இனப்பெருக்க முறை.

முந்தைய கற்பித்தல் முறை பெற்ற அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்களையும் திறன்களையும் வளர்க்கவில்லை. இந்த பணி இனப்பெருக்க முறை மூலம் செய்யப்படுகிறது. ஒரு மாதிரி அல்லது இதேபோன்ற சூழ்நிலையில் (ஆக்கப்பூர்வ பயன்பாட்டிற்கு மாறாக) அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்களையும் திறன்களையும் பள்ளிக் குழந்தைகள் வளர்ப்பதை இது உறுதி செய்கிறது. நடைமுறையில், இது போல் தெரிகிறது: ஆசிரியர் பொருத்தமான பணிகளை வழங்குகிறார், மாணவர்கள் அவற்றை முடிக்கிறார்கள். அதாவது:

ஆசிரியரால் விளக்கப்பட்ட பொருளை மீண்டும் உருவாக்கவும் (வாய்வழியாக அல்லது எழுத்துப்பூர்வமாக - பலகையில், இருக்கையில் இருந்து, அட்டைகளைப் பயன்படுத்துதல் போன்றவை);

இதே போன்ற பிரச்சனைகள் மற்றும் பயிற்சிகளை தீர்க்கவும்;

காட்சி எய்ட்ஸுடன் வேலை செய்யுங்கள் (முன்னர் ஆசிரியரால் பயன்படுத்தப்பட்டது);

அனுபவங்கள் மற்றும் சோதனைகளை மீண்டும் உருவாக்குதல்;

கருவிகள், வழிமுறைகள் போன்றவற்றுடன் பணிபுரியும் போது ஆசிரியரின் செயல்களை மீண்டும் உருவாக்கவும்.

எனவே, இனப்பெருக்க முறையின் செயற்கையான சாராம்சம் என்னவென்றால், விளக்கமளிக்கும் மற்றும் விளக்க முறைக்கு நன்றி, ஏற்கனவே அறிந்த மற்றும் மாணவர்களால் புரிந்து கொள்ளப்பட்ட அறிவு மற்றும் செயல்களை மீண்டும் உருவாக்குவதற்கான பணிகளின் அமைப்பை ஆசிரியர் உருவாக்குகிறார். மாணவர்கள், இந்தப் பணிகளை முடிப்பதன் மூலம், பொருத்தமான திறன்களையும் திறன்களையும் வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்.

இனப்பெருக்க முறையும் மிகவும் நேரம்-திறமையானது, ஆனால் அதே நேரத்தில் அது வளர்ச்சிக்கு உத்தரவாதம் அளிக்காது படைப்பாற்றல்குழந்தைகள்.

இரண்டு முறைகளும் - விளக்க-விளக்க மற்றும் இனப்பெருக்கம் - அசல் முறைகள். எப்படி செயல்படுத்துவது என்று பள்ளி மாணவர்களுக்கு கற்பிக்கவில்லை என்றாலும் படைப்பு செயல்பாடு, ஆனால் அதே நேரத்தில் அதன் முன்நிபந்தனை. அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் பொருத்தமான நிதி இல்லாமல், படைப்பு செயல்பாட்டின் அனுபவத்தைப் பெறுவது சாத்தியமில்லை.

சிக்கலை வெளிப்படுத்தும் முறை.

சிக்கலை வெளிப்படுத்தும் முறைசெயல்திறனில் இருந்து ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டிற்கு மாறுவது. சாரம் இந்த முறைஆசிரியர் ஒரு சிக்கலை முன்வைத்து அதை தானே தீர்க்கிறார், இதன் மூலம் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் சிந்தனையின் ரயிலைக் காட்டுகிறார்.

அதை தீர்க்க சாத்தியமான வழிகளை முன்வைக்கிறது (கருதுகோள்கள்);

உண்மைகளின் உதவியுடன் மற்றும் தர்க்கரீதியான பகுத்தறிவுஅவர்களின் நம்பகத்தன்மையை சரிபார்க்கிறது, சரியான அனுமானத்தை அடையாளம் காட்டுகிறது;

முடிவுகளை எடுக்கிறது.

மாணவர்கள் ஆயத்த அறிவு மற்றும் முடிவுகளை உணர்ந்து, புரிந்துகொள்வது மற்றும் நினைவில் வைத்திருப்பது மட்டுமல்லாமல், ஆதாரங்களின் தர்க்கம், ஆசிரியரின் சிந்தனையின் இயக்கம் அல்லது அதை மாற்றும் ஊடகம் (சினிமா, தொலைக்காட்சி, புத்தகங்கள் போன்றவை) பின்பற்றவும். இந்த முறையைக் கொண்ட மாணவர்கள் பங்கேற்பாளர்கள் அல்ல, ஆனால் ஆசிரியரின் சிந்தனைப் பயிற்சியை வெறுமனே கவனிப்பவர்கள் என்றாலும், அவர்கள் பிரச்சினைகளைத் தீர்க்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

கற்பித்தல் முறைகளின் பெயரிடல் மற்றும் வகைப்பாடு அவற்றின் வளர்ச்சிக்கு எந்த அடிப்படையில் தேர்வு செய்யப்படுகிறது என்பதைப் பொறுத்து பெரிய பன்முகத்தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. முறைகளின் சாராம்சத்திலிருந்து, "எப்படி?" என்ற கேள்விக்கு அவர்கள் பதிலளிக்க வேண்டும். மற்றும் ஆசிரியர் எவ்வாறு செயல்படுகிறார் மற்றும் மாணவர் எவ்வாறு செயல்படுகிறார் என்பதைக் காட்டவும்.

மேலாதிக்க வழிமுறைகளின்படி முறைகள் வாய்மொழி, காட்சி மற்றும் நடைமுறை என பிரிக்கப்படுகின்றன. முக்கிய செயற்கையான பணிகளைப் பொறுத்து அவை வகைப்படுத்தப்படுகின்றன: புதிய அறிவைப் பெறுவதற்கான முறைகள்; திறன்கள், திறன்கள் மற்றும் நடைமுறையில் அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகள்; அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை சோதிக்கும் மற்றும் மதிப்பிடுவதற்கான முறைகள்.

இந்த வகைப்பாடு படிக்கப்படும் பொருளை ஒருங்கிணைப்பதற்கான முறைகள் மற்றும் மாணவர்களால் சுயாதீனமாக வேலை செய்யும் முறைகளால் கூடுதலாக வழங்கப்படுகிறது. கூடுதலாக, பல்வேறு கற்பித்தல் முறைகள் மூன்று முக்கிய குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளன:

^ கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு மற்றும் செயல்படுத்தல் ;

^ கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகளின் தூண்டுதல் மற்றும் உந்துதல்வெய்யில்;

^ கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடுகல்வியின் செயல்திறனுக்காக அறிவாற்றல் செயல்பாடு.

கற்பித்தல் முறைகளை தொடர்புடைய கற்பித்தல் முறைகளுடன் இணைக்கும் வகைப்பாடு உள்ளது: தகவல்-பொதுவாக்கம் மற்றும் செயல்திறன், விளக்கமளிக்கும் மற்றும் இனப்பெருக்கம், அறிவுறுத்தல்-நடைமுறை மற்றும் உற்பத்தி-நடைமுறை, விளக்க-ஊக்குவித்தல் மற்றும் ஓரளவு தேடுதல், ஊக்குவிப்பு மற்றும் தேடுதல்.

I.Ya ஆல் முன்மொழியப்பட்ட கற்பித்தல் முறைகளின் மிகவும் உகந்த வகைப்பாடு. லெர்னர் மற்றும் எம்.என். ஸ்காட்கின்ஸ், இதில் மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தன்மை (அல்லது ஒருங்கிணைக்கும் முறை) அவர்கள் படிக்கும் பொருளை ஒருங்கிணைப்பதில் ஒரு அடிப்படையாக எடுத்துக் கொள்ளப்படுகிறது. இந்த வகைப்பாடு ஐந்து முறைகளை உள்ளடக்கியது:

> விளக்கமளிக்கும் மற்றும் விளக்கப்படம் (விரிவுரை, கதை, இலக்கியத்துடன் பணி, முதலியன);

* இனப்பெருக்க முறை;

^ பிரச்சனைக்குரிய விளக்கக்காட்சி;

^- பகுதி தேடல் (ஹீரிஸ்டிக்) முறை;

> ஆராய்ச்சி முறை.

இந்த முறைகள் இரண்டு குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளன:

^ இனப்பெருக்கம்(1 மற்றும் 2 முறைகள்), இதில் மாணவர் ஆயத்த அறிவை ஒருங்கிணைத்து, அவருக்கு ஏற்கனவே தெரிந்த செயல்பாட்டு முறைகளை மீண்டும் உருவாக்குகிறார் (இனப்பெருக்கம் செய்கிறார்); ^ உற்பத்தி ( 4 மற்றும் 5 முறைகள்), ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் விளைவாக மாணவர் புதிய அறிவைப் பெறுகிறார். சிக்கல் விளக்கக்காட்சி ஒரு இடைநிலை நிலையை ஆக்கிரமிக்கிறது, ஏனெனில் இது ஆயத்த தகவல்களின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் படைப்பு செயல்பாட்டின் கூறுகள் இரண்டையும் சமமாக உள்ளடக்கியது. இருப்பினும், ஆசிரியர்கள் வழக்கமாக, சில இட ஒதுக்கீடுகளுடன், சிக்கலான விளக்கக்காட்சியை உற்பத்தி முறைகள் என வகைப்படுத்துகின்றனர். இதைக் கருத்தில் கொண்டு, இரண்டு குழுக்களின் முறைகளையும் கருத்தில் கொள்வோம்.

அ) இனப்பெருக்க கற்பித்தல் முறைகள்

விளக்க மற்றும் விளக்க முறை.

ஆசிரியர் ஆயத்த தகவல்களை பல்வேறு வழிகளில் தொடர்பு கொள்கிறார், மேலும் மாணவர்கள் இந்த தகவலை உணர்ந்து, உணர்ந்து, நினைவகத்தில் பதிவு செய்கிறார்கள். ஆசிரியர் பேச்சு வார்த்தை (கதை, விரிவுரை, விளக்கம்), அச்சிடப்பட்ட வார்த்தை (பாடநூல், கூடுதல் உதவிகள்), காட்சி எய்ட்ஸ் (படங்கள், வரைபடங்கள், திரைப்படங்கள் மற்றும் படத்தொகுப்புகள், வகுப்பறையில் உள்ள இயற்கை பொருட்கள் மற்றும் உல்லாசப் பயணங்களின் போது), நடைமுறை விளக்கத்தைப் பயன்படுத்தி தகவல்களைத் தொடர்பு கொள்கிறார். செயல்பாட்டு முறைகள் (ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான ஒரு முறையைக் காட்டுதல், ஒரு தேற்றத்தை நிரூபித்தல், ஒரு திட்டத்தை வரைவதற்கான முறைகள், சிறுகுறிப்புகள் போன்றவை). மாணவர்கள் கேட்கவும், பார்க்கவும், பிரச்சனைகளையும் அறிவையும் கையாளவும், படிக்கவும், கவனிக்கவும், தொடர்பு கொள்ளவும் புதிய தகவல்முன்பு கற்றுக்கொண்ட மற்றும் நினைவில் வைத்தது.

விளக்க மற்றும் விளக்க முறை- மனிதகுலத்தின் பொதுவான மற்றும் முறைப்படுத்தப்பட்ட அனுபவத்தை கடத்துவதற்கான மிகவும் சிக்கனமான வழிகளில் ஒன்று. இந்த முறையின் செயல்திறன் பல ஆண்டுகளாக நடைமுறையில் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது, மேலும் இது கல்வியின் அனைத்து மட்டங்களிலும் வலுவான இடத்தை வென்றுள்ளது. இந்த முறையானது நடைமுறைப்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகள் மற்றும் வடிவங்கள் போன்ற பாரம்பரிய முறைகளை உள்ளடக்கியது வாய்வழி விளக்கக்காட்சி, ஒரு புத்தகத்துடன் பணிபுரிதல், ஆய்வக வேலை, உயிரியல் மற்றும் புவியியல் தளங்களில் அவதானிப்புகள் போன்றவை. ஆனால் இந்த பல்வேறு வழிகளைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​மாணவர்களின் செயல்பாடுகள் ஒரே மாதிரியாக இருக்கும் - உணர்தல், புரிதல், மனப்பாடம். இந்த முறை இல்லாமல், அவர்களின் இலக்கு நடவடிக்கைகளில் எதையும் உறுதிப்படுத்த முடியாது. அத்தகைய செயல் எப்போதும் குறிக்கோள்கள், ஒழுங்கு மற்றும் செயலின் பொருள் பற்றிய அவரது குறைந்தபட்ச அறிவை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

இனப்பெருக்க முறை.ஒரு அறிவு அமைப்பின் மூலம் திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெற, மாணவர்களின் செயல்பாடுகள் அவர்களுக்குத் தெரிவிக்கப்பட்ட அறிவையும் காட்டப்படும் செயல்பாட்டு முறைகளையும் மீண்டும் மீண்டும் உருவாக்க ஏற்பாடு செய்யப்படுகின்றன. ஆசிரியர் பணிகளைக் கொடுக்கிறார், மாணவர்கள் அவற்றை முடிக்கிறார்கள் -

இதே போன்ற சிக்கல்களைத் தீர்க்கவும், திட்டங்களை உருவாக்கவும், இரசாயனத்தை இனப்பெருக்கம் செய்யவும் உடல் பரிசோதனைகள்முதலியன பணி எவ்வளவு கடினமானது மற்றும் மாணவரின் திறன்கள் எவ்வளவு நேரம், எத்தனை முறை மற்றும் எந்த இடைவெளியில் அவர் வேலையை மீண்டும் செய்ய வேண்டும் என்பதை தீர்மானிக்கிறது.

ஒரு மாதிரியின் படி செயல்படும் முறையின் இனப்பெருக்கம் மற்றும் மீண்டும் மீண்டும் செய்வது இனப்பெருக்க முறையின் முக்கிய அம்சமாகும். ஆசிரியர் பேசும் மற்றும் அச்சிடப்பட்ட வார்த்தையான காட்சியைப் பயன்படுத்துகிறார் பல்வேறு வகையான, மற்றும் மாணவர்கள் ஒரு ஆயத்த மாதிரியுடன் பணிகளை முடிக்கிறார்கள்.

விவரிக்கப்பட்ட இரண்டு முறைகளும் மாணவர்களை அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களால் வளப்படுத்துகின்றன, அவர்களின் அடிப்படை மன செயல்பாடுகளை (பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, சுருக்கம் போன்றவை) உருவாக்குகின்றன, ஆனால் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு உத்தரவாதம் அளிக்காது, அவர்களின் முறையான மற்றும் நோக்கமான உருவாக்கத்தை அனுமதிக்காது. இந்த இலக்கு உற்பத்தி முறைகள் மூலம் அடையப்படுகிறது. -

ஆ) உற்பத்தி கற்பித்தல் முறைகள்

மிக முக்கியமான தேவை கல்வி நிறுவனங்கள்மற்றும் அறிவியல், தொழில்நுட்ப மற்றும் சமூக முன்னேற்றத்திற்கு இன்றியமையாத நிபந்தனை குணங்களை உருவாக்குவதாகும் படைப்பு ஆளுமை. ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் முக்கிய வகைகளின் பகுப்பாய்வு, அதன் முறையான செயல்பாட்டின் மூலம், ஒரு நபர் "மாறும் நிலைமைகளில் நோக்குநிலையின் விரைவு, ஒரு சிக்கலைக் காணும் திறன் மற்றும் அதன் புதுமை, அசல் தன்மை மற்றும் சிந்தனையின் உற்பத்தித்திறன் ஆகியவற்றைப் பற்றி பயப்படக்கூடாது" போன்ற குணங்களை உருவாக்குகிறது என்பதைக் காட்டுகிறது. புத்தி கூர்மை, உள்ளுணர்வு போன்றவை.

உற்பத்தி முறைகளின் செயல்பாட்டிற்கான நிபந்தனை ஒரு பிரச்சனையின் முன்னிலையில் உள்ளது. "சிக்கல்" என்ற வார்த்தையை குறைந்தபட்சம் மூன்று அர்த்தங்களில் பயன்படுத்துகிறோம். அன்றாடப் பிரச்சனை என்பது அன்றாட சிரமம், இது ஒரு நபருக்கு முக்கியமானது, ஆனால் ஒரு நபருக்கு தற்போது உள்ள வாய்ப்புகளின் உதவியுடன் அதை அந்த இடத்திலேயே தீர்க்க முடியாது. அறிவியல் பிரச்சனை- இது ஒரு அவசர அறிவியல் பிரச்சனை. இறுதியாக, கல்வி பிரச்சனை | ஒரு விதியாக, ஒரு சிக்கல் ஏற்கனவே அறிவியலால் தீர்க்கப்பட்டுள்ளது, ஆனால் மாணவருக்கு இது புதியதாகவும், அறியப்படாததாகவும் தோன்றுகிறது. கல்விச் சிக்கல் என்பது ஒரு தேடல் பணியாகும், அதற்காக கற்பவருக்கு புதிய அறிவு தேவைப்படுகிறது, மேலும் இந்த அறிவைக் கற்றுக் கொள்ள வேண்டிய தீர்க்கும் செயல்பாட்டில்.

கல்விச் சிக்கலைத் தீர்ப்பதில், நான்கு முக்கிய நிலைகளை (நிலைகள்) வேறுபடுத்தி அறியலாம்:

> ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலையை உருவாக்குதல்;

^ சிக்கல் சூழ்நிலையின் பகுப்பாய்வு, சிக்கலை உருவாக்குதல் மற்றும் ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட சிக்கலான பணிகளின் வடிவத்தில் அதன் விளக்கக்காட்சி;

^ கருதுகோள்களை முன்வைத்து, தொடர்ந்து அவற்றைச் சோதிப்பதன் மூலம் சிக்கலான சிக்கல்களை (சிக்கல்கள்) தீர்ப்பது; * பிரச்சனைக்கான தீர்வை சரிபார்க்கிறது.

பிரச்சனை நிலைமைஒருபுறம், ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான தீவிர விருப்பத்தால், மறுபுறம், ஏற்கனவே இருக்கும் அறிவின் உதவியுடன் அல்லது பழக்கமான முறைகளின் உதவியுடன் இதைச் செய்ய இயலாமையால் ஏற்படும் அறிவுசார் சிரமத்தின் மன நிலை. செயல், மற்றும் புதிய அறிவைப் பெறுவதற்கான தேவையை உருவாக்குதல் அல்லது புதிய செயல் முறைகளைத் தேடுதல். ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையை உருவாக்க, பல நிபந்தனைகள் (தேவைகள்) பூர்த்தி செய்யப்பட வேண்டும்: ஒரு பிரச்சனையின் இருப்பு; உகந்த பிரச்சனை சிரமம்; சிக்கலைத் தீர்ப்பதன் விளைவாக மாணவர்களுக்கு முக்கியத்துவம்; மாணவர்களிடையே அறிவாற்றல் தேவைகள் மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளின் இருப்பு.

சிக்கல் சூழ்நிலையின் பகுப்பாய்வு- மாணவரின் சுயாதீன அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் ஒரு முக்கியமான கட்டம். இந்த கட்டத்தில், கொடுக்கப்பட்டவை மற்றும் அறியப்படாதவை, அவற்றுக்கிடையேயான உறவு, தெரியாதவற்றின் தன்மை மற்றும் கொடுக்கப்பட்டவற்றுடனான அதன் உறவு ஆகியவை தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. இவை அனைத்தும் சிக்கலை உருவாக்கி அதை ஒரு பணியின் சிக்கலான பணிகளின் சங்கிலி வடிவத்தில் வழங்க அனுமதிக்கிறது). ஒரு பிரச்சனைக்குரிய பணியானது அதன் தெளிவான வரையறை மற்றும் கொடுக்கப்பட்டவை மற்றும் என்ன தீர்மானிக்கப்பட வேண்டும் என்பதற்கான வரம்பு மூலம் சிக்கலில் இருந்து வேறுபடுகிறது.

சரியான சொல்சிக்கலைத் தெளிவான மற்றும் குறிப்பிட்ட சிக்கலான பணிகளின் சங்கிலியாக மாற்றுவது சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க பங்களிப்பாகும். அடுத்து, ஒவ்வொரு சிக்கலான பணியிலும் தனித்தனியாக நீங்கள் தொடர்ந்து பணியாற்ற வேண்டும். பிரச்சனை பிரச்சனைக்கு சாத்தியமான தீர்வு பற்றி அனுமானங்களும் அனுமானங்களும் முன்வைக்கப்படுகின்றன. அதிக எண்ணிக்கையிலான யூகங்கள் மற்றும் அனுமானங்களிலிருந்து, ஒரு விதியாக, பல கருதுகோள்கள் முன்வைக்கப்படுகின்றன, அதாவது. படித்த யூகங்கள் போதுமானது. பின்னர் முன்வைக்கப்பட்ட கருதுகோள்களின் தொடர்ச்சியான சோதனை மூலம் சிக்கலான சிக்கல்கள் தீர்க்கப்படுகின்றன.

ஒரு சிக்கலுக்கான தீர்வுகளின் சரியான தன்மையை சரிபார்க்க இலக்கு, சிக்கலின் நிலைமைகள் மற்றும் பெறப்பட்ட முடிவு ஆகியவற்றை ஒப்பிடுவது அடங்கும். சிக்கல் தேடலின் முழு பாதையின் பகுப்பாய்வு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. அது போலவே, பின்னோக்கிச் சென்று, சிக்கலைப் பற்றிய தெளிவான மற்றும் தெளிவான சூத்திரங்கள், அதைத் தீர்ப்பதற்கான இன்னும் பகுத்தறிவு வழிகள் உள்ளனவா என்பதை மீண்டும் ஒருமுறை பார்ப்பது அவசியம். பிழைகளை பகுப்பாய்வு செய்வது மற்றும் தவறான அனுமானங்கள் மற்றும் கருதுகோள்களுக்கான சாராம்சம் மற்றும் காரணங்களைப் புரிந்துகொள்வது மிகவும் முக்கியம். இவை அனைத்தும் தீர்வின் சரியான தன்மையை சரிபார்க்க மட்டுமல்ல குறிப்பிட்ட பிரச்சனை, ஆனால் மதிப்புமிக்க அர்த்தமுள்ள அனுபவத்தையும் அறிவையும் பெறுவதற்கும், இது மாணவரின் முக்கிய கையகப்படுத்துதலாகும்.

கல்விச் சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான நான்கு நிலைகளில் (நிலைகளில்) ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் பங்கு வேறுபட்டிருக்கலாம்: நான்கு நிலைகளும் ஆசிரியரால் நிகழ்த்தப்பட்டால், இது ஒரு சிக்கலான விளக்கக்காட்சியாகும். நான்கு நிலைகளும் மாணவர்களால் நிகழ்த்தப்பட்டால், இது ஒரு ஆராய்ச்சி முறையாகும். சில நிலைகள் ஆசிரியராலும், சில மாணவர்களாலும் மேற்கொள்ளப்பட்டால், ஒரு பகுதி தேடல் முறை நடைபெறுகிறது.

உற்பத்தி முறைகளைப் பயன்படுத்தி கற்றல் பொதுவாக அழைக்கப்படுகிறது பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றல் .

இனப்பெருக்கக் கற்றலில் உண்மைகள், நிகழ்வுகள் மற்றும் அவற்றின் புரிதல் (இணைப்புகளை நிறுவுதல், முக்கிய விஷயத்தை முன்னிலைப்படுத்துதல் போன்றவை) ஆகியவை அடங்கும், இது புரிதலுக்கு வழிவகுக்கிறது. சிந்தனையின் இனப்பெருக்க இயல்பு என்பது ஒரு ஆசிரியர் அல்லது பிற மூலத்தால் தெரிவிக்கப்பட்ட தகவலை செயலில் உணர்தல் மற்றும் மனப்பாடம் செய்வதை உள்ளடக்கியது.

• வாய்மொழி, காட்சி மற்றும் பயன்படுத்தாமல் இந்த முறைகளின் பயன்பாடு சாத்தியமற்றது நடைமுறை முறைகள்மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள், இது போலவே, இந்த முறைகளின் பொருள் அடிப்படை.
• ஒரு விரிவுரை இதேபோன்ற முறையில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது, இதில் சில அறிவியல் தகவல்கள் கேட்போருக்கு வழங்கப்படுகின்றன, மேலும் பொருத்தமான குறிப்புகள் செய்யப்படுகின்றன, அவை குறுகிய குறிப்புகள் வடிவில் கேட்பவர்களால் பதிவு செய்யப்படுகின்றன.
• கற்பித்தலின் இனப்பெருக்க முறையின் காட்சிப்படுத்தல், தகவல்களின் சிறந்த மற்றும் செயலில் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் மனப்பாடம் செய்வதற்கான நோக்கத்திற்காகவும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. தெளிவுக்கான உதாரணம், எடுத்துக்காட்டாக, ஆசிரியர் V.F இன் அனுபவத்தில் பயன்படுத்தப்படுகிறது. ஷடலோவா ஆதரவு குறிப்புகள். அவை தொடர்ந்து குறிப்பாக பிரகாசமான எண்கள், சொற்கள் மற்றும் ஓவியங்களை மனப்பாடம் செய்வதை செயல்படுத்துகின்றன.
• இனப்பெருக்க இயல்பின் நடைமுறை வேலை, அதன் போக்கில், மாணவர்கள் ஒரு மாதிரியின் படி முன்பு அல்லது பெற்ற அறிவைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் வேறுபடுகிறார்கள். அதே நேரத்தில், நடைமுறை வேலையின் போது, ​​மாணவர்கள் சுயாதீனமாக தங்கள் அறிவை அதிகரிக்க மாட்டார்கள்.
• நடைமுறை திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சியை எளிதாக்குவதில் இனப்பெருக்க பயிற்சிகள் குறிப்பாக பயனுள்ளதாக இருக்கும், ஏனெனில் ஒரு திறமையாக மாறுவதற்கு மாதிரியின் படி மீண்டும் மீண்டும் செயல்கள் தேவைப்படுகின்றன.
• இனப்பெருக்க ரீதியாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட உரையாடல் நடத்தப்படுகிறது, அதன் போது ஆசிரியர் மாணவர்களுக்குத் தெரிந்த உண்மைகளை, முன்பு பெற்ற அறிவை நம்பியிருக்கிறார். எந்தவொரு கருதுகோள்கள் அல்லது அனுமானங்களைப் பற்றி விவாதிப்பதன் நோக்கம் அமைக்கப்படவில்லை.
• அடிப்படையில் இனப்பெருக்க முறைகள்பெரும்பாலும், திட்டமிடப்பட்ட பயிற்சி மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

இவ்வாறு, இனப்பெருக்கக் கல்வியின் முக்கிய அம்சம் மாணவர்களுக்கு தெளிவான அறிவை வழங்குவதாகும். மாணவர் கல்விப் பொருட்களை மனப்பாடம் செய்ய வேண்டும், நினைவகத்தை ஓவர்லோட் செய்ய வேண்டும், மற்ற மன செயல்முறைகள் - மாற்று மற்றும் சுயாதீன சிந்தனை - தடுக்கப்படுகின்றன.

இந்த முறையின் முக்கிய நன்மை பொருளாதாரம். இது குறைந்த நேரத்தில் கணிசமான அளவு அறிவு மற்றும் திறன்களை மாற்றுவதற்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது. ஒரு குறுகிய நேரம்மற்றும் சிறிய முயற்சியுடன். மீண்டும் மீண்டும் செய்வதன் மூலம், அறிவின் வலிமை வலுவாக இருக்கும். உள்ளடக்கம் இருக்கும் சந்தர்ப்பங்களில் இனப்பெருக்க முறைகள் குறிப்பாக திறம்பட பயன்படுத்தப்படுகின்றன கல்வி பொருள்முதன்மையாகத் தகவல் தரக்கூடியது, நடைமுறைச் செயல்பாட்டின் முறைகளின் விளக்கம், மிகவும் சிக்கலானது மற்றும் அடிப்படையில் புதியது, இதனால் மாணவர்கள் அறிவைத் தேட முடியும்.

பொதுவாக, இனப்பெருக்க கற்பித்தல் முறைகள் சிந்தனையின் போதுமான வளர்ச்சியை அனுமதிக்காது, குறிப்பாக சுதந்திரம் மற்றும் சிந்தனையின் நெகிழ்வுத்தன்மை; மாணவர்களிடம் தேடுதல் திறனை வளர்க்க வேண்டும். அதிகமாகப் பயன்படுத்தும்போது, ​​இந்த முறைகள் அறிவைப் பெறுவதற்கான செயல்முறையை முறைப்படுத்துவதற்கும், சில சமயங்களில் வெறுமனே நெரிசலுக்கும் வழிவகுக்கும். வணிகம் மற்றும் சுதந்திரத்திற்கான ஆக்கப்பூர்வமான அணுகுமுறை போன்ற ஆளுமைப் பண்புகளை வளர்ப்பது சாத்தியமற்றது போல, இனப்பெருக்க முறைகளை மட்டும் பயன்படுத்தி ஆளுமைப் பண்புகளை வெற்றிகரமாக உருவாக்குவது சாத்தியமற்றது. இவை அனைத்திற்கும் மாணவர்களின் செயலில் உள்ள தேடல் செயல்பாட்டை உறுதி செய்யும் கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்த வேண்டும்.

விளக்க-விளக்க முறையானது, ஆசிரியர் பல்வேறு வழிகளைப் பயன்படுத்தி ஆயத்த தகவலைத் தெரிவிக்கிறார் என்று கருதுகிறது. ஆனால் இந்த முறை திறன்களையும் திறன்களையும் வளர்த்துக் கொள்ள அனுமதிக்காது. நடைமுறை நடவடிக்கைகள். இந்த குழுவின் மற்றொரு முறை மட்டுமே - இனப்பெருக்கம் - அடுத்த படியை எடுக்க அனுமதிக்கிறது. பயிற்சிகள் மூலம் திறன்களையும் திறன்களையும் வளர்த்துக்கொள்ள இது வாய்ப்பளிக்கும். முன்மொழியப்பட்ட மாதிரியின்படி செயல்படுவதன் மூலம், மாணவர்கள் அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்களையும் திறன்களையும் பெறுகிறார்கள்.

இனப்பெருக்க முறைகளின் உண்மையான ஆதிக்கம் நவீன கல்வி, சில சமயங்களில் பாரம்பரியமாக அழைக்கப்படுவது, பல விஞ்ஞானிகள் மற்றும் பயிற்சியாளர்களிடமிருந்து நிறைய எதிர்ப்புகளை ஏற்படுத்துகிறது. இந்த விமர்சனம் பெரும்பாலும் நியாயமானது, ஆனால் உற்பத்தி கற்பித்தல் முறைகளை நடைமுறையில் அறிமுகப்படுத்துவதன் முக்கியத்துவத்தைக் குறிப்பிடுகிறது நவீன பள்ளி, இனப்பெருக்க முறைகள் தேவையற்ற ஒன்றாக கருதப்படக்கூடாது என்பதை நாம் மறந்துவிடக் கூடாது.

முதலாவதாக, மனிதகுலத்தின் பொதுவான மற்றும் முறைப்படுத்தப்பட்ட அனுபவத்தை இளைய தலைமுறையினருக்கு கடத்துவதற்கான மிகவும் சிக்கனமான வழிகள் இவை என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். கல்வி நடைமுறையில், ஒவ்வொரு குழந்தையும் எல்லாவற்றையும் தானே கண்டுபிடிப்பதை உறுதி செய்வது தேவையற்றது மட்டுமல்ல, முட்டாள்தனமும் கூட. சமூக வளர்ச்சி அல்லது இயற்பியல், வேதியியல், உயிரியல் போன்ற அனைத்து விதிகளையும் மீண்டும் கண்டுபிடிக்க வேண்டிய அவசியமில்லை.

இரண்டாவதாக, இனப்பெருக்க முறைகளுடன் திறமையாக இணைந்தால் மட்டுமே ஆராய்ச்சி முறை அதிக கல்வி விளைவை அளிக்கிறது. குழந்தைகளால் ஆய்வு செய்யப்படும் சிக்கல்களின் வரம்பை கணிசமாக விரிவுபடுத்தலாம், திறமையான பயன்பாட்டிற்கு உட்பட்டு அவற்றின் ஆழம் மிக அதிகமாகிவிடும். ஆரம்ப நிலைகள்இனப்பெருக்க முறைகள் மற்றும் கற்பித்தல் நுட்பங்கள் பற்றிய குழந்தைகளின் ஆராய்ச்சி.

மூன்றாவது, மற்றும் குறைந்தபட்சம் அல்ல, சூழ்நிலை என்னவென்றால், அறிவைப் பெறுவதற்கான ஆராய்ச்சி முறைகளைப் பயன்படுத்துதல், "அகநிலை ரீதியாக புதியது" கண்டுபிடிக்கும் சூழ்நிலையில் கூட, பெரும்பாலும் மாணவரிடமிருந்து அசாதாரண படைப்பு திறன்கள் தேவைப்படுகிறது. ஒரு குழந்தையில், அவற்றை புறநிலையாக உருவாக்க முடியாது உயர் நிலை, ஒரு சிறந்த படைப்பாளியில் இது எப்படி வெளிப்படும். இந்த நிலைமைகளில், கல்வியின் இனப்பெருக்க முறைகள் குறிப்பிடத்தக்க உதவியை வழங்க முடியும்.

உற்பத்தி முறைகள்

கற்றல் கோட்பாட்டில், ஆராய்ச்சி முறையைப் பயன்படுத்துவதற்கு முந்தைய ஒரு குறிப்பிட்ட முதன்மை நிலையாக பகுதி தேடல் அல்லது ஹூரிஸ்டிக் முறையைக் கருதுவது வழக்கம். ஒரு முறையான பார்வையில், இது நியாயமானது, ஆனால் உண்மையான கல்வி நடைமுறையில் வரிசையை கவனிக்க வேண்டும் என்று ஒருவர் நினைக்கக்கூடாது: முதலில், ஒரு பகுதி தேடல் முறை பயன்படுத்தப்படுகிறது, பின்னர் ஒரு ஆராய்ச்சி முறை. கற்பித்தல் சூழ்நிலைகளில், பகுதி தேடல் முறையைப் பயன்படுத்துவது, ஆராய்ச்சி முறையை அடிப்படையாகக் கொண்ட பல கற்றல் விருப்பங்களைக் காட்டிலும் அதிக மனச் சுமையை உள்ளடக்கும்.

எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, பகுதி தேடல் முறை பின்வருவனவற்றைக் கருதுகிறது சிக்கலான பணிகள்எப்படி: சிக்கல்களைப் பார்க்கவும் கேள்விகளை முன்வைக்கவும், உங்கள் சொந்த ஆதாரங்களை உருவாக்கவும், வழங்கப்பட்ட உண்மைகளிலிருந்து முடிவுகளை எடுக்கவும், அனுமானங்களை உருவாக்கவும், அவற்றைச் சோதிப்பதற்கான திட்டங்களை உருவாக்கவும் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். பகுதி தேடல் முறையின் மாறுபாடுகளில் ஒன்றாக, அவர்கள் ஒரு பெரிய சிக்கலை சிறிய துணைப் பணிகளின் தொகுப்பாகப் பிரிப்பதற்கான வழியையும் கருத்தில் கொள்கிறார்கள், அத்துடன் ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய கேள்விகளைக் கொண்ட ஒரு ஹூரிஸ்டிக் உரையாடலை உருவாக்குகிறார்கள், அவை ஒவ்வொன்றும் ஒரு படியாகும். தீர்க்கும் பொதுவான பிரச்சனைமற்றும் ஏற்கனவே உள்ள அறிவை செயல்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், புதியவற்றைத் தேடுவதும் தேவைப்படுகிறது.

நிச்சயமாக, மேலும் முழுஆய்வுக்குரிய விசாரணையின் கூறுகள் ஆராய்ச்சி முறையில் வழங்கப்படுகின்றன. தற்போது, ​​கற்பித்தல் ஆராய்ச்சி முறையானது அறிவாற்றலின் முக்கிய வழிகளில் ஒன்றாகக் கருதப்பட வேண்டும், இது குழந்தையின் இயல்பு மற்றும் நவீன கற்றல் பணிகளுடன் முழுமையாக ஒத்துப்போகிறது. இது குழந்தையின் சொந்த ஆராய்ச்சித் தேடலை அடிப்படையாகக் கொண்டது, ஒரு ஆசிரியர் அல்லது ஆசிரியரால் வழங்கப்பட்ட ஆயத்த அறிவை அவர் ஒருங்கிணைப்பதில் அல்ல.

20 ஆம் நூற்றாண்டின் தொடக்கத்தில் என்பது குறிப்பிடத்தக்கது. பிரபல ஆசிரியர் B.V. Vsesvyatsky இந்த வார்த்தைகளை கவனமாக படிக்க பரிந்துரைத்தார்: "கற்பித்தல்", "ஆசிரியர்", மேலும் இந்த விதிமுறைகள் குழந்தைகளின் சுயாதீனமான செயல்கள், கற்றலில் அவர்களின் செயல்பாடு ஆகியவற்றைக் கருதுகின்றனவா என்பதைப் பற்றி சிந்திக்கவும். கற்பிப்பது என்றால் ஆயத்தமான ஒன்றை முன்வைப்பது.

கற்பித்தலுக்கான ஆராய்ச்சி அணுகுமுறையின் நிலையான ஆதரவாளராக இருப்பதால், B.V. Vsesvyatsky தனிப்பட்ட பொருட்களின் பண்புகள் மீதான அவதானிப்புகள் மற்றும் சோதனைகளுக்கு ஆராய்ச்சி குழந்தையை ஈர்க்கிறது என்று எழுதினார். இறுதியில், இரண்டையும் ஒப்பிட்டுப் பொதுமைப்படுத்தும்போது, ​​சூழலில் குழந்தைகளின் படிப்படியான நோக்குநிலைக்கு, அறிவு மற்றும் உருவாக்கத்தின் உறுதியான கட்டிடத்தை உருவாக்குவதற்கு, வார்த்தைகள் அல்ல, உண்மைகளின் உறுதியான அடித்தளத்தை வழங்குகிறது. சொந்த உணர்வு அறிவியல் படம்சமாதானம். இந்த செயல்முறையானது ஒரு சுறுசுறுப்பான குழந்தையின் இயல்பின் தேவைகளை முழுமையாக பூர்த்தி செய்வதும் முக்கியம், இது நிச்சயமாக நேர்மறை உணர்ச்சிகளால் வண்ணமயமானது.

ஆராய்ச்சி முறை என்பது ஒருவரின் சொந்த படைப்பு, ஆய்வுத் தேடலின் மூலம் அறிவைப் பெறுவதற்கான பாதையாகும். அதன் முக்கிய கூறுகள் சிக்கல்களை அடையாளம் காணுதல், கருதுகோள்களின் வளர்ச்சி மற்றும் உருவாக்கம், அவதானிப்புகள், அனுபவங்கள், சோதனைகள், அத்துடன் அவற்றின் அடிப்படையில் செய்யப்பட்ட தீர்ப்புகள் மற்றும் முடிவுகள். ஆராய்ச்சி முறையைப் பயன்படுத்தும்போது கற்பித்தலில் ஈர்ப்பு மையம் யதார்த்தத்தின் உண்மைகள் மற்றும் அவற்றின் பகுப்பாய்வுக்கு மாற்றப்படுகிறது. அதே சமயம், பாரம்பரிய போதனையில் ஆதிக்கம் செலுத்தும் வார்த்தை, பின்னணிக்கு தள்ளப்படுகிறது.

இனப்பெருக்கம் மற்றும் சிக்கல் தேடல் முறைகள்புதிய கருத்துக்கள், நிகழ்வுகள் மற்றும் சட்டங்களைக் கற்றுக்கொள்வதில் பள்ளி மாணவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் அளவை மதிப்பிடுவதன் அடிப்படையில் கற்றல் முதன்மையாக அடையாளம் காணப்படுகிறது.
இனப்பெருக்க முறைகள். சிந்தனையின் இனப்பெருக்க இயல்பு என்பது ஒரு ஆசிரியர் அல்லது பிற மூலத்தால் தெரிவிக்கப்பட்டதை செயலில் உணர்ந்து மனப்பாடம் செய்வதை உள்ளடக்கியது. கல்வி தகவல். வாய்மொழி, காட்சி மற்றும் நடைமுறை கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தாமல் இந்த முறைகளைப் பயன்படுத்துவது சாத்தியமற்றது, இது இந்த முறைகளின் பொருள் அடிப்படையாகும்.
ஒரு கதையை இனப்பெருக்கம் செய்யும்போது, ​​​​ஆசிரியர் உண்மைகள், சான்றுகள், கருத்துகளின் வரையறைகளை ஒரு ஆயத்த வடிவத்தில் உருவாக்குகிறார், மேலும் குறிப்பாக உறுதியாகக் கற்றுக்கொள்ள வேண்டிய முக்கிய விஷயத்தில் கவனம் செலுத்துகிறார்.
ஒரு விரிவுரை இதேபோல் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது, இதில் சில அறிவியல் தகவல்கள் கேட்போருக்கு வழங்கப்படுகின்றன, அதனுடன் தொடர்புடைய குறிப்புகள் பலகையில் செய்யப்படுகின்றன, குறுகிய குறிப்புகள் வடிவில் கேட்பவர்களால் பதிவு செய்யப்படுகின்றன.
இனப்பெருக்க ரீதியாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட உரையாடல் நடத்தப்படுகிறது, அதன் போது ஆசிரியர் ஏற்கனவே மாணவர்களுக்குத் தெரிந்த உண்மைகள், முன்பு பெற்ற அறிவின் மீது நம்பியிருக்கிறார் மற்றும் எந்த கருதுகோள்கள் அல்லது அனுமானங்களைப் பற்றி விவாதிக்கும் பணியை அமைக்கவில்லை.
கற்பித்தலின் இனப்பெருக்க முறையில் காட்சிப்படுத்தல், தகவல்களை மிகவும் சுறுசுறுப்பான மற்றும் நீடித்த மனப்பாடம் செய்யும் நோக்கத்திற்காகவும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. அத்தகைய தெளிவுக்கான ஒரு எடுத்துக்காட்டு, எடுத்துக்காட்டாக, ஆசிரியர் V.F ஷடலோவின் அனுபவத்தில் பயன்படுத்தப்படும் துணைக் குறிப்புகள். அவை தொடர்ந்து குறிப்பாக பிரகாசமான எண்கள், சொற்கள் மற்றும் ஓவியங்களை மனப்பாடம் செய்வதை செயல்படுத்துகின்றன.
இனப்பெருக்க இயல்பின் நடைமுறைப் பணிகள், மாணவர்கள் தங்கள் பாடத்திட்டத்தின் போது, ​​ஒரு மாதிரியின் படி முன்பு அல்லது பெற்ற அறிவைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் வேறுபடுகின்றன. அதே நேரத்தில், நடைமுறை வேலையின் போது, ​​மாணவர்கள் சுயாதீனமாக தங்கள் அறிவை அதிகரிக்க மாட்டார்கள். இனப்பெருக்க பயிற்சிகள் நடைமுறை திறன்களை மேம்படுத்துவதில் குறிப்பாக பயனுள்ளதாக இருக்கும், ஏனெனில் ஒரு திறமையை திறமையாக மாற்றுவதற்கு ஒரு மாதிரியின் படி மீண்டும் மீண்டும் செயல்கள் தேவைப்படுகின்றன.
கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கம் முதன்மையாக தகவலறிந்ததாக இருக்கும் சந்தர்ப்பங்களில் இனப்பெருக்க முறைகள் குறிப்பாக திறம்பட பயன்படுத்தப்படுகின்றன, நடைமுறை நடவடிக்கைகளின் முறைகளின் விளக்கத்தை பிரதிபலிக்கின்றன, மிகவும் சிக்கலானது அல்லது அடிப்படையில் புதியது, இதனால் மாணவர்கள் அறிவிற்கான சுயாதீனமான தேடலை மேற்கொள்ள முடியும்.
திட்டமிடப்பட்ட பயிற்சி பெரும்பாலும் இனப்பெருக்க முறைகளின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.
பொதுவாக, இனப்பெருக்க கற்பித்தல் முறைகள் பள்ளி மாணவர்களின் சிந்தனையின் போதுமான வளர்ச்சியை அனுமதிக்காது, குறிப்பாக சுதந்திரம் மற்றும் சிந்தனையின் நெகிழ்வுத்தன்மை; மாணவர்களின் தேடல் திறன்களை வளர்க்க. அதிகமாகப் பயன்படுத்தும்போது, ​​இந்த முறைகள் அறிவைப் பெறுவதற்கான செயல்முறையை முறைப்படுத்துவதற்கும், சில சமயங்களில் வெறுமனே நெரிசலுக்கும் பங்களிக்கின்றன. இனப்பெருக்க முறைகள் மட்டுமே வேலை மற்றும் சுதந்திரத்திற்கான ஆக்கபூர்வமான அணுகுமுறையாக இத்தகைய ஆளுமை குணங்களை வெற்றிகரமாக உருவாக்க முடியாது. இவை அனைத்திற்கும், பள்ளி மாணவர்களின் செயலில் தேடல் செயல்பாட்டை உறுதி செய்யும் கற்பித்தல் முறைகளின் பயன்பாடு தேவைப்படுகிறது.
பிரச்சனை-தேடல் கற்பித்தல் முறைகள். சிக்கல்-தேடல் முறைகள் இதன் போது பயன்படுத்தப்படுகின்றன பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றல். சிக்கல்-தேடல் கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​​​ஆசிரியர் பின்வரும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறார்: சிக்கல் சூழ்நிலையை உருவாக்குகிறார் (கேள்விகளை முன்வைக்கிறார், ஒரு பணியை முன்மொழிகிறார், ஒரு சோதனைப் பணியை முன்வைக்கிறார்), சிக்கல் சூழ்நிலையைத் தீர்ப்பதற்கான சாத்தியமான அணுகுமுறைகளின் கூட்டு விவாதத்தை ஏற்பாடு செய்கிறார், சரியானதை உறுதிப்படுத்துகிறார் முடிவுகள், ஒரு ஆயத்த சிக்கல் பணியை முன்வைக்கிறது. மாணவர்கள், முந்தைய அனுபவம் மற்றும் அறிவின் அடிப்படையில், சிக்கல் சூழ்நிலையைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைப் பற்றிய அனுமானங்களைச் செய்கிறார்கள், முன்னர் பெற்ற அறிவைப் பொதுமைப்படுத்துங்கள், நிகழ்வுகளின் காரணங்களை அடையாளம் காணவும், அவற்றின் தோற்றத்தை விளக்கவும் மற்றும் சிக்கல் சூழ்நிலையைத் தீர்ப்பதற்கான மிகவும் பகுத்தறிவு விருப்பத்தைத் தேர்வு செய்யவும்.
பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றல் முறைகள் வாய்மொழி, காட்சி மற்றும் நடைமுறை கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்தி நடைமுறையில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. இது சம்பந்தமாக, கல்விப் பொருட்களின் சிக்கல் அடிப்படையிலான விளக்கக்காட்சி முறைகள், சிக்கல் அடிப்படையிலான மற்றும் ஹூரிஸ்டிக் உரையாடல்கள், சிக்கல்-தேடல் வகையின் காட்சி முறைகளைப் பயன்படுத்துதல், சிக்கல்-தேடலை நடத்துவது பற்றி பேசுவது வழக்கம். செய்முறை வேலைப்பாடுஅல்லது ஆராய்ச்சி வகை வேலை.
ஒரு சிக்கல் கதையின் முறை மற்றும் சிக்கல் அடிப்படையிலான விரிவுரையின் மூலம் கல்விப் பொருட்களை வழங்குவது, ஆசிரியர், விளக்கக்காட்சியின் போது, ​​உண்மைகளை பிரதிபலிக்கிறார், நிரூபிக்கிறார், பொதுமைப்படுத்துகிறார், பகுப்பாய்வு செய்கிறார் மற்றும் கேட்போரின் சிந்தனையை வழிநடத்துகிறார், அதை மிகவும் சுறுசுறுப்பாகவும் ஆக்கப்பூர்வமாகவும் ஆக்குகிறார். .
சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் முறைகளில் ஒன்று ஹூரிஸ்டிக் மற்றும் சிக்கல்-தேடல் உரையாடல் ஆகும். பாடநெறியின் போது, ​​ஆசிரியர் மாணவர்களிடம் தொடர்ச்சியான மற்றும் ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய கேள்விகளை முன்வைக்கிறார், அதற்கு அவர்கள் சில அனுமானங்களைச் செய்ய வேண்டும், பின்னர் அவற்றின் செல்லுபடியை சுயாதீனமாக நிரூபிக்க முயற்சிக்க வேண்டும். ஒரு ஹூரிஸ்டிக் உரையாடலின் போது, ​​​​அத்தகைய அனுமானங்கள் பொதுவாக முக்கிய கூறுகளில் ஒன்றை மட்டுமே கருதுகின்றன புது தலைப்பு, பின்னர் ஒரு சிக்கல்-தேடல் உரையாடலின் போது, ​​மாணவர்கள் தொடர்ச்சியான சிக்கல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்க்கிறார்கள். எனவே, இந்த உரையாடல்களுக்கு இடையிலான வேறுபாடுகள் நிபந்தனைக்குட்பட்டவை மற்றும் சிக்கல் சூழ்நிலைகளின் பயன்பாட்டின் நடவடிக்கைகளுடன் மட்டுமே தொடர்புடையவை.
கற்பித்தலின் சிக்கல்-தேடல் முறைகளில் காட்சி உதவிகள் இனி மனப்பாடம் செய்வதை செயல்படுத்தும் நோக்கத்திற்காகப் பயன்படுத்தப்படுவதில்லை, மாறாக வகுப்பறையில் சிக்கலான சூழ்நிலைகளை உருவாக்கும் சோதனைப் பணிகளை அமைப்பதற்காகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. தவிர, இல் சமீபத்தில்பெருகிய முறையில் உற்பத்தி செய்யப்படுகிறது காட்சி எய்ட்ஸ், இதில் ஒரு குறிப்பிட்ட கற்றல் சூழ்நிலை, சில பொதுமைப்படுத்தல்களை வெளிப்படுத்தவும், மேலாதிக்க காரணங்களை அடையாளம் காணவும், மாணவர்களால் சுயாதீனமான பிரதிபலிப்பு தேவை.
மாணவர்கள் சுயாதீனமாக முடிக்கும்போது சிக்கல்-தேடல் பயிற்சிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன சில வகைகள்புதிய அறிவைப் பெறுவதற்கு அவர்களை வழிநடத்தும் செயல்கள். எடுத்துக்காட்டாக, இத்தகைய பயிற்சிகள் VIII வகுப்பிற்கான இயற்பியல் பாடப்புத்தகத்தில் பரவலாக வழங்கப்படுகின்றன, அங்கு நடைமுறை சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் செயல்பாட்டில், பள்ளி மாணவர்கள் பயன்படுத்துவதில்லை, மாறாக அறிவின் புதிய கூறுகளைப் பெறுகிறார்கள், பின்னர் அவை புரிந்து கொள்ளப்பட்டு நடைமுறையில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. பயிற்சி பயிற்சிகளை செய்கிறது. சிக்கல்-தேடல் பயிற்சிகள் ஒரு புதிய தலைப்பின் ஒருங்கிணைப்பை அணுகும்போது மட்டுமல்லாமல், ஒரு புதிய அடிப்படையில் ஒருங்கிணைக்கும்போது, ​​அதாவது அறிவை ஆழப்படுத்தும் பயிற்சிகளைச் செய்யும்போதும் பயன்படுத்தப்படலாம்.
ஒரு மதிப்புமிக்க வகை சிக்கல் தீர்க்கும் நடைமுறை வேலை ஆராய்ச்சி ஆகும் ஆய்வக பணிகள், எடுத்துக்காட்டாக, மாணவர்கள், எடுத்துக்காட்டாக, உடல்கள் மிதக்கும் விதிகள், ஒரு கணித ஊசல் ஊசலாட்டத்தின் விதிகள், முதலியவற்றை சுயாதீனமாக கண்டுபிடிக்கின்றனர். இத்தகைய ஆய்வகப் பணிகள் கோட்பாட்டைப் படிப்பதற்கு முன் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன மற்றும் சில கல்வி கண்டுபிடிப்புகளை செய்ய வேண்டிய அவசியத்தை மாணவர்களை எதிர்கொள்கின்றன. . ஒத்த பாத்திரம்பள்ளி தளத்தில் சோதனை வேலை உள்ளது, மாணவர்கள் கிடைக்கக்கூடிய ஆராய்ச்சி சிக்கல்களை தீர்க்கும் போது.
சிக்கல்-தேடல் முறைகள் முதன்மையாக ஆக்கப்பூர்வமான கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் திறன்களை வளர்ப்பதற்காகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன சுதந்திரமான தேர்ச்சிஅறிவு. இந்த முறைகள் கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கம் அறிவியல் தொடர்பான கருத்துகள், சட்டங்கள் மற்றும் கோட்பாடுகளை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட சந்தர்ப்பங்களில் குறிப்பாக திறம்பட பயன்படுத்தப்படுகின்றன, மேலும் உண்மையான தகவல் தொடர்பு, ஆய்வக மற்றும் சோதனை திறன்களின் வளர்ச்சி ஆகியவற்றில் அல்ல. தொழிலாளர் செயல்பாடு; கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கம் அடிப்படையில் புதியதல்ல, ஆனால் தர்க்கரீதியாக முன்பு படித்ததைத் தொடரும் போது, ​​அதன் அடிப்படையில் மாணவர்கள் புதிய அறிவைத் தேடுவதில் சுயாதீனமான நடவடிக்கைகளை எடுக்க முடியும்; பள்ளிக்குழந்தைகள் சுயாதீனமாகத் தேடுவதற்கு உள்ளடக்கம் கிடைக்கும்போது, ​​அதாவது, பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் திறன்களின் அருகாமை வளர்ச்சியின் மண்டலத்தில் சிக்கல் சூழ்நிலைகள் உள்ளன; நிகழ்வுகளுக்கு இடையே உள்ள காரண-மற்றும்-விளைவு மற்றும் பிற தொடர்புகளை உள்ளடக்கம் வெளிப்படுத்தும் போது, ​​பொதுமைப்படுத்துதல்கள், முதலியன. சிக்கல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பதற்கு ஆசிரியர்கள் மாணவர்களைத் தயார்படுத்தும் சந்தர்ப்பங்களில் தேடல் முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.
இனப்பெருக்க முறைகளுடன் ஒப்பிடுகையில், தேடல் கற்றல் பல பலவீனங்களைக் கொண்டுள்ளது, அவை பள்ளியில் ஒரே வகையான கற்றலாக இருக்க அனுமதிக்காது. TO பலவீனங்கள்தேடல் முறைகள், இனப்பெருக்க முறைகளுடன் ஒப்பிடுகையில், கல்விப் பொருட்களைப் படிப்பதில் கணிசமாக அதிக நேரச் செலவைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்; நடைமுறை திறன்களை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் அவற்றின் போதுமான செயல்திறன் இல்லை, குறிப்பாக உழைப்பு இயல்பு, ஆர்ப்பாட்டம் மற்றும் பின்பற்றுதல் பெரும் முக்கியத்துவம்; கல்விப் பொருளின் அடிப்படையில் புதிய பிரிவுகளில் தேர்ச்சி பெறும்போது அவற்றின் பலவீனமான செயல்திறன், பார்வைக் கொள்கை (முந்தைய அனுபவத்தை நம்புதல்) பயன்படுத்த முடியாது, சிக்கலான தலைப்புகளைப் படிக்கும்போது ஆசிரியரின் விளக்கம் மிகவும் அவசியமானது மற்றும் பெரும்பாலான பள்ளி மாணவர்களுக்கு சுயாதீனமான தேடல் அணுக முடியாதது.
பொதுவாக, மேலே விவரிக்கப்பட்ட மற்ற வகைகளுடன் தேடல் முறைகளை இணைக்க வேண்டிய அவசியத்திற்கு மேலே உள்ளவை வழிவகுக்கிறது. அதே தலைப்பின் உள்ளடக்கம் சிக்கல் சூழ்நிலைகளைக் கொண்ட பொருட்களின் கூறுகளைக் கொண்டிருப்பதால், இதுபோன்ற கலவையானது பல சந்தர்ப்பங்களில் அவசியமாக மாறும் என்பதை பயிற்சி காட்டுகிறது, மற்றவர்கள் சிக்கலான தன்மை, மாணவர்களுக்கு அடிப்படை இல்லாததால் இதைச் செய்ய அனுமதிக்க மாட்டார்கள். சுயாதீனமான முடிவுகளை எடுங்கள், அல்லது அதற்கு மாறாக, அவற்றின் அடிப்படை இயல்பு, எளிமை மற்றும் முற்றிலும் தகவல் தரும் தன்மை காரணமாக. எனவே, ஆசிரியர் மாணவர்களின் தேடல் செயல்பாட்டின் கூறுகளை விளக்கமாகப் பிரிக்கிறார் அல்லது மாறாக, அறிவுக்கான சுயாதீன தேடலின் செயல்பாட்டில் அவர்களுக்கு அணுக முடியாத சிக்கல்களைப் பற்றிய நேரடி தகவல்களை அறிமுகப்படுத்துகிறார். சொந்த கண்டுபிடிப்புபள்ளி குழந்தைகள். ஆனால் சிக்கல் மற்றும் இனப்பெருக்க முறைகளின் கலவை மட்டுமே எப்போதும் அவசியம் என்று இது அர்த்தப்படுத்துவதில்லை. அத்தகைய கற்பித்தல் பணிகள் உள்ளன, பொருளின் உள்ளடக்கம், பள்ளி மாணவர்களின் தயார்நிலையின் குறிப்பிட்ட தன்மை, இதில் இனப்பெருக்க அல்லது தேடல் முறைகள் தங்களைக் கற்பிக்கின்றன, எனவே பேசுவதற்கு, அவற்றின் தூய வடிவத்தில், பயன்படுத்தலாம் மற்றும் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும்.