शाब्दिक पद्धती आणि शिकवण्याचे तंत्र. व्हिज्युअल क्रियाकलाप निर्देशित करण्याच्या प्रक्रियेत मौखिक पद्धती आणि शिकवण्याची तंत्रे व्हिज्युअल आणि गेमिंगपासून अविभाज्य आहेत.

मौखिक पद्धती आणि तंत्र

गेमिंग तंत्र

खेळ पद्धती

गेमिंग पद्धती आणि तंत्र

गेमिंग पद्धती आणि शिकवण्याच्या तंत्रांचा फायदा असा आहे की ते मुलांमध्ये वाढीव स्वारस्य आणि सकारात्मक भावना जागृत करतात आणि शिकण्याच्या कार्यावर लक्ष केंद्रित करण्यास मदत करतात, जे बाहेरून लादलेले नसते, परंतु एक इच्छित, वैयक्तिक लक्ष्य बनते. उपाय शैक्षणिक कार्यखेळादरम्यान त्यात चिंताग्रस्त ऊर्जेचा कमी खर्च आणि कमीत कमी ऐच्छिक प्रयत्नांचा समावेश असतो. गेमिंग पद्धती आणि तंत्र खूप वैविध्यपूर्ण आहेत.

1. सर्वात सामान्य खेळ पद्धती आहेत:

‣‣‣ उपदेशात्मक खेळ.शिकण्याच्या प्रक्रियेदरम्यान, ते दोन कार्ये करते:

* ज्ञानाची सुधारणा आणि एकत्रीकरण;

* विविध सामग्रीचे नवीन ज्ञान आणि कौशल्ये मुलांचे संपादन.

ज्ञान सुधारण्याच्या आणि एकत्रित करण्याच्या प्रक्रियेत, मूल हे ज्ञान ज्या स्वरूपात प्राप्त केले होते त्या स्वरूपात त्याचे पुनरुत्पादन करत नाही, परंतु जे प्राप्त केले आहे त्याचे रूपांतर करते, बदलते, खेळाच्या परिस्थितीवर आधारित ज्ञानासह कार्य करण्यास शिकते;

‣‣‣ विस्तारित स्वरूपात काल्पनिक परिस्थिती:भूमिका, खेळाचे क्रियाकलाप आणि योग्य खेळाच्या उपकरणांसह.

2. महत्वाचेवर्गात मुलांच्या क्रियाकलाप वाढवण्यासाठी, त्यांच्याकडे खालील गोष्टी आहेत गेमिंग तंत्र, कसे:

‣‣‣ वस्तू, खेळणी अचानक दिसणे;

‣‣‣ शिक्षक विविध खेळ क्रिया करतो.

ही तंत्रे, त्यांच्या अनपेक्षिततेसह आणि असामान्यतेसह, उत्तेजित करतात तीव्र भावनाआश्चर्य, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ हा सर्व ज्ञानाचा प्रस्तावना आहे. नाट्यीकरणासह वर्ग मोठ्या भावनिक उत्साहाने होतात लघुकथा, कविता, दैनंदिन दृश्ये, नाट्यीकरणाचे घटक.

गेमिंग तंत्रांमध्ये हे देखील समाविष्ट आहे:

‣‣‣ कोडे बनवणे आणि अंदाज लावणे;

‣‣‣ स्पर्धा घटकांचा परिचय (जुन्या गटांमध्ये);

‣‣‣ खेळाची परिस्थिती निर्माण करणे.

1. मौखिकपद्धती

मौखिक पद्धती आणि तंत्रे परवानगी देतात कमीत कमी वेळमुलांपर्यंत माहिती पोहोचवा, त्यांना शिकण्याचे कार्य सेट करा आणि ते सोडवण्याचे मार्ग सूचित करा. मौखिक पद्धती आणि तंत्रे व्हिज्युअल, गेमिंगसह एकत्र केली जातात, व्यावहारिक पद्धती, नंतरचे अधिक प्रभावी बनवणे.

1 TO शाब्दिक पद्धती संबंधित:

‣‣‣ शिक्षकाची गोष्ट;

‣‣‣ संभाषण;

‣‣‣ काल्पनिक कथा वाचणे.

शिक्षकाची गोष्ट- सर्वात महत्वाची शाब्दिक पद्धत जी तुम्हाला शैक्षणिक साहित्य मुलांना प्रवेशयोग्य स्वरूपात सादर करण्याची परवानगी देते. कथेमध्ये, वेगवेगळ्या सामग्रीचे ज्ञान लाक्षणिक स्वरूपात व्यक्त केले जाते. या कथा आहेत: वर्तमान घटनांबद्दल, हंगाम, लेखक, संगीतकार, कलाकार, मूळ गावइत्यादी साहित्यकृती कथांसाठी साहित्य म्हणून वापरल्या जातात. कथा सर्वात एक आहे भावनिक पद्धतीशाब्दिक शिक्षण. सामान्यत: मुलावर त्याचा तीव्र प्रभाव पडतो, कारण तो कथन केलेल्या घटनांकडे शिक्षक त्याचा दृष्टिकोन ठेवतो.

प्रवाहीपणा शैक्षणिक साहित्यचेहर्यावरील हावभाव, हावभाव आणि शाब्दिक अभिव्यक्ती माध्यमांचा वापर करून शिक्षकांना मुलांशी सहजपणे संवाद साधण्याची, त्यांची प्रतिक्रिया लक्षात घेण्याची, वाढवण्याची किंवा त्याउलट ते ओलसर करण्याची संधी देते.

एखादी कथा स्पष्टपणे दाखवली तर मुलांना शिकवण्याचा त्याचा उद्देश साध्य होतो मुख्य कल्पना, विचार केला, जर ते तपशीलांसह ओव्हरलोड केलेले नसेल आणि त्याची सामग्री डायनॅमिक, व्यंजन असेल वैयक्तिक अनुभवप्रीस्कूलर, त्यांच्यामध्ये प्रतिसाद आणि सहानुभूती निर्माण करतात.

कथेच्या आकलनासाठी त्याच्या स्वरूपाची कलात्मकता, मुलांसाठी माहितीची नवीनता आणि असामान्यता आणि प्रौढांच्या भाषणाची अभिव्यक्ती याला फारसे महत्त्व नाही. जर कथेने या आवश्यकता पूर्ण केल्या, तर ती मुलांना सामग्रीबद्दल केवळ टिप्पण्या आणि मूल्यात्मक निर्णयांच्या रूपातच नव्हे तर त्यांनी ऐकलेल्या कथेशी सुसंगत विधानांच्या रूपात देखील छाप देण्यास प्रोत्साहित करते. अशा प्रतिक्रिया शिक्षकांना केलेल्या कामाच्या परिणामकारकतेबद्दल निष्कर्ष काढू देतात.

कथेची सुरुवात करताना, शिक्षक मुलांसाठी शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक कार्य सेट करतात. कथेच्या दरम्यान, शिक्षक, त्याच्या स्वर आणि वक्तृत्वात्मक प्रश्नांसह, त्यांचे लक्ष सर्वात आवश्यक गोष्टींवर केंद्रित करतात.

संभाषण- संवादात्मक शिकवण्याची पद्धत, जी असे गृहीत धरते की संभाषणातील सर्व सहभागी प्रश्न आणि उत्तरे विचारू शकतात आणि त्यांचा दृष्टिकोन व्यक्त करू शकतात. हे अशा प्रकरणांमध्ये वापरले जाते जेव्हा मुलांना ते समर्पित केलेल्या वस्तू आणि घटनांबद्दल काही अनुभव आणि ज्ञान असते. संभाषणादरम्यान, मुलांचे ज्ञान स्पष्ट, समृद्ध आणि पद्धतशीर केले जाते.

संभाषणाची रचना अशा प्रकारे करणे हे शिक्षकाचे कार्य आहे की प्रत्येक मुलाचा अनुभव संपूर्ण संघाची मालमत्ता बनतो.

‣‣‣ नैतिकसंभाषणे फक्त मोठ्या मुलांशीच केली जातात प्रीस्कूल वय. Οʜᴎ चे ध्येय आहे नैतिक भावना जोपासणे, नैतिक कल्पना तयार करणे, निर्णय घेणे आणि मूल्यांकन करणे;

‣‣‣ शैक्षणिक- मध्यम गटापासून सुरू केले जातात. त्यांचे विषय अभ्यासक्रमाद्वारे निर्धारित केले जातात आणि मुलांच्या जीवनातील सामग्री, वर्तमान जीवनातील घटना, सभोवतालचे निसर्ग आणि प्रौढांच्या कार्याशी देखील जवळून संबंधित आहेत.

द्वारे उपदेशात्मक शाळा संभाषणे वेगळे आहेत: परिचयात्मक आणि सामान्यीकरण (अंतिम):

‣‣‣ उद्देश प्रास्ताविकसंभाषणे - मुलांना आगामी क्रियाकलाप, निरीक्षणे यासाठी तयार करा;

‣‣‣ सामान्यीकरण (अंतिम)कोणत्याही विषयावर मुलांनी मिळवलेले ज्ञान सारांशित करणे, स्पष्ट करणे, पद्धतशीर करणे या उद्देशाने संभाषण आयोजित केले जाते. शैक्षणिक कार्यबऱ्यापैकी दीर्घ कालावधीत.

काल्पनिक कथा वाचणे.कल्पनारम्य हे आपल्या सभोवतालच्या जगाविषयी ज्ञानाचा स्त्रोत आहे, मुलाच्या भावना, विचार, कल्पनाशक्ती आणि स्मरणशक्ती विकसित करण्याचे सर्वात महत्वाचे माध्यम आहे.

IN प्रीस्कूल शिक्षणवाचन कला कामआणखी एक ध्येय आहे, म्हणजे: कलाकृती समजून घेण्याची आणि समजून घेण्याची क्षमता मुलांमध्ये तयार करणे. हे कार्य मुलामध्ये व्हिज्युअल-आलंकारिक आणि मौखिक-तार्किक विचारांच्या विकासाशी संबंधित आहे. त्याचे निराकरण मुख्यत्वे मुलांच्या भावनिक विकासाच्या पातळीवर अवलंबून असते: प्रभाव साहित्यिक कार्यमुलाला जितके अधिक सूक्ष्मपणे आणि खोलवर जाणवते, समजते आणि इतर लोकांच्या अनुभवांमध्ये ते अंतर्भूत होते.

शैक्षणिक हेतूंसाठी काल्पनिक कथांचे वाचन करण्यासाठी अनेक उपदेशात्मक आवश्यकतांचे पालन करणे आवश्यक आहे: शैक्षणिकदृष्ट्या मौल्यवान आणि मुलांच्या वय आणि विकासाच्या पातळीसाठी योग्य असलेली कामे निवडणे अत्यंत महत्वाचे आहे.

2. शिकण्याच्या प्रक्रियेत वापरले जाते शाब्दिक तंत्र: मुलांसाठी प्रश्न

संकेत, स्पष्टीकरण, स्पष्टीकरण, अध्यापनशास्त्रीय मूल्यांकन.

प्रीस्कूलर्सना शिकवताना, भिन्न एकत्र करणे अत्यंत महत्वाचे आहे प्रश्नांचे प्रकार:

‣‣‣ साधे विधान आवश्यक आहे मुलाला माहीत आहेतथ्ये (जसे की: कोण?, काय?, कोणते?, कुठे?, कधी?);

‣‣‣ मुलांना प्रोत्साहित करणे मानसिक क्रियाकलाप, निष्कर्षांचे सूत्रीकरण, निष्कर्ष (जसे की: का?, का?, का?, कोणत्या उद्देशासाठी?). प्रश्न विशिष्ट असावेत, मुलाचे एक किंवा दुसरे उत्तर गृहीत धरून, शब्दात अचूक आणि संक्षिप्त असावे.

मौखिक तंत्र - संकल्पना आणि प्रकार. श्रेणी "मौखिक तंत्र" 2017, 2018 चे वर्गीकरण आणि वैशिष्ट्ये.

शब्दांच्या मदतीने, शिक्षक मुलांच्या क्रियाकलापांचे आयोजन करतात आणि त्यांच्याशी संवाद साधतात. मौखिक पद्धती आणि तंत्रे शिकण्याची प्रक्रिया सक्रिय करतात, कारण ते अधिक परिपूर्ण, स्पष्ट कल्पनांच्या निर्मितीमध्ये योगदान देतात. शब्दांच्या साहाय्याने ज्ञानाचा संवाद साधला जातो आणि परिणामांचे विश्लेषण केले जाते. शब्द वापरण्यासाठी खालील सूचना दिल्या आहेत: मार्गदर्शक तत्त्वे:

अ) वापरलेल्या शब्दाचा अर्थपूर्ण आशय विद्यार्थ्यांच्या वैशिष्ट्यांशी आणि शिकण्याच्या उद्दिष्टांशी सुसंगत असणे आवश्यक आहे (अभ्यास करण्यापूर्वी - एक प्राथमिक स्पष्टीकरण, तंत्राच्या मूलभूत गोष्टींचा अभ्यास करताना - तपशीलवार वर्णन);

ब) एका शब्दात, अभ्यास केलेल्या मोटर क्रियेच्या प्रभावीतेवर जोर देणे अत्यंत महत्वाचे आहे (ते इच्छेनुसार मुक्तपणे चढतात, अधिक जटिल समन्वय कठीण आहेत, त्यांची प्रभावीता स्पष्ट करतात);

c) वैयक्तिक हालचालींमधील संबंध दर्शविण्यासाठी शब्द वापरा;

ड) एका शब्दाच्या मदतीने ते मूलभूत प्रयत्नांच्या अर्जाचा क्षण सूचित करतात; या उद्देशासाठी ते वापरतात संक्षिप्त सूचनावैयक्तिक शब्दांच्या स्वरूपात;

e) वापरलेला शब्द लाक्षणिक असावा. हे विद्यार्थ्यांना दृश्यमान आणि अधिक समजण्यायोग्य बनवेल;

f) स्वयंचलित हालचालींबद्दल विद्यार्थ्यांना सांगणे अयोग्य आहे;

g) वापरलेल्या शब्दाची भावनिकता त्याचा अर्थ वाढवते, अर्थ समजण्यास व समजण्यास मदत करते.

वापरल्या जाणार्‍या जवळजवळ सर्व शाब्दिक पद्धती सामान्य अध्यापनशास्त्रीय आहेत, परंतु शारीरिक शिक्षणामध्ये त्यांचा वापर काही वैशिष्ठ्य आहे.

वर्णन मुलामध्ये कृतीची कल्पना तयार करते आणि कृतीच्या चिन्हांची यादी प्रदान केली जाते. ते कसे करावे, का करावे हे कळवले आहे. प्रारंभिक कल्पना तयार करताना, साध्या कृतींचा अभ्यास करताना, विद्यार्थी त्यांच्या ज्ञानावर आणि अनुभवावर विसंबून राहू शकतात तेव्हा ही पद्धत वापरली जाते.

स्पष्टीकरण तंत्राच्या आधारावर निर्देश करते आणि "का?" या प्रश्नाचे उत्तर देते. कृतींबद्दल जागरूक वृत्तीच्या उदयास प्रोत्साहन देते.

स्पष्टीकरण हालचालींच्या प्रदर्शनासह असते आणि वैयक्तिक घटक स्पष्ट करण्यात मदत करते.

मोटार टास्क सोडविण्याच्या पद्धतींमध्ये, त्रुटी सुधारण्याच्या पद्धतींमध्ये अचूक अभिमुखतेचे संकेत. मध्ये दिले संक्षिप्त रुपसमर्थन न करता.

कथा हा सादर केलेल्या साहित्याचा एक कथनात्मक प्रकार आहे, ज्याचा उपयोग शिक्षकाने उपक्रम आयोजित करताना केला आहे खेळ फॉर्म(प्रीस्कूलर्ससाठी - अलंकारिक, कथानक).

संभाषण - नवीन व्यायामाचा प्राथमिक परिचय क्रियाकलाप वाढविण्यात मदत करते. विद्यार्थ्यांना त्यांचे विचार व्यक्त करण्याची क्षमता विकसित करण्यास मदत करते. संभाषण प्रश्न (शिक्षक) आणि उत्तरे (विद्यार्थी) किंवा ज्ञान आणि दृश्यांचे विनामूल्य स्पष्टीकरण (खेळाबद्दल, नियमांचे स्पष्टीकरण, खेळाच्या क्रिया) स्वरूपात होऊ शकते.

आज्ञा आणि आदेश. एखादी क्रिया ताबडतोब करण्यासाठी, ती पूर्ण करण्यासाठी किंवा हालचालींचा वेग बदलण्यासाठी कमांड्स ऑर्डरचे स्वरूप घेतात. कमांड्सना विशिष्ट स्वर आणि गतिशीलता आवश्यक असते. क्रम शिक्षकाने तयार केला आहे.

मोजणी आपल्याला आवश्यक गती सेट करण्यास अनुमती देते. मोनोसिलॅबिक निर्देशांसह मोजणी वापरून आवाजाद्वारे मोजणी केली जाते (एक, दोन - इनहेल, श्वास सोडणे).

मौखिक मूल्यमापन हे क्रियेच्या अंमलबजावणीच्या विश्लेषणाचा परिणाम आहे. या प्रकरणात, मानक अंमलबजावणी तंत्राशी तुलना करून कृतीचे मूल्यांकन केले जाऊ शकते. ला लागू होते प्रारंभिक टप्पेप्रशिक्षण

एका मुलाच्या व्यायामाच्या कामगिरीचे मूल्यांकन इतरांच्या तुलनेत केले जाते. हे स्वारस्य उत्तेजित करण्यास मदत करते, परंतु गुणवत्तेचे सूचक नाही. कारवाईच्या प्रभावीतेचे मूल्यांकन केले जाऊ शकते.

मूल्यांकनाच्या श्रेणी शिक्षकांच्या विविध टिप्पण्यांमध्ये व्यक्त केल्या जाऊ शकतात, मान्यता किंवा नापसंती व्यक्त केली जाऊ शकते (चांगले, बरोबर, चुकीचे, चुकीचे, आपले हात वाकवू नका इ.). तसेच, टिप्पण्या शिक्षकाने प्रेरित केल्या पाहिजेत.

शाब्दिक सूचना हे शिक्षकाने तयार केलेले मौखिक कार्य आहे. हे मुलाच्या व्यायामाबद्दल अधिक जागरूकता आणि अभ्यास करत असलेल्या व्यायामाची प्रतिमा तयार करण्यात योगदान देते.

शाब्दिक पद्धती मुलांच्या हालचालींच्या जाणीव आणि पुनरुत्पादनास प्रोत्साहन देतात.

शाब्दिक पद्धती आणि शिकवण्याच्या तंत्रांमध्ये संभाषण, धड्याच्या सुरूवातीस आणि दरम्यान शिक्षकाकडून सूचना आणि मौखिक कलात्मक प्रतिमेचा वापर समाविष्ट आहे.
व्हिज्युअल आर्ट्सचे वर्ग, नियमानुसार, शिक्षक आणि मुलांमधील संभाषणाने सुरू होतात. संभाषणाचा उद्देश मुलांच्या स्मृतीमध्ये पूर्वी समजलेल्या प्रतिमा जागृत करणे आणि क्रियाकलापांमध्ये रस जागृत करणे हा आहे. संभाषणाची भूमिका विशेषतः अशा वर्गांमध्ये उत्कृष्ट आहे जिथे मुले सादरीकरणाच्या आधारावर (त्यांच्या स्वतःच्या कल्पनांनुसार किंवा शिक्षकांनी दिलेल्या विषयावर) वापर न करता कार्य करतील. दृष्य सहाय्य.
संभाषण लहान असले पाहिजे, परंतु अर्थपूर्ण आणि भावनिक असावे. शिक्षक मुख्यत्वेकरून पुढील कामासाठी काय महत्त्वाचे असेल याकडे लक्ष देतात, उदा., रेखाचित्र, मॉडेलिंग इत्यादींच्या रचनात्मक रंग आणि रचनात्मक समाधानाकडे. जर मुलांचे ठसे समृद्ध असतील आणि त्यांच्याकडे ते व्यक्त करण्यासाठी आवश्यक कौशल्ये असतील तर, असे संभाषण आहे. अतिरिक्त तंत्रांशिवाय कार्य पूर्ण करण्यासाठी बरेचदा पुरेसे आहे.
एखाद्या विषयावरील मुलांच्या कल्पना स्पष्ट करण्यासाठी किंवा त्यांना नवीन चित्रण तंत्राने परिचित करण्यासाठी, शिक्षक संभाषणादरम्यान किंवा नंतर इच्छित वस्तू किंवा चित्र दर्शवितो आणि मुलांनी कार्य सुरू करण्यापूर्वी, कामाची पद्धत प्रदर्शित केली. शिक्षण पद्धती म्हणून संभाषण प्रामुख्याने 4-7 वर्षे वयोगटातील मुलांबरोबर काम करताना वापरले जाते. लहान गटांमध्ये, संभाषणाचा वापर अशा प्रकरणांमध्ये केला जातो जेथे मुलांना ते चित्रित करतील त्या वस्तूची आठवण करून देणे किंवा कामाच्या नवीन तंत्रांचे स्पष्टीकरण देणे आवश्यक असते. या प्रकरणांमध्ये, संभाषण एक तंत्र म्हणून वापरले जाते जेणेकरुन मुलांना प्रतिमेचा हेतू आणि हेतू अधिक चांगल्या प्रकारे समजण्यास मदत होईल.
संभाषण, एक पद्धत आणि तंत्र म्हणून, संक्षिप्त आणि 3-5 मिनिटांपेक्षा जास्त काळ टिकू नये, जेणेकरून मुलांच्या कल्पना आणि भावना पुनरुज्जीवित होतील आणि सर्जनशील मनःस्थिती कमी होणार नाही.
अशा प्रकारे, योग्यरित्या आयोजित संभाषण योगदान देईल चांगली कामगिरीमुलांसाठी कार्ये. कलात्मक प्रतिमा, एका शब्दात (कविता, कथा, कोडे इ.) मूर्त स्वरुपात, एक विलक्षण स्पष्टता आहे. यात ती वैशिष्ट्यपूर्ण, वैशिष्ट्यपूर्ण गोष्ट आहे जी या घटनेचे वैशिष्ट्य आहे आणि ती इतरांपेक्षा वेगळी आहे.
अभिव्यक्त वाचनकलाकृती सर्जनशील मूड, विचार आणि कल्पनेचे सक्रिय कार्य तयार करण्यात योगदान देतात. या साठी कलात्मक शब्दकेवळ साहित्याच्या कार्यांचे चित्रण करणार्‍या वर्गांमध्येच नव्हे तर त्यांच्या आकलनानंतरच्या वस्तूंचे चित्रण करताना देखील वापरले जाऊ शकते.

गेम-आधारित शिक्षण तंत्र

व्हिज्युअल क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत गेमच्या क्षणांचा वापर व्हिज्युअल आणि प्रभावी शिक्षण पद्धतींचा संदर्भ देते. कसे लहान मूल, त्याच्या संगोपनात आणि प्रशिक्षणात खेळाला जितके मोठे स्थान मिळाले पाहिजे. गेम शिकवण्याचे तंत्र मुलांचे लक्ष हातात असलेल्या कार्याकडे आकर्षित करण्यात आणि विचार आणि कल्पनाशक्तीचे कार्य सुलभ करण्यात मदत करेल.
मध्ये काढायला शिकत आहे लहान वयसुरुवात करा खेळ व्यायाम. मुलांना सोप्या रेखीय आकार तयार करण्यास शिकवण्याची प्रक्रिया आणि हाताच्या हालचाली अधिक प्रभावीपणे विकसित करणे हे त्यांचे ध्येय आहे. मुले, शिक्षकाच्या मागे लागून, प्रथम त्यांच्या हाताने हवेत विविध रेषा काढतात, नंतर कागदावर त्यांच्या बोटाने, स्पष्टीकरणांसह हालचालींना पूरक: "हा एक मुलगा आहे जो मार्गावर धावत आहे," "आजी अशा प्रकारे बॉल हलवत आहे. ,” इ. नाटकाच्या स्थितीत प्रतिमा आणि हालचाल यांचे संयोजन रेषा आणि साधे फॉर्म चित्रित करण्यासाठी प्रभुत्व कौशल्यांना लक्षणीयरीत्या गती देते.
मध्ये व्हिज्युअल क्रियाकलापांमध्ये गेमिंग क्षणांचा समावेश तरुण गटवस्तूंचे चित्रण करताना चालू राहते. उदाहरणार्थ, एक नवीन बाहुली मुलांना भेटायला येते आणि ते तिला एक पदार्थ बनवतात: पॅनकेक्स, पाई, कुकीज. या कामाच्या प्रक्रियेत, मुले बॉल सपाट करण्याची क्षमता पार पाडतात.
IN मध्यम गटमुले काढतात टेडी बेअरनिसर्ग पासून. आणि हा क्षण यशस्वीरित्या खेळला जाऊ शकतो. अस्वल दार ठोठावते, मुलांना अभिवादन करते आणि त्यांना त्याला आकर्षित करण्यास सांगते. धड्याच्या शेवटी, तो मुलांची कामे पाहण्यात भाग घेतो आणि मुलांच्या सल्ल्यानुसार निवड करतो. सर्वोत्तम पोर्ट्रेटआणि खेळाच्या कोपऱ्यात लटकवतो.
खेळाचे क्षण वापरताना, शिक्षकाने संपूर्ण शिकण्याची प्रक्रिया गेममध्ये बदलू नये, कारण यामुळे मुलांचे शैक्षणिक कार्य पूर्ण करण्यापासून विचलित होऊ शकते आणि ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता प्राप्त करण्यात प्रणाली व्यत्यय आणू शकते.
अशा प्रकारे, विशिष्ट पद्धती आणि तंत्रांची निवड यावर अवलंबून असते:
या धड्याला सामोरे जाणाऱ्या सामग्री आणि कार्यांवर आणि व्हिज्युअल क्रियाकलापांच्या कार्यांवर;
मुलांचे वय आणि त्यांच्या विकासावर;
प्रकारावर अवलंबून व्हिज्युअल साहित्य, ज्यासह मुले वागतात.
ज्या वर्गांमध्ये पर्यावरणाबद्दलच्या कल्पना एकत्रित करण्याच्या कार्यावर लक्ष केंद्रित केले जाते, तेथे प्रामुख्याने मौखिक पद्धती वापरल्या जातात: संभाषण, मुलांसाठी प्रश्न, जे मुलाला त्याने काय पाहिले आहे ते आठवण्यास मदत करते.
IN वेगळे प्रकारव्हिज्युअल आर्ट्समध्ये, शिकवण्याच्या पद्धती विशिष्ट असतात, कारण प्रतिमा वेगवेगळ्या माध्यमांनी तयार केली जाते. उदाहरणार्थ, प्लॉट थीममध्ये रचना शिकवण्याच्या कार्यासाठी रेखांकनांमधील चित्राचे स्पष्टीकरण आवश्यक आहे, दूरच्या वस्तू कशा उंच आणि जवळच्या वस्तू खाली कशा काढल्या जातात हे रेखाचित्रात दर्शविते.

काळजीपूर्वक विचार न करता कोणतेही तंत्र वापरले जाऊ नये. आव्हाने, कार्यक्रम साहित्यया गटातील मुलांचे क्रियाकलाप आणि विकास वैशिष्ट्ये.
वैयक्तिक पद्धतीआणि तंत्र - व्हिज्युअल आणि शाब्दिक - एकत्रित केले जातात आणि वर्गात एकाच शिक्षण प्रक्रियेत एकमेकांसोबत असतात.
व्हिज्युअलायझेशन मुलांच्या व्हिज्युअल क्रियाकलापांच्या सामग्री आणि संवेदी आधाराचे नूतनीकरण करते; शब्द जे समजले आणि चित्रित केले आहे त्याचे अचूक प्रतिनिधित्व, विश्लेषण आणि सामान्यीकरण तयार करण्यात मदत करते.

निष्कर्ष

ललित कला शिकवण्याच्या पद्धतीमानसिक आणि शारीरिक क्रियाकलाप एकत्र करा. रेखांकन, शिल्पकला, ऍप्लिक तयार करण्यासाठी, प्रयत्न लागू करणे, श्रम क्रिया करणे, शिल्पकला, कापणे, एका आकाराची किंवा दुसर्या संरचनेची वस्तू रेखाटणे, तसेच कात्री हाताळण्याचे कौशल्य प्राप्त करणे आवश्यक आहे. पेन्सिल आणि ब्रश, चिकणमाती आणि प्लास्टिसिन. या साहित्य आणि साधनांच्या योग्य प्रभुत्वासाठी विशिष्ट खर्चाची आवश्यकता असते शारीरिक शक्ती, श्रम कौशल्य. कौशल्ये आणि क्षमतांचे एकत्रीकरण लक्ष, चिकाटी आणि सहनशीलता यासारख्या स्वैच्छिक व्यक्तिमत्त्वाच्या वैशिष्ट्यांच्या विकासाशी संबंधित आहे. मुलांना कठोर परिश्रम करण्याची आणि इच्छित परिणाम साध्य करण्याची क्षमता शिकवली जाते.

ललित कलांमध्ये शिकवण्याच्या पद्धतींचे मुख्य महत्त्व म्हणजे ललित कला हे एक साधन आहे सौंदर्यविषयक शिक्षण. व्हिज्युअल क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत, सौंदर्याचा दृष्टीकोन आणि भावनांच्या विकासासाठी अनुकूल परिस्थिती तयार केली जाते, जी हळूहळू सौंदर्याच्या भावनांमध्ये बदलतात जी वास्तविकतेकडे सौंदर्याचा दृष्टीकोन तयार करण्यास योगदान देतात. वस्तूंच्या गुणधर्मांची ओळख (आकार, रचना, आकार, रंग, अंतराळातील स्थान) मुलांमध्ये स्वरूप, रंग, लय - सौंदर्याच्या भावनांच्या घटकांच्या विकासास हातभार लावते.

सौंदर्याचा दृष्टीकोन मुख्यत्वे ऑब्जेक्टवर संपूर्णपणे निर्देशित केला जातो, त्याच्या सौंदर्याचा देखावा - स्वरूपातील सुसंवाद, रंगाचे सौंदर्य, भागांचे प्रमाण इ. चालू विविध स्तर बाल विकास सौंदर्याचा समजभिन्न सामग्री आहे. म्हणून, कला धड्यांमध्ये शिकवण्याच्या पद्धती वापरताना, ही वस्तुस्थिती लक्षात घेतली पाहिजे. परंतु एक समग्र सौंदर्यविषयक धारणा, सौंदर्याच्या सौंदर्यात्मक जाणिवेने ओतलेली, प्रतिमा तयार करण्यासाठी अद्याप पुरेशी नाही. त्यानंतर चित्रित केल्या जाणाऱ्या ऑब्जेक्टशी परिचित एक विशेष वर्ण असणे आवश्यक आहे. सर्वसमावेशक आकलनानंतर, मुलांना वैयक्तिक गुणधर्म वेगळे करण्यासाठी नेले पाहिजे जे दृश्य क्रियाकलापांमध्ये परावर्तित होऊ शकतात. तथापि, धारणा पूर्ण करणे फार महत्वाचे आहे समग्र कव्हरेजऑब्जेक्ट त्याच्या सर्व मूलभूत गुणधर्मांच्या संपूर्णतेमध्ये आणि त्याचे स्वरूप, त्याचे अभिव्यक्त गुण यांचे मूल्यांकन करा. उदाहरणार्थ, बर्च झाडाच्या झाडाची काळजीपूर्वक तपासणी केल्यावर, खोडाची जाडी, फांद्यांची दिशा, दोन्हीचा रंग, एखाद्याने पुन्हा त्याच्या बारीकपणावर, फांद्यांच्या पातळपणावर आणि त्यांच्या गुळगुळीत वाकण्यावर जोर दिला पाहिजे. या प्रकरणात, एक सौंदर्याची भावना पुन्हा उद्भवते.

ग्रंथलेखन

1. गोरियाएवा एन.ए. कलेच्या जगात पहिली पायरी: शिक्षकांसाठी एक पुस्तक. - एम.: शिक्षण, 1991. - 413 पी.

2. कोनीशेवा एन.एम. आमचे मानवनिर्मित जग: चार वर्षांच्या सुरुवातीच्या 3री इयत्तेच्या विद्यार्थ्यांसाठी पाठ्यपुस्तक. शाळा 3री आवृत्ती - एम.: असोसिएशन 21 व्या शतकात; JSC "मॉस्को पाठ्यपुस्तके आणि कार्टोलिथोग्राफी", 2000. - 224 p.

३. कोमारोवा टी.एस., झार्यानोवा ओ.यू., इव्हानोव्हा एल.आय., शिलोवा ओ.एम. कलाबालवाडी आणि शाळेत मुले. कामात सातत्य बालवाडीआणि प्राथमिक शाळा. - एम.: पेडॅगॉजिकल सोसायटी ऑफ रशिया, 2000. - 151 पी.

4. कार्यक्रम आणि पद्धतशीर साहित्य "ललित कला": प्राथमिक शाळा. - एम.: बस्टर्ड, 2001. - 222 पी.

5. एन.एन. रोस्तोव्हत्सेव्ह शाळेत ललित कला शिकवण्याच्या पद्धती. - एम.: शिक्षण, 1980. - 253 पी.

६. सोकोलनिकोवा एन.एम. ललित कला आणि त्यांना शिकवण्याच्या पद्धती प्राथमिक शाळा: ट्यूटोरियलविद्यार्थ्यांसाठी ped विद्यापीठ – एम.: अकादमी, 1999. – 365 पी.

शब्दांच्या मदतीने, शिक्षक मुलांच्या क्रियाकलापांचे आयोजन करतात आणि त्यांच्याशी संवाद साधतात. मौखिक पद्धती आणि तंत्रे शिकण्याची प्रक्रिया सक्रिय करतात, कारण ते अधिक परिपूर्ण, स्पष्ट कल्पनांच्या निर्मितीमध्ये योगदान देतात. शब्दांच्या साहाय्याने ज्ञानाचा संवाद साधला जातो आणि परिणामांचे विश्लेषण केले जाते. शब्द वापरण्यासाठी खालील मार्गदर्शक तत्त्वे दिली जाऊ शकतात:

अ) वापरलेल्या शब्दाची अर्थपूर्ण सामग्री विद्यार्थ्यांच्या वैशिष्ट्यांशी आणि शिकण्याच्या उद्दिष्टांशी संबंधित असणे आवश्यक आहे (अभ्यास करण्यापूर्वी - प्राथमिक स्पष्टीकरण, तंत्राच्या मूलभूत गोष्टींचा अभ्यास करताना - तपशीलवार वर्णन);

ब) अभ्यास केलेल्या मोटर क्रियेच्या प्रभावीतेवर शब्दात जोर देणे आवश्यक आहे (ते इच्छेनुसार मुक्तपणे चढतात, अधिक जटिल समन्वय कठीण आहेत, त्यांची प्रभावीता स्पष्ट करतात);

c) वैयक्तिक हालचालींमधील संबंध दर्शविण्यासाठी शब्द वापरा;

ड) एक शब्द वापरून, मुख्य प्रयत्नाच्या अर्जाचा क्षण सूचित करा; या उद्देशासाठी, स्वतंत्र शब्दांच्या स्वरूपात संक्षिप्त सूचना वापरा;

f) स्वयंचलित हालचालींबद्दल विद्यार्थ्यांना सांगणे अयोग्य आहे;

वापरल्या जाणार्‍या जवळजवळ सर्व शाब्दिक पद्धती सामान्य अध्यापनशास्त्रीय आहेत, परंतु शारीरिक शिक्षणामध्ये त्यांचा उपयोग काही वैशिष्ठ्य आहे.

इंडिकेशन म्हणजे मोटार टास्क सोडवण्याच्या पद्धती, चुका दुरुस्त करण्याच्या पद्धतींमध्ये अचूक अभिमुखता. ते औचित्य न देता संक्षिप्त स्वरूपात दिले आहे.

कथा हा सादर केलेल्या साहित्याचा एक वर्णनात्मक प्रकार आहे, ज्याचा उपयोग शिक्षक खेळकर फॉर्ममध्ये क्रियाकलाप आयोजित करताना (प्रीस्कूलरसाठी - अलंकारिक, कथानक) करतात.

मौखिक मूल्यमापन हे क्रियेच्या अंमलबजावणीच्या विश्लेषणाचा परिणाम आहे. या प्रकरणात, मानक अंमलबजावणी तंत्राशी तुलना करून कृतीचे मूल्यांकन केले जाऊ शकते. प्रशिक्षणाच्या सुरुवातीच्या टप्प्यात वापरले जाते.

शब्दांच्या मदतीने, शिक्षक मुलांच्या क्रियाकलापांचे आयोजन करतात आणि त्यांच्याशी संवाद साधतात. मौखिक पद्धती आणि तंत्रे शिकण्याची प्रक्रिया सक्रिय करतात, कारण ते अधिक परिपूर्ण, स्पष्ट कल्पनांच्या निर्मितीमध्ये योगदान देतात. शब्दांच्या साहाय्याने ज्ञानाचा संवाद साधला जातो आणि परिणामांचे विश्लेषण केले जाते. शब्द वापरण्यासाठी खालील मार्गदर्शक तत्त्वे दिली जाऊ शकतात:

c) वैयक्तिक हालचालींमधील संबंध दर्शविण्यासाठी शब्द वापरा;

f) स्वयंचलित हालचालींबद्दल विद्यार्थ्यांना सांगणे अयोग्य आहे;

मोटार टास्क सोडविण्याच्या पद्धतींमध्ये, त्रुटी सुधारण्याच्या पद्धतींमध्ये अचूक अभिमुखतेचे संकेत. ते औचित्य न देता संक्षिप्त स्वरूपात दिले आहे.

संपादकाची निवड