Bandar Shebekino, wilayah Belgorod"

Pakej teknik diagnostik untuk mengenal pasti tahap kesediaan kanak-kanak usia prasekolah senior untuk belajar di sekolah dan rasional mereka.

Kurlykina Natalya Mikhailovna,

cikgu dulu kumpulan junior

Metodologi untuk analisis dan penilaian menentukan kesediaan kanak-kanak umur prasekolah senior untuk bersekolah

Kaedah 2. "Melengkapkan lukisan angka" (versi ubah suai E.P. Torrance)

Kaedah 5. Uji "Penyulitan".

Kaedah 6. Ujian "Karut".

Kaedah 7. Uji "Imlak spatial-aritmetik".

Kaedah 8. Ujian. Gambar berturut-turut.

Kaedah 9. Uji "Analogi".

Kaedah 10. Ujian terapi pertuturan.

Tempat penting dalam proses pendidikan tergolong dalam diagnosis kesediaan untuk bersekolah, yang membolehkan orang dewasa memahami sama ada dia menyediakan kanak-kanak untuk sekolah ke arah yang betul. Nilai diagnostik tidak terletak pada mendapatkan keputusan khusus secara langsung yang menyatakan pencapaian atau masalah kanak-kanak prasekolah. Fungsi utamanya adalah untuk mengenal pasti sebab-sebab yang menyebabkan kanak-kanak sukar untuk maju ke peringkat yang lebih tinggi. tahap tinggi pembangunan. Usaha guru hendaklah bertujuan untuk menghapuskan mereka. Keputusan diagnostik kesediaan sekolah adalah titik permulaan laluan pendidikan individu untuk setiap kanak-kanak.

Diagnosis kesediaan untuk bersekolah diperlukan dua kali: rendah - Oktober-November, sebelum memasuki sekolah; dan yang kedua - April-Mei, yang membolehkan anda akhirnya membuat pendapat tentang kesediaan kanak-kanak untuk sekolah.

Kajian pembentukan komponen kognitif perkembangan mental kanak-kanak umur prasekolah senior.

Diagnostik ekspres ialah satu set 10 ujian. Menggunakan khas teknik psikologi. Adalah mungkin untuk mencirikan keupayaan intelek kanak-kanak: kesediaan motivasi untuk sekolah, kematangan fungsi sistem saraf: ijazah " kematangan sekolah", persepsi, perhatian, ingatan, pemikiran, imaginasi, pertuturan, perkembangan kemahiran motor halus, kemahiran matematik.

Semua ujian dipilih sedemikian rupa untuk membuat kajian keratan rentas proses kognitif dan mengenal pasti pautan yang lemah dalam kecerdasan.

Penilaian akhir kesediaan untuk bersekolah:

40-52 mata - bersedia untuk ke sekolah

24-39 mata - sedia bersyarat

15-23 mata – bersyarat tidak bersedia

4-14 mata - tidak bersedia

Penilaian akhir untuk menentukan tahap kesediaan untuk bersekolah

40-52 mata - tahap tinggi

24-39 mata – tahap purata

4 – 14 mata – tahap rendah

Kaedah 1. Ujian Kern-Jrasek.

Tujuan teknik:

kajian psikofisiologi tentang kesediaan fungsional kanak-kanak untuk memasuki sekolah, penentuan tahap "kematangan sekolah"nya.

Teknik ini boleh dijalankan secara individu atau dalam kumpulan kecil 10-15 orang. Kanak-kanak diberi satu helaian kertas yang bersih dan tidak bergaris. Di bahagian atas sebelah kanansudut helaian menunjukkan nama pertama kanak-kanak, nama keluarga, umur, tarikh peperiksaandovaniya. Pensel diletakkan supaya kanak-kanak itusamamudah untuk diambilmiliknyatangan kanan atau kiri. Ujian ini mengandungi 3 tugasan.

Melukis frasa "Dia makan sup".

Arahan :

“Lihat, ada yang tertulis di sini (lihat lampiran kaedah No. 1 Anda).anda belum tahu bagaimanamenulis,sebab tucuba lukis ni. Lihat baik-baik bagaimana keadaannyabertulis danVtulis juga di bahagian atas helaian (tunjukkan di mana).

Kanak-kanak itu diberi kad berukuran 7-8 cm setiap13-14 lihat pada kadditulisfrasa tulisan tangan "Dia makan sup." Ketinggian huruf besar1,5 cm,selebihnya- 1 cm Kad diletakkan tepat di atas lembaran kerja.

Gred:

5 mata - Frasa yang disalin oleh kanak-kanak boleh dibaca. Surat tidak lebih dariV2 kali lebih sampel. Huruf membentuk 3 perkataan. Garisan dari garis lurustidak melebihi 30 darjah.

4 mata - Cadangan boleh dibaca. Saiz huruf hampir sama dengan sampel. Kelangsingan mereka tidak diperlukan.

3 mata - Surat mesti dipisahkan sekurang-kurangnyabagaimanakepada 2 kumpulan.Anda boleh membaca sekurang-kurangnya 4 huruf.

2 mata - Sekurang-kurangnya 2 huruf adalah serupa dengan sampel. Seluruh kumpulan telahketerlihatan surat itu.

1 mata - Coretan.

- -5

- 4

- 3

- 2

- 1

Melukis mata.

Kanak-kanak itu diberi borang dengan imej sekumpulan titik (lihat lampiran kaedah No. 1). Jarak antaramerekamenegak dan mendatar - 1 cm Diameter mata 2mm.Kad dengantitik diletakkan supayapedasbucu pentagon diarahkan ke bawah.

Arahan:

"Titik-titik dilukis di sini. Cuba lukis yang sama sendiri,di sini." (Tunjukkandi mana).

Gred:

5 mata diberi untuk tepatmain baliksampel. Titik dilukisAbukan mug. Simetri dikekalkanangkasecara mendatar dan menegak. Mungkinmenjadi sebarang penurunanangka,meningkatMungkintidak lebih daripadaseparuh.

4 mata - mungkinbawah umurpelanggaran simetri. Satu titik mungkin melangkaui sempadan lajur atau garisan. Imej bulatan boleh diterimakov bukannya titik.

3 mata - Kumpulan mata adalah lebih kurang sama dengan sampel. Kemungkinan pelanggaransimetri keseluruhan rajah. Kemiripan pentagon dipelihara. Mungkin sakitleher atau kurangkuantitimata, tetapi tidak kurang daripada 7 dan tidak lebih daripada 20.

2 mata - Titik terletakkumpulan. Kumpulan mereka menyerupai mana-manaangka geometri. Saiz dan bilangan mata tidak ketara. NedoImej lain, seperti garisan, boleh diterima.

1 skor - Coretan.

5 4

3

2 1

Lukisan seorang lelaki.

Arahan :

Di sini (setiap kanak-kanak ditunjukkan di mana) lukis beberapaseorang lelaki (bapa saudara), mengikut cara yang kamu tahu.”

Dilarang menjelaskan, membantu, atau membuat ulasan tentang kesilapan. hidupMana-mana soalan kanak-kanak mesti dijawab: "Lukis seperti yang anda tahu." Razreteragak-agak untuk menceriakan kanak-kanak itu. Kepada soalan: "Adakah mungkin untuk melukis ibu saudara?" - diperlukanKita perlu menjelaskan bahawa semua orang melukis pakcik. Jika kanak-kanak mula melukissosok wanita, anda boleh membenarkannya untuk dilengkapkan, dan kemudian bertanya kepadanya seterusnyamelukis seorang lelaki.

Gred:

5 mata - Rajah yang dilukis mesti mempunyai kepala, badan,anggota badan, kepala dan badan mesti disambungkan dengan leher, mestitidak lebih daripada batang tubuh. Terdapat rambut di kepala, atau topi, topi, telinga. hidupmuka mata, hidung, mulut. Anggota atas berakhir di tangan dengan lima jaritsami. Terdapat tanda-tanda pakaian lelaki.

4 mata - Pemenuhan semua keperluan seperti untuk penilaian 10-9 mata.Terdapat 3 bahagian yang mungkin hilang: leher, rambut, satu jari. Tetapi tidakSesetengah bahagian muka mesti hilang.

3 mata - Rajah mesti mempunyai kepala, badan dan anggota badan. tangan,kaki hendaklah dilukis dengan 2 garisan. Tiada leher, telinga, rambut,pakaian, jari.

2 mata - Lukisan primitif kepala manusia dengan anggota badan - (sehinggaCukup sepasang sahaja, anggota badan digambarkan sebagai satu baris).

1 mata - Tiada imej yang jelas mengenai batang tubuh dan anggota badan - "th"Lovonogo"

5 4 3 3 2 1

Keputusan ujian kuantitatif keseluruhan diperoleh dengan menjumlahkan mata yang diterima untuk menyelesaikan setiap tiga tugasan.

12-15 mata – bersedia untuk ke sekolah

9-11 mata – sedia bersyarat

3-6 mata - tidak bersedia

Kaedah 2. "Melengkapkan lukisan angka"

(versi diubah suai oleh E.P. Torrance)

Tujuan teknik :

penyelidikan tentang perkembangan imaginasi.

Penyediaan dan pengendalian kajian :

Kanak-kanak diberi 10 angka (lihat lampiran kaedah No. 2) dan diminta, selepas refleksi, melengkapkan angka ini supaya gambar diperoleh. Lukisan dinilai pada skala sepuluh mata.

Gred:

0-2 mata - kanak-kanak itu tidak menghasilkan apa-apa; Saya melukis sesuatu yang saya sendiri di sebelahnya; sebatan dan garisan yang tidak jelas.

3-4 mata – melukis sesuatu yang mudah, tidak asli, tanpa butiran; fantasi tidak dapat diduga.

5-7 mata – menggambarkan objek yang berasingan, tetapi dengan pelbagai tambahan.

8-9 mata – melukis beberapa objek yang disatukan oleh plot.

10 mata – mencipta satu komposisi, termasuk di dalamnya semua elemen yang dicadangkan, bertukar menjadi imej.

kunci

8 - 10 mata – bersedia untuk ke sekolah

3 - 7 mata – sedia bersyarat

0-2 mata - tidak bersedia

Kaedah 3. Perbualan eksperimen

Sasaran :

takrifan kedudukan dalaman kanak-kanak prasekolah, penilaian tahap kematangan psikososial.

Soalan Temuduga:

Adakah anda mahu tinggal setahun lagi tadika(Rumah)?

Adakah anda ingin pergi ke sekolah?

Apakah aktiviti (di tadika) yang paling anda gemari? kenapa?

Adakah anda suka apabila orang membacakan buku kepada anda?

Adakah anda meminta buku untuk dibacakan kepada anda?

Kenapa awak nak pergi sekolah?

Adakah anda suka pakaian sekolah dan peralatan sekolah?

Jika saya sekarang menawarkan anda bermain sekolah, siapa yang anda mahu jadi: pelajar atau guru?

Semasa bermain di sekolah, apa yang akan mengambil masa yang lebih lama: pelajaran atau rehat?

Penilaian jawapan:

Semua jawapan kecuali jawapan ke-6 dan ke-7 diambil kira. Jawapannya sepatutnya seperti ini:

Saya mahu pergi ke sekolah.

Saya tidak mahu tinggal di tadika (di rumah) selama setahun lagi.

Kelas-kelas di mana mereka mengajar (huruf, nombor, dll.).

Saya suka apabila orang membacakan buku kepada saya.

Saya sendiri meminta mereka membacakannya kepada saya.

1. Saya mahu menjadi seorang pelajar.

   Biar pelajaran lebih panjang.

Jawapan sedemikian menunjukkan pembentukan kedudukan dalaman kanak-kanak prasekolah.

kunci:

7 mata - bersedia untuk ke sekolah

4- 6 mata - sedia bersyarat

1- 3 mata - tidak bersedia

Apabila membuat kesimpulan, harus diingat bahawa perbualan adalah teknik tambahan, tetapi perlu mengenal pasti pandangan umum kanak-kanak dan kesediaan peribadinya.

Kaedah 4. Diagnosis tahap perkembangan

perhatian sukarela dan ingatan rawak.

Sasaran : mengenal pasti bilangan keadaan yang boleh dikekalkan oleh kanak-kanak semasa aktiviti apabila melihat tugas dengan telinga.

Penerangan : Tugasan diselesaikan pada helaian berasingan. Untuk bekerja, setiap anak mesti ada pensel grafik dan satu set pensel warna. Kanak-kanak diminta melukis berturut-turut sejumlah segi tiga, sebahagian daripadanya mesti dilorekkan dengan warna yang ditunjukkan oleh orang dewasa. Mengulangi tugas adalah dilarang sama sekali. Jika anak tidak ingat, biarkan dia melakukannya dengan caranya sendiri.

Arahan : “Sekarang kita akan bermain. Berhati-hati. Saya akan menerangkan tugasan itu sekali sahaja. Lukis 10 segi tiga dalam satu baris. Lorekkan segitiga ketiga, ketujuh dan kesembilan dengan pensel merah.” Keadaan ujian dituturkan pada kadar yang perlahan, dengan setiap syarat diserlahkan dalam suara.

Penilaian tugasan yang telah disiapkan :

mata – tugas telah diselesaikan dengan betul, semua syarat telah diambil kira: bentuk angka geometri, nombor mereka, warna pensel dipilih, urutan angka berlorek.

mata - satu kesilapan telah dilakukan.

mata - dua kesilapan telah dilakukan.

mata - tiga kesilapan telah dilakukan.

titik – lebih daripada tiga kesilapan.

mata - gagal menyiapkan tugasan.

kunci:

5 mata - bersedia untuk ke sekolah

3 – 4 mata - sedia bersyarat

0-2 mata - tidak bersedia

Kaedah 5. Uji "Penyulitan".

Sasaran: untuk mengenal pasti kematangan peraturan sukarela aktiviti, keupayaan untuk mengedar dan menukar perhatian, prestasi, rentak dan tujuan aktiviti.

Prestasi: Masa untuk disiapkan ujian ini terhad kepada 2 minit.

Empat angka kosong dilukis di papan (persegi, segitiga, bulatan, rombus), yang, dalam proses memberi arahan, pakar mengisi dengan tanda yang sepadan, sama seperti dalam tugas sampel.

Sebelum memulakan, pakar mesti meletakkan "tag" dengan sewajarnya dalam angka - contoh tugas ini - dalam semua bentuk.

Arahan: "Perhatikan betul-betul. Rajah dilukis di sini (lihat lampiran kaedah No. 5). Setiap daripada mereka mempunyai ikon sendiri. Sekarang anda akan meletakkan tanda dalam angka kosong. Ini perlu dilakukan seperti ini: dalam setiap segi empat sama, letakkan satu titik (disertai dengan menunjukkan dan meletakkan titik di tengah-tengah segi empat di atas papan), dalam setiap segi tiga - kayu menegak (disertai dengan menunjukkan pada papan), dalam bulatan anda akan melukis kayu mendatar (disertai dengan menunjukkan), dan rombus kekal kosong. Anda tidak melukis apa-apa di dalamnya. Helaian anda menunjukkan perkara yang perlu dilukis. Semua angka mesti diisi satu demi satu, bermula dari baris pertama. Jangan tergesa-gesa, berhati-hati. Sekarang ambil pensel ringkas dan mula bekerja.”

Bahagian utama arahan boleh diulang dua kali. Mulai saat ini masa siap tugasan dikira. Pakar merekodkan spesifik tugas pada helaian pemerhatian.

Analisis keputusan :

5 mata – pengisian bentuk geometri tanpa ralat mengikut sampel dalam tempoh sehingga 2 minit. Satu peninggalan angka, satu ralat rawak, atau dua pembetulan bebas boleh diterima.

4 mata – kehadiran dua angka yang hilang, pembetulan atau satu atau dua kesilapan dalam pengisian. Sekiranya tugas itu diselesaikan tanpa kesilapan, tetapi kanak-kanak tidak mempunyai masa untuk menyelesaikannya dalam masa yang diperuntukkan (tidak lebih daripada satu baris angka tetap tidak diisi), skornya juga 4 mata.

3 mata - kehadiran bukan sahaja dua angka yang hilang, tetapi juga grafik pengisian yang lemah (melangkaui sempadan angka, asimetri angka, dll.) Mengisi angka dengan betul (atau dengan satu ralat) mengikut sampel, tetapi hilang keseluruhan baris, juga mendapat 3 mata atau sebahagian daripada rentetan. Dan juga 1-2 pembetulan bebas.

2 mata – pelaksanaan apabila, dengan 1-2 ralat dalam kombinasi dengan jadual penyiapan yang lemah dan ketinggalan, kanak-kanak tidak berjaya menyelesaikan semua tugas dalam masa yang diperuntukkan (lebih separuh daripada baris terakhir masih belum diisi).

1 mata – pelaksanaan apabila terdapat tanda dalam angka yang tidak sesuai dengan corak; kanak-kanak itu tidak dapat mengikuti arahan (mula-mula dia mula mengisi semua bulatan, kemudian semua petak, dsb., dan selepas komen guru dia terus menyelesaikan tugas dengan gaya yang sama). Sekiranya terdapat lebih daripada 2 kesilapan (tidak termasuk pembetulan), walaupun keseluruhan tugasan selesai, 1 mata juga diberikan.

0 mata – ketidakupayaan untuk menyelesaikan tugas secara keseluruhan (contohnya, kanak-kanak mula melakukannya, tetapi tidak dapat menyelesaikan walaupun satu baris, atau membuat beberapa pengisian yang salah di sudut yang berbeza dan tidak melakukan apa-apa lagi, atau membuat banyak kesilapan).

kunci:

4-5 mata - bersedia untuk ke sekolah;

2-3 mata

0 -1 mata - tidak bersedia untuk ke sekolah

Kaedah 6. Ujian "Karut".

Bahan rangsangan ialah lukisan yang mengandungi banyak "kemustahilan" yang jelas, iaitu perkara yang mustahil dan lucu dalam kehidupan sebenar. "Omong kosong" ditawarkan sebagai tugas pertama, kerana semasa perbincangan gambar kanak-kanak itu, sebagai peraturan, berehat dan tenang.

Hasil utama ujian ini ialah keupayaan kanak-kanak untuk bertindak balas secara emosi terhadap "ketidak masuk akal" lukisan dan keupayaan untuk menjelaskan kesilapan semantik imej. Ini sepadan dengan keupayaan kanak-kanak yang sihat pada usia ini.

Arahan: Gambar itu ditawarkan kepada kanak-kanak dengan perkataan: "Lihat jenis gambar yang saya ada" (lihat lampiran kaedah No. 6). Jika kanak-kanak menelitinya secara senyap (atau tidak bertindak balas langsung), guru boleh bertanya: “Adakah anda melihat gambar itu? Gambar kelakar? Kenapa dia kelakar? Apa yang salah di sini? Selain itu, setiap soalan membantu dalam menyelesaikan tugasan dan mempengaruhi gred yang diterima.

Kriteria untuk penilaian :

2 mata – Bersedia untuk ke sekolah. Kanak-kanak bertindak balas terhadap gambar dengan jelas, secara langsung, tanpa campur tangan orang dewasa. Dia membuat dia ketawa, membuat dia tersenyum. Dia dengan mudah menunjukkan semua "kemustahilan."

1 mata - Sedia bersyarat. Reaksi kanak-kanak kurang spontan, tetapi dia secara bebas atau dengan sangat membantu soalan pertama atau kedua - mendapati tidak masuk akal tempat.

0 mata - Tidak bersedia. Kanak-kanak tidak bertindak balas secara emosi terhadap gambar dan hanya dengan bantuan guru mendapati percanggahan di dalamnya. Dia tidak menyatakan sikapnya terhadap apa yang berlaku.

Kaedah 7.

Uji "Imlak spatial-aritmetik".

Tugasan ini membolehkan anda mendiagnosis kedua-dua perkembangan kemahiran numerasi dan beberapa ciri psikologi: keupayaan kanak-kanak untuk mengemudi di ruang angkasa (kanan-kiri, atas-bawah), keupayaan untuk bertindak mengikut peraturan, memahami arahan lisan dan mengekalkannya dalam ingatan.

Arahan :

Meja itu dibentangkan kepada kanak-kanak itu dengan perkataan "Lihat, ada seorang gadis dilukis di sini."

Jika dia berpindah dari selnya ke sel kanan, maka di manakah dia akan berakhir? Apa yang dia akan dapati di sana? Berapa banyak?

Sekarang dia pergi satu sel ke kiri. Di mana dia akan berada sekarang? Berapakah jumlah lobak merah yang dia ada sekarang?

Gadis itu pergi satu ruang lagi ke kiri. Di mana dia akan berakhir sekarang? Di sini arnab memintanya untuk 2 lobak merah. Berapakah baki yang dia ada?

Dia turun satu sel lagi. Di mana dia akan berakhir? Berapakah jumlah lobak merah yang dia ada sekarang? Adakah ada yang berubah?

Gadis itu turun ke bawah. Siapa yang dia jumpa? Dia memberinya 2 lobak merah. Berapakah baki yang dia ada?

Jika pada soalan pertama guru melihat bahawa kanak-kanak itu tidak bertindak balas terhadap mereka dalam apa jua cara dan tidak boleh menjawab, dan pada masa yang sama terdapat syak wasangka bahawa dia tidak memahami arahan atau terlalu tegang, maka dia boleh membenarkan kanak-kanak itu. untuk menggerakkan jarinya di sepanjang meja mengikut arahan. Cikgu sendiri tidak menunjukkan apa-apa.

Kriteria untuk penilaian :

2 mata – Bersedia untuk ke sekolah. Kanak-kanak itu melakukan 5-6 tindakan dengan betul daripada 6 tindakan yang mungkin.

1 mata - Sedia bersyarat. Kanak-kanak itu melakukan 3-4 tindakan dengan betul daripada 6 tindakan yang mungkin.

0 mata - Tidak bersedia. Kanak-kanak itu melakukan 1-2 tindakan dengan betul daripada 6 tindakan yang mungkin.

Laporan ujian mesti menunjukkan ketepatan dilakukan oleh seorang kanak-kanak, bagaimana tindakan aritmetik, jadi orientasi ruang.

Untuk melakukan ini, dalam kotak yang sepadan dengan setiap "langkah", anda perlu menandakan dengan tanda "+" atau "-" di bahagian kiri atas kotak - ketepatan kiraan, di bahagian bawah kanan - ketepatan arah.

Rakaman terperinci protokol diperlukan untuk kaunseling selanjutnya, yang mungkin diperlukan jika markah tidak cukup tinggi.

Kaedah 8.

Ujian. Gambar berturut-turut.

Ujian ini membolehkan anda mengenal pasti tahap pembentukan kanak-kanak sebab dan akibat, sambungan spatio-temporal, logik, serta tahap pembangunan ucapan monolog(keupayaan untuk membina cerita yang koheren dan berurutan).

Arahan:

Kad am dengan bahan rangsangan mesti dipotong dan, selepas mencampurkannya, diletakkan di hadapan kanak-kanak dengan perkataan: “Saya ada gambar (lihat Lampiran No. 8). Mereka semua bercampur aduk. Cuba susunkannya mengikut susunan di hadapan anda di atas meja, dan kemudian ceritakan tentang mereka (buat cerita).”

Kriteria untuk penilaian:

2 mata – Bersedia untuk ke sekolah. Kanak-kanak secara bebas dengan betul dan logik menentukan urutan gambar dan mengarang cerita yang koheren;

1 mata - Sedia bersyarat. Kanak-kanak membuat kesilapan dalam urutan, tetapi membetulkannya (sendiri atau dengan bantuan orang dewasa) atau jika cerita itu berpecah-belah dan menyebabkan kesukaran kepada kanak-kanak itu;

0 mata - Tidak bersedia. Kanak-kanak itu memecahkan urutan, tidak dapat memahami kesilapan, atau ceritanya dikurangkan kepada menerangkan butiran individu gambar.

Kaedah 9. Uji "Analogi".

Sasaran: Tugas ini bertujuan untuk mengkaji pemikiran, iaitu, ia membolehkan anda melihat sejauh mana kanak-kanak itu telah mengembangkan keupayaan untuk membuat kesimpulan dengan analogi.

Arahan: "Saya akan memberitahu anda tiga perkataan. Dua daripada mereka sesuai untuk satu sama lain, mereka adalah pasangan. Anda perlu menghasilkan perkataan yang sepadan dengan makna perkataan ketiga, iaitu, cari pasangan untuknya.

Kata-kata itu ialah:

PERCH ialah IKAN, dan CHAMOMILE adalah...?( bunga)

Lobak merah adalah TAMAN SAYURAN, dan CENDAWAN adalah...(hutan)

SEBUAH JAM ADALAH MASA, dan THERMOGIST ADALAH...?(suhu)

MATA ADALAH PENGLIHATAN, dan TELINGA adalah...?(pendengaran)

BAIK ADALAH JAHAT, dan HARI ADALAH...?(malam)

BESI - BESI, dan TELEFON - ...?(panggilan)

Pilihan lain:

BURUK ADALAH BURUNG, dan CORNFORNESS adalah...?(bunga)

TIMUN adalah KATIL, dan KON adalah...?(hutan)

PESAWAT ADALAH JURUTERBANG, DAN KERETA ADALAH...?(pemandu, pemandu)

RADIO-DENGAR, dan TELEVISYEN-...?(penglihatan, lihat)

SIANG-MALAM, dan PUTIH -...?(hitam)

HARE ADALAH HAIWAN, dan PIKE adalah...?(ikan)

CENDAWAN - HUTAN, dan GANDUM - ...?(padang)

- SEKOLAH adalah GURU, dan HOSPITAL adalah...?(doktor)

- TANGLING ADALAH UNTUK BERSINAR, dan PENSIL ADALAH...?(cat)

- BUKU - BACA, dan MUZIK - ...?(mendengar, bermain, mengarang)

- PANJANG ITU PENDEK, dan MUSIM MUSIM adalah...?(musim sejuk)

Jawapan betul yang dijangka ditunjukkan dalam huruf condong. Kadang-kadang kanak-kanak menjawab tanpa diduga, cerdik dan benar dalam makna, tetapi tidak dengan perkataan yang diharapkan. Sebagai contoh, dalam pasangan

"Termometer - suhu", sesetengah kanak-kanak mengatakan bukan "suhu", tetapi "penyakit", dan jawapan ini betul dalam maksud, walaupun ia bukan salinan tepat dari apa yang dimaksudkan. Jawapan sedemikian dikira sebagai betul dan dinyatakan terutamanya dalam protokol.

Kriteria untuk penilaian:

2 mata - kanak-kanak itu dijumpai perkataan yang betul dalam 5-6 kes daripada 6 yang mungkin.

1 mata - kanak-kanak menemui perkataan yang betul dalam 3-4 kes daripada 6 yang mungkin.

0 mata - kanak-kanak itu menemui perkataan yang betul dalam 1-2 kes daripada 6 yang mungkin.

kunci:

2 mata – bersedia untuk ke sekolah;

1 mata – bersedia dengan syarat untuk ke sekolah;

0 mata

Kaedah 10.

Ujian terapi pertuturan.

Sasaran :

DALAM Pandangan umum menilai ciri-ciri sebutan bunyi dan pendengaran fonemik(analisis huruf bunyi) pada kanak-kanak. Ujian ini terdiri daripada dua bahagian.

Arahan:

Bahagian 1.

"Sekarang saya akan memberitahu anda perkataan, dan anda mesti membahagikannya kepada beberapa bahagian, bertepuk tangan."

Di sini anda perlu menunjukkan kepada kanak-kanak bagaimana ini dilakukan: guru menyebut perkataan suku kata demi suku kata, contohnya BUAYA, mengiringi setiap suku kata dengan tepukan tangannya, dan kemudian meminta kanak-kanak itu melakukan perkara yang sama dengan perkataan yang ditawarkan kepada dia:

- SAMOVAR

- BANTAL

Perkataan ini boleh digantikan dengan perkataan tiga suku kata yang lain.

Bahagian 2.

Namakan bunyi pertama dan terakhir dalam perkataan:

- BERET

- GELOMBANG

- ATAMAN

- ITIK

Perkataan boleh diubah, dengan mengingati bahawa ia dipilih sedemikian rupa: bahawa dalam perkataan pertama kedua-dua bunyi adalah konsonan, dalam kedua: yang pertama adalah konsonan, yang terakhir adalah vokal, dalam ketiga: yang pertama adalah. vokal, yang terakhir adalah konsonan, dalam keempat - kedua-dua bunyi vokal .

Kriteria untuk penilaian:

2 mata - kanak-kanak menyebut semua bunyi dengan betul, membahagikan perkataan dengan betul kepada bahagian, menyebut nama dengan betul (atau membuat kesilapan, tetapi membetulkan kesilapan secara bebas).

1 mata - kanak-kanak menyebut 2-3 bunyi dengan herotan atau membuat kesilapan apabila menyelesaikan bahagian pertama atau kedua tugas.

0 mata - kanak-kanak menyebut banyak bunyi dengan tidak betul atau menghadapi tugas dengan kesukaran, tidak membetulkan kesilapan sendiri, dan sentiasa memerlukan bantuan orang dewasa.

kunci:

2 mata – bersedia untuk ke sekolah;

1 mata – bersedia dengan syarat untuk ke sekolah;

0 mata - tidak bersedia untuk ke sekolah.

.

Lampiran kaedah No. 1

Lampiran kepada kaedah No. 2

Lampiran kepada kaedah No. 5

Lampiran kepada kaedah No. 6

Lampiran kepada kaedah No. 8

Keputusan akhir penilaian tahap kesediaan kanak-kanak untuk memulakan persekolahan

20 ___ - 20 ___ tahun akademik

No. MDOU _________ Kumpulan: _________________________________

Tarikh:________________________________________________

Guru : _____________________________________________

№ p/p

F.I. sayang

Umur

Pemarkahan tugasan

Memimpin tangan

Jumlah markah

Tahap kesediaan

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Ketua institusi pendidikan prasekolah No. ____ ________________ /_____________________

DALAM zaman prasekolah Dalam kanak-kanak yang sedang berkembang normal, perubahan besar berlaku sepanjang perkembangan mental. Aktiviti kognitif meningkat secara berlebihan - persepsi berkembang, pemikiran visual, permulaan pemikiran logik muncul.

Pada usia prasekolah, aktiviti kognitif kanak-kanak yang biasanya berkembang dan minat untuk belajar tentang dunia di sekelilingnya meningkat dengan banyaknya.

Pembelajaran yang berjaya di sekolah bergantung pada bagaimana persepsi kanak-kanak prasekolah, pemikiran logik, perhatian, ingatan, iaitu, kesediaan untuk sekolah, terbentuk.

Saya menjalankan pemeriksaan kanak-kanak untuk mendiagnosis kesediaan kanak-kanak untuk sekolah "Pemeriksaan psikologi kanak-kanak berumur 5-6 tahun."

Untuk menjalankan pemeriksaan, diagnostik berikut dicadangkan untuk memeriksa kanak-kanak berumur 5-6 tahun.

Jadual No. 1

1. Metodologi untuk membangunkan motivasi pendidikan (L.I. Bozhovich, N.I. Gutkina).

Teknik ini bertujuan untuk menentukan motivasi kognitif dan pendidikan kanak-kanak.

Kanak-kanak itu ditanya 11 soalan:

Adakah anda ingin pergi ke sekolah?

Adakah anda ingin tinggal di tadika selama setahun lagi?

Apakah aktiviti yang paling anda gemari semasa tadika? kenapa?

Adakah anda suka apabila orang membacakan buku kepada anda?

Adakah anda sendiri (sendiri) meminta agar buku dibacakan kepada anda?

Apakah buku kegemaran anda?

Adakah anda meminta untuk melakukan kerja yang anda tidak boleh lakukan atau berhenti?

Adakah anda suka peralatan sekolah?

Jika anda dibenarkan menggunakan peralatan sekolah di rumah, tetapi tidak dibenarkan pergi ke sekolah, adakah itu sesuai dengan anda? kenapa?

Jika anda dan anak-anak bermain sekolah sekarang, siapa yang anda mahu jadi: pelajar atau guru?

Dalam permainan sekolah, apakah yang anda inginkan: pelajaran yang lebih panjang atau rehat?

Jika kanak-kanak menjawab ya kepada soalan 1, maka, sebagai peraturan, dia menjawab soalan 2 bahawa dia tidak bersetuju untuk tinggal di tadika selama setahun lagi dan sebaliknya.

Soalan 3,4,5,6 bertujuan untuk mengenal pasti minat kognitif kanak-kanak, serta tahap perkembangannya.

Jawapan kepada soalan 7 memberikan gambaran tentang bagaimana perasaan kanak-kanak tentang kesukaran di tempat kerja: dia cuba mengelakkannya, memanggil orang dewasa untuk mendapatkan bantuan, atau meminta untuk diajar bagaimana untuk mengatasi kesulitan yang timbul sendiri.

Jika kanak-kanak itu tidak benar-benar mahu menjadi seorang pelajar, maka dia akan cukup gembira dengan situasi yang dicadangkan dalam soalan 9, dan begitu juga sebaliknya.

Jika kanak-kanak ingin belajar, maka, sebagai peraturan, dalam soalan 10 dia memilih peranan pelajar dan lebih suka pelajaran lebih panjang (soalan 11). Jika kanak-kanak tidak benar-benar mahu belajar, dia, sewajarnya, memilih peranan sebagai guru dan lebih suka berehat panjang.

Penilaian keputusan:

• Tahap kesediaan pertama. Ini termasuk kanak-kanak yang menjelaskan keinginan mereka untuk belajar di sekolah dengan fakta bahawa mereka "ingin menjadi pintar" dan "tahu banyak."
• Tahap kesediaan 2. Ia termasuk kanak-kanak yang juga menyatakan keinginan untuk pergi ke sekolah, yang, bagaimanapun, dijelaskan oleh faktor luaran: "mereka tidak tidur di sekolah pada siang hari," "ada perubahan yang menarik di sekolah," "semua orang akan pergi, dan saya akan pergi.”
• Tahap kesediaan ke-3. Ini termasuk kanak-kanak yang menunjukkan sikap acuh tak acuh terhadap isu ini: "Saya tidak tahu," "jika ibu bapa saya memimpin saya, saya akan pergi."
• Kesediaan tahap 4. Ia termasuk kanak-kanak yang secara aktif tidak mahu pergi ke sekolah, menjelaskan bahawa "sekolah itu sukar", "ibu bapa memarahi kerana gred yang buruk."
• 2. Ujian kematangan sekolah (A. Kern-J. Jirasek).

Ujian ini bertujuan untuk mengenal pasti tahap perkembangan mental umum kanak-kanak.

Ujian ini mengandungi tiga tugasan yang mesti diselesaikan oleh kanak-kanak.

Tugasan satu: lukis seseorang.

Bahan: helaian kertas kosong, pensel.

Arahan: "di sini (nyatakan tempat) lukis seseorang."

Penilaian keputusan: penyiapan tugas dinilai pada sistem lima mata, dengan 1 mata adalah skor tinggi dan 5 mata adalah skor rendah. Kategori penilaian:

• 1 mata - sosok manusia dilukis dengan kepala, batang tubuh, dan anggota badan; mata, hidung, telinga, rambut, leher, mulut, jari ditunjukkan; rajah itu dilukis secara berkadaran.
• 2 mata - sosok manusia dilukis dengan kepala, batang tubuh, dan anggota badan; mata, hidung, telinga, rambut, leher, mulut, jari ditunjukkan; angka itu dilukis secara tidak seimbang.
• 3 mata - sosok manusia dilukis dengan kepala dan badan; mata, hidung, mulut ditunjukkan; ketiadaan leher, telinga, jari, rambut, kaki dibenarkan; lengan atau kaki boleh ditarik dengan garisan berganda; angka itu dilukis secara tidak seimbang.
• 4 mata - sosok manusia dilukis dengan kepala dan badan; mata, hidung, mulut ditunjukkan, tetapi beberapa bahagian badan hilang, contohnya telinga, leher, jari; figura yang dilukis tanpa rambut, tangan dan kaki yang dilukis sebagai garisan; angka itu dilukis secara tidak seimbang.
• 5 mata - lukisan hanya mengandungi kepala dan anggota badan; tidak cukup imej yang jelas pada batang tubuh atau kedua-dua pasang anggota badan.

Tugasan kedua: salin mata.

Bahan: helaian kertas, pensel, kad dengan titik.

Arahan: “titik dilukis di sini. Cuba lukis yang sama.” Kad dengan titik hendaklah diletakkan di hadapan kanak-kanak di atas helaian di mana dia akan melaksanakan tugas itu.

Penilaian keputusan: penyiapan tugas dinilai pada sistem lima mata, dengan 1 mata adalah skor tinggi dan 5 mata adalah skor rendah. Kriteria untuk penilaian.

• 1 mata - pembiakan sampel yang agak tepat, tetapi adalah mungkin untuk mengurangkan angka jika simetri dikekalkan secara menegak dan mendatar.
• 2 mata - bilangan dan lokasi mata mesti sepadan dengan sampel; pelanggaran sedikit simetri dibenarkan, malah sisihan titik trek sebanyak separuh lebar jurang antara baris dan lajur; Ia boleh diterima untuk menggambarkan bulatan dan bukannya titik.
• 3 mata - sekumpulan mata adalah lebih kurang sama dengan sampel; simetri rosak; ketinggian dan lebar lukisan tidak melebihi sampel lebih daripada dua kali; bilangan mata yang lebih besar (tidak lebih daripada 20) dan lebih kecil (sekurang-kurangnya 7) adalah mungkin.
• 4 mata - lukisan tidak lagi menyerupai sampel dalam reka bentuknya; mata disusun dalam kelompok, tetapi boleh menyerupai mana-mana angka geometri; Sebarang nombor dan saiz mata.
• 5 mata - menconteng.

Tugasan ketiga: "salin" ayat.

Bahan: sehelai kertas, pensel, kad di mana frasa "Dia makan sup" ditulis.

Arahan: “Lihat, ada sesuatu yang tertulis di sini. Anda belum tahu menulis lagi, tetapi cuba, mungkin anda akan berjaya. Cuba lukis dengan cara yang sama.” Kad dengan frasa itu hendaklah diletakkan di hadapan kanak-kanak di atas helaian di mana dia akan melaksanakan tugas itu.

Penilaian keputusan: penyiapan tugas dinilai pada sistem lima mata, dengan 1 mata adalah skor tinggi dan 5 mata adalah skor rendah. Kriteria penilaian:

• 1 mata - frasa disalin dengan agak tepat; sebatan huruf dan kecenderungannya dihasilkan semula dengan betul; frasa tersebut dibahagikan dengan betul kepada perkataan.
• 2 mata - frasa boleh dibaca; frasa itu dibahagikan dengan betul kepada perkataan; saiz huruf dan pematuhan garisan melintang tidak diambil kira.
• 3 mata - anda boleh membaca sekurang-kurangnya empat perkataan.
• 4 mata - sekurang-kurangnya dua huruf adalah serupa dengan sampel, keterlihatan surat itu dipelihara.
• 5 mata - coretan.

Penilaian keseluruhan keputusan: markah untuk setiap tugasan diringkaskan, dan jumlah markah untuk menyelesaikan ketiga-tiga tugasan dikira.

Kesimpulan tentang tahap pembangunan:

• 3-6 mata - melebihi purata;
• 7-11 mata - purata;
• 12-15 mata - di bawah purata.
• 3. Teknik “Pengekodan”.

Teknik ini bertujuan untuk mengkaji perhatian dan kadar aktiviti.

Bahan: pensil, lembaran dengan angka, di mana setiap satunya kanak-kanak perlu melukis simbol tertentu. Teknik ini dijalankan dengan rakaman masa, jadi ia memerlukan jam randik atau jam tangan. Bahagian atas helaian menunjukkan simbol yang perlu dilukis di dalam setiap bentuk. Baris seterusnya ialah baris yang dipendekkan - satu baris latihan. Seterusnya ialah barisan ujian.

Arahan: “Angka yang berbeza dilukis di sini. Setiap daripada mereka mesti mempunyai tandanya sendiri. Di bahagian atas ia ditunjukkan dalam rajah yang mana tanda harus dilukis (pemeriksa menunjuk ke bahagian atas helaian). Lukis ikon yang diperlukan dalam bentuk di dalam bingkai (pemeriksa menunjuk ke garisan latihan). Jika kanak-kanak membuat kesilapan semasa latihan, pemeriksa menunjukkan mereka dan menawarkan untuk membetulkannya. Selepas angka latihan selesai, pemeriksa berkata: "Sekarang letakkan ikon yang diperlukan dalam angka yang tinggal. Mulakan dengan angka pertama dan teruskan tanpa kehilangan satu pun. Cuba buat cepat."

Apabila kanak-kanak mula mengisi angka ujian, penguji merekodkan masa. Seminit kemudian, dia mencatat dalam protokol nombor angka yang diisi oleh kanak-kanak itu masa ini. Selepas minit kedua, tugasan ditamatkan.

Penilaian keputusan:

Penunjuk utama dalam teknik ini ialah bilangan angka yang dilabelkan dengan betul dalam 2 minit kerja. Penunjuk lain yang mesti diambil kira semasa menilai prestasi teknik ini ialah bilangan ralat, iaitu, angka yang tidak diletakkan dengan betul atau terlepas. Maklumat tambahan disediakan oleh perubahan kecekapan kerja dari minit pertama kepada saat kedua.

Bilangan angka yang dilabel dengan betul

Nilai purata untuk bilangan angka yang dilabel dengan betul dan had bawah norma diberikan dalam jadual:

Bilangan kesilapan

Sekiranya tiada gangguan perhatian, sama ada tiada angka yang ditandakan dengan betul (terlepas), atau sangat sedikit (tidak lebih daripada dua atau tiga).

Sebilangan besar kesilapan pada kadar aktiviti yang rendah adalah penunjuk sama ada defisit perhatian yang serius atau terutamanya motivasi yang rendah. Ia juga sering berlaku dengan terencat akal am dan terencat akal.

Sebilangan besar ralat pada kadar aktiviti yang tinggi adalah penunjuk penekanan pada kelajuan kerja sehingga menjejaskan kualitinya. Sikap ini adalah tipikal bagi kanak-kanak yang impulsif dengan tahap kawalan diri yang rendah.

Banyak ralat digabungkan dengan kadar purata aktiviti adalah yang paling banyak ciri ciri gangguan perhatian seperti itu.

Perubahan dalam produktiviti dari minit pertama kepada detik

Biasanya pada minit kedua produktiviti lebih tinggi sedikit daripada yang pertama (10-20%). Ini disebabkan oleh kesan latihan. Jika pertumbuhan produktiviti lebih tinggi, maka ini menunjukkan kemasukan yang lebih perlahan ke dalam aktiviti. Jika, sebaliknya, produktiviti pada minit kedua lebih rendah, ini adalah tanda kerap keadaan asthenik.

4. Teknik “10 patah perkataan” (A.R. Luria).

Teknik ini bertujuan untuk mengkaji ingatan lisan.

Arahan: “Sekarang saya akan membacakan perkataan itu kepada kamu. Anda akan mendengar mereka semua dan cuba mengingati mereka. Apabila saya selesai membaca, anda akan mengulangi semua perkataan yang anda ingat. Perkataan itu boleh dinamakan dalam sebarang susunan."

Selepas arahan diberikan, perkataan itu dibacakan kepada kanak-kanak. Mereka perlu dibaca dengan jelas, cukup kuat dan tidak terlalu cepat. Jika kanak-kanak cuba mula bermain sebelum menghabiskan bacaan, dia dihentikan dan bacaan diteruskan. Tiada gangguan dibenarkan semasa ujian ini.

Sejurus selepas selesai membaca, kanak-kanak itu diberitahu: "Sekarang ulangi perkataan yang anda ingat." Perkataan yang dipanggil kanak-kanak dicatatkan dalam lajur kosong pertama protokol.

Apabila kanak-kanak itu selesai mengeluarkan semula perkataan, anda perlu memujinya untuk berapa banyak perkataan yang dia ingat (walaupun pada hakikatnya hasilnya rendah), dan berkata: "Sekarang kita akan cuba mempelajari perkataan yang tinggal. Saya akan membacakan semua perkataan kepada anda sekali lagi, dan apabila saya selesai membaca, anda akan mengulangi semua perkataan yang anda ingat - kedua-dua perkataan yang telah anda sebutkan pada kali pertama dan yang anda lupa pada kali pertama." Kemudian prosedur diulang. Keputusan direkodkan dalam lajur kedua protokol. Sekiranya, semasa pembiakan, kanak-kanak itu, bertentangan dengan arahan, hanya menamakan perkataan yang baru dihafal, tanpa menamakan perkataan yang dia ulang buat kali pertama, maka dia diingatkan: "Kata-kata yang anda katakan buat kali pertama juga mesti dinamakan semula. .”

Kemudian, jika tidak semua perkataan telah dipelajari, prosedur yang sama diulang kali ketiga. Jika 9 atau 10 perkataan kini diterbitkan semula, maka prosedur itu tamat, jika tidak, ia diulang kali keempat. Tidak dinasihatkan untuk mengulang pembelajaran lebih lanjut, walaupun tidak semua perkataan telah dipelajari.

Selepas 30-40 minit, di mana sama ada teknik lain dijalankan atau perbualan terakhir dengan pelanggan bermula, kanak-kanak itu sekali lagi diminta untuk mengingati perkataan yang telah dipelajarinya. Keputusan dimasukkan dalam lajur kelima protokol.

Terdapat beberapa set perkataan standard untuk teknik ini. Salah satunya: rumah, hutan, kucing, malam, tingkap, jerami, madu, jarum, kuda, jambatan.

Penilaian keputusan

Penilaian keputusan adalah berdasarkan terutamanya pada lengkung pembelajaran perkataan. Lengkung pembelajaran perkataan ialah graf di mana bilangan ulangan diplot sepanjang paksi mendatar, dan bilangan perkataan yang dihasilkan semula sepanjang paksi menegak. Jenis carta utama adalah seperti berikut:

Berkembang (menguntungkan), apabila semuanya diterbitkan semula dari setiap bacaan seterusnya lebih banyak perkataan; adalah dibenarkan untuk bilangan perkataan yang sama untuk diterbitkan semula dalam dua (tetapi tidak lebih) percubaan berturut-turut;

Graf yang mempunyai dataran tinggi apabila bilangan perkataan yang sama dihasilkan semula dalam tiga percubaan berturut-turut;

Graf dengan penurunan, apabila selepas mana-mana bacaan lebih sedikit perkataan yang dihasilkan semula daripada selepas bacaan sebelumnya.

Graf yang semakin meningkat menunjukkan dinamik pembelajaran yang menggalakkan. Biasanya, kanak-kanak berumur 6-8 tahun mempelajari kesemua 10 atau 9 perkataan daripada ujian keempat. Dengan ingatan normal, kanak-kanak berumur 9-10 tahun biasanya boleh mengeluarkan semula 9-10 perkataan pada percubaan ketiga. Jika keputusannya lebih rendah, maka ini adalah penunjuk penurunan dalam ingatan lisan. Penunjuk tambahan yang penting ialah bilangan perkataan yang dihasilkan semula pada percubaan pertama. Untuk 6 tahun, penunjuk normal adalah sekurang-kurangnya empat perkataan pada ujian pertama (secara purata, enam), untuk kanak-kanak yang lebih tua - sekurang-kurangnya lima perkataan (secara purata, tujuh). Jika lebih sedikit perkataan diterbitkan semula pada percubaan pertama, tetapi penunjuk lain adalah normal, maka, kemungkinan besar, terdapat gangguan yang tidak disengajakan pada permulaan tugas.

Graf yang mempunyai dataran tinggi selalunya menunjukkan kemerosotan ingatan pendengaran. Walau bagaimanapun, jika dataran tinggi ini berada pada tahap yang agak tinggi (tidak lebih rendah daripada tujuh) dan bilangan perkataan biasa diterbitkan semula pada percubaan pertama, maka kemungkinan besar ini adalah penunjuk motivasi rendah dan bukannya penurunan dalam ingatan.

Graf dengan penurunan adalah tipikal untuk gangguan perhatian, terutamanya dengan asthenia atau kemalangan serebrovaskular. Walaupun dengan keputusan akhir yang tinggi, graf dengan penurunan adalah sebab untuk menganggap kehadiran gangguan neurologi tertentu atau keadaan keletihan.

Kestabilan hafalan diuji semasa pengeluaran semula perkataan yang tertunda. Selepas kelewatan, untuk kanak-kanak berumur 6-7 tahun adalah normal untuk menghasilkan semula sekurang-kurangnya enam perkataan (secara purata - lapan), untuk kanak-kanak yang lebih tua - sekurang-kurangnya tujuh perkataan (secara purata - lapan hingga sembilan).

5. Teknik “Sequence of events”.

Teknik ini bertujuan untuk mengkaji perkembangan pemikiran logik, pertuturan dan keupayaan untuk membuat generalisasi.

Bahan: tiga gambar cerita disampaikan kepada kanak-kanak dalam urutan yang salah.

Kanak-kanak mesti memahami plot, membina urutan peristiwa dan mengarang cerita dari gambar, yang mustahil tanpa perkembangan pemikiran logik dan keupayaan untuk membuat generalisasi.

Sejarah lisan menunjukkan tahap perkembangan pertuturan pelajar kelas satu masa depan: cara dia membina frasa, sama ada dia fasih dalam bahasa, apa yang dia leksikon.

Arahan: “Lihat, ada gambar di hadapan anda dengan beberapa peristiwa yang digambarkan pada mereka. Susunan gambar bercampur-campur, dan anda perlu memikirkan cara menukarnya untuk menjelaskan dengan jelas apa yang dilukis oleh artis. Fikirkan, susun semula gambar mengikut kesesuaian anda, dan kemudian gunakannya untuk mengarang cerita tentang peristiwa yang digambarkan di sini.”

Tugas terdiri daripada dua bahagian:

Meletakkan urutan gambar;

sejarah lisan tentang mereka.

Penilaian keputusan:

Subjek mengatasi tugas itu jika:

Dapat menyiarkan urutan gambar dan mengarang versi logik cerita;

Menggunakan urutan lukisan yang tidak disusun dengan betul, dia mengarang versi logik cerita - ini dianggap sebagai tugas yang lengkap jika kanak-kanak itu, selepas memimpin soalan daripada orang dewasa, menukar urutan kepada yang sepadan dengan cerita.

Subjek gagal tugas jika:

Saya tidak dapat menyiarkan urutan gambar dan meninggalkan cerita;

Berdasarkan urutan gambar yang dia sendiri bentangkan, dia mengarang cerita yang tidak logik;

Urutan yang dibentangkan tidak sesuai dengan cerita (kecuali untuk kes-kes apabila kanak-kanak, selepas memimpin soalan daripada orang dewasa, menukar urutan kepada yang sepadan dengan cerita);

Setiap gambar diberitahu secara berasingan, dengan sendirinya, tidak berkaitan dengan orang lain - akibatnya, cerita tidak menjadi.

Setiap gambar menyenaraikan item individu.

6. Perwakilan dan pengiraan kuantitatif. Tugas ini bertujuan untuk mengenal pasti tahap perkembangan konsep kuantitatif, keupayaan kanak-kanak untuk melakukan operasi mengira dalam satah mental (perkembangan visual-kiasan dan unsur pemikiran logik).

Peralatan: lima belas batang rata dengan warna yang sama, skrin.

Menjalankan peperiksaan.

Pilihan pertama: lima belas batang diletakkan di hadapan kanak-kanak dan mereka diminta mengambil lima sahaja, mereka diminta mengira dan mengingati nombor mereka, selepas itu mereka menutup kayu ini dengan skrin. Di belakang skrin, orang dewasa mengambil tiga batang kayu dan menunjukkannya kepada kanak-kanak itu, bertanya: "Berapa banyak batang yang tinggal?" Jika kanak-kanak menjawab dengan betul, dia ditawarkan tugas seterusnya. Orang dewasa menunjukkan dua batang kayu dan meletakkannya di belakang skrin di sebelah dua batang sebelumnya. Tanpa membuka skrin, dia mengetahui: "Berapa banyak batang yang ada?"

Latihan: dalam kes kesukaran, orang dewasa mengurangkan bilangan kayu, pertama kepada empat, kemudian kepada tiga. Dalam kes ini, pembentangan terbuka tugas digunakan (skrin dikeluarkan sepenuhnya).

Pilihan kedua (tugas lisan): "Terdapat 4 pensel di dalam kotak. Daripada jumlah ini, 2 pensel berwarna merah, dan selebihnya berwarna biru. Berapakah bilangan pensel biru di dalam kotak itu? Sekiranya terdapat kesukaran, latihan disediakan.

Latihan: kanak-kanak diminta mengambil empat batang kayu dan menggunakannya untuk menyelesaikan masalah, selepas mengulangi syarat tersebut. Sekiranya kanak-kanak itu telah menyelesaikan masalah itu, maka anda boleh menawarkan masalah lisan yang sama: "Gadis itu mempunyai 4 belon. Apabila beberapa belon pecah, dia ditinggalkan dengan 2 belon. Berapa banyak belon pecah?”

Menilai tindakan kanak-kanak: menerima tugas, memahami syarat tugas, kaedah pengiraan (sebenar atau visual); keupayaan untuk melakukan operasi mengira dengan perwakilan dalam had 3, 4, 5; keupayaan untuk menyelesaikan masalah lisan.

Penilaian keputusan:

• 1 mata - kanak-kanak bertindak dengan kayu, tidak memberi tumpuan kepada tanda kuantitatif.
• 2 mata - kanak-kanak menerima tugas itu; idea kuantitatif terbentuk pada tahap paling asas - boleh mengenal pasti kuantiti hanya dalam tiga daripada banyak; melakukan operasi mengira pada pembentangan hanya dalam masa tiga; tidak menyelesaikan masalah mulut.
• 3 mata - kanak-kanak menerima tugas dan memahami tujuannya; mengira kayu dalam masa lima dengan cara yang berkesan (sentuh setiap kayu dengan jari); melakukan operasi mengira perwakilan dalam tempoh tiga; tidak boleh menyelesaikan masalah lisan secara bebas; selepas latihan, menyelesaikan masalah hanya menggunakan kayu.
• 4 mata - kanak-kanak menerima tugas dan memahami tujuannya; mengira kayu secara visual dalam masa lima; melakukan operasi mengira untuk mewakili dalam lingkungan lima secara visual dan mental menyelesaikan masalah lisan yang dicadangkan dalam tempoh lima.

Keputusan peperiksaan psikologi direkodkan dalam protokol untuk mendiagnosis kesediaan kanak-kanak untuk belajar di sekolah. (lihat Lampiran No. 3).

Keputusan peperiksaan kanak-kanak.

Penilaian motivasi belajar.

Pembentukan "kedudukan dalaman pelajar" (menurut L.I. Bozhovich), serta perkembangan bidang keperluan motivasi, didedahkan dalam perbualan menggunakan soal selidik L.I. Bozhovich dan N.I. Gutkina. Keputusan soal selidik adalah dalam jadual No

Jadual No. 2

Kanak-kanak menunjukkan tahap 1 dan 2 perkembangan motivasi pendidikan. 3 kanak-kanak menunjukkan kesediaan untuk menerima kedudukan sosial baru - kedudukan pelajar sekolah, dan menyedari keperluan untuk belajar di sekolah untuk mendapatkan pengetahuan baru. Dalam permainan sekolah, mereka menunjukkan peranan pelajar untuk "menyelesaikan tugasan" dan "menjawab soalan."

4 orang menunjukkan tahap motivasi pendidikan tahap ke-2 - kanak-kanak ingin pergi ke sekolah, tetapi mereka tertarik kepada mereka faktor luaran: "mereka akan membelikan saya beg bimbit baharu", "mereka tidak tidur di sekolah", "terdapat perubahan yang menarik di sekolah", "semua orang akan pergi, dan saya akan pergi." Dalam permainan, kanak-kanak lebih suka peranan guru: "Saya mahu bertanggungjawab."

Sikap acuh tak acuh terhadap pembelajaran masa depan diperhatikan dalam 1 kanak-kanak (peringkat ke-3 perkembangan motivasi pendidikan).

Penilaian tahap perkembangan mental umum kanak-kanak.

Tahap perkembangan mental umum telah dikaji semasa melakukan ujian orientasi kematangan sekolah oleh A. Kern-J. keputusan ujian dalam jadual No. 3.

Jadual No. 3

Kanak-kanak menunjukkan tahap perkembangan mental umum yang tinggi dan sederhana.

Dalam tugas pertama "lukis seseorang" 5 kanak-kanak diterima markah tertinggi, 2 kanak-kanak menerima 2 mata, dan seorang kanak-kanak menerima 3 mata.

Dalam tugasan kedua, "salin titik," 4 kanak-kanak menerima markah tertinggi, 3 kanak-kanak menerima 2 mata setiap seorang, dan seorang kanak-kanak menerima 3 mata.

Dalam tugasan ketiga, "salin frasa," 5 kanak-kanak menerima markah tertinggi, baki 3 kanak-kanak menerima 2 mata setiap seorang.

Daripada data di atas jelas menunjukkan 7 daripada 8 kanak-kanak menunjukkan tahap perkembangan mental am yang tinggi. 1 kanak-kanak menunjukkan tahap purata perkembangan mental umum.

Penilaian perhatian sukarela dan kadar aktiviti.

Kajian perhatian sukarela dan tempo aktiviti dijalankan menggunakan teknik “Pengekodan”. Kanak-kanak terpaksa melukis ikon yang diperlukan dalam angka mengikut model pada sehelai kertas dengan angka. Keputusan teknik adalah dalam jadual No. 4.

Jadual No. 4

Keputusan tugasan menunjukkan:

• 4 kanak-kanak tidak mengalami gangguan perhatian, manakala 2 daripadanya mempunyai kadar aktiviti yang sederhana, dan dua yang lain mempunyai kadar aktiviti yang tinggi.
• 2 kanak-kanak mempunyai tahap perhatian yang sederhana pada kadar aktiviti yang tinggi. Ini adalah penunjuk tetapan kelajuan kanak-kanak dengan mengorbankan kualitinya.
• 2 kanak-kanak mempunyai tahap perhatian yang rendah pada kadar purata aktiviti. Ini adalah tanda penumpuan yang lemah, ketidakstabilan, dan gangguan.

Dalam 5 kanak-kanak, produktiviti pada minit ke-2 adalah lebih tinggi daripada yang pertama, ini menunjukkan kemasukan perlahan ke dalam aktiviti.

Dalam 3 kanak-kanak, produktiviti pada minit ke-2 adalah lebih rendah daripada yang pertama, ini menunjukkan keletihan.

Penilaian ingatan lisan

Tahap ingatan lisan dinilai menggunakan teknik “10 patah perkataan”. Keputusan teknik adalah dalam jadual No. 5.

Jadual No. 5

Daripada data di atas adalah jelas bahawa 5 kanak-kanak mempunyai tahap purata ingatan lisan, dan baki 3 lagi mempunyai tahap ingatan lisan di bawah purata. Tahap kestabilan hafalan dalam semua kanak-kanak adalah sederhana.

Gred perkembangan mental.

Tahap pembentukan pemikiran logik dinilai menggunakan teknik “Sequence of Events”. Keputusan teknik adalah dalam jadual No. 6.

Jadual No. 6

Data menunjukkan bahawa kanak-kanak menunjukkan tahap pemikiran logik yang tinggi dan sederhana.

5 orang kanak-kanak menunjukkan tahap pemikiran logik yang tinggi. Mereka menunjukkan tahap perkembangan pertuturan yang tinggi. Perbendaharaan kata mereka dibezakan dan kaya, ujaran ucapan terperinci dan dibina dengan betul. Mereka dengan jelas membentangkan urutan peristiwa dan menceritakan secara terperinci kisah logik yang telah mereka bina. Walaupun jawapan mereka pada mulanya tidak cukup betul, soalan utama membolehkan kanak-kanak menjawab dengan betul.

Baki 3 kanak-kanak menunjukkan tahap pemikiran logik yang sederhana, oleh itu, menunjukkan tahap perkembangan yang lebih rendah. Perbendaharaan kata tidak cukup kaya, mereka tidak bercakap bahasa dengan cukup fasih, mereka tidak membina cerita dengan cukup logik. Mereka menyusun gambar dengan betul, tetapi ceritanya tidak sepadan dengan urutan gambar yang diletakkan. Walaupun dengan bantuan soalan utama, mereka tidak dapat membina cerita dengan cukup logik.

Penilaian tahap perkembangan konsep kuantitatif, keupayaan kanak-kanak untuk melakukan operasi mengira dalam satah mental (perkembangan visual-kiasan dan unsur pemikiran logik). Keputusan teknik adalah dalam jadual No. 7.

Jadual No. 7

Mengikut data, kanak-kanak menunjukkan keputusan baik. 7 daripada 8 kanak-kanak menunjukkan kebolehan melakukan operasi mengira berdasarkan perwakilan dalam julat 3, 4, 5; keupayaan untuk menyelesaikan masalah lisan, menerima tugas dan memahami tujuannya

Seorang kanak-kanak menunjukkan tahap di bawah purata. Perwakilan kuantitatif dibentuk pada peringkat paling asas - mereka boleh memilih kuantiti hanya dalam tiga daripada banyak; melakukan operasi mengira pada pembentangan hanya dalam masa tiga; tidak menyelesaikan masalah mulut.

Oleh itu, kanak-kanak menunjukkan petunjuk yang baik tentang kesediaan untuk ke sekolah.

Tujuh daripada lapan kanak-kanak menunjukkan tahap kesediaan yang optimum untuk ke sekolah. Seorang kanak-kanak menunjukkan tahap kesediaan yang tidak mencukupi untuk ke sekolah.

Mereka mempunyai motivasi pendidikan yang tinggi, aktiviti kognitif, berorientasikan baik kepada sampel, dan telah membangunkan kemahiran untuk menyalinnya. Kita boleh katakan tentang perkembangan perhatian sukarela yang mencukupi: tumpuan, tumpuan, pembentukan kemahiran kawalan diri; koordinasi deria. Ingatan lisan yang dibangunkan dengan baik: kelantangan, kestabilan. Kanak-kanak menunjukkan tahap ingatan pendengaran yang baik. Kebanyakan kanak-kanak mempunyai pemikiran logik yang berkembang dengan baik. Mereka mempunyai perbendaharaan kata yang kaya, pernyataan pertuturan terperinci dan dibina dengan betul, dan fasih dalam bahasa.

Kanak-kanak dengan tahap kesediaan yang tidak mencukupi untuk sekolah mempunyai penunjuk motivasi pendidikan yang rendah, aktiviti kognitif, dan tahap yang tidak cukup berkembang. perkembangan pertuturan. Dia mempunyai gangguan perhatian: gangguan, kurang tumpuan; ingatan: ingatan pendengaran rendah, kapasiti ingatan, kestabilan hafalan.

Berdasarkan hasil kaedah yang dijalankan, kita boleh membuat kesimpulan bahawa semua kanak-kanak bersedia secara optimum untuk pendidikan sekolah.

Bab 2 Kesimpulan

Salah satu hasil perkembangan mental yang paling penting semasa zaman kanak-kanak sekolah dan kunci kejayaan persekolahan ialah kesediaan kanak-kanak untuk belajar di sekolah.

Pada usia prasekolah, apabila memilih program untuk menyediakan kanak-kanak ke sekolah, perlu mengambil kira ciri-ciri kanak-kanak dan hakikat bahawa perkembangan mental kanak-kanak dipengaruhi oleh organisasinya.

Dengan bantuan program untuk menyediakan kanak-kanak ke sekolah, mereka bukan sahaja menyatukan, mengembangkan, dan memperoleh pengetahuan baru, tetapi juga mengembangkan proses kognitif, yang paling penting sebahagian perkembangan mental kanak-kanak, yang berfungsi sebagai asas untuk pembentukan kebolehan mentalnya.

Apabila memasuki sekolah, adalah perlu untuk mendiagnosis kesediaan kanak-kanak untuk pendidikan sekolah. Ini memberi peluang kepada pekerja prasekolah untuk meneroka ciri-ciri tersebut perkembangan kognitif kanak-kanak dan mengaitkannya dengan anggaran norma umur. Kajian ini membantu mengenal pasti kanak-kanak yang tidak bersedia untuk ke sekolah untuk menjalankan kerja pembangunan dengan mereka bertujuan untuk pencegahan kegagalan sekolah dan penyelewengan.

KAJIAN KESEDIAAN

ANAK UNTUK BELAJAR DI SEKOLAH.

Mulakan tahun sekolah- detik penting untuk kedua-dua guru dan pelajar. Tetapi pertemuan mereka didahului oleh proses penting dalam kehidupan pelajar kelas satu masa depan - peperiksaan pedagogi tentang kesediaannya untuk sekolah. Selain itu, kesediaan kanak-kanak untuk sekolah ditentukan oleh tiga parameter: pertama - keadaan kesihatan dan tahap perkembangan fizikal - ditentukan oleh doktor dan dicerminkan dalam rekod perubatan,

kedua dan ketiga- kesediaan intelek dan peribadi ditentukan semasa peperiksaan pedagogi. Apabila kanak-kanak dimasukkan ke sekolah, peperiksaan diperlukan oleh ahli psikologi sekolah menggunakan kaedah khas.

Walau bagaimanapun, adalah penting bagi guru itu sendiri untuk mempunyai idea tentang tahap perkembangan idea kiasan, perkembangan deria, perkembangan pemerhatian, ingatan, dan imaginasi. Sama pentingnya bagi guru untuk menilai pengetahuan kanak-kanak berhubung dengan sekolah, rakan sebaya dan orang dewasa. Yang paling signifikan untuk diagnostik pedagogi adalah untuk menentukan pembentukan prasyarat untuk menguasai literasi dan matematik.

Prasyarat ini adalah tahap perkembangan yang sesuai dengan umur ucapan lisan(keadaan ingatan pertuturan pendengaran, perbendaharaan kata, keadaan pertuturan yang koheren); tahap yang sepadan dengan norma umur perkembangan umum(tahap pendidikan kanak-kanak, pemikiran visual yang cukup berkembang, asas pemikiran logik); tahap perkembangan yang mencukupi bagi beberapa fungsi bukan pertuturan (keadaan persepsi visual, keadaan persepsi ruang, keadaan kemahiran motor dan koordinasi tangan-mata)

BAGAIMANA MENDIAGNOSIS KESEDIAAN UNTUK LATIHAN.

Diagnostik psikologi dan pedagogi tentang kesediaan kanak-kanak untuk sekolah merangkumi dua peringkat yang saling berkaitan.

Peringkat pertama ialah peperiksaan kumpulan

Kedua peringkat - individu peperiksaan.

Kedua-dua peringkat adalah sama penting. Apabila menganjurkan tinjauan kumpulan, anda mesti mematuhi peraturan tertentu:

Bilangan kanak-kanak dalam satu kumpulan tidak boleh melebihi 12-15 orang.

Kanak-kanak dijemput ke kelas bersendirian, tanpa ibu bapa, dan duduk seorang di meja.

Ia adalah perlu untuk menyediakan lembaran kerja dan set pensel warna untuk setiap kanak-kanak.

Secara purata, setiap pelajaran mengambil masa kira-kira 3 minit. Jumlah tempoh peperiksaan kumpulan tidak boleh melebihi 30-35 minit.

Guru harus mewujudkan suasana yang mesra, tidak menunjukkan kesilapan, dan sering menggalakkan dengan kata-kata: “Sangat bagus! Bagus!"

TUGAS DIAGNOSTIK YANG PERLU DIJALANKAN

TINJAUAN KUMPULAN.

LATIHAN 1.

SASARAN: mengenal pasti kebolehan menyampaikan bentuk figura, kebolehan melukis segmen dan sudut lurus, dan menilai kekuatan tangan kanak-kanak.

TEKS TUGASAN:

Lihat di sini (lukisan untuk tugasan ditunjukkan di papan tulis). Anda melihat satu angka. Semak ia pada lembaran kerja anda. Ambil pensel dan lukis bentuk yang serupa di sebelahnya.

(angka diberikan mengikut budi bicara guru dan adalah sama dalam semua kumpulan)

PENILAIAN PRESTASI:

3 mata - angka yang sama digambarkan, perkadaran kebanyakannya dipelihara;

2 mata - angka yang sama digambarkan, perkadaran sedikit berubah, tetapi semua sudut adalah betul dan garis tidak selari di mana-mana

1 mata - bentuk keseluruhan angka kurang ditangkap, perkadaran berubah dengan ketara

0 mata - bentuk umum angka tidak ditangkap.

TUGASAN 2.

SASARAN: tentukan keupayaan untuk mengemudi di atas kapal terbang, keupayaan untuk mengira sel.

TEKS TUGASAN:

Anda akan menyelesaikan tugasan pada lembaran kerja dalam kotak. Cari sel yang dicat hitam pada helaian anda.

Ambil pensel merah, kira 4 sel ke kanan dari sel hitam dan warnakan yang kelima dengan merah.

Ambil pensel biru. Dari sel merah, gerakkan ke bawah dua sel dan isikan yang ketiga dengan pensel biru.

Ambil pensel hijau dan warnakan sel yang terletak di sebelah kiri yang biru, dengan jarak satu sel.

ambil pensel kuning. Kira lima sel ke atas dari sel hijau dan warnakan yang keenam dengan kuning.

PENILAIAN PRESTASI:

Jika semuanya dilakukan dengan betul dan dicat dengan sekata, maka skor keseluruhan ialah 3 mata. Untuk setiap dua langkah yang salah, satu mata ditolak.

TUGASAN 3.

SASARAN: mengenal pasti kebolehan memilih dan melakukan operasi tambah dan tolak mengikut pemahaman yang betul tentang teks masalah.

TEKS TUGASAN:

Pada lembaran kerja kosong, anda akan menyelesaikan tugasan ketiga.

3 perempuan dan 2 lelaki sedang bermain di kawasan lapang. Berapa ramai kanak-kanak sedang bermain di kawasan lapang?

Lukis seberapa banyak bulatan kerana terdapat kanak-kanak bermain di kawasan lapang.

Dalam bas tu ada 6 orang. Mereka berdua turun dari bas. Lukiskan seberapa banyak petak yang masih ada orang di dalam bas.

PENILAIAN PRESTASI:

3 mata - kedua-dua tugas diselesaikan dengan betul

2 mata - satu tugas telah diselesaikan dengan betul, percubaan telah dibuat untuk menyelesaikan yang kedua

1 mata - satu tugas selesai, tiada percubaan untuk menyelesaikan yang kedua

0 mata - terdapat percubaan untuk menyelesaikan satu masalah, tetapi bilangan bulatan atau petak tidak betul.

TUGASAN 4.

SASARAN: mengenal pasti tahap kefahaman istilah “dalam” dan “luar”.

TEKS TUGASAN:

Lihat papan (guru melukis segitiga di papan tulis).

Saya melukis segitiga. (Tandakan titik di dalam segitiga)

Saya menandakan satu titik di dalam segitiga itu. (Titik di luar segi tiga ditanda)

Saya menandakan satu titik di luar segi tiga

Sekarang pada lembaran kerja anda, cari segi empat sama dan bulatan.

Ambil pensel biru dan tanda satu titik di dalam bulatan tetapi di luar petak

Ambil pensel merah dan tanda satu titik di dalam petak tetapi di luar bulatan.

Ambil pensel hijau dan tandakan satu titik yang akan terletak di dalam bulatan dan di dalam petak.

PENILAIAN PRESTASI:

3 mata - semuanya telah dilakukan dengan betul.

2 mata - 2 mata diselesaikan dengan betul

1 mata - 1 mata selesai dengan betul

0 mata - tugasan tidak selesai

TUGASAN 5.

SASARAN: mengenal pasti keupayaan untuk membandingkan set dengan bilangan unsur.

UJIAN TUGAS:

Cari lukisan pada kepingan kertas anda. (Dalam tiga atau empat baris terdapat 25-30 bulatan di mana segi tiga ditulis; salah satu bulatan kosong).

Apa lagi: bulatan atau segi tiga?

Jika terdapat bulatan, maka isikan berapa banyak yang hilang

Jika terdapat segitiga, maka lukiskan segitiga.

PENILAIAN PRESTASI:

3 mata - perbandingan telah dijalankan dengan betul

2 mata - perbandingan telah dilakukan dengan ketidaktepatan kecil

0 mata - perbandingan telah dilakukan secara tidak betul.

TUGASAN 6.

SASARAN: mengenal pasti keupayaan untuk mengelas, keupayaan untuk mencari tanda-tanda yang klasifikasi dibuat.

TEKS TUGASAN:

Terdapat dua bingkai pada lembaran kerja anda: satu mempunyai 4 burung, satu lagi mempunyai 5 haiwan. Di antara mereka ada tupai. Fikirkan di mana dia berada. Dari tupai, lukis garisan dengan pensil ke bingkai di mana ia berada.

PENILAIAN PRESTASI:

3 mata - garisan dilukis dengan betul: dari tupai ke bingkai di mana haiwan digambarkan.

2 mata - garisan ditarik ke burung, tetapi tanda itu berkaitan dengan bilangan objek.

1 mata - garisan dilukis dengan salah.

0 mata - garisan tidak dilukis.

TUGASAN 7.

SASARAN: memeriksa keadaan kemahiran motor, keupayaan untuk menyalin sampel yang diberikan.

TEKS TUGASAN:

Adakah anda melihat sesuatu tertulis pada lembaran kerja anda? Bahasa Inggeris. Sudah tentu, anda belum tahu membaca dan menulis dalam bahasa Inggeris, tetapi anda boleh menyalin inskripsi ini. Lihat dengan teliti bagaimana huruf ditulis dan lukis semula di bawah.

PENILAIAN PRESTASI:

3 mata - sampel disalin dengan baik dan boleh dibaca. Bilangan huruf dalam setiap tiga perkataan disampaikan dengan betul.

2 mata - sampel disalin agak mudah dibaca, tetapi terdapat huruf yang hilang atau 2-3 ditulis dengan tidak betul.

1 mata - 2-3 huruf sepadan dengan sampel

0 mata - tiada apa yang boleh dibuat.

TUGASAN 8.

SASARAN: menentukan keadaan pendengaran fonemik.

TEKS TUGASAN:

Pada lembaran kerja anda terdapat gambar (matahari, anjing, payung, kapal terbang, jalinan, gajah, musang, mawar, ayam, pasu, berus cat, kubis) dengan bulatan di bawah setiap satu. Anda perlu menamakan setiap gambar dan memotong bulatan jika terdapat bunyi dalam nama, yang akan saya namakan - bunyi (s).

PENILAIAN PRESTASI:

3 mata - semua tugas diselesaikan dengan betul

2 mata - bunyi diserlahkan hanya pada permulaan perkataan

1 mata - kehadiran ralat (tiada pembezaan bunyi s-z)

0 mata - kekurangan pembezaan bunyi (s-z, s-ts, z-ts)

TUGASAN 9.

SASARAN: mengenal pasti tahap penguasaan analisis bunyi pada tahap menentukan bilangan bunyi dalam sesuatu perkataan.

TEKS TUGASAN:

Anda melihat rumah dengan bilangan tingkap dan gambar yang berbeza di sebelahnya (udang, singa, serigala, keju, haluan). Letakkan setiap gambar di dalam rumah supaya setiap bunyi mempunyai tingkap yang berasingan. Tengok gambar "kanser". Perkataan kanser mempunyai tiga bunyi. Jadi gambar ini adalah untuk rumah dengan tiga tingkap. Cuba buat selebihnya kerja sendiri.

PENILAIAN PRESTASI:

3 mata - semua tugas diselesaikan dengan betul

2 mata - kehadiran ralat terpencil

1 mata - kehadiran beberapa ralat

0 mata- ketiadaan sepenuhnya korespondensi antara bilangan bunyi dalam perkataan dan bilangan "tetingkap"

TUGASAN DIAGNOSTIK UNTUK PEPERIKSAAN INDIVIDU.

LATIHAN 1.

SASARAN: mengenal pasti tahap ingatan auditori-verbal.

TEKS TUGASAN:

Dengar dan ulangi apa yang saya katakan: "Timun, kubis, dan bawang tumbuh di katil taman."

Jika kanak-kanak itu mengulang kurang daripada 7 patah perkataan, dia diminta mendengar semula ayat tersebut. Jika perlu, percubaan ketiga diberikan.

PENILAIAN PRESTASI:

3 mata - jika 7-8 perkataan diulang selepas kali kedua.

2 mata - jika 6-8 perkataan diulang selepas kali kedua.

1 mata - jika selepas kali ketiga 6-8 perkataan diulang.

0 mata - selepas kali ketiga kurang daripada 6 perkataan.

TUGASAN 2.

SASARAN: mengenal pasti tahap perkembangan pertuturan yang koheren.

Kanak-kanak itu ditawarkan 3 gambar berkaitan cerita yang sama. Kanak-kanak mesti menentukan sendiri urutan mereka dan mengarang cerita berdasarkan mereka. Jika perlu, anda boleh menawarkan bantuan soalan seterusnya: “Di manakah gambar yang menunjukkan di mana semuanya bermula?” , “Di manakah sambungannya?”

Jika kanak-kanak tidak dapat menyelesaikan tugas dengan bantuan soalan utama, anda harus meletakkan gambar dalam susunan yang betul dan menjemput kanak-kanak itu untuk menulis cerita.

PENILAIAN PRESTASI:

3 mata - untuk cerita yang berstruktur dengan betul dengan format ucapan yang betul.

2 mata - untuk cerita yang betul secara logik, tetapi dilaksanakan dengan sedikit kesukaran dalam reka bentuk pertuturan, ditunjukkan dalam pengulangan perkataan yang sama, dalam kesilapan dalam penyelarasan perkataan dalam ayat.

1 mata - untuk cerita yang disusun dengan bantuan seorang guru, yang terdiri daripada menyusun gambar dalam urutan yang diperlukan.

0 mata - untuk tugas yang belum selesai walaupun selepas bantuan diberikan.

TUGASAN 3.

SASARAN: pemeriksaan keadaan pendengaran dan persepsi fonemik.

Ia dijalankan hanya dengan kanak-kanak yang melakukan kesilapan dalam tugasan No. 8 dalam peperiksaan kumpulan. Set gambar mesti termasuk bukan sahaja gambar yang namanya termasuk bunyi yang diberikan, tetapi juga gambar yang namanya mengandungi bunyi yang hampir dengan yang diberi berdasarkan ciri artikular-akustik. Contoh set gambar:

Topi, selendang, pondok, pancuran mandian, pensil, matryoshka, kon pain, kucing, pir, kumbang, majalah, bomba, berus, anjing, gajah, sisik.

SENAMAN.

Namakan setiap gambar. Jika namanya mempunyai bunyi (sh), letakkan gambar di sebelah kanan.

Jika kanak-kanak hanya memilih gambar di mana bunyi (w) berada pada kedudukan awal, guru berkata: “Anda memilih gambar dengan betul, tetapi terlepas beberapa gambar. Dengar, saya akan namakan gambar-gambar itu sekali lagi, dan anda akan mengatakan sama ada terdapat bunyi (w) atau tidak.

(Guru mengintonasikan sedikit bunyi (sh) - sh-hat).

PENILAIAN PRESTASI:

3 mata - untuk pelaksanaan yang betul

2 mata - untuk mengenal pasti bunyi secara bebas dari kedudukan awal, keupayaan untuk mengenal pasti bunyi di tengah dan di akhir perkataan dengan bantuan guru.

1 mata - untuk mengasingkan bunyi hanya dari permulaan perkataan.

0 mata - kerana gagal menyiapkan tugasan walaupun dengan bantuan guru.

TUGASAN 4.

Sekiranya seorang kanak-kanak membuat kesilapan dalam menyelesaikan tugasan No. 5 peperiksaan kumpulan dan menerima 0 mata, maka dia ditunjukkan helaian dengan kerjanya dan bertanya soalan: "Mengapa anda fikir terdapat lebih banyak segitiga?" Jika pada masa ini kanak-kanak itu menyedari kesilapannya dan memberikan jawapan yang betul, guru menjelaskan: "Mengapa anda kini berfikir bahawa terdapat lebih banyak kalangan?"

PENILAIAN PRESTASI:

3 mata - jika jawapannya betul

2 mata - dalam kes jawapan yang salah, tetapi apabila menyelesaikan tugas serupa yang lebih mudah (contohnya, 6 bulatan diberikan, dalam setiap satu, kecuali satu, segitiga dilukis, iaitu lebih banyak: bulatan atau segitiga) dan penjelasan yang betul.

1 mata - tugas selesai, tetapi tidak dijelaskan.

0 mata - tidak selesai.

TUGASAN 5.

Sekiranya kanak-kanak melakukan kesilapan semasa menyelesaikan tugasan No 6 peperiksaan kumpulan, adalah perlu untuk mengetahui sebab kesilapan itu.

Kanak-kanak yang menerima markah rendah pada kebanyakan tugas memerlukan perhatian istimewa guru-guru. Bagi kanak-kanak yang mempunyai tahap kesediaan yang rendah untuk sekolah, kelas tambahan diperlukan.

Tahap persediaan yang tinggi untuk sekolah 24-27 mata

Tahap purata persediaan untuk sekolah 16-23 mata

Tahap persediaan yang rendah untuk sekolah 9-15 mata

Kanak-kanak itu tidak bersedia untuk ke sekolah dengan mata kurang daripada 9

Bagi kanak-kanak yang mempunyai tahap persediaan yang rendah untuk ke sekolah, adalah disyorkan untuk menghadiri kelas tambahan untuk kanak-kanak bermasalah pembelajaran

Tahap persediaan yang tinggi untuk sekolah 12-15 mata

Tahap purata persediaan untuk sekolah ialah 8-11 mata

Tahap persediaan yang rendah untuk sekolah 5-7 mata

Kanak-kanak itu tidak bersedia ke sekolah dengan mata kurang daripada 5

DENGAN DUA PROTOKOL:

Tahap tinggi 36-42 mata

Tahap purata 24-35 mata

Tahap rendah 14-23 mata

Kanak-kanak itu tidak bersedia untuk ke sekolah dengan mata kurang daripada 14

KESEDIAAN PSIKOLOGI DAN SOSIAL

UNTUK BELAJAR DI SEKOLAH.

Soalan utama yang perlu dikaji hendaklah:

keinginan untuk belajar di sekolah

motivasi untuk belajar

kebolehan berkomunikasi dan berkelakuan sesuai

kemahiran organisasi

Tahap kesediaan berikut ditakrifkan:

tinggi - kanak-kanak ingin pergi ke sekolah, memahami kepentingan dan keperluan pembelajaran, tahu mengatur aktivitinya dan berkomunikasi dengan rakan sebaya dan orang dewasa

purata - telah mempelajari norma tingkah laku yang diterima, tahu bagaimana untuk berkelakuan dalam kumpulan, mengaitkan tindakannya dengan tindakan kanak-kanak lain, teratur dengan adil

rendah - ingin pergi ke sekolah, tetapi hanya tertarik dengan penampilannya, tidak cukup teratur dan tingkah laku yang mencukupi, lebih suka bermain, tidak bersedia sepenuhnya untuk sekolah

sangat rendah - kanak-kanak tidak mahu pergi ke sekolah, tidak menunjukkan minat sesi latihan, norma tingkah laku dan komunikasi kurang dipelajari, tingkah laku tidak teratur

Adalah penting untuk guru mengetahui ciri-ciri asas kesihatan pelajar, kaedah utama kajian-analisis rekod perubatan kanak-kanak.

Saya kumpulan kesihatan– tidak ada penyelewengan dalam sistem dan fungsi badan, tidak dibebani penyakit kronik keturunan, jarang sakit.

II kumpulan kesihatan- penyimpangan kecil dalam sistem dan fungsi badan (cacat penglihatan, kecacatan pendengaran, gangguan dalam sistem muskuloskeletal - postur yang lemah, kaki rata), peningkatan keletihan, kerap jatuh sakit, kecenderungan kepada penyakit kronik.

III kumpulan kesihatan- penyelewengan yang ketara dalam sistem dan fungsi kesihatan. Sifat penyelewengan yang mungkin: penyakit kronik organ dalaman(hati, buah pinggang, paru-paru), gangguan sempadan sistem saraf (keadaan neurotik, sindrom asthenik), dibebani dengan penyakit keturunan. Kerap jatuh sakit.

Apabila menentukan tahap kesediaan untuk belajar di sekolah dan menilai tahap perkembangan kanak-kanak, guru mesti menilai:

pembangunan kemahiran dan kebolehan pendidikan am

perkembangan pertuturan dan pemikiran

perkembangan sfera emosi-kehendak.

Hari ini, sebelum kanak-kanak memasuki gred pertama, diagnosis sering dijalankan. kesediaan sekolah. Matlamat utama kaedah ini- tentukan keadaan yang menggalakkan untuk pendidikan kanak-kanak, pilih program pendidikan dan selesaikan beberapa isu lain. Kami akan bercakap secara terperinci tentang bagaimana dan mengapa diagnostik dijalankan dalam artikel kami.

Diagnosis kesediaan kanak-kanak untuk sekolah: kaedah ujian

Mendiagnosis kesediaan kanak-kanak untuk sekolah membolehkan kita menentukan beberapa faktor yang berbeza. Antaranya:

1. kesediaan fizikal kanak-kanak untuk sekolah, iaitu, sejauh mana dia memenuhi piawaian tertentu kategori umur. Kumpulan kesihatan kanak-kanak prasekolah juga ditentukan, di mana keupayaan kanak-kanak untuk belajar dan bekerja pada masa hadapan secara langsung bergantung;
2. tahap psikologi kesediaan kanak-kanak untuk sekolah, khususnya perkembangan latar belakang emosi, tahap intelek, fungsi psikologi, ketabahan dan parameter lain;
3. kesediaan sosial, iaitu, pergaulan kanak-kanak, hubungan sedia ada dengan ibu bapa dan kanak-kanak lain, peraturan tingkah laku dan kemahiran sosial;
4. kesediaan pedagogi kanak-kanak untuk sekolah, yang merangkumi kebolehan menulis, membaca atau mengira. Di samping itu, prasyarat untuk kemahiran tersebut dikenal pasti, contohnya, kemahiran pertuturan, tahap perkembangan kemahiran motor halus, dll.

Tahap kesediaan untuk sekolah ditentukan selepas diagnosis komprehensif untuk kanak-kanak prasekolah. Selepas menerima keputusan analisis, kanak-kanak itu ditawarkan beberapa program pendidikan. Apa yang perlu dipilih terpulang kepada ibu bapa untuk membuat keputusan.

Kesediaan psikologi untuk sekolah

Diagnosis kesediaan psikologi untuk persekolahan dijalankan, seperti yang disebutkan di atas, untuk menentukan tahap perkembangan psikologi dan emosi kanak-kanak, kecerdasannya. Kaedah untuk mendiagnosis kesediaan psikologi kanak-kanak untuk ke sekolah membolehkan kita menentukan sejauh mana kesediaan kanak-kanak untuk menerima perkara baharu. status sosial dalam masyarakat. Dengan bantuan jenis diagnosis ini, ia mendedahkan bagaimana kanak-kanak itu berkaitan dengan pelbagai tanggungjawab baru, sejauh mana dia bersedia untuk menerima hasil kerjanya, guru baharu, dan aktiviti pendidikan.
Semasa diagnostik psikologi kesediaan kanak-kanak untuk sekolah, kebolehan intelek kanak-kanak juga ditentukan. Iaitu, bagaimana perkembangan aktiviti kognitif dan pemikirannya. Bolehkah dia membuat generalisasi apa yang dia dengar, membandingkan sesuatu, mewujudkan hubungan sebab-akibat, dan membuat kesimpulan tertentu berdasarkan data yang diterima.
Komponen penting dalam diagnostik psikologi ialah mengenal pasti tahap kesediaan emosi-kehendak. DALAM konsep ini termasuk kehadiran kemahiran tertentu dalam diri kanak-kanak yang membolehkannya menguruskan emosi dan tingkah lakunya, ketabahan dan keupayaan untuk memberi tumpuan kepada sesuatu. Konsep kesediaan sukarela merangkumi keupayaan untuk menetapkan matlamat untuk diri sendiri dan mencapainya, keupayaan untuk membuat keputusan, mengatasi pelbagai halangan dan menilai hasil kerja seseorang.

Ujian untuk menyemak kesediaan sekolah

Ujian untuk kanak-kanak prasekolah untuk memeriksa kesediaan ke sekolah dijalankan untuk menentukan pengetahuan umum kanak-kanak, pengetahuan matematiknya, kemahiran tatabahasa, dan kemahiran berfikir logik.
Apabila menguji kanak-kanak prasekolah untuk tahap kesediaannya untuk sekolah, dia ditanya:

• tentang musim dan tanda-tanda yang dicirikan olehnya;
• tentang apa itu menjadi manusia;
• tentang peraturan tingkah laku di meja, dalam masyarakat, dll.;
• tentang tumbuhan dan haiwan.

Apabila memeriksa persediaan matematik, ditentukan sama ada kanak-kanak itu mengetahui nombor hingga 20, sama ada dia boleh mengira dalam susunan yang betul dan terbalik, sama ada dia tahu maksud tanda "+" dan "-", apakah rupa bentuk geometri mudah dan apakah mereka dipanggil.

Juga, semasa ujian, tahap literasi lisan kanak-kanak didedahkan. Kanak-kanak prasekolah harus tahu abjad, boleh mendeklamasikan puisi pendek atau mengira rima, membezakan antara konsonan dan vokal, menceritakan semula apa yang mereka baca, dan menyalin perkataan bercetak.
Sebagai tambahan kepada perkara di atas, diagnosis juga menentukan julat keseluruhan kemahiran bayi. Keputusan dibuat berdasarkan data yang diterima. Selepas ini, ibu bapa harus memikirkan di mana untuk menghantar anak mereka untuk pendidikan dan program pendidikan yang akan dipilih untuknya.

Sebelum kanak-kanak memasuki gred 1, diagnosis kematangan sekolahnya dijalankan. Matlamatnya adalah untuk menentukan yang paling sesuai untuk perkembangan selanjutnya keadaan pendidikan kanak-kanak, termasuk pilihan program pendidikan, mencari cara untuk membetulkan penyelewengan yang dikesan, mengenal pasti kanak-kanak berbakat. Penilaian objektif tahap kematangan sekolah boleh diberikan dengan menentukan:

b kesediaan fizikal untuk sekolah, tahap perkembangan fizikal kanak-kanak, pematuhannya dengan piawaian umur, kumpulan kesihatan di mana prestasi pelajar dalam keadaan pendidikan yang sistematik bergantung;

b kesediaan mental untuk sekolah - pematuhan dengan piawaian umur: tahap perkembangan kecerdasan, emosi, lebih tinggi fungsi mental, ketabahan, kesabaran, ketabahan;

b kesediaan sosial untuk sekolah - perkembangan kanak-kanak sebagai individu dalam sistem hubungannya dengan dunia (sikap terhadap perkara, mainan, ibu bapa, rakan sebaya, dll., peraturan tingkah laku, kemahiran komunikasi);

ь kesediaan didaktik untuk sekolah - kesediaan kanak-kanak sebagai subjek aktiviti pendidikan, kehadiran kemahiran pendidikan membaca, menulis, mengira (yang tidak wajib) atau prasyarat untuk kemahiran tersebut (perkembangan pertuturan, kemahiran motor halus, konsep kuantiti, dll.).

Berdasarkan perbandingan hasil diagnostik sistem, tahap kematangan sekolah kanak-kanak ditentukan (tinggi, purata, rendah), mengikut mana dia akan ditawarkan satu atau satu lagi program pendidikan. Diagnosis perkembangan mental kanak-kanak, serta kajian kemahiran belajar, adalah perlu, sekurang-kurangnya, untuk tujuan berikut.

Pertama, untuk menentukan sejauh mana tahap perkembangannya sepadan dengan norma yang biasa untuk kanak-kanak pada umur tertentu. Jika kanak-kanak itu sesuai dengan norma ini, semuanya baik-baik saja. Tetapi jika tidak, maka sesuatu mesti dilakukan dengan segera, kerana jika masalah ini dibiarkan, ia akan menjadi sangat sukar untuk diselesaikan pada masa akan datang.

Kedua, diagnostik diperlukan untuk mengetahui ciri individu perkembangan kebolehan. Lagipun, sesetengah daripada mereka boleh dibangunkan dengan baik, sementara yang lain tidak begitu banyak. Kehadiran kebolehan intelek tertentu yang kurang berkembang pada kanak-kanak boleh menyebabkan kesukaran yang serius dalam proses pembelajaran di sekolah. "titik lemah" yang dikenal pasti sebelum ini boleh diperbetulkan. Sebagai contoh, dengan bantuan pakar, anda boleh memilih permainan dan latihan yang bertujuan untuk membangunkan keupayaan yang diperlukan.

Ketiga, diagnostik membolehkan kita menilai keberkesanan cara dan kaedah yang digunakan untuk perkembangan kanak-kanak dalam institusi prasekolah, dan juga akan digunakan oleh guru di sekolah. Sebagai contoh, ahli psikologi sekolah mungkin menguji kanak-kanak pada awal tahun persekolahan dan kemudian pada akhir. Perbandingan keputusan akan menunjukkan siapa yang mengalami perubahan (dan sama ada ia berlaku sama sekali).

Dan akhirnya, keempat, kanak-kanak perlu diperkenalkan dengan pelbagai bentuk ujian supaya mereka bersedia menghadapi ujian ujian yang menanti mereka di pelbagai peringkat pendidikan pada masa hadapan. Adalah sangat penting untuk mewujudkan keadaan normal untuk kanak-kanak semasa diagnosis. Oleh itu, diagnostik diperlukan untuk keluarga kanak-kanak prasekolah mengetahui cara mendekati kejayaan dan kegagalan anak mereka, ke arah mana untuk membuat pembetulan. Pada tahap yang sama, seorang guru memerlukan diagnostik: untuk mengajar, anda perlu mengetahui kanak-kanak itu dalam semua manifestasinya.

Untuk menentukan tahap kesediaan kanak-kanak untuk sekolah, pelbagai diagnostik digunakan:

b Metodologi A.R. Luria untuk menentukan keadaan ingatan jangka pendek.

b Kaedah Jacobson untuk menentukan kapasiti ingatan.

b Teknik Bourdon untuk menentukan kepekatan dan pengagihan perhatian.

b Teknik Bourdon, yang mendedahkan tahap perkembangan operasi sistematisasi.

b Teknik Bourdon untuk menentukan kebolehan untuk membuat generalisasi, abstrak dan mengelaskan.

b Kaedah Bourdon untuk menentukan kebolehan berfikir kanak-kanak berumur 6 tahun. Dan ramai lagi.

Kami menggunakan ini diagnostik metodologi, Bagaimana:

1. Diagnosis kesediaan kanak-kanak untuk sekolah Kern-Ierasek.

Format: kumpulan.

Peralatan: helaian kertas, kad yang disediakan, pen, pensel warna.

Matlamat: untuk menentukan kesediaan kanak-kanak untuk sekolah (kesedaran umum).

Arahan.

Teknik ini terdiri daripada tiga tugas:

1. Melukis huruf bertulis.

2. Melukis sekumpulan mata.

3. Melukis figura lelaki.

Kanak-kanak diberikan sehelai kertas yang tidak bergaris. Pensel itu diletakkan supaya ia sama selesa untuk kanak-kanak mengambilnya dengan kedua-dua tangan kanan dan kiri.

A. Menyalin frasa "Dia diberi teh"

Seorang kanak-kanak yang belum tahu menulis diminta menyalin frasa "Dia telah diberi teh," yang ditulis dalam surat bertulis. Jika kanak-kanak itu sudah tahu menulis, maka anda harus menjemputnya untuk menyalin sampel perkataan asing.

Arahan. “Lihat, ada sesuatu yang ditulis di sini anda belum tahu cara menulisnya, jadi cuba lukiskannya dengan teliti bagaimana ia ditulis, dan tulis perkara yang sama di bahagian atas helaian (tunjukkan di mana).

3 mata - huruf dibahagikan kepada sekurang-kurangnya dua kumpulan. Anda boleh membaca sekurang-kurangnya 4 huruf.

4 mata - sekurang-kurangnya 2 huruf adalah serupa dengan sampel. Seluruh kumpulan kelihatan seperti surat.

5 mata - coretan.

B. Melukis kumpulan mata

Kanak-kanak itu diberi borang dengan gambar sekumpulan titik. Jarak antara titik menegak dan mendatar ialah 1 cm, diameter titik ialah 2 mm.

Arahan. "Titik-titik dilukis di sini Cuba lukis titik yang sama di sini sendiri" (tunjukkan di mana).

1 mata - pembiakan tepat sampel. Titik dilukis, bukan bulatan. mana-mana

sisihan kecil satu atau lebih mata daripada baris atau lajur dibenarkan. Mungkin terdapat sebarang pengurangan dalam angka itu, tetapi peningkatan adalah mungkin tidak lebih daripada dua kali.

2 mata - bilangan dan lokasi mata sepadan dengan corak yang diberikan. Sisihan tidak lebih daripada tiga mata dari kedudukan tertentu boleh diabaikan. Ia boleh diterima untuk menggambarkan bulatan dan bukannya titik.

3 mata - lukisan secara keseluruhan sepadan dengan sampel, tidak lebih daripada dua kali saiz panjang dan lebarnya. Bilangan mata tidak semestinya sepadan dengan sampel (namun, tidak boleh lebih daripada 20 dan kurang daripada 7). Penyimpangan dari kedudukan yang ditetapkan tidak diambil kira.

4 mata - garis besar lukisan tidak sesuai dengan sampel, walaupun ia terdiri daripada titik individu. Dimensi sampel dan bilangan mata tidak diambil kira sama sekali.

5 mata - coretan.

B. Lukisan seorang lelaki

Arahan: "Di sini (nyatakan di mana) lukiskan seorang lelaki (bapa saudara)." Tiada penerangan atau arahan diberikan. Ia juga dilarang untuk menerangkan, membantu, atau membuat ulasan tentang kesilapan. Mana-mana soalan kanak-kanak mesti dijawab: "Lukis seperti yang anda tahu." Anda dibenarkan untuk menggembirakan kanak-kanak itu. Kepada soalan: "Adakah mungkin untuk melukis ibu saudara?" - adalah perlu untuk menjelaskan bahawa anda perlu melukis bapa saudara anda. Sekiranya kanak-kanak itu mula melukis sosok wanita, anda boleh membenarkannya menyelesaikan lukisan itu, dan kemudian minta dia melukis seorang lelaki di sebelahnya.

Apabila menilai lukisan seseorang, perkara berikut diambil kira:

Kehadiran bahagian utama: kepala, mata, mulut, hidung, lengan, kaki;

Kehadiran butiran kecil: jari, leher, rambut, kasut;

Kaedah menggambarkan lengan dan kaki: dengan satu atau dua garisan, supaya bentuk anggota badan kelihatan.

1 mata - ada kepala, batang tubuh, anggota badan, leher. Kepala tidak lebih besar daripada badan. Di kepala ada rambut (topi), telinga, di muka ada mata, hidung, mulut. Tangan dengan lima jari. Terdapat tanda pakaian lelaki. Lukisan dibuat dalam garisan berterusan ("sintetik", apabila lengan dan kaki kelihatan "mengalir" dari badan.

2 mata - berbanding dengan apa yang diterangkan di atas, leher, rambut, satu jari tangan mungkin hilang, tetapi tiada bahagian muka sepatutnya hilang. Lukisan itu tidak dibuat dalam "cara sintetik". Kepala dan batang tubuh dilukis secara berasingan. Tangan dan kaki "terlekat" pada mereka.

3 mata - terdapat kepala, badan, anggota badan. Tangan dan kaki hendaklah dilukis dengan dua garisan. Tidak ada leher, rambut, pakaian, jari, atau kaki.

4 mata - lukisan primitif kepala dengan anggota badan, digambarkan pada satu baris. Menurut prinsip "tongkat, tongkat, timun - di sini datang lelaki kecil itu."

5 mata - kekurangan imej yang jelas pada batang tubuh, anggota badan, kepala dan kaki. Conteng-conteng.

Jika jumlah mata ialah:

1-6 - tahap tinggi

7-11 - tahap purata

12-15 - tahap rendah (diagnostik mendalam tambahan diperlukan)

Keputusan dibentangkan dalam Jadual No. 1.

2. Diagnosis keadaan emosi pelajar darjah satu.

Format: kumpulan.

Peralatan: borang yang disediakan, pensel warna.

Matlamat: untuk mengenal pasti keadaan emosi kanak-kanak "dalam perjalanan ke sekolah", "dalam kelas", "dalam perjalanan pulang".

Kanak-kanak diterangkan maksud warna untuk menentukan keadaan emosi mereka.

ь Merah - baik, ceria, saya berasa seronok, saya mahu melakukan ini lagi dan lagi.

ь Hijau - kadang-kadang saya dalam mood yang ceria, tetapi kadang-kadang saya dalam mood yang sedih, kadang-kadang saya rasa seperti tidak melakukan ini.

ь Biru - Saya dalam mood yang tidak baik, saya rasa keinginan untuk tidak melakukan ini.

Keputusan dibentangkan dalam Jadual No. 2.

3. Diagnosis kesediaan sosial kanak-kanak untuk sekolah (Permainan "Mitten").

Format: berpasangan.

Peralatan: sarung tangan yang sama, tidak berwarna, satu set pensel warna.

Matlamat: menentukan kesediaan kanak-kanak untuk bekerja secara berpasangan dan boleh berunding.

Arahan.

Untuk bermain, anda memerlukan sarung tangan yang dipotong dari kertas dengan hiasan yang sama dalam setiap pasangan, tetapi tidak dicat. Bilangan pasangan sarung tangan adalah sama dengan bilangan pasangan peserta dalam permainan. Penguji secara rawak menaburkan sarung tangan di sekeliling bilik. Kanak-kanak berselerak di sekeliling dewan. Mereka mengambil sarung tangan, kemudian mencari pasangan mereka (seorang pemain dengan sarung tangan yang sama), duduk di meja bersama-sama dan, menggunakan pensel warna, cuba warna sarung tangan sama secepat mungkin. Penguji memerhati cara mereka mengatur bekerjasama pasangan, bagaimana mereka berkongsi pensel, bagaimana mereka berunding.

Keputusan dibentangkan dalam Jadual No. 3.