සිබිලන්ට් වලින් පසු මෘදු ලකුණක් නොමැති ක්‍රියා පද සඳහා උදාහරණ. සිසිලින් පසු මෘදු ලකුණ

පාඩම් මාතෘකාව:

« මෘදු ලකුණවචනයක් අවසානයේ සහෝදරයන්ට පසුව"

(පාඩම අතරතුර සිසුන් විසින් සකස් කළ පසු පාඩමේ මාතෘකාව විනිවිදකයේ පෙන්වයි.)

OTD: වචනයේ අවසානයේ වචන හිස් කිරීමෙන් පසු මෘදු ලකුණක් සහිත වචන නිවැරදිව ලිවීමේ ආශාව ගොඩනැගීම ප්‍රවර්ධනය කිරීම, සිසුන්ගේ බුද්ධිමය සංස්කෘතිය වර්ධනය කිරීමේ අවශ්‍යතාවය.

පාඩම් අරමුණු:

1) අවසානයේ වචන හිස් කිරීමෙන් පසු මෘදු ලකුණක් ලිවීමට තෝරා ගැනීමේදී ක්‍රියාකාරී ක්‍රම පිළිබඳව සිසුන්ට හඳුන්වා දීම විවිධ කොටස්කථා; වචනයක් අවසානයේ හිස් ගැසීමක් සහිත අක්ෂර වින්‍යාසයක් තෝරා ගැනීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීමට දායක වන්න;

2) සංසන්දනය කිරීමට, විශ්ලේෂණය කිරීමට, සාමාන්‍යකරණය කිරීමට සහ නිගමනවලට එළඹීමට ඇති හැකියාව වර්ධනය කිරීම ප්‍රවර්ධනය කිරීම;

3) අධ්‍යාපනය ප්‍රවර්ධනය කිරීම ගෞරවනීය ආකල්පයරුසියානු භාෂාවට ( පාඩම අතරතුර සිසුන් විසින් ඉලක්කය තීරණය කරනු ලැබේ).

පාඩම් වර්ගය: නව දැනුම සහ ක්‍රියාකාරකම් පිළිබඳ ක්‍රම අධ්‍යයනය කිරීම සහ මුලින් තහවුරු කිරීම පිළිබඳ පාඩමක්.

උපකරණ: වෙනස් කළ කාර්ය කාඩ්පත්, පරීක්ෂණ, ස්වයංක්රීය රැකියා ස්ථානයගුරුවරුන්, මාතෘකාව පිළිබඳ පාඩමක් සඳහා ඉදිරිපත් කිරීම: "වචනයක් අවසානයේ sibilants පසු මෘදු ලකුණ", පරාවර්තනය සඳහා කාඩ්පත්.

පන්ති අතරතුර

මම. සංවිධානය මොහොත.

II. ගෙදර වැඩ නිම කිරීම පරීක්ෂා කිරීම.

ගෙදර වැඩ පරීක්ෂා කිරීම සඳහා, සිසුන්ට පරීක්ෂණයක් ලබා දෙනු ලැබේ (ඇමුණුම 1)

III. සිසුන්ගේ ආත්මීය අත්දැකීම් යාවත්කාලීන කිරීම. ප්රධාන අදියරේදී වැඩ සඳහා සිසුන් සූදානම් කිරීම.

කෙටි ඒවා, ක්‍රියාපද, ක්‍රියා පද ඇතුළු නාම පද, විශේෂණ මගින් පිළිතුරු සපයන ප්‍රශ්න වාචිකව නැවත නැවත කරන්න. කථාවේ එක් එක් කොටස සඳහා උදාහරණ 2ක් ලියන්න.

නව ද්රව්ය ප්රගුණ කිරීමේදී පාඩමෙහි බලමුලු ගැන්වීමේ අදියර (අනපේක්ෂිත ප්රශ්නය)

යාලුවනේ, පුරාවිද්‍යාඥයන් කවුද සහ ඔවුන් කරන්නේ කුමක්දැයි ඔබ දන්නවාද?

(යෝජිත පිළිතුරු: පුරාවිද්‍යාඥයන් පුරාණ වස්තූන් හාරා ඒවා පරීක්ෂා කරති.)

ඔබට පුරාවිද්‍යාඥයින්ගේ හෝ භාෂා පර්යේෂකයන්ගේ භූමිකාව තුළ ඔබම උත්සාහ කිරීමට සහ පුවරුවේ වචන ලියා ඇති ආකාරය පිළිබඳ අභිරහස හෙළි කිරීමට අවශ්‍යද? තවද අපගේ පර්යේෂණයේ ප්‍රතිඵලය වනුයේ ඔබ විසින්ම අනුමාන කරන රීතියක් වනු ඇත, මගේ ඉල්ලීමකින් තොරව. ඔබ එකඟ නම්, ඉදිරියට යන්න!

IV. නව ද්රව්ය ඉගෙනීම (පියවරෙන් පියවර පර්යේෂණ)

අදියර 1. භාෂාමය සංසිද්ධියක් නිරීක්ෂණය කිරීම.

මෙන්න වචන මාලාවක්: (1 විනිවිදක)

ආරක්ෂා කරන්න, පුළුල් විවෘත, උණුසුම්, පිළිතුරු, සළුව, ගැල්ප්,

කපා, එන්න, පසුපසට, (සිට) වහලවල්, දෙයක්, සර්වබලධාරී.

බලන්න, මෙම වචන අවසන් වන්නේ කුමන ව්යාංජනාක්ෂරවලින්ද? ඒවා නම් කරන්න. (Ch, Zh, Sh, Shch) මෙම ව්යාංජනාක්ෂර රුසියානු භාෂාවෙන් හඳුන්වන්නේ කුමක්ද? (සිසිං)

අපට මෙය වඩාත්ම වැදගත් හඳුනාගැනීමේ සංඥාවයි.

(පුවරුවේ සහ ඔබේ සටහන් පොතේ ලියන්න: වචනයේ අවසානයේ CH, ZH, SH, SH!)

දැන් බලන්න වචනවල නිරපේක්ෂ අවසානය. එයමද?

අප මෙහි දකින්නේ කුමක්ද? (සමහර වචන වලට b ලකුණක් ඇත, අනෙක් ඒවාට නැත).

අදියර 2. අධ්යයනයේ මාතෘකාව සහ අරමුණ ස්වාධීනව සකස් කිරීම.

දැන්, අපගේ හඳුනාගැනීමේ සංඥාව සහ අවසාන නිරීක්ෂණය සැලකිල්ලට ගනිමින්, අපගේ පාඩමෙහි මාතෘකාව සකස් කරන්න.

අප සොයා ගත යුත්තේ කුමක්ද? අපගේ පර්යේෂණයේ අරමුණ කුමක්ද?

(ගුරුවරයා පාඩමේ මාතෘකාව සහ ඉලක්ක පැහැදිලිව සඳහන් කරයි). (විනිවිදකය 2)

අදියර 3. සංසන්දනය, සමාන සහ සුවිශේෂී ලක්ෂණ සොයන්න.

අපි විනිවිදකයේ ඇති වචන වෙත ආපසු යමු (විනිවිදක 1). මුලින්ම බැලූ බැල්මට, සියලු වචන වෙනස් ලෙස පෙනේ. නමුත් හොඳින් බලන්න, ලකුණක් තිබීම හෝ නොමැති වීම හැර තනි වචන අතර යම් සමානකමක් තිබේද? යම් ආකාරයක පොදු ලක්ෂණය? (මෙම සියලු වචන කථනයේ එකම කොටසකට හෝ විවිධ ඒවාට අයත්ද?)

මෙහි නිරූපණය වන කථන කොටස් මොනවාද? (ක්රියාපද, විශේෂණ පද, නාම පදය).

අදියර 4. වර්ගීකරණය, සමජාතීය සංසිද්ධි කණ්ඩායම් හඳුනා ගැනීම (ස්වාධීනව).

කථනයේ කොටස අනුව වචන කණ්ඩායම් වලට බෙදා හරින්න - තීරු 4 යි. (අනුපිළිවෙල නම් කරන්න: ක්‍රියා පදය, ක්‍රියා පදය, විශේෂණය, නාම පදය). භාවිතා කළ හැක යොමු සාරාංශය(උපග්රන්ථ අංක 2)

(වැඩ අවසානයේදී, සිසුන් වචන සමූහයක් ශබ්ද කරයි. ගුරුවරයා පෙන්වයි සූදානම් කණ්ඩායම්වචන) (විනිවිදක 3)

අදියර 5. හේතු-ඵල සබඳතා ඇති කර ගැනීම.

එක් එක් කණ්ඩායම වෙන වෙනම බලමු. ක්‍රියා පදවල අවසානයේ අපට පෙනෙන්නේ කුමක්ද? adverbs වලද? විශේෂණවල? ලකුණක් ලිවිය යුතුද නැද්ද යන්න තෝරා ගැනීමට පදනම ලෙස කථනයේ යම් කොටසකට අයත් වීමේ ලකුණ භාවිතා කළ හැකිද?

පළමු කණ්ඩායම් 3 සම්බන්ධයෙන් අපි නිගමන උකහා ගනිමු.

ඉතිරිව ඇත්තේ නාම පද සමූහයකි. අප මෙහි දකින්නේ කුමක්ද? (සමහර නාම පදවල ලකුණ ලියා ඇත, අනෙක් ඒවා නොවේ). ඉතින් අපිට තව එකක් ඕනේ ලාංඡනය. පළමු සහ අතර වෙනස කුමක්ද අවසාන වචනය? (පිරිමි - ගැහැණු) "(සෙවිලි සහිත)" ඒවාට වඩා වෙනස් වන්නේ කෙසේද? (එය බහු වචන). අපි ඔවුන් සම්බන්ධයෙන් නිගමනවලට එළඹෙමු.

අදියර 6. අවසාන නිගමන, රීතිය ස්වාධීනව සකස් කිරීම.

දැන් අපි අපේ පර්යේෂණ අවසන් කර තිබෙනවා. අපි දැන් සාරාංශ කරමු: හඳුනාගැනීමේ සංඥාවෙන් පටන් ගෙන, ь ලකුණ ලිවීමේ රීතිය සකසන්න: වචනයේ අවසානයේ ඇති සිබිලන්ට් වලින් පසුව, ලකුණ ක්‍රියාපද සහ ක්‍රියා පද ආදිය සඳහා ලියා ඇත.

එය එකතු කිරීමට ඉතිරිව ඇත:

ක්‍රියා පද වලට ව්‍යතිරේක මතක තබා ගන්න: UZH, MARRIED, UNBEARBLE ( ලියන්න).

රීතිය ශක්තිමත් කිරීම සඳහා, රිද්මය කියන්න: (විනිවිදකය 4)

ක්‍රියා පද සහ ක්‍රියා පද වලින්

ලකුණ සෑම විටම ලියා ඇත.

සහ කෙටි විශේෂණ වලින්

අපි කවදාවත් ලියන්නේ නැහැ.

නාම පදය - ගොඩක්,

නාම පදය - මගේ–

කිසිදු ලකුණක් අවශ්ය නොවේ.

සහ දමන්න ඇය එක් කෙනෙක් –

සෑම විටම මෘදු ලකුණක් ලියන්න.

ශාරීරික අධ්‍යාපන ව්‍යවස්ථාව:

කුඩා මීයන් පස් දෙනෙක් පැන්ට්රියට නැග්ගා,

ඔවුන් බැරල් සහ කෑන් ඉතා දක්ෂ ලෙස ක්‍රියා කරයි.

පළමු මූසිකය චීස් වලට ඇතුල් වේ,

දෙවන මූසිකය ඇඹුල් ක්රීම් වලට කිමිදෙයි,

තුන්වෙනි එක පිඟානෙන් තෙල් ඔක්කොම ලෙවකෑවා.

හතරවෙනි එක ධාන්‍ය බඳුනට වැටුණා,

පස්වන මීයා මී පැණි වලට සලකයි.

හැමෝම සතුටින් හා සතුටින්.

එකපාරටම බළලා ඇහැරෙනවා.

"අපි දුවමු!" - කුඩා දැරිය ඇගේ මිතුරන්ට කෑගැසුවාය.

ඔවුන් දඟකාර මීයාගේ කුහරය තුළ සැඟවී සිටියහ.

වී . ඉගෙන ගත් දේ පිළිබඳ අවබෝධය පිළිබඳ මූලික පරීක්ෂාව

1. අක්ෂර වින්යාස කියවීම .

වචන කියවා ඒවායේ අක්ෂර වින්‍යාසය පැහැදිලි කරන්න. (දාමයකින් කියවීම, ගුරුවරයා පළමුව අදහස් දක්වයි.) (විනිවිදකය 5)

Ladle, you see, power, wash, good, backwards, clouds, get away, prickly, meetings, harness, දරාගත නොහැකි.

2. තාර්කික කාර්යය "සිව්වන අමුතු එක".(විනිවිදකය 6)

සෑම පේළියකින්ම වචන ලියා, අවශ්‍ය විට මෘදු ලකුණක් ඇතුළු කරන්න, අක්ෂර වින්‍යාසය දක්වන්න: “හිස් කිරීමෙන් පසු මෘදු ලකුණ.” අමතර වචනය සොයා වරහන් තුළ තබන්න. කාර්යය පේළි වලින් සිදු කෙරේ.

A) ආකර්ෂණය(?), Namaz(?), Kumach(?), Delish(?).

B) ට්රැක්ටර් (?), කාර්යය (?), කාටිලේජ (?), brooch (?).

C) පුළුල් විවෘත (?), ඝන (?), බලවත් (?), ලිලී (?).

අපි මෙම කාර්යය පරීක්ෂා කරමු.

VI නව දැනුම සහ ක්‍රියාකාරකම් ක්‍රම ඒකාබද්ධ කිරීම.

1 . වෙනස් කාඩ්පත් මත කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම.(ඇමුණුම 3)

2. සංකීර්ණ කාර්යය.(විනිවිදක 7)

කොටස් දෙකකින් හිතෝපදේශ සහ කියමන් “එකතු කරන්න” (එයින් එකක් වම් තීරුවේ, අනෙක දකුණේ). හිඩැස් ඇති අක්ෂර වින්‍යාසය ගැන අදහස් දක්වන්න.

අවට සිදුවන දේ_, සහ ඊළඟ දවසේ_

පහළට පනින්න_, සතියකට පෙර ඔබ නෙලා ගනු ඇත_

දිවා රෑ - ඔබ නෙළා ගන්නේ එයයි

ඔබ කිරි මත පුළුස්සා දමනු ඇත - නමුත් අවම වශයෙන් ඔබ කන්ද උඩ අඬන්න.

ඔබ වැපිරීමට පෙර දින_ - වතුර මත පිඹින්න

3. ක්‍රීඩා ස්වභාවයක් පැවරීම. (සාමූහික වාචික වැඩ)

ප්‍රහේලිකා අනුමාන කරන්න. (විනිවිදකය 8)

1) සීයා රැවුල සොලවමින් වතුර මත සිටගෙන සිටියි. (බට)

2) ග්රීෂ්ම සෘතුවේ දී ඔහු නගුලට අනුගමනය කරන අතර, ශීත ඍතුවේ දී ඔහු කෑගසමින් පිටත් වේ. (රොක්)

3) සටන්කරුවෙකු සහ හිරිහැර කරන්නෙකු, වතුරේ ජීවත් වන අතර, ඔහුගේ පිටේ ඇටකටු, සහ පයික් ගිල දමන්නේ නැත. (රෆ්)

4) කුරුල්ලා තම පියාපත් වන අතර මුළු ලෝකයම එක පිහාටුවකින් ආවරණය කළේය. (රෑ)

4. ව්යායාම කරන්න නිර්මාණාත්මක ස්වභාවය . (විනිවිදකය 9)

සඳහා සිඟිති රූපයක් (වාක්‍ය 2-3ක්) ලියන්න යොමු වචනඔවුන්ගේ ස්වරූපය වෙනස් නොකර:

මධ්‍යම රාත්‍රිය(?), බට(?), මූසිකය(?), රාක්ෂයන්(?), රෆ්(?), බකමූණ(?), නැවුම්(?), නිහඬ(?), ගන්ධය(?), ඔබට ඇහෙනවාද(?), ), දැනෙනවා(?), etc(?).

5. උගත් අක්ෂර වින්‍යාසය නැවත කරන්න(සිසුන් කිහිප දෙනෙකු)

VII . පාඩම සාරාංශ කිරීම

VIII . ගෙදර වැඩ: පියවර 59 නැවත නැවත කරන්න, උදා. 302. වචනයේ අවසානයේ ь සමඟ හිතෝපදේශ 4-5 ක් සූදානම් කරන්න.

IX . පරාවර්තනය.

මෙම ප්රශ්න සලකා බලන්න:

පාඩම අතරතුර සෑම දෙයක්ම පැහැදිලිද?

ඔබ එක් එක් කෙනා මාතෘකාව තේරුම් ගත්තාද? සමහර විට යමෙකු දුෂ්කරතාවන්ට මුහුණ දී තිබේද?

– ඔබට ඕනෑම වචනයකින් අක්ෂර වින්‍යාස ගැටළුවක් ස්වාධීනව විසඳිය හැකි යැයි ඔබ සිතන්නේ නම්: වචනයක් අවසානයේ සිබිලන්ට් වලින් පසුව ලියන්නේ කවදාද, ඉන්පසු + ලකුණ සහිත කාඩ්පත ගන්න.

– ඔබට සම්පූර්ණයෙන්ම විශ්වාස නැති බවත් තව පුහුණු විය යුතු බවත් ඔබ සිතන්නේ නම්, කාඩ්පත පෙන්වන්නද?

sibilants පසු වචන අවසානයේ මෘදු ලකුණ

1. ක්‍රියා පද වලින්, ක්‍රියා පද හිස් කිරීමෙන් පසු මෘදු ලකුණක් සෑම විටම ලියා ඇත,
   නාම පද වලද ගැහැණුපහත වැටීම් 3 ක්
2. නාම පද: I. p. කාන්තා: I. p. පුරුෂ:
   නිහඬ, රයි, රාත්‍රිය... සතයක්, සැමියා, වෛද්‍ය...
   R. p. pl. අංක: වලාකුළු, වතු ...

   විශේෂණය: (නැහැ) කෙටි යෙදුම: දැවෙන, තාපාංක ...

   ක්‍රියා පදය: නිර්වචනය කළ නොහැක පෝරමය: ආරක්ෂා කරන්න... (නැත)
   දෙවන පුද්ගල ඒකකය අංකය: ඔබට පුළුවන් ...
   විධානය. ආනතිය: මඩ...

   ඇඩ්වර්බ්: සෑම තැනකම, ව්යතිරේක: දැනටමත්, විවාහක, දරාගත නොහැකි.

3. වචනය fr edh හි තිබේ නම් b ලකුණ ලියා ඇත, වෙනත් ලිංගයේ එය ලියා ඇත්තේ හිස් කීමෙන් පසුව නොවේ
4. රුසියානු භාෂාවෙන් මෘදු ලකුණ භාවිතා වේ:
   බොහෝ ව්‍යාංජනාක්ෂර වලට පසුව ඒවායේ මෘදු බව දැක්වීමට (හෝන්බීම්, ලේ, ලේ, පිරිමි ළමයා, එල්ම්, එල්ම්, මවුල, ක්‍රෝබාර්, අශ්ව අශ්වයා, ෆ්ලේල් චේන්, හීට් ෆ්‍රයි, සම්පූර්ණ බර, බීට් බීට්, ගණන් කිරීම);
   ස්වර වලට පෙර, ඊට අමතරව, එය ක්රියා කරයි බෙදුම් ලකුණ; මෙම අවස්ථාවෙහිදී, e, yu, i (විකල්ප සහ i) අයෝමය ලෙස කියවනු ලැබේ; සමහර විට වෙනත් ස්වර අයෝනය කර ඇත (canyon ka njo n);
   සිබිලන්ට් වලින් පසුව, මෘදු බව නොපෙන්වයි (එය අක්ෂරය මත පදනම්ව පවතී හෝ නැත), නමුත්, එයට බෙදීමේ අර්ථයක් නොමැති වුවද, එය සම්ප්‍රදායිකව සුප්‍රසිද්ධ වචන කාණ්ඩවල භාවිතා වේ:
   ඔවුන්ට. සහ වයින් පෑඩ්. ඒකක ස්ත්‍රී නාම පද ඇතුළුව: රයි, මස්කාරා, සිසිල්, දෙයක්, ආදිය.
   සමහර ක්‍රියා පදවල අනිවාර්ය මනෝභාවය: කැපීම, විනාශ කිරීම, සැඟවීම, රැළි (බහුවචනයෙන්: කැපීම, ආදිය; ප්‍රත්‍යාවර්තක ආකාරයෙන්: කැපීම, කැපීම, ආදිය);
   සමහර adverbs වල: පුළුල් විවෘත, පසුපසට, ඉවතට;
   ක්‍රියා පදවල 2 වන පුද්ගලයාට අවසානය ඇත -sh: ඔබ ලබා දෙනු ඇත, ඔබ කියනු ඇත, ඔබ ගනු ඇත, ඔබ කෝපයට පත් වනු ඇත, ආදිය, ප්‍රත්‍යාවර්තක ස්වරූපයෙන් (ඔබ ලබා දෙනු ඇත, ආදිය);
   ක්‍රියා පදවල කොටසක අවිනිශ්චිත ස්වරූපය අවසන් වන්නේ -ch: පිළිස්සීම, රැකබලා ගැනීම, කැපීම, ආදිය.
   guttural g, k, x හමු වන්නේ ණය ගැනීම්වල (Alighieri, Chianti, Donahue) පමණක් වූ පසුව, සැබෑ රුසියානු වචන වලින් එය කළ නොහැක්කකි (එබැවින් ක්‍රියා පදයේ lie down හි අනිවාර්ය මනෝභාවය අවසන් නොවන ව්‍යතිරේක වචනයකි සාමාන්ය රීතිය on -ь) ;
   c ට පසුව, මෘදු බව මෘදු බව නොපෙන්වන අතර ණය ගැනීම් (Zamość) වලදී පමණක් සිදුවේ විදේශීය වචන(විප්ලවවාදී);
   th සහ ස්වර වලින් පසුව මෙන්ම වචනයක ආරම්භයේදී මෘදු ලකුණක් භාවිතා කිරීම ප්‍රතිපත්තිමය වශයෙන් කළ නොහැක්කකි.
5. නාම පදය ගැහැණු - දමා (රයි, නිහඬ), පිරිමි - නැත (rook, බට)
6. පුරුෂ ලිංගය "b" නොමැතිව ලියා ඇති අතර ස්ත්‍රී ලිංගභේදය "b" ලෙස ලියා ඇත උදාහරණයක් ලෙස: වෛද්‍ය m.r මෘදු ලකුණක් ලියන්නේ නැත, නමුත් දියණිය මෘදු ලකුණක් සමඟ, හොඳයි, ඔබට තවත් පෙළපොත් කියවීමට අවශ්‍ය වන අතර, ඔබ දැන ගනු ඇත. සියල්ල! ඔබගේ අධ්‍යාපන කටයුතු සාර්ථක වේවා.
7. 1. අප ඉදිරියෙහි නාම පදයක් තිබේ නම්, සිබිලන්ට් වලට පසුව මෘදු ලකුණක් තබන්නේ වචනය III අවපාතයට (රාත්‍රිය) අයත් වන විට පමණි. අවසානයේ සිබිලන්ට් එකක් සහිත 1 වන සහ 2 වන පරිහානියේ නාම පද මෘදු ලකුණකින් තොරව ලියා ඇත (බොහෝ වලාකුළු, ගඩොල්). ICH වලින් අවසන් වන අනුශාසනා සහ වාසගම දෙවන පරිහානියේ නාම පද වන අතර මෘදු ලකුණකින් තොරව ලියා ඇති බව අමතක නොකරන්න. උදාහරණයක් ලෙස: SERGEEVICH, RYURIKOVICH, VOYNOVICH.
   2. වචනය ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු දෙන්නේ නම් කුමක් ද? සහ කෙටි විශේෂණ පදයක් වන අතර, අවසානයේ හිස්සිං කිරීමෙන් පසු මෘදු ලකුණක් අවශ්‍ය නොවේ (HOT, MIGHTY).
   3. අවසානයේ සිබිලන්ට් සහිත ක්‍රියාපද සෑම විටම මෘදු ලකුණකින් ලියා ඇත. උදාහරණයක් ලෙස: බලන්න හෝ බලන්න (වර්තමාන හෝ අනාගත කාලයෙහි දෙවන පුද්ගල ඒකීය ස්වරූපයෙන්), CUTTING (අත්‍යවශ්‍ය මනෝභාවයෙන්), BURN (in අවිනිශ්චිත ස්වරූපය) ක්‍රියාපදවල මෘදු ලකුණ sibilant ට පසුව දිස්විය හැකි අතර වචනයේ අවසානයේ නොව, SYA හෝ -TE postfixes වලට පෙර, උදාහරණයක් ලෙස: ස්නානය කිරීම, සැඟවීම බව කරුණාවෙන් සලකන්න.
   4. හිස්සිං කිරීමෙන් පසු ක්‍රියා පද අවසානයේ, ව්‍යතිරේක හැර සෑම විටම මෘදු ලකුණක් ලියා ඇත (WIDE, JUMP, AWAY): UZH, MARRIED, UNBEARBLE.
   5. අවසානයේ සිබිලන්ට් සහිත සර්වනාම මෘදු ලකුණකින් තොරව ලියා ඇත, උදාහරණයක් ලෙස: අපගේ, ඔබේ.
   6. ISH, ONLY, Bish යන අංශු සෑම විටම මෘදු ලකුණකින් ලියා ඇත.
8. උදාහරණයක් ලෙස, ලිපෙහි ස්ත්‍රී ලිංගය ලියා ඇත්තේ මෘදු ලකුණක් සහිත වචන හිස් කිරීමෙන් පසුවය. පුරුෂ ලිංගය මෘදු ලකුණක් නොමැතිව ලියා ඇත, උදාහරණයක් ලෙස, කඩුව, කිරණ, යතුර.
9. 75. වචන හිස් කිරීමෙන් පසු (zh, ch, sh, shch), ь අකුර ලියා ඇත්තේ පහත සඳහන් අවස්ථා වලදී පමණි:

   1. ඒවායේ කාන්තා නාම පද අවසානයේ. සහ වයින් පෑඩ්. ඒකක h., උදාහරණයක් ලෙස: රයි, රාත්රිය, මූසිකය.

   2. 2 වන පුද්ගල ඒකකය අවසානයේ. අවසාන w ට පසු ක්‍රියා පදයේ වර්තමාන සහ අනාගත කාල පරිච්ඡේදයේ කොටසක්, උදාහරණයක් ලෙස: ඔබ ඉක්මන් වේ, ඔබ ඉක්මන් වේ, ඔබ ඉක්මන් වේ, ඔබ පිළිගනී, ඔබ පිළිගනු ඇත.

   3. ක්‍රියා පදය අවසානයේ ඒකවචනයෙන්. h. අනිවාර්ය මනෝභාවය, සහ ь අකුර -sya ට පෙර සංරක්ෂණය කර ඇත, උදාහරණයක් ලෙස: smear smear; hide hide; කන්න.

   4. බහු වචන වලින්. පෙර අනිවාර්ය මනෝභාවය ඇතුළුව -those, -tes, උදාහරණයක් ලෙස: smear, smear; hide hide; කන්න.

   5. අවිනිශ්චිත ස්වරූපයෙන් ක්රියා පදය අවසානයේ, සහ ලිපිය ь පෙර -sya ලියා ඇත, උදාහරණයක් ලෙස: කපා, ඔබේ කොණ්ඩය කපා.

   6. අවසාන sh සහ h ට පසුව ඇති සියලුම ක්‍රියා පද වල, උදාහරණයක් ලෙස: සම්පුර්ණයෙන්ම, gallop, away, මෙන්ම adverb wide open.

   7. අංශු අවසානයේ: ඔබ දකිනවා, ඔබ දකිනවා, හුදෙක්, ඔබ දකිනවා.

10. 3 වන පරිහානියේ ස්ත්‍රී නාම පදවල එය ලියා ඇත (රයි, දුව, උකුණන්, දෙය), 2 වන පරිහානියේ පිරිමි නාම පදවල එය ලියා නොමැත (සළුව, පිහිය, කඩුව, බැන්ඩෝලියර්)
11. ь වචනයේ අවසානයේ ඇති හිස්සිං වචන වලින් පසුව එය ලියා ඇත:
    1) ඒවායේ කාන්තා නාම පද සඳහා. p.un h.
    2) සියලුම ආකාරවල ක්‍රියා පද සඳහා; ඒ සමගම, b xia ඉදිරිපිට සංරක්ෂණය කර ඇත
    3) w, h මත adverbs සඳහා සහ w පුළුල් විවෘත කිරීමෙන් පසු එක් ස්ථරයක.
12. ස්වාමිපුරුෂයා. ලිංගභේදය - "b" නොමැතිව, ගැහැණු. "b" සමඟ
13. ස්වාමිපුරුෂයා. ලිංගභේදය - "b" නොමැතිව, ගැහැණු. "b" සමඟ
14. ස්ත්‍රී ලිංගයේ වචන - මූසිකය, රාත්‍රිය - අපි ඒවා තැබුවෙමු, නමුත් අපි පුරුෂ ලිංගය නොතබමු - බට, ගඩොල්
15. www.gramota.ru වෙත යන්න
    එය නීති වලින් පිරී ඇත! එය දැන් සහ අනාගතයේදී ප්රයෝජනවත් වනු ඇත!
16. මෘදු ලකුණකින් ලියා ඇති නාම පද මොනවාද?
17. ඔව්, ඒක හරි, පුරුෂ ලිංගය ලියා ඇත්තේ, ь... සහ කාන්තා ලිංගභේදය නොමැතිව ගණය s,b.. උදාහරණයක් ලෙස, රයි - අපි එය ප්‍රශ්නය තෝරා ගනිමු නපුංසක ලිංගභේදය, ඇය ස්ත්‍රී, ඔහු පුරුෂ, රයි, ඇය මගේ රයි සහ + රීති, බහු වචන mlm හි ඇති නාම පදයක් ඒකවචනයෙන් තීරණය කිරීමට, නමුත් එය තුළ නොවේ. ආරම්භක ආකෘතිය, ඔබ මෙම නාම පදය සෑම ආකෘතියකටම තැබිය යුතුය" යන්නෙන් අදහස් වන්නේ එම මූල රයි ලියන්න රයි s, ь"
18. උඳුන, ස්ටෙප්, කථාව, නිශ්ශබ්දතාවය, දුව

රුසියානු භාෂාව, 5 වන ශ්රේණිය

මාතෘකාව: sibilants ට පසුව ක්‍රියා පද වලින් b අක්ෂර වින්‍යාසය.

ඉලක්කය:ක්‍රියාපද ආකාරයෙන් b අක්ෂර වින්‍යාසය පිළිබඳ දැනුම ගොඩනැගීම

අවසානයේ sibilant සමඟ වචන අක්ෂර වින්‍යාසය නැවත කරන්න;

සංවර්ධනය කරන්න විවේචනාත්මක චින්තනය;

වාචික ජන කලා පදනම මත සදාචාරය දැනුවත් කිරීම.

කාර්යයන්:ක්‍රියාපදවල sibilants පසු ලිවීම උගන්වන්න; කථනයේ විවිධ කොටස්වල වචන වලින් sibilants පසු අක්ෂර වින්යාසය පිළිබඳ සිසුන්ගේ දැනුම ක්රමවත් කිරීම; අක්ෂර වින්යාස සුපරීක්ෂාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම, මානසික ක්රියාකාරිත්වයසිසුන්, සන්නිවේදන කුසලතා; අධ්‍යාපනික වැඩ සංස්කෘතියක් වගා කරන්න, මව් භාෂාව කෙරෙහි උනන්දුවක් හා ආදරය ඇති කරන්න.

උපකරණ:පෙළපොත්, සටහන් පොත්, ඉදිරිපත් කිරීම්, වැඩ සඳහා කාඩ්පත්.

පාඩම් වර්ගය: ඒකාබද්ධ.

ක්රම:ප්රජනක, තොරතුරු සහ සංවර්ධන, අර්ධ වශයෙන් නැවත ලබා ගැනීම, සංවාදය.

පන්ති අතරතුර

1. සංවිධානාත්මක මොහොත, අපි එකිනෙකාට සිනාසෙමින්, මානසිකව අපටත් අපගේ සහෘදයන්ටත් සාර්ථකත්වය ප්‍රාර්ථනා කළෙමු.

දිගු කලක් බලා සිටි ඇමතුම ලබා දී ඇත -

පාඩම ආරම්භ වේ.

අකුරු සහිත ශබ්ද පැමිණ ඇත,

පිළිවෙල යථා තත්ත්වයට පත් කිරීමට.

අවධානය, ගැහැණු ළමයි!

අවධානය, කොල්ලෝ!

ඔබේ දෑත් සූදානම් කරන්න

ඔබේ ඇඟිලි දිගු කරන්න. ස්ලයිඩය 1

ඔබගේ සටහන් පොත් විවෘත කරන්න, සිසිල් වැඩ ගණන ලියන්න.

2. ප්රධාන කොටස.

අපට කියන්න, අවසානයේ හිස්සිං වචන වලින් පසුව අක්ෂර වින්‍යාසය ගැන අප දන්නේ කුමක්ද?

බී
මිත්රශීලී නොවේ මිත්රශීලී
නාම පදය 3 cl. 1. නාම පදය. මහතා.
2. නාම පදය. ඩබ්ලිව්.ආර්. pl. h.r.p.
3. කෙටි. adj.

– මේසයට ඇතුළත් නොකළ කථාවේ කුමන කොටසද?(ක්රියා පදයේ)
- පාඩමේ මාතෘකාව තීරණය කරන්න, එය මොන වගේද?(ක්‍රියාපදවල සිබිලන්ට් වලට පසු මෘදු ලකුණ.)

නව ද්රව්ය ඉගෙනීම

– ප්‍රශ්නයට පිළිතුරු සැපයීම සඳහා: එය ලියා ඇත්තේ අවසානයේ ක්‍රියා පද වලින් පසුවද, අපි ඒ ගැන සිතමු!
- වාක්‍ය හොඳින් කියවන්න. මේවා හුදු යෝජනා හෝ වෙනත් දෙයක්ද?(හිතෝපදේශ)
- ඒවා අඩංගු වේ ජන ප්රඥාව!
- උද්දීපනය කරන ලද වචන කථනයේ කුමන කොටසද සහ ඒවා කුමන ආකාරයේද යන්න තීරණය කරන්න.

හාවුන් දෙන්නෙක් එලෙව්වොත් අල්ලන්නෙත් නෑ.

පිටි ගුලියකින් තොරව ඔබට පයි පුළුස්සන්න බැහැ.

නැවතත් ඇඳුම ගැන සැලකිලිමත් වීම වැදගත් වන අතර, කුඩා කාලයේ සිට ගෞරවයට පාත්ර වේ.

හත් වරක් මැන, එක් වරක් කපා.

(n.f. හි ක්‍රියාපද, 2 වන ඒකවචනයෙන්, led on)

– ක්‍රියා පදවල අක්ෂර වින්‍යාසය ගැන ඔබ දැක ඇති සිත්ගන්නා කරුණු මොනවාද?(අවසානයේ හිස්සිං වචන වලින් පසුව එය ලියා ඇත බී )
- ක්‍රියා පද වලින් ලිවීම ගැන අපගේ පෙළපොත පවසන්නේ කුමක්ද?
- අපට මෙම රීතිය අතිරේක කළ හැක්කේ කෙසේද?

අපි නිගමනය කරමු: සියලුම ක්‍රියා පද වල, ь ලියා ඇත්තේ සිබිලන්ට් වලට පසුවය.

A) කණ්ඩායම් වශයෙන් වැඩ කරන්න

යාලුවනේ, දැන් අපි පුනරාවර්තන කාර්යයන් කිහිපයක් කරමු. මම සෑම කණ්ඩායමකටම නිශ්චිත කාර්යයක් සහිත කාඩ්පතක් ලබා දෙමි; කාඩ්පත සම්පූර්ණ කිරීමෙන් පසු ඔබේ අත ඔසවන්න.

1 කණ්ඩායම

2 වන කණ්ඩායම

අවසානයේ sibilant සමඟ වචනවල අක්ෂර වින්යාසය තීරණය කරන්න

3 කණ්ඩායම

අවසානයේ sibilant සමඟ වචනවල අක්ෂර වින්යාසය තීරණය කරන්න

B) සත්යාපනය සහ සාමාන්යකරණය

ගුරුවරයා: ඉතින්, පළමු කණ්ඩායම ඔවුන්ගේ කාඩ්පත සම්පූර්ණ කළා. පැවරුම කියවන්න.

සිසුන්: සිසුන් කාඩ්පත සඳහා කාර්යය කියවා ඇත. sibilants පසු b නිවැරදි අක්ෂර වින්යාසය තෝරා, වචන කියවන්න. ඔවුන්ගේ තේරීම පැහැදිලි කරන්න.

ශිෂ්‍යයා: අපට ලබා දී ඇති වචන නාම පද zh.r, ඒකීය. h සහ f.r. pl. h, මෙන්ම එක් වචනයක් (rook) - m.r. නාම පද zh.r වලදී අපි මෘදු ලකුණක් ලියන්නෙමු, බහු වචන සහ නාම පද වලින්. M..r. - අපි ලියන්නේ නැහැ.

ගුරුවරයා: හොඳයි, යාලුවනේ! හරි!

ගුරුවරයා: දෙවන කණ්ඩායම සූදානම්ද?

සිසුන්: සූදානම්!

ගුරුවරයා: ඔබේ කාඩ්පතේ කාර්යය කියවන්න. ඔබේ තේරීම පැහැදිලි කරන්න.

සිසුන්: කාඩ්පත සඳහා කාර්යය කියවන්න. අපිට m.r.+f.r නාම පද තිබුණා. (වෙවුලන්න). නාම පද වලින් m.r. අපි b ලියන්නේ නැත, නමුත් වචනයේ වෙව්ලීමක් ඇත, මන්ද එය w.r. ь අපි ලකුණක් ලියන්නෙමු.

ගුරුවරයා: හොඳයි, යාලුවනේ! ඔබත් කාර්යය සම්පූර්ණ කළා!

ගුරුවරයා: 3 කණ්ඩායම, ඔබට කළ කාර්යය කුමක්දැයි කියවන්න. මෙම අක්ෂර වින්‍යාසය තෝරාගැනීම පැහැදිලි කරන්න.

සිසු: අපට අවසානයේ සිබිලන්ට් එකකින් වචනවල අක්ෂර වින්‍යාසය තීරණය කිරීමට සිදු විය.

අපට ලබා දී ඇති වචන නාම විශේෂණ වේ, නැතහොත් අවසානයේ හිස් ගැසීමක් සහිත කෙටි විශේෂණ + එක් වචන නාම පදයක් (මධ්‍යම රාත්‍රිය). කෙටි විශේෂණ පද වලින් අවසානයේ හිස්සිං b සමඟ අපි ලකුණ ලියන්නේ නැත, නමුත් මධ්‍යම රාත්‍රිය යන වචනයෙන් අපි කරන්නෙමු, මන්ද මෙය නාම පදයකි.

B) අර්ධ පෝස්ක් ක්රමය

ගුරු : හොඳයි, යාලුවනේ, ඔබට නාම පද zh.r, m.r, zh.r බහු වචන මෙන්ම කෙටි විශේෂණ පද අවසානයේ හිස් ගැසීමක් සමඟ වචන ලිවීමේ නීති මතකයි. නමුත් ඒ හා සමාන රීතියක් ඇති කථාවේ තවත් කොටසක් අපට තිබේ. ඔබ සිතන්නේ මෙම කථාවේ කොටස කුමක්ද?

සිසු: මෙය ක්‍රියා පදයකි. (සිසුන්ට නොසලකා හැරිය නොහැකි වැරදි අනුවාදයන් ද තිබිය හැකිය, නමුත් සරලව කියන්න: "සමහර විට යමෙකු වෙනස් ලෙස සිතනවාද?")

ගුරු: ඒක හරි යාලුවනේ. යම් කාර්යයක් සම්පූර්ණ කිරීමෙන් මෙම රීතිය තීරණය කිරීමට අපි උත්සාහ කරමු.

කණ්ඩායමක වැඩ කිරීම, 2 වන පුද්ගල ක්‍රියා පදය, ඒකවචනය තීරණය කරන්න. මෙම ක්‍රියා පදය සෑදූ පසු, කණ්ඩායමේ එක් අයෙක් පිටතට ගොස් එය පුවරුවේ ලියයි. අවසානය සහ සංයෝජන ඉස්මතු කරන්න.

ඒකක ප්ලී.

1 l. මම 1 l වාඩි වී සිටිමි. අපි වාඩි වී සිටිමු

2 l.____________ 2 l. වාඩි වෙන්න

3 l. වාඩි 3 l. වාඩි වී සිටීම

ඒකක ප්ලී.

1 l. මම 1 l බලනවා. බලන්න

3 l. පෙනුම 3 l. බලාගෙන ඉන්නවා

ඒකක ප්ලී.

1 l. මම 1 l යනවා. අපි යමු

2 l.____________ 2 l. ඉදිරියට එන්න

3 l. 3 l යයි. එනවා

ගුරුවරයා: කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමෙන් පසු, ක්‍රියා පදවල b ලකුණ ලිවීමේ රීතිය යමෙකුට මා වෙනුවෙන් සකස් කළ හැකිද?

ප්රාථමික ඒකාබද්ධ කිරීම

– දැන් අපි අපේ අලුත් දැනුම ක්‍රියාවට නඟමු.

බෙදාහැරීමේ නියෝගය

ක්‍රියා පද තීරු 3කින් ලියන්න.
එන්.එෆ්. 2l.un.h led tilt

(වචනයේ මූලයේ ස්වර මත අහඹු වැඩ)

දිවා ආහාරය සඳහා ඉතිරි කරන්න
ජනේලයට තට්ටු කරනවා
එය කුඩු බවට අඹරන්න, කාමරය අලංකාර කරන්න,
ඔබේ හිසකෙස් තට්ටය කපන්න
පාන් මත බටර් තවරන්න
අනතුරෙන් ඔබව ආරක්ෂා කරගන්න
වනාන්තරයේ කෙළවරේ වාඩි වන්න
කෙළින්ම කපන්න.

Fizminutka

දැන් අපි ටිකක් විවේක ගනිමු.
මම වචන නම් කරන්නම්. ඔබට වචනයකින් ь යන්න ලිවීමට අවශ්‍ය නම්, ඔබ බඩගාන්න; ඔබට ь යන්න ලිවීමට අවශ්‍ය නැතිනම්, ඔබ ඔබේ හිසට ඉහළින් අත්පුඩි 1ක් කරන්න.
රයි, පැල්පත, වයලීනය, නිදාගන්න, මිතුරන් වන්න, රැකබලා ගන්න, ගඩොල්, බලවත්, ලියන්න, සිතන්න, ඔබට වාසනාව ලැබේවා.
- ඉතින්, අපි නැවත කියමු, අපි හිස් කමින් පසු ලකුණක් ලියන්නේ කවදාද සහ අපි නොලියන්නේ කවදාද යන්න.

ද්විතියික ඒකාබද්ධ කිරීම

ඡේදය කියවන්න. මෙම රේඛා මොනවාද? ඔවුන්ගේ කතුවරයා කවුද?

සුළඟ, සුළඟ! ඔබ බලවත්...
ඔබ ලුහුබඳිනවා ... වලාකුළු රැළ ...
ඔබ උද්යෝගිමත් ... නිල් මුහුද,
ඔබ සෑම තැනකම ... එළිමහනේ,
ඔයා කාටවත් බය නෑ..
දෙවියන් වහන්සේ පමණක් හැර ...

– නැතිවූ අකුරු පුරවා අක්ෂර වින්‍යාසය පැහැදිලි කරන්න.
- මොන පින්තූරද? vyr. කතුවරයා භාවිතා කරන අදහස් මොනවාද?(පුද්ගලීකරණය, රූපක - "වලාකුළු රැළක්")
- විරාම ලකුණු පැහැදිලි කරන්න.(අභියාචනය, දුෂ්කර වාක්යය, සමජාතීය සාමාජිකයන්)

දැන් අපි ටිකක් සෙල්ලම් කරමු. "හතරවන රෝදය"

රාත්රිය, කිරණ, නිශ්ශබ්දතාව, දෙයක්.

ගඩොල්, ගොරෝසු, බලවත්, සමාන.

වලාකුළු නොමැතිව, කාර්යයන් පහක්, වේගවත් මූසිකයක්, වහලවල් වලින් අතුරුදහන් විය.

නිගමනය:

– අවසානයේ හිස්සිං වචන වලින් පසුව එය ලියා ඇත්තේ කවදාද?

ඔබට ලිවීමට අවශ්‍ය විට රේඛාවක් සමඟ සම්බන්ධ වන්න ь.

නාම පදය ඩබ්ලිව්.ආර්. 3 skl cr. adj.
නාම පදය මහතා. b ක්‍රියා පදය. එන්.එෆ්.
ක්‍රියා පදය 2 l.un.h. ක්රියා පදය අනිවාර්යය

ස්වාධීන වැඩ

– දැන් අපි නැවතත් ජනතාවගේ ප්‍රඥාව දෙසට හැරෙමු.

හිතෝපදේශ එකතු කරන්න. ක්‍රියාපදවල අක්ෂර වින්‍යාසය දක්වන්න.

ඔබ ගැවසෙන්නේ කා සමඟද, ඒ නිසයි....

ඇය බෑගයක මැහුවේ නැත ...

වචනය ගේ කුරුල්ලෙකු නොවේ, පියාසර කිරීම ... නොවේ ...

ක්රියාවකට ප්රතිවිපාකයක් ඇත....

3. පාඩමේ ප්රතිඵලය.

– දැන්, අපගේ ගමන අවසන් කරමින්, අපි පාඩම සාරාංශ කරමු.
- Verb නගරය වටා ගමන් කරන විට අපි ඉගෙන ගත්තේ කුමක්ද?
- ඔබ ඉගෙනගත්තේ කුමක්ද?
- පාඩම ගැන උනන්දුවක් දක්වන අයට සහ සෑම දෙයක්ම පැහැදිලි විය - එය මායිම් (!) තුළ තබන්න. දුෂ්කරතා (?) තිබුනේ නම්
- කරදර නොවන්න, හෙට අපි මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ සංවාදය දිගටම කරගෙන යන්නෙමු.
- ඔබේ සටහන් පොත් ඉදිරියට යොමු කරන්න. ඔබේ දිනපොත විවෘත කර ඔබේ ගෙදර වැඩ ලියන්න.

4. ගෙදර වැඩ.

1 කණ්ඩායම

අවසානයේ sibilant සමඟ වචනවල අක්ෂර වින්යාසය තීරණය කරන්න

මීයා__ දේවල්__, උදුන__, brooch__, puddles අසල__, කටුක__, rook__, rags__, තරුණ__, බොහෝ වලාකුළු__, දුව_.

2 වන කණ්ඩායම

අවසානයේ sibilant සමඟ වචනවල අක්ෂර වින්යාසය තීරණය කරන්න

බට__, පැල්පත__, වෛද්‍ය__, ගරාජය__, වෙව්ලන__, සළුව__, මුද්‍රා තබන ඉටි__, බෝල__, යතුර__, මුරකරු__, සහෝදරයා__.

3 කණ්ඩායම

අවසානයේ sibilant සමඟ වචනවල අක්ෂර වින්යාසය තීරණය කරන්න

ඝන__, හොඳයි__, දුස්ස්රාවී__, මධ්‍යම රාත්‍රිය__, ක්‍රීකි__, අවුල්__, ඉකිලි__, නැවුම්__, කටුක__, ගන්ධය__, උණුසුම්__.

කාර්යය: අවසානය ඉස්මතු කරන්න, සංයෝජන තීරණය කරන්න. 2 වන පුද්ගල ඒකවචනය සාදන්න. පුවරුවේ මෙම පෝරමය ලියන්න.

ඒකක ප්ලී.

1 l. මම 1 l වාඩි වී සිටිමි. අපි වාඩි වී සිටිමු

2 l.____________ 2 l. වාඩි වෙන්න

3 l. වාඩි 3 l. වාඩි වී සිටීම

ඒකක ප්ලී.

1 l. මම 1 l බලනවා. බලන්න

2 l.____________ 2 l. බලන්න

3 l. පෙනුම 3 l. බලාගෙන ඉන්නවා

ඒකක ප්ලී.

1 l. මම 1 l යනවා. අපි යමු

2 l.____________ 2 l. ඉදිරියට එන්න

3 l. 3 l යයි. එනවා

කාර්යය: අවසානය ඉස්මතු කරන්න, සංයෝජන තීරණය කරන්න. 2 වන පුද්ගල ඒකවචනය සාදන්න. පුවරුවේ මෙම පෝරමය ලියන්න.

ඒකක ප්ලී.

1 l. මම 1 l වාඩි වී සිටිමි. අපි වාඩි වී සිටිමු

2 l.____________ 2 l. වාඩි වෙන්න

3 l. වාඩි 3 l. වාඩි වී සිටීම

ඒකක ප්ලී.

1 l. මම 1 l බලනවා. බලන්න

2 l.____________ 2 l. බලන්න

3 l. පෙනුම 3 l. බලාගෙන ඉන්නවා

ඒකක ප්ලී.

1 l. මම 1 l යනවා. අපි යමු

2 l.____________ 2 l. ඉදිරියට එන්න

3 l. 3 l යයි. එනවා

කාර්යය: අවසානය ඉස්මතු කරන්න, සංයෝජන තීරණය කරන්න. 2 වන පුද්ගල ඒකවචනය සාදන්න. පුවරුවේ මෙම පෝරමය ලියන්න.

ඒකක ප්ලී.

1 l. මම 1 l වාඩි වී සිටිමි. අපි වාඩි වී සිටිමු

2 l.____________ 2 l. වාඩි වෙන්න

3 l. වාඩි 3 l. වාඩි වී සිටීම

ඒකක ප්ලී.

1 l. මම 1 l බලනවා. බලන්න

2 l.____________ 2 l. බලන්න

3 l. පෙනුම 3 l. බලාගෙන ඉන්නවා

ඒකක ප්ලී.

1 l. මම 1 l යනවා. අපි යමු

2 l.____________ 2 l. ඉදිරියට එන්න

3 l. 3 l යයි. එනවා

මෘදු ලකුණ රුසියානු භාෂාවේ වඩාත්ම අද්භූත ලිපිය විය හැකිය. එය ශබ්දයක් නොපෙන්වයි; එය ස්වර / ව්යාංජනාක්ෂර ලෙස වර්ගීකරණය කර නැත. එසේ නම් එය අවශ්ය වන්නේ ඇයි? අපේ ඇගේ භූමිකාව බව හැරෙනවා ලේඛනමහා. මෙම ලිපියෙන් අපි නාම පද, ක්‍රියා පද සහ ක්‍රියා පද සහිත සිබිලන්ට් වලට පසුව "b" භාවිතා කරන්නේ කවදාදැයි සොයා බලමු.

නාම පද. සිබිලන්ට් ව්යාංජනාක්ෂරවලට පසු මෘදු ලකුණ

මෙම ව්‍යාංජනාක්ෂරවලට පසුව පිහිටා ඇති මෘදු ලකුණ නිවැරදිව ලිවීම විශාලතම දුෂ්කරතාවයට හේතු වේ, මන්ද එය ලිවිය යුතුද නැද්ද යන්න කනට පැහැදිලි නැති බැවිනි.

රීතිය ඉතා සරල බව පෙනේ: හිස්සිං කිරීමෙන් පසු මෘදු ලකුණක්. නාම පදය භාර්යාවන්ගේ වචන වලින් පමණක් ලියා ඇත. 3 වන පරිහානියට අයත් ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවය.

"උඳුන්", "කථනය", "දුව", "රාත්‍රිය", "ක්‍රීඩාව" යන වචන ස්ත්‍රී, නාමික නඩුවක් ඇති සහ නැගී සිටින්න ඒක වචන. එමනිසා, අපි අනිවාර්යයෙන්ම ඒවායේ "b" ලිවිය යුතුය.

නමුත් ප්‍රවේශම් වන්න: ඒවා වක්‍ර අවස්ථා වලදී වන 1 වන පරිහානියේ වචන සමඟ පටලවා නොගත යුතුය: “බොහෝ වලාකුළු”, “කාර්ය නැත”, “ගොඩවල් කිහිපයක්”. මෙම වචන සියල්ලම ස්ත්‍රී ලෙස පෙනෙන අතර බොහෝ විට 3 වන පරිහානිය ලෙස වර්ග කළ යුතුය.

නමුත් අපි සමීපව බලමු: ඒවා ජානමය නඩුවේ ඇත. අපි ඒවා ආරම්භක ස්වරූපයට (“වලාකුළු”, “කාර්යය”, “ගොඩ”) ඔසවන්නේ නම්, ඔවුන් පළමු පරිහානියට අයත් බව අපට ඒත්තු ගැන්වෙනු ඇත, එයින් අදහස් කරන්නේ ඔවුන් මෙම රීතියට කීකරු නොවන බවයි.

රුසියානු භාෂාවේ තවත් "උගුලක්" ඇත, කිසිදු තත්වයක් යටතේ වචන හිස් කිරීමෙන් පසු මෘදු ලකුණක් භාවිතා නොකළ යුතුය. හිස්සිං ව්යාංජනාක්ෂරයකින් අවසන් වන නමුත් දෙවන පරිහානියට අයත් වචන "b" ("rook", "doctor", "cloak" - 2nd cl.) සමඟ ලියා නොමැත. එමනිසා, ප්‍රශ්නය නාම පදයට වඩාත් ප්‍රවේශමෙන් අසන්න. ලිංගභේදය එය මත රඳා පවතින බැවින් පරිහානිය තීරණය කිරීමට පෙර මෙය කරන්න. නාම පදය සහ අංකය.

අපි ඇඩ්වර්බ් සඳහා "b" ලියන්නේ කවදාද?

ඇඩ්වර්බ් යනු කථනයේ වෙනස් කළ නොහැකි කොටස් වලින් එකකි. එය ප්‍රතික්ෂේප කර නැත, එහි අවසානයක් වෙන්කර හඳුනාගත නොහැක. ඇඩ්වර්බ්හි "b" අක්ෂර වින්යාසය කිසිදු දුෂ්කර රීතියකට යටත් නොවේ.

• ව්යාංජනාක්ෂර "sh" හෝ "ch" වලින් අවසන් වන එම adverbs වල, මෘදු ලකුණක් සෑම විටම ලියා ඇත. උදාහරණයක් ලෙස: "ඉහළට පනින්න", "හරියටම".

"w" වලින් ආරම්භ වන ක්‍රියා පද වල, එය කිසිවිටක ලියා නැත. ව්යතිරේකයක් වනුයේ "පුළුල් විවෘත" යන වචනයයි.

• ක්‍රියා පදයට යටත් වන තවත් රීතියක්: “දැනටමත්”, “විවාහක”, “ඉවසිය නොහැකි” හැරුණු විට හිස්සිං කිරීමෙන් පසු මෘදු ලකුණක් සෑම විටම භාවිතා වේ. නිසැකවම, එවැනි හාස්‍යජනක වාක්‍යයක් පාසල් සිසුන්ට, විශේෂයෙන් ගැහැණු ළමයින්ට පහසුවෙන් මතක තබා ගත හැකිය.

ඔබට මතක ඇති රීතිය එතරම් වැදගත් නොවේ, ප්රධාන දෙය නම් දෙකම අක්ෂර වින්යාසයේ සාරය පිළිබිඹු කිරීමයි.

sibilants පසු ක්‍රියා පද සහ මෘදු ලකුණ

ක්‍රියා පදය යනු කථනයේ බහුලව භාවිතා වන කොටස් වලින් එකකි, එය නොමැතිව අපගේ භාෂාව ඉතා දුප්පත් වනු ඇත. ක්‍රියා පද සමඟ “ь” අක්ෂර වින්‍යාසය සිසුන්ට පමණක් නොව වැඩිහිටියන්ටද බොහෝ දුෂ්කරතා ඇති කරයි.

1. අවිනිශ්චිත ස්වරූපයෙන් (අනන්ත) ක්‍රියාපදයක් සිබිලන්ට් එකකින් අවසන් වන්නේ නම්, මෙම අවස්ථාවේදී “b” සැමවිටම ලියා ඇත. සහ මෙහි කිසිදු ව්යතිරේකයකින් තොරව. "පරෙස්සම් වන්න", "පිළිස්සීම", "පිළිස්සීම". එය "-sya" postfix ට පෙර ප්‍රත්‍යාවර්තක ස්වරූපයෙන් ද ගබඩා වනු ඇත: "ගෙන යාමට", "ආලෝක වීමට", "පරෙස්සම් වීමට".
2. සියලුම 2 වන පුද්ගල ඒකීය ක්‍රියා පද මෘදු ලකුණක් භාවිතා කරයි. මෙය වර්තමාන කාලය යන දෙකටම අදාළ වේ: ("ඔබ දැන්"), "ලිවීම", "ඇඳීම", "ඇවිදීම", "නිදාගැනීම", සහ අනාගතයට: ("ඔබ හෙට") "වැඩ කිරීම", "සිතීම" ", "අවසන් කිරීම" ", "ඔබ එය නැවත කරනු ඇත." "-sya" postfix ට පෙර මෘදු ලකුණ ද ආරක්ෂා වනු ඇත: "ඔබ කැමති වනු ඇත", "ඔබ භාවිතා කරනු ඇත", "ඔබ ස්පර්ශ කරනු ඇත", "ඔබට ලැබෙනු ඇත", "ඔබ හැඩගස්වනු ඇත". අත්‍යවශ්‍ය මනෝභාවයේ සහ හිස්සිං ව්‍යාංජනාක්ෂරයකින් අවසන් වන ක්‍රියා පදවල, මෘදු ලකුණක් සෑම විටම ලියා ඇත: “කපා”, “කන්න”, “ස්මියර්”, “සැඟවීම”. බහු වචන postfix "-te" ට පෙර, එය අනිවාර්යයෙන්ම සංරක්ෂණය කර ඇත: "නම් කිරීම", "කපා", "සැඟවීම".

postfix "-sya" ට පෙර එය ද අතුරුදහන් නොවේ: "සනසන්න", "ඔබම කපාගන්න එපා".

නැවතත්, ප්‍රවේශම් වන්න, ද්‍රෝහී රුසියානු භාෂාවේ “උගුලට” නොවැටෙන්න! "අඬන්න" සහ "අඬන්න" යන වචන සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් කථාවේ කොටස් වන අතර, එබැවින් වෙනස් ලෙස ලියා ඇත.

මෘදු ලකුණක් නොමැතිව "හැඬීම" යනු 2 වන පරිහානියේ නාම පදයක් වන අතර, ඒ අනුව, මෘදු ලකුණක් එහි ලිවිය නොහැක. නමුත් මෘදු ලකුණක් සහිත "අඬන්න" යනු අනිවාර්ය ක්රියා පදයක් වන අතර, ඔබ දන්නා පරිදි, අපි සෑම විටම "b" ලියන්නෙමු. යෝජිත සන්දර්භයෙන් මේ සියල්ල පහසුවෙන් අනුමාන කළ හැකි අතර, වචනයේ තේරුම පැහැදිලි වනු ඇත.

නිගමනය

sibilants පසු මෘදු ලකුණ කථනයේ බොහෝ කොටස් සමඟ භාවිතා වේ. දැනගෙන සරල නීති, මෙම ව්‍යාංජනාක්ෂර වලින් පසුව එය අක්ෂර වින්‍යාස කිරීමට ඔබට කිසිදා අපහසු නොවනු ඇත. ඔබ හදිසියේම සමහර සූක්ෂ්ම දේ අමතක කළහොත්, අපගේ ලිපිය ඔබට ඒවා මතක් කර දෙනු ඇත.

3 වන ශ්‍රේණියේ රුසියානු භාෂා පාඩමක ක්‍රමවේද සංවර්ධනය “මෘදු ලකුණ (ь) යන මාතෘකාව යටතේ නාම පද අවසානයේ ඒවා හිස් කිරීමෙන් පසු”

ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතියේ නව ප්‍රමිතීන්ට අනුව මෙම පාඩම "ඉදිරිදර්ශනය" වැඩසටහනට අනුව සංවර්ධනය කරන ලදී. ෆෙඩරල් රාජ්‍ය අධ්‍යාපන ප්‍රමිතියට අනුකූලව, පාඩම තුළ අධ්‍යාපනික ක්‍රියාකාරකම් වර්ග 4 ක් පිහිටුවා ඇත: පුද්ගලික, නියාමන, සංජානන, සන්නිවේදන.

පාඩම් මාතෘකාව: "නාම පදවල අවසානයේ මෘදු ලකුණක් හිස් කිරීමෙන් පසු"

පාඩමේ අරමුණ: sibilants පසු නාම පද අවසානයේ මෘදු ලකුණක් අක්ෂර වින්‍යාසය සිසුන්ට හඳුන්වා දීම.

කාර්යයන්:

sibilants පසු නාම පද අවසානයේ මෘදු ලකුණක් ලිවීමේ රීතිය හඳුන්වා දෙන්න;

ඔබේ වැඩ සැලසුම් කිරීමට සහ ඇගයීමට ඉගෙන ගන්න

මතකය, සිතීම, අවධානය වර්ධනය කරන්න.

සිසුන් තුළ එකිනෙකා කෙරෙහි ඉවසිලිවන්ත ආකල්පයක් වර්ධනය කිරීම, අන් අයගේ අදහස්වලට සවන් දීමට සහ ඔවුන්ගේ දෘෂ්ටිකෝණය ප්රකාශ කිරීමට ඇති හැකියාව;

ස්වාධීනත්වය සහ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් පෝෂණය කරන්න.

උපදේශන ද්‍රව්‍ය: අත් පත්‍රිකා (කාඩ්පත්)

පන්ති අතරතුර.

1. පෙළඹවීම අධ්යාපනික කටයුතු.

සුභ සන්ධ්‍යාවක් යාලුවනේ! අද මම අපේ පාඩම ආරම්භ කිරීමට කැමති හිතෝපදේශයකින්: "සෑම දිනකම අපට ප්‍රඥාවේ කොටසක් එක් කරයි"

ඔබ එය තේරුම් ගන්නේ කෙසේද?

අපගේ දැනුම යනු අපි පපුවට දමා ගන්නා ධනයයි, අවශ්‍ය වූ විට, අපි මෙම දැනුම ඉවතට ගෙන එය භාවිතා කරමු.

අපි එකිනෙකාට සිනාසෙමු, එකිනෙකාට දෙන්න හොඳ මනෝභාවයක්. අද පාඩම අප සැමට සන්නිවේදනයේ ප්‍රීතිය ගෙන එනු ඇත.

අද පන්තියේදී, යාලුවනේ, ඔබට කිරීමට බොහෝ දේ ඇත. සිත්ගන්නා කාර්යයන්, ඉතා වැදගත් සොයාගැනීමක් කරන්න, සහ මේ සඳහා ඔබේ සහායකයින් වනු ඇත: අවධානය, සම්පත්දායකත්වය, ඔබේ දැනුම.

2. මූලික දැනුම යාවත්කාලීන කිරීම සහ දුෂ්කරතා නිවැරදි කිරීම

1) පෑන් මිනිත්තුවක්

Zhzh Shh Shch Sch y

මෙම ලිපි ගැන ඔබට කුමක් කිව හැකිද? අමුතු එක කොයි එකද?

මෙම අකුරු ඔබේ සටහන් පොතේ පළමු පේළියේ ලියන්න, ඒවා විකල්ප කරන්න.

දෙවන පේළිය: බට, උදුන, රයි, බෝල, දුව, දරුවා, හැඬීම, යෞවනය

මෙම වචන ගැන ඔබට කුමක් කිව හැකිද? (මෙය නාම පදයකි, ඒකවචනය, හිස්සිං ශබ්ද වලින් අවසන් වේ)

2) දුෂ්කරතා නිවැරදි කිරීම.

මෙම අර්ථ දැක්වීම් එක වචනයකින් දෙන්න:

පාපන්දු තරඟය (තරගය)

රෑ දොළහයි. (මධ්‍යම රාත්‍රිය.)

කුඩා දරුවා (බබා)

දඩයක්කාරයාගේ ඇල්ලීම (ක්‍රීඩාව)

වචන ලිවීමේදී ඔබට ඇති වූ දුෂ්කරතා මොනවාද? (ආ ලිවිය යුතු තැන සහ නොකළ යුතු තැන.)

පැන නගින ප්‍රශ්නය කුමක්ද? (ඇයි ь සමහර වචනවල වචන හිස් කිරීමෙන් පසුව ලියා ඇත, නමුත් වෙනත් වචන වලින් ලියා නොමැත).

අද පාඩමේ මාතෘකාව කුමක්දැයි අනුමාන කළේ කවුද? (sibilants පසු නාම පද අවසානයේ අක්ෂර වින්‍යාසය ь).

පාඩමේදී අපි අප වෙනුවෙන් තබන ඉලක්කය කුමක්ද? (ලියන විට සහ නොලියන විට සොයා බලන්න)

3. ක්‍රියා ක්‍රමය පුරුදු කිරීම. අක්ෂර වින්‍යාස ගැටළුවක් විසඳීම සඳහා ඇල්ගොරිතමයක් තැනීම

තරගය, මධ්‍යම රාත්‍රිය, crumb, ක්රීඩාව

එක් තීරුවක අවසානයේ මෘදු ලකුණකින් සහ අනෙක් තීරුවේ මෘදු ලකුණකින් තොරව වචන ලියන්න.

පළමු කණ්ඩායමේ වචන ඒකාබද්ධ කරන්නේ කුමක්ද? (නාම පදය, ඒකකය h., w.r.) සහ දෙවන? (නාම, ඒක වචන, m.p.) පළමු කණ්ඩායමේ වචන දෙවැන්නෙන් වෙනස් වන්නේ කෙසේද? මෘදු ලකුණක් ලියා ඇත්තේ කුමන ලිංගයේද එය ලියා නොමැතිද?

කුමන නිගමනයකට එළඹිය හැකිද? (ස්ත්‍රී නාම පද සඳහා මෘදු ලකුණක් අවසානයේ ලියා ඇත, පුරුෂ නාම සඳහා එය ලියා නොමැත)

මෙය ඔබගේ උපකල්පනයයි, එය නිවැරදිද? මෙම ප්රශ්නයට පිළිතුරු දීමට පෙළපොතේ පිටු උපකාර වනු ඇත.

රීතිය කියවන්න, අපි එය කළ නිගමනය සමඟ සංසන්දනය කරමු. ඒවා ගැලපෙනවාද? (ඔව්)

sibilants පසු මෘදු ලකුණක් කාන්තා නාම පද අවසානයේ ලියා ඇත. මෙය අක්ෂර වින්‍යාසයකි.

දැන් අපි යුගල වශයෙන් වැඩ කර රාත්‍රිය යන වචනයේ මෘදු ලකුණක් ලිවීම සඳහා ඇල්ගොරිතමයක් නිර්මාණය කිරීමට උත්සාහ කරමු (ළමයින් ස්වාධීනව කණ්ඩායම් වශයෙන් වැඩ කරයි)

පහත ඇල්ගොරිතම සම්පාදනය කර ඇත:

1. කථාවේ කොටස තීරණය කරන්න.

2. කුලය තීරණය කරන්න.

3. නාම පදය ස්ත්රී නම්, මෘදු ලකුණක් ලියා ඇත.

4. නාම පදය පුරුෂ නම්, මෘදු ලකුණ ලියා නැත.

(පරීක්ෂා කර සංසන්දනය කරන්න)

පෑන මිනිත්තුවේදී ලියා ඇති වචන වෙත ආපසු යමු, අපගේ උපකල්පනයේ නිවැරදි භාවය පරීක්ෂා කරන්න.

- එවැනි කාර්යයක් ඉටු කිරීමේදී ඔබ උගුලකට වැටේදැයි අපි පරීක්ෂා කර බලමු?

රෑ.. – රෑ..කා දුව..- දුව..කා

උගුල කුමක්ද?

(මෙය සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් අක්ෂර වින්‍යාසයකි).

4. දැනුම් පද්ධතියට ඇතුළත් කිරීම සහ පුනරාවර්තනය.

1) - අද අපි ස්ත්‍රී සහ පුරුෂ නාම පදවල අවසානයේ මෘදු ලකුණක් නිවැරදිව ලිවීම සඳහා ඇල්ගොරිතමයක් සම්පාදනය කර ඇත්තෙමු. සහ කුමක් සඳහාද? මෙම ඇල්ගොරිතම ඔබට ප්‍රයෝජනවත් වන්නේ කවදාද? (අපි ආඥාවක් ලියන විට, නිවැරදිව ලිවීම සඳහා කාර්යයන් සම්පූර්ණ කරන්න).

ඔබ සියල්ල හොඳින් තේරුම් ගෙන ඇත්දැයි පරීක්ෂා කිරීම සඳහා, අපි තනිවම වැඩ කරමු.

සඳහා පැවරුම ස්වාධීන වැඩඔබේ මේස මත ඇති කාඩ්පත් මත ඔබ සොයා ගනු ඇත.

කාඩ්පත්වල ලබා දී ඇති වචනවල, ඔබ මෘදු ලකුණක් ලියන්න හෝ ලියන්න එපා. ඔබේ තේරීමේ නිවැරදි බව ඔප්පු කරන්න.

යතුර..., බ්‍රීම්..., ලිප..., දේ..., රෑ..., මවුස්..., පැන්සල..., ගමන් මලු..., පැන්සල..., පොඩි දෙයක්... , ජෑම්..., බෝල..., නිහඩ...

කාඩ්පත් හුවමාරු කර මේසය මත සිටින ඔබේ අසල්වැසියා කාර්යය නිවැරදිව සම්පූර්ණ කර ඇත්දැයි පරීක්ෂා කරන්න (අන්‍යෝන්‍ය පරීක්ෂාව).

5. ශාරීරික පුහුණුව

අපි කාර්යයන් සම්පූර්ණ කළා

ඒ වගේම ටිකක් මහන්සියි.

දැන් එය කාලයයි

අපි හැමෝම විවේක ගනිමු, මිත්රවරුනි.

මම නාම පද නම් කරන්නම්, ඔබ, මෘදු ලකුණක් වචනයකින් ලියා ඇත්නම්, squat, එය ලියා නොමැති නම්, ඔබ අත්පුඩි ගසන්න: රාත්‍රිය, ටික්, දෙය, වෙව්ලීම, බබා, පැල්පත, ගඩොල්, සතයක්, මූසිකය, සහෝදරයා, පන්දුව, උදුන.

6. ස්වාධීන වැඩ

1) වාක්‍ය ඛණ්ඩ ලියන්න, ඇතුල් කරන්න නිවැරදි වචනඅවසානයේ හිස්සිං හඬක් සමඟ.

පැන්සල..., සීතල..., ධ්‍රැවීය..., සුවඳ..., ගිලන් රථය..., සොනරස්...

2) ක්රීඩාව "හතරවන රෝදය"

පැන්සල... සළුව... මීය... පැල්පත...

ගඩොල්... පොඩි දෙයක්... රෑ... දුව...

ස්පර්ශය... යතුර... දේවල්.... පිළිස්සීම….

රුක්....උදව්.... අලුගෝසුවා....කලච්....

7. පාඩමෙහි ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් පිළිබිඹු කිරීම.

මට කියන්න, අපි අද පන්තියේ වැඩ කළේ කුමන මාතෘකාවටද? ඔබේ ඉලක්කය වූයේ කුමක්ද?

වාක්‍ය ඛණ්ඩ දිගටම කරගෙන යන්න:

මේ පාඩමට කලින් මම දැනගෙන හිටියේ නෑ...

මම දැන් දන්නවා….

පුළුවන්…

මම පන්තියේ කරපු වැඩ වල ප්‍රතිඵලයක් විදියට....

පාඩම අතරතුර මම වැඩ කළා ...

මගේ මනෝභාවය...

මෙම පාඩම ඔබට රසවත් හා ප්‍රයෝජනවත් වූ අතර ඔබට පාඩමෙහි වැඩ කිරීමට පහසු වීම ගැන මම ඉතා සතුටු වෙමි. කාර්යය සඳහා ස්තූතියි!