"පාසල් පරිණතභාවය" යන සංකල්පය, ළමුන් තුළ නිර්ණය කිරීමේ ක්රම. කර්න්-ඉරිසෙක් පරීක්ෂණය භාවිතයෙන් පාසල් පරිණතභාවය තීරණය කිරීම
ප්රධාන ක්රම තුනකින් තීරණය වේ. පාසල් පරිණතභාවය - මෙය දරුවෙකු පාසලට ක්‍රමානුකූලව පැමිණීම සඳහා ප්රමාණවත් මානසික වර්ධනයේ යම් මට්ටමකට ළඟා වන විට ය.
සාම්ප්රදායිකව, "පාසල් පරිණතභාවය" මට්ටම තීරණය කිරීම සඳහා ක්රම, i.e. පාසල් පරිණතභාවය තක්සේරු කිරීම කණ්ඩායම් තුනකට බෙදා ඇත:
1) දරුවෙකුගේ රූප විද්යාත්මක වර්ධනයේ මට්ටම තීරණය කිරීමේ ක්රම,
2) මනෝ භෞතික සංවර්ධනය තක්සේරු කිරීමේ ක්රම,
3) මානසික ක්රියාකාරකම් සහ දරුවාගේ අභිප්‍රේරණ සහ පුද්ගලික ක්ෂේත්‍රය තක්සේරු කිරීමේ ක්රම.
දරුවෙකුගේ ශාරීරික වර්ධනය ඔහුගේ විදේශ ගමන් බලපත්‍ර වයසට අනුරූප වේ නම් හෝ ඊට වඩා ඉදිරියෙන් සිටී නම්, වෛද්‍ය ප්‍රතිවිරෝධතා නොමැති නම්, පරීක්ෂණ සංවාදයට අනුව ලකුණු 20 කට වඩා ලබා ගත්තේ නම්, කර්න්-ඉරසෙක් පරීක්ෂණය සඳහා ලකුණු 3-9 ක් ලබා ගන්නේ නම්, දරුවෙකු පාසලට සූදානම් යැයි සලකනු ලැබේ. ශබ්ද සංජානන ආබාධ නොමැත.
පරීක්ෂණ සංවාදයක් භාවිතයෙන් පාසල් පරිණතභාවය තක්සේරු කිරීම. සංවාදය අතරතුර, මනෝවිද්යාඥයා පිළිබඳ තොරතුරු ලබා ගනී සාමාන්ය අදහස්දරුවා, සරල ජීවන තත්වයන් සැරිසැරීමට ඇති හැකියාව ගැන, පවුල තුළ ඔහුගේ තත්වය ගැන. විභාග ක්‍රියාවලියේදී දරුවා සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට සහ විශ්වාසයේ වාතාවරණයක් ඇති කිරීමට සංවාදයක් අවශ්ය වේ. මනෝවිද්යාඥයා, දරුවාගේ සාර්ථකත්වය නොතකා, ඔහුට ධනාත්මක, අනුමත තක්සේරු කිරීම් සහ ඔහුව දිරිමත් කරයි.
මනෝවිද්යාඥයා පවුලේ සංයුතිය, දෙමව්පියන්ගෙන් කිසිවෙකු සිටීම හෝ නොපැමිණීම කල්තියා දැන ගැනීම වඩා හොඳය.
සංවාදය අවසානයේ, ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමෙන් ලබාගත් සියලු තොරතුරු විශ්ලේෂණය කරනු ලැබේ, විශේෂ අවධානයපාලන ප්‍රශ්න ආමන්ත්‍රණය කරයි.
මනෝ සමාජීය පරිණතභාවය තක්සේරු කිරීම සඳහා පරීක්ෂණ සංවාදයක කොටසක්
කර්න්-ඉරසෙක් පරීක්ෂණය.ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රමය
Kern-Irasek පරීක්ෂණය භාවිතයෙන් පාසල් පරිණතභාවය තක්සේරු කිරීම. තාක්ෂණය කාර්යයන් තුනකින් සමන්විත වේ:
1. ලිඛිත අකුරු ඇඳීම.
2. ලකුණු සමූහයක් ඇඳීම.
3. පිරිමි රූපයක් ඇඳීම.
ලිඛිත අකුරු ඇඳීම
1 ) ලිඛිත (!) අකුරු වලින් ලියා ඇති "ඇයට තේ ලබා දී ඇත" යන වාක්‍ය ඛණ්ඩය පිටපත් කරන ලෙස තවමත් ලිවීමට නොදන්නා දරුවෙකුගෙන් ඉල්ලා සිටී. ඔබේ දරුවා දැනටමත් ලිවීමට දන්නේ නම්, ඔබ ඔහුට විදේශීය වචන නියැදියක් පිටපත් කිරීමට ආරාධනා කළ යුතුය.
1 කරුණ - පිටපත් කළ වාක්‍ය ඛණ්ඩය කියවිය හැකිය. අකුරු සාම්පලයට වඩා 2 ගුණයකට වඩා විශාල නොවේ. අකුරු වචන තුනක් සාදයි. රේඛාව 30 ° ට නොඅඩු සරල රේඛාවකින් අපගමනය වේ.
ලකුණු 2 - වාක්‍ය කියවිය හැකිය. අකුරු නියැදියට ආසන්නව ඇත. ඔවුන්ගේ සිහින් බව අවශ්ය නොවේ.
ලකුණු 3 - අකුරු අවම වශයෙන් කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදා ඇත. ඔබට අවම වශයෙන් අකුරු 4 ක් කියවිය හැකිය.
ලකුණු 4 ක් - අවම වශයෙන් අකුරු 2 ක් සාම්පලවලට සමාන වේ. මුළු කණ්ඩායමම ලිපියක් වගේ.
ලකුණු 5 - ඩූඩල්.
ලකුණු සමූහයක රූපය
2) දරුවාට තිත් සමූහයක පින්තූරයක් සහිත පෝරමයක් ලබා දී ඇත.
1 කරුණ - නියැදියේ නිවැරදි ප්රතිනිෂ්පාදනය. රවුම් නොව තිත් ඇද ඇත. පේළියකින් හෝ තීරුවකින් ලකුණු එකක් හෝ වැඩි ගණනක සුළු අපගමනයකට ඉඩ දෙනු ලැබේ. රූපයේ ඕනෑම අඩුවීමක් තිබිය හැකි නමුත් වැඩි වීමක් දෙවරකට වඩා වැඩි විය නොහැක.
ලකුණු 2 - ලකුණු ගණන සහ ස්ථානය ලබා දී ඇති රටාවට අනුරූප වේ. ලබා දී ඇති ස්ථානයෙන් ලකුණු තුනකට නොවැඩි අපගමනය නොසලකා හැරිය හැක. තිත් වෙනුවට රවුම් නිරූපණය කිරීම පිළිගත හැකිය.
ලකුණු 3 - ඇඳීම සාමාන්යයෙන් නියැදියට අනුරූප වේ, එහි දිග හා පළල දෙගුණයකට වඩා වැඩි නොවේ. ලකුණු ගණන අනිවාර්යයෙන්ම නියැදියට අනුරූප නොවේ (කෙසේ වෙතත්, 20 ට වඩා වැඩි සහ 7 ට අඩු නොවිය යුතුය). නිශ්චිත ස්ථානයෙන් බැහැරවීම සැලකිල්ලට නොගනී.
ලකුණු 4 - තනි තිත් වලින් සමන්විත වුවද, ඇඳීමේ දළ සටහන නියැදියට අනුරූප නොවේ. නියැදියේ මානයන් සහ ලකුණු ගණන කිසිසේත් සැලකිල්ලට නොගනී.
ලකුණු 5 - ඩූඩල්.
ඇඳීම ඇගයීම
3)
පුද්ගලයෙකුගේ ඇඳීම තක්සේරු කිරීමේදී, පහත සඳහන් කරුණු සැලකිල්ලට ගනී:
- ප්රධාන කොටස් තිබීම: හිස, ඇස්, මුඛය, නාසය, අත්, කකුල්;
- සුළු විස්තර තිබීම: ඇඟිලි, බෙල්ල, හිසකෙස්, සපත්තු;
- අත් සහ පාද නිරූපණය කිරීමේ ක්රමයක්: එක් පේළියක් හෝ දෙකක් සහිතව, අත් පා වල හැඩය පෙනෙන පරිදි.
1 ලක්ෂ්‍යය - හිසක්, කඳක්, අත් පා, බෙල්ලක් ඇත. හිස ශරීරයට වඩා විශාල නොවේ. හිස මත හිසකෙස් (තොප්පිය), කන්, මුහුණේ ඇස්, නාසය, මුඛය ඇත. ඇඟිලි පහක් සහිත අත්. පිරිමි ඇඳුම්වල ලකුණක් තිබේ. ඇඳීම අඛණ්ඩ රේඛාවකින් සාදා ඇත ("කෘතිම", අත් සහ පාද ශරීරයෙන් "ගලා" පෙනෙන විට.
ලකුණු 2 - ඉහත විස්තර කර ඇති දේට සාපේක්ෂව බෙල්ල, හිසකෙස්, අතේ එක් ඇඟිල්ලක් අතුරුදහන් විය හැකි නමුත් මුහුණේ කිසිදු කොටසක් අතුරුදහන් නොවිය යුතුය. චිත්රය "කෘතිම ආකාරයෙන්" සාදා නොතිබුණි. හිස සහ කඳ වෙන වෙනම ඇඳ ඇත. අත් සහ කකුල් ඒවාට "හිරවී" ඇත.
ලකුණු 3 - හිසක්, කඳක්, අත් පා ඇත. අත් සහ කකුල් රේඛා දෙකකින් ඇද ගත යුතුය. බෙල්ල, හිසකෙස්, ඇඳුම්, ඇඟිලි හෝ පාද නැත.
ලකුණු 4 - එක් පේළියක නිරූපණය කර ඇති අත් පා සහිත හිසක ප්‍රාථමික චිත්‍රයක්. මූලධර්මය අනුව "පොල්ල, සැරයටිය, පිපිඤ්ඤා - මෙන්න කුඩා මිනිසා පැමිණේ."
ලකුණු 5 - කඳ, අත් පා, හිස සහ පාදවල පැහැදිලි රූපයක් නොමැතිකම. ලියන්න.
පාසල සඳහා දරුවාගේ සූදානම
පාසල සඳහා දරුවාගේ බුද්ධිමය සූදානම පවතින්නේ යම් දෘෂ්ටියක්, නිශ්චිත දැනුම තොගයක් සහ මූලික නීති පිළිබඳ අවබෝධයක් තුළ ය. කුතුහලය, අලුත් දේවල් ඉගෙන ගැනීමට ඇති ආශාව, සංවේදී වර්ධනයේ තරමක් ඉහළ මට්ටමක වර්ධනය විය යුතු අතර, සංකේතාත්මක නිරූපණයන්, මතකය, කථනය, චින්තනය, පරිකල්පනය, i.e. සියලු මානසික ක්රියාවලීන්. දරුවාගේ ශාරීරික නියාමන පද්ධතිවල පරිණතභාවය පිළිබඳ වැදගත් දර්ශකයක් වන්නේ සංකීර්ණ ලෙස සම්බන්ධීකරණය කරන ලද මෝටර් රථ ක්රියාකාරකම් සඳහා ඇති හැකියාවයි. අනෙක් අය අතර වඩාත් සිත්ගන්නා සුළු වන්නේ ගොඩනැගීමේ දර්ශක වේ සියුම් මෝටර් කුසලතාඅත්
වයස අවුරුදු 6-7 වන විට, සාමාන්යයෙන් වර්ධනය වන දරුවාට හැකි වේ
වයස අවුරුදු 6-7 වන විට, සාමාන්යයෙන් වර්ධනය වන දරුවෙකුට හැකි වන්නේ: පැන්සලකින් තිරස් සහ සිරස් සෙවන සිදු කිරීම, සරලම පිටපත් කිරීම ජ්යාමිතික රූප, ඒවායේ ප්රමාණ සහ සමානුපාතය නිරීක්ෂණය කිරීම, ලිවීමට සහ ඇඳීමට හැකියාව ඇත. පළමු ශ්රේණිය වන විට, දරුවා අවධානය වර්ධනය කර තිබිය යුතුය: 1. විනාඩි 10-15 අතර කාලයක් අවධානය වෙනතකට යොමු නොකිරීමට ඔහුට හැකි විය යුතුය. 2. එක් ක්‍රියාකාරකමක සිට තවත් ආකාරයකට අවධානය මාරු කිරීමට හැකි වීම.
පාසල් නොමේරූ බව
පාසල් අවශ්‍යතාවලට ප්රමාණවත් ලෙස අනුවර්තනය වීමට දරුවාගේ සූදානම් නොවීම, එයට හේතු වන්නේ ඇතැම් මොළයේ ව්‍යුහයන්ගේ පරිණත වීමේ මට්ටම සහ පාසල් අධ්‍යාපනයේ කොන්දේසි සහ කාර්යයන් සමඟ ස්නායු මනෝචිකිත්සක ක්රියාකාරකම් අතර විෂමතාවයයි. පාසල් නොමේරූභාවය පිළිබඳ නිර්වචනය නිශ්චිත වයසක් සමඟ සමපාත වේ - දරුවා පාසලට ඇතුළු වන මොහොත. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, ශරීරයේ ක්රියාකාරී කායික හා කායික මේරීම මොළයේ ව්යුහයන් සහ පටක සහ අවයව යන දෙකෙහිම මට්ටමින් සිදු වේ. ශාරීරික විඳදරාගැනීම වැඩි වේ, විශාල මාංශ පේශි හොඳින් වර්ධනය වී ඇත, කුඩා මාංශ පේශි සංවර්ධනයේ තරමක් පසුගාමී වේ. ස්නායු ක්රියාවලීන්හි මූලික ගුණාංග වැඩිහිටියන්ගේ ගුණාංග වලට ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරී ලක්ෂණ පාහේ සමාන වේ. කෙනෙකුගේ හැසිරීම, සැලසුම් කිරීම සහ ක්‍රමලේඛනය පිළිබඳ ස්ථාවර ස්වේච්ඡා පාලනයක් සඳහා ඇති හැකියාව පෙනේ. දෙවැන්නෙහි ක්රියාකාරී වැදගත්කම වැඩිවේ සංඥා පද්ධතිය, මෙම වචනය වැඩිහිටියන් තුළ ඇති දේට සමාන පොදු අර්ථයක් ලබා ගනී.
ප්රමාණවත් නොවන ක්රියාකාරී පරිණතභාවය වැඩසටහන් උකහා ගැනීම සහ අඩු කාර්ය සාධනය අනුව, ස්වේච්ඡාවෙන් හැසිරීම් නියාමනය නොකිරීම සහ රෝගාබාධ වැඩි වීම යන දෙකෙහිම අවදානමක් ඇති කරයි.
පාසල් නොමේරූ භාවයේ ලක්ෂණ නම්: අ) ක්රියාකාරකම් පවත්වා ගනිමින් බුද්ධිමය බර සමඟ වේගවත් තෘප්තිය ක්රීඩා ආකෘතිඉගෙනීම, ආ) වියුක්ත (වියුක්ත) සංකල්ප කෙරෙහි උනන්දුවක් නොමැතිකම, c) අවකාශීය සබඳතා පිළිබඳ ප්රමාණවත් අවබෝධයක් නොමැතිකම, d) ක්රියාකාරිත්වය සඳහා බාහිර (ක්රීඩා) චේතනාවල ප්රමුඛත්වය, e) සංජානන හා අධ්යාපනික අවශ්යතා නොමැතිකම. පාසල් නොමේරූ භාවයෙන් පෙළෙන දරුවන් පාසල් තත්ත්වය සහ විනය අවශ්යතා ප්රමාණවත් ලෙස තක්සේරු නොකරයි, බොහෝ විට පාඩමට සම්බන්ධ නොවන ක්රියා සිදු කරයි, සහ ඔවුන්ගේ ක්‍රියාවන් කළමනාකරණය කිරීමේදී සහ ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම් අවශ්‍යතාවලට යටත් කිරීමේදී දුෂ්කරතා අත්විඳිති. අධ්යාපනික තත්ත්වය. පාසල් නොමේරූ භාවයේ බරපතලකම අනුව, අපට වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය ජනරාල්පාසල් නොමේරූ බව - සඳහා සූදානම් නොවීම පාසල් අධ්යාපනයපොදුවේ සහ විශේෂිත, පාසල් අධ්‍යාපනයේ ක්රියාකාරී බර සපුරාලීම සඳහා මානසික වර්ධනයේ (බුද්ධිමත්, චිත්තවේගීය-ඉවසිලිමත්, අභිප්‍රේරණ) යම් ප්‍රදේශයක නොමේරූ බව ඇඟවුම් කරයි.
පාසල් නොමේරූ භාවය තීරණය වන්නේ ප්රධාන සාධක දෙකක නිර්ණය කිරීමෙනි: මායිම් බුද්ධිමය ඌනතාවය සහ දරුවාගේ පෞරුෂයේ චිත්තවේගීය-ඉච්ඡා ගුණාංගවල නොමේරූ බව. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, ප්රමුඛතම සාධකය වන්නේ බුද්ධිමය ඌනතාවයන් සමඟ විවිධ ආකාරවලින් සංකලනය වන චිත්තවේගීය-විවේචන ගෝලයේ නොමේරූ භාවයයි. අස්ථායී අවධානය, වැඩි විඩාව සහ ස්වේච්ඡා ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් නියාමනය කිරීමේදී වෙනත් අපගමනයන් සාමාන්ය සංජානන ක්‍රියාවලීන්ට බාධා කරයි.
පාසල් නොමේරූ දරුවන්ගේ අධ්යාපනය නිසි ලෙස සංවිධානය කිරීමත් සමඟ, වයස අවුරුදු 10 වන විට, බුද්ධිමය ආබාධිතභාවයේ සලකුණු සැලකිය යුතු ලෙස අඩු වන අතර, 66% ක් තුළ, මායිම් බුද්ධිමය ආබාධිතභාවය සඳහා සම්පූර්ණ වන්දි ලබා දීම සහ තුරන් කිරීම පාසල් අසමත් වීම. ඒ අතරම, අනාගතයේ දී පුද්ගලයාගේ චිත්තවේගීය-ස්වේච්ඡා ගුණාංගවල නොමේරූ බව, විශේෂයෙන් කාබනික හෝ වයසට සම්බන්ධ ස්වභාවයේ චිත්තවේගීය අස්ථාවරත්වය සමඟ ඒකාබද්ධව, ප්‍රගතියක් ලබා ගත හැකි අතර, බොහෝ විට පුද්ගලික අසමගියට මග පාදන අතර එය අවසන් වේ. ප්රධාන වශයෙන් නිරූපණ, අස්ථායී හෝ උද්දීපනය කළ හැකි ආකාරයේ අක්ෂර උච්චාරණ. පන්ති කාමරයේදී, චිත්තවේගීය-චේච්ඡා ආකාරයේ පාසල් නොමේරූ දරුවන් බොහෝ විට ප්‍රතික්ෂේප වීමේ හෝ හුදකලා වීමේ භූමිකාවට මුහුණ දෙයි, එය ශිෂ්යයාගේ පුද්ගලික සංවර්ධනයේ අසමගිය ඇතිවීමට දායක වේ, අඩුවීම. අධ්යාපනික අභිප්රේරණය, ඊනියා "ද්විතියික කවය" පුහුණු කිරීම සහ අධ්යාපනය තුළ ගැටළු ඇතිවීම.
පාසල සඳහා ක්රියාකාරී සූදානමේ මට්ටම තීරණය කිරීම සඳහා භාවිතා කරන මනෝවිශ්ලේෂණ ශිල්පීය ක්රම (S. N. Kostromina, 2008):
1) වාචික තාර්කික චින්තනය හඳුනා ගැනීම සඳහා, Zambatsevičienė තාක්ෂණය (අවුරුදු 6-7 අතර ළමුන් සඳහා නවීකරණය කරන ලද, Amthauer පරීක්ෂණය) සහ දෘශ්ය-රූපාත්මක චින්තනය"Labyrinth" D. B. Elkonin හෝ D. Wexler ගේ තාක්ෂණය;
2) මතක වර්ධනයේ මට්ටම හඳුනා ගැනීම සඳහා, "වචන 10" තාක්ෂණය;
3) ඩී බී එල්කොනින් විසින් “ග්‍රැෆික් ඩික්ටේෂන්” තාක්ෂණය භාවිතයෙන් ස්වේච්ඡාභාවයේ වර්ධනයේ මට්ටම හඳුනා ගැනීම, “හවුස්” තාක්‍ෂණයේ ආකෘතියට අනුව ක්රියා කිරීමේ හැකියාව (කර්න්-ජිරාසෙක් පරීක්ෂණයෙන් උපක්‍රමයක්), සැරිසැරීමට ඇති හැකියාව L. I. Tsehanskaya විසින් "රටාව" තාක්ෂණය භාවිතා කරන අවශ්යතා පද්ධතිය;
4) ක්‍රියාකාරකම්වල වේගය සහ කාර්ය සාධන ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීම සඳහා, ඉලින්ගේ ටැපිං පරීක්ෂණය (අවුරුදු 6-7 අතර ළමුන් සඳහා අනුවර්තනය කර ඇත).
කතුවරයාගේ මහා සෝවියට් විශ්වකෝෂය (GI) පොතෙන් ටී.එස්.බී වීදි නම් වලින් පීටර්ස්බර්ග් පොතෙන්. වීදි සහ මංමාවත්, ගංගා සහ ඇළ මාර්ග, පාලම් සහ දූපත් වල නම් සම්භවය කර්තෘ Erofeev Alexeyපාසල් වීදිය 1901 සිට, මෙම වීදිය Shishmarevsky සිට Serebryakov පටුමග දක්වා දිවෙන අතර එය 7 වන පේළිය ලෙස හැඳින්වේ. නව ගම්මානය. සමාන්තරව, තවත් නම් දෙකක් තිබුණි - නව සහ 3 වන ගුසේවා වීදිය. 1 වන Guseva නවීන Dibunovskaya වීදිය, 2 වන Guseva හෝ සරලව විය
එංගලන්තය පොතෙන්. එක් දිශාවකට වන ටිකට්පතක් කර්තෘ වොල්ස්කි ඇන්ටන් ඇලෙක්සැන්ඩ්‍රොවිච් පාසල් මනෝවිද්‍යාඥයෙකුගේ අත්පොත පොතෙන් කර්තෘ Kostromina Svetlana Nikolaevnaනොගැලපීම යනු ශිෂ්‍යයෙකුගේ සමාජ මනෝවිද්යාත්මක හා මනෝ භෞතික විද්යාත්මක තත්ත්වය සහ පාසල් ඉගෙනීමේ තත්වයේ අවශ්යතා අතර විෂමතාවයක් පෙන්නුම් කරන සං signs ා සමූහයකි, හේතු ගණනාවක් නිසා ප්රගුණ කිරීම දුෂ්කර හෝ ආන්තික අවස්ථාවන්හිදී,
කතුවරයාගේ පොතෙන්මානසික ළදරු භාවය (පුද්ගලික නොමේරූ) යනු පෞරුෂ වර්ධනයේ පසුබෑමක් වන අතර එය වඩාත් ලක්ෂණ සංරක්ෂණය කිරීමේදී ප්‍රකාශ වේ. බාල වයස: ස්වාධීනත්වය නොමැතිකම, යෝජනා කිරීමේ හැකියාව වැඩි වීම, විනෝදය සඳහා නිරන්තර ආශාව, සූදු අභිප්රේරණයේ ප්රමුඛත්වය,
කතුවරයාගේ පොතෙන්පාසල් කාංසාව යනු ශිෂ්‍යයෙකු විසින් නිරන්තරයෙන් හෝ තත්ත්‍වයෙන් ප්‍රකාශ වන කාංසාව වැඩි වීම, ඉගෙනීමට අදාළ තත්වයන් තුළ බිය සහ තර්ජනය පිළිබඳ හැඟීමක් (උදාහරණයක් ලෙස, පරීක්ෂණ පත්රිකා, විභාග පරීක්ෂණ, චිත්තවේගීය හෝ ශාරීරිකව වැඩි වීම
කතුවරයාගේ පොතෙන්පාසල් අසාර්ථකත්වය යනු ශිෂ්යයාගේ අධ්යාපනික ක්‍රියාකාරකම්වල විවිධ අපගමනයන් වන අතර ඒවා ශිෂ්යයාගේ අධ්යයන කාර්ය සාධනයට සෘජුව හෝ වක්‍රව සම්බන්ධ වේ.පාසල් අසාර්ථකත්වය සඳහා විකල්ප තුනක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය: “සාමාන්ය සහ ඉගෙනීමේ ගැඹුරු පසුබෑම” (සියල්ලෙන් 18.1%
කතුවරයාගේ පොතෙන්පාසල් භීතිකාව යනු පාසල් යාමට පෙර පැන නගින සෞඛ්ය අක්‍රමිකතාවක රෝග ලක්ෂණ සමඟ ස්නායු රෝග තත්වයක් වන අතර එය වළක්වා ගැනීමට කෙනෙකුට ඉඩ සලසයි. පිටතින්, මෙම තත්වය පාසල් කාංසාව සහ අපගමන හැසිරීම් වල රෝග ලක්ෂණ විදහා දැක්වීමට සමාන වේ
දරුවන්ට නියමිත වේලාවට උදව් කළ යුතුය, නියමිත වේලාවට නතර කළ යුතුය, මඟ පෙන්විය යුතුය. මේ අනුව, අපට අවශ්ය වන්නේ දරුවාගේ ජීවිතයට නිරන්තර ගැලපීම් කිරීමට මිස අතින් රිය පැදවීම ලෙස හඳුන්වන දෙය නොවේ.
A. S. මකරෙන්කෝ
පාසල් පරිණතභාවය,හෝ පාසල් සූදානම, පාසල ඔහුට ලබා දෙන කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට දරුවාට ඇති හැකියාවයි. පාසල් පරිණතභාවය යනු පාසල් ආතතියට ඔරොත්තු දීම සඳහා දරුවාගේ සූදානම සඳහා පොදු නමකි. දරුවා පාසලට ඇතුළු වීමට පෙර එක් එක් පුද්ගලයාගේ වර්ධනයේ මට්ටම සහ ලක්ෂණ නිවැරදිව සැලකිල්ලට ගත හැකි නම්, අපට බොහෝ දුෂ්කරතා මඟහරවා ගත හැකිය. අවම වශයෙන්පුහුණුවේ පළමු අදියරේදී.
පාසල් සූදානම සඳහා සංරචක කිහිපයක් තිබේ: භෞතික, සමාජීය, සදාචාරාත්මක, බුද්ධිමය.ශාරීරික යෝග්යතාවය- මේසයක දිගු වේලාවක් වාඩි වී සිටීම, පෑනක් සහ පැන්සලක් අල්ලාගෙන සිටීම, තෙහෙට්ටුවකින් තොරව වැඩ කිරීම හා සම්බන්ධ ආතතියට ඔරොත්තු දීමට දරුවාට ඇති හැකියාව. පාසල් දිනය. සමාජ සූදානමඑයින් අදහස් කරන්නේ දරුවාට වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ සම්බන්ධ වීමට, ඔහු මුහුණ දෙන කාර්යයන් තේරුම් ගැනීමට සහ මානව සබඳතාවල මූලික අවශ්යතා සපුරාලීමට ඇති හැකියාවයි. සදාචාරාත්මක සූදානමපුද්ගලයාගේ යම් ආකාරයක සදාචාරාත්මක ගුණාංග, මූලික වශයෙන් වගකීම, කාර්යයක් සම්පූර්ණ කිරීමේ අවශ්‍යතාවයට තාවකාලික මනෝභාවයන් යටත් කිරීමේ හැකියාව අදහස් කරයි. බුද්ධිමත් සූදානමයන්නෙන් අදහස් කරන්නේ දරුවාට සංකල්ප සාමාන්‍යකරණය කිරීමට සහ වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට, ගුරුවරයාගේ තර්කනයේ ප්‍රගතිය අනුගමනය කිරීමට සහ ගැටලුවක් විසඳීමට ස්වේච්ඡාවෙන් අවධානය යොමු කිරීමට හැකි වන මානසික සංවර්ධන මට්ටමකි.
විද්යාඥයින් පවසන පරිදි, අතෙහි කුඩා මාංශ පේශිවල මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම, ශබ්ද උච්චාරණයේ පැහැදිලිකම සහ තවත් සමහරක් අතිරේක අධ්යයනයක් අවශ්ය වේ. එකට ගත් විට, මෙම ගුණාංගයන් පාසල් අධ්යාපනය සඳහා දරුවාගේ සමස්ත සූදානම සහ දරුවා පාසල් ප්‍රජාව සමඟ "ගැලපෙන" ආකාරය තීරණය කරනු ඇත.
සූදානම් වූ ළමුන් සඳහා, වැඩි ස්නායු මානසික ආතතිය සහ සීමිත මෝටර් නිදහස සමඟ සම්බන්ධ වූ යම් තෙහෙට්ටුවක් හැරුණු විට, පාසලට ඇතුළුවීම වේදනා රහිත ය. මෙම සීමාව අත්විඳීමට අපහසුය, මන්ද දරුවා තම හැඟීම් ප්රධාන වශයෙන් චලනයන් හරහා ප්‍රකාශ කිරීමට පුරුදු වී සිටින බැවිනි. එමනිසා, සම්පූර්ණ පාඩමක් හරහා නිශ්ශබ්දව වාඩි වී සිටීම බොහෝ පළමු ශ්‍රේණියේ ළමයින්ගෙන් විශාල ආතතියක් අවශ්ය කාර්යයකි. හුරුපුරුදු පින්තූරයක්: පන්ති වලින් පසු, පළමු ශ්‍රේණියේ ළමයින් වචනාර්ථයෙන් පාසලෙන් පිටතට පියාසර කරති. ඔවුන් පාඩම්වලින් වෙහෙසට පත් වූ නිසා නොව, ඔවුන් පවසන පරිදි, ඔවුන් වැඩි වේලාවක් රැඳී සිටි නිසාය. කෙසේ වෙතත්, මෝටර් සීමාව (hypokinesia) කනිෂ්ඨ පාසල් ළමයෙකුට ජයගත යුතු දුෂ්කරම බාධකයෙන් බොහෝ දුරස් වේ. වඩාත් සංකීර්ණ වන්නේ බුද්ධිමය සාන්ද්රණය හා පන්තිකාමර කණ්ඩායම තුළ සබඳතා ගොඩනැගීම හා සම්බන්ධ ගැටළු ය.
මානසික වර්ධනයේ මට්ටම පාසල සඳහා බුද්ධිමය සූදානම පිළිබඳ වැදගත්ම දර්ශකයකි. එහි නිශ්චිත ලක්ෂණ: සංජානනයේ සුවිශේෂතා, ඉක්මන් චින්තනය, අවධානයේ ස්ථාවරත්වය, මානසික කාර්ය සාධනය, ආදිය - පන්ති කාමරය තුළ දරුවාට කුමක් සිදුවේද සහ කෙසේද යන්න වහාම තීරණය කරනු ඇත. දරුවෙකු ප්රමාණවත් බුද්ධියක් නොමැතිකම, තෙහෙට්ටුව, නොසැලකිලිමත්කම සහ අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීමේ හැකියාවෙන් පෙළෙන්නේ නම්, මෙය සැමවිටම එකම ප්‍රති result ලයට හේතු වේ - විෂය මාලාවේ දුර්වල ප්‍රවීණතාවය, අඩු අධ්යයන කාර්ය සාධනය.
වයස අවුරුදු 6-7 ක දරුවෙකු පාසලට යාමට සූදානම් නැති ප්රධාන හේතු මොනවාද? පළමුවැන්න සමාජ නොසලකා හැරීමයි. දරුවෙකුගේ ස්වාභාවික හැකියාවන් කෙතරම් අපූරු වුවත්, ජීවිතයේ පළමු දින සිට ඔවුන්ට නිරන්තර පුහුණුව හා සංවර්ධනය අවශ්ය වේ, එසේ නොමැතිව, සැඟවුණු හැකියාවන් ස්වරූපයෙන් යම් කාලයක් ඉතිරිව තිබියදී, ඔවුන් ක්‍රමයෙන් නමුත් නොසැලකිලිමත් ලෙස ඔවුන්ගේ හැකියාවන් නැති කර ගනී. ප්‍රාථමික පාසල සමහර විට දරුවාගේ මානසික හැකියාවන් එකතැන පල්වීමේ ක්රියාවලිය නැවැත්වීමට තවමත් හැකි අවසාන මායිම විය හැකිය. නමුත් දරුවාගේ සීමිත දැනුම සීමිත මානසික හැකියාවන් ලෙස වරදවා වටහා ගැනීමේ අනතුරට ගුරුවරුන් මුහුණ දෙන්නේ මෙහිදීය.
දෙවන හේතුව වන්නේ සංවර්ධන අපගමනය, සංවර්ධනයේ සැබෑ වේගය සහ වයස් සම්මතයන් අතර විෂමතාවකි. මෙම විෂමතාවය සැලකිය යුතු නම්, අධ්යයන අසාර්ථකත්වයේ ගැටලුවට මුහුණ දෙනවාට වඩා පාසල් අධ්යාපනය ප්රමාද කිරීම වඩා හොඳය, එය දරුවාට ඉතා වේදනාකාරී ලෙස රිදවන අතර ඔහුගේ ඉරණමෙහි අනපේක්ෂිත හැරීමකට තුඩු දිය හැකිය.
පාසල් පරිණතභාවය තීරණය කිරීම සඳහා බොහෝ ක්රම යෝජනා කර ඇත. ඔවුන් සියල්ලෝම දුක් විඳිති විවිධ අවාසි: පමණක් 252 ප්රමාණවත් නොවේ
තොරතුරු, අනෙක් අය අපහසුයි, අනෙක් ඒවා දරුවන්ට තේරුම්ගත නොහැකි අතර අනෙක් ඒවා ගුරුවරුන්ට සුදුසු නොවේ. එබැවින්, පාසල් පරිණතභාවය පිළිබඳ හොඳ පරීක්ෂණයක් නිර්මාණය කිරීමේ ගැටලුව විද්යාත්මක පර්යේෂණ අනුව දිගු කලක් තිස්සේ කනස්සල්ලට පත්ව ඇත.
පාසල් පරිණතභාවය පිළිබඳ ප්‍රායෝගික රෝග විනිශ්චය ද බොහෝ අඩුපාඩු වලින් පීඩා විඳිති. වැරදි පරීක්ෂණ සහ එහි ප්‍රතිඵල පිළිබඳ අවබෝධය පිළිබඳ උදාහරණ ඕනෑ තරම් තිබේ. එය භයානක ද. පාසල් සූදානම සහ ශිෂ්‍යයෙකුගේ සංවර්ධන ලක්ෂණ තීරණය කිරීමේ අදියරේදී වැරදි නිගමනවලට එළඹෙන්නේ නම්, දරුවා වැරදි මාවතකට යොමු කිරීම ඉතා පහසුය. ඔහුගේ අනාගත අසාර්ථකත්වය ගුරුවරයාගේ වරදින් කලින් තීරණය කරනු ඇත.
දිවා කාලයේදී හිරු බබළන බවත් රාත්‍රියේ අඳුරු බවත් ඕනෑම දරුවෙකු නිසැකවම දනී; දකුණු අත සහ වම් අත ඇත, අතේ ඇඟිලි පහක් ඇත, බල්ලාට පාද හතරක් ඇත, ඔහුට කන් දෙකක් ඇත, නමුත් මෙම ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දෙන විට පවා ඔහු බොහෝ විට වැරදියට වැටේ. ඇයි? ඔහු නොසන්සුන් අපේක්ෂාව දකියි, කල්පනාකාරී බවක් දැනේ, වැරදි පිළිතුරක් ලබා ගැනීමට ගුරුවරයාගේ සූදානම දැනේ. එවිට ගුරුවරයා, තනිකරම බාහිර ප්රකාශනයන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කරමින්, අධ්යාපනික ද්‍රව්‍ය සම්පූර්ණයෙන්ම ප්රගුණ කිරීමට නොහැකි යැයි දරුවා තක්සේරු කරන විට තත්වයක් පැන නගී. ඔවුන් එවැනි දරුවෙකු පාසලට ගෙන ගියහොත්, ඔවුන් ඔහු සඳහා වැඩසටහන් අවශ්යතා අඩු කිරීමට පටන් ගනී, එය මට්ටමේ අවකලනය ලෙස හඳුන්වමින්, දරුවාගේ හැකියාවන් පිළිබඳ ඔවුන්ගේ අදහසට එය සකස් කරයි. අධ්‍යාපනයේ හීනමානය සටහන් වන්නේ එලෙසය. ජර්මානුවන්ගේ හොඳ අත්දැකීම් මතක තබා නොගන්නේ කෙසේද: ඔවුන් සඳහා සියලුම දරුවන් - පුද්ගල වෙනස්කම් නොමැතිව - සමාන තත්වයන් යටතේ තබා ඇත. අවශ්යතා සමාන වේ, නමුත් තක්සේරු කිරීම් ස්වාභාවිකවම වෙනස් වේ - ඔබට හැකි තරම්. සෑම කෙනෙකුම තමාගේම මට්ටමින් සොයා ගනී. හා ගැටලුවක් නැහැ.
අපගේ භාවිතයේදී, පාසල් අයදුම්කරුවන් සඳහා විස්තීර්ණ ලෙස සිතා බලා පරීක්ෂණ පරීක්ෂණ සෑම විටම භාවිතා නොවේ. මෙහිදී ප්රධාන ගුරුවරයා දරුවෙකු පරීක්ෂා කරමින් ඔහුගෙන් රෝග විනිශ්චය ප්‍රශ්නයක් අසයි: “ගේ කුරුල්ලන් තිදෙනෙක් ගසක වාඩි වී සිටියහ. තවත් දෙදෙනෙක් ඔවුන් වෙත පැමිණියහ. කපුටන් කී දෙනෙක් ඉන්නවද? මෙම ප්රශ්නයට පිළිතුර දරුවාගේ අවධානය සහ මානසික ගණන් කිරීමේ කුසලතා දැක්විය යුතුය. දරුවා වරදක් කළා යැයි කියමු. ඔහුගේ වැරැද්ද පෙන්නුම් කළ හැක්කේ කුමක්ද? බොහෝ විකල්ප තිබේ: නොසැලකිල්ල, අවධානය බෙදා හැරීමේ නොහැකියාව, අවබෝධය නොමැතිකම, කොන්දේසි නොසලකා හැරීම, ගණන් කිරීමට නොහැකි වීම සහ තවත් බොහෝ අය. නිවැරදි රෝග විනිශ්චය නිගමනය කුමක්ද? පසුකාලීන ඉලක්කගත රෝග විනිශ්චය කාර්යයන් පමණක් හඳුනා ගැනීමට උපකාරී වේ සැබෑ හේතුව. නැත්නම් මේ උදාහරණය. මාර්තු 15 වන දින රෝග විනිශ්චය සංවාදයක් සඳහා දරුවා ගෙන එන ලදී. ජනේලයෙන් පිටත හිම සහ හිම කුණාටුවක් ඇත. දරුවා සූදානම් කර ඇති අතර දින දර්ශනයට අනුව වසන්තය දැනටමත් පැමිණ ඇති බව දනී. ප්රධාන ගුරුවරයාගේ ප්රශ්නයට: “දැන් අවුරුද්දේ වෙලාව කීයද?” ඔහු පිළිතුරු දුන්නේ: "වසන්තය." "ඔබට එය ඔප්පු කළ හැක්කේ කෙසේද?" දරුවා නිහඬයි. මහාචාර්යවරයාද නිහඬව සිටින්නට ඇත.
නැතහොත් ඔවුන් 1 වන ශ්රේණිය සඳහා දරුවෙකුගේ කියවීමේ වේගය පරීක්ෂා කරයි. B. Zaitsev ට අනුව, ප්‍රාථමික පාසල අවසානයේ කියවීමේ වේගය විනාඩියකට වචන 130-170 ක් විය යුතු අතර එමඟින් ඔහුට හොඳින් ඉගෙනීමට අවස්ථාව ලැබේ. උසස් පාසල. විනාඩියකට වචන 100-130 ක වේගයක් ඔබට "4" සමඟ වැඩසටහන ප්රගුණ කිරීමට අවස්ථාවක් ලබා දේ. ළමයෙකු විනාඩියකට වචන 80කට වඩා අඩු වේගයකින් කියවනවා නම්, ඔහු හොඳින් ඉගෙනීමට බලාපොරොත්තුවක් නැති තරම්ය.
නමුත් කියවීමේ වේගය මානසික හැකියාවන් සමඟ කෙලින්ම සම්බන්ධ නොවේ. ඉතා බුද්ධිමත් අය සෙමින් කියවති. අප දැනටමත් සඳහන් කර ඇති මන්දගාමී බුද්ධිමතුන් බොහෝ විට බුද්ධිමත් හා ඉක්මන් බුද්ධිමත් පුද්ගලයන් වේ. ඉක්මන් කියවීමඔවුන්ට දිනන්නට ක්රමයක් නැත. මෙයින් අදහස් කරන්නේ දරුවෙකු ප්රමාණවත් තරම් වේගයෙන් කියවන්නේ නැත්නම්, ඔහු දැනටමත් බලාපොරොත්තු සුන් වී ඇති බවද?
ස්වාභාවිකවම, අධ්යාපන ප්‍රමාදයට හේතු විය හැකි භාෂාමය ඌන සංවර්ධනයේ ප්‍රතිවිපාක ප්‍රතික්ෂේප කළ නොහැක. දරුවෙකු කාර්යයේ සාරය තේරුම් ගෙන නිවැරදි පිළිතුර දැන සිටියත්, ඔහුගේ පිළිතුරේ ශබ්දකෝෂ හා වාක්‍ය ඛණ්ඩයේ සැලසුම අසම්පූර්ණයි, එවිට එවැනි දැනුමෙන් සුළු ප්‍රයෝජනයක් ඇත. ■
මෙම අවස්ථාවේ දී, භාෂාව, ඉදිරිපත් කිරීමේ ස්වරූපය නිවැරදි කිරීම අවශ්ය වන නමුත් චින්තනය නොවන බව ගුරුවරයා පැහැදිලිව වටහා ගනු ඇත. අපි බොහෝ විට, පැවසූ දේවල තේරුම සොයා නොගෙන, භාෂාව නිවැරදි කිරීමට උත්සාහ කරමු, චින්තනය විකෘති කරමු. මෙය ශිෂ්යයා නොමඟ යවයි, ඔහු ව්‍යාකූල වේ, ඔහුට කීමට අවශ්ය දේ අමතක වේ. ටික වේලාවකට පසු, ශිෂ්යයා දැනටමත් පන්තියේ පිළිතුරු දීමට බිය වන අතර ක්‍රමයෙන් ඉගෙනීමට ඇති උනන්දුව නැති වී යයි.
ප්‍රායෝගිකව, පාසල් පරිණතභාවය අධ්යයනය කිරීම සඳහා සාමාන්යයෙන් භාවිතා කරනු ලබන්නේ එකක් නොව, පරීක්ෂණ මාලාවකි. මෙය හොඳ සහ නරක යන දෙකම වේ. හොඳයි, මන්ද ඔබට දරුවාගේ හැකියාවන් පුළුල් ලෙස ගවේෂණය කළ හැකිය. මෙම ක්රියා පටිපාටිය අපහසු වන අතර බොහෝ කාලයක් ගත වන නිසා එය නරක ය. දරුවා නොසන්සුන්, වෙහෙසට පත් වන අතර වැරදි සිදු කරයි. සමහරවිට ඔබට එක් සාමාන්ය පරීක්ෂණ සැලැස්මක් අවශ්ය විය හැකිය, එය ක්රියාත්මක කිරීම විනාඩි 15-20 නොඉක්මවිය යුතුය. සිටීම පෙන්නුම් කරන්නේ නම් සාමාන්ය දැනීමසහ ජීවිතයේ මූලික සම්බන්ධතා පිළිබඳ සවිඥානක අවබෝධයක්, දරුවාට කිසිදු සැකයකින් තොරව, පාසැලේදී ඉගෙන ගත හැකිය.
"ළමා ජයග්‍රහණ කාඩ්පත" නමින් එවැනි පුළුල් පරීක්ෂණයක් වසර කිහිපයකට පෙර සංවර්ධනය කරන ලද අතර 1 වන ශ්‍රේණියට ළමුන් ඇතුළත් කිරීමේදී පුළුල් පරීක්ෂණයක් සමත් විය. එහි අවාසි ඇත, නමුත් අනෙකුත් පරීක්ෂණ වලට සාපේක්ෂව එය වැඩි වාසි ඇත. ගුරුවරුන්ගෙන් ලැබෙන ප්‍රතිචාර ධනාත්මකයි. පරීක්ෂණයේ විශ්වසනීයත්වය 80% ට වඩා අඩු නොවේ.
හැදින්වීම
1. පාසල් පරිණතභාවය පිළිබඳ සංකල්පය
2. පාසල් පරිණතභාවයේ සනීපාරක්ෂක ගැටළු
නිගමනය
ග්‍රන්ථ නාමාවලිය
හැදින්වීම
පාසල සඳහා දරුවාගේ සූදානම පිළිබඳ ගැටළුව සැමවිටම අදාළ වේ. වර්තමානයේ, ගැටලුවේ අදාළත්වය බොහෝ සාධක මගින් තීරණය වේ. නවීන පර්යේෂණළමයින්ගෙන් 30-40% ක් ඉගෙනීමට සූදානම් නැති රජයේ පාසලක පළමු ශ්‍රේණියට පැමිණෙන බව පෙන්වන්න, එනම්, සූදානමේ පහත සඳහන් අංග ප්රමාණවත් ලෙස ඔවුන් තුළ පිහිටුවා නැත: - සමාජීය, - මනෝවිද්යාත්මක, - චිත්තවේගීය-ඉච්ඡාභංගත්වය, ගැටලුව පාසල් පරිණතභාවය, ක්‍රමානුකූල ඉගෙනීම සඳහා හය හැවිරිදි දරුවෙකුගේ ශරීරයේ සූදානම ලෙස, රටේ සමස්ත අධ්යාපන ක්රමය ප්‍රතිසංස්කරණය කරන කාල සීමාව තුළ විශාල ලෙස වැඩි වී දැන් වෛද්‍ය හා අධ්යාපනික ගැටලුවක් දක්වා වර්ධනය වී තිබේ. දිගුකාලීන ක්‍රමානුකූල පන්ති, ශාරීරික ක්‍රියාකාරකම්වල අඩුවීමක්, සැලකිය යුතු ස්ථිතික බරක්, නව වගකීම් - මේ සියල්ල විශාල දුෂ්කරතා වන අතර බොහෝ ළමයින් ශරීරයේ වෙනස්කම් අත්විඳින අතර එමඟින් “පාසල් කම්පනය”, “පාසල් ආතතිය”, “අනුවර්තනය” ගැන කතා කිරීමට අපට ඉඩ සලසයි. රෝගය". වයස අවුරුදු හයේ සිට ක්‍රමානුකූල පාසල් අධ්‍යාපනයට මාරු වන විට, ගුරුවරුන් ශාරීරික, මානසික සහ මට්ටම තක්සේරු කළ යුතුය සමාජ සංවර්ධනයදරුවා, ඔහුගේ සෞඛ්යයට හානියක් නොවන පරිදි පාසල් විෂය මාලාව සාර්ථකව ප්රගුණ කිරීමට අවශ්ය වේ.මෙම සන්දර්භය තුළ, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාසලේ ඉගෙනීමට ඇති සූදානම විශේෂ වැදගත්කමක් දරයි. එහි තීරණය පෙර පාසල් ආයතනවල පුහුණුව සහ අධ්යාපනය සංවිධානය කිරීමේ අරමුණු සහ මූලධර්ම නිර්ණය කිරීම සම්බන්ධ වේ. ඒ අතරම, පාසලේ දරුවන්ගේ පසුකාලීන අධ්‍යාපනයේ සාර්ථකත්වය එහි විසඳුම මත රඳා පවතී, එබැවින් දේශීය හා විදේශීය විද්යාඥයින් මුහුණ දෙන මූලික කාර්යය පහත පරිදි වේ: - ඉගෙනීම ආරම්භ කිරීම වඩා හොඳ කුමන වයසේදීද යන්න හඳුනා ගැනීම, - කවදාද සහ මෙම ක්රියාවලිය දරුවාගේ වර්ධනයේ බාධාවන්, පාසල් පරිණතභාවයේ සනීපාරක්ෂක ගැටළු සහ ඔහුගේ සෞඛ්යයට අහිතකර ලෙස බලපාන්නේ නැත.
1. පාසල් පරිණතභාවය පිළිබඳ සංකල්පය
පාසලේ පළමු දින සෑම දරුවෙකුටම අභියෝගාත්මක ය. අසාමාන්ය දින චර්යාවක්, ගුරුවරයාගේ පැවරුම් හොඳම හා ඉක්මනින් සම්පූර්ණ කිරීමට උත්සාහ කිරීම දරුවාගේ බර අඩු කර ගැනීමට පවා හේතු විය හැක. ළමයින් විවිධ ආකාරවලින් පාසලට හැඩගැසෙනවා. සමහරු පළමු කාර්තුව තුළ දැනටමත් අනුවර්තනය වී ඔවුන්ගේ සෞඛ්යයට බාධා නොකර සාර්ථකව අධ්යයනය කරති. අනෙක් ළමයින් සඳහා, පාසලට හුරුවීමේ ක්රියාවලිය දිගු කාලයක් තිස්සේ ඇදගෙන යයි, බොහෝ විට මුළු පාසල් වසර සඳහාම. පාසැලේදී ඉගෙනීමට දරුවෙකුගේ සූදානම සමානව රඳා පවතින්නේ දරුවාගේ කායික, සමාජීය සහ මානසික වර්ධනය මතය. නොවේ විවිධ වර්ගපාසල සඳහා සූදානම, සහ විවිධ පැතිවිවිධ ආකාරයේ ක්රියාකාරිත්වය තුළ එහි ප්රකාශනයන්. ගුරුවරුන්, මනෝවිද්යාඥයින්, දෙමාපියන්ගේ අවධානයට ලක්වන විෂය කුමක්ද යන්න මත රඳා පවතී මේ මොහොතේසහ මෙම තත්ත්වය තුළ - යහපැවැත්ම සහ සෞඛ්ය තත්වය, එහි ක්රියාකාරිත්වය; ගුරුවරයා සහ පන්තියේ මිතුරන් සමඟ කටයුතු කිරීමට සහ පාසල් නීතිවලට කීකරු වීමට ඇති හැකියාව; වැඩසටහන් දැනුම ප්රගුණ කිරීමේ සාර්ථකත්වය සහ අවශ්ය වේ වැඩිදුර අධ්යාපනයමානසික ක්රියාකාරිත්වයේ වර්ධනයේ මට්ටම - ඔවුන් කායික, සමාජීය හෝ ගැන කතා කරයි මනෝවිද්යාත්මක සූදානමදරුවා පාසලට. යථාර්ථය නම්, මෙය පාසලේ ආරම්භයේ දී දරුවාගේ වර්ධනයේ තනි මට්ටම පිළිබිඹු කරන පරිපූර්ණ අධ්යාපනයකි. පාසල් සූදානමේ අංග තුනම එකිනෙකට සමීපව සම්බන්ධ වේ; එහි ඕනෑම අංගයක් ගොඩනැගීමේ අඩුපාඩු, එක් ආකාරයකින් හෝ වෙනත් ආකාරයකින් පාසල් අධ්‍යාපනයේ සාර්ථකත්වයට බලපායි. දරුවාගේ ශරීරයේ මූලික ක්රියාකාරී පද්ධති වර්ධනය කිරීම සහ ඔහුගේ සෞඛ්ය තත්වය පාසල් සූදානමේ පදනම වේ.
පාසල් පරිණතභාවය යනු දරුවාගේ ශරීරයේ (ශරීරයේ ශාරීරික හා මානසික පද්ධති සංවර්ධනය) රූපාකාර ක්රියාකාරී වර්ධනයේ මට්ටමක් වන අතර එමඟින් දරුවාට ඉගෙනීමේ සියලු ඉල්ලීම් සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කළ හැකිය. තුල නවීන මනෝවිද්යාව"සූදානම" හෝ "පාසල් පරිණතභාවය" යන සංකල්පය පිළිබඳ තනි සහ පැහැදිලි නිර්වචනයක් තවමත් නොමැත. A. Anastesi පාසල් පරිණතභාවය පිළිබඳ සංකල්පය විග්‍රහ කරන්නේ ප්‍රශස්ත මට්ටමේ ඉගෙනීම සඳහා අවශ්ය කුසලතා, දැනුම, හැකියාවන්, අභිප්රේරණය සහ වෙනත් දේවල ප්‍රවීණත්වය ලෙස ය. පාසල් විෂය මාලාවහැසිරීම් ලක්ෂණ. I. Shvantsara පාසල් පරිණතභාවය අර්ථ දක්වන්නේ දරුවාට පාසල් අධ්‍යාපනයට සහභාගී වීමට හැකි වූ විට සංවර්ධනයේ එවැනි උපාධියක් ලබා ගැනීමයි. I. Shvantsara මානසික, සමාජීය සහ චිත්තවේගීය සංරචක පාසල් සූදානමේ සංරචක ලෙස හඳුනා ගනී. එල්.අයි. බොසොවික් පෙන්වා දෙන්නේ පාසැලේදී ඉගෙනීමට ඇති සූදානම මානසික ක්‍රියාකාරකම්වල යම් මට්ටමක වර්ධනයකින් සමන්විත වන බවයි. සංජානන අවශ්යතා, කෙනෙකුගේ ස්වේච්ඡා නියාමනය සඳහා ඇති සූදානම සංජානන ක්රියාකාරිත්වයසහ ශිෂ්යයාගේ සමාජ තත්වයට. අද, පාසල් අධ්යාපනය සඳහා ඇති සූදානම සංකීර්ණ මනෝවිද්යාත්මක පර්යේෂණ අවශ්ය වන බහු සංරචක අධ්‍යාපනයක් බව පොදුවේ පිළිගැනේ. පාසැලේ ඉගෙනීම සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සූදානම පිළිබඳ ගැටළු ගුරුවරුන්, මනෝවිද්යාඥයින් සහ දෝෂ විද්යාඥයින් විසින් සලකා බලනු ලැබේ: L.I. Bozhovich, L.A. වෙන්ගර්, එල්.එස්. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A. Kern, A.R. ලුරියා, වී.එස්. මුකින්, එස්.යා. රුබින්ස්ටයින්, ඊ.ඕ. ස්මිර්නෝවා සහ තවත් බොහෝ අය.
2. පාසල් පරිණතභාවයේ සනීපාරක්ෂක ගැටළු
පාසල් අධ්යාපනය සඳහා සූදානම් නොවීම පිළිබඳ ගැටළු වලට තුඩු දෙන හේතු කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදිය හැකිය: කාබනික (දරුවාගේ ශාරීරික හා ස්නායු මනෝචිකිත්සක සංවර්ධනයේ අපගමනය) සහ අධ්යාපනික, අකාර්යක්ෂම උපක්‍රම සමඟ සම්බන්ධ වේ. අධ්යාපනික ප්රවේශයපෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ට.
1. කාබනික ගැටළු
නූතන නීති සම්පාදනයට අනුව (සනීපාරක්ෂක සම්මතයන් සහ නීති 2.4.2. 576-96 පාසල් ළමුන්ගේ ඉගෙනුම් කොන්දේසි සඳහා සනීපාරක්ෂක අවශ්යතා විවිධ වර්ගනූතන අධ්යාපන ආයතන"), මුලදී නම් දරුවෙකු පළමු ශ්‍රේණියට ඇතුළත් කළ හැක පාසල් වසරඔහුගේ වයස අවම වශයෙන් අවුරුදු 6 මාස 6 කි. හය හැවිරිදි දරුවන්ට (අවුරුදු 6.5) පාසලකට හෝ අධ්යාපන සංකීර්ණයකට (EEC) ඇතුළු විය හැක්කේ කොන්දේසිය මත පමණි. අධ්යාපන ආයතනයඑවැනි දරුවන්ගේ අධ්යාපනය සංවිධානය කිරීමට අවශ්ය සෑම දෙයක්ම තිබේ.
දරුවෙකුගේ භෞතික සංවර්ධනය (ශාරීරික වර්ධනයේ ප්රධාන දර්ශක උස සහ ශරීර බර) වයසට සම්බන්ධ වෙනස්කම්වල ගතිකත්වය පැහැදිලිව පෙන්නුම් කරයි. දරුවා "පිම්මකින්" වර්ධනය වේ: ජීවිතයේ හයවන සහ හත්වන වසර තුළ, ශරීරයේ දිග වාර්ෂික වැඩිවීම 8-10 සෙ.මී., සහ සිරුරේ බර වැඩිවීම කිලෝ ග්රෑම් 2.2-2.5 කි. පාසල් වර්ෂයේදී, දරුවන් කුඩා වර්ධනයක් සහ කුඩා බරක් ලබා ගනී, නමුත් ගිම්හානයේදී ගිම්හාන නිවාඩුඔවුන් ඉතා ඉක්මනින් "දිගු කරයි" සැප්තැම්බර් මාසයේදී ඒවා සරලව හඳුනාගත නොහැකිය. පෙනෙන විදිහට, බර අඩු කිරීම සහ රැඳී සිටීම යන දෙකම වැඩි කාලයක්මත නැවුම් වාතය, විටමින් හරිතයන්, ආදිය.
පාසල් වර්ෂය තුළ, විශේෂයෙන් දෙසැම්බර් - පෙබරවාරි (වඩාත්ම දුෂ්කර කාල පරිච්ඡේදය), පළමු ශ්‍රේණියේ ළමයින් ශරීර බර අඩු වීමක් අත්විඳින අතර, එය දරුවාගේ ශරීරයට පාසල් අධ්යාපනය හා සම්බන්ධ සමස්ත ආතති සංකීර්ණයේ negative ණාත්මක බලපෑම පෙන්නුම් කරයි. ඉතා මැනවින්, බර අඩු වීමක් නොතිබිය යුතුය.
ඒ අතරම, වයස අවුරුදු හය සිට හත දක්වා ළමුන් තුළ, මාංශ පේශි පද්ධතිය (ඇටසැකිල්ල, සන්ධි-බන්ධන උපකරණ, මාංශ පේශි) තීව්‍ර ලෙස වර්ධනය වේ. මෙම වයසේදී, ඇටසැකිල්ලේ අස්ථි 206 න් එක් එක් හැඩය, ප්රමාණය සහ අභ්යන්තර ව්යුහය සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් වේ.
දැන් අපි සිතා බලමු, දරුවාගේ වර්ධනය සම්පූර්ණ නොකළ, ස්ථිතික ඉරියව්වක් තබා ගැනීමට ඔහුට සිදු වූ විට අත්දැකීම් ඇති දරුවෙකුගේ මෙම අස්ථිර මාංශ පේශි පද්ධතිය කුමන ආකාරයේ බරක් ද යන්න - එය ළදරුවෙකුට එතරම් අපහසු වන්නේ මන්දැයි වහාම පැහැදිලි වනු ඇත. නිශ්චලව වාඩි වීමට. වැරදි ඉරියව්වක් (දීර්ඝ කාලයක් පැවති) දුර්වල ඉරියව්වක් ඇතිවන්නේ මන්දැයි ද පැහැදිලි වනු ඇත.
මෙම වයසේදී, පපුවේ අස්ථි වර්ධනය වීම, අස්ථිගත වීම සහ ගොඩනැගීම සම්පූර්ණ නොවන අතර, කියවීමේදී, ලිවීමේදී හෝ චිත්‍ර අඳිමින් සිටියදී මේසයක් මත හෝ මේසයක් අද්දර සිසුවෙකු දැඩි ලෙස හේත්තු වීම නොසලකා හැරිය නොහැකි බව තේරුම් ගත හැකිය. කොඳු ඇට පෙළ විවිධ ආකාරයේ විකෘති බලපෑම් වලට ඉතා සංවේදී ය; එබැවින්, නුසුදුසු රෝපණ ඉක්මනින් දළ වෙනස්කම් වලට තුඩු දිය හැකි අතර එය එහි වර්ධනය හා එහි සියලුම ව්යුහාත්මක මූලද්රව්යවල වෙනස කඩාකප්පල් කරයි.
වයස අවුරුදු හයේ සිට හත දක්වා ළමුන් තුළ, කඳේ සහ අත් පා වල විශාල මාංශ පේශි හොඳින් වර්ධනය වී ඇත, නමුත් අස්ථිගත වීම ආරම්භ වන්නේ අත් සහ පාදවල දිගු අස්ථි වල ය. එමනිසා, ඔවුන් දිවීම, පැනීම, ලිස්සා යාම වැනි සංකීර්ණ චලනයන් හොඳින් ප්රගුණ කරයි. මෙම ආකාරයේ චලනයන් සිදු කිරීමට ඇති හැකියාව සහ හැකියාව කිසිසේත්ම ශිෂ්යයා ඇඟිලිවල සහ අත්වල කුඩා, නිරවද්ය චලනයන් සාර්ථකව සිදු කරනු ඇති බවක් අදහස් නොවේ. ඔහු ඔවුන් සඳහා සම්පූර්ණයෙන්ම සූදානම් නැත. ස්ථිතික පැටවීම් ද දරුවාට ඉතා බරයි. කාරණය නම්, පුහුණු සැසිවලදී නිවැරදි ඉරියව්ව පවත්වා ගැනීම සඳහා මූලික වැදගත්කමක් ඇති පිටුපස මාංශ පේශි සහ එක් අතක බර බෑගයක් කොඳු ඇට පෙළේ ක්රියාකාරී අපගමනය සහ වක්‍ර වීමට හේතු විය හැක.
මීට අමතරව, මෙම වයසේදී, අත්වල කුඩා මාංශ පේශි දුර්වල ලෙස වර්ධනය වී ඇති අතර, මැණික් කටුවෙහි අස්ථි සහ ඇඟිලිවල phalanges අස්ථිගත කිරීම තවමත් සම්පූර්ණ වී නොමැත. පන්තියේ ලියන විට පැමිණිලි බොහෝ විට ඇසෙන්නේ එබැවිනි: "මගේ අත රිදෙනවා," "මගේ අත මහන්සියි." මාංශ පේශි, අතේ සහ ඇඟිලිවල අස්ථි සෑදීම සම්පූර්ණ නොවේ, චලනයන්හි ස්නායු නියාමනය අසම්පූර්ණයි. මීට අමතරව, ලිවීම ඉගැන්වීමේ ක්‍රමවේදය තුළ මේ සියල්ල ප්රමාණවත් ලෙස සැලකිල්ලට නොගනී.
වයස අවුරුදු හයේ සිට හත දක්වා, හෘද වාහිනී පද්ධතියේ සංවර්ධනය හා වැඩිදියුණු කිරීම අඛණ්ඩව සිදු වේ, එහි විශ්වසනීයත්වය සහ සංචිත හැකියාවන් වැඩි වන අතර රුධිර සංසරණය නියාමනය වැඩි දියුණු වේ. ඒ අතරම, වයස යනු රුධිර සංසරණය නියාමනය වැඩි දියුණු කිරීමේ ගුණාත්මක පිම්මක කාල පරිච්ඡේදයකි, එයින් අදහස් කරන්නේ පද්ධතිය වඩාත් අවදානමට ලක්වන බවයි, i.e. ශරීරය සුළු අහිතකර බලපෑම් වලට වඩා තීව්‍ර ලෙස ප්‍රතික්‍රියා කරයි බාහිර පරිසරය, අධික ස්ථිතික හා මානසික ආතතිය විය හැක.
ඔබේ දරුවාගේ වයස අවුරුදු 6.5 නම්, පාසලට ඇතුල් වීම ප්රමාද කරන්න. පාසල් වසර ආරම්භය වන විට දරුවා දැනටමත් අවුරුදු 7 ක් වුවද, නමුත් ඔහු බරපතල ගැටළුසෞඛ්යය සමඟ (නිදන්ගත රෝග, නිතර නිතර උග්රවීම, ආදිය), වසරකට අධ්යයන කල් දැමීම වඩා හොඳය. සමහර විට තත්වයන් ඔබට එවැනි දරුවෙකු පාසලට යැවීමට බල කරයි, ඉන්පසු මෘදු අධ්යාපන විකල්පයක් තෝරා ගැනීමට උත්සාහ කරන්න: අවුරුදු හතරක ප්‍රාථමික පාසලක්, පෙර පාසල් ආයතනයක් මත පදනම් වූ අධ්යාපන සංකීර්ණයක්, වන්දි අධ්යාපන පන්තියක්.
