ADHD இன் சிகிச்சை மற்றும் திருத்தம். அவரிடம் பேசப்படும் பேச்சை உணர்ந்து கொள்வதில் சிரமங்கள்

குழந்தை பருவத்தில் உருவாகும் கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு (ADHD), நரம்பியல் மற்றும் நடத்தை கோளாறுகள் கொண்ட குழந்தை. அதிவேக குழந்தைகளின் நடத்தை அமைதியின்மை, கவனச்சிதறல், கவனம் செலுத்துவதில் சிரமம், மனக்கிளர்ச்சி, அதிகரித்த மோட்டார் செயல்பாடு போன்றவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. அதிவேகமான குழந்தைக்கு நரம்பியல் மற்றும் நரம்பியல் (EEG, MRI) பரிசோதனை தேவைப்படுகிறது. உதவி அதிவேக குழந்தைதனிப்பட்ட உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவு, உளவியல் சிகிச்சை, மருந்து அல்லாத மற்றும் மருந்து சிகிச்சை ஆகியவை அடங்கும்.

பொதுவான செய்தி

ADHD- அதிகரித்த உடல் மற்றும் மன செயல்பாடுகளின் நோய்க்குறி, தடுப்பை விட தூண்டுதல் செயல்முறைகளின் ஆதிக்கத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு அதிவேக குழந்தை கவனத்தை ஒருமுகப்படுத்துவது மற்றும் பராமரிப்பது, நடத்தையின் சுய கட்டுப்பாடு, கற்றல், செயலாக்கம் மற்றும் நினைவகத்தில் தகவல்களைத் தக்கவைத்துக்கொள்வதில் சிரமத்தை அனுபவிக்கிறது. உத்தியோகபூர்வ புள்ளிவிவரங்களின்படி, ரஷ்யாவில் 4 முதல் 18% குழந்தைகள் ADHD நோயால் கண்டறியப்பட்டுள்ளனர். மேலும், இந்த நோய்க்குறி வயது வந்தோரில் 3-5% பேருக்கு உள்ளது, ஏனெனில் பாதி வழக்குகளில் ஒரு அதிவேக குழந்தை "அதிக செயலில் உள்ள வயது வந்தவராக" வளர்கிறது. சிறுமிகளை விட சிறுவர்கள் 3 மடங்கு அதிகமாக ADHD நோயால் கண்டறியப்படுகிறார்கள். ADHD என்பது குழந்தை மருத்துவம், குழந்தை உளவியல், குழந்தை நரம்பியல் மற்றும் குழந்தை உளவியல் ஆகியவற்றில் நெருக்கமான ஆய்வுக்கு உட்பட்டது.

ADHDக்கான காரணங்கள்

கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறுக்கான சரியான காரணங்களைத் தீர்மானிப்பது நிபுணர்களுக்கு கடினமாக உள்ளது. குழந்தைகளில் அதிவேகத்தன்மை மரபணு காரணிகள் மற்றும் மத்திய நரம்பு மண்டலத்திற்கு ஆரம்பகால கரிம சேதம் ஆகியவற்றால் ஏற்படக்கூடும் என்று நம்பப்படுகிறது, அவை பெரும்பாலும் ஒருவருக்கொருவர் இணைக்கப்படுகின்றன. நவீன ஆராய்ச்சி ADHD இல் தன்னார்வ நடத்தை மற்றும் கவனத்தை கட்டுப்படுத்துவதை உறுதி செய்யும் கட்டமைப்புகளின் செயல்பாட்டில் பொருந்தாத தன்மை உள்ளது, அதாவது அசோசியேட்டிவ் கார்டெக்ஸ், பேசல் கேங்க்லியா, தாலமஸ், சிறுமூளை மற்றும் முன் புறணி.

மூளையில் உள்ள நரம்பியக்கடத்திகளின் (டோபமைன் மற்றும் நோர்பைன்ப்ரைன்) பரிமாற்றத்தை ஒழுங்குபடுத்தும் மரபணுக்களின் பரம்பரை மூலம் ADHD இன் மரபணு வழிமுறை விளக்கப்படுகிறது. நரம்பியக்கடத்தி அமைப்புகளின் செயலிழப்பு காரணமாக, சினாப்டிக் பரிமாற்ற செயல்முறை பாதிக்கப்படுகிறது, இது முன் புறணி மற்றும் துணைக் கார்டிகல் கட்டமைப்புகளுக்கு இடையிலான இணைப்புகளை துண்டிக்கிறது. குழந்தைகளில் அதிவேக சிகிச்சையில், ப்ரிசைனாப்டிக் நரம்பு முடிவுகளில் நரம்பியக்கடத்திகளின் மறுபயன்பாட்டின் வெளியீடு மற்றும் தடுப்பை ஊக்குவிக்கும் மருந்துகள் பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்ற உண்மையால் இந்த கோட்பாடு ஆதரிக்கப்படுகிறது.

ADHD இன் வளர்ச்சியைத் தீர்மானிக்கும் முன் மற்றும் பிறப்புக்கு முந்தைய காரணிகளில், அதிவேக குழந்தைகளில் குறைந்தபட்ச மூளை செயலிழப்பு வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் பல்வேறு வகையான பாதகமான விளைவுகளை நாம் கவனிக்க வேண்டும். இது தாயின் கர்ப்பம் மற்றும் பிரசவத்தின் நோயியல் போக்காக இருக்கலாம் (பிரீக்ளாம்ப்சியா, எக்லாம்ப்சியா, அச்சுறுத்தப்பட்ட கருச்சிதைவு, கருவின் ஹீமோலிடிக் நோய், விரைவான அல்லது நீடித்த பிரசவம், கர்ப்பிணிப் பெண் மது அருந்துதல் அல்லது சில மருந்துகளை உட்கொள்வது, புகைபிடித்தல்), மூச்சுத்திணறல், முன்கூட்டிய காலம், குழந்தை பிறப்பு காயங்கள், முதலியன குழந்தைகளில் அதிவேக நோய்க்குறியின் வளர்ச்சி தொற்று நோய்கள் மற்றும் TBI வாழ்க்கையின் முதல் மாதங்கள் மற்றும் ஆண்டுகளில் பாதிக்கப்பட்டது.

குழந்தைகளில் அதிவேகத்தன்மையை உருவாக்குவதில், சாதகமற்ற காரணிகளின் செல்வாக்கை விலக்க முடியாது. சுற்றுச்சூழல் காரணிகள், எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக மாசுபாடு இயற்கைச்சூழல்நியூரோடாக்சிகண்டுகள் (ஈயம், ஆர்சனிக், பாதரசம், காட்மியம், நிக்கல் போன்றவை). குறிப்பாக, ஸ்பெக்ட்ரல் பகுப்பாய்வின்படி கூந்தலில் ஈய உள்ளடக்கம் அதிகரிப்பதற்கும் குழந்தைகளின் அதிவேகத்தன்மை, அறிவாற்றல் மற்றும் நடத்தைக் கோளாறுகளின் நிலை ஆகியவற்றிற்கும் இடையே ஒரு தொடர்பு நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. ADHD இன் வெளிப்பாடுகளின் நிகழ்வு அல்லது தீவிரம் சமநிலையற்ற உணவு, நுண்ணூட்டச்சத்துக்களின் போதுமான உட்கொள்ளல் (வைட்டமின்கள், ஒமேகா -3 கொழுப்பு அமிலங்கள், மைக்ரோலெமென்ட்கள் - மெக்னீசியம், துத்தநாகம், இரும்பு, அயோடின்) ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையதாக இருக்கலாம். சாதகமற்ற குடும்ப உறவுகள் ஒரு அதிவேக குழந்தையில் தழுவல், நடத்தை மற்றும் கவனத்தில் அதிக சிரமங்களுக்கு பங்களிக்கின்றன.

ADHD வகைப்பாடு

சர்வதேச மனநல வகைப்பாடு (DSM) ADHD இன் பின்வரும் வகைகளை அடையாளம் காட்டுகிறது:

• கலந்தது- பலவீனமான கவனத்துடன் கூடிய அதிவேகத்தன்மையின் கலவை (மிகவும் பொதுவானது). பொதுவாக ஒரு குறிப்பிட்ட பினோடைப் கொண்ட சிறுவர்களில் கண்டறியப்படுகிறது - பொன்னிற முடிமற்றும் நீல நிற கண்கள்.
• கவனக்குறைவான- கவனக்குறைவு நிலவுகிறது. இது பெண்களில் மிகவும் பொதுவானது மற்றும் அவர்களின் சொந்த உலகத்திற்கு திரும்புதல், காட்டு கற்பனை மற்றும் குழந்தை "மேகங்களில் வட்டமிடுதல்" ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.
• அதிவேகமான- அதிவேகத்தன்மை ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது (அரிதான வகை). சமமான நிகழ்தகவுடன் இது குழந்தைகளின் மனோபாவத்தின் தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் சில கோளாறுகள் ஆகியவற்றால் ஏற்படலாம்.

ADHD அறிகுறிகள்

ஆரம்பகால குழந்தை பருவத்தில், ஒரு அதிவேக குழந்தை அடிக்கடி தசை தொனியை அதிகரிக்கிறது, மீண்டும் மீண்டும் மற்றும் தூண்டப்படாத வாந்தியால் பாதிக்கப்படுகிறது, தூங்குவதில் சிரமம் மற்றும் ஓய்வின்றி தூங்குகிறது, எளிதில் உற்சாகமாக இருக்கும், மேலும் வெளிப்புற தூண்டுதல்களுக்கு அதிக உணர்திறன் உள்ளது.

குழந்தைகளில் ஹைபராக்டிவிட்டி நோய்க்குறியின் முதல் அறிகுறிகள் பொதுவாக 5-7 வயதில் கண்டறியப்படுகின்றன. பெற்றோர்கள் வழக்கமாக அலாரம் அடிக்க ஆரம்பிக்கிறார்கள் குழந்தை வருகிறதுபள்ளிக்கு, அவர் ஒரு குறிப்பிட்ட அமைப்பாக இருக்க வேண்டும், சுதந்திரம், விதிகளை கடைபிடித்தல், செறிவு, முதலியன. இரண்டாவது உச்சநிலை வெளிப்பாடுகள் பருவமடைதல் காலத்தில் (13-14 ஆண்டுகள்) நிகழ்கிறது மற்றும் டீனேஜ் ஹார்மோன் எழுச்சியுடன் தொடர்புடையது.

ADHDக்கான முக்கிய மருத்துவ கண்டறியும் அளவுகோல்கள் கவனக்குறைவு, அதிவேகத்தன்மை மற்றும் மனக்கிளர்ச்சி.

ஒரு அதிவேக குழந்தையில் கவனக்குறைவு கவனத்தை பராமரிக்க இயலாமை வெளிப்படுத்தப்படுகிறது; விளையாட்டில் கவனம் செலுத்த இயலாமை அல்லது ஒரு பணியை முடிக்க இயலாமை. புறம்பான தூண்டுதல்களுக்கு கவனச்சிதறல் அதிகரிப்பதன் காரணமாக, ஒரு அதிவேக குழந்தை வீட்டுப்பாடத்தில் பல தவறுகளை செய்கிறது மற்றும் முன்மொழியப்பட்ட அறிவுறுத்தல்கள் அல்லது ஒதுக்கப்பட்ட கடமைகளை முழுமையாக முடிக்க முடியவில்லை. ஒரு அதிவேகமான குழந்தை சுயாதீனமான செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதில் சிரமம் உள்ளது, மனச்சோர்வு, மறதி, ஒரு செயலில் இருந்து மற்றொன்றுக்கு தொடர்ந்து மாறுதல் மற்றும் தொடங்கப்பட்ட விஷயங்களை முடிக்காத போக்கு.

குழந்தைகளில் மிகை செயல்பாடு என்பது அமைதியற்ற நடத்தை, அமைதியின்மை மற்றும் ஒப்பீட்டளவில் அமைதியை பராமரிக்க வேண்டிய சூழ்நிலைகளில் அதிகப்படியான உடல் செயல்பாடு ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது. அதிவேக குழந்தைகளைக் கவனிக்கும்போது, ​​கைகள் மற்றும் கால்களில் நிலையான ஒரே மாதிரியான அசைவுகள், இழுப்பு மற்றும் நடுக்கங்கள் ஆகியவற்றை நீங்கள் கவனிக்கலாம். ஒரு அதிவேக குழந்தை தனது நடத்தையின் மீது தன்னார்வக் கட்டுப்பாடு இல்லாததால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, எனவே ADHD உடைய குழந்தைகள் பொருத்தமற்ற சூழ்நிலைகளில் (ஓடுதல், சுழற்றுதல், பேசுதல் போன்றவை) இலக்கற்ற இயக்கத்தில், எடுத்துக்காட்டாக, பள்ளி நேரங்களில். 75% ஹைபராக்டிவ் குழந்தைகளுக்கு டிஸ்ப்ராக்ஸியா உள்ளது - விகாரமான தன்மை, விகாரமான தன்மை, அசைவுகளைச் செய்ய இயலாமை மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட திறமை தேவைப்படும் வேலை.

ஒரு அதிவேக குழந்தையில் மனக்கிளர்ச்சி என்பது பொறுமையின்மை, பணிகளை முடிப்பதில் அவசரம் மற்றும் அதன் சரியான தன்மையைப் பற்றி சிந்திக்காமல் பதிலளிக்கும் விருப்பத்தில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு அதிவேக குழந்தை பொதுவாக சகாக்களுடன் குழு விளையாட்டுகளை விளையாட முடியாது, ஏனெனில் அவர் தொடர்ந்து மற்றவர்களை தொந்தரவு செய்கிறார், விளையாட்டின் விதிகளைப் பின்பற்றவில்லை, மோதலில் ஈடுபடுகிறார்.

ஒரு அதிவேக குழந்தை அடிக்கடி தலைவலி, சோர்வு மற்றும் தூக்கமின்மை பற்றி புகார் செய்கிறது. சில குழந்தைகள் இரவு மற்றும் பகல் நேர என்யூரிசிஸை அனுபவிக்கின்றனர். சைக்கோமோட்டர் மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சியில் தாமதங்கள் பள்ளி வயதில் மிகவும் பொதுவானவை, டிஸ்கிராஃபியா, டிஸ்லெக்ஸியா மற்றும் டிஸ்கால்குலியா ஆகியவை பொதுவானவை. குழந்தை உளவியலாளர்களின் கூற்றுப்படி, ADHD உள்ள 60-70% குழந்தைகள் இடது கை அல்லது இருபுறமும் மறைக்கப்பட்டுள்ளனர்.

தடுப்பு மற்றும் பொறுப்பற்ற தன்மை ஆகியவை சுய-பாதுகாப்பு உள்ளுணர்வு குறைவதோடு சேர்ந்துள்ளன, எனவே ஒரு அதிவேக குழந்தை பல்வேறு வகையான காயங்களை எளிதில் பெறுகிறது.

ADHD நோய் கண்டறிதல்

குழந்தை நரம்பியல் நிபுணர், குழந்தை மனநல மருத்துவர் மற்றும் குழந்தை உளவியலாளர் ஆகியோரின் நோயாளிதான் அதிவேக குழந்தை.

1994 இல் DSM உருவாக்கிய அளவுகோல்களின்படி, குழந்தை தொடர்ந்து இருந்தால் ADHD ஐ அங்கீகரிக்க முடியும். குறைந்தபட்சம், ஆறு மாதங்களுக்குள் கவனக்குறைவு, அதிவேகத்தன்மை மற்றும் தூண்டுதலின் 6 அறிகுறிகள். எனவே, நிபுணர்களுடனான ஆரம்ப தொடர்பில், ADHD நோயறிதல் செய்யப்படவில்லை, ஆனால் குழந்தை கவனிக்கப்பட்டு பரிசோதிக்கப்படுகிறது. ஒரு அதிவேக குழந்தையின் மருத்துவ மற்றும் உளவியல் பரிசோதனையின் செயல்பாட்டில், நேர்காணல், உரையாடல் மற்றும் நேரடி கவனிப்பு முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன; நோயறிதல் கேள்வித்தாள்கள், நரம்பியல் சோதனை ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தி ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோரிடமிருந்து தகவல்களைப் பெறுதல்.

ADHD போன்ற நோய்க்குறி பல்வேறு உடல் மற்றும் நரம்பியல் கோளாறுகளை (ஹைப்பர் தைராய்டிசம், இரத்த சோகை, கால்-கை வலிப்பு, கொரியா, செவிப்புலன் மற்றும் பார்வை குறைபாடு மற்றும் பல) மறைக்கக்கூடும் என்பதன் காரணமாக அடிப்படை குழந்தை மற்றும் நரம்பியல் பரிசோதனையின் தேவை உள்ளது. நோயறிதலை தெளிவுபடுத்தும் நோக்கத்திற்காக, அதிவேக குழந்தை சிறப்பு குழந்தை மருத்துவ நிபுணர்களுடன் (குழந்தை உட்சுரப்பியல் நிபுணர், குழந்தை ஓட்டோலரிஞ்ஜாலஜிஸ்ட், குழந்தை கண் மருத்துவர், வலிப்பு மருத்துவர்), EEG, மூளையின் எம்ஆர்ஐ, பொது மற்றும் உயிர்வேதியியல் இரத்த பரிசோதனைகள், முதலியன ஆலோசனைகளை பரிந்துரைக்கலாம். சிகிச்சையாளர் கோளாறுகளை கண்டறிய அனுமதிக்கிறார் எழுதுவதுமற்றும் ஒரு அதிவேக குழந்தையுடன் சரியான வேலைக்கான திட்டத்தை கோடிட்டுக் காட்டுங்கள்.

குழந்தைகளின் அதிவேகத்தன்மையை கரு ஆல்கஹால் நோய்க்குறி, மத்திய நரம்பு மண்டலத்திற்கு பிந்தைய அதிர்ச்சிகரமான சேதம், நாள்பட்ட ஈய விஷம், தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களின் வெளிப்பாடுகள், கற்பித்தல் புறக்கணிப்பு, மனநல குறைபாடு போன்றவற்றிலிருந்து வேறுபடுத்தப்பட வேண்டும்.

ADHD திருத்தம்

அதிவேகமாக செயல்படும் குழந்தைக்கு உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திருத்தம், உளவியல் சிகிச்சை, மருந்து அல்லாத மற்றும் மருத்துவ திருத்தம் உள்ளிட்ட விரிவான தனிப்பட்ட ஆதரவு தேவை.

அதிவேகமாக செயல்படும் குழந்தை ஒரு மென்மையான கற்பித்தல் முறை (சிறிய அளவிலான வகுப்புகள், சுருக்கப்பட்ட பாடங்கள், அளவான பணிகள்), போதுமான தூக்கம், சத்தான உணவு, நீண்ட நடைப்பயணம் மற்றும் போதுமான உடல் செயல்பாடு ஆகியவற்றைக் கொண்டிருக்க பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. அதிகரித்த உற்சாகம் காரணமாக, பொது நிகழ்வுகளில் அதிவேக குழந்தைகளின் பங்கேற்பு குறைவாக இருக்க வேண்டும். வழிகாட்டுதலின் கீழ் குழந்தை உளவியலாளர்மற்றும் ஒரு உளவியலாளர், தன்னியக்க பயிற்சி, தனிநபர், குழு, குடும்பம் மற்றும் நடத்தை சார்ந்த உளவியல் சிகிச்சை, உடல் சார்ந்த சிகிச்சை மற்றும் உயிரியல் பின்னூட்ட தொழில்நுட்பங்கள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. ADHD இன் திருத்தத்தில், அதிவேக குழந்தையின் முழு சூழலும் தீவிரமாக ஈடுபட வேண்டும்: பெற்றோர், கல்வியாளர்கள், பள்ளி ஆசிரியர்கள்.

பார்மகோதெரபி என்பது ADHD ஐ சரிசெய்வதற்கான ஒரு துணை முறையாகும். இது அடோமோக்செடின் ஹைட்ரோகுளோரைட்டின் நிர்வாகத்தை உள்ளடக்கியது, இது நோர்பைன்ப்ரைனின் மறுபயன்பாட்டைத் தடுக்கிறது மற்றும் பல்வேறு மூளை கட்டமைப்புகளில் சினாப்டிக் பரிமாற்றத்தை மேம்படுத்துகிறது; நூட்ரோபிக் மருந்துகள் (பைரிட்டினோல், கார்டெக்சின், கோலின் அல்போசெரேட், ஃபெனிபுட், ஹோபான்டெனிக் அமிலம்); நுண்ணூட்டச்சத்துக்கள் (மெக்னீசியம், பைரிடாக்சின்), முதலியன. சில சந்தர்ப்பங்களில், கினிசியோதெரபி, கர்ப்பப்பை வாய் முதுகெலும்பு மசாஜ் மற்றும் கையேடு சிகிச்சையைப் பயன்படுத்தி ஒரு நல்ல விளைவு அடையப்படுகிறது.

டிஸ்கிராபியா மற்றும் டிஸ்லெக்ஸியாவை சரிசெய்வதற்கான இலக்கு பேச்சு சிகிச்சை அமர்வுகளின் கட்டமைப்பிற்குள் எழுதப்பட்ட பேச்சு கோளாறுகளை நீக்குதல் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

ADHD இன் கணிப்பு மற்றும் தடுப்பு

சரியான நேரத்தில் மற்றும் விரிவான திருத்தம் வேலை ஒரு அதிவேக குழந்தை சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் உறவுகளை உருவாக்க கற்றுக்கொள்ள அனுமதிக்கிறது, தனது சொந்த நடத்தை கட்டுப்படுத்த, மற்றும் சமூக தழுவல் சிரமங்களை தடுக்க. ஒரு அதிவேக குழந்தைக்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதரவு சமூக ரீதியாக ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய நடத்தையை உருவாக்க பங்களிக்கிறது. இளமைப் பருவம் மற்றும் இளமைப் பருவத்தில் ADHD இன் பிரச்சனைகளுக்கு கவனம் செலுத்தாத நிலையில், சமூக ஒழுங்கின்மை, குடிப்பழக்கம் மற்றும் போதைப் பழக்கம் ஆகியவற்றின் ஆபத்து அதிகரிக்கிறது.

ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு மற்றும் கவனக்குறைவு சீர்குலைவு ஆகியவை குழந்தை பிறப்பதற்கு நீண்ட காலத்திற்கு முன்பே தொடங்க வேண்டும் மற்றும் கர்ப்பம் மற்றும் பிரசவத்தின் இயல்பான போக்கிற்கான நிபந்தனைகளை வழங்குதல், குழந்தைகளின் ஆரோக்கியத்தை கவனித்துக்கொள்வது மற்றும் குடும்பம் மற்றும் குழந்தைகள் குழுவில் சாதகமான மைக்ரோக்ளைமேட்டை உருவாக்குதல் ஆகியவை அடங்கும்.

குழந்தைகள் மக்கள்தொகையில் (5-9%) அதிக பாதிப்பு இருப்பதால், கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு (ADHD) இல் மருத்துவர்கள் குறிப்பிடத்தக்க ஆர்வத்தைக் காட்டியுள்ளனர். இந்த நோய்க்குறி உள்ள குழந்தைகள் கற்றல் சிரமம் மற்றும் நடத்தை தொந்தரவுகளை அனுபவிக்கிறார்கள். பொதுவாக, பிரச்சனை பெரும் சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. ADHD இன் மருத்துவப் படம் அதிகப்படியான மோட்டார் செயல்பாடு, கவனக் கோளாறுகள் மற்றும் மனக்கிளர்ச்சியான நடத்தை ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, இவை மோசமான பள்ளி செயல்திறன் மற்றும் குறைந்த சுயமரியாதை ஆகியவற்றுடன் உள்ளன. ADHD உள்ள குழந்தைகளின் மோட்டார் அசௌகரியம் நிலையான-லோகோமோட்டர் பற்றாக்குறையின் காரணமாகும். ADHD என்ற கருத்தின் உருவாக்கம் குறைந்தபட்ச மூளை செயலிழப்பு (MBD) பற்றிய கருத்துக்களின் வளர்ச்சியுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. தற்போது, ​​MMD ஆனது ஆரம்பகால உள்ளூர் மூளை பாதிப்பின் விளைவாகக் கருதப்படுகிறது, இது வயது தொடர்பான சில உயர் மன செயல்பாடுகளின் முதிர்ச்சியற்ற தன்மை மற்றும் சீரற்ற வளர்ச்சியில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. ADHD என்பது MMD இன் மிகவும் பொதுவான மாறுபாடு ஆகும்.

ADHD பல குழந்தைகளின் இயல்பான உயர் மோட்டார் செயல்பாடு பண்புகளிலிருந்து வேறுபடுத்தப்பட வேண்டும். மனோபாவத்தின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களின் வெளிப்பாட்டின் சாத்தியத்தை மனதில் கொள்ள வேண்டியது அவசியம், அதே போல் குழந்தைகளில் கவனம் மற்றும் சுய கட்டுப்பாட்டின் செயல்பாடுகள் இயற்கையான வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் உள்ளன. ஒரு குழந்தையின் கவனம் உந்துதலுடன் பிரிக்கமுடியாத வகையில் பிணைக்கப்பட்டுள்ளது: குழந்தைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட செயலை ஏன் செய்ய வேண்டும் என்பதைப் புரிந்துகொள்ளும் வரை கவனம் செலுத்த விரும்பவில்லை. மற்ற சந்தர்ப்பங்களில், கவனக்குறைவு மற்றும் அதிவேகத்தன்மை உள்ளிட்ட சிறப்பு நடத்தை, மன அதிர்ச்சிக்கு குழந்தையின் எதிர்வினையாக இருக்கலாம், எடுத்துக்காட்டாக, குடும்பத்தில் ஒரு நெருக்கடியான சூழ்நிலை, பெற்றோரின் விவாகரத்து, அவரைப் பற்றிய மோசமான அணுகுமுறை, பொருத்தமற்ற பள்ளி வகுப்பில் பணி நியமனம், மோதல் ஒரு ஆசிரியர் அல்லது பெற்றோர்.

"ஹைப்பர்..." - (கிரேக்க மொழியில் இருந்து ஹைப்பர் - மேலே, மேல்) - கூறு கடினமான வார்த்தைகள், விதிமுறை மீறப்பட்டதைக் குறிக்கிறது. "ஆக்டிவ்" என்ற வார்த்தை லத்தீன் "ஆக்டிக்ஸஸ்" என்பதிலிருந்து ரஷ்ய மொழியில் வந்தது மற்றும் "பயனுள்ள, செயலில்" என்று பொருள்.

மற்றவர்களுடனான உறவுகளில் ஏற்படும் சிக்கல்கள், கற்றல் சிரமங்கள் மற்றும் குறைந்த சுயமரியாதை ஆகியவற்றுடன் மிகையான செயல்பாடு அடிக்கடி ஏற்படுகிறது. அதே நேரத்தில், குழந்தைகளின் அறிவுசார் வளர்ச்சியின் அளவு அதிவேகத்தன்மையின் அளவைப் பொறுத்தது அல்ல, மேலும் வயது விதிமுறையை மீறலாம்.

அதிவேகத்தன்மையின் முதல் வெளிப்பாடுகள் 7 வயதிற்கு முன்பே காணப்படுகின்றன மற்றும் பெண்களை விட சிறுவர்களில் மிகவும் பொதுவானவை.

அதிவேகத்தன்மைக்கான காரணங்கள் குறித்து பல்வேறு கருத்துக்கள் உள்ளன:

மரபணு காரணிகள்,

மூளையின் கட்டமைப்பு மற்றும் செயல்பாட்டின் அம்சங்கள்,

பிறப்பு காயங்கள்,

வாழ்க்கையின் முதல் மாதங்களில் குழந்தைக்கு ஏற்படும் தொற்று நோய்கள், முதலியன.

ஹைபராக்டிவிட்டி சிண்ட்ரோம் குறைந்தபட்ச மூளை செயலிழப்பை (எம்எம்டி) அடிப்படையாகக் கொண்டது, அதன் இருப்பு நரம்பியல் நிபுணரால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. சிறப்பு கண்டறிதல். தேவைப்பட்டால், மருந்து சிகிச்சை பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.

ஒரு அதிவேக குழந்தைக்கு சிகிச்சையளிப்பதற்கான அணுகுமுறை மற்றும் ஒரு குழுவில் அவரது தழுவல் விரிவானதாக இருக்க வேண்டும். "ஒரு மாத்திரை கூட குழந்தைப் பருவத்தில் எழுந்த தகாத நடத்தையை ஒரு நபருக்குக் கற்பிக்க முடியாது, அதைச் சரிசெய்து பழக்கப்படுத்திக்கொள்ள முடியும்..." என்று குறிப்பிடுகிறார், அதிவேக குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவதில் நிபுணர், மருத்துவ அறிவியல், பேராசிரியர் யு.எஸ். ஷெவ்செங்கோ.

ஒரு கல்வியாளர், உளவியலாளர் மற்றும் ஆசிரியர் பெற்றோருடன் நெருக்கமாகப் பணிபுரியும் இடத்திலேயே, சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான பயனுள்ள வழிகளைக் குழந்தைக்குக் கற்பிக்க முடியும்.

ஒரு அதிவேக குழந்தையுடன் பணிபுரியும் ஒவ்வொரு ஆசிரியருக்கும் அவர் தன்னைச் சுற்றியுள்ளவர்களுக்கு எவ்வளவு பிரச்சனைகள் மற்றும் பிரச்சனைகளை ஏற்படுத்துகிறார் என்பது தெரியும். இருப்பினும், இது நாணயத்தின் ஒரு பக்கம் மட்டுமே. குழந்தை தானே முதலில் பாதிக்கப்படுகிறது என்பதை நாம் மறந்துவிடக் கூடாது. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, அவர் பெரியவர்கள் கோருவது போல் நடந்து கொள்ள முடியாது, அவர் விரும்பாததால் அல்ல, ஆனால் அவரது உடலியல் திறன்கள் அவரை இதைச் செய்ய அனுமதிக்காது. அத்தகைய குழந்தைக்கு இது கடினம் நீண்ட காலமாகஅமைதியாக இருங்கள், பதறாதீர்கள், பேசாதீர்கள். நிலையான கூச்சல்கள், கருத்துக்கள், தண்டனையின் அச்சுறுத்தல்கள், பெரியவர்கள் மிகவும் தாராளமாக இருக்கிறார்கள், அவரது நடத்தையை மேம்படுத்துவதில்லை, சில சமயங்களில் புதிய மோதல்களின் ஆதாரமாக மாறும். கூடுதலாக, இத்தகைய செல்வாக்கு வடிவங்கள் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்க முடியும் எதிர்மறை பண்புகள்பாத்திரம். இதன் விளைவாக, எல்லோரும் பாதிக்கப்படுகின்றனர்: குழந்தை மற்றும் அவர் தொடர்பு கொள்ளும் குழந்தைகள் இருவரும்.

அதிவேகமாக செயல்படும் குழந்தையை கீழ்ப்படிதலுடனும், நெகிழ்வாகவும் மாற்றுவதில் இதுவரை யாரும் வெற்றிபெறவில்லை, ஆனால் உலகில் வாழவும் அதனுடன் ஒத்துழைக்கவும் கற்றுக்கொள்வது முற்றிலும் சாத்தியமான பணியாகும்.

கவனம் என்பது திசை மன செயல்பாடுஎந்த பொருள், சூழ்நிலை அல்லது சமூக உறவுகள். எந்தவொரு பொருளிலும் அல்லது நிகழ்விலும் கவனம் செலுத்தாமல் மற்றும் பராமரிக்காமல் ஒரு மன செயல்முறை கூட சாத்தியமில்லை. கவனம், அறிவாற்றல் அல்லது வேறு எந்த செயல்பாட்டிற்கும் அவசியமான நிபந்தனையாக, நீண்ட காலமாக உளவியலால் ஆய்வு செய்யப்பட்டு, அறிவாற்றல் உளவியலின் முக்கிய அங்கமாகும்.

கொண்ட பெரியவர்களும் உண்டு குழந்தைப் பருவம்பல்வேறு கவனக் கோளாறுகள் உள்ளன. பெரும்பாலும் இந்த பெரியவர்கள் குழந்தை பருவத்தில் மிகவும் சுறுசுறுப்பாகவும் மொபைல் ஃபிட்ஜெட்டுகளாகவும் இருந்தனர். இளமைப் பருவத்தில் அதிகப்படியான செயல்பாடு மறைந்துவிட்டது அல்லது கணிசமாகக் குறைந்தது, ஆனால் கவனமின்மை மற்றும் மனக்கிளர்ச்சி, நடத்தையில் தூண்டுதல் போன்ற குணங்கள், துரதிர்ஷ்டவசமாக, வாழ்நாள் முழுவதும் இருந்தன.

அதிகப்படியான செயல்பாடு மற்றும் தூண்டுதல் ஆகியவை தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களாக இருக்கலாம் மற்றும் எந்த நோயியல் அல்லது வளர்ச்சி விலகலையும் குறிக்காது. இருப்பினும், இந்த அதிகப்படியான செயல்பாடு குழந்தை பருவத்தில் சுறுசுறுப்பான கவனக் கோளாறுகளுடன் இணைந்தால், பெற்றோர்களும் ஆசிரியர்களும் ஒரு குறிப்பிட்ட சிக்கலை எதிர்கொள்கின்றனர், இதன் பெயர் கவனம் பற்றாக்குறை ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு (ADHD).

நோய்க்குறியின் மாறுபாடுகள்

DSM-IV நோய்களின் அமெரிக்க வகைப்பாட்டின் படி, இந்த கோளாறுக்கு 3 வகைகள் உள்ளன:

கவனக்குறைவு மற்றும் அதிவேகத்தன்மையை இணைக்கும் நோய்க்குறி;

அதிவேகத்தன்மை இல்லாமல் கவனக்குறைவு கோளாறு;

· கவனக்குறைவு இல்லாத அதிவேகக் கோளாறு.

நோயின் மிகவும் பொதுவான மாறுபாடு முதல் ஒன்றாகும் - அதிவேகத்தன்மை மற்றும் கவனக்குறைவு ஆகியவற்றின் கலவையாகும்.

இரண்டாவது மிகவும் பொதுவானது அதிவேகத்தன்மை இல்லாத கவனக்குறைவான மாறுபாடு ஆகும். இது சிறுவர்களை விட பெண்களில் அடிக்கடி நிகழ்கிறது மற்றும் அவர்களின் கற்பனைகள் மற்றும் கனவுகளில் ஒரு விசித்திரமான விலகலால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, அதாவது, குழந்தை அவ்வப்போது பகலில் மேகங்களில் உயரக்கூடும்.

இறுதியாக, பலவீனமான கவனம் இல்லாமல் மூன்றாவது அதிவேக மாறுபாடு சமமாக மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் சில கோளாறுகள் மற்றும் மனோபாவத்தின் தனிப்பட்ட பண்புகளின் வெளிப்பாடாக இருக்கலாம். கூடுதலாக, நரம்பியல் மற்றும் நரம்பியல் எதிர்வினைகள் கொண்ட குழந்தைகள் கவனக் கோளாறுகளால் பாதிக்கப்படுகின்றனர். மற்ற நோய்களும் இதே போன்ற கோளாறுகளுடன் சேர்ந்து இருக்கலாம்.

அலாரம் சிக்னல்கள்

4-5 வயதில் பெற்றோர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்கள் என்றால் மழலையர் பள்ளிகுழந்தை அமைதியான விளையாட்டுகளை விளையாட முடியாது, ஒரு வேலையில் கவனம் செலுத்தி அதை முடிக்க முடியாது, ஒரு செயலை விட்டுவிட்டு மற்றொன்றைத் தொடங்கினால், அதை முடிக்காமல், அடுத்ததுக்குச் சென்றால், அத்தகைய குழந்தைக்கு முழுமையான உளவியல் பரிசோதனை தேவை.

ஒரு குழந்தை எதிர்கொள்ளும் குறிப்பிட்ட பிரச்சனைகளைத் தீர்மானிப்பதற்கு முன், அவரது நடத்தை வீட்டிலும் மழலையர் பள்ளியிலும் ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்கு கவனிக்கப்படுகிறது. இதற்குப் பிறகுதான், அவதானிப்புகளை ஒப்பிட்டு, உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் குழந்தை அனுபவிக்கும் குறிப்பிட்ட சிரமங்களைப் பற்றி பேச முடியும். இந்த பிரிவில் பின்னர், கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு உள்ள குழந்தைகளில் பொதுவான அறிகுறிகளையும் அறிகுறிகளையும் நாங்கள் விவரிக்கிறோம்.

கணினி கண்டறியும் விளையாட்டுகள் இந்த பிரச்சனைகளை கண்டறிய உதவும். அவர்களின் உதவியுடன், நீங்கள் கவனத்தின் பல்வேறு பண்புகளை சோதிக்கலாம், பின்னர் கண்டுபிடித்த பிறகு பலவீனமான பக்கங்கள், விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்தி கவனத்தைப் பயிற்றுவிக்கவும். கணினி சோதனைமற்றும் பயிற்சி திட்டங்கள்சோவியத்திற்குப் பிந்தைய இடத்தில் பெருகிய முறையில் பரவலாகி வருகின்றன, மேலும் பல நிபுணர்களின் கூற்றுப்படி (உதாரணமாக, N.N. Zavadenko) உளவியலில் ஒரு நம்பிக்கைக்குரிய பயன்பாட்டுப் பகுதி.

இருப்பினும், தீர்மானிக்கவும் உண்மையான பிரச்சனைகள்ஒரு மருத்துவர் மட்டுமே - ஒரு நரம்பியல் நிபுணர், ஒரு மனநல மருத்துவர், ஒரு நல்ல குழந்தை மருத்துவர் - ஒரு நோயறிதலைச் செய்ய முடியும்.

பல பெற்றோர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்கள் முக்கிய பிரச்சனை குழந்தையின் ஹைபர்மொபிலிட்டி என்று நம்புகிறார்கள். ஒரு அதிவேக குழந்தை மிகவும் அமைதியான மற்றும் சமநிலையான பெற்றோர்களையும் கல்வியாளர்களையும் கூட பொறுமை இழக்கச் செய்கிறது, வகுப்பறை அல்லது மழலையர் பள்ளி குழுவில் ஒழுங்கை சீர்குலைக்கிறது, மேலும் அவரது நரம்பு ஆற்றல் பெரியவர்களை மட்டுமல்ல, சகாக்களையும் கூட எரிச்சலூட்டுகிறது என்பதில் சந்தேகமில்லை.

ஆனால் உண்மை என்னவென்றால், அதிவேகத்தன்மை முக்கிய பிரச்சனை அல்ல. மேலே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, மூளை கட்டமைப்புகள் முதிர்ச்சியடையும் போது, ​​​​சுமார் 13-15 வயதிற்குள், அதிவேகத்தன்மை கணிசமாகக் குறைகிறது அல்லது முற்றிலும் மறைந்துவிடும். வயது வந்தவர்களில் குழப்பமான அசைவுகள் மற்றும்/அல்லது நீண்ட நேரம் ஒரே நிலையில் இருக்க இயலாமை மட்டுமே இருக்கலாம்.

முக்கிய ADHD அறிகுறிகள்அவை: பலவீனமான செறிவு மற்றும் மனக்கிளர்ச்சி, சிந்தனையற்ற நடத்தை.

காரணம் அல்லது காரணங்கள் இன்னும் நம்பத்தகுந்த முறையில் தெளிவுபடுத்தப்படவில்லை என்றாலும், பல ஆய்வுகள் இந்த கோளாறுக்கான முக்கிய கூறு குழந்தையின் மூளையின் போதுமான அளவு தன்னை கட்டுப்படுத்த இயலாமை என்று கூறுகின்றன. இது நடத்தை மற்றும் செயல்பாட்டின் துவக்கம் மற்றும் தடுப்பு ஆகிய இரண்டிற்கும் பொருந்தும்.

ADHD குழந்தைகளில் மூளை செயல்பாட்டின் அம்சங்கள்

ADHD உள்ள குழந்தைகள், அவர்களின் அன்றாட செயல்பாடு மற்றும் நல்வாழ்வில் குறுக்கிடக்கூடிய பரவலான நடத்தை, அறிவாற்றல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு சிக்கல்களை அனுபவிக்கின்றனர்.

ஒரு ADHD குழந்தையின் மூளை சுழற்சி முறையில் இயங்குகிறது: 10-15 நிமிட வேலை, பின்னர் 5-7 நிமிடங்களுக்கு குழந்தை அணைக்கப்படுவது போல் தெரிகிறது, தொடர்ந்து வேலை செய்ய அவருக்கு போதுமான ஆற்றல் இல்லை, மேலும் அவர் இந்த ஆற்றலைப் பெற வேண்டும். இந்த 5-7 நிமிடங்களில், சுயநினைவை இயக்க, குழந்தை தனது தலையைத் திருப்பவும், கைகால்களை அல்லது முழு உடலையும் நகர்த்தவும் கட்டாயப்படுத்தப்படுகிறது.

கல்வி உளவியலாளர்

ப்ரோனிகோவா எல்.ஏ.

கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு (மோட்டார் டிசிபிசிட் சிண்ட்ரோம், ஹைபராக்டிவிட்டி சிண்ட்ரோம், ஹைபர்கினெடிக் சிண்ட்ரோம், ஹைபர்டைனமிக் சிண்ட்ரோம்) மிகவும் பொதுவான குழந்தை பருவக் கோளாறு மற்றும் சிக்கலான மற்றும் மிகவும் பொருத்தமான பலதரப்பட்ட சிக்கலைக் குறிக்கிறது. உயிரியல் வழிமுறைகளின் அடிப்படையில், இது குழந்தையின் அறிவாற்றல், உணர்ச்சி மற்றும் விருப்பமான கோளங்களில் தொந்தரவுகளில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது மற்றும் வளரும் ஆளுமையின் பள்ளி மற்றும் சமூக தழுவலில் உணரப்படுகிறது.
ஹைபர்கினெடிக் கோளாறு ஆரம்பகால ஆரம்பம் (7 வயதுக்கு முன்) மற்றும் அதிவேகத்தன்மை, கடுமையான கவனமின்மையுடன் கட்டுப்படுத்த முடியாத நடத்தை, நீடித்த செறிவு இல்லாமை, பொறுமையின்மை, மனக்கிளர்ச்சிக்கான போக்கு மற்றும் அதிக அளவு கவனச்சிதறல் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த பண்புகள் எல்லா சூழ்நிலைகளிலும் தோன்றும் மற்றும் காலப்போக்கில் மாறாது.
ADHDக்கான காரணங்கள் சிக்கலானவை மற்றும் பெரிய அளவிலான ஆராய்ச்சிகள் இருந்தபோதிலும் சரியாக புரிந்து கொள்ளப்படவில்லை. மரபணு, நரம்பியல், நரம்பியல், உயிர்வேதியியல், உளவியல் மற்றும் பிற காரணிகள் சாத்தியமான காரணிகளாக ஆய்வு செய்யப்படுகின்றன. இந்த கோளாறுகளின் நோய்க்கிருமி உருவாக்கத்தில் மரபணு முன்கணிப்பு இன்னும் தீர்க்கமான பங்கைக் கொண்டுள்ளது என்ற கருத்துக்கள் உள்ளன, மேலும் தீவிரத்தன்மை, இணைந்த அறிகுறிகள் மற்றும் பாடத்தின் காலம் ஆகியவை சுற்றுச்சூழல் தாக்கங்களுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையவை (பார்க்லி, 1989).

ஒரு அதிவேக குழந்தையின் உளவியல் உருவப்படம்
ADHD அதிகப்படியான மோட்டார் செயல்பாடு, கவனம் செலுத்துவதில் குறைபாடுகள், கவனச்சிதறல், மனக்கிளர்ச்சி நடத்தை, மற்றவர்களுடனான உறவுகளில் சிக்கல்கள் மற்றும் சாதாரண வயது குறிகாட்டிகளுக்கு அசாதாரணமான கற்றல் சிரமங்கள் ஆகியவற்றால் வெளிப்படுகிறது.
கவனக் கோளாறுபணிகள் மற்றும் தொடங்கப்பட்ட செயல்பாடுகளின் முன்கூட்டிய குறுக்கீடு மூலம் வெளிப்படுகிறது. குழந்தைகள் மற்ற தூண்டுதல்களால் திசைதிருப்பப்படுவதால், ஒரு பணியில் ஆர்வத்தை எளிதில் இழக்கிறார்கள்.
மோட்டார் அதிவேகத்தன்மைஅதாவது, இயக்கத்திற்கான உச்சரிக்கப்படும் தேவை மட்டுமல்ல, அதிகப்படியான பதட்டம், குழந்தை ஒப்பீட்டளவில் அமைதியாக நடந்து கொள்ள வேண்டியிருக்கும் போது குறிப்பாக உச்சரிக்கப்படுகிறது. சூழ்நிலையைப் பொறுத்து, இது ஓடுதல், குதித்தல், இருக்கையிலிருந்து எழுந்திருத்தல், அத்துடன் உச்சரிக்கப்படும் பேச்சு மற்றும் சத்தமில்லாத நடத்தை, ராக்கிங் மற்றும் படபடப்பு ஆகியவற்றில் வெளிப்படும். அதிக அளவு சுய கட்டுப்பாடு தேவைப்படும் கட்டமைக்கப்பட்ட சூழ்நிலைகளில் இது முதன்மையாகக் காணப்படுகிறது.
தூண்டுதல் , அல்லது மிக விரைவாக, சிந்தனையின்றி செயல்படும் போக்கு, அன்றாட வாழ்விலும் கற்றல் சூழ்நிலைகளிலும் வெளிப்படுகிறது. பள்ளியிலும் எந்தவொரு கல்விச் செயலிலும், அத்தகைய குழந்தைகள் "உணர்ச்சிமிக்க வகை வேலைகளை" வெளிப்படுத்துகிறார்கள்: அவர்கள் தங்கள் முறைக்காகக் காத்திருப்பது, மற்றவர்களுக்கு இடையூறு விளைவிப்பது மற்றும் கேள்விக்கு முழுமையாக பதிலளிக்காமல் பதில்களைக் கத்துவது கடினம். சில குழந்தைகள், அவர்களின் மனக்கிளர்ச்சி காரணமாக, விளைவுகளைப் பற்றி சிந்திக்காமல் ஆபத்தான சூழ்நிலைகளில் தங்களை எளிதாகக் காணலாம். ஆபத்துக்களை எடுக்கும் இந்த போக்கு அடிக்கடி காயங்கள் மற்றும் விபத்துக்களை ஏற்படுத்துகிறது.
பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், மனக்கிளர்ச்சி ஒரு நிலையற்ற அறிகுறி அல்ல; இது குழந்தைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் முதிர்ச்சியின் போது நீண்ட காலத்திற்கு நீடிக்கிறது. மனக்கிளர்ச்சி, அடிக்கடி ஆக்கிரமிப்பு மற்றும் எதிர்ப்பு நடத்தையுடன் இணைந்து, தொடர்புகள் மற்றும் சமூக தனிமைப்படுத்தலில் சிரமங்களுக்கு வழிவகுக்கிறது.
தொடர்புகள் மற்றும் சமூக தனிமைப்படுத்தலில் உள்ள சிரமங்கள்பெற்றோர், உடன்பிறந்தவர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் உறவுகளை சிக்கலாக்கும் பொதுவான அறிகுறிகள். இத்தகைய குழந்தைகள் பெரும்பாலும் தங்களுக்கும் வயது வந்தவருக்கும் (ஆசிரியர், உளவியலாளர்) இடையே உள்ள தூரத்தை உணரவில்லை, மேலும் அவருக்கு ஒரு பழக்கமான அணுகுமுறையைக் காட்டுகிறார்கள். சமூக சூழ்நிலைகளை போதுமான அளவு உணர்ந்து மதிப்பீடு செய்வது மற்றும் அவற்றிற்கு ஏற்ப அவர்களின் நடத்தையை கட்டமைப்பது அவர்களுக்கு கடினமாக உள்ளது.
ADHD இன் வெளிப்பாடுகள் அதிகப்படியான மோட்டார் செயல்பாடு மற்றும் மனக்கிளர்ச்சி நடத்தை ஆகியவற்றால் மட்டும் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன, ஆனால்மனநல குறைபாடு(கவனம் மற்றும் நினைவகம்) மற்றும்மோட்டார் அசௌகரியம்நிலையான லோகோமோட்டர் பற்றாக்குறையால் ஏற்படுகிறது. இந்த அம்சங்கள் பெரும்பாலும் அமைப்பு, நிரலாக்கம் மற்றும் மன செயல்பாடுகளின் கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையவை மற்றும் ADHD இன் தோற்றத்தில் பெருமூளை அரைக்கோளங்களின் முன் பகுதிகளின் செயலிழப்பு முக்கிய பங்கைக் குறிக்கிறது.

பட்டியலிடப்பட்ட அறிகுறிகளுக்கு மேலதிகமாக, ஆக்கிரமிப்பு, எதிர்மறைவாதம், பிடிவாதம், வஞ்சகம் மற்றும் குறைந்த சுயமரியாதை ஆகியவை இந்த நோய்க்குறியில் அடிக்கடி காணப்படுகின்றன என்று பல ஆசிரியர்கள் சுட்டிக்காட்டுகின்றனர் (பிரையாஸ்குனோவ், கசட்கினா, 2001, 2002; கோலிக், மம்ட்சேவா, 2001; பாதல்யன். , 1993).

எனவே, ADHD ஐ சரிசெய்வதற்கான முறைகளின் தேர்வு தனிப்பட்டதாக இருக்க வேண்டும், ADHD இன் முக்கிய வெளிப்பாடுகளின் தீவிரம் மற்றும் அதனுடன் இணைந்த கோளாறுகள் இருப்பதை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ள வேண்டும். அதே நேரத்தில், ADHD வெளிப்பாடுகளின் திருத்தம், அத்துடன் இந்த நோய்க்குறியின் கண்டறிதல், எப்போதும் விரிவானதாக இருக்க வேண்டும் மற்றும் பெற்றோருடன் பணிபுரிதல் மற்றும் நடத்தை மாற்றும் முறைகள் (அதாவது, சிறப்பு கல்வி நுட்பங்கள்), பள்ளி ஆசிரியர்களுடன் பணிபுரிதல் உள்ளிட்ட பல்வேறு அணுகுமுறைகளை இணைக்க வேண்டும். , உளவியல் கற்பித்தல் திருத்தம், உளவியல் சிகிச்சை, அத்துடன் மருந்து சிகிச்சை முறைகள். திருத்தும் பணிஒரு அதிவேக குழந்தை பின்வரும் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும்:

1. கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறின் அறிகுறிகளை வெளிப்படுத்தும் குழந்தையின் விரிவான நோயறிதலை நடத்தவும்.
2. குழந்தையின் குடும்பத்தில் நிலைமையை இயல்பாக்குதல், பெற்றோர்கள் மற்றும் பிற பெரியவர்களுடனான அவரது உறவுகள். புதிய மோதல் சூழ்நிலைகளைத் தவிர்க்க குடும்ப உறுப்பினர்களுக்கு கற்பிப்பது முக்கியம்.
3. பள்ளி ஆசிரியர்களுடன் தொடர்பை ஏற்படுத்துங்கள், ADHD இன் சாராம்சம் மற்றும் முக்கிய வெளிப்பாடுகள் பற்றிய தகவல்களை அவர்களுக்கு அறிமுகப்படுத்துங்கள், பயனுள்ள முறைகள்அதிவேக மாணவர்களுடன் பணிபுரிதல்.
4. குழந்தையின் சுயமரியாதை மற்றும் நம்பிக்கையை அதிகரித்தல் சொந்த பலம்புதிய திறன்களைக் கற்றுக்கொள்வதன் மூலம், பள்ளி மற்றும் அன்றாட வாழ்க்கையில் வெற்றியை அடைதல். குழந்தையின் ஆளுமையின் பலம் மற்றும் அவரது நன்கு வளர்ந்த உயர்வை தீர்மானிக்க வேண்டியது அவசியம் மன செயல்பாடுகள்மற்றும் தற்போதுள்ள சிரமங்களை சமாளிப்பதில் அவர்களை சார்ந்து இருப்பதற்கான திறன்கள்.
5. ஒரு குழந்தைக்கு கீழ்ப்படிதலை அடையுங்கள், அவரிடம் நேர்த்தியான தன்மை, சுய அமைப்பு திறன்கள், அவர் தொடங்கிய விஷயங்களைத் திட்டமிட்டு முடிக்கும் திறன் ஆகியவற்றை வளர்க்கவும். அவரது சொந்த செயல்களுக்கான பொறுப்புணர்வு உணர்வை அவரிடம் வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.
6. அவரைச் சுற்றியுள்ள மக்களின் உரிமைகளை மதிக்கவும், சரியான வாய்மொழித் தொடர்பு, அவரது சொந்த உணர்ச்சிகள் மற்றும் செயல்களைக் கட்டுப்படுத்துதல் மற்றும் அவரைச் சுற்றியுள்ளவர்களுடன் பயனுள்ள சமூக தொடர்புக்கான திறன்களை குழந்தைக்கு கற்பிக்கவும்.

திருத்தம் கற்பித்தல் செயல்முறையின் அமைப்புஅதிவேக குழந்தைகளுடன் இரண்டு கட்டாய நிபந்தனைகளை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும்:

1. பலவீனமான செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியும் பயிற்சியும் உணர்ச்சி ரீதியாக கவர்ச்சிகரமான வடிவத்தில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும், இது சுமத்தப்பட்ட சுமைகளின் சகிப்புத்தன்மையை கணிசமாக அதிகரிக்கிறது மற்றும் சுய கட்டுப்பாட்டு முயற்சிகளை ஊக்குவிக்கிறது. இந்த தேவை பூர்த்தி செய்யப்படுகிறது விளையாட்டு சீருடைவகுப்புகள்.
2. ஒரு செயல்பாட்டுத் திறனுக்கான பயிற்சியை வழங்கும்போது, ​​ஒரே நேரத்தில் மற்ற குறைபாடுள்ள திறன்களின் மீது சுமையை ஏற்படுத்தாத விளையாட்டுகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது, ஏனெனில் இரண்டு மற்றும் இன்னும் மூன்று, செயல்பாட்டு நிலைமைகளுக்கு இணையான இணக்கம் குழந்தைக்கு குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்களை ஏற்படுத்துகிறது. மற்றும் சில நேரங்களில் வெறுமனே சாத்தியமற்றது.

எல்லா விருப்பங்களுடனும் கூட, ஒரு அதிவேக குழந்தை பாடத்தில் நடத்தை விதிகளுக்கு இணங்க முடியாது, இது அவர் அமைதியாக உட்கார்ந்து, கவனத்துடன் இருக்க வேண்டும் மற்றும் அதே நேரத்தில் போதுமான நீண்ட நேரம் கட்டுப்படுத்தப்பட வேண்டும்.
எனவே, இந்த குழந்தைகளில் பற்றாக்குறை செயல்பாடுகளை வளர்ப்பதற்கான முக்கிய நிபந்தனை என்னவென்றால், பதற்றம், கவனம் செலுத்துதல், தக்கவைத்தல் மற்றும் தன்னார்வ கவனத்தை விநியோகிக்க வேண்டிய ஒரு விளையாட்டை குழந்தைக்கு வழங்குவதன் மூலம், மனக்கிளர்ச்சியின் சுய கட்டுப்பாட்டின் சுமையை குறைந்தபட்சமாக குறைக்க வேண்டும். மற்றும் மோட்டார் செயல்பாடு மட்டுப்படுத்தப்படக்கூடாது. விடாமுயற்சியை வளர்க்கும் போது, ​​நீங்கள் ஒரே நேரத்தில் சுறுசுறுப்பான கவனத்தை கஷ்டப்படுத்தி, மனக்கிளர்ச்சியை அடக்கக்கூடாது. உங்கள் சொந்த மனக்கிளர்ச்சியைக் கட்டுப்படுத்துவது "தசை மகிழ்ச்சியை" பெறுவதற்கான திறனின் வரம்புடன் இருக்கக்கூடாது மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு மனச்சோர்வை அனுமதிக்கலாம்.
நாங்கள் மேற்கொள்ளும் மனோதத்துவ மற்றும் திருத்தம்-கல்வியியல் பணி என்பது வளர்ச்சி விளையாட்டுகளின் சிக்கலானது, இது ஹைபராக்டிவிட்டி நோய்க்குறியின் தனிப்பட்ட கூறுகளை தனித்தனியாக பாதிக்க அனுமதிக்கிறது. ) எனவே, ஹைபராக்டிவிட்டி சிண்ட்ரோம் உள்ள குழந்தைகளுக்கான கல்வி விளையாட்டுகளின் பல குழுக்களை நாங்கள் கண்டறிந்துள்ளோம், அவை சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட வகுப்புகளின் ஒற்றை விளையாட்டு சதித்திட்டத்தின் கட்டமைப்பில் மாற்றியமைக்கப்படலாம், மேலும் பள்ளியிலும் வீட்டிலும் இலவச நேரத்தின் உள்ளடக்கத்தில் சேர்க்கப்படலாம்:
1. கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான விளையாட்டுகள், சம்பந்தப்பட்ட நோக்குநிலை பகுப்பாய்விகள் (காட்சி, செவிப்புலன், வெஸ்டிபுலர், தோல், வாசனை, சுவை, தொட்டுணரக்கூடியது) மற்றும் கவனத்தின் தனிப்பட்ட கூறுகள் (நிலைப்படுத்தல், செறிவு, தக்கவைத்தல், மாறுதல், விநியோகம்) மூலம் வேறுபடுகின்றன; (நிலைத்தன்மை, மாறுதல், விநியோகம், தொகுதி).

1. தடையைக் கடக்க மற்றும் விடாமுயற்சியைப் பயிற்றுவிப்பதற்கான விளையாட்டுகள் (செயலில் கவனம் தேவைப்படாமல் மற்றும் மனக்கிளர்ச்சியின் வெளிப்பாடுகளை அனுமதிக்காது).
2. சகிப்புத்தன்மையைப் பயிற்றுவிப்பதற்கும் தூண்டுதல்களைக் கட்டுப்படுத்துவதற்கும் விளையாட்டுகள்(உங்களை கவனக்குறைவாகவும் மொபைலாகவும் இருக்க அனுமதிக்கிறது).
3. இரட்டைப் பணியைக் கொண்ட மூன்று வகையான கேம்கள் (நீங்கள் கவனத்துடன் இருக்க வேண்டும் மற்றும் கட்டுப்படுத்தப்பட வேண்டும், கவனத்துடன் மற்றும் அசைவில்லாமல் இருக்க வேண்டும், சலனமற்ற மற்றும் தூண்டுதலற்றதாக இருக்க வேண்டும்);
4. முப்பெரும் பணியுடன் கூடிய விளையாட்டுகள் (கவனம், விடாமுயற்சி, கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றில் ஒரே நேரத்தில் சுமையுடன்).

பொருத்தமானதைத் தேர்ந்தெடுப்பது உறுதியளிக்கிறதுகணினி விளையாட்டுகள்,குழந்தைகளுக்கு மிகவும் கவர்ச்சிகரமானது, இது கவனத்தின் பல்வேறு குணாதிசயங்களின் மாறும் நோயறிதலுக்கும் (தம்பீவ் ஏ.ஈ. மற்றும் பலர்., 2001) மற்றும் அதன் வளர்ச்சிக்கும் பயன்படுத்தப்படலாம்.
நாங்கள் உருவாக்கிய கேம்கள் ADHD உள்ள குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்பட்டன தரமான பகுப்பாய்வுஅவர்களின் அறிவாற்றல், நடத்தை மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகள். அதாவது, உண்மையில், ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் அவரது சொந்த விளையாட்டுகள் வழங்கப்பட்டன, அவருடைய குறைபாடுகளுக்கு மிகவும் போதுமானது. ஒரு குழந்தை ஒரு விளையாட்டுப் பணியை முடிக்கத் தவறினால், அதை எளிதாக்கலாம், மாற்றலாம் மற்றும் இந்த கட்டத்தில் முடிக்க இன்னும் அணுகக்கூடிய வகையில் கேம்கள் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன. ஒரு குழந்தை விளையாட்டை நன்றாக விளையாடும்போது அதே விஷயம் நடக்கும்: விளையாட்டு சிக்கலானதாக இருக்கலாம், புதிய விதிகள் மற்றும் விளையாடும் நிலைமைகள் சேர்க்கப்படலாம். இதனால், ஒருபுறம், விளையாட்டு குழந்தைகளுக்கு நன்கு தெரிந்ததாகவும் புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாகவும் மாறும், மறுபுறம், அது காலப்போக்கில் சலிப்பை ஏற்படுத்தாது. குழந்தைகள் ஒவ்வொரு வகை விளையாட்டையும் வெற்றிகரமாகச் சமாளிக்கத் தொடங்கும் போது (கவனத்திற்கான விளையாட்டுகள், மோட்டார் தடையைக் கடப்பதற்கான விளையாட்டுகள், விடாமுயற்சிக்கான விளையாட்டுகள்), உளவியலாளர் (ஆசிரியர், கல்வியாளர், பெற்றோர்) இரட்டைப் பணியுடன் விளையாட்டுகளை அறிமுகப்படுத்துகிறார். . விளையாட்டுகள் ஆரம்பத்தில் ஒவ்வொரு குழந்தையுடனும் தனித்தனியாக நடத்தப்படுகின்றன, பின்னர் குழு விளையாட்டுப் பணிகளைப் பயன்படுத்துவது விரும்பத்தக்கது, இதில் குழந்தைகள் கவனத்தின் அனைத்து பலவீனமான கூறுகளையும் தொடர்ந்து உருவாக்குவது, மனக்கிளர்ச்சியைக் கடப்பது மற்றும் மோட்டார் தடைகளைத் தடுப்பது மட்டுமல்லாமல், மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளவும் கற்றுக்கொள்ளவும் அவர்கள் கணக்கில் தனிப்பட்ட பண்புகள்.
இந்த விளையாட்டுகள் சிறப்பு வகுப்புகளில் உளவியலாளர் மற்றும் "உடல் கல்வி" என்று அழைக்கப்படும் போது வகுப்பில் ஒரு ஆசிரியரால் நடத்தப்படலாம், அதே போல் வீட்டில் ஒரு அதிவேக குழந்தையின் பெற்றோரால் நடத்தப்படலாம்.

மனோதத்துவ விளையாட்டுகளின் எடுத்துக்காட்டுகள்

ஆரவாரம்

இலக்கு: செறிவு வளர்ச்சி, செவிப்புல கவனத்தின் வளர்ச்சி.
விளையாட்டின் நிபந்தனைகள். பங்கேற்பாளர்களில் ஒருவர் (விரும்பினால்) ஓட்டுநராகி கதவுக்கு வெளியே செல்கிறார். குழு அனைவருக்கும் தெரிந்த பாடலில் இருந்து ஒரு சொற்றொடர் அல்லது வரியைத் தேர்ந்தெடுக்கிறது, இது பின்வருமாறு விநியோகிக்கப்படுகிறது: ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளருக்கும் ஒரு வார்த்தை உள்ளது. பின்னர் ஓட்டுநர் நுழைகிறார், மற்றும் வீரர்கள் அனைவரும் ஒரே நேரத்தில், கோரஸில், ஒவ்வொருவரும் தங்கள் வார்த்தையை மீண்டும் செய்யத் தொடங்குகிறார்கள். வார்த்தைக்கு வார்த்தை சேகரிப்பதன் மூலம் அது என்ன வகையான பாடல் என்பதை டிரைவர் யூகிக்க வேண்டும்.
குறிப்பு. ஓட்டுநர் நுழைவதற்கு முன்பு, ஒவ்வொரு குழந்தையும் சத்தமாக அவருக்குக் கொடுக்கப்பட்ட வார்த்தையை மீண்டும் சொல்வது நல்லது.

ஆலை

இலக்கு: கவனத்தின் வளர்ச்சி, மோட்டார் செயல்பாடு கட்டுப்பாடு.
விளையாட்டின் நிபந்தனைகள். அனைத்து வீரர்களும் ஒருவருக்கொருவர் குறைந்தது 2 மீட்டர் தூரத்தில் ஒரு வட்டத்தில் நிற்கிறார்கள். வீரர்களில் ஒருவர் பந்தைப் பெற்று மற்றொருவருக்கு அனுப்புகிறார், அவர் அதை மூன்றாவது நபருக்கு அனுப்புகிறார். படிப்படியாக பரிமாற்ற வேகம் அதிகரிக்கிறது. பந்தை தவறவிட்ட அல்லது தவறாக வீசும் வீரர் விளையாட்டிலிருந்து வெளியேற்றப்படுவார். கடைசியாக விளையாட்டில் இருப்பவர் வெற்றி பெறுகிறார்.
குறிப்பு. யாரோ ஒரு தாளத்தை அடிப்பதன் மூலம் விளையாட்டை சிக்கலாக்க முடியும், அதற்கு வீரர்கள் ஒருவருக்கொருவர் பந்தை வீசுவார்கள், அதாவது செவிப்புலன் கவனத்தைப் பயன்படுத்தி. கூடுதலாக, இந்த ரிதம் மாறலாம் (சில நேரங்களில் வேகமாக, சில நேரங்களில் மெதுவாக).

"வேறுபாட்டைக் கண்டுபிடி" (லியுடோவா ஈ.கே., மோனினா ஜி.பி.)

இலக்கு: விவரங்களில் கவனம் செலுத்தும் திறனின் வளர்ச்சி, வளர்ச்சி காட்சி கவனம்.
விளையாட்டின் நிபந்தனைகள். குழந்தை எந்த எளிய படத்தையும் (ஒரு பூனை, ஒரு வீடு, முதலியன) வரைந்து, அதை ஒரு வயது வந்தவருக்கு அனுப்புகிறது, அவர் விலகிச் செல்கிறார். பெரியவர் சில விவரங்களை முடித்து படத்தைத் திருப்பித் தருகிறார். வரைதல் மாறிவிட்டது என்பதை குழந்தை கவனிக்க வேண்டும். பின்னர் பெரியவர் மற்றும் குழந்தை பாத்திரங்களை மாற்றலாம்.
குறிப்பு. இந்த விளையாட்டை குழந்தைகள் குழுவுடன் விளையாடலாம். இந்த வழக்கில், குழந்தைகள் பலகையில் ஒரு படத்தை வரைந்து திருப்பங்களை எடுத்துக்கொள்கிறார்கள் (இயக்கத்தின் சாத்தியம் குறைவாக இல்லை). பெரியவர் வரைவதை முடிக்கிறார். என்ன மாற்றங்கள் ஏற்பட்டன என்பதை குழந்தைகள் சொல்ல வேண்டும்.

அமைதி

இலக்கு: செவிப்புலன் கவனம் மற்றும் விடாமுயற்சியின் வளர்ச்சி.
விளையாட்டு நிலைமைகள் . குழந்தைகளுக்கு அறிவுரைகள் வழங்கப்படுகின்றன: “மௌனத்தைக் கேட்போம். நீங்கள் இங்கே கேட்கும் ஒலிகளை எண்ணுங்கள். எத்தனை உள்ளன? இவை என்ன ஒலிகள்? (குறைவாகக் கேட்டவருடன் தொடங்குகிறோம்).
குறிப்பு. அறைக்கு வெளியே, மற்றொரு வகுப்பில், தெருவில் ஒலிகளை எண்ணும் பணியை குழந்தைகளுக்கு வழங்குவதன் மூலம் விளையாட்டை சிக்கலாக்கலாம்.

சிண்ட்ரெல்லா

இலக்கு: கவனம் விநியோகத்தின் வளர்ச்சி.
விளையாட்டின் நிபந்தனைகள். விளையாட்டு 2 நபர்களை உள்ளடக்கியது. மேஜையில் பீன்ஸ் (வெள்ளை, பழுப்பு மற்றும் வண்ணம்) ஒரு வாளி உள்ளது. கட்டளையின் பேரில், நீங்கள் பீன்ஸை பிரித்தெடுத்து வண்ணத்திற்கு ஏற்ப 3 குவியல்களாக அமைக்க வேண்டும். பணியை முதலில் முடிப்பவர் வெற்றி பெறுகிறார்.

பீன்ஸ் அல்லது பட்டாணி?

இலக்கு: தொட்டுணரக்கூடிய கவனத்தின் வளர்ச்சி, கவனத்தை விநியோகித்தல்.
விளையாட்டின் நிபந்தனைகள். விளையாட்டு 2 நபர்களை உள்ளடக்கியது. மேஜையில் பட்டாணி மற்றும் பீன்ஸ் தட்டு உள்ளது. கட்டளையின் பேரில், நீங்கள் இரண்டு தட்டுகளில் பட்டாணி மற்றும் பீன்ஸ் பிரிக்க மற்றும் ஏற்பாடு செய்ய வேண்டும்.
குறிப்பு. எதிர்காலத்தில், வீரர்களின் கண்களை மூடிக்கொண்டு விளையாட்டு சிக்கலாகிவிடும்.

மிகவும் கவனமுடையவர்

இலக்கு: கவனம் மற்றும் காட்சி நினைவகத்தின் வளர்ச்சி.
விளையாட்டின் நிபந்தனைகள். விளையாட்டின் பங்கேற்பாளர்கள் வெவ்வேறு போஸ்களில் வழங்குநருக்கு முன்னால் நிற்கிறார்கள் (தலைப்பு மூலம் சாத்தியம்: "மிருகக்காட்சிசாலையில் விலங்குகள்", "ஒரு நடைப்பயணத்தில் குழந்தைகள்", "தொழில்கள்" போன்றவை). தொகுப்பாளர் வீரர்களின் வரிசை மற்றும் போஸ்களை நினைவில் வைத்திருக்க வேண்டும். அப்போது தலைவன் விலகிச் செல்கிறான். இந்த நேரத்தில், வீரர்கள் இடங்களை மாற்றுகிறார்கள் மற்றும் போஸ்களை மாற்றுகிறார்கள். யார் எங்கே நின்றார்கள் என்று தொகுப்பாளர் சொல்ல வேண்டும்.

பனிப்பந்து

இலக்கு: கவனத்தின் வளர்ச்சி, நினைவாற்றல், மனக்கிளர்ச்சியை சமாளித்தல்.
விளையாட்டின் நிபந்தனைகள். விளையாட்டின் தீம் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது: நகரங்கள், விலங்குகள், தாவரங்கள், பெயர்கள் போன்றவை. வீரர்கள் ஒரு வட்டத்தில் அமர்ந்துள்ளனர். முதல் வீரர் கொடுக்கப்பட்ட தலைப்பில் ஒரு வார்த்தையை பெயரிடுகிறார், எடுத்துக்காட்டாக "யானை" (விளையாட்டின் தலைப்பு "விலங்குகள்" என்றால்). இரண்டாவது வீரர் முதல் வார்த்தையை மீண்டும் சொல்ல வேண்டும் மற்றும் அவரது சொந்தத்தை சேர்க்க வேண்டும், எடுத்துக்காட்டாக, "யானை", "ஒட்டகச்சிவிங்கி". மூன்றாவது கூறுகிறது: "யானை", "ஒட்டகச்சிவிங்கி", "முதலை". யாராவது தவறு செய்யும் வரை ஒரு வட்டத்தில். பின்னர் அவர் விளையாட்டிலிருந்து வெளியேறி, மற்றவர்கள் தவறு செய்யாமல் பார்த்துக் கொள்கிறார். ஒரு வெற்றியாளர் மட்டுமே எஞ்சியிருக்கும் வரை.
குறிப்பு . இதேபோல், நீங்கள் ஒரு "துப்பறிவாளரை" கொண்டு வரலாம், ஒரு சதித்திட்டத்தை ஒரு நேரத்தில் ஒரு வார்த்தையில் சேர்த்துக் கொள்ளலாம். எடுத்துக்காட்டாக: "இரவு", "தெரு", "படிகள்", "அலறல்", "அடி" போன்றவை. குழந்தைகளை ஒருவரையொருவர் தூண்டுவதற்கு நீங்கள் அனுமதிக்கலாம், ஆனால் சைகைகளைப் பயன்படுத்தி மட்டுமே.

இப்படி உட்கார்ந்திருப்பது சலிப்பாக இருக்கிறது

இலக்கு: கவனத்தின் வளர்ச்சி.
விளையாட்டின் நிபந்தனைகள். மண்டபத்தின் எதிர் சுவர்களில் நாற்காலிகள் உள்ளன. குழந்தைகள் ஒரு சுவரின் அருகே நாற்காலிகளில் அமர்ந்து ரைம் வாசிக்கிறார்கள்:
இப்படி உட்காருவது சலிப்பாக இருக்கிறது, சலிப்பாக இருக்கிறது,
எல்லோரும் ஒருவரை ஒருவர் பார்க்கிறார்கள்.
ஓடுவதற்கு இது நேரமில்லையா?
மற்றும் இடங்களை மாற்றவா?
கவிதையைப் படித்தவுடன், எல்லா குழந்தைகளும் எதிர் சுவருக்கு ஓடி, இலவச நாற்காலிகளை ஆக்கிரமிக்க முயற்சிக்கிறார்கள், அவை விளையாட்டில் பங்கேற்பாளர்களின் எண்ணிக்கையை விட ஒன்று குறைவாக இருக்கும். நாற்காலி இல்லாமல் இருப்பவர் அகற்றப்படுகிறார்.
வெற்றியாளர் கடைசி மீதமுள்ள நாற்காலியை எடுக்கும் வரை எல்லாம் மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகிறது.

பந்தைத் தவறவிடாதீர்கள்

இலக்கு: கவனத்தின் வளர்ச்சி
விளையாட்டின் நிபந்தனைகள். விளையாட்டின் பங்கேற்பாளர்கள் ஒரு வட்டத்தில் நின்று ஒருவருக்கொருவர் தோள்களில் கைகளை வைக்கிறார்கள். ஓட்டுநர் வட்டத்தின் நடுவில் நிற்கிறார், அவரது காலடியில் ஒரு பந்து. ஓட்டுநரின் பணி வட்டத்திற்கு வெளியே பந்தை உதைப்பதாகும். வீரர்களின் பணி பந்தை வெளியிடுவது அல்ல. உங்கள் கைகளை பிரிக்க முடியாது. பந்து வீரர்களின் கைகள் அல்லது தலைக்கு மேல் பறந்தால், உதை கணக்கிடப்படாது. ஆனால் பந்து கால்களுக்கு இடையில் பறக்கும்போது, ​​​​ஓட்டுநர் வெற்றி பெறுகிறார், ஒரு வீரராக மாறுகிறார், மேலும் பந்தை தவறவிட்டவர் அவரது இடத்தைப் பிடிக்கிறார்.

சியாமி இரட்டையர்கள்

இலக்கு: மனக்கிளர்ச்சியைக் கட்டுப்படுத்துதல், ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகொள்வதற்கான நெகிழ்வுத்தன்மை, அவர்களுக்கு இடையே நம்பிக்கையின் தோற்றத்தை ஊக்குவிக்கிறது.
விளையாட்டின் நிபந்தனைகள். குழந்தைகளுக்கு பின்வரும் வழிமுறைகள் வழங்கப்படுகின்றன: “ஜோடிகளாக இருங்கள், தோளோடு தோள் நின்று, ஒருவருக்கொருவர் இடுப்பைச் சுற்றி ஒரு கையை வைத்து, உங்கள் வலது காலை உங்கள் துணையின் இடது காலுக்கு அடுத்ததாக வைக்கவும். இப்போது நீங்கள் இணைந்த இரட்டையர்கள்: இரண்டு தலைகள், மூன்று கால்கள், ஒரு உடற்பகுதி மற்றும் இரண்டு கைகள். அறையைச் சுற்றி நடக்கவும், எதையாவது செய்யவும், படுத்துக்கொள்ளவும், எழுந்து நிற்கவும், வரைதல், குதித்தல், கைதட்டல் போன்றவற்றை முயற்சிக்கவும்.
குறிப்புகள் "மூன்றாவது" கால் ஒன்றாக செயல்பட, அதை ஒரு கயிறு அல்லது மீள் இசைக்குழு மூலம் இணைக்கலாம். கூடுதலாக, இரட்டையர்கள் தங்கள் கால்களால் மட்டுமல்ல, முதுகு, தலைகள் போன்றவற்றிலும் "ஒன்றாக வளர" முடியும்.

கரடிகள் மற்றும் கூம்புகள்

இலக்கு: பொறுமை பயிற்சி, உந்துவிசை கட்டுப்பாடு.
விளையாட்டின் நிபந்தனைகள். கூம்புகள் தரையில் சிதறிக்கிடக்கின்றன. பெரிய கரடி கரடிகளின் பாதங்களால் அவற்றை சேகரிக்க இரண்டு வீரர்கள் கேட்கப்படுகிறார்கள். அதிகம் சேகரிப்பவர் வெற்றி பெறுகிறார்.
குறிப்புகள் பொம்மைகளுக்குப் பதிலாக, நீங்கள் மற்ற வீரர்களின் கைகளைப் பயன்படுத்தலாம், ஆனால், எடுத்துக்காட்டாக, உங்கள் கையின் பின்புறம் திரும்பியது. கூம்புகளுக்கு பதிலாக, நீங்கள் மற்ற பொருட்களைப் பயன்படுத்தலாம் - பந்துகள், க்யூப்ஸ் போன்றவை.

"பேசு" (லியுடோவா ஈ.கே., மோனினா ஜி.பி.)

இலக்கு: உந்துவிசை கட்டுப்பாடு.
விளையாட்டின் நிபந்தனைகள். குழந்தைகளுக்கு அறிவுறுத்தல்கள் வழங்கப்படுகின்றன: “நண்பர்களே, நான் உங்களிடம் எளிய மற்றும் சிக்கலான கேள்விகளைக் கேட்பேன். ஆனால் நான் கட்டளையிடும் போது மட்டுமே அவர்களுக்கு பதிலளிக்க முடியும் - "பேசு"! பயிற்சி செய்வோம்: "இப்போது ஆண்டின் எந்த நேரம்?" (இடைநிறுத்தம்). "பேசு!" "எங்கள் வகுப்பறையில் கூரையின் நிறம் என்ன?" "பேசு!" "டூ பிளஸ் டூ என்றால் என்ன?" "பேசு!" "இன்று வாரத்தின் எந்த நாள்?" "பேசு!" முதலியன

மிகுதி - பிடி

இலக்கு:
விளையாட்டின் நிபந்தனைகள். குழந்தைகள் ஜோடிகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளனர், ஒவ்வொரு ஜோடிக்கும் ஒரு பந்து உள்ளது. ஒருவர் அமர்ந்திருக்கிறார், மற்றவர் 2-3 மீட்டர் தொலைவில் நிற்கிறார். அமர்ந்திருப்பவர் பந்தை தனது துணையிடம் தள்ளுகிறார், விரைவாக எழுந்து நின்று அவருக்கு வீசப்பட்ட பந்தை பிடிக்கிறார். பல மறுபடியும் செய்த பிறகு, வீரர்கள் இடங்களை மாற்றுகிறார்கள்.

பந்தை அனுப்பவும்

இலக்கு: கவனத்தின் வளர்ச்சி, மோட்டார் செயல்பாடு கட்டுப்பாடு.
விளையாட்டின் நிபந்தனைகள். குழந்தைகள் 2 சம குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளனர், 2 நெடுவரிசைகளில் நின்று, ஒரு சமிக்ஞையில், பந்தை கடந்து செல்லுங்கள். ஒவ்வொரு நெடுவரிசையிலும் கடைசியாக நிற்கும் ஒருவர், பந்தைப் பெற்று, ஓடி, நெடுவரிசையின் முன் நின்று பந்தை மீண்டும் அனுப்புகிறார், ஆனால் வேறு வழியில். வரிசைத் தலைவர் பந்துடன் முன்னால் இருக்கும்போது விளையாட்டு முடிவடைகிறது.
கடந்து செல்லும் விருப்பங்கள்:

1. தலைக்கு மேல்;
2. வலது அல்லது இடது (நீங்கள் இடது-வலது மாற்றலாம்);
3. கால்களுக்கு இடையில் கீழே.

குறிப்பு. இதையெல்லாம் ஆற்றல்மிக்க இசையில் செய்யலாம்.

நாரைகள் - தவளைகள்

இலக்கு: கவனம் பயிற்சி, மோட்டார் செயல்பாடு கட்டுப்பாடு.
விளையாட்டின் நிபந்தனைகள். அனைத்து வீரர்களும் ஒரு வட்டத்தில் நடக்கிறார்கள் அல்லது அறையைச் சுற்றி ஒரு இலவச திசையில் செல்லலாம். தலைவர் ஒருமுறை கைதட்டும்போது, ​​குழந்தைகள் நிறுத்தி, "நாரை" போஸ் (ஒரு காலில் நிற்க, பக்கங்களுக்கு கைகளை) எடுக்க வேண்டும். வழங்குபவர்கள் இரண்டு முறை கைதட்டும்போது, ​​வீரர்கள் "தவளை" போஸை எடுத்துக்கொள்கிறார்கள் (உட்கார்ந்து, குதிகால் ஒன்றாக, கால்விரல்கள் மற்றும் முழங்கால்கள் பக்கவாட்டில், தரையில் உள்ளங்கால்களுக்கு இடையில் கைகள்). மூன்று கைதட்டல்களுக்குப் பிறகு, வீரர்கள் மீண்டும் நடக்கத் தொடங்குகிறார்கள்.
குறிப்பு . நீங்கள் மற்ற போஸ்களைக் கொண்டு வரலாம், நீங்கள் அதிக எண்ணிக்கையிலான போஸ்களைப் பயன்படுத்தலாம் - இது விளையாட்டை மிகவும் சிக்கலாக்குகிறது. குழந்தைகள் தாங்களாகவே புதிய போஸ்களைக் கொண்டு வரட்டும்.

உடைந்த போன்

இலக்கு: செவிவழி கவனத்தின் வளர்ச்சி.
விளையாட்டின் நிபந்தனைகள். விளையாட்டு குறைந்தது மூன்று வீரர்களை உள்ளடக்கியது. ஒன்று முதல் பல சொற்களைக் கொண்ட ஒரு வாய்மொழிச் செய்தி, முதல் வீரருக்குத் திரும்பும் வரை, ஒரு வட்டத்தில் (கிசுகிசுப்பது, காதில்) வீரர்கள் ஒருவருக்கொருவர் அனுப்புகிறார்கள். உங்கள் அண்டை வீட்டாருக்கு அனுப்பப்பட்ட வார்த்தை அல்லது வாக்கியத்தை அவர் கேட்கவில்லை என்றால் நீங்கள் அதை மீண்டும் செய்ய முடியாது. பின்னர் பெறப்பட்ட செய்தியை அசல் செய்தியுடன் ஒப்பிட்டு, அதை சிதைத்த பிளேயர் கண்டுபிடிக்கப்பட்டது.

பொருட்களை வைத்து விளையாடுவோம்

இலக்கு: கவனத்தின் வளர்ச்சி, அதன் அளவு, நிலைத்தன்மை, செறிவு, காட்சி நினைவகத்தின் வளர்ச்சி.
விளையாட்டின் நிபந்தனைகள். தொகுப்பாளர் 7-10 சிறிய பொருட்களைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார்.

1. பொருட்களை ஒரு வரிசையில் வைக்கவும், அவற்றை ஏதாவது கொண்டு மூடவும். 10 விநாடிகளுக்கு அவற்றை சிறிது திறந்த பிறகு, அவற்றை மீண்டும் மூடிவிட்டு, அனைத்து பொருட்களையும் பட்டியலிட குழந்தையை அழைக்கவும்.
2. மீண்டும் சுருக்கமாக குழந்தைக்கு பொருட்களைக் காட்டி, அவை எந்த வரிசையில் வைக்கப்பட்டன என்று அவரிடம் கேளுங்கள்.
3. இரண்டு பொருட்களை மாற்றிய பின், அனைத்து பொருட்களையும் 10 வினாடிகளுக்கு மீண்டும் காட்டவும். எந்த இரண்டு பொருள்கள் மறுசீரமைக்கப்பட்டுள்ளன என்பதைக் கண்டுபிடிக்க குழந்தையை அழைக்கவும்.
4. இனி பொருட்களைப் பார்க்காமல், அவை ஒவ்வொன்றும் என்ன நிறம் என்று சொல்லுங்கள்.
5. பல பொருட்களை ஒன்றன் மேல் ஒன்றாக வைத்த பிறகு, கீழே இருந்து மேலே ஒரு வரிசையில் பட்டியலிடவும், பின்னர் மேலிருந்து கீழாகவும் பட்டியலிடுமாறு குழந்தையிடம் கேளுங்கள்.
6. பொருட்களை 2-4 குழுக்களாக பிரிக்கவும். குழந்தை இந்த குழுக்களுக்கு பெயரிட வேண்டும்.

குறிப்பு . இந்த பணிகள் மேலும் மாறுபடலாம். நீங்கள் ஒரு குழந்தையுடன் அல்லது குழந்தைகளின் குழுவுடன் விளையாடலாம். நீங்கள் ஒரு சிறிய எண்ணிக்கையிலான பொருள்களுடன் தொடங்கலாம் (எத்தனை குழந்தை நினைவில் கொள்ள முடியும் என்பது முதல் பணியிலிருந்து தெளிவாகத் தெரியும்), எதிர்காலத்தில் அவற்றின் எண்ணிக்கையை அதிகரிக்கும்.

அறிவுத் தளத்தில் உங்கள் நல்ல படைப்பை அனுப்புவது எளிது. கீழே உள்ள படிவத்தைப் பயன்படுத்தவும்

மாணவர்கள், பட்டதாரி மாணவர்கள், தங்கள் படிப்பிலும் வேலையிலும் அறிவுத் தளத்தைப் பயன்படுத்தும் இளம் விஞ்ஞானிகள் உங்களுக்கு மிகவும் நன்றியுள்ளவர்களாக இருப்பார்கள்.

http://www.allbest.ru/ இல் வெளியிடப்பட்டது

பாலர் குழந்தைகளில் அதிவேகத்தன்மையை சரிசெய்தல்

"செயலில்" - லத்தீன் "ஆக்டிவஸ்" இலிருந்து - செயலில், பயனுள்ள. "ஹைப்பர்" - கிரேக்க "ஹைப்பர்" இலிருந்து - மேலே, மேலே - விதிமுறைக்கு அதிகமாக இருப்பதைக் குறிக்கிறது. "குழந்தைகளின் அதிவேகத்தன்மை கவனக்குறைவு, கவனச்சிதறல் மற்றும் தூண்டுதல் ஆகியவற்றால் வெளிப்படுகிறது, இது சாதாரண, வயதுக்கு ஏற்ற குழந்தை வளர்ச்சிக்கு அசாதாரணமானது" ( உளவியல் அகராதி, 1997, பக். 72)

கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு (ADHD) என்பது குழந்தைகளின் நடத்தைக் கோளாறின் மிகவும் பொதுவான வடிவமாகும். பெண்களை விட ஆண்களுக்கு 10 மடங்கு அதிகம்.

அதிவேகத்தன்மையின் முதல் வெளிப்பாடுகள் 7 வயதிற்கு முன்பே கவனிக்கப்படலாம். இந்த நோய்க்குறியின் வெளிப்பாட்டின் உச்சங்கள் சைக்கோவின் உச்சநிலைகளுடன் ஒத்துப்போகின்றன பேச்சு வளர்ச்சி. 1--2 ஆண்டுகள், 3 ஆண்டுகள் மற்றும் 6--7 ஆண்டுகளில். 1--2 ஆண்டுகளில், பேச்சு திறன்கள் உருவாகின்றன, 3 ஆண்டுகளில் குழந்தையின் சொல்லகராதி அதிகரிக்கிறது, 6--7 ஆண்டுகளில், வாசிப்பு மற்றும் எழுதும் திறன் உருவாகிறது.

இளமை பருவத்தில், அதிகரித்த மோட்டார் செயல்பாடு பொதுவாக மறைந்துவிடும், ஆனால் மனக்கிளர்ச்சி மற்றும் கவனக்குறைவு இருக்கும். குழந்தைப் பருவத்தில் ஹைபராக்டிவிட்டி சிண்ட்ரோம் இருப்பது கண்டறியப்பட்ட கிட்டத்தட்ட 70% இளம் பருவத்தினரிடமும், 50% பெரியவர்களிடமும் நடத்தைக் கோளாறுகள் தொடர்கின்றன.

இந்த சிக்கல் தற்போது பொருத்தமானது மற்றும் பரவலாக உள்ளது. ஏன்? கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி சீர்குலைவின் பரவலின் சிக்கல் பொருத்தமானது, ஏனெனில் இது குழந்தையின் உடலின் சுகாதார நிலையின் நவீன பண்புகளில் ஒன்றாகும். இதுவே மிக முக்கியமானது உளவியல் பிரச்சனைநாகரீக உலகம், அதற்கான ஆதாரம்:

முதலாவதாக, அதிவேகத்தன்மை கொண்ட குழந்தைகள் பள்ளி பாடத்திட்டத்தை நன்றாகக் கற்றுக்கொள்வதில்லை;

இரண்டாவதாக, அவர்கள் கீழ்ப்படிவதில்லை பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட விதிகள்நடத்தை மற்றும் பெரும்பாலும் குற்றவியல் பாதையை எடுக்கும். 80% க்கும் அதிகமான குற்றவாளிகள் ADHD உடையவர்கள்;

மூன்றாவதாக, அவர்கள் பல்வேறு விபத்துக்களை அனுபவிக்கும் வாய்ப்பு 3 மடங்கு அதிகம், குறிப்பாக, அவர்கள் கார் விபத்துகளில் சிக்குவதற்கு 7 மடங்கு அதிகம்;

நான்காவதாக, இந்த குழந்தைகளில் போதைக்கு அடிமையாகவோ அல்லது குடிப்பழக்கமாகவோ மாறுவதற்கான வாய்ப்பு சாதாரண ஆன்டோஜெனீசிஸ் உள்ள குழந்தைகளை விட 5-6 மடங்கு அதிகம்;

ஐந்தாவது, கவனக் கோளாறுகள் பள்ளி வயது குழந்தைகளில் 5% முதல் 30% வரை பாதிக்கப்படுகின்றன, அதாவது. ஒரு வழக்கமான பள்ளியின் ஒவ்வொரு வகுப்பிலும் 2 - 3 பேர் உள்ளனர் - கவனக்குறைவு மற்றும் அதிவேகத்தன்மை கொண்ட குழந்தைகள்.

அனைத்து செயலில் உள்ள குழந்தைகளும் அதிவேகமாக (அட்டவணை) வகைப்படுத்தக்கூடாது

பெரும்பாலான ஆராய்ச்சியாளர்கள் அதிவேகத்தன்மையின் மூன்று முக்கிய தொகுதிகளைக் குறிப்பிடுகின்றனர்: கவனக்குறைவு, மனக்கிளர்ச்சி மற்றும் அதிகரித்த மோட்டார் செயல்பாடு (ADHD). ADHD ஒரு மருத்துவரால் கண்டறியப்படுகிறது.

பெரும்பாலும், ஆசிரியர்கள் தங்களைத் தாங்களே கேள்வியைக் கேட்டுக்கொள்கிறார்கள்: "ஒரு குழந்தை அதிவேகத்தன்மையின் அறிகுறிகளைக் காட்டினால் என்ன செய்வது? மருத்துவ பதிவேட்டில் நோயறிதல் இல்லை, மேலும் வயதுக்கு ஏற்ப அனைத்தும் மறைந்துவிடும் என்ற நம்பிக்கையில் பெற்றோர்கள் எழுந்துள்ள பிரச்சினைகளுக்கு முக்கியத்துவம் கொடுப்பதில்லை.

ADHD உள்ள குழந்தைகளுடன் சரிசெய்தல் மற்றும் வளர்ச்சிப் பணிகள் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும். இந்த செயல்பாடு பயனுள்ளதாக இருக்க, அது சில நிபந்தனைகளை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும், அதாவது:

1. இந்த திட்டத்தை தயாரிப்பதில் ஒரு நரம்பியல் நிபுணர், ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களின் பங்கேற்பு.

2. மருத்துவ சிகிச்சையுடன் குழந்தையின் மீது திருத்தம் மற்றும் கற்பித்தல் செல்வாக்கின் கலவையாகும்.

3. குடும்பத்திலும் மழலையர் பள்ளியிலும் குழந்தைக்கு சீரான கல்வி தாக்கங்களின் தந்திரோபாயங்களுடன் இணங்குதல்.

4. சரியான ஊட்டச்சத்தை ஒழுங்கமைத்தல் (கார்போஹைட்ரேட் உட்கொள்ளலைக் குறைத்தல்).

5. குடும்பம் மற்றும் மழலையர் பள்ளிகளில் திருத்தம் கற்பித்தல் செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்க சீரான சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குதல்:

o தினசரி வழக்கத்தை பராமரித்தல்;

o சோர்வைத் தடுப்பது, செயல்திறன் குறைதல், ஒரு வகை செயல்பாட்டிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு சரியான நேரத்தில் மாறுதல், ஓய்வெடுக்க முன்வருதல்;

o உளவியல் வசதியை உருவாக்குதல்;

வகுப்புகளின் ஊக்கமளிக்கும் வண்ணத்தை உருவாக்குதல்;

தெளிவான, குறிப்பிட்ட வழிமுறைகளை வரைதல் (10 வார்த்தைகளுக்கு மேல் இல்லை);

o காட்சி தூண்டுதலுடன் வாய்மொழி வழிமுறைகளை வலுப்படுத்தவும்.

6. வகுப்புகளை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​கொடுக்க வேண்டியது அவசியம்:

o முன் இருக்கையைத் தேர்ந்தெடுங்கள், மற்றவர்களிடமிருந்து தனித்தனியாக (கவனச் சிதறல்கள்);

o சிக்கலான பணியை முடிக்க குழந்தை தேவையில்லை (கவனம் மற்றும் விடாமுயற்சியுடன் இருங்கள்). முதலில், நாங்கள் ஒரு செயல்பாட்டைப் பயிற்றுவிப்போம்: அது விடாமுயற்சி என்றால், நமக்கு செறிவு தேவையில்லை;

o செயல்பாட்டின் தன்னிச்சையான வடிவங்களை உருவாக்கும் போது ஆரம்ப கட்டத்தில்செயல்படுத்துவதில் துல்லியம் தேவையில்லை;

o வெகுமதிகள் மற்றும் தண்டனைகளின் நெகிழ்வான அமைப்பைக் கொண்டிருங்கள் (விருப்ப முயற்சிகளின் சிறிதளவு வெளிப்பாட்டிற்கு பாராட்டு, யூ. ஷெவ்செங்கோவின் முறைகளின்படி ஊக்கத்தொகைகளைப் பயன்படுத்துதல், ஈ. மஸ்துகோவாவின் பரிந்துரைகளின்படி தண்டனைகள்);

o முடிவுகளை அடைய, குழந்தையிடம் விடாமுயற்சியுடன் இருங்கள்;

ஆரம்ப கட்டத்தில், குழந்தையின் செயல்பாடுகளை தொடர்ந்து கண்காணித்தல்;

உடல் செயல்பாடுகளின் சரியான அமைப்பை உறுதி செய்தல் (அதிகப்படியான ஆற்றலைச் செலவழிக்கும் திறன்). விதிகளுடன் விளையாட்டுகளை ஒழுங்கமைக்கவும். விளையாட்டில் சேர்க்கும் நிலைகள்: தனிப்பட்ட வேலை, சிறிய துணைக்குழு மற்றும் கடைசி கட்டத்தில் - தெளிவான விதிகள் கொண்ட குழுவில்.

7. ஆசிரியர் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறார்:

o டோஸ்டு உதவி (தூண்டுதல், வழிகாட்டிகள்);

o சாயல் செயல்கள் (நான் செய்வது போல் செய்), காட்டுதல், சைகை மற்றும் வாய்மொழி வழிமுறைகளைப் பின்பற்றுதல், அத்துடன் பணியை காட்சி மற்றும் செயல் நிலைக்கு மாற்றுதல்;

o மறைமுக நுட்பங்கள் (ஆலோசனை, குறிப்பு, ஒப்புதல்).

8. பாடத்தில் சேர்த்தல்: இசை சிகிச்சை ( மெல்லிசைஉற்சாகம் மற்றும் தடுப்பு செயல்முறைகளை சமநிலைப்படுத்துகிறது), இசை தாளங்கள் (செறிவை ஊக்குவிக்கிறது), தளர்வு நுட்பங்கள், தானியங்கு பயிற்சி. வலுவான உணர்ச்சிகளைத் தூண்டும் விளையாட்டுகளை நீங்கள் விளையாட முடியாது.

அதிவேக குழந்தைகளை எவ்வாறு கண்டறிவது?

அதிவேகத்தன்மைக்கான அளவுகோல்கள் (E.K. Lyutova, G.B. Monina).

அதிவேக குழந்தைகளின் நடத்தை, அதிகரித்த பதட்டம் உள்ள குழந்தைகளின் நடத்தைக்கு மேலோட்டமாக ஒத்ததாக இருக்கலாம், எனவே ஒரு வகை குழந்தைகளின் நடத்தைக்கும் மற்றொன்றுக்கும் இடையிலான முக்கிய வேறுபாடுகளை ஆசிரியர் அறிந்து கொள்வது முக்கியம். இ.கே.யின் பணியில் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது. லியுடோவோய், ஜி.பி. மோனினாவின் அட்டவணை இதற்கு உதவும். கூடுதலாக, ஆசிரியர்கள் குறிப்பிடுவது போல், ஆர்வமுள்ள குழந்தையின் நடத்தை சமூக ரீதியாக அழிவுகரமானது அல்ல, ஆனால் ஒரு அதிவேக குழந்தை பெரும்பாலும் மோதல்கள், சண்டைகள் மற்றும் வெறுமனே தவறான புரிதல்களுக்கு ஆதாரமாக இருக்கிறது.

நடத்தை அதிவேக கவலை குழந்தைகள்

ஒரு குழந்தையில் அதிவேகத்தன்மை மற்றும் பதட்டம் ஆகியவற்றின் வெளிப்பாடுகளின் முதன்மை மதிப்பீட்டிற்கான அட்டவணை அளவுகோல்கள்

திருத்தும் திட்டத்தின் நிலைகள்

1. செயல்படுத்துவதில் கவனம் செலுத்த கற்றுக்கொடுங்கள் குறிப்பிட்ட பணிவாய்மொழி வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தி. குறிக்கோள்: காட்சி கவனத்தை மேம்படுத்துதல்

விளையாட்டுகள்: "உங்கள் நிறத்தைக் கண்டுபிடி", "ஒரு பொம்மையைக் கண்டுபிடி", "என்ன மாறிவிட்டது".

2. பேச்சைக் கேளுங்கள், வார்த்தைகளுக்கு பதிலளிக்கவும், அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை வளர்க்கவும். நோக்கம்: காட்சி கவனத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் அதன் அளவு.

பணிகள்: “இது என்னைப் பிடிக்குமா”, “அதைச் சரியாக அசெம்பிள் செய்”, “ஸ்டோர் ஜன்னல்”, “டாக்டர் அலுவலகத்தில்”, “இது யாருடைய வீடு?” வரைபடங்களைப் பார்க்கிறது.

3. சில விதிகளைப் பின்பற்றவும், பெரியவர்களின் வழிமுறைகளைப் பின்பற்றவும் கற்றுக்கொடுங்கள், காட்சி தூண்டுதலுடன் அறிவுறுத்தல்களின்படி செயல்படுங்கள். குறிக்கோள்: செறிவு மற்றும் காட்சி கவனத்தின் செறிவு வளர்ச்சி. பயிற்சிகள்: க்யூப்ஸ், மொசைக்ஸ், "லாபிரிந்த்ஸ்", புள்ளியிடப்பட்ட புள்ளிகளில் வரைதல் கொண்ட விளையாட்டுகள்.

4. செயல்பாட்டின் ஒழுங்குமுறை-மாறும் கூறுகளை உருவாக்குதல் (இலக்கை தக்கவைத்தல், திட்டமிடல், சுய கட்டுப்பாடு). குறிக்கோள்: ஒலியளவை விரிவுபடுத்துதல் மற்றும் காட்சி கவனத்தை ஒரு விஷயத்தில் செறிவூட்டுதல், பின்னர் 2, முதலியன. பயிற்சிகள்: "வேறுபாடுகளைக் கண்டுபிடி", "காணாமல் போன பாகங்கள்".

1. செவிவழி கவனத்தின் வளர்ச்சி, செயலில் கேட்கும் விதிகளை விதைத்தல்.

பணிகள்: "எங்கே ஒலிக்கிறது?" "யார் அழைத்தார்கள்", "அது என்ன ஒலிக்கிறது என்பதைக் கண்டுபிடி", "இந்த வீட்டில் என்ன விலங்குகள் வாழ்கின்றன", "ஆர்கெஸ்ட்ராவில் என்ன ஒலிகள்" (பல ஒலிகள்).

2. கவனத்தை விநியோகிக்கும் மற்றும் மாற்றும் திறனை மேம்படுத்துதல்.

பயிற்சிகள்: "பெயரிடப்பட்ட உருவங்களைக் கடந்து செல்லுங்கள்", "கிராஃபிக் டிக்டேஷன்", வெவ்வேறு டெம்போக்கள் மற்றும் தாளங்களுடன் வெளிப்புற விளையாட்டுகள்.

3. அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை உருவாக்குதல், கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீட்டு நடவடிக்கைகளை சுயாதீனமாக மேற்கொள்ளும் திறன். படிப்படியான வயது வந்தோரின் மேற்பார்வையின்றி பணிகளை எப்படி முடிப்பது என்று கற்றுக்கொடுங்கள்.

4. சுய கட்டுப்பாடு வளர்ச்சி. காட்சி அடிப்படை இல்லாமல் மன நடவடிக்கைகளை உருவாக்குங்கள்.

5. பணிகள்: மனதளவில் முழுவதையும் பகுதிகளாகச் சிதைத்து, ஒரு பொருளைத் திருப்புதல், ஒரு பொருளைக் கூட்டுதல் அல்லது குறைத்தல்.

பயன்படுத்திய புத்தகங்கள்

1. ட்ரோபின்ஸ்காயா ஏ.ஓ. ஹைபராக்டிவ் குழந்தை. நான் அவருக்கு எப்படி உதவ முடியும்? // வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் பயிற்சி - 2004 - எண். 2.

2. Zavadenko N.N., Suvorina N.Yu., Rumyantseva M.V. கவனம் பற்றாக்குறை அதிவேகத்தன்மை: ஆபத்து காரணிகள், வயது இயக்கவியல், கண்டறியும் அம்சங்கள்

குறைபாடுகள் - 2003 - எண். 6.

3. இக்னாடோவா எல்.வி. அதிவேக குழந்தைகளுக்கான தனிப்பட்ட திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி திட்டம். // பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் மேலாண்மை, 2004. எண். 3.

4. கோமேலேவா ஏ.டி., அலெக்ஸீவா எல்.எஸ். குழந்தையின் அதிவேகத்தன்மையைக் கண்டறிதல் மற்றும் சரிசெய்தல். எம்., 1997.

5. க்ரியாஷேவா என்.எல். "பூனையும் நாயும் மீட்புக்கு விரைகின்றன" எம்., 2000.

6. ரோகோவ் ஈ.ஐ. கல்வியில் நடைமுறை உளவியலாளருக்கான கையேடு. - எம்., 1996. - 528 பக்.

7. சிரோட்யுக் ஏ.எல். கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு. எம்., 2003.

8. ஷெவ்சென்கோ யூ. அதிவேகத்தன்மை மற்றும் மனநோய் போன்ற நோய்க்குறி உள்ள குழந்தைகளில் நடத்தை திருத்தம். - எம்., 1997.

விண்ணப்பம் 1

"ஆம்புலன்ஸ்" உயர் குழந்தையுடன் பணிபுரியும் போது

1. குழந்தையை தனது விருப்பங்களிலிருந்து திசை திருப்பவும்.

2. ஒரு தேர்வை வழங்கு (மற்றது சாத்தியம் இந்த நேரத்தில்செயல்பாடு).

3. எதிர்பாராத கேள்வியைக் கேளுங்கள்.

4. குழந்தைக்கு எதிர்பாராத விதத்தில் எதிர்வினையாற்றவும் (கேலி செய்யுங்கள், குழந்தையின் செயலை மீண்டும் செய்யவும்).

5. குழந்தையின் செயல்களை திட்டவட்டமாக தடை செய்யாதீர்கள்.

6. ஆர்டர் செய்யாதீர்கள், ஆனால் கேளுங்கள் (ஆனால் தயவு செய்ய வேண்டாம்).

7. குழந்தை என்ன சொல்ல விரும்புகிறதோ அதைக் கேளுங்கள் (இல்லையெனில் அவர் உங்களைக் கேட்க மாட்டார்).

8. உங்கள் கோரிக்கையை ஒரே வார்த்தைகளில் (நடுநிலை தொனியில்) பலமுறை தானாகவே மீண்டும் செய்யவும்.

9. குழந்தையின் புகைப்படத்தை எடுக்கவும் அல்லது அவர் கேப்ரிசியோஸ் இருக்கும் தருணத்தில் அவரை கண்ணாடிக்கு கொண்டு வரவும்.

10. அவரை அறையில் தனியாக விடுங்கள் (அது அவரது ஆரோக்கியத்திற்கு பாதுகாப்பாக இருந்தால்).

11. குழந்தை எந்த விலையிலும் மன்னிப்பு கேட்க வேண்டும் என்று வலியுறுத்தாதீர்கள்.

ஹைபராக்டிவ் குழந்தையுடன் தடுப்பு வேலை

1. விளையாடும் நேரம், நடைப்பயிற்சியின் காலம் முதலியவற்றைப் பற்றி குழந்தையுடன் முன்கூட்டியே ஒப்புக்கொள்ளுங்கள்.

2. குழந்தைக்கு நேரம் முடிவடைவது பற்றி வயது வந்தவரால் அல்ல, ஆனால் முன்கூட்டியே அமைக்கப்பட்ட அலாரம் கடிகாரம் அல்லது சமையலறை டைமர் மூலம் தெரிவிக்கப்படுகிறது, இது குழந்தையின் ஆக்கிரமிப்பைக் குறைக்க உதவும்.

3. குழந்தையுடன் சேர்ந்து, விரும்பத்தக்க மற்றும் விரும்பத்தகாத நடத்தைக்கான வெகுமதிகள் மற்றும் தண்டனைகளின் அமைப்பை உருவாக்குங்கள்.

4. மழலையர் பள்ளி குழுவில், வகுப்பறையில், வீட்டில் நடத்தை விதிகளின் தொகுப்பை குழந்தைக்கு வசதியான இடத்தில் உருவாக்கி வைக்கவும்.

5. இந்த விதிகளை உரக்கச் சொல்லும்படி குழந்தையைக் கேளுங்கள்.

பாடம் தொடங்குவதற்கு முன், பணியை முடிக்கும்போது தன்னை வாழ்த்த விரும்புவதாக குழந்தை கூறலாம்.

இணைப்பு 2

ஹைபராக்டிவ் குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவதற்கான விதிகள்

1. உங்கள் குழந்தையுடன் நாள் ஆரம்பத்தில் வேலை செய்யுங்கள், மாலையில் அல்ல.

2. குழந்தையின் பணிச்சுமையை குறைக்கவும்.

3. வேலையை குறுகிய ஆனால் அடிக்கடி நேரங்களாகப் பிரிக்கவும். உடற்கல்வி நிமிடங்களைப் பயன்படுத்தவும்.

4. ஒரு வியத்தகு, வெளிப்படையான ஆசிரியராக இருங்கள்.

5. வெற்றியின் உணர்வை உருவாக்க வேலையின் தொடக்கத்தில் துல்லியத்திற்கான தேவைகளை குறைக்கவும்.

6. வயது வந்தவருடன் செயல்படும் போது குழந்தையை உட்கார வைக்கவும்.

7. தொட்டுணரக்கூடிய தொடர்பைப் பயன்படுத்தவும் (மசாஜ், தொடுதல், ஸ்ட்ரோக்கிங் கூறுகள்).

8. சில செயல்களைப் பற்றி உங்கள் குழந்தையுடன் முன்கூட்டியே உடன்படுங்கள்.

9. தெளிவான, குறுகிய வழிமுறைகளை கொடுங்கள்.

10. வெகுமதிகள் மற்றும் தண்டனைகளின் நெகிழ்வான அமைப்பைப் பயன்படுத்தவும்.

11. உங்கள் குழந்தையை எதிர்காலத்திற்காக தாமதப்படுத்தாமல், உடனே ஊக்குவிக்கவும்.

12. குழந்தைக்கு தேர்ந்தெடுக்கும் வாய்ப்பை கொடுங்கள்.

13. அமைதியாக இருங்கள். அமைதி இல்லை - நன்மை இல்லை!

ஆசிரியர்களுக்கான கேள்வித்தாள்

குழந்தையின் அறிகுறிகள் எந்த அளவிற்கு வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன?

பொருத்தமான எண்களை உள்ளிடவும்:

0 - அடையாளம் இல்லை

1 - சிறிய அளவில் உள்ளது

2 - மிதமான இருப்பு

3 - உச்சரிக்கப்படும் அளவிற்கு இருப்பது

Allbest.ur இல் வெளியிடப்பட்டது

இதே போன்ற ஆவணங்கள்

குழந்தைகளில் கவனம் பற்றாக்குறை ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு பாலர் வயது, அதன் வளர்ச்சிக்கான காரணிகள் மற்றும் முன்நிபந்தனைகள், ஒழுங்குமுறையின் திசைகள், மோட்டார் செயல்பாட்டின் அம்சங்கள். கவனக்குறைவு குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் நடத்தையை சரிசெய்வதற்கான விளையாட்டுகளை உருவாக்குதல்.

பாடநெறி வேலை, 04/17/2015 சேர்க்கப்பட்டது


குழந்தையின் அதிவேகத்தன்மையை தீர்மானித்தல். அதிவேகத்தன்மை உருவாவதற்கான காரணங்கள். குழந்தைகளின் அதிவேகத்தன்மையை சரிசெய்வதற்கான வழிமுறையாக விளையாடுங்கள். விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் மூலம் ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் அதிவேகத்தன்மையை சரிசெய்வதற்கான பரிசோதனை வேலை.

பாடநெறி வேலை, 01/23/2015 சேர்க்கப்பட்டது


கவனக்குறைவு மற்றும் அதிவேகக் கோளாறு பற்றிய பொதுவான தகவல்கள். சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடனான உறவுகளில் சிரமங்கள். ADHD உள்ள குழந்தைக்கு உடல் மற்றும் மன சுயக்கட்டுப்பாடு திறன்களைப் பெறுவதை நோக்கமாகக் கொண்ட மருத்துவ மற்றும் உளவியல் ஆதரவு.

கட்டுரை, 09/07/2013 சேர்க்கப்பட்டது


குழந்தை பருவ அதிவேகத்தன்மையின் சாராம்சம் மற்றும் வயது தொடர்பான இயக்கவியல். ஒரு குழந்தையில் அதிவேகத்தன்மையின் வெளிப்பாட்டை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்கள். அதிவேக நடத்தையின் உருவாக்கம் மற்றும் வெளிப்பாட்டிற்கான காரணங்கள். வெற்றிகரமான கற்றலுக்கான நிபந்தனையாக அதிவேக குழந்தைகளின் தழுவல் செயல்முறையை நிர்வகித்தல்.

பாடநெறி வேலை, 11/11/2014 சேர்க்கப்பட்டது


கல்வி வாய்ப்புகளின் வரையறை மற்றும் நியாயப்படுத்தல் தார்மீக கல்விகவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு கொண்ட பாலர் குழந்தைகளின் மோட்டார் கோளத்தை சரிசெய்வதில். அதிவேகத்தன்மையின் முக்கிய வெளிப்பாடுகள். ஒரு கடினமான மற்றும் இணக்கமான குழந்தை இடையே வேறுபாடு.

பாடநெறி வேலை, 02/01/2014 சேர்க்கப்பட்டது


பாலர் குழந்தை பருவத்தில் ஒரு குழந்தைக்கு கற்பித்தல் செல்வாக்கின் செயல்திறன். 5-6 வயது குழந்தைகளின் நடத்தையை கற்பிப்பதில் கற்பித்தல் மதிப்பீட்டைப் பயன்படுத்துவதற்கான உளவியல் மற்றும் வழிமுறை சாத்தியங்கள். பாலர் குழந்தைகளின் நடத்தை கலாச்சாரம், அவர்களின் வயது பண்புகள்.

சோதனை, 04/10/2009 சேர்க்கப்பட்டது


கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு, ஆபத்து காரணிகள் மற்றும் காரணங்களால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் வடிவங்கள். அதிவேகமான குழந்தையின் உருவப்படம். குழந்தைகளின் கற்றல் செயல்முறை மற்றும் வளர்ச்சி, கண்டறியும் முறைகள் ஆகியவற்றில் சிறிய மூளை செயலிழப்புகளின் தாக்கம்.

ஆய்வறிக்கை, 10/17/2011 சேர்க்கப்பட்டது


திருத்தும் செல்வாக்கின் செயல்பாட்டில் குழந்தையின் ஆளுமையின் உருவாக்கம். வளர்ச்சி விலகல்களை சரிசெய்தல். கற்றல் செயல்முறையின் அம்சங்கள். அறிவுசார் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு எழுதக் கற்பித்தல். பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள பள்ளி மாணவர்களுடன் திருத்தம் மற்றும் கல்வி வேலை.

பாடநெறி வேலை, 10/28/2012 சேர்க்கப்பட்டது


உணர்ச்சி நிலைகளின் பண்புகளை ஆய்வு செய்வதற்கான அணுகுமுறைகள் இளைய பள்ளி குழந்தைகள்ஹைபராக்டிவிட்டி சிண்ட்ரோம், இந்த செயல்முறையின் வரலாற்று அம்சம் மற்றும் அதன் நவீன சாதனைகள். குழந்தையின் அதிவேகத்தன்மையின் பகுப்பாய்வு மற்றும் மதிப்பீடு ஆரம்ப பள்ளி, அதன் குறைப்பு.

படிப்பு வேலை, 11/06/2016 சேர்க்கப்பட்டது


மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகள். வெளிப்படையாக ஆரோக்கியமான குழந்தைகள் மற்றும் கவனக்குறைவு குறைபாடு (ADHD) மற்றும் அதிவேகத்தன்மை உள்ள குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலின் அளவை ஒப்பிடுதல். ADHD உள்ள குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலை வளர்ப்பதற்கான திருத்த வகுப்புகள்.

தோற்றத்தின் தன்மை, கண்டறியும் முறைகள் மற்றும் முறைகள் ADHD சிகிச்சைஇன்று நிறைய உள்ளன துருவ புள்ளிகள்பார்வை. இருப்பினும், பெரும்பாலான வல்லுநர்கள் ஒருவருக்கொருவர் உடன்படுகிறார்கள், அதிவேகமான குழந்தைகளுக்கு உதவுவதற்கான மிக முக்கியமான வழிகளில் ஒன்று உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திருத்தம் ஆகும். அதனால்தான் இதுபோன்ற குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களது குடும்பத்தினருடன் பணிபுரியும் உளவியலாளர்களிடம் பெற்றோரின் முக்கிய கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்குமாறு கேட்டுக் கொண்டோம்.

கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கப்பட்டுள்ளது:

இரினா பாரனோவா | குழந்தை நோயியல் உளவியலாளர்-நோயறிதல் நிபுணர்
Oksana ALISOVA | அதிவேக குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் நிபுணர், உயர் கல்வியின் கல்வி உளவியலாளர் தகுதி வகை, உளவியல் மையத்தின் தலைவர் "லைட் ஆஃப் தி லைட்ஹவுஸ்"

ADHD என்றால் என்ன?
இரினா பரனோவா:நோயியலின் பார்வையில், கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு (ADHD) என்பது மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் (மத்திய நரம்பு மண்டலம் - ஆசிரியரின் குறிப்பு) ஒரு சிறப்பு அல்லாத உகந்த நிலை, இதில் மூளையின் புறணி பகுதி முழுமையாக சமாளிக்க முடியாது. பணி: துணைக் கார்டிகல் பகுதியில் சரியான தாக்கத்தை ஏற்படுத்த. பொதுவாக, புறணி துணைப் புறணியைத் தடுக்கிறது, இது அடையாளப்பூர்வமாகச் சொன்னால், பொருத்தமான நிலைமைகளுக்குக் காத்திருக்காமல், பலத்தால் தனது இலக்கை அடைய, "எல்லாவற்றையும் ஒரே நேரத்தில் விரும்புவதற்கு" ஒரு நபரை ஊக்குவிக்கிறது. ADHD உள்ள குழந்தைகளில், இந்த ஒழுங்குமுறை செயல்முறை சீர்குலைக்கப்படுகிறது.

சுறுசுறுப்பான, ஆரோக்கியமான குழந்தைக்கும் கவனக்குறைவு ஹைபராக்டிவிட்டி கோளாறு உள்ள குழந்தைக்கும் என்ன வித்தியாசம்?
I.B.:சாதாரண குழந்தை பருவ செயல்பாடு மற்றும் அதிவேகத்தன்மை ஆகியவற்றுக்கு இடையே வேறுபாடு காண்பது எப்போதும் எளிதானது அல்ல. சில நேரங்களில் பின்வரும் சோதனை உதவும்: ஒரு குறிப்பிட்ட பொம்மைகள் மற்றும் பொருள்களுடன் ஒரு குறிப்பிட்ட இடத்தில் ஒரு குழந்தையை வைத்தால், சிறிது நேரம் கழித்து ஒரு சாதாரண குழந்தை ஏதாவது ஒன்றைக் கண்டுபிடித்து அதில் கவனம் செலுத்தும். ஒரு அதிவேக நபர் இதைச் செய்ய முடியாது - அவரது கவனம் தொடர்ந்து நழுவிவிடும், ஒரு குறிப்பிட்ட வகை செயல்பாட்டில் கவனம் செலுத்துவது அவருக்கு கடினமாக இருக்கும்.
ADHD ஐக் கண்டறிவதற்கான முக்கிய முறை கவனிப்பு ஆகும், மேலும் மேலே உள்ள எடுத்துக்காட்டு இதை உறுதிப்படுத்துகிறது. உங்கள் பிள்ளை விரைவாக சோர்வடைவதையும், கவனத்தை சிதறடிப்பதையும், அடிக்கடி மோதல்களில் ஈடுபடுவதையும் அல்லது வெறித்தனமாக மாறுவதையும் நீங்கள் கவனித்தால், உங்கள் குழந்தையை நிபுணரிடம் அழைத்துச் செல்லுங்கள். ஒருவேளை இவை ADHD இன் வெளிப்பாடுகளாக இருக்கலாம்.

சிறு வயதிலேயே ADHD ஐ சந்தேகிக்க முடியுமா? கைக்குழந்தைகள் மற்றும் சிறு குழந்தைகளின் பெற்றோர்கள் எதில் கவனம் செலுத்த வேண்டும்?
I.B.:ஏழு வயதிற்குள் மட்டுமே ஒரு குழந்தைக்கு ADHD இருப்பதைப் பற்றி அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ நம்பிக்கையுடன் பேச முடியும் என்று நான் நம்புகிறேன். முன்னதாக, குழந்தையின் நடத்தை மற்றும் அவரது வளர்ச்சியின் பண்புகள் அரசியலமைப்பு மற்றும் முதிர்ச்சியின் தனிப்பட்ட விகிதங்களால் தீர்மானிக்கப்படலாம் - எளிமையான சொற்களில், குழந்தைக்கு இன்னும் முதிர்ச்சியடையாத ஆன்மா உள்ளது. இந்த வழக்கில் தீவிர மருந்து சிகிச்சையின் பயன்பாடு நல்லதை விட அதிக தீங்கு விளைவிக்கும். கூடுதலாக, பெரும்பாலான பாலர் குழந்தைகள் செயலில் மற்றும் கவனக்குறைவாக இருப்பதை நினைவில் கொள்வது மதிப்பு - இது ஒரு நோயியல் அல்ல.
இருப்பினும், தடைசெய்யப்பட்ட பாலர் குழந்தையை நிபுணர்களிடம் காட்டக்கூடாது என்று மேலே கூறுவது அர்த்தமல்ல! தடுப்பு (குறிப்பாக மற்ற கோளாறுகளுடன் இணைந்து - மோட்டார், பேச்சு) பெரும்பாலும் ஒரு நரம்பியல் நோயியலின் விளைவாக திருத்தம் தேவைப்படுகிறது, மேலும் அது ADHD ஆக இருக்க வேண்டிய அவசியமில்லை. எனவே, நிபுணரின் பணியானது, ஒரு பாலர் பாடசாலையின் மத்திய நரம்பு மண்டலக் குறைபாட்டின் வகையைத் தகுதிப்படுத்தி, குழந்தைக்கு உதவ ஒரு வழியைக் கண்டுபிடிப்பதாகும். இருப்பினும், நோயாளி ஏழு வயதை அடையும் வரை ADHD போன்ற நோயறிதல் அட்டவணையில் தோன்றாது. இது ஒரு நோயியல் நிபுணராக எனது கருத்து.

ADHD இல் உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளத்தின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள் என்ன?
I.B.:இந்த குழந்தைகளின் உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளம் உணர்ச்சி நிலைகளின் உறுதியற்ற தன்மை, உணர்ச்சி குறைபாடு (ஒரு உணர்ச்சியை இன்னொருவரால் விரைவாக மாற்றுதல்), எந்த வகையான வெடிப்புக்கும் அதிக தயார்நிலை மற்றும் மனக்கிளர்ச்சி ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், ஒரு நபர் அடிக்கடி நரம்பியல் நோய்க்கு அருகில் உள்ள பாதிப்பின் உயர் குறைவைக் காணலாம்.

ரஷ்யாவில் ADHDக்கான கண்டறியும் அளவுகோல்கள் என்ன? வெளிநாட்டில் இந்த நோயறிதல் நிபுணர்களின் கவுன்சிலால் செய்யப்படுகிறது என்பது அறியப்படுகிறது, ஆனால் நம் நாட்டில் நிலைமை என்ன? ADHD ஐ உறுதிப்படுத்த செயல்பாட்டு சோதனைக்கு உட்படுத்த வேண்டியது அவசியமா?
ஐ.பி.: நம் நாட்டில், ICD-10 இன் F9* பிரிவில் விவரிக்கப்பட்டுள்ள அளவுகோல்களை அவர்கள் அதிகாரப்பூர்வமாக நம்பியுள்ளனர். வேறு எந்த சர்ச்சைக்குரிய நோயறிதலையும் செய்யும்போது ரஷ்யாவிலும் ஒரு ஆலோசனை தேவைப்படுகிறது. நிபுணர்கள் பெரும்பாலும் செயல்பாட்டு சோதனைகள் (EEG, REG, பெருமூளை நாளங்களின் டாப்ளர், சில நேரங்களில் வாஸ்குலர் பயன்முறையில் MRI) மற்றும் பரிசோதனை வளாகத்தில் ஒரு கண் மருத்துவரால் ஃபண்டஸ் பரிசோதனையை பரிந்துரைக்கின்றனர்.

இதே போன்ற அறிகுறிகளுடன் (ODD, இருமுனைக் கோளாறு, கவலைக் கோளாறு போன்றவை) ADHD ஐ வேறுபடுத்துவது எப்படி?
I.B.:அதை ஒரு சில வார்த்தைகளில் விவரிக்க முடியாது. இது ஒரு நிபுணரிடமிருந்து சரியாகத் தேவைப்படுகிறது, மேலும் அவரது தகுதிகளின் நிலை மற்றவற்றுடன், இதே போன்ற அறிகுறிகளுடன் பல்வேறு நிலைமைகளை வேறுபடுத்தும் திறனால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

ADHDக்கு மருந்து சிகிச்சை தேவையா?
ஐ.பி.: சிகிச்சையைப் பற்றி பேசாமல், பராமரிப்பு சிகிச்சையைப் பற்றி பேசுவது மிகவும் துல்லியமாக இருக்கும். இந்த நோய்க்குறியின் விளைவுகள் அல்லது அதன் சிக்கல்களுக்கு மட்டுமே சில மருத்துவ திருத்தம் தேவைப்படுகிறது - எடுத்துக்காட்டாக, வாஸ்குலர் அல்லது நீரிழப்பு சிகிச்சை. ஒரு மருத்துவ உளவியலாளராக, ADHD க்கு, ஒரு விதியாக, ஒரு ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறை தேவை என்று நான் சொல்ல முடியும் - மருந்து சிகிச்சை மற்றும் உளவியல் திருத்தம் ஆகியவற்றின் கலவையாகும்.

மனவளர்ச்சி குன்றிய அல்லது மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைக்கு ADHD இருப்பதைக் கண்டறிய முடியுமா? அல்லது இந்த நோயறிதல் உளவுத்துறையைப் பாதுகாப்பதை முன்வைக்கிறதா?
I.B.:இந்த நோயறிதல் பொதுவாக அப்படியே நுண்ணறிவுடன் செய்யப்படுகிறது. சில சமயங்களில், ADHD உள்ள குழந்தை மனநலம் அல்லது உளவியல் வளர்ச்சியில் (ZPR அல்லது PDRD) தாமதத்தை அனுபவிக்கலாம், ஆனால் மனநலம் குன்றியதாக இருக்காது.
நிச்சயமாக, மனநலம் குன்றிய ஒரு குழந்தை தடைசெய்யப்பட்ட மற்றும் கவனக்குறைவாக இருக்கலாம், மேலும் உணர்ச்சிகளுக்கு ஆளாகக்கூடும் - இத்தகைய வெளிப்பாடுகள் பல்வேறு கோளாறுகள் மற்றும் விலகல்களுடன் அசாதாரணமானது அல்ல. இருப்பினும், தனிப்பட்ட அறிகுறிகளின் இருப்பு ADHD பற்றி பேசுவதற்கான உரிமையை அளிக்காது.

ADHD குழந்தைகள் மனிதகுலத்தின் (இண்டிகோ குழந்தைகள்) வளர்ச்சியில் அடுத்த கட்டம் என்று ஒரு கருத்து உள்ளது. எனவே, ADHD எதைக் கருத்தில் கொள்ள வேண்டும் - ஒரு நோய் அல்லது தனிப்பட்ட ஆளுமைப் பண்பு?
I.B.:இந்த "சித்தாந்தத்தில்" நான் வலுவாக இல்லை. கோட்பாட்டளவில், ADHD என்பது ≪ ஐ உருவாக்கும் பிறழ்வின் மாறுபாடு என்று கருதலாம். புதிய வகைஒரு சிறப்பு வகை மன செயல்பாடு கொண்ட ஒரு நபர். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, இதுபோன்ற பல குழந்தைகள் உள்ளனர் - அவர்கள், நிச்சயமாக, சமூகத்தை பாதிக்கிறார்கள் மற்றும் "சுற்றுச்சூழலில்" நிலையான தீவிர வளர்ச்சியில் உள்ளனர். எனினும், அத்தகையவர்களின் சிறப்பான சாதனைகள் குறித்து என்னிடம் எந்த தகவலும் இல்லை.

ADHD உள்ள குழந்தைக்கு என்ன தினசரி வழக்கம் பரிந்துரைக்கப்படுகிறது?
ஒக்ஸானா அலிசோவா: ADHD உள்ள குழந்தைகளின் பெற்றோர்கள் வீட்டில் ஒரு தெளிவான தினசரி வழக்கத்தை பராமரிக்க அறிவுறுத்தப்படுகிறார்கள். உணவு நேரங்கள், வீட்டுப்பாடம், பகல்நேர மற்றும் இரவுநேர தூக்கம் - நாளுக்கு நாள் மீண்டும் நிகழும் முக்கிய நிகழ்வுகளை அட்டவணையில் பதிவு செய்வது நல்லது. பாலர் பாடசாலைகளுக்கு, நீங்கள் வண்ணமயமான, கவர்ச்சிகரமான படங்களைப் பயன்படுத்தி தினசரி வழக்கத்தை உருவாக்கலாம் மற்றும் அதைப் பின்பற்ற முயற்சி செய்யலாம். இருப்பினும், தினசரி வழக்கமான ஒரு தொடர்ச்சியான மாற்று என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள் பல்வேறு வகையானநடவடிக்கைகள், அச்சுறுத்தல் அல்ல (≪நீங்கள் மதிய உணவு சாப்பிட்டால், நீங்கள் கணினியில் விளையாடுவீர்கள்≫). உங்கள் குழந்தையுடன் எங்காவது செல்ல நீங்கள் திட்டமிட்டால், வழியை முன்கூட்டியே அவரிடம் சொல்லுங்கள், மேலும் அனைத்து விவரங்களையும் நடத்தை விதிகளையும் முன்கூட்டியே விவாதிக்கவும்.

ADHD உள்ள ஒரு குழந்தைக்கு ஏதாவது ஒரு பகுதியில் (மொழிகள், கணிதம், முதலியன) திறன்கள் இருந்தால், அவற்றை எப்படி வளர்க்க முடியும்? எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, அத்தகைய குழந்தை பெரும்பாலும் சிறப்புப் பள்ளிகளின் சுமைகளையும் கோரிக்கைகளையும் சமாளிக்க முடியாது.
ஓ.ஏ.: ADHD உள்ள ஒரு குழந்தைக்கு திறன்கள் இருந்தால், அவர்கள், நிச்சயமாக, மற்ற குழந்தைகளைப் போலவே உருவாக்கப்பட வேண்டும். ஹைபராக்டிவ் குழந்தைகளுக்கு, வகுப்புகளின் சரியான அமைப்பு முக்கியமானது என்பதை நினைவில் கொள்வது அவசியம் - அதாவது, பெரிய படிப்பு சுமை தீங்கு விளைவிப்பதில்லை, ஆனால் சில கற்றல் முறைகள்.
ADHD உள்ள ஒரு குழந்தை 45 நிமிடங்கள் அமைதியாக உட்காருவது கடினம் - ஒழுக்கத்தை பராமரிப்பது அவருக்கு கடினமான பணியாகும். இருப்பினும், நீங்கள் "ஒழுக்கத்தின் சிக்கலில்" கவனம் செலுத்தவில்லை என்றால், குழந்தை பொதுவாக மிகவும் பயனுள்ளதாக செயல்படுகிறது மற்றும் மிகவும் அமைதியாக நடந்துகொள்கிறது. எனவே, சிறிய ஒழுக்க மீறல்களுக்கு கவனம் செலுத்த வேண்டாம் என்று பரிந்துரைக்கப்படுகிறது - எடுத்துக்காட்டாக, நீங்கள் உங்கள் கால்களைக் கடந்து உட்காரலாம், அவற்றை மேசையின் கீழ் “அசைக்கலாம்”, உங்கள் மேசைக்கு அருகில் நிற்கலாம்.

ADHD உள்ள குழந்தைக்கு உடற்பயிற்சி நல்லதா? ஆம் எனில், நீங்கள் எந்த விளையாட்டை விரும்புகிறீர்கள்? பயிற்சியின் போது குழந்தை ஒழுக்கத்தை பராமரிக்க முடியாவிட்டால் என்ன செய்வது?
ஓ.ஏ.: ADHD உள்ள குழந்தைக்கு விளையாட்டு விளையாடுவது நிச்சயமாக நன்மை பயக்கும், ஆனால் எல்லா விளையாட்டுகளும் அவருக்கு ஏற்றது அல்ல. நீச்சல், தடகளம், சைக்கிள் ஓட்டுதல் மற்றும் தற்காப்புக் கலைகளுக்கு முன்னுரிமை அளிக்க வேண்டும். வழக்கமான விளையாட்டுகள் உங்கள் குழந்தை சுய ஒழுக்கத் திறனை வளர்க்க உதவும். ADHD உள்ள குழந்தைகளுக்கு இது மிக முக்கியமான பணியாகும், மேலும் இது பயிற்சியின் போது "வெளிப்புற ஒழுக்கத்தை" பராமரிப்பது பற்றியது அல்ல, ஆனால் சுய கட்டுப்பாட்டு திறன்களை வளர்ப்பது பற்றி (நிச்சயமாக, இந்த விஷயத்தில், பயிற்சியாளரைப் பொறுத்தது).
பயிற்சியில் கடுமையான ஒழுக்கத்தின் தேவைகளைப் பொறுத்தவரை, ஒரு குழந்தை தொழில் ரீதியாக விளையாட்டுகளில் ஈடுபடும்போது அவை பொதுவாக முன்வைக்கப்படுகின்றன மற்றும் பயிற்சியாளரின் முக்கிய குறிக்கோள் உயர் முடிவுகளை அடைவதாகும். ADHD உள்ள குழந்தைகளின் பெற்றோர்கள் மற்றொரு பணியைக் கொண்டிருக்க வேண்டும் - குழந்தையின் செயல்பாட்டைக் கட்டுப்படுத்தப்பட்ட, ஆக்கபூர்வமான திசையில் இயக்குவது, எனவே ஒழுங்குமுறை தேவைகளிலிருந்து சிறிய விலகல்கள் ஏற்றுக்கொள்ளத்தக்கவை. ADHD உள்ள ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தைக்கு கடுமையான ஒழுக்க சிக்கல்கள் இருந்தால், ஒரு பயிற்சியாளர் குழுவிற்குள் உறவுகளை ஒழுங்குபடுத்த உதவும் விதிகள் மற்றும் தடைகளின் அமைப்பைப் பயன்படுத்தலாம்.

ADHDக்கான மறுவாழ்வு என்ன சேர்க்க வேண்டும்? என்ன நடவடிக்கைகள் தேவை மற்றும் விரும்பத்தக்கவை? ADHD உள்ள குழந்தையின் பெற்றோருக்கான நடவடிக்கைகள், செயல்பாடுகள் மற்றும் பொதுவான பரிந்துரைகளின் தொகுப்பை பட்டியலிடவும்.
ஓ.ஏ.: ஒரு அதிவேக குழந்தை வளரும் குடும்பத்துடன் செல்வது இரண்டு முக்கிய பகுதிகளை உள்ளடக்கியது - குழந்தையைத் தானே தாக்குவது மற்றும் அவனது சூழலுடன் (பெற்றோர், பராமரிப்பாளர்கள், ஆசிரியர்கள்) வேலை செய்தல். இந்த பகுதிகளை சுருக்கமாக வகைப்படுத்த முயற்சிப்பேன்.
ADHD உள்ள குழந்தையுடன் உளவியல் வேலை பல பகுதிகளை உள்ளடக்கியது: பாதிப்பு-தனிப்பட்ட கோளத்தின் சிகிச்சை (விளையாட்டு சிகிச்சை, கலை சிகிச்சை, முதலியன); நடத்தை சிகிச்சை, இதன் முக்கிய முறைகள் செயல்பாட்டு, அறிவாற்றல்-நடத்தை மற்றும் சமூக திறன்களை உருவாக்குதல்.
செயல்பாட்டு முறைகள் என்பது பொருள் ஊக்கத்தொகைகள் (சிப்ஸ், டோக்கன்கள்) அல்லது மற்றவர்களின் அணுகுமுறை (கவனம், பாராட்டு, ஊக்கம் அல்லது குழு வேலை), அதாவது. சமூக வலுவூட்டல். பயன்படுத்தப்படும் அபராதங்கள் "நேரம் முடிந்தது" மற்றும் சில்லுகள் (டோக்கன்கள்) பறிமுதல்.
செயல்பாட்டு முறைகளைப் பயன்படுத்தி நடத்தை சிகிச்சையானது ஹைபர்கினெடிக் நடத்தைக் கோளாறு உள்ள குழந்தைகளுக்கு ஒரு நிலையான அணுகுமுறைக்கு பின்வரும் விதிகளை பரிந்துரைக்கிறது:
1) அதிவேக குழந்தைகளுக்கான வழிமுறைகள் மற்றும் வழிமுறைகள் தெளிவாகவும் சுருக்கமாகவும் உருவாக்கப்பட வேண்டும், மேலும் முடிந்தால், தெளிவாக நிரூபிக்கப்பட வேண்டும்.
2) குழந்தையின் செயலின் விளைவுகள் விரைவாக நிகழ வேண்டும் - இலக்கு நடத்தைக்கு முடிந்தவரை நெருக்கமாக.
3) தண்டனைகள் நேர்மறையான விளைவுகளின் அமைப்புடன் இணைக்கப்பட வேண்டும்.
4) ஊக்கத்தொகைகள் மற்றும் வெகுமதிகள் முறையை அவ்வப்போது மாற்றுவது அவசியம், ஏனெனில் குழந்தைகளில், போதை விளைவு விரைவாக அமைகிறது.
5) அதிவேக குழந்தைகளின் நேரத்தை திட்டமிடுதல் மற்றும் கட்டமைத்தல் பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.

செயல்பாட்டுக் கொள்கைகளை எழுத்துப்பூர்வமாக வெளிப்படுத்தலாம், வெகுமதிகள் மற்றும் அபராதங்களின் அமைப்பை அமைக்கலாம். இதேபோன்ற அணுகுமுறையை பெற்றோர்கள் மட்டுமல்ல, பள்ளி ஆசிரியர்களும் பயன்படுத்தலாம் - சில நடத்தைகளுக்கு பதிலளிப்பதற்கான வழிமுறைகளாக.
அறிவாற்றல்-நடத்தை முறைகள், வெளிப்புறக் கட்டுப்பாட்டின் அடிப்படையில் செயல்படும் முறைகளுக்கு மாறாக, அதிவேக குழந்தைகளில் சுய கட்டுப்பாட்டு திறன்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. குழந்தை தனது சொந்த நடத்தையை ஒழுங்குபடுத்துவதற்கும், வெளியில் இருந்து தன்னைப் பார்ப்பதற்கும், நிலைமையை குறைவாக சார்ந்து இருப்பதற்கும் கற்பிப்பதே குறிக்கோள். முக்கிய முறை சுய கவனிப்பு, சுய அறிவுறுத்தல். உங்கள் சொந்த நடத்தையின் உணர்வை மாற்றுவதே பணி.
Meikhenbaum இன் படி மனக்கிளர்ச்சி குழந்தைகளுக்கான சுய-அறிவுறுத்தல் பயிற்சி ஒரு எடுத்துக்காட்டு. இந்த முறையின் அடிப்படையானது சுய-வாய்மொழியாக்கம் (உச்சரிப்பு) மற்றும் சுய-அறிவுறுத்தல் ஆகும். "மக்கள் என்ன சொல்கிறார்கள் அவர்கள் செய்யும் அனைத்தையும் தீர்மானிக்கிறார்கள்" என்று மெய்கென்பாம் நம்பினார்.
இந்த முறையைப் பயன்படுத்தி சிகிச்சை ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையைக் கொண்டுள்ளது:
1) பிரச்சனையின் வரையறை (≪நிறுத்து, முதலில் நாம் எதைப் பற்றி பேசுகிறோம் என்பதைப் பற்றி யோசிப்போம்).
2) கவன மேலாண்மை மற்றும் திட்டமிடல் (≪நான் என்ன செய்ய முடியும்? எப்படி செயல்பட வேண்டும்?≫).
3) எதிர்வினை மேலாண்மை - சுய-அறிவுறுத்தல்கள் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன, இது சாராம்சத்தில், செயலுக்கான வழிகாட்டியாகும் ("நான் இதை முதலில் செய்வேன், பின்னர் அது போல").
4) பிழைகளைச் சரிசெய்தல் (≪நான் தவறு செய்துவிட்டேன், ஆனால் நீங்கள் அதை வேறுவிதமாகச் செய்ய முயற்சி செய்யலாம்≫).
5) நேர்மறை சுயமரியாதை (≪நான் அதை நன்றாக செய்ய முடிந்தது≫).
ஒரு அதிவேக குழந்தையுடன் மனோதத்துவ வேலையின் மற்றொரு முக்கிய அம்சம் ஒரு குழுவில் சமூக திறன்களை உருவாக்குவதாகும். பாதிப்பு-தனிப்பட்ட கோளத்துடன் (கவலை, அச்சங்கள், குறைந்த சுயமரியாதை, ஆக்கிரமிப்பு போன்றவை) வேலை செய்வது அவசியம் மற்றும் கட்டாயமாகும். இந்த சிக்கல்களை விளையாட்டு சிகிச்சை, கலை சிகிச்சை, மணல் சிகிச்சை ஆகியவற்றின் உதவியுடன் தீர்க்க முடியும். சிகிச்சையின் செயல்பாட்டில், குழந்தைக்கு தனது உணர்வுகளை வேறுபடுத்தவும், அவற்றை வெளிப்படுத்த சமூக ரீதியாக ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய வழியைக் கண்டறியவும், புதியவற்றை உருவாக்குவதற்கு (வளர்ச்சிக்கு) பங்களிக்கவும் கற்பிக்க முடியும். தனித்திறமைகள்(உதாரணமாக, பச்சாதாபம்).
உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் திருத்தத்தின் பிற முறைகள் ஒரு அதிவேக குழந்தையின் பற்றாக்குறை செயல்பாடுகளை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. ஒரு உளவியலாளர் ஒரு குழந்தைக்கு கவனம் மற்றும் நினைவாற்றல் குறைபாடுகளை சமாளிக்க உதவலாம், காட்சி-உருவ சிந்தனை மற்றும் இடஞ்சார்ந்த உணர்வின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கலாம், கை-கண் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை மேம்படுத்தலாம் மற்றும் பள்ளி திறன்களை வளர்க்க உதவலாம்.
மிகையாக செயல்படும் குழந்தையுடன் ஒரு குடும்பத்தை ஆதரிப்பதில் ஒரு முக்கிய அங்கம் அவரது சூழலுடன் வேலை செய்கிறது. இதில் அடங்கும்:
- குடும்பத்தில் உறவுகளை சரிசெய்வதையும், போதுமான வளர்ப்பு முறையை உருவாக்குவதையும் நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு அதிவேக குழந்தையின் பெற்றோருடன் பணிபுரிதல்;
- ADHD இன் சாராம்சத்தைப் பற்றி அதிவேக குழந்தைகளின் ஆசிரியர்கள் மற்றும் பராமரிப்பாளர்களுக்கு தெரியப்படுத்துதல்;
- தங்கள் குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான பயனுள்ள வழிகளில் பெற்றோர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கு பயிற்சி அளித்தல்; அவற்றின் மீறலுக்கான விதிகள் மற்றும் தடைகளை உருவாக்குவதற்கான உதவி, பொறுப்புகள் மற்றும் தடைகளை வரையறுத்தல்; உளவியலாளர் மற்றும் கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்களிடையே கருத்துக்களை நிறுவுதல்.
ADHD உள்ள குழந்தைகளை வளர்க்கும் போது பெற்றோர்கள் முடிந்தவரை சில தவறுகளை செய்வது முக்கியம் (உணர்ச்சி ரீதியான கவனத்தை மருத்துவ பராமரிப்பு, "கல்வியின் உச்சநிலை" - மொத்த கட்டுப்பாடு அல்லது ஒத்துழைத்தல்) மற்றும் குழந்தைக்கு கோபத்தை நிர்வகிக்கும் திறன்களை கற்பிக்க வேண்டும். எனவே, ஒரு உளவியலாளரின் உதவி மிக முக்கியமான குழந்தைகளின் குடும்பங்களுக்கு முக்கியமானது மற்றும் அவசியம்.
வேலையின் வடிவங்கள் ஒவ்வொன்றிலும் வேறுபட்டிருக்கலாம் குறிப்பிட்ட வழக்கு: குழு அல்லது தனிப்பட்ட சிகிச்சை, அத்துடன் குழந்தையுடன் கூட்டு நடவடிக்கைகள். மிகவும் பயனுள்ள குடும்ப உளவியல் சிகிச்சை, இது உளவியல் திருத்த வேலையின் அடிப்படையாக இருக்க வேண்டும். ADHD விஷயத்தில் மட்டும் அல்ல.

ஆசிரியர்களுக்கு எப்படி விளக்குவது (மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்கள், பள்ளி ஆசிரியர்கள், விளையாட்டு பயிற்சியாளர்கள்) குழந்தை கெட்டுப்போகவில்லை மற்றும் தவறான நடத்தை இல்லை, ஆனால் உணர்ச்சி-விருப்பக் கோளத்தில் புறநிலை சிக்கல்கள் உள்ளதா?
ஓ.ஏ.: கவனக்குறைவு அதிவேகக் கோளாறின் தன்மை மற்றும் அறிகுறிகள் குறித்து கல்வியாளர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் பயிற்சியாளர்களுக்கு உளவியல் கல்வி வழங்கப்படுகிறது. ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் குழந்தை தங்கியிருக்கும் போது நோய்க்குறியின் வெளிப்பாட்டின் அம்சங்களை விளக்கி, அவர்கள் ஒரே நேரத்தில் செயல்படுத்துகிறார்கள். உளவியல் வேலைகுழந்தையின் நடத்தை வேண்டுமென்றே, அவர் "எல்லாவற்றையும் தீமைக்காக செய்கிறார்" என்று நம்பும் ஒரு வயது வந்தவரின் முன்கூட்டிய நிலையை மாற்றுவதன் மூலம். அதிவேக குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொண்டு அவர்களுக்கு கற்பிக்கும் போது ஏற்படும் சிரமங்கள் குழந்தையின் பிரச்சினைகள் அல்ல, ஆனால் பெரியவர்களின் பிரச்சினைகள் என்பதை ஆசிரியர்கள் நினைவில் கொள்ள வேண்டும். பெரியவர்கள் தான் சுற்றுச்சூழலை ஒழுங்கமைக்க வேண்டும், இதனால் குழந்தை பாதுகாப்பாக மாற்றியமைக்கவும் பழகவும் முடியும்.
ஐ.பி.: இதையொட்டி, அத்தகைய குழந்தையுடன் ஒரு குடும்பத்துடன் வரும் தொழில்முறை உளவியலாளர்கள், தங்கள் சொந்த முயற்சியில், ஆசிரியர்களைச் சந்தித்து, பிரச்சினையின் சாரத்தை அவர்களுக்கு விளக்குகிறார்கள் என்று நான் சொல்ல முடியும். பெற்றோர்கள் இதை எப்போதும் நம்பிக்கையுடனும் சுருக்கமாகவும் செய்ய முடியாது.

ஆரம்ப பள்ளி மற்றும் இளமை பருவத்தில் என்ன பிரச்சினைகள் சாத்தியமாகும்?
ஓ.ஏ.: சாத்தியமான சிக்கல்களைப் பொறுத்தவரை, ஆரம்ப பள்ளி வயதில் முக்கிய சிரமங்கள் அதிகரித்த உடல் செயல்பாடுகளுடன் தொடர்புடையவை - பெற்றோர்களுக்கும் ஆசிரியர்களுக்கும் அத்தகைய குழந்தைகளை "அமைதிப்படுத்துவது" கடினமாக இருக்கும். ஒரு அதிவேக குழந்தைகளின் கல்வி செயல்திறன் பெரும்பாலும் பாதிக்கப்படுகிறது - பிரச்சனை அறிவுத்திறன் அல்ல, மாறாக குறைபாடு. தன்னார்வ கவனம். ஒரு சிறிய பள்ளி மாணவருக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட வகை செயல்பாட்டில் கவனம் செலுத்துவது கடினமாக இருக்கும்.
இளமைப் பருவத்தில், சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடனான உறவுகளில் சிரமங்கள் முன்னுக்கு வருகின்றன - அத்தகைய குழந்தைகள் சமூக மற்றும் சமூக விரோத நடத்தைகளை வளர்ப்பதற்கான அதிக ஆபத்து உள்ளது.

ADHD ஐ ஈடுகட்டுவது மற்றும் சமாளிப்பது சாத்தியமா? அத்தகைய குழந்தைகளின் எதிர்கால கணிப்பு என்ன?
ஓ.ஏ.: ஒழுங்காக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட சூழல் மற்றும் சரியான நேரத்தில் திருத்தம் மூலம் இழப்பீடு மிகவும் சாத்தியமாகும். எதிர்காலத்திற்கான முன்னறிவிப்பு மிகவும் சாதகமானது.

ADHD உள்ள குழந்தைகளின் பெற்றோர்கள் பெரும்பாலும் உதவியற்றவர்களாகவும், குற்ற உணர்ச்சியாகவும், அவமானமாகவும், நம்பிக்கையற்றவர்களாகவும் உணர்கிறார்கள். அவர்களுக்கு என்ன அறிவுரை கூற முடியும்?
ஐ.பி.: ஒரு இளம் தாயாக, நானும் இந்த உணர்வுகளை அனுபவித்தேன். ஒரு நாள் எடா லெ சானின் “உங்கள் குழந்தை உங்களைப் பைத்தியமாக ஓட்டும்போது” புத்தகத்தைக் கண்டேன், அது அந்த நேரத்தில் எனக்கு மிகவும் உதவியது. இந்தப் புத்தகத்தின் அத்தியாயங்கள் ஒரு நாளிதழ் கட்டுரையில் "பெற்றோர் என்பது கோழைகளுக்கு இல்லை" என்ற தலைப்பில் மறுபதிப்பு செய்யப்பட்டது. தைரியமாக இருக்க வேண்டும் என்பது எனது அறிவுரை))))). மேலும்... எதுவாக இருந்தாலும் உங்கள் குழந்தைகளை நேசிக்கவும். நம்மில் பெரும்பாலோருக்கு சில நேரங்களில் இது மிகவும் கடினமான விஷயம்.