Grundlæggende diagnostiske tilgange. Klassifikation

Psykodiagnostik er en videnskab, der udvikler og etablerer, i et forsøg på at udvikle dem, der er mindst udtrykt i en person, den bidrager til den fulde tilstand af hans psyke og vækst. Og de mest effektive metoder til psykodiagnostik er, hvad der kan bruges til at nå de ovenfor opstillede mål. Der er mange af dem inden for psykologi. Kliniske metoder til psykodiagnostik betragtes som de vigtigste, klassiske, hvor der på grundlag af en mangefacetteret, grundig undersøgelse opsummeres forskellige data og stilles en diagnose. Der lægges mindre vægt på kvantitativ måling og mere til kvalitativ analyse af mentale fænomener. Disse psykodiagnostiske metoder kræver brug af intuition og erfaring. Disse omfatter følgende undersøgelsesmetoder: samtale, observation, testning, analyse af resultaterne af menneskeligt arbejde, analyse af fiktionsværker.

En samtale hjælper for eksempel med at opnå subjektiv information om en persons indre tilstand, adfærdsnuancerne som følge heraf, tæt kontakt opstår mellem klienten og psykologen, tillid opstår, hvilket desuden har en psykoterapeutisk effekt. Objektiv forskning kan ikke give en sådan sammenhæng. Men analysen af ​​menneskelig arbejdskraft og kreativitet kompliceres ofte af subjektiv fortolkning. Observationsmetoden udføres sjældent uafhængigt. Oftere ledsager det enhver anden diagnostik: samtale, test. i psykodiagnostik betragtes de som subjektive. Proceduren for at udføre dem og deres fortolkning er ret ikke-standardiserede. Og de optrådte i modsætning til psykometriske metoder, som kræver nøjagtige beregninger, men som ikke garanterer rigtigheden af ​​konklusionerne.

For at disse teknikker skal være effektive, skal psykologen ikke kun være professionel, men også have kreativ tænkning, intuition, at kunne gribe hver enkelt sag an på en særlig måde. Disse metoder til psykodiagnostik har dette navn, fordi de test, de bruger, er baseret på princippet om at overføre (projicere) på andre menneskers ønsker og egenskaber, der er til stede i personen selv, men som er undertrykt af ham. Projektive teknikker undersøger hovedsageligt frygt, behov, interesser og personlighedsorienteringer ved at bruge så populære tests som Rorschach-, "Ikke-eksisterende dyr", Luscher-, TAT- og Rosenzweig-tests. Diagnostik baseret på tegninger er især praktisk, når man studerer små, svagttalende børn. Helhedsindtrykket af tegningen og dens mindste detaljer er også vigtige. beder for eksempel forsøgspersonen fortælle, hvordan fem sorte og fem farvede pletter lavet med blæk ser ud. Rosenzweig-testen giver testpersonen en opgave på 24 tegninger, der viser at tilføje en sætning til hver karakter. Analyse af disse sætninger afslører en persons stressniveau og forudsiger hans adfærd under en konflikt. Resultaterne af testen "Dyr der ikke eksisterer" er lavet baseret på placeringen af ​​tegningen på et ark papir, konturerne af den tegnede figur og dele af dens krop. Testen, udviklet af en psykolog fra Schweiz, fik hans navn - Luscher. Ifølge hans metodologi har hver farve en konstant betydning og sin egen indflydelse på en person. Emnet skal vælge mellem 73 (fuldt sæt) eller 8 (ufuldstændigt sæt) farvede kort, lagt ud på hvidt papir, et ad gangen, indtil det allersidste. Du skal starte med den mest behagelige farve. De farver, der er valgt først, angiver, hvad en person foretrækker, elsker, de andet udvalgte angiver, hvad han er ligeglad med, og de sidste angiver, hvad der er ubehageligt for ham. Således hjælper psykodiagnostiske metoder til at identificere og forstå en persons unikke karakteristika, hans tilbøjeligheder og motiver for handlinger.

Psykodiagnostik - dette er området psykologisk videnskab og samtidig en vigtig form psykologisk praksis, som er forbundet med udvikling og brug af forskellige metoder til at genkende individ psykologiske egenskaber person. Psykodiagnostik adskiller sig fra andre typer af diagnostik (teknisk, medicinsk, pædagogisk, faglig) i dens genstand, emne og anvendte metoder. Psykodiagnostik er et felt inden for psykologisk videnskab, der udvikler teori, principper og værktøjer til at vurdere og måle individuelle personlighedskarakteristika (L.F. Burlachuk).

Metode- en bred klasse af teknikker, der ligner den vigtigste teknologiske teknik eller ligner det teoretiske system af ideer, som gyldigheden af ​​denne klasse af teknikker er baseret på. Klassen af ​​teknikker forenet af affiniteten af ​​en teknologisk teknik kaldes også teknologi.

Metodik- en specifik, privat procedure eller system af handlinger designet til at indhente information om en specifik mental egenskab (genstand for undersøgelse) fra et specifikt kontingent af forsøgspersoner (genstand for forskning) i en bestemt klasse af situationer (betingelser for undersøgelsen) for at løse visse problemer (mål med undersøgelsen).

Klassificering af psykodiagnostiske metoder

I klassificeringen af ​​forskningsmetoder i psykologi foreslået af B.G. Ananyev, psykodiagnostiske metoder tilhører gruppen af ​​empiriske, der er forbundet med at opnå videnskabelige data og akkumulere data (fig. 1).

Ris. 1. Klassifikation af psykologiens metoder B.G. Ananyeva

Der er andre klassifikationer af psykologiske metoder, hvor psykodiagnostiske metoder er klassificeret som en separat gruppe, det vil sige, at de ikke tilhører forskningsmetoder (N.B. Grinshpun og andre).

Klassifikationen af ​​psykodiagnostiske metoder har til formål at gøre det lettere for psykologen at vælge en teknik, der passer bedst til hans opgave. Derfor bør klassifikationen afspejle metodernes sammenhæng med diagnosticerede mentale egenskaber og praktiske opgaver. Men der er ingen fuldstændig overensstemmelse mellem opgaver og metoder. De mest værdifulde teknikker er universelle og kan bruges til at løse forskellige opgaver. Metoderne til at mestre disse teknikker og procedurerne for deres anvendelse har teknologiske karakteristika, ifølge hvilke teknikkerne er grupperet i operationelle og teknologiske klassifikationer.

Psykodiagnostiske metoder er grupperet af forskellige årsager. Lad os overveje de mest almindelige klassifikationer af psykodiagnostiske metoder.

Den tjekkiske psykolog J. Shvancar klassificerer psykodiagnostiske metoder i grupper på flere grunde:

1. Afhængig af arten af ​​det anvendte stimulusmateriale (verbale, non-verbale, manipulations-, "blyant og papir"-tests osv.);

2. Afhængigt af arten af ​​de opnåede diagnostiske indikatorer (enkle og komplekse);

3. Afhængigt af tilstedeværelsen af ​​det rigtige svar (test med den "korrekte" løsning og test med mulighed for forskellige svar);

4. Afhængigt af arten af ​​forsøgspersonernes mentale aktivitet:

· introspektiv (subjektets rapport om hans personlige oplevelse, følelser, forhold);

· ekstrospektiv (ekstern observation og vurdering af forskellige mentale manifestationer af emnet);

· projektiv (subjektets overførsel af ubevidste personlige karakteristika, interne konflikter, skjulte drifter osv. til dårligt strukturerede, tvetydige stimuli);

· udøvende (emnet udfører enhver handling - perceptuel, mental, motorisk - hvis kvantitative niveau og kvalitative træk er en indikator for intellektuelle og personlige træk).

I klassificeringen af ​​psykodiagnostiske metoder af V.K. Gaida og V.P. Zakharov forener dem på følgende grunde:

1. Efter kvalitet: standardiseret, ikke-standardiseret.

2. I henhold til formålet med brugen:

· generel diagnostik (spørgeskematest af R. Cattell, G. Eysenck, test af generel intelligens);

· faglige egnethedsprøver;

· begavelsesprøver;

· test af særlige evner (tekniske, musikalske);

· præstationsprøver.

3. Ifølge det materiale, som emnet arbejder med:

· blank;

· emne (Koss-terninger, "tilsætning af figurer" fra Wexler-sættet);

· hardware (enheder til at studere karakteristika for opmærksomhed osv.).

4. Efter antallet af fag: individuelt og gruppe.

5. Efter besvarelsens form: mundtlig og skriftlig.

6. Ved ledende orientering: hastighedstest, effekttest, blandede test. I effekttests er problemerne svære, og løsningstiden er ikke begrænset; forskeren er interesseret i både succesen og metoden til at løse problemet.

7. Alt efter graden af ​​homogenitet af opgaver: homogene og heterogene (de adskiller sig ved, at opgaverne i homogene metoder ligner hinanden og bruges til at måle visse personlige og intellektuelle egenskaber; i heterogene metoder er opgaverne forskellige og er bruges til at vurdere forskellige egenskaber).

8. Efter kompleksitet: individuelle tests og testsæt (batterier).

9. Efter karakteren af ​​besvarelserne på opgaverne: prøver med ordinerede svar, prøver med frie svar.

10. Ifølge det diagnosticerede område af psyken: personlighedstests og intellektuelle tests.

11. Af karakteren af ​​mentale handlinger: verbal, non-verbal.

Et af de førende grundlag for klassificeringen af ​​psykodiagnostiske metoder ifølge A.A. Bodalev og V.V. Stolin er graden af ​​involvering af psykologen i den diagnostiske procedure og dens indflydelse på resultatet af psykodiagnostik. Af denne grund kombinerer forfatterne psykodiagnostiske metoder i 2 grupper:

1. Objektive er karakteriseret ved en minimal grad af involvering og indflydelse fra psykodiagnostikeren på proceduren for udførelse, bearbejdning og fortolkning af diagnostiske resultater:

· hardwareteknikker;

· nogle standardiserede selvrapporter.

2. Dialogiske er karakteriseret ved en stor grad af indflydelse af erfaring, faglige færdigheder, eksperimentatorens personlighed og dennes øvrige karakteristika på den diagnostiske procedure og diagnostiske resultater. Med sine reaktioner, reaktioner og opførsel kan en psykodiagnostiker enten skabe optimale betingelser for at indhente diagnostisk vigtig information eller fuldstændig fordreje dens betydning. Disse metoder omfatter:

· samtaler;

· interview;

· diagnostiske spil;

· patopsykologisk eksperiment;

· projektive teknikker.

Alle metoder kan således placeres på en skala, hvis poler er dannet af objektive tests og dialogiske metoder.

En af de vigtigste teknologiske teknikker, der ligger til grund for designet af psykodiagnostiske værktøjer, er tilstedeværelsen eller fraværet af det korrekte svar på metodernes opgaver. Baseret på dette princip skelnes der mellem to typer diagnostiske teknikker:

· metoder baseret på opgaver, der ikke har et korrekt svar; disse metoder er kun karakteriseret ved hyppigheden og retningen af ​​svar (de fleste personlighedsspørgeskemaer);

· teknikker baseret på opgaver, der kræver det rigtige svar (intelligenstest, særlige evner test).

Det grundlæggende metodiske princip kan tjene som grundlag for klassificeringen af ​​psykodiagnostiske værktøjer (fig. 2).

Denne klassifikation tager ikke hensyn til psykofysiologiske instrumentelle teknikker, der involverer psykologisk fortolkning af fysiologiske eller instrumentelt registrerede adfærdsindikatorer.

Ris. 2. Klassificering af teknikker efter metodisk princip

Et andet førende grundlag for design af metoder er karakteren af ​​brugen af ​​fagets taleaktivitet. Baseret på dette skelnes der mellem to typer diagnostiske teknikker:

* verbale teknikker medieret af emnernes taleaktivitet; opgaver appellerer til hukommelse, fantasi, trossystem i deres sprogmedierede form, dvs. deres gennemførelse, og følgelig de opnåede resultater, afhænger i vid udstrækning af fagets kultur- og uddannelsesniveau;

* non-verbale teknikker omfatter kun emnernes taleevne i form af forståelse af instruktioner; udførelsen af ​​opgaven er baseret på non-verbale evner (perceptuelle, motoriske); denne type teknik afhænger mindre af fagets uddannelsesniveau, hvilket især tages i betragtning ved vurdering af "naturlig" eller flydende intelligens, fri for påvirkning af kultur.

Psyko diagnostisk metode er specificeret i tre hoveddiagnostiske tilgange, som ifølge L.F. Burlachuk, praktisk talt udmatte mange kendte teknikker. Disse tilgange omtales som:

1. Mål, når diagnose udføres på grundlag af succes, effektivitet og/eller metode til at udføre en aktivitet:

· intelligenstests;

· test af særlige evner;

· objektive personlighedstests.

2. Subjektiv, når diagnosticering udføres på grundlag af oplysninger givet af forsøgspersonen om sig selv baseret på selvvurdering af egne personlige karakteristika, tilstand, adfærd mv.

· de fleste personlighedsspørgeskemaer;

· tilstands- og humørspørgeskemaer;

· spørgeskemaer over meninger og interesser;

· spørgeskemaer.

3. Projektiv, når diagnosticering udføres på baggrund af en analyse af karakteristika for subjektets interaktion med udadtil neutralt, upersonligt materiale, som på grund af sin svage struktur og usikkerhed bliver et projektionsobjekt:

· motorisk udtryksfuld;

· perceptuel-strukturel;

· apperceptiv-dynamisk.

En teknik er en specifik, privat procedure eller et system af handlinger designet til at indhente information om en specifik mental egenskab (genstand for undersøgelse) fra et specifikt kontingent af emner (genstand for undersøgelse) i en bestemt klasse af situationer (undersøgelsesbetingelser) for at løse visse problemer (mål med undersøgelse).

Metoder til psykodiagnostik forstås som metoder til at vurdere individuelle psykologiske forskelle og ud fra normen i specifikke livssituationer for aktivitet og kommunikation bestemme tilstanden af ​​psykologiske variabler, der karakteriserer et specifikt individ eller gruppe. Metode bør skelnes fra teknikker.

Klassifikationen af ​​psykodiagnostiske metoder har til formål at gøre det lettere for den praktiske arbejder (psykolog) at vælge en teknik, der passer bedst til hans opgave.

Klassifikationen af ​​psykodiagnostiske metoder afspejler på den ene side metodernes sammenhæng med de mentale egenskaber, der diagnosticeres, og på den anden side med de praktiske problemer, som disse metoder er udviklet til.

Kriterier for opdeling af metoder til praktisk psykodiagnostik:

Type af testopgaver, der anvendes i metoden: undersøgelse (de bruger spørgsmål rettet til testdeltagerne); bekræftende (nogle domme bruges, som forsøgspersonen skal udtrykke sin enighed eller uenighed med); produktiv (en eller anden type af fagets egen kreative aktivitet bruges: verbal, figurativ, materiel); effektiv (faget får opgaven at udføre et bestemt sæt praktiske handlinger, hvis art bruges til at bedømme hans psykologi); fysiologisk (diagnose er lavet baseret på analysen af ​​ufrivillige fysiske eller fysiologiske reaktioner af den menneskelige krop).

Af adressat testmateriale: bevidst (appellere til subjektets bevidsthed); ubevidst (rettet mod ubevidste menneskelige reaktioner).

I henhold til præsentationsformen af ​​testmaterialet: blank (fremvis testmaterialet i skriftlig form eller i form af tegninger, diagrammer osv.); teknisk (nuværende materiale gennem lyd-, video- eller filmformer, såvel som gennem andre tekniske anordninger); sensorisk (nuværende materiale i form af fysiske stimuli direkte henvendt til sanserne).

I henhold til arten af ​​de data, der anvendes til psykodiagnostiske konklusioner: objektive (der anvendes indikatorer, der ikke afhænger af forsøgspersonens eller forsøgspersonens bevidsthed og ønske); subjektiv (data afhænger af eksperimentatorens eller forsøgspersonens egenskaber).

Ifølge kriteriet om tilstedeværelsen af ​​testnormer: have testnormer; ikke har teststandarder.

Ved intern struktur: monomer (en enkelt kvalitet eller egenskab diagnosticeres og vurderes); multidimensionel (designet til at identificere og evaluere flere psykologiske kvaliteter på én gang).

Den samme teknik kan samtidig betragtes og kvalificeres efter forskellige kriterier og kan derfor tildeles flere klassifikationsgrupper på én gang.

Den mest anvendte tilgang er, hvor alle psykodiagnostiske teknikker er opdelt i standardiseret (formaliseret) og ekspert (lavformaliseret, klinisk).

Psykodiagnostiske metoder skal opfylde følgende krav.

Standardiserede (prøver): a) skal have klart formulerede mål, emne og anvendelsesområde for metoden; b) proceduren for udførelse af dem skal specificeres i form af en utvetydig algoritme, egnet til overførsel til en laboratorieassistent, der ikke har særlig psykologisk viden eller en computer, der bruges til at præsentere opgaver og analysere svar;

c) Proceduren for behandling af deres resultater skal omfatte statistisk forsvarlige metoder til beregning og standardisering af testresultater (i henhold til statistiske test- og kriterietestnormer). Konklusioner (diagnostiske vurderinger) baseret på testresultatet skal ledsages af en angivelse af det sandsynlige niveau af statistisk signifikans; d) testskalaer skal kontrolleres for repræsentativitet, pålidelighed og validitet; e) procedurer baseret på selvrapportering bør være udstyret med pålidelighedskontroller.

Ekspert: a) instruktioner til brug af en specifik metode (metode) er forsynet med en indikation af eksperternes krævede kvalifikationer, deres nødvendige antal for at opnå pålidelige data ved hjælp af metoden med uafhængige vurderinger; b) instruktioner til implementering skal gennemgå særlige tests for utvetydigheden af ​​deres implementering af eksperter i forhold til et bestemt referencesæt af data (test, tegninger, lyd- eller videooptagelser osv.);

c) proceduren for behandling af resultaterne skal omfatte en sådan dokumentation for mellemliggende stadier af behandlingen, der ville muliggøre overførslen endeligt resultat til en anden ekspert; d) bruger-udviklere bør være i stand til at reproducere (gentage) normative undersøgelser om måling af ekspertens enighed om et referencedatasæt.

Standardiserede (formaliserede) metoder omfatter test, spørgeskemaer, spørgeskemaer, projektive teknikker og psykofysiologiske undersøgelsesprocedurer.

Med standardisering af metoder mener vi, at de altid og overalt skal anvendes på samme måde, begyndende fra situationen og instruktionerne modtaget af forsøgspersonen, sluttende med metoderne til at beregne og fortolke de opnåede indikatorer.

Denne gruppe af metoder er kendetegnet ved: regulering af undersøgelsesproceduren (ensartethed af instruktioner og metoder til deres præsentation, formularer, genstande eller udstyr brugt under undersøgelsen, testbetingelser), metoder til behandling og fortolkning af resultaterne; standardisering (tilstedeværelsen af ​​strengt definerede evalueringskriterier: normer, standarder); metodernes pålidelighed og validitet.

De positive aspekter ved standardiserede (formaliserede) metoder er: at tage hensyn til objektive indikatorer og muligheden for at kontrollere dem igen; mindre indflydelse af niveauet af psykologisk kompetence hos psykologen på den diagnostiske proces; effektivitet og effektivitet; kvantitativt differentieret karakter af vurderingen, evnen til at skelne mellem kategorier af emner; muligheden for at computerisere undersøgelsesproceduren og behandle resultaterne; mulighed for at afholde en gruppeeksamen.

Følgende er noteret som ulemper: streng regulering af processen med at opnå psykodiagnostisk information; opdeling af emnets personlighed i separate isolerede indikatorer; mangel på et tillidsfuldt miljø (under test); hovedsagelig afhængighed af kvantitative indikatorer; statisk karakter af den resulterende personlighedsstruktur.

Lad os karakterisere mere detaljeret hver af de metoder, der er klassificeret som stærkt formaliseret (standardiseret).

Meget formaliserede (standardiserede) metoder omfatter:

1. Psykologisk testning.

En test (fra engelsk test - opgave, test) er en metode til personlighedsforskning, baseret på dens vurdering baseret på resultaterne af en standardiseret opgave, test, test med en forudbestemt reliabilitet og validitet.

Testresultatet vurderes kvantitativt. Kvantitative indikatorer, der udtrykker forskellige individuelle egenskaber, kan præsenteres i form af et særligt diagnostikogram - en psykodiagnostisk profil.

En psykodiagnostisk profil er en grafisk repræsentation af resultaterne af en multifaktortest eller et batteri af tests i form af en brudt kurve, hvis stigninger og fald indikerer niveauet af udtryk for en given mental egenskab (faktor) i et givet emne.

På baggrund af resultaterne af undersøgelsen konstrueres en "Personlighedsprofil" (fig. 3).

Ris. 3. Personlighedsprofil baseret på Cattells 16PF spørgeskema

Tests har forskellige typer af normer og værdiskalaer: social, alder osv. Den individuelle testscore er korreleret med dens norm. Testnormen bestemmes sædvanligvis som et resultat af at teste et stort udvalg af forsøgspersoner af en bestemt alder og køn og gennemsnittet af de opnåede scores med deres efterfølgende differentiering efter alder, køn og en række andre indikatorer.

Testnormen er gennemsnitsniveau udvikling af en stor befolkning af mennesker, der ligner et givet emne i en række sociodemografiske karakteristika. Det vil sige, at det er den gennemsnitlige række af værdier på skalaen af ​​den ejendom, der måles.

Hver test har flere komponenter: en manual til at arbejde med testen, en testbog med opgaver, stimulusmateriale eller udstyr, et svarark (til tomme metoder), nøgler og skabeloner til databehandling, instruktioner til deres fortolkning.

Manualen giver information om formålene med testen, prøven, som testen er beregnet til, resultaterne af testens reliabilitet og validitet samt metoder til behandling og evaluering af resultaterne.

Testbogen indeholder testopgaver for fagene, grupperet i deltest (et sæt opgaver, der sigter mod at identificere en specifik egenskab).

Tests (som metoder til nøjagtig psykodiagnostik) har særlige krav.

For det første behovet for deres sociokulturelle tilpasning, dvs. korrespondance test opgaver og vurderinger af karakteristika ved den kultur, der har udviklet sig i et bestemt samfund. Ellers vil de opnåede resultater højst sandsynligt være unøjagtige. Testopgaver og deres vurdering skal være korreleret med en sociokulturel standard - niveauet af en egenskab, der eksplicit eller implicit anses for nødvendigt i samfundet.

For det andet enkelheden af ​​ordlyden og utvetydigheden af ​​testopgaver, med undtagelse af deres forskellige fortolkninger.

For det tredje, den begrænsede tid til at udføre testopgaver ( samlet tid færdiggørelse af opgaver til en test bør ikke overstige halvanden til to timer).

For det fjerde behovet for at have testnormer for en given test (dvs. repræsentative gennemsnitsscore på en given test, der repræsenterer en stor population af mennesker, med hvem et givent individs præstationer kan sammenlignes, vurderer niveauet af hans mentale udvikling).

Testens relative "simpelhed" er fyldt med muligheden for at begå fejl, der reducerer pålideligheden af ​​den modtagne information. For at øge pålideligheden af ​​de oplysninger, der opnås som et resultat af testning, er det ud over kravene til teststandarderne nødvendigt at overholde følgende regler for udførelse af test, behandling af data og fortolkning af resultaterne heraf.

Før du bruger testen, skal psykologen prøve den på sig selv eller på en anden person. Dette vil give dig mulighed for at undgå fejl forbundet med testning og forårsaget af utilstrækkelig viden om dens nuancer.

Det er vigtigt at sikre, at forsøgspersonerne grundigt forstår testelementerne og de medfølgende instruktioner, før de begynder at færdiggøre testelementerne.

Undersøgelsen bør kun udføres, hvis forsøgspersonerne er ved godt helbred og godt humør. Derfor er det bedre at planlægge test om morgenen, folk bør ikke optages efter hårdt arbejde (hvis psykologen ikke forfølger målet om at studere dens effekt på personens tilstand), er det nødvendigt at lindre følelsesmæssig stress ved at forklare målene og prøvens formål.

Under test er det nødvendigt at sikre, at alle fag arbejder selvstændigt og ikke påvirker hinanden på nogen måde.

Der bør ikke ske ændringer i instruktionerne, materialerne, den afsatte tid til at gennemføre testen eller andre ændringer i den standardiserede procedure.

Du kan ikke komme med andre forklaringer eller stille ledende spørgsmål end dem, der er angivet i testbeskrivelsen.

Under testen må psykologen ikke give udtryk for sin holdning til emnet.

For hver test skal der være en velbegrundet og verificeret procedure til behandling og fortolkning af dens resultater for at undgå fejl.

De væsentligste grunde til at klassificere test er: form, indhold, arten af ​​stimulusmaterialet, arten af ​​forsøgspersonernes handlinger ved løsning af testproblemer.

Valget af en specifik test afhænger af formålet med studiet, psykologens kvalifikationer og logistikken i det arbejde, der udføres.

1. Efter prøveformen kan prøver være: - individuelle (prøver udføres med et emne) og gruppe (med flere emner).

2. Ifølge arten af ​​det testmateriale, der præsenteres for emnet: blank - materialet præsenteres i form af forskellige former: diagrammer, tegninger, tabeller, spørgeskemaer osv.; apparat

rundvisning - specielle tekniske midler (for eksempel lyd- og videoudstyr) bruges til at præsentere og behandle testresultater samt registrere resultaterne; computer - testopgaver præsenteres fra skærmen, og svarene indtastes i computerens hukommelse .

3. I henhold til arten af ​​emnernes handlinger: indholdsmæssige - testopgaver kræver udførelse af indholdsmæssige handlinger med et objekt på en visuelt effektiv måde; verbal - emnets aktivitet udføres i en verbal-logisk form, og opgaverne er rettet mod at arbejde med ord (definition af begreber, slutninger, sammenligning af volumen osv.); non-verbal (figurativ) - materialet præsenteres i form af tegninger, billeder, grafiske billeder, øvelser, som kræver aktiv brug af fantasi, mentale transformationer af billeder.

b) præstationsprøver; c) færdighedsprøver; d) personlighedstests; e) gruppeprøver.

a) Intelligenstest er designet til at vurdere udviklingsniveauet af en persons tænkning (intelligens) og hans individuelle kognitive processer, såsom hukommelse, opmærksomhed, fantasi, tale, perception.

Intelligenstest er historisk set de tidligste metoder til psykodiagnostik. Blandt de mest kendte intelligenstests, der bruges af huspsykologer, er testene af D. Wechsler, R. Amthauer, J. Raven og Stanford-Binet. Et team af medarbejdere fra det psykologiske institut for det russiske uddannelsesakademi i vores land udviklede SHTUR-testen ( skoleprøve mental udvikling) og ASTUR, for ansøgere og gymnasieelever.

I de fleste intelligenstest bliver testpersonen bedt om på et særligt skema at etablere de logiske sammenhænge, ​​som instruktionerne angiver - klassifikationer, analogier, generaliseringer osv. - mellem de termer og begreber, som testopgaverne er sammensat af.

Han meddeler sine beslutninger enten skriftligt eller ved at markere en af ​​flere tilgængelige muligheder på formularen. Nogle gange bygges problemer ud fra tegninger, geometriske former osv. For eksempel i testopgaver, handlinger vedr den rigtige beslutning du skal sammensætte et billede af et objekt, en geometrisk figur fra de præsenterede dele og samle et givet mønster fra terninger med forskelligt farvede sider.

Testpersonens succes bestemmes af antallet af korrekt udførte testopgaver, som bruges til at bestemme "intelligenskvotienten" (IQ) - en kvantitativ indikator, der angiver det generelle udviklingsniveau for individets tænkning i sammenligning med prøven på som den intellektuelle test var standardiseret. Den gennemsnitlige IQ er normalt taget til at være 100, og standardafvigelsen (sigma) på IQ-skalaen er 16 (15 i nogle test).

Et testpersons succes hænger altid og uundgåeligt sammen med, i hvilket omfang han i sin tidligere erfaring har mestret de termer og begreber, som testopgaverne er opbygget ud fra, i hvilken grad han har mestret præcis de mentale handlinger, der er nødvendige for at løse testproblemerne, og om han kan udføre disse handlinger vilkårligt opdatere. Til sidst, hvor velegnede er de mentale stereotyper, som testpersonen har udviklet i sine tidligere erfaringer til at løse testproblemer?

Testresultaterne afslører således ikke testpersonens mentale potentiale, men de træk ved hans tidligere erfaring og træning, der uundgåeligt påvirker hans arbejde med testen.

Denne omstændighed tjente som grundlag for at kalde de opnåede resultater ved brug af tests for "test" eller "psykometrisk" intelligens.

Observerede uoverensstemmelser mellem faktiske præstationer i mentalt arbejde individet og hans "test" intelligens fik nogle testologer til at introducere begrebet "uretfærdige" test. Denne "uretfærdighed" afsløres mest slående i de tilfælde, hvor test udviklet til et samfund med et vist niveau og originalitet af kultur tilbydes til individer fra et andet samfund.

Generelt kan der ikke oprettes "kulturfrie" test. I det væsentlige viser "test" intelligens niveauet af mental udvikling af et individ, hvis kriterium er et sæt af begreber, termer og logiske relationer mellem dem, foreslået af forfatteren af ​​specifikke test. Det er klart, at dette sæt ikke er retmæssigt betragtes som et kriterium for individer, der repræsenterer forskellige kulturer og subkulturer.

b) Præstationstests er designet til at vurdere, i hvilket omfang testpersonen har specifik viden og færdigheder inden for en bestemt type aktivitet inden for et bestemt kognitionsområde (for eksempel i en bestemt del af en akademisk disciplin). Præstationstest er et mere objektivt mål for læring end karakterer.

Forskellen mellem præstationstests og andre tests (intelligens, evner) er følgende: med deres hjælp studerer de succesen med at mestre en bestemt ting, begrænset til en bestemt ramme undervisningsmateriale, identificere huller i viden; de diagnosticerer tidligere erfaringer og foregiver ikke at forudsige valget af en bestemt profession eller uddannelsesprofil for en person; de resultater, som testpersonen viser, mens han besvarer opgaverne i præstationstesten, er svære at korrelere med et vist niveau af udvikling af nogen evner

(dvs. bestemme, om et højt resultat skyldes god hukommelse eller højt niveau tænker).

Individuelle præstationstests kan kombineres til testbatterier, som giver dig mulighed for at opnå profiler af læringssuccesindikatorer i forskellige discipliner.

Ved sammenstilling af præstationstestopgaver skal følgende regler overholdes: testopgaver skal sammenstilles under hensyntagen til den ligelige repræsentation af forskellige pædagogiske emner, begreber, handlinger osv. i testen; testen bør ikke overbelastes med sekundære termer; Testopgaver og svar på dem skal formuleres klart, kortfattet og entydigt.

Sammen med test af uddannelsespræstationer er test af faglige præstationer meget brugt. De bruges: for det første til at måle effektiviteten af ​​erhvervsuddannelse eller erhvervsuddannelse; for det andet at udvælge personale til mere ansvarlige stillinger; for det tredje at fastlægge kvalifikationsniveauet for personalet til overholdelse af de besatte stillinger.

Der er tre kendte former for professionelle præstationstests.

Handlingstest. Disse test kræver, at du udfører en række opgaver, der er vigtigst for en vellykket implementering af en bestemt faglig aktivitet. Testen har separate standarder for højt kvalificerede mestre og for nybegyndere.

Skriftlige prøver. De er en række spørgsmål, der præsenteres på skemaer og har til formål at teste særlig viden, bevidsthedsniveau, bevidsthed.

Mundtlige prøver. De præsenterer en række spørgsmål vedrørende særlig faglig viden og bliver stillet i form af et interview.

c) Evnetest har til formål at identificere bestemte grupper af kvaliteter, der, som fagligt vigtige, bestemmer succesen af ​​en bestemt type aktivitet. Aptitude tests er opdelt i generelle og specifikke. Da generelle evner primært betyder intellektuelle evner (omtalt ovenfor), vil vi her kun tale om særlige.

Test af specielle evner begyndte at blive udviklet for at opnå data om en persons karakteristika, der ikke er relateret til hans intellektuelle udvikling, men synes at supplere den.

I denne henseende skelnes evnetests efter type mentale funktioner(sensorisk, motorisk) og efter aktivitetstype (tekniske og professionelle - matematiske, kunstneriske og andre evner).

Motoriske test er rettet mod at studere nøjagtigheden og hastigheden af ​​bevægelser, visuel-motorisk og kinæstetisk-motorisk koordination, finger- og håndbevægelsers fingerfærdighed, tremor, nøjagtighed af muskelanstrengelse osv. Langt de fleste test kræver særligt udstyr og anordninger.

Sensoriske tests er designet til at studere og evaluere karakteristika ved perception: hørelse og synsstyrke, skelende lysfølsomhed, farvediskrimination, differentialhøjde, klangfarve, lydstyrke osv.

Tekniske test er rettet mod at identificere en persons egenskaber, der giver ham mulighed for med succes at arbejde med en række forskellige udstyr (for eksempel evnen til korrekt at opfatte rumlige modeller, sammenligne dem med hinanden, finde forskelle, operere med visuelle billeder).

Professionelle test giver dig mulighed for at vurdere de evner, der kræves til bestemte typer aktiviteter eller individuelle erhverv (kunstnerisk, kunstnerisk, matematisk osv.).

d) Personlighedstest er designet til at vurdere en persons stabile og individuelle karakteristika, der bestemmer hans handlinger. Dette inkluderer test af motivation, temperament, karakter og følelsesmæssig makeup.

f) Gruppetests bruges til at diagnosticere gruppe mentale processer - niveauet af samhørighed mellem grupper og teams, karakteristika ved det gruppepsykologiske klima, interpersonelle forhold, gruppens "pres" på dens medlemmer osv.

Projektive teknikker er teknikker baseret på fænomenet projektion. De er beregnet til at studere de dybe individuelle personlighedskarakteristika, der er mindst tilgængelige for direkte observation eller spørgsmål. Projektion er et særligt fænomen i det mentale liv, som kommer til udtryk ved at tillægge ydre objekter (især andre mennesker) særlige egenskaber, der står i et bestemt forhold til de mentale egenskaber, der er iboende i individet selv. Den tager udgangspunkt i, at virkelighedsopfattelse og fortolkning, præsenterede stimuli mv. i et vist omfang afhænger af den enkeltes behov, motiver, holdninger og mentale tilstand.

Projektive metoders metodiske teknik består i at præsentere emnet for en utilstrækkeligt struktureret, usikker, ufuldstændig stimulus.

Stimulusmateriale er som regel ikke ligeglad med emnet, da det på grund af en appel til tidligere erfaringer får en eller anden personlig betydning.

Dette giver anledning til processer af fantasi og fantasi, hvor visse personlighedskarakteristika afsløres. I dette tilfælde er der en projektion (tilskrivning, overførsel) af emnets mentale egenskaber på opgavematerialet (fotobillede, tegning, tvetydig ufærdig tekst, tvetydig situation, projektiv rolle osv.).

Den projektive metodes specificitet ligger således i dens fokus på først og fremmest at identificere subjektive konfliktrelationer og deres repræsentation i den individuelle bevidsthed i form af "personlige betydninger" eller "betydelige oplevelser".

Brugen af ​​projektive teknikker kræver høj sprog træning og udviklede intuition af psykologen, der foretog undersøgelsen. Der er flere grupper af projektive teknikker.

Struktureringsteknikker: Rorschach inkblot-test, cloud-test, tredimensionel projektionstest;

Designmetoder: MAP, verdenstest og dens forskellige modifikationer;

Fortolkningsmetoder: TAT, Rosenzweig frustration test, Szondi test;

Komplementeringsteknikker: ufærdige sætninger, ufærdige historier, Jungs associationstest;

Metoder til at studere udtryk: analyse af håndskrift, funktioner i talekommunikation osv.;

Metoder til katharsis: psykodrama, projektiv leg;

Metoder til at studere kreative produkter: tegning af menneskelige figurer (Goodenow og Machover varianter), K. Koch trætegningstest, hustegningstest mv.

3. Undersøgelse. En undersøgelse forstås som en metode til at indsamle primær information ved at stille spørgsmål til de adspurgte (respondenter). Kilden til information i undersøgelsen er emnets skriftlige eller mundtlige domme og svar. Ved hjælp af en undersøgelse kan du få både information om fakta, begivenheder og information om respondenternes meninger, vurderinger og præferencer, deres behov, interesser, værdiorienteringer, livsplaner osv. Desuden kan disse oplysninger fås ret hurtigt og fra et stort antal mennesker.

For at få mere pålidelig information oprettes særlige spørgeskemaer, der gør det muligt at få information, der svarer til en bestemt hypotese.

Undersøgelsesmetoden bruges i psykologien i to hovedformer: skriftlig (spørgeskemaer) og mundtlig (samtaler, interviews). Der er flere undersøgelsesmuligheder: gratis og standardiseret, ekspert, stikprøve og kontinuerlig osv.

Mundtlig forespørgsel anvendes i de tilfælde, hvor det er ønskeligt at observere adfærd og reaktioner hos den, der besvarer spørgsmålene, hvilket giver mulighed for i personlig kommunikation at få svar på spørgsmål af interesse, der er fastsat i uddannelsen. I modsætning til andre typer undersøgelser fremmer det afslappet kommunikation og øger oprigtigheden af ​​svarene og giver dig mulighed for at ændre undersøgelsens forløb i overensstemmelse hermed.

En skriftlig undersøgelse giver dig mulighed for at nå et større antal emner og kræver mindre tid at gennemføre. Dens mest almindelige form er et spørgeskema. Ulempen er dog, at det ved brug af et spørgeskema er umuligt at tage hensyn til samtalepartnerens reaktioner på forhånd og ud fra dette ændre spørgsmålene.

Gratis undersøgelse er en form for skriftlig eller mundtlig undersøgelse. Det udføres som regel i tilfælde, hvor det er nødvendigt at afklare forskerens ideer om visse spørgsmål, for at kontrollere konklusioner og forslag. I disse tilfælde udarbejdes der kun en grov plan, og psykologens opgave er at finde ud af og registrere respondenternes holdninger så detaljeret som muligt.

En standardiseret undersøgelse gennemføres ved hjælp af et interviewspørgeskema, hvor spørgsmål er udarbejdet på forhånd, og svarmuligheder på dem begrænses inden for snævre rammer. Denne type undersøgelse er mere økonomisk i tid og materialeomkostninger end en gratis undersøgelse.

Ekspertundersøgelsesmetoden gør det muligt for forskeren (psykologen) at indhente oplysninger af interesse fra specialister inden for et bestemt område - eksperter. Antallet af eksperter er normalt 10-15 personer. De skal have et bredt blik på deres felt, være i stand til at tænke analytisk, løse kreative problemer og forsvare deres egne meninger.

Spørgsmål er en af ​​de mest almindelige former for undersøgelser. Et spørgeskema er et strukturelt organiseret sæt spørgsmål, som hver især er logisk relateret til undersøgelsens centrale mål.

Der kendes flere typer af spørgeskemaer: spørgeskemaer baseret på respondenternes selvvurdering af deres egenskaber og kvaliteter; spørgeskemaer, hvis spørgsmål er rettet mod respondenternes vurdering af deres handlinger i specifikke livssituationer; spørgeskemaer, hvor du bliver bedt om at give en vurdering, udtrykke din holdning til andre mennesker eller nogle begivenheder.

De data, der indhentes under undersøgelsen, kan bearbejdes statistisk. Psykologien har udviklet en række regler for at sammensætte spørgsmål, arrangere dem i en bestemt rækkefølge, gruppere dem i separate blokke osv. En af de vigtigste forudsætter, at undersøgelsesspørgsmålene skal være lette at forstå. Spørgeskemaet bør ikke være monotont og stereotypt. Antallet af svarmuligheder i de præsenterede spørgsmål bør som udgangspunkt ikke være mere end 5-6, og den estimerede tid til at udfylde spørgeskemaet bør ikke være mere end 30 minutter.

Ved udvikling af et spørgeskema anvendes lukkede eller åbne spørgsmål.

Lukkede spørgsmål er en form for spørgsmål, hvor der er givet forudformulerede svarmuligheder i spørgeskemaet. Fordele lukkede spørgsmål er evnen til at eliminere misforståelser af spørgsmål, sammenlignelighed af svar, en relativt nemmere form for udfyldning af svar og statistisk bearbejdning af de indhentede data.

Åbne spørgsmål - når interviewpersonen frit besvarer det foreslåede spørgsmål uden nogen begrænsninger, for eksempel et biografisk spørgeskema. Denne form for spørgsmål er at foretrække, når psykologen ikke ved, hvilke vurderinger af det fænomen, der undersøges, kan være, ønsker at modtage råd om ethvert forhold, en dybdegående sociopsykologisk beskrivelse af emnet, ærlige selvstændige svar.

4. Eksperimentel metode. Eksperiment - som undersøgelsesmetode involverer skabelsen af ​​nogle kunstige (eksperimentelle) forhold og har til formål at identificere årsag-og-virkning sammenhænge, ​​der eksisterer mellem de variable, der undersøges. Forsøgets specificitet ligger i, at det målrettet og produktivt skaber en situation, hvor den egenskab, der undersøges, fremhæves, manifesteres og vurderes bedst.

Eksperimentets hovedopgave er at gøre de væsentlige træk ved den indre mentale proces tilgængelige for objektiv ydre perception. Forsøgets træk er: psykologens evne til at variere og ændre eksperimentets betingelser; mulighed for skiftevis at medtage (udelukke) individuelle forhold.

Der er tre typer eksperimenter: laboratorie, naturlig og formativ.

Et laboratorieforsøg foregår under specielt skabte og kontrollerede forhold, normalt ved hjælp af særligt udstyr og instrumenter. Et karakteristisk træk ved et laboratorieeksperiment er streng overholdelse af forskningsbetingelser og nøjagtigheden af ​​de opnåede data. Den videnskabelige objektivitet og praktiske betydning af dataene reduceres af kunstigheden af ​​de skabte situationer, som ikke fuldt ud simulerer det virkelige liv.

Et naturligt eksperiment kombinerer undersøgelsens eksperimentelle karakter med forholdenes naturlighed. Psykologens indflydelse på forsøgspersonerne udføres under de sædvanlige forhold for deres aktivitet eller adfærd.

Et formativt eksperiment er en metode til at studere en persons psykologiske egenskaber under betingelserne for en specielt organiseret eksperimentel proces. Under forsøget, baseret på foreløbige teoretisk analyse mentale udviklingsmønstre realiseres en hypotetisk model af betingelserne og arten af ​​dannelsen af ​​individets vigtigste evner.

Resultaterne af eksperimentet giver os mulighed for at bekræfte eller afvise den udviklede model.

5. Instrumentelle psykofysiologiske teknikker gør det muligt at bruge specielle enheder til at registrere diagnostisk signifikante indikatorer (respiration, puls, hudmodstand, muskeltonus osv.). Disse er ikke adfærdsmæssige reaktioner i sig selv, men deres fysiologiske indikatorer. Dette er en indirekte type diagnose, og bruges oftest til diagnosticering funktionel tilstand person.

6. Mindre formaliserede metoder til psykodiagnostik (observation, analyse af aktivitetsprodukter, metoden til introspektion eller selvobservation) gør det muligt at registrere nogle eksterne adfærdsreaktioner hos forsøgspersoner under forskellige forhold, såvel som sådanne træk i den indre verden, der er svært at identificere på andre måder, for eksempel oplevelser, følelser, nogle personlige karakteristika.

Brugen af ​​dårligt formaliserede metoder kræver højt kvalificerede diagnostikere, da der ofte ikke er standarder for udførelse af undersøgelser og fortolkning af resultater.

De positive aspekter ved disse metoder er: fleksibilitet og variabilitet af den psykodiagnostiske procedure; muligheden for at trænge dybt ind i det unikke livssituation; høj effektivitet i at studere skiftende fænomener; ønsket om en samlet beskrivelse af personligheden.

Følgende ulemper skal bemærkes: subjektivitet af diagnostiske vurderinger; stærk afhængighed af de opnåede resultater af psykologens kvalifikationer; betydelige tidsomkostninger for deres implementering; uegnethed til gruppediagnostik (bortset fra observation).

1. Observationsmetode. Observation er en af ​​psykologiens mest objektive og pålidelige metoder. Observation forstås som en målrettet, systematisk opfattelse af det undersøgte objekt baseret på registrering af udvalgte enheder (indikatorer, tegn), der karakteriserer træk ved det fænomen, der undersøges.

Objekterne for observation er: individer i forskellige situationer med social interaktion; store og små grupper, fællesskaber.

Genstanden for observation er verbale og ikke-verbale adfærdshandlinger for et individ, en gruppe eller flere grupper i et bestemt socialt miljø og situation: a) talehandlinger, deres indhold, rækkefølge, retning, frekvens, varighed, intensitet, udtryksevne, træk af semantik, ordforråd, grammatik, fonetik, synkronisering; b) ekspressive bevægelser, udtryk af ansigt, øjne, krop, lyde; c) menneskers bevægelse, bevægelser og stationære tilstande, afstanden mellem dem, hastighed og bevægelsesretning, kontakt; d) fysisk påvirkning: berøring, skub, slå, støtte, fælles indsats, forflytning, borttagning, forsinkelse; e) en kombination af de anførte egenskaber.

Objektiv observation er ikke rettet mod ydre handlinger i sig selv, men mod deres psykologiske indhold. Her er den ydre side af aktivitet og adfærd kun observationens råmateriale, som skal modtage sin psykologiske fortolkning og begribes inden for rammerne af en bestemt teori.

Afhængigt af arten af ​​den forskning, der udføres, og dens fase, kan mulige observationsopgaver omfatte: foreløbig orientering i objektet; fremsætte arbejdshypoteser og afprøve dem; afklaring af resultater opnået ved hjælp af andre metoder; illustration af konceptuelle bestemmelser.

For at observation skal være effektiv, skal den opfylde en række krav: den skal være selektiv, dvs. gå ud fra et klart defineret mål, fremhæve et bestemt aspekt af det objekt, der studeres; det skal være planlagt og systematisk, dvs. bygges på grundlag af en specifik plan og udføres over en vis periode; registrere det observerede fænomen så detaljeret som muligt, dvs. fuldstændighed af observation er nødvendig; det er nødvendigt at bestemme observationssituationer, identificere enheder og tegn på observation samt metoder til registrering af dem.

For så vidt muligt at tage højde for alle disse krav, udarbejdes der som udgangspunkt et observationsprogram, som i en formaliseret form omfatter følgende punkter: mål og mål for observation, observationsobjekt, subjekt, observerede situationer, observationsenheder , observationsværktøjer.

Observationssituationer bør vælges på en sådan måde, at den egenskab, der undersøges, kommer til udtryk i dem.

Ved observationsenheder (tegn) er det sædvanligt at forstå simple eller komplekse handlinger af observationsobjektet, som er tilgængelige for observation. For eksempel, for at bestemme angst hos skolebørn, når de besvarer en eksamen, kunne sådanne enheder være: taletøven, muskelskælv, rødme eller bleghed i ansigtet. Desuden kan hvert af disse tegn tildeles forskellige scorer, der karakteriserer deres betydning for at identificere og vurdere den mentale egenskab af interesse.

For så vidt muligt at tage højde for alle disse krav, udarbejdes der som udgangspunkt et observationsprogram, som i en formaliseret form omfatter følgende punkter: mål og mål for observation, observationsobjekt, subjekt, observerede situationer, enheder af observation. observation, observationsværktøjer (tabel 3).

Tabel 3

Prøve observationsplan

Til registrering af observationsenheder anvendes relevante metodiske dokumenter.

1) Observationskort - designet til at registrere de primære tegn på observation i en strengt formaliseret form og som regel i en kodet form (for eksempel "trm" - tremor, "vzm" - vasomotorisk, "zpk" - tøven) . Under observationen kan observatøren bruge flere kort (et for hver observationsenhed);

2) Observationsprotokol - beregnet til kombineret registrering af observation resulterer i formaliserede og uformelle procedurer for flere observationsobjekter. Det afspejler algoritmen for samspillet mellem forskellige observationskort;

3) Observationsdagbog - designet til at registrere resultaterne af observation. Den noterer ikke kun information om objektet, men også forskerens handlinger under observationen og evaluerer værktøjerne.

Fordelene ved observationsmetoden er: direkte perception og registrering af tegn i realtid; effektiviteten af ​​at indhente information; dataens objektivitet og specificitet; mere nøjagtig måling af intensiteten af ​​handlinger eller adfærdsformer; evnen til at teste indirekte metoder til at opnå information (spørgeskemaer og spørgeskemaer); fjernelse af holdningernes indflydelse på stereotypiteten af ​​svar på spørgeskemaer og tilsvarende formularer psykologisk beskyttelse; muligheden for en helhedsvurdering af den sociale situation.

Ulemperne omfatter: den stærke indflydelse af observatørens holdninger og mentale tilstande; perceptuel parathed til at bekræfte ens hypotese; muligheden for forskertræthed på grund af monotoni; indflydelse på forskeren af ​​de personer, han observerer; betydelig tidsinvestering;

Observationsfejl af personlig og psykologisk oprindelse: a) "halo-effekt", baseret på observatørens generaliserede indtryk, en tendens til at vurdere situationen i "sort-hvid"; b) "nedladende effekt", som består af tendensen til at give en alt for positiv vurdering af, hvad der sker under indflydelse af et virkelig positivt, men privat træk; c) "fejl i central tendens", som består i ønsket om at gennemsnitsestimat af observerede processer, fordi ekstreme tegn på adfærd er mindre almindelige; G) logisk fejl, baseret på falskheden af ​​domme om den tætte sammenhæng mellem menneskelige egenskaber ("høflighed" = "god natur") osv.; e) "kontrastfejl", dvs. fremhævelse af træk ved det observerede, der er modsat iagttagerens; f) "første indtryk"-stereotyper af et professionelt, etnisk aldersniveau (f.eks. observatørens stereotyper, der tidligere er dannet i forhold til teenagere generelt, politibetjente generelt osv., påvirker de observerede personer - repræsentanter for samme kategorier ).

Typer af observation. Der er flere typer observationsmetoder afhængig af: 1) graden af ​​formalisering: kontrolleret og ukontrolleret; 2) graden af ​​observatørens deltagelse i den undersøgte situation: inkluderet og ikke inkluderet; 3) organisationens betingelser: åben og skjult; 4) adfærdssteder: felt og laboratorium, 5) adfærds regelmæssighed: systematisk og tilfældig. Typerne af observationer er tydeligt præsenteret i tabel 4.

Tabel 4

Typer af observationer

Kontrolleret observation sørger på forhånd for observationssituationer og specifikke måder at registrere fakta på. Oftest bruges det i beskrivende og eksperimentelle undersøgelser, når psykologen er bekendt med det fænomen, der undersøges, og kun er interesseret i dets beskrivende karakteristika.

Ukontrolleret observation bruges med henblik på foreløbig fortrolighed med problemet. Når den udføres, er der ingen detaljeret handlingsplan for observatøren; kun de mest generelle træk ved situationen er defineret. Denne type observation er meget brugt i den indledende fase af at studere en person eller gruppe og suppleres med andre metoder til indsamling af information.

Åben overvågning indebærer at give de observerede besked om, at de bliver overvåget.

I skjult observation ved de observerede ikke, at de er genstand for undersøgelse. Denne type observation er den mest effektive, fordi giver dig mulighed for at identificere en persons faktiske interesser og hobbyer, systemet af relationer i en gruppe, tilstedeværelsen af ​​mikrogrupper, deres orientering, uformelle ledere osv.

Deltagerobservation involverer direkte deltagelse af en psykolog (observatør) i de begivenheder, der finder sted. Forskeren skiller sig måske ikke ud som en observatør (skjult deltagerobservation), der studerer et objekt (f.eks. en kriminel gruppe, en gruppe stofmisbrugere osv.) som indefra, hvilket gør det muligt for ham at identificere skjulte sociale fænomener.

Ved foreløbig information til personer om den observation, der udføres, taler man om inkluderet åben observation (f.eks. udførelse af produktionsopgaver sammen med observatøren, sportsspil mv.). Denne type observation er nyttig, når observatøren kun kan give en korrekt vurdering af et fænomen ved selv at opleve det.

Ikke-deltagende observation udføres udefra. Observatøren er ikke deltager i de begivenheder, der finder sted. Den kan enten være skjult eller åben.

Feltobservation er observation udført under naturlige levevilkår for de personer, der observeres (på arbejdspladsen, på en vandretur, i en park osv.).

Laboratorieobservation er karakteriseret kunstige forhold, som kun simulerer naturlige. Betingelserne, sted og tidspunkt for observation bestemmes af psykologen (en anden observatør). Denne organisering af observation giver mulighed for en mere dybdegående undersøgelse af interessante aspekter af menneskers liv.

Systematisk observation udføres regelmæssigt med en specificeret frekvens. Normalt udføres det i henhold til en detaljeret metodologi med en høj grad af specificitet af observatørens arbejde.

Tilfældig observation er normalt ikke planlagt, men er en rig kilde til information. I hverdagen opstår der ofte psykologisk betydningsfulde og informative situationer, som ikke kan simuleres i laboratorieforhold. Sådanne situationer kræver, at psykologen (observatøren) er meget forberedt, da vanskeligheden ved observation ligger i uforudsigeligheden og tilfældigheden af ​​deres forekomst.

2. Analyse af aktivitetens resultater (produkter) er baseret på den generelle præmis om sammenhængen mellem indre mentale processer og ydre former for adfærd og aktivitet. Ved at studere de objektive produkter af aktivitet, kan man drage konklusioner om de psykologiske karakteristika af dets emne eller emner.

Den mest almindelige metode i denne gruppe er dokumentanalyse.

1. Baseret på formen for registrering af oplysninger er dokumenter normalt opdelt i: skriftlige (oplysninger præsenteres i form af alfabetisk tekst); indeholdende statistiske data (deres præsentation er hovedsagelig digital); ikonografiske (film, foto, videodokumenter, malerier osv.); fonetisk (båndoptagelser, laserdiske, grammofonplader). I de sidste år dukkede op stort antal nye kilder til opbevaring af skriftlig dokumentation. En stadig mere almindelig metode til lagring og distribution er præsentation af information i maskinlæsbar form på magnetiske medier (bånd eller disketter) til en computer.

2. I henhold til indholdet af information er dokumentariske kilder opdelt i: normative dokumenter (ordrer, direktiver, manualer, manualer og instruktioner, specifikationer, standarder (GOST'er) osv.; dokumenter af information og reference, videnskabelig og litterær karakter (reference) publikationer, databaser, afhandlinger, forskningsrapporter, monografier, pædagogiske og metodologisk litteratur, fiktion).

En af mulighederne denne metode er indholdsanalyse - en metode til psykologisk undersøgelse af tekster, som giver os mulighed for definitivt at bedømme ud fra deres indhold psykologien hos forfatterne til disse tekster eller de personer, der er nævnt i teksten. Ved at isolere visse elementer (fakta, analyseenheder) og tælle deres frekvens, bliver statistisk behandling af de opnåede data mulig, og psykologiske konklusioner drages baseret på forholdet mellem disse frekvenser.

Til hvilke formål med sociopsykologisk analyse kan indholdsanalyse bruges? Lad os fremhæve de vigtigste: at studere, gennem indholdet af meddelelser, de psykologiske egenskaber hos deres skabere (forfattere); både individer og grupper, herunder skjulte (nogle gange ubevidste) manifestationer og tendenser, der kun giver sig til kende kumulativt i strømmen af ​​meddelelser; undersøgelse af reelle sociopsykologiske fænomener, der afspejles i indholdet af meddelelser (herunder fænomener, der fandt sted i fortiden, som ikke er tilgængelige for forskning ved hjælp af andre metoder); gennem indholdet af meddelelser studere de sociopsykologiske karakteristika hos deres adressater; at studere, gennem indholdet af beskeder (og beskeder som svar på dem), de sociopsykologiske aspekter af forfatternes indvirkning på modtagere som repræsentanter for personlige sociale mikro- og makrogrupper, samt at studere kommunikationens succes; bearbejdning og afklaring af data opnået ved andre metoder (behandling af åbne spørgsmål fra spørgeskemaer og interviews, data fra projektive teknikker mv.).

Potentielle undersøgelsesobjekter kan være alle dokumentariske kilder - bøger, aviser, taler, taler, breve, dagbøger, sange, digte, svar på åbne spørgsmål i spørgeskemaer osv. Dette indebærer, at karakteristikken, der studeres, fordeles på en bestemt måde i en bestemt massesamling af ord, sætninger, paragraffer, bøger, magasiner, forfattere osv.

I indholdsanalyse defineres indholdet af en tekst som helheden af ​​informationer og vurderinger indeholdt i den, forenet til en vis integritet af et enkelt koncept eller plan. I dette tilfælde omhandler formaliseret dokumentanalyse tekst, men den sigter primært på at studere den sociopsykologiske virkelighed, der ligger bag teksten. Det skal især understreges, at den ekstratekstuelle virkelighed ikke kun er begivenheder, fakta, menneskelige relationer afspejlet i teksten, men også principperne for materialevalg ved udarbejdelse af tekster. For en psykolog kan det med andre ord være lige så vigtigt, hvad der indgår i tekstens indhold, og hvad der ligger uden for dens rammer.

Det er nødvendigt at være opmærksom på ordforråd tale i tekst. Forfatteren følger som regel det dominerende indhold af offentlige og individuelle følelser og sociale holdninger.

Agile Research Sample skrivning for den skiftende situation i Frankrig kan findes i E.V. Tarle. Han gør en observation af det specifikke ordvalg i den parisiske presse for at beskrive Napoleons fremskridt fra det øjeblik, han landede i Juan Bay, til hans indtog i Paris (perioden for de hundrede dage). Den første publikation: "Det korsikanske monster landede i Juan-bugten", den anden - "Kannibalen nærmer sig Grasse", den tredje - "Trukkermanden gik ind i Grenoble", den fjerde - "Bonaparte tog Lyon", den femte - " Napoleon nærmer sig Fontainebleau", den sjette - "Hans kejserlige majestæt forventes i dag i hans trofaste Paris."

Hele denne litterære skala blev hentet fra de samme aviser, udgivet under den samme redaktion i flere dage: situationer ændrede sig og sammen med dem ord.

En specifik form for metoden til at analysere resultaterne af aktivitet er også grafologi - en metode til at studere håndskrift ud fra det synspunkt at afspejle de individuelle psykologiske egenskaber ved den person, der skriver.

3. Biografisk metode. Emne biografisk metode er livsvejen for en person, under hvilken personligheden dannes, opstår vanskelig proces dannelse af en person, dannelse af parathed til at udføre forskellige sociale funktioner, udvikling af individuelle værdier, verdensbillede, karakter og menneskelige evner.

De vigtigste kilder til biografiske data er officielle biografiske dokumenter (karakteristika, anmeldelser, selvbiografier) ​​og praktiske resultater af aktiviteter (aktivitet i socialt arbejde, succes med at opfylde forskellige standarder og opgaver osv.).

Biografiske oplysninger indhentet gennem forskellige metoder, for at lette deres efterfølgende analyse, er arrangeret i en kronologisk tabel 5.

Tabel 5

Kronologisk tabel

Ved brug af kronologisk tabel, udføre en fortolkning af en persons livsbane på grundlag af: en dynamisk analyse af forskellige former for aktivitet, etablere sekvensen af ​​fremkomsten af ​​personlighedstræk og karakteristika, deres udtryk og deres afhængighed af visse biografiske faktorer.

De vigtigste retninger for fortolkning af biografisk materiale er: bestemmelse af udviklingsfaktorerne for en given person (udviklingsmiljø, personens egne aktiviteter osv.); bestemmelse af individuelle faser af livsstien; analyse af strukturen af ​​faktorer i hver fase; identificere sammenhænge mellem faser af individuel udvikling.

4. En individuel samtale er en mere "psykologisk" form for spørgsmål. I modsætning til et klassisk interview er det baseret på principperne om lige og retfærdig kommunikation mellem psykodiagnostikeren og subjektet. Afhængigt af formålene med at bruge denne metode kan samtalen være: informativ, diagnostisk, eksperimentel, forebyggende osv.

Hovedopgaven for en indledende samtale mellem en psykolog og et emne er et indledende individuelt kendskab til ham som person. Under denne samtale, der som regel er opbygget i form af en gratis samtale mellem to samtalepartnere, modtager hver af dem gensidig information.

En ret almindelig form for samtale er en diagnostisk samtale. Når det udføres dygtigt, kan en psykolog vurdere ikke kun behov, motiver, tilbøjeligheder, interesser, karaktertræk, kognitive processer, men også identificere dybt personlige oplevelser af en person. Resultaterne af samtalen vil bidrage til at skabe en psykologisk "diagnose", på grundlag af hvilken videre individuelt arbejde med denne person er baseret.

Mest komplekst udseende En individuel samtale er en eksperimentel samtale, som kan være slutfasen af ​​en sociopsykologisk undersøgelse af en personlighed, når psykologen allerede har indsamlet og sammenfattet information indhentet ved andre metoder, udviklet flere arbejdshypoteser, der karakteriserer en given personlighed, og i et samtale bekræfter en af ​​dem. Som et resultat af denne samtale skabes et endeligt psykologisk portræt af individet.

Enhver individuel samtale bør ikke reduceres til meningsløs samtale. Det er en målrettet studieform og kræver overholdelse af visse betingelser: klar definition hovedmål, rækkefølge af spørgsmål; lethed, fortrolighed af situationen, enkelhed og klarhed af spørgsmål; udelukkelse af noter under samtalen; positiv (optimistisk), konstruktiv afslutning af samtalen.

5. Metoden til introspektion (introspektion) er baseret på den menneskelige psykes refleksive natur, dvs. en persons evne til at observere manifestationer af sine egne mentale tilstande og bevidsthedsfænomener. Introspektion er at "kigge" ind i de indre processer af bevidsthed, fænomener mentale liv, mentale oplevelser. Ligesom ekstern perception sker intern perception gennem logiske processer – diskrimination, analyse, abstraktion, syntese, generalisering.

6. Metoden til empatisk lytning er baseret på en persons evne til at forstå samtalepartneren ved at empati med ham - psykologens (diagnostikerens) oplevelse af samme følelsesmæssige tilstande som samtalepartneren oplever gennem identifikation med ham. Grundlæggende regler, der fremmer etableringen af ​​tæt psykologisk kontakt: tæt afstand mellem samtalepartnere, der sidder overfor hinanden; øjenkontakt; fuldstændig absorption i samtalepartneren ("centrerethed" på ham); følelsesmæssig empati for indholdet af det, der bliver udtrykt.

Oprettelse af et batteri af tests. I systemet med kompleks psykodiagnostik er problemet med at skabe et batteri af tests af yderste vigtighed. Batteriet af test bør være højt specialiseret, men alsidigt, rettet mod den enkeltes (eller gruppens) tilstand i dag. Testbatteriet kan bestå af følgende elementer: instruktioner til emnet; indholdet af testen (gruppe af testmetoder), nøglen til at tyde de opnåede resultater; instruktioner til testologen for fortolkning af testresultater; testolog uddannelse metodologi; instruktioner til gentestning af emnet med bestemte intervaller.

Når du vælger et batteri af tests, bør du først vælge kriterier, som du derefter kan bedømme effektiviteten af ​​testene. Det er også nødvendigt at vælge flere mindst arbejdskrævende diagnostiske teknikker, der er tilstrækkelige til de valgte indledende kriterier og tillader gentagen brug. For at opnå forsinkede resultater bør du forberede lige så vanskelige versioner af testopgaver. For at studere et specifikt individ er det ofte nødvendigt at ændre ikke kun sammensætningen af ​​testene i det diagnostiske batteri, men også at justere metoden til at udføre selve testen.

Valget af et testbatteri til diagnostik (optimalt fire til fem tests) bestemmes således primært af den målopstillingsopgave, samt det intellektuelle niveau hos den testede person, dennes mentale tilstand og holdning til testprocessen.

En særlig plads i brugen af ​​testbatterier er, at testologen udarbejder en endelig konklusion baseret på diagnostiske data, samt en række organisatoriske problemstillinger vedrørende brugen af ​​testbatterier og tilgængelige teknikker. Ligesom der ikke er og ikke kan være et stereotypt design af test, et stereotypt udvælgelse af metoder, kan der ikke være en standard i at udarbejde den endelige konklusion.

Hver konklusion er normalt udarbejdet som et svar på et spørgsmål stillet af kunden. Testkonklusionen kan ikke forstås og bør ikke betragtes uden for denne sociale orden, uden for den specifikke testopgave. Konklusionen er udarbejdet efter en detaljeret analyse af de opnåede data og undersøgelse af testresultaterne.

Tilnærmet konklusionsalgoritme: 1. Beskrivelse af den enkeltes problemer, klager (for eksempel over tilstanden af ​​mental ydeevne, hukommelse, opmærksomhed, træthed). 2. Beskrivelse af diagnoseplan og program. 3. En kort beskrivelse af det konkrete i den enkelte testpersons arbejde med tests (modstandsniveau, forsvarsreaktioner, interesse for undersøgelsen, kritik af selvværd). Jo mere intakt personligheden er, jo dybere udtrykt udtrykkes den følelsesmæssige reaktion på testdiagnostik som helhed normalt. En ligegyldig holdning til det faktum, at test er observeret i tilfælde af dyb depression og betydelige afvigelser (personlighedssammenbrud) fra normen. 4. Svar på et specifikt kundespørgsmål. Denne del af konklusionen præsenteres i form af separate bestemmelser, der beviser eller modbeviser den oprindelige hypotese, og er illustreret ved at teste data. 5. I slutningen af ​​konklusionen opsummeres de vigtigste data opnået under testen. Resuméet bør under ingen omstændigheder indeholde en dom om diagnosen, da en psykoterapeutisk diagnose kun kan være resultatet af en generel klinisk undersøgelse af emnet.

Således er de metoder til psykodiagnostik, vi har overvejet, forudsat at de er omfattende anvendt, og psykodiagnostikeren er højt kvalificeret, i stand til at give nogenlunde fuldstændig information om individets (gruppens) personlighed, hvilket er en nødvendig betingelse for at bestemme det videre arbejde med ham .

METODER TIL PSYKOLOGISK DIAGNOSTIK

Psykodiagnostik- Det her område psykologisk Videnskaber, inden for hvilke metoder, metoder, teknikker udvikles anerkendelse af individuelle typologiske karakteristika personlighed.

Struktur af psykodiagnostik:

jegblok– generel teori om psykologisk måling

IIblok– private teorier og begreber, samt metoder baseret på dem

Eysenck personlighedstest – 2 faktorer

Catells 16-faktor spørgeskema – 16 faktorer

IIIblok– ekstern testdiagnostik.

Psykodiagnostiske metoder:

- samtale

- observation(struktureret, fast)

- eksperiment(laboratorium, naturlig)

- afprøvning(udmærket ved dets måle- og testfokus. Resultatet er en kvantitativ vurdering af det fænomen, der måles)

- undersøgelse, undersøgelse

- pædagogisk dokumentation forbaby– hvad, hvor mange besøgte, arbejdsvanskeligheder, aktivitetsprodukter

- medicinsk dokumentation– anamnese, udviklingshistorie, sygdom

- samling af psykologisk historie– oplysninger om familie, miljø. Personlighedsforskningsmetode – A.E. Lichko

- psykobiografisk historie– indsamling af information om udviklingssituationen

Afprøvning

Primære krav til psykodiagnostiske værktøjer:

1) Standardisering– instruktioner, stimulusmateriale, procedure, resultater, norm

2) Gyldighed– overholdelse af barnets udviklingsniveau, studieemne, alder.

Anna Anastasi "Psykologisk testning": Testvaliditet er en karakteristik af, hvad testen præcis måler, og hvor godt den gør det.

3)Pålidelighed– nøjagtighed og pålidelighed af målinger. Jo mere pålidelig den er, jo mindre afhænger dens resultater af påvirkningen af ​​uvedkommende faktorer.

Typer af gyldighed:

1) Differentialdiagnostik– en karakteristik af, hvor meget testresultaterne giver mulighed for at differentiere forsøgspersoner i henhold til den indikator, der undersøges (f.eks. normal fra patologisk)

2) Nuværende– i hvilket omfang testresultaterne afspejler barnets aktuelle udviklingsniveau

3) Prognostisk- fra ordet prognose. Karakteristika for, hvordan testresultaterne kan bestemme barnets fremtidige udvikling (ZPD - zone for proksimal udvikling)

4) Kriterier– fra ordet kriterium – når testresultaterne svarer til et eksternt kriterium.

Grundlæggende psykodiagnostiske tilgange

3 måder at få information på:

Objektiv tilgang

Subjektiv tilgang

Projektiv tilgang

Objektiv– diagnostik er baseret på vurdering af resultaterne af forsøgspersonens aktivitet og metoderne til denne aktivitet (alle test af intelligens og kognitiv aktivitet)

Subjektiv– diagnostik er baseret på forsøgspersonens selvvurderinger, karakteristika ved hans personlighed (karakter, værdiorienteringer osv.) – personlighedsspørgeskemaer og skalametoder

Projektiv– diagnostik er baseret på mekanismen for personlighedsprojektion på svagt struktureret tvetydigt stimulusmateriale (alle projektive teknikker). Roshikh-teknikker (blækklatter)

Tegnetests er imponerende - tegningen er allerede klar. Det er kun tilbage at fortolke. Rosen-Zweik test (for frustration tolerance)

Ekspressivt - barnet tegner - en kaktus, en hus-træmand, et ikke-eksisterende dyr osv.

En uafsluttet sætning er et problemområde i en persons personlighedssystem.

Den projektive tilgang er meget populær, men vanskeligheden er, at den professionelle er subjektiv, når resultaterne bearbejdes.

Den mest succesrige diagnose er en, der bruger alle tilgange.

De vigtigste stadier af en psykologisk undersøgelse af et barn (individuelt)

I. Forberedende

II. Grundlæggende

III. Finale

Forberedende fase– lytte til klager fra forældre (lærere) og henvendelser til en psykolog. Anmodningen skal optages skriftligt. Kendskab til al dokumentation. Undersøgelse af værker, aktiviteter. Samtale med barnet, observere dets adfærd og reaktioner. En nogenlunde idé om, hvad det er for et barn, og hvad problemet kan være. Kognitivt miljø, følelsesmæssig-viljemæssig sfære mv.

Få intern aftale barn til at arbejde med en psykolog. Positiv motivation til eksamen.

Hoved scene- gennemførelse af den planlagte plan. Begyndelsen af ​​eksamen. Vi afdækker problemet og justerer den oprindelige plan.

Den sidste fase– 1) indledende behandling af resultatet (beregning af råpoint)

2) oversættelse af primære estimater til standard - at sammenligne forskellige metoder med hinanden

3) Sammenlignende analyse af disse estimater med de standarder, der er givet.

4) analyse og fortolkning af de opnåede resultater

5) at drage en konklusion

Konklusion diagram:

skal målrettes. Psykologisk og pædagogisk anbefaling.

3 hoveddele.

Del 1 – under samtalen….

Samtale og observation. Hvordan han kom i kontakt, let (modvilligt osv.) forholdt sig til undersøgelsen osv., hvor samvittighedsfuldt han udførte opgaven, reaktion på succes og fiasko, dannelse af selvkontrol, aktivitet i problemløsning, angst, vedholdenhed/rastløshed , udmattelse, forståelse af instruktioner, hvordan, fra hvilket tidspunkt tidspunkter.

Alt, hvad der kan hjælpe til diagnosticering, registreres.

Del 2 – beskrivelse af alle forskningsresultater

2 grundlæggende regler: (1) – Beskrivelse og analyse af resultatet i detaljer.

Data analyseres efter emnet for undersøgelsen, og ikke efter metoder.

Emnet er ikke den følelsesmæssige-viljemæssige sfære, men forståelsen af ​​følelser, angst mv.

(2) – Det er nødvendigt at analysere ikke kun svaghederne ved barnets udvikling, men også dets styrker for at identificere kompensationsmekanismer.

Fortolkning er en psykologisk beskrivelse af de opnåede resultater.

Del 3 – sammenfatning af de indhentede data

Det, der kommer i forgrunden, kommer i baggrunden.

Resumé. Psykologen stiller ikke en diagnose! Han stiller kun en psykologisk diagnose, dvs. Han identificerer ikke nogen nosologier som F84 eller andre.

L.S. Vygotsky skrev, at det endelige resultat af en diagnostisk psykologs aktivitet er etableringen af ​​en psykologisk diagnose, hvis indhold er forbundet med bestemmelsen af ​​individuelle typologiske karakteristika for en person.

Psykologisk diagnose er forbundet med psykologisk prognose.

Begrebet psykologisk diagnose og psykologisk prognose ifølge L.S. Vygotsky:

3 betingelser for psykologisk diagnose:

1) symptomatisk– identifikation af enhver overtrædelse, underudvikling

2) ætiologisk– identifikation af årsagen, årsagen til overtrædelsen

3) typologisk– identifikation, psykologens evne til at passe de identificerede krænkelser ind i det dynamiske billede af personligheden.

Personligheden ses mere holistisk. Men det er nødvendigt at tage højde for barnets udviklingsfaktor 

Psykologisk prognose – en psykologs evne til, baseret på viden om et barns tidligere og nuværende udvikling, at forstå logikken i denne udvikling for at forudsige dets fremtidige udvikling.

Ud over IQ givet af en psykolog er der en intelligensstruktur - en graf for forskellige indikatorer.

LV – forsinkelse i alle indikatorer. ZPR – indikatorerne er ujævne, halter bagud. for nogle, normalt for andre

Begrebet funktionel diagnose

(medicinsk, men avanceret)

Opstod i rehabiliteringsmedicin. Hovedmottoet for rehabiliteringsmedicin er en appel til den syge persons personlighed.

F.D. = medicinsk del(u/o, fra psykolog IQ og intelligensstruktur) + psykologisk del(personlighedsegenskaber) + social del(sociallærerens arbejde: forhold, familie osv. Sociodemografisk pas til barnet)

Den psykologiske del og den sociale del udgør den psykologiske historie.

Diagnostisk træningseksperiment som metode til psyko-pedologisk diagnostik (DOE)

Træning, træning, indlæringsevne. Hvilket af dette er et pædagogisk begreb, og hvilket er et psykologisk?

Uddannelse– processen med at overføre viden, færdigheder, evner fra den ene til den anden. Pædagogisk teknologi og effektivitet vurderes af lærere.

Uddannelse– graden af ​​assimilering af viden, færdigheder og evner i læringsprocessen. Pædagogisk læringsdiagnoseværktøj - quizzer, test, svar på tavlen, på stedet mv.

Indlæringsevne– barnets evne til at optage viden.

Psykologisk teknologi. Psykologen afgør, hvad barnets potentiale er. Afslører strukturen, evnerne, hvad der er lavere, højere eller normalt. Angiver, hvad barnet præcist er i stand til.

DOE er en populær psykodiagnostisk metode rettet mod at studere et barns potentiale for læring under særligt organiserede forhold under påvirkning af en voksen. DOE er beregnet til kvalitativ og kvantitativ vurdering af et barns indlæringsevne.

Et barns indlæringsevne har 3 hovedkomponenter:

1) aktivitet i løsning af intellektuelle problemer - interesse for viden

2) modtagelighed for voksenhjælp

3) dannelsen af ​​en logisk overførsel af den lærte metode til at løse problemer til nye, lignende.

Metoderne udviklet i DOE-versionen er kendetegnet ved høj prædiktiv validitet, samt differentialdiagnostisk validitet.

Denne DOE er udviklet baseret på koncepterne fra L.S. Vygotsky om zonen for proksimal udvikling og forholdet mellem læring og udvikling.

Læring indebærer udvikling, så læring er rettet mod zonen for proksimal udvikling – ZPD.

Et eksempel på en teknik udviklet til DOE er metode af A.Ya. Ivanova berettiget "Klassificering af geometriske figurer."

Formål: at identificere niveauet af mental udvikling hos et 6-9-årigt barn, en indikator for hans indlæringsevne.

Stimulusmateriale: 2 sæt kort, hver 24 kort, der viser geometriske figurer i forskellige former, farver og størrelser.

1 sæt – 4 former (cirkel, firkant, diamant, trekant) – 3 farver (rød, gul, blå) – 2 størrelser (stor, lille)

2 sæt – 3 former (cirkel, firkant og femkant) – 4 farver (rød, gul, blå og grøn) – 2 størrelser (stor, lille)

Det første sæt kommer med en tabel, der viser alle figurerne i dette sæt.

DOE består af 2 dele:

1) pædagogisk– Der ydes tre former for bistand:

Stimulerende

Organisering

2) svarende til opgave– stimulerende bistand. organisering om nødvendigt.

Træningshjælp kun i første del. Strengt doseret. Hver dosis hjælp er et tip-lektion (nr. 1, nr. 2, nr. 3 osv.)

Den anden del - en lignende opgave gives. Det ser ud til, at den første fase af eksperimentet er blevet mestret og overfører de lærte metoder til at løse problemer til selvstændig aktivitet.

Ud fra den gennemførte metodik er det muligt at beregne indlæringsevneindikatoren - LP.

PO = ELLER + VP + LP

ELLER = vejledende svar. passiv = 0 point, aktiv = 1 point.

RP = modtagelighed for at hjælpe. PI er en manifestation af inerti. 1 point til hver. KU – antal lektioner.

LP – logisk overførsel – PPSLF = 0 point. Fuldstændig overførsel af verbal-logisk form - navngivet og viste 3 formularer.

CHPSLF = delvis overførsel af verbal-logisk form = navngivet og viste 2 former = 1 point

PPNDF = fuldstændig overførsel af visuelt effektiv form. sagde ikke, lavede 2 former = 2 point

PPNDF = delvis overførsel af visuelt effektiv form. sagde ikke, viste 2 former = 3b.

OLP = manglende logisk overførsel = 4 point.

Standarder:

Softwarenorm – 0-5 point

PO ZPR – 5-9 point

PO OU – 9-18 point

Identificerer risikogrupper. God til at forberede sig til skolen.

(Bog: Rubinstein S.Ya. Moscow. "Eksperimentelle metoder til patopsykologi", 2011.

Bind 1 – beskrivelse, bind 2 – stimulusmateriale)

Intelligens og kognitive tests

Meget populær, rettet mod at vurdere generelle evner til at forstå verden omkring os. Resultatet er IQ (kvantitativ vurdering) og niveauet for dannelse af individuelle kognitive processer (intelligens struktur).

2 teorier:

KTL (kultur af fri intelligens) – intelligens bestemmes af barnets sociale forhold.

Intelligens er en arvelig faktor.

De første målte mentale evner - Galton(arbejde - Målinger af en persons mentale evner)

1905– en skala dukkede op Binet-Simone. Tilladt at skelne normal fra patologi.

Liste over opgaver for 5-10 år. De giver et 6-årigt barn en 6-årig test. Svaret er korrekt – IQ-norm. Hvis han ikke svarer, giver de ham en test i 5 år osv.

Modifikation skalaer - 1908-1911 - de selv. Ikke kun normen fra patologien, men også normens rækkevidde. Deres fortjeneste er, at de fandt en måde at diagnosticere intelligens i normalområdet og introducerede begrebet "mental alder."

1927 – L.S. Vygotsky skrev en artikel, der kritiserede Binet-Simon-skalaen, men understregede dens enorme psykodiagnostiske værdi.

1909 - Rusland - udvikling af Rassolimo - foreslog en test for at differentiere uddannelsesniveauet fra normen, beviste, at underpræsterende børn ikke altid har succes.

Ikke kun IQ, men tegnede også strukturen af ​​intelligens.

Komponenter i et barns mentale udvikling:

1) mental tone

3) tænkning

Samlet 7 typer af mental udvikling. Hver parameter i detaljer - "Psykologisk profil"

Raven's Test - "Progressive Matricer" - 1936

Opmærksomhed, tænkning på et non-verbalt plan.

Pålidelig, gyldig til studiet af non-verbal intelligens.

Voksen version - fra 11 år - sort og hvid. Børn - 5-11 år - farve.

Sort/hvid version – 60 matricer. 5 afsnit. 12 opgaver.

1, A – den nemmeste sværhedsgrad og serie

12, E – det sværeste.

Børn – 36 matricer, 3 serier. A, A/B, B. A/B – mellemserier.

Resultatet er intelligensniveauet i %.

Intelligensens struktur kan ikke tegnes.

Proceduren bruges på børn og unge som en præstationstest.

Fordele og begrænsninger ved Raven-testen:

Da testen er non-verbal, kan den bruges med børn, der er døve, med taleforstyrrelser eller med indvandrerbørn.

Du kan ikke måle verbal intelligens.

Amthauer test - 1953

Retningen af ​​problemer med professionel udvælgelse og karrierevejledning. For teenagere og voksne (fra 11 år).

176 opgaver – 90 minutter. Resultatet er grupperet i 9 deltests. Baseret på resultatet tegning af intelligensens struktur.

"Struktur af intelligens"

Flere lignende versioner. Du kan spore dynamikken i barnets udvikling. Du kan få IQ. Testen virker, diagnostisk, effektiv.

Wechsler test

Grundlæggende principper for diagnosticering af afvigelser i barnets fødselsdefekter på PMPK

PMPK – psykologisk, medicinsk og pædagogisk K-kommission, K-konsultation, K-consilium (skole). PR – mental udvikling

Consilium:

Bestem et børnehjælpsprogram

1 måned at implementere - igen konsultation

Send til kommission for at se dynamikken

Konsultation:

Udvid kommissionens funktioner

Før organisering af kommissionen, bistand til forældre og børn

Fungere som psykologhjælpscentre for børn

De organiserer korrektions- og udviklingsgrupper

Kommunikation med fødestuer for statistik og information i RONO mv., hvor mange børn der er født og med hvilke patologier.

PMPCommission

1 princip– en integreret tilgang til undersøgelse af et barn for PMPKbarnet undersøges af forskellige specialister, og en psykologisk undersøgelse er en integreret del af den kliniske, neuropsykologiske og socio-pædagogiske undersøgelse af barnet. Kendskab til medicinsk dokumentation. Kun en psykolog giver IQ.

2 princippet– aldersvaliditeten af ​​de valgte metoder.

Rozanova T.V. – 9 alderstrin.

3 princippet– en dynamisk tilgang til studiet af et barn. Enhver undersøgelse af et barn bør tilrettelægges under hensyntagen til barnets udviklingsfaktor. De der. Ikke kun barnets nuværende niveau vurderes, men også zonen for proksimal udvikling (ZPD).

For at omsætte dette princip i praksis er psykologen afhængig af: - fra top til bund (aldersopgave, lettere, 6 år, endnu nemmere, endnu nemmere, 5 år...)

Fra bund til top (opgaven er let - udført - sværere - udført - sværere......)

4 princippet– en psykolog foretager en omfattende og helhedsorienteret undersøgelse

5 princippet– interaktion, aktivitetstilgang.

Overholdelse af betingelserne for at udføre psykologisk forskning.

Udvikling psykologisk diagnostik fører til fremkomsten af ​​en særlig forskningsmetode - diagnostisk. Hvilken plads indtager denne metode i systemet med andre psykologiske metoder, hvad er dens detaljer?

På grund af det faktum, at i psykologisk litteratur Vi støder ofte på forskellige indhold, der indgår i begreberne "metode" og "teknik", lad os straks bestemme vores position. Vi tager udgangspunkt i, at psykologiens velkendte metodiske principper får deres primære konkretisering i forskningsmetoden.

Det er almindeligt accepteret at opdele forskningsmetoden i ikke-eksperimentel(beskrivende) og eksperimentel. Den ikke-eksperimentelle metode består af forskellige typer (metoder) observationer, samtaler og undersøgelse af aktivitetens produkter. Den eksperimentelle metode er baseret på målrettet skabelse af forhold, der sikrer isolering af faktoren (variabel) under undersøgelse og registrering af ændringer forbundet med dens handling, og giver også mulighed for aktiv intervention fra forskerens side i aktiviteterne i emne. På basis af denne metode bygges adskillige laboratorie- og naturlige eksperimentmetoder, traditionelle for psykologi, såvel som en særlig variation af dem - det formative eksperiment.

Diagnostiske teknikker (tests) betragtes nogle gange inden for rammerne af den eksperimentelle metode (B. G. Ananyev, 1976, etc.). Vi mener, at det skal fremhæves psykodiagnostisk metode, har veldefinerede funktioner og generaliserer mange specifikke teknikker.

Hovedtræk ved den psykodiagnostiske metode er dens måling, test, evalueringsorientering, på grund af hvilken den kvantitative (og kvalitative) kvalificering af det fænomen, der undersøges, opnås. Dette bliver muligt ved at følge visse krav, der er karakteristiske for den psykodiagnostiske metode.

Et af de vigtigste krav er standardiseringen af ​​et måleværktøj, som er baseret på konceptet normer, da en individuel vurdering af for eksempel succes med at løse en opgave kan opnås ved at sammenligne med resultaterne af andre fag. Det er lige så vigtigt, at enhver diagnostisk teknik (test) skal opfylde kravene pålidelighed og validitet. Begreberne norm, validitet og reliabilitet er de "tre søjler", som udviklingen og anvendelsen af ​​diagnostiske teknikker hviler på. Der stilles også strenge krav til forskningsproceduren (nøjagtig overholdelse af instruktioner, strengt definerede metoder til præsentation af stimulusmateriale, tidsfrister og afvisning af forsøgslederintervention osv.). Lad os tilføje, at analysen af ​​den psykodiagnostiske metode giver os mulighed for at fremhæve specifikke motiver, at bestemme emnets aktivitet, en særlig strategi for hans adfærd, træk ved situationen- både socialt (samspil mellem psykologen og subjektet) og stimulus (f.eks. med i varierende grad struktur).

Når man karakteriserer en diagnostisk metode, er det ikke nok at begrænse sig til at angive dens måle- og testorientering. Ellers prioritet forklaringer givet til den eksperimentelle metode. Faktisk bør en diagnostisk undersøgelse i sin udfyldte form indeholde elementer af forklaring, afsløring af årsager og endelig udvikling af passende anbefalinger (se mere om dette nedenfor).

Den psykodiagnostiske metode er specificeret i tre hoveddiagnostiske tilgange, som praktisk talt udtømmer de mange kendte metoder (test). Disse tilgange kan konventionelt betegnes som "objektiv", "subjektiv" Og "projektiv".

Vi kan opsummere, hvad der er blevet sagt, i form af en hierarkisk stige af systemet af erkendelsesmidler i psykologien.

Som det kan ses af figuren er der øverst principper for psykologisk forskning. Nedenfor er forskningsmetoder: ikke-eksperimentel (beskrivende), eksperimentel og psykodiagnostisk. På et endnu lavere niveau er der tilgange svarende til hver af de nævnte metoder. I bunden af ​​figuren er specifikke teknikker, dannet inden for rammerne af visse tilgange. Det er nødvendigt at dvæle ved diagnostiske tilgange mere detaljeret.

Ris.Hierarkisk stige af erkendelsesmidler i psykologi

Objektiv tilgang - diagnostik udføres på grundlag af succes (effektivitet) og/eller metode (funktioner) til at udføre aktiviteten.

Subjektiv tilgang - diagnosticering udføres på baggrund af oplysninger indberettet om sig selv, selvbeskrivelse (selvvurdering) af personlighedskarakteristika, tilstand, adfærd i visse situationer.

Projektiv tilgang - diagnostik udføres på grundlag af en analyse af træk ved interaktion med udadtil neutralt, tilsyneladende upersonligt materiale, som på grund af dets kendte usikkerhed (svage struktur) bliver et projektionsobjekt.

For læsere, der er vant til at kontrastere det objektive og det subjektive, vil vi straks påpege, at i denne sammenhæng betyder subjektivitet ikke falskhed, og objektivitet betyder ikke sandhed. Yderligere overvejelse af de tests eller teknikker, der korrelerer med de udpegede tilgange, gør det nemt at verificere gyldigheden af ​​denne position.

En objektiv tilgang til diagnosticering af manifestationer af menneskelig individualitet består hovedsageligt af to typer teknikker, hvis adskillelse er blevet traditionel. Det her metoder til selv at diagnosticere personlige egenskaber Og intelligenstest. De første er rettet mod at "måle" en persons ikke-intellektuelle egenskaber, de andre er rettet mod at etablere niveauet for dens intellektuelle udvikling.

Naturligvis har en sådan "isolering" af sfæren af ​​personlige (karakterologiske) manifestationer og intelligensens sfære en begrænset, men ikke desto mindre vigtig betydning for psykodiagnostik. S. L. Rubinstein påpegede på et tidspunkt meget præcist, at en persons mentale egenskaber danner to hovedgrupper: karakterologiske egenskaber Og kapaciteter. Den første gruppe af egenskaber er forbundet med incitament (motiverende) regulering af adfærd, og den anden sikrer organisering og udførelse. Bevarelse af relativ uafhængighed for personlige manifestationer på den ene side og intellekt på den anden giver os mulighed for at trænge dybere ind i essensen af ​​disse mentale formationer. Endelig er det kendt, at det at understrege deres funktionelle unikke bidrog til udviklingen af ​​diagnostiske teknikker, hvis praktiske værdi er ubestridelig.

Diagnostik af niveauet af intellektuel udvikling er repræsenteret af talrige intelligenstests (generelle evnetests). Personlige teknikker, identificeret inden for grænserne af den objektive tilgang, kan opdeles i "handlingstest"("målrettede personlighedstest") og "situationelle tests". De mest almindelige målrettede personlighedstests er en række perceptuelle tests, såsom påvisning af camouflerede figurer. I situationsbestemte tests placeres forsøgspersonen i en situation, der ligner en, der kan opstå i livet. Til sidst, i den objektive tilgang, dannes to mere signifikante grupper af test: særlige evneprøver, designet til at måle udviklingsniveauet af individuelle aspekter af intelligens og psykomotoriske funktioner, der sikrer effektivitet i specifikke, ret snævre aktivitetsområder, og præstationsprøver, som afslører graden af ​​færdigheder i visse viden, færdigheder og evner.

Den subjektive tilgang er repræsenteret af talrige spørgeskemaer. Disse almindelige diagnostiske værktøjer kan bredt opdeles i: personlighedsspørgeskemaer, tilstands- og humørspørgeskemaer, og meningsspørgeskemaer og spørgeskemaer. Tre seneste grupper spørgeskemaer er designet til at indhente information om emnet, der som udgangspunkt ikke har en direkte relation til den ene eller anden af ​​hans personlige karakteristika, dog meningsspørgeskemaer, som er almindelige i sociologisk, sociopsykologisk forskning og er designet til en række specifikke opgaver, kan til en vis grad afspejle og personlige egenskaber hos respondenter.

Forskellige klassifikationer er blevet foreslået for teknikker skabt inden for den projektive tilgang (for flere detaljer, se kapitel 6). Den enkleste og mest bekvemme måde er at opdele dem i: motorisk-ekspressiv, perceptuel-strukturel Og apperceptiv-dynamisk(S. Rosenzweig, 1964).

De ovenfor beskrevne diagnostiske tilgange udfører ikke kun en klassifikationsfunktion. Disse tilgange præsenteres så at sige i form af en skala for "overholdelse af målbarhed" af de individuelle psykologiske karakteristika, de har til formål at afsløre (mulighederne for at anvende de grundlæggende psykometriske krav, der stilles til metoderne dannet af disse tilgange, er konsekvent begrænset), en skala, der på samme tid svarer til strukturgraden af ​​det anvendte stimulusmateriale. Dette er mest oplagt, når man sammenligner for eksempel intelligenstest og projektive teknikker. Til en psykometrisk vurdering af sidstnævntes validitet og reliabilitet findes der i dag ikke et tilstrækkeligt matematisk og statistisk apparat.

Systemet vi diskuterer "metode-tilgang-teknik" i forhold til den diagnostiske metode.

Inden for hver tilgang kan der skelnes mellem grupper af homogene, tæt på hinanden teknikker. Selvfølgelig er den foreslåede klassificering ikke den eneste mulige og har som enhver anden visse ulemper. Det er klart, at nogle specifikke psykodiagnostiske teknikker er svære at klassificere som en af ​​de tre identificerede tilgange; de ​​vil indtage en slags mellemposition. Der er og kan ikke være "ufremkommelige" grænser mellem forskellige diagnostiske tilgange. Formålet med vores klassificering er ikke at genopbygge listen over eksisterende, men at finde et simpelt og logisk forsvarligt skema til at præsentere de problemer med psykologisk diagnostik, som for os forekommer os de vigtigste og mest relevante på dette stadium af udviklingen af ​​psykologisk viden.

Ris.System "Psykodiagnostisk metode-tilgang-metode (grupper af metoder)"