Overvinde genertheden hos børn i det sjette leveår gennem kunstterapi "Semitsvetik" (metodologisk manual). Metoder til diagnosticering af generthed hos børn

Generthed er et kompleks af følelser, forvirring, skam og frygt, der forhindrer normal kommunikation. Dette er en funktion, der er fælles for mange mennesker, både børn og voksne. Generthed kan være en psykisk sygdom, der lammer en person ikke mindre end den mest alvorlige sygdom. Dens konsekvenser kan være deprimerende.

Generelle karakteristika for generte børn:

• Generte børn er ikke præget af selvtillid og aggressivitet
• Generte børn føler, at alle ser kritisk på dem eller ville se sådan ud, hvis de blev bemærket. Derfor forsøger de normalt ikke at blive set
• Generte børn er meget frygtsomme, og deres selvopfattelse er normalt ret negativ
• De er meget opmærksomme på deres reelle og imaginære mangler og kender ikke eller værdsætter ikke deres positive egenskaber.
• Følsom over for reel eller underforstået kritik, endda følsom over for drillerier
• Generte børn nedtoner ofte deres kvaliteter
• Generte børn er ofte utilfredse med sig selv
• Socialt undgår generte børn ofte kontakt med andre
• Føler konstant en form for angst og betragter sig selv som værre end andre
• Tøver ofte med at træffe beslutninger
• Du må ikke tage initiativ, hævde eller forsvare dig selv
• Præsentere sig selv utilstrækkeligt; deres kommunikationsevner er dårlige, og deres "kropssprog" er for ydmygt
• Et genert barn falder ofte i en ond fælde
• Generthed gør det svært for børn at tænke klart og kommunikere effektivt med andre.
• Generte børn føler sig ofte upassende i deres egen adfærd og oplever konstant angst for deres handlinger
• Som regel har generte børn lavt selvværd
• De lægger ikke mærke til deres positive egenskaber og værdsætter dem ikke, for eksempel er de bange for, at de vil se sjove ud i andres øjne, sige noget dumt, klæde sig grimt osv.

Piger er mere generte end drenge: dette er allerede tydeligt i det faktum, at de er mere tilbøjelige til at frygte fremmede, som opstår ved 8 måneder. Drenge reagerer stærkere på adskillelse, så tidligere anbringelse i en vuggestue er mere traumatisk for dem. For børn af begge køn anbringes ekstreme irriterende stoffer, der bidrager til udseendet af generthed, på et hospital uden en mor i de første leveår, såvel som anden frygt og chok, især forbundet med modstridende forhold i familien. Generthed er alt andet lige mere karakteristisk for børn, der er venlige og har en blid karakter. Generthed hos børn, især piger, afhænger i høj grad af deres forældres karakter og personlighed. Generthed er mere karakteristisk for børn af forældre, der ikke er særlig omgængelige og selvsikre, med ængstelige og mistænkelige karaktertræk, som overholder ydre strenge, men i det væsentlige formelle metoder til at opdrage og behandle børn. Disse forældre stræber efter at indgyde deres børn evnerne til selvkontrol og hygiejne for tidligt, de kan lide at skamme sig og læse moral, og de begrænser mulighederne for at udtrykke følelser. Der er også overdreven omsorg fra moderens side, konstant bekymring om mulige ulykker med barnet.

At fjerne generthed er sværere end at forhindre dens udvikling.

Ifølge nogle undersøgelser er generthed tæt forbundet med sådanne indikatorer som angst. I denne forbindelse bruges E.I. Rogovs spørgeskema "Identificering af angstniveauet" og den projektive teknik "Dyr kom for at drikke".

Beskrivelse af teknikken:

Fagene er opdelt i grupper på fem til seks personer. De bliver bedt om at komme med en historie, hvis begyndelse er givet: "Dyrene kom for at drikke og...". Hver person kommer med et forslag uden at rådføre sig med hinanden. Dernæst bliver hver gruppe bedt om at dramatisere deres historie. Herefter skriver forsøgspersonerne, hvilke følelser de oplevede, og hvad der var svært.
Denne teknik har vist sig at være i stand til at identificere generte mennesker. Undersøgelsen bekræftede, at generthed er tæt forbundet med sådanne indikatorer som angst.

• Først og fremmest bør forældre være opmærksomme på deres egen adfærd
• Der er ingen grund til endnu en gang at demonstrere din egen angst og mistænksomhed, barnet lærer hurtigt at adoptere en sådan adfærd, som i fremtiden kan blive obsessiv.
• Du skal ikke påtvinge et barn noget, som det ikke er i stand til at opfylde, ofte er det de umulige krav til barnet, der gør, at det konstant er bange for, at det ikke vil klare situationen og fortjene straf. Dette fører til, at barnet konstant føler sig usikker på sine evner og holder op med at evaluere sig selv tilstrækkeligt.
• Hvis voksne hver gang fortæller ham, at han er doven, fordi han kommer med dårlige karakterer, vil han snart virkelig betragte sig selv som doven, fordi han ikke lever op til deres forventninger og ikke modtager den mindste støtte fra andre.
• Du bør ikke konstant læse moral om, hvad en "anstændig person" eller en "god dreng" eller en "lydig pige" skal gøre og skamme dig af en eller anden grund.
• Der er ikke behov for overdreven overholdelse af principper og uforsonlighed i vurderinger og domme. Overdreven pres vil kun øge selvtvivl.
• Prøv at være et eksempel på selvsikker, imødekommende adfærd oftere
• Skab ikke problemer, hvor du kan undvære det, lad være med at dramatisere situationen, hvis barnet har nogle vanskeligheder, for eksempel med at kommunikere med jævnaldrende. Det er ikke verdens undergang
• Udvid barnets omgangskreds, inviter venner over oftere, tag dem oftere på besøg, undervis roligt, forkæl barnet med nye steder
• Du bør ikke konstant bekymre dig om dit barn, stræb efter helt at beskytte ham mod alle slags farer.
• Styrk hele tiden dit barns selvtillid og selvtillid
• Det er vigtigt ikke kun at lære børn passende sociale færdigheder, men også at styrke og stimulere deres selvværd
• Du har brug for hjælp til at erkende dine styrker. Det er for eksempel nyttigt at lave en liste over deres positive egenskaber og evner
• Ros er ekstremt vigtigt
• Vis dit barn, at voksne tænker højt om ham
• Vær med til at udføre forskellige opgaver relateret til kommunikation
• Skab situationer, hvor et genert barn skulle komme i kontakt med "mærkelige" voksne.

Korrigerende øvelser og spil for at overvinde generthed.

1. Tilbyd barnet et spil - spil rollen som en selvsikker dreng, Kolya, lederen i gården. Mange generte børn nyder at spille. Lad ham først beskrive, hvilke adfærdstræk der karakteriserer denne dreng som usky, selvsikker og i stand til at kommunikere. Det er bedre at tage en bestemt situation. Her er fyrene, der leger i gården... Hvordan nærmer Kolya sig, hvad siger han for at blive accepteret i spillet, hvad svarer de ham? Henled barnets opmærksomhed på, hvordan denne Kolya ser ud: hvilken slags stemme har han - højt eller stille? Er dine skuldre lige eller gemt i? Hvad er det for et ansigtsudtryk – anspændt eller smiler han åbenlyst? Hvis der opstår vanskeligheder, så bed barnet om at se på den valgte person. Bed ham nu om at beskrive sig selv i samme situation – er der forskel?
Forklar dit barn, at du kan kommunikere uden at tale – med blot dit udseende og dit ansigtsudtryk kan du sige meget, for eksempel at du er i dårligt humør eller sur. Lad dit barn prøve at finde adfærd, der vil hjælpe ham med at komme i kontakt med andre. Du kan, og endnu bedre, skrive det på papir, for eksempel:

• Smil
• Sig hej"
• Spørg om du må lege med dem.

Det kan være nyttigt at øve begyndelsen af ​​en samtale, så barnet føler sig mere selvsikker. Børn er ofte bange for at virke dumme.

2. Det kan for eksempel hjælpe at lave en liste over dine positive og negative egenskaber. Synes dit barn, at han er dum? Man må spørge, hvad han mener med "dum"? Er det dumhed ikke at kunne give et vittigt svar på det rigtige tidspunkt? Ingen! Vi skal hjælpe barnet med at finde flere positive egenskaber, og se hvor overrasket det er over at erfare, at der er så meget godt i ham!

3. Du kan aftale at markere med et eller andet ikon hver dag i en uge barnets skridt mod kontakt med andre. Den første uge er kun smil. Smil til fire personer på en uge - få en præmie. Næste uge er et smil og en hilsen sammen. Mødte fire på en uge - få endnu en præmie. Selvtilliden trænes gradvist.

4. Hvis et barn er bange for, at de vil grine af ham? Eller de vil ikke bemærke hans smil. I skal kalde på din humoristiske sans for at hjælpe og finde på en historie sammen, for eksempel om, hvordan han for et forkert svar på tavlen bliver kaldt til direktøren, som allerede har inviteret korrespondenter og tv, og hele verden lærer om dette svar og griner, kun rumvæsner flyver fra andre planeter for at se den person, der svarede forkert på tavlen, de stiller sig op, blokerer gadetrafikken...
Humor og overdrivelse kan lette et barns angst.

5. Spil "Sorcerer". Troldmanden forhekser børn, så de "mister" evnen til at tale. Barnet skal besvare alle spørgsmål med fagter. Ved hjælp af spørgsmål forsøger han at fortælle historien om, hvordan han blev forhekset. Med pegefingeren viser han retningen og objekterne, objekternes størrelse og form viser ved hjælp af bevægelser, der kendetegner dem, troldmandens humør og hans eget humør i hekseøjeblikket. Børn fortæller i ord, hvad han viser dette spil er rettet mod at mestre non-verbale kommunikationsmidler.

6. "Sig poesi med dine hænder." Barnet forsøger uden ord ved hjælp af pantomime at fortælle et kendt digt eller eventyr. De andre børn forsøger at gætte, hvad han siger.

7. Samlet tegning "Vores Hus". Børn bliver bedt om at tegne på et stort ark papir et hus, hvor hele gruppen kan bo. Alle tegner, hvad de vil have. Måske vil barnet tegne sit eget hjørne af huset, eller måske begynder flere børn at tegne fællesrummet. Kollektiv tegning udvikler færdigheder til fælles aktivitet, evnen til at forhandle og relatere ens ideer til andre børns ideer.

OG DET VIGTIGSTE:

Forældre bør afsætte mere tid til deres barn og hjælpe det med at få den selvtillid, der er nødvendig i livet!

Natalya Shakhova, pædagogisk psykolog, Rostov-on-Don

Diagnose af psykologiske karakteristika ved en førskolebørns personlighed

Diagnose og korrektion af aggressivitet

Diagnose og korrektion af hyperaktivitet

Diagnose og korrektion af angst og frygt

Diagnose og korrektion af generthed

Diagnosticering og korrektion af konflikter

Diagnose af aggressive børn

Aggressive børn har brug for forståelse og støtte fra voksne, så vores hovedopgave er ikke at stille en "præcis" diagnose, end mindre at "give et mærke", men at give en gennemførlig og rettidig assistance til barnet.

Som regel er det ikke svært for pædagoger at afgøre, hvem af børnene der har en højere grad af aggressivitet. I kontroversielle tilfælde kan du bruge kriterierne til at bestemme aggressivitet, som er udviklet af de amerikanske psykologer M. Alvord og P. Baker.

Aggressionskriterier (børneobservationsskema)

Barn:

1. Mister ofte kontrollen over sig selv.
2. Skændes og skændes ofte med voksne.
3. Nægter ofte at følge regler.
4. Ofte bevidst generer folk.
5. Ofte giver andre skylden for sine fejl.
6. Bliver ofte vred og nægter at gøre noget.
7. Ofte misundelig og hævngerrig.
8. Følsom, reagerer meget hurtigt på forskellige handlinger fra andre (børn og voksne), som ofte irriterer ham.

Det kan antages, at et barn kun er aggressivt, hvis mindst 4 af de 8 anførte tegn har været manifesteret i hans adfærd i mindst 6 måneder.

Et barn, hvis adfærd viser et stort antal tegn på aggressivitet, har brug for hjælp fra en specialist: en psykolog eller en læge.

Derudover, for at identificere aggressivitet hos et barn i en børnehavegruppe eller i et klasseværelse, kan du bruge et særligt spørgeskema udviklet til pædagoger.

Kriterier for aggressivitet hos et barn (spørgeskema)

1. Til tider ser det ud til, at han har været besat af en ond ånd.
2. Han kan ikke tie stille, når han er utilfreds med noget.
3. Når nogen gør ham skade, forsøger han altid at betale det samme tilbage.
4. Nogle gange har han lyst til at bande uden grund.
5. Det sker, at han bryder legetøj med fornøjelse, smadrer noget, tager fat i det.
6. Nogle gange insisterer han på noget så meget, at andre mister tålmodigheden.
7. Han gider ikke drille dyr.
8. Det er svært at skændes med ham.
9. Han bliver meget vred, når han tror, ​​at nogen gør grin med ham.
10. Nogle gange har han et ønske om at gøre noget dårligt, hvilket chokerer andre.
11. Som svar på almindelige ordrer stræber han efter at gøre det modsatte.
12. Ofte sur ud over hans alder.
13. Opfatter sig selv som selvstændig og beslutsom.
14. Kan lide at være den første, at kommandere, at underlægge sig andre.
15. Fejl forårsager ham stor irritation og et ønske om at finde nogen at give skylden.
16. Skændes nemt og kommer i slagsmål.
17. Forsøger at kommunikere med yngre og fysisk svagere mennesker.
18. Han har ofte anfald af dyster irritabilitet.
19. Betragter ikke jævnaldrende, giver ikke efter, deler ikke.
20. Jeg er overbevist om, at han vil udføre enhver opgave bedre end nogen anden.

Et positivt svar på hver foreslået udtalelse får 1 point.

Høj aggressivitet - 15-20 point.
Gennemsnitlig aggressivitet - 7-14 point.
Lav aggressivitet - 1-6 point.

Korrektion af aggressive børn

"Lille spøgelse"

"Drenge! Nu vil du og jeg spille rollen som gode små spøgelser. Vi ville gerne opføre os lidt dårligt og skræmme hinanden lidt. Når jeg klapper, vil du lave denne bevægelse med dine hænder (læreren løfter armene bøjet i albuerne, fingrene spredt ud) og udtaler lyden "U" med en skræmmende stemme. Hvis jeg klapper stille, vil du sige "U" stille, hvis jeg klapper højt, vil du skræmme højt.
Men husk, at vi er venlige spøgelser og kun vil spøge lidt." Så klapper læreren i hænderne: ”Godt gået! Vi jokede nok. Lad os være børn igen!"

"Dragen"

Spillerne står i en række og holder hinandens skuldre. Den første deltager er "hovedet", den sidste er "halen". "Hovedet" skal nå ud til "halen" og røre ved det. Dragens "krop" er uadskillelig. Når først "hovedet" tager fat i "halen", bliver det til "halen". Spillet fortsætter, indtil hver deltager spiller to roller.

"hugge træ"

Sig følgende: "Hvor mange af jer har nogensinde hugget træ eller set voksne gøre det? Vis hvordan man holder en økse. Hvilken position skal dine arme og ben være i? Stå så der er lidt ledig plads omkring. Vi hugger træ. Placer et stykke træ på en stub, løft øksen over dit hoved og bring den ned med kraft. Du kan endda skrige: "Ha!"
For at spille dette spil, kan du bryde i par og falde ind i en bestemt rytme, slå en klump efter tur.

Diagnostik hyperaktive børn

For at konkludere med en høj grad af nøjagtighed, om et barn er modtageligt for hyperaktivitet eller ej, foreslår eksperter at være opmærksomme på en række tegn. Så et barn er hyperaktivt, hvis:

– er ude af stand til at koncentrere sig i lang tid, selv om en aktivitet, der er interessant for ham;

– hører udmærket, når de bliver henvendt, men svarer ikke på adressen;

– mister ting for ofte;

– undgår "kedelige" opgaver såvel som dem, der kræver mental indsats at løse;

– påtager sig en opgave med tydelig entusiasme, men afslutter den næsten aldrig;

– konstant har vanskeligheder med at organisere undervisning, spil eller andre aktiviteter;

– kan ikke sidde stille stille;

– meget snakkesalig, endda snakkesalig;

– glemmer ofte vigtig information;

– viser konstant angst;

– sover lidt, selv i barndommen;

– har et stabilt karaktertræk ved ikke at adlyde reglerne, både i studier, i leg og i huslige pligter;

– har for vane at svare, selv før han bliver stillet et spørgsmål;

– ude af stand til at vente på sin tur;

– er i kontinuerlig bevægelse;

– blander sig ofte i andres samtaler, afbryder og afbryder samtalepartneren;

– udsat for hyppige og pludselige humørsvingninger;

– stræber straks, her og nu, for at modtage opmuntring for enhver af hans succes.

Korrektion af hyperaktivitet hos børn

Øvelse "Snemand" (for børn under 8 år)

Denne øvelse kan omdannes til et lille spil, hvor barnet vil spille rollen som en snemand:

Vinteren kom. Fyrene lavede en snemand i gården. Snemanden blev smuk ( du skal bede barnet om at udgive sig for at være en snemand ).

Han har et hoved, en torso, to arme der stikker ud til siderne, han står på to stærke ben...

Om natten blæste en kold, kold vind, og vores lille snemand begyndte at fryse.

Først frøs hovedet ( Spørg baby belaster dit hoved og nakke ), derefter – skuldre ( barn spænder i skuldrene ), derefter – torsoen ( barnet belaster sin torso ).

Og vinden blæser mere og mere og forsøger at ødelægge snemanden. Snemanden hvilede sine fødder ( barnet belaster benene meget ), og vinden formåede ikke at ødelægge den.

Vinden fløj væk, morgenen kom, solen kom frem, så en snemand og besluttede at varme ham op. Solen begyndte at varme op, og snemanden begyndte at smelte.

Hovedet begyndte at smelte først ( barnet sænker hovedet frit ), derefter – skuldre ( barnet slapper af og sænker sine skuldre). Så smeltede hænderne ( hænderne falder forsigtigt ), torso ( barnet, som om det sætter sig, læner sig frem ), ben ( ben bøje blidt i knæene ).

Solen varmer, snemanden smelter og bliver til en vandpyt, der breder sig over jorden...

Så, hvis barnet har et sådant ønske, kan snemanden blive "blændet" igen.

Øvelse "Orange"

Barnet ligger på ryggen eller sidder behageligt.

Bed ham om at forestille sig, at han holder en appelsin i sin højre hånd.

Lad din baby prøve at presse så meget sund juice som muligt ud af en saftig frugt ( Barnets hånd skal være knyttet til en knytnæve og meget spændt i 8-10 sekunder).

Så løsner næven, og hånden hviler.

Så ender appelsinen i venstre hånd, og proceduren med at presse saften ud af den gentages.

Det er tilrådeligt at lave øvelsen to gange i træk. Når du presser saften en anden gang, kan du erstatte appelsinen med citron.

Diagnose af angst hos førskolebørn

Portræt af et ængsteligt barn.

En børnehavegruppe (eller klasse) omfatter et barn. Han kigger intenst på alt, hvad der er omkring ham, hilser frygtsomt, næsten lydløst og sætter sig akavet på kanten af ​​den nærmeste stol. Han ser ud til at forvente nogle problemer.

Dette er et ængsteligt barn. Der er mange sådanne børn i børnehave og skole, og det er ikke nemmere, men endnu sværere at arbejde med dem end med andre kategorier af "problem"-børn, fordi hyperaktive og aggressive børn altid er i fuld overblik, mens angste forsøger at holde hold dine problemer for dig selv.

De er præget af overdreven angst, og nogle gange er de bange ikke for selve begivenheden, men for dens forudanelse. De forventer ofte det værste. Børn føler sig hjælpeløse og er bange for at spille nye spil og starte nye aktiviteter. De stiller høje krav til sig selv og er meget selvkritiske. Deres niveau af selvværd er lavt sådanne børn tror virkelig, at de er værre end andre i alt, at de er de grimmeste, dummeste og klodsede. De søger opmuntring og godkendelse fra voksne i alle spørgsmål.

Angste børn er også kendetegnet ved somatiske problemer: mavesmerter, svimmelhed, hovedpine, spasmer i halsen, besvær med overfladisk vejrtrækning osv. Når angsten melder sig, mærker de ofte en tør mund, en klump i halsen, svaghed i benene. og hurtig hjerterytme.

Sådan identificerer du et ængsteligt barn.

En erfaren pædagog eller lærer vil selvfølgelig i de allerførste dage af mødet med børn forstå, hvem af dem der har øget angst. Men før man drager endelige konklusioner, er det nødvendigt at observere barnet, der forårsager bekymring på forskellige dage i ugen, under skole og frie aktiviteter (i frikvarterer, på gaden), i kommunikation med andre børn.

For at forstå et barn og finde ud af, hvad det er bange for, kan du bede forældre, pædagoger (eller faglærere) om at udfylde et spørgeskema. Svar fra voksne vil afklare situationen og hjælpe med at spore familie historie. Og observationer af barnets adfærd vil bekræfte eller afkræfte din antagelse.

P. Baker og M. Alvord råder til at se nærmere på, om følgende tegn er karakteristiske for barnets adfærd.

Kriterier for at bestemme angst hos et barn.

1. Konstant angst.
2. Besvær, nogle gange manglende evne til at koncentrere sig om noget.
3. Muskelspændinger (for eksempel i ansigtet, på halsen).
4. Irritabilitet.
5. Søvnforstyrrelser.

Det kan antages, at et barn er angst, hvis mindst et af de ovennævnte kriterier konstant kommer til udtryk i dets adfærd.

For at identificere et ængsteligt barn, bruges følgende spørgeskema også (Lavrentyeva G.P., Titarenko T.M.).

Tegn på angst:

Angst barn
1. Kan ikke arbejde i lang tid uden at blive træt.
2. Det er svært for ham at koncentrere sig om noget.
3. Enhver opgave forårsager unødig angst.
4. Mens han udfører opgaver, er han meget anspændt og begrænset.
5. Føler sig oftere flov end andre.
6. Taler ofte om anspændte situationer.
7. Som regel rødmer i ukendte omgivelser.
8. Klager over, at han drømmer skræmmende drømme.
9. Hans hænder er normalt kolde og våde.
10. Han har ofte forstyrret afføring.
11. Sveder meget, når du er ophidset.
12. Har ikke god appetit.
13. Sover uroligt og har svært ved at falde i søvn.
14. Han er frygtsom og frygter mange ting.
15. Normalt rastløs og let ked af det.
16. Kan ofte ikke holde tårerne tilbage.
17. Tåler ikke godt at vente.
18. Kan ikke lide at tage nye ting på sig.
19. Jeg er ikke sikker på mig selv, i mine evner.
20. Bange for at møde vanskeligheder.

Læg antallet af positive sammen for at få en samlet angstscore.

Høj angst - 15-20 point.
Gennemsnit - 7-14 point.
Lav - 1-6 point.

Korrektion af frygt

"hanekamp"

En voksen og et barn er hane. De står på ét ben og slås med puder. Samtidig forsøger de at få modstanderen til at træde i gulvet med begge fødder, hvilket betyder, at han taber.

"Vis mig den skræmmende"

Skræmmende masker er påkrævet til spillet. Barnet tager en maske på og forsøger at skildre en skræmmende karakter ved hjælp af bevægelser og stemme.

"Frygtens ABC"

Barnet bliver bedt om at tegne forskellige skræmmende tegn på separate ark papir og give dem navne. Så kan du tilbyde at spille en af ​​disse karakterer.

Diagnose af generthed hos børn.

Et barn, der kender svaret på et spørgsmål godt, tier i forvirring eller bedste tilfælde mumler noget, stammer og stammer, når han bliver kaldt til tavlen. Hans ansigt er dækket af røde pletter, hans klassekammerater fortæller bevidst højt og har det sjovt. Som et resultat kan eleven ikke sige noget forståeligt, og den irriterede lærer giver endnu en dårlig karakter.
Eller en anden typisk situation - et seks- eller syvårigt barn, vellæst, læsekyndig, der tager en udvælgelsesprøve for optagelse på en eliteskole eller et gymnasium. I en atmosfære af strenge interviews (som er en stressende, psykologisk traumatisk faktor for et barn), kan han ikke besvare velkendte spørgsmål eller udføre grundlæggende (for et velkendt hjemmemiljø) opgaver.
Generte børn bliver ofte udsat for gnaven, fornærmelser og nogle gange endda direkte mobning fra bøller i gården eller skolen. På grund af dette bliver det at gå i skole for et barn til kronisk tortur, han leder efter alle slags undskyldninger for at gå glip af undervisning, bliver ofte syg og lider af såkaldte psykosomatiske sygdomme. Børn er jo ligesom voksne (og faktisk i langt højere grad) modtagelige for psykisk stress og neurotiske reaktioner.
Hos skolebørn er generthed også ledsaget af øget angst, mistænksomhed, selvtvivl og frygtsomhed. I 10-20% af tilfældene har sådanne børn frygt for mørket, ensomhed, de føler sig begrænset i nærvær af fremmede, de er tavse og tilbagetrukne.
I mellemtiden har de ret ofte store evner, mestrer let computerteknologi, elsker at læse og tegne, men begavelse og endda udtrykte talenter blokeres af et kompleks af selvtvivl og indre spændinger, når de kommunikerer med jævnaldrende og voksne. Og som et resultat taber de til mindre dygtige, men mere adrætte jævnaldrende.
Nogle mennesker tror, ​​at generthed er mere karakteristisk for piger, men det er langt fra sandt. På forskellige stadier af aldersudviklingen lider 20-25 % af drengene af generthed - omtrent det samme som piger.
Men på den anden side er generthed ofte maskeret af en mekanisme af spontan psykologisk kompensation og overkompensation i form af prangende svada, bevidst uhøflighed, endda en tendens til hooliganhandlinger.
Generthed sætter sit præg på forskellige aspekter af en persons liv. Dette nuværende psykosociale problem har ingen alder, især hvis det er ledsaget af tics, stammen, indre spændinger og stivhed. Alt dette kan undgås, hvis du søger hjælp i tide.

Hvad er konsekvenserne af generthed?

Som det allerede er blevet klart, er der mange problemer fra generthed. Hvad er de?

Begrænsning af kontakt med mennesker - "Luksusen ved menneskelig kommunikation."
- Konformisme - en person "træder på halsen af ​​sin egen sang", uden at udtrykke sin mening, han stemmer simpelthen på en andens, selvom det er fremmed for ham.
- Generthed tilskynder en person til uendeligt at engagere sig i selvransagelse, selvkritik og selvbebrejdelse. Det er kendt, at den mest forfærdelige følelse er skyld. Generte mennesker er oftest "skyldige uden skyld."
- Generthed medfører ubehagelige oplevelser, udvikler angst, skaber frygt og et mindreværdskompleks.
- Energi er spildt: I stedet for at gøre ting, har personen travlt med oplevelser.
- Ureagerede negative følelser akkumuleres.
- Generthed forstyrrer afsløringen af ​​personlighed og dens realisering. Nogle mennesker repræsenterer ikke så meget, som de ved, hvordan de skal præsentere sig selv, mens den generte person ikke er i stand til at formidle sin betydning.

Symptomer på generthed

Generthed "læses" af eksterne tegn:

Ansigtsrødme;
- svedtendens;
- skælvende;
- øget hjertefrekvens;
- stakåndet;
- bøjet holdning;
- nedslåede øjne;
- stille stemme;
- stivhed i muskler og bevægelser.

De psykologiske karakteristika hos generte mennesker kan hovedsageligt reduceres til følgende: forlegenhed ved kontakt med mennesker, høj angst, frygt, afhængighed af andres meninger, grundløse skyldfølelser - alt dette på baggrund af selvtvivl.

Korrektion af generthed hos førskolebørn

Tilbyd dit barn et spil - for at spille rollen som en selvsikker dreng, Kolya, lederen i gården. Mange generte børn nyder at spille. Lad ham først beskrive for dig, hvilke adfærdstræk der karakteriserer denne dreng som usky, selvsikker og i stand til at kommunikere. Det er bedre at tage en bestemt situation. Her er fyrene, der leger i gården... Hvordan nærmer Kolya sig, hvad siger han for at blive accepteret i spillet, hvad svarer de ham? Henled barnets opmærksomhed på, hvordan denne Kolya ser ud: hvilken slags stemme har han - højt eller stille? Er dine skuldre lige eller gemt i? Hvad er det for et ansigtsudtryk – anspændt eller smiler han åbenlyst? Hvis der opstår vanskeligheder, så bed dit barn om at observere den valgte person.
Bed ham nu om at beskrive sig selv i samme situation – er der forskel? Forklar dit barn, at du kan kommunikere uden at tale – alene dit udseende og dit ansigtsudtryk kan sige meget, for eksempel at du er i dårligt humør eller vred. Prøv at skiftes til at vise hinanden din tilstand.
Lad nu dit barn prøve at finde en adfærd, der ville hjælpe ham med at komme i kontakt med andre.
Du kan, og endnu bedre, skrive det på papir, for eksempel sådan her:
1. smil
2. Sig "Hej"
3. spørg om du må lege med dem osv.
Det kan være nyttigt at øve begyndelsen af ​​en samtale, så barnet føler sig mere selvsikker. Ofte er børn bange for at virke dumme og ikke finde ud af, hvad de skal svare, så opmuntr dit barn.
Det kan for eksempel hjælpe at lave en liste over dine positive og negative egenskaber. Synes dit barn, at han er dum? Spørg ham, hvad han mener med "dum"? Er det dumhed ikke at kunne give et vittigt svar på det rigtige tidspunkt? Ingen! Hjælp dit barn med at finde flere positive egenskaber, og du vil se, hvor overrasket han er over at lære, at der er så meget godt i ham!
Du kan nu aftale at markere med en form for ikon hver dag i en uge barnets skridt mod kontakt med andre. Den første uge er kun smil. Smil til fire personer på en uge - få en præmie. Næste uge er et smil og en hilsen sammen. Mødte fire på en uge - få endnu en præmie.
Selvtilliden trænes gradvist. Snart vil dit barn ikke længere være bange for at henvende sig til andre eller bede om at lege.
Er dit barn bange for, at de vil grine af ham? Eller vil de ikke bemærke hans smil? Er det virkelig så skræmmende? Der er værre ting. Kald din humoristiske sans til hjælp og kom med en historie sammen, for eksempel om, hvordan han for et forkert svar på tavlen bliver kaldt til direktøren, som allerede har inviteret korrespondenter og tv, og hele verden lærer om dette svarer og griner, kun rumvæsner flyver fra andre planeter for at se den person, der svarede forkert ved tavlen, de stiller sig op, blokerer gadetrafikken...
Humor og overdrivelse kan lette et barns angst.
Brug mere tid sammen med dit barn og hjælp ham med at få den selvtillid, han har brug for i livet!

Diagnose af konflikt

Årsager til konflikt

Måske er konflikt en konsekvens af barnets egoisme. Hvis han er i centrum for opmærksomheden derhjemme, og hans mindste ønske bliver opfyldt, så forventer barnet den samme holdning til sig selv fra andre børn. Men når han ikke får, hvad han vil, begynder han at opnå sine egne, provokerende konflikter.

Måske er barnet "forladt", han mangler omsorg og opmærksomhed i familien, han oplever vrede og vrede og lufter de følelser, der har ophobet sig i hans sjæl i skænderier.

Måske er barnet ofte vidne til skænderier mellem forældre eller andre familiemedlemmer og begynder simpelthen at efterligne deres adfærd.

En lærer, der er uvidende om problemerne med korrektionsarbejde, fremfører den eneste grund til ulydighed eller konflikt hos et barn: han var dårligt opdraget. En lærer, der er fortrolig med kriminalforsorgsaktiviteter, ved, at der kan være mange årsager til konflikter. Ifølge forfatterens erfaring kan de være: en undertrykkende far, manglende kærlighed fra moderen, skænderier mellem forældre, øgede krav til barnet fra slægtninge, udseendet af en yngre bror eller søster i familien og mange andre. Og disse er blot grundene relateret til hjemmemiljøet. Ud over dem er det vigtigt at tage højde for anamnestiske data (oplysninger om fødslen og fremskridt i barnets udvikling opnået fra moderen) såvel som babyens personlige og karakterologiske egenskaber (for eksempel påvirkelighed, underdanighed, umotiveret stædighed, grusomhed, kamp, ​​tendens til at påvirke, isolation osv. .). Kun ved at opsummere alle data om egenskaberne ved at opdrage et barn i en familie, forløbet af dets udvikling fra fødslen samt resultaterne af observationer af adfærd i forskellige situationer, kan vi drage en konklusion om årsagerne af konflikt.

Konfliktkorrektion

Frække puder

Oplægsholderen fortæller barnet, at der er dukket frække puder op på kontoret. Hvis de kaster dem efter hinanden, udtaler de frække ord, for eksempel: "Jeg vil ikke studere", "Jeg vil ikke" osv.

Så inviterer oplægsholderen barnet til at lege med sådanne puder. Det er især vigtigt her, at frække ord ikke kun bliver sagt af barnet, men også af den voksne.

Mor og fræk søn

Oplægsholderen tilbyder at udspille en dag i en mors og en ulydig søns (datters) liv.

Send dit gode arbejde i videnbasen er enkel. Brug formularen nedenfor

Studerende, kandidatstuderende, unge forskere, der bruger videnbasen i deres studier og arbejde, vil være dig meget taknemmelig.

opslået på http://www.allbest.ru

Indholdtion

Introduktion

Kapitel 1. Teoretiske aspekter af problemet med generthed og tilbagetrækning hos børn

1.1 Definition og årsager til generthed

1.2 Manifestationer og konsekvenser af generthed og tilbagetrækning hos børn

1.3 Diagnose af generthed og tilbagetrækning hos børn

Kapitel 1 Konklusioner

Kapitel 2. Måder at løse problemet med generthed og tilbagetrækning hos børn

2.1 Forebyggelse af generthed og tilbagetrækning i barndommen

2.2 Gruppemetoder til at arbejde med generte og tilbagetrukne børn

Kapitel 2 Konklusioner

Konklusion

Bibliografi

Introduktion

I vores arbejde vil vi overveje problem psykoprofylaktisk arbejde af en lærer-psykolog med generte og tilbagetrukne børn. Relevans Emnet skyldes, at generthedsproblemet har sine rødder i barndommen og forhindrer børn i at nyde kommunikationen med jævnaldrende, finde venner og modtage deres støtte. De forsøger ikke at være mærkbare, ikke at tage initiativet, og vigtigst af alt føler de sig ikke som fuldgyldige mennesker på grund af alle mulige komplekser.

Generthed kan manifestere sig hos et barn fra en meget tidlig alder. Fra et psykologisk synspunkt er dette et komplekst fænomen, som er baseret på mange personlige problemer og karakteristika. Men på et eksternt plan viser generthed sig hovedsageligt i kommunikation. Det er svært for et barn at kommunikere med andre, at være i centrum af en virksomhed, at tale, når et stort antal mennesker lytter til ham, eller at tale foran andre. Selve tanken om, at han nu vil tiltrække sig opmærksomhed, er ubehagelig for ham.

I skolen kan generthed være roden til mange problemer. I timer, hvor kommunikationen ikke er baseret på lærerens monolog, men på tovejskontakt, bør den aktive part ofte være barnet selv. I folkeskole undervisningen har sjældent form af forelæsninger eller skriftligt arbejde. Alle fag involverer i en eller anden grad mundtlige oplæg fra børn, og for humanitære fag er dette den vigtigste kommunikationsform mellem læreren og børnene.

Et barns generthed under læringsprocessen kan på den ene side tjene som en hindring for læring af høj kvalitet af materialet: generthed, at være en høj følelsesmæssig stress, blokerer forskellige tankeprocesser og påvirker hukommelsen negativt.

På den anden side er generthed skadeligt for barnets psyko-emotionelle sundhed: For et genert barn er det stressende at tale foran klassen, hvilket igen kan føre til skolefrygt hos barnet.

Det er nødvendigt at begynde at træffe foranstaltninger for at forhindre udviklingen af ​​generthed hos børn så tidligt som muligt. Metoder til at håndtere generthed afhænger først og fremmest af graden af ​​dens manifestation i barnet og er forskellige i et bestemt tilfælde.

De udenlandske psykologers arbejde D. Brett, M.E. er helliget undersøgelsen af ​​problemet med generthed. Burno, F. Zimbardo, russiske psykologer L.I. Bozhovich, I.S. Kona, A.A. Reana et al.

Mål vores arbejde: at studere det psykoprofylaktiske arbejde hos en lærer-psykolog med generte og tilbagetrukne børn.

For at nå vores mål skal vi beslutte følgende hadachi:

1. Undersøg definitionen og årsagerne til generthed;

2. Overvej manifestationerne og konsekvenserne af generthed og tilbagetrækning hos børn;

3. Bestem diagnosen generthed og tilbagetrækning hos børn;

4. Undersøg måder til at forhindre generthed og isolation i barndommen;

5. Analysere gruppemetoder til at arbejde med generte og tilbagetrukne børn;

Struktur af vores arbejde: introduktion, 2 kapitler bestående af tre punkter, konklusioner for hvert kapitel, konklusion, referenceliste.

Praktisk betydning arbejdet er, at vi vil tage et omfattende kig på dette problem. Vi vil overveje de teoretiske aspekter af fænomenet generthed, tilbyde det nødvendige diagnostiske minimum, måder at løse problemet på: psykoprofylakse og psykokorrektion, psykologiske og pædagogiske anbefalinger til lærere og forældre til generte og tilbagetrukne børn. Dette arbejde kan hjælpe psykologer, pædagogiske psykologer, lærere, pædagoger, socialrådgivere, forældre til generte og tilbagetrukne børn mv.

generthed, tilbageholdenhed, børns psykologiske

Kapitel 1.Teoretiske aspekterProblemer

1.1 Definition oggrunde til generthed

Der er ingen nøjagtig definition af generthed. Generthed er en kompleks, kompleks tilstand, der viser sig i en række forskellige former. Det kan være mildt ubehag, uforklarlig frygt eller endda dyb neurose.

Generthed- et karaktertræk, der viser sig i forlegenhed, angst, ubeslutsomhed, kommunikationsbesvær forårsaget af tanker om ens mindreværd og ens samtalepartneres negative holdning til sig selv.

Ifølge psykolog F. Zimbardo "at være genert betyder at være bange for mennesker, især de mennesker, der af den ene eller anden grund påvirker vores følelser negativt: fremmede (det vides ikke, hvad der kan forventes af dem); chefer (de har magt); repræsentanter for det modsatte køn (de leder tankerne hen på en mulig tilnærmelse).

MIG. Burno skriver, at "generthed ofte er forbundet med sådanne karaktertræk som frygtsomhed, samvittighedsfuldhed, ubeslutsomhed, kejtethed, langsomhed, mangel på selvtillid, angst, en tendens til tvivl, frygt, tristhed, mistænksomhed, generthed og oplevelsen af ​​ens unaturlighed. .

Alt dette udgør tilsammen en følelse, en oplevelse, et kompleks af mindreværd, på grund af hvilket en person stræber efter at holde sig væk fra ansvarlige aktiviteter, forretning, praktisk kommunikation med mennesker og samtidig er kendetegnet ved sårbar stolthed, lider af det faktum, at han udretter så lidt i sit liv, er så ubetydelig i sit liv sammenlignet med naturlige, beslutsomme mennesker.

Ifølge D. Brett er generthed et meget mere almindeligt fænomen, end mange mennesker tror, ​​især generte mennesker. Forskning viser, at omkring 40 % af teenagere og voksne betragter sig selv som generte."

Generthed er mere almindelig blandt skolebørn end blandt voksne, da mange voksne formår at overvinde deres barndomssygdom. I ungdomsårene er generthed mere almindelig hos piger end hos drenge, på grund af det faktum, at ønsket om at være bemærkelsesværdig i skolen og at være attraktiv for medlemmer af det modsatte køn er stærkere iboende hos vores piger end hos drenge. Sandt nok betyder det ikke, at kvinder oftere er generte end mænd. Dette forhold kan variere afhængigt af landet eller den kulturelle klasse i samfundet.

Der skelnes mellem en internt genert person og en eksternt genert person. Udadtil er generte mennesker usociale eller ukommunikative og mangler sociale færdigheder. Dette påvirker deres forhold til andre mennesker, hvilket igen forværrer det smertefulde selvværd og fører til, at personen trækker sig ind i sig selv. Ydre generte mennesker indtager ofte en lavere position i samfundet, end de fortjener og bliver sjældent ledere.

I forhold til udadvendte generte indadvendte er generte udadvendte i en fordelagtig position. De har mere udviklede sociale færdigheder og velindlærte kommunikationsevner. De ved, hvad de skal gøre for at glæde andre, for at blive anerkendt, for at komme videre i deres position. Hvis internt generte mennesker er talentfulde, har de ofte strålende karrierer. Sandt nok koster det dem store følelsesmæssige omkostninger.

Repræsentanter for forskellige psykologiske skoler så forskelligt på årsagerne til generthed.

-Tteori om medfødt generthed

Tilhængere af denne teori mener, at eftersom generthed er en medfødt kvalitet, kan intet ændre situationen. Psykolog R. Cattell identificerede i sit 16-faktor personlighedsspørgeskema H-skalaen med to modsatrettede personlighedstræk - mod-selvtillid og frygtsomhed-følsomhed over for trusler. Lave scores på denne faktor indikerer et overfølsomt nervesystem, en akut reaktion på enhver trussel, frygtsomhed, manglende tillid til ens adfærd, styrke og tilbageholdenhed med følelser. Mennesker med sådanne indikatorer plages af en følelse af mindreværd, det vil sige, de er generte mennesker.

- Adfærdsteori

Behaviorister går ud fra, at den menneskelige psyke påvirker adfærdsformer, og adfærd er en reaktion på miljøstimuli. De mener, at generthed opstår, når folk ikke har formået at mestre sociale kommunikationsevner. Men hvis du opretter et bestemt uddannelsesmiljø, kan alt rettes, da generthed er en reaktion af frygt på sociale stimuli. Det er nødvendigt at ændre kommunikationsformerne, gøre dem "korrekte", og al spænding vil forsvinde.

- Psykoanalytisk teori

Generthed betragtes som en reaktion på utilfredse primære instinktive behov. Det er forbundet med afvigelser i personlighedsudviklingen på grund af en krænkelse af harmonien mellem instinkt, tilpasning til virkeligheden og fornuft, som beskytter moralske normer. Desuden er generthed ydre manifestation dyb ubevidst konflikt. Psykoanalytisk ræsonnement er baseret på eksempler på patologisk generthed, som virkelig skal behandles.

- Koncept A.Adler

A. Adler er en repræsentant for individuel psykologi. Det var ham, der opfandt udtrykket "mindreværdskompleks". Psykologen mente, at alle børn oplever et mindreværdskompleks på grund af fysisk ufuldkommenhed, manglende evner og styrke. Dette kan hæmme deres udvikling. Hvert barn vælger sin egen livsstil på grund af sin karakter og sine ideer om sig selv og verden som helhed. Adler mente, at en person aldrig vil blive neurotisk, hvis han samarbejder med mennesker. Og dem, der ikke er i stand til at samarbejde, viser sig at være ensomme skabninger og tabere. Børn kan blive sådan af forskellige årsager (organisk mindreværd, hyppige sygdomme), hvilket tvinger dem til at konkurrere med andre. Denne skæbne kan forbeholdes forkælede børn, der mangler selvtillid, da alt vil blive gjort for dem, og endelig falder afviste børn, der ikke har nogen erfaring med samarbejde, da de ikke har observeret dette fænomen i deres egen familie, ind i dette Selskab. Disse tre kategorier af børn trækker sig ind i sig selv, interagerer ikke med samfundet og er derfor dømt til at mislykkes. Adler introducerede begrebet "usikker adfærd", forårsaget af frygten for kritik, frygten for at sige "nej", frygten for kontakt, frygten for at insistere på sin egen og forsigtighed. Børn med "usikker adfærd" er afhængige, afhængige, passive, det vil sige generte.

I På det sidste Generthed er blevet omtalt som "høj reaktivitet". Ofte hos meget reaktive børn fungerer generthed som en instinktiv adfærd, der sigter på at beskytte mod fysiologisk og følelsesmæssig overbelastning. I dette tilfælde er to muligheder for instinktiv adfærd mulige. Den første er, at et barn, der er utilfreds med noget, vælger en "undgåelsesstrategi" (en form for psykologisk forsvar) og bliver genert. For det andet bliver barnet involveret i konkurrence og bliver selvsikkert.

Det er sædvanligt at identificere naturlige og sociale faktorer, der former generthed. TIL naturlige faktorer refererer til temperament bestemt af typen af ​​nervesystem. Langt de fleste generte mennesker er af den melankolske og flegmatiske type. Men der er også generte koleriske og sangvinske mennesker.

TIL sociale faktorer omfatte typen af ​​familieopdragelse. Der er en meget tæt sammenhæng mellem typen af ​​børneopdragelse og karakteristika ved mental udvikling. De mest typiske manifestationer af forkert opdragelse:

NeprOgyatie. Der er ingen følelsesmæssig kontakt mellem forældre og børn. Barnet er skoet, påklædt og fodret, men hans forældre er ikke interesserede i hans sjæl. Som et resultat af en sådan opdragelse kan du opdrage enten et aggressivt barn, et undertrykt eller et frygtsomt.

Overbeskyttelse. Forældre opdrager deres barn for "korrekt" og programmerer hvert hans trin. Barnet er tvunget til kronisk at begrænse sine impulser og ønsker. Barnet kan protestere mod denne situation, som resulterer i aggressivitet, eller det kan underkaste sig, blive tilbagetrukket, tilbagetrukket og i sidste ende genert.

Angst og mistænksom form for uddannelse. De skælver over barnet, tager sig ekstra af dem, og det er grobund for udvikling af ubeslutsomhed, frygtsomhed og smertefuld selvtvivl.

Som et resultat af forvrængning af familiens opdragelse vokser børn som regel op med følelsesmæssige forstyrrelser af polære typer - aggressive eller generte.

I sammenhæng med udviklingen af ​​menneskelige følelser og følelser betragtes generthed, enten som et synonym for følelsen af ​​frygt (D. Baldwin, K. Gross), eller som et udtryk for skyld eller skam (V. Zenkovsky, D. Izard, V. Stern). Samtidig noterer alle psykologer forbindelsen mellem generthed og karakteristika ved et barns selvbevidsthed og den tilhørende holdning til mennesker: selvtvivl, negativt selvværd, mistillid til andre.

Således kan vi sige, at generthed er en meget almindelig og alsidig kvalitet af en persons personlighed. Det kan betragtes som enten et mindre problem eller et stort problem.

Årsagerne til generthed er lige så forskellige som dens definition. Den vigtigste kilde til generthed er frygt for mennesker. Grundlaget for generthed lægges selvfølgelig i barndommen. Dens udseende afhænger i høj grad af forældrenes opdragelse, uddannelsesinstitutioner og det sociale miljø. Sandt nok er der også mennesker, der, fordi de er usky, pludselig bliver generte under påvirkning af nogle begivenheder.

1.2 Manifestationer og konsekvenser af generthedog isolation hos børn

Manifestationer af generthed er meget forskellige: fra fysiologiske symptomer til interne konflikter og forstyrrelser af tankeprocesser. En genert persons adfærd fratager ham det vigtigste og mest nødvendige i livet - social og interpersonel kommunikation. Og det fører til isolation og ensomhed, samtidig med at selvkontrol og en tendens til introspektion øges.

Eventuelle følelsesmæssige forstyrrelser i aktivitet kan tydeligere manifesteres enten i den psykomotoriske eller i den intellektuelle eller i den vegetative sfære. Overtrædelse af disse områder afgør tre vigtigstex type generthed, såsom:

Ekstern adfærd hos en person, der signalerer generthed;

Fysiologiske symptomer;

Indre fornemmelser og sårbarhed af intellektuelle funktioner.

Hoved tegn Karakteristisk adfærd hos en genert person er: modvilje mod at deltage i samtale, vanskelig eller endda umulig øjenkontakt, vurderer hans stemme som for blød, undgåelse af mennesker, mangel på initiativ. Denne adfærd hæmmer social kommunikation og interpersonelle kontakter, som er nødvendige for alle mennesker uden undtagelse.

Fordi generte mennesker gentagne gange undlader at udtrykke sig, er de mindre i stand til at skabe deres egen indre verden end andre. Alt dette fører til en persons isolation. Tilbagetrækning er en modvilje mod at tale, indtil du bliver presset til at gøre det, en tendens til at forblive tavs og en manglende evne til at tale frit. Men isolation er ikke bare et ønske om at undgå samtaler, men et mere generelt og dybere problem.

Dette er ikke blot et problem med manglende kommunikationsevner, men resultatet af en misforståelse om karakteren af ​​menneskelige relationer. Lukkethed- dette er en konsekvens af ydre generthed, udtrykt i social og pædagogisk mistilpasning, hvilket fører til forstyrrelser i individets somatiske, psyko-emotionelle og sociale sundhed.

På fysiologisk niveau Generte mennesker oplever følgende fornemmelser: pulsen hurtigere, hjertet slår kraftigt, sveden opstår, og en følelse af tomhed opstår i maven. Det kendetegnende fysiske symptom på generthed er et rødt ansigt, der ikke kan skjules. Disse symptomer kan forekomme hos enhver person under alvorlig følelsesmæssig nød, men ikke-generte mennesker behandler disse reaktioner som en mild besvær, mens generte mennesker har en tendens til at fokusere på deres fysiske fornemmelser. Nogle gange venter de ikke engang, indtil de befinder sig i en situation, hvor de føler sig akavet eller flov. De oplever disse symptomer på forhånd, og tænker kun på det dårlige, beslutter sig for ikke at deltage i samtale, ikke lære at danse osv. .

Fra indre fornemmelser En genert person kan kendetegnes ved forlegenhed og akavethed. Folk rødmer ofte forlegenhed- et kortvarigt akut tab af selvrespekt, som skal opleves fra tid til anden. Alle er flov over alles opmærksomhed på nogle hændelser fra privatlivet, når nogen fortæller andre mennesker om os, uventet ros, når de bliver taget i at gøre noget, der ikke er beregnet til nysgerrige øjne. Tilstanden af ​​forlegenhed er forårsaget af bevidstheden om ens egen utilstrækkelighed. De fleste generte mennesker lærer at undgå situationer, hvor de kan føle sig flov, og de adskiller sig i stigende grad fra andre ved at fokusere på deres mangler.

Der er mennesker, der føler sig generte, selv når de er alene. De rødmer og føler sig flov, når de genoplever tidligere fejl eller bekymrer sig om, hvordan de vil opføre sig i fremtiden.

Den mest bemærkelsesværdige egenskab ved en genert person er kejtethed. Akavethed er en ydre manifestation af overdreven optagethed af ens egen indre tilstand. Selverkendelse og ønsket om at forstå sig selv ligger til grund for mange teorier om personlighedens harmoniske udvikling. Akavethed kan vise sig både offentligt og privat. Offentlig kejtethed afspejles i en persons bekymring over det indtryk, der gøres på andre. Han er ofte bekymret for "Kan de lide mig", "Hvad tænker de om mig" osv.

Som regel manifesterer generthed sig i barndommen. Mange forældre møder generthed hos deres børn, når de går på besøg med deres barn eller kommer for at besøge dem derhjemme. Barnet er frygtsomt, klamrer sig til sin mor og svarer ikke på voksnes spørgsmål. Nogle gange er børn flov over at henvende sig til en gruppe kammerater, der leger, og de tør ikke være med i deres leg. Dette er en cirkel af situationer, hvor barndommens generthed viser sig. Faktisk er der mange flere sådanne situationer, og de befinder sig ofte i børnehave og skole, hvor barnet skal kommunikere med forskellige lærere, reagere i klassen og optræde i ferier. I disse situationer kan barnet ikke finde beskyttelse fra sin mor, og er tvunget til selv at klare sit problem.

Observationer viser, at generthed, der opstår i den tidlige barndom, normalt varer ved i hele folkeskolealderen. Men det viser sig især tydeligt i det femte leveår. Det er i denne alder, at børn udvikler behovet for respektfuld behandling fra en voksen.

Klager over generthed, generthed af børn førskolealder opstå i forbindelse med deres forberedelse til skole, det vil sige ved cirka 6 års alderen. Et lavt niveau af kommunikationsudvikling, isolation, vanskeligheder i kontakt med andre mennesker, voksne og jævnaldrende forhindrer et barn i at deltage i kollektive aktiviteter og blive fuldt medlem af en gruppe i en børnehave eller skoleklasse.

Barnet reagerer skarpt på kommentarer, bliver fornærmet af en vittighed eller ironi henvendt til ham, i denne periode har han især brug for ros og godkendelse fra en voksen.

Voksne skal opføre sig særligt omhyggeligt og følsomt over for et genert barn. At hjælpe et barn med at overvinde generthed, udvikle de nødvendige kommunikationsmåder i ham: at involvere ham i fælles spil og gruppeaktiviteter er lærerens og forældrenes fælles opgave. Men i ældre førskole- og folkeskolealder kan det være for sent at starte det. På det tidspunkt, hvor et genert barn kommer i skole, har han allerede udviklet en bestemt adfærdsstil, en unik adfærd i samfundet, han er allerede klar over denne mangel. Men bevidsthed om ens generthed hjælper ikke kun ikke, men forhindrer tværtimod barnet i at overvinde det, da et karakteristisk træk ved sådanne børn er en udtalt mangel på selvtillid og et lavt niveau af aspirationer. Barnet er ude af stand til at overvinde sin generthed, fordi det ikke tror på sin egen styrke, og det faktum, at han retter sin opmærksomhed på disse karaktertræk og adfærd, lænker ham endnu mere. Kun voksne kan hjælpe et genert barn, og jo før de begynder at gøre dette, jo bedre.

Generthedskriterier for folkeskolebørn:

Følelsesmæssigt ubehag, som barnet oplever, når det møder og under kommunikation med fremmede, og nogle gange med fremmede (lav stemme, manglende evne til at se direkte ind i øjnene, stilhed, stammen, usammenhængende tale, posering);

Frygt for ansvarlige handlinger (undgåelse af ansvarlige handlinger, undgåelse af situationen);

Selektivitet i kontakt med mennesker, præference for kommunikation med nære og kendte voksne og afvisning eller besvær med at kommunikere med fremmede.

På grund af det faktum, at børn af denne type er meget sårbare, bør de behandles særligt skånsomt. At hæve stemmen, råbe, skubbe, trække sig tilbage, hyppige forbud, irettesættelser og straffe kan føre til udvikling af neurotiske lidelser hos et barn.

I et genert barn er følelsesområdet sårbart. Han er ikke tilbøjelig til at udtrykke sine følelser klart, og når behovet opstår, bliver han frygtsom og trækker sig ind i sig selv. Barnet oplever samtidig et ønske om at opføre sig roligt og en frygt for spontan udtryk for følelser.

Et genert barn er kendetegnet ved ønsket om at beskytte rummet i sin personlighed mod indblanding udefra. Han stræber efter at trække sig tilbage i sig selv, at opløse blandt andre, at blive usynlig selve tanken om, at han nu vil tiltrække sig opmærksomhed, er ubehagelig for ham. Hos skolebørn er generthed ledsaget af øget angst, mistænksomhed, selvtvivl og frygtsomhed. I 10-20% af tilfældene har sådanne børn frygt for mørket, ensomhed, de føler sig begrænset i nærvær af fremmede, de er tavse og tilbagetrukne. I mellemtiden har de ret ofte store evner, mestrer let computerteknologi, elsker at læse og tegne, men begavelse og endda udtrykte talenter blokeres af et kompleks af selvtvivl og indre spændinger, når de kommunikerer med jævnaldrende og voksne. Og som et resultat taber de til mindre dygtige, men mere adrætte jævnaldrende.

Nogle mennesker tror, ​​at generthed er mere karakteristisk for piger, men det er langt fra sandt. På forskellige stadier af aldersudviklingen lider 20-25 % af drengene af generthed - omtrent det samme som piger. Således ligger de største vanskeligheder i et genert barns kommunikation med andre mennesker i området for andre menneskers holdning til ham.

Det antages traditionelt, at generte børn har lavt selvværd (en persons vurdering af deres egne psykologiske kvaliteter og adfærd, præstationer og fiaskoer, styrker og svagheder), og at de tænker dårligt om sig selv. Dette er dog ikke helt rigtigt. Som regel betragter et genert barn sig selv som meget godt, det bedste, det vil sige, at hans holdning til sig selv som person er den mest positive. Hans problem ligger et andet sted. Det forekommer ham, at andre behandler ham værre, end han behandler sig selv. Med alderen har et genert barn en tendens til at udvikle et hul i sin vurdering af sig selv og andre mennesker. Børn vurderer fortsat sig selv højt, men set fra voksnes, forældres og pædagogers synspunkt bliver deres vurdering lavere og lavere.

Tvivl om andre menneskers positive holdning til sig selv bringer disharmoni i barnets selvfølelse, hvilket får det til at lide af tvivl om værdien af ​​sit "jeg". Medfødt følsomhed over for sociale påvirkninger bidrager til dannelsen af ​​en særlig personlighedstype for et genert barn. Dets ejendommelighed er, at alt, hvad et barn gør, kontrolleres gennem andres holdning.

Angst for hans "jeg" slører ofte indholdet af hans aktivitet. Barnet fokuserer ikke så meget på, hvad det laver, men på, hvordan voksne vil vurdere ham: personlige motiver er altid de vigtigste for ham, og overskygger både kognitive og forretningsmæssige, hvilket gør det svært for både selve aktiviteten og kommunikationen.

Generthed har negative konsekvenser ikke kun i socialt, men påvirker også negativt tankeprocesser. Generthed sætter en person i en tilstand, der er karakteriseret ved øget selvbevidsthed og specifikke træk ved selvopfattelse. Personen virker lille, hjælpeløs, begrænset, følelsesmæssigt oprørt, dum, værdiløs osv.

Generthed er ledsaget af en midlertidig manglende evne til at tænke logisk og effektivt, og ofte en følelse af fiasko eller nederlag. Når først selvkontrol sætter ind, og angsten stiger, er generte mennesker mindre og mindre opmærksomme på indgående information. Hukommelsen forringes, opfattelsen er forvrænget.

Generthed kan resultere i depression. Generte mennesker retter al aggression, der ikke har fundet en vej ud, indad mod sig selv, deraf følelsen af ​​deres mindreværd, ubrugelighed og værdiløshed. Alt dette fører til depression.

Konsekvenser af generthed:

Skaber vanskeligheder ved at møde nye mennesker og stifte bekendtskaber, bringer ikke glæde af potentielt positive oplevelser;

Tillader dig ikke at erklære dine rettigheder, udtrykke dine meninger og domme;

Generthed begrænser muligheden for positiv vurdering af personlige egenskaber af andre mennesker;

Fremmer udviklingen af ​​isolation og overdreven optagethed af ens egne reaktioner;

Forstyrrer tankens klarhed og effektiv kommunikation;

Generthed er normalt ledsaget af følelser som depression, angst og ensomhed.

Ved første øjekast har generthed kun negative konsekvenser for et individ. En nærmere undersøgelse viser imidlertid, at en sådan overfladisk vurdering af betydningen af ​​generthed ikke er helt nøjagtig. Generthed opfylder nogle vitalfunktioner for den enkelte, såsom:

Fokuserer opmærksomheden på en person eller et specifikt aspekt af en person og gør dem til genstand for vurdering;

Fremmer mental "udspilning" af vanskelige situationer, hvilket fører til styrkelse af "jeget" og mindsker individets sårbarhed;

Det faktum, at generthed generelt er forårsaget af andres ord og handlinger, garanterer en vis grad af følsomhed over for andres følelser og vurderinger, især dem, som vi har følelsesmæssig kontakt med, og hvis meninger vi værdsætter;

Forårsager bevidsthed om ens egen krop mere end andre følelser. Øget følsomhed over for din krop kan komme til udtryk i mere omhyggelig overholdelse af hygiejneregler, i handlinger rettet mod at forbedre dit udseende, hvilket hjælper med at øge omgængelighed osv.;

Generthed øger selvkritik og midlertidige følelser af magtesløshed. Dette bidrager til dannelsen af ​​et mere fyldestgørende "jeg-koncept". En person, der er objektivt bevidst om sig selv, bliver mere selvkritisk ved at fokusere opmærksomheden på sig selv, gør individet opmærksom på sine egne indre modsætninger. Derudover begynder en person bedre at forstå, hvordan han ser ud i andres øjne;

I stigende grad at konfrontere oplevelsen af ​​generthed kan lette udviklingen af ​​uafhængighed, individualitet og gensidig kærlighed.

"Behersket", "alvorlig", "uhøjtidelig", "beskeden" - sådanne positive vurderinger gives normalt til generte mennesker. Desuden kan deres manerer i en raffineret form ses som "raffinerede" og "sekulære". Generthed sætter en person i et gunstigt lys: han giver indtryk af en forsigtig, seriøs person, der analyserer hans handlinger. Det beskytter dit indre liv mod konstant indtrængen og giver dig mulighed for at smage glæderne ved fuldstændig ensomhed. Generte mennesker fornærmer ikke deres naboer eller volder dem smerte, som magtfulde mennesker ofte gør.

På trods af at du kan "vokse ud" af generthed, skal du stadig ikke håbe og vente passivt, og det er ikke alle, der slipper af med genertheden, når de bliver ældre. Men selvom der er sket positive ændringer, forbliver en ubehagelig eftersmag fra tidligere fiaskoer og akutte oplevelser i disse menneskers hukommelse.

Hvis du forhindrer udviklingen af ​​generthed i en ung alder, vil dette problem for børn ikke blive en psykisk sygdom i ungdomsårene.

1.3 Diagnose af generthed og tilbagetrækning hos børn

Det kan antages, at opfattelsen om lavt selvværd hos generte børn er fejlagtig. Eksperimentelle undersøgelser viser, at generte børn vurderer sig selv ret højt. Problemet er deres tendens til at tro, at andre behandler dem dårligt, meget værre end de behandler sig selv. Dette er den personlige karakteristik af generte børn: barnet kontrollerer enhver handling gennem andres meninger, hans opmærksomhed er mere fokuseret på, hvordan voksne vil evaluere hans handlinger. Det er dog almindeligt at finde generte børn med autoritære forældre, som har urimeligt høje forventninger til deres barn. Barnet udvikler således et "utilstrækkelighedskompleks", og det bliver mere og mere overbevist om sin utilstrækkelighed. Derfor afvisningen af ​​at arbejde. At opdrage et barn i "Askepot"-stilen bidrager til udviklingen af ​​hans psykologiske forsvar, som består i, at barnet ophører med at tage initiativ til kommunikation og aktiviteter, opfører sig stille og upåfaldende, ikke laver unødvendige bevægelser, for ikke at at "forårsage brand på sig selv".

Generthed findes ofte hos enebørn i familien, som af den ene eller anden grund har haft en begrænset omgangskreds.

Generthed forekommer også hos børn opvokset i enlige forsørgere af enlige mødre. Den øgede angst hos sådanne mødre, som forsøger konstant at kontrollere deres børn, bidrager til, at børn gradvist mister tilliden til verden og menneskerne omkring dem. En mor, der har oplevet en fornærmelse og ønsker at beskytte sit barn mod dette, præsenterer andre omkring sig som onde og onde. Denne holdning, afhængigt af barnets personlige karakteristika, udvikler enten aggressivitet eller generthed.

Derfor kan vi antage, at hovedårsagen til den smertefulde generthed hos børn i førskole- og folkeskolealderen er en utilstrækkelig forældrestil i familien. I teenageårene ligger hovedårsagerne i manglende accept af ens egen fysiske krop, ens udseende, mangel på venskabelige forhold til jævnaldrende, latterliggørelse og ydmygelse fra deres side, intrapersonlig konflikt mellem det "rigtige selv" og det "ideelle selv". uoverensstemmelse mellem niveauet af selvværd og niveauet af forhåbninger, manglende evne til at udtrykke dine følelser.

Angst er en del af generthedssymptomkomplekset. Ifølge E.K. Lyutova og G.B. Monina, "angst udvikler sig hos børn, når de har en indre konflikt fremkaldt af de overdrevne krav fra voksne, deres ønske om at sætte barnet i en position, der er afhængig af sig selv, manglen på et samlet system af krav og tilstedeværelsen af ​​angst hos voksne dem selv. Angstens mekanisme er, at barnet er i konstant forventning om problemer, problemer og konflikter, det forventer ikke noget godt af andre.

En psykologs arbejde direkte med generte børn bør udføres i flere retninger: psykodiagnostik, psykoprofylakse, psykokorrektion, psykologisk rådgivning osv.

Den diagnostiske fase, som alle andre, bør omfatte arbejde med forældre, barnet og lærere (se tabel 1).

tabel 1

Diagnostisk program til at identificere årsagerne til generthed hos børn

Den største vanskelighed ved at arbejde med generte børn er at etablere kontakt med dem og udvikle tillidsfulde relationer. I dette tilfælde er der ingen grund til at skynde sig, det er nødvendigt for barnet at vænne sig til psykologen.

I første omgang skal specialisten systematisk komme til gruppen, foretage observationer, tale med læreren, gennemføre spil og deltage i dem. Når barnet kan kommunikere mere eller mindre frit med psykologen, kan det individuelle arbejde begynde på kontoret. Mest sandsynligt vil barnet ikke have lyst til at udføre opgaverne. Så kan du tilbyde at spille, tegne, dvs. gøre hvad han vil, og forsøge at inkludere opgaver i forbindelse med spillet eller i ekstreme tilfælde udskyde dem.

I denne periode er det tilrådeligt at bruge projektive teknikker, herunder samtaler baseret på tegninger. Du kan også bruge elementer i individuelt arbejde dukketerapi.

Efterhånden kan man inddrage barnet i undergruppearbejde- gennem tilrettelæggelse af fælles aktiviteter, fælles lege. Det er nødvendigt at vælge opgaver eller opgaver, som barnet helt sikkert kan klare. At skabe successituationer vil hjælpe med at udvikle selvtillid. Det er bydende nødvendigt at fejre hans succeser ved at sige det højt. Men du bør ikke fokusere din opmærksomhed på barnet, da det kun vil forvirre det. Derfor er det bedre at hjælpe ham indirekte, uden pres. En opgave eller din henvendelse kan være motiveret af, at en voksen ikke kan klare sig uden hans hjælp.

Generte børn interagerer meget lettere med yngre børn end med jævnaldrende eller voksne. Dette øjeblik kan også bruges til at udvikle barnets selvtillid og positive selvopfattelse.

En anmodning rettet til et genert barn bør indeholde specifikke opgaver. Det er vigtigt, at det kommer til udtryk med en rolig, blød stemme, indeholder en adresse ved navn og ledsages af en blid berøring. Når man kommunikerer med generte børn, er det nødvendigt at udelukke høje, hårde intonationer, adresser i form af ordrer og ydmygende eller kritiske udtalelser. Det vigtigste er takt og tålmodighed.

En effektiv måde at udvide et genert barns adfærdsrepertoire på er at tiltrække assistenter fra jævnaldrende som er kendetegnet ved høj omgængelighed, velvilje og vil kunne inddrage et genert barn i leg og fælles aktiviteter. Men han skal også være forberedt: have en samtale, udspille typiske situationer osv.

Kapitel 1 Konklusioner

Efter at have undersøgt kapitel 1, "Teoretiske aspekter af problemet med generthed og tilbageholdenhed hos børn," lærte vi følgende begreber: generthed, tilbageholdenhed, forlegenhed, kejtethed osv., og afslørede essensen af ​​følgende spørgsmål: definition og årsager til generthed ; manifestationer og konsekvenser af generthed og tilbagetrækning hos børn; Diagnose af generthed og tilbagetrækning hos børn. Efter at have analyseret disse problemer kom vi til følgende konklusioner:

1. Generthed er en kompleks, kompleks tilstand, der viser sig i en række forskellige former. Det kan være mildt ubehag, uforklarlig frygt eller endda dyb neurose. Generthed er et karaktertræk, der viser sig i forlegenhed, angst, ubeslutsomhed, kommunikationsbesvær forårsaget af tanker om ens mindreværd og ens samtalepartneres negative holdning til sig selv;

2. Manifestationer af generthed er meget forskellige: fra fysiologiske symptomer til indre konflikter og forstyrrelser i tankeprocesser. Eventuelle følelsesmæssige forstyrrelser i aktivitet kan tydeligere manifesteres enten i den psykomotoriske eller i den intellektuelle eller i den vegetative sfære. En genert persons adfærd fratager ham det vigtigste og mest nødvendige i livet - social og interpersonel kommunikation. Og det fører til isolation og ensomhed, samtidig med at selvkontrol og en tendens til introspektion øges;

3. I individuelt arbejde med et barn kan du bruge projektive teknikker, herunder samtaler baseret på tegninger, elementer af dukketerapi. Efterhånden kan man inddrage barnet i undergruppearbejde - gennem tilrettelæggelse af fælles aktiviteter, fælles lege - dette vil bidrage til udvikling af selvtillid.

Kapitel 2. Løsningerproblemergenerthed og tilbagetrækning hos børn

2.1 Forebyggelse af generthed i barndommenog isolation

At forhindre generthed er ikke let, men det er stadig muligt, hvis:

1) Endnu en gang, vis ikke forældrenes tendens til bekymring og tvivl;

2) Påtving ikke børn sådanne regler og forpligtelser, som de ikke er i stand til at opfylde;

4) Prøv at være et eksempel på selvsikker, fleksibel og kontaktadfærd oftere;

5) Skab ikke problemer, hvor du kan undvære dem, og frem for alt, dramatiser ikke eksisterende vanskeligheder i kommunikationen;

6) Vær ikke alt for principiel, maksimalistisk og kompromisløs, såvel som intolerant, uforenelig i domme og vurderinger;

7) Vær i stand til at ændre, isolér ikke dig selv og stræb efter en række forskellige kontakter med mennesker omkring dig.

Mange frygt i ungdomsårene er en udvikling af tidligere frygt og angst. Derfor, jo tidligere arbejde begynder at overvinde og forhindre frygt, jo større er sandsynligheden for deres fravær i ungdomsårene, hvor der er en reel fare for dannelsen af ​​ængstelige, mistænkelige, hæmmede karaktertræk.

Hvis der ydes psykologisk (forældre) og psykoterapeutisk (professionel) bistand i førskole- eller folkeskolealderen, kan man stadig regne med en mere eller mindre håndgribelig effekt til at forebygge udviklingen af ​​psykasteniske karaktertræk.

Forældres hovedopgaver:

Udvikle positiv selvopfattelse hos børn;

Opbyg selvtillid og tilstrækkeligt selvværd;

Udvikle et barns selvværd.

Uopmærksomhed eller utilstrækkelig opmærksomhed fra forældre til børn betyder tab af den vigtigste uddannelsesfaktor - kommunikation. I sådanne tilfælde er forældrene ude af stand til at trænge ind i deres børns indre verden og forstå deres behov og interesser korrekt. Den resulterende hemmeligholdelse og isolation af børn på den ene side og forældrenes manglende evne til at trænge ind i deres verden på den anden side bidrager til tabet af kontakter mellem dem og giver anledning til fremmedgørelse.

Den mest effektive foranstaltning til at forhindre generthed er den konsekvente, målrettede udvikling af et barns kommunikationsevner og evnen til at handle sammen med andre, voksne og børn. Mest af ansvaret ligger hos den voksende forældre, da hans personlighed er en stærk faktor i udviklingen af ​​barnets personlighed, hans funktion er at introducere det til den kulturelle arv, sociale erfaringer fra generationer, hans rolle er tydeligt at demonstrere adfærdsmønstre, sociale normer , og værdier.

I den indledende fase (især hvis barnet reagerer smertefuldt på fremmede - skriger, græder, løber væk eller fryser i nærheden af ​​moderen, undgår at se på den fremmede og især møder hans blik) bør cirklen af ​​passiv kommunikation gradvist udvides.

Du behøver ikke umiddelbart unødigt at invitere en fremmed til dit hjem, men du kan begynde at tale i nærværelse af et barn med en fremmed eller ukendt person, mens du er ude at gå en tur.

I dette tilfælde skal du først advare barnet om, hvad du skal gøre. Bare rolig, at din halvandet år gamle baby ikke forstår alt. Han vil føle moderens jævne, rolige tilstand, intonation, beroligende gestus - stryge, klappe, se et blidt blik, og angsten vil aftage. Efter at have advaret dit barn, kan du sammen med ham, holde hans hånd, henvende dig til den person, du har valgt, og stille ham et simpelt spørgsmål: find ud af, hvad klokken er, hvordan du kommer til den nærmeste gade, hvornår butikken åbner osv. . .

For yderligere udvikling af kommunikationsevner er det bedst egnede sted en legeplads i gården eller i en park, hvor barnet allerede kender sin "geografi" og udstyr godt. En legeplads med en delvis konstant, delvist skiftende sammensætning af "besøgende" er det optimale sted, hvor du kan lære et barn ikke at være bange for mennesker, at kommunikere med dem, snakke og deltage i simple spil.

På legepladsen skifter barnet nemt til aktiv kommunikation, først med hjælp fra sin mor. Gradvist, under vejledning af en voksen, udvikler barnet evnen til at forstå en anden person, koordinere sine handlinger med ham og underordne dem et fælles mål. Barnet bliver mere omgængeligt og tilegner sig færdigheder i fælles aktiviteter.

Forældre til et genert barn bør udvide sin omgangskreds, invitere venner over oftere og tage barnet med på besøg hos kendte mennesker. Derudover er det nødvendigt at udvide vandreruter.

I forbindelse med den systematiske introduktion af barnet til samfundet udvikler det gradvist en rolig og tilstrækkelig holdning til fremmede, voksne og børn, udvikler de nødvendige kommunikationsevner og forbedrer sin tale.

Desværre forsøger nogle forældre at redde barnet fra enhver kontakt med fremmede, tillader dem ikke at se andre børn, hvilket isolerer dem fra samfundet og forhindrer dem derfor i at udvikle evnen til at leve blandt mennesker. Det er især slemt, når barnets mor selv er præget af en lukket, ukommunikerende karakter, øget mistænksomhed og angst. Hun omgiver barnet med smertefuldt øget opmærksomhed og formidler ham sin angst og usikkerhed. En sådan følelsesmæssig atmosfære er ekstremt skadelig for små børn og kan føre ikke kun til generthed, men også til mere alvorlige lidelser, herunder neurotiske reaktioner.

En sådan direkte afhængighed af et barns generthed på en anspændt følelsesmæssig situation i familien forekommer dog kun i cirka 30% af tilfældene. De resterende 70 % af generte børn vokser op i familier med den modsatte type opdragelse, hvor barnet bliver behandlet med øget hårdhed, stiller krav og ikke accepterer kompromiser. I en sådan familie vokser børn op i en atmosfære af konstante forbud, ordrer, undertrykkelser, de bliver ofte straffet og sjældent rost og næsten aldrig kærtegnet. Som følge heraf, i modsætning til holdninger hos forældre, der er overbeviste om, at de gør alt for at sikre, at barnet bliver stærkt, vedholdende og selvsikkert, vokser det op nedtrykt, genert, underdanig og ofte fej. Et lavt niveau af kommunikationsudvikling hos et barn, kombineret med angst og udtalt mangel på selvtillid, er en forudsætning for, at generthed kan blive et afgørende karaktertræk hos et barn ved 6-års alderen.

Baseret på de vigtigste "smertepunkter" for et genert barn, er det vigtigste hæve dit barns selvværdenka i den del, der er relateret til hans opfattelse af, hvordan andre mennesker behandler dig. Det er nødvendigt at analysere voksnes (lærere og forældre) holdning til barnet, at se på situationer gennem barnets øjne.

Måske mangler han udtryk for kærlighed, ros og støtte. Generte børn volder trods alt mindre problemer for deres forældre end drilske og frække børn. Derfor er der mindre opmærksomhed, mens det netop er disse børn, der i højere grad har brug for det. En voksen skal opdyrke evnen til at være opmærksom på et barn, ikke kun når det beder om hjælp eller støtte, men også når det ved første øjekast ikke har brug for det.

Næste opgave er at hjælpe barnet øge selvværdet i specifikke aktiviteter, støtte hans selvtillid. Når man laver noget sammen med et barn, skal forældrene udtrykke overbevisningen om, at han altid vil klare opgaven, og hvis ikke, så er det ikke et problem, og de vil altid være i stand til at hjælpe ham, og han vil overvinde alle vanskeligheder. Hvis det er tydeligt, at barnet er fokuseret på evaluering, og dette hæmmer hans handlinger, er det nødvendigt at distrahere ham fra evalueringssiden af ​​aktiviteten. Spilteknikker og humor vil hjælpe her, du kan tale på vegne af en opfundet karakter eller spille en scene. Dette vil dæmpe spændinger, distrahere dig fra dig selv og give dig mod.

Det skal huskes, at generte børn ofte er meget forsigtige og bange for alt nyt. De er mere forpligtede til at følge regler end deres jævnaldrende og er bange for at bryde dem.

Generte børn har et større internt forbud mod handlinger og handlinger, der fordømmes af voksne, og det kan hæmme deres initiativ og aktivitet. Fleksibel adfærd hos voksne vil hjælpe med at slippe af med frygten for straf og overdreven tvang. Der er ingen grund til at være bange for, at barnet ikke længere bliver disciplineret. Restriktioner er ikke altid gavnlige for udviklingen. Tværtimod er overdrevne restriktioner ofte årsagen til barndommens neuroser.

Det er lige så vigtigt at hjælpe barnet med at lære frit og uhæmmet at udtrykke sine følelser, ønsker og følelser. Generte børn opfører sig ofte generte, især hvis andre ser på dem. Specielt organiserede spil vil hjælpe dig med at lindre indre spændinger og føle dig fri. Pantomime-spil, for eksempel "Gæt følelsen", "Vi vil ikke fortælle dig, hvor vi var, men vi vil vise dig, hvad vi gjorde", "Hvem kom til os", "Dukkerne danser", bidrager godt til frigørelse af den følelsesmæssige sfære og bedre beherskelse af følelsernes sprog , "Forfeits" osv. Det er tilrådeligt, at flere voksne og børn deltager i disse lege.

Ofte forsøger forældre til generte børn at forklare dem, at der ikke er behov for at være bange for folk, de overtaler dem til at tale foran gæster, læse et digt eller synge en sang. En sådan direkte indflydelse er ineffektiv. Barnet krymper over det hele, kan ikke sige et ord, gemmer sig og begynder at frygte omtalesituationen endnu mere. En meget mere effektiv metode til at bekæmpe generthed er fantasispil, hvor forskellige karakterer er udstyret med barnets egenskaber, og situationer er tæt på dem, der især ophidser ham, forårsager angst eller frygt. Fantasispil kan tage form af en historie om en pige eller dreng, der lever under de samme forhold som barnet, kommer ud i forskellige livskonflikter og finder en vej ud af dem. Ved at lytte til eller skrive en historie om et andet barn og tillægge ham deres oplevelser, bliver børn mere åbne over for at tale om sig selv.

Således vil forældres og læreres følsomme og opmærksomme holdning til generte børn give dem mulighed for at overvinde deres generthed og danne grundlæggende tillid til verden og menneskerne omkring dem.

2.2 Gruppemetoder til at arbejde med generte menneskerog lukketbørn

Gruppens arbejdsmetode med generte børn - den bedste måde at opnå ønskede resultat. Det giver dig mulighed for at simulere forskellige situationer forbundet med kontakt med andre mennesker, med mulighed for at udtrykke dig offentligt, i et relativt trygt miljø, og derved få en positiv oplevelse og justere dit selvværd.

Desværre er der ret mange generte børn. Og det er en god grund til at tale om det og arbejde på det. Lege og øvelser, der er skræddersyet til generte børns egenskaber og udført i en gruppe, kan give betydelig hjælp til sådanne børn.

Spillet "Instruktør" vil give et genert barn mulighed for at styre andre børn, tage ansvar, være i en situation, hvor det er nødvendigt at improvisere og konstant kommunikere med andre. For at iscenesætte et minispil i dette tilfælde kan du tage ethvert kort eventyr, fabel eller digt, og overlade retten til at vælge til "instruktøren" selv. Han fordeler også roller blandt jævnaldrende. Dermed bliver forestillingen hans ide.

Under "Udstilling"-spillet forestiller hvert af børnene sig selv som en fotograf, der har åbnet sin egen udstilling af fotografier. Under spillet lister børn fotografier (helst mindst tre), der angiveligt viser begivenheder eller personer, der er vigtige for forfatteren. Fra de navngivne fotografier vælger barnet det mest interessante eller betydningsfulde for ham og beskriver det i detaljer: hvad der vises på fotografiet, og hvorfor netop denne episode interesserede "forfatteren". I løbet af dette spil skal hvert barn tale om vigtige øjeblikke for ham. En vigtig forudsætning herfor er opmærksomhed fra "udstillingsgæster", som har ret til at stille spørgsmål, hvis de ønsker det.

Dermed får barnet mulighed for at være i rampelyset ret længe. For at overvinde generthed hos børn er dette simpelthen nødvendigt.

Et andet spil er "Speaker". Her er det generte barn også i centrum for andre børn. For at forbedre situationen, der udspilles, kan du bygge en improviseret platform til "taleren". Spillet går ud på, at barnet inden for få minutter skal give en improviseret historie om et valgt emne. Emner kan være følgende: "Familie", "Skole", "Butik", "Cirkus", "Park" osv.

Selvfølgelig er det svært for generte børn at opføre sig på en så ukarakteristisk måde uden en "maske". Derfor kan "masken" i de første faser af arbejdet med dem være billedet af et dyr, en plante eller en livløs natur. Mens de foregiver at være elefanter i spillet "Sommerfugle og elefanter", bevæger børn sig langsomt rundt i lokalet, kommunikerer med de samme "elefanter", og så bliver de til "sommerfugle", fortsætter de med at kommunikere, men deres bevægelser er allerede hurtig og let. I dyrenes "maske" er børn således mere villige til at interagere med hinanden og viser opfindsomhed. Der er endnu en i dette spil positive side- kommunikationens art kan specificeres. I den forbindelse er det muligt at udvikle en kommunikationsmetode, som børn ikke bruger eller sjældent bruger. For eksempel kan du bede dem om kun at kommunikere gennem "øjne" eller berøring.

I spillet "Tordenvejr" forvandler hvert barn sig til en sky, der let bevæger sig rundt i rummet. Med ordene "et tordenvejr kommer" samles børnene i midten af ​​rummet. Og efter kommandoen: "Lynet blinkede!" - råber de i kor: "Bang!" Spillet giver dig mulighed for at føle dig som medlem af en gruppe, giver dig mod og selvtillid. Det foreslåede billede hjælper med at overvinde interne forbud mod kontakter og råber højt.

Lignende dokumenter

Definition, essens og årsager til generthed som psykologisk fænomen. Årsager og konsekvenser af generthed hos børn og unge. Grundlæggende måder at forhindre generthed i barndommen. Gruppemetoder til at arbejde med generte børn.

kursusarbejde, tilføjet 06/09/2011


Definition af begrebet generthed og psykologisk undersøgelse af karakteristika ved generthed hos ældre førskolebørn. Udvikling af et udkast til korrektionsprogram for generthed ved hjælp af spil til at rette op på isolation, generthed og usikkerhed.

kursusarbejde, tilføjet 15/04/2011


Konceptet, naturen og de vigtigste tegn på generthed. Naturlige og sociale faktorer, der former det. Ungdom og dens detaljer. Manifestationen af ​​generthed og dens indvirkning på den menneskelige psyke. En eksperimentel undersøgelse af teenagers generthed.

kursusarbejde, tilføjet 12/03/2009


Generthedens oprindelse, vanskelighederne ved at studere dens tilblivelse, de negative konsekvenser af denne egenskab. Personlighedskarakteristika for generte mennesker. Former for manifestation af generthed, metoder til at diagnosticere det og måder at overvinde det på: femten trin til selvtillid.

kursusarbejde, tilføjet 02/12/2011


Årsager til generthed hos førskolebørn, manifestationstræk: isolation, frygt, øget angst, tendens til at forblive tavs, selektivitet i kontakter med mennesker. Måder at bekæmpe generthed og korrigerende foranstaltninger.

test, tilføjet 10/05/2015


Konceptet, komponenterne og årsagerne til udviklingen af ​​generthed som en personlig ejendom. Bestemmelse af dets forhold til kommunikation. Træk af menneskets psykofysiologiske evolution. Udforske kønsforskelle i forlegenhed i voksenlivet.

afhandling, tilføjet 01/05/2011


En gennemgang af litteraturen med henblik på at identificere personlighedstræk i folkeskolealderen, familiens opdragelses indflydelse på dens udvikling. Familieuddannelse som en betingelse for udvikling af generthed hos børn i skolealderen. Analyse af familieforældrestile.

kursusarbejde, tilføjet 26/08/2012


Faktorer, der påvirker kommunikationen. Karakter, temperament. Generthed er en hindring for kommunikation. Generthed er et udtryk for usikkerhed. Sociale og kulturelle forhistorier til generthed. Korrektion af generthed. Charme som assistent i kommunikation.

abstract, tilføjet 20/05/2003


At studere fænomenet afvisning og problemet med social mistilpasning af afviste unge. Identifikation af resultaterne af generthedens indflydelse på den sociopsykologiske status for skolebørn i en peer-gruppe. Typer af psykologisk bistand til mindreårige.

kursusarbejde, tilføjet 23/01/2012


Teenageårenes kendetegn. Situationen for vurdering og kommunikation med det modsatte køn. Funktioner af kommunikation mellem generte børn og voksne. Egenskaber ved holdning til sig selv hos generte førskolebørn. Angst for dig selv.

Introduktion

Kapitel 1. Teoretiske aspekter af teateraktiviteters indflydelse på udviklingen af ​​generthed hos yngre skolebørn

1 Funktioner af den mentale udvikling af yngre skolebørn

2 Hovedkarakteristika ved generthed

3 Teateraktivitet som pædagogisk redskab

Kapitel 2. Eksperimentel bestemmelse af teateraktiviteters indflydelse på udviklingen af ​​generthed hos folkeskolebørn

1 Beskrivelse af forsøgsgrundlaget og konstaterende forsøg

2 Beskrivelse af metoden til teatralsk aktivitet anvendt i forsøget

3 Beskrivelse af det formative eksperiment og fortolkning af dets resultater

Konklusion

Bibliografi

Bilag 1

Bilag 2

Bilag 3

Introduktion

Ifølge en række publicerede undersøgelser inden for børnepsykologi kaldes en af ​​risikofaktorerne for afvigelser fra normal udvikling overdreven generthed hos yngre skolebørn. Statistik siger, at omkring 40% af moderne skolebørn, der studerer i klasse 1-4, er kendetegnet ved kvaliteter, hvis helhed kan kaldes generthed. Dette udtryk betyder normalt en persons overdrevne tvivl på sig selv, sine egne styrker, manglende omgængelighed, lav social aktivitet og øget angst. Disse fænomener gør sig særligt tydeligt gældende i pædagogiske aktiviteter skolebørn.

Problemerne med generthed og studiet af psykologiske og pædagogiske værktøjer til dets løsning blev undersøgt på forskellige tidspunkter af Safin V.F., Kon I.S., Izard K., Zimbardo F., Vasilyuk F.E. og osv.

Disse og andre forfattere har foreslået forskellige midler til at korrigere overdreven generthed hos yngre skolebørn, hvoraf den ene kan kaldes at involvere barnet i teatralske aktiviteter under dets skolegang.

Problem: overdreven generthed bremser udviklingen af ​​yngre skolebørn.

Hypotese: Inddragelse af børn i folkeskolealderen i teateraktiviteter vil reducere niveauet af generthed.

Formålet med undersøgelsen: at bestemme de særlige forhold ved teateraktiviteters indflydelse på dannelsen og udviklingen af ​​generthed hos yngre skolebørn.

Forskningsmål:

bestemmelse af egenskaberne ved den mentale udvikling af yngre skolebørn;

identifikation af specifikke træk ved generthed i grundskolealderen;

karakterisering af indflydelsen af ​​teatralsk aktivitet på udviklingen af ​​generthed;

diagnostik af generthedsniveauer hos moderne folkeskolebørn;

afprøvning af metodikken til at inkludere teateraktiviteter i pædagogisk proces i praksis at bestemme dens effektivitet;

Undersøgelsesobjekt: en gruppe børn i folkeskolealderen.

Forskningsemne: niveau for udvikling af generthed hos yngre skolebørn.

Forskningsmetoder:

analyse af videnskabelig og metodisk litteratur;

deltager observation;

formativt eksperiment;

kontroldiagnostik.

Undersøgelsens teoretiske betydning skyldes mangel på materialer inden for diagnosticering og afhjælpning af generthed hos yngre skolebørn.

Den praktiske betydning af undersøgelsen bestemmes af tilstedeværelsen i arbejdet af en stor mængde eksperimentelle data, diagnostiske resultater samt metodiske anbefalinger, der kan bruges af lærere og forældre i deres arbejde med at korrigere generthed hos yngre skolebørn.

Arbejdet består af en introduktion, to kapitler, en konklusion og bilag. Det første kapitel afslører de teoretiske aspekter af indflydelsen af ​​yngre skolebørns involvering i teatralske aktiviteter på niveauet af deres generthed.

Andet kapitel beskriver erfaringerne med at teste metoden til at inkludere folkeskolebørn i teatralske aktiviteter og dens effektivitet.

Konklusionen giver hovedkonklusionerne fra hele undersøgelsen. Bilaget indeholder alt det nødvendige medfølgende materiale.

Kapitel 1. Teoretiske aspekter af teateraktiviteters indflydelse på udviklingen af ​​generthed hos yngre skolebørn

.1 Træk af yngre skolebørns mentale udvikling

Udvikling i psykologi forstås normalt som en kvalitativ ændring i et objekt.

Når vi taler om udviklingsnormen, mener vi generelt accepterede udviklingsniveauer af visse komponenter - intelligens, tænkning og andre mentale funktioner, følelsesmæssig udvikling, svarende til barnets alder.

I psykologi og pædagogik er der aldersperiodiseringer, der samler alle oplysninger om udviklingsniveauet af disse komponenter i en bestemt alder. Periodiseringerne af B.D. Elkonin og V.I. Slobodchikova. Deres arbejde er baseret på følgende koncepter:

Ledende aktivitet er "en aktivitet, der bestemmer hovedretningen for udvikling i en bestemt alder." Den evne, der udvikles hos et barn under gennemførelsen af ​​ledende aktiviteter, kaldes en ny aldersudvikling. Overgange fra en ledende aktivitet til en anden kaldes udviklingskriser.

Et begivenhedsfællesskab er "et fællesskab, inden for hvilket de faktiske menneskelige evner dannes, som tillader individet for det første at indgå i forskellige fællesskaber og tilslutte sig bestemte former for kultur, og for det andet selv at forlade fællesskabet, individualisere og skabe nye former, dvs. . være original."

Ved at generalisere disse begreber kan vi sige, at barnet afhænger af samfundet. På hvert udviklingstrin har han et bestemt fællesskab, som han indgår i, som han er afhængig af. I lang tid dette er kun moderen, så familien, skolen osv. Derudover udvikler barnet sig på mentalfunktionsniveau, på aktivitetsniveau. Udviklingen af ​​nye funktioner udføres gennem aktiviteter, der er forskellige for hver aldersperiode. Disse nye funktioner - neoplasmer - gør det muligt for barnet at blive fuldgyldigt og komme ind i samfundet på lige fod. Men hvis der er en krænkelse i barnets udvikling, hvis han ikke lever gennem nogen periode, hvis aktiviteten ikke mestres, så påvirker dette negativt hans udvikling.

Ifølge periodiseringen af ​​V.I. Slobodchikova ungdomsskolealder er perioden fra 7 til 11 år.

Lad os kort karakterisere de vigtigste nye udviklinger i tiderne og rækken af ​​begivenheder i samfundet af folkeskolebørn og teenagere.

Ændringer i udviklingen af ​​højere mentale funktioner:

hukommelse. Ændringerne vedrører tilegnelse af nye metoder til memorering, baseret ikke på primitiv gentagelse og memorering, men på "gruppering af materialets bestanddele";

opfattelse. Inden for perceptionsområdet sker en overgang fra den ufrivillige opfattelse af et førskolebarn til målrettet frivillig observation af et objekt, underordnet en specifik opgave;

vilje. Udviklingen af ​​vilkårlighed opstår på grund af de krav, som skolen og uddannelsesprocessen pålægger barnet;

opmærksomhed. Uddannelsesaktiviteter bidrager også til udviklingen af ​​opmærksomhed, med fokus på uinteressante ting;

tænker. Udviklingen af ​​tænkning opstår på grund af det faktum, at barnet i læringsprocessen ikke kun skal assimilere, men også analysere, syntetisere og generalisere. Alle disse er mentale operationer rettet mod at arbejde med koncepter.

Baseret på udviklingen af ​​hukommelse, vilkårlighed, opmærksomhed, opfattelse og tænkning øges niveauet af barnets kognitive aktivitet og dets intellektuelle evner.

Den førende aktivitet i folkeskolens barndom er pædagogisk.

Strukturen af ​​akademiske aktiviteter omfatter:

en læringsopgave er noget, eleven skal mestre;

læringshandling er forandring undervisningsmateriale nødvendigt for, at eleven kan mestre det;

kontrolhandling er en indikation af, om eleven korrekt udfører handlingen svarende til modellen;

vurderingens handling er at afgøre, om en elev har opnået et resultat eller ej.

Læringsaktiviteter gives ikke til barnet lige fra begyndelsen, de skal bygges. På indledende faser det udføres i form fælles aktiviteter lærer og elev. Processen med udvikling af pædagogisk aktivitet er processen med at overføre dens individuelle forbindelser fra lærer til elev. Barnet udfører en hvilken som helst handling først med en voksen, gradvist falder mængden af ​​voksenhjælp og bliver til intet, derefter internaliseres handlingen, og barnet begynder at udføre den selvstændigt.

Når et barn kommer i skole, ændres hele dets livsstil, dets sociale status, hans position i teamet og familien dramatisk. Hans hovedaktivitet fra nu af bliver undervisning, den vigtigste sociale pligt er pligten til at lære og tilegne sig viden. Og læring er seriøst arbejde, der kræver et vist niveau af organisation, disciplin og betydelige frivillige indsatser fra barnets side. Oftere og oftere skal du gøre, hvad du har brug for, og ikke hvad du vil. Eleven indgår i et nyt hold, hvor han skal bo, studere, udvikle sig og vokse op.

Fra de første skoledage opstår der en grundlæggende modsætning, som er drivkraften i udviklingen i folkeskolealderen. Dette er en modsætning mellem de stadigt voksende krav, som pædagogisk arbejde og teamet stiller til barnets personlighed, til dets opmærksomhed, hukommelse, tænkning og det nuværende mentale udviklingsniveau, udviklingen af ​​personlighedstræk. Kravene stiger hele tiden, og det nuværende mentale udviklingsniveau bliver konstant trukket op på deres niveau.

Således omfatter det sociale fællesskab for et ungdomsskolebarn hans forældre, lærer og jævnaldrende.

1.2 Hovedkarakteristika ved generthed

A.B. Belousova definerede generthed som "et fænomen af ​​emotionel-kognitiv oprindelse, som er bestemt af eksistensen af ​​psykologiske spændinger i subjektet i interpersonel kommunikation og er ledsaget af tanker om ens egen mindreværd og en negativ holdning til sig selv fra fagets side. meddelelse."

Hvis generthed opleves kort og sjældent, så virker det som en tilstand; hvis det varer længe og ofte, så bliver det til et personlighedstræk.

Generthed opstår i kontekst følelsesmæssige kontakter, i situationer, der i det mindste er noget følelsesladede. De mest almindelige objekter, der bidrager til generthed, er ens egen personlighed (eller selvbevidsthed), kroppen, kærlighed, arbejde, venskab, tætte mellemmenneskelige relationer eller endda korte kontakter, der alligevel har særlig betydning for personen.

Der er meget om generthedens natur forskellige versioner. Forskellige eksperter giver forskellige svar:

Forskere i personlighedspsykologi er overbevist om, at generthed er arveligt, ligesom intelligens eller højde.

Behaviorister mener, at generte mennesker simpelthen mangler de sociale færdigheder, der er nødvendige for at kommunikere effektivt med andre.

Psykoanalytikere siger, at generthed ikke er andet end et symptom, et udtryk på det bevidste niveau af dybe mentale modsætninger, der raser i underbevidstheden.

Sociologer og nogle børnepsykologer mener, at generthed skal forstås ud fra sociale holdninger: Vi er flov, når det kommer til at opretholde social anstændighed.

Socialpsykologer siger, at generthed gør sig gældende fra det øjeblik, en person siger til sig selv: "Jeg er genert", "Jeg er genert, fordi jeg anser mig selv for det, og fordi andre tænker sådan om mig."

Generthed viser sig på forskellige måder. Manifestationen af ​​generthed har meget til fælles med manifestationen af ​​forvirring og spænding. Derfor er de alle kombineret i én gruppe, kaldet i psykologien følelsesmæssige forstyrrelser af aktivitet.

Enhver følelsesmæssig (født af følelser) forstyrrelser i aktivitet kan manifestere sig tydeligere enten i den psykomotoriske eller i den intellektuelle eller i den vegetative sfære. Overtrædelse af disse områder bestemmer de tre hovedtyper af generthed, såsom:

Ekstern adfærd hos en person, der signalerer generthed;

Fysiologiske symptomer;

Indre fornemmelser og sårbarhed af intellektuelle funktioner.

De vigtigste tegn, der karakteriserer en persons adfærd som signalerende generthed er: modvilje mod at deltage i samtale, øjenkontakt er vanskelig eller endda umulig, han vurderer sin stemme som for blød, undgåelse af mennesker, mangel på initiativ. Denne adfærd hæmmer social kommunikation og interpersonelle kontakter, som er nødvendige for alle mennesker uden undtagelse. Fordi generte mennesker gentagne gange undlader at udtrykke sig, er de mindre i stand til at skabe deres egen indre verden end andre. Alt dette fører til en persons isolation. Tilbagetrækning er en modvilje mod at tale, indtil du bliver presset til at gøre det, en tendens til at forblive tavs og en manglende evne til at tale frit. Men isolation er ikke bare et ønske om at undgå samtaler, men et mere generelt og dybere problem. Dette er ikke blot et problem med manglende kommunikationsevner, men resultatet af en misforståelse om karakteren af ​​menneskelige relationer. En lukket persons handlinger ligner en mistroisk investors handlinger i et hurtigt skiftende marked: håb om mulige overskud opvejes af frygt for at miste deres penge.

På et fysiologisk plan oplever generte mennesker følgende fornemmelser: deres puls hurtigere, deres hjerte slår hurtigt, de sveder, og en følelse af tomhed opstår i deres mave. Men vi oplever lignende reaktioner med ethvert stærkt følelsesmæssigt chok. Det kendetegnende fysiske symptom på generthed er et rødt ansigt, der ikke kan skjules. Men så igen rødmer vi alle fra tid til anden, vores hjerte slår hurtigere, eller vores mavekramper. Det er sandt, at ugenerte mennesker behandler disse reaktioner som en mild besvær, mens generte mennesker har en tendens til at fokusere på deres fysiske fornemmelser. Nogle gange venter de ikke engang, indtil de befinder sig i en situation, der er fyldt med kejtethed eller forlegenhed for dem. De oplever disse symptomer på forhånd, og tænker kun på det dårlige, beslutter sig for ikke at deltage i samtale, ikke lære at danse osv.

De indre følelser hos en genert person inkluderer forlegenhed og akavethed. Ofte rødmer folk af forlegenhed - et kortvarigt akut tab af selvrespekt, som skal opleves fra tid til anden. Alle er flov over alles opmærksomhed på nogle hændelser fra privatlivet, når nogen fortæller andre mennesker om os, uventet ros, når de bliver taget i at gøre noget, der ikke er beregnet til nysgerrige øjne. Tilstanden af ​​forlegenhed er forårsaget af bevidstheden om ens egen utilstrækkelighed. De fleste generte mennesker lærer at undgå situationer, hvor de kan føle sig flov, og dermed i stigende grad adskille sig fra andre ved at fokusere på deres mangler.

Der er mennesker, der føler sig generte, selv når de er alene. De rødmer og føler sig flov, når de genoplever tidligere fejl eller bekymrer sig om, hvordan de vil opføre sig i fremtiden.

Den mest bemærkelsesværdige egenskab ved en genert person er akavethed. Akavethed er en ydre manifestation af overdreven optagethed af ens indre tilstand. Selverkendelse og ønsket om at forstå sig selv ligger til grund for mange teorier om personlighedens harmoniske udvikling. Akavethed kan vise sig både offentligt og privat. Offentlig kejtethed afspejles i en persons bekymring over det indtryk, der gøres på andre. Selvforlegenhed er hjernen vendt mod sig selv. Dette er ikke kun et fokus på sig selv, men en negativt farvet egocentrisme.

Generthed har ikke kun negative konsekvenser socialt, men påvirker også tankeprocesser negativt. Generthed kaster en person ind i en tilstand, der er karakteriseret ved øget selvbevidsthed og specifikke egenskaber ved selvopfattelse. Personen virker lille, hjælpeløs, begrænset, følelsesmæssigt oprørt, dum, værdiløs osv.

Generthed er ledsaget af en midlertidig manglende evne til at tænke logisk og effektivt, og ofte en følelse af fiasko eller nederlag. Til en vis grad kan man sige, at en person er ved at blive skør. Når først selvkontrol sætter ind, og angsten stiger, er generte mennesker mindre og mindre opmærksomme på indgående information. Kvalen af ​​generthed dræber hukommelsen og forvrænger opfattelsen. Således fratager generthed en person ikke kun talegaven, men også hukommelse og klar opfattelse.

Der er en anden form for generthed, når den viser sig som en uforståelig excentricitet, hårdhed usædvanlig for en given person, endda uhøflighed. Dette er den såkaldte overkompensation af generthed. Bag bevidst skamløshed, bag understreget uhøflighed og excentricitet, forsøger folk at skjule og skjule deres generthed.

udvikle tillid til andre;

reaktion på frygt;

lindre kropslige spændinger;

Der er nogle problemer med at diagnosticere generthed. Der er et ret stort antal metoder til at bestemme graden af ​​generthed hos unge. Disse er metoderne af F. Zimbardo, J. Farenberg, A.B. Belousova og andre.

En analyse af psykologisk og pædagogisk litteratur har vist, at vi i dag ikke har et tilstrækkeligt antal metoder til at diagnosticere generthed hos yngre skolebørn. Der findes en slags "lokale" diagnoseprogrammer, der adresserer fænomenet generthed (såsom angst, frygt, ensomhed, selvværd osv.). Succesen med at måle generthed hos yngre skolebørn afhænger af evnen til korrekt at dissekere problemet med generthed og vælge passende diagnostiske værktøjer til alle elementer.

I øjeblikket omfatter det sæt af metoder, der bestemmer generthed hos yngre skolebørn:

måling af et barns selvværd;

måling af angst;

Metoder til at måle generthed omfatter observation, undersøgelse, interview og spørgeskemaer.

1.3 Teateraktivitet som pædagogisk redskab

Teater er en syntese af kunst, der inkorporerer næsten alt, hvad der hjælper udviklingen af ​​en fuldgyldig person, der ved, hvordan man opfatter verden omkring ham som en levende, samlet organisme.

N.E. Basina identificerer følgende fællestræk ved teatralske og pædagogisk virksomhed:

teatrets og pædagogikkens interessevektor har altid været menneskelige relationer, samspillet mellem mennesket og verden;

Lærerfaget har meget til fælles med faget som skuespiller og instruktør. Offentlighed er det særlige ved undervisnings- og handlende faglige situation;

Leg bruges aktivt i både teatralske og pædagogiske aktiviteter.

Ifølge L.S. Vygotsky "sammen med verbal kreativitet, dramatisering eller teatralsk produktion repræsenterer den mest hyppige og udbredte form for børns kreativitet." For det første forbinder drama, baseret på en handling udført af barnet selv, nærmest, effektivt og direkte kunstnerisk kreativitet med personlig erfaring. En anden grund til den dramatiske forms nærhed for et barn er forbindelsen mellem enhver dramatisering og leg. Drama er tættere på end nogen anden form for kreativitet, direkte relateret til leg, denne rod til alle børns kreativitet, og er derfor den mest synkretiske, det vil sige, at den indeholder elementer af de mest forskelligartede former for kreativitet.

Fordybelse i teatrets verden i barndommen skaber visse idealer i en persons sind, som efterfølgende kun bærer positiv energi.

Det næste aspekt: ​​teater er en kollektiv kunst. Og børn lærer her, hvad den almindelige almene uddannelsesproces i skolen ikke altid kan opnå fra dem. Klasser i teaterdisciplinen udvikler en følelse af ansvar over for partnere og publikum, indgyder en følelse af kollektivisme, kærlighed til arbejdet og mod.

Teaterproduktion giver anledning og materiale til en bred vifte af børns kreativitet. Børn selv komponerer, improviserer eller forbereder et teaterstykke, improviserer roller og dramatiserer nogle gange noget færdiglavet litterært materiale. Dette er børns verbale kreativitet, nødvendig og forståelig for børn selv, fordi den får mening som en del af helheden; dette er en forberedelse eller en naturlig del af et helt og underholdende spil. At lave rekvisitter, kulisser og kostumer giver mulighed for børns visuelle og tekniske kreativitet. Børn tegner, skulpturerer, klipper ud, syr, og igen får alle disse aktiviteter mening og formål som dele af en fælles plan, der begejstrer børn. Til sidst fuldender selve stykket, der består af præsentationen af ​​personerne, hele dette arbejde og giver det fuldt og endeligt udtryk.

Teatrets hovedsprog er actionspil, og dets kendetegn er dialog. Leg i folkeskolen spiller en vigtig rolle det "leder" læring. Det er teaterkunst i sammenhæng med leg og handling, skabelse af billeder, der er en effektiv betingelse for korrektion af højere mentale funktioner som grundlag for dannelsen af ​​taleaktivitet. Teatervirksomhed som model livssituationer, som en "test" for at føle dig selv i et bestemt miljø, skaber, som ingen anden pædagogisk aktivitet, gunstige betingelser:

for udviklingen af ​​den følelsesmæssige sfære (kendskab til karakterernes følelser og stemninger, mestring af måderne for deres ydre udtryk, bevidsthed om årsagerne til denne eller den stemning);

til taleudvikling (forbedring af dialoger og monologer, beherskelse af metoder til udtryksfuld tale, diktion);

til selvudfoldelse og selvrealisering.

Nogle af resultaterne af synergien mellem teater og pædagogisk aktivitet kan betragtes som teaterpædagogikkens opståen som en separat gren af ​​pædagogikken.

Teaterpædagogikken har i dag udviklet et rigt system af øvelser og træninger, der udvikler opmærksomhed, fantasi, associativ tænkning, hukommelse, handleevne og andre elementer af kreativitet.

Kreative elementer omfatter:

opmærksomhed på objektet;

perceptionsorganer: syn, hørelse osv.;

hukommelse for fornemmelser og skabelsen af ​​figurative visioner baseret på det;

fantasi;

evne til at interagere;

logik og konsekvens af handlinger og følelser;

følelse af sandhed;

tro og naivitet;

følelse af perspektiv på handling og tanke;

følelse af rytme;

charme, udholdenhed;

muskelfrihed og plasticitet;

sans for sætning;

evnen til at handle med ord.

Beherskelse af disse elementer af kreativitet fører til skabelsen af ​​normalt kreativt velvære.

Formerne for inddragelse af teatralske aktiviteter i uddannelsesprocessen er varierede:

Teater som lektion

Inkluderingen af ​​en sådan form for uddannelsesaktivitet indebærer:

udvidelse af børns forståelse af teater;

at introducere børn til teatrets historie;

udvikling af teatralske produktioner og deres opførelse;

øvelser til at udvikle kognitive evner;

udvikling af barnets kommunikationsevner;

øvelser til at udvikle elementer kreativ aktivitet nødvendigt for, at et barn kan deltage i en teaterforestilling.

Undervisningsformen til teateraktiviteter er ikke helt sædvanlig. Den åbenlyse ulempe ved denne tilgang er tidsbegrænsningen af ​​timen og de uklare kriterier for vurdering af elevernes præstation i teatertimen.

Teater som en form for fritidsaktivitet

Den mest almindelige måde at inddrage teatralske aktiviteter i uddannelsesprocessen. Det er kendetegnet ved en vis adskillelse af standard pædagogiske aktiviteter fra teatralske aktiviteter og repræsenterer længere begivenheder organiseret af læreren efter lektionen, i princippet svarende til aktiviteterne for skuespillere og teaterdirektører.

Alle aktiviteter her er bygget op omkring skoleteater, hvis sammensætning enten kan opdeles i aldersgrupper eller blandes. Ofte står en særskilt lærer-arrangør eller en inviteret specialist med en teateruddannelse for at drive en teatergruppe.

Dette er en mere udviklende form for tilrettelæggelse af teateraktiviteter, for her lærer børn ved direkte at blive involveret i processen med at udvikle en teaterforestilling og bringe den til sin logiske konklusion.

Teater som træning

Denne form betyder brugen af ​​individuelle elementer af teatralsk aktivitet i uddannelsesprocessen. Dette kunne omfatte at spille sketches i klassen, analysere nogle af de mest mindeværdige fra rigtige teaterforestillinger. Der er ingen fuld inklusion i teatralsk aktivitet her. Teater fungerer kun som en af ​​de sociokulturelle ressourcer til at opbygge uddannelsesprocessen.

O.L. Zvereva identificerede følgende typer teaterklasser:

Typiske, som omfatter følgende typer aktiviteter: teaterleg, rytmeplastik, kunstnerisk tale, teateralfabet (elementær viden om teaterkunst).

Dominant - en af ​​de angivne aktiviteter dominerer.

Tematisk, hvor alle navngivne typer aktiviteter er forenet af et emne, for eksempel: "Hvad er godt og hvad er dårligt?", "Om hunde og katte" osv.

Kompleks - en syntese af kunst bruges, en idé gives om de særlige forhold ved kunstformer (teater, koreografi, poesi, musik, maleri), om moderne tekniske midler (lyd, videomaterialer).

Alle typer kunstnerisk aktivitet er forenet, alternerende, der er ligheder og forskelle i værker, udtryksmidler for hver type kunst, der formidler billedet på deres egen måde.

Integreret, hvor kerneaktiviteten ikke kun er kunstnerisk, men også enhver anden aktivitet.

Øvelokaler, hvor der gennemføres en ”gennemgang” af den forestilling, der forberedes til produktion, eller dens enkelte fragmenter.

Som nævnt ovenfor er der visse vanskeligheder med at måle effektiviteten af ​​teatralske aktiviteter som et element i det pædagogiske system. Disse vanskeligheder er hovedsageligt forbundet med at definere præstationskriterier. Blandt det lille antal metoder til at måle effektiviteten af ​​teatralske aktiviteter kan man fremhæve tilgangen fra T.S. Komarova. De vigtigste egenskaber ved denne tilgang er præsenteret i tabellen nedenfor.

Tabel 1 - Måling af effektiviteten af ​​teatralske aktiviteter i uddannelsesprocessen

1. Grundlæggende om teatralsk kulturHøjt niveau GennemsnitsniveauLavt niveau1 Viser en konstant interesse for teaterkunst og teatralske aktiviteter. Kender til opførselsreglerne i teatret. Interesseret i teatralske aktiviteter. Kender adfærdsreglerne i teatret.2 Navne forskellige slags teater, kender fra forskellene kan kendetegne teaterfag Bruger sin viden i teatralske aktiviteter Det er svært at nævne de forskellige teatertyper. Talekultur1Forstår hovedideen i et litterært værk, forklarer hans udtalelse.Forstår hovedideen i et litterært værk.Forstår indholdet af værket.2Giver detaljerede verbale karakteristika for hoved- og bipersonerne.Giver verbale karakteristika af hoved- og bikarakterer.Differentierer mellem hoved- og bikarakterer.3Fortolker plot-enheder ud fra litterært arbejde. Identificerer og kan karakterisere plottets enheder 4. Kan genfortælle værket forskellige personer, ved hjælp af sproglige og intonations-figurative midler i genfortællingen, genfortæller værket med hjælp fra en lærer. Følelsesmæssig-fantasifuld udvikling1 Anvender kreativt viden om forskellige følelsesmæssige tilstande og karaktererne i forestillinger og dramatiseringer, har viden om forskellige følelsesmæssige tilstande og kan demonstrere dem ved hjælp af ansigtsudtryk, gestik, kropsholdning, bevægelse, ved hjælp af udtryksevne. er påkrævet Skelner mellem følelsesmæssige tilstande og deres karakteristika, men har svært ved at demonstrere dem gennem ansigtsudtryk, fagter og bevægelser.4. Musikalsk udvikling1Improviserer til musik af forskellig karakter, at skabe udtryksfulde plastikbilleder Formidler musikkens karakter i frie plastiske bevægelser musikalsk karakteristik karakterer fra dem, der er foreslået af læreren.3 Selvstændigt bruger musikalsk akkompagnement, fremfører frit en sang og danser i et skuespil, bruger børns musikinstrumenter, vælger musikalsk akkompagnement, fremfører en sang, danser instrumenter musikinstrumenter og udvalg af kendte sange til forestillingen.5. Grundlæggende om visuelle designaktiviteter1 Opretter selvstændigt skitser til stykkets hovedhandlinger, skitser af karakterer og kulisser, under hensyntagen til materialet, som de vil blive lavet af for stykkets hovedhandlinger.2 Viser fantasi ved fremstilling af kulisser og karakterer til forestillinger til forskellige typer teater. Skaber kulisser ud fra en skitse eller verbal beskrivelse-instruktioner . Grundlæggende om kollektiv kreativ aktivitet 1 Viser initiativ, koordinering af handlinger med partnere, kreativ aktivitet på alle stadier af arbejdet med forestillingen. Udviser initiativ og koordinering af handlinger med partnere i planlægning af kollektive aktiviteter. Udviser ikke initiativ, er passiv på alle stadier af arbejdet med udførelsen Folkeskolealderen er en ekstremt vigtig periode i et menneskes liv. Dette er tidspunktet for inklusion i pædagogiske aktiviteter, mestring af teoretisk viden og hurtig fysisk udvikling. De vigtigste psykologiske nydannelser i folkeskolealderen er: frivillighed og bevidsthed om alle mentale processer og deres intellektualisering, deres interne mediering, som sker gennem assimilering af et system af videnskabelige begreber.

Generthed er ifølge F. Zimbardo "en sindstilstand og adfærd hos dyr og mennesker forårsaget af den, karakteristiske træk som er: ubeslutsomhed, frygt, spænding, stivhed og akavethed i samfundet på grund af manglende selvtillid."

Ifølge psykologer bør korrektionsarbejde med generte børn udføres i flere retninger:

udvikling af positiv selvopfattelse;

øget selvtillid og styrke;

udvikle tillid til andre;

reaktion på frygt;

lindre kropslige spændinger;

udvikling af evnen til at udtrykke sine følelser;

udvikling af teamwork færdigheder;

udvikling af selvkontrolevner.

kollektiv aktivitet;

Kapitel 2. Eksperimentel bestemmelse af teateraktiviteters indflydelse på udviklingen af ​​generthed hos folkeskolebørn

.1 Beskrivelse af forsøgsgrundlaget og konstaterende forsøg

Undersøgelsen blev udført på grundlag af den sekundære uddannelsesinstitution Skole nr. 30 i Krasnoyarsk.

Formålet med undersøgelsen: at bestemme graden af ​​indflydelse af inklusion af ungdomsskolebørn i teatralske aktiviteter på niveauet af deres generthed.

12 personer deltog i eksperimentet: 7 piger og 5 drenge i alderen 6 til 8 år. Gruppen blev samlet af elever i anden klasse, som ifølge deres klasselærers observationer er kendetegnet ved overdreven generthed.

Diagram 1 - Køns- og alderssammensætning af emner

Undersøgelsen blev udført i tre faser:

at bestemme niveauet af generthed i forsøgsgruppen før eksperimentet;

udførelse af en række teatralske aktiviteter;

bestemme niveauet af generthed efter en række klasser.

For at diagnosticere yngre skolebørns generthed brugte vi et kompleks af to metoder, undersøgelser af lærere og forældre til fagene.

Den første metode er "What Am I" af T.Yu. Romanova bruges til at bestemme niveauet af selvværd hos førskolebørn og folkeskolebørn. Metoden indeholder en separat "skyhed"-skala, hvis niveau eleven bliver bedt om at vurdere selvstændigt. Derudover svarer et højt niveau af generthed ifølge hovedkendetegnene ved generthed som et sociopsykisk fænomen til et lavt niveau af selvværd.

Eksperimentatoren, ved hjælp af protokollen, spørger barnet, hvordan det opfatter sig selv og vurderer ham på ti forskellige positive personlighedstræk. De vurderinger, som barnet tilbyder sig selv, indtastes af forsøgslederen i de relevante kolonner i protokollen og konverteres derefter til point.

Svar som "ja" får 1 point, svar som "nej" får 0 point. Svar som "Jeg ved det ikke" og også svar som "nogle gange" får 0,5 point. Et barns selvværd bestemmes af det samlede antal point, det scorer på alle personlighedstræk.

Konklusioner om niveauet af selvværd

point - meget højt.

9 point - høj.

7 point - gennemsnit.

3 point - lavt.

1 point - meget lavt.

Den anden metode er metoden til at diagnosticere niveauet af angst som ændret af Phillips. Udgaven af ​​den angivne forfatter svarer til alderskarakteristikaene for gruppen af ​​emner og inkluderer en separat "skyhed"-skala til måling. Et højt niveau af generthed svarer til et højt niveau af angst.

Testen består af 58 spørgsmål, der kan læses for skoleelever, eller som kan tilbydes skriftligt. Hvert spørgsmål kræver et klart svar "Ja" eller "Nej".

Ved behandling af resultaterne identificeres spørgsmål, hvis svar ikke er sammenfaldende med testnøglen. For eksempel svarede barnet på det 58. spørgsmål "Ja", mens dette spørgsmål i nøglen svarer til "-", det vil sige, at svaret er "nej". Svar, der ikke matcher nøglen, er udtryk for angst. Under behandlingen beregnes følgende:

Det samlede antal uoverensstemmelser i hele teksten. Er det mere end 50 %, kan man tale om øget angst hos barnet, hvis mere end 75 % af det samlede antal testspørgsmål indikerer høj angst.

Antallet af matches for hver af de 8 angstfaktorer, der er identificeret i teksten. Angstniveauet bestemmes på samme måde som i det første tilfælde. Elevens generelle indre følelsesmæssige tilstand analyseres, som i høj grad bestemmes af tilstedeværelsen af ​​visse angstsyndromer (faktorer) og deres antal.

Protokoller og stimulusmateriale for begge metoder er angivet i bilag 2.

Det er vigtigt at bestemme niveauet af generthed af fagene ved at interviewe forældre og lærere, som hjælper med at afklare graden social aktivitet barn, hans omgængelighedsniveau, uddannelsesmæssige succes. Det er kendt, at et højt niveau af generthed er ledsaget af usocialitet, overdreven hemmelighedskræmmeri og mangel på fremragende akademisk succes.

De diagnostiske resultater er præsenteret i bilag 3. Her noterer vi de generelle resultater.

Den konstaterede måling af generthed ved hjælp af "Hvad er jeg"-metoden (se bilag 3. Tabel 1) viste tilstedeværelsen af ​​højt selvværd hos to forsøgspersoner (16 % af det samlede antal), et gennemsnitligt selvværdsniveau hos 4 forsøgspersoner (34 % af det samlede antal), lavt selvværd i seks fag (50 % af fagene). Et højt niveau af generthed blev fundet hos 6 forsøgspersoner (50 %), et gennemsnitligt niveau af generthed hos 4 forsøgspersoner (33 %), og ingen generthed blev noteret hos 2 forsøgspersoner (17 %).

Diagram 2 - Resultater af den konstaterede måling af generthed ved hjælp af "What I Am"-metoden

Den konstaterede måling af generthed ved hjælp af Phillips-metoden (se bilag 3. Tabel 2) viste tilstedeværelsen af ​​et højt niveau af angst hos 40 % af forsøgspersonerne, angst hos 47 % af forsøgspersonerne og lavt niveau af angst hos 13 % af forsøgspersonerne. Angst er ledsaget af forsøgspersoner med problemer med at opbygge relationer til andre mennesker og et højt niveau af frygt for selvudfoldelse (44 % af forsøgspersonerne). Et højt niveau af generthed blev påvist hos 60 % af forsøgspersonerne.

Diagram 3 - Resultater af den konstaterede måling af generthed ved hjælp af Phillips-metoden

Sidste fase af konstateringseksperimentet var en samtale med fagenes forældre og klasselærere.

Forældre og klasselærere blev stillet følgende spørgsmål:

Hvordan opfører dit barn sig i klassen og derhjemme?

Har barnet mange venner blandt sine klassekammerater og jævnaldrende generelt?

Har dit barn indlæringsproblemer?

Hvordan forholder barnet sig til fremmede og grupper?

Er barnet omgængeligt?

Anser du dit barn for at være genert/genert?

Under samtalen kunne vi konstatere følgende:

ifølge lærerne har fag nr. 3,4,8,9 betydelige problemer med at opbygge relationer til andre;

ifølge forældre har emner nr. 1,2,4,5,8,9,10 overdreven generthed, manifesteret i mistillid til nye mennesker, modvilje mod at blive i holdet;

ifølge klasselæreren oplever fag nr. 3-5, 7,10 problemer med at tale offentligt og om nødvendigt besvare ved tavlen;

ifølge forældre har forsøgspersoner nr. 3-5 få venner blandt deres jævnaldrende;

ifølge forældre opfører fag nr. 2-5, 7-10 sig anderledes i hjemmet og i skolen; usociabilitet i skolen erstattes af selskabelighed i hjemmet;

Ifølge klasselærere har fag nr. 1-3, 6-8 vanskeligheder med at lære, laver ofte fejl ved udførelse af opgaver, glemmer nogle skoleartikler derhjemme og udviser ikke flid i klassen.

2.2 Beskrivelse af metoden til teatralsk aktivitet anvendt i forsøget

Undersøgelsen brugte metoden fra A.P. Ershova "Teaterundervisning i folkeskoletimer." Valget af netop dette metodiske værktøj skyldes stor erfaring med at teste de værktøjer, der er beskrevet heri, i praksis, positive tilbagemeldinger fra lærere, der arbejder i folkeskolen.

Ud over denne metodologi brugte værket scenarier for teatralske klasser af T.M. Romanova, E.A. Fedorova, O.S. Bausova.

Metode A.P. Ershova involverer omfattende træning i teaterkunst og på grundlag heraf børn fra folkeskoleniveau (1-4 klassetrin).

Formålet med metoden er at skabe et udviklingsrum for børn i folkeskolealderen i overensstemmelse med deres aldersbehov.

Målene med metoden er:

bekendtskab med det grundlæggende i teatralsk aktivitet;

udvikling af taleaktivitet hos yngre skolebørn;

udvikling af færdigheder inden for kollektiv aktivitet, samarbejde og partnerskab;

udvikling af grundlæggende kognitive evner: tænkning, fantasi, opmærksomhed, perception;

civil, juridisk, moralsk, æstetisk uddannelse;

udvikling af intelligens;

socialisering af yngre skolebørn, udvidelse af omfanget af deres sociale aktivitet.

Arbejdet med at implementere de fastsatte opgaver i metodikken er impliceret i flere faser:

1. Pædagogiske spil

Formålet med at introducere teatralske pædagogiske spil er at hjælpe børn og lærere med at skabe en psykologisk behagelig klasseatmosfære; fordybe børn i deres naturlige element af leg, udjævning af grænserne for lektionen; udvikle hukommelse, opmærksomhed, vilje, tænkning og fantasi hos børn.

I et spilformat kan du præsentere øvelser til at udvikle diktion, artikulation og vejrtrækning.

Lær teatret at kende

I timerne mestres teatralske termer: dramatisk teater, dukketeater, radioteater, musikteater, skuespiller, premiere, forestilling, karakterer, opera, ballet mv.

At introducere børn til teatret involverer at se fjernsynsskuespil, gå i et dramateater og lytte til eventyr på bånd.

Introduktion til komponenterne i at udføre aktiviteter

Denne fase inkluderer:

Dannelse af scenetale;

plastisk udtryksevne;

Kreativ aktivitet;

Dannelse af teamwork færdigheder.

Hovedopgaven på dette stadium er at danne barnet en idé om komponenterne scenebillede. På dette stadium af klasserne bliver opmærksomhed på plastikløsningen af ​​et bestemt billede, kostumets rolle eller dets detaljer osv. af stor betydning. Træning til musik på dette stadium involverer overførsel af eventyrbilleder, der er særligt karakteristiske.

En af opgaverne er at udvikle æstetiske værdsættelsesevner hos yngre skolebørn. Til dette formål diskuteres alle øvelser udført i klassen (i dette tilfælde er børn betinget opdelt i to grupper, som hver skiftevis udfører funktionerne som enten skuespillere eller tilskuere). Det vigtigste kriterium for, hvordan børns arbejde vurderes på dette stadium, er ægthed (udførelsens sandhed).

Teater- og optrædende aktiviteter bygger på udvikling og beregning af handlingssproget som et særligt udtryksfuldt materiale for teaterkunsten. Børn vænner sig til at være opmærksomme på funktionerne i handlinger udført af mennesker: egenskaber af plasticitet, blik, tale, kostume og ansigtsudtryk. De lærer at fatte og udføre en given handling på forskellige måder – spørg, trøste, lytte, finde ud af osv. Eleverne opnår evnen til, efter at have modtaget en udførende opgave og gået på scenen, at handle sandfærdigt. Kriteriet "vi tror" - "vi tror ikke", "det gør ansigter" - "i sandhed" dannes.

Det er nødvendigt at vælge øvelser for at træne frivillig auditiv og visuel opmærksomhed. Genstand for opmærksomhed bør også være forskellene og kendetegnene ved udførelsen af ​​den samme opgave af forskellige børn.

Ekstern adfærdstræning bør også udvikle en venlig holdning til ens klassekammeraters arbejde, hvilket er særligt vigtigt i denne aldersperiode (for at støtte, vække tillid, interesse og ikke overdøve det nye behov for at prøve, gøre).

Mestring af udtryksmidlerne

Denne fase består af følgende elementer:

Dannelse af en idé om karakter som en særlig adfærd;

Beherskelse af skuespillets arbejdsterminologi.

I en atmosfære af venlig og tålmodig holdning til hinanden dannes børns følsomhed over for sandfærdig, målrettet handling, over for dets træk i ansigtsudtryk, fagter, blik, bevægelser og tale. Børn bliver vant til at fantasere om muligheden for forskellig adfærd under lignende foreslåede omstændigheder og om at udføre de samme handlinger under forskellige foreslåede omstændigheder. Denne træning af fantasien er også tjent med øvelser med stemme og tale: Forskellige mennesker kan tale langsomt, stille, hurtigt, med bas eller i en høj tone under forskellige omstændigheder. Taleøvelser spiller en vigtig rolle i arbejdet med kunstnerisk læsning.

På dette stadium bør oplevelsen af ​​at se forestillinger konsolideres og udvides. Det er nyttigt at gå til en allerede kendt forestilling for anden gang, for at give børn mulighed for at lægge mærke til alt, der er anderledes og det samme. Her kan du bruge skitser til en "høflig", god seer og en dårlig seer. Alt skitsearbejde giver os mulighed for at indføre et æstetisk kriterium for at vurdere dem, når "dårlig" opførsel spilles, for eksempel godt, og "god" opførsel spilles dårligt. Så kvaliteten af ​​præstationen - "hvordan" - begynder at blive isoleret fra indholdet af skitsen - "hvad" skuespilleren spiller. Arbejdet med enhver skitse kan omfatte fordelingen af ​​funktioner for forfatteren, instruktøren, skuespillerne og kunstneren.

De vigtigste arbejdsretninger på dette stadium er pålidelighed, sandfærdighed i udførelsen, udtrykt i målrettede handlinger under de foreslåede omstændigheder. Til dette formål får børn en række øvelser, der udvikler disse færdigheder:

Spekulation af de foreslåede omstændigheder;

En historie om helten på hans egne vegne;

På vegne af karakteren, der kom i konflikt med ham;

Opfinde begivenheder før og efter skitsen;

Karakteristika for helten i henhold til hans egen tale osv.

Således udvikler skolebørn gradvist en idé om karakter som en særlig adfærd. På dette stadium bør barnet allerede være i stand til at betragte en handling som en handling, hvorigennem heltens karakter manifesteres.

Udviklingen af ​​teaterundervisningen sker på grundlag af uddybning og udvidelse af skolebørns kendskab til drama og teaterterminologi, dets specifikke og genretræk: handling, akt, dialog, monolog, instruktør, dramatiker, kunstner, kostume, dekoratør, gestus, ansigtsudtryk, positur.

Forestillinger inkluderer dramatiseringer af poesi, folklore-festivaler og "landsbysammenkomster". Skolebørn deltager i forestillingen som et kollektivt værk ved at bruge skuespillets arbejdsterminologi.

Dannelse af ideer om billedet af en helt i teatret

Denne fase indeholder elementer:

Elementer af taleekspressivitet;

Billedet af en helt. Karakter og valg af handlinger;

Teateruddannelse;

Gestik, ansigtsudtryk, bevægelse, tale er komponenter i handling;

Kreativ rapport.

På dette stadium er hovedkriteriet for perception barnets evne til at evaluere hver opgaves udtryksevne og originalitet. Til dette formål bliver skolebørn bedt om at udføre den samme opgave med forskellige sammensætninger, mens de identificerer forskelle i udførelsen. Skolebørns teatralske og optrædende aktiviteter er baseret på materialet om at spille en rolle i henhold til en dramaturgisk opgave. Forholdet mellem billede, tekst, opgave og handling mestres. Betydningen af ​​improvisationsspil i teaterkunsten afsløres, uden hvilken det ikke eksisterer, men som kan værdsættes. Eleverne bliver fortrolige med indflydelsen af ​​historie, miljø, karakter, situation, på logikken i karakterens adfærd.

Arbejdet er baseret på øvelser relateret til spillets legemliggørelse af den dramatiske opgave:

Støj i henhold til sceneanvisninger;

Monologer;

Handlingslogik i dialog;

Afspilning af kostumeelementer;

Logik i adfærd og kostume;

Skitser baseret på stykket;

Improvisation under givne omstændigheder.

På dette stadium er praktiske færdigheder lagt for at forberede børn til at opfatte komplet billede præstation som en kollektiv kreativitet; mulig deltagelse i alle faser af forberedelsen, herunder registrering. Børn udvælger og skaber kostumer, kulisser, rekvisitter og lyddesign til forestillingen og til deres skitseproduktioner.

Den kreative disciplins færdigheder dannes: en følelse af "smerte" for kollektivt arbejde og bevidsthed om behovet for ens deltagelse i det; kendskab til rollens tekst (ikke kun ens egen, men også ens partneres), parathed til at hjælpe ens ven til enhver tid og om nødvendigt erstatte denne.

Tabel 2 - Temaplan for klasser i teateraktiviteter i folkeskolen efter metoden fra A.P. Ershova

Klasse nr. Navn på trin for træning i teatralske aktiviteter Elementer af trin Antal timer 1. klasse Pædagogiske spil øvelser til udvikling af hukommelse, opmærksomhed, vilje, tænkning, fantasi; øvelser til at udvikle diktion, vejrtrækning 18 timer. - Plastisk udtryksevne; - Kreativ aktivitet; - Dannelse af teamwork færdigheder. 8 timer 6 timer 11 timer 10 timer I alt: 34 timer 3. klasse Udvikling af midler udtryksevne - Elementer tale udtryksevne; - Dannelse af en idé om karakter som en særlig adfærd; - Mestring af skuespillets arbejdsterminologi 7 timer 12 timer 8 timer I alt: 27 timer 4. klasse Dannelse af ideer om billedet af en helt i teatret - Elementer af verbal udtryksevne; - Billedet af en helt. Karakter og valg af handlinger; - Teateruddannelse; - Gestik, ansigtsudtryk, bevægelse, tale er komponenter i handling; - Kreativ rapport. 4 timer 10 timer 6 timer 4 timer 10 timer I alt: 34 timer

Afslutningen af ​​uddannelsen i dette program bør efter forfatterens mening omfatte en afsluttende teaterforestilling - et offentligt forsvar af de færdigheder, der er udviklet i løbet af klasserne.

2.3 Beskrivelse af det formative eksperiment og fortolkning af dets resultater

For at bestemme effektiviteten af ​​teatralske aktiviteter til at eliminere overdreven generthed hos folkeskolebørn, gennemførte vi en række teatralske klasser med det formål at udvikle scenetale, plastisk udtryksevne, kreativ aktivitet og teamwork færdigheder. Bilag 1 indeholder manuskripter til nogle teaterforestillinger, som vi brugte i undervisningen baseret på A.P.-programmet. Ershova.

Arbejdet blev udført over fire uger. En oversigt over dens fremskridt er givet i tabellen nedenfor.

Tabel 3 - Rapport om praktisk arbejde i uddannelsesinstitution

Uge Lektion Beskrivelse 1 uge 1 lektion Arbejde med artikulation. Gymnastik til læber, tunge, kæber. Åndedrætsøvelse. Øvelse "og, a, o, y, s"; lyden af ​​simple og ioterede vokaler: "e-u, a-ya, o-e, u-yu, y-y"; hårde og bløde konsonanter: "pe-pe, pa-pya, po-pe, pu-pyu, py-pi." Billede af vokale bevægelser i bogstaverne o, u, i, e. Associationer baseret på lyde af bogstaver (vind, hyl, ulv, summende bi osv.). Billeder af bogstaver (hvordan de ser ud). Lektion 2: Lær russisk børns folklore at kende ved at arbejde med tungevrider. Dramatisering baseret på værket af K. Chukovsky "Telefon". Se teaterproduktionen af ​​K. Chukovsky "The Tsokotukha Fly". Udspille en dramatisering af det eventyr, du så. Uge 3 Lektion 5 Øvelser om plasticitet og udtryksfuldhed i ansigtsudtryk. Øvelser til at udvikle opmærksomhed og perception. Teaterimprovisation 6. lektionVokaløvelser. Skuespil med en dramatisering baseret på det episke "Sadko" 4. uge 7. lektion Forberedelse til den endelige produktion baseret på T.M. Romanova "Playing the Circus" Lektion 8 Slutproduktion baseret på T.M. Romanova "Playing the Circus"

Hovedopgaven på så kort tid var at udvide børns ideer om teater og skabe en gunstig atmosfære i den eksperimentelle gruppe, så barnet fuldt ud kunne demonstrere sine evner uden forlegenhed. De øvelser, vi tog fra Ershovas metodik og indgik i praktisk arbejde, var på den ene side rettet mod at udvikle barnets fysiske evner, dets kognitive evner, artikulation osv., og på den anden side at udvikle en forståelse for værdien af sig selv som sådan og muligheden for at positionere sine egne evner i team, i samfundet.

Opgaver med det formål at udvikle individuelle elementer af teaterskuespillerevner blev givet uden særlige problemer. Situationen var mere kompliceret med dramatiseringer og produktioner, hvor hvert enkelt barn skulle agere selvstændigt. Det blev først muligt at overvinde disse vanskeligheder efter flere dages fælles træning. Den afgørende faktor for dannelsen af ​​et kollektivt fællesskab var at gå i teatret og analysere de enkelte komponenter i forestillingen i klassen senere.

Næste fase af eksperimentet var at udføre en kontrolmåling af niveauet af generthed hos forsøgspersonerne. Diagnostik blev udført under anvendelse af de samme teknikker som i tilfældet med konstateringseksperimentet.

Resultaterne af kontrolmålingen er angivet i bilag 3.

En undersøgelse ved hjælp af "What Am I"-metoden (se bilag 3. Tabel 3) viste tilstedeværelsen af ​​et højt niveau af selvværd hos syv forsøgspersoner (58 %), et gennemsnitsniveau i tre forsøgspersoner (25 %), lavt selvværd -agelse i to fag (15%). Sammenlignet med den konstaterende måling steg indikatorerne "færdighed" og "hårdt arbejde" markant. Et højt niveau af generthed blev påvist hos to forsøgspersoner (15%), et gennemsnitligt niveau af generthed hos seks forsøgspersoner (50%) og ingen generthed hos fire forsøgspersoner (35%).

En undersøgelse med Phillips-metoden (se bilag 3. Tabel 4) viste følgende resultater. Et højt niveau af angst blev fundet hos 32 % af forsøgspersonerne, et gennemsnitligt angstniveau - hos 35 %, et lavt niveau af angst - hos 33 % af forsøgspersonerne. Frygt for selvudfoldelse blev identificeret hos 20 % af de adspurgte. Sammenlignet med den konstaterende måling steg indikatorerne "færdighed" og "hårdt arbejde" markant. Et højt niveau af generthed blev påvist hos 35 % af forsøgspersonerne.

Lad os sammenligne resultaterne af konstaterings- og kontrolmålingerne.

Diagram 4 - Sammenligning af resultaterne af konstaterings- og kontrolmålinger ved hjælp af "What I Am"-metoden

Diagram 5 - Sammenligning af resultaterne af konstaterings- og kontrolmålinger ved hjælp af Phillips-metoden

En sammenligning af resultaterne ved hjælp af den første metode viste, at niveauet af selvværd hos børn steg under forsøget, og niveauet af generthed faldt. Ifølge resultaterne af den anden diagnose faldt niveauet af generel angst blandt forsøgspersonerne under eksperimentet, og niveauet af generthed faldt.

teatralsk aktivitet skoledreng generthed

Lærerens rolle i processen med at organisere og udvikle teatralske aktiviteter på grundlag af en uddannelsesinstitution er ekstremt vigtig. De udviklingsmæssige virkninger af teatralske aktiviteter og deres rolle i undervisningen af ​​yngre skolebørn er allerede blevet bemærket ovenfor. For at disse effekter skal opnås, er det ønskeligt at have en lærer - lederen af ​​et børneteater (instruktør), som ikke kun vil gennemføre specielle teaterklasser med børn, men også korrigere handlingerne fra alle lærere, der løser problemer i teatralske aktiviteter.

En børneteaterlærer hjælper med at ændre traditionelle tilgange til organisering af pædagogiske aktiviteter, at involvere andre lærere i den aktive deltagelse i arbejdet med teatralske spil, klasser og produktioner. Hans mål er ikke at begrænse sig til manuskriptforfatter-, instruktions- og iscenesættelsesarbejde med børneskuespillere, men gennem alle typer aktiviteter for at fremme dannelsen af ​​kreativitet hos børn.

Læreren skal selv kunne læse udtryksfuldt, fortælle for at se og se, lytte og høre, være klar til enhver forvandling, dvs. mestre det grundlæggende i skuespil- og instruktionsfærdigheder. En af hovedbetingelserne er den voksnes følelsesmæssige holdning til alt, hvad der sker, oprigtighed og ægthed af følelser.

Læreren skal være ekstremt taktfuld. For eksempel bør registrering af et barns følelsesmæssige tilstande ske naturligt, med maksimal velvilje fra lærerens side, og bør ikke blive til lektioner i ansigtsudtryk.

En lærers arbejde med at organisere teatralske aktiviteter pålægger et vist ansvar med hensyn til de metoder og værktøjer, han bruger. Så en lærer i en folkeskole bør:

skabe betingelser for udvikling af børns kreative aktivitet i teatralske aktiviteter (at agere frit og afslappet, når de optræder foran voksne og jævnaldrende (herunder at give hovedroller til generte børn, herunder børn med talevanskeligheder i forestillinger, sikre den aktive deltagelse af hvert barn i forestillinger);

tilskynde til improvisation ved hjælp af ansigtsudtryk, pantomime, ekspressive bevægelser og intonationer (når karakteristiske karakteristiske træk, deres følelsesmæssige tilstande, oplevelser, valget af dramatiseringsplotter, roller, attributter, kostumer, teatertyper) formidles);

introducere børn til teaterkultur;

sikre forholdet mellem teatralske aktiviteter og andre typer (brug af dramatiseringsspil i undervisningen om taleudvikling, musik, kunstnerisk arbejde, ved læsning af skønlitteratur, organisering af rollespil mv.);

skabe betingelser for fælles teatralske aktiviteter for børn og voksne (forestillinger med deltagelse af børn, forældre, medarbejdere; tilrettelæggelse af forestillinger for større børn foran børn osv.).

I undervisningen skal du:

lyt nøje til børns svar og forslag;

hvis de ikke svarer, kræve ikke forklaringer, fortsæt til handlinger med karakteren;

Når du introducerer børn til værkernes helte, skal du afsætte tid, så de kan handle eller tale med dem;

spørg, hvem der gjorde noget lignende og hvorfor, og ikke hvem der gjorde det bedre;

afslutningsvis på forskellige måder at bringe glæde til børn.

For at organisere teaterklasser korrekt anbefales det at overveje følgende principper:

Den daglige inddragelse af teaterlege i alle former for tilrettelæggelse af det pædagogiske forløb, hvilket vil gøre dem lige så nødvendige som didaktiske og rollespil.

Maksimal aktivitet af børn på alle stadier af forberedelse og afvikling af spil.

Børns samarbejde med hinanden og med voksne.

Pædagogernes beredskab og interesse. Alle spil og øvelser i lektionen er udvalgt på en sådan måde, at de med succes kombinerer bevægelser, tale, ansigtsudtryk, pantomime i forskellige variationer.

Men kravene stilles ikke kun til lærerens personlige og professionelle kvaliteter, men også til det miljø, han organiserer:

I teatralske aktiviteter, i tæt samspil med udviklingen af ​​kreative evner, dannes alle aspekter af barnets personlighed; fantasi beriger interesser og personlig erfaring barnet danner gennem stimulering af følelser en bevidsthed om moralske standarder.

Fantasimekanismen i teatralske aktiviteter påvirker aktivt udviklingen af ​​barnets følelsesmæssige sfære, dets følelser, opfattelser skabt billeder.

Med systematisk træning i teatralske aktiviteter udvikler børn evnen til aktivt at bruge forskellige typer af tegnsymbolske funktioner, evnen til at skabe billeder og effektive fantasimekanismer, der påvirker udviklingen af ​​kreativ fantasi.

Teaterspil bør have forskellige funktionelle orienteringer, indeholde pædagogiske opgaver og fungere som et middel til at udvikle barnets mentale processer, følelser, moralske begreber og viden om verden omkring ham.

Det er nødvendigt at nærme sig tilrettelæggelsen af ​​teatralske aktiviteter under hensyntagen til børns alder og individuelle egenskaber, så de ubeslutsomme kan udvikle mod og selvtillid, og de impulsive - evnen til at tage hensyn til holdets mening.

Teaterspil skal være forskellige i deres indhold, bære information om den omgivende virkelighed, et særligt udvalg af kunstværker er nødvendigt, på grundlag af hvilke plottene er baseret.

Konklusion

Folkeskolealderen er en ekstremt vigtig periode i et menneskes liv. Dette er tidspunktet for inklusion i pædagogiske aktiviteter, mestring af teoretisk viden og hurtig fysisk udvikling. De vigtigste psykologiske nydannelser i folkeskolealderen er: frivillighed og bevidsthed om alle mentale processer og deres intellektualisering, deres interne mediering, som sker gennem assimilering af et system af videnskabelige begreber.

Generthed er ifølge F. Zimbardo "en sindstilstand og den resulterende adfærd hos dyr og mennesker, hvis karakteristiske træk er: ubeslutsomhed, frygtsomhed, spænding, stivhed og akavethed i samfundet på grund af manglende selvtillid."

Generthed påvirker udviklingen af ​​yngre skolebørn negativt. Generthed:

skaber sociale problemer, vanskeligheder med kommunikation, med at etablere venskabelige relationer med jævnaldrende;

har negative følelsesmæssige konsekvenser - depression, isolation, ensomhed;

skaber vanskeligheder i udtrykket egen mening, vurderinger, følelser, ved at vise initiativ;

begrænser andres positive vurdering af generte menneskers personlige præstationer og deres selvværd;

bidrager til dannelsen af ​​forkerte vurderinger af personligheden hos en genert person, der kan opfattes som arrogant, uvenlig, kedelig, svag;

skaber vanskeligheder i mental aktivitet i andre menneskers nærvær og alene med sig selv;

forbundet med manifestationen af ​​ukontrollabel fysisk ophidselse, øget hjertefrekvens og vejrtrækning.

Ifølge psykologer bør korrektionsarbejde med generte børn udføres i flere retninger:

udvikling af positiv selvopfattelse;

øget selvtillid og styrke;

udvikle tillid til andre;

reaktion på frygt;

lindre kropslige spændinger;

udvikling af evnen til at udtrykke sine følelser;

udvikling af teamwork færdigheder;

udvikling af selvkontrolevner.

En af mulighederne for et pædagogisk værktøj til at kombinere alle disse områder kan være teatralsk aktivitet.

At involvere et barn i teatralske aktiviteter giver ham mulighed for at udvikle sine kommunikationsevner, udvide området for sociale kontakter og give ham mulighed for at vise sine kreative evner og følelser. Teateraktivitetens store udviklingspotentiale ligger i:

kollektiv aktivitet;

elementer af spilleaktivitet;

behovet for at handle og kommunikere;

uafhængighed i at vælge og organisere sin egen deltagelse i aktiviteter;

behovet for at aktivere kognitive evner.

For at bestemme graden af ​​indflydelse af teatralske aktiviteter i læringsprocessen på niveauet for udvikling af generthed hos en grundskoleelev, organiserede og udførte vi eksperimentelt arbejde. Det omfattede tre etaper.

I første fase, ved hjælp af diagnostiske teknikker Det nuværende niveau af generthed i forsøgsgruppen blev bestemt. På anden fase blev metodikken for teatralske aktiviteter testet i A.P.s ungdomsskole. Ershova. På tredje trin blev der gennemført en kontrolmåling, som gjorde det muligt at fastslå succesen af ​​det udførte arbejde.

Forsøget blev udført på baggrund af gymnasiet nr. 30 i Krasnoyarsk. 12 personer deltog i eksperimentet: 7 piger og 5 drenge i alderen 6 til 8 år. Gruppen blev samlet af elever i anden klasse, som ifølge deres klasselærers observationer er kendetegnet ved overdreven generthed.

Den konstaterede måling af generthed viste tilstedeværelsen af ​​lavt selvværd hos forsøgspersonerne, et oppustet niveau af angst og frygt for selvudfoldelse. Derudover viste en samtale med lærere og forældre til fagene, at fagene havde svært ved at kommunikere med andre mennesker og lave resultater i pædagogiske aktiviteter. Et højt niveau af generthed blev fundet hos 50 % af forsøgspersonerne, der brugte den første metode og hos 60 % af forsøgspersonerne, der brugte den anden.

Undersøgelsen brugte metoden fra A.P. Ershova "Teaterundervisning i grundskolelektioner". Valget af netop dette metodiske værktøj skyldes stor erfaring med at teste de værktøjer, der er beskrevet heri, i praksis, positive tilbagemeldinger fra lærere, der arbejder i folkeskolen.

Målene for metoden er: bekendtskab med det grundlæggende i teatralsk aktivitet; udvikling af taleaktivitet hos yngre skolebørn; udvikling af færdigheder inden for kollektiv aktivitet, samarbejde og partnerskab; udvikling af grundlæggende kognitive evner: tænkning, fantasi, opmærksomhed, perception; civil, juridisk, moralsk, æstetisk uddannelse; udvikling af intelligens; socialisering af yngre skolebørn, udvidelse af omfanget af deres sociale aktivitet.

Vi gennemførte en række klasser baseret på denne metodologi, med det formål at lære teatret og teatrale aktiviteter generelt at kende, mestre udtryksmidlerne, danne ideer om billedet af en helt i teatret og blive fortrolige med komponenterne i at optræde aktiviteter. Hovedopgaverne blev realiseret gennem spilaktiviteter, improvisationer, teaterforestillinger og forestillinger og visninger af forestillinger.

Resultaterne af kontrolmålingen viste en stigning i niveauet af selvværd, et fald i niveauet af angst og generthed. Et højt niveau af generthed blev påvist hos 30 % af forsøgspersonerne, der brugte den første metode og hos 35 % af forsøgspersonerne, der brugte den anden metode.

En sammenligning af resultaterne af konstaterings- og kontrolmålingerne beviser gennemførligheden og effektiviteten af ​​at bruge teatralske aktiviteter som et middel til at overvinde generthed hos yngre skolebørn.

Baseret på analysen af ​​litterære kilder og observation af måderne at organisere teaterklasser på i skolen formulerede vi de vigtigste metodiske anbefalinger til at inkludere teaterklasser i grundskolens uddannelsesproces:

det er nødvendigt at tage højde for de aldersrelaterede udviklingskarakteristika for elever i processen med at designe klasser;

klasser bør være baseret på spilelementer, teatralske improvisationer, teaterforestillinger og forestillinger;

det er vigtigt at organisere en gunstig atmosfære for en teatergruppes kollektive aktiviteter, at inkludere jævnaldrende og voksne i teatralske produktioner;

for at opnå positive effekter er det nødvendigt at koordinere aktiviteterne for alle lærere, der på den ene eller anden måde er involveret i uddannelsesprocessen;

det er nødvendigt at udvide elevens sociale oplevelse og danne sig en kritisk holdning til teaterproduktioner.

Der kan således argumenteres for, at hypotesen formuleret i begyndelsen af ​​undersøgelsen er blevet bevist, og alle de tildelte opgaver er blevet udført.

Bibliografi

1.Akulova O. Teaterspil // Førskoleundervisning, 2005.- nr. 4.

2.Andreeva T.V. Familiepsykologi: lærebog. godtgørelse. - St. Petersborg: Rech, 2004. - 244 s.

.Basina N.E. Teaterpædagogik som et middel til at skabe et udviklende uddannelsesmiljø: Uddannelsesprogram for videreuddannelse af lærere og pædagogiske ledere. - Ekaterinburg: AMB Publishing House, 2005. - 160 s.

.Belousova A.B. Generthed som et produkt af forældrenes holdninger i barndommen / Moderne familie: problemer, søgninger, løsninger. / Komp.: I.R. Orlova, L.M. Galimova, E.K. Krivtsova. Kazan: Fædrelandet, 2000. s. 79-83.

.Brett D. Generthed / Udviklingspsykologi. Forlag: M.: Academy, 2000.

.Vasilyuk F.E. Psykologiske erfaringer (analyse af overvindelse af kritiske situationer). - M.: Moscow University Publishing House, 1984. - 200 s.

.Vygotsky L.S. Fantasi og kreativitet i barndommen. SPb.: SOYUZ, 1997, 96 s.

.Galiguzova L.I. Psykologisk analyse fænomenet barndommens generthed / Spørgsmål om psykologi. 2009. nr. 5. S. 28-37.

.Gippenreiter Yu.B. Introduktion til almen psykologi. Foredragskursus. - M., 2000.

.Davydov V.G. Fra børnelege til kreative lege og dramatiseringer // Teater og undervisning: Lør. videnskabelig Proceedings - M., 1992.

.Daniels D., Plomin, R. Individuelle forskelle og manifestationer af barndommens generthed / Overs. fra engelsk St. Petersborg: Forlaget "Peter", 2001.

.Cattell Børnepersonlighedsspørgeskema / Childhood Psychology. Værksted. Tests, metoder til psykologer, lærere, forældre. Ed. A. Reana Skt. Petersborg: "Prime EUROZNAK", 2003.

.Elfimova N.V. Diagnostik og korrektion af læring hos yngre skolebørn: lærebog. godtgørelse / N.V. Elfimova. - M.: Uddannelse, 1991.- 276 s.

.Ermolaeva M.V. Kunst og teatralsk kreativitet af ungdomsskolebørn. - M., 2007.

.Ermolaeva M.V. Praktisk psykologi af børns kreativitet. -M.: Moskva Psykologiske og Sociale Institut, 2001. - 194 s.

.Ershova A.P. Forholdet mellem processerne for træning og uddannelse i teaterpædagogik // Æstetisk uddannelse. - M., 2002.

.Ershova A.P. Teaterundervisning i folkeskoletimerne // Første september. - M., 2008. Nr. 4. s. 17-24.

.Zvereva O.L. Spildramatisering // Opdragelse af børn i spillet - M., 1994.

.Zimbardo, F. Generthed (hvad det er, og hvordan man håndterer det). - St. Petersborg: Peter Press, 1996. - 256 s.

.Zimina I. Problemer med at opdrage generte børn / Uddannelse af skolebørn. 2003. nr. 7. S. 50-53.

.Zimina I. Teater og teaterspil i børnehaven // Førskoleundervisning, 2005.-Nr.

.Spilteknologier som betingelse for dannelsen af ​​et barns personlighed: Metodologisk manual / Comp. L.F. Blinova. Kazan: JSC "New Knowledge", 2003.

.Izard K. Human Emotions: Oversættelse fra engelsk. M.: Moscow University Publishing House, 1980. - 440 s.

.Kagan D., Reznik D.S., Shnidman N. Biologiske baser for barndoms generthed. M.: Nauka, 1998.

.Kon I.S. På jagt efter sig selv: Personlighed og dens selvbevidsthed. - M.: Politizdat, 1984. - 335 s.

.Kondakov I.M. Psykologisk ordbog. - M., 2000. - 457 s.

.Makhaneva M. Teateraktiviteter af førskolebørn // Førskoleundervisning. - 1999. - Nr. 11.

.Meshcheryakov B.G., Zinchenko V.P. Stor psykologisk ordbog. - M., 2002. - 637 s.

.Miklyaeva N.V. Spilpædagogiske situationer i førskoleuddannelsesinstitutioners erhvervserfaring.-M.: Iris-press, 2005.

.Mikhailova A.Ya. Et barn i teatrets verden: En metodisk guide til at uddanne publikumskultur. - M., 2001.

.Nikolaicheva A.P. Dramatisering af litterære værker // Førskoleundervisning, 1980.- nr. 10.

.Obukhova L.F. Børne (alder) psykologi. Lærebog. - M., Russian Pædagogical Agency, 1996. - 374 s.

.Grundlæggende om teaterkultur / Comp. Yu.I. Rubina et al. - M., 1991.

.Pædagogik: Lærebog for studerende på pædagogiske uddannelsesinstitutioner / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. - 4. udg. - M.: Skolepressen, 2002. - 512 s.

.Petrov V.A. Udvikling af individets kreative potentiale i amatørteaterforestillinger - Chelyabinsk, 1988.

.Petrovsky A.V. Introduktion til psykologi. - M., 2004.

.Workshop om udviklings- og pædagogisk psykologi / Forfatter. komp. HENDE. Danilova; redigeret af I.V. Dubrovina. - M.: Akademiet, 1998. - 160 s.

.Workshop vedr udviklingspsykologi: Lærebog. godtgørelse / Udg. L.A. Golovey, E.F. Rybalko. - St. Petersborg: Rech, 2002. - 694 s.

.Psykologisk diagnostik / red. Akimova M.K. - M., 2000.

.Psykologisk ordbog / udg. Kondakova I.M. - M., 2000.

.Personlighedens psykologi. Tekster / udg. Yu.B. Gippenreiter, A.N. Blærer. M., 1982.

.Raigorodsky D.Ya. Praktisk psykodiagnostik. Metoder og tests. Lærebog - Samara: Publishing House "BAKHRAH-M", 2001. - 672 s.

.Rogov E.M. Håndbog for en praktisk psykolog. Bog 2, M.: VLADOS-PRESS, 2002.

.Romanova T.M. Manuskripter til børneteater // Skoleundervisning. - M., 2007. Nr. 7. s. 4-23.

.Rubinshtein S.L. Grundlæggende om generel psykologi - St. Petersborg: Peter Publishing House, 2000 - 712 s.

.Safin V.F. Stabilitet af selvværd og mekanismen for dets bevarelse // Questions of psychology, 1975. - Nr. 3. - S. 62 - 72.

.Silivon V.A. Udvikling af kreativitet hos børn i færd med dramatiseringsspil // Førskoleundervisning. - 1983. - Nr. 4.

.Slobodchikov V.I., Tsukerman G.A. Integral periodisering af generel mental udvikling // Psykologispørgsmål. - 1996. - Nr. 5. - S. 38-51.

.Stolyarenko L.D. Generel psykologi. - R-on-D: marts 2001.

.Usova S., Molochkova I. Barndomsgenerthed som følge af destruktiv familieopdragelse// Kriminalforsorgs- og udviklingsundervisning nr. 3 2009 s.57-67.

.Dannelse af forhåbninger om viden, motivation af skolebørns læring: lærebog. hjælp til studerende højere ped. lærebog institutioner / udg. V.S. Ilyina. - Rostov n/d, 1975. - 351 s.

.Freud A. Psykologi af "jeg" og forsvarsmekanismer. M.: Pædagogik, 1993.

.Furmina L.S. Muligheder for kreative udfoldelser i teatralske spil // Kunstnerisk kreativitet og barnet. - M., 1998.

.Homentauskas G.T. Familie gennem et barns øjne. M.: Pædagogik, 1980.

.Churilova E.G. Metoder og organisering af teatralske aktiviteter for førskolebørn og folkeskolebørn - M.: Vlados, 2001.

.Ekki L. Teater- og legeaktiviteter // Førskoleundervisning. 1991. - Nr. 7.

.Elkonin D.B. Psykologi for at undervise yngre skolebørn: lærebog. manual for pædagogstuderende. skole / D.B. Elkonin. - M.: Pædagogik, 1978. - 321 s.

.Elkonin D.B. Spillets psykologi. - 2. udg. - M.: Humanitær. udg. VLADOS center, 1999.- 360 s.

.Yurina N.N. Teateraktiviteter i børnehave og skole // Æstetisk uddannelse og udvikling af børn i førskole- og grundskolealderen / Udg. E.A. Dubrovskoy, S.A. Kozlova - M., 2002.

Bilag 1

Scenarier for teaterklasser ved hjælp af metoderne fra A.P. Ershova

Cirkusspillet (ifølge T.M. Romanova)

Indretning. Et gardin, kuber som børn sidder på, balloner, flerfarvede foliecirkler på væggene.

Egenskaber. Papirduer, bøjler, vifter, falske vægte, klovnemasker, plakater, løbehjul, dukker (hest, ko, slanger, tiger, løve, aber).

Deltagere. Klovnebom - voksen; Klovn Bim - voksen; Fakir - voksen; Politimanden er voksen; Bjørn Masha - voksen;

Børn: cirkusdirektør, stærke mænd, trapezkunstnere, isbjørne, en træner med duer, slanger, en træner med hunde, en cowboy med en ko, aber, en tiger og en løve.

Glad musik spiller.

Et barn kommer ud med cirkusplakater, børn med cirkusdekorationer (sløjfer, fletninger, kasketter, tophatte, slips, briller, ører) løber hen til ham.

Læs en efter en.

Børnelæser 1 Du kan ikke lade være med at elske cirkus, cirkus er bestemt en ferie, at møde det, venner, har du ikke drømt om?

Børnelæser 2 Jeg kan huske for længe siden, min mor smilede til mig, - I morgen skal vi i cirkus, Der er nyt program der.

Børnelæser 3 Cirkus er et must Smil og entusiasme. Der vil en tryllekunstner overraske dig, og en jonglør vil overraske dig.

Child-Reader 4 Der vil modet komme til paraden, Der laver en akrobat saltomortaler, Der er alt, hvad klovnen gør, sjovt og malplaceret.

Børnelæser 5 Et muntert cirkus besøger os, Jongløren kaster bolde, Og klovnen får publikum til at grine, Får store og små mennesker til at grine.

Børnelæser 6 Her er en akrobat på stram reb med armene spredt ud til siderne. Den stærke mand forsøger at løfte nye stålvægte.

Børnelæser 7 Ryttere på heste ræser glade rundt i cirkler, Og vi spiser is og klapper til en sang.

Musikken er høj, og børnene spreder sig til deres pladser. Indledningen til sangen "Cirkus" lyder, cirkusdirektøren åbner gardinet.

Instruktør Hej, hej, hej! Cirkus lyser op! Merry-forestillingen begynder nu. Der vil være akrobater, jonglører, jumpere og alt muligt, og alle fyrene burde se dem. Hør efter! Hør efter! Cirkus er kommet til os. Klap, klap Kære gæster!

Børn udfører en øvelse til sangen "Cirkus" af muserne. V. Shainsky, sangtekster. M. Plyatskovsky med balloner (dekoreret til at ligne ansigter på klovne), til sidst kaster de ballonerne til publikum.

Instruktør Hvad med vittigheder? Hvis cirkus er en forestilling. Du og jeg kom ikke her for at græde. Men der er intet cirkus uden muntre smil, og derfor - giv mig musik!

Børn synger sangen "Hej, cirkus!" sl. og musik Z. Rod.

Direktør I dag i cirkusarenaen er det offentliges favoritter Bim og Bom!

Bom (ser ud bag gardinet) I sjov klovn Bom, her er jeg foran dig.

Bim (løber ud) Mød den anden klovn, gutter, jeg er en munter klovn, Bim, der hjælper min bror.

Bom Hej gutter, jeg kom for at se jer i dag.

Bom jeg fløj til månen i dag!

Bom jeg faldt ud af sengen!

Bom jeg red på en gris!

Bom jeg har lige spist for mange tærter på buffeten!

Bom jeg skal synge en sang!

Bim mig også! (skænder sig indbyrdes)

Der høres en politifløjt, og en politimand kommer ud af hallen.

Politimand Hvilken slags kunstnere dukkede op? Der går alle mulige slags mennesker rundt her. Nå, lad mig sige hej fra scenen.

Bim og Bom Vi er i sandhed folkecirkusartister. Men hvem er du? Vi ved det ikke.

Politimand jeg er her for at holde orden. Hvordan vil I bevise, at I er kunstnere?

Bim og Bom med deres kunst. Han er i hvert fald en tryllekunstner.

Politimand opgiv det. Jeg kender disse tryllekunstnere. Jeg har set dem i mit liv. Jeg kan huske, hvordan en tryllekunstner ringede til en dreng fra publikum og sagde til drengen: "Kan du bekræfte, at du ser mig for første gang?" - Ja, far! Det er bedre at lade akrobaterne og stærke mænd bevise det. (sætter sig sammen med publikum.)

Bim Please, stærke mænd, så stærke mænd.

Instruktør Nu vil vi introducere dig til den berømte stærke mand, Han spiller med en vægt på tre pund som en bold.

Stærke mænd optræder med falske vægte.

Bom Nå, hvordan troede du på det?

Politimand Ikke helt endnu. Har du nogen gymnaster?

Bim Men hvad med ikke bare gymnaster, men også aerialists.

Dans af piger med bøjler og piger på et reb med vifter.

Bim Og vi har også trænet...

Politimand (ryster) Trænet snak! Nok, nok! Det vil sige, han vil gribe, han vil gribe (peger på halsen).

Bom Ingen vil fange dig. Det er trænede hunde!

Politimand Nå, okay, lad os tro det. Generelt respekterer jeg hunde. Især små, og meget, meget små.

Træneren kommer ud.

Træner Jeg kom ikke til dig alene, jeg tog gæster med. Ikke almindelige gæster - trænede dyr. Jeg vil ikke fortælle dig hvem, men jeg vil fortælle dig en gåde: Fire firere, to spredere og en spinner.

Hvem er det? Det er rigtigt - dette er en hund, hendes navn er Zhuchka. Hun kan tælle. Vær forsigtig, sørg for, at Bug ikke laver en fejl.

Et barn med en hund (dukkedukke) løber ud bag gardinet og gøer.

Træner Så, firerne er hundens poter. Hvor mange poter har en hund?

Fejlen gøer 3 gange.

Child Ukorrekte Bugs (viser et kort), ikke tre, men fire.

Træner Hvor mange gange mere skal fejlen gø?

barn en gang.

Trainer Spreads er hundens ører. Hvor mange ører har hunde?

Fejlen gøer 2 gange.

Barn (viser kort "2") Det er rigtigt, Bug!

Træner Vertun er hundens hale. Hvor mange haler har hun?

Fejlen logrer med halen.

Barn (viser "1") Jeg ved hvor meget!

Træner Godt gået! Du og Zhuchka er gode til at tælle.

Lyder som "Dog Waltz". Børn bringer hunde (dukker) ud bag gardinet. Hundene danser, spinder og går på bagbenene. Træneren lægger kuber ud på gulvet.

Træner Nå, tæl hvor mange terninger der er her? (Hunde gøer.) En, to, tre, fire, fem - Du kan tælle alt! Hvor mange hjørner er der i rummet? Hvor mange ben har spurve? Hvor mange fingre er der på dine hænder? Hvor mange haler har to æsler? Hvor mange sole er der på himlen? Hvor mange lys har et trafiklys?

Hunden gøer forkert, børnene svarer rigtigt; "Dog Waltz" lyder, hundene går.

Instruktør I dag og kun i dag, En gang og kun for dig En tryllekunstner fra Indien optræder. Vær hilset! Nu vil vi simpelthen overraske alle med mirakler. En velkendt fakir vil vise dig tricks.

Musik spiller. Optræden af ​​en fakir med slanger. (Børn sætter slanger syet af stof på hænderne og udfører håndbevægelser bag gardinet til musikken).

Bim Du fandt ud af, hvad det næste tal bliver.

Bom fandt ud af det.

Bim Nå, hvilken en?

Bom Akten er helt rigtig - cool og virkelig cirkusagtig.

Bim Og her elsker alle fyrene cirkus meget højt, ikke kun dem alle sammen cirkus akter, de kender alle kunstnerne.

Bom Alle?

Bim Alle af dem! Tror ikke. Vi tjekker det nu.

Bom Hvordan så?

Bim A er meget enkel. Jeg har en sang om cirkus, du ved det.

Bom Så det er uden den sidste linje.

Bim Og gutterne finder denne sidste linje til os. Der er kun to ord i det: "ja" eller "nej". Hvordan går det?

Børn Gode.

Bom Så startede vi.

En munter melodi lyder. Klovnene fremfører sangen én efter én, og børnene synger den sidste linje.

To søstre Tanya og Vanya og Seryozha er deres naboer. Engang besøgte de cirkus. Kedede de sig der? Ingen.

Hvor de bad om vores stole, og sidder her. Cirkus er meget interessant. Har du fortalt dem det? Ja.

Lyden af ​​en march begyndte at lyde, og et skarpt lys funklede. Og blev fyrene i vores hal lidt bange? Ingen.

Drengene var glade. Det var bedre end nogensinde. Der kommer akrobater ud her. Er du også glad for dem? Ja.

Deres handling var meget kompleks - det var hans hemmelighed. Kunne dine venner også hoppe som kunstnere? Ingen.

Så sagde Sergei: "Alt er klart Tallet kræver arbejde." Er du enig med Seryozha, eller ej, gutter? Ja.

Og så begyndte atleten at kaste store vægte. Tre på én gang, så fire. Ville du være i stand til det? Ingen.

Og Valya sagde til Galya, da de gik hjem. Så vi gik i cirkus. Er det godt for børn der? Ja

Bim Hvordan går det?

Bom jeg er overbevist om, at fyrene både kender og elsker cirkus. Og lad os ikke plage dem med at vente. En munter cowboy optræder med en ko.

Børn danser til sangen "Cowboy" (lydoptagelse).

Instruktør Vi fortsætter forestillingen Børnene bliver overrasket over alle. Medvirkende i arenaen: Veltrænede dyr.

En træner med en løve og en tiger optræder til musikken (børn styrer dukker). Børneforestilling med aber.

Bom Og nu vil vi to vise dig tricket Bim...

Bim I Bom. (Medbringer en kurv med dobbelt bund.) Her er en kurv - lige fra butikken. Se i bunden... (Til børnene.) Det er både tomt og mørkt.

Bom Lad os tælle en, to, tre Se hvad der er indeni?

Børn Hvid bjørn i bunden, strakt ud i en sød drøm. (De tager en isbjørn ud.)

Direktør Bim, genopliv bjørnen.

Bim En, to, tre - bjørn, kom til live.

To isbjørne kører på scooter til musikken. De tumler og danser.

Bom Og nu vil Masha the Bear optræde i vores arena.

Bjørnen danser.

Bim Kom nu, Masha, vis mig, hvordan du går på arbejde? (Går langsomt.) Hvad med arbejdet? (Bjørnen løber væk.)

Bom Lad der ikke være nogen dystre ansigter i denne sal for fyrene.

Bim Lad Yuraerne, Nyuraerne, Gali, Valyas, Shuraer, Muraer grine, og kort sagt alt på række.

Sang om cirkus "Kom hurtigt til cirkus" tekst. og musik Z. Rod.

Bom Bim, lad os offentliggøre det næste nummer af vores show sammen.

Together Now ... (navn) vil optræde foran dig med sine trænede duer.

Dans med papirduer.

Director Parade - hej!

Han annoncerer alle deltagerne i cirkusprogrammet, kunstnerne går gennem arenaen og går, kun klovnene er tilbage.

Direktør Programmet blev ledet af cirkusdirektøren...(navn), Bim og Bom.

Sangen "Where has the circus gone" spiller, og klovnene siger farvel til publikum.

Præstation baseret på det episke "Sadko"

Karakterer: Sadko the Storyteller Merchants - 3 Squad - 3 Maidens - 6 King of the Sea Fisk Vandmand Søhest Havets stjerner Sigøjnere Volkhova Sea Girls

Dekorationer: Planbillede af templer, klokketårn, "udsigt over byen" Novgorod, båd, sten, genstande til messen, festbord, havbund, havets konges trone, tønde, kiste.

En kriger kommer ud med et brev og læser: Åh, du er en goy, men du er et ærligt folk, hør historien om en rig gæst, som blev kaldt, med tilnavnet Sadko Guslaren, og som boede i det herlige Novograd.

Viser plakaten "Sadko - Novgorod-eposen." En russisk folkemelodi lyder.

Børn dukker op bag byens kulisser, der poserer som mennesker i russiske kostumer. En bøvl løber ud på pladsen og slår saltomortaler. Folk går rundt på pladsen. Fortælleren sidder på stenen.

Storyteller In the Glorious in Novograd Som var Sadko købmanden, en rig gæst. Og før Sadko var fattig - Der var kun forårsgåsfugle. Sadko gik og legede ved festerne. En dag er Sadko ikke inviteret til en æresfest, en anden er ikke inviteret til en hæderlig fest, og en tredje er ikke inviteret til en hæderlig fest.

Sadko kommer ud med en harpe, går rundt i byen, nærmer sig folket.

Historiefortæller Og så kedede Sadko sig. Da Sadko gik til Ilmen-søen, satte han sig på en hvid brændbar sten og begyndte at spille forårsgåsehud.

Sadko sidder på kysten og imiterer at spille harpe. "Sadkos sang" fra Rimsky-Korsakovs opera spiller, guslien spiller.

Historiefortæller Da vandet i søen begyndte at ryste, dukkede havets konge op. Jeg forlod Ilmen fra søen. Han sagde selv disse ord.

Musik "The Sea" fra operaen "Sadko" af Rimsky-Korsakov. Piger, der repræsenterer havet, danser. Dansen formidler karakteren af ​​musikken "Hav" (1. pige - stille hav, 2. - bølger, 3. - storm) Farven på stoffet på "Havet" kostumerne svarer til musikkens karakter.

Havets konge dukker op med en trefork i hænderne.

Zar Åh, du, Sadko af Novgorod, jeg ved, hvordan jeg vil hilse på dig. For dine store succeser, for dit ømme spil. Jeg giver dig tre fisk med gyldne fjer, så bliver du, Sadko, glad.

Forsvinder i havets bølger.

Fortælleren Sadko gik fra Ilmen fra søen, ligesom Sadko kom til sin Novgorod.

Sadko går til byen, står på en tønde, kalder højlydt til købmændene. Tre købmænd ankommer.

Sadko Åh, I Novgorod-købmænd, hvor jeg kender det mirakel-vidunderlige i Ilmen-søen; Og der er fisk med gyldne fjer i Ilmen-søen.

Købmand 1 Du kender ikke det mirakuløse...

Købmand 2 kan ikke være i Ilmen-søen...

Købmand 3 Fisk-gyldne fjer.

Sadko Åh, I Novgorod-købmænd, hvorfor slås I med mig om et godt væddemål? Jeg vil lægge mit voldelige hoved ned, og du lægger butikkerne med røde varer.

Købmænd kaster deres hatte.

Købmænd Lad os oprette tre butikker med røde varer (de medbringer et vod), Lad os fiske i Ilmen-søen (de tager af sted).

Musikken spiller - introduktionen til sangen "Aborrefisk" - en russisk folkemelodi. Købmændene bringer en båd ind, holder net i hænderne og synger med bevægelser.

Den købmand Du, lille fisk, lille aborrefisk, Du, lille fisk, vil blive fanget i et net, Du, lille fisk, bliver fanget i et net, Du, lille fisk, vil blive fanget.

Y Købmand Vi strikkede alle notgarn, Vi vævede stærke tråde af hør, Vi vævede stærke tråde af hør, Og vi strikkede reb af tråde.

Y købmand De kastede et net langt ind i floden, De kastede et net langt ind i floden, De fangede ikke noget i nettet, De fangede ikke noget i nettet.

Tre fisk gemte sig bag pigerne, der forestillede havet.

Historiefortæller De kastede en tynd fisk i Ilmen-søen, fik en fisk med gyldne fjer. De kastede endnu en tynd fisk i Ilmen-søen og fik endnu en fisk med gyldne fjer. Den tredje blev kastet i Ilmen-søen, den tredje fisk blev fanget - gyldne fjer.

Fiskens dans.

I slutningen af ​​dansen falder fiskepigerne i købmændenes net.

Købmænd Det var sådan en glæde!

Båden er taget væk, søpigerne løber væk.

En russisk folkemelodi lyder. Pigerne medbringer en dug, købmændene, gæsterne medbringer retter: frugter, en svane, træfade.

Historiefortæller Hvordan Sadko begyndte her at spille på forårsharpe, og folk til at more sig og danse.

Musik "Pskov melodier" (harpe).

Scene "Feast"

Buffondans, musik. "Dame".

Pigernes runddans “Er det i min lille have” (syng, bevægelser med lommetørklæder ifølge teksten).

Musikken er "Gypsy Dance" (Børn danser en sigøjnerdans).

Købmændene kommer ud en efter en og begynder at vise sig.

Købmand 1 Og jeg har et utal af guldskat.

Købmand 2 Jeg vil overraske alle med min styrke og tapperhed.

Købmand 3 Ja, din rigdom er ikke rigdom, men min rigdom er en god hest.

Købmand 4 Og jeg har en smuk ung kone.

Sadko Hvad skal jeg prale af, hvad skal jeg, Sadko, prale af? Forandrer mit guld sig ikke? Og med min utallige guldskat vil jeg købe Novgorod-varer, Tynde varer og venlig.

Vi vil ramme de handlende med et stort realkreditlån.

Købmænd kaster deres hatte.

Fortæller Sadko stod tidligt op næste dag. Jeg vækkede mit gode hold. Han gav også guldkassen og fordelte den gennem handelsgaderne, og Sadko selv direkte ind i stuerækken.

Musikken spiller fra filmen "Ivan Vasilyevich ændrer sit erhverv" ("Marusya fælder tårer af lykke").

Heltene viser deres styrke og bringer tårnet ind.

Scene "Fair"

Barkers 1. Kom ind i stuerækken! Retfærdig! 2. Kom og køb den! 3. Kom så! 4. Jeg ville selv bære det, men der er ikke penge nok! 5. Fair! Retfærdig!

Musik russisk folkemelodi. Sælgere sælger varer.

Y-sælger Malede stoffer, oversøiske silke, Ja, vores Ivanovo er bedre til damer til en kasket, til piger til en solkjole.

Sælger Hej folk, mine varer Alle varer er varer! Slidstærk kiste med staldlås! Det, du ikke putter i, vil være nyt i op til 100 år, og hvis du ikke putter noget i det, vil der være noget at lægge hovedet på. Hvem har brug for brystet?

Y sælger Hvad er din kiste, Her er mine varer - En masse flodperler! Låget åbnes, og produktet vælges.

Krigerne og Sadko køber varerne og bærer dem ind i båden. De tager et kort, sætter sig ned og ser på det.

Druzhinnik 1 Lad os gå, Sadko, langs Volkhov, Fra Volkhov til Ladoga.

Druzhinnik 2 Og fra Ladoga til Neva-floden, Og fra Neva-floden til Det Blå Hav.

Sadko Lad os få store overskud og gå tilbage til Novgorod.

De sidder i båden. Musik fra operaen "Sadko" af Rimsky-Korsakov, "Havet". Dans: havpiger danser. Krigerne har tårne ​​på pinde. De skildrer skibe, som om de sejler på bølgerne. Storm - tårnene svajer stærkere. Søpigerne tager Sadko væk.

Sadko (til krigerne) Tilsyneladende kræver havets konge et levende hoved i det blå hav.

Søpigerne kredser om Sadko og løber væk og lader ham sove. (Han ligger til siden med hovedet på harpen.)

Scene "Bund af havet"

Dans "Bund af havet", musik. "Akvarium". (Vandmænd, fisk, søhest.)

Fortæller Sadko vågnede op i det blå hav. I det blå hav, helt nederst. Jeg så Sadko i det blå hav, Der var et hvidt stenkammer.

Sadko vågner og nærmer sig zaren.

Kong Åh, du, købmanden Sadko, rig gæst! I et århundrede rejste du, Sadko, langs havet og hyldede ikke mig, kongen. Og han kom til mig som en gave. Spil mig forårets gåsehud.

Optagelse af russiske folkemelodier - "Gusli". Sadko spiller. Dance of the Sea King.

Zar Vil du ikke giftes i det blå hav med min skat, med den røde pige, med den smukke jomfru Volkhov?

Sadko (sætter sig desværre) Jeg har ikke min egen vilje, i det blå hav.

Musik lyder, harpe. Søjomfruer "leger". Dans med lommetørklæder. Sadko falder i søvn. Volkhova henvender sig til Sadko og synger "Lullaby".

Historiefortælleren Dream gik langs kysten og døsede på engen. Og havlysprinsessen Volkhova spredte sig med den skarlagenrøde morgentåge hen over engen og vendte ind i Volkhov-floden.

Pigen rækker et bånd frem i form af en flod. Sadko går langs den til billedet af byen.

Historiefortælleren Sadko befandt sig i Novograd, mødte et hold fra Volkhov, lossede statskassen fra sine skibe, Ja, han byggede en katedralkirke til Mikola Mozhaisky.

Vigilantes nærmer sig Sadko. Klokken ringer.

Sadko jeg vil ikke gå til det blå hav længere. Jeg vil bo og bo i Novograd.

Musikken "Er det i min have" spiller.

Alle deltagere går. De synger "Glory to the beautiful morning in the sky", "Majestic", arr. V. Agafonnikova.

Bukke og gå.

Bilag 2

Metoder til diagnosticering af generthedsniveauer hos yngre skolebørn

"Hvad er jeg"-metoden

Protokol til "Hvilken er jeg?"-metoden

Nej. Vurderet personlighedstræk Bedømmelser på en verbal skala ja nej nogle gange ved jeg ikke 1 2 3 God Venlig Smart 4 5 6 Genert Lydig Opmærksom 7 Høflig 8 9 10 Dygtig (dygtig) Hårdtarbejdende Ærlig

Konklusioner om niveauet af selvværd

point - meget højt.

9 point - høj.

7 point - gennemsnit.

3 point - lavt.

1 point - meget lavt.

Phillips diagnoseteknik på angstniveau

Instruktioner: ”Drenge, nu bliver I stillet et spørgeskema, som består af spørgsmål om, hvordan I har det i skolen. Prøv at svare oprigtigt og sandfærdigt, der er ingen rigtige eller forkerte, gode eller dårlige svar. Tænk ikke over spørgsmålene for længe.

Når du besvarer et spørgsmål, skal du skrive dets nummer og svaret "+", hvis du er enig i det, eller "-", hvis du er uenig.

Faktorer Antal spørgsmål1. Generel angst i skolen2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53. 54. 55, 56, 57, 58; sum = 222. Oplever social stress5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36. 39, 42, 44 sum = 113. Frustration over behovet for at opnå succes1. 3, 6. 11. 17. 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; samlet = 134. Generthed27, 31, 34, 37, 40, 45; total = 65. Frygt for selvudfoldelse 2, 7, 12, 16, 21, 26; sum = 66. Frygt for ikke at leve op til andres forventninger3,8,13,17,22; sum = 57. Lav fysiologisk modstand mod stress9.14.18.23.28; sum = 58. Problemer og frygt i forhold til lærere2,6,11,32.35.41.44.47; sum = 8

1 -7-13-19-25 +31 -37-43 +49-55-2 _8-14-20 +26-32-38 +44 +50-56-3-9-15-21 -27-33-39 +45-51 -57-4-10-16-22 +28-34-40-46-52-58-5-11 +17-23-29-35 +41 +47-53-6-12-18-24 +30 +36 +42 -48-54-

Spørgeskematekst

Har du svært ved at holde dig på niveau med resten af ​​klassen?

Bliver du nervøs, når din lærer siger, at han vil teste, hvor meget du ved om materialet?

Har du svært ved at arbejde i klassen, som din lærer vil have dig til?

Drømmer du nogle gange, at din lærer er rasende, fordi du ikke kan din lektie?

Har nogen i din klasse nogensinde slået eller slået dig?

Ønsker du ofte, at din lærer ville tage sig tid til at forklare nyt materiale, indtil du forstår, hvad han siger?

Bliver du meget nervøs, når du besvarer eller udfører en opgave?

Sker det nogensinde for dig, at du er bange for at sige fra i klassen, fordi du er bange for at begå en dum fejl?

Ryster dine knæ, når du bliver kaldt til at svare?

Griner dine klassekammerater ofte af dig, når du spiller forskellige spil?

Sker det, at du får mere lav vurdering, Hvad havde du forventet?

Er du bekymret for, om du bliver fastholdt et andet år?

Forsøger du at undgå spil, der involverer valg, fordi du normalt ikke bliver valgt?

Sker det til tider, at du ryster over det hele, når du bliver kaldt til at svare?

Får du ofte følelsen af, at ingen af ​​dine klassekammerater vil gøre, hvad du vil?

Bliver du meget nervøs, før du går i gang med en opgave?

Er det svært for dig at få de karakterer, som dine forældre forventer af dig?

Er du nogle gange bange for, at du vil føle dig syg i klassen?

Vil dine klassekammerater grine af dig, vil du lave en fejl, når du svarer?

Er du ligesom dine klassekammerater?

Efter at have afsluttet en opgave, bekymrer du dig om, hvorvidt du gjorde et godt stykke arbejde?

Når du arbejder i klassen, er du så sikker på, at du vil huske alt godt?

Drømmer du nogle gange, at du er i skole og ikke kan svare på lærerens spørgsmål?

Er det rigtigt, at de fleste fyre behandler dig på en venlig måde?

Arbejder du hårdere, hvis du ved, at dit arbejde vil blive sammenlignet i klassen med dine klassekammeraters?

Ønsker du ofte, at du kunne bekymre dig mindre, når folk stiller dig spørgsmål?

Er du bange for at skændes til tider?

Føler du, at dit hjerte begynder at banke hurtigt, når læreren siger, at han vil teste din forberedelse til undervisningen?

Når du får gode karakterer, tror nogen af ​​dine venner, at du gerne vil have en god gunst?

Har du det godt med de af dine klassekammerater, som fyrene behandler med særlig opmærksomhed?

Sker det, at nogle børn i klassen siger noget, der støder dig?

Tror du, at de studerende, der fejler i deres studier, mister gunst?

Ser det ud til, at de fleste af dine klassekammerater ikke er opmærksomme på dig?

Er du ofte bange for at se latterlig ud?

Er du tilfreds med den måde, dine lærere behandler dig på?

Hjælper din mor med at organisere aftener, ligesom andre mødre til dine klassekammerater?

Har du nogensinde bekymret dig om, hvad andre tænker om dig?

Håber du på at studere bedre i fremtiden end før?

Synes du, at du klæder dig lige så godt som dine klassekammerater til skole?

Tænker du ofte, når du svarer i klassen, hvad andre tænker om dig på nuværende tidspunkt?

Har dygtige elever nogle særlige rettigheder, som andre børn i klassen ikke har?

Bliver nogle af dine klassekammerater vrede, når du formår at være bedre end dem?

Er du tilfreds med den måde, dine klassekammerater behandler dig på?

Har du det godt, når du er alene med læreren?

Gør dine klassekammerater nogle gange grin med dit udseende og din adfærd?

Tror du, at du bekymrer dig mere om dit skolearbejde end andre børn?

Hvis du ikke kan svare, når nogen spørger dig, føler du så, at du kommer til at græde?

Når du ligger i sengen om natten, tænker du så nogle gange bekymret på, hvad der skal ske i skolen i morgen?

Når du arbejder med en svær opgave, føler du så nogle gange, at du helt har glemt ting, som du vidste godt før?

Ryster din hånd en smule, når du arbejder på en opgave?

Føler du, at du bliver nervøs, når læreren siger, at han vil tildele klassen en opgave?

Skræmmer det dig at få testet din viden i skolen?

Når en lærer siger, at hun vil give klassen en opgave, føler du dig så bange for, at du ikke kan udføre den?

Har du nogle gange drømt om, at dine klassekammerater kan noget, du ikke kan?

Når læreren forklarer materialet, føler du, at dine klassekammerater forstår det bedre end dig?

På vej til skole, bekymrer du dig om, at læreren kan give klassen en prøve?

Når du udfører en opgave, føler du så normalt, at du gør den dårligt?

Bilag 3

Diagnostiske resultater for generthed

Resultater af den konstaterede måling af generthed ved hjælp af "What Am I"-metoden

Nr. Testnavn / Vurderede egenskaber GodTændIntelligent Genert LydigOpmærksomHøveligHårdtarbejdendeÆrligSamlet antal point1Anya B.0.510.5110.50.500052Katya S.10.50.50.50.50.50.50500.0.0500 .534Yulia G.10.50.50.510.50.50.50.50.565Dima B. 110.510 .501000.55.56Sasha S.0.500.51000.5000.537Maxim K.000.50.50.500.50.50.5038Olya V.0.50.50.51100.50.50.50.50.50.50.50 0.50.500 55.510 Katya B.10.50.5110.50.5001611Masha K. .11101110.50 .51812Katya O.11100.50.510.5118

Resultater af den konstaterede måling af generthed ved hjælp af Philips-metoden

Nr Navn på test / Angstfaktorer Generel angst Oplevelse af social stress Frustration af behovet for at opnå succes Generthed Frygt for selvudfoldelse Frygt for ikke at leve op til andres forventninger Lav fysiologisk modstandsdygtighed over for stress Problemer og frygt i forhold til mennesker Antal uoverensstemmelser på vægten 1 Anya B. 1486433442 Katya S. 1567554343 Igor P. 1775432354 Yulia G. 17 75542355 Dima B. 1196643256 Sasha S. 12676347 V. 4247 V42437 V5 3269Yulia S.177115333410Katya B.1558242011Masha K.10562322312Katya O.85522212

Resultater af kontrolmåling af generthed ved hjælp af "What Am I"-metoden

Nr Testnavn / Vurderede egenskaber God Venlig Klog Generthed Lydig Høflig Dygtig Hårdtarbejdende Ærlig Samlet antal point 1 Anya B. 110.50.5110.5110.572 Katya S. 10.50.500.50.50.50.50.50.56.50.50.50.56.50.50.00 P. 50.00. 5100.54.54 Yulia G.10.50.50.510.50.510.50.575 Dima B.110.50.50.5010.50.50.576Sasha S.0.510.500.50.50.50.50.50.50.50.0im K.50.50.50.50.0im 0.510.504.58Olya V.0.50.50.5110 .50.50.50.5169Yu la S.110.50.510.50.5110.58.510 Katya B.10.50.5110.50.5111811Masha K.111011110.51912Katya O.501.510 O.501.510.

Resultater af kontrolmåling af generthed ved hjælp af Philips-metoden

Nr Navn på test / Angstfaktorer Generel angst Oplevelse af social stress Frustration af behovet for at opnå succes Generthed Frygt for selvudfoldelse Frygt for ikke at leve op til andres forventninger Lav fysiologisk modstandsdygtighed over for stress Problemer og frygt i forhold til mennesker Antal uoverensstemmelser på vægt 1 Anya B. 1064332322 Katya S. 1254343333 Igor P. 1453332334 Yulia G. 15 54232345 Dima B.975343336 Sasha S.11652324146 Maxima K.25 9Yulia S.12573332410Katya B.13462222111Masha K.9542322212Katya O.84322211

Tags: At studere indflydelsen af ​​teatralske aktiviteter på yngre skolebørns generthed Diplom i pædagogik