பொறுமை மற்றும் அதிக பொறுமை. அதிவேக குழந்தைகளின் தாய்மார்களுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டது

அச்சங்கள் மற்றும் தொல்லைகள்

பல்வேறு அச்சங்களின் தோற்றம் குழந்தை பருவத்திற்கும் பருவமடைவதற்கும் மிகவும் பொதுவானது. பெரும்பாலும் இது இருள், தனிமை, பெற்றோர் மற்றும் அன்புக்குரியவர்களிடமிருந்து பிரித்தல் மற்றும் ஒருவரின் ஆரோக்கியத்தில் அதிக கவனம் செலுத்துதல் பற்றிய நரம்பியல் பயம். சில சந்தர்ப்பங்களில், இந்த அச்சங்கள் குறுகிய கால (10-20 நிமிடங்கள்), மிகவும் அரிதானவை மற்றும் பொதுவாக சில உணர்ச்சி ரீதியாக குறிப்பிடத்தக்க சூழ்நிலைகளால் ஏற்படுகின்றன. அமைதியான உரையாடலுக்குப் பிறகு அவர்கள் எளிதில் கடந்து செல்கிறார்கள், மேலும் குழந்தை அவர்களை நோக்கி ஒரு விமர்சன அணுகுமுறையை உருவாக்குகிறது. மற்ற சந்தர்ப்பங்களில், அச்சங்கள் குறுகிய தாக்குதல்களின் வடிவத்தை எடுக்கலாம், அவை அடிக்கடி நிகழும் மற்றும் ஒப்பீட்டளவில் நீண்ட காலத்திற்கு (1-1.5 மாதங்கள்). இத்தகைய தாக்குதல்களுக்கான காரணம் குழந்தையின் ஆன்மாவை (உறவினர்கள் மற்றும் நண்பர்களின் தீவிர நோய், பள்ளியில் அல்லது குடும்பத்தில் தீர்க்க முடியாத மோதல்கள் போன்றவை) அதிர்ச்சியூட்டும் நீடித்த சூழ்நிலைகள் ஆகும். பெரும்பாலும் பயத்தின் தாக்குதலுடன் விரும்பத்தகாத உடல் உணர்வுகள் ("இதயம் நிற்கிறது," "போதுமான காற்று இல்லை," "தொண்டையில் கட்டி"), மோட்டார் வம்பு, கண்ணீர் மற்றும் எரிச்சல். சரியான நேரத்தில் கண்டறிதல் மற்றும் போதுமான நடவடிக்கைகளை எடுப்பதன் மூலம், அச்சங்கள் படிப்படியாக மறைந்துவிடும்.

இல்லையெனில், அவர்கள் ஒரு நீடித்த போக்கை எடுக்கலாம் (பல மாதங்கள் முதல் ஒரு வருடம் அல்லது அதற்கு மேல்), பின்னர் சிகிச்சை நடவடிக்கைகள் கூட எப்போதும் கொடுக்காது. விரும்பிய முடிவுகள். அச்சங்கள் தொல்லைகள் மற்றும் கட்டாய செயல்களின் வடிவத்தில் தோன்றும். தொல்லைகள் மத்தியில், தொற்று மற்றும் நோய் பற்றிய பயம், கூர்மையான பொருட்களைப் பற்றிய பயம் (குறிப்பாக ஊசிகள்), மூடிய இடைவெளிகள் மற்றும் திணறல் உள்ளவர்களில் பேசுவதற்கான வெறித்தனமான பயம் ஆகியவை ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன. வயதைக் கொண்டு, குழுவிற்கு அழைக்கப்படுமோ என்ற பயம் அல்லது வாய்வழி பதில்களைப் பற்றிய பயம் எழுகிறது, அதனுடன் நன்கு தயாரிக்கப்பட்ட போது பொருளை ஒத்திசைவாக முன்வைக்க இயலாமை. பெரும்பாலும், ஒரு பழக்கமான செயலை கூட செய்ய முயற்சிக்கும் போது, ​​கவலை-வெறித்தனமான எதிர்பார்ப்பு மற்றும் பயம் தோல்விக்கு வழிவகுக்கும்.

வெறித்தனமான இயக்கங்கள் மற்றும் செயல்கள் மிகவும் மாறுபட்டதாக இருக்கும். பள்ளி மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயதில், ஆரம்ப வெறித்தனமான நடுக்கங்கள் அடிக்கடி சந்திக்கப்படுகின்றன (சிமிட்டுதல், நெற்றி மற்றும் மூக்கில் சுருக்கம், தோள்களை இழுத்தல், முகருதல், முணுமுணுத்தல் போன்றவை). வெறித்தனமான செயல்களுடன் நெருங்கிய தொடர்புடையது தீங்கு விளைவிக்கும் பழக்கவழக்க செயல்கள் (விரல் உறிஞ்சுதல், நகங்களைக் கடித்தல், முடி பறித்தல் போன்றவை). அவர்கள் எப்போதும் இயற்கையில் ஊடுருவுவதில்லை, அவர்களுக்கு எதிரான போராட்டம் முக்கியமாக உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளின் பயன்பாட்டிற்கு வருகிறது.

வயதான குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரில், வெறித்தனமான அச்சங்கள் மிகவும் சிக்கலானதாக மாறும், மேலும் செயல்கள் வலிமிகுந்த பாதுகாப்பு, சில நேரங்களில் மிகவும் சிக்கலான சடங்குகளின் வடிவத்தை எடுக்கும். நோய்த்தொற்றுக்கு ஆளாக நேரிடும் என்ற வெறித்தனமான பயம், மோசமான தரத்தைப் பெறுவதற்கான வெறித்தனமான பயம் பல தடைகளுக்கு வழிவகுக்கிறது (உதாரணமாக, சினிமாவுக்குச் செல்லக்கூடாது அல்லது டிவி பார்க்கக்கூடாது; குறிப்பிட்ட நாட்கள், குறிப்பிட்ட எண்ணைக் கொண்ட பேருந்து அல்லது டிராம்களில் ஏற வேண்டாம்). டீனேஜர்கள் பெரும்பாலும் சடங்குகள் (சோதனைகள் மற்றும் தேர்வுகளுக்கு "அதிர்ஷ்டம்" சட்டைகள், சாக்ஸ் போன்றவற்றை அணிந்துகொள்வது) மற்றும் சடங்கு பொருட்கள் ("அதிர்ஷ்டம்" டிரிங்கெட், "அதிர்ஷ்டம்" பென்சில் அல்லது பேனா போன்றவற்றுடன் கழுத்தில் ஒரு பின்னல்) . வெறித்தனமான எண்ணங்கள், வெறித்தனமான எண்ணங்கள் (வீடுகளில் ஜன்னல்கள், கார்கள், தெருவில் சந்தித்த ஆண்கள் மற்றும் பெண்கள் போன்றவை), அதே வார்த்தைகளை வெறித்தனமாக மீண்டும் மீண்டும் செய்வது சாத்தியமாகும். ஒரு விதியாக, குழந்தைக்கு பல்வேறு கடினமான அனுபவங்களின் பின்னணியில் ஆவேசங்கள் எழுகின்றன, அதே போல் சில குணநலன்களைக் கொண்ட குழந்தைகளிலும்: பயம், பதட்டம், சந்தேகம் போன்றவை.

டிஸ்மார்போபோபியா

மிகவும் முதிர்ந்த (இளம் பருவ) வயதில், டிஸ்மார்போபோபியாவின் பிற அச்சங்கள் தோன்றக்கூடும். இது மற்றவர்களுக்கு விரும்பத்தகாத ஒரு உடல் குறைபாடு முன்னிலையில் அடிப்படையற்ற நம்பிக்கையாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. இந்த நிகழ்வு முக்கியமாக பெண்களில் ஏற்படுகிறது.

பெரும்பாலும் ஒரு இளைஞன் முகத்தில் குறைபாடுகளைக் காண்கிறான் (பெரிய அல்லது மெல்லிய மூக்கு, கூம்பு, மிகவும் முழு உதடுகள், அழகற்ற காது வடிவம், பருக்கள் மற்றும் கரும்புள்ளிகள் போன்றவை). சில நேரங்களில் இவை உருவத்தில் உள்ள குறைபாடுகள் (குறுகிய அல்லது மிக உயரமான, முழு இடுப்பு, குறுகிய தோள்கள், அதிகப்படியான மெல்லிய அல்லது முழுமை, மெல்லிய கால்கள் போன்றவை).

ஒருவரின் கற்பனைக் குறைபாடு பற்றிய எண்ணங்கள் ஒரு இளைஞனின் அனுபவங்களில் ஒரு முக்கிய இடத்தைப் பிடித்து, அவனது நடத்தையின் முழு ஸ்டீரியோடைப் தீர்மானிக்கிறது. அவர் கண்ணாடியில் மணிக்கணக்கில் தன்னைப் பார்த்துக் கொண்டு, மேலும் மேலும் குறைபாடுகளைக் கண்டுபிடிப்பார். டீனேஜர் விவாதத்திற்கு உட்படுத்தப்படக்கூடாது என்பதற்காக ஓய்வு பெறத் தொடங்குகிறார், மேலும் சக நண்பர்களின் நிறுவனத்தைத் தவிர்க்கிறார். பள்ளியில், அவர் பின் மேசையில் உட்கார முயற்சிக்கிறார், சுவருக்கு நெருக்கமாக இருக்க வேண்டும், பலகைக்கு பதிலளிக்க வெளியே செல்ல மிகவும் தயங்குகிறார், இடைவேளையின் போது அவர் தனியாக இருக்க முயற்சிக்கிறார். சில நேரங்களில், முகப் பகுதியில் ஒரு கற்பனைக் குறைபாட்டை மறைக்க, அது வளர்கிறது நீளமான கூந்தல், உயர் காலர் சட்டைகளை அணிந்துள்ளார். தெருவில், அவர் தனது முகத்தை ஒரு தொப்பி அல்லது தாவணியால் மூடிக்கொள்கிறார்.

அவரது அசிங்கத்தைப் பற்றிய வலிமிகுந்த எண்ணங்கள் ஒரு இளைஞனை ஒரு உடல் குறைபாட்டை நீக்குவதற்கான கோரிக்கையுடன் ஒரு அழகுசாதன நிபுணரிடம் அடிக்கடி அழைத்துச் செல்கின்றன (மூக்கைச் சுருக்கவும், கூம்புகளை அகற்றவும், காதுகளை "சரிசெய்யவும்" போன்றவை). இந்த மாணவர்கள் மனநல மருத்துவரிடம் ஆலோசனை பெற வேண்டும்.

மோட்டார் தடுப்பு

குழந்தைப் பருவம் மற்றும் இளமைப் பருவத்தில் மிகவும் பொதுவான நடத்தைக் கோளாறுகளில் மோட்டார் டிசினிபிஷன் ஒன்றாகும். இது அமைதியின்மை மற்றும் போதுமான இலக்கு இயக்கங்களின் மிகுதியாக வெளிப்படுகிறது. வன்முறையான விளையாட்டுத்தனம், பந்தயங்களில் ஓடுவது, குதிப்பது மற்றும் பல்வேறு வெளிப்புற விளையாட்டுகளைத் தொடங்குவது போன்ற குழந்தைகளில் அதிகரித்த கவனச்சிதறல் மற்றும் நீண்ட நேரம் கவனம் செலுத்த இயலாமை ஆகியவற்றுடன் இணைந்துள்ளது. குழந்தை ஆசிரியரின் விளக்கங்களில் கவனம் செலுத்த முடியாது மற்றும் வீட்டுப்பாடம் செய்யும்போது எளிதில் திசைதிருப்பப்படுகிறது, இதன் விளைவாக அவரது கல்வி செயல்திறன் கடுமையாக பாதிக்கப்படுகிறது.

மோட்டார் தடையுடன், உணர்ச்சி உறுதியற்ற தன்மை, எரிச்சல் மற்றும் ஆக்கிரமிப்பு நடவடிக்கைகள் மற்றும் மோதல்களுக்கான போக்கு ஆகியவை அடிக்கடி சந்திக்கப்படுகின்றன. அத்தகைய இளைஞர்கள், ஒரு விதியாக, ஒழுக்கத்தை தொடர்ந்து மீறுபவர்கள்.

மக்கள் வயதாகும்போது மோட்டார் டிசிபிபிஷன் படிப்படியாக மென்மையாகிறது மற்றும் 15-16 வயதில் முற்றிலும் மறைந்துவிடும்.

ஒவ்வொரு குழந்தையும் தனிப்பட்டவர். மற்றும் அது என்ன? அதை எவ்வாறு வளர்ப்பது? ஒரு குழந்தையை எவ்வாறு புரிந்துகொள்வது, அதை எவ்வாறு கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, இந்த தனித்துவம், குழந்தை அமைதியாக உட்காரவில்லை என்றால், விரைவாக எரிச்சல் அடைகிறது, பதற்றம், தொடர்ந்து எதையாவது கைவிடுகிறது, எதையாவது சிந்துகிறது, அதே நேரத்தில் பக்கத்து வீட்டு பூனையை ஒரு நாற்காலியில் கட்டுகிறது. ? வெற்றிகரமான பெற்றோர் மற்றும் கற்பித்தல் நுட்பங்களைக் கண்டறிவதை எளிதாக்குவதற்காக, சில வகை குழந்தைகளுடன் பழகுவது பெரும்பாலும் கடினமாக இருக்கும் சில வகை குழந்தைகளைப் பற்றி இன்று பேசுவோம். எனவே, உங்கள் பிள்ளை அசையாமல் உட்காருவதில் சிரமம் இருந்தால், அவர் படபடக்கிறார், அதிகமாக நடமாடுகிறார், விகாரமானவராகவும், அடிக்கடி விஷயங்களைக் கைவிடுவதாகவும் இருந்தால், அவர் கவனக்குறைவாகவும், எளிதில் திசைதிருப்பப்பட்டவராகவும் இருந்தால், குழந்தையின் நடத்தை மோசமாகக் கட்டுப்படுத்தப்பட்டால், ஒருவேளை உங்கள் குழந்தை அதிவேகமாக இருக்கலாம்.

ஆசிரியர்கள் உளவியல் அகராதிமேற்கோள்காட்டிய படி வெளிப்புற வெளிப்பாடுகள்அதிவேகத்தன்மை, கவனக்குறைவு, கவனச்சிதறல், மனக்கிளர்ச்சி, அதிகரித்த மோட்டார் செயல்பாடு. மற்றவர்களுடனான உறவுகளில் ஏற்படும் சிக்கல்கள், கற்றல் சிரமங்கள் மற்றும் குறைந்த சுயமரியாதை ஆகியவற்றுடன் மிகையான செயல்பாடு அடிக்கடி ஏற்படுகிறது. அதே நேரத்தில், குழந்தைகளின் அறிவுசார் வளர்ச்சியின் அளவு அதிவேகத்தன்மையின் அளவைப் பொறுத்தது அல்ல, மேலும் வயது விதிமுறையை மீறலாம். ஹைபராக்டிவிட்டியின் முதல் அறிகுறிகள் 7 வயதிற்கு முன்பே காணப்படுகின்றன, மேலும் இது பெண்களை விட ஆண்களில் மிகவும் பொதுவானது.

அதிவேகத்தன்மைக்கான காரணங்கள் குறித்து பல்வேறு கருத்துக்கள் உள்ளன: இவை மரபணு காரணிகள், மூளையின் கட்டமைப்பு மற்றும் செயல்பாட்டின் அம்சங்கள், பிறப்பு காயங்கள், வாழ்க்கையின் முதல் மாதங்களில் குழந்தையால் பாதிக்கப்பட்ட தொற்று நோய்கள். அதிவேகத்தன்மையின் இருப்பு ஒரு நிபுணரால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது - ஒரு சிறப்பு நோயறிதலை நடத்திய பிறகு ஒரு மருத்துவர். தேவைப்பட்டால், மருந்து சிகிச்சை பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.

இருப்பினும், ஒரு குழந்தைக்கு சிகிச்சையளிப்பதற்கான அணுகுமுறை மற்றும் அவரது தழுவல் விரிவானதாக இருக்க வேண்டும்.டாக்டர் மெட் குறிப்பிட்டுள்ளபடி, அதிவேக குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் நிபுணர். அறிவியல் யு.எஸ். ஷெவ்செங்கோ, “ஒரு மாத்திரை கூட ஒரு நபருக்கு எப்படி நடந்து கொள்ள வேண்டும் என்பதை கற்பிக்க முடியாது. குழந்தை பருவத்தில் எழும் பொருத்தமற்ற நடத்தை நிலையானதாக மாறி, பழக்கமாக இனப்பெருக்கம் செய்யப்படலாம். இங்குதான் ஒரு உளவியலாளர் மீட்புக்கு வருகிறார், அவர் பெற்றோருடன் நெருக்கமாக பணியாற்றுகிறார், குழந்தைக்கு கற்பிக்க முடியும் பயனுள்ள வழிகள்சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் தொடர்பு.

அதை அடைய அதிவேக குழந்தைகீழ்ப்படிதல் மற்றும் நெகிழ்வான ஆனார், யாரும் வெற்றிபெறவில்லை, மேலும் உலகில் வாழவும் அதனுடன் ஒத்துழைக்கவும் கற்றுக்கொள்வது முற்றிலும் சாத்தியமான பணியாகும்.

அதிவேக குழந்தைகளை எவ்வாறு கண்டறிவது?

அதிவேகத்தன்மையின் முக்கிய வெளிப்பாடுகளை 3 தொகுதிகளாகப் பிரிக்கலாம்: சுறுசுறுப்பான கவனத்தின் பற்றாக்குறை, மோட்டார் தடை மற்றும் மனக்கிளர்ச்சி. அமெரிக்க உளவியலாளர்கள் பேக்கர் மற்றும் ஆல்வோர்ட் ஒரு குழந்தையின் அதிவேகத்தன்மையை அடையாளம் காண பின்வரும் அளவுகோல்களை வழங்குகிறார்கள்.

அதிவேகத்தன்மைக்கான அளவுகோல்கள்

செயலில் கவனம் பற்றாக்குறை:

• சீரற்ற, கவனத்தை பராமரிப்பது கடினம்.
• அவர் மிகுந்த ஆர்வத்துடன் பணியை மேற்கொள்கிறார், ஆனால் அதை ஒருபோதும் முடிப்பதில்லை.
• அமைப்பில் சிரமங்களை அனுபவிக்கிறது.
• பெரும்பாலும் பொருட்களை இழக்கிறது.
• சலிப்பான பணிகளை தவிர்க்கிறது.
• அடிக்கடி மறதி.
• தொடர்ந்து படபடப்பு.

மோட்டார் தடை:

• பதட்டத்தின் அறிகுறிகளைக் காட்டுகிறது (விரல்களால் டிரம்ஸ், ஒரு நாற்காலியில் நகரும், ஓடுதல், எங்காவது ஏறுதல்).
• மற்ற குழந்தைகளை விட மிகக் குறைவான தூக்கம்.

மனக்கிளர்ச்சி:

• அவரது முறைக்கு காத்திருக்க முடியவில்லை.
• மோசமான செறிவு.
• நடத்தையை கட்டுப்படுத்தவும் கட்டுப்படுத்தவும் முடியாது.

பட்டியலிடப்பட்ட அறிகுறிகளில் குறைந்தது 6 7 வயதுக்கு முன் தோன்றினால், குழந்தை அதிவேகமாக இருப்பதாக நாம் கருதலாம். ஒரு குழந்தை நிறைய நகர்ந்து அமைதியின்றி இருந்தால், அவர் அதிவேகமாக இருக்கிறார் என்று பெரியவர்கள் பெரும்பாலும் நம்புகிறார்கள். இந்தக் கண்ணோட்டம் தவறானது, ஏனெனில் அதிவேகத்தன்மையின் மற்ற வெளிப்பாடுகள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுவதில்லை.

ஒரு அதிவேக குழந்தைக்கு எப்படி உதவுவது?

முதல் நிமிடங்களிலிருந்து ஒரு அதிவேக குழந்தையின் தோற்றம் எந்த அணியின் வாழ்க்கையையும் சிக்கலாக்குகிறது. அவர் வழியில் வந்து குதிக்கிறார். நிச்சயமாக, மிகவும் பொறுமையான பெற்றோர் கூட இத்தகைய நடத்தையால் கோபமடையலாம்.

ஒரு மிகை சுறுசுறுப்பான குழந்தை உடல் ரீதியாக இயலாது நீண்ட நேரம்கவனமாகக் கேளுங்கள், அமைதியாக உட்கார்ந்து உங்கள் தூண்டுதல்களைக் கட்டுப்படுத்துங்கள். அவர் கவனமாக இருக்க வேண்டும் என்று நீங்கள் விரும்பினால், அவர் பதற்றமடைந்து தனது இருக்கையிலிருந்து குதிப்பதை கவனிக்க வேண்டாம். கண்டனத்தைப் பெற்ற பிறகு, குழந்தை சிறிது நேரம் "நல்லதாக" நடந்து கொள்ள முயற்சிக்கும், ஆனால் இனி பணியில் கவனம் செலுத்த முடியாது. மற்றொரு முறை, சரியான சூழ்நிலையில், நீங்கள் விடாமுயற்சியின் திறனைப் பயிற்றுவிக்கலாம் மற்றும் அமைதியான நடத்தைக்காக மட்டுமே குழந்தைக்கு வெகுமதி அளிக்கலாம், அந்த நேரத்தில் அவரிடமிருந்து தீவிர கவனம் தேவைப்படாமல்.

குறிப்பு! ஒரு வயது வந்தவருடன் ஒருவரையொருவர் வேலை செய்யும் குழந்தை, ஒரு விதியாக, அதிவேகத்தன்மையின் அறிகுறிகளைக் காட்டாது மற்றும் வேலையை மிகவும் வெற்றிகரமாக சமாளிக்கிறது.

பெரியவர்களுக்கான ஏமாற்று தாள் அல்லது அதிவேக குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவதற்கான விதிகள்

உங்கள் தினசரி வழக்கத்தை ஒழுங்குபடுத்தி கவனமாக கடைபிடிக்கவும். நாளுக்கு நாள் திரும்பத் திரும்ப, ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்தில் என்ன நடக்கிறது மற்றும் அவர் என்ன செய்ய வேண்டும் என்பதைப் புரிந்துகொள்ள ஒழுங்கு உதவுகிறது.

• உங்கள் குழந்தையுடன் நாள் ஆரம்பத்தில் வேலை செய்யுங்கள், மாலையில் அல்ல.
• வேலையை குறுகிய காலங்களாகப் பிரிக்கவும். உடற்கல்வி நிமிடங்களைப் பயன்படுத்தவும்.
• வியத்தகு, வெளிப்படையான ஆசிரியராக இருங்கள்.
• வேலையின் தொடக்கத்தில் துல்லியத்திற்கான தேவைகளை குறைக்கவும்.
• வகுப்புகளின் போது உங்கள் குழந்தைக்கு அருகில் அமரவும். தொட்டுணரக்கூடிய தொடர்பைப் பயன்படுத்தவும்.
• சில செயல்களைப் பற்றி உங்கள் குழந்தையுடன் முன்கூட்டியே உடன்படுங்கள்.
• வெகுமதிகள் மற்றும் தண்டனைகளின் நெகிழ்வான அமைப்பைப் பயன்படுத்தவும்.
• எதிர்காலத்திற்காக தாமதிக்காமல், உடனடியாக ஊக்குவிக்கவும்.
• விருப்பத்தை வழங்கவும்.
• அமைதியாக இருங்கள். அமைதி இல்லை - நன்மை இல்லை!

அத்தகைய குழந்தையுடன் எப்படி விளையாடுவது?

விளையாட்டுகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​குறிப்பாக செயலில் உள்ள விளையாட்டுகள், குழந்தைகளின் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்: கவனக்குறைவு, மோட்டார் செயல்பாடு, மனக்கிளர்ச்சி, சோர்வு, நீண்ட காலத்திற்கு குழு விதிகளுக்குக் கீழ்ப்படிய இயலாமை. விளையாட்டில் உங்கள் முறைக்கு காத்திருப்பது மற்றும் மற்றவர்களின் நலன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது கடினம். கவனத்தை மேம்படுத்தும் தெளிவான விதிகளுடன் விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துவது அறிவுறுத்தப்படுகிறது.

• "வேறுபாட்டைக் கண்டுபிடி." குழந்தை ஒரு எளிய படத்தை (ஒரு பூனை, ஒரு வீடு) வரைந்து, அதை ஒரு வயது வந்தவருக்கு அனுப்புகிறது, அவர் விலகிச் செல்கிறார். பெரியவர் சில விவரங்களை முடித்து படத்தைத் திருப்பித் தருகிறார். வரைபடத்தில் என்ன மாறிவிட்டது என்பதை குழந்தை கவனிக்க வேண்டும். பின்னர் வயது வந்தோரும் குழந்தையும் இடங்களை மாற்றுகிறார்கள்.
• "மென்மையான பாதங்கள்." வெவ்வேறு அமைப்புகளின் 6-7 சிறிய பொருள்கள்: ஃபர் துண்டு, ஒரு குஞ்சம், மணிகள், பருத்தி கம்பளி. எல்லாம் மேசையில் வைக்கப்பட்டுள்ளது. குழந்தை தனது கையை முழங்கை வரை சுமக்கும்படி கேட்கப்படுகிறது; ஒரு "விலங்கு" கையோடு நடந்து சென்று அதன் பாசமுள்ள பாதங்களால் தொடும் என்று பெற்றோர் விளக்குகிறார்கள். உங்கள் கண்களை மூடிக்கொண்டு, எந்த "விலங்கு" உங்கள் கையைத் தொட்டது என்பதை நீங்கள் யூகிக்க வேண்டும் - பொருளை யூகிக்கவும். தொடுதல்கள் கவர்ச்சியாகவும் இனிமையாகவும் இருக்க வேண்டும். விளையாட்டு விருப்பம்: "மிருகம்" கன்னம், முழங்கால், உள்ளங்கையைத் தொடும்.
• "கத்துதல்-கிசுகிசுத்தல்-அமைதி" 3 உள்ளங்கை நிழல்கள்: சிவப்பு, மஞ்சள், நீலம். இவை சமிக்ஞைகள். ஒரு பெரியவர் சிவப்பு கையை உயர்த்தும்போது - ஒரு "கோஷம்", நீங்கள் ஓடலாம், கத்தலாம், நிறைய சத்தம் போடலாம்; மஞ்சள் பனை - "கிசுகிசுப்பவர்" - நீங்கள் அமைதியாக நகர்த்தலாம் மற்றும் கிசுகிசுக்கலாம்; "அமைதியான" சமிக்ஞைக்கு பதிலளிக்கும் விதமாக - ஒரு நீல உள்ளங்கை - குழந்தைகள் ஒரே இடத்தில் உறைந்து போக வேண்டும் அல்லது தரையில் படுத்துக் கொள்ள வேண்டும், நகரக்கூடாது. விளையாட்டு அமைதியுடன் முடிவடைய வேண்டும்.
• "ஒரு மணிநேர அமைதி மற்றும் ஒரு மணிநேரம் சாத்தியம்."
• “கைகுலுக்குவோம்”: 1 கைதட்டல் - நாங்கள் கைகுலுக்குகிறோம், 2 கைதட்டல்கள் - எங்கள் தோள்களால், 3 கைதட்டல்கள் - எங்கள் முதுகில்.
• "கொசுக்களைப் பிடிப்பது."

தண்டனை பற்றி சில வார்த்தைகள்

• தண்டனைக்கான காரணம் குழந்தைக்கு தெளிவாக இருக்க வேண்டும்.
• குற்றம் நடந்த உடனேயே தண்டனை விதிக்கப்படுகிறது.
• தண்டனை இயற்கையாக இருக்க வேண்டும். உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை உணர்ந்த-முனை பேனாவால் சுவர்களை வரைந்திருந்தால், உணர்ந்த-முனை பேனாவை அகற்றவும். நீங்கள் உணர்ந்த-முனை பேனாவைக் கொடுக்கும்போது, ​​அதைக் கொடுங்கள் பெரிய இலைகாகிதம் மற்றும் அவருடன் வரையவும்.
• உடல் தண்டனை. நினைவில் கொள்ளுங்கள் - நீங்கள் தண்டிக்கப்பட்டுள்ளீர்களா? உங்களுக்கு பிடித்ததா? இது உங்களுக்கு உதவியதா? உங்களுக்கு எது உதவும்? ஒரு குழந்தைக்கு கெட்ட காரியங்களைச் செய்வதை விட, நல்ல விஷயங்களைப் பறித்து தண்டனை கொடுப்பது நல்லது.
• சிந்தியுங்கள்: "நான் ஏன் அடிக்கடி என் குழந்தையை தண்டிக்கிறேன்? ஒருவேளை எனது கோரிக்கைகள் மிக அதிகமாக உள்ளதா? ஒருவேளை நான் என் உணர்வுகளை அவர் மீது எடுத்துக்கொள்கிறேனா?

1. லியுடோவா ஈ., மோனினா ஜி. பெற்றோருக்கான ஏமாற்று தாள்.
2. Gippenreiter யு.பி. குழந்தையுடன் தொடர்பு கொள்ளுங்கள். எப்படி?
3. Gippenreiter யு.பி. நாங்கள் குழந்தையுடன் தொடர்ந்து தொடர்பு கொள்கிறோம். அதனால்?
4. Schaeffer E. நல்ல செய்தி கேப்ரிசியோஸ் இருக்க முடியாது.
5. காஸனோவ் ஆர்.எஃப். குழந்தைகளில் கவனக்குறைவு கோளாறு பற்றிய யோசனைகளை உருவாக்குதல்.
6. சுட்கோ எல்.எஸ்., பால்சிக் ஏ.பி. கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு.

தடை - அதிகரித்த உடல் செயல்பாடுதன்னார்வ நடத்தை மீதான விருப்பமான கட்டுப்பாட்டை பலவீனப்படுத்துவதால் ஏற்படுகிறது. Disinhibition என்பது அதன் வெளிப்பாட்டின் பலவீனமான அளவில் சைக்கோமோட்டர் கிளர்ச்சி அல்ல, அது தரமான வேறுபட்ட நிலை. நோயாளியின் புறநிலை நிலையில் தடை போன்ற ஒரு அறிகுறியைக் குறிப்பிடும் பல மனநல மருத்துவர்கள் முக்கியமாக ஒரு குழந்தையின் நடத்தை அல்லது மது போதையில் உள்ள ஒரு நபரின் நடத்தையை ஒத்த ஒரு குறிப்பிட்ட நடத்தை முறையைக் குறிக்கின்றனர்.

தடுப்பு என்பது மோட்டார் செயல்பாட்டின் அளவு அதிகரிப்பின் வெளிப்பாடல்ல என்பதை வலியுறுத்துவது மதிப்பு. அதன் தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்பட்ட தன்னிச்சையான தன்மையின் வெளிப்பாடு, இது பொருளின் கட்டுப்பாட்டில் இல்லை மற்றும் பிற நபர்களால் வெளியில் இருந்து கட்டுப்படுத்த முடியாது. கேள்வி இயற்கையாகவே எழுகிறது: எடுத்துக்காட்டாக, கேடடோனிக் கிளர்ச்சியிலிருந்து தடுப்பு எவ்வாறு வேறுபடுகிறது? இந்த கேள்விக்கு பதிலளிக்க, தடைசெய்யும் நிகழ்வில் இன்னும் விரிவாக வாழ்வது அவசியம்.

தடை நீக்கம் எப்போதும் அதிகரித்த உடல் செயல்பாடுகளுடன் இல்லை. எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு மருத்துவருடன் உரையாடும் ஒரு நோயாளி மிகவும் அமைதியாக நடந்து கொள்ளலாம், ஆனால் அதே நேரத்தில் நீட்டவும், கொட்டாவி விடவும், மூக்கைப் பிடுங்கவும் முடியும், இது மனநல மருத்துவர்களை "தூரத்தை வைத்திருக்காது" என விவரிக்கும் இத்தகைய சூத்திரங்களைப் பயன்படுத்த அனுமதிக்கிறது. , "கண்ணியத்தை பராமரிக்கவில்லை" மற்றும் பல.

தடை என்பது ஒரு நடத்தை நிகழ்வாக, முதலில், வார்த்தையின் சொற்பிறப்பியல் அடிப்படையில், தன்னார்வ நடத்தை மீதான நனவான கட்டுப்பாட்டை பலவீனப்படுத்துவதாகும். ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு பற்றி பேசுகிறோம்ஓ விருப்பமான செயல்முறைகளின் நோயியல். நோயாளிக்கு இருக்கும் போது மட்டுமே Disinhibition பேசப்படுகிறது விழிப்பு உணர்வு. இதன் விளைவாக, தெளிவற்ற நனவின் போது ஏற்படும் நடத்தை நிகழ்வுகளான ஆம்புலேட்டரி ஆட்டோமேடிசம், சோம்னாம்புலிசம் மற்றும் ஒனிரிக் கேடடோனியா போன்றவை தடையாக வகைப்படுத்தப்படக்கூடாது. நிச்சயமாக, பட்டியலிடப்பட்ட நிலைமைகளில் நோயாளி தன்னிச்சையான, தானியங்கு (துணைக்கட்டி) நடத்தையை மேற்கொள்கிறார், ஆனால், மிக முக்கியமாக, அவர் அதை அறிந்திருக்கவில்லை. தெளிவுபடுத்த, பின்வரும் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்துவோம். "கேடடோனிக் கிளர்ச்சி" நோய்க்குறி நோயறிதலுடன் ஸ்கிசோஃப்ரினியா நோயால் பாதிக்கப்பட்ட ஒரு நோயாளி பின்வரும் நடத்தையை வெளிப்படுத்தினார்: ஒரே மாதிரியாக, பல மணி நேரம், அயராது, அவர் மரத்தை வெட்டும்போது ஒரு நபர் செய்யும் இயக்கங்களைப் போன்ற இயக்கங்களைச் செய்தார், அதே நேரத்தில் அவர் குதித்து அதே ஒலிகளை உருவாக்கினார். அநாகரீகமான உள்ளடக்கம். கண்டிப்பான அர்த்தத்தில், இது சைக்கோமோட்டர் கிளர்ச்சி அல்ல, இது முக்கியமாக குழப்பத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. விவரிக்கப்பட்ட நடத்தை, முதலில், விருப்பமின்மை, சுயாட்சி, ஒரே மாதிரியான, குறியீட்டு வண்ணம், சாத்தியமான முக்கியத்துவம் மற்றும் மயக்கம் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. தீவிர நிகழ்வுகளில், கேடடோனிக்-தூண்டுதல் தடுப்பு பற்றி பேசலாம்.

"கிளாசிக்கல்" தடைக்கு திரும்புவோம், அதாவது பித்து நோயின் மூன்று முக்கிய அறிகுறிகளில் ஒன்று(மேனிக் முக்கோணம்). முரண்பாடாகத் தோன்றினாலும், வெறித்தனமான தடையின் வெளிப்பாட்டில் விருப்பத்தின் ஒரு கூறு மற்றும் விழிப்புணர்வின் கூறு இரண்டும் உள்ளன.

Disinhibition என்பது ஒரு சிக்கலான மனோதத்துவ செயல்முறை ஆகும், இது E. Kretschmer ஆல் அவரது வெறித்தனமான நிகழ்வுகள் பற்றிய ஆய்வில் பின்வருமாறு விவரிக்கப்பட்டுள்ளது. கூறுகள்:

1. துணைக் கார்டிகல் நடத்தை செயல்பாட்டின் அனிச்சை தூண்டுதல் - எளிய அனிச்சை செயல்கள் (நடுக்கம், வாந்தி, நடுக்கங்கள்) முதல் மிகவும் சிக்கலான துணைக் கார்டிகல் ஆட்டோமேடிஸங்கள் வரை குறியீட்டு, பெரும்பாலும் மயக்கமான "சுமை" (மேலே உள்ள எடுத்துக்காட்டுகளில் நடத்தை முறைகள் போன்றவை);
2. ரிஃப்ளெக்ஸ் செயல்பாட்டை அடக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட விருப்பக் கட்டுப்பாட்டை பலவீனப்படுத்துதல், ஒருபுறம், ஆனால், மறுபுறம் -
3. அரை உணர்வு திசை தன்னார்வ செயல்பாடு, பலவீனமாக இருந்தாலும், இன்னும் விருப்பமான செயல்பாடு, ரிஃப்ளெக்ஸ் உற்சாகத்தை பராமரிக்கவும் மேம்படுத்தவும்.

நன்றாக தன்னார்வ மற்றும் அனிச்சை இயக்கங்கள் ஒருபோதும் ஒன்றிணைவதில்லை, அவை வெட்டுகின்றன. ஒரு நபர் வாய் மூடிக்கொண்டால், இந்த இயக்கம் பிரதிபலிப்பு அல்லது தன்னிச்சையானது. மேலும், பொருள் விருப்பத்தின் சக்தியால் அதை அடக்க முடியும் - மேலும் இது தன்னார்வ அடக்குமுறையாக இருக்கும். இருப்பினும், பொருளால் வாயை அடக்க முடியாமல் போகலாம். நிச்சயமாக, ஒரு நபர், விருப்பத்தின் சக்தியால் மட்டுமே, தானாக முன்வந்து வாந்தியைத் தூண்ட முடியாது, ஆனால் ஒரு நிர்பந்தமான தூண்டுதல் எழுந்தால், அவர் விருப்பத்தின் சில முயற்சிகளால், வாந்தியெடுப்பின் நிர்பந்தமான செயலை ஆதரிக்கவும் வலுப்படுத்தவும் முடியும் - இதுதான் கட்டுப்பாடற்ற வாந்தி. ஹிஸ்டீரியாவின் போது ஏற்படுகிறது. நீங்கள் ஒரு ஆரோக்கியமான நபரை நடுங்கச் சொன்னால், அவர் அதை முழுமையாகவும் நீண்ட காலமாகவும் செய்ய முடியும் என்பது சாத்தியமில்லை. வெறித்தனமான தடையால் மட்டுமே, பொருள் மணிக்கணக்கில் நடுங்கலாம், முடிவில்லாமல் வாந்தியெடுக்கலாம், இது அவருக்கு கடினமாக இல்லை, அது "அயராது" வழங்கப்படுகிறது.

தடையின் போது பொருள் ஏன் அனிச்சை உற்சாகத்தை பராமரிக்கிறது? நடத்தை எதிர்வினைகளைக் கவனிப்பதன் மூலம் இதை விளக்கலாம் ஆரோக்கியமான மக்கள்அல்லது குழந்தைகள். வெப்பநிலை அதிகரிப்புடன் ஒரு அழற்சி எதிர்வினை கொண்ட ஒரு நபர் நடுங்குகிறார் மற்றும் "நடுங்குகிறார்" என்று கற்பனை செய்யலாம். அவர் குளிர்ச்சியை எவ்வாறு எதிர்கொள்வார்? நிலைமை, சூழல் மற்றும் தனிப்பட்ட அணுகுமுறைகளைப் பொறுத்தது. அவர், விருப்பத்தின் மூலம், குளிர்ச்சியை கணிசமாக பலவீனப்படுத்த முடியும், மேலும் இதற்கு குறிப்பிடத்தக்க முயற்சி தேவைப்படும் என்பதை அனைவரும் ஒப்புக்கொள்வார்கள் (ஒரு நபர் தனது விருப்பத்தை "ஒரு முஷ்டியில் சேகரிக்க வேண்டும்"). ஆனால் அவர் "நோய்வாய்ப்பட்டவர்" பிரிவில் படுக்கையில் இருந்தால், அவரைச் சுற்றியுள்ளவர்களின் கவனிப்பு மற்றும் கவனிப்பு முன்னிலையில், அந்த நபர் தன்னை "அவரது இதயத்திற்கு ஏற்றவாறு அசைக்க" அனுமதிக்கலாம், மேலும் அவர் இதைச் செய்ய முடியும் என்பதை அவர் கவனிக்கலாம். எளிதாக மற்றும் சோர்வை அனுபவிக்காது. அனிச்சையானது நனவான விருப்பத்திற்கு அணுகக்கூடியதாக இருப்பதால், அவற்றின் இணைவு லேசான உணர்வைத் தருகிறது, பின்னர் ஒரு அகநிலை இன்பமான நிலையாக, தடையை நோக்கிய போக்கு மனித நடத்தையில் நிலையாக உள்ளது.

குழந்தையின் வளர்ப்பு மற்றும் அவரது வளர்ப்பின் தன்மையைப் பொறுத்து குழந்தையின் நடத்தையிலும் இதேபோன்ற வலுவூட்டலைக் காணலாம். தனிப்பட்ட பண்புகள். ஒரு சூழ்நிலையை கற்பனை செய்வோம் - ஒரு குழந்தை விழுந்து சிறிது காயம் அடைந்தது, மேலும் அவர் அழாமல் ஒரு நிர்பந்தமான செயலைக் கொண்டிருக்கலாம், ஆனால் வெறுமனே கத்தினார். அவரை ஆக்கிரமித்துள்ள ஏதேனும் ஒரு பொருளின் மீது அவரது ஆர்வம் குவிந்திருந்தால், இந்த அனிச்சைச் செயலையும் அவர் அடக்கிவிட முடியும். மேலும், அவர் நீண்ட நேரம் "அழுகிறார்", அதற்கான காரணத்தை மறந்துவிடுவார் - ஒரு விதியாக, அருகில் அதிக அக்கறையுள்ள மற்றும் ஆர்வமுள்ள தாய் இருக்கிறார். ஒரு குழந்தையில் இத்தகைய நடத்தை மேலும் ஒருங்கிணைப்பதில், உணர்ச்சி காரணிகள் சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி ஒரு பெரிய பாத்திரத்தை வகிக்கின்றன.

எனவே, தடையில், ஒரு நிலையான நடத்தை நிகழ்வாக, இது ஆரம்பத்தில் அனிச்சை தூண்டுதலால் தொடங்கப்பட்ட போதிலும், முக்கிய விஷயம் அதன் தன்னார்வ (அரை உணர்வு) வலுப்படுத்துதல், உந்துதல்:

1. சூழ்நிலை,
2. லேசான உணர்வு மற்றும்
3. உணர்ச்சி ஊட்டச்சத்து.

இந்த மூன்று காரணிகளும் - சூழ்நிலை, லேசான தன்மை மற்றும் உணர்ச்சி, நாம் தன்னார்வ இயக்கங்களைச் செய்யும்போதும் நாம் அவதானிக்கலாம், தேர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் மெருகூட்டப்பட்டு, தன்னியக்க நிலைக்கு கொண்டு வரப்பட்டது, உதாரணமாக, ஒரு பாலே நடனத்தின் வெற்றிகரமான செயல்திறனில். ஆனால் இதை அடைய, உங்களுக்கு பல ஆண்டுகளாக கடினமான மற்றும் கடினமான பயிற்சி தேவை. ஒரு ஷாமனின் காட்டு நடனம் முற்றிலும் வித்தியாசமாகத் தெரிகிறது, அவர் மனநலப் பொருட்களின் உதவியுடன், சுய-தூண்டுதல் மூலம், முக்கியமாக அடையும் துணைக் கார்டிகல் மோட்டார் செயல்பாட்டைத் தடுக்கும் மற்றும் செயல்படுத்தும் நிலைகள், ஒரு தொன்மையான-குறியீட்டு நிறத்தை தாங்கி. விழித்திருக்கும் நடத்தை முறைகளை அடுத்தடுத்த வலுப்படுத்துதல் மற்றும் தன்னார்வ வலுவூட்டல் ஒரே விஷயத்திற்கு வழிவகுக்கிறது - லேசான தன்மை, உணர்ச்சி செறிவு, சோர்வு இல்லாமை. ஷாமன் உடல் சோர்விலிருந்து விழும் வரை நடனமாட முடியும். செயின்ட் விட்டஸின் நடனங்கள் என்று அழைக்கப்படும் வெறித்தனமான மனநோய்களும் அப்படியே இருந்தன.

தடுப்பு என்பது, முதலில், பின்வரும் நிபந்தனைகளின் சிறப்பியல்பு கொண்ட ஒரு நடத்தை கோளாறு ஆகும்:

1. பித்து நிலை;
2. ஹைபர்கினெடிக் நோய்க்குறி மற்றும் குழந்தைகளில் சீர்குலைந்த நடத்தையின் பிற வடிவங்கள்;
3. டிமென்ஷியா, ஆளுமை குறைபாடு, சமூக ஆளுமை கோளாறு காரணமாக நடத்தை கோளாறுகள்.

நடத்தை தடையிலிருந்து ஹைபர்கினிசிஸ் மற்றும் வெறித்தனமான செயல்களை வேறுபடுத்துவது அவசியம், இது "பகுதி விலக்கு" என்று விவரிக்கப்படலாம்.

மோட்டார் தடையின் வழிமுறைகள் மற்றும் குறிப்பிட்ட வகையான திருத்த வேலைகள்

தழுவல் கோளாறுகள், வடிவத்தில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன மோட்டார் தடை, நிபுணர்களின் கூற்றுப்படி, பல்வேறு காரணங்கள் உள்ளன: கரிம, மன, சமூக. இருப்பினும், கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு என்று அழைக்கப்படும் சிக்கல்களைக் கையாளும் பெரும்பாலான ஆசிரியர்கள் அதை முதன்மையாக ஒரு கரிம, நரம்பியல் இயல்புடைய சில பிரச்சனைகளின் விளைவாக கருதுகின்றனர். ஒரு ஒழுங்கற்ற நடத்தை என மோட்டார் டிசினிபிஷன் மற்ற வகை மாறுபட்ட வளர்ச்சியுடன் பல ஒற்றுமைகளைக் கொண்டுள்ளது, ஆனால் தற்போதுஹைபராக்டிவிட்டி முக்கிய பிரச்சனையாக இருக்கும் கோளாறுகளின் குழுவை அடையாளம் காண்பதற்கான அளவுகோல்கள் உள்ளன.

இத்தகைய நடத்தை சீர்குலைவுகளின் பரவல் பற்றிய தகவல்கள் பரவலாக வேறுபடுகின்றன (குழந்தைகள் மக்கள் தொகையில் 2% முதல் 20% வரை). சிறுவர்களை விட பெண்களுக்கு 4-5 மடங்கு குறைவாகவே இதுபோன்ற பிரச்சனைகள் இருப்பது அனைவரும் அறிந்ததே.

ஹைபர்கினெடிக் சிண்ட்ரோம் மற்றும் குறைந்தபட்ச பெருமூளைச் செயலிழப்பு ஆகியவற்றின் அடையாளத்தின் கருதுகோள் அடிக்கடி விமர்சிக்கப்படுகிறது என்றாலும், நோய்க்கான காரணங்கள் (அல்லது நிலை) பொதுவாக பெரினாட்டல் காலம், நோய்கள் முழுவதும் சிக்கல்களாகக் கருதப்படுகின்றன. நரம்பு மண்டலம்வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டில், அத்துடன் குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முதல் மூன்று ஆண்டுகளில் ஏற்பட்ட காயங்கள் மற்றும் நோய்கள். பின்னர், இதேபோன்ற நடத்தை சிக்கல்களைக் கொண்ட பெரும்பாலான குழந்தைகள் "லேசான மூளை செயலிழப்பு" அல்லது "குறைந்த மூளை செயலிழப்பு" (Z. Trzhesoglava, 1986; T.N. ஒசிபென்கோ, 1996; A.O. Drobinskaya 1999; N.N. Zavadenko; B.2KOMRE.B. 2000, , 2002;

முதன்முறையாக, செயல்பாட்டு மூளை செயலிழப்பு பற்றிய விரிவான மருத்துவ விளக்கங்கள் கடந்த நூற்றாண்டின் 30 மற்றும் 40 களில் இலக்கியத்தில் தோன்றின. "குறைந்தபட்ச மூளை சேதம்" என்ற கருத்து உருவாக்கப்பட்டது, இது "கர்ப்பம் மற்றும் பிரசவத்தின் போது (முன் மற்றும் பெரினாட்டல்), அதே போல் அதிர்ச்சிகரமான மூளையின் போது மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் ஆரம்பகால உள்ளூர் புண்களின் விளைவாக ஏற்படும் முற்போக்கான எஞ்சிய நிலைமைகள் என்று பொருள்படத் தொடங்கியது. காயங்கள் அல்லது நரம்பியல் தொற்றுகள். பின்னர், "குறைந்தபட்ச மூளை செயலிழப்பு" என்ற சொல் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்பட்டது, இது "... நடத்தை கோளாறுகள் மற்றும் கற்றல் ஆகியவற்றுடன் வளர்ச்சியின் காரணங்கள் மற்றும் வழிமுறைகளில் (நோயியல் மற்றும் நோய்க்கிருமி உருவாக்கம்) வேறுபட்ட நிலைமைகளின் குழு தொடர்பாக பயன்படுத்தத் தொடங்கியது. அறிவுசார் வளர்ச்சியின் கடுமையான குறைபாடுகளுடன் தொடர்புபடுத்தப்படாத சிரமங்கள்" (N.N. Zavadenko, 2000). குறைந்தபட்ச மூளைச் செயலிழப்புகள் பற்றிய விரிவான ஆய்வு, அவை ஒற்றை மருத்துவ வடிவமாகக் கருதுவது கடினம் என்பதைக் காட்டுகிறது. இது சம்பந்தமாக, ICD-10 நோய்களின் சர்வதேச வகைப்பாட்டின் சமீபத்திய திருத்தத்திற்காக, முன்னர் குறைந்தபட்ச மூளை செயலிழப்பு என வகைப்படுத்தப்பட்ட பல நிபந்தனைகளுக்கு கண்டறியும் அளவுகோல்கள் உருவாக்கப்பட்டன. மோட்டார் தடையின் சிக்கல்கள் தொடர்பாக, இவை P90-P98 தலைப்புகள்: "குழந்தைப் பருவம் மற்றும் இளமைப் பருவத்தின் நடத்தை மற்றும் உணர்ச்சிக் கோளாறுகள்"; rubric P90: "ஹைபர்கினெடிக் கோளாறுகள்" (Yu.V. Popov, V.D. Vid, 1997).

இத்தகைய குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் மருந்து சிகிச்சையில் சைக்கோஸ்டிமுலண்டுகளின் நேர்மறையான விளைவு, ஹைபர்கினெடிக் சிண்ட்ரோம் கொண்ட குழந்தைகள், மூளையின் செயல்பாட்டின் பார்வையில், "குறைவான உற்சாகம்" கொண்டவர்கள், எனவே அவர்களின் அதிவேகத்தன்மையுடன் தங்களை உற்சாகப்படுத்துகிறார்கள் மற்றும் தூண்டுகிறார்கள் என்ற கருதுகோளால் விளக்கப்படுகிறது. இந்த உணர்ச்சிக் குறைபாட்டை ஈடுசெய்ய. லோவ் மற்றும் பலர், மூளையின் முன்புற பகுதிகளில் வளர்சிதை மாற்ற செயல்முறைகளின் போதிய செயல்பாடு இல்லாததைக் கண்டறிந்துள்ளனர்.

கூடுதலாக, 4 முதல் 10 வயது வரையிலான காலம் சைக்கோமோட்டர் எதிர்வினை (V.V. Kovalev, 1995) என்று அழைக்கப்படும் காலமாக கருதப்படுகிறது. இந்த வயதில்தான் மோட்டார் பகுப்பாய்வியின் படிநிலையாக கீழ்நிலை கட்டமைப்புகளுக்கு இடையே மிகவும் முதிர்ந்த அடிபணிதல் உறவுகள் நிறுவப்படுகின்றன. மேலும் இந்த மீறல்கள் "... இன்னும் நிலையற்ற அடிபணிதல் உறவுகள் எதிர்வினையின் சைக்கோமோட்டர் நிலையின் கோளாறுகள் ஏற்படுவதற்கான ஒரு முக்கிய வழிமுறையாகும்" (வி.வி. கோவலெவ், 1995 மேற்கோள் காட்டப்பட்டது).

எனவே, பாலர் வயதில் அதிக உற்சாகம், மோட்டார் செயலிழப்பு, மோட்டார் ஒழுங்கின்மை, மனச்சோர்வு, அதிகரித்த சோர்வு, குழந்தைத்தனம் மற்றும் மனக்கிளர்ச்சி ஆகியவை குறைந்தபட்ச மூளை செயலிழப்பு அறிகுறிகளைக் கொண்ட குழந்தைகளிடையே ஆதிக்கம் செலுத்தினால், பள்ளி மாணவர்களிடையே அவர்களின் நடத்தையை ஒழுங்கமைப்பதில் சிரமங்கள் மற்றும் கல்வி சிக்கல்கள் வருகின்றன. முன்.

எவ்வாறாயினும், எங்கள் ஆராய்ச்சி மற்றும் ஆலோசனை அனுபவம் காட்டுவது போல், ஒரே நேரத்தில் ஒரே மாதிரியான நடத்தை பிரச்சனைகளைக் கொண்ட குழந்தைகள் பலவிதமான உணர்ச்சி மற்றும் பாதிப்புக்குரிய பண்புகளைக் கொண்டுள்ளனர். மேலும், பொதுவாக பெரும்பாலான ஆசிரியர்களால் ஒற்றை "ஹைபராக்டிவிட்டி சிண்ட்ரோம்" என வகைப்படுத்தப்படும், மோட்டார் டிசினிபிஷன் வகையின் நடத்தை சார்ந்த பிரச்சனைகளைக் கொண்ட குழந்தைகள், ஒட்டுமொத்த பாதிப்புக் கோளத்தின் வளர்ச்சியின் அடிப்படையில் வேறுபட்ட, எதிர் "அடையாளம்" அம்சங்களை அடிக்கடி வெளிப்படுத்துகின்றனர்.

எங்கள் ஆராய்ச்சியின் பிரத்தியேகங்கள்நரம்பியல் நிலையில் உள்ள பண்புகள் மற்றும் வேறுபாடுகளின் பார்வையில் இருந்து மட்டும் மோட்டார் தடையின் சிக்கல்கள் கருதப்பட்டன, ஆனால் பாதிப்பு நிலை. குழந்தையின் நடத்தை பிரச்சினைகள் மற்றும் குணாதிசயங்களின் பகுப்பாய்வு காரணங்களை மட்டுமல்ல, அவற்றின் அடிப்படையிலான உளவியல் வழிமுறைகளையும் அடையாளம் காண்பதை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

எங்கள் கருத்துப்படி, கே.எஸ் பள்ளியில் முன்மொழியப்பட்ட அடிப்படை பாதிப்பு ஒழுங்குமுறை மாதிரியின் பார்வையில் இருந்து மோட்டார் தடையின் வகையின் அடிப்படையில் நடத்தை சிக்கல்களைக் கொண்ட குழந்தைகளின் பாதிப்பு நிலையை பகுப்பாய்வு செய்யலாம். லெபெடின்ஸ்காயா - ஓ.எஸ். நிகோல்ஸ்கயா (1990, 2000). இந்த மாதிரிக்கு இணங்க, குழந்தையின் உணர்ச்சி-உணர்ச்சிக் கோளத்தை உருவாக்கும் வழிமுறைகள் அடிப்படை பாதிப்பு ஒழுங்குமுறை அமைப்பின் (பிஏ நிலைகள்) நான்கு நிலைகளின் உருவாக்கத்தின் அளவால் மதிப்பிடப்படலாம், அவை ஒவ்வொன்றும் அதிகரித்த நிலையில் இருக்கலாம். உணர்திறன் அல்லது அதிகரித்த சகிப்புத்தன்மை (ஹைபோ- அல்லது மிகை செயல்பாடு).

வேலை செய்யும் கருதுகோள்பெரும்பாலான குழந்தைகளில் அதன் வெளிப்பாடில் மிகவும் ஒத்ததாக இருக்கும் மோட்டார் தடையானது வேறுபட்ட "இயல்பை" கொண்டிருக்கலாம். மேலும், பிந்தையது நரம்பியல் நிலையின் சிக்கல்களால் மட்டுமல்ல, குழந்தையின் முக்கிய செயல்பாட்டின் டானிக் ஆதரவின் தனித்தன்மையாலும் தீர்மானிக்கப்படுகிறது - குழந்தையின் மன செயல்பாட்டின் நிலை மற்றும் அவரது செயல்திறனின் அளவுருக்கள், அதாவது, முதலில், இது அடிப்படை தாக்க ஒழுங்குமுறையின் நிலைகளின் குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டைச் சார்ந்தது.

பொருட்கள் மற்றும் ஆராய்ச்சி முறைகள்

பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்ட குழுவில் 4.5-7.5 வயதுடைய 119 குழந்தைகள் உள்ளனர், அவர்களின் பெற்றோர்கள் புகார் அளித்தனர். மோட்டார் மற்றும் பேச்சு தடை, கட்டுப்பாடற்ற தன்மைகுழந்தைகள், இது பாலர் மற்றும் பள்ளி கல்வி நிறுவனங்களில் அவர்களின் தழுவலை கணிசமாக சிக்கலாக்குகிறது. பெரும்பாலும் குழந்தைகள் கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு, ஹைபரெக்சிட்டபிலிட்டி சிண்ட்ரோம் மற்றும் குறைந்தபட்ச மூளை செயலிழப்பு போன்ற ஏற்கனவே உள்ள நோயறிதல்களுடன் வந்தனர்.

இன்னும் சில "பொது" உளவியல் நோய்க்குறியின் (மொத்த வளர்ச்சியின்மை, ஆஸ்பெர்கர் நோய்க்குறி உட்பட சிதைந்த வளர்ச்சி) மோட்டார் தடையின் அறிகுறிகளைக் கொண்ட குழந்தைகள் பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்ட குழுவில் சேர்க்கப்படவில்லை என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்.

ஆய்வின் நோக்கங்களுக்கு இணங்க, கண்டறியும் முறைகள் உருவாக்கப்பட்டது, இதில் பின்வருவன அடங்கும்:

1. உளவியல் வரலாற்றின் விரிவான மற்றும் குறிப்பாக சார்ந்த தொகுப்பு, பின்வருவன மதிப்பீடு செய்யப்பட்டது:

ஆரம்பகால சைக்கோமோட்டர் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்;

ஆரம்பகால உணர்ச்சி வளர்ச்சியின் அம்சங்கள், தாய்-குழந்தை சாயத்தில் உள்ள தொடர்புகளின் தன்மை உட்பட (வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டில் குழந்தையுடன் அவர் தொடர்புகொள்வது குறித்த தாயின் முக்கிய கவலைகள் மற்றும் கவலைகள் பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டன);

நரம்பியல் நோயின் மறைமுக அறிகுறிகளின் இருப்பு.

2. குழந்தையின் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டு பண்புகளின் அம்சங்களின் பகுப்பாய்வு,

3. மன தொனியின் அளவை மதிப்பீடு செய்தல் (இந்த நோக்கங்களுக்காக, மருத்துவ அறிவியல் வேட்பாளர் O.Yu. Chirkova உடன், பெற்றோருக்கான சிறப்பு கருப்பொருள் கேள்வித்தாள் உருவாக்கப்பட்டு சோதிக்கப்பட்டது).

4. செயல்பாட்டின் தன்னார்வ ஒழுங்குமுறையின் பல்வேறு நிலைகளின் உருவாக்கத்தின் சிறப்பியல்புகளின் ஆய்வு:

எளிய இயக்கங்கள்;

மோட்டார் திட்டங்கள்;

மன செயல்பாடுகளின் தன்னார்வ உடைமை;

செயல்பாட்டு வழிமுறையை பராமரித்தல்;

உணர்ச்சி வெளிப்பாட்டின் தன்னார்வ கட்டுப்பாடு.

5. அறிவாற்றல் கோளத்தின் பல்வேறு அம்சங்களின் வளர்ச்சி அம்சங்களைப் பற்றிய ஆய்வு.

6. குழந்தையின் உணர்ச்சி மற்றும் தாக்க பண்புகளின் பகுப்பாய்வு. குழந்தையின் பொதுவான மன செயல்பாடு மற்றும் மன தொனியை மதிப்பிடுவதில் சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்பட்டது என்பதை வலியுறுத்த வேண்டும்.

7. கூடுதலாக, சில பணிகளுடன் பணிபுரியும் போது குழந்தைக்குத் தேவையான உதவியின் வகை அவசியமாக மதிப்பிடப்பட்டது. பயன்படுத்தப்பட்டது பின்வரும் வகைகள்உதவி:

தூண்டுதல்;

குழந்தை மற்றும் அவரது செயல்பாடுகளை "டானிசைஸ்" செய்யும் உதவி;

உதவியை ஒழுங்கமைத்தல் (அதாவது, குழந்தைக்கு "பதிலாக" செயல்பாட்டின் வழிமுறையை உருவாக்குதல், இந்த செயல்பாட்டை நிரலாக்குதல் மற்றும் வயது வந்தோரால் அதைக் கண்காணித்தல்).

குழந்தையின் பொதுவான மன செயல்பாட்டின் நிலை, செயல்பாட்டின் வேகம் மற்றும் பிற செயல்திறன் அளவுருக்கள் ஆகியவற்றின் குறிகாட்டிகள் குழந்தையின் உணர்ச்சி மற்றும் பாதிப்புக்குரிய பண்புகளின் மதிப்பீட்டோடு தொடர்புபடுத்தப்பட்டுள்ளன. இந்த நோக்கத்திற்காக, ஒட்டுமொத்தமாக இருமுனைக் கோளாறின் சுயவிவரத்தின் ஒரு ஒருங்கிணைந்த மதிப்பீடு மேற்கொள்ளப்பட்டது, மேலும் O.S இன் படி அடிப்படை பாதிப்புக் கட்டுப்பாட்டின் தனிப்பட்ட நிலைகளின் நிலைகளும் மதிப்பிடப்பட்டன. நிகோல்ஸ்கயா. இந்த வழக்கில், BAP நிலைகளில் எது (1-4) அதிகரித்த உணர்திறன் அல்லது அதிகரித்த சகிப்புத்தன்மை (ஹைப்போ-அல்லது மிகை செயல்பாடு) நிலையில் உள்ளது என மதிப்பிடப்பட்டது.

ஆராய்ச்சி முடிவுகள் மற்றும் விவாதம்

ஆய்வின் போது, ​​ஆய்வு செய்யப்பட்ட வளர்ச்சி அம்சங்களின் வெளிப்பாடுகளுக்கு இடையே குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகள் வெளிப்படுத்தப்பட்டன. இந்த முடிவுகள் 119 பரிசோதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளை மூன்று குழுக்களாகப் பிரிப்பதை சாத்தியமாக்கியது:

முதல் குழுவிற்கு 70 குழந்தைகளை நியமித்தோம் (20 பெண்கள், 50 சிறுவர்கள்);

இரண்டாவது குழுவில் 36 குழந்தைகள் (முறையே 15 பெண்கள் மற்றும் 21 சிறுவர்கள்);

மூன்றாவது குழுவில் 13 குழந்தைகள் உள்ளனர்.

குழந்தைகளுக்கானது, நாங்கள் வகைப்படுத்துகிறோம் முதல் குழு, நரம்பியல் துயரத்தின் மறைமுக அல்லது வெளிப்படையான (மருத்துவ ஆவணங்களில் புறநிலையான) அறிகுறிகளின் வரலாறு இருந்தது, பொதுவாக மிகவும் உச்சரிக்கப்படுகிறது. ஆரம்ப கட்டங்களில், இது முதன்மையாக தசை தொனியில் ஏற்படும் மாற்றங்களில் வெளிப்பட்டது: தசை ஹைபர்டோனிசிட்டி அல்லது தசை டிஸ்டோனியா - சீரற்ற தசை தொனி - மிகவும் பொதுவானது. பெரும்பாலும், ஏற்கனவே வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டங்களில், ஒரு குழந்தை பெரினாட்டல் என்செபலோபதி (PEP) நோயால் கண்டறியப்பட்டது. நரம்பியல் நோயின் மறைமுக அறிகுறிகள் இந்த காலகட்டத்தில் அதிக மீளுருவாக்கம், தூக்கக் கலக்கம் (சில நேரங்களில் தூக்கம்-விழிப்பு ஆட்சியின் தலைகீழ்), மற்றும் "இதயத்தைப் பிளக்கும்" அலறல்களால் வெளிப்படுத்தப்பட்டன. கீழ் முனைகளின் அதிகரித்த தசை தொனி - சில சமயங்களில் கால் தசைகளை தளர்த்த இயலாமை கூட - ஆரம்பத்தில் தனது கால்களுக்கு எழுந்து, குழந்தை "அவர் கைவிடப்படும் வரை" நின்றது. சில நேரங்களில் குழந்தை சீக்கிரம் நடக்க ஆரம்பித்தது, மேலும் நடைபயிற்சி ஒரு தடுக்க முடியாத ஓட்டம் போன்றது. குழந்தைகள், ஒரு விதியாக, எந்தவொரு "திட" நிரப்பு உணவுகளையும் நன்கு ஏற்றுக்கொள்ளவில்லை (சில நேரங்களில் 3-3.5 வயது வரை அவர்கள் திட உணவை ஏற்றுக்கொள்வது கடினம்).

தாய்மார்கள் தங்கள் கவலைகளைப் பற்றிய கதைகளில் (70 இல் 62 வழக்குகளில்), மிகவும் பொதுவான நினைவகம் என்னவென்றால், குழந்தை அமைதியாக இருப்பது மிகவும் கடினமாக இருந்தது, அவர் நிறைய கத்தினார், எப்போதும் அவள் கைகளில் இருந்தார், ராக்கிங் தேவை, மற்றும் நிலையான இருப்பு தாய்.

ஆரம்பகால மோட்டார் வளர்ச்சியின் அனமனிசிஸ், மாற்றங்கள் (பொதுவாக முடுக்கம் மற்றும், குறைவாக அடிக்கடி, சீர்குலைவு) நரம்பியல் துயரத்தின் குறிப்பிடத்தக்க எண்ணிக்கையிலான அறிகுறிகளின் இருப்பு இந்த வகை வளர்ச்சிக்கு குறிப்பிட்டது. இவை அனைத்தும், அறிகுறிகளின் முழுமையின் அடிப்படையில், குறைந்தபட்ச மூளை செயலிழப்புகளாக தகுதி பெறலாம், இதன் விளைவாக ஒட்டுமொத்த செயல்பாட்டின் தன்னார்வ (ஒழுங்குமுறை) கூறு போதுமான அளவு உருவாக்கப்படவில்லை (N.Ya. Semago, M.M. Semago, 2000) .

எனவே, முதல் குழுவின் குழந்தைகளில் காணப்படும் மோட்டார் தடையானது அடிப்படையில் "முதன்மை" என்று கருதப்படலாம் மற்றும் குழந்தை சோர்வாக இருக்கும்போது மட்டுமே அதன் வெளிப்பாடுகளில் தீவிரமடைகிறது.

குழந்தைகள் இரண்டாவது குழுஏற்கனவே மிக ஆரம்ப நிலைகளில் தங்கள் சொந்த செயல்பாட்டைக் கட்டுப்படுத்துவதில் ஒரு குறைபாட்டை நிரூபித்துள்ளது - ஒரு மாதிரியின் படி எளிய மோட்டார் சோதனைகளைச் செய்யும் நிலை (5.5 வயது வரை) மற்றும் ஒரு மாதிரியின் படி எளிய மோட்டார் திட்டங்களைச் செய்யும் நிலை ( மூத்த குழந்தைகளுக்கு). பொதுவாக, படிநிலை ரீதியாக உயர்ந்த மற்றும் பின்னர் வளரும் நடத்தை ஒழுங்குமுறை நிலைகள் இந்த குழுவின் குழந்தைகளில் தெளிவாகக் குறைபாடுடையதாக மாறியது என்பது மிகவும் வெளிப்படையானது.

இரண்டாவது குழுவில் (36 வழக்குகள்) நாங்கள் வகைப்படுத்திய குழந்தைகளுக்கு, பின்வரும் வளர்ச்சி அம்சங்கள் குறிப்பிட்டவை.

குழந்தைகளின் ஆரம்பகால வளர்ச்சியின் படம் உச்சரிக்கப்படும் நரம்பியல் நோயின் அறிகுறிகளை வெளிப்படுத்தவில்லை, மேலும் நேரம் மற்றும் வேகத்தின் பார்வையில், ஆரம்பகால சைக்கோமோட்டர் மற்றும் உணர்ச்சி வளர்ச்சி பொதுவாக சராசரி நெறிமுறை குறிகாட்டிகளுக்கு ஒத்திருக்கிறது. இருப்பினும், மக்கள்தொகை சராசரியை விட சற்றே அதிகமாக, மாற்றங்கள் நேரத்தில் அல்ல, ஆனால் மோட்டார் வளர்ச்சியின் வரிசையிலேயே நிகழ்ந்தன. தன்னியக்க ஒழுங்குமுறையின் சிறிய இடையூறுகள், சிறிய உணவுக் கோளாறுகள் மற்றும் தூக்கக் கோளாறுகள் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடைய சிக்கல்களை மருத்துவர்கள் அடையாளம் கண்டுள்ளனர். இந்த குழுவில் உள்ள குழந்தைகள் அடிக்கடி நோய்வாய்ப்பட்டுள்ளனர், இதில் டிஸ்பாக்டீரியோசிஸ் மற்றும் ஒவ்வாமை வெளிப்பாடுகளின் மாறுபாடுகள் வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டில் மக்கள்தொகை சராசரியை விட அதிகமாக உள்ளது.

இந்த குழந்தைகளில் பெரும்பாலானவர்களின் தாய்மார்கள் (36 இல் 27 பேர்) வாழ்க்கையின் முதல் வருடத்தில் குழந்தைகளுடனான உறவுகள் குறித்த கவலைகளை அவர்களின் செயல்களில் நிச்சயமற்றதாக நினைவு கூர்ந்தனர். பெரும்பாலும் குழந்தையை எப்படி அமைதிப்படுத்துவது, சரியாக உணவளிப்பது அல்லது ஸ்வாடில் செய்வது எப்படி என்று அவர்களுக்குத் தெரியாது. சில தாய்மார்கள் குழந்தைக்கு அடிக்கடி உணவளித்ததை தங்கள் கைகளில் அல்ல, ஆனால் தொட்டிலில், வெறுமனே பாட்டிலை ஆதரிப்பதாக நினைவு கூர்ந்தனர். தாய்மார்கள் தங்கள் குழந்தைகளை கெடுக்க பயந்தார்கள், அவர்களை "கையாள" கற்பிக்கவில்லை. சில சந்தர்ப்பங்களில், அத்தகைய நடத்தை தாத்தா பாட்டிகளால் கட்டளையிடப்பட்டது, அல்லது குழந்தையின் தந்தையால் ("நீங்கள் செல்லம் செய்ய முடியாது, அவரை அசைக்க, கையாளப்பட வேண்டும்").

இந்த குழுவில் உள்ள குழந்தைகளை பரிசோதிக்கும் போது, ​​எங்கள் கவனத்தை ஈர்த்த முதல் விஷயம், குறைந்த பின்னணி மனநிலை மற்றும், பெரும்பாலும், பொதுவான மன செயல்பாடுகளின் குறைந்த குறிகாட்டிகள். குழந்தைகளுக்கு பெரும்பாலும் ஒரு பெரியவரிடமிருந்து ஊக்கம் மற்றும் ஒரு வகையான "டோனிங்" தேவை. இந்த வகையான உதவி குழந்தைக்கு மிகவும் பயனுள்ளதாக இருந்தது.

இந்த குழந்தைகளின் ஒழுங்குமுறைக் கோளத்தின் வளர்ச்சி (வயதுக்கு ஏற்ப) போதுமானதாக மாறியது. இந்தக் குழந்தைகள் சோர்வு ஏற்படும் முன்(இது அடிப்படை முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது) அவர்கள் ஒழுங்குமுறை முதிர்ச்சியின் நிலைக்கு சிறப்பு சோதனைகளை நன்கு சமாளித்தனர் மற்றும் செயல்பாட்டின் வழிமுறையை பராமரித்தனர். ஆனால் உணர்ச்சி வெளிப்பாட்டைக் கட்டுப்படுத்தும் திறன் பெரும்பாலும் போதுமானதாக இல்லை. (7-8 வயதிற்கு முன்பே, ஆரோக்கியமான குழந்தைகள் நிபுணத்துவ சூழ்நிலைகளில் கூட உணர்ச்சிகளைக் கட்டுப்படுத்துவதில் சிரமங்களை வெளிப்படுத்தலாம் என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்).

எனவே, பொதுவாக, இரண்டாவது குழுவாக வகைப்படுத்தப்பட்ட குழந்தைகளின் தன்னார்வ ஒழுங்குமுறையின் போதுமான அளவு பற்றி பேசலாம். அதே நேரத்தில், தன்னார்வ ஒழுங்குமுறை நிலை உணர்ச்சி வசப்பட்ட நிலையில்பெரும்பாலும் போதுமான அளவு உருவாக்கப்படவில்லை, இது உணர்ச்சிகளின் ஒழுங்குமுறை மற்றும் உணர்ச்சி வெளிப்பாடு மற்றும் நடத்தையின் உண்மையான தாக்க ஒழுங்குமுறையின் உருவாக்கத்தின் பிரத்தியேகங்களுக்கு இடையே ஒரு தெளிவான உறவைக் காட்டுகிறது.

குழந்தையின் நடத்தை மற்றும் பெற்றோரின் பதில்களின் ஒருங்கிணைந்த மதிப்பீட்டின் முடிவுகளின்படி, சமன்படுத்தப்பட்ட பாதிப்பு ஒழுங்குமுறையை உருவாக்குவதற்கான அம்சங்களைப் பொறுத்தவரை, அமைப்பின் விகிதாச்சாரத்தின் விலகல் வழக்கமாக, ஒரு விதியாக, ஹைபர்ஃபங்க்ஷன் காரணமாக அனுசரிக்கப்பட்டது. பாதிப்பு ஒழுங்குமுறையின் 3 வது நிலை, மற்றும் கடுமையான சந்தர்ப்பங்களில் - 2 மற்றும் 4 வது நிலைகள் .

பாதிப்பு நிலையை பகுப்பாய்வு செய்யும் நிலைப்பாட்டில், போதுமான பாதிப்புள்ள டோனிசேஷன் பற்றி பேசுவது பெரும்பாலும் அவசியமாக இருந்தது, ஏற்கனவே 2 வது நிலை பாதிப்பு கட்டுப்பாடு (அதாவது, அதன் ஹைபோஃபங்க்ஷன்) தொடங்கி, இதன் விளைவாக, டோனிசேஷன் விகிதத்தில் மாற்றம் பற்றி. 3 வது மற்றும் 4 வது நிலைகள்.

இந்த வழக்கில், குறிப்பாக சோர்வு தொடங்கியவுடன், நடத்தை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்குத் தேவையான பாதிப்பான டோனிசேஷன் அதிகரிப்பில் ஈடுசெய்யும் வகையில் வெளிப்படும். பாதுகாப்பு வழிமுறைகள்பாதிப்பை ஒழுங்குபடுத்தும் 2வது நிலை.

இந்த வகையான "டோனிங்" என்பது இரண்டாம் நிலை பாதிப்பான ஒழுங்குமுறையின் (பாதிக்கும் ஸ்டீரியோடைப்களின் நிலை) ஹைபோஃபங்க்ஷனுக்குக் குறிப்பிட்டது, மேலும் சோர்வு சூழ்நிலைகளில் தோன்றும் "நியாயமற்ற அச்சமின்மை" மற்றும் "ஆபத்தில்" விளையாடுவது மூன்றாவது அம்சங்களை வகைப்படுத்துகிறது. பாதிப்பை ஒழுங்குபடுத்தும் நிலை - பாதிப்பு விரிவாக்கத்தின் நிலை.

குழந்தை பருவ மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளில் (ஓ.எஸ். நிகோல்ஸ்காயாவின் படி RDA இன் 3 வது குழு) முழு பாதிப்புக் கட்டுப்பாடு முறையின் "முறிவு" அல்லது இந்த குறிப்பிட்ட மட்டத்தின் தொடர்புகளின் மொத்த சிதைவு இருப்பதால், அத்தகைய குழந்தைகள் அடிக்கடி, குறிப்பாக ஆரம்ப மற்றும் பாலர் வயதில், ADHD தவறாக கண்டறியப்படுகிறது.

குழந்தைகளில் ஒரே மாதிரியான மோட்டார் எதிர்வினைகளின் தோற்றம், மோட்டார் தடையாக தங்களை வெளிப்படுத்துகிறது, இந்த விஷயத்தில் அடிப்படையில் வேறுபட்ட மன வழிமுறைகள் உள்ளன.

எனவே, இரண்டாவது குழுவின் குழந்தைகளுக்கு, மோட்டார் மற்றும் பேச்சுத் தடையின் பல்வேறு வெளிப்பாடுகள் அதிவேகத்தன்மையைக் குறிக்கவில்லை, ஆனால் சோர்வின் பின்னணியில் மனத் தொனியில் குறைவு மற்றும் மோட்டார் செயல்பாட்டின் மூலம் "பல்வேறு அளவிலான பாதிப்புக் கட்டுப்பாடுகளை" செயல்படுத்த மற்றும் ஈடுசெய்யும் தேவை - குதித்தல், முட்டாள்தனமான ஓட்டம், கூட உறுப்புகள் ஒரே மாதிரியான இயக்கங்கள்.

அதாவது, இந்த வகை குழந்தைகளுக்கு, மோட்டார் டிசினிபிஷன் என்பது மனச் சோர்வுக்கு ஈடுசெய்யும் எதிர்வினையாகும்; இந்த குழுவின் குழந்தைகளில் ஏற்படும் மோட்டார் தூண்டுதல் ஈடுசெய்யும் அல்லது எதிர்வினையாக கருதப்படலாம்.

எதிர்காலத்தில், இத்தகைய நடத்தை சிக்கல்கள் எக்ஸ்ட்ராபியூனிட்டிவ் வகையின் இணக்கமின்மையை நோக்கி வளர்ச்சி விலகலுக்கு வழிவகுக்கும் (எங்கள் அச்சுக்கலை (2005) படி, நோய் கண்டறிதல் குறியீடு: A11 -x).

முதல் மற்றும் இரண்டாவது குழுக்களின் குழந்தைகளின் நிலை பற்றிய பகுப்பாய்வு, அளவுருக்களின் அடிப்படையில் அவர்களுக்கு இடையே குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகள் உள்ளன என்று முடிவு செய்ய அனுமதிக்கிறது:

ஆரம்பகால சைக்கோமோட்டர் வளர்ச்சியின் பிரத்தியேகங்கள்;

தாய்மார்களின் அகநிலை சிரமங்கள் மற்றும் குழந்தையுடன் அவர்களின் தொடர்பு பாணி;

மன தொனி மற்றும் மன செயல்பாடு நிலை;

ஒழுங்குமுறை செயல்பாடுகளின் முதிர்ச்சி நிலை;

அறிவாற்றல் கோளத்தின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள் (பெரும்பாலான குழந்தைகளில் துணைக்குழு மூலம்);

தேவையான உதவி வகை (முதல் குழுவின் குழந்தைகளுக்கு ஏற்பாடு செய்தல் மற்றும் இரண்டாவது குழுவின் குழந்தைகளுக்கு தூண்டுதல்).

செயல்பாட்டின் வேகத்தின் பண்புகளின் அடிப்படையில், பின்வரும் வடிவங்கள் அடையாளம் காணப்பட்டன:

முதல் குழுவின் குழந்தைகளில், ஒரு விதியாக, மனக்கிளர்ச்சி காரணமாக செயல்பாட்டின் வேகம் சீரற்றதாகவோ அல்லது துரிதப்படுத்தப்பட்டதாகவோ இருந்தது;

இரண்டாவது குழுவின் குழந்தைகளில், சோர்வு தொடங்கும் முன் செயல்பாட்டின் வேகம் குறைக்கப்படாமல் இருக்கலாம், ஆனால் சோர்வு தொடங்கிய பிறகு பெரும்பாலும் சீரற்றதாக, மெதுவாக அல்லது, குறைவாக அடிக்கடி, துரிதப்படுத்தப்பட்டது, இது முடிவுகளை எதிர்மறையாக பாதித்தது. குழந்தையின் செயல்பாடு மற்றும் விமர்சனம்;

செயல்திறன் அடிப்படையில் குழந்தைகளிடையே குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகள் எதுவும் இல்லை - பிந்தையது பெரும்பாலும் இரு குழுக்களின் குழந்தைகளிலும் போதுமானதாக இல்லை.

அதே நேரத்தில், குழந்தைகளின் ஒவ்வொரு குழுவிற்கும் குறிப்பிட்ட அடிப்படை பாதிப்பு ஒழுங்குமுறையின் சுயவிவரம் அடையாளம் காணப்பட்டது:

முதல் குழுவின் குழந்தைகளுக்கு தனிப்பட்ட நிலைகளில் (அதிக செயல்பாடு) சகிப்புத்தன்மையை அதிகரித்தல்;

இரண்டாவது குழுவின் குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் உணர்திறன் (ஹைபோஃபங்க்ஷன்) அதிகரிக்கும்.

இரண்டு நிகழ்வுகளிலும் அடையாளம் காணப்பட்ட நடத்தை பண்புகளின் முன்னணி வழிமுறைகளாக முதல் மற்றும் இரண்டாவது குழுக்களின் குழந்தைகளின் பாதிப்பு நிலையில் உள்ள இத்தகைய வேறுபாடுகளை நாங்கள் கருதுகிறோம்.

நடத்தை குறைபாடுகளின் அடிப்படையில் வேறுபட்ட வழிமுறைகளைப் பற்றிய இந்த புரிதல், விவாதிக்கப்பட்ட நடத்தை சிக்கல்களின் இரண்டு வகைகளுக்கு குறிப்பிட்ட, அடிப்படையில் வேறுபட்ட அணுகுமுறைகள் மற்றும் உளவியல் திருத்த முறைகளை உருவாக்குவதை சாத்தியமாக்குகிறது.

நாங்கள் நியமித்த குழந்தைகள் மூன்றாவது குழு(13 பேர்) நரம்பியல் துன்பம் மற்றும் மிகவும் உச்சரிக்கப்படும் ஒழுங்குமுறை முதிர்ச்சியின்மை, அத்துடன் குறைந்த அளவிலான மன தொனி, செயல்பாட்டின் சீரற்ற டெம்போ பண்புகள் மற்றும் அறிவாற்றல் கோளத்தின் போதுமான வளர்ச்சியின் சிக்கல்கள் ஆகிய இரண்டு அறிகுறிகளையும் நிரூபித்துள்ளனர். வெளிப்படையாக, இந்த குழந்தைகளில் மோட்டார் தடையின் அறிகுறிகள் ஒழுங்குமுறை மற்றும் அறிவாற்றல் கூறுகளின் உருவாக்கம் இல்லாததன் வெளிப்பாடுகளில் ஒன்றாகும். மன செயல்பாடுகள்- மாறுபட்ட வளர்ச்சியின் எங்கள் அச்சுக்கலையில் (எம்.எம். செமகோ, என்.யா. செமகோ, 2005) அத்தகைய நிலை "கலப்பு வகையின் பகுதி முதிர்ச்சியின்மை" என வரையறுக்கப்படுகிறது (நோயறிதல் குறியீடு: NZZ இன்) இந்த குழந்தைகளுக்கு (6 பேர்), மன தொனியின் அளவின் குறிகாட்டிகள் சீரற்றவை (இது இந்த குழந்தைகளின் சாத்தியமான நியூரோடைனமிக் பண்புகளையும் குறிக்கலாம்), மேலும் மன தொனியின் அளவின் ஒருங்கிணைந்த மதிப்பீடு கடினமாக இருந்தது.

மேலும், இத்தகைய மாறுபட்ட வளர்ச்சியின் அடிப்படையிலான உளவியல் பொறிமுறைகளைப் புரிந்துகொள்வதன் அடிப்படையில், பொதுவான மற்றும் குறிப்பிட்ட வளர்ச்சியின் வடிவங்களின் யோசனையின் அடிப்படையில், படித்த வகைகளின் குழந்தைகளுடன் திருத்தும் பணியின் போதுமான திசையின் அவசியத்தை நாங்கள் உறுதிப்படுத்தினோம். தழுவல் சீர்குலைவுகளின் வழிமுறைகள் பற்றிய புரிதலை கணக்கில் கொண்டு.

திருத்தும் பணி

செயல்பாட்டின் தன்னார்வ கூறுகளை உருவாக்குவதில் சிக்கல்களைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கான திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுப் பணிகளின் தொழில்நுட்பங்கள் எங்கள் முந்தைய கட்டுரைகளில் விவரிக்கப்பட்டுள்ளன, இது செயல்பாட்டின் தன்னார்வ கூறுகளை உருவாக்குவதற்கான கொள்கைகள் மற்றும் வரிசையை கோடிட்டுக் காட்டுகிறது (N.Ya. Semago, எம்.எம். செமகோ 2000, 2005).

குறைந்த அளவிலான மனத் தொனியைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கான திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிப் பணிகளின் தொழில்நுட்பங்கள் முதல் முறையாக வழங்கப்படுகின்றன.

இத்தகைய நடத்தை சார்ந்த பிரச்சனைகள், நமது பார்வையில், பொதுவாக குறைந்த அளவிலான மன தொனி மற்றும் மன செயல்பாடுகளால் ஏற்படுவதால் (அடிப்படை பாதிப்புக் கட்டுப்பாட்டின் 1 மற்றும் 2 வது நிலைகளின் அதிகரித்த உணர்திறன்), இந்த வழக்கில் தடையின் அறிகுறிகள் ஈடுசெய்யும் வழிமுறைகளாக செயல்படுகின்றன. , "டானிக்" , குழந்தையின் மன தொனியின் ஒட்டுமொத்த அளவை அதிகரிக்கும். அவை 2 வது நிலை பாதிப்பு ஒழுங்குமுறையின் பாதுகாப்பு வழிமுறைகளின் அதிகரிப்பாக கருதப்படலாம். எனவே, திருத்தம் தொழில்நுட்பங்கள்இந்த விஷயத்தில், அவர்கள் முதலில், பாதிப்பை ஏற்படுத்தும் ஒழுங்குமுறை அமைப்பின் ஒத்திசைவில் கவனம் செலுத்த வேண்டும். திருத்தும் திட்டங்களை உருவாக்குவதற்கான வழிமுறை அடித்தளங்களைப் பற்றி பேசுகையில், பொதுவாக K.S இன் கோட்பாட்டை நம்புவது அவசியம். லெபெடின்ஸ்காயா - ஓ.எஸ். நிகோல்ஸ்காயா (1990, 2000) இயல்பான மற்றும் நோயியல் நிலைகளில் அடிப்படை பாதிப்பு ஒழுங்குமுறை (டோனிங்) அமைப்பு மற்றும் வழிமுறைகள் பற்றி (பாதிப்புக் கோளத்தின் கட்டமைப்பின் 4-நிலை மாதிரி).

முன்மொழியப்பட்ட திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி அணுகுமுறைகள் இரண்டு முக்கிய கொள்கைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை: குழந்தையின் சூழலை டோனிங் மற்றும் "தாளமாக்குதல்" கொள்கை (தொலைதூர உணர்திறன் அமைப்புகள் உட்பட: பார்வை, செவிப்புலன்) மற்றும் மன அழுத்தத்தின் அளவை அதிகரிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட உண்மையான முறைகள், எடுத்துக்காட்டாக. , உடல் முறை சார்ந்த சிகிச்சை மற்றும் குழந்தைகளுடன் வேலை செய்யத் தழுவிய தொடர்புடைய நுட்பங்கள்.

மனத் தொனியின் பற்றாக்குறையின் அளவு மற்றும் குழந்தையின் வயதைப் பொறுத்து (விட இளைய குழந்தை, குழந்தைக்கு மிகவும் இயற்கையான தொடர்பு, உடல் முறைகளுக்கு அதிக முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது), சுற்றுச்சூழலின் தேவையான தாள அமைப்பின் நோக்கம் மற்றும் உண்மையான தொட்டுணரக்கூடிய தாள தாக்கங்கள் உருவாக்கப்பட்டன, அவருடன் நேரடி தொடர்பு காரணமாக குழந்தையின் தொனியை அதிகரிக்கிறது - உடல் மற்றும் தொட்டுணரக்கூடியது, ஒட்டுமொத்த மன தொனியில் அதிகரிப்புக்கு வழிவகுக்கும்.

சுற்றுச்சூழலின் தாள அமைப்பின் தொலைதூர முறைகளாக பின்வருவனவற்றை நாங்கள் சேர்த்துள்ளோம்:

குழந்தையின் வாழ்க்கையின் தெளிவான, தொடர்ச்சியான வழக்கமான (ரிதம்) பாதிப்பை வலுவூட்டல் (இன்பம்) நிறுவுதல். அன்றைய தாளத்தையும் நிகழ்வுகளையும் குழந்தை தாயுடன் சேர்ந்து அனுபவிக்க வேண்டும், இருவருக்கும் மகிழ்ச்சியைத் தருகிறது.

போதுமான தாள ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட இசையின் தேர்வு மற்றும் கவிதை படைப்புகள், இது வெளிப்படையான சோர்வு ஏற்படுவதற்கு முன்னர் ஒரு சூழ்நிலையில் குழந்தைக்கு வழங்கப்படுகிறது, இதன் மூலம், ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு, ஈடுசெய்யும் குழப்பமான இயக்கங்களைத் தடுக்கிறது (குழந்தையை தன்னியக்கமயமாக்கும் குறிக்கோளுடன், ஆனால் அவர்களின் நடத்தை வெளிப்பாடுகளில் அழிவுகரமானது). இதே பிரச்சனைகள் பெரும்பாலும் குடும்பத்தில் ஒரு பாடலுக்கு குழந்தையால் வரையப்பட்டதன் மூலம் தீர்க்கப்படுகின்றன. இந்த வழக்கில், டோனிசேஷன் மல்டிமாடல் முறைகள் (இயக்கத்தின் ரிதம், மாற்றங்கள் வண்ண வரம்பு, இசைக்கருவி) கல்வி நிறுவனங்களின் (பிபிஎம்எஸ் மையங்கள்) நிபுணர்களின் செயல்பாடுகளில், கலை சிகிச்சையின் கட்டமைப்பிற்குள் இத்தகைய பணிகள் மேற்கொள்ளப்படலாம்.

உண்மையில், தொட்டுணரக்கூடிய டோனிங் அமைப்பு, குறிப்பிட்ட உள்நாட்டில் வடிவமைக்கப்பட்ட "கோஷங்கள்" (நாட்டுப்புறக் கதைகளைப் போன்றது).

எளிய நாட்டுப்புற விளையாட்டுகள் மற்றும் பந்து விளையாட்டுகள் ஒரே மாதிரியான, திரும்பத் திரும்பத் திரும்பத் திரும்பத் திரும்பத் திரும்பத் திரும்பத் திரும்பத் திரும்பத் திரும்பத் திரும்பத் திரும்பத் திரும்பத் திரும்பத் திரும்பத் திரும்பத் திரும்பத் திரும்பத் திரும்பத் திரும்பத் திரும்பத் திரும்பத் திரும்பத் திரும்பத் திரும்பத் திரும்பத் திரும்பத் திரும்பத் திரும்பத் திரும்பத் திரும்பத் திரும்பத் திரும்பத் திரும்பச் சொல்லப்படும் தன்மையைக் கொண்ட பந்து விளையாட்டுகளை விளையாடுவது.

தொலைதூர டோனிசேஷன் முறைகளில், முதல் நிலை பாதிப்பான டோனிசேஷன் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தி மன டோனிசேஷன் முறைகளும் அடங்கும்: உணர்ச்சி வசதியை உருவாக்குதல் மற்றும் சில தாக்கங்களின் உகந்த தீவிரத்தைத் தேடுதல், இது "இயற்கை சிகிச்சை" போன்ற உளவியல் சிகிச்சைக்கு நன்கு பொருந்துகிறது. "வாழ்க்கை" சூழலின் அமைப்பு: ஆறுதல், பாதுகாப்பு, உணர்ச்சி வசதி. இந்த வகையான "தொலைதூர" டோனிசேஷன் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது ஒரு நிபுணரால் மேற்கொள்ளப்படலாம், மேலும் கிளை சிகிச்சை முறையை செயல்படுத்தும் போது குடும்பத்தில் வீட்டிலும் மேற்கொள்ளப்படலாம்.

ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒத்த முறைகள் என்றால் சரியான நடத்தைகுழந்தை மற்றும் அவரது மன தொனியை அதிகரிப்பது போதாது; இந்த நுட்பங்கள், முதலில், குழந்தையின் தாய்க்கு (அவளை மாற்றும் நபர்) கற்பிக்கப்படுகின்றன. தாயைப் பயிற்றுவிப்பதற்கான பொருத்தமான தொழில்நுட்பம் (கிளை சிகிச்சை) மற்றும் டானிக் வேலை நுட்பங்களின் பொருத்தமான வரிசை உருவாக்கப்பட்டது. இந்த திருத்தம் திட்டம் "அதிகரிக்கும் மன தொனி (PGP திட்டம்)" என்று அழைக்கப்பட்டது.

குழந்தையின் மனத் தொனியின் அளவை அதிகரிப்பதற்கான வேலை முறை ஒரு குறிப்பிட்ட திட்டத்தின் படி மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் தினமும் 5-10 நிமிடங்களுக்கு தாயால் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும். வேலைத் திட்டத்தில் வளர்ச்சியின் அடிப்படைச் சட்டங்கள் (முதன்மையாக செபலோகாடல், ப்ராக்ஸிமோ-டிஸ்டல் சட்டங்கள், முக்கிய அச்சின் சட்டம்), செல்வாக்கின் போதுமான கொள்கையைப் பின்பற்றுதல் ஆகியவற்றைக் கட்டாயமாகக் கருத்தில் கொண்டது.

டோனிங் நுட்பங்கள், ஸ்ட்ரோக்கிங், தட்டுதல், மாறுபட்ட அதிர்வெண்கள் மற்றும் வலிமைகளைத் தட்டுதல் (நிச்சயமாக குழந்தைக்கு இனிமையானது), முதலில் தலையின் உச்சியில் இருந்து தோள்கள் வரை, பின்னர் தோள்களில் இருந்து கைகள் மற்றும் மார்பிலிருந்து மார்பு வரை நிகழ்த்தப்பட்டது. கால்களின் குறிப்புகள். தாயின் இந்த "தொடுதல்கள்" அனைத்தும் வாக்கியங்கள் மற்றும் தொடுதல்களின் தாளத்துடன் தொடர்புடைய "சதிகள்" ஆகியவற்றுடன் இருக்க வேண்டும். இந்த பிரச்சினைகளை தீர்க்க, தாய்மார்கள் போதுமான அளவு நாட்டுப்புற பொருட்கள் (பாடல்கள், வாக்கியங்கள், மந்திரங்கள், முதலியன) நன்கு அறிந்திருந்தனர். குழந்தைகளுடனான இந்த வகையான "உரையாடல்" தொடர்புகளின் விளைவு (ஒரு குறிப்பிட்ட தாளம் மற்றும் உள்ளுணர்வு வடிவத்தில்) O.S குழுவின் குழந்தை பருவ மன இறுக்கம் கொண்ட குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் பிற நிபுணர்களால் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. நிகோல்ஸ்கயா.

வயதான குழந்தைகளுக்கு (7-8 வயது), தொட்டுணரக்கூடிய தாக்கங்கள் வயது அல்லது தாய்-குழந்தை உறவுகளின் வடிவங்களுக்கு போதுமானதாக இல்லை என்பதை எங்கள் அவதானிப்புகள் காட்டுகின்றன. இந்த வழக்கில் அது போதும் பயனுள்ள தொழில்நுட்பம்வேலை, குழந்தையின் தாள ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட மற்றும் கணிக்கக்கூடிய வாழ்க்கைக்கு கூடுதலாக, இது அவரது மனத் தொனியை அதிகரிக்கச் செய்கிறது, இது என்று அழைக்கப்படுபவற்றில் அவரைச் சேர்ப்பது நாட்டுப்புறக் குழு.

குழந்தையுடன் வேலை செய்வதில் தாயை ஈடுபடுத்துவது கண்டிப்பாக தந்திரோபாய பணியாக இருந்தது. பூர்வாங்க ஆய்வுகள் காட்டியுள்ளபடி (Semago N.Ya., 2004), குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முதல் வருடத்தில் பெற்றோரின் நிலைப்பாட்டில் தங்களைத் தாங்களே ஏற்றுக்கொள்ள முடியாத அளவுக்கு மனத் தொனியைக் கொண்ட குழந்தைகளின் தாய்மார்கள். எனவே, குழந்தையின் குறைந்த அளவிலான மனத் தொனி, மற்றவற்றுடன், போதிய தொட்டுணரக்கூடிய, உடல் மற்றும் தாளமான தாயின் நடத்தையின் விளைவாக இருக்கலாம் என்பது எங்கள் அனுமானங்களில் ஒன்றாகும். இது சம்பந்தமாக, ஒரு குழந்தையின் சிறு வயதிலேயே இதுபோன்ற முழு அளவிலான தாய்வழி நடத்தை, குழந்தைகளில் இணக்கமான ஒழுங்குமுறை அமைப்பை உருவாக்குவதற்கான முக்கிய காரணிகளில் ஒன்றாகும்.

பாதிப்புக் கோளத்தை ஒத்திசைப்பதற்கும், குழந்தையின் மனத் தொனியின் அளவை அதிகரிப்பதற்கும் எங்கள் பணியின் மற்றொரு திசையானது, சிறப்பாகத் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட விளையாட்டுகளின் வரம்பாகும் (அதிக அளவிலான மோட்டார் கூறுகளைக் கொண்டது), இதன் உதவியுடன் குழந்தை உணர்ச்சிகரமான செறிவூட்டலைப் பெறலாம் மற்றும், அதன் மூலம், அவரது டானிக் மன வளத்தை அதிகரிக்கும். திரும்பத் திரும்ப வரும் ஒரே மாதிரியான தன்மையைக் கொண்ட விளையாட்டுகள் ("நாங்கள் ஓட்டினோம், ஓட்டினோம், ஓட்டைக்குள் அடித்தோம்," "லடுஷ்கி," போன்ற பல சடங்கு நாட்டுப்புற விளையாட்டுகள் மற்றும் பந்தைக் கொண்ட ஒரே மாதிரியான விளையாட்டுகள் வரையிலான விளையாட்டுகள் இதில் அடங்கும். குழந்தைக்கு அதிக பாதிப்புக் கட்டணம்).

தற்போது, ​​இதுபோன்ற சீர்திருத்தப் பணிகளில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள பல குழந்தைகளின் கண்காணிப்பு தொடர்கிறது. சரிசெய்தல் பணியின் செயல்திறனுக்கான அளவுகோல்களை பகுப்பாய்வு செய்யும் பணி தொடர்கிறது. வெவ்வேறு வயது குழந்தைகளுடன் இந்த விரிவான திட்டத்தை செயல்படுத்துவதன் விளைவாக பெறப்பட்ட நேர்மறையான மாற்றங்களில், பின்வருவனவற்றை முன்னிலைப்படுத்தலாம்:

பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், குழந்தைகளில் மோட்டார் தடுப்பு பற்றிய புகார்களின் எண்ணிக்கையில் குறிப்பிடத்தக்க குறைவு உள்ளது, பெற்றோர்கள் மற்றும் அவர்கள் அமைந்துள்ள கல்வி நிறுவனங்களின் நிபுணர்களிடமிருந்து;

குழந்தையின் செயலில் செயல்திறன் காலங்கள் மற்றும் அவரது செயல்பாடுகளின் ஒட்டுமொத்த உற்பத்தித்திறன் அதிகரிக்கும்;

தாய்-குழந்தை டயட்டில் உள்ள உறவு மற்றும் தாய்க்கும் குழந்தைக்கும் இடையிலான பரஸ்பர புரிதல் கணிசமாக மேம்படுத்தப்பட்டுள்ளது;

தாய்மார்கள் தங்கள் குழந்தைகளுடன் வேலை செய்வதில் ஈடுபட்டதன் விளைவாக, அவர்களில் பெரும்பாலோர் "படிக்கும்" திறனைப் பெற்றனர், மேலும் குழந்தையின் உணர்ச்சி மற்றும் உடல் நலனை மிகவும் உணர்ச்சியுடன் மதிப்பிடுகிறார்கள்.

இந்த வழக்கில் குழந்தையின் மனக் கோளத்தை "டோனிங்" செய்வதற்கான வகுப்புகள் உளவியல் சிகிச்சையின் கூறுகளுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளன என்பதை வலியுறுத்தி, அத்தகைய சூழலுக்கு வெளியே, யாரும் பயனுள்ளதாக இருக்க முடியாது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். திருத்தும் திட்டம். ஆனால் இந்த விஷயத்தில், குழந்தையின் மன தொனியை அதிகரிப்பதற்கான வேலை, திருத்தும் பணியின் முக்கிய "அமைப்பு உருவாக்கும்" உறுப்பு ஆகும்.

குறிப்புகள்

ட்ரோபின்ஸ்காயா ஏ.ஓ. "தரமற்ற" குழந்தைகளின் பள்ளி சிரமங்கள். - எம்.: ஷ்கோலா-பிரஸ், 1999. - (சிகிச்சை கல்வியியல் மற்றும் உளவியல். "குறைபாடு" இதழின் இணைப்பு. வெளியீடு 1).

ஜவடென்கோ என்.என். ஹைபராக்டிவிட்டி மற்றும் கவனக்குறைவு கோளாறு உள்ள குழந்தையை எப்படி புரிந்துகொள்வது. - எம்.: ஸ்கூல்-பிரஸ், 2000. (சிகிச்சை கற்பித்தல் மற்றும் உளவியல். "குறைபாடு" இதழின் இணைப்பு. வெளியீடு 5).

Zavadenko N.N., Petrukhin A.S., Solovyov, O.I. குழந்தைகளில் குறைந்தபட்ச மூளை செயலிழப்பு. செரிப்ரோலிசின் குறைந்தபட்ச மூளை செயலிழப்பைத் தூண்டுகிறது. - எம்.: EBEVE, 1997.

கோவலேவ் வி.வி. குழந்தை பருவ மனநல மருத்துவம். - எம்.: மருத்துவம், 1995.

Machinskaya R.I., Krupskaya E.V. EEG பகுப்பாய்வு செயல்பாட்டு நிலைமூளையின் ஆழமான ஒழுங்குமுறை கட்டமைப்புகள் அதிவேக குழந்தைகள் 7-8 வயது // மனித உடலியல். - 2001. - டி. 27 - எண். 3.

ஒசிபென்கோ டி.என். பாலர் குழந்தைகளின் உளவியல் வளர்ச்சி. - எம்.: மருத்துவம், 1996.

போபோவ் யு.வி., விட் வி.டி. நவீன மருத்துவ மனநல மருத்துவம். - எம்.: நிபுணர் பணியகம்-எம், 1997.

செமகோ என்.யா., செமகோ எம்.எம். சிக்கல் குழந்தைகள்: ஒரு உளவியலாளரின் நோயறிதல் மற்றும் திருத்தும் பணியின் அடிப்படைகள். - எம்.: ARKTI, 2000. (பயிற்சி உளவியலாளர்களின் நூல் பட்டியல்).

செமகோ என்.யா. மோட்டார் தடை உள்ள குழந்தைகளின் உளவியல் மதிப்பீட்டிற்கான புதிய அணுகுமுறைகள் // குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் மன ஆரோக்கியம் தொடர்பான பிரச்சினைகள். - 2004. - எண். 4.

செமகோ என்.யா., செமகோ எம்.எம். ஒரு சிறப்பு கல்வி உளவியலாளரின் செயல்பாடுகளின் அமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கம். - எம், ARKTI, 2005. (நடைமுறையில் உள்ள உளவியலாளரின் நூலகம்).

Tzhesoglava 3. குழந்தை பருவத்தில் லேசான மூளை செயலிழப்பு. - எம்.: மருத்துவம், 1986.

ஃபார்பர் டிஏ, டுப்ரோவின்ஸ்காயா என்.வி. செயல்பாட்டு அமைப்புவளரும் மூளை // ஜி. மனித உடலியல். - 1991. - டி 17. - எண். 5. 1

பள்ளி சரிசெய்தல்: உணர்ச்சி மற்றும் மன அழுத்தக் கோளாறுகள் // சனி. அறிக்கை அனைத்து ரஷ்யன் அறிவியல்-நடைமுறை conf. - எம், 1995.

Yaremenko B.R., Yaremenko A.B., Goryainova T.B. குழந்தைகளில் குறைந்தபட்ச மூளை செயலிழப்பு. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: சாலிட்-மெட்க்னிகா, 2002.

ADHD (கவனம்-பற்றாக்குறை/அதிக செயல்பாட்டுக் கோளாறு) நோய் கண்டறிதல் எப்படி, யாரால், என்ன அறிகுறிகள் மற்றும் எந்த ஆய்வுகளின் முடிவுகளின் அடிப்படையில் செய்யப்பட்டது? வெறுமனே சுறுசுறுப்பான மற்றும் அமைதியற்ற குழந்தையை அதிவேகமாக இருந்து வேறுபடுத்துவது எப்படி? குழந்தையின் மோசமான மற்றும் கட்டுப்பாடற்ற நடத்தைக்கு உடலியல் காரணம் - மூளையின் செயல்பாட்டில் கிட்டத்தட்ட புரிந்துகொள்ள முடியாத மாற்றங்கள், மற்றும் எந்த விஷயத்தில் - நம் வளர்ப்பின் குறைபாடுகள் மற்றும் நம் சொந்த குழந்தை மீதான தவறான அணுகுமுறை ஆகியவற்றை நாம் எவ்வாறு புரிந்துகொள்வது? எப்படி புரிந்துகொள்வது - அவர் தன்னைக் கட்டுப்படுத்த முடியாததால் பைத்தியம் பிடிக்கிறார், அல்லது அவர் தீவிரமாக நம் அன்பு இல்லாததால், அவரது சமூக விரோத நடத்தையில் அவர் நம்மை ஈர்க்கும் ஒரே வழியைப் பார்க்கிறார்: அம்மா! அப்பா! நான் மோசமாக உணர்கிறேன், நான் தனிமையாக இருக்கிறேன், எனக்கு உதவுங்கள், என்னை நேசி!

ஜி.என். மோனினா, கவனக்குறைவால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவது குறித்த தனது புத்தகத்தில், ADHD இன் பின்வரும் வரையறையை அளிக்கிறது - "ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சியில் விலகல்களின் சிக்கலானது: கவனமின்மை, கவனச்சிதறல், சமூக நடத்தை மற்றும் அறிவுசார் செயல்பாடுகளில் மனக்கிளர்ச்சி, இயல்பான செயல்பாடுகளுடன் அதிகரித்த செயல்பாடு. அறிவுசார் வளர்ச்சியின் நிலை. ஹைபராக்டிவிட்டியின் முதல் அறிகுறிகளை 7 வயதுக்கு முன்பே காணலாம். அதிவேகத்தன்மைக்கான காரணங்கள் மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் கரிம புண்கள் (நியூரோஇன்ஃபெக்ஷன்கள், போதை, அதிர்ச்சிகரமான மூளை காயங்கள்), மூளையின் நரம்பியக்கடத்தி அமைப்புகளின் செயலிழப்புக்கு வழிவகுக்கும் மரபணு காரணிகள் மற்றும் செயலில் கவனம் மற்றும் தடுப்புக் கட்டுப்பாட்டைக் கட்டுப்படுத்துவதில் தொந்தரவுகள்.

கவனக்குறைவு, கவனச்சிதறல் மற்றும் மனக்கிளர்ச்சி போன்ற குணாதிசயங்கள் எந்தவொரு குழந்தைக்கும் இயல்பாகவே இருக்கும், குறிப்பாக தாய் மற்றும் பாட்டிகளால் சிறிது கெட்டுப்போன ஒரு குழந்தையைப் பற்றி நாம் பேசினால். ஆனால் ஒரு அதிவேகக் குழந்தைக்கும் சலிப்படைந்த அல்லது அசௌகரியமான அல்லது அத்தகைய மனநிலையில் இருக்கும் ஒரு சாதாரண குழந்தைக்கும் இடையே உள்ள முக்கிய வேறுபாடு என்னவென்றால், ஒரு அதிவேக குழந்தை எப்போதும், எல்லா இடங்களிலும் மற்றும் எந்த சூழலிலும் இப்படித்தான் இருக்கும்: வீட்டில், பள்ளியில் மற்றும் நண்பர்களுடன். அவர் வெறுமனே வித்தியாசமாக இருக்க முடியாது. இது அவரது தவறு அல்ல - இது அவரது ஆன்மாவின் அரசியலமைப்பு. அவர் தனது உணர்ச்சிகளையோ அல்லது தனது உடலை எவ்வாறு சரியாகக் கட்டுப்படுத்துவது என்பதையோ சொந்தமாக வைத்திருக்கவும் கட்டுப்படுத்தவும் முடியாது (அப்படிப்பட்ட குழந்தைகளில் முக்கால்வாசி குழந்தைகள் டிஸ்ப்ராக்ஸியாவால் பாதிக்கப்படுகின்றனர் என்பதை அவதானிப்புகள் சுட்டிக்காட்டுகின்றன, எளிமையாகச் சொன்னால் - விகாரமான தன்மை). இதற்காக நீங்கள் அவரைக் குறை கூற முடியாது. கடுமையான கல்வி நடவடிக்கைகளின் பயன்பாடு ADHD உள்ள குழந்தைகளில் ஏற்கனவே உள்ளார்ந்த தாழ்வு மனப்பான்மை, உறுதியற்ற தன்மை மற்றும் கோபத்தின் உணர்வை மோசமாக்கும்.

என்ற போதிலும் முதல் ADHD அறிகுறிகள்குழந்தையின் பிறப்பிலிருந்தே தோன்றலாம் (அதிகரித்த தசை தொனி, மோசமான தூக்கம், நிலையான எழுச்சி பெரிய அளவுஉணவு), அத்தகைய குழந்தையுடன் பிரச்சினைகள் பொதுவாக மழலையர் பள்ளியில் தொடங்கி தொடக்கப் பள்ளியில் மிகவும் கவனிக்கத்தக்கவை. குழந்தைகள் குழுவில் நுழையும் போது, ​​குழந்தை கீழ்ப்படிய வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளது என்பதே இதற்குக் காரணம் பொது விதிகள், அமைதியாக நடந்து கொள்ளுங்கள், உங்கள் உணர்ச்சிகளைக் கட்டுப்படுத்துங்கள், உங்கள் கவனத்தை ஒருமுகப்படுத்துங்கள் பயிற்சி வகுப்புகள், இது எப்போதும் சுவாரஸ்யமாக இருக்காது. கூடுதலாக, வழக்கமான சூழலை மாற்றுவதுடன் தொடர்புடைய மன அழுத்தம் மற்றும் அதிக எண்ணிக்கையிலான நபர்களைத் தொடர்பு கொள்ள வேண்டிய அவசியம் ஆகியவை இதில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன, இது ADHD நோயால் பாதிக்கப்பட்ட ஒரு குழந்தைக்கு வெறுமனே திறன் இல்லை.

மழலையர் பள்ளி இன்னும் செயல்பாடுகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் சில சுதந்திரத்தை முன்வைத்தால், தொடக்கப் பள்ளி காலம் மற்றும் தீவிரம் மற்றும் செயல்பாடுகளின் வகைகளின் தேர்வு ஆகிய இரண்டையும் கண்டிப்பாக ஒழுங்குபடுத்துகிறது. கல்வி நடவடிக்கைகள்கவனம் செலுத்தும் திறன் மற்றும் அவர்களின் நடத்தையை நிர்வகிக்கும் திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளுக்கு பெரும் சவாலாக உள்ளது.

ஒரு குழந்தையில் அதிவேகத்தன்மை இருப்பதைக் குறிக்கும் கோளாறுகள் மூன்று குழுக்களாகப் பிரிக்கப்படுகின்றன: கவனக்குறைவு, மோட்டார் தடை மற்றும் மனக்கிளர்ச்சி.

அமெரிக்க உளவியலாளர்களான பி. பேக்கர் மற்றும் எம். ஆல்வோர்ட் ஆகியோர், அதிவேகத்தன்மையின் சாத்தியமான அறிகுறிகளை அடையாளம் காண்பதற்காக, ஒரு குழந்தையைக் கண்காணிக்க பின்வரும் திட்டத்தை முன்மொழிகின்றனர்.

செயலில் கவனம் பற்றாக்குறை

1. சீரற்ற, அவர் நீண்ட நேரம் கவனத்தை பராமரிப்பது கடினம்.

2. பேசும்போது கேட்காது.

3. ஒரு பணியை மிகுந்த ஆர்வத்துடன் மேற்கொள்கிறார், ஆனால் அதை முடிப்பதில்லை.

4. நிறுவனத்தில் சிரமங்களை அனுபவிக்கிறது.

5. அடிக்கடி பொருட்களை இழக்கிறது.

6. சலிப்பான மற்றும் மனதளவில் தேவைப்படும் பணிகளைத் தவிர்க்கிறது.

7. அடிக்கடி மறதி இருக்கும்.

மோட்டார் தடுப்பு

1. தொடர்ந்து படபடப்பு.

2. பதட்டத்தின் அறிகுறிகளைக் காட்டுகிறது (விரல்களால் டிரம்ஸ், ஒரு நாற்காலியில் நகரும், ஓடுதல், எங்காவது ஏறுதல்).

3. குழந்தைப் பருவத்தில் கூட மற்ற குழந்தைகளை விட மிகக் குறைவாகவே தூங்குவார்கள்.

4. மிகவும் பேசக்கூடியவர்.

தூண்டுதல்

1. கேள்வியை முடிக்காமல் பதிலளிக்கத் தொடங்கும்.

2. தனது முறைக்காக காத்திருக்க முடியாமல், அடிக்கடி குறுக்கிட்டு குறுக்கிடுகிறார்.

3. மோசமான செறிவு.

4. வெகுமதிக்காக காத்திருக்க முடியாது (செயலுக்கும் வெகுமதிக்கும் இடையில் இடைநிறுத்தம் இருந்தால்).

5. அவனது செயல்களைக் கட்டுப்படுத்தவும் ஒழுங்குபடுத்தவும் முடியாது. நடத்தை விதிகளால் மோசமாக நிர்வகிக்கப்படுகிறது.

6. பணிகளைச் செய்யும்போது, ​​அவர் வித்தியாசமாக நடந்துகொள்கிறார் மற்றும் மிகவும் வித்தியாசமான முடிவுகளைக் காட்டுகிறார். (சில பாடங்களில் குழந்தை அமைதியாக இருக்கிறது, மற்றவற்றில் அவர் இல்லை, சில பாடங்களில் அவர் வெற்றிகரமாக இருக்கிறார், மற்றவற்றில் அவர் இல்லை.)

பி. பேக்கர் மற்றும் எம். ஆல்வோர்டின் கூற்றுப்படி, பட்டியலிடப்பட்ட அறிகுறிகளில் குறைந்தது ஆறு (ஆறு மாதங்களுக்கும் மேலாக) 7 வயதுக்கு முன் தோன்றினால், ஆசிரியர் அவர் கவனிக்கும் குழந்தை அதிவேகமாக இருப்பதாகக் கருதலாம்.

ரஷ்யாவில், உளவியலாளர்கள் பாரம்பரியமாக குழந்தைகளில் ADHD இன் அறிகுறிகளாக பின்வரும் அறிகுறிகளை அடையாளம் காண்கின்றனர்:

1. கைகள் மற்றும் கால்களில் அமைதியற்ற அசைவுகள். நாற்காலியில் அமர்ந்து நெளிந்து நெளிகிறார்.

2. அவ்வாறு கேட்கும்போது அமைதியாக உட்கார முடியாது.

3. வெளிப்புற தூண்டுதல்களால் எளிதில் திசைதிருப்பப்படுகிறது.

5. கேள்விகளை முழுமையாகக் கேட்காமல், யோசிக்காமல் அடிக்கடி பதில் அளிப்பார்.

6. முன்மொழியப்பட்ட பணிகளை முடிப்பதில் சிரமம் உள்ளது (எதிர்மறை நடத்தை அல்லது புரிதல் இல்லாமை தொடர்பானது அல்ல).

7. பணிகளை முடிக்கும் போது அல்லது கேம்களை விளையாடும் போது கவனத்தை பராமரிப்பதில் சிரமம் உள்ளது.

8. ஒரு முடிக்கப்படாத செயலிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு அடிக்கடி நகர்கிறது.

9. அமைதியாக அல்லது நிதானமாக விளையாட முடியாது.

10. சாட்டி.

11. பெரும்பாலும் மற்றவர்களுடன் தலையிடுகிறது, பிறரைத் துன்புறுத்துகிறது (உதாரணமாக, மற்ற குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளில் தலையிடுகிறது).

12. குழந்தை தன்னிடம் பேசும் பேச்சைக் கேட்கவில்லை என்று அடிக்கடி தோன்றுகிறது.

13. பெரும்பாலும் மழலையர் பள்ளி, பள்ளி, வீட்டில், தெருவில் தேவையான விஷயங்களை இழக்கிறது.

14. சில நேரங்களில் அவர் செய்கிறார் ஆபத்தான செயல்கள், விளைவுகளைப் பற்றி சிந்திக்காமல், ஆனால் குறிப்பாக சாகசம் அல்லது சிலிர்ப்பைத் தேடுவதில்லை (உதாரணமாக, சுற்றிப் பார்க்காமல் தெருவுக்கு வெளியே ஓடுகிறது).

இந்த அறிகுறிகள் அனைத்தும் ஒரே மூன்று குழுக்களாக இணைக்கப்பட்டுள்ளன:

• அதிகப்படியான உடல் செயல்பாடு;
• மனக்கிளர்ச்சி;
• கவனமின்மை - கவனமின்மை.

அறிகுறிகளின் தேவையான இருப்புக்கான எண்ணிக்கை மட்டுமே சற்று வித்தியாசமானது. ஆறு மாதங்களுக்குள் மேலே உள்ள பட்டியலில் இருந்து குழந்தை குறைந்தது எட்டு அறிகுறிகளை வெளிப்படுத்தினால், நோயறிதல் முறையானது என்று ரஷ்ய நிபுணர்கள் கருதுகின்றனர்.

ஒரு குழந்தையில் இந்த அறிகுறிகளின் இருப்பு நோயறிதலைச் செய்வதற்கு போதுமான அடிப்படை அல்ல. பொருத்தமான நிபுணர்களால் கூடுதல் பரிசோதனைக்கு இது ஒரு காரணம் மட்டுமே. துரதிர்ஷ்டவசமாக, பயிற்சி உளவியலாளர்கள் "அதிக செயல்பாடு" என்ற லேபிள் பெரும்பாலும் ஊழியர்களால் பயன்படுத்தப்படுகிறது என்பதைக் குறிப்பிடுகின்றனர். கல்வி நிறுவனங்கள்ஏதேனும் சிரமமான குழந்தை மற்றும் ஆசிரியரின் தயக்கம் அல்லது அனுபவமின்மை அல்லது குழந்தைகளுடன் வேலையை ஒழுங்காக ஒழுங்கமைக்கும் திறனுக்கான ஒரு வகையான மறைப்பாக செயல்படுகிறது.

எனவே, நாங்கள் மீண்டும் மீண்டும் சொல்கிறோம் - ஒரு ஆசிரியரோ, பெற்றோரோ, பள்ளி உளவியலாளர் அல்லது ஒரு மழலையர் பள்ளியில் உள்ள உளவியலாளர் தனித்தனியாக, சிறப்பு இல்லாமல் செய்ய முடியாது. கண்டறியும் ஆய்வுகள்மற்றும் "அதிக செயல்பாடு" கண்டறிய ஒரு நரம்பியல் நிபுணர் மற்றும் உளவியல் நிபுணர் ஆலோசனைகள். எனவே, அடுத்த தொடர் சோதனைக்குப் பிறகு அல்லது உங்கள் பிள்ளையின் அடுத்த குறும்புக்குப் பிறகு, ஒரு ஆசிரியர், உளவியலாளர் அல்லது நிர்வாகம் பாலர் பள்ளிஅல்லது பள்ளிகள் உங்களை அழைத்து, உங்கள் குழந்தை அதிவேகத்தன்மையுடன் "கண்டறிந்து", பிறகு அவர்களின் தொழில்முறை திறனை சந்தேகிக்க உங்களுக்கு எல்லா காரணங்களும் உள்ளன. அவர்கள் செய்யக்கூடியது ஒரு நிபுணரைப் பார்க்க உங்களுக்கு அறிவுறுத்துவதுதான். மேலும், இந்த ஆலோசனை முற்றிலும் தன்னார்வமானது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்!

வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், நீங்கள் ஒரு கட்டாய மருத்துவ பரிசோதனை அல்லது பரிசோதனைக்கு உட்படுத்தப்பட வேண்டும் என்று கோருவதற்கு யாருக்கும் - இயக்குனர் அல்லது பள்ளி நிர்வாகம், அல்லது ஒரு உளவியலாளர், கல்வியாளர்கள் அல்லது ஆசிரியர்கள் அல்லது பிற குழந்தைகளின் பெற்றோருக்கு உரிமை இல்லை. மறுபுறம், ஒரு உளவியலாளர், ஆசிரியர் அல்லது கல்வியாளர், பள்ளி இயக்குநர் அல்லது மழலையர் பள்ளி மேலாளர் ஆகியோருக்கு மற்ற குழந்தைகளுக்கு அல்லது அவர்களின் பெற்றோருக்கு உளவியல் சோதனைகள் அல்லது கல்வி நிறுவனத்தில் நடத்தப்படும் பிற மருத்துவ ஆராய்ச்சி முடிவுகளை தெரிவிக்க உரிமை இல்லை. மைனர் குழந்தையின் சட்டப்பூர்வ பிரதிநிதிகளைத் தவிர, குழந்தைகள், அவர்களின் பெற்றோர் அல்லது எவரும் எதுவாக இருந்தாலும். இது மருத்துவ ரகசியத்தை மீறுவதாகும்.

ஒரு உளவியலாளர் அல்லது வகுப்பு ஆசிரியர் உங்கள் பிள்ளையின் நடத்தை மற்றும் கவனம் செலுத்துவதில் சிக்கல்கள் இருப்பதைப் பற்றி உங்களுக்குச் சரியாகத் தெரிவித்தால், நீங்கள் நம்பும் ஒரு நல்ல குழந்தை மருத்துவரிடம் விரிவான மற்றும் ரகசிய ஆலோசனையுடன் தொடங்குவது சிறந்தது. ஒரு நல்ல நரம்பியல் நிபுணரையும், தேவைப்பட்டால், ஒரு நரம்பியல் மனநல மருத்துவரையும் ஆராய்ந்து ஆலோசனை செய்யுங்கள். பல மருத்துவர்களின் (குறைந்தபட்சம் ஒரு குழந்தை மருத்துவர் மற்றும் ஒரு நரம்பியல் நிபுணர்) ஒருங்கிணைந்த கருத்துகளின் அடிப்படையில், கண்டறியும் ஆய்வுகளின் முடிவுகளைப் பெற்ற பின்னரே, ADHD நோயறிதல் செய்யப்படுகிறது.

ஒரு குழந்தைக்கு ADHD நோய் கண்டறியப்பட்டதாக பாலர் அல்லது பள்ளியில் உள்ள வல்லுநர்கள் சந்தேகிக்கக்கூடிய அறிகுறிகளை நாங்கள் பார்த்தோம். இருப்பினும், ஒரு அதிவேக குழந்தை அன்றாட வாழ்க்கையில் எப்படி இருக்கும், அத்தகைய நடத்தையைப் பார்த்து, குழந்தையை ஒரு நிபுணரிடம் காட்ட வேண்டும் என்று பெற்றோர்களே தீர்மானிக்க முடியுமா?

முதலில், நீங்கள் வயது வரம்புகளை புரிந்து கொள்ள வேண்டும். ADHD ஐ எப்போது, ​​எந்த வயதில் உறுதியாகக் கண்டறிய முடியும் என்பது குறித்து இன்று தெளிவான புரிதல் இல்லை என்றாலும், இந்த நோயின் அறிகுறிகள் மிகத் தெளிவாக வெளிப்படும் போது இரண்டு காலகட்டங்களை வேறுபடுத்தி அறியலாம் என்று பெரும்பாலான வல்லுநர்கள் ஒப்புக்கொள்கிறார்கள்: இது 5 வயது (பழைய) வயது. மழலையர் பள்ளி குழு) தோராயமாக 12 வயது வரை மற்றும் இரண்டாவது காலம் - பருவமடைதல் தொடங்கி, அதாவது தோராயமாக 14 வயது வரை.

இந்த வயது வரம்புகள் அவற்றின் சொந்த உளவியல் நியாயத்தைக் கொண்டுள்ளன - கவனக்குறைவு அதிவேகக் கோளாறு எல்லைக்குட்பட்ட மன நிலைகள் என்று அழைக்கப்படும் ஒன்றாகக் கருதப்படுகிறது. அதாவது, ஒரு சாதாரண, அமைதியான நிலையில், இது விதிமுறையின் தீவிர மாறுபாடுகளில் ஒன்றாகும், ஆனால் ஆன்மாவை சாதாரண நிலையிலிருந்து வெளியே கொண்டு வர சிறிதளவு "வினையூக்கி" போதுமானது, மேலும் விதிமுறையின் தீவிர மாறுபாடு ஏற்கனவே மாறிவிட்டது. ஒருவித விலகல். ADHDக்கான "வினையூக்கி" என்பது குழந்தையிடமிருந்து அதிக கவனம் தேவைப்படும் எந்தவொரு செயலும், அதே வகையான வேலைகளில் கவனம் செலுத்துதல் மற்றும் குழந்தையின் உடலில் ஏற்படும் எந்த ஹார்மோன் மாற்றங்களும் ஆகும்.

மழலையர் பள்ளியின் மூத்த குழு உண்மையில் பள்ளிப்படிப்பின் ஆரம்பம் - இங்கே வழக்கமான வகுப்புகள், வீட்டுப்பாடம், ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்கு எப்போதும் ஆர்வமில்லாத ஒன்றைச் செய்ய வேண்டிய அவசியம் மற்றும் பாடத்தின் போது நிதானத்துடன் நடந்து கொள்ளும் திறன் (20- 30 நிமிடங்கள்), ஒருவரின் உடல் செயல்பாடுகளை கட்டுப்படுத்தும் திறன் மற்றும் வகுப்பறையில் என்ன நடக்கிறது என்பதோடு ஒருவரின் ஆசைகளை தொடர்புபடுத்தும் திறன். இவை அனைத்தும் கவனம் செலுத்தும் திறனின் சுமையை அதிகரிக்கிறது, இது ADHD உள்ள குழந்தையில் போதுமான அளவு உருவாக்கப்படவில்லை.

தீவிர வல்லுநர்கள் ஐந்து அல்லது ஆறு வயதிற்கு முன்பே ADHD நோயைக் கண்டறிய விரும்புவதற்கு மற்றொரு காரணம் உள்ளது - கவனக்குறைவுக் கோளாறுக்கான முக்கிய அளவுகோல்களில் ஒன்று கற்றல் கோளாறுகளின் இருப்பு, மேலும் அவை குறிப்பிட்டதை விட முன்னதாகவே கண்டறியப்பட முடியாது. வயது, குழந்தை உளவியல் ரீதியாகவும் உடலியல் ரீதியாகவும் கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு தயாராக இருக்க வேண்டும்.

பருவமடையும் காலம் குழந்தையின் பாத்திரத்தின் பொதுவான உறுதியற்ற தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இதன் காரணம் குழந்தையின் உடலில் ஏற்படும் "ஹார்மோன் ஏற்றம்" ஆகும். எனவே, ADHD உடைய குழந்தை, ஏற்கனவே ஒழுங்கற்ற மற்றும் கணிக்க முடியாத நடத்தைக்கு ஆளாகிறது, தனது சகாக்களை விட மிகவும் கடினமான சூழ்நிலையில் தன்னைக் கண்டறிவதில் ஆச்சரியமில்லை.

இருப்பினும், மிகச் சிறிய குழந்தைகளுக்கு ADHD இருப்பது அரிதாகவே கண்டறியப்பட்டாலும், குழந்தை பருவத்தில் கூட இந்த நோய்க்கு ஆளாகக்கூடிய பல அறிகுறிகள் இருப்பதாக நிபுணர்கள் நம்புகின்றனர். சில நிபுணர்களின் கூற்றுப்படி, இந்த நோய்க்குறியின் முதல் வெளிப்பாடுகள் குழந்தையின் மனோ-பேச்சு வளர்ச்சியின் உச்சநிலையுடன் ஒத்துப்போகின்றன, அதாவது, அவை 1-2 ஆண்டுகள், 3 ஆண்டுகள் மற்றும் 6-7 ஆண்டுகளில் மிகவும் தெளிவாக வெளிப்படுகின்றன.

ADHD க்கு ஆளாகும் குழந்தைகள் பெரும்பாலும் குழந்தை பருவத்தில் தசைநார் அதிகரிப்பு, தூக்கத்தில் சிக்கல்கள், குறிப்பாக தூங்குவது, எந்தவொரு தூண்டுதலுக்கும் மிகவும் உணர்திறன் (ஒளி, சத்தம், அதிக எண்ணிக்கையிலான அறிமுகமில்லாத நபர்களின் இருப்பு, ஒரு புதிய, அசாதாரண சூழ்நிலை அல்லது சூழல்) , விழித்திருக்கும் போது, ​​அவர்கள் அதிகமாக சுறுசுறுப்பாகவும், கிளர்ச்சியுடனும் இருப்பார்கள்.

ஏற்கனவே மூன்று அல்லது நான்கு வயதில், பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைக்கு முடியவில்லை என்பதை கவனிக்கிறார்கள் நீண்ட காலமாகஒரு வகை செயல்பாட்டில் கவனம் செலுத்துங்கள்: அவருக்குப் பிடித்த விசித்திரக் கதையை இறுதிவரை கேட்க முடியாது, அதே பொம்மையுடன் நீண்ட நேரம் விளையாட முடியாது - ஒரு பொம்மையை எடுத்த பிறகு, அவர் உடனடியாக அதைத் தூக்கி எறிந்துவிட்டு அடுத்ததைப் பிடிக்கிறார், அவருடைய செயல்பாடு குழப்பமான. (அதிக சுறுசுறுப்பான உங்கள் குழந்தையை அதிவேக குழந்தைகளின் வரிசையில் சேர்க்க நீங்கள் அவசரப்படாமல் இருக்க, நாங்கள் பேசிய மற்றும் தொடர்ந்து பேசும் அனைத்து அறிகுறிகளும் இருக்க வேண்டும் என்பதை மீண்டும் உங்களுக்கு நினைவூட்டுவது எனது கடமையாக கருதுகிறேன். நிரந்தரமானது, அதாவது, நீண்ட காலமாக (குறைந்தது ஆறு மாதங்கள்) தோன்றும் மற்றும் எந்த சூழ்நிலையிலும் தங்களை வெளிப்படுத்துகிறது, மனநிலை, குழந்தையின் ஆவியின் தன்மை, பாட்டி மற்றும் பிற நபர்களின் இருப்பு, தெரிவுநிலை மண்டலத்தில், யாருக்கு முன்னால் கடவுளே கேப்ரிசியோஸ் மற்றும் உங்கள் தன்மையை அதன் அனைத்து மகிமையிலும் காட்ட உத்தரவிட்டார்.)

முறையான ஆய்வுகளின் தொடக்கத்துடன் மூத்த குழு மழலையர் பள்ளிஅல்லது தொடக்கப் பள்ளியில், பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தை மிகவும் அமைதியற்ற, மிகவும் மொபைல், அவரது மோட்டார் செயல்பாட்டைக் கட்டுப்படுத்த முடியவில்லை அல்லது ஒரு செயலில் கவனம் செலுத்துவதை கவனிக்கலாம். மேலும், முதலில் இதுபோன்ற குழந்தைகள் பெரியவர்கள் கேட்பதை உண்மையாக செய்ய முயற்சிப்பது சிறப்பியல்பு, ஆனால் அவர்களால் அவர்களின் கோரிக்கைகளை நிறைவேற்ற முடியவில்லை.

ஹைபராக்டிவிட்டி என்பது குழந்தையின் அறிவுசார் வளர்ச்சியில் பின்னடைவைக் குறிக்கவில்லை என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும், அதாவது, உங்கள் குழந்தையில் அதிவேகத்தன்மை இருப்பது மன வளர்ச்சியில் பின்னடைவைக் குறிக்காது. மாறாக, ADHD உடைய குழந்தைகள் பெரும்பாலும் அதிக அறிவுசார் திறன்களைக் கொண்டுள்ளனர். இருப்பினும், அதிவேக குழந்தைகளின் மன செயல்பாடு சுழற்சியால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. குழந்தைகள் 5-10 நிமிடங்கள் உற்பத்தி செய்ய முடியும், பின்னர் மூளை 3-7 நிமிடங்கள் ஓய்வெடுக்கிறது, அடுத்த சுழற்சிக்கான ஆற்றலைக் குவிக்கிறது. இந்த நேரத்தில், குழந்தை திசைதிருப்பப்பட்டு ஆசிரியருக்கு பதிலளிக்கவில்லை. பின்னர் மன செயல்பாடு மீட்டமைக்கப்படுகிறது, மேலும் குழந்தை 5-15 நிமிடங்களுக்குள் வேலை செய்ய தயாராக உள்ளது.

ADHD உள்ள குழந்தைகளுக்கு "மினுமினுக்கும்" உணர்வு உள்ளது மற்றும் அதில் "விழும்" மற்றும் "விழும்", குறிப்பாக உடல் செயல்பாடு இல்லாத நிலையில். மாணவர்கள் நேராக உட்கார்ந்து கவனம் சிதறாமல் இருக்க வேண்டும் என்று ஒரு ஆசிரியர் கோரும்போது, ​​ஒரு அதிவேகமான குழந்தைக்கு இந்த இரண்டு கோரிக்கைகளும் தெளிவாக முரண்படுகின்றன. ஒரு ஹைபராக்டிவ் குழந்தை நினைக்கும் போது, ​​அவர் சில அசைவுகளை செய்ய வேண்டும் - உதாரணமாக, ஒரு நாற்காலியில் ஊசலாடவும், மேஜையில் ஒரு பென்சில் தட்டவும், அவரது மூச்சுக்கு கீழ் ஏதாவது முணுமுணுக்கவும். அவர் அசைவதை நிறுத்தினால், அவர் மயக்கத்தில் விழுவது போல் தெரிகிறது மற்றும் சிந்திக்கும் திறனை இழக்கிறார். அசையாமை என்பது ஒரு அதிசெயல்திறன் கொண்ட குழந்தைக்கு இயற்கைக்கு மாறான நிலையாகும், மேலும் அவர் தனது மன, மன மற்றும் அனைத்து கவனம் செலுத்த வேண்டும். உடல் திறன்கள்உணர்வுபூர்வமாக அமைதியாக இருப்பது. அவனால் இந்த நேரத்தில் வேறு எதையும் யோசிக்க முடியவில்லை.

அமைதியின்மை மற்றும் கவனம் செலுத்த இயலாமை தவிர, அத்தகைய குழந்தைகள் போதிய பேச்சு வளர்ச்சியின்மை, டிஸ்லெக்ஸியா, ஆர்வமின்மை (எந்த வகையான செயல்பாட்டிலும் நீடித்த ஆர்வத்தை அனுபவிக்க இயலாமை காரணமாக), விகாரமான தன்மை, சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் போதுமான வளர்ச்சி (தி. சிறிய துல்லியமான இயக்கங்களை உருவாக்கும் திறன்), அறிவுசார் அறிவைப் பெறுவதில் ஆர்வம் குறைகிறது. என்.என். ADHD நோயால் கண்டறியப்பட்ட பல குழந்தைகள் பேச்சு வளர்ச்சியில் கோளாறுகள் மற்றும் வாசிப்பு, எழுதுதல் மற்றும் எண்ணும் திறன்களை வளர்ப்பதில் சிரமங்களைக் கொண்டுள்ளனர் என்று Zavadenko குறிப்பிடுகிறார்.

இப்படிப்பட்ட குழந்தைகள் பள்ளியில் கற்கும் ஆர்வத்தை மிக விரைவாக இழக்கிறார்கள், வகுப்புகளுக்குச் செல்வது அவர்களுக்கு ஒரு பெரிய கடமையாகிறது, அவர்கள் விரைவில் போக்கிரிகளின் நற்பெயரைப் பெறுகிறார்கள், இளமைப் பருவத்தில் அவர்கள் சமூக நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடலாம், இது ஆச்சரியமல்ல. பல்வேறு கெட்ட பழக்கங்களுக்கு விரைவாக அடிமையாதல்.

அத்தகைய குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களுடன் பழகுவது கடினம், ஏனென்றால் அன்றாட நடத்தையில் அவர்கள் சீரற்ற தன்மை, மனக்கிளர்ச்சி மற்றும் கணிக்க முடியாத தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள்.

ஒரு ஹைப்பர் டைனமிக் குழந்தை என்ன செய்யும் என்பதை யாராலும் கணிக்க முடியாது, முதன்மையாக அது அவருக்குத் தெரியாது. அத்தகைய குழந்தை எப்பொழுதும் ஒருவித உத்வேகத்தின் செல்வாக்கின் கீழ் தன்னிச்சையாக செயல்படுகிறது, மேலும் அவர் ஒருபோதும் யாருக்கும் தீங்கு செய்ய விரும்பவில்லை என்றாலும், எந்த குறும்பு அல்லது முட்டாள்தனத்தையும் செய்ய விரும்பவில்லை என்றாலும், பெரும்பாலும் அவரது செயல்கள் குற்றவாளியை உண்மையாக வருத்தப்படுத்தும் அழிவுகரமான விளைவுகளை ஏற்படுத்துகின்றன. சம்பவத்தின்.

அத்தகைய குழந்தை தனது சிந்தனையின் தனித்தன்மையின் காரணமாக அவர் ஒருபோதும் புண்படுத்தப்படுவதில்லை, அவமதிப்புகளில் நீண்ட நேரம் கவனம் செலுத்த முடியாது - எனவே, அவர் அரிதாகவே புண்படுத்தப்படுகிறார், நினைவில் இல்லை. பகை கொள்வதில்லை, முதலில் யாரிடமாவது சண்டையிட்டாலும், உடனே சமரசம் செய்து, சண்டையை மறந்துவிடுவார். இருப்பினும், தரவு இருந்தபோதிலும் நேர்மறையான அம்சங்கள்ஒரு ஹைபர்டைனமிக் குழந்தை பெரும்பாலும் கட்டுப்பாடற்ற, எரிச்சல், மனநிலையில் அடிக்கடி மற்றும் வியத்தகு மாற்றங்களுக்கு உட்பட்டது, மேலும் எந்தவொரு கூட்டு நடவடிக்கையின் போதும் (உதாரணமாக, விளையாட்டு அல்லது பள்ளி நடவடிக்கைகளின் போது) தனது செயல்களை எவ்வாறு கட்டுப்படுத்துவது என்று தெரியவில்லை.

மனக்கிளர்ச்சி பெரும்பாலும் ஒரு குழந்தையை ஆக்கிரமிப்பு அல்லது அழிவுகரமான செயல்களுக்குத் தள்ளுகிறது - கோபத்தில், அவர் தன்னை புண்படுத்திய பக்கத்து வீட்டுக்காரரின் நோட்புக்கைக் கிழிக்கலாம், அவருடைய எல்லாவற்றையும் தரையில் வீசலாம், அவரது பிரீஃப்கேஸின் உள்ளடக்கங்களை தரையில் குலுக்கலாம். அத்தகைய குழந்தைகளைப் பற்றித்தான் சகாக்கள் "அவர் பைத்தியம்" என்று கூறுகிறார்கள்.

ஹைபர்டைனமிக் குழந்தைகள் அரிதாகவே தலைவர்களாக மாறுகிறார்கள், ஆனால் இது நடந்தால், அவர்கள் தலைமையிலான நிறுவனம் தொடர்ந்து புயல், அதிர்ச்சி மற்றும் மன அழுத்தத்தில் உள்ளது.

இவை அனைத்தும் அவர்களை விரும்பத்தகாத உறுப்பினர்களாக ஆக்குகின்றன குழந்தைகள் குழு, சமுதாயத்தில் வாழ்க்கை மிகவும் கடினம், இது மழலையர் பள்ளி மற்றும் பள்ளியில் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதை சிக்கலாக்குகிறது, மற்றும் உறவினர்களுடன், குறிப்பாக சகோதரர்கள், சகோதரிகள் மற்றும் பெற்றோருடன் (பாட்டி மற்றும் அத்தைகள், ஒரு விதியாக, எந்த நிபந்தனையும் இல்லாமல் தங்கள் பேரக்குழந்தைகளை ஏற்றுக்கொள்கிறார்கள், அவர்கள் என்னவாக இருக்கிறார்கள், மேலும் தங்கள் குழந்தையை இரக்கமில்லாமல் பரிதவிப்பதற்காக தங்கள் முழு பலத்தையும் அர்ப்பணிக்கிறார்கள், "அவரது பெற்றோரால் இரக்கமின்றி வளர்க்கப்பட்டார்").

ADHD நோயால் கண்டறியப்பட்ட குழந்தைகள் உணர்ச்சிகரமான பதற்றத்திற்கு ஆளாகிறார்கள்; எனவே, அவர்கள் "எதிர்மறையான சுயமரியாதை மற்றும் விரோதப் போக்கை எளிதில் உருவாக்கி சரிசெய்வதில் ஆச்சரியமில்லை. பள்ளிப்படிப்பு, எதிர்ப்பு எதிர்வினைகள், நியூரோசிஸ் போன்ற மற்றும் மனநோய் போன்ற கோளாறுகள். இந்த இரண்டாம் நிலை சீர்குலைவுகள் படத்தை மோசமாக்குகின்றன, பள்ளி ஒழுங்கற்ற தன்மையை அதிகரிக்கின்றன, மேலும் குழந்தையின் எதிர்மறையான "நான்-கருத்து" உருவாவதற்கு வழிவகுக்கும்.

இரண்டாம் நிலை கோளாறுகளின் வளர்ச்சி பெரும்பாலும் அதைச் சுற்றியுள்ள சூழலைப் பொறுத்தது, வலிமிகுந்த அதிகரித்த செயல்பாடு மற்றும் குழந்தையின் உணர்ச்சி ஏற்றத்தாழ்வு ஆகியவற்றால் எழும் சிரமங்களை பெரியவர்கள் எவ்வாறு புரிந்துகொள்வது மற்றும் நட்பு கவனமுள்ள சூழ்நிலையில் அவற்றைத் திருத்துவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவது என்பதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. ஆதரவு."

ADHD உள்ள குழந்தைகளின் இந்த அம்சத்தை பெற்றோர்களும் அறிந்து நினைவில் கொள்ள வேண்டும் - ஒரு விதியாக, அவர்கள் கணிசமாகக் குறைக்கப்பட்ட வலி வரம்பைக் கொண்டுள்ளனர் மற்றும் நடைமுறையில் பயத்தின் உணர்வுகள் இல்லாதவர்கள், இது மனக்கிளர்ச்சி மற்றும் நடத்தையின் கட்டுப்பாடற்ற தன்மையுடன் சேர்ந்து ஆரோக்கியத்திற்கு ஆபத்தானது மற்றும் குழந்தையின் வாழ்க்கை மட்டுமல்ல, அவர் கணிக்க முடியாத வேடிக்கையில் ஈடுபடக்கூடிய குழந்தைகளுக்கும் கூட.

மற்றொரு சிக்கல், தொடர்பு மற்றும் அமைப்புடன் நேரடியாக எழும் சிக்கல்களுக்கு கூடுதலாக பள்ளி நடவடிக்கைகள், நரம்பு நடுக்கங்களின் பிரச்சனை. ADHD உள்ள குழந்தைகள் அடிக்கடி ஜர்க்ஸ் மற்றும் நடுக்கங்களை உருவாக்குகிறார்கள்.

நடுக்கம் என்பது பல்வேறு தசைக் குழுக்களை உள்ளடக்கிய திடீர், பதட்டமான, மீண்டும் மீண்டும் இயக்கமாகும். இயல்பான ஒருங்கிணைந்த இயக்கத்தை ஒத்திருக்கிறது, தீவிரத்தில் மாறுபடும் மற்றும் தாளம் இல்லை. நடுக்கங்கள் பின்பற்ற எளிதானது மற்றும் எப்போதும் மிகவும் கவனிக்கத்தக்கது, எனவே, ஒரு விதியாக, நடுக்க தாக்குதல்களால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகள் பெரும்பாலும் தங்கள் சகாக்களால் கேலி செய்யப்படுவார்கள், குழந்தையின் நரம்பு இழுப்புகளை மீண்டும் மீண்டும் செய்கிறார்கள். தேக்கு மரத்தின் தனிச்சிறப்பு அதுதான் அதிக மக்கள்தசைகளை நகர்த்துவதைத் தடுக்க அவற்றை இறுக்குகிறது, நடுக்கத் தாக்குதல் மிகவும் தீவிரமானதாகவும் நீண்டதாகவும் இருக்கும்.

இரண்டு திசைகளில் செயல்படுவதன் மூலம் இந்த விஷயத்தில் உங்கள் குழந்தைக்கு நீங்கள் உதவலாம்:

1. தசை தளர்வுக்கான எளிய நுட்பங்களை அவருக்குக் கற்றுக் கொடுங்கள் - பதட்டமான தசையை தளர்த்துவது சில சமயங்களில் நடுக்கத்தை நிறுத்த உதவுகிறது;
2. அவரது நடுக்கங்களில் எந்தத் தவறும் இல்லை என்று அவரை நம்பவைக்கவும் - இது அவரது உடலின் ஒரு அம்சம், முடிந்தால், அவர்கள் எதிர்பார்த்த விதத்தில் செயல்படும் நபரை கிண்டல் செய்கிறார்கள் என்பதை விளக்குங்கள் - வெடிக்கிறது, சண்டையிடுகிறது, அல்லது அதற்கு மாறாக, ஓடுகிறது விலகி அல்லது கண்ணீர் வெடிக்கிறது.

உங்கள் பிள்ளைக்கு நகைச்சுவை உணர்வுடன் நடந்துகொள்ள கற்றுக்கொடுங்கள் - இது எளிதானது அல்ல, ஆனால் உங்கள் ஆன்மாவை சேதப்படுத்தாமல், சகாக்களின் ஏளனத்திலிருந்து தப்பிப்பதற்கான ஒரே வழி (சில நேரங்களில் குழந்தைகள் சில சமயங்களில் மிகவும் கொடூரமாக இருக்கலாம்) சிரிக்க கற்றுக்கொள்வதுதான். மற்றவர்களுடன் உங்களைப் பற்றி. சிரிப்பு மட்டுமே எதிர்பாராத எதிர்வினை, இது ஒரு விதியாக, கிண்டல் செய்பவருக்கு மகிழ்ச்சியைத் தராது, எனவே தன்னைப் பார்த்து சிரிக்கும் நபரை கிண்டல் செய்வது ஆர்வமற்றது மற்றும் சலிப்பை ஏற்படுத்துகிறது.

மேலே உள்ள எல்லா பிரச்சனைகளுக்கும் கூடுதலாக, ADHD உள்ள பல குழந்தைகள் அடிக்கடி தலைவலி (வலி, அழுத்துதல், அழுத்துதல்), தூக்கம் மற்றும் அதிகரித்த சோர்வு பற்றி புகார் செய்கின்றனர். சிலருக்கு என்யூரிசிஸ் (சிறுநீர் அடங்காமை) இரவில் மட்டுமல்ல, பகல் நேரத்திலும் ஏற்படுகிறது.

எனவே, கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு குழந்தையின் நடத்தையில் ஏற்படும் மாற்றங்களால் மட்டுமல்லாமல், முற்றிலும் உடலியல் இயல்பு, அவரது உடல் ஆரோக்கியத்தில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது என்பதை நீங்கள் காண்கிறீர்கள்.

எனவே, நோயறிதலை மீண்டும் மீண்டும் வலியுறுத்துகிறோம் - ADHD - ஒரு நிபுணர் மற்றும் மருத்துவக் கல்வி பெற்ற ஒரு நிபுணரால் மட்டுமே செய்ய முடியும், மேலும் பல பல்கலைக்கழகங்களில் ஒரே நேரத்தில் பட்டம் பெறாதவர் - உளவியல் உட்பட. உங்கள் பிள்ளையை யார் கண்டறிகிறார்கள் மற்றும் எதைக் கண்டறிகிறார்கள் என்பதில் கவனமாக இருங்கள். ADHD இன் தவறான நோயறிதல் உங்கள் பிள்ளையின் வாழ்க்கையில் கடுமையான பிரச்சனைகளை ஏற்படுத்தலாம் மற்றும் ஒரு வகையான "களங்கத்தை" உருவாக்கலாம், அது விடுபட கடினமாக இருக்கும்.