الأساليب اللفظية وتقنيات التدريس. المكتبة المفتوحة - مكتبة مفتوحة للمعلومات التعليمية

طريقة هو نظام من الأساليب المتسلسلة للأنشطة المترابطة للمعلمين والطلاب التي تهدف إلى تحقيق الأهداف التعليمية المحددة.

وفقًا لأشكال التفكير الأساسية لمرحلة ما قبل المدرسة، والتي تحدد طبيعة أساليب نشاطه في عملية التعلم، يتم تمييز ثلاث مجموعات من الأساليب:

أ) البصرية؛

ب) عملي.

ج) لفظي.

يتم استخدام المجموعات الثلاث من الأساليب في التدريس طوال الوقت سن ما قبل المدرسة، تمامًا كما تتعايش أشكال التفكير الأساسية. تتضمن كل مجموعة من مجموعات الأساليب المحددة إدراج تقنيات ذات طبيعة مختلفة (عرض مرئي للعينة، طريقة العمل، السؤال، الشرح، تقنيات اللعبة - تقليد الصوت، الحركة، وما إلى ذلك)، ونتيجة لذلك يتم تستخدم الطريقة أشكال التفكير الثلاثة في مجموعات مختلفة مع الدور القيادي والمحدد لأحدها.

وبشكل عام يتميز التعلم في فصول رياض الأطفال بحيوية وتلقائية مظاهر الأطفال، وتنوع أساليب العمل، وقلة المحتوى التعليمي، والاعتماد على تجربة الطفولة، أساس بصري واسع ومشرق، واستخدام تقنيات التدريس المرحة والمسلية، والروابط متعددة الأوجه بين التعلم والأنشطة اليومية للأطفال.

الطريقة البصرية

الأساليب والتقنيات البصرية - يتوافق استخدامها مع مبدأ الوضوح التعليمي ويرتبط بخصائص تفكير الأطفال.

ملاحظة- هذا هو التصور الهادف والمنهجي للطفل للأشياء والظواهر في العالم المحيط، حيث يتفاعل الإدراك والتفكير والكلام بنشاط. وباستخدام هذا الأسلوب يقوم المعلم بتوجيه إدراك الطفل لإبراز النقاط الرئيسية، الميزات الأساسية، لإقامة علاقات السبب والنتيجة والتبعيات بين الأشياء والظواهر.

يتم استخدام أنواع مختلفة من الملاحظات في تعليم الأطفال:

- التعرف على الطبيعة، والتي يتم من خلالها تكوين المعرفة حول خصائص وصفات الأشياء والظواهر (الشكل واللون والحجم وما إلى ذلك)

- للتغييرات والتحولات في الكائنات (نمو وتطور النباتات والحيوانات، إلخ) - توفر المعرفة حول العمليات والأشياء في العالم المحيط؛

- الطبيعة الإنجابية، عندما يتم تحديد حالة الكائن بناءً على الخصائص الفردية، ويتم تحديد صورة الظاهرة بأكملها جزئيًا؛

يتم التأكد من فعالية أسلوب الملاحظة عندما يستوفي المعلم المتطلبات التالية:

- الوضوح والخصوصية في تحديد الأهداف ومهام المراقبة للأطفال؛

- التطوير المنهجي والمتسق لعملية الرصد؛

- مراعاة القدرات العمرية للأطفال عند اختيار نطاق الأفكار المتكونة أثناء الملاحظة؛

- النشاط العقلي العالي واستقلالية الأطفال.

تشتمل طريقة العرض التوضيحي على تقنيات مختلفة:

- يعد عرض الأشياء أحد طرق التدريس الأكثر شيوعًا: ينظر الأطفال إلى أثاث الدمية وملابسها، والأطباق، والأدوات المنزلية، والأدوات، ومعدات الرسم، والنمذجة، والزينة، وما إلى ذلك؛

- يعد عرض العينة أحد الأساليب المستخدمة عند التدريس الفنون البصرية، تصميم. يمكن أن تكون العينة رسمًا أو تزيينًا أو حرفة؛

- عرض طريقة العمل - المستخدمة في فصول تطوير الحركات والموسيقى والأنشطة الفنية وما إلى ذلك، يجب أن تكون دقيقة ومعبرة ومقسمة إلى أجزاء؛ قد تكون كاملة أو جزئية؛

- يساعد عرض اللوحات والرسوم التوضيحية الأطفال على تخيل تلك الجوانب وخصائص الأشياء والظواهر التي تتم دراستها والتي لا يمكنهم إدراكها بشكل مباشر.

يساعد عرض شرائط الأفلام والأفلام ومقاطع الفيديو والعروض في العمل التعليمي على حل مشكلتين كبيرتين:

1) توسيع أفكار الأطفال وتطوير خطابهم.

2) تعليم متفرج ثقافي قادر على الإدراك العميق.

تتشكل القدرة على إدراك وفهم ما يظهر على الشاشة تحت تأثير شخص بالغ. في الوقت نفسه، فإن العاطفة العالية للأطفال مهمة أيضا - فهي مفتونة بسطوع وديناميكية الظواهر، والجانب الخارجي لأفعال وأفعال الأبطال. وفي هذا الصدد، هناك حاجة لتعليم الأطفال إدراك المحتوى بعمق.

تتكون المنهجية العامة لعرض الأفلام التعليمية من المراحل التالية:

- محادثة أولية مع الأطفال، تنبض خلالها الحياة بخبرة الأطفال ومعرفتهم بالظاهرة التي خصص لها الفيلم التعليمي. نتيجة للمناقشة، يتم إعطاء الأطفال مهمة معرفية جديدة، ثم يتم عرض فيلم لهم؛

- بعد مشاهدة الفيلم، يتبادل الأطفال الانطباعات مع أقرانهم والمعلم في محادثة قصيرة. لا ينبغي أن تتطلب هذه المحادثة إعادة إنتاج محتوى الفيلم. يطرح المعلم فقط الأسئلة التي تسمح له بمعرفة كيف تعلم الأطفال المحتوى، ويساعدهم على فهم الأفكار، وإجراء الاتصالات؛

- وبعد أيام قليلة يُعرض الفيلم مرة أخرى، ويتم لفت الانتباه إلى تلك الجوانب التي لم يتم إدراكها أو فهمها بشكل كافٍ في المرة السابقة؛

- بعد المشاهدة الثانية، يتم إجراء محادثة. ويتضمن إعادة سرد المحتوى وتحليله وتسليط الضوء على الحقائق المهمة والروابط بينهما. أثناء المحادثة، من المهم الحفاظ على الانطباع العاطفي للفيلم الذي شاهده وتعميقه، وتعاطف الأطفال مع الأحداث الملموسة وعلاقتهم بالشخصيات.

من المهم لمرحلة ما قبل المدرسة مشاهدة العروض التي ينظمها المعلمون في رياض الأطفال. لهذا، الجهات الفاعلة المسرحية أو استوديوهات المسرح. أثناء الأداء يكون هناك تواصل مباشر بين الممثلين ( الشخصيات) مع الاطفال. يقوم الأطفال بتقييم ما يحدث عاطفيًا، ويتابعون بعناية تقدم الأداء. بالإضافة إلى دعوة الجهات الفاعلة المسرحية إلى مؤسسات ما قبل المدرسة والتربوية، من المفيد أن تأخذ الأطفال إلى عروض الأطفال في المسرح. بعد كل شيء، يمكن أن تصبح زيارة المسرح نفسه عطلة حقيقية، مما يعطي العديد من الانطباعات الحية الجديدة والتجارب المثيرة.

يمكن أن يصبح المسرح مصدر فرح للأطفال، ويغرس فيهم موهبة المشاهدة والفهم الفنون التمثيلية. تتيح لك مشاهدة العروض تطوير الحساسية الجمالية والأخلاقية والعاطفية ومساعدة الأطفال على فهم القوانين الفنون المسرحية. إذا تمكن المعلم من إعداد أطفال ما قبل المدرسة لمشاهدة المسرحية بعناية، فسيصبح العالم الذي أنشأه مؤلف ومخرج المسرحية متاحا لهم وسيكون قادرا على أسرهم وإثراء خيالهم. إن عادة المشاهدة ستساعد طفل ما قبل المدرسة على تعلم العالم الخيالي الخاص للفن المسرحي.

اللعب بالخيال يسمح لك بتطوير التفكير الإبداعي. مباشرة بعد الأداء، يجيب أطفال ما قبل المدرسة على أسئلة حول المؤامرة ومعنى الأداء الموضح. وفي الوقت نفسه، يمكن للمربين تقييم المستوى الفكري لإعداد الأطفال من حيث اكتمال وصحة إجاباتهم، وإعطاء الأطفال الشروحات اللازمة حول المفاهيم الجديدة التي تعلموها أثناء الأداء.

النظر في اللوحات في العملية التعليميةتستخدم رياض الأطفال لحل المشكلات التعليمية المختلفة. بادئ ذي بدء، يساعد هذا الطفل على فهم أن الرسم يعكس الواقع من حولنا، كما يسمح للفنان بتصوير ثمرة خياله وخياله. بالإضافة إلى ذلك، فهو مهم جدًا للتنمية الأذواق الجماليةالطفل والتقييمات والأفكار الأخلاقية والعاطفية حول البيئة. يساعدك النظر إلى اللوحات على فهم التجارب العاطفية الحية بشكل أفضل وحتى الشعور بها، ويعلمك التعاطف والتشكيل الموقف الخاصإلى ما رآه.

بالإضافة إلى تشكيل الأذواق الفنيةمرحلة ما قبل المدرسة، هناك لحظة تعليمية مهمة هنا - الإلمام بأعمال الفنانين المشهورين في الماضي والحاضر، والقدرة على التمييز بين أنواع الرسم (صورة، مناظر طبيعية، حياة ثابتة). تلعب الرحلات إلى متاحف الفنون الجميلة دورًا كبيرًا هنا. يجب تنظيم الرحلات بمشاركة متخصص يمكنه الكشف بشكل كامل عن المواد الفنية للأطفال. وفي هذه الحالة لا بد من مراعاة العمر والقدرات النفسية والفكرية لمجموعة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

يضمن استخدام الأساليب البصرية تطوير الإدراك كقائد العملية المعرفية، وكذلك تطوير أشكال التفكير والكلام المجازية والفعالة بصريًا والأنواع الرئيسية لنشاط مرحلة ما قبل المدرسة - الألعاب والأنشطة البصرية والعملية.

طرق التدريب العملي

الى المجموعة الأساليب العمليةيشمل التعليم في رياض الأطفال ما يلي:

تمارين؛

طريقة اللعبة؛

التجارب الأولية؛

النمذجة.

في هذه الحالة، يعتمد النشاط المعرفي للأطفال على أشكال التفكير البصرية الفعالة والمرئية في التفاعل مع التفكير المنطقي اللفظي.

يمارس- هذا هو تكرار الطفل المتكرر للأفعال العقلية والعملية لمحتوى معين. الأنواع الرئيسية للتمارين:

شخصية مقلدة

بناءة بطبيعتها؛

الطبيعة الإبداعية؛

الألعاب.

طريقة اللعبةيتضمن استخدام مكونات مختلفة لنشاط الألعاب جنبًا إلى جنب مع تقنيات أخرى: الأسئلة والتعليمات والتفسيرات والتوضيحات والعروض التوضيحية.

الخبرة الابتدائية - هذا هو تحويل موقف الحياة أو الكائن أو الظاهرة من أجل تحديد الخصائص المخفية وغير المعروضة مباشرة للأشياء وإقامة الروابط بينها وأسباب تغييرها وما إلى ذلك.

النمذجة- عملية إنشاء النماذج واستخدامها لتوليد المعرفة حول خصائص الكائنات وبنيتها وعلاقاتها واتصالاتها.

طرق التدريس اللفظي

التواصل المباشر بين البالغين والأطفال، وهو سمة من سمات أساليب الكلام، له تأثير تعليمي كبير - فهو يسبب المشاعر، ويسبب موقفا معينا تجاه محتوى المعرفة التي يتم تشكيلها. الأساليب اللفظية الأساسية المستخدمة في التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة.

قصص من المعلم

تتمثل المهمة الرئيسية لهذه الطريقة في خلق أفكار حية ودقيقة لدى الأطفال حول الأحداث أو الظواهر. تؤثر القصة في عقل الأطفال ومشاعرهم وخيالهم، وتشجعهم على مشاركة انطباعاتهم. يجب على المعلم التأكد من أن اهتمام الأطفال لا يتضاءل أثناء القصة. وللقيام بذلك، يجب دمج الجانب التعليمي (معلومات جديدة للأطفال، وتوسيع آفاقهم) مع التلوين العاطفي والديناميكية. وفي نهاية القصة يطلب من الأطفال الإجابة على الأسئلة. سيعطي هذا المعلم الفرصة لتخيل بشكل كامل مدى جودة تعلم الأطفال المعرفة الجديدة من كلمات شخص بالغ، وكذلك ما إذا كان بإمكانهم تركيز انتباههم على مسار القصة وإلى أي مدى. لقد أهمية عظيمةللتعليم اللاحق في المدرسة الابتدائية.

قصص الأطفال

تهدف هذه الطريقة إلى تحسين المعرفة ومهارات الكلام العقلي لدى الأطفال.

قراءة الأعمال الفنيةأطفال

تتيح لك القراءة حل عدد من المهام: توسيع وإثراء معرفة الأطفال بالبيئة، وتطوير قدرات الأطفال على إدراك وفهم الخيال، وإعادة إنشاء الصورة اللفظية، وتشكيل فهم للروابط الرئيسية في العمل، وشخصية البطل، أفعاله وأفعاله.

المحادثات

تُستخدم المحادثات لتوضيح الأفكار وتصحيحها وتعميمها وتنظيمها. وفقا للأهداف التعليمية، يتم تقسيم المحادثات إلى تمهيدية وتعميمية. يتم تنفيذها لأول مرة عندما يقوم المعلم بتعريف الأطفال بمهارات جديدة. يتم إجراء المحادثة النهائية أو التعميمية بهدف تنظيم الأفكار وزيادة تعميقها ووعيها.

طرق زيادة النشاط المعرفي

- التحليل الأولي (إقامة العلاقات بين السبب والنتيجة)

مقارنة

- طريقة النمذجة والتصميم

طريقة السؤال

- طريقة التكرار

- حل المشاكل المنطقية

- التجريب والتجارب

طرق زيادة النشاط العاطفي

- اللعبة والمواقف الخيالية

- الخروج بالحكايات الخيالية والقصص والقصائد والألغاز وما إلى ذلك.

- العاب مسرحية

- لحظات مفاجئة

- عناصر الإبداع والتجديد

- الفكاهة والنكتة (قصص مصورة تعليمية)

طرق التدريس وتنمية الإبداع

- الكثافة العاطفية للبيئة

- تحفيز أنشطة الأطفال

- دراسة الأشياء والظواهر ذات الطبيعة الحية وغير الحية (مسح)

- التنبؤ (القدرة على النظر في الأشياء والظواهر المتحركة - الماضي والحاضر والمستقبل)

تقنيات الألعاب

الفكاهة والنكتة

- التجريب

- مواقف المشكلة والمهام

- المعرفة الغامضة (التخمين)

- الافتراضات (الفرضيات)

فصل

تتميز الفصول الدراسية كشكل من أشكال التعلم بعدد من الخصائص:

خلال الدرس، يتقن الأطفال قدرا معينا من المفاهيم والمهارات والقدرات في قسم معين من التعليم المنصوص عليه في منهج التعليم قبل المدرسي؛

يتم إجراؤها مع جميع الأطفال في فئة عمرية معينة، مع تكوين ثابت للأطفال؛

يتم تنظيمها وإجراؤها بتوجيه من شخص بالغ، الذي يحدد أهداف الدرس ومحتواه، ويختار الأساليب والتقنيات، وينظم ويوجه النشاط المعرفيالأطفال على إتقان المفاهيم والقدرات والمهارات.

الفصول هي الشكل الرئيسي للتدريب. أما باقي النماذج فتستخدم لإثراء التجربة وإعداد الأطفال لإتقان ما يقدم في الدرس. تكمن الاختلافات الرئيسية بين الدرس والنشاط في درجة الحمل والبنية والأساليب المستخدمة أثناء التدريب.

يتم تخصيص وقت محدد للفصول الدراسية في الروتين اليومي للأطفال. كقاعدة عامة، هذه هي ساعات الصباح، عندما يكون الأداء العقلي والجسدي للأطفال في أعلى مستوياته. يزداد عدد الفصول تدريجياً مع انتقال الأطفال من مجموعة إلى أخرى. عند الجمع بين الأنشطة تؤخذ في الاعتبار درجة الصعوبة وطبيعة أنشطة الأطفال في كل منها.

متطلبات الدرس

1. الاستخدام أحدث الإنجازاتالعلم والممارسة.

2. تنفيذ جميع المبادئ التعليمية بنسبة مثالية.

3. توفير الظروف الملائمة للبيئة الموضوعية المكانية لتنمية النشاط المعرفي.

4. الامتثال للمعايير الصحية والنظافة لتنظيم أنشطة الأطفال.

5. إنشاء روابط تكاملية (الترابط بين مختلف أنواع الأنشطة والمحتوى).

6. الارتباط بالأنشطة السابقة والاعتماد على المستوى الذي وصل إليه الطفل.

7. تحفيز وتفعيل النشاط المعرفي للأطفال (أساليب وتقنيات).

8. منطق بناء الدرس، سطر واحد من المحتوى.

9. المكون العاطفي للدرس (يتم تنفيذ بداية الدرس ونهايته دائمًا على مستوى عاطفي عالٍ).

10. التواصل مع الحياة و خبرة شخصيةكل طفل.

11. تنمية مهارات الأطفال في الحصول على المعلومات بشكل مستقل.

12. التشخيص الدقيق والتنبؤ والتصميم والتخطيط لكل درس من قبل المعلم.

مواد الموقع المستخدمةhttp://imk.ddu239.minsk.edu.by

بمساعدة الكلمات ينظم المعلم أنشطة الأطفال ويتواصل معهم. الأساليب اللفظيةوتنشط التقنيات عملية التعلم، إذ تساهم في تكوين أفكار أكثر اكتمالاً وتميزاً. وبمساعدة الكلمات، يتم توصيل المعرفة وتحليل النتائج. يمكن إعطاء استخدام الكلمة على النحو التالي القواعد الارشادية:

أ) يجب أن يتوافق المحتوى الدلالي للكلمة المستخدمة مع خصائص الطلاب وأهداف التعلم (قبل الدراسة - شرح أولي، عند دراسة أساسيات التقنية - وصف تفصيلي);

ب) من الضروري التأكيد بالكلمات على فعالية العمل الحركي الذي تتم دراسته (يصعدون بحرية حسب الرغبة، والتنسيقات الأكثر تعقيدًا صعبة، وشرح فعاليتها)؛

ج) استخدام الكلمات للإشارة إلى العلاقات بين الحركات الفردية؛

د) بمساعدة كلمة تشير إلى لحظة تطبيق الجهود الرئيسية، ولهذا الغرض يستخدمون تعليمات موجزةفي شكل كلمات فردية؛

هـ) يجب أن تكون الكلمة المستخدمة مجازية. وهذا سيجعلها مرئية وأكثر قابلية للفهم للطلاب؛

و) من غير المناسب إخبار الطلاب عن تلك الحركات الآلية؛

ز) عاطفية الكلمة المستخدمة تعزز معناها وتساعد على فهم المعنى وفهمه.

جميع الأساليب اللفظية المستخدمة تقريبًا هي طرق تربوية عامة، لكن تطبيقها في التربية البدنية له بعض الخصائص.

الوصف يخلق لدى الطفل فكرة عن الفعل، ويتم توفير قائمة من علامات الفعل. ويذكر كيفية القيام بذلك، ولماذا ينبغي القيام به. يتم استخدام الطريقة عند إنشاء فكرة أولية، عند دراسة الإجراءات البسيطة، بينما يمكن للطلاب الاعتماد على معرفتهم وخبرتهم.

يشير الشرح إلى أساس التقنية ويجيب على السؤال "لماذا؟" يعزز ظهور موقف واعي للأفعال.

يرافق الشرح عرض الحركات ويساعد في توضيح العناصر الفردية.

بيان التوجه الدقيق في طرق حل المهمة الحركية، في طرق تصحيح الأخطاء. معطى في نموذج قصيردون مبرر.

القصة هي شكل سردي من المواد المقدمة، يستخدمها المعلم عند تنظيم الأنشطة شكل اللعبة(لمرحلة ما قبل المدرسة - مؤامرة مجازية).

المحادثة – التقديم الأولي للتمارين الجديدة يساعد على زيادة النشاط. يساعد الطلاب على تطوير القدرة على التعبير عن أفكارهم. يمكن أن تتم المحادثة في شكل أسئلة (المعلم) وإجابات (الطلاب) أو في شكل توضيح مجاني للمعرفة ووجهات النظر (حول اللعبة، وتوضيح القواعد، وإجراءات اللعبة).

الأوامر والأوامر. تأخذ الأوامر شكل أمر لتنفيذ إجراء ما على الفور، أو إكماله، أو تغيير وتيرة الحركات. تتطلب الأوامر تجويدًا وديناميكيات معينة. يتم تشكيل الطلب من قبل المعلم.

يتيح لك العد ضبط الوتيرة المطلوبة. يتم العد عن طريق الصوت باستخدام العد بتعليمات أحادية المقطع (واحد، اثنان - شهيق، زفير).

التقييم اللفظي هو نتيجة تحليل تنفيذ الإجراء. في هذه الحالة، يمكن تقييم الإجراء من خلال مقارنته بتقنية التنفيذ القياسية. ينطبق على المراحل الأوليةتمرين.

يتم تقييم أداء التمارين من قبل طفل واحد بالمقارنة مع الآخرين. وهذا يساعد على تحفيز الاهتمام، ولكنه ليس مؤشرا على الجودة. يمكن تقييم فعالية الإجراء.

يمكن التعبير عن فئات التقييم في تعليقات مختلفة من المعلم، تعبر عن الموافقة أو الرفض (جيد، صحيح، خطأ، خطأ، لا تثني ذراعيك، وما إلى ذلك). أيضًا، يجب أن يكون الدافع وراء التعليقات هو المعلم.

التعليم اللفظي هو مهمة لفظية يصوغها المعلم. يساهم في زيادة وعي الطفل بالتمرين وتكوين صورة للتمرين الذي تتم دراسته.

تعمل الأساليب اللفظية على تعزيز الإدراك الواعي واستنساخ الحركات لدى الأطفال.

تشمل أساليب وأساليب التدريس اللفظية المحادثة، وتعليمات المعلم في بداية الدرس وأثناءه، واستخدام الصورة الفنية اللفظية. تبدأ دروس الفنون البصرية، كقاعدة عامة، بمحادثة بين المعلم والأطفال. الغرض من المحادثة هو استحضار الصور التي تم إدراكها مسبقًا في ذاكرة الأطفال وإثارة الاهتمام بالنشاط. يعد دور المحادثة رائعًا بشكل خاص في تلك الفصول حيث يقوم الأطفال بعملهم بناءً على عرض تقديمي (وفقًا لأفكارهم الخاصة أو حول موضوع يقدمه المعلم)، دون استخدام المعينات البصرية.

يجب أن تكون المحادثة قصيرة، ولكن ذات مغزى وعاطفية. يهتم المعلم بشكل أساسي بما سيكون مهمًا لمزيد من العمل، أي اللون البناء والحل التركيبي للرسم والنمذجة وما إلى ذلك. إذا كانت انطباعات الأطفال غنية ولديهم المهارات اللازمة لنقلها، فإن مثل هذه المحادثة تكون مفيدة في كثير من الأحيان يكفي لإكمال المهمة دون تقنيات إضافية. لتوضيح أفكار الأطفال حول موضوع ما أو تعريفهم بتقنيات التصوير الجديدة، يعرض المعلم الكائن أو الصورة المطلوبة أثناء المحادثة أو بعدها، وقبل أن يبدأ الأطفال في أداء المهمة، يوضح طريقة العمل.

تُستخدم المحادثة كطريقة تدريس بشكل أساسي في العمل مع الأطفال من سن 4 إلى 7 سنوات. يجب أن تكون المحادثة، سواء كأسلوب أو كأسلوب، مختصرة ولا تستمر أكثر من 3-5 دقائق، بحيث يتم إحياء أفكار الأطفال وعواطفهم، ولا يتلاشى المزاج الإبداعي.

تكشف الصورة الفنية اللفظية السمات المحددة لكائن أو ظاهرة وتسمح في الوقت نفسه للمستمع بالتأمل في الصورة نفسها والموقف الذي يحدث فيه الإجراء. على سبيل المثال، بالنسبة لبطلة الحكاية الخيالية لـ C. Perrault "Little Red Riding Hood"، يلزم وجود علامات خارجية: قبعة حمراء، وسلة بها مكافآت للجدة، وكل شيء آخر عند الرسم يخترعه الطفل نفسه - وضع الفتاة ، وجهها، تسريحة شعرها، ملابسها، حذائها. أطفال مجموعة كبارتعامل بنجاح مع تصوير مثل هذه الصور اللفظية، والتي تعتمد فكرتها على تصور الأشياء المتجانسة في الحياة: الرداء الأحمر - فتاة، دمية؛ الدب الجشع - لعبة الدب. تيريموك - منزل صغير، الخ.
بعض صور حكاية خرافيةيتم تقديمها في الألعاب - بينوكيو، دكتور أيبوليت، إلخ. اللعب معهم يجعل هذه الصور حية للأطفال، نشطة، ملموسة، مما يسهل تصويرها.
ولكن بالنسبة للأطفال في المجموعة الأكبر سنا، فإن هذا التعزيز البصري المباشر للصورة اللفظية ليس ضروريا. يمكن لخيالهم، بناءً على العديد من الميزات الموجودة في الصورة الفنية، أن ينشئها بالكامل.
الاستخدام صور فنيةيساعد في كشف الفكرة. قبل البدء في الرسم وفقًا لأفكارك الخاصة أو حول موضوع معين من القصة، يجب عليك مساعدة الطفل على الاختيار من بين مجموعة الانطباعات بأكملها، ما يتعلق بهذا الموضوع، نظرًا لأن الاختيار المستقل تمامًا يكون أحيانًا عشوائيًا وغير مكتمل وغير صحيح.

المهارات البصرية تسمح للأطفال الأكبر سنا باستخدامها الصور اللفظيةليس فقط لإنشاء شخصيات فردية، ولكن أيضًا في الرسم باستخدام عدد كبير من الكائنات، والنقل بيئة.[ 10 ]

تعتبر الفصول والمحادثات حول الفن ذات أهمية كبيرة، والتي تشمل المهام و تمارين اللعبةعلى إثراء المفردات وتفعيلها وتنمية التعبير الكلامي والتشكيل خطاب المونولوجوكذلك قراءة الأعمال الفنية التي تتوافق حبكتها مع الصورة. إحدى طرق التعرف على عمل فني جميل هي قصة تاريخ الفن.

مع اكتساب الأطفال تجربة جمالية في عرض اللوحات، يتم تقديم تقنيات منهجية جديدة: المقارنة، وتصنيف اللوحات، والإبداع العقلي لصورتهم الخاصة بناءً على اسم لوحة الفنان، والألعاب التعليمية المختلفة.

النمذجة

يمكن اعتبار المواد التوضيحية والنمذجة الأيقونية وسيلة للحصول على المعرفة التعليمية حول الأشياء والظواهر التي تساعد الأطفال لاحقًا على نقلها في الرسومات.

عند تعليم الأطفال كيفية رسم قطعة أرض، يُنصح باستخدام النماذج المميزة.

المادة الرئيسية في العمل هي الرسوم التوضيحية لكتب الأطفال. هذا يرجع إلى قدرات محددة رسومات الكتابللأطفال عاطفيتها وموضوعيتها ووضوحها ووضوح وسائلها تصور الأطفال(الرسوم التوضيحية لـ E. Rachev، V. Lebedev، E. Charushin، Yu. Vasnetsov، V. Suteev، إلخ.)

لتعليم الاطفال رسم المؤامرةمن الضروري استخدام القصص الخيالية التي يتم الرسم عليها أكثر من مرة ("Kolobok"، "Three Bears"، "Zayushkina's Hut"، "Snegurushka"، "Aibolit"، "Teremok"، "The Magic Wand"، " حزن فيدورينو"). يجب أن يكون محتوى وأفكار القصص الخيالية المختارة مفهومة للأطفال. من الممكن إعادة إنشاء الرسومات فقط من نص هذا العمل، حيث تكون الصور ضمنية ومتخيلة بالفعل. حلقات القصص الخيالية المختارة انتقائية بطبيعتها.

يمكن لطفل ما قبل المدرسة تصوير الشخصيات الرئيسية المشاركة في هذه الحكايات الخيالية. هذه حيوانات. على سبيل المثال: الدببة والثعلب والأرنب وغيرها. يشارك الناس أيضًا في القصص الخيالية المصورة - سندريلا، ذات الرداء الأحمر، الجد والجدة، سنو مايدن.

تمنح هذه الحكايات الخيالية الأطفال الفرصة في رسوماتهم للجمع بين العديد من العناصر في مؤامرة بسيطة، أي التعبير عن العلاقة بين الشخصيات، وتعكس إعداد العمل، والتعبير عن موقفهم من الحدث الذي تم تصويره.

الشيء الرئيسي هو توجيه انتباه الأطفال عند إدراك الرسم التوضيحي إلى نظام ألوان الموضوع واستخدام اللون في الرسم كوسيلة للتعبير عن المحتوى.

القواعد الارشادية: اللون يضيف تعبيراً لرسومات الأطفال. تناسق ظلال الألوانللتعبير عن اللون له أهمية قصوى. يمكن لأطفال ما قبل المدرسة بالفعل إكمال المهام بناءً على مجموعات الألوان المتباينة والنغمية. ستكون المواد المصورة ذات فائدة كبيرة في فهم مجموعات الألوان.

تساعد النماذج المميزة الأطفال على حل مشكلة تكوين الرسم، لأنهم أثناء الرسم يتذكرون أين وأي الشخصيات تقف في موقف معين. وفي عملية الرسم من القصص الخيالية، لم تعد قضايا التأليف واضحة لدى الأطفال.[10]

تقنيات التعلم المبني على الألعاب

يشير استخدام لحظات اللعبة في عملية النشاط البصري إلى أساليب التدريس المرئية والفعالة. كيف طفل أصغركلما زاد المكان الذي يجب أن تشغله اللعبة في تربيته وتدريبه. ستساعد تقنيات تدريس الألعاب في جذب انتباه الأطفال إلى المهمة المطروحة وتسهيل عمل التفكير والخيال. على سبيل المثال، أثناء المشي، ينظر الأطفال إلى المناظر الطبيعية والأشجار والحيوانات من خلال كاميرات محلية الصنع، "يلتقطون الصور"، وعندما يصلون روضة أطفال"ويطوِّرونها ويطبعونها"، مصورين ما يرونه في الرسم.[7]

فصل " الألوان السحرية»

الهدف: تعميم وتوضيح معرفة الأطفال بالخصائص المختلفة للدهانات (الغواش، الألوان المائية)، لتنمية القدرة على استخدام هذه المعرفة لتحقيق نتيجة مرغوبةفي أعماله. تعزيز المعرفة حول الساخنة والباردة نظام الألوان. تعلم كيفية تنظيم عملك بشكل صحيح مكان العمل، استخدم اللوحة.

المواد: ألوان الغواش الأساسية، الألوان المائية، لوحة الألوان، الفرش، الورق.

النطاق البصري: الدهانات والفرشاة "المتحركة". مع تقدم اللعبة، تتجادل الألوان المائية والغواش حول أي منهما يحبه الفنانون أكثر، وما هي مزايا أحدهما والطلاء الآخر. فرشاةهم تتصالح. يرسم الأطفال قوس قزح بالألوان المائية، وفي الوقت نفسه يتذكرون الألوان: الأحمر والبرتقالي والأصفر والأخضر والأزرق والنيلي والبنفسجي.

شمس الربيع والمطر يبنيان قوس قزح معًا -

نصف دائرة بسبعة ألوان مكونة من سبعة أقواس عريضة.

الشمس والمطر ليس لهما مسمار واحد

وبنوا أبواب السماء في وقت قصير

وتوهج قوس قزح بشكل مشرق،

رسم العشب ولون اللون الأزرق ... (S.Ya. Marshak)

من خلال مزج الغواش على اللوحة، نحقق إنشاء ألوان وظلال جديدة، ونكمل الرسم بمجموعة متنوعة من الألوان والسكتات الدماغية والأشكال البسيطة.

باستخدام مثال الدرس المحدد، نرى كيف يمكنك الجمع بين العديد من تقنيات التدريس وما هي النتيجة الرائعة التي يعطيها ذلك.

©2015-2019 الموقع
جميع الحقوق تنتمي إلى مؤلفيها. لا يدعي هذا الموقع حقوق التأليف، ولكنه يوفر الاستخدام المجاني.
تاريخ إنشاء الصفحة: 2016-04-27

تنقسم التقنيات المنهجية لتطوير الكلام تقليديًا إلى ثلاث مجموعات رئيسية: اللفظية والبصرية ومرحة.

تستخدم على نطاق واسع الحيل اللفظية. وتشمل هذه نمط الكلام، والتحدث المتكرر، والشرح، والتعليمات، وتقييم خطاب الأطفال، والسؤال.

عينة الكلام - نشاط الكلام الصحيح والمدروس مسبقًا للمعلم والمخصص لتقليد الأطفال وتوجيههم. يجب أن تكون العينة متاحة في المحتوى والشكل. يتم نطقها بوضوح وبصوت عالٍ وببطء. وبما أن النموذج مخصص للتقليد، فقد تم تقديمه من قبل نشاط الكلامأطفال. لكن في بعض الأحيان، خاصة في المجموعات الأكبر سنا، يمكن استخدام النموذج بعد كلام الأطفال، لكنه لن يكون بمثابة تقليد، بل للمقارنة والتصحيح. يتم استخدام العينة لحل جميع المشاكل. ومن المهم بشكل خاص في مجموعات صغار. ومن أجل جذب انتباه الأطفال إلى العينة ينصح بإرفاقها بالشروحات والتعليمات.

تلاوة متكررة - التكرار المتعمد والمتكرر لنفس عنصر الكلام (صوت، كلمة، عبارة) بغرض حفظه. في الممارسة العملية يتم استخدامها متغيرات مختلفةالتكرار: بعد المعلم، بعد الأطفال الآخرين، التكرار المشترك للمعلم والأطفال، كورالي. من المهم ألا يكون التكرار قسريًا أو ميكانيكيًا، بل يتم تقديمه للأطفال في سياق الأنشطة التي تهمهم.

توضيح- الكشف عن جوهر بعض الظواهر أو أساليب العمل. تستخدم على نطاق واسع لكشف معنى الكلمات، لشرح القواعد والإجراءات فيها ألعاب تعليميةوكذلك في عملية مراقبة وفحص الأشياء.

الاتجاهات- الشرح للأطفال طريقة العمل لتحقيق نتيجة معينة. هناك تعليمات تعليمية وتنظيمية وتأديبية.

تقييم خطاب الأطفال- الحكم المحفز على كلام الطفل الذي يميز جودة نشاط الكلام. لا ينبغي أن يكون التقييم ذا طبيعة إقرارية فحسب، بل يجب أن يكون تعليميًا أيضًا. يتم إجراء التقييم حتى يتمكن جميع الأطفال من التركيز عليه في بياناتهم. التقييم له تأثير كبير التأثير العاطفيللأطفال. فردي و خصائص العمرللتأكد من أن التقييم يزيد من نشاط الكلام لدى الطفل، والاهتمام بنشاط الكلام، وينظم سلوكه. لهذا الغرض، يؤكد التقييم في المقام الأول الصفات الإيجابيةيتم تصحيح عيوب النطق والكلام باستخدام العينة والتقنيات المنهجية الأخرى.

سؤال- الاستئناف اللفظي الذي يتطلب الرد. وتنقسم الأسئلة إلى الرئيسية والمساعدة. يمكن أن تكون أهمها التأكد (الإنجابي) - "من؟" ماذا؟ أيّ؟ أيّ؟ أين؟ كيف؟ أين؟" والبحث الذي يتطلب إنشاء روابط وعلاقات بين الظواهر - "لماذا؟" لماذا؟ كيف يتشابهون؟ يمكن أن تكون الأسئلة المساعدة رائدة وموحية. يحتاج المعلم إلى إتقان الصياغة المنهجية الصحيحة للأسئلة. يجب أن تكون واضحة ومركزة وتعبر عن الفكرة الرئيسية. من الضروري تحديد مكان الضغط المنطقي في السؤال بشكل صحيح وتوجيه انتباه الأطفال إلى الكلمة التي تحمل العبء الدلالي الرئيسي. يجب أن يكون هيكل السؤال بمثابة مثال على نغمة الاستفهام ويسهل على الطفل الإجابة. تستخدم الأسئلة في جميع الأساليب تطوير الكلامالأطفال: المحادثات والمحادثات والألعاب التعليمية عند تدريس رواية القصص.

تحت طرق تدريس الفنون البصرية ينبغي للمرء أن يفهم نظام تصرفات المعلم الذي ينظم الأنشطة العملية والمعرفية للأطفال، والتي تهدف إلى إتقان محتوى التعليم في رياض الأطفال.

اختيار أساليب وتقنيات معينة يعتمد على:

عن عمر الأطفال ونموهم؛

من وجهة نظر المواد البصريةالتي يتصرف بها الأطفال.

تقليديا، يتم تصنيف طرق التدريس بواسطة الذي - التي مصدر، والتي يتلقى منها الأطفال المعرفة والمهارات والقدرات، بحسب وسائل والتي يتم من خلالها تقديم هذه المعرفة والمهارات والمهارات.

نظرًا لأن أطفال ما قبل المدرسة يكتسبون المعرفة في عملية الإدراك المباشر للأشياء وظواهر الواقع المحيط ومن رسائل المعلم (الشرح والقصص) وكذلك في المباشر الأنشطة العملية(التصميم، الرسم، النمذجة، وما إلى ذلك)، ثم تبرز طُرق:

- مرئي،

لفظي،

عملي.

هذا هو التصنيف التقليدي.

ل الأساليب والتقنيات البصرية للتدريسوتشمل استخدام الطبيعة ونسخ اللوحات والعينات وغيرها من الوسائل البصرية؛ فحص الأشياء الفردية. عرض من قبل المعلم لتقنيات الصورة؛ عرض أعمال الأطفال في نهاية الدرس أثناء تقييمهم.

تحت عينيا الخامس الفنون الجميلةيشير إلى كائن أو ظاهرة يتم تصويرها من خلال الملاحظة المباشرة. الأوراق والفروع والزهور والفواكه، وكذلك الألعاب التي تصور الأشخاص والحيوانات، ينقل.

عينةمثل الطبيعة، يمكن أن تعمل كطريقة وكتقنية تعليمية منفصلة. في تلك الأنواع من الأنشطة البصرية حيث لا يكون الهدف الرئيسي هو تعزيز الانطباعات من إدراك البيئة، ولكن المهام تتمثل في تطوير الجوانب الفردية لهذا النشاط (عادة في الأعمال الزخرفية والبناءة)، يتم استخدام النموذج كطريقة تعليمية .

النظر إلى اللوحاتيمكن التوصية به في الحالات التي لا يتوفر فيها الكائن المطلوب، ويمكن أيضًا أن يكون بمثابة وسيلة لتعريف الأطفال ببعض تقنيات التصوير على متن الطائرة.

يوضح المعلم كيفية التصويرهي تقنية فعالة بصريًا تعلم الأطفال إنشاء الشكل المطلوب بوعي بناءً على تجربتهم المحددة. يمكن أن يكون العرض التوضيحي من نوعين: العرض بالإيماءة وإظهار تقنيات الصورة. وفي جميع الأحوال تكون المظاهرة مصحوبة بالشروح الشفهية.

ل الأساليب اللفظية وتقنيات التدريستتضمن المحادثة، وتعليمات المعلم في بداية وأثناء عملية الأنشطة التعليمية، واستخدام الصورة الفنية اللفظية.

عادةً ما تبدأ GCDs للأنشطة المرئية بـ المحادثات المعلم مع الأطفال. الغرض من المحادثة هو استحضار الصور التي تم إدراكها مسبقًا في ذاكرة الأطفال وإثارة الاهتمام بـ GCD. إن دور المحادثة مهم بشكل خاص في تلك الأنشطة التعليمية حيث سيقوم الأطفال بعمل بناءً على عرض تقديمي (وفقًا لأفكارهم الخاصة أو حول موضوع يقدمه المعلم)، دون استخدام الوسائل البصرية. يجب أن تكون المحادثة، سواء كأسلوب أو كأسلوب، مختصرة ولا تستمر أكثر من 3-5 دقائق، بحيث يتم إحياء أفكار الأطفال وعواطفهم، ولا يتلاشى المزاج الإبداعي.

تؤثر خصائص العمر على محتوى المحادثة ودرجة نشاط الأطفال. اعتمادا على المهام التعليمية المحددة، تتغير طبيعة الأسئلة. في بعض الحالات، تهدف الأسئلة إلى الوصف علامات خارجيةللموضوع المدرك، في الآخرين - على الاسترجاع والتكاثر، على الاستدلال. بمساعدة الأسئلة، يوضح المعلم أفكار الأطفال حول الكائن والظاهرة وطرق تصويره. تستخدم الأسئلة في المحادثة العامة و العمل الفرديمع الأطفال في عملية GCD. متطلبات الأسئلة ذات طبيعة تربوية عامة: سهولة الوصول والدقة ووضوح الصياغة والإيجاز والعاطفية.

توضيح- طريقة لفظية للتأثير على وعي الأطفال، ومساعدتهم على فهم واستيعاب ما وكيف يجب عليهم فعله أثناء الإيماءة وما يجب أن يحصلوا عليه نتيجة لذلك. يتم تقديم الشرح بشكل بسيط وسهل الوصول إليه في وقت واحد لمجموعة الأطفال بأكملها أو لأطفال فرديين. غالبًا ما يتم دمج الشرح مع الملاحظة، وإظهار طرق وتقنيات أداء العمل.

نصيحةيستخدم في الحالات التي يجد فيها الطفل صعوبة في إنشاء صورة. ن.ب. طالبت ساكولينا بحق بعدم التسرع في تقديم النصيحة. الأطفال الذين يعانون من بطء وتيرة العمل وقادرون على السؤال المطروحالعثور على حل، في كثير من الأحيان لا تحتاج إلى مشورة. وفي هذه الحالات لا تساهم النصيحة في نمو استقلالية الأطفال ونشاطهم.

تذكيرفي شكل تعليمات قصيرة - مهمة تقنية منهجيةتمرين. وعادة ما يتم استخدامه قبل بدء عملية التصوير. في كثير من الأحيان نحن نتحدث عنحول تسلسل العمل. هذه التقنيةيساعد الأطفال على البدء بالرسم (النحت) في الوقت المحدد وتخطيط وتنظيم الأنشطة.

ترقية -تقنية منهجية، وفقا ل E. A. Flerina و N. P. Sakulina، يجب استخدامها في كثير من الأحيان في العمل مع الأطفال. هذه التقنية تغرس الثقة في نفوس الأطفال، وتجعلهم يرغبون في أداء العمل بشكل جيد، وتمنحهم الشعور بالنجاح. فالشعور بالنجاح يشجع النشاط، ويدعم نشاط الأطفال، والشعور بالفشل له تأثير عكسي. بالطبع، كلما كبر الأطفال، كلما كانت تجربة النجاح مبررة بشكل أكثر موضوعية.

كلمة فنيةتستخدم على نطاق واسع في أنشطة الفنون البصرية. تثير الكلمة الفنية الاهتمام بالموضوع ومحتوى الصورة وتساعد على جذب الانتباه إلى أعمال الأطفال. الاستخدام غير المزعج للكلمات الفنية في عملية GCD يخلق المزاج العاطفي، يجلب الصورة إلى الحياة.

القراءة التعبيرية للأعمال الخياليةيعزز خلق مزاج إبداعي وعمل فكري وخيال نشط. تحقيقا لهذه الغاية كلمة فنيةيمكن استخدامه ليس فقط في GCD لتوضيح الأعمال الأدبية، ولكن أيضًا عند تصوير الأشياء بعد إدراكها.

تعليمات المعلمتصاحب بالضرورة جميع التقنيات البصرية، ولكن يمكن استخدامها أيضًا كطريقة تعليمية مستقلة. يعتمد ذلك على عمر الأطفال وعلى المهام التي تواجه هذا GCD. عادة، يعطي المعلم تعليمات فيما يتعلق بشرح المهام التعليمية المعينة.

طرق عملية- هذه تمارين مختلفة لتعزيز مهارة أو قدرة معينة.

التفكير من خلال التمارين ونظام المهام التي تهدف إلى تطوير المهارات البصرية، يجب أن نتذكر أن تكرار نفس المهام حرفيا مملا للأطفال، وكقاعدة عامة، لا يؤدي إلى النجاح. إنها مسألة أخرى إذا أصبحت المهمة أكثر تعقيدًا إلى حد ما في كل مرة وظهرت في إصدار مختلف. على سبيل المثال، بالاعتماد على موضوعات "أشجار القصص الخيالية"، "الأشجار الموجودة على موقعنا"، "ساحة الخريف"، " غابة الشتاء"، وما إلى ذلك، يصور الطفل الأشجار، ونقل الأجزاء، والبنية، ويحل مشاكل التركيب (وضع الصور على ورقة). وفي الوقت نفسه، تتغير المهمة قليلاً في كل مرة.

بالإضافة إلى التقليدية، هناك تصنيف آخر للطرق (I. Ya. Lerner، M. N. Skatkin).

ويشمل طرق التدريس:

1) تقبل المعلومات.

2) الإنجابية.

3) البحث.

4) الكشف عن مجريات الأمور.

5) أسلوب عرض المشكلة.

في الرسم والنمذجة، يصور الأطفال الأشياء والظواهر في العالم المحيط، وتعكس محتوى الأعمال الموسيقية والأدبية. لذلك يجب أن تهدف أنشطة المعلم إلى تنظيم وضمان إدراك وفهم هذا المحتوى. ولهذا الغرض يستخدم المعلم طريقة استقبال المعلومات(الاستقبال – الإدراك) وهو ما يسمى أحياناً توضيحية وتوضيحية. ينظم المراقبة مع الأطفال وفحص الأشياء والألعاب والمباني الجاهزة وفحص اللوحات والرسوم التوضيحية التي تحمل معلومات عن الأشياء والظواهر.

لذلك، طريقة استقبال المعلوماتيتضمن التقنيات التالية:

اعتبار؛

ملاحظة؛

نزهة؛

المعلم النموذجي؛

مظاهرة المعلم .

في عملية الملاحظات، والنظر إلى الأشياء واللوحات والرسوم التوضيحية والامتحانات، يصبح الأطفال على دراية بالأشياء والظواهر في الواقع المحيط.

وينبغي إيلاء اهتمام خاص لتنظيم فحص الأشياء المعروضة للتصوير.

استطلاع— هذا عملية إدراك الموضوع التي ينظمها المعلم . تتكون المنظمة من حقيقة أن المعلم يحدد في تسلسل محدد بدقة جوانب وخصائص الكائن الذي يجب أن يتعلمه الأطفال من أجل تصويره بنجاح في الرسم أو النمذجة أو التزيين. في عملية هذا التصور، يشكل الأطفال أفكارا واضحة حول تلك الخصائص والصفات المهمة لصورتها (الشكل والحجم والهيكل واللون) للموضوع.

يقوم المعلم بتعليم الأطفال الإدراك. إنهم لا يتحكمون في هذه العملية من تلقاء أنفسهم. يتم إدراك الشكل والبنية واللون بصريًا في المقام الأول، لذلك يتم فحص الأشياء أولاً. لتوضيح خصائص جسم ما مثل الشكل الحجمي والحجم ونوعية السطح (الخشونة والنعومة)، إلى جانب الفحص، يلزم اللمس - الإدراك اللمسي.

استطلاع تبين أنها فعالة فقط بالتزامن مع الكلمة، إخبار الأطفال بما يجب أن ينظروا إليه وما يجب أن يدركوه. يساعد المعلم الأطفال على تحديد شكل الجسم ولونه وتعريفهم بأسمائهم وتوجيههم لمقارنة الأشكال والنسب وتعميم خصائص الأشياء. وفي الوقت نفسه، فهو ينشط بالضرورة انتباه الأطفال: فهو يسأل ويقترح التسمية والتعريف والمقارنة.

عند مراعاةكائن لمساعدة الكلمة لفتة جذبت : يرسم المعلم شكل الشيء بيده، كما لو كان يرسم الخطوط العريضة له؛ ويغطيها بيديه، ويضغط على الفجوات، وكأنه ينحتها. الأطفال، بعد حركات يدي المعلم بنظراتهم، سوف يتخيلون بشكل أكثر وضوحًا عملية التصوير المحتملة.

معرفة بتقنيات جديدة (الطرق) تحدث الصور أيضًا باستخدام طريقة استقبال المعلومات.

عرض الطرقمسرحيات اكشن دور مهمفي التدريس رسم الأطفال والنمذجة والتزيين والتصميم. لقد بدأ الأطفال للتو في إتقان الفنون البصرية. إنهم يجب عليهم تعلم كيفية استخدامه بشكل صحيح الأدوات والمواد (الفرش، أقلام الرصاص، المكدس، المقص، الدهانات، أقلام الرصاص الملونة، أقلام الشمعوإلخ.).

لا يتم عرض الأساليب في كل GCD، ولكن فقط عند مواجهة طريقة التصوير هذه أو تلك لأول مرة. إن عرض طرق التصوير باستمرار يحرم الأطفال من النشاط ويؤدي إلى التكرار السلبي لما أدركوه.

كيف تذكير بطرق العمل اتجاهات الخطوط عند الرسم، الحركات التشكيلية التي يمكن للمعلم استخدامها لفتة، حركة , الخطوط العريضة لكائن والتي يجب أن يتم إنتاجها بشكل واضح حتى يتمكن جميع الأطفال من رؤيتها.

تقنيات التدريس اللفظييستخدم وفي عملية GCD : توضيح تسلسل الإجراءات، والتذكير، والأسئلة إذا نسي الأطفال شيئًا ما، وعرضًا للتذكر، واستكمال الصورة، وما إلى ذلك.

طريقة الإنجاب -تهدف هذه الطريقة إلى تعزيز معارف ومهارات الأطفال. هذه طريقة من التمارين التي تضيف المهارات إلى التلقائية. ويشمل:

استقبال الاستقبال؛

العمل على المسودات؛

أداء حركات التشكيل باليد.

الأساليب الاستكشافية والإرشاديةفي تدريس الفنون البصرية لمرحلة ما قبل المدرسة يتم استخدامها في الوحدة. تهدف هذه الأساليب إلى تعليم البحث عن حل مستقل لمشكلة بصرية، أي في التطوير تفكير ابداعى، خيال.

طريقة ارشاديةيتضمن التدريب عنصرًا تلو الآخر في النشاط الإبداعي.

لذلك، على سبيل المثال، عند التحليل مع الأطفال شكل وبنية الموضوع الذي سيصورونه بعد ذلك، يقترح المعلم التفكير في كيفية ترتيب ورقة وصورة عليها بحيث يبدو الرسم جميلاً.

طريقة البحثيُستخدم عندما يطلب المعلم من الأطفال إكمال مهمة إبداعية: نقل الحبكة عمل أدبي، أدرك فكرتك الخاصة.

يقوم المعلم أولاً وقبل كل شيء بقيادة تشكيل الخطة التي من الضروري تفعيلها وحشد كل الخبرات السابقة للأطفال وتوجيههم نحو الحل مهمة جديدة. على سبيل المثال، بعد أن يصور الأطفال عدة أشياء ذات شكل دائري (مستطيل)، يُطلب منهم رسم (أعمى، ملتصق) ما يريدون (دائري، مستطيل). الأطفال الأكبر سنًا الذين يعرفون الكثير من القصص الخيالية، وقد نظروا إلى الرسوم التوضيحية المختلفة في الكتب، وهم على دراية بأعمال الفن الزخرفي والتطبيقي، وقد رسموا وقطعوا ولصقوا مباني مختلفة، ويُطلب منهم إنشاء قصر حكاية خرافية.

تقنيات التعلم المبني على الألعابقابلة للتطبيق ضمن أساليب مختلفة. يمكن تضمينها في طريقة استقبال المعلومات، عندما يتم تقديم الكائن (اللعبة) الذي سيتم تصويره والذي يتم تعريف الأطفال به في موقف اللعب (على سبيل المثال، تأتي دمية ذكية لزيارة الأطفال وتطلب منهم لرسم صورتها)، و V طريقة الإنجاب. تم تنفيذ التكرارات والتمارين بطريقة مرحة، لن تشعر بالملل أبدًا.