Skinner's Behaviorism: Operant Conditioning Theory සහ චර්යා මනෝවිද්‍යාවේ පදනම් අර්ථ දැක්වීම. රැඩිකල් හැසිරීම්වාදය බී
ක්‍රියාකාරි හැසිරීම්වාදය B. Skinner විසිනි.
ස්කිනර්ගේ ප්රධාන කාර්යය වන්නේ ජීවීන්ගේ හැසිරීම, එහිදී ඔහු මූලධර්ම ඉදිරිපත් කරයි " මෙහෙයුම් සමීකරණ" . සාමාන්ය ස්කිනර් අත්හදා බැලීමක් බැලීමෙන් ඒවා වඩාත් පහසුවෙන් තේරුම් ගත හැකිය. සාමාන්ය බරින් 80-90% දක්වා ගෙන එන මීයා නම් උපකරණයක තබා ඇත « ස්කිනර් පෙට්ටිය " මෙය පටු කූඩුවක් වන අතර, පර්යේෂණ කරන්නාට පාලනය කළ හැකි හෝ නිරීක්ෂණය කළ හැකි මීයාගේ එම ක්‍රියාවන්ට පමණක් අවස්ථාව සලසා දෙයි. පෙට්ටියට ආහාර සපයන සිදුරක් සහ ලීවරයක් ඇත. ආහාර කොටසක් ලබා ගැනීම සඳහා මීයා ලීවරය කිහිප වතාවක් එබිය යුතුය. මෙම පීඩනය ලෙස හැඳින්වේ ක්රියාකාරී ප්රතිචාරය . මීයා ලීවරය - උකස්, නාසය, වලිගය - ක්රියාකාරී ප්රතිචාරය එලෙසම පවතී, එය එකම ප්රතිවිපාකයක් ඇති කරන බැවින් - ආහාරයේ පෙනුම. නිශ්චිත ක්ලික් කිරීම් ගණනකට (ආහාර ලබා දීමෙන්) හෝ යම් කාල පරතරයකින් ක්ලික් කිරීමෙන් ඔබට ලබා ගත හැක. ප්රතිචාර දැක්වීමේ තිරසාර ක්රම .
ක්රියාකරු ප්රතික්රියාව – ක්‍රියාව ස්වේච්ඡාවෙන් හා අරමුණු සහිත ය . කෙසේ වෙතත්, Skinner ප්‍රතිපෝෂණ අනුව ඉලක්කගත බව නිර්වචනය කරයි (i.e. එහි ප්රතිවිපාකවල හැසිරීම මත බලපෑම ), සහ ඉලක්ක, අභිප්‍රායන් හෝ වෙනත් අභ්යන්තර තත්වයන් අනුව නොවේ - මානසික හෝ කායික විද්යාත්මක. ඔහුගේ මතය අනුව, මේවා මනෝවිද්‍යාවේ භාවිතය « අභ්යන්තර පරාමිතීන් ” නිරීක්ෂිත පාරිසරික බලපෑම්වලට නිරීක්ෂිත හැසිරීම සම්බන්ධ ආනුභවික නීතිවලට කිසිවක් එකතු නොකරන සැක සහිත උපකල්පන හඳුන්වා දීම ඇතුළත් වේ. මිනිසුන්ගේ සහ සතුන්ගේ හැසිරීම අනාවැකි කීමේ සහ පාලනය කිරීමේ සැබෑ මාධ්‍යයන් වන්නේ මෙම නීති ය. ස්කිනර් අවධාරණය කළේය « අභ්යන්තර තත්ත්‍වයන්ට ඇති විරෝධය නම් ඒවා නොපවතින බව නොව, ක්රියාකාරී විශ්ලේෂණය සඳහා ඒවා වැදගත් නොවන බවයි " මෙම විග්‍රහයේ දී, ක්රියාකරු ප්‍රතිචාරයක සම්භාවිතාව බාහිර බලපෑම්වල ශ්‍රිතයක් ලෙස පෙනේ - අතීත සහ වර්තමාන යන දෙකම.
Skinner මානසික සංවර්ධනයේ සමාජ ජානමය ස්වභාවය පිළිබඳව Watson සහ Thorndike විසින් වර්ධනය කරන ලද අදහස් සම්පූර්ණයෙන්ම බෙදාහදා ගත්තේය, එනම්, සංවර්ධනය යනු බාහිර උත්තේජක මගින් තීරණය වන ඉගෙනීම යන කාරණයෙන් ඔහු ඉදිරියට ගියේය. ඉතින් කවදද මෙහෙයුම් පුහුණුව ශක්තිමත් කර ඇත දිරිගැන්වීමක් නොවේ, නමුත් හැසිරීම, මෙහෙයුම් , විෂයය මේ මොහොතේ ඉටු කරන සහ අපේක්ෂිත ප්රතිඵලය කරා ගෙන යන.
ස්කිනර් ආරම්භ කළේය විශේෂ යන්ත්‍ර භාවිතයෙන් පුහුණුව ඔහු සහ ඔහුගේ සහයකයන් විසින් නිර්මාණය කරන ලදී. ඉගැන්වීමේ යන්ත්‍ර මගින් ලබා දී ඇති ප්‍රශ්නයකට ශිෂ්යයාගේ පිළිතුරු ඇගයීමට ලක් කරයි. මේ ආකාරයෙන්, ශිෂ්යයාගේ අපේක්ෂිත හැසිරීම සෘජුවම ශක්තිමත් වේ.
Skinner ට අනුව, වෙනත් පුද්ගලයින්ගේ හැසිරීම පාලනය කිරීමට පමණක් නොව, තමන්ගේම හැසිරීම් පාලනය කිරීමටද operant conditioning භාවිතා කළ හැකිය. අපේක්ෂිත හැසිරීම ශක්තිමත් වන පරිදි කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමෙන් ස්වයං පාලනයක් ලබා ගත හැකිය.
ක්රියාකාරී ඉගෙනීම ක්රියාකාරී ක්රියාවන් මත පදනම් වේ ( « මෙහෙයුම්» ) පරිසරයේ ජීවියා. යම් ස්වයංසිද්ධ ක්‍රියාවක් ඉලක්කයක් සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා ප්රයෝජනවත් වේ නම්, එය සාක්ෂාත් කර ගත් ප්‍රති result ලය මගින් ශක්තිමත් වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, පරෙවියෙකුට, ක්රීඩාව ආහාර ලබා ගැනීමේ මාධ්යයක් බවට පත් වුවහොත්, පිං-පොං සෙල්ලම් කිරීමට ඉගැන්විය හැකිය. ප්රවර්ධනය ලෙස හැඳින්වේ ශක්තිමත් කිරීම්, එය අපේක්ෂිත හැසිරීම ශක්තිමත් කරන බැවිනි.
"පරෙවියන් තුළ මෙම හැසිරීම වර්ධනය නොකළහොත් පරෙවියන්ට පිංපොං සෙල්ලම් කිරීමට නොහැකි වනු ඇත. වෙනස්කම් ඉගෙනීම ", i.e. අපේක්ෂිත ප්රතිඵලය කරා ගෙන යන තනි ක්රියාවන් සඳහා ස්ථාවර තෝරා ගැනීමේ දිරිගැන්වීම. ශක්තිමත් කිරීම අහඹු ලෙස බෙදා හැරීමට හෝ යම් කාල පරතරයකින් හෝ යම් අනුපාතයකින් සිදු විය හැක. අහඹු ලෙස බෙදා හරින ලද ශක්තිමත් කිරීම - වරින් වර ජයග්‍රහණ - මිනිසුන් සූදුවට පොලඹවයි. නිත්‍ය කාල අන්තරවල පෙනෙන ශක්තිමත් කිරීම - වැටුප් - පුද්ගලයෙකු සේවයේ තබා ගන්න. සමානුපාතික දිරිගැන්වීම - එවැනි ශක්තිමත් ශක්තිමත් කිරීමක් ස්කිනර්ගේ අත්හදා බැලීම් වල පර්යේෂණාත්මක සතුන් වචනාර්ථයෙන් මරණයට පත් කර, උපයා ගැනීමට උත්සාහ කරයි, උදාහරණයක් ලෙස වඩාත් රසවත් ආහාර. විපාකය මෙන් නොව දඬුවම් යනු සෘණ ශක්තිමත් කිරීම . නව ආකාරයේ හැසිරීමක් ඉගැන්වීමට එය භාවිතා කළ නොහැක - එය දැනටමත් දන්නා ක්‍රියාවන්ගෙන් වැළකී සිටීමට බල කරයි, පසුව දඬුවම් කිරීම පමණි.
Skinner විසින් වැඩසටහන්ගත ඉගෙනීම, ඉගෙනුම් යන්ත්‍ර සංවර්ධනය සහ චර්යා චිකිත්සාව සඳහා පුරෝගාමී විය.
ඉගෙනීමේ උපකරණ ආකෘතියේ නිර්මාතෘ E. Thorndike ලෙස සැලකේ, ඔහු මෙම ඉගෙනීමේ ආකාරය "අත්හදා බැලීමේ ක්රමය, දෝෂය සහ අහඹු සාර්ථකත්වය" ලෙස හැඳින්වීය. Thorndike විසින් අත්හදා බැලීම් සිදු කරන ලද අතර, බළලුන්ට සහ අනෙකුත් සතුන්ට සීනු එබීම හෝ උල්පත් ඇදගෙන දොරක් විවෘත කිරීමට, කුඩා ලෝකයකින් පිටවීමට සහ පිටතින් ආහාර ලබා ගැනීමට සිදු විය. මුලදී, බළලා අවුල් සහගත ලෙස හැසිරෙන අතර අගුලු දැමීමේ යාන්ත්‍රණයට පහර දී පිටතට පනියි. පසුව, බළලුන්ගේ ක්රියා මෙම යාන්ත්‍රණය අසල සංකේන්ද්‍රණය වී ඇති අතර අනෙකුත් සියලුම ක්රියාකාරකම් සම්පූර්ණයෙන්ම නතර වේ. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, බළලා කොටුව තුළ අවශ්ය (ඒ සඳහා) හැසිරීම ඉගෙන ගනී.
D. Nick - Farleyd: "මෙවැනි පුහුණුවක් ගැන සර්කස් පුහුණුකරුවන් සියවස් ගණනාවක් තිස්සේ දැන සිටි නමුත්, එය ක්රමානුකූලව අධ්යයනය කර ඔහුගේ නිරීක්ෂණ මත පදනම් වූ සංගත න්යායක් නිර්මාණය කළේ තෝර්න්ඩික් ය." උපකරණ කොන්දේසි සහිත reflexes ගොඩනැගීමේ රටා අධ්යයනය කිරීම සඳහා ප්රධාන දායකත්වය Beres Frederick Skinner විසින් සිදු කරන ලදී.
B.F චරිතාපදානය ස්කිනර්
Beres Frederick Skinner උපත ලැබුවේ 1904 මාර්තු 20 වන දින පෙන්සිල්වේනියාවේ Susquehanna හි ය. ස්කිනර්ට ප්‍රීතිමත් ළමා කාලයක් තිබුණා. ඔහු Susquehanna ප්‍රදේශය ගවේෂණය කළ අතර ඔහුගේ දක්ෂතාවය සඳහා ප්‍රසිද්ධ විය: ඔහු පරිණත එල්ඩර්බෙරි කොළ වලින් වෙන් කිරීම සඳහා දක්ෂ උපාංගයක්, සදාකාලික චලන යන්ත්‍රයක් සහ පිරමීඩයක් සෑදීමට තමාට මතක් කර දීමේ උපකරණයක් නිර්මාණය කළේය (ස්කිනර්, 1967, 1976).
"නව නිපැයුම්" වලට අමතරව, ස්කිනර් සාහිත්ය ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි උනන්දු විය. ඔහු නිව් යෝර්ක් ප්‍රාන්තයේ හැමිල්ටන් විද්‍යාලයේ ඉගෙනුම ලබමින් සිටියදී කවි සහ ගද්‍ය ලිවීය. ඔහු පසුව නිගමනය කළේ: "මට කියන්න දෙයක් නැති නිසා මම ලේඛකයෙකු ලෙස අසාර්ථක විය" (Skinner, 1967). කෙසේ වෙතත්, එකල ඔහුට පෙනුනේ, හේතුව මෙය කිසිසේත්ම නොව, මිනිස් හැසිරීම් තේරුම් ගැනීමට "සාහිත්ය ක්‍රමයේ" ඇති සීමාවන් බවයි.
ඔහු එසේ සිතුවේය හොඳම ක්රමයශිෂ්‍යයා මෙම විෂයයෙහි එක පාඨමාලාවක්වත් හදාරා නොතිබුණද මනෝවිද්යාව විය. ඔහුගේ දෙමව්පියන්ගේ සහනය බොහෝ සෙයින්, ස්කිනර් ඔහුගේ අධ්යයන කටයුතු කරගෙන යාමට තීරණය කළේය. ඔහු 1928 දී හාවඩ් හි උපාධි අපේක්ෂකයෙකු ලෙස මනෝවිද්යාව හැදෑරීමට පටන් ගත්තේය. ස්කිනර්ගේ පළමු පර්යේෂණාත්මක සත්වයා ලේනෙකු වූ අතර පසුව ඔහු රසායනාගාර මීයන් වෙත මාරු විය. ස්කිනර් ඔහු විසින්ම නිර්මාණය කරන ලද නව උපකරණයකින් ඉගෙනීම හැදෑරීය (පසුව ස්කිනර් පෙට්ටිය ලෙස හැඳින්වේ). මෙම උපකරණය එකල තවමත් වෙනස් නොවූ ඉගෙනීමේ ඇතැම් අංග ඉස්මතු කිරීමට අදහස් කරන ලදී. එනම්, මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ ස්කිනර් පැව්ලොව්ගේ න්‍යායට ප්රතිවිරුද්ධ කොන්දේසි සහිත ප්‍රත්‍යාවර්ත පිළිබඳ නව න්යායක් මත වැඩ කිරීමට පටන් ගත්තේය.
1931 දී ස්කිනර් හාවඩ් විශ්ව විද්‍යාලයෙන් ආචාර්ය උපාධිය ලබා ගත්තේය.
ස්කිනර්ගේ වඩාත් අසාමාන්‍ය අදහසක් වූයේ “පරෙවි ව්‍යාපෘතිය” ය. දෙවන ලෝක සංග්‍රාමයේදී ඔහු සාගරයේ සතුරු නැව් වෙත ෂෙල් වෙඩි තැබීමට පරවියන් පුහුණු කළේය. අවාසනාවකට මෙන්, එය එසේ තිබියදීත්, එය ක්‍රියාත්මක කිරීමටත් පෙර රජය එය අවලංගු කළේය මූලික වැඩසැලැස්මේ ඵලදායී බව පෙන්නුම් කළේය.
ස්කිනර්ගේ ප්රධාන උනන්දුව සෑම විටම කොන්දේසි සහිත ප්‍රත්‍යාවර්තයක් වූ නමුත් සාහිත්‍යය සඳහා වූ ඔහුගේ ආශාව ඔහුගේ ජීවිත කාලය පුරාම පැවතුනි. ඔහු "වෝල්ඩන් ටූ" (ස්කිනර්, 1948) නවකතාව ලිවීය.
1945 දී ස්කිනර් ඉන්දියානා විශ්ව විද්‍යාලයේ මනෝවිද්‍යා අංශයේ සභාපති විය. 1948 දී ඔහු නැවත හාවඩ් වෙත ගිය අතර එහිදී ඔහුට පූර්ණ මහාචාර්යවරයෙකු සහ රසායනාගාරයක් පිරිනමන ලද අතර, 1990 අගෝස්තු 18 වන දින ඔහු මිය යන තුරුම ඔහු එහි රැඳී සිටියේය.
මනෝවිද්යාඥයින් විසින් පවත්වන ලද සමාලෝචන වලට අනුව, ස්කිනර් 20 වන සියවසේ වඩාත්ම බලගතු මනෝවිද්යාඥයන්ගෙන් කෙනෙකි. ඔහුට බොහෝ වෘත්තීය සම්මාන හිමි වූ අතර, ඔහුගේ මරණයට පෙර ඔහු මනෝවිද්යාව සඳහා විශිෂ්ට දායකත්වයන් සඳහා ඇමරිකානු මනෝවිද්‍යා සංගමයේ ජීවිත කාලීන ගෞරව නාමාවලියට නම් කිරීමේ පෙර නොවූ විරූ ගෞරවයක් ලබා ගත්තේය (ඇමරිකානු මනෝවිද්‍යා සංගමය, 1990).
රැඩිකල් හැසිරීම්වාදය - Skinner
බී.එෆ්. ස්කිනර් හැසිරීමේ මූලධර්ම මත පදනම් වූ හැසිරීම් න්යායක් ඉදිරිපත් කළේය. මෙම න්යාය විපාකය හෝ දඬුවම ලෙස හැඳින්වෙන එහි ප්රතිවිපාකවල හැසිරීම කෙරෙහි ඇති බලපෑම විස්තර කරයි. Skinner ඇතුලට වැඩි දුරකටසතුන්, විශේෂයෙන් රසායනාගාර මීයන් සමඟ වැඩ කළ නමුත් මිනිසුන් සඳහා හැසිරීම්වාදයේ ඇඟවුම් ගැන පුළුල් ලෙස ලිවීය. සතුන් සහ දරුවන් තුළ ඔහුගේ ඉගෙනීමේ ආකෘතිය පුළුල් ලෙස පිළිගැනේ, නමුත් ඔහු මිනිසුන් සම්බන්ධයෙන් ගත් නිගමන වර්තමානයේ මනෝවිද්යාත්මක ප්‍රජාව තුළ මතභේදාත්මක ලෙස සැලකේ. එහෙත් ස්කිනර්ගේ න්යාය වෙනත් ඕනෑම නවීන න්‍යායකට වඩා මනෝවිද්‍යාවට බලපා ඇත. හැසිරීම තීරණය කරන තත්ව සාධක කෙරෙහි ඔහු අවධානය යොමු කළේය.
ක්රියාකාරී හැසිරීම.මිනිසුන් සහ සතුන් අනිවාර්යයෙන්ම අනුවර්තනය වේ, එනම්, ඔවුන් තම පරිසරයට අනුවර්තනය වීමට ඉගෙන ගනී. මෙය මූලික වශයෙන් ස්ථාවර සහජ බුද්ධියකින් පරිසරයට ප්රතික්රියා කරන, සහ දී ඇති අවස්ථාවක වඩාත් ඵලදායී ලෙස ප්රතික්රියා කිරීමට ඉගෙන ගැනීමට හැකි පහත් සතුන්ට වඩා බොහෝ දුරට මිනිසුන්ගේ ලක්ෂණයකි.
පරිණාමය යනු පාරිසරික බලපෑම්වලට ප්රතිචාර වශයෙන් අනුවර්තන භෞතික ලක්ෂණ තෝරා ගන්නා ක්‍රියාවලියයි. ඒ අනුව, එය හැසිරීමෙන් තෝරා ගත හැකිය. සමහර හැසිරීම් සඳහා, සමාජ ජීව විද්යාඥයින් පරිණාමීය තේරීමේ ක්‍රියාවලියට සහාය දක්වයි (Bazash, 1982; Wilson, 1975). අවාසනාවකට, පරිණාමය යනු පරම්පරා ගණනාවක් ගත වන මන්දගාමී ක්රියාවලියකි. ස්කිනර් තර්ක කළේ අනුවර්තන හැසිරීම එක් පුද්ගලයෙකුගේ අත්දැකීම තුළ සිදු වන බවයි.
මිනිසාගේ පරිසරයට අනුවර්තනය වීමට ඇති හැකියාව ඔහුගේ වඩාත්ම කැපී පෙනෙන ලක්ෂණය විය හැකිය, එනම්. අනුවර්තනය වීමේ හැකියාව පරිණාමීය ක්රියාවලිය මගින් තෝරාගෙන ඇත.
ප්රධාන අදහස: හැසිරීම තීරණය කරනු ලබන්නේ හැසිරීම් මත රඳා පවතින පාරිසරික ප්රතිවිපාක මගිනි, i.e. එයින් අනිවාර්යයෙන්ම අනුගමනය කරන ඒවා. ස්කිනර් ක්රියාකාරී සමීකරණය විස්තර කළේ එහි ප්රතිවිපාක හරහා හැසිරීම් තේරීම ලෙසය. ඔහු මෙම තේරීම සංසන්දනය කළේ ස්වභාවික වරණයේ පරිණාමීය ලක්‍ෂණයට වන අතර, එහිදී යම් පරිසරයකට යෝග්‍යතාවය මත ජීවීන් තෝරා ගනු ලැබේ. කෙසේ වෙතත්, හැසිරීම් තේරීම වඩා ඉක්මනින් සිදු වන අතර ජානමය යාන්ත්‍රණවල සහභාගීත්වය අවශ්ය නොවේ; ඇත්ත වශයෙන්ම, එය අත්දැකීම් වලින් ඉගෙන ගැනීමට ඇති හැකියාවයි.
ප්රතික්රියා අනුපාතය.
ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක, පියවරෙන් පියවර විශ්ලේෂණයක නිරත වූ ස්කිනර් රඳා පවතින විචල්‍යය ප්රවේශමෙන් තෝරා ගැනීමේ අවශ්‍යතාවය තේරුම් ගත්තේය. ඔහුගේ පෙර අත්හදා බැලීම් - Thorndike's Box භාවිතය වැනි, සතුන්ට ඔවුන්ගේම මාර්ගයක් සොයා ගැනීමට සිදු විය - ක්‍රියාවලි කිහිපයක් මිශ්‍ර කර ඉගෙනීමේදී සිදු වූ වෙනස්කම් හරියටම තේරුම් ගැනීමට අපහසු විය. අනෙක් අතට (මෙය වැදගත් වේ), ස්කිනර් සමස්ත ජීවියාගේ ක්රියාවන් ගැන උනන්දු වූ අතර, එබැවින් Pavlovian පාසලේ න්‍යායවාදීන් බොහෝ විට සඳහන් කරන මාංශ පේශි හැකිලීම සහ ස්නායු ප්‍රත්‍යාවර්ත වැනි තනිකරම භෞතික විද්යාත්මක සංරචක තෝරා ගැනීමට අවශ්ය නොවීය. .
ස්කිනර් (1950, 1936) තර්ක කළේ පර්යේෂණ අරමුණු සඳහා හොඳම ක්රියාකාරී හැසිරීම් පැහැදිලිව සහ නැවත නැවත සිදු වන අතර ඒවා දැකිය හැකි සහ ගණන් කළ හැකි බවයි. මෙම අවස්ථාවෙහි ඉගෙනීම මනිනු ලබන්නේ කාලයත් සමඟ ක්රියාකාරී ප්‍රතිචාරවල අනුපාතයෙහි වෙනස්වීම් (වැඩි හෝ අඩුවීම්) මගිනි.
පර්යේෂණාත්මක පර්යේෂණ සඳහා බාහිර බලපෑම් පාලනය කිරීම අවශ්ය වේ. එය සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ උත්සාහයක් ලෙස, ස්කිනර් පහත් සතුන් අධ්යයනය කළේය, ඔවුන්ගේ වැදගත් ක්රියාකාරකම් ඉහළ සම්භාවිතාවකින් පාලනය කළ හැකි අතර, ස්කිනර් පෙට්ටිය ලෙස හැඳින්වෙන උපකරණයක් ද නිර්මාණය කළේය. මෙම ක්‍රියාව විද්‍යා ප්‍රජාව විසින් අනුමත නොකළද, විද්යාව සඳහා වූ ඔහුගේ ආශාව ඔහුගේ දියණිය පවා එහි තැබීමට ඔහුට බල කිරීම සිත්ගන්නා කරුණකි.
ඉගෙනීමේ මූලධර්මය.
ප්‍රත්‍යාවර්ත හැසිරීම් මත පරිසරයේ ඒකපාර්ශ්වික බලපෑමට ප්‍රතිවිරුද්ධව, ක්රියාකාරී හැසිරීම පුද්ගලයා (හෝ සත්ව) සහ පරිසරයේ අන්‍යෝන්‍ය ප්‍රතික්‍රියාකාරිත්වය ඇතුළත් වේ. පුද්ගලයෙකුගේ හැසිරීම පරිසරයේ ප්රතිවිපාක වෙනසක් ඇති කරයි; අනෙක් අතට, පුද්ගලයාගේ හැසිරීම වෙනස් වේ. වසර ගණනාවක නිරීක්ෂණ අවසන් වූයේ අනුවර්තන හැසිරීම් වල මූලික මූලධර්ම විස්තර කිරීමෙනි.
ප්රතිචාර අනුපාතය වැඩි කිරීමට ක්රම දෙකක්: ධනාත්මකශක්තිමත් කිරීම (එදිනෙදා ජීවිතයේ ධනාත්මක ශක්තිමත් කිරීම ලෙස හැඳින්වේ) සහ සෘණශක්තිමත් කිරීම.
ප්රතික්රියාවේ සංඛ්යාතය අඩු කිරීමට ක්රම දෙකක්: දඬුවම්සහ වඳ වී යාම.
එය ඉතා සරලව කිවහොත්, පුද්ගලයෙකු (හෝ සතෙකු) බොහෝ විට කරන්නේ වාසිදායක ප්‍රති result ලයක් (ස්ථානීය ශක්තිමත් කිරීම) ලබා ගැනීමේ අවස්ථාව වැඩි කරන හෝ negative ණාත්මක ප්‍රති result ලයක් (සෘණ ශක්තිමත් කිරීම) අඩු කරයි. සහ අඩු වාර ගණනක් පුද්ගලයෙකු (හෝ සතෙකු) අවාසිදායක ප්රතිඵලය (දඬුවම්) ගෙන එන දෙයක් හෝ හිතකර ප්රතිඵල (වඳවී යාම) සඳහා ඉඩ නොදේ.
ශක්තිමත් කිරීම.
දී ඇති පරිසරයකට අනුවර්තනය වන හැසිරීම ශක්තිමත් වේ. Skinner ගේ පර්යේෂණවලින් පෙනී යන්නේ හැසිරීමේ ක්ෂණික, කෙටි කාලීන ප්රතිඵල බලපාන බවයි. එදිනෙදා ජීවිතයේදී, ශක්තිමත් කිරීම සාමාන්යයෙන් විපාක ලෙස හැඳින්වේ. ස්කිනර් "ත්‍යාගය" යන පදය භාවිතා නොකළේ එය ප්‍රකාශයක් (අර්ථ සහිත) බැවින් ඔහු චර්යාත්මක පදවලින් ශක්තිමත් කිරීම අර්ථ දැක්වීමට කැමති විය. ධනාත්මක ශක්තිමත් කිරීම යනු “ඕනෑම උත්තේජකයක් (නිර්මිත S) එහි පැවැත්ම එය නිෂ්පාදනය කිරීමට අදහස් කරන හැසිරීම ශක්තිමත් කරයි (ශක්තිමත් කරයි)” (Skinner, 1953a). එනම්, මෙය පෝෂණය කිරීමත් සමඟ පරෙවියන් තැටියට නිතර නිතර ඇණ ගැසීමයි. ශක්තිමත් කිරීම හැසිරීමක් අනුගමනය කරන්නේ නම්, ජීවියා එම හැසිරීම නැවත නැවතත් සිදු කරයි. සමහර ආකාරයේ ශක්තිමත් කිරීම් (ආහාර, ජලය) සහජ ස්වභාවයක් ඇති අතර ඒවා හැඳින්වේ ප්රාථමික ශක්තිමත් කරන්නන්. අනෙකුත් ශක්තිමත් කිරීම් (මුදල්, ප්රශංසාව) ඵලදායී වන්නේ ඒවායේ වටිනාකම ඉගෙන ගැනීමෙන් පසුව පමණි. එහෙත් දීර්ඝ කාලීනව දී ඇති පුද්ගලයෙකුට කිසිදු ශක්තිමත් කිරීමක් ඵලදායී වනු ඇති බවට සහතිකයක් නොමැත. සමහරු අධික ලෙස ආහාර අනුභව කරති, ආහාරවල රසය ශක්තිමත් කරති, නමුත් දිගු කාලීනව ඔවුන් ඔවුන්ගේ සෞඛ්‍යය අඩාල කරති. තවත් සමහරු, මුදලින් හෝ ප්‍රශංසාවෙන්, තමන්ටම තුවාල කර ගනිති.
සියළුම මිනිසුන් (හෝ සතුන්) ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරිත්වයේ නිශ්චිත පාරිසරික ප්රතිවිපාකයකට සමානව ප්රතික්රියා නොකරන බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. ප්‍රශ්න ඇසීම ගැන ගුරුවරයෙකු ශිෂ්‍යයෙකුට ප්‍රශංසා කරන්නේ නම් සහ අසන ලද ප්‍රශ්න ගණන වැඩි වේ නම්, ප්රශංසාව ප්රතිචාරය ශක්තිමත් කර ඇත. කෙසේ වෙතත්, අනෙක් ශිෂ්යයාගේ හැසිරීම් සංඛ්යාතය වැඩි කරන්නේ නම් මිස එම ප්රශංසාව ශක්තිමත් කිරීමක් ලෙස හැඳින්විය නොහැක. යම්කිසි පුද්ගලයකු සඳහා යම් අවස්ථාවක දී ශක්තිමත් කාරකයක් බවට පත්වන්නේ කුමන ආශ්‍රිත ප්‍රතිඵලයද යන්න තීරණය කළ හැක්කේ හැසිරීමේ සංඛ්යාතය මත ප්‍රතිඵලයක බලපෑම සහ ඒ ආශ්‍රිත උත්තේජකය (S) නිරීක්ෂණය කිරීමෙන් පමණි.
සෘණ ශක්තිමත් කිරීම.
විපාක සෙවීමට අමතරව, අනුවර්තනය වීම වේදනාකාරී උත්තේජක වළක්වා ගැනීම අවශ්ය වේ. ස්කිනර් විසින් යෝජනා කරන ලද රූපක: “ගුහා මිනිසාට ආහාර (ධනාත්මක ශක්තිමත් කිරීම) සෙවීමට සිදු වූ අතර සීතලෙන් (සෘණ ශක්තිමත් කිරීම) සැඟවීමට සිදු විය. ඍණාත්මක ශක්තිමත් කිරීම යනු "චර්යාව ශක්තිමත් කරන ඕනෑම උත්තේජකයක් ඉවත් කිරීම" (Skinner, 1953).
ඍණාත්මක ශක්තිමත් කිරීම බොහෝ විට දඬුවම් සමඟ ව්යාකූල වේ, නමුත් දෙකම හැසිරීම මත වෙනස් බලපෑම් ඇත. සියලු ආකාරයේ ශක්තිමත් කිරීම්, ධනාත්මක හෝ ඍණාත්මක, ප්රතිචාර දැක්වීමේ වාර ගණන වැඩි කරයි. ඊට පටහැනිව, දඬුවම් මෙම සංඛ්යාතය අඩු කරයි.
දඬුවම්.
දඬුවම් සඳහා බොහෝ උදාහරණ තිබේ. මෙය "සාමාන්ය පාලන ක්රමයක් වන බැවින් නූතන ජීවිතය(Skinner, 1953) දෙමාපියන්, ගුරුවරුන්, රජයන් සහ ආගම විසින් භාවිතා කරනු ලැබේ.
දඬුවමේ ක්ෂණික බලපෑම වන්නේ ක්රියාකාරී හැසිරීම අඩු කිරීමයි. ස්කිනර් පෙට්ටියක තබා ඇති සතුන් කම්පනය ඇති කරන ක්රියාකාරකම් නැවැත්වීමට ඉක්මනින් ඉගෙන ගනී. දඬුවමට අනපේක්ෂිත බලපෑම් ඇති බව මතක තබා ගත යුතු අතර, ස්කිනර් තර්ක කළ පරිදි මෙය සිදු කරයි. හැසිරීම පාලනය කිරීමට අනවශ්ය තාක්ෂණය. දඬුවම ක්‍රියාව නැවැත්වීමෙන් පසුව පවා පවතින කාංසාව සහ බිය ඇතුළු චිත්තවේගීය ප්රතික්රියා ජනනය කරයි. බොරු කීම සඳහා දඬුවම් කරන ලද දරුවන් පසුව ඔවුන්ගේ වචන සුදුසු වුවත්, ඔවුන්ගේ අදහස් ප්රකාශ කිරීමට කලබල විය හැකිය. දඬුවම් බොහෝ විට ඵලදායී වේ කෙටි කාලීනහැසිරීම නිවා දැමීම, නමුත් පාලක නියෝජිතයාට රැඳී සිටීමට නොහැකි නම් සහ "සිහිගැන්වීමක්" ලෙස නිරන්තරයෙන් දඬුවම් ලබා දීම, එවිට හැසිරීම බොහෝ විට අනාගතයේදී නැවත පැමිණේ.
ස්කිනර් දඬුවම් සම්බන්ධයෙන් ඉතා විවේචනාත්මක වූ අතර හැසිරීම පාලනය කිරීමට වඩාත් මානුෂීය මාර්ග සොයා ගන්නා ලෙස සමාජයෙන් ඉල්ලා සිටියේය. ගැටලුවට එක් විසඳුමක් වූයේ: නුසුදුසු හැසිරීම් සමඟ නොගැලපෙන විකල්ප ශක්තිමත් කිරීමක් ශක්තිමත් කිරීම, එනම්, නුසුදුසු හැසිරීම දඬුවම් නොමැතිව ඉවත් කළ හැකිය. සටන් කිරීමට දඬුවම් කිරීම වෙනුවට එකට සෙල්ලම් කිරීම සඳහා දරුවන්ට ත්යාග ලබා දිය හැකිය. බල්ලෙකුට බිමෙන් ආහාර උදුරා ගැනීමෙන් කිරි වැරීම සඳහා, දඩයම් කිරීම වෙනුවට උගේ අයිතිකරු දෙස බැලීමට හෝ ගෙන්වා ගැනීමට ඔබ ඌට ඉගැන්විය යුතුය.
වියැකී යාම.
ක්රියාකාරී හැසිරීම පවත්වා ගෙන ගිය ශක්තිමත් කිරීම ඉවත් කළහොත්, ශක්තිමත් කරන්නා ඉස්මතු කිරීමට අදහස් කරන හැසිරීම අඩුවෙන් හා අඩුවෙන් සිදු වේ. සම්භාව්ය උදාහරණය: ළමයෙකු ක්‍රීඩා සගයෙකුට උසුළු විසුළු කිරීම (ක්‍රියාකාරි හැසිරීම), ක්‍රීඩා සගයාට ප්රකාශ කරන ලද අපහසුතාවයේ සලකුනු මගින් ශක්තිමත් කරයි. අන්තිමයා ප්රතික්රියා කිරීම නැවැත්වුවහොත්, දරුවා අවසානයේ ඔහුට විහිළු කිරීම නවත්වනු ඇත. එය නතර වන තුරු ප්රතිචාරයේ එවැනි අඩුවීමක් ලෙස හැඳින්වේ වියැකී යාම. කෙසේ වෙතත්, නිවා දැමූ හැසිරීම පසුව නැවත පැමිණිය හැකිය (Rachman, 1989). සමහර විට මෙය පරිසරය පෙර පැවති තත්වයට පැමිණ ඇත්දැයි පරීක්ෂා කිරීමට ශරීරයට මාර්ගයක් විය හැකිය.
පිහිටුවීම.
ඉහත ශිල්පීය ක්රම මඟින් පවතින හැසිරීමක සංඛ්යාතය වැඩි කිරීම (ශක්තිමත් කිරීම හෝ ඍණාත්මක ශක්තිමත් කිරීම) හෝ අඩු කිරීම (දඬුවම් හෝ වඳවීම) කළ හැක. නව හැසිරීම් වර්ධනය කිරීම සඳහා, Skinner විසින් කන්ඩිෂනර් නම් ක්රමයක් නිර්මාණය කරන ලදී, එයට අපේක්ෂිත ප්රතිචාරයේ සාර්ථක ආසන්න කිරීම් ශක්තිමත් කිරීම ඇතුළත් වේ. අදහස සරල විය: අපේක්ෂිත ප්‍රතික්‍රියාවට දළ වශයෙන් සමාන ප්රතික්රියාවක් පැන නගී - මෙම ප්රතික්රියාව ශක්තිමත් වන අතර ස්වාභාවිකවම එහි සංඛ්යාතය වැඩි වේ. ක්‍රමක්‍රමයෙන්, ශක්තිමත් කරන්නන් පාලනය කරන පරීක්ෂකයා අපේක්ෂිත හැසිරීමට වැඩි වැඩියෙන් සමාන වන ප්රතිචාර ඉල්ලා සිටීමට පටන් ගනී.
වෙනස්කම් කිරීම.
ඕනෑම විශේෂයක චර්යාත්මක ජීවියෙකු දී ඇති තත්වයට සුදුසු ආකාරයෙන් හැසිරීමට ඉගෙන ගනී. (පරෙවියෙකු තුළ) පෙණීම හෝ ඉල්ලීමක් කිරීම (මිනිසෙකු තුළ) සමහර විට අපේක්ෂිත ප්රතිඵලය නිපදවන අතර සමහර විට නොලැබේ නම්, හැසිරීම ඵලදායී වනු ඇති බවට සංඥා කරන පාරිසරික උත්තේජකවලින් ප්රයෝජන ගැනීමට පුද්ගලයා ඉගෙන ගනී. ස්කිනර් පරෙවියන් තුළ වෙනස් කොට ඉගෙනීම වැනි පාරිසරික ඉඟි පෙන්නුම් කළේ විදුලි බුබුල දැල්වෙන විට මිස එය නිවා දැමූ විට ආහාර ලබා දීමෙනි. ස්වාභාවිකවම, පරෙවියන් උකහා ගැනීමට ඉගෙන ගත්තේ වෙනස් කොට සැලකීමේ උත්තේජනයක් (ආලෝකය) ඉදිරිපිට පමණි. එවැනි හැසිරීම් දිරිගැන්වීමේ පාලනය යටතේ පවතින බව කියනු ලැබේ. මිනිස් හැසිරීම් වලදී, වෙනස්කම් කිරීම නිතර සිදුවන බව ස්කිනර් විශ්වාස කළේය. රියදුරන්, රථවාහන පොලිසිය දුටු විට, වෙනදාට වඩා මන්දගාමී වේ. "විකිණුම්" ලකුණක් දුටු විට ගැනුම්කරුවන් වැඩිපුර මිලට ගනී.
සාමාන්යකරණය.
පුහුණු ක්‍රියාවලියේදී ප්රතිචාරය කාලානුරූපී වන්නේ වෙනස් කොට සැලකීමේ උත්තේජකවලට පමණක් නොවේ. වෙනස්කම් කරන ඒවාට සමාන උත්තේජක මගින් ප්රතික්රියාවක් ජනනය කළ හැකිය. “ඉඳගන්න!” විධානය මත වාඩි වීමට පුහුණු වූ බල්ලෙකු “සීනි!” විධානය මත බුරන්නට පුහුණු කළහොත් බුරන්න පුළුවන්. සරලව කිවහොත්, ඇයට ව්යාංජනාක්ෂර වචන ව්යාකූල කළ හැකිය. මෙම ක්රියාවලිය උත්තේජක සාමාන්යකරණය ලෙස හැඳින්වේ. උත්තේජකය අවසර ලත් උත්තේජකයට වඩා සමාන වන තරමට - සමීකරණයේදී පැවති එකක් - හැසිරීම වැඩි විය හැකිය. සාමාන්‍යකරණයකින් තොරව, ඉදිරිපත් කිරීමේ සිට ඉදිරිපත් කිරීම දක්වා සමාන උත්තේජක හඳුනා ගැනීමට ජීවියාට නොහැකි වනු ඇත.
මිත්යාදෘෂ්ටික හැසිරීම.
රසායනාගාර අත්හදා බැලීම් වලදී, කොන්දේසි කෘතිමව නිර්මාණය කර ඇත, ශක්තිමත් කිරීම් අත්හදා බැලීම් කරන්නා විසින් තීරණය කරනු ලැබේ, සහ ශක්තිමත් කිරීමේ කොන්දේසි ප්රවේශමෙන් පාලනය වේ. මිනිසුන් සහ සතුන් ජීවත් වන්නේ වඳ නොවන, පාලනය කළ නොහැකි තත්වයන් තුළ ය: අහඹු හැසිරීම් හැසිරීම් කෙරෙහි යම් බලපෑමක් ඇති කරයිදැයි ස්කිනර් කල්පනා කිරීම ස්වාභාවිකය. ඔහු මෙම සංසිද්ධිය හැඳින්වූයේ මිත්යාදෘෂ්ටික හැසිරීමක් ලෙසිනි. ස්කිනර් විසින් පරෙවියන් අටක් ස්කිනර් පෙට්ටියක තැබූ අතර, ඒවා පරීක්ෂණ පුද්ගලයාගේ හැසිරීමට නොගැලපෙන අහඹු ලෙස ශක්තිමත් කිරීම් ලබා ගැනීමට වැඩසටහන්ගත කරන ලදී. අත්හදා බැලීමේ ප්රතිඵලය: සමාන හැසිරීම් පරෙවියන්ගේ හැසිරීම් වලට බලපෑවේය, නමුත් වෙනත් ආකාරයකින්. පරවියන් අටෙන් හයක් අමුතු නමුත් නොනැසී පවතින “මිථ්‍යා විශ්වාස” ඇති කර ගත්හ. එක් අයෙක් වෙහෙස නොබලා තනිවම කැරකෙමින්, අනෙකා නිරන්තරයෙන් හිස හරවා ගත් අතර, තුන්වැන්නා උමතු ලෙස අවට ඇති සියල්ල කඩා දැමීය. ඔහුගේ අත්හදා බැලීම් විවිධ පර්යේෂකයන් විසින් එක් වරකට වඩා නැවත නැවතත් කරන ලදී.
ශක්තිමත් කිරීමේ මාදිලිය.
පරිසරයට අනුවර්තනය වීම, ජීවියා ශක්තිමත් කිරීම් වල වාර ගණන සහ කාලසීමාව අනුව සිය හැසිරීම සියුම් ලෙස වෙනස් කරයි. ස්කිනර් විසින් ශක්තිමත් කිරීමේ කාලසටහන යන යෙදුම නිර්මාණය කරන ලදී, එය ප්රතිචාරයක් සහ ශක්තිමත් කිරීමක් අතර ඇති නිශ්චිත සම්බන්ධතාවයට යොමු කරයි. ශක්තිමත් කිරීමේ කාලසටහන් පිළිබඳ ස්කිනර්ගේ සම්භාව්ය කෘතිය (Ferster & Skinner, 1957) වාර්තා කළේ “ආසන්න වශයෙන් බිලියනයක ප්රතිචාර වලින් හතරෙන් පංගුවකින් සමන්විත අඛණ්ඩ වාර්තාගත හැසිරීම් පැය 70,000” (Skinner, 1972).
නිරන්තර ශක්තිමත් කිරීම.
සෑම විටම ශක්තිමත් කිරීම් ඇති කරන ප්රතික්රියා ගැන, ස්කිනර් පවසන්නේ ඒවා පවතින බවයි නියත ශක්තිමත් කිරීමේ ආකාරයෙන්(PP-CR). මෙය සිදු වන්නේ මීයා පිඟාන තද කරන සෑම අවස්ථාවකම ආහාර ලබා ගන්නේ නම් ය. නිරන්තර ශක්තිමත් කිරීමේ තන්ත්රය උත්පාදනය කරයි වේගවත් ඉගෙනීම, නමුත් ඒවගේම වඳ වී යාමමෙතන වේගයෙන්. අතීතයේ සෑම විටම ක්‍රියාත්මක වූ උපාය මාර්ග අසාර්ථක වූ විට ඉක්මනින් ඉවත දමනු ලැබේ. මගේ මතය අනුව, අවම පාඨමාලාවකට සීමා වීමට වඩා බල්ලෙකු පුහුණු නොකිරීම වඩා හොඳය - සියල්ලට පසු, පුහුණුවේ ආරම්භක අදියරේදී, අපට අවශ්ය සෑම ප්‍රතික්‍රියාවක්ම අපි ශක්තිමත් කරමු, නමුත් අපි අපගේ පුහුණුව නැවැත්වූ වහාම බල්ලා, ඔහු ක්ෂණිකව සියල්ල "අමතක" කරයි.
අර්ධ ශක්තිමත් කිරීමේ තන්ත්රය.
පුහුණු ක්රියාවලිය නිවැරදිව ව්‍යුහගත කර ඇත්නම්, මෙම ක්රම දෙක සැමවිටම ඒකාබද්ධ වේ - පළමුව, නිරන්තර ශක්තිමත් කිරීමේ මාදිලියක් භාවිතයෙන් වේගවත් ඉගෙනීම සපයනු ලැබේ, පසුව අඩු කිරීම, හැසිරීම වඳවී යාමට ප්‍රතිරෝධී කිරීම සඳහා අඩු සහ අඩු ප්රතික්රියා ශක්තිමත් කරනු ලැබේ.
විකල්ප මාදිලිය.
නියත අනුපාත මාදිලිය (FS-FR), ප්‍රදර්ශනය කරන ලද ප්රතික්රියා වල ගුණාත්මක භාවයට අනුකූලව ශක්තිමත් කිරීම සිදු වේ. උදාහරණයක් ලෙස, nc-15 ප්‍රකාරයේදී, සෑම 15 වැනි ප්‍රතික්‍රියාවකටම පසු පුද්ගලයෙකු ශක්තිමත් කරනු ලැබේ (15 න් පසු, 30 ප්‍රතික්‍රියාවකින් පසු, 45 ප්‍රතික්‍රියාවකින් පසු යනාදිය) ඉක්මන් ප්රතිචාරයක් සමඟින්, ඔබට විශාල ප්‍රතිලාභයක් ලබා ගත හැක. පරවියන් කරන දෙයයි. Skinner (1972) විස්තර කළේ එක් කුරුල්ලෙකු මාස දෙකක් වටපිට බැලීමකින් තොරව ප්රතික්රියා කළ බවයි! ස්කිනර් මෙහි කොටස් වැඩවල නියැලී සිටින කම්කරුවන් සමඟ ප්‍රතිසමයක් අඳියි - ඔහුගේ මතය අනුව, ඔවුන් ඉතා වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කරයි, ඔහු මෙය පැහැදිලි කළේ අභ්යන්තර තල්ලුව සහ නොපසුබට උත්සාහය නිසා නොව, නියත අනුපාතයේ පාලන තන්ත්‍රයක් මගිනි.
විචල්ය අනුපාත මාදිලිය (VS-VR) - ශක්තිමත් කිරීම පුද්ගලයා විසින් පෙන්වන ප්රතික්රියා ගණනට අනුකූලව සිදු කරනු ලැබේ, නමුත් ශක්තිමත් කිරීම සඳහා අවශ්ය ප්රතික්රියා ගණන අත්තනෝමතික ලෙස වෙනස් වේ, කෙසේ වෙතත්, කලින් තීරණය කළ සාමාන්ය අගයකට සාපේක්ෂව. BC-15 පාලන තන්ත්රය තුළ, පුද්ගලයාට සෑම ප්රතික්රියාවක් 15ක් සඳහාම ශක්තිමත් කිරීම් ලැබිය යුතුය, සමහර විට ප්රතික්රියා 5 හෝ 7 කින් පසුව ශක්තිමත් කිරීම් සිදුවනු ඇත, සමහර විට ශක්තිමත් කිරීම් අතර ප්රතික්රියා 20 හෝ 30 ක් අනුගමනය කරනු ඇත. PS මාදිලිය මෙන්, BC මාදිලිය ඉහළ මට්ටමේ ප්රතිචාරයක් ජනනය කරයි, නමුත් එය PS මාදිලියට වඩා වඳ වී යාමට ප්‍රතිරෝධී වේ.
ස්කිනර්ගේ ක්රියාකාරී හැසිරීම් පිළිබඳ න්යාය ප්රතිකාර හා අධ්‍යාපනය තුළ බහුලව යෙදී ඇති අතර මිනිසුන්ගේ සහ සතුන්ගේ යෝග්‍ය හැසිරීම් වැඩිදියුණු කිරීමට සහ ගැටලුකාරී හැසිරීම් අඩු කිරීමට උපාය මාර්ග නිර්මාණය කිරීමට භාවිතා කර ඇත.
ස්කිනර් රැඩිකල් හැසිරීම්වාදය ලෙස හැඳින්වෙන විද්යාත්මක දර්ශනයක් අනුගමනය කර වර්ධනය කළේය. සමහර නවීන චර්යාත්මක ඉගෙනුම් න්‍යායවාදීන් මානව සහ සත්ව හැසිරීම් වල ඇතැම් අංග පැහැදිලි කිරීමට අවශ්‍යතාවය, අභිප්‍රේරණය සහ අභිප්‍රාය වැනි යෙදුම් භාවිතා කරයි. ස්කිනර් එවැනි නියමයන් ප්රතික්ෂේප කළේ, ඒවා පුද්ගලික, මානසික අත්දැකීම් හා සම්බන්ධ බැවින් සහ ඔහුගේ මතය අනුව, විද්යාත්මක නොවන මනෝවිද්යාව වෙත නැවත පැමිණීම සංකේතවත් කරන බැවිනි.
ස්කිනර්ට අනුව, පරිසරයේ නිරීක්ෂණය කළ හැකි සහ මැනිය හැකි අංග, ජීවියෙකුගේ හැසිරීම සහ මෙම හැසිරීමේ ප්රතිවිපාක ප්රවේශමෙන් විද්යාත්මක විශ්ලේෂණය සඳහා මූලික ද්රව්ය වේ.
ස්කිනර් විශ්වාස කරන්නේ විද්යාව සංසිද්ධි ඇතිවීමට හේතු සෙවීමට අදාළ වන බවත්, හේතු හඳුනාගැනීමෙන් පුරෝකථනය සහ පාලනය කළ හැකි බවත්, ප්රවේශමෙන් කරන ලද පර්යේෂණාත්මක පර්යේෂණ මෙම හේතු තහවුරු කිරීමට හැකි වන බවත්ය.
ස්කිනර් ඔහුගේ මතය අනුව, වඩාත් වැදගත් හැසිරීම් වර්ග දෙකේ නිර්වචන හඳුන්වා දුන්නේය:
· දන්නා උත්තේජකයක් නිසා ඇති වන ප්රතිචාර දක්වන හැසිරීම, · ක්රියාකාරී හැසිරීම, උත්තේජනයක් නිසා ඇති නොවන නමුත් හුදෙක් ශරීරය විසින් නිපදවනු ලැබේ.
කොන්දේසි විරහිත ප්රතිචාර ප්රතිචාර දක්වන හැසිරීම් වලට උදාහරණයකි, මන්ද ඒවා උත්තේජකයක් භාවිතයෙන් ප්‍රතිඵලයකි. ප්රතිචාරාත්මක හැසිරීම් සඳහා උදාහරණ වන්නේ තියුණු යමක් හිරිවැටෙන විට අතේ තියුණු චලනය, දීප්තිමත් ආලෝකයේ දී ශිෂ්යයාගේ සංකෝචනය, ආහාර දිස්වන විට කෙළ ගැසීම වැනි ප්‍රත්‍යාවර්ත වේ.
Operant Conditioning Skinner ගේ දෘෂ්ටිවාදය තුළ, හැසිරීම වෙනස් කිරීම යනු හුදෙක් හැසිරීම වෙනස් කිරීමට නියමිත ජීවියා සඳහා ශක්තිමත් කිරීමක් වන යමක් සොයා ගැනීම, අපේක්ෂිත හැසිරීම සිදු වන තෙක් බලා සිටීම සහ පසුව ජීවියාගේ ප්රතිචාරය ශක්තිමත් කිරීම ඇතුළත් වේ.
මෙයින් පසු, අපේක්ෂිත ප්රතික්රියාව ඇතිවීමේ වාර ගණන වැඩි වනු ඇත. ඊළඟ වතාවේ අපේක්ෂිත හැසිරීම සිදු වූ විට, එය නැවත ශක්තිමත් වන අතර, ප්රතිචාර දැක්වීමේ වේගය තවත් වැඩි වේ. ජීවියෙකුට ප්‍රදර්ශනය කළ හැකි ඕනෑම හැසිරීමක් මේ ආකාරයෙන් බලපෑම් කළ හැකිය.
ස්කිනර්ට අනුව, අප "පෞරුෂය" ලෙස හඳුන්වන්නේ අපගේ ශක්තිමත් කිරීමේ ඉතිහාසය නිසා ඇති වන ස්ථාවර හැසිරීම් රටාවන්ට වඩා වැඩි දෙයක් නොවේ. නිදසුනක් වශයෙන්, අපි අපේ මව් භාෂාව කතා කිරීමට ඉගෙන ගන්නේ මුල් ළමාවියේ සිටම අපගේ ආසන්න පරිසරය තුළ සමාන ශබ්ද නිකුත් කිරීමෙන් අපි ශක්තිමත් වී ඇති බැවිනි. ජන්ම භාෂාව. ස්කිනර් උපුටා දැක්වීමට: “විවිධ ස්ථානවල සිටින මිනිසුන් පුදුම සහගත ලෙස එකිනෙකාට වෙනස් ය, සමහර විට එය හරියටම ඔවුන් හැදී වැඩුණු ස්ථානය නිසා විය හැකිය. මොංගෝලියාවේ පඩිපෙළේ කොතැනක හෝ අශ්වයෙකු පිට නැඟී සිටින සංචාරකයෙකු සහ අභ්‍යවකාශයේ සිටින ගගනගාමියෙකු විවිධ පුද්ගලයින් වේ, නමුත්, අප දන්නා පරිදි, ඔවුන් ළදරු වියේදී ස්ථාන මාරු කළේ නම්, එක් එක් කෙනා අනෙක් තැනැත්තා සිටින ස්ථානයෙන් වෙනස් ස්ථානයකට පැමිණේ. දැන්...” හුවමාරුව නිෂ්පාදනය කිරීමට පරිසරයේ ඇති වරද කුමක්ද? ඒ වෙනුවට නිලධාරියෙකු නිර්මාණය කිරීම සඳහා කළ යුතු වෙනස්කම් මොනවාද? ඉහත ප්‍රශ්නවලට ඔහුගේ පිළිතුරු වූයේ එයයි නිශ්චිත කට්ටලයක්අහඹු ලෙස ශක්තිමත් කිරීම් හුවමාරුව මගින් සිදු කරන ලද අතර අනෙක නිලධාරියා විසිනි. විවිධ සංස්කෘතීන් විවිධ හැසිරීම් ශක්තිමත් කරයි. හැසිරීම් පිළිබඳ ප්රමාණවත් ව්යවහාරික විද්‍යාවක් ස්ථාපිත කිරීමට පෙර මෙම කරුණ හොඳින් වටහා ගත යුතුය.
ස්කිනර්ගේ හැසිරීම් වලට පාදක වන හේතු තේරුම් ගැනීමටත්, හැසිරීම පුරෝකථනය කිරීමට සහ පාලනය කිරීමටත්, ක්රියාකාරී සමීකරණය සහ ස්වභාවික වරණය අතර සමානකම් වැදගත් වේ.
ශක්තිමත් කිරීම පාලනය කළ හැකි නම්, හැසිරීම පාලනය කළ හැකිය.
හැසිරීම පාලනය කරන්නේද යන්න ප්‍රශ්නයක් නොව එය පාලනය කරන්නේ කවුරුන්ද කුමක් ද යන්නයි. නිදසුනක් වශයෙන්, ඇතැම් හැසිරීම් ශක්තිමත් කිරීම මගින් දෙමාපියන් තම දරුවාගේ පෞරුෂ වර්ධනයට මඟ පෙන්විය හැකිය, නැතහොත් රූපවාහිනිය, සම වයසේ මිතුරන්, පාසල, පොත්පත් සහ ළදරුවන් සඳහා ශක්තිමත් කිරීම සඳහා ඉඩ දීමෙන් තම දරුවා පෝෂණය කිරීමට සමාජයට හැකි වේ. කෙසේ වෙතත්, ඔබේ දරුවාගේ ජීවිතයේ දිශානතිය සැකසීම පහසු නොවන අතර, මෙය කිරීමට කැමති සෑම දෙමාපියෙකුම, අවම වශයෙන්, මෙම පියවර අනුගමනය කරන්න:
1. ඔබේ දරුවාට තිබිය යුතු පෞද්ගලික ගුණාංග මොනවාදැයි තීරණය කරන්න.
උදාහරණයක් ලෙස, ඔබේ දරුවා නිර්මාණශීලී පුද්ගලයෙකු ලෙස වැඩීමට ඔබට අවශ්ය යැයි සිතමු.
2. මෙම ඉලක්ක හැසිරීම් අනුව ප්රකාශ කරන්න. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔබෙන්ම අසන්න; "ළමයෙකු නිර්මාණය කරන විට ඔහු කරන්නේ කුමක්ද?"
3. මෙම අරමුණු සමග අනුකූල වන විපාක හැසිරීම. ඔබ ඉදිරියෙහි ඇති මෙම උදාහරණය සමඟින්, නිර්මාණශීලීත්වයේ අවස්ථාවන් පැන නගින මොහොතේම ඔබට විපාක දිය හැකිය.
4. දරුවාගේ පරිසරයේ ප්රධාන අංග සංවිධානය කිරීමෙන් ස්ථාවර වන්න, එවිට ඔවුන් ඔබ වැදගත් ලෙස සලකන හැසිරීම් වලට ප්‍රතිලාභ ලබා දෙයි.
කළමනාකරුවෙකුට ඔහුගේ යටත් නිලධාරියාට සමාන ප්රවේශයක් භාවිතා කළ හැකිය. ස්කිනර්ගේ අදහස් පසුව ඊනියා ශක්තිමත් කිරීමේ න්යාය වර්ධනය කිරීමට හේතු වූයේ එබැවිනි, එය අභිප්‍රේරණය පිළිබඳ අනෙකුත් MBA ආරම්භක මාතෘකා වල සාකච්ඡා කෙරේ.
අනුකරණය ක්රියාකාරී සමීකරණ ක්‍රියාවලියට සෑහෙන කාලයක් ගතවේ.
ඔපරේන්ට් කන්ඩිෂන් කිරීම සඳහා තවත් ප්රවේශයක් ඇත, එය එතරම් කාලයක් අවශ්ය නොවේ. මෙම ක්රියා පටිපාටිය “උණුසුම් - සීතල” ළමා ක්‍රීඩාවට බෙහෙවින් සමාන ය, එක් දරුවෙකු යමක් සඟවන විට අනෙක් ළමයින් සැඟවී ඇති දේ සොයා ගැනීමට උත්සාහ කරයි. ඔවුන් සැඟවුණු වස්තුව වෙත ළඟා වන විට, වස්තුව සඟවා තැබූ දරුවා මෙසේ කියයි: "උණුසුම්, ඉතා උණුසුම්, දරුණු ලෙස උණුසුම්, හුදෙක් දැවෙන." ඔවුන් වස්තුවෙන් ඉවතට යන විට, දරුවා මෙසේ කියයි: "එය සීතලයි, ඉතා සීතලයි, ඔබට කැටි කළ හැක."
ආකෘතිකරණයට සංරචක දෙකක් ඇත: අවකලනය ශක්තිමත් කිරීම, එයින් අදහස් වන්නේ සමහර ප්රතිචාර ශක්තිමත් වන අතර අනෙක් ඒවා ශක්තිමත් වන බවයි, සහ අනුක්‍රමික ආසන්න කිරීම, පෙන්නුම් කරන්නේ පර්යේෂකයාගේ අභිප්‍රාය සපුරාලන ප්රතිචාර පමණක් ශක්තිමත් වන බවයි.
වඳවීම සම්භාව්ය සමීකරණයේදී මෙන්, අපි ක්රියාකාරී සමීකරණ තත්වයකින් ශක්තිමත් කිරීමක් උපුටා ගත් විට, අපි වඳවීමක් ඇති කරමු. ප්රතිචාරයක් ලබා ගැනීමේ ක්‍රියාවලියේදී, සත්වයාට ලීවරය එබූ සෑම අවස්ථාවකම ආහාර කොටසක් ලැබේ. මෙම තත්වයන් යටතේ, සත්වයා ලීවරය එබීමට ඉගෙන ගන්නා අතර එය තෘප්තිමත් වන තුරු එය දිගටම කරගෙන යයි. ආහාර බෙදා හැරීමේ යාන්ත්‍රණය අක්‍රිය කර ඇත්නම්, ලීවර එබීම සහ ආහාර බෙදා හැරීම අතර සම්බන්ධය බිඳ වැටෙන අතර සමුච්චිත පටිගත කිරීමේ වක්‍රය ක්රමයෙන් සමතලා වී අවසානයේ X-අක්ෂයට සමාන්තරව වීම නිරීක්ෂණය කරනු ලැබේ. මේ අවස්ථාවේ දී අපි වඳ වී ඇති බව කියමු.
වඳ වී ගිය පසු ප්රතික්රියාව තවදුරටත් නිපදවන්නේ නැතැයි අප පැවසුවහොත් අපි සම්පූර්ණයෙන්ම නිවැරදි නොවනු ඇත. වඳවී යාමෙන් පසුව, ප්රතිචාර දත්ත ශක්තිමත් කිරීම හඳුන්වාදීමට පෙර තිබූ ආකාරයටම වේ. මෙය මෙම ප්රතිචාරයේ ක්රියාකාරී මට්ටම ලෙස හැඳින්වේ. වඳ වී යාමේ දී මෙන්, අපි පර්යේෂණාත්මක තත්ත්වයෙන් ශක්තිමත් කිරීම් උපුටා ගන්නේ නම්, ප්රතිචාරය එහි ක්රියාකාරී මට්ටමට ආපසු යා හැකිය.
වැඩසටහන්ගත උපදෙස් ස්කිනර් අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියට ඔහුගේ ඉගෙනුම් න්යාය ප්‍රායෝගිකව යොදා ගැනීම ගැන ඉතා උනන්දු විය. ස්කිනර්ට අනුව, ඉගෙනීම වඩාත් ඵලදායී වන්නේ:
1) ඉගෙන ගත යුතු තොරතුරු ක්රමයෙන් ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ;
2) සිසුන්ට ඔවුන්ගේ ඉගෙනීමේ නිවැරදිභාවය පිළිබඳව ක්ෂණික ප්‍රතිපෝෂණ ලැබේ (එනම්, ඔවුන් තොරතුරු නිවැරදිව හෝ වැරදි ලෙස ඉගෙන ගත්තද යන්න ඉගෙනීමේ අත්දැකීමෙන් කෙලින්ම පෙන්වනු ලැබේ);
3) ඉගෙනීම සිසුන්ට පිළිගත හැකි වේගයකින් සිදු වේ.
වඩාත් සුලභ ඉගැන්වීමේ ක්රමය දේශන පැවැත්වීම වන අතර දේශන ශිල්පීය ක්රමය ඉහත මූලධර්ම තුනම උල්ලංඝනය කරන බව සැලකිල්ලට ගැනීම සිත්ගන්නා කරුණකි.
Skinner විසින් ඉහත මූලධර්ම තුනම ඇතුළත් වන ක්‍රමලේඛනගත උපදෙස් නම් විකල්ප ඉගැන්වීම් ක්රමයක් යෝජනා කළේය.
බොහෝ චර්යාත්මක ගැටලු පැනනඟින්නේ අපගේ හැසිරීම ක්ෂණික ශක්තිමත් කිරීම් මගින් වැඩි බලපෑමක් ඇති කරන බැවිනි.
නිදසුනක් වශයෙන්, සමහරුන්ට, වර්තමාන මොහොතේ ආහාරවල රසය ස්ථාවර ආහාර ගැනීමේ පුරුද්දක් හෝ ආහාර වේලක් හරහා දීර්ඝායුෂ පිළිබඳ දුරස්ථ පොරොන්දුවට වඩා ප්‍රතිලාභදායක වේ. ඒ හා සමානව, නිකොටින්වල ක්ෂණික බලපෑම දිගු දුම්පානයෙන් තොර ජීවිතයක් පිළිබඳ පොරොන්දුවට වඩා ශක්තිමත් වේ.
ඉගෙනීමේ න්යාය පිළිබඳ ස්කිනර්ගේ දැක්ම හැසිරීම ඉගෙන ගන්නා ආකාරය පිළිබඳ සංකීර්ණ න්‍යායන් සකස් කිරීම අවශ්ය නොවන බවත්, හැසිරීම් සිදුවීම් හැසිරීමට සෘජුවම බලපාන දේ අනුව විස්තර කළ යුතු බවත්, හැසිරීම පැහැදිලි කිරීමට උත්සාහ කිරීම තර්කානුකූලව නොගැලපෙන බවත් ස්කිනර් විශ්වාස කළේය. මානසික සංසිද්ධි අනුව. මේ හේතුව නිසා ස්කිනර්ගේ පර්යේෂණ ක්රමය හැඳින්වූයේ "හිස් ජීවී ප්රවේශය" ලෙසිනි.
ස්කිනර් විශ්වාස කළේ සංකීර්ණ ඉගෙනුම් න්‍යායන් කාලය නාස්ති කිරීම සහ ආර්ථිකමය නොවන බවයි. යම් දිනක, එවැනි න්‍යායන් මනෝවිද්‍යාවේදී ප්රයෝජනවත් විය හැකි නමුත්, මූලික/ආරම්භක දත්ත විශාල ප්රමාණයක් එකතු කිරීමෙන් පසුව පමණි. අපගේ ප්රධාන කරුණ විය යුත්තේ උත්තේජක පන්ති සහ ප්රතිචාර පන්ති අතර පවතින මූලික සම්බන්ධතා සොයා ගැනීමයි.
පර්යේෂණ සඳහා ස්කිනර්ගේ ප්රවේශය වූයේ පුද්ගලයාගේ හැසිරීම මත යම් හැසිරීමක් උත්තේජනය කරන සිදුවීමක බලපෑම පිළිබඳ ක්රියාකාරී විශ්ලේෂණයක් සිදු කිරීමයි.
ශක්තිමත් කිරීමේ කොන්දේසි දුර්වල කරන සාධක ස්කිනර් පවසන්නේ ශක්තිමත් කිරීමේ කොන්දේසි වල ශක්තිමත් කිරීමේ බලපෑම් දුර්වල කරන සාධක පහක් ඇති බවයි. විද්යාඥයාගේ කෘති වලින් උපුටා දැක්වීමක් මෙන්න:
ඒ. ඔවුන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල වලින් කම්කරුවන් විරසක කිරීම;
බී. තමන්ට උදව් කළ හැකි අයට උපකාර කිරීම;
c. ශක්තිමත් කිරීමේ කොන්දේසි සැපයීමට වඩා නීති රීති හරහා හැසිරීම මෙහෙයවීම;
ඈ පුද්ගලයා සඳහා දිගුකාලීන ප්‍රමාද වූ ප්‍රතිලාභ සහිත රජයේ සහ ආගම්වල දණ්ඩනීය සම්බාධක පවත්වාගෙන යාම;
ඊ. වැඩසටහන් නැරඹීම, සවන්දීම, කියවීම, සූදුව යනාදිය ශක්තිමත් කිරීම. තරමක් වෙනස් හැසිරීමක් ශක්තිමත් වෙමින් පවතින අතරතුර.
ස්කිනර්ට අනුව, මෙම "සංස්කෘතික පුරුදු" වලින් පැන නගින ගැටළු බොහොමයක් පර්යේෂණාත්මක හැසිරීම් විශ්ලේෂණයෙන් ලබාගත් මූලධර්ම භාවිතයෙන් අපේක්ෂිත හැසිරීම් ශක්තිමත් කිරීම මගින් විසඳා ගත හැකිය.
ස්කිනර්ගේ න්යාය ඇගයීම ස්කිනර්ගේ දිගු හා ඵලදායී පර්යේෂණ වැඩසටහන් ව්යවහාරික සහ න්‍යායික මනෝවිද්යාව යන දෙකටම සැලකිය යුතු බලපෑමක් ඇති කර ඇත. වෙනත් බොහෝ පර්යේෂකයන්ගේ පද්ධති හා සසඳන විට, ස්කිනර්ගේ ක්රමය සරල වූ අතර සත්ව පුහුණුවේ සිට මිනිස් හැසිරීම් වෙනස් කිරීම දක්වා වූ ගැටලු සඳහා පහසුවෙන් යෙදිය හැකි විය. අනෙක් අතට, ඔහුගේ කාර්යය ලිපි හුවමාරු නීතිය මතුවීමට හේතු වූ අතර හැසිරීම් තීරණ ගැනීම පිළිබඳ නවීන පර්යේෂණවලට වක්‍ර බලපෑමක් ඇති කළේය.
මනෝවිද්‍යා ක්ෂේත්‍රයේ සියලුම න්‍යායවාදීන් පුද්ගලයෙකු තුළ සිදු වන දේ, නිරීක්ෂණය කළ හැකි හැසිරීම් රටාවන්ට යටින් පවතින අභ්යන්තර ව්‍යුහයන් සහ ක්රියාවලීන් ගැන උනන්දු වූහ. එය අවිඥානික මානසික ක්රියාවලීන් සහ ගැටුම් වේවා, ෆ්‍රොයිඩ් විසින් විස්තර කරන ලද, ජුං විසින් ප්රකාශ කරන ලද පුරාවිද්‍යා හෝ අයිසෙන්ක් විසින් ස්ථාපිත කරන ලද සුපිරි ලක්ෂණ වේවා, අවධානය යොමු වූයේ එහි "මිනිසා තුළ" ස්ථාවරය කෙරෙහි ය. ඇත්ත වශයෙන්ම, ඇඩ්ලර්, එරික්සන්, ෆ්‍රොම් සහ හෝර්නි වැනි න්‍යායවාදීන් මානව හැසිරීම් කෙරෙහි සංස්කෘතික, සමාජීය, පවුල් සහ අන්තර් පුද්ගල බලපෑම්වල තීරණාත්මක භූමිකාව හඳුනා ගත්හ. හැසිරීම යනු පෞරුෂය සහ තත්වය අතර සංකීර්ණ අන්තර්ක්‍රියාවක ප්රතිඵලයක් බව කැටෙල් පවා සඳහන් කළේය. එහෙත් මේ සියලු න්‍යායවාදීන් සඳහා සැබෑ ක්‍රියාව සිදු වන්නේ බාහිර කවචය යටතේය යන නිගමනයෙන් කෙනෙකුට ගැලවිය නොහැක. නමුත් ඒ හා සමානව වැදගත් වන්නේ අපගේ බොහෝ හැසිරීම් සඳහා අත්දැකීම් වගකිව යුතු බවයි. ඉගෙනීම තුළින් අපට දැනුම, ප්‍රවීන භාෂාව, ආකෘති ආකල්ප, සාරධර්ම, බිය, පෞරුෂ ලක්ෂණ සහ ආත්ම අභිමානය ලැබේ. පෞරුෂය ඉගෙනීමේ ප්රතිඵලයක් නම්, පෙනෙන විදිහට, ඉගෙනීම යනු කුමක්ද සහ එය සිදුවන්නේ කෙසේද යන්න දැන ගැනීම අපට වැදගත් වේ. මෙම කාර්යය කැප කර ඇති ඉගෙනීමේ දෘෂ්ටිකෝණයෙන් පුද්ගලයා වෙත ප්රවේශය වේ.
පෞරුෂය, ඉගෙනීමේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන්, පුද්ගලයෙකු තම ජීවිත කාලය තුළ ලබා ගත් අත්දැකීමයි. එය උගත් හැසිරීම් රටා සමුච්චිත කට්ටලයකි. අධ්යාපනික-හැසිරීමඔහුගේ ජීවිත අත්දැකීම්වල ව්‍යුත්පන්නයන් ලෙස මෙම දිශාව විවෘත (සෘජු නිරීක්ෂණයට ප්‍රවේශ විය හැකි) මානව ක්රියාවන් සමඟ කටයුතු කරයි. ෆ්‍රොයිඩ් සහ වෙනත් බොහෝ පුද්ගල විද්යාඥයින් මෙන් නොව, චර්යාත්මක ඉගෙනුම් න්‍යායවාදීන් "මනස" තුළ සැඟවී ඇති මානසික ව්‍යුහයන් සහ ක්රියාවලීන් ගැන සිතීම අවශ්ය යැයි සලකන්නේ නැත. ඊට පටහැනිව, ඔවුන් මූලික වශයෙන් බාහිර පරිසරය මානව හැසිරීම් වල ප්රධාන සාධකය ලෙස සලකයි. පුද්ගලයෙකු හැඩගස්වන්නේ පරිසරය මිස අභ්යන්තර මානසික සංසිද්ධීන් නොවේ.
පාරිසරික බලපෑම් අපගේ හැසිරීම තීරණය කරන බවට ස්කිනර්ගේ වැඩ කටයුතු වඩාත් ඒත්තු ගැන්වෙන සාක්ෂි සපයයි. අනෙකුත් මනෝවිද්යාඥයින් මෙන් නොව, ස්කිනර් තර්ක කළේ සෑම හැසිරීමක්ම පාහේ පරිසරයෙන් ශක්තිමත් කිරීමේ හැකියාවෙන් සෘජුවම තීරණය වන බවයි. ඔහුගේ මතය අනුව, හැසිරීම පැහැදිලි කිරීම සඳහා (සහ ඒ අනුව පෞරුෂය ව්‍යංගයෙන් අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා), අපට අවශ්ය වන්නේ දෘශ්‍ය ක්‍රියාව සහ දෘශ්‍ය ප්රතිවිපාක අතර ක්රියාකාරී සම්බන්ධතාවය විශ්ලේෂණය කිරීම පමණි. Skinner ගේ කාර්යය මනෝවිද්‍යාවේ ඉතිහාසය තුළ සමාන්තර නොවන චර්යා විද්‍යාවකට පදනම සැපයීය. ඔහු අපේ කාලයේ වඩාත්ම ගෞරවනීය මනෝවිද්යාඥයෙකු ලෙස බොහෝ දෙනා විසින් සලකනු ලැබේ. මෙම පරිච්ඡේදයේ අවධානය යොමු කරන්නේ ක්රියාකාරී සමීකරණය පිළිබඳ ඔහුගේ අදහසයි.
පහත කෘතියෙන් අප දකින පරිදි, ස්කිනර්ගේ රැඩිකල් හැසිරීම්වාදය සමාජ ඉගෙනුම් න්‍යායන්ට වඩා පැහැදිලිව වෙනස් වේ. ඇල්බට් බන්දුරා සහ ජුලියන් රොටර්ගේ ප්‍රවේශයන් ඉගෙනුම්-චර්යා පාසලේ මූලික සිද්ධාන්ත කිහිපයක් පිලිබිඹු කළද, ඔවුන් මිනිසුන්ගේ ඇතුළත හා පිටත සාධකවල අන්තර් සම්බන්ධිත බව අවධාරණය කරන හැසිරීම් පිළිබඳ පුළුල් දැක්මක් ඉදිරිපත් කරයි. කෙසේ වෙතත්, අපට වඩා ඉදිරියෙන් නොසිට, අපි ස්කිනර්ගේ පෞරුෂය වෙත හැරෙමු.
මනෝවිද්යාව සඳහා ස්කිනර්ගේ ප්රවේශය
බොහෝ පුද්ගල න්‍යායවාදීන් දිශා දෙකකින් ක්රියා කරයි: 1) මිනිසුන් අතර ස්ථායී වෙනස්කම් පිළිබඳ අනිවාර්ය අධ්යයනය සහ 2) මානව හැසිරීම් වල විවිධත්වය සහ සංකීර්ණත්වය සඳහා උපකල්පිත පැහැදිලි කිරීම් මත රඳා සිටීම. මෙම දිශාවන් පෞරුෂය පිළිබඳ බොහෝ සංකල්පවල සාරය නොවේ නම් ප්රධාන ධාරාව සාදයි. ස්කිනර් විශ්වාස කළේ වියුක්ත න්‍යායන් අවශ්ය නොවන බවත් පුද්ගල හැසිරීම් කෙරෙහි පරිසරයේ බලපෑම අධ්යයනය කිරීම මත පදනම් වූ ප්රවේශයක් සඳහා නොසලකා හැරිය හැකි බවත්ය. ඔහු තර්ක කළේ මනෝවිද්යාව, විශේෂයෙන්ම ඉගෙනුම් ක්ෂේත්‍රය, මහා පරිමාණ විධිමත් න්යාය ගොඩනැගීමට සහාය වීම සඳහා ප්රමාණවත් ලෙස වර්ධනය වී නොමැති බවයි. ඊට අමතරව, "විවිධ පද වලින් විස්තර කර ඇති සිදුවීම් වලට ආයාචනා කරන නිරීක්ෂිත කරුණු පැහැදිලි කිරීමක් සහ ඒවා මැනිය හැකි නම්, විවිධ ප්‍රමාණවලින්" සපයන බැවින්, න්‍යායාත්මකව නැඹුරු පර්යේෂණ පැවැත්වීම අවශ්ය නොවන බව ඔහු ප්රකාශ කළේය. අවසාන වශයෙන්, ස්කිනර් මානව හැසිරීම් පිළිබඳ න්‍යායන් අභියෝගයට ලක් කළේ බොහෝ විට මනෝ විද්‍යාඥයින්ට ඔවුන්ගේ දැනුම පිළිබඳ ව්‍යාජ විශ්වාසයක් ලබා දෙන අතර හැසිරීමේ ක්රියාවලිය සහ එම හැසිරීමට පෙර පැවති පාරිසරික තත්ත්වයන් අතර සම්බන්ධය ඇත්ත වශයෙන්ම ඇතුළත් නොවේ.
ස්කිනර්ගේ පෙනෙන න්‍යායික විරෝධී ස්ථාවරය අනුව, පෞරුෂය පිළිබඳ න්‍යායන් සමඟ ගනුදෙනු කරන පොතකට ඔහු ඇතුළත් කළ යුතුද යන්න ප්‍රශ්නාර්ථයකි. ස්කිනර් පෞරුෂය පිළිබඳ අධ්යයනයට ඔහුගේ ප්‍රවේශයට අපගේ ආයාචනය සාධාරණීකරණය කරමින් තමන් න්‍යායාචාර්යවරයකු ලෙස සැලකූ බව සටහන් කර ගැනීම හැර අපි මෙම දාර්ශනික ගැටලුව ආමන්ත්‍රණය නොකරමු. එක් සම්මුඛ සාකච්ඡාවකදී ඔහු මෙසේ පැවසීය.
මම න්යායක් නිර්වචනය කරන්නේ මනස හෝ ස්නායු පද්ධතිය වැනි වෙනත් විශ්වයක සිදුවන දෙයක් අනුව හැසිරීම පැහැදිලි කිරීමට දරන උත්සාහයක් ලෙස ය. මේ ආකාරයේ න්‍යායන් වැදගත් හෝ ප්රයෝජනවත් යැයි මම විශ්වාස නොකරමි. එපමණක්ද නොව, ඒවා භයානක ය; ඔවුන් සැලකිලිමත් වීමට හේතුවක් වේ. නමුත් බොහෝ කරුණු එකතු කර ඒවා වඩාත් පොදු ආකාරයෙන් ප්රකාශ කරන මානව හැසිරීම් පිළිබඳ පුළුල් න්යායක් මම බලාපොරොත්තු වෙමි. මෙය ප්රවර්ධනය කිරීමට මා ඉතා උනන්දු වන ආකාරයේ න්යායක් වන අතර මම මා න්‍යායාචාර්යවරයෙකු ලෙස සලකමි.
මේ අනුව, න්යාය පිළිබඳ ස්කිනර්ගේ දෘෂ්ටිය බොහෝ පුද්ගල විද්‍යාඥයින්ගේ දෘෂ්ටියට වඩා සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් වුවද, කෙසේ වෙතත් ඔහු මානව හැසිරීම් පිළිබඳ න්යායක් නිර්මාණය කිරීමේ කාර්යයට කැප විය.
ඔටෝනොමස් මිනිසාට ඔබ්බෙන්
රැඩිකල් චර්යාවාදියෙකු ලෙස, ස්කිනර් මිනිසුන් ස්වාධීන වන අතර ඔවුන්ගේ හැසිරීම තීරණය වන්නේ අභ්යන්තර සාධකවල (උදා, අවිඥානික ආවේග, පුරාවිද්‍යා, පෞරුෂ ලක්ෂණ) යැයි කියනු ලබන සියලු සංකල්ප ප්රතික්ෂේප කළේය. එවැනි සමපේක්ෂන සංකල්ප, ප්රාථමික සජීවීවාදයෙන් ආරම්භ වූ අතර, හැසිරීම පාලනය කරන පාරිසරික තත්ත්වයන් නොසලකා හැරීම නිසා දිගටම පවතින බව ඔහු සඳහන් කළේය.
ස්වායත්ත මිනිසා අපට වෙනත් ආකාරයකින් පැහැදිලි කළ නොහැකි දේ පමණක් පැහැදිලි කිරීමට සේවය කරයි. එහි පැවැත්ම රඳා පවතින්නේ අපගේ නොදැනුවත්කම මත වන අතර, අපි හැසිරීම් ගැන වැඩි විස්තර ඉගෙන ගන්නා විට එය ස්වභාවිකවම එහි ස්වාධිපත්‍යය නැති කර ගනී... පෞරුෂය, මනසේ තත්වයන්, හැඟීම්, චරිත ලක්ෂණ, සැලසුම්, ඉලක්ක සැබවින්ම යනු කුමක්දැයි සොයා ගැනීමට අවශ්ය නැත. වෙනත් ආකාරයකින් හැසිරීම් පිළිබඳ විද්යාත්මක විශ්ලේෂණ ඉදිරියට ගෙන යාම සඳහා ස්වායත්ත පුද්ගලයෙකුගේ ලක්ෂණයකි.
අභ්යන්තර මනෝවිද්යාත්මක හේතූන් සඳහා ස්කිනර්ගේ විරෝධය වන්නේ ඒවා අධ්යයනය කිරීමට නුසුදුසු සංසිද්ධි වීම නොව, ඒවා ක්රියාකාරී නිර්වචන සහ ආනුභවික පරීක්ෂණ සඳහා ඉඩ නොදෙන පාරිභාෂික වචනවලින් වැසී තිබීමයි. විද්යාවේ ඉතිහාසය තුළ, සාමාන්යයෙන් අවශ්ය වන්නේ සමපේක්‍ෂණ සංකල්පවලින් සම්පූර්ණයෙන්ම ඉවත් වීම මිස, ආනුභවික අධ්යයනය කළ හැකි වන පරිදි ඒවා වෙනස් කිරීම නොවන බව ඔහු සඳහන් කළේය. දක්ෂ සිසුවියක් විද්‍යාලයෙන් නෙරපා හරින්නේ මන්දැයි පැහැදිලි කිරීම සඳහා, අපට පහසුවෙන් කිව හැක්කේ “ඇය අසාර්ථක වීමට බොහෝ බිය වන නිසා,” “ඇය අභිප්‍රේරණයක් නැති නිසා,” හෝ “ඇය නොදැනුවත්වම සාර්ථකත්වයට බිය වූ නිසා ඇය ක්රියාශීලීව අඩු වී ඇති නිසා ය. ” විශ්ව විද්‍යාල ශිෂ්‍යයෙකු නෙරපා හැරීම පිළිබඳ එවැනි උපකල්පන පැහැදිලි කිරීමක් ලෙස පෙනෙන්නට පුළුවන, නමුත් සියලු චේතනාවන් පැහැදිලිව හඳුනාගෙන ඇය නෙරපා හැරීමට පෙර සිදු වූ සියල්ල තහවුරු කරන්නේ නම් මිස ඔවුන් කිසිවක් පැහැදිලි නොකරන බවට ස්කිනර් අනතුරු ඇඟවීය.
මේ අනුව, හැසිරීම පැහැදිලි කිරීම සඳහා සමපේක්ෂන සංකල්පයක් ඉදිරිපත් කරන්නේ නම්, එය පර්යේෂණ හා මිනුම්වල යෙදෙන පර්යේෂණාත්මක ක්‍රියාකාරකම්වලට අදාළ වචනවලට පරිවර්තනය කළ යුතුය. ඔබ අඩුවෙන් සෑහීමකට පත්වන්නේ නම්, ස්කිනර් දැඩි ලෙස අනුමත නොකළ එම හාන්සි පුටුවේ දාර්ශනික මට්ටමේම ඔබට සිටිය හැකිය. අපි මුලින්ම නිරීක්ෂණය කළ හැකි දේ හඳුනා ගනිමු (එනම්, ව්‍යතිරේක අවස්ථාව) සහ පසුව අමතර පැහැදිලි කිරීම් ප්‍රශ්නයේ හැසිරීම පිළිබඳ අවබෝධය වැඩි දියුණු කරයිද යන්න තීරණය කරන්න. දක්ෂ ශිෂ්‍යයෙකු විද්‍යාලයෙන් ඉවත් වන්නේ නම්, එය පැහැදිලි කිරීම සඳහා වෛෂයිකව හඳුනාගත නොහැකි යම් මානසික යථාර්ථයක් ඉදිරිපත් කරනවාට වඩා එම සිදුවීමට පෙර පැවති පාරිසරික තත්ත්වයන් මොනවාදැයි පරීක්ෂා කිරීම වඩා හොඳ නොවේද? නිදසුනක් වශයෙන්, නේවාසිකාගාරයේ ශබ්දය ඇයගේ නින්දට බාධාවක් වූ නිසා ඇයට සාර්ථකව පාඩම් කිරීමට නොහැකි වූවාද? ආර්ථික දුෂ්කරතා නිසා සතියකට පැය 40ක් වැඩ කිරීමට ඇයට සිදු වූ අතර ඒ නිසා පාඩම් කිරීමට කාලය සීමා කළාද? එසේත් නැතිනම් ඇය පාසල් පැසිපන්දු කණ්ඩායමක සිටි අතර ඇයගේ කාලසටහන නිසා ඇයට බොහෝ පන්ති සහ විභාග මඟ හැරීමට සිදු විය. මෙම ප්‍රශ්න පැහැදිලිව පෙන්නුම් කරන්නේ ස්කිනර් පුද්ගලයෙකුගේ ක්රියාවන් සඳහා වගකීම පැවරී ඇත්තේ ස්වාධීන පුද්ගලයාගේ ක්ෂේත්‍රයට වඩා පරිසරයේ තත්වයන් තුළ බවයි. Skinner සඳහා, පරිසරය යනු සෑම දෙයක්ම වන අතර සෑම දෙයක්ම පැහැදිලි කරයි.
ස්කිනර්ගේ න්යාය, එසේ නම්, පුද්ගලයෙකුගේ අභ්යන්තර තත්වයේ ක්රියාවලීන් පිළිබඳ ප්‍රශ්න හෝ හේතු විමසීමට උත්සාහ නොකරයි. හැසිරීම් පිළිබඳ විද්යාත්මක පැහැදිලි කිරීම සඳහා මෙය අදාළ නොවන බව සැලකේ. විස්තරය පැහැදිලි කිරීමක් බව නිරීක්ෂණය කිරීම වළක්වා ගැනීම සඳහා, ස්කිනර් තර්ක කළේ මිනිස් සිරුර “කළු පෙට්ටියක්” වන අතර එහි අන්තර්ගතය (චේතනා, ධාවක, ගැටුම්, හැඟීම් සහ යනාදිය) ආනුභවික පර්යේෂණ විෂය පථයෙන් බැහැර කළ යුතු බවයි. ඓන්ද්‍රීය විචල්යයන් මානව ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ අපගේ අවබෝධයට කිසිවක් එකතු නොකරන අතර හැසිරීම් පිළිබඳ විද්යාත්මක විශ්ලේෂණ වර්ධනය ප්‍රමාද කිරීමට පමණක් සේවය කරයි. ස්කිනර්ට අනුව, පුද්ගලයා විසින් ප්‍රසිද්ධියේ ප්‍රදර්ශනය කරන විවිධ උත්තේජක සහ චර්යාත්මක ප්රතිචාර අතර ක්රියාකාරී සම්බන්ධතා සඳහා වගකිව යුතු අය හැර වෙනත් කිසිදු පැහැදිලි කිරීමක් නොමැතිව ප්රමාණවත් අර්ථකථන කළ හැකිය. කෙසේ වෙතත්, ස්කිනර් අභ්යන්තර සංසිද්ධි පිළිබඳ අධ්යයනය හෝ ඇතැම් විට "ඉහළ මානසික ක්රියාවලීන්" ලෙස හඳුන්වන දේ නිශ්චිතවම ප්රතික්ෂේප කළේ නැත. ඇත්ත වශයෙන්ම, මනෝවිද්යාඥයින් විශේෂිත සංසිද්ධි සඳහා ප්රමාණවත් පැහැදිලි කිරීම් සැපයිය යුතු බව ඔහු විශ්වාස කළේය, නමුත් අධ්යයනයට ලක්වන මෙම සංසිද්ධි විශ්වසනීයව හා වෛෂයිකව මැනිය හැකි විය. අභ්යන්තර තත්ත්වයන් සහ සංසිද්ධිවල වලංගුභාවය හඳුනා ගැනීමට ස්කිනර් දරන උත්සාහය සංලක්ෂිත වන්නේ වාස්තවිකත්වය පිළිබඳ මෙම අවධාරණයයි.
කායික-ජානමය අර්ථ නිරූපණය බිඳ වැටීම
බොහෝ මනෝවිද්යාඥයින් මෙන් නොව, ස්කිනර් මානව හැසිරීම් වල ස්නායු භෞතික විද්යාත්මක හෝ ජානමය සාධකවල වැදගත්කම අවධාරණය කළේ නැත. හැසිරීම් පිළිබඳ භෞතික විද්යාත්මක-ප්‍රවේණික සංකල්ප නොසලකා හැරීම පදනම් වූයේ හැසිරීම් කෙරෙහි ඔවුන්ගේ බලපෑම පර්යේෂණාත්මකව තීරණය කළ නොහැකි බවට විශ්වාසය මතය. ස්කිනර් "කායික විද්යාව" කෙරෙහි ඔහුගේ විරුද්ධත්වය පැහැදිලි කළේ මෙසේය: "චර්යාවේ සමහර අංග උපන් වේලාව, ශරීර වර්ගය හෝ ජානමය ව්‍යවස්ථාව මත රඳා පවතින බව පෙන්විය හැකි වුවද, මෙම කරුණ සීමිත ප්‍රමාණයකට භාවිතා කළ හැකිය. එය හැසිරීම පුරෝකථනය කිරීමට අපට උපකාර කරයි, නමුත් පර්යේෂණාත්මක විශ්ලේෂණය සඳහා අඩු වටිනාකමක් නැත ප්රායෝගික යෙදුම, මක්නිසාද යත්, පුද්ගලයෙකු පිළිසිඳ ගැනීමෙන් පසු එවැනි තත්වයක් හැසිරවිය නොහැකි බැවිනි." මේ අනුව, ස්කිනර් හැසිරීමේ ජීව විද්යාත්මක-ජානමය මූලද්‍රව්‍යවල වලංගු භාවය ප්රතික්ෂේප නොකළ අතර, ඒවා නොසලකා හැරියේ ඒවා පාලිත බලපෑම හරහා වෙනස් කිරීමට (අවම වශයෙන් මේ මොහොතේවත්) සුදුසු නොවන බැවිනි. එපමනක් නොව, මොළයේ විද්යාඥයින් අවසානයේ හැසිරීමට බලපාන ජීව විද්යාත්මක-ජානමය විචල්යයන් සොයා ගත්තද, මෙම විචල්‍යයන්ගේ ක්‍රියාව පිළිබඳ පැහැදිලි පැහැදිලි කිරීම චර්යාත්මක විශ්ලේෂණයෙන් පමණක් සපයනු ඇතැයි ඔහු අවධාරනය කළේය.
චර්යා විද්යාව කෙබඳු විය යුතුද?
ස්කිනර් උපකල්පනය කළේ හැසිරීම විශ්වාසදායක ලෙස නිර්ණය කිරීමට, පුරෝකථනය කිරීමට සහ පාරිසරික තත්ත්වයන් මගින් පාලනය කළ හැකි බවයි. හැසිරීම තේරුම් ගැනීම යනු එය පාලනය කිරීමයි, සහ අනෙක් අතට. ඕනෑම නිදහස් කැමැත්තක් හෝ වෙනත් ඕනෑම "සවිඥානක" සංසිද්ධියක් උපකල්පනය කිරීමට ඔහු සැමවිටම විරුද්ධ විය. මිනිසුන් ස්වභාවයෙන්ම ඉතා සංකීර්ණයි, නමුත් ඔවුන් තවමත් යන්ත්‍ර. හැසිරීම් අධ්යයනය සඳහා යාන්ත්‍රික ප්රවේශයක් යෝජනා කළ පළමු මනෝවිද්‍යාඥයා ඔහු නොවුනද (වොට්සන් 1920 ගණන්වල ලෝහමය සංකල්ප ප්රතික්ෂේප කිරීම වෙනුවෙන් පෙනී සිටියේය), ඔහුගේ සූත්‍රගත කිරීම සුවිශේෂී වූයේ ඔහු අදහස එහි තාර්කික අවසානය දක්වා ගෙන යාමයි. ස්කිනර්ට අනුව, මිනිස් හැසිරීම් පිළිබඳ විද්යාව මූලික වශයෙන් අන් කිසිවකට වඩා වෙනස් නොවේ. ස්වභාවික විද්යාවකරුණු මත පදනම් වූ; එනම්, එය එකම ඉලක්කයක් ඇත - අධ්යයනය කරනු ලබන සංසිද්ධිය අනාවැකි සහ පාලනය කිරීම (මෙම නඩුවේ විවෘත හැසිරීම).
ස්කිනර් තවදුරටත් තර්ක කළේ විද්යාව සරල සිට සංකීර්ණ දක්වා වර්ධනය වන බැවින්, පුද්ගලයාම අධ්යයනය කිරීමට පෙර සංවර්ධනයේ පහළ අවධියක සිටින ජීවීන් අධ්යයනය කිරීම තාර්කික බවයි - මෙය මනෝ විද්‍යා ologist යාට හැසිරීමේ මූලික ක්රියාවලීන් සහ මූලධර්ම වඩාත් පහසුවෙන් හෙළි කිරීමට ඉඩ සලසයි. තවත් වාසියක් නම්, පර්යේෂකයාට සත්වයාගේ පරිසරය කෙරෙහි වඩාත් නිවැරදි පාලනයක් ඇති කර දිගු කාලයක් තිස්සේ දත්ත රැස් කිරීමට හැකි වීමයි. ඇත්ත වශයෙන්ම, ගැටලුව වන්නේ එක් විශේෂයක් (උදා: මීයන්) අධ්යයනය කිරීමෙන් ලබාගත් දත්තවලින් කොපමණ ප්රමාණයක් අනෙක් විශේෂයන්ට (උදා: මිනිසුන්) අදාළද යන්නයි. කෙසේ වෙතත්, ස්කිනර්, සත්ව හා මිනිස් හැසිරීම් පිළිබඳ මූලධර්ම අතර සම්බන්ධය ඉතා පැහැදිලි බව විශ්වාස කරමින්, පරිණාමයේ පහළ අවධීන්හි විශේෂයන් පර්යේෂණාත්මක විෂයයන් ලෙස භාවිතා කිරීම අනුබල දුන්නේය. ඇත්ත වශයෙන්ම, ඉගැන්වීම් යන්ත්‍ර සහ ක්‍රමලේඛන පෙළපොත් සංවර්ධනය කිරීම විද්‍යාගාරයේ සතුන් සමඟ ස්කිනර්ගේ කාර්යයේ සෘජු ප්‍රතිඵලයකි.
ස්කිනර් වෙනත් පර්යේෂකයන්ගෙන් වෙන්කර හඳුනා ගත්තේ ඔහු තනි ජීවීන්ගේ හැසිරීම් විශ්ලේෂණයට විශේෂ වැදගත්කමක් ලබා දීමෙනි. සියලුම ජීවීන් එකම නීතිවලට අනුව වර්ධනය වන බැවින් ඔවුන්ගේ අධ්යයනය අවශ්ය බව ඔහු විශ්වාස කළේය. මේ අනුව, තනි මීයන්, පරවියන් හෝ මිනිසුන්ගේ හැසිරීම වෙනස් විය හැකි නමුත් හැසිරීමේ මූලික මූලධර්ම වෙනස් නොවේ. ස්කිනර් විශ්වාස කළේ එක් මීයෙකු, එක් පරෙවියෙකු, එක් පුද්ගලයෙකු අධ්යයනය කිරීමෙන් සියලු ජීවීන්ට ආවේණික මූලික රටා සොයා ගැනීමට සහ සාමාන්යකරණය කළ හැකි බවයි.
මෙම තනි විෂය පර්යේෂණාත්මක නිර්මාණය සඳහා බොහෝ මනෝවිද්‍යා සිසුන් තම අධ්යයන කාලය තුළ ඉගෙන ගන්නා සාම්ප්‍රදායික සංඛ්‍යාන ශිල්පීය ක්රම අවශ්ය නොවේ. ස්කිනර් තර්ක කළේ, නොපවතින සාමාන්ය පුද්ගලයෙකුගේ හැසිරීම ගැන උපකල්පන කරනවාට වඩා, මනෝවිද්යාඥයින් විසින් පාලිත පරිසරයක තනි ජීවියෙකුගේ හැසිරීමේ කොන්දේසි සහිත සංරචකය මත පාලිත විචල්ය එකක් හෝ වැඩි ගණනක බලපෑම පුරෝකථනය කිරීමට උත්සාහ කළ යුතු බවයි. මෙම ප්රවේශය සඳහා සැබෑ පුද්ගලයෙකුගේ හැසිරීමට අදාළ වන නීතිවල ප්රතිඵලයක් ලෙස සංඛ්‍යානමය නොවන උපාය මාර්ගයක් අවශ්ය වේ. විධාන විද්‍යාවක් ලෙස මනෝවිද්යාව එහි අරමුණ විය යුතු බව ස්කිනර් පැවසීය. මනෝවිද්යාව පිළිබඳ ස්කිනර්ගේ අදහස ඔහු Pavlov උපුටා දක්වන ඔහුගේ ප්‍රකාශයෙන් සාරාංශ කළ හැකිය: "ඔබේ තත්වයන් පාලනය කරන්න, එවිට ඔබට රටා පෙනෙනු ඇත."
චර්යාවාදී ප්‍රවේශයකට අනුගත වෙමින්, ස්කිනර් ජීවියෙකුගේ හැසිරීම පිළිබඳ ක්රියාකාරී විශ්ලේෂණයක් ඉදිරිපත් කළේය. එවැනි විශ්ලේෂණයක් මගින් ජීවියාගේ ප්‍රකාශිත හැසිරීම් (ප්රතිචාරය) සහ එය පාලනය කරන පාරිසරික තත්ත්වයන් (උත්තේජන) අතර නිරවද්‍ය, සැබෑ සහ කොන්දේසිගත සම්බන්ධතා තහවුරු කරයි. මෙම විචල්යයන් අපෙන් ස්වාධීනව පැවතිය යුතුය, පැහැදිලි සහ ප්‍රමාණාත්මක විය යුතුය. ක්රියාකාරී විශ්ලේෂණයේ ප්රතිඵලයක් ලෙස හේතු-ඵල සම්බන්ධතා චර්යාත්මක විද්යාවේ විශ්ව නීතියක් බවට පත්වේ. ප්රායෝගික ඉලක්කය වන්නේ පුරෝකථනයක් කිරීමට ඉඩ සලසන පාරිසරික විචල්යයන් (ස්වාධීන විචල්යයන්) හැසිරවීමට හැකිවීම සහ පසුව චර්යාත්මක ප්රතිචාරය (පරාධී විචල්යයන්) මැනීමයි. මේ අනුව, මනෝවිද්යාඥයින්ට ස්වභාවික විද්යාවේ රාමුව තුළ වැඩ කළ හැකි අතර තවමත් තනි ජීවීන්ගේ හැසිරීම් සම්බන්ධ නීති සොයා ගත හැකිය.
චර්යාවාදී දිශාවේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් පෞරුෂය
ස්කිනර් හැසිරීම අධ්යයනය කිරීම සඳහා පර්යේෂණාත්මක ප්රවේශය වෙත යොමු වීමට හේතු අපි දැන් තහවුරු කර ඇත්තෙමු. පෞරුෂය හැදෑරීම ගැන කුමක් කිව හැකිද? නැතහොත් හැසිරීම් පිළිබඳ ක්රියාකාරී, හේතුව-සහ-ඵල විශ්ලේෂණය කෙරෙහි ස්කිනර්ගේ සම්මුති විරහිත අවධාරනය තුළ එය සම්පූර්ණයෙන්ම අතුරුදහන් වී තිබේද? කෙටියෙන් කිවහොත්, ස්ථාපිත විද්යාත්මක නිර්ණායක සැලකිල්ලට ගතහොත් අවසාන ප්‍රශ්නයට පිළිතුර "නැත" යන්නයි. අප දැක ඇති පරිදි, උදාහරණයක් ලෙස, ස්කිනර් හැසිරීම උත්තේජනය කරන සහ මෙහෙයවන පෞරුෂයක් හෝ ආත්මභාවයක් පිළිබඳ අදහස පිළිගත්තේ නැත. ඔහු මෙම ප්රවේශය සැලකුවේ ප්රාථමික සජීවීවාදයේ ධාතුවක් ලෙසය, එය ශරීරය අභ්‍යන්තරයෙන් චලනය කරන ආත්මයක් වැනි දෙයක් පවතින බව උපකල්පනය කරන ධර්මයකි. ඔහු මෙවැනි පැහැදිලි කිරීමක් පිළිගන්නේ නැත: "පූජ්‍ය ජෝන්ස් සහ අනෙකුත් මහජන පන්සල් නිකායේ සාමාජිකයින් 980 දෙනෙකු ගයනාවේ කැලෑවේදී සියදිවි නසා ගත්තේ ඔවුන් චිත්තවේගීය වශයෙන් අස්ථාවර වූ බැවිනි."
ස්කිනර්ගේ රැඩිකල් හැසිරීම්වාදය පුද්ගලයෙකුගේ අතීත අත්දැකීම්වල ලක්ෂණ සහ අද්විතීය සහජ හැකියාවන් පිළිබඳ දැඩි විශ්ලේෂණයක් අවධාරණය කළේය.
චර්යාත්මක විශ්ලේෂණයේ දී, පුද්ගලයෙකු ජීවියෙකු ලෙස සලකනු ලැබේ ... එය අත්පත් කරගත් චර්යාත්මක ප්රතික්රියා සමූහයක් ඇත ... [එය] උත්පාදන සාධකයක් නොවේ; ඔහු ස්ථානයයි, බොහෝ ජානමය සහ පාරිසරික තත්ත්වයන් ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරිත්වයේ දී එකට එකතු වන ලක්ෂ්‍යය. ඒ අනුව, එය අවිවාදිත ලෙස අද්විතීය වේ. වෙනත් කිසිවකුට (ඔහුට සමාන නිවුන් දරුවකු සිටී නම් මිස) ඔහුගේ ජානමය සැකැස්ම නොමැති අතර ඔහුට අනන්‍ය වූ එකම පෞද්ගලික ඉතිහාසය අන් කිසිවකුට නැත. ඒ නිසා වෙන කවුරුත් ඒ විදියට හැසිරෙන්නේ නැහැ.
එබැවින්, ස්කිනර්ට අනුව, පෞරුෂය පිළිබඳ අධ්යයනයට ජීවියෙකුගේ හැසිරීම් සහ එය ශක්තිමත් කරන ප්රතිඵල අතර සම්බන්ධතාවයේ සුවිශේෂී ස්වභාවය සොයා ගැනීම ඇතුළත් වේ. මෙම මතයට අනුව, කාලයත් සමඟ හැසිරීම්-පරිසර අන්තර්ක්‍රියා අනුව මිනිසුන් අතර පුද්ගල වෙනස්කම් තේරුම් ගත යුතුය. පුද්ගලයෙකු තුළ ඇති සමහර උපකල්පිත ව්‍යුහයන්ගේ යැයි කියනු ලබන ගුණාංග සහ බලපෑම් අධ්යයනය කිරීම කාලය නාස්ති කිරීමක් පමණි.
ප්රතිචාර දක්වන සහ ක්රියාකාරී හැසිරීම
පෞරුෂය සඳහා ස්කිනර්ගේ ප්රවේශය සලකා බැලීමේදී, හැසිරීම් වර්ග දෙකක් වෙන්කර හඳුනාගත යුතුය: වගඋත්තරකරු සහ ක්රියාකරු. Skinnerian මෙහෙයුම් කන්ඩිෂන් කිරීමේ මූලධර්ම වඩා හොඳින් අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා, අපි ප්‍රථමයෙන් ප්රතිචාර දක්වන හැසිරීම ගැන සාකච්ඡා කරමු.
ප්රතිචාරාත්මක හැසිරීමදන්නා උත්තේජකයක් නිසා ඇතිවන ලාක්ෂණික ප්රතිචාරයක් ඇඟවුම් කරයි, දෙවැන්න සෑම විටම කලින් තිබූ දෙයට පෙර වේ. ආලෝකය උත්තේජනයට ප්රතිචාර වශයෙන් ශිෂ්‍යයා හැකිලීම හෝ ප්‍රසාරණය වීම, පැටලර් කණ්ඩරාවට මිටියකින් පහර දුන් විට දණහිස වෙව්ලීම සහ සීතල වූ විට වෙව්ලීම සුප්‍රසිද්ධ උදාහරණ වේ. මෙම එක් එක් උදාහරණය තුළ, උත්තේජක (ආලෝකය උත්තේජනයේ අඩුවීම) සහ ප්රතිචාරය (ශිෂ්‍ය ප්‍රසාරණය) අතර සම්බන්ධතාවය ස්වේච්ඡාවෙන් හා ස්වයංසිද්ධ වේ, එය සැමවිටම සිදු වේ. එසේම, ප්රතිචාරාත්මක හැසිරීම සාමාන්යයෙන් ස්වයංක්‍රීය ස්නායු පද්ධතිය සම්බන්ධ ප්‍රත්‍යාවර්ත ඇති කරයි. කෙසේ වෙතත්, වගඋත්තරකරුගේ හැසිරීම ඉගැන්විය හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, අධික ලෙස දහඩිය දමන නිළියක් සහ ප්‍රසිද්ධියේ පිටතට යාම ගැන "ඇගේ බඩේ වළේ අසනීප හැඟීමක්" ඇති විට ප්‍රතික්‍රියාශීලී හැසිරීමක් පෙන්නුම් කරයි. එක් හෝ තවත් වගඋත්තරකරුගේ හැසිරීම අධ්යයනය කළ හැකි ආකාරය තේරුම් ගැනීම සඳහා, හැසිරීම්වාදය සමඟ සම්බන්ධ වූ පළමු විද්යාඥයා වන I.P. Pavlov ගේ කෘතීන් සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම ප්රයෝජනවත් වේ.
රුසියානු කායික විද්‍යාඥයෙකු වන Pavlov, ආහාර දිරවීමේ කායික විද්යාව අධ්යයනය කරන අතරතුර, ප්රතිචාර දැක්වීමේ හැසිරීම සම්භාව්ය ලෙස සකස් කළ හැකි බව මුලින්ම සොයා ගත්තේ ය. කුසගින්නෙන් පෙළෙන බල්ලෙකුගේ මුඛයේ තැබූ ආහාර ස්වයංක්‍රීයව ලවණ පිටවීමට හේතු වන බව ඔහු නිරීක්ෂණය කළේය. මෙම අවස්ථාවේ දී, ලවණ කිරීම කොන්දේසි විරහිත ප්රතිචාරයක් හෝ, Pavlov එය හැඳින්වූ පරිදි, තොරව කොන්දේසි සහිත reflex (BR). එය ආහාර නිසා ඇතිවේ, එනම් කොන්දේසි විරහිත දිරිගැන්වීමක්(BS). Pavlov ගේ විශිෂ්ට සොයාගැනීම වූයේ කලින් උදාසීන උත්තේජකයක් BS සමඟ නැවත නැවතත් ඒකාබද්ධ කළහොත්, උදාසීන උත්තේජකය අවසානයේ BS නොමැතිව ඉදිරිපත් කරන විට පවා BD ඇති කිරීමට හැකියාව ලබා ගත් බවයි. නිදසුනක් වශයෙන්, ආහාර බල්ලාගේ මුඛයට ඇතුළු වීමට පෙර සෑම විටම සීනුව නාද වුවහොත්, බල්ලා ක්රමයෙන් කෙළ ගැසීම ආරම්භ කරයි. කෑමක් නැතත් සීනු හඬ. නව ප්රතික්රියාව (සීනුවක ශබ්දයට ලවණ වීම) ලෙස හැඳින්වේ කොන්දේසි සහිත reflex(UR), සහ එයට හේතු වූ පෙර උදාසීන උත්තේජකය (සීනුවක ශබ්දය) කොන්දේසිගත උත්තේජකය (CS) ලෙස හැඳින්වේ. රූප සටහන 1 හි ඔබට සම්භාව්ය සමීකරණ ක්රියාවලිය දැකිය හැකිය.
සහල්. 1 Pavlov ට අනුව සම්භාව්ය සමීකරණයේ ආදර්ශය
පසුකාලීන ලේඛනවල, පව්ලොව් සඳහන් කළේ සීනුව නාද වූ පසු ආහාර ලබා දීම නැවැත්වූයේ නම්, බල්ලා අවසානයේ ශබ්දයෙන් කෙළ ගැසීම නතර කරන බවයි. මෙම ක්රියාවලිය වඳ වී යාම ලෙස හඳුන්වන අතර ප්රතිචාර ඉගෙනීම අත්පත් කර ගැනීම සහ නඩත්තු කිරීම යන දෙකටම ශක්තිමත් කිරීම (ආහාර) වැදගත් බව පෙන්නුම් කරයි. වඳ වී යන කාලය තුළ බල්ලෙකුට දිගු විවේකයක් ලබා දෙන්නේ නම්, සීනුව නාද වන විට නැවත නැවතත් කෙළ ගැසීම සිදු වන බව Pavlov සොයා ගත්තේය. මෙම සංසිද්ධිය ඒ අනුව ස්වයංසිද්ධ ප්රකෘතිය ලෙස හැඳින්වේ.
Pavlov මුලින් සතුන් මත අත්හදා බැලීම් සිදු කළද, අනෙකුත් පර්යේෂකයන් මිනිසුන් තුළ සම්භාව්ය සමීකරණයේ මූලික ක්රියාවලීන් අධ්යයනය කිරීමට පටන් ගත්හ. වොට්සන් සහ රේනර් විසින් සිදු කරන ලද අත්හදා බැලීම, බිය සහ කාංසාව වැනි චිත්තවේගීය ප්රතික්රියා ගොඩනැගීමේදී සම්භාව්ය සමීකරණයේ ප්රධාන භූමිකාව නිරූපණය කරයි. මෙම විද්‍යාඥයන් මනෝවිද්‍යාවේ වංශකථාවේ "ලිට්ල් ඇල්බට්" ලෙස හඳුන්වන මාස 11ක පිරිමි ළමයෙකු තුළ භීතියේ චිත්තවේගීය ප්රතිචාරය නියම කළේය. බොහෝ දරුවන් මෙන්, ඇල්බට් මුලින් සජීවී සුදු මීයන්ට බිය නොවීය. එපමණක්ද නොව, ඔහු කිසි විටෙකත් බියෙන් හෝ කෝපයෙන් සිටිනු දක්නට නොලැබුණි. පර්යේෂණාත්මක තාක්ෂණය පහත පරිදි විය: ඇල්බට් හීලෑ කළ සුදු මීයෙකු (WS) පෙන්වූ අතර ඒ සමඟම ඔහු පිටුපසින් (BS) ඝෝෂාකාරී ගොං පහරක් එල්ල විය. මීයා සහ බීප් හඬ හත් වරක් ඉදිරිපත් කිරීමෙන් පසු, සත්වයා මුලින්ම පෙන්වූ විට අධික බිය ප්රතිචාරයක් (RF) - හැඬීම සහ ආපසු විසි කිරීම සිදු විය. දින පහකට පසු, වොට්සන් සහ රේනර් ඇල්බට්ට මීයෙකුට සමාන වෙනත් වස්තූන් සුදු සහ සුදුමැලි බව පෙන්වූහ. ඇල්බට්ගේ භීතියේ ප්රතිචාරය හාවෙකු, ලොම් කබායක්, සැන්ටා ක්ලවුස් වෙස් මුහුණක් සහ පර්යේෂණ කරන්නාගේ හිසකෙස් ඇතුළු විවිධ උත්තේජක දක්වා විහිදෙන බව සොයා ගන්නා ලදී. මෙම කොන්දේසි සහිත බිය බොහෝමයක් මූලික සමීකරණයෙන් මාසයකට පසුව තවමත් නිරීක්ෂණය කළ හැකිය. අවාසනාවන්ත ලෙස, වොට්සන් සහ රේනර් ඔවුන් කොන්දේසි සහිත බවට දරුවාගේ බිය දුරු කිරීමට පෙර, ඇල්බට් රෝහලෙන් (අධ්යයනය සිදු කරන ලද) නිදහස් කරන ලදී; "පුංචි ඇල්බට්" ගැන නැවත කිසි දිනෙක අසන්නට ලැබුණේ නැත. පසුව, ඇල්බට් අත්හදා බැලීමෙන් කල්පවත්නා වේදනාකාරී ප්‍රතිවිපාකවලට ගොදුරු නොවන බවට වග බලා නොගැනීම ගැන බොහෝ දෙනෙක් කතුවරුන් දැඩි ලෙස විවේචනය කළහ. ආපසු හැරී බැලීමේදී මෙම නඩුව කුරිරු ලෙස සැලකිය හැකි වුවද, සම්භාව්ය සමීකරණ ක්රියාවලිය හරහා එවැනි බිය (ආගන්තුකයන්ට, දන්ත වෛද්‍යවරුන්ට සහ වෛද්‍යවරුන්ට ඇති බිය) ලබා ගත හැකි ආකාරය පැහැදිලි කරයි.
ප්රතිචාර හැසිරීම යනු පැව්ලෝවියන් හෝ සම්භාව්ය සමීකරණයේ ස්කිනර්ගේ අනුවාදයයි. ඔහුත් ඔහුට කතා කළා C වර්ගයේ සමීකරණපෙර එන උත්තේජකයක වැදගත්කම අවධාරණය කිරීමට සහ ප්රතිචාරයක් ලබා ගැනීමට. කෙසේ වෙතත්, ස්කිනර් විශ්වාස කළේ, සාමාන්යයෙන්, සත්ව හා මිනිස් හැසිරීම් සම්භාව්ය සමීකරණය අනුව පැහැදිලි කළ නොහැකි බවයි. ඒ වෙනුවට, ඔහු කිසිදු දන්නා උත්තේජකයක් සමඟ සම්බන්ධ නොවූ හැසිරීම් අවධාරණය කළේය. නිදර්ශනය කිරීමට උදාහරණයක්: හැසිරීම සලකා බලන විට, ඔබ දැනට කියවීමේ නිරතව සිටී. එය නිසැකවම ප්‍රත්‍යාවර්තයක් නොවන අතර, මෙම ක්රියාවලිය (විභාග සහ ශ්‍රේණි) මෙහෙයවන උත්තේජකය එයට පෙර නොවේ. ඒ වෙනුවට, ඔබේ කියවීමේ හැසිරීම ප්රධාන වශයෙන් බලපාන්නේ ඉන් පසුව එන උත්තේජක සිදුවීම්, එනම් එහි ප්රතිවිපාක මගිනි. මෙම ආකාරයේ හැසිරීම් වලට ජීවියා තම පරිසරයට සක්‍රියව බලපෑම් කරන නිසා යම් ආකාරයකින් සිදුවීම් වෙනස් කිරීමට ස්කිනර් එය නිර්වචනය කළේය. ඔහුත් ඔහුට කතා කළා P කන්ඩිෂනර් වර්ගයඅනාගත හැසිරීම් වලට ප්රතිචාරයේ බලපෑම ඉස්මතු කිරීමට.
ක්‍රියාකාරි හැසිරීම (ක්රියාකාරී සමීකරණය මගින් ඇති වන) ප්රතිචාරය අනුගමනය කරන සිදුවීම් මගින් තීරණය වේ. එනම්, හැසිරීම් ප්රතිවිපාකයක් අනුගමනය කරන අතර, මෙම ප්රතිවිපාකයේ ස්වභාවය අනාගතයේ දී මෙම හැසිරීම නැවත නැවතත් කිරීමට ජීවියාගේ නැඹුරුව වෙනස් කරයි. උදාහරණයක් ලෙස, රෝලර් බ්ලේඩින් කිරීම, පියානෝව වාදනය කිරීම, ඊතල විසි කිරීම සහ කෙනෙකුගේ නම ලිවීම ක්රියාකාරී ප්රතිචාරයේ උදාහරණ වේ, නැතහොත් අනුරූප හැසිරීම් අනුගමනය කරන ප්රතිඵල මගින් පාලනය වන ක්‍රියාකරුවන් වේ. මේවා ස්වේච්ඡාවෙන් ලබාගත් ප්රතික්රියා වන අතර ඒ සඳහා හඳුනාගත හැකි උත්තේජනයක් නොමැත. ක්රියාකාරී හැසිරීම් වල මූලාරම්භය ගැන අනුමාන කිරීම අර්ථ විරහිත බව ස්කිනර් තේරුම් ගත්තේය, මන්ද එය සිදුවීමට වගකිව යුතු උත්තේජනය හෝ අභ්යන්තර හේතුව අප නොදන්නා බැවිනි. එය නිරායාසයෙන් සිදුවේ.
ප්රතිවිපාක ජීවියාට හිතකර නම්, අනාගතයේ දී ක්රියාකරුගේ පුනරාවර්තනය වීමේ සම්භාවිතාව වැඩි වේ. මෙය සිදු වූ විට, ප්රතිවිපාක ශක්තිමත් වන බව කියනු ලබන අතර, ශක්තිමත් කිරීම හේතුවෙන් ඇතිවන ක්රියාකාරී ප්රතිචාර (එය සිදුවීමේ ඉහළ සම්භාවිතාවක් යන අර්ථයෙන්) කොන්දේසිගත වේ. ධනාත්මක ශක්තිමත් කිරීමේ උත්තේජකයක ප්‍රබලතාව තීරණය වන්නේ එයට පෙර ඇති ප්‍රතිචාරවල පසුකාලීන සංඛ්යාතය මත එහි බලපෑම අනුව ය.
ප්රතිවිරුද්ධ ලෙස, ප්රතිචාරයේ ප්රතිවිපාක හිතකර හෝ ශක්තිමත් නොවේ නම්, ක්රියාකරු ලබා ගැනීමේ සම්භාවිතාව අඩු වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, ඔබේ සිනහවට නිතරම කෝපාවිෂ්ඨ පෙනුමකින් ප්රතිචාර දක්වන හෝ කිසි විටෙකත් සිනහ නොවන පුද්ගලයෙකුට ඔබ ඉක්මනින් සිනාසීම නවත්වනු ඇත. එබැවින් ක්රියාකාරී හැසිරීම පාලනය වන බව ස්කිනර් විශ්වාස කළේය ඍණාත්මක ප්රතිවිපාක . නිර්වචනයට අනුව, සෘණාත්මක හෝ අහිතකර ප්රතිවිපාක ඒවා නිපදවන හැසිරීම දුර්වල කරන අතර ඒවා ඉවත් කරන හැසිරීම ශක්තිමත් කරයි, පුද්ගලයෙකු නිරන්තරයෙන් මනෝභාවයෙන් සිටී නම්, ඔබ ඔහුගෙන් සම්පූර්ණයෙන්ම වැළකී සිටීමට උත්සාහ කරනු ඇත. එලෙසම, ඔබ ඔබේ මෝටර් රථය "ජනාධිපතිවරයාට පමණයි" යනුවෙන් සඳහන් ස්ථානයක නවතා ඔබේ ඉදිරිපස වීදුරුවේ ප්‍රවේශ පත්‍රයක් සමඟ අවසන් කළහොත්, ඔබ ඉක්මනින් එහි වාහන නැවැත්වීම නතර කරනු නොඅනුමානය.
රසායනාගාරයේ ක්රියාකාරී හැසිරීම් අධ්යයනය කිරීම සඳහා ස්කිනර් සරල ලෙස පෙනෙන ක්රියා පටිපාටියක් ඉදිරිපත් කළේය නිදහස් මෙහෙයුම් ක්රමය. අර්ධ කුසගින්නෙන් පෙළෙන මීයෙකු ලීවරයක් සහ ආහාර බඳුනක් පමණක් සහිත හිස් "නිදහස් මෙහෙයුම් කුටියක" ("ස්කිනර් පෙට්ටියක්" ලෙස හැඳින්වේ) තබා ඇත. මුලදී, මීයා විවිධ ක්‍රියාකරුවන් ප්‍රදර්ශනය කළේය: ඇවිදීම, ආඝ්‍රාණය කිරීම, සීරීම, පෙරීම සහ මුත්‍රා කිරීම. මෙම ප්රතික්රියා හඳුනා ගත හැකි උත්තේජනයක් නිසා ඇති වූවක් නොවේ; ඔවුන් ස්වයංසිද්ධ විය. අවසාන වශයෙන්, එහි හුරුපුරුදු ක්රියාකාරකම් අතරතුර, මීයා ලීවරයක් එබූ අතර, එමඟින් ලීවරය යට බඳුනකට ස්වයංක්‍රීයව ලබා දෙන ආහාර පෙත්තක් ලැබේ. ලිවර්-ප්‍රෙස් ප්රතිචාරය මුලින් සිදුවීමේ අඩු සම්භාවිතාවක් තිබූ නිසා, එය පෝෂණය සම්බන්ධයෙන් සම්පූර්ණයෙන්ම අහඹු ලෙස සැලකිය යුතුය; එනම්, මීයා ලීවරය ඔබන්නේ කවදාදැයි අපට අනාවැකි කිව නොහැකි අතර, එසේ කිරීමට අපට බල කළ නොහැක. කෙසේ වෙතත්, පැය 24 පුරාවට එයට ආහාර ලබා නොදීමෙන්, ලිවර්-ප්‍රෙස් ප්රතිචාරය අවසානයේදී බවට පත් වන බව අපට තහවුරු කර ගත හැක. ඉහළ සම්භාවිතාවඑවැනි විශේෂ තත්වයක් තුළ. යනුවෙන් හැඳින්වෙන ක්රමයක් භාවිතා කර මෙය සිදු කෙරේ පෝෂක හරහා ඉගෙනීම, මීයා ලීවරයක් එබූ සෑම අවස්ථාවකම පරීක්ෂකයා ආහාර පෙති ලබා දෙයි. එවිට මීයා ලීවරය සහ ආහාර බඳුන අසල වැඩි වැඩියෙන් කාලය ගත කරන බව ඔබට දැක ගත හැකි අතර සුදුසු කාලයකට පසු එය වේගයෙන් හා වේගයෙන් ලීවරය එබීමට පටන් ගනී. මේ අනුව, ලීවරය එබීම ක්‍රමක්‍රමයෙන් ආහාර හිඟවීමේ තත්ත්වයට මීයන්ගේ වඩාත් පොදු ප්රතිචාරය බවට පත්වේ. ක්රියාකාරී සමීකරණයේ තත්වයකදී, මීයාගේ හැසිරීම උපකරණයකි, එනම්, එය පරිසරය මත ක්රියා කරයි, ශක්තිමත් කිරීමක් (ආහාර) ජනනය කරයි. තවදුරටත් ශක්තිමත් නොවන අත්හදා බැලීම් තිබේ නම්, එනම්, ලිවර්-ප්‍රෙස් ප්රතිචාරය අනුව ආහාර නිරන්තරයෙන් නොපැමිණෙන්නේ නම්, මීයා අවසානයේ ලීවරය එබීම නවත්වනු ඇත. පර්යේෂණාත්මක වඳ වී යාම.
දැන් අපි ක්රියාකාරී සමීකරණයේ ස්වභාවය පිළිබඳව හුරුපුරුදු වී ඇති බැවින්, කුඩා දරුවන් සිටින සෑම පවුලකම පාහේ සිදුවන තත්වයක් පිළිබඳ උදාහරණයක් සලකා බැලීම ප්රයෝජනවත් වනු ඇත, එනම්, අඬන හැසිරීම් ක්‍රියාත්මක කිරීම. කුඩා දරුවන් වේදනාව අත්විඳින සෑම විටම ඔවුන් අඬන අතර දෙමාපියන්ගේ ක්ෂණික ප්රතිචාරය වන්නේ අවධානය ප්රකාශ කිරීම සහ වෙනත් ධනාත්මක ශක්තිමත් කිරීමක් ලබා දීමයි. අවධානය දරුවා සඳහා ශක්තිමත් සාධකයක් වන බැවින්, අඬන ප්රතිචාරය ස්වභාවිකවම කොන්දේසි සහිත වේ. කෙසේ වෙතත්, වේදනාවක් නොමැති විට ඇඬීම ද සිදු විය හැක. බොහෝ දෙමව්පියන් බලාපොරොත්තු සුන්වීම නිසා හැඬීම සහ අවධානයට ඇති ආශාව නිසා ඇති වන හැඬීම අතර වෙනස හඳුනාගත හැකි බව පවසන නමුත්, බොහෝ දෙමාපියන් තවමත් මුරණ්ඩු ලෙස දෙවැන්න ශක්තිමත් කරති.
දෙමව්පියන්ට හැඬීමේ කොන්දේසි සහිත හැසිරීම ඉවත් කළ හැකිද, නැතහොත් දරුවා ජීවිතය සඳහා "අඬන්නෙකු" වීමට නියම කර තිබේද? විලියම්ස් මාස 21 ක දරුවෙකු තුළ කොන්දේසි සහිත හැඬීම යටපත් කළ ආකාරය පෙන්වන සිද්ධියක් වාර්තා කරයි. බරපතල රෝගාබාධ හේතුවෙන් සහ ජීවිතයේ මුල් මාස 18 තුළදී, දරුවාට ඔහුගේ සැලකිලිමත් දෙමාපියන්ගෙන් වැඩි අවධානයක් ලැබිණි. ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔහු නින්දට යන විට කෑගැසීම සහ ඇඬීම නිසා, ඔහුගේ දෙමව්පියන්ගෙන් කෙනෙකු හෝ පවුල සමඟ ජීවත් වූ නැන්දා ඔහු නිදාගන්නා තුරු ඔහුගේ නිදන කාමරයේ රැඳී සිටියි. මෙම රාත්‍රියේ අවදි වීමට සාමාන්යයෙන් පැය දෙක තුනක් ගත වේ. ඔහු නින්දට වැටෙන තුරු කාමරයේ රැඳී සිටීමෙන්, දරුවාගේ අඬන හැසිරීම සඳහා දෙමාපියන් ධනාත්මක ශක්තියක් ලබා දුන් බවට සැකයක් නැත. ඔහුට තම දෙමාපියන් කෙරෙහි විශිෂ්ට පාලනයක් තිබුණි. මෙම අප්රසන්න හැසිරීම යටපත් කිරීම සඳහා වෛද්‍යවරු දෙමාපියන්ට පැවසුවේ දරුවා නිදා ගැනීමට තනියම තබන ලෙසත් හැඬීම කෙරෙහි අවධානය යොමු නොකරන ලෙසත්ය. රාත්‍රී හතෙන් පසු, හැඬීමේ හැසිරීම පාහේ නතර විය. දහවන රාත්‍රිය වන විට, ඔහුගේ දෙමාපියන් කාමරයෙන් පිටව යන විට දරුවා සිනහවක් පවා පෑවේය, ඔහු නින්දට වැටෙන විට ඔහු තෘප්තිමත් ලෙස බඹරනු ඔබට ඇසෙනු ඇත. කෙසේ වෙතත්, සතියකට පසු, ඔහුගේ නැන්දා ඔහුව ඇඳට දමා කාමරයෙන් පිටව යන විට දරුවා වහාම කෑ ගැසීමට පටන් ගත්තේය. ඇය ආපසු පැමිණ දරුවා නිදාගන්නා තුරු එහි සිටියාය. ධනාත්මක ශක්තිමත් කිරීමේ මෙම එක් උදාහරණයක් දෙවන වරටත් වඳවීමේ සමස්ත ක්රියාවලිය හරහා යාමට අවශ්ය කිරීමට ප්රමාණවත් විය. නවවන රාත්‍රිය වන විට, දරුවාගේ හැඬීම අවසානයේ නතර වූ අතර, විලියම්ස් වසර දෙකක් තිස්සේ නැවත නැවත ඇති බවක් වාර්තා කළේ නැත.
ශක්තිමත් කිරීමේ කාලසටහන්
ක්රියාකාරී සමීකරණයේ සාරය නම්, ශක්තිමත් කරන ලද හැසිරීම් නැවත නැවත සිදුවීමට නැඹුරු වන අතර, ශක්තිමත් නොකළ හෝ දඬුවම් කළ හැසිරීම් නැවත නැවත සිදු නොකිරීමට හෝ යටපත් කිරීමට නැඹුරු වීමයි. එබැවින්, ශක්තිමත් කිරීමේ සංකල්පය ස්කිනර්ගේ න්යායේ ප්රධාන කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි.
ක්රියාකාරී හැසිරීම් අත්පත් කර ගැනීම සහ පවත්වාගෙන යාමේ වේගය රඳා පවතින්නේ භාවිතා කරන ශක්තිමත් කිරීමේ කාලසටහන මත ය. ශක්තිමත් කිරීමේ මාදිලිය- ශක්තිමත් කිරීම සිදු වන සම්භාවිතාව තහවුරු කරන රීතියක්. සරලම රීතිය වන්නේ විෂයය අපේක්ෂිත ප්රතිචාරය ලබා දෙන සෑම අවස්ථාවකදීම ශක්තිමත් කිරීමක් ඉදිරිපත් කිරීමයි. එය හැඳින්වේ අඛණ්ඩ ශක්තිමත් කිරීමේ තන්ත්රයසහ සාමාන්යයෙන් ඕනෑම ක්රියාකාරී සමීකරණයක ආරම්භක අවධියේදී, නිවැරදි ප්රතිචාරය නිපදවීමට ශරීරය ඉගෙන ගන්නා විට භාවිතා වේ. කෙසේ වෙතත්, එදිනෙදා ජීවිතයේ බොහෝ අවස්ථාවන්හිදී, හැසිරීම ශක්තිමත් කිරීම සැමවිටම ඒකාකාරී හෝ විධිමත් නොවන බැවින්, අපේක්ෂිත ප්රතිචාරය පවත්වා ගැනීම සඳහා මෙය ප්රායෝගික හෝ ආර්ථිකමය නොවන දෙයකි. බොහෝ අවස්ථාවලදී, පුද්ගලයෙකුගේ සමාජ හැසිරීම වරින් වර ශක්තිමත් වේ. මවගේ අවධානයට ලක් වීමට පෙර දරුවා නැවත නැවතත් අඬයි. විද්‍යාඥයෙක් පැමිණීමට පෙර බොහෝ වාරයක් වැරදි කරයි නිවැරදි තීරණයදුෂ්කර ගැටලුවක්. මෙම උදාහරණ දෙකෙහිම, ඒවායින් එකක් ශක්තිමත් කරන තෙක් ශක්තිමත් නොවන ප්රතිචාර සිදුවේ.
ස්කිනර් ප්රවේශමෙන් පාලනය කරන ආකාරය අධ්යයනය කළේය කඩින් කඩ, හෝ අර්ධ, ශක්තිමත් කිරීම්ක්රියාකාරී හැසිරීම් වලට බලපෑම් කරයි. ශක්තිමත් කිරීමේ විවිධ කාලසටහන් බොහෝමයක් කළ හැකි වුවද, ඒවා සියල්ලම මූලික පරාමිතීන් දෙකකට අනුව වර්ග කළ හැක:
1) ශක්තිමත් කිරීම සිදු කළ හැක්කේ පෙර ශක්තිමත් කිරීමේ සිට (ඊනියා මාදිලිය) යම් හෝ අහඹු කාල පරතරයක් ගත වූ පසුව පමණි. තාවකාලික ශක්තිමත් කිරීම);
2) ශක්තිමත් කිරීම සිදු කළ හැක්කේ ශක්තිමත් කිරීමේ මොහොතේ සිට (සමානුපාතික ශක්තිමත් කිරීමේ මාදිලිය) නිශ්චිත හෝ අහඹු ප්රතික්රියා සංඛ්යාවක් ලැබීමෙන් පසුව පමණි. මෙම පරාමිතීන් දෙකට අනුකූලව, ශක්තිමත් කිරීමේ ප්රධාන ක්රම හතරක් ඇත.
1. නියත අනුපාත ශක්තිමත් කිරීමේ (CR) කාලසටහන. මෙම ප්‍රකාරයේදී, නියමිත ප්රතික්රියා වල කලින් තීරණය කරන ලද හෝ "නිරන්තර" සංඛ්යාවක් තිබීම මගින් ශරීරය ශක්තිමත් වේ. මෙම මාදිලිය එදිනෙදා ජීවිතයේදී විශ්වීය වන අතර එයට අයත් වේ සැලකිය යුතු කාර්යභාරයක්හැසිරීම පාලනය කිරීමේදී. බොහෝ රැකියා අංශවල, සේවකයින්ට අර්ධ වශයෙන් හෝ තනිකරම ගෙවනු ලබන්නේ ඔවුන් නිෂ්පාදනය කරන හෝ විකුණන ඒකක ගණන මත ය. කර්මාන්තයේ දී, මෙම ක්රමය ඒකක ගාස්තු ලෙස හැඳින්වේ. PS මාදිලිය සාමාන්යයෙන් ක්රියාකාරී මට්ටම අතිශයින් ඉහළ මට්ටමකට සකසයි, මන්ද යත් බොහෝ විට ජීවියා ප්රතිචාර දක්වන විට, එයට වැඩි ශක්තිමත් කිරීමක් ලැබේ.
2. නියත විරාමයක් (RI) සමඟ ශක්තිමත් කිරීමේ තන්ත්රය. ශක්තිමත් කිරීමේ නියත විරාම කාලසටහනක් තුළ, පෙර ශක්තිමත් කිරීමේ සිට ස්ථාවර හෝ "ස්ථාවර" කාල පරතරයක් පසු කිරීමෙන් පසු ජීවියා ශක්තිමත් වේ. පුද්ගල මට්ටමින්, පැයක්, සතියක් හෝ මාසයක් තුළ සිදු කරන ලද වැඩ සඳහා වැටුප් ගෙවීම සඳහා PI තන්ත්රය වලංගු වේ. ඒ හා සමානව, සාක්කු වියදම් සඳහා සෑම සතියකම දරුවෙකුට මුදල් ලබා දීම ශක්තිමත් කිරීමේ PI ආකාරයක් සාදයි. විශ්ව විද්‍යාල සාමාන්යයෙන් ක්‍රියාත්මක වන්නේ තාවකාලික UI පාලන ක්රමයක් යටතේය. විභාග නිතිපතා සකස් කර ඇති අතර නියමිත කාල සීමාව තුළ අධ්යයන ප්‍රගති වාර්තා නිකුත් කරනු ලැබේ. සිත්ගන්නා කරුණ නම්, PI මාදිලිය ශක්තිමත් කිරීම් ලැබුණු වහාම ප්රතිචාර දැක්වීමේ අඩු අනුපාතයක් නිපදවයි, එය පශ්චාත්-ශක්තිමත් කිරීමේ විරාමය ලෙස හැඳින්වේ. මීළඟ විභාගය ළඟදීම නොපවතින බැවින්, අධ්යයන වාරයේ මැද භාගයේදී (ඔවුන් විභාගය හොඳින් කළා යැයි උපකල්පනය කර) ඉගෙනීමට අපහසු සිසුන් පිළිබඳව මෙය ඇඟවුම් කරයි. ඔවුන් වචනාර්ථයෙන් ඉගෙනීමෙන් විවේකයක් ගනී.
3. විචල්ය අනුපාතය (VR) සමඟ ශක්තිමත් කිරීමේ තන්ත්රය. මෙම ප්‍රකාරයේදී, යම් සාමාන්ය කලින් තීරණය කළ ප්රතික්රියා සංඛ්යාව මත පදනම්ව ශරීරය ශක්තිමත් වේ. සමහර විට මිලිටරි පාලන තන්ත්‍රයේ පාලනය යටතේ සිටින පුද්ගලයෙකුගේ හැසිරීම පිළිබඳ වඩාත්ම නාටකාකාර නිදර්ශනය අහඹු සිදුවීමකි. ඔබට කාසියක් ඇතුළු කිරීමට හෝ විශේෂ හසුරුවකින් ත්යාගයක් ලබා ගැනීමට අවශ්ය ස්ලොට් යන්ත්‍රයක් ක්‍රීඩා කරන පුද්ගලයෙකුගේ ක්රියා සලකා බලන්න. මෙම යන්ත්‍ර ක්‍රමලේඛනය කර ඇත්තේ පුද්ගලයෙකු හසුරුව ක්‍රියාත්මක කිරීමට ගෙවන උත්සාහ ගණන අනුව ශක්තිමත් කිරීම (මුදල්) බෙදා හරින ආකාරයට ය. කෙසේ වෙතත්, ජයග්‍රහණ අනපේක්ෂිත, නොගැලපෙන සහ කලාතුරකින් ක්‍රීඩකයා ආයෝජනය කළ ප්‍රමාණයට වඩා වැඩි ප්රමාණයක් ලබා ගැනීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. කැසිනෝ හිමියන්ට ඔවුන්ගේ නිත්‍ය ගනුදෙනුකරුවන්ට වඩා සැලකිය යුතු තරම් ශක්තිමත් කිරීම් ලැබෙන්නේ මන්දැයි මෙයින් පැහැදිලි වේ. තවද, VS තන්ත්‍රයට අනුකූලව අත්පත් කරගත් හැසිරීම් වල වඳවීම ඉතා සෙමින් සිදු වේ, මන්ද ඊළඟ ශක්තිමත් කිරීම පැමිණෙන්නේ කවදාදැයි ශරීරය හරියටම නොදන්නා බැවිනි. මේ අනුව, ක්‍රීඩකයාට නොවැදගත් ජයග්‍රහණ (හෝ පාඩු පවා) තිබියදීත්, ඊළඟ වතාවේ ඔහු “ජැක්පොට් එකට පහර දෙන” බවට පූර්ණ විශ්වාසයකින් කාසි යන්ත්‍රයේ තව් තුළට දැමීමට බල කෙරෙයි. මෙම නොනැසී පැවතීම VS පාලන තන්ත්රය නිසා ඇතිවන හැසිරීම් වල සාමාන්ය වේ.
4. විචල්ය පරතරය (VI) සමඟ ශක්තිමත් කිරීමේ කාලසටහන. මෙම මාදිලියේදී, නිශ්චිත කාල පරතරයක් පසු කිරීමෙන් පසු ශරීරයට ශක්තිමත් කිරීමක් ලැබේ. PI කාලසටහනට සමානව, මෙම තත්ත්වය තුළ ශක්තිමත් කිරීම කාලය මත රඳා පවතී. කෙසේ වෙතත්, VI පාලන තන්ත්‍රයට අනුව ශක්තිමත් කිරීම් අතර කාලය යම් සාමාන්ය අගයක් වටා වෙනස් වන අතර එය නිශ්චිතව ස්ථාපිත කර නොමැත. සාමාන්යයෙන්, V'I මාදිලියේ ප්රතිචාර වේගය ව්යවහාරික විරාම දිගෙහි සෘජු ශ්‍රිතයකි: කෙටි කාල පරතරයන් වැඩි වේගයක් නිපදවන අතර දිගු කාල පරතරයන් අඩු වේගයක් ඇති කරයි. එසේම, VI මාදිලියේ ශක්තිමත් කළ විට, ශරීරය නියත ප්රතිචාර අනුපාතයක් ස්ථාපිත කිරීමට උත්සාහ කරන අතර, ශක්තිමත් කිරීමක් නොමැති විට, ප්රතික්රියා සෙමෙන් මැකී යයි. අවසාන වශයෙන්, ඊළඟ ශක්තිමත් කිරීම පැමිණෙන විට ශරීරයට නිවැරදිව අනාවැකි කිව නොහැක.
එදිනෙදා ජීවිතයේදී, VI මාදිලිය බොහෝ විට හමු නොවේ, නමුත් එහි ප්රභේද කිහිපයක් නිරීක්ෂණය කළ හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, දෙමාපියෙකු, දරුවාගේ හැසිරීම අත්තනෝමතික ලෙස ප්‍රශංසා කළ හැකිය, දරුවා ශක්තිමත් නොකළ කාල සීමාවන්හිදී සුදුසු ආකාරයෙන් දිගටම හැසිරෙනු ඇතැයි අපේක්ෂා කරයි. ඒ හා සමානව, "පුදුම" පරීක්ෂණ ලබා දෙන මහාචාර්යවරුන්, එහි වාර ගණන සෑම දින තුනකටම එක සිට සති තුන දක්වා වෙනස් වන අතර, සාමාන්යයෙන් සති දෙකකට වරක්, VI මාදිලිය භාවිතා කරයි. මෙම තත්වයන් යටතේ, සිසුන් මීළඟ පරීක්ෂණය කවදාදැයි නොදන්නා බැවින් සාපේක්ෂ වශයෙන් ඉහළ මට්ටමේ කඩිසරකමක් පවත්වා ගැනීමට අපේක්ෂා කළ හැකිය. රීතියක් ලෙස, VI මාදිලිය PI මාදිලියට වඩා ඉහළ ප්රතිචාර අනුපාතයක් සහ වඳවී යාමට වැඩි ප්රතිරෝධයක් ජනනය කරයි.
කොන්දේසි සහිත ශක්තිමත් කිරීම
ඉගෙනීමේ න්‍යායවාදීන් ශක්තිමත් කිරීම් වර්ග දෙකක් හඳුනාගෙන ඇත: ප්රාථමික සහ ද්විතියික. ප්රාථමික ශක්තිමත් කිරීම යනු ශක්තිමත් කිරීමේ ගුණ ඇති ඕනෑම සිදුවීමක් හෝ වස්තුවකි. මේ අනුව, ජීව විද්යාත්මක අවශ්‍යතාවයක් තෘප්තිමත් කිරීම සඳහා වෙනත් ශක්තිමත් කරන්නන් සමඟ පූර්ව සම්බන්ධයක් අවශ්ය නොවේ. මිනිසුන් සඳහා මූලික ශක්තිමත් කිරීමේ උත්තේජක වන්නේ ආහාර, ජලය, ශාරීරික සුවපහසුව සහ ලිංගිකත්වයයි. ජීවියා සඳහා ඔවුන්ගේ වටිනාකම ඉගෙනීම මත රඳා නොපවතී. අනෙක් අතට, ද්විතියික හෝ කොන්දේසි සහිත ශක්තිමත් කිරීම යනු ජීවියාගේ අතීත අත්දැකීම් මගින් කොන්දේසි සහිත ප්රාථමික ශක්තිමත් කිරීමක් සමඟ සමීප ඇසුරක් තුළින් ශක්තිමත් කිරීම සැපයීමේ දේපල ලබා ගන්නා ඕනෑම සිදුවීමක් හෝ වස්තුවකි. මිනිසුන් තුළ පොදු ද්විතියික ශක්තිමත් කිරීම් සඳහා උදාහරණ වන්නේ මුදල්, අවධානය, ආදරය සහ හොඳ ශ්‍රේණි වේ.
සම්මත ක්රියාකාරී සමීකරණ ක්රියා පටිපාටියේ සුළු වෙනසක් පෙන්නුම් කරන්නේ උදාසීන උත්තේජකයක් හැසිරීම් සඳහා ශක්තිමත් වන ආකාරයයි. මීයා ස්කිනර් පෙට්ටියේ ලීවරය එබීමට ඉගෙන ගත් විට, වහාම ශ්‍රවණ සංඥාවක් හඳුන්වා දෙන ලදී (ප්රතිචාරය දැක්වීමෙන් පසු), පසුව ආහාර පෙත්තක්. මෙම අවස්ථාවේ දී, ශබ්දය වෙනස් කොට සැලකීමේ උත්තේජකයක් ලෙස ක්රියා කරයි (එනම්, සත්වයා ආහාර ත්යාගයක් සන්නිවේදනය කරන බැවින්, ශබ්ද සංඥාවක් ඉදිරිපිට පමණක් ප්රතිචාර දැක්වීමට ඉගෙන ගනී). මෙම නිශ්චිත ක්රියාකාරී ප්රතිචාරය ස්ථාපිත වූ පසු, වඳවීම ආරම්භ වේ: මීයා ලීවරය එබූ විට, ආහාර හෝ ස්වරයක් නොපෙනේ. ටික වේලාවකට පසු, මීයා ලීවරය එබීම නතර කරයි. සත්වයා ලීවරය එබූ සෑම අවස්ථාවකම බීප් ශබ්දය නැවත නැවතත් සිදු වේ, නමුත් ආහාර පෙති නොපෙනේ. ආරම්භක ශක්තිමත් කිරීමේ උත්තේජනයක් නොමැති වුවද, ලීවරය එබීමෙන් ශ්‍රවණ සංඥාවක් නිපදවන බව සත්වයා තේරුම් ගනී, එබැවින් එය අඛණ්ඩව ප්රතිචාර දක්වන අතර එමඟින් වඳවීම අඩු කරයි. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, ලිවර් එබීමෙහි නියමිත අනුපාතය මඟින් ඕනෑම ඉඟියක් දැන් කොන්දේසි සහිත ශක්තිමත් කිරීමක් ලෙස ක්රියා කරන බව පිළිබිඹු කරයි. නිශ්චිත ප්රතිචාර අනුපාතය කොන්දේසි සහිත ශක්තිමත් කිරීමක් ලෙස ශබ්ද සංඥාවේ ශක්තිය මත රඳා පවතී (එනම්, ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියේදී ප්රාථමික ශක්තිමත් කිරීමේ උත්තේජකය, ආහාර සමඟ ශබ්ද සංඥාව සම්බන්ධ වූ වාර ගණන මත). ස්කිනර් තර්ක කළේ ඕනෑම මධ්‍යස්ථ උත්තේජකයක් කලින් ශක්තිමත් කිරීමේ ගුණ ඇති වෙනත් උත්තේජක සමඟ සම්බන්ධ වුවහොත් එය ශක්තිමත් කළ හැකි බවයි. මේ අනුව, කොන්දේසි සහිත ශක්තිමත් කිරීමේ සංසිද්ධිය හැකි ක්රියාකාරී ඉගෙනීමේ විෂය පථය විශාල ලෙස වැඩි කරයි, විශේෂයෙන් මිනිස් සමාජ හැසිරීම් සම්බන්ධයෙන්. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, අප ඉගෙන ගත් සෑම දෙයක්ම ප්රාථමික ශක්තිමත් කිරීමට සමානුපාතික නම්, ඉගෙනීමේ හැකියාව ඉතා සීමිත වන අතර මිනිස් ක්රියාකාරකම් එතරම් විවිධ නොවේ.
කොන්දේසි සහිත ශක්තිමත් කිරීමේ ලක්ෂණයක් නම්, එය ප්රාථමික ශක්තිමත් කිරීම් එකකට වඩා වැඩි ගණනක් සමඟ සංයෝජනය වන විට සාමාන්යකරණය වීමයි. මුදල් යනු විශේෂයෙන් කිව හැකි උදාහරණයකි. අපගේ කිසිදු ප්රාථමික ධාවකයක් තෘප්තිමත් කිරීමට මුදලට නොහැකි බව පැහැදිලිය. එහෙත්, සංස්කෘතික හුවමාරු ක්‍රමයට ස්තූතිවන්ත වන්නට, බොහෝ සැප සම්පත් ලබා ගැනීමට මුදල් ප්‍රබල හා ප්‍රබල සාධකයකි. නිදසුනක් වශයෙන්, මුදල් අපට විලාසිතාමය ඇඳුම්, දිලිසෙන මෝටර් රථ, වෛද්‍ය ප්රතිකාර සහ අධ්‍යාපනය ලබා ගැනීමට ඉඩ සලසයි. වෙනත් ආකාරයේ සාමාන්යකරණය කරන ලද කොන්දේසි සහිත ශක්තිමත් කිරීම් නම් සමච්චල් කිරීම, ප්‍රශංසා කිරීම, සෙනෙහස සහ අන්‍යයන් යටත් කර ගැනීමයි. මේවා ඊනියා සමාජ ශක්තිමත් කරන්නන්. (අනෙකුත් පුද්ගලයන්ගේ හැසිරීම් සම්බන්ධ) බොහෝ විට ඉතා සංකීර්ණ සහ සියුම් ය, නමුත් ඒවා විවිධ අවස්ථාවන්හිදී අපගේ හැසිරීමට අත්‍යවශ්‍ය වේ. අවධානය - සරල නඩුවක්. දරුවා අසනීප වී හෝ වැරදි ලෙස හැසිරෙන විට අවධානය යොමු කළ හැකි බව කවුරුත් දනිති. බොහෝ විට ළමයින් කරදරකාරී ය, හාස්‍යජනක ප්‍රශ්න අසන්න, වැඩිහිටියන්ගේ සංවාදයට මැදිහත් වන්න, ප්‍රදර්ශනය කරන්න, බාල සහෝදරියන්ට හෝ සහෝදරයන්ට විහිළු කරන්න, ඇඳ තෙත් කරන්න - මේ සියල්ල අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීමට ය. සැලකිය යුතු වෙනත් කෙනෙකුගේ අවධානය - දෙමාපියන්, ගුරුවරයා, පෙම්වතා - විශේෂයෙන් ඵලදායී සාමාන්යකරණය වූ කොන්දේසි සහිත උත්තේජකයක් වන අතර එය උච්චාරණ ආකර්ශනීය හැසිරීම් ප්රවර්ධනය කළ හැකිය; අවධානය.
ඊටත් වඩා බලවත් සාමාන්යකරණය වූ කොන්දේසි සහිත උත්තේජනයක් වන්නේ සමාජ අනුමැතියයි. නිදසුනක් වශයෙන්, බොහෝ අය තම සහකරු හෝ සහකාරිය හෝ පෙම්වතාගෙන් අනුමත බැල්මක් ලබා ගැනීමට බලාපොරොත්තු වන පරිදි කැඩපත ඉදිරිපිට බොහෝ කාලයක් ගත කරති. කාන්තා සහ පිරිමි යන දෙඅංශයෙන්ම විලාසිතා අනුමත කළ යුතු දෙයක් වන අතර එය සමාජ අනුමැතිය ඇති තාක් කල් පවතී. උසස් පාසැල් සිසුන් varsity track කණ්ඩායමේ ස්ථානයක් සඳහා තරඟ කරයි හෝ දෙමාපියන්ගේ, සම වයසේ මිතුරන්ගේ සහ අසල්වාසීන්ගේ අනුමැතිය ලබා ගැනීම සඳහා විෂය බාහිර ක්‍රියාකාරකම්වලට (නාට්‍ය, විවාදය, වාර්ෂික පොත) සහභාගී වේ. විද්‍යාලයේත් හොඳ ලකුණු ධනාත්මක ශක්තිමත් කිරීමේ උත්තේජනයමක්නිසාද යත් ඔවුන් මීට පෙර මේ සඳහා ඔවුන්ගේ දෙමාපියන්ගෙන් ප්රශංසාව සහ අනුමැතිය ලබා ගත් බැවිනි. බලගතු කොන්දේසි සහිත ශක්තිමත් කිරීමක් ලෙස, සතුටුදායක ශ්‍රේණි ඉගෙනීම සහ උසස් අධ්යයන ජයග්‍රහණ දිරිමත් කරයි.
මිනිස් හැසිරීම් පාලනය කිරීමේදී කොන්දේසි සහිත ශක්තිමත් කිරීම් ඉතා වැදගත් බව ස්කිනර් විශ්වාස කළේය. සෑම පුද්ගලයෙකුම ඉගෙනීමේ අද්විතීය විද්‍යාවකට භාජනය වන බවත්, සියලු මිනිසුන් එකම ශක්තිමත් කිරීමේ උත්තේජක මගින් මෙහෙයවනු ඇතැයි සිතිය නොහැකි බවත් ඔහු සඳහන් කළේය. නිදසුනක් වශයෙන්, සමහරුන්ට, ව්‍යවසායකයෙකු ලෙස සාර්ථකත්වය ඉතා ශක්තිමත් ශක්තිමත් කිරීමේ උත්තේජනයකි; අන් අය සඳහා, මුදු මොළොක් බව ප්රකාශ කිරීම වැදගත් වේ; අනෙක් අය ක්‍රීඩා, ශාස්ත්‍රඥයන් හෝ සංගීතය තුළ ශක්තිමත් කිරීමක් සොයා ගනී. කොන්දේසි සහිත ශක්තිමත් කරන්නන් විසින් සහාය දක්වන හැසිරීම් වල ඇති විය හැකි වෙනස්කම් නිමක් නැත. එමනිසා, මිනිසුන් තුළ කොන්දේසි සහිත ශක්තිමත් කිරීම් අවබෝධ කර ගැනීම ආහාර හිඟ මීයෙකු ශක්තිමත් කිරීමක් ලෙස ශ්‍රවණ සංඥාවක් ලබා ගන්නා විට පමණක් ලීවරයක් ඔබන්නේ මන්දැයි තේරුම් ගැනීමට වඩා දුෂ්කර ය.
අහිතකර උත්තේජක හරහා හැසිරීම පාලනය කිරීම
ස්කිනර්ගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන්, මිනිස් හැසිරීම් ප්රධාන වශයෙන් පාලනය වන්නේ අප්රසන්න (අප්රසන්න හෝ වේදනාකාරී) උත්තේජක මගිනි. ප්රතික්රියා පාලනය කිරීමේ වඩාත් පොදු ක්රම දෙක වන්නේ දඬුවම් සහ සෘණාත්මක ශක්තිමත් කිරීමයි. මෙම පද බොහෝ විට ප්රතික්රියා පාලනයේ සංකල්පීය ගුණ සහ චර්යාත්මක බලපෑම් විස්තර කිරීම සඳහා එකිනෙකට වෙනස් ලෙස භාවිතා වේ. ස්කිනර් පහත නිර්වචනය ඉදිරිපත් කළේය: "ප්‍රතිචාරයට සමානුපාතික වන ප්‍රතික්‍රියාකාරී සිදුවීමක් සිදුවන දඩුවම සහ සෘණාත්මක ශක්තිමත් කිරීම, ශක්තිමත් කිරීම යනු කොන්දේසි සහිත හෝ කොන්දේසි විරහිත වුවද අහිතකර උත්තේජකයක් ඉවත් කිරීම අතර වෙනස හඳුනා ගත හැක."
දඬුවම්. වාරය දඬුවම්කිසියම් ක්රියාකාරී ප්රතිචාරයක් අනුගමනය කරන හෝ එය මත රඳා පවතින ඕනෑම අහිතකර උත්තේජකයක් හෝ සිදුවීමක් ගැන සඳහන් කරයි. ඒ සමඟ ලැබෙන ප්රතිචාරය වැඩි කරනවාට වඩා, දඬුවම අඩු කරයි, අවම වශයෙන් තාවකාලිකව, ප්රතිචාරය නැවත සිදුවීමේ සම්භාවිතාව අඩු කරයි. දඬුවමේ අපේක්ෂිත අරමුණ වන්නේ යම් ආකාරයකට හැසිරීමෙන් මිනිසුන් අධෛර්යමත් කිරීමයි. මෙය වඩාත්ම බව ස්කිනර් සඳහන් කළේය සාමාන්ය ක්රමයනූතන ජීවිතයේ හැසිරීම පාලනය කිරීම.
ස්කිනර්ට අනුව, දඬුවම් විවිධ ආකාර දෙකකින් සිදු කළ හැකි අතර, ඔහු එය හඳුන්වනු ලැබේ ධනාත්මක දඬුවමසහ සෘණ දඬුවම්(වගුව 1). යම් හැසිරීමක් අයහපත් ප්‍රතිඵලයකට තුඩු දෙන සෑම අවස්ථාවකම ධනාත්මක දඬුවම් පැමිණේ. මෙන්න උදාහරණ කිහිපයක්: ළමයින් වැරදි ලෙස හැසිරෙන්නේ නම්, ඔවුන්ට පහර දීම හෝ බැණ වදිනු ලැබේ; විභාගයක් අතරතුර සිසුන් වංචා පත්‍ර භාවිතා කරන්නේ නම්, ඔවුන් විශ්ව විද්‍යාලයෙන් හෝ පාසලෙන් නෙරපා හරිනු ලැබේ; වැඩිහිටියන් සොරකම් කර අසු වුවහොත් දඩ හෝ හිරේ යවයි. (හැකි) ධනාත්මක ශක්තිමත් කිරීමක් ඉවත් කිරීම මගින් හැසිරීම අනුගමනය කරන සෑම අවස්ථාවකම ඍණාත්මක දඬුවම් සිදු වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, නරක හැසිරීම නිසා දරුවන්ට රූපවාහිනිය නැරඹීම තහනම් කර ඇත. ඍණාත්මක දඬුවම් සඳහා බහුලව භාවිතා වන ප්රවේශයක් වන්නේ අත්හිටුවීමේ තාක්ෂණයයි. මෙම තාක්ෂණයේ දී, යම් යම් ශක්තිමත් කිරීමේ උත්තේජක ලබා ගත හැකි තත්වයකින් පුද්ගලයෙකු වහාම ඉවත් කරනු ලැබේ. නිදසුනක් වශයෙන්, පන්තියට බාධා කරන නොහික්මුණු හතරවන ශ්‍රේණියේ ශිෂ්‍යයෙකු පන්ති කාමරයෙන් පන්නා දැමිය හැකිය.
සෘණ ශක්තිමත් කිරීම. දඬුවම් මෙන් නොව, සෘණ ශක්තිමත් කිරීමශරීරය අහිතකර උත්තේජනයක් සීමා කරන හෝ වළක්වන ක්‍රියාවලියයි. අහිතකර තත්ත්වයට බාධා කරන ඕනෑම හැසිරීමක් පුනරාවර්තනය වීමට වැඩි ඉඩක් ඇති අතර එය සෘණාත්මකව ශක්තිමත් වේ (වගුව 1 බලන්න). ලුහුබැඳීම. රැකවරණය - මෙය එකම නඩුවකි. අපි හිතමු කාමරෙන් එළියට ගිහින් ගිනි අව්වෙන් හැංගිලා ඉන්න කෙනෙක් ආයෙත් හිරු රශ්මිය එනකොට ආයෙත් එතනට යයි කියලා. වැළැක්විය හැකි උත්තේජකය භෞතික වශයෙන් නොපවතින බැවින්, එය වැළැක්වීම හා සමාන නොවන බව සැලකිය යුතුය. එමනිසා, අප්රසන්න තත්වයන් සමඟ කටයුතු කිරීමට තවත් ක්රමයක් නම්, ඒවා වළක්වා ගැනීමට ඉගෙන ගැනීම, එනම්, ඔවුන්ගේ සිදුවීම වැළැක්වීම සඳහා හැසිරීමයි. මෙම උපායමාර්ගය වැළැක්වීමේ ඉගෙනීම ලෙස හැඳින්වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය දරුවාට ගෙදර වැඩවලින් වැළකී සිටීමට ඉඩ සලසයි නම්, ඉගෙනීමට ඇති උනන්දුව වැඩි කිරීම සඳහා ඍණාත්මක ශක්තිමත් කිරීම් භාවිතා කරයි. මත්ද්‍රව්‍යවලට ඇබ්බැහි වූවන් සිරගත කිරීමේ අහිතකර ප්‍රතිවිපාකවලට තුඩු නොදී තම පුරුදු පවත්වා ගැනීමට දක්ෂ සැලසුම් සකස් කරන විටද වැළකී සිටීමේ හැසිරීම සිදුවේ.
ප්රතිචාරය අනුගමනය කරන දේ මත පදනම්ව ශක්තිමත් කිරීම සහ දඬුවම් යන දෙකම ක්රම දෙකකින් සිදු කළ හැක: ප්‍රසන්න හෝ අප්රසන්න උත්තේජකයක් ඉදිරිපත් කිරීම හෝ ඉවත් කිරීම. ශක්තිමත් කිරීම ප්රතිචාරය වැඩි කරන බව සලකන්න; දඬුවම එය දුර්වල කරයි.
Skinner සියලු ආකාරයේ හැසිරීම් පාලනය භාවිතා කිරීමට අපහසු උත්තේජක මත පදනම් විය. චර්යාව පාලනය කිරීමේ අකාර්යක්ෂම මාධ්යයක් ලෙස දඬුවම් දීම ඔහු අවධාරණය කළේය. හේතූන් වන්නේ, ඔවුන්ගේ තර්ජනාත්මක ස්වභාවය නිසා, අනවශ්ය හැසිරීම් සඳහා දඬුවම් උපක්‍රම ඍණාත්මක චිත්තවේගීය හා සමාජීය හේතු විය හැක. අතුරු ආබාධ. කාංසාව, බිය, සමාජ විරෝධී හැසිරීම් සහ ආත්ම අභිමානය හා විශ්වාසය නැතිවීම දඬුවම් භාවිතය හා සම්බන්ධ විය හැකි ඍණාත්මක අතුරු ආබාධවලින් කිහිපයක් පමණි. පිළිකුල් සහගත පාලනයෙන් එල්ල වන තර්ජනය මිනිසුන්ට මුලින් දඬුවම් කළ හැසිරීම් වලට වඩා මතභේදාත්මක හැසිරීම් වලට තල්ලු කළ හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, සාමාන්ය අධ්යයන කාර්ය සාධනයක් සඳහා දරුවෙකුට දඬුවම් කරන දෙමාපියෙකු සලකා බලන්න. පසුව, දෙමාපියන් නොමැති විට, දරුවා ඊටත් වඩා නරක ලෙස හැසිරිය හැකිය - පන්ති මඟ හැරීම, වීදිවල සැරිසැරීම, පාසල් දේපළවලට හානි කිරීම. ප්රතිඵලය කුමක් වුවත්, දරුවා තුළ අපේක්ෂිත හැසිරීම වර්ධනය කිරීමේදී දඬුවම් සාර්ථක නොවූ බව පැහැදිලිය. දඬුවමට අනවශ්ය හෝ නුසුදුසු හැසිරීම් තාවකාලිකව යටපත් කළ හැකි නිසා, Skinner ගේ ප්රධාන විරෝධය වූයේ දඬුවම් කළ හැකි කෙනෙකු නොමැති තැන දඬුවම් විමර්ශනය කරන හැසිරීම නැවත මතුවීමට ඉඩ ඇති බවයි. ලිංගික ක්රීඩාව සඳහා කිහිප වතාවක්ම දඬුවම් කර ඇති දරුවා එය දිගටම කරගෙන යාමට අවශ්යයෙන්ම ප්රතික්ෂේප නොකරනු ඇත; හිරගෙදරට යවන ලද මිනිසෙක් ම්ලේච්ඡ ප්රහාරය, අවශ්යයෙන්ම ප්‍රචණ්ඩත්වයට ඇති ඉඩකඩ අඩු නොවේ. දඬුවම් ලැබීමේ හැකියාව ඇති වූ පසු දඬුවම් කරන ලද හැසිරීම නැවත මතු විය හැකිය. ඔබට ජීවිතයේ මේ සඳහා උදාහරණ පහසුවෙන් සොයාගත හැකිය. නිවස තුළ දිවුරුම් දීම සඳහා පහර දෙන දරුවෙකුට වෙනත් තැනක එසේ කිරීමට නිදහස තිබේ. වේගයෙන් රිය පැදවීම සඳහා දඩ නියම කරන රියදුරෙකුට පොලිස් නිලධාරියාට ගෙවිය හැකි අතර අසල රේඩාර් මුර සංචාරයක් නොමැති විට නිදහසේ වේගයෙන් ධාවනය කළ හැකිය.
පිළිකුල් සහගත හැසිරීම් පාලනය වෙනුවට Skinner නිර්දේශ කළේය ධනාත්මක ශක්තිමත් කිරීමවඩාත්ම ලෙස ඵලදායී ක්රමයඅනවශ්ය හැසිරීම් ඉවත් කිරීමට. ධනාත්මක ශක්තිමත් කිරීම් අහිතකර උත්තේජක හා සම්බන්ධ ඍණාත්මක අතුරු ආබාධ ඇති නොකරන නිසා, ඒවා මිනිස් හැසිරීම් හැඩගැස්වීම සඳහා වඩාත් සුදුසු බව ඔහු තර්ක කළේය. නිදසුනක් වශයෙන්, බොහෝ දණ්ඩන ආයතනවල (පසුගිය වසර කිහිපය තුළ එක්සත් ජනපදයේ සිදුවූ නොයෙකුත් බන්ධනාගාර කෝලාහලවලින් සනාථ වන පරිදි) නොඉවසිය හැකි තත්වයන් යටතේ වරදකරු වූ අපරාධකරුවන් රඳවා තබා ඇත. අපරාධකරුවන් පුනරුත්ථාපනය කිරීමට ගත් බොහෝ උත්සාහයන් අසාර්ථක වී ඇති බව පැහැදිලිය, එය ඉහළ පුනරාවර්තන අනුපාතය හෝ නීතිය නැවත නැවත උල්ලංඝනය කිරීම මගින් තහවුරු වේ. ස්කිනර්ගේ ප්රවේශය භාවිතා කරමින්, නීතිගරුක පුරවැසියන්ගේ හැසිරීම් වලට සමාන හැසිරීම් ධනාත්මක ලෙස ශක්තිමත් වන පරිදි බන්ධනාගාර පරිසරය නියාමනය කළ හැකිය (උදා, සමාජ කුසලතා, සාරධර්ම, සබඳතා ඉගෙනීම). එවැනි ප්‍රතිසංස්කරණයකට ඉගෙනීමේ මූලධර්ම, පෞරුෂත්වය සහ මනෝ ව්‍යාධි විද්යාව පිළිබඳ පුහුණුව ලත් චර්යාත්මක විශේෂඥයින්ගේ සහභාගීත්වය අවශ්ය වේ. ස්කිනර්ගේ අදහසට අනුව, දැනට පවතින සම්පත් සහ චර්යා මනෝවිද්යාව පිළිබඳ පුහුණුව ලත් මනෝවිද්යාඥයින් භාවිතයෙන් එවැනි ප්‍රතිසංස්කරණයක් සාර්ථකව සිදු කළ හැකිය.
ස්කිනර් ධනාත්මක ශක්තිමත් කිරීමේ බලය පෙන්නුම් කළ අතර මෙය දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම, අධ්‍යාපනය, ව්‍යාපාර සහ කර්මාන්ත සඳහා භාවිතා කරන චර්යාත්මක උපාය මාර්ග කෙරෙහි බලපා ඇත. මෙම සියලු ක්ෂේත්‍රවල, නුසුදුසු හැසිරීම් වලට දඬුවම් කරනවාට වඩා ප්‍රියජනක හැසිරීම් වැඩි වැඩියෙන් විපාක දීමේ ප්‍රවණතාවය වී ඇත.
උත්තේජක සාමාන්යකරණය සහ වෙනස්කම් කිරීම
ශක්තිමත් කිරීමේ මූලධර්මයේ තාර්කික දිගුවක් නම්, එක් තත්වයක් තුළ ශක්තිමත් කරන ලද හැසිරීමක් ජීවියා එයට සමාන වෙනත් තත්වයන්ට මුහුණ දෙන විට නැවත නැවත සිදුවීමට ඉඩ ඇත. මෙය එසේ නොවේ නම්, අපගේ හැසිරීම් සංග්‍රහය කෙතරම් සීමිත හා අවුල් සහගතද යත්, අපි බොහෝ විට උදෑසන අවදි වී එක් එක් නව තත්වයට නිසි ලෙස ප්රතිචාර දක්වන්නේ කෙසේද යන්න ගැන බොහෝ වේලාවක් සිතීමට ඉඩ ඇත. ස්කිනර්ගේ න්යාය තුළ, බොහෝ සමාන තනතුරු හරහා පැතිරීමේ ශක්තිමත් හැසිරීමේ ප්‍රවණතාව ලෙස හැඳින්වේ උත්තේජක සාමාන්යකරණය. මෙම සංසිද්ධිය එදිනෙදා ජීවිතයේදී නිරීක්ෂණය කිරීම පහසුය. නිදසුනක් වශයෙන්, නිවසේදී ඔහුගේ සියුම් යහපත් හැසිරීම් ගැන ප්‍රශංසා කරන දරුවෙකු මෙම හැසිරීම නිවසින් පිටත සුදුසු තත්වයන්ට සාමාන්යකරණය කරයි; එවැනි දරුවෙකුට නව තත්වයක් තුළ විනීතව හැසිරෙන ආකාරය ඉගැන්වීමට අවශ්ය නොවේ. උත්තේජක සාමාන්යකරණය අමිහිරි ජීවිත අත්දැකීම්වල ප්රතිඵලයක් ද විය හැකිය. නාඳුනන පුද්ගලයෙකු විසින් දූෂණය කරන ලද තරුණියක් විරුද්ධ ලිංගයේ සියලුම සාමාජිකයන් කෙරෙහි ඇගේ ලැජ්ජාව සහ සතුරුකම සාමාන්යකරණය කළ හැකිය, මන්ද ඔවුන් නාඳුනන පුද්ගලයා විසින් ඇති කරන ලද ශාරීරික හා චිත්තවේගීය කම්පනය ඇයට මතක් කර දෙන බැවිනි. ඒ හා සමානව, බිය හෝ අමිහිරි අත්දැකීම් ඇති එකම අවස්ථාව, එයට හේතුව යම් පුද්ගලයෙකුට අයත් විය ජනවාර්ගික කණ්ඩායම(පලා ගිය, කළු, හිස්පැනික්, ආසියානු) පුද්ගලයෙකුට ඒකාකෘතියක් නිර්මාණය කිරීමට ප්රමාණවත් විය හැකි අතර එමඟින් එම කණ්ඩායමේ සියලුම සාමාජිකයින් සමඟ අනාගත සමාජ සම්බන්ධතා වළක්වා ගත හැකිය.
ප්රතිචාර සාමාන්යකරණය කිරීමේ හැකියාව අපගේ එදිනෙදා සමාජ අන්තර්ක්‍රියා බොහොමයක වැදගත් අංගයක් වුවද, අනුවර්තන හැසිරීම් වලට විවිධ තත්වයන් හරහා වෙනස හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව අවශ්ය බව තවමත් පැහැදිලිය. උත්තේජක වෙනස්කම් කිරීම, සාමාන්‍යකරණයේ අනිවාර්ය අංගයක් වන්නේ විවිධ පාරිසරික තත්ත්වයන් තුළ ප්රමාණවත් ලෙස ප්රතිචාර දැක්වීමට ඉගෙනීමේ ක්‍රියාවලියයි. බොහෝ උදාහරණ ඇත. රතු සහ කොළ මාර්ග ලයිට් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමෙන් රියදුරු කාර්යබහුල වේලාවේදී ජීවතුන් අතර සිටී. සුරතල් බල්ලෙකු සහ කෝපාවිෂ්ඨ බල්ලෙකු අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට දරුවා ඉගෙන ගනී. සම වයසේ මිතුරන් විසින් අනුමත කරන ලද හැසිරීම් සහ අන් අයව කුපිත කරවන සහ අන්සතු කරන හැසිරීම් අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට යෞවනයා ඉගෙන ගනී. දියවැඩියා රෝගියෙකු වහාම සීනි විශාල ප්රමාණයක් අඩංගු ආහාර සහ කුඩා සීනි අඩංගු ආහාර අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට ඉගෙන ගනී. ඇත්ත වශයෙන්ම, සෑම දෙයක්ම පාහේ සාධාරණ හැසිරීමපුද්ගලයෙකු වෙනස් කොට සැලකීමේ හැකියාව මත රඳා පවතී.
සමහර උත්තේජක ඉදිරියේ ප්රතික්රියා ශක්තිමත් කිරීම සහ වෙනත් උත්තේජක ඉදිරියේ ඒවා ශක්තිමත් නොකිරීම හරහා වෙනස් කොට සැලකීමේ හැකියාව ලබා ගනී. වෙනස් කොට සැලකීමේ උත්තේජක මගින් විවිධ සමාජ තත්වයන් තුළ විශේෂිත ක්රියාකාරී ප්රතිචාරයක් ප්රකාශ කිරීම හා සම්බන්ධ විය හැකි ප්රතිඵල අපේක්ෂා කිරීමට අපට හැකියාව ලැබේ. ඒ අනුව වෙනස් කොට සැලකීමේ හැකියාවෙහි පුද්ගල විචලනය විවිධ ශක්තිමත් කරන්නන් සමඟ අද්විතීය අතීත අත්දැකීම් මත රඳා පවතී. ස්කිනර් යෝජනා කළේ සෞඛ්‍ය සම්පන්න පෞරුෂ වර්ධනයක් සාමාන්යකරණය සහ වෙනස් කොට සැලකීමේ හැකියාවන්ගේ අන්තර් ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රතිඵලයක් වන අතර එමඟින් ධනාත්මක ශක්තිමත් කිරීම් උපරිම කිරීමට සහ දඬුවම් අවම කිරීමට අපගේ හැසිරීම නියාමනය කරන බවයි.
අනුප්‍රාප්තික ප්රවේශය: මොහොමඩ් වෙත කන්දක් සාදා ගන්නේ කෙසේද?
ක්රියාකාරී සමීකරණයේ ස්කිනර්ගේ මුල් අත්හදා බැලීම් සාමාන්යයෙන් මධ්‍යම සිට ඉහළ සංඛ්‍යාත දක්වා ප්රකාශ කරන ලද ප්රතිචාර කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන ලදී (උදා: පරෙවියෙකු යතුරක් මතට ගැසීම, මීයෙකු ලීවරයක් එබීම). කෙසේ වෙතත්, ශුන්‍ය සම්භාවිතාවක් සහිතව ස්වයංසිද්ධව සිදුවිය හැකි සංකීර්ණ මෙහෙයුම් ප්රතිචාර විශාල සංඛ්‍යාවකට සම්මත ක්රියාකාරී සමීකරණ ශිල්පීය ක්රම නුසුදුසු බව ඉක්මනින්ම පෙනී ගියේය. නිදසුනක් වශයෙන්, මානව හැසිරීම් ක්ෂේත්‍රය තුළ, සාමාන්ය ක්රියාකාරී සමීකරණ උපාය මාර්ගයක් මනෝචිකිත්සක රෝගීන්ට සුදුසු අන්තර් පුද්ගල කුසලතා ලබා ගැනීමට සාර්ථකව ඉගැන්විය හැකිදැයි සැක සහිතය. මෙම කාර්යය පහසු කිරීම සඳහා, Skinner විසින් මනෝවිද්යාඥයින් හට පුද්ගලයෙකුගේ ප්‍රතිමූර්තියේ ඕනෑම හැසිරීමක් පාහේ යථා තත්ත්වයට පත් කිරීමට අවශ්ය කාලය කාර්යක්ෂමව සහ ඉක්මනින් අඩු කළ හැකි තාක්‍ෂණයක් ඉදිරිපත් කරන ලදී. මෙම තාක්ෂණය, ලෙස හැඳින්වේසාර්ථක ආසන්න කිරීමේ ක්රමය, හෝ හැසිරීම හැඩගැස්වීම, අවශ්ය ක්රියාකාරී හැසිරීම් වලට සමීපතම හැසිරීම ශක්තිමත් කිරීමකින් සමන්විත වේ. මෙය පියවරෙන් පියවර ප්‍රවේශ වන අතර, එබැවින් එක් ප්රතිචාරයක් ශක්තිමත් කර පසුව අපේක්ෂිත ප්‍රතිඵලයට සමීප වන තවත් ප්රතිචාරයක් ප්‍රතිස්ථාපනය කරයි.
හැසිරීම් ගොඩනැගීමේ ක්රියාවලිය වාචික කථනයේ වර්ධනය තීරණය කරන බව ස්කිනර් තහවුරු කළේය. ඔහු සඳහා, භාෂාව යනු දරුවාගේ ප්‍රකාශයන් ශක්තිමත් කිරීමේ ප්‍රති result ලයක් වන අතර එය මුලින් නියෝජනය කරන්නේ දෙමාපියන් සහ සහෝදර සහෝදරියන් සමඟ වාචික සන්නිවේදනයෙනි. මේ අනුව, ළදරු වියේ දී තරමක් සරල බබ්ලිම් ක්රම වලින් පටන් ගෙන, වැඩිහිටි භාෂාවට සමාන වීමට පටන් ගන්නා තෙක් දරුවන්ගේ වාචික හැසිරීම ක්රමයෙන් වර්ධනය වේ. වාචික චර්යාවේදී, ස්කිනර් අනෙකුත් සියලුම හැසිරීම් මෙන් "භාෂාවේ නීති" එකම මෙහෙයුම් මූලධර්ම හරහා තේරුම් ගන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ වඩාත් සවිස්තරාත්මක පැහැදිලි කිරීමක් ලබා දෙයි. තවද, අපේක්ෂා කළ හැකි පරිදි, වෙනත් පර්යේෂකයන් ස්කිනර්ගේ තර්කය ප්‍රශ්න කර ඇත්තේ භාෂාව යනු ජීවිතයේ මුල් වසර තුළ තෝරා බේරා ගත් වාචික ප්‍රකාශයන්ගේ නිෂ්පාදනයක් බවයි. ස්කිනර්ගේ දරුණුතම විවේචකයෙකු වන නොම් චොම්ස්කි තර්ක කරන්නේ වාචික කුසලතා ඉගෙනීමේ වැඩි අනුපාතයක් බවයි. පූර්ව ළමාවියක්‍රියාකාරී සමීකරණය අනුව පැහැදිලි කළ නොහැක. චොම්ස්කිගේ අදහසට අනුව උපතේදී මොළයේ ඇති ලක්ෂණ දරුවෙකුට භාෂාවක් ඇති වීමට හේතුවයි. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, සංවාද සන්නිවේදනයේ සංකීර්ණ නීති ඉගෙන ගැනීමට සහජ හැකියාවක් ඇත.
අපි ඉවරයි කෙටි සමාලෝචනයස්කිනර්ගේ අධ්යාපනික හැසිරීම් දිශාව. අප දැක ඇති පරිදි, ස්කිනර් පුද්ගලයෙකුගේ අභ්යන්තර බලවේග හෝ අභිප්රේරණ තත්වයන් හැසිරීමට හේතු සාධකයක් ලෙස සලකා බැලීම අවශ්ය යැයි සැලකුවේ නැත. ඒ වෙනුවට, ඔහු අවධානය යොමු කළේ ඇතැම් පාරිසරික සංසිද්ධි සහ ප්‍රකට හැසිරීම් අතර සම්බන්ධතා කෙරෙහි ය. තවද, පෞරුෂය යනු ක්රියාකාරී සමීකරණය තුළින් ලබා ගන්නා ඇතැම් හැසිරීම් වලට වඩා වැඩි යමක් නොවන බව ඔහුගේ අදහස විය. මෙම සලකා බැලීම් පෞරුෂය පිළිබඳ විස්තීර්ණ න්‍යායකට යමක් එකතු කළත් නැතත්, ස්කිනර් මානව ඉගෙනීම පිළිබඳ අපගේ චින්තනයට ප්‍රබල බලපෑමක් ඇති කළේය.
මිනිස් ස්වභාවය සම්බන්ධයෙන් ස්කිනර්ගේ ප්රධාන කරුණු
ස්කිනර් හැසිරීම් පිළිබඳ අභ්යන්තර මනෝවිද්යාත්මක පැහැදිලි කිරීම ප්රතික්ෂේප කළ බැවින්, මිනිසා පිළිබඳ ඔහුගේ සංකල්පය බොහෝ පුද්ගල විද්‍යාඥයින්ගේ සංකල්පවලට වඩා රැඩිකල් ලෙස වෙනස් වේ. එපමණක් නොව, මිනිස් ස්වභාවය පිළිබඳ ඔහුගේ මූලික කරුණු පැහැදිලි සහ නිශ්චිත ය. මෙම විධිවිධාන පිළිබඳ ස්කිනර්ගේ තත්ත්වය රූප සටහන 2 හි පෙන්වා ඇත.
සහල්. 2. මිනිස් ස්වභාවය සම්බන්ධයෙන් මූලික මූලධර්ම නවයක් මත ස්කිනර්ගේ ස්ථාවරය.
නිදහස-නිශ්චයවාදය. ස්කිනර්ට අනුව, මිනිසුන් වන අප අපගේ අතීත අත්දැකීම් මත සම්පූර්ණයෙන්ම රඳා පවතී. වඩාත් නිවැරදිව, අපගේ හැසිරීම පෙර ශක්තිමත් කිරීම් වල නිෂ්පාදනයකි; අපි අතීතයේ දී දැනටමත් ශක්තිමත් කර ඇති දේ කරන්නෙමු. හැසිරීම් වල තනි පුද්ගල වෙනස්කම් පැන නගින්නේ විවිධ අතීත ශක්තිමත් කිරීම් වල ප්රතිඵලයක් වශයෙනි, මන්ද චර්යාව පිළිබඳ පර්යේෂණාත්මක විශ්ලේෂණයේදී නිදහස ප්‍රතිපත්තිමය වශයෙන් ඉඩ නොදෙන බැවිනි. ඇත්ත වශයෙන්ම, ස්කිනර් තර්ක කළේ මානව හැසිරීම් පිළිබඳ විද්යාව සඳහා නියත අවශ්‍යතාවයක් බව ස්කිනර් ය: "අපට මානව අධ්යයන ක්ෂේත්‍රයේ විද්යාවේ ක්රම භාවිතා කිරීමට අවශ්ය නම්, හැසිරීම නීත්යානුකූල සහ කොන්දේසි සහිත යැයි උපකල්පනය කිරීමට අපි බැඳී සිටිමු."
ස්කිනර්ගේ ක්රමය තුළ දරුවෙකුට හැසිරීම ඉගෙන ගැනීමට අසීමිත අවස්ථා තිබේ. යම් යම් දිශාවන් ඔස්සේ සංවර්ධනය ශක්තිමත් කිරීමට සහ ඒ අනුව හැඩගස්වා ගැනීමට ප්‍රථමයෙන් කටයුතු කරන්නේ දෙමාපියන් ය; ඔවුන්ගේ දිරිගැන්වීම් අනුව දරුවා හැසිරෙනු ඇත. ශක්තිමත් කිරීමේ ඌනතාවයකින් අඛණ්ඩව අනුගමනය කරන හැසිරීම කල් පවතින එකක් නොවේ. ක්රමානුකූලව, දරුවා වර්ධනය වන විට, දරුවාගේ හැසිරීම නිරන්තර ඉගෙනුම් අත්දැකීම් මත කෙලින්ම රඳා පවතින ආකාරයන් ගනී. වඩාත් සාම්ප්‍රදායික, "ස්කින්නේරියන් නොවන" පද වලින්, දරුවාගේ "පෞරුෂය" මතු වේ.
පරිදි සමාජ ලෝකයදරුවාගේ හැසිරීම පුළුල් වන අතර, ශක්තිමත් කිරීමේ වෙනත් ප්‍රභවයන් හැසිරීම් ගොඩනැගීමට සැලකිය යුතු බලපෑමක් ඇති කරයි. පාසල, ක්‍රීඩා සහ නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ අදහස් ශක්තිමත් කිරීමේ විශේෂයෙන් වැදගත් සහ පොදු මූලාශ්‍ර බවට පත් වේ. ශක්තිමත් කිරීම හරහා හැසිරීම් නිර්ණය කිරීමේ මූලධර්මය එලෙසම පවතී - ශක්තිමත් කිරීමේ වර්ග සහ ප්‍රභවයන් පමණක් වෙනස් වේ. ලිංගිකත්වය සහ වෘත්තිය සම්බන්ධ ශක්තිමත් කිරීම් වර්ගය පසුව දිස්වේ. වැඩිහිටියෙකු ලෙස, පුද්ගලයෙකු තම අතීත අද්විතීය ඉගෙනුමට අනුකූලව හැසිරේ; පුද්ගලයාගේ හැසිරීම වෙනස් වන්නේ සුදුසු ශක්තිමත් කිරීම් යෙදීමේ ප්රතිඵලයක් ලෙස පමණක් යැයි උපකල්පනය කළ හැකිය. සංවර්ධනය අතරතුර, සත්‍ය සමාජ පරිසරයෙන් පැන නගින ශක්තිමත් නොකිරීමේ හෝ දඬුවම්වල ප්රතිඵලයක් ලෙස කලින් ශක්තිමත් කරන ලද හැසිරීම් ප්‍රසංගයෙන් ඉවත් වේ. කෙටියෙන් කිවහොත්, කිසිවෙකුට තමන්ගේම හැසිරීම තෝරා ගැනීමට නිදහසක් නැත - ඊට පටහැනිව, හැසිරීම බාහිර ශක්තිමත් කිරීම් මගින් පමණක් හැඩගස්වනු ලැබේ.
තාර්කිකත්වය - අතාර්කිකත්වය. ස්කිනර් මිනිස් සිරුර සැලකුවේ "කළු පෙට්ටියක්" ලෙසය. තාර්කික සහ/හෝ අතාර්කික ක්රියාවලීන් කොටුව තුළ සිදු විය හැකි බව සිත්ගන්නා උපකල්පනයක් විය හැකිය - නමුත් එය නොවේ; මිනිස් හැසිරීම් පැහැදිලි කිරීමට වෙනත් හැකියාවක් නැත. ඒ වෙනුවට, හැසිරීම යනු එහි ප්රතිවිපාක හෝ නීත්යානුකූල උත්තේජක-ප්රතිචාර සම්බන්ධතා වල කාර්යයක් පමණි. පෙට්ටියට යන දේ, පෙට්ටියෙන් පිටවන දේ සහ පහත දැක්වෙන දේ හැසිරීම් විශ්ලේෂණයේදී අවශ්ය එකම අදාළ විචල්යයන් මිස ඇතුළත සිදුවිය හැකි හෝ සිදුවිය නොහැකි දේ නොවේ. මෙම ක්රියාකාරී ප්රවේශය මගින් අනාවරණය කරන ලද හැසිරීම් මූලධර්ම මීයන්, පරවියන් සහ මිනිසුන්ට සමානව අදාළ වේ; හැසිරීමේ හේතුව පැහැදිලි කිරීම සඳහා දෙවැන්න පිළිබඳ තාර්කික චින්තනයේ ඉතා සංවිධිත ක්රියාවලීන් පිළිබඳ තර්ක කිරීම සරලවම අදාළ නොවේ. තාර්කිකත්වය - අතාර්කිකත්වය අඛණ්ඩව යන අන්ත දෙකම හැසිරීමට යටින් පවතින උපකල්පිත අභ්යන්තර ක්රියාවලීන් වෙත යොමු වන බැවින්, මෙම ආස්ථානය ස්කිනර්ගේ චින්තනයේ වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු නොකරයි. එය හුදෙක් ඔහුගේ තනතුරට අදාළ නොවේ.
හොලිසම්-මූලද්‍රව්‍යවාදය. ස්කිනර් "පෞරුෂය" සැලකුවේ දී ඇති පුද්ගලයෙකුගේ ලක්ෂණයක් වන හැසිරීම් සමූහයක් ලෙස පමණි. මෙම හැසිරීම් රටාවන් නිශ්චිත ප්රතික්රියා වලට තවදුරටත් අඩු කළ හැක - ඒ සියල්ල ඉගෙනීම හරහා ලබා ගනී. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, පුද්ගලයෙකුගේ පෞරුෂය සාපේක්ෂ වශයෙන් සංකීර්ණ, නමුත් ස්වාධීනව අත්පත් කරගත් ප්රතික්රියා වලින් සමන්විත වේ. හැසිරීම තේරුම් ගැනීමට, අපි පුද්ගලයාගේ අතීත ඉගෙනුම් අත්දැකීම් පමණක් තේරුම් ගත යුතුය. ස්කිනර්ගේ පද්ධතියේ හැසිරීම විශේෂිත මූලද්‍රව්‍ය (ක්රියාකාරී ප්රතික්රියා) වලින් සමන්විත වේ.
හැසිරීම් අධ්යයනය සඳහා ස්කිනර්ගේ ප්රවේශය තුළ ද කැපවීම පැහැදිලි වේ. පුද්ගල ප්රතිචාර ලබා ගන්නා සහ වෙනස් කරන තත්වයන් ඔහු ක්රමානුකූලව අධ්යයනය කළේය (නිදසුනක් ලෙස, මීයන් ලීවරයක් එබීම, පරෙවියන් තැටියක් එබීම). පර්යේෂණාත්මක කාර්යයේ විශ්ලේෂණ ඒකකය; Skinner ගේ වෙනම ප්රතික්රියාවක්. මෙම ප්රවේශය නිසැකව ම පදනම් වී ඇත්තේ මූලද්‍රව්‍යවාදයේ පිහිටීම මත වන අතර, එය අනුගමනය කරන්නේ හැසිරීම පමණක් තේරුම් ගත හැකි බවයි. සවිස්තරාත්මක විශ්ලේෂණයඑහි සංඝටක කොටස්.
ස්කිනර්ගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන්, පෞරුෂ වෙනස්කම්- මෙය හුදෙක් ඇසට හසු වන්නේ, එනම් හැසිරීමේ පුද්ගල වෙනස්කම් ය. සෑම පෞරුෂයක්ම කාලයත් සමඟ ගොඩනඟා ඇත - මූලද්රව්යයෙන් මූලද්රව්යය - සහ මිනිසුන් එකිනෙකාගෙන් වෙනස් වන්නේ ඔවුන්ගේ අතීත ඉගෙනුම් අත්දැකීම් වෙනස් නිසා පමණි. මෙම මූලද්‍රව්‍යවාදී දෘෂ්ටිකෝණය මානව හැසිරීම් වලට යටින් පවතින යම් ඒකීය සහ සමමුහුර්ත සාධකයක් අනුව පුද්ගලයාගේ සුවිශේෂත්වය විස්තර කරන පරිපූර්ණ සංකල්පවලින් තියුනු ලෙස වෙනස් වේ. ගෙස්ටෝල්ට් මනෝවිද්යාඥයින්ට ප්‍රතිවිරුද්ධව, ස්කිනර් විශ්වාස කළේ සමස්තය එහි කොටස්වල එකතුව බවයි.
ව්යවස්ථාවාදය - පරිසරවාදය. Skinner ඔහුගේ කැප බව වෘත්තීය ජීවිතයපරිසරයේ බලපෑම යටතේ හැසිරීම් වෙනස් කිරීම පිළිබඳ අධ්යයනය, පාරිසරික මානසිකත්වය සඳහා ඔහුගේ අවංක කැපවීම පැහැදිලිව පෙන්නුම් කරයි. ව්‍යවස්ථාමය සාධක මිනිසා සීමා කරන බව ඔහු හඳුනා ගත්තද, හැසිරීම පැහැදිලි කිරීමේදී ඔහු ඒවා නොසලකා හැරියේය. ස්කිනර්ගේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් මිනිසා ඔහුගේ පරිසරයේ විචල්‍යතාවය මත බෙහෙවින් රඳා පවතී; ඔහු හැසිරීම් (පෞරුෂත්වය) ඉගෙන ගන්නා ලාක්ෂණික ක්රම පැන නගින්නේ ශක්තිමත් කිරීම (ඉගෙන ගැනීම) සඳහා වූ තත්වයන් මත පදනම් වූ අවස්ථා වලින් පමණි. ස්කිනර්ගේ පරිසරවාදය පිළිබඳ අවධාරණය අවිවාදිත ය.
මිනිසුන් එකිනෙකාගෙන් වෙනස් වන ආකාරය පැහැදිලි කිරීමේදී, ස්කිනර් ව්‍යවස්ථාමය වෙනස් කිරීමේ කාර්යභාරය මග හැරියේය. පෙර චර්යාවාදීන්ගේ (වොට්සන් වැනි) ආදර්ශය අනුගමනය කරමින් ඔහු විශ්වාස කළේ පාරිසරික වෙනස්කම් පුද්ගල වෙනස්කම්වලට ප්රධාන හේතුව බවයි. ඔහු මෙසේ තර්ක කළේය: "මිනිස් හැසිරීම් වල විචල්යයන් පරිසරය තුළ පවතී." මේ අනුව, ජෙනී සහ සූසන් එකිනෙකාට වෙනස් වන්නේ ඔවුන්ගේ අද්විතීය ජානමය ලක්ෂණ නිසා නොව, ප්රධාන වශයෙන් ඔවුන් සොයාගත් විවිධ පරිසරයන් නිසාය. ඔවුන්ගේ උපතේදී පරිසරය ආපසු හැරුනේ නම්, වයස අවුරුදු 20 දී ඔවුන්ගේ පෞරුෂය ද ආපසු හැරෙනු ඇත.
වෙනස් වීමේ හැකියාව - වෙනස් නොවන බව. ස්කිනර්ගේ ප්‍රකාශවල අපැහැදිලි බවක් නොමැත: ඔහු ජීවිත කාලය පුරාම මිනිස් හැසිරීම් වෙනස් කළ හැකිය යන මතයේ දැඩි ලෙස අනුගත විය. ඔහු බොහෝ පරිණාමීය මනෝවිද්යාඥයින් සමග චර්යාත්මක වෙනස්කම් ඇති කරන තත්වයන් සහ සාධක පිළිබඳව එකඟ නොවීය. "මනෝවිද්යාත්මක වර්ධනය යනු පුද්ගලයා තුළ ප්රකාශ වන නිදහස් ගලා යන ක්‍රියාවලියක් නොවේ." ස්කිනර්ට අනුව, ජීවිත කාලය පුරාම, වෙනස්වන පරිසරයක බලපෑම යටතේ මිනිසුන්ගේ හැසිරීම වෙනස් විය හැකිය - පරිසරයේ ශක්තිමත් කිරීමේ ලක්ෂණ වෙනස් බැවින්, එය ඔවුන්ගේ සෘජු පාලනය යටතේ පිහිටුවා ඇත. වෙනස් හැසිරීම්. එරික්සන් වැනි සංවර්ධන න්‍යායවාදීන් මෙන් නොව ස්කිනර් පැහැදිලි කළේය ජීවිත අර්බුදපරිසරයේ වෙනසක්, පුද්ගලයාගේ හැසිරීම් ප්රතික්රියා මාලාව නව තත්වයක් තුළ ශක්තිමත් කිරීමක් ලබා ගැනීමට ප්රමාණවත් නොවන තත්ත්වයකට පත් කරයි. මෙම ඉදිරිදර්ශනයෙන්, වයසට අදාළ වෙනස්කම් ජීවිත කාලය පුරාවට ශක්තිමත් කිරීම් ලැබීමේ සම්භාවිතාවේ වෙනස්කම් පිළිබිඹු කරයි.
ඔහු සංවර්ධන න්‍යායවාදීන්ගෙන් වෙනස් වුවද, ස්කිනර් ඔවුන්ගේ චර්යා වෙනස්වීම් කෙරෙහි අවධාරණය කළේය. එහෙත්, ඔහුගේ අනෙකුත් අදහස්වලට අනුකූලව, පරිසරයේ වෙනස්වීම් හේතුවෙන් හැසිරීම් වල වෙනස්කම් ඔහු දුටුවේය. අප නැවත නැවතත් සඳහන් කර ඇති පරිදි, චර්යාත්මක ඉගෙනුම් න්යායේ කේන්ද්‍රීය මූලධර්මය වන්නේ හැසිරීම් වල වෙනස්කම් ඇති කරන සංසිද්ධි අධ්යයනය කිරීමයි. මේ අනුව, විචල්‍යතාවය සඳහා ස්කිනර්ගේ කැපවීම ඉතා ප්‍රබල වන අතර ඔහුගේ සියලුම විද්යාත්මක කටයුතුවලට යටින් පවතින බව පෙනේ.
විෂයය - වාස්තවිකත්වය. සංවෘත පෙට්ටියක් ලෙස ජීවියා පිළිබඳ ස්කිනර්ගේ දෘෂ්ටිකෝණය වාස්තවිකත්වයේ පිහිටීම සඳහා පැහැදිලි කැපවීමක් අදහස් කරයි. නිරීක්ෂණය කළ හැසිරීම පැහැදිලි කිරීමට අපට කොටුව දෙස බැලීමට අවශ්ය නැත. හැසිරීම්වාදයේ න්‍යායට අනුකූලව, ස්කිනර් තර්ක කළේ මානව ක්රියාකාරකම් පැහැදිලි කළ හැක්කේ වෛෂයික උත්තේජක-ප්රතිචාර සම්බන්ධතා අනුව පමණක් බවයි. ආදානයක් සිදු වේ, ප්රතිඵලයක් අනුගමනය කරයි, සහ ඊළඟට සිදු වන හෝ සිදු නොවන දේ (ශක්තිමත් කිරීම) අනාගතයේ දී සමාන ආදානයකින් පසුව සමාන ප්රතිචාරයක් ඇතිවීමේ සම්භාවිතාව තීරණය කරයි. එන උත්තේජක හෝ පිටතට යන ප්රතිචාර පිළිබඳ පුද්ගලයෙකුගේ සිතුවිලි හෝ හැඟීම් ඔහුගේ හැසිරීම පැහැදිලි කිරීමේදී වැදගත් නොවේ. ස්කිනර් ලියූ පරිදි: "ප්‍රජානන ක්‍රියාවලි යනු හැසිරීම් ක්‍රියාවලි ය; එය මිනිසුන් කරන දෙයයි."
විෂයානුබද්ධ අත්දැකීම් ස්කිනර්ගේ ක්රමය තුළ සැමවිටම අදාළ නොවේ, නමුත් අපගේ ක්රියාවන් සඳහා හේතු තේරුම් ගැනීමේදී එයට යොමු වීම ව්‍යාකූලත්වයේ ප්රධාන මූලාශ්‍රයකි. අනෙකුත් සියලුම පුද්ගල විද්යාඥයින් විසින් භාවිතා කරන ලද උපකල්පිත පදනම (උදා: ෆ්‍රොයිඩ්ගේ "ඊගෝ", ජුංගේ "පෞරාණිකත්වය", එරික්සන්ගේ "අනන්‍යතාවයේ අර්බුදය") හැසිරීම් පැහැදිලි කිරීම සරලව ව්යාකූල කරන බව ඔහු විශ්වාස කළේය. මෙම මානසික සංකල්ප සැබෑ ඒවා මත පටවන ලද පැහැදිලි කිරීමේ ප්‍රබන්ධ වේ. බාහිර හේතුපුද්ගලයෙකුට ක්රියා කිරීමට බල කරන බව. මෙම නව නිපැයුම් අතරින් වඩාත්ම වැදගත් වන්නේ පෞරුෂය පිළිබඳ සංකල්පයයි! ඔහුගේ පද්ධතියට පුද්ගලයන් අතර ඇති සමානකම් සහ වෙනස්කම් (අනෙකුත් සියලුම පෞරුෂ න්‍යායන් මෙන්) විස්තර කිරීමට සහ පැහැදිලි කිරීමට හැකි නිසා, ස්කිනර් මෙම කාර්යයන් "පෞරුෂය" ගැන කිසිදු සඳහනකින් තොරව ඉටු කළේය. වාස්තවිකත්වය යනු ස්කිනර්ගේ පද්ධතියට යටින් පවතින අතිශය වැදගත් සංකල්පයකි; ඔහු වොට්සන්ගේ කලින් "හේතුව" ප්රතික්ෂේප කිරීම එහි තාර්කික නිගමනයට ගෙන ගියේය.
ක්‍රියාකාරීත්වය-ප්රතික්රියාව. උත්තේජක-ප්රතිචාර-ශක්තිමත් කිරීම අනුව මිනිස් හැසිරීම් පිළිබඳ ස්කිනර්ගේ විස්තරය අවධාරණය කරයි මූලික තත්ත්වයප්රතික්රියාශීලීත්වය. ප්රතිචාර දැක්වීම වඩාත් පැහැදිලිව පෙනෙන්නේ සම්භාව්ය සමීකරණයේදී වන අතර එහිදී ප්රතිචාර ස්වයංක්‍රීයව නියමිත වේලාවට පෙර උත්තේජක මගින් ක්‍රියාත්මක වේ. Pavlov ගේ බල්ලන් සීනුවක ශබ්දයට ප්රතික්රියා කරයි. නත්තල් තුර්කියේ පෙනුමට සහ සුවඳට මිනිසුන් බොහෝ දුරට ප්රතිචාර දක්වයි.
නමුත් ක්රියාකාරී සමීකරණයේදී පවා කෙනෙකුට ප්‍රතික්‍රියාකාරිත්වයේ පිහිටීම පැහැදිලිව දැකගත හැකිය. ශරීරයේ ප්රතික්රියා “නිදහසේ” ප්රකාශ වන තුරු ඒවා ක්‍රියාකාරීව යුක්ති සහගත යැයි උපකල්පනය කළ නොහැකි බව පෙනේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, ස්කිනර් පෙට්ටියක සිටින මීයෙකු ලීවරයක් එබූ විට, මෙය අනාගතයට නැඹුරු හැසිරීම් වර්ධනය කිරීමට අභ්යන්තර ආශාවක් නොපෙන්වයි. ක්රියාකාරී ප්‍රතිචාරයන් ජීවියාගේ "ක්රියාකාරී" ස්වභාවයට වඩා "ක්රියාකාරී" බව උපකල්පනය කරන තාක් කල් එය හැරෙනවා. සමහර උත්තේජක, එය කෙතරම් සියුම් වුවත්, පුද්ගලයෙකුගේ සියලුම ක්‍රියාවන්ට හේතු වන අතර, මෙම ආරම්භක උත්තේජක බොහොමයක් බාහිර වේ. සුපරීක්ෂාකාරී අධ්‍යයනයකින් පෙනී යන්නේ ස්කිනර්ගේ පද්ධතියේ පුද්ගලයින් සම්පූර්ණයෙන්ම ප්‍රතික්‍රියාශීලී බවයි.
Homeostasis-heterostasis. මෙම සන්තතියේ සෑම ධ්‍රැවීය ලක්ෂ්‍යයක්ම හැසිරීම් ඇති කිරීමට ඉඩ ඇති අභ්යන්තර අභිප්රේරණ තත්වයන්ගේ ස්වභාවය සහ ගුණාංගවලට සම්බන්ධ වේ. පුද්ගලයෙකු අභ්යන්තර ආතතිය අඩු කිරීමට හෝ පුද්ගලික වර්ධනය සහ ස්වයං-සාක්‍ෂියකරණය සඳහා ක්රියා කරයි. ස්කිනර්ට අනුව, එවැනි උපකල්පිත අභ්යන්තර තත්වයන්ගේ ගුණාංග ගැන අනුමාන කිරීමට අවශ්ය නැත, මන්ද ඒවා හැසිරීම පැහැදිලි කිරීමට අදාළ නොවේ. හැසිරීම සඳහා වගකිව යුත්තේ බාහිර සාධක පමණි. මෝස්තරයේ ස්වභාවය ගැන පුදුම වීම ගසක් තුළ ඇති ශක්තිය සුළඟට එහි අතු පැටලීමට හේතුව කුමක්දැයි කල්පනා කිරීම වැනිය. ස්කිනර් මෙම ස්ථානය හඳුනාගෙන නැත - හෝමියස්ටැසිස් සහ විෂමස්ථිතිය යන දෙකම ඔහුගේ පද්ධතියට අදාළ නොවන සංකල්ප වේ.
එසේ නම් ස්කිනර් ඉලක්කගත හැසිරීම පැහැදිලි කළේ කෙසේද? පරිසරය සාපේක්ෂ වශයෙන් ස්ථාවරව පවතින විට පුද්ගලයෙකුගේ හැසිරීම වෙනස් වීමට හේතුව කුමක්ද? මෙම ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට, ස්කිනර් ඔබේම හැසිරීම පරීක්ෂා කරන ලෙස ඔබෙන් ඉල්ලා සිටියි. උදාහරණයක් ලෙස, ඔබ පෝෂණ අධ්‍යයනයක් සඳහා ස්වේච්ඡාවෙන් ඉදිරිපත් වී පැය 48ක් ආහාර නොමැතිව සිටියා යැයි සිතමු. ඔබ බොහෝ මිනිසුන් මෙන් නම්, ඔබ ගවේෂණය කර අවසන් වූ විට, ඔබ ඉක්මනින් ගෙදර ගොස් ඔබට සොයා ගත හැකි සෑම දෙයක්ම අනුභව කරනු ඇත. "මානසික" න්‍යායාචාර්යවරයා ඔබේ හැසිරීම සාගින්න චේතනාවක් ලෙස පැහැදිලි කරනු නොඅනුමානය. කෙසේ වෙතත්, ස්කිනර් සඳහා, "කුසගින්න" යන යෙදුමේ තේරුමක් නැත; එයින් අදහස් කරන්නේ එය බාහිර උත්තේජක සමූහයක් සහ නිරීක්ෂණය කළ හැකි ප්රතික්රියා අතර සම්බන්ධතාවයක් ඇති කිරීම හැර අන් කිසිවක් නොවේ. කුසගින්න යනු යම් යම් වෛෂයික ක්රියාවන් (ආහාර අහිමි වීම) සහ ඇතැම් ප්‍රතික්‍රියාවල පෙනුම (ආහාර පරිභෝජනය වැඩි වීම) අතර සම්බන්ධය විස්තර කිරීමට සුදුසු වචනයකි. කුසගින්න, හැකි අභිප්රේරණ තත්වයක් ලෙස, හැසිරීම මෙහෙයවන්නේ නැත; පරිසරය හා සම්බන්ධ තත්වයන් එයට හේතුව ලෙස ක්රියා කරයි. එවැනි චේතනාවල විශේෂ ගුණාංග (හෝමියෝස්ටැටික් හෝ විෂමස්ථිතික) ස්කිනර් සුළුවෙන් තැකුවේ නැත.
දැනගැනීම - නොදැනීම. Skinner විසින් නියතිවාදයේ සහ වාස්තවිකත්වය තාර්කිකව තදින් අල්ලාගෙන සිටි බව දැනගැනීමේ තත්ත්වයට සමානව ශක්තිමත් කැපවීමක් අවශ්ය වේ. ඔහු එම හැසිරීම අවධාරනය කළේය. බාහිර, වෛෂයික සාධක මගින් තීරණය කරනු ලැබේ, මෙම සාධක යෝග්‍ය ලෙස නිර්මාණය කරන ලද අත්හදා බැලීමක ආධාරයෙන් හුදකලා කළ හැකි අතර, එබැවින්, සියලු මිනිස් හැසිරීම් (ස්වභාවය) අවසානයේ විද්යාත්මක ක්රම මගින් දැනගත හැකිය.
හැසිරීම් අධ්යයනය කිරීම අපහසු වුවද, විද්‍යාවට තවමත් එය කළ හැකි බව ස්කිනර් තර්ක කළේය, මිනිසුන් නිදහස් ය යන මිථ්‍යා අදහස ඉවත් කිරීමට අවශ්ය වන්නේ පර්යේෂකයන්ට පමණක් බවත් ඔවුන්ගේ ක්‍රියාවන්ට වගකිව යුතු අභ්යන්තර සාධක ඇති බවත් ය. ඇත්ත වශයෙන්ම, බොහෝ විද්යාඥයින් විසින් මානව ස්වභාවය පිළිබඳ මූලික උපකල්පන ඔවුන් හැසිරීම් අධ්යයනය කිරීමෙන් වළක්වයි. මිනිසුන්ට විද්යාත්මක ක්‍රමවේදය සාර්ථකව යොදා ගැනීමට නම් මිනිසුන් ලෙස සැලකීම අවශ්ය වේ වෛෂයිකව තීරණය කර ඇත. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, වෙනත් මනෝවිද්යාඥයින් මිනිස් ස්වභාවය පිළිබඳ ඔහුගේ නිශ්චිත මූලික උපකල්පන පිළිගතහොත් පමණක් හැසිරීම් පිළිබඳ සැබෑ විද්‍යාවක් මතුවන බව ස්කිනර් විශ්වාස කළේය.
දැන් අපි මෙය ඉතා ඉහළින් විදහා දක්වන ආනුභවික අධ්‍යයනයන් කිහිපයක් බලමු සිත්ගන්නා කරුණදැක්ම.
Operant Conditioning සංකල්පවල ආනුභවික වලංගුකරණය
ක්රියාකාරී සමීකරණයේ චර්යාවාදී මූලධර්මවල වලංගුභාවය ආනුභවිකව ප්‍රදර්ශනය කරන දහස් ගණන් සත්ව හා මානව අධ්‍යයනයන් සරලව ඉස්මතු කිරීම දැවැන්ත කාර්යයක් වනු ඇත. අනෙකුත් නවීන මනෝවිද්යාඥයින් මෙන් නොව, ස්කිනර් ඔහුගේ සංකල්පීය අදහස් සඳහා සහාය වීම සඳහා පර්යේෂණාත්මක දත්ත විශාල ප්රමාණයක් ලබා ගත්තේය. එපමණක් නොව, හැසිරීම් සඳහා විද්‍යාත්මකව පදනම් වූ ප්රවේශයක් වර්ධනය කිරීම සඳහා ඔහුගේ කාර්යය දිගටම කරගෙන ගිය අනුගාමිකයින් විශාල පිරිසක් ඔහු ආකර්ෂණය කර ගත්තේය. ස්කිනර්ගේ චර්යාවාදී දෘෂ්ටිකෝණය මූලික සහ මූලික යන දෙකටම විශාල බලපෑමක් ඇති කළ බවට සැකයක් නැත ව්යවහාරික පැතිඇමරිකානු මනෝවිද්යාව. පහත සාකච්ඡාවේදී චර්යාත්මක පර්යේෂණ සඳහා ස්කිනර්ගේ ප්‍රවේශයේ ක්‍රමවේද ලක්ෂණ විමසා බලන අතර සායනික පර්යේෂණ ක්ෂේත්‍රය තුළ ඔහුගේ මූලධර්ම වලංගු කර ඇති ආකාරය පිළිබඳ උදාහරණ සපයයි. ස්කිනර්ගේ දර්ශනයේ මෙම අංගයන් වඩාත් විස්තරාත්මකව ගවේෂණය කිරීමට කැමති සිසුන් පහත කෘතීන් පරිශීලනය කිරීමට කැමති විය හැක: ජාත්‍යන්තර චර්යා වෙනස් කිරීම් සහ චර්යා ප්රතිකාර පිළිබඳ අත්පොත; චර්යා චිකිත්සක තාක්ෂණික ශබ්දකෝෂය; "චර්යා චිකිත්සාව: ශිල්පීය ක්රම සහ ආනුභවික සොයාගැනීම්". හැසිරීම් පිළිබඳ පර්යේෂණාත්මක විශ්ලේෂණ සඟරාව, ව්යවහාරික චර්යා විශ්ලේෂණ සඟරාව සහ චර්යා පර්යේෂණ සහ චිකිත්සාව ද ආනුභවික සාක්ෂි සහ හැසිරීම් අධ්යයනය සඳහා ස්කින්නේරියානු සංකල්පවල යෙදීම පිළිබඳ පර්යේෂණාත්මක අධ්යයන වාර්තා ප්‍රකාශයට පත් කරයි.
ස්කිනර්ගේ ක්‍රමවේද මූලෝපාය සාම්ප්‍රදායික මිස වෙනත් දෙයක් විය. පළමුව, දැනටමත් සඳහන් කර ඇති පරිදි, හැසිරීම පිළිබඳ ඔහුගේ පර්යේෂණාත්මක විශ්ලේෂණය අවධානය යොමු කරන ලදී එකම විෂයවිෂයයන් නියෝජනය කරන කණ්ඩායමක් සමඟ වැඩ කිරීමේ වඩාත් පොදු ක්‍රමයට ප්‍රතිවිරුද්ධව. පර්යේෂණයේ තනි විෂය ආකෘතිය මත මෙම රඳා පැවැත්ම ස්කිනර්ගේ විශ්වාසය පෙන්නුම් කරයි මනෝවිද්යාත්මක විද්යාවඅවසාන වශයෙන් සැබෑ පුද්ගල හැසිරීම් වලට අදාළ වන නිරවද්‍ය සහ ප්‍රමාණ කළ හැකි විධිමත්භාවයන් සොයා ගැනීමට මඟ පෑදිය යුතුය.
ස්කිනර්ගේ ක්‍රමෝපායික දිශානතිය ගුනාංගීකරනය කරන දෙවන ලක්ෂණය වූයේ හැසිරීම තක්සේරු කරන කොන්දේසි දැඩි ලෙස පාලනය කරමින් උපරිම ස්වයංක්‍රීය අත්හදා බැලීමක් කෙරෙහි ඔහුගේ අවධානය යොමු කිරීමයි. සාමාන්ය පර්යේෂණාත්මක අධ්‍යයනයකදී, පහත අදියර සම්පූර්ණ කළ යුතුය:
1) නියත ප්රතික්රියා අනුපාතයේ මූලික මිනුමක් ස්ථාපිත කරන්න (උදාහරණයක් ලෙස, මීයා විසින් ස්වයංසිද්ධව එබීමේ ලීවර වේගයේ සාරාංශගත පටිගත කිරීමක්);
2) පාලන තන්ත්‍රයක් හෝ පාලන විචල්‍යයක් හඳුන්වා දීම (උදාහරණයක් ලෙස, දැඩි ලෙස ස්ථාපිත කාල පරතරයකදී ශක්තිමත් කිරීමේ කාලසටහනක්);
3) හැසිරීම කෙරෙහි එහි බලපෑම මැනීම සහ තීරණය කිරීම සඳහා යම් මට්ටමක ප්රතික්රියා ලබා ගැනීමෙන් පසු මෙම විචල්‍යය අත්හරින්න. සාමාන්ය විචල්‍යයක් හඳුන්වාදීමේ ප්රතිඵලයක් ලෙසින් සිදුවන ක්රියාකාරී හැසිරීම් වල යම් වෙනසක් එම විචල්‍යයේ බලපෑමට විශ්වාසයෙන් යුතුව ආරෝපණය කළ හැක.
අවසාන වශයෙන්, ස්කිනර්ගේ පර්යේෂණය පාරිසරික උත්තේජක හැසිරවීම හරහා වෙනස් කළ හැකි හෝ වෙනස් කළ හැකි විචල්යයන් කෙරෙහි පමණක් අවධානය යොමු කරන බව අවධාරණය කළ යුතුය. එබැවින්, ස්කිනර්ගේ න්‍යායෙන් පැන නගින බොහෝ මෑත කාලීන අධ්‍යයනයන් පෞරුෂ වර්ධනය පිළිබඳ අපගේ අවබෝධයට අදාළ වේ.
ටෝකන් විපාක පද්ධතිය: සිද්ධි අධ්යයනය
ස්කිනර් සායනික මනෝවිද්යාඥයෙකු නොවූවත්, ක්රියාකාරී සමීකරණය පිළිබඳ ඔහුගේ අදහස් දැඩි ලෙස කලබලයට පත් වූ පුද්ගලයන්ගේ හැසිරීම් වෙනස් කිරීමේ ක්‍රමවේද දියුණු කිරීමට බලපෑවේය. ඇත්ත වශයෙන්ම, හැසිරීම වෙනස් කිරීම හෝ වෙනස් කිරීම සඳහා ඔහුගේ ප්රවේශය එක්සත් ජනපදයේ නව පරම්පරාවේ හැසිරීම් චිකිත්සකයින් නිර්මාණය කළේය.
චර්යා චිකිත්සාවඅධ්යාපනික හැසිරීම් න්යායේ පර්යේෂණාත්මක මූලධර්ම සහ ක්රම මත පදනම්ව. කෙසේ වෙතත්, ප්‍රායෝගිකව මෙම ප්‍රතිකාරය භාවිතා කිරීම පිටුපස ඇති පදනම සාපේක්ෂව සරල ය - මානසික ආබාධවැරදි අතීත ඉගෙනීමේ ප්රතිඵලයක් ලෙස අත්පත් කර ගෙන ඇත. පුද්ගලයෙකුගේ හැසිරීම කෙතරම් ස්වයං-විනාශකාරී හෝ ව්යාධිජනක වුවද, හැසිරීම් චිකිත්සකයා විශ්වාස කරන්නේ එය එය ශක්තිමත් කරන සහ ශක්තිමත් කරන පරිසරයක ප්රතිඵලයක් බවයි. එබැවින්, චර්යා චිකිත්සකවරයා මුහුණ දෙන අභියෝගය නම්, ඉවත් කළ යුතු නුසුදුසු හැසිරීම් ("රෝග ලක්ෂණ") හඳුනා ගැනීම, අපේක්ෂිත නව හැසිරීම් නියම කිරීම සහ අපේක්ෂිත හැසිරීම් නිෂ්පාදනය කිරීමට අවශ්ය ශක්තිමත් කිරීමේ කාලසටහන් තීරණය කිරීමයි. මෙම අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගත හැක්කේ පුද්ගලයාගේ "යහපත් ජීවිතයක්" සාක්ෂාත් කර ගත හැකි පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීමෙන් අනුවර්තනය වීම හෝ සමාජීය වශයෙන් කැමති හැසිරීම් වල යෙදීමෙනි. මේ අනුව, චර්යා චිකිත්සාව යනු සම්භාව්ය සහ ක්රියාකාරී සමීකරණයේ මූලධර්මවල තාර්කික දිගුවක් වන අතර එමඟින් බොහෝ ආකාරයේ නොගැලපෙන හැසිරීම් ඵලදායි ලෙස ඉවත් කළ හැකිය.
ඊනියා ටෝකන් රිවෝඩ් ක්රමය චර්යා චිකිත්සාවේදී භාවිතා කරන එක් ක්‍රමවේදයක් පෙන්නුම් කරයි. සංකේත ප්‍රතිලාභ ක්රමයක් තුළ, පුද්ගලයන්ට, සාමාන්යයෙන් දැඩි චර්යා ආබාධ ඇති වැඩිහිටියන්ට, විවිධ අපේක්ෂිත ක්රියාකාරකම් සඳහා ත්යාග ලබා දීම සඳහා ටෝකන (එනම්, සංකේතාත්මක හෝ ද්විතියික ශක්තිමත් කරන්නන්) පිරිනමනු ලැබේ. ටෝකනයක් යනු හුදෙක් සංකේතාත්මක ආදේශකයක් වන අතර එමඟින් ප්ලාස්ටික් කාඩ්පතක් හෝ අගයක් වැනි අපේක්ෂිත දේවල් (වස්තු හෝ ක්රියා) ලබා ගත හැකිය. මේ අනුව, පුද්ගලයන්ට තමන්ගේම කාමර පිරිසිදු කිරීම, තමන්ම පෝෂණය කිරීම, වැඩ කාර්යයක් සම්පූර්ණ කිරීම හෝ වෙනත් රෝගීන් සහ කාර්ය මණ්ඩලය සමඟ කතා කිරීමට මූලිකත්වය ගැනීම වැනි ධනාත්මක ක්රියාකාරකම්වල නියැලීම සඳහා ත්යාග ලැබිය හැකිය. එවැනි ක්‍රියාකාරකම්වලට සහභාගී වීම සඳහා ඔවුන්ට ලැබෙන ටෝකන පසුව විවිධ අපේක්ෂිත දිරිගැන්වීම් (උදා: රසකැවිලි, සිගරට්, සඟරා, චිත්‍රපට ප්‍රවේශපත්‍ර, රෝහලෙන් පිටවීමට අවසර) සඳහා හුවමාරු වේ. සමහර වැඩසටහන් වලදී, සටන් අවුලුවාලීම, වැරදි ලෙස ක්රියා කිරීම හෝ වගකීම් පැහැර හැරීම වැනි සෘණාත්මක හැසිරීම් සඳහා රෝගීන්ට ටෝකන අහිමි විය හැක.
නුසුදුසු හැසිරීම් ඉවත් කිරීම සහ මිනිසුන් තුළ සෞඛ්‍ය සම්පන්න, වගකිවයුතු හැසිරීමක් අත්පත් කර ගැනීම සඳහා සංකේත විපාක පද්ධතියක් කෙතරම් ඵලදායීද? Ethowi Kraner විසින් කරන ලද අධ්‍යයනයක් ඉතා දිරිගන්වන පිළිතුරක් සපයයි. මෙම වෛද්‍යවරුන් දෙදෙනා ප්‍රවීණ රෝහලේ මනෝචිකිත්සක වාට්ටුවේ සංකේත ශක්තිමත් කිරීමේ වැඩසටහනක් ස්ථාපිත කිරීමට පළමු උත්සාහය ගත්හ. ඇගේ ඉලක්කය වූයේ “නිදන්ගත රෝගාබාධ, විශේෂයෙන්ම උදාසීන, ඕනෑවට වඩා යැපෙන, හානිකර හෝ අන් අයට කරදරකාරී ලෙස සැලකෙන හැසිරීම් රටාව වෙනස් කිරීම” ය. පුද්ගලයන් 60 දෙනෙකු පරීක්ෂාවට ලක් කරන ලද අතර, සාමාන්ය වයස අවුරුදු 57 ක් වන අතර, ඔවුන් සාමාන්යයෙන් අවුරුදු 22 ක් රෝහල්වල ගත කළහ. ඔවුන්ගෙන් බොහෝ දෙනෙකුට භින්නෝන්මාදයෙන් නිදන්ගත රෝගාබාධ ඇති බව කලින් හඳුනාගෙන ඇති අතර ඉතිරි අයට මොළයට හානි සිදුවී ඇත. අධ්යයනය මාස 20ක් පුරා පැවති අතර අදියර තුනකින් සමන්විත විය. පළමු මාස හය යනු මූලික හෝ ක්රියාකාරී කාලපරිච්ඡේදය වන අතර, එම කාලය තුළ පර්යේෂකයන් විසින් ක්රමානුකූලව යටපත් කළ යුතු හැසිරීම් සිදුවීමේ වාර ගණන සෑම දිනකම වාර්තා කරන ලදී. මෙයින් පසුව, ටෝකනයක් ලබා ගැනීමට සහ එය රෝහල් ආපනශාලාවේ "විකිණීම" සඳහා රෝගීන්ට සිදු කළ යුතු ක්රියාකාරකම් පිළිබඳව රෝගීන්ට දැනුම් දෙන මාස තුනක කාල සීමාවක් පැවතුනි. අවසාන වශයෙන්, 11-මාස පරීක්ෂණ කාලය තුළ, රෝගීන්ට අවශ්ය ආකාරයෙන් හැසිරීම සඳහා ටෝකන ලැබුණි - තමන්ටම සේවය කිරීම, පන්තිවලට සහභාගී වීම, අන් අය සමඟ සමාජගත වීම හෝ වගකීම් දැරීම. අපේක්ෂිත ක්රියාකාරකම් අවසන් වූ වහාම සෑම කෙනෙකුටම ටෝකනයක් ලැබුණි, කාර්ය මණ්ඩලයේ සමාජ අනුමැතිය “නියම රැකියාවක්” යැයි පවසමින් හෝ සිනහවෙන් ප්රකාශ විය.
ප්රතිඵල විශ්ලේෂණයෙන් පෙන්නුම් කළේ රෝගීන් බොහෝ විට "නිවැරදි" ආකාරයෙන් හැසිරීමට පටන් ගත් අතර, ඔවුන්ගේ මුලපිරීම, ක්රියාකාරිත්වය, වගකීම වැඩි වූ අතර ඔවුන්ගේ සමාජ සන්නිවේදන කුසලතා වැඩි දියුණු විය. උදාහරණයක් ලෙස, රූප සටහන 3, ටෝකන් ශක්තිමත් කිරීමේ මට්ටමේ කාර්යයක් ලෙස කණ්ඩායම් ක්රියාකාරකම්වල සහභාගීත්වය වැඩි වූ හෝ අඩු වූ ආකාරය පෙන්වයි. නියමු කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, සාමාන්ය සතිපතා සහභාගීත්ව අනුපාතය එක් රෝගියෙකුට පැය 5.8 කි. ටෝකන් රිවෝඩ් ක්රමය හඳුන්වාදීමත් සමඟ, මෙම අනුපාතය පළමු මාසයේ පැය 8.4 දක්වා වැඩි වූ අතර මුළු පරීක්ෂණ කාලය පුරාවටම සාමාන්ය පැය 8.5ක් විය. ඊට අමතරව, සහභාගී වීමේ පැයකට ටෝකන වල ශක්තිමත් කිරීමේ අගය ටෝකන එක සිට දෙක දක්වා වැඩි වූ පර්යේෂණාත්මක කාල සීමාව තුළ එම මාස තුන තුළ අනුපාතය පැය 9.2 දක්වා වැඩි විය.
සහල්. 3. ක්රියාකාරකම් සඳහා ලැබුණු ටෝකන් ගණන අනුව කණ්ඩායම් ක්‍රියාකාරකම්වලට සහභාගී වීම.
Aethow සහ Krasner විසින් වාර්තා කරන ලද අනෙකුත් දත්ත රෝගීන් විසින් සිදු කරන ලද උල්ලංඝනය කිරීම් ගණනට අදාළ වේ. සාමාන්යයෙන්, රෝහලේ බොහෝ රෝගීන් උදෑසන නැඟිටීම, මුහුණ සේදීම හෝ නියමිත වේලාවට නිදන කාමරයෙන් පිටවීම ප්රතික්ෂේප කරන අතර එමඟින් අමතර කාර්ය මණ්ඩලයක් අවශ්ය වේ. ටෝකන් රිවෝඩ් ක්රමය හඳුන්වා දීමට පෙර, මෙම අයිතම තුනෙන් සතියකට එක් උල්ලංඝනයක් සිදු විය. මෙහි ප්රතිඵලයක් ලෙස සතියකට සාමාන්ය උල්ලංඝනය කිරීම් 75ක් (හෝ එක් රෝගියෙකුට එකකට වඩා වැඩි) සිදු විය. අත්හදා බැලීම අතරතුර, මෙම අයිතමයන් කිසිවක් උල්ලංඝනය කිරීමක් වාර්තා නොකළහොත් දිනපතා ටෝකනයක් නිකුත් කරනු ලැබේ. රූප සටහන 4 හි පෙන්වා ඇති පරිදි, සංකේත පද්ධතිය හඳුන්වා දීමෙන් පසු උල්ලංඝනය කිරීම් සංඛ්යාව අඩු විය. පර්යේෂණාත්මක වැඩසටහනේ සිව්වන සතිය තුළ උල්ලංඝනය කිරීම් (39 දක්වා) අනපේක්ෂිත ලෙස වැඩිවීම පිළිබඳව පර්යේෂකයන් අදහස් දැක්වූයේ නැත. පර්යේෂණාත්මක කාලපරිච්ඡේදයේ අවසාන මාස හය තුළ, උල්ලංඝනය කිරීම් සංඛ්යාතය සතියකට සාමාන්යයෙන් නවයක් (රූපය 4 හි පෙන්වා නැත).
සහල්. 4. සාමාන්ය උදෑසන ක්රියා පටිපාටි සිදු කරන විට උල්ලංඝනය කිරීම් සංඛ්යාව.
මෙම සායනික අධ්‍යයනයේ දී ලබාගත් ආකර්ෂණීය ප්රතිඵල තිබියදීත්, නිශ්චිත ශක්තිමත් කරන්නන් හැසිරීම් වෙනස් කළේද යන්න තවමත් පැහැදිලි නැත. නිදසුනක් වශයෙන්, ටෝකන ත්යාග පද්ධතියක් සමඟ අත්හදා බැලීමකට සහභාගී වන රෝගීන් රෝහල් කාර්ය මණ්ඩලයේ උද්යෝගය, අවධානය සහ අපේක්ෂාවන්ට සරලව ප්රතිචාර දක්වනවා විය හැකිය. චර්යා චිකිත්සාවේ යෝජකයින් අවධාරනය කරන්නේ මෙම පැහැදිලි කිරීම වලංගු නොවන බවත් රෝගියාගේ හැසිරීම් වල වෙනස්වීම් සම්භාවිතා ක්‍රමයේ යෙදීමේ සෘජු ප්රතිඵලයක් බවත්ය. Eilon සහ Ezrin නිසැකවම මෙම මතයට සහාය දක්වයි. අපේක්ෂිත හැසිරීම් ඇතිවීම ටෝකන් ශක්තිමත් කිරීමේ පැවැත්ම හෝ නොපැවතීම සමඟ සෘජුවම සම්බන්ධ බව ඔවුන් සොයා ගත්හ. සංකේත ප්‍රතිලාභ පද්ධතියක් සමඟ විශේෂිත අත්හදා බැලීම් හයක් මත පදනම්ව, ඔවුන් නිගමනය කළේ අපේක්ෂිත හැසිරීම “ශක්තිමත් කරන්නා භාවිතයේ පවතින තාක් ඉහළ මට්ටමක” පවත්වා ගෙන යන බවයි.
මේ අනුව, රෝගීන්ගේ සාමාන්ය අනුවර්තන හැසිරීම ශක්තිමත් කිරීම සඳහා ටෝකන් විපාක පද්ධතිය භාවිතා කළ හැකි බව බොහෝ විට නිගමනය කළ හැකිය. ටෝකන් ත්යාග ක්රමයක් මඟින් රෝහල් ගතවීම් සහ නැවත පැමිණීමේ ප්‍රතිශතය අඩු කළ හැකි බව පර්යේෂණ ද පෙන්වා දී ඇත. “සාමාන්ය” දරුවන්, වැරදි කරන නව යොවුන් වියේ පසුවන්නන්, මත්ද්‍රව්‍ය භාවිත කරන්නන් සහ මන්ද බුද්ධිකයින් සමඟ විවිධ පන්ති කාමර අවස්ථා වලදී සංකේත ප්‍රතිලාභ ක්රමය බහුලව භාවිතා වී ඇති බව තවදුරටත් සඳහන් කළ යුතුය. අවසාන වශයෙන්, ළමුන් තුළ ඇති බිය, අධි ක්‍රියාකාරීත්වය, ආක්‍රමණශීලී හැසිරීම් ඉවත් කිරීම සහ විවාහ අසමගිය අවම කිරීම සඳහා සංකේත විපාක ක්රමයක් භාවිතා කළ හැකිය.
යෙදුම: මෙහෙයුම් සමීකරණ පදනම් වූ ප්රතිකාර
Skinnerian මෙහෙයුම් කන්ඩිෂනර් සංකල්පයේ ඇති විය හැකි යෙදුම්වල විෂය පථය ඉතා විශාලය. ප්රධාන යෙදුම්:
මනෝ ඖෂධවේදය, හෝ හැසිරීම් මත ඖෂධවල බලපෑම පිළිබඳ අධ්යයනය;
අධ්යාපනික තාක්ෂණය, මෘදුකාංග ඉගැන්වීමේ උපාංග සහ පන්තිකාමර කළමනාකරණ පද්ධති ඇතුළුව;
මනෝ භාෂා විද්යාව සහ වාචික හැසිරීම් ගොඩනැගීම;
සේවක රැකියා තෘප්තිය සහ රැකියාවේ සම්බන්ධතා ඇතුළුව කාර්මික කළමනාකරණය;
මනෝවිද්යාත්මක ගැටළු සඳහා චිකිත්සක ප්රතිකාර (උදාහරණයක් ලෙස, මත්පැන්, මත්ද්‍රව්‍යවලට ඇබ්බැහි වීම, මානසික අවපාතය, ළමා ඔටිසම්, භීතිකාව, ආහාර ගැනීමේ අක්‍රමිකතා).
මෙම කොටසේදී, මෙහෙයුම් මූලධර්ම මත සෘජුවම පදනම් වූ ප්රතිකාර ක්රම දෙකක් විස්තර කිරීමට අපි සීමා වෙමු: සන්නිවේදන කුසලතා පුහුණුව සහ ජෛව ප්‍රතිපෝෂණ.
සන්නිවේදන කුසලතා පුහුණුව
අසාමාන්‍ය හැසිරීම් ඇති බොහෝ පුද්ගලයන්ට එදිනෙදා ජීවිතයේ අභියෝගවලට මුහුණ දීමට අවශ්ය කුසලතා නොමැති වීම හෝ ශක්තිමත් කිරීම තුළින් පවත්වාගෙන යනු ලබන වැරදි කුසලතා සහ වැරදි හැසිරීම් රටා ලබාගෙන ඇත. නිදසුනක් වශයෙන්, චර්යා චිකිත්සකයින් නිගමනය කරන්නේ, සමහර අය මිත්‍රශීලී වන්නේ කෙසේද, සංවාදයක් කරන්නේ කෙසේද, නිසි ලෙස කෝපය ප්රකාශ කරන්නේ කෙසේද, අසාධාරණ ඉල්ලීම් ප්රතික්ෂේප කරන්නේ කෙසේද, යනාදිය නොදන්නා බවයි. මෙම සමාජ නොගැලපීම සමාජ හුදකලා වීමට පමණක් නොව, මානසික අවපීඩනය, කාංසාව, විනාශකාරී හෝ ස්වයං-පරාජිත හැසිරීම් හරහා අවධානය දිනා ගැනීමේ ප්‍රවණතාව සහ වඩා හොඳ සන්නිවේදන කුසලතා ඉගෙන ගැනීමට අපොහොසත් වීම. එවැනි ගැටළු වල පැවැත්ම යෝජනා කරන්නේ සන්නිවේදන කුසලතා පුළුල් පරාසයක මනෝවිද්යාත්මක ප්රතිචාර රටා කෙරෙහි බලපාන බවයි. ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙම ගැටළු ඇති පුද්ගලයින් සමාජයේ ඵලදායි නොවන සාමාජිකයන් බවට පත් විය හැකි අතර, එම නිසා, එහි සම්පත් වලක්වා ගත හැකිය. මානසික හා කායික දුක් වේදනා මෙන්ම අධික මූල්‍ය හා සමාජීය වියදම් ද එවැනි පුද්ගලයින්ට සැලකිය යුතු ය.
සන්නිවේදන කුසලතා පුහුණුවවිවිධ අවස්ථාවන්හිදී අන්තර් පුද්ගල අන්තර් පුද්ගල කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම අරමුණු කරයි සැබෑ ලෝකය. ඉගැන්විය හැකි නිශ්චිත කුසලතා පුද්ගලයා අත්විඳින ගැටළු වර්ගය අනුව බොහෝ සෙයින් වෙනස් වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, කාන්තාවක් තම ලොක්කාගේ අසාධාරණ ඉල්ලීම් වලට ප්රතිචාර දක්වන්නේ ඇය කුඩා කාලයේ ඉගෙන ගත් යටහත් පහත් අනුකූලතාවයෙන් යැයි සිතමු. චිකිත්සකයා මෙම ස්වයං-විනාශකාරී ප්රතික්රියා හඳුනා ගැනීමට උත්සාහ කරනවා පමණක් නොව, එවැනි ඉල්ලීම්වලට යටත් නොවීමට අධිෂ්ඨානශීලී වීමට ඇයට උගන්වනු ඇත. නැතහොත්, නිදසුනක් වශයෙන්, අර්ථවත් මිත්‍රත්වයන් හිඟකමෙන් පෙළෙන අතිශය ලැජ්ජාශීලී විද්‍යාල ශිෂ්‍යයෙකුට හැකි මිත්‍රත්වයන් සහ සමීප සබඳතා වර්ධනය කර ගැනීමට අවශ්ය සන්නිවේදන කුසලතා උගන්වනු ඇත.
සන්නිවේදන කුසලතා පුහුණුව, අනෙකුත් චිකිත්සක ශිල්පීය ක්රම මෙන්, යම් යම් තත්වයන් තුළ යම් යම් ගැටළු වලට මුහුණ දෙන එක් එක් පුද්ගලයා සඳහා සිදු කරනු ලැබේ. ඉගැන්වීමේ "එක් ක්රමයක්" නැත සමාජ සන්නිවේදනය. ආකර්ෂණය වී ඇති පොදු ගැටළු සහිත ප්රදේශ දෙකක් විශේෂ අවධානය, මේවා විවාහය සහ ආලය තුළ සන්නිවේදනය සහ ස්ථිර හැසිරීම වැනි විෂමලිංගික අන්තර්ක්‍රියා වේ. අපි ආත්ම විශ්වාසය ඉගැන්වීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරමු.
ආත්ම විශ්වාස පුහුණුව. චර්යා චිකිත්සකයින් විශ්වාස කරන්නේ ආත්ම විශ්වාසය යනු පරිමාණයක් බවයි. එක් කෙළවරක අනාරක්ෂිත පුද්ගලයෙක් සිටී. මෙම පුද්ගලයාට අන් අය කෙරෙහි ධනාත්මක හැඟීම් ප්රකාශ කිරීම, නාඳුනන අය සමඟ කතා කිරීම, යමෙකුගෙන් උපදෙස් ඉල්ලා හෝ ඉල්ලීමක් කිරීම, අසාධාරණ ඉල්ලීමකට එපා කීම යනාදිය අපහසු වේ. මෙම පුද්ගලයා සංවාදයක් ආරම්භ කරන්නේ කෙසේද හෝ අවසන් කරන්නේ කෙසේද, නිසි ලෙස ප්රතික්රියා කරන්නේ කෙසේද, කෝපය හෝ කෝපය ප්රකාශ කරන්නේ කෙසේද? මෙම පරිමාණයේ අනෙක් කෙළවරේ සිටින්නේ ආක්‍රමණශීලී පුද්ගලයා වන අතර, ඔහුගේ එකම සැලකිල්ල තමාම වේ. මෙම පුද්ගලයා බොහෝ විට අන් අයගේ අයිතිවාසිකම් සහ වරප්රසාද ගැන සැලකිල්ලක් නොදක්වයි, ඔහු තමා තුළම ගැඹුරු ය. මෙම අන්ත දෙක අතර විශ්වාසවන්ත (සන්නිවේදනය කිරීමට ඉගෙන ගත්) පුද්ගලයෙක් සිටී.
ඔහු අන් අයගේ අයිතිවාසිකම් සහ හැඟීම් නොසලකා හැරීමකින් තොරව ධනාත්මක හා නිෂේධාත්මක හැඟීම් පැහැදිලිව හා සෘජුව ප්රකාශ කරයි. විශ්වාසවන්ත පුද්ගලයෙකු තම නීත්යානුකූල අයිතිවාසිකම් ආරක්ෂා කරයි, වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ ක්රියාශීලීව නව සබඳතා ස්ථාපිත කරයි, සාමාන්යයෙන් සංකීර්ණ හා දුෂ්කර තත්වයන් සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කරයි. වගුව 2 හි ඉදිරිපත් කර ඇති ප්රශ්නාවලිය විවිධ අවස්ථාවන්හිදී ඔබ කෙතරම් විශ්වාසයෙන් යුතුව හැසිරෙන්නේද යන්න තේරුම් ගැනීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.
වගුව 2: පහත සඳහන් කරුණු දහය ඔබේ ආත්ම විශ්වාසයේ මට්ටම තක්සේරු කිරීමට උපකාරී වේ.
මෙම ප්‍රකාශය ඔබට අදාළ වන ආකාරය අනුව අංකවලින් එකක් රවුම් කරන්න. සමහර අයිතම සඳහා පරිමාණයේ ස්ථිර අවසානය 0 වන අතර අනෙක් ඒවා සඳහා එය 4 වේ.
| 1. පුද්ගලයෙකු ඉතා වංක වූ විට, ඔබ ඔහුගේ අවධානය මේ වෙත යොමු කරනවාද? 2. පෝලිමේ සිටින කෙනෙක් ඔබේ තැන ගත් විට ඔබ විවෘතව විරෝධය දක්වනවාද? 3. ඔබ බොහෝ විට නරක හැඟීමක් ඇති වේ යැයි බියෙන් මිනිසුන් හෝ තත්වයන් මග හැරේ. අවුල්ද? 4. විකුණුම්කරුවෙකු ඔබව සතුටු කිරීමට උත්සාහ කරන විට, ඔබට එපා යැයි පැවසීම පවා අපහසුය නිෂ්පාදිතය ඔබ කැමති දේ හරියටම නොවේ නම්? 5. යමෙකු ඔබෙන් මුදල් ණයට ගත්තේ නම් (හෝ පොතක්, ඇඳුම් පැළඳුම්, මිල අධිකය දෙයක්) සහ එය ආපසු ලබා දීමට ඉක්මන් නොවේ, ඔබ ඔහුට මේ ගැන මතක් කරනවාද? 6. චිත්‍රපටියකදී හෝ දේශනයකදී යමෙකු ඔබේ පුටුවට පයින් ගැසුවොත්, ඔබ අසන්න ඔබ එය කරන්නේ නැද්ද? 7. ඔබ නරක නිෂ්පාදනයක් මිල දී ගෙන ඇති බව ඔබ සොයා ගත් විට, ඔබ එය ආපසු ලබා දෙනවාද? 8. ඔබ ගරු කරන කෙනෙකු සමඟ ඔබ එකඟ නොවන්නේ නම්, ඔබට හැකිය ඔබේ දෘෂ්ටිකෝණය කියන්න? 9. ඔබ අසල දුම් පානය කරන කෙනෙකු ගැන ඔබ සැලකිලිමත් වන්නේ නම්, ඔබට ඔවුන්ට පැවසිය හැකිය මෙය? 10. ඔබට නාඳුනන පුද්ගලයෙකු හමු වූ විට, ඔබ මුලින්ම ඔබව හඳුන්වා දෙන්න. සහ සංවාදයක් ආරම්භ කරන්න? |
1 2 3 4 0 1 2 3 4 01 2 3 4 0 |
ක්‍රමයත් එක්ක ස්වයං පාලනයසේවාදායකයා සමහර විවික්ත සිදුවීම් සිදු වන විට ඒවා ගැන සටහන් කරයි. මෙම පටිගත කිරීම සේවාලාභියාට සමාජ මගහැරීම්, අසංවේදී බව, කාංසාව හෝ කලකිරීම වැනි අවස්ථා හඳුනා ගැනීමට ඉඩ සලසයි. වඩාත්ම පොදු ස්වයං-අධීක්ෂණ උපාය මාර්ගය වන්නේ දිනපතා ගෙදර වැඩ ලොගය පිරවීමයි. මෙම ලඝු-සටහන වැදගත් වන්නේ එය නව චර්යාත්මක ඉලක්ක සඳහා මාර්ගෝපදේශයක් ලෙසත්, විශ්වාසනීය පුහුණුවෙහි සේවාදායකයාගේ ප්‍රගතිය තක්සේරු කිරීමේ මෙවලමක් ලෙසත් භාවිතා කළ හැකි බැවිනි.
ආත්ම විශ්වාසය පුහුණු කිරීමහැසිරීම් පෙරහුරුව සහ ස්වයං පාලනය තුළින් සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීමට උපකාරී වේ. ක්රමය තුළ පෙරහුරුහැසිරීම, සේවාලාභියා ව්‍යුහගත භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්‍රීඩා හරහා අන්තර් පුද්ගල කුසලතා ඉගෙන ගනී.
1. ඉදිරිපත් කළ යුතු කාර්යභාරය පිළිබඳව සේවාදායකයාට නිශ්චිත උපදෙස් ලබා දිය යුතුය.
2. සේවාලාභියාට අපේක්ෂිත කාර්ය සාධනය පෙන්වන්න සහ පසුව පුහුණු තත්වයේ හැසිරීමේ ලාක්ෂණික අංග සේවාදායකයා සටහන් කරන බවට වග බලා ගන්න.
3. සේවාදායකයා ඔහු විසින් නිරීක්ෂණය කර ඇති කාර්යභාරය ඉටු කළ යුතුය. භූමිකාව විවෘතව ඉදිරිපත් කළ යුතුය (ක්‍රියාවෙහි) හෝ සැඟවිය යුතුය (ක්‍රියාව මානසිකව පුනරුච්චාරණය කිරීම).
4. කාර්ය සාධනයේ විවිධ පැති සම්බන්ධයෙන් සේවාදායකයාට නිසි ප්‍රතිපෝෂණයක් ලබා දිය යුතු අතර, නව උපදෙස් ලබා දිය යුතු අතර, වැඩිදියුණු කළ යුතු කුසලතා නිදර්ශනය කළ යුතුය.
5. උපදෙස් අනුගමනය කිරීමට සේවාදායකයාගේ උත්සාහය අනුමත කිරීම සහ තවදුරටත් භූමිකාව රඟ දැක්වීමට ඔහු දිරිමත් කිරීම.
අවසානයේදී, ඇත්ත වශයෙන්ම, සේවාදායකයා අලුතින් අත්පත් කරගත් කුසලතා අත්හදා බලනු ඇත සැබෑ ජීවිතය. නිදසුනක් වශයෙන්, වැටුප් වැඩිවීමක් ඉල්ලා සිටීමට බියෙන් හා අපහසුතාවයට පත්වන සේවාදායකයෙකුට චිකිත්සකයා හෝ චිකිත්සක කණ්ඩායමේ අනෙකුත් සාමාජිකයින් සමඟ නැවත නැවතත් මෙම තත්ත්වය නැවත නැවත කියවීමෙන් අවශ්ය කුසලතා ශක්තිමත් කළ හැකිය. එසේත් නැතිනම්, සේවාදායකයාට රැකියාවක් සඳහා සම්මුඛ පරීක්ෂණයට අපහසු නම් (සහ ඔහු එකක් සොයමින් සිටී), චිකිත්සකයාට උපකල්පිත සම්මුඛ පරීක්ෂකවරයෙකුගේ භූමිකාව ඉටු කළ හැකිය. පසුව, එක් එක් සේවාදායකයාට ඔවුන්ගේ අලුතින් අත්පත් කරගත් ස්ථීරභාවයේ කුසලතා සැබෑ ජීවිත තත්වයන් සඳහා යොදා ගැනීමට "ගෙදර වැඩ" ලබා දෙනු ඇත. සම්පූර්ණ කරන ලද කාර්යයන් පසුව ප්රතිකාර සැසියේදී සමාලෝචනය කරනු ලැබේ: සාමාන්යයෙන් භූමිකාව නැවත සිදු කරනු ලබන අතර, සේවාදායකයා ඔහුගෙන් අපේක්ෂා කරන දේ තේරුම් ගන්නේ දැයි පරීක්ෂා කිරීමට චිකිත්සකයාට හැකි වේ.
අත්දැකීම් මගින් පෙන්නුම් කර ඇත්තේ සන්නිවේදන කුසලතා පුහුණුව මිනිසුන්ට ලැජ්ජාව මඟහරවා ගැනීමට සහ අවශ්ය වූ විට ඔවුන්ගේ අයිතිවාසිකම් තහවුරු කිරීමට වඩාත් ඵලදායි විය හැකි බවයි. කෝපය ප්රකාශ කිරීමට හෝ පාලනය කිරීමට නොහැකි පුද්ගලයන් සඳහා මෙම පුහුණුව ප්රයෝජනවත් වේ. පැහැදිලිවම, ඉගෙනීමේ සන්නිවේදන කුසලතා අන් අය සමඟ වඩාත් ඵලදායී ලෙස සන්නිවේදනය කිරීමට කැමති ඕනෑම කෙනෙකුට ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි, එය නේවාසික මිතුරෙකු, ලොක්කා, සහකරු හෝ මාපියෙකු වේවා. ඉගෙනීම ආත්ම අභිමානය වැඩි කරන අතර පුද්ගලයෙකුට ජීවිතයේ වැඩි තෘප්තියක් ලබා දෙන සමාජ හා ද්‍රව්‍යමය ප්‍රතිලාභ අත්කර ගැනීමට විශ්වාසයක් ලබා දෙයි.
ජෛව ප්‍රතිපෝෂණ
ජෛව ප්‍රතිපෝෂණචිකිත්සක හැසිරීම් වෙනස් කිරීම සඳහා ක්රියාකාරී සමීකරණ සංකල්පය භාවිතා කිරීමේ තවත් ක්රමයකි. මෙහිදී, ක්රියාකාරී මූලධර්ම යෙදීමෙන් කෙනෙකුට ස්වේච්ඡාවෙන් සිදුවන ශරීර ක්රියාකාරකම් (හෘද ස්පන්දනය, රුධිර පීඩනය, මාංශ පේශි ආතතිය වැනි) පාලනය කිරීමට ඉඩ සලසයි. ජෛව ප්‍රතිපෝෂණ පදනම් වී ඇත්තේ අභ්යන්තර භෞතික විද්යාත්මක ක්රියාවලීන් පිළිබඳව මිනිසුන්ට පැහැදිලි තොරතුරු (ප්‍රතිපෝෂණ) ලබා දෙන්නේ නම්, ඒවා දැනුවත්ව පාලනය කිරීමට ඉගෙන ගත හැකිය යන උපකල්පනය මත ය.
වසර ගණනාවක් තිස්සේ කායික විද්යාඥයින් විශ්වාස කළේ ක්රියාකාරී සමීකරණය ස්වේච්ඡා ප්රතිචාර සඳහා පමණක් ඵලදායී වන බවයි. හැසිරීම් වෙනස් කිරීම ලැජ්ජාව, ආක්‍රමණශීලී බව සහ ජයග්‍රහණය වැනි අංශ කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි. චිකිත්සක උත්සාහයන් පුද්ගලයන්ට වඩාත් විශ්වාසයෙන් හා සමාජශීලී වීමට, ඔවුන්ගේ ආක්‍රමණශීලීත්වය අඩු කිරීමට සහ වඩා හොඳ ඉගෙනුම් කුසලතා ලබා ගැනීමට හැකි විය. හෘද ස්පන්දන වේගය, ග්‍රන්ථි ස්‍රාවය, මොළයේ විද්යුත් චුම්භක ක්රියාකාරකම් හෝ ශරීර උෂ්ණත්වය වැනි අභ්යන්තර දර්ශක ස්වයංක්‍රීය ස්නායු පද්ධතිය මගින් නියාමනය වන බැවින් ස්වේච්ඡා පාලනයේ විෂය පථයෙන් ඔබ්බට යැයි විශ්වාස කෙරිණි. කෙසේ වෙතත්, 1960 ගණන්වල අගභාගයේදී, මෙහෙයුම් සමීකරණ ශිල්පීය ක්රම හරහා මෙම අභ්යන්තර ක්රියාවලීන් පාලනය කිරීමට මිනිසුන්ට ඉගෙන ගත හැකි බව සොයා ගන්නා ලදී.
ජෛව ප්‍රතිපෝෂණ ක්රියා කරන ආකාරය බැලීමට, අපි බලමු විද්යුත් විශ්ලේෂණ (EMG) ප්‍රතිපෝෂණයගැඹුරු මාංශ පේශි ලිහිල් කිරීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇත. ඉලෙක්ට්‍රොමියෝග්‍රැෆ් යනු ශරීරයේ මාංශ පේශි ආතතිය මැනීමට භාවිතා කරන උපකරණයකි. සාමාන්ය ජෛව ප්‍රතිපෝෂණ සැසියකදී, සේවාදායකයා ඉලෙක්ට්‍රෝඩ භාවිතයෙන් යන්ත්‍රයකට සම්බන්ධ කර ඇති අතර ඉදිරිපස මාංශ පේශිවල ආතතිය අඩු කිරීමට උත්සාහ කරන ලෙස ඉල්ලා සිටී. සේවාදායකයාට මෙය කරන්නේ කෙසේදැයි නොකියන නමුත් උත්සාහ කිරීමට පමණක් ඉදිරිපත් වන බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. ඔහු කර්තව්‍යය සම්පූර්ණ කිරීමට උත්සාහ කරන අතරතුර, ඉලෙක්ට්‍රෝඩ මගින් පටිගත කරන ලද EMG ශ්‍රව්‍ය සංඥාවක් බවට පරිවර්තනය වේ - ශබ්ද විකාශන යන්ත්‍රයක් හරහා වඩා විශාල හෝ නිශ්ශබ්දව ශබ්ද කළ හැකි ස්වරයකි. චිකිත්සකයා සේවාදායකයාට පැහැදිලි කරන්නේ මාංශ පේශි ආතතිය වැඩි වන විට ස්වරය ඝෝෂාකාරී වන අතර එය අඩු වූ විට එය නිහඬ වන බවයි. එමනිසා, මාංශ පේශි ආතතිය පාලනය කිරීමට සේවාදායකයාගේ උත්සාහයේ සාර්ථකත්වය පිළිබඳ තොරතුරු අඩංගු වන බැවින් ස්වරය වැඩි කිරීම හෝ අඩු කිරීම ("ප්‍රතිපෝෂණ") ශක්තිමත් කිරීමේ උත්තේජනයක් ලෙස ක්රියා කරයි. පාලනය ස්ථාපිත වූ පසු, ස්වරය හරහා ප්‍රතිපෝෂණය ක්රමයෙන් ඉවත් කරනු ලබන අතර එය සැසිය අතරතුර සෑම විටම ඇසෙන්නේ නැත. මෙම තාක්ෂණය මගින් සේවාදායකයාට රසායනාගාරයේ සිට පාලන කුසලතා මාරු කිරීමට ඉඩ සලසයි එදිනෙදා ජීවිතය. අනුමාන වශයෙන්, අභ්යන්තර ක්රියාවලීන් පාලනය හොඳින් ඉගෙන ගත් පසු, එය ප්‍රතිපෝෂණ නොමැතිව වුවද දිගටම පවතී.
මෙය සිදුවන්නේ කෙසේද යන්න පැහැදිලි කිරීමට බොහෝ විට අපහසු වුවද, බොහෝ දෙනෙකුට ඔවුන්ගේ මාංශ පේශි ආතතිය වඩා හොඳින් පාලනය කිරීමට ඉගෙන ගත හැකිය. ඇත්ත වශයෙන්ම, EMG ප්‍රතිපෝෂණය සියුම් මාංශ පේශි ක්‍රියාකාරිත්වයට සම්බන්ධ විවිධ රෝග ලක්ෂණ වලට ප්රතිකාර කිරීමට භාවිතා කරයි. නිදසුනක් වශයෙන්, නිදන්ගත කාංසාව, ඉරුවාරදය සහ අධි රුධිර පීඩනය සඳහා ප්රතිකාර කිරීමේදී EMG ප්‍රතිපෝෂණ භාවිතයෙන් දිරිගන්වනසුලු ප්රතිඵල ලබාගෙන ඇත. ජෛව ප්‍රතිපෝෂණ මගින් කොඳු ඇට පෙළේ තුවාල හෝ ආඝාත වලින් පසු මාංශ පේශි ක්රියාකාරිත්වය නැවත ලබා ගැනීමට මිනිසුන්ට උපකාර කළ හැකි බව පවා යෝජනා කර ඇත. අදහස නම්, මාංශ පේශි ක්රියාකාරකම් පටිගත කිරීමෙන් ලැබෙන ප්‍රතිපෝෂණය, නොනැසී පවතින ස්නායු වල ක්රියාකාරී පාලනය යටතේ පවතින කුඩා මාංශ පේශි සංඛ්‍යාවක ක්රියාකාරිත්වය යථා තත්වයට පත් කිරීමට භාවිතා කළ හැකි බවයි. මෙම හැකියාව සඳහා න්‍යායික සාධාරණීකරණයන් ඇතත්, අඛණ්ඩ පර්යේෂණ තිබියදීත් ගැටලුව නොවිසඳී ඇත.
ජෛව ප්‍රතිපෝෂණ ස්වේච්ඡා ක්රියාවලීන් පාලනය කිරීමට හැකියාව ලබා දෙන මාධ්‍යයන් අපැහැදිලිව පවතී. ජෛව ප්‍රතිපෝෂණවල මුල් යෝජකයින් එහි සාර්ථකත්වය සහ ආතතිය ආශ්‍රිත ගැටළු වලට ප්රතිකාර කිරීමේ හැකියාව ගැන අතිශයෝක්තියෙන් ප්රකාශ කර ඇත. වඩාත් දැඩි පර්යේෂණ සිදු කර ඇති බැවින්, විචිත්‍රවත් සමාලෝචන මගින් ජෛව ප්‍රතිපෝෂණවල සංකීර්ණත්වය පිළිබඳ වැඩි අවබෝධයක් ලබා දී ඇත. ඕනෑම අවස්ථාවක, ජෛව ප්‍රතිපෝෂණය සායනයේදී ප්රයෝජනවත් බව ඔප්පු වී ඇත,
J. වොට්සන් විසින් පෞරුෂ හැසිරීම් සඳහා රැඩිකල් හැසිරීම්වාදී ප්රවේශය. K. Hull, E. Thorndike විසින් හැසිරීම.
හැසිරීම්වාදය විසින් හැසිරීම එහි අධ්‍යයනයේ විෂය බවට පත් කර ගත් අතර, මනෝවිද්‍යාවේ නව නම සම්බන්ධ වන්නේ එබැවිනි (හැසිරීම - හැසිරීම). මෙම අවස්ථාවේ දී, හැසිරීම බාහිර හා අභ්යන්තර උත්තේජක සඳහා ශරීරයේ ප්රතික්රියා වල වෛෂයිකව නිරීක්ෂණය කළ හැකි පද්ධතියක් ලෙස වටහා ගන්නා ලදී.
චර්යාවාදී සංකල්පයේ නිර්මාතෘ ඩී.වොට්සන් ය. වොට්සන් දෘශ්‍ය හැසිරීම අවධාරණය කළේය;ඔහු විශ්වාස කළේ අභ්යන්තර අත්දැකීම් වලට වඩා දෘශ්‍ය හැසිරීම තොරතුරු වල විශ්වාසදායක මූලාශ්‍රයක් බව ඔහු විශ්වාස කළේය.ඔවුන් ප්රධාන වශයෙන් බැලූවේ දෘශ්‍ය හැසිරීම් සහ පරිසරයෙන් ලැබෙන උත්තේජක අතර සම්බන්ධයෙනි. Otson සහ අනෙකුත් චර්යාවාදීන් අවබෝධ කර ගත්තේ කොන්දේසි සහිත ප්‍රත්‍යාවර්තක ආධාරයෙන් මිනිස් හැසිරීම් ද වෙනස් කළ හැකි බවයි.පර්යේෂණ විෂයෙහි මෙම වෙනස මනෝ විද්යාව වෛෂයික විද්‍යාවක් බවට පත් කිරීමේ කාර්යය මගින් පැහැදිලි කරන ලදී.
ඩී.වොට්සන්
හැසිරීම අධ්යයනය කිරීම, අධ්‍යාපනය තුළින් එය ගොඩනැගීම විශ්ලේෂණය කිරීම S-R සන්නිවේදන. හැසිරීම්, හැඟීම්, සංකල්ප, කථනයේ ස්වභාවික වර්ධනය නිරීක්ෂණය කිරීම. මූලික දැනුම, කුසලතා, පුද්ගලයෙකුගේ අත්දැකීම් සහ ඔවුන්ගේ අන්තර්ගතයට බලපෑම් කිරීමේ හැකියාව ජීවිත කාලය පුරාම ගොඩනැගීමට සාක්ෂි. වොට්සන් විශ්වාස කළේ පරිසරය වෙනස් කිරීමෙන් පුද්ගලයෙකු තුළ ඕනෑම ප්රතික්රියාවක් පාහේ ඇති කළ හැකි බවයි.
E. Thorndike
ගැටළු කොටුවක ගැටලුවක් විසඳීම සඳහා ක්රම විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් ඉගෙනීමේ කොන්දේසි සහ ගතිකත්වය පිළිබඳ පර්යේෂණාත්මක අධ්යයනය. සංවහනය (සන්නිවේදනය) ගොඩනැගීමේ නීති, i.e. ඉගෙනීමේ නීති. අත්හදා බැලීම් සහ දෝෂ ඉගෙනීමේ ක්රමය.
කේ.හුල්
හැසිරීම් අධ්යයනය කිරීම සඳහා උපකල්පිත-අඩු කිරීමේ ප්රවේශයක් ගොඩනැගීම, S-R සම්බන්ධතාවයේ ස්වභාවයට බලපාන සාධක විශ්ලේෂණය කිරීම. ප්රාථමික හා ද්විතියික ශක්තිමත් කිරීමේ සංකල්පය, ආතතිය අඩු කිරීමේ නීතිය.
කොන්දේසි සහිත reflexes පිළිබඳ න්යාය I.P. Pavlova. B. ස්කිනර්ගේ ක්රියාකාරී ඉගෙනීමේ න්යාය. ශක්තිමත් කිරීමේ වර්ග.
Pavlov
1900 ගණන්වල මුල් භාගයේදී, ඔහු සුනඛයන් පිළිබඳ අත්හදා බැලීම් මාලාවක් සිදු කරන ලද අතර, කොන්දේසි සහිත ප්‍රත්‍යාවර්තක යාන්ත්‍රණය ප්‍රදර්ශනය කළේය. කුසගින්නෙන් පෙළෙන බල්ලෙකු ආහාර දුටු විට කෙළ හලයි. සෑම පෝෂණයකදීම, සීනුවක් නාද වන අතර, අවසානයේදී බල්ලා ආහාරයේ පෙනුම සමඟ සීනුව සම්බන්ධ කිරීමට කොන්දේසි කර ඇති බැවින්, එම ශබ්දයට තනිවම කෙළ ගැසීමට පටන් ගනී. ආහාර දුටු සැණින් කෙල පිටවීම කොන්දේසි විරහිත ප්‍රත්‍යාවර්තයක් වන අතර සීනුවේදී කෙල පිටවීම ඉගෙනීමේ ප්රතිඵලයක් හෝ කොන්දේසි සහිත ප්‍රත්‍යාවර්තයක් වේ.
ස්කිනර්ගේ ක්රියාකාරී හැසිරීම්වාදය
ප්රධාන හැසිරීම් වර්ග දෙකක පැවැත්ම ඔහු හඳුනා ගත්තේය: ප්රතිචාර දක්වන්නා සහ ක්රියා කරන්නා. ප්රධාන දෙය ක්රියාකාරී හැසිරීම බව ඔහු විශ්වාස කළේය, i.e. හඳුනාගත හැකි ආරම්භක උත්තේජකයක් නොමැති ස්වයංසිද්ධ ක්රියාවන්. සතුන් සහ මිනිසුන් සඳහා, ප්රතිවිපාක වැදගත් වේ - හැසිරීමේ ප්රතිඵලයක් ලෙස සිදුවන සිදුවීම්. ක්රියාකාරී ප්රතික්රියා ක්රමයෙන් ස්වේච්ඡා ප්රතික්රියා වල ස්වභාවය ලබා ගනී. ක්රියාකාරී ඉගෙනීමේ ක්‍රමයට අනුව, මිනිස් හැසිරීම් වල බොහෝ ආකාර සෑදී ඇත (ඇඳුම් ඇඳීමේ හැකියාව, පොත් කියවීමේ පුරුද්ද, ආක්‍රමණශීලීත්වයේ ප්‍රකාශනයන් සීමා කිරීම, ලැජ්ජාව ජය ගැනීම යනාදිය).
හැසිරීම් පුහුණුව.
ශක්තිමත් කිරීම(දඬුවම) යනු ප්රතිචාරයක් අනුගමනය කරන ඕනෑම සිදුවීමක් (උත්තේජනයක්) වන අතර එය සිදුවීමේ සම්භාවිතාව වැඩි කරයි.
ශක්තිමත් කිරීමහැසිරීම මත එහි බලපෑම මගින් තීරණය වේ - එනම්, චර්යාත්මක ප්රතික්රියාවක සම්භාවිතාව වැඩි වීම හරහා.
ශක්තිමත් කිරීම් වර්ග දෙකක්:.
ප්රාථමික ශක්තිමත් කිරීම යනු ශක්තිමත් කිරීමේ ගුණ ඇති ඕනෑම සිදුවීමක් හෝ වස්තුවකි. මේ අනුව, ජීව විද්යාත්මක අවශ්‍යතාවයක් තෘප්තිමත් කිරීම සඳහා වෙනත් ශක්තිමත් කරන්නන් සමඟ පූර්ව සම්බන්ධයක් අවශ්ය නොවේ. මිනිසුන් සඳහා මූලික ශක්තිමත් කිරීමේ උත්තේජක වන්නේ ආහාර, ජලය, ශාරීරික සුවපහසුව සහ ලිංගිකත්වයයි. ජීවියා සඳහා ඔවුන්ගේ වටිනාකම ඉගෙනීම මත රඳා නොපවතී.
- ද්විතීයික හෝ උගත් ශක්තිමත් කිරීම, අනෙක් අතට, ජීවියාගේ අතීත අත්දැකීම් මගින් කොන්දේසිගත කරන ලද ප්රාථමික ශක්තිමත් කිරීමක් සමඟ සමීප ඇසුරක් තුළින් ශක්තිමත් කිරීම සැපයීමේ දේපල ලබා ගන්නා ඕනෑම සිදුවීමක් හෝ වස්තුවකි. මිනිසුන් තුළ පොදු ද්විතියික ශක්තිමත් කිරීම් සඳහා උදාහරණ වන්නේ මුදල්, අවධානය, ආදරය සහ හොඳ ශ්‍රේණි වේ.
3 J. Kelly ගේ න්යාය තුළ පුද්ගලික නිර්මාණයක් පිළිබඳ අදහස. පුද්ගලික ඉදිකිරීම් වල ගුණාංග.
කෙලීගේ සංජානන න්යාය පදනම් වී ඇත්තේ පුද්ගලයන් තම පරිසරයේ සංසිද්ධි (හෝ මිනිසුන්) වටහා ගන්නා ආකාරය සහ අර්ථකථනය කරන ආකාරය මතය. ඔහුගේ ප්රවේශය පෞරුෂ ගොඩනැගීමේ න්යාය ලෙස හඳුන්වන කෙලී, මිනිසුන්ට ඔවුන්ගේ ජීවිතයේ සිදුවන සිදුවීම් සංවිධානය කිරීමට සහ තේරුම් ගැනීමට ඉඩ සලසන මනෝවිද්යාත්මක ක්රියාවලීන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි.
පුද්ගලික ගොඩනැගීමපුද්ගලයෙකු තම අත්දැකීම් තේරුම් ගැනීමට සහ අර්ථ නිරූපණය කිරීමට භාවිතා කරන අදහසක් හෝ චින්තනයකි. මෙය පුද්ගලයෙකු යථාර්ථයේ සමහර අංගයන් සමානකම් හෝ ප්‍රතිවිරෝධතා අනුව අවබෝධ කර ගන්නා ස්ථාවර ක්රමයකි. පෞරුෂ ගොඩනැගීම් සඳහා උදාහරණ පහත සඳහන් යුගල ඇතුළත් වේ: "උද්යෝගිමත් - සන්සුන්", "බුද්ධිමත් - මෝඩ", "පිරිමි - ගැහැණු", ආදිය.
පුද්ගල නිර්මිතයන් පිළිබඳ න්යායේ පෞරුෂය යනු වැඩි හෝ අඩු වැදගත් නිර්මිතයන්ගේ සංවිධානාත්මක පද්ධතියකි. පෞරුෂය තේරුම් ගැනීමට, එය නිර්මාණය කරන සහ භාවිතා කරන නිර්මිතයන්, මෙම ඉදිකිරීම්වල ඇතුළත් සිදුවීම් සහ ඒවා එකිනෙකට සම්බන්ධ වන ආකාරය දැන ගැනීම ප්රමාණවත්ය.
ඉලක්කයකෙලීගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීමේ න්‍යායන් මගින් මිනිසුන් ඔවුන්ගේ ජීවිත අත්දැකීම් සමානකම් සහ වෙනස්කම් අනුව අර්ථ නිරූපණය කරන ආකාරය සහ අනාවැකි පළ කරන ආකාරය පැහැදිලි කරයි.
ඉදිකිරීම් වල ගුණාංග:
සාපේක්ෂ උපාධිය පාරගම්යතාව-අපාරක්ෂාව: පාරගම්ය නව සංසිද්ධි සහ අත්දැකීම් පැහැදිලි කිරීමට විවෘතය; නොබිඳිය හැකි නැවත කිසිදා වෙනස් නොවේ.
යෙදිය හැකි පරාසයඑය අදාළ වන සියලුම සිදුවීම් ඇතුළත් වේ.
අදාළත්වය පිළිබඳ අවධානය- එය වඩාත් අදාළ වන අදාළ පරාසය තුළ එම සංසිද්ධි.
