Apakah itu dwibahasa? Siapa yang dwibahasa

Orang yang bercakap dua bahasa dipanggil dwibahasa, lebih daripada dua - berbilang bahasa, lebih daripada enam - poliglot.

Mengikut umur di mana pemerolehan bahasa kedua berlaku, mereka dibezakan:

• dwibahasa awal;
• dwibahasa lewat.

Juga dibezakan:

• menerima(perseptif atau "bawaan" dwibahasa), dikaitkan dengan interpenetrasi budaya;
• pembiakan(menghasilkan semula) - bentuk sejarah dwibahasa yang dikaitkan dengan pengembangan kolonial, penaklukan dan pengilhakan wilayah.
• produktif(menghasilkan, "diperoleh") - pendidikan bahasa.

1. Dua atau lebih kewarganegaraan - kewarganegaraan berbilang (keadaan apabila seseorang memperoleh kewarganegaraan kedua tanpa pengetahuan atau kebenaran negara di mana dia menjadi warganegara asalnya) - sebagai contoh, seorang warganegara Rusia memperoleh kewarganegaraan British tanpa memformalkan pelepasan hak. kewarganegaraan Rusia. 2. Dwi kewarganegaraan (keadaan di mana seseorang memperoleh kewarganegaraan kedua mengikut perjanjian khas untuk menyelesaikan isu dwi kewarganegaraan (Rusia mempunyai perjanjian antarabangsa sedemikian - perjanjian hanya dengan Turkmenistan dan Tajikistan).

Great Britain adalah sebuah negara yang demokratik dan demokratik. Soalan yang sukar Adalah menjadi kebiasaan untuk berurusan dengan pihak berkuasa di sini dengan cara yang sah. Pada sumber kerajaan ini, anda boleh mencari Ahli Parlimen anda - ahli Dewan Rakyat dan menghubunginya dengan kenyataan atau permintaan, termasuk mengenai tindakan atau tidak bertindak Pejabat Dalam Negeri

Selamat datang ke halaman blog saya!

Kajian Bahasa asing adalah sangat penting untuk manusia moden. Jika anda ingin berjaya, melancong dan melawat negara lain, anda perlu fasih dalam 1-2 dialek asing.

Tetapi jangan lupa bahawa di sesetengah negara atau wilayah mungkin terdapat dua kata keterangan yang diterima untuk komunikasi. Oleh itu, kanak-kanak juga menghadapi tugas untuk mempelajari dua mata pelajaran.

Pendidikan dwibahasa adalah sistem pendidikan dalam dua bahasa, yang secara beransur-ansur menjadi sangat popular di Rusia dan di luar negara. Apa itu?

Yang mana mereka belajar?

Apabila pembaca mendengar istilah "pendidikan dwibahasa," mereka membayangkan sebuah sekolah atau tadika di mana kanak-kanak diajar dalam dwibahasa. Apakah jenis sistem pendidikan dwibahasa ini?

Prinsip pemahaman adalah betul, tetapi perlu diperhatikan bahawa sistem latihan akan berbeza di Rusia dan di luar negara.

Apa perbezaannya?

Mari kita bandingkan dua negara: Rusia dan Kanada.

Di Kanada, seperti yang diketahui ramai, dua bahasa rasmi dianggap - Inggeris dan Perancis. Oleh itu, untuk menjadi ahli penuh masyarakat negara mereka, anak-anak perlu belajar dan mengenali kedua-duanya dengan baik. Kanak-kanak belajar bukan sahaja di sekolah, tetapi juga dalam komunikasi dengan guru dan antara satu sama lain.

Hasil akhirnya ialah anak-anak menulis, bercakap, dan membaca dengan lancar.

Di Rusia hanya ada satu negeri. Hanya di beberapa wilayah prinsip pendidikan dwibahasa adalah dekat dengan model Kanada: Bahasa Rusia dan dialek kewarganegaraan yang dimiliki oleh kanak-kanak itu dipelajari. Sebagai contoh, di Tatarstan ia adalah Tatar.

Keadaan yang sama sedang berkembang di bekas republik USSR. Oleh itu, bahasa Rusia dan Belarusia dipelajari di Belarus, Rusia dan Kazakh dipelajari di Kazakhstan, dsb. Pada masa yang sama, bahasa Rusia hanya diperlukan sebagai alat komunikasi antara wakil-wakil bekas republik USSR, walaupun di Belarus ia adalah bahasa ibunda bagi majoriti penduduk.

Akibatnya, pendidikan dwibahasa diterjemahkan ke dalam pembelajaran dua bahasa asing melalui komunikasi dengan penutur asli mereka. Mari kita pertimbangkan bagaimana prinsip pembelajaran dilaksanakan dalam kedua-dua kes.

Belajar bahasa asing

Pendidikan dwibahasa untuk kanak-kanak prasekolah semakin popular di institusi kanak-kanak Rusia. Intipatinya ialah tadika dianjurkan di mana kanak-kanak belajar dua bahasa pada tahap bahasa ibunda mereka.

Guru-guru adalah penutur asli, jadi kanak-kanak segera mempelajari sebutan yang betul, penggunaan ungkapan dan makna perkataan.

Gabungan bahasa mungkin berbeza, tetapi salah satu daripadanya mestilah bahasa Inggeris.

Mengapakah pendidikan awal diperlukan apabila bayi mengalami kesukaran bercakap bahasa ibundanya? Pendidik dan ahli psikologi percaya bahawa kanak-kanak ingatan yang baik, supaya mereka cepat mempelajari bahan baharu.

Bahasa asing yang mereka pelajari kekal dalam alam bawah sedar mereka. Walaupun bayi tidak terus belajar secara intensif, jika perlu, dia akan belajar dengan lebih cepat pada masa dewasa dan tidak akan tersesat dalam syarikat penutur asli.

Sama ada kenyataan ini benar atau tidak masih sukar untuk disahkan. Kanak-kanak yang belajar di tadika dwibahasa baru menjadi pelajar sekolah. Penyelidik akan melihat hasilnya hanya dalam sepuluh tahun.

Mengajar bahasa asing kepada pelajar sekolah di Rusia adalah lebih teruk. DALAM sekolah Menengah Bahasa Inggeris dan lain-lain dipelajari menggunakan program standard, yang tidak melibatkan pelaksanaan ke dalam persekitaran bahasa.

Murid-murid tadika dwibahasa perlu mencari alternatif: sekolah Inggeris, di mana kelas diajar oleh penutur asli.

Oleh itu, di Rusia, pengajaran dialek asing baru mula diperkenalkan. Laluan ini mempunyai masa depan yang hebat jika kesinambungan antara tadika, sekolah dan institut ditemui.

Mempelajari perkataan asli

Keadaannya berbeza sama sekali jika pengajaran dijalankan dalam dua dialek yang dianggap asli kepada komuniti tertentu. Di pertubuhan Rusia, fenomena ini hanya boleh ditemui di beberapa wilayah.

Di Eropah, pendidikan dwibahasa adalah lebih biasa. Salah satu mata pelajaran yang dipelajari mungkin bahasa Inggeris, tetapi bagi masyarakat Eropah lebih mudah untuk dipelajari:

• abjadnya hampir sama (ia berdasarkan abjad Latin);
• akar kata adalah serupa dalam dialek Eropah, yang menjadikan hafalan lebih mudah;
• ketiadaan halangan untuk menyeberangi sempadan negara Eropah yang lain membawa kepada pembangunan pelancongan dan komunikasi yang lebih aktif dalam bahasa Inggeris.

Jadi bagi orang Eropah, bahasa Inggeris telah menjadi hampir asli; lebih mudah untuk bertemu penutur asli di Eropah berbanding di Rusia. Oleh itu, lebih mudah juga mengajaknya bekerja di sekolah.

Di negara kita, prinsip pendidikan yang sama dapat dilihat di Tatarstan atau bekas republik USSR yang berdekatan. Jadi, di Kazakhstan, bermula dari tadika, kelas dijalankan secara bergilir-gilir dalam bahasa Kazakh dan Rusia.

Ini dilakukan supaya kanak-kanak pada masa hadapan boleh berkomunikasi dengan wakil Rusia dan bekas republik lain, tetapi juga memiliki keluarga asal mereka.

Bagaimana ini dilaksanakan?

Prinsip membina pelajaran di institusi dwibahasa adalah sama. Ia adalah paling berkesan jika kelas diajar secara eksklusif oleh penutur asli, dengan pelajaran dan komunikasi silih berganti.

Kanak-kanak juga harus bercakap dengan guru dan bercakap antara satu sama lain dalam dua dialek. Sesetengah institusi memasang hari-hari tertentu minggu untuk semua orang.

Jadi, pada hari Isnin semua orang boleh belajar bahasa Inggeris sahaja, dan pada hari Selasa mereka boleh bercakap bahasa Perancis sahaja. Prinsip ini juga terpakai kepada dialek kebangsaan.

Untuk memantapkan kemahiran bertutur, lagu, pemutar lidah, peribahasa dan syair digunakan. Tempat istimewa diduduki oleh perayaan tarikh kebangsaan negara yang budayanya sedang dipelajari.

Dalam hal ini, di sekolah Rusia, guru menghadapi tugas penting: bukan sahaja untuk mengajar kanak-kanak bercakap, tetapi juga untuk mengekalkan rasa identiti nasional.

Pendidikan dwibahasa ada tempatnya dan harus dikembangkan. Tetapi untuk ia mempunyai masa depan, adalah perlu untuk memastikan kesinambungan antara institusi pendidikan daripada jenis sedemikian.

Sampai jumpa lagi kawan-kawan!

Hipotesis bahawa mengetahui dua bahasa mempunyai kesan positif terhadap fungsi otak terkenal dan digemari oleh pelbagai media, terutamanya sains popular. Penyelidikan telah berulang kali menunjukkan bahawa orang dari semua peringkat umur yang tahu, mengatasi mereka yang hanya tahu satu dari segi prestasi. Di samping itu, ia telah berulang lebih daripada sekali bahawa pembelajaran bahasa kedua membantu melambatkan permulaan demensia dan menjadikan otak berfungsi dengan lebih aktif.

Sejak beberapa tahun kebelakangan ini, banyak percubaan telah dibuat untuk meniru beberapa kajian asal untuk mengesahkan lagi manfaat ini. Walau bagaimanapun, dalam amalan, semuanya ternyata berbeza: hasil eksperimen menunjukkan bahawa selepas beberapa tahun hubungan antara dwibahasa dan kognisi tidak disahkan. Oleh sebab itu, perdebatan hangat timbul dalam komuniti saintifik, dan topik itu sendiri menyebabkan resonans yang meluas dalam akhbar (terutamanya dalam halaman majalah Cortex).

Salah seorang yang pertama menyangkal teori tentang hubungan antara dwibahasa dan fungsi otak yang lebih baik ialah Kenneth Paap, seorang profesor psikologi di Universiti San Francisco. Beliau berpendapat bahawa bilingualisme tidak memberikan kelebihan dan kesan positifnya terhadap otak masih perlu dibuktikan.

Pertama sekali, Paap mengkritik penyelidikan rakan sekerja Kanada, yang memberi tumpuan kepada aspek positif dwibahasa. Kami akan bercakap tentang jenis penyelidikan ini di bawah.

Ellen Bialystok, PhD, ahli psikologi di Universiti York di Toronto, dan rakan-rakannya telah melakukan kerja yang meluas yang telah membantu menyangkal idea bahawa dwibahasa boleh memudaratkan perkembangan intelek kanak-kanak. Penyelidikan yang lebih terkini telah pergi lebih jauh: didapati bahawa kanak-kanak yang mengetahui dua bahasa menunjukkan markah tertinggi dalam ujian fungsi eksekutif daripada mereka yang tahu hanya satu.

Fungsi eksekutif terdiri daripada tiga komponen: perencatan, ingatan kerja (menentukan keupayaan seseorang untuk mengingati maklumat yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah semasa) dan bertukar antara tugas. Penjelasan umum untuk faedah dwibahasa ialah amalan bahasa yang berterusan melatih otak.

Pada tahun 2004, Bialystock dan rakan-rakannya mengkaji dan membandingkan kebolehan kognitif penutur dwibahasa dan ekabahasa yang lebih tua. Perhatian istimewa memberi perhatian kepada perbezaan persepsi maklumat. Bukan sahaja kajian ini yang pertama mendedahkan faedah bilingualisme untuk orang dewasa yang lebih tua, tetapi hasilnya juga menunjukkan bahawa bercakap dua bahasa boleh melambatkan penurunan aktiviti kognitif otak Eksperimen seterusnya sekali lagi mengesahkan bahawa dwibahasa boleh melambatkan permulaan demensia kira-kira empat hingga lima tahun.

Banyak kajian berkaitan dwibahasa meminta peserta mengambil ujian Simon. Gambar ditunjukkan pada skrin, selalunya ini adalah anak panah yang muncul sama ada di sebelah kanan atau di sebelah kiri. Apabila subjek melihat anak panah menunjuk ke kanan, dia mesti menekan kekunci kanan; apabila anak panah menghala ke kiri, kemudian kekunci kiri. Dalam kes ini, hanya arah anak panah itu sendiri yang penting, dan bukannya bahagian skrin yang mana ia muncul. Eksperimen ini membolehkan anda menentukan kadar tindak balas.

Orang dwibahasa menggunakan bahagian otak tertentu lebih kerap, dan oleh itu melatih mereka lebih banyak, menghalang dua bahasa daripada bergabung menjadi satu. Semua ini memberi manfaat kepada kebolehan kognitif. Penyelidikan Dr. Bialystock telah memberi inspirasi kepada ramai pengikut untuk memproses sejumlah besar data dan menjalankan projek penyelidikan besar yang dikhaskan untuk mengkaji mekanisme berfungsi dan sebab faedah dwibahasa.

Tetapi Paap dan rakan-rakannya menemui beberapa kelemahan dalam kajian yang diterangkan di atas. Kelemahan utama mereka ialah eksperimen dijalankan dalam keadaan makmal. Pada masa yang sama, perbezaan sosio-ekonomi, kebangsaan dan budaya antara subjek tidak diambil kira, dan ini memberi sedikit bayangan pada kesucian eksperimen.

Satu lagi batu penghalang ialah hubungan sebab-akibat. Adakah bilingualisme menyumbang kepada perkembangan keupayaan kognitif, atau, sebaliknya, adakah keupayaan kognitif menggalakkan seseorang mempelajari lebih daripada satu bahasa? Jawapan kepada soalan ini tidak pernah ditemui.

Paap tidak berhenti di situ dan, bersama rakan-rakannya, menganalisis keputusan semua ujian yang bertujuan untuk membandingkan fungsi eksekutif dwibahasa dan ekabahasa, mulai tahun 2011. Ternyata dalam 83% kes tidak ada perbezaan antara kedua-dua kumpulan ini.

Kenyataan sedemikian agak sukar untuk disangkal, tetapi Bialystock membuat hujah berikut: bilangan besar keputusan negatif percubaan adalah disebabkan oleh fakta bahawa subjek dalam kebanyakan kes adalah orang muda. Bagi mereka, faedah bilingualisme belum begitu jelas: mereka masih berada di puncaknya, tanpa mengira kemahiran bahasa. Menurut Bialystock, kesan positif bilingualisme paling ketara pada kanak-kanak dan orang dewasa yang lebih tua.

Walau bagaimanapun, terdapat juga ketidakkonsistenan mengenai faedah dwibahasa untuk orang tua. Sesetengah kajian mencadangkan bahawa orang dwibahasa mengalami penyakit Alzheimer empat hingga lima tahun kemudian, tetapi kajian lain tidak mengesahkan ini.

Psikologi Universiti Edinburgh Angela de Bruin menguji sama ada ini bergantung pada masa permulaan penyakit itu direkodkan. Dua kumpulan subjek telah dipilih: mereka yang baru mula menunjukkan tanda-tanda demensia, dan mereka yang penyakit itu telah berkembang selama beberapa tahun. Menurut Angela, tiada perbezaan yang ketara.

Penyelidikan menarik mengenai topik dwibahasa turut dijalankan oleh Evy Woumans dari Universiti Ghent, Belgium. Dia memutuskan untuk mengkaji hubungan antara dwibahasa dan kekerapan seseorang beralih antara dua bahasa. Untuk tujuan ini, penterjemah profesional dan orang biasa yang tahu dua bahasa dan tidak sering bertukar antara mereka. Akhirnya, keupayaan untuk mudah beralih kepada bahasa lain tanpa keperluan profesional didapati membawa kepada fungsi eksekutif yang lebih baik.

Di samping itu, Womens menganjurkan perdamaian dua kem militan: penyokong dan penentang dwibahasa, dan juga secara aktif menggalakkan mereka untuk bekerjasama dan bertukar pengalaman.

Oleh itu, adalah mustahil untuk mengatakan dengan tegas dan yakin bahawa orang yang mengetahui dua bahasa lebih pintar daripada yang lain. Sudah tentu, terdapat faedah daripada dwibahasa: anda boleh menambah pengetahuan bahasa pada resume anda, berkomunikasi tanpa masalah dengan penutur asli, membaca buku dalam bahasa asal dan banyak lagi. Tetapi fakta bahawa bilingualisme mempunyai kesan positif terhadap fungsi otak masih belum dibuktikan.

) ialah bahasa yang dipelajarinya pada zaman kanak-kanak, dalam keluarga (biasanya bahasa etniknya), "bahasa kedua" dipelajari kemudian (kurang kerap serentak). Pada masa yang sama, tahap kecekapan linguistik dan komunikatif biasanya berbeza: kecekapan komunikatif dalam bidang bahasa kedua adalah lebih rendah. Bahasa yang B. gunakan dengan keamatan yang paling tinggi diiktiraf sebagai "berfungsi pertama" untuk individu tertentu; ia boleh sama ada bahasa asli atau bahasa kedua; walau bagaimanapun, bahasa aktif secara fungsional dalam aktiviti pertuturan dwibahasa dalam kawasan yang berbeza komunikasi boleh dalam bahasa yang berbeza; Pilihan bahasa komunikasi B. selalunya bergantung pada sfera komunikatif dan situasi komunikasi.

2. Istilah ini kadangkala digunakan sebagai konsep generik merujuk kepada individu yang bercakap lebih daripada satu bahasa.

= ekabahasa

Kamus istilah sosiolinguistik. - M.: Akademi Rusia Sci. Institut Linguistik. Akademi Sains Linguistik Rusia. Editor yang bertanggungjawab: Doktor Filologi V.Yu. Mikhalchenko. 2006 .

Lihat apa itu "Dwibahasa" dalam kamus lain:

BILINGV- [fr. Kamus dwibahasa perkataan asing bahasa Rusia

dwibahasa- a, m. dwibahasa m. Seseorang yang bercakap dua bahasa. ALS 2. Tetapi ramai Slav di Korsun terus menjadi dwibahasa. Kartashev 1 135. | samb. Ahli dialektologi saintis menggunakan istilah dwibahasa. Dengan kata lain, dwibahasa. Orang ini … Kamus Sejarah Gallicisms Bahasa Rusia

BILINGV- (dari bahasa Latin bi – dua, double + lingua – bahasa). Seseorang yang bercakap dua bahasa. Rabu. ekabahasa... kamus baharu istilah dan konsep metodologi (teori dan amalan pengajaran bahasa)

dwibahasa- m. Seseorang yang bercakap dua bahasa. Semut: ekabahasa Kamus Efremova. T. F. Efremova. 2000... Kamus penerangan moden bahasa Rusia oleh Efremova

dwibahasa- Dwibahasa - pengetahuan tentang dua bahasa. Multilingualisme - pengetahuan tentang dua atau lebih bahasa. Tanda dwibahasa dalam tanda Dwibahasa Kazan metro (Vepsian Rusia) di Sheltozero, Karelia Menurut umur di mana pemerolehan bahasa kedua berlaku, mereka membezakan... ... Wikipedia

dwibahasa- mengalahkan ingv, dan (tentang seseorang) ... Kamus ejaan bahasa Rusia

dwibahasa- 1. Seseorang itu fasih dalam dua bahasa. 2. Seseorang yang bercakap dua bahasa... Kamus terjemahan penerangan

dwibahasa- Seseorang yang benar-benar atau berpotensi bercakap dua bahasa... Kamus istilah linguistik T.V. Anak kuda

dwibahasa- A; m. Seseorang yang bercirikan dwibahasa... Kamus ensiklopedia

BILINGV- Ciri-ciri seseorang yang boleh bercakap dua bahasa dengan kefasihan yang hampir sama... Kamus penerangan psikologi

Di Rusia pada abad ke-18–19, dwibahasa Perancis-Rusia berlaku di kalangan persekitaran bangsawan. Penghasut tradisi sedemikian boleh dianggap sebagai Catherine II, yang didikannya diamanahkan sepenuhnya guru Perancis dan menghasilkan surat-menyurat aktif dengan pencerahan utama Eropah - Voltaire dan Diderot. Pada abad ke-19, baton telah diambil alih oleh tutor Perancis yang ditangkap yang menanamkan rasa cinta kepada budaya barat penyair masa depan dan Decembrist. Kami melihat bahawa orang ramai menjadi dan menjadi dwibahasa paling banyak keadaan yang berbeza dan keadaan - tetapi apakah yang menyatukan mereka?

Siapa yang boleh dianggap dwibahasa?

Tidak, saya bukan dwibahasa dan saya tidak fasih bertutur dalam semua bahasa yang saya tahu.

Saya tidak menganggap diri saya dwibahasa kerana saya tidak boleh menulis dalam bahasa kedua.

Saya tidak dibesarkan dalam persekitaran dwibahasa, jadi saya bukan dwibahasa.

Saya bercakap bahasa Sepanyol dengan loghat, jadi saya tidak boleh dwibahasa.

Untuk masa yang lama, kriteria utama untuk bilingualisme dianggap sebagai kefasihan bahasa. Pandangan ini dipegang bukan sahaja oleh orang biasa, tetapi juga oleh pakar. Ahli bahasa Amerika Leonard Bloomfield pada tahun 1933 bahawa dwibahasa - "benar", "sebenar", "betul" - harus dipanggil hanya seorang yang, sejak lahir, belajar berkomunikasi dalam dua bahasa. Orang lain banyak bilangan yang lebih besar orang, daripada yang kelihatan pada pandangan pertama, sama ada tidak menganggap diri mereka dwibahasa sama sekali, atau berbuat demikian dengan banyak tempahan, mempercayai bahawa dalam kes mereka terdapat jenis dwibahasa yang istimewa. Mereka sering meremehkan tahap penguasaan mereka sendiri dalam bahasa "lemah" atau bahkan menyembunyikan fakta bahawa mereka mengetahuinya. Jika kita memasukkan dalam kumpulan ini hanya mereka yang mudah berkomunikasi dalam dua bahasa, kita akan meninggalkan sejumlah besar orang yang, walaupun mereka menggunakan dua bahasa. Kehidupan seharian, tetapi tidak boleh bermegah kerana fasih dalam kedua-duanya.

Salah seorang penyelidik pertama fenomena dwibahasa, Uriel Weinreich, mengambil kira perkara ini dan, bersama rakan sekerjanya dari Kanada, William McKay, memperluaskan sempadan konsep, mencadangkan definisi berikut: dwibahasa. - ialah penggunaan dua atau lebih bahasa secara bergantian.

Oleh itu, kedua-dua penterjemah profesional yang fasih dalam dua bahasa dan pendatang yang bercakap bahasa negara lain tetapi tidak dapat membaca atau menulisnya diiktiraf sebagai dwibahasa. Lebih-lebih lagi, kanak-kanak yang menggunakan satu bahasa untuk berkomunikasi dengan ibu bapanya dan yang lain dengan rakan-rakan termasuk dalam kategori yang sama; saintis yang menulis dan membaca artikel mengenai Bahasa asal, tetapi bercakap sedikit mengenainya; orang cacat pendengaran yang bercakap kedua-dua bahasa isyarat dan bentuk bertulis bahasa konvensional. Persamaan orang ini ialah mereka semua menggunakan bahasa kedua secara tetap - dan oleh itu boleh dianggap dwibahasa.

Pinjaman dan ciri gambar bahasa

Apabila orang dwibahasa bersentuhan antara satu sama lain, mereka boleh mencampurkan bahasa. Untuk setiap jenis komunikasi, salah satu daripadanya dipilih, dan elemen yang kedua ditambah jika perlu. wujud cara yang berbeza kemasukan sedemikian - contohnya, bertukar, apabila frasa atau ayat keseluruhan disebut dalam bahasa lain, dan kemudian lawan bicara kembali kepada yang asal, atau meminjam perkataan dengan penyesuaian morfologi dan fonetik berikutnya. Oleh itu, seseorang yang dwibahasa boleh berkata kepada lawan bicaranya: “Tu viens bruncher avec nous?” (“Adakah anda datang untuk makan tengah hari bersama kami?”) Berikut ialah kata nama bahasa Inggeris makan tengah hari menjadi kata kerja Perancis makan tengahari.

Bentuk peminjaman yang lain ialah pengembangan semantik perkataan dengan akar yang sama dalam bahasa lain. kata kerja Perancis penyedar kini digunakan bukan sahaja dalam maksud 'melaksanakan atau melakukan sesuatu', tetapi juga dalam bentuk pinjaman bahasa Inggeris 'untuk memahami sesuatu' ( sedar). Peralihan semantik ini bermula dengan dwibahasa, dan kini agak biasa di kalangan Francophones dengan mana-mana tahap penguasaan bahasa Inggeris.

Dwibahasa meminjam perkataan dan makna untuk alasan yang sangat spesifik: mereka memerlukan frasa dari bidang kehidupan di mana mereka digunakan untuk berkomunikasi. Mereka yang berpindah ke negara lain sering mendapati diri mereka berada dalam situasi di mana mereka perlu bercakap tentang realiti dan pengalaman baharu dalam bahasa ibunda mereka. Selalunya, ia tidak mempunyai perbendaharaan kata yang diperlukan, itulah sebabnya peminjaman berlaku: biasa perkataan asing Lebih mudah untuk memasukkan ke dalam aliran pertuturan daripada memilih dengan susah payah bukan padanan yang paling tepat.

Pinjaman sedemikian biasanya mudah dikenali - jika pendengar juga dwibahasa. Tetapi kadang-kadang masalah timbul. Ini terpakai, sebagai contoh, untuk nama yang betul.

Dwibahasa tidak selalu memahami sama ada perlu menukar nama apabila bertukar dari satu bahasa ke bahasa lain: adakah perlu bagi Charles untuk menjadi Charles, dan William - Guillaume?

Tiada peraturan khusus mengenai perkara ini. Di satu pihak, orang dwibahasa tidak mahu kelihatan (atau lebih tepat, "bunyi") sombong dan menggunakan sebutan semula jadi nama untuk bahasa tertentu, terutamanya apabila mereka didengari oleh orang yang hanya bercakap. Sebaliknya, mereka mahu mengekalkan rupa fonetik asal perkataan itu dan pada masa yang sama memastikan bahawa lawan bicara memahami siapa yang mereka bicarakan.

Walau bagaimanapun, lompatan interlinguistik sedemikian juga boleh membawa kesan negatif. Sesiapa yang pernah mempelajari bahasa asing telah menemui "rakan palsu penterjemah." Anda melihat perkataan dengan akar yang biasa dalam teks dan berfikir bahawa anda sudah mengetahui terjemahan itu, tetapi sebenarnya ia mempunyai makna yang sama sekali berbeza. Contohnya, bahasa Perancis perpustakaan dan bahasa Sepanyol libreria bermaksud 'kedai buku', dan bahasa Inggeris perpustakaan- 'perpustakaan'. Oleh itu, dwibahasa perlu berfikir dua kali sebelum menggunakan perkataan tertentu.

Mereka yang boleh menulis dalam dua bahasa perlu berhati-hati dengan ejaan. Dwibahasa Perancis-Inggeris perlu berhenti setiap kali mereka mahu menulis "alamat" (Bahasa Inggeris). alamat dan Perancis alamat) atau "irama" (eng. irama dan Perancis irama). Tidak menghairankan, nikmat terbesar untuk dwibahasa ialah kemunculan penyemak ejaan.

Mitos tentang dwibahasa

Walaupun fakta bahawa bilingualisme adalah perkara biasa dalam kebanyakan negara berbeza, orang, sebagai peraturan, membangunkan yang sama salah faham tentang dia. Sebagai contoh, ia sangat biasa pendapat yang salah bahawa bilingualisme adalah fenomena yang jarang berlaku.

hidup dirinya sendiri Malah, kira-kira separuh daripada penduduk dunia menggunakan dua atau lebih bahasa dalam kehidupan seharian.

Satu lagi mitos yang sangat popular ialah orang dwibahasa bercakap kedua-dua bahasa dengan baik. Pada hakikatnya, mereka mempelajarinya untuk tujuan yang berbeza dan menggunakannya dalam pelbagai bidang kehidupan. Selalunya, apabila berpindah ke negara lain pada zaman kanak-kanak, seorang kanak-kanak terus bercakap bahasa ibundanya apabila berkomunikasi dengan saudara-mara, tetapi terpaksa belajar dengan cepat, bahasa tempatan kedua, supaya tidak mengasingkan dirinya daripada komuniti sekolah. Selalunya salah satu bahasa mula mendominasi atau menjadi bahasa utama pada saat-saat tertentu dalam kehidupan. Kemahiran asas seperti mengira, mengingat nombor telefon, malah membaca doa selalunya dilakukan dengan menggunakan satu bahasa sahaja. Melaksanakan operasi aritmetik dalam bahasa lain mungkin mengambil masa yang lebih lama.

Kemahiran penterjemahan cemerlang dwibahasa adalah satu lagi salah tanggapan biasa. Melainkan ia adalah profesion mereka, mereka jarang dapat menghasilkan terjemahan yang cepat dan tepat. Sudah tentu, dwibahasa boleh mengatasi frasa asas dengan mudah - tetapi tidak dengan istilah khas, yang memerlukan latihan awal untuk digunakan.

Akhir sekali, ramai orang percaya bahawa menjadi dwibahasa dengan baik bermakna tidak mempunyai loghat. Ini jauh dari kebenaran. Aksen lebih kepada sebutan di bahagian tertentu negara atau dunia dan tidak menjadikan seseorang "lebih/kurang dwibahasa".

Sebagai tambahan kepada mitos dan tekaan biasa, terdapat juga piawaian tertentu untuk warga dwibahasa - mereka sendiri bahagian yang berbeza Sveta. Sebagai contoh, di Eropah fenomena ini dipandang baik, tetapi permintaan yang tinggi diberikan kepada pekerja atau pelajar tersebut. Oleh itu, seseorang yang dwibahasa mestilah fasih dalam kedua-dua bahasa, tidak mempunyai loghat, dan benar-benar membesar dalam persekitaran dwibahasa sejak lahir. Oleh itu, terdapat lebih sedikit orang Eropah yang menganggap diri mereka dwibahasa daripada orang Amerika, yang bahasa Inggerisnya sering digandingkan dengan bahasa bekas tanah jajahan British atau orang asli Amerika Utara.

Kelebihan

Pengetahuan tentang bahasa menyumbang kepada perkembangan fleksibiliti pemikiran, perhatian dan pemahaman yang lebih jelas tentang perbezaan budaya. Monolingualisme di banyak bahagian AS, Australia dan Britain, di mana populariti bahasa asing terus menurun, bertentangan dengan trend antarabangsa. Dwibahasa dan multibahasa menakluki seluruh negara. Di Maghribi, ramai guru bertukar dengan mudah antara bahasa Arab dialek, sepupunya yang lebih formal, sebilangan besar dialek Berber dan Perancis. Di India sahaja, 461 bahasa kini dituturkan, dan di Papua New Guinea - 836. negara Scandinavia dan Belanda, bahasa Inggeris biasanya dipelajari sejak bayi. Orang Libya terus-menerus menganyam petikan bahasa Inggeris dan Perancis ke dalam pertuturan mereka.

Ia tidak selalu seperti ini.

Pada tahun 1970-an di Britain, dwibahasa dalam kalangan kanak-kanak kecil dipandang sangat negatif: dipercayai ia mengganggu perkembangan intelek dan pemerolehan bahasa mereka.

Ibu bapa khuatir bahawa kanak-kanak yang dibesarkan dalam persekitaran dwibahasa akan mengelirukan bahasa. Malah, mereka paling kerap mempelajari kemahiran penyesuaian linguistik: apabila berkomunikasi dengan ekabahasa, mereka tidak menggunakan bahasa kedua, tetapi apabila bercakap dengan orang lain seperti mereka, mereka boleh bertukar dari satu sama lain.

Hari ini, pendapat saintis telah berubah secara radikal. Penyelidikan daripada Jabatan Teori dan Linguistik Gunaan di Universiti Cambridge telah menunjukkan bahawa kanak-kanak dwibahasa mempunyai kelebihan dramatik dalam interaksi sosial, pemikiran fleksibel dan memahami struktur bahasa. Pakar psikologi Ellen Bialystock dan Michelle Martin Rea juga melihat peningkatan dalam kebolehan kognitif. Dalam kerja mereka di mana mereka belajar kanak-kanak zaman prasekolah, penyelidik membuat kesimpulan bahawa dwibahasa mengatasi ekabahasa dalam tugasan dengan maklumat visual dan lisan yang bercampur. Kebolehan mereka berkembang lebih aktif apabila otak mencetuskan proses kognitif yang lebih tinggi untuk penyelesaian masalah, perkembangan ingatan dan aktiviti mental.