ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளில் நினைவகத்தை வளர்ப்பதற்கான சிறந்த பயிற்சிகள். இளைய பள்ளி மாணவர்களில் நினைவாற்றல் மற்றும் கவனத்தை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள் மற்றும் நுட்பங்கள்

அறிமுகம்

பிரிவு I தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வுஆரம்ப பள்ளி வயதில் நினைவக வளர்ச்சி பிரச்சினைகள்

1.1 நினைவகத்தின் பொதுவான கருத்து: உடலியல் அடிப்படை மற்றும் வகைகள்

1.2 வயது பண்புகள்நினைவு இளைய பள்ளி மாணவர்கள்

1.3 இளைய பள்ளி மாணவர்களின் நினைவாற்றல் வளர்ச்சி

பிரிவு I பற்றிய முடிவுகள்

பிரிவு II அமைப்பு மற்றும் சோதனை வேலைகளை நடத்துதல்

2.1 ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் நினைவகத்தை கண்டறிதல்

பிரிவு II பற்றிய முடிவுகள்

முடிவுரை

பயன்படுத்தப்பட்ட இலக்கியங்களின் பட்டியல்

விண்ணப்பங்கள்

அறிமுகம்

தகவல்களை மனப்பாடம் செய்வதற்கான உற்பத்தி வழிகளின் உருவாக்கம் மற்றும் மேம்பாடு தொடர்பான சிக்கல் 21 ஆம் நூற்றாண்டின் அழுத்தமான பிரச்சினைகளில் ஒன்றாகும், மேலும் இந்த ஆய்வில் விவாதிக்கப்பட்ட பிரச்சினைகள் எந்தவொரு நபருக்கும் சுவாரஸ்யமானவை மற்றும் கல்வி அமைப்பில் எதிர்கால இளம் நிபுணர்களுக்கு அவசியமானவை.

உலகம் நாம் கவனிக்க முடியாததை விட வேகமாக மாறி வருகிறது, குறிப்பாக அறிவு உற்பத்தி மற்றும் பரிமாற்றத் துறையில். அறிவின் அளவு அதிகரிப்பதற்கும் அதைச் செயல்படுத்தும் ஒரு நபரின் திறனுக்கும் இடையே உள்ள முரண்பாடு கல்வி அமைப்பிலிருந்து போதுமான பதில் தேவைப்படுகிறது. துரதிருஷ்டவசமாக, நடைமுறையில் பள்ளிப்படிப்புபள்ளி மாணவர்களில் போதுமான, பகுத்தறிவு நுட்பங்கள் மற்றும் மனப்பாடம் செய்யும் முறைகளை உருவாக்குவதில் போதுமான கவனம் செலுத்தப்படவில்லை. இலக்கு, சிறப்பு வேலை இல்லாமல், மனப்பாடம் செய்யும் நுட்பங்கள் தன்னிச்சையாக உருவாகின்றன மற்றும் பெரும்பாலும் பயனற்றதாக மாறும்.

பள்ளி மாணவர்களின் குறைந்த செயல்திறன் பெற்றோருக்கும் ஆசிரியர்களுக்கும் எப்போதும் ஏமாற்றத்தை அளிக்கிறது. பெரிய அளவிலான தகவல்களை ஒருங்கிணைப்பதில் உள்ள சிரமங்கள் குறைவான எரிச்சலூட்டும். மோசமான நினைவாற்றல் பற்றிய புகார்கள் எல்லா பக்கங்களிலிருந்தும் அதிகமாகக் கேட்கப்படுகின்றன. எனவே, இன்று, மனித நினைவகத்தின் விதிகளுக்கு இணங்குவது அர்த்தமுள்ள மனப்பாடம் செய்வதற்கான ஒரு பயனுள்ள அடிப்படையாகும். நினைவாற்றல் மனித திறன்களை அடிப்படையாக கொண்டது மற்றும் கற்றல், அறிவைப் பெறுதல் மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான ஒரு நிபந்தனையாகும். நினைவகம் இல்லாமல், தனிநபர் அல்லது சமூகத்தின் இயல்பான செயல்பாடு சாத்தியமற்றது. அவரது நினைவாற்றலுக்கு நன்றி, அதன் முன்னேற்றத்துடன், மனிதன் விலங்கு உலகில் இருந்து தனித்து நின்று இப்போது இருக்கும் உயரத்தை அடைந்தான். இந்த உயர்ந்த மனச் செயல்பாட்டின் நிலையான முன்னேற்றம் இல்லாமல் மனிதகுலத்தின் மேலும் முன்னேற்றம் நினைத்துப் பார்க்க முடியாதது.

நினைவகம் என்பது வாழ்க்கை அனுபவங்களைப் பெறுதல், சேமித்தல் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்யும் திறன் ஆகும். பல்வேறு உள்ளுணர்வுகள், உள்ளார்ந்த மற்றும் பெறப்பட்ட நடத்தை வழிமுறைகள், செயல்பாட்டில் அச்சிடப்பட்ட, மரபுரிமையாக அல்லது பெறப்பட்டவை அல்ல. தனிப்பட்ட வாழ்க்கைஅனுபவம். இத்தகைய அனுபவத்தை தொடர்ந்து புதுப்பிக்காமல், வாழும் உயிரினங்கள் வாழ்வில் தற்போது வேகமாக மாறிவரும் நிகழ்வுகளுக்கு ஏற்ப இருக்க முடியாது. அதற்கு என்ன நடந்தது என்பதை நினைவில் கொள்ளாமல், உடலை வெறுமனே மேம்படுத்த முடியாது, ஏனெனில் அது பெறுவதை ஒப்பிடுவதற்கு எதுவும் இல்லை, அது மீளமுடியாமல் இழக்கப்படும். "நினைவகம் இல்லாமல்," ரூபின்ஸ்டீன் எழுதினார், "நாங்கள் சில நிமிடங்களுக்கு இருப்போம். நமது கடந்த காலம் எதிர்காலத்திற்கு இறந்ததாக இருக்கும். நிகழ்காலம், கடந்து செல்லும்போது, ​​மீளமுடியாமல் கடந்த காலத்தில் மறைந்துவிடும்.

ஒரு நபர் ஒவ்வொரு ஆண்டும் நிறைய தெரிந்து கொள்ள வேண்டும் மற்றும் நிறைய நினைவில் கொள்ள வேண்டும். புத்தகங்கள், பதிவுகள், டேப் ரெக்கார்டர்கள், நூலகங்களில் உள்ள அட்டைகள், கணினிகள் ஒரு நபரை நினைவில் கொள்ள உதவுகின்றன, ஆனால் முக்கிய விஷயம் அவரது சொந்த நினைவகம். இது இல்லாமல், தனிநபரின் இயல்பான செயல்பாடு மற்றும் அதன் வளர்ச்சி சாத்தியமற்றது.

நினைவக வளர்ச்சியின் சிக்கல் பண்டைய காலங்களிலிருந்து ஆய்வு செய்யப்பட்டுள்ளது: சிறந்த சிந்தனையாளர்-தத்துவவாதி அரிஸ்டாட்டில், உடலியல் நிபுணர் I.P. பாவ்லோவ், சோவியத் உளவியலாளர்கள் என்.எஃப். டோப்ரினினா, ஏ.ஏ. ஸ்மிர்னோவா, எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன், ஏ.என். லியோன்டிவ் மற்றும் தற்போதுநினைவாற்றல் பிரச்சனை மனதை கவலையடையச் செய்கிறது பிரபலமான உளவியலாளர்கள்சமாதானம். மனித நினைவகத்தின் விதிகள் பற்றிய ஆய்வு உளவியல் அறிவியலின் மைய, மிக முக்கியமான அத்தியாயங்களில் ஒன்றாகும். ஒரு குழந்தையில் அதிக நினைவக வடிவங்களைப் பற்றிய முதல் முறையான ஆய்வின் தகுதி சிறந்த உளவியலாளர் எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கிக்கு சொந்தமானது, அவர் முதல் முறையாக சிறப்பு ஆராய்ச்சியின் பொருளாக உயர்ந்த நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் கேள்வியை உருவாக்கினார். அவரது மாணவர்களான ஏ.என். லியோண்டியேவ் மற்றும் எல்.வி. ஜான்கோவ் ஆகியோருடன் சேர்ந்து, நினைவகத்தின் மிக உயர்ந்த வடிவங்கள் என்பதை அவர் காட்டினார். சிக்கலான வடிவம்மன செயல்பாடு, சமூக

அதன் தோற்றம் மற்றும் அதன் கட்டமைப்பில் மத்தியஸ்தம் செய்யப்பட்டது, மேலும் மிகவும் சிக்கலான மத்தியஸ்த மனப்பாடத்தின் வளர்ச்சியில் முக்கிய கட்டங்களைக் கண்டறிந்தது. அதனால் தான் இந்த ஆய்வின் தலைப்பு:"ஆரம்ப பள்ளி வயதில் நினைவாற்றல் வளர்ச்சி."

ஆய்வின் நோக்கம்:உற்பத்தி மனப்பாடம் கற்பிப்பது இளைய பள்ளி மாணவர்களின் நினைவகத்தை வளர்ப்பதற்கான ஒரு வழியாகும் என்பதைக் காட்டுகிறது.

ஆய்வு பொருள்:இளைய பள்ளி மாணவர்களின் நினைவகத்தை வளர்ப்பதில் கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பு.

ஆய்வுப் பொருள்:இளைய பள்ளி மாணவர்களின் நினைவாற்றலை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையாக உற்பத்தி மனப்பாடம் கற்பித்தல்.

ஆராய்ச்சி அடிப்படை: 2 "A" வகுப்பு மேல்நிலைப் பள்ளி எண். 35 பெயரிடப்பட்டது. ஏ.பி. கைதர்

கருதுகோள்:ஆரம்ப பள்ளி வயதில் நினைவகத்தின் வளர்ச்சி மிகவும் வெற்றிகரமாக குழந்தைகளின் மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் நுட்பங்களில் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பயிற்சியின் விளைவாக நிகழ்கிறது, அன்றாட கல்வி வாழ்க்கையில் இந்த நுட்பங்களை நடைமுறையில் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறது.

ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள்:

1. நினைவக வகைகளைப் படிக்க போதுமான முறைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்

2. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட முறைகளைப் பயன்படுத்தி, ஆரம்ப பள்ளி மாணவரின் நினைவகத்தின் தனிப்பட்ட பண்புகளை அடையாளம் காணவும்.

3. இளைய பள்ளி மாணவர்களின் நினைவக வளர்ச்சியின் பிரச்சனையின் தொடர்பு மற்றும் சமூக முக்கியத்துவத்தை உறுதிப்படுத்துதல்;

ஆய்வின் தத்துவார்த்த மற்றும் வழிமுறை அடிப்படைகள்:பொது துறையில் வேலை மற்றும் வளர்ச்சி உளவியல்(I.V. Dubrovina, A.M. Prikhozhan மற்றும் V.V. Zatsepina, R.S. Nemova); "கட்டுரைகள் நடைமுறை உளவியல்» கசெனோவா K.O.; உளவியல் பாடப்புத்தகங்கள் (எல்.டி. ஸ்டோலியாரென்கோ, வி.வி. போகோஸ்லோவ்ஸ்கி, எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி); நினைவக பயிற்சி நுட்பங்கள் (O.A. Andreeva, L.N. Kromova).

ஆராய்ச்சி முறைகள்- இலக்கை அடைய மற்றும் சிக்கல்களைத் தீர்க்க, பின்வரும் முறைகள் பயன்படுத்தப்பட்டன:

1) ஆராய்ச்சி பிரச்சனையில் இலக்கியத்தின் தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வு;

2) சோதனை;

3) கவனிப்பு.

ஆய்வின் தத்துவார்த்த முக்கியத்துவம்:அது கொண்டுள்ளது:

· நினைவக வளர்ச்சியின் கருத்து ஆய்வு செய்யப்பட்டது, இளைய பள்ளி மாணவர்களின் வயது பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது;

· கல்வி நடவடிக்கைகளில் நினைவகத்தின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கும் முறைகள் அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளன;

· தொடக்கப் பள்ளி வயதில் நினைவாற்றல் வளர்ச்சிக்கு உற்பத்தி மனப்பாடம் கற்பித்தல் அடிப்படையானது என்பது தெரியவந்தது

அத்தியாயம் நான் ஆரம்ப பள்ளி வயதில் நினைவக வளர்ச்சியின் சிக்கலின் தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வு

1.1 நினைவகத்தின் பொதுவான கருத்து: உடலியல் அடிப்படை மற்றும் நினைவக வகைகள்

விஞ்ஞான உளவியலில், நினைவாற்றல் பிரச்சனை "உளவியலின் அதே வயது அறிவியலாகும்" (P.P. Blonsky).

மனித நினைவகம் என்பது மனோதத்துவ மற்றும் கலாச்சார செயல்முறைகள் என வரையறுக்கப்படுகிறது, அவை வாழ்க்கையில் தகவல்களை நினைவில் வைத்தல், பாதுகாத்தல் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்யும் செயல்பாடுகளை செய்கின்றன. நினைவாற்றல் என்பது மனிதனின் மிக முக்கியமான அடிப்படை திறன். நினைவகம் இல்லாமல், தனிநபரின் இயல்பான செயல்பாடு மற்றும் அதன் வளர்ச்சி சாத்தியமற்றது. தீவிர நினைவாற்றல் குறைபாடுகளால் பாதிக்கப்பட்டவர்களுக்கு நீங்கள் கவனம் செலுத்தினால் இதைப் பார்ப்பது எளிது. அனைத்து உயிரினங்களுக்கும் நினைவாற்றல் உள்ளது, ஆனால் அது மனிதர்களில் மிகவும் அதிகமாக வளர்ந்திருக்கிறது.

பொதுவாக, மனித நினைவகம் என்பது வாழ்க்கை அனுபவத்தைக் குவிப்பதற்கும் பயன்படுத்துவதற்கும் உதவும் ஒரு வகையான கருவியாகக் குறிப்பிடப்படுகிறது. மூளைக்கு வெளிப்புற மற்றும் உள் தூண்டுதல்களிலிருந்து வரும் உற்சாகங்கள் அதில் சேமிக்கப்படும் "தடங்களை" விட்டுவிடுகின்றன நீண்ட ஆண்டுகள். இந்த "தடங்கள்" (நரம்பு உயிரணுக்களின் சேர்க்கைகள்) தூண்டுதலின் சாத்தியத்தை உருவாக்குகின்றன, அது தூண்டும் தூண்டுதல் இல்லாதபோதும் கூட.

இதன் அடிப்படையில், ஒரு நபர் நினைவில் வைத்து சேமிக்க முடியும், பின்னர் அவரது உணர்வுகள், எந்தவொரு பொருட்களின் உணர்வுகள், எண்ணங்கள், பேச்சு, செயல்கள் ஆகியவற்றை மீண்டும் உருவாக்க முடியும்.

வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால் நினைவு -இது மனித நனவின் அற்புதமான சொத்து, நமது நனவில் கடந்த காலத்தைப் புதுப்பித்தல், ஒரு காலத்தில் நம்மைக் கவர்ந்தவற்றின் உருவாக்கம்.

நினைவகத்தின் உடலியல் அடிப்படையானது தற்காலிக நரம்பு இணைப்புகளை உருவாக்குவதாகும், இது எதிர்காலத்தில் பல்வேறு தூண்டுதல்களின் (N.P. பாவ்லோவ்) செல்வாக்கின் கீழ் மீட்டெடுக்கப்படலாம் மற்றும் புதுப்பிக்கப்படலாம். ஆராய்ச்சி சமீபத்திய ஆண்டுகளில், நரம்பியல் மற்றும் உயிர்வேதியியல் மட்டங்களில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இணைப்புகளை நிர்மாணிப்பதில் இரண்டு கட்டங்களை வேறுபடுத்தி அறிய அனுமதிக்கிறது. முதல், லேபிள் கட்டத்தில், நரம்பு தூண்டுதல்களின் எதிரொலியின் காரணமாக சுவடுகளின் பாதுகாப்பு ஏற்படுகிறது. இரண்டாவது - நிலையான கட்டத்தில், முதல் கட்டத்தின் அடிப்படையில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் காரணமாக சுவடுகளின் பாதுகாப்பு மேற்கொள்ளப்படுகிறது: பல்வேறு தரவுகளின்படி, இத்தகைய மாற்றங்கள் புரோட்டோபிளாஸ்மிக் நரம்பு செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி அல்லது சினோப்டிக் முடிவுகளில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் ஆகும். உயிரணு சவ்வுகளின் பண்புகள் அல்லது கலத்தின் ரிபோநியூக்ளிக் அமிலங்களின் கலவையில்.

நினைவகத்தின் வகைகள் மற்றும் அவற்றின் அம்சங்கள்

பொருள் சேமிக்கும் முறையைப் பொறுத்துஉடனடி, குறுகிய கால, செயல்பாட்டு, நீண்ட கால மற்றும் மரபணு நினைவகத்தை வேறுபடுத்துகிறது.

உடனடி(சின்னமான) நினைவுபுலன்களால் உணரப்படும் தகவலின் படத்தின் நேரடி பிரதிபலிப்பைக் குறிக்கிறது. அதன் கால அளவு 0.1 முதல் 0.5 வி.

குறைநினைவு மறதிநோய்ஒரு குறுகிய காலத்திற்கு (சராசரியாக சுமார் 20 வினாடிகள்.) உணரப்பட்ட தகவலின் பொதுவான படம், அதன் மிக முக்கியமான கூறுகள். குறுகிய கால நினைவகத்தின் அளவு 5 - 9 யூனிட் தகவல் மற்றும் ஒரு நபர் ஒரு விளக்கக்காட்சிக்குப் பிறகு துல்லியமாக இனப்பெருக்கம் செய்யக்கூடிய தகவலின் அளவைக் கொண்டு தீர்மானிக்கப்படுகிறது. குறுகிய கால நினைவகத்தின் மிக முக்கியமான அம்சம் அதன் தேர்ந்தெடுக்கும் திறன் ஆகும். உடனடி நினைவகத்திலிருந்து, அந்தத் தகவல் மட்டுமே ஒரு நபரின் தற்போதைய தேவைகள் மற்றும் நலன்களுக்கு ஒத்திருக்கிறது மற்றும் அவரது அதிகரித்த கவனத்தை ஈர்க்கிறது. "சராசரி மனிதனின் மூளை, கண் பார்ப்பதில் ஆயிரத்தில் ஒரு பங்கை உணராது" என்று எடிசன் கூறினார்.

ரேம்சில செயல்கள் அல்லது செயல்பாட்டைச் செய்வதற்குத் தேவையான ஒரு குறிப்பிட்ட, முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்ட காலத்திற்கு தகவலைச் சேமிக்க வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. ரேமின் கால அளவு பல வினாடிகள் முதல் பல நாட்கள் வரை ஆகும்.

நீண்ட கால நினைவாற்றல்கிட்டத்தட்ட வரம்பற்ற காலத்திற்கு தகவலைச் சேமிக்கும் திறன் கொண்டது, அதே சமயம் (ஆனால் எப்போதும் இல்லை) அதன் மீண்டும் மீண்டும் உருவாக்குவதற்கான சாத்தியம் உள்ளது. நடைமுறையில், நீண்ட கால நினைவகத்தின் செயல்பாடு பொதுவாக சிந்தனை மற்றும் விருப்ப முயற்சிகளுடன் தொடர்புடையது.

மரபணு நினைவகம்மரபணு வகையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது மற்றும் தலைமுறையிலிருந்து தலைமுறைக்கு அனுப்பப்படுகிறது. இந்த வகை நினைவகத்தில் மனித செல்வாக்கு மிகவும் குறைவாக உள்ளது என்பது வெளிப்படையானது (அது சாத்தியமானால்).

செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் பகுப்பாய்வியின் முக்கிய நினைவகத்தைப் பொறுத்துமோட்டார், காட்சி, செவிவழி, தொட்டுணரக்கூடிய, வாசனை, சுவை, உணர்ச்சி மற்றும் பிற வகையான நினைவகத்தை வேறுபடுத்துகிறது.

மனிதர்களில், காட்சி உணர்தல் முதன்மையானது. உதாரணமாக, ஒரு நபரை நாம் அடிக்கடி பார்வையால் அறிவோம், இருப்பினும் அவருடைய பெயரை நாம் நினைவில் கொள்ள முடியாது. காட்சிப் படங்களைப் பாதுகாத்தல் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கான பொறுப்பு காட்சி நினைவகம். இது ஒரு வளர்ந்த கற்பனையுடன் நேரடியாக தொடர்புடையது: ஒரு நபர் பார்வைக்கு என்ன கற்பனை செய்ய முடியும், அவர், ஒரு விதியாக, மிகவும் எளிதாக நினைவில் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்கிறார்.

செவிவழி நினைவகம்- இது ஒரு நல்ல மனப்பாடம் மற்றும் பல்வேறு ஒலிகளின் துல்லியமான இனப்பெருக்கம், எடுத்துக்காட்டாக, இசை, பேச்சு. ஒரு சிறப்பு வகை செவிவழி நினைவகம் வாய்மொழி-தர்க்கரீதியானது, இது வார்த்தை, சிந்தனை மற்றும் தர்க்கத்துடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது.

மோட்டார் நினைவகம்மனப்பாடம் மற்றும் பாதுகாத்தல், மற்றும் தேவைப்பட்டால், பல்வேறு சிக்கலான இயக்கங்களின் போதுமான துல்லியத்துடன் இனப்பெருக்கம் ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது. அவர் மோட்டார் திறன்களை உருவாக்குவதில் பங்கேற்கிறார். ஒரு குறிப்பிடத்தக்க உதாரணம்மோட்டார் நினைவகம் என்பது உரையின் கையால் எழுதப்பட்ட மறுஉருவாக்கம் ஆகும், இது ஒரு விதியாக, ஒருமுறை கற்றுக்கொண்ட சின்னங்களை தானாக எழுதுவதைக் குறிக்கிறது.

உணர்ச்சி நினைவகம்- இது அனுபவங்களின் நினைவு. இது அனைத்து வகையான நினைவகங்களிலும் ஈடுபட்டுள்ளது, ஆனால் குறிப்பாக மனித உறவுகளில் தெளிவாகத் தெரிகிறது. பொருளை மனப்பாடம் செய்வதன் வலிமை உணர்ச்சி நினைவகத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது: ஒரு நபரில் உணர்ச்சிகளைத் தூண்டுவது அதிக சிரமமின்றி நீண்ட காலத்திற்கு நினைவில் வைக்கப்படுகிறது.

காட்சி, செவிப்புலன், மோட்டார் மற்றும் உணர்ச்சி நினைவகத்துடன் ஒப்பிடும்போது தொட்டுணரக்கூடிய, வாசனை, சுவை மற்றும் பிற வகையான நினைவகத்தின் திறன்கள் மிகவும் குறைவாகவே உள்ளன; மற்றும் ஒரு நபரின் வாழ்க்கையில் ஒரு சிறப்பு பாத்திரத்தை வகிக்க வேண்டாம்.

மேலே விவாதிக்கப்பட்ட நினைவக வகைகள் ஆரம்ப தகவலின் ஆதாரங்களை மட்டுமே வகைப்படுத்துகின்றன மற்றும் அதன் தூய வடிவத்தில் நினைவகத்தில் சேமிக்கப்படவில்லை. மனப்பாடம் (இனப்பெருக்கம்) செயல்பாட்டில், தகவல் பல்வேறு மாற்றங்களுக்கு உட்படுகிறது: வரிசைப்படுத்துதல், தேர்வு, பொதுமைப்படுத்தல், குறியீட்டு முறை, தொகுப்பு மற்றும் பிற வகையான தகவல் செயலாக்கம்.

மூலம் விருப்பத்தின் பங்கேற்பின் தன்மைபொருள் மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செயல்பாட்டில் நினைவகம் தன்னார்வ மற்றும் தன்னிச்சையாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது.

முதல் வழக்கில், ஒரு நபருக்கு ஒரு சிறப்பு நினைவூட்டல் பணி வழங்கப்படுகிறது (மனப்பாடம், அங்கீகாரம், பாதுகாத்தல் மற்றும் இனப்பெருக்கம்), விருப்ப முயற்சிகள் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. தன்னிச்சையான நினைவகம் ஒரு நபரின் அதிக முயற்சி இல்லாமல் தானாகவே செயல்படுகிறது. தன்னிச்சையான மனப்பாடம் தன்னார்வத்தை விட பலவீனமாக இருக்க வேண்டிய அவசியமில்லை; வாழ்க்கையில் பல சமயங்களில் அது அதைவிட மேலானது.

1.2 இளைய பள்ளி மாணவர்களின் நினைவகத்தின் வயது தொடர்பான பண்புகள்

ஆரம்ப பள்ளி வயதில், நினைவகம், மற்ற எல்லா மன செயல்முறைகளையும் போலவே, குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்களுக்கு உட்படுகிறது. ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, அவர்களின் சாராம்சம் என்னவென்றால், குழந்தையின் நினைவகம் படிப்படியாக தன்னிச்சையான அம்சங்களைப் பெறுகிறது, உணர்வுபூர்வமாக ஒழுங்குபடுத்தப்பட்டு மத்தியஸ்தமாகிறது.

நினைவூட்டல் செயல்பாட்டின் மாற்றம் அதன் செயல்திறனுக்கான தேவைகளில் குறிப்பிடத்தக்க அதிகரிப்பு காரணமாகும், கல்வி நடவடிக்கைகளின் போது எழும் பல்வேறு நினைவூட்டல் பணிகளைச் செய்யும்போது அதிக அளவு அவசியம். இப்போது குழந்தை நிறைய நினைவில் வைத்திருக்க வேண்டும்: பொருளை உண்மையில் கற்றுக் கொள்ளுங்கள், அதை உரைக்கு அருகில் அல்லது அவரது சொந்த வார்த்தைகளில் மீண்டும் சொல்ல முடியும், கூடுதலாக, அவர் கற்றுக்கொண்டதை நினைவில் வைத்துக் கொள்ளவும், நீண்ட காலத்திற்குப் பிறகு அதை மீண்டும் உருவாக்கவும் முடியும். ஒரு குழந்தையின் நினைவில் இயலாமை அவரது கல்வி நடவடிக்கைகளை பாதிக்கிறது மற்றும் இறுதியில் கற்றல் மற்றும் பள்ளி மீதான அவரது அணுகுமுறையை பாதிக்கிறது.

முதல் வகுப்பு மாணவர்கள் (அத்துடன் பாலர் பாடசாலைகள்) நன்கு வளர்ந்த தன்னிச்சையான நினைவகத்தைக் கொண்டுள்ளனர், இது குழந்தையின் வாழ்க்கையில் தெளிவான, உணர்ச்சிவசப்பட்ட தகவல் மற்றும் நிகழ்வுகளை பதிவு செய்கிறது. இந்த உதாரணத்தை கருத்தில் கொள்வோம்.

இளைய பள்ளி மாணவர்களில் தன்னிச்சையான நினைவகத்தின் வடிவங்கள்.

மூன்றாம் வகுப்பு பள்ளி மாணவர்களின் தன்னிச்சையான நினைவகத்தின் படிவங்கள், மாணவர்கள் தங்களுக்குப் புதியதாக இருந்த ஒரு கருத்தை பகுப்பாய்வு செய்ய ஒரு பணியை முடிக்கும்போது அடையாளம் காணப்பட்டது. ஏறக்குறைய 20% மாணவர்கள் பணியை சரியாக ஏற்றுக்கொள்ளவும், அதை வைத்திருக்கவும், செயலின் கொடுக்கப்பட்ட இலக்கை நிறைவேற்றவும், அதே நேரத்தில் கோட்பாட்டுப் பொருளின் உள்ளடக்கத்தை விருப்பமின்றி நினைவில் வைத்துக் கொள்ளவும், இனப்பெருக்கம் செய்யவும் முடிந்தது என்று முடிவு வெளிப்படுத்தியது.

ஏறக்குறைய 50-60% பள்ளி மாணவர்கள் புதிய உண்மைகளில் தங்கள் ஆர்வங்களுக்கு ஏற்ப பணியை மறுவரையறை செய்தனர். அவர்கள் விருப்பமின்றி நினைவில் வைத்து, பணியின் உண்மைப் பொருளை மட்டுமே மீண்டும் உருவாக்கினர், எனவே முன்மொழியப்பட்ட சிக்கலை போதுமான உணர்வுடன் தீர்க்கவில்லை.

இறுதியாக, பள்ளி மாணவர்களின் மூன்றாவது குழு (தோராயமாக 20-30%) தங்கள் நினைவகத்தில் பணியை சரியாகத் தக்கவைக்க முடியவில்லை, விருப்பமின்றி உண்மைப் பொருட்களின் தனிப்பட்ட துண்டுகளை மட்டுமே நினைவில் வைத்திருந்தனர், மேலும் அவர்கள் அறியாமலேயே சிக்கலைத் தீர்த்தனர்.

எனவே, ஆரம்ப பள்ளி வயது முடிவில், தன்னிச்சையான நினைவகத்தின் மூன்று வெவ்வேறு வடிவங்கள் உருவாகின்றன. அவற்றில் ஒன்று மட்டுமே கல்விப் பொருட்களை அர்த்தமுள்ள மற்றும் முறையான மனப்பாடம் செய்வதை உறுதி செய்கிறது. 80% க்கும் அதிகமான பள்ளி மாணவர்களில் தோன்றும் மற்ற இரண்டு, நிலையற்ற நினைவாற்றல் விளைவைக் கொடுக்கின்றன, இது பெரும்பாலும் பொருளின் பண்புகள் அல்லது ஒரே மாதிரியான செயல் முறைகளைப் பொறுத்தது, செயல்பாட்டின் உண்மையான பணிகளைப் பொறுத்தது அல்ல.

இருப்பினும், முதல் வகுப்பு மாணவன் பள்ளியில் நினைவில் கொள்ள வேண்டிய அனைத்தும் அவருக்கு சுவாரஸ்யமானதாகவும் கவர்ச்சிகரமானதாகவும் இல்லை. எனவே, உடனடி நினைவகம் இங்கு போதாது.

பள்ளி நடவடிக்கைகளில் குழந்தையின் ஆர்வம் என்பதில் சந்தேகமில்லை செயலில் நிலை, உயர் அறிவாற்றல் உந்துதல் நினைவக வளர்ச்சிக்கு தேவையான நிபந்தனைகள். இது மறுக்க முடியாத உண்மை. இருப்பினும், குழந்தையின் நினைவகத்தின் வளர்ச்சிக்கு, சிறப்பு மனப்பாடம் செய்வது மட்டுமல்லாமல், அறிவில் ஆர்வத்தை உருவாக்குவதும், தனிப்பட்ட கல்விப் பாடங்களில் நேர்மறையான அணுகுமுறையை வளர்ப்பதும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்று சொல்வது சர்ச்சைக்குரியது. அவர்களுக்கு. தன்னார்வ நினைவாற்றலை உயர்ந்த மனச் செயல்பாடாக உருவாக்க கற்றலில் ஆர்வம் மட்டும் போதாது என்பதை பயிற்சி காட்டுகிறது.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில் நினைவகத்தை மேம்படுத்துவது முதன்மையாக பல்வேறு முறைகள் மற்றும் மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட பொருட்களின் அமைப்பு மற்றும் செயலாக்கம் தொடர்பான மனப்பாடம் செய்வதற்கான உத்திகளின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் போது கையகப்படுத்துதல் காரணமாகும். இருப்பினும், அத்தகைய முறைகளை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட சிறப்பு வேலை இல்லாமல், அவை தன்னிச்சையாக உருவாகின்றன மற்றும் பெரும்பாலும் பயனற்றதாக மாறும்.

ஆரம்பப் பள்ளி வயது குழந்தைகளின் கல்வி முழுவதும் தானாக முன்வந்து மனப்பாடம் செய்யும் திறன் ஒரே மாதிரியாக இருக்காது. ஆரம்ப பள்ளிமற்றும் தரம் I-II மற்றும் III-IV மாணவர்களிடையே கணிசமாக வேறுபடுகிறது. எனவே, 7-8 வயதுடைய குழந்தைகளுக்கு, "எந்தவொரு வழியையும் பயன்படுத்தாமல் நினைவில் வைத்திருப்பது மிகவும் எளிதாக இருக்கும் போது, ​​விஷயங்களைப் புரிந்துகொண்டு ஒழுங்கமைப்பதன் மூலம் நினைவில் வைத்திருப்பதை விட சூழ்நிலைகள் பொதுவானவை... இந்த வயதின் சோதனை பாடங்கள் கேள்விகளுக்கு பதிலளித்தன: "நீங்கள் எப்படி ஞாபகம் இருக்கிறதா? மனப்பாடம் செய்யும் போது நீங்கள் என்ன நினைத்தீர்கள்? முதலியன." - பெரும்பாலும் அவர்கள் பதிலளிக்கிறார்கள்: "எனக்கு இப்போதுதான் நினைவிருக்கிறது, அவ்வளவுதான்." இது நினைவகத்தின் உற்பத்தி பக்கத்திலும் பிரதிபலிக்கிறது. இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கு, "ஏதாவது உதவியுடன் நினைவில் கொள்ளுங்கள்" என்ற மனப்பான்மையை விட "நினைவில்" அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவது எளிது.

கற்றல் பணிகள் மிகவும் சிக்கலானதாக இருப்பதால், "நினைவில் வைத்துக் கொள்ளுங்கள்" என்ற அணுகுமுறை தன்னை நியாயப்படுத்துவதை நிறுத்துகிறது, மேலும் இது நினைவகத்தை ஒழுங்கமைக்கும் முறைகளைத் தேட குழந்தையைத் தூண்டுகிறது. பெரும்பாலும், இந்த நுட்பம் மீண்டும் மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகிறது - இயந்திர மனப்பாடம் உறுதி செய்யும் ஒரு உலகளாவிய முறை.

IN இளைய வகுப்புகள், மாணவர் ஒரு சிறிய அளவிலான பொருளை வெறுமனே இனப்பெருக்கம் செய்ய வேண்டும் என்றால், இந்த மனப்பாடம் முறை கல்விச் சுமையை சமாளிக்க அனுமதிக்கிறது. ஆனால் பெரும்பாலும் பள்ளிக் கல்வியின் முழு காலகட்டத்திலும் பள்ளி மாணவர்களுக்கு இது மட்டுமே இருக்கும். ஆரம்ப பள்ளி வயதில் குழந்தை சொற்பொருள் மனப்பாடம் செய்யும் நுட்பங்களில் தேர்ச்சி பெறவில்லை என்பதே இதற்குக் காரணம், அவரது தர்க்கரீதியான நினைவகம் போதுமானதாக இல்லை.

தருக்க நினைவகத்தின் அடிப்படையானது மன செயல்முறைகளை ஒரு ஆதரவாக, மனப்பாடம் செய்வதற்கான வழிமுறையாகப் பயன்படுத்துவதாகும். இத்தகைய நினைவாற்றல் புரிதலை அடிப்படையாகக் கொண்டது. இது சம்பந்தமாக, எல்.என்.யின் அறிக்கையை நினைவுபடுத்துவது பொருத்தமானது. டால்ஸ்டாய்; "அறிவு என்பது சிந்தனையின் முயற்சியால் பெறப்படும் போது மட்டுமே அறிவு ஆகும், ஆனால் நினைவகத்தின் மூலம் மட்டும் அல்ல."

மனப்பாடம் செய்வதற்கான பின்வரும் மன முறைகள் பயன்படுத்தப்படலாம்: சொற்பொருள் தொடர்பு, வகைப்பாடு, சொற்பொருள் ஆதரவை முன்னிலைப்படுத்துதல், ஒரு திட்டத்தை வரைதல் போன்றவை.

இளைய பள்ளி மாணவர்களில் இந்த நுட்பங்களை வளர்ப்பதற்கான சாத்தியக்கூறுகளைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட சிறப்பு ஆய்வுகள், மன செயல்பாட்டை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு நினைவூட்டல் நுட்பத்தை கற்பிப்பது இரண்டு நிலைகளைக் கொண்டிருக்க வேண்டும் என்பதைக் காட்டுகிறது:

a) மன நடவடிக்கையின் உருவாக்கம்;

b) நினைவூட்டும் சாதனமாக, அதாவது மனப்பாடம் செய்வதற்கான வழிமுறையாகப் பயன்படுத்துதல். எனவே, பயன்படுத்துவதற்கு முன், எடுத்துக்காட்டாக, பொருளை மனப்பாடம் செய்வதற்கான வகைப்பாட்டின் நுட்பம், ஒரு சுயாதீன மன நடவடிக்கையாக வகைப்படுத்தலை மாஸ்டர் செய்வது அவசியம்.

இளைய பள்ளி மாணவர்களில் தருக்க நினைவகத்தை வளர்ப்பதற்கான செயல்முறை சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட வேண்டும், ஏனெனில் இந்த வயதின் பெரும்பான்மையான குழந்தைகள் சுயாதீனமாக (சிறப்பு பயிற்சி இல்லாமல்) பொருளின் சொற்பொருள் செயலாக்க முறைகளைப் பயன்படுத்துவதில்லை மற்றும் மனப்பாடம் செய்யும் நோக்கத்திற்காக நிரூபிக்கப்பட்ட ஒன்றை நாடுகிறார்கள். பொருள் - மீண்டும் மீண்டும். ஆனால், பயிற்சியின் போது சொற்பொருள் பகுப்பாய்வு மற்றும் மனப்பாடம் செய்யும் முறைகளை வெற்றிகரமாக தேர்ச்சி பெற்றிருந்தாலும், குழந்தைகள் உடனடியாக கல்வி நடவடிக்கைகளில் அவற்றைப் பயன்படுத்த மாட்டார்கள். இதற்கு வயது வந்தோரிடமிருந்து சிறப்பு ஊக்கம் தேவை.

ஆரம்ப பள்ளி வயதின் வெவ்வேறு கட்டங்களில், அவர்கள் பெற்ற சொற்பொருள் மனப்பாடம் முறைகள் குறித்த மாணவர்களின் அணுகுமுறைகளின் இயக்கவியல் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது: இரண்டாம் வகுப்பு மாணவர்கள், மேலே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, அவற்றை சுயாதீனமாகப் பயன்படுத்த வேண்டிய அவசியம் இல்லை என்றால், இறுதியில் தொடக்கப் பள்ளியில் படிக்கும்போது, ​​​​குழந்தைகள் கல்விப் பொருட்களுடன் பணிபுரியும் போது மனப்பாடம் செய்வதற்கான புதிய முறைகளுக்குத் திரும்பத் தொடங்குகிறார்கள்.

ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் தன்னார்வ நினைவகத்தின் வளர்ச்சியில், இந்த வயதில் தேர்ச்சியுடன் தொடர்புடைய மேலும் ஒரு அம்சத்தை முன்னிலைப்படுத்துவது அவசியம் மற்றும் நினைவாற்றலுக்கான குறியீட்டு வழிமுறைகள், முதன்மையாக எழுதப்பட்ட பேச்சு மற்றும் வரைதல். நீங்கள் மாஸ்டர் என எழுதுவது(மூன்றாம் வகுப்பில்) குழந்தைகள் மறைமுக மனப்பாடம் செய்வதில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள், அத்தகைய பேச்சை ஒரு குறியீட்டு வழிமுறையாகப் பயன்படுத்துகிறார்கள். இருப்பினும், இளைய பள்ளி மாணவர்களில் இந்த செயல்முறை "தன்னிச்சையாக, கட்டுப்பாடில்லாமல், துல்லியமாக அந்த முக்கியமான கட்டத்தில் நிகழ்கிறது, மனப்பாடம் மற்றும் நினைவூட்டலின் தன்னிச்சையான வடிவங்களின் வழிமுறைகள் வடிவம் பெறும்."

எழுத்தின் உருவாக்கம் பேச்சு இருக்கிறதுஎளிமையான உரை மறுஉருவாக்கம் தேவைப்படாத சூழ்நிலைகளில் பயனுள்ளதாக இருக்கும், ஆனால் ஒரு சூழலின் கட்டுமானம். எனவே, எழுதப்பட்ட மொழியில் தேர்ச்சி பெற, நீங்கள் உரைகளை மறுபரிசீலனை செய்ய வேண்டியதில்லை, ஆனால் இசையமைக்க வேண்டும், அதே நேரத்தில், குழந்தைகளுக்கு மிகவும் பொருத்தமான சொல் உருவாக்கம் விசித்திரக் கதைகளை உருவாக்குகிறது.

முதன்மைப் பள்ளி வயது தன்னார்வ மனப்பாடத்தின் உயர் வடிவங்களின் வளர்ச்சிக்கு உணர்திறன் கொண்டது, எனவே நினைவூட்டல் செயல்பாட்டை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான நோக்கமான வளர்ச்சிப் பணிகள் இந்த காலகட்டத்தில் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். குழந்தையின் நினைவகத்தின் தனிப்பட்ட பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது ஒரு முக்கியமான நிபந்தனை; அதன் அளவு, முறை (காட்சி, செவிப்புலன், மோட்டார்) போன்றவை. ஆனால் இதைப் பொருட்படுத்தாமல், ஒவ்வொரு மாணவரும் பயனுள்ள மனப்பாடம் செய்வதற்கான அடிப்படை விதியைக் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும்: பொருளை சரியாகவும் நம்பகத்தன்மையுடனும் நினைவில் வைத்துக் கொள்ள, அதனுடன் தீவிரமாக வேலை செய்து ஒழுங்கமைக்க வேண்டியது அவசியம். அது ஏதோ ஒரு வகையில்.

வி.டி. ஷாட்ரிகோவ் மற்றும் எல்.வி. மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட பொருட்களை ஒழுங்கமைப்பதற்கான 13 நினைவூட்டல் நுட்பங்களை செரெமோஷ்கின் அடையாளம் கண்டுள்ளார்: தொகுத்தல், வலுவான புள்ளிகளை முன்னிலைப்படுத்துதல், ஒரு திட்டத்தை வரைதல், வகைப்பாடு, கட்டமைப்பு, திட்டமிடல், ஒப்புமைகளை நிறுவுதல், நினைவூட்டல் நுட்பங்கள், மறுகோடிடுதல், மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட பொருட்களின் கட்டுமானத்தை முடித்தல், தொடர் அமைப்பு, சங்கங்கள், மீண்டும் மீண்டும் செய்தல்.

ஆரம்பப் பள்ளிக் குழந்தைகளுக்கு பல்வேறு மனப்பாடம் செய்யும் நுட்பங்களைப் பற்றிய தகவல்களை வழங்குவதும், ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் அவற்றை மாஸ்டர் செய்ய உதவுவதும் அறிவுறுத்தப்படுகிறது.

1.3 இளைய பள்ளி மாணவர்களின் நினைவாற்றல் வளர்ச்சி

குழந்தை பருவத்திலிருந்தே, குழந்தையின் நினைவகத்தை வளர்ப்பதற்கான செயல்முறை பல திசைகளில் நிகழ்கிறது. முதலாவதாக, இயந்திர நினைவகம் படிப்படியாக கூடுதலாகவும் தருக்க நினைவகத்துடன் கலக்கப்படுகிறது. இரண்டாவதாக, காலப்போக்கில் நேரடி மனப்பாடம் மறைமுக மனப்பாடமாக மாறும், இது பல்வேறு நினைவாற்றல் நுட்பங்கள் மற்றும் மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கான வழிமுறைகளின் செயலில் மற்றும் நனவான பயன்பாட்டுடன் தொடர்புடையது. மூன்றாவதாக, குழந்தை பருவத்தில் ஆதிக்கம் செலுத்தும் தன்னிச்சையான மனப்பாடம், வயது வந்தவர்களில் தன்னார்வமாக மாறும். பொதுவாக நினைவகத்தின் வளர்ச்சியில், இரண்டு மரபணுக் கோடுகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம்: சமூக முன்னேற்றத்தின் போது விதிவிலக்கு இல்லாமல் அனைத்து நாகரிக மக்களிடமும் அதன் முன்னேற்றம், மற்றும் ஒரு நபரின் சமூகமயமாக்கல் மற்றும் பொருள் மற்றும் கலாச்சார சாதனைகளுடன் பரிச்சயமான செயல்பாட்டில் படிப்படியாக முன்னேற்றம். மனிதகுலம்.

நினைவகத்தின் பைலோஜெனடிக் வளர்ச்சியைப் புரிந்துகொள்வதில் குறிப்பிடத்தக்க பங்களிப்பை பி.பி. ப்ளான்ஸ்கி. ஒரு வயது வந்தவருக்கு இருக்கும் பல்வேறு வகையான நினைவகங்களும் அதன் வரலாற்று வளர்ச்சியின் வெவ்வேறு நிலைகள் என்ற கருத்தை அவர் வெளிப்படுத்தினார் மற்றும் உருவாக்கினார், அதன்படி, அவை நினைவக மேம்பாட்டின் பைலோஜெனடிக் நிலைகளாக கருதப்படலாம். இது நினைவக வகைகளின் பின்வரும் வரிசையைக் குறிக்கிறது: மோட்டார், பாதிப்பு, உருவக மற்றும் தருக்க. பி.பி. மனித வளர்ச்சியின் வரலாற்றில் இந்த வகையான நினைவகம் தொடர்ந்து ஒன்றன் பின் ஒன்றாக தோன்றியது என்ற கருத்தை ப்ளான்ஸ்கி வெளிப்படுத்தினார் மற்றும் உறுதிப்படுத்தினார். ஆன்டோஜெனீசிஸில், அனைத்து வகையான நினைவகங்களும் ஒரு குழந்தையில் மிக விரைவாகவும் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையிலும் உருவாகின்றன. மற்றவர்களை விட பின்னர், தருக்க நினைவகம் உருவாகிறது மற்றும் வேலை செய்யத் தொடங்குகிறது, அல்லது, P.P. சில நேரங்களில் அதை அழைக்கிறது. ப்ளான்ஸ்கி, "நினைவகக் கதை". இது ஏற்கனவே 3-4 வயதுடைய குழந்தைகளில் ஒப்பீட்டளவில் ஆரம்ப வடிவங்களில் உள்ளது, ஆனால் இளமை மற்றும் இளம் பருவத்தில் மட்டுமே வளர்ச்சியின் இயல்பான நிலையை அடைகிறது. அதன் மேம்பாடு மற்றும் மேலும் முன்னேற்றம் ஒரு நபருக்கு அறிவியலின் அடிப்படைகளை கற்பிப்பதோடு தொடர்புடையது.

அடையாள நினைவகத்தின் ஆரம்பம் வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டுடன் தொடர்புடையது, மேலும் இந்த வகை நினைவகம் இளமை பருவத்தில் மட்டுமே அதன் மிக உயர்ந்த நிலையை அடைகிறது என்று நம்பப்படுகிறது. மற்றவர்களை விட முன்னதாக, சுமார் 6 மாத வயதில், உணர்ச்சிகரமான நினைவகம் தன்னை வெளிப்படுத்தத் தொடங்குகிறது, மேலும் முதலில் மோட்டார் அல்லது மோட்டார் நினைவகம். மரபணு ரீதியாக, இது மற்ற அனைத்திற்கும் முந்தியுள்ளது. இதைத்தான் பி.பி. ப்ளான்ஸ்கி. இருப்பினும், பல தரவுகள், குறிப்பாக தாயின் முறையீட்டிற்கு குழந்தையின் ஆரம்பகால ஆன்டோஜெனடிக் உணர்ச்சிபூர்வமான பதிலைக் குறிக்கும் உண்மைகள், வெளிப்படையாக, மோட்டாரைக் காட்டிலும் பாதிப்பை ஏற்படுத்தும், நினைவகம் மற்றவர்களை விட முன்னதாகவே செயல்படத் தொடங்குகிறது என்பதைக் குறிக்கிறது. அவை கிட்டத்தட்ட ஒரே நேரத்தில் தோன்றி வளர்வது நல்லது. எப்படியிருந்தாலும், இந்த கேள்விக்கான உறுதியான பதில் இன்னும் கிடைக்கவில்லை.

சற்று வித்தியாசமான கோணத்தில் பார்த்தால் வரலாற்று வளர்ச்சி L.S என்ற நபரின் நினைவகம். வைகோட்ஸ்கி. பைலோஜெனீசிஸில் மனித நினைவகத்தின் முன்னேற்றம் முக்கியமாக மனப்பாடம் செய்வதற்கான வழிமுறைகளை மேம்படுத்துவதன் மூலமும் மற்ற மன செயல்முறைகள் மற்றும் மனித நிலைகளுடன் நினைவூட்டல் செயல்பாட்டின் இணைப்புகளை மாற்றுவதன் மூலமும் தொடர்கிறது என்று அவர் நம்பினார். வரலாற்று ரீதியாக வளர்ச்சியடைந்து, அதன் பொருள் மற்றும் ஆன்மீக கலாச்சாரத்தை வளப்படுத்தி, மனிதன் மனப்பாடம் செய்வதற்கான மேம்பட்ட வழிமுறைகளை உருவாக்கினான், அதில் மிக முக்கியமானது எழுத்து. (20 ஆம் நூற்றாண்டில், எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி மறைந்த பிறகு, பல, மிகவும் பயனுள்ள தகவல்களை மனப்பாடம் செய்வதற்கும் சேமிப்பதற்கும் சேர்க்கப்பட்டன, குறிப்பாக அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்ப முன்னேற்றம் தொடர்பாக.) பல்வேறு வகையான பேச்சு - வாய்வழி, எழுதப்பட்ட, வெளி, உள் - ஒரு நபர் தனது விருப்பத்திற்கு நினைவகத்தை அடிபணியச் செய்ய முடியும், மனப்பாடம் செய்வதன் முன்னேற்றத்தை புத்திசாலித்தனமாக கட்டுப்படுத்த முடியும், தகவல்களைச் சேமித்து இனப்பெருக்கம் செய்யும் செயல்முறையை நிர்வகிக்க முடியும்.

நினைவகம், அது வளர்ந்தவுடன், சிந்தனைக்கு நெருக்கமாகிறது. "பகுப்பாய்வு காட்டுகிறது" என்று எல்.எஸ் எழுதினார். வைகோட்ஸ்கி, - ஒரு குழந்தையின் சிந்தனை பெரும்பாலும் அவனது நினைவாற்றலால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது... ஒரு சிறு குழந்தைக்காக நினைப்பது என்பது நினைவூட்டுவதாகும்... சிந்தனை என்பது நினைவாற்றலுடன் அத்தகைய தொடர்பை வெளிப்படுத்தாது. ஆரம்ப வயது. இங்கே சிந்தனை என்பது நினைவகத்தை நேரடியாக சார்ந்து வளர்கிறது." போதிய வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளின் சிந்தனையின் வடிவங்களைப் பற்றிய ஆய்வு, மறுபுறம், அவை கடந்த காலத்தில் நடந்த ஒரு சம்பவத்தைப் போலவே ஒரு குறிப்பிட்ட சம்பவத்தை நினைவுபடுத்துவதை வெளிப்படுத்துகின்றன.

நினைவகம் மற்றும் அவரது பிற உளவியல் செயல்முறைகளுக்கு இடையிலான உறவை மாற்றும் ஒரு நபரின் வாழ்க்கையில் தீர்க்கமான நிகழ்வுகள் இளமை பருவத்திற்கு நெருக்கமாக நிகழ்கின்றன, மேலும் அவற்றைத் தக்கவைத்துக்கொள்வதில் இந்த மாற்றங்கள் சில நேரங்களில் ஆரம்ப ஆண்டுகளில் நினைவகம் மற்றும் மன செயல்முறைகளுக்கு இடையில் இருந்ததற்கு நேர்மாறாக இருக்கும். எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு குழந்தையின் வயதுக்கு ஏற்ப "நினைவில் வைப்பது" என்ற அணுகுமுறை ஒரு மனப்பான்மையால் மாற்றப்படுகிறது, அதன்படி மனப்பாடம் சிந்தனைக்கு வருகிறது: "நினைவில் கொள்வது அல்லது நினைவில் கொள்வது என்பது புரிந்துகொள்வது, புரிந்துகொள்வது, கண்டுபிடிப்பது." நேரடி மற்றும் மறைமுக மனப்பாடம் பற்றிய சிறப்பு ஆய்வுகள் குழந்தைப் பருவம்நடத்திய ஏ.என். லியோண்டியேவ். ஒரு நினைவாற்றல் செயல்முறை - நேரடி மனப்பாடம் - படிப்படியாக வயதைக் கொண்டு மற்றொரு, மத்தியஸ்தம் எவ்வாறு மாற்றப்படுகிறது என்பதை அவர் சோதனை முறையில் காட்டினார். குழந்தை மிகவும் மேம்பட்ட தூண்டுதல்களை ஒருங்கிணைத்ததன் காரணமாக இது நிகழ்கிறது - பொருள் மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கம். நினைவகத்தை மேம்படுத்துவதில் நினைவாற்றல் சாதனங்களின் பங்கு, ஏ.என். லியோன்டியேவ், “துணை வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம், மனப்பாடம் செய்யும் செயலின் அடிப்படை கட்டமைப்பை மாற்றுகிறோம்; நாங்கள் முன்பு நேரடியாக, உடனடி மனப்பாடம் செய்வது மத்தியஸ்தம் ஆகிறது.

மனப்பாடம் செய்வதற்கான தூண்டுதல்களின் வளர்ச்சி பின்வரும் முறைக்கு உட்பட்டது: முதலில் அவை வெளிப்புறமாக செயல்படுகின்றன (உதாரணமாக, நினைவகத்திற்கான முடிச்சுகள், பல்வேறு பொருள்கள், குறிப்புகள், விரல்கள் போன்றவற்றை மனப்பாடம் செய்ய பயன்படுத்துதல்), பின்னர் அவை உட்புறமாக மாறும். (உணர்வு, சங்கம், யோசனை, படம், சிந்தனை).

மனப்பாடம் செய்வதற்கான உள் வழிமுறைகளை உருவாக்குவதில் பேச்சு முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. ஏ.என். லியோண்டியேவ் குறிப்பிடுகிறார், "வெளிப்புறமாக மத்தியஸ்த மனப்பாடம் செய்வதிலிருந்து உள்நாட்டில் மத்தியஸ்த மனப்பாடம் வரை நிகழும் மாற்றம், பேச்சை முற்றிலும் வெளிப்புறச் செயல்பாட்டிலிருந்து உள் செயல்பாட்டிற்கு மாற்றுவதுடன் நெருங்கிய தொடர்பில் நிற்கிறது."

வெவ்வேறு வயது குழந்தைகளுடனும், மாணவர்களுடனும் நடத்தப்பட்ட சோதனைகளின் அடிப்படையில், A.N. லியோன்டியேவ் நேரடி மற்றும் மறைமுக மனப்பாடத்தின் வளர்ச்சி வளைவைப் பெற்றார், படம் 2 இல் காட்டப்பட்டுள்ளது. 3. "நினைவக வளர்ச்சியின் இணையான வரைபடம்" என்று அழைக்கப்படும் இந்த வளைவு, பாலர் குழந்தைகளில், வயதுக்கு ஏற்ப நேரடி மனப்பாடம் மேம்படுகிறது, மேலும் அதன் வளர்ச்சி மறைமுக நினைவாற்றலின் வளர்ச்சியை விட வேகமாக உள்ளது என்பதைக் காட்டுகிறது. இதற்கு இணையாக, முதல்வருக்கு ஆதரவாக இந்த வகையான மனப்பாடம் உற்பத்தித்திறனில் உள்ள இடைவெளி அதிகரித்து வருகிறது.

பள்ளி வயது முதல், நேரடி மற்றும் மறைமுக நினைவாற்றலின் ஒரே நேரத்தில் வளர்ச்சியின் செயல்முறை உள்ளது, பின்னர் மறைமுக நினைவகத்தின் விரைவான முன்னேற்றம். இரண்டு வளைவுகளும் வயதுக்கு ஏற்ப ஒன்றிணைக்கும் போக்கைக் காட்டுகின்றன, ஏனெனில் மறைமுக மனப்பாடம், விரைவான வேகத்தில் வளரும், உற்பத்தித்திறன் அடிப்படையில் நேரடி நினைவகத்தை விரைவில் பெறுகிறது, மேலும் படத்தில் காட்டப்பட்டுள்ளதை அனுமானமாக தொடர்ந்தால். 3 வளைவுகள், இறுதியில் அவரை முந்த வேண்டும். பிந்தைய அனுமானம், மனநல வேலைகளில் முறையாக ஈடுபடும் பெரியவர்கள், எனவே, தங்கள் மத்தியஸ்த நினைவகத்தை தொடர்ந்து பயிற்சி செய்து, விரும்பியிருந்தால் மற்றும் பொருத்தமான மன வேலையுடன், மிக எளிதாக பொருட்களை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள முடியும், அதே நேரத்தில் ஒரு வியக்கத்தக்க பலவீனமான இயந்திரம் உள்ளது. நினைவு.

அரிசி. 1. குழந்தைகள் மற்றும் இளைஞர்களில் நேரடி (மேல் வளைவு) மற்றும் மறைமுக (கீழ் வளைவு) மனப்பாடம் (A.N. Leontiev படி)

முன்பள்ளிக் குழந்தைகளில் மனப்பாடம் செய்வது, பரிசீலனையில் உள்ள வளைவுகள் மூலம் முக்கியமாக நேரடியாக இருந்தால், பெரியவர்களில் இது முக்கியமாக (மேலே செய்யப்பட்ட அனுமானத்தின் காரணமாகவும் கூட) மத்தியஸ்தம் செய்யப்படுகிறது.

நினைவக வளர்ச்சியில் பேச்சு முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது, எனவே நினைவகத்தை மேம்படுத்தும் செயல்முறை மனிதன் நடக்கிறான்அவரது பேச்சின் வளர்ச்சியுடன் கைகோர்த்து.

பிரிவு I பற்றிய முடிவுகள்

ஆராய்ச்சி தலைப்பில் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் இலக்கியங்களை பகுப்பாய்வு செய்தபின், பின்வரும் முடிவுகளை எடுக்கலாம்:

1. அனைத்து வகையான நினைவகங்களும் தங்களுக்குள் அவசியமானவை மற்றும் மதிப்புமிக்கவை; ஒரு நபரின் வாழ்க்கையின் செயல்பாட்டில் அவை செறிவூட்டப்பட்டு ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்கின்றன.

2. நினைவகம் கடந்தகால மன நிலைகளுக்கும் எதிர்கால நிலைகளைத் தயாரிப்பதற்கான தற்போதைய செயல்முறைகளுக்கும் இடையே ஒரு தொடர்பை வழங்குகிறது, ஒரு நபரின் வாழ்க்கை அனுபவத்திற்கு ஒத்திசைவு மற்றும் ஸ்திரத்தன்மையை அளிக்கிறது, மனித "நான்" இருப்பின் தொடர்ச்சியை உறுதி செய்கிறது, இதனால் முன்நிபந்தனைகளில் ஒன்றாக செயல்படுகிறது. தனித்துவம் மற்றும் ஆளுமையின் உருவாக்கம்.

3. இயற்கை நினைவகத்தின் திறன்கள் ஆரம்ப பள்ளி வயதில் மிகப்பெரிய அளவிற்கு வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. இந்த வயது நினைவக வளர்ச்சிக்கு உணர்திறன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

4. ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளுக்கு, இது போன்ற முறைகளைப் பயன்படுத்துவது மிகவும் முக்கியம் உளவியல் தாக்கம், இது அதன் செயல்பாட்டிற்கு பங்களிக்கிறது மற்றும் எந்தவொரு செயலையும் சுவாரஸ்யமாக்குகிறது, ஏனெனில் இளைய பள்ளி மாணவர்களில் நினைவகம் தன்னிச்சையாக உள்ளது. குழந்தை எதையாவது நினைவில் வைத்துக் கொள்ளவோ ​​அல்லது நினைவில் கொள்வதற்கோ ஒரு இலக்கை அமைக்கவில்லை மற்றும் மனப்பாடம் செய்வதற்கான சிறப்பு முறைகள் இல்லை. அவர் முக்கியமாக நினைவில் கொள்கிறார் அவருக்கு சுவாரஸ்யமானதுநிகழ்வுகள், உணர்ச்சிபூர்வமான பதிலை ஏற்படுத்தும் நிகழ்வுகள்.

5. குழந்தையின் நினைவில் வைக்கும் ஆசை ஒவ்வொரு சாத்தியமான வழியிலும் ஊக்குவிக்கப்பட வேண்டும்; இது நினைவகம் மட்டுமல்ல, பிற அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் வெற்றிகரமான வளர்ச்சிக்கான திறவுகோலாகும்.

அத்தியாயம் II சோதனை வேலைகளின் அமைப்பு மற்றும் நடத்தை

2.1 ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் நினைவகத்தை கண்டறிதல்

இளைய பள்ளி மாணவர்களின் வெற்றிகரமான கல்விக்கு, முதலில், நினைவகத்தின் பண்புகள் மற்றும் அதன் குறிகாட்டிகள், அளவு மற்றும் தகவலைத் தக்கவைத்துக்கொள்ளும் திறன் ஆகியவற்றைக் கண்டறிவது அவசியம்.

நல்ல குறுகிய கால மற்றும் செயல்பாட்டு காட்சி மற்றும் செவிவழி நினைவகம் இல்லாமல், முக்கிய புலன்கள் மூலம் உணரப்படும் எந்த தகவலும் - கல்வி, வேலை, சமூகம் மற்றும் பிற - நீண்ட கால நினைவகத்தில் நுழையாது மற்றும் நீண்ட காலத்திற்கு அங்கே சேமிக்கப்படும். மறைமுக நினைவகம், இது குழந்தையின் இருப்பு மற்றும் சுயாதீனமான, செயலூக்கமான பயன்பாடு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இது தகவல்களை நினைவில் வைத்துக் கொள்ளவும், சேமிக்கவும் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்யவும்.

மனப்பாடம் மற்றும் நினைவுபடுத்தும் செயல்முறையின் மாறும் அம்சங்களை சரியாகவும் துல்லியமாகவும் மதிப்பிடுவது முக்கியம், இதில் மனப்பாடம் மற்றும் அதன் உற்பத்தித்திறன் போன்ற குறிகாட்டிகள், ஒரு குறிப்பிட்ட தகவலைப் பிழையின்றி நினைவுபடுத்துவதற்குத் தேவைப்படும் எண்ணிக்கை. .

ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தையின் நினைவகம், அவரது கவனத்தைப் போலவே, தனிப்பட்ட குறிகாட்டிகளின்படி ஒட்டுமொத்தமாக அல்ல, ஆனால் வித்தியாசமாக மதிப்பிடப்பட வேண்டும், மேலும் அவை ஒவ்வொன்றிற்கும் குழந்தையின் நினைவகம் பற்றி ஒரு சுயாதீனமான முடிவை எடுக்க வேண்டியது அவசியம். குழந்தையின் நினைவாற்றல் செயல்முறைகளின் நிலை பற்றிய பொதுவான முடிவுகளைப் பொறுத்தவரை, அவை ஒரு நிபந்தனை அர்த்தத்தைக் கொண்டுள்ளன மற்றும் பொதுவாக அவரது நினைவகம் எந்த அளவிற்கு வளர்ந்துள்ளது என்பதை மட்டுமே வகைப்படுத்துகிறது.

குறிப்பிட்ட வகையான நினைவகத்துடன் தொடர்புடைய தனிப்பட்ட குறிகாட்டிகளில் பெரும்பாலானவை ஒப்பீட்டளவில் அதிகமாக இருந்தால், மீதமுள்ளவை சராசரி மட்டத்தில் இருந்தால், இது குழந்தையின் நினைவகம் நல்லது அல்லது சராசரியானது என்று போதுமான நம்பிக்கையுடன் தீர்மானிக்க அனுமதிக்காது. இந்த விஷயத்தில் ஆய்வு செய்யப்படாத அந்த வகையான நினைவகம் வேறுபட்டதாகவும் சில வகையான செயல்பாடுகளில் முக்கியமானதாகவும் மாறக்கூடும். எனவே குழந்தையின் நினைவகத்தின் நிலை குறித்த முடிவுகளை எடுப்பதில் நாம் குறிப்பிட்ட குறிகாட்டிகளை நம்பினால் அது மிகவும் சரியாக இருக்கும்.

இளைய பள்ளி மாணவர்களின் நினைவக பண்புகளை கண்டறிய பயன்படுத்தக்கூடிய முறைகளை இன்னும் விரிவாக விவரிப்போம்.

முறை 1 "குறுகிய கால காட்சி நினைவகத்தின் அளவை தீர்மானித்தல்"

குழந்தைக்கு இரண்டு வரைபடங்கள் மற்றும் ஸ்டென்சில் பிரேம்கள் மாறி மாறி வழங்கப்படும், அதில் அவர் பார்த்த மற்றும் வரைபடங்களின் ஒவ்வொரு பகுதியிலும் நினைவில் வைத்திருக்கும் அனைத்து வரிகளையும் வரைய வேண்டும் (பின் இணைப்பு 1).

இரண்டு சோதனைகளின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், குழந்தை நினைவகத்திலிருந்து சரியாக இனப்பெருக்கம் செய்யும் வரிகளின் சராசரி எண்ணிக்கை நிறுவப்பட்டது. இந்த வழக்கில், அசல் வரைபடத்தில் தொடர்புடைய வரியின் நீளம் மற்றும் நோக்குநிலை ஆகியவற்றிலிருந்து அதன் நீளம் மற்றும் நோக்குநிலை கணிசமாக வேறுபடவில்லை என்றால், ஒரு வரி சரியாக இனப்பெருக்கம் செய்யப்பட்டதாகக் கருதப்படுகிறது (கோட்டின் தொடக்கம் மற்றும் முடிவின் விலகல் ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட செல்கள் இல்லை, அதன் சாய்வின் கோணத்தை பராமரிக்கும் போது).

இதன் விளைவாக வரும் காட்டி, சரியாக இனப்பெருக்கம் செய்யப்பட்ட கோடுகளின் எண்ணிக்கைக்கு சமமாக, காட்சி நினைவகத்தின் தொகுதியாகக் கருதப்படுகிறது.

முறை 2 குறுகிய கால செவிவழி நினைவகத்தின் அளவை மதிப்பீடு செய்தல்

ஒரு வயது வந்தவரின் குறுகிய கால நினைவகத்தின் சராசரி அளவு 7 பிளஸ் அல்லது மைனஸ் 2 யூனிட்கள், அதாவது 5 முதல் 9 யூனிட்கள் வரை இருப்பதால், இந்தத் தரவைப் பயன்படுத்தி, பாலர் வயதில் சராசரி அளவு என்பதை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள். குறுகிய கால நினைவாற்றல் உள்ள குழந்தையின் வயதுக்கு ஏறக்குறைய சமமாக இருக்கும், கவனத்துடன் ஒப்பிடுவதன் மூலம், குறுகிய கால நினைவகத்தின் முழுமையான குறிகாட்டிகளை 10-புள்ளி அளவில் நிலையான குறிகாட்டிகளாக மாற்றுவதற்கான பின்வரும் முறையை நாம் முன்மொழியலாம்.

முடிவுகளின் மதிப்பீடு:

8 அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட அலகுகள் கொண்ட குறுகிய கால நினைவாற்றல் கொண்ட குழந்தை 10 புள்ளிகளைப் பெறுகிறது. இது 10-12 வயது குழந்தைகளுக்கு பொருந்தும். இதேபோன்ற புள்ளிகள் -10, 6 முதல் 9 வயது வரையிலான குழந்தைகளுக்கு, அவர்களின் குறுகிய கால நினைவாற்றல் திறன் 7-8 அலகுகளாக இருந்தால் வழங்கப்படுகிறது.

6 முதல் 9 வயது வரையிலான குறுகிய கால நினைவகத்தின் அளவு 8 புள்ளிகளாக மதிப்பிடப்படுகிறது, அது உண்மையில் 5 அல்லது 6 அலகுகளுக்கு சமமாக இருந்தால். அதே எண்ணிக்கையிலான புள்ளிகள் -8 - 6-7 அலகுகள் குறுகிய கால நினைவாற்றல் கொண்ட 10 முதல் 12 வயதுடைய குழந்தையால் பெறப்படுகிறது.

3-4 அலகுகள் குறுகிய கால நினைவாற்றல் கொண்ட 6-9 வயது குழந்தை 4 புள்ளிகளைப் பெறுகிறது. அதே எண்ணிக்கையிலான புள்ளிகள் 10-12 வயதுடைய குழந்தையின் குறுகிய கால நினைவகத்தின் அளவை மதிப்பிடுகிறது, அது 4-5 அலகுகளுக்கு சமமாக இருந்தால். 6-9 வயதுடைய குழந்தையின் குறுகிய கால நினைவாற்றல் திறன் 1-2 அலகுகளாக இருந்தால் 4 புள்ளிகள் வழங்கப்படும். 10 முதல் 12 வயது வரையிலான குழந்தை தனது குறுகிய கால நினைவாற்றல் திறன் 2-3 அலகுகளாக இருந்தால் அதே எண்ணிக்கையிலான புள்ளிகளைப் பெறுகிறது.

பூஜ்ஜிய மதிப்பெண் பெற்ற 6-9 வயது குழந்தையின் நினைவகம் 0 புள்ளிகளாக மதிப்பிடப்படுகிறது. 0-1 அலகுகள் குறுகிய கால நினைவாற்றல் கொண்ட 10-12 வயது குழந்தை அதே புள்ளிகளைப் பெறுகிறது.

வளர்ச்சி நிலை பற்றிய முடிவுகள்

6-7 வயது குழந்தைகளின் குறுகிய கால நினைவாற்றலின் அளவின் மதிப்பீடுகளின் அடிப்படையில் பள்ளியில் படிக்கத் தயாராக இருப்பது பற்றிய முடிவுகள் பின்வருமாறு செய்யப்படுகின்றன. 10 புள்ளிகளைப் பெறும் குழந்தைகள் பள்ளியில் கற்க முழுமையாகத் தயாராக இருப்பதாகவும், நன்கு வளர்ந்த குறுகிய கால நினைவாற்றல் திறன் கொண்டவர்களாகவும் கருதப்படுகிறார்கள். பொதுவாக, விவரிக்கப்பட்ட முறையின்படி 8 புள்ளிகளைப் பெறும் குழந்தைகள் பள்ளியில் படிக்கக்கூடியவர்களாகவும், மிதமான குறுகிய கால நினைவாற்றல் கொண்டவர்களாகவும் கருதப்படுகிறார்கள். குறுகிய கால நினைவாற்றல் திறன் 4 புள்ளிகளில் மதிப்பிடப்பட்ட குழந்தைகள் கற்றலுக்கு முழுமையாக தயாராக இல்லை. 2 புள்ளிகளில் மதிப்பிடப்பட்ட குறுகிய கால நினைவாற்றல் திறன் கொண்ட குழந்தைகள் இன்னும் கற்கத் தயாராக இல்லை என்று கருதப்படுகிறது. இறுதியாக, 0 மதிப்பீட்டைக் கொண்ட குறுகிய கால நினைவாற்றல் திறன் கொண்ட குழந்தைகள் பள்ளியில் கற்க முற்றிலும் தயாராக இல்லை.

முறை 3 குறுகிய கால செவிவழி நினைவகத்தின் கண்டறிதல்

ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் செவிவழி நினைவகத்தின் அளவை "10 வார்த்தைகள்" நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி தீர்மானிக்க முடியும். வார்த்தைகள் ஆசிரியரால் சத்தமாகவும், தெளிவாகவும், வெளிப்படையாகவும் வாசிக்கப்படுகின்றன.

வழிமுறைகள். 10 வார்த்தைகள் பேசிய பிறகு, உங்களுக்கு நினைவில் இருக்கும் அனைத்து வார்த்தைகளையும் எழுதுங்கள்.

வார்த்தைகள்: பாவ், ஆப்பிள், இடியுடன் கூடிய மழை, வாத்து, வளையம், மில், கிளி, இலை, பென்சில், பெண்.

முடிவு மதிப்பீடு. முதல் விளக்கக்காட்சிக்குப் பிறகு, குழந்தைகள் 6 வார்த்தைகளை மீண்டும் உருவாக்க வேண்டும்.

முறை 4 மத்தியஸ்த நினைவகத்தைக் கண்டறிதல்

நுட்பத்தை செயல்படுத்த தேவையான பொருட்கள் ஒரு தாள் மற்றும் ஒரு பேனா.

தேர்வு தொடங்குவதற்கு முன், குழந்தைக்கு பின்வரும் வார்த்தைகள் கூறப்படுகின்றன: "இப்போது நான் உங்களுக்கு சொல்கிறேன் வெவ்வேறு வார்த்தைகள்மற்றும் வாக்கியங்கள் பின்னர் இடைநிறுத்தம். இந்த இடைநிறுத்தத்தின் போது, ​​நீங்கள் ஒரு துண்டு காகிதத்தில் ஏதாவது வரைய வேண்டும் அல்லது எழுத வேண்டும், அது உங்களை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள அனுமதிக்கும், பின்னர் நான் சொன்ன வார்த்தைகளை எளிதாக நினைவுபடுத்துகிறது. முடிந்தவரை விரைவாக வரைபடங்கள் அல்லது குறிப்புகளை உருவாக்க முயற்சிக்கவும், இல்லையெனில் முழு பணியையும் முடிக்க எங்களுக்கு நேரம் இருக்காது. பின்வரும் வார்த்தைகள் மற்றும் வெளிப்பாடுகள் குழந்தைக்கு ஒன்றன் பின் ஒன்றாக வாசிக்கப்படுகின்றன: வீடு, குச்சி, மரம், உயரம் குதித்தல், சூரியன் பிரகாசிக்கிறது, மகிழ்ச்சியான நபர், குழந்தைகள் பந்து விளையாடுகிறார்கள், கடிகாரம் நிற்கிறது, ஒரு படகு ஆற்றில் மிதக்கிறது, ஒரு பூனை மீன் சாப்பிடுகிறது. குழந்தைக்கு ஒவ்வொரு வார்த்தையையும் அல்லது சொற்றொடரையும் படித்த பிறகு, பரிசோதனை செய்பவர் 20 வினாடிகளுக்கு இடைநிறுத்துகிறார். இந்த நேரத்தில், குழந்தைக்கு கொடுக்கப்பட்ட தாளில் ஏதாவது வரைவதற்கு நேரம் இருக்க வேண்டும், அது எதிர்காலத்தில் அவரை நினைவில் கொள்ள அனுமதிக்கும். சரியான வார்த்தைகள். குழந்தைக்கு ஒதுக்கப்பட்ட நேரத்திற்குள் குறிப்புகள் அல்லது ஓவியம் வரைவதற்கு நேரம் இல்லை என்றால், பரிசோதனையாளர் அவரை குறுக்கிட்டு அடுத்த வார்த்தை அல்லது வெளிப்பாட்டைப் படிக்கிறார். பரிசோதனை முடிந்தவுடன், பரிசோதனையாளர் குழந்தையிடம், அவர் வரைந்த குறிப்புகள் அல்லது வரைபடங்களைப் பயன்படுத்தி, அவருக்கு வாசிக்கப்பட்ட வார்த்தைகள் மற்றும் வெளிப்பாடுகளை நினைவில் வைக்கும்படி கேட்கிறார்.

முடிவுகளின் மதிப்பீடு: ஒவ்வொரு சொல் அல்லது சொற்றொடரையும் தனது சொந்த வரைதல் அல்லது பதிவிலிருந்து சரியாக மீண்டும் உருவாக்கினால், குழந்தை 1 புள்ளியைப் பெறுகிறது. தோராயமாக சரியான இனப்பெருக்கம் 0.5 புள்ளிகள் மற்றும் தவறான இனப்பெருக்கம் 0 புள்ளிகளைப் பெற்றது. இந்த நுட்பத்தில் ஒரு குழந்தை பெறக்கூடிய அதிகபட்ச ஒட்டுமொத்த மதிப்பெண் 10 புள்ளிகள். விதிவிலக்கு இல்லாமல் அனைத்து சொற்களையும் வெளிப்பாடுகளையும் சரியாக நினைவில் வைத்திருக்கும் போது குழந்தை அத்தகைய மதிப்பீட்டைப் பெறும். குறைந்தபட்ச சாத்தியமான மதிப்பெண் 0 புள்ளிகள். குழந்தை தனது வரைபடங்கள் மற்றும் குறிப்புகளில் இருந்து ஒரு வார்த்தையை நினைவில் கொள்ள முடியாவிட்டால் அல்லது ஒரு வார்த்தைக்கு ஒரு வரைதல் அல்லது குறிப்பை உருவாக்கவில்லை என்றால் அது வழக்குக்கு ஒத்திருக்கிறது.

வளர்ச்சி நிலை பற்றிய முடிவுகள்

10 புள்ளிகள் - மிகவும் வளர்ந்த மறைமுக செவிவழி நினைவகம்.

8-9 புள்ளிகள் - மிகவும் வளர்ந்த மறைமுக செவிவழி நினைவகம்.

4-7 புள்ளிகள் - மிதமாக வளர்ந்த மறைமுக நினைவகம்.

2-3 புள்ளிகள் - மோசமாக வளர்ந்த மறைமுக செவிவழி நினைவகம்.

0-1 புள்ளி - மோசமாக வளர்ந்த மறைமுக செவிவழி நினைவகம்.

இடைநிலைப் பள்ளி எண் 35 இன் வகுப்பு 2 "A" அடிப்படையில் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் நினைவகத்தை வளர்ப்பதற்கான சோதனைப் பணிகளை நான் மேற்கொண்டேன்.

இலக்கு- இளைய பள்ளி மாணவர்களின் நினைவகத்தை வளர்ப்பதற்கான நடைமுறை வழிகளைக் கண்டறிந்து சோதிக்கவும், இளைய பள்ளி மாணவர்களின் நினைவக வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் பயிற்சிகளின் அமைப்பைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.

சோதனை 3 நிலைகளைக் கொண்டிருந்தது. முதல் கட்டத்தில், தரம் 2 “A” இல் உள்ள மாணவர்களின் நினைவக வகைகளை நான் கண்டறிந்தேன். இந்த சோதனையில் 20 மாணவர்கள் பங்கேற்றனர், அவர்களில் 15 பேர் பள்ளிக்குச் செல்வதற்கு முன்பு மழலையர் பள்ளிக்குச் சென்றனர். கூடுதலாக, எழுத்து திறன்களின் வளர்ச்சியின் நிலை பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டது. இதற்காக, மாணவர்கள் ஒரு டிக்டேஷனை எழுதச் சொன்னார்கள். ஆணையைச் சரிபார்த்த பிறகு, மாணவர்களின் வேலையை நிலைகளாகப் பிரித்தேன்: உயர், நடுத்தர, குறைந்த. மாணவர்களுக்கு எழுத்துப்பிழையின் அடிப்படைகள் பற்றிய நல்ல அறிவு இல்லை மற்றும் சொற்களை உச்சரிப்பதில் தவறுகள் இருப்பதை சோதனை காட்டுகிறது. நீண்ட கால நினைவாற்றலின் வளர்ச்சியின் அளவை அடையாளம் காண, நான் ஏ.ஆர். லூரியா "10 வார்த்தைகளை மனப்பாடம் செய்தல்." 10 வார்த்தைகள் வாசிக்கப்பட்டு, குழந்தை அவற்றைப் படித்த உடனேயே பெயரிடுகிறது, பின்னர் வார்த்தைகள் வாசிக்கப்பட்டு, ஒரு குறிப்பிட்ட இடைவெளிக்குப் பிறகு, மாணவர்கள் அவற்றை மீண்டும் உருவாக்க வேண்டும். இந்த நுட்பத்தை மேற்கொண்ட பிறகு, மாணவர்களால் வார்த்தைகளை மனப்பாடம் செய்யும் நிலைகளையும் நான் அடையாளம் கண்டேன்.

· 7-10 வார்த்தைகளில் இருந்து - நீண்ட கால நினைவாற்றல் வளர்ச்சி அதிக அளவில் உள்ள குழந்தைகள்

· 5-7 வார்த்தைகளில் இருந்து - சராசரி அளவில்

· 1-5 வார்த்தைகளில் இருந்து - குறைந்த அளவில்

சரியான பதில்களின் எண்ணிக்கை மீண்டும் மீண்டும் செய்யும் எண்ணிக்கையுடன் அதிகரிக்கிறது என்று சோதனை தரவு காட்டுகிறது. ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளின் நினைவக வளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானிக்க நான் பல முறைகளை தேர்ந்தெடுத்துள்ளேன். எனவே, சோதனைப் பணிகளின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு, எழுத்துத் திறன்களை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கும் நீண்டகால நினைவகத்தின் வெற்றிகரமான வளர்ச்சிக்கு வேலை செய்வதற்கான வழிகளை கோடிட்டுக் காட்ட முடிந்தது. இரண்டாவது கட்டத்தில், சொற்களஞ்சிய சொற்களை மனப்பாடம் செய்வதற்கான பல்வேறு முறைகளைத் தேர்ந்தெடுத்தேன்.

முறையின் சாராம்சம்:அகராதி வார்த்தையின் கடினமான எழுத்துப்பிழைகள் ஒரு தெளிவான துணைப் படத்துடன் தொடர்புடையவை, இது அகராதி வார்த்தையை எழுதும் போது நினைவில் வைக்கப்படுகிறது.

நினைவக வகையை ஆய்வு செய்தல்

நிலை I ஆயத்தமாகும்.நினைவகத்தின் வகை, நடைமுறையில் அதன் பயன்பாட்டிற்கான தேவைகள் ஆகியவற்றைப் படிப்பதற்கான முறைகளைப் படிப்பது. கையேடு தயாரித்தல்.

நிலை II.பாடத்தை மனப்பாடம் செய்ய நான்கு குழுக்களின் சொற்கள் ஒவ்வொன்றாக வழங்கப்படுகின்றன. வார்த்தைகளின் முதல் வரிசையானது சோதனையாளரால் வார்த்தைகளுக்கு இடையில் 4-5 வினாடிகள் இடைவெளியுடன் படிக்கப்படுகிறது (செவிவழி மனப்பாடம்). பத்து வினாடி இடைவெளிக்குப் பிறகு, மாணவர் தனக்கு நினைவில் இருக்கும் வார்த்தைகளை எழுதுகிறார். சிறிது நேரம் கழித்து (குறைந்தது 10 நிமிடங்கள்), பாடத்திற்கு இரண்டாவது வரிசை வார்த்தைகள் வழங்கப்படுகின்றன, அதை அவர் அமைதியாகப் படித்து பின்னர் எழுதுகிறார் (காட்சி மனப்பாடம்). ஒரு பத்து நிமிட இடைவெளிக்குப் பிறகு, பொருள் மூன்றாவது வரிசை வார்த்தைகளை வழங்குகிறது. பரிசோதனை செய்பவர் சொற்களைப் படிக்கிறார், மேலும் பொருள் அவற்றை ஒரு கிசுகிசுப்பில் திரும்பத் திரும்பச் சொல்லி, காற்றில் விரலால் "அவற்றை எழுதுகிறார்" (மோட்டார்-செவிவழி மனப்பாடம்), பின்னர் அவர் நினைவில் வைத்திருக்கும்வற்றை எழுதுகிறார். இடைவேளைக்குப் பிறகு, நான்காவது வரிசையின் வார்த்தைகள் மனப்பாடம் செய்ய வழங்கப்படுகின்றன. இந்த நேரத்தில், பரிசோதனையாளர் வார்த்தைகளைப் படிக்கிறார், மேலும் பொருள் ஒரே நேரத்தில் கார்டைப் பின்தொடர்கிறது மற்றும் ஒவ்வொரு வார்த்தையையும் ஒரு கிசுகிசுப்பில் (காட்சி-செவிப்புலன்-மோட்டார் மனப்பாடம்) மீண்டும் கூறுகிறது. அடுத்து, மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட வார்த்தைகள் எழுதப்பட்டு, காகித துண்டுகள் கையெழுத்திடப்படுகின்றன.

நிலை III.முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு.

குணகத்தை (C) கணக்கிடுவதன் மூலம் பாடங்களின் முக்கிய வகை நினைவகத்தைப் பற்றி நான் முடிவு செய்தேன்:

இதில் a என்பது சரியாக மறுஉருவாக்கம் செய்யப்பட்ட சொற்களின் எண்ணிக்கை. எந்தத் தொடரில் அதிக சொல் இனப்பெருக்கம் உள்ளது என்பதன் மூலம் நினைவக வகை வகைப்படுத்தப்படுகிறது. நினைவக குணகம் எவ்வளவு நெருக்கமாக இருக்கிறதோ, அவ்வளவு சிறப்பாக இந்த வகை நினைவகம் பாடத்தில் உள்ளது.

1. இந்த வகுப்பில், முக்கிய வகை நினைவகம் காட்சி-மோட்டார்-செவிப்புலன் (குணம் 15.3). சிக்கலான, மாறுபட்ட இயக்கங்கள், ஒலிகள், எடுத்துக்காட்டாக, இசை, பேச்சு ஆகியவற்றை மனப்பாடம் செய்தல் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்தல்; ஒரு நபர் பார்வைக்கு என்ன கற்பனை செய்ய முடியும், அவர் எளிதாக நினைவில் கொள்கிறார்.

2. முதன்மையான செவிவழி நினைவகம் கொண்ட மாணவர்களின் இருப்பு (குணம் 7.2). இது நல்ல மனப்பாடம் மற்றும் பலவிதமான ஒலிகளின் துல்லியமான இனப்பெருக்கம்.

3. மோட்டார்-ஆடிட்டரி நினைவகம் (நினைவக வகை குணகம் 14.9). பல்வேறு மற்றும் சிக்கலான இயக்கங்கள் மற்றும் ஒலிகளை மனப்பாடம் செய்தல் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்தல்.

4. காட்சி நினைவகம் (நினைவக வகை குணகம் 10.2). இது ஒரு வளர்ந்த கற்பனையுடன் நேரடியாக தொடர்புடையது (பின் இணைப்பு பார்க்கவும்).

நான் செய்த வேலைக்குப் பிறகு (சொல்லியல் சொற்களை மனப்பாடம் செய்வதில் துணை முறையைப் பயன்படுத்துதல் மற்றும் இளைய பள்ளி மாணவர்களின் நினைவக வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கும் பிற நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல்), மாணவர்கள் ஒரு ஆணையை எழுதுமாறு பரிந்துரைத்தேன். முடிவுகள் ஒப்பிடப்பட்டு அட்டவணையில் பதிவு செய்யப்பட்டன.

ஏ.ஆர்.லூரியாவின் "10 வார்த்தைகளை மனப்பாடம் செய்தல்" முறையை மீண்டும் பயன்படுத்தினேன். பெறப்பட்ட முடிவுகள் ஒப்பிடப்பட்டு அட்டவணையில் பதிவு செய்யப்பட்டன.

சோதனைப் பணியின் போது நான் பயன்படுத்திய முறைகள் ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களின் நீண்டகால நினைவாற்றல் வளர்ச்சிக்கு பங்களித்தன, இது எழுத்துத் திறனில் முன்னேற்றத்திற்கு வழிவகுத்தது.

ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களுடன் பணிபுரியும் சரியாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட முறைகள், வழிமுறைகள் மற்றும் வடிவங்கள், ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் நினைவகத்தை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகளை முறையாகப் பயன்படுத்துதல் ஆகியவை நேர்மறையான முடிவுகளைத் தருகின்றன என்று எனது சோதனைப் பணி அனுமதிக்கிறது.

முடிவுகள் II பிரிவு

இளைய பள்ளிக்குழந்தை தனது சொந்த உளவியல் பண்புகளை நினைவகத்தில் தனது இனப்பெருக்கம் தக்கவைத்தல், எழுத்துத் திறனின் சிக்கலான கலவை மற்றும் அதன் உருவாக்கத்தின் காலம் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது. ஆராய்ச்சியின் அடிப்படையில், எழுத்துத் திறன் நீண்ட கால நினைவாற்றலின் வளர்ச்சியைப் பொறுத்தது என்ற முடிவுக்கு வந்தேன். ஆசிரியரின் நோக்கம் கொண்ட செயல்பாடு இல்லாமல், பொருளை முறையாக மீண்டும் செய்யாமல், நினைவக வளர்ச்சி மெதுவாக தொடரும், இது எழுத்து திறன்களை உருவாக்கும் வேகத்தை பாதிக்கும் என்பதை சோதனை வேலை காட்டுகிறது. சிறந்த மனப்பாடம் செய்ய, "ஆதரவுகளை" பயன்படுத்துவது அவசியம், ஏனெனில் இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கு காட்சி-உருவ நினைவாற்றல் அதிகமாக உள்ளது. பொருளின் முறையான மறுபரிசீலனை மட்டுமே நீண்ட கால நினைவகத்தின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது, இது எழுத்து திறன்களை உருவாக்கும் வேகத்தை பாதிக்கிறது.

முடிவுரை

எனவே, உணர்வு மற்றும் உணர்வைப் போலவே, நினைவகம் என்பது பிரதிபலிப்பு செயல்முறையாகும், மேலும் புலன்களில் நேரடியாக செயல்படுவது மட்டுமல்லாமல், கடந்த காலத்தில் நடந்தவைகளும் பிரதிபலிக்கின்றன.

நினைவகம் என்பது நாம் முன்பு உணர்ந்த, அனுபவித்த அல்லது செய்ததை நினைவில் வைத்துக் கொள்வது, சேமிப்பது மற்றும் அடுத்தடுத்து மீண்டும் உருவாக்குவது. வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், நினைவகம் என்பது ஒரு நபரின் அனுபவத்தை நினைவில் வைத்து, பாதுகாத்து மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்வதன் மூலம் பிரதிபலிக்கிறது. நாம் உணருவதும் உணருவதும் ஒரு தடயமும் இல்லாமல் மறைந்துவிடாது; அனைத்தும் ஒரு பட்டம் அல்லது இன்னொரு அளவிற்கு நினைவில் வைக்கப்படுகின்றன.

எல்லா மக்களும் பொருளை விரைவாக மனப்பாடம் செய்ய மாட்டார்கள், நீண்ட நேரம் நினைவில் வைத்து, துல்லியமாக இனப்பெருக்கம் செய்ய வேண்டும் அல்லது தேவைப்படும் தருணத்தில் சரியாக நினைவில் கொள்கிறார்கள். ஆம், இது ஒரு நபரின் ஆர்வங்கள், அவரது தொழில் ஆகியவற்றைப் பொறுத்து, வெவ்வேறு பொருட்கள் தொடர்பாக வித்தியாசமாக வெளிப்படுகிறது. தனிப்பட்ட பண்புகள். ஒருவரின் முகங்கள் நன்றாக நினைவில் இருக்கும், ஆனால் நன்றாக நினைவில் இல்லை கணித பொருள், மற்றவர்களுக்கு நல்ல இசை நினைவகம் உள்ளது, ஆனால் இலக்கிய நூல்களுக்கு மோசமான நினைவகம். பள்ளி மாணவர்களைப் பொறுத்தவரை, மனப்பாடம் செய்யும் பொருள் பெரும்பாலும் மோசமான நினைவகத்தைப் பொறுத்தது அல்ல, ஆனால் மோசமான கவனம் மற்றும் பாடத்தில் ஆர்வமின்மை ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது.

நினைவகத்தின் பங்கேற்பு இல்லாமல் வேறு எந்த மன செயல்பாடும் செய்ய முடியாது, மற்ற மன செயல்முறைகள் இல்லாமல் நினைவகம் தன்னை கற்பனை செய்ய முடியாது. அவர்களுக்கு. "நினைவகம் இல்லாமல், நமது உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வுகள், அவை எழும்போது ஒரு தடயமும் இல்லாமல் மறைந்துவிடும், ஒரு நபரை புதிதாகப் பிறந்த நிலையில் எப்போதும் விட்டுவிடும்" என்று செச்செனோவ் குறிப்பிட்டார்.

நினைவகம் ஒரு சிக்கலான மன செயல்முறையாகும், எனவே, பல ஆய்வுகள் இருந்தபோதிலும், நினைவக வழிமுறைகளின் ஒருங்கிணைந்த கோட்பாடு இன்னும் உருவாக்கப்படவில்லை. மூளையில் சிக்கலான மின் மற்றும் இரசாயன மாற்றங்களுடன் நினைவக செயல்முறைகள் தொடர்புடையவை என்று புதிய அறிவியல் சான்றுகள் காட்டுகின்றன.

எனவே, இளைய பள்ளி மாணவர்களின் நினைவகத்தை வளர்ப்பதில் உள்ள பிரச்சனையில், ஆசிரியர் பிரச்சினைகளை தீர்த்து, இந்த வேலையின் இலக்கை அடைந்தார். நடத்தப்பட்ட ஆய்வு கருதுகோளை உறுதிப்படுத்துகிறது. இதன் காரணமாக, இளைய பள்ளி மாணவர்களின் நினைவகத்தை வளர்ப்பதற்கான திருத்த வேலைகளின் அடிப்படையாக உற்பத்தி மனப்பாடம் கற்பித்தல் இருக்கும்.

பயன்படுத்தப்பட்ட இலக்கியங்களின் பட்டியல்

1. உளவியல் அறிமுகம்./தொகுக்கப்பட்டவர் பெட்ரோவ்ஸ்கி ஏ.வி. – எம்., முன்னேற்றம், 1989.

2. வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி உளவியல். வாசகர்: பயிற்சிபல்கலைக்கழக மாணவர்களுக்கு. / தொகுப்பாளர்கள். டுப்ரோவினா ஐ.வி., பிரிகோசன் ஏ.எம்., ஜாட்செபின் வி.வி. - எம்., அகாடமி, 2001.

3. குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியைக் கண்டறிதல்: நடைமுறை உளவியல் பற்றிய ஒரு கையேடு./மார்ட்சின்கோவ்ஸ்கயா டி.டி.யால் தொகுக்கப்பட்டது. – எம்., லிங்கா - பிரஸ், 1998.

4. ஸ்மிர்னோவ் ஏ.ஏ. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உளவியல் படைப்புகள்: 2 தொகுதிகளில். டி.-1.- எம்., பெடகோஜி, 1987.

5. ஸ்மிர்னோவ் ஏ.ஏ. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உளவியல் படைப்புகள்: 2 தொகுதிகளில் T-2.- L., பெடகோஜி, 1987.

6. நினைவில் வைத்து மறப்பது கலை: டிரான்ஸ். ஆங்கிலத்தில் இருந்து - லாப் டி. - பீட்டர், 1995 தொகுக்கப்பட்டது.

7. தன்னம்பிக்கையை வளர்த்துக்கொள்வது மற்றும் பொதுவில் பேசும் போது மக்கள் செல்வாக்கு செலுத்துவது எப்படி

8. கருத்து மற்றும் நினைவக உலகம் // அஸ்மோலோவா ஏ.ஜி. கலாச்சார-வரலாற்று உளவியல் மற்றும் உலகங்களின் கட்டுமானம், - எம்., - வோரோனேஜ், 1996.

9. நரம்பு மண்டலம் மற்றும் உணர்ச்சி உறுப்புகள்: முறை. வளர்ச்சி / தொகுப்பு: என்.எம். பெட்ரோவா. – ஐ., பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் Udm. பல்கலைக்கழகம், 1992.

10. பொது உளவியல்: கல்வியியல் மாணவர்களுக்கான பாடநூல். நிறுவனங்கள் / போகோஸ்லோவ்ஸ்கி வி.வி., ஸ்டெபனோவ் ஏ.ஏ., வினோகிராடோவா ஏ.டி. மற்றும் பல.; எட். வி வி. போகோஸ்லோவ்ஸ்கி மற்றும் பலர் - 3வது பதிப்பு., திருத்தப்பட்டது. மற்றும் கூடுதல் – எம்.: கல்வி, 1981.

11. ஸ்டோலியாரென்கோ எல்.டி. உளவியலின் அடிப்படைகள். 3வது பதிப்பு, திருத்தப்பட்டது. மற்றும் கூடுதல் - ரோஸ்டோவ்-ஆன்-டான், பீனிக்ஸ், 2000.

12. பொது உளவியல். /தொகுத்தவர் பெட்ரோவ்ஸ்கி ஏ.வி. - எம்., 1986.

13. குழந்தை பருவத்தில் நினைவகம் மற்றும் அதன் வளர்ச்சி // வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். உளவியல் பற்றிய விரிவுரைகள். - எம்., உளவியல், 1999.

14. மனித நினைவகம் மற்றும் அதன் கல்வி // Nechaev A.P. - எம்., - வோரோனேஜ், 1997.

15. நினைவகம். /தொகுத்தவர் டபிள்யூ ஜேம்ஸ். - எம்., உளவியல், 1997.

16.நினைவகம் மற்றும் கற்பனை: எல்.எஸ் மூலம் எதிர்வினைகளின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் இனப்பெருக்கம். வைகோட்ஸ்கி. - எம்., உளவியல், 2000.

17. இளைய பள்ளி மாணவர்களின் மன வளர்ச்சி: சோதனை உளவியல் ஆராய்ச்சி. /எட். வி வி. டேவிடோவா. – எம்., கல்வியியல், 1990.

18. நெமோவ் ஆர்.எஸ். உளவியல்: கற்பித்தல் மாணவர்களுக்கான பாடநூல். பள்ளிகள், கற்பித்தல் மாணவர்கள் பயிற்சி, மேம்பட்ட பயிற்சி மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கு மீண்டும் பயிற்சி அளிக்கும் அமைப்பில் உள்ள நிறுவனங்கள் மற்றும் தொழிலாளர்கள். சட்டங்கள். – எம்., கல்வி, 1990.

19. டானிலோவா I.V., ப்ரிகோஜன் ஏ.எம். உளவியல்: இரண்டாம் நிலை கல்வியியல் கல்வி நிறுவனங்களின் மாணவர்களுக்கான பாடநூல் - எம்., அகாடமி, 1999.

20. ருடிக் ஜி.ஏ. வளர்ச்சி கற்பித்தல்: கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல் நுட்பங்கள். – I., - RNO NUM சென்டர் PO, 1997.

21. மனப்பாடத்தின் உயர் வடிவங்களின் வளர்ச்சி //ஏ.என். லியோண்டியேவ். பிடித்தவை உளவியல் படைப்புகள். - எம்., 1983.

22. உங்கள் நினைவாற்றலை வளர்க்க 126 பயனுள்ள பயிற்சிகள்: டிரான்ஸ். fr இலிருந்து. – எம்., எண்டோஸ், 1994

23. உங்கள் நினைவாற்றலைப் பயிற்றுவிக்கவும்: வேகமாகப் படிக்கும் நுட்பம்: மாணவர்களுக்கான புத்தகம். /எட். ஆண்ட்ரீவா ஓ.ஏ., க்ரோமோவா எல்.என். – எம்., கல்வி, 1994.

24. நினைவாற்றல் பயிற்சி நுட்பம்: வேகமான வாசிப்பு நுட்பங்களில் இரண்டாம் நிலை பயிற்சி. ஆண்ட்ரீவ் ஓ.ஏ., க்ரோமோவ் எல்.என். – எகடெரின்பர்க், நெஸ்ஸி - பிரஸ் 2001.

25. உடலியல். /எட். எஸ்.ஏ. ஜார்ஜீவா, - 2வது பதிப்பு. – F48M.: மருத்துவம், 1986.

26. ரோகோவ் ஐ.எஸ். கல்வியில் நடைமுறை உளவியலாளருக்கான கையேடு: பாடநூல். - மாஸ்கோ: VLADOS, 1996.

27. வில்லியம்ஸ் டபிள்யூ. 75 எளிய குறிப்புகள்குழந்தைகளிடம் படிக்கும் பழக்கத்தை எவ்வாறு வளர்ப்பது மற்றும் பராமரிப்பது. ஆரம்பப் பள்ளி: பிளஸ் அல்லது மைனஸ். எண். 10, 1999.

28. டுப்ரோவினோவா ஐ.வி. நடைமுறை கல்வி உளவியல். எம்.., 2000.

29. டர்க்பெனுலி ஜே. உளவியலின் அடிப்படைகள்: கல்வி முறை. மாணவர்களுக்கு உதவி மனநோய் இல்லாதவர். நிபுணர். / Zh. Turkpenuly, L. Zh. Akmurzina, Zh. A. Abisheva. - அல்மாட்டி: Merey, 2003. - 80 p.

30. Kasenov, Kozhantay Orazovich. நடைமுறை உளவியல் பற்றிய கட்டுரைகள் / K. O. Kasenov. - Aktobe: [b. i.], 2006.- 152 பக்.

31. மக்லகோவ் ஏ.ஜி. பொது உளவியல் PETER, 2001 (தொடர் "புதிய நூற்றாண்டின் பாடநூல்").

விண்ணப்பங்கள்

இணைப்பு 1

குறுகிய கால மற்றும் செயல்பாட்டுக் காட்சியின் அளவைக் கண்டறியும் முறைக்கான உடைந்த கோடுகளின் தூண்டுதல் படங்கள்

குறுகிய கால காட்சி நினைவகத்தின் அளவை தீர்மானிக்கும் முறையில் தூண்டுதல் படங்களை மீண்டும் உருவாக்குவதற்கான திரை கட்டமைப்புகள்

இணைப்பு 2

"நினைவகத்தின் வகையைப் படிப்பது" முறைக்கான பொருள்

இணைப்பு 3

"நினைவகத்தின் வகைகள்" ஆய்வின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு

எங்கள் நூற்றாண்டின் 20 களில், சில உளவியலாளர்கள் ஒரு குழந்தையின் நினைவகம் ஒரு வயது வந்தவரின் நினைவகத்தை விட வலுவானது மற்றும் சிறந்தது என்ற கருத்தை வெளிப்படுத்தினர். இத்தகைய தீர்ப்புகளுக்கு அடிப்படையானது குழந்தைகளின் நினைவகத்தின் அற்புதமான பிளாஸ்டிசிட்டியைப் பற்றி பேசிய உண்மைகள்.

இருப்பினும், சிறு குழந்தைகளின் நினைவக செயல்பாட்டை கவனமாக ஆய்வு செய்ததில், குழந்தைகளின் நினைவகத்தின் நன்மை வெளிப்படையானது என்பதைக் காட்டுகிறது. குழந்தைகள் உண்மையில் எளிதில் நினைவில் கொள்கிறார்கள், ஆனால் எந்தவொரு பொருளையும் மட்டுமல்ல, அவர்களுக்கு எப்படியாவது சுவாரஸ்யமான மற்றும் நேர்மறையான உணர்வுகளைத் தூண்டும். கூடுதலாக, அச்சிடும் வேகம் ஒரே ஒரு இணைப்பு மற்றும் அனைத்து நினைவக செயல்முறைகளிலும் ஒரே தரம். குழந்தைகளின் நினைவாற்றல், அர்த்தமுள்ள தன்மை மற்றும் முழுமை ஆகியவை பெரியவர்களை விட மிகவும் பலவீனமாக உள்ளன. மனித நினைவகத்தை மதிப்பிடுவதில் முக்கிய தரம் ஒரு நபரின் புதிய சூழ்நிலைகளில் முன்னர் உணரப்பட்ட பொருளைத் தேர்ந்தெடுத்து வெற்றிகரமாகப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன் என்பதால், ஒரு வயது முதிர்ந்த நபரின் நினைவகம் குழந்தையின் நினைவகத்தை விட மிகவும் வளர்ந்ததாக மாறும். குழந்தைகளுக்குத் தேவையான பொருளைத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறன் இல்லை, அதை கவனமாக உணர்ந்து, அதைக் குழுவாக்கவும்.

தொடக்கப் பள்ளியில், இடைநிலைக் கல்விக்கு குழந்தைகளைத் தயார்படுத்துவது அவசியம்; தருக்க நினைவகத்தை வளர்ப்பது அவசியம். மாணவர்கள் வரையறைகள், சான்றுகள், விளக்கங்களை மனப்பாடம் செய்ய வேண்டும். தர்க்கரீதியாக தொடர்புடைய அர்த்தங்களை மனப்பாடம் செய்ய குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதன் மூலம், ஆசிரியர் அவர்களின் சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறார்.

பாலர் குழந்தைகளைப் போலல்லாமல், ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகள் தங்களுக்கு ஆர்வமில்லாத விஷயங்களை வேண்டுமென்றே, தானாக முன்வந்து மனப்பாடம் செய்ய முடியும். ஒவ்வொரு ஆண்டும், கற்றல் பெருகிய முறையில் தன்னார்வ நினைவாற்றலை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

இளைய பள்ளி மாணவர்களின் நினைவகத்தின் குறைபாடுகள் மனப்பாடம் செய்யும் செயல்முறையை சரியாக ஒழுங்கமைக்க இயலாமை, மனப்பாடம் செய்வதற்கான பொருளை துணைக்குழுக்களாக உடைக்க இயலாமை, ஒருங்கிணைப்பதற்கான கோட்டைகளை அடையாளம் காணுதல் மற்றும் தருக்க வரைபடங்களைப் பயன்படுத்துதல் ஆகியவை அடங்கும்.

இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கு வார்த்தைக்கு வார்த்தை மனப்பாடம் செய்ய வேண்டிய அவசியம் உள்ளது, இது போதிய பேச்சு வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது. ஆசிரியர்களும் பெற்றோர்களும் அர்த்தமுள்ள மனப்பாடத்தை ஊக்குவிக்க வேண்டும் மற்றும் அர்த்தமற்ற மனப்பாடம் செய்வதை எதிர்த்துப் போராட வேண்டும்.

குழந்தைகளில் வயதுக்கு ஏற்ப பல்வேறு நினைவக செயல்முறைகள் வித்தியாசமாக உருவாகின்றன, அவற்றில் சில மற்றவர்களை விட முன்னால் இருக்கலாம். எடுத்துக்காட்டாக, தன்னார்வ மனப்பாடம் செய்வதை விட தன்னார்வ இனப்பெருக்கம் முன்னதாகவே நிகழ்கிறது, மேலும் அதன் வளர்ச்சியில் அதை முந்துவது போல் தெரிகிறது. அவரது நினைவக செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி, அவர் செய்யும் செயல்பாட்டில் குழந்தையின் ஆர்வத்தையும் இந்த நடவடிக்கைக்கான உந்துதலையும் சார்ந்துள்ளது.

பள்ளியின் ஆரம்ப நிலையில் கற்றல் செயல்பாட்டில், குழந்தையின் நினைவகம் சிந்தனையாக மாறும். ஆரம்ப பள்ளி வயதில் கற்றலின் செல்வாக்கின் கீழ், நினைவகம் இரண்டு திசைகளில் உருவாகிறது:

• 1) பங்கு பலப்படுத்தப்பட்டு அதிகரிக்கிறது குறிப்பிட்ட ஈர்ப்புவாய்மொழி-தருக்க, சொற்பொருள் மனப்பாடம் (காட்சி-உருவத்துடன் ஒப்பிடும்போது);
• 2) குழந்தை தனது நினைவகத்தை உணர்வுபூர்வமாக நிர்வகிக்கும் திறனைப் பெறுகிறது, அதன் வெளிப்பாடுகளை ஒழுங்குபடுத்துகிறது (மனப்பாடம், இனப்பெருக்கம், நினைவூட்டல்).

இன்னும், தொடக்கப் பள்ளியில், குழந்தைகள் மெக்கானிக்கல் நினைவகத்தை சிறப்பாக உருவாக்கியுள்ளனர். மனப்பாடம் செய்யும் பணிகளை எவ்வாறு வேறுபடுத்துவது என்பது இளைய மாணவருக்குத் தெரியாது என்பதன் மூலம் இது விளக்கப்படுகிறது (சொல்லில் எதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும் மற்றும் பொதுவாக என்ன). இது கற்பிக்கப்பட வேண்டும்.

அவர்கள் இரண்டாம் நிலைக்குச் செல்லும் நேரத்தில், மாணவர்கள் பொருள், பொருளின் சாராம்சம், சான்றுகள், வாதங்கள், தர்க்கரீதியான திட்டங்கள் மற்றும் பகுத்தறிவு ஆகியவற்றை மனப்பாடம் செய்து மீண்டும் உருவாக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும். நினைவக இலக்குகளை எவ்வாறு சரியாக அமைப்பது என்பதை மாணவர்களுக்கு கற்பிப்பது மிகவும் முக்கியம். மனப்பாடத்தின் உற்பத்தித்திறன் உந்துதலைப் பொறுத்தது. இந்த பொருள் விரைவில் தேவைப்படும் என்ற மனநிலையுடன் ஒரு மாணவர் பொருளை மனப்பாடம் செய்தால், பொருள் வேகமாக நினைவில் வைக்கப்படும், நீண்ட நேரம் நினைவில் வைக்கப்படும், மேலும் துல்லியமாக இனப்பெருக்கம் செய்யப்படும்.

நினைவக வகைகளைப் பற்றி பேசுகையில், மனப்பாடம் செய்யும் செயல்முறைகளின் அம்சங்கள் (வேகம், வலிமை, முதலியன) யார் மற்றும் என்ன மனப்பாடம் செய்யப்படுகின்றன என்பதைப் பொறுத்தது என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும். மனப்பாடம் செய்யும் தன்மை மற்றும் மறதியின் போக்கு ஆகியவை கொடுக்கப்பட்ட பாடத்தில் ஆதிக்கம் செலுத்துவதைப் பொறுத்தது: சொற்பொருள் உள்ளடக்கம் மற்றும் அவற்றின் ஒற்றுமையில் அதன் வாய்மொழி விளக்கக்காட்சி, அல்லது முக்கியமாக அவற்றில் ஒன்று மற்றொன்றைக் குறைத்து மதிப்பிடுவது.

முதலில், இளைய பள்ளி மாணவர்கள் போதுமான அளவு சுய கட்டுப்பாட்டை வளர்த்துக் கொள்ளவில்லை. முதல் வகுப்பு மாணவர்கள் வகுப்பில் பாடத்தை கற்பிக்க முடியுமா என்பதைப் பற்றி சிந்திக்காமல், முற்றிலும் வெளிப்புறக் கண்ணோட்டத்தில் (ஆசிரியர் கட்டளையிட்டதைப் போல அவர்கள் பல முறை விஷயங்களைத் திரும்பத் திரும்பச் சொன்னாலும் சரி) தங்களைச் சோதிப்பார்கள்.

மனப்பாடம் செய்யும் நுட்பங்கள் தன்னிச்சையின் குறிகாட்டியாக செயல்படுகின்றன. முதலில், இது பொருளை மீண்டும் மீண்டும் படிப்பது, பின்னர் மாறி மாறி வாசிப்பது மற்றும் மறுபரிசீலனை செய்வது. பொருளை நினைவில் கொள்ள, காட்சிப் பொருளை (கையேடுகள், தளவமைப்புகள், படங்கள்) நம்புவது மிகவும் முக்கியம்.

திரும்பத் திரும்பச் சொல்வது மாறுபட்டதாக இருக்க வேண்டும், மேலும் மாணவர்களுக்கு சில புதிய கற்றல் பணி வழங்கப்பட வேண்டும். வார்த்தைகளில் கற்றுக் கொள்ள வேண்டிய விதிகள், சட்டங்கள், கருத்துகளின் வரையறைகள் கூட வெறுமனே "மனப்பாடம்" செய்ய முடியாது. அத்தகைய விஷயங்களை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள, ஒரு ஜூனியர் மாணவர் தனக்கு அது ஏன் தேவை என்பதை அறிந்திருக்க வேண்டும்.

ஒரு விளையாட்டிலோ அல்லது சில வகையான வேலையிலோ குழந்தைகளைச் சேர்த்தால், குழந்தைகள் வார்த்தைகளை நன்றாக நினைவில் வைத்திருப்பது கண்டறியப்பட்டுள்ளது. சிறந்த மனப்பாடம் செய்ய, நீங்கள் நட்பு போட்டியின் தருணம், ஆசிரியரின் பாராட்டைப் பெறுவதற்கான விருப்பம், உங்கள் நோட்புக்கில் ஒரு நட்சத்திரம் அல்லது ஒரு நல்ல தரத்தைப் பயன்படுத்தலாம்.

மனப்பாடம் செய்வதன் உற்பத்தித்திறன் மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட பொருளின் புரிதலையும் அதிகரிக்கிறது. பொருளைப் புரிந்து கொள்ள வெவ்வேறு வழிகள் உள்ளன. ஒரு உரையை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள, எடுத்துக்காட்டாக, அல்லது ஒரு கதை, ஒரு விசித்திரக் கதை, ஒரு திட்டத்தை வரைவது மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது.

தன்னிச்சையாக இருந்து தன்னார்வ நினைவகத்திற்கு மாறுவது இரண்டு நிலைகளை உள்ளடக்கியது. முதல் கட்டத்தில், தேவையான உந்துதல் உருவாகிறது, அதாவது. எதையாவது நினைவில் வைக்க அல்லது நினைவில் கொள்ள ஆசை. இரண்டாவது கட்டத்தில், இதற்கு தேவையான நினைவாற்றல் செயல்கள் எழுகின்றன மற்றும் மேம்படுத்தப்படுகின்றன. வயதுக்கு ஏற்ப, நீண்ட கால நினைவகத்திலிருந்து தகவல்களை மீட்டெடுக்கும் வேகம் மற்றும் செயல்பாட்டு நினைவகத்திற்கு மாற்றப்படும் என்று நம்பப்படுகிறது. மூன்று வயது குழந்தை தற்போது RAM இல் உள்ள ஒரு யூனிட் தகவலுடன் மட்டுமே செயல்பட முடியும் என்றும், பதினைந்து வயது குழந்தை அத்தகைய ஏழு அலகுகளுடன் செயல்பட முடியும் என்றும் நிறுவப்பட்டுள்ளது.

"குழந்தை ஒப்பீட்டளவில் எளிதாக நினைவில் கொள்கிறது ஒரு பெரிய எண்கவிதைகள், விசித்திரக் கதைகள் போன்றவை. - எழுதுகிறார் டி.பி. எல்கோனின். "மனப்பாடம் பெரும்பாலும் கவனிக்கத்தக்க முயற்சி இல்லாமல் நிகழ்கிறது, மேலும் மனப்பாடத்தின் அளவு அதிகரிக்கிறது, சில ஆராய்ச்சியாளர்கள் பாலர் வயதில் தான் நினைவகம் அதன் வளர்ச்சியின் உச்சக்கட்டத்தை அடைகிறது, பின்னர் மட்டுமே குறைகிறது."

முதல் முறையாக, குழந்தைகளில் அதிக நினைவக வடிவங்கள் பற்றிய முறையான ஆய்வு, சிறந்த ரஷ்ய உளவியலாளர் எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, 1920 களின் பிற்பகுதியில். நினைவகத்தின் உயர் வடிவங்களின் வளர்ச்சி பற்றிய கேள்வியை ஆராய்ச்சி செய்யத் தொடங்கினார், மேலும் அவரது மாணவர்களுடன் சேர்ந்து, உயர் நினைவக வடிவங்கள் மன செயல்பாடுகளின் சிக்கலான வடிவம், சமூக தோற்றம் என்று காட்டினார். உயர்ந்த தோற்றம் பற்றிய வைகோட்ஸ்கியின் கோட்பாட்டின் கட்டமைப்பிற்குள் மன செயல்பாடுகள்நினைவகத்தின் பைலோ மற்றும் ஆன்டோஜெனடிக் வளர்ச்சியின் நிலைகள் அடையாளம் காணப்பட்டன, இதில் தன்னார்வ மற்றும் விருப்பமில்லாத, அத்துடன் நேரடி மற்றும் மறைமுக நினைவகம் ஆகியவை அடங்கும்.

இளைய குழந்தை, அவரது முழு பங்கு பெரிய அறிவாற்றல் செயல்பாடுநடைமுறை நடவடிக்கைகளை விளையாடுங்கள். எனவே, மோட்டார் நினைவகம் மிக விரைவாக கண்டறியப்படுகிறது.

மீண்டும் 19 ஆம் நூற்றாண்டில். ஜெர்மன் உளவியலாளர் Ebbinghaus மறதி செயல்முறை கவனத்தை ஈர்த்தது. அவர் இந்த செயல்முறைக்கு ஒரு வளைவை உருவாக்கினார், பாடங்களால் தக்கவைக்கப்பட்ட மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட பொருட்களின் அளவின் ஒரு பகுதியை வெவ்வேறு இடைவெளிகளில் பதிவு செய்தார். Ebbinghaus மறக்கும் வளைவு, மனப்பாடம் செய்த முதல் மணிநேரங்கள் மற்றும் நாட்களிலேயே பொருள்களை கூர்மையான மற்றும் விரைவாக மறந்துவிடுவதைக் காட்டியது. பின்னர் மற்ற ஆராய்ச்சியாளர்களின் பணியால் உறுதிப்படுத்தப்பட்டது, இது விஞ்ஞானிகளுக்கு ஒரு கடினமான கேள்வியை எதிர்கொண்டது: முதல் மணிநேரத்தில் அவர்கள் உணர்ந்ததில் 70% க்கும் அதிகமாக மறந்துவிட்டால், ஒரு மாதத்திற்குப் பிறகு அவர்கள் 1/5 ஐத் தக்க வைத்துக் கொண்டால் குழந்தைகளுக்கு ஏன் கற்பிக்க வேண்டும்? !

ஆனால் கடந்த நூற்றாண்டின் உளவியலாளர்கள் கற்றல் முட்டாள்தனமான வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்தினர். A. பினெட் மற்றும் அவரைப் பின்பற்றுபவர்கள் குழந்தைகளுக்குத் தெரிந்த உள்ளடக்கத்துடன் அர்த்தமுள்ள வாய்மொழிப் பொருளைப் பயன்படுத்துவது வித்தியாசமான மறதி வளைவுக்கு வழிவகுத்தது. குழந்தைகள் புரிந்துகொள்ளும் வகையில் தனித்தனி வார்த்தைகள் முழு வாக்கியங்களுடன் இணைக்கப்பட்டபோது, ​​மனப்பாடம் செய்யும் திறன் மேலும் 25 மடங்கு அதிகரித்தது.

குழந்தைகளின் நினைவகம் குறிப்பாக குழந்தையால் உணரப்பட்ட தனிப்பட்ட குறிப்பிட்ட பொருட்களின் உருவங்களில் நிறைந்துள்ளது. ஆனால் பொதுமைப்படுத்தல் நிலைக்கு உயர்ந்து, குழந்தை தனித்தனி படங்களுடன் செயல்படுகிறது, அதில் அத்தியாவசியமான மற்றும் பொதுவான அம்சங்கள், பொருள்களின் முழு குழுவிலும் உள்ளார்ந்தவை மற்றும் குழந்தை கவனித்த அந்த குறிப்பிட்ட விவரங்கள். நிச்சயமாக, குழந்தைகளின் யோசனைகள் பல உள்ளன சிறப்பியல்பு அம்சங்கள், முதன்மையாக குழந்தைகளின் பொருட்களை உணர இயலாமையால் ஏற்படுகிறது, எனவே குழந்தைகளின் கருத்துக்கள், குறிப்பாக அறிமுகமில்லாத விஷயங்களில், தெளிவற்ற, தெளிவற்ற மற்றும் உடையக்கூடியதாக மாறும்.

இளைய பள்ளி மாணவர்களின் நினைவகம், பாலர் பாடசாலைகளின் நினைவகத்துடன் ஒப்பிடுகையில், மிகவும் நனவாகவும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டதாகவும் இருக்கிறது, ஆனால் அது குறைபாடுகளைக் கொண்டுள்ளது.

இளைய பள்ளி மாணவர்கள் சொற்பொருள் நினைவகத்தை விட காட்சி-உருவ நினைவகத்தை அதிகம் பெற்றுள்ளனர். அவர்கள் குறிப்பிட்ட பொருள்கள், முகங்கள், உண்மைகள், வண்ணங்கள், நிகழ்வுகளை சிறப்பாக நினைவில் கொள்கிறார்கள். இது முதல்வரின் ஆதிக்கம் காரணமாகும் சமிக்ஞை அமைப்பு. ஆரம்பப் பள்ளியில் பயிற்சியின் போது, ​​நிறைய உறுதியான, உண்மைப் பொருட்கள் கொடுக்கப்படுகின்றன, இது காட்சி, உருவ நினைவாற்றலை வளர்க்கிறது. ஆனால் தொடக்கப் பள்ளியில் குழந்தைகளை இரண்டாம் நிலை கல்விக்கு தயார்படுத்துவது அவசியம், தருக்க நினைவகத்தை வளர்ப்பது அவசியம். மாணவர்கள் வரையறைகள், சான்றுகள், விளக்கங்களை மனப்பாடம் செய்ய வேண்டும். தர்க்கரீதியாக தொடர்புடைய அர்த்தங்களை மனப்பாடம் செய்ய குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதன் மூலம், ஆசிரியர் அவர்களின் சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறார்.

இளைய பள்ளி மாணவர்களின் நினைவாற்றல் குறைபாடுகள் மனப்பாடம் செய்யும் செயல்முறையை ஒழுங்காக ஒழுங்கமைக்க இயலாமை, மனப்பாடம் செய்வதற்கான பொருளை பிரிவுகளாக அல்லது துணைக்குழுக்களாக உடைக்க இயலாமை, ஒருங்கிணைப்பதற்கான முக்கிய புள்ளிகளை முன்னிலைப்படுத்துதல் மற்றும் தருக்க வரைபடங்களைப் பயன்படுத்துதல் ஆகியவை அடங்கும். இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கு வார்த்தைக்கு வார்த்தை மனப்பாடம் செய்ய வேண்டிய அவசியம் உள்ளது, இது போதிய பேச்சு வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது. ஆசிரியர்களும் பெற்றோர்களும் அர்த்தமுள்ள மனப்பாடத்தை ஊக்குவிக்க வேண்டும் மற்றும் அர்த்தமற்ற மனப்பாடம் செய்வதை எதிர்த்துப் போராட வேண்டும்.

குழந்தைகளின் நினைவகம் விமர்சனமற்றது என்பதையும் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும், இது பொருள் கற்றுக்கொள்வதில் நிச்சயமற்ற தன்மையுடன் உள்ளது. நிச்சயமற்ற தன்மைதான், இளைய பள்ளிக்குழந்தைகள் மீண்டும் சொல்லுவதை விட, சொல்லில் மனப்பாடம் செய்வதை விரும்பும்போது அடிக்கடி நிகழ்வுகளை விளக்குகிறது.

முதலில், இளைய பள்ளி மாணவர்கள் போதுமான அளவு சுய கட்டுப்பாட்டை வளர்த்துக் கொள்ளவில்லை.

முதல் வகுப்பு மாணவர்கள் வகுப்பில் பாடத்தை கற்பிக்க முடியுமா என்று சிந்திக்காமல், முற்றிலும் வெளிப்புற, அளவுக் கண்ணோட்டத்தில் (ஆசிரியர் கட்டளையிட்டதைப் போல அவர்கள் பல முறை விஷயங்களைத் திரும்பத் திரும்பச் சொன்னாலும் சரி) தங்களைச் சோதிக்கிறார்கள். மனப்பாடம் செய்யும் நுட்பங்கள் தன்னிச்சையின் குறிகாட்டியாக செயல்படுகின்றன. முதலில், இது எல்லாப் பொருட்களையும் திரும்பத் திரும்பப் படிப்பது, பிறகு மாறி மாறி வாசிப்பது மற்றும் மறுபரிசீலனை செய்வது. பொருளை நினைவில் கொள்ள, காட்சிப் பொருளை (கையேடுகள், தளவமைப்புகள், படங்கள்) நம்புவது மிகவும் முக்கியம்.

மனப்பாடம் செய்வதன் உற்பத்தித்திறன் மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட பொருளின் புரிதலையும் அதிகரிக்கிறது. பொருளைப் புரிந்து கொள்ள வெவ்வேறு வழிகள் உள்ளன. எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு உரை, கதை அல்லது விசித்திரக் கதையை நினைவகத்தில் வைத்திருக்க, ஒரு திட்டத்தை வரைவது மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது.

தன்னார்வ மனப்பாடம் செய்வதற்கு இணையாக ஒரு குறிப்பிட்ட பாத்திரம்நினைவக தயார்நிலை விளையாடத் தொடங்குகிறது. ஏற்கனவே படிக்கும் போது, ​​சில விஷயங்கள் தனக்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்பதை மாணவர் உணர்ந்தார். இந்த அல்லது அந்த பொருள் எப்போது, ​​எந்த சூழ்நிலையில் பயன்படுத்தப்படும் என்பதை மாணவர் முன்கூட்டியே திட்டமிடுகிறார். இது நினைவுபடுத்துவதில் சாதகமான விளைவைக் கொண்டுள்ளது. ஒன்று அல்லது மற்றொரு கல்விப் பொருளின் தேவைக்கு குறிப்பிடத்தக்க விருப்ப முயற்சிகள் தேவை, இது தன்னார்வ நினைவகத்தின் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கிறது. பள்ளியின் முதல் நாளிலிருந்து, ஒரு குழந்தை நிறைய கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். இருப்பினும், அவருக்கு மனப்பாடம் செய்யும் நுட்பம் இன்னும் தெரியவில்லை, மனப்பாடம் செய்ய உதவும் நுட்பங்கள் தெரியாது, மனப்பாடம் செய்யும் அளவை எவ்வாறு சரிபார்க்க வேண்டும் என்று தெரியவில்லை. ஒரு விதியாக, இவை அனைத்தையும் அறியாமல், மாணவர் குறைந்தபட்ச எதிர்ப்பின் பாதையைப் பின்பற்றுகிறார், இது பொருளின் சில பகுதிகளில், உள்ளடக்கத்தில் உள்ள தர்க்கரீதியான இணைப்புகளைப் புரிந்துகொள்வதைத் தவிர்த்து, சொல்லில் இயந்திர மனப்பாடம் செய்வதைக் கொண்டுள்ளது.

தொடர்ச்சியான படங்கள் வடிவில் ஒரு திட்டத்தை வரைவது சிறியவர்களுக்கு அணுகக்கூடியது மற்றும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். விளக்கப்படங்கள் இல்லை என்றால், கதையின் ஆரம்பத்தில் எந்த படத்தை வரைய வேண்டும், பின்னர் வரையப்பட வேண்டும் என்பதை மட்டுமே நீங்கள் பெயரிட முடியும். பின்னர் படங்கள் முக்கிய யோசனைகளின் பட்டியலுடன் மாற்றப்பட வேண்டும்: “கதையின் ஆரம்பத்தில் என்ன சொல்லப்படுகிறது? முழு கதையையும் எந்த பகுதிகளாக பிரிக்கலாம்? முதல் பகுதியை என்ன அழைப்பது? என்ன முக்கியம்? முதலியன

பள்ளி மாணவர்களிடையே, பாடத்தை மனப்பாடம் செய்ய, பாடப்புத்தகத்தின் ஒரு பகுதியை ஒரு முறை மட்டுமே படிக்க வேண்டும் அல்லது ஆசிரியரின் விளக்கத்தை கவனமாகக் கேட்க வேண்டிய குழந்தைகள் பெரும்பாலும் உள்ளனர். இந்த குழந்தைகள் விரைவாக மனப்பாடம் செய்வது மட்டுமல்லாமல், அவர்கள் கற்றுக்கொண்டதை நீண்ட காலத்திற்கு தக்கவைத்து எளிதாக இனப்பெருக்கம் செய்கிறார்கள்.

மிகவும் கடினமான வழக்கு மெதுவாக மனப்பாடம் செய்வது மற்றும் கல்விப் பொருட்களை விரைவாக மறப்பது. இந்த குழந்தைகளுக்கு பகுத்தறிவு மனப்பாடம் செய்யும் நுட்பங்களை பொறுமையாக கற்பிக்க வேண்டும். சில நேரங்களில் மோசமான மனப்பாடம் அதிக வேலையுடன் தொடர்புடையது, எனவே ஒரு சிறப்பு ஆட்சி மற்றும் படிப்பு அமர்வுகளின் நியாயமான அளவு தேவைப்படுகிறது.

பெரும்பாலும், மோசமான மனப்பாடம் முடிவுகள் குறைந்த அளவிலான நினைவகத்தைப் பொறுத்தது அல்ல, ஆனால் மோசமான கவனத்தைப் பொறுத்தது.

ஒரு பள்ளி குழந்தையின் நினைவகம், அதன் வெளிப்படையான வெளிப்புற குறைபாடு இருந்தபோதிலும், உண்மையில் முன்னணி செயல்பாடாக மாறி, ஒரு மைய இடத்தை ஆக்கிரமிக்கிறது.

ஆரம்ப நிலையில் வகுப்பு முதல் வகுப்பு வரை, நினைவாற்றல் சிறப்பாக இருக்கும். அதிக அறிவு, புதிய இணைப்புகளை உருவாக்க அதிக வாய்ப்புகள், அதிக மனப்பாடம் செய்யும் திறன், எனவே, வலுவான நினைவகம். ஆரம்பப் பள்ளி ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள் குழந்தைகளின் நினைவாற்றலை மேம்படுத்த கடினமாக உழைக்க வேண்டும், அவர்களை ஒழுங்கமைக்க மற்றும் கல்விப் பொருட்களைப் புரிந்துகொள்ள ஊக்குவிக்க வேண்டும்.

அறிமுகம்

நினைவகம் என்பது எழுத்துக்களால் மூடப்பட்ட ஒரு செப்புப் பலகையாகும், சில சமயங்களில் அவை உளி மூலம் புதுப்பிக்கப்படாவிட்டால், நேரம் கண்ணுக்குத் தெரியாமல் மென்மையாக்குகிறது.

ஜான் லாக்

ஜார்ஜ் ஹாலிஃபாக்ஸ் கூறினார்: "ஒரு புத்திசாலி மனிதனுக்கு நல்ல நினைவகத்தை விட முக்கியமானது எது?" நான் இந்த மேற்கோளை உரைத்து உங்களிடம் கேட்க விரும்புகிறேன்: "ஒரு மாணவருக்கு நல்ல நினைவாற்றலை விட முக்கியமானது எது?"

கற்றலுக்கான நினைவகத்தின் முக்கியத்துவம் வெளிப்படையானது. நினைவகம், மற்ற மன செயல்முறைகளுடன் சேர்ந்து, கற்றல் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் தகவல்களைப் பெறுதல், சேமித்தல் மற்றும் செயலாக்குதல் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கு பொறுப்பாகும்.

எனவே, எனது ஆராய்ச்சிப் பணிக்கான தலைப்பை "பள்ளி வயது குழந்தைகளில் நினைவாற்றல் வளர்ச்சி" என்று நியமித்தேன்.

என்னைப் பொறுத்தவரை, 9 ஆம் வகுப்பு மாணவனாக, இந்த தலைப்பு மிகவும் பொருத்தமானது மற்றும் குறிப்பிடத்தக்கது. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, மாநில இறுதிச் சான்றிதழை நான் வெற்றிகரமாக முடிப்பது, எனது அறிவாற்றல் கூறு எவ்வளவு சிறப்பாக வளர்ந்திருக்கிறது என்பதைப் பொறுத்தது, இதில் கவனம் மற்றும் தர்க்கம் மட்டுமல்ல, நினைவகமும் அடங்கும். பரீட்சைக்குத் தயாராவதற்கு நினைவாற்றல் அதிக அளவில் உதவுகிறது, மாணவர் பொருளைக் கற்றுக்கொள்வதோடு, தேர்வில் இருந்து நேரடியாகப் பெறப்பட்ட தகவல்களுடன் செயல்படவும் உதவுகிறது.

ஆராய்ச்சிப் பணிகளை மேற்கொள்ளும்போது, ​​நான் ஒரு இலக்கை நிர்ணயித்தேன்: மூத்த பள்ளி வயது குழந்தைகளில் நினைவக வளர்ச்சியின் அம்சங்களைக் கருத்தில் கொள்ள.

இலக்கை அடைய, நான் பின்வரும் பணிகளை அமைத்து தீர்த்தேன்:

இந்த பிரச்சினையில் அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை இலக்கியம் மற்றும் இணைய ஆதாரங்களைப் படிக்கவும்;

கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு நினைவகத்தின் முக்கியத்துவத்தைக் கவனியுங்கள்;

வெவ்வேறு வயது பிரிவுகளின் (வயது 11 - 12 மற்றும் 15-16 வயது) குழந்தைகளில் நினைவக செயல்முறையின் அம்சங்களைக் கவனியுங்கள்;

"தேர்வுகளுக்கு உங்களை எவ்வாறு தயார்படுத்துவது?" என்ற தகவல் கையேட்டை உருவாக்கவும்.

ஆய்வின் பொருள்: மூத்த பள்ளி வயது குழந்தைகளில் நினைவகத்தின் முக்கிய வகைகளை உருவாக்கும் நிலை.

படிப்பின் பொருள்: 5 மற்றும் 9 ஆம் வகுப்பு மாணவர்கள்.

ஆராய்ச்சி அடிப்படை: இந்த ஆய்வு AMOU மேல்நிலைப் பள்ளி எண். 30 இன் meringue இல் நடத்தப்பட்டது

நடைமுறை முக்கியத்துவம்: இந்த ஆய்வு கற்றல் செயல்முறையின் தரத்தை மேம்படுத்த உதவும்.

வேலையின் கட்டமைப்பு மற்றும் நோக்கம்: வேலை ஒரு அறிமுகம், மூன்று அத்தியாயங்கள், ஒரு முடிவு, குறிப்புகளின் பட்டியல் மற்றும் பிற்சேர்க்கை ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது. வேலையின் அளவு தட்டச்சு செய்யப்பட்ட உரையின் 39 பக்கங்கள், அதில் முக்கிய உரை.

அத்தியாயம் 1. மனித நினைவகம்

.1 நினைவகம்

மனித நினைவகம்- ஒரு தனித்துவமான நிகழ்வு. எளிமையான ஒற்றை செல் உயிரினங்கள் கூட சில வகையான நினைவாற்றலைக் கொண்டுள்ளன. நினைவகம் என்பது மனித மூளையின் ஒரு சொத்து, இது தகவலை பதிவு செய்யவும், சேமிக்கவும், தேவைப்பட்டால், மீண்டும் உருவாக்கவும் அனுமதிக்கிறது.

தற்போது, ​​நினைவகத்தின் பல்வேறு கோட்பாடுகள் அறியப்படுகின்றன. இருப்பினும், தகவல் எவ்வாறு உள்வாங்கப்படுகிறது மற்றும் நினைவில் வைக்கப்படுகிறது என்பது முற்றிலும் தெளிவாக இல்லை. விஞ்ஞானிகள் நினைவகத்தின் ரகசியத்தை வெளிப்படுத்துவார்கள், பின்னர் அனைத்து நினைவக சிக்கல்களும் ஒருமுறை மற்றும் அனைவருக்கும் தீர்க்கப்படும். ஒவ்வொரு நபருக்கும் நினைவுபடுத்துவதற்கான சொந்த வழிகள் உள்ளன. நினைவகத்தை வலுப்படுத்தும் சில முறைகளின் செயல்திறனை உறுதிப்படுத்தும் அறிவியல் சான்றுகளும் உள்ளன. மேலும், ஒவ்வொரு வகை நினைவகத்திற்கும் அதன் சொந்த முறை உள்ளது.

1.2 நினைவக வகைகள்

மனித வாழ்க்கையின் அனைத்து பன்முகத்தன்மையிலும் நினைவகம் சேர்க்கப்பட்டுள்ளதால், அதன் வெளிப்பாட்டின் வடிவங்கள் மிகவும் வேறுபட்டவை. நினைவகத்தை வகைகளாகப் பிரிப்பது முதலில், மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செயல்முறைகள் மேற்கொள்ளப்படும் செயல்பாட்டின் பண்புகளால் தீர்மானிக்கப்பட வேண்டும். ஒன்று அல்லது மற்றொரு வகை நினைவகம் (உதாரணமாக, காட்சி அல்லது செவிவழி) ஒரு நபரின் மன ஒப்பனையின் ஒரு அம்சமாக தோன்றும் நிகழ்வுகளுக்கும் இது பொருந்தும். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, ஒரு குறிப்பிட்ட மன சொத்து செயல்பாட்டில் வெளிப்படுவதற்கு முன்பு, அது அதில் உருவாகிறது.

பல்வேறு வகையான நினைவகங்களை வேறுபடுத்துவதற்கான பொதுவான நியாயமானது, அதன் செயல்பாட்டின் சிறப்பியல்புகளில் அதன் குணாதிசயங்களின் சார்பு ஆகும், இதில் மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செயல்முறைகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. இந்த வழக்கில், தனிப்பட்ட வகையான நினைவகம் நான்கு முக்கிய அளவுகோல்களின்படி வேறுபடுகிறது:

செயல்பாட்டில் ஆதிக்கம் செலுத்தும் மன செயல்பாட்டின் தன்மைக்கு ஏற்ப, நினைவகம் பிரிக்கப்பட்டுள்ளது: மோட்டார் (மோட்டார்), உணர்ச்சி (பாதிப்பு), உருவக மற்றும் வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான (வாய்மொழி);

செயல்பாட்டின் குறிக்கோள்களின் தன்மைக்கு ஏற்ப: தன்னார்வ மற்றும் விருப்பமில்லாத;

பொருளின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் பாதுகாப்பின் காலத்திற்கு ஏற்ப (செயல்பாட்டில் அதன் பங்கு மற்றும் இடம் தொடர்பாக): குறுகிய கால, நீண்ட கால மற்றும் செயல்பாட்டு;

மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட பொருளில் உள்ள இணைப்புகளின் தன்மைக்கு ஏற்ப: தருக்க (சொற்பொருள்) மற்றும் இயந்திரம்.

நினைவக வகைகளின் இந்த வகைப்பாடு சோவியத் உளவியலாளர்கள் குழுவால் முன்மொழியப்பட்டது, இதில் ஏ.வி. பெட்ரோவ்ஸ்கி, ஏ.வி. பிரஷ்லின்ஸ்கி, வி.பி. ஜின்சென்கோ, வி.எஸ். முகினா மற்றும் பலர், ஆனால் இப்போது வேறு வகைப்பாடுகள் உள்ளன. சில உளவியலாளர்கள் (ஏ.ஏ. ஸ்டெபனோவ், வி.வி. போகோஸ்லோவ்ஸ்கி) மோட்டார் நினைவகத்தை ஒரு தனி வகையாக வேறுபடுத்துவதில்லை, ஆனால் அது உருவக நினைவகத்தின் ஒரு பகுதியாக கருதுகின்றனர். இவ்வளவு பெரிய எண்ணிக்கையிலான கருத்துக்கள் நினைவக வகைகளுக்கு இடையே தெளிவான எல்லைகள் மங்கலாவதைக் குறிக்கிறது. நினைவக வகைகள் ஒன்றுக்கொன்று நெருங்கிய தொடர்புடையவை என்பதை இது பின்பற்றுகிறது.

எனது வேலையில், மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட பொருளில் உள்ள இணைப்புகளின் தன்மைக்கு ஏற்ப வகைப்படுத்தலில் கவனம் செலுத்த விரும்புகிறேன்.

வயதுக்கு ஏற்ப, சொற்பொருள் மற்றும் இயந்திர ரீதியிலான விஷயங்களை மனப்பாடம் செய்வதில் முன்னேற்றம் உள்ளது. அனைத்து வயதினருக்கும் இயந்திர மனப்பாடம் செய்வதோடு ஒப்பிடும்போது, ​​பொருள்கள் மற்றும் சொற்பொருள் பொருள்களை மனப்பாடம் செய்வது (சொற்றொடர்கள், உரைகள்) சிறந்த முடிவுகளை அளிக்கிறது.

1.3 மனித நினைவகத்தை பாதிக்கும் காரணிகள்

நிச்சயமாக, ஒரு நபரின் நினைவகம் அதன் திறன்களையும் வளர்ச்சியையும் எதிர்மறையாக பாதிக்கும் பல காரணிகளைப் பொறுத்தது.

"காலை மாலையை விட ஞானமானது"

தூக்கமின்மை நினைவகம் மற்றும் சிந்தனையின் வேகத்தை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது. உடல் தூக்கத்தின் போது ஓய்வெடுப்பது மட்டுமல்லாமல், பகலில் பெறப்பட்ட தகவல்களை ஆழ் மனதில் செயலாக்குகிறது மற்றும் முடிவுகளை நனவுக்கு கொண்டு வருகிறது. ஒழுங்காக உருவாக்கப்பட்ட தினசரி ஒரு நபர் பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில் தன்னை வெளிப்படுத்த அனுமதிக்கிறது - விளையாட்டு, பொழுதுபோக்கு, கற்றல் போன்றவற்றில், இது ஒரு நபரை சுமை அல்லது மாறாக, மன வேலையிலிருந்து அவரது மூளையை விடுவிக்க அனுமதிக்கிறது. இதையொட்டி, நினைவகம் மற்றும் அதன் திறன்களின் வளர்ச்சியில் இது ஒரு நன்மை பயக்கும். சோர்வு மற்றும் பதட்டம் ஆகியவை நினைவகத்தின் எதிரிகள் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்.

"புகையிலை வழக்கு"

எந்தவொரு போதைப்பொருள் மற்றும் ஆல்கஹால் பயன்பாடு சிந்தனையைத் தடுக்கிறது மற்றும் நினைவகத்தில் அழிவுகரமான விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது. சிந்தனையின் வேகத்தைக் குறைக்க ஆல்கஹால் மற்றும் மருந்துகளின் விளைவு உடலில் இருந்து விஷத்தை அகற்றும் வரை பல நாட்கள் தொடர்கிறது. தொடர்ந்து புகைபிடித்தல் மற்றும் போதைப்பொருள் மற்றும் ஆல்கஹால் பயன்பாடு மூளையின் செயல்பாட்டை சீர்குலைக்க வழிவகுக்கிறது, இதன் விளைவாக நினைவகம் மோசமடைகிறது.

"உணவு என்பது சுவாசம் போன்றது"

தரமான பயிற்சிக்கு, உங்கள் உணவை நீங்கள் கண்காணிக்க வேண்டும். உண்பது சுவாசம் போன்றது. இயற்கையாகவே, கனமான, ஜீரணிக்க கடினமான உணவு சிந்தனையில் எதிர்மறையான விளைவை ஏற்படுத்துகிறது. செயற்கை மற்றும் மரபணு மாற்றப்பட்ட உணவுகளை சாப்பிடுவது ஒரு நபரின் ஆரோக்கியம் மற்றும் சிந்திக்கும் திறனை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது. மனிதன் இயற்கையில் வாழ்வதற்காக படைக்கப்பட்டான், அவனது வயிறு செயற்கை மற்றும் செயற்கை உணவுக்கு ஏற்றதல்ல. இயற்கை உணவுகளை உண்பதால் நினைவாற்றல் மற்றும் சிந்தனை திறன் மேம்படும்.

"உயிரை சுவாசியுங்கள்"

நினைவாற்றல் பிரச்சனைகளில் ஒரு வெளிப்படையான காரணி சுற்றுச்சூழலின் உடல் மாசுபாடு மற்றும் சுற்றுச்சூழல் சீரழிவு ஆகும். மாசுபட்ட காற்று, தூசி மற்றும் உமிழ்வு ஆகியவை மனித நினைவகத்தில் எதிர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன. காற்றை உள்ளிழுக்கும்போது, ​​​​மனித மூளை ஆக்ஸிஜனை அல்ல, ஆனால் ஒரு குறிப்பிட்ட இரசாயன கலவையை உறிஞ்சுகிறது, இது மன செயல்பாடு மற்றும் பல்வேறு மூலங்களிலிருந்து வரும் தகவல்களை விரைவாக உணர்ந்து செயலாக்கும் திறனை பாதிக்கிறது.

அத்தியாயம் 2. வெவ்வேறு வயது பிரிவுகளின் குழந்தைகளில் நினைவகத்தில் தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள். நினைவகம் மற்றும் பாலுணர்வு

அதிகபட்ச நினைவாற்றல் செயல்திறனை அடைவதற்கு, ஒரு குறிப்பிட்ட வயதினரின் பள்ளிக் குழந்தைகளில் எந்த முக்கிய வகையான நினைவகம் அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ வளர்ந்திருக்கிறது என்பதை அறிந்து கொள்வது அவசியம். முன்னணி வகை நினைவகத்தை சரியாக தீர்மானிப்பது, தேவையற்ற உடல் மற்றும் மன அழுத்தத்தால் குழந்தைக்கு அதிக சுமை இல்லாமல் கற்றல் செயல்முறையின் தரத்தை மேம்படுத்தும்.

2.1 பாலர் வயது மக்களில் நினைவாற்றல் வளர்ச்சி

தன்னார்வ நினைவகத்தின் வளர்ச்சியில் பாலர் குழந்தைகளில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள் ஏற்படுகின்றன. ஆரம்பத்தில், நினைவகம் இயற்கையில் தன்னிச்சையானது - பாலர் வயதில் குழந்தைகள் பொதுவாக எதையும் நினைவில் வைக்கும் பணியை அமைக்க மாட்டார்கள். பாலர் காலத்தில் ஒரு குழந்தையின் தன்னார்வ நினைவகத்தின் வளர்ச்சி அவரது வளர்ப்பு மற்றும் விளையாட்டுகளின் போது தொடங்குகிறது. மனப்பாடம் செய்யும் அளவு குழந்தையின் நலன்களைப் பொறுத்தது. குழந்தைகள் தங்களுக்கு விருப்பமானதை நன்றாக நினைவில் வைத்துக் கொள்கிறார்கள் மற்றும் அர்த்தமுள்ளதாக நினைவில் கொள்கிறார்கள், அவர்கள் நினைவில் வைத்திருப்பதைப் புரிந்துகொள்கிறார்கள். இந்த விஷயத்தில், குழந்தைகள் முதன்மையாக கருத்துக்களுக்கு இடையே உள்ள சுருக்க தர்க்க உறவுகளை விட, பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் பார்வைக்கு உணரப்பட்ட இணைப்புகளை நம்பியிருக்கிறார்கள். கூடுதலாக, குழந்தைகளில், கடந்த கால அனுபவத்திலிருந்து குழந்தை ஏற்கனவே அறிந்த ஒரு பொருளை அடையாளம் காணக்கூடிய மறைந்த காலம் கணிசமாக நீட்டிக்கப்படுகிறது. எனவே, மூன்றாம் ஆண்டின் முடிவில், ஒரு குழந்தை பல மாதங்களுக்கு முன்பு உணர்ந்ததை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள முடியும், மேலும் நான்காவது முடிவில், ஒரு வருடத்திற்கு முன்பு என்ன நடந்தது.

மனித நினைவகத்தின் மிக அற்புதமான அம்சம் எல்லோரும் பாதிக்கப்படும் ஒரு வகையான மறதி நோயின் இருப்பு: அவரது வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டில் அவருக்கு என்ன நடந்தது என்பதை கிட்டத்தட்ட யாராலும் நினைவில் கொள்ள முடியாது, இருப்பினும் இது அனுபவத்தில் மிகவும் பணக்காரர்.

2.2 ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் நினைவக வளர்ச்சி

ஆரம்ப பள்ளி வயதில், நினைவகம், மற்ற எல்லா மன செயல்முறைகளையும் போலவே, குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்களுக்கு உட்படுகிறது. அவர்களின் சாராம்சம் என்னவென்றால், குழந்தையின் நினைவகம் படிப்படியாக தன்னிச்சையான அம்சங்களைப் பெறுகிறது, நனவுடன் ஒழுங்குபடுத்தப்பட்டு மத்தியஸ்தம் செய்யப்படுகிறது. "இந்த வயதில் நினைவகம் சிந்தனையாக மாறும்."

நினைவகத்தின் மாற்றம் அதன் செயல்திறனுக்கான தேவைகளில் குறிப்பிடத்தக்க அதிகரிப்பு காரணமாகும், கல்வி நடவடிக்கைகளின் போது எழும் புதிய பணிகளைச் செய்யும்போது அதிக அளவு அவசியம். இப்போது குழந்தை நிறைய நினைவில் வைத்திருக்க வேண்டும்: பொருளை உண்மையில் கற்றுக் கொள்ளுங்கள், அதை உரைக்கு அருகில் அல்லது அவரது சொந்த வார்த்தைகளில் மீண்டும் சொல்ல முடியும், மேலும் அவர் கற்றுக்கொண்டதை நினைவில் வைத்துக் கொள்ளவும், நீண்ட காலத்திற்குப் பிறகு அதை மீண்டும் உருவாக்கவும் முடியும். ஒரு குழந்தையின் நினைவில் இயலாமை அவரது கல்வி செயல்திறனை பாதிக்கிறது மற்றும் இறுதியில் கற்றல் மற்றும் பள்ளி மீதான அவரது அணுகுமுறையை பாதிக்கிறது.

ஆரம்பப் பள்ளியில் படிக்கும் போது, ​​இளைய பள்ளி மாணவர்களின் விருப்பத்துடன் மனப்பாடம் செய்யும் திறன் மாறுபடும். முதல் வகுப்பு மாணவர்கள் (அத்துடன் பாலர் பாடசாலைகள்) நன்கு வளர்ந்த தன்னிச்சையான நினைவகத்தைக் கொண்டுள்ளனர், இது குழந்தையின் வாழ்க்கையில் தெளிவான, உணர்ச்சிவசப்பட்ட தகவல் மற்றும் நிகழ்வுகளை பதிவு செய்கிறது. இருப்பினும், முதல் வகுப்பு மாணவன் பள்ளியில் நினைவில் கொள்ள வேண்டிய அனைத்தும் அவருக்கு சுவாரஸ்யமானதாகவும் கவர்ச்சிகரமானதாகவும் இல்லை. எனவே, இந்த வழக்கில் உடனடி நினைவகம் இனி போதாது.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில் நினைவகத்தை மேம்படுத்துவது, முதலில், கல்வி நடவடிக்கைகளின் போது பல்வேறு முறைகள் மற்றும் மனப்பாடம் செய்வதற்கான உத்திகளைப் பெறுவது, மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட பொருட்களின் அமைப்பு மற்றும் செயலாக்கம் தொடர்பானது. இருப்பினும், அத்தகைய முறைகளை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட சிறப்பு வேலை இல்லாமல், அவை குழந்தைகளில் தன்னிச்சையாக உருவாகின்றன மற்றும் பெரும்பாலும் 1-2 மற்றும் 3-4 வகுப்புகளில் உள்ள மாணவர்களிடையே கணிசமாக வேறுபடுகின்றன. 7-8 வயதுடைய குழந்தைகளுக்கு, சிறப்பு அமைப்பு மற்றும் பொருளைப் புரிந்துகொள்வதன் மூலம் அதை நினைவில் கொள்வதை விட, எந்த வழியையும் பயன்படுத்தாமல் ஒரு குழந்தை எதையாவது நினைவில் வைத்திருப்பது மிகவும் எளிதாக இருக்கும்போது சூழ்நிலைகள் பொதுவானவை. "உங்களுக்கு எப்படி ஞாபகம் வந்தது?" என்ற கேள்விக்கு, இந்த வயதில் ஒரு குழந்தை அடிக்கடி பதிலளிக்கிறது: "நான் அதைத்தான் நினைவில் வைத்தேன்."

கற்றல் பணிகள் மிகவும் சிக்கலானதாக இருப்பதால், "நினைவில்" என்ற அணுகுமுறை நியாயப்படுத்தப்படுவதை நிறுத்துகிறது, இது பொருளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வழிகளைத் தேட குழந்தையைத் தூண்டுகிறது. தர்க்க நினைவகத்தின் அடிப்படையிலான சொற்பொருள் மனப்பாடம் முறைகள் மிக முக்கியமானவை. தருக்க நினைவகத்தின் அடிப்படையானது மன செயல்முறைகளை ஒரு ஆதரவாக, மனப்பாடம் செய்வதற்கான வழிமுறையாகப் பயன்படுத்துவதாகும். இத்தகைய நினைவாற்றல் புரிதலை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

தன்னார்வ மனப்பாடம் செய்வதற்கான உயர் வடிவங்களின் வளர்ச்சிக்கு ஆரம்பப் பள்ளி வயது மிகவும் "உணர்திறன்" ஆகும், எனவே இந்த காலகட்டத்தில் நோக்கமான வளர்ச்சிப் பணிகள் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

சொற்பொருள் நினைவகம் புரிதலை அடிப்படையாகக் கொண்டது, அதாவது. சிந்தனையின் செயல்பாடு மற்றும் மொழியின் வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது. சொற்பொருள் மனப்பாடம் செய்யும் செயல்பாட்டில், முதலில், மனப்பாடம் செய்வதற்கு ஏற்ற இணைப்புகள் உருவாக்கப்படுகின்றன - நினைவூட்டலின் பெரிய கட்டமைப்பு அலகுகள், நினைவூட்டல் ஆதரவுகள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன, இது குறுகிய கால மனப்பாடத்தின் வரம்புகளை கடக்க அனுமதிக்கிறது. மனப்பாடம் செய்வதற்குப் பயன்படுத்தப்படும் இணைப்புகள் சுயாதீனமானவை அல்ல, ஆனால் இயற்கையில் துணை; அவை எதையாவது நினைவில் வைக்க உதவும் வழிமுறையாக செயல்படுகின்றன. எந்தவொரு பொருளின் முக்கிய யோசனைகளையும் பிரதிபலிக்கும் நினைவூட்டல் ஆதரவுகள் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். அவை விரிவாக்கப்பட்ட சொற்பொருள் அலகுகளைக் குறிக்கின்றன. வளர்ச்சியடையாத நினைவகம் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு, அதை ஈடுசெய்வதற்கான முக்கிய வழிகள் வளர்ச்சியில் உள்ளன சொற்பொருள் நினைவகம்: பொருளைச் சுருக்கமாகக் கூறும் திறன், அதில் உள்ள முக்கிய யோசனைகளை முன்னிலைப்படுத்துதல்.

2.3 மூத்த பள்ளி வயது குழந்தைகளில் நினைவக வளர்ச்சி

தனிப்பட்ட நினைவக வளர்ச்சியின் அம்சங்களைக் கருத்தில் கொண்டு, சில விஞ்ஞானிகள் வயதுக்கு ஏற்ப நினைவக உற்பத்தித்திறனில் ஒப்பீட்டளவில் சீரான அதிகரிப்பைக் கவனிக்கிறார்கள், மற்றவர்கள் பருவமடையும் போது மந்தநிலை மற்றும் நினைவக உற்பத்தியில் சிறிது குறைவு ஆகியவற்றைக் காணலாம்.

எனது ஆராய்ச்சியானது இரண்டு வயதுடைய பழைய பள்ளி மாணவர்களின் நினைவாற்றல் செயல்முறைகளைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது:

12 ஆண்டுகள் (5 ஆம் வகுப்பு) 11 ஆண்டு பள்ளி;

16 வயது (9 ஆம் வகுப்பு) 11 ஆண்டு பள்ளி.

இந்த வயதுக் காலங்களில் நினைவகம் பற்றிய ஆய்வு, 11-16 ஆண்டுகள் டீனேஜ் நெருக்கடியின் போது குழந்தையின் அறிவாற்றல் கோளத்தில் ஏற்பட்ட மாற்றங்களைத் தீர்மானிக்க உதவுகிறது. வயது மற்றும் பாலினம் ஆகிய இரண்டையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, நினைவக செயல்முறைகளை முழுமையாகப் படிக்க எனது ஆராய்ச்சி அனுமதிக்கும். கூடுதலாக, அதே வயது வகைகளின் (11 - 12 வயது மற்றும் 15 - 16 வயது) பள்ளி மாணவர்களின் தர்க்கரீதியான மற்றும் இயந்திர நினைவகத்தின் ஒப்பீட்டின் அடிப்படையில் மனப்பாடம் செய்வதன் அர்த்தத்தை எனது வேலையில் கருத்தில் கொள்வது அவசியம் என்று நான் கருதுகிறேன். இரண்டு வயது நிலைகளில் இரண்டு வகையான நினைவகத்தின் வளர்ச்சியையும் அவற்றின் உறவையும் தீர்மானிக்க முயற்சிப்பேன், இது பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்க மிகவும் முக்கியமானது.

மொத்தம், 11 - 12 வயதுடைய 20 பள்ளி மாணவர்களும், 8 சிறுவர்கள் மற்றும் 12 பெண்கள் உட்பட, 15 - 16 வயதுடைய 21 பள்ளி மாணவர்களும், 12 சிறுவர்கள் மற்றும் 9 பெண்கள் உட்பட, ஆய்வில் பங்கேற்றனர். அனைத்து பாடங்களும் முறையே 5வது மற்றும் 9வது வகுப்பு மாணவர்கள், AMOU மேல்நிலைப் பள்ளி எண். 30.

எனது ஆராய்ச்சியின் முதல் கட்டத்தில், குறிப்பிட்ட வகைகளுக்கு மேல் உள்ள குழந்தைகளின் தருக்க மற்றும் இயந்திர நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் அளவை ஆய்வு செய்தேன் (பின் இணைப்பு 1).

கண்டறியும் பணியை நடத்தும் போது, ​​பெறப்பட்ட முடிவுகள் 15 முதல் 16 வயது வரையிலான பள்ளி மாணவர்களிடையே, தர்க்கரீதியான மனப்பாடம் பொறிமுறையானது ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது (இந்த எண்ணிக்கை 68%) (வரைபடம் 1).

தர்க்கரீதியான மனப்பாடம் என்பது பொருளின் தனிப்பட்ட பகுதிகளுக்கு இடையிலான உள் தருக்க தொடர்புகளைப் புரிந்துகொள்வதை அடிப்படையாகக் கொண்டது என்பதன் மூலம் இதை விளக்கலாம் (தகவல்களின் விரைவான ஒருங்கிணைப்பைப் புரிந்துகொள்ளும் திறன் உயர்நிலைப் பள்ளியில் மேம்படுத்தப்படும்). 15-16 வயதில், மன, தர்க்கரீதியிலான செயல்முறைகள் ஒரு இளைஞனில் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன.

வரைபடம் 1

கல்விப் பாடங்களில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கு இளம் பருவத்தினர் குறைந்த தரங்களைக் காட்டிலும் அதிக அளவிலான கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். அவர்கள் அறிவியல் கருத்துக்கள் மற்றும் கையொப்ப அமைப்புகளைக் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். அறிவை ஒருங்கிணைப்பதற்கான புதிய தேவைகள் கோட்பாட்டு சிந்தனையின் படிப்படியான வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன, புலனுணர்வு செயல்முறைகளின் அறிவுசார்மயமாக்கல் ஏற்படுகிறது, மேலும் முக்கிய, அத்தியாவசிய விஷயங்களை முன்னிலைப்படுத்தும் திறன் உருவாகிறது.

ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் (11 - 12 வயது), இயந்திர நினைவகம் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது, அதாவது தருக்க இணைப்புகள் இல்லாமல் (69%). இளம் பதின்வயதினர்கள் தங்கள் வயதிற்கு பொதுவான இயந்திர மனப்பாடம் செய்வதில் மட்டுமே கவனம் செலுத்துவதன் மூலம் பொருள்களை மாஸ்டர் செய்ய முடியாது (வரைபடம் 2).

வரைபடம் 2

வயதுக்கு ஏற்ப, குழந்தைகள் ஒருங்கிணைந்த மற்றும் மோட்டார்-செவிவழி நினைவகத்தின் முற்போக்கான வளர்ச்சியை அனுபவிக்கிறார்கள் என்ற உண்மையை கணக்கெடுப்பின் முடிவுகள் முழுமையாக உறுதிப்படுத்துகின்றன, இதற்கு ஆழ்ந்த புரிதல் மற்றும் தகவல் செயலாக்கம் தேவைப்படுகிறது.

எனது வேலையின் இரண்டாம் கட்டம், வித்தியாசமாக உணரப்பட்ட சொற்களை மீண்டும் உருவாக்கும் முறையின் மூலம் நினைவக வகையை தீர்மானிப்பதாகும் (பின் இணைப்பு 2).

பெறப்பட்ட தகவலை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம், 11 முதல் 12 வயது வரையிலான குழந்தைகளில், முதன்மையான நினைவகம் காட்சி நினைவகம் (45%), மற்றும் மோசமான வளர்ச்சியானது மோட்டார்-செவிவழி நினைவகம் (10%) (வரைபடம் 3) ஆகும்.

இந்த முடிவுக்கான காரணம் என்னவென்றால், ஆரம்ப பள்ளி வயதில் குழந்தைகள் நிறைய படிக்கிறார்கள், பார்வை மூலம் தகவல்களை உறிஞ்சுகிறார்கள்; 11-12 வயதில், பள்ளி குழந்தைகள் தங்களைச் சுற்றியுள்ள வெளிப்புற சூழலில் இருந்து தகவல்களைப் பெறுகிறார்கள்.

வரைபடம் 3

இளம்பருவத்தில் 15 முதல் 16 வயது வரை, மிகப்பெரிய சதவீதம் மோட்டார்-செவித்திறன் (43%) மற்றும் ஒருங்கிணைந்த (33%) நினைவகம் (வரைபடம் 4).

வரைபடம் 4

இந்த முடிவுகள் 15-16 வயதிற்குள், மனப்பாடம் செய்வதற்கான செயல்முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகள் மிகவும் சிக்கலானதாகிவிடுகின்றன, மேலும் டீனேஜர் அவர் உணர்ந்ததை எளிதில் புரிந்து கொள்ள முடிகிறது.

நினைவக வளர்ச்சியின் அளவின் சராசரி குறிகாட்டிகள் பின்வருமாறு விநியோகிக்கப்பட்டன: 11 முதல் 12 வயது வரையிலான மாணவர்களுக்கு - 64.85%, மற்றும் 15-16 வயதுடைய பள்ளி மாணவர்களுக்கு - 64.3%. 0.55% முடிவுகள் வேறுபாட்டிற்கான காரணங்களை நான் பார்க்கிறேன், பருவமடையும் போது நினைவாற்றல் உற்பத்தியில் ஒரு மந்தநிலை மற்றும் சிறிய குறைவு கூட உள்ளது. பெரும்பாலான விஞ்ஞானிகள் இந்த கருத்துக்கு சாய்ந்துள்ளனர்.

மேலே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, கற்றல் செயல்பாட்டில் நினைவகம் பெரும் பங்கு வகிக்கிறது. நினைவக வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி செயல்திறன் (வரலாறு, இலக்கியம், இயற்கை வரலாறு போன்ற வாய்மொழி பாடங்களில்) இடையே ஒரு உறவை நிறுவுதல், பின்வரும் படத்தை நாங்கள் கவனிக்கிறோம்: ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளுக்கான சராசரி மதிப்பெண் 3.7; உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களுக்கு இந்த எண்ணிக்கை 3.4 ஆகும், இது முதல் குறிகாட்டியை விட 0.3 புள்ளிகள் குறைவு. ஆரம்பப் பள்ளி வயது குழந்தைகளை விட மூத்த பள்ளி வயது குழந்தைகளின் மனப்பாடம் அளவு குறைவாக இருப்பதாக நான் இதற்கு விளக்கம் காண்கிறேன்.

எனவே, வெவ்வேறு பள்ளி வயது குழந்தைகளில் ஆதிக்கம் செலுத்தும் நினைவக வகைகளைக் கருத்தில் கொண்டு, நான் பின்வரும் முடிவுக்கு வந்தேன்:

பழைய பள்ளி மாணவர்களில் இயந்திர நினைவகத்தை விட தருக்க நினைவகம் மேலோங்குகிறது; இது, உயர்நிலைப் பள்ளி வயதில் நினைவகத்திலிருந்து சிந்தனைக்கு முன்னணி பாத்திரத்தை மாற்றுவது பற்றிய முடிவுகளை உறுதிப்படுத்துகிறது. இந்த வடிவத்தில் கேள்வியை முன்வைப்பது இயந்திர மற்றும் தருக்க நினைவகத்தின் சிக்கலை அதன் வளர்ச்சியின் இரண்டு தொடர்ச்சியான நிலைகளாக நீக்குகிறது, ஏனெனில் இந்த விஷயத்தில் முக்கிய விஷயம் மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி மற்றும் வயதுக்கு ஏற்ப அவற்றின் மாற்றம் பற்றிய ஆய்வு ஆகும். இந்த அணுகுமுறை நினைவகம் மற்றும் மனப்பாடம் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான உறவை மட்டுமல்ல, பிற மன செயல்பாடுகளையும் வயது அம்சத்தில் படிக்க அனுமதிக்கிறது.

2.4 நினைவகம் மற்றும் பாலினம். ஆண்கள் மற்றும் பெண்களில் நினைவக வளர்ச்சி

நினைவக மனப்பாடம் குழந்தை உடற்பயிற்சி

"ஒரு பெண்ணின் நினைவகம்" குறுகியது என்று யார் சொன்னார்கள்? உண்மையில், வயது வித்தியாசமின்றி ஆண்களை விட பெண்களுக்கு நினைவாற்றல் அதிகம். இது கேம்பிரிட்ஜ் பல்கலைக்கழக விஞ்ஞானிகளால் நிறுவப்பட்ட உண்மை.

ஆராய்ச்சியாளர்கள் 49 முதல் 90 வயதிற்குட்பட்ட பிரிட்டிஷ் பெரியவர்களின் நினைவாற்றலை சோதித்தனர், மேலும் தகவல்களை நினைவில் வைத்துக் கொள்வதிலும் மீட்டெடுப்பதிலும் பெண்கள் தொடர்ந்து ஆண்களை விட சிறப்பாக செயல்படுவதைக் கண்டறிந்தனர்.

இந்த கண்டுபிடிப்புகள் இளைய தலைமுறையினருக்கும் - பள்ளி மாணவிகளுக்கும் உண்மை என்று விஞ்ஞானிகள் கண்டறிந்துள்ளனர் முதன்மை வகுப்புகள்ஆண் சகாக்களுடன் ஒப்பிடுகையில், மனப்பாடம் செய்வதில் அதிக செயல்திறனை வெளிப்படுத்துகிறது.

இளம் பருவத்தினரின் நினைவக உருவாக்கத்தின் அளவை தீர்மானிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட எனது ஆராய்ச்சி, ஆண்களை விட பெண்களின் நினைவகத்தின் ஆதிக்கம் பற்றிய இந்த உண்மையை உறுதிப்படுத்துகிறது.

11 - 12 வயதில், சிறுவர்களின் (8 பேர்) மனப்பாடம் செய்தவர்களின் சராசரி சதவீதம் 64.75% ஆகவும், சிறுமிகளின் (12 பேர்) மனப்பாடம் செய்தவர்களின் சராசரி சதவீதம் 64.92% ஆகவும் இருந்தது.

15-16 வயதில், சிறுமிகளில் நினைவகத்தின் ஆதிக்கத்தையும் காணலாம் - சிறுவர்களில் (12 பேர்) மனப்பாடம் செய்யும் சராசரி சதவீதம் 64.3%, மற்றும் சிறுமிகளில் (9 பேர்) - 64.4%

ஆண்கள் மற்றும் பெண்களின் நினைவாற்றல் பண்புகளுக்கு இடையிலான இந்த வேறுபாட்டிற்கு காரணம் ஹார்மோன் அளவுகள்உடலில் மற்றும் பெண்களில் மூளையின் செயல்பாட்டின் கொள்கை, இதன் பொறிமுறையானது, பரிணாம வளர்ச்சியில், ஆண் மூளையின் செயல்பாட்டில் ஆதிக்கம் செலுத்தியது.

ஆனால் ஒரு கோட்பாட்டில் ஒருவர் நிறுத்தக்கூடாது, ஏனென்றால் நினைவகம் சரியாகப் பயிற்றுவிக்கப்படாவிட்டால் வயதில் அதன் திறன்களை இழக்க நேரிடும். எனவே, அடுத்த அத்தியாயம் நினைவகத்தைப் பாதுகாப்பதற்கும் மேம்படுத்துவதற்கும் அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது.

ஒரு நபரின் நினைவாற்றல் அவரது நனவின் அடிப்படையாகும். நம் நினைவகம் நம்மைத் தவறவிடுவது அடிக்கடி நிகழ்கிறது, மேலும் மிக முக்கியமான தருணத்தில் முக்கியமான தகவல்களை நினைவில் கொள்ள முடியாது. உங்கள் நினைவகத்தை எவ்வாறு மேம்படுத்துவது மற்றும் மனப்பாடம் செய்யும் செயல்முறையை அதிக உற்பத்தி செய்ய முடியும்?

3.1 சிந்தனைக்கான உணவு

என்பது ஏற்கனவே நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது சரியான ஊட்டச்சத்துநினைவகத்தை வலுப்படுத்த உதவுகிறது. சில பொருட்கள் மூளை உயிரணுக்களில் நிகழும் உயிர்வேதியியல் செயல்முறைகளை துரிதப்படுத்தலாம் மற்றும் தூண்டலாம். உணவு அல்லது சிறப்பு வைட்டமின்-கனிம வளாகங்களின் ஒரு பகுதியாக உடலில் அவற்றின் நிலையான உட்கொள்ளலைக் கண்காணிப்பது முக்கியம்.

ஆல்பா லிபோயிக் அமிலம் (லிபோயிக், தியோக்டிக்). சமீபத்தில் விஞ்ஞானிகளால் கண்டுபிடிக்கப்பட்டது உணவு துணைநீரிழிவு நோயில் நரம்பு சேதத்திற்கு இது ஒரு சிறந்த சிகிச்சையாக மாறியதால், விரைவில் ஒரு மருத்துவப் பொருளின் நிலையைப் பெற்றது. வயதான காலத்தில் கூட நினைவாற்றலை மேம்படுத்தும் என்பது ஏற்கனவே நிறுவப்பட்டுள்ளது. IN சிறிய அளவுஇந்த அமிலம் உடலில் உருவாகிறது, கூடுதலாக, இது கீரை, இறைச்சி மற்றும் ப்ரூவரின் ஈஸ்ட் ஆகியவற்றில் காணப்படுகிறது. இருப்பினும், ஒரு தடுப்பு அல்லது சிகிச்சை விளைவுக்காக உணவில் இருந்து போதுமான லிபோயிக் அமிலத்தைப் பெறுவது சாத்தியமில்லை, எனவே அதை சப்ளிமெண்ட்ஸ் வடிவில் எடுத்துக்கொள்ள பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. ஆன்டிஆக்ஸிடன்ட்களின் (வைட்டமின்கள் ஏ மற்றும் ஈ) ஒரு சிக்கலான பகுதியாக இருந்தால், அதன் செயல்பாடு மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும், அதன் செயல்திறனை அதிகரிக்கிறது.

பயோட்டின் மற்றும் பாந்தோத்தேனிக் அமிலம். குழு B இன் இந்த இரண்டு உறுப்பினர்கள் பொதுவாக தயாரிப்புகளில் ஒன்றாக இருப்பார்கள். அவை நரம்பு திசு உட்பட கார்போஹைட்ரேட்டுகள், புரதங்கள் மற்றும் கொழுப்புகளை உறிஞ்சுவதை மேம்படுத்துகின்றன. மூளைக்கும் மற்ற நரம்பு மண்டலத்திற்கும் இடையிலான தொடர்பை உறுதி செய்ய பாந்தோத்தேனிக் அமிலம் உடலுக்கு அவசியம். பாந்தோத்தேனிக் அமிலம் பல உணவுகளில் உள்ளது என்ற போதிலும், அது வெப்பம் மற்றும் பதப்படுத்தல் மூலம் அழிக்கப்படுகிறது. உங்கள் தினசரி டோஸ் பாந்தோத்தேனிக் அமிலத்தைப் பெற, நீங்கள் தினமும் 2.5 கப் புதிய கோதுமை கிருமியை சாப்பிட வேண்டும். வைட்டமின்-கனிம வளாகங்களிலிருந்து இந்த கூறுகளைப் பெறுவது எளிது.

தியாமின் (வைட்டமின் பி1). இந்த வைட்டமின் கடுமையான குறைபாடு கடுமையான நரம்பியல் நோய் "பெரிபெரி" க்கு வழிவகுக்கிறது. தியாமின் குறைபாட்டின் லேசான வடிவங்களில், எரிச்சல், மனச்சோர்வு மற்றும் பலவீனம் ஆகியவை குறிப்பிடப்படுகின்றன. அல்சைமர் நோய் போன்ற கடுமையான நோய்களால் பாதிக்கப்பட்ட நோயாளிகளுக்கு இந்த வைட்டமின் நினைவகத்தை மேம்படுத்துகிறது மற்றும் மயக்க மருந்துகளின் கீழ் அறுவை சிகிச்சைக்குப் பிறகு நோயாளிகளுக்கு குழப்பத்தை நீக்குகிறது என்று ஆய்வுகள் தெரிவிக்கின்றன. இந்த வைட்டமின் சிறந்த ஆதாரம் ஒல்லியான பன்றி இறைச்சி, அத்துடன் தானியங்கள், பீன்ஸ், கொட்டைகள் மற்றும் விதைகள். ஒவ்வொரு நாளும் ஒரு கைப்பிடி அளவு பருப்புகளை சாப்பிடுவதன் மூலம் உங்கள் தினசரி அளவைப் பெறலாம். வைட்டமின்-கனிம வளாகங்களிலிருந்து மட்டுமே சிகிச்சை அளவைப் பெற முடியும்.

ரிபோஃப்ளேவின் (வைட்டமின் B2). இந்த வைட்டமின் விளைவுகள் வேறுபட்டவை. இது தைராய்டு ஹார்மோன்களின் தொகுப்பு மற்றும் ஆக்ஸிஜனைக் கொண்டு செல்லும் இரத்த சிவப்பணுக்களின் உருவாக்கத்தில் ஈடுபட்டுள்ளது. மூளை செல்களுக்கு ஆற்றல் அணுகலை அதிகரிப்பதன் மூலம், ரிபோஃப்ளேவின் நினைவக செயல்பாட்டை மேம்படுத்துகிறது. ரிபோஃப்ளேவின் பாலில் காணப்படுகிறது, ஆனால் வெளிச்சத்தில் மிக விரைவாக அழிக்கப்படுகிறது. வைட்டமின் தினசரி டோஸ் பெற, நீங்கள் ஒவ்வொரு நாளும் குறைந்தது 3 கண்ணாடி பால் குடிக்க வேண்டும், மற்றும் சேமிப்பு போது வைட்டமின் அழிவு கணக்கில் எடுத்து - 6 கண்ணாடிகள். இரும்பு மற்றும் வைட்டமின் B6 ஆகியவற்றைக் கொண்டிருக்கும் வைட்டமின்-கனிம வளாகங்களிலிருந்து ரிபோஃப்ளேவின் பெறுவது வசதியானது.

நியாசின் (வைட்டமின் பி3). உடலில் இந்த வைட்டமின் குறைபாட்டின் அறிகுறிகளில் ஒன்று சோர்வு மற்றும் நினைவாற்றல் இழப்பு. புரதங்கள் நிறைந்த உணவுகளில் நியாசின் நிறைய உள்ளது: கோழி, இறைச்சி, மீன், கொட்டைகள். டிரிப்டோபான் என்ற அமினோ அமிலத்திலிருந்து உடல் நியாசினை உற்பத்தி செய்யலாம். சில சமயங்களில் பாஸ்தா நியாசினுடன் வலுவூட்டப்படுகிறது, ஆனால் இந்த வைட்டமின் உள்ளடக்கம் குறைவாக உள்ளது - தினசரி தேவையை பூர்த்தி செய்ய 7 கப் வேகவைத்த பாஸ்தா தேவைப்படுகிறது.

கோபாலமின் (வைட்டமின் பி12). இந்த வைட்டமின் வயதானவர்கள் மற்றும் சைவ உணவு உண்பவர்கள் கூடுதலாக எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். இந்த வைட்டமின் குறைபாட்டின் சாத்தியமான அறிகுறிகளில் சோர்வு, மனச்சோர்வு மற்றும் நினைவாற்றல் இழப்பு ஆகியவை அடங்கும். இந்த வைட்டமின் முக்கிய ஆதாரம் விலங்கு தோற்றம் கொண்ட உணவு. தினசரி டோஸ் 150 கிராம் உள்ளது. நல்ல சுவிஸ் சீஸ். இந்த வைட்டமின் ஒரு சிறிய குறைபாடு கூட உடலில் குறிப்பிடத்தக்க விளைவை ஏற்படுத்தும் என்பதை நினைவில் கொள்வது மதிப்பு.

வைட்டமின் சி: வைட்டமின்கள் சி மற்றும் ஈ போன்ற ஆன்டிஆக்ஸிடன்ட்கள் ஃப்ரீ ரேடிக்கல்களை அழிக்கின்றன, நினைவாற்றல் குறைபாட்டை ஏற்படுத்தும் நிலையற்ற ஆக்ஸிஜன் மூலக்கூறுகள். உடலில் வைட்டமின் சி செறிவு அதிகரிப்பது அறிவுசார் திறன்களில் 4 மடங்கு அதிகரிப்புக்கு காரணமாகிறது என்பது நிறுவப்பட்டுள்ளது. நிச்சயமாக, வைட்டமின் சி சாப்பிடுவதன் மூலம் நீங்கள் ஒரு கல்வியாளராக மாறுவீர்கள் என்று இது அர்த்தப்படுத்துவதில்லை; அளவை மீற வேண்டிய அவசியமில்லை. எல்லாவற்றுக்கும் நிதானம் தேவை. வைட்டமின் சி பிரச்சனை என்னவென்றால், சேமித்து வைத்து சூடுபடுத்தும் போது மிக விரைவாக அழிக்கப்படுகிறது. கூடுதலாக, புகைபிடித்தல் உணவுடன் உடலில் நுழையும் வைட்டமின் சி ஐ அழிக்கிறது. வைட்டமின் சி சிட்ரஸ் பழங்கள், ப்ரோக்கோலி, சிவப்பு மிளகுத்தூள் மற்றும் அடர் இலை கீரைகள் ஆகியவற்றில் ஏராளமாக இருந்தாலும், கூடுதல் உட்கொள்ளலைக் கருத்தில் கொள்வது மதிப்பு, குறிப்பாக நீங்கள் ஒரு நகரத்தில் வசிக்கிறீர்கள் மற்றும் புகைபிடிப்பவராக இருந்தால்.

இரும்பு. ஒரு சிறிய இரும்புச்சத்து குறைபாடு கூட, ஒரு முக்கியமான நிலையை அடையவில்லை, பெரியவர்களில் கவனக்குறைவு மற்றும் இளம்பருவத்தில் பள்ளி செயல்திறனைக் குறைக்கலாம் என்று ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது. இரும்பின் நல்ல ஆதாரங்கள் மாட்டிறைச்சி மற்றும் ஆட்டுக்குட்டி. உலர்ந்த பழங்கள், பீன்ஸ் மற்றும் பச்சை காய்கறிகளில் இது நிறைய உள்ளது. இருப்பினும், பயிர்களை வளர்ப்பதற்குப் பயன்படுத்தப்படும் மண் குறைவதால், தாவர மற்றும் விலங்கு பொருட்களில் இரும்புச் சத்து குறைவதாக சமீபத்திய ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன. கூடுதலாக, வைட்டமின் சி உடன் இணைந்து இரும்பு நன்கு உறிஞ்சப்படுகிறது.

கருமயிலம். உடலுக்கு மிகக் குறைந்த அளவு அயோடின் தேவைப்படுகிறது, ஆனால் ஒரு சிறிய குறைபாடு கூட கடுமையான பிரச்சினைகளை ஏற்படுத்தும். ஆராய்ச்சியின் படி, ரஷ்ய மக்கள் உணவில் அயோடின் பற்றாக்குறையால் பாதிக்கப்படுகின்றனர். UNICEF ஆல் நடத்தப்பட்ட ஆய்வில், அயோடின் குறைபாடு உள்ளவர்களின் IQ குறைபாடு இல்லாதவர்களை விட 13% குறைவாக இருப்பதாகக் காட்டுகிறது. நீங்கள் அயோடின் குறைபாட்டை அயோடின் உப்புடன் நிரப்பலாம், ஆனால் சோடியம் குளோரைட்டின் அதிகப்படியான நுகர்வு உங்கள் ஆரோக்கியத்தை எதிர்மறையாக பாதிக்கும்.

லெசித்தின் மற்றும் கோலின். இந்த கலவைகள் பி வைட்டமின்களின் பிரதிநிதிகளாகவும் உள்ளன.நரம்பு மண்டலத்திற்கு உடலுக்கு அவற்றின் தடையற்ற சப்ளை தேவைப்படுகிறது. உடலில் நுழையும் லெசித்தின் கோலின் மூலமாகும். பிந்தையது அசிடைல்கொலின் தொகுப்புக்கான அடிப்படையாகும், இது நினைவக வழிமுறைகள் மற்றும் தசை செயல்பாட்டைக் கட்டுப்படுத்துவதில் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. குழந்தைகளின் மனவளர்ச்சிக்கு கோலின் மிகவும் முக்கியமானது, அனைத்து குழந்தை சப்ளிமெண்ட்ஸ் மற்றும் பெற்றோர் ரீதியான வைட்டமின்கள் அதைக் கொண்டிருக்க வேண்டும்.

3.2 நினைவகத்தை மேம்படுத்துவதற்கான பயிற்சிகள்

திடீரென்று உங்களுக்குத் தேவையான தொலைபேசி எண் உங்கள் தலையிலிருந்து வெளியேறும்போது அல்லது அடுத்த நாள் நண்பரின் பிறந்தநாளைப் பற்றி மட்டுமே நீங்கள் நினைவில் வைத்திருக்கும் சூழ்நிலையை பலர் அறிந்திருக்கிறார்கள். கவலைப்பட வேண்டாம், இத்தகைய தோல்விகள் அரிதாகவே நோயின் அறிகுறிகளாகும். பெரும்பாலும், சோர்வு மற்றும் வசந்த வைட்டமின் குறைபாடு குற்றம். உங்களுக்குத் தெரியும், முழுமையான நினைவகம் இல்லை, ஆனால் தொடர்ந்து பயிற்சி பெற்றால் நினைவகத்தை கணிசமாக மேம்படுத்த முடியும். நாள் முழுவதும் நீங்கள் செய்யக்கூடிய 10 எளிய பயிற்சிகள் இங்கே. எனவே, நம் நினைவாற்றலைப் பயிற்றுவிப்போம்.

உடற்பயிற்சி எண் 1. உங்கள் பழக்கங்களை அவ்வப்போது மாற்றவும்: உங்கள் தலைமுடியை சீப்பாதீர்கள் வலது கை, ஆனால் இடது கையால் (அல்லது நீங்கள் இடது கையாக இருந்தால் நேர்மாறாக). சில நேரங்களில் உங்கள் இடது கையால் எழுத முயற்சிக்கவும். உங்கள் இடது (அல்லது வலது) கையால் வேறு என்ன செய்யலாம் என்று நீங்களே சிந்தியுங்கள். "இந்த வழியில், அன்றாட வாழ்க்கையில் அதிகம் பயன்படுத்தப்படாத மூளையின் ஒரு பக்கத்தை நீங்கள் செயல்படுத்துகிறீர்கள்" என்று அமெரிக்க ஆராய்ச்சியாளர் டாக்டர் கேட்ஸ் விளக்குகிறார்.

உடற்பயிற்சி எண் 2. ஆர்வமுள்ள குழந்தையைப் போல உங்கள் எல்லா உணர்வுகளையும் "ஆன்" செய்யுங்கள்: பாருங்கள், தொடவும், கேட்கவும், முகர்ந்து பார்க்கவும். அசாதாரண வழிகளில் நினைவகத்தைத் தூண்டுவது அவசியம். இதற்கு நன்றி, மூளை செயல்படும் திறன் விரிவடைகிறது. நீங்கள் எவ்வளவு அதிகமான புலன்களைப் பயன்படுத்துகிறீர்களோ, அவ்வளவு உறுதியாக நீங்கள் பார்ப்பது உங்கள் மூளையில் பதிந்துவிடும்.

பயிற்சி எண். 3. சில உரைகளைப் படிக்கும்போது (விரைவாக போதுமானது), ஒவ்வொரு இரட்டை “n” அல்லது மற்ற எழுத்தையும் குறிக்கவும். இடைநிறுத்தம் இல்லாமல், ஓய்வெடுக்காமல் உடற்பயிற்சி செய்யுங்கள். உங்கள் கவனம் செலுத்தும் திறன் கணிசமாக மேம்பட்டிருப்பதை நீங்கள் விரைவில் காண்பீர்கள்.

உடற்பயிற்சி எண். 4. ஒரு துப்பறியும் நாவலைப் போல உங்களை நீங்களே கேட்டுக்கொள்ளுங்கள்: நேற்று இந்த நேரத்தில் நான் என்ன செய்து கொண்டிருந்தேன்? இந்த நேரத்தில் நான் எங்கே இருந்தேன்? இரண்டு மணி நேரத்திற்கு முன்பு நான் என்ன செய்து கொண்டிருந்தேன்? பின்னர் உங்கள் கவனம் உங்கள் மூளையை செயல்படுத்தும், குறுகிய கால நினைவாற்றல் மேம்படும்.

உடற்பயிற்சி எண் 5. ஒரு வேகமான இடத்தில் மார்ச். உங்கள் இடது முழங்கால் உயரும் ஒவ்வொரு முறையும், உங்கள் வலது கையால் அதைத் தொடவும். மற்றும் நேர்மாறாகவும். அசைவுகள் மிகவும் சுறுசுறுப்பாக இருக்க வேண்டும், முழங்கால் குறையும் தருணத்தில் கையின் ஸ்விங் தலைக்கு மேலே இருக்கும். இத்தகைய பயிற்சி இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பை மேம்படுத்தும் மற்றும் மூளையின் இதுவரை தடுக்கப்பட்ட பகுதிகளை வேலை செய்ய கட்டாயப்படுத்தும். குறுக்கு இயக்கங்கள் அதன் பகுதிகளை செயல்படுத்துகின்றன.

உடற்பயிற்சி #6: உங்கள் மூக்கின் நுனியில் ஒரு பெயிண்ட் பிரஷ் இணைக்கப்பட்டுள்ளது என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள். இந்த தூரிகையைப் பயன்படுத்தி காற்றில் "8" என்ற எண்ணை உங்களுக்குப் பிடித்த நிறத்தில் வரையவும். உங்கள் இயக்கங்களை சுதந்திரமாகவும் சுத்தமாகவும் வைத்திருக்க முயற்சிக்கவும். சமமாக சுவாசிக்கவும், உங்கள் தோள்களை தளர்த்தவும். இந்த குறுக்கு இயக்கம் உங்கள் சோர்வுற்ற மூளைக்கு புத்துணர்ச்சி தரும். நினைவகத்தில் பதிந்திருக்கும் மன அழுத்தம் அழிக்கப்படுகிறது.

உடற்பயிற்சி எண் 7. போக்குவரத்து நெரிசலில் நிற்கும் போதும் உங்கள் நினைவாற்றலைப் பயிற்றுவிக்கலாம். இதன் மூலம் நீங்கள் உங்களையும் உங்கள் தோழர்களையும் மகிழ்விப்பீர்கள், ஆனால் உங்கள் மொழியியல் கற்பனையை வளர்த்துக் கொள்வீர்கள். உங்களைச் சுற்றியுள்ள கார்களின் உரிமத் தகடுகளைப் பாருங்கள். உரிமத் தகடுகளில் உள்ள எழுத்துக்களிலிருந்து, விரைவாக ஒரு வாக்கியத்தைக் கொண்டு வாருங்கள், எடுத்துக்காட்டாக: குனு - தெருவில் நடக்கவும். இந்த பயிற்சிக்கு நன்றி, நீங்கள் கூட அறிகுறிகளை சிறப்பாக கவனிக்க கற்றுக்கொண்டீர்கள் நெருக்கடியான சூழ்நிலை.

உடற்பயிற்சி எண் 8. நீங்கள் எப்படி படித்தீர்கள் என்பதைப் பற்றி ஒரு கதை எழுத வேண்டும் என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள். உன்னுடையது யார் சிறந்த நண்பர்? நீங்கள் படித்த வகுப்பை விரிவாக நினைவில் கொள்ளுங்கள். உங்கள் வகுப்பு தோழர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் நினைவகத்தை மீட்டெடுக்கவும். முகங்களுக்கு உங்கள் நினைவாற்றலைப் பயிற்றுவிப்பதற்கான ஒரு சிறந்த பயிற்சி.

உடற்பயிற்சி எண். 9. சில நேர்மறையான முழக்கங்களின் (சொற்றொடர்) பரிந்துரையின் சக்தியைப் பயன்படுத்தவும், அதற்கு நன்றி, உங்கள் இலக்கை நீங்கள் எளிதாக அடைவீர்கள், ஏனெனில் அதன் உதவியுடன் அது பிரச்சனையின் எதிர்மறையான உணர்வை அணைக்கிறது. ஒரு முக்கியமான உரையாடலுக்கு முன், உங்கள் நினைவகம் தோல்வியடையும் என்று நீங்கள் பயப்படுகிறீர்கள் என்றால், உங்கள் கண்களை மூடிக்கொண்டு தினமும் ஒரு வாக்கியத்தைக் கொண்டு வாருங்கள், எடுத்துக்காட்டாக: "நான் தெரிந்து கொள்ள வேண்டிய அனைத்தும் எனக்குத் தெரியும், நான் முற்றிலும் அமைதியாக இருக்கிறேன்."

உடற்பயிற்சி எண். 10. "எண் - படம்" துணை அமைப்பைப் பயன்படுத்தி, நீங்கள் 12 வெவ்வேறு பொருட்களை எளிதாக நினைவில் வைத்துக் கொள்ளலாம். எனவே, 12 சிறிய படங்களை மிகவும் திட்டவட்டமாக வரையவும்: ஒரு மெழுகுவர்த்தி, ஒரு அன்னம், ஒரு கற்றாழை, மூன்று தண்டுகள் கொண்ட ஒரு கற்றாழை, நான்கு பற்கள் கொண்ட ஒரு க்ளோவர் இலை, ஐந்து விரல்களுடன் ஒரு கை, ஒரு உயர்த்தப்பட்ட யானை தும்பிக்கை, இடது பக்கம் பறக்கும் கொடி, சிறியது. மணிநேர கண்ணாடி, கைப்பிடியில் நிற்கும் புகைக் குழாய், ஒரு பெரிய டிம்பானிக்கு அருகில் ஒரு மனிதன், இரண்டு விளக்கு கம்பங்கள், ஒரு கடிகாரம். படங்கள் 1 முதல் 12 வரையிலான எண்களைக் குறிக்கின்றன என்பதைக் கவனிப்பது எளிது. சின்னங்களை இதயப்பூர்வமாகக் கற்றுக்கொள்ளுங்கள்: "மெழுகுவர்த்தி - 1, அன்னம் - 2, கற்றாழை - 3" - மற்றும் பல. இந்த வரிசையை நீங்கள் தேர்ச்சி பெற்றவுடன், ஒரு சிறிய பயிற்சி மூலம் இந்த தொடரை நடைமுறையில் எளிதாகப் பயன்படுத்தலாம். இந்த பயிற்சிகளை ஒவ்வொரு நாளும் செய்யுங்கள், அவற்றை உங்கள் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும் - பின்னர் நீங்கள் மறதியை என்றென்றும் மறந்துவிடுவீர்கள்.

தேர்வுகளுக்கான நேரம் நெருங்கி வருகிறது, ஒவ்வொரு பட்டதாரியும் இந்தத் தேர்வுகளில் வெற்றிகரமாக தேர்ச்சி பெற விரும்புகிறார்கள். நாம் ஏற்கனவே புரிந்து கொண்டபடி, நமது கல்விப் பாதையில் நினைவகம் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. இதன் அடிப்படையில், சில பரிந்துரைகளைப் பின்பற்றுவது மதிப்புக்குரியது, ஏனென்றால் உங்கள் நினைவகம் தவறான தருணத்தில் உங்களைத் தோல்வியடையச் செய்யலாம். எனவே, நினைவக பொறிமுறையை மேம்படுத்துவதற்கான "செய்முறையை" உங்களுக்கு வழங்க விரும்புகிறேன்.

தகவலை அனுபவிக்கவும். ஒரு நபர் தனக்கு ஆர்வமுள்ள தகவலை நினைவில் வைத்திருக்கும் வகையில் மூளை வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. உதாரணமாக, உங்களுக்கு இயற்பியல் அல்லது கணிதம் பிடிக்கவில்லை என்றால், சிக்கலான வரையறைகள் மற்றும் விதிமுறைகளை மனப்பாடம் செய்வதில் அதிக நேரம் செலவிட வேண்டியிருக்கும். விரும்பப்படாத பாடத்தில் தேவையான தகவல்களை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள, நீங்கள் அதை பல முறை படித்து அதில் என்ன இருக்கிறது என்பதைப் புரிந்து கொள்ள வேண்டும். இந்த காரணத்திற்காக, அன்புக்குரியவர்களின் தொலைபேசி எண்கள் மற்றும் உங்களுக்கு தேவையான நிறுவனங்களை நீங்கள் எளிதாக நினைவில் வைத்துக் கொள்ளலாம், ஆனால் ஒரு பல் மருத்துவரின் தொலைபேசி எண்ணை நீங்கள் நினைவில் கொள்ள முடியாது.

உரிய நேரம் எடுத்துக்கொள்ளுங்கள். தேவையான தகவல்களை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள நேரம் எடுக்கும். சில விஷயங்கள் மற்றவர்களை விட வேகமாக நினைவுக்கு வருகின்றன. நீங்கள் எதையாவது நினைவில் கொள்ள விரும்பினால் கவனம் செலுத்துங்கள்.

கவனம் செலுத்துங்கள். பலருக்கு, அழுத்தம் எதிர்மறையான விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது மற்றும் அவர்களால் கவனம் செலுத்த முடியவில்லை. இந்த விஷயத்தில், ஆழ்ந்த மூச்சை எடுத்து, உங்களுக்கு இன்னும் நிறைய நேரம் இருக்கிறது, கவலைப்பட எந்த காரணமும் இல்லை என்று நீங்களே சொல்லுங்கள். எதையாவது நினைவில் வைத்துக் கொள்ளாமல் இருப்பது சகஜம். நீங்கள் நிதானமாக இருக்கும்போது, ​​​​நீங்கள் விஷயங்களை நன்றாக நினைவில் கொள்கிறீர்கள்.

தேர்ந்தெடுக்கும் திறன். உலகில் யாராலும் எல்லாவற்றையும் நினைவில் வைத்துக் கொள்ள முடியாது. நீங்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டவராக இருக்க வேண்டும், நீங்கள் எதை நினைவில் கொள்ள விரும்புகிறீர்கள், எதை நினைவில் கொள்ளக்கூடாது என்பதை நீங்கள் தேர்வு செய்ய வேண்டும். உங்கள் மூளை அனைத்து குப்பைகளும் சேமிக்கப்படும் ஒரு மாடி அல்ல. உண்மையில் முக்கியமான தகவல்கள் நினைவகத்தில் சேமிக்கப்பட வேண்டும்.

உங்கள் ஆரோக்கியத்தை கவனித்துக் கொள்ளுங்கள். உடல் நிலை மூளையை பாதிக்கிறது. உடற்பயிற்சி செய்யுங்கள், உங்கள் நுரையீரல் மற்றும் இரத்த அழுத்தத்தைப் பாருங்கள். அட்டவணைப்படி சாப்பிடுங்கள். ஆல்கஹால், சைக்கோட்ரோபிக் பொருட்கள் மற்றும் மருந்துகள் நினைவாற்றலை அழிக்கின்றன.

பயிற்சி. உங்கள் நினைவகத்தை பயிற்றுவிக்கவும். புதிர்கள், குறுக்கெழுத்துக்கள், பயிற்சிகள் செய்யுங்கள், சிறப்பு புத்தகங்களைப் படிக்கவும்.

முக்கியமான ஒன்றை நீங்கள் நினைவில் வைத்துக் கொள்ள வேண்டும் என்றால், அதனுடனான தொடர்பைப் பற்றி உங்கள் மனதில் ஒரு படத்தை உருவாக்கவும், ஒருவேளை வேடிக்கையான அல்லது வேடிக்கையானதாக இருக்கலாம். அசாதாரணமான ஒன்றை நினைவில் கொள்வது மூளைக்கு மிகவும் எளிதானது. எழுந்த படத்தை கூட வரையலாம்.

சத்தமாக சிந்தியுங்கள். நீங்கள் பேசினால், மூளை தகவலை நன்றாக நினைவில் வைத்திருக்கும்.

மேற்கூறியவற்றைக் கருத்தில் கொண்டு, எனது தினசரி வழக்கத்தை உருவாக்க முயற்சித்தேன். தினசரி வழக்கத்தின் சரியான அமைப்பு நரம்பு மண்டலத்தின் அதிக வேலை மற்றும் அதிகப்படியான அழுத்தத்தைத் தவிர்க்க உதவுகிறது. எனவே, ஒரு பதின்ம வயதினரின் நாளைத் திட்டமிடுவது மிகவும் முக்கியம், அதனால் அவர் எல்லாவற்றிற்கும் போதுமான நேரம் கிடைக்கும் - படிப்பு, தூக்கம், ஓய்வு, விளையாட்டு.

செயல்பாடுகள் மற்றும் பொழுதுபோக்கு வகைகள் வயது 11-12 வயது 15-16 வயது எழுந்திருத்தல் 700 630 காலைப் பயிற்சிகள், நீர் சிகிச்சைகள், கழிப்பறை, படுக்கையை உருவாக்குதல் 700-730 6 30-700 காலை உணவு 730-745 700-715 கோட்பாட்டுப் பொருட்கள் 700-715 பயிற்சிகள் 7015 நினைவாற்றல் மற்றும் கவனத்தை வளர்க்க 745-800 730-750 காலை நடை, பள்ளிக்கு செல்லும் வழி 8 00-810750 -810பள்ளியில் வகுப்புகள்815-1400815-1400சூடான மதிய உணவு 1105-11201205-1220Road from school1201205-1220Road from school14010401401402 01420-1500நடை, விளையாட்டு, விளையாட்டு, வெளியே நேரத்தை செலவிடுதல் 1500-17001500-1 700Dinner1700-17201700-1720 வீட்டுப்பாடம் தயாரித்தல் 1720-19301720-1930இலவச நடவடிக்கைகள் 2200-7002200-630

குறிப்பு:

காலை உணவை தவறாமல் சாப்பிடும் குழந்தைகள் ஒட்டுமொத்தமாக ஆரோக்கியமாக இருப்பார்கள் என்று விஞ்ஞானிகள் கூறுகின்றனர். காலையில் முதல் விஷயம், உடல் உணவு வடிவில் ஆற்றல் இருப்புக்களை நிரப்ப வேண்டும். மன செயல்பாடு மற்றும் உடல் செயல்பாடுகளுக்கு, குறிப்பாக ஒரு டீனேஜருக்கு உணவு ஆற்றல்மிக்க மதிப்புமிக்க தயாரிப்பு ஆகும். உங்கள் தினசரி ஊட்டச்சத்து உட்கொள்ளலில் காலை உணவு 25% ஆக இருக்க வேண்டும். எந்த உணவும், குறிப்பாக காலை உணவும், உணர்வுடன் நடத்தப்பட வேண்டும். மனநல வேலை உள்ளவர்களுக்கு, காலை உணவு இலகுவாக இருக்க வேண்டும். கார்போஹைட்ரேட் நிறைந்த காலை உணவே மூளைக்கு சிறந்த ஆற்றல் மூலமாகும். எனவே, இவை இயற்கையான தயாரிப்புகளாக இருக்கட்டும் - தானிய செதில்கள், உலர்ந்த பழங்கள், மியூஸ்லி, குறைந்த கொழுப்புள்ள பால் மற்றும் புளித்த பால் பொருட்களுடன் இணைந்து தேன், இது குடல் செயல்பாட்டை சீராக்க வேலை செய்யும். உதாரணமாக, பாலில் சமைத்த ஓட்மீல் (120 கிராம்) 2 பரிமாணங்கள். உங்கள் காலை உணவை 1 பரிமாண பழத்துடன் சேர்த்துக் கொள்ளலாம், அது ஒரு ஆப்பிள் அல்லது உங்களுக்கு விருப்பமான வேறு ஏதேனும் பழமாக இருக்கலாம் (சுமார் 100 கிராம்).

டீனேஜரின் மூளை விழித்தெழுந்து, பள்ளியில் நீண்ட கால மன செயல்பாடுகளுக்கு இசைவாக இருக்க வேண்டும் என்பது முக்கியம். இதைச் செய்ய, ஒதுக்கப்பட்டதை மீண்டும் செய்வது ஒரு நல்ல வழி, எடுத்துக்காட்டாக, வரலாறு பற்றிய ஒரு பத்தி, ஒரு கவிதை அல்லது இயற்பியல் பற்றிய குறிப்பு. நீங்கள் நினைவகத்தில் உள்ள இடைவெளிகளை மீட்டெடுக்கலாம் மற்றும் தகவலைச் செயலாக்கத் தொடங்க உங்கள் மூளைக்கு வாய்ப்பளிக்கலாம். பள்ளிக் கோட்பாட்டின் இந்த "காலை" மீண்டும் ஒரு இளைஞனின் நினைவாற்றலை வளர்க்க உதவும்.

கவனத்தை வளர்ப்பதற்கு நிறைய பயிற்சிகள் உள்ளன. அவற்றில் சில பத்தி 3.2 இல் வழங்கப்பட்டுள்ளன.

ஒரு இளைஞனின் மதிய உணவு அவர்களின் தினசரி ஆற்றல் தேவையில் 35-40 சதவீதத்தை வழங்க வேண்டும். மதிய உணவு சூடாக இருக்க வேண்டும். மேற்கத்திய ஊட்டச்சத்து நிபுணர்களின் கூற்றுப்படி, சமச்சீர் மதிய உணவு நான்கு உணவுக் குழுக்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும், அதன்படி, பின்வருவன அடங்கும்: 1. தானியங்கள் (அதாவது, அதிகபட்ச ஊட்டச்சத்துக்களைத் தக்கவைக்கும் முழு தானிய பொருட்கள்); 2. பழங்கள் மற்றும்/அல்லது காய்கறிகள்; 3. பால் மற்றும் பால் பொருட்கள்; 4. புரதம் (விலங்கு மற்றும் காய்கறி) கொண்ட பொருட்கள்.

சுமைகளை விநியோகிக்கும் போது வீட்டுப்பாடம் முடிக்கப்பட வேண்டும். கடினமான மற்றும் எளிதான பணிகளுக்கு இடையில் நீங்கள் மாறி மாறி செய்ய வேண்டும். குறைவான சிக்கலான பணிகளுடன் வேலையைத் தொடங்கட்டும், பின்னர் அது விரைவாகவும் எளிதாகவும் முடிக்கப்படும். உடல் மற்றும் மன சோர்வைத் தவிர்க்க, ஒவ்வொரு முடிக்கப்பட்ட பாடத்திற்கும் கடினமான பணிக்கும் இடையில் 5-7 நிமிடங்கள் இடைவெளி எடுக்க வேண்டும். இந்த வழியில் மூளை மிகைப்படுத்தப்படாது, மாறாக, ஒரு குறிப்பிடத்தக்க சுமைக்குப் பிறகு, குறிப்பிடத்தக்க ஓய்வு பின்பற்றப்படும்.

முடிவுரை

முடிவில், வேலையை முடிக்கும் போக்கில், எனது இலக்கை முழுமையாக அடைய முடிந்தது என்பதை நான் கவனிக்க விரும்புகிறேன். எனது செயல்பாடுகளின் முடிவுகள் வெவ்வேறு வயது பிரிவு மாணவர்களுக்கான பரிந்துரைகளைத் தயாரிப்பதில் நடைமுறையில் பிரதிபலித்தன.

நினைவாற்றல் என்பது மனித ஆளுமையின் ஒருங்கிணைந்த கட்டமைப்பின் ஒரு பகுதியாகும் என்ற முடிவுக்கும் வந்தேன். உந்துதல்-தேவை கோளம் உருவாகும்போது, ​​​​ஒரு நபரின் கடந்த காலத்தைப் பற்றிய அணுகுமுறை மாறக்கூடும், அதனால்தான் அதே அறிவை தனிநபரின் நினைவகத்தில் வித்தியாசமாக சேமிக்க முடியும்.

நினைவகத்தில் மூன்று ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய செயல்முறைகள் உள்ளன: மனப்பாடம், சேமிப்பு மற்றும் இனப்பெருக்கம்.

மனப்பாடம் ஒரு நபரின் மிக முக்கியமான வகை நினைவகத்தை வெளிப்படுத்துகிறது. பொதுவாக, மக்களில் அவர்களின் வளர்ச்சியின் நிலை ஒரே மாதிரியாக இருக்காது, மேலும் இது ஒரு வகை நினைவகத்தின் ஆதிக்கத்தைப் பற்றி பேச அனுமதிக்கிறது.

நினைவகத்தின் வெவ்வேறு கோட்பாடுகள் அதன் வெவ்வேறு அம்சங்களைப் படிக்கின்றன, அதை நான் சித்தரிக்க முயற்சித்தேன் ஆராய்ச்சி வேலை.

இவ்வாறு, பாலினம் மற்றும் வயதுக்கு ஏற்ப நினைவக திறனில் உள்ள வேறுபாடுகள் பற்றிய எனது கருதுகோள் உறுதிப்படுத்தப்பட்டது.

நினைவகத்தின் நிபுணத்துவம், நினைவாற்றலில் தேர்ச்சி, தகவல்களை மனப்பாடம் செய்வதிலும் தக்கவைத்துக்கொள்வதிலும் பயிற்சிகள் மற்றும் அதன் இனப்பெருக்கத்திற்கான குறிப்பிட்ட தேவைகள் நினைவக வளர்ச்சியில் செயல்பாட்டின் செல்வாக்கைக் காட்டுகின்றன.

நினைவாற்றல் என்பது இயற்கையின் பரிசு மட்டுமல்ல, இலக்கு கல்வியின் விளைவும் ஆகும், இது முறையாக கையாளப்பட வேண்டும்.

பைபிளியோகிராஃபி

1.உயிரியல். தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படிப்புகள். மருத்துவ வணிகம். நுண்ணுயிரியல். சுகாதாரத்தின் அடிப்படைகள். குழந்தை மருத்துவத்தின் அடிப்படைகள். 9 - 11 கிரேடுகள்/O.E. அவெர்சின்கோவா. - எம்.: ஐரிஸ் - பிரஸ், 2007. - 208 பக். - (சுயவிவர பயிற்சி).

2.ரமோன் காம்பாயோவின் முறையின்படி "சூப்பர் நினைவகத்தின்" வளர்ச்சி. மனித சூப்பர்மெமரியின் ரகசியங்கள்/ஆர். காம்பாயோ - பீட்டர், 2010. - 236

.வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி உளவியல். வாசகர்/அகாடமி “உயர் தொழில்முறை கல்வி. கல்வியியல் சிறப்புகள் - மாஸ்கோ, 2008. - 368 பக்.

.7 நாட்களில் நினைவாற்றலை மேம்படுத்துதல்/T.Buzan. - மின்ஸ்க். - போட்போரி, 2009. - 288 பக்.

.#"நியாயப்படுத்து">. #"நியாயப்படுத்து">. #"நியாயப்படுத்து"> இணைப்பு 1

மெக்கானிக்கல் மற்றும் லாஜிக்கல் நினைவூட்டலின் போது நினைவக அளவைக் கண்டறியும் முறை

நோக்கம்: மனப்பாடம் செய்யும் வெவ்வேறு முறைகள் மூலம் நினைவக திறன்களை தீர்மானிக்க.

தர்க்கரீதியான மனப்பாடம் செய்வதற்கான வார்த்தைகள்: தூக்கம், உடற்பயிற்சி, கழுவுதல், காலை உணவு, சாலை, பள்ளி, மணி, பாடம், டியூஸ், இடைவேளை.

மனப்பாடம் செய்வதற்கான வார்த்தைகள்: கடல், இரும்பு, நிலவு, புத்தகம், வேலி, அழிப்பான், தொலைபேசி, முட்டைக்கோஸ், வால்ரஸ், மாணவர்.

ஆய்வின் முன்னேற்றம்:

நான் ஒரு தர்க்கரீதியான தொடரிலிருந்து வார்த்தைகளைப் படித்தேன். 1 நிமிடம் கழித்து, மாணவர்கள் தங்கள் குறிப்பேடுகளில் அவற்றை மீண்டும் உருவாக்கினர்.

3-4 நிமிடங்களுக்குப் பிறகு, இயந்திர வரிசையில் இருந்து பாடங்களுக்கு அதைப் படித்தேன். 1 நிமிடம் கழித்து, மாணவர்கள் தங்கள் குறிப்பேட்டில் அவற்றை எழுதினர்.

தர்க்க மற்றும் இயந்திர மனப்பாடம் செய்வதற்கான சொற்களின் எண்ணிக்கையை எண்ணி, நான் அட்டவணையை நிரப்பினேன்.

கடைசி பெயர், முதல் பெயர் மனப்பாடத்தின் வகைகள் தருக்க இயந்திரவியல் வார்த்தைகளின் எண்ணிக்கை% வார்த்தைகளின் எண்ணிக்கை% பின் இணைப்பு 2

நினைவக வகையை கண்டறியும் முறை

ஆய்வின் நோக்கம்: வித்தியாசமாக உணரப்பட்ட சொற்களை மீண்டும் உருவாக்கும் முறையின் மூலம் நினைவக வகையை தீர்மானித்தல்.

பொருட்கள் மற்றும் உபகரணங்கள்: தனித்தனி அட்டைகளில் எழுதப்பட்ட நான்கு வரிசை வார்த்தைகள்.

IIIIIIIV ஏர்ஷாபிளேன் ஸ்டீமர் ஓநாய் கிளாம்ப் கெட்டில் நாய்கள் பீப்பாய் பார்க் ஸ்கேட்ஸ் பென்சில் பென்சில் ஜிசாபோகிசமோவர் இடி லாக் பான் தலையணை மெழுகுவர்த்தி ராக் பேட் ஹூப் மைஸ்டரி மில் ஸ்ரோவ் மில்கோர்ம்ஸ் மில் சரி பட்டியல் ஸ்டாக் நெடுவரிசை செனோட்ராக்டர்

ஆய்வின் முன்னேற்றம்:

பணியை தனித்தனியாகவோ அல்லது குழுவாகவோ முடிக்கலாம். காது, காட்சி உணர்தல், மோட்டார்-செவிப்புலன் மற்றும் ஒருங்கிணைந்த புலன் மூலம் மனப்பாடம் செய்ய பாடங்கள் ஒவ்வொன்றாக நான்கு குழுக்களாக வார்த்தைகள் வழங்கப்பட்டன.

வார்த்தைகளின் முதல் வரிசையை 4-5 வினாடிகள் இடைவெளியில் படித்தேன். வார்த்தைகளுக்கு இடையில் (செவிவழி மனப்பாடம்). 10 வினாடி இடைவேளைக்குப் பிறகு, குழந்தைகள் தங்களுக்கு நினைவில் இருக்கும் வார்த்தைகளை ஒரு காகிதத்தில் எழுதி 10 நிமிடங்கள் ஓய்வெடுத்தனர்.

பின்னர் நான் இரண்டாவது வரிசையின் வார்த்தைகளைக் காட்டினேன் (காட்சி மனப்பாடம்), மாணவர்கள், 10 வினாடி இடைவெளிக்குப் பிறகு, ஒரு காகிதத்தில் நினைவகத்திலிருந்து எழுதினார்கள்.

10 நிமிட ஓய்வுக்குப் பிறகு, மூன்றாவது வரிசையின் வார்த்தைகளை நான் சத்தமாகப் படித்தேன், குழந்தைகள் ஒவ்வொன்றையும் ஒரு கிசுகிசுப்பில் திரும்பத் திரும்பச் சொல்லி, விரல்களால் காற்றில் "எழுதினார்கள்" (மோட்டார்-ஆடிட்டரி மனப்பாடம்). 10 வினாடி இடைவெளிக்குப் பிறகு, அவர்கள் அந்த வார்த்தைகளை காகிதத்தில் மீண்டும் உருவாக்கினர்.

10 நிமிட இடைவெளிக்குப் பிறகு, நான்காவது வரிசையின் வார்த்தைகள் மனப்பாடம் செய்ய வழங்கப்பட்டன. இந்த நேரத்தில் நான் வார்த்தைகளைப் படித்தேன், குழந்தைகள் ஒரே நேரத்தில் அட்டையைப் பின்தொடர்ந்து, ஒவ்வொரு வார்த்தையையும் ஒரு கிசுகிசுப்பில் மீண்டும் மீண்டும் காற்றில் "எழுதினார்கள்" (ஒருங்கிணைந்த மனப்பாடம்). பின்னர் நினைவுக்கு வந்த வார்த்தைகள் எழுதப்பட்டன.

இவ்வாறு, ஒரு குழந்தை ஒவ்வொரு தொடர் சொற்களையும் மனப்பாடம் செய்து, பின்னர் மீண்டும் உருவாக்கும்போது, ​​ஒரு குறிப்பிட்ட வகை பகுப்பாய்வி ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது: செவிப்புலன், காட்சி, மோட்டார்-செவிப்புலன் மையங்கள் மற்றும் அவற்றின் சேர்க்கைகள்.

நோயறிதலின் இறுதி கட்டத்தில், நான் முடிவுகளை செயலாக்கினேன்.

நினைவக வகை குணகம் (C): C = A:10 ஐக் கணக்கிடுவதன் மூலம் ஒரு குழந்தையின் முக்கிய வகை நினைவகத்தைப் பற்றி ஒரு முடிவுக்கு வரலாம். ´ 100%, இதில் A என்பது சரியாக மறுஉருவாக்கம் செய்யப்பட்ட சொற்களின் எண்ணிக்கை. நினைவகத்தின் வகையானது சொற்களை நினைவுபடுத்துவதில் எந்த தொடரில் அதிக வெற்றி பெற்றது என்பதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. நினைவக குணகம் 100% க்கு நெருக்கமாக இருந்தால், இந்த வகை நினைவகம் சோதனை பாடத்தில் சிறப்பாக வளர்ந்துள்ளது. ஆய்வின் முடிவுகளின்படி, மூன்று நிலை மனப்பாடம் பற்றி பேசலாம்: அதிக (80% க்கும் அதிகமானவை), சராசரி (60-79%), குறைந்த (மனப்பாடம் அளவு 50-60% க்கும் குறைவாக).

பெறப்பட்ட முடிவுகள் அட்டவணையில் உள்ளிடப்பட்டன (அட்டவணை 1, 2, 3, 4; வரைபடம் 5):

15 முதல் 16 வயது வரையிலான மாணவர்களின் கணக்கெடுப்பின் முடிவுகள்

F.I.IIIIIIVIநினைவக வகைAvg. % 1. வாபல் I. 7576மோட்டார்-ஆடிட்டரி632. Danilchuk D.98710Combined853. Ershov A.7569Combined684. Zevakhova A. 7689Combined755. இசகோவ் ஏ.7474மோட்டார்-ஆடிட்டரி556. கிரிவா எல். 8456 கேட்டல் 657. Klyuev L.8777Hearing738. Konoryukova V.7564 கேட்டல் 559. கோர்சுனோவா N.6675மோட்டார்-ஆடிட்டரி6010. Leshkevich S.7586Motor-auditory6511. Malyshevsky E.5254Motor-auditory4012. Melnikov V.7774Combined6313. ஒப்லாசோவ் ஏ.7576மோட்டார்-ஆடிட்டரி6314. ஒசின் I.5467Combined5515. பல்கினா வி.5587மோட்டார்-ஆடிட்டரி6316. ட்ரெஃபிலோவ் I.9677Slukhovoy7317. யுனெசிகினா ஏ.7273மோட்டார்-ஆடிட்டரி4818. ஃபிலீஸ் T.6778Combined7019. Tsepeleva Yu.7876Visual7020. சர்ஸ் யா.8678Combined7321. யாத்ரிஷ்னிகோவ் ஏ.6787மோட்டார்-ஆடிட்டரி70

கணக்கெடுப்பில் 21 பேர் பங்கேற்றனர்.

வகுப்பிற்கு மனப்பாடம் செய்தலின் சராசரி சதவீதம் 64.3%:

உயர் நிலை: 70% அல்லது அதற்கு மேல் - 8 பேர் (38%)

சராசரி நிலை: 50-69% - 11 பேர் (52%)

குறைந்த நிலை: 49% மற்றும் குறைவாக - 2 பேர் (10%)

சிறுவர்களின் (12 பேர்) மனப்பாடம் செய்யும் சராசரி சதவீதம் 64.3% ஆகும்.

சிறுமிகளிடையே (9 பேர்) மனப்பாடம் செய்யும் சராசரி சதவீதம் 64.4% ஆகும்.

மனப்பாடம் நிலை ஆடிட்டரிவிசுவல்மோட்டார்-ஆடிட்டரி ஒருங்கிணைந்த%எண்%எண்%எண்%எண்அதிகம்245102194245சராசரி621338871154810low1435211102286 11-12 வயதுக்குட்பட்ட மாணவர்களின் கணக்கெடுப்பின் முடிவுகள்

F.I.IIIIIIVIநினைவக வகை சராசரி %அழுக்கு8636செவித்திறன் காட்சி6 y70Tyunyatkina697 9 Combined78Shchipitsyn7954Visual63Yakovlev9857Auditory73Yakovleva8875Slukhov, visual70

கணக்கெடுப்பில் 20 பேர் பங்கேற்றனர்

வகுப்பின்படி சராசரி தக்கவைப்பு சதவீதம்: 64.85%

உயர் நிலை: 70% அல்லது அதற்கு மேற்பட்டவர்கள் - 5 பேர் (25%)

சராசரி நிலை: 50-69% -15 பேர் (75%)

குறைந்த நிலை: 49% அல்லது குறைவாக - இல்லை

சிறுவர்களின் (8 பேர்) மனப்பாடம் செய்யும் சராசரி சதவீதம் 64.75% ஆகும்.

பெண்களில் (12 பேர்) மனப்பாடம் செய்யும் சராசரி சதவீதம் 64.92% ஆகும்.

மனப்பாடம் நிலை ஆடிட்டரிவிசுவல்மோட்டார்-ஆடிட்டரி ஒருங்கிணைந்த%எண்%எண்%எண்%எண்அதிகம்357701451102சராசரி50102553575010low153516012408

வரைபடம் 5

பயிற்சி

தலைப்பைப் படிக்க உதவி வேண்டுமா?

உங்களுக்கு விருப்பமான தலைப்புகளில் எங்கள் நிபுணர்கள் ஆலோசனை வழங்குவார்கள் அல்லது பயிற்சி சேவைகளை வழங்குவார்கள்.
உங்கள் விண்ணப்பத்தை சமர்ப்பிக்கவும்ஒரு ஆலோசனையைப் பெறுவதற்கான சாத்தியக்கூறு பற்றி அறிய இப்போது தலைப்பைக் குறிப்பிடுகிறது.

வணக்கம் நண்பர்களே! நான் உங்களுடன் இருக்கிறேன், யூரி ஒகுனேவ்.

உங்கள் சுருள் அதிசயம் வளர்ந்து குறிப்பிடத்தக்க வகையில் நீண்டுள்ளது. நேற்றுதான் அது உற்சாகமாக தரையின் குறுக்கே ரயில்களை ஓட்டி, கரடி கரடியை உலுக்கி, தூங்க வைத்தது. இன்று, ஒரு நாற்காலியில் அமர்ந்து, பதற்றத்தில் உதட்டைக் கடித்துக் கொண்டு, அவர் விடாமுயற்சியுடன் கடிதத்திற்கு கடிதம் எழுதுகிறார், எண்களின் நெடுவரிசையில் எழுதுகிறார், மேலும் பெருக்கல் அட்டவணையுடன் போராடுகிறார்.

குழந்தை நவீன பள்ளி பாடத்திட்டத்துடன் தொடர முயற்சிக்கிறது, இது அதன் மாணவர்களுக்கு அதிக கோரிக்கைகளை வைக்கிறது. எழுவதற்கு நேரமில்லை. நீங்கள் தயங்கினால், உங்களுக்கு ஏதாவது புரியவில்லை, இப்போது நீங்கள் ஏற்கனவே பின்தங்கியிருக்கிறீர்கள்.

தற்போதைய பள்ளி நல்ல நினைவாற்றல் கொண்ட மாணவர்களை நம்பியுள்ளது. பிறப்பிலிருந்தே எல்லா குழந்தைகளுக்கும் இது இல்லை, ஆனால் நினைவகத்தை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும். எனவே, நண்பர்களே, ஆரம்பப் பள்ளிக் குழந்தைகளின் நினைவாற்றலை வளர்க்க என்னென்ன பயிற்சிகள் உள்ளன என்பதை இன்று பார்ப்போம்.

6-10 வயதுடைய குழந்தைகள் மிகவும் ஆர்வமாக உள்ளனர், அவர்கள் ஒரு கடற்பாசி போன்ற புதிய மற்றும் தெரியாத அனைத்தையும் உறிஞ்சி, மகிழ்ச்சியுடன் நினைவில் வைத்து, பின்னர் அவர்களின் பேச்சில் புதிய சொற்கள் மற்றும் கருத்துகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர்.

இருந்து ஒரு மாற்றம் உள்ளது கற்பனை உலகம்புனைகதை மற்றும் விசித்திரக் கதைகள் யதார்த்தத்தைப் பற்றிய மிகவும் யதார்த்தமான பார்வைக்கு. பாலர் வயதைப் போலவே, பின்வரும் வகையான நினைவகம் இன்னும் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது:

• உணர்ச்சி;
• உருவகமான.

இப்போதுதான் பள்ளிக் குழந்தை உணர்வுபூர்வமாக நினைவில் வைக்க கற்றுக்கொள்கிறது, அதாவது தர்க்கரீதியான நினைவகம் உருவாகிறது.
முதல் வகுப்பில் தன்னிச்சையான நினைவகம் நிலவியிருந்தால், நான்காம் வகுப்பின் முடிவில் அது தன்னார்வமாக மாறும், அதாவது மன உறுதியின் செல்வாக்கின் கீழ் பொருள் நினைவில் வைக்கப்படுகிறது.

ஒரு ஆரம்ப பள்ளி மாணவருக்கு பள்ளியில் படிப்பது மிக முக்கியமான செயலாகும். சிறிய மனிதன் புதிய அறிவைப் பெற முயற்சிக்கிறான்; அவனது மதிப்புகள் மற்றும் வாழ்க்கை முறை மாறுகிறது. முழு பிரச்சனை என்னவென்றால், தொடக்கப்பள்ளியில் அதிக அளவு புதிய தகவல்கள் கொடுக்கப்படுகின்றன, ஆனால் இந்த தகவலை விரைவாக நினைவில் கொள்ள அனுமதிக்கும் முறைகள் கற்பிக்கப்படவில்லை.மாணவர் தனது நினைவகத்தை எவ்வாறு சரியாகப் பயன்படுத்துவது என்பதை கற்பிப்பது பெற்றோரின் பணியாகும்.

ஒரு ஜூனியர் உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர் பள்ளியில் வெற்றிபெற என்ன செய்ய வேண்டும்?

இப்போதெல்லாம், பள்ளிகளில் பாடத்திட்டம் மிகவும் சிக்கலானதாக மாறியுள்ளது மற்றும் தரமான மாற்றங்களுக்கு உட்பட்டுள்ளது. தொடக்கப்பள்ளியில் வெற்றிகரமான படிப்புகளுக்கு, துல்லியமாக எழுதவும், எண்கணித சிக்கல்களை சரியாக தீர்க்கவும், ஆசிரியரிடம் கவனமாகக் கேட்கவும் முடிந்தால், இப்போது பல தேவைகள் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன.

புதிய பொருள்களுடன் சுயாதீனமாக வேலை செய்யும் திறன் மற்றும் பெரிய அளவிலான தகவல்களை நினைவில் வைத்திருக்கும் திறன் ஆகியவை இதில் அடங்கும். நல்ல நினைவக செயல்பாடு இல்லாமல் நன்றாக படிக்க முடியாது.

நினைவக வேலை மூன்று நிலைகளைக் கொண்டுள்ளது என்பதை நாம் அறிவோம்:

• மனப்பாடம்;
• தரவு சேமிப்பு;
• இனப்பெருக்கம் (நினைவகம்).

பள்ளியின் கீழ் வகுப்புகளில், குழந்தைக்கு முதலில் மனப்பாடம் செய்வதற்கான பயனுள்ள செயல்முறையை கற்பிக்க வேண்டும் - அறிவை முறைப்படுத்த உதவுங்கள், சேமிப்பிற்கு வசதியாக இருக்கும்.

பயனுள்ள மனப்பாடம் செய்வதற்கான காரணிகள்

ஒரு ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர் எளிதில் நினைவில் வைக்கும் வகையில் தகவல்களை எவ்வாறு ஒழுங்கமைக்க வேண்டும்? உகந்த நினைவக செயல்திறனுக்காக பின்வரும் நிபந்தனைகள் உள்ளன:

1. கற்றுக்கொள்ள ஆசை. அது இருந்தால், மனப்பாடம் செய்வதில் சிக்கல்கள் இருக்காது;
2. இணைப்புகளை உருவாக்குதல். முதலாவதாக, நினைவில் வைக்கப்படும் தகவல், ஏற்கனவே இருக்கும் அறிவுடன் தொடர்புடையதாக இருக்கும், முதலாவதாக, மாணவருக்கு நடைமுறை முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததாக இருக்கும், இரண்டாவதாக;
3. பிரகாசம் மற்றும் உணர்ச்சி. தகவல் உணர்ச்சிகள் மற்றும் தெளிவான பதிவுகள் தொடர்புடையதாக இருக்க வேண்டும், பின்னர் அது எளிதாகவும் நீண்ட காலமாகவும் நினைவில் வைக்கப்படும்;
4. கவனம். ஒரு மாணவர் புதிய விஷயங்களைப் புறக்கணித்தால், அவர் எதையும் நினைவில் கொள்ள முடியாது.

உங்களுக்கு தெரியும், நினைவகம் பல வகைகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது:

• காட்சி (கண்களுக்கு முன்னால் இருப்பதை நினைவில் கொள்வது நல்லது);
• ஆடிட்டரி (நாம் காது மூலம் கேட்டால் நினைவில் கொள்கிறோம்);
• மோட்டார் (ஒரு குறிப்பிட்ட சலிப்பான இயக்கம் மனப்பாடம் செய்ய ஊக்குவிக்கிறது).

வீட்டிலேயே நோயறிதல்களை மேற்கொள்ளுங்கள்: உங்கள் மாணவர் எந்த வகையான நினைவகத்தை அடிக்கடி பயன்படுத்துகிறார் என்பதைக் கவனியுங்கள். எதிர்காலத்தில், வீட்டுப்பாடம் தயாரிக்கும் போது, ​​இந்த வகையை நம்புங்கள். உதாரணமாக, மோட்டார் நினைவகம் ஆதிக்கம் செலுத்தினால், நினைவில் கொள்ள கடினமாக இருக்கும் தகவலை கையால் நகலெடுக்க வேண்டும்.

எந்தவொரு பெற்றோரும் தங்கள் குழந்தைக்கு பள்ளி மன அழுத்தத்தை சமாளிக்க உதவலாம் மற்றும் சரியான நினைவக வளர்ச்சியை அடையலாம். நீங்கள் செய்ய வேண்டியதெல்லாம், இந்த பரிந்துரைகளைப் பின்பற்றுவது மட்டுமே:

• தெளிவின் கொள்கையைப் பின்பற்றவும். அனைத்து புதிய பொருட்களையும் படம், படம், வரைபடம் வடிவில் வழங்குவது நல்லது;
• மாணவர் ஒரு புதிய விதியை நன்றாகக் கற்றுக்கொண்டாரா அல்லது மோசமாகக் கற்றுக்கொண்டாரா என்பதைக் கண்டறிய உதவுங்கள் (அல்லது ஒரு பயிற்சியை எழுதினார், ஒரு கவிதையைப் படிக்கவும்). முடிவு எப்படி இருக்க வேண்டும் என்பதில் கவனம் செலுத்துங்கள். ஒரு கவிதையை மனப்பாடம் செய்திருந்தால், அதை எளிதாக, வெளிப்பாட்டுடன், தயக்கமின்றி படிக்க வேண்டும் என்று சொல்லலாம்;
• கற்கும் ஆர்வத்தை ஊக்குவிக்கவும். கேமிங் மற்றும் போட்டி கூறுகளைப் பயன்படுத்தவும்;
• முதலில் புரிந்து கொள்ளுங்கள் - பிறகு கற்றுக்கொள்ளுங்கள். புதிய தகவல்கள் (குறிப்பாக பெரிய பத்திகள் மற்றும் உரைகள்) உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கு எப்போதும் முதலில் அர்த்தமுள்ள துண்டுகளாகப் பாகுபடுத்தப்பட வேண்டும். உங்கள் குழந்தையுடன் கடினமான தருணங்களைப் பற்றி விவாதிக்கவும். மேலும், துண்டு துண்டாக, பின்னர் மனப்பாடம் செய்யுங்கள்;
• நினைவகத்தில் உள்ள பொருளை ஒருங்கிணைக்க, அவ்வப்போது மாணவர் ஏற்கனவே கற்றுக்கொண்ட விதிகளை மீண்டும் செய்யவும். மீண்டும் மீண்டும் அடிக்கடி பயன்படுத்த வேண்டாம்.
• உங்கள் குழந்தையின் கவனத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். எனது கட்டுரையில் நீங்கள் பயிற்சிகளைக் காணலாம்: "".

தொடக்கப்பள்ளியில் நினைவாற்றலை வளர்ப்பது எப்படி?

உங்கள் குழந்தையுடன் நீங்கள் பணிபுரியும் போது பகலில் சிறப்பு நடவடிக்கைகளுக்கு நேரத்தை ஒதுக்குங்கள் - இளைய பள்ளி மாணவர்களின் நினைவாற்றலை வளர்க்க பயிற்சிகள் மற்றும் விளையாட்டுகளை விளையாடுங்கள். நீங்கள் பயன்படுத்தக்கூடிய சில குறிப்பான பணிகள் இங்கே உள்ளன:

• புதிர்கள் மற்றும் புதிர்களைத் தீர்க்கவும், குறுக்கெழுத்துக்களைத் தீர்க்கவும்;
• கவிதைகள், ரைம்களை எண்ணுதல், நாக்கு முறுக்குகள் ஆகியவற்றைக் கற்றுக்கொள்ளுங்கள்;
• வார்த்தைகளின் தர்க்கரீதியான சங்கிலிகளை உருவாக்குங்கள்;
• பூங்காவில் அல்லது காட்டில் நடக்கும்போது, ​​உங்கள் பிள்ளையை முடிந்தவரை பல ஒலிகளைக் கேட்கவும் நினைவில் கொள்ளவும் சொல்லுங்கள். நீங்கள் வீட்டிற்குத் திரும்பும்போது, ​​நீங்கள் கேட்டதை நினைவில் கொள்ளுங்கள்;
• வரைதல் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள். மாணவர் புத்தகங்களிலிருந்து பல்வேறு வடிவியல் வடிவங்களையும் படங்களையும் அடிக்கடி வரையட்டும்.

கட்டளைகளை எழுதுவது மிகவும் பயனுள்ள மற்றும் பயனுள்ள பணியாகும். இங்கே இரண்டு விருப்பங்கள் உள்ளன:

விருப்பம் A:குழந்தை முதலில் உரையின் குறுகிய பத்தியைப் படிக்கிறது - 6-8 வரிகள், இனி இல்லை. புதிய, சமீபத்தில் கற்ற எழுத்துப்பிழைகளுடன் உரையில் உள்ள சொற்களைக் கண்டறியும். அடுத்து, மாணவர் இந்த உரையை ஆணையின் கீழ் எழுதுகிறார். முடிந்ததும், அது மாதிரிக்கு எதிராக சரிபார்க்கப்பட்டு, செய்யப்பட்ட பிழைகள் கணக்கிடப்படும்.

விருப்பம் B:உரை பெரியவர்களால் மிகவும் வேகமான வேகத்தில் வாசிக்கப்பட்டு வாக்கியங்களாகப் பிரிக்கப்படுகிறது. முதல் வாக்கியம் வாசிக்கப்பட்டது - இடைநிறுத்தம் (குழந்தை நினைவகத்திலிருந்து எல்லாவற்றையும் எழுத முயற்சிக்கிறது) - இரண்டாவது வாக்கியம் கேட்கப்படுகிறது - இடைநிறுத்தம் (மீண்டும் எழுதுகிறது). அதனால் முழு உரை. முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​பதிவுசெய்யப்பட்ட சொற்களின் துல்லியத்தின் அளவிற்கு முன்னுரிமை அளிக்கப்படுகிறது.

காட்சி நினைவகத்தை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள்

வண்ண வரம்பு
குழந்தையின் முன் மேஜையில் 5-7 வண்ண க்யூப்ஸ் வைக்கவும், அவற்றை ஒரு வரிசையில் வைக்கவும். வண்ணங்களையும் அவற்றின் வரிசையையும் நினைவில் வைக்க குழந்தைக்கு பணி வழங்கப்படுகிறது. அரை நிமிடத்திற்குப் பிறகு, க்யூப்ஸை ஒரு கேப் மூலம் மூடி, மற்ற ஒத்த க்யூப்ஸில் வண்ணங்களின் கலவையை மீண்டும் செய்யுமாறு மாணவரிடம் கேட்கிறோம் அல்லது உணர்ந்த-முனை பேனாக்களைப் பயன்படுத்தி ஒரு துண்டு காகிதத்தில் வரைய வேண்டும்.

படம்
காட்சி நினைவகத்தை வளர்ப்பதற்கான ஒரு சிறந்த முறை ஒரு படத்தை மனப்பாடம் செய்து பின்னர் அதை விவரிப்பதாகும். இதைச் செய்ய, போதுமான எண்ணிக்கையிலான சிறிய விவரங்களுடன் வரைபடங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும். இளைய மாணவர் எல்லாவற்றையும் 30-40 வினாடிகளில் விரிவாகப் பார்க்கட்டும், பின்னர் நீங்கள் படத்தை அகற்றும்போது வரையப்பட்டதை மீண்டும் சொல்லுங்கள்.

உயிரியல் பூங்கா
கார்டைப் பார்த்து, வார்த்தைகளுக்குப் பதிலாக விலங்குகளின் படங்களை கற்பனை செய்யும்படி உங்கள் பிள்ளையிடம் கேளுங்கள் - ஒவ்வொன்றும் அதன் இடத்தில்.

அட்டையை அகற்று. இளைய மாணவர் ஒவ்வொரு விலங்குகளையும் வண்ண பென்சில்களைப் பயன்படுத்தி நினைவில் வைத்து சித்தரிக்கட்டும். அவர் சரியாக வெற்றி பெற்றாரா என சரிபார்க்கவும்.

செவிவழி நினைவகத்தை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள்

சூட்கேஸ்
பல குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். தொகுப்பாளர் தொடங்குகிறார்: "நான் உலகம் முழுவதும் ஒரு பயணத்திற்கு செல்கிறேன், அதை என் சூட்கேஸில் வைக்கிறேன் ... ஒரு திசைகாட்டி." முதல் குழந்தை தொடர்கிறது: "நான் உலகம் முழுவதும் ஒரு பயணத்திற்கு செல்கிறேன், நான் ஒரு திசைகாட்டி மற்றும் ... என் சூட்கேஸில் ஒரு கடிகாரத்தை வைக்கிறேன்!"

இரண்டாவது: "நான் உலகைச் சுற்றி வருகிறேன், என் சூட்கேஸில் ஒரு திசைகாட்டி, ஒரு கைக்கடிகாரம் மற்றும் ஒரு சட்டையை வைப்பேன்!" மற்றும் பல. பட்டியலிலிருந்து யாராவது வெளியேற்றப்படும் வரை அவர்கள் விளையாடுகிறார்கள். குற்றவாளிக்கு அபராதம் விதிக்கப்படும். உதாரணமாக, ஒரு காலில் கதவு மற்றும் பின்புறம் குதிக்கவும்.

ஜோடி வார்த்தைகள்
10 ஜோடி சொற்களைக் கொண்ட பட்டியலை முன்கூட்டியே தயார் செய்யவும். ஒவ்வொரு ஜோடி சொற்களிலும், அவை அர்த்தத்தில் ஒருவருக்கொருவர் பொதுவான தொடர்பைக் கொண்டுள்ளன. எடுத்துக்காட்டாக, “கப் - சாஸர்”, “இரவு - விளக்கு” ​​போன்றவை. மாணவருக்கு ஜோடி சொற்களைப் படிக்கிறோம், இதனால் அவர் நினைவில் கொள்கிறார், பின்னர் ஒவ்வொரு ஜோடியிலும் முதல் வார்த்தையை பெயரிடுகிறோம், மாணவர் இரண்டாவது பெயரைக் குறிப்பிடுகிறார்.

நிறுத்து
பின்வரும் உடற்பயிற்சி செவிவழி நினைவகத்தை மட்டுமல்ல, கவனத்தையும் உருவாக்குகிறது.
நீங்கள் ஒரு விசித்திரக் கதையைப் படிப்பீர்கள் என்று உங்கள் குழந்தையுடன் ஒப்புக் கொள்ளுங்கள். நீங்கள் நிபந்தனை சொற்றொடரைக் குரல் கொடுத்தவுடன், அவர் "நிறுத்துங்கள்!" (ஒரு விருப்பமாக - கைதட்டவும்). நீங்கள் படிக்கும் உரையின் வாக்கியங்களில் ஒன்று அல்லது ஒரு வார்த்தை கூட நிபந்தனைக்கு உட்பட்ட சொற்றொடராக எடுத்துக் கொள்ளப்படுகிறது.

சங்கங்களைப் பயன்படுத்தி நினைவகத்தை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள்

நண்பர்களே, ஆரம்பப் பள்ளி மாணவரின் முக்கிய பணி பயனுள்ள மனப்பாடம் செய்யும் முறைகளில் தேர்ச்சி பெறுவது என்று நாங்கள் ஏற்கனவே உங்களிடம் கூறியுள்ளோம். இந்த பயிற்சிகள் குழந்தைகளுக்கு துணை சிந்தனை நுட்பங்களைக் கற்றுக்கொள்ள உதவும் வகையில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன. குழந்தைகளுக்கு இது அநேகமாக ஒன்று சிறந்த முறைகள்மனப்பாடம்.
"" கட்டுரையில் மனப்பாடம் செய்வதற்கான சங்கங்களை உருவாக்குவது பற்றி நீங்கள் படிக்கலாம்.

துப்பு
மேஜையில் இரண்டு டஜன் அட்டைகள் உள்ளன, அவற்றில் பொருள்கள் மற்றும் விலங்குகள் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளன. 8-10 சொற்களின் தொகுப்பைத் தயாரிக்கவும். தொகுப்பிலிருந்து சொற்களை வரிசையாகப் படித்து, இந்த வார்த்தையை நினைவில் கொள்ள உதவும் ஒரு அட்டையை மேசையில் கண்டுபிடிக்க மாணவரை அழைக்கவும். அட்டை ஒதுக்கி வைக்கப்பட்டு, தொகுப்பிலிருந்து அடுத்த வார்த்தை படிக்கப்படுகிறது. இறுதியாக, க்யூ கார்டுகளைப் பயன்படுத்தி பட்டியலில் உள்ள அனைத்து வார்த்தைகளையும் பட்டியலிடச் சொல்லுங்கள்.

அதை கொண்டு வா
எந்த வார்த்தைக்கும் பெயரிடவும். உங்கள் பிள்ளையை அவருடன் தொடர்புபடுத்தும் வார்த்தைகளைக் கொண்டு வரச் சொல்லுங்கள். எடுத்துக்காட்டாக, வார்த்தை "மணல்" என்றால், சங்கங்கள் பின்வருமாறு: சர்க்கரை, கடற்கரை, கடல், ஸ்கூப், பாலைவனம் போன்றவை. பட்டியலிலிருந்து ஒவ்வொரு வார்த்தைக்கும் மாணவர் அமைப்புகளை உருவாக்குங்கள்:

தண்ணீர், கார், புறாக்கள், சுட்டி, கிடங்கு

நீங்கள் உங்கள் சொந்த வார்த்தைகளை உருவாக்கலாம். காலப்போக்கில், சங்கங்களை உருவாக்குவது மாணவருக்கு ஒரு பழக்கமாக மாறும், பின்னர் நீங்கள் சிந்தனையை வளர்க்கும் அடுத்த பயிற்சியில் விவரிக்கப்பட்டுள்ள மிகவும் கடினமான பணியை மேற்கொள்ளலாம்.

கட்டுக்கதை படங்கள்
சொற்பொருள் அர்த்தத்தில் ஒருவருக்கொருவர் வெகு தொலைவில் உள்ள ஜோடி சொற்களின் பட்டியலைத் தயாரிக்கவும். உதாரணமாக, CHAIR IS CAR. இரண்டு சொற்களும்-பொருட்களும் ஒரே முழுதாக இணைக்கப்படும் படத்தை கற்பனை செய்ய உங்கள் குழந்தையை அழைக்கவும்.

ஒரு நாற்காலியில் ஒரு பொம்மை காரை நீங்கள் கற்பனை செய்யலாம், ஓட்டுநர் இருக்கையில் ஒரு நாற்காலி இருக்கும் ஒரு காரை நீங்கள் கற்பனை செய்யலாம். ஆனால் முன்னுரிமை கொடுப்பது நல்லது அருமையான படங்கள்: ஒரு கார் ஒரு பெரிய நாற்காலியின் வடிவத்தில் ஒரு வளைவின் கீழ் ஓட்டுகிறது, அல்லது ஒரு நாற்காலி அறை முழுவதும் ஓட்டுகிறது, ஹெட்லைட்களை ஒளிரச் செய்து, கார் போல பீப் அடிக்கிறது. கற்பனைக்கு வரம்புகள் இல்லை

.

உங்கள் பட்டியலிலிருந்து ஒவ்வொரு ஜோடி வார்த்தைகளையும் ஒரு வேடிக்கையான படமாக மாணவர் கற்பனை செய்யட்டும். பணியின் இரண்டாம் பகுதி - நீங்கள் ஒவ்வொரு ஜோடியிலிருந்தும் ஒரு வார்த்தையைப் படிக்கிறீர்கள், மாணவர் ஏற்கனவே உருவாக்கிய படத்தைப் பயன்படுத்தி இரண்டாவதாக நினைவுபடுத்துகிறார்.

இன்னைக்கு அவ்வளவுதான். இளைய பள்ளி மாணவர்களின் நினைவக வளர்ச்சி நடவடிக்கைகளுக்கும் இதைப் பயன்படுத்தலாம். ஆன்லைன் பயிற்சிக்கு, பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கிறேன் Vikium சேவை, அனைத்து சிமுலேட்டர்களும் உற்சாகமான, உற்சாகமான மற்றும் அதே நேரத்தில் நினைவகம் மற்றும் கவனத்தை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட பயனுள்ள ஃபிளாஷ் கேம்களின் வடிவத்தில் வழங்கப்படுகின்றன. இந்தச் செயல்பாடுகளை உங்கள் பிள்ளைகள் செய்து முடிப்பார்கள் என்று நினைக்கிறேன். சேவை பற்றிய எனது பதிவுகளை நீங்கள் படிக்கலாம்

இத்துடன் முடித்துக் கொள்கிறேன்.
உங்கள் கருத்துகளை எதிர்பார்க்கிறேன், வலைப்பதிவு செய்திகளுக்கு குழுசேர மறக்காதீர்கள்.
அனைவருக்கும் வருக! உண்மையுள்ள, யூரி ஒகுனேவ்.

நினைவகம் என்பது ஒரு சிக்கலான மன செயல்முறையாகும், இது ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய பல தனிப்பட்ட செயல்முறைகளைக் கொண்டுள்ளது: மனப்பாடம், இனப்பெருக்கம், மறத்தல், பாதுகாத்தல்.

நினைவகத்தில் பல வகைகள் உள்ளன, அவற்றின் வகைப்பாடு வெவ்வேறு தளங்களில் இருந்து வருகிறது: நேரம், மனப்பாடம் செய்யும் முறை, தோற்றம் மூலம். இவை குறுகிய கால, நீண்ட கால மற்றும் செயல்பாட்டு நினைவகம், தருக்க (மத்தியஸ்தம்) மற்றும் இயந்திர (உடனடி), தன்னார்வ மற்றும் விருப்பமற்ற நினைவகம், அத்துடன் உணர்ச்சி, மோட்டார், உருவக மற்றும் வாய்மொழி நினைவகம்.

ஒரு நபரின் நினைவாற்றலை வகைப்படுத்த, அது நல்லது அல்லது கெட்டது என்று மட்டும் போதாது. நினைவாற்றல் சில பொருட்களுக்கு நன்மையாகவும் மற்றவர்களுக்கு தீமையாகவும் இருக்கலாம். நினைவக வேறுபாடுகளின் எண்ணற்ற நிழல்கள் உள்ளன. பெரும்பாலான மக்கள் கலப்பு வகையான நினைவகத்தைக் கொண்டிருந்தாலும், பலருக்கு ஒரு வகை ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது, இது வகைப்படுத்தலை வேறுபடுத்துகிறது.

பொதுவாக நினைவகத்தில் இரண்டு முக்கிய வகைகள் உள்ளன: உருவக மற்றும் வாய்மொழி-தருக்க. உருவ நினைவகத்தில் பின்வருவன அடங்கும்: காட்சி, செவிவழி, மோட்டார். உணர்வுகள் மற்றும் அனுபவங்களுக்கான சிறப்பு நினைவகமும் இதில் அடங்கும் - உணர்ச்சி நினைவகம். அவை அவற்றின் தூய வடிவத்தில் அரிதாகவே காணப்படுகின்றன. சர்வ சாதரணம் கலப்பு வகை: காட்சி-மோட்டார், காட்சி-ஒலி, செவிவழி-மோட்டார்.

இயக்கங்களை மனப்பாடம் செய்வதிலும் இனப்பெருக்கம் செய்வதிலும் மோட்டார் நினைவகம் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, இது மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு அடிப்படையாகும் (சைக்கிள் ஓட்டுதல், நீச்சல் போன்றவை) அதன் அடிப்படையில், எளியவற்றிலிருந்து தொடங்கி அனைத்து திறன்களும் உருவாகின்றன; பின்னர், வேலை மோட்டார் நினைவகம் "ரத்து" செய்யப்படவில்லை, ஆனால் மிகவும் சிக்கலானதாகிறது.

செவித்திறன் நினைவாற்றல் அதிகம் உள்ளவர்கள் நூறு முறை பார்ப்பதை விட ஒருமுறை கேட்க விரும்புகிறார்கள். காட்சி வகையைச் சேர்ந்த ஒருவர் தொலைபேசி எண்ணை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள விரும்பினால், அதை எழுதப்பட்டதாக கற்பனை செய்ய முயற்சித்தால், மோட்டார் வகையைச் சேர்ந்த ஒருவர் அதை தனக்குத்தானே உச்சரித்தால் அல்லது காற்றில் எழுதினால், செவிப்புலன் நினைவகம் கொண்ட ஒருவர் அதன் ஒலி வடிவத்தை மீண்டும் உருவாக்குகிறார். ஒலிப்பு-தாள படம்.

உணர்ச்சி நினைவகம் உணர்வுகளை நினைவுபடுத்துவதிலும், மீண்டும் உருவாக்குவதிலும் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. மனித மோட்டார் வளர்ச்சிக்கு இது ஒரு முக்கியமான நிபந்தனை. உணர்ச்சி நினைவகத்தின் முக்கியத்துவம் என்னவென்றால், அது உணர்ச்சிகரமான வாழ்க்கையின் செழுமையையும் பல்வேறு வகைகளையும் அதிகரிக்கிறது. உணர்வுகளின் ஆதாரம் நிகழ்காலமும் கடந்த காலமும் மட்டுமல்ல.

கூடுதலாக, உள்ளன: குறுகிய கால நினைவகம் மற்றும் நீண்ட கால நினைவகம். பெயர்கள் குறிப்பிடுவது போல, இந்த இரண்டு வகையான நினைவகம் பொருள் சேமிக்கப்படும் நேரத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

மேலும், நீண்ட கால நினைவாற்றலுக்கு மாறாக, இது மீண்டும் மீண்டும் மீண்டும் மற்றும் இனப்பெருக்கத்திற்குப் பிறகு நீண்ட காலப் பொருளைத் தக்கவைத்துக்கொள்வதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. குறுகிய கால நினைவாற்றல் ஒரு மிகக் குறுகிய உணர்தல் மற்றும் உடனடி இனப்பெருக்கத்திற்குப் பிறகு (பொருளைப் புரிந்துகொண்ட முதல் வினாடிகளில்) மிகக் குறுகிய கால நினைவாற்றலால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

செயல்பாட்டு நினைவகம் என்ற கருத்து ஒரு நபரால் நேரடியாக மேற்கொள்ளப்படும் செயல்பாட்டின் உண்மையான செயல்களுக்கு உதவும் நினைவாற்றல் செயல்முறைகளைக் குறிக்கிறது. ரேமில், குறுகிய கால மற்றும் நீண்ட கால நினைவகத்திலிருந்து வரும் பொருட்களிலிருந்து "வேலை செய்யும் கலவை" உருவாகிறது. இந்த பொருள் செயல்படும் போது, ​​அது ரேம் செருகலில் உள்ளது.

நினைவகத்தை வகைகளாகப் பிரிப்பதற்கான அடிப்படையாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட அளவுகோல்கள் (மன செயல்பாடுகளின் தன்மையால் - உருவக மற்றும் வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான, செயல்பாட்டின் குறிக்கோள்களின் தன்மையால் - தன்னார்வ மற்றும் விருப்பமில்லாத, ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் பொருள் தக்கவைத்தல் காலத்தால் - குறுகிய - கால, நீண்ட கால மற்றும் செயல்பாட்டு) மனித செயல்பாடுகளின் பல்வேறு அம்சங்களுடன் தொடர்புடையது, அவை தனித்தனியாக அல்ல, ஆனால் கரிம ஒற்றுமையில் தோன்றும்.

எல்லா செயல்முறைகளையும் போலவே, நினைவக செயல்முறைகளும் மாறுகின்றன பொது வளர்ச்சிகுழந்தை. இத்தகைய மாற்றங்கள், முதலில், கற்றல் வேகத்தின் அதிகரிப்பு மற்றும் நினைவக திறன் அதிகரிப்பு ஆகியவை அடங்கும். அதே பொருளை நினைவில் வைத்துக் கொள்வது அவசியமானால், ஒரு சிறிய குழந்தை பழைய குழந்தைகளை விட அதிக நேரத்தையும் அதிக மறுபடியும் மறுபடியும் செலவழிக்கிறது, மேலும் பெரியவர்களை விட பிந்தையது.

குழந்தை வளரும்போது, ​​​​அவரது நினைவகத்தின் தரமான அம்சங்களில் மிக முக்கியமான மாற்றங்கள் ஏற்படுகின்றன.

மனப்பாடம் செய்வதன் வேகத்திலும் வலிமையிலும் உணர்வுகள் மிகப் பெரிய தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன. எனவே, குழந்தைகள் எளிதில் பாடல்கள், விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் வலுவான அனுபவங்களை நினைவில் கொள்கிறார்கள். ஆரம்பத்தில், இளைய பள்ளிக்குழந்தை காட்சிப் பொருளை நன்றாக நினைவில் கொள்கிறது: குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள பொருள்கள் மற்றும் அவர் செயல்படும் பொருட்கள். பொருட்களின் படம், மக்கள். வாய்மொழிப் பொருளை மனப்பாடம் செய்வதைக் காட்டிலும், அத்தகைய பொருளை மனப்பாடம் செய்யும் காலம் மிக அதிகம்.

வாய்மொழிப் பொருட்களின் ஒழுங்குமுறையைப் பற்றி நாம் பேசினால், ஆரம்பப் பள்ளி வயது முழுவதும், சுருக்கமான கருத்துக்களை (சுருக்கமான பொருள்) குறிக்கும் வார்த்தைகளை விட, பொருள்களின் (கான்கிரீட் பொருட்கள்) பெயர்களைக் குறிக்கும் வார்த்தைகளை குழந்தைகள் நினைவில் கொள்கிறார்கள். ஒரு காட்சி உதாரணத்தின் அடிப்படையில் நினைவகத்தில் நிலையானது மற்றும் நினைவில் வைத்திருப்பதைப் புரிந்துகொள்வதில் குறிப்பிடத்தக்கது போன்ற குறிப்பிட்ட பொருளை பள்ளி குழந்தைகள் தங்கள் நினைவகத்தில் வைத்திருக்கிறார்கள். காட்சிப் படத்தால் ஆதரிக்கப்படாத மோசமான குறிப்பிட்ட பொருளை அவர் நினைவில் வைத்திருக்கிறார் (புவியியலில் உள்ள பெயர்கள் தொடர்புடையவை அல்ல புவியியல் வரைபடம், விளக்கங்கள்) மற்றும் நினைவில் வைத்திருப்பதை ஒருங்கிணைப்பதில் குறிப்பிடத்தக்கதாக இல்லை.

சுருக்கமான பொருள் ஒன்றுதான்: சுருக்கமான பொருள் நினைவில் வைக்கப்படுகிறது, இது பல உண்மைகளின் பொதுமைப்படுத்தல் (சில புவியியல் நிகழ்வுகளுக்கு இடையிலான உறவு). மற்றும், மாறாக, குழந்தைகள் குறிப்பிட்ட பொருள் மூலம் வெளிப்படுத்தப்படாவிட்டால், சுருக்கமான பொருளை நினைவில் கொள்வதில் சிரமம் உள்ளது (எடுத்துக்காட்டாக, எடுத்துக்காட்டுகளால் ஆதரிக்கப்படாவிட்டால் கருத்துகளின் வரையறைகள்).

இளைய பள்ளி மாணவர்களின் நினைவகத்தின் குறிப்பாக உருவக இயல்பு, குழந்தைகள் விளக்கப்படங்களில் தெளிவை நம்பினால், தொடர்பு, உரையை பகுதிகளாகப் பிரித்தல் போன்ற கடினமான மனப்பாட நுட்பங்களைக் கூட சமாளிக்கிறார்கள் என்பதில் வெளிப்படுகிறது.

இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கு, பொதுமைப்படுத்தலின் மன நடவடிக்கை, அதாவது சிலரை தனிமைப்படுத்துதல் பொதுவான அம்சங்கள்பல்வேறு பொருட்கள். இந்த வயது குழந்தைகள் எளிதில் வகைப்படுத்தலாம்.

தன்னிச்சையான மனப்பாடம் இளைய பள்ளி மாணவர்களில் அனுபவத்தை குவிப்பதில் குறிப்பிடத்தக்க பங்கைக் கொண்டுள்ளது, குறிப்பாக அவர்களின் செயலில் உள்ள செயல்பாட்டின் நிலைமைகளில்.

இந்த வயதில், காட்சி-உருவ நினைவகம் முதன்மை முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. இளைய பள்ளி மாணவர்களின் இந்த அம்சம் மற்ற மன செயல்முறைகளின் தனித்தன்மையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, குறிப்பாக சிந்தனை. இந்த வயது குழந்தைகள் தர்க்கரீதியாக சிந்திக்கும் திறனை பெற ஆரம்பிக்கிறார்கள். பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு இடையேயான காரண-மற்றும்-விளைவு உறவுகள் மற்றும் உறவுகளை நிறுவுதல், ஆனால் குறிப்பிட்ட அடையாளப்பூர்வமாக குறிப்பிடப்பட்ட இணைப்புகள் தொடர்பாக மட்டுமே இதைச் செய்ய முடியும். அவர்களின் சிந்தனை உறுதியான உருவகமாக வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இது நேரடி அனுபவத்தின் மூலம் பொருள் பரிமாற்றத்தின் தெளிவான அமைப்பின் அவசியத்தை தீர்மானிக்கிறது.

தன்னார்வ மனப்பாடத்தின் உற்பத்தித்திறன் வயதுக்கு ஏற்ப மனப்பாடத்தின் அளவு அதிகரிக்கிறது என்பதில் வெளிப்படுகிறது; குழந்தை கூடுதல் விவரங்களைக் கூறுகிறது மற்றும் உள்ளடக்கத்தை ஒப்பீட்டளவில் ஆழமாக வெளிப்படுத்துகிறது. தன்னிச்சையான மனப்பாடம் மிகவும் அர்த்தமுள்ளதாகிறது.

மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட பொருள் பற்றிய குழந்தைகளின் புரிதலைப் பொறுத்து, அவை பிரிக்கப்படுகின்றன: அர்த்தமுள்ள (தர்க்கரீதியான) மற்றும் இயந்திர மனப்பாடம்.

முதல் அடிப்படை புரிதல், இரண்டாவது அடிப்படை இயந்திர மறுபரிசீலனை. அத்தியாவசிய அம்சங்களையும் உறவுகளையும் பிரதிபலிக்கும் அர்த்தமுள்ள, பொதுவான இணைப்புகள் எழும் போது; இயந்திர வழக்கில், முக்கியமற்ற அம்சங்களை பிரதிபலிக்கும் தனித்தனி இணைப்புகள். ஸ்மிர்னோவ் A. A., Zinchenko P. I. மற்றும் பிறரின் ஆராய்ச்சி, குழந்தைகளிலும், பெரியவர்களிடமும் உள்ள கற்றல் அர்த்தமுள்ள கற்றலை விட குறைவான செயல்திறன் கொண்டது என்பதைக் காட்டுகிறது; குழந்தைப் பருவத்தில் அர்த்தமற்ற விஷயங்களை மனப்பாடம் செய்வது மிகவும் கடினம். புரிதல் இல்லாமல் மனப்பாடம் செய்வதற்கு நிறைய விருப்ப முயற்சி தேவைப்படுகிறது, மேலும் குழந்தைகளுக்கு இது கடினம் என்பதன் மூலம் இது விளக்கப்படுகிறது.

மனப்பாடத்தின் உற்பத்தித்திறன் பொருளை அச்சிடுவதற்கான நோக்கங்களைப் பொறுத்தது; குழந்தை அவர் ஏன் பொருளை மனப்பாடம் செய்கிறார் என்பதைக் கண்டுபிடித்து அதை அடைய விரும்புகிறார். கேமிங் அல்லது வேலை நடவடிக்கைகளில் சேர்க்கப்பட்டு, அதனுடன் சில செயல்கள் செய்யப்பட்டால் மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட பொருளின் அளவு அதிகரிக்கிறது. உளவியலாளர்கள் கூறுகிறார்கள்: "குழந்தையின் நினைவாற்றல் ஆர்வம்."

ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளுக்கு தீவிரம் மிகவும் முக்கியமானது உணர்ச்சி பின்னணிவிளையாட்டு நடவடிக்கைகள், இந்த பின்னணி குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்பட வேண்டும்.

அதே நேரத்தில், பின்வரும் காரணிகள் அறியப்படுகின்றன: குழந்தைகள் எளிதில் புரிந்துகொள்ள முடியாத (புறநிலை அர்த்தமற்றவை) நினைவில் கொள்கிறார்கள், கல்விப் பொருள் பெரும்பாலும் உண்மையில் மனப்பாடம் செய்யப்படுகிறது. ஏ.ஏ. புரிந்துகொள்ள முடியாத மற்றும் அர்த்தமற்றவற்றை எளிதில் மனப்பாடம் செய்வதற்கான முக்கிய காரணம், குழந்தைகளின் சிறப்பு அணுகுமுறையால் ஸ்மிர்னோவ் நம்புகிறார். பெரும்பாலும் புரிந்துகொள்ள முடியாதது குழந்தைக்கு சிறப்பு, அர்த்தமுள்ளதாக செய்யப்படுகிறது. இது அதிக கவனத்தை ஈர்க்கிறது, ஆர்வத்தை எழுப்புகிறது, அர்த்தத்தைத் தேட ஒருவரைத் தூண்டுகிறது, ஒருவர் கேட்கும் பொருள் என்ன என்பதைக் கண்டறியவும், இதைச் செய்ய, நினைவில் கொள்ளவும் - நினைவில் வைக்கப்படுவதைப் பற்றிய முழுமையான புரிந்துகொள்ள முடியாத போதிலும், விருப்பமின்றி, கண்ணுக்குத் தெரியாமல் அதை நினைவில் கொள்ளுங்கள். புறநிலை அர்த்தமற்ற பொருள் அதன் ஒலி பக்கத்துடன் குழந்தைகளை சதி செய்கிறது: ஒலிகளின் அசல் கலவை, தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்ட ரிதம், இது மனப்பாடம் செய்ய உதவுகிறது.

பகுத்தறிவு மனப்பாடம் செய்யும் நுட்பங்கள் அவருக்குத் தெரியாது என்பதன் மூலம் பள்ளிக் குழந்தை நாடும் இயந்திர மனப்பாடம் விளக்கப்படுகிறது.

நினைவகத்தின் முக்கிய செயல்முறைகள் சேமிப்பு, அங்கீகாரம், இனப்பெருக்கம் மற்றும் தகவலை மறந்துவிடுதல். சில விஷயங்களை மனப்பாடம் செய்வது வாழ்க்கையின் செயல்பாட்டில் தனிப்பட்ட அனுபவத்தின் குவிப்புடன் தொடர்புடையது. எதிர்காலத்தில் நினைவில் வைத்திருக்கும் மற்றும் இனப்பெருக்கம் தேவைப்படுவதைப் பயன்படுத்துதல். செயல்பாட்டிலிருந்து சில பொருட்களை இழப்பது அதை மறப்பதற்கு வழிவகுக்கிறது. நினைவகத்தில் பொருள் வைத்திருத்தல் தனிநபரின் செயல்பாடுகளில் அதன் பங்கேற்பைப் பொறுத்தது.

மனப்பாடம் செய்வதை பாதிக்கும் பல காரணிகள் உள்ளன. இவை, முதலாவதாக, மனப்பாடம் செய்ய வேண்டிய பொருளின் அம்சங்கள்: பொருளுக்கு அதிக அர்த்தமுள்ள மற்றும் குறிப்பிடத்தக்க தகவல் இருந்தால், அது சிறப்பாக நினைவில் வைக்கப்படுகிறது. இரண்டு நபர்கள் இல்லாததால், எல்லாவற்றிலும் ஒரே மாதிரியான செயல்பாடு அதன் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளது. இதன் பொருள், அதே மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட உறுப்பு ஒரு நபருக்கு அதன் சொந்த அர்த்தத்தையும் அர்த்தத்தையும் கொண்டுள்ளது. மீண்டும் மீண்டும் ஒரு முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது, உள்வரும் பொருளின் செயலாக்க நேரத்தை அதிகரிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது.

நினைவகத்தின் ஒருங்கிணைந்த செயலின் பாரம்பரியமாக அடையாளம் காணப்பட்ட கூறுகளில் ஒன்று பாதுகாப்பு. தக்கவைத்தல் என்பது, திரும்ப அழைக்கும் போது, ​​அது உண்மையாக்கப்பட்ட தருணம் வரை, அதிக அல்லது குறைவான நீண்ட காலத்திற்குத் தக்கவைத்துக்கொள்ளும் திறனைக் குறிக்கிறது.

வைத்திருத்தல் மறதியுடன் நெருங்கிய தொடர்புடையது. சாராம்சத்தில், இவை ஒரு செயல்பாட்டின் இரு பக்கங்களாகும் (உதாரணமாக, முழுமையற்ற சேமிப்பகத்துடன் அவை பகுதி மறதியைப் பற்றி பேசுகின்றன). எனவே, மறதியைக் குறிக்கப் பயன்படுத்தப்படும் உண்மைகள், வடிவங்கள் மற்றும் கருதுகோள்கள் சேமிப்பிற்கு சரியாகக் காரணமாக இருக்கலாம்.

பாதுகாப்பில் இரண்டு சாத்தியமான கருத்துக்கள் உள்ளன. முதலாவதாக, பதிவின் சுவடுகளை சேமிப்பதற்கான ஒரு செயலற்ற செயல்முறையாக பாதுகாப்பை கருதுகிறது. இரண்டாவது பாதுகாப்பை மிகவும் பரந்த முறையில் விளக்குகிறது - ஒரு சிக்கலான, மாறும் மற்றும் செயலில் உள்ள செயல்முறையாக, சேமிப்பகத்துடன், பொருளைச் செயலாக்குவதற்கான பல்வேறு செயல்பாடுகளை உள்ளடக்கியது: அதன் வகைப்பாடு, முறைப்படுத்தல், பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் பல.

மறத்தல் என்பது தெளிவு இழப்பு மற்றும் நினைவகத்தில் நிலையான பொருளின் அளவு குறைதல், இனப்பெருக்கம் செய்ய இயலாமை மற்றும் தீவிர நிகழ்வுகளில் கடந்த கால அனுபவத்திலிருந்து அறியப்பட்டதைக் கற்றுக் கொள்ளும் ஒரு செயல்முறையாகும்.

ஒரு விதியாக, மறந்துவிட்டது என்னவென்றால், ஒரு நபருக்கு முக்கிய முக்கியத்துவத்தைப் பெறவில்லை அல்லது இழக்கவில்லை மற்றும் எதிர்காலத்தில் அவரது நடவடிக்கைகளில் பங்கு வகிக்காது. நினைவாற்றலுக்குப் பிறகு முதல் முறையாக மறந்துவிடுவது குறிப்பாக தீவிரமாக நிகழ்கிறது. இந்த முறை பொதுவானது, இருப்பினும் அர்த்தமுள்ள காட்சி அல்லது வாய்மொழி பொருள் மெதுவாக மறக்கப்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, எண்களின் வரிசைகள் அல்லது அர்த்தமற்ற எழுத்துக்கள்.

மறக்கும் செயல்முறை குழந்தைகள் எப்படி நினைவில் கொள்கிறார்கள் மற்றும் அவர்கள் என்ன நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறார்கள் என்பதைப் பொறுத்தது. ஆரம்பப் பள்ளி வயது முழுவதும், குழந்தைகளுக்கு மனப்பாடம் செய்யும் பணி ஆசிரியரால் வழிநடத்தப்பட வேண்டும், ஏனென்றால் அவர்களே ஒரு குறிப்பிட்ட இலக்கை நிர்ணயிப்பது கடினம். குறிப்பிட்ட பணி: சரியாக நினைவில் கொள்ளுங்கள் அல்லது உங்கள் சொந்த வார்த்தைகளில் தெரிவிக்க நினைவில் கொள்ளுங்கள் மற்றும் பல. பெரும்பாலும் ஒரு குழந்தை தான் நீண்ட காலமாக கற்றுக்கொண்டதை மறந்துவிடுகிறது, அது நன்றாக இருக்கிறது, ஏனெனில்: பள்ளி குழந்தைகள் முதலில் பொருளைப் புரிந்து கொள்ளாமல் நினைவில் வைக்க முயற்சி செய்கிறார்கள்; பகுத்தறிவு கற்றல் நுட்பங்கள் தெரியாது.

கடந்த கால அனுபவத்திலிருந்து அறியப்பட்ட எண்ணங்கள், படங்கள், உணர்வுகள் மற்றும் இயக்கங்கள் புதுப்பிக்கப்படும் நினைவக செயல்முறைகளில் இனப்பெருக்கம் ஒன்றாகும். அங்கீகாரத்தைப் போலன்றி, ஒருமுறை நினைவகத்தில் தொடர்புடைய தடயங்களை ஏற்படுத்திய பொருள்கள் இல்லாத நிலையில் இனப்பெருக்கம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. இனப்பெருக்கம் இடையே ஒரு வேறுபாடு உள்ளது: தன்னார்வ மற்றும் விருப்பமில்லாதது.

முதல் வழக்கில், சில நினைவக தடயங்களைப் புதுப்பிக்க ஒரு நனவான நோக்கத்துடன் இது நிகழ்கிறது. தன்னிச்சையாக, கடந்த கால பதிவுகள் உண்மையானதாக்குவதற்கான ஒரு குறிப்பிட்ட பணி இல்லாமல் நினைவில் வைக்கப்படுகின்றன.

இனப்பெருக்கத்தின் ஒரு முக்கிய அம்சம் அதன் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தன்மை ஆகும். தன்னார்வ இனப்பெருக்கம் குறிப்பாக தெளிவான தேர்வு மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. பணியைப் பொறுத்து, ஒரு நபர் உணர வேண்டியதைத் தீர்மானிப்பது மட்டுமல்லாமல், தேவையானதை இன்னும் முழுமையாகவோ அல்லது மாறாக, தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டதாகவோ, அதே அல்லது வேறுபட்ட வரிசையில் மீண்டும் உருவாக்கவும் பாடுபடுகிறார். ஆரம்ப பள்ளி வயதில், இனப்பெருக்கம் ஒரு இலக்கை நிர்ணயிக்கும் திறன் தேவை என்ற உண்மையின் காரணமாக பெரும் சிரமங்களை அளிக்கிறது, மேலும் குழந்தைகள் தங்கள் சிந்தனையை செயல்படுத்துவதன் மூலம் படிப்படியாக இந்த படிநிலைக்கு வருகிறார்கள். பள்ளி குழந்தைகள் இதயம் மூலம் கற்கும் போது இனப்பெருக்கம் பயன்படுத்த தொடங்கும்.

ரூபின்ஸ்டீன் எஸ்.எல். ஒரு குழந்தை, வார்த்தைகள் மற்றும் நிகழ்வுகளை உணர்ந்தவுடன் உடனடியாக மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட பொருளை உடனடியாக மீண்டும் உருவாக்க முடியாது என்பதைக் கண்டுபிடித்தார். அவரால் உணரப்பட்ட உள்ளடக்கம், சிறிது நேரம் நினைவகத்தில் இருக்க வேண்டும். ஆரம்பத்தில் அவரது இனப்பெருக்கம் மிகவும் மோசமானது மற்றும் முழுமையற்றது, படிப்படியாக அதிகரிக்கிறது, நினைவுபடுத்தப்பட்ட விவரங்களின் எண்ணிக்கை அதிகரிக்கிறது. இந்த நிகழ்வு நினைவூட்டல் என்று அழைக்கப்படுகிறது. துல்லியமான கணித விதிகள், சட்டங்கள் அல்லது இலக்கண வரையறைகளை மனப்பாடம் செய்யும் போது, ​​நினைவூட்டல் பொதுவாக ஏற்படாது.

மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளிலும் இந்த நிகழ்வு ஏற்படாது. ஆனால் பெரும்பாலும் இது அதிக மன வளர்ச்சி கொண்ட குழந்தைகளில் ஏற்படுகிறது. நினைவூட்டல் என்பது பொருள் மற்றும் அதன் இனப்பெருக்கம், மாஸ்டரிங் நேரம், உணரப்பட்ட பொருளின் பொருளின் உள் செயலாக்கம் ஆகியவற்றுக்கு இடையே ஒரு இடைநிறுத்தம் ஆகும்.

எளிதான இனப்பெருக்கம் அங்கீகாரம் செயல்முறை ஆகும். நினைவகத்தில் தன்னார்வ இனப்பெருக்கம் மூடுவது இங்கே நிகழ்கிறது. வயதைக் கொண்டு, பொருளை இனப்பெருக்கம் செய்யும் போது, ​​அதன் மன செயலாக்கம் முறைப்படுத்தல் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தலின் அடிப்படையில் பலப்படுத்தப்படுகிறது (அதிகரித்துள்ளது). இதன் விளைவாக, அவை பொருளை மிகவும் சுதந்திரமாகவும் ஒத்திசைவாகவும் இனப்பெருக்கம் செய்கின்றன.

நினைவகத்தின் வலிமை, அதாவது, உணரப்பட்டதைப் பாதுகாக்கும் காலம், குழந்தைகளில் பல்வேறு நிலைகளில் அதன் இனப்பெருக்கத்தின் முழுமை மற்றும் அர்த்தமுள்ள தன்மை பெரியவர்களை விட மிகவும் பலவீனமாக உள்ளது. தேவையான பொருளைத் தேர்ந்தெடுக்கவோ, கவனமாக இனப்பெருக்கம் செய்யவோ அல்லது குழுவாக்கவோ குழந்தைகளுக்கு திறன் இல்லை. ஆனால் குழந்தைகளின் நினைவாற்றலின் முழுமையும் வெளிப்படவில்லை. குழந்தைகளின் நினைவாற்றல் வளர்ச்சி ஒரு நேர்கோட்டில் நடக்காது.

நினைவகம் என்பது ஒரே மாதிரியான ஒன்று அல்ல: இது ஒரு தொடரைக் கொண்டுள்ளது சிக்கலான செயல்முறைகள். நினைவக செயல்முறைகள் ஒரு நபரின் முழு ஆளுமையிலிருந்தும், அவரது முழு மன வாழ்க்கையிலிருந்தும், அவரது செயல்பாடுகளிலிருந்தும் தனிமைப்படுத்தப்பட்ட ஒன்றைப் பிரதிநிதித்துவப்படுத்துவதில்லை. இன்றியமையாத உலகில் அவை அவரது வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாடு மற்றும் சமூக-வரலாற்று நிலைமைகளின் தனித்தன்மையால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. நினைவக செயல்முறைகள் சிந்தனை செயல்முறைகள் உட்பட நிஜ உலகத்தை பிரதிபலிக்கும் மற்ற அனைத்து செயல்முறைகளுடனும் பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளன. மனித நினைவகம் நனவான மன நினைவகம்.

மனப்பாடம் என்பது உணர்வு மற்றும் உணர்வின் செயல்பாட்டில் பொருள்கள் மற்றும் யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகளின் செல்வாக்கின் கீழ் எழும் படங்கள் மற்றும் பதிவுகளின் ஒருங்கிணைப்பு ஆகும்.

உடலியல் பார்வையில், இது மூளையில் உற்சாகத்தின் தடயங்களை உருவாக்குதல் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பதற்கான செயல்முறையாகும். மனப்பாடம் என்பது ஒரு தனிநபருக்கு புதிய அறிவு மற்றும் நடத்தை வடிவங்களைப் பெறுவதற்கு அவசியமான நிபந்தனையாகும்; அது எப்போதும் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டதாகும். செயல்பாட்டின் குறிக்கோள்களுக்கு இணங்க, விருப்பமற்ற மற்றும் தன்னார்வ மனப்பாடம் ஆகியவற்றுக்கு இடையே ஒரு வேறுபாடு செய்யப்படுகிறது.

தன்னிச்சையான மனப்பாடம் என்பது அறிவாற்றல் மற்றும் நடைமுறைச் செயல்களைச் செயல்படுத்துவதற்கான ஒரு தயாரிப்பு மற்றும் நிபந்தனையாகும். அதே நேரத்தில், ஒரு நபர் நினைவில் கொள்ள ஒரு இலக்கை அமைக்கவில்லை, விருப்ப முயற்சிகளை செலவிடுவதில்லை.

தன்னார்வ மனப்பாடம் என்பது சிறப்பு நினைவூட்டல் செயல்களின் விளைவாகும். ஒரு நபர் தனக்கென ஒரு இலக்கை நிர்ணயிக்கிறார் - நினைவில் கொள்ள, அதாவது, அவர் விருப்ப முயற்சிகளை செலவிடுகிறார்.

எனவே, நினைவக செயல்பாட்டில் தரமான மாற்றங்கள் குழந்தை வளர்ச்சியின் ஒப்பீட்டளவில் ஆரம்ப காலத்தில் ஏற்படலாம், ஆனால் தர்க்கரீதியான மனப்பாடம் திட்டங்களில் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட, இலக்கு பயிற்சியின் கீழ் மட்டுமே. இது அறிவுறுத்தப்படுகிறது ஒரே நேரத்தில் பயிற்சிபல்வேறு வழிகளில் குழந்தைகள்.

அத்தியாயம் 1க்கான முடிவுகள்.

ஆரம்ப பள்ளி வயதில் நினைவகத்தின் வளர்ச்சி குறித்த கற்பித்தல் மற்றும் உளவியல் இலக்கியங்களை ஆராய்ந்த பின்னர், பின்வருவனவற்றைக் கண்டுபிடித்தோம்: நினைவகத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் முன்னேற்றம் மனித வளர்ச்சிக்கு இணையாக நிகழ்கிறது, மேலும் நினைவகத்தின் சில நிலைகள் ஒரு நபரின் உறவில் ஏற்படும் மாற்றங்களின் விளைவாகும். வெளி உலகம் மற்றும் மக்களுடன். தற்போது, ​​அறிவியலில் நினைவகத்தின் ஒருங்கிணைந்த கோட்பாடு இல்லை. எனவே, கற்றல் செயல்பாட்டில் நினைவகத்தின் ஆய்வு மற்றும் செயல்பாடு உளவியலின் முக்கிய பிரச்சனைகளில் ஒன்றாக உள்ளது.

நினைவகம் மிக முக்கியமான மன செயல்முறைகளில் ஒன்றாகும், இது நமது அனுபவத்தின் அடிப்படையாகும். வெளி உலகத்திலிருந்தும் நம் உணர்விலிருந்தும் நமக்கு வரும் தகவல்களைச் சேமித்து ஓரளவு செயலாக்குகிறாள்.

ஒரு நபரின் நினைவாற்றலை வகைப்படுத்த, அது நல்லது அல்லது கெட்டது என்று மட்டும் போதாது. நினைவாற்றல் சில பொருட்களுக்கு நன்மையாகவும் மற்றவர்களுக்கு தீமையாகவும் இருக்கலாம். நினைவக வேறுபாடுகளின் எண்ணற்ற நிழல்கள் உள்ளன.

நினைவகத்தின் முக்கிய செயல்முறைகள் சேமிப்பு, அங்கீகாரம், இனப்பெருக்கம் மற்றும் தகவலை மறந்துவிடுதல். சில விஷயங்களை மனப்பாடம் செய்வது வாழ்க்கையின் செயல்பாட்டில் தனிப்பட்ட அனுபவத்தின் குவிப்புடன் தொடர்புடையது. எதிர்காலத்தில் நினைவில் வைத்திருக்கும் மற்றும் இனப்பெருக்கம் தேவைப்படுவதைப் பயன்படுத்துதல். செயல்பாட்டிலிருந்து சில பொருட்களை இழப்பது அதை மறப்பதற்கு வழிவகுக்கிறது. நினைவகத்தில் பொருள் வைத்திருத்தல் தனிநபரின் செயல்பாடுகளில் அதன் பங்கேற்பைப் பொறுத்தது.

நினைவக வளர்ச்சியின் செயல்முறை குழந்தைகள் எவ்வாறு நினைவில் கொள்கிறார்கள் மற்றும் அவர்கள் என்ன நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறார்கள் என்பதைப் பொறுத்தது. ஆரம்பப் பள்ளி வயது முழுவதும், குழந்தைகளுக்கு மனப்பாடம் செய்யும் பணி ஆசிரியரால் வழிநடத்தப்பட வேண்டும், ஏனென்றால் அவர்கள் தங்களை ஒரு திட்டவட்டமான, குறிப்பிட்ட பணியை அமைத்துக்கொள்வது இன்னும் கடினமாக உள்ளது: சரியாக நினைவில் கொள்வது அல்லது அதை அவர்களின் சொந்த வார்த்தைகளில் தெரிவிக்க நினைவில் கொள்வது, மற்றும் விரைவில்.

நினைவகம் பின்வரும் செயல்முறைகளைக் கொண்டுள்ளது: சேமிப்பு, அங்கீகாரம், இனப்பெருக்கம் மற்றும் தகவலை மறத்தல். சில விஷயங்களை மனப்பாடம் செய்வது வாழ்க்கையின் செயல்பாட்டில் தனிப்பட்ட அனுபவத்தின் குவிப்புடன் தொடர்புடையது. எதிர்காலத்தில் நினைவில் வைத்திருக்கும் மற்றும் இனப்பெருக்கம் தேவைப்படுவதைப் பயன்படுத்துதல். செயல்பாட்டிலிருந்து சில பொருட்களை இழப்பது அதை மறப்பதற்கு வழிவகுக்கிறது. நினைவகத்தில் பொருள் வைத்திருத்தல் தனிநபரின் செயல்பாடுகளில் அதன் பங்கேற்பைப் பொறுத்தது.