പ്രൈമറി സ്കൂളിലെ സംഘർഷ സാഹചര്യങ്ങൾ പരിഹരിക്കുക. വിദ്യാഭ്യാസ പോർട്ടൽ

വീട് / മുൻ
വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ ആധുനിക ജീവിതത്തിൻ്റെ അവിഭാജ്യ ഘടകമാണ്. പൊരുത്തക്കേടുകളെ കുറിച്ച് സംസാരിക്കുമ്പോൾ, ഞങ്ങൾ മിക്കപ്പോഴും അവരെ ആക്രമണം, തർക്കങ്ങൾ, ശത്രുത എന്നിവയുമായി ബന്ധപ്പെടുത്തുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, പല വൈരുദ്ധ്യങ്ങളും അറിവോടെയുള്ള തീരുമാനങ്ങൾ എടുക്കുന്നതിനും ബന്ധങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനും മറഞ്ഞിരിക്കുന്ന പ്രശ്നങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുന്നതിനും സഹായിക്കുന്നു. ഏത് സാഹചര്യത്തിലും, വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ പരിഹരിക്കപ്പെടണം. അഭിപ്രായവ്യത്യാസങ്ങളോടുള്ള അപര്യാപ്തമായ ശ്രദ്ധ കുട്ടികളും അധ്യാപകരും പരസ്പരം വിശ്വസിക്കുന്നത് അവസാനിപ്പിക്കുകയും എതിരാളിയുടെ വ്യക്തിപരമായ ഗുണങ്ങളിൽ തെറ്റിദ്ധാരണയുടെ ഉത്തരവാദിത്തം ആരോപിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഇത് പരസ്പര ശത്രുതയിലേക്കും സ്റ്റീരിയോടൈപ്പുകളെ ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നതിലേക്കും നയിക്കുന്നു വൈരുദ്ധ്യ സ്വഭാവം.

സംഘർഷം (lat. coflictus - കൂട്ടിയിടി) അതിൻ്റെ ഏറ്റവും സാധാരണമായ രൂപത്തിൽ വളരെ രൂക്ഷമായ വൈരുദ്ധ്യമായി നിർവചിക്കപ്പെടുന്നു. സംഘട്ടനത്തിന് വ്യത്യസ്ത നിർവചനങ്ങളുണ്ട്, പക്ഷേ അവയെല്ലാം ഒരു വൈരുദ്ധ്യത്തിൻ്റെ സാന്നിധ്യത്തെ ഊന്നിപ്പറയുന്നു, അത് വിയോജിപ്പിൻ്റെ രൂപമെടുക്കുന്നു. ഞങ്ങൾ സംസാരിക്കുന്നത്ആളുകളുടെ ഇടപെടലിനെക്കുറിച്ച്, വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ മറഞ്ഞിരിക്കാം അല്ലെങ്കിൽ വ്യക്തമാകാം, എന്നാൽ അവയുടെ കാതലായ ഒരു കരാറിൻ്റെ അഭാവമാണ്. വൈവിധ്യമാർന്ന അഭിപ്രായങ്ങൾ, വീക്ഷണങ്ങൾ, ആശയങ്ങൾ, താൽപ്പര്യങ്ങൾ, കാഴ്ചപ്പാടുകൾ എന്നിവയുടെ സാന്നിധ്യമാണ് കരാറിൻ്റെ അഭാവം.

ഉദാഹരണത്തിന്, പരസ്പര (ഇൻ്റർഗ്രൂപ്പ്) വൈരുദ്ധ്യത്തെ സംവദിക്കുന്ന ആളുകൾ ഒന്നുകിൽ പൊരുത്തമില്ലാത്ത ലക്ഷ്യങ്ങൾ പിന്തുടരുകയോ അല്ലെങ്കിൽ പൊരുത്തമില്ലാത്ത (പരസ്പരം എക്സ്ക്ലൂസീവ്) മൂല്യങ്ങളും മാനദണ്ഡങ്ങളും പാലിക്കുകയോ അല്ലെങ്കിൽ അതേ സമയം അത് നേടാൻ തീവ്രമായ മത്സരത്തിൽ ശ്രമിക്കുകയോ ചെയ്യുന്ന ഒരു സാഹചര്യമായി നിർവചിക്കാം. ലക്ഷ്യം, വൈരുദ്ധ്യമുള്ള ഒരു കക്ഷിക്ക് മാത്രമേ നേടാനാകൂ.

പരസ്പരബന്ധിതമായ രണ്ട് രൂപങ്ങളിൽ പൊരുത്തക്കേടുകൾ ഉണ്ടാകാം - പരസ്പരവിരുദ്ധമായ മനഃശാസ്ത്രപരമായ അവസ്ഥകളും കക്ഷികളുടെ തുറന്ന വൈരുദ്ധ്യാത്മക പ്രവർത്തനങ്ങളും (വ്യക്തിപരമായും ഗ്രൂപ്പ് തലത്തിലും). പരസ്പര (ഇൻ്റർറോൾ) ബന്ധങ്ങളുടെ സ്വഭാവം, വിദ്യാഭ്യാസ മേഖലയുടെ വികസനത്തിൻ്റെ ആന്തരിക (സാമൂഹിക-മാനസിക) സംവിധാനം, അവസ്ഥ, ദിശ എന്നിവയിൽ വെളിച്ചം വീശുന്നു.

രണ്ടോ അതിലധികമോ വിഷയങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള സാമൂഹിക ഇടപെടലിൻ്റെ ഒരു രൂപമാണ് സംഘർഷം (ആന്തരിക വൈരുദ്ധ്യത്തിൻ്റെ കാര്യത്തിൽ വിഷയങ്ങളെ ഒരു വ്യക്തി/ഗ്രൂപ്പ്/സ്വയം പ്രതിനിധീകരിക്കാം), ആഗ്രഹങ്ങൾ, താൽപ്പര്യങ്ങൾ, മൂല്യങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ ധാരണകൾ എന്നിവയുടെ വ്യതിചലനം കാരണം ഉണ്ടാകുന്നു.

ഞങ്ങൾ ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ വൈരുദ്ധ്യം പരിഗണിക്കുന്നു, അതായത്, പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയിൽ പങ്കാളികളായ വിഷയങ്ങൾ.

വൈരുദ്ധ്യങ്ങളുടെ ടൈപ്പോളജിക്കൽ ഡിവിഷൻ:

"യഥാർത്ഥ" - താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ വൈരുദ്ധ്യം വസ്തുനിഷ്ഠമായി നിലനിൽക്കുമ്പോൾ, പങ്കെടുക്കുന്നവർ അത് അംഗീകരിക്കുകയും ആരെയും ആശ്രയിക്കാതിരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. എളുപ്പത്തിൽ മാറുന്ന ഘടകം;

"റാൻഡം അല്ലെങ്കിൽ സോപാധിക" - ക്രമരഹിതവും എളുപ്പത്തിൽ മാറ്റാവുന്നതുമായ സാഹചര്യങ്ങൾ കാരണം വൈരുദ്ധ്യ ബന്ധങ്ങൾ ഉണ്ടാകുമ്പോൾ, അത് അവരുടെ പങ്കാളികൾ തിരിച്ചറിയുന്നില്ല. യഥാർത്ഥ ബദലുകൾ തിരിച്ചറിഞ്ഞാൽ അത്തരം ബന്ധങ്ങൾ അവസാനിപ്പിക്കാം;

"സ്ഥാനഭ്രംശം" - സംഘട്ടനത്തിൻ്റെ തിരിച്ചറിഞ്ഞ കാരണങ്ങൾ അതിന് അടിസ്ഥാനമായ വസ്തുനിഷ്ഠമായ കാരണങ്ങളുമായി പരോക്ഷമായി മാത്രം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുമ്പോൾ. അത്തരമൊരു വൈരുദ്ധ്യം പരസ്പരവിരുദ്ധമായ യഥാർത്ഥ ബന്ധങ്ങളുടെ പ്രകടനമായിരിക്കാം, പക്ഷേ ഏതെങ്കിലും വിധത്തിൽ. പ്രതീകാത്മക രൂപം;

“തെറ്റായി ആട്രിബ്യൂട്ട് ചെയ്‌തത്” - വൈരുദ്ധ്യമുള്ള ബന്ധങ്ങൾ യഥാർത്ഥ വൈരുദ്ധ്യം കളിക്കുന്ന കക്ഷികളല്ലാത്ത കക്ഷികൾക്ക് ആട്രിബ്യൂട്ട് ചെയ്യുമ്പോൾ. ഇത് ഒന്നുകിൽ ശത്രു ഗ്രൂപ്പിൽ ഒരു ഏറ്റുമുട്ടൽ പ്രകോപിപ്പിക്കുക എന്ന ലക്ഷ്യത്തോടെയാണ് ചെയ്യുന്നത്, അതുവഴി അതിൻ്റെ യഥാർത്ഥ പങ്കാളികൾ തമ്മിലുള്ള സംഘർഷം "മറയ്ക്കുക", അല്ലെങ്കിൽ നിലവിലുള്ള സംഘട്ടനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള യഥാർത്ഥ വിവരങ്ങളുടെ അഭാവം കാരണം മനഃപൂർവ്വമല്ല;

"മറഞ്ഞിരിക്കുന്ന" - വസ്തുനിഷ്ഠമായ കാരണങ്ങളാൽ വൈരുദ്ധ്യ ബന്ധങ്ങൾ നടക്കുമ്പോൾ, പക്ഷേ അത് യാഥാർത്ഥ്യമാകില്ല;

"തെറ്റ്" - വസ്തുനിഷ്ഠമായ അടിസ്ഥാനമില്ലാത്തതും അതിൻ്റെ ഫലമായി ഉണ്ടാകുന്നതുമായ ഒരു സംഘർഷം തെറ്റിദ്ധാരണകൾഅല്ലെങ്കിൽ തെറ്റിദ്ധാരണകൾ.

“സംഘർഷം”, “സംഘർഷാവസ്ഥ” എന്നീ ആശയങ്ങൾ തമ്മിൽ വേർതിരിച്ചറിയേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്; അവ തമ്മിലുള്ള വ്യത്യാസം വളരെ പ്രധാനമാണ്.

സാമൂഹിക അഭിനേതാക്കൾ തമ്മിലുള്ള യഥാർത്ഥ ഏറ്റുമുട്ടലിന് അടിസ്ഥാനം സൃഷ്ടിക്കുന്ന മനുഷ്യ താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ സംയോജനമാണ് സംഘർഷ സാഹചര്യം. സംഘർഷത്തിൻ്റെ ഒരു വിഷയത്തിൻ്റെ ആവിർഭാവമാണ് പ്രധാന സവിശേഷത, എന്നാൽ ഇതുവരെ തുറന്ന സജീവമായ പോരാട്ടത്തിൻ്റെ അഭാവം.

അതായത്, ഒരു സംഘട്ടനത്തിൻ്റെ വികാസ പ്രക്രിയയിൽ, ഒരു സംഘർഷ സാഹചര്യം എല്ലായ്പ്പോഴും സംഘർഷത്തിന് മുമ്പുള്ളതും അതിൻ്റെ അടിസ്ഥാനവുമാണ്.

ഒരു വൈരുദ്ധ്യം പ്രവചിക്കുന്നതിന്, ഒരു വൈരുദ്ധ്യം, എന്തെങ്കിലുമൊരു കാര്യവും തമ്മിൽ പൊരുത്തക്കേടും ഉള്ള സന്ദർഭങ്ങളിൽ എന്തെങ്കിലും പ്രശ്നമുണ്ടോ എന്ന് നിങ്ങൾ ആദ്യം കണ്ടെത്തണം. അടുത്തതായി, സംഘർഷ സാഹചര്യത്തിൻ്റെ വികസനത്തിൻ്റെ ദിശ സ്ഥാപിക്കപ്പെടുന്നു. സംഘർഷത്തിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവരുടെ ഘടന നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു, അവിടെ അവരുടെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ, മൂല്യ ഓറിയൻ്റേഷനുകൾ, വ്യതിരിക്ത സവിശേഷതകൾ, പെരുമാറ്റ രീതികൾ എന്നിവയിൽ പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ ചെലുത്തുന്നു. അവസാനമായി, സംഭവത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കം വിശകലനം ചെയ്യുന്നു. ഒരു സംഘട്ടനത്തിൻ്റെ ആവിർഭാവത്തെ സൂചിപ്പിക്കുന്ന സിഗ്നലുകൾ നിരീക്ഷിക്കുന്നത് അധ്യാപനപരമായി പ്രധാനമാണ്.

    1. പരസ്പര വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ തടയൽ.

പ്രായോഗികമായി, സംഘർഷ സാഹചര്യം വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിലും സംഭവം ഇല്ലാതാക്കുന്നതിലും അധ്യാപകന് കൂടുതൽ താൽപ്പര്യമില്ല. എല്ലാത്തിനുമുപരി, "സമ്മർദ്ദം" വഴി ഒരു സംഭവം അടിച്ചമർത്താൻ കഴിയും, അതേസമയം സംഘട്ടന സാഹചര്യം നിലനിൽക്കുന്നു, ഒരു നീണ്ടുനിൽക്കുന്ന രൂപമെടുക്കുകയും ടീമിൻ്റെ ജീവിതത്തെ പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

പെഡഗോഗിയിലെ വളരെ പ്രധാനപ്പെട്ട ഒരു പ്രതിഭാസമായാണ് സംഘർഷത്തെ ഇന്ന് കാണുന്നത്, അത് അവഗണിക്കാൻ കഴിയില്ല, അത് പ്രത്യേക ശ്രദ്ധ നൽകണം. സംഘട്ടനങ്ങളില്ലാതെ ഒരു ടീമിനോ വ്യക്തിക്കോ വികസിപ്പിക്കാൻ കഴിയില്ല; സംഘർഷങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യം സാധാരണ വികസനത്തിൻ്റെ സൂചകമാണ്.

ഒരു വ്യക്തിയെ വിദ്യാഭ്യാസപരമായ സ്വാധീനത്തിൻ്റെ ഫലപ്രദമായ മാർഗമായി സംഘർഷം പരിഗണിക്കുമ്പോൾ, പ്രത്യേക മാനസികവും അധ്യാപനപരവുമായ അറിവിൻ്റെയും അനുബന്ധ കഴിവുകളുടെയും അടിസ്ഥാനത്തിൽ മാത്രമേ സംഘർഷ സാഹചര്യങ്ങളെ മറികടക്കാൻ കഴിയൂ എന്ന് ശാസ്ത്രജ്ഞർ ചൂണ്ടിക്കാട്ടുന്നു. അതേസമയം, പല അധ്യാപകരും അവരുടെ പരാജയങ്ങളെ സൂചിപ്പിക്കുന്ന ഒരു പ്രതിഭാസമായി ഏതെങ്കിലും സംഘർഷത്തെ പ്രതികൂലമായി വിലയിരുത്തുന്നു വിദ്യാഭ്യാസ ജോലി. മിക്ക അധ്യാപകരും ഇപ്പോഴും "സംഘർഷം" എന്ന വാക്കിനോട് ജാഗ്രത പുലർത്തുന്നു; അവരുടെ മനസ്സിൽ, ഈ ആശയം ബന്ധങ്ങളുടെ തകർച്ച, അച്ചടക്കത്തിൻ്റെ ലംഘനം, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയ്ക്ക് ഹാനികരമായ ഒരു പ്രതിഭാസം എന്നിവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഏത് വിധേനയും പൊരുത്തക്കേടുകൾ ഒഴിവാക്കാൻ അവർ ശ്രമിക്കുന്നു, അവ നിലവിലുണ്ടെങ്കിൽ, അവയുടെ ബാഹ്യ പ്രകടനത്തെ കെടുത്തിക്കളയാൻ അവർ ശ്രമിക്കുന്നു.

ഒരു വ്യക്തിയുടെ ബന്ധങ്ങളും പൊതുവായി അംഗീകരിക്കപ്പെട്ട മാനദണ്ഡങ്ങളും തമ്മിലുള്ള ഏറ്റുമുട്ടലിൻ്റെ ഫലമായി ഉണ്ടാകുന്ന ഒരു നിശിത സാഹചര്യമാണ് സംഘർഷമെന്ന് മിക്ക ശാസ്ത്രജ്ഞരും വിശ്വസിക്കുന്നു. പരസ്പരവിരുദ്ധമായ അല്ലെങ്കിൽ ഒരേസമയം നേടാനാകാത്ത രണ്ട് കക്ഷികൾക്കും പരസ്പരവിരുദ്ധമായ അല്ലെങ്കിൽ ഒരേസമയം കൈവരിക്കാനാകാത്ത ലക്ഷ്യങ്ങൾ പിന്തുടരുന്ന, അല്ലെങ്കിൽ അവരുടെ ബന്ധങ്ങളിൽ പൊരുത്തമില്ലാത്ത മൂല്യങ്ങളും മാനദണ്ഡങ്ങളും തിരിച്ചറിയാൻ ശ്രമിക്കുന്ന ആളുകൾ തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ഒരു സാഹചര്യമായാണ് മറ്റുള്ളവർ സംഘർഷത്തെ നിർവചിക്കുന്നത്. ഏതെങ്കിലും കൂട്ടം സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ, പ്രത്യേകിച്ച് ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളിൽ, വളരെ സങ്കീർണ്ണമായ മാനസിക അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുന്ന പ്രതിഭാസം, നിശിത വൈകാരിക അനുഭവങ്ങളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ഒരു അപരിഹാര്യമായ വൈരുദ്ധ്യം ഗുരുതരമായ സാഹചര്യം, അതായത്, തൻ്റെ ജീവിതത്തിൻ്റെ ആന്തരിക ആവശ്യങ്ങൾ (പ്രേരണകൾ, അഭിലാഷങ്ങൾ, മൂല്യങ്ങൾ മുതലായവ) സാക്ഷാത്കരിക്കാനുള്ള വിഷയത്തിൻ്റെ അസാധ്യതയുടെ സാഹചര്യം; ബാഹ്യവും വസ്തുനിഷ്ഠവുമായ വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്ന ആന്തരിക പോരാട്ടമായി, അപ്രീതിക്ക് കാരണമാകുന്ന ഒരു അവസ്ഥയായി മുഴുവൻ സിസ്റ്റവുംഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ, അവരുടെ സംതൃപ്തിയുടെ ആവശ്യങ്ങളും സാധ്യതകളും തമ്മിലുള്ള വൈരുദ്ധ്യമായി.

തമ്മിൽ വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ ഉടലെടുക്കുന്നതായി സ്ഥിരീകരിക്കപ്പെട്ടിട്ടുണ്ട് ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികൾ, എല്ലായ്പ്പോഴും സംഘർഷത്തിലേക്ക് നയിക്കില്ല. വൈരുദ്ധ്യം ഒരു സംഘട്ടനമായി വളരുമോ അതോ ചർച്ചകളിലും തർക്കങ്ങളിലും അതിൻ്റെ പരിഹാരം കണ്ടെത്തുമോ എന്നത് വൈദഗ്ധ്യവും സെൻസിറ്റീവുമായ പെഡഗോഗിക്കൽ നേതൃത്വത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ഒരു സംഘട്ടനത്തിൻ്റെ വിജയകരമായ പരിഹാരം ചിലപ്പോൾ അദ്ധ്യാപകൻ അതുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് സ്വീകരിക്കുന്ന നിലപാടിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു (സ്വേച്ഛാധിപത്യം, നിഷ്പക്ഷത, വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ ഒഴിവാക്കൽ, സംഘർഷത്തിൽ ഉചിതമായ ഇടപെടൽ). ഒരു സംഘർഷം കൈകാര്യം ചെയ്യുക, അതിൻ്റെ വികസനം പ്രവചിക്കുക, അത് പരിഹരിക്കാൻ കഴിയുക എന്നിവ അധ്യാപന പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കുള്ള ഒരുതരം "സുരക്ഷാ സാങ്കേതികത" ആണ്.

വൈരുദ്ധ്യ പരിഹാരത്തിന് തയ്യാറെടുക്കുന്നതിന് രണ്ട് സമീപനങ്ങളുണ്ട്:

നിലവിലുള്ള വിപുലമായ പെഡഗോഗിക്കൽ അനുഭവത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം;

രണ്ടാമത്തേത് വൈരുദ്ധ്യങ്ങളുടെ വികാസത്തിൻ്റെ പാറ്റേണുകളെക്കുറിച്ചും അവയെ തടയുന്നതിനും മറികടക്കുന്നതിനുമുള്ള വഴികളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് നേടുക എന്നതാണ്; (പാത കൂടുതൽ അധ്വാനമാണ്, പക്ഷേ കൂടുതൽ ഫലപ്രദമാണ്, കാരണം എല്ലാത്തരം വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾക്കും "പാചകക്കുറിപ്പുകൾ" നൽകുന്നത് അസാധ്യമാണ്).

വിദ്യാർത്ഥി സംഘട്ടനങ്ങളിൽ പെഡഗോഗിക്കൽ ഇടപെടലിൻ്റെ വിജയം അധ്യാപകൻ്റെ സ്ഥാനത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നുവെന്ന് V.M. Afonkova വാദിക്കുന്നു. അത്തരം നാല് സ്ഥാനങ്ങളെങ്കിലും ഉണ്ടായിരിക്കാം:

നിഷ്പക്ഷതയുടെ സ്ഥാനം - വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ ഉണ്ടാകുന്ന സംഘർഷങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കാനോ ഇടപെടാനോ അധ്യാപകൻ ശ്രമിക്കുന്നു;

സംഘർഷം ഒഴിവാക്കുന്നതിനുള്ള സ്ഥാനം - കുട്ടികളുമായുള്ള വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിലെ തൻ്റെ പരാജയങ്ങളുടെ സൂചകമാണ് സംഘർഷമാണെന്നും നിലവിലെ സാഹചര്യത്തിൽ നിന്ന് എങ്ങനെ രക്ഷപ്പെടാം എന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള അജ്ഞത മൂലമാണ് ഇത് ഉണ്ടാകുന്നത് എന്നും അധ്യാപകന് ബോധ്യമുണ്ട്;

സംഘർഷത്തിൽ ഉചിതമായ ഇടപെടലിൻ്റെ സ്ഥാനം അധ്യാപകനാണ്, അടിസ്ഥാനമാക്കി നല്ല അറിവ്വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സംഘം, പ്രസക്തമായ അറിവും വൈദഗ്ധ്യവും, സംഘർഷത്തിൻ്റെ കാരണങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുന്നു, ഒന്നുകിൽ അതിനെ അടിച്ചമർത്താനോ അല്ലെങ്കിൽ ഒരു പരിധിവരെ വികസിപ്പിക്കാനുള്ള അവസരം നൽകാനോ ഒരു തീരുമാനമെടുക്കുന്നു.

നാലാം സ്ഥാനത്തുള്ള അധ്യാപകൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സംഘർഷം നിയന്ത്രിക്കാനും നിയന്ത്രിക്കാനും നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

എന്നിരുന്നാലും, അധ്യാപകർക്ക് പലപ്പോഴും വിദ്യാർത്ഥികളുമായി ഇടപഴകുന്നതിനുള്ള സംസ്കാരവും സാങ്കേതികതയും ഇല്ല, ഇത് പരസ്പര അകൽച്ചയിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. ഉയർന്ന ആശയവിനിമയ സാങ്കേതികതയുള്ള ഒരു വ്യക്തിയുടെ സവിശേഷത, ഒരു വൈരുദ്ധ്യം ശരിയായി പരിഹരിക്കാൻ മാത്രമല്ല, അതിൻ്റെ കാരണങ്ങൾ മനസ്സിലാക്കാനുമുള്ള ആഗ്രഹമാണ്. ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്കിടയിലുള്ള വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന്, കക്ഷികളെ അനുരഞ്ജിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമെന്ന നിലയിൽ അനുനയത്തിൻ്റെ രീതി വളരെ ഉചിതമാണ്. പിണക്കം പരിഹരിക്കാൻ അവർ ഉപയോഗിക്കുന്ന ചില രൂപങ്ങളുടെ ( വഴക്കുകൾ, പേര് വിളിക്കൽ, ഭീഷണിപ്പെടുത്തൽ മുതലായവ) അനുചിതമായവ കാണിക്കാൻ ഇത് ചെറുപ്പക്കാരായ സ്കൂൾ കുട്ടികളെ സഹായിക്കുന്നു. അതേ സമയം, അധ്യാപകർ, ഈ രീതി ഉപയോഗിച്ച്, ഒരു സാധാരണ തെറ്റ് ചെയ്യുന്നു, ഏറ്റവും പ്രായം കുറഞ്ഞ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ കാഴ്ചപ്പാടുകളും അഭിപ്രായങ്ങളും കണക്കിലെടുക്കാതെ, അവരുടെ തെളിവുകളുടെ യുക്തിയിൽ മാത്രം ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു. അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ കാഴ്ചപ്പാടുകളും അനുഭവങ്ങളും അവഗണിക്കുകയാണെങ്കിൽ യുക്തിയോ വൈകാരികതയോ ലക്ഷ്യം കൈവരിക്കില്ല.

1.2 വൈരുദ്ധ്യങ്ങളുടെ തരങ്ങൾ.

അവരുടെ ദിശ അനുസരിച്ച്, വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്ന തരങ്ങളായി തിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

സോഷ്യോ പെഡഗോഗിക്കൽ - ഗ്രൂപ്പുകൾക്കിടയിലും വ്യക്തികളുമായുള്ള ബന്ധത്തിൽ അവർ സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. ഈ ഗ്രൂപ്പ് വൈരുദ്ധ്യങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് - ബന്ധങ്ങളുടെ മേഖലയിലെ ലംഘനങ്ങൾ. ബന്ധത്തിനുള്ള കാരണങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്നവയാകാം: മാനസിക പൊരുത്തക്കേട്, അതായത്. അബോധാവസ്ഥയിൽ, ഒരു വ്യക്തി ഒരു വ്യക്തിയെ പ്രേരിപ്പിക്കാതെ നിരസിക്കുന്നു, ഒരു കക്ഷിയിൽ അല്ലെങ്കിൽ ഓരോന്നിലും ഒരേസമയം അസുഖകരമായ വൈകാരികാവസ്ഥകൾ ഉണ്ടാക്കുന്നു. നേതൃത്വത്തിനായുള്ള പോരാട്ടം, സ്വാധീനം, അഭിമാനകരമായ പദവി, ശ്രദ്ധ, മറ്റുള്ളവരുടെ പിന്തുണ എന്നിവയായിരിക്കാം കാരണങ്ങൾ.

മനഃശാസ്ത്രപരവും പെഡഗോഗിക്കൽ വൈരുദ്ധ്യങ്ങളും - അവ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ വികസിക്കുന്ന ബന്ധങ്ങളുടെ യോജിപ്പിൻ്റെ അഭാവത്തിൽ ഉണ്ടാകുന്ന വൈരുദ്ധ്യങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്;

സാമൂഹിക വൈരുദ്ധ്യം - ഓരോ കേസിലും സാഹചര്യപരമായ വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ;

മാനസിക സംഘർഷം - ആളുകളുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന് പുറത്ത് സംഭവിക്കുന്നു, വ്യക്തിക്കുള്ളിൽ സംഭവിക്കുന്നു.

എന്താണ് സംഭവിക്കുന്നതെന്ന് അവരുടെ പ്രതികരണത്തിൻ്റെ അളവ് അനുസരിച്ച് വൈരുദ്ധ്യങ്ങളെ തരം തിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

അതിവേഗം പ്രവഹിക്കുന്ന സംഘട്ടനങ്ങളുടെ സവിശേഷത വലിയ വൈകാരിക പ്രകടനങ്ങളും വൈരുദ്ധ്യമുള്ളവരുടെ നിഷേധാത്മക മനോഭാവത്തിൻ്റെ അങ്ങേയറ്റത്തെ പ്രകടനങ്ങളുമാണ്. ചിലപ്പോൾ ഇത്തരം സംഘട്ടനങ്ങൾ വിഷമകരവും ദാരുണവുമായ ഫലങ്ങളിൽ അവസാനിക്കുന്നു. അത്തരം സംഘട്ടനങ്ങൾ മിക്കപ്പോഴും വ്യക്തിയുടെ സ്വഭാവ സവിശേഷതകളെയും മാനസികാരോഗ്യത്തെയും അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്;

വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ തികച്ചും സുസ്ഥിരവും ആഴമേറിയതും അനുരഞ്ജിപ്പിക്കാൻ പ്രയാസമുള്ളതുമായ സന്ദർഭങ്ങളിൽ രൂക്ഷമായ ദീർഘകാല വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ ഉണ്ടാകുന്നു. പരസ്പരവിരുദ്ധമായ കക്ഷികൾ അവരുടെ പ്രതികരണങ്ങളെയും പ്രവർത്തനങ്ങളെയും നിയന്ത്രിക്കുന്നു. അത്തരം വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നത് എളുപ്പമല്ല;

ദുർബലവും മന്ദഗതിയിലുള്ളതുമായ വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ വളരെ നിശിതമല്ലാത്ത വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾക്ക് അല്ലെങ്കിൽ ഒരു കക്ഷി മാത്രം സജീവമായ ഏറ്റുമുട്ടലുകൾക്ക് സാധാരണമാണ്; രണ്ടാമത്തേത് അതിൻ്റെ സ്ഥാനം വ്യക്തമായി വെളിപ്പെടുത്താൻ ശ്രമിക്കുന്നു അല്ലെങ്കിൽ കഴിയുന്നിടത്തോളം തുറന്ന ഏറ്റുമുട്ടൽ ഒഴിവാക്കുന്നു. ഇത്തരത്തിലുള്ള വൈരുദ്ധ്യം പരിഹരിക്കുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്; സംഘർഷത്തിൻ്റെ തുടക്കക്കാരനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

ദുർബലമായി പ്രകടിപ്പിക്കുന്ന, വേഗത്തിൽ ഒഴുകുന്ന സംഘട്ടനങ്ങളാണ് സംഘർഷത്തിൻ്റെ ഏറ്റവും അനുകൂലമായ രൂപം, എന്നാൽ ഒന്ന് മാത്രമേ ഉണ്ടായിരുന്നുള്ളൂവെങ്കിൽ മാത്രമേ സംഘർഷം എളുപ്പത്തിൽ പ്രവചിക്കാൻ കഴിയൂ. ഇതിന് ശേഷം സമാനമായ പൊരുത്തക്കേടുകൾ നേരിയ തോതിൽ തുടരുന്നതായി തോന്നുകയാണെങ്കിൽ, പ്രവചനം പ്രതികൂലമായേക്കാം.

    പ്രൈമറി സ്കൂളിലെ സംഘർഷ സാഹചര്യങ്ങൾ.

വൈരുദ്ധ്യ പെഡഗോഗിക്കൽ സാഹചര്യങ്ങൾ സമയം കൊണ്ട് വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു: സ്ഥിരവും താൽക്കാലികവും (വ്യതിരിക്തമായ, ഒറ്റത്തവണ); സംയുക്ത പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഉള്ളടക്കം അനുസരിച്ച്: വിദ്യാഭ്യാസ, സംഘടനാ, തൊഴിൽ, വ്യക്തിപരം മുതലായവ; മനഃശാസ്ത്രപരമായ ഒഴുക്കിൻ്റെ മേഖലയിൽ: ബിസിനസ്സിലും അനൗപചാരിക ആശയവിനിമയത്തിലും. ബിസിനസ്സ് സ്വഭാവമുള്ള പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുമ്പോൾ ടീം അംഗങ്ങളുടെ അഭിപ്രായങ്ങളിലും പ്രവർത്തനങ്ങളിലും പൊരുത്തക്കേടുകളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് ബിസിനസ്സ് വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ ഉണ്ടാകുന്നത്, രണ്ടാമത്തേത് - വ്യക്തിപരമായ താൽപ്പര്യങ്ങളിലെ വൈരുദ്ധ്യങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ്. വ്യക്തിപരമായ വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ ആളുകളുടെ പരസ്പര ധാരണയും വിലയിരുത്തലും, അവരുടെ പ്രവൃത്തികൾ, ജോലി ഫലങ്ങൾ മുതലായവയുടെ വിലയിരുത്തലിലെ യഥാർത്ഥ അല്ലെങ്കിൽ മനസ്സിലാക്കിയ അനീതിയെ ആശങ്കപ്പെടുത്താം. .

സംഘട്ടന സാഹചര്യങ്ങളിൽ, അവരുടെ പങ്കാളികൾ വിവിധ തരത്തിലുള്ള പ്രതിരോധ സ്വഭാവങ്ങൾ അവലംബിക്കുന്നു:

ആക്രമണം ("ലംബമായ" വൈരുദ്ധ്യങ്ങളിൽ സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു, അതായത് ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയും അദ്ധ്യാപകനും തമ്മിൽ, ഒരു അധ്യാപകനും സ്കൂൾ അഡ്മിനിസ്ട്രേഷനും തമ്മിൽ, മുതലായവ; ഇത് മറ്റ് ആളുകളിലേക്കും തന്നിലേക്കും നയിക്കാം, പലപ്പോഴും സ്വയം അപമാനത്തിൻ്റെയും സ്വയം അപമാനത്തിൻ്റെയും രൂപത്തിൽ - ആരോപണം);

പ്രൊജക്ഷൻ (കാരണങ്ങൾ അവരുടെ ചുറ്റുമുള്ള എല്ലാവർക്കും ആരോപിക്കപ്പെടുന്നു, അവരുടെ കുറവുകൾ എല്ലാ ആളുകളിലും കാണപ്പെടുന്നു, ഇത് അമിതമായ ആന്തരിക പിരിമുറുക്കത്തെ നേരിടാൻ അവരെ അനുവദിക്കുന്നു);

ഫാൻ്റസി (യാഥാർത്ഥ്യത്തിൽ നേടാൻ കഴിയാത്തത് സ്വപ്നങ്ങളിൽ നേടാൻ തുടങ്ങുന്നു; ആഗ്രഹിച്ച ലക്ഷ്യം കൈവരിക്കുന്നത് ഭാവനയിൽ സംഭവിക്കുന്നു);

റിഗ്രഷൻ (ലക്ഷ്യം മാറ്റിസ്ഥാപിക്കുന്നു; അഭിലാഷങ്ങളുടെ തോത് കുറയുന്നു; പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ അതേപടി തുടരുന്നു);

ലക്ഷ്യങ്ങൾ മാറ്റിസ്ഥാപിക്കൽ (മാനസിക പിരിമുറുക്കം മറ്റ് പ്രവർത്തന മേഖലകളിലേക്ക് നയിക്കപ്പെടുന്നു);

അസുഖകരമായ സാഹചര്യം ഒഴിവാക്കൽ (ഒരു വ്യക്തി താൻ പരാജയപ്പെട്ടതോ ഉദ്ദേശിച്ച ജോലികൾ പൂർത്തിയാക്കാൻ കഴിയാത്തതോ ആയ സാഹചര്യങ്ങൾ അബോധാവസ്ഥയിൽ ഒഴിവാക്കുന്നു).

സംഘർഷ വികസനത്തിൻ്റെ ചലനാത്മകതയിൽ നിരവധി ഘട്ടങ്ങളുണ്ട്:

അനുമാന ഘട്ടം താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ വൈരുദ്ധ്യം ഉണ്ടാകാനിടയുള്ള സാഹചര്യങ്ങളുടെ ആവിർഭാവവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഈ വ്യവസ്ഥകളിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു: a) ഒരു കൂട്ടായ അല്ലെങ്കിൽ ഗ്രൂപ്പിൻ്റെ ദീർഘകാല സംഘർഷരഹിതമായ അവസ്ഥ, എല്ലാവരും സ്വയം സ്വതന്ത്രരാണെന്ന് കരുതുമ്പോൾ, മറ്റുള്ളവരോട് ഒരു ഉത്തരവാദിത്തവും വഹിക്കുന്നില്ല, എത്രയും വേഗം അല്ലെങ്കിൽ പിന്നീട് ഉത്തരവാദികളെ അന്വേഷിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം ഉയർന്നുവരുന്നു; എല്ലാവരും സ്വയം കരുതുന്നു വലത് വശംഅന്യായമായി ദ്രോഹിച്ചാൽ, അത് സംഘർഷത്തിന് കാരണമാകുന്നു; സംഘർഷരഹിതമായ വികസനം സംഘർഷങ്ങൾ നിറഞ്ഞതാണ്; ബി) അമിതഭാരം മൂലമുണ്ടാകുന്ന നിരന്തരമായ അമിത ജോലി, ഇത് സമ്മർദ്ദം, അസ്വസ്ഥത, ആവേശം, ലളിതവും നിരുപദ്രവകരവുമായ കാര്യങ്ങളോടുള്ള അപര്യാപ്തമായ പ്രതികരണം എന്നിവയിലേക്ക് നയിക്കുന്നു; സി) വിവര-ഇന്ദ്രിയ വിശപ്പ്, സുപ്രധാന വിവരങ്ങളുടെ അഭാവം, ശോഭയുള്ള, ശക്തമായ ഇംപ്രഷനുകളുടെ ദീർഘകാല അഭാവം; ഇതിൻ്റെയെല്ലാം കാതൽ ദൈനംദിന ജീവിതത്തിൻ്റെ വൈകാരിക അമിത പൂരിതമാണ്. വിശാലമായ പൊതുതലത്തിൽ ആവശ്യമായ വിവരങ്ങളുടെ അഭാവം കിംവദന്തികളുടെയും ഊഹാപോഹങ്ങളുടെയും ആവിർഭാവത്തെ പ്രകോപിപ്പിക്കുകയും ഉത്കണ്ഠ സൃഷ്ടിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു (കൗമാരക്കാർക്കിടയിൽ, റോക്ക് സംഗീതത്തോടുള്ള അഭിനിവേശം മയക്കുമരുന്ന് പോലെയാണ്); ജി) വ്യത്യസ്ത കഴിവുകൾ, അവസരങ്ങൾ, ജീവിത സാഹചര്യങ്ങൾ - ഇതെല്ലാം വിജയകരമായ, കഴിവുള്ള ഒരു വ്യക്തിയുടെ അസൂയയിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. പ്രധാന കാര്യം, ഏത് ക്ലാസിലും, ടീമിലും, ഗ്രൂപ്പിലും ആർക്കും നഷ്ടപ്പെട്ടതായി തോന്നുന്നില്ല, ഒരു "രണ്ടാം ക്ലാസ് വ്യക്തി"; ഇ) ജീവിതം സംഘടിപ്പിക്കുന്നതിനും ഒരു ടീമിനെ നിയന്ത്രിക്കുന്നതിനുമുള്ള ശൈലി.

ഒരു സംഘട്ടനത്തിൻ്റെ ആവിർഭാവത്തിൻ്റെ ഘട്ടം വിവിധ ഗ്രൂപ്പുകളുടെയോ വ്യക്തികളുടെയോ താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ ഏറ്റുമുട്ടലാണ്. മൂന്ന് പ്രധാന രൂപങ്ങളിൽ ഇത് സാധ്യമാണ്: a) ചിലരുടെ സംതൃപ്തി മറ്റുള്ളവരുടെ താൽപ്പര്യങ്ങൾ ലംഘിച്ചുകൊണ്ട് മാത്രമേ തീർച്ചയായും മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയൂ എന്നുള്ളപ്പോൾ അടിസ്ഥാനപരമായ ഏറ്റുമുട്ടൽ; ബി) ആളുകൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിൻ്റെ രൂപത്തെ മാത്രം ബാധിക്കുന്ന താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ ഏറ്റുമുട്ടൽ, എന്നാൽ അവരുടെ ഭൗതികവും ആത്മീയവും മറ്റ് ആവശ്യങ്ങളെ ഗൗരവമായി ബാധിക്കുന്നില്ല; സി) താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ വൈരുദ്ധ്യം എന്ന ആശയം ഉയർന്നുവരുന്നു, പക്ഷേ ഇത് ഒരു സാങ്കൽപ്പികവും പ്രകടവുമായ സംഘട്ടനമാണ്, അത് ആളുകളുടെ താൽപ്പര്യങ്ങളെ, ടീമിലെ അംഗങ്ങളെ ബാധിക്കില്ല.

സംഘട്ടനത്തിൻ്റെ പക്വതയുടെ ഘട്ടം - താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ ഏറ്റുമുട്ടൽ അനിവാര്യമാണ്. ഈ ഘട്ടത്തിൽ, വികസ്വര സംഘട്ടനത്തിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവരുടെ മാനസിക മനോഭാവം രൂപപ്പെടുന്നു, അതായത്. അസുഖകരമായ അവസ്ഥയുടെ ഉറവിടങ്ങൾ നീക്കം ചെയ്യുന്നതിനായി ഒരു തരത്തിൽ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊന്നിൽ പ്രവർത്തിക്കാനുള്ള അബോധാവസ്ഥയിലുള്ള സന്നദ്ധത. മാനസിക പിരിമുറുക്കത്തിൻ്റെ അവസ്ഥ, അസുഖകരമായ അനുഭവങ്ങളുടെ ഉറവിടത്തിൽ നിന്ന് ഒരു "ആക്രമണം" അല്ലെങ്കിൽ "പിൻവാങ്ങൽ" പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നു. നിങ്ങളുടെ ചുറ്റുമുള്ള ആളുകൾക്ക് അതിൻ്റെ പങ്കാളികളേക്കാൾ വേഗത്തിൽ പാകമാകുന്ന സംഘർഷത്തെക്കുറിച്ച് ഊഹിക്കാൻ കഴിയും; അവർക്ക് കൂടുതൽ സ്വതന്ത്രമായ നിരീക്ഷണങ്ങളുണ്ട്, ആത്മനിഷ്ഠമായ വിലയിരുത്തലുകളിൽ നിന്ന് സ്വതന്ത്രമായ വിധിന്യായങ്ങൾ. ഒരു ടീമിൻ്റെയോ ഗ്രൂപ്പിൻ്റെയോ മാനസിക അന്തരീക്ഷം ഒരു സംഘട്ടനത്തിൻ്റെ പക്വതയെ സൂചിപ്പിക്കാം.

സംഘട്ടനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധത്തിൻ്റെ ഘട്ടം - വൈരുദ്ധ്യമുള്ള കക്ഷികൾ താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ വൈരുദ്ധ്യം മാത്രമല്ല, അനുഭവിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു. നിരവധി ഓപ്ഷനുകൾ ഇവിടെ സാധ്യമാണ്: a) പരസ്പരവിരുദ്ധമായ ബന്ധം അനുചിതമാണെന്നും പരസ്പര ക്ലെയിമുകൾ ഉപേക്ഷിക്കാൻ തയ്യാറാണെന്നും രണ്ട് പങ്കാളികളും നിഗമനത്തിലെത്തുന്നു; b) പങ്കെടുക്കുന്നവരിൽ ഒരാൾ സംഘട്ടനത്തിൻ്റെ അനിവാര്യത മനസ്സിലാക്കുകയും എല്ലാ സാഹചര്യങ്ങളും തൂക്കിനോക്കിയ ശേഷം വഴങ്ങാൻ തയ്യാറാണ്; മറ്റൊരു പങ്കാളി കൂടുതൽ തീവ്രതയിലേക്ക് പോകുന്നു; മറ്റേ കക്ഷിയുടെ അനുസരണം ബലഹീനതയായി കണക്കാക്കുന്നു; സി) രണ്ട് പങ്കാളികളും വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ പൊരുത്തപ്പെടുത്താൻ കഴിയാത്തതാണ് എന്ന നിഗമനത്തിലെത്തി, തങ്ങൾക്ക് അനുകൂലമായി സംഘർഷം പരിഹരിക്കാൻ ശക്തികളെ അണിനിരത്താൻ തുടങ്ങുന്നു.

മേൽപ്പറഞ്ഞവയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, സംഘർഷങ്ങളുടെ സ്വഭാവത്തെയും കാരണങ്ങളെയും കുറിച്ച് വളരെക്കാലമായി പൊതുവായ വീക്ഷണങ്ങളൊന്നും ഉണ്ടായിരുന്നില്ലെന്ന് നമുക്ക് നിഗമനം ചെയ്യാം; വൈരുദ്ധ്യങ്ങളുടെയും സംഘട്ടനങ്ങളുടെയും അസ്തിത്വത്തിൻ്റെ വസ്തുത തിരിച്ചറിഞ്ഞില്ല; സംഘട്ടനങ്ങളുടെ സാന്നിധ്യം ഒരു നെഗറ്റീവ് പ്രതിഭാസമായി കണക്കാക്കപ്പെട്ടു, ഇത് പെഡഗോഗിക്കൽ സിസ്റ്റത്തിൻ്റെ സാധാരണ പ്രവർത്തനത്തെ തടസ്സപ്പെടുത്തുകയും അതിൻ്റെ ഘടനാപരമായ അസ്വസ്ഥതകൾക്ക് കാരണമാവുകയും ചെയ്യുന്നു.

2.1 വൈരുദ്ധ്യ പരിഹാരത്തിൻ്റെ ഘട്ടങ്ങൾ

സംഘട്ടനത്തിൻ്റെ വികാസത്തിൻ്റെ ഏത് വകഭേദത്തിലും, കക്ഷികളുടെ എതിർപ്പിനെ ആശയവിനിമയമായും വിനാശകരമായ സംഘട്ടനത്തെ സൃഷ്ടിപരമായും മാറ്റുക എന്നതാണ് അധ്യാപകൻ്റെ ചുമതല.

ഇത് ചെയ്യുന്നതിന്, നിങ്ങൾ നിരവധി തുടർച്ചയായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടത്തേണ്ടതുണ്ട്:

1. എതിരാളികൾ പരസ്പരം മതിയായ ധാരണ കൈവരിക്കുക.

വൈരുദ്ധ്യമുള്ള ആളുകൾ (പ്രത്യേകിച്ച് കുട്ടികൾ) സാധാരണയായി അവരുടെ എതിരാളികളോട് സൗഹൃദപരമല്ല. വൈകാരിക ഉത്തേജനം സാഹചര്യവും എതിരാളിയുടെ വ്യക്തിപരമായ മനോഭാവവും വേണ്ടത്ര വിലയിരുത്തുന്നതിൽ നിന്ന് അവരെ തടയുന്നു. തൻ്റെ വികാരങ്ങൾ നിയന്ത്രിക്കുന്നതിലൂടെ, ഒരു അധ്യാപകൻ ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുമായോ മാതാപിതാക്കളുമായോ സഹപ്രവർത്തകരുമായോ ഉള്ള ബന്ധങ്ങളിൽ വൈകാരിക പിരിമുറുക്കം കുറയ്ക്കേണ്ടതുണ്ട്. ഇത് ചെയ്യുന്നതിന്, നിങ്ങൾക്ക് ഇനിപ്പറയുന്ന സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ ഉപയോഗിക്കാം:

ആക്രമണത്തോട് ആക്രമണോത്സുകതയോടെ പ്രതികരിക്കരുത്;

ഏതെങ്കിലും വാക്ക് കൊണ്ടോ ആംഗ്യത്തിലോ നോട്ടത്തിലോ എതിരാളിയെ അപമാനിക്കുകയോ അപമാനിക്കുകയോ ചെയ്യരുത്;

എതിരാളിക്ക് സംസാരിക്കാനുള്ള അവസരം നൽകുക, അവൻ്റെ അവകാശവാദങ്ങൾ ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം ശ്രദ്ധിക്കുക;

നിങ്ങളുടെ എതിരാളി നേരിടുന്ന ബുദ്ധിമുട്ടുകളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് നിങ്ങളുടെ ധാരണയും സങ്കീർണ്ണതയും പ്രകടിപ്പിക്കാൻ ശ്രമിക്കുക;

തിടുക്കത്തിൽ നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരരുത്, തിടുക്കത്തിൽ ഉപദേശം നൽകരുത് - സാഹചര്യം എല്ലായ്പ്പോഴും ഒറ്റനോട്ടത്തിൽ തോന്നുന്നതിനേക്കാൾ വളരെ സങ്കീർണ്ണമാണ്;

ശാന്തമായ അന്തരീക്ഷത്തിൽ ഉയർന്നുവന്ന പ്രശ്നങ്ങൾ ചർച്ച ചെയ്യാൻ നിങ്ങളുടെ എതിരാളിയെ ക്ഷണിക്കുക. സാഹചര്യങ്ങൾ അനുവദിക്കുകയാണെങ്കിൽ, ലഭിച്ച വിവരങ്ങളെക്കുറിച്ച് നന്നായി ചിന്തിക്കാൻ സമയം ആവശ്യപ്പെടുക. ഒരു ഇടവേള വൈകാരിക സമ്മർദ്ദം ഒഴിവാക്കാൻ സഹായിക്കും.

അധ്യാപകരും വിദ്യാർത്ഥികളും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയം വലിയ പ്രാധാന്യംസംസാരത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കം മാത്രമല്ല, മുഖഭാവങ്ങൾ, ടോൺ, സംസാരത്തിൻ്റെ സ്വരഭേദം എന്നിവയും ഉണ്ട്, കൂടാതെ വിദഗ്ധർ പറയുന്നതുപോലെ, മുതിർന്നവരുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുമ്പോൾ സ്വരത്തിന് 40% വരെ വിവരങ്ങൾ വഹിക്കാൻ കഴിയുമെങ്കിൽ, ഒരു കുട്ടിയുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുമ്പോൾ, ആഘാതം സ്വരം വർദ്ധിക്കുന്നു. തന്നോടുള്ള മുതിർന്നവരുടെ മനോഭാവം ഒരു കുട്ടി അതിശയകരമാംവിധം കൃത്യമായി തിരിച്ചറിയുന്നു; അയാൾക്ക് “വൈകാരിക കേൾവി” ഉണ്ട്, സംസാരിക്കുന്ന വാക്കുകളുടെ ഉള്ളടക്കവും അർത്ഥവും മാത്രമല്ല, അവനോടുള്ള മുതിർന്നവരുടെ മനോഭാവവും മനസ്സിലാക്കുന്നു.

വാക്കുകൾ ഗ്രഹിക്കുമ്പോൾ, അവൻ ആദ്യം ഒരു പ്രതികരണ പ്രവർത്തനത്തിലൂടെ സ്വരത്തോട് പ്രതികരിക്കുകയും തുടർന്ന് പറഞ്ഞതിൻ്റെ അർത്ഥം സ്വാംശീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. കുട്ടിയെ അഭിസംബോധന ചെയ്യുന്ന മുതിർന്നവരുടെ സംസാരത്തോടൊപ്പമുള്ള അനുഭവങ്ങൾ ഇൻ്റണേഷൻ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു, അവൻ അവരോട് പ്രതികരിക്കുന്നു. അധ്യാപകൻ്റെ ആക്രോശവും ഏകതാനമായ സംസാരവും അവയുടെ സ്വാധീനം നഷ്ടപ്പെടുന്നു, കാരണം വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സെൻസറി ഇൻപുട്ടുകൾ ഒന്നുകിൽ അടഞ്ഞുപോയിരിക്കുന്നു (അലർച്ചയിലൂടെ) അല്ലെങ്കിൽ അയാൾക്ക് വൈകാരികമായ സഹവർത്തിത്വം പിടികിട്ടുന്നില്ല, ഇത് നിസ്സംഗതയ്ക്ക് കാരണമാകുന്നു, എത്ര വ്യക്തവും കൃത്യവുമായ വാക്കുകൾ. വാക്യങ്ങൾ ഉച്ചരിക്കുന്നു. അത്തരം സംസാരം വിദ്യാർത്ഥിയിൽ വികാരങ്ങൾ ഉണർത്തുന്നില്ല, കൂടാതെ അധ്യാപകൻ തൻ്റെ അനുഭവങ്ങളിലൂടെ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ബോധത്തിന് ഒരു യഥാർത്ഥ വിശ്വസനീയമായ "പാലം" നഷ്ടപ്പെടുത്തുന്നു.

അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥിയെ ശ്രദ്ധിക്കാനും കേൾക്കാനും കഴിയണം. ഒരു അധ്യാപകൻ്റെ സംസാരത്തിൻ്റെ ഫലപ്രാപ്തി പ്രധാനമായും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ "തരംഗദൈർഘ്യത്തിലേക്ക് ട്യൂൺ" ചെയ്യാനുള്ള അവൻ്റെ കഴിവിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. പല കാരണങ്ങളാൽ ഇത് ചെയ്യുന്നത് അത്ര എളുപ്പമല്ല: ഒന്നാമതായി, വിദ്യാർത്ഥിയിൽ നിന്ന് സുഗമവും യോജിച്ചതുമായ സംസാരം പ്രതീക്ഷിക്കുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, അതിനാലാണ് മുതിർന്നവർ പലപ്പോഴും അവനെ തടസ്സപ്പെടുത്തുന്നത്, ഇത് സംസാരിക്കുന്നത് കൂടുതൽ ബുദ്ധിമുട്ടാക്കുന്നു (“ശരി, എല്ലാം വ്യക്തമാണ് , പോകൂ!”), അവനുവേണ്ടി പ്രധാന കാര്യം അദ്ദേഹം പറഞ്ഞില്ലെങ്കിലും. രണ്ടാമതായി, ഒരു വിദ്യാർത്ഥിക്ക് സംസാരിക്കേണ്ടിവരുമ്പോൾ അധ്യാപകർക്ക് പലപ്പോഴും കേൾക്കാൻ സമയമില്ല, അധ്യാപകന് എന്തെങ്കിലും കണ്ടെത്തേണ്ടിവരുമ്പോൾ, വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ഇതിനകം സംഭാഷണത്തിൽ താൽപ്പര്യം നഷ്ടപ്പെട്ടു, കൂടാതെ, ആരോടെങ്കിലും സംസാരിക്കാൻ അയാൾക്ക് താൽപ്പര്യമില്ല. അവനെ കേൾക്കാത്തവൻ.

മേൽപ്പറഞ്ഞ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഫലമായി, നിങ്ങൾ അവൻ്റെ ശത്രുവല്ലെന്നും തുല്യ സഹകരണത്തിന് തയ്യാറാണെന്നും നിങ്ങളുടെ എതിരാളിയെ ബോധ്യപ്പെടുത്താൻ നിങ്ങൾക്ക് കഴിഞ്ഞെങ്കിൽ, നിങ്ങൾക്ക് സംഘർഷ പരിഹാരത്തിൻ്റെ അടുത്ത ഘട്ടത്തിലേക്ക് പോകാം.

2. സംഭാഷണം.

ഇത് ഒരു അവസാനമായും ഉപാധിയായും കണക്കാക്കാം.

ആദ്യ ഘട്ടത്തിൽ, എതിരാളികൾക്കിടയിൽ ആശയവിനിമയം സ്ഥാപിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമാണ് സംഭാഷണം. രണ്ടാം ഘട്ടം ചർച്ചയ്ക്കുള്ള മാർഗമാണ്. വിവാദ വിഷയങ്ങൾവൈരുദ്ധ്യം പരിഹരിക്കാൻ പരസ്പരം സ്വീകാര്യമായ വഴികൾ തേടുകയും ചെയ്യുന്നു.

നാമെല്ലാവരും മോണോലോഗുകൾക്ക് പരിചിതരാണ്, പ്രത്യേകിച്ച് പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയിൽ. ഓരോരുത്തരും അവരവരുടെ വേദനാജനകമായ പ്രശ്നങ്ങൾ പ്രകടിപ്പിക്കാൻ ശ്രമിക്കുന്നു, എന്നാൽ അതേ സമയം, ഒരു ചട്ടം പോലെ, അവർ മറ്റൊന്ന് കേൾക്കുന്നില്ല. സംഭാഷണത്തിൽ, പ്രധാന കാര്യം സംസാരിക്കാനും കേൾക്കാനും മാത്രമല്ല, കേൾക്കാനും കേൾക്കാനും കൂടിയാണ്.

ഞാൻ എന്താണ് പറയേണ്ടത്? എങ്ങനെ പറയും? കുട്ടികളുമായി സംസാരിക്കുമ്പോൾ, അഭിസംബോധന ചെയ്ത സംഭാഷണത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യം കൈവരിക്കുന്നതിന് എന്താണ് പറയേണ്ടതെന്ന് (സംഭാഷണത്തിലെ ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്), അത് എങ്ങനെ പറയണം (സംഭാഷണത്തിൻ്റെ വൈകാരികമായ അകമ്പടി), എപ്പോൾ പറയണമെന്ന് അധ്യാപകൻ വ്യക്തമായി അറിയേണ്ടതുണ്ട്. കുട്ടിയോട് (സമയവും സ്ഥലവും), ആരുമായി ഇത് പറയണം, എന്തിന് പറയണം ( ഫലത്തിൽ ആത്മവിശ്വാസം).

അധ്യാപകരുമായുള്ള ജോലി കാണിക്കുന്നത് പോലെ, അവരിൽ പലർക്കും വ്യത്യസ്ത പ്രായത്തിലുള്ള വിദ്യാർത്ഥികളുമായി സംഭാഷണം നടത്തുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്. ഒരു അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥികളും തമ്മിലുള്ള സംഭാഷണം പലപ്പോഴും കമാൻഡ്, അഡ്മിനിസ്ട്രേറ്റീവ് തലത്തിലാണ് നടത്തുന്നത്, കൂടാതെ സ്റ്റീരിയോടൈപ്പിക്കൽ പദപ്രയോഗങ്ങൾ, നിന്ദകൾ, ഭീഷണികൾ, വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പെരുമാറ്റത്തിലുള്ള അതൃപ്തി എന്നിവ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു. ഇത്തരത്തിലുള്ള ആശയവിനിമയം നിരവധി വർഷത്തെ സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസത്തിലുടനീളം തുടരുന്നു, ഹൈസ്കൂൾ പ്രായമാകുമ്പോഴേക്കും നിരവധി വിദ്യാർത്ഥികൾ അധ്യാപകരുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്ന ഒരു പ്രതികരണ ശൈലി വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്.

വ്യത്യസ്ത അധ്യാപകർക്കൊപ്പം ഈ ശൈലിക്ക് വ്യത്യസ്ത സ്വഭാവമുണ്ട്:

വിദ്യാഭ്യാസപരവും ബിസിനസ്സ് സ്വഭാവവും: “അവൾ (അധ്യാപിക) സംസാരിക്കുന്നു - ഞാൻ ശ്രദ്ധിക്കുന്നു”, “അവൾ ചോദിക്കുന്നു - അവൾ എന്നിൽ നിന്ന് പ്രതീക്ഷിക്കുന്നതിന് ഞാൻ ഉത്തരം നൽകുന്നു - എല്ലാം എന്നിൽ ശരിയാണ്. എന്നാൽ ഞാൻ ജീവിക്കുന്നതും ചിന്തിക്കുന്നതും മുതിർന്നവർക്ക് താൽപ്പര്യമില്ലാത്ത കാര്യമാണ്, നിങ്ങൾക്കത് മനസ്സിലായില്ലേ? എല്ലാത്തിനുമുപരി, എല്ലാവരും സമാധാനത്തോടെ ജീവിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു!

ഉദാസീനമായി നിസ്സംഗത. "അവൾ പറയുന്നു - ഞാൻ കേൾക്കുകയും എൻ്റെ രീതിയിൽ അത് ചെയ്യുകയും ചെയ്യുന്നു, അവർ സംസാരിച്ചത് അവൾ ഇപ്പോഴും മറക്കും, പക്ഷേ നിങ്ങൾ കുറച്ച് തവണ നിങ്ങളുടെ കണ്ണ് പിടിക്കേണ്ടതുണ്ട്";

സ്വതന്ത്ര-വ്യക്തിഗത: ""ജീവിതത്തിനുവേണ്ടി" എല്ലാ കാര്യങ്ങളെക്കുറിച്ചും സംസാരിക്കുന്നു - പല അധ്യാപകരും അവയിൽ അർത്ഥം കാണുന്നില്ല" (വിദ്യാർത്ഥികളുമായുള്ള സംഭാഷണങ്ങളിൽ നിന്ന്).

അധ്യാപകർ ഉപയോഗിക്കാത്ത ചില സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ അധ്യാപകൻ്റെയും വിദ്യാർത്ഥിയുടെയും സ്ഥാനങ്ങൾ അടുപ്പിക്കാനും പരസ്പര ധാരണ കൊണ്ടുവരാനും സഹായിക്കും. അവയിൽ ചിലത് പട്ടികപ്പെടുത്താം.

നിങ്ങൾക്ക് അവനോട് ദേഷ്യം തോന്നുമ്പോൾ പോലും വിദ്യാർത്ഥിയെ പേര് പറഞ്ഞ് വിളിക്കാൻ ശ്രമിക്കുക. ഇത് വിലാസത്തിന് സൗമ്യമായി ആവശ്യപ്പെടുന്ന സ്വഭാവം നൽകും; വിദ്യാർത്ഥിയുമായി അവനെ ഒന്നിപ്പിക്കുക.

സംഭാഷണ സമയത്ത്, ചില നിയമങ്ങൾ പാലിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്:

നിങ്ങളുടെ എതിരാളിയോട് തന്ത്രവും കൃത്യതയും നിലനിർത്തുക. ഇത് തുല്യരും തുല്യരും തമ്മിലുള്ള സംഭാഷണമായിരിക്കണം;

അനാവശ്യമായി തടസ്സപ്പെടുത്തരുത്, ആദ്യം സംഭവിക്കുക, തുടർന്ന് സംസാരിക്കുക;

നിങ്ങളുടെ കാഴ്ചപ്പാട് അടിച്ചേൽപ്പിക്കരുത്, ഒരുമിച്ച് സത്യം അന്വേഷിക്കുക;

നിങ്ങളുടെ സ്ഥാനങ്ങൾ പ്രതിരോധിക്കുമ്പോൾ, വർഗ്ഗീകരിക്കരുത്, സ്വയം സംശയിക്കാൻ കഴിയും;

നിങ്ങളുടെ വാദങ്ങളിൽ, വസ്‌തുതകളെ ആശ്രയിക്കുക, അല്ലാതെ കിംവദന്തികളിലും മറ്റുള്ളവരുടെ അഭിപ്രായങ്ങളിലും ആശ്രയിക്കരുത്;

ചോദ്യങ്ങൾ ശരിയായി ചോദിക്കാൻ ശ്രമിക്കുക, സത്യത്തിനായുള്ള അന്വേഷണത്തിലെ പ്രധാന താക്കോലാണ് അവ;

ഒരു പ്രശ്നം പരിഹരിക്കുന്നതിന് റെഡിമെയ്ഡ് "പാചകക്കുറിപ്പുകൾ" നൽകരുത്, യുക്തിസഹമായ ഒരു യുക്തി നിർമ്മിക്കാൻ ശ്രമിക്കുക, അതുവഴി നിങ്ങളുടെ എതിരാളി ആവശ്യമായ പരിഹാരങ്ങൾ സ്വയം കണ്ടെത്തും.

സംഭാഷണത്തിനിടയിൽ, എതിരാളികൾ പരസ്പരം ബന്ധങ്ങൾ, സ്ഥാനങ്ങൾ, ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ, ലക്ഷ്യങ്ങൾ എന്നിവ വ്യക്തമാക്കും. അവർ കൂടുതൽ വിവരമുള്ളവരായി മാറുകയും നിലവിലെ സംഘർഷ സാഹചര്യത്തെക്കുറിച്ച് നന്നായി മനസ്സിലാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. തർക്കത്തിൻ്റെ പ്രത്യേക ഉറവിടങ്ങളും കാരണങ്ങളും തിരിച്ചറിയാനും തിരിച്ചറിയാനും കഴിയുമെങ്കിൽ, നമുക്ക് സംഘർഷ പരിഹാരത്തിൻ്റെ അവസാന ഘട്ടത്തിലേക്ക് പോകാം.

3. ഇടപെടൽ.

വാസ്തവത്തിൽ, ഈ ഘട്ടത്തിൽ ധാരണ, സംഭാഷണം, മറ്റ് തരത്തിലുള്ള സംയുക്ത ആശയവിനിമയ പ്രവർത്തനങ്ങൾ എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു. എന്നാൽ സംഘർഷം പരിഹരിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള എല്ലാ എതിരാളികളുടെയും സംയുക്ത പ്രവർത്തനമായാണ് ഇവിടെ ഇടപെടൽ മനസ്സിലാക്കുന്നത്.

അതിനാൽ, സംഘട്ടനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയുടെ പര്യാപ്തത, പ്രശ്നങ്ങളെക്കുറിച്ച് സമഗ്രമായ ചർച്ചയ്ക്കുള്ള സന്നദ്ധത, പരസ്പര വിശ്വാസത്തിൻ്റെ അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കൽ, നിലവിലുള്ള പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാനുള്ള സംയുക്ത ശ്രമങ്ങൾ എന്നിവ വിനാശകരമായ സംഘട്ടനത്തെ സൃഷ്ടിപരമായ ഒന്നാക്കി മാറ്റുന്നതിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു. എതിരാളികൾ സഹകാരികളായി. കൂടാതെ, വിജയകരമായി പരിഹരിച്ച സംഘർഷം ടീമിലെ മാനസിക കാലാവസ്ഥ മെച്ചപ്പെടുത്താനും പരസ്പര ധാരണ വർദ്ധിപ്പിക്കാനും സഹായിക്കുന്നു. വൈരുദ്ധ്യ പരിഹാര സമയത്ത് നേടിയ അനുഭവം മറ്റ് സംഘർഷ സാഹചര്യങ്ങളിൽ വിജയകരമായി ഉപയോഗിക്കാനാകും.

സംഘർഷങ്ങൾ തടയാനും പരിഹരിക്കാനും മാത്രമല്ല, പ്രവചിക്കാനും കഴിയും. ഇതിന് സംഘട്ടനത്തിൻ്റെ പ്രധാന ഘടകങ്ങളുടെ വിശകലനവും ധാരണയും ആവശ്യമാണ്:

പ്രശ്നങ്ങൾ;

സംഘർഷാവസ്ഥ;

സംഘർഷത്തിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവർ;

സംഘര് ഷമുണ്ടാക്കുന്ന സംഭവം.

ഒരു സംഘട്ടന സാഹചര്യത്തിൻ്റെ നെഗറ്റീവ് വികസനം തടയാനും അതിനെ പോസിറ്റീവ് ആയി മാറ്റാനും പ്രവചനം സാധ്യമാക്കുന്നു. സംഘട്ടന മാനേജ്മെൻ്റിനെയും പരിഹാര സാങ്കേതികവിദ്യകളെയും കുറിച്ചുള്ള നല്ല അറിവ്, നേരിട്ടുള്ള വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കാൻ അധ്യാപകനെ പ്രാപ്തനാക്കുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, ഒരു അധ്യാപകന് പ്രകോപിപ്പിക്കാം പഠന സംഘംഅക്കാദമിക് പ്രകടനം അല്ലെങ്കിൽ അച്ചടക്കം സംബന്ധിച്ച വൈരുദ്ധ്യം. ഒരു സംഘട്ടന സാഹചര്യം പരിഹരിക്കുന്നതിൽ തൻ്റെ വിദ്യാർത്ഥികളെ ഉൾപ്പെടുത്തുന്നതിലൂടെ, അവൻ അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ തീവ്രമാക്കുകയും ആവശ്യമുള്ള ഫലങ്ങൾ കൈവരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ പരിഹരിക്കുമ്പോൾ അധ്യാപകർ ഉപയോഗിക്കുന്ന ചില സ്വാധീന മാർഗ്ഗങ്ങൾ നമുക്ക് പരിഗണിക്കാം.

1. "വികാരങ്ങളുടെ തിരിച്ചുവരവ്."

വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ തടയുന്നതിനും വിജയകരമായി പരിഹരിക്കുന്നതിനുമുള്ള ഒരു പ്രധാന മാർഗ്ഗം "വികാരങ്ങളുടെ തിരിച്ചുവരവ്" എന്ന സാങ്കേതികതയാണ്.

ഒരാളുടെ പ്രൊഫഷണൽ സ്ഥാനത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധവും വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവും അധ്യാപകനെ സ്വന്തം വികാരങ്ങളുടെ (അത്ര എളുപ്പവും ലളിതവുമല്ല) അടിമത്തത്തിൽ നിന്ന് പുറത്തുകടക്കാനും കുട്ടിയുടെ അനുഭവങ്ങളോട് പ്രതികരിക്കാനും സഹായിക്കുന്നു.

അധ്യാപകൻ, വിദ്യാർത്ഥികളോടൊപ്പം, അവരുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിൽ ഓരോ പ്രായത്തിലും "ജീവിക്കുന്നു", അവരുടെ പരാജയങ്ങളിൽ സഹതപിക്കുന്നു, അവരുടെ വിജയങ്ങളിൽ സന്തോഷിക്കുന്നു, പെരുമാറ്റത്തിലും ജോലിയിലും സംഭവിച്ച പരാജയങ്ങളിൽ അസ്വസ്ഥനാണ്, ഉദാരമായി ക്ഷമിക്കുന്നു - ഇതെല്ലാം കുറയ്ക്കുന്നില്ല. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ദൃഷ്ടിയിൽ അധ്യാപകൻ്റെ അധികാരം, എന്നാൽ വൈകാരികമായി അവരുടെ സ്ഥാനങ്ങളെ അടുപ്പിക്കുന്നു, സഹാനുഭൂതിയും പരസ്പര ധാരണയും സൃഷ്ടിക്കുന്നു, വിദ്യാർത്ഥികളുമായുള്ള ബന്ധത്തിലെ സ്റ്റീരിയോടൈപ്പുകൾ ഒഴിവാക്കാൻ സഹായിക്കുന്നു. ഇതില്ലാതെ, ഒരു അധ്യാപകന് "അഭിമുഖനായ" വിദ്യാർത്ഥിയിലെ നന്മ കാണുകയും അവൻ്റെ തിരുത്തലിനുള്ള പ്രതീക്ഷ പ്രകടിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ, പെഡഗോഗിക്കൽ സഹകരണം അചിന്തനീയമാണ്.

2. ശിക്ഷ.

പൊരുത്തക്കേടുകൾ പരിഹരിക്കുമ്പോൾ, അധ്യാപകർ ശിക്ഷയെ സ്വാധീനിക്കാനുള്ള പ്രധാന മാർഗങ്ങളിലൊന്നായി കണക്കാക്കുന്നു. ഈ പ്രവൃത്തി ആവർത്തിക്കാതിരിക്കാൻ ഇത് സഹായിക്കുമെന്നും ഇത് വിദ്യാർത്ഥിയെ ഭയപ്പെടുത്തുമെന്നും അവർ വിശ്വസിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, റഷ്യൻ ചരിത്രത്തിൽ നിന്ന് നമുക്ക് ഓർമ്മിക്കാം, ഒരാൾക്ക് ഭയം കെട്ടിപ്പടുക്കാൻ കഴിയും. ശിക്ഷയ്ക്ക് ശേഷം കുട്ടിയുടെ ആത്മാവിൽ എന്ത് വികാരങ്ങൾ അവശേഷിക്കുന്നു എന്നതാണ് മുഴുവൻ ചോദ്യവും: പശ്ചാത്താപം, കോപം, ലജ്ജ, ഭയം, നീരസം, കുറ്റബോധം, ആക്രമണം?

A. S. Makarenko എഴുതി: “വിദ്യാർത്ഥിയെ എത്ര കഠിനമായി ശിക്ഷിച്ചാലും, ചുമത്തിയ ശിക്ഷ എല്ലായ്പ്പോഴും സംഘർഷം അവസാനം വരെ പരിഹരിക്കണം, അവശിഷ്ടങ്ങൾ ഇല്ലാതെ. പിഴ ചുമത്തി ഒരു മണിക്കൂറിനുള്ളിൽ, നിങ്ങൾ വിദ്യാർത്ഥിയുമായി സാധാരണ നിലയിലായിരിക്കണം.

ശിക്ഷ ഒരു പ്രത്യേക വൈരുദ്ധ്യം പരിഹരിക്കുകയും നശിപ്പിക്കുകയും വേണം, പുതിയ പൊരുത്തക്കേടുകൾ സൃഷ്ടിക്കരുത്, കാരണം അവ പരിഹരിക്കുന്നത് കൂടുതൽ ബുദ്ധിമുട്ടായിരിക്കും - എല്ലാത്തിനുമുപരി, സംഘർഷങ്ങൾ നീണ്ടുനിൽക്കുന്നതും നീണ്ടുനിൽക്കുന്നതും വ്യാപകവുമാണ്.

അടുത്തിടെ പലപ്പോഴും ഉപയോഗിക്കുന്ന ശിക്ഷാ രീതികളിലൊന്ന്, വിദ്യാർത്ഥികളുടെ എല്ലാ ദുഷ്പ്രവൃത്തികൾക്കും മാതാപിതാക്കളെ വിളിച്ച് അവരെ നിന്ദിക്കുക എന്നതാണ്.

3. "മൂന്നാമത്തേതിൻ്റെ" ക്ഷണം.

ഒരു വൈരുദ്ധ്യം പരിഹരിക്കാൻ, അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥിയും തമ്മിലുള്ള ബന്ധം ഏറ്റുമുട്ടലിൻ്റെ സ്വഭാവം കൈക്കൊള്ളുമ്പോൾ, ചിലപ്പോൾ "മൂന്നാമത്തേത്" ക്ഷണിക്കപ്പെടും. "മൂന്നാമത്തേത്" തിരഞ്ഞെടുക്കുമ്പോൾ, തൻ്റെ ഔദ്യോഗിക ചുമതലകൾക്ക് പുറത്തുള്ള സാഹചര്യം പരിഹരിക്കുന്നതിൽ ഇടപെടാൻ അദ്ദേഹത്തിന് അവസരം ഉണ്ടായിരിക്കണം എന്നത് കണക്കിലെടുക്കണം. വിദ്യാർത്ഥിയെ സഹായിക്കാനുള്ള ആത്മാർത്ഥമായ ആഗ്രഹവും സംഘർഷത്തിൻ്റെ കാരണങ്ങളെക്കുറിച്ച് ആഴത്തിലുള്ള ധാരണയും അദ്ദേഹത്തിന് ഉണ്ടായിരിക്കണം.

ഈ "മൂന്നാമത്തേത്" മാതാപിതാക്കളോ അധ്യാപകരിലോ സഹപാഠികളിലോ ആകാം. പ്രധാന കാര്യം, "മൂന്നാമത്തേത്" വൈരുദ്ധ്യമുള്ള വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ഒരു പ്രധാന വ്യക്തിയാണ്. പലപ്പോഴും സ്കൂൾ പ്രിൻസിപ്പൽ അല്ലെങ്കിൽ അഡ്മിനിസ്ട്രേഷനിൽ നിന്നുള്ള ആരെങ്കിലും സംഘർഷം പരിഹരിക്കുന്നതിൽ ഇടപെടാൻ നിർബന്ധിതരാകുന്നു.

തീർച്ചയായും, അത്തരമൊരു അൽഗോരിതം പ്രകൃതിയിൽ ഏകദേശമാണ് - എല്ലാത്തിനുമുപരി, ഓരോ വൈരുദ്ധ്യവും അദ്വിതീയമാണ് കൂടാതെ അതിൻ്റേതായ പരിഹാരമാർഗ്ഗം ആവശ്യമാണ്. പക്ഷേ, ഇതൊക്കെയാണെങ്കിലും, ഈ ഖണ്ഡികയിൽ നൽകിയിരിക്കുന്ന നിയമങ്ങൾ അധ്യാപകൻ സംശയാതീതമായി പാലിക്കണം. സംഘർഷം എത്രത്തോളം വിജയകരമായി പരിഹരിക്കപ്പെടുന്നു എന്നത് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ദൃഷ്ടിയിൽ അധ്യാപകൻ്റെ അധികാരത്തെയും ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളുമായി തർക്കമുണ്ടായ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ബന്ധത്തിലെ മാറ്റത്തെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

"പ്രൈമറി സ്കൂളിലെ സംഘർഷവും അത് പരിഹരിക്കാനുള്ള വഴികളും."
സ്കൂൾ ജീവിതം സംഘർഷങ്ങളില്ലാത്തതല്ലെന്ന് അറിയാം. വിദ്യാർത്ഥികൾ വൈകുന്നു, ക്ലാസിൽ സംസാരിക്കുന്നു, വഞ്ചിക്കുന്നു, സൂചനകൾ നൽകുന്നു, ശ്രദ്ധ തിരിക്കുന്നു, പരസ്പരം കലഹിക്കുന്നു, ഇത് സംഘർഷത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. പക്ഷേ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിലെ സംഘർഷ സാഹചര്യങ്ങൾ പരിചിതവും ദൈനംദിനവുമായ ഒരു പ്രതിഭാസമാണെങ്കിലും, അത് ഉപയോഗിക്കാനാവില്ല. പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിലെ സംഘട്ടന സാഹചര്യങ്ങളിൽ ബന്ധങ്ങളുടെ അനുഭവം വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ലക്ഷ്യബോധമുള്ള പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ അഭാവം പഠനത്തോടുള്ള മനോഭാവം, പരസ്പര ഇടപെടലുകളുടെ സ്വഭാവം, ഭാവിയിൽ ടീമിൻ്റെ മാനസിക മൈക്രോക്ളൈമറ്റ് എന്നിവയെ പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കും.
പഠനമനുസരിച്ച്, പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിലെ പരസ്പര വൈരുദ്ധ്യങ്ങളുടെ ആവിർഭാവം, വികസനം, പരിഹാരം എന്നിവയുടെ പ്രത്യേകതകൾ ഇനിപ്പറയുന്നവയെ നേരിട്ട് ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. ഘടകങ്ങൾ:
 1. ഒരു പ്രൈമറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പ്രായ സവിശേഷതകൾ.
2. പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ്റെ പ്രത്യേകതകൾ.
3. സംഘട്ടനത്തോടുള്ള ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ മനോഭാവം, അതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു: വൈരുദ്ധ്യം എന്ന പദം മനസ്സിലാക്കൽ, ഉണ്ടാകുന്ന വൈരുദ്ധ്യങ്ങളുടെ കാരണങ്ങൾ, പൊരുത്തക്കേടുകൾ ഉണ്ടാകുമ്പോൾ പ്രവർത്തനങ്ങൾ.
ഇക്കാര്യത്തിൽ, ഇനിപ്പറയുന്നവ വേറിട്ടുനിൽക്കുന്നു: പ്രായ സവിശേഷതകൾ:
1. സാമൂഹിക വികസന സാഹചര്യത്തിൻ്റെ പരിവർത്തനം (അശ്രദ്ധമായ ബാല്യത്തിൽ നിന്ന് ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സ്ഥാനത്തേക്കുള്ള മാറ്റം), കുട്ടിയുടെ സാധാരണ ജീവിതശൈലിയും ദിനചര്യയും മാറ്റുന്നു.
2. ബന്ധ രൂപീകരണത്തിൻ്റെ തുടക്കം ക്ലാസ് റൂം സ്റ്റാഫിനൊപ്പം, അധ്യാപകരുമായി, മറ്റ് പങ്കാളികളുടെ അഭിപ്രായങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകത - വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിലെ വിഷയങ്ങൾ.
3. ശരീരത്തിൽ കാര്യമായ ശാരീരിക മാറ്റങ്ങൾ , ഇത് അധിക ശാരീരിക ഊർജ്ജത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു.
4. മാനസിക അസന്തുലിതാവസ്ഥ , സ്വമേധയാ അസ്ഥിരത, മാനസികാവസ്ഥകളുടെ വ്യതിയാനം, ശരീരത്തിലെ ശാരീരിക മാറ്റങ്ങൾ കാരണം അമിതമായ ഇംപ്രഷനബിലിറ്റി.
5. ഒരു പ്രൈമറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ അസ്ഥിരമായ ശ്രദ്ധ , ഒന്നാമതായി, അവൻ്റെ ആവേശം നിരോധനത്തേക്കാൾ പ്രബലമാണ്, രണ്ടാമതായി, ചലനത്തിനുള്ള സ്വാഭാവിക ആഗ്രഹം പ്രകടമാണ്, അതിൻ്റെ ഫലമായി അയാൾക്ക് ഒരേ തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ വളരെക്കാലം ഏർപ്പെടാൻ കഴിയില്ല, കാരണം ക്ഷീണവും അങ്ങേയറ്റത്തെ തടസ്സവും വേഗത്തിൽ ആരംഭിക്കുന്നു.
6. മനപാഠമാക്കുന്നതിനുപകരം അറിവിൻ്റെ ആഗിരണം ചെയ്യുന്ന സ്വഭാവത്തിൻ്റെ ആധിപത്യം , കുട്ടികളുടെ ആഗ്രഹം ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾസ്വീകാര്യതയും ഇംപ്രഷനബിലിറ്റിയും കാരണം, അവരെ ചുറ്റിപ്പറ്റിയുള്ള പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ താരതമ്യവും വിശകലനവും, ഒരു പ്രത്യേക സാഹചര്യത്തോടുള്ള അവരുടെ വ്യക്തിപരമായ മനോഭാവത്തിൻ്റെ പ്രകടനവും.
7. പുതിയ ആവശ്യങ്ങളുടെയും ഉത്തരവാദിത്തങ്ങളുടെയും ആവിർഭാവം: അധ്യാപകൻ്റെ ആവശ്യങ്ങൾ അനുസരിക്കുക, ഗൃഹപാഠം പൂർത്തിയാക്കുക, പുതിയ അറിവും നൈപുണ്യവും നേടുക, അധ്യാപകനിൽ നിന്ന് നല്ല ഗ്രേഡും പ്രശംസയും നേടുക, വിദ്യാർത്ഥികളുമായും അധ്യാപകനുമായും ആശയവിനിമയം നടത്തുക, ഇത് പലപ്പോഴും കുട്ടിയുടെ കഴിവുകളോടും താൽപ്പര്യങ്ങളോടും വൈരുദ്ധ്യങ്ങളിലേക്ക് നയിക്കുന്നു.
8. അധികാരത്തിന് കീഴടങ്ങുന്നതിൽ വിശ്വസിക്കുന്നു , എന്നാൽ അതേ സമയം തന്നെ ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്ത് സ്വന്തം വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം, ആത്മാഭിമാനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം, മുതിർന്നവരിൽ നിന്നുള്ള സംരക്ഷണത്തിൻ്റെ ആവശ്യകത.
9. ദുർബലത, വൈകാരിക അനുഭവങ്ങളുടെ ഹ്രസ്വ ദൈർഘ്യം, തീർച്ചയായും, ആഴത്തിലുള്ള പ്രക്ഷോഭങ്ങൾ ഇല്ലെങ്കിൽ.
10. അടിയന്തിര സാഹചര്യങ്ങളിൽ ക്രിയാത്മകമായ പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ ദൈനംദിന അനുഭവത്തിൻ്റെ അഭാവം സംഘർഷാവസ്ഥ , അവബോധജന്യമായ തലത്തിൽ പെരുമാറ്റ ശൈലിയുടെ ആധിപത്യം.

11. ഗെയിമിംഗ് പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ആധിപത്യം , വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വർദ്ധിച്ചുവരുന്ന പങ്ക് ഉപയോഗിച്ച് കുട്ടിയുടെ കഴിവുകളും കഴിവുകളും വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമായി.

നാലാം ക്ലാസ്സിലെ ടീച്ചേഴ്‌സ് കൗൺസിലിൻ്റെ തയ്യാറെടുപ്പിനായി, "സംഘർഷങ്ങളും അത് പരിഹരിക്കാനുള്ള വഴികളും" എന്ന വിഷയത്തിൽ ഒരു ക്ലാസ് മണിക്കൂർ നടന്നു. വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ പലപ്പോഴും ഒരു വ്യക്തിയുടെ ജീവിതത്തെ വിഷലിപ്തമാക്കുന്നു, സാധാരണ താളം തടസ്സപ്പെടുത്തുന്നു, ആത്മാഭിമാനം കുറയ്ക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സംഘട്ടന ശേഷിയും സഹിഷ്ണുതയോടെ പെരുമാറാനുള്ള കഴിവും വികസിപ്പിക്കുക, അതുപോലെ തന്നെ സംഘർഷ സാഹചര്യങ്ങളിൽ നിന്ന് സാധ്യമായ വഴികൾ കാണിക്കുക, "സംഘർഷം", " വിട്ടുവീഴ്ച", സംഘർഷത്തിൻ്റെ കാരണങ്ങൾ എന്നിവ പരിഗണിക്കുക എന്നതാണ് ഈ പരിപാടിയുടെ ലക്ഷ്യം. സംഘട്ടന സാഹചര്യങ്ങളിൽ പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാന മാതൃകകൾ.

വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രാഥമിക സർവേ നടത്തി. സർവേ ഫലങ്ങൾ:

    എന്താണ് സംഘർഷം? പരസ്പര തെറ്റിദ്ധാരണയാണ് സംഘർഷം, വഴക്ക്, തർക്കം, വഴക്ക് എന്നിവയാണെന്ന് വിദ്യാർത്ഥികൾ ഉത്തരം നൽകി.

    സംഘർഷങ്ങളില്ലാതെ ജീവിക്കാൻ കഴിയുമോ? മിക്ക നാലാം ക്ലാസ്സുകാരും വിശ്വസിക്കുന്നത് സംഘർഷങ്ങളില്ലാതെ ജീവിക്കുക അസാധ്യമാണ്, കാരണം... ചിലപ്പോൾ നിങ്ങൾക്ക് സ്വയം പ്രതിരോധിക്കാൻ കഴിയണം.

    നിങ്ങൾക്ക് പലപ്പോഴും വഴക്കുണ്ടാക്കുന്നത് എന്താണ്? വഴക്ക്, തർക്കം, പരസ്പരം തെറ്റിദ്ധാരണ, ഒരു കാര്യത്തിന് വഴക്ക്, അസൂയ, മോശം മാനസികാവസ്ഥ, ആളുകൾ തമ്മിലുള്ള അഭിപ്രായവ്യത്യാസം, ആളുകളുടെ പെരുമാറ്റം, ആശയവിനിമയം നടത്താനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ.

    നിങ്ങൾ എപ്പോഴെങ്കിലും ഒരു സംഘട്ടന സാഹചര്യത്തിൽ സ്വയം കണ്ടെത്തിയിട്ടുണ്ടോ? പ്രതികരിച്ചവരിൽ 90% പേരും അതെ, 10% - ഇല്ല എന്ന് ഉത്തരം നൽകി.

    ആരുമായി സംഘർഷ സാഹചര്യങ്ങൾ ഉടലെടുത്തു? സുഹൃത്തുക്കൾ, മാതാപിതാക്കൾ, അയൽക്കാർ, സഹപാഠികൾ, സഹപാഠികൾ എന്നിവരോടൊപ്പം.

    ഒളിച്ചോടുക, ക്ഷമാപണം നടത്തുക, മറ്റുള്ളവരുമായി സമാധാനപരമായി യോജിക്കുക, സംസാരിക്കുക, പൊതുവായ പരിഹാരം കണ്ടെത്തുക, വിട്ടുവീഴ്ച ചെയ്യുക എന്നിവയാണ് സംഘർഷങ്ങൾ പരിഹരിക്കാനുള്ള വഴികൾ.

പാഠ സമയത്ത്, മിക്കവാറും എല്ലാ വിദ്യാർത്ഥികളും ഒരു തരത്തിൽ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു രീതിയിൽ അവരുടെ മൂല്യം കാണിച്ചു. സംഘട്ടന സാഹചര്യങ്ങളിൽ നിന്ന് ഒരു വഴി കണ്ടെത്താൻ കുട്ടികളോട് ആവശ്യപ്പെട്ടു. “ഞാൻ മറ്റുള്ളവരിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തനാണ്, അതിൽ ഞാൻ ...” എന്ന ഗെയിമിൽ, സംഘർഷങ്ങൾ എങ്ങനെ ഒഴിവാക്കാമെന്നും മറ്റുള്ളവരുടെ കുറവുകളോട് കൂടുതൽ സഹിഷ്ണുത പുലർത്തണമെന്നും കുട്ടികൾ സംസാരിച്ചു. ഇതും സംഭാവന നൽകി എച്ച്.എച്ച് ആൻഡേഴ്സൻ്റെ "ദി അഗ്ലി ഡക്ക്ലിംഗ്" എന്ന യക്ഷിക്കഥയുടെ ഒരു ശകലത്തിൻ്റെ വിശകലനം(പൗൾട്രി യാർഡ് സീൻ).

എന്തുകൊണ്ടാണ് അവർ വൃത്തികെട്ട താറാവിനെ ഇഷ്ടപ്പെടാത്തത്?

വൃത്തികെട്ട താറാവ് കുഞ്ഞ്അവർ അവനെ ഇഷ്ടപ്പെട്ടില്ല, കാരണം അവൻ മറ്റുള്ളവരിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തനായിരുന്നു, കാരണം അവൻ വ്യത്യസ്തനായിരുന്നു! അവൻ എല്ലാവരാലും നിരസിക്കപ്പെട്ടു. ജീവിതത്തിൽ ചിലപ്പോൾ ഇത് സംഭവിക്കുന്നു, ഒരു വ്യക്തിയോ കുട്ടിയോ അവനെ മനസ്സിലാക്കാത്തതുകൊണ്ടോ അവൻ്റെ കാഴ്ചപ്പാടുകൾ അംഗീകരിക്കാത്തതുകൊണ്ടോ അല്ലെങ്കിൽ അവൻ മറ്റുള്ളവരെപ്പോലെയല്ല, അല്ലെങ്കിൽ ചുറ്റുമുള്ള ഭൂരിഭാഗം ആളുകളിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായ ദേശീയതയുള്ളവനാണെന്നോ വിശ്വസിക്കുന്നതിനാൽ പുറത്താക്കപ്പെടുമ്പോൾ. ആ നിമിഷം. നമ്മൾ പരസ്പരം കൂടുതൽ സഹിഷ്ണുത പുലർത്തണം, ദയയുള്ളവരായിരിക്കണം! നമ്മൾ വ്യത്യസ്തരാണ്, പക്ഷേ നമ്മൾ എല്ലാവരും തുല്യരാണ്!
സമയത്ത് ഗെയിമുകൾ "നദിയും ബോട്ടുകളും കത്തിക്കുന്നു"സംഘർഷസാഹചര്യങ്ങളിൽ നിന്ന് കരകയറുന്നതിനുള്ള സഹകരണവും വിട്ടുവീഴ്ചയും പോലുള്ള ഉൽപാദനപരമായ രീതികൾ വിദ്യാർത്ഥികൾ പ്രയോജനപ്പെടുത്തി.
ഗെയിം "കത്തുന്ന നദിയും ബോട്ടുകളും" 4 ആളുകളുടെ 2 ടീമുകൾ. ഓരോ ടീമിനും 2 ആൽബം ഷീറ്റുകൾ നൽകുന്നു - ബോട്ടുകൾ. മുഴുവൻ ടീമും മറുവശത്ത് എത്തേണ്ടതുണ്ട്. ബോട്ടിൽ ആരും ഇല്ലെങ്കിൽ, അത് കത്തുന്നു, കാരണം ... നദി കത്തുന്നു. സംഘർഷത്തിലേക്ക് നയിക്കാതെ ഈ പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാൻ ശ്രമിക്കുക. രണ്ട് ടീമുകൾ ഒന്നിക്കുകയും ഒരേ സമയം പരസ്പരം നേരെ മറുവശത്തേക്ക് നീങ്ങുകയും ചെയ്യുക എന്നതാണ് കളിയുടെ സാരം.

സംഘർഷങ്ങളുടെ പ്രശ്നം വളരെക്കാലമായി പ്രസക്തമാണ്, പലരും അത് പരിഹരിക്കാൻ ശ്രമിച്ചു. വാക്കാലുള്ള നാടോടി കലയുടെ സൃഷ്ടികളിൽ പോലും ഈ വിഷയത്തിൽ യക്ഷിക്കഥകൾ, ഇതിഹാസങ്ങൾ, ഇതിഹാസങ്ങൾ എന്നിവയുണ്ട്. "രണ്ട് ചെറിയ ആടുകൾ" എന്ന റഷ്യൻ നാടോടി കഥ നമുക്ക് കേൾക്കാം.

രണ്ട് ആട്.
പണ്ട് രണ്ട് ആടുകൾ ഉണ്ടായിരുന്നു. ഒരു ആട് വെളുത്തതും മറ്റേത് കറുത്തതുമാണ്. അതിനുമുമ്പ് അവർ ധാർഷ്ട്യമുള്ളവരായിരുന്നു, ശരി, അവർ ഒരിക്കലും ഒന്നിനും വഴങ്ങിയില്ല. ഒരു അരുവിക്ക് കുറുകെയുള്ള ഒരു ഇടുങ്ങിയ പാലത്തിൽ എങ്ങനെയോ ഈ മുരടൻ ആടുകൾ കണ്ടുമുട്ടി. ഒരേസമയം രണ്ടുപേർക്ക് അരുവി മുറിച്ചുകടക്കുക അസാധ്യമായിരുന്നു.
“എനിക്ക് വഴിയൊരുക്കുക,” വെളുത്ത ആട് പറഞ്ഞു.
“എന്തൊരു പ്രധാന മാന്യൻ,” കറുത്ത ആട് മറുപടി പറഞ്ഞു.
- അഞ്ച് പിന്നോട്ട്, പാലത്തിൽ ആദ്യം കയറിയത് ഞാനായിരുന്നു.
- ഇല്ല, ഞാൻ വഴങ്ങില്ല. വർഷങ്ങളായി ഞാൻ നിങ്ങളേക്കാൾ വളരെ പ്രായമുള്ള ആളാണ്, എനിക്ക് ഇനിയും നിങ്ങൾക്ക് വഴങ്ങേണ്ടതുണ്ടോ?
- ഒരിക്കലുമില്ല! - വെളുത്ത ആട് അലറി.
ഇവിടെ രണ്ട് ആടുകളും, രണ്ടാമതൊന്ന് ആലോചിക്കാതെ, അവയുടെ കൊമ്പുകളിൽ കൂട്ടിയിടിച്ചു, നേർത്ത കാലുകൾ കൊണ്ട് തങ്ങളെത്തന്നെ ഞെക്കി, യുദ്ധം ചെയ്യാൻ തുടങ്ങി. കൂടാതെ പാലം നനഞ്ഞിരുന്നു. പിടിവാശിക്കാരായ രണ്ടുപേരും കാല് വഴുതി നേരെ വെള്ളത്തിലേക്ക് വീണു. വളരെ പ്രയാസപ്പെട്ട്, ആടുകൾ വെള്ളത്തിൽ നിന്ന് ഇറങ്ങി, ഇനി വഴക്കിടേണ്ടെന്ന് തീരുമാനിച്ചു, കാരണം സൗഹൃദമില്ലാതെ സങ്കടം ഒഴിവാക്കാൻ കഴിയില്ല. സൗഹൃദമില്ലാതെ സന്തോഷം ഉണ്ടാകില്ല.

ആടുകളുമായുള്ള കേസിനെ സംഘർഷാവസ്ഥ എന്ന് വിളിക്കാമോ? നിങ്ങൾ ആടുകളാണെങ്കിൽ നിങ്ങൾ എന്തു ചെയ്യും? ഇളവാണ് സംഘർഷത്തിൽ നിന്നുള്ള ഒരു വഴിയെന്ന നിഗമനത്തിലാണ് കുട്ടികൾ.

ഉപസംഹാരമായി, 12 നിയമങ്ങൾ നിർദ്ദേശിച്ചു, അവ പാലിക്കുന്നത് നിങ്ങളുടെ കാഴ്ചപ്പാടിലേക്ക് ആളുകളെ പ്രേരിപ്പിക്കാൻ നിങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു - കാർണഗീ നിയമങ്ങൾ.

1. ഒരേ ഒരു വഴിഒരു വാദത്തിൽ മേൽക്കൈ നേടുന്നത് അത് ഒഴിവാക്കലാണ്.
2. ഉടമയുടെ അഭിപ്രായത്തോട് ആദരവ് കാണിക്കുക. ഒരു വ്യക്തി തെറ്റാണെന്ന് ഒരിക്കലും പറയരുത്.
3. നിങ്ങൾക്ക് തെറ്റുണ്ടെങ്കിൽ അത് സമ്മതിക്കുക.
4. തുടക്കം മുതലേ സൗഹൃദ സ്വരം നിലനിർത്തുക.
5. മറ്റൊരാൾ ഉടൻ തന്നെ നിങ്ങളോട് അതെ എന്ന് പറയുക.
6. അനുവദിക്കുക ഏറ്റവുംനിങ്ങളുടെ സംഭാഷകൻ സംസാരിക്കുന്ന സമയം.
7. സംഭാഷണക്കാരൻ അത് വിശ്വസിക്കട്ടെ ഈ ചിന്തഅവൻ്റേതാണ്.
8. നിങ്ങളുടെ സംഭാഷകൻ്റെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് കാര്യങ്ങൾ കാണാൻ ആത്മാർത്ഥമായി ശ്രമിക്കുക.
9. മറ്റുള്ളവരുടെ ചിന്തകളോടും ആഗ്രഹങ്ങളോടും അനുകമ്പ കാണിക്കുക.
10. ശ്രേഷ്ഠമായ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾക്കായി അപ്പീൽ ചെയ്യുക.
11. നിങ്ങളുടെ ആശയങ്ങൾ നാടകമാക്കുക.
12. വെല്ലുവിളിക്കുക, ഒരു നാഡി സ്പർശിക്കുക.

അതിനാൽ, അത്തരം സംഭവങ്ങൾ ആവശ്യമാണെന്നും പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിൽ ഇതിനകം തന്നെ നടത്തണമെന്നും നമുക്ക് പറയാം. എല്ലാത്തിനുമുപരി, അവിടെയാണ് ബന്ധങ്ങളുടെ അടിത്തറ പാകുന്നതും ഒരു മികച്ച ടീം രൂപീകരിക്കുന്നതും.
ഈ വാക്കുകളോടെ എൻ്റെ പ്രസംഗം അവസാനിപ്പിക്കാൻ ഞാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു:
വളരെ നല്ല കാര്യം ചെയ്യാത്ത ഒരു വ്യക്തി തനിച്ചായിരിക്കുകയും മറ്റുള്ളവരിൽ നിന്ന് അപലപിക്കുകയും ചെയ്യും. നേരെമറിച്ച്, മറ്റുള്ളവരുടെ കണ്ണിൽ ആളുകളെ ഉയർത്തുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങളുണ്ട്. രണ്ട് സാഹചര്യങ്ങളിലും, ഒരു തിരഞ്ഞെടുപ്പിനെ അഭിമുഖീകരിക്കുമ്പോൾ, എന്തെങ്കിലും ചെയ്യുന്നതിന് മുമ്പ്, അനന്തരഫലങ്ങളെക്കുറിച്ച് ചിന്തിക്കുക. ഒപ്പം തീരുമാനം ശരിയായിരിക്കട്ടെ.


കോഴ്സ് വർക്ക്

ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികൾ തമ്മിലുള്ള സംഘർഷങ്ങൾ

ആമുഖം

ജൂനിയർ സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥി സംഘർഷം

സാമൂഹിക വികസനത്തിൻ്റെ നിലവിലെ തലം, അതിൻ്റെ ദിശ, സാധ്യതകൾ എന്നിവയ്ക്ക് വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായത്തിൻ്റെ സമൂലമായ പുനർനിർമ്മാണം ആവശ്യമാണ്, ഇത് ഇന്നത്തെ സ്കൂളിൻ്റെ സാഹചര്യങ്ങളിൽ സർഗ്ഗാത്മകതയിൽ ഗുണപരമായ വർദ്ധനവ് ഉറപ്പാക്കാൻ രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിട്ടുള്ളതാണ്. വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ വിജയകരമായി നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള ഒഴിച്ചുകൂടാനാവാത്ത വ്യവസ്ഥകളിലൊന്നാണ് അധ്യാപന പരിശീലനത്തിലെ വിദ്യാഭ്യാസ സമീപനങ്ങളിലെ അടിസ്ഥാനപരമായ മാറ്റം, വ്യക്തിത്വത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ പരമ്പരാഗത വിദ്യാഭ്യാസ, അച്ചടക്ക മാതൃക നിരസിക്കുക. ഉള്ളടക്കത്തിൻ്റെ കാര്യത്തിൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ ഓറിയൻ്റേഷനുകളിലെ അത്തരം മാറ്റം ഒന്നാമതായി അർത്ഥമാക്കുന്നത് യഥാർത്ഥമാണ്, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഒരു സമ്പൂർണ്ണ വിഷയമായി വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ഒരു പ്രഖ്യാപനം അല്ല, അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥികളും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിൻ്റെ യഥാർത്ഥ നിരാകരണം. , ഇതിൽ രണ്ടാമത്തേത് അധ്യാപകൻ്റെ പ്രൊഫഷണൽ പരിശ്രമങ്ങളുടെ പ്രയോഗത്തിൻ്റെ കൂടുതലോ കുറവോ നിയന്ത്രിത വസ്തുവായി മാത്രം പ്രവർത്തിക്കുന്നു. ഈ സാഹചര്യങ്ങളിൽ, ഈ ശ്രമങ്ങളുടെ വിജയം ആശ്രയിക്കുന്ന ഒരു പ്രധാനവും പലപ്പോഴും നിർണായകവുമായ ഘടകം, സ്വഭാവത്തിൽ വിനാശകരമായ പരസ്പര സംഘർഷങ്ങളായി വികസിക്കുന്ന നിശിത സംഘർഷ സാഹചര്യങ്ങളുടെ ആവിർഭാവവും വികാസവും പ്രവചിക്കാനും മനഃശാസ്ത്രപരമായി കാര്യക്ഷമമായി തടയാനുമുള്ള അധ്യാപകൻ്റെ കഴിവാണ്. മനഃശാസ്ത്രപരവും അധ്യാപനപരവുമായ സാഹിത്യത്തിൻ്റെ വിശകലനം കാണിക്കുന്നത് പോലെ, പരസ്പര വൈരുദ്ധ്യത്തിൻ്റെ പ്രശ്നം ഇതിനകം തന്നെ ഉണ്ട് നീണ്ട വർഷങ്ങൾപല എഴുത്തുകാരുടെയും അടുത്ത ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുന്നു. പെഡഗോഗിക്കൽ, എന്നിവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് വികസന മനഃശാസ്ത്രംഗവേഷണ താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ ഈ മേഖല പരമ്പരാഗതമായി മാറിയിരിക്കുന്നു. അതേ സമയം, ഈ പ്രശ്നവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട മുഴുവൻ പ്രശ്നങ്ങളും ഇതിനകം വ്യക്തമാക്കിയിട്ടുണ്ടെന്നും അതിൻ്റെ വികസനം പൊതുവായി പൂർത്തീകരിച്ചിട്ടുണ്ടെന്നും പറയുന്നത് തെറ്റാണ്. കൂടാതെ, മുൻകാല കൃതികളിൽ വേണ്ടത്ര വിശകലനം ചെയ്തിട്ടില്ലാത്തതോ അല്ലെങ്കിൽ ഗവേഷണ പരിശീലനത്തിൻ്റെ പരിധിക്ക് പുറത്തുള്ള പൊതുവെ അവശേഷിക്കുന്നതോ ആയ പ്രശ്നത്തിൻ്റെ നിരവധി വശങ്ങൾ തിരിച്ചറിയാൻ വലിയ ബുദ്ധിമുട്ടില്ലാതെ സാധ്യമാണ്. ആംഗിൾ നിസ്സംശയമായും ഉൽപ്പാദനക്ഷമമാണ്, കൂടാതെ പഠനത്തിൻ കീഴിലുള്ള പ്രക്രിയകളെക്കുറിച്ചുള്ള വസ്തുനിഷ്ഠമായ ഡാറ്റയുടെ പരിധി വരെ കാര്യമായ വിശാലമായ ശ്രേണി നേടാൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. അതേസമയം, ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, അതിൻ്റെ സ്വഭാവം, കാരണങ്ങൾ, പ്രേരകശക്തികൾ, അതിൻ്റെ ഉത്ഭവത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ, ഗതി, പ്രമേയം എന്നിവയുടെ സംഘട്ടനത്തിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവരുടെ ആത്മനിഷ്ഠമായ ധാരണയും വിലയിരുത്തലും ചിത്രീകരിക്കുന്ന മനഃശാസ്ത്രപരമായ യാഥാർത്ഥ്യം മനഃശാസ്ത്രജ്ഞൻ്റെ കണ്ണിൽപ്പെടാത്തതാണ്.

സംഘട്ടനത്തിൻ്റെ പ്രകടനത്തിൽ ചില വ്യക്തിഗത ഘടനകളുടെ സ്വാധീനത്തിൻ്റെ സ്വഭാവമാണ് പഠന വിഷയം.

ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്കിടയിലെ വൈരുദ്ധ്യങ്ങളുടെ മാനസിക സവിശേഷതകൾ നിർണ്ണയിക്കുക എന്നതാണ് പഠനത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യം.

ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്കിടയിലുള്ള സംഘർഷങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുക എന്നതാണ് പഠനത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യം.

ഗവേഷണ ലക്ഷ്യങ്ങൾ:

പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ പരിഗണിക്കുക, പ്രത്യേകിച്ച്, പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൻ്റെ ശാരീരികവും മാനസികവുമായ സവിശേഷതകൾ നിർണ്ണയിക്കുക, കൂടാതെ പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിലെ സംഘർഷം വിശകലനം ചെയ്യുക;

പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ പരിഹരിക്കാനുള്ള വഴികൾ പരിഗണിക്കുക.

ഗവേഷണ പ്രക്രിയയിൽ, ഞങ്ങൾ ഇനിപ്പറയുന്ന രീതികൾ ഉപയോഗിച്ചു: സംഘർഷം, നവീകരണ പ്രക്രിയകൾ, വ്യക്തി-അധിഷ്ഠിത വിദ്യാഭ്യാസം എന്നിവയുടെ പ്രശ്നങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള സാമൂഹിക, ദാർശനിക, മാനസിക, പെഡഗോഗിക്കൽ സാഹിത്യത്തിൻ്റെ സൈദ്ധാന്തികവും രീതിശാസ്ത്രപരവുമായ വിശകലനം.

1. സംഘർഷങ്ങളും ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികളും

1.1 പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൻ്റെ ശാരീരികവും മാനസികവുമായ സവിശേഷതകൾ

ഒരു ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടിക്ക് പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികളെയും മുതിർന്ന കുട്ടികളെയും അപേക്ഷിച്ച് നിരവധി ശാരീരിക സവിശേഷതകൾ ഉണ്ട്. പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ അസ്ഥികൂടം കൂടുതൽ ശക്തമായിത്തീർന്നിരിക്കുന്നു, പക്ഷേ അസ്ഥിവൽക്കരണം ഇതുവരെ അവസാനിച്ചിട്ടില്ല. ക്ലാസുകളിൽ കുട്ടികൾ ശരിയായി ഇരിക്കാൻ ആവശ്യപ്പെടുമ്പോൾ ഇത് കണക്കിലെടുക്കണം. വിരലുകളുടെയും കൈകളുടെയും കൃത്യമായ ചലനങ്ങൾ അവർക്ക് ഇപ്പോഴും ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതിനാൽ കുട്ടികൾ എഴുതാൻ മടുക്കരുത്.

ഒരു പ്രൈമറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ഹൃദയസംവിധാനം ഇതുവരെ വേണ്ടത്ര വികസിപ്പിച്ചിട്ടില്ല, അതിനാൽ സ്കൂൾ സമയങ്ങളിലും ഗെയിമുകളിലും അമിത ജോലിയിൽ നിന്ന് അവനെ തടയേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

ഉയർന്നത് നാഡീവ്യൂഹംഒരു പ്രൈമറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിയിൽ (മുമ്പത്തെ പ്രായപരിധിയുമായി താരതമ്യം ചെയ്യുമ്പോൾ) വളരെ ഉയർന്ന തലത്തിലുള്ള വികസനത്തിൽ എത്തുന്നു. 7 വയസ്സിനു ശേഷം കുട്ടിയുടെ തലച്ചോറിൻ്റെ ഭാരം ഗണ്യമായി വർദ്ധിക്കുന്നു. 3-6 വയസ്സുള്ളപ്പോൾ തലച്ചോറിൻ്റെ ഭാരം ശരാശരി 1100 ഗ്രാം ആണെങ്കിൽ, 7 വയസ്സുള്ളപ്പോൾ അത് 1250 ഗ്രാം വരെ എത്തുന്നു, 9 വർഷത്തിൽ അതിൻ്റെ ഭാരം ഏകദേശം 1300 ഗ്രാം ആണ്. മാത്രമല്ല, 7 മുതൽ 11 വർഷം വരെ ഫ്രണ്ടലിൻ്റെ വളർച്ച തലച്ചോറിൻ്റെ ഭാഗങ്ങൾ പ്രത്യേകിച്ചും ശ്രദ്ധേയമാണ്.

ഒരു വ്യക്തിയുടെ പൊതുവായ മാനസിക ഘടന പ്രധാനമായും ആവേശത്തിൻ്റെയും നിരോധനത്തിൻ്റെയും പ്രക്രിയകൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. കുട്ടിക്കാലത്തെ ഉത്തേജക പ്രക്രിയകൾ പലപ്പോഴും തടസ്സപ്പെടുത്തുന്ന പ്രക്രിയകളേക്കാൾ കൂടുതലാണെങ്കിൽ, അതിൻ്റെ ഫലമായി കുട്ടിക്ക് അവൻ്റെ വികാരങ്ങൾ, സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രദ്ധ മുതലായവ നിയന്ത്രിക്കാൻ പ്രയാസമാണെങ്കിൽ, ഇതിനകം പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, ജീവിത സാഹചര്യങ്ങളുടെയും വളർത്തലിൻ്റെയും സ്വാധീനത്തിൽ, ആവേശത്തിൻ്റെയും തടസ്സത്തിൻ്റെയും പ്രക്രിയകളുടെ ചില സന്തുലിതാവസ്ഥ സംഭവിക്കുന്നു.

തീർച്ചയായും, ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടി വളരെ സജീവവും സജീവവും മൊബൈലും ആയി തുടരുന്നു. എബുലിയൻ്റ് എനർജി പലപ്പോഴും അവൻ്റെ പെരുമാറ്റത്തെ ആവേശഭരിതമാക്കുന്നു, എന്നാൽ കുട്ടിയുടെ പ്രായ സവിശേഷതകൾ അധ്യാപകനെ സ്വാധീനിക്കാൻ കഴിയില്ലെന്ന് ഇതിനർത്ഥമില്ല. ഒരു ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ സ്വഭാവത്തിന് നിരന്തരമായ ചലനം, ഓട്ടം, ശബ്ദം മുതലായവ ആവശ്യമാണെന്ന് അനുമാനിക്കാൻ കഴിയില്ല. ജോലിയിൽ മതിയായ താൽപ്പര്യവും അധ്യാപകൻ്റെ കൃത്യതയും ഉള്ളതിനാൽ, ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടി തികച്ചും സംയമനവും അച്ചടക്കവും കഠിനാധ്വാനവും ആയിത്തീരുന്നു. എന്നാൽ അവൻ്റെ ഊർജ്ജവും ചലനത്തിൻ്റെ ആവശ്യകതയും ന്യായമായ ഒരു ഔട്ട്ലെറ്റ് നൽകണം: ക്ലാസ്റൂമിലെ സജീവവും വൈവിധ്യമാർന്നതുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, ശാരീരിക വിദ്യാഭ്യാസ സെഷനുകൾ, വിശ്രമവേളകളിൽ ചുറ്റിക്കറങ്ങാനുള്ള അവസരം - ഇതെല്ലാം പ്രൈമറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിയെ സ്വയം കൈകാര്യം ചെയ്യാൻ പ്രാപ്തനാക്കുന്നു, അവൻ്റെ പ്രായത്തെ മറികടക്കുന്നു- ബന്ധപ്പെട്ട സവിശേഷതകൾ.

ഒരു പ്രൈമറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പൊതുവായ വിവരണം നൽകുമ്പോൾ, 7 വയസ്സുള്ള കുട്ടികൾ 9 വയസ്സുള്ള കുട്ടികളിൽ നിന്ന് അവരുടെ ശാരീരികവും മാനസികവുമായ ഗുണങ്ങളിൽ വളരെ വ്യത്യസ്തരാണെന്ന വസ്തുത കണക്കിലെടുക്കാതിരിക്കാൻ കഴിയില്ല. ഒന്നാം ക്ലാസുകാരന് ഇപ്പോഴും പ്രീസ്‌കൂൾ കുട്ടികളുമായി പൊതുവായ നിരവധി സവിശേഷതകൾ ഉണ്ടെങ്കിൽ, ഒരു മൂന്നാം ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ഇതിനകം തന്നെ കൗമാരത്തിൻ്റെ ആദ്യകാല കുട്ടികളുടെ സ്വഭാവ സവിശേഷതകളുണ്ട്. പ്രീസ്‌കൂൾ മുതൽ കൗമാരം വരെയുള്ള വികസന പാതയിലൂടെ കടന്നുപോകുമ്പോൾ, കുട്ടികൾ 3 വർഷത്തിനുള്ളിൽ ബുദ്ധിപരമായും സ്വമേധയാ, വൈകാരികമായും വളരെയധികം മാറുന്നു.

ഒരു പ്രൈമറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സൈദ്ധാന്തിക സ്ഥാനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിനും വികാസത്തിനും, നിയമങ്ങളുമായി കളിക്കുന്നത് വളരെ പ്രധാനമാണ്. നിയമങ്ങൾ ഊന്നിപ്പറയുന്നതിനു പുറമേ, ഈ തരത്തിലുള്ള ഗെയിമിന് മറ്റ് രണ്ട് പ്രധാന സവിശേഷതകൾ ഉണ്ട്. നിയമങ്ങളുള്ള ഒരു ഗെയിമിന്, മറ്റ് തരത്തിലുള്ള ഗെയിമുകളിൽ നിന്ന് വ്യത്യസ്തമായി, ഒരു പ്രത്യേക തയ്യാറെടുപ്പ് ഘട്ടമുണ്ട്. ഈ ഘട്ടത്തിൽ, കുട്ടി കളിയുടെ പ്രവർത്തനരീതിയിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നു, അതായത്, അവൻ ഒരു സൈദ്ധാന്തിക സ്ഥാനം നടപ്പിലാക്കുന്നു. കൂടാതെ, ഈ രീതി മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ഈ പ്രവർത്തനം അതിൻ്റെ സ്വഭാവസവിശേഷതകളിൽ വളരെ സാമ്യമുള്ളതാണ് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ- ഒരു ജൂനിയർ സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നയിക്കുന്നു.

ഒരു സൈദ്ധാന്തിക സ്ഥാനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിനും വികാസത്തിനും നേരിട്ട് പ്രാധാന്യമുള്ള നിയമങ്ങളുള്ള ഗെയിമുകളുടെ മറ്റൊരു സ്വഭാവം, നടപ്പിലാക്കുന്ന രീതികൾ കുട്ടി സ്വതന്ത്ര പ്രവർത്തനമായി ഉയർത്തിക്കാട്ടുന്നു എന്നതാണ്.

സ്കൂളിൻ്റെ തുടക്കത്തിൽ സൈദ്ധാന്തിക സ്ഥാനം രൂപപ്പെട്ടതും എന്നാൽ മാറ്റങ്ങൾക്ക് വിധേയമായിട്ടില്ലാത്തതുമായ കുട്ടികൾ സെക്കൻഡറി സ്കൂളിൽ പ്രശ്നങ്ങളും ബുദ്ധിമുട്ടുകളും അനുഭവിക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസ ഘട്ടംരൂപീകരിച്ച പഠന പ്രവർത്തനങ്ങൾ അല്ലെങ്കിൽ കുട്ടികളുടെ പഠിക്കാനുള്ള കഴിവ് ഊഹിക്കുന്നു.

പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ ഒരു സൈദ്ധാന്തിക സ്ഥാനം വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യവസ്ഥകൾ നിയമങ്ങളുള്ള ധാരാളം ഗെയിമുകളുടെ ഉപയോഗവുമായി നേരിട്ട് ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, ഒരു വശത്ത്, ഒരേ നിയമങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കാൻ കഴിയും വത്യസ്ത ഇനങ്ങൾഗെയിമുകൾ, മറുവശത്ത്, വ്യത്യസ്ത നിയമങ്ങൾ ഉപയോഗിച്ച് ഒരേ ഗെയിം നടപ്പിലാക്കാൻ കഴിയും. കൂടാതെ, ഒരു സൈദ്ധാന്തിക സ്ഥാനത്തിൻ്റെ വികസനം ചെറുപ്പക്കാരായ സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് വ്യക്തിപരമായി അധിഷ്ഠിതമായ പരിശീലനത്തിലൂടെ സുഗമമാക്കും.

ഓറിയൻ്റേഷൻ റിഫ്ലെക്സിൻ്റെ മതിയായ വികസനം, ആദ്യത്തേത് സിഗ്നലിംഗ് സിസ്റ്റംനേരിട്ട് കാണാനോ കേൾക്കാനോ സ്പർശിക്കാനോ കഴിയുന്ന മൂർത്തമായ, ദൃശ്യമായ എല്ലാത്തിനും കുട്ടിയെ വളരെ സ്വീകാര്യമാക്കുക. അതിനാൽ, വിഷ്വൽ വിദ്യാഭ്യാസ സാമഗ്രികൾ കുട്ടികൾ നന്നായി മനസ്സിലാക്കുന്നു. എന്നാൽ അതേ സമയം, കാലക്രമേണ പ്രാഥമിക വിദ്യാഭ്യാസംരണ്ടാമത്തെ സിഗ്നലിംഗ് സംവിധാനം അതിവേഗം വികസിച്ചുകൊണ്ടിരിക്കുന്നു. ഇതിനകം ഒന്നാം ഗ്രേഡുകളിൽ, ഒരു കുട്ടിക്ക് ചില സാമാന്യവൽക്കരണങ്ങൾ നടത്താനും, ശരിയായ നിഗമനങ്ങളിൽ എത്തിച്ചേരാനും, പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ കാരണങ്ങൾ കണ്ടെത്താനും കഴിയും.

ഒരു ആധുനിക സ്കൂളിൻ്റെ ലക്ഷ്യം കുട്ടികളുടെ പ്രായ സവിശേഷതകളുമായി മാറ്റാനാവാത്ത ഒന്നായി പൊരുത്തപ്പെടുകയല്ല, എന്നാൽ, ഈ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കുക, കുട്ടിയെ കൂടുതൽ മുന്നോട്ട് നയിക്കുക, വികസനത്തിൻ്റെ അടുത്ത ഘട്ടത്തിലേക്ക് ഉയർത്താൻ സഹായിക്കുക. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, നമ്മുടെ കാലത്തെ കുട്ടികളുടെ മാനസികവും ശാരീരികവുമായ ത്വരിതഗതിയിലുള്ള വികസനം (പല പതിറ്റാണ്ടുകൾക്ക് മുമ്പുള്ളതുമായി താരതമ്യം ചെയ്യുമ്പോൾ) ത്വരണം മനസ്സിൽ സൂക്ഷിക്കണം.

ആദ്യം, പ്രാഥമിക സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾ നന്നായി പഠിക്കുന്നു, കുടുംബത്തിലെ അവരുടെ ബന്ധങ്ങളാൽ നയിക്കപ്പെടുന്നു; ചിലപ്പോൾ ഒരു കുട്ടി ടീമുമായുള്ള ബന്ധത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി നന്നായി പഠിക്കുന്നു. വ്യക്തിപരമായ ഉദ്ദേശ്യവും ഒരു വലിയ പങ്ക് വഹിക്കുന്നു: നല്ല ഗ്രേഡ് നേടാനുള്ള ആഗ്രഹം, അധ്യാപകരുടെയും മാതാപിതാക്കളുടെയും അംഗീകാരം.

തുടക്കത്തിൽ, പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ പ്രാധാന്യം മനസ്സിലാക്കാതെ തന്നെ പഠന പ്രക്രിയയിൽ അദ്ദേഹം താൽപ്പര്യം വളർത്തുന്നു. ഒരാളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഫലങ്ങളിൽ താൽപ്പര്യം ഉടലെടുത്തതിനുശേഷം മാത്രമാണ്, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഉള്ളടക്കത്തിലും അറിവ് സമ്പാദിക്കുന്നതിലും താൽപ്പര്യം രൂപപ്പെടുന്നത്. ഈ അടിസ്ഥാനം ഒരു പ്രൈമറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിയിൽ ഉയർന്ന സാമൂഹിക ക്രമം പഠിക്കുന്നതിനുള്ള ഉദ്ദേശ്യങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിന് ഫലഭൂയിഷ്ഠമായ ഒരു മണ്ണാണ്, ഇത് അക്കാദമിക് പ്രവർത്തനങ്ങളോടുള്ള യഥാർത്ഥ ഉത്തരവാദിത്ത മനോഭാവവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഉള്ളടക്കത്തിലും അറിവ് സമ്പാദനത്തിലുമുള്ള താൽപ്പര്യത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം സ്കൂൾ കുട്ടികൾ അവരുടെ നേട്ടങ്ങളിൽ നിന്ന് സംതൃപ്തി അനുഭവിക്കുന്നതുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. ഈ വികാരം അധ്യാപകൻ്റെ അംഗീകാരവും പ്രശംസയും ശക്തിപ്പെടുത്തുന്നു, അവൻ എല്ലാ ചെറിയ വിജയങ്ങളിലും, ചെറിയ പുരോഗതിയിലും ഊന്നിപ്പറയുന്നു. ടീച്ചർ അവരെ പുകഴ്ത്തുമ്പോൾ ചെറുപ്പക്കാരായ സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് അഭിമാനവും ഒരു പ്രത്യേക ഉന്നമനവും അനുഭവപ്പെടുന്നു.

കുട്ടികൾ സ്കൂളിൽ താമസിക്കുന്നതിൻ്റെ തുടക്കം മുതൽ തന്നെ ടീച്ചർ അവർക്ക് അനിഷേധ്യമായ അധികാരമായി മാറുന്നു എന്ന വസ്തുതയാണ് ഇളയവരിൽ അധ്യാപകൻ്റെ വലിയ വിദ്യാഭ്യാസ സ്വാധീനത്തിന് കാരണം. പ്രാഥമിക ഗ്രേഡുകളിലെ അധ്യാപനത്തിനും വിദ്യാഭ്യാസത്തിനും ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട മുൻവ്യവസ്ഥയാണ് അധ്യാപകൻ്റെ അധികാരം.

പ്രൈമറി സ്കൂളിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്നു, ഒന്നാമതായി, ചുറ്റുമുള്ള ലോകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള നേരിട്ടുള്ള അറിവിൻ്റെ മാനസിക പ്രക്രിയകളുടെ വികസനം - സംവേദനങ്ങളും ധാരണകളും. ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളെ അവരുടെ മൂർച്ചയും ധാരണയുടെ പുതുമയും, ഒരുതരം ധ്യാന ജിജ്ഞാസയും കൊണ്ട് വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു. ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടി പരിസ്ഥിതിയെ സജീവമായ ജിജ്ഞാസയോടെ കാണുന്നു, അത് ഓരോ ദിവസവും അവനോട് കൂടുതൽ കൂടുതൽ പുതിയ വശങ്ങൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു.

ഈ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ധാരണയുടെ ഏറ്റവും സ്വഭാവ സവിശേഷത അതിൻ്റെ കുറഞ്ഞ വ്യത്യാസമാണ്, അവിടെ അവർ സമാന വസ്തുക്കളെ കാണുമ്പോൾ വ്യത്യാസത്തിൽ കൃത്യതയില്ലാത്തതും പിശകുകളും വരുത്തുന്നു. അടുത്ത ഫീച്ചർപ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൻ്റെ തുടക്കത്തിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ധാരണകൾ - വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുമായി അതിൻ്റെ അടുത്ത ബന്ധം. മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ ഈ തലത്തിലുള്ള ധാരണയുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങൾകുട്ടി. ഒരു കുട്ടിക്ക് ഒരു വസ്തുവിനെ ഗ്രഹിക്കുക എന്നതിനർത്ഥം അത് ഉപയോഗിച്ച് എന്തെങ്കിലും ചെയ്യുക, അതിൽ എന്തെങ്കിലും മാറ്റുക, ചില പ്രവർത്തനങ്ങൾ ചെയ്യുക, എടുക്കുക, സ്പർശിക്കുക. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഒരു സ്വഭാവ സവിശേഷത ധാരണയുടെ വ്യക്തമായ വൈകാരികതയാണ്.

പഠന പ്രക്രിയയിൽ, ധാരണയുടെ പുനർനിർമ്മാണം സംഭവിക്കുന്നു, അത് വികസനത്തിൻ്റെ ഉയർന്ന തലത്തിലേക്ക് ഉയരുന്നു, ഒപ്പം ലക്ഷ്യബോധമുള്ളതും നിയന്ത്രിതവുമായ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ സ്വഭാവം സ്വീകരിക്കുന്നു. പഠന പ്രക്രിയയിൽ, ധാരണ ആഴമേറിയതും കൂടുതൽ വിശകലനപരവും വ്യത്യസ്തവുമാകുകയും സംഘടിത നിരീക്ഷണത്തിൻ്റെ സ്വഭാവം സ്വീകരിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

പ്രൈമറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ശ്രദ്ധയിൽ പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ചില സവിശേഷതകൾ അന്തർലീനമാണ്. സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രദ്ധയുടെ ബലഹീനതയാണ് പ്രധാനം. പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൻ്റെ തുടക്കത്തിൽ ശ്രദ്ധയും അതിൻ്റെ മാനേജ്മെൻ്റും സ്വമേധയാ നിയന്ത്രിക്കുന്നതിനുള്ള സാധ്യതകൾ പരിമിതമാണ്. ഒരു പ്രൈമറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സ്വമേധയാ ഉള്ള ശ്രദ്ധയ്ക്ക് അടുത്ത പ്രചോദനം എന്ന് വിളിക്കപ്പെടുന്നവ ആവശ്യമാണ്. വിദൂര പ്രചോദനത്തിൻ്റെ സാന്നിധ്യത്തിൽ പോലും മുതിർന്ന വിദ്യാർത്ഥികൾ സ്വമേധയാ ശ്രദ്ധ പുലർത്തുന്നുവെങ്കിൽ (ഭാവിയിൽ പ്രതീക്ഷിക്കുന്ന ഫലത്തിനായി താൽപ്പര്യമില്ലാത്തതും ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതുമായ ജോലികളിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കാൻ അവർക്ക് സ്വയം നിർബന്ധിതരാകാം), ഒരു ഇളയ വിദ്യാർത്ഥിക്ക് സാധാരണയായി ഏകാഗ്രമായി പ്രവർത്തിക്കാൻ സ്വയം നിർബന്ധിക്കാനാകും. അടുത്ത പ്രചോദനത്തിൻ്റെ സാന്നിധ്യം (മികച്ച മാർക്ക് നേടുന്നതിനുള്ള സാധ്യതകൾ, അധ്യാപകൻ്റെ പ്രശംസ നേടുക, മികച്ച ജോലി ചെയ്യുക മുതലായവ).

പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ ഗണ്യമായി മെച്ചപ്പെട്ടു അനിയന്ത്രിതമായ ശ്രദ്ധ. പുതിയതും അപ്രതീക്ഷിതവും ശോഭയുള്ളതും രസകരവുമായ എല്ലാം സ്വാഭാവികമായും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുന്നു, അവരുടെ ഭാഗത്തുനിന്ന് യാതൊരു ശ്രമവുമില്ലാതെ.

പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള മെമ്മറിയുടെ പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട സവിശേഷതകൾ പഠനത്തിൻ്റെ സ്വാധീനത്തിൽ വികസിക്കുന്നു. വേഷവും പ്രത്യേക ഗുരുത്വാകർഷണംവാക്കാലുള്ള-ലോജിക്കൽ, സെമാൻ്റിക് ഓർമ്മപ്പെടുത്തലും ഒരാളുടെ മെമ്മറി ബോധപൂർവ്വം കൈകാര്യം ചെയ്യാനും അതിൻ്റെ പ്രകടനങ്ങളെ നിയന്ത്രിക്കാനുമുള്ള കഴിവ് വികസിക്കുന്നു. ആദ്യത്തെ സിഗ്നലിംഗ് സിസ്റ്റത്തിൻ്റെ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ആപേക്ഷിക ആധിപത്യം കാരണം, വാക്കാലുള്ള-ലോജിക്കൽ മെമ്മറിയേക്കാൾ പ്രായം കുറഞ്ഞ സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ വിഷ്വൽ-ഫിഗറേറ്റീവ് മെമ്മറി കൂടുതൽ വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട്. നിർവചനങ്ങൾ, വിവരണങ്ങൾ, വിശദീകരണങ്ങൾ എന്നിവയേക്കാൾ മികച്ചതും വേഗമേറിയതും കൂടുതൽ ദൃഢമായി നിർദ്ദിഷ്ട വിവരങ്ങൾ, സംഭവങ്ങൾ, വ്യക്തികൾ, വസ്തുക്കൾ, വസ്തുതകൾ എന്നിവ അവരുടെ മെമ്മറിയിൽ നിലനിർത്തുന്നു. മനഃപാഠമാക്കിയ മെറ്റീരിയലിനുള്ളിലെ സെമാൻ്റിക് കണക്ഷനുകളെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധമില്ലാതെ ചെറുപ്പക്കാരായ സ്കൂൾ കുട്ടികൾ മെക്കാനിക്കൽ മെമ്മറൈസേഷന് വിധേയരാകുന്നു.

പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ ഭാവനയുടെ വികാസത്തിലെ പ്രധാന പ്രവണത പുനർനിർമ്മിക്കുന്ന ഭാവനയുടെ മെച്ചപ്പെടുത്തലാണ്. ഇത് മുമ്പ് മനസ്സിലാക്കിയവയുടെ പ്രതിനിധാനം അല്ലെങ്കിൽ തന്നിരിക്കുന്ന വിവരണം, ഡയഗ്രം, ഡ്രോയിംഗ് മുതലായവയ്ക്ക് അനുസൃതമായി ചിത്രങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കുന്നതുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. യാഥാർത്ഥ്യത്തിൻ്റെ വർദ്ധിച്ചുവരുന്ന ശരിയായതും പൂർണ്ണവുമായ പ്രതിഫലനം കാരണം പുനർനിർമ്മിക്കുന്ന ഭാവന മെച്ചപ്പെടുന്നു. സൃഷ്ടിപരമായ ഭാവനപരിവർത്തനവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പുതിയ ഇമേജുകളുടെ സൃഷ്ടി, മുൻകാല അനുഭവത്തിൻ്റെ ഇംപ്രഷനുകളുടെ പ്രോസസ്സിംഗ്, അവയെ പുതിയ കോമ്പിനേഷനുകളായി സംയോജിപ്പിക്കൽ എന്നിവയും എങ്ങനെ വികസിക്കുന്നു.

പഠനത്തിൻ്റെ സ്വാധീനത്തിൽ, പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ ബാഹ്യ വശത്തെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവിൽ നിന്ന് അവയുടെ സത്തയെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവിലേക്ക് ക്രമേണ പരിവർത്തനം സംഭവിക്കുന്നു. ചിന്തകൾ വസ്തുക്കളുടെയും പ്രതിഭാസങ്ങളുടെയും അവശ്യ ഗുണങ്ങളും സവിശേഷതകളും പ്രതിഫലിപ്പിക്കാൻ തുടങ്ങുന്നു, ഇത് ആദ്യത്തെ സാമാന്യവൽക്കരണം, ആദ്യ നിഗമനങ്ങൾ, ആദ്യ സാമ്യങ്ങൾ വരയ്ക്കുക, പ്രാഥമിക നിഗമനങ്ങൾ നിർമ്മിക്കുക എന്നിവ സാധ്യമാക്കുന്നു. ഈ അടിസ്ഥാനത്തിൽ, കുട്ടി ക്രമേണ പ്രാഥമിക ശാസ്ത്രീയ ആശയങ്ങൾ രൂപപ്പെടുത്താൻ തുടങ്ങുന്നു.

പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൻ്റെ തുടക്കത്തിൽ വിശകലന-സിന്തറ്റിക് പ്രവർത്തനം ഇപ്പോഴും വളരെ പ്രാഥമികമാണ്; ഇത് പ്രധാനമായും ദൃശ്യപരവും ഫലപ്രദവുമായ വിശകലനത്തിൻ്റെ ഘട്ടത്തിലാണ്, വസ്തുക്കളുടെ നേരിട്ടുള്ള ധാരണയെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്.

വളരെ ശ്രദ്ധേയമായ വ്യക്തിത്വ രൂപീകരണത്തിൻ്റെ പ്രായമാണ് ജൂനിയർ സ്കൂൾ പ്രായം.

മുതിർന്നവരുമായും സമപ്രായക്കാരുമായും ഉള്ള പുതിയ ബന്ധങ്ങൾ, ടീമുകളുടെ മുഴുവൻ സംവിധാനത്തിലും ഉൾപ്പെടുത്തൽ, ഒരു പുതിയ തരം പ്രവർത്തനത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്തൽ - അദ്ധ്യാപനം, ഇത് വിദ്യാർത്ഥിക്ക് ഗുരുതരമായ നിരവധി ആവശ്യങ്ങൾ ഉന്നയിക്കുന്നു.

ആളുകൾ, ടീം, പഠനം, അനുബന്ധ ഉത്തരവാദിത്തങ്ങൾ, സ്വഭാവം, ഇഷ്ടം, താൽപ്പര്യങ്ങളുടെ വ്യാപ്തി വികസിപ്പിക്കൽ, കഴിവുകൾ വികസിപ്പിക്കൽ എന്നിവയുമായുള്ള ബന്ധങ്ങളുടെ ഒരു പുതിയ സംവിധാനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിലും ഏകീകരണത്തിലും ഇതെല്ലാം നിർണായക സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു.

പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, ധാർമ്മിക പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ അടിത്തറ സ്ഥാപിക്കപ്പെടുന്നു, ധാർമ്മിക മാനദണ്ഡങ്ങളും പെരുമാറ്റ നിയമങ്ങളും പഠിക്കുന്നു, കൂടാതെ വ്യക്തിയുടെ സാമൂഹിക ഓറിയൻ്റേഷൻ രൂപപ്പെടാൻ തുടങ്ങുന്നു.

ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സ്വഭാവം ചില തരത്തിൽ വ്യത്യസ്തമാണ്. ഒന്നാമതായി, അവർ ആവേശഭരിതരാണ് - ക്രമരഹിതമായ കാരണങ്ങളാൽ, എല്ലാ സാഹചര്യങ്ങളെയും ചിന്തിക്കുകയോ തൂക്കിനോക്കുകയോ ചെയ്യാതെ, ഉടനടിയുള്ള പ്രേരണകളുടെയും പ്രേരണകളുടെയും സ്വാധീനത്തിൽ അവർ ഉടനടി പ്രവർത്തിക്കാൻ പ്രവണത കാണിക്കുന്നു. സ്വഭാവത്തിൻ്റെ വോളീഷണൽ റെഗുലേഷൻ്റെ പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ബലഹീനതയ്‌ക്കൊപ്പം സജീവമായ ബാഹ്യ ഡിസ്ചാർജിൻ്റെ ആവശ്യകതയാണ് കാരണം.

പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ഒരു സവിശേഷത ഇച്ഛാശക്തിയുടെ പൊതുവായ അഭാവമാണ്: ഒരു ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടിക്ക് ഉദ്ദേശിച്ച ലക്ഷ്യത്തിനായുള്ള ദീർഘകാല പോരാട്ടത്തിൽ, ബുദ്ധിമുട്ടുകളും പ്രതിബന്ധങ്ങളും മറികടന്ന് ഇതുവരെ കൂടുതൽ അനുഭവപരിചയമില്ല. പരാജയപ്പെടുകയാണെങ്കിൽ അയാൾ ഉപേക്ഷിച്ചേക്കാം, തൻ്റെ ശക്തിയിലും അസാധ്യതയിലും വിശ്വാസം നഷ്ടപ്പെടും. കാപ്രിസിയസും ശാഠ്യവും പലപ്പോഴും നിരീക്ഷിക്കപ്പെടുന്നു. അവരുടെ സാധാരണ കാരണം കുടുംബ വളർത്തലിലെ പോരായ്മകളാണ്. തൻ്റെ എല്ലാ ആഗ്രഹങ്ങളും ആവശ്യങ്ങളും തൃപ്തികരമാണെന്ന് കുട്ടി ശീലിച്ചു; അവൻ ഒന്നിലും നിരസിക്കുന്നത് കണ്ടില്ല. കാപ്രിസിയസും ശാഠ്യവും ഒരു കുട്ടിയുടെ പ്രതിഷേധത്തിൻ്റെ ഒരു പ്രത്യേക രൂപമാണ്, സ്കൂൾ തന്നോട് ആവശ്യപ്പെടുന്ന കർശനമായ ആവശ്യങ്ങൾക്കെതിരെ, തനിക്ക് ആവശ്യമുള്ളത് ത്യജിക്കേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകതയ്ക്കെതിരെ.

ചെറിയ സ്കൂൾ കുട്ടികൾ വളരെ വികാരാധീനരാണ്. വൈകാരികത പ്രതിഫലിക്കുന്നു, ഒന്നാമതായി, അവരുടെ മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ സാധാരണയായി വികാരങ്ങളാൽ നിറമുള്ളതാണ്. കുട്ടികൾ നിരീക്ഷിക്കുന്ന, അവർ ചിന്തിക്കുന്ന, അവർ ചെയ്യുന്ന എല്ലാ കാര്യങ്ങളും അവരിൽ വൈകാരികമായ ഒരു മനോഭാവം ഉണർത്തുന്നു. രണ്ടാമതായി, ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്ക് അവരുടെ വികാരങ്ങൾ എങ്ങനെ നിയന്ത്രിക്കാമെന്നോ അവരുടെ ബാഹ്യ പ്രകടനത്തെ നിയന്ത്രിക്കാമെന്നോ അറിയില്ല; അവർ വളരെ സ്വതസിദ്ധവും സന്തോഷവും പ്രകടിപ്പിക്കുന്നവരാണ്. ദുഃഖം, ദുഃഖം, ഭയം, സുഖം അല്ലെങ്കിൽ അനിഷ്ടം. മൂന്നാമതായി, വൈകാരികത അവരുടെ വലിയ വൈകാരിക അസ്ഥിരത, പതിവ് മാനസികാവസ്ഥ, ബാധിക്കാനുള്ള പ്രവണത, സന്തോഷം, സങ്കടം, കോപം, ഭയം എന്നിവയുടെ ഹ്രസ്വകാലവും അക്രമാസക്തവുമായ പ്രകടനങ്ങളിൽ പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. കാലക്രമേണ, ഒരാളുടെ വികാരങ്ങളെ നിയന്ത്രിക്കാനും അവരുടെ അനാവശ്യ പ്രകടനങ്ങളെ നിയന്ത്രിക്കാനുമുള്ള കഴിവ് കൂടുതൽ കൂടുതൽ വികസിക്കുന്നു.

പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായം കൂട്ടായ ബന്ധങ്ങൾ വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള മികച്ച അവസരങ്ങൾ നൽകുന്നു. നിരവധി വർഷങ്ങളായി, ശരിയായ വിദ്യാഭ്യാസത്തോടെ, ഒരു ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടി കൂട്ടായ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ അനുഭവം ശേഖരിക്കുന്നു, അത് അവൻ്റെ കൂടുതൽ വികസനത്തിന് പ്രധാനമാണ് - ടീമിലെയും ടീമിലെയും പ്രവർത്തനം. പൊതുകാര്യങ്ങളിലും കൂട്ടായ കാര്യങ്ങളിലും കുട്ടികളുടെ പങ്കാളിത്തം കൂട്ടായ്‌മ വളർത്താൻ സഹായിക്കുന്നു. കൂട്ടായ സാമൂഹിക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ പ്രധാന അനുഭവം കുട്ടി നേടുന്നത് ഇവിടെയാണ്.

1.2 പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിൽ സംഘർഷം

സംഘർഷം ആണ് മാനസിക വിഭാഗം, പരസ്പര പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ വിവിധ തലങ്ങളിൽ സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുകയും നിരവധി ഘടകങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുകയും ചെയ്യുന്ന ഒരു സങ്കീർണ്ണ പ്രതിഭാസം. അവയിലൊന്നിൻ്റെ ആധിപത്യം ഈ പ്രതിഭാസത്തിൻ്റെ പ്രകടനത്തിൻ്റെ വ്യതിയാനത്തെ നിർണ്ണയിക്കുന്നു. വ്യക്തിത്വ വൈരുദ്ധ്യം പരിഗണിക്കുന്നതിൻ്റെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്നുള്ള ഒരു അടിസ്ഥാന പോയിൻ്റ് വൈരുദ്ധ്യ ശേഷിയുടെ രൂപീകരണം തിരിച്ചറിയുക എന്നതാണ്. 21-ാം നൂറ്റാണ്ടിൽ സമഗ്രമായി വികസിപ്പിച്ച വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിലെ പ്രധാന ഘടകങ്ങളിലൊന്നാണ് സംഘട്ടന ശേഷിയുടെ രൂപീകരണത്തിലൂടെ മറ്റുള്ളവരോട് ദയയുള്ള മനോഭാവം വളർത്തിയെടുക്കുന്നതെന്ന് ഞങ്ങൾ വിശ്വസിക്കുന്നു.

പെരുമാറ്റം നിയന്ത്രിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികളുടെ പോസിറ്റീവ് വൈദഗ്ധ്യത്തിൻ്റെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ പങ്കാളിത്തത്തിൻ്റെയും സഹകരണത്തിൻ്റെയും ഒരു സ്ഥാനം വികസിപ്പിക്കുന്നതാണ് വൈരുദ്ധ്യ കഴിവ്.

ആശയവിനിമയ ശേഷിയുടെ ഘടനയിൽ വൈരുദ്ധ്യ ശേഷി ഒരു പ്രത്യേക സ്ഥാനം വഹിക്കുന്നു. ഫ്രോലോവ്, എസ്.എഫ്. സംഘട്ടനത്തിൽ പെരുമാറ്റത്തിനുള്ള സാധ്യമായ തന്ത്രങ്ങളുടെ ശ്രേണിയെക്കുറിച്ചുള്ള അവബോധത്തിൻ്റെ നിലവാരത്തെയും ഒരു പ്രത്യേക ജീവിത സാഹചര്യത്തിൽ ഈ തന്ത്രങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കാനുള്ള കഴിവിനെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നുവെന്ന് വിശ്വസിക്കുന്നു.

ആധുനിക കാലഘട്ടത്തിൽ, കുട്ടികളുടെ പഠനവുമായി നേരിട്ട് ബന്ധപ്പെട്ട ഗുണങ്ങളുടെ വികാസത്തിലാണ് സ്കൂൾ പ്രധാനമായും ശ്രദ്ധിക്കുന്നത്. അതേസമയം, വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ആത്മീയ വശം പലപ്പോഴും മറക്കുന്നു, സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ ബാഹ്യ പാരിസ്ഥിതിക ഘടകങ്ങളുടെ സ്വാധീനം പഠിക്കുന്നതിൽ വേണ്ടത്ര ശ്രദ്ധ ചെലുത്തുന്നില്ല, കൂടാതെ ജീവിതത്തോടുള്ള കുട്ടികളുടെ വൈരുദ്ധ്യമില്ലാത്ത മനോഭാവത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം പ്രധാനമായും അവരെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ഒരു കുട്ടിയിൽ ലോകത്തോട് സൗഹാർദ്ദപരവും വൈരുദ്ധ്യമില്ലാത്തതുമായ മനോഭാവം വളർത്തിയെടുക്കുന്നത് സ്കൂളിൻ്റെ കഴിവിൽ മാത്രമായി ചുരുക്കാൻ കഴിയില്ലെന്ന് നമുക്ക് ശ്രദ്ധിക്കാം. ഇത് ചെയ്യുന്നതിന്, ചുറ്റുമുള്ള യാഥാർത്ഥ്യവുമായി വിദ്യാർത്ഥിയുടെ ബന്ധങ്ങളുടെ മുഴുവൻ സ്പെക്ട്രവും കണക്കിലെടുക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

സംഘർഷത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം ഇനിപ്പറയുന്ന സമീപനങ്ങളുടെ ചട്ടക്കൂടിനുള്ളിലാണ് നടത്തുന്നത്: വൈകാരിക-ആഘാതകരമായ, പ്രചോദനാത്മക-പ്രവർത്തനം, വൈജ്ഞാനിക-വിവരങ്ങൾ, സംഘടനാപരമായ.

ഒരു രീതിശാസ്ത്രപരമായ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് രസകരമാണ്, പഠനത്തിൻ കീഴിലുള്ള പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഇ.പി. ഇലീന. അദ്ദേഹത്തിൻ്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, സംഘർഷം ഒരു വ്യക്തിയുടെ അനിശ്ചിതകാല വൈകാരിക സ്വത്താണ്, എന്നാൽ കോപം, സ്പർശനം, പ്രതികാര മനോഭാവം എന്നിവയുൾപ്പെടെയുള്ള വൈകാരിക ഗുണങ്ങളുടെ ഒരു കൂട്ടം. ഇതുവരെ, വൈരുദ്ധ്യത്തിൻ്റെ നിർവചനത്തിൽ ഉൾപ്പെടുത്തിയിരിക്കുന്ന ഓരോ ഘടകങ്ങളും പ്രത്യേകം പഠിച്ചു.

മോട്ടിവേഷണൽ സമീപനത്തിലെ ആദ്യ പഠനങ്ങളിലൊന്ന് സഹകരണപരവും മത്സരപരവുമായ പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ മാതൃക പഠിച്ച എം. ഉൾപ്പെട്ട കക്ഷികൾക്കുള്ള പ്രശ്നത്തിൻ്റെ വിജയകരമായ പരിഹാരത്തിനുള്ള സഹായത്തിലും താൽപ്പര്യത്തിലും ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നതായി രചയിതാവ് സഹകരണ സ്വഭാവത്തെ വിശേഷിപ്പിച്ചു. ഈ സമീപനവുമായുള്ള ബന്ധങ്ങളിൽ, സൗഹൃദം, നല്ല മനോഭാവം, മനസ്സിലാക്കാനുള്ള സന്നദ്ധത എന്നിവ നിലനിൽക്കുന്നു.

മത്സരപരമായ പെരുമാറ്റത്തിലൂടെ, നേരെമറിച്ച്, അവിശ്വാസം, സംശയം, അന്യവൽക്കരണം, ശത്രുത എന്നിവയുടെ അന്തരീക്ഷം വികസിക്കുന്നു. നിഷേധാത്മക നിലപാടുകൾഒരു ബന്ധത്തിൽ.

വൈരുദ്ധ്യത്തിൻ്റെ വിശകലനത്തിനായുള്ള പ്രവർത്തന സമീപനം വ്യക്തികളുടെ ഫലപ്രാപ്തിയുടെ നിലവാരം ഉയർത്തിക്കാട്ടാൻ ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു. ഒരു ഗ്രൂപ്പിൽ ബിസിനസ്സ് വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ ആധിപത്യം പുലർത്തുകയാണെങ്കിൽ, പരസ്പര ബന്ധങ്ങൾ തകർക്കാതെ വൈരുദ്ധ്യം അവസാനിക്കുന്നുവെന്നും വ്യക്തിപരമായ ഏറ്റുമുട്ടലുകളുടെ മേഖലയിലേക്ക് നീങ്ങില്ലെന്നും വിഷയങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനം പഠിക്കുന്ന ഗവേഷകർ അഭിപ്രായപ്പെടുന്നു. വസ്തുനിഷ്ഠമായ വ്യവസ്ഥകൾ വ്യക്തിബന്ധങ്ങളെ സ്വാധീനിക്കുന്നു: വ്യക്തികൾ ഇടപഴകുന്ന വൈജ്ഞാനിക പ്രക്രിയകളുടെ വികാസത്തിന് അവർ മധ്യസ്ഥത വഹിക്കുന്നു.

വൈജ്ഞാനിക സമീപനം ഒരു വ്യക്തിയുടെ പെരുമാറ്റത്തിൽ വൈജ്ഞാനികവും ആത്മനിഷ്ഠവുമായ ലോകത്തിൻ്റെ സ്വാധീനത്തിൻ്റെ വശത്ത് സംഘർഷത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിച്ചു. ഒരു സാമൂഹിക സാഹചര്യത്തിൽ വിഷയങ്ങളുടെ ഇടപെടൽ അവരുടെ ആത്മനിഷ്ഠ പ്രതിഫലനത്തിൻ്റെ സ്ഥാനത്ത് നിന്ന് മനസ്സിലാക്കാനും സംയോജിപ്പിക്കാനും കഴിയും, അതായത്. അവരുടെ ധാരണ, അവബോധം, പ്രതിഫലനം, വിലയിരുത്തൽ മുതലായവയുടെ വിശകലനത്തിന് നന്ദി. ഈ സ്ഥാനത്ത് നിന്നുള്ള വൈരുദ്ധ്യത്തിൻ്റെ വിശകലനം ഒരു സംഘട്ടനത്തിലെ ബന്ധങ്ങളുടെ വൈകാരിക വശം പഠിക്കാനും എന്താണ് സംഭവിക്കുന്നതെന്ന് ആത്മനിഷ്ഠമായ ധാരണ തിരിച്ചറിയാനും ഞങ്ങളെ അനുവദിക്കുന്നു.

സംഘട്ടനങ്ങളുടെ വിശകലനത്തിൽ സംഘടനാ സമീപനം വ്യാപകമായി ഉപയോഗിക്കുന്നു, പ്രാഥമികമായി മാനേജ്മെൻ്റ് മേഖലയിലും വ്യാവസായിക ബന്ധങ്ങൾ. ടീമുകളിൽ ഉണ്ടാകുന്ന സംഘർഷങ്ങൾ പഠിക്കുന്നതിലും ഇത് ഫലപ്രദമാണ്.

അതിനാൽ, സംഘട്ടനത്തിൻ്റെ ഘടനയിലേക്കുള്ള സമീപനങ്ങളുടെ വിശകലനം കാണിക്കുന്നത് നിലവിൽ ഈ പ്രശ്നത്തെക്കുറിച്ച് വ്യക്തമായതും വ്യക്തവുമായ വീക്ഷണമൊന്നുമില്ല എന്നാണ്.

സംഘർഷ മാനേജ്മെൻ്റ് കഴിവിൻ്റെ മാനസിക ഘടനയിൽ ഇനിപ്പറയുന്ന ഘടകങ്ങൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു:

1) റെഗുലേറ്ററി അല്ലെങ്കിൽ സൃഷ്ടിപരമായ (എതിരാളികളെ സ്വാധീനിക്കാനുള്ള കഴിവ്, അവരുടെ വിലയിരുത്തലുകൾ, വിധികൾ, ഏറ്റുമുട്ടലിനുള്ള ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ, ന്യായവും ക്രിയാത്മകവുമായ അടിസ്ഥാനത്തിൽ വൈരുദ്ധ്യം പരിഹരിക്കുക, "മധ്യസ്ഥനായി" പ്രവർത്തിക്കുന്നത് ഉൾപ്പെടെ, എതിരാളികളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് പൊതുജനാഭിപ്രായം രൂപീകരിക്കാനുള്ള കഴിവ്) ;

2) രൂപകൽപ്പന (നിലവിലുള്ള അറിവിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ഒരു സംഘട്ടന സമയത്ത് എതിരാളികളുടെ പെരുമാറ്റവും പ്രവർത്തനങ്ങളും മുൻകൂട്ടി കാണാനുള്ള കഴിവ്, ടീമിലെ മാനസിക കാലാവസ്ഥയിൽ അതിൻ്റെ സ്വാധീനം വിലയിരുത്തുക മുതലായവ). ഞങ്ങളുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ, സ്വാധീന-പ്രോജക്റ്റീവ് ഘടകം വിവിധ വൈകാരികാവസ്ഥകളിലും പ്രതികരണങ്ങളിലും സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു, അത് പോസിറ്റീവ്, നെഗറ്റീവ് വികാരങ്ങളുടെ രൂപത്തിൽ രേഖപ്പെടുത്താം;

3) ഗ്നോസ്റ്റിക് (സംഘർഷങ്ങളുടെ കാരണങ്ങൾ, പാറ്റേണുകൾ, അവരുടെ വികസനത്തിൻ്റെയും ഗതിയുടെയും ഘട്ടങ്ങൾ, പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ, ആശയവിനിമയം, എതിരാളികളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, അവരുടെ മാനസിക നിലകൾ, ഉപയോഗിച്ച വൈരുദ്ധ്യ രീതികൾ എന്നിവയെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ്). പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൽ ഗ്നോസ്റ്റിക്-പ്രൊജക്റ്റീവ് ഘടകം ഹൈലൈറ്റ് ചെയ്യേണ്ടത് ആവശ്യമാണെന്ന് ഞങ്ങൾ വിശ്വസിക്കുന്നു - വൈരുദ്ധ്യങ്ങളുടെ കാരണങ്ങൾ മുൻകൂട്ടി അറിയാനും അവയുടെ വികസനത്തിൻ്റെയും ഗതിയുടെയും പാറ്റേണുകളും ഘട്ടങ്ങളും തിരിച്ചറിയാൻ അനുവദിക്കുന്ന അറിവ്, പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ, ആശയവിനിമയം, എതിരാളികളുടെ പ്രവർത്തനം, അവരുടെ മാനസികാവസ്ഥകൾ, വൈരുദ്ധ്യ ഏറ്റുമുട്ടലിൻ്റെ പ്രയോഗിച്ച രീതികൾ, വൈരുദ്ധ്യമുള്ള വ്യക്തികളുടെ മാനസിക സവിശേഷതകൾ;

4) ബിഹേവിയറൽ പ്രൊജക്റ്റീവ് (നിലവിലുള്ള അറിവിൻ്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ എതിരാളികളെ സ്വാധീനിക്കാനുള്ള കഴിവ്, ഏറ്റുമുട്ടലിൻ്റെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളെ സ്വാധീനിക്കുക, സൃഷ്ടിപരമായ അടിസ്ഥാനത്തിൽ സംഘർഷം പരിഹരിക്കുക, എതിരാളികളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് പൊതുജനാഭിപ്രായം രൂപീകരിക്കുക, സംഘർഷാനന്തര സാഹചര്യത്തിൽ ജോലി സംഘടിപ്പിക്കുക).

സംഘട്ടന ശേഷിയുടെ ഈ ഘടനാപരമായ പ്രതിനിധാനം അതിൻ്റെ സൈദ്ധാന്തിക മാനദണ്ഡ മാതൃകയായി കണക്കാക്കാം.

വൈരുദ്ധ്യങ്ങളിൽ മുതിർന്നവരുടെ പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ നിരവധി വർഗ്ഗീകരണങ്ങളും മാതൃകകളും ഉണ്ട്, എന്നാൽ പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികൾക്ക് വേണ്ടത്ര ശ്രദ്ധ നൽകുന്നില്ലെന്ന് ഞങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കുന്നു. അതേസമയം, സംഘട്ടനത്തിന് ഒരു വ്യക്തിയുടെ മുഴുവൻ ഭാവി മേക്കപ്പും നിർണ്ണയിക്കാനും ഒരു വ്യക്തിയുടെ മാനദണ്ഡ രൂപീകരണത്തെ തടയുന്ന ഒരു ഘടകമായി പ്രവർത്തിക്കാനും കഴിയും.

2. പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലെ വൈരുദ്ധ്യ പരിഹാരം

2.1 പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിലെ വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ പരിഹരിക്കാനുള്ള കഴിവിൻ്റെ രൂപീകരണം

നിലവിൽ, വർദ്ധിച്ചുവരുന്ന ആവശ്യകതകൾ തമ്മിലുള്ള വൈരുദ്ധ്യം തിരിച്ചറിഞ്ഞിട്ടുണ്ട് വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയചെറിയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ അപര്യാപ്തമായ പ്രവർത്തന ശേഷിയും. കൂടാതെ, വൈരുദ്ധ്യം പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള വൈദഗ്ദ്ധ്യം സംബന്ധിച്ച് ശാസ്ത്രീയ സാഹിത്യത്തിൽ കൃത്യമായ വിവരങ്ങളൊന്നുമില്ല. ബുദ്ധിമുട്ടുള്ള ഒരു സംഘട്ടന സാഹചര്യത്തിൽ സ്വയം കണ്ടെത്തുന്ന കുട്ടികളുടെ പെഡഗോഗിക്കൽ, മനഃശാസ്ത്രപരമായ പുനരധിവാസത്തിനുള്ള അടിസ്ഥാന തന്ത്രം വികസിപ്പിച്ചിട്ടില്ല, അത് അവരുടെ സാധാരണ മാനസിക വികസനം സംഘടിപ്പിക്കാൻ അനുവദിക്കും. എന്നിരുന്നാലും, നമുക്കറിയാവുന്നതുപോലെ, പരിഹരിക്കപ്പെടാത്ത പ്രശ്നങ്ങളും സംഘർഷങ്ങളും മാനസിക വൈകല്യങ്ങൾക്ക് കാരണമാകുന്നു. ഇക്കാര്യത്തിൽ, പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലാണ്, കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാന ഗുണങ്ങൾ സജീവമായി രൂപപ്പെടുമ്പോൾ, വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ പരിഹരിക്കാനുള്ള കഴിവിനെക്കുറിച്ചുള്ള പഠനം പ്രത്യേക പ്രാധാന്യം നേടുന്നു.

പഠന പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ പ്രക്രിയയിൽ, പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികൾ പ്രശ്നകരമായ സാഹചര്യങ്ങളിൽ സ്വയം കണ്ടെത്തുന്നു, അത് സൃഷ്ടിപരമായ പരിഹാരത്തിന് തയ്യാറല്ലാത്ത സംഘർഷങ്ങളിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. കുട്ടികളിൽ, കാലതാമസമുള്ള സൈക്കോമോട്ടോർ വികസനം, മെമ്മറി നഷ്ടം, ശ്രദ്ധക്കുറവ്, സംസാരത്തിൻ്റെ അവികസിതത എന്നിവ കാരണം സംഘർഷ സാഹചര്യങ്ങൾ അസാധാരണമല്ല - അതായത്, ശരീരത്തിൻ്റെ പൊതുവെ കുറഞ്ഞ പ്രവർത്തന ശേഖരം, ഇത് ചെറുപ്പക്കാരായ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സാമൂഹിക പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിനെയും അവരുടെ വിജയത്തെയും പ്രതികൂലമായി ബാധിക്കുന്നു. വിദ്യാഭ്യാസം. മേൽപ്പറഞ്ഞവയുമായി ബന്ധപ്പെട്ട്, ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികൾ വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ പരിഹരിക്കാനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കേണ്ടതുണ്ടെന്ന് വ്യക്തമാണ്.

ഈ വിഷയത്തോട് അടുത്ത് മതിയായ പഠനങ്ങൾ ഉള്ളതിനാൽ, പെരുമാറ്റ തിരുത്തലിൻ്റെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ വൈരുദ്ധ്യ പ്രകടനങ്ങൾ കുട്ടിക്കാലംഗുണപരമായി പഠിക്കാതെ തുടരുക, ഉള്ളടക്കത്തിന് യാതൊരു ധാരണയുമില്ല വ്യക്തമായ നിർവചനങ്ങൾ. ഇതുവരെ, സൈദ്ധാന്തികവും അനുഭവപരവുമായ സമീപനങ്ങളുടെ അവ്യക്തത കുട്ടിക്കാലത്തെ വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ പരിഹരിക്കാനുള്ള കഴിവ് തെളിയിക്കുന്നത് സാധ്യമാക്കിയിട്ടില്ല. ഇക്കാര്യത്തിൽ, പ്രശ്നത്തിന് കൂടുതൽ പ്രത്യേക വിശകലനം ആവശ്യമാണ്. പൊരുത്തക്കേടുകൾ പരിഹരിക്കാനുള്ള കഴിവ് ഒരു വ്യക്തിയുടെ സാമൂഹിക പൊരുത്തപ്പെടുത്തലിൻ്റെ പ്രകടനങ്ങളിലൊന്നാണ്, കൂടാതെ പരസ്പര ഇടപെടലിലെ ഉൽപാദനക്ഷമതയ്ക്ക് സംഭാവന നൽകുന്നു.

കുട്ടികളുടെ അനുഭവങ്ങളെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന വൈരുദ്ധ്യ പരിഹാര കഴിവുകളിൽ പ്രത്യേക ഗവേഷണം ആവശ്യമാണ്.

പരമ്പരാഗതമായി, വൈരുദ്ധ്യ പ്രകടനങ്ങൾ സാമൂഹിക മാനദണ്ഡങ്ങളിൽ നിന്നുള്ള വ്യതിചലനങ്ങളുടെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ പരിഗണിക്കപ്പെടുന്നു, ഇത് വിഷാദം, നിരാശ, സജീവമായത് ഒഴിവാക്കുന്നതിനുള്ള നിഷ്ക്രിയ ഓപ്ഷനുകൾ എന്നിവയിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. സാമൂഹിക പങ്ക്. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, സാഹചര്യങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിൽ കുട്ടി പങ്കെടുക്കുന്നില്ല, അവയ്ക്ക് കാരണമാകുന്ന പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കാനുള്ള വിമുഖത പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. അതിനാൽ, പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികളിലെ വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ പരിഹരിക്കാനുള്ള കഴിവ് പഠിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്, അത് പരിസ്ഥിതിയുമായുള്ള ഇടപെടലിൻ്റെ പ്രക്രിയയിൽ സ്വയം വെളിപ്പെടുത്തുന്നു. പ്രശ്‌നങ്ങളെ തരണം ചെയ്യുന്നതിനും ഉപയോഗപ്രദമായ കാര്യങ്ങൾ നേടുന്നതിനും ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഇത് സ്വയം പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. ജീവിതാനുഭവം. ഇക്കാര്യത്തിൽ, വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ പരിഹരിക്കാനുള്ള കഴിവ് വ്യക്തിഗത സ്ഥിരതയുടെ രൂപീകരണത്തിന് എങ്ങനെ സംഭാവന നൽകുന്നുവെന്ന് നിർണ്ണയിക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്.

അറിയപ്പെടുന്ന ശാസ്ത്ര സ്രോതസ്സുകളിലെ വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ ഒരു പൊതു സ്വഭാവത്തിൻ്റെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്നാണ് നിർവചിച്ചിരിക്കുന്നത്, അവിടെ സ്വാഭാവികമായി ഉയർന്നുവരുന്ന സാഹചര്യങ്ങൾക്ക് ഊന്നൽ നൽകുന്നു. അവർ മറ്റുള്ളവരുമായുള്ള കുട്ടിയുടെ ബന്ധത്തെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വികസന നിലവാരത്തിൻ്റെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് വൈരുദ്ധ്യങ്ങളുടെ വിശകലനം നിലവിൽ ഇല്ല. കുട്ടികളുടെ വികാസത്തിലെ വൈരുദ്ധ്യ പ്രകടനങ്ങളുടെ പ്രാധാന്യം നിർണ്ണയിക്കുന്ന വ്യക്തമായ ഡാറ്റകളൊന്നുമില്ല. പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളെ വളർത്തൽ, പരിശീലനം, വികസനം എന്നിവയിൽ ഫലപ്രദമായി ഉപയോഗിക്കുന്നതിന് ആവശ്യമായ മാനസിക സാഹചര്യങ്ങൾ എന്താണെന്ന് സാങ്കൽപ്പികമായി ഊഹിക്കാവുന്നതേയുള്ളൂ.

സംഘർഷങ്ങൾ ഉൾപ്പെടെയുള്ള പ്രശ്നസാഹചര്യങ്ങൾ പരിഹരിക്കാനുള്ള കുട്ടിയുടെ തയ്യാറാകാത്തത്, പരസ്പര സമ്പർക്കങ്ങൾ സങ്കീർണ്ണമാക്കുന്നു, കുട്ടികളും മുതിർന്നവരും തമ്മിലുള്ള പരസ്പര ധാരണ സങ്കീർണ്ണമാക്കുന്നു, അവരുടെ ചൈതന്യം കുറയ്ക്കുന്നു, വിവിധ തരത്തിലുള്ള വികസന പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ സാധ്യമായ വിജയം നേടുന്നതിൽ നിന്ന് കുട്ടികളെ തടയുന്നു. പരസ്പര ബന്ധങ്ങളിൽ പോസിറ്റിവിറ്റി നിലനിർത്താനുള്ള ആഗ്രഹം മാത്രം പോരാ, ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളിലെ വൈരുദ്ധ്യങ്ങളുടെ കാരണങ്ങൾ തിരിച്ചറിയുകയും പൊരുത്തക്കേടുകൾ പരിഹരിക്കാനുള്ള കഴിവ് വികസിപ്പിക്കേണ്ടത് എങ്ങനെയെന്ന് വിശകലനം ചെയ്യേണ്ടതാണെന്നും പ്രാക്ടീസ് നമ്മെ കൂടുതൽ ബോധ്യപ്പെടുത്തുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസ മനഃശാസ്ത്രത്തിൽ, പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ മാനസിക വികസനം പൂർണ്ണമായും വിവരിച്ചിരിക്കുന്നു. വികാരങ്ങളുടെ വികസനം, ചിന്ത, ധാരണയുടെ പ്രവർത്തനം ഉറപ്പാക്കൽ, ആത്മീയ ആവശ്യങ്ങളുടെ രൂപീകരണം എന്നിവയുൾപ്പെടെ ബോധത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെ ലക്ഷ്യബോധമുള്ള പ്രക്രിയയാണ് മാനസിക വികസനം. കുട്ടിയുടെ മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ ഐക്യത്തിലും ഈ പ്രക്രിയയ്‌ക്കൊപ്പമുള്ള സംഘർഷ പ്രകടനങ്ങളിലും, ആന്തരികത്തിൽ ആഴത്തിലുള്ള സ്വാധീനമുണ്ട്, ആത്മീയ ലോകംപ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികൾ, അവരുടെ വ്യക്തിഗത ഗുണങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ മാനസിക വികാസത്തിൽ വൈരുദ്ധ്യ പ്രകടനങ്ങൾ എന്ത് പ്രത്യേക പങ്ക് വഹിക്കുന്നു എന്ന ചോദ്യം ഗവേഷകരുടെ ശ്രദ്ധയ്ക്ക് അതീതമാണ്.

ഒരു വലിയ സംഖ്യയുണ്ട് അനുഭവപരമായ ഗവേഷണം, ഇതിൽ അടങ്ങിയിരിക്കുന്നു വസ്തുതാപരമായ മെറ്റീരിയൽ, കുട്ടികളുടെ വികസനത്തിൽ വൈരുദ്ധ്യങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ചില പ്രായവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പാറ്റേണുകളുടെയും സവിശേഷതകളുടെയും സാന്നിധ്യം സൂചിപ്പിക്കുന്നു.കുട്ടികളുടെ മാനസിക വികാസത്തിൻ്റെ വീക്ഷണകോണിൽ നിന്ന് ഈ മെറ്റീരിയലിന് സൈദ്ധാന്തിക ധാരണ ആവശ്യമാണ്. എന്നിരുന്നാലും, മാനസിക വികസനത്തിൻ്റെ ഒരു ഏകീകൃത സിദ്ധാന്തത്തിൻ്റെ നിർമ്മാണത്തിന് ഇത് ആവശ്യമാണ്, അത് കുട്ടികളുടെ സംഘട്ടനങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രത്യേക വിവരങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുത്താതെ തന്നെ അപൂർണ്ണമായിരിക്കും.

എസ്.എൽ. റൂബിൻസ്റ്റീൻ സൂചിപ്പിക്കുന്നത് പോലെ, യാന്ത്രികമായി, ബലപ്രയോഗത്തിലൂടെ സംഘർഷങ്ങളെ അടിച്ചമർത്തുക അസാധ്യമാണ്, മാത്രമല്ല അവയെ "ഉന്മൂലനം" ചെയ്യുന്നത് അസാധ്യമാണ്; അതേ സമയം, അവരുടെ പ്രവർത്തനത്തിൽ അവ വിദഗ്ധമായി അംഗീകരിക്കുകയും നിയന്ത്രിക്കുകയും വേണം. അങ്ങനെ, കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഉണ്ടാകുന്ന വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ പരിഹരിക്കാനുള്ള കഴിവ് അവൻ്റെ ആവശ്യങ്ങൾ, ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ, മൂല്യ ഓറിയൻ്റേഷനുകൾ, ലക്ഷ്യങ്ങൾ, താൽപ്പര്യങ്ങൾ എന്നിവയെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു.പൊരുത്തക്കേടുകൾ പരിഹരിക്കാനുള്ള കഴിവ് മനോഭാവത്താൽ നിർണ്ണയിക്കപ്പെടുന്നു. സാമൂഹിക മനോഭാവത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം കുട്ടിയുമായി അടുത്ത ബന്ധം പുലർത്തുന്ന സാമൂഹിക അന്തരീക്ഷത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്നു: കുടുംബം, അധ്യാപകർ, റഫറൻസ് ഗ്രൂപ്പ്.

കുട്ടി സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങളുടെയും ബോധപൂർവമായ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെയും വിഷയമാണ്. പ്രവർത്തനം, അതാകട്ടെ, ശരീരത്തിൻ്റെ സജീവമായ അവസ്ഥയായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു. പ്രശ്‌നസാഹചര്യങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള പോസിറ്റീവ് പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഒരു രൂപമായി വൈരുദ്ധ്യ പ്രകടനങ്ങൾ പ്രവർത്തിക്കുന്നു. എന്നിരുന്നാലും, വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ പരിഹരിക്കാനുള്ള കഴിവ് എങ്ങനെ, എന്ത് മനഃശാസ്ത്രപരമായ കാരണങ്ങളാൽ ഉണ്ടാകുന്നുവെന്ന് അറിയില്ല.

നമ്മുടെ നിർവചനത്തിലെ "വ്യക്തിത്വം" എന്ന ആശയം മനുഷ്യൻ്റെ വ്യക്തിത്വമാണ്, ഇത് ലോകത്തിൻ്റെ അറിവിൻ്റെയും പരിവർത്തനത്തിൻ്റെയും വിഷയമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നു. ഓരോ കുട്ടിയും ഒരു പ്രത്യേക വ്യക്തിത്വമാണ്, അത് അവരുടെ ചുറ്റുമുള്ള ആളുകളോടുള്ള ഒന്നോ അല്ലെങ്കിൽ മറ്റൊരു മനോഭാവവും ഒരു പ്രത്യേക പെരുമാറ്റവും, വിവിധ വൈരുദ്ധ്യ പ്രകടനങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നു. ജീവിത സാഹചര്യങ്ങൾ. കുട്ടിക്ക് ചുറ്റുമുള്ള സങ്കീർണ്ണവും വൈവിധ്യപൂർണ്ണവുമായ ലോകം വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു, എന്നാൽ അതേ സമയം അത് ഏകവും അവിഭാജ്യവുമായ മൊത്തത്തിൽ നിലനിൽക്കുന്നു. വ്യക്തിത്വവും ജീവിതത്തിൽ അതിൻ്റെ പങ്കും പരസ്പരം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. അതിനാൽ, ഗെയിമിൽ, കുട്ടി ഏറ്റെടുക്കുന്ന വേഷങ്ങളിലൂടെ, അവൻ്റെ വ്യക്തിത്വവും അവനും രൂപപ്പെടുകയും വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഒരു വ്യക്തിയെ മറ്റൊരാളിൽ നിന്ന് വേർതിരിക്കുന്നതും പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിജയത്തിൽ പ്രകടമാകുന്നതുമായ വ്യക്തിഗത മാനസിക സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ എന്ന നിലയിൽ കഴിവുകളുടെ വ്യാപകമായ നിർവചനത്തിൽ നമുക്ക് താമസിക്കാം. കഴിവുകളോടുള്ള ഈ സമീപനത്തിലൂടെ, പ്രശ്നത്തിൻ്റെ ആന്തരിക വശം ചായ്വുകളിലേക്ക് മാറ്റുന്നു, അത് കഴിവുകളുടെ വികാസത്തിന് അടിസ്ഥാനമായ ഒരു വ്യക്തിയുടെ ശരീരഘടനയും ശാരീരികവുമായ സവിശേഷതകളായി മനസ്സിലാക്കപ്പെടുന്നു.

2.2 പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിലെ പരസ്പര വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള സവിശേഷതകൾ

പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിലെ പരസ്പര വൈരുദ്ധ്യങ്ങളുടെ ആവിർഭാവം, വികസനം, പരിഹാരം എന്നിവയുടെ പ്രത്യേകതകൾ ഇനിപ്പറയുന്ന ഘടകങ്ങളെ നേരിട്ട് ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു:

ഒരു പ്രൈമറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പ്രായ സവിശേഷതകൾ;

പ്രൈമറി സ്കൂളിലെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ്റെ സവിശേഷതകൾ;

സംഘർഷത്തോടുള്ള ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ മനോഭാവം, അതിൽ ഉൾപ്പെടുന്നവ: വൈരുദ്ധ്യം എന്ന പദം മനസ്സിലാക്കൽ, ഉണ്ടാകുന്ന സംഘർഷങ്ങളുടെ കാരണങ്ങൾ, പൊരുത്തക്കേടുകൾ ഉണ്ടാകുമ്പോൾ പ്രവർത്തനങ്ങൾ.

ഇക്കാര്യത്തിൽ, പരീക്ഷണാത്മക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ കണ്ടെത്തൽ ഘട്ടത്തിൻ്റെ പ്രാഥമിക ദൗത്യം മനഃശാസ്ത്രപരവും പെഡഗോഗിക്കൽ സാഹിത്യവും തിരിച്ചറിയുന്നതിനുള്ള പരിശീലനവും വിശകലനം ചെയ്യുക എന്നതായിരുന്നു. പ്രായ സവിശേഷതകൾപെഡഗോഗിക്കൽ വൈരുദ്ധ്യങ്ങളുടെ ആവിർഭാവം, വികസനം, പരിഹാരം എന്നിവയെ സ്വാധീനിക്കുന്ന ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികൾ. അതിനാൽ, ഇനിപ്പറയുന്ന പ്രായ സവിശേഷതകൾ തിരിച്ചറിഞ്ഞു:

വികസനത്തിൻ്റെ സാമൂഹിക സാഹചര്യത്തിൻ്റെ പരിവർത്തനം (അശ്രദ്ധമായ ബാല്യത്തിൽ നിന്ന് ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ സ്ഥാനത്തേക്ക് പരിവർത്തനം), കുട്ടിയുടെ സാധാരണ ജീവിതശൈലിയിലെ മാറ്റം, ദൈനംദിന ദിനചര്യ;

ക്ലാസ് റൂം സ്റ്റാഫുമായി, അധ്യാപകരുമായുള്ള ബന്ധത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിൻ്റെ തുടക്കം, മറ്റ് പങ്കാളികളുടെ അഭിപ്രായങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കേണ്ടതിൻ്റെ ആവശ്യകത - വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിലെ വിഷയങ്ങൾ;

ശരീരത്തിലെ ഗണ്യമായ ശാരീരിക മാറ്റങ്ങൾ, ഇത് അധിക ശാരീരിക ഊർജ്ജത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു;

മാനസിക അസന്തുലിതാവസ്ഥ, ഇച്ഛാശക്തിയുടെ അസ്ഥിരത, മാനസികാവസ്ഥ, ശരീരത്തിലെ ശാരീരിക മാറ്റങ്ങൾ കാരണം അമിതമായ മതിപ്പ്;

ഒരു ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ ശ്രദ്ധയുടെ അസ്ഥിരത, കാരണം, ഒന്നാമതായി, തടസ്സത്തെക്കാൾ ആവേശം നിലനിൽക്കുന്നു, രണ്ടാമതായി, ചലനത്തിനുള്ള സ്വാഭാവിക ആഗ്രഹം പ്രകടമാണ്, അതിൻ്റെ ഫലമായി ക്ഷീണം പോലെ ഒരേ തരത്തിലുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളിൽ ഏർപ്പെടാൻ അദ്ദേഹത്തിന് കഴിയില്ല. പെട്ടെന്ന് സജ്ജീകരിക്കുന്നു, അങ്ങേയറ്റത്തെ ബ്രേക്കിംഗ്;

മനഃപാഠമാക്കുന്നതിനുപകരം വിജ്ഞാനത്തിൻ്റെ ആഗിരണം ചെയ്യുന്ന സ്വഭാവത്തിൻ്റെ ആധിപത്യം, സ്വീകാര്യതയും ഇംപ്രഷനബിലിറ്റിയും കാരണം ഗവേഷണ പ്രവർത്തനങ്ങൾക്കുള്ള കുട്ടികളുടെ ആഗ്രഹം, ചുറ്റുമുള്ള പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ താരതമ്യവും വിശകലനവും, ഒരു പ്രത്യേക സാഹചര്യത്തോടുള്ള അവരുടെ വ്യക്തിപരമായ മനോഭാവം പ്രകടിപ്പിക്കൽ;

പുതിയ ആവശ്യങ്ങളുടെയും ഉത്തരവാദിത്തങ്ങളുടെയും ആവിർഭാവം: അധ്യാപകൻ്റെ ആവശ്യങ്ങൾ അനുസരിക്കുക, ഗൃഹപാഠം പൂർത്തിയാക്കുക, പുതിയ അറിവും വൈദഗ്ധ്യവും നേടുക, അധ്യാപകനിൽ നിന്ന് നല്ല ഗ്രേഡും പ്രശംസയും നേടുക, വിദ്യാർത്ഥികളുമായും അധ്യാപകരുമായും ആശയവിനിമയം നടത്തുക, ഇത് പലപ്പോഴും കുട്ടിയുടെ കഴിവുകളോടും താൽപ്പര്യങ്ങളോടും വൈരുദ്ധ്യങ്ങളിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. ;

ദുർബലത, ഹ്രസ്വകാല വൈകാരിക അനുഭവങ്ങൾ, തീർച്ചയായും, ആഴത്തിലുള്ള ഞെട്ടലുകൾ സംഭവിക്കുന്നില്ലെങ്കിൽ;

ഒരു സംഘട്ടന സാഹചര്യമുണ്ടായാൽ സൃഷ്ടിപരമായ പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ ദൈനംദിന അനുഭവത്തിൻ്റെ അഭാവം, അവബോധജന്യമായ തലത്തിൽ പെരുമാറ്റ ശൈലിയുടെ ആധിപത്യം;

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വർദ്ധിച്ചുവരുന്ന പങ്ക് ഉപയോഗിച്ച് കുട്ടിയുടെ കഴിവുകളും കഴിവുകളും വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമായി ഗെയിമിംഗ് പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ആധിപത്യം.

സൈദ്ധാന്തികവും പ്രായോഗികവുമായ സാഹിത്യത്തിൽ നിലനിൽക്കുന്ന സംഘർഷങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനും തടയുന്നതിനുമുള്ള പ്രധാന വഴികൾ നമുക്ക് പരിഗണിക്കാം. ഒന്നാമതായി, വൈരുദ്ധ്യം പരിഹരിക്കുന്നതിനും തടയുന്നതിനും അധ്യാപകർ അറിയേണ്ടതും കണക്കിലെടുക്കേണ്ടതുമായ സവിശേഷതകൾ തിരിച്ചറിയുന്നതിനും, രണ്ടാമതായി, വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനും തടയുന്നതിനുമുള്ള നിലവിലുള്ള മാർഗ്ഗങ്ങൾ അധ്യാപകർക്ക് എത്രത്തോളം ഉപയോഗിക്കാമെന്ന് നിർണ്ണയിക്കാൻ ഇത് ആവശ്യമാണ്. ജൂനിയർ ക്ലാസുകൾവിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ ശരിയായ ബന്ധങ്ങളുടെ അനുഭവം രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിന്.

ഇക്കാര്യത്തിൽ, ഞങ്ങൾ മൂന്ന് വശങ്ങൾ എടുത്തുകാണിക്കുന്നു:

സംഘർഷം/സംഘർഷ മാനേജ്മെൻ്റ്;

വൈരുദ്ധ്യം പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള നേരിട്ടുള്ള വഴികൾ;

സംഘർഷം തടയൽ.

അതിനാൽ, V.I യുടെ ഫോർമുല അനുസരിച്ച്. ആൻഡ്രീവ, ഒരു സംഘർഷം ഒരു പ്രശ്നമാണ് + ഒരു സംഘർഷ സാഹചര്യം + സംഘർഷത്തിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവർ + ഒരു സംഭവം. അതിനാൽ, സംഘർഷം പരിഹരിക്കുന്നതിന്, സംഘർഷാവസ്ഥയിൽ മാറ്റങ്ങൾ വരുത്തേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. നമുക്കറിയാവുന്നതുപോലെ, ഒരു സംഭവമില്ലാതെ ഒരു സംഘട്ടന സാഹചര്യം ഒരു സംഘട്ടനമായി മാറാൻ കഴിയില്ല, അതിനാൽ, സംഘട്ടനത്തിന് മുമ്പുള്ള സാഹചര്യം മാറ്റുന്നതിലൂടെ, നമുക്ക് സംഘർഷം തടയാൻ കഴിയും.

അതിനാൽ, ഒരു സംഘർഷം ഒരു നിശ്ചിത സംഘർഷ സാഹചര്യത്തിൻ്റെ അനന്തരഫലമാണെങ്കിൽ, ഒന്നാമതായി, സംഘട്ടന സാഹചര്യത്തിൻ്റെ ശരിയായ രോഗനിർണയം നടത്തേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, അതായത്, സാധ്യമെങ്കിൽ, ഒരു പ്രശ്നത്തിൻ്റെ സാന്നിധ്യവും സാധ്യമായ പങ്കാളികളും നിർണ്ണയിക്കുക. സംഘർഷം, അവരുടെ സ്ഥാനങ്ങൾ, അവ തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിൻ്റെ തരം.

എ. ബോഡലേവിൻ്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, രോഗനിർണയത്തിൻ്റെ അഞ്ച് പ്രധാന വശങ്ങളുണ്ട്:

1) സംഘട്ടനത്തിൻ്റെ ഉത്ഭവം, അതായത്, കക്ഷികളുടെ ആത്മനിഷ്ഠമായ അല്ലെങ്കിൽ വസ്തുനിഷ്ഠമായ അനുഭവങ്ങൾ, "സമരത്തിൻ്റെ" രീതികൾ, സംഘർഷത്തിനുള്ളിലെ സംഭവങ്ങൾ, അഭിപ്രായങ്ങളുടെ വൈരുദ്ധ്യം അല്ലെങ്കിൽ ഏറ്റുമുട്ടൽ;

2) സംഘട്ടനത്തിൻ്റെ ജീവചരിത്രം, അതായത്, അതിൻ്റെ ചരിത്രവും അത് പുരോഗമിച്ച പശ്ചാത്തലവും;

3) സംഘട്ടനത്തിലെ കക്ഷികൾ, വ്യക്തികളോ ഗ്രൂപ്പുകളോ ആകട്ടെ;

4) പാർട്ടികളുടെ സ്ഥാനവും ബന്ധവും, ഔപചാരികവും അനൗപചാരികവും; അവരുടെ പരസ്പരാശ്രിതത്വം, അവരുടെ റോളുകൾ, വ്യക്തിബന്ധങ്ങൾ തുടങ്ങിയവ;

5) സംഘട്ടനത്തോടുള്ള പ്രാരംഭ മനോഭാവം - കക്ഷികൾ സംഘർഷം സ്വയം പരിഹരിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നുണ്ടോ, അവരുടെ പ്രതീക്ഷകൾ, പ്രതീക്ഷകൾ, വ്യവസ്ഥകൾ എന്തൊക്കെയാണ്.

അതിനാൽ, ഒരു സംഘട്ടന സാഹചര്യത്തിൽ ഒരു അധ്യാപകൻ അതിൻ്റെ പ്രധാനം തിരിച്ചറിയേണ്ടതുണ്ട് ഘടനാപരമായ ഘടകങ്ങൾ, സംഘർഷം ഉണ്ടാകുമ്പോൾ, സംഘർഷാവസ്ഥയുടെ ശരിയായ സൃഷ്ടിപരമായ പരിഹാരം കണ്ടെത്തുന്നതിന്, സംഘർഷം തടയുന്നതിനോ പരിഹരിക്കുന്നതിനോ സാധ്യമായ വഴികൾ ഉൾപ്പെടെ, അങ്ങനെ, അത്തരം ബന്ധങ്ങൾ സ്ഥാപിക്കുന്നതിന്, ഉടലെടുത്ത സംഘർഷ സാഹചര്യത്തെ വസ്തുനിഷ്ഠമായി വിലയിരുത്തുക. വിദ്യാഭ്യാസ ലക്ഷ്യങ്ങളുടെയും ലക്ഷ്യങ്ങളുടെയും പൂർത്തീകരണത്തിന് സംഭാവന നൽകുന്ന പരിസ്ഥിതി. ഒരു സംഘട്ടന സാഹചര്യത്തിൽ ബോധപൂർവ്വം മാറ്റങ്ങൾ വരുത്തുന്നതിന്, അത്തരമൊരു സാഹചര്യം കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാനകാര്യങ്ങൾ നിങ്ങൾ അറിഞ്ഞിരിക്കണം. ഒരു സംഘട്ടന സാഹചര്യം കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിലൂടെ, ഒരു സംഭവം തടയാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള നടപടികളാണ് ഞങ്ങൾ അർത്ഥമാക്കുന്നത്, അതിനാൽ, ഒരു സംഘട്ടന സാഹചര്യത്തെ ഒരു സംഘട്ടനത്തിലേക്ക് മാറ്റുന്നതിന് സംഭാവന നൽകരുത്. ഒരു സംഘട്ടന സാഹചര്യം "ശരിയായി" കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിന് സാർവത്രിക രീതികളൊന്നുമില്ല, കാരണം കക്ഷികൾ എതിർ ലക്ഷ്യങ്ങൾ കൈവരിക്കുന്നു. എന്നാൽ സംഘട്ടന ഗവേഷകർ സംഘർഷത്തെ കൂടുതൽ യുക്തിസഹമാക്കാനും സംഘർഷാവസ്ഥയെ സംഘട്ടനമായി മാറുന്നത് തടയാനും ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഒരു പൊതു പദ്ധതി വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു. ഈ സ്കീമിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു: ഒരു സംഭവം തടയൽ, ഒരു സംഘർഷം അടിച്ചമർത്തൽ, ഒരു സംഘർഷം മാറ്റിവയ്ക്കൽ, ഒരു വൈരുദ്ധ്യം പരിഹരിക്കൽ. അങ്ങനെ, ഒരു സംഘട്ടന സാഹചര്യം ഇല്ലാതാക്കുമ്പോൾ, ഇതുവരെ ഉണ്ടായിട്ടില്ലാത്ത ഒരു സംഘർഷം പരിഹരിച്ചതായി കണക്കാക്കാം. എ.ജി. പോച്ചെബുട്ടും വി.എ. ചിക്കർ, സംഘട്ടന മാനേജുമെൻ്റ് എന്നത് സ്ഥാപനത്തിന് ഭീഷണിയാകുന്ന തലത്തിന് താഴെ അതിൻ്റെ പ്രാധാന്യം നിലനിർത്താനുള്ള കഴിവ് ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. ഒരു വൈരുദ്ധ്യം സമർത്ഥമായി കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിലൂടെ, നിങ്ങൾക്ക് അത് പരിഹരിക്കാൻ കഴിയും, അതായത്, സംഘർഷത്തിന് കാരണമായ പ്രശ്നം ഇല്ലാതാക്കുക. മാനേജ്മെൻ്റ് സിദ്ധാന്തം സംഘർഷ മാനേജ്മെൻ്റിന് രണ്ട് സമീപനങ്ങൾ നിർദ്ദേശിക്കുന്നു. (അനക്സ് 1).

മറ്റൊരു ആഭ്യന്തര ഗവേഷകനായ ടി.എസ്. സംഘർഷത്തിൻ്റെ വികസനം കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ഇനിപ്പറയുന്ന അടിസ്ഥാന മാതൃകകൾ സുലിമോവ തിരിച്ചറിയുന്നു: അവഗണിക്കൽ, മത്സരം, വിട്ടുവീഴ്ച, ഇളവുകൾ, സഹകരണം. (അനുബന്ധം 2).

അതിനാൽ, സംഘട്ടന സാഹചര്യങ്ങളുടെയും സംഘർഷങ്ങളുടെയും "ശരിയായ" മാനേജ്മെൻ്റിന് സാർവത്രിക സാങ്കേതിക വിദ്യകളൊന്നുമില്ലെന്ന് സാഹിത്യത്തിൻ്റെ വിശകലനം കാണിച്ചു. അതിനാൽ, മിക്ക വൈരുദ്ധ്യ ഗവേഷകരും സംഘട്ടനത്തെ വിനാശകരത്തിൽ നിന്ന് ക്രിയാത്മകതയിലേക്ക് മാറ്റാൻ കഴിയുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങൾ നിർദ്ദേശിക്കുന്നു. പൊതു പദ്ധതിഇനിപ്പറയുന്ന രീതിയിൽ:

സംഭവം തടയാൻ ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള നടപടികൾ;

സംഘർഷം അടിച്ചമർത്തലുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പ്രവർത്തനങ്ങൾ;

ഇളവ് നൽകുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങൾ;

സംഘർഷ പരിഹാരത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്ന പ്രവർത്തനങ്ങൾ.

അങ്ങനെ, തർക്ക പരിഹാരമാണ് സംഘർഷ വികസനത്തിൻ്റെ അവസാന ഘട്ടം. ആഭ്യന്തര, വിദേശ വിദഗ്ധർ അവരുടെ സാരാംശം പഠിക്കുന്നതിനുള്ള വ്യത്യസ്ത സമീപനങ്ങളെ ആശ്രയിച്ച് വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ പരിഹരിക്കാനുള്ള വഴികൾ വാഗ്ദാനം ചെയ്യുന്നു. സാമൂഹിക സംഘർഷ ഗവേഷകൻ ടി.എസ്. ഒരു ഗ്രൂപ്പിലെ വ്യക്തികൾക്കിടയിൽ ഉണ്ടാകുന്ന വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ പ്രധാനമായും രണ്ട് രീതികളാൽ പരിഹരിക്കപ്പെടുമെന്ന് സുലിമോവ ചൂണ്ടിക്കാണിക്കുന്നു: നിർബന്ധിത രീതിയും പ്രേരണയുടെ രീതിയും. ഒരു വിഷയം മറ്റൊരു വിഷയത്തിൽ അക്രമാസക്തമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കുന്നതാണ് ആദ്യ രീതി. രണ്ടാമത്തെ രീതി പ്രാഥമികമായി വിട്ടുവീഴ്ചകളും പരസ്പര പ്രയോജനകരമായ പരിഹാരങ്ങളും കണ്ടെത്തുന്നതിലാണ് ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നത്. അതിൻ്റെ പ്രധാന മാർഗം അതിൻ്റെ നിർദ്ദേശങ്ങളെ ബോധ്യപ്പെടുത്തുന്ന വാദവും അതുപോലെ മറുവശത്തെ അഭിലാഷങ്ങളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവും പരിഗണനയുമാണ്. ഈ രീതി ഉപയോഗിക്കുമ്പോൾ അടിസ്ഥാന തത്വങ്ങളിൽ ഒന്നാണ് ഒത്തുതീർപ്പിലെത്താനുള്ള അവസരങ്ങളും വഴികളും തേടുന്നത്.

കൂടാതെ, സംഘർഷത്തിൻ്റെ ആവിർഭാവവും പരിഹാരവും പരസ്പരം വൈരുദ്ധ്യമുള്ളവരുടെ മനോഭാവവും സംഘട്ടന വിഷയത്തോടുള്ള അവരുടെ മനോഭാവവും എതിരാളികളുടെ ധാർമ്മിക സ്ഥാനവുമായി പരസ്പരം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. അതായത്, മുമ്പ് സൗഹൃദപരമോ നിഷ്പക്ഷമോ ആയിരുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിലെ രണ്ട് വിഷയങ്ങൾക്കിടയിൽ ഒരു വൈരുദ്ധ്യം ഉണ്ടായാൽ, ഈ സംഘട്ടനത്തിൽ നിന്ന് വേഗത്തിൽ രക്ഷപ്പെടാനും അത് ക്രിയാത്മകമായി പരിഹരിക്കാനും കക്ഷികൾ സാധ്യമായതെല്ലാം ചെയ്യും. നേരെമറിച്ച്, യുദ്ധം ചെയ്യുന്ന കക്ഷികൾക്കിടയിൽ അത്തരമൊരു സാഹചര്യം ഉണ്ടായാൽ, സംഘർഷം ഒരു നീണ്ടുനിൽക്കുന്ന രൂപമെടുക്കുകയും കക്ഷികൾ കൂടുതൽ വഷളാക്കുകയും ചെയ്യും.

പൊരുത്തക്കേടിൻ്റെ കക്ഷികൾക്ക് വ്യക്തിപരമായ പ്രാധാന്യമുള്ള ഒരു പ്രശ്നത്തിന് പരസ്പര സ്വീകാര്യമായ പരിഹാരം കണ്ടെത്തുന്ന പ്രക്രിയയാണ് വൈരുദ്ധ്യ പരിഹാരം എന്നത് നിർവചിക്കപ്പെടുന്നു, അതിൻ്റെ അടിസ്ഥാനത്തിൽ അവരുടെ ബന്ധങ്ങൾ സമന്വയിപ്പിക്കുന്നു. ഇതിനെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, സംഘർഷ സാഹചര്യങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള ഇനിപ്പറയുന്ന ഘട്ടങ്ങളും രീതികളും ശ്രദ്ധിക്കാം:

1) സംഘട്ടന സാഹചര്യത്തിൽ യഥാർത്ഥ പങ്കാളികളെ തിരിച്ചറിയുക;

2) പഠിക്കുക, കഴിയുന്നിടത്തോളം, അവരുടെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ, ലക്ഷ്യങ്ങൾ, കഴിവുകൾ, സ്വഭാവ സവിശേഷതകൾ;

3) സംഘട്ടന സാഹചര്യത്തിന് മുമ്പ് മുമ്പ് നിലനിന്നിരുന്ന സംഘട്ടന പങ്കാളികളുടെ പരസ്പര ബന്ധങ്ങൾ പഠിക്കുക;

4) സംഘർഷത്തിൻ്റെ യഥാർത്ഥ കാരണം നിർണ്ണയിക്കുക;

5) പൊരുത്തക്കേട് പരിഹരിക്കാനുള്ള വഴികളെക്കുറിച്ച് വൈരുദ്ധ്യമുള്ള കക്ഷികളുടെ ഉദ്ദേശ്യങ്ങളും ആശയങ്ങളും പഠിക്കുക;

6) സംഘർഷാവസ്ഥയിൽ ഉൾപ്പെടാത്ത, എന്നാൽ അതിൻ്റെ പോസിറ്റീവ് പരിഹാരത്തിൽ താൽപ്പര്യമുള്ള വ്യക്തികളുടെ സംഘട്ടനത്തോടുള്ള മനോഭാവം തിരിച്ചറിയുക;

7) ഒരു വൈരുദ്ധ്യ സാഹചര്യം പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ തിരിച്ചറിയുകയും പ്രയോഗിക്കുകയും ചെയ്യുക:

a) അതിൻ്റെ കാരണങ്ങളുടെ സ്വഭാവത്തിന് പര്യാപ്തമായിരിക്കും;

ബി) സംഘട്ടനത്തിൽ ഉൾപ്പെട്ട വ്യക്തികളുടെ സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുക്കുക;

സി) സൃഷ്ടിപരമായ സ്വഭാവമായിരിക്കും;

d) പരസ്പര ബന്ധങ്ങൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ലക്ഷ്യങ്ങളുമായി പൊരുത്തപ്പെടുകയും ടീമിൻ്റെ വികസനത്തിന് സംഭാവന നൽകുകയും ചെയ്യും.

വിജയകരമായ സൃഷ്ടിപരമായ വൈരുദ്ധ്യ പരിഹാരത്തിനുള്ള ഒരു പ്രധാന വ്യവസ്ഥ അത്തരം വ്യവസ്ഥകൾ പാലിക്കുന്നതാണ്: പരിഗണിക്കുമ്പോൾ വസ്തുനിഷ്ഠത, ഒരു സംഘട്ടനത്തിൽ പ്രതിഫലിപ്പിക്കാനുള്ള കഴിവ്, സംഘർഷത്തിൻ്റെ വിഷയത്തിലും താൽപ്പര്യങ്ങളിലും ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുക, സ്ഥാനങ്ങളിലും വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളിലും അല്ല, അകാല നിഗമനങ്ങൾ ഒഴിവാക്കുക, എതിരാളികളുടെ പരസ്പര പോസിറ്റീവ് വിലയിരുത്തൽ, ഉടമസ്ഥാവകാശ പങ്കാളി ആശയവിനിമയ ശൈലി. വൈരുദ്ധ്യ പരിഹാരത്തിൻ്റെ ക്രിയാത്മകതയോ വിനാശകരമോ വിലയിരുത്താൻ അധ്യാപകനെ സഹായിക്കുന്ന നിരവധി മാനദണ്ഡങ്ങളും വൈരുദ്ധ്യ ഗവേഷകർ തിരിച്ചറിഞ്ഞിട്ടുണ്ട്. വൈരുദ്ധ്യ സ്വഭാവം പ്രാഥമികമായി വ്യക്തിപരവും സാഹചര്യപരവുമായ മുൻവ്യവസ്ഥകളുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ വ്യക്തിഗത മുൻവ്യവസ്ഥകൾ ഇവയാണ്: സാഹചര്യം വസ്തുനിഷ്ഠമായി വിലയിരുത്താനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ, മോശമായി വികസിപ്പിച്ചത് ലോജിക്കൽ ചിന്ത, അഭിലാഷത്തോടുള്ള പ്രവണത, ഉയർന്ന ആത്മാഭിമാനം, അജിതേന്ദ്രിയത്വം, ചൂടുള്ള കോപം തുടങ്ങിയവ; അധ്യാപകരുടെ ഭാഗത്ത്: പെഡഗോഗിക്കൽ ചിന്തയുടെ കാഠിന്യം, സ്വേച്ഛാധിപത്യം, പെഡഗോഗിക്കൽ ആശയവിനിമയം സ്ഥാപിക്കാനുള്ള കഴിവില്ലായ്മ, താഴ്ന്ന സംസ്കാരം, പെഡഗോഗിക്കൽ തന്ത്രത്തിൻ്റെ അഭാവം തുടങ്ങിയവ. അധ്യാപകൻ്റെ നേതൃത്വ ശൈലി - ജനാധിപത്യ, ലിബറൽ, സ്വേച്ഛാധിപത്യം - എൻ്റെ അഭിപ്രായത്തിൽ, അധ്യാപകൻ്റെ വ്യക്തിപരമായ മുൻവ്യവസ്ഥയാണ്, കൂടാതെ വൈരുദ്ധ്യമുള്ള അധ്യാപകരുടെ പെരുമാറ്റത്തിലും സ്വഭാവസവിശേഷതകളിലും കാര്യമായ സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നുവെന്നും ഇവിടെ പ്രത്യേകം ഊന്നിപ്പറയേണ്ടതുണ്ട്. ഉയർന്നുവരുന്ന സംഘട്ടന സാഹചര്യങ്ങളുടെ അവരുടെ പരിഹാരം.

അതിനാൽ, സിദ്ധാന്തത്തിൻ്റെയും പ്രയോഗത്തിൻ്റെയും വിശകലനം കാണിക്കുന്നത് ഒരു സംഘട്ടനത്തിലെ ഒരു വ്യക്തിയുടെ പെരുമാറ്റം സംഘട്ടനത്തിൻ്റെ ഫലത്തിൽ നിർണ്ണായക സ്വാധീനം ചെലുത്തുന്നു എന്നാണ്.അദ്ധ്യാപന പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ വൈരുദ്ധ്യം പരിഹരിക്കുന്നതിനേക്കാൾ തടയാൻ എളുപ്പമാണ് എന്ന വാദത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, അതുപോലെ തന്നെ വിനാശകരമായ പരസ്പര വൈരുദ്ധ്യങ്ങളുടെ എണ്ണം കുറയ്ക്കുക, പരസ്പര വൈരുദ്ധ്യം ഉണ്ടാകുമ്പോൾ പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെ സൃഷ്ടിപരമായ അനുഭവം രൂപപ്പെടുത്തുക, സംഘട്ടന സാഹചര്യങ്ങൾ കൈകാര്യം ചെയ്യുന്നതിനും പരിഹരിക്കുന്നതിനുമുള്ള രീതികൾക്കൊപ്പം, സ്കൂളിലെ അത്തരം സാഹചര്യങ്ങൾ തടയുന്നതിനുള്ള രീതികളും അധ്യാപകൻ മാസ്റ്റർ ചെയ്യണം. പരസ്പര വൈരുദ്ധ്യങ്ങളുടെ ആവിർഭാവത്തിലേക്ക് നയിച്ചേക്കാവുന്ന ഒരു സംഘട്ടന സാഹചര്യം തടയുന്നതിന് ലക്ഷ്യമിട്ടുള്ള നടപടികളുടെ ഒരു സംവിധാനമാണ് പരസ്പര വൈരുദ്ധ്യം തടയൽ.

ഉപസംഹാരം

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയ ആധുനിക സ്കൂൾഅതിൻ്റെ പരിഷ്കരണത്തിൻ്റെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ സമൂഹത്തിൽ സംഭവിക്കുന്ന സങ്കീർണ്ണവും വൈരുദ്ധ്യാത്മകവുമായ പ്രക്രിയകളുടെ പ്രതിഫലനമാണ്.

സംഘർഷ സാഹചര്യങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിൻ്റെ പശ്ചാത്തലത്തിൽ ബന്ധങ്ങളുടെയും പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെയും അനുഭവം രൂപപ്പെടുത്തുന്നത് ഒരു അടിയന്തിര പ്രശ്നമാണ്, പ്രാക്ടീസ് കാണിക്കുന്ന ഒരു വിശകലനം പോലെ, പ്രൈമറി സ്കൂളിലെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിൽ അത്തരം അനുഭവം രൂപപ്പെടുത്തേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

സ്കൂൾ ജീവിതത്തിൻ്റെ അനഭിലഷണീയവും നിഷേധാത്മകവുമായ ആട്രിബ്യൂട്ടായി സംഘർഷത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പരമ്പരാഗത ധാരണ അധ്യാപകനെ അതിൻ്റെ വികസന സാധ്യതകളും സൃഷ്ടിപരമായ പ്രവർത്തനങ്ങളും ഉപയോഗിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നില്ല.

“സംഘർഷം”, “വ്യക്തിഗത വൈരുദ്ധ്യം” എന്നീ വിഭാഗങ്ങളുടെ ശാസ്ത്രീയ വിശകലനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി, ലക്ഷ്യങ്ങൾ, ഉദ്ദേശ്യങ്ങൾ, സ്ഥാനങ്ങൾ, മൂല്യ ഓറിയൻ്റേഷനുകൾ എന്നിവയിലെ പൊരുത്തക്കേട് മൂലം വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവർക്കിടയിൽ വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ ഉണ്ടാകുന്ന ഒരു സാഹചര്യമാണ് പരസ്പര വൈരുദ്ധ്യം.

ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്കിടയിലുള്ള പരസ്പര ബന്ധത്തിലും ആശയവിനിമയത്തിലും വൈരുദ്ധ്യങ്ങളുടെ കാരണങ്ങൾ വിശകലനം ചെയ്യുമ്പോൾ, അവരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഉള്ളടക്കവും ഗ്രൂപ്പിലെ മറ്റ് പ്രതിനിധികളുമായുള്ള ബന്ധവും കണക്കിലെടുക്കുന്നു. ഏറ്റവും പൊതുവായ രൂപത്തിൽ, പ്രധാന കാരണങ്ങൾ ഇവയാണ്: ആശയവിനിമയം, സ്വയം സ്ഥിരീകരണം, സ്വയം-വികസനം, വിലയിരുത്തൽ, അംഗീകാരം എന്നിവയ്ക്കുള്ള വ്യക്തിയുടെ ആവശ്യങ്ങളോടുള്ള അതൃപ്തി, അതുപോലെ തന്നെ ഗ്രൂപ്പിലെ ഒരു നിശ്ചിത പദവിയെക്കുറിച്ചുള്ള അവൻ്റെ അവകാശവാദങ്ങൾ, ഉദാഹരണത്തിന്, നേതാവ്.

ഒരു സംഘട്ടന സാഹചര്യത്തിൽ വിഷയങ്ങളുടെ പെരുമാറ്റ തന്ത്രത്തെയും അതിൻ്റെ ഫലത്തെയും ആശ്രയിച്ച്, സംഘട്ടനത്തിന് സൃഷ്ടിപരവും വിനാശകരവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങൾ ചെയ്യാൻ കഴിയും.

ശാസ്ത്രസാഹിത്യത്തിൻ്റെ പഠനത്തിൻ്റെയും വിശകലനത്തിൻ്റെയും അടിസ്ഥാനത്തിൽ, പരീക്ഷണാത്മക പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ കണ്ടെത്തൽ ഘട്ടത്തിൻ്റെ ഫലങ്ങൾ, പരസ്പര വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്ന പശ്ചാത്തലത്തിൽ ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ പരസ്പര ബന്ധത്തിൻ്റെ അനുഭവത്തിൻ്റെ മാനദണ്ഡങ്ങളും സവിശേഷതകളും തിരിച്ചറിഞ്ഞു, ഇത് രണ്ടാമത്തെ ലക്ഷ്യമായിരുന്നു. പഠനം.

ഒരു പ്രൈമറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പരസ്പര ബന്ധങ്ങളുടെ അനുഭവം രൂപപ്പെടുത്തുന്ന പ്രക്രിയയുടെ ഒരു മാതൃക വികസിപ്പിക്കുക എന്നതായിരുന്നു പഠനത്തിൻ്റെ മൂന്നാമത്തെ ലക്ഷ്യം.

പരസ്പര വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രക്രിയയുടെ ഒരു മാതൃക നിർമ്മിക്കുന്നതിനുള്ള അടിസ്ഥാനം പ്രൈമറി സ്കൂളിലെ വൈരുദ്ധ്യങ്ങളുടെ ആവിർഭാവത്തെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുന്ന പ്രധാന വൈരുദ്ധ്യങ്ങളാണ്: സംഘട്ടനത്തിൻ്റെ സത്തയെക്കുറിച്ചുള്ള അപര്യാപ്തമായ ധാരണയും അതിനോടുള്ള സൃഷ്ടിപരമായ മനോഭാവവും; പരസ്പര വൈരുദ്ധ്യത്തിൻ്റെ സൃഷ്ടിപരമായ പരിഹാരത്തിൻ്റെ ആവശ്യകതയും ആവശ്യകതയും ഈ ചുമതല നടപ്പിലാക്കുന്നതിനുള്ള പ്രാഥമിക സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പ്രായോഗിക സന്നദ്ധതയുടെ നിലവാരവും. ഈ വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ പരസ്പര വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രക്രിയയുടെ മാതൃക നിർണ്ണയിക്കുന്നു, അതിൽ രണ്ട് ഘട്ടങ്ങൾ ഉൾപ്പെടുന്നു - "സൂചക", "പ്രതിഫലനം".

അന്തിമ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് വിഭാഗം ഞങ്ങളെ പ്രസ്താവിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നു, പൊതുവേ, ഞങ്ങൾ മുന്നോട്ട് വച്ച അനുമാനം സ്ഥിരീകരിച്ചു.

പഠനത്തിൻ കീഴിലുള്ള പ്രശ്നത്തിൻ്റെ സങ്കീർണ്ണതയും വൈവിധ്യവും കണക്കിലെടുക്കുമ്പോൾ, നിർവഹിച്ച ജോലി അതിൻ്റെ എല്ലാ വശങ്ങളും ക്ഷീണിപ്പിക്കുന്നില്ല. ഈ പഠനത്തിനിടയിൽ, സൈദ്ധാന്തികവും പ്രായോഗികവുമായ പ്രാധാന്യമുള്ള നിരവധി പുതിയ അനുബന്ധ പ്രശ്നങ്ങൾ തിരിച്ചറിഞ്ഞു: വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ വിഷയങ്ങൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിൻ്റെ സുസ്ഥിരതയെ തടസ്സപ്പെടുത്തുന്നതിൽ വ്യക്തിയുടെ ആന്തരിക സംവിധാനങ്ങളുടെയും വൈരുദ്ധ്യങ്ങളുടെയും സ്വാധീനം; പ്രൈമറി സ്കൂളിലെ അധ്യാപനത്തിലും വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിലും സംഘർഷം സൃഷ്ടിക്കുന്ന അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുന്ന ഘടകങ്ങളെ പഠിക്കാൻ മതിയായ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക് ഉപകരണങ്ങൾക്കായി തിരയുക; പെഡഗോഗിക്കൽ വൈരുദ്ധ്യത്തിൻ്റെ വശത്ത് "അധ്യാപക-വിദ്യാർത്ഥി" സംവിധാനത്തിൽ ബന്ധങ്ങളുടെ രൂപീകരണം.

കുട്ടികളിൽ വൈരുദ്ധ്യ ശേഷി രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിൽ ഒരു പ്രത്യേക പങ്ക് പോസിറ്റീവ് വികാരങ്ങൾ വഹിക്കുന്നു, ഇത് കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനങ്ങളെ ഉത്തേജിപ്പിക്കുകയും ഒരു പരിധിവരെ പ്രചോദിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. സ്കൂൾ ആരംഭിക്കുമ്പോൾ ഇത് പ്രധാനമാണ്. ഓൺ ഈ ഘട്ടത്തിൽദയയുള്ള കണ്ണുകളോടെ ലോകത്തെ നോക്കാൻ സഹായിക്കുന്ന വ്യക്തിത്വ ഗുണങ്ങൾ കുട്ടിയിൽ വികസിപ്പിക്കുന്നത് തുടരേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

അതിനാൽ, വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയിൽ സാങ്കേതിക രീതികൾ, പ്രത്യേക സമീപനങ്ങൾ, രീതികൾ എന്നിവ അവതരിപ്പിക്കുന്ന സ്ഥാനത്ത് നിന്ന് ഒരു ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെ വൈരുദ്ധ്യ ശേഷി വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള പ്രശ്നം പരിഹരിക്കാൻ കഴിയും. ഈ നടപടികളെല്ലാം ചേർന്ന് ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വൈരുദ്ധ്യ ശേഷി വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള നടപടിക്രമം ഉൽപ്പാദനക്ഷമവും ഫലപ്രദവുമാക്കും.

ഉപയോഗിച്ച ഉറവിടങ്ങളുടെ പട്ടിക

1. അവെറിൻ, വി.എ. കുട്ടികളുടെയും കൗമാരക്കാരുടെയും മനഃശാസ്ത്രം / വി.എ. അവെറിൻ. - സെൻ്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ്: പബ്ലിഷിംഗ് ഹൗസ് മിഖൈലോവ വി.എ., 2008. - 379 പേ.

2. ആൻഡ്രീവ്, വി.ഐ. വൈരുദ്ധ്യശാസ്ത്രം. തർക്കങ്ങൾ, ചർച്ചകൾ, സംഘർഷ പരിഹാരം എന്നിവയുടെ കല / വി.ഐ. ആൻഡ്രീവ്. - എം.: ജ്ഞാനോദയം. - 2005. - 138s

3. ആൻഡ്രീവ്, വി.ഐ. പെഡഗോഗിക്കൽ വൈരുദ്ധ്യശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ / V.I. ആൻഡ്രീവ്. - എം.: വിദ്യാഭ്യാസം, 2005. - 67 സെ

4. ആൻഡ്രീവ, ജി.എം. സോഷ്യൽ സൈക്കോളജി / ജി.എം. ആൻഡ്രീവ - എം.: വിദ്യാഭ്യാസം, 2003. - 375 പേ.

5. ആൻ്റ്സുപോവ്, എ.യാ. വൈരുദ്ധ്യം / A.Ya. ആൻ്റ്സുപോവ്, എ.ഐ. ഷിപ്പിലോവ്. - എം.: യൂണിറ്റി, 2004. - 551 പേ.

6. ആൻ്റ്സുപോവ്, എ.യാ. സ്കൂൾ സമൂഹത്തിലെ സംഘർഷങ്ങൾ തടയൽ / A.Ya. ആൻ്റ്സുപോവ്. - എം.: പ്രൊമിത്യൂസ്, 2003.- 208 പേ.

7. അഫോൺകോവ, വി.എം. ഒരു ടീമിലെ ആശയവിനിമയ പ്രക്രിയയിലെ വൈരുദ്ധ്യങ്ങളുടെ വിഷയത്തിൽ // ആശയവിനിമയം പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രശ്നം/ വി.എം. അഫോൺകോവ. - എം.: വിദ്യാഭ്യാസം, 2004. - 231s

8. ബെലിൻസ്കായ, എ.ബി. സംഘട്ടന പരിഹാരത്തിനുള്ള സാമൂഹിക സാങ്കേതികവിദ്യകൾ / എ.ബി. ബെലിൻസ്കായ. - എം.: പ്രൊമിത്യൂസ്, 2000. - 212 പേ.

9. ബിറ്റാനോവ, എം.ആർ. സ്കൂളിലെ മാനസിക പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ഓർഗനൈസേഷൻ / എം.ആർ. ബിറ്റാനോവ. - എം.: പെർഫെക്ഷൻ, 2007. - 298 പേ.

10. ബോഡലേവ്, എ.എ. പൊരുത്തക്കേടുകൾ ഉണ്ടാകാനുള്ള ഒരു ഘടകമായി പരസ്പര ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ // സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ: അവയെ മറികടക്കാനും തടയാനുമുള്ള വഴികൾ / എ.എ. ബോഡലേവ് - എം.: അഗ്രഫ്, 1986. - 126 പേ.

11. ബോറോഡ്കിൻ, എഫ്.എം. ശ്രദ്ധ: സംഘർഷം / എഫ്.എം. ബോറോഡ്കിൻ, എൻ.എം. കൊറിയക്. - നോവോസിബിർസ്ക്: ശാസ്ത്രം. സിബ്. വകുപ്പ്, 2009. - 154 പേ.

12. വാസിലീവ്, യു.വി. സ്കൂളിലെ പെഡഗോഗിക്കൽ മാനേജ്മെൻ്റ് / യു.വി. വാസിലീവ്. - എം.: ഒമേഗ, 2000. - 201 പേ.

13. വോറോബിയോവ, എൽ.ഐ. വൈരുദ്ധ്യ സ്വഭാവത്തിൻ്റെ അബോധാവസ്ഥയിലുള്ള കാരണങ്ങൾ // സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള പൊരുത്തക്കേടുകൾ: അവയെ മറികടക്കുന്നതിനും തടയുന്നതിനുമുള്ള വഴികൾ / L.I. വോറോബിയോവ്. - എം.: വിദ്യാഭ്യാസം, 2006. - 135 പേ.

14. ഗ്രിഷിന, എൻ.വി. സാമൂഹിക സംഘർഷത്തിൻ്റെ മനഃശാസ്ത്രം / എൻ.വി. ഗ്രിഷിന - സെൻ്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ്: പീറ്റർ, 2000. - 236 പേ.

15. ഗുസേവ, എ.എസ്. സംഘർഷം: ഘടനാപരമായ വിശകലനം, ഉപദേശക സഹായം, പരിശീലനം / എ.എസ്. ഗുസേവ, വി.വി. കോസ്ലോവ്. - എം.: വ്ലാഡോസ്, 2004. - 187 പേ.

16. ഡാനാകിൻ, എൻ.എസ്. അവ തടയുന്നതിനുള്ള വൈരുദ്ധ്യങ്ങളും സാങ്കേതികവിദ്യയും / എൻ.എസ്. ഡാനാകിൻ, എൽ.യാ. Dyatchenko, V.I. സ്പെറാൻസ്കി. - ബെൽഗൊറോഡ്, 2003 - 316 പേ.

17. ഡ്രാഗുനോവ, ടി.വി. സ്കൂൾ പ്രായത്തിലെ സംഘർഷത്തിൻ്റെ പ്രശ്നം / ടി.വി. ഡ്രാഗുനോവ // മനഃശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ ചോദ്യങ്ങൾ - 2002. - എൻ 2. - പി. 14-20.

18. ഷുറാവ്ലേവ്, വി.ഐ. പെഡഗോഗിക്കൽ വൈരുദ്ധ്യത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ. - എം.: റോസിസ്കോപെഡ്. ഏജൻസി 1995. - 340 പേ.

19. സെർകിൻ, ഡി.പി. വൈരുദ്ധ്യശാസ്ത്രത്തിൻ്റെ അടിസ്ഥാനങ്ങൾ / ഡി.പി. സെർകിൻ. - റോസ്റ്റോവ്-എൻ / ഡി.: ഫീനിക്സ്, 2008. - 480 പേ.

20. കമെൻസ്കായ, വി.ജി. സംഘട്ടനത്തിൻ്റെ ഘടനയിൽ മാനസിക സംരക്ഷണവും പ്രചോദനവും / വി.ജി. കമെൻസ്കായ.- സെൻ്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗ്: "കുട്ടിക്കാലം - പ്രസ്സ്", 2006.- 143 പേ.

21. കാനറ്റേവ്, യു.എ. സംഘട്ടനത്തിൻ്റെ മനഃശാസ്ത്രം / യു.എ. കനതയേവ്. - എം.: VAHZ, 2007. - 254 പേ.

22. മുദ്രിക്, എ.വി. സോഷ്യൽ പെഡഗോഗി / എ.വി. മുദ്രിക്. - മോസ്കോ: "അക്കാദമി", 2000. - 200 പേ.

23. പൊട്ടാനിൻ, ജി.എം. സ്കൂൾ പ്രായത്തിലെ വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ: അവയെ തടയുന്നതിനും മറികടക്കുന്നതിനുമുള്ള വഴികൾ / ജി.എം. പൊട്ടാനിൻ, എ.ഐ. സഖറോവ്. - എം.: വിദ്യാഭ്യാസം, 2006. - 114 പേ.

24. ഇടവകാംഗം, എ.എം. കുട്ടികളിലും കൗമാരക്കാരിലും ഉത്കണ്ഠ: മാനസിക സ്വഭാവവും പ്രായത്തിൻ്റെ ചലനാത്മകതയും. - എം.; Voronezh: 2000. - 410 പേ.

25. ഒരു ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടിയുടെയും ക്ലാസ് ഗ്രൂപ്പിൻ്റെയും വ്യക്തിത്വത്തെക്കുറിച്ചുള്ള മനഃശാസ്ത്ര പഠനം / എഡ്. ജി.എ. ക്ല്യൂഷ്നിക്കോവ. - നോവ്ഗൊറോഡ്. 1989. - 55 പേ.

26. റോയക്, എ.എ. കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിഗത വികസനത്തിൻ്റെ മാനസിക സംഘർഷവും സവിശേഷതകളും / എ.എ. റോയക് - എം.: വിദ്യാഭ്യാസം, 2008. - 74 പേ.

27. റൈബാക്കോവ, എം.എം. പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രക്രിയയിലെ വൈരുദ്ധ്യവും ഇടപെടലും. - എം.: ജ്ഞാനോദയം. 1991. - 275 പേ.

28. ഫെറ്റിസ്കിൻ, എൻ.പി. വ്യക്തിത്വ വികസനത്തിൻ്റെയും ചെറിയ ഗ്രൂപ്പുകളുടെയും സോഷ്യോ സൈക്കോളജിക്കൽ ഡയഗ്നോസ്റ്റിക്സ് / എൻ.പി. ഫെറ്റിസ്കിൻ, വി.വി. കോസ്ലോവ്, ജി.എം. മനുയിലോവ്. - എം.: ഇൻസ്റ്റിറ്റ്യൂട്ട് ഓഫ് സൈക്കോതെറാപ്പിയുടെ പബ്ലിഷിംഗ് ഹൗസ്. 2002. - 490 പേ.

29. ഫ്രോലോവ്, എസ്.എഫ്. സോഷ്യോളജി: സഹകരണവും സംഘർഷങ്ങളും / എസ്.എഫ്. ഫ്രോലോവ്. - എം.: വ്ലാഡോസ്, 2007.- 340 പേ.

സമാനമായ രേഖകൾ

    ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സ്വയം പ്രതിച്ഛായ എന്ന ആശയം. ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ മറ്റ് ആളുകളുടെ സ്വയം വിലയിരുത്തലും വിലയിരുത്തലും, അവരുടെ പരിതസ്ഥിതിയിൽ തന്ത്രം പകർത്തുന്നു. ചെറിയ സ്കൂൾ കുട്ടികളിലെ വ്യക്തിബന്ധങ്ങൾ. ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സ്വയം ധാരണകളെക്കുറിച്ചുള്ള പരീക്ഷണാത്മക പഠനം.

    കോഴ്‌സ് വർക്ക്, 05/01/2015 ചേർത്തു

    ഒരു പ്രൈമറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വികസന സാഹചര്യത്തിൻ്റെ പൊതുവായ മാനസിക സവിശേഷതകൾ. ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ വിശകലനം, അവരുടെ വൈകാരിക-വോളിഷണൽ മേഖലയുടെ വികസനം, ശ്രദ്ധയും മെമ്മറിയും. പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ വ്യക്തിഗത വികസനത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ.

    കോഴ്‌സ് വർക്ക്, 06/22/2015 ചേർത്തു

    പ്രൈമറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മാനസിക സവിശേഷതകൾ. പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികളും സമപ്രായക്കാരും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിൻ്റെ ഉത്ഭവം. സാമൂഹിക ബന്ധങ്ങളുടെ സമ്പ്രദായത്തിൽ പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള ഒരു കുട്ടി. പഠന ഗ്രൂപ്പിൻ്റെ സവിശേഷതകളും ഘടനയും.

    തീസിസ്, 02/12/2009 ചേർത്തു

    സംഘട്ടനങ്ങളുടെ ആശയവും തരങ്ങളും. കുട്ടികളുടെ വൈരുദ്ധ്യ പരിഹാരം പഠിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള സാങ്കേതികവിദ്യയുടെ സവിശേഷതകൾ. ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്കിടയിലുള്ള വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിന് അധ്യാപകരുടെ ജോലി സമ്പ്രദായം പഠിക്കുന്നു. കുട്ടികളുടെ വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിൽ പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രവർത്തനത്തിൻ്റെ ഫലപ്രാപ്തി പരിശോധിക്കുന്നു.

    തീസിസ്, 05/25/2012 ചേർത്തു

    വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനങ്ങളിലൂടെ ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ആത്മാഭിമാനത്തിൻ്റെ രൂപീകരണം. പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിൽ ആത്മാഭിമാനത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ. പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ ആത്മാഭിമാനം പഠിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ. ടാസ്ക് സമയത്ത് കുട്ടികളെ നിരീക്ഷിക്കുന്നതിൻ്റെ ഫലങ്ങളുടെ വിശകലനം.

    കോഴ്‌സ് വർക്ക്, 01/13/2014 ചേർത്തു

    വ്യത്യസ്ത ശാസ്ത്ര ആശയങ്ങളിൽ സമയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയം. പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ മാനസിക സവിശേഷതകൾ. വിദ്യകൾ പരീക്ഷണാത്മക ഗവേഷണംനിലവിലുള്ള ചിന്താരീതിയിൽ ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ സമയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ആശയത്തിൻ്റെ ആശ്രിതത്വം.

    തീസിസ്, 10/01/2011 ചേർത്തു

    ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ സാമൂഹിക-മാനസിക ഗുണങ്ങളെയും വ്യക്തിബന്ധങ്ങളുടെ മേഖലയെയും കുറിച്ചുള്ള പഠനത്തിനുള്ള സൈദ്ധാന്തിക സമീപനങ്ങൾ. പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിൻ്റെ മാനസികവും ശരീരഘടനയും ശാരീരികവുമായ സവിശേഷതകളും സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ വികസനത്തിൽ കുടുംബത്തിൻ്റെ സ്വാധീനവും.

    തീസിസ്, 08/24/2011 ചേർത്തു

    സ്കൂളിനുള്ള കുട്ടിയുടെ മാനസിക സന്നദ്ധതയുടെ പ്രശ്നം. സ്റ്റേജിംഗ് വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതലജൂനിയർ സ്കൂളിൽ. ചെറിയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ആത്മാഭിമാനത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ. കുട്ടികൾക്കുള്ള റോൾ പ്ലേയിംഗ് ഗെയിമുകൾ. ചെറിയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ശ്രദ്ധ, മെമ്മറി, ധാരണ, ചിന്ത എന്നിവയുടെ വികസനത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ.

    ചീറ്റ് ഷീറ്റ്, 04/23/2013 ചേർത്തു

    ഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ ശ്രദ്ധ വികസിപ്പിക്കുന്നതിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ, ഈ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളിൽ ശ്രദ്ധ രൂപപ്പെടുന്നതിൻ്റെ പ്രധാന ഘട്ടങ്ങൾ, അവസ്ഥകൾ. സ്വാധീനത്തിൻ്റെ ഫലപ്രാപ്തിയുടെ അളവിൻ്റെ വിലയിരുത്തലും പ്രായോഗിക ഗവേഷണവും ഉപദേശപരമായ ഗെയിംഇളയ സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ ശ്രദ്ധ വികസിപ്പിക്കുന്നതിൽ.

    തീസിസ്, 11/02/2010 ചേർത്തു

    കുട്ടികളിൽ ആത്മാഭിമാനത്തിൻ്റെ വികാസത്തിൻ്റെ സവിശേഷതകൾ. ഒരു പ്രൈമറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രവർത്തനത്തിൽ ആത്മാഭിമാനത്തിൻ്റെ സ്വാധീനം. പ്രൈമറി സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ ആത്മാഭിമാനം പഠിക്കുന്നതിനുള്ള രീതികൾ. ചെറിയ സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ മതിയായ ആത്മാഭിമാനം വളർത്തിയെടുക്കുന്നതിനുള്ള അധ്യാപകർക്കുള്ള ശുപാർശകൾ.

പെഡഗോഗിക്കൽ സാഹചര്യങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിലൂടെ അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥികളുമായി ആശയവിനിമയം സംഘടിപ്പിക്കുന്നു. ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ സാഹചര്യത്തിൽ, അധ്യാപകൻ വിദ്യാർത്ഥിയുമായി അവൻ്റെ നിർദ്ദിഷ്ട പ്രവൃത്തി, പ്രവർത്തനത്തെക്കുറിച്ച് സമ്പർക്കം പുലർത്തുന്നു.

സമയത്ത് സ്കൂൾ ദിനംവിവിധ അവസരങ്ങളിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുമായി വിപുലമായ ബന്ധങ്ങളിൽ അധ്യാപകൻ ഏർപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

പെഡഗോഗിക്കൽ സാഹചര്യങ്ങൾ പരിഹരിക്കുമ്പോൾ, അധ്യാപകരുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ പലപ്പോഴും നിർണ്ണയിക്കുന്നത് വിദ്യാർത്ഥികളോടുള്ള അവരുടെ വ്യക്തിപരമായ നീരസമാണ്. വിദ്യാർത്ഥിയുമായുള്ള ഏറ്റുമുട്ടലിൽ വിജയിയാകാനുള്ള ആഗ്രഹം അധ്യാപകൻ കാണിക്കുന്നു, വിദ്യാർത്ഥി എങ്ങനെ ഈ അവസ്ഥയിൽ നിന്ന് രക്ഷപ്പെടും, അധ്യാപകനുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൽ നിന്ന് എന്താണ് പഠിക്കുക, തന്നോടും മുതിർന്നവരോടും ഉള്ള അവൻ്റെ മനോഭാവം എങ്ങനെ മാറും എന്നതിനെക്കുറിച്ച് ശ്രദ്ധിക്കുന്നില്ല.

ഒരു വിദ്യാർത്ഥിക്ക് എല്ലാ ദിവസവും സ്കൂളിലെ പെരുമാറ്റ നിയമങ്ങളും പാഠങ്ങളിലും ഇടവേളകളിലും അധ്യാപകരുടെ ആവശ്യകതകളും പാലിക്കുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാണ്, അതിനാൽ പൊതുവായ ക്രമത്തിൻ്റെ ചെറിയ ലംഘനങ്ങൾ സ്വാഭാവികമാണ്: വഴക്കുകൾ, അപമാനങ്ങൾ, മാനസികാവസ്ഥയിലെ മാറ്റങ്ങൾ മുതലായവ സാധ്യമാണ്.

ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പെരുമാറ്റത്തോട് ശരിയായി പ്രതികരിക്കുന്നതിലൂടെ, അധ്യാപകൻ സാഹചര്യത്തിൻ്റെ നിയന്ത്രണം ഏറ്റെടുക്കുകയും ക്രമം പുനഃസ്ഥാപിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു. ഒരു പ്രവൃത്തിയെ വിലയിരുത്തുന്നതിലെ തിടുക്കം പലപ്പോഴും തെറ്റുകളിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. അധ്യാപകൻ്റെ ഭാഗത്തുനിന്നുള്ള അനീതിയിൽ വിദ്യാർത്ഥി പ്രകോപിതനാകുന്നു, തുടർന്ന് പെഡഗോഗിക്കൽ സാഹചര്യം മാറുന്നു സംഘർഷം .

സംഘർഷം (lat-ൽ നിന്ന്. സംഘർഷം- clash) വിപരീത ദിശയിലുള്ള ലക്ഷ്യങ്ങൾ, താൽപ്പര്യങ്ങൾ, നിലപാടുകൾ, അഭിപ്രായങ്ങൾ, കാഴ്ചപ്പാടുകൾ, കാഴ്ചപ്പാടുകൾ എന്നിവയുടെ ഏറ്റുമുട്ടലാണ്.

അധ്യാപന പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ വൈരുദ്ധ്യം പലപ്പോഴും തൻ്റെ സ്ഥാനം ഉറപ്പിക്കാനുള്ള അധ്യാപകൻ്റെ ആഗ്രഹമായും അന്യായമായ ശിക്ഷയ്‌ക്കെതിരായ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ പ്രതിഷേധമായും അവൻ്റെ പ്രവർത്തനങ്ങളെയോ പ്രവർത്തനങ്ങളെയോ തെറ്റായി വിലയിരുത്തുന്നു.

പൊരുത്തക്കേടുകൾ അധ്യാപകനും വിദ്യാർത്ഥികളും തമ്മിലുള്ള ബന്ധത്തിൻ്റെ സംവിധാനത്തെ വളരെക്കാലം തടസ്സപ്പെടുത്തുന്നു, അധ്യാപകനിൽ ആഴത്തിലുള്ള സമ്മർദ്ദം, അവൻ്റെ ജോലിയിൽ അതൃപ്തി എന്നിവ ഉണ്ടാക്കുന്നു, അധ്യാപനത്തിലെ വിജയം വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പെരുമാറ്റത്തെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു എന്ന അറിവ് ഈ അവസ്ഥയെ വഷളാക്കുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികളുടെ "കരുണ"യിൽ അധ്യാപകൻ ആശ്രയിക്കുന്ന ഒരു അവസ്ഥ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു.

സ്കൂളിലെ സംഘർഷങ്ങളെക്കുറിച്ച് V. A. സുഖോംലിൻസ്കി എഴുതുന്നു: "ഒരു അധ്യാപകനും കുട്ടിയും തമ്മിലുള്ള സംഘർഷം, ഒരു അധ്യാപകനും മാതാപിതാക്കളും, ഒരു അധ്യാപകനും സ്റ്റാഫും തമ്മിലുള്ള സംഘർഷം ഒരു സ്കൂളിന് വലിയ പ്രശ്നമാണ്. മിക്കപ്പോഴും, ടീച്ചർ കുട്ടിയെക്കുറിച്ച് അന്യായമായി ചിന്തിക്കുമ്പോഴാണ് സംഘർഷം ഉണ്ടാകുന്നത്. കുട്ടിയെക്കുറിച്ച് ന്യായമായി ചിന്തിക്കുക - സംഘർഷങ്ങളൊന്നും ഉണ്ടാകില്ല. വൈരുദ്ധ്യം ഒഴിവാക്കാനുള്ള കഴിവ് അധ്യാപകൻ്റെ പെഡഗോഗിക്കൽ ജ്ഞാനത്തിൻ്റെ ഘടകങ്ങളിലൊന്നാണ്. സംഘർഷം തടയുന്നതിലൂടെ, അധ്യാപകൻ സംരക്ഷിക്കുക മാത്രമല്ല, ടീമിൻ്റെ വിദ്യാഭ്യാസ ശക്തി സൃഷ്ടിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

എന്നാൽ പൊതുവെ സംഘട്ടനങ്ങൾ വ്യക്തിത്വത്തിലും പ്രവർത്തനത്തിലും നെഗറ്റീവ് സ്വാധീനം ചെലുത്തുമെന്ന് ഒരാൾക്ക് ചിന്തിക്കാനാവില്ല. അത് ആര്, എപ്പോൾ, എത്ര ഫലപ്രദമായി പരിഹരിക്കുന്നു എന്നതാണ് എല്ലാം. പരിഹരിക്കപ്പെടാത്ത പൊരുത്തക്കേട് ഒഴിവാക്കുന്നത് അതിനെ അകത്തേക്ക് നീക്കാൻ ഭീഷണിപ്പെടുത്തുന്നു, അതേസമയം അത് പരിഹരിക്കാനുള്ള ആഗ്രഹം മറ്റൊരു അടിസ്ഥാനത്തിൽ പുതിയ ബന്ധങ്ങൾ കെട്ടിപ്പടുക്കുന്നതിനുള്ള സാധ്യതയെ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു.

2. പെഡഗോഗിക്കൽ വൈരുദ്ധ്യങ്ങളുടെ തരങ്ങൾ:

1) അധ്യാപകരും വിദ്യാർത്ഥികളും തമ്മിൽ ഉണ്ടാകുന്ന പ്രചോദനപരമായ വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾപിന്നീടുള്ളവരുടെ ദുർബലമായ വിദ്യാഭ്യാസ പ്രചോദനം അല്ലെങ്കിൽ, കൂടുതൽ ലളിതമായി, നിർബന്ധിതമായി, താൽപ്പര്യമില്ലാതെ പഠിക്കാനോ പഠിക്കാനോ സ്കൂൾ കുട്ടികൾ ആഗ്രഹിക്കുന്നില്ല എന്ന വസ്തുത കാരണം. അത്തരം സംഘട്ടനങ്ങൾ വളരുകയും ആത്യന്തികമായി അധ്യാപകരും വിദ്യാർത്ഥികളും തമ്മിൽ പരസ്പര ശത്രുതയും ഏറ്റുമുട്ടലും പോരാട്ടവും ഉണ്ടാകുകയും ചെയ്യുന്നു.

2) വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ ഓർഗനൈസേഷനിലെ പോരായ്മകളുമായി ബന്ധപ്പെട്ട വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ.സ്കൂളിൽ പഠിക്കുമ്പോൾ വിദ്യാർത്ഥികൾ കടന്നുപോകുന്ന നാല് സംഘർഷ കാലഘട്ടങ്ങളെ ഇത് സൂചിപ്പിക്കുന്നു. അങ്ങനെ, ഒരു ഒന്നാം ക്ലാസുകാരൻ ജീവിതത്തിൽ വളരെ ബുദ്ധിമുട്ടുള്ളതും വേദനാജനകവുമായ ഒരു ഘട്ടത്തിലൂടെ കടന്നുപോകുന്നു: അവൻ്റെ മുൻനിര പ്രവർത്തനം മാറുന്നു (കളിയിൽ നിന്ന് പഠനത്തിലേക്ക്), അവൻ്റെ സാമൂഹിക സ്ഥാനം മാറുന്നു (ഒരു കുട്ടിയിൽ നിന്ന് അവൻ ഒരു സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിയായി മാറുന്നു), പുതിയ ആവശ്യകതകളും ഉത്തരവാദിത്തങ്ങളും. എഴുന്നേൽക്കുക. സ്കൂളിലേക്കുള്ള മനഃശാസ്ത്രപരമായ പൊരുത്തപ്പെടുത്തൽ മൂന്ന് മാസം മുതൽ ഒന്നര വർഷം വരെ നീണ്ടുനിൽക്കും.

വിദ്യാർത്ഥി തൻ്റെ പുതിയ റോളുമായി പരിചയപ്പെടുമ്പോൾ, സ്കൂളിലെ അധ്യാപകൻ, ഒരു പുതിയ സംഘർഷ കാലഘട്ടം ആരംഭിക്കുമ്പോൾ, അവൻ മധ്യനിരയിലേക്ക് നീങ്ങുന്നു. ഒരു അധ്യാപകനുപകരം വ്യത്യസ്ത വിഷയ അധ്യാപകർ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു. ഒരു പ്രൈമറി സ്കൂൾ അധ്യാപകൻ, ചട്ടം പോലെ, തൻ്റെ കുട്ടികളെ നോക്കുകയും അവരെ സഹായിക്കുകയും പരിപാലിക്കുകയും ചെയ്യുന്നുവെങ്കിൽ, സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ അധ്യാപകർ പൊതുവെ കൂടുതൽ കർശനവും ആവശ്യപ്പെടുന്നവരുമാണ്. ഒരേസമയം നിരവധി അധ്യാപകരുമായി പൊരുത്തപ്പെടാൻ പ്രയാസമാണ്. കൂടാതെ, പ്രൈമറി സ്കൂൾ വിഷയങ്ങളെ അപേക്ഷിച്ച് കൂടുതൽ സങ്കീർണ്ണമായ പുതിയ സ്കൂൾ വിഷയങ്ങൾ പ്രത്യക്ഷപ്പെടുന്നു.

ഒരു പുതിയ വേദനാജനകമായ പ്രശ്നം ഉണ്ടാകുമ്പോൾ 9-ാം ക്ലാസിൻ്റെ തുടക്കത്തിൽ അടുത്ത സംഘർഷ കാലയളവ് ആരംഭിക്കുന്നു: എന്തുചെയ്യണമെന്ന് നിങ്ങൾ തീരുമാനിക്കേണ്ടതുണ്ട് - ഒരു ദ്വിതീയ പ്രത്യേക വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിലേക്ക് പോകുക അല്ലെങ്കിൽ സ്കൂളിൽ നിങ്ങളുടെ പഠനം തുടരുക. ടെക്നിക്കൽ സ്കൂളുകളിലേക്കും കോളേജുകളിലേക്കും പോകുന്ന കുട്ടികൾ പലപ്പോഴും മറ്റ് സ്കൂൾ കുട്ടികളുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ ഒരുതരം "ഇൻഫീരിയോറിറ്റി കോംപ്ലക്സ്" അനുഭവിക്കുന്നു. ഒരു യുവാവ് പത്താം ക്ലാസിലേക്ക് പോകാൻ ഉദ്ദേശിക്കുമ്പോൾ പലപ്പോഴും സാഹചര്യങ്ങൾ ഉണ്ടാകുന്നു, പക്ഷേ കുറഞ്ഞ പ്രകടനം കാരണം നിരസിക്കുന്നു. സാമ്പത്തിക കാരണങ്ങളാൽ കഴിവുള്ള ഒരു വിദ്യാർത്ഥി ഒരു സെക്കൻഡറി സ്പെഷ്യലൈസ്ഡ് വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനത്തിലേക്ക് പോകാൻ നിർബന്ധിതനാകുമ്പോൾ ഏറ്റവും വലിയ ഖേദം ഉണ്ടാകുന്നു. അങ്ങനെ, ഒട്ടുമിക്ക ചെറുപ്പക്കാർക്കും, ഒമ്പതാം ക്ലാസ് അവർ അശ്രദ്ധമായ ബാല്യവും കൊടുങ്കാറ്റുള്ള കൗമാരവും ജീവിച്ച ഘട്ടത്തെ അടയാളപ്പെടുത്തുന്നു, എന്നാൽ അതിനുശേഷം അവർ മുതിർന്നവരുടെ ജീവിതം അതിൻ്റെ ആശങ്കകളും പ്രശ്നങ്ങളുമായി ആരംഭിക്കാൻ നിർബന്ധിതരാകുന്നു.

ഒടുവിൽ, നാലാമത്തെ സംഘർഷ കാലയളവ്: സ്കൂളിൽ നിന്നുള്ള ബിരുദം, ഭാവിയിലെ ഒരു തൊഴിൽ തിരഞ്ഞെടുക്കൽ, ഒരു സർവകലാശാലയിലെ മത്സര പരീക്ഷകൾ, വ്യക്തിഗത ജീവിതത്തിൻ്റെ തുടക്കം. നിർഭാഗ്യവശാൽ, അടിസ്ഥാന സെക്കൻഡറി വിദ്യാഭ്യാസം നൽകുമ്പോൾ, ചില റോളുകൾ നിർവഹിക്കാൻ സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളെ സജ്ജമാക്കുന്നില്ല. മുതിർന്ന ജീവിതം" അതിനാൽ, ഈ കാലഘട്ടം പലപ്പോഴും നിശിതമായി പരസ്പരവിരുദ്ധമാണ്: പരാജയങ്ങൾ, തകർച്ചകൾ, പ്രശ്നങ്ങൾ.

3) പരസ്പര വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ:വിദ്യാർത്ഥികൾ തങ്ങൾക്കിടയിൽ, അധ്യാപകരും സ്കൂൾ കുട്ടികളും, അദ്ധ്യാപകരും തമ്മിൽ, അധ്യാപകരും സ്കൂൾ ഭരണവും. ഈ പൊരുത്തക്കേടുകൾ സംഭവിക്കുന്നത് ഒരു വസ്തുനിഷ്ഠ സ്വഭാവമല്ല, മറിച്ച് വൈരുദ്ധ്യമുള്ള കക്ഷികളുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകൾ, അവരുടെ ലക്ഷ്യവും മൂല്യ ഓറിയൻ്റേഷനുകളും കൊണ്ടാണ്. വിദ്യാർത്ഥികൾക്കിടയിൽ ഏറ്റവും സാധാരണമായത് നേതൃത്വപരമായ വൈരുദ്ധ്യങ്ങളാണ്, ഇത് ക്ലാസിലെ തങ്ങളുടെ പ്രഥമസ്ഥാനത്തിനായി രണ്ടോ മൂന്നോ നേതാക്കളുടെയും അവരുടെ ഗ്രൂപ്പുകളുടെയും പോരാട്ടത്തെ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു. മിഡിൽ സ്കൂളിൽ, ആൺകുട്ടികളും പെൺകുട്ടികളും പലപ്പോഴും ഏറ്റുമുട്ടുന്നു. മൂന്നോ നാലോ കൗമാരക്കാരും ഒരു മുഴുവൻ ക്ലാസും തമ്മിലുള്ള ഒരു സംഘർഷം പെട്ടെന്ന് ഉയർന്നുവന്നേക്കാം, അല്ലെങ്കിൽ ഒരു വിദ്യാർത്ഥിയും ക്ലാസും തമ്മിലുള്ള സംഘർഷം പൊട്ടിപ്പുറപ്പെട്ടേക്കാം. അധ്യാപക-വിദ്യാർത്ഥി ഇടപെടലുകളിലെ വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ, പ്രചോദനാത്മകമായവ കൂടാതെ, ധാർമ്മികവും ധാർമ്മികവുമായ സ്വഭാവം ഉണ്ടായിരിക്കും. മിക്കപ്പോഴും അധ്യാപകർ വിദ്യാർത്ഥികളുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെ ഈ വശത്തിന് അർഹമായ പ്രാധാന്യം നൽകുന്നില്ല: അവർ അവരുടെ വാക്ക് ലംഘിക്കുന്നു, കുട്ടികളുടെ രഹസ്യങ്ങൾ വെളിപ്പെടുത്തുന്നു. അനേകം കൗമാരക്കാരും ഹൈസ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികളും ടീച്ചറോട് അവിശ്വാസം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നു. മനഃശാസ്ത്രജ്ഞരുടെ അഭിപ്രായത്തിൽ, സ്കൂൾ കുട്ടികളിൽ മൂന്ന് മുതൽ എട്ട് ശതമാനം വരെ മാത്രമേ അധ്യാപകരുമായി രഹസ്യ സംഭാഷണങ്ങൾ നടത്തുന്നുള്ളൂ, ബാക്കിയുള്ളവർ സ്കൂളിന് പുറത്ത് ആശയവിനിമയം നടത്താൻ ഇഷ്ടപ്പെടുന്നു.

വിവിധ കാരണങ്ങളാൽ അധ്യാപകർ തമ്മിലുള്ള പൊരുത്തക്കേടുകൾ ഉണ്ടാകാം: സ്കൂൾ ഷെഡ്യൂളിലെ പ്രശ്നങ്ങൾ മുതൽ അടുപ്പമുള്ളതും വ്യക്തിപരവുമായ സ്വഭാവമുള്ള ഏറ്റുമുട്ടലുകൾ വരെ. മിക്ക സ്കൂളുകളിലും, പ്രത്യേകിച്ച് നഗരപ്രദേശങ്ങളിൽ, പ്രാഥമിക സ്കൂൾ അധ്യാപകരും മിഡിൽ, ഹൈസ്കൂൾ അധ്യാപകരും തമ്മിൽ ഒരു സാധാരണ സംഘർഷമുണ്ട്. പരസ്പര ക്ലെയിമുകളുടെ സാരാംശം ഇനിപ്പറയുന്ന രീതിയിൽ ചുരുക്കി വിവരിക്കാം: മൂന്നാം ക്ലാസിൽ നിന്ന് വരുന്ന കുട്ടികൾ വേണ്ടത്ര സ്വതന്ത്രരല്ലെന്നും അമിതമായ മുതിർന്നവരുടെ മേൽനോട്ടത്തിന് ശീലിച്ചവരാണെന്നും വിഷയ അധ്യാപകർ പറയുന്നു. കുട്ടികളോടുള്ള ശ്രദ്ധയും ഊഷ്മളതയും കുറവായതിനാൽ കുട്ടികളെ വായിക്കാനും എണ്ണാനും എഴുതാനും വിഷയ അധ്യാപകരെ ആക്ഷേപിക്കാനും പഠിപ്പിക്കാൻ തങ്ങൾ വളരെയധികം പരിശ്രമിച്ചതായി പ്രൈമറി സ്കൂൾ അധ്യാപകർ കയ്പോടെ പറയുന്നു. പ്രത്യക്ഷത്തിൽ, ഈ വൈരുദ്ധ്യം വസ്തുനിഷ്ഠമായ കാരണങ്ങളാലാണ്: പ്രൈമറി, സെക്കൻഡറി സ്കൂളുകളിലെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൻ്റെ ഉള്ളടക്കത്തിലും ഓർഗനൈസേഷനിലും തുടർച്ചയുടെ അഭാവം.

“അധ്യാപകൻ - സ്കൂൾ അഡ്മിനിസ്ട്രേഷൻ” ഇടപെടലുകളിൽ, അധികാരത്തിൻ്റെയും കീഴ്‌വഴക്കത്തിൻ്റെയും പ്രശ്‌നങ്ങൾ മൂലമുണ്ടാകുന്ന പൊരുത്തക്കേടുകൾ ഉണ്ടാകുന്നു, കൂടാതെ അടുത്തിടെ, പുതുമകളുടെ ആമുഖവുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. അതിനാൽ, സ്കൂൾ ജീവിതം അക്ഷരാർത്ഥത്തിൽ പെഡഗോഗിക്കൽ വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ നിറഞ്ഞതാണെന്ന് വ്യക്തമാണ്.

വിദ്യാഭ്യാസ പ്രക്രിയയുടെ വൈവിധ്യം സാധ്യമായ പരസ്പര വൈരുദ്ധ്യങ്ങളും അവയുടെ സംഭവത്തിൻ്റെ പ്രത്യേക രൂപങ്ങളും നിർണ്ണയിക്കുന്നു. കൂട്ടിയിടികളിലേക്ക് നയിക്കുന്ന സാഹചര്യങ്ങൾ പലപ്പോഴും അദ്വിതീയവും അവരുടേതായ രീതിയിൽ അനുകരണീയവുമാണ്, അതിനാൽ അവ പരിഹരിക്കാൻ സാർവത്രിക മാർഗങ്ങളൊന്നുമില്ല.

3. പെഡഗോഗിക്കൽ വൈരുദ്ധ്യങ്ങളുടെ സവിശേഷതകൾ.

- സാഹചര്യത്തിൻ്റെ പെഡഗോഗിക്കൽ ശരിയായ പരിഹാരത്തിനുള്ള അധ്യാപകൻ്റെ പ്രൊഫഷണൽ ഉത്തരവാദിത്തം: എല്ലാത്തിനുമുപരി, കുട്ടി പഠിക്കുന്ന വിദ്യാഭ്യാസ സ്ഥാപനം വിദ്യാർത്ഥികൾ സാമൂഹിക മാനദണ്ഡങ്ങളും ആളുകൾ തമ്മിലുള്ള ബന്ധവും പഠിക്കുന്ന സമൂഹത്തിൻ്റെ ഒരു മാതൃകയാണ്.

- സംഘട്ടനങ്ങളിൽ പങ്കെടുക്കുന്നവർക്ക് വ്യത്യസ്ത സാമൂഹിക പദവി (അധ്യാപകൻ-വിദ്യാർത്ഥി) ഉണ്ട്, അത് അവരെ നിർണ്ണയിക്കുന്നു വ്യത്യസ്തമായ പെരുമാറ്റംസംഘർഷത്തിൽ.

- പങ്കെടുക്കുന്നവരുടെ പ്രായത്തിലും ജീവിതാനുഭവത്തിലും ഉള്ള വ്യത്യാസം സംഘട്ടനത്തിൽ അവരുടെ സ്ഥാനങ്ങളെ വേർതിരിക്കുകയും അവ പരിഹരിക്കുമ്പോൾ തെറ്റുകൾക്ക് വ്യത്യസ്ത ഉത്തരവാദിത്തങ്ങൾ നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു.

- സംഭവങ്ങളെയും അവയുടെ കാരണങ്ങളെയും കുറിച്ച് പങ്കെടുക്കുന്നവരുടെ വ്യത്യസ്തമായ ധാരണ ("അധ്യാപകൻ്റെ കണ്ണുകളിലൂടെയും" "വിദ്യാർത്ഥിയുടെ കണ്ണിലൂടെയും" സംഘർഷം വ്യത്യസ്തമായി കാണപ്പെടുന്നു), അതിനാൽ അധ്യാപകന് അതിൻ്റെ ആഴം മനസ്സിലാക്കുന്നത് എല്ലായ്പ്പോഴും എളുപ്പമല്ല. വിദ്യാർത്ഥിയുടെ അനുഭവങ്ങൾ, വിദ്യാർത്ഥിക്ക് അവൻ്റെ വികാരങ്ങളെ നേരിടാനും യുക്തിസഹമായി അവരെ കീഴ്പ്പെടുത്താനും.

ഒരു സംഘട്ടന സമയത്ത് മറ്റ് വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സാന്നിദ്ധ്യം അവരെ സാക്ഷികളിൽ നിന്ന് പങ്കാളികളാക്കി മാറ്റുന്നു, കൂടാതെ സംഘർഷം അവർക്ക് ഒരു വിദ്യാഭ്യാസപരമായ അർത്ഥം നേടുന്നു; ടീച്ചർ ഇത് എപ്പോഴും ഓർക്കണം.

- ഒരു സംഘട്ടനത്തിൽ അധ്യാപകൻ്റെ പ്രൊഫഷണൽ സ്ഥാനം, അത് പരിഹരിക്കുന്നതിൽ മുൻകൈയെടുക്കാൻ അവനെ നിർബന്ധിക്കുന്നു, ഒപ്പം ഉയർന്നുവരുന്ന വ്യക്തിത്വമെന്ന നിലയിൽ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ താൽപ്പര്യങ്ങൾക്ക് മുൻഗണന നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു.

- ഒരു വൈരുദ്ധ്യം പരിഹരിക്കുമ്പോൾ ഒരു അധ്യാപകൻ ചെയ്യുന്ന ഏതൊരു തെറ്റും മറ്റ് വിദ്യാർത്ഥികൾ ഉൾപ്പെടുന്ന പുതിയ സാഹചര്യങ്ങൾക്കും സംഘർഷങ്ങൾക്കും കാരണമാകുന്നു.

- അധ്യാപന പ്രവർത്തനങ്ങളിലെ വൈരുദ്ധ്യം വിജയകരമായി പരിഹരിക്കുന്നതിനേക്കാൾ തടയാൻ എളുപ്പമാണ്.

പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിലെ സംഘർഷം തടയുന്നതിനുള്ള ഫോമുകളും രീതികളും.

നമ്മുടെ ദൈനംദിന ജീവിതത്തിൽ, വഴക്കുകളുടെയും വ്യക്തിപരമായ വൈരുദ്ധ്യങ്ങളുടെയും അഭാവം ഒരു ഉട്ടോപ്യൻ പ്രതിഭാസമാണ്. സംഘർഷത്തിൻ്റെ വിഷയം ഒഴിച്ചുകൂടാനാവാത്തതാണ്. ശാശ്വതമെന്നു പറയാവുന്ന പ്രശ്നങ്ങളിലൊന്നാണിത്. ആളുകൾ ഉള്ളിടത്തോളം കാലംവികസിപ്പിക്കുന്നുസമൂഹത്തിൽ, സംഘർഷ സാഹചര്യങ്ങളിലേക്ക് നയിക്കുന്ന തർക്കങ്ങളും ഉണ്ട്.

കുട്ടികളുടെ ടീം സജീവമായി പരസ്പര ബന്ധങ്ങൾ രൂപീകരിക്കുന്നു. സമപ്രായക്കാരുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുമ്പോൾ, ഒരു ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടി സമൂഹത്തിലെ ബന്ധങ്ങളുടെ വ്യക്തിഗത അനുഭവം, സാമൂഹിക-മാനസിക ഗുണങ്ങൾ (സഹപാഠികളെ മനസ്സിലാക്കാനുള്ള കഴിവ്, നയപരത, മര്യാദ, ഇടപഴകാനുള്ള കഴിവ്) നേടുന്നു. വികാരങ്ങൾക്കും അനുഭവങ്ങൾക്കും അടിസ്ഥാനം നൽകുന്നതും വൈകാരിക പ്രതികരണം അനുവദിക്കുന്നതും ആത്മനിയന്ത്രണം വളർത്തിയെടുക്കാൻ സഹായിക്കുന്നതും പരസ്പര ബന്ധങ്ങളാണ്. സംഘത്തിൻ്റെയും വ്യക്തിയുടെയും ആത്മീയ സ്വാധീനം പരസ്പരമാണ്.

ടീമിൻ്റെ സാമൂഹിക-മാനസിക അന്തരീക്ഷവും പ്രധാനമാണ്. ഇത് ഒരു പ്രൈമറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വികസനത്തിന് അനുയോജ്യമായ സാഹചര്യങ്ങൾ സൃഷ്ടിക്കണം: ഒരു വികാരം സൃഷ്ടിക്കുക മാനസിക സുരക്ഷ, വൈകാരിക സമ്പർക്കത്തിനുള്ള കുട്ടിയുടെ ആവശ്യം തൃപ്തിപ്പെടുത്തുക, മറ്റ് ആളുകൾക്ക് പ്രാധാന്യം നൽകുക.

പോസിറ്റീവ് സൈക്കോളജിക്കൽ, പെഡഗോഗിക്കൽ സാധ്യതകൾ കുട്ടികളുടെ സംഘംസ്വയമേവ, സ്വയമേവ വികസിപ്പിക്കാൻ കഴിയില്ല. "കുട്ടിയെ ചുറ്റിപ്പറ്റിയുള്ള അന്തരീക്ഷം" ആവശ്യമാണ്, ബാഹ്യ പെഡഗോഗിക്കൽ സ്വാധീനവും മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശവും ആവശ്യമാണ്.

അതിനാൽ, പ്രൈമറി സ്കൂളുകളിലെ വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ തടയുന്നതിന്, ഞങ്ങൾ വിവിധ രൂപങ്ങളും പ്രവർത്തന രീതികളും ഉപയോഗിക്കുന്നു:

മത്സരം (മത്സര സ്ക്രീൻ)

യോജിപ്പും പരസ്പര ബഹുമാനവും വളർത്തിയെടുക്കാൻ ക്ലാസ് ടീമുകളെ പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുന്നതിനും ഓരോ കുട്ടിക്കും പൊതുവായ കാര്യങ്ങളിൽ വ്യക്തിപരമായ സംഭാവന നൽകുന്നതിനും, സ്കൂൾ വ്യാപകമായ കാര്യങ്ങളിൽ ക്ലാസ് പങ്കാളിത്തത്തിൻ്റെ ഒരു റേറ്റിംഗ് ഞങ്ങൾ സൂക്ഷിക്കുന്നു.

ഓരോ ഇവൻ്റിനും ശേഷം, ക്ലാസുകൾക്ക് പോയിൻ്റുകൾ നൽകുന്നു, മറ്റ് ക്ലാസുകളുമായി താരതമ്യപ്പെടുത്തുമ്പോൾ അവർ എത്ര സൗഹൃദപരവും ഫലപ്രദവുമാണ് പ്രവർത്തിച്ചതെന്ന് കുട്ടികൾക്ക് പെട്ടെന്ന് കാണാൻ കഴിയും.

സംഭരിക്കുക

ടീമിനുള്ളിലെ ബന്ധങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിന് നാം പങ്കെടുക്കുന്ന ദേശഭക്തി, പാരിസ്ഥിതിക, സാമൂഹിക, മാനസിക സംഭവങ്ങൾ വളരെ പ്രധാനമാണ്. പ്രമോഷൻ ഏറ്റവും കൂടുതൽ ഒന്നാണ് ഫലപ്രദമായ വഴികൾഅധ്യാപകരും വിദ്യാർത്ഥികളും രക്ഷിതാക്കളും തമ്മിലുള്ള ആശയവിനിമയം. ഇതിൻ്റെ പ്രധാന ലക്ഷ്യം സ്കൂളിനുള്ളിൽ അനുകൂലമായ മാനസിക അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുക, ധാർമ്മികതയുടെ അടിത്തറ വളർത്തുന്നതിനും പ്രാദേശിക പ്രശ്നങ്ങൾ പരിഹരിക്കുന്നതിനും ആശയവിനിമയ കഴിവുകൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിനും അനുയോജ്യമാണ്.

എല്ലാ റഷ്യൻ, നഗരവ്യാപകമായ പ്രവർത്തനങ്ങളെയും ഞങ്ങൾ സജീവമായി പിന്തുണയ്ക്കുന്നു:

ഉദാഹരണത്തിന്, മഹത്തായ ദേശസ്നേഹ യുദ്ധത്തിലെ വിജയത്തിൻ്റെ 70-ാം വാർഷികത്തിന് "വിജയ സല്യൂട്ട്" എന്ന പരിപാടി ഞങ്ങൾ സമർപ്പിച്ചു.

– ചെർണോബിൽ ദുരന്തത്തിൻ്റെ അനുസ്മരണ ദിനത്തിലാണ് "വൈറ്റ് ക്രെയിൻ" പ്രവർത്തനം നടന്നത്.

- "സൈജ് ബ്രെഡ്", ലെനിൻഗ്രാഡിൻ്റെ ഉപരോധം ഉയർത്താൻ സമർപ്പിച്ചിരിക്കുന്നു.

- "നല്ല വിളവെടുപ്പ്" (110 പ്രാഥമിക സ്കൂൾ കുടുംബങ്ങൾ പങ്കെടുത്ത നോവോസിബിർസ്ക് മൃഗശാലയുടെ നഗരവ്യാപകമായ വാർഷിക പരിപാടി).

- "നമുക്ക് ഒരുമിച്ച് പ്രകൃതിയെ സംരക്ഷിക്കാം" (പാസ്റ്റ് പേപ്പറും ബാറ്ററികളും ശേഖരിക്കുന്നു).

ഞങ്ങൾ സ്കൂൾ വ്യാപകമായ ഇവൻ്റുകൾ നടത്തുന്നു:

- "ശൈത്യത്തെ അതിജീവിക്കാൻ നമുക്ക് പക്ഷികളെ സഹായിക്കാം" (ഫീഡർ മത്സരം)

- « ദയയുള്ള ഹൃദയം"അല്ലെങ്കിൽ "കുട്ടികൾക്കുള്ള കുട്ടികൾ" (ഒരു അനാഥാലയത്തിൽ നിന്ന് കുട്ടികൾക്കായി സ്റ്റേഷനറി ശേഖരിക്കുന്നതിന്)

"ദയയുടെ ദിനം" എന്ന മുദ്രാവാക്യത്തിന് കീഴിലാണ് കാമ്പയിൻ നടന്നത്: - നിങ്ങളുടെ പുഞ്ചിരി പങ്കിടുക.

ഉല്ലാസയാത്രകൾ

ഓരോ ക്ലാസ് ടീമും അതിൻ്റെ വിവിധ അവധി ദിനങ്ങൾ, ഉല്ലാസയാത്രകൾ, തിയേറ്ററുകളിലേക്കുള്ള യാത്രകൾ, മ്യൂസിയങ്ങൾ, പ്രദർശനങ്ങൾ എന്നിവ വർഷം മുഴുവനും ആസൂത്രണം ചെയ്യുകയും നടത്തുകയും ചെയ്യുന്നു. അവർകുട്ടിയുടെ യോജിപ്പുള്ളതും സമഗ്രമായി വികസിപ്പിച്ചതുമായ വ്യക്തിത്വത്തിൻ്റെ രൂപീകരണത്തിൽ വലിയ പ്രാധാന്യമുണ്ട്.അത്തരം സംഭവങ്ങൾ അധ്യാപകരെയും വിദ്യാർത്ഥികളെയും രക്ഷിതാക്കളെയും വളരെ അടുപ്പിക്കുന്നു; ഈ സംഭവങ്ങളിൽ കുട്ടികൾ പുതിയ രീതിയിൽ സ്വയം വെളിപ്പെടുത്തുന്നു.

വിഷയം ആഴ്ചകൾ

വിദ്യാർത്ഥി സമൂഹത്തെ സ്വാധീനിക്കുന്നതിനും നല്ല സംഘർഷം തടയുന്നതിനുമുള്ള മറ്റൊരു താക്കോലാണ് പ്രചോദനം.

പ്രൈമറി സ്കൂളിൽ നടക്കുന്ന വിഷയ ആഴ്ചകളാണ് കുട്ടികളെ പ്രചോദിപ്പിക്കാൻ സഹായിക്കുന്നത്,ചിന്തയുടെ സ്വാതന്ത്ര്യം, ഇച്ഛാശക്തി, ലക്ഷ്യങ്ങൾ നേടുന്നതിനുള്ള സ്ഥിരോത്സാഹം, ഒരാളുടെ ജോലിയുടെ ഉത്തരവാദിത്തബോധം, നിലവിലുള്ള അറിവ് പ്രയോഗിക്കാൻ പഠിക്കുക പ്രായോഗിക സാഹചര്യങ്ങൾ. ഓരോ സമാന്തരത്തിലെയും അധ്യാപകർ ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട വിഷയ ആഴ്ചയുടെ സംഘാടകരായി പ്രവർത്തിക്കുകയും മുഴുവൻ പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിനും അവരുടെ സ്വന്തം പദ്ധതി വികസിപ്പിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഓരോ കുട്ടിക്കും അവരുടേത് പ്രകടിപ്പിക്കാൻ കഴിയുന്ന വിധത്തിലാണ് സബ്ജക്ട് വീക്ക് അസൈൻമെൻ്റുകൾ തിരഞ്ഞെടുത്തിരിക്കുന്നത് സൃഷ്ടിപരമായ കഴിവുകൾ, എൻ്റെ ചക്രവാളങ്ങൾ വിശാലമാക്കി, എൻ്റെ മൂല്യവ്യവസ്ഥയെ മനസ്സിലാക്കി, എൻ്റെ ബൗദ്ധികവും വൈകാരികവുമായ കഴിവുകൾ മെച്ചപ്പെടുത്തി.

ആചാരപരമായ അസംബ്ലിയിൽ ഞങ്ങൾ ആഴ്‌ചയിലെ ഫലങ്ങൾ സംഗ്രഹിക്കുകയും വിജയികൾക്ക് പ്രതിഫലം നൽകുകയും ചെയ്യുന്നു.

ഒളിമ്പ്യാഡുകളും ശാസ്ത്രീയവും പ്രായോഗികവുമായ കോൺഫറൻസുകൾ

വിഷയ ആഴ്‌ചകളുടെ ഭാഗമായി, കുട്ടികൾ അവരുടെ കഴിവുകളിൽ ആത്മവിശ്വാസം പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതിനായി വിവിധ അന്താരാഷ്ട്ര വിദൂര ഒളിമ്പ്യാഡുകളിലും ക്രിയേറ്റീവ് മത്സരങ്ങളിലും വിജയകരമായി പങ്കെടുക്കുന്നു.

"എൻ്റെ ആദ്യ കണ്ടെത്തൽ" എന്ന സ്കൂൾ ശാസ്ത്രീയവും പ്രായോഗികവുമായ കോൺഫറൻസുകളിൽ അവർ സജീവമായി പങ്കെടുക്കുന്നു.

ഈ അധ്യയന വർഷം ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികൾക്കായുള്ള ജില്ലാ ഒളിമ്പ്യാഡിൽ 4 എ ഗ്രേഡ് വിദ്യാർത്ഥി ജേതാവായി. ആംഗലേയ ഭാഷ, കൂടാതെ 4 വയസ്സുള്ള രണ്ട് കുട്ടികൾ ഈ ഒളിമ്പ്യാഡിൻ്റെ ഗണിതത്തിലും റഷ്യൻ ഭാഷയിലും സമ്മാന ജേതാക്കളായി.

നാലാം ക്ലാസ് വിദ്യാർത്ഥി സിറ്റി ഒളിമ്പ്യാഡിൽ ഗണിതശാസ്ത്രത്തിൽ സമ്മാന ജേതാവായി.

സർഗ്ഗാത്മക സൃഷ്ടികളുടെ പ്രദർശനങ്ങൾ

പ്രാഥമിക വിദ്യാലയങ്ങളിൽ സർഗ്ഗാത്മക സൃഷ്ടികളുടെ പ്രദർശനങ്ങൾ പരമ്പരാഗതമായി മാറിയിരിക്കുന്നു:

- "ഇത് ഒരു അത്ഭുതകരമായ സമയമാണ്" (പ്രകൃതിദത്ത വസ്തുക്കളിൽ നിന്ന് നിർമ്മിച്ച കരകൗശലവസ്തുക്കൾ)

- "ഫാദർ ഫ്രോസ്റ്റിൻ്റെ വർക്ക്ഷോപ്പ്"

- "വസന്തം വന്നു!"

സഹകരണങ്ങൾകുട്ടികളെയും മാതാപിതാക്കളെയും ശക്തിപ്പെടുത്താൻ സഹായിക്കുക വൈകാരിക ബന്ധങ്ങൾകുട്ടികൾക്കും മുതിർന്നവർക്കും ഇടയിൽ, പരസ്പരം നന്നായി മനസ്സിലാക്കാൻ.

പദ്ധതികളിൽ പ്രവർത്തിക്കുക

വളരെ പ്രധാനമാണ്അയ്യോപ്രൈമറി സ്കൂളിൽ ഒരു പദ്ധതി പ്രവർത്തനം ഉണ്ട്. പ്രോജക്റ്റുകളിൽ പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ, കുട്ടികൾ ഗ്രൂപ്പുകളായി പ്രവർത്തിക്കാൻ പഠിക്കുന്നു. പിന്നെ ഗ്രൂപ്പുകളായി ജോലി ചെയ്യുന്നത് മറ്റൊന്നാണ്സംഘർഷം തടയുന്നതിനുള്ള രൂപങ്ങൾ, അങ്ങനെമറ്റൊരു വ്യക്തിയുടെ കാഴ്ചപ്പാട് തിരിച്ചറിയാൻ കുട്ടികൾ എങ്ങനെ പഠിക്കുന്നു, പരസ്പരം എങ്ങനെ യോജിക്കുകയും വിയോജിക്കുകയും ചെയ്യാം, എങ്ങനെ എതിർക്കണം, എങ്ങനെ സഹായം ചോദിക്കാം, എങ്ങനെ സഹായം നൽകാം, അവരെ അപമാനിക്കാതെ എങ്ങനെ സഹായിക്കാം, പ്രധാന വേഷങ്ങൾ ശരിയായി വിതരണം ചെയ്യാൻ അവർ പഠിക്കുന്നു.

ഈ അധ്യയന വർഷത്തേക്കുള്ള ഒരു വലിയ പദ്ധതിയാണ് "എൻ്റെ ജന്മ ജില്ലയുടെ തെരുവുകൾ ", ഞങ്ങൾ ഇത് Zheleznodorozhny ജില്ലയുടെ 80-ാം വാർഷികത്തിന് സമർപ്പിച്ചു. ഓരോ ക്ലാസും പ്രദേശത്തെ ഒരു തെരുവിൻ്റെ ചരിത്രം വിശദമായി പഠിക്കാൻ ഒരു മാസം ചെലവഴിച്ചു. ഓരോ ക്ലാസിലെയും കുട്ടികളും അധ്യാപകരും രക്ഷിതാക്കളും അവരുടെ പ്രോജക്റ്റുകളുടെ അവതരണങ്ങൾ അവതരിപ്പിച്ചുകൊണ്ട് എത്ര ഐക്യത്തോടെയും സൗഹൃദത്തോടെയും പ്രവർത്തിച്ചുവെന്ന് ഈ പ്രോജക്റ്റിൻ്റെ ഫലങ്ങൾ കാണിക്കുന്നു.

ആരോഗ്യ-സുരക്ഷാ ദിനങ്ങൾ

പ്രൈമറി സ്‌കൂളുകളിൽ ആരോഗ്യ സംരക്ഷണ സാങ്കേതികവിദ്യകൾക്ക് വളരെയധികം ശ്രദ്ധ നൽകുന്നുണ്ട്.

ആരോഗ്യകരമായ ജീവിതശൈലിയുടെ ആവശ്യകത വിദ്യാർത്ഥികളിൽ സൃഷ്ടിക്കുക, പെരുമാറ്റത്തിൻ്റെയും ആശയവിനിമയത്തിൻ്റെയും സംസ്കാരം വളർത്തുക, ക്ലാസ് മുറിയിലെ ബന്ധങ്ങൾ ശക്തിപ്പെടുത്തുക എന്നീ ലക്ഷ്യങ്ങളോടെയാണ് ആരോഗ്യ ദിനങ്ങൾ ആചരിക്കുന്നത്.

ആരോഗ്യ ദിനത്തിൽ, സ്കൂൾ "ഫൺ സ്റ്റാർട്ടുകൾ", ക്വിസുകൾ, മത്സരങ്ങൾ, ക്വസ്റ്റുകൾ, ക്ലാസ് സമയം എന്നിവ സംഘടിപ്പിക്കുന്നു. ആൺകുട്ടികൾ പോസ്റ്ററുകളും പത്രങ്ങളും നിർമ്മിക്കുന്നു.

എല്ലാ 2, 3 ഗ്രേഡുകളും ഓൾ-റഷ്യൻ പ്രോജക്റ്റിൽ പങ്കെടുക്കുന്നു " ആരോഗ്യകരമായ ഭക്ഷണം A മുതൽ Z വരെ".

2017-ൽ, ഗ്രേഡ് 3 "ബി" ഡിസ്ട്രിക്റ്റ് ഗെയിമിൻ്റെ വിജയിയായി "ഞങ്ങൾ ആരോഗ്യകരമായ ജീവിതശൈലിയാണ്."

ഗ്രേഡ് 2 “ബി” യിലെ ഒരു വിദ്യാർത്ഥി “കാർട്ടൂൺ” വിഭാഗത്തിലെ “ഞങ്ങൾ ശരിയായ പോഷകാഹാരത്തിനുവേണ്ടിയാണ്!” നഗര മത്സരത്തിൽ വിജയിയായി.

ഉപസംഹാരമായി, സ്കൂളിലെ പൊരുത്തക്കേടുകൾ തടയുന്നതിന്, മുഴുവൻ അധ്യാപക ജീവനക്കാരുടെയും ചിട്ടയായതും സ്ഥിരതയുള്ളതും ഏകീകൃതവുമായ പ്രവർത്തനം ആവശ്യമാണെന്ന് ഞാൻ ശ്രദ്ധിക്കാൻ ആഗ്രഹിക്കുന്നു. അധ്യാപകരും വിദ്യാർത്ഥികളും രക്ഷിതാക്കളും ഒരേ ദിശയിലേക്ക് നോക്കുന്നത് വളരെ പ്രധാനമാണ്.

ഞങ്ങളുടെ പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിലെ സംഘട്ടനങ്ങളുടെ ആവൃത്തിയിൽ കുറവുണ്ടായതും വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രചോദനവും ക്ലാസുകളിലെ താൽപ്പര്യവും വർദ്ധിക്കുന്നതും ഞങ്ങൾ ശ്രദ്ധിച്ചു.

ഉസിക്കോവ ലിലിയ വാസിലീവ്ന

പ്രൈമറി സ്കൂൾ അധ്യാപകൻ,

സ്കൂൾ വിദ്യാഭ്യാസ വകുപ്പ് മേധാവി

പ്രൈമറി സ്കൂൾ അധ്യാപകർ.

എഡിറ്ററുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ്

© 2024 skudelnica.ru -- പ്രണയം, വിശ്വാസവഞ്ചന, മനഃശാസ്ത്രം, വിവാഹമോചനം, വികാരങ്ങൾ, വഴക്കുകൾ