කනිෂ්ඨ පාසල් ළමුන් සඳහා වාචික තාර්කික චින්තන ක්රම. සංවර්ධන ප්‍රමාදය සහ පාසල් අසාර්ථකත්වයට හේතුව තහවුරු කිරීම සඳහා, සායනික හා කායික පරීක්ෂණයක් සහ අධ්‍යාපනික ලක්ෂණ විශ්ලේෂණය කිරීම අවශ්‍ය වේ.

මෘදු ආබාධ සහිත දරුවන්ට ඉගැන්වීම සඳහා සාමාන්‍ය අධ්‍යාපන පාසල්වල පන්ති හඳුන්වා දීමෙන් පසු (නිවැරදි කිරීමේ සහ සංවර්ධන අධ්‍යාපන පන්ති - CED), ගැටළු දෙකක් විසඳීම සඳහා හදිසි අවශ්‍යතාවයක් පැන නැගුනි: එවැනි පන්තිවල සාධාරණ කාර්ය මණ්ඩලය; ඔවුන්ගේ සංවර්ධනයේ අඩුපාඩු මඟහරවා ගැනීම සඳහා එවැනි දරුවන් සමඟ නිවැරදි කිරීමේ මනෝවිද්‍යාත්මක හා අධ්‍යාපනික කටයුතු ගොඩනැගීම.
එල්.අයි. Peresleni, E.M. Mastyukova සහ L.F. චුප්‍රොව් මෙම අරමුණු සඳහා (1990) ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා ඇති ප්‍රාථමික පාසල් ළමුන් සඳහා මනෝ රෝග විනිශ්චය සංකීර්ණයක් (PDC) යෝජනා කළේය. PDC වලට පහත ක්‍රම ඇතුළත් වේ: අනාවැකි ක්‍රියාකාරකම් අධ්‍යයනය කිරීම ("අනුමාන කිරීමේ" තාක්ෂණය), දෘශ්‍ය-සංකේතාත්මක චින්තනය (වර්ණ ප්‍රගතිශීලී න්‍යාස 36 ළමා අනුවාදය J. Ravena modified by T.V. Rozanova) සහ වාචිකව තාර්කික චින්තනය. බුද්ධියේ ව්‍යුහය පිළිබඳ R. Amthauer පරීක්ෂණයෙන් වාචික උපක්‍රම හතරක් පදනම් කරගෙන ගොඩනඟන ලද අවසාන තාක්‍ෂණය බොහෝ විට වයස අවුරුදු 10 ට අඩු ළමුන්ගේ රෝග විනිශ්චය පරීක්ෂණ වලදී භාවිතා වේ.
මනෝවිශ්ලේෂණ පරීක්ෂණ සඳහා අප විසින් වර්ධනය කරන ලද සංකීර්ණ, ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා සමඟ විවිධ සම්භවයක් ඇති සංවර්ධන අපගමනයන් හඳුනා ගැනීමට අවශ්‍ය විශේෂත්වය ඇත. එවැනි නිශ්චිතතාවයට දිරිගැන්වීමේ ආධාර භාවිතා කිරීම ඇතුළත් විය හැකිය.
වේදිකාවේ පමණක් නොව සංවර්ධන අපගමනයන් සමඟ සටහන් වූ ආවේගශීලී බව, අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීමේ හැකියාව, චිත්තවේගීය-ඉවසීමේ අස්ථාවරත්වය, තෙහෙට්ටුව, තෘප්තිය හේතුවෙන් කාර්යයක් සම්පූර්ණ කිරීමේ ප්‍රමාණවත් කාර්යක්ෂමතාව පැහැදිලි කිරීමට එවැනි ආධාර උපකාර කරයි. ප්රාථමික අධ්යාපනය, නමුත් නව යොවුන් වියේ දී ද.
මේ අනුව, අපි සංවර්ධනය කරන සංකීර්ණ රෝග විනිශ්චය ක්රමවිවිධ හේතු සාධක ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා ඇති ළමුන් තුළ සංජානන ක්රියාකාරිත්වයේ ව්යුහයේ ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීම අරමුණු කර ඇත.
KRO පන්තිවල ළමුන්ගේ අධ්‍යාපනයේ සීමාවන් අසම්පූර්ණ ලෙස පුළුල් කිරීම උසස් පාසලසහ ඔවුන්ගේ සංවර්ධනයේ ගතිකත්වය පාලනය කිරීමේ අවශ්යතාව ප්රමාණවත් ක්රමවේද මෙවලම් නිර්මාණය කිරීම අවශ්ය වේ. මෙම ඉලක්ක සාර්ථකව භාවිතා කරන එකට සමාන අනුපූරක ශිල්පීය ක්‍රම තුනකින් සමන්විත MPC මගින් ඉටු කළ හැකි බව අපි විශ්වාස කරමු. කනිෂ්ඨ පාසල් සිසුන්.
වැඩිහිටි පාසල් ළමුන් සඳහා අනුපූරක ශිල්පීය ක්‍රම මාලාවක් L.I විසින් වැඩි දියුණු කරන ලද "Gessing Game" අනුවාදය ඇතුළත් විය හැකිය. Peresleni සහ 1993 දී "මනෝවිද්යාව පිළිබඳ ප්රශ්න" හි ප්රකාශයට පත් කරන ලදී. දෙවන තාක්ෂණය ලෙස, J. Raven විසින් කළු-සුදු න්‍යාස 30 ක කට්ටලයක් නිර්දේශ කළ හැකි අතර, වැඩිහිටි වයස් කාණ්ඩයේ සිසුන් සඳහා අයදුම් කිරීමේ ක්‍රමය O.I විසින් යෝජනා කරන ලදී. මොට්කොව් (1993).
ඵලදායී ගතික පාලනය සඳහා විශේෂයෙන් වැදගත් වේ මානසික සංවර්ධනයවාචික-තාර්කික චින්තනයේ වර්ධනය තක්සේරු කරන ක්‍රමයක් දරුවන්ට තිබිය හැකිය, මන්ද එය උසස් පාසල් වයසේදී වඩාත් තීව්‍ර ලෙස වර්ධනය වන බැවිනි. එබැවින්, 5-9 ශ්රේණිවල සිසුන් අතර වාචික හා තාර්කික චින්තනයේ වර්ධනයේ මට්ටම තීරණය කිරීම සඳහා ක්රමවේදය පිළිබඳ තොරතුරු අනුවාදයක් නිර්මාණය කිරීම අවශ්ය වේ.
වාචික හා තාර්කික චින්තනයේ වර්ධනයේ මට්ටම තීරණය කිරීම සඳහා වූ ක්රමවේදය, විස්තීරණ පාසලක මධ්යම මට්ටමේ ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා ඇති දරුවන්ගේ සංවර්ධන ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීම සඳහා රෝග විනිශ්චය සංකීර්ණයට ඇතුළත් කළ යුතුය.

මානසික ඌන සංවර්ධිතභාවය සහ එහි බරපතලකම හඳුනා ගැනීම සඳහා ගුණාත්මකව හා ප්රමාණාත්මකව වාචික හා තාර්කික චින්තනයේ තත්ත්වය තක්සේරු කරන ක්රම අනිවාර්යයෙන් භාවිතා කිරීම අවශ්ය වේ. තාර්කික නිගමන සිදු කිරීමට ඇති හැකියාව කාලෝචිත ලෙස ප්‍රගුණ කිරීමයි වැදගත් කොන්දේසියසාර්ථක ඉගෙනීම.

මෙම කාර්යයන් සඳහා, "වාචික උපක්රම" තාක්ෂණය ප්රායෝගික උනන්දුවක් දක්වයි. එය නවීකරණය කරන ලද L.I. Peresleni, E.M. Mastyukova සහ L.F. චුප්‍රොව් (1990) වාචික උපපරීක්‍ෂක අනුවාදය E.F. Zambaceviciene (1984). දෙවනුව, R. Amthauer බුද්ධි පරීක්ෂණයේ පළමු වාචික උපක්‍රම හතරේ මූලධර්මය මත ගොඩනගා ඇත.

ක්රමයේ නම: "වාචික උපපරීක්ෂා" (කෙටි අනුවාදය).

මූලාශ්රය: Chuprov L.F. කුඩා දරුවන්ගේ බුද්ධිමය ආබාධ පිළිබඳ අධ්‍යයනය සඳහා මනෝ රෝග විනිශ්චය කට්ටලය පාසල් වයස(රෝග විනිශ්චය බැටරි භාවිතය පිළිබඳ මනෝවිද්යාඥයින් සඳහා කෙටි ප්රායෝගික මාර්ගෝපදේශයක්). - එම්., O1M.K11, 2003.

විෂයයන් වයස: කනිෂ්ඨ පාසල.

අරමුණ: වාචික හා තාර්කික චින්තනයේ වර්ධනයේ මට්ටම තක්සේරු කිරීම.

උත්තේජක ද්රව්ය. තාක්ෂණය නියැදි කාර්යයන් 25 කින් සමන්විත වේ. දරුවාගේ දැනුවත්භාවය (කාර්ය 5 ක්), II - වර්ගීකරණ මෙහෙයුම ගොඩනැගීම (පස්වන අමතර හඳුනාගැනීම මත පදනම්ව) (කාර්ය 10 ක්), III - සාදෘශ්‍යයෙන් රටාවක් පිහිටුවීමේ ක්‍රියාකාරිත්වයේ ප්‍රවීණත්වය (කාර්ය 5 ක්) හඳුනා ගැනීමට I උපපරීක්‍ෂණය ඔබට ඉඩ සලසයි. ), IV - සාමාන්‍යකරණ මෙහෙයුමේ ප්‍රවීණත්වය (සාමාන්‍ය කාණ්ඩය යටතේ සංකල්ප සාරාංශ කිරීමේ හැකියාව) (කාර්ය 5).

මම උපසිරැසි කරනවා

0. හාවෙකු වඩාත් සමාන වන්නේ ... බළලෙකු, ලේනෙකු, හාවෙකු, හිවලෙකු, හෙජ්ජෝග් ය.

වාක්‍ය ඛණ්ඩයේ ලබා දී ඇති කොටසට ගැළපෙන වචනය පහෙන් කුමන වචනයද: “හාවා බොහෝ විට... බළලෙකු, ලේනෙකු, හාවා, හිවලෙකු, හෙජ්ජෝග්?”

1. ශීත මාසය...

සැප්තැම්බර්, ඔක්තෝබර්, පෙබරවාරි, නොවැම්බර්, මාර්තු.

• 2. වසරේ...
• මාස 24, මාස 3, මාස 12, මාස 4, මාස 7.
• 3. පියා තම පුතාට වඩා වැඩිමල්ය ... බොහෝ විට, සෑම විටම, සමහර විට, කලාතුරකින්, කිසිදාක.
• 4. ගසක හැම විටම... කොළ, මල්, ගෙඩි, මුල්, සෙවනැල්ල ඇත.
• 5. මගී ප්‍රවාහන...

ඒකාබද්ධ, ඩම්ප් ට්රක්, බස්, කැණීම් යන්ත්ර, ඩීසල් දුම්රිය එන්ජිම.

II උප පරීක්ෂණය

• 0. කියවීම, ලිවීම, A, ඇඳීම, ගණිතය. මෙහි එක් වචනයක් අතිරික්ත වන අතර එය මකා දැමිය යුතුය. මෙහි නැති වචනය කුමක්ද? හේතුව පැහැදිලි කරන්න?
• 1. ටියුලිප්, ලිලී, බෝංචි, chamomile, වයලට්.
• 2. ගඟ, වැව, මුහුද, පාලම, පොකුණ.
• 3. බෝනික්කා, පැනීමේ කඹය, වැලි, බෝල, කැරකෙන මුදුන.
• 4. මේසය, කාපට්, පුටුව, ඇඳ, පුටුව.
• 5. පොප්ලර්, බර්ච්, හෙසල්, ලින්ඩන්, ඇස්පන්.
• 6. කුකුල් මස්, කුකුළා, රාජාලියා, පාත්තයා, තුර්කිය.
• 7. රවුම, ත්රිකෝණය, හතරැස්, දර්ශකය, හතරැස්.
• 8. Sasha, Vitya, Stasik, Petrov, Kolya.
• 9. අංකය, බෙදීම, එකතු කිරීම, අඩු කිරීම, ගුණ කිරීම.
• 10. ප්රීතිමත්, වේගවත්, දුක, රසවත්, ප්රවේශම් වන්න.

III උප පරීක්ෂණය

0. දුම්රිය / රියදුරු = ගුවන් යානය / (පියාපත්, ප්‍රචාලකය, නියමු,

අහස, ඉන්ධන)

"රියදුරු" යන වචනය "දුම්රිය" යන වචනයට ගැලපෙන ආකාරයටම "ගුවන් යානය" යන වචනයට ගැලපෙන වචනය කුමක්ද?

• 1. පිපිඤ්ඤා / එළවළු = කරාබු / (වල්පැලෑටි, පිනි, වත්ත, මල්, පොළොව).
• 2. එළවළු වත්ත / කැරට් = වත්ත / (වැට, හතු, ඇපල් ගස, ළිඳ, බංකුව).
• 3. ඔරලෝසුව / වේලාව = උෂ්ණත්වමානය / (වීදුරු, රෝගියා, ඇඳ, උෂ්ණත්වය, වෛද්යවරයා).
• 4. කාර් / මෝටර් = බෝට්ටුව / (ගඟ, ප්රදීපාගාරය, රුවල්, රැල්ල, වෙරළ).
• 5. මේස / මේස රෙදි = බිම / (ගෘහ භාණ්ඩ, කාපට්, දූවිලි, පුවරු, නියපොතු).

IV උප පරීක්ෂණය

0. කෝප්පය, හැන්දක්, මග්...

ඒ සියල්ල එක වචනයකින් හඳුන්වන්නේ කෙසේද?

• 1. පර්චසය, කුරුස කාප්...
• 2. පිපිඤ්ඤා, තක්කාලි...
• 3. ඇඳුම් ආයිත්තම් කට්ටලය, සෝෆා ...
• 4. ජූනි, ජූලි...
• 5. අලියා, කුහුඹුවා...

ක්රියා පටිපාටිය සහ ප්රතිඵල ඇගයීම. විභාගය සිදු කරනු ලබන්නේ තනි තනිව පමණි. කාල සීමාවක් නැත. මනෝවිද්යාඥයා පරීක්ෂණ ශබ්ද නඟා කියවයි, දරුවා තමාටම එකවරම කියවයි (දුප්පත් පාඨකයෙකු සඳහා, පරීක්ෂණ ශ්රවණාත්මකව ඉදිරිපත් කිරීම වඩා හොඳය).

පළමු උප පරීක්ෂණයේ ශුන්‍ය කාර්යයේ පළමු කොටස කියවීමෙන් පසු, දරුවාගෙන් අසනු ලැබේ: “පහෙන් කුමන වචනය වාක්‍ය ඛණ්ඩයේ දී ඇති කොටසට ගැලපේද?”, ශුන්‍ය කාර්යයේ දෙවන කොටසෙන් වචන පහක් කියවනු ලැබේ. නිවැරදි පිළිතුර ඇසූ පසු, දරුවා කාර්යයේ අරමුණ තේරුම් ගන්නේද යන්න පැහැදිලි කර I උපපරීක්‍ෂණයේ පළමු පරීක්ෂණයට යන්න. උපපරීක්‍ෂණය I හි පළමු නියැදියේ පළමු කොටස ගණනය කිරීමෙන් පසු ඔවුන් අසයි: “සුදුසු වචනය කුමක්ද?” කෙටි විරාමයකින් පසු, පරීක්ෂණයේ දෙවන කොටසේ වචන පහක් කියවන්න. පිළිතුර නිවැරදි නම්, විසඳුම ලකුණු 1 ක් ලබා ගනී. පිළිතුර වැරදියි නම්, දිරිගැන්වීමේ සහාය භාවිතා කරන්න: "වැරදියි, නැවත සිතන්න" සහ දෙවන වරට කාර්යය කියවන්න. දෙවන උත්සාහයෙන් පසු නිවැරදි පිළිතුර සඳහා - ලකුණු 0.5. දෙවන උත්සාහයේදී පිළිතුර වැරදි නම්, එය ලකුණු 0 ක් ලබා ඇත, නමුත් මෙම පරීක්ෂණය සඳහා "සැමවිටම" යන වචනයේ අවබෝධය සොයා ගැනීම අවශ්ය වේ, එය එකම උප පරීක්ෂණයේ තුන්වන සහ පස්වන සාම්පල විසඳීම සඳහා වැදගත් වනු ඇත. .

II උපපරීක්‍ෂණයේ උපදේශන (ශුන්‍ය) කාර්යය සමඟ වැඩ කිරීමෙන් පසු, මනෝ විද්‍යා ologist යා II උප පරීක්ෂණයේ පළමු නියැදිය කියවා මෙසේ අසයි: “කුමන වචනය අතිරික්තද?” පිළිතුර නිවැරදි නම්, "ඇයි?" යන ප්‍රශ්නය අසයි. නිවැරදි පැහැදිලි කිරීමක් සඳහා - 1 කරුණක්, වැරදි පැහැදිලි කිරීමක් සඳහා - ලකුණු 0.5 ක්. පිළිතුර වැරදි නම්, ඉහත විස්තර කර ඇති ආකාරයට සමාන උපකාර භාවිතා කරන්න. නියැදිය දෙවන වර කියවන්න. දෙවන උත්සාහයෙන් පසු නිවැරදි පිළිතුර සහ පැහැදිලි කිරීම සඳහා - ලකුණු 0.5. උපපරීක්ෂණය II හි සාම්පල 7, 8, 9, 10 ඉදිරිපත් කිරීම මත අතිරේක ප්රශ්නය"ඇයි?" අහන්න එපා.

III උප පරීක්ෂණයේ ඉදිරි කාර්යයේ ස්වභාවය සමඟ ශුන්‍ය පරීක්ෂණයේදී දරුවා හුරු කරවීමෙන් පසු, මනෝ විද්‍යාඥයා පළමු පරීක්ෂණයට ගොස් “එළවළු” යන වචනයට ගැලපෙන ආකාරයටම “කරාබුනැටි” සඳහා වචනයක් තෝරා ගැනීමට යෝජනා කරයි. "පිපිඤ්ඤා" යන වචනයට ගැලපේ. පළමු උත්සාහයේ නිවැරදි පිළිතුර සඳහා - ලකුණු 1, උපකාරය උත්තේජනය කිරීමෙන් පසු - ලකුණු 0.5. දෙවන උත්සාහයෙන් පසු වැරදි පිළිතුර - ලකුණු 0.

IV උප පරීක්ෂණයේ ශුන්‍ය කාර්යය සමඟ දරුවාට හුරුපුරුදු වූ පසු, පරීක්ෂණ කරන්නා ඔහුට සුදුසු වචනය දෙකක් නම් කරන ලෙස ඉල්ලා සිටී: “පර්චසය, කුරුස කාප්. එක වචනයකින් ඔවුන් එකට හඳුන්වන්නේ කුමක්ද? ” පිළිතුර නිවැරදි නම් - 1 කරුණ, පිළිතුර වැරදි නම් - එය නැවත සිතා බැලීමට ඔබෙන් අසයි. දෙවන උත්සාහයේදී පිළිතුර නිවැරදි නම් - ලකුණු 0.5 කි. දෙවන උත්සාහයෙන් පසු වැරදි පිළිතුර - ලකුණු 0 යි.

ප්රොටෝකෝලය පුරවන විට, පිළිතුරු වහාම ලිවීමට යෝග්ය වේ. පහත පෝරමය: 1 ලක්ෂ්යය - "+" ලකුණ; 0.5 = 0.5; ලකුණු 0 - ලකුණ "-". එවැනි පටිගත කිරීමක් දරුවාගේ අවධානය වෙනතකට යොමු නොකරන අතර ඔහුට පාසල් ශ්‍රේණිය සමඟ කිසිදු සම්බන්ධයක් නොමැත.

එක් එක් දරුවා සඳහා ප්‍රතිඵල සැකසීමේදී, එක් එක් උප පරීක්ෂණ සඳහා පළමු සහ දෙවන උත්සාහයන් සඳහා වූ ලකුණු එකතුව සහ සමස්ත උප පරීක්ෂණ 4 සඳහාම සමස්ත ලකුණු ගණන ගණනය කෙරේ. සාර්ථකත්ව අනුපාතය (SS) සූත්‍රය මගින් තීරණය වේ:

OU = (X*100%)/25,

මෙහි X යනු උපපරීක්‍ෂණ 4 සඳහා ලබා ගත් ලකුණු එකතුවයි.

වගුව අනුව සාර්ථකත්වයේ මට්ටම තීරණය වේ.

"වාචික උපක්‍රම" සිදුකිරීමේ සාර්ථකත්වයේ මට්ටම්

එල්.අයි. Peresleni, E.M. Mastyukova සහ L.F. චුප්‍රොව් (1989), සාමාන්‍යයෙන් සංවර්ධනය වන අවුරුදු 8-9 පාසල් ළමුන් අතර, I මට්ටමේ සාර්ථකත්වයක් ඇති දරුවන් හමු නොවීය; වයස අවුරුදු 7-8 අතර ළමුන් අතර, එය සිදුවන්නේ 4% ක් තුළ පමණි. සාමාන්‍ය පාසල් සිසුන් කණ්ඩායම තුළ II මට්ටම ද දුර්ලභ ය. ඒවායින් බොහොමයක් III සහ IV මට්ටම් ඇත.

කතුවරුන්ට අනුව, අවුරුදු 7-8 ක් වයසැති දරුවෙකු 50% කට වඩා අඩු කාර්යයන් සම්පූර්ණ කරන්නේ නම්, ඔහුගේ වාචික හා තාර්කික චින්තනයේ මට්ටම සාමාන්‍ය මට්ටමට වඩා අඩු යැයි අපට උපකල්පනය කළ හැකිය. වයස අවුරුදු 8-9 අතර දරුවෙකු සඳහා, 65% කට වඩා අඩු කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමෙන් මානසික වර්ධනයේ අඩුවීමක් පෙන්නුම් කළ හැකිය. මෙම අවස්ථා වලදී අපි කතා කරන්නේහැකි ZPR ගැන. සාමාන්‍ය කථන ඌන සංවර්ධිත හා මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් අධ්‍යයනය කිරීමේදී ද අඩු ප්‍රතිඵල ලැබෙනු ඇති බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය.

ක්රමයට අනුව ප්රතිඵල ප්රමාණාත්මක විශ්ලේෂණයකින් පසුව, ගුණාත්මක එකක් සිදු කළ යුතුය. එය ප්රශ්නයට පිළිතුරු දීමට සැලසුම් කර ඇත: කුමන මානසික මෙහෙයුම් සහ කුමන මට්ටමේ සංකීර්ණත්වය දරුවාට ලබා ගත හැකිද?

උදාහරණයක් ලෙස, subtest I (සාමාන්‍ය දැනුවත් කිරීම) හි ප්‍රතිඵල අඩු වන තරමට, the බොහෝ විට ඇත්තපෙර පාසල් වයසේදී දරුවා නිරාවරණය වූ සමාජ-අධ්‍යාපනික නොසලකා හැරීම.

උපපරීක්‍ෂණය II හි, වර්ගීකරණ කාර්යයක් ලබා දී ඇත. වස්තූන් අතර සුපුරුදු සම්බන්ධතා වලින් දරුවාට අහඹු සහ ද්විතියික සංඥා වලින් අවධානය වෙනතකට යොමු කළ හැකිද යන්න සැලකිල්ලට ගැනීම අවශ්ය වේ.

උපපරීක්‍ෂණය III ට ප්‍රතිසමයෙන් අනුමාන ඇතුළත් වේ. මෙම කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා, සංකල්ප අතර තාර්කික සම්බන්ධතා සහ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට දරුවාට හැකි විය යුතුය. විවිධ මූලධර්මවලට අනුව සාදෘශ්‍ය ගොඩනඟා ඇති ගැටළු ගණනාවක් විසඳන විට දරුවාට තර්ක කිරීමේ දී ඇති ක්‍රමයක් අඛණ්ඩව පවත්වා ගත හැකිද යන්න තීරණය වේ. පසුකාලීන කාර්යයක දරුවෙකු පෙර කාර්යයේ මූලධර්මය අනුව ප්රතිසමයක් හඳුනා ගැනීමට උත්සාහ කරන්නේ නම්, මානසික ක්රියාවලීන්ගේ අවස්ථිති භාවය ගැන කතා කළ යුතුය.

උපපරීක්‍ෂණය IV හි, දරුවා සාමාන්‍යකරණයේ ක්‍රියාකාරිත්වය පෙන්විය යුතුය - වචන දෙකක් ඒකාබද්ධ කරන සංකල්පයක් නම් කරන්න. මෙම මෙහෙයුම මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් තුළ සැලකිය යුතු දුෂ්කරතා ඇති කරයි, සාමාන්යයෙන් වර්ධනය වන සම වයසේ මිතුරන් පරීක්ෂණය ඉතා සාර්ථකව සිදු කරයි.

තාක්ෂණයේ නම: "තාර්කික චින්තනය පිළිබඳ අධ්යයනය."

මූලාශ්රය: Strekalova T.A. මානසික ආබාධ සහිත පෙර පාසල් දරුවන්ගේ තාර්කික චින්තනයේ විශේෂාංග // දෝෂ විද්‍යාව. - 1982.-අංක 4. P. 51-56.

විෂයයන් වයස: ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල්.

අරමුණ: "සියල්ල" සහ "සමහරක්" යන සංකල්ප සමඟ විනිශ්චයන් සැකසීමේ අවස්ථා හඳුනා ගැනීම.

උත්තේජක ද්රව්ය සහ ක්රියා පටිපාටිය. ක්‍රමවේදය පදනම් වී ඇත්තේ ඉගෙනීමේ අත්හදා බැලීමක මූලධර්මය මතය. ක්රියා පටිපාටිය කොටස් තුනකින් සමන්විත වේ.

පළමු කොටසේදී, පුහුණුව පවත්වනු ලබන්නේ “සියල්ල” සහ “සමහර” යන වචනවල අර්ථය පැහැදිලි කිරීම සහ එකිනෙකට වෙනස් කිරීම සහ ඒවා සම්බන්ධ කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ය. ජීවන තත්ත්වය. වර්ණ, ද්‍රව්‍ය සහ ක්‍රියාකාරීත්වය අනුව වෙනස් වන තනි අයිතම නිරූපණය කරන පින්තූර ඉදිරිපත් කෙරේ. බොහෝ අයිතම පිඟන් විය යුතුය. දරුවාට අනුපිළිවෙලින් ප්රශ්න 6 ක් අසනු ලැබේ. එසේ පැවසිය හැකිද:

• 1. සියලුම කෑම වර්ග නිල් පාටින්;
• 2. සියලුම වීදුරු භාණ්ඩ;
• 3. සියලුම කෑම වර්ග - කෝප්ප;
• 4. සියලුම අයිතම නිල් - පිඟන්;
• 5. සියලුම වීදුරු අයිතම - පිඟන්;
• 6. සියලුම කෝප්ප කෑම වේ.

දරුවා යම් ප්‍රශ්නයකට නිෂේධාත්මකව පිළිතුරු දෙන්නේ නම්, ඔහුට මෙය පැවසිය නොහැක්කේ මන්දැයි සහ එය නිවැරදිව පැවසිය යුත්තේ කෙසේද යන්න පැහැදිලි කරන ලෙස ඔහුගෙන් ඉල්ලා සිටී. ඔහු ප්‍රශ්නයට වැරදි ලෙස පිළිතුරු දෙන්නේ නම් (සියලු පිඟන් නිල් පාටයි) හෝ පැහැදිලි කරන්නේ කෙසේදැයි නොදන්නේ නම්, ඔහුට අමතර කාර්යයන් දෙකක් ලබා දෙන අතර එහිදී ඔහු “සියලු කෑම” කිව යුත්තේ කුමන අවස්ථා වලදීද සහ ඔහු පැවසිය යුත්තේ කුමන අවස්ථා වලදීද යන්න උගන්වනු ලැබේ. "සමහර කෑම." නිල් පිඟාන පමණක් නිරූපණය කරන පින්තූර දරුවා ඉදිරිපිට තබා ඇති අතර, මේ අවස්ථාවේ දී කෙනෙකුට මෙසේ පැවසිය හැකි බව ඔවුන් තේරුම් ගෙන ඇත: "මේ සියලු කෑම වර්ග නිල් පාටයි." ඉන්පසු ඔවුන් ඔහුගෙන් ඉල්ලා සිටින්නේ ඔහු වෙනත් වර්ණයකින් පිඟන් දන්නවාද යන්න මතක තබා ගන්නා ලෙසත්, ඔහුට පිළිතුරු දීමට අපහසු නම්, ඔවුන් පෙර පින්තූරවලට වෙනත් පින්තූර එකතු කරන ලෙසත් - නව ඒවා, කොළ, රතු සහ කෑම වර්ග නිරූපණය කරයි. කහ මල්. මෙම කට්ටලය තුළ, දරුවා විනිශ්චය සකස් කළ යුතුය: "සමහර කෑම නිල් පාටයි." දරුවා තවමත් වැරදියි නම්, එය නිවැරදිව පවසන ආකාරය සහ ඇයි දැයි පරීක්ෂණකරු පැහැදිලි කරයි, පසුව ඊළඟ ප්රශ්නය වෙත ගමන් කරයි.

දරුවන්ට පසුකාලීන ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට අපහසු නම්, වස්තු කණ්ඩායම්වල දෘශ්ය ප්රදර්ශනයක් සමඟ සමාන පුහුණුවක් නැවත නැවතත් සිදු කෙරේ; විකල්ප 1 - සියලුම වස්තු වලට නිශ්චිත විශේෂාංගයක් තිබුණි, විකල්ප 2 - සමහරක් පමණක් මෙම විශේෂාංගය ඇත. හයවැනි ප්‍රශ්නයේදී එවැනි වැඩකටයුතු සිදු නොවේ. එය පැහැදිලි කරන්නේ කෝප්ප සෑම විටම කෑම බවත්, සියලු කෝප්ප කෑම බවත් පමණි.

මූලික ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සැපයීමේ සාර්ථකත්වය මත, දරුවාට වැඩි හෝ අඩු සංඛ්යාවක් ලැබේ. අතිරේක කාර්යයන්, නමුත් සම්පූර්ණ වශයෙන් 16 ට වඩා වැඩි නොවේ (මුල් සහ හයවන ප්‍රශ්නය ඇතුළුව පළමු ප්‍රශ්න පහ සඳහා විකල්ප 3).

දෙවන කොටසේදී, නව, කලින් භාවිතා නොකළ වස්තූන් පිළිබඳ "සියල්ල" සහ "සමහර" යන සංකල්ප සමඟ විනිශ්චයන් සැකසීමේ හැකියාව තීරණය කරනු ලැබේ (වස්තු නිරූපණය කරන පින්තූර නැවත ලබා දී ඇත).

ප්‍රධාන කාර්යයන් 6 ක් සහ පළමු - පස්වන කාර්යයන් සඳහා අමතර විකල්ප දෙකක් ඇත (මුළු වශයෙන් 16). කාර්යයන් එකම යෝජනා ක්රමය අනුව ගොඩනගා ඇත. වස්තූන්ගේ පින්තූර විෂයය ඉදිරිපිට තබා ඇති අතර මෙම පින්තූර ගැන ප්‍රශ්න අසනු ලැබේ: සියලුම හෝ සමහර වස්තූන්ට යම් ගුණාංගයක් ඇත.

ප්රශ්න 6 ක් අසනු ලැබේ:

• 1. සියලුම සපත්තු රබර් ද නැතහොත් සමහර සපත්තු රබර් ද?
• 2. සියලුම සපත්තු සපත්තුද නැතිනම් සමහර සපත්තු සපත්තුද?
• 3. සියලුම කළු වස්තූන් - සපත්තු හෝ...
• 4. සියලුම සපත්තු කළු හෝ...
• 5. සියලුම රබර් අයිතම - සපත්තු හෝ...
• 6. සියලුම බූට් සපත්තුද නැතිනම් සමහර බූට් සපත්තුද?

දරුවා කොතරම් අර්ථාන්විතව පිළිතුරු දෙනවාද යන්න සොයා බැලීම සඳහා, පිළිතුර සාධාරණීකරණය කිරීමට ඔහුගෙන් ඉල්ලා සිටී: ඔහු "සියල්ල" යනුවෙන් පැවසිය යුත්තේ කුමන අවස්ථාවකදීද සහ "සමහරක්" යනුවෙන් පැවසිය යුතුද යන්නයි.

වැරදි පිළිතුරක් නම්, ප්‍රධාන කාර්යයෙන් පසු, අමතර ඒවා දෙකක් ලබා දෙනු ලැබේ, පළමු කොටසේ ඇති එකම මූලධර්මය මත ගොඩනගා ඇත (සියලුම වස්තූන්ට මෙම ලක්ෂණය ඇති විකල්පයක් සහ සමහර වස්තූන් පමණක් ඇති තවත් විකල්පයක්) .

තෙවන කොටසේදී, දරුවෙකුට ඔහුගේ දැනුම සහ අතීත අත්දැකීම් මත පදනම්ව "සියල්ල" සහ "සමහර" යන සංකල්ප සමඟ ස්වාධීනව විනිශ්චය කළ හැකි ආකාරය ඔවුන් තක්සේරු කරයි. "වචනයක් එකතු කරන්න" ක්රීඩාව ආකාරයෙන් කාර්යයන් සම්පූර්ණ කර ඇත.

පරීක්‍ෂකවරයා අසම්පූර්ණ වාක්‍යයක් උච්චාරණය කරයි, එහිදී දරුවා තම අභිමතය පරිදි “සියල්ල” හෝ “සමහරක්” යන වචනය ඇතුළත් කරයි, එනම් සම්පූර්ණ වාක්‍යය උච්චාරණය කරයි (මෙම හෝ එම වචනය ඇතුළත් කළ යුතු ස්ථානය සඳහන් නොවේ. ) පහත අසම්පූර්ණ වාක්‍ය හැඳින්වේ:

• 1. ප්ලාස්ටික් සෙල්ලම් බඩු.
• 2. ප්ලාස්ටික් වස්තූන් - සෙල්ලම් බඩු.
• 3. සෙල්ලම් බඩු - බෝනික්කන්.
• 4. බෝනික්කන් සෙල්ලම් බඩු.
• 5. ගෘහ භාණ්ඩ දුඹුරු වේ.
• 6. දුඹුරු භාණ්ඩ - ගෘහ භාණ්ඩ.
• 7. ගෘහ භාණ්ඩ - පුටු.
• 8. පුටු - ගෘහ භාණ්ඩ.

නිවැරදිව සම්පූර්ණ කරන ලද ප්රධාන කාර්යයක් ලකුණු 1 ක්, දෙවන විකල්පය - ලකුණු 0.5 සහ තෙවන විකල්පය - 0.25. කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමේ සාර්ථකත්වයේ ප්රතිශතය ගණනය කෙරේ. මුළුලකුණු කාර්යයන් ගණනින් (20) බෙදනු ලබන අතර ප්‍රතිශතයක් ලෙස ප්‍රකාශ වේ.

අනුව ටී.ඒ. Strekalova (1982), සාමාන්‍යයෙන් වර්ධනය වන වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් 95% ක සාර්ථකත්වයක් පෙන්නුම් කරයි, මන්ද මානසික දරුවන් - 77%, සහ මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් - 25% ක් පමණි. මේ අනුව, මානසික ආබාධ සහිත දරුවන් "සියල්ල" සහ "සමහර" යන සංකල්ප සමඟ විනිශ්චයන් සැකසීමේ හැකියාව තුළ සම්මතයට සමීප වේ.

ස්වාධීන වැඩ සඳහා පැවරීම

උත්තේජක ද්රව්ය සකස් කිරීම.

අවම පරීක්ෂණය

උත්තේජක ද්රව්ය

(වසරේ ආරම්භය)

1 වන උප පරීක්ෂණය

වරහන් තුළ ඇති එක් වචනයක් සමඟ වාක්‍යය දිගටම කරගෙන යන්න. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, එය යටින් ඉරි ඇඳීම.

1. බූට් එක සැම විටම ඇත (ලේස්, ගාංචු, අඩිය , පටි, බොත්තම).

2. උණුසුම් කලාපවල ජීවත් වේ (වලස්, මුවන්, වෘකයා, ඔටුවා , මුද්රාව).

3. වර්ෂය තුළ (24, 3, 12 , මාස 4, 7).

4. ශීත මාසය (සැප්තැම්බර්, ඔක්තෝබර්, පෙබරවාරි , නොවැම්බර්, මාර්තු).

5. රුසියාවේ ජීවත් නොවේ (නයිටිංගේල්, ස්ටෝක්, ටයිට්, පැස්බරා , ස්ටාර්ලින්).

6. පියා ඔහුගේ පුතාට වඩා වැඩිමල් (බොහෝ විට, සැමවිටම , සමහර විට, කලාතුරකින්, කවදාවත්).

7. දවසේ වේලාව (වසර, මාසය, සතිය, දවස , සඳුදා)

8. ජලය සෑම විටම (පැහැදිලි, සීතල, දියර , සුදු, රසවත්).

9. ගසක සෑම විටම (කොළ, මල්, පලතුරු, මූල , සෙවනැල්ල)

10. රුසියාවේ නගරය (පැරිස්, මොස්කව් , ලන්ඩන්, වෝර්සෝ, සොෆියා)

2 වන උප පරීක්ෂණය

1. ටියුලිප්, ලිලී, බෝංචි , chamomile, වයලට්.

2. ගඟ, වැව, මුහුද, පාලම, වගුරු බිම.

3. බෝනික්කා, ටෙඩි බෙයාර්, වැලි , බෝල, සවල.

4. Kyiv, Kharkov, මොස්කව් , ඩොනෙට්ස්ක්, ඔඩෙස්සා.

5. රෝස්ෂිප්, ලිලැක්, චෙස්නට් , jasmine, hawthorn.

6. වෘත්තය, ත්‍රිකෝණය, හතරැස්, දර්ශකය , හතරැස්.

7. අයිවන්, පීටර්, නෙස්ටරොව් , Makar, Andrey.

8. කුකුල් මස්, කුකුළා, හංසයා , පාත්තයා, තුර්කිය.

9. අංකය , බෙදීම, අඩු කිරීම, එකතු කිරීම, ගුණ කිරීම.

10. සතුටු සිතින්, වේගවත්, දුක්බර, රසවත් , පරිස්සමෙන්.

3 වන උප පරීක්ෂණය

1. පිපිඤ්ඤා dahlia ________________________ .

එළවළු වල්පැලෑටි, පිනි, වත්ත, මල , පොළොවේ

2. දොස්තර ගුරුතුමිය

ශිෂ්‍ය කණ්නාඩි, රෝගීන්, වාට්ටුව, අසනීපයි , උෂ්ණත්වමානය

3. එළවළු වත්ත __________________________ .

කැරට් වැට, හතු, ඇපල් ගස , හොඳයි, බංකුව

4. මල් කුරුල්ලා _______________________ .

හොට වාස්, සීගල්, කූඩුව , බිත්තර, පිහාටු

5. අත්වැසුම් බූට් _________________________ .

අත් මේස්, එකම, සම්, කකුල , බුරුසුව

6. Darkwet

දීප්තිමත් හිරු, ලිස්සන සුළු, වියළි , උණුසුම්, සීතල

7. ඔරලෝසු උෂ්ණත්වමානය ___________________________ .

කාල වීදුරු, උෂ්ණත්වය , ඇඳ, රෝගියා, වෛද්යවරයා

8. මැෂින් බෝට්ටුව _________________________ .

මෝටර් ගංගාව, නාවිකයා, වගුරු බිම, යාත්රා කරන්න , රැල්ල

9. පුටු ඉඳිකටුවක් _______________________________________ .

ලී තියුණු, සිහින්, දිලිසෙන, කෙටි, යකඩ

10. මේස බිම ___________________________ .

මේස රෙදි ගෘහ භාණ්ඩ, කාපට් , දූවිලි, පුවරුව, නියපොතු

4 වන උප පරීක්ෂණය

1. කොස්ස, සවල - ...

2. පර්චසය, crucian carp - ...

3. ගිම්හානය, ශීත - ...

4. පිපිඤ්ඤා, තක්කාලි -...

5. ලිලැක්, රෝස උකුල් -...

6. ඇඳුම් ආයිත්තම් කට්ටලය, සෝෆා -...

7. දිවා රෑ - ...

8. අලියා, කුහුඹුවා - ...

10. ගස, මල් - ...

උත්තේජක ද්රව්ය

(වසර අවසානයේ)

මෙම උත්තේජක ද්රව්යය E. F. Zambatsevichene ක්රමයේ මූලධර්මය අනුව තෝරා ගන්නා ලද අතර, පළමු subtest හි සුළු වෙනස්කම් සහිතව. බුද්ධි රෝග විනිශ්චය ලබා දෙන මනෝවිද්‍යාත්මක සාහිත්‍යයෙන් උප පරීක්ෂණ එකතු කර මෙයට අනුරූප වේ වයස් කාණ්ඩය. ඉහත සඳහන් කළ ක්‍රමවේදයට අනුව ලබාගත් දත්ත සැකසීමේ ක්‍රියා පටිපාටිය සහ ප්‍රතිඵලවල ගුණාත්මක විශ්ලේෂණය සිදු කිරීමට අපි යෝජනා කරමු.

1 වන උප පරීක්ෂණය

වරහන් ඉදිරිපිට ඇති වචනය සඳහා, වඩාත්ම වැදගත් දෙකක් සොයා ගන්න. ඒවා අවධාරණය කරන්න.

1. වත්ත ( ශාක, උයන්පල්ලා, බල්ලා, වැට, පොළොවේ).

2. ගඟ ( වෙරළ, මාළු, ටීනා, ධීවරයා, ජල).

3. කියුබ් ( කෝණ, ඇඳීම, පැත්ත, ගල්, ලී).

4. කියවීම ( ඇස්, පොත, පින්තාරු කිරීම, මුද්රාව, වචනය).

5. කාර් ( සිරුර, පෙට්‍රල්, රියදුරු, රෝද, අංකය).

6. වනාන්තරය (කොළ, ඇපල් ගස, දඩයම්කරු, ගස, බුෂ්).

7. නගරය (කාර්, ගොඩනැගිල්ල, සෙනඟ, වීදිය, බයිසිකලය).

8. මුද්ද ( විෂ්කම්භය, නියැදිය, වටකුරු බව, මුද්රාව, දියමන්ති).

10. රෝහල (වත්ත, වෛද්යවරයා, කාමරය, ගුවන්විදුලිය, අසනීපයි).

2 වන උප පරීක්ෂණය

පේළියක ඇති වචන පහෙන් එකක් ඉතිරි වචනවලට නොගැලපේ. එය හරස් කරන්න.

1. මේසය, පුටුව, ඇඳ, මහල , අල්මාරිය.

2. කිරි, ක්රීම්, salo , ඇඹුල් ක්රීම්, චීස්.

3. බූට්ස්, බූට්, ලේස් , බූට් සපත්තු, ෙසෙරප්පු දැනුණා.

4. මිටිය, ප්ලයර්ස්, කියත්, ඇණ , පොරව.

5. පැණිරස, උණුසුම් , ඇඹුල්, තිත්ත, ලුණු.

6. බර්ච්, පයින්, ගස , ඕක්, ස්පෘස්.

7. ගුවන් යානය, කරත්තය, මානව , නැව, බයිසිකලය.

8. Vasily, Fedor, Semyon, ඉවානොව් , පීටර්.

9. සෙන්ටිමීටර, මීටරය, කිලෝ ග්රෑම් , කිලෝමීටර්, මි.මී.

10. ටර්නර්, ගුරුවරයා, වෛද්‍යවරයා, පොත , ගගනගාමියා.

3 වන උප පරීක්ෂණය

පේළියට පහළින් ලියා ඇති වචන පහෙන් අසල්වැසි යුගලයේ වචන එකිනෙකට ගැළපෙන ආකාරයටම රේඛාවට ඉහළින් ලියා ඇති වචනයට ගැලපෙන එකක් සොයන්න.

1. කෑගහන්න දුවන්න ______________________________ .

නැගී සිටින්න නිහඬව සිටින්න , බඩගාන්න, ශබ්ද කරන්න, අමතන්න, අඬන්න

2. මාළුවා ___________________________________ .

දැල් පෙරීම, මදුරුවන්, කාමරය, buzz, වෙබ්

3. පැල කුරුල්ලා _________________________ .

බීජ ධාන්ය, හොට, නයිටිංගේල්, ගායනය, බිත්තරය

4. රඟහල පුස්තකාලය __________________________________ .

ප්‍රේක්ෂක නළුවා, පොත්, පාඨකයා , පුස්තකාලයාධිපති, විනෝදාංශ කරන්නා

5. යකඩ ලී ________________________ .

කම්මල් කඩුල්ල, කියත්, වඩු කාර්මිකයා , පොත්ත, කොළ

6. ඇසේ පාදය ______________________ .

කිහිලිකරු පොල්ල, වීදුරු , කඳුළු, දර්ශනය, නාසය

7. උට්රොසිමා ________________________ .

රාත්රී හිම, වසන්තය, ජනවාරි, සරත් ඍතුව , දවස

8. පාසල් රෝහල _________________________________ .

පුහුණු වෛද්‍ය, ශිෂ්‍ය, ආයතනය, ප්රතිකාර , අසනීප

9. ගීත පින්තූරය _________________________________ .

බිහිරි කොර අ න් ධ , චිත්ර ශිල්පියා, ඇඳීම, ඉවසීම

10. RainFrost ________________________ .

කුඩ සැරයටිය, සීතල, sleigh, ශීත, ලොම් කබාය

4 වන උප පරීක්ෂණය

පේළියේ දක්වා ඇති දෙකට පොදු වචනය ගළපන්න.

1. ට්‍රෑම් රථය, බස් රථය - ...

2. පෑන, පැන්සල -...

3. Raspberries, ස්ට්රෝබෙරි - ...

4. පෘථිවිය, සිකුරු – ...

5. පරිමාණයන්, උෂ්ණත්වමානය - ...

6. සමනලයා, කුහුඹුවා - ...

7. මුද්ද, brooch -...

8. මිටිය, පොරව - ...

9. යකඩ, තඹ - ...

10. පහන් කූඩුව, ස්පොට්ලයිට් - ...

වාචික මතකය

අවධානය වර්ධනය කිරීම අධ්යයනය කිරීම

උත්තේජක ද්රව්ය

ආත්ම අභිමානය අධ්‍යයනය

පළමු විකල්පය

උත්තේජක ද්රව්ය"ඉණිමඟ" පරීක්ෂණය: පියවර හතකින් සමන්විත පඩිපෙළක් ඇඳීම. ඔබ මැද ළමා රූපයක් තැබිය යුතුය. පහසුව සඳහා, පිරිමි ළමයෙකුගේ හෝ ගැහැණු ළමයෙකුගේ රූපයක් කඩදාසිවලින් කපා, පරීක්ෂණයට ලක්වන දරුවාගේ ලිංගභේදය අනුව ඉණිමඟ මත තැබිය හැකිය.

උපදෙස් 1:මේ ඉණිමඟ දෙස බලන්න. ඔබට පෙනේ, මෙහි පිරිමි ළමයෙක් (හෝ ගැහැණු ළමයෙක්) සිටගෙන සිටියි. හොඳ දරුවන් ඉහළ පියවරක් මත තබා ඇත (ඔවුන් පෙන්වයි), ඉහළ, වඩා හොඳ දරුවන්, සහ ඉහළම පියවරේ හොඳම දරුවන් වේ. ඉතා හොඳ දරුවන් නොව එක් පියවරක් පහළට තබා ඇත (ඔවුන් පෙන්වයි), ඊටත් වඩා පහත් අය ඊටත් වඩා නරක ය, සහ පහළම පියවරේ නරකම ළමයින් ය. ඔබ ඔබම ස්ථානගත කරන්නේ කුමන මට්ටමේද? ඔබේ මව ඔබට තබන පියවර කුමක්ද? තාත්තා?

පරීක්ෂණය සිදු කිරීම.දරුවාට ඉණිමඟක් ඇඳ ඇති කඩදාසි කැබැල්ලක් ලබා දී පියවරවල තේරුම පැහැදිලි කරයි. දරුවා ඔබේ පැහැදිලි කිරීම නිවැරදිව තේරුම් ගත්තාද යන්න පරීක්ෂා කිරීම වැදගත්ය. අවශ්ය නම්, එය නැවත නැවතත් කළ යුතුය. මෙයින් පසු, ප්රශ්න අසනු ලබන අතර පිළිතුරු වාර්තා කරනු ලැබේ.

ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය.පළමුවෙන්ම, ඔවුන් අවධානය යොමු කරන්නේ දරුවා කුමන මට්ටමක තබා ඇත්ද යන්නයි. මේවා ඉහළ පියවර විය යුතුය, මන්ද ඕනෑම පහළ පියවරක පිහිටීම (සහ ඊටත් වඩා පහළම) ප්‍රමාණවත් තක්සේරුවක් පෙන්නුම් නොකරන නමුත් තමා කෙරෙහි නිෂේධාත්මක ආකල්පයක්, තමන්ගේම හැකියාවන් කෙරෙහි විශ්වාසයක් නොමැතිකම.

උපදෙස් 2:දැන් අපි හිතමු මේ ඉණිමඟ ඉස්කෝලේ සාර්ථකයි කියලා. උසස් දරුවන් නැගී සිටින තරමට, ඔවුන් පාසලේදී වඩාත් සාර්ථක වේ. ඔබ ඔබම ස්ථානගත කරන්නේ කුමන මට්ටමේද? ගුරුවරයා ඔබව කුමන මට්ටමකට පත් කරයිද?

අභ්යවකාශයේ දිශානතිය අධ්යයනය කිරීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇත. වැඩිහිටියෙකුගේ උපදෙස් හොඳින් සවන් දීමට සහ නිවැරදිව අනුගමනය කිරීමට, රේඛාවේ දී ඇති දිශාව නිවැරදිව ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට සහ වැඩිහිටියෙකුගේ උපදෙස් පරිදි ස්වාධීනව ක්‍රියා කිරීමට ද එය උපකාරී වේ. තාක්ෂණය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා, දරුවාට දෙනු ලැබේ සටහන් පොත් පත්රයඑකකට පහළින් තිත් හතරක් සහිත පෙට්ටියක. පළමුව, දරුවාට මූලික පැහැදිලි කිරීමක් ලබා දී ඇත: "දැන් ඔබ සහ මම විවිධ රටා අඳින්නෙමු. අපි ඒවා ලස්සනට හා පිළිවෙලට කිරීමට උත්සාහ කළ යුතුයි. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔබ මට හොඳින් සවන් දිය යුතුය, සෛල කීයක් සහ ඔබ රේඛාව අඳින්නේ කුමන දිශාවටද යන්න මම ඔබට කියමි. මම කියන ඉරක් විතරයි ඇදිලා තියෙන්නේ. ඊළඟ පේළිය කඩදාසියෙන් පැන්සල ඔසවන්නේ නැතිව කලින් එක අවසන් වන තැනින් ආරම්භ විය යුතුයි. මෙයින් පසු, පර්යේෂකයා සහ දරුවා ඔහුගේ දකුණු අත කොහේද, කොහේද යන්න සොයා ගනී වම් අත, දකුණට සහ වමට රේඛා අඳින්නේ කෙසේදැයි උදාහරණයෙන් පෙන්වන්න. එවිට පුහුණු රටාව ඇඳීම ආරම්භ වේ.

“අපි පළමු රටාව ඇඳීමට පටන් ගනිමු. පැන්සල ඉහළම ස්ථානයේ තබන්න. අවධානය! රේඛාවක් අඳින්න: එක් සෛලයක් පහළට. කඩදාසි වලින් පැන්සල ඔසවන්න එපා. දැන් එක කොටුවක් දකුණට. එක් සෛලයක් ඉහළට. එක් කොටුවක් දකුණට. එක් සෛලයක් පහළට. එක් කොටුවක් දකුණට. එක් සෛලයක් ඉහළට. එක් කොටුවක් දකුණට. එක් සෛලයක් පහළට. ඉන්පසු ඔබම රටාව අඳින්න. ”

නියම කරන විට, තරමක් දිගු විරාමයන් ඇත. ස්වාධීනව රටාව දිගටම කරගෙන යාමට දරුවාට විනාඩි 1-1.5 ක් ලබා දී ඇත. පුහුණු රටාව සිදු කරන අතරතුර, පර්යේෂකයා දරුවාට වැරදි නිවැරදි කිරීමට උපකාර කරයි. අනාගතයේදී එවැනි පාලනය ඉවත් කරනු ලැබේ.

“දැන් ඔබේ පැන්සල ඊළඟ කරුණට දමන්න. අවධානය! එක් සෛලයක් ඉහළට. එක් කොටුවක් දකුණට. එක් සෛලයක් ඉහළට. එක් කොටුවක් දකුණට. එක් සෛලයක් පහළට. එක් කොටුවක් දකුණට. එක් සෛලයක් පහළට. එක් කොටුවක් දකුණට. දැන් ඔබම මෙම රටාව දිගටම අඳින්න.

“ඔබේ පැන්සල ඊළඟ කරුණට දමන්න. අවධානය! කොටු තුනක් ඉහළට. දකුණට සෛල දෙකක්. එක් සෛලයක් පහළට. වමට එක් කොටුවක් ("වම් වචනය කටහඬින් උද්දීපනය කර ඇත"). සෛල දෙකක් පහළට. දකුණට සෛල දෙකක්. කොටු තුනක් ඉහළට. දකුණට සෛල දෙකක්. එක් සෛලයක් පහළට. එක කොටුවක් වමට. සෛල දෙකක් පහළට. දකුණට සෛල දෙකක්. කොටු තුනක් ඉහළට. දැන් තනියම කරගෙන යන්න."

“දැන් පැන්සල පහළම ස්ථානයේ තබන්න. අවධානය! දකුණට සෛල තුනක්. එක් සෛලයක් ඉහළට. එක කොටුවක් වමට. කොටු දෙකක් ඉහළට. දකුණට සෛල තුනක්. සෛල දෙකක් පහළට. එක කොටුවක් වමට. එක් සෛලයක් පහළට. දකුණට සෛල තුනක්. එක් සෛලයක් ඉහළට. එක කොටුවක් වමට. කොටු දෙකක් ඉහළට. දැන් ඔබම රටාව අඳින්න. ”

ප්රතිඵල ඇගයීම. පුහුණු රටාවේ ප්රතිඵල ඇගයීමට ලක් නොකෙරේ. ප්‍රධාන රටා වලදී, නියෝග සහ ස්වාධීන ඇඳීම වෙන වෙනම තක්සේරු කරනු ලැබේ:

• ලකුණු 4 - රටාවේ නිශ්චිත ප්රතිනිෂ්පාදනය (රේඛා අසමානතාවය, "අපිරිසිදු" සැලකිල්ලට නොගනී);
• ලකුණු 3 - එක් පේළියක දෝෂයක් අඩංගු ප්රතිනිෂ්පාදනය;
• ලකුණු 2 - දෝෂ කිහිපයක් අඩංගු ප්රතිනිෂ්පාදනය;
• 1 ලක්ෂ්යය - රටාව සමඟ තනි මූලද්රව්යවල සමානතාවයක් පමණක් ඇති ප්රතිනිෂ්පාදනය;
• ලකුණු 0 - සමානකමක් නැත.

කාර්යය ස්වාධීනව සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා, තක්සේරුව එක් එක් පරිමාණය මත පදනම් වේ. මේ අනුව, දරුවාට ලකුණු 0 සිට 4 දක්වා වූ එක් එක් රටාව සඳහා ලකුණු 2 ක් ලැබේ. ආඥාව සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා අවසාන ලකුණු ලබා ගන්නේ රටා 3ක් සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා අවම සහ උපරිම ලකුණු එකතු කිරීමෙනි (සාමාන්‍යය සැලකිල්ලට නොගනී). සඳහා සාමාන්ය ලකුණු ස්වාධීන වැඩ. මෙම ලකුණුවල එකතුව අවසන් ලකුණු ලබා දෙයි, එය ලකුණු 0 සිට 16 දක්වා විය හැකිය. තුල වැඩිදුර විශ්ලේෂණයසම්පූර්ණ දර්ශකය පමණක් භාවිතා වේ, එය පහත පරිදි අර්ථ දැක්වේ:

• 0-3 ලකුණු - අඩු;
• ලකුණු 3-6 - සාමාන්යයට වඩා අඩු;
• ලකුණු 7-10 - සාමාන්යය;
• ලකුණු 11-13 - සාමාන්යයට වඩා වැඩි;
• ලකුණු 14-16 - ඉහළ.
• පෙර පාසල් පන්තිවල ළමුන් තුළ කාලය සහ එහි මිනුම් පිළිබඳ අදහස් ගොඩනැගීමේ මට්ටම් සඳහා නිර්ණායක

• විශ්ලේෂණය මත පදනම්ව ක්රමවේද සාහිත්යයඅපි මට්ටම් තුනක් හඳුනාගෙන ඇත: ඉහළ, මධ්යම, පහත්.
• කාලය පිළිබඳ අදහස් ගොඩනැගීමේ මට්ටම තීරණය කිරීම සඳහා රෝග විනිශ්චය කාර්යයන් තෝරා ගන්නා ලදී
• කථාංග 1.
• අරමුණ: දවසේ කොටස්වල නම් පිළිබඳ දරුවාගේ දැනුම අධ්යයනය කිරීම, ස්වභාවික සංසිද්ධි සහ මානව ක්රියාකාරිත්වයේ චක්රීයත්වය මගින් ඒවා තීරණය කිරීමට ඇති හැකියාව.
• ද්රව්ය: අඳුරේ නිදා සිටින පුද්ගලයෙකු නිරූපනය කරන පින්තූර, ව්යායාම කිරීම, දිවා කාලයේ නිදාගැනීම, අධ්යයනය කිරීම, සවස වැඩසටහනක් නැරඹීම; ස්වාභාවික සංසිද්ධි නිරූපණය කරන පින්තූර, එහි ලක්ෂණයහෝ දවසේ වෙනත් වේලාවක්: තරු පිරුණු අහස, සඳ; මීදුම, උදාව; අධික හිරු, සෙල්ලක්කාර සතුන්; හිරු බැස යෑම, මල් වැසීම, පළමු තරුව.
• අභ්‍යාස 1: “ඔබ දන්නේ දවසේ කොටස් මොනවාද? ඒවා පිළිවෙලට ලැයිස්තුගත කරන්න."
• ශ්රේණියේ:
• ඉහළ මට්ටමකට අනුරූප වේ: දවසේ සියලුම කොටස් නිවැරදිව නම් කර ඇත, පිළිවෙලට - ලකුණු 3 ක්.
• සාමාන්ය මට්ටම: දවසේ කොටස් නිවැරදිව නම් කර ඇත, නමුත් පිළිවෙලට නොවේ - ලකුණු 2 යි.
• අඩු මට්ටම: දවසේ කොටස් හෝ ඒවායේ අනුපිළිවෙල නිවැරදිව නම් කර නැත - 1 ලක්ෂ්යය.
• කාර්යය 2:“දැන් මම ඔබට පුද්ගලයෙකුගේ පින්තූර පෙන්වන්නම්. ඒවා පිළිවෙලට තබන්න. මෙය සිදු වන්නේ දවසේ කුමන වේලාවක යැයි ඔබ සිතන්නේද? ”
• ශ්රේණියේ:
• කාර්යය 3:“මේවා ස්වභාවධර්මය නිරූපණය කරන පින්තූර. ඒවා පිළිවෙලට තබන්න. එක් එක් පින්තූරය අයත් වන්නේ දවසේ කුමන වේලාවටද? ඇයි?"
• ශ්රේණියේ:
• ඉහළ මට්ටමකට අනුරූප වේ: කාඩ්පතේ සියලුම කොටස් නිවැරදිව සකස් කර ඇත, පිළිවෙලට, දවසේ කොටස් නම් කිරීමේදී දෝෂ නොමැත - ලකුණු 3 යි.
• අතරමැදි මට්ටම: කාඩ්පත් අනුපිළිවෙල නිවැරදියි, දවසේ කොටස් නම් කිරීමේදී දෝෂ හෝ අනෙක් අතට - ලකුණු 2 යි.
• අඩු මට්ටම: කාඩ්පත් නිවැරදිව සකසා නැත, දවසේ කොටස් නම් කර නැත, පිළිතුර යුක්ති සහගත නොවේ - 1 ලකුණු.
• සමීක්ෂණ ප්රතිඵල 2 වගුවේ දක්වා ඇත.
• වගුව 2
• පර්යේෂණාත්මක සහ ළමුන් තුළ දවසේ කොටස්වල නම් පිළිබඳ අදහස් ගොඩනැගීමේ මට්ටම් පාලන පන්ති(පාලක පෙත්ත)

• කථාංගය 2.
• ඉලක්කය : සතියේ දිනවල දරුවාගේ දැනුම, ඔවුන්ගේ අනුපිළිවෙල සහ ඊයේ, අද සහ හෙට දිනය කුමක්ද යන්න තීරණය කිරීමට ඇති හැකියාව හඳුනා ගන්න.
• ද්‍රව්‍ය: පන්තිවල සංඥා-සංකේත සහිත කාඩ්පත් හෝ සතියේ නිශ්චිත දිනයකට අදාළ සාමාන්‍ය ක්‍රියාවලීන්.
• අභ්‍යාස 1.“ඔබ දන්නේ සතියේ දින මොනවාද? ඒවා නම් කරන්න."
• ශ්රේණියේ:
• ඉහළ මට්ටමකට අනුරූප වේ: දරුවා සතියේ සියලුම දින නම් සහ ඔවුන්ගේ අනුපිළිවෙල නිවැරදිව - ලකුණු 3 යි.
• අතරමැදි මට්ටම: සතියේ දිනවල නම් නිවැරදිව නම් කර ඇත, නමුත් ඇණවුම පිළිවෙලට නැත - ලකුණු 2 යි.
• අඩු මට්ටම: සතියේ දිනවල නම් සහ ඒවායේ අනුපිළිවෙල දන්නේ නැත.
• ව්යායාම කරන්න 2. “මේ අයිකන බලන්න. සෑම නිරූපකයක්ම අප පිරිනමන පන්තියක් නියෝජනය කරයි. ඇතැම් දිනසති: බුරුසු - iso; අංකය - ගණිතය; පෑන - කියවීමට සහ ලිවීමට ඉගෙනීම; බෝල - ශාරීරික අධ්යාපනය; සටහන - සංගීතය; හිස් කාඩ්පත් - සති අන්ත. ඒවා පිළිවෙලට තබන්න. මෙම පාඩම පැවැත්වෙන දිනය කුමක්දැයි මට කියන්න.
• ශ්රේණියේ:
• ඉහළ මට්ටමකට අනුරූප වේ: සෑම දෙයක්ම නිවැරදිව සිදු කර ඇත - ලකුණු 3;
• අතරමැදි මට්ටම: දරුවා සෑම දෙයක්ම නිවැරදිව තැබුවා, නමුත් ගුරුවරයාගේ උපකාරයෙන් - ලකුණු 2;
• අඩු මට්ටම: දරුවා කාර්යය සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කළේ නැත - 1 ලක්ෂ්යය.
• ව්යායාම කරන්න 3. “අද කුමන ක්‍රියාකාරකමක් සිදුවේද යන්න මට කියන්න. අදාළ කාඩ්පත මේසය මත තබන්න. අද සතියේ කුමන දිනයද? කාඩ්පතේ දකුණු පසින්, හෙට පැවැත්වෙන පාඩමේ සංකේතයක් තබන්න. හෙට සතියේ කුමන දිනයද. අපිට පාඩමක් තියෙන්නේ සතියේ මොන දවසේද... (ඊයේ තිබ්බ පාඩමට කියනවා)? එය අද ද, හෙට ද, ඊයේ ද?”
• ශ්රේණියේ:
• සම්මතය සපුරාලයි: සියලුම කාර්යයන් නිවැරදිව සම්පූර්ණ කර ඇත - ලකුණු 3;
• අතරමැදි මට්ටම: දරුවා වැරදි පිළිතුරු 2-3 ක් හෝ ගුරුවරයාගේ ඉඟියකින් පමණක් කාර්යය සම්පූර්ණ කළේය - ලකුණු 2 ක්.
• අඩු මට්ටම: දරුවා වැරදි 2 කට වඩා සිදු කර හෝ එක් කාර්යයකට වඩා අසමත් විය.
• රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, ළමයින් පහත දැක්වෙන ප්රතිඵල පෙන්නුම් කළ අතර, ඒවා වගුව 3 හි දක්වා ඇත.
• වගුව 3
• පර්යේෂණාත්මක සහ පාලන පන්තිවල ළමුන් තුළ සතියේ දින පිළිබඳ අදහස් ගොඩනැගීමේ මට්ටම් (පාලන අංශය)

• පාලන සහ පර්යේෂණාත්මක පන්ති යන දෙකෙහිම සතියේ දින පිළිබඳ ඉහළ මට්ටමේ අදහස් ඇති දරුවන්ගේ මට්ටම සමාන බව වගුවේ දැක්වේ - එක් දරුවෙකු බැගින්, එය 7% කි. පර්යේෂණාත්මක 47% (පුද්ගලයින් 7) සහ පාලන පන්තිවල 53% (පුද්ගලයින් 8) සාමාන්‍ය මට්ටමක් සහිත දරුවන්ගේ මට්ටම. පර්යේෂණ පන්තියේ ළමුන්ගෙන් 46% (පුද්ගලයින් 7) සහ පාලන පන්තියේ ළමුන්ගෙන් 40% (පුද්ගලයින් 6) අඩු මට්ටමක පවතී.
• කථාංගය 3.
• අරමුණ: දරුවා මාස සහ ඍතුවල නම්, ඒවායේ අනුපිළිවෙල සහ කුමන මාස ඇතුළත් කර ඇත්ද යන්න තීරණය කරන්න නිශ්චිත කාලයක්වසරේ.
• ද්‍රව්‍ය: සෘතු නිරූපණය කරන පින්තූර, වසරේ මාස පිළිබඳ ප්‍රහේලිකා, කවි උපුටා ගැනීම්, මාසවල නම් සහිත කාඩ්පත් සහ ඒවා සඳහා නිදර්ශන, නිවාඩු දින නිරූපණය කරන පින්තූර සහ සමය අනුව සොබාදහමේ වෙනස්වීම් නිරූපණය කරන කාඩ්පත්, අංක 1 සිට අංක සහිත තීරුව 12.
• අභ්‍යාස 1. “ඔබ දන්නා සමයන් මොනවාදැයි මට කියන්න. මෙම කාලවල රූප සහිත කාඩ්පත් තෝරන්න. ඔබ මෙම කාඩ්පත් තෝරා ගත්තේ ඇයි?
• ශ්රේණියේ:
• ඉහළ මට්ටමකට අනුරූප වේ: සෑම දෙයක්ම නිවැරදිව සිදු කර ඇත, පිළිතුරු සාධාරණීකරණය කර ඇත - ලකුණු 3 ක්.
• අතරමැදි මට්ටම: දරුවා වැරදි කළ හෝ පිළිතුරු සාධාරණීකරණය කළ නොහැකි විය - ලකුණු 2.
• අඩු මට්ටම - තනි නිවැරදි පිළිතුරක් නොමැත - 1 ලක්ෂ්යය.
• ව්යායාම කරන්න 2. “වසරේ සියලුම මාස ලැයිස්තුගත කරන්න. මේ පින්තූර බලන්න. ඔවුන් නිවාඩු දින නිරූපණය කරයි: මව්වරුන්ගේ දිනය, උපන් දිනය, Sabantuy, නව වර්ෂය, ෆාදර්ලන්ඩ් ඩිෆෙන්ඩර් දිනය, කොස්මොනොටික් දිනය, ජයග්‍රාහී දිනය, දැනුම දිනය, සංහිඳියාව සහ එකඟතා දිනය, නිදහස් දිනය... තීරුවේ ඇති අංකවලින් අදහස් කරන්නේ අනුපිළිවෙලට අනුව මාස. සෑම නිවාඩුවක්ම තමන්ගේම මාසය තුළ "පසුවන" වන පරිදි තීරුව යටතේ කාඩ්පත් සකස් කරන්න.
• ශ්රේණියේ:
• ඉහළ මට්ටමකට අනුරූප වේ: සියල්ල නිවැරදිව සිදු කර ඇත - ලකුණු 3 යි.
• අතරමැදි මට්ටම: වැරදි පිළිතුරුවලින් අඩකට වඩා ඉඩ දී නැත - ලකුණු 2.
• අඩු මට්ටම: පිළිතුරුවලින් අඩකට වඩා වැරදියි - ලකුණු 1.
• කාර්යය 3. “ඔබට පෙර සෘතු සහ මාස නිරූපණය කරන පින්තූර. (පින්තූර බලන්න, එහි දැක්වෙන සමය හෝ මාසය පැහැදිලි කරන්න). ඔබ දන්නා පරිදි, සෑම කන්නයකටම (වසරේ කාලය) මාස තුනක් ඇත. මාසය එහි සමයට අනුරූප වන පරිදි පින්තූර කණ්ඩායම් කරන්න. මාස පිළිවෙළකට ගමන් කිරීම සුදුසුය.
• ශ්රේණියේ:
• ඉහළ මට්ටමකට අනුරූප වේ: සෑම දෙයක්ම නිවැරදිව සිදු කර ඇත, මාස අනුපිළිවෙලට අනුකූල නොවීම සඳහා අවසර දෙනු ලැබේ - ලකුණු 3 යි.
• අතරමැදි මට්ටම: දරුවා වැඩිහිටියෙකුගෙන් විමසීම් කිහිපයක් සමඟ කාර්යය සම්පූර්ණ කළේය - ලකුණු 2 යි.
• අඩු මට්ටම: එක නිවැරදි පිළිතුරක් නොමැත - 1 ලක්ෂ්යය.
• ප්රතිඵල 4 වගුවේ දක්වා ඇත.
• වගුව 4
• පර්යේෂණාත්මක සහ පාලන පන්තිවල ළමුන් තුළ මාස සහ සෘතු පිළිබඳ අදහස් ගොඩනැගීමේ මට්ටම් (පාලන අංශය)

• රෝග විනිශ්චය ප්‍රතිඵල පෙන්නුම් කළේ පර්යේෂණාත්මක පන්තියේ මාස සහ සෘතු පිළිබඳ ඉහළ මට්ටමේ අදහස් වර්ධනයක් ඇති ළමුන් 20% (පුද්ගලයින් 3) සහ පාලන පන්තියේ 27% (පුද්ගලයින් 4) වන බවයි. ළමුන්ගෙන් 40% (පුද්ගලයින් 6 දෙනෙකු) පර්යේෂණාත්මක පන්තියේ සාමාන්‍ය සහ පහළ මට්ටමේ සිටි අතර පාලන පන්තියේ සාමාන්‍ය මට්ටම 27% (පුද්ගලයින් 4) සහ පහළ මට්ටම 46% (පුද්ගලයින් 7) විය.
• කථාංගය 4.
• අරමුණ: කැලැන්ඩරයක් සහ යාන්ත්රික ඔරලෝසු භාවිතයෙන් කාලය තීරණය කිරීමේ හැකියාව හඳුනා ගැනීම.
• ද්රව්ය: දින දර්ශන ආකෘතිය, පැය වීදුරු(මිනිත්තු 1), ඩයල් ආකෘතිය, කූරු ගණන් කිරීම (කෑලි 10).
• අභ්‍යාස 1.“කැලැන්ඩරය දෙස බලා ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දෙන්න: දැන් අවුරුද්දේ වේලාව කුමක්ද? මස? සතියේ දිනය?
• ශ්රේණියේ:
• ඉහළ මට්ටමකට අනුරූප වේ: නිවැරදි පිළිතුරු - ලකුණු 3 යි.
• අතරමැදි මට්ටම: පිළිතුරු නිවැරදිව ලබා දී ඇත, නමුත් ගුරුවරයාගේ ඉඟියක් සමඟ - ලකුණු 2 යි.
• අඩු මට්ටම: පිළිතුර ලබා දී නැත හෝ වැරදි ලෙස ලබා දී ඇත - 1 ලක්ෂ්යය.
• කාර්යය 2.“ඔබ ඉදිරියෙහි ඔරලෝසුවක් තිබේ. මට කියන්න වෙලාව කීයද කියලා. හරියටම වෙලාව 2 වන සේ ඔරලෝසු කටු සකසන්න. පැය 5 යි විනාඩි 30 ක් කියවන පරිදි ඔරලෝසුවේ අත් තබන්න.
• ශ්රේණියේ:
• ඉහළ මට්ටමකට අනුරූප වේ: සියලු කාර්යයන් නිවැරදිව සම්පූර්ණ කර ඇත - ලකුණු 3 යි.
• අතරමැදි මට්ටම: දරුවා 1 ප්රශ්නයට පිළිතුරු දුන්නේ නැත - ලකුණු 2 ක්.
• අඩු මට්ටම: දරුවා ප්රශ්න 2 කට පිළිතුරු දුන්නේ නැත හෝ සියල්ල නිවැරදිව පිළිතුරු දුන්නේ නැත - 1 ලක්ෂ්යය.
• ප්රතිඵල 5 වගුවේ දක්වා ඇත.
• වගුව 5
• පර්යේෂණාත්මක සහ පාලන පන්ති (පාලන අංශය) ළමුන් තුළ දින දර්ශනයක් සහ යාන්ත්‍රික ඔරලෝසු භාවිතා කරමින් කාලය පිළිබඳ අදහස් වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම්

• සියලුම රෝග විනිශ්චය වලින් දත්ත සැකසීමේ ප්‍රති result ලයක් ලෙස, 6 වන වගුවේ දක්වා ඇති කාලය පිළිබඳ තාවකාලික අදහස් ගොඩනැගීමේ මට්ටම අපි තීරණය කළෙමු.
• වගුව 6
• පර්යේෂණාත්මක සහ පාලන පන්තිවල ළමුන් තුළ කාලය පිළිබඳ අදහස් ගොඩනැගීමේ මට්ටම් (පාලන අංශය)

• නිශ්චය කිරීමේ අත්හදා බැලීමේ දත්ත පෙන්නුම් කරන්නේ පර්යේෂණාත්මක සහ පාලන පන්ති දෙකෙහිම ළමුන් ප්‍රධාන වශයෙන් අඩු සහ සාමාන්‍ය මට්ටමේ සිටින බවයි. බොහෝදරුවන් නියමිත වේලාවට නැඹුරු නොවේ.
• එවැනි ප්‍රතිඵල පෙන්නුම් කරන්නේ ප්‍රාථමික පිහිටුවීමේ දී පන්ති පද්ධතියක් වර්ධනය කර ක්‍රියාත්මක කිරීමේ අවශ්‍යතාවයයි ගණිතමය නිරූපණයන්පෙර පාසල් දරුවන් තුළ විවිධ කාල සංකල්ප වර්ධනය කිරීම මත.

අවම පරීක්ෂණය

1. වාචික-තාර්කික චින්තනය (වක්‍රව - ඉගෙනීමේ හැකියාව) අධ්‍යයනය - විකල්ප දෙකක් (උප පරීක්ෂණ 4 බැගින්). ක්රියාත්මක කිරීමේ කාලය - විනාඩි 40 යි. පළමු විකල්පය වසර ආරම්භය සඳහා වන අතර, දෙවන විකල්පය වසර අවසානය සඳහා වේ.

2. මතකය "වචන 10" අධ්යයනය කිරීමේ ක්රමය. දිගුකාලීන මතකය අධ්යයනය කිරීමට හැකි වන පරිදි සාමාන්ය පරීක්ෂණය ආරම්භයේ දී එය ඉටු කිරීම වඩා හොඳය.

3. අවධානය සහ කාර්ය සාධනය පිළිබඳ ගුණාංග අධ්යයනය කිරීම සඳහා වූ ක්රමවේදය - "නිවැරදි කිරීමේ පරීක්ෂණය".

4. හේතුව සහ ඵල සම්බන්ධතා අවබෝධ කර ගැනීම.

5. ස්වයං පාලනයේ මට්ටම තීරණය කිරීම.

6. ආත්ම අභිමානය පිළිබඳ මට්ටම අධ්යයනය කිරීම.

වාචික හා තාර්කික චින්තනය පිළිබඳ අධ්යයනය

වසර ආරම්භය සඳහා විකල්පය

බුද්ධියේ ව්‍යුහය පරීක්ෂා කිරීම මත පදනම්ව E.F. Zambatsevichene විසින් තාක්ෂණය දියුණු කරන ලදී

R. Amthauer තරුණ පාසල් දරුවන්ගේ මානසික වර්ධනය හඳුනා ගැනීම සඳහා. යෝජිත ක්‍රමයට සාම්පල 10 බැගින් වූ උප පරීක්ෂණ 4ක් අඩංගු වේ.

1 වන උප පරීක්ෂණය

දැනුවත්

දැනුවත්භාවය හඳුනා ගැනීම අරමුණු කර ඇත. කාර්යයන් සඳහා වස්තු සහ සරල සංකල්පවල අත්‍යවශ්‍ය සහ අත්‍යවශ්‍ය නොවන ලක්ෂණ වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට දරුවාට කුසලතා අවශ්‍ය වේ. උපපරීක්ෂණයේ ප්රතිඵල මත පදනම්ව, කෙනෙකුට විනිශ්චය කළ හැකිය වචන මාලාව සංවර්ධනයපාසල් දරුවන්.

2 වන උප පරීක්ෂණය

වර්ගීකරණය

වර්ගීකරණය කිරීමේ හැකියාව හඳුනා ගැනීම, වියුක්ත කිරීමේ හැකියාව අධ්යයනය කිරීම අරමුණු කර ඇත.

3 වන උප පරීක්ෂණය

සාදෘශ්‍ය අනුව නිගමන

සංකල්ප අතර සබඳතා සහ තාර්කික සම්බන්ධතා ස්ථාපිත කිරීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම අධ්‍යයනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.

4 වන උප පරීක්ෂණය

සාමාන්යකරණය

පොදු කාණ්ඩයක් යටතේ සංකල්ප ගෙන ඒමේ හැකියාව අධ්‍යයනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.

මෙහෙයුම් ක්රියා පටිපාටිය

රෝග විනිශ්චය තනි තනිව සහ ඉදිරිපස සිදු කරනු ලැබේ.

එක් එක් කාර්යය සඳහා උපදෙස් පාඨය මනෝවිද්යාඥයා විසින්ම සහ දරුවන් විසින්ම කියවිය හැකිය. එක් එක් උප පරීක්ෂණයේ කාර්යයන් ඉදිරිපත් කිරීමට පෙර, පුහුණු පරීක්ෂණ කිහිපයක් ලබා දීම සහ එක් එක් උප පරීක්ෂණය සිදු කිරීමේ විශේෂතා විශ්ලේෂණය කිරීම අවශ්ය වේ. තුන්වන උපසිරැසිය සඳහා උපදෙස් පැහැදිලි කිරීම කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කරන්න.

ලැබුණු දත්ත සැකසීම

පර්යේෂණ ප්‍රතිඵල සැකසීමේදී, තනි උප පරීක්ෂණ සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා ලැබුණු ලකුණු එකතුව සහ සමස්තයක් ලෙස උප පරීක්ෂණ හතර සඳහා මුළු ලකුණු ගණනය කෙරේ.

තුල මනෝවිද්යාත්මක සාහිත්යයනිවැරදි පිළිතුරු සඳහා ඔබට විවිධ ලකුණු පද්ධති සොයාගත හැකිය. සමහර මූලාශ්රවල [Bityanova M.R. මනෝවිද්යාඥයෙකුගේ වැඩ ප්රාථමික පාසල. – M.: Perfection, 1998] නිවැරදි පිළිතුර සඳහා ලකුණු ගණන එක් එක් පරීක්ෂණයේ ආරම්භක සංකීර්ණත්වය මත රඳා පවතී. වෙනත් මූලාශ්‍රවල [Peresleni L.I. සංවර්ධන මට්ටම තීරණය කිරීම සඳහා වූ ක්‍රමවේද සංකීර්ණය සංජානන ක්රියාකාරිත්වය. – M.: Iris Press, 2006] සෑම නිවැරදි පිළිතුරක් සඳහාම ලකුණු 1 ක් ලබා දී ඇත, නමුත් තනි විභාගයකදී, දෙවන උත්සාහයේදී පිළිතුරක් ලබා දෙනු ලැබේ, නිවැරදි පිළිතුර ලකුණු 0.5 ක් ලෙස තක්සේරු කෙරේ. සෑම නිවැරදි පිළිතුරකටම ලකුණු 1 බැගින් ලබා දීමට අපි යෝජනා කරමු.

එක් එක් උප පරීක්ෂණය සඳහා ලැබුණු ලකුණු සහ සමස්තයක් ලෙස ක්‍රමවේදයට අනුව හැකි උපරිම දර්ශක සමඟ සංසන්දනය කරනු ලැබේ - උප පරීක්ෂණය සඳහා ලකුණු 10 ක් සහ පොදුවේ ලකුණු 40 ක්.

ප්රමාණාත්මක විශ්ලේෂණය

ලබාගත් සහ උපරිම අගයන්හි අනුපාතය වාචික තාර්කික චින්තනයේ වර්තමාන මට්ටමයි.

ඉහළ මට්ටමේ – 100 % – 80 %.

සාමාන්ය මට්ටම - 79% - 60%.

සාමාන්යයට වඩා අඩු - 59% - 50%.

අඩු මට්ටම - 49% සහ ඊට අඩු.

තනි පුද්ගල ශිෂ්‍ය දත්ත තනි ප්‍රස්ථාරයකින් සාරාංශ කළ හැක, එය එක් එක් උප පරීක්ෂණය සඳහා ප්‍රතිඵල පෙන්වයි, උදාහරණයක් ලෙස:

තෝරන්න. ජීවීන් වර්ගීකරණය ඇනලොග්. සාමාන්‍යකරණය.

ගුණාත්මක විශ්ලේෂණය

මෙම තාක්‍ෂණයේ ප්‍රතිඵල මගින් වාචික-තාර්කික චින්තනයේ වර්ධනයේ මට්ටම පමණක් නොව, සංවර්ධනයේ මට්ටම ද නිරූපණය කළ හැකිය. අධ්යාපනික කටයුතුශිෂ්ය, එනම්:

· එක් එක් subtest විසඳීමට ඉගෙනීමේ අත්හදා බැලීමක් (පුහුණු පරීක්ෂණ) ඇතුළත් වේ, ඒ අනුව, ඔබට ඉගෙනීමේ හැකියාව, උපකාර පිළිගැනීමේ හැකියාව සහ ලබාගත් අත්දැකීම් භාවිතා කිරීමේ හැකියාව කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ හැකිය.

· සෑම උපපරීක්‍ෂණයකම වාචිකව හෝ සිසුන්ට ස්වාධීනව කියවීමට ඉල්ලා සිටිය හැකි උපදෙස් අඩංගු වේ. උපදෙස් පිළිගැනීමේ හැකියාව කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න (ලිඛිත හෝ වාචික)

· ප්‍රසංග කරන අතරතුර සිසුන් ප්‍රදර්ශනය කරයි විවිධ උපාධිසංජානන ක්‍රියාකාරකම්වල වර්ධනය, බුද්ධිමය ක්‍රියාකාරකම් කෙරෙහි ඇති උනන්දුව වක්‍රව පෙන්නුම් කළ හැකි කාර්යයන් කෙරෙහි ඇති උනන්දුව.

· තනි දත්ත විශ්ලේෂණය කිරීමෙන්, ඔබට අධ්‍යයන දෙකක ප්‍රතිඵල, වසර ආරම්භයේ සහ අවසානයේ සැසඳිය හැක.

වාචික-තාර්කික චින්තනයේ වර්ධනයේ මට්ටම තීරණය කිරීම

ලියුබොව් පෙරෙස්ලේනි, ටැටියානා ෆොටෙකෝවා

(සංජානන UUD)

ඉලක්කය : සංජානන ඉගෙනුම් මෙවලම්වල එක් අංගයක් ලෙස වාචික-තාර්කික චින්තනය ගොඩනැගීම අධ්‍යයනය කිරීම.

දත්ත ලොග් කිරීම : කණ්ඩායම් ආකෘතිය.

අවශ්ය ද්රව්ය : ලියාපදිංචි පෝරමය, පෑන.

1 උප පරීක්ෂණය

උපදෙස් : වාක්‍ය ඛණ්ඩයේ දී ඇති කොටසට ගැලපෙන පහෙන් කුමන වචනයද?

පරිණාමය යනු ... පිළිවෙල, කාලය, ස්ථාවරත්වය, අවස්ථාව, සංවර්ධනය.

ලෝකය පිළිබඳ ප්‍රීතිමත් සහ ප්‍රීතිමත් සංජානනය නම්... දුක, ඔරොත්තු දීමේ හැකියාව, ශුභවාදී බව, හැඟීම්බර බව, උදාසීනත්වය.

"චරිතාපදානය" සහ ... සිදුවීම, දස්කම්, චරිතාපදානය, පොත, ලේඛකයා යන වචනවල එකම අර්ථය ඇත.

භාෂාව සහ සාහිත්‍යය අධ්‍යයනය කරන විද්‍යාවන් සමූහය වන්නේ ... තර්කනය, සමාජ විද්‍යාව, භාෂා විද්‍යාව, සෞන්දර්යය, දර්ශනය.

“සෘණ” යන්නෙහි ප්‍රතිවිරුද්ධ දෙය නම්… අවාසනාවන්ත, මලල ක්‍රීඩා, වැදගත්, අහඹු, ධනාත්මක ය.

දින 10 ට සමාන කාල පරිච්ඡේදයක් ලෙස හැඳින්වේ ... දශකයක්, නිවාඩුවක්, සතියක්, අධ්‍යයන වාරයක්, කාර්තුවක්.

සියවසක් යනු... ඉතිහාසය, සියවස, සිදුවීම, ප්‍රගතිය, සහස්‍රය.

බුද්ධිමය යනු... පළපුරුදු, මානසික, ව්‍යාපාරික, යහපත්, සාර්ථක.

උත්ප්‍රාසාත්මක ය... මෘදු, සමච්චල් කරන, ප්‍රීතිමත්, සැබෑ, විහිලු සහගත ය.

පරමාර්ථය යනු... අපක්ෂපාතී, උපකාරක, සවිඥානික, විශ්වාසවන්ත, භාරකාරත්වයයි.

2 උප පරීක්ෂණය

උපදෙස්:ලබා දී ඇති වචන පහෙන් එකක් අතිරික්තය; ඔබ එය සොයා ගත යුතුය.

කොළ, අංකුර, පොත්ත, පරිමාණය, ශාඛාව.

පසු, පෙර, සමහර විට, ඉහත, පසුව.

මංකොල්ලකෑම්, සොරකම්, භූමිකම්පා, ගිනි තැබීම්, පහරදීම්.

නිර්භීත, නිර්භීත, අධිෂ්ඨානශීලී, කෝපාවිෂ්ඨ, නිර්භීත.

අසාර්ථකත්වය, උද්යෝගය, පරාජය, අසාර්ථකත්වය, කඩා වැටීම.

ගෝලය, මැරිඩියන්, ධ්‍රැවය, සමාන්තර, සමකය.

රවුම, ත්රිකෝණය, trapezoid, හතරැස්, සෘජුකෝණාස්රය.

බර්ච්, පයින්, ඕක්, ලිලැක්, ස්පෘස්.

දෙවනුව, පැය, වසර, සතිය, සවස.

අඳුරු, සැහැල්ලු, නිල්, දීප්තිමත්, අඳුරු.

3 උප පරීක්ෂණය

උපදෙස්: පළමු සහ දෙවන වචන අතර යම් සම්බන්ධයක් ඇත. තුන්වන වචනය සහ අනෙක් වචන අතර එකම සම්බන්ධයක් ඇත. මෙම වචනය සොයා ගන්න.

1. හොඳ / නරක = දවස / හිරු, රාත්‍රිය, සතිය, බදාදා, දවස.

   මාළු/දැල = පියාසර/පෙර, මදුරුවා, මකුළුවා, buzz, web.

   පාන්/බේකර් = නිවස/කාර්, නගරය, වාසස්ථානය, තනන්නා, දොර.

   ජලය / පිපාසය = ආහාර / බීම, කන්න, කුසගින්න, ආහාර, පාන්.

   ඉහළ/පහළ = වම්/පසුපස, දකුණ, ඉදිරිපස, පැත්ත, පැත්ත.

   උදේ / රාත්‍රිය = ශීත / හිම, දිවා, ජනවාරි, සරත්, ස්ලයි.

   පාසල/ඉගෙනීම = රෝහල/වෛද්‍යවරයා, රෝගියා, ආයතනය, ප්‍රතිකාර, අසනීප.

   දෑකැත්ත / තණකොළ = රේසර් / පිදුරු, හිසකෙස්, තියුණු, වානේ, මෙවලම.

   දුවන්න / නැගී සිටින්න = කෑගසන්න / නිශ්ශබ්ද වන්න, බඩගා යන්න, ශබ්ද කරන්න, අමතන්න, අඬන්න.

   වචනය/අකුරු = වාක්‍ය/සංයෝජනය, වාක්‍ය ඛණ්ඩය, වචනය, කොමාව, සටහන් පොත.

4 උප පරීක්ෂණය

උපදෙස්: වචන දෙකක් ලබා දී ඇත. ඔවුන්ට පොදු දේ තීරණය කරන්න; සාමාන්‍යකරණය කරන වචනයක් හෝ වාක්‍ය ඛණ්ඩයක් තෝරන්න.

ආදරය, වෛරය

ලාංඡනය, කොඩිය.

බැරෝමීටරය, උෂ්ණත්වමානය.

කිඹුලා, කැස්බෑවා.

භූමිකම්පාව, ටොනේඩෝ.

රෝමය, වොෂින්ටන්.

ගුණ කිරීම, අඩු කිරීම.

කතාව, කතාව.

අප්රිකාව, ඇන්ටාක්ටිකාව.

දිවා රාත්රිය.

ප්රතිකාර

උප පරීක්ෂණය 1 දරුවාගේ සාමාන්‍ය දැනුවත්භාවය හඳුනා ගැනීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.

Subtest 2 - තාර්කික ක්රියාකාරිත්වය සහ වියුක්ත කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම සඳහා.

උපසිරැසි 3 - තාර්කික ක්‍රියාවක් ගොඩනැගීම හඳුනා ගැනීම සඳහා, "සාදෘශ්‍ය මගින් අනුමාන කිරීම".

Subtest 4 - සාමාන්‍ය කාණ්ඩයක් යටතේ සංකල්ප දෙකක් ගෙන ඒමේ හැකියාව හඳුනා ගැනීම, සාමාන්‍යකරණය කිරීම.

ප්‍රශ්න 10 බැගින් වන උප පරීක්ෂණ හතරක් ඇත. සම්පූර්ණ ප්‍රශ්න 40 ක් ඇත. වාචික උපක්‍රම හතරක් විසඳීමේ සාර්ථකත්වය තක්සේරු කිරීම සඳහා පහත ක්‍රමය අනුගමනය කර ඇත: සාම්පල 40 ක් සඳහා මුළු ලකුණු ගණන 100% ට අනුරූප වේ. ලබාගත් ලකුණු ගණන සාර්ථකත්ව අනුපාතය (SI) වේ.

PU= X *100/40, මෙහි X යනු පරීක්ෂණ 40ක් විසඳීම සඳහා පරීක්ෂණ විෂයට ලැබුණු ලකුණු එකතුවයි.

අර්ථ දැක්වීම :

අපේක්ෂිත සාර්ථකත්වයේ මට්ටම් 4 ක් ඇත:

පළමු මට්ටමේ සාර්ථකත්වය - 49% හෝ ඊට අඩු (ලකුණු 19.5 හෝ ඊට අඩු)

දෙවන මට්ටමේ සාර්ථකත්වය - 50% - 64% (ලකුණු 20 - 25.5)

තෙවන මට්ටමේ සාර්ථකත්වය - 65% - 79% (ලකුණු 26 - 31.5)

සිව්වන මට්ටමේ සාර්ථකත්වය - 80% - 100% (ලකුණු 32 හෝ ඊට වැඩි)

උපපරීක්‍ෂණය සඳහා පිළිතුරු විකල්ප 4

ප්රොටෝකෝලය

දිනය__________________F.I.___________________________________________________________________________

උපන් දිනය (වසර, මාසය, දිනය)_______________ පදිංචි ස්ථානය_____________________________________ පවුල: සම්පූර්ණ, තනි මාපිය (සුදුසු පරිදි යටින් ඉරි).

දෙමාපියන්ගේ රැකියා: මව____________________________________________________________ පියා

අධ්‍යයන කාර්ය සාධනය (සාමාන්‍ය තක්සේරුව)_________________________________

සමීක්ෂණ ප්රතිඵල:

සම්පූර්ණ පරීක්ෂණය සඳහා මුළු ලකුණු_____________ දෙවන උත්සාහය සඳහා ලකුණු_______________% සාර්ථකත්වය____________ විභාග කාලය_______________

දරුවා පිළිබඳ අමතර තොරතුරු_____________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________

දත්ත සාරාංශ වගුව

(E.F. Zambatsevichene)

ඉලක්කය:සංවර්ධන මට්ටම හඳුනා ගැනීම වාචික-තාර්කිකසිතමින්.

ඇගයීමට ලක් වූ UUD:තාර්කික විශ්වීය අධ්යාපනික ක්රියාවන්.

පෝරමය:ලිඛිත සමීක්ෂණය.

වයස:කනිෂ්ඨ පාසල් සිසුන්

1 වන උප පරීක්ෂණයදැනුවත්භාවය හඳුනා ගැනීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. පරීක්ෂකයාගේ කර්තව්‍යය වන්නේ ලබා දී ඇති එක් වචනයකින් වාක්‍යය සම්පූර්ණ කිරීම, ප්‍රේරක චින්තනය සහ දැනුවත්භාවය මත පදනම්ව තාර්කික තේරීමක් කිරීමයි. සම්පූර්ණ අනුවාදයේ කාර්යයන් 10 ක්, කෙටි අනුවාදයේ 5 ක් ඇත.

1 වන උප පරීක්ෂණයේ කාර්යයන්

“වාක්‍යය අවසන් කරන්න. වාක්‍ය ඛණ්ඩයේ දී ඇති කොටසට ගැලපෙන පහෙන් කුමන වචනයද? »

1. බූට් එකේ හැම විටම ඇත... (ලේස්, ගාංචු, පතුල, පටි,
බොත්තම්) (සාමාන්‍ය සංවර්ධනය සහිත පළමු ශ්‍රේණියේ සිසුන්ගෙන් 80% ක් මෙම ප්‍රශ්නයට නිවැරදි පිළිතුර ලබා දෙයි).

පිළිතුර නිවැරදි නම්, ප්රශ්නය අසනු ලැබේ: "ඇයි ලේස් එකක් නැත්තේ?" නිවැරදි පැහැදිලි කිරීමකින් පසුව, විසඳුම ලකුණු 1 ක්, වැරදි පැහැදිලි කිරීමක් සමඟ - ලකුණු 0.5 ක්. පිළිතුර වැරදි නම්, දරුවා සිතා බලා නිවැරදි පිළිතුර ලබා දෙන ලෙස ඉල්ලා සිටී. දෙවන උත්සාහයෙන් පසු නිවැරදි පිළිතුර සඳහා, ලකුණු 0.5 ක් ලබා දෙනු ලැබේ. පිළිතුර වැරදියි නම්, "සැමවිටම" යන වචනයේ අවබෝධය පැහැදිලි වේ. 1 වන උපපරීක්‍ෂණයේ පසුකාලීන සාම්පල විසඳන විට, පැහැදිලි කිරීමේ ප්‍රශ්න අසන්නේ නැත.

2. උණුසුම් කලාපවල ජීවත් වේ ... (වලස්, මුවන්, වෘකයා, ඔටුවන්, පෙන්ගුයින්) (86%).

3. වසරක් තුළ... (මාස 24, මාස 3, මාස 12, මාස 4, මාස 7) (96%).

4. ශීත මාසය...(සැප්තැම්බර්, ඔක්තෝබර්, පෙබරවාරි, නොවැම්බර්, මාර්තු) (93%).

5. අපේ රටේ ජීවත් නොවේ ... (නයිටිංගේල්, ස්ටෝක්, ටයිට්, පැස්බරා, ස්ටාර්ලින්) (85%).

6. පියා ඔහුගේ පුතාට වඩා වැඩිමල් ... (කලාතුරකින්, සෑම විටම, බොහෝ විට, කිසි විටෙකත්, සමහර විට) (85%).

7. දවසේ වේලාව... (වසර, මාසය, සතිය, දිනය, සඳුදා) (69%).

8. ගසක සෑම විටම ... (කොළ, මල්, පලතුරු, මුල්, සෙවනැල්ල) (94%) ඇත.

9. වසරේ කාලය... (අගෝස්තු, සරත්, සෙනසුරාදා, උදෑසන, නිවාඩු දින) (75%).

10. මගී ප්‍රවාහනය... (අස්වැන්න, ඩම්ප් ට්‍රක්, බස්, කැණීම් යන්ත්‍රය, ඩීසල් දුම්රිය එන්ජිම ඒකාබද්ධ කරන්න) (100%).

2 වන උප පරීක්ෂණය. වර්ගීකරණය, සාමාන්යකරණය කිරීමේ හැකියාව

“පහකින් එක් වචනයක් අතිරික්ත වන අතර එය බැහැර කළ යුතුය. මකා දැමිය යුතු වචනය කුමක්ද? පැහැදිලි කිරීම නිවැරදි නම්, ලකුණු 1 ක් ලබා දී ඇත, එය වැරදි නම්, ලකුණු 0.5 ක් ලබා දෙනු ලැබේ. පිළිතුර වැරදි නම්, නැවත සිතා බලා පිළිතුරු දීමට දරුවාට කියන්න. දෙවන උත්සාහයෙන් පසු නිවැරදි පිළිතුර සඳහා, ලකුණු 0.5 ක් ලබා දෙනු ලැබේ. 7, 8, 9, 10 වැනි සාම්පල ඉදිරිපත් කිරීමේදී පැහැදිලි කිරීමේ ප්‍රශ්න අසන්නේ නැත.

1.ටියුලිප්, ලිලී, බෝංචි, චමමයිල්, වයලට් (සාමාන්‍ය සංවර්ධනය සහිත පළමු ශ්‍රේණියේ සිසුන්ගෙන් 95% ක් නිවැරදි පිළිතුර ලබා දෙයි).

2.ගඟ, වැව, මුහුද, පාලම, පොකුණ (100%).

3. බෝනික්කා, පැනීමේ කඹය, වැලි, බෝල, කැරකෙන මුදුන (99%).

4. මේසය, කාපට්, පුටුව, ඇඳ, පුටුව (90%).

5. පොප්ලර්, බර්ච්, හෙසල්, ලින්ඩන්, ඇස්පන් (85%).

6. කුකුල් මස්, කුකුළා, රාජාලියා, පාත්තයා, තුර්කිය (93%).

7.රවුම, ත්රිකෝණය, හතරැස්, දර්ශකය, හතරැස් (90%).

8. Sasha, Vitya, Stasik, Petrov, Kolya (91%).

9.සංඛ්‍යාව, බෙදීම, එකතු කිරීම, අඩු කිරීම, ගුණ කිරීම (90%).

10. සතුටු සිතින්, වේගවත්, දුක්බර, රසවත්, ප්රවේශම් සහගත (87%).

3 වන උප පරීක්ෂණය. සාදෘශ්‍ය අනුව නිගමනය

"එළවළු" යන වචනය "පිපිඤ්ඤා" යන වචනයට ගැලපෙන ආකාරයටම "කරාබු" යන වචනයට ගැලපෙන එක් වචනයක් පේළිය යටතේ ලියා ඇති වචන පහෙන් තෝරන්න. නිවැරදි පිළිතුර සඳහා ලකුණු 1, දෙවන උත්සාහයෙන් පසු පිළිතුර සඳහා - ලකුණු 0.5. පැහැදිලි කිරීමේ ප්‍රශ්න අසන්නේ නැත.

1. පිපිඤ්ඤා - එළවළු

කානේෂන් - ? (වල්පැලෑටි, පිනි, වත්ත, මල්, පොළොව) (87%)

2. එළවළු වත්ත - කැරට්

වත්ත - ? (වැට, හතු, ඇපල් ගස, ළිඳ, බංකුව) (87%)

3. ගුරුවරයා - ශිෂ්යයා

වෛද්‍ය - ? (කණ්නාඩි, රෝහල, වාට්ටුව, රෝගියා, ඖෂධ) (67%)

4. මල් - බඳුන

කුරුල්ලා - ? (හොට, සීගල්, කූඩුව, පිහාටු, වලිගය) (66%)

5. අත්වැසුම් - අත

Boot- ? (තොග, පතුල, සම්, කකුල, බුරුසු) (80%)

6. අඳුරු - ආලෝකය

තෙත් - ? (අව්ව, ලිස්සන, වියලි, උණුසුම්, සීතල) (55%)

7. ඔරලෝසුව - වේලාව

උෂ්ණත්වමානය - ? (වීදුරු, රෝගියා, ඇඳ, උෂ්ණත්වය, වෛද්යවරයා) (95%)

8. යන්ත්රය - මෝටර්

බෝට්ටුව -? (ගඟ, ප්‍රදීපාගාරය, රුවල්, රැල්ල, වෙරළ) (89%)

9. මේස-මේස රෙදි

මහල - ? (ගෘහ භාණ්ඩ, කාපට්, දූවිලි, පුවරු, නියපොතු) (85%)

10. පුටුව - ලී

ඉඳිකටුවක් - ? (තියුණු, සිහින්, දිලිසෙන, කෙටි, වානේ) (65%)

4 වන උප පරීක්ෂණය. සාමාන්යකරණය

“මෙම වචන දෙක සඳහා සුදුසු සාමාන්‍යකරණ සංකල්පයක් සොයා ගන්න. මෙය එක වචනයකින් එකට හඳුන්වන්නේ කෙසේද? ” පිළිතුර වැරදි නම්, නැවත සිතා බලන ලෙස ඉල්ලා සිටී. ලකුණු පෙර උප පරීක්ෂණවලට සමාන වේ. පැහැදිලි කිරීමේ ප්‍රශ්න අසන්නේ නැත.

1. පර්චසය, crucian carp... (පළමු ශ්‍රේණියේ සිසුන්ගෙන් 99% ක් නිවැරදි පිළිතුර ලබා දෙයි)

2.කොස්ස, සවල... (43%)

3.ගිම්හානය, ශීත... (84%)

4. පිපිඤ්ඤා, තක්කාලි... (97%)

5. ලිලැක්, හෙසල්... (74%)

6. ඇඳුම් ආයිත්තම් කට්ටලය, සෝෆා... (96%)

8. දිවා රෑ... (45%)

9.අලියා, කුහුඹුවා... (85%)

10. ගස, මල්... (73%)

ප්රතිඵල සැකසීම

උපරිම මුදලඋප පරීක්ෂණ හතරම විසඳීම සඳහා ලබා ගත හැකි ලකුණු 40 (සාර්ථකත්ව අනුපාතය 100%) වේ.

සාර්ථකත්ව අනුපාතය සූත්රය මගින් තීරණය වේ:

OU = X x 100%: 40,

කොහෙද x- සියලුම පරීක්ෂණ සඳහා ලකුණු එකතුව.

ඉහළ මට්ටමේ සාර්ථකත්වයක් - 4 වන මට්ටම - ලකුණු 32 ක් හෝ ඊට වැඩි (80-100% GP) ට සමාන වේ.

සාමාන්ය - 3 වන මට්ටම - 31.5-26 ලකුණු (79-65%).

සාමාන්යයට වඩා අඩු - 2 වන මට්ටම - 25.5-20.0 ලකුණු (64.9-50%).

අඩු - 1 වන මට්ටම - 19.5 සහ පහළ (49.9% සහ පහළ).

සාමාන්‍යයෙන් වර්ධනය වන පළමු ශ්‍රේණියේ ළමයින් අතර, සාර්ථකත්වයේ 1 සහ 2 මට්ටම් ඇති දරුවන් නොමැත. වයස අවුරුදු 7-8 අතර දරුවෙකු සඳහා, 1 සහ 2 මට්ටම්වල අඩු සාර්ථකත්වයට හේතු වී ඇත්තේ අපගමනයන් පැවතීමයි. මානසික සංවර්ධනය, කථනයේ ඌන සංවර්ධිතභාවය, මෙන්ම සමාජීය සහ එදිනෙදා නොසලකා හැරීම.

කෙටි අනුවාදයපළමු ශ්‍රේණියේ සිසුන් සඳහා ක්‍රම (එක් එක් උප පරීක්ෂණයක සාම්පල 5 ක්) පහත පරිදි විශ්ලේෂණය කෙරේ: ඉහළම 4 වන සාර්ථකත්වයේ මට්ටම - ලකුණු 25-20; සාමාන්ය මට්ටම - 19.5-17.5 ලකුණු; සාමාන්යයට වඩා අඩු (2 වන මට්ටම) - ලකුණු 17.5-15; අඩු (1 වන මට්ටම) - ලකුණු 12 සහ පහළ.