Kaedah pemikiran logik lisan untuk murid sekolah rendah. Untuk menentukan punca kelewatan perkembangan dan kegagalan sekolah, pemeriksaan klinikal dan fisiologi serta analisis ciri-ciri pedagogi adalah perlu.

Selepas pengenalan kelas di sekolah pendidikan am untuk mengajar kanak-kanak kurang upaya ringan (kelas pendidikan pembetulan dan perkembangan - CED), keperluan mendesak timbul untuk menyelesaikan dua masalah: kakitangan yang munasabah bagi kelas tersebut; membina kerja pembetulan psikologi dan pedagogi dengan kanak-kanak tersebut untuk mengatasi kekurangan dalam perkembangan mereka.
L.I. Peresleni, E.M. Mastyukova dan L.F. Chuprov mencadangkan untuk tujuan ini (1990) kompleks psikodiagnostik (PDC) untuk murid sekolah rendah yang mengalami masalah pembelajaran. PDC termasuk kaedah berikut: mengkaji aktiviti ramalan (teknik "Teka"), pemikiran visual-kiasan (36 matriks progresif warna versi kanak-kanak J. Ravena diubah suai oleh T.V. Rozanova) dan secara lisan pemikiran logik. Teknik yang terakhir, dibina berdasarkan empat subujian lisan daripada ujian R. Amthauer tentang struktur kecerdasan, sering digunakan dalam pemeriksaan diagnostik kanak-kanak di bawah umur 10 tahun.
Kompleks yang kami bangunkan untuk peperiksaan psikodiagnostik mempunyai kekhususan yang diperlukan untuk mengenal pasti penyelewengan perkembangan pelbagai asal, disertai dengan kesukaran pembelajaran. Kekhususan tersebut mungkin termasuk penggunaan bantuan insentif.
Bantuan sedemikian memungkinkan untuk menjelaskan keberkesanan yang tidak mencukupi untuk menyelesaikan tugas disebabkan oleh peningkatan impulsif, gangguan, ketidakstabilan emosi-kehendak, keletihan, kenyang, diperhatikan dengan penyelewengan perkembangan bukan sahaja pada peringkat sekolah rendah, tetapi juga pada masa remaja.
Oleh itu, kompleks yang kita bangunkan teknik diagnostik adalah bertujuan untuk mengenal pasti ciri-ciri struktur aktiviti kognitif pada kanak-kanak dengan masalah pembelajaran pelbagai etiologi.
Memperluaskan sempadan pendidikan kanak-kanak di kelas KRO dalam keadaan tidak lengkap sekolah Menengah dan keperluan untuk mengawal dinamik pembangunan mereka memerlukan penciptaan alat metodologi yang mencukupi. Kami percaya bahawa matlamat ini boleh dilaksanakan oleh MPC yang terdiri daripada tiga teknik pelengkap, sama seperti yang berjaya digunakan untuk budak sekolah rendah.
Satu set teknik pelengkap untuk pelajar sekolah yang lebih tua mungkin termasuk versi "Permainan Meneka" yang dibangunkan oleh L.I. Peresleni dan diterbitkan dalam "Questions of Psychology" pada tahun 1993. Sebagai teknik kedua, satu set 30 matriks hitam-putih oleh J. Raven boleh disyorkan, kaedah penerapannya untuk pelajar dalam kumpulan umur yang lebih tua telah dicadangkan oleh O.I. Motkov (1993).
Sangat penting untuk kawalan dinamik yang berkesan perkembangan mental kanak-kanak mungkin mempunyai kaedah yang menilai perkembangan pemikiran verbal-logik, kerana inilah yang berkembang paling intensif pada usia sekolah menengah. Oleh itu, terdapat keperluan untuk mencipta versi bermaklumat metodologi untuk menentukan tahap perkembangan pemikiran lisan dan logik dalam kalangan pelajar dalam gred 5-9.
Metodologi untuk menentukan tahap perkembangan pemikiran lisan dan logik harus dimasukkan ke dalam kompleks diagnostik untuk mengenal pasti ciri-ciri perkembangan kanak-kanak bermasalah pembelajaran di peringkat pertengahan sekolah komprehensif.

Diagnosis keterbelakangan mental dan keterukannya memerlukan penggunaan kaedah mandatori yang menilai keadaan pemikiran lisan dan logik, secara kualitatif dan kuantitatif. Penguasaan tepat pada masanya keupayaan untuk menjalankan kesimpulan logik adalah syarat penting pembelajaran yang berjaya.

Untuk tugasan ini, teknik "subujian lisan" adalah menarik minat praktikal. Ia adalah L.I yang diubah suai. Peresleni, E.M. Mastyukova dan L.F. Chuprov (1990) versi subujian lisan oleh E.F. Zambaciavičienė (1984). Yang terakhir, seterusnya, dibina berdasarkan prinsip empat subujian lisan pertama ujian kecerdasan R. Amthauer.

Nama kaedah: "Ujian kecil lisan" (versi pendek).

Sumber: Chuprov L.F. Kit psikodiagnostik untuk kajian ketidakupayaan intelek pada kanak-kanak kecil zaman persekolahan(panduan praktikal ringkas untuk ahli psikologi tentang penggunaan bateri diagnostik). - M., O1M.K11, 2003.

Umur mata pelajaran: sekolah rendah.

Matlamat: menilai tahap perkembangan pemikiran lisan dan logik.

Bahan rangsangan. Teknik ini terdiri daripada 25 sampel tugasan. I subtest membolehkan anda mengenal pasti kesedaran kanak-kanak (5 tugasan), II - pembentukan operasi klasifikasi (berdasarkan mengenal pasti tambahan kelima) (10 tugasan), III - penguasaan operasi mewujudkan corak dengan analogi (5 tugasan ), IV - penguasaan operasi generalisasi (keupayaan untuk meringkaskan konsep di bawah kategori umum) (5 tugas).

saya subtest

0. Arnab paling mirip dengan... kucing, tupai, arnab, musang, landak.

Manakah daripada lima perkataan yang sesuai dengan bahagian frasa yang diberikan: "Arnab paling mirip... kucing, tupai, arnab, musang, landak?"

1. Bulan musim sejuk...

September, Oktober, Februari, November, Mac.

• 2. Pada tahun...
• 24 bulan, 3 bulan, 12 bulan, 4 bulan, 7 bulan.
• 3. Bapa lebih tua daripada anaknya... selalu, selalu, kadang, jarang, tidak pernah.
• 4. Pokok sentiasa ada... daun, bunga, buah, akar, bayang-bayang.
• 5. Pengangkutan penumpang...

gabungan, trak pembuangan, bas, jengkaut, lokomotif diesel.

II subujian

• 0. Membaca, menulis, A, melukis, matematik. Satu perkataan tidak diperlukan di sini dan harus dipadamkan. Apa perkataan yang tiada di sini? Terangkan mengapa?
• 1. Tulip, lily, kacang, chamomile, violet.
• 2. Sungai, tasik, laut, jambatan, kolam.
• 3. Anak patung, lompat tali, pasir, bola, gasing berputar.
• 4. Meja, permaidani, kerusi, katil, najis.
• 5. Poplar, birch, hazel, linden, aspen.
• 6. Ayam, ayam jantan, helang, angsa, ayam belanda.
• 7. Bulatan, segi tiga, segi empat, penunjuk, segi empat sama.
• 8. Sasha, Vitya, Stasik, Petrov, Kolya.
• 9. Nombor, bahagi, tambah, tolak, darab.
• 10. Ceria, cepat, sedih, sedap, berhati-hati.

III subujian

0. Kereta api / pemandu = kapal terbang / (sayap, kipas, juruterbang,

langit, bahan api)

Apakah perkataan yang sesuai dengan perkataan "kapal terbang" dengan cara yang sama seperti perkataan "pemandu" sesuai dengan perkataan "kereta api"?

• 1. Timun / sayur = cengkih / (rumpai, embun, taman, bunga, tanah).
• 2. Kebun sayur / lobak merah = taman / (pagar, cendawan, pokok epal, perigi, bangku).
• 3. Jam / masa = termometer / (gelas, pesakit, katil, suhu, doktor).
• 4. Kereta / motor = bot / (sungai, rumah api, layar, ombak, pantai).
• 5. Meja / alas meja = lantai / (perabot, permaidani, habuk, papan, paku).

IV subujian

0. Cawan, sudu, mug...

Bagaimana kita boleh memanggil semuanya bersama-sama, dalam satu perkataan?

• 1. Perch, crucian carp...
• 2. Timun, tomato...
• 3. Almari pakaian, sofa...
• 4. Jun, Julai...
• 5. Gajah, semut...

Prosedur dan penilaian keputusan. Peperiksaan dijalankan secara individu sahaja. Tiada had masa. Pakar psikologi membaca ujian dengan kuat, kanak-kanak membacanya secara serentak kepada dirinya sendiri (untuk pembaca yang lemah, lebih baik membentangkan ujian secara aural).

Selepas membaca bahagian pertama tugasan sifar subujian pertama, kanak-kanak ditanya: "Perkataan yang manakah daripada lima yang sesuai dengan bahagian frasa yang diberikan?", Lima perkataan dibacakan daripada bahagian kedua tugasan sifar. Setelah mendengar jawapan yang betul, mereka menjelaskan sama ada kanak-kanak itu memahami tujuan tugasan dan meneruskan ujian pertama subujian I. Setelah mengira bahagian pertama sampel pertama subujian I, mereka bertanya: "Perkataan yang manakah sesuai?" dan selepas berhenti seketika, baca lima perkataan daripada bahagian kedua ujian. Jika jawapannya betul, penyelesaiannya diberi markah 1 mata. Jika jawapannya salah, gunakan bantuan insentif: "Salah, fikir semula" dan baca tugasan untuk kali kedua. Untuk jawapan yang betul selepas percubaan kedua - 0.5 mata. Sekiranya jawapannya tidak betul pada percubaan kedua, ia mendapat 0 mata, tetapi untuk ujian ini adalah perlu untuk mengetahui pemahaman perkataan "sentiasa", yang akan menjadi penting untuk menyelesaikan sampel ketiga dan kelima subujian yang sama .

Selepas bekerja dengan tugas instruksional (sifar) subujian II, ahli psikologi membacakan sampel pertama subujian II dan bertanya: "Perkataan mana yang berlebihan?" Jika jawapannya betul, tanya soalan: "Mengapa?" Untuk penjelasan yang betul - 1 mata, untuk penjelasan yang salah - 0.5 mata. Jika jawapannya salah, gunakan bantuan yang serupa dengan yang diterangkan di atas. Baca sampel untuk kali kedua. Untuk jawapan dan penjelasan yang betul selepas percubaan kedua - 0.5 mata. Setelah pembentangan 7, 8, 9, 10 sampel subujian II soalan tambahan"Kenapa?" jangan tanya.

Selepas membiasakan kanak-kanak pada ujian sifar dengan sifat tugas yang akan datang dalam subujian III, ahli psikologi meneruskan ujian pertama dan mencadangkan memilih perkataan untuk "cengkih" yang sesuai dengan cara yang sama seperti perkataan "sayur-sayuran" sesuai dengan perkataan "timun." Untuk jawapan yang betul pada percubaan pertama - 1 mata, selepas merangsang bantuan - 0.5 mata. Jawapan salah selepas percubaan kedua - 0 mata.

Setelah membiasakan kanak-kanak itu dengan tugas sifar subujian IV, penguji memintanya untuk menamakan perkataan yang sesuai untuk dua: "Perch, crucian carp. Apa yang dipanggil bersama-sama, dalam satu perkataan?” Jika jawapan betul - 1 mata, jika jawapan salah - ia meminta anda berfikir semula. Jika jawapannya betul pada percubaan kedua - 0.5 mata. Jawapan salah selepas percubaan kedua - 0 mata.

Apabila mengisi protokol, adalah dinasihatkan untuk segera menulis jawapan. borang berikut: 1 mata - tanda “+”; 0.5 = 0.5; 0 mata - tanda “-”. Rakaman sedemikian tidak mengganggu perhatian kanak-kanak itu, dan dia tidak mempunyai sebarang kaitan dengan gred sekolah.

Apabila memproses keputusan untuk setiap kanak-kanak, jumlah mata untuk percubaan pertama dan kedua untuk setiap subujian dan jumlah skor keseluruhan untuk kesemua 4 subujian secara keseluruhan dikira. Kadar kejayaan (SS) ditentukan oleh formula:

OU = (X*100%)/25,

di mana X ialah jumlah mata yang diperoleh untuk kesemua 4 subujian.

Tahap kejayaan ditentukan mengikut jadual.

Tahap kejayaan dalam melaksanakan "subujian lisan"

Menurut L.I. Peresleni, E.M. Mastyukova dan L.F. Chuprov (1989), di kalangan kanak-kanak sekolah yang biasa berkembang 8-9 tahun, tiada kanak-kanak dengan kejayaan tahap I ditemui di kalangan kanak-kanak berumur 7-8 tahun, ia berlaku hanya dalam 4% kes. Tahap II juga jarang berlaku dalam kumpulan pelajar sekolah biasa. Kebanyakannya mempunyai tahap III dan IV.

Menurut penulis, jika kanak-kanak berumur 7-8 tahun menyelesaikan kurang daripada 50% tugasan, maka kita boleh mengandaikan bahawa tahap pemikiran lisan dan logiknya adalah lebih rendah daripada biasa. Bagi kanak-kanak berumur 8-9 tahun, tahap perkembangan mental yang berkurangan mungkin ditunjukkan dengan menyelesaikan kurang daripada 65% tugasan. Dalam kes ini kita bercakap tentang tentang kemungkinan ZPR. Perlu diambil kira bahawa keputusan yang rendah juga akan diperoleh apabila mengkaji kanak-kanak yang mengalami keterbelakangan pertuturan umum dan terencat akal.

Selepas analisis kuantitatif keputusan mengikut kaedah, satu kualitatif perlu dijalankan. Ia direka untuk menjawab soalan: apakah operasi mental dan pada tahap kerumitan apa yang tersedia untuk kanak-kanak itu.

Sebagai contoh, semakin rendah keputusan pada ujian kecil I (kesedaran umum), maka kemungkinan besar fakta pengabaian sosio-pedagogi yang mana kanak-kanak itu terdedah pada usia prasekolah.

Dalam subujian II, tugas pengelasan diberikan. Perlu diperhatikan sama ada kanak-kanak itu dapat terganggu dari tanda rawak dan sekunder, dari hubungan biasa antara objek.

Subtest III melibatkan inferens secara analogi. Untuk menyelesaikan tugasan ini, kanak-kanak mesti dapat mewujudkan hubungan logik dan hubungan antara konsep. Ia ditentukan sama ada kanak-kanak itu boleh mengekalkan kaedah penaakulan yang diberikan secara konsisten apabila menyelesaikan beberapa masalah di mana analogi dibina mengikut prinsip yang berbeza. Sekiranya kanak-kanak dalam tugas berikutnya cuba mengenal pasti analogi mengikut prinsip tugas sebelumnya, maka seseorang harus bercakap tentang inersia proses mental.

Dalam subujian IV, kanak-kanak mesti menunjukkan operasi generalisasi - namakan konsep yang menggabungkan dua perkataan. Operasi ini menyebabkan kesukaran yang ketara kepada kanak-kanak terencat akal, manakala biasanya rakan sebaya yang sedang membangun melakukan ujian dengan agak berjaya.

Nama teknik: "Kajian pemikiran logik."

Sumber: Strekalova T.A. Ciri pemikiran logik kanak-kanak prasekolah dengan terencat akal // Defectology. - 1982.-No. 4. P. 51-56.

Umur mata pelajaran: prasekolah senior.

Matlamat: mengenal pasti peluang untuk merumuskan pertimbangan dengan konsep "semua" dan "beberapa".

Bahan rangsangan dan prosedur. Metodologi adalah berdasarkan prinsip eksperimen pembelajaran. Prosedur ini terdiri daripada tiga bahagian.

Pada bahagian pertama, latihan dijalankan bertujuan untuk menjelaskan dan membezakan maksud perkataan "semua" dan "beberapa" dan mengembangkan keupayaan untuk mengaitkannya dengan situasi kehidupan. Gambar ditawarkan yang menggambarkan item individu yang berbeza dalam warna, bahan dan fungsi. Kebanyakan barang-barang mestilah hidangan. Kanak-kanak itu ditanya 6 soalan mengikut urutan. Adakah mungkin untuk mengatakan bahawa:

• 1. semua hidangan daripada warna biru;
• 2. semua barangan kaca;
• 3. semua hidangan - cawan;
• 4. semua item berwarna biru - hidangan;
• 5. semua barangan kaca - hidangan;
• 6. Semua cawan adalah hidangan.

Jika kanak-kanak itu menjawab secara negatif kepada soalan tertentu, maka dia diminta untuk menjelaskan mengapa dia tidak boleh mengatakan ini dan bagaimana dia harus mengatakannya dengan betul. Jika dia menjawab soalan dengan salah (adakah semua hidangan berwarna biru) atau tidak tahu bagaimana untuk menerangkan, dia diberi dua tugasan tambahan di mana dia diajar dalam kes yang mana dia harus menyebut "semua hidangan" dan dalam kes yang mana dia harus berkata “beberapa hidangan.” Gambar yang menggambarkan hanya hidangan biru dibentangkan di hadapan kanak-kanak dan mereka difahamkan bahawa dalam kes ini seseorang boleh berkata: "Semua hidangan ini berwarna biru." Kemudian mereka memintanya untuk mengingati sama ada dia tahu hidangan dengan warna yang berbeza, dan jika dia mendapati sukar untuk menjawab, mereka menambah gambar lain kepada yang sebelumnya - yang baru, menggambarkan hidangan hijau, merah dan bunga kuning. Dalam set ini, kanak-kanak mesti merumuskan penghakiman: "Sesetengah hidangan berwarna biru." Jika kanak-kanak itu masih salah, penguji menerangkan cara menyebutnya dengan betul dan mengapa, dan kemudian beralih kepada soalan seterusnya.

Jika kanak-kanak mengalami kesukaran menjawab soalan berikutnya, latihan serupa diulang dengan demonstrasi visual kumpulan objek; Pilihan 1 - semua objek mempunyai ciri tertentu, pilihan 2 - hanya beberapa yang mempunyai ciri ini. Pada soalan keenam, kerja sedemikian tidak dijalankan. Ia hanya menjelaskan bahawa cawan sentiasa hidangan, bahawa semua cawan adalah hidangan.

Bergantung kepada kejayaan menjawab soalan asas, kanak-kanak menerima nombor yang lebih tinggi atau lebih rendah. tugas tambahan, tetapi jumlahnya tidak lebih daripada 16 (3 pilihan untuk lima soalan pertama, termasuk soalan asal dan soalan keenam).

Di bahagian kedua, keupayaan untuk merumuskan pertimbangan dengan konsep "semua" dan "beberapa" tentang objek baru yang sebelum ini tidak digunakan ditentukan (gambar yang menggambarkan objek diberikan sekali lagi).

Terdapat 6 tugasan utama dan dua pilihan tambahan untuk tugasan pertama - kelima (16 kesemuanya). Tugas-tugas dibina mengikut skema yang sama. Gambar objek dibentangkan di hadapan subjek dan ditanya tentang gambar ini soalan seperti: semua atau beberapa objek mempunyai atribut tertentu.

6 soalan ditanya:

• 1. Adakah semua kasut getah atau sesetengah kasut adalah getah?
• 2. Adakah semua kasut but atau sesetengah kasut but?
• 3. Semua objek hitam - kasut atau...
• 4. Semua kasut berwarna hitam atau...
• 5. Semua barangan getah - kasut atau...
• 6. Adakah semua kasut but atau sesetengah kasut but?

Untuk mengetahui betapa bermakna kanak-kanak itu menjawab, dia diminta untuk membenarkan jawapannya: dalam kes apa dia harus mengatakan "semua" dan dalam kes apa dia harus mengatakan "beberapa".

Sekiranya terdapat jawapan yang salah, selepas tugas utama, dua jawapan tambahan diberikan, dibina berdasarkan prinsip yang sama seperti di bahagian pertama (pilihan di mana semua objek mempunyai ciri ini, dan pilihan lain di mana hanya beberapa objek yang memilikinya) .

Di bahagian ketiga, mereka menilai bagaimana seorang kanak-kanak boleh membuat pertimbangan secara bebas dengan konsep "semua" dan "beberapa", bergantung pada pengetahuan dan pengalaman masa lalunya. Tugasan diselesaikan dalam bentuk permainan "Tambah Perkataan".

Penguji melafazkan ayat yang tidak lengkap, di mana kanak-kanak itu, mengikut budi bicaranya sendiri, memasukkan perkataan "semua" atau "beberapa", iaitu, menyebut ayat lengkap (tempat di mana perkataan ini atau itu perlu disisipkan tidak ditunjukkan ). Ayat yang tidak lengkap berikut dipanggil:

• 1. Mainan plastik.
• 2. Benda plastik - mainan.
• 3. Mainan - anak patung.
• 4. Anak patung adalah mainan.
• 5. Perabotnya berwarna coklat.
• 6. Barangan coklat - perabot.
• 7. Perabot - kerusi.
• 8. Kerusi - perabot.

Tugas utama yang diselesaikan dengan betul mendapat 1 mata, pilihan kedua - 0.5 mata dan pilihan ketiga - 0.25. Peratusan kejayaan dalam menyiapkan tugasan dikira. Jumlah mata dibahagikan dengan bilangan tugas (20) dan dinyatakan sebagai peratusan.

Menurut T.A. Strekalova (1982), biasanya kanak-kanak prasekolah yang lebih tua menunjukkan kejayaan 95%, kanak-kanak terencat akal - 77%, dan kanak-kanak terencat akal - hanya 25%. Oleh itu, kanak-kanak terencat akal lebih hampir kepada norma dalam keupayaan mereka untuk merumuskan pertimbangan dengan konsep "semua" dan "beberapa".

Tugasan untuk kerja bebas

Penyediaan bahan rangsangan.

Ujian minimum

Bahan rangsangan

(awal tahun)

Ujian kecil pertama

Teruskan ayat dengan salah satu perkataan dalam kurungan. Untuk melakukan ini, gariskan ia.

1. But sentiasa ada (renda, strap, tunggal , tali, butang).

2. Tinggal di kawasan panas (beruang, rusa, serigala, unta , meterai).

3. Pada tahun (24, 3, 12 , 4, 7 bulan).

4. Bulan musim sejuk (September, Oktober, Februari , November, Mac).

5. Tidak tinggal di Rusia (bulbul, bangau, tit, burung unta , burung jalak).

6. Bapa lebih tua daripada anaknya (selalunya, Sentiasa , kadang-kadang, jarang, tidak pernah).

7. Masa dalam sehari (tahun, bulan, minggu, hari , Isnin)

8. Air sentiasa (jernih, sejuk, cecair , putih, sedap).

9. Pokok sentiasa ada (daun, bunga, buah, akar , bayang)

10. Kota Rusia (Paris, Moscow , London, Warsaw, Sofia)

ujian kecil ke-2

1. Tulip, lily, kekacang , chamomile, ungu.

2. Sungai, tasik, laut, jambatan, paya.

3. Anak patung, teddy bear, pasir , bola, penyodok.

4. Kyiv, Kharkov, Moscow , Donetsk, Odessa.

5. Bunga mawar, ungu, berangan , melati, hawthorn.

6. Bulatan, segi tiga, segi empat, penunjuk , segi empat sama.

7. Ivan, Peter, Nesterov , Makar, Andrey.

8. Ayam, ayam jantan, angsa , angsa, ayam belanda.

9. Nombor , bahagi, tolak, tambah, darab.

10. Ceria, cepat, sedih, sedap , berhati-hati.

Ujian kecil ke-3

1. timun dahlia ________________________ .

rumpai sayuran, embun, taman, bunga , Bumi

2. Guru doktor

cermin mata pelajar, pesakit, wad, sakit , termometer

3. Kebun sayur __________________________ .

pagar lobak merah, cendawan, pokok epal , bangku

4. Burung bunga _______________________ .

paruh pasu, camar, sarang , telur, bulu

5. GloveBoot _________________________ .

stoking tangan, tapak kaki, kulit, kaki , berus

6. Darkwet

cerah cerah, licin, kering , suam sejuk

7. Termometer jam ___________________________ .

kaca masa, suhu , katil, pesakit, doktor

8. bot mesin _________________________ .

sungai motor, kelasi, paya, belayar , gelombang

9. jarum kerusi _______________________________________ .

kayu tajam, nipis, berkilat, pendek, keluli

10. Lantai meja ___________________________ .

perabot alas meja, permaidani , habuk, papan, paku

ujian kecil ke-4

1. Penyapu, penyodok -...

2. Perch, crucian carp - ...

3. Musim panas, musim sejuk - ...

4. Timun, tomato -...

5. Lilac, pinggul mawar -...

6. Almari pakaian, sofa –...

7. Siang, malam - ...

8. Gajah, semut - ...

10. Pokok, bunga - ...

Bahan rangsangan

(akhir tahun)

Bahan rangsangan ini dipilih mengikut prinsip kaedah E. F. Zambatsevicene, dengan perubahan kecil dalam subujian pertama. Subujian dikumpulkan daripada kesusasteraan psikologi yang menawarkan diagnostik kecerdasan dan sepadan dengan ini kategori umur. Kami mencadangkan untuk menjalankan prosedur untuk memproses data yang diperolehi dan analisis kualitatif keputusan dengan cara yang sama seperti dalam metodologi yang disebutkan di atas.

Ujian kecil pertama

Untuk perkataan di hadapan kurungan, cari dua yang paling ketara. Tekankan mereka.

1. Taman ( tumbuhan, tukang kebun, anjing, pagar, Bumi).

2. Sungai ( Pantai, ikan, tina, nelayan, air).

3. Kubus ( sudut, lukisan, sebelah, batu, kayu).

4. Membaca ( mata, buku, lukisan, meterai, perkataan).

5. Kereta ( badan, petrol, pemandu, roda, nombor).

6. Hutan (daun, pokok epal, pemburu, pokok, semak belukar).

7. Bandar (kereta, bangunan, orang ramai, jalan, basikal).

8. Cincin ( diameter, sampel, kebulatan, meterai, berlian).

10. Hospital (taman, doktor, bilik, radio, sakit).

ujian kecil ke-2

Satu daripada lima perkataan berturut-turut tidak sesuai dengan yang lain. pangkah.

1. Meja, kerusi, katil, lantai , almari.

2. Susu, krim, salo , krim masam, keju.

3. But, but, tali , but felt, selipar.

4. Tukul, tang, gergaji, paku , kapak.

5. Manis, panas , masam, pahit, masin.

6. Birch, pain, pokok , oak, cemara.

7. Kapal terbang, kereta, Manusia , kapal, basikal.

8. Vasily, Fedor, Semyon, Ivanov , Peter.

9. Sentimeter, meter, kilogram , kilometer, milimeter.

10. Turner, guru, doktor, buku , angkasawan.

Ujian kecil ke-3

Cari antara lima perkataan yang ditulis di bawah baris satu yang sesuai dengan perkataan yang ditulis di atas baris dengan cara yang sama seperti perkataan pasangan jiran yang sesuai antara satu sama lain.

1. Lari menjerit ______________________________ .

Berdiri sila senyap , merangkak, membuat bising, memanggil, menangis

2. Lalat ikan ___________________________________ .

Tapis, nyamuk, bilik, buzz, web

3. burung tumbuhan _________________________ .

Bijirin biji, paruh, burung bulbul, nyanyian, telur

4. Perpustakaan teater __________________________________ .

Pelakon penonton, buku, pembaca , pustakawan, hobi

5. Kayu besi ________________________ .

Tunggul tukang besi, gergaji, tukang kayu , kulit kayu, daun

6. Kaki mata ______________________ .

Tongkat tongkat, cermin mata , air mata, penglihatan, hidung

7. Utrozima ________________________ .

Fros malam, musim bunga, Januari, musim luruh , hari

8. Hospital sekolah _________________________________ .

Melatih doktor, pelajar, institusi, rawatan , sakit

9. LaguPicture _________________________________ .

Pekak lumpuh buta , artis, lukisan, sabar

10. RainFrost ________________________ .

Batang payung, sejuk, giring, musim sejuk, kot bulu

ujian kecil ke-4

Padankan perkataan biasa dengan dua yang ditunjukkan dalam baris.

1. Trem, bas - ...

2. Pen, pensel -...

3. Raspberi, strawberi - ...

4. Bumi, Zuhrah - ...

5. Penimbang, termometer - ...

6. Rama-rama, semut - ...

7. Cincin, kerongsang –...

8. Tukul, kapak – ...

9. Besi, tembaga - ...

10. Tanglung, lampu sorot - ...

Ingatan lisan

Mempelajari perkembangan perhatian

Bahan rangsangan

Meneroka Harga Diri

Pilihan pertama

Bahan rangsangan Ujian "Tangga": Lukisan tangga yang terdiri daripada tujuh anak tangga. Anda perlu meletakkan patung kanak-kanak di tengah. Untuk kemudahan, patung lelaki atau perempuan boleh dipotong dari kertas, yang boleh diletakkan di atas tangga bergantung pada jantina kanak-kanak yang diuji.

Arahan 1: Tengok tangga ni. Anda lihat, ada seorang lelaki (atau perempuan) berdiri di sini. Kanak-kanak yang baik diletakkan pada anak tangga yang lebih tinggi (mereka menunjukkan), lebih tinggi, lebih baik kanak-kanak itu, dan di tangga paling atas adalah kanak-kanak yang terbaik. Kanak-kanak yang tidak begitu baik diletakkan satu langkah lebih rendah (mereka menunjukkan), malah yang lebih rendah adalah lebih teruk, dan di langkah paling bawah adalah kanak-kanak yang paling teruk. Tahap manakah anda akan meletakkan diri anda? Apakah langkah yang akan ibu anda lakukan? ayah?

Menjalankan ujian. Kanak-kanak diberikan sehelai kertas dengan tangga dilukis di atasnya dan maksud langkah-langkah itu dijelaskan. Adalah penting untuk menyemak sama ada kanak-kanak itu memahami penjelasan anda dengan betul. Sekiranya perlu, ia perlu diulang. Selepas ini, soalan ditanya dan jawapan direkodkan.

Analisis keputusan. Pertama sekali, mereka memberi perhatian kepada tahap mana kanak-kanak itu telah meletakkan dirinya. Ini sepatutnya menjadi langkah atas, kerana kedudukan pada mana-mana tangga yang lebih rendah (dan lebih-lebih lagi pada yang paling rendah) tidak menunjukkan penilaian yang mencukupi, tetapi sikap negatif terhadap diri sendiri, kurang keyakinan terhadap kebolehan diri sendiri.

Arahan 2: Sekarang mari kita bayangkan bahawa tangga ini adalah kejayaan sekolah. Semakin tinggi anak-anak berdiri, semakin berjaya mereka di sekolah. Pada tahap manakah anda akan meletakkan diri anda? Apakah tahap yang akan guru letakkan kepada anda?

Direka untuk mengkaji orientasi dalam ruang. Ia juga membantu menentukan keupayaan untuk mendengar dengan teliti dan mengikut arahan orang dewasa dengan tepat, mengeluarkan semula arah garis yang diberikan dengan betul dan bertindak secara bebas seperti yang diarahkan oleh orang dewasa. Untuk menjalankan teknik, kanak-kanak diberikan lembaran buku nota dalam kotak dengan empat titik bertanda padanya satu di bawah yang lain. Pertama, kanak-kanak itu diberi penjelasan awal: “Sekarang anda dan saya akan melukis corak yang berbeza. Kita mesti cuba menjadikannya cantik dan kemas. Untuk melakukan ini, anda perlu mendengar dengan teliti kepada saya, saya akan memberitahu anda berapa banyak sel dan ke arah mana anda harus melukis garisan. Hanya garisan yang saya katakan dilukis. Baris seterusnya mesti bermula di mana yang sebelumnya berakhir, tanpa mengangkat pensel dari kertas." Selepas ini, penyelidik dan kanak-kanak mengetahui di mana tangan kanannya, di mana Tangan kiri, tunjukkan pada contoh cara melukis garisan ke kanan dan kiri. Kemudian lukisan corak latihan bermula.

“Kami mula melukis corak pertama. Letakkan pensel pada titik tertinggi. Perhatian! Lukis garisan: satu sel ke bawah. Jangan angkat pensel dari kertas. Sekarang satu sel ke kanan. Satu sel naik. Satu sel ke kanan. Satu sel turun. Satu sel ke kanan. Satu sel naik. Satu sel ke kanan. Satu sel turun. Kemudian teruskan melukis corak itu sendiri.”

Apabila mengimlak, terdapat jeda yang agak panjang. Kanak-kanak diberi 1-1.5 minit untuk meneruskan corak secara bebas. Semasa melakukan corak latihan, pengkaji membantu kanak-kanak membetulkan kesilapan. Pada masa hadapan, kawalan sedemikian akan dialih keluar.

“Sekarang letakkan pensel anda pada titik seterusnya. Perhatian! Satu sel naik. Satu sel ke kanan. Satu sel naik. Satu sel ke kanan. Satu sel turun. Satu sel ke kanan. Satu sel turun. Satu sel ke kanan. Sekarang teruskan melukis corak ini sendiri.”

“Letakkan pensel anda pada titik seterusnya. Perhatian! Tiga petak ke atas. Dua sel di sebelah kanan. Satu sel turun. Satu sel ke kiri (perkataan "kiri diserlahkan dalam suara"). Dua sel turun. Dua sel di sebelah kanan. Tiga petak ke atas. Dua sel di sebelah kanan. Satu sel turun. Satu sel ke kiri. Dua sel turun. Dua sel di sebelah kanan. Tiga petak ke atas. Sekarang teruskan sendiri."

“Sekarang letakkan pensel pada titik paling rendah. Perhatian! Tiga sel di sebelah kanan. Satu sel naik. Satu sel ke kiri. Dua petak ke atas. Tiga sel di sebelah kanan. Dua sel turun. Satu sel ke kiri. Satu sel turun. Tiga sel di sebelah kanan. Satu sel naik. Satu sel ke kiri. Dua petak ke atas. Sekarang teruskan melukis corak itu sendiri.”

Penilaian keputusan. Keputusan corak latihan tidak dinilai. Dalam corak utama, imlak dan lukisan bebas dinilai secara berasingan:

• 4 mata - pembiakan tepat corak (ketidaksamaan garis, "kotoran" tidak diambil kira);
• 3 mata - pembiakan yang mengandungi ralat dalam satu baris;
• 2 mata - pembiakan yang mengandungi beberapa ralat;
• 1 mata - pembiakan di mana hanya terdapat persamaan elemen individu dengan corak;
• 0 mata - tiada persamaan.

Untuk menyelesaikan tugas secara bebas, penilaian adalah berdasarkan setiap skala. Oleh itu, kanak-kanak menerima 2 markah untuk setiap corak, antara 0 hingga 4 mata. Skor akhir untuk melengkapkan imlak diperoleh daripada penjumlahan markah minimum dan maksimum untuk melengkapkan 3 pola (purata tidak diambil kira). Skor purata bagi kerja bebas. Jumlah markah ini memberikan skor akhir, yang boleh berkisar antara 0 hingga 16 mata. DALAM analisis lanjut Hanya jumlah penunjuk digunakan, yang ditafsirkan seperti berikut:

• 0-3 mata – rendah;
• 3-6 mata - di bawah purata;
• 7-10 mata – purata;
• 11-13 mata – melebihi purata;
• 14-16 mata - tinggi.
• Kriteria tahap pembentukan idea tentang masa dan ukurannya pada kanak-kanak di kelas prasekolah

• Berdasarkan analisis kesusasteraan metodologi Kami telah mengenal pasti tiga tahap: tinggi, sederhana, rendah.
• Tugas diagnostik dipilih sedemikian rupa untuk menentukan tahap pembentukan idea tentang masa
• Episod 1.
• Tujuan: Untuk mengkaji pengetahuan kanak-kanak tentang nama bahagian hari, keupayaan untuk menentukannya dengan kitaran fenomena semula jadi dan aktiviti manusia.
• Bahan: gambar yang menggambarkan seseorang tidur dalam gelap, melakukan senaman, tidur di siang hari, belajar, menonton program malam; gambar yang menggambarkan fenomena alam, ciri itu atau waktu lain hari: langit berbintang, bulan; kabut, subuh; matahari tinggi, haiwan bermain-main; matahari terbenam, bunga penutup, bintang pertama.
• Latihan 1: “Bahagian hari mana yang kamu tahu? Senaraikannya mengikut urutan."
• Gred:
• Sepadan dengan tahap tinggi: semua bahagian hari dinamakan dengan betul, mengikut urutan - 3 mata.
• Tahap purata: bahagian hari dinamakan dengan betul, tetapi tidak mengikut urutan – 2 mata.
• Tahap rendah: bahagian hari mahupun urutannya tidak dinamakan dengan betul – 1 mata.
• Tugasan 2:“Sekarang saya akan tunjukkan gambar seseorang. Susunlah. Pukul berapa hari anda fikir ini berlaku?”
• Gred:
• Tugasan 3:“Ini adalah gambar yang menggambarkan alam semula jadi. Susunlah. Pada hari manakah setiap gambar milik? kenapa?"
• Gred:
• Sepadan dengan tahap yang tinggi: semua bahagian kad dibentangkan dengan betul, dalam susunan, tiada kesilapan dalam menamakan bahagian hari - 3 mata.
• Tahap pertengahan: urutan kad adalah betul, kesilapan dalam menamakan bahagian hari atau sebaliknya - 2 mata.
• Tahap rendah: kad tidak dibentangkan dengan betul, bahagian hari tidak dinamakan, jawapannya tidak wajar - 1 mata.
• Keputusan tinjauan dibentangkan dalam Jadual 2.
• jadual 2
• Tahap pembentukan idea tentang nama bahagian hari pada kanak-kanak eksperimen dan kelas kawalan(hirisan kawalan)

• Episod 2.
• Sasaran : mengenal pasti pengetahuan kanak-kanak tentang hari dalam seminggu, urutan mereka dan keupayaan untuk menentukan hari semalam, hari ini, dan esok.
• Bahan: kad dengan tanda-simbol kelas atau proses rutin yang berkaitan dengan hari tertentu dalam seminggu.
• Latihan 1.“Apa hari dalam seminggu yang awak tahu? Namakan mereka."
• Gred:
• Sepadan dengan tahap yang tinggi: kanak-kanak itu menamakan semua hari dalam seminggu dan pesanan mereka dengan betul – 3 mata.
• Tahap pertengahan: nama hari dalam seminggu dinamakan dengan betul, tetapi susunannya tidak teratur - 2 mata.
• Tahap rendah: tidak tahu nama hari dalam seminggu dan urutannya.
• Senaman 2. “Lihat ikon ini. Setiap ikon mewakili kelas yang kami tawarkan. hari-hari tertentu minggu: berus – iso; nombor – matematik; pen – belajar membaca dan menulis; bola - pendidikan jasmani; nota - muzik; Kad kosong – hujung minggu. Susunlah. Beritahu saya pada hari apa pelajaran ini berlaku.”
• Gred:
• Sepadan dengan tahap tinggi: semuanya dilakukan dengan betul - 3 mata;
• Tahap pertengahan: Kanak-kanak itu meletakkan segala-galanya dengan betul, tetapi dengan bantuan guru - 2 mata;
• Tahap rendah: kanak-kanak tidak mengatasi tugas - 1 mata.
• Senaman 3. “Beritahu saya aktiviti apa yang akan diadakan hari ini. Letakkan kad yang sepadan di atas meja. Apakah hari dalam seminggu hari ini? Di sebelah kanan kad, letakkan simbol pelajaran yang akan berlangsung esok. Apakah hari dalam minggu esok. Pada hari apa dalam seminggu kita ada pelajaran... (mereka memanggil pelajaran yang semalam)? Adakah hari ini, esok atau semalam?”
• Gred:
• Memenuhi standard: semua tugas diselesaikan dengan betul – 3 mata;
• Tahap pertengahan: Kanak-kanak membuat 2-3 jawapan yang salah atau menyelesaikan tugas hanya dengan petunjuk daripada guru - 2 mata.
• Tahap rendah: kanak-kanak membuat lebih daripada 2 kesilapan atau gagal lebih daripada satu tugas.
• Hasil daripada diagnosis, kanak-kanak menunjukkan keputusan berikut, yang ditunjukkan dalam Jadual 3.
• Jadual 3
• Tahap pembentukan idea tentang hari dalam seminggu pada kanak-kanak kelas eksperimen dan kawalan (bahagian kawalan)

• Jadual menunjukkan bahawa tahap kanak-kanak yang mempunyai tahap pembentukan idea yang tinggi tentang hari dalam seminggu dalam kedua-dua kelas kawalan dan eksperimen adalah sama - 1 kanak-kanak setiap seorang, iaitu 7%. Tahap kanak-kanak dengan tahap purata 47% (7 orang) dalam eksperimen dan 53% (8 orang) dalam kelas kawalan. 46% kanak-kanak kelas eksperimen (7 orang) dan 40% kanak-kanak kelas kawalan (6 orang) mempunyai tahap rendah.
• Episod 3.
• Matlamat: Tentukan sama ada kanak-kanak itu tahu nama bulan dan musim, urutannya dan bulan yang termasuk dalam masa tertentu tahun ini.
• Bahan: gambar yang menggambarkan musim, teka-teki tentang bulan dalam setahun, petikan puisi, kad dengan nama bulan dan ilustrasi untuk mereka, gambar yang menggambarkan cuti dan kad yang menggambarkan perubahan alam semula jadi mengikut musim, jalur dengan nombor dari 1 hingga 12.
• Latihan 1. “Beritahu saya musim apa yang anda tahu. Pilih kad dengan imej musim ini. Mengapa anda memilih kad ini?
• Gred:
• Sepadan dengan tahap tinggi: Semuanya dilakukan dengan betul, jawapan adalah wajar - 3 mata.
• Tahap pertengahan: kanak-kanak membuat kesilapan atau tidak dapat membenarkan jawapan – 2 mata.
• Tahap rendah – tidak ada satu pun jawapan yang betul – 1 mata.
• Senaman 2. “Senaraikan semua bulan dalam setahun. Tengok gambar-gambar ni. Mereka menggambarkan cuti: Hari Ibu, Hari Lahir, Sabantuy, Tahun Baru, Hari Pembela Tanah Air, Hari Kosmonautik, Hari Kemenangan, Hari Pengetahuan, Hari Rekonsiliasi dan Concord, Hari Kemerdekaan... Nombor pada jalur bermaksud bulan mengikut urutan. Susun kad di bawah jalur supaya setiap cuti "berlalu" dalam bulannya sendiri.
• Gred:
• Sepadan dengan tahap tinggi: semuanya dilakukan dengan betul - 3 mata.
• Tahap pertengahan: tidak lebih daripada separuh daripada jawapan yang salah dibenarkan - 2 mata.
• Tahap rendah: lebih separuh daripada jawapan salah – 1 mata.
• Tugasan 3. “Sebelum anda ada gambar yang menggambarkan musim dan bulan. (Lihat gambar, jelaskan musim atau bulan yang digambarkan di atasnya). Seperti yang anda ketahui, setiap musim (masa dalam setahun) mempunyai tiga bulan. Kumpulkan gambar supaya bulan itu sepadan dengan musimnya. Adalah dinasihatkan supaya bulan-bulan berjalan dengan teratur.”
• Gred:
• Sepadan dengan tahap tinggi: semuanya dilakukan dengan betul, ketidakpatuhan dengan urutan bulan dibenarkan - 3 mata.
• Tahap pertengahan: kanak-kanak menyelesaikan tugas dengan beberapa gesaan daripada orang dewasa - 2 mata.
• Tahap rendah: tidak ada satu pun jawapan yang betul – 1 mata.
• Keputusan dibentangkan dalam Jadual 4.
• Jadual 4
• Tahap pembentukan idea tentang bulan dan musim pada kanak-kanak kelas eksperimen dan kawalan (bahagian kawalan)

• Keputusan diagnostik menunjukkan kanak-kanak yang mempunyai tahap perkembangan idea yang tinggi tentang bulan dan musim dalam kelas eksperimen berjumlah 20% (3 orang) dan dalam kelas kawalan 27% (4 orang). 40% (6 orang) kanak-kanak adalah daripada tahap sederhana dan rendah dalam kelas eksperimen, dan dalam kelas kawalan tahap purata ialah 27% (4 orang) dan tahap rendah ialah 46% (7 orang).
• Episod 4.
• Matlamat: Untuk mengenal pasti keupayaan untuk menentukan masa menggunakan kalendar dan jam tangan mekanikal.
• Bahan: model kalendar, jam pasir(1 min), model dail, kayu mengira (10 keping).
• Latihan 1.“Lihat kalendar dan jawab soalan: Pukul berapa tahun sekarang? bulan? Hari dalam seminggu?
• Gred:
• Sepadan dengan tahap tinggi: jawapan betul – 3 mata.
• Tahap pertengahan: jawapan diberikan dengan betul, tetapi dengan petunjuk daripada guru - 2 mata.
• Tahap rendah: jawapan tidak diberikan atau diberi dengan salah – 1 mata.
• Tugasan 2.“Ada jam di hadapan awak. Beritahu saya pukul berapa sekarang. Tetapkan jarum jam supaya tepat pukul 2. Letakkan jarum jam supaya ia membaca 5 jam 30 minit.”
• Gred:
• Sepadan dengan tahap tinggi: semua tugas diselesaikan dengan betul – 3 mata.
• Tahap pertengahan: Kanak-kanak tidak menjawab 1 soalan - 2 mata.
• Tahap rendah: kanak-kanak tidak menjawab 2 soalan atau tidak menjawab dengan betul sama sekali – 1 mata.
• Keputusan dibentangkan dalam Jadual 5.
• Jadual 5
• Tahap perkembangan idea tentang masa menggunakan kalendar dan jam tangan mekanikal pada kanak-kanak kelas eksperimen dan kawalan (bahagian kawalan)

• Hasil daripada pemprosesan data daripada semua diagnostik, kami menentukan tahap pembentukan idea sementara tentang masa, yang dibentangkan dalam Jadual 6.
• Jadual 6
• Tahap pembentukan idea tentang masa pada kanak-kanak kelas eksperimen dan kawalan (bahagian kawalan)

• Data daripada eksperimen yang menentukan menunjukkan bahawa kanak-kanak dalam kedua-dua kelas eksperimen dan kawalan kebanyakannya berada pada tahap rendah dan sederhana. Kebanyakan daripada Kanak-kanak tidak berorientasikan masa.
• Keputusan sedemikian menunjukkan keperluan untuk membangunkan dan melaksanakan sistem kelas dalam perjalanan membentuk asas perwakilan matematik tentang perkembangan pelbagai konsep masa dalam kanak-kanak prasekolah.

Ujian minimum

1. Kajian pemikiran verbal-logik (secara tidak langsung - kebolehan belajar) - dua pilihan (4 subujian setiap satu). Masa pelaksanaan - 40 minit. Pilihan pertama adalah untuk awal tahun, pilihan kedua adalah untuk akhir tahun.

2. Kaedah mengkaji ingatan "10 perkataan". Adalah lebih baik untuk melaksanakannya pada permulaan ujian am untuk dapat mengkaji ingatan jangka panjang.

3. Metodologi untuk mengkaji sifat perhatian dan prestasi - "Ujian pembetulan".

4. Memahami hubungan sebab dan akibat.

5. Penentuan tahap kawal selia kendiri.

6. Mengkaji tahap harga diri.

Kajian pemikiran lisan dan logik

Pilihan untuk awal tahun

Teknik ini dibangunkan oleh E. F. Zambatsevicene berdasarkan ujian struktur kecerdasan

R. Amthauer untuk mendiagnosis perkembangan mental kanak-kanak sekolah yang lebih muda. Kaedah yang dicadangkan mengandungi 4 subujian sebanyak 10 sampel setiap satu.

Ujian kecil pertama

Kesedaran

Bertujuan untuk mengenal pasti kesedaran. Tugas-tugas tersebut memerlukan kanak-kanak mempunyai kemahiran untuk membezakan ciri-ciri penting dan tidak penting bagi objek dan konsep mudah. Berdasarkan keputusan subujian, seseorang juga boleh menilai perkembangan kosa kata warga sekolah.

ujian kecil ke-2

Pengelasan

Bertujuan untuk mengenal pasti keupayaan untuk mengklasifikasikan, mengkaji keupayaan untuk abstrak.

Ujian kecil ke-3

Inferens dengan analogi

Bertujuan untuk mengkaji perkembangan kemahiran dalam mewujudkan hubungan dan perkaitan logik antara konsep.

ujian kecil ke-4

Generalisasi

Bertujuan untuk mengkaji keupayaan untuk membawa konsep di bawah kategori umum.

Prosedur operasi

Diagnosis dijalankan secara individu dan depan.

Teks arahan untuk setiap tugas boleh dibaca oleh ahli psikologi sendiri dan oleh kanak-kanak kepada diri mereka sendiri. Sebelum membentangkan tugasan setiap subujian, perlu memberikan beberapa ujian latihan dan menganalisis spesifik melaksanakan setiap subujian. Beri perhatian khusus kepada penjelasan arahan untuk subujian ketiga.

Pemprosesan data yang diterima

Semasa memproses keputusan penyelidikan, jumlah mata yang diterima untuk melengkapkan subujian individu dan jumlah markah untuk empat subujian secara keseluruhan dikira.

DALAM sastera psikologi Anda boleh menemui sistem pemarkahan yang berbeza untuk jawapan yang betul. Dalam beberapa sumber [Bityanova M.R. Karya seorang ahli psikologi dalam sekolah rendah. – M.: Perfection, 1998] bilangan mata untuk jawapan yang betul bergantung pada kerumitan awal setiap ujian. Dalam sumber lain [Peresleni L.I. Kompleks teknik psikodiagnostik untuk menentukan tahap pembangunan aktiviti kognitif. – M.: Iris Press, 2006] untuk setiap jawapan yang betul 1 mata diberikan, tetapi dalam kes peperiksaan individu, jawapan dibenarkan pada percubaan kedua, jawapan yang betul dinilai sebagai 0.5 mata. Kami cadangkan markah setiap jawapan yang betul dengan 1 mata.

Mata yang diterima untuk setiap ujian kecil, dan mengikut metodologi secara keseluruhan, dibandingkan dengan penunjuk maksimum yang mungkin - 10 mata untuk ujian kecil dan 40 mata secara umum.

Analisis kuantitatif

Nisbah nilai yang diperoleh dan maksimum ialah tahap pemikiran logik lisan semasa.

Tahap tinggi – 100 % – 80 %.

Tahap purata – 79% – 60%.

Di bawah purata - 59% - 50%.

Tahap rendah – 49% dan ke bawah.

Data pelajar individu boleh diringkaskan dalam graf tunggal, yang menunjukkan keputusan untuk setiap ujian kecil, contohnya:

Pilih. Makhluk Kelas. Analog. Digeneralisasikan.

Analisis kualitatif

Keputusan teknik ini boleh menggambarkan bukan sahaja tahap perkembangan pemikiran verbal-logik, tetapi juga tahap perkembangan aktiviti pendidikan pelajar iaitu:

· Menyelesaikan setiap subujian melibatkan eksperimen pembelajaran (ujian latihan), oleh itu, anda boleh memberi perhatian kepada keupayaan pembelajaran, keupayaan untuk menerima bantuan, dan keupayaan untuk menggunakan pengalaman yang diperoleh.

· Setiap ujian kecil mengandungi arahan yang boleh diberikan secara lisan atau pelajar boleh diminta membaca secara bebas. Beri perhatian kepada keupayaan untuk menerima arahan (bertulis atau lisan)

· Semasa membuat persembahan, pelajar membuat demonstrasi darjah yang berbeza-beza minat dalam tugas, yang secara tidak langsung mungkin menunjukkan perkembangan aktiviti kognitif, kehadiran minat dalam aktiviti intelektual.

· Dengan menganalisis data individu, anda boleh membandingkan keputusan dua kajian, pada awal dan akhir tahun.

Menentukan tahap perkembangan pemikiran verbal-logik

Lyubov Peresleni, Tatyana Fotekova

(UUD Kognitif)

Sasaran : mengkaji pembentukan pemikiran verbal-logik sebagai salah satu komponen alat pembelajaran kognitif.

Pengelogan data : bentuk kumpulan.

Bahan-bahan yang diperlukan : borang pendaftaran, pen.

1 ujian kecil

Arahan : Manakah daripada lima perkataan yang sepadan dengan bahagian frasa yang diberikan?

Evolusi ialah...tertib, masa, keteguhan, peluang, pembangunan.

Persepsi dunia yang ceria dan gembira ialah... kesedihan, ketabahan, optimisme, sentimental, sikap acuh tak acuh.

Perkataan "biografi" dan... insiden, prestasi, biografi, buku, penulis mempunyai makna yang sama.

Himpunan ilmu yang mempelajari bahasa dan sastera ialah... logik, sosiologi, filologi, estetika, falsafah.

Lawan daripada "negatif" ialah... malang, atletik, penting, tidak sengaja, positif.

Tempoh masa bersamaan 10 hari dipanggil... dekad, cuti, minggu, semester, suku.

Satu abad adalah... sejarah, abad, peristiwa, kemajuan, milenium.

Intelek adalah... berpengalaman, mental, seperti perniagaan, baik, berjaya.

Ironinya... lembut, mengejek, ceria, nyata, kelakar.

Objektif ialah... tidak berat sebelah, tolong menolong, sedar, setia, bertanggungjawab.

2 subujian

Arahan: Daripada lima perkataan yang diberikan, satu adalah berlebihan; anda perlu mencarinya.

Daun, putik, kulit kayu, sisik, dahan.

Selepas, sebelum, kadang-kadang, di atas, kemudian.

Rompakan, kecurian, gempa bumi, pembakaran, serangan.

Berani, berani, berazam, marah, berani.

Kegagalan, kegembiraan, kekalahan, kegagalan, keruntuhan.

Glob, meridian, kutub, selari, khatulistiwa.

Bulatan, segi tiga, trapezoid, segi empat sama, segi empat tepat.

Birch, pain, oak, ungu, cemara.

Kedua, jam, tahun, minggu, petang.

Gelap, terang, biru, terang, malap.

3 subujian

Arahan: Terdapat kaitan tertentu antara perkataan pertama dan kedua. Terdapat hubungan yang sama antara perkataan ketiga dengan yang lain. Cari perkataan ini.

1. Baik / jahat = Siang / matahari, malam, minggu, Rabu, siang.

   Ikan/jaring = Lalat/ayak, nyamuk, labah-labah, buzz, sarang labah-labah.

   Roti/tukang roti = Rumah/kereta, bandar, kediaman, pembina, pintu.

   Air/dahaga = Makanan/minuman, makan, kelaparan, makanan, roti.

   Atas/Bawah = Kiri/Belakang, Kanan, Depan, Tepi, Tepi.

   Pagi / malam = Musim sejuk / fros, siang, Januari, musim luruh, giring.

   Sekolah/pembelajaran = Hospital/doktor, pesakit, institusi, rawatan, sakit.

   Sabit/rumput = Pisau cukur/jerami, rambut, tajam, keluli, alat.

   Lari / berdiri = Menjerit / diam, merangkak, membuat bising, memanggil, menangis.

   Perkataan/huruf = Ayat/kata hubung, frasa, perkataan, koma, buku nota.

4 subujian

Arahan: dua perkataan diberikan. Tentukan persamaan mereka; pilih perkataan atau frasa umum.

Cinta benci

Jata, bendera.

Barometer, termometer.

Buaya, penyu.

Gempa bumi, puting beliung.

Rom, Washington.

Pendaraban, penolakan.

Kisah, cerita.

Afrika, Antartika.

Siang Malam.

Rawatan

Subujian 1 bertujuan untuk mengenal pasti kesedaran umum kanak-kanak.

Subtest 2 – untuk pembangunan tindakan logik dan kebolehan untuk abstrak.

Subujian 3 – untuk mengenal pasti pembentukan tindakan logik, “inferens dengan analogi”.

Subtest 4 – untuk mengenal pasti keupayaan untuk membawa dua konsep di bawah kategori umum, untuk generalisasi.

Terdapat empat subujian dengan 10 soalan setiap satu. Terdapat 40 soalan kesemuanya. Kaedah berikut telah digunakan untuk menilai kejayaan menyelesaikan empat subujian lisan: jumlah mata untuk 40 sampel sepadan dengan 100%. Jumlah mata yang dijaringkan ialah kadar kejayaan (SI).

PU= X *100/40, dengan X ialah jumlah mata yang diterima oleh subjek ujian untuk menyelesaikan 40 ujian.

Tafsiran :

Terdapat 4 tahap kejayaan yang dijangkakan:

Tahap pertama kejayaan – 49% atau kurang (19.5 mata atau kurang)

Tahap kedua kejayaan – 50% - 64% (20 - 25.5 mata)

Tahap kejayaan ketiga – 65% - 79% (26 - 31.5 mata)

Tahap keempat kejayaan – 80% - 100% (32 mata atau lebih)

Pilihan jawapan untuk ujian kecil 4

PROTOKOL

Tarikh____________________F.I.________________________________________________________________________________

Tarikh lahir (tahun, bulan, hari)________________ Tempat tinggal______________________Keluarga: lengkap, ibu bapa tunggal (gariskan mengikut kesesuaian).

Pekerjaan ibu bapa: ibu________________________________________________ bapa________________________________________________

Prestasi akademik (penilaian umum)______________________________

Hasil tinjauan:

Jumlah markah untuk keseluruhan ujian_______________ markah untuk percubaan ke-2_______________% kejayaan__________ tempoh peperiksaan__________

Maklumat tambahan tentang kanak-kanak itu________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________

Jadual ringkasan data

(E.F. Zambatsevicene)

Sasaran: mengenal pasti tahap pembangunan lisan-logik berfikir.

UUD yang dinilai: tindakan pendidikan sejagat yang logik.

Borang: tinjauan bertulis.

umur: budak sekolah rendah

Ujian kecil pertama bertujuan untuk mengenal pasti kesedaran. Tugas pengambil ujian adalah untuk melengkapkan ayat dengan salah satu perkataan yang diberikan, membuat pilihan yang logik berdasarkan pemikiran induktif dan kesedaran. Terdapat 10 tugasan dalam versi penuh, 5 dalam versi pendek.

Tugasan ujian kecil pertama

“Habiskan ayat. Manakah daripada lima perkataan yang sepadan dengan bahagian frasa yang diberikan? »

1. But sentiasa ada... (renda, gesper, tapak, tali,
butang) (80% pelajar gred pertama dengan perkembangan normal memberikan jawapan yang betul kepada soalan ini).

Jika jawapannya betul, soalan ditanya: "Mengapa tidak renda?" Selepas penjelasan yang betul, penyelesaian mendapat 1 mata, dengan penjelasan yang salah - 0.5 mata. Jika jawapan salah, kanak-kanak diminta berfikir dan memberikan jawapan yang betul. Untuk jawapan yang betul selepas percubaan kedua, 0.5 mata diberikan. Jika jawapannya salah, pemahaman perkataan "sentiasa" diperjelaskan. Apabila menyelesaikan sampel berikutnya bagi ujian kecil pertama, soalan penjelasan tidak ditanya.

2. Di kawasan panas hidup... (beruang, rusa, serigala, unta, penguin) (86%).

3. Dalam setahun... (24 bulan, 3 bulan, 12 bulan, 4 bulan, 7 bulan) (96%).

4. Bulan musim sejuk...(September, Oktober, Februari, November, Mac) (93%).

5. Tidak tinggal di negara kita... (bulbul, bangau, tit, burung unta, jalak) (85%).

6. Bapa lebih tua daripada anaknya... (jarang, selalu, kerap, tidak pernah, kadang-kadang) (85%).

7. Masa hari... (tahun, bulan, minggu, hari, Isnin) (69%).

8. Pokok sentiasa ada... (daun, bunga, buah, akar, bayang-bayang) (94%).

9. Masa tahun... (Ogos, musim luruh, Sabtu, pagi, cuti) (75%).

10. Pengangkutan penumpang... (penuai gabungan, lori sampah, bas, jengkaut, lokomotif diesel) (100%).

ujian kecil ke-2. Klasifikasi, keupayaan untuk generalisasi

“Satu perkataan daripada lima adalah berlebihan dan harus dikecualikan. Apakah perkataan yang perlu dipadamkan? Jika penerangan betul, 1 mata diberi; jika tidak betul, 0.5 mata diberi. Jika jawapan salah, minta anak berfikir dan menjawab semula. Untuk jawapan yang betul selepas percubaan kedua, 0.5 mata diberikan. Apabila membentangkan sampel ke-7, ke-8, ke-9, ke-10, soalan penjelasan tidak ditanya.

1.Tulip, lily, kekacang, chamomile, violet (95% pelajar gred pertama dengan perkembangan normal memberikan jawapan yang betul).

2.Sungai, tasik, laut, jambatan, kolam (100%).

3. Anak patung, lompat tali, pasir, bola, gasing berputar (99%).

4. Meja, permaidani, kerusi, katil, najis (90%).

5. Poplar, birch, hazel, linden, aspen (85%).

6. Ayam, ayam jantan, helang, angsa, ayam belanda (93%).

7.Bulatan, segi tiga, segi empat, penunjuk, segi empat sama (90%).

8. Sasha, Vitya, Stasik, Petrov, Kolya (91%).

9.Nombor, bahagi, tambah, tolak, darab (90%).

10. Ceria, cepat, sedih, sedap, berhati-hati (87%).

Ujian kecil ke-3. Inferens dengan analogi

"Pilih daripada lima perkataan yang ditulis di bawah baris satu perkataan yang sesuai dengan perkataan "cengkih" dengan cara yang sama seperti perkataan "sayur-sayuran" sesuai dengan perkataan "timun." Untuk jawapan yang betul 1 mata, untuk jawapan selepas percubaan kedua - 0.5 mata. Tiada soalan penjelasan ditanya.

1. Timun - Sayur

Carnation - ? (Rumput, embun, taman, bunga, tanah) (87%)

2. Kebun sayur - Lobak merah

Taman - ? (Pagar, cendawan, pokok epal, perigi, bangku) (87%)

3. Guru - Murid

Doktor - ? (Cermin mata, hospital, wad, pesakit, ubat) (67%)

4. Bunga - Pasu

Burung - ? (Paruh, camar, sarang, bulu, ekor) (66%)

5. Sarung Tangan - Tangan

but- ? (Stoking, tapak kaki, kulit, kaki, berus) (80%)

6. Gelap - Terang

Basah - ? (Cerah, licin, kering, hangat, sejuk) (55%)

7. Jam - Masa

Termometer - ? (Kaca, pesakit, katil, suhu, doktor) (95%)

8. Mesin - Motor

Bot- ? (Sungai, rumah api, layar, ombak, pantai) (89%)

9. Alas meja-meja

Lantai - ? (Perabot, permaidani, habuk, papan, paku) (85%)

10. Kerusi - Kayu

Jarum - ? (Tajam, nipis, berkilat, pendek, keluli) (65%)

ujian kecil ke-4. Generalisasi

“Cari konsep generalisasi yang sesuai untuk dua perkataan ini. Bagaimana ini boleh dipanggil bersama-sama, dalam satu perkataan?” Jika jawapannya salah, anda diminta berfikir semula. Markah adalah serupa dengan subujian sebelumnya. Tiada soalan penjelasan ditanya.

1. Perch, crucian carp... (99% pelajar darjah satu memberikan jawapan yang betul)

2. Penyapu, penyodok... (43%)

3.Musim panas, musim sejuk... (84%)

4.Timun, tomato... (97%)

5. Lilac, hazel... (74%)

6. Almari pakaian, sofa... (96%)

8. Siang, malam... (45%)

9. Gajah, semut... (85%)

10. Pokok, bunga... (73%)

Memproses keputusan

Jumlah maksimum Mata yang boleh dijaringkan untuk menyelesaikan keempat-empat subujian ialah 40 (kadar kejayaan 100%).

Kadar kejayaan ditentukan oleh formula:

OU = X x 100%: 40,

di mana X- jumlah mata untuk semua ujian.

Tahap kejayaan yang tinggi - tahap 4 - bersamaan dengan 32 mata atau lebih (80-100% GP).

Normal - tahap ke-3 - 31.5-26 mata (79-65%).

Di bawah purata - tahap ke-2 - 25.5-20.0 mata (64.9-50%).

Rendah - tahap 1 - 19.5 dan ke bawah (49.9% dan ke bawah).

Di kalangan pelajar gred satu yang biasa berkembang, tidak ada kanak-kanak yang berjaya tahap 1 dan 2. Bagi kanak-kanak berumur 7-8 tahun, kejayaan tahap 1 dan 2 yang rendah adalah disebabkan oleh adanya penyelewengan dalam perkembangan mental, kurang perkembangan pertuturan, serta pengabaian sosial dan harian.

Versi pendek kaedah (5 sampel dalam setiap ujian kecil) untuk gred pertama dianalisis seperti berikut: tahap kejayaan ke-4 tertinggi - 25-20 mata; tahap normal - 19.5-17.5 mata; di bawah purata (tahap ke-2) - 17.5-15 mata; rendah (peringkat 1) - 12 mata dan ke bawah.