ළමුන්ගේ කියවීමේ කවය එහි අන්තර්ගතය තීරණය කරන කොන්දේසි වේ. නූතන දරුවාගේ කියවීමේ කවය
ළමුන් සඳහා ප්රකාශන සකස් කිරීමේදී ළමා සාහිත්ය පමණක් නොව "වැඩිහිටි" සාහිත්යය ද භාවිතා වේ. එබැවින්, තුළ පළ කරනවාසහ සංස්කරණය ළමුන් සහ යෞවනයන් සඳහා සාහිත්ය ප්රකාශන ක්ෂේත්‍රය සංලක්ෂිත සංකල්ප කිහිපයක් භාවිතා කරයි.
"ළමා සාහිත්යය", "ළමුන් සඳහා සාහිත්යය", "ළමා කියවීමේ කවය" වැනි සංකල්ප වෙන්කර හඳුනා ගන්න. දැනටමත් නම් වලින්ම පැහැදිලි වන්නේ ඒවා එකිනෙකා සමඟ ඡේදනය වන අතර ඒ සමඟම ස්වාධීන අන්තර්ගතයක් ඇති බවයි.
මෙම එක් එක් නියමයන් තුළ අන්තර්ගත වී ඇති අර්ථය අවබෝධ කර ගැනීම මූලික වශයෙන් දෘෂ්ටි කෝණයෙන් වැදගත් වේ. සාමාන්ය ප්රවේශයපොත් ප්‍රකාශනය සඳහා, ඔවුන් ප්‍රකාශනවල තාලයක් ගොඩනැගීම සඳහා සංවිධානය සහ ක්‍රමවේදය තීරණය කරන බැවින්, කෘති තෝරා ගැනීමේ ප්‍රභවයන්, කතුවරුන් සමඟ කර්තෘගේ කාර්යයේ ලක්ෂණ.
"ළමා සාහිත්යය" යන සංකල්පය සලකා බලන්න; ළමුන් සඳහා ප්‍රකාශනයේ සමස්ත ප්‍රදේශය සංලක්ෂිත කිරීමේ ආරම්භක ලක්ෂ්යය මෙයයි.
ළමා සාහිත්යය නිර්මාණය වන්නේ ළමා පාඨක ප්‍රජාව වෙනුවෙන්ම ය. ලේඛකයා විශේෂතා සැලකිල්ලට ගනී ළමා සංජානනය, යම් වයස් සීමාවක පාඨකයන් විසින් ඔහුගේ කාර්යය හොඳින් අවබෝධ කර ගැනීමට සහ උකහා ගැනීමට උත්සාහ කිරීම.
විශේෂයෙන් වැදගත් වන්නේ ළමා මනෝවිද්යාව හඳුනා ගැනීමට කතුවරයාට ඇති හැකියාව, දරුවන්ගේ රුචිකත්වයන්, මනාපයන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම, ඇතැම් කරුණු පිළිබඳ ඔවුන්ගේ අවබෝධය පිළිබඳ හැකියාවයි. ළමා සාහිත්ය කෘතියක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා, ළමා සංජානනයේ ගුණාංග සහ ගුණාංග පැහැදිලිව මවා ගැනීමට කෙනෙකුට ඉඩ සලසන "ළමා ලෝකය පිළිබඳ දැක්ම" ආරක්ෂා කර ගත යුතු බව ඔවුහු පවසති. ළමා ලේඛකයෙකු දරුවා තේරුම් ගෙන දැන සිටිය යුතු අතර, ඇත්ත වශයෙන්ම, කතුවරයාගේ කුසලතාව තීරණය කරන විශේෂ කුසලතාවයක් තිබිය යුතුය - ඔහු අවට ලෝකයේ විචිත්‍රවත්, අමතක නොවන පින්තූර නිර්මාණය කිරීමට ඇති දක්ෂතාවය, දරුවා විසින් හඳුනාගත හැකි සහ ඔහුට ඉගැන්වීම.
ළමා සාහිත්ය කෘතියක් නිර්මාණය කිරීමේදී යම් යුගයක විශේෂතා සැලකිල්ලට ගනී.
නිසැකවම, ළමා සාහිත්යය වෙත යොමුවන ලේඛකයෙකුට ජීවිතය කෙරෙහි විශේෂ ආකල්පයක් තිබිය යුතුය, අවට යථාර්ථය දරුවෙකු විසින් වටහා ගන්නේ කෙසේදැයි සිතා බලන්න, අසාමාන්ය, දීප්තිමත් - ඔහුගේ අනාගත පාඨකයන්ට සිත්ගන්නා දේ සටහන් කරන්න.
ළමුන් සඳහා සාහිත්ය කෘතියක් ලිවීමේ ඇතැම් ක්‍රම විශේෂයෙන් සකස් කර ඇත. මෙන්න, කෘතියේ කතුවරයාගේ විශේෂ ස්ථානය හා සම්බන්ධ තරමක් පොදු තාක්ෂණයක් පමණි - ඔහු දෙස බලයි ලොවඔහු විස්තර කරන ළමා කාලයේ සිට මෙන්. ලේඛකයා ඔහුගේ චරිත පිටතින් නිරීක්ෂණය නොකරන අතර, ඔවුන්ගේ ඇසින් සිදුවීම් පරීක්ෂා කරයි. එල්.ටෝල්ස්ටෝයිගේ "ළමා කාලය" සහ එම්. ගෝර්කිගේ "ළමා කාලය", ඒ. ගයිඩර්ගේ "නිල් කුසලාන" යන නවකතාවල ආඛ්‍යානය වර්ධනය වන්නේ එලෙස ය. ලේඛකයා ඔහුගේ චරිත බවට පරිවර්තනය කරයි, ඔහුට විනාඩියක්වත් පසුපසට යාමට ඉඩ නොදී වැඩිහිටියෙකුගේ ඇස්වලින් ඒවා දෙස බලන්න. පෙනෙන විදිහට, ළමා සාහිත්‍යයේ කෘති සඳහා අත්‍යවශ්‍ය ගුණාංගවලින් එකක් මෙම කථා වල අන්තර්ගතයට ලබා දෙන්නේ කුඩා කල සිටම ලෝකය පිළිබඳ දැක්මයි - විස්තර කර ඇති දේවල විශ්වසනීයත්වයේ ගුණාත්මකභාවය, පාඨකයාට පැහැදිලිකම.
මේ අනුව, ළමා සාහිත්යය විශේෂයෙන් නිර්මාණය කර ඇත්තේ ළමා සංජානනයේ විශේෂතා සැලකිල්ලට ගනිමින් යම් වයස් කාණ්ඩයක පාඨකයින් ඉලක්ක කර ගනිමිනි.
සංස්කාරකවරයාගේ වැදගත්ම කාර්යයක් වන්නේ ළමා ලේඛකයන්ගේ වත්කමක් නිර්මාණය කිරීමයි. මේ අතර, ළමා ලේඛකයින් විශේෂ තෑග්ගක් ඇති ලේඛකයින් වන බැවින්, මෙම ලේඛකයින් සොයා ගැනීම දුෂ්කර විය හැකිය - ළමා කාලය මතක තබා ගැනීමට සහ තේරුම් ගැනීමට. වී.ජී. බෙලින්ස්කි මෙසේ ලිවීය: “යමෙකු උපත ලැබිය යුතුය, ළමා ලේඛකයෙකු නොවිය යුතුය. එය එක්තරා ආකාරයක ඇමතුමකි. ඒකට දක්ෂතාවය විතරක් නෙවෙයි, එක්තරා විදිහක දක්ෂයෙක් ඕන... අධ්‍යාපනයට ගොඩක් කොන්දේසි ඕන ළමා ලේඛකයා... දරුවන්ට ආදරය, අවශ්යතා, ලක්ෂණ සහ ළමා කාලයේ සෙවන පිළිබඳ ගැඹුරු දැනුමක් වැදගත් කොන්දේසි වලින් එකකි.
අපි පුළුල් සංකල්පයක් සලකා බලමු - "ළමුන් සඳහා සාහිත්යය". මෙම සංකල්පය ළමා සාහිත්යය සහ වැඩිහිටි සාහිත්යය යන දෙකම පෙන්නුම් කරයි, එය ළමයින්ට උනන්දුවක් දක්වන සහ ඔවුන්ට තේරුම් ගත හැකි ය.
ළමයින්ට පහසුවෙන් කියවිය හැකි බොහෝ ලේඛකයින් විශේෂයෙන් ළමයින් සඳහා ලියා නැති බව දන්නා කරුණකි. නිදසුනක් වශයෙන්, ප්රසිද්ධ රුසියානු ලේඛක I.A. ගොන්චරොව් පිළිගත්තේය: “ඔබ එය ළමයින් සඳහා යැයි සිතමින් ලිවීමට වාඩි වූ වහාම එය ලියා නැත, එපමණයි. අපි මේ තත්වය අමතක කළ යුතුයි, නමුත් ඔබ එය අමතක කරන්නේ කෙසේද? ඔබට ඔවුන් වෙනුවෙන් ලිවිය හැක්කේ හිතාමතාම නොවේ, ඒ ගැන නොසිතා ... නිදසුනක් වශයෙන්, ටර්ගිනෙව්, උත්සාහ නොකර කිසිවක් සැක නොකර, ඔහුගේ "Bezhin Lug" සහ තවත් සමහර දේවල් - ළමයින් සඳහා ලිවීය. මමත් අහම්බෙන් තරුණයන් සඳහා පොතක් ලිව්වා "පල්ලද" (එනම් "ෆ්‍රිගේට්" පල්ලඩ "- එස්ඒ) ... ළමයින් සඳහා ලිවීම ඇත්ත වශයෙන්ම කළ නොහැකි බව මම විශ්වාස කරමි, නමුත් ඔබට ළමා සඟරාවක සූදානම් කළ දෙයක් තැබිය හැකිය. ලියා ඇති සහ කළඹ තුළ, ගමනක්, කතාවක්, කතාවක් - වැඩිහිටියන්ට සුදුසු සහ දරුවාගේ මනසට හා පරිකල්පනයට හානි කළ හැකි කිසිවක් එහි නොමැති සියල්ල.
ලේඛක එන්. ටෙලිෂොව් මෙසේ සිහිපත් කළේය: "චෙකොව් සහතික විය ... "ළමා" සාහිත්‍යයක් නොමැති බව. “ඔවුන් සෑම තැනකම ලියන්නේ ෂරිකොව් සහ බාර්බොසොව් ගැන පමණි. මෙය කුමන ආකාරයේ "ළමා" ද? මෙය එක්තරා ආකාරයක "සුනඛ සාහිත්‍යයක්" වේ.
1900 ජනවාරි 21 වන දින රොසොලිමෝ වෙත ලිපියක් මගින් ඒ.පී. චෙකොව් මෙසේ සටහන් කරයි: “මට ළමයින් සඳහා ලිවීමට නොහැකිය, මම සෑම වසර දහයකට වරක් ඔවුන් වෙනුවෙන් ලියමි, මම ඊනියා ළමා සාහිත්‍යයට කැමති නැත සහ හඳුනා නොගනිමි. ඇන්ඩර්සන්, "ෆ්‍රිගේට්" පල්ලඩා ", ගොගොල් ළමයින් සහ වැඩිහිටියන් විසින් කැමැත්තෙන් කියවනු ලැබේ. අපි ළමයින් සඳහා ලිවිය යුතු නැත, නමුත් වැඩිහිටියන් සඳහා ලියා ඇති දේ තෝරා ගත යුතුය.
සහ ඒ.පී තමා චෙකොව් විශේෂයෙන් ළමා කෘති නිර්මාණය නොකළ නමුත් ඔහුගේ "Kashtanka", "Boys" වැනි කතා ළමයින් විසින් පහසුවෙන් කියවිය හැකිය.
නූතන ලේඛකයෙකුගේ අදහස මෙයයි. ළමා සාහිත්ය ප්රකාශන ආයතනයේ ළමා පොත් මන්දිරයේ විශේෂ ප්‍රශ්නාවලියක අඩංගු ළමා සාහිත්‍යයේ සුවිශේෂතා පිළිබඳ ප්‍රශ්නයකට පිළිතුරු ලෙස A. Markusha මෙසේ ලිවීය: “වර්තමානයේ ළමා සාහිත්‍යයේ විශේෂතා පිළිබඳව බොහෝ විවාද පවතී. මම කිසිම විශේෂත්වයක් විශ්වාස කරන්නේ නැහැ. සාහිත්යය ඇත (සහ එහි බොහෝ දේ නැත), සහ "සාහිත්යය" ද ඇත (සහ එය බොහෝ දේ ඇත). ළමයින්ට අනුව, සෑම දෙයක්ම තේරුම් නොගත්තද, සැබෑ ස්වාමිවරුන් විසින් ලියන ලද වැඩිහිටි පොත් කියවිය යුතුය අවම වශයෙන්, සැබෑ කලාවට හුරු වනු ඇත, ආදේශක මත හැදී වැඩෙන්නේ නැත ... ළමයින් වැඩිහිටියන් ගැන වැඩි විස්තර දැනගත යුතුය! (ළමා පොත් හවුස් හි ද්රව්ය වලින්).
මේ අනුව, ළමා කියවීම විශේෂයෙන් ලියා ඇති කෘති පමණක් නොව, වැඩිහිටි සාහිත්‍යයෙන් ද පිරී ඇත. ළමා ප්‍රකාශනවල ප්‍රතිමාව ගොඩනැගෙන්නේ එලෙසය. එය ළමා සාහිත්යය සහ වැඩිහිටියන් සඳහා ලියා ඇති කෘති වලින් සමන්විත වන නමුත් ළමයින් සඳහා උනන්දුවක් දක්වයි.
ළමුන් සඳහා ළමා සාහිත්යය සහ සාහිත්ය වලින්, ඊනියා කවයක් සාදනු ලැබේ ළමා කියවීම. විශ්වකෝෂ ශබ්දකෝෂය"පොත් විද්‍යාව" කියවීමේ කවය පහත පරිදි නිර්වචනය කරයි: "විශේෂිත පාඨක කණ්ඩායමක කියවීමේ ප්රධාන අවශ්යතා සහ අවශ්යතා පිළිබිඹු කරමින් මුද්‍රණ කෘතිවල සම්පූර්ණත්වය. කියවීමේ කවය සමාජීය හා ඓතිහාසික වශයෙන් තීරණය වේ. කියවීමේ කවය හෙළි කිරීම කියවීමේ ක්ෂේත්රයේ නිශ්චිත සමාජ විද්යාත්මක පර්යේෂණවල ප්රධාන කාර්යයකි.
ළමුන්ගේ කියවීම සම්බන්ධයෙන්, කියවීමේ කවයට තමන්ගේම ලක්ෂණ ඇත. අපි ඔවුන් මත වාසය කරමු.
ළමා කියවීමේ කවයට ළමා කාලයේ කියවිය යුතු සහ යම් වයස් කාණ්ඩයක දරුවෙකුගේ කියවීම නිර්වචනය කරන පොත් ඇතුළත් වේ. මෙය ගතික සංසිද්ධියකි, මන්ද දරුවා වැඩෙන විට ඔහු කියවන සාහිත්‍යයේ විෂය පථය පුළුල් වේ. කියවීමේ කවය පුද්ගලයෙකුගේ රුචිකත්වයන් සහ මනාපයන් පෙන්වයි, පාඨකයා එක් වරකට වඩා ඔවුන් වෙත හැරෙන්නේ නම් තනි ප්රකාශන "ආපසු පැමිණේ". දරුවන්ගේ වෙනස්වන රුචිකත්වයන් සහ ප්රකාශිත ප්‍රකාශනවල ප්‍රසංගය මත පදනම්ව ප්‍රකාශනවල සංයුතිය නිරන්තරයෙන් වෙනස් වේ, සහ පොහොසත් හා විවිධ වූ ප්‍රසංගය, දරුවාට බලපෑම් කිරීමට වැඩි අවස්ථාවන්, මන්ද ඔහුගේ කියවීමේ කවය මෙම ධනය හා විවිධත්වය පිළිබිඹු කරයි. එක් හෝ තවත් උපාධියකට.
ළමුන්ගේ කියවීමේ කවයක් ගොඩනැගීම අධ්යාපනික ගැටළු විසඳීම සමඟ සම්බන්ධ වේ. ළමුන් සඳහා විශේෂයෙන් ලියා ඇති සාහිත්යය බොහෝ ආකාරවලින් දරුවන්ගේ පෙනුම, චරිතය, හැසිරීම තීරණය කරයි. ඊට අමතරව, ඇය මූලාශ්රය වේ සංස්කෘතික සම්ප්රදායන්, පාඨකයන්ට යම් අත්දැකීමක් ලබා දෙයි. එය අහම්බයක් නොවේ V.G. ළමුන්ගේ කියවීමේ පරාසය තීරණය කිරීම සඳහා බෙලින්ස්කි විශේෂ අවධානයක් යොමු කළේය. එහි සංයුතිය පිළිබිඹු කරමින්, විචාරකයා මුලින්ම පෙන්වා දුන්නේ පොත සහ ජීවිතය, කලාත්මක බව, "ගැඹුර" සහ අදහසෙහි මනුෂ්‍යත්වය, නිර්මල අන්තර්ගතය, සරල බව සහ ජාතිකත්වය අතර ඇති සම්බන්ධයයි. ළමා කියවීමේ කවයට ඇතුළත් කළ යුතු කෘති අතර ඔහු කවි සහ සුරංගනා කතා නම් කළේ ඒ.එස්. පුෂ්කින්, Robinson Crusoe D. Defoe ගේ වික්රමාන්විතයන් පිළිබඳ නවකතාවකි.
ළමා සාහිත්යය සෑම දරුවෙකුගේම කියවීමේ කවය සකස් කර තීරණය කරයි, එහි සංයුතිය වෙනස් කිරීම සහ ව්‍යුහගත කිරීම, ක්‍රමයෙන් මෙම සාහිත්යය "වැඩිහිටි" තැනැත්තා විසින් ආදේශ කරනු ලැබේ, සැබෑ ළමා සාහිත්යය පාඨකයාගේ අවශ්‍යතාවලින් බැහැර කරයි. ඇතැම් පොත් ඔවුන් අදහස් කරන පාඨකයාට වඩාත් ඵලදායී ලෙස බලපෑම් කළ හැකි බව සලකන විට, ළමා කියවීමේ කවයේ ඇතුළත් සාහිත්යය සුදුසු වයසේදී කියවිය යුතු යැයි අපට උපකල්පනය කළ හැකිය; කාලයාගේ ඇවෑමෙන් පාඨකයාට "පහර නොදුන්" පොත්පත් කතුවරයා අපේක්ෂා කළ බලපෑම ඔහු මත ඇති කළ නොහැක, ඒ අනුව, ඒවායේ සමාජ කාර්යයන්සම්පූර්ණ නොකරන්න. ඇත්ත වශයෙන්ම, පෙර පාසල් දරුවෙකුට, වැඩිහිටි පාසල් දරුවෙකුට, වැඩිහිටියෙකුට, සුරංගනා කතාවකට ඇති බලපෑම, උදාහරණයක් ලෙස, "ලිට්ල් රෙඩ් රයිඩින් හුඩ්" වෙනස් ය, මන්ද සෑම වයසකම "ඔවුන්ගේ" කාර්යයේ අංශ උනන්දුව දක්වන බැවිනි. එහි ප්‍රති, ලයක් වශයෙන්, කියවීමේ කවය කෘතියේ අන්තර්ගතය කියවන්නාට ඇති බලපෑමේ තරම සහ ස්වභාවය තීරණය කරන අතර ගුණාංගවල සුවිශේෂතා සමඟ සම්බන්ධ වේ. විවිධ කාණ්ඩපාඨකයින්.
ළමුන් සඳහා පොත් ප්‍රකාශනය සංවිධානය කිරීමේදී, විශේෂයෙන් ප්‍රසංගයක් සැකසීමේ ක්‍රියාවලියේදී, කතුවරයා ළමා කියවීමේ කවය, නැවත මුද්‍රණය සඳහා කෘති තෝරා ගැනීම සහ ප්රකාශන පද්ධතියට නව සාහිත්ය ඇතුළත් කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි.
Gareva Tatiana Alexandrovna,
Medvedeva Lyudmila Nikolaevna
කථන චිකිත්සකයින් GOU බාලාංශයේ වන්දි ගෙවීමේ වර්ගයේ අංක 471
ළමා සාහිත්යය කලාවකි. කලාව ලෙස, එය සංලක්ෂිත වන්නේ සාමාන්‍යකරණය වූ අදහස් විචිත්‍රවත් ස්වරූපයෙන් - සංයුක්ත රූපවල ප්‍රකාශ කිරීමෙනි.
සුරංගනා කතා, කතන්දර, කවි ආකෘති කලාත්මක රසය, දරුවාගේ සංස්කෘතික මට්ටම වැඩි කරන්න. කේ.අයි. චුකොව්ස්කි මෙසේ සඳහන් කළේය: "ළමයෙකු තමාගේම ආකාරයෙන් තේරුම් ගන්නා අතර, ඔහු එසේ කිරීම වරදවා වටහා ගත්තද, ඔහුගේ හැඟීම් කෙතරම් විචිත්‍රවත් හා සංකේතාත්මකද යත් ඒවා පදනම් කිරීමට අවශ්ය නැත."
කේ.ඩී. උෂින්ස්කි අවධාරණය කළේ සාහිත්යය දරුවෙකු “ලෝකයට හඳුන්වා දිය යුතු බවයි ජනප්රිය චින්තනය, ජනප්රිය හැඟීම, ජන ජීවිතය, ප්රදේශයේ ජන ආත්මය". මේ වාචික කෘතීන් ය ජන කලාව: ප්‍රහේලිකා, රිද්ම ගණන් කිරීම, හිතෝපදේශ, කියමන්. වාචික ජන කලා කෘති සමඟ අප දැන හඳුනා ගත් විට, අපි ඉහළම දේ වැඩිදියුණු කරමු මානසික කාර්යයන්: ශ්‍රවණ-වාචික, දෘශ්ය මතකය, ස්වේච්ඡා අවධානය, නිර්මාණාත්මක චින්තනය, වචන මාලාව පොහොසත් කරන්න, වර්ධනය කරන්න වාක්ය ඛණ්ඩය, අපි ව්‍යාකරණමය වශයෙන් කුසලතා සකස් කරමු නිවැරදි කථාව... වයස අවුරුදු එකකට පෙර පවා, දරුවා පළමු තවාන් ගීත, ගීතවලට සවන් දීමට පටන් ගනී, ඒවා සලකා බලන්න පොත් නිදර්ශන... මෙම වයසේදී, ඔහු රිද්ම, ස්වරය ගැන උනන්දු වෙයි.
එය සටහන් කළ යුතු අතර දැවැන්ත බලපෑමසඳහා වාචික ජන කලා කෘති මානසික සංවර්ධනයපෙර පාසල් දරුවන්.
දෙමව්පියන්ගේ ප්රධාන කර්තව්‍යය වන්නේ ඔවුන්ගේ ළදරුවා වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා ඔවුන්ගේ සාහිත්ය නැඹුරුවාවන් ගැන දැන ගැනීමයි.
එකට කියවීම මව සහ දරුවා අතර උණුසුම් චිත්තවේගීය සබඳතාවයක් වර්ධනය කිරීමට දායක වන බව සැලකිල්ලට ගැනීම වැදගත්ය.
කියවන අතරතුර ප්රබන්ධපහත මාර්ගෝපදේශ කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න:
චරිතය අනුව විවිධ ස්වරයෙන් ප්‍රකාශනය සමඟ කියවන්න
- හැකි සෑම විටම පෙළට නිදර්ශන පෙන්වන්න. මෙය දරුවාගේ උනන්දුව වැඩි කරයි.
- ඔබේ දරුවාගේ අවධානය වෙනතකට යොමු කරන සෙල්ලම් බඩු සහ වස්තූන් නොපෙනී යන්න. නිස්කලංක, සැහැල්ලු පරිසරයක කියවීමට උත්සාහ කරන්න.
- ඔබේ මුළු ජීවිතයම ශබ්ද නඟා කියවන්න! මෙම අවශ්‍යතාවය ඔබේ දරුවාගේ කියවීමට ඇති උනන්දුව ගොඩනංවයි.
- ළමා පොත් බබාට ප්‍රවේශ විය හැකි ස්ථානයක තිබිය යුතුය
- ළමා පුස්තකාලය සඳහා ලියාපදිංචි වන්න, පොත් තෝරාගැනීමේදී දරුවාට සහභාගී වීමට ඉඩ දෙන්න
ලිපිය කැමතිද?ඔබේ මිතුරන්ට කියන්න!
මතක තබා ගන්න: පෙර පාසල් වයස යනු කලාත්මක සාහිත්යය සඳහා දරුවෙකුගේ ප්‍රවේශය සඳහා හිතකර කාලයකි!
අපි ළමයින් සමඟ තවාන් ගීත, කවි, ප්‍රහේලිකා උගන්වමු, අපි ඒවා මාරු කරමු ළමා නිර්මාණශීලීත්වය, ඔරිගාමි තාක්ෂණයෙන්.
ළමා කියවීමේ කවයට මාතෘකා සහ ප්‍රභේදවල විවිධ පොත් ඇතුළත් විය යුතුය.
ළමයා සාහිත්ය ශානරවල පොහොසත්කම සොයා ගත යුතුයි. මෙය එක් අතකින්, පෙර පාසල් දරුවා තුළ පාඨකයන්ගේ රුචිකත්වයේ පළල සැකසීමට ඉඩ සලසයි, අනෙක් අතට, තෝරා ගැනීම, සාහිත්ය මනාපයන් පිළිබඳ පෞද්ගලිකත්වය.
කාර්යයේ අන්තර්ගතයට පමණක් නොව, දෙමාපියන්ට අවධානය යොමු කළ යුතුය ප්රකාශිත ක්රමභාෂාව - සුරංගනා කතා, කථා සහ වෙනත් ප්රබන්ධ කෘති.
ළමයින් සුරංගනා කතා, ජන හා කතුවරුන්ගේ කතා වලට කැමතියි. සුරංගනා කතාව පෙර පාසල් දරුවාට එහි ගතිකත්වය, රූපවල දීප්තිය, අද්භූත බව, මනඃකල්පිත සඳහා අසීමිත හැකියාවන්, මානසික ක්‍රීඩාව සමඟ ආදරය හා නිරන්තර උනන්දුව ඇති කරයි.
අධ්යාපනික පොත්ශ්‍රමය ගැන, තාක්ෂණය ගැන, දේවල් ගැන, සොබා දහම ගැන ළමා සාහිත්‍යයට ඇතුළත් වුණා. ඔවුන් ජීවත් වන ලෝකයේ බහුකාර්යතාව හෙළි කිරීමට දරුවන්ට ඉඩ සලසයි, සංසිද්ධිවල සාරය පෙන්වීමට සංකේතාත්මක ස්වරූපයෙන්, ලෝකය පිළිබඳ විද්යාත්මක අවබෝධයක් සකස් කරයි.
පද රචනය S. Ya. "මේසය පැමිණියේ කොහෙන්ද", "පොතක් පිළිබඳ පොතක්" යන දේවල් නිර්මාණය කිරීම පිළිබඳ මාෂක්.
කේ.ඩී. Ushinsky "කමිසය ක්ෂේත්රයේ වර්ධනය වූ ආකාරය." Zhitkov ගේ විශ්වකෝෂය පොත "මම දුටු දේ".
ළමා පොත විශේෂ පොත් වර්ගයක් නිර්මාණය කර ඇත - ළමුන් සඳහා විනෝදජනක පොතක්.
ඇය ජීවිතයේ හාස්‍යජනක දේවල් දරුවන්ට හෙළි කරයි, වටිනා ගුණාංග ඇති කරයි - විහිළු කිරීමට සහ සිනාසීමට ඇති හැකියාව.
K.I ගේ කෘති. චුකොව්ස්කි, එන්.එන්. නොසොව්, වී.ජී. සුතීවා, එස් යා. මාර්ෂක්, ඊ.එන්. උස්පෙන්ස්කි සහ වෙනත් අය.
ළමා සාහිත්‍යයේ ප්‍රභේදය සහ තේමාත්මක විවිධත්වය ළමුන් තුළ තනි කියවීමේ රුචිකත්වයන් සහ නැඹුරුවාවන් ඇති කිරීමට හැකි වේ.
ළමා කියවීමේ කවයදරුවන්ගේ සාහිත්යමය ක්ෂිතිජය නැවත පිරවීම, ඔවුන්ගේ කියවීම වැඩි කිරීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇත.
මෝස්තරයේ නොපැහැදිලි, බහු-මල් සහ බහු-ස්ථර, සියුම් හාස්‍ය හා උත්ප්‍රාසයෙන් පිරී ඇති, ඔවුන් විනෝදජනක කුමන්ත්‍රණයෙන් පමණක් නොව, දරුවාගේ අවධානය ආකර්ෂණය කරයි. ගැඹුරු චින්තනය, දැනිය යුතු සහ තේරුම් ගත යුතු සහ හෙළිදරව් කළ යුතු දේ කුඩා පාඨකයාතෘප්තියක් දැනේ.
අවධානයට ලක්ව ඇත සමකාලීන ලේඛකයන් අභ්යන්තර ලෝකයවැඩිහිටියෙකු සහ දරුවෙකු, අත්දැකීම් සහිත ලෝකයක්, විවිධ සබඳතා සහ හැඟීම්.
මෙය R. Pogodin, I. Tokmakova, E. Uspensky සහ අනෙකුත් කතුවරුන්ගේ පොත්වල සාමාන්යය වේ.
ළමා ලේඛකයින්සදාචාරාත්මක සත්‍යයන් අවබෝධ කර ගැනීම, හැසිරීම් රටාවක් තෝරා ගැනීම, අනෙක් පුද්ගලයින්, දේවල්, ස්වභාවය සම්බන්ධයෙන් නිවැරදි ආස්ථානයක් ගැනීමේ අවශ්‍යතාවය දරුවන් ඉදිරියෙහි තබන්න.
වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් "ඝන" පොතෙහි ස්ථාවර උනන්දුවක් දක්වයි.
මෙය පාඨකයෙක්, දේශීය හා විදේශීය ලේඛකයන්ගේ කෘති.
ආදරණීය දෙමාපියන්!
පොත ඔබේ හොඳ සහකාරිය සහ හොඳම මිතුරා බව මතක තබා ගන්න!
කෘතිවල ප්‍රභේද ප්‍රභවය
ප්‍රභේදයක සංකල්පය අන්තර්ගතය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා අවශ්ය කෘතියක ස්වරූපය තීරණය කරයි. ළමා සාහිත්‍යයේ ප්‍රභේද එහි සංවර්ධන ක්‍රියාවලියේදී පිහිටුවා ඇති අතර විවිධ වයස්වල ළමුන්ගේ කෘති පිළිබඳ සංජානනයේ විශේෂතා සමඟ සම්බන්ධ වේ.
"වැඩිහිටි" සාහිත්‍යයේ වර්ධනය වූ සෑම ශානරයක්ම පාහේ මෙම සාහිත්යය නියෝජනය වන බව අපට පැවසිය හැකිය. ඒ අතරම, ළමයින් සඳහා වඩාත් කැමති ප්‍රභේද ඇත, අනෙක් ඒවාට වඩා බොහෝ විට භාවිතා වේ. ඉතින්, ගද්යයේ - මේවා සුරංගනා කතා, කතන්දර, කථා, කවි වල - කවි සහ ගීත. නාට්‍යයේ - රංගනය එකකින් හෝ දෙකකින් සමන්විත කෙටි නාට්‍ය.
ප්‍රහේලිකා, හිතෝපදේශ, කියමන්, සුරංගනා කතා වැනි ප්‍රභේද විශේෂයෙන් කැපී පෙනේ - ප්රධාන වශයෙන් ළමා පාඨකයන් සඳහා ස්වාධීනව ප්‍රකාශයට පත් කරන ලද කෘති.
කුඩා දරුවන් සඳහා බාල වයස්මනාපය කෙටි වැඩ... එපමණක් නොව, අවකාශීය රාමුව පටු, සීමා සහිත සහ තාවකාලික - දිගු කළ යුතුය. මෙයට හේතුව අවට යථාර්ථය කෙරෙහි දරුවන්ගේ ආකල්පයේ විශේෂතා, දවස කොපමණ කාලයක් දරුවාට පෙනේ, ඔහු කොතරම් දුරින් සිටිනවාද යන්නයි. ළදරු පාසල! එහෙත්, ක්‍රමයෙන් වැඩෙන විට, දවස අඩුවෙන් හා අඩුවෙන් ගත වන බව ඔහුට දැනෙන්නට පටන් ගන්නා අතර, පාසැලට යන විට, බාලාංශය නිවසේ සිට ගලක් පමණක් බව සටහන් කරයි.
ළමුන් සඳහා වන කෘති වලදී, රීතියක් ලෙස, ක්‍රියා කරන ස්ථානය සීමිත වන අතර දර්ශන අතර කුඩා කාල පරිච්ඡේද ගත වන්නේ එබැවිනි. එබැවින්, එකක් ආරක විශේෂාංගවැඩ - ඔවුන්ගේ සාපේක්ෂව කුඩා පරිමාව.
ස්වාභාවිකවම, කුඩා දරුවන්, සංයුතිය සරල විය යුතුය. ළමුන්ගේ සංජානනයේ සුවිශේෂතා සැලකිල්ලට ගනිමින් ප්‍රභේදය අවම කර ඇත.
පොත් ප්‍රකාශනයේ "ළමා සාහිත්යය", "ළමුන් සඳහා සාහිත්යය", "ළමා කියවීමේ කවය" යන සංකල්ප
ළමුන් සඳහා ප්රකාශන සකස් කිරීමේදී ළමා සාහිත්ය පමණක් නොව "වැඩිහිටි" සාහිත්යය ද භාවිතා වේ. එබැවින්, ප්රකාශන සහ සංස්කරණයේදී, ළමුන් සහ තරුණයින් සඳහා සාහිත්ය ප්රකාශන ක්ෂේත්‍රය සංලක්ෂිත කරන සංකල්ප කිහිපයක් භාවිතා වේ.
"ළමා සාහිත්යය", "ළමුන් සඳහා සාහිත්යය", "ළමා කියවීමේ කවය" වැනි සංකල්ප වෙන්කර හඳුනා ගන්න. දැනටමත් නම් වලින්ම පැහැදිලි වන්නේ ඒවා එකිනෙකා සමඟ ඡේදනය වන අතර ඒ සමඟම ස්වාධීන අන්තර්ගතයක් ඇති බවයි.
මෙම එක් එක් නියමයන් තුළ අන්තර්ගත වී ඇති අර්ථය අවබෝධ කර ගැනීම වැදගත් වේ, පළමුව, පොත් ප්‍රකාශනය සඳහා වන පොදු ප්‍රවේශයේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන්, ප්‍රකාශනවල තලය සැකසීම සඳහා සංවිධානය සහ ක්‍රමවේදය තීරණය කරන බැවින්, තෝරා ගැනීමේ ප්‍රභවයන් කෘතීන්, සහ කතුවරුන් සමඟ කර්තෘගේ කාර්යයේ විශේෂාංග.
"ළමා සාහිත්යය" යන සංකල්පය සලකා බලන්න; ළමුන් සඳහා ප්‍රකාශනයේ සමස්ත ප්‍රදේශය සංලක්ෂිත කිරීමේ ආරම්භක ලක්ෂ්යය මෙයයි.
ළමා සාහිත්යය නිර්මාණය වන්නේ ළමා පාඨක ප්‍රජාව වෙනුවෙන්ම ය. ලේඛකයා ළමා සංජානනයේ විශේෂතා සැලකිල්ලට ගනී, යම් වයස් කාණ්ඩයක පාඨකයන්ට ඔහුගේ කාර්යය හොඳින් අවබෝධ කර ගැනීමට සහ උකහා ගැනීමට උත්සාහ කරයි.
විශේෂයෙන් වැදගත් වන්නේ ළමා මනෝවිද්යාව හඳුනා ගැනීමට කතුවරයාට ඇති හැකියාව, දරුවන්ගේ රුචිකත්වයන්, මනාපයන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම, ඇතැම් කරුණු පිළිබඳ ඔවුන්ගේ අවබෝධය පිළිබඳ හැකියාවයි. ළමා සාහිත්ය කෘතියක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා, ළමා සංජානනයේ ගුණාංග සහ ගුණාංග පැහැදිලිව මවා ගැනීමට කෙනෙකුට ඉඩ සලසන "ළමා ලෝකය පිළිබඳ දැක්ම" ආරක්ෂා කර ගත යුතු බව ඔවුහු පවසති. ළමා ලේඛකයෙකු දරුවා තේරුම් ගෙන දැන සිටිය යුතු අතර, ඇත්ත වශයෙන්ම, කතුවරයාගේ කුසලතාව තීරණය කරන විශේෂ කුසලතාවයක් තිබිය යුතුය - ඔහු අවට ලෝකයේ විචිත්‍රවත්, අමතක නොවන පින්තූර නිර්මාණය කිරීමට ඇති දක්ෂතාවය, දරුවා විසින් හඳුනාගත හැකි සහ ඔහුට ඉගැන්වීම.
ළමා සාහිත්යය නිර්මාණය කිරීමේදී, යම් යුගයක විශේෂතා සැලකිල්ලට ගනී.
නිසැකවම, ළමා සාහිත්යය වෙත යොමුවන ලේඛකයෙකුට ජීවිතය කෙරෙහි විශේෂ ආකල්පයක් තිබිය යුතුය, අවට යථාර්ථය දරුවෙකු විසින් වටහා ගන්නේ කෙසේදැයි සිතා බලන්න, අසාමාන්ය, දීප්තිමත් - ඔහුගේ අනාගත පාඨකයන්ට සිත්ගන්නා දේ සටහන් කරන්න.
ළමුන් සඳහා සාහිත්ය කෘතියක් ලිවීමේ ඇතැම් ක්‍රම විශේෂයෙන් සකස් කර ඇත. මෙන්න, කෘතියේ කතුවරයාගේ විශේෂ තනතුර හා සම්බන්ධ තරමක් පොදු තාක්ෂණයක් පමණි - ඔහු කුඩා කල සිටම ඔහු අවට ලෝකය දෙස බලන අතර එය ඔහු විස්තර කරයි. ලේඛකයා ඔහුගේ චරිත පිටතින් නිරීක්ෂණය නොකරන අතර, ඔවුන්ගේ ඇසින් සිදුවීම් පරීක්ෂා කරයි. ලේඛකයා ඔහුගේ චරිත බවට පරිවර්තනය කරයි, ඔහුට විනාඩියක්වත් පසුපසට යාමට ඉඩ නොදී වැඩිහිටියෙකුගේ ඇස්වලින් ඒවා දෙස බලන්න. පෙනෙන විදිහට, ළමා සාහිත්ය කෘති සඳහා අත්‍යවශ්‍ය ගුණාංගවලින් එකක් පොතේ අන්තර්ගතයට ලබා දෙන්නේ ළමා කාලයේ සිටම ලෝකය පිළිබඳ දැක්මයි - විස්තර කර ඇති දේවල විශ්වසනීයත්වයේ ගුණාත්මකභාවය, පාඨකයාට පැහැදිලිකම.
මේ අනුව ළමා සාහිත්යය විශේෂයෙන් නිර්මාණය වන්නේ යම්කිසි අපේක්ෂාවක් ඇතිවය වයස් කාණ්ඩයපාඨකයින්, දරුවන්ගේ සංජානනයේ විශේෂතා සැලකිල්ලට ගනිමින්.
කතුවරයාගේ එක් වැදගත් කාර්යයක් වන්නේ ළමා ලේඛකයන්ගේ වත්කමක් නිර්මාණය කිරීමයි. මේ අතර, ළමා ලේඛකයින් විශේෂ තෑග්ගක් ඇති ලේඛකයින් වන බැවින්, මෙම ලේඛකයින් සොයා ගැනීම දුෂ්කර විය හැකිය - ළමා කාලය මතක තබා ගැනීමට සහ තේරුම් ගැනීමට. වී.ජී. බෙලින්ස්කි මෙසේ ලිවීය: “යමෙකු උපත ලැබිය යුතුය, ළමා ලේඛකයෙකු නොවිය යුතුය. එය එක්තරා ආකාරයක ඇමතුමකි. ඒ සඳහා දක්ෂතා පමණක් නොව, යම් ආකාරයක දක්ෂතාවයක් අවශ්ය වේ ... ළමා ලේඛකයෙකුගේ අධ්‍යාපනය සඳහා කොන්දේසි රාශියක් අවශ්ය වේ ... දරුවන්ට ආදරය, අවශ්යතා, ලක්ෂණ සහ සෙවන පිළිබඳ ගැඹුරු දැනුමක් ළමා කාලයවැදගත් කොන්දේසි වලින් එකක් තිබේ."
අපි පුළුල් සංකල්පයක් සලකා බලමු - "ළමුන් සඳහා සාහිත්යය". මෙම සංකල්පය ළමා සාහිත්යය සහ වැඩිහිටි සාහිත්යය යන දෙකම පෙන්නුම් කරයි, එය ළමයින්ට උනන්දුවක් දක්වන සහ ඔවුන්ට තේරුම් ගත හැකි ය.
ලේඛක එන්. ටෙලිෂොව් මෙසේ සිහිපත් කළේය: "චෙකොව් සහතික විය ... "ළමා" සාහිත්‍යයක් නොමැති බව. “සෑම තැනකම ෂරිකොව් ගැන පමණි, ඔව්, ඔවුන් ලියන්නේ බාබොසොව් ගැන ය. මෙය කුමන ආකාරයේ "ළමා" ද? මෙය එක්තරා ආකාරයක "සුනඛ සාහිත්‍යයක්" වේ.
1900 ජනවාරි 21 වන දින රොසොලිමෝ වෙත ලිපියක් මගින් ඒ.පී. චෙකොව් මෙසේ සටහන් කරයි: “මට ළමයින් සඳහා ලිවීමට නොහැකිය, මම සෑම වසර දහයකට වරක් ඔවුන් වෙනුවෙන් ලියමි, මම ඊනියා ළමා සාහිත්‍යයට කැමති නැත සහ හඳුනා නොගනිමි. ඇන්ඩර්සන්, "ෆ්‍රිගේට්" පල්ලඩා ", ගොගොල් ළමයින් සහ වැඩිහිටියන් විසින් කැමැත්තෙන් කියවනු ලැබේ. අපි ළමයින් සඳහා ලිවිය යුතු නැත, නමුත් වැඩිහිටියන් සඳහා ලියා ඇති දේ තෝරා ගත යුතුය.
සහ ඒ.පී තමා චෙකොව් විශේෂයෙන් ළමා කෘති නිර්මාණය නොකළ නමුත් ඔහුගේ "Kashtanka", "Boys" වැනි කතා ළමයින් විසින් පහසුවෙන් කියවිය හැකිය.
නූතන ලේඛකයෙකුගේ අදහස මෙයයි. ළමා සාහිත්ය ප්රකාශන ආයතනයේ ළමා පොත් මන්දිරයේ විශේෂ ප්‍රශ්නාවලියක අඩංගු ළමා සාහිත්‍යයේ සුවිශේෂතා පිළිබඳ ප්‍රශ්නයකට පිළිතුරු ලෙස A. Markusha මෙසේ ලිවීය: “වර්තමානයේ ළමා සාහිත්‍යයේ විශේෂතා පිළිබඳව බොහෝ විවාද පවතී. මම කිසිම විශේෂත්වයක් විශ්වාස කරන්නේ නැහැ. සාහිත්යය ඇත (සහ එහි බොහෝ දේ නැත), සහ "සාහිත්යය" ද ඇත (සහ එය බොහෝ දේ ඇත). ළමයින් සැබෑ ස්වාමිවරුන් විසින් ලියන ලද වැඩිහිටි පොත් කියවිය යුතුය, ඔවුන්ට තේරුම් ගැනීමට ඉඩ දිය යුතු අතර, සෑම කෙනෙකුටම අවම වශයෙන් සැබෑ කලාවට හුරු නොවනු ඇත, සහ ආදේශක මත ඇති දැඩි නොකළ යුතුය ... ළමයින් වැඩිහිටියන් ගැන වැඩි විස්තර දැනගත යුතුය! (ළමා පොත් හවුස් හි ද්රව්ය වලින්).
මේ අනුව, දරුවන්ගේ කියවීම විශේෂයෙන් ලියා ඇති කෘති පමණක් නොව, වියදමෙන් නැවත පුරවනු ලැබේ වැඩිහිටි සාහිත්යය... ළමා ප්‍රකාශනවල ප්‍රතිමාව ගොඩනැගෙන්නේ එලෙසය. එය ළමා සාහිත්යය සහ වැඩිහිටියන් සඳහා ලියා ඇති කෘති වලින් සමන්විත වන නමුත් ළමයින් සඳහා උනන්දුවක් දක්වයි.
ළමුන්ගේ කියවීම සම්බන්ධයෙන්, කියවීමේ කවයට තමන්ගේම ලක්ෂණ ඇත. අපි ඔවුන් මත වාසය කරමු.
ළමා කියවීමේ කවයට ළමා කාලයේ කියවිය යුතු සහ යම් වයස් කාණ්ඩයක දරුවෙකුගේ කියවීම නිර්වචනය කරන පොත් ඇතුළත් වේ. මෙය ගතික සංසිද්ධියකි, මන්ද දරුවා වැඩෙන විට ඔහු කියවන සාහිත්‍යයේ විෂය පථය පුළුල් වේ. කියවීමේ කවය පුද්ගලයෙකුගේ රුචිකත්වයන් සහ මනාපයන් පෙන්වයි, පාඨකයා එක් වරකට වඩා ඔවුන් වෙත හැරෙන්නේ නම් තනි ප්රකාශන "ආපසු පැමිණේ". දරුවන්ගේ වෙනස්වන රුචිකත්වයන් සහ ප්රකාශිත ප්‍රකාශනවල ප්‍රසංගය මත පදනම්ව ප්‍රකාශනවල සංයුතිය නිරන්තරයෙන් වෙනස් වේ, සහ පොහොසත් හා විවිධ වූ ප්‍රසංගය, දරුවාට බලපෑම් කිරීමට වැඩි අවස්ථාවන්, මන්ද ඔහුගේ කියවීමේ කවය මෙම ධනය හා විවිධත්වය පිළිබිඹු කරයි. එක් හෝ තවත් උපාධියකට.
ළමා සාහිත්යය සෑම දරුවෙකුගේම කියවීමේ කවය සකස් කර තීරණය කරයි, එහි සංයුතිය වෙනස් කිරීම සහ ව්‍යුහගත කිරීම, ක්‍රමයෙන් මෙම සාහිත්යය "වැඩිහිටි" තැනැත්තා විසින් ආදේශ කරනු ලැබේ, සැබෑ ළමා සාහිත්යය පාඨකයාගේ අවශ්‍යතාවලින් බැහැර කරයි. ඇතැම් පොත් ඔවුන් අදහස් කරන පාඨකයාට වඩාත් ඵලදායී ලෙස බලපෑම් කළ හැකි බව සලකන විට, ළමා කියවීමේ කවයේ ඇතුළත් සාහිත්යය සුදුසු වයසේදී කියවිය යුතු යැයි අපට උපකල්පනය කළ හැකිය; නියමිත වේලාවට පාඨකයාට "පහර නොදුන්" පොත්, කතුවරයා අපේක්ෂා කළ බලපෑම ඔහු මත ඇති කළ නොහැකි අතර, එබැවින්, ඔවුන්ගේ සමාජ කාර්යයන් ඉටු කිරීම, ඒවා සම්පූර්ණ නොවේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, පෙර පාසල් දරුවෙකුට, වැඩිහිටි පාසල් දරුවෙකුට, වැඩිහිටියෙකුට සුරංගනා කතාවක බලපෑම වෙනස් ය, මන්ද සෑම වයසකම “ඔවුන්ගේ” කාර්යයේ අංශ උනන්දුව ඇති කරයි. එහි ප්‍රති, ලයක් වශයෙන්, කියවීමේ කවය කෘතියේ අන්තර්ගතයේ පාඨකයාට ඇති බලපෑමේ තරම සහ ස්වභාවය තීරණය කරන අතර විවිධ කාණ්ඩ පාඨකයන්ගේ ගුණාංගවල ලක්ෂණ සමඟ සම්බන්ධ වේ.
ළමුන් සඳහා පොත් ප්‍රකාශනය සංවිධානය කිරීමේදී, විශේෂයෙන් ප්‍රසංගයක් සැකසීමේ ක්‍රියාවලියේදී, කතුවරයා ළමා කියවීමේ කවය, නැවත මුද්‍රණය සඳහා කෘති තෝරා ගැනීම සහ ප්රකාශන පද්ධතියට නව සාහිත්ය ඇතුළත් කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි.
ළමා සාහිත්යය කලාවකි. කලාව ලෙස, එය සංලක්ෂිත වන්නේ සාමාන්‍යකරණය වූ අදහස් විචිත්‍රවත් ස්වරූපයෙන් - සංයුක්ත රූපවල ප්‍රකාශ කිරීමෙනි.
සුරංගනා කතා, කතන්දර, කවි කලාත්මක රසය සාදයි, දරුවාගේ සංස්කෘතික මට්ටම ඉහළ නංවයි. කේ.අයි. චුකොව්ස්කි මෙසේ සඳහන් කළේය: "ළමයෙකු තමාගේම ආකාරයෙන් තේරුම් ගන්නා අතර, ඔහු එසේ කිරීම වරදවා වටහා ගත්තද, ඔහුගේ හැඟීම් කෙතරම් විචිත්‍රවත් හා සංකේතාත්මකද යත් ඒවා පදනම් කිරීමට අවශ්ය නැත."
කේ.ඩී. සාහිත්යය "ජන චින්තනයේ, ජනප්රිය හැඟීමේ, ජන ජීවිතයට, ජාතික ආත්මයේ ලෝකයට" දරුවා හඳුන්වා දිය යුතු බව උෂින්ස්කි අවධාරණය කළේය. මේවා වාචික ජන කලා කෘති: ප්‍රහේලිකා, රිද්ම ගණන් කිරීම, හිතෝපදේශ, කියමන්. වාචික ජන කලා කෘති සමඟ අප දැන හඳුනා ගත් විට, අපි ඉහළ මානසික ක්‍රියාකාරකම් වැඩි දියුණු කරමු: ශ්‍රවණ-කථනය, දෘශ්ය මතකය, ස්වේච්ඡා අවධානය, නිර්මාණාත්මක චින්තනය, වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම, වාක්ය ඛණ්ඩයක් සංවර්ධනය කිරීම සහ ව්‍යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි කථන කුසලතා ඇති කිරීම. වයස අවුරුදු එකකට පෙර පවා, දරුවා පොත් නිදර්ශනවල සලකා බැලීමට පළමු තවාන් ගීත, ගීතවලට සවන් දීමට පටන් ගනී. මෙම වයසේදී, ඔහු රිද්ම, ස්වරය ගැන උනන්දු වෙයි.
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ මානසික වර්ධනය සඳහා වාචික ජන කලා කෘතිවල දැවැන්ත බලපෑම සටහන් කිරීම අවශ්ය වේ.
දෙමව්පියන්ගේ ප්රධාන කර්තව්‍යය වන්නේ ඔවුන්ගේ ළදරුවා වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා ඔවුන්ගේ සාහිත්ය නැඹුරුවාවන් ගැන දැන ගැනීමයි.
එකට කියවීම මව සහ දරුවා අතර උණුසුම් චිත්තවේගීය සබඳතාවයක් වර්ධනය කිරීමට දායක වන බව සැලකිල්ලට ගැනීම වැදගත්ය.
ප්රබන්ධ කියවීමේදී පහත මාර්ගෝපදේශ කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න:
- - ප්‍රකාශනය සමඟ කියවන්න, චරිතය අනුව ස්වරය වෙනස් කරන්න.
- - හැකි සෑම විටම පෙළට නිදර්ශන පෙන්වන්න. මෙය දරුවාගේ උනන්දුව වැඩි කරයි.
- - ඔබේ දරුවාගේ අවධානය වෙනතකට යොමු කරන සෙල්ලම් බඩු සහ වස්තූන් නොපෙනී යන්න. නිස්කලංක, සැහැල්ලු පරිසරයක කියවීමට උත්සාහ කරන්න.
- - ඔබේ මුළු ජීවිතයම ශබ්ද නඟා කියවන්න! මෙම අවශ්‍යතාවය ඔබේ දරුවාගේ කියවීමට ඇති උනන්දුව ගොඩනංවයි.
- - ළමා පොත් බබාට ප්‍රවේශ විය හැකි ස්ථානයක තිබිය යුතුය.
- - ළමා පුස්තකාලය සඳහා ලියාපදිංචි වන්න, පොත් තෝරාගැනීමේදී දරුවාට සහභාගී වීමට ඉඩ දෙන්න.
මතක තබා ගන්න: පෙර පාසල් වයස යනු කලාත්මක සාහිත්යය සඳහා දරුවෙකුගේ නවාතැන් සඳහා හිතකර කාලයකි!
අපි ළමයින් සමඟ තවාන් රයිම්, කවි, ප්‍රහේලිකා උගන්වමු, අපි ඒවා ළමා නිර්මාණශීලීත්වයට, ඔරිගාමි තාක්ෂණයට මාරු කරමු. ළමා කියවීමේ කවයට මාතෘකා සහ ප්‍රභේදවල විවිධ පොත් ඇතුළත් විය යුතුය.
ළමයා සාහිත්ය ශානරවල පොහොසත්කම සොයා ගත යුතුයි. මෙය එක් අතකින්, පෙර පාසල් දරුවා තුළ පාඨකයන්ගේ රුචිකත්වයේ පළල සැකසීමට ඉඩ සලසයි, අනෙක් අතට, තෝරා ගැනීම, සාහිත්ය මනාපයන් පිළිබඳ පෞද්ගලිකත්වය.
දෙමව්පියන් කෘතියේ අන්තර්ගතයට පමණක් නොව, භාෂාවේ ප්රකාශිත මාධ්යයන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ යුතුය - සුරංගනා කතා, කථා සහ වෙනත් ප්රබන්ධ කෘති.
අධ්යාපනික පොත්ශ්‍රමය ගැන, තාක්ෂණය ගැන, දේවල් ගැන, සොබා දහම ගැන ළමා සාහිත්‍යයට ඇතුළත් වුණා. ඔවුන් ජීවත් වන ලෝකයේ බහුකාර්යතාව හෙළි කිරීමට දරුවන්ට ඉඩ සලසයි, සංසිද්ධිවල සාරය පෙන්වීමට සංකේතාත්මක ස්වරූපයෙන්, ලෝකය පිළිබඳ විද්යාත්මක අවබෝධයක් සකස් කරයි.
පද රචනය S. Ya. "මේසය පැමිණියේ කොහෙන්ද", "පොතක් පිළිබඳ පොතක්" යන දේවල් නිර්මාණය කිරීම පිළිබඳ මාෂක්.
කේ.ඩී. Ushinsky "කමිසය ක්ෂේත්රයේ වර්ධනය වූ ආකාරය." Zhitkov ගේ විශ්වකෝෂය පොත "මම දුටු දේ".
ළමා පොත විශේෂ පොත් වර්ගයක් නිර්මාණය කර ඇත - ළමුන් සඳහා විනෝදජනක පොතක්.
ඇය ජීවිතයේ හාස්‍යජනක දේවල් දරුවන්ට හෙළි කරයි, වටිනා ගුණාංග ඇති කරයි - විහිළු කිරීමට සහ සිනාසීමට ඇති හැකියාව.
K.I ගේ කෘති. චුකොව්ස්කි, එන්.එන්. නොසොව්, වී.ජී. සුතීවා, එස් යා. මාර්ෂක්, ඊ.එන්. උස්පෙන්ස්කි සහ වෙනත් අය.
ළමා සාහිත්‍යයේ ප්‍රභේදය සහ තේමාත්මක විවිධත්වය ළමුන් තුළ තනි කියවීමේ රුචිකත්වයන් සහ නැඹුරුවාවන් ඇති කිරීමට හැකි වේ.
ළමා කියවීමේ කවයදරුවන්ගේ සාහිත්යමය ක්ෂිතිජය නැවත පිරවීම, ඔවුන්ගේ කියවීම වැඩි කිරීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇත.
මෝස්තරයේ නොපැහැදිලි, බහු-මල් සහ බහු ස්ථර, සියුම් හාස්‍යයෙන් හා උත්ප්‍රාසයෙන් ඔබ්බට, ඔවුන් දරුවාගේ අවධානය ආකර්ෂණය කරන්නේ විනෝදජනක කුමන්ත්‍රණයෙන් පමණක් නොව, ගැඹුරු සිතුවිල්ලකින් ද දැනිය යුතු සහ තේරුම් ගත යුතු සහ විවෘත කිරීමෙන් පසුවය. කුඩා පාඨකයාට තෘප්තියක් දැනේ.
නූතන ලේඛකයින්ගේ අවධානය යොමු වන්නේ වැඩිහිටියෙකුගේ සහ දරුවෙකුගේ අභ්යන්තර ලෝකය, අත්දැකීම් ලෝකය, විවිධ සබඳතා සහ හැඟීම් ය.
මෙය R. Pogodin, I. Tokmakova, E. Uspensky සහ අනෙකුත් කතුවරුන්ගේ පොත්වල සාමාන්යය වේ.
ළමා ලේඛකයින්සදාචාරාත්මක සත්‍යයන් අවබෝධ කර ගැනීම, හැසිරීම් රටාවක් තෝරා ගැනීම, අනෙක් පුද්ගලයින්, දේවල්, ස්වභාවය සම්බන්ධයෙන් නිවැරදි ආස්ථානයක් ගැනීමේ අවශ්‍යතාවය දරුවන් ඉදිරියෙහි තබන්න.
වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් "ඝන" පොතෙහි ස්ථාවර උනන්දුවක් දක්වයි.
මෙය පාඨකයෙක්, දේශීය හා විදේශීය ලේඛකයන්ගේ කෘති.
පොත ඔබේ හොඳ සහකාරිය සහ හොඳම මිතුරා බව මතක තබා ගන්න!
100 RURපළමු ඇණවුම ප්‍රසාද දීමනාව
වැඩ වර්ගය තෝරන්න උපාධි වැඩ පාඨමාලා වැඩවියුක්ත මාස්ටර්ගේ නිබන්ධනය පුහුණු වාර්තාව ලිපි වාර්තාව සමාලෝචනය පරීක්ෂණය Monograph ගැටළු විසඳීම ව්‍යාපාර සැලැස්ම ප්‍රශ්නවලට පිළිතුරු නිර්මාණාත්මක වැඩරචනා ඇඳීම රචනා පරිවර්තන ඉදිරිපත් කිරීම් ටයිප් කිරීම වෙනත් පෙළ ආචාර්ය උපාධි නිබන්ධනයේ සුවිශේෂත්වය වැඩි කිරීම රසායනාගාර කටයුතුමාර්ගගත උදව්
මිල සොයා බලන්න
දරුවන්ගේ ගොඩනැගීමේ කාලය අවුරුදු 10 දක්වා වේ. වයස අවුරුදු 7 ට අඩු ළමයින් සඳහා පොත්පත් ගැන බැරෑරුම් ලෙස සිටීම ඉතා වැදගත් වේ. මෙම පොත් අභ්යන්තර හා බාහිර වශයෙන් උසස් තත්ත්වයෙන් නිර්මාණය කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. (කිප්ලිං: "ඔබේ දරුවා වයස අවුරුදු 7 ට පෙර කියවූ දේ මට කියන්න, ඔහුගේ ජීවිතය කෙබඳු වේදැයි මම ඔබට කියමි"). එවැනි සාහිත්‍යයක මහා මානවවාදී කාර්යය වන්නේ එහි පාඨකයා දැනුවත් කිරීමයි. අධ්යාපනික කාර්යයන්:
- චින්තනය වර්ධනය කරන්න
- රුචිකත්වයන් හැඩගස්වන්න
- සදාචාරාත්මක ගුණාංග දැනුවත් කරන්න
- සදාචාරාත්මක ආකල්ප සකසන්න
- සෞන්දර්යාත්මකව උගත්
- සංස්කෘතික සම්ප්රදායන් සහ සමාජ අත්දැකීම් හුවමාරු කිරීම ප්‍රවර්ධනය කරන්න
- කථනය වර්ධනය කරන්න
ළමා කියවීමේ කවයට විශාල ප්රකාශන දෙකක් ඇතුළත් වේ:
ළමා සාහිත්යය යනු පාඨකයන් සඳහා - යම් කණ්ඩායමක ළමුන් සඳහා විශේෂයෙන් ලියා ඇති සාහිත්ය කෘතියකි. දරුවන්ගේ උනන්දුව, ඔවුන්ගේ අවශ්යතා, මනෝභාවයේ සුවිශේෂතා සහ චින්තනය සැලකිල්ලට ගනී. කතුවරුන් (Lindgren, Sladkov, Uspensky, Kaverin, Dragunsky, ආදිය) විශේෂිත වයස්වල දරුවන්ට සිත්ගන්නා දේ තේරුම් ගෙන, ඔවුන්ගේ ආත්මය තුළ ලෝකය පිළිබඳ දරුවාගේ සංජානනය ආරක්ෂා කරනු ඇත. ඔවුන් දරුවන්ගේ ලෝක දෘෂ්ටියට නැමෙන්නේ නැත, නමුත් දරුවන්ට ලෝකය වටහා ගැනීමට උපකාර කරයි.
වැඩිහිටියන් සඳහා සාහිත්ය කාණ්ඩයෙන් කෘති - ළමුන් සඳහා අනුවර්තනය කරන ලද සාහිත්යය. ඔවුන් කිසියම් හේතුවක් නිසා තෝරා ගනු ලැබේ - ප්‍රභේදය, වීරයා, සතුන් පිළිබඳ කථා. බොහෝ විට මෙය වැඩිහිටියන් සඳහා සාහිත්යය සහ උසස් පාසල... යම් අවධියක ළමයින් උනන්දු වනු ඇතැයි කතුවරයා සිතිය යුතුය.
චෙකොව් "Kashtanka". සුනඛ කතාව - ළමුන් සඳහා. ආවරණය වන ගැටළු වැඩිහිටියන් සඳහා වේ. ළමයින් සඳහා වෙනම සාහිත්‍යයක් නොමැති බව චෙකොව් විශ්වාස කළේය. Defoe - කුමක්ද කපා ප්රධාන චරිතයවහල් වෙළඳාමේ නිරත විය. ගලිවර් - අසාමාන්ය ජීවිතය, අසාමාන්ය වික්රමාන්විතයන්.
කතුවරයා තම ඉලක්කය නිශ්චිතවම සකසන්නේ රුචිකත්වයන් ගොඩනැගීම සහ යම් සමාජ ලිපිනයකට අයත් වීම, ළමා කියවීමේ කවයක් ගොඩනැගීම හරහා ය. සියලුම මනෝවිද්යාඥයින් පවසන්නේ දරුවාගේ පදනම ගොඩනැගීම, සදාචාරාත්මක ගුණාංගසහ පෙර පාසල් සහ ප්‍රාථමික පාසල් වයසේදී ඇතිවන උනන්දුව.
ළමයින් සඳහා කාර්යය නැවත සකස් කර ඇත්නම්, එය විවිධ වයස්වල අය සඳහා විය හැකිය. එය මුලින් ලියා ඇත්තේ ළමුන් සඳහා නම්, එය පැහැදිලි පාඨක ලිපිනයක් කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ යුතුය.
ආරම්භක ලක්ෂ්යය ප්රධාන චරිතයේ වයස විය හැකිය. වයස වැදගත් වේ - දරුවෙකු කෙරෙහි උනන්දුවක් දැක්වීම සඳහා, ළමයින් තේරුම් ගත හැකි සහ කාර්යයේ ගැටළු පිළිබඳව උනන්දු විය යුතුය.
ළමුන් සඳහා ප්රකාශන සකස් කිරීමේදී ළමා සාහිත්ය පමණක් නොව "වැඩිහිටි" සාහිත්යය ද භාවිතා වේ. එබැවින්, ප්රකාශන සහ සංස්කරණයේදී, ළමුන් සහ තරුණයින් සඳහා සාහිත්ය ප්රකාශන ක්ෂේත්‍රය සංලක්ෂිත කරන සංකල්ප කිහිපයක් භාවිතා වේ.
"ළමා සාහිත්යය", "ළමුන් සඳහා සාහිත්යය", "ළමා කියවීමේ කවය" වැනි සංකල්ප වෙන්කර හඳුනා ගන්න. දැනටමත් නම් වලින්ම පැහැදිලි වන්නේ ඒවා එකිනෙකා සමඟ ඡේදනය වන අතර ඒ සමඟම ස්වාධීන අන්තර්ගතයක් ඇති බවයි.
මෙම එක් එක් නියමයන් තුළ අන්තර්ගත වී ඇති අරුත අවබෝධ කර ගැනීම වැදගත් වේ, පළමුව, පොත් ප්‍රකාශනය සඳහා වන පොදු ප්‍රවේශයක දෘෂ්ටි කෝණයෙන්, ප්‍රකාශනවල ප්රකාශන සැකසීම සඳහා සංවිධානය සහ ක්‍රමවේදය තීරණය කරන බැවින්, තෝරා ගැනීමේ ප්‍රභවයන් කෘතීන්, සහ කතුවරුන් සමඟ කර්තෘගේ කාර්යයේ විශේෂාංග.
"ළමා සාහිත්යය" යන සංකල්පය සලකා බලන්න; ළමුන් සඳහා ප්‍රකාශනයේ සමස්ත ප්‍රදේශය සංලක්ෂිත කිරීමේ ආරම්භක ලක්ෂ්යය මෙයයි.
ළමා සාහිත්යය නිර්මාණය වන්නේ ළමා පාඨක ප්‍රජාව වෙනුවෙන්ම ය. ලේඛකයා ළමා සංජානනයේ විශේෂතා සැලකිල්ලට ගනී, යම් වයස් කාණ්ඩයක පාඨකයන්ට ඔහුගේ කාර්යය හොඳින් අවබෝධ කර ගැනීමට සහ උකහා ගැනීමට උත්සාහ කරයි.
විශේෂයෙන් වැදගත් වන්නේ ළමා මනෝවිද්යාව හඳුනා ගැනීමට කතුවරයාට ඇති හැකියාව, දරුවන්ගේ රුචිකත්වයන්, මනාපයන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම, ඇතැම් කරුණු පිළිබඳ ඔවුන්ගේ අවබෝධය පිළිබඳ හැකියාවයි. ළමා සාහිත්ය කෘතියක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා, ළමා සංජානනයේ ගුණාංග සහ ගුණාංග පැහැදිලිව මවා ගැනීමට කෙනෙකුට ඉඩ සලසන "ළමා ලෝකය පිළිබඳ දැක්ම" ආරක්ෂා කර ගත යුතු බව ඔවුහු පවසති. ළමා ලේඛකයෙකු දරුවා තේරුම් ගෙන දැන සිටිය යුතු අතර, ඇත්ත වශයෙන්ම, කතුවරයාගේ කුසලතාව තීරණය කරන විශේෂ කුසලතාවයක් තිබිය යුතුය - ඔහු අවට ලෝකයේ විචිත්‍රවත්, අමතක නොවන පින්තූර නිර්මාණය කිරීමට ඇති දක්ෂතාවය, දරුවා විසින් හඳුනාගත හැකි සහ ඔහුට ඉගැන්වීම.
ළමා සාහිත්ය කෘතියක් නිර්මාණය කිරීමේදී යම් යුගයක විශේෂතා සැලකිල්ලට ගනී. නිසැකවම, ළමා සාහිත්යය වෙත යොමුවන ලේඛකයෙකුට ජීවිතය කෙරෙහි විශේෂ ආකල්පයක් තිබිය යුතුය, අවට යථාර්ථය දරුවෙකු විසින් වටහා ගන්නේ කෙසේදැයි සිතා බලන්න, අසාමාන්ය, දීප්තිමත් - ඔහුගේ අනාගත පාඨකයන්ට සිත්ගන්නා දේ සටහන් කරන්න.
ළමුන් සඳහා සාහිත්ය කෘතියක් ලිවීමේ ඇතැම් ක්‍රම විශේෂයෙන් සකස් කර ඇත. මෙන්න, කෘතියේ කතුවරයාගේ විශේෂ තනතුර හා සම්බන්ධ තරමක් පොදු තාක්ෂණයක් පමණි - ඔහු කුඩා කල සිටම ඔහු අවට ලෝකය දෙස බලන අතර එය ඔහු විස්තර කරයි. ලේඛකයා ඔහුගේ චරිත පිටතින් නිරීක්ෂණය නොකරන අතර, ඔවුන්ගේ ඇසින් සිදුවීම් පරීක්ෂා කරයි. එල්.ටෝල්ස්ටෝයිගේ "ළමා කාලය" සහ එම්. ගෝර්කිගේ "ළමා කාලය", ඒ. ගයිඩර්ගේ "නිල් කුසලාන" යන නවකතාවල ආඛ්‍යානය වර්ධනය වන්නේ එලෙස ය. ලේඛකයා ඔහුගේ චරිත බවට පරිවර්තනය කරයි, ඔහුට විනාඩියක්වත් පසුපසට යාමට ඉඩ නොදී වැඩිහිටියෙකුගේ ඇස්වලින් ඒවා දෙස බලන්න. පෙනෙන විදිහට, ළමා සාහිත්‍යයේ කෘති සඳහා අත්‍යවශ්‍ය ගුණාංගවලින් එකක් මෙම කථා වල අන්තර්ගතයට ලබා දෙන්නේ කුඩා කල සිටම ලෝකය පිළිබඳ දැක්මයි - විස්තර කර ඇති දේවල විශ්වසනීයත්වයේ ගුණාත්මකභාවය, පාඨකයාට පැහැදිලිකම.
මේ අනුව, ළමා සාහිත්යය විශේෂයෙන් නිර්මාණය කර ඇත්තේ ළමා සංජානනයේ විශේෂතා සැලකිල්ලට ගනිමින් යම් වයස් කාණ්ඩයක පාඨකයින් ඉලක්ක කර ගනිමිනි.
සංස්කාරකවරයාගේ වැදගත්ම කාර්යයක් වන්නේ ළමා ලේඛකයන්ගේ වත්කමක් නිර්මාණය කිරීමයි. මේ අතර, ළමා ලේඛකයින් විශේෂ තෑග්ගක් ඇති ලේඛකයින් වන බැවින්, මෙම ලේඛකයින් සොයා ගැනීම දුෂ්කර විය හැකිය - ළමා කාලය මතක තබා ගැනීමට සහ තේරුම් ගැනීමට. වී.ජී. බෙලින්ස්කි මෙසේ ලිවීය: “යමෙකු උපත ලැබිය යුතුය, ළමා ලේඛකයෙකු නොවිය යුතුය. එය එක්තරා ආකාරයක ඇමතුමකි. ඒ සඳහා අවශ්ය වන්නේ දක්ෂතා පමණක් නොව, යම් ආකාරයක ප්‍රතිභාවක්... ළමා ලේඛකයකුගේ අධ්‍යාපනය සඳහා බොහෝ කොන්දේසි අවශ්ය වේ... දරුවන්ට ආදරය, ළමා වියේ අවශ්යතා, ලක්ෂණ සහ සෙවනැලි පිළිබඳ ගැඹුරු දැනුමක් තිබීම වැදගත් කොන්දේසිවලින් එකකි. ."
අපි පුළුල් සංකල්පයක් සලකා බලමු - "ළමුන් සඳහා සාහිත්යය". මෙම සංකල්පය ළමා සාහිත්යය සහ වැඩිහිටි සාහිත්යය යන දෙකම පෙන්නුම් කරයි, එය ළමයින්ට උනන්දුවක් දක්වන සහ ඔවුන්ට තේරුම් ගත හැකි ය.
ළමයින්ට පහසුවෙන් කියවිය හැකි බොහෝ ලේඛකයින් විශේෂයෙන් ළමයින් සඳහා ලියා නැති බව දන්නා කරුණකි. ලේඛක එන්. ටෙලිෂොව් මෙසේ සිහිපත් කළේය: "චෙකොව් සහතික විය ... "ළමා" සාහිත්‍යයක් නොමැති බව. “ඔවුන් සෑම තැනකම ලියන්නේ ෂරිකොව් සහ බාර්බොසොව් ගැන පමණි. මෙය කුමන ආකාරයේ "ළමා" ද? මෙය එක්තරා ආකාරයක "සුනඛ සාහිත්‍යයක්" වේ.
මේ අනුව, ළමා කියවීම විශේෂයෙන් ලියා ඇති කෘති පමණක් නොව, වැඩිහිටි සාහිත්‍යයෙන් ද පිරී ඇත. ළමා ප්‍රකාශනවල ප්‍රතිමාව ගොඩනැගෙන්නේ එලෙසය. එය ළමා සාහිත්යය සහ වැඩිහිටියන් සඳහා ලියා ඇති කෘති වලින් සමන්විත වන නමුත් ළමයින් සඳහා උනන්දුවක් දක්වයි.
ළමා සාහිත්ය සහ ළමුන් සඳහා සාහිත්ය වලින්, ළමා කියවීමේ ඊනියා කවය සෑදී ඇත. විශ්වකෝෂ ශබ්දකෝෂය "පොත් විද්‍යාව" කියවීමේ කවය පහත පරිදි නිර්වචනය කරයි: "විශේෂිත පාඨක කණ්ඩායමක කියවීමේ ප්රධාන අවශ්යතා සහ අවශ්යතා පිළිබිඹු කරමින් මුද්‍රිත කෘතිවල සම්පූර්ණත්වය. කියවීමේ කවය සමාජීය හා ඓතිහාසික වශයෙන් තීරණය වේ. කියවීමේ කවය හෙළි කිරීම කියවීමේ ක්ෂේත්රයේ නිශ්චිත සමාජ විද්යාත්මක පර්යේෂණවල ප්රධාන කාර්යයකි.
ළමුන්ගේ කියවීම සම්බන්ධයෙන්, කියවීමේ කවයට තමන්ගේම ලක්ෂණ ඇත. අපි ඔවුන් මත වාසය කරමු.
ළමා කියවීමේ කවයට ළමා කාලයේ කියවිය යුතු සහ යම් වයස් කාණ්ඩයක දරුවෙකුගේ කියවීම නිර්වචනය කරන පොත් ඇතුළත් වේ. මෙය ගතික සංසිද්ධියකි, මන්ද දරුවා වැඩෙන විට ඔහු කියවන සාහිත්‍යයේ විෂය පථය පුළුල් වේ. කියවීමේ කවය පුද්ගලයෙකුගේ රුචිකත්වයන් සහ මනාපයන් පෙන්වයි, පාඨකයා එක් වරකට වඩා ඔවුන් වෙත හැරෙන්නේ නම් තනි ප්රකාශන "ආපසු පැමිණේ". දරුවන්ගේ වෙනස්වන රුචිකත්වයන් සහ ප්රකාශිත ප්‍රකාශනවල ප්‍රසංගය මත පදනම්ව ප්‍රකාශනවල සංයුතිය නිරන්තරයෙන් වෙනස් වේ, සහ පොහොසත් හා විවිධ වූ ප්‍රසංගය, දරුවාට බලපෑම් කිරීමට වැඩි අවස්ථාවන්, මන්ද ඔහුගේ කියවීමේ කවය මෙම ධනය හා විවිධත්වය පිළිබිඹු කරයි. එක් හෝ තවත් උපාධියකට.
ළමුන්ගේ කියවීමේ කවයක් ගොඩනැගීම අධ්යාපනික ගැටළු විසඳීම සමඟ සම්බන්ධ වේ. ළමුන් සඳහා විශේෂයෙන් ලියා ඇති සාහිත්යය බොහෝ ආකාරවලින් දරුවන්ගේ පෙනුම, චරිතය, හැසිරීම තීරණය කරයි. ඊට අමතරව, එය සංස්කෘතික සම්ප්‍රදායන්ගේ ප්‍රභවයකි, පාඨකයන්ට යම් අත්දැකීමක් ලබා දෙයි. එය අහම්බයක් නොවේ V.G. ළමුන්ගේ කියවීමේ පරාසය තීරණය කිරීම සඳහා බෙලින්ස්කි විශේෂ අවධානයක් යොමු කළේය. එහි සංයුතිය පිළිබිඹු කරමින්, විචාරකයා මුලින්ම පෙන්වා දුන්නේ පොත සහ ජීවිතය, කලාත්මක බව, "ගැඹුර" සහ අදහසෙහි මනුෂ්‍යත්වය, නිර්මල අන්තර්ගතය, සරල බව සහ ජාතිකත්වය අතර ඇති සම්බන්ධයයි. ළමා කියවීමේ කවයට ඇතුළත් කළ යුතු කෘති අතර ඔහු කවි සහ සුරංගනා කතා නම් කළේ ඒ.එස්. පුෂ්කින්, Robinson Crusoe D. Defoe ගේ වික්රමාන්විතයන් පිළිබඳ නවකතාවකි.
ළමා සාහිත්යය සෑම දරුවෙකුගේම කියවීමේ කවය සකස් කර තීරණය කරයි, එහි සංයුතිය වෙනස් කිරීම සහ ව්‍යුහගත කිරීම, ක්‍රමයෙන් මෙම සාහිත්යය "වැඩිහිටි" තැනැත්තා විසින් ආදේශ කරනු ලැබේ, සැබෑ ළමා සාහිත්යය පාඨකයාගේ අවශ්‍යතාවලින් බැහැර කරයි. ඇතැම් පොත් ඔවුන් අදහස් කරන පාඨකයාට වඩාත් ඵලදායී ලෙස බලපෑම් කළ හැකි බව සලකන විට, ළමා කියවීමේ කවයේ ඇතුළත් සාහිත්යය සුදුසු වයසේදී කියවිය යුතු යැයි අපට උපකල්පනය කළ හැකිය; කාලයාගේ ඇවෑමෙන් පාඨකයාට "පහර නොදුන්" පොත් වලට කතුවරයා අපේක්ෂා කළ බලපෑම යෙදිය නොහැක, එබැවින් ඔවුන්ගේ සමාජ කාර්යයන් සම්පූර්ණයෙන් ඉටු නොකරයි. ඇත්ත වශයෙන්ම, පෙර පාසල් දරුවෙකුට, වැඩිහිටි පාසල් දරුවෙකුට, වැඩිහිටියෙකුට, සුරංගනා කතාවකට ඇති බලපෑම, උදාහරණයක් ලෙස, "ලිට්ල් රෙඩ් රයිඩින් හුඩ්" වෙනස් ය, මන්ද සෑම වයසකම "ඔවුන්ගේ" කාර්යයේ අංශ උනන්දුව දක්වන බැවිනි. එහි ප්‍රති, ලයක් වශයෙන්, කියවීමේ කවය කෘතියේ අන්තර්ගතයේ පාඨකයාට ඇති බලපෑමේ තරම සහ ස්වභාවය තීරණය කරන අතර විවිධ කාණ්ඩ පාඨකයන්ගේ ගුණාංගවල ලක්ෂණ සමඟ සම්බන්ධ වේ.
ළමුන් සඳහා පොත් ප්‍රකාශනය සංවිධානය කිරීමේදී, විශේෂයෙන් ප්‍රසංගයක් සැකසීමේ ක්‍රියාවලියේදී, කතුවරයා ළමා කියවීමේ කවය, නැවත මුද්‍රණය සඳහා කෘති තෝරා ගැනීම සහ ප්රකාශන පද්ධතියට නව සාහිත්ය ඇතුළත් කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි.
