மாணவர் செயல்பாட்டின் முறைகளின் படி கற்பித்தல் முறைகளின் வகைப்பாடு. கற்பித்தலின் இனப்பெருக்கம் மற்றும் சிக்கல்-தேடல் முறைகள்

இனப்பெருக்கம் மற்றும் சிக்கல் தேடல் முறைகள்புதிய கருத்துக்கள், நிகழ்வுகள் மற்றும் சட்டங்களைக் கற்றுக்கொள்வதில் பள்ளி மாணவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் அளவை மதிப்பிடுவதன் அடிப்படையில் கற்றல் முதன்மையாக அடையாளம் காணப்படுகிறது.
இனப்பெருக்க முறைகள். சிந்தனையின் இனப்பெருக்க இயல்பு என்பது ஒரு ஆசிரியர் அல்லது பிற மூலத்தால் தெரிவிக்கப்பட்டதை செயலில் உணர்ந்து மனப்பாடம் செய்வதை உள்ளடக்கியது. கல்வி தகவல். வாய்மொழி, காட்சி மற்றும் பயன்படுத்தாமல் இந்த முறைகளின் பயன்பாடு சாத்தியமற்றது நடைமுறை முறைகள்மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள், இது போலவே, இந்த முறைகளின் பொருள் அடிப்படை.
ஒரு கதையை இனப்பெருக்கம் செய்யும்போது, ​​​​ஆசிரியர் உண்மைகள், சான்றுகள், கருத்துகளின் வரையறைகளை ஒரு ஆயத்த வடிவத்தில் உருவாக்குகிறார், மேலும் குறிப்பாக உறுதியாகக் கற்றுக்கொள்ள வேண்டிய முக்கிய விஷயத்தில் கவனம் செலுத்துகிறார்.
ஒரு விரிவுரை இதேபோல் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது, இதில் சில அறிவியல் தகவல்கள் கேட்போருக்கு வழங்கப்படுகின்றன, அதனுடன் தொடர்புடைய குறிப்புகள் பலகையில் செய்யப்படுகின்றன, குறுகிய குறிப்புகள் வடிவில் கேட்பவர்களால் பதிவு செய்யப்படுகின்றன.
இனப்பெருக்க ரீதியாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட உரையாடல் நடத்தப்படுகிறது, அதன் போது ஆசிரியர் ஏற்கனவே மாணவர்களுக்குத் தெரிந்த உண்மைகள், முன்பு பெற்ற அறிவின் மீது நம்பியிருக்கிறார் மற்றும் எந்த கருதுகோள்கள் அல்லது அனுமானங்களைப் பற்றி விவாதிக்கும் பணியை அமைக்கவில்லை.
கற்பித்தலின் இனப்பெருக்க முறையில் காட்சிப்படுத்தல், தகவல்களை மிகவும் சுறுசுறுப்பான மற்றும் நீடித்த மனப்பாடம் செய்யும் நோக்கத்திற்காகவும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. அத்தகைய தெளிவின் உதாரணம், எடுத்துக்காட்டாக, ஆசிரியர் V. F. Shatalov இன் அனுபவத்தில் பயன்படுத்தப்படுகிறது ஆதரவு குறிப்புகள். அவை தொடர்ந்து குறிப்பாக பிரகாசமான எண்கள், சொற்கள் மற்றும் ஓவியங்களை மனப்பாடம் செய்வதை செயல்படுத்துகின்றன.
இனப்பெருக்க இயல்பின் நடைமுறைப் பணிகள், மாணவர்கள் தங்கள் பாடத்திட்டத்தின் போது, ​​ஒரு மாதிரியின் படி முன்பு அல்லது பெற்ற அறிவைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் வேறுபடுகின்றன. அதே நேரத்தில், போது செய்முறை வேலைப்பாடுமாணவர்கள் தங்கள் அறிவை சுயாதீனமாக அதிகரிக்க மாட்டார்கள். இனப்பெருக்க பயிற்சிகள் நடைமுறை திறன்களை மேம்படுத்துவதில் குறிப்பாக பயனுள்ளதாக இருக்கும், ஏனெனில் ஒரு திறமையை திறமையாக மாற்றுவதற்கு ஒரு மாதிரியின் படி மீண்டும் மீண்டும் செயல்கள் தேவைப்படுகின்றன.
உள்ளடக்கம் இருக்கும் சந்தர்ப்பங்களில் இனப்பெருக்க முறைகள் குறிப்பாக திறம்பட பயன்படுத்தப்படுகின்றன கல்வி பொருள்இயற்கையில் முதன்மையாக தகவல் தரக்கூடியது, நடைமுறை நடவடிக்கையின் முறைகளின் விளக்கம், மிகவும் சிக்கலானது அல்லது அடிப்படையில் புதியது, இதனால் மாணவர்கள் அறிவிற்கான சுயாதீனமான தேடலை மேற்கொள்ள முடியும்.
திட்டமிடப்பட்ட பயிற்சி பெரும்பாலும் இனப்பெருக்க முறைகளின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.
பொதுவாக, இனப்பெருக்க கற்பித்தல் முறைகள் பள்ளி மாணவர்களின் சிந்தனையின் போதுமான வளர்ச்சியை அனுமதிக்காது, குறிப்பாக சுதந்திரம் மற்றும் சிந்தனையின் நெகிழ்வுத்தன்மை; மாணவர்களின் தேடல் திறன்களை வளர்க்க. அதிகமாகப் பயன்படுத்தும்போது, ​​இந்த முறைகள் அறிவைப் பெறுவதற்கான செயல்முறையை முறைப்படுத்துவதற்கும், சில சமயங்களில் வெறுமனே நெரிசலுக்கும் பங்களிக்கின்றன. இனப்பெருக்க முறைகள் மட்டுமே வேலை மற்றும் சுதந்திரத்திற்கான ஆக்கபூர்வமான அணுகுமுறையாக இத்தகைய ஆளுமை குணங்களை வெற்றிகரமாக உருவாக்க முடியாது. இவை அனைத்திற்கும், பள்ளி மாணவர்களின் செயலில் தேடல் செயல்பாட்டை உறுதி செய்யும் கற்பித்தல் முறைகளின் பயன்பாடு தேவைப்படுகிறது.
பிரச்சனை-தேடல் கற்பித்தல் முறைகள். சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலின் போது சிக்கல்-தேடல் முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. சிக்கல்-தேடல் கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​​​ஆசிரியர் பின்வரும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறார்: சிக்கல் சூழ்நிலையை உருவாக்குகிறார் (கேள்விகளை முன்வைக்கிறார், ஒரு பணியை முன்மொழிகிறார், ஒரு சோதனைப் பணியை முன்வைக்கிறார்), சிக்கல் சூழ்நிலையைத் தீர்ப்பதற்கான சாத்தியமான அணுகுமுறைகளின் கூட்டு விவாதத்தை ஏற்பாடு செய்கிறார், சரியானதை உறுதிப்படுத்துகிறார் முடிவுகள், ஒரு ஆயத்த சிக்கல் பணியை முன்வைக்கிறது. மாணவர்கள், முந்தைய அனுபவம் மற்றும் அறிவின் அடிப்படையில், சிக்கல் சூழ்நிலையைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைப் பற்றிய அனுமானங்களைச் செய்கிறார்கள், முன்னர் பெற்ற அறிவைப் பொதுமைப்படுத்துங்கள், நிகழ்வுகளின் காரணங்களை அடையாளம் காணவும், அவற்றின் தோற்றத்தை விளக்கவும் மற்றும் சிக்கல் சூழ்நிலையைத் தீர்ப்பதற்கான மிகவும் பகுத்தறிவு விருப்பத்தைத் தேர்வு செய்யவும்.
பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றல் முறைகள் வாய்மொழி, காட்சி மற்றும் நடைமுறை கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்தி நடைமுறையில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. இது சம்பந்தமாக, கல்விப் பொருட்களின் சிக்கலான விளக்கக்காட்சி முறைகள், சிக்கலான மற்றும் ஹூரிஸ்டிக் உரையாடல்கள், சிக்கல்-தேடல் வகையின் காட்சி முறைகளைப் பயன்படுத்துதல், சிக்கல்-தேடல் நடைமுறை வேலை அல்லது ஆராய்ச்சி-வகை வேலைகளை மேற்கொள்வது பற்றி பேசுவது வழக்கம். .
ஒரு சிக்கல் கதையின் முறை மற்றும் சிக்கல் அடிப்படையிலான விரிவுரையின் மூலம் கல்விப் பொருட்களை வழங்குவது, ஆசிரியர், விளக்கக்காட்சியின் போது, ​​உண்மைகளை பிரதிபலிக்கிறார், நிரூபிக்கிறார், பொதுமைப்படுத்துகிறார், பகுப்பாய்வு செய்கிறார் மற்றும் கேட்போரின் சிந்தனையை வழிநடத்துகிறார், அதை மிகவும் சுறுசுறுப்பாகவும் ஆக்கப்பூர்வமாகவும் ஆக்குகிறார். .
சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் முறைகளில் ஒன்று ஹூரிஸ்டிக் மற்றும் சிக்கல்-தேடல் உரையாடல் ஆகும். பாடநெறியின் போது, ​​ஆசிரியர் மாணவர்களிடம் தொடர்ச்சியான மற்றும் ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய கேள்விகளை முன்வைக்கிறார், அதற்கு அவர்கள் சில அனுமானங்களைச் செய்ய வேண்டும், பின்னர் அவற்றின் செல்லுபடியை சுயாதீனமாக நிரூபிக்க முயற்சிக்க வேண்டும். ஒரு ஹூரிஸ்டிக் உரையாடலின் போது, ​​​​அத்தகைய அனுமானங்கள் பொதுவாக முக்கிய கூறுகளில் ஒன்றை மட்டுமே கருதுகின்றன புது தலைப்பு, பின்னர் ஒரு சிக்கல்-தேடல் உரையாடலின் போது, ​​மாணவர்கள் தொடர்ச்சியான சிக்கல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்க்கிறார்கள். எனவே, இந்த உரையாடல்களுக்கு இடையிலான வேறுபாடுகள் நிபந்தனைக்குட்பட்டவை மற்றும் சிக்கல் சூழ்நிலைகளின் பயன்பாட்டின் நடவடிக்கைகளுடன் மட்டுமே தொடர்புடையவை.
கற்பித்தலின் சிக்கல்-தேடல் முறைகளில் காட்சி உதவிகள் இனி மனப்பாடம் செய்வதை செயல்படுத்தும் நோக்கத்திற்காகப் பயன்படுத்தப்படுவதில்லை, மாறாக வகுப்பறையில் சிக்கலான சூழ்நிலைகளை உருவாக்கும் சோதனைப் பணிகளை அமைப்பதற்காகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. தவிர, இல் சமீபத்தில்காட்சி எய்ட்ஸ் அதிகளவில் உற்பத்தி செய்யப்படுகிறது, இதில் ஒரு குறிப்பிட்ட கற்றல் சூழ்நிலை, சில பொதுமைப்படுத்தல்களை வெளிப்படுத்தவும், மேலாதிக்க காரணங்களை அடையாளம் காணவும், மாணவர்களால் சுயாதீனமான பிரதிபலிப்பு தேவை.
மாணவர்கள் சுயாதீனமாக முடிக்கும்போது சிக்கல்-தேடல் பயிற்சிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன சில வகைகள்புதிய அறிவைப் பெறுவதற்கு அவர்களை வழிநடத்தும் செயல்கள். எடுத்துக்காட்டாக, இத்தகைய பயிற்சிகள் VIII வகுப்பிற்கான இயற்பியல் பாடப்புத்தகத்தில் பரவலாக வழங்கப்படுகின்றன, அங்கு நடைமுறை சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் செயல்பாட்டில், பள்ளி மாணவர்கள் பயன்படுத்துவதில்லை, மாறாக அறிவின் புதிய கூறுகளைப் பெறுகிறார்கள், பின்னர் அவை புரிந்து கொள்ளப்பட்டு நடைமுறையில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. பயிற்சி பயிற்சிகளை செய்கிறது. சிக்கல்-தேடல் பயிற்சிகள் ஒரு புதிய தலைப்பின் ஒருங்கிணைப்பை அணுகும்போது மட்டுமல்லாமல், ஒரு புதிய அடிப்படையில் ஒருங்கிணைக்கும்போது, ​​அதாவது அறிவை ஆழப்படுத்தும் பயிற்சிகளைச் செய்யும்போதும் பயன்படுத்தப்படலாம்.
ஒரு மதிப்புமிக்க வகை சிக்கல் தீர்க்கும் நடைமுறை வேலை ஆராய்ச்சி ஆகும் ஆய்வக பணிகள், எடுத்துக்காட்டாக, மாணவர்கள், எடுத்துக்காட்டாக, உடல்கள் மிதக்கும் விதிகள், ஒரு கணித ஊசல் ஊசலாட்டத்தின் விதிகள், முதலியவற்றை சுயாதீனமாக கண்டுபிடிக்கின்றனர். இத்தகைய ஆய்வகப் பணிகள் கோட்பாட்டைப் படிப்பதற்கு முன் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன மற்றும் சில கல்வி கண்டுபிடிப்புகளை செய்ய வேண்டிய அவசியத்தை மாணவர்களை எதிர்கொள்கின்றன. . மாணவர்கள் கிடைக்கக்கூடிய ஆராய்ச்சி சிக்கல்களை தீர்க்கும் போது, ​​பள்ளி தளத்தில் பரிசோதனை வேலைகள் இதே போன்ற இயல்புடையது.
சிக்கல்-தேடல் முறைகள் முதன்மையாக ஆக்கப்பூர்வமான கல்வித் திறன்களை வளர்ப்பதற்காகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. அறிவாற்றல் செயல்பாடு, அவர்கள் மேலும் அர்த்தமுள்ள மற்றும் பங்களிக்க சுதந்திரமான தேர்ச்சிஅறிவு. இந்த முறைகள் கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கம் அறிவியல் தொடர்பான கருத்துகள், சட்டங்கள் மற்றும் கோட்பாடுகளை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட சந்தர்ப்பங்களில் குறிப்பாக திறம்பட பயன்படுத்தப்படுகின்றன, மேலும் உண்மையான தகவல் தொடர்பு, ஆய்வக மற்றும் சோதனை திறன்களின் வளர்ச்சி ஆகியவற்றில் அல்ல. தொழிலாளர் செயல்பாடு; கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கம் அடிப்படையில் புதியதல்ல, ஆனால் தர்க்கரீதியாக முன்பு படித்ததைத் தொடரும் போது, ​​அதன் அடிப்படையில் மாணவர்கள் புதிய அறிவைத் தேடுவதில் சுயாதீனமான நடவடிக்கைகளை எடுக்க முடியும்; பள்ளிக்குழந்தைகள் சுயாதீனமாகத் தேடுவதற்கு உள்ளடக்கம் கிடைக்கும்போது, ​​அதாவது, பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் திறன்களின் அருகாமை வளர்ச்சியின் மண்டலத்தில் சிக்கல் சூழ்நிலைகள் உள்ளன; நிகழ்வுகளுக்கு இடையே உள்ள காரண-மற்றும்-விளைவு மற்றும் பிற தொடர்புகளை உள்ளடக்கம் வெளிப்படுத்தும் போது, ​​பொதுமைப்படுத்துதல்கள், முதலியன. சிக்கல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பதற்கு ஆசிரியர்கள் மாணவர்களைத் தயார்படுத்தும் சந்தர்ப்பங்களில் தேடல் முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.
இனப்பெருக்க முறைகளுடன் ஒப்பிடுகையில், தேடல் கற்றல் பல பலவீனங்களைக் கொண்டுள்ளது, அவை பள்ளியில் ஒரே வகையான கற்றலாக இருக்க அனுமதிக்காது. TO பலவீனங்கள்தேடல் முறைகள், இனப்பெருக்க முறைகளுடன் ஒப்பிடுகையில், கல்விப் பொருட்களைப் படிப்பதில் கணிசமாக அதிக நேரச் செலவைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்; நடைமுறை திறன்களை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் அவற்றின் போதுமான செயல்திறன், குறிப்பாக உழைப்பு இயல்பு, ஆர்ப்பாட்டம் மற்றும் சாயல் ஆகியவை மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை; கல்விப் பொருளின் அடிப்படையில் புதிய பிரிவுகளில் தேர்ச்சி பெறும்போது அவற்றின் பலவீனமான செயல்திறன், பார்வைக் கொள்கை (முந்தைய அனுபவத்தை நம்புதல்) பயன்படுத்த முடியாது, சிக்கலான தலைப்புகளைப் படிக்கும்போது ஆசிரியரின் விளக்கம் மிகவும் அவசியமானது மற்றும் பெரும்பாலான பள்ளி மாணவர்களுக்கு சுயாதீனமான தேடல் அணுக முடியாதது.
பொதுவாக, மேலே விவரிக்கப்பட்ட மற்ற வகைகளுடன் தேடல் முறைகளை இணைக்க வேண்டிய அவசியத்திற்கு மேலே உள்ளவை வழிவகுக்கிறது. அதே தலைப்பின் உள்ளடக்கம் சிக்கல் சூழ்நிலைகளைக் கொண்ட பொருட்களின் கூறுகளைக் கொண்டிருப்பதால், இதுபோன்ற கலவையானது பல சந்தர்ப்பங்களில் அவசியமாக மாறும் என்பதை பயிற்சி காட்டுகிறது, மற்றவர்கள் சிக்கலான தன்மை, மாணவர்களுக்கு அடிப்படை இல்லாததால் இதைச் செய்ய அனுமதிக்க மாட்டார்கள். சுயாதீனமான முடிவுகளை எடுங்கள், அல்லது அதற்கு மாறாக, அவற்றின் அடிப்படை இயல்பு, எளிமை மற்றும் முற்றிலும் தகவல் தரும் தன்மை காரணமாக. எனவே, ஆசிரியர் மாணவர்களின் தேடல் செயல்பாட்டின் கூறுகளை விளக்கமாகப் பிரிக்கிறார் அல்லது மாறாக, அறிவுக்கான சுயாதீன தேடலின் செயல்பாட்டில் அவர்களுக்கு அணுக முடியாத சிக்கல்களைப் பற்றிய நேரடி தகவல்களை அறிமுகப்படுத்துகிறார். சொந்த கண்டுபிடிப்புபள்ளி குழந்தைகள். ஆனால் சிக்கல் மற்றும் இனப்பெருக்க முறைகளின் கலவை மட்டுமே எப்போதும் அவசியம் என்று இது அர்த்தப்படுத்துவதில்லை. அத்தகைய கற்பித்தல் பணிகள் உள்ளன, பொருளின் உள்ளடக்கம், பள்ளி மாணவர்களின் தயார்நிலையின் குறிப்பிட்ட தன்மை, இதில் இனப்பெருக்க அல்லது தேடல் முறைகள் தங்களைக் கற்பிக்கின்றன, எனவே பேசுவதற்கு, அவற்றின் தூய வடிவத்தில், பயன்படுத்தலாம் மற்றும் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும்.

விளக்க மற்றும் விளக்க முறையின் விளைவாக பெறப்பட்ட அறிவு இந்த அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்களையும் திறன்களையும் உருவாக்காது. மாணவர்கள் திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதற்கும், அதே நேரத்தில் அறிவின் இரண்டாம் நிலை ஒருங்கிணைப்பை அடைவதற்கும், ஆசிரியர், பணிகளின் அமைப்பு மூலம், பள்ளி மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைத்து, அவர்களுக்குத் தெரிவிக்கப்பட்ட அறிவையும் செயல்பாட்டு முறைகளையும் மீண்டும் மீண்டும் உருவாக்குகிறார். காட்டப்பட்டது. ஆசிரியர் பணிகளைக் கொடுக்கிறார், மாணவர்கள் அவற்றைச் செய்கிறார்கள் - இதே போன்ற சிக்கல்களைத் தீர்க்கவும், ஒரு மாதிரியின் படி ஊடுருவி இணைக்கவும், திட்டங்களை வரையவும், ஒரு இயந்திரத்தில் அறிவுறுத்தல்களில் வேலை செய்யவும், இரசாயனத்தை இனப்பெருக்கம் செய்யவும் உடல் அனுபவம். பணி எவ்வளவு கடினமானது மற்றும் மாணவர் எவ்வளவு நேரம், எத்தனை முறை மற்றும் எந்த இடைவெளியில் பணியை மீண்டும் செய்ய வேண்டும் என்பதை மாணவரின் திறன்கள் தீர்மானிக்கின்றன. கல்வியறிவு மற்றும் தெளிவான எழுத்தைக் கற்றுக்கொள்வதற்கு பல ஆண்டுகள் ஆகும், படிக்க - மிகக் குறைந்த நேரம். ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்கும்போது புதிய சொற்களைக் கற்றுக்கொள்வதற்கு இந்த வார்த்தைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்கு சுமார் 20 முறை தோன்ற வேண்டும் என்பது நிறுவப்பட்டுள்ளது. ஒரு வார்த்தையில், ஆசிரியரின் பணிகளுக்கு ஏற்ப செயல்பாட்டின் முறையின் இனப்பெருக்கம் மற்றும் மீண்டும் மீண்டும் செய்வது இனப்பெருக்கம் எனப்படும் முறையின் முக்கிய அம்சமாகும். பெயரே மாணவரின் செயல்பாட்டை மட்டுமே வகைப்படுத்துகிறது, ஆனால் முறையின் விளக்கத்திலிருந்து இது ஆசிரியரின் ஒழுங்கமைத்தல், தூண்டுதல் செயல்பாட்டை முன்வைக்கிறது என்பது தெளிவாகிறது. இது தூண்டுதல்-இனப்பெருக்கம் என்று அழைக்கப்படலாம். பணிகளை வழங்க ஆசிரியர் பேசும் மற்றும் அச்சிடப்பட்ட சொற்கள் மற்றும் காட்சி உதவிகளைப் பயன்படுத்துகிறார். பல்வேறு வகையான, மற்றும் மாணவர்கள் பணிகளை முடிக்க அதே கருவிகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர், ஒரு மாதிரியைத் தொடர்புகொண்டு அல்லது ஆசிரியரால் காண்பிக்கப்படும்.

இனப்பெருக்க முறையின் செயல்திறனை அதிகரிக்க, டிடாக்டிக்ஸ், முறையியலாளர்கள், உளவியலாளர்களுடன் சேர்ந்து, உடற்பயிற்சி அமைப்புகளையும், சுய கட்டுப்பாட்டை வழங்கும் திட்டமிடப்பட்ட பொருட்களையும் உருவாக்குகிறார்கள் ( பின்னூட்டம்).

மாணவர்கள் பயிற்றுவிக்கும் முறையை மேம்படுத்துவதில் அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. வாய்வழி விளக்கங்கள் மற்றும் வேலை நுட்பங்களின் விளக்கங்கள் தவிர, எழுதப்பட்ட வழிமுறைகள், வரைபடங்கள், திரைப்பட துண்டுகளின் ஆர்ப்பாட்டங்கள் போன்றவை இந்த நோக்கத்திற்காகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, மேலும் தொழிலாளர் பாடங்களின் போது, ​​சரியான செயல்களை விரைவாக மாஸ்டர் செய்ய பல்வேறு சிமுலேட்டர்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

மாணவர்களின் அறிவின் அளவு அதிகரிக்கும் போது, ​​இனப்பெருக்க முறையுடன் இணைந்து விளக்க மற்றும் விளக்க முறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான அதிர்வெண் அதிகரிக்கிறது. எனவே, படிக்கப்படும் பொருளைப் பற்றிய அவரது உணர்வை உறுதி செய்யும் எந்தவொரு செயலையும் மாணவருக்குக் குறிப்பிடுவதன் மூலம் (உதாரணமாக, ஒரு தாவரத்தைப் பார்த்து, அதில் என்ன பகுதிகள் உள்ளன என்பதைக் கண்டறியவும்), ஆசிரியர் ஒரே நேரத்தில் புதிய அறிவின் உணர்வை (பாகங்களின் தொகுப்பு) உறுதி செய்கிறார். தாவரங்களின்), மற்றும் பகுப்பாய்வு நடவடிக்கையின் இனப்பெருக்கம் (பகுதிகளை அடையாளம் காணுதல்) மற்றும் சுருக்கம் (ஒரு பகுதியை மற்றொன்றிலிருந்து பிரித்தல்). ஆனால் இது விளக்க-விளக்க முறையின் ஒரு தவிர்க்க முடியாத பகுதியாக இனப்பெருக்க முறையை அங்கீகரிப்பது அல்லது அதனுடன் இணைந்திருக்கும் சட்டபூர்வமான தன்மையைக் குறிக்கவில்லை. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, ஒரு தாவரத்தின் வெவ்வேறு பகுதிகளை ஒருவருக்கொருவர் பிரிப்பதற்கு முன் அல்லது அவற்றின் முழுமையைக் கற்றுக்கொள்வதற்கு முன், மாணவர் ஒவ்வொரு பகுதியின் பண்புகளையும் தனித்தனியாக அறிந்திருக்க வேண்டும், முன்பு முடிக்கப்பட்ட வடிவத்தில் (வேர், தண்டு, இலைகள், பூ போன்றவை) பெறப்பட்டது. . இதன் விளைவாக, இந்த இரண்டு முறைகளின் கலவையுடன், முதலாவது அடிப்படையில் இரண்டாவது முறைக்கு முந்தியுள்ளது. இந்த முறையைச் செயல்படுத்துவதில் அல்காரிதமைசேஷன் குறிப்பிடத்தக்க பங்கைக் கொண்டுள்ளது, இது சோவியத் ஒன்றியத்தில் எல்.என். லாண்டாவால் உருவாக்கப்பட்டது. மாணவர்களுக்கு ஒரு அல்காரிதம் வழங்கப்படுகிறது, அதாவது விதிகள் மற்றும் நடைமுறைகள், இதன் விளைவாக மாணவர் ஒரு பொருளை (நிகழ்வு) அங்கீகரிக்க கற்றுக்கொள்கிறார், அதன் இருப்பை தீர்மானிக்கிறார், அதே நேரத்தில் ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்முறையை மேற்கொள்கிறார். கண்டிப்பாகச் சொல்வதானால், ஒரு வழிமுறையின் பயன்பாடு இரண்டு முறைகளின் பயன்பாட்டை உள்ளடக்கியது - தகவல்-ஏற்றுக்கொள்ளும் மற்றும் இனப்பெருக்கம்: இது தொடர்பு கொள்ளப்படுகிறது, பின்னர் மாணவர் அதன் வழிமுறைகளை மீண்டும் உருவாக்குகிறார்.

இரண்டு அல்லது ஒரு முறையையும் செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறையாக அல்காரிதம் சில சந்தர்ப்பங்களில் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். ஆனால் இந்த முறையில் பயன்படுத்தப்படும் போது அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் சாராம்சம் இந்த முறைகளால் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட செயல்பாட்டின் எல்லைக்கு அப்பால் செல்லாது.

பல்வேறு வகையான திட்டமிடப்பட்ட நன்மைகளுக்கும் இது பொருந்தும்.

திட்டமிடப்பட்ட பயிற்சி மற்றும் நிரலாக்க பயிற்சி ஆகியவற்றை வேறுபடுத்திப் பார்ப்பது அவசியம். பிந்தையது, மாணவர் படிப்படியாக கற்பிக்கப்பட வேண்டும் என்பதாகும், இது புரிந்துகொள்ள முடியாததாக மாற்றும் கல்விப் பொருட்களை வழங்குவதற்கான தர்க்கத்தில் உள்ள இடைவெளிகளைத் தவிர்க்கிறது. இத்தகைய பயிற்சி எப்போதும் திறம்பட ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பயிற்சியின் குறிக்கோள் மற்றும் நிபந்தனையாக இருந்து வருகிறது. ஒரு ஆசிரியர் வேண்டுமென்றே கல்விப் பொருளை வெளிப்படுத்தும் தர்க்கத்தில் இடைவெளிகளை உருவாக்கினால், விடுபட்ட இணைப்புகளை சுயாதீனமாக நிரப்ப மாணவர்களை ஊக்குவிப்பதற்காக அவர் இதைச் செய்கிறார்.

திட்டமிடப்பட்ட கற்றல் அதன் நேரடி மற்றும் கிளை வடிவத்தில், இயந்திரம் மற்றும் இயந்திரம் இல்லாதது, படிப்படியான கற்றலின் விதிமுறைகளைக் கவனிப்பது, அதே நேரத்தில் தகவல்-ஏற்றுக்கொள்ளும் மற்றும் இனப்பெருக்க முறைகளை செயல்படுத்துவதற்கான ஒரு வடிவம் மற்றும் வழிமுறையாகும். மாணவர் ஒரு குறிப்பிட்ட தகவலைப் பெறுகிறார். இதைச் செய்ய, விளக்கங்களில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ள நிகழ்வுகளின் அறிகுறிகளை அவர் நன்கு அறிந்திருக்க வேண்டும், பின்னர் எழுப்பப்பட்ட கேள்விக்கு ஏற்ப இந்த அறிகுறிகளை அடையாளம் காண வேண்டும். எவ்வளவு துல்லியமான விளக்கம், பதிலைத் தீர்மானிப்பது எளிது. திட்டமிடப்பட்ட பயிற்சி இரண்டு முறைகளின் வெளிப்பாட்டின் வழிமுறையாகவும் வடிவமாகவும் மாறும். மற்ற முறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான பொருளை இது இன்னும் வழங்கவில்லை, இருப்பினும் இது சாத்தியமாகும்.

ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகம்

FSBEI HPE "I.N. Ulyanov பெயரிடப்பட்ட Ulyanovsk மாநில கல்வியியல் பல்கலைக்கழகம்"

இயற்பியல் துறை

"மாணவர்களின் செயல்பாட்டின் முறைகளின்படி கற்பித்தல் முறைகளின் வகைப்பாடு"

நிகழ்த்தப்பட்டது:

குழு FI-07 இன் 5 ஆம் ஆண்டு மாணவர்

இசகோவா மெரினா

சரிபார்க்கப்பட்டது: கல்வியியல் அறிவியல் பேராசிரியர்

ஜினோவிவ் ஏ.ஏ.

உல்யனோவ்ஸ்க் 2012

அறிமுகம்

1. இனப்பெருக்க முறை

முடிவுரை

அறிமுகம்

உலக மற்றும் உள்நாட்டு நடைமுறையில், கற்பித்தல் முறைகளை வகைப்படுத்த பல முயற்சிகள் மேற்கொள்ளப்பட்டுள்ளன. முறை உலகளாவிய வகை என்பதால், பல பரிமாண கல்வி , பல குணாதிசயங்கள் உள்ளன, பின்னர் அவை வகைப்பாடுகளுக்கு அடிப்படையாக செயல்படுகின்றன. கற்பித்தல் முறைகளை வகைப்படுத்துவதற்கு வெவ்வேறு ஆசிரியர்கள் வெவ்வேறு அடிப்படைகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர்.

ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட பண்புகளின் அடிப்படையில் பல வகைப்பாடுகள் முன்மொழியப்பட்டுள்ளன. ஒவ்வொரு ஆசிரியர்களும் தங்கள் வகைப்பாடு மாதிரியை நியாயப்படுத்த வாதங்களை வழங்குகிறார்கள். ரஸுமோவ்ஸ்கி வி.ஜி மாணவர்களின் செயல்பாட்டு முறைகளின் படி கற்பித்தல் முறைகளின் வகைப்பாட்டைக் கருத்தில் கொள்வோம். மற்றும் சமோய்லோவா ஈ.ஏ. அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வகை (இயல்பு) படி முறைகளின் வகைப்பாடு (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner). அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தன்மை மாணவர்களின் சுயாதீனமான செயல்பாட்டின் அளவை பிரதிபலிக்கிறது. இந்த வகைப்பாட்டில் பின்வரும் முறைகள் உள்ளார்ந்தவை:

a) விளக்கமான மற்றும் விளக்கமான (தகவல் மற்றும் இனப்பெருக்கம்);

b) இனப்பெருக்கம் (திறன் மற்றும் படைப்பாற்றலின் எல்லைகள்);

c) அறிவின் சிக்கலான விளக்கக்காட்சி;

ஈ) பகுதி தேடல் (ஹூரிஸ்டிக்);

இ) ஆராய்ச்சி.

இந்த முறைகள் இரண்டு குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளன:

· இனப்பெருக்கம்அதில் மாணவர் ஆயத்த அறிவை ஒருங்கிணைத்து, அவருக்கு ஏற்கனவே தெரிந்த செயல்பாட்டு முறைகளை மீண்டும் உருவாக்குகிறார் (இனப்பெருக்கம் செய்கிறார்);

· உற்பத்திஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் விளைவாக மாணவர் புதிய அறிவைப் பெறுகிறார்.

1. இனப்பெருக்க முறை

கற்பித்தலின் இனப்பெருக்க முறையானது பள்ளி மாணவர்களின் திறன்களை வளர்ப்பதற்குப் பயன்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் அறிவின் இனப்பெருக்கம் மற்றும் ஒரு மாதிரியின் படி அல்லது சற்று மாற்றியமைக்கப்பட்ட ஆனால் அடையாளம் காணக்கூடிய சூழ்நிலைகளில் அதன் பயன்பாட்டை ஊக்குவிக்கிறது. பணிகளின் அமைப்பைப் பயன்படுத்தி, ஆசிரியர் அவர்களுக்குத் தெரிவிக்கப்பட்ட அறிவை அல்லது காட்டப்பட்ட செயல்பாட்டு முறைகளை மீண்டும் மீண்டும் உருவாக்க பள்ளி மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்கிறார்.

முறையின் பெயர் மாணவரின் செயல்பாட்டை மட்டுமே வகைப்படுத்துகிறது, ஆனால் முறையின் விளக்கத்திலிருந்து இது ஆசிரியரின் நிறுவன, தூண்டுதல் செயல்பாட்டை முன்வைக்கிறது என்பது தெளிவாகிறது.

ஆசிரியர் பேசும் மற்றும் அச்சிடப்பட்ட வார்த்தை, காட்சி கற்பித்தல் எய்ட்ஸ் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்துகிறார், மேலும் மாணவர்கள் ஆசிரியரால் தொடர்புபடுத்தப்பட்ட அல்லது காண்பிக்கப்படும் மாதிரியைக் கொண்டு பணிகளை முடிக்க அதே வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர்.

இனப்பெருக்க முறையானது பள்ளி மாணவர்களுக்குத் தெரிவிக்கப்படும் அறிவின் வாய்வழி இனப்பெருக்கம், இனப்பெருக்க உரையாடல் மற்றும் உடல் பிரச்சனைகளைத் தீர்ப்பதில் வெளிப்படுகிறது. ஆய்வக மற்றும் நடைமுறை வேலைகளை ஒழுங்கமைப்பதில் இனப்பெருக்க முறை பயன்படுத்தப்படுகிறது, இதை செயல்படுத்த மிகவும் விரிவான வழிமுறைகள் தேவை.

இனப்பெருக்க முறையின் செயல்திறனை அதிகரிக்க, முறையியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் பயிற்சிகள் மற்றும் பணிகளின் சிறப்பு அமைப்புகளை உருவாக்குகின்றனர் (என்று அழைக்கப்படுபவை செயற்கையான பொருட்கள்), அத்துடன் கருத்து மற்றும் சுய கண்காணிப்பை வழங்கும் திட்டமிடப்பட்ட பொருட்கள்.

இருப்பினும், மீண்டும் மீண்டும் எண்ணிக்கை எப்போதும் அறிவின் தரத்திற்கு விகிதாசாரமாக இருக்காது என்ற நன்கு அறியப்பட்ட உண்மையை ஒருவர் நினைவில் கொள்ள வேண்டும். இனப்பெருக்கம், துஷ்பிரயோகத்தின் அனைத்து முக்கியத்துவத்துடன் அதிக எண்ணிக்கையிலானஅதே வகையான பணிகள் மற்றும் பயிற்சிகள் படிக்கும் பொருளில் பள்ளி மாணவர்களின் ஆர்வத்தை குறைக்கிறது. எனவே, கற்பித்தலின் இனப்பெருக்க முறையின் பயன்பாட்டின் அளவை கண்டிப்பாக அளவிடுவது அவசியம் மற்றும் அதே நேரத்தில் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்.

அடிப்படைப் பள்ளியில் கற்பிக்கும் செயல்பாட்டில், இனப்பெருக்க முறை பொதுவாக விளக்கமளிக்கும் மற்றும் விளக்கப்படங்களுடன் இணைந்து பயன்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு பாடத்தின் போது ஆசிரியர் விளக்க முடியும் புதிய பொருள், விளக்கமளிக்கும் மற்றும் விளக்கமளிக்கும் முறையைப் பயன்படுத்தி, புதிதாக ஆய்வு செய்யப்பட்ட பொருளை ஒருங்கிணைத்து, அதன் இனப்பெருக்கத்தை ஒழுங்கமைத்தல், மீண்டும் விளக்கத்தைத் தொடரலாம். கற்பித்தல் முறைகளில் இத்தகைய மாற்றம் பள்ளி மாணவர்களின் செயல்பாடுகளின் வகைகளில் மாற்றத்திற்கு பங்களிக்கிறது, பாடத்தை மிகவும் ஆற்றல்மிக்கதாக ஆக்குகிறது மற்றும் அதன் மூலம் படிக்கும் பொருளில் பள்ளி மாணவர்களின் ஆர்வத்தை அதிகரிக்கிறது.

விளக்க மற்றும் விளக்க முறை. இந்த முறையுடன் ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை பிரதிபலிக்கும் தகவல்-பெறுதல் என்றும் அழைக்கலாம். ஆசிரியர் ஆயத்த தகவல்களை பல்வேறு வழிகளில் தொடர்பு கொள்கிறார், மேலும் மாணவர்கள் இந்த தகவலை உணர்ந்து, உணர்ந்து, நினைவகத்தில் பதிவு செய்கிறார்கள். ஆசிரியர் பேசும் சொல் (கதை, விரிவுரை, விளக்கம்), அச்சிடப்பட்ட சொல் (பாடநூல், கூடுதல் கையேடுகள்), காட்சி எய்ட்ஸ் (படங்கள், வரைபடங்கள், வீடியோக்கள்), செயல்பாட்டு முறைகளின் நடைமுறை ஆர்ப்பாட்டம் (சிக்கலைத் தீர்க்கும் முறையைக் காட்டுதல்) ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தி தகவல்களைத் தொடர்பு கொள்கிறார். , ஒரு திட்டத்தை வரைவதற்கான முறைகள், சிறுகுறிப்புகள் மற்றும் பல). மாணவர்கள் கேட்கிறார்கள், பார்க்கிறார்கள், பொருட்களையும் அறிவையும் கையாளுகிறார்கள், படிக்கிறார்கள், கவனிக்கிறார்கள், தொடர்புபடுத்துகிறார்கள் புதிய தகவல்முன்பு கற்றுக்கொண்டது மற்றும் நினைவில் கொள்ளுங்கள். மனிதகுலத்தின் பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட மற்றும் முறைப்படுத்தப்பட்ட அனுபவத்தை வெளிப்படுத்தும் மிகவும் சிக்கனமான வழிகளில் விளக்கமளிக்கும் மற்றும் விளக்கமளிக்கும் முறை ஒன்றாகும்.

இனப்பெருக்க முறை. பணிகளின் அமைப்பு மூலம் திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெற, மாணவர்களின் செயல்பாடுகள் அவர்களுக்குத் தெரிவிக்கப்பட்ட அறிவையும் காட்டப்படும் செயல்பாட்டு முறைகளையும் மீண்டும் மீண்டும் உருவாக்க ஏற்பாடு செய்யப்படுகின்றன. ஆசிரியர் பணிகளைக் கொடுக்கிறார், மாணவர் அவற்றைச் செய்கிறார் - அவர்கள் இதே போன்ற சிக்கல்களைத் தீர்க்கிறார்கள், திட்டங்களை உருவாக்குகிறார்கள். பணி எவ்வளவு கடினமானது மற்றும் மாணவரின் திறன்கள் எவ்வளவு நேரம், எத்தனை முறை மற்றும் எந்த இடைவெளியில் அவர் வேலையை மீண்டும் செய்ய வேண்டும் என்பதை தீர்மானிக்கிறது. ஒரு வெளிநாட்டு மொழியைக் கற்கும்போது புதிய சொற்களைக் கற்றுக்கொள்வதற்கு இந்த வார்த்தைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்கு சுமார் 20 முறை தோன்ற வேண்டும் என்பது நிறுவப்பட்டுள்ளது. ஒரு வார்த்தையில், ஒரு மாதிரியின் படி செயல்படும் முறையின் இனப்பெருக்கம் மற்றும் மீண்டும் மீண்டும் செய்வது இனப்பெருக்க முறையின் முக்கிய அம்சமாகும்.

இரண்டு முறைகளும் வேறுபடுகின்றன, அவை மாணவர்களை அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களால் வளப்படுத்துகின்றன, அவர்களின் அடிப்படை மன செயல்பாடுகளை உருவாக்குகின்றன (ஒப்பீடு, பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, பொதுமைப்படுத்தல் போன்றவை), ஆனால் வளர்ச்சிக்கு உத்தரவாதம் அளிக்காது. படைப்பாற்றல்பள்ளி மாணவர்களே, அவற்றை முறையாகவும் நோக்கமாகவும் உருவாக்க அனுமதிக்காதீர்கள். இந்த நோக்கத்திற்காக உற்பத்தி கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்த வேண்டும்.

1.1 இனப்பெருக்கம் கல்வி தொழில்நுட்பங்கள்

இனப்பெருக்கக் கற்றலில் உண்மைகள், நிகழ்வுகள் மற்றும் அவற்றின் புரிதல் (இணைப்புகளை நிறுவுதல், முக்கிய விஷயத்தை முன்னிலைப்படுத்துதல் போன்றவை) ஆகியவை அடங்கும், இது புரிதலுக்கு வழிவகுக்கிறது.

இனப்பெருக்கக் கல்வியின் முக்கிய அம்சம் மாணவர்களுக்கு தொடர்ச்சியான தெளிவான அறிவை தெரிவிப்பதாகும். மாணவர் கல்விப் பொருட்களை மனப்பாடம் செய்ய வேண்டும், நினைவகத்தை ஓவர்லோட் செய்ய வேண்டும், மற்ற மன செயல்முறைகள் - மாற்று மற்றும் சுயாதீன சிந்தனை - தடுக்கப்படுகின்றன.

சிந்தனையின் இனப்பெருக்க இயல்பு என்பது ஆசிரியர் மற்றும் பிற ஆதாரங்களால் தெரிவிக்கப்பட்ட கல்வித் தகவலை செயலில் உணர்தல் மற்றும் மனப்பாடம் செய்வதை உள்ளடக்கியது. வாய்மொழி, காட்சி மற்றும் நடைமுறை கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தாமல் இந்த முறையின் பயன்பாடு சாத்தியமில்லை, இது இந்த முறைகளின் பொருள் அடிப்படையாகும்.

இனப்பெருக்கக் கற்றல் தொழில்நுட்பங்களில் பின்வரும் அம்சங்கள் வேறுபடுகின்றன:

முக்கிய நன்மை இந்த முறை- பொருளாதாரம். இது குறைந்த நேரத்தில் கணிசமான அளவு அறிவு மற்றும் திறன்களை மாற்றுவதற்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது. ஒரு குறுகிய நேரம்மற்றும் சிறிய முயற்சியுடன். மீண்டும் மீண்டும் செய்வதன் மூலம், அறிவின் வலிமை வலுவாக இருக்கும்.

பொதுவாக, இனப்பெருக்க கற்பித்தல் முறைகள் பள்ளி மாணவர்களின் சிந்தனையின் போதுமான வளர்ச்சியை அனுமதிக்காது, குறிப்பாக சுதந்திரம் மற்றும் சிந்தனையின் நெகிழ்வுத்தன்மை; மாணவர்களின் தேடல் திறன்களை வளர்க்க. ஆனால் அதிகமாகப் பயன்படுத்தும்போது, ​​இந்த முறைகள் அறிவைப் பெறுவதற்கான செயல்முறையை முறைப்படுத்துவதற்கும், சில சமயங்களில் வெறுமனே நெரிசலுக்கும் வழிவகுக்கும்.

2. உற்பத்தி கற்பித்தல் முறைகள்

அனைத்து மட்டங்களிலும் உள்ள பள்ளிகளுக்கு மிக முக்கியமான தேவை மற்றும் அறிவியல், தொழில்நுட்ப மற்றும் சமூக முன்னேற்றத்திற்கான இன்றியமையாத நிபந்தனை குணங்களின் உருவாக்கம் ஆகும். படைப்பு ஆளுமை. ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் முக்கிய வகைகளின் பகுப்பாய்வு, அதன் முறையான செயலாக்கத்துடன், ஒரு நபர் பல்வேறு குணங்களை உருவாக்குகிறார் என்பதைக் காட்டுகிறது:

· மாறிவரும் நிலைமைகளில் விரைவான நோக்குநிலை

· ஒரு சிக்கலைப் பார்க்கும் திறன் மற்றும் அதன் புதுமைக்கு பயப்பட வேண்டாம்

· சிந்தனையின் அசல் மற்றும் உற்பத்தித்திறன்

· புத்திசாலித்தனம்

· உள்ளுணர்வு, முதலியன.

அதாவது, அத்தகைய குணங்கள், தேவை தற்போது மிக அதிகமாக உள்ளது மற்றும் எதிர்காலத்தில் அதிகரிக்கும்.

உற்பத்தி முறைகளின் செயல்பாட்டிற்கான நிபந்தனை ஒரு சிக்கலின் இருப்பு ஆகும். "சிக்கல்" என்ற வார்த்தையை குறைந்தபட்சம் மூன்று அர்த்தங்களில் பயன்படுத்துகிறோம். அன்றாட பிரச்சனை- இது ஒரு அன்றாட சிரமம், இது ஒரு நபருக்கு மிகவும் முக்கியமானது, ஆனால் ஒரு நபருக்கு தற்போது உள்ள வாய்ப்புகளின் உதவியுடன் அதை அந்த இடத்திலேயே தீர்க்க முடியாது (வரவிருக்கும் தேதி ஒரு வழக்கின் சிக்கலை உருவாக்கியுள்ளது). அறிவியல் பிரச்சனை- இது ஒரு அவசர அறிவியல் பிரச்சனை. இறுதியாக, ஒரு கற்றல் பிரச்சனை, ஒரு விதியாக, அறிவியலால் ஏற்கனவே தீர்க்கப்பட்ட ஒரு பிரச்சனை, ஆனால் மாணவருக்கு இது ஒரு புதிய, அறியப்படாத ஒன்றாக தோன்றுகிறது. கல்வி பிரச்சனை- இது ஒரு தேடல் பணியாகும், அதற்கான தீர்வுக்கு கற்பவருக்கு புதிய அறிவு தேவைப்படுகிறது மற்றும் தீர்க்கும் செயல்பாட்டில் இந்த அறிவைப் பெற வேண்டும்.

கல்விச் சிக்கலைத் தீர்ப்பதில், நான்கு முக்கிய நிலைகளை (நிலைகள்) வேறுபடுத்தி அறியலாம்:

) ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலையை உருவாக்குதல்;

) சிக்கல் சூழ்நிலையின் பகுப்பாய்வு, சிக்கலை உருவாக்குதல் மற்றும் ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட சிக்கலான பணிகளின் வடிவத்தில் அதன் விளக்கக்காட்சி;

கருதுகோள்களை முன்வைத்து, தொடர்ந்து அவற்றைச் சோதிப்பதன் மூலம் சிக்கலான சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது (பணிகள்);

) பிரச்சனைக்கான தீர்வை சரிபார்க்கிறது.

சிக்கல் சூழ்நிலை என்பது ஒருபுறம், ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான தீவிர விருப்பத்தாலும், மறுபுறம், ஏற்கனவே இருக்கும் அறிவின் உதவியுடன் அல்லது அதைச் செய்ய இயலாமையால் ஏற்படும் அறிவுசார் சிரமத்தின் மன நிலை. பழக்கமான செயல் முறைகளின் உதவி, புதிய அறிவைப் பெறுவதற்கான தேவையை உருவாக்குதல் அல்லது புதிய செயல் முறைகளைத் தேடுதல்.

சிக்கல் சூழ்நிலையை உருவாக்க, பல நிபந்தனைகள் (தேவைகள்) பூர்த்தி செய்யப்பட வேண்டும்:

) ஒரு பிரச்சனையின் இருப்பு;

) பிரச்சனையின் உகந்த சிரமம்;

) சிக்கலைத் தீர்ப்பதன் விளைவாக மாணவர்களுக்கு முக்கியத்துவம்;

) மாணவர்களுக்கு அறிவாற்றல் தேவைகள் மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடு உள்ளது.

சிக்கல் சூழ்நிலைகள் பல்வேறு அடிப்படையில் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. உதாரணத்திற்கு:

· காணாமல் போன கூறுகளைக் கண்டுபிடிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது (புதிய அறிவு, புதிய நடிப்பு வழிகள், புதிய பகுதிபயன்பாடுகள், முதலியன);

· பிரச்சனை எடுக்கப்பட்ட பகுதியால் (உடல், இரசாயன, வரலாற்று, முதலியன);

· பிரச்சனையின் அளவைப் பொறுத்து (முரண்பாடுகள் பலவீனமாக, தீவிரமாக, மிகவும் தீவிரமாக வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன).

இருப்பினும், கற்பித்தல் நடைமுறையில் பொதுவாகப் பயன்படுத்தப்படும் வகைப்பாடு, கல்விச் சிக்கலில் உள்ள முரண்பாட்டின் தன்மை மற்றும் உள்ளடக்கத்தின் படி வகைப்படுத்துவதாகும்:

) மாணவர்களின் தற்போதைய அறிவுக்கும் புதிய தகவல்களுக்கும் இடையிலான முரண்பாடு;

) ஒரே சரியான தேர்வு பல்வேறு அல்லது உகந்த விருப்பம்தீர்வுகள்;

) மாணவர்கள் தங்களுக்கு ஏற்கனவே உள்ள அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான புதிய நடைமுறை நிலைமைகள்;

) ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான கோட்பாட்டுரீதியாக சாத்தியமான வழிக்கும் அதன் நடைமுறைச் சாத்தியமற்றது அல்லது தேவைக்கும் இடையே உள்ள முரண்பாடு;

) நடைமுறையில் கோட்பாட்டு நியாயம் இல்லாதது அடைந்த முடிவு.

2.1 உற்பத்தி கற்றல் விருப்பம்

கல்விச் செயல்பாட்டின் உற்பத்திப் பதிப்பு பல கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது: தருக்க மற்றும் உள்ளுணர்வு எதிர்பார்ப்பு; கருதுகோள்களை முன்வைத்து சோதனை செய்தல்; எண்ணுதல் மற்றும் விருப்பத்தேர்வுகளின் மதிப்பீடு, முதலியன. அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் மாணவர்களை ஆக்கப்பூர்வமாக இருக்க தூண்டுவதே இதன் மையமாகும்.

ஒரு உற்பத்தி பயிற்சி விருப்பம் பின்வருவனவற்றைக் கொண்டுள்ளது:

· சார்ந்த, நிர்வாக மற்றும் கட்டுப்பாட்டு-முறைப்படுத்துதல் நிலைகள்;

· அறிவைப் பெறுதல் மற்றும் பயன்படுத்துதல்

· உறவுகள் மற்றும் மதிப்பீடுகளை வரையறுத்தல்

தேடல் (படைப்பு) தன்மை கொண்டது. இருப்பினும், பல துறைகளில், துரதிர்ஷ்டவசமாக, அவ்வப்போது, ​​அமைப்புக்கு வெளியே உற்பத்தி விருப்பம் பயன்படுத்தப்படுகிறது. தந்திரங்களில் படைப்பு பாணிகற்பித்தல், ஆசிரியர் நடத்தையின் பின்வரும் வரிகள் தெரியும்:

ஆராய்ச்சி முறைகற்றல் அறிவை ஆக்கப்பூர்வமாக ஒருங்கிணைப்பதை உள்ளடக்கியது. அதன் குறைபாடுகள் ஆசிரியர்கள் மற்றும் மாணவர்களுக்கான நேரத்தையும் ஆற்றலையும் கணிசமாக முதலீடு செய்கின்றன. ஆராய்ச்சி முறையைப் பயன்படுத்துவதற்கு உயர் மட்ட கல்வித் தகுதிகள் தேவை.

நடந்து கொண்டிருக்கிறது உற்பத்தி செயல்பாடுமுன்பு கற்றுக்கொண்டவற்றுடன் ஒப்பிடுகையில் மாணவர் எப்போதும் புதிதாக ஒன்றை உருவாக்குகிறார், அதாவது. புதிய தகவல் அல்லது விஷயங்களைச் செய்வதற்கான வழியை உருவாக்குகிறது. தேடல் செயல்பாட்டில் புதிதாக ஒன்றை உருவாக்குவது எப்போதும் முந்தைய அனுபவத்தின் அடிப்படையிலானது.

ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய இனப்பெருக்கம் மற்றும் உற்பத்தி நடவடிக்கைகள் ஒரே வளர்ச்சி செயல்முறையின் வெவ்வேறு நிலைகளைக் குறிக்கின்றன.

இதையொட்டி, இனப்பெருக்கம் மற்றும் உற்பத்தி நடவடிக்கைகள் இரண்டையும் சிறிய படிகளாகப் பிரிக்கலாம்.

வி.பி. பெஸ்பால்கோ வளர்ச்சியை நான்கு நிலைகளைக் கொண்ட ஒரு செயல்முறையாகக் கருதுகிறார். அதே நேரத்தில், ஒரு பிரச்சனைக்கு (பிரச்சினை) தீர்வு காணும் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி வளர்ச்சியைக் கருதுகிறார். உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அறிவியலில், ஒரு பணி ஒரு குறிக்கோளாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் (நிபந்தனைகள்) குறிப்பிட்ட செயல்களின் (செயல்பாடுகள்) உதவியுடன் அடையக்கூடியது. இவ்வாறு, பணியின் கூறுகள் குறிக்கோள், செயல்கள் மற்றும் சூழ்நிலை (நிலை) ஆகும்.

சிக்கல் விளக்கக்காட்சி ஒரு இடைநிலை நிலையை ஆக்கிரமிக்கிறது, ஏனெனில் இது ஆயத்த தகவல்களின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் படைப்பு செயல்பாட்டின் கூறுகள் இரண்டையும் சமமாக உள்ளடக்கியது.

விவரிக்கப்பட்ட இரண்டு முறைகளும் மாணவர்களை அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களால் வளப்படுத்துகின்றன, அவர்களின் அடிப்படை மன செயல்பாடுகளை (பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, சுருக்கம் போன்றவை) உருவாக்குகின்றன, ஆனால் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு உத்தரவாதம் அளிக்காது, அவர்களின் முறையான மற்றும் நோக்கமான உருவாக்கத்தை அனுமதிக்காது. இந்த இலக்கு உற்பத்தி முறைகள் மூலம் அடையப்படுகிறது.

உற்பத்தி கற்பித்தல் முறைகள். மிக முக்கியமான தேவை உயர்நிலை பள்ளி- ஒரு படைப்பு ஆளுமையின் குணங்களை உருவாக்குதல். ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் முக்கிய வகைகளின் பகுப்பாய்வு, அதன் முறையான செயல்பாட்டின் மூலம், ஒரு நபர் மாறும் நிலைமைகளில் நோக்குநிலை வேகம், ஒரு சிக்கலைக் காணும் திறன் மற்றும் அதன் புதுமை, அசல் தன்மை மற்றும் சிந்தனையின் உற்பத்தித்திறன், புத்தி கூர்மை போன்ற குணங்களை உருவாக்குகிறார் என்பதைக் காட்டுகிறது. , உள்ளுணர்வு, முதலியன, அதாவது. இத்தகைய குணங்கள், தேவை தற்போது மிக அதிகமாக உள்ளது மற்றும் எதிர்காலத்தில் சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி அதிகரிக்கும்.

இனப்பெருக்க முறை பயிற்சி பள்ளி மாணவர்

உற்பத்தி முறைகளின் செயல்பாட்டிற்கான நிபந்தனை ஒரு சிக்கலின் இருப்பு ஆகும். சிக்கலைத் தீர்ப்பதில், நான்கு முக்கிய நிலைகளை (நிலைகள்) வேறுபடுத்தி அறியலாம்:

· ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலையை உருவாக்குதல்;

· சிக்கல் சூழ்நிலையின் பகுப்பாய்வு, சிக்கலை உருவாக்குதல் மற்றும் ஒன்று அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட சிக்கலான பணிகளின் வடிவத்தில் அதன் விளக்கக்காட்சி;

· கருதுகோள்களை முன்வைத்து அவற்றை தொடர்ந்து சோதிப்பதன் மூலம் சிக்கலான சிக்கல்களை (பணிகள்) தீர்ப்பது;

· பிரச்சனைக்கான தீர்வை சரிபார்க்கிறது.

பிரச்சனை நிலைமைஒருபுறம், ஒரு சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான தீவிர விருப்பத்தால், மறுபுறம், ஏற்கனவே இருக்கும் அறிவின் உதவியுடன் அல்லது பழக்கமான முறைகளின் உதவியுடன் இதைச் செய்ய இயலாமையால் ஏற்படும் அறிவுசார் சிரமத்தின் மன நிலை. செயல், மற்றும் புதிய அறிவைப் பெறுவதற்கான தேவையை உருவாக்குதல் அல்லது புதிய செயல் முறைகளைத் தேடுதல்.

சிக்கல் சூழ்நிலையின் பகுப்பாய்வு- சுயாதீன அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் ஒரு முக்கியமான கட்டம். இந்த கட்டத்தில், கொடுக்கப்பட்டவை மற்றும் தெரியாதவை, அவற்றுக்கிடையேயான உறவு, தெரியாதவற்றின் தன்மை மற்றும் கொடுக்கப்பட்ட, அறியப்பட்டவற்றுடனான அதன் உறவு ஆகியவை தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. இவை அனைத்தும் சிக்கலை உருவாக்கி, சிக்கலான பணிகளின் சங்கிலி வடிவத்தில் (அல்லது ஒரு பணி) முன்வைக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. ஒரு பிரச்சனைக்குரிய பணியானது அதன் தெளிவான வரையறை மற்றும் கொடுக்கப்பட்டவை மற்றும் என்ன தீர்மானிக்கப்பட வேண்டும் என்பதற்கான வரம்பு மூலம் சிக்கலில் இருந்து வேறுபடுகிறது. சரியான சொல்சிக்கலைத் தெளிவான மற்றும் குறிப்பிட்ட சிக்கலான பணிகளின் சங்கிலியாக மாற்றுவது சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க பங்களிப்பாகும். அவர்கள் சொல்வதில் ஆச்சரியமில்லை: "ஒரு சிக்கலை சரியாக உருவாக்குவது என்பது அதை பாதி தீர்ப்பதாகும்." அடுத்து, ஒவ்வொரு சிக்கலான பணியிலும் தனித்தனியாக நீங்கள் தொடர்ந்து பணியாற்ற வேண்டும். பிரச்சனை பிரச்சனைக்கு சாத்தியமான தீர்வு பற்றி அனுமானங்களும் அனுமானங்களும் முன்வைக்கப்படுகின்றன. அதிக எண்ணிக்கையிலான யூகங்கள் மற்றும் அனுமானங்களிலிருந்து, ஒரு விதியாக, பல கருதுகோள்கள் முன்வைக்கப்படுகின்றன, அதாவது. படித்த யூகங்கள் போதுமானது. பின்னர் முன்வைக்கப்பட்ட கருதுகோள்களின் தொடர்ச்சியான சோதனை மூலம் சிக்கலான சிக்கல்கள் தீர்க்கப்படுகின்றன.

சிக்கலுக்கு சரியான தீர்வை சரிபார்க்கிறதுஇலக்கின் ஒப்பீடு, பணியின் நிபந்தனைகள் மற்றும் பெறப்பட்ட முடிவு ஆகியவை அடங்கும். பெரும் முக்கியத்துவம்சிக்கலான தேடலின் முழுப் பாதையின் பகுப்பாய்வு உள்ளது. அது போலவே, பின்னோக்கிச் சென்று, சிக்கலைப் பற்றிய தெளிவான மற்றும் தெளிவான சூத்திரங்கள், அதைத் தீர்ப்பதற்கான இன்னும் பகுத்தறிவு வழிகள் உள்ளனவா என்பதை மீண்டும் ஒருமுறை பார்ப்பது அவசியம். பிழைகளை பகுப்பாய்வு செய்வது மற்றும் தவறான அனுமானங்கள் மற்றும் கருதுகோள்களுக்கான சாராம்சம் மற்றும் காரணங்களைப் புரிந்துகொள்வது மிகவும் முக்கியம். இவை அனைத்தும் ஒரு குறிப்பிட்ட சிக்கலுக்கான தீர்வின் சரியான தன்மையை சரிபார்க்க மட்டுமல்லாமல், மதிப்புமிக்க அர்த்தமுள்ள அனுபவத்தையும் அறிவையும் பெற உங்களை அனுமதிக்கிறது, இது மாணவரின் முக்கிய கையகப்படுத்தல் ஆகும்.

உற்பத்தி முறைகளைப் பயன்படுத்தி கற்றல் பொதுவாக சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் என்று அழைக்கப்படுகிறது. உற்பத்தி முறைகள் பற்றி மேலே கூறப்பட்டவற்றின் வெளிச்சத்தில், சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றலின் பின்வரும் நன்மைகளைக் குறிப்பிடலாம்:

· சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் தர்க்கரீதியாக, அறிவியல் ரீதியாக, ஆக்கப்பூர்வமாக சிந்திக்க கற்றுக்கொடுக்கிறது;

· சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் சுயாதீனமான ஆக்கப்பூர்வ ஆய்வுகளை கற்பிக்கிறது தேவையான அறிவு;

· சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் எதிர்கொள்ளும் சிரமங்களை எவ்வாறு சமாளிப்பது என்பதைக் கற்பிக்கிறது;

· சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் கல்விப் பொருளை மேலும் சான்றுகள் சார்ந்ததாக ஆக்குகிறது;

· சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் கல்விப் பொருட்களைக் கற்றலை மிகவும் முழுமையானதாகவும் நீடித்ததாகவும் ஆக்குகிறது;

· பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றல் அறிவை நம்பிக்கையாக மாற்றுவதை ஊக்குவிக்கிறது;

· சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் கற்றல் மீது நேர்மறையான உணர்ச்சி மனப்பான்மையை ஏற்படுத்துகிறது;

· சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் வடிவங்கள் மற்றும் அறிவாற்றல் ஆர்வங்களை உருவாக்குகிறது;

· பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்றல் ஒரு படைப்பு ஆளுமையை வடிவமைக்கிறது.

உற்பத்தி முறைகள் உலகளாவியவை அல்ல என்பதை தெளிவுபடுத்துவோம்; இத்தகைய கல்விப் பொருட்கள் இனப்பெருக்க முறைகள் மூலம் கற்பிக்கப்பட வேண்டும். முழுமையான அறியாமையால் பிரச்சனையான சூழ்நிலையை உருவாக்குவது இயலாது. மாணவர்களிடையே அறிவாற்றல் ஆர்வத்தைத் தூண்டுவதற்கு, அவர்களிடம் ஏற்கனவே சில "தொடக்க" அறிவு இருப்பது அவசியம். இந்த இருப்பு இனப்பெருக்க முறைகளைப் பயன்படுத்தி மட்டுமே உருவாக்க முடியும்.

கல்வியாளர் வி.ஜி. "கல்விச் செயல்பாட்டில் படைப்பாற்றல்" என்ற கருத்தின் ஒரு சமரச விளக்கத்தைக் கண்டறிய ரஸுமோவ்ஸ்கி முன்மொழிகிறார். "சிலர் படைப்பாற்றலுக்கு புறநிலை புதுமையுடன் தொடர்புடையது மற்றும் சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது" எனும்போது உச்சநிலைகள் தவிர்க்கப்பட வேண்டும் என்று அவர் நம்புகிறார், மற்றவர்கள் ஒரு மாணவரின் எந்தவொரு கல்வி நடவடிக்கையும் உட்பட ஒவ்வொரு மனித நடவடிக்கையும் படைப்பாற்றலுடன் தொடர்புடையது என்று நம்புகிறார். மாணவருக்கு "எல்லாம் புதியது".

வி.ஜி. ரஸுமோவ்ஸ்கி, கற்பித்தல் கருத்தில் ஒரு பொருளாக, அகநிலை புதுமை மட்டுமே கொண்ட மாணவர் கண்டுபிடிப்புகள் மற்றும் கண்டுபிடிப்புகளை ஏற்றுக்கொள்கிறார். புறநிலை புதுமை கொண்ட கண்டுபிடிப்புகள் மற்றும் கண்டுபிடிப்புகள் ஆராய்ச்சியின் பொருளாகும், ஆனால் அவை அடிக்கடி நிகழவில்லை. அதே நேரத்தில், வி.ஜி. எதையும் நம்புவதற்கு காரணங்கள் இருப்பதாக ரஸுமோவ்ஸ்கி குறிப்பிடுகிறார் மனித செயல்பாடு, கல்வி சார்ந்தவை உட்பட, ஆக்கப்பூர்வமான கூறுகளுடன். அவரது கருத்துப்படி, "படைப்பாற்றல் அனைத்து மனித நடவடிக்கைகளிலும் இயல்பாக சேர்க்கப்பட்டுள்ளது." பள்ளி மாணவர்களுக்கு ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளை கற்பிக்க இந்த அறிக்கை மிகவும் முக்கியமானது.

வி.ஜி. ரஸுமோவ்ஸ்கி அமெரிக்க உளவியலாளர் ஜே. ப்ரூனர் வெளிப்படுத்திய யோசனையை பயனுள்ளதாகக் கருதுகிறார், "நாங்கள் சிறிய வாழ்க்கை நூலகங்களை உருவாக்குவதற்காக அல்ல, ஆனால் அறிவைப் பெறுவதில் மாணவர் பங்கேற்க கற்றுக்கொடுக்கிறோம்." அறிவாற்றல், செயல் முறைகள், புதிய பொருட்களை வடிவமைத்தல் மற்றும் உற்பத்தி செய்தல் போன்றவற்றில் புதுமையின் உருவாக்கத்தில் பங்கேற்க மாணவர் கற்பிக்கப்பட வேண்டும் என்று கருதலாம். முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், மாணவர் "நடைபயிற்சி நூலகமாக" மாறுவதில்லை.

வி.ஜி. "அறிவுசார் திறன்களின்" வளர்ச்சியை உறுதிசெய்யும் "பொருத்தமான பயிற்சிகளை" பயன்படுத்துவதற்கான கற்பித்தல் செலவினத்தை ரஸுமோவ்ஸ்கி நியாயப்படுத்துகிறார். உயர் பட்டம்"உற்பத்தி" என்பதன் அடிப்படையாக பொதுமை படைப்பு சிந்தனைமாணவர்கள்." V.G. ரஸுமோவ்ஸ்கி, மாணவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டைத் தீவிரப்படுத்துவதற்கான உள் ஊக்கங்களில் ஒன்றாக "படைப்பின் மகிழ்ச்சியை" தனிமைப்படுத்துகிறார். இந்த உந்துதலின் வளர்ச்சி இன்று அழிவுகரமான செயல்பாட்டிற்கான போக்குகளுக்கு மாறாக மிகவும் பொருத்தமானது.

நவீன பள்ளிதத்துவவாதிகள் அதை "மனிதகுலம் அதன் பாதையில் வைத்த பொறி" என்று அழைக்கிறார்கள். ஆசிரியர்களால் வழங்கப்படும் அறிவு சில எல்லைகளை அமைக்கிறது மற்றும் ஒரே மாதிரியான சிந்தனைகளை திணிக்கிறது, இது மாணவர்களுக்கு பின்னர் கடக்க மிகவும் கடினமாக இருக்கும். ஏ தற்போதைய நிலைபடைப்பாற்றல் நபர்களின் பயிற்சியில் சமூகம் எப்போதும் புதிய நிலைமைகளை ஆணையிடுகிறது. சமூகம் பெருகிய முறையில் புதிய சிக்கல்களை எதிர்கொள்கிறது, அவை மக்களின் படைப்பு திறனைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் அவற்றின் அசல் தீர்வு தேவைப்படுகிறது. இவ்வாறு, உற்பத்தித் தொழில்நுட்பங்களின் வளர்ச்சி ஒரு புறநிலைத் தேவையாகிறது, இது அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்பத்தின் தற்போதைய வளர்ச்சியின் நிலை மற்றும் நம்மைச் சுற்றியுள்ள வேகமாக மாறிவரும் உலகத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. இந்த தொழில்நுட்பங்கள் மாணவர்களின் உற்பத்தி திறன்களை உருவாக்குவதை உறுதி செய்ய வேண்டும், இது குறிப்பிட்ட திறன்களை உருவாக்குவதன் மூலம் நிகழும்.

சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் படைப்பு திறன்களை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கல்கள் யு.என். குல்யுட்கினா, ஐ.யா. லெர்னர், வி.ஜி. ரஸுமோவ்ஸ்கி, எம்.என். ஸ்காட்கினா மற்றும் பிறர் உற்பத்திக் கல்வியின் முக்கிய விதிகள் IL இன் படைப்புகளில் பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகின்றன. போட்லாசோகோ.

இருப்பினும், "இயற்பியல்" பாடத்தின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், மாணவர் பெரிய அளவில் தேர்ச்சி பெற வேண்டும் தத்துவார்த்த பொருள், இது இல்லாமல் பிரச்சினைகளை தீர்க்க முடியாது. மாணவர்களின் அறிவாற்றல் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான மிக முக்கியமான வழிமுறைகளில் சிக்கலைத் தீர்ப்பது ஒன்றாகும், இதன் உதவியுடன் மாணவர்களின் மன செயல்பாட்டை செயல்படுத்த உதவும் சிக்கல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்க முடியும். கூடுதலாக, நிலையான மற்றும் மாற்றியமைக்கப்பட்ட பணி சூழ்நிலைகளில் அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் மாணவர்களின் அறிவின் அளவை சரிபார்க்க முடியும்.

2.2 படைப்பு முறைபயிற்சி

1966 இல் வெளியிடப்பட்டது பிரபலமான புத்தகம்வி.ஜி. ரஸுமோவ்ஸ்கி "இயற்பியலில் ஆக்கப்பூர்வமான பிரச்சனைகள்". ரஷ்ய பள்ளிகளில் எப்போதும் இயற்பியலில் சிக்கல்கள் உள்ளன. நூற்றுக்கணக்கான மற்றும் நூற்றுக்கணக்கான சிக்கல்களைத் தீர்க்காமல் இயற்பியலைப் படிப்பது சாத்தியமில்லை என்பது ஒரு கோட்பாடு மற்றும் கருதப்படுகிறது. ஆனால் பின்னர் ஒரு புத்தகம் தோன்றுகிறது, "உண்மையான ஆழ்ந்த அறிவு மாணவர்களின் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளுடன் பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது," "அதிக பயிற்சிகள் செய்யப்படுகின்றன" என்ற கருத்து தவறானது. "சிரமத்தை அதிகரிக்கும் பொருட்டு ஏற்பாடு செய்யப்பட்டது." "சிறந்த மாணவர்கள் பொருள் கற்றுக்கொள்வார்கள்." எனவே, பள்ளி மாணவர்களின் அனைத்து கல்வி நடவடிக்கைகளும் மூன்று நிலைகளாக பிரிக்கப்பட வேண்டும்:

) அவர்களின் இனப்பெருக்கம் நோக்கத்திற்காக அறிவு மற்றும் திறன்களை ஒருங்கிணைத்தல்;

) "பயிற்சி சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது, இந்த சிக்கல்களைத் தீர்க்க என்ன விதிகள் அல்லது சட்டங்கள் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும் என்பதை நேரடியாகக் குறிக்கும் நிபந்தனைகள்";

) "ஆக்கப்பூர்வமான சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கு, அவற்றைத் தீர்க்க என்ன விதிகள் அல்லது சட்டங்கள் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும் என்பதை மாணவர் (நேரடியாகவோ அல்லது மறைமுகமாகவோ) கூறாத நிபந்தனைகள்" பெறப்பட்ட அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பயன்படுத்துதல்.

நிலைப்பாடு மட்டும் இங்கு வழங்கப்படவில்லை, ஆனால் பயிற்சி மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளுக்கு இடையே தெளிவாக வேறுபடுத்தும் வரையறைகளும் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன. ரஸுமோவ்ஸ்கி, வழிமுறைகளை மாஸ்டரிங் செய்வதையும், உடல் நிகழ்வுகள், சட்டங்கள் மற்றும் சூத்திரங்களைக் கையாளும் மாணவர்களின் திறனை வளர்ப்பதையும் நோக்கமாகக் கொண்ட பயிற்சிப் பணிகளை நிராகரிக்கவில்லை. "கல்விப் பொருளின் முழு தேர்ச்சிக்கு" இது போதாது என்று அவர் வெறுமனே கூறுகிறார். மேலும், அவர் மிகவும் சரியாக எழுதுகிறார், "கொடுப்பதில் பயனில்லை படைப்பு பயிற்சிகள்விதிகளை வகுக்க முடியாத மற்றும் பயிற்சி சிக்கலை எவ்வாறு தீர்ப்பது என்று தெரியாத ஒரு மாணவர்." ஆக்கபூர்வமான உடல் பிரச்சினைகளை தீர்க்க மாணவர்களின் தயார்நிலையை மதிப்பிடுவதற்கு, ஒரு நேர அளவுகோல் பொருத்தமானது: பெரும்பாலான மாணவர்கள் சுயாதீனமாக பயிற்சி பணியை சரியான நேரத்தில் முடித்திருந்தால். பாடத்தில் ஒதுக்கப்பட்டுள்ளது, பின்னர் அவர்கள் ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளுக்கு செல்லலாம், "ஆக்கப்பூர்வமான சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் மாணவர்களின் திறன் வளரும்." இது ஒரு அறிவிப்பு அல்ல, ஆனால் ஆசிரியரால் நிரூபிக்கப்பட்ட உண்மை கற்பித்தல் பரிசோதனை.

ரஸுமோவ்ஸ்கி தான் முதல் ஆசான் என்பதை உணர்ந்து கொண்டது மட்டுமல்ல, மகத்தானவற்றையும் உணர்ந்தார் படைப்பு திறன்உடல் ரீதியான பணிகள், அவை ஹேக்னிட் உண்மைகளை மனப்பாடம் செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்கவில்லை மற்றும் நன்கு அறியப்பட்ட நுட்பங்களில் தேர்ச்சி பெறுவதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்கவில்லை, ஆனால் ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட மாணவரும் தனக்கென ஒரு அகநிலை கண்டுபிடிப்பு. பணி என்னவாக இருக்கும் என்பது முக்கியமல்ல: கணக்கீடு, தரம், ஆராய்ச்சி, சோதனை, வடிவமைப்பு, போட்டி. எழுந்துள்ள பிரச்சனையைத் தீர்க்க வேண்டும் என்ற வலுவான ஆசை, மன உளைச்சல், அனுமானம், தீர்வைச் சோதித்தல், தோல்வியின் கசப்பு, தன்னை வெல்வது, நுண்ணறிவு, வெற்றி மற்றும் தன்னம்பிக்கை ஆகியவையே இங்கு முக்கியம். உண்மையான படைப்பாற்றலின் இந்த மற்றும் பிற உணர்ச்சிகளை ஆசிரியர் பலமுறை அனுபவித்துள்ளார், அதே உணர்ச்சிகளை தனது மாணவர்களிடையே கவனித்து வளர்த்தார் என்று ஒருவர் உணர்கிறார். அறியாததைப் புரிந்துகொள்வதில் உள்ள மகிழ்ச்சியை விட ஒரு நபருக்கு பெரிய மகிழ்ச்சி எதுவும் இல்லை, மேலும் மாணவர்கள் ஆசிரியருடனான அன்றாட தொடர்புகளில் இதை உணர வேண்டும்.

IN கல்வி நிறுவனங்கள்ஒரு விதியாக, அவை கல்வி, முறை, அறிவியல் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளுக்கு இடையில் வேறுபடுகின்றன, பொதுவாக அமெச்சூர் கலை நடவடிக்கைகள் பிந்தையவற்றால் குறிக்கப்படுகின்றன. இந்தப் புதிய விஷயம் எந்தப் பகுதியில் உருவாக்கப்பட்டாலும், படைப்பாற்றல் என்பது புதிதாக ஒன்றை உருவாக்குவது என்று ரஸுமோவ்ஸ்கியின் புத்தகம் தெளிவாகக் கூறுகிறது. படைப்பாற்றல் மூன்று நிலைகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது: சிக்கலை உருவாக்குதல், அதன் தத்துவார்த்த தீர்வு மற்றும் தீர்வின் சரியான தன்மையை சரிபார்த்தல். "படைப்பு செயல்முறையின் மைய மற்றும் அடிப்படை கூறு" என்பது சிக்கலைத் தீர்ப்பதாகும். அதனால்தான் "இயற்பியலில் ஆக்கப்பூர்வமான பணிகள் கல்விச் செயல்பாட்டில் மாணவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் வகையாகக் கருதப்படலாம்." இருப்பினும், கல்வி படைப்பாற்றலின் செயல்பாட்டில், பள்ளி மாணவர்கள் புதிய முடிவுகளை புறநிலையாக அல்ல, ஆனால் அகநிலை ரீதியாகப் பெறுகிறார்கள். "படைப்பாற்றலின் முக்கிய அடையாளம் - புதுமை - உள்ளது, ஆனால் இந்த புதுமை அகநிலை, இது மாணவருக்கு மட்டுமே புதுமை." புதுமையின் அகநிலை ஆசிரியரை ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும், உருவாக்கவும், உருவாக்கவும், இயற்பியல் பாடத்தில் மாணவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்கவும் அனுமதிக்கிறது. ஆக்கப்பூர்வமான உடல் பிரச்சனைகளை உருவாக்கும் போது, ​​"அறிவியலில், முக்கியமாக இரண்டு வகையான படைப்பாற்றல் உள்ளன: கண்டுபிடிப்புகள் மற்றும் கண்டுபிடிப்புகள்" என்பதை ஒருவர் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். எனவே, இயற்பியலில் ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளை ஆராய்ச்சி மற்றும் வடிவமைப்பு பணிகளாக பிரிக்கலாம். கேள்விக்கான முதல் பதில்: இது ஏன் நடக்கிறது? இரண்டாவது - கேள்விக்கு: இதை எப்படி செய்வது? என்ன என்பதை தெளிவுபடுத்த வேண்டும் பற்றி பேசுகிறோம், ஆசிரியர் நியூட்டனின் இரண்டாவது விதியை எடுத்து, இந்தச் சட்டத்தின் அடிப்படையில் ஒரு ஆராய்ச்சி மற்றும் வடிவமைப்புச் சிக்கலை எவ்வாறு உருவாக்கலாம் என்பதைக் காட்டுகிறார்.

துரதிர்ஷ்டவசமாக, நவீன இயற்பியலில் அடிக்கடி கவனிக்கப்படாத ஒரு அணுகுமுறையை இங்கே காண்கிறோம்: உண்மையில் ஒவ்வொரு கோட்பாட்டு நிலையும் நிலைக்கு கொண்டு வரப்படுகிறது. நடைமுறை பரிந்துரைகள், ஒரு இயற்பியல் ஆசிரியர் தனது செயல்பாடுகளில் நேரடியாகப் பயன்படுத்த முடியும். "இயற்பியலில் ஆக்கப்பூர்வமான பணிகள் பாலிடெக்னிக் கல்வியின் வழிமுறைகளில் ஒன்றாகும்" என்று காட்டப்பட்டுள்ளது, ஏனெனில் அவை சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு வளமான பொருட்களை வழங்குகின்றன, இது மனப்பாடம் செய்ய தேவையில்லை, மேலும் வரைபட வரைபடத்தை உருவாக்குவதற்கான வடிவமைப்பு பணிகளின் எடுத்துக்காட்டுகள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன. பாடங்களில் முன்னோக்கி தீர்க்கப்படும் ஆக்கப்பூர்வமான பணிகள் உடல் சிந்தனையை வளர்க்கின்றன, மேலும் அதை நிரூபிக்க அவை பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகின்றன என்பது குறிப்பிடத்தக்கது. ஒரு மாணவர் வகுப்பில் வெளிப்படுத்தும் சரியான யூகம் மற்றவர்களின் படைப்பாற்றலின் சாத்தியத்தை இழக்கச் செய்வதால், தன்னை முன்னோக்கி ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளுக்கு மட்டும் கட்டுப்படுத்துவது சாத்தியமில்லை என்று கூறப்படுகிறது. எனவே ஒரு பட்டறை வடிவத்தில் ஆக்கப்பூர்வமான ஆய்வக வேலை அவசியம் என்று முடிவு செய்யப்பட்டது, இது "தனியாக மற்றும் விரிவான வழிமுறைகள் இல்லாமல் நடத்தப்பட வேண்டும்." அவர்களுக்கு கூடுதலாக, மாணவர்களுக்கு ஆக்கப்பூர்வமான ஆராய்ச்சி மற்றும் வடிவமைப்பு பணிகளை வழங்குவது நல்லது சாராத நடவடிக்கைகள், நீண்ட காலத்திற்கு வடிவமைக்கப்பட்டது. திட்டங்களின் வடிவில் அத்தகைய பணிகள் வழங்கப்பட வேண்டும் பள்ளி ஆண்டுஒவ்வொரு மாணவருக்கும் ஒன்று அல்லது இரண்டுக்கு மேல் இல்லை. மீண்டும் உதாரணங்கள், உதாரணங்கள், உதாரணங்கள். கற்பிப்பதில் எடுத்துக்காட்டுகள் உள்ளன என்ற நியூட்டனின் வார்த்தைகளை எப்படி நினைவுபடுத்த முடியாது விதிகளை விட முக்கியமானது! சோதனை ஆராய்ச்சியை மேற்கொள்ளும்போது, ​​முழுமையான மற்றும் தொடர்புடைய பிழைகளைக் கணக்கிடுவதை விட தோராயமான கணக்கீடுகளின் முறையைப் பயன்படுத்துவது மாணவர்களுக்கு நல்லது என்று ஆசிரியர் குறிப்பிடுகிறார். ஆனால் இந்த அறிவுரையை சரியான நேரத்தில் கேட்டு, பள்ளிகளில் கல்விச் சோதனைகளில் உள்ள பிழைகளின் அர்த்தமற்ற கணக்கீடுகளை பள்ளிகளில் அறிமுகப்படுத்தவில்லை என்றால், பள்ளிக் குழந்தைகள் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கு படைப்பாற்றலுக்காக எவ்வளவு ஆற்றலும் நேரமும் விடுவிக்கப்படும்! படைப்பாற்றல் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் போது, ​​​​தொழில்நுட்ப சிக்கல்கள் கடக்க முடியாததாக இருக்க வேண்டும், ஆனால் மாணவருக்கு கூட முக்கியமானது என்று ஆசிரியர் சுட்டிக்காட்டுகிறார். இது பள்ளிகள் மற்றும் மாணவர்களுக்கு எளிமையான மற்றும் அணுகக்கூடிய கல்வி இயற்பியல் கருவிகள் மற்றும் சோதனை நிறுவல்களின் வளர்ச்சியை நேரடியாக குறிவைக்கிறது. கடந்த நூற்றாண்டின் 90 கள் வரை, இயற்பியல் ஆசிரியர் பள்ளி வகுப்பறையை புதிய கல்வி உபகரணங்களுடன் தொடர்ந்து நிரப்புவதை உணர்ந்தார், அவற்றின் முன்மாதிரிகள் "இயற்பியலில் ஆக்கப்பூர்வ சிக்கல்கள்" இல் காணப்படுகின்றன.

முடிவுரை

எம்.என். ஸ்கட்கின் மற்றும் ஐ.யா. உற்பத்தி (படைப்பு) செயல்பாட்டில் (அல்லது மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் தன்மைக்கு ஏற்ப) சேர்க்கும் நிலைக்கு ஏற்ப கற்பித்தல் முறைகளின் வகைப்பாட்டை லெர்னர் முன்மொழிந்தார்.

அவர்கள் பின்வரும் முறைகளை அடையாளம் கண்டுள்ளனர்:

விளக்க-விளக்க அல்லது தகவல்-பெறுதல் (வரவேற்பு-உணர்தல்);

இனப்பெருக்கம்;

பொருளின் ப்ராப்ளமடிக் ப்ரெசென்டேஶந்;

பகுதி தேடல் (ஹீரிஸ்டிக்);

ஆராய்ச்சி;

அதே நேரத்தில், மாணவர்கள் விஞ்ஞான சிந்தனையின் முறைகளை மாஸ்டர் மற்றும் ஆராய்ச்சி மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான நடவடிக்கைகளில் அனுபவத்தை குவிக்கிறார்கள்.

Razumovsky V.G போன்ற ஆசிரியர்களின் உதவியுடன் உடல் ஒழுக்கத்தின் ப்ரிஸம் மூலம் இந்த கற்பித்தல் முறைகள் அனைத்தையும் இந்த வேலை விரிவாக விவரிக்கிறது. மற்றும் சமோய்லோவ் ஈ.ஏ.

நூல் பட்டியல்

1.இயற்பியல் கற்பிக்கும் முறைகளின் அடிப்படைகள் உயர்நிலைப் பள்ளி/ வி.ஜி. ரஸுமோவ்ஸ்கி, ஏ.ஐ. புகேவ், யு.ஐ. டிக் மற்றும் பலர் - எம்.: அறிவொளி, 1984 - 398 பக்.

2.ரஸுமோவ்ஸ்கி வி.ஜி. 8 ஆம் வகுப்பில் இயற்பியல் கற்பிக்கும் முறைகள். நான்: விளாடோஸ், 2006.

.ரஸுமோவ்ஸ்கி வி.ஜி. உயர்நிலைப் பள்ளியில் இயற்பியலில் ஆக்கப்பூர்வமான பிரச்சனைகள். - எம்.: கல்வி, 1966. - 156 பக்.

.சமோய்லோவ் ஈ.ஏ. இயற்பியலில் திறமை அடிப்படையிலான கற்பித்தலின் வழிமுறை அம்சங்கள் - 2005

.சமோலோவ், ஈ.ஏ. உற்பத்தி செயல்பாட்டின் முறைகளைப் பயன்படுத்துதல் / ஈ.ஏ. சமோலோவ் // பள்ளியில் இயற்பியல். - 2005. - N 2. - பி.28-31

பயிற்சி

தலைப்பைப் படிக்க உதவி வேண்டுமா?

உங்களுக்கு விருப்பமான தலைப்புகளில் எங்கள் நிபுணர்கள் ஆலோசனை வழங்குவார்கள் அல்லது பயிற்சி சேவைகளை வழங்குவார்கள்.
உங்கள் விண்ணப்பத்தை சமர்ப்பிக்கவும்ஒரு ஆலோசனையைப் பெறுவதற்கான சாத்தியக்கூறு பற்றி அறிய இப்போது தலைப்பைக் குறிப்பிடுகிறது.

கல்வியியல் சொல் அகராதி

இனப்பெருக்க கற்பித்தல் முறை

(இருந்து பிரெஞ்சுஇனப்பெருக்கம் - இனப்பெருக்கம்)

மாணவர்களின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்கும் ஒரு வழி, அவர்களுக்குத் தெரிவிக்கப்பட்ட அறிவையும் காட்டப்படும் செயல் முறைகளையும் மீண்டும் மீண்டும் உருவாக்குகிறது. ஆர்.எம். அறிவுறுத்தல்-இனப்பெருக்கம் என்றும் அழைக்கப்படுகிறது, ஏனெனில் இந்த முறையின் ஒரு தவிர்க்க முடியாத அம்சம் அறிவுறுத்தலாகும். ஆர்.எம். ஆசிரியரின் ஒழுங்கமைத்தல், தூண்டுதல் செயல்பாட்டை முன்வைக்கிறது.

அறிவின் அளவு அதிகரிக்கும் போது, ​​R.m இன் பயன்பாட்டின் அதிர்வெண் அதிகரிக்கிறது. R.mக்கு முந்திய தகவல் பெறும் முறையுடன் இணைந்து. எந்த வகையான பயிற்சிக்கும்.

R.m ஐ செயல்படுத்துவதில் ஒரு குறிப்பிட்ட பங்கு. அல்காரிதம் கற்றல் ஒரு பாத்திரத்தை வகிக்கலாம். பரிகாரங்களில் ஒன்று ஆர்.எம். - திட்டமிடப்பட்ட பயிற்சி.

ஆர்.எம். அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களால் மாணவர்களை வளப்படுத்துகிறது, அவர்களின் அடித்தளத்தை உருவாக்குகிறது. மன செயல்பாடுகள், ஆனால் படைப்பு வளர்ச்சிக்கு உத்தரவாதம் அளிக்காது. இந்த இலக்கு மற்ற கற்பித்தல் முறைகளால் அடையப்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, ஆராய்ச்சி முறை.

(பிம்-பேட் பி.எம். கல்வியியல் கலைக்களஞ்சிய அகராதி. - எம்., 2002. பி. 239)

மேலும் பார்க்கவும்

சிந்தனையின் இனப்பெருக்க இயல்பு என்பது ஒரு ஆசிரியர் அல்லது பிற மூலத்தால் தெரிவிக்கப்பட்ட கல்வித் தகவலை செயலில் உணர்தல் மற்றும் மனப்பாடம் செய்வதை உள்ளடக்கியது. வாய்மொழி, காட்சி மற்றும் நடைமுறை கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தாமல் இந்த முறைகளைப் பயன்படுத்துவது சாத்தியமற்றது, இது இந்த முறைகளின் பொருள் அடிப்படையாகும். இந்த முறைகள் முக்கியமாக வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்தி தகவல்களை அனுப்புதல், இயற்கையான பொருள்கள், வரைபடங்கள், ஓவியங்கள் மற்றும் கிராஃபிக் படங்கள் ஆகியவற்றைக் காட்டுகின்றன.

அறிவின் உயர் மட்டத்தை அடைய, ஆசிரியர் அறிவை மட்டுமல்ல, செயல் முறைகளையும் இனப்பெருக்கம் செய்ய குழந்தைகளின் நடவடிக்கைகளை ஏற்பாடு செய்கிறார்.

இந்த விஷயத்தில், ஆர்ப்பாட்டத்துடன் கூடிய அறிவுறுத்தலுக்கு அதிக கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும் (பாடங்களில் கலை வேலை) மற்றும் காட்சியுடன் வேலை செய்வதற்கான வரிசை மற்றும் நுட்பங்களின் விளக்கம் (பாடங்களில் காட்சி கலைகள்) நடைமுறை பணிகளைச் செய்யும்போது, ​​இனப்பெருக்கம், அதாவது. குழந்தைகளின் இனப்பெருக்க செயல்பாடு பயிற்சிகளின் வடிவத்தில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. இனப்பெருக்க முறையைப் பயன்படுத்தும் போது இனப்பெருக்கம் மற்றும் பயிற்சிகளின் எண்ணிக்கை கல்விப் பொருளின் சிக்கலான தன்மையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. இல் என்று அறியப்படுகிறது இளைய வகுப்புகள்குழந்தைகள் அதே பயிற்சிகளை செய்ய முடியாது. எனவே, நீங்கள் தொடர்ந்து பயிற்சிகளில் புதுமையின் கூறுகளை அறிமுகப்படுத்த வேண்டும்.

ஒரு கதையை இனப்பெருக்கம் செய்யும்போது, ​​​​ஆசிரியர் உண்மைகள், சான்றுகள், கருத்துகளின் வரையறைகளை ஒரு ஆயத்த வடிவத்தில் உருவாக்குகிறார், மேலும் குறிப்பாக உறுதியாகக் கற்றுக்கொள்ள வேண்டிய முக்கிய விஷயத்தில் கவனம் செலுத்துகிறார்.

இனப்பெருக்க ரீதியாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட உரையாடல் நடத்தப்படுகிறது, அதன் போது ஆசிரியர் ஏற்கனவே மாணவர்களுக்குத் தெரிந்த உண்மைகள், முன்பு பெற்ற அறிவின் மீது நம்பியிருக்கிறார் மற்றும் எந்த கருதுகோள்கள் அல்லது அனுமானங்களைப் பற்றி விவாதிக்கும் பணியை அமைக்கவில்லை.

இனப்பெருக்க இயல்பின் நடைமுறை வேலை, அதன் போக்கில், மாணவர்கள் ஒரு மாதிரியின் படி முன்பு அல்லது பெற்ற அறிவைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் வேறுபடுகிறார்கள்.

அதே நேரத்தில், நடைமுறை வேலையின் போது, ​​மாணவர்கள் சுயாதீனமாக தங்கள் அறிவை அதிகரிக்க மாட்டார்கள். இனப்பெருக்க பயிற்சிகள் நடைமுறை திறன்களை மேம்படுத்துவதில் குறிப்பாக பயனுள்ளதாக இருக்கும், ஏனெனில் ஒரு திறமையை திறமையாக மாற்றுவதற்கு ஒரு மாதிரியின் படி மீண்டும் மீண்டும் செயல்கள் தேவைப்படுகின்றன.

கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கம் முதன்மையாக தகவலறிந்ததாக இருக்கும் சந்தர்ப்பங்களில் இனப்பெருக்க முறைகள் குறிப்பாக திறம்பட பயன்படுத்தப்படுகின்றன, நடைமுறை நடவடிக்கைகளின் முறைகளின் விளக்கத்தை பிரதிபலிக்கின்றன, மிகவும் சிக்கலானது அல்லது அடிப்படையில் புதியது, இதனால் மாணவர்கள் அறிவிற்கான சுயாதீனமான தேடலை மேற்கொள்ள முடியும்.

பொதுவாக, இனப்பெருக்க கற்பித்தல் முறைகள் பள்ளி மாணவர்களின் சிந்தனையின் போதுமான வளர்ச்சியை அனுமதிக்காது, குறிப்பாக சுதந்திரம் மற்றும் சிந்தனையின் நெகிழ்வுத்தன்மை; மாணவர்களின் தேடல் திறன்களை வளர்க்க. அதிகமாகப் பயன்படுத்தும்போது, ​​இந்த முறைகள் அறிவைப் பெறுவதற்கான செயல்முறையை முறைப்படுத்துவதற்கும், சில சமயங்களில் வெறுமனே நெரிசலுக்கும் பங்களிக்கின்றன. இனப்பெருக்க முறைகள் மட்டுமே வேலை மற்றும் சுதந்திரத்திற்கான ஆக்கபூர்வமான அணுகுமுறையாக இத்தகைய ஆளுமை குணங்களை வெற்றிகரமாக உருவாக்க முடியாது. இவை அனைத்தும் தொழில்நுட்ப பாடங்களில் அவற்றை தீவிரமாகப் பயன்படுத்த அனுமதிக்காது, ஆனால் அவற்றுடன், பள்ளி மாணவர்களின் செயலில் தேடல் செயல்பாட்டை உறுதி செய்யும் கற்பித்தல் முறைகளின் பயன்பாடு தேவைப்படுகிறது.

5. பிரச்சனை அடிப்படையிலான கற்பித்தல் முறைகள்.

சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்பித்தல் முறையானது மாணவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான மற்றும் மன செயல்பாடுகளின் விளைவாக தீர்க்கப்படும் சில சிக்கல்களை உருவாக்குவதை உள்ளடக்கியது. இந்த முறை மாணவர்களுக்கு அறிவியல் அறிவின் தர்க்கத்தை வெளிப்படுத்துகிறது; சிக்கலான சூழ்நிலைகளை உருவாக்குவதன் மூலம், ஆசிரியர் மாணவர்களை கருதுகோள்கள் மற்றும் பகுத்தறிவை உருவாக்க ஊக்குவிக்கிறார்; சோதனைகள் மற்றும் அவதானிப்புகளை நடத்துவதன் மூலம், செய்யப்பட்ட அனுமானங்களை மறுக்க அல்லது உறுதிப்படுத்தவும், சுயாதீனமாக தகவலறிந்த முடிவுகளை எடுக்கவும் உதவுகிறது. இந்த வழக்கில், ஆசிரியர் விளக்கங்கள், உரையாடல்கள், ஆர்ப்பாட்டங்கள், அவதானிப்புகள் மற்றும் சோதனைகளைப் பயன்படுத்துகிறார். இவை அனைத்தும் மாணவர்களுக்கு ஒரு சிக்கலான சூழ்நிலையை உருவாக்குகிறது, குழந்தைகளை அறிவியல் ஆராய்ச்சியில் ஈடுபடுத்துகிறது, அவர்களின் சிந்தனையை செயல்படுத்துகிறது, கணிக்கவும் பரிசோதனை செய்யவும் அவர்களைத் தூண்டுகிறது. ஆனால் குழந்தைகளின் வயது பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்.

ஒரு சிக்கல் கதையின் முறையின் மூலம் கல்விப் பொருளை வழங்குவது, ஆசிரியர், விளக்கக்காட்சியின் போது, ​​பிரதிபலிக்கிறது, நிரூபிக்கிறது, பொதுமைப்படுத்துகிறது, உண்மைகளை பகுப்பாய்வு செய்கிறது மற்றும் மாணவர்களின் சிந்தனையை வழிநடத்துகிறது, இது மிகவும் சுறுசுறுப்பாகவும் ஆக்கப்பூர்வமாகவும் செய்கிறது.

சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்றல் முறைகளில் ஒன்று ஹூரிஸ்டிக் மற்றும் சிக்கல்-தேடல் உரையாடல் ஆகும். பாடநெறியின் போது, ​​ஆசிரியர் மாணவர்களிடம் தொடர்ச்சியான மற்றும் ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய கேள்விகளை முன்வைக்கிறார், அதற்கு அவர்கள் சில அனுமானங்களைச் செய்ய வேண்டும், பின்னர் அவற்றின் செல்லுபடியை சுயாதீனமாக நிரூபிக்க முயற்சிக்க வேண்டும். ஒரு ஹூரிஸ்டிக் உரையாடலின் போது இதுபோன்ற அனுமானங்கள் பொதுவாக ஒரு புதிய தலைப்பின் முக்கிய கூறுகளில் ஒன்றை மட்டுமே கருத்தில் கொண்டால், சிக்கல்-தேடல் உரையாடலின் போது மாணவர்கள் தொடர்ச்சியான சிக்கலான சூழ்நிலைகளைத் தீர்க்கிறார்கள்.

சிக்கல் அடிப்படையிலான கற்பித்தல் முறைகளுக்கான காட்சி உதவிகள் இனி மனப்பாடம் செய்வதை மேம்படுத்துவதற்கு மட்டும் பயன்படுத்தப்படுவதில்லை, ஆனால் வகுப்பறையில் சிக்கலான சூழ்நிலைகளை உருவாக்கும் சோதனைப் பணிகளை அமைக்கவும் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

சிக்கல் அடிப்படையிலான முறைகள் முதன்மையாக கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடுகள் மூலம் திறன்களை வளர்க்கும் நோக்கத்திற்காகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

இந்த முறை மாணவர்களுக்கு அறிவியல் அறிவின் தர்க்கத்தை வெளிப்படுத்துகிறது. 3 ஆம் வகுப்பில் உள்ள கலைப் பாடங்களில் சிக்கல் அடிப்படையிலான வழிமுறையின் கூறுகளை அறிமுகப்படுத்தலாம்.

இவ்வாறு, படகுகளை மாடலிங் செய்யும் போது, ​​ஆசிரியர் மாணவர்களுக்கு சில சிக்கல்களை ஏற்படுத்தும் சோதனைகளை நிரூபிக்கிறார். தண்ணீர் நிரப்பப்பட்ட கண்ணாடியில் ஒரு துண்டு படலத்தை வைக்கவும். படலம் கீழே மூழ்குவதை குழந்தைகள் கவனிக்கிறார்கள்.

படலம் ஏன் மூழ்குகிறது? படலம் ஒரு கனமான பொருள் என்று குழந்தைகள் அனுமானிக்கிறார்கள், அதனால்தான் அது மூழ்கிவிடும். பின்னர் ஆசிரியர் படலத்தால் ஒரு பெட்டியை உருவாக்கி, கவனமாக தலைகீழாக கண்ணாடிக்குள் குறைக்கிறார். இந்த விஷயத்தில் அதே படலம் நீரின் மேற்பரப்பில் வைக்கப்படுவதை குழந்தைகள் கவனிக்கிறார்கள். இதனால் சிக்கல் நிலை உருவாகிறது. கனரக பொருட்கள் எப்போதும் மூழ்கிவிடும் என்ற முதல் அனுமானம் உறுதிப்படுத்தப்படவில்லை. இதன் பொருள் என்னவென்றால், சிக்கல் பொருளில் (படலம்) இல்லை, ஆனால் வேறு ஏதோவொன்றில் உள்ளது. படலத்தின் துண்டு மற்றும் படலப் பெட்டியை மீண்டும் கவனமாகப் பார்த்து அவை எவ்வாறு வேறுபடுகின்றன என்பதை நிறுவ ஆசிரியர் பரிந்துரைக்கிறார். இந்த பொருட்கள் வடிவத்தில் மட்டுமே வேறுபடுகின்றன என்பதை மாணவர்கள் நிறுவுகிறார்கள்: படலத்தின் ஒரு துண்டு தட்டையான வடிவத்தைக் கொண்டுள்ளது, மற்றும் ஒரு படலம் பெட்டியில் முப்பரிமாண வெற்று வடிவம் உள்ளது. வெற்றுப் பொருள்கள் எவைகளால் நிரப்பப்படுகின்றன? (காற்று மூலம்). மேலும் காற்றில் எடை குறைவாக இருக்கும்.

இது வெளிச்சம். என்ன முடிவுக்கு வர முடியும்? (ஒளி (காற்று) நிரப்பப்பட்ட உலோகம் போன்ற கனமான பொருட்களால் செய்யப்பட்ட வெற்றுப் பொருள்கள் கூட மூழ்காது.) உலோகத்தால் செய்யப்பட்ட பெரிய கடல் கப்பல்கள் ஏன் மூழ்காது? (குழியாக இருப்பதால்) படலப் பெட்டியைத் துளைத்தால் என்ன நடக்கும்? ஒரு awl கொண்டு?

எனவே, ஆசிரியர், சிக்கல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்கி, கருதுகோள்களை உருவாக்க மாணவர்களை ஊக்குவிக்கிறார், சோதனைகள் மற்றும் அவதானிப்புகளை நடத்துகிறார், மாணவர்களுக்கு செய்யப்பட்ட அனுமானங்களை மறுக்க அல்லது உறுதிப்படுத்தவும், சுயாதீனமாக தகவலறிந்த முடிவுகளை எடுக்கவும் வாய்ப்பளிக்கிறார். இந்த வழக்கில், ஆசிரியர் விளக்கங்கள், உரையாடல்கள், பொருள்களின் ஆர்ப்பாட்டங்கள், அவதானிப்புகள் மற்றும் சோதனைகளைப் பயன்படுத்துகிறார்.

இவை அனைத்தும் மாணவர்களுக்கு சிக்கலான சூழ்நிலைகளை உருவாக்குகிறது, குழந்தைகளை அறிவியல் ஆராய்ச்சியில் ஈடுபடுத்துகிறது, அவர்களின் சிந்தனையை செயல்படுத்துகிறது, கணிக்கவும் பரிசோதனை செய்யவும் அவர்களைத் தூண்டுகிறது. இதனால், கல்விப் பொருட்களின் சிக்கலான விளக்கக்காட்சி நெருக்கமாகிறது கல்வி செயல்முறைவி உயர்நிலை பள்ளிஅறிவியல் ஆராய்ச்சிக்கு.

கலை மற்றும் நுண்கலை பாடங்களில் சிக்கல் அடிப்படையிலான முறைகளைப் பயன்படுத்துவது, சிக்கல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பதற்கும், மாணவர்களின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளைத் தீவிரப்படுத்துவதற்கும் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.