8-årigt barn udfører mindre end 50% af opgaverne, så kan vi antage, at hans niveau af verbal og logisk tænkning er lavere end normalt. For et barn på 8-9 år kan et nedsat mentalt udviklingsniveau være indiceret ved at udføre mindre end 65 % af opgaverne. I disse tilfælde vi taler om om en mulig ZPR. Det skal tages i betragtning, at lave resultater også vil blive opnået, når man studerer børn med generel taleunderudvikling og mental retardering.

Efter en kvantitativ analyse af resultaterne i henhold til metoden bør der udføres en kvalitativ. Det er designet til at besvare spørgsmålet: hvilke mentale operationer og på hvilket kompleksitetsniveau er tilgængelige for barnet.

For eksempel, jo lavere resultater på deltest I (generel bevidsthed), er højst sandsynligt faktum socialpædagogisk omsorgssvigt, som barnet blev udsat for i førskolealderen.

I deltest II gives en klassifikationsopgave. Det er nødvendigt at bemærke, om barnet er i stand til at blive distraheret fra tilfældige og sekundære tegn, fra de sædvanlige forhold mellem objekter.

Deltest III involverer inferens ved analogi. For at udføre denne opgave skal barnet være i stand til at etablere logiske sammenhænge og relationer mellem begreber. Det afgøres, om barnet konsekvent kan fastholde en given ræsonnementsmetode ved løsning af en række problemer, hvor analogier er opbygget efter forskellige principper. Hvis et barn i en efterfølgende opgave forsøger at identificere en analogi i henhold til princippet i den foregående opgave, så skal man tale om inerti af mentale processer.

I deltest IV skal barnet vise generaliseringens funktion – navngiv et begreb, der kombinerer to ord. Denne operation forårsager betydelige vanskeligheder hos børn med mental retardering, mens jævnaldrende, der normalt udvikler sig, udfører testen ganske vellykket.

Teknikkens navn: "Undersøgelse af logisk tænkning."

Kilde: Strekalova T.A. Funktioner af logisk tænkning af førskolebørn med mental retardering // Defektologi. - 1982.-Nr. 4. S. 51-56.

Fagenes alder: ældre børnehave.

Mål: at identificere muligheder for at formulere domme med begreberne "alle" og "nogle".

Stimulusmateriale og procedure. Metodikken er baseret på princippet om et læringseksperiment. Proceduren består af tre dele.

I første del gennemføres træning med det formål at tydeliggøre og kontrastere betydningen af ​​ordene "alle" og "nogle" og udvikle evnen til at relatere dem til livssituation. Der tilbydes billeder, der viser individuelle genstande, der adskiller sig i farve, materiale og funktionalitet. De fleste af tingene skal være retter. Barnet bliver stillet 6 spørgsmål i rækkefølge. Er det muligt at sige:

• 1. alle retter af blå farve;
• 2. alle glasvarer;
• 3. alle retter - kopper;
• 4. alle varer er blå - fade;
• 5. alle glasgenstande - fade;
• 6. alle kopper er fade.

Hvis barnet svarer negativt på et bestemt spørgsmål, bliver det bedt om at forklare, hvorfor det ikke kan sige dette, og hvordan det skal sige det korrekt. Hvis han svarer forkert på spørgsmålet (er alle retterne blå) eller ikke ved, hvordan han skal forklare, får han yderligere to opgaver, hvor han bliver undervist i hvilke tilfælde han skal sige "alle retterne" og i hvilke tilfælde han skal sige "nogle retter." Billeder, der kun viser blå fade, er lagt ud foran barnet, og de er lavet til at forstå, at man i dette tilfælde kan sige: "Alle disse fade er blå." Så beder de ham huske, om han kender retter af en anden farve, og hvis han synes, det er svært at svare, tilføjer de andre billeder til de tidligere - nye, der forestiller retter af grønt, rødt og gule blomster. I dette sæt skal barnet formulere dommen: "Nogle retter er blå." Hvis barnet stadig tager fejl, forklarer forsøgslederen, hvordan man siger det korrekt og hvorfor, og går derefter videre til næste spørgsmål.

Hvis børn har svært ved at besvare efterfølgende spørgsmål, gentages lignende træning med en visuel demonstration af grupper af objekter; Mulighed 1 - alle objekter havde en bestemt funktion, mulighed 2 - kun nogle havde denne funktion. Med hensyn til det sjette spørgsmål udføres et sådant arbejde ikke. Det forklarer kun, at kopper altid er fade, at alle kopper er fade.

Afhængigt af succesen med at besvare grundlæggende spørgsmål, får barnet et højere eller lavere tal. yderligere opgaver, men i alt ikke mere end 16 (3 muligheder for de første fem spørgsmål, inklusive det originale og det sjette spørgsmål).

I anden del fastlægges evnen til at formulere domme med begreberne "alle" og "nogle" om nye, tidligere ubrugte genstande (gengivelse af billeder af genstande).

Der er 6 hovedopgaver og to yderligere muligheder for den første - femte opgave (16 i alt). Opgaverne er bygget efter samme skema. Billeder af objekter er lagt ud foran motivet og stillet til disse billeder spørgsmål som: alle eller nogle objekter har en bestemt egenskab.

Der stilles 6 spørgsmål:

• 1. Er alle sko gummi, eller nogle sko er gummi?
• 2. Er alle sko støvler eller er nogle sko støvler?
• 3. Alle sorte genstande - sko eller...
• 4. Alle sko er sorte eller...
• 5. Alle gummiartikler - sko eller...
• 6. Er alle støvler sko eller er nogle støvler sko?

For at finde ud af, hvor meningsfuldt barnet svarer, bliver det bedt om at begrunde svaret: i hvilket tilfælde skal det sige "alle" og i hvilket tilfælde skal det sige "nogle".

I tilfælde af et forkert svar, efter hovedopgaven, gives to yderligere, bygget på samme princip som i første del (en mulighed, hvor alle objekter har denne egenskab, og en anden mulighed, hvor kun nogle objekter har det) .

I den tredje del vurderer de, hvordan et barn selvstændigt kan foretage domme med begreberne "alle" og "nogle" baseret på sin viden og tidligere erfaringer. Opgaverne udføres i form af spillet "Tilføj et ord".

Eksperimentatoren udtaler en ufuldstændig sætning, hvor barnet efter eget skøn indsætter ordet "alle" eller "nogle", det vil sige udtaler hele sætningen (det sted, hvor det eller det ord skal indsættes, er ikke angivet ). Følgende ufuldstændige sætninger kaldes:

• 1. Plastlegetøj.
• 2. Plastgenstande - legetøj.
• 3. Legetøj - dukker.
• 4. Dukker er legetøj.
• 5. Møblerne er brune.
• 6. Brune ting - møbler.
• 7. Møbler - stole.
• 8. Stole - møbler.

En korrekt udført hovedopgave får 1 point, den anden mulighed - 0,5 point og den tredje mulighed - 0,25. Procentdelen af ​​succes med at udføre opgaver beregnes. Total point divideres med antallet af opgaver (20) og udtrykkes i procent.

Ifølge T.A. Strekalova (1982), normalt udviklende ældre førskolebørn viser 95% succes, børn med mental retardering - 77%, og børn med mental retardering - kun 25%. Børn med mental retardering er således tættere på normen i deres evne til at formulere domme med begreberne "alle" og "nogle".

Opgave til selvstændigt arbejde

Udarbejdelse af stimulusmateriale.

Test minimum

Stimulus materiale

(begyndelsen af ​​året)

1. delprøve

Fortsæt sætningen med et af ordene i parentes. For at gøre dette skal du understrege det.

1. Støvlen har altid (snøre, spænde, eneste , stropper, knap).

2. Lever i varme områder (bjørn, hjorte, ulv, kamel , segl).

3. I året (24, 3, 12 4, 7 måneder).

4. Vintermåned (september, oktober, februar november, marts).

5. Bor ikke i Rusland (nattergal, stork, mejse, struds , stær).

6. Faderen er ældre end sin søn (ofte, Altid , nogle gange, sjældent, aldrig).

7. Tid på dagen (år, måned, uge, dag , Mandag)

8. Vandet er altid (klart, koldt, væske , hvid, velsmagende).

9. Et træ har altid (blade, blomster, frugter, rod , skygge)

10. Byen Rusland (Paris, Moskva , London, Warszawa, Sofia)

2. delprøve

1. Tulipan, lilje, bønner , kamille, violet.

2. Flod, sø, hav, bro, sump.

3. Dukke, bamse, sand , bold, skovl.

4. Kiev, Kharkov, Moskva , Donetsk, Odessa.

5. Hyben, lilla, kastanje , jasmin, tjørn.

6. Cirkel, trekant, firkant, pointer , firkantet.

7. Ivan, Peter, Nesterov , Makar, Andrey.

8. Kylling, hane, Svane , gås, kalkun.

9. Nummer , division, subtraktion, addition, multiplikation.

10. Munter, hurtig, trist, lækker , forsigtig.

3. delprøve

1. Agurk dahlia ________________________ .

vegetabilsk ukrudt, dug, have, blomst , Jorden

2. Læge lærer

elevbriller, patienter, afdeling, syg , termometer

3. køkkenhave __________________________ .

gulerodshegn, svampe, æbletræ , ja, bænk

4. Blomsterfugl _______________________ .

næb vase, måge, rede , æg, fjer

5. Handskestøvle _________________________ .

håndstrømper, sål, læder, ben , børste

6. Mørkevåd

lyst solrigt, glat, tør , varm, kold

7. Urtermometer ___________________________ .

tidsglas, temperatur , seng, patient, læge

8. maskinbåd _________________________ .

motorflod, sømand, sump, sejle , vinke

9. Stolenål _______________________________________ .

træ skarp, tynd, skinnende, kort, stål

10. Bordgulv ___________________________ .

dug møbler, tæppe , støv, bord, søm

4. delprøve

1. Kost, skovl -...

2. Aborre, karpe - ...

3. Sommer, vinter - ...

4. Agurk, tomat -...

5. Syren, hyben -...

6. Garderobe, sofa –...

7. Dag, nat - ...

8. Elefant, myre - ...

10. Træ, blomst - ...

Stimulus materiale

(slutningen af ​​året)

Dette stimulusmateriale blev udvalgt efter princippet om metoden fra E. F. Zambatsevichene, med mindre ændringer i den første deltest. Deltest er indsamlet fra psykologisk litteratur, der tilbyder intelligensdiagnostik og svarer til dette alderskategori. Vi foreslår at udføre proceduren for behandling af de opnåede data og kvalitativ analyse af resultaterne på samme måde som i ovennævnte metode.

1. delprøve

For ordet foran parentes skal du finde to, der er de mest betydningsfulde. Fremhæv dem.

1. Have ( plante, gartner, hund, hegn, jorden).

2. Flod ( kyst, fisk, tina, fisker, vand).

3. Terning ( vinkler, tegning, side, sten, træ).

4. Læsning ( øjne, bog, maleri, forsegle, ord).

5. Bil ( legeme, benzin, chauffør, hjul, nummer).

6. Skov (blad, æbletræ, jæger, træ, Busk).

7. By (bil, bygning, menneskemængde, gade, cykel).

8. Ring ( diameter, prøve, rundhed, segl, diamant).

10. Hospital (have, læge, værelse, radio, syg).

2. delprøve

Et af de fem ord i træk passer ikke til resten. Overstrege det.

1. Bord, stol, seng, etage , skab.

2. Mælk, fløde, salo , creme fraiche, ost.

3. Støvler, støvler, snørebånd , filtstøvler, hjemmesko.

4. Hammer, tænger, sav, søm , økse.

5. Sød, hed , sur, bitter, salt.

6. Birk, fyrretræ, træ , eg, gran.

7. Fly, vogn, Human , skib, cykel.

8. Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov , Peter.

9. Centimeter, meter, kilogram , kilometer, millimeter.

10. Turner, lærer, læge, Bestil , astronaut.

3. delprøve

Find blandt de fem ord skrevet under linjen et, der passer til ordet skrevet over linjen på samme måde som naboparrets ord passer til hinanden.

1. Løb skrig ______________________________ .

Stå Vær stille , kravle, larme, ringe, græde

2. Fiskeflue ___________________________________ .

Sinet, myg, værelse, buzz, web

3. plantefugl _________________________ .

Frøkorn, næb, nattergal, sang, æg

4. Teaterbibliotek __________________________________ .

Tilskuer skuespiller, bøger, læser , bibliotekar, hobbymand

5. Ironwood ________________________ .

Smedstub, sav, tømrer , bark, blade

6. Foden af ​​øjet ______________________ .

Krykkestok, briller , tårer, syn, næse

7. Utrozima ________________________ .

Nattefrost, forår, januar, efterår , dag

8. Skolehospital _________________________________ .

Uddannelseslæge, studerende, institution, behandling , syg

9. Sangbillede _________________________________ .

Døv halt blind , kunstner, tegning, patient

10. RainFrost ________________________ .

Paraplystang, kold, slæde, vinter, pelsjakke

4. delprøve

Match det fælles ord med de to angivet i linjen.

1. Sporvogn, bus - ...

2. Pen, blyant -...

3. Hindbær, jordbær - ...

4. Jorden, Venus – ...

5. Vægt, termometer - ...

6. Sommerfugl, myre - ...

7. Ring, broche –...

8. Hammer, økse - ...

9. Jern, kobber - ...

10. Lanterne, spotlight – ...

Verbal hukommelse

Studerer udviklingen af ​​opmærksomhed

Stimulus materiale

Selvværdsstudie

Første mulighed

Stimulus materiale“Stige” test: Tegning af en trappe bestående af syv trin. Du skal placere en barnefigur i midten. For nemheds skyld kan en figur af en dreng eller en pige klippes ud af papir og placeres på stigen afhængigt af køn på barnet, der testes.

Instruktion 1: Se på denne stige. Ser du, der står en dreng (eller pige) her. Gode ​​børn placeres på det højere trin (de viser), jo højere, jo bedre er børnene, og på det øverste trin er de bedste børn. Ikke særlig gode børn placeres et trin lavere (de viser), endnu lavere er endnu værre, og på det aller nederste trin er de dårligste børn. På hvilket niveau vil du placere dig selv? Hvilket skridt vil din mor sætte dig på? far?

Udførelse af testen. Barnet får et stykke papir med en stige tegnet på, og betydningen af ​​trinene forklares. Det er vigtigt at tjekke, om barnet har forstået din forklaring korrekt. Om nødvendigt skal det gentages. Herefter stilles spørgsmål og svarene registreres.

Analyse af resultater. Først og fremmest er de opmærksomme på, hvilket niveau barnet har placeret sig på. Disse bør være de øverste trin, da en position på et hvilket som helst af de nederste trin (og endnu mere på det laveste) ikke indikerer en tilstrækkelig vurdering, men en negativ holdning til sig selv, manglende tillid til sine egne evner.

Instruktion 2: Lad os nu forestille os, at denne stige er af skolesucces. Jo højere børn står, jo mere succesfulde er de i skolen. På hvilket niveau vil du placere dig selv? Hvilket niveau vil læreren sætte dig på?

Designet til at studere orientering i rummet. Det hjælper også med at bestemme evnen til at lytte omhyggeligt og nøjagtigt følge en voksens instruktioner, korrekt gengive den givne retning af en linje og selvstændigt handle som instrueret af en voksen. For at udføre teknikken får barnet notesbog ark i en æske med fire prikker markeret under hinanden. Først får barnet en foreløbig forklaring: ”Nu vil du og jeg tegne forskellige mønstre. Vi skal forsøge at gøre dem smukke og pæne. For at gøre dette skal du lytte omhyggeligt til mig, jeg vil fortælle dig, hvor mange celler og i hvilken retning du skal tegne linjen. Kun den linje, jeg siger, er trukket. Den næste linje skal begynde, hvor den forrige slutter, uden at løfte blyanten fra papiret." Herefter finder forskeren og barnet ud af, hvor hans højre hånd er, hvor venstre hånd, vis på eksemplet, hvordan man tegner linjer til højre og venstre. Så begynder tegningen af ​​træningsmønsteret.

”Vi begynder at tegne det første mønster. Placer blyanten på det højeste punkt. Opmærksomhed! Tegn en linje: en celle ned. Løft ikke blyanten fra papiret. Nu en celle til højre. En celle op. En celle til højre. En celle nede. En celle til højre. En celle op. En celle til højre. En celle nede. Fortsæt derefter med at tegne mønsteret selv.”

Når man dikterer, er der ret lange pauser. Barnet får 1-1,5 minut til selvstændigt at fortsætte mønsteret. Mens han udfører træningsmønsteret, hjælper forskeren barnet med at rette fejl. I fremtiden fjernes en sådan kontrol.

“Sæt nu din blyant på det næste punkt. Opmærksomhed! En celle op. En celle til højre. En celle op. En celle til højre. En celle nede. En celle til højre. En celle nede. En celle til højre. Fortsæt nu med at tegne dette mønster selv."

“Sæt din blyant på det næste punkt. Opmærksomhed! Tre firkanter op. To celler til højre. En celle nede. En celle til venstre (ordet "venstre er fremhævet i stemmen"). To celler nede. To celler til højre. Tre firkanter op. To celler til højre. En celle nede. En celle til venstre. To celler nede. To celler til højre. Tre firkanter op. Fortsæt nu på egen hånd."

“Placer nu blyanten på det laveste punkt. Opmærksomhed! Tre celler til højre. En celle op. En celle til venstre. To firkanter op. Tre celler til højre. To celler nede. En celle til venstre. En celle nede. Tre celler til højre. En celle op. En celle til venstre. To firkanter op. Fortsæt nu med at tegne mønsteret selv."

Evaluering af resultater. Resultaterne af træningsmønstret evalueres ikke. I hovedmønstrene vurderes diktat og uafhængig tegning separat:

• 4 punkter - nøjagtig gengivelse af mønsteret (linjeujævnheder, "snavs" tages ikke i betragtning);
• 3 point - gengivelse, der indeholder en fejl i én linje;
• 2 point – gengivelse med flere fejl;
• 1 point - reproduktion, hvor der kun er en lighed mellem individuelle elementer med mønsteret;
• 0 point – ingen lighed.

For selvstændig udførelse af opgaven er vurderingen baseret på hver skala. Således får barnet 2 point for hvert mønster, der spænder fra 0 til 4 point. Den endelige score for at færdiggøre diktatet er afledt af summeringen af ​​minimums- og maksimumscores for at gennemføre 3 mønstre (gennemsnittet tages ikke i betragtning). Den gennemsnitlige score for selvstændigt arbejde. Summen af ​​disse point giver en endelig score, som kan variere fra 0 til 16 point. I yderligere analyse Kun totalindikatoren bruges, som fortolkes som følger:

• 0-3 point – lav;
• 3-6 point – under gennemsnittet;
• 7-10 point – gennemsnit;
• 11-13 point – over gennemsnittet;
• 14-16 point – høj.
• Kriterier for niveauet af idédannelse om tid og dens måling hos børn i førskoleklasser

• Baseret på analysen metodologisk litteratur Vi har identificeret tre niveauer: høj, medium, lav.
• Diagnostiske opgaver blev udvalgt på en sådan måde, at de kunne bestemme niveauet for dannelse af ideer om tid
• Afsnit 1.
• Formål: At studere barnets viden om navnene på dagens dele, evnen til at bestemme dem ud fra cykliciteten af ​​naturfænomener og menneskelig aktivitet.
• Materiale: billeder, der viser en person, der sover i mørke, laver øvelser, sover i dagslys, studerer, ser et aftenprogram; billeder, der viser naturfænomener, karakteristisk for det eller andet tidspunkt på dagen: stjernehimmel, måne; tåge, daggry; høj sol, boltrede dyr; solnedgang, afsluttende blomster, første stjerne.
• Øvelse 1: "Hvilke dele af dagen kender du? List dem i rækkefølge."
• Karakter:
• Svarer til et højt niveau: alle dele af dagen er navngivet korrekt, i rækkefølge - 3 point.
• Gennemsnitligt niveau: dele af dagen er navngivet korrekt, men ikke i rækkefølge – 2 point.
• Lavt niveau: Hverken dele af dagen eller deres rækkefølge er navngivet korrekt – 1 point.
• Opgave 2:"Nu vil jeg vise dig billeder af en person. Sæt dem i rækkefølge. Hvornår på dagen tror du, det sker?"
• Karakter:
• Opgave 3:”Det er billeder, der skildrer naturen. Sæt dem i rækkefølge. Hvilket tidspunkt på dagen hører hvert billede til? Hvorfor?"
• Karakter:
• Svarer til et højt niveau: alle dele af kortet er lagt korrekt, i rækkefølge er der ingen fejl i at navngive dagens dele - 3 point.
• Mellemniveau: rækkefølgen af ​​kort er korrekt, fejl i navngivning af dele af dagen eller omvendt - 2 point.
• Lavt niveau: kortene er ikke lagt korrekt, dagens dele er ikke navngivet, svaret er ikke begrundet - 1 point.
• Undersøgelsens resultater er vist i tabel 2.
• tabel 2
• Niveauer af dannelse af ideer om navnene på dele af dagen hos børn af eksperimentelle og kontrol klasser(kontrol skive)

• Afsnit 2.
• Mål : identificere barnets viden om ugedagene, deres rækkefølge og evnen til at bestemme, hvilken dag der var i går, i dag og i morgen.
• Materiale: kort med tegn-symboler for klasser eller rutineprocesser relateret til en bestemt dag i ugen.
• Øvelse 1."Hvilke dage i ugen kender du? Navngiv dem."
• Karakter:
• Svarer til et højt niveau: barnet navngivet alle ugens dage og deres rækkefølge korrekt – 3 point.
• Mellemniveau: navnene på ugedagene er navngivet korrekt, men rækkefølgen er ude af drift - 2 point.
• Lavt niveau: kender ikke navnene på ugedagene og deres rækkefølge.
• Dyrke motion 2. “Se på disse ikoner. Hvert ikon repræsenterer en klasse, som vi tilbyder. visse dage uger: børste – iso; tal – matematik; pen – lære at læse og skrive; bold – fysisk uddannelse; note - musik; Blanke kort – weekender. Sæt dem i rækkefølge. Fortæl mig, hvilken dag denne lektion finder sted."
• Karakter:
• Svarer til et højt niveau: alt er udført korrekt – 3 point;
• Mellemniveau: Barnet lagde alt korrekt, men med hjælp fra læreren - 2 point;
• Lavt niveau: barnet klarede ikke opgaven – 1 point.
• Dyrke motion 3. “Fortæl mig, hvilken aktivitet der vil være i dag. Læg det tilsvarende kort på bordet. Hvilken ugedag er det i dag? Til højre for kortet skal du placere et symbol på lektionen, der finder sted i morgen. Hvilken ugedag bliver i morgen. På hvilken dag i ugen har vi en lektion på... (de kalder lektionen, der var i går)? Er det i dag, i morgen eller i går?”
• Karakter:
• Opfylder standarden: alle opgaver udføres korrekt – 3 point;
• Mellemtrin: Barnet lavede 2-3 forkerte svar eller fuldførte opgaven kun med et tip fra læreren - 2 point.
• Lavt niveau: barnet lavede mere end 2 fejl eller fejlede mere end én opgave.
• Som et resultat af diagnosen viste børnene følgende resultater, som er vist i tabel 3.
• Tabel 3
• Niveauer af idédannelse om ugedagene hos børn i forsøgs- og kontrolklasserne (kontrolafsnit)

• Tabellen viser, at niveauet af børn med høj idédannelse om ugedagene i både kontrol- og forsøgsklassen er det samme - 1 barn hver, hvilket er 7 %. Niveauet af børn med et gennemsnitligt niveau på 47 % (7 personer) i forsøgs- og 53 % (8 personer) i kontrolklasserne. 46 % af børnene i forsøgsklassen (7 personer) og 40 % af børnene i kontrolklassen (6 personer) har et lavt niveau.
• Afsnit 3.
• Mål: Find ud af, om barnet kender navnene på månederne og årstiderne, deres rækkefølge og hvilke måneder, der indgår i bestemt tidspunktårets.
• Materiale: billeder, der skildrer årstiderne, gåder om årets måneder, uddrag af digte, kort med månedernes navne og illustrationer til dem, billeder, der skildrer helligdage og kort, der skildrer ændringer i naturen efter årstid, en stribe med tal fra 1 til 12.
• Øvelse 1. "Fortæl mig, hvilke årstider du kender. Vælg kort med billeder af disse årstider. Hvorfor valgte du disse kort?
• Karakter:
• Svarer til et højt niveau: Alt er udført korrekt, svarene er begrundede – 3 point.
• Mellemniveau: barnet lavede fejl eller kunne ikke begrunde svarene – 2 point.
• Lavt niveau – der er ikke et eneste rigtigt svar – 1 point.
• Dyrke motion 2. "Læs alle årets måneder. Se på disse billeder. De skildrer helligdage: Mors Dag, Fødselsdag, Sabantuy, Nyt år, Defender of the Fatherland Day, Cosmonautics Day, Victory Day, Knowledge Day, Reconciliation and Concord Day, Independence Day... Tallene på striben betyder månederne i rækkefølge. Arranger kortene under strimlen, så hver ferie "overgår" i sin egen måned."
• Karakter:
• Svarer til et højt niveau: alt er udført korrekt - 3 point.
• Mellemniveau: ikke mere end halvdelen af ​​de forkerte svar var tilladt - 2 point.
• Lavt niveau: mere end halvdelen af ​​svarene er forkerte – 1 point.
• Opgave 3. “Før du er billeder, der skildrer årstiderne og månederne. (Se på billederne, forklar sæsonen eller måneden afbildet på det). Som du ved, har hver sæson (tid på året) tre måneder. Gruppér billederne, så måneden svarer til årstiden. Det er tilrådeligt, at månederne går i rækkefølge.”
• Karakter:
• Svarer til et højt niveau: alt er udført korrekt, manglende overholdelse af rækkefølgen af ​​måneder er tilladt - 3 point.
• Mellemniveau: barnet fuldførte opgaven med flere opfordringer fra en voksen – 2 point.
• Lavt niveau: der er ikke et eneste rigtigt svar – 1 point.
• Resultaterne er vist i tabel 4.
• Tabel 4
• Niveauer af idédannelse om måneder og årstider hos børn i forsøgs- og kontrolklasser (kontrolafsnit)

• De diagnostiske resultater viste, at børn med et højt niveau af idéudvikling om måneder og årstider i forsøgsklassen udgjorde 20 % (3 personer) og i kontrolklassen 27 % (4 personer). 40 % (6 personer) af børnene var på gennemsnits- og lavniveau i forsøgsklassen, og i kontrolklassen var gennemsnitsniveauet 27 % (4 personer) og det lave niveau var 46 % (7 personer).
• Afsnit 4.
• Mål: At identificere evnen til at bestemme tid ved hjælp af en kalender og mekaniske ure.
• Materiale: kalendermodel, timeglas(1 min), skivemodel, tællepinde (10 stk.).
• Øvelse 1.“Kig i kalenderen og svar på spørgsmålene: Hvilken tid på året er det nu? Måned? Dag i ugen?
• Karakter:
• Svarer til et højt niveau: rigtige svar – 3 point.
• Mellemtrin: svar givet korrekt, men med et tip fra læreren - 2 point.
• Lavt niveau: svaret er ikke givet eller givet forkert – 1 point.
• Opgave 2."Der er et ur foran dig. Fortæl mig hvad klokken er. Indstil urets visere, så klokken er præcis 2. Placer viserne på uret, så det viser 5 timer og 30 minutter.”
• Karakter:
• Svarer til et højt niveau: alle opgaver er udført korrekt – 3 point.
• Mellemtrin: Barnet svarede ikke på 1 spørgsmål – 2 point.
• Lavt niveau: barnet svarede ikke på 2 spørgsmål eller svarede slet ikke rigtigt – 1 point.
• Resultaterne er vist i tabel 5.
• Tabel 5
• Niveauer af udvikling af ideer om tid ved hjælp af en kalender og mekaniske ure hos børn i forsøgs- og kontrolklasser (kontrolsektion)

• Som et resultat af behandlingen af ​​data fra al diagnostik bestemte vi niveauet for dannelse af midlertidige ideer om tid, som er præsenteret i tabel 6.
• Tabel 6
• Niveauer af idédannelse om tid hos børn i forsøgs- og kontrolklasser (kontrolafsnit)

• Data fra det konstaterede forsøg indikerer, at børn i både forsøgs- og kontrolklassen overvejende er på et lavt og gennemsnitligt niveau. Mest af Børn er ikke orienteret i tid.
• Sådanne resultater indikerer behovet for at udvikle og implementere et system af klasser i løbet af at danne elementært matematiske repræsentationer om udvikling af forskellige tidsbegreber hos førskolebørn.

Test minimum

1. Studie af verbal-logisk tænkning (indirekte - indlæringsevne) - to muligheder (4 delprøver hver). Udførelsestid - 40 minutter. Den første mulighed er for begyndelsen af ​​året, den anden mulighed er for slutningen af ​​året.

2. Metode til at studere hukommelse "10 ord". Det er bedre at udføre det i begyndelsen af ​​generel test for at kunne studere langtidshukommelsen.

3. Metode til at studere egenskaberne ved opmærksomhed og ydeevne - "Korrigerende test".

4. Forstå årsag og virkning sammenhænge.

5. Fastlæggelse af niveauet for selvregulering.

6. At studere niveauet af selvværd.

Studie af verbal og logisk tænkning

Mulighed for starten af ​​året

Teknikken blev udviklet af E. F. Zambatsevichene baseret på testen af ​​intelligensens struktur

R. Amthauer for at diagnosticere den mentale udvikling hos yngre skolebørn. Den foreslåede metode indeholder 4 deltests med hver 10 prøver.

1. delprøve

Opmærksomhed

Sigter på at identificere bevidsthed. Opgaverne kræver, at barnet har færdigheder til at skelne mellem væsentlige og ikke-væsentlige træk ved objekter og simple koncepter. Ud fra resultaterne af deltesten kan man også bedømme ordforrådsudvikling skolebørn.

2. delprøve

Klassifikation

Sigter på at identificere evnen til at klassificere, studere evnen til at abstrahere.

3. delprøve

Konklusioner ved analogi

Sigter mod at studere udviklingen af ​​færdigheder i at etablere relationer og logiske sammenhænge mellem begreber.

4. delprøve

Generalisering

Sigter på at studere evnen til at bringe begreber ind under en generel kategori.

Driftsprocedure

Diagnose udføres både individuelt og frontalt.

Teksten til instruktionerne til hver opgave kan læses op både af psykologen selv og af børnene for dem selv. Inden opgaverne for hver deltest præsenteres, er det nødvendigt at give adskillige træningstests og analysere detaljerne ved at udføre hver deltest. Vær særlig opmærksom på forklaringen af ​​instruktionerne til den tredje deltest.

Behandling af modtagne data

Ved bearbejdning af forskningsresultaterne beregnes summen af ​​de opnåede point for at gennemføre individuelle deltests og den samlede score for de fire deltest som helhed.

I psykologisk litteratur Du kan finde forskellige scoringssystemer for rigtige svar. I nogle kilder [Bityanova M.R. Arbejde af en psykolog i folkeskole. – M.: Perfection, 1998] antallet af point for det rigtige svar afhænger af den indledende kompleksitet af hver test. I andre kilder [Peresleni L.I. Psykodiagnostisk kompleks af teknikker til bestemmelse af udviklingsniveauet kognitiv aktivitet. – M.: Iris Press, 2006] for hvert rigtigt svar gives 1 point, men ved individuel eksamen tillades besvarelse i andet forsøg, det rigtige svar bedømmes til 0,5 point. Vi foreslår at score hvert korrekt svar med 1 point.

De opnåede point for hver deltest, og ifølge metoden som helhed, sammenlignes med de maksimalt mulige indikatorer - 10 point for deltesten og 40 point generelt.

Kvantitativ analyse

Forholdet mellem de opnåede og maksimale værdier er det nuværende niveau af verbal-logisk tænkning.

Højt niveau – 100 % – 80 %.

Gennemsnitsniveau – 79 % – 60 %.

Under gennemsnittet – 59 % – 50 %.

Lavt niveau – 49 % og derunder.

Individuelle elevdata kan opsummeres i en enkelt graf, som viser resultaterne for hver deltest, for eksempel:

Vælg. Væsner Klassifikation Analog. Generaliseret.

Kvalitativ analyse

Resultaterne af denne teknik kan illustrere ikke kun udviklingsniveauet for verbal-logisk tænkning, men også graden af ​​udvikling af pædagogiske aktiviteter elev, nemlig:

· Løsning af hver deltest involverer et læringseksperiment (træningstests), derfor kan du være opmærksom på indlæringsevnen, evnen til at tage imod hjælp og evnen til at bruge den opnåede erfaring.

· Hver deltest indeholder instruktioner, der kan gives mundtligt, eller eleverne kan blive bedt om at læse selvstændigt. Vær opmærksom på evnen til at acceptere instruktioner (skriftlige eller mundtlige)

· Mens de optræder, demonstrerer eleverne varierende grader interesse for opgaver, som indirekte kan indikere udviklingen af ​​kognitiv aktivitet, tilstedeværelsen af ​​interesse for intellektuel aktivitet.

· Ved at analysere individuelle data kan du sammenligne resultaterne af to undersøgelser i begyndelsen og slutningen af ​​året.

Bestemmelse af udviklingsniveauet for verbal-logisk tænkning

Lyubov Peresleni, Tatyana Fotekova

(Kognitiv UUD)

Mål : studere dannelsen af ​​verbal-logisk tænkning som en af ​​komponenterne i kognitive læringsværktøjer.

Datalogning : gruppeform.

Nødvendige materialer : registreringsformular, pen.

1 deltest

Instruktioner : Hvilket ord ud af fem matcher den givne del af sætningen?

Evolution er...orden, tid, bestandighed, tilfældighed, udvikling.

En munter og glad opfattelse af verden er... tristhed, modstandskraft, optimisme, sentimentalitet, ligegyldighed.

Ordene "biografi" og ... hændelse, bedrift, biografi, bog, forfatter har samme betydning.

Det sæt af videnskaber, der studerer sprog og litteratur er... logik, sociologi, filologi, æstetik, filosofi.

Det modsatte af "negativ" er ... uheldigt, atletisk, vigtigt, tilfældigt, positivt.

Et tidsrum svarende til 10 dage kaldes ... et årti, ferie, uge, semester, kvartal.

Et århundrede er... historie, århundrede, begivenhed, fremskridt, årtusinde.

Intellektuel er... erfaren, mental, forretningsmæssig, god, succesfuld.

Ironisk er... blød, hånende, munter, ægte, sjov.

Målet er... upartisk, hjælpsom, bevidst, trofast, ansvarlig.

2 deltest

Instruktioner: Af de fem angivne ord er ét overflødigt; du skal finde det.

Blad, knop, bark, skæl, gren.

Efter, før, nogle gange, ovenover, senere.

Røveri, tyveri, jordskælv, brandstiftelse, overfald.

Fed, modig, beslutsom, vred, modig.

Fiasko, spænding, nederlag, fiasko, sammenbrud.

Globus, meridian, pol, parallel, ækvator.

Cirkel, trekant, trapez, firkant, rektangel.

Birk, fyr, eg, lilla, gran.

Andet, time, år, uge, aften.

Mørk, lys, blå, lys, dæmpet.

3 deltest

Instruktioner: Der er en vis sammenhæng mellem det første og andet ord. Der er den samme sammenhæng mellem det tredje ord og de andre. Find dette ord.

1. Godt / ondt = Dag / sol, nat, uge, onsdag, dag.

   Fisk/net = Flue/si, myg, edderkop, buzz, spind.

   Brød/bager = Hus/bil, by, bolig, bygmester, dør.

   Vand/tørst = Mad/drikke, spis, sult, mad, brød.

   Top/Bund = Venstre/Bag, Højre, Forside, Side, Side.

   Morgen / nat = Vinter / frost, dag, januar, efterår, slæde.

   Skole/læring = Sygehus/læge, patient, institution, behandling, syg.

   Le/græs = Barberkniv/hø, hår, skarp, stål, værktøj.

   Løb / stå = Skrige / være stille, kravle, larme, ringe, græde.

   Ord/bogstav = Sætning/ledsætning, sætning, ord, komma, notesbog.

4 deltest

Instruktioner: der gives to ord. Bestem, hvad de har til fælles; vælg et generaliserende ord eller en sætning.

Kærlighed had

Våbenskjold, flag.

Barometer, termometer.

Krokodille, skildpadde.

Jordskælv, tornado.

Rom, Washington.

Multiplikation, subtraktion.

Fortælling, historie.

Afrika, Antarktis.

Dag nat.

Behandling

Deltest 1 har til formål at identificere barnets generelle bevidsthed.

Deltest 2 – til udvikling af logisk handling og evnen til at abstrahere.

Deltest 3 – for at identificere dannelsen af ​​en logisk handling, "inferens ved analogi".

Deltest 4 – at identificere evnen til at bringe to begreber under en generel kategori, at generalisere.

Der er fire delprøver med hver 10 spørgsmål. Der er 40 spørgsmål i alt. Følgende metode er blevet brugt til at vurdere succesen med at løse fire verbale deltests: det samlede antal point for 40 prøver svarer til 100%. Antallet af scorede point er succesraten (SI).

PU= X *100/40, hvor X er summen af ​​point, som testpersonen har modtaget for at løse 40 prøver.

Fortolkning :

Der forventes 4 succesniveauer:

Første niveau af succes – 49 % eller mindre (19,5 point eller mindre)

Andet niveau af succes – 50 % - 64 % (20 - 25,5 point)

Tredje niveau af succes – 65 % - 79 % (26 - 31,5 point)

Fjerde niveau af succes – 80% - 100% (32 eller flere point)

Svarmuligheder for deltest 4

PROTOKOL

Dato__________________F.I._____________________________________________________________________________________

Fødselsdato (år, måned, dag)________________ Bopæl_______________Familie: komplet, enlig forælder (understreg evt.).

Forældres erhverv: mor_______________________________________ far____________________________________________

Akademisk præstation (generaliseret vurdering)_________________________________

Undersøgelsesresultater:

Samlet score for hele testen_______________ score for 2. forsøg_______________ % succes__________ eksamensvarighed_________________

Yderligere oplysninger om barnet_________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________

Dataoversigtstabel

(E.F. Zambatsevichene)

Mål: at identificere udviklingsniveauet verbal-logisk tænker.

Evalueret UUD: logiske universelle pædagogiske handlinger.

Form: skriftlig undersøgelse.

Alder: ungdomsskolebørn

1. delprøve rettet mod at identificere bevidsthed. Testtagerens opgave er at afslutte sætningen med et af de givne ord, og træffe et logisk valg baseret på induktiv tænkning og bevidsthed. Der er 10 opgaver i den fulde version, 5 i den korte version.

Opgaver til 1. deltest

"Afslut sætningen. Hvilket ord ud af fem matcher den givne del af sætningen? »

1. Støvlen har altid... (snøre, spænde, sål, stropper,
knapper) (80 % af elever i første klasse med normal udvikling giver det rigtige svar på dette spørgsmål).

Hvis svaret er korrekt, stilles spørgsmålet: "Hvorfor ikke en snøre?" Efter en korrekt forklaring får løsningen 1 point, med en forkert forklaring - 0,5 point. Hvis svaret er forkert, bliver barnet bedt om at tænke og give det rigtige svar. For det rigtige svar efter andet forsøg gives 0,5 point. Hvis svaret er forkert, er forståelsen af ​​ordet "altid" afklaret. Ved løsning af efterfølgende stikprøver af 1. deltest stilles der ikke opklarende spørgsmål.

2. I varme egne bor... (bjørn, hjorte, ulv, kamel, pingvin) (86%).

3. Om et år... (24 måneder, 3 måneder, 12 måneder, 4 måneder, 7 måneder) (96%).

4. Vintermåned...(september, oktober, februar, november, marts) (93%).

5. Bor ikke i vores land... (nattergal, stork, mejse, struds, stær) (85%).

6. Faderen er ældre end sin søn... (sjældent, altid, ofte, aldrig, nogle gange) (85%).

7. Tid på dagen... (år, måned, uge, dag, mandag) (69%).

8. Et træ har altid... (blade, blomster, frugter, rødder, skygge) (94%).

9. Tid på året... (august, efterår, lørdag, morgen, helligdage) (75%).

10. Persontransport... (mejetærsker, dumper, bus, gravemaskine, diesellokomotiv) (100%).

2. delprøve. Klassifikation, evne til at generalisere

"Et ord ud af fem er overflødigt og bør udelukkes. Hvilket ord skal slettes? Hvis forklaringen er korrekt, gives 1 point, hvis den er forkert, gives 0,5 point. Hvis svaret er forkert, så bed barnet om at tænke og svare igen. For det rigtige svar efter andet forsøg gives 0,5 point. Ved præsentation af 7., 8., 9., 10. prøver stilles der ikke opklarende spørgsmål.

1.Tulipan, lilje, bønne, kamille, viol (95% af førsteklasses elever med normal udvikling giver det rigtige svar).

2. Flod, sø, hav, bro, dam (100%).

3. Dukke, hoppereb, sand, bold, snurretop (99%).

4. Bord, tæppe, stol, seng, skammel (90%).

5. Poppel, birk, hassel, lind, asp (85%).

6. Kylling, hane, ørn, gås, kalkun (93%).

7.Cirkel, trekant, firkant, pointer, firkant (90%).

8. Sasha, Vitya, Stasik, Petrov, Kolya (91%).

9.Tal, division, addition, subtraktion, multiplikation (90%).

10. Munter, hurtig, trist, velsmagende, forsigtig (87%).

3. delprøve. Inferens ved analogi

"Vælg blandt de fem ord skrevet under linjen et ord, der passer til ordet "nellike" på samme måde som ordet "grøntsag" passer til ordet "agurk." For det rigtige svar 1 point, for svaret efter andet forsøg - 0,5 point. Der stilles ikke opklarende spørgsmål.

1. Agurk - Grøntsag

Nellik - ? (Ukrudt, dug, have, blomst, jord) (87%)

2. Grøntsagshave - Gulerødder

Have - ? (Hegn, svampe, æbletræ, brønd, bænk) (87%)

3. Lærer - Elev

Læge - ? (Briller, hospital, afdeling, patient, medicin) (67%)

4. Blomst - Vase

Fugl - ? (Næb, måge, rede, fjer, hale) (66%)

5. Handske - Hånd

Støvle- ? (Strømper, sål, læder, ben, børste) (80%)

6. Mørk - Lys

Våd - ? (Solrig, glat, tør, varm, kold) (55%)

7. Ur - Tid

Termometer - ? (Glas, patient, seng, temperatur, læge) (95 %)

8. Maskine - Motor

båd- ? (flod, fyrtårn, sejl, bølge, kyst) (89%)

9. Bord-Dug

Gulv - ? (Møbler, tæpper, støv, brædder, søm) (85%)

10. Stol - Træ

Nål - ? (Skarp, tynd, skinnende, kort, stål) (65%)

4. delprøve. Generalisering

"Find et generaliserende begreb, der passer til disse to ord. Hvordan kan det med ét ord samles?” Hvis svaret er forkert, bliver du bedt om at tænke om igen. Resultaterne ligner tidligere delprøver. Der stilles ikke opklarende spørgsmål.

1. Aborre, karpe... (99 % af eleverne i første klasse giver det rigtige svar)

2. Kost, skovl... (43 %)

3.Sommer, vinter... (84%)

4. Agurk, tomat... (97%)

5. Syren, hassel... (74%)

6. Garderobe, sofa... (96%)

8.Dag, nat... (45%)

9. Elefant, myre... (85 %)

10. Træ, blomst... (73%)

Behandling af resultaterne

Maksimumsbeløb De point, der kan opnås for at løse alle fire deltests, er 40 (100 % succesrate).

Succesraten bestemmes af formlen:

OU = X x 100 %: 40,

Hvor x- summen af ​​point for alle prøver.

Et højt succesniveau - niveau 4 - er lig med 32 point eller mere (80-100 % GP).

Normal - 3. niveau - 31,5-26 point (79-65%).

Under gennemsnittet - 2. niveau - 25,5-20,0 point (64,9-50%).

Lav - 1. niveau - 19,5 og derunder (49,9% og derunder).

Blandt normalt udviklede førsteklasseelever er der ingen børn med succesniveau 1 og 2. For et barn på 7-8 år skyldes lav succes på niveau 1 og 2 tilstedeværelsen af ​​afvigelser i mental udvikling, underudvikling af tale, samt social og hverdagsforsømmelse.

Kort version metoder (5 prøver i hver deltest) for førsteklasses elever analyseres som følger: det højeste 4. succesniveau - 25-20 point; normalt niveau - 19,5-17,5 point; under gennemsnittet (2. niveau) - 17,5-15 point; lav (1. niveau) - 12 point og derunder.