ද්විභාෂාවාදය යනු කුමක්ද? කව්ද ද්විභාෂික
භාෂා දෙකක් කතා කරන අය ලෙස හැඳින්වේ ද්විභාෂික, දෙකකට වඩා - බහුභාෂා, හයකට වඩා - බහුභාෂා.
දෙවන භාෂාවක් අත්පත් කර ගැනීම සිදුවන වයස අනුව, ඒවා වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:
- මුල් ද්විභාෂාවාදය;
- ප්රමාද ද්විභාෂාවාදය.
එසේම කැපී පෙනේ:
- ප්රතිග්රාහක(ප්‍රත්‍යක්ෂ හෝ "සහජ" ද්විභාෂාවාදය), සංස්කෘතීන්ගේ අන්තර් විපර්යාසයට සම්බන්ධ;
- ප්රජනක(ප්‍රතිනිෂ්පාදනය) - යටත් විජිත ව්‍යාප්තිය, යටත් කර ගැනීම සහ ප්‍රදේශ ඈඳා ගැනීම හා සම්බන්ධ ද්විභාෂාවේ ඓතිහාසික ආකාරයකි.
- ඵලදායී(නිෂ්පාදනය, "අත්පත්") - භාෂා අධ්යාපනය.
1. පුරවැසිභාවය දෙකක් හෝ වැඩි ගණනක් - බහු පුරවැසිභාවය (පුද්ගලයෙකු ඔහු මුලින් පුරවැසියෙකු වූ රාජ්‍යයේ අනුදැනුමකින් හෝ අවසරයකින් තොරව දෙවන පුරවැසිභාවය ලබා ගන්නා තත්වයක්) - නිදසුනක් වශයෙන්, රුසියානු පුරවැසියෙකු බ්‍රිතාන්‍ය පුරවැසිභාවය ලබා ගන්නේ නිල වශයෙන් අත්හැරීමකින් තොරවය. රුසියානු පුරවැසිභාවය. 2. ද්විත්ව පුරවැසිභාවය (ද්විත්ව පුරවැසිභාවය පිළිබඳ ගැටළු විසඳීම පිළිබඳ විශේෂ ගිවිසුමකට අනුව පුද්ගලයෙකු දෙවන පුරවැසිභාවය ලබා ගන්නා තත්වයක් (රුසියාවට එවැනි ජාත්‍යන්තර ගිවිසුම් තිබුණි - ගිවිසුම් ටර්ක්මෙනිස්තානය සහ ටජිකිස්තානය සමඟ පමණි).
මහා බ්‍රිතාන්‍යය ප්‍රජාතන්ත්‍රවාදී සහ ප්‍රජාතන්ත්‍රවාදී රටකි. දුෂ්කර ප්රශ්නමෙහි බලධාරීන් සමඟ නීත්‍යානුකූලව කටයුතු කිරීම සිරිතකි. මෙම රජයේ සම්පත මත ඔබට ඔබේ මන්ත්‍රීවරයා - පාර්ලිමේන්තු මන්ත්‍රීවරයෙකු සොයා ගත හැකි අතර ස්වදේශ කටයුතු කාර්යාලයේ ක්රියා හෝ අක්‍රියතාවන් ඇතුළුව ප්‍රකාශයක් හෝ ඉල්ලීමක් සමඟ ඔහු සම්බන්ධ කර ගත හැක.
මගේ බ්ලොග් පිටුවට සාදරයෙන් පිළිගනිමු!
අධ්යයන විදේශීය භාෂාසඳහා ඉතා වැදගත් වේ නූතන මිනිසා. ඔබට සාර්ථක වීමට, සංචාරය කිරීමට සහ වෙනත් රටවලට යාමට අවශ්ය නම්, ඔබ විදේශීය උපභාෂා 1-2 ක් චතුර ලෙස හැසිරවිය යුතුය.
නමුත් සමහර රටවල හෝ කලාපවල සන්නිවේදනය සඳහා පිළිගත් ක්රියා පද දෙකක් තිබිය හැකි බව අමතක නොකරන්න. මේ අනුව දරුවන්ට විෂයයන් දෙකක් හැදෑරීමේ කාර්යයටද මුහුණ දීමට සිදුවේ.
ද්විභාෂා අධ්යාපනය යනු භාෂා දෙකකින් අධ්යාපන ක්‍රමයක් වන අතර එය ක්‍රමයෙන් රුසියාවේ සහ විදේශයන්හි ඉතා ජනප්රිය වෙමින් පවතී. එය කුමක් ද?
ඔවුන් ඉගෙන ගන්නේ කුමන ඒවාද?
"ද්විභාෂා අධ්යාපනය" යන යෙදුම පාඨකයන්ට ඇසෙන විට, දරුවන්ට ද්විභාෂාව උගන්වන පාසලක් හෝ ළදරු පාසලක් ගැන සිතයි. මේක මොන වගේ ද්විභාෂා අධ්යාපන ක්‍රමයක්ද?
අවබෝධය පිළිබඳ මූලධර්මය නිවැරදියි, නමුත් රුසියාවේ සහ විදේශයන්හි පුහුණු පද්ධතිය වෙනස් වනු ඇති බව සඳහන් කිරීම වටී.
මොකක්ද වෙනස?
අපි රටවල් දෙකක් සංසන්දනය කරමු: රුසියාව සහ කැනඩාව.
කැනඩාවේ, බොහෝ අය දන්නා පරිදි, නිල භාෂා දෙකක් සැලකේ - ඉංග්රීසි සහ ප්රංශ. එමනිසා, තම රටේ සමාජයේ පූර්ණ සාමාජිකයන් වීමට නම්, දරුවන් හොඳින් ඉගෙන ගත යුතු අතර දෙකම හොඳින් දැන සිටිය යුතුය. ළමයින් පාසලේදී පමණක් නොව, ගුරුවරුන් සමඟ සහ එකිනෙකා සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදීද ඉගෙන ගනී.
එහි අවසාන ප්‍රතිඵලය වන්නේ ළමයින් චතුර ලෙස ලිවීම, කතා කිරීම සහ කියවීමයි.
රුසියාවේ ඇත්තේ එක් රාජ්යයක් පමණි. සමහර කලාපවල පමණක් ද්විභාෂා අධ්‍යාපනයේ මූලධර්මය කැනේඩියානු ආකෘතියට සමීප වේ: රුසියානු භාෂාව සහ දරුවා අයත් වන ජාතිකත්වයේ උපභාෂාව අධ්යයනය කරනු ලැබේ. උදාහරණයක් ලෙස, ටාටාස්තානයේ එය ටාටාර් වේ.
සෝවියට් සංගමයේ පැරණි ජනරජවල ද එවැනිම තත්වයක් වර්ධනය වෙමින් පවතී. මේ අනුව, රුසියානු සහ බෙලාරුසියානු භාෂාව බෙලරුස් හි ද, රුසියානු සහ කසකස් කසකස්තානයේ ද අධ්යයනය කෙරේ. ඒ අතරම, රුසියානු භාෂාව අවශ්ය වන්නේ සෝවියට් සමාජවාදී සමූහාණ්ඩුවේ හිටපු ජනරජවල නියෝජිතයන් අතර සන්නිවේදන මාධ්‍යයක් ලෙස පමණි, නමුත් බෙලාරුස්හි එය පදිංචිකරුවන්ගෙන් බහුතරයක් සඳහා මව් භාෂාව වේ.
ප්‍රති, ලයක් වශයෙන්, ද්විභාෂා අධ්යාපනය ඔවුන්ගේ ස්වදේශික කථිකයන් සමඟ සන්නිවේදනය හරහා විදේශීය භාෂා දෙකක් ඉගෙනීම බවට පරිවර්තනය වේ. අවස්ථා දෙකේදීම ඉගෙනීමේ මූලධර්ම ක්‍රියාත්මක කරන්නේ කෙසේදැයි සලකා බලමු.
විදේශ භාෂා ඉගෙනීම
පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා ද්විභාෂා අධ්යාපනය රුසියානු ළමා ආයතනවල ජනප්රිය වෙමින් පවතී. එහි සාරය නම් ළමයින් ඔවුන්ගේ මව් මට්ටමින් භාෂා දෙකක් ඉගෙන ගන්නා ළදරු පාසල් සංවිධානය කිරීමයි.
ගුරුවරුන් ස්වදේශීය කථිකයන් වන අතර, එබැවින් ළමයින් වහාම නිවැරදි උච්චාරණය, ප්රකාශන භාවිතය සහ වචනවල තේරුම ඉගෙන ගනී.
භාෂා සංයෝජනය වෙනස් විය හැකි නමුත් ඒවායින් එකක් ඉංග්රීසි විය යුතුය.
දරුවාට තම මව් භාෂාව කතා කිරීමට අපහසු වන විට එවැනි මුල් අධ්යාපනයක් අවශ්ය වන්නේ ඇයි? අධ්යාපනඥයින් සහ මනෝවිද්යාඥයින් විශ්වාස කරන්නේ දරුවන් බවයි හොඳ මතකය, එබැවින් ඔවුන් ඉක්මනින් නව ද්රව්ය ඉගෙන ගනී.
ඔවුන් ඉගෙන ගන්නා විදේශීය භාෂාව ඔවුන්ගේ යටි සිතේ පවතී. ළදරුවා දැඩි ලෙස අධ්යයනය නොකළත්, අවශ්ය නම්, වැඩිහිටි වියේදී ඔහු එය වඩා වේගයෙන් ඉගෙන ගනු ඇති අතර ස්වදේශික කථිකයන් සමඟ අතරමං නොවනු ඇත.
මෙම ප්‍රකාශ සත්‍යද නැද්ද යන්න තවමත් තහවුරු කර ගැනීම අපහසුය. ද්විභාෂා ළදරු පාසලේ ඉගෙනුම ලබන දරුවන් පාසල් සිසුන් බවට පත්වෙමින් තිබේ. පර්යේෂකයන්ට එහි ප්රතිඵල පෙනෙනු ඇත්තේ වසර දහයකින් පමණි.
රුසියාවේ පාසල් දරුවන්ට විදේශීය භාෂා ඉගැන්වීම ඊටත් වඩා නරක ය. තුල ද්විතීයික පාසල්ඉංග්‍රීසි සහ වෙනත් අය භාවිතා කරමින් අධ්යයනය කරනු ලැබේ සම්මත වැඩසටහන, භාෂා පරිසරයට ක්‍රියාත්මක කිරීම සම්බන්ධ නොවේ.
ද්විභාෂා ළදරු පාසල්වල සිසුන්ට විකල්පයක් සෙවීමට සිදුවේ: ඉංග්රීසි පාසල, ස්වදේශික කථිකයන් විසින් පන්ති උගන්වනු ලැබේ.
මේ අනුව, රුසියාවේ විදේශීය උපභාෂා ඉගැන්වීම හඳුන්වා දීමට පටන් ගෙන තිබේ. ළදරු පාසල්, පාසල් සහ ආයතන අතර අඛණ්ඩ පැවැත්මක් සොයාගතහොත් මෙම මාර්ගයට හොඳ අනාගතයක් ඇත.
ස්වදේශීය වචන ඉගෙනීම
යම් ප්‍රජාවකට ආවේණික යැයි සැලකෙන උපභාෂා දෙකකින් උපදෙස් පවත්වන්නේ නම් තත්ත්වය සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් වේ. රුසියානු ආයතනවල, මෙම සංසිද්ධිය සමහර කලාපවල පමණක් සොයාගත හැකිය.
යුරෝපයේ ද්විභාෂා අධ්යාපනය වඩාත් සුලභ ය. අධ්යයනය කරන ලද එක් විෂයයක් ඉංග්රීසි විය හැකි නමුත් යුරෝපයේ මිනිසුන්ට ඉගෙන ගැනීම පහසුය:
- අක්ෂර මාලාව බොහෝ දුරට සමාන වේ (එය ලතින් හෝඩිය මත පදනම් වේ);
- වචනවල මූලයන් යුරෝපීය උපභාෂාවල සමාන වන අතර, එය කටපාඩම් කිරීම පහසු කරයි;
- අනෙකුත් යුරෝපීය රටවල දේශසීමා තරණය කිරීමට බාධක නොමැති වීම සංචාරක ව්‍යාපාරයේ දියුණුවට සහ ඉංග්රීසි භාෂාවෙන් වඩාත් ක්රියාකාරී සන්නිවේදනයට හේතු වේ.
එබැවින් යුරෝපීයයන් සඳහා ඉංග්රීසි පාහේ ස්වදේශික වී ඇත; රුසියාවට වඩා යුරෝපයේ ස්වදේශික කථිකයෙකු හමුවීම පහසුය. එමනිසා, පාසැලේ වැඩ කිරීමට ඔහුට ආරාධනා කිරීමද පහසුය.
අපේ රටේ, ටාටාස්තානයේ හෝ සෝවියට් සංගමයේ අසල්වැසි හිටපු ජනරජවල අධ්‍යාපනයේ සමාන මූලධර්මයක් දැකිය හැකිය. ඉතින්, කසකස්තානයේ සිට ආරම්භ වේ ළදරු පාසල, පන්ති කසකස් සහ රුසියානු භාෂාවෙන් විකල්ප ලෙස පවත්වනු ලැබේ.
මෙය සිදු කරනු ලබන්නේ අනාගතයේ දී දරුවන්ට රුසියාවේ සහ අනෙකුත් හිටපු ජනරජවල නියෝජිතයන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට පමණක් නොව, ඔවුන්ගේ මුල් පවුල අයිති කර ගැනීමටය.
මෙය ක්‍රියාත්මක වන්නේ කෙසේද?
ද්විභාෂා ආයතනවල පාඩම් ගොඩනැගීමේ මූලධර්මය සමාන වේ. පාඩම් සහ සන්නිවේදනය විකල්ප ලෙස ස්වදේශීය කථිකයන් විසින් පමණක් පන්ති උගන්වන්නේ නම් එය වඩාත් ඵලදායී වේ.
ළමයින් ද ගුරුවරුන් අමතා උපභාෂා දෙකකින් එකිනෙකා සමඟ කතා කළ යුතුය. සමහර ආයතන ස්ථාපනය කරනවා ඇතැම් දිනසෑම කෙනෙකුටම සති.
ඉතින්, සඳුදා සෑම කෙනෙකුටම ඉංග්රීසි පමණක් ඉගෙන ගත හැකි අතර අඟහරුවාදා ඔවුන්ට ප්රංශ පමණක් කතා කළ හැකිය. මෙම මූලධර්මය ජාතික උපභාෂා සඳහා ද අදාළ වේ.
කථන කුසලතා තහවුරු කිරීම සඳහා, ගීත, දිව ඇඹරුම්, හිතෝපදේශ සහ කවි භාවිතා වේ. සංස්කෘතිය අධ්යයනය කරන රටේ ජාතික දිනයන් සැමරීම විශේෂ ස්ථානයක් ගනී.
මේ සම්බන්ධයෙන්, රුසියානු පාසල්වල, ගුරුවරුන් වැදගත් කාර්යයකට මුහුණ දෙයි: දරුවන්ට කතා කිරීමට ඉගැන්වීම පමණක් නොව, ජාතික අනන්යතාව පිළිබඳ හැඟීමක් ආරක්ෂා කිරීම.
ද්විභාෂා අධ්‍යාපනයට එහි ස්ථානයක් ඇති අතර එය වර්ධනය විය යුතුය. නමුත් එයට අනාගතයක් ඇති වීමට නම් ඒ අතර අඛණ්ඩ පැවැත්ම සහතික කිරීම අවශ්ය වේ අධ්යාපන ආයතනඑවැනි ආකාරයේ.
පසුව හමුවෙමු මිත්‍රවරුනි!
භාෂා දෙකක් දැන ගැනීම මොළයේ ක්‍රියාකාරිත්වයට ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි යන උපකල්පනය විවිධ මාධ්‍යයන්, විශේෂයෙන් ජනප්රිය විද්‍යාව විසින් හොඳින් දන්නා සහ ආදරය කරයි. දන්නා සෑම වයස් කාණ්ඩයකම පුද්ගලයින් කාර්ය සාධනය අනුව එක් අයෙකු පමණක් දන්නා අය අභිබවා යන බව පර්යේෂණ නැවත නැවතත් පෙන්වා දී ඇත. මීට අමතරව, දෙවන භාෂාවක් ඉගෙනීම ඩිමෙන්ශියාව ඇතිවීම ප්රමාද කිරීමට සහ මොළය වඩාත් ක්රියාශීලීව ක්රියා කිරීමට උපකාරී වන බව කිහිප වතාවක් පුනරාවර්තනය වී ඇත.
පසුගිය වසර කිහිපය තුළ, මෙම ප්‍රතිලාභය තවදුරටත් තහවුරු කිරීම සඳහා මුල් අධ්‍යයනයන් කිහිපයක් අනුකරණය කිරීමට බොහෝ උත්සාහයන් ගෙන ඇත. කෙසේ වෙතත්, ප්රායෝගිකව, සෑම දෙයක්ම සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් විය: අත්හදා බැලීම්වල ප්රතිඵල පෙන්නුම් කළේ වසර කිහිපයකට පසු ද්විභාෂා සහ සංජානනය අතර සම්බන්ධය තහවුරු කර නොමැති බවයි. මේ නිසා, විද්‍යාත්මක ප්‍රජාව තුළ උණුසුම් විවාදයක් ඇති වූ අතර, මාතෘකාව පුවත්පත්වල (විශේෂයෙන් Cortex සඟරාවේ පිටු වල) පුලුල්ව පැතිරුනු අනුනාදයක් ඇති කළේය.
ද්විභාෂාව සහ මොළයේ ක්රියාකාරිත්වය වැඩි දියුණු කිරීම අතර සම්බන්ධය පිළිබඳ න්‍යාය ප්‍රතික්ෂේප කළ පළමු අයගෙන් කෙනෙක් වූයේ සැන් ෆ්‍රැන්සිස්කෝ විශ්ව විද්‍යාලයේ මනෝවිද්යාව පිළිබඳ මහාචාර්ය කෙනත් පැප් ය. ඔහු තර්ක කළේ ද්විභාෂාවාදය වාසි ලබා නොදෙන අතර මොළයට එහි ධනාත්මක බලපෑම් තවමත් ඔප්පු කළ යුතු බවයි.
පළමුවෙන්ම, Paap අවධානය යොමු කළ කැනේඩියානු සගයන්ගේ පර්යේෂණ විවේචනය කළේය ධනාත්මක පැතිද්විභාෂාවාදය. මේවා මොන වගේ පර්යේෂණද කියලා අපි පහතින් කතා කරමු.
ටොරොන්ටෝහි යෝර්ක් විශ්ව විද්‍යාලයේ මනෝ විද්‍යාඥවරියක වන Ellen Bialystok, PhD සහ ඇයගේ සගයන් විසින් ද්විභාෂාව දරුවන්ගේ බුද්ධිමය වර්ධනයට අහිතකර විය හැකි බවට වූ අදහස නිෂ්ප්‍රභා කිරීමට උපකාරී වූ පුළුල් කාර්යයක් කර ඇත. වඩාත් මෑත කාලීන පර්යේෂණ තව දුරටත් ඉදිරියට ගොස් ඇත: භාෂා දෙකක් දන්නා ළමයින් පෙන්වන බව සොයාගෙන ඇත ඉහළ ලකුණුවිධායක ක්රියාකාරිත්වය පිළිබඳ පරීක්ෂණ වලදී, එකක් පමණක් දන්නා අයට වඩා.
විධායක ශ්‍රිතය සංරචක තුනකින් සමන්විත වේ: නිෂේධනය, වැඩ කරන මතකය (වර්තමාන ගැටළු විසඳීමට අවශ්ය තොරතුරු මනසේ තබා ගැනීමට පුද්ගලයෙකුගේ හැකියාව තීරණය කරයි) සහ කාර්යයන් අතර මාරුවීම. ද්විභාෂාවේ ප්රතිලාභ සඳහා පොදු පැහැදිලි කිරීමක් වන්නේ නිරන්තර භාෂා පුහුණුව මොළය පුහුණු කිරීමයි.
2004 දී Bialystock සහ ඇගේ සගයන් වැඩිහිටි ද්විභාෂා සහ ඒකභාෂාවන්ගේ සංජානන හැකියාවන් අධ්යයනය කර සංසන්දනය කළහ. විශේෂ අවධානයතොරතුරු පිළිබඳ සංජානනයේ වෙනස කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන ලදී. මෙම අධ්යයනය වැඩිහිටි වැඩිහිටියන් සඳහා ද්විභාෂාවේ ප්රතිලාභ හෙළි කළ පළමු අධ්යයනය පමණක් නොව, ප්‍රතිඵලවලින් පෙන්නුම් කළේ භාෂා දෙකක් කතා කිරීමෙන් පරිහානිය ප්රමාද කළ හැකි බවයි. සංජානන ක්රියාකාරිත්වයමොළය ද්විභාෂාව නිසා ඩිමෙන්ශියාව ඇතිවීම ආසන්න වශයෙන් වසර හතරක් හෝ පහක් පමණ ප්රමාද කළ හැකි බව පසුකාලීන පරීක්ෂණවලින් නැවත වරක් තහවුරු විය.
ද්විභාෂාව සම්බන්ධ බොහෝ අධ්‍යයනයන් සයිමන් පරීක්ෂණය සඳහා සහභාගිවන්නන්ගෙන් ඉල්ලා සිටී. පින්තූර තිරය මත පෙන්වනු ලැබේ, බොහෝ විට මේවා දකුණු හෝ වම් පසින් දිස්වන ඊතල වේ. විෂයය ඊතලයක් දකුණට යොමු කරන බව දුටු විට, ඔහු දකුණු යතුර එබිය යුතුය; ඊතලය වමට යොමු කරන විට, වම් යතුර ඔබන්න. මෙම අවස්ථාවේදී, ඊතලයේ දිශාව පමණක් වැදගත් වන අතර, එය තිරයේ කුමන පැත්තේ දිස්වේ ද යන්න නොවේ. මෙම අත්හදා බැලීම මඟින් ප්රතික්රියා අනුපාතය තීරණය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.
ද්විභාෂා කතා කරන අය මොළයේ ඇතැම් කොටස් නිතර භාවිතා කරන අතර එම නිසා භාෂා දෙක එකකට ඒකාබද්ධ වීම වළක්වමින් ඒවා වැඩිපුර පුහුණු කරති. මේ සියල්ල සංජානන හැකියාවන්ට ප්‍රයෝජනවත් වේ. ආචාර්ය Bialystock ගේ පර්යේෂණ බොහෝ අනුගාමිකයින්ට විශාල දත්ත ප්‍රමාණයක් සැකසීමට සහ ක්‍රියාකාරීත්වයේ යාන්ත්‍රණයන් සහ ද්විභාෂාවේ ප්රතිලාභ සඳහා හේතු අධ්යයනය කිරීමට කැප වූ විශාල පර්යේෂණ ව්‍යාපෘති සිදු කිරීමට පෙළඹී ඇත.
නමුත් Paap සහ ඔහුගේ සගයන් ඉහත විස්තර කර ඇති අධ්‍යයනයන්හි අඩුපාඩු කිහිපයක් සොයා ගත්හ. ඔවුන්ගේ ප්රධාන අවාසිය නම් පර්යේෂණාගාර තත්වයන් තුළ අත්හදා බැලීම් සිදු කිරීමයි. ඒ අතරම, විෂයයන් අතර සමාජ-ආර්ථික, ජාතික සහ සංස්කෘතික වෙනස්කම් සැලකිල්ලට නොගත් අතර, මෙය අත්හදා බැලීමේ සංශුද්ධතාවයට යම් සෙවනැල්ලක් දැරීය.
තවත් බාධාවක් වූයේ හේතු-ඵල සම්බන්ධතා ය. ද්විභාෂාව සංජානන හැකියාව වර්ධනයට දායක වේද, එසේත් නැතිනම්, ප්‍රජානන හැකියාව පුද්ගලයෙකුට එක් භාෂාවකට වඩා ඉගෙනීමට දිරි ගන්වන්නේද? මෙම ප්රශ්නයට පිළිතුර කිසිදා සොයාගෙන නැත.
පැප් එතැනින් නොනැවතුණු අතර, ඔහුගේ සගයන් සමඟ එක්ව, 2011 සිට ද්විභාෂා සහ ඒකභාෂිකයන්ගේ විධායක කාර්යයන් සංසන්දනය කිරීම අරමුණු කරගත් සියලුම පරීක්ෂණවල ප්‍රති results ල විශ්ලේෂණය කළේය. 83% ක්ම මෙම කණ්ඩායම් දෙක අතර වෙනසක් නොමැති බව පෙනී ගියේය.
එවැනි ප්‍රකාශයක් ප්‍රතික්ෂේප කිරීම තරමක් අපහසු වූ නමුත් Bialystock පහත තර්කය ඉදිරිපත් කළේය: අත්හදා බැලීමේ ඍණාත්මක ප්රතිඵල අතිමහත් සංඛ්‍යාවකට හේතු වී ඇත්තේ බොහෝ අවස්ථාවන්හි විෂයයන් යෞවනයන් වීම නිසාය. ඔවුන් සඳහා, ද්විභාෂාවේ ප්රතිලාභ තවමත් එතරම් පැහැදිලි නැත: භාෂා කුසලතා නොතකා ඔවුන් තවමත් ඔවුන්ගේ උච්චතම ස්ථානයේ පවතී. Bialystock ට අනුව, ද්විභාෂාවාදයේ ධනාත්මක බලපෑම් වඩාත් කැපී පෙනෙන්නේ ළමුන් සහ වැඩිහිටි වැඩිහිටියන් තුළ ය.
කෙසේ වෙතත්, වැඩිහිටි පුද්ගලයින් සඳහා ද්විභාෂාවේ ප්රතිලාභ සම්බන්ධයෙන් නොගැලපීම් ද විය. සමහර අධ්‍යයනවලින් පෙනී යන්නේ ද්විභාෂිකයින් වසර හතරක් හෝ පහකට පසුව ඇල්සයිමර් රෝගය අත්විඳින බවයි, නමුත් වෙනත් අධ්‍යයනයන් මෙය සනාථ නොකරයි.
එඩින්බරෝ විශ්ව විද්‍යාලයේ මනෝවිද්‍යාඥ ඇන්ජෙලා ඩි බෲයින් විසින් මෙය රෝගයේ ආරම්භය වාර්තා වූ කාලය මත රඳා පවතින්නේ දැයි පරීක්ෂා කරන ලදී. විෂයයන් කණ්ඩායම් දෙකක් තෝරා ගන්නා ලදී: ඩිමෙන්ශියාවේ සලකුණු පෙන්වීමට පටන් ගත් අය සහ වසර ගණනාවක් තිස්සේ රෝගය වර්ධනය වී ඇති අය. ඇන්ජෙලාට අනුව, සැලකිය යුතු වෙනස්කම් නොමැත.
බෙල්ජියමේ Ghent විශ්ව විද්‍යාලයේ Evy Woumans විසින් ද්විභාෂා මාතෘකාව පිළිබඳ සිත්ගන්නා පර්යේෂණ ද පවත්වන ලදී. ද්විභාෂාව අතර සම්බන්ධය සහ පුද්ගලයෙකු භාෂා දෙකක් අතර කොපමණ වාරයක් මාරු වන්නේද යන්න අධ්යයනය කිරීමට ඇය තීරණය කළාය. මේ සඳහා වෘත්තීය පරිවර්තකයින් සහ සාමාන්ය ජනතාවභාෂා දෙකක් දන්නා සහ ඒවා අතර නිතර මාරු නොවන අය. අවසානයේදී, වෘත්තීය අවශ්‍යතාවයකින් තොරව වෙනත් භාෂාවකට පහසුවෙන් මාරු වීමේ හැකියාව වඩා හොඳ විධායක ක්‍රියාකාරිත්වයකට මග පාදයි.
මීට අමතරව, කාන්තා සටන්කාමී කඳවුරු දෙකක සංහිඳියාව වෙනුවෙන් පෙනී සිටියි: ද්විභාෂාවාදයේ ආධාරකරුවන් සහ විරුද්ධවාදීන්, සහ ඔවුන් අන්‍යෝන්‍ය සහයෝගීතාවයට සහ අත්දැකීම් හුවමාරු කර ගැනීමට ක්රියාකාරීව දිරිමත් කරයි.
මේ අනුව, භාෂා දෙකක් දන්නා පුද්ගලයින් අනෙක් අයට වඩා බුද්ධිමත් බව නිසැකවම හා විශ්වාසයෙන් පැවසිය නොහැක. ඇත්ත වශයෙන්ම, ද්විභාෂාවෙන් ප්රතිලාභ ඇත: ඔබට ඔබේ ජීව දත්ත පත්‍රයට භාෂා දැනුම එක් කළ හැකිය, ස්වදේශීය කථිකයන් සමඟ ගැටළු නොමැතිව සන්නිවේදනය කළ හැකිය, මුල් පිටපතේ පොත් කියවීම සහ තවත් බොහෝ දේ. නමුත් ද්විභාෂාව මොළයේ ක්‍රියාකාරිත්වයට ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරන බව තවමත් ඔප්පු කර නොමැත.
) ඔහු ළමා කාලයේ ඉගෙන ගත් භාෂාව, පවුල තුළ (නීතියක් ලෙස, ඔහුගේ වාර්ගික භාෂාව), "දෙවන භාෂාව" පසුව ඉගෙන ගනු ලැබේ (අඩු වාර ගණනක් එකවර). ඒ අතරම, භාෂාමය හා සන්නිවේදන නිපුණතාවයේ මට්ටම සාමාන්යයෙන් වෙනස් වේ: දෙවන භාෂා ක්ෂේත්රයේ සන්නිවේදන නිපුණතාවය අඩුය. B. වැඩිම තීව්‍රතාවයකින් භාවිතා කරන භාෂාව, දී ඇති පුද්ගලයා සඳහා "ක්රියාකාරීව පළමුව" ලෙස හඳුනාගෙන ඇත; එය ස්වදේශික හෝ දෙවන භාෂාවක් විය හැකිය; කෙසේ වෙතත්, ක්රියාකාරීව ක්රියාකාරී භාෂා කථන ක්රියාකාරිත්වයද්විභාෂා තුළ විවිධ ප්රදේශසන්නිවේදනය විවිධ භාෂාවලින් විය හැකිය; B. සන්නිවේදන භාෂාව තෝරා ගැනීම බොහෝ විට සන්නිවේදන ක්ෂේත්‍රය සහ සන්නිවේදන තත්ත්වය මත රඳා පවතී.
2. මෙම පදය සමහර විට භාවිතා වේ පොදු සංකල්පයඑක් භාෂාවකට වඩා කතා කරන පුද්ගලයෙකු වෙත යොමු කිරීමට.
= ඒකභාෂා
සමාජ භාෂාමය පද ශබ්දකෝෂය. - එම්.: රුසියානු ඇකඩමියවිද්‍යා වාග් විද්‍යා ආයතනය. රුසියානු වාග් විද්‍යා ඇකඩමිය. වගකිවයුතු සංස්කාරක: Philology ආචාර්ය V.Yu. මිඛල්චෙන්කෝ. 2006 .
වෙනත් ශබ්ද කෝෂවල "ද්විභාෂා" යනු කුමක්දැයි බලන්න:
බිලින්ග්වී- [fr. රුසියානු භාෂාවේ විදේශීය වචනවල ද්විභාෂා ශබ්දකෝෂය
ද්වී භාෂා- a, m. ද්විභාෂා m. භාෂා දෙකක් කතා කරන කෙනෙක්. ALS 2. නමුත් Korsun හි බොහෝ ස්ලාව් ජාතිකයන් ද්විභාෂාව දිගටම පැවතුනි. Kartashev 1 135. | ext. විද්‍යාඥයන් අපෝහක විද්‍යාඥයන් ද්විභාෂා යන යෙදුම භාවිතා කරයි. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, ද්විභාෂා. මෙම ජනතාව … රුසියානු භාෂාවේ Gallicisms පිළිබඳ ඓතිහාසික ශබ්දකෝෂය
බිලින්ග්වී- (ලතින් ද්වි - දෙක, ද්විත්ව + භාෂා - භාෂාවෙන්). භාෂා දෙකක් කතා කරන කෙනෙක්. බදාදා. ඒකභාෂික... නව ශබ්දකෝෂයක්‍රමවේද නියමයන් සහ සංකල්ප (භාෂා ඉගැන්වීමේ න්‍යාය සහ භාවිතය)
ද්වී භාෂා- m. භාෂා දෙකක් කතා කරන කෙනෙක්. කුහුඹුවා: ඒකභාෂා ශබ්දකෝෂයඑෆ්රෙමෝවා. T. F. එෆ්රෙමෝවා. 2000... එෆ්රෙමෝවා විසින් රුසියානු භාෂාවේ නවීන පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂය
ද්වී භාෂා- ද්විභාෂා - භාෂා දෙකක් පිළිබඳ දැනුම. බහුභාෂා - භාෂා දෙකක් හෝ වැඩි ගණනක් පිළිබඳ දැනුම. Kazan metro ද්විභාෂා (රුසියානු Vepsian) ලකුණෙහි Sheltozero, Karelia හි ද්විභාෂා ලකුණ දෙවන භාෂාවක් අත්පත් කර ගැනීම සිදුවන වයස අනුව, ඔවුන් වෙන්කර හඳුනා ගනී... ... විකිපීඩියා
ද්වී භාෂා- බීට් ingv, සහ (පුද්ගලයෙකු ගැන) ... රුසියානු අක්ෂර වින්යාස ශබ්දකෝෂය
ද්වී භාෂා- 1. පුද්ගලයෙකු භාෂා දෙකක් චතුර ලෙස හැසිරවිය හැකිය. 2. භාෂා දෙකක් කතා කරන අයෙක්... පැහැදිලි කිරීමේ පරිවර්තන ශබ්දකෝෂය
ද්වී භාෂා- ඇත්තටම හෝ විභව භාෂා දෙකක් කතා කරන පුද්ගලයෙක්... භාෂාමය පද ශබ්දකෝෂය T.V. ෆෝල්
ද්වී භාෂා- ඒ; m. ද්විභාෂාවෙන් සංලක්ෂිත කෙනෙක්... විශ්වකෝෂ ශබ්දකෝෂය
බිලින්ග්වී- ආසන්න වශයෙන් සමාන චතුර ලෙස භාෂා දෙකක් කතා කිරීමට හැකි කෙනෙකුගේ ලක්ෂණ ... මනෝවිද්යාව පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂය
18-19 සියවස් වලදී රුසියාවේ, වංශාධිපති පරිසරය අතර ප්රංශ-රුසියානු ද්විභාෂාවාදය පැවතුනි. එවැනි සම්ප්‍රදායක් ඇති කරන්නා ලෙස සැලකිය හැක්කේ කැතරින් II වන අතර, ඇයගේ හැදී වැඩීම සම්පූර්ණයෙන්ම භාර දී ඇත. ප්රංශ ගුරුවරුන්සහ ප්රධාන යුරෝපීය ප්‍රබුද්ධයින් වන වෝල්ටෙයාර් සහ ඩිඩරොට් සමඟ ක්රියාකාරී ලිපි හුවමාරුවක් ඇති විය. 19 වන ශතවර්ෂයේදී, අල්ලා ගත් ප්රංශ ගුරුවරුන් විසින් යෂ්ටිය අල්ලා ගන්නා ලද අතර ඔවුන් කෙරෙහි ආදරයක් ඇති කළේය. බටහිර සංස්කෘතියඅනාගත කවියන් සහ Decembrists. මිනිසුන් වැඩිපුරම ද්විභාෂික බවට පත්වෙමින් සිටින බව අපට පෙනේ විවිධ කොන්දේසිසහ තත්වයන් - නමුත් ඔවුන් එක්සත් කරන්නේ කුමක්ද?
ද්විභාෂික ලෙස සැලකිය හැක්කේ කාටද?
නැත, මම ද්විභාෂික නොවන අතර මා දන්නා සියලුම භාෂා චතුර ලෙස කථා නොකරමි.
මට දෙවන භාෂාවෙන් ලිවීමට නොහැකි නිසා මම ද්විභාෂා ලෙස සලකන්නේ නැත.
මම ද්විභාෂා පරිසරයක හැදී වැඩී නැති නිසා මම ද්විභාෂික නොවෙමි.
මම ස්පාඤ්ඤ භාෂාව උච්චාරණයකින් කතා කරමි, එබැවින් මම ද්විභාෂා නැති තරම්ය.
දිගු කලක් තිස්සේ, ද්විභාෂාව සඳහා ප්රධාන නිර්ණායකය භාෂා චතුර ලෙස සැලකේ. මෙම දෘෂ්ටිකෝණය සාමාන්ය ජනයා විසින් පමණක් නොව, විශේෂඥයින් විසින් ද පවත්වන ලදී. 1933 දී ඇමරිකානු වාග් විද්‍යාඥ ලෙනාඩ් බ්ලූම්ෆීල්ඩ්, ද්විභාෂා - "සැබෑ", "සැබෑ", "නිවැරදි" - හැඳින්විය යුත්තේ උපතේ සිට භාෂා දෙකකින් සන්නිවේදනය කිරීමට ඉගෙන ගන්නා අයෙකු පමණක් බවයි. අනිත් හැමෝම ගොඩක් විශාල සංඛ්යාවක්මිනිසුන්, බැලූ බැල්මට පෙනෙන පරිදි, එක්කෝ තමන් ද්විභාෂික යැයි නොසලකයි, නැතහොත් බොහෝ වෙන් කිරීම් සහිතව එසේ කරති, ඔවුන්ගේ නඩුවේ විශේෂ ද්විභාෂාවක් ඇති බව විශ්වාස කරති. ඔවුන් බොහෝ විට “දුර්වල” භාෂාවකින් තමන්ගේම ප්‍රවීණතා මට්ටම අවතක්සේරු කරයි හෝ ඔවුන් එය දන්නා බව සඟවයි. අපි මෙම කණ්ඩායමට ඇතුළත් කළේ භාෂා දෙකකින් පහසුවෙන් සන්නිවේදනය කරන අය පමණක් නම්, අපි භාෂා දෙකක් භාවිතා කරන විශාල පිරිසක් ඉතිරි කරමු. එදිනෙදා ජීවිතය, නමුත් දෙකම චතුර ලෙස පුරසාරම් දෙඩීමට නොහැක.
ද්විභාෂා සංසිද්ධිය පිළිබඳ පළමු පර්යේෂකයෙකු වන යූරියල් වෙයින්රීච් මෙය සැලකිල්ලට ගත් අතර, ඔහුගේ කැනේඩියානු සගයා වන විලියම් මැකේ සමඟ එක්ව සංකල්පයේ සීමාවන් පුළුල් කරමින් පහත අර්ථ දැක්වීම යෝජනා කළේය: ද්විභාෂාවාදය. - යනු භාෂා දෙකක් හෝ වැඩි ගණනක විකල්ප භාවිතයයි.
මේ අනුව, භාෂා දෙකක් හොඳින් දන්නා වෘත්තීය පරිවර්තකයින් සහ වෙනත් රටක භාෂාව කතා කරන නමුත් එය කියවීමට හෝ ලිවීමට නොහැකි සංක්‍රමණිකයන් යන දෙදෙනාම ද්විභාෂා ලෙස පිළිගැනුණි. එපමණක්ද නොව, තම දෙමාපියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට එක් භාෂාවක් භාවිතා කරන දරුවා එකම ගණයට වැටේ; පිළිබඳ ලිපි ලියන සහ කියවන විද්‍යාඥයෙක් ජන්ම භාෂාව, නමුත් ඒ ගැන කතා කරන්නේ අල්ප වශයෙනි; සංඥා භාෂාව සහ සම්ප්‍රදායික භාෂාවේ ලිඛිත ස්වරූපය යන දෙකම කතා කරන ශ්‍රවණාබාධිත පුද්ගලයෙකි. මෙම පුද්ගලයින්ට පොදු දෙය නම් ඔවුන් සියලු දෙනාම නිතිපතා දෙවන භාෂාවක් භාවිතා කිරීමයි - එබැවින් ද්විභාෂා ලෙස සැලකිය හැකිය.
භාෂා පින්තූරයේ ණය ගැනීම් සහ විශේෂාංග
ද්විභාෂිකයින් එකිනෙකා සමඟ සම්බන්ධ වූ විට, ඔවුන්ට භාෂා මිශ්ර කළ හැකිය. එක් එක් වර්ගයේ සන්නිවේදනය සඳහා, ඒවායින් එකක් තෝරාගෙන ඇති අතර, අවශ්ය නම්, දෙවන අංග එකතු කරනු ලැබේ. පවතිනවා විවිධ ක්රමඑවැනි ඇතුළත් කිරීම් - උදාහරණයක් ලෙස, මාරු කිරීම, වෙනත් භාෂාවකින් වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් හෝ සම්පූර්ණ වාක්‍යයක් උච්චාරණය කරන විට, පසුව මැදිහත්කරු මුල් එකට නැවත පැමිණේ, නැතහොත් ඒවායේ පසුකාලීන රූප විද්‍යාත්මක හා ශබ්ද අනුවර්තනය සමඟ වචන ණයට ගැනීම. මේ අනුව, ද්විභාෂා පුද්ගලයෙකුට තම මැදිහත්කරුට මෙසේ පැවසිය හැකිය: "Tu viens bruncher avec nous?" (“ඔබ අප සමඟ බත් කන්නට එනවාද?”) මෙන්න ඉංග්රීසි නාම පදයක් brunchප්රංශ ක්රියා පදයක් බවට පත් වේ bruncher.
වෙනත් භාෂාවක එකම මූලයක් සහිත වචනයක අර්ථකථනය පුළුල් කිරීම ණයට ගැනීමේ තවත් ආකාරයකි. ප්රංශ ක්රියා පදය අවබෝධ කරන්නාදැන් භාවිතා කරනු ලබන්නේ 'යමක් ක්‍රියාත්මක කිරීම හෝ යමක් කරන්න' යන අර්ථයෙන් පමණක් නොව, ඉංග්‍රීසියෙන් 'යමක් තේරුම් ගැනීමට' ණයට ගත් ආකාරයෙනි ( අවබෝධ කරගන්නවා) මෙම අර්ථකථන සංක්‍රාන්තිය ද්විභාෂා වලින් ආරම්භ වූ අතර, ඕනෑම මට්ටමක ඉංග්රීසි ප්‍රවීණතාවයක් ඇති Francophones අතර දැන් බහුලව දක්නට ලැබේ.
ද්විභාෂිකයින් ඉතා නිශ්චිත හේතුවක් සඳහා වචන සහ අර්ථයන් ලබා ගනී: ඔවුන්ට සන්නිවේදනය කිරීමට පුරුදු වී සිටින ජීවන ක්ෂේත්‍රයෙන් වාක්‍ය ඛණ්ඩ අවශ්ය වේ. වෙනත් රටකට සංක්‍රමණය වන අය බොහෝ විට තම මව් භාෂාවෙන් නව යථාර්ථයන් සහ අත්දැකීම් ගැන කතා කළ යුතු තත්වයකට පත්වේ. බොහෝ විට, එයට අවශ්ය වචන මාලාවක් නොමැත, ඒ නිසා ණය ගැනීම් සිදු වේ: හුරුපුරුදු විදේශීය වචනවඩාත් නිවැරදි සමානකම් වේදනාකාරී ලෙස තෝරා ගැනීමට වඩා කථන ප්‍රවාහයට ඇතුළු කිරීම පහසුය.
එවැනි ණය ගැනීම් සාමාන්යයෙන් හඳුනා ගැනීම පහසුය - සවන්දෙන්නා ද ද්විභාෂා නම්. නමුත් සමහර අවස්ථාවලදී ගැටළු මතු වේ. මෙය, උදාහරණයක් ලෙස, නියම නම් සඳහා අදාළ වේ.
එක් භාෂාවකින් තවත් භාෂාවකට මාරුවීමේදී නම් වෙනස් කිරීම වටී ද යන්න ද්විභාෂාකරුවන්ට සැමවිටම වැටහෙන්නේ නැත: චාල්ස් චාල්ස් සහ විලියම් වීමට සැබවින්ම අවශ්‍යද? - Guillaume?
මෙම කාරණය සම්බන්ධයෙන් නිශ්චිත නීති නොමැත. එක් අතකින්, ද්විභාෂිකයින් අහංකාර ලෙස බැලීමට (හෝ ඒ වෙනුවට, "ශබ්ද") සහ විශේෂිත භාෂාවක් සඳහා නමක ස්වභාවික උච්චාරණය භාවිතා කිරීමට කැමති නැත, විශේෂයෙන් එය කතා කරන පුද්ගලයින් විසින් ඔවුන්ට සවන් දෙන විට. අනෙක් අතට, ඔවුන්ට අවශ්ය වන්නේ වචනයේ මුල් උච්චාරණ පෙනුම ආරක්ෂා කර ගැනීමට සහ ඒ සමඟම ඔවුන් කතා කරන්නේ කවුරුන්ද යන්න මැදිහත්කරුවන් තේරුම් ගැනීමට වග බලා ගන්න.
කෙසේ වෙතත්, එවැනි අන්තර් භාෂාමය පිම්මක් ද ඍණාත්මක ප්රතිවිපාක ඇති කළ හැකිය. විදේශීය භාෂාවක් ඉගෙන ගත් ඕනෑම කෙනෙකුට “පරිවර්තකයාගේ ව්‍යාජ මිතුරන්” හමු වී ඇත. ඔබ පෙළෙහි හුරුපුරුදු මූලයක් සහිත වචනයක් දකින අතර ඔබ දැනටමත් පරිවර්තනය දන්නා බව සිතන්න, නමුත් ඇත්ත වශයෙන්ම එය සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් අර්ථයක් ඇත. උදාහරණයක් ලෙස, ප්රංශ පුස්තකාලයසහ ස්පාඤ්ඤ පුස්තකාලයයන්නෙන් අදහස් වන්නේ 'පොත් ගබඩාව' යන්නයි පුස්තකාලය- 'පුස්තකාලය'. එමනිසා, ද්විභාෂිකයින් යම් වචනයක් භාවිතා කිරීමට පෙර දෙවරක් සිතා බැලිය යුතුය.
භාෂා දෙකකින් ලිවීමට හැකි අය අක්ෂර වින්‍යාසය ගැන ඉතා සැලකිලිමත් විය යුතුය. ප්රංශ-ඉංග්රීසි ද්විභාෂිකයින්ට "ලිපිනය" (ඉංග්රීසි) ලිවීමට අවශ්ය සෑම අවස්ථාවකම නතර කළ යුතුය. ලිපිනයසහ ප්රංශ ලිපිනය) හෝ "රිද්මය" (eng. රිද්මයසහ ප්රංශ රිද්මය) ද්විභාෂිකයින් සඳහා ඇති ලොකුම ආශීර්වාදය අක්ෂර වින්යාස පරීක්ෂකයන්ගේ පැමිණීම පුදුමයක් නොවේ.
ද්විභාෂාව පිළිබඳ මිථ්‍යාවන්
ද්විභාෂාව වඩාත් පොදු බව තිබියදීත් වෙනස් රටවල්, මිනිසුන්, නීතියක් ලෙස, එකම සංවර්ධනය වැරදි වැටහීම්ඔහු ගැන. උදාහරණයක් ලෙස, එය ඉතා සුලභ ය වැරදි මතයක්ද්විභාෂාව දුර්ලභ සංසිද්ධියක් බව.
මත තමා ඇත්ත වශයෙන්ම, ලෝක ජනගහනයෙන් අඩක් පමණ එදිනෙදා ජීවිතයේදී භාෂා දෙකක් හෝ වැඩි ගණනක් භාවිතා කරයි.
තවත් අතිශය ජනප්රිය මිථ්‍යාවක් නම්, ද්විභාෂිකයින් භාෂා දෙකම එක හා සමානව කතා කරන බවයි. යථාර්ථය නම්, ඔවුන් විවිධ අරමුණු සඳහා ඒවා ඉගෙන ගන්නා අතර ජීවිතයේ විවිධ ක්ෂේත්රවල ඒවා භාවිතා කරයි. බොහෝ විට, ළමා වියේදී වෙනත් රටකට යන විට, ඥාතීන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී දරුවා තම මව් භාෂාව දිගටම කතා කරයි, නමුත් පාසල් ප්රජාවෙන් හුදකලා නොවන පරිදි දෙවන දේශීය භාෂාවක් ඉක්මනින් ඉගෙන ගැනීමට බල කෙරෙයි. බොහෝ විට එක් භාෂාවක් ආධිපත්‍යය දැරීමට පටන් ගනී හෝ ජීවිතයේ නිශ්චිත අවස්ථාවන්හිදී ප්රධාන වේ. ගණන් කිරීම, දුරකථන අංක මතක තබා ගැනීම සහ යාච්ඤා කිරීම වැනි මූලික කුසලතා සාමාන්යයෙන් එක් භාෂාවකින් පමණක් සිදු කෙරේ. වෙනත් භාෂාවකින් අංක ගණිත මෙහෙයුම් සිදු කිරීම සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි කාලයක් ගත විය හැක.
ද්විභාෂිකයන්ගේ විශිෂ්ට පරිවර්තන කුසලතා තවත් එකකි පොදු වැරදි වැටහීම. එය ඔවුන්ගේ වෘත්තිය නොවේ නම්, ඔවුන්ට ඉක්මන් හා නිවැරදි පරිවර්තනයක් නිපදවිය හැක්කේ කලාතුරකිනි. ඇත්ත වශයෙන්ම, ද්විභාෂිකයින්ට මූලික වාක්‍ය ඛණ්ඩ සමඟ පහසුවෙන් මුහුණ දිය හැකිය - නමුත් වැඩ කිරීමට මූලික පුහුණුව අවශ්ය විශේෂ නියමයන් සමඟ නොවේ.
අවසාන වශයෙන්, බොහෝ අය විශ්වාස කරන්නේ ද්විභාෂා හොඳින් සිටීම යනු උච්චාරණයක් නොමැති බවයි. මෙය සත්‍යයෙන් බොහෝ දුරස් ය. උච්චාරණය යනු රටේ හෝ ලෝකයේ ඇතැම් ප්‍රදේශවල උච්චාරණය කිරීමේ කාරණයක් වන අතර යමෙකු “වඩා/අඩු ද්විභාෂා” බවට පත් නොකරයි.
පොදු මිථ්‍යාවන් සහ අනුමාන වලට අමතරව, ද්විභාෂා පුරවැසියන් සඳහා නිශ්චිත ප්‍රමිතීන් ද ඇත - ඔවුන්ගේම විවිධ කොටස්ස්වේටා. නිදසුනක් වශයෙන්, යුරෝපයේ මෙම සංසිද්ධිය හිතකර ලෙස සලකනු ලැබේ, නමුත් ඉහළ ඉල්ලීම් එවැනි සේවකයෙකු හෝ ශිෂ්යයෙකු මත තබා ඇත. මේ අනුව, ද්විභාෂා පුද්ගලයෙකු භාෂා දෙකෙහිම චතුර විය යුතුය, උච්චාරණයක් නොමැති අතර, උපතේ සිටම වචනාර්ථයෙන් ද්විභාෂා පරිසරයක හැදී වැඩිය යුතුය. එමනිසා, ඇමරිකානුවන්ට වඩා තමන් ද්විභාෂා යැයි සලකන යුරෝපීයයන් සිටින්නේ ඉතා අඩුවෙන් වන අතර, ඔවුන්ගේ ඉංග්රීසි බොහෝ විට පැරණි බ්‍රිතාන්‍ය යටත් විජිතවල හෝ උතුරු ඇමරිකාවේ ආදිවාසී ජනයාගේ භාෂා සමඟ යුගලනය වී ඇත.
වාසි
භාෂා පිළිබඳ දැනුම චින්තනයේ නම්‍යශීලී බව, අවධානය සහ සංස්කෘතික වෙනස්කම් පිළිබඳ පැහැදිලි අවබෝධයක් වර්ධනය කිරීමට දායක වේ. විදේශ භාෂා ජනප්‍රියත්වය අඛණ්ඩව පහත වැටෙමින් පවතින එක්සත් ජනපදයේ, ඕස්ට්‍රේලියාවේ සහ බ්‍රිතාන්‍යයේ බොහෝ ප්‍රදේශවල ඒකභාෂාවාදය ජාත්‍යන්තර ප්‍රවණතාවලට පටහැනි වේ. ද්විභාෂාවාදය සහ බහුභාෂාවාදය මුළු රටවල්ම යටත් කර ගනිමින් සිටී. මොරොක්කෝවේ, බොහෝ ගුරුවරුන් උපභාෂා අරාබි, එහි වඩාත් විධිමත් ඥාති සහෝදරයා, බර්බර් උපභාෂා සහ ප්රංශ අතර පහසුවෙන් මාරු වේ. ඉන්දියාවේ පමණක් දැන් භාෂා 461 ක් කතා කරන අතර පැපුවා නිව්ගිනියාවේ - 836. ස්කැන්ඩිනේවියානු රටවල්සහ නෙදර්ලන්තය, ඉංග්රීසි සාමාන්යයෙන් ඉගෙන ගන්නේ ළදරු වියේ සිට ය. ලිබියානුවන් දිගින් දිගටම ඉංග්රීසි සහ ප්රංශ ඡේද ඔවුන්ගේ කතාවට ගෙතයි.
හැමදාම මෙහෙම උනේ නෑ.
1970 ගණන්වල බි‍්‍රතාන්‍යයේ කුඩා ළමුන්ගේ ද්විභාෂාව අතිශයින් සෘණාත්මක ලෙස සලකන ලදී: එය ඔවුන්ගේ බුද්ධිමය වර්ධනයට සහ භාෂා අත්පත් කර ගැනීමට බාධා කරන බව විශ්වාස කෙරිණි.
ද්විභාෂා පරිසරයක හැදී වැඩුණු දරුවන් භාෂා ව්‍යාකූල කරයි කියා දෙමාපියන් බිය විය. ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔවුන් බොහෝ විට භාෂාමය අනුවර්තන කුසලතා ඉගෙන ගත්හ: ඒකභාෂා සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී, ඔවුන් දෙවන භාෂාවක් භාවිතා නොකළ නමුත්, ඔවුන් වැනි අන් අය සමඟ කතා කරන විට, ඔවුන් එකිනෙකාට මාරු විය හැකිය.
අද වන විට විද්යාඥයින්ගේ මතය රැඩිකල් ලෙස වෙනස් වී ඇත. කේම්බ්‍රිජ් විශ්ව විද්‍යාලයේ න්‍යායික හා ව්‍යවහාරික වාග් විද්‍යා දෙපාර්තමේන්තුවේ පර්යේෂණ මගින් පෙන්වා දී ඇත්තේ ද්විභාෂා දරුවන්ට සමාජ අන්තර්ක්‍රියා, නම්‍යශීලී චින්තනය සහ භාෂාවේ ව්‍යුහය අවබෝධ කර ගැනීමේදී නාටකාකාර වාසි ඇති බවයි. මනෝවිද්‍යාඥයන් වන Ellen Bialystock සහ Michelle Martin Rea ද සංජානන හැකියාවන් වැඩිදියුණු කිරීම් දැක ඇත. ඔවුන් දරුවන් අධ්යයනය කළ ඔවුන්ගේ කාර්යයේ පෙර පාසල් වයස, පර්යේෂකයන් නිගමනය කළේ මිශ්ර දෘශ්‍ය සහ වාචික තොරතුරු සහිත කාර්යයන් සඳහා ද්විභාෂිකයින් ඒකභාෂා අභිබවා යන බවයි. ගැටළු විසඳීම, මතකය වර්ධනය සහ මානසික ක්රියාකාරිත්වය සඳහා මොළය ඉහළ සංජානන ක්රියාවලීන් අවුලුවන විට ඔවුන්ගේ හැකියාවන් වඩාත් ක්රියාශීලීව වර්ධනය වේ.
