การเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน วุฒิภาวะของโรงเรียนคืออะไร? วุฒิภาวะของโรงเรียน

ฤดูใบไม้ผลิเป็นเวลากำหนดวุฒิภาวะในโรงเรียนของเด็ก

แต่ละก้าวใหม่ในชีวิตของเด็ก - การเข้าศึกษาเนอสเซอรี่, การเปลี่ยนไปสู่โรงเรียนอนุบาล,เริ่มเข้าโรงเรียน- ทำให้ลูกน้อยมีความกังวลมากมาย ระยะเวลาการปรับตัวมักเกี่ยวพันกันกับ ความยากลำบากอย่างมาก

สิ่งที่รอลูกอยู่ในวันแรก การเรียน

จุดเริ่มต้นมีความสำคัญเป็นพิเศษสำหรับเด็กชีวิตในโรงเรียน. เกี่ยวกับระดับของการปรับตัวแพทย์จะตัดสินว่านักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีคุณสมบัติตรงตามข้อกำหนดของโรงเรียนหรือไม่ โดยพิจารณาจากความเหนื่อยล้า ผลการเรียน และสภาวะสุขภาพของเขา วันแรกของการเรียนเป็นเรื่องยาก สตี สำหรับเด็กทุกคน โหมดที่ไม่ธรรมดาการแสวงหา ให้ดีที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้และเร็วขึ้นการมอบหมายงานให้ครูให้เสร็จสิ้นอาจทำให้น้ำหนักของเด็กลดลงได้

เด็กบางคนเอาชนะความยากลำบากได้ค่อนข้างเร็วในช่วงไตรมาสแรกเกี่ยวข้องกับการเปลี่ยนแปลงที่ไม่พึงประสงค์ในระบบการทำงานต่างๆร่างกาย, ตัวชี้วัดทางสรีรวิทยามีเสถียรภาพอย่างรวดเร็ว,ใช้งานได้- ity เพิ่มขึ้น นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เหล่านี้เรียนได้สำเร็จโดยไม่กระทบต่อสุขภาพของตนเอง อย่างไรก็ตาม สำหรับเด็กๆ อีกส่วนหนึ่ง กระบวนการในการทำความคุ้นเคยกับโรงเรียนล่าช้าออกไปอีกระยะยาว บ่อยครั้งตลอดทั้งปีการศึกษาและได้อีกต่อไป. มีเหตุผลอะไรบ้างการปรับตัวของเด็กๆ ไปโรงเรียนอย่างเจ็บปวด?

ผู้เชี่ยวชาญพิจารณาสิ่งที่สำคัญที่สุดประการหนึ่ง ความไม่สอดคล้องกันของการทำงาน โอกาสของเด็กและข้อกำหนดของโรงเรียน และไม่ใช่แค่ระดับจิตใจเท่านั้นการพัฒนา. บ่อยครั้ง มีพัฒนาการปกติปัญญา สังเกตได้ในเด็กเวลา-ความล่าช้าอย่างถาวรในการพัฒนาฟังก์ชั่นอื่น ๆ ที่สำคัญมากสำหรับการศึกษาที่ประสบความสำเร็จ เนื่องจากการพัฒนาระบบการดูแลเด็กไม่เท่ากันสิ่งมีชีวิตและโดยเฉพาะอย่างยิ่งข่าว สภาพความเป็นอยู่ ระดับความพร้อมในการทำงานของเด็กในวัยเดียวกันตามลำดับเวลาอายุ gical อาจแตกต่างกันอย่างมาก เหตุเกิดที่โรงเรียนยังไม่บรรลุนิติภาวะ ตามกฎแล้วบุคลิกภาพของเด็กนั้นมีความซับซ้อนทางสังคมและที่ไม่เอื้ออำนวยปัจจัยทางชีววิทยา

วุฒิภาวะของโรงเรียนคืออะไร?

ความพยายามครั้งแรกในการพิจารณา ความพร้อมในการเรียนรู้ของเด็กได้ถูกนำมาใช้มากกว่าร้อยปีที่แล้ว วุฒิภาวะของโรงเรียน(มากกว่า คำจำกัดความที่แม่นยำ- การทำงาน ความพร้อมในการเรียนที่โรงเรียน) ไม่มีอะไรมากไปกว่าระดับการพัฒนาที่จำเป็นเทียของเด็ก หน้าที่ที่เกี่ยวข้อง (จำเป็นสำหรับโรงเรียน)อนุญาตนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โดยไม่เป็นอันตรายต่อสุขภาพ พัฒนาการปกติและไม่มากเกินไปไทย ความเครียดในการรับมือกับโรงเรียน

โรงเรียนไม่เพียงพอ วุฒิภาวะหรือความไม่พร้อมในการเรียนรู้วี โรงเรียนส่วนใหญ่มักไม่ได้ถูกกำหนดโดยคนทั่วไป แต่เป็นความล่าช้าบางส่วนในการพัฒนาฟังก์ชั่นที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการเรียนรู้ ก่อนอื่นสิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการพัฒนาจิตใจของเด็ก ความเร็วและความแข็งแกร่งของการเชื่อมต่อตามเงื่อนไขที่รองรับ การฝึกอบรม. จัดการได้สำเร็จด้วย ภาระทางการศึกษาที่เด็กสามารถทำได้ว่ามีเพียงกรณีถ้าเขามีความสามารถในการวิเคราะห์และสังเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับก็เพียงพอแล้ว ระดับสูงการพัฒนาครั้งที่สอง ระบบส่งสัญญาณกล่าวคือ การรับรู้คำพูด

จำเป็นสำหรับ สำเร็จการศึกษามีสติปัญญาพัฒนาการพูดของเด็ก เขาไม่มีความบกพร่องในการออกเสียง เป็นการยากที่จะประเมินค่าสูงไปถึงความสำคัญของปัจจัยเช่นการควบคุมจิตใจโดยสมัครใจกิจกรรม.

ในเบื้องต้น ระดับการศึกษาเป็นจุดอ่อนที่สุดในจิตใจกฎระเบียบคือ ติดตามการดำเนินการตามที่ได้รับมอบหมายงาน, ความฟุ้งซ่าน สารระคายเคืองจากภายนอก มีการพึ่งพาอิทธิพลของสิ่งแวดล้อมมากเกินไปโลกยังคงเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะคาดการณ์ผลลัพธ์ของการทำงานของเขา ผู้ใหญ่บ่อยๆร่วม แต่ถือว่านี่เป็นการไม่เชื่อฟังเด็กไม่ได้เบี่ยงเบนเสมอไปจาก ได้รับคำสั่งเพราะไม่เต็มใจที่จะปฏิบัติตาม เขาแค่ยังไม่รู้ว่าเป็นยังไง ไม่เลยรู้วิธีควบคุมตนเองจากการกระทำที่ผู้ใหญ่ไม่อนุมัติ

ศาสตร์แห่งการ “ควบคุมตัวเอง”หนึ่งร้อยดูเหมือนจะมากเกินไปงานใด ๆ ตั้งแต่กายวิภาคศาสตร์ไมค์และการทำงานความพร้อมของหน่วยงานส่วนหน้าสมองนั้น มีหน้าที่รับผิดชอบในกิจกรรมนี้ เพิ่งจัดพิธีโดยเซเว่นปีแห่งชีวิต

ความสามารถในการเบรกเป็นสิ่งสำคัญ บน เวลาที่แน่นอนมอเตอร์สูงอ๊าก-กิจกรรมที่มีลักษณะเฉพาะ เด็กและความสามารถในการรักษาท่าทางการทำงาน สำหรับการเรียนรู้เนีย การเขียนและการวาดภาพจำเป็นต้องมีความแน่นอน ระดับการพัฒนากล้ามเนื้อมัดเล็กมือการประสานการเคลื่อนไหวของนิ้วมือ

หากไม่เพียงพอ วุฒิภาวะในโรงเรียนมีแต่ทำให้เด็กล้าหลังเท่านั้นการศึกษาแล้วปัญหานี้จะถือเป็นการสอน อย่างไรก็ตามโดยเฉพาะนักศึกษาผู้ที่พยายามปฏิบัติตามข้อกำหนดของโรงเรียนด้วยความเครียดที่มากเกินไปสุขภาพทนทุกข์ทรมาน: พวกเขาป่วยบ่อยขึ้น หลายคนเป็นโรคประสาทและกลัว โรงเรียนและไม่เต็มใจที่จะเรียนเพื่อหลีกเลี่ยงการพัฒนาดังกล่าวตี๋, มีความจำเป็นต้องทำนายความพร้อมของเด็กในการเรียนรู้ก่อนที่เขาจะทำได้ การเข้าโรงเรียน

ความพร้อมของความทันสมัย เด็กก่อนวัยเรียนไปโรงเรียน

ปัจจุบันปัญหาอยู่ที่โรงเรียนวุฒิภาวะมีความเกี่ยวข้องอีกครั้ง มันเชื่อมต่ออยู่ และด้วยการเริ่มต้นการศึกษาของเด็กๆ เมื่ออายุ 6 ขวบ และด้วยจำนวนนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ลดลงเนื่องจากเข้าร่วมองค์กรการศึกษาก่อนวัยเรียนและมีความเสื่อมโทรมอย่างมาก ภาวะสุขภาพของประชากรเด็ก ความสามารถในการทำงานลดลงความยากลำบากของเด็กและมีความซับซ้อนเพิ่มมากขึ้นข้อกำหนดด้านการศึกษาที่กำหนดโดยโรงเรียน ยกเว้นยิ่งไปกว่านั้นแม้จะมีข้อกำหนดก็ตามในการทดสอบบังคับระดับการศึกษาของโรงเรียนการที่เด็กเข้าชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จะดำเนินการบ่อยที่สุดเมื่อใดมีการแข่งขันรับเด็กเข้าโรงเรียนเพื่อเข้าศึกษาต่อในสถาบันการศึกษาที่ไหน โปรแกรมการฝึกอบรมมักจะเป็นเพิ่มความซับซ้อน

ตามที่แสดงผลลัพธ์ด้านสุขอนามัยการวิจัยในกลุ่มเด็กยุคใหม่ในปีที่ 7 ของชีวิต เด็กในวัยเรียนคิดเป็นมากกว่า 40% ซึ่งมากกว่าจำนวนเด็กดังกล่าวในทศวรรษ 1970 ถึง 3 เท่า และมากกว่าในทศวรรษ 1980 ถึง 2 เท่า นอกจากนี้ในหมู่เด็กผู้ชาย มีเด็กประเภทนี้มากกว่าเด็กผู้หญิงอย่างมีนัยสำคัญ (48.6% เทียบกับ 28.6%)ผลลัพธ์เหล่านี้ได้รับมาด้วยการตรวจเด็กที่เข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน พอลล่า-ผู้ชาย, ส่วนเด็กก่อนวัยเรียนที่ไม่เข้าโรงเรียนอนุบาลก็จะมีจำนวนประมาณนี้ใหญ่กว่ามาก

ในหมู่เด็กอายุ 6 ขวบอายุจำนวน "ยังไม่บรรลุนิติภาวะ" มีขนาดใหญ่มาก - เกือบครึ่งหนึ่ง ปีที่แยกเด็กอายุ 6 ขวบออกจากเด็กอายุ 7 ขวบนั้นสำคัญมากสำหรับพัฒนาการของเขา ตามกฎแล้วในช่วงเวลานี้ก็มีกระโดดเข้ามาอย่างมีนัยสำคัญการพัฒนาจิตใจและร่างกายของเด็ก

การเริ่มต้นและการเรียนต่อที่ประสบความสำเร็จนั้นเป็นไปไม่ได้ถ้าเพียงพอระดับการพัฒนาคำพูด ปกติถูกต้องการออกเสียงของเสียงทั้งหมดเด็กเชี่ยวชาญเสียงเมื่ออายุห้าหรือหกขวบ ในขณะเดียวกันการศึกษาดำเนินการโดยนักบำบัดการพูดในโรงเรียนอนุบาลมวลชน 44 แห่งในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก, แสดงให้เห็นข้อบกพร่องนั้นแล้วการออกเสียงเสียงเกิดขึ้นในเด็ก 52.5%อายุหกถึงเจ็ดปี ความแตกต่างของเสียงในการได้ยินบกพร่องใน 10.5% ของเสียงก่อนเด็กนักเรียนวิเคราะห์สัทศาสตร์ของคำได้ไม่สามารถเข้าถึงได้ถึง 25% ของผู้ตอบแบบสำรวจคำศัพท์ล้าหลังกว่าเกณฑ์ปกติถึง 21.5% กล่าวคือ ในทุก ๆ ห้าของเด็กเบงก้า เด็กร้อยละ 45.8 มีทัศนวิสัยที่ไม่เป็นรูปเป็นร่าง ความคิดที่กำหนดการเรียนรู้ภาพกราฟิกของตัวอักษร ดังนั้นทาง, เด็กประมาณครึ่งหนึ่งเข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ของการศึกษาทั่วไป โรงเรียนการศึกษายังไม่พร้อมที่จะเริ่มการศึกษาภาษารัสเซียอย่างเป็นระบบเนื่องจากความล่าช้าในการพัฒนาคำพูด

หลักฐานแสดงว่าลูกครึ่งอายุเจ็ดขวบยังไม่พร้อมไปโรงเรียนการฝึกอบรม นักประสาทวิทยาก็อ้างถึงเช่นกัน

การวินิจฉัยความพร้อม เด็กไปโรงเรียน

ใช้การทดสอบที่หลากหลาย เพื่อประเมินการมีอยู่ของคุณลักษณะบางอย่าง ติดบ่งบอกถึงความสามารถทางจิตใจและร่างกายของการเรียนรู้ที่โรงเรียน ในหมู่พวกเขามีสิ่งที่ค่อนข้างง่ายที่เรียกว่า การทดสอบภาษาฟิลิปปินส์ (ประเมินความสามารถของเด็กในการเอื้อมมือเหนือศีรษะ มือขวาหูซ้าย) วิธีการ- ไดก้าขึ้นอยู่กับข้อเท็จจริงที่ว่า ตามกฎแล้ว วุฒิภาวะของโรงเรียนเกิดขึ้นพร้อมๆ กันแต่สูงเพียงครึ่งเดียว กระโดดเพิ่มขึ้นอัตราการเจริญเติบโต แขนขา(ในการแปล)พลิกมือ)

ดังนั้นขั้นตอนการทดสอบในระดับโรงเรียนที่ง่ายต่อการปฏิบัติคือวุฒิภาวะทำให้พยาบาลหรือครูมีความชัดเจนเพียงพอ ความคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับความพร้อมของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคตอย่างเป็นระบบช่วงของการฝึกอบรม. ในขณะเดียวกันในคลังแสงของบุคลากรทางการแพทย์ก็มีวิธีการที่ได้รับอนุมัติจากกระทรวงสาธารณสุขในการกำหนดหน้าที่ความพร้อมในการเรียนรู้ มีการกำหนดไว้ใน คู่มือระเบียบวิธี“องค์กรติดตามทางการแพทย์เพื่อพัฒนาการและสุขภาพของเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กนักเรียนที่พื้นฐานของการทดสอบคัดกรองจำนวนมากและการปรับปรุงสภาพของโรงเรียนอนุบาลโรงเรียน", M. , 1993 วิธีการขึ้นอยู่กับเกณฑ์ทางจิตสรีรวิทยาคัดเลือกจากงานวิจัยเรื่องการพัฒนาระดับฟังก์ชันและที่เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดผลการเรียน ผลการเรียน และพลวัตด้านสุขภาพของเด็กในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

ความพร้อมของเด็กในการเรียนที่โรงเรียนนั้นพิจารณาจากสถาบันก่อนวัยเรียนหรือในคลินิกเด็ก (หากเด็กไม่เข้าโรงเรียนอนุบาล) คือ- เราแนะนำให้วินิจฉัยวุฒิภาวะของโรงเรียนสองครั้ง ครั้งแรกในตุลาคม - พฤศจิกายน ของปีก่อนเข้าโรงเรียน การวินิจฉัยนี้เป็นส่วนหนึ่งของการตรวจสุขภาพเด็กเชิงลึก (ประจำการตรวจสุขภาพ) ดังนั้นเด็กก่อนวัยเรียนที่ล้าหลังในการพัฒนาฟังก์ชั่นที่จำเป็นของโรงเรียน (เช่นที่เกี่ยวข้องกับทักษะยนต์การพูด) จึงมีระยะเวลาที่จำเป็นในการดำเนินมาตรการแก้ไข หากเด็กมีข้อบกพร่องในการออกเสียง แนะนำให้เข้าชั้นเรียน ที่นักบำบัดการพูด การมีข้อบกพร่องในการพูดอย่างต่อเนื่องในเด็กอายุ 4-5 ปีเป็นพื้นฐานเพื่อนำทางเขาไป กลุ่มบำบัดคำพูดโรงเรียนอนุบาล ประสิทธิภาพคอร์-ชั้นเรียนบรรยายหากเริ่มตั้งแต่อายุนี้ก็จะสูงกว่าชั้นเรียนอะนาล็อกอย่างมากกิจกรรมเชิงตรรกะกับเด็กอายุ 6 ปี

สำหรับเด็กที่การประสานงานในการเคลื่อนไหวของนิ้วมือยังไม่พัฒนาเพียงพอ บทเรียนที่เป็นระบบในการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง และการออกแบบจะช่วยเอาชนะช่องว่างนี้ เป็นที่ยอมรับกันว่าความแตกต่างที่ยิ่งใหญ่ที่สุดคือระดับการศึกษาในโรงเรียน การสูญเสียเด็กชายและเด็กหญิงจะถูกบันทึกไว้ในระดับของการพัฒนามอเตอร์ อะไรแล้วมีข้อสังเกตว่าเด็กผู้หญิงประสบความสำเร็จมากกว่าในการทำแบบทดสอบที่ต้องใช้ระดับสูง การพัฒนาฟังก์ชั่นมอเตอร์ พวกเขามีแนวโน้มที่จะมีการประสานงานของมอเตอร์ที่ดีขึ้นนิ้วมือ ดังนั้นเด็กผู้หญิงที่โรงเรียนจึงมีปัญหาในการเขียนน้อยลงมักจะเขียนด้วยลายมือได้ดีกว่า การวินิจฉัยซ้ำ (ในเดือนเมษายน - พฤษภาคม) ทำให้เกิดรูปแบบขั้นสุดท้ายแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับความพร้อมของเด็ก ถึง การเรียนรู้ที่โรงเรียนโดย เหตุผลต่างๆ ขั้นตอนที่อธิบายไว้เพื่อกำหนดระดับความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียนไม่ได้ถูกสังเกตเสมอไป อย่างไรก็ตามความเป็นจริงของชีวิตก็ค่อนข้างมากเด็กอายุ 6 ขวบนั่งที่โต๊ะ

ความไม่บรรลุนิติภาวะ เด็กไม่สามารถเป็นสาเหตุของการปฏิเสธการเข้าโรงเรียนได้แต่ในเรื่องนี้ ในกรณีนี้ผู้ปกครองต้องรับผิดชอบต่อสุขภาพของเขา

การวิจัยในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาแสดงให้เห็นอย่างน่าเชื่อว่าเป็นจุดเริ่มต้นการเรียนก่อน 7 ปีจะมาพร้อมกับความซับซ้อนที่ไม่เอื้ออำนวยปัจจัยที่น่าพอใจ ระดับการพัฒนาจิตที่สูงขึ้นไม่เพียงพอ ฟังก์ชั่นการใช้งานขัดขวางกิจกรรมการศึกษาที่ประสบความสำเร็จของเด็กka ซึ่งส่งผลเสียต่อความสัมพันธ์ด้วยเพื่อนร่วมงานและสร้างความรู้สึกไม่สบายทางจิตใจและอารมณ์ลดลงระดับ แรงจูงใจทางการศึกษา. และที่สำคัญที่สุดคือตัวชี้วัดด้านสุขภาพเด็กเหล่านี้โดยตลอดระยะเวลาการเรียนแย่กว่าช่วงวัยเดียวกันเด็กนักเรียนที่เข้าโรงเรียนเมื่ออายุ 7 ปีขึ้นไป

M.I. สเตปาโนวา ดร. วิทยาศาสตร์หัวหน้า ห้องปฏิบัติการของสถาบันวิจัยวิทยาศาสตร์ด้านสุขอนามัยและการคุ้มครองสุขภาพเด็กและวัยรุ่นของศูนย์วิทยาศาสตร์เพื่อสุขภาพเด็กของสถาบันวิทยาศาสตร์การแพทย์แห่งรัสเซีย

ซี.ไอ.ศาซันยุก, Ph.D. น้ำผึ้ง. วิทยาศาสตร์, ว. ทางวิทยาศาสตร์ พนักงานของสถาบันวิจัยสุขอนามัยและการคุ้มครองสุขภาพเด็กและวัยรุ่นของศูนย์วิทยาศาสตร์เพื่อการคุ้มครองสุขภาพของสถาบันวิทยาศาสตร์การแพทย์แห่งรัสเซีย

การแนะนำ

1. แนวคิดเรื่องวุฒิภาวะของโรงเรียน

2. ปัญหาสุขอนามัยของวุฒิภาวะในโรงเรียน

บทสรุป

บรรณานุกรม

การแนะนำ

ปัญหาความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียนมีความเกี่ยวข้องอยู่เสมอ ปัจจุบันความเกี่ยวข้องของปัญหาถูกกำหนดโดยปัจจัยหลายประการ การวิจัยสมัยใหม่แสดงให้เห็นว่าเด็ก 30-40% เข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ของโรงเรียนรัฐบาลโดยไม่ได้เตรียมตัวสำหรับการเรียนรู้นั่นคือองค์ประกอบของความพร้อมต่อไปนี้ไม่ได้ถูกสร้างขึ้นอย่างเพียงพอในตัวพวกเขา: - สังคม - จิตวิทยา - อารมณ์ - การเปลี่ยนแปลง ปัญหาของ วุฒิภาวะในโรงเรียนเนื่องจากความพร้อมของร่างกายเด็กอายุ 6 ขวบในการเรียนรู้อย่างเป็นระบบเพิ่มขึ้นอย่างมากในช่วงการปฏิรูประบบการศึกษาทั้งหมดในประเทศ และปัจจุบันกลายเป็นปัญหาทางการแพทย์และการสอน ชั้นเรียนที่เป็นระบบในระยะยาว, การออกกำลังกายลดลง, ภาระคงที่ที่สำคัญ, ความรับผิดชอบใหม่ - ทั้งหมดนี้ถือเป็นความยากลำบากอย่างมากและเด็ก ๆ หลายคนประสบกับการเปลี่ยนแปลงในร่างกายที่ทำให้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับ "อาการช็อกในโรงเรียน", "ความเครียดในโรงเรียน", "การปรับตัว โรค". เมื่อเปลี่ยนมาเรียนอย่างเป็นระบบตั้งแต่อายุ 6 ขวบ ครูจะต้องประเมินระดับร่างกาย จิตใจ และ การพัฒนาสังคมเด็กซึ่งจำเป็นสำหรับเขาที่จะประสบความสำเร็จในการเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียนโดยไม่กระทบต่อสุขภาพของเขา ในบริบทนี้ ความพร้อมของเด็กก่อนวัยเรียนในการเรียนที่โรงเรียนมีความสำคัญเป็นพิเศษ การตัดสินใจเกี่ยวข้องกับการกำหนดเป้าหมายและหลักการจัดฝึกอบรมและการศึกษาในสถาบันก่อนวัยเรียน ในขณะเดียวกันความสำเร็จของการศึกษาต่อที่โรงเรียนของเด็ก ๆ ก็ขึ้นอยู่กับวิธีแก้ปัญหา ดังนั้น ภารกิจหลักที่นักวิทยาศาสตร์ทั้งในประเทศและต่างประเทศต้องเผชิญจึงมีดังต่อไปนี้: - เพื่อระบุว่าควรเริ่มเรียนรู้เมื่ออายุเท่าใด - เมื่อใดและใน สภาพของเด็กกระบวนการนี้จะไม่นำไปสู่การรบกวนพัฒนาการปัญหาด้านสุขอนามัยของวุฒิภาวะในโรงเรียนและส่งผลเสียต่อสุขภาพของเขา

1. ที่เก็บวุฒิภาวะของโรงเรียน

วันแรกของการเรียนเป็นสิ่งที่ท้าทายสำหรับเด็กทุกคน กิจวัตรที่ไม่ปกติ การพยายามทำงานมอบหมายให้ครูให้เสร็จดีที่สุดและเร็วที่สุดอาจทำให้เด็กลดน้ำหนักได้ เด็กๆ ปรับตัวเข้ากับโรงเรียนในรูปแบบที่แตกต่างกันมาก บางคนปรับตัวแล้วในช่วงไตรมาสแรกและเรียนได้สำเร็จโดยไม่กระทบต่อสุขภาพ สำหรับเด็กคนอื่นๆ กระบวนการทำความคุ้นเคยกับโรงเรียนล่าช้าออกไปอีก เวลานานบ่อยครั้งตลอดทั้งปีการศึกษา ความพร้อมของเด็กในการเรียนรู้ที่โรงเรียนนั้นขึ้นอยู่กับสรีรวิทยา สังคม และ การพัฒนาจิตเด็ก. สิ่งเหล่านี้ไม่ใช่ความพร้อมทางโรงเรียนที่แตกต่างกันไป ด้านที่แตกต่างกันการแสดงออกมาในรูปกิจกรรมต่างๆ ขึ้นอยู่กับว่าประเด็นไหนเป็นที่สนใจของครู นักจิตวิทยา ผู้ปกครองค่ะ ช่วงเวลานี้และในสถานการณ์นี้ – ความเป็นอยู่และสถานะของสุขภาพ, ประสิทธิภาพของมัน; ความสามารถในการโต้ตอบกับครูและเพื่อนร่วมชั้นและปฏิบัติตามกฎของโรงเรียน ความสำเร็จในการเรียนรู้ความรู้ของโปรแกรมและจำเป็นสำหรับ การศึกษาเพิ่มเติมทันสมัย ฟังก์ชั่นทางจิต, - พูดคุยเกี่ยวกับสรีรวิทยาสังคมหรือ ความพร้อมทางจิตวิทยาเด็กไปโรงเรียน ในความเป็นจริงแล้ว นี่คือการศึกษาแบบองค์รวมที่สะท้อนถึงระดับพัฒนาการของเด็กแต่ละคนในช่วงเริ่มต้นเข้าโรงเรียน ทั้งสามองค์ประกอบ ความพร้อมของโรงเรียนมีความสัมพันธ์กันอย่างใกล้ชิดข้อบกพร่องในการสร้างด้านใดด้านหนึ่งส่งผลกระทบต่อความสำเร็จของการศึกษาไม่ทางใดก็ทางหนึ่ง การพัฒนาระบบการทำงานพื้นฐานของร่างกายเด็กและสภาวะสุขภาพของเขาเป็นรากฐานของความพร้อมในโรงเรียน

วุฒิภาวะในโรงเรียนคือระดับของการพัฒนาทางสัณฐานวิทยาของร่างกายเด็ก (การพัฒนาระบบร่างกายและจิตใจของร่างกาย) ซึ่งเด็กสามารถรับมือกับความต้องการในการเรียนรู้ทั้งหมดได้ ในทางจิตวิทยาสมัยใหม่ ยังไม่มีคำจำกัดความที่ชัดเจนของแนวคิดเรื่อง "ความพร้อม" หรือ "วุฒิภาวะในโรงเรียน" A. อนาสเตซีตีความแนวคิดเรื่องวุฒิภาวะในโรงเรียนว่าเป็นความเชี่ยวชาญในทักษะ ความรู้ ความสามารถ แรงจูงใจ และลักษณะพฤติกรรมอื่นๆ ที่จำเป็นสำหรับการเรียนรู้โปรแกรมของโรงเรียนในระดับที่เหมาะสมที่สุด I. Shvantsara กำหนดวุฒิภาวะของโรงเรียนว่าเป็นความสำเร็จของระดับการพัฒนาเมื่อเด็กสามารถมีส่วนร่วมในการศึกษาในโรงเรียนได้ I. Shvantsara ระบุองค์ประกอบทางจิต สังคม และอารมณ์เป็นองค์ประกอบของความพร้อมของโรงเรียน แอล.ไอ. โบโซวิชชี้ให้เห็นว่าความพร้อมในการศึกษาขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนา กิจกรรมจิตความสนใจทางปัญญา ความพร้อมในการควบคุมตนเองโดยสมัครใจ กิจกรรมการเรียนรู้และต่อตำแหน่งทางสังคมของนักศึกษา ปัจจุบันเป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไปว่าความพร้อมในการศึกษาคือการศึกษาแบบหลายองค์ประกอบที่ต้องอาศัยความครอบคลุม การวิจัยทางจิตวิทยา. ครู นักจิตวิทยา และนักบกพร่องทางจิตวิทยาจะพิจารณาประเด็นความพร้อมทางจิตใจในการเรียนรู้ที่โรงเรียน: L.I. โบโซวิช แอล.เอ. เวนเกอร์, แอล.เอส. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A. Kern, A.R. ลูเรีย VS. Mukhin, S.Ya. รูบินสไตน์, E.O. Smirnova และอื่น ๆ อีกมากมาย

2. ปัญหาด้านสุขอนามัยของวุฒิภาวะในโรงเรียน

เหตุผลที่นำไปสู่ปัญหาในการไม่เตรียมตัวเข้าโรงเรียนสามารถแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม: อินทรีย์ (ความเบี่ยงเบนในการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจของเด็ก) และการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับกลยุทธ์ที่ไม่ได้ผล แนวทางการสอนให้กับเด็กๆ ในวัยเด็ก วัยเรียน.

1. ปัญหาอินทรีย์

ตามกฎหมายสมัยใหม่ (บรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ด้านสุขอนามัย 2.4.2. 576–96 “ข้อกำหนดด้านสุขอนามัยสำหรับสภาพการเรียนรู้ของเด็กนักเรียนใน หลากหลายชนิดทันสมัย สถาบันการศึกษา") เด็กสามารถเข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ได้หากเขามีอายุอย่างน้อย 6 ปี 6 เดือนภายในต้นปีการศึกษา เด็กอายุหกขวบ (อายุ 6.5 ปี) สามารถเข้าโรงเรียนหรือศูนย์การศึกษา (EEC) ได้ก็ต่อเมื่อมีเงื่อนไขว่า สถาบันการศึกษามีทุกสิ่งที่จำเป็นในการจัดการศึกษาของเด็กดังกล่าว

พัฒนาการทางร่างกายของเด็ก (ตัวชี้วัดหลักของพัฒนาการทางร่างกายคือส่วนสูงและน้ำหนักตัว) เป็นสิ่งที่แสดงให้เห็นอย่างชัดเจนถึงพลวัตของการเปลี่ยนแปลงที่เกี่ยวข้องกับอายุ เด็กเติบโต "อย่างก้าวกระโดด": ในปีที่หกและเจ็ดของชีวิตความยาวลำตัวเพิ่มขึ้นทุกปีคือ 8-10 ซม. และน้ำหนักตัวที่เพิ่มขึ้นคือ 2.2–2.5 กก. ในช่วงปีการศึกษา เด็กจะเติบโตได้น้อยและมีน้ำหนักเพิ่มขึ้นเล็กน้อย แต่ในช่วงฤดูร้อนจะเป็นช่วงนั้น วันหยุดฤดูร้อนพวกเขา "ยืดออก" อย่างรวดเร็วจนในเดือนกันยายนพวกเขาจำไม่ได้เลย เห็นได้ชัดว่าทั้งการลดภาระและการอยู่ต่อ เวลานานขึ้นบน อากาศบริสุทธิ์, วิตามินผักใบเขียว ฯลฯ

ในช่วงปีการศึกษา โดยเฉพาะในเดือนธันวาคม-กุมภาพันธ์ (ช่วงเวลาที่ยากที่สุด) นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีน้ำหนักตัวลดลง ซึ่งบ่งบอกถึงผลกระทบด้านลบของความเครียดที่ซับซ้อนทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการเรียนในร่างกายของเด็ก ตามหลักการแล้วไม่ควรมีการลดน้ำหนัก

ในเวลาเดียวกันในเด็กอายุ 6-7 ปีระบบกล้ามเนื้อและกระดูก (โครงกระดูก, อุปกรณ์ข้อต่อเอ็น, กล้ามเนื้อ) กำลังพัฒนาอย่างเข้มข้น ในยุคนี้ กระดูกแต่ละชิ้นจากทั้งหมด 206 ชิ้นของโครงกระดูกจะมีการเปลี่ยนแปลงรูปร่าง ขนาด และโครงสร้างภายในอย่างมีนัยสำคัญ

ทีนี้ลองนึกดูว่าระบบกล้ามเนื้อและกระดูกของเด็กที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะซึ่งยังไม่เสร็จสิ้นการพัฒนาจะรับภาระแบบใดประสบการณ์เมื่อเขาต้องอยู่ในท่าทางคงที่เป็นเวลานาน - มันจะชัดเจนในทันทีว่าทำไมทารกถึงยากขนาดนี้ นั่งนิ่งๆ จะชัดเจนด้วยว่าเหตุใดท่าทางที่ไม่ถูกต้อง (ถือเป็นเวลานาน) จึงทำให้ท่าทางไม่ดี

ในยุคนี้ การเจริญเติบโต การสร้างกระดูก และการก่อตัวของกระดูกหน้าอกยังไม่สมบูรณ์ และเป็นที่เข้าใจได้ว่าเราไม่สามารถเพิกเฉยต่อนักเรียนที่เอนกายอย่างหนักบนโต๊ะหรือขอบโต๊ะขณะอ่าน เขียน หรือวาดรูปได้ กระดูกสันหลังมีความอ่อนไหวต่ออิทธิพลของการเสียรูปหลายประเภท ดังนั้นการปลูกที่ไม่เหมาะสมสามารถนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วซึ่งจะขัดขวางการเติบโตและความแตกต่างขององค์ประกอบโครงสร้างทั้งหมด

ในเด็กอายุ 6-7 ปี กล้ามเนื้อขนาดใหญ่ของลำตัวและแขนขาได้รับการพัฒนาอย่างดี แต่ขบวนการสร้างกระดูกเพิ่งเริ่มต้นที่กระดูกยาวของแขนและขา ดังนั้นพวกเขาจึงสามารถเชี่ยวชาญการเคลื่อนไหวที่ซับซ้อน เช่น วิ่ง กระโดด สเก็ต ฯลฯ ได้ค่อนข้างดี ความสามารถและความสามารถในการเคลื่อนไหวประเภทนี้ไม่ได้หมายความว่านักเรียนจะสามารถเคลื่อนไหวนิ้วและมือเพียงเล็กน้อยและแม่นยำได้สำเร็จ เขายังไม่พร้อมสำหรับพวกเขา ภาระแบบสถิตยังหนักมากสำหรับเด็กด้วย ความจริงก็คือกล้ามเนื้อหลังซึ่งมีความสำคัญอันดับแรกในการรักษาท่าทางที่ถูกต้องระหว่างการฝึกซ้อมและกระเป๋าเอกสารหนัก ๆ ในมือข้างเดียวอาจทำให้การทำงานเบี่ยงเบนและความโค้งของกระดูกสันหลังได้

นอกจากนี้ในวัยนี้กล้ามเนื้อเล็ก ๆ ของมือยังพัฒนาได้ไม่ดีและการสร้างกระดูกของกระดูกข้อมือและช่วงนิ้วยังไม่สมบูรณ์ นั่นเป็นสาเหตุที่มักได้ยินคำตำหนิเมื่อเขียนในชั้นเรียน: “มือของฉันเจ็บ” “มือของฉันเหนื่อย” การก่อตัวของกล้ามเนื้อ กระดูกของมือและนิ้วไม่สมบูรณ์ การควบคุมการเคลื่อนไหวของระบบประสาทไม่สมบูรณ์ นอกจากนี้วิธีการสอนการเขียนทั้งหมดนี้ไม่ได้นำมาพิจารณาอย่างเพียงพอ

เมื่ออายุหกถึงเจ็ดปี การพัฒนาและปรับปรุงระบบหัวใจและหลอดเลือดยังคงดำเนินต่อไป ความน่าเชื่อถือและความสามารถในการสำรองของระบบเพิ่มขึ้น และการควบคุมการไหลเวียนโลหิตดีขึ้น ในเวลาเดียวกันอายุเป็นช่วงเวลาของการก้าวกระโดดเชิงคุณภาพในการปรับปรุงการควบคุมการไหลเวียนโลหิตซึ่งหมายความว่าระบบจะมีความเสี่ยงมากขึ้นเช่น ร่างกายจะมีปฏิกิริยารุนแรงมากขึ้นต่ออิทธิพลที่ไม่พึงประสงค์เพียงเล็กน้อย สภาพแวดล้อมภายนอกซึ่งอาจทำให้เกิดความเครียดทางสถิตและจิตใจมากเกินไป

หากลูกของคุณอายุ 6.5 ปี ให้เลื่อนการเข้าโรงเรียนออกไป แม้ว่าเมื่อต้นปีการศึกษาลูกจะอายุ 7 ขวบแล้ว แต่เขา ปัญหาร้ายแรงกับสุขภาพ (โรคเรื้อรัง อาการกำเริบบ่อย ฯลฯ ) ควรเลื่อนการศึกษาออกไปหนึ่งปี บางทีสถานการณ์อาจบังคับให้คุณส่งเด็กไปโรงเรียนจากนั้นลองเลือกตัวเลือกการศึกษาที่อ่อนโยน: โรงเรียนประถมศึกษาสี่ปี, ศูนย์การศึกษาที่สร้างจากสถาบันก่อนวัยเรียน, ชั้นเรียนการศึกษาแบบชดเชย

ความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียน

แนวคิดเรื่อง "วุฒิภาวะในโรงเรียน"

แต่ละขั้นตอนใหม่ในชีวิตของเด็ก เช่น การเข้าสถานรับเลี้ยงเด็ก การย้ายจากสถานรับเลี้ยงเด็กไปโรงเรียนอนุบาล การเริ่มเข้าโรงเรียน เกี่ยวข้องกับเขาด้วยชุดประสบการณ์ที่ไม่ธรรมดาที่ซับซ้อน การปรับตัวและปรับตัวเข้ากับสิ่งเหล่านี้บางครั้งเกี่ยวข้องกับความยากลำบากอย่างมาก

ที่มีความสำคัญเป็นพิเศษก็คือ จุดเริ่มต้นของชีวิตในโรงเรียน. แพทย์ตัดสินระดับการปรับตัวของเด็กให้เข้ากับความต้องการของโรงเรียนโดยพิจารณาจากความเหนื่อยล้า ผลการเรียน และสภาวะสุขภาพของเขา ไม่ต้องสงสัยเลยว่าวันแรกของการเรียนเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กทุกคน กิจวัตรที่ไม่ปกติและความปรารถนาที่จะทำงานมอบหมายของครูให้เสร็จสิ้นให้ดีที่สุดและเร็วที่สุดอาจทำให้เด็กลดน้ำหนักได้ เด็กบางคนค่อนข้างเร็ว - ในช่วงไตรมาสแรก - เอาชนะการเปลี่ยนแปลงที่ไม่เอื้ออำนวยในระบบการทำงานต่าง ๆ ของร่างกาย ตัวบ่งชี้ทางสรีรวิทยาจะดีขึ้นและประสิทธิภาพเพิ่มขึ้น เด็กเหล่านี้เรียนได้อย่างประสบความสำเร็จโดยไม่กระทบต่อสุขภาพ สำหรับเด็กคนอื่นๆ กระบวนการในการทำความคุ้นเคยกับโรงเรียนจะใช้เวลานานขึ้น บ่อยครั้งอาจเกิดขึ้นตลอดทั้งปีการศึกษาหรือนานกว่านั้นด้วยซ้ำ

อะไรคือสาเหตุที่ทำให้เด็กปรับตัวเข้ากับโรงเรียนประถมศึกษาได้ยาก?ผู้เชี่ยวชาญเชื่อว่าหนึ่งในนั้นคือความแตกต่างระหว่างความสามารถในการทำงานของเด็กและข้อกำหนดของโรงเรียน และนี่ไม่ใช่แค่ระดับการพัฒนาจิตใจเท่านั้น บ่อยครั้งด้วยการพัฒนาสติปัญญาตามปกติ เด็ก ๆ จะประสบกับความล่าช้าชั่วคราวในการพัฒนาหน้าที่อื่น ๆ ซึ่งมีความสำคัญมากต่อความสำเร็จในการศึกษา เนื่องจากการพัฒนาระบบต่าง ๆ ของร่างกายเด็กและลักษณะของสภาพความเป็นอยู่ไม่เท่ากันเด็กที่มีอายุเท่ากันอาจมีความแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญในระดับความพร้อมในการทำงาน

สาเหตุของความยังไม่บรรลุนิติภาวะของเด็กตามกฎแล้วมีความซับซ้อนของปัจจัยทางสังคมและชีวภาพที่ไม่เอื้ออำนวย
กว่า 100 ปีที่แล้ว มีความพยายามครั้งแรกเพื่อตรวจสอบความพร้อมของเด็กในการเรียนรู้ หรือดังที่พวกเขามักพูดกันในปัจจุบันว่า "วุฒิภาวะในโรงเรียน" “วุฒิภาวะในโรงเรียน” ที่ไม่เพียงพอ หรือความไม่เตรียมพร้อมในการเรียนรู้ที่โรงเรียน ส่วนใหญ่มักไม่ได้เกี่ยวข้องกับคนทั่วไป แต่เกี่ยวข้องกับพัฒนาการล่าช้าบางส่วนที่เกี่ยวข้องกับหน้าที่เหล่านั้นซึ่งมีความเครียดในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ ประการแรกสิ่งนี้เกี่ยวข้องกับการพัฒนาจิตใจของเด็ก ความเร็วและความแข็งแกร่งของการสร้างการเชื่อมต่อแบบมีเงื่อนไขที่รองรับการเรียนรู้

เด็กสามารถรับมือกับภาระทางการศึกษาได้สำเร็จก็ต่อเมื่อเขามีความสามารถในการวิเคราะห์และสังเคราะห์ข้อมูลที่ได้รับและมีการพัฒนาระบบการส่งสัญญาณที่สองในระดับสูงเพียงพอหรืออีกนัยหนึ่งคือการรับรู้คำพูด การพัฒนาคำพูดของเด็กและการไม่มีข้อบกพร่องในการออกเสียงเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการพัฒนาภูมิปัญญาในโรงเรียนให้ประสบความสำเร็จ ปัจจัยสำคัญอีกประการหนึ่งคือการควบคุมกิจกรรมทางจิตโดยสมัครใจ

บน ชั้นต้นการศึกษาในโรงเรียน จุดอ่อนที่สุดในการควบคุมจิตใจคือการควบคุมงานที่ได้รับมอบหมายให้เสร็จสิ้น ความว้าวุ่นใจต่อสิ่งเร้าภายนอก การพึ่งพาอิทธิพลโดยตรงของโลกรอบข้างยังคงมากเกินไปและเป็นเรื่องยากมากสำหรับเด็กที่จะคาดการณ์ผลงานของเขา ผู้ใหญ่มักมองว่าสิ่งนี้เป็นการไม่เชื่อฟัง แม้ว่าเด็กจะไม่ได้เบี่ยงเบนไปจากคำแนะนำที่ให้มาเสมอไปเนื่องจากไม่เต็มใจที่จะปฏิบัติตามคำแนะนำเหล่านั้น

เขายังไม่รู้ว่าจะควบคุมตัวเองอย่างไรจากการกระทำที่ไม่ได้รับการอนุมัติจากผู้ใหญ่ ศาสตร์ของการ "ควบคุมตนเอง" มักดูเหมือนเป็นงานที่เป็นไปไม่ได้ เนื่องจากความพร้อมทางกายวิภาคและการทำงานของส่วนหน้าของสมองซึ่งรับผิดชอบกิจกรรมนี้เพิ่งเป็นรูปเป็นร่างเมื่ออายุได้เจ็ดปี

ความสามารถในการชะลอความเร็วของกิจกรรมการเคลื่อนไหวสูงในช่วงระยะเวลาหนึ่งลักษณะเฉพาะของเด็กและความสามารถในการรักษาท่าทางการทำงานที่จำเป็นจึงมีความสำคัญมาก และหากต้องการเชี่ยวชาญการเขียนและการวาดภาพ จำเป็นต้องมีการพัฒนากล้ามเนื้อเล็กๆ ของมือและการประสานการเคลื่อนไหวของนิ้วมือ
เด็กที่ “ยังไม่บรรลุนิติภาวะ” มักจะกลายเป็นผู้ด้อยโอกาส ยิ่งไปกว่านั้น ความล้มเหลวในการปฏิบัติงานเชิงวิชาการนี้มักกินเวลานานหลายปี แต่หาก “วุฒิภาวะในโรงเรียน” เพียงแต่ทำให้เด็กล้าหลังในการเรียน ปัญหานี้ก็จะยังคงเป็นปัญหาในการสอน ในขณะเดียวกัน เด็กเหล่านี้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ที่พยายามตอบสนองความต้องการของโรงเรียนโดยต้องแลกมาด้วยความเครียดที่มากเกินไป จะต้องทนทุกข์ทรมานจากสุขภาพ พวกเขาป่วยบ่อยขึ้น หลายคนเป็นโรคประสาท กลัวโรงเรียน และไม่เต็มใจที่จะเรียนรู้ เพื่อป้องกันสถานการณ์ดังกล่าว จำเป็นต้องทำนายความพร้อมในการเรียนรู้ของเด็กก่อนเข้าโรงเรียนด้วยซ้ำ

กว่า 20 ปีที่แล้ว นักสุขศาสตร์ได้พัฒนาเทคนิคการวินิจฉัยพิเศษที่ช่วยให้ ระดับสูงตัดสินได้อย่างแม่นยำว่าเด็กพร้อมเข้าโรงเรียนแค่ไหน พวกเขามีความเกี่ยวข้องอย่างยิ่งเมื่อมีคำถามเกิดขึ้นเกี่ยวกับการรับเด็กอายุ 6 ขวบเข้าโรงเรียน

ความพร้อมในการเรียนรู้ในระดับประถมศึกษามีความเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับระดับการพัฒนาทั่วไปของสิ่งมีชีวิต ผู้เชี่ยวชาญที่มีส่วนร่วมในการวินิจฉัยความพร้อมในการเข้าโรงเรียนพบว่าในบรรดาเด็กอายุ 6 ขวบจำนวนคนที่ "ยังไม่บรรลุนิติภาวะ" มีมาก - เกือบครึ่งหนึ่ง ปีที่แยกเด็กอายุ 6 ขวบออกจากเด็กอายุ 7 ขวบนั้นสำคัญมากสำหรับพัฒนาการของเขา ตามกฎแล้วในช่วงเวลานี้พัฒนาการทางจิตใจและร่างกายของเด็กมีการก้าวกระโดดอย่างมีนัยสำคัญ และตามการศึกษาพิเศษแสดงให้เห็นว่าเมื่ออายุ 6.5 ปีมีเด็กที่ "ยังไม่บรรลุนิติภาวะ" น้อยกว่ามาก - 23-30% และในเด็กอายุ 7 ขวบ - 10-15%

ใน สถานการณ์ปัจจุบันปัญหา “วุฒิภาวะในโรงเรียน” กลับมารุนแรงอีกครั้ง เชื่อมต่อแล้ว:

· ประการแรก ด้วยจำนวนนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ที่เข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนก่อนเข้าโรงเรียนลดลง

·ประการที่สองด้วยการสูญเสียโปรแกรมการศึกษาแบบครบวงจรในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและการขาดมาตรฐานการศึกษาสมัยใหม่ที่มุ่งเน้นไปที่การพัฒนาและแก้ไขหน้าที่ที่จำเป็นของโรงเรียน (การสูญเสียความต่อเนื่อง)

·ประการที่สามด้วยการเสื่อมโทรมอย่างมีนัยสำคัญในสุขภาพของประชากรเด็ก, ความสามารถในการทำงานของเด็กลดลง;

· ประการที่สี่ มีความซับซ้อนของข้อกำหนดด้านการศึกษาที่กำหนดโดยโรงเรียน นอกจากนี้แม้จะมีข้อกำหนดที่มีอยู่สำหรับการทดสอบภาคบังคับของระดับวุฒิภาวะในโรงเรียนของเด็กที่เข้าชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 แต่ก็มักดำเนินการบ่อยที่สุดเมื่อมีการแข่งขันเพื่อรับสมัครเด็กในโรงเรียนเมื่อยอมรับกับสถาบันการศึกษาที่มีโปรแกรมการศึกษา ตามกฎแล้วจะมีความแตกต่างที่ซับซ้อนมากขึ้น

ในขณะเดียวกันผลการศึกษาด้านสุขอนามัยพบว่าเด็กสมัยใหม่ในปีที่ 7 ของชีวิตมากกว่า 40% ยังไม่บรรลุนิติภาวะซึ่งมากกว่าจำนวนเด็กดังกล่าวในยุค 70 ถึง 3 เท่าและมากกว่าในยุค 80 ถึง 2 เท่า ยิ่งไปกว่านั้น มีเด็กประเภทนี้ในเด็กผู้ชายมากกว่าเด็กผู้หญิงอย่างมีนัยสำคัญ (48.6 ต่อ 28.6%) ผลลัพธ์เหล่านี้ถูกบันทึกไว้ในเด็กที่เข้าเรียนในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน เราเชื่อว่าเด็กที่ไม่ได้เข้าโรงเรียนอนุบาลจะมีจำนวนเพิ่มมากขึ้น

การเริ่มต้นและการเรียนต่อที่ประสบความสำเร็จนั้นเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการพัฒนาคำพูดในระดับที่เพียงพอ โดยปกติแล้ว เด็กจะเชี่ยวชาญการออกเสียงเสียงที่ถูกต้องของเสียงทั้งหมดเมื่ออายุ 5-6 ปี ในเวลาเดียวกัน การศึกษาที่ดำเนินการในโรงเรียนอนุบาลมวลชน 44 แห่งในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กแสดงให้เห็นว่าข้อบกพร่องในการออกเสียงออกเสียงเกิดขึ้นในเด็กอายุ 6-7 ปี 52.5% ความแตกต่างของเสียงในการได้ยินบกพร่องในเด็ก 10.5% การวิเคราะห์สัทศาสตร์ของคำไม่สามารถเข้าถึงได้ถึง 25% ของผู้สอบ คำศัพท์ล้าหลังกว่าบรรทัดฐานอายุใน 21.5% นั่นคือในเด็กทุกๆ ห้าคน ควรเพิ่มทุกสิ่งที่เด็ก 45.8% มีการนำเสนอภาพและอวกาศที่ไม่เป็นรูปธรรมซึ่งกำหนดการดูดซึมของภาพกราฟิกของตัวอักษร เมื่อสรุปการศึกษาพบว่าเด็กประมาณครึ่งหนึ่งที่เข้าเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ไม่พร้อมที่จะเริ่มเรียนภาษารัสเซียอย่างเป็นระบบเนื่องจากความล่าช้าในการพัฒนาคำพูดอย่างชัดเจน นักประสาทวิทยายังให้ข้อมูลที่คล้ายกันว่าในเด็กอายุ 7 ปี 50% ยังไม่พร้อมไปโรงเรียน

ปัจจุบันก็มี การทดสอบต่างๆด้วยความช่วยเหลือในการประเมินการมีอยู่ของลักษณะบางอย่างซึ่งบ่งบอกถึงความสามารถทางจิตใจและร่างกายของเด็กในการเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมของโรงเรียน ในหมู่พวกเขามีการทดสอบที่ค่อนข้างง่ายซึ่งเรียกว่าการทดสอบของฟิลิปปินส์ (ประเมินความสามารถของเด็กในการเข้าถึงหูซ้ายเหนือศีรษะด้วยมือขวา) มันขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่า "วุฒิภาวะในโรงเรียน" ตามกฎแล้วเกิดขึ้นพร้อม ๆ กับการก้าวกระโดดเพียงครึ่งเดียว นั่นคือการเพิ่มความรุนแรงของการเติบโตของแขนขา (โดยเฉพาะแขน)

ดังนั้นจึงเป็นเรื่องง่ายมากที่จะดำเนินการ ขั้นตอนการทดสอบระดับ “วุฒิภาวะของโรงเรียน”ช่วยให้พยาบาลหรือครูได้รับความคิดที่ชัดเจนพอสมควรเกี่ยวกับความพร้อมของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในอนาคตสำหรับกิจกรรมการศึกษาที่เป็นระบบ ในขณะเดียวกันในคลังแสงของบุคลากรทางการแพทย์มีวิธีการที่ได้รับอนุมัติจากกระทรวงสาธารณสุขของรัสเซียเพื่อกำหนดความพร้อมในการทำงานสำหรับการฝึกอบรม ขึ้นอยู่กับเกณฑ์ทางจิตสรีรวิทยาที่เลือกบนพื้นฐานของการศึกษาการพัฒนาระดับการทำงานและเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับผลการเรียนผลงานและพลวัตของสถานะสุขภาพของเด็กในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

การกำหนดความพร้อมของบุตรหลานในการเรียนในระดับประถมศึกษาดำเนินการในสถาบันก่อนวัยเรียนหรือในคลินิกเด็ก (หากเด็กไม่ได้เข้าโรงเรียนอนุบาล) เราขอแนะนำให้วินิจฉัย "วุฒิภาวะของโรงเรียน" สองครั้ง ครั้งแรกคือในเดือนตุลาคม-พฤศจิกายนของปีก่อนเข้าเรียน การวินิจฉัยนี้เป็นส่วนหนึ่งของการตรวจสุขภาพเชิงลึกของเด็ก (การตรวจสุขภาพตามปกติ) ดังนั้น เด็กก่อนวัยเรียนที่ได้รับการระบุว่ามีความล่าช้าในการพัฒนาฟังก์ชั่นที่จำเป็นของโรงเรียน (เช่น ทักษะยนต์ การพูด) จึงมีเวลาว่างที่จำเป็นในการดำเนินมาตรการแก้ไข หากเด็กมีข้อบกพร่องในการออกเสียง แนะนำให้เรียนกับนักบำบัดการพูด การปรากฏตัวของข้อบกพร่องในการพูดอย่างต่อเนื่องในเด็กอายุ 4-5 ปีเป็นพื้นฐานในการส่งเขาไปยังกลุ่มบำบัดการพูดในโรงเรียนอนุบาล ประสิทธิภาพ ชั้นเรียนราชทัณฑ์หากเริ่มตั้งแต่วัยนี้จะสูงกว่าเด็กอายุ 6 ขวบอย่างเห็นได้ชัด

สำหรับผู้ที่พัฒนาการประสานการเคลื่อนไหวของนิ้วไม่เพียงพอ ชั้นเรียนการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง และการออกแบบอย่างเป็นระบบจะช่วยเอาชนะความล่าช้านี้ได้ เป็นที่ยอมรับกันว่าความแตกต่างที่ยิ่งใหญ่ที่สุดในระดับ "วุฒิภาวะในโรงเรียน" ระหว่างเด็กชายและเด็กหญิงนั้นได้รับการบันทึกในระดับพัฒนาการด้านการเคลื่อนไหว ดังที่ได้แสดงไปแล้วข้างต้น เด็กผู้หญิงประสบความสำเร็จมากกว่ามากในการทดสอบที่ต้องมีการพัฒนาฟังก์ชั่นของมอเตอร์ในระดับค่อนข้างสูง พวกเขามีแนวโน้มที่จะประสานการเคลื่อนไหวของนิ้วได้ดีขึ้น ดังนั้น ที่โรงเรียน เด็กผู้หญิงจะมีปัญหากับงานเขียนน้อยลง และมักจะมีลายมือที่ดีกว่าด้วย

การวินิจฉัยซ้ำ (ในเดือนเมษายน - พฤษภาคม) ช่วยให้คุณสร้างความคิดเห็นเกี่ยวกับความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียนได้ในที่สุด ด้วยเหตุผลหลายประการ กระบวนการที่อธิบายไว้ข้างต้นเพื่อกำหนดระดับความพร้อมของเด็กในการไปโรงเรียนไม่ได้ถูกนำมาใช้เสมอไป อย่างไรก็ตาม ความเป็นจริงของชีวิตทุกวันนี้มีเด็กอายุ 6 ขวบจำนวนมากนั่งอยู่ที่โต๊ะ ทั้งนี้เนื่องมาจากสาเหตุหลายประการ รวมทั้งการที่ระยะเวลาการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษาได้เพิ่มเป็น 4 ปีแล้ว ตามกฎหมายสมัยใหม่ เด็กสามารถเข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ได้หากภายในต้นปีการศึกษาเขามีอายุอย่างน้อย 6 ปี 6 เดือนหรือเร็วกว่านั้นด้วยซ้ำ อย่างไรก็ตาม นักสุขศาสตร์มั่นใจว่าเด็กอายุ 6 ขวบ (อายุไม่เกิน 6.5 ปี) สามารถเข้าเรียนในโรงเรียน สถานศึกษา หรือสถาบันการศึกษาอื่นใดที่ดำเนินโครงการได้ การศึกษาระดับประถมศึกษาเฉพาะในกรณีที่สถาบันมีเงื่อนไขที่จำเป็นในการจัดการศึกษาของเด็กดังกล่าว กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของรัสเซียกำลังพยายามปรับเปลี่ยนโรงเรียนเพื่อการสอนเด็กอายุ 6 ขวบ แต่ข้อสังเกตของเราแสดงให้เห็นว่าข้อกำหนดที่จำเป็นสำหรับการศึกษาของพวกเขานั้นไม่ใช่เรื่องง่ายที่จะปฏิบัติตาม เรากำลังพูดถึงการลดระยะเวลาของบทเรียนโดยจัดให้มีการหยุดชั่วคราวแบบไดนามิกตรงกลาง วันไปโรงเรียนค่อยๆเพิ่มภาระการสอน(แบบขั้นบันไดตอนต้นปีการศึกษา) จัดให้มีการนอนหลับตอนกลางวันและอาหารสามมื้อต่อวันสำหรับผู้ที่อยู่โรงเรียนเป็นเวลานาน เป็นต้น ปัจจุบันมีโรงเรียนประเภทนี้น้อยมาก ในขณะเดียวกันก็ควรจำไว้ว่า "ความยังไม่บรรลุนิติภาวะ" ไม่สามารถเป็นเหตุผลที่ปฏิเสธการรับเด็กเข้าโรงเรียนได้ ในกรณีนี้ผู้ปกครองต้องรับผิดชอบต่อสุขภาพของเขา

ตำแหน่งนี้ของแม่และพ่อถูกต้องตามกฎหมายแค่ไหน? มีเกณฑ์ที่ช่วยให้เราประเมินระดับที่เด็กเตรียมพร้อมสำหรับชีวิตในโรงเรียนได้อย่างเพียงพอหรือไม่? มีเกณฑ์ดังกล่าวและเรียกว่าในทางจิตวิทยา "วุฒิภาวะในโรงเรียน" , หรือ ความพร้อมทางจิตใจของเด็กในการเข้าโรงเรียน . วุฒิภาวะในโรงเรียนเป็นที่เข้าใจกันว่าเมื่อเด็กมีพัฒนาการทางจิตถึงระดับหนึ่งเมื่อเขาสามารถมีส่วนร่วมในการศึกษาในโรงเรียนได้

สิ่งที่ทำให้การพัฒนาสิ่งใหม่ประสบความสำเร็จ บทบาททางสังคมเด็กนักเรียน?

พ่อแม่ส่วนใหญ่คิดว่าพวกเขาเตรียมลูกให้เข้าโรงเรียนถ้าพวกเขาสอน เช่น อ่านหนังสือ เป็นต้น เป็นอย่างนั้นเหรอ? ลองนึกภาพสถานการณ์ที่เด็กทั้งที่อ่านหนังสือและไม่อ่านหนังสือมารวมตัวกันในชั้นเรียนเดียว เด็กที่ไม่สามารถอ่านได้จะพัฒนาทักษะการอ่านอย่างแข็งขัน แต่เด็กที่อ่านได้จะทำอะไรได้บ้าง?

รูปแบบต่อไปนี้ในการก่อตัวของทักษะการอ่านเป็นที่รู้จักในด้านจิตวิทยา ในตอนแรก กระบวนการนี้มีความก้าวหน้า กล่าวคือ เด็กจะเรียนรู้ทักษะที่ต้องการอย่างรวดเร็ว จากนั้นกระบวนการพัฒนาทักษะจะช้าลงและในบางครั้งทักษะก็ไม่ได้รับการปรับปรุงในทางปฏิบัติ นักจิตวิทยาเรียกสถานะนี้ว่า "ที่ราบสูง" ซึ่งหมายความว่าในขณะที่เด็กที่อ่านหนังสือของคุณอยู่ในสถานะ "ที่ราบสูง" เด็กคนอื่นๆ ก็เริ่มพัฒนาทักษะการอ่านของพวกเขาอย่างจริงจัง ในทางกลับกัน ลูกของคุณพร้อมที่จะก้าวไปสู่ระดับที่สูงขึ้น ในขณะที่เด็กคนอื่นๆ ก็พบว่าตัวเองอยู่ในโซน "ที่ราบสูง" มีอะไรดีกว่า?

ประสบการณ์แสดงให้เห็นว่าภายในสิ้นครึ่งปีแรก นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จะอ่านหนังสือได้ประมาณเท่าๆ กัน อาจเป็นการดีกว่าที่จะรวมเด็กที่อ่านหนังสือในชั้นเรียนหนึ่งและเด็กที่ไม่อ่านในอีกชั้นเรียนหนึ่ง การประเมินคุณภาพการอ่านของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ทั้งที่สามารถอ่านได้ในระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และที่ไม่สามารถอ่านได้ แสดงให้เห็นว่า ในกรณีส่วนใหญ่ เด็กจะอ่านได้ประมาณเดียวกัน สาเหตุหลักมาจากบุคลิกภาพ สไตล์ และวิธีการทำงานกับเด็กๆ ของครู ด้วยการมีปฏิสัมพันธ์ที่เหมาะสมกับเด็ก ปรับให้เข้ากับลักษณะเฉพาะของเขา ทำให้นักเรียนแต่ละคนมีพัฒนาการที่เหมาะสมที่สุด

ดังนั้นทักษะการอ่าน การเขียน การนับ และทักษะอื่นๆ ถือเป็นทักษะการศึกษาทั่วไป แต่ถึงแม้จะมีความสำคัญ แต่ก็ไม่ได้กำหนดความพร้อมของเด็กในการเข้าโรงเรียน

เมื่อถึงเวลาที่เด็กก่อนวัยเรียนรุ่นพี่เริ่มเข้าโรงเรียน เขามีพัฒนาการทางจิตใจไปไกลแล้ว เราสามารถแยกแยะความพร้อมทางจิตใจของเด็กในโรงเรียนได้สามประเด็นหลักโดยอิงจากการศึกษาที่เราสามารถสรุปเกี่ยวกับวุฒิภาวะในโรงเรียนได้: จิตสรีรวิทยา สติปัญญา และส่วนบุคคล

คุณสมบัติทางจิตสรีรวิทยา เมื่ออายุได้ 7 ขวบ โครงสร้างและหน้าที่ของสมองจะถูกสร้างขึ้นอย่างเพียงพอ ซึ่งใกล้เคียงกับตัวบ่งชี้หลายอย่างในสมองของผู้ใหญ่ ดังนั้นน้ำหนักสมองของเด็กในช่วงนี้จึงเท่ากับร้อยละ 90 ของน้ำหนักสมองผู้ใหญ่ การเจริญเติบโตของสมองทำให้สามารถดูดซึมความสัมพันธ์ที่ซับซ้อนเข้ามาได้ โลกโดยรอบช่วยแก้ปัญหาทางปัญญาที่ยากขึ้น

ในช่วงเริ่มต้นของการศึกษาซีกสมองและโดยเฉพาะกลีบหน้าผากซึ่งเกี่ยวข้องกับกิจกรรมของระบบส่งสัญญาณที่สองซึ่งรับผิดชอบในการพัฒนาคำพูดได้พัฒนาอย่างเพียงพอ กระบวนการนี้สะท้อนให้เห็นในคำพูดของเด็ก ๆ จำนวนคำทั่วไปในนั้นเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว หากคุณถามเด็กอายุ 4-5 ขวบว่าจะตั้งชื่อลูกแพร์ พลัม แอปเปิล และแอปริคอทด้วยคำเดียวได้อย่างไร คุณจะสังเกตได้ว่าเด็กบางคนมักพบว่าการค้นหาคำดังกล่าวเป็นเรื่องยาก หรืออาจใช้เวลานานมากในการหาคำดังกล่าว ค้นหา. เด็กอายุเจ็ดขวบสามารถค้นหาคำที่เหมาะสม (“ผลไม้”) ได้อย่างง่ายดาย

เมื่ออายุเจ็ดขวบ ความไม่สมดุลของซีกซ้ายและขวาค่อนข้างเด่นชัด สมองของเด็ก “เคลื่อนไปทางซ้าย” ซึ่งสะท้อนให้เห็นในกิจกรรมการรับรู้: สมองมีความสม่ำเสมอ มีความหมาย และมีเป้าหมาย โครงสร้างที่ซับซ้อนมากขึ้นปรากฏในคำพูดของเด็ก ทำให้มีเหตุผลมากขึ้นและมีอารมณ์น้อยลง

เมื่อเริ่มเข้าโรงเรียน เด็กมีการพัฒนาปฏิกิริยายับยั้งอย่างเพียงพอซึ่งจะช่วยให้เขาจัดการพฤติกรรมของเขาได้ คำพูดของผู้ใหญ่และความพยายามของเขาเองสามารถรับประกันพฤติกรรมที่ต้องการได้ กระบวนการทางประสาทมีความสมดุลและเคลื่อนที่ได้มากขึ้น

ระบบกล้ามเนื้อและกระดูกมีความยืดหยุ่น กระดูกประกอบด้วยเนื้อเยื่อกระดูกอ่อนจำนวนมาก กล้ามเนื้อเล็กๆ ของมือจะพัฒนาอย่างช้าๆ ซึ่งช่วยสร้างทักษะการเขียน กระบวนการสร้างกระดูกของข้อมือจะเสร็จสมบูรณ์เมื่ออายุสิบสองปีเท่านั้น ทักษะการเคลื่อนไหวของมือในเด็กอายุ 6 ขวบมีการพัฒนาน้อยกว่าในเด็กอายุ 7 ขวบ ดังนั้นเด็กอายุ 7 ขวบจึงเปิดรับการเขียนมากกว่าเด็กอายุ 6 ขวบ

ในวัยนี้เด็กๆ จะเข้าใจจังหวะและจังหวะของการเคลื่อนไหวได้ดี อย่างไรก็ตาม การเคลื่อนไหวของเด็กยังไม่กระฉับกระเฉง แม่นยำ และประสานกันไม่เพียงพอ

การเปลี่ยนแปลงทั้งหมดที่กล่าวมาข้างต้นในกระบวนการทางสรีรวิทยา ระบบประสาทอนุญาตให้เด็กมีส่วนร่วมในการศึกษาของโรงเรียน

การพัฒนาทางจิตสรีรวิทยาเพิ่มเติมของเด็กมีความเกี่ยวข้องกับการปรับปรุงอุปกรณ์ทางกายวิภาคและสรีรวิทยาการพัฒนาลักษณะทางกายภาพ (น้ำหนักส่วนสูง ฯลฯ ) การปรับปรุงทรงกลมมอเตอร์การพัฒนา ปฏิกิริยาตอบสนองแบบมีเงื่อนไขความสัมพันธ์ระหว่างกระบวนการกระตุ้นและการยับยั้ง

ทรงกลมทางปัญญา เมื่ออายุหกหรือเจ็ดขวบเครื่องวิเคราะห์เปลือกสมองทั้งหมดจะถูกสร้างขึ้นค่อนข้างขึ้นอยู่กับความไวประเภทต่างๆที่พัฒนาขึ้น เมื่อถึงวัยนี้ การมองเห็น ความแม่นยำ และความละเอียดอ่อนของการเลือกปฏิบัติสีก็ดีขึ้น เด็กรู้สีหลักและเฉดสีของมัน ความไวในการเลือกปฏิบัติของระดับเสียงเพิ่มขึ้น เด็กสามารถแยกแยะความหนักเบาของวัตถุได้อย่างถูกต้องมากขึ้น และทำผิดพลาดน้อยลงในการระบุกลิ่น

เมื่อเริ่มเข้าโรงเรียนเด็กก็มีรูปร่าง ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ . เขาสามารถกำหนดตำแหน่งของวัตถุในอวกาศได้อย่างถูกต้อง: ด้านล่าง - ด้านบน, ด้านหน้า - ด้านหลัง, ซ้าย - ขวา, ด้านบน - ด้านล่าง สิ่งที่ยากที่สุดในการควบคุมคือความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ "ซ้าย - ขวา" ก่อนอื่นเด็กๆ จะเชื่อมโยงระหว่างทิศทางและส่วนต่างๆ ของร่างกาย พวกเขาแยกแยะระหว่างสิทธิและ มือซ้ายจับคู่อวัยวะและด้านข้างของร่างกายโดยรวม เด็กกำหนดตำแหน่งของบางสิ่งทางด้านขวาหรือด้านซ้ายของตัวเองเท่านั้น จากนั้นเมื่อถึงวัยประถมศึกษาแล้ว เด็ก ๆ จะก้าวไปสู่การรับรู้สัมพัทธภาพของทิศทางและความเป็นไปได้ในการถ่ายโอนคำจำกัดความของพวกเขาไปยังวัตถุอื่น นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าเด็ก ๆ สามารถคำนึงถึงการหมุน 180 องศาทางจิตใจและเข้าใจว่ามันหมายถึงอะไรทางด้านขวาหรือซ้ายของวัตถุอื่น ๆ

เด็ก ๆ แก้ปัญหาสายตาได้ดีในกรณีที่วัตถุมีความแตกต่างกันมาก พวกเขาสามารถระบุความสัมพันธ์เช่น "กว้างขึ้น - แคบลง" "ใหญ่ขึ้น - เล็กลง" "สั้นลง - ยาวขึ้น" เด็กก่อนวัยเรียนสามารถจัดเรียงไม้ได้ถูกต้องโดยเน้นที่ความยาว: หาไม้ที่ยาวที่สุด สั้นที่สุด จัดไม้เมื่อความยาวเพิ่มขึ้นหรือลดลง

การรับรู้ของเวลา เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ายังคงแตกต่างอย่างมากจากการรับรู้ของผู้ใหญ่ เด็กเข้าใจว่าเวลาไม่สามารถหยุด ย้อนกลับ เร่งหรือชะลอความเร็วได้ และไม่ได้ขึ้นอยู่กับความปรารถนาและเจตจำนงของบุคคล ในอวกาศ เด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงจะมุ่งความสนใจไปที่ปัจจุบัน “ที่นี่และเดี๋ยวนี้” การพัฒนาต่อไปเกี่ยวข้องกับความสนใจในอดีตและอนาคต เมื่ออายุเจ็ดหรือแปดขวบ เด็กๆ เริ่มสนใจสิ่งที่เกิดขึ้น “ต่อหน้าพวกเขา” ในประวัติของพ่อแม่ เมื่ออายุแปดหรือเก้าขวบ พวกเขา “วางแผน” สำหรับอนาคต (“ฉันจะเป็นหมอ” “ฉันจะแต่งงาน” ฯลฯ)

การรับรู้มีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับเนื้อหาของวัตถุที่รับรู้ เด็กรับรู้ถึงวัตถุที่คุ้นเคย (วัตถุ ปรากฏการณ์ รูปภาพ) โดยรวม และวัตถุที่ไม่คุ้นเคยว่าประกอบด้วยส่วนต่างๆ เด็กอายุหกหรือเจ็ดปีชอบภาพที่มีตัวละครที่สนุกสนาน ไหวพริบ และร่าเริง พวกเขาสามารถเข้าใจอารมณ์ขัน การประชด ให้การประเมินเชิงสุนทรีย์ของโครงเรื่องที่ปรากฎในภาพ และกำหนดอารมณ์ได้

การรับรู้ รูปร่างวัตถุ เด็กจะพยายามทำให้เป็นรูปธรรม เช่น มองรูปวงรี เขาบอกได้เลยว่าเป็นนาฬิกา แตงกวา จาน ฯลฯ โดยให้เด็กเน้นที่สีก่อนแล้วจึงเน้นที่รูปร่าง หากเด็กได้รับมอบหมายงานจัดเรียงรูปร่างเป็นกลุ่ม: สามเหลี่ยม, สี่เหลี่ยม, สี่เหลี่ยม, วงรี, วงกลมที่มีสีต่างกัน จากนั้นเขาจะรวมรูปร่างเหล่านั้นตามสี (ตัวอย่างเช่น กลุ่มหนึ่งจะรวมสามเหลี่ยมและวงกลมสีเขียว) แต่ถ้าคุณทำให้เป็นรูปเป็นร่างเช่นให้โต๊ะเก้าอี้แอปเปิ้ลแตงกวาที่ปรากฎในภาพจากนั้นเด็กจะรวมรูปภาพออกเป็นกลุ่มตามรูปร่างโดยไม่คำนึงถึงสี นั่นคือแตงกวาทั้งหมดไม่ว่าจะสีใด (แดง, เหลือง, เขียว) จะอยู่ในกลุ่มเดียวกัน

การพัฒนาทางประสาทสัมผัส ในวัยก่อนวัยเรียน ได้แก่

การพัฒนาอวัยวะรับความรู้สึก
- ความเชี่ยวชาญในมาตรฐานทางประสาทสัมผัส (สี รูปร่าง ขนาด พื้นผิว)
- การเรียนรู้วิธีการตรวจสอบวัตถุ (การรับรู้วัตถุโดยรวม, การระบุส่วนหลัก, ชิ้นส่วนขนาดเล็กและความสัมพันธ์ระหว่างกันค้นหาลักษณะเด่น)

เมื่อเริ่มเข้าโรงเรียนเด็กจะมีพัฒนาการที่เพียงพอ หน่วยความจำสุ่ม . การปรับปรุงหน่วยความจำประเภทนี้เกี่ยวข้องกับการพัฒนาความสามารถในการกำหนดเป้าหมายในการจดจำบางสิ่งบางอย่างและใช้วิธีการท่องจำ

ในวัยก่อนวัยเรียนและประถมศึกษาตอนปลายมีการพัฒนาอย่างดี เครื่องยนต์และ ความทรงจำทางอารมณ์ , และ ท่องจำ . เด็กอายุหกถึงเจ็ดขวบสามารถทำซ้ำคำที่รู้จักกันดีได้ 4-8 คำ และคำที่ไม่คุ้นเคยอีก 1-2 คำ หลังจากที่ผู้ใหญ่ออกเสียงแล้ว

เมื่ออายุหกหรือเจ็ดขวบ เด็กจะมีคำศัพท์ค่อนข้างมาก - ประมาณ 14,000 คำ คำพูดของเด็กมีความโดดเด่นด้วยการใช้คำที่เกี่ยวข้องกับการเคลื่อนไหวและกิจกรรม มีคำคุณศัพท์น้อยมากในการพูดของเด็ก เมื่ออายุหกหรือเจ็ดขวบ จำนวนคำทั่วไปจะเพิ่มขึ้น

เมื่ออายุได้หกขวบ เด็กจะใช้คำตามสถานการณ์น้อยลงเรื่อยๆ คำพูด("แต่เมื่อวานเราไปกับเขา แล้วมีเสียงเคาะ ฉันก็กลัว แล้วสนุกมาก และเขาก็ยื่นอมยิ้มให้ฉัน ทุกคนหัวเราะ ฉันก็ด้วย" ปรากฎว่าเด็กไปด้วย พ่อของเขาไปที่คณะละครสัตว์ซึ่งเขาแสดงตัวตลกกับสุนัข สุนัขกระโดดขึ้นไปด้านข้างเวทีและทำให้เขากลัวเพราะเขานั่งอยู่แถวแรก จากนั้นตัวตลกก็เข้ามายื่นอมยิ้มให้เขา) คำพูดตามบริบทจะปรากฏขึ้น เกี่ยวข้องกับข้อความเกี่ยวกับสถานการณ์และปรากฏการณ์ที่เด็กไม่ได้สังเกตอยู่ในขณะนี้ คำพูดของเด็กจะค่อยๆ สอดคล้องกัน มีรายละเอียด มีเหตุผล และเข้าใจได้สำหรับผู้ฟัง

เมื่ออายุได้หกขวบก็จะค่อยๆ พัฒนา ความสนใจโดยสมัครใจ ซึ่งแสดงออกถึงความสามารถในการทำอะไรตามกฎหรือคำสั่งในช่วงเวลาหนึ่ง เด็กอายุหกขวบสามารถมีประสิทธิผลในกิจกรรมเดียวกันได้เป็นเวลา 10-15 นาที จริงอยู่ คุณสมบัติของความสนใจเช่นการกระจาย (มุ่งเน้นไปที่วัตถุสำคัญหลายรายการในคราวเดียว) และการสลับ (ความสามารถในการมุ่งเน้นไปที่วัตถุหรืองานอื่นอย่างรวดเร็ว) ยังไม่ได้รับการพัฒนาเพียงพอ

เมื่อเริ่มเข้าโรงเรียนเด็กก็มีพัฒนาการ ขอบฟ้า. เขามีความคิดมากมายที่เกี่ยวข้องกับโลกรอบตัวเขา ย้ายจากแนวคิดส่วนบุคคลไปสู่แนวคิดทั่วไป โดยเน้นคุณลักษณะทั้งที่จำเป็นและไม่จำเป็น หากเด็กอายุ 2 ขวบถูกถามว่าช้อนคืออะไร ให้ตอบว่า “นี่คือช้อน!” - และชี้ไปที่ช้อนที่เฉพาะเจาะจง จากนั้นเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าจะพูดว่าช้อนคือสิ่งที่คนเราใช้ในการกินซุปหรือโจ๊ก กล่าวคือ เขาจะเน้นการทำงานของวัตถุนั้น

การเรียนอย่างเป็นระบบนำไปสู่การเรียนรู้แนวคิดเชิงนามธรรมของเด็กอย่างค่อยเป็นค่อยไปและการดูดซับความสัมพันธ์ระหว่างสกุลและชนิดระหว่างวัตถุ อย่างไรก็ตาม เด็กก่อนวัยเรียนบางคนสามารถพูดเกี่ยวกับช้อนอันเดียวกันว่าเป็นสิ่งของ (หรือเครื่องครัว) นั่นคือเน้นคุณลักษณะทั่วไปของแนวคิด นอกเหนือจากคุณสมบัติที่สำคัญ เช่น วัตถุประสงค์ในการใช้งาน (สำหรับอาหาร) เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ายังสามารถระบุสิ่งที่ไม่จำเป็นได้อีกด้วย (สีแดง ลายหมี ทรงกลม ใหญ่ ฯลฯ)

เด็กใช้ตัวอย่างเป็นหลักฐานหลักในช่วงแรกของการเรียนรู้ในโรงเรียนอนุบาลและประถมศึกษา เมื่ออธิบายบางสิ่งบางอย่าง ทุกอย่างขึ้นอยู่กับสิ่งที่คุ้นเคย โดยเฉพาะ สิ่งที่รู้

ใน กำลังคิดเด็กก่อนวัยเรียนสามารถแยกแยะได้ คุณสมบัติดังต่อไปนี้. ประการแรก เด็กมีลักษณะเป็นวิญญาณนิยม (ภาพเคลื่อนไหวของธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต เทห์ฟากฟ้า, สัตว์ในตำนาน). ประการที่สอง การประสานกัน (ความไม่รู้สึกต่อความขัดแย้ง การเชื่อมโยงทุกสิ่งกับทุกสิ่ง ไม่สามารถแยกเหตุและผลได้) ประการที่สาม การถือตัวเองเป็นศูนย์กลาง (ไม่สามารถมองตัวเองจากภายนอกได้) ประการที่สี่ ความเป็นปรากฎการณ์ (แนวโน้มที่จะไม่พึ่งพาความรู้) ความสัมพันธ์ที่แท้จริงสิ่งต่างๆ แต่เกี่ยวกับความสัมพันธ์ที่ชัดเจน)

ลักษณะเฉพาะของการคิดของเด็กคือการทำให้ธรรมชาติมีจิตวิญญาณโดยคำนึงถึงสิ่งที่ไม่มีชีวิตซึ่งมีความสามารถในการคิดรู้สึกทำ - Jean Piaget เรียกว่า ความเชื่อเรื่องผี(จากภาษาละติน animus - วิญญาณ) คุณสมบัติอันน่าอัศจรรย์ของความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนนี้มาจากไหน - เพื่อดูสิ่งมีชีวิตโดยที่พวกมันไม่สามารถดำรงอยู่ได้ในมุมมองของผู้ใหญ่? หลายคนพบสาเหตุของการเห็นผีในเด็กในวิสัยทัศน์อันเป็นเอกลักษณ์ของโลกที่เด็กพัฒนาขึ้นเมื่อเริ่มวัยก่อนเข้าโรงเรียน

สำหรับผู้ใหญ่โลกทั้งใบได้รับคำสั่ง ในจิตสำนึกของผู้ใหญ่ มีเส้นแบ่งที่ชัดเจนระหว่างวัตถุที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต วัตถุที่เคลื่อนไหวและไม่โต้ตอบ ไม่มีขอบเขตที่เข้มงวดเช่นนี้สำหรับเด็ก เด็กเกิดจากความจริงที่ว่าสิ่งมีชีวิตคือทุกสิ่งที่เคลื่อนไหว แม่น้ำมีชีวิตเพราะมันเคลื่อนตัว และเมฆก็มีชีวิตอยู่ด้วยเหตุผลเดียวกัน ภูเขาไม่มีชีวิตอยู่เพราะมันตั้งตระหง่าน

ตั้งแต่วินาทีแรกเกิด เด็กก่อนวัยเรียนได้ยินคำพูดของผู้ใหญ่ที่มุ่งตรงมาที่เขา ซึ่งเต็มไปด้วยโครงสร้างที่สื่อถึงวิญญาณ: “ตุ๊กตาอยากกิน” “หมีเข้านอนแล้ว” ฯลฯ นอกจากนี้ เขายังได้ยินสำนวนต่างๆ เช่น “ฝนตก” “พระอาทิตย์ขึ้นแล้ว” บริบทเชิงเปรียบเทียบของคำพูดของเราถูกซ่อนไว้จากเด็ก - ด้วยเหตุนี้ความคิดของเด็กก่อนวัยเรียนจึงมีวิญญาณนิยม

ในโลกพิเศษที่มีชีวิตชีวา เด็กก่อนวัยเรียนสามารถเข้าใจการเชื่อมโยงระหว่างปรากฏการณ์ต่างๆ ได้อย่างง่ายดายและง่ายดาย และได้รับความรู้มากมาย เกมและเทพนิยายที่แม้แต่ก้อนหินยังหายใจและพูดคุยได้ วิธีพิเศษการเรียนรู้โลกโดยปล่อยให้เด็กก่อนวัยเรียนสามารถ แบบฟอร์มเฉพาะเพื่อซึมซับ เข้าใจ และจัดระบบการไหลของข้อมูลที่ตกอยู่บนตัวเขาในแบบของเขาเอง

คุณลักษณะต่อไปของการคิดของเด็กเกี่ยวข้องกับการสร้างเหตุตามธรรมชาติระหว่างเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในโลกโดยรอบหรือ การประสานกัน.

Syncretism คือการแทนที่ความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลตามวัตถุประสงค์กับความสัมพันธ์เชิงอัตวิสัยที่มีอยู่ในการรับรู้ ในการทดลองของเขา เจ. เพียเจต์ถามคำถามเด็กๆ เกี่ยวกับความสัมพันธ์เชิงสาเหตุในโลกรอบตัวพวกเขา “ทำไมพระอาทิตย์ไม่ตก ทำไมพระจันทร์ไม่ตก” ในคำตอบ เด็ก ๆ ระบุคุณสมบัติต่าง ๆ ของวัตถุ เช่น ขนาด ตำแหน่ง ฟังก์ชัน ฯลฯ ซึ่งเชื่อมโยงการรับรู้เป็นหนึ่งเดียว “ตะวันไม่ตกเพราะใหญ่ พระจันทร์ไม่ตกเพราะดาว ตะวันไม่ตกเพราะส่องแสง ลมไม่ตกเพราะต้นไม้ไหว” เราขอยกตัวอย่างการประสานกันในเรื่องราวของเด็กอายุหกขวบ “หนูน้อยหมวกแดงกำลังเดินผ่านป่า สุนัขจิ้งจอกมาพบเธอ: “หนูน้อยหมวกแดงคุณร้องไห้ทำไม?” และเธอก็ตอบว่า “ฉันจะไม่ร้องไห้ได้อย่างไร!” หมาป่ากินฉัน!”

คุณลักษณะต่อไปของการคิดของเด็กคือการที่เด็กไม่สามารถมองวัตถุจากตำแหน่งของผู้อื่นได้และเรียกว่า ความเห็นแก่ตัว. เด็กไม่ตกอยู่ในขอบเขตของการสะท้อนของตัวเอง (ไม่เห็นตัวเองจากภายนอก) เขาถูกปิดในมุมมองของเขาเอง

ปรากฎการณ์ ความคิดของเด็กแสดงให้เห็นความจริงที่ว่าเด็กพึ่งพาความสัมพันธ์ของสิ่งต่าง ๆ ที่ดูเหมือนกับพวกเขา ไม่ใช่จากสิ่งที่มีอยู่จริง

ดังนั้นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนดูเหมือนว่าในแก้วทรงสูงแคบจะใส่นมเยอะ แต่ถ้าเทใส่แก้วทรงสั้นแต่กว้าง ก็จะได้นมน้อยลง เขาไม่มีแนวคิดเรื่องการอนุรักษ์ปริมาณของสาร กล่าวคือ มีความเข้าใจว่าปริมาณนมยังคงเท่าเดิมแม้ว่ารูปร่างของภาชนะจะเปลี่ยนไปก็ตาม ในกระบวนการของการศึกษาและในฐานะผู้เชี่ยวชาญคนหนึ่งการนับและพัฒนาความสามารถในการสร้างการติดต่อแบบตัวต่อตัวระหว่างวัตถุ นอกโลกเด็กเริ่มเข้าใจว่ามีการเปลี่ยนแปลงบางอย่าง
ไม่เปลี่ยนคุณสมบัติพื้นฐานของวัตถุ

ตั้งแต่วันแรกที่ไปโรงเรียน เด็ก ๆ จะถูกคาดหวังให้เข้าใจกฎเกณฑ์ทางสังคมที่ซับซ้อนซึ่งควบคุมความสัมพันธ์ในห้องเรียน ความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมชั้นประกอบด้วยการหาสมดุลระหว่างความร่วมมือและการแข่งขัน ความสัมพันธ์กับครูประกอบด้วยการประนีประนอมระหว่างความเป็นอิสระและการเชื่อฟัง ในเรื่องนี้ในวัยก่อนเรียนแรงจูงใจทางศีลธรรมเริ่มได้รับความสำคัญซึ่งสิ่งที่สำคัญที่สุดคือ: การทำสิ่งที่น่ารื่นรมย์ สิ่งที่ผู้คนต้องการนำมาซึ่งผลประโยชน์ รักษาความสัมพันธ์เชิงบวกกับผู้ใหญ่ เด็ก รวมถึงความสนใจทางปัญญา รวมถึงกิจกรรมประเภทใหม่ๆ

การพัฒนา ทรงกลมทางอารมณ์ เกี่ยวข้องกับการก่อตัวของฟังก์ชั่นการกำกับดูแลของจิตใจ ในช่วงอายุที่พิจารณาเด็ก ๆ มีแนวโน้มที่จะได้รับประสบการณ์ที่รุนแรงเนื่องจากความยืดหยุ่นของกระบวนการทางประสาททำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงความรู้สึกอย่างรวดเร็ว ในเด็ก ความรู้สึกที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการเรียนรู้และกระบวนการรับรู้เริ่มมีความสำคัญเป็นพิเศษ พวกเขาไม่พอใจกับกิจกรรมการเล่นเกมอีกต่อไป ความรู้สึกทางศีลธรรมได้รับการพัฒนาเพิ่มเติมบนพื้นฐานของคุณสมบัติต่างๆ เช่น ความรับผิดชอบ การทำงานหนัก ความซื่อสัตย์ และความเป็นหุ้นส่วน

เมื่อเริ่มเรียนในเด็ก กระบวนการกระตุ้นมีชัยเหนือกระบวนการยับยั้ง หน้าที่ด้านกฎระเบียบของพินัยกรรมนั้นแสดงออกมาในการเปิดใช้งานและการยับยั้งกิจกรรมของเด็ก เด็กวัยก่อนเข้าเรียนควรพัฒนาแนวคิดเช่น “จำเป็น” “เป็นไปได้” และ “เป็นไปไม่ได้” จำเป็นต้องเก็บของเล่น แปรงฟัน จัดเตียง ฯลฯ - ทั้งหมดนี้เป็นฟังก์ชันที่กระตุ้นและกระตุ้นความตั้งใจ คุณไม่สามารถโยนสิ่งของดูทีวีหลัง 21.00 น. เป็นต้น - อิทธิพลทางวาจาจากผู้ปกครองเหล่านี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อยับยั้งการเคลื่อนไหวของเด็ก “ เป็นไปได้” สร้างกฎของพฤติกรรมในใจของเด็กก่อนวัยเรียนบนพื้นฐานของการก่อตัวของดังกล่าว คุณสมบัติที่สำคัญบุคลิกภาพ เช่น ความมีระเบียบวินัยและความรับผิดชอบ: “คุณสามารถไปเดินเล่นได้หลังจากเก็บของเล่นแล้ว (เมื่อถึงวัยประถม คุณเรียนรู้การบ้าน)” เป็นต้น

เด็กก่อนวัยเรียนหลายคนได้ก่อตัวขึ้น คุณสมบัติที่เข้มแข็งเอาแต่ใจ ซึ่งทำให้สามารถปฏิบัติงานต่างๆ ได้สำเร็จ เด็กสามารถตั้งเป้าหมาย ตัดสินใจ ร่างแผนปฏิบัติการ พยายามเอาชนะอุปสรรค และประเมินผลการกระทำของตนเองได้ เพื่อให้เด็กพัฒนาคุณสมบัติที่มีความมุ่งมั่น ผู้ใหญ่จะต้องจัดกิจกรรมโดยคำนึงถึงสิ่งนั้น การกระทำตามเจตนารมณ์ขึ้นอยู่กับความยากของงานโดยตรงและเวลาที่กำหนดให้ทำให้งานเสร็จ

ในเด็กวัยก่อนเข้าเรียนระดับสูง วงกลมจะขยายใหญ่ขึ้น ความต้องการ. ความต้องการใหม่ปรากฏขึ้นที่เกี่ยวข้องกับความปรารถนาที่จะไปโรงเรียน เพื่อให้ได้สถานะเป็นนักเรียน เด็กต้องการเรียนรู้ข้อมูลใหม่โดยไม่ต้องเล่นอีกต่อไป แต่ในการสื่อสารกับครูและเด็กคนอื่นๆ เริ่มตระหนักถึงความต้องการของเขา อย่างไรก็ตาม บ่อยครั้งความต้องการและความสนใจมุ่งเป้าไปที่ภายนอก ส่วนใหญ่ ด้านที่น่าดึงดูดการศึกษาในโรงเรียน (ซื้อกระเป๋าเป้, อุปกรณ์การเรียน,จัดสรรสถานที่ในบ้านทำการบ้าน ฯลฯ)

คุณพ่อคุณแม่ควรทราบไว้ด้วยว่า ความนับถือตนเองโดยทั่วไปแล้วในเด็กก่อนวัยเรียนจะมีการประเมินค่าสูงเกินไป และความยากลำบากประการหนึ่งของการเรียนจะเกี่ยวข้องกับการสร้างความภาคภูมิใจในตนเองอย่างเพียงพอ

2.6. วุฒิภาวะของโรงเรียน

ความพร้อมของเด็กในการเรียนรู้ที่โรงเรียน-วุฒิภาวะของโรงเรียน
กำหนดโดยการพัฒนาทางร่างกายและจิตใจสภาวะสุขภาพระดับสมรรถภาพทางจิตความพร้อมของเด็กในการศึกษาอย่างเป็นระบบเป็นที่เข้าใจกันว่าระดับของการพัฒนาทางสัณฐานวิทยาการทำงานและจิตใจซึ่งความต้องการการฝึกอบรมจะไม่มากเกินไปสำหรับเขาและจะไม่นำไปสู่ เป็นการฝ่าฝืนสุขภาพของเขา

การกำหนดระดับความพร้อมของเด็กเข้าโรงเรียนเป็นหนึ่งในมาตรการในการรักษาสุขภาพและป้องกันความล้มเหลวทางวิชาการควรดำเนินการในสองขั้นตอน: ครั้งแรก - ในเดือนตุลาคมถึงพฤศจิกายนของปีก่อนเข้าโรงเรียน;
ย้ำ - ในเดือนเมษายน-พฤษภาคมก่อนเข้าโรงเรียน ปัจจุบันมีหลายวิธีในการประเมินระดับวุฒิภาวะในการทำงานของเด็กอย่างทันท่วงทีและถูกต้อง ผลการวิจัยพบว่า เมื่ออายุ 6.5 ปี เด็ก 32% “ยังไม่บรรลุนิติภาวะ” เมื่ออายุ 7 ปี – 13% และเมื่ออายุ 8 ปี – 2% การทดสอบทั่วไปอย่างหนึ่งสำหรับการประเมินวุฒิภาวะของโรงเรียนคือการทดสอบ Kern ซึ่งแก้ไขโดย Irasek ประกอบด้วย 3 งาน:

1) วาดรูปผู้ชาย (ควรมีผมไว้เป็นหัว (สวมหมวกหรือหมวกก็ได้) คอเชื่อมศีรษะกับลำตัว ตา จมูก ปาก บนใบหน้า แขนขา มือ ควรลงท้ายด้วย ห้านิ้ว เสื้อผ้าควรมีสัญญาณ เสื้อผ้าผู้ชาย);

2) การคัดลอกวลีแบบกราฟิกจากสาม คำสั้น ๆ(เธอได้รับชา);

3) วาดรูป 10 จุดเรียงเป็นรูปห้าเหลี่ยม

แต่ละงานมีคะแนนตั้งแต่ 1 (คะแนนสูงสุด)
มากถึง 5 (คะแนนแย่ที่สุด) ผลรวมของคะแนนของทั้งสามงานจะถือเป็นคะแนนรวม สำหรับเด็กที่โตเต็มวัย ผลรวมคือ 3-5 คะแนน สำหรับเด็กที่มีวุฒิภาวะปานกลาง - 5-9 คะแนน สำหรับเด็กที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ - 10 คะแนนขึ้นไป

งานเหล่านี้ให้แนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับระดับการพัฒนาจิตใจของเด็ก ดวงตาและความสามารถในการเลียนแบบ ระดับการพัฒนาของการประสานงานการเคลื่อนไหว และความสามารถในการกระทำโดยเด็ดเดี่ยว ระดับวุฒิภาวะของโรงเรียนที่กำหนดโดยการทดสอบนี้มีความสัมพันธ์ที่ดีกับระดับวุฒิภาวะตามตัวบ่งชี้ทางร่างกาย ได้มีการกำหนดไว้แล้วว่าระหว่างทางกายภาพและ การพัฒนาจิตเด็กก็จะมีรูปแบบหนึ่ง การเปลี่ยนแปลงสัดส่วนของร่างกายทำหน้าที่เป็นตัวบ่งชี้สัมพัทธ์ของวุฒิภาวะทางชีวภาพและความพร้อมทางกายภาพของเด็กในการเรียนที่โรงเรียน ดังนั้นจึงมักใช้การทดสอบ Filipper (สาระสำคัญของการทดสอบคือเด็กควรสัมผัสกลีบของหูอีกข้างด้วย วางปลายนิ้วมือเหนือศีรษะและใช้ฝ่ามือปิดใบหู) เมื่ออายุได้ 5 ขวบ นิ้วของเด็กจะเข้าใกล้หู เมื่ออายุได้ 7 ขวบ เขาจะปิดหู (ผลการทดสอบเป็นบวก)

สำหรับเด็กที่ไม่พร้อมสำหรับการเรียน แนะนำให้ใช้คอมเพล็กซ์ แบบฝึกหัดแก้ไขใครควรจะใช้จ่ายกับพวกเขา
ผู้ปกครองและครูอนุบาล

ช่วงแรกของการเรียนค่อนข้างยากสำหรับเด็กทุกคน โดยปกติแล้วการปรับตัวจะทำได้ภายในกลางครึ่งปีแรก แต่อาจมีข้อยกเว้น (ทำให้ช่วงเวลานี้สั้นลงหรือยาวขึ้น) การเตรียมเด็กเข้าโรงเรียนอย่างทันท่วงทีช่วยอำนวยความสะดวกในการปรับตัว