පාසල සඳහා දරුවෙකු සූදානම් කිරීමේ ගැටලුව. පාසල් පරිණතභාවය

“පාසල් පරිණතභාවය” යන සංකල්පය දරුවාගේ පෞරුෂයේ ගුණාත්මක ඒකාබද්ධ නව ගොඩනැගීමක් ලෙස අර්ථකථනය කර ඇති අතර එමඟින් ඒකාබද්ධ අධ්‍යාපනික හා සංජානන ක්‍රියාකාරකම්වල අවශ්‍යතා සමඟ සාර්ථකව අනුවර්තනය වීමට සහ අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියේදී සමාජ හා බුද්ධිමය ස්වයං අවබෝධය පිළිබඳ ගැටළු නිර්මාණාත්මකව විසඳීමට ඔහුට ඉඩ සලසයි. . මෙම නව ගොඩනැගීම ඔහුගේ සංජානන ක්‍රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේදී ශිෂ්‍යයාගේ ස්වාධීනත්වය පුරෝකථනය කරයි.

ව්යුහය පාසල් පරිණතභාවයබුද්ධිමය, චිත්තවේගීය සහ සමාජීය යන අංශ තුනක අන්තර් සම්බන්ධතාවය සහ සමීකරණය නියෝජනය කරයි.

බුද්ධිමය පරිණතභාවය යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ පසුබිමේ සංඛ්‍යා, සාන්ද්‍රණය, විශ්ලේෂණාත්මක චින්තනය, කටපාඩම් කිරීමේ හැකියාව, රටා ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමේ හැකියාව මෙන්ම එවැනි අත් චලනයන් සහ සංවේදක මෝටර සම්බන්ධීකරණය වර්ධනය කිරීම ඇතුළුව වෙනස් වූ සංජානනයයි.

චිත්තවේගීය පරිණතභාවය යනු ආවේගශීලී ප්‍රතික්‍රියා වල අඩුවීමක් සහ හැකියාවක් ලෙසයි දිගු කාලයඉතා ආකර්ශනීය නොවන කාර්යයන් ඉටු කරන්න.

සමාජ පරිණතභාවයට සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ අවශ්‍යතාවය සහ කෙනෙකුගේ හැසිරීම ළමා කණ්ඩායම්වල නීතිවලට යටත් කිරීමේ හැකියාව මෙන්ම තත්වයකදී ශිෂ්‍යයෙකුගේ භූමිකාව ඉටු කිරීමේ හැකියාව ඇතුළත් වේ. පාසල් අධ්යාපනය.

මෙම පරාමිතීන් මත පදනම්ව, පාසල් පරිණතභාවය තීරණය කිරීම සඳහා පරීක්ෂණ නිර්මාණය කරනු ලැබේ.

පර්යේෂණ ක්රම. වඩාත් ප්රසිද්ධ අතර විදේශීය පරීක්ෂණඅපේ රටේ භාවිතා කරන පාසල් පරිණතභාවය පිළිබඳ නිර්වචන, අපට Kern-Ynrassk විසින් "පාසල් පරිණතභාවය පිළිබඳ දිශානති පරීක්ෂණය" ඉස්මතු කළ හැකිය.

පාසල් පරිණත දිශානති පරීක්ෂණය කාර්යයන් තුනකින් සමන්විත වේ:

පළමු කාර්යය වන්නේ මතකයෙන් පිරිමි රූපයක් ඇඳීමයි, දෙවැන්න ලිඛිත අකුරු ඇඳීමයි, තුන්වැන්න තිත් සමූහයක් ඇඳීමයි. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, සෑම දරුවෙකුටම කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම පිළිබඳ උදාහරණ සහිත කඩදාසි පත්රිකා ලබා දෙනු ලැබේ. මෙම කාර්යයන් තුනම ඉලක්ක කර ඇත්තේ අතේ සියුම් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම සහ දර්ශනය සහ අත් චලනයන් සම්බන්ධීකරණය කිරීම තීරණය කිරීම ය; ලිවීම ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා පාසලේදී මෙම කුසලතා අවශ්‍ය වේ. පරීක්ෂණය ඔබට හඳුනා ගැනීමට ද ඉඩ සලසයි (දී සාමාන්ය දළ සටහන) ළමා සංවර්ධනය පිළිබඳ බුද්ධිය. ලිඛිත අකුරු ඇඳීම සහ තිත් සමූහයක් ඇඳීමේ කර්තව්යයන් රටාවක් ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට දරුවන්ගේ හැකියාව හෙළි කරයි. මෙම කාර්යයන් දරුවාට අවධානය වෙනතකට යොමු නොකර යම් කාලයක් සඳහා ඒකාග්‍රතාවයෙන් වැඩ කළ හැකිද යන්න තීරණය කිරීමට ද උපකාරී වේ.

එක් එක් කාර්යයේ ප්රතිඵලය ලකුණු පහක පද්ධතියක් මත තක්සේරු කරනු ලැබේ (1 - ඉහළම ලකුණු; 5 - අඩුම ලකුණු), ඉන්පසු කාර්යයන් තුන සඳහා සාරාංශගත එකතුව ගණනය කරනු ලැබේ.

සම්පූර්ණ කාර්යයන් තුනක් ලැබුණු දරුවන්ගේ සංවර්ධනය

ලකුණු 3 සිට 6 දක්වා, සාමාන්‍යයට වඩා ඉහළින් සලකනු ලැබේ,

7 සිට 11 දක්වා - සාමාන්යයෙන්,

12 සිට 15 දක්වා - සාමාන්‍යයට වඩා අඩුය.

ලකුණු 12 ත් 15 ත් අතර ලබාගත් දරුවන් තවදුරටත් පරීක්ෂා කළ යුතුය.

පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා ඇති සූදානම තීරණය කිරීම සඳහා භාවිතා කරන දෙවන තාක්ෂණය පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ ස්වේච්ඡා මතකය අධ්‍යයනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. මෙය "හවුස්" තාක්ෂණයයි (N.I. Gutkina)

තාක්ෂණය යනු නිවසක් නිරූපණය කරන පින්තූරයක් ඇඳීමේ කාර්යයකි, එහි තනි විස්තර විශාල අකුරු වලින් සමන්විත වේ. කර්තව්යය මඟින් දරුවාගේ කාර්යය ආකෘතියක් මත අවධානය යොමු කිරීමට ඇති හැකියාව, එය නිවැරදිව පිටපත් කිරීමේ හැකියාව සහ සංවර්ධන ලක්ෂණ හෙළිදරව් කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. ස්වේච්ඡා අවධානය, අවකාශීය සංජානනය, සංවේදක මෝටර සම්බන්ධීකරණය සහ අතෙහි සියුම් මෝටර් කුසලතා. මෙම තාක්ෂණය අවුරුදු 5.5-10 අතර ළමුන් සඳහා නිර්මාණය කර ඇත.

විෂය සඳහා උපදෙස්: "ඔබ ඉදිරිපිට කඩදාසි පත්රයක් සහ පැන්සලක් ඇත. මෙම පත්‍රයේ, මෙම චිත්‍රයේ ඔබ දකින පින්තූරයම අඳින ලෙස මම ඔබෙන් ඉල්ලා සිටිමි ("නිවස" සහිත කඩදාසි කැබැල්ලක් විෂයය ඉදිරිපිට තබා ඇත) ඔබේ කාලය ගන්න, ප්‍රවේශම් වන්න, ඔබේ බව සහතික කර ගැනීමට උත්සාහ කරන්න නියැදියේ ඇති චිත්‍ර ඇඳීම හරියටම සමාන වේ. ඔබ වැරදි දෙයක් අඳින්නේ නම්, ඔබට එය මකනයකින් හෝ ඔබේ ඇඟිල්ලෙන් මකා දැමිය නොහැක, නමුත් ඔබ එය වැරදි එක මත හෝ ඊට යාබදව නිවැරදිව ඇඳිය ​​යුතුය. ඔබට කාර්යය තේරෙනවාද? එහෙනම් වැඩේට බහින්න."

පරීක්ෂණාත්මක ද්‍රව්‍ය සැකසීම දෝෂ සඳහා ප්‍රදානය කරන ලද ලකුණු ගණන් කිරීම මගින් සිදු කෙරේ.

පහත සඳහන් දෝෂ ලෙස සැලකේ:

අ) ඇඳීමේ කිසිදු විස්තරයක් නොමැති වීම;

b) සම්පූර්ණ පින්තූරයේ සාපේක්ෂ අත්තනෝමතික ප්‍රමාණය පවත්වා ගනිමින් පින්තූරයේ තනි විස්තර 2 ගුණයකට වඩා වැඩි වීම;

ඇ) පින්තූරයේ මූලද්රව්ය වැරදි ලෙස නිරූපණය කිරීම;

e) දී ඇති දිශාවෙන් අංශක 30 ට වඩා සරල රේඛා අපගමනය;

f) ඒවා සම්බන්ධ කළ යුතු ස්ථානවල රේඛා අතර බිඳීම්;

g) රේඛා එකක් මත එකක් නැඟීම.

චිත්රය හොඳින් ක්රියාත්මක කිරීම ලකුණු 0 ක් ලබා ඇත. කර්තව්යය අවසන් වන තරමට, විෂයයට ලැබුණු මුළු ලකුණු ප්රමාණය වැඩි වේ.

පර්යේෂණ ප්රතිඵල. පරීක්ෂණ ශිෂ්‍ය (1)

"හවුස්" තාක්ෂණය දෝෂයකින් තොරව සම්පූර්ණ කරන ලදී. ලෙස විස්තර කළ හැක හොඳ ක්රියාත්මක කිරීමකාර්යයන් - ලකුණු 0 යි. චිත්‍රයේ සියලුම විස්තර ඇත. 2 වතාවකට වඩා වෙනම විශාල කරන ලද කොටස් නොමැත. පින්තූරයේ සියලුම අංග නිවැරදිව නිරූපණය කර ඇති අතර අභ්යවකාශයේ ඔවුන්ගේ ව්යාප්තිය අත්තනෝමතික වේ. නිශ්චිත අවකාශයෙන් අංශක 30 ට වඩා අපගමනය නොමැත. බිඳීම් නොමැතිව රේඛා. එක පිට එක රේඛා නැත.

පරීක්ෂණ විෂයයේ පාසල් පරිණතභාවය පිළිබඳ දර්ශක පරීක්ෂණය පෙර එකට වඩා තරමක් නරක ලෙස සිදු කරන ලදී. පළමු කාර්යය ඉතා ප්‍රාථමික ලෙස නිම කරන ලද අතර ලකුණු 5 ක් ලැබිය යුතුය. දෙවන කාර්යය සඳහා, නියැදිය පැහැදිලිව පිටපත් කර ඇති නමුත් සුළු දෝෂ සහිතව ඔබට ලකුණු 2ක් ලබා දිය හැකිය. තෙවන කාර්යය වන්නේ ආකෘතියේ පරිපූර්ණ අනුකරණයයි. එකම දෝෂය වන්නේ ලකුණු අතර අවකාශයේ සුළු අඩුවීමක්, නමුත් මෙය පිළිගත හැකි ය. සමස්තයක් වශයෙන්, විෂයයන් ලකුණු 8 ක් ලබා ගත් අතර, එය සාමාන්ය ප්රතිඵලයට අනුරූප වේ.

නිගමනය: දරුවා රටාවන්ට හොඳින් නැඹුරු වේ, ඔහු ඒවා පිටපත් කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කර ඇත. ස්වේච්ඡා අවධානය සහ සංවේදක සම්බන්ධීකරණය වර්ධනය කිරීම ගැන අපට කතා කළ හැකිය. දරුවා පාසලට සූදානම්.

පරීක්ෂණ ශිෂ්‍ය (2)

සියලුම විස්තර පින්තූරයේ ඇත. පින්තූරයේ ප්‍රමාණය සුරැකේ. අභ්යවකාශයේ නිවැරදි රූපය. දී ඇති දිශාවට වඩා අංශක 30 ට වඩා සරල රේඛා වල අපගමනය නොමැත. රේඛා අතර කිසිදු බිඳීමක් නොමැත. එකිනෙක මත රේඛා අතිච්ඡාදනය නොවේ. එකම නිෂේධනය වන්නේ: පින්තූරයේ මූලද්රව්යය වැරදි ලෙස නිරූපණය කර ඇත. එබැවින්, ඇඳීම ලකුණු 1 ක් ලබා ගත හැකිය.

පාසල් පරිණත පරීක්ෂණය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා, ඔබට සම්පූර්ණ ලකුණු 6ක් ලබා දිය හැකිය. ප්රතිඵලය සාමාන්යය ඉක්මවා ඇත.

පළමු කාර්යය. පිරිමි රූපයක් ඇඳීම ලකුණු 3 ක් ලෙස ශ්‍රේණිගත කළ හැකිය. පින්තූරයේ දැක්වෙන්නේ හිස, කඳ, බෙල්ල, අත් පා, හිසකෙස්, නමුත් අත්වල පාද සහ ඇඟිලි 3 ක් නොමැත.

දෙවන කාර්යය. ලිඛිත අකුරු අනුකරණය කිරීම - ලකුණු 2, අකුරු ද්විත්ව ප්රමාණයට ළඟා වන බැවින්.

තුන්වන කාර්යය. තිත් සමූහයක් ඇඳීම - 1 ලක්ෂ්යය, එය ආකෘතියේ පාහේ පරිපූර්ණ අනුකරණයකි.

නිගමනය: සිදු කරන ලද ක්රමවල ප්රතිඵල මත පදනම්ව, අපට කතා කළ හැකිය මනෝවිද්යාත්මක සූදානමපාසල් අධ්යාපනය සඳහා දරුවා. විෂයයට නියැදිය හොඳින් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කළ හැකිය, අතේ සියුම් මෝටර් කුසලතා සහ දෘශ්‍ය සම්බන්ධීකරණය වර්ධනය වේ. මේ සියල්ල මනෝවිද්‍යාත්මක ක්‍රියාකාරකම්වල අත්තනෝමතික බව සංලක්ෂිත වේ.

පරීක්ෂණ ශිෂ්‍ය (3)

“හවුස්” තාක්‍ෂණය චිත්‍රය කෙතරම් හොඳින් සම්පූර්ණ කර ඇත්ද යන්නෙන් තක්සේරු කළ හැකිය - ලකුණු 0 යි. චිත්‍රයේ සියලුම විස්තර ඇත, චිත්‍රයේ සියලුම අංග නිවැරදිව නිරූපණය කර ඇත, එකින් එක ඡේදනය වන රේඛා සහ රේඛා අතර බිඳීම් නොමැත. පින්තූරයේ විස්තර 2 ගුණයකට වඩා වැඩි වීමක් සිදු නොවන අතර, සම්පූර්ණ පින්තූරයේ විශාලත්වය සාපේක්ෂව නොවෙනස්ව පවතී. අංශක 30 ට වඩා වැඩි රේඛා අපගමනය නොමැත.

"පාසල් පරිණතභාවය පිළිබඳ දිශානති පරීක්ෂණය" ප්රතිඵල අනුව, විෂයය ලකුණු 5 ක් ලබා ගත්තේය.

අඳින ලද රූපයේ හිසක්, කඳක් සහ අත් පා ඇති බැවින් කාර්යය 1 - 1 ලක්ෂ්‍යය. හිස සහ ශරීරය රේඛාවක් හරහා සම්බන්ධ වේ. හිස මත හිසකෙස් සහ කන් ඇත; මුහුණේ - ඇස්, නාසය, මුඛය. අත් ඇඟිලි පහක් සහිත අතකින් නිමවා ඇත. පිරිමි ඇඳුම් භාවිතා කරයි.

කාර්යය 2. - ලකුණු 2. අකුරු පැහැදිලිව පිටපත් කර ඇත, නමුත් ඒවායේ ප්‍රමාණය නඩත්තු නොවේ.

කාර්යය 3. - ලකුණු 2. ලකුණු වල සුළු අපගමනයක් ඇත.

නිගමනය: දරුවාට හොඳින් වර්ධනය වූ බුද්ධිමය ක්ෂේත්‍රයක්, සියුම් මෝටර් කුසලතා සහ දෘශ්‍ය සම්බන්ධීකරණය, එනම් පාසැලේදී අවශ්‍ය කුසලතා ඇත. ගැහැණු ළමයා නියැදිය හොඳින් ප්රතිනිෂ්පාදනය කරයි. දරුවා අවධානය වෙනතකට යොමු නොකර අවධානයෙන් කටයුතු කරයි. මේ සියල්ල අපට පාසල සඳහා සූදානම ගැන කතා කිරීමට ඉඩ සලසයි.

සාරාංශ කිරීම සඳහා, අපි පහත සඳහන් දේ සටහන් කරමු. සියලුම පාසල්-අවශ්‍ය කාර්යයන් ගොඩනැගීම පිළිබඳ විශ්ලේෂණය මත පදනම්ව, පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා හය හැවිරිදි දරුවෙකුගේ සූදානම පිළිබඳ සාමාන්‍ය නිගමනයක් ලබා දෙනු ලැබේ:

ඉහළ සූදානම - දරුවා සියලු යෝජිත කාර්යයන් සාර්ථක මට්ටමකින් සම්පූර්ණ කළේය;

සාමාන්‍ය සූදානම - දරුවා පාසලට අවශ්‍ය සියලුම කාර්යයන්හි ප්‍රමාණවත් සංවර්ධන මට්ටමක් හෝ කාර්යයන් එකක් හෝ දෙකක් සෑදීමේ ප්‍රමාණවත් මට්ටමක් සොයාගෙන ඇති අතර අනෙක් ඒවා සාර්ථක වේ;

අඩු සූදානම - දරුවා පාසලට අවශ්‍ය සියලුම කාර්යයන්හි ප්‍රමාණවත් සංවර්ධන මට්ටමක් හෙළි කර ඇත.

මේ අනුව, පළමු ශ්‍රේණියේ දරුවෙකුගේ පාසල්-අවශ්‍ය කාර්යයන් වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම කාලෝචිත ලෙස හඳුනා ගැනීම ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලිය තනි තනිව කිරීමට සහ ඔහුට හෝ ඇයට අවශ්‍ය නම් එක් එක් ශිෂ්‍යයාට අවශ්‍ය නිවැරදි කිරීමේ සහාය ලබා දීමට හැකි වේ.

එදිනෙදා අධ්‍යාපනික වැඩ කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී ප්‍රධාන ඉලක්කය ඉගැන්වීම සහ නිවැරදි පිළිතුර ලබා ගැනීම නම්, රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී ප්‍රධාන දෙය වන්නේ පාසල සඳහා දරුවාගේ සූදානම පිළිබඳ විශ්වාසදායක දත්ත ලබා ගැනීමයි.

පාසල සඳහා දරුවාගේ සූදානම.

"පාසල් පරිණතභාවය" යන සංකල්පය

සෑම නව අදියරදරුවෙකුගේ ජීවිතයේ - තවානකට ඇතුළුවීම, ළදරු පාසලක සිට ළදරු පාසලකට මාරුවීම, පාසල ආරම්භ කිරීම - ඔහු සඳහා සංකීර්ණ අසාමාන්‍ය අත්දැකීම් සමූහයක් සමඟ සම්බන්ධ වේ. ඒවාට අනුවර්තනය වීම සහ අනුවර්තනය වීම සමහර විට සැලකිය යුතු දුෂ්කරතා සමඟ සම්බන්ධ වේ.

විශේෂයෙන් වැදගත් වන්නේ ආරම්භ කරන්න පාසල් කාලය . දරුවාගේ තෙහෙට්ටුව, අධ්‍යයන කාර්ය සාධනය සහ සෞඛ්‍ය තත්ත්වය අනුව පාසලේ ඉල්ලීම්වලට අනුව දරුවෙකුගේ අනුවර්තනය වීමේ මට්ටම වෛද්‍යවරුන් විසින් විනිශ්චය කරයි. පාසලේ පළමු දින සෑම දරුවෙකුටම දුෂ්කර බවට සැකයක් නැත. අසාමාන්ය පුරුද්දක් සහ ගුරුවරයාගේ පැවරුම් හැකි තරම් ඉක්මනින් හා ඉක්මනින් සම්පූර්ණ කිරීමට ඇති ආශාව දරුවාගේ බර අඩු කර ගැනීමට පවා හේතු විය හැක. සමහර දරුවන් ඉතා ඉක්මනින් - පළමු කාර්තුව තුළ - ශරීරයේ විවිධ ක්රියාකාරී පද්ධතිවල අහිතකර වෙනස්කම් ජය ගනී, ඔවුන්ගේ කායික දර්ශක වැඩි දියුණු වන අතර ඔවුන්ගේ කාර්ය සාධනය වැඩි වේ. මෙම දරුවන් ඔවුන්ගේ සෞඛ්‍යයට හානියක් නොවන පරිදි සාර්ථකව අධ්‍යයනය කරති. අනෙක් ළමයින් සඳහා, පාසලට හුරුවීමේ ක්‍රියාවලිය දිගු කාලයක් ප්‍රමාද වේ - බොහෝ විට සමස්තය සඳහා අධ්යන වර්ෂයසහ ඊටත් වඩා දිගු.

ප්‍රාථමික පාසලට අනුවර්තනය වීමට දරුවන්ගේ දුෂ්කරතාවයට හේතු මොනවාද?විශේෂඥයන් විශ්වාස කරන්නේ ඔවුන්ගෙන් එක් අයෙකුගේ දරුවන්ගේ ක්රියාකාරී හැකියාවන් සහ පාසල් අවශ්යතා අතර විෂමතාවයි. ඒ වගේම එය මට්ටම පිළිබඳ කාරණයක් පමණක් නොවේ මානසික සංවර්ධනය. බොහෝ විට, බුද්ධියේ සාමාන්‍ය වර්ධනයත් සමඟ, සාර්ථක අධ්‍යයනය සඳහා ඉතා වැදගත් වන වෙනත් කාර්යයන් වර්ධනය කිරීමේදී ළමයින් තාවකාලික ප්‍රමාදයක් අත්විඳිති. දරුවාගේ ශරීරයේ විවිධ පද්ධතිවල වර්ධනයේ අසමාන වේගය සහ ජීවන තත්වයන්ගේ ලක්ෂණ හේතුවෙන්, එකම කාලානුක්රමික වයසේ දරුවන්ට ක්රියාකාරී සූදානම මට්ටමේ සැලකිය යුතු පුද්ගල වෙනස්කම් තිබිය හැකිය.

දරුවෙකුගේ පාසල් නොමේරූ භාවයට හේතුව, නීතියක් ලෙස, අහිතකර සමාජීය හා ජීව විද්යාත්මක සාධක සංකීර්ණයකි.
මීට වසර 100 කට පෙර, දරුවන්ගේ ඉගෙනීමට ඇති සූදානම තීරණය කිරීමට හෝ, දැන් ඔවුන් බොහෝ විට පවසන පරිදි, "පාසල් පරිණතභාවය" තීරණය කිරීමට පළමු උත්සාහයන් ගන්නා ලදී. ප්‍රමාණවත් “පාසල් පරිණතභාවය” හෝ පාසලේ ඉගෙනීම සඳහා ක්‍රියාකාරී සූදානමක් නොමැතිකම බොහෝ විට සම්බන්ධ වන්නේ සාමාන්‍ය දෙයක් සමඟ නොව, ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේදී ආතතිය අත්විඳින එම කාර්යයන්ට අදාළ අර්ධ සංවර්ධන ප්‍රමාදයක් සමඟ ය. පළමුවෙන්ම, මෙය දරුවාගේ මනෝභාවයේ වර්ධනය, ඉගෙනීමට යටින් පවතින කොන්දේසි සහිත සම්බන්ධතා නිර්මාණය කිරීමේ වේගය සහ ශක්තිය ගැන සැලකිලිමත් වේ.

දරුවෙකුට අධ්‍යාපනික බර සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කළ හැක්කේ ඔහුට ලැබුණු තොරතුරු විශ්ලේෂණය කිරීමට සහ සංස්ලේෂණය කිරීමට හැකියාවක් ඇත්නම් සහ දෙවැන්නෙහි ප්‍රමාණවත් තරම් ඉහළ මට්ටමේ සංවර්ධනයක් තිබේ නම් පමණි. සංඥා පද්ධතියවෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, කථන සංජානනය. දරුවාගේම කථනය වර්ධනය කිරීම සහ ශබ්ද උච්චාරණයේ අඩුපාඩු නොමැති වීම පාසල් ප්රඥාවේ සාර්ථක වර්ධනය සඳහා අත්යවශ්ය වේ. තවත් වැදගත් සාධකයක් වන්නේ මානසික ක්‍රියාකාරකම් ස්වේච්ඡාවෙන් නියාමනය කිරීමයි.

මත ආරම්භක අදියරපාසල් අධ්‍යාපනය, මානසික නියාමනයේ දුර්වලම සම්බන්ධය වන්නේ එයට පවරා ඇති කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම පාලනය කිරීම, බාහිර උත්තේජක කෙරෙහි අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීමයි. අවට ලෝකයේ සෘජු බලපෑම් මත යැපීම තවමත් ඉතා විශාල ය; දරුවෙකුට ඔහුගේ කාර්යයේ ප්‍රති result ලය පුරෝකථනය කිරීම ඉතා අපහසුය. වැඩිහිටියන් බොහෝ විට මෙය අකීකරුකමක් ලෙස සලකයි, නමුත් දරුවා ඒවා අනුගමනය කිරීමට ඇති අකමැත්ත නිසා සෑම විටම උපදෙස් වලින් බැහැර නොවේ.

ඔහු තවමත් දන්නේ නැත, වැඩිහිටියන් විසින් අනුමත නොකළ ක්රියා වලින් තමාව වළක්වා ගන්නේ කෙසේදැයි නොදනී. මෙම ක්‍රියාකාරකමට වගකිව යුතු මොළයේ ඉදිරිපස කොටස්වල ව්‍යුහ විද්‍යාත්මක හා ක්‍රියාකාරී සූදානම වයස අවුරුදු හත වන විට හැඩගැසෙන බැවින් “තමන් ප්‍රගුණ කිරීමේ” විද්‍යාව බොහෝ විට කළ නොහැකි කාර්යයක් ලෙස පෙනේ.

තිරිංග කිරීමේ හැකියාව ඉතා වැදගත් වේ. නිශ්චිත කාලයක්ඉහළ මෝටර් ක්‍රියාකාරකම්, දරුවන්ගේ ලක්ෂණය, අවශ්‍ය වැඩ කරන ඉරියව්ව පවත්වා ගැනීමේ හැකියාව. ලිවීම සහ ඇඳීම ප්‍රගුණ කිරීම සඳහා, අතේ කුඩා මාංශ පේශි වර්ධනය කිරීම සහ ඇඟිලිවල චලනයන් සම්බන්ධීකරණය කිරීම අවශ්‍ය වේ.
"නොමේරූ" දරුවන් බොහෝ විට අඩු සාමාර්ථයන් බවට පත් වේ. එපමණක් නොව, අධ්‍යයන කටයුතු කිරීමට මෙම අසාර්ථකත්වය බොහෝ විට වසර කිහිපයක් පවතී. නමුත් “පාසල් පරිණතභාවය” නිසා දරුවන්ට ඔවුන්ගේ අධ්‍යයන කටයුතුවලින් පසුගාමී වීමට පමණක් හේතු වූයේ නම්, මෙම ගැටලුව අධ්‍යාපනික එකක් ලෙස පවතිනු ඇත. මේ අතර, මෙම දරුවන්, විශේෂයෙන් අධික ආතතියේ වියදමින් පාසලේ ඉල්ලීම් ඉටු කිරීමට උත්සාහ කරන අය, සෞඛ්යයෙන් පීඩා විඳිති: ඔවුන් නිතර නිතර රෝගාතුර වේ, බොහෝ දෙනෙක් ස්නායු රෝග, පාසලට ඇති බිය සහ ඉගෙනීමට ඇති අකමැත්ත වර්ධනය වේ. එවැනි තත්වයක් වළක්වා ගැනීම සඳහා, ඔහු පාසලට ඇතුල් වීමට පෙර සිටම ඉගෙනීමට දරුවාගේ සූදානම පුරෝකථනය කිරීම අවශ්ය වේ.

වසර 20 කට පෙර, සනීපාරක්ෂාව සඳහා ඉඩ සලසන විශේෂ රෝග විනිශ්චය ක්‍රම දියුණු කරන ලදී උසස් උපාධියදරුවා පාසලට කොතරම් සූදානම්ද යන්න නිවැරදිව විනිශ්චය කරන්න. 6 හැවිරිදි දරුවන් පාසලට ඇතුළත් කිරීම පිළිබඳ ප්‍රශ්නය මතු වූ විට ඒවා විශේෂයෙන් අදාළ විය.

ප්‍රාථමික පාසලේ ඉගෙනීමට ඇති සූදානමජීවියාගේ වර්ධනයේ පොදු මට්ටම සමඟ අවියෝජනීය ලෙස සම්බන්ධ වේ. පාසල සඳහා සූදානම හඳුනා ගැනීමට සම්බන්ධ වූ විශේෂඥයින් සොයා ගත්තේ අවුරුදු 6 ක් වයසැති ළමුන් අතර "නොමේරූ" සංඛ්යාව ඉතා විශාල වන බවයි - අඩක් පමණ. අවුරුදු 6 ක දරුවෙකු අවුරුදු 7 ක දරුවෙකුගෙන් වෙන් කරන වසර ඔහුගේ සංවර්ධනය සඳහා ඉතා වැදගත් වේ. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, නීතියක් ලෙස, දරුවන්ගේ මානසික හා ශාරීරික සංවර්ධනයේ සැලකිය යුතු පිම්මක් ඇත. තවද, විශේෂ අධ්‍යයනයන් පෙන්වා දී ඇති පරිදි, වයස අවුරුදු 6.5 දී “නොමේරූ” දරුවන් සිටින්නේ වඩා අඩුය - 23-30%, සහ අවුරුදු 7 ක ළමයින් අතර - 10-15%.

තුල වත්මන් තත්ත්වය"පාසල් පරිණතභාවය" පිළිබඳ ගැටළුව නැවතත් උග්ර වී ඇත. එය සම්බන්ධ වේ:

· පළමුව, පාසැලට ඇතුළත් වීමට පෙර පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනවලට ගිය පළමු ශ්‍රේණියේ සිසුන්ගේ සංඛ්‍යාව අඩුවීමත් සමඟ;

· දෙවනුව, පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනවල ඒකාබද්ධ අධ්‍යාපනික වැඩසටහන් අහිමි වීම සහ නවීන අධ්‍යාපන ප්‍රමිතීන් නොමැතිකම සමඟ පාසල්-අවශ්‍ය කාර්යයන් සංවර්ධනය කිරීම සහ නිවැරදි කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇත (අඛණ්ඩත්වය නැතිවීම);

· තෙවනුව, ළමා ජනගහනයේ සෞඛ්යය සැලකිය යුතු ලෙස පිරිහීම සමග, දරුවන්ගේ ක්රියාකාරී හැකියාවන් අඩු වීම;

· හතරවනුව, සංකූලතා සහිත අධ්යාපනික අවශ්යතාපාසල විසින් අවශ්ය වේ. මීට අමතරව, පළමු ශ්‍රේණියට ඇතුළත් වන දරුවන්ගේ පාසල් පරිණතභාවයේ මට්ටම අනිවාර්යයෙන් පරීක්ෂා කිරීම සඳහා පවතින අවශ්‍යතාවය තිබියදීත්, එය බොහෝ විට සිදු කරනු ලබන්නේ පාසලට දරුවෙකු ඇතුළත් කිරීමේ තරඟයක් පවතින විට, ඒවාට ඇතුළත් වූ පසු අධ්යාපනික ආයතන, එහිදී පුහුණු වැඩසටහන් වඩාත් සංකීර්ණ වේ.

මේ අතර, සනීපාරක්ෂක අධ්‍යයනවල ප්‍රති results ල පෙන්වා දී ඇත්තේ ජීවිතයේ 7 වන වසරේ නවීන දරුවන් අතර 40% කට වඩා නොමේරූ වන අතර එය 70 ගණන්වල එවැනි දරුවන්ගේ සංඛ්‍යාවට වඩා 3 ගුණයකින් වැඩි වන අතර 80 ගණන්වල 2 ගුණයකින් වැඩි ය. එපමණක් නොව, ගැහැණු ළමයින් අතර (48.6 සහ 28.6%) වඩා පිරිමි ළමයින් අතර එවැනි දරුවන් සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි ය. පෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනවලට යන දරුවන් අතර මෙම ප්‍රතිඵල සටහන් විය. ළදරු පාසලට නොපැමිණෙන දරුවන් අතර ඔවුන්ගේ සංඛ්යාව වැඩි වනු ඇතැයි අපි විශ්වාස කරමු.

පාසල් අධ්‍යාපනය සාර්ථක ලෙස ආරම්භ කිරීම සහ පවත්වාගෙන යාම නොමැතිව කළ නොහැක්කකි ප්රමාණවත් මට්ටම කථන සංවර්ධනය. සාමාන්‍යයෙන්, දරුවන් වයස අවුරුදු 5-6 වන විට සියලුම ශබ්දවල නිවැරදි ශබ්ද උච්චාරණය ප්‍රගුණ කරයි. ඒ අතරම, ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්හි මහා ළදරු පාසල් 44 ක සිදු කරන ලද අධ්‍යයනයන් පෙන්නුම් කළේ වයස අවුරුදු 6-7 අතර ළමුන්ගෙන් 52.5% ක ශබ්ද උච්චාරණ දෝෂ ඇති බවයි. ළමුන්ගෙන් 10.5% ක ශ්‍රවණ විභේදනය දුර්වල වී ඇත; වචනවල ශබ්ද විශ්ලේෂණය පරීක්ෂා කළ අයගෙන් 25% කට ප්‍රවේශ විය නොහැක. ශබ්දකෝෂයවයස අවුරුදු 21.5% ට වඩා පසුගාමී, එනම් සෑම පස්වන දරුවෙකු තුළම. ළමුන්ගෙන් 45.8% කට අකුරු ග්‍රැෆික් රූප උකහා ගැනීම තීරණය කරන නොපැහැදිලි දෘශ්‍ය-අවකාශ නිරූපණයන් ඇති බව සෑම දෙයකටම එකතු කළ යුතුය. අධ්යයනය සාරාංශගත කිරීම, පළමු ශ්රේණියට ඇතුල් වන ළමුන්ගෙන් අඩක් පමණ බව සටහන් කළ හැකිය ද්විතීයික පාසල්, කථන සංවර්ධනයේ පැහැදිලි පසුබෑමක් හේතුවෙන් රුසියානු භාෂාව ක්රමානුකූලව අධ්යයනය කිරීම ආරම්භ කිරීමට සූදානම් නැත. ස්නායු මනෝවිද්‍යාඥයින් ද ඔවුන්ගේ ජීවිතයේ 7 වන වසරේ දරුවන් අතර 50% ක් පාසලට යාමට සූදානම් නැති බවට සමාන දත්ත සපයයි.

වර්තමානයේ, මානසික සහ පෙන්නුම් කරන ඇතැම් ලක්ෂණ පවතින බව තක්සේරු කරන විවිධ පරීක්ෂණ තිබේ භෞතික හැකියාවන්ළමයින් පාසල් පරිසරයක ඉගෙනීමට. ඔවුන් අතර තරමක් සරල එකක් ද ඇත, ඊනියා පිලිපීන පරීක්ෂණය (දරුවාගේ හිසට උඩින් යාමට ඇති හැකියාව තක්සේරු කිරීම. දකුණු අතවම් කණ). එය පදනම් වන්නේ "පාසල් පරිණතභාවය", නීතියක් ලෙස, අර්ධ වර්ධන පිම්මකට සමගාමීව - අත් පා (මූලික වශයෙන් ආයුධ) වර්ධනයේ තීව්රතාවයේ වැඩි වීමකි.

මේ අනුව, එය ක්රියාත්මක කිරීම ඉතා පහසුය "පාසල් පරිණතභාවය" මට්ටම පරීක්ෂා කිරීමේ ක්රියා පටිපාටියඅනාගත පළමු ශ්‍රේණියේ ශිෂ්‍යයෙකුගේ ක්‍රමානුකූලව ඇති සූදානම පිළිබඳ තරමක් පැහැදිලි අදහසක් ලබා ගැනීමට හෙදියකට හෝ ගුරුවරයෙකුට ඉඩ සලසයි පුහුණු සැසි. මේ අතර අවි ගබඩාවේ වෛද්ය සේවකයන්පුහුණුව සඳහා ක්රියාකාරී සූදානම තීරණය කිරීම සඳහා රුසියානු සෞඛ්ය අමාත්යාංශය විසින් අනුමත කරන ලද ක්රමවේදයක් තිබේ. එය පදනම් වී ඇත්තේ 1 වන ශ්‍රේණියේ දරුවන්ගේ අධ්‍යයන කාර්ය සාධනය, කාර්ය සාධනය සහ සෞඛ්‍ය තත්වයේ ගතිකතාවයන් සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වන සහ ක්‍රියාකාරී මට්ටමේ වර්ධනය පිළිබඳ අධ්‍යයනයක පදනම මත තෝරාගත් මනෝ භෞතික විද්‍යාත්මක නිර්ණායක මත ය.

ප්රාථමික පාසලේ ඉගෙනීමට දරුවන්ගේ සූදානම තීරණය කිරීමතුළ සිදු කරන ලදී පෙර පාසල් ආයතනයහෝ ළමා සායනයක (දරුවා ළදරු පාසලට නොපැමිණෙන්නේ නම්). "පාසල් පරිණතභාවය" දෙවරක් රෝග විනිශ්චය කිරීමට අපි නිර්දේශ කරමු. පළමු වරට පාසලට ඇතුළත් වීමට පෙර වසරේ ඔක්තෝබර්-නොවැම්බර් වේ. මෙම රෝග විනිශ්චය ළමුන්ගේ ගැඹුරු වෛද්‍ය පරීක්ෂණයක කොටස් වලින් එකකි (සාමාන්‍ය වෛද්‍ය පරීක්ෂණය). මේ අනුව, පාසලට අවශ්‍ය කාර්යයන් (උදාහරණයක් ලෙස, මෝටර් කුසලතා, කථනය) සංවර්ධනය කිරීමේ ප්‍රමාදයක් ඇති බව හඳුනාගෙන ඇති පෙර පාසල් දරුවන්ට නිවැරදි කිරීමේ ක්‍රියාමාර්ග ගැනීමට අවශ්‍ය කාලය වෙන් කර ඇත. දරුවෙකුට ශබ්ද උච්චාරණයේ දෝෂ තිබේ නම්, ඔහු කථන චිකිත්සකයෙකු සමඟ අධ්යයනය කිරීමට නිර්දේශ කරනු ලැබේ. වයස අවුරුදු 4-5 අතර දරුවෙකු තුළ නිරන්තර කථන දෝෂයක් පැවතීම ඔහු වෙත යොමු කිරීමට පදනම වේ. කථන චිකිත්සක කණ්ඩායම ළදරු පාසල. කාර්යක්ෂමතාව නිවැරදි කිරීමේ පන්ති, ඔවුන් මෙම වයසේදී ආරම්භ වන්නේ නම්, අවුරුදු 6 ක් වයසැති දරුවන්ට වඩා සැලකිය යුතු ලෙස ඉහළ ය.

ඔවුන්ගේ ඇඟිලිවල චලනයන් සම්බන්ධීකරණය ප්‍රමාණවත් ලෙස වර්ධනය කර නොමැති අය සඳහා, ක්‍රමානුකූල ඇඳීම්, ආකෘති නිර්මාණය සහ සැලසුම් පන්ති මෙම ප්‍රමාදය මඟහරවා ගැනීමට උපකාරී වේ. පිරිමි ළමයින් හා ගැහැණු ළමයින් අතර “පාසල් පරිණතභාවය” පිළිබඳ විශාලම වෙනස්කම් මෝටර් රථ සංවර්ධන මට්ටමේ වාර්තා වී ඇති බව තහවුරු වී ඇත. දැනටමත් ඉහත පෙන්වා ඇති පරිදි, ප්රමාණවත් තරම් අවශ්ය පරීක්ෂණ සිදු කිරීමේදී ගැහැණු ළමයින් වඩා සාර්ථක වේ ඉහළ මට්ටමේමෝටර් කාර්යයන් වර්ධනය කිරීම. ඔවුන් ඇඟිලි චලනයන්හි වඩා හොඳ සම්බන්ධීකරණයක් ඇත. ඒකයි ඉස්කෝලේ ගෑනු ළමයි අඩු ගැටළුලිඛිත වැඩ සමඟ, ඔවුන් සාමාන්යයෙන් වඩා හොඳ අත් අකුරු ඇත.

පුනරාවර්තන රෝග විනිශ්චය (අප්රේල් - මැයි මාසවලදී) අවසානයේ දරුවාගේ පාසල සඳහා ඇති සූදානම පිළිබඳ මතයක් සැකසීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. විසින් විවිධ හේතුපාසල සඳහා දරුවාගේ සූදානමේ මට්ටම තීරණය කිරීම සඳහා ඉහත විස්තර කර ඇති ක්රියා පටිපාටිය සැමවිටම අදාළ නොවේ. කෙසේ වෙතත්, යථාර්ථයන් අද ජීවිතයඅවුරුදු 6 ක් වයසැති බොහෝ දරුවන් ඔවුන්ගේ මේසවල වාඩි වී සිටිති. ප්‍රාථමික පාසලේ අධ්‍යාපන කාලය මේ වන විට වසර 4 දක්වා වැඩි කර තිබීම ඇතුළු හේතු රැසක් ඊට හේතු වී ඇත. නවීන නීතිවලට අනුව, පාසල් වර්ෂය ආරම්භ වන විට ඔහු අවම වශයෙන් අවුරුදු 6 මාස 6 ක් වයසැති නම් සහ ඊට පෙර පවා දරුවෙකු 1 වන ශ්‍රේණියට ඇතුළත් කළ හැකිය. කෙසේ වෙතත්, සනීපාරක්ෂක විශේෂඥයින් විශ්වාස කරන්නේ අවුරුදු 6 ක් වයසැති දරුවන් (අවුරුදු 6.5 දක්වා) පාසලට, අධ්‍යාපන සංකීර්ණයකට හෝ වෙනත් ඕනෑම ස්ථානයකට ඇතුළත් කළ හැකි බවයි. අධ්යාපන ආයතනය, වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීම ප්රාථමික අධ්යාපනය, එවැනි දරුවන්ගේ අධ්යාපනය සංවිධානය කිරීම සඳහා අවශ්ය කොන්දේසි ආයතනයට තිබේ නම් පමණි. රුසියානු අධ්‍යාපන හා විද්‍යා අමාත්‍යාංශය හය හැවිරිදි දරුවන්ට ඉගැන්වීම සඳහා පාසල් අනුවර්තනය කිරීමට උත්සාහ කරමින් සිටින නමුත් අපගේ නිරීක්ෂණවලින් පෙනී යන්නේ ඔවුන්ගේ අධ්‍යාපනය සඳහා අවශ්‍ය අවශ්‍යතාවලට අනුකූල වීම එතරම් පහසු නොවන බවයි. එය ගැනපාඩමේ කාලසීමාව අඩු කිරීම, සංවිධානය කිරීම ගැන ගතික විරාමයඅතරමැද දී පාසල් දිනය, ක්‍රමක්‍රමයෙන් ඉගැන්වීමේ බර වැඩි කිරීම (අධ්‍යාපන වසර ආරම්භයේදී පියවරෙන් පියවර පුහුණු කිරීම), වැඩි දවසක් පාසලේ රැඳී සිටින අයට දිවා කාලයේ නින්ද සහ දිනකට තුන්වේල ලබා දීම යනාදිය අද එවැනි පාසල් ඇත්තේ ඉතා ස්වල්පයකි. මේ අතර, දරුවා පාසලට ඇතුළත් කිරීම ප්රතික්ෂේප කිරීම සඳහා "නොමේරූභාවය" හේතුවක් විය නොහැකි බව මතක තබා ගත යුතුය. මෙම අවස්ථාවේ දී, ඔහුගේ සෞඛ්යය සඳහා දෙමාපියන් වගකිව යුතුය.

දරුවන්ට නියමිත වේලාවට උදව් කළ යුතුය, නියමිත වේලාවට නතර කළ යුතුය, මඟ පෙන්විය යුතුය. මේ අනුව, අපට අවශ්‍ය වන්නේ දරුවාගේ ජීවිතයට නිරන්තර ගැලපීම් කිරීමට මිස අතින් රිය පැදවීම ලෙස හඳුන්වන දෙය නොවේ.

A. S. මකරෙන්කෝ

පාසල් පරිණතභාවය,හෝ පාසල් සූදානම, පාසල ඔහුට ලබා දෙන කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට දරුවාට ඇති හැකියාවයි. පාසල් පරිණතභාවය යනු පාසල් ආතතියට ඔරොත්තු දීම සඳහා දරුවාගේ සූදානම සඳහා පොදු නමකි. දරුවා පාසලට ඇතුළු වීමට පෙර එක් එක් පුද්ගලයාගේ වර්ධනයේ මට්ටම සහ ලක්ෂණ නිවැරදිව සැලකිල්ලට ගත හැකි නම්, අපට බොහෝ දුෂ්කරතා මඟහරවා ගත හැකිය. අවම වශයෙන්පුහුණුවේ පළමු අදියරේදී.

පාසල් සූදානම සඳහා සංරචක කිහිපයක් තිබේ: භෞතික, සමාජීය, සදාචාරාත්මක, බුද්ධිමය.ශාරීරික යෝග්යතාවය- දිගු වේලාවක් මේසයක වාඩි වී සිටීම, පෑනක් සහ පැන්සලක් අල්ලාගෙන සිටීම, තෙහෙට්ටුවකින් තොරව වැඩ කිරීම හා සම්බන්ධ ආතතියට ඔරොත්තු දීමට දරුවාට ඇති හැකියාව. පාසල් දිනය. සමාජ සූදානමඑයින් අදහස් කරන්නේ දරුවාට වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ සම්බන්ධ වීමට, ඔහු මුහුණ දෙන කාර්යයන් තේරුම් ගැනීමට සහ මානව සබඳතාවල මූලික අවශ්‍යතා සපුරාලීමට ඇති හැකියාවයි. සදාචාරාත්මක සූදානමසෑදූ™ හි නිශ්චිත මට්ටමක් ඇඟවුම් කරයි සදාචාරාත්මක ගුණාංගපෞරුෂය, සියල්ලටම වඩා වගකීම, කාර්යයක් සම්පූර්ණ කිරීමේ අවශ්‍යතාවයට තාවකාලික මනෝභාවයන් යටත් කිරීමේ හැකියාව. බුද්ධිමත් සූදානමයන්නෙන් අදහස් කරන්නේ දරුවාට සංකල්ප සාමාන්‍යකරණය කිරීමට සහ වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට, ගුරුවරයාගේ තර්කනයේ ප්‍රගතිය අනුගමනය කිරීමට සහ ගැටලුවක් විසඳීමට ස්වේච්ඡාවෙන් අවධානය යොමු කිරීමට හැකි වන මානසික සංවර්ධන මට්ටමකි.

විද්යාඥයින් පවසන පරිදි, අතෙහි කුඩා මාංශ පේශිවල මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම, ශබ්ද උච්චාරණයේ පැහැදිලිකම සහ තවත් සමහරක් අතිරේක අධ්යයනයක් අවශ්ය වේ. එකට ගත් විට, මෙම ගුණාංගයන් පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා දරුවාගේ සමස්ත සූදානම සහ දරුවා පාසල් ප්‍රජාව සමඟ "ගැලපෙන" ආකාරය තීරණය කරනු ඇත.

සූදානම් වූ ළමුන් සඳහා, වැඩි ස්නායු මානසික ආතතිය සහ සීමිත මෝටර් නිදහස සමඟ සම්බන්ධ වූ යම් තෙහෙට්ටුවක් හැරුණු විට, පාසලට ඇතුළුවීම වේදනා රහිත ය. මෙම සීමාව අත්විඳීමට අපහසුය, මන්ද දරුවා තම හැඟීම් ප්‍රධාන වශයෙන් චලනයන් හරහා ප්‍රකාශ කිරීමට පුරුදු වී සිටින බැවිනි. ඒ නිසා නිශ්ශබ්දව වාඩි වෙන්න මුළු පාඩම- බොහෝ පළමු ශ්‍රේණියේ ළමයින්ගෙන් විශාල උත්සාහයක් අවශ්‍ය කාර්යයකි. හුරුපුරුදු පින්තූරයක්: පන්ති වලින් පසු, පළමු ශ්‍රේණියේ ළමයින් වචනාර්ථයෙන් පාසලෙන් පිටතට පියාසර කරති. ඔවුන් පාඩම්වලින් වෙහෙසට පත් වූ නිසා නොව, ඔවුන් පවසන පරිදි, ඔවුන් වැඩි වේලාවක් රැඳී සිටි නිසාය. කෙසේ වෙතත්, මෝටර් සීමාව (hypokinesia) ජය ගැනීමට වඩාත්ම දුෂ්කර බාධකයෙන් බොහෝ දුරස් වේ කනිෂ්ඨ පාසල් දරුවා. වඩාත් සංකීර්ණ වන්නේ බුද්ධිමය සාන්ද්‍රණය හා පන්තිකාමර ප්‍රජාව තුළ සබඳතා ගොඩනැගීම හා සම්බන්ධ ගැටලු ය.

මානසික වර්ධනයේ මට්ටම පාසල සඳහා බුද්ධිමය සූදානම පිළිබඳ වැදගත්ම දර්ශකයකි. එහි නිශ්චිත ලක්ෂණ: සංජානනයේ සුවිශේෂතා, ඉක්මන් චින්තනය, අවධානයේ ස්ථාවරත්වය, මානසික කාර්ය සාධනය, ආදිය - පන්ති කාමරය තුළ දරුවාට කුමක් සිදුවේද සහ කෙසේද යන්න වහාම තීරණය කරනු ඇත. දරුවෙකු ප්‍රමාණවත් බුද්ධියක් නොමැතිකම, තෙහෙට්ටුව, නොසැලකිලිමත්කම සහ අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීමේ හැකියාවෙන් පෙළෙන්නේ නම්, මෙය සැමවිටම එකම ප්‍රති result ලයට හේතු වේ - විෂය මාලාවේ දුර්වල ප්‍රවීණතාවය, අඩු අධ්‍යයන කාර්ය සාධනය.

වයස අවුරුදු 6-7 ක දරුවෙකු පාසලට යාමට සූදානම් නැති ප්‍රධාන හේතු මොනවාද? පළමුවැන්න සමාජ නොසලකා හැරීමයි. දරුවෙකුගේ ස්වාභාවික හැකියාවන් කෙතරම් අපූරු වුවත්, ජීවිතයේ පළමු දින සිට ඔවුන්ට නිරන්තර පුහුණුව හා සංවර්ධනය අවශ්‍ය වේ, එසේ නොමැතිව, සැඟවුණු හැකියාවන් ස්වරූපයෙන් යම් කාලයක් ඉතිරිව තිබියදී, ඔවුන් ක්‍රමයෙන් නමුත් නොසැලකිලිමත් ලෙස ඔවුන්ගේ හැකියාවන් නැති කර ගනී. ප්‍රාථමික පාසල සමහර විට දරුවාගේ මානසික හැකියාවන් එකතැන පල්වීමේ ක්‍රියාවලිය නැවැත්වීමට තවමත් හැකි අවසාන මායිම විය හැකිය. නමුත් දරුවාගේ සීමිත දැනුම සීමිත මානසික හැකියාවන් ලෙස වරදවා වටහා ගැනීමේ අනතුරට ගුරුවරුන් මුහුණ දෙන්නේ මෙහිදීය.

දෙවන හේතුව වන්නේ සංවර්ධන අපගමනය, සංවර්ධනයේ සැබෑ වේගය සහ වයස් සම්මතයන් අතර විෂමතාවකි. මෙම විෂමතාවය සැලකිය යුතු නම්, අධ්‍යයන අසාර්ථකත්වයේ ගැටලුවට මුහුණ දෙනවාට වඩා පාසල් අධ්‍යාපනය ප්‍රමාද කිරීම වඩා හොඳය, එය දරුවාට ඉතා වේදනාකාරී ලෙස රිදවන අතර ඔහුගේ ඉරණමෙහි අනපේක්ෂිත හැරීමකට තුඩු දිය හැකිය.

පාසල් පරිණතභාවය තීරණය කිරීම සඳහා බොහෝ ක්රම යෝජනා කර ඇත. ඔවුන් සියල්ලෝම දුක් විඳිති විවිධ අවාසි: පමණක් 252 ප්රමාණවත් නොවේ

තොරතුරු, අනෙක් අය අපහසුයි, අනෙක් ඒවා දරුවන්ට තේරුම්ගත නොහැකි අතර අනෙක් ඒවා ගුරුවරුන්ට සුදුසු නොවේ. එබැවින්, පාසල් පරිණතභාවය පිළිබඳ හොඳ පරීක්ෂණයක් නිර්මාණය කිරීමේ ගැටලුව විද්යාත්මක පර්යේෂණ අනුව දිගු කලක් තිස්සේ කනස්සල්ලට පත්ව ඇත.

පාසල් පරිණතභාවය පිළිබඳ ප්‍රායෝගික රෝග විනිශ්චය ද බොහෝ අඩුපාඩු වලින් පීඩා විඳිති. වැරදි පරීක්ෂණ සහ එහි ප්‍රතිඵල පිළිබඳ අවබෝධය පිළිබඳ උදාහරණ ඕනෑ තරම් තිබේ. එය භයානක ද. පාසල් සූදානම සහ ශිෂ්‍යයෙකුගේ සංවර්ධන ලක්ෂණ තීරණය කිරීමේ අදියරේදී වැරදි නිගමනවලට එළඹෙන්නේ නම්, දරුවා වැරදි මාවතකට යොමු කිරීම ඉතා පහසුය. ඔහුගේ අනාගත අසාර්ථකත්වය ගුරුවරයාගේ වරදින් කලින් තීරණය කරනු ඇත.

දිවා කාලයේදී හිරු බබළන බවත් රාත්‍රියේ අඳුරු බවත් ඕනෑම දරුවෙකු නිසැකවම දනී; අයිතියක් ඇත සහ වම් අත, අතේ ඇඟිලි පහක් ඇත, බල්ලාට පාද හතරක් ඇත, ඔහුට කන් දෙකක් ඇත, නමුත් මෙම ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දෙන විට පවා ඔහු බොහෝ විට වැරදියට වැටේ. ඇයි? ඔහු නොසන්සුන් අපේක්ෂාව දකියි, කල්පනාකාරී බවක් දැනේ, වැරදි පිළිතුරක් ලබා ගැනීමට ගුරුවරයාගේ සූදානම දැනේ. එවිට ගුරුවරයා තනිකරම අවධානය යොමු කරන විට තත්වයක් පැන නගී බාහිර ප්රකාශනයන්, දරුවා සම්පූර්ණයෙන්ම ප්‍රගුණ කිරීමට නොහැකි බව තක්සේරු කරයි අධ්යාපනික ද්රව්ය. ඔවුන් එවැනි දරුවෙකු පාසලට ගෙන ගියහොත්, ඔවුන් ඔහු සඳහා වැඩසටහන් අවශ්‍යතා අඩු කිරීමට පටන් ගනී, එය මට්ටමේ අවකලනය ලෙස හඳුන්වමින්, දරුවාගේ හැකියාවන් පිළිබඳ ඔවුන්ගේ අදහසට එය සකස් කරයි. අධ්‍යාපනික හීනමානය සටහන් වන්නේ එලෙසය. ජර්මානුවන්ගේ හොඳ අත්දැකීම් මතක තබා නොගන්නේ කෙසේද: ඔවුන් සඳහා සියලුම දරුවන් - පුද්ගල වෙනස්කම් නොමැතිව - සමාන තත්වයන් යටතේ තබා ඇත. අවශ්‍යතා සමාන වේ, නමුත් තක්සේරු කිරීම් ස්වාභාවිකවම වෙනස් වේ - ඔබට හැකි තරම්. සෑම කෙනෙකුම තමන්ගේම මට්ටමින් සොයා ගනී. හා ගැටලුවක් නැහැ.

අපගේ භාවිතයේදී, පාසල් අයදුම්කරුවන් සඳහා විස්තීර්ණ ලෙස සිතා බලා පරීක්ෂණ පරීක්ෂණ සෑම විටම භාවිතා නොවේ. මෙහිදී ප්‍රධාන ගුරුවරයා දරුවෙකු පරීක්ෂා කරමින් ඔහුගෙන් රෝග විනිශ්චය ප්‍රශ්නයක් අසයි: “ගේ කුරුල්ලන් තිදෙනෙක් ගසක වාඩි වී සිටියහ. තවත් දෙදෙනෙක් ඔවුන් වෙත පැමිණියහ. කපුටන් කී දෙනෙක් ඉන්නවද? මෙම ප්රශ්නයට පිළිතුර දරුවාගේ අවධානය, කුසලතා දැක්විය යුතුය වාචික ගණන් කිරීම. දරුවා වරදක් කළා යැයි කියමු. ඔහුගේ වැරැද්ද පෙන්නුම් කළ හැක්කේ කුමක්ද? බොහෝ විකල්ප තිබේ: නොසැලකිල්ල, අවධානය බෙදා හැරීමේ නොහැකියාව, අවබෝධය නොමැතිකම, කොන්දේසි නොසලකා හැරීම, ගණන් කිරීමට නොහැකි වීම සහ තවත් බොහෝ අය. නිවැරදි රෝග විනිශ්චය නිගමනය කුමක්ද? පසුකාලීන ඉලක්කගත රෝග විනිශ්චය කාර්යයන් පමණක් හඳුනා ගැනීමට උපකාරී වේ සැබෑ හේතුව. නැත්නම් මේ උදාහරණය. මාර්තු 15 වන දින රෝග විනිශ්චය සංවාදයක් සඳහා දරුවා ගෙන එන ලදී. ජනේලයෙන් පිටත හිම සහ හිම කුණාටුවක් ඇත. දරුවා සූදානම් කර ඇති අතර දින දර්ශනයට අනුව වසන්තය දැනටමත් පැමිණ ඇති බව දනී. ප්‍රධාන ගුරුවරයාගේ ප්‍රශ්නයට: “දැන් අවුරුද්දේ වෙලාව කීයද?” ඔහු පිළිතුරු දුන්නේ: "වසන්තය." "ඔබට එය ඔප්පු කළ හැක්කේ කෙසේද?" දරුවා නිහඬයි. මහාචාර්යවරයාද නිහඬව සිටින්නට ඇත.

නැතහොත් ඔවුන් 1 වන ශ්‍රේණිය සඳහා දරුවෙකුගේ කියවීමේ වේගය පරීක්ෂා කරයි. B. Zaitsev අනුව, අවසානයේ කියවීමේ වේගය ප්රාථමික පාසලමිනිත්තුවකට වචන 130-170 ක් විය යුතුය, එය උසස් පාසලේ හොඳින් කිරීමට ඔහුට අවස්ථාව ලබා දෙයි. විනාඩියකට වචන 100-130 ක වේගයක් ඔබට "4" සමඟ වැඩසටහන ප්රගුණ කිරීමට අවස්ථාවක් ලබා දේ. ළමයෙකු විනාඩියකට වචන 80කට වඩා අඩු වේගයකින් කියවනවා නම්, ඔහු හොඳින් ඉගෙනීමට බලාපොරොත්තුවක් නැති තරම්ය.

නමුත් කියවීමේ වේගය මානසික හැකියාවන් සමඟ කෙලින්ම සම්බන්ධ නොවේ. ඉතාම බුද්ධිමත් මිනිසුන්සෙමින් කියවන්න. අප දැනටමත් සඳහන් කර ඇති මන්දගාමී බුද්ධිමතුන් බොහෝ විට බුද්ධිමත් හා ඉක්මන් බුද්ධිමත් පුද්ගලයන් වේ. ඉක්මන් කියවීමඔවුන්ට දිනන්නට ක්‍රමයක් නැත. මෙයින් අදහස් කරන්නේ දරුවෙකු ප්‍රමාණවත් තරම් වේගයෙන් කියවන්නේ නැත්නම්, ඔහු දැනටමත් බලාපොරොත්තු සුන් වී ඇති බවද?

ස්වාභාවිකවම, අධ්‍යාපන ප්‍රමාදයට හේතු විය හැකි භාෂාමය ඌන සංවර්ධනයේ ප්‍රතිවිපාක ප්‍රතික්ෂේප කළ නොහැක. දරුවෙකු කාර්යයේ සාරය තේරුම් ගෙන නිවැරදි පිළිතුර දැන සිටියත්, ඔහුගේ පිළිතුරේ ශබ්දකෝෂ හා වාක්‍ය ඛණ්ඩය අසම්පූර්ණයි, එවිට එවැනි දැනුමෙන් සුළු ප්‍රයෝජනයක් ඇත. ■

මෙම අවස්ථාවේ දී, භාෂාව, ඉදිරිපත් කිරීමේ ස්වරූපය නිවැරදි කිරීම අවශ්ය වන නමුත් චින්තනය නොවන බව ගුරුවරයා පැහැදිලිව වටහා ගනු ඇත. අපි බොහෝ විට, පැවසූ දේවල තේරුම සොයා නොගෙන, භාෂාව නිවැරදි කිරීමට උත්සාහ කරමු, චින්තනය විකෘති කරමු. මෙය ශිෂ්‍යයා නොමඟ යවයි, ඔහු ව්‍යාකූල වේ, ඔහුට කීමට අවශ්‍ය දේ අමතක වේ. ටික වේලාවකට පසු, ශිෂ්‍යයා දැනටමත් පන්තියේ පිළිතුරු දීමට බිය වන අතර ක්‍රමයෙන් ඉගෙනීමට ඇති උනන්දුව නැති වී යයි.

ප්‍රායෝගිකව, පාසල් පරිණතභාවය අධ්‍යයනය කිරීම සඳහා සාමාන්‍යයෙන් භාවිතා කරනු ලබන්නේ එකක් නොව, පරීක්ෂණ මාලාවකි. මෙය හොඳ සහ නරක යන දෙකම වේ. හොඳයි, මන්ද ඔබට දරුවාගේ හැකියාවන් පුළුල් ලෙස ගවේෂණය කළ හැකිය. මෙම ක්රියා පටිපාටිය අපහසු වන අතර බොහෝ කාලයක් ගත වන නිසා එය නරක ය. දරුවා නොසන්සුන්, වෙහෙසට පත් වන අතර වැරදි සිදු කරයි. සමහරවිට ඔබට එක් සාමාන්ය පරීක්ෂණ සැලැස්මක් අවශ්ය විය හැකිය, එය ක්රියාත්මක කිරීම විනාඩි 15-20 නොඉක්මවිය යුතුය. සිටීම පෙන්නුම් කරන්නේ නම් සාමාන්ය දැනීමසහ ජීවිතයේ මූලික සම්බන්ධතා පිළිබඳ සවිඥානක අවබෝධයක්, දරුවාට කිසිදු සැකයකින් තොරව, පාසැලේදී ඉගෙන ගත හැකිය.

"ළමා ජයග්‍රහණ කාඩ්පත" නමින් එවැනි පුළුල් පරීක්ෂණයක් වසර කිහිපයකට පෙර සංවර්ධනය කරන ලද අතර 1 වන ශ්‍රේණියට ළමුන් ඇතුළත් කිරීමේදී පුළුල් පරීක්ෂණයක් සමත් විය. එහි අවාසි ඇත, නමුත් අනෙකුත් පරීක්ෂණ වලට සාපේක්ෂව එය වැඩි වාසි ඇත. ගුරුවරුන්ගෙන් ලැබෙන ප්‍රතිචාර ධනාත්මකයි. පරීක්ෂණයේ විශ්වසනීයත්වය 80% ට වඩා අඩු නොවේ.

පාසල් පරිණතභාවය යනු දරුවාට පාසල් ඉගෙනීමට සහභාගී වීමට හැකි වූ විට සංවර්ධනයේ එවැනි උපාධියක් ලබා ගැනීමයි, එනම්: ප්‍රශස්ත මට්ටමේ ඉගෙනීම සඳහා අවශ්‍ය කුසලතා, දැනුම, හැකියාවන්, අභිප්‍රේරණය සහ වෙනත් ප්‍රගුණ කිරීම. පාසල් විෂය මාලාවහැසිරීම් ලක්ෂණ.

පාසල් අධ්‍යාපනය සඳහා දරුවෙකුගේ සූදානම සංකීර්ණ ක්‍රමානුකූල අධ්‍යාපනයක් වන අතර, විෂය-විශේෂිත සූදානමට අමතරව, මනෝවිද්‍යාත්මක සූදානමද ඇතුළත් වේ:

• පුද්ගලික සහ සමාජීය;
• බුද්ධිමය;
• චිත්තවේගීය - කැමැත්තෙන් සූදානම් වීම.

පුද්ගලික සහ සමාජ පරිණතභාවය තීරණය කිරීමේදී පහත සඳහන් දර්ශක සැලකිල්ලට ගනී:

• ශිෂ්යයාගේ සමාජ තත්ත්වය පිළිගැනීමට ඇති කැමැත්ත;
• සන්නිවේදන කුසලතා;
• තමා කෙරෙහි ආකල්පය;
• අන් අය කෙරෙහි ආකල්පය;
• වැඩිහිටියන් කෙරෙහි ආකල්පය;
• ආකල්පය අධ්යාපනික කටයුතු.

පාසල සඳහා දරුවෙකුගේ බුද්ධිමය සූදානම ඇතුළත් වේ:

• කථනය (සංවාදය සහ ඒකපුද්ගල කථාව);
• චින්තනය (දෘෂ්ය-ඵලදායී, දෘශ්ය-සංකේතාත්මක, වාචික-තාර්කික චින්තනයේ මූලික කරුණු);
• සංජානනය;
• මතකය;
• අවධානය;
• සංකල්ප පද්ධතිය ප්‍රගුණ කිරීම.

චිත්තවේගීය-විවේචනාත්මක සූදානම:

• එහි ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම;
• ඔබේ හැසිරීම කළමනාකරණය කිරීම;
• "මට අවශ්ය" සහ "මට අවශ්ය" යන චේතනාවන් යටපත් කිරීමේ හැකියාව;
• වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම;
• කණ්ඩායමක් තුළ වැඩ කිරීමේ හැකියාව.

පාසල සඳහා සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමේ දරුවන්ගේ පාසල් පරිණතභාවය තීරණය කිරීම සඳහා භාවිතා කරන ක්‍රමවේද ද්‍රව්‍ය:

*මනෝ-වෛද්‍ය අධ්යාපනික පරීක්ෂණයළමා. වැඩ කරන ද්‍රව්‍ය කට්ටලයක්./ සාමාන්‍ය කර්තෘත්වය යටතේ එම්.එම්. සෙමගෝ.; අභ්‍යාස කරන මනෝ විද්‍යාඥයෙකුගේ පුස්තකාලය/. ISBN 5-89415-038-8.

*Semago N.Ya., Semago M.M. තක්සේරු කිරීමේ න්‍යාය සහ භාවිතය මානසික සංවර්ධනයළමා. පෙර පාසල් සහ ප්‍රාථමික පාසල් වයස.-SPb.: Rech-.s.,-ill. ISBN 5-9268-0341-1.

අවුරුදු 6.5-7 අතර දරුවන්ගේ පාසල් පරිණතභාවය තීරණය කිරීමේ වැඩසටහන

රෝග විනිශ්චය වැඩසටහන ප්රධාන වශයෙන් ක්රීඩා වලින් සමන්විත වේ ක්රීඩා කාර්යයන්ඒ ආකාරයට තෝරාගත් නීති සමඟ හොඳ ප්රතිඵලයදරුවාට සහභාගී වීමේ ප්‍රමාණවත් අත්දැකීමක් තිබේ නම් ඒවා සාක්ෂාත් කරගත හැකිය සමාන ක්රීඩා, සූදු ක්‍රියාකාරකම් තුළ අධ්‍යයනය කරන ලද මානසික ක්‍රියාවලීන්ගේ ප්‍රමාණවත් පරිණතභාවය පෙන්නුම් කරන අතර අධ්‍යාපනික අභිප්‍රේරණයේ මතුවීම තීරණය කිරීමට අපට ඉඩ සලසයි. ක්රීඩා මාලාවක් දරුවාට පාසල ආරම්භ කිරීමට අවශ්ය අභිප්රේරණ, බුද්ධිමය සහ කථන වර්ධනයේ මට්ටම පෙන්නුම් කිරීමට ඉඩ සලසයි.

බලපෑම්-අවශ්‍යතා ගෝලය (චිත්තවේගීය-විවේචනාත්මක සූදානම):

1. දරුවෙකුගේ බලපෑම්කාරී අවශ්‍යතා ක්ෂේත්‍රය තුළ සංජානන හෝ ක්‍රීඩා චේතනාවක ආධිපත්‍යය නිර්ණය කිරීමේ ක්‍රමවේදය.
2. හඳුනා ගැනීමට පර්යේෂණාත්මක සංවාදය අභ්යන්තර තත්ත්වයපාසල් සිසුවා.

ස්වේච්ඡා ක්ෂේත්‍රය (පුද්ගලික හා සමාජීය සූදානම):

1. "හවුස්" තාක්ෂණය (ගුට්කිනා එන්.අයි.)
2. ක්‍රමවේදය "ඔව්" සහ "නැත" (ගුට්කිනා එන්.අයි.)

බුද්ධිමය සහ කථන ක්ෂේත්‍ර (පාසලේදී ඉගෙනීමට බුද්ධිමය සූදානම):

1. "බූට්ස්" තාක්ෂණය (N.I. Gutkina).
2. ක්රමවේදය "සිදුවීම් අනුපිළිවෙල" (N.I. Gutkina).
3. ක්රමවේදය "ශබ්ද සැඟවීමට සහ සොයන්න" (N.I. Gutkina).

පාසල සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සූදානම තීරණය කිරීමේ ක්රියා පටිපාටිය.

සමීක්ෂණය අප්රේල්-මැයි මාසවලදී සිදු කෙරේ.

පාසල් පරිණතභාවය තීරණය කිරීමේදී, ළමයෙකුට පහත සඳහන් කාර්යයන් ලබා දෙනු ලැබේ:

1. ආකෘතියක් ප්රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට දරුවාගේ හැකියාව හඳුනා ගන්න.
2. නීතිරීති අනුව වැඩ කිරීමේ හැකියාව.
3. අනුපිළිවෙල පළ කරන්න කතන්දර පින්තූරඒව පාදක කරගෙන කතාවක් හදනවා.
4. වචන වලින් තනි ශබ්ද වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව.
5. විභාගය අදියර 2-3 කින් සිදු කෙරේ (කණ්ඩායම් ගුරුවරයා ඉදිරියේ). ළමයින් හුරුපුරුදු තත්වයන් යටතේ සිටිති, එනම් කණ්ඩායම් කාමරයක.

අතිරේකව, නිරීක්ෂණ ක්රමය සහ ස්වාධීන විශේෂඥ තක්සේරු කිරීමේ ක්රමය භාවිතා කරනු ලැබේ.

පාසල් පරිණතභාවය තීරණය කිරීමේ ප්රතිඵල පිළිබඳ දත්ත අනාවරණය කිරීමට යටත් නොවේ. ක්රියාවලිය තුළ දෙමාපියන්ගේ ඉල්ලීම මත තනි උපදේශනයමනෝවිද්යාඥයා දරුවාගේ දෙමාපියන්ගෙන් උපදෙස් ලබාගෙන දෙමව්පියන්ගේ සියලු ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සපයයි. දරුවාගේ වෛද්‍ය වාර්තාවේ මුද්දරයක් තබා ඇති අතර පාසැලේ ඉගෙනීමට ඇති සූදානම සහ මට්ටමට අනුකූල වීම පිළිබඳ වාර්තාවක් සාදා ඇත. මනෝවිද්යාත්මක සංවර්ධනයවයස් සම්මතය.

වසන්තය යනු දරුවාගේ පාසල් පරිණතභාවය තීරණය කිරීමට කාලයයි

දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ සෑම නව අදියරක්ම - ඇතුළත් කිරීමතවාන්, ළදරු පාසලට මාරුවීම,පාසල ආරම්භ කිරීම- දරුවාට බොහෝ කරදර ලබා දෙයි. කාලයඅනුවර්තනය බොහෝ විට සම්බන්ධ වේසමග සැලකිය යුතු දුෂ්කරතා.

පළමු දින තුළ දරුවා බලා සිටින දේ පාසල් අධ්යාපනය

ආරම්භය දරුවාට විශේෂ වැදගත්කමක් දරයි.පාසල් කාලය. අනුවර්තනය වීමේ මට්ටම ගැනපළමු ශ්‍රේණියේ ශිෂ්‍යයෙකු ඔහුගේ තෙහෙට්ටුව, අධ්‍යයන කාර්ය සාධනය සහ සෞඛ්‍ය තත්ත්වය මත පදනම්ව පාසල් අවශ්‍යතා සපුරාලන්නේ දැයි වෛද්‍යවරු විනිශ්චය කරති. ඉස්කෝලේ මුල් දවස් අමාරුයි sti සියලුම දරුවන් සඳහා. අසාමාන්ය මාදිලියලුහුබැඳීම හැකි තරම් හොඳම සහඉක්මනින්ගුරු පැවරුම් සම්පූර්ණ කිරීම දරුවාගේ බර අඩු වීමට පවා හේතු විය හැක.

සමහර දරුවන් පළමු කාර්තුව තුළ දුෂ්කරතා ඉතා ඉක්මනින් ජය ගනී.විවිධ ක්රියාකාරී පද්ධතිවල අහිතකර වෙනස්කම් සමඟ සම්බන්ධ වේශරීරය, කායික දර්ශක ඉක්මනින් ස්ථාවර වේ,ක්රියාත්මක කළ හැකි - ity වැඩි වේ. මෙම පළමු ශ්‍රේණියේ ළමයින් ඔවුන්ගේ සෞඛ්‍යයට හානියක් නොවන පරිදි සාර්ථකව අධ්‍යයනය කරති. කෙසේ වෙතත්, ළමයින්ගෙන් තවත් කොටසකට පාසලට හුරුවීමේ ක්‍රියාවලිය තවත් ප්‍රමාද වේදීර්ඝ කාලීන කාලය, බොහෝ විට මුළු අධ්යයන වර්ෂය සඳහා සහඊටත් වඩා දිගු. හේතු මොනවාදළමයින් පාසලට අනුවර්තනය වීම වේදනාකාරීද?

විශේෂඥයන් වඩාත් වැදගත් එකක් ලෙස සලකයි ක්රියාකාරී නොගැලපීම ළමා අවස්ථා සහ පාසල් අවශ්යතා. එය මානසික මට්ටම පමණක් නොවේවර්ධනය. බොහෝ විට සාමාන්ය සංවර්ධනය සමඟබුද්ධිය ළමුන් තුළ නිරීක්ෂණය කරන ලදීකාලය-සාර්ථක අධ්‍යයනයක් සඳහා ඉතා වැදගත් වන අනෙකුත් ක්‍රියාකාරකම්වල වර්ධනයේ ස්ථිර ප්‍රමාදය. ළමා ආරක්ෂණ පද්ධති සංවර්ධනය කිරීමේ අසමාන වේගය හේතුවෙන්ජීවියා සහ විශේෂයෙන්පුවත් ජීවන තත්වයන් එකම කාලානුක්‍රමික වයසේ දරුවන්ගේ ක්‍රියාකාරී සූදානමේ මට්ටමgical වයස සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් විය හැක. පාසලේ හේතුවනොමේරූ දරුවෙකුගේ පෞරුෂය, රීතියක් ලෙස, අවාසිදායක සමාජ සහ සංකීර්ණ සංකීර්ණයකිජීව විද්යාත්මක සාධක.

පාසල් පරිණතභාවය යනු කුමක්ද?

තීරණය කිරීමට පළමු උත්සාහයන් ඉගෙනීමට දරුවන්ගේ සූදානම ගෙන ඇතතවවසර සියයකට පෙර. පාසල් පරිණතභාවය (ඉක්මවයි නිශ්චිත අර්ථ දැක්වීම- ක්රියාකාරී පාසැලේ ඉගෙනීමට ඇති සූදානම) අවශ්‍ය සංවර්ධන මට්ටමට වඩා වැඩි දෙයක් නොවේදරුවාගේ tia අදාළ කාර්යයන් (පාසලට අවශ්‍ය),ඉඩ දෙනවාසෞඛ්යයට හානියක් නොවන පළමු ශ්රේණියේ, සාමාන්ය සංවර්ධනය සහ අධික ලෙස තොරව th පාසල සමඟ කටයුතු කිරීමට ආතතිය.

පාසල මදි පරිණතභාවය, හෝ ඉගෙනීම සඳහා ක්රියාකාරී සූදානම් නැතිකමවී පාසල, බොහෝ විට තීරණය කරනු ලබන්නේ සාමාන්‍යයෙකු විසින් නොව, ඉගෙනුම් ක්‍රියාවලියට සම්බන්ධ වන කාර්යයන් වර්ධනය කිරීමේ අර්ධ ප්‍රමාදයක් මගිනි. පළමුවෙන්ම, මෙය අදාළ වේදරුවාගේ මනෝභාවය වර්ධනය කිරීම, කොන්දේසි සහිත සම්බන්ධතා වල වේගය සහ ශක්තිය පුහුණුව. සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කරන්න දරුවාට කළ හැකි අධ්‍යාපනික බරඑය පමණිලැබුණු තොරතුරු විශ්ලේෂණය කිරීමට සහ සංස්ලේෂණය කිරීමට ඔහුට හැකියාව තිබේ නම්, ඔහුට දෙවන සංඥා පද්ධතියේ ප්රමාණවත් තරම් ඉහළ මට්ටමේ වර්ධනයක් ඇත, එනම් කථන සංජානනය.

සඳහා අත්යවශ්ය වේ පාසල සාර්ථකව නිම කිරීමප්‍රඥාව ඇතළමා කථන සංවර්ධනය, ඔහුට ශබ්ද උච්චාරණයේ කිසිදු දෝෂයක් නොමැත. මානසික ස්වේච්ඡා නියාමනය වැනි එවැනි සාධකයක වැදගත්කම අධිතක්සේරු කිරීම අපහසුයකටයුතු.

මුලදී පාසල් අධ්‍යාපනයේ අවධිය මානසිකත්වයේ දුර්වලම සම්බන්ධයයිනියාමනය වේ පවරා ඇති දේ ක්රියාත්මක කිරීම අධීක්ෂණය කිරීමකාර්යයන්, අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීම බාහිර උත්තේජක. පරිසරයේ බලපෑම මත ඕනෑවට වඩා රඳා පවතීලෝකය, ඔහුගේ ශ්‍රමයේ ප්‍රතිපල පෙරදැකීම දරුවෙකුට තවමත් අපහසුය. වැඩිහිටියන් බොහෝ විටසම කෙසේ වෙතත්, මෙය අකීකරුකමක් ලෙස සලකන්නදරුවා සෑම විටම අපගමනය නොවේසිට ඒවා අනුගමනය කිරීමට ඇති අකමැත්ත නිසා උපදෙස් ලබා දී ඇත. ඔහු තවමත් දන්නේ නැහැ කොහොමද කියලා, නැහැවැඩිහිටියන් විසින් අනුමත නොකරන ලද ක්‍රියාවන්ගෙන් තමාව වළක්වා ගන්නේ කෙසේදැයි දනී.

"ඔබම ප්‍රගුණ කිරීමේ" විද්‍යාවසියයක් වැඩි බව පෙනේව්‍යුහ විද්‍යාවේ සිට ny කාර්යයකිmical සහ ක්රියාකාරීඉදිරිපස දෙපාර්තමේන්තු වල සූදානමමොළය බව මෙම ක්‍රියාකාරකම සඳහා වගකිව යුතු ය, හතෙන් විධිමත් කර ඇතජීවිතයේ වසර.

තිරිංග හැකියාව වැදගත් වේ නිශ්චිත කාලයක් සඳහා ඉහළ මෝටරයක් ak-ක්‍රියාකාරකම් එතරම් ලක්ෂණයකි දරුවන්, සහ වැඩ කරන ඉරියව්වක් පවත්වා ගැනීමට ඇති හැකියාව. ප්‍රගුණ කිරීම සඳහානියා ලිවීමට සහ ඇඳීමට නිශ්චිත අවශ්‍ය වේ කුඩා මාංශ පේශි වර්ධනයේ මට්ටමඅත්, ඇඟිලිවල චලනයන් සම්බන්ධීකරණය කිරීම.

ප්රමාණවත් නොවේ නම් පාසලේ පරිණතභාවය නිසා ළමයින් පසුගාමී වියඅධ්යයන, එවිට මෙම ගැටලුව අධ්යාපනික ලෙස සලකනු ලැබේ. කෙසේ වෙතත්, සිසුන්, විශේෂයෙන්අධික ආතතියේ වියදමින් පාසලේ අවශ්‍යතා සපුරාලීමට උත්සාහ කරන අය,සෞඛ්යය දුක් විඳිනවා: ඔවුන් නිතර රෝගාතුර වේ, බොහෝ දෙනෙක් ස්නායු රෝග වර්ධනය වේ, බිය වෙති පාසල සහ ඉගෙනීමට ඇති අකමැත්ත.එවැනි වර්ධනයක් වළක්වා ගැනීම සඳහා,tiy, ඉගෙනීමට දරුවාගේ සූදානම ඔහුට පෙර සිටම පුරෝකථනය කිරීම අවශ්‍ය වේ පාසලට ඇතුළත් කිරීම.

නවීන සූදානම පෙර පාසල් දරුවන් පාසලට

වර්තමානයේ ගැටලුව පාසලයිපරිණතභාවය නැවතත් අදාළ වේ. එය සම්බන්ධයි සහ වයස අවුරුදු 6 දී දරුවන්ගේ අධ්යාපනය ආරම්භ කිරීමත් සමග, සහ සමගපළමු ශ්‍රේණියේ සිසුන් සංඛ්‍යාවේ අඩු වීමක්, හේතුවෙන්පෙර පාසල් අධ්‍යාපන සංවිධානවලට සහභාගී වූ අතර සැලකිය යුතු පිරිහීමකින් ළමා ජනගහනයේ සෞඛ්ය තත්ත්වය, ක්රියාකාරී හැකියාවන් අඩු වීමදරුවන්ගේ දුෂ්කරතා, සහ වැඩිවන සංකීර්ණත්වය සමඟපාසල විසින් පනවන ලද අධ්‍යාපන අවශ්‍යතා. හැරඑපමණක් නොව, අවශ්යතාවය තිබියදීත්පාසල් අධ්‍යාපන මට්ටම අනිවාර්යයෙන් පරීක්ෂා කිරීම මතපළමු ශ්‍රේණියට ඇතුළත් වන දරුවන්ගේ ලයිට්, එය බොහෝ විට සිදු කරනු ලබන්නේ කවදාද?ළමයෙකු පාසලට ඇතුළත් කර ගැනීම සඳහා, අධ්‍යාපන ආයතනවලට ඇතුළත් කර ගැනීම සඳහා තරගයක් පවතී පුහුණු වැඩසටහන් සාමාන්යයෙන් වේවැඩි සංකීර්ණත්වය.

සනීපාරක්ෂක ප්රතිඵල මගින් පෙන්නුම් කරන පරිදිනූතන දරුවන් අතර පර්යේෂණජීවිතයේ 7 වන වසර තුළ පාසල් වයසේ දරුවන් 40% කට වඩා වැඩි වන අතර එය 1970 ගණන්වල එවැනි ළමුන්ගේ සංඛ්යාවට වඩා තුන් ගුණයකින් වැඩි වන අතර 1980 ගණන්වල මෙන් දෙගුණයකි. එපමණක්ද නොව, පිරිමි ළමයින් අතර ගැහැණු ළමයින් අතර (48.6% සහ 28.6%) වඩා එවැනි දරුවන් සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි ය.සමඟ මෙම ප්රතිඵල ලබා ගන්නා ලදීපෙර පාසල් අධ්‍යාපන ආයතනවලට යන දරුවන්ගේ විභාගය. පෝලා-මිනිහා, ළදරු පාසලට නොපැමිණෙන පෙර පාසල් දරුවන් අතර, ඔවුන්ගේ සංඛ්යාව වනු ඇතවඩා විශාලයි.

අවුරුදු 6 ක් වයසැති දරුවන් අතරවයස, "නොමේරූ" සංඛ්යාව ඉතා විශාලයි - අඩකට ආසන්න. අවුරුදු 6 ක දරුවෙකු අවුරුදු 7 ක දරුවෙකුගෙන් වෙන් කරන වසර ඔහුගේ සංවර්ධනය සඳහා ඉතා වැදගත් වේ. මෙම කාල පරිච්ඡේදය තුළ, නීතියක් ලෙස, පවතීසැලකිය යුතු පැනීමදරුවන්ගේ මානසික හා ශාරීරික සංවර්ධනය.

පාසල් අධ්‍යාපනය සාර්ථක ලෙස ආරම්භ කිරීම සහ ඉදිරියට ගෙන යාම කළ නොහැක්කකිප්රමාණවත් නම්කථන සංවර්ධන මට්ටම. සාමාන්යයෙන් නිවැරදියිසියලු ශබ්ද උච්චාරණයළමයින් වයස අවුරුදු පහක් හෝ හයක් වන විට ශබ්ද ප්‍රගුණ කරයි. මේ අතරකථන චිකිත්සකයින් විසින් සිදු කරන ලද අධ්යයනයන්ශාන්ත හි සමූහ බාලාංශ 44 කපීටර්ස්බර්ග්, අඩුපාඩු පෙන්නුවාළමුන්ගෙන් 52.5% ක් තුළ ශබ්ද උච්චාරණය සිදු වියවයස අවුරුදු හය සිට හත දක්වා. පෙර 10.5% ක ශ්‍රවණ අවකලනය දුර්වල විය.පාසල් සිසුන්, වචන ශබ්ද විශ්ලේෂණ වියසමීක්ෂණයට ලක් වූවන්ගෙන් 25% කට ප්‍රවේශ විය නොහැකවචන මාලාව 21.5% තුළ, එනම් සෑම පස්වන දරුවෙකු තුළම වයස් සම්මතයට වඩා පසුගාමී විය.බෙන්කා ළමුන්ගෙන් 45.8% කිනිර්මිත දෘශ්යමාන නිර්වචනය කරන අදහස්අකුරු වල ග්‍රැෆික් රූප ප්‍රගුණ කිරීම. ඒ නිසාආකාරය, සාමාන්‍ය අධ්‍යාපනයේ පළමු ශ්‍රේණිවලට ඇතුළත් වන දරුවන්ගෙන් අඩක් පමණ අධ්යාපනික පාසල්, කථන සංවර්ධනයේ පසුබෑම හේතුවෙන් රුසියානු භාෂාව ක්රමානුකූලව අධ්යයනය කිරීම ආරම්භ කිරීමට සූදානම් නැත.

දරුවන්ගෙන් අඩක් බව සාක්ෂිඅවුරුදු හතක් පාසල් යාමට සූදානම් නැතපුහුණුව, ස්නායු මනෝවිද්යාඥයින් ද උපුටා දක්වයි.

සූදානම රෝග විනිශ්චය දරුවා පාසලට

භාවිතා කිරීම මගින් විවිධ පරීක්ෂණඇතැම් ලක්ෂණ පැවතීම තක්සේරු කරනු ලැබේ සැරයටිය, පාසලේ ඉගෙනීමේ මානසික හා ශාරීරික හැකියාවන් පෙන්නුම් කරයි. ඔවුන් අතර තරමක් සරල එකක් ද ඇත, ඊනියා පිලිපීන පරීක්ෂණය (ඔහුගේ දකුණු අතෙන් ඔහුගේ හිසට උඩින් වම් කණට ළඟා වීමට දරුවාගේ හැකියාව තක්සේරු කිරීම). මෙතෝ- ඩිකා පදනම් වී ඇත්තේ පාසල් පරිණතභාවය නීතියක් ලෙස එකවරම සිදු වන බැවිනිනමුත් අඩක් උස සමග පැනීම-වැඩිවීමවර්ධන වේගය අත් පා(පරිවර්තනයෙන්)අත් හැරීම).

මේ අනුව, පාසල් මට්ටමින් පරීක්ෂා කිරීම සඳහා පහසු ක්‍රියා පටිපාටියකිපරිණතභාවය හෙදියට හෝ ගුරුවරයාට ප්‍රමාණවත් පැහැදිලි බවක් ලබා ගැනීමට ඉඩ සලසයි අනාගත පළමු ශ්‍රේණියේ ක්‍රමානුකූලව සඳහා ඇති සූදානම පිළිබඳ පැහැදිලි අදහසක්පුහුණු සැසි. ඒ අතරම, වෛද්‍ය සේවකයින්ගේ අවි ගබඩාවේ ක්‍රියාකාරීත්වය තීරණය කිරීම සඳහා සෞඛ්‍ය අමාත්‍යාංශය විසින් අනුමත කරන ලද ක්‍රමවේදයක් ඇත.ඉගෙනීමට ඇති සූදානම. එය තුළ පිහිටුවා ඇත ක්‍රමවේද අත්පොත“පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සහ පාසල් දරුවන්ගේ සංවර්ධනය හා සෞඛ්‍යය පිළිබඳ වෛද්‍ය අධීක්ෂණය සංවිධානය කිරීමමහා පිරික්සුම් පරීක්ෂණවල පදනම සහ ළදරු පාසලේ තත්වයන් වැඩිදියුණු කිරීම,පාසල්", එම්., 1993. ක්‍රමවේදය මනෝ භෞතික විද්‍යාත්මක නිර්ණායක මත පදනම් වේ,ක්‍රියාකාරී මට්ටමේ සංවර්ධනය සහ සමීපව සම්බන්ධ පර්යේෂණ වලින් තෝරාගෙන ඇතළමුන්ගේ අධ්‍යයන කාර්ය සාධනය, කාර්ය සාධනය සහ සෞඛ්‍ය ගතිකත්වය 1 ශ්රේණිය.

පාසැලේ ඉගෙනීමට දරුවන්ගේ සූදානම තීරණය කරනු ලබන්නේ පෙර පාසල් ආයතනයක හෝ ළමා සායනයක (දරුවා ළදරු පාසලට නොපැමිණෙන්නේ නම්). අපි නැවත - පාසල් පරිණතභාවය දෙවරක් හඳුනා ගැනීමට අපි නිර්දේශ කරමු. පළමු වරට ඇතුලටපාසලට ඇතුළත් වීමට පෙර වසරේ ඔක්තෝබර් - නොවැම්බර්. මෙම රෝග විනිශ්චය ළමුන්ගේ ගැඹුරු වෛද්‍ය පරීක්ෂණයක කොටස් වලින් එකකි (සාමාන්‍යවෛද්ය පරීක්ෂණ). මේ අනුව, පාසලට අවශ්‍ය කාර්යයන් (උදාහරණයක් ලෙස, මෝටර් කුසලතා, කථනය සම්බන්ධ අය) සංවර්ධනය කිරීමේදී පසුගාමී පෙර පාසල් දරුවන්ටනිවැරදි කිරීමේ පියවරයන් සිදු කිරීමට අවශ්ය කාලය. දරුවෙකුට ශබ්ද උච්චාරණයේ දෝෂ තිබේ නම්, ඔහු පන්ති පැවැත්වීම නිර්දේශ කරනු ලැබේ කථන චිකිත්සක දී. අවුරුදු 4-5 ක දරුවෙකුගේ නිරන්තර කථන දෝෂයක් තිබීම පදනමයිඔහුව ළදරු පාසලේ කථන චිකිත්සක කණ්ඩායමට යොමු කිරීමට. කාර්යක්ෂමතාව cor-කියවීමේ පන්ති, මෙම වයසේදී ආරම්භ වන්නේ නම්, ඒවා ප්‍රතිසමයට වඩා සැලකිය යුතු ලෙස ඉහළ යඅවුරුදු 6 ළමයින් සමඟ තාර්කික ක්රියාකාරකම්.

ඔවුන්ගේ ඇඟිලිවල චලනයන් සම්බන්ධීකරණය ප්‍රමාණවත් ලෙස වර්ධනය වී නොමැති ළමුන් සඳහා, චිත්‍ර ඇඳීම, ආකෘති නිර්මාණය සහ සැලසුම් පිළිබඳ ක්‍රමානුකූල පාඩම් මෙම පරතරය මඟහරවා ගැනීමට උපකාරී වේ. විශාලතම වෙනස්කම් ඇත්තේ පාසල් අධ්‍යාපනයේ උපාධියේ බව තහවුරු වී ඇත පිරිමි හා ගැහැණු ළමයින්ගේ පාඩුව මෝටර් රථ සංවර්ධන මට්ටමේ වාර්තා වේ. දැනටමත් කුමක්දඉහළ මට්ටමක් අවශ්ය වන පරීක්ෂණ සිදු කිරීමේදී ගැහැණු ළමයින් වඩාත් සාර්ථක වන බව සටහන් විය මෝටර් කාර්යයන් වර්ධනය කිරීම. ඔවුන් වඩා හොඳ මෝටර් සම්බන්ධීකරණයක් ඇතඇඟිලි එමනිසා, පාසැලේ ගැහැණු ළමයින්ට ලිවීමේ ගැටළු අඩුය.වැඩ, ඔවුන් සාමාන්යයෙන් වඩා හොඳ අත් අකුරු ඇත. පුනරාවර්තන රෝග විනිශ්චය (අප්රේල් - මැයි මාසවලදී) අවසාන ගොඩනැගීමට ඉඩ සලසයිදරුවාගේ සූදානම ගැන අදහසක් දෙන්න දක්වා පාසලේ ඉගෙන ගන්නවා.විවිධ හේතු නිසාපාසල සඳහා දරුවාගේ සූදානම මට්ටම තීරණය කිරීම සඳහා විස්තර කර ඇති ක්රියා පටිපාටියසෑම විටම නිරීක්ෂණය නොකෙරේ. කෙසේ වෙතත්, ජීවිතයේ යථාර්ථයන් බොහෝ යඅවුරුදු 6 ක් වයසැති ළමයින් ඔවුන්ගේ මේසයේ වාඩි වී සිටිති.

නොමේරූ බව පාසලට ඇතුළත් කිරීම ප්‍රතික්ෂේප කිරීමට දරුවෙකු හේතුවක් විය නොහැක.නමුත් මේකේ මෙම අවස්ථාවේ දී, ඔහුගේ සෞඛ්යය සඳහා දෙමාපියන් වගකිව යුතුය.

පර්යේෂණ, පසුගිය වසරවලආරම්භය බව ඒත්තු ගැන්වෙන ලෙස පෙන්වන්නඅවුරුදු 7 ට පෙර පාසල් අධ්‍යාපනය අවාසිදායක සංකීර්ණයක් සමඟ ඇතප්රසන්න සාධක. උසස් මානසික වර්ධනයේ ප්රමාණවත් මට්ටමක නැත ක්රියාකාරී කාර්යයන් දරුවන්ගේ සාර්ථක අධ්යාපන කටයුතු වලට බාධා කරයිka, එය අනෙක් අතට, සමඟ සම්බන්ධතා වලට අහිතකර ලෙස බලපායිසම වයසේ මිතුරන් හා මානසික සහ චිත්තවේගීය අපහසුතාවයන් ඇති කරයි, අඩු කරයිඅධ්යාපනික අභිප්රේරණ මට්ටම. සහ වඩාත්ම වැදගත්, සෞඛ්ය දර්ශකමෙම දරුවන් පුරාපාසල් අධ්‍යාපනය ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන්ට වඩා නරක යවයස අවුරුදු 7 සහ ඊට වැඩි පාසල් සිසුන්.

එම්.අයි.ස්ටෙපනෝවා, වෛද්ය වෛද්ය. විද්යාව, හිස රුසියානු වෛද්‍ය විද්‍යා ඇකඩමියේ ළමා සෞඛ්‍ය පිළිබඳ විද්‍යාත්මක මධ්‍යස්ථානයේ ළමුන් සහ නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ සනීපාරක්ෂක හා සෞඛ්‍ය ආරක්ෂණය පිළිබඳ විද්‍යාත්මක පර්යේෂණ ආයතනයේ රසායනාගාරය

Z.I.Sazanyuk, Ph.D. මී පැණි. විද්යා, Ved. විද්යාත්මක රුසියානු වෛද්‍ය විද්‍යා ඇකඩමියේ සෞඛ්‍ය ආරක්ෂණ විද්‍යාත්මක මධ්‍යස්ථානයේ ළමුන් සහ නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ සනීපාරක්ෂක හා සෞඛ්‍ය ආරක්ෂණ පර්යේෂණ ආයතනයේ සේවකයා