Diqqət səviyyəsini təyin etmək üçün istifadə olunan üsullar. "Sözlərin xaric edilməsi" texnikası

İntellektual inkişaf səviyyəsi bir çox fəaliyyətin müvəffəqiyyətindən asılı olan mürəkkəb bir xüsusiyyətdir. O, insanın bir sıra psixi proseslərin xüsusiyyətlərini, lakin ilk növbədə təfəkkürün, qismən dərketmə xüsusiyyətlərini əks etdirir. Eyni zamanda, intellektual testlərin müvəffəqiyyəti də insanın diqqətindən (diqqətini diqqət mərkəzində saxlamaq qabiliyyətindən) asılıdır. test tapşırıqları və bütün sınaq zamanı diqqətinizi yayındırmayın) və onun yaddaşından (tez-tez məlumatlılığınızı, yəni bir insanın keçmiş təcrübəsində əldə etdiklərini xatırlamaq qabiliyyətini göstərməlisiniz). Bəzi intellektual testlərə yaddaşın diaqnozunu qoyan subtestlər daxildir (məsələn, Wechsler və Amthauer testləri). Bu, çox güman ki, testlərin işlənib hazırlandığı xüsusi tapşırıqlarla bağlıdır. Belə ki, “Rəqəmlərin təkrarı” və “Cümlələrin təkrarı” subtestlərinin Veksler şkalasında peyda olması onların təkcə psixoloji deyil, həm də psixiatrik diaqnostika vasitəsi kimi çıxış etməsi ilə bağlıdır. Amthauer testində yaddaş subtesti peşəkar məsləhət məqsədləri üçün praktiki qabiliyyətlərin diaqnostikası üçün istifadə olunur. Yaddaşın diaqnozuna qeyri-müəyyən münasibət bəsləyən və bəzən yaddaş üçün subtest daxil edən, bəzən onu öz tərəzisindən çıxaran A. Binet hesab edirdi ki, yaddaş əslində intellekt deyil, yalnız “onun böyük təqlididir”.

Ümumiyyətlə, psixi inkişafda kənarlaşma olmayan fərdlərdə yaddaşın ölçülməsinə psixodiaqnostikanın münasibəti belədir: qeyri-iradi və mexaniki yaddaşın göstəriciləri psixi inkişafın göstəriciləri deyil; yalnız o hallarda təfəkkür mnemonik fəaliyyətə daxil olur və onun hərəkətləri yadda saxlama və çoxalma proseslərinə vasitəçilik edirsə, sonuncu ilə intellektual inkişaf arasında əlaqə yaratmaq mümkündür. Lakin əsas amil yenə də düşüncə: könüllü və semantik yaddaş ondan asılıdır və buna görə də biz özümüzü təfəkkürün diaqnozu ilə məhdudlaşdıra bilərik.

Psixi normal insanın diqqəti də normal həddədir (bu onun psixi vəziyyətlərdən asılı olaraq xüsusiyyətlərinin dəyişkənliyini istisna etmir). Bundan əlavə, diqqət xüsusi bir psixi funksiyadır, onun göstəriciləri insanın maraqları və meylləri ilə müəyyən edilir. Bir insanın bir fəaliyyəti həyata keçirərkən müsbət motivasiyası yoxdursa, onun diqqəti qeyri-sabit ola bilər, konsentrasiyası azdır. Buna görə diqqəti istifadə edərək qiymətləndirmək çox çətindir psixoloji üsullar: mövzuda onun aşağı performansı pozuntularla deyil, eksperimental tapşırıqları yerinə yetirərkən aşağı motivasiya ilə izah edilə bilər. Uşaqlara diaqnoz qoyarkən bunu nəzərə almaq xüsusilə vacibdir. Uşağın nə qədər çalışqan ola biləcəyini, diqqətini yayındırmadan sevdiyi işi nə qədər müddətə edə biləcəyini hər kəs bilir və eyni zamanda, eyni uşaq diqqətini onun üçün maraqlı olmayan şeylərə yönəltməyə məcbur edilə bilməz.

Bütün yuxarıda deyilənləri nəzərə alaraq qeyd etmək lazımdır ki, bəzən uşaqlarla işləyərkən intellekt testlərinin köməyi ilə diaqnoz qoyulan qavrayış və təfəkkür xüsusiyyətləri ilə yanaşı, yaddaş və diqqətin xüsusiyyətlərinin də qiymətləndirilməsinə ehtiyac yaranır. Psixodiaqnostik zehni geriləmədən şübhələnən uşaqla məşğul olduqda bu vacibdir. Bu, çox vaxt gecikmənin nəticəsidir zehni inkişaf və ya mərkəzin üzvi zədələnməsi nəticəsində yaranan əqli gerilik sinir sistemi həmçinin somatik xəstəliklər. Belə uşaqlarda təkcə qavrayış və təfəkkür deyil, həm də yaddaş və diqqət funksiyaları pozulur.

Yaddaş pozğunluqları hansılardır? Məcburi yaddaşın məhsuldarlığı normaldan təxminən 1,5 dəfə pisdir. Bu uşaqlar semantik öyrənmə üsullarını (semantik qruplaşdırma, təkrarlama, ucadan danışmaq) mənimsəmirlər. Öyrəndiklərini əzbərləyərkən özlərinə yaxşı hakim olmurlar (eyni adları, şəkilləri təkrar-təkrar təkrarlayırlar, artıq çağırdıqlarına diqqət yetirmirlər). Onlar mnemonik fəaliyyətlə məşğul olanda kifayət qədər aktiv deyillər ki, bu da istəklərin, öyrəndiklərini yadda saxlamaq səylərinin olmaması ilə özünü göstərir. Yadda saxlananların təkrar istehsalı qeyri-kafi dəqiqliklə xarakterizə olunur: sadə mətnin hərfi təkrarlanması ilə çoxlu səhvlərə yol verilir.

Beləliklə, yaddaşın xüsusiyyətlərinin diaqnostikası zamanı təkcə onun kəmiyyət göstəricilərinə deyil, həm də mnemonik fəaliyyət prosesinin özünün xüsusiyyətlərinə, həmçinin xətaların xarakterinə diqqət yetirmək lazımdır.

Yaddaş bir çox xüsusiyyətlərə malikdir, yadda saxlamaq üçün bir parametrin olması və ya olmaması ilə fərqlənir - qeyri-iradi Və ixtiyari, vaxta qənaət etməklə - qısa müddət Və uzun müddətli yadda saxlanan materialın təbiətinə görə - şifahi-məntiqi, obrazlı Və emosional,əzbərləmə yolu ilə mexaniki Və semantik. Yaddaşın ən vacib göstəricilərindən biri onun yaxşı və ya pis olduğunu kifayət qədər inamla müəyyən etmək üçün qısamüddətli yaddaşın miqdarıdır. Qısamüddətli yaddaşın miqdarını qiymətləndirmək üçün uşaqlarla iş zamanı istifadə olunan bir neçə metodu təsvir edək.

"Rəqəmlərin tanınması" metodu qısamüddətli obrazlı yaddaşın miqdarını ölçür. Stimullaşdırıcı material müxtəlif qrafik təsvirləri olan iki cədvəldən ibarətdir.

Əvvəlcə eksperimentator subyektə 9 rəqəmdən ibarət birinci cədvəli təqdim edir və ondan bu rəqəmləri yadda saxlamağı xahiş edir. Birinci cədvəlin məruz qalma müddəti 10 s-dir. Sonra mövzu dərhal ikinci cədvəllə təqdim olunur, burada onun gördüyü 9 rəqəm digərləri arasında səpələnmişdir (bu cədvəldəki rəqəmlərin ümumi sayı 25-dir). Mövzu ilk cədvəldə gördüyü rəqəmləri göstərməlidir. Nəticələrin işlənməsi düzgün və yanlış tanınan rəqəmlərin sayının hesablanmasından ibarətdir. Tanınma düsturla hesablanan tanınma əmsalı ilə qiymətləndirilir. M - düzgün tanınan rəqəmlərin sayı; N yanlış tanınan rəqəmlərin sayıdır.

Optimal tanınma əmsalı birdir, buna görə də müəyyən bir mövzunun nəticələri birinə nə qədər yaxın olarsa, onun məcazi qısamüddətli yaddaşının miqdarı bir o qədər yaxşı olar.

"Texnika" 10 söz öyrənmək ", A. R. Luria tərəfindən hazırlanmış, qısamüddətli yaddaşın miqdarını ortaya qoyur. Sözlər yaddaş üçün materialdır.

Sözlər kifayət qədər sadə olmalıdır və bir-biri ilə əlaqəsi olmamalıdır. Aşağıdakı sözlərdən istifadə etmək tövsiyə olunur: meşə, çörək, pəncərə, stul, su, qardaş, at, göbələk, iynə, bal. Təcrübə başlamazdan əvvəl aşağıdakı göstəriş verilir (S. Ya. Rubinşteyn təklif edir): “İndi mən 10 söz oxuyacağam. Diqqətlə dinləməlisiniz. Oxuyub bitirəndə dərhal xatırladığınız qədər söz təkrarlayın. İstənilən qaydada təkrarlaya bilərsiniz, sifarişin əhəmiyyəti yoxdur. Aydındır?"

Təcrübəçi sözləri yavaş-yavaş oxuyur, aydın şəkildə tələffüz edir. Düzgün təkrarlanan sözlərin sayı sabitdir.

Bu texnika üçün yaş normaları verilmir, lakin məlumdur ki, bir insanın qısamüddətli yaddaşının miqdarı normal olaraq 7 ± 2 məlumat vahidi olmalıdır.

İnsan şüuru ilə bağlı məsələlərin tədqiqi elmin ən çox vaxt aparan və tədqiq edilməmiş sahəsidir, ona görə də diqqətin səviyyəsini müəyyən etməyə yönəlmiş vahid metodların işlənib hazırlanması, eləcə də özünün öyrənilməsi vacibdir.

Ümumi nümayəndəliklər

Diqqət bir növdür zehni fəaliyyət, burada bütün proseslər müəyyən bir zamanda baş verən psixika proseslərini cəmləşdirməyə, sinxronlaşdırmağa, tənzimləməyə və idarə etməyə yönəldilmişdir.

Konsentrasiyadan danışarkən, ümumi məlumat axınından müəyyən bir obyektin seçilməsi, onun üzərində cəmlənməsi və onunla əlaqəli olmayan hər şeydən yayındırılmasını nəzərdə tuturuq.

Baxmayaraq ki, təfəkkür tam əks prosesdir. Diqqəti səpələyən insan, əhəmiyyətindən asılı olmayaraq müəyyən şeylərə və proseslərə cəmləşə bilmir.

görə müasir tədqiqat"", 10 yaşa qədər demək olar ki, hər ikinci uşaqda mövcuddur. Xoşbəxtlikdən, psixikanın bu cür problemləri müvafiq korreksiya və pedaqoji işlərin köməyi ilə, bəzi hallarda isə sadəcə vaxt keçdikdən sonra asanlıqla aradan qaldırılır. Ancaq bəziləri üçün dəyərsizləşmə davam edə bilər böyüklər həyatı. Bəzən insan oxşar problemi olduğunun fərqinə varmaya bilər. Beləliklə, diqqətin inkişaf səviyyəsini və konsentrasiya qabiliyyətini necə müəyyən etmək olar?

Fokus Prosesləri

Bu proseslərin mahiyyəti beynin fəaliyyətini dəyişdirmək üçün unikal xüsusiyyətindədir. Diqqətin mexanizmləri sinir proseslərinin induksiyasına əsaslanır.

Təqdimat: "Diqqət və yaddaşın diaqnostikasının müasir üsulları"

Psixodiaqnostik tədqiqat üsulları

Diqqətin öyrənilməsi üsulları iki əsas növə bölünür:

• psixofizioloji;
• patopsixoloji.

Birinci üsul bir aparat texnikasını gizlədirsə, ikincisi boş və oxşar testlərin köməyi ilə konsentrasiya proseslərinin inkişaf dərəcəsini ortaya qoyur.

Psixofizioloji metod qısamüddətli səs və vizual stimullara reaksiyalar vasitəsilə inkişaf səviyyəsini qiymətləndirməyə imkan verir. Üstəlik, bu texnika eyni zamanda yaddaş və qavrayış səviyyəsinin dərəcəsini müəyyən etməyə imkan verir.

Tədqiqatçılar üçün daha maraqlı və həyəcan verici olan diqqətin öyrənilməsinin patopsixoloji üsullarıdır ki, onlar əsasən korrektə testləri adlanan testlər əsasında qiymətləndirilir.

Düzəliş nümunələri

Bu, diqqətin əsas proseslərini öyrənmək mümkün olan boş üsullar toplusudur.

Təqdimat: "Psixofiziologiya. Qavrama. Diqqət"

Sınaqdan keçərək, subyekt tapşırıqda göstərilən bütün obyektləri ardıcıl olaraq ümumi kütlədən vurğulayaraq silməlidir. Eyni zamanda, öyrənilən material hər 30 saniyədən bir qeyd olunur və testə sərf olunan bütün vaxt da nəzərə alınır.

Kraepelinin hesabı

Metodlardan biri Kraepelin hesabıdır. Diaqnoz qoyulanlara təklif olunan tapşırıqda nömrələr iki sütunda yazılır, müəyyən bir müddət üçün toplama və ya çıxarma nəticələrini yazmaq lazımdır. əsasında bu test insanın müəyyən bir vəziyyətdə diqqətini cəmləmə qabiliyyəti yoxlanılır.

Schulte masaları

Rəqəmləri ardıcıllıqla göstərməyiniz lazım olan nömrələri olan forma. Bu üsulla işləyərək konsentrasiya dərəcəsini qiymətləndirmək və diqqətin dəyişdirilməsinin öyrənilməsi metodologiyasının xüsusiyyətlərini müəyyən etmək, həmçinin bir insanın diqqətini yayındırma səviyyəsini qiymətləndirmək mümkün olur.

Təqdimat: "Diqqət və yaddaşın inkişafının diaqnostikasının müasir üsulları"

Schulte-Gorbov cədvəli

Ən mürəkkəb düzəliş bölgüsü Schulte-Gorbov cədvəlinə uyğun olaraq keçidin öyrənilməsi texnikasıdır. Bu, iki rəngli (qırmızı-qara) nömrələr şəbəkəsidir, üzərində iki rəngli nömrələr var, cəmi 49 rəqəm, 24 qırmızı və 25 qara. Test 3 mərhələyə bölünür:

1. Qara nömrələri kiçikdən böyüyə göstər;
2. Böyükdən kiçiyə qırmızı ədədləri tapın;
3. Alternativ olaraq əvvəlki nöqtələrin sırasına uyğun olaraq qara və qırmızı nömrələri qeyd edin.

Diqqətin həcmini öyrənərkən materialın təkrar istehsalı üçün testlərdən istifadə olunur.

Məsələn, mövzuya boş xəttli torların təsvir olunduğu forma verilir. Tədqiqatçının 15 kartı var, hər birində eyni cədvəl var, lakin ilə təsadüfi sifariş nöqtələr. Kart 1 saniyə göstərilir, bundan sonra subyekt öz formasında xalların mövqeyini qeyd etməlidir. Bu texnika diqqətin ümumi həcminə əlavə olaraq qavrayışın düzgünlüyünün göstəricilərini dəqiq müəyyən etməyə imkan verir.

Münsterberq testi

Seçiciliyi təyin etmək üçün bir çox üsul var, lakin Munsterberg testi onlardan ən dəqiq hesab olunur. Test rus əlifbasının bir sıra hərflərini göstərən karta əsaslanır.

Tapşırıq ümumi fon arasında müxtəlif mürəkkəblikdə olan 24 sözü tapmaq və vurğulamaqdır. Testə sərf olunan vaxt diqqətin seçicilik səviyyəsini əks etdirəcəkdir.

Diqqətin öyrənilməsi üsulları problemlərin vaxtında müəyyən edilməsinə və həllinə və nəticədə ehtiyacı olan insanlara kömək göstərilməsinə imkan verir. Diqqət mexanizmləri, əsas etibarilə, olduqca mürəkkəbdir. Halbuki biz yalnız onların sayəsində maşın sürmək, küçəni keçmək, oxumaq, yazmaq, musiqi dinləmək və s.

Məlumatın yadda saxlanması uşağın tam zehni formalaşmasının əsasını təşkil edir. Yaddaş proseslərinin fəaliyyətində mümkün olan “zəif nöqtələrin” vaxtında müəyyən edilməsi sonradan təhsil və təlimdəki bir çox problemləri aradan qaldıracaqdır.

Psixologiyada yadda saxlama prosesi bir neçə əsas növə bölünür: zehni fəaliyyətin fəaliyyətinin xarakterinə görə, fəaliyyətin məqsədlərinin xarakterinə görə, məlumatın saxlanma müddətinə görə. Eyni zamanda, o, öz-özünə fəaliyyət göstərmir - insanın digər psixi sistemləri də prosesdə iştirak edir və buna görə də yadda saxlama diaqnozu diqqətli diqqət tələb edən çoxşaxəli prosesdir.

• Əzbərləmə prosesi ixtiyari və qeyri-iradidir. İxtiyari yaddaş şüurlu bir səydir, yəni. nəyisə xatırlamağa çalışırıq. Məcburi yaddaş işə salındıqda yadda saxlamağa çalışmağın mənası yoxdur - istəsək də, istəməsək də informasiya, insanlar, əşyalar, hadisələr öz-özünə tutulur.
• Psixoloqlar həmçinin yaddaşı birbaşa və dolayı ayırırlar. Birbaşa, yadda saxlama prosesində materialın başa düşülməməsi ilə fərqlənir - gündəlik həyatda buna "sıxmaq" deyilir. Əgər məlumat tanınırsa və başa düşülürsə, ona vasitəçi yaddaş deyilir. 3-6 yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda əsasən birbaşa assimilyasiya inkişaf etmişdir, bununla əlaqədar tədqiqat Xarici dillər daha səmərəli olur. Orta məktəbdə uşaqlarda məntiq və təfəkkür daha çox inkişaf edir və müvafiq olaraq vasitəli assimilyasiya daha yaxşı işləyir.
• Yadda saxlama prosesi daxil olan məlumatların saxlanma müddətinə görə də bölünür: qısamüddətli - etibarlılıq müddəti 20 saniyədən çox deyil; uzunmüddətli - məlumatı saxlayır uzun müddət(bəzi hallarda ömürlük); əməliyyat - qənaət əvvəlcədən düşünülmüş bir əməliyyatın və ya bir sıra hərəkətlərin həyata keçirilməsi üçün tələb olunan dəqiq bir müddət baş verir.
• İnsan şüuruna daxil olan məlumat növü də əzbərləmə təsnifatıdır. Bunlar eşitmə, vizual, motor və s.

Yuxarıda göstərilən bütün əzbərləmə növləri müəyyən məşqlər vasitəsilə inkişafa məruz qalır və onların inkişaf dərəcəsi xüsusi hazırlanmış texnikalar vasitəsilə diaqnoz edilir.

İnsan yaddaşı çox mürəkkəb və çoxfunksiyalı sistemdir, onun məqsədi məlumatın qorunması və sonradan çoxaldılmasıdır.

Uşaqlarda yadda saxlama prosesinin işləmə modeli

Uşaqlarda yaddaş sistemi məktəb yaşı böyüklərin modelindən bir qədər fərqlidir və özünəməxsus xüsusiyyətə malikdir. P.P. Blonski məlumatın yadda saxlanmasının mərhələləri haqqında nəticə çıxardı:

• Uşağın etdiyi hərəkətləri saxlamaq.

Yaddaşın birinci növü könüllü yaddaşdır və ən çox körpəlik dövründə, bir il yarıma qədər inkişaf edir. Bu zaman uşaq toxunma və hərəkət vasitəsilə dünyanı araşdırır - ətrafdakı əşyaları tutur, dadına baxır, sökür. Sonra oturmağı, sürünməyi, yeriməyi öyrənir. Daha sonra - ayaqqabının bağı bağlamaq, geyinmək, yumaq, dişləri fırçalamaq və s. Patologiyalar olmadıqda, bu bacarıqlar ömür boyu beyində saxlanılır. İdman fəaliyyəti daha yüksək səviyyəli motor yaddaşının inkişafına kömək edir, çünki körpə mürəkkəb hərəkətləri yadda saxlamalı və çoxaltmalıdır.

• Hisslərin və duyğuların qorunması.

İnsanların və ya hadisələrin səbəb olduğu təcrübələri və duyğuları qorumağa kömək edir. Uşaqlarda məlumatın bu cür yadda saxlanması iki ildən sonra ortaya çıxır və fərdin özünü qorumasına kömək edir, məsələn, tək qalan uşaq bunun baş verdiyi şərtləri xatırlaya bilməz, ancaq tənhalıq və qorxu hissini saxlaya bilər. .

• Ətraf aləmin obyektlərinin və obyektlərinin təsvirlərinin qorunması.

Onun məqsədi hiss orqanlarından gələn məlumatları saxlamaqdır: görmə, toxunma, eşitmə və s. Uşaq iti sığallamaq hissini, çiyələk dadını əzbərləyə bilir.

• Ən yüksək səviyyə anlayışların və sözlərin mənasının qorunmasıdır.

İbtidai məktəb yaşı əzbərləmə sisteminin formalaşma mərhələlərini taclandırır. Bu növ körpə danışmağı öyrəndikdə formalaşmağa başlayır, yəni. iki ilə dörd yaş arasında. Məhz böyüklər uşaqlarla danışarkən, suallar verdikdə, obyektlərin adlarını və mənalarını izah etdikdə söz və anlayışların sürətli və effektiv saxlanma prosesinə töhfə verirlər.

Niyə diaqnoz qoymaq lazımdır?

Uşaqlarda müxtəlif psixi proseslərin tədqiqi ilə paralel olaraq, psixoloqlar diaqnostik metodlar hazırlayırlar. Məktəbəqədər uşaqların yaddaşının diaqnostikası həm diaqnostik metodlardan istifadə etməklə aparılan tədqiqatların effektivliyi və adekvatlığının aşkar edildiyi elmi fəaliyyətlər üçün, həm də metodların məktəblərdə və uşaq bağçalarında sonrakı tətbiqi üçün lazımdır. Bu müəssisələrdə mütəxəssislər diaqnozun nəticələrinə əsasən məktəbəqədər uşaqlar üçün inkişaf planını və ya yaşlı uşaqların tədris modelini düzəldirlər.

Əzbərləmə prosesinə erkən yaşlarda diaqnoz qoymaq onun qarşısını almaq deməkdir mümkün pozuntular məktəbəqədər uşaqlarda onun işi və vaxtında tədbir görülməsi.

Şüurda məlumatın qorunub saxlanması insan üçün bütün fəaliyyət sahələrində zəruridir və onun məhdud iş şəraitində mövcudluğu çoxlu narahatlıqlar yaradır və hər yaşda olan insanın həyatda qalmasını çətinləşdirir. Onu həyat boyu inkişaf etdirmək mümkündür, lakin kiçik məktəbəqədər uşaqlarda inkişaf və korreksiya orta məktəbdəki uşaqlara nisbətən daha asan və təsirli olur.

Texnikalar

Uşaqlarda təlim üç mərhələdə həyata keçirilir:

• tanınma;
• oynatma;
• Məlumatın birbaşa saxlanması.

Bu mərhələlərin həyata keçirilməsi prosesində vizual, eşitmə və motor növləri fəal iştirak edir. Onlar məktəbəqədər və daha böyük yaşda olan uşaqlarda, işləmə proseslərinin pozulması, onların öyrənilməsi və düzəldilməsi mümkün olduqda sınaqdan və diaqnostikadan keçirilir.

Vizual yaddaş

Məktəbəqədər uşaqların vizual yaddaşının diaqnostikası D.Vekslerin üsuluna əsasən aparılır.

Uşağın qarşısında dörd rəsm qoyulur (Şəkil 2-ə baxın). Rəsmlərə baxa biləcəyiniz müddət açıq şəkildə məhduddur və on saniyədən çox deyil. Sonra onun vəzifəsi xatırladığını vərəqə çəkməkdir. Texnikanın nəticələri bu şəkildə hesablanır:

1.1 Birinci şəklin düzgün təsvir edilmiş hissələri üçün təyin edilir:

• iki kəsişən xətt və iki bayraq - 1 xal;
• düzgün yerlərdə yerləşən bayraqlar - 1 bal;
• xətlərin kəsişdiyi düzgün təsvir edilmiş künc - 1 bal.

Birinci şəkil üçün ən yüksək xal 3 baldır.

1.2 İkinci şəkildə düzgün təsvir edilmiş komponentlər üçün aşağıdakılar təyin olunur:

• xətlərlə dörd hissəyə bölünən böyük bir kvadrat təsvir edilmişdir - 1 nöqtə;
• böyük birində yerləşən kiçik ölçülü dörd kvadrat düzgün göstərildi - 1 nöqtə;
• iki xətt və dörd kiçik kvadrat təsvir edilmişdir - 1 xal;
• düzgün yerlərdə göstərilən dörd xal - 1 bal;
• dəqiq saxlanılan nisbətlər - 1 bal;

İkinci rəqəm üçün ən yüksək bal 5-dir.

1.3 Üçüncü şəklin qiymətləndirilməsi aşağıdakı kimi aparılır:

• düzbucaqlı kiçik ölçü böyük - 1 bal;
• daxili düzbucağın təpələrinin xarici olanın təpələri ilə düzgün göstərilən əlaqələri - 1 nöqtə;
• kiçik bir düzbucağın dəqiq yerləşdirilməsi - 1 bal.

Üçüncü rəqəm üçün xalların ümumi sayı 3 baldır.

1.4 Dördüncü şəkildəki obyektlərin düzgün reproduksiyası aşağıdakı kimi qiymətləndirilir:

• açıq düzbucaqlının hər kənarında düzgün göstərilən künc - 1 xal;
• şəklin sol, sağ və mərkəzi tərəfləri düzgün göstərilmişdir - 1 bal;
• düzgün təsvir edilmiş bir fiqurda bir səhv çoxaldılmış bucaq - 1 xal.

Dördüncü şəkil üçün xalların ümumi sayı 3-dür.

Bütün dörd şəkil üçün maksimum xal sayı – 24 .

Metodun nəticəsi:

• 10 və ya daha çox xal - yüksək səviyyə vizual yaddaş və diqqət;
• 9-6 bal - vizual yaddaşın orta dərəcəsi;
• 5-0 bal - aşağı dərəcə.

eşitmə yaddaşı

Məktəbəqədər uşaqların eşitmə yaddaşının inkişaf səviyyəsinin müəyyən edilməsi uşağa yadda saxlamalı və maksimum dəqiqliklə təkrar etməli olduğu sözlər toplusunu təqdim etməklə həyata keçirilir.

Uşağa bu kimi səslənməli olan təlimatı oxuyun: “Sizə oxuyacağım sözləri diqqətlə dinləyin və xatırlamağa çalışın. Susduğum anda - xatırladığınız hər hansı bir ardıcıllıqla onları təkrarlamağa çalışın. Sonra onları yenidən oxuyacağam. Daha çox xatırlamağa çalışın. Sonra - yadda saxladığınız sözləri ilk dəfə təkrarladığınız sözləri istənilən ardıcıllıqla təkrarlayacaqsınız. Sonra xatırladığınız sözləri bir neçə dəfə təkrar etməyinizi xahiş edəcəm. Hər şey aydındırsa, başlayaq. Təkrarlama altı dəfə, oxutma isə iki dəfə olmalıdır.

Sözlər aydın, 2-3 saniyəlik fasilə ilə oxunmalıdır. Uşağın xatırladığı bütün sözləri qeyd edin. Siyahıda olmayan sözlərin adını çəkdisə, bunu da qeyd edin. Əlavə sözlər yalnız əzbərləmə prosesinin deyil, həm də diqqətin inkişafında pozuntuları göstərə bilər.

Nəticələri təhlil edin:

• Uşağın əvvəlcə xatırladığı sözlərin sayı daha çox olarsa, sonra azalırsa, bu, eşitmə yaddaşının inkişaf səviyyəsinin aşağı olduğunu və diqqətin olmadığını göstərir;
• Əgər sözlərin sayı qeyri-sabitdirsə, çoxdan azına və əksinə "atılır"sa, bu, diqqətsizlik diaqnozunu qoyur;
• Uşaq eyni sayda sözləri xatırlayırsa, bu onun maraqsızlığını göstərir;

Məktəbəqədər uşaqların eşitmə yaddaşının tam inkişafı və diqqətin normal konsentrasiyası ikinci reproduksiyadan sonra yadda qalan sözlərin tədricən artması ilə göstərilir.

motor yaddaşı

Psixologiyada motor yaddaşının inkişaf səviyyəsini müəyyən etmək üçün müəyyən bir metodologiya yoxdur. Bunlara uşağın hərəkətləri xatırlamaq və onları təkrarlamaq ehtiyacından ibarət müxtəlif üsullar, məşqlər və oyunlar daxil ola bilər. Məsələn, "mən etdiyim kimi et" oyunu. Oyunun mahiyyəti belədir: bir yetkin körpənin arxasında dayanır və bədəni ilə bəzi hərəkətlər edir, məsələn, qollarını qaldırır və aşağı salır, başını əyir və ya ayağını qaldırır və s. Sonra uşağın vəzifəsi bu hərəkətləri müstəqil şəkildə təkrarlamaqdır. Üç yaşdan yuxarı bir uşaq üçün məşqləri özünüz edə bilərsiniz və bir müddət sonra onları çoxaltmağı xahiş edə bilərsiniz.

Yekun olaraq

Yaddaş proseslərinin diaqnostikası problemi bu günə qədər aktualdır. Müxtəlif metodların effektivliyinin öyrənilməsi obyektivliyə ən yaxın olanları müəyyən etməyə və məktəbəqədər uşaqlarda yadda saxlama prosesinin inkişafında mümkün pozuntuları müəyyən etməyə imkan verir. Orta məktəbdə korreksiya daha mürəkkəb prosesdir və nadir hallarda istənilən nəticəni verir.

Vizual, eşitmə və motor yaddaşının diaqnozu və onların vaxtında korreksiyası uşağı məktəbə hazırlamaq üçün zəruri şərtdir.

Uşaqların zehni proseslərinin inkişafı lazımi səviyyədə olarsa, aşağı siniflərdə təhsil asan və effektiv olur, yuxarı siniflərdə daha mürəkkəb fənlərə hazırlığı təmin edir, məntiqi və konseptual təfəkkürün inkişafını təmin edir, bu da uşaqların zehni prosesləri başa düşməsini təmin edir. təbiət elmləri.

Diqqət, yaddaş, təfəkkür və nitq insanın idrak proseslərindəndir və ona izlərini beynində saxlamaq, sonuncunu ifadə etmək və başqa insanlara ötürmək imkanı verir.

1. Diqqət- bu, insan şüurunun müəyyən obyekt və hadisələrə seçici diqqət yetirməsidir. Bu, reallığı əks etdirən bir proses deyil, zehni fəaliyyətin aspektlərindən birini - onun dinamikasını təmsil edir və ilk növbədə, psixi proseslərin daha aydın və aydın gedişində və onunla əlaqəli hərəkətlərin dəqiq yerinə yetirilməsində ifadə olunur. .

Fizioloji nöqteyi-nəzərdən diqqətin görmə, eşitmə və digər hisslər və qavrayışlar, habelə beyin qabığının müəyyən sahələrinin fəaliyyəti ilə əlaqəli hərəkətlər kimi xüsusi sinir mərkəzi yoxdur.

Fizioloji olaraq diqqət eyni sinir mərkəzlərinin işi ilə şərtlənir, onların köməyi ilə müşayiət olunan psixi proseslər həyata keçirilir. Bununla belə, diqqət mənfi induksiya qanununa uyğun olaraq fəaliyyətlərində bir-biri ilə əlaqəli artan və azalmış həyəcanlı sahələrin olması deməkdir: beyin qabığının müəyyən bir bölgəsində güclü bir həyəcan başladıqda, eyni zamanda induksiya ilə. bu fəaliyyətin icrası ilə əlaqəli olmayan korteksin digər sahələrində sinir prosesinin inhibəsi, zəifləməsi və ya hətta tam dayandırılması var, bunun nəticəsində bəzi mərkəzlər həyəcanlanır, digərləri inhibə olunur.

Diqqət dominant fenomeninə - hər birində mövcudluğa görə təmin edilir Bu an bölgənin beyin qabığında (mərkəzdə) artan sinir həyəcanlılığı, qabığın qalan hissəsində üstünlük təşkil edən (dominant). Bunun nəticəsində insan şüurunun müəyyən obyekt və hadisələr üzərində cəmləşməsi həyata keçirilir. Bu proses insan orqanizmində müəyyən dəyişikliklərlə əlaqələndirilir: ürək-damar fəaliyyəti və tənəffüsdə dəyişiklik baş verir, damar və qalvanik dəri reaksiyaları qeyd olunur.

Diqqət aşağıdakı xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur:

• – konsentrasiya, bu, insanın hazırda həll etdiyi vəzifədən kənarda olan hər şeydən yayınaraq, öz fəaliyyətində əsas şeyə diqqət yetirmək qabiliyyətidir;
• – seçicilik -ən vacib mövzulara diqqət yetirmək;
• – paylanması- insanın şüurunda eyni vaxtda bir neçə heterojen obyektin olması və ya bir çox eyni vaxtda əməliyyatlardan ibarət mürəkkəb fəaliyyəti yerinə yetirmək qabiliyyəti;
• – həcm, eyni anda eyni dərəcədə aydınlıq və fərqlilik ilə qavranılan obyektlərin və ya onların elementlərinin sayı ilə xarakterizə olunur;
• – intensivlik, bu fəaliyyət növünü yerinə yetirmək üçün sinir enerjisinin nisbətən daha çox xərclənməsi ilə müəyyən edilir, bununla əlaqədar olaraq bu fəaliyyətdə iştirak edən psixi proseslər daha aydın, aydın və sürətlə gedir;
• – sabitlik- müəyyən bir obyektin qavranılmasına davam etmək bacarığı;
• – diqqət dağınıqlığıən çox iradi səy və bir obyektə və ya fəaliyyətə marağın olmamasının nəticəsidir.

Diqqət qəsdən, diqqət mərkəzində və ya qəsdən ola bilər. Diqqət növlərinin hər biri eyni zamanda onun həyata keçirildiyi bir sıra şərtlərdən asılıdır.

Qəsdən (könüllü) diqqət - müəyyən bir fəaliyyətin ən yaxşı şəkildə yerinə yetirilməsinə yönəlmiş insanın şüurlu səyləri nəticəsində yaranan bu diqqət. Diqqətin yaranması üçün əsas şərtlər vəzifə və şüurlu fəaliyyət proqramı, fəaliyyətin məqsədi, fərdin fəaliyyəti, maraqlarının vasitəçiliyi və əsas funksiyaları - psixi fəaliyyətin aktiv tənzimlənməsi ilə əlaqələndirilə bilər. məqsədyönlülük, təşkilatçılıq, sabitliyin artması ilə xarakterizə olunan proseslər.

Məqsədlilik insanın müəyyən bir fəaliyyətdə qarşısına qoyduğu vəzifələrlə müəyyən edilir. Bütün obyektlər qəsdən diqqətə səbəb olmur, ancaq hazırda yerinə yetirilən vəzifə ilə əlaqəli olanlar; bir çox obyektlərdən bu fəaliyyət növünün yerinə yetirilməsi üçün zəruri olanlar seçilir.

təşkilat bu və ya digər obyektə diqqətli olmağa əvvəlcədən hazırlaşmağımızı, diqqətimizi şüurlu şəkildə ona yönəltməyimizi və bu fəaliyyət üçün zəruri olan psixi prosesləri təşkil etmək bacarığını göstərməyimizi bildirir.

Artan sabitlik az-çox uzun müddətə işi təşkil etməyə imkan verir və bu işin planlaşdırılması ilə bağlıdır.

diqqəti cəmlədi - bu, hər hansı bir obyektə və ya fəaliyyət növünə yönəldilmiş diqqətdir. O, dinamik və statikdir.

dinamik diqqət işin əvvəlində aşağı intensivliklə xarakterizə olunan və yalnız böyük səylərin köməyi ilə insan intensivliyini artıran diqqət adlanır.

statik belə bir diqqətdir ki, onun yüksək intensivliyi işin lap əvvəlində asanlıqla yaranır və bütün icra müddəti ərzində saxlanılır.

Qəsdən (könüllü) diqqət diqqət budur xarici səbəblər, yəni. müəyyən bir anda insana təsir edən obyektlərin müəyyən xüsusiyyətləri. Belə səbəblər qıcıqlanmanın intensivliyi, obyektin yeniliyi və qeyri-adiliyi, onun dinamikliyi ola bilər. Qıcıqlanmanın intensivliyi obyektin daha güclü hərəkətindən (məsələn, daha güclü səs, daha parlaq plan) ibarətdir ki, bu da diqqəti özünə cəlb edir. Obyektin yeniliyi və qeyri-adiliyi, hətta hərəkətinin intensivliyi ilə seçilməsə də, həm də diqqətin stimuluna çevrilir. Mürəkkəb və uzunmüddətli hərəkətlər zamanı müşahidə olunan kəskin dəyişiklik, obyektin dinamizmi (məsələn, müşahidə zamanı idman yarışları, kinofilmin qavranılması və s.) da həmişə xüsusi diqqəti cəlb edir.

Qəsdən və qəsdən olmayan diqqətdən başqa, bunlar da var könüllüdən sonrakı könüllü diqqət əsasında yarandığı üçün belə adlandırılan diqqət ondan sonra. Könüllüdən sonrakı diqqət könüllü diqqətin bəzi xüsusiyyətlərini (məqsədin dərk edilməsi) və qeyri-iradi diqqətin bəzi xüsusiyyətlərini (onu saxlamaq üçün heç bir könüllü səy tələb olunmur) özündə birləşdirir. Bu növ diqqətin əsas funksiyası ən intensiv və məhsuldar fəaliyyət, yüksək məhsuldarlıqdır.

Diqqətin bütün növləri insanın münasibətləri, onun hazırlığı, müəyyən hərəkətlərə meyli ilə əlaqələndirilir. Quraşdırma hisslərin həssaslığını, bütün psixi proseslərin səviyyəsini artırır.

2. Yaddaş- bu, bir insanın əks etdirdiyini, etdiklərini və ya yaşadıqlarını tutmaq, saxlamaq və təkrar istehsal etmək üçün zehni bir prosesdir. Yaddaş insanın həyatında və fəaliyyətində çox vacibdir: onun sayəsində insanlar əvvəllər dərk edilmiş cisimlər və ya hadisələr haqqında təsəvvürlər formalaşdırırlar, bunun nəticəsində onların şüurunun məzmunu mövcud hisslər və qavrayışlarla məhdudlaşmır, həm də yaddaşlarda əldə edilmiş təcrübə və bilikləri əhatə edir. keçmiş. Biz düşüncələrimizi xatırlayırıq, cisimlər haqqında yaranmış anlayışları və onların mövcudluğunun qanunauyğunluqlarını yaddaşda saxlayırıq. Yaddaş bu anlayışlardan gələcək hərəkətlərdə, davranışlarda istifadə etməyə imkan verir. Əgər insan yaddaşa malik olmasaydı, onun təfəkkürü çox məhdudlaşardı, çünki o, yalnız bilavasitə qavrayış prosesində əldə edilən material üzərində həyata keçirilərdi.

Yaddaşın fizioloji əsasını sinir sisteminin plastikliyi nəticəsində beyin qabığında saxlanılan keçmiş sinir proseslərinin izləri təşkil edir. Xarici stimullaşdırma nəticəsində yaranan hər hansı bir sinir prosesi, istər həyəcan, istərsə də inhibə, sinir toxuması üçün iz qoymadan keçmir, əksinə, müəyyən funksional dəyişikliklər şəklində "iz" qoyur ki, bu da müvafiq sinir proseslərinin gedişini asanlaşdırır. təkrar olunur, həmçinin törədicinin olmadığı halda yenidən əmələ gəlir.onların qıcıqlandırıcı.

Çoxalma zamanı baş beyin qabığında baş verən fizioloji proseslər məzmunca qavrayış zamanı olduğu kimidir: yaddaş xarici stimulun hiss orqanlarına birbaşa təsiri nəticəsində yaranan qavrayışla eyni mərkəzi sinir aparatının işini tələb edir. Yeganə fərq ondadır ki, qavrayış zamanı mərkəzi fizioloji proseslər reseptorların stimullaşdırılması ilə davamlı olaraq saxlanılır, yaddaşda isə onlar yalnız keçmiş sinir proseslərinin “izləri”dir.

Aşağıdakılar var yaddaş prosesləri:

• – əzbərləmə, insan təcrübəsinin yeni bilik və davranış formaları ilə zənginləşdirilməsi üçün zəruri şərt olan alınan məlumatın insan şüurunda izi təmsil etmək;
• – qorunma, olanlar. əldə edilmiş biliklərin yaddaşda nisbətən uzun müddət saxlanılması;
• – oxutma, olanlar. psixikanın əvvəllər müəyyən edilmiş məzmununun aktivləşdirilməsi;
• – tanınma, yaddaş proseslərini müşayiət edən, onların daha səmərəli fəaliyyət göstərməsinə imkan verən psixika hadisəsidir.

Aşağıdakılar da fərqlənir yaddaş növləri:

• – vizual-məcazi, vizual, səs, toxunma, qoxu və digər təsvirlər üçün yaddaşdır;
• – şifahi-məntiqi, olanlar. təqdimatın mənası, onun məntiqi, lüğət formasında alınan məlumatın elementləri arasında əlaqə üçün yaddaş;
• – motor, olanlar. hərəkət yaddaşı;
• – emosional- təcrübələr üçün yaddaş.

Bundan əlavə, əzbərləmə üsullarından asılı olaraq, var mexaniki Və semantik yaddaş. Birincisi, informasiyanın qavranıldığı formada yadda saxlanması, ikincisi isə tədqiq olunan məlumatın zahiri formasının deyil, mənasının yadda saxlanmasıdır.

Yaddaş ümumiyyətlə və xüsusi bir insanda var aşağıdakı xüsusiyyətlər:

• – həcm, bütövlükdə yaddaşın və onun ayrı-ayrı proseslərinin ən mühüm ayrılmaz xüsusiyyəti olan, insan tərəfindən çap olunan, saxlanılan və çoxaldılan məlumatların kəmiyyət göstəricilərini və imkanlarını əks etdirən;
• – sürət, olanlar. informasiyanın tutulması, saxlanması və çoxaldılması prosesində şəxsin onun işlənməsi və istifadəsinin müəyyən sürətinə çatmaq qabiliyyəti;
• – dəqiqlik- yaddaşın xarakterik xüsusiyyəti, insanın informasiyanın tutulması, saxlanması və çoxaldılması prosesində onun əsas məzmununu keyfiyyətcə və məhsuldar şəkildə əks etdirmək qabiliyyətini göstərir;
• – hazırlıq, insanın və onun şüurunun bütün çap edilmiş məlumatların aktiv istifadəsinə meylini göstərən yaddaşın ən vacib xüsusiyyəti;
• – müddəti, yaddaşın lazımi məlumatı müəyyən müddət ərzində şüurda saxlamaq qabiliyyətinə şəhadət verən; Bu baxımdan, qısamüddətli, uzunmüddətli və işləyən yaddaş fərqləndirilir: qısamüddətli yaddaş məlumatın saxlanması və saxlanmasıdır. qısa müddət tək və çox qısa qavrayışdan sonra; uzunmüddətli yaddaş təkrar təkrardan sonra tez-tez yadda qalan məlumatın uzunmüddətli qorunması maraqlarına uyğun yaddaşdır; ram- bu, tapşırığı yerinə yetirmək üçün lazım olan müddətə çap edildikdən sonra materialın qorunmasıdır.

Onların xüsusiyyətlərinin məcmu təzahüründə həcmi, sürəti, dəqiqliyi, müddəti və hazırlığı ümumiyyətlə yaddaşın effektivliyini və xüsusən də müəyyən bir insanı xarakterizə edir.

3. Düşünmək- zehnidir idrak prosesi obyektlərin və hadisələrin əsas əlaqələrinin və əlaqələrinin əks olunması, onların köməyi ilə insan obyektiv dünyanı qavrayış və təxəyyül proseslərindən fərqli olaraq əks etdirir. Qavrayışlarda və təsvirlərdə xarici hadisələr hiss orqanlarına təsir üsulları ilə əks olunur: rənglərdə, formalarda, cisimlərin hərəkətində və s. İnsan hər hansı cisim və ya hadisə haqqında düşünəndə bunları deyil, zehnində əks etdirir xarici xüsusiyyətlər, lakin obyektlərin mahiyyəti, onların qarşılıqlı əlaqələri və əlaqələri.

İstənilən obyektiv hadisənin mahiyyətini yalnız başqaları ilə üzvi əlaqədə nəzərdən keçirdikdə bilmək olar. Məsələn, bir ağacı dərk etmə prosesində insan, bu konkret fərdi obyektin gövdəsini, budaqlarını, yarpaqlarını və digər hissələrini və xüsusiyyətlərini öz zehnində əks etdirərək, bu ağacı digər hadisələrdən təcrid olunmuş şəkildə qavra bilər, onun formasına heyran ola bilər. , yaşıl yarpaqların təravəti, gövdənin qəribə əyilmələri. Əks halda, düşüncə prosesi davam edir. Müəyyən bir hadisənin mövcudluğunun əsas qanunlarını dərk etmək, onun mahiyyətinə nüfuz etmək üçün insan bu obyektin digər cisim və hadisələrlə əlaqəsini mütləq şüurunda əks etdirməlidir. Torpağın kimyəvi tərkibinin, rütubətinin, havasının, günəş işığı s. Yalnız bu əlaqə və münasibətlərin əks olunması insana ağacın kök və yarpaqlarının funksiyasını, onların bitki aləmində maddələrin dövriyyəsində oynadığı rolu başa düşməyə imkan verir.

Obyektin özü təfəkkür prosesində qavrayışdan fərqli olaraq əks olunur; təfəkkürdə biz nəinki obyektin ayrı-ayrı hissələrini ayırırıq (bu, qavrayışda da mümkündür), həm də bu hissələrin bir-biri ilə hansı nisbətdə olduğunu anlamağa çalışırıq. Düşüncə, hadisələrin mahiyyətinə yalnız bir yolla - müəyyən bir fenomenin digər hadisələrlə olan əlaqə və əlaqələrin əks olunması ilə daxil olmağa imkan verir. Əgər biz subyektin spesifik xüsusiyyətlərindən əl çəkməsək və bu barədə ən ümumi formada düşünməyə başlamasaq, əlaqələr və münasibətlərin bu əksi reallaşa bilməz. Düşüncə prosesində tək bir obyektin (verilmiş palıd, verilmiş ağcaqayın) konkret təsviri arxa plana keçir. İndi biz ümumiyyətlə bir ağac haqqında düşünürük, o, palıd, ağcaqayın və ya hər hansı digər növ ağac ola bilər.

Düşüncə prosesi aşağıdakı xüsusiyyətlərlə xarakterizə olunur.

• 1. Düşüncə həmişə vasitəçidir. Obyektiv aləmin cisimləri və hadisələri arasında əlaqə və əlaqələr qurarkən insan təkcə bilavasitə hiss və qavrayışlara deyil, həm də yaddaşında saxlanmış keçmiş təcrübə məlumatlarına da arxalanır.
• 2. Düşünmək insanın bildiyi biliklərə əsaslanır ümumi qanunlar təbiət və cəmiyyət. Düşüncə prosesində insan ətraf aləmin ən ümumi əlaqələrini və qanunauyğunluqlarını əks etdirən əvvəlki təcrübə əsasında artıq qurulmuş ümumi müddəalar haqqında biliklərdən istifadə edir.
• 3. Təfəkkür “canlı təfəkkürdən” yaranır, lakin ona endirilməz. Biz hadisələr arasındakı əlaqələri və əlaqələri əks etdirərək, bu əlaqələri həmişə mücərrəd və ümumiləşdirilmiş formada əks etdiririk. ümumi məna müəyyən bir sinfin bütün oxşar hadisələri üçün və yalnız konkret, xüsusi olaraq müşahidə olunan bir fenomen üçün deyil.
• 4. Düşüncə həmişə obyektlər arasındakı əlaqələrin və əlaqələrin şifahi formada əksidir. Düşüncə və nitq həmişə ayrılmaz vəhdətdir. Düşüncənin sözdə baş verməsi səbəbindən abstraksiya və ümumiləşdirmə prosesləri asanlaşdırılır, çünki sözlər təbiətinə görə reallığı ən ümumiləşdirilmiş formada siqnal edən çox xüsusi stimullardır.
• 5. İnsan təfəkkürü praktiki fəaliyyətlə üzvi şəkildə bağlıdır. Məzmuna görə o, insanın sosial təcrübəsinə əsaslanır. Bu, heç bir halda xarici aləmin sadə bir "düşünməsi" deyil, ətraf aləmin yenidən qurulmasına yönəlmiş əmək və digər fəaliyyətlər prosesində bir insanın qarşısında duran vəzifələrə cavab verən onun belə bir əksidir.

Birincisi, təfəkkürün məzmunu sonuncuların əməliyyatları vasitəsilə təzahür edir: təhlil, sintez, müqayisə, abstraksiya, ümumiləşdirmə, konkretləşdirmə.

Təhlil mürəkkəb obyektin onun dərk edilməsi üçün böyük əhəmiyyət kəsb edən tərkib hissələrinə bölünməsinin əqli əməliyyatıdır.

Sintez vahid analitik-sintetik təfəkkür prosesində hissələrdən bütövə keçməyə imkan verən əqli əməliyyatdır. Sintez sayəsində biz verilmiş obyekt və ya hadisənin təbii bağlı hissələrdən ibarət vahid konsepsiyasını əldə edirik.

Müqayisə- bu, cisim və hadisələri, onların xassələrini və bir-biri ilə əlaqələrini müqayisə etməkdən və beləliklə, onlar arasındakı ümumiliyi və ya fərqi müəyyən etməkdən ibarət olan əməliyyatdır. Düşüncə prosesində müəyyən edilən hadisələri müqayisə edərək, biz onları daha dəqiq tanıyırıq və orijinallığına daha dərindən nüfuz edirik.

abstraksiya- obyektlərin, hadisələrin qeyri-vacib xüsusiyyətlərindən abstraksiyaya əsaslanan və onlarda əsas, əsas şeyi vurğulamağa əsaslanan zehni əməliyyat. Abstraksiya mövzunun “dərinlərinə” nüfuz etməyə, onun mahiyyətini açmağa, onun müvafiq konsepsiyasını formalaşdırmağa imkan verir.

Ümumiləşdirmə bəzi ümumi xüsusiyyətə görə çoxlu cisim və ya hadisələrin birləşməsidir. O, bizə hadisənin bütün mahiyyətini şüurumuzda əks etdirməyə imkan verir.

Spesifikasiya fikrin ümumidən xüsusiyə doğru hərəkətidir. Konkretləşmə sayəsində düşüncəmiz həyati əhəmiyyət kəsb edir, onun arxasında birbaşa dərk edilən reallıq həmişə hiss olunur.

İkincisi, təfəkkürün məzmunu onun formaları: anlayış, mühakimə və nəticə ilə təzahür edir.

anlayış- bu, bir obyektin və ya hadisənin ümumi və vacib xüsusiyyətlərinin insanın şüurunda əks olunmasıdır.

hökm- təfəkkürün əsas forması, onun prosesində cisimlər və reallıq hadisələri arasındakı əlaqə təsdiqlənir və ya əks olunur. O, obyektləri və ya hadisələri şifahi olaraq müəyyən bir sinfə aid etməyə imkan verir.

nəticə çıxarmaq- bu, yeni bir hökmün bir və ya bir neçə hökmünün seçilməsidir. Bəzi hallarda mühakimələrin doğru və ya yalan olduğunu nəticə çıxarır.

Üçüncüsü, təfəkkürün məzmunu onun növlərinin fəaliyyətində özünü göstərir: vizual-effektiv, obrazlı, mücərrəd.

Vizual hərəkət düşüncəsi bilavasitə fəaliyyətlə məşğul olan düşüncədir.

Yaradıcı düşüncə - bu, insanın əvvəllər dərk etdiyi şeylər haqqında təsəvvürlər, təsəvvürlər əsasında həyata keçirilən düşüncədir.

mücərrəd düşüncə - obrazlı şəkildə təmsil olunmayan mücərrəd anlayışlar əsasında baş verən təfəkkürdür.

Və nəhayət, təfəkkür üsullarla təzahür edir: induksiya və deduksiya.

İnduksiya nəticənin tək faktlardan ümumi nəticəyə keçdiyi düşüncə tərzidir. Məsələn, bir və ya iki halda bu və ya digər obyektin xüsusiyyətlərini müşahidə edərək, biz bu müddəanı onun bütün növlərindən istifadənin bütün hallarına şamil edirik, baxmayaraq ki, bizim tərəfimizdən müşahidə edilməmişdir.

Çıxarma- bu, induksiya ilə deyil, əks ardıcıllıqla həyata keçirilən düşüncə tərzidir. Məsələn, üçbucaqda verilmiş bucağın digərindən böyük olduğunu sübut etmək üçün aşağıdakı deduktiv mülahizə qurulur: məlumdur və əvvəllər sübut edilmişdir ki, üçbucaqda həmişə böyük tərəfə qarşı daha böyük bucaq olur; bu bucaq daha böyük tərəfin qarşısında yerləşir; bu iki etibarlı mövqedən nəticə çıxarılır: bu bucaq digərindən böyükdür.

Fizioloji baxımdan təfəkkür prosesi baş beyin qabığının mürəkkəb analitik və sintetik fəaliyyətidir. Bütün beyin qabığı düşüncə proseslərinin həyata keçirilməsində iştirak edir. Burada vacib olan analizatorların beyin ucları arasında yaranan mürəkkəb müvəqqəti əlaqələrdir. Qabıq qabığının ayrı-ayrı bölmələrinin fəaliyyəti həmişə xarici qıcıqlarla müəyyən olunduğundan, onların eyni vaxtda həyəcanlanması zamanı yaranan sinir əlaqələri obyektiv dünyanın hadisə və obyektlərindəki faktiki əlaqələri əks etdirir. Xarici stimulların təbii olaraq yaratdığı bu əlaqələr və əlaqələr (assosiasiyalar) təfəkkür prosesinin fizioloji əsasını təşkil edir. Başlanğıcda, bu və ya digər fenomenin mahiyyətinə nüfuz etməyə ilk cəhddə, bu birləşmələr ümumiləşdirilmiş xarakter daşıyır, real əlaqələri ən ümumi və fərqlənməmiş formada, bəzən hətta səhv olaraq - təsadüfi, əhəmiyyətsiz əlamətlərə görə əks etdirir. Yalnız təkrar qıcıqlanma prosesində müvəqqəti əlaqələrin differensasiyası baş verir; haqqında az-çox dəqiq və düzgün biliklər üçün incələnir, möhkəmlənir və fizioloji əsas olur xarici dünya. Bu assosiasiyalar ilk növbədə onlara uyğun gələn xarici mühit haqqında hisslər, qavrayışlar və fikirlər yaradan ilkin siqnal stimullarının təsiri altında yaranır. Bu qıcıqlandırıcıların real qarşılıqlı əlaqəsi və qarşılıqlı əlaqəsi ilk siqnal sisteminin müvafiq müvəqqəti sinir əlaqələrinin meydana çıxmasını müəyyən edir.

Düşüncə yalnız ilkin siqnal əlaqələrinə əsaslanmır: o, birincisi ilə ayrılmaz əlaqədə ikinci siqnal sisteminin fəaliyyətini mütləq əhatə edir. Buradakı qıcıqlandırıcılar artıq ətraf aləmin spesifik obyektləri və onların xassələri deyil, sözlərdir. Nitq bilavasitə təfəkkürlə əlaqəli olmaqla, hadisələrin qarşılıqlı əlaqəsini və asılılığını sözlə əks etdirməyə imkan verir, çünki sözlər tək obyektlərin sadə siqnalları deyil, ümumiləşdirilmiş stimullardır. Bu yeni siqnallar nəhayət insanların həm kənardan, həm də özlərindən birbaşa qavradıqları hər şeyi ifadə etməyə başladı. daxili dünya və onlar tərəfindən təkcə qarşılıqlı ünsiyyətdə deyil, həm də özləri ilə tək istifadə olunurdu. Onların xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki, onlar reallıqdan yayındırmağı təmsil edir və ümumiləşdirməyə imkan verirlər; insan təfəkkürümüzü təşkil edən budur. Eyni zamanda, sonuncu beynin funksional inteqrasiya olunmuş neyronlarının sistemləri tərəfindən təmin edilir, bu, xüsusi zehni əməliyyatlardan məsul olan və öz xüsusiyyətlərinə malikdir, yəni. xüsusi zehni vəzifələrin həllində iştirak edən neyronların impulsiv fəaliyyətinin müəyyən tezliyini əks etdirən sinir kodları. Neyronların özləri, həll olunan zehni vəzifələrdən asılı olaraq, bir insanın müəyyən zehni əməliyyatlarının spesifik korrelyasiyası kimi çıxış edərək, fəaliyyətlərini yenidən təşkil edə bilərlər.

Düşüncə prosesində təmin edən müəyyən funksional sistemlər formalaşır müxtəlif səviyyələrdə qərarların qəbulu və onlar üçün oyandırılan potensialların olması - müəyyən reaksiyalar müxtəlif zonalar beyin qabığını məlumatın emalının real psixoloji prosesi ilə müqayisə edilə bilən xüsusi bir xarici hadisəyə. Psixikanın funksional sistemlərinin fəaliyyəti, qərarların qəbulunun xüsusi səviyyələrinin mövcudluğu və ümumilikdə müəyyən oyandırılmış potensialların təzahürü psixi fəaliyyətin psixofizioloji mexanizmləri kimi çıxış edir.

4. Nitq Bu, insanın başqa insanlarla ünsiyyət qurmaq üçün dildən praktiki istifadə prosesidir. Dil insanlar arasında ünsiyyət vasitəsidir. Ünsiyyət prosesində insanlar onunla öz fikir və hisslərini ifadə edir, həyata keçirmək üçün qarşılıqlı anlaşmaya nail olurlar birgə fəaliyyətlər. Dil və nitq də təfəkkür kimi əməyin prosesində və təsiri altında yaranır və inkişaf edir; onlar yalnız insanın mülküdür: heyvanların nə dili var, nə də nitqi.

Nitqin öz məzmunu var. Sözləri təşkil edən səslər şifahi nitq mürəkkəb fiziki quruluşa malikdir; hava səs dalğalarının vibrasiyasının tezliyini, amplitudasını və formasını fərqləndirirlər.

Xüsusi əhəmiyyət kəsb edən nitq səsinin əsas tonunu müşaiyət edən və tamamlayan overtonlara əsaslanan tembrdir. Daxildir nitq səsi overtones (“harmonika”) həmişə əsas tonun çoxluğunda səs dalğasının titrəyişlərinin sayı ilə tapılır. Bütün sait və samitlərin xarakterik harmonikləri var ki, bu da onları çox fərqli qavramağa imkan verir.

Nitq səsləri (sait və samitlər) bir-birindən səs şəklində fərqlənir və fonemlər adlanır. Nitq səslərinin fonemik xüsusiyyətlərinin formalaşmasında artikulyasiya mühüm rol oynayır, yəni. ekshalasiya edilmiş havanın ağız boşluğundan keçməsi zamanı dilin, dodaqların, dişlərin, sərt və yumşaq damağın vəziyyətində çox fərqli bir dəyişiklik. Nəticədə bağırsaq ("g"), labial ("b"), burun ("n"), fısıltı ("ş") və digər səslər alınır.

Fonemlər şifahi nitqdə, onun başqa insanlar tərəfindən başa düşülməsində mühüm yerlərdən birini tutur. Səs heyətinə daxil edilir müxtəlif sözlər, onlar semantik mənasını çox incə fərqləndirməyə imkan verir. Sözün tərkib hissələrindən ən azı bir səsi dəyişdirmək kifayətdir ki, o, dərhal başqa məna qazansın. Bu funksiyanı həm saitlər (müqayisə edin, məsələn, “par” və “pir”), həm də samit fonemlər (“par”, “top”) yerinə yetirir.

Aşağıdakılar var nitqin xüsusiyyətləri:

• – məzmun, nitqdə ifadə olunan fikir, hiss və istəklərin sayı, onların əhəmiyyəti və reallığa uyğunluğu ilə müəyyən edilir;
• – aydınlıq, sintaktik yolla əldə edilir düzgün tikinti cümlələr, o cümlədən müvafiq yerlərdə pauzaların istifadəsi və ya məntiqi vurğunun köməyi ilə sözləri vurğulamaq;
• – ifadəlilik, nitqin emosional zənginliyi ilə əlaqəli (ekspressivliyi ilə parlaq, enerjili və ya əksinə, letarji, solğun ola bilər);
• – hərəkətsizlik, nitqin digər insanların düşüncələrinə, hisslərinə və iradələrinə, onların inanclarına və davranışlarına təsirindən ibarətdir.

Nitq müəyyən icra edir funksiyaları :

• – ifadə, bu, bir tərəfdən nitq sayəsində insanın öz hisslərini, təcrübələrini, münasibətlərini daha dolğun çatdıra bilməsi, digər tərəfdən isə nitqin ifadəliliyi, emosionallığı ünsiyyət imkanlarını əhəmiyyətli dərəcədə genişləndirməsi;
• – təsir- insanın nitq vasitəsilə insanları hərəkətə sövq etmək qabiliyyəti;
• – təyinat, insanın nitq vasitəsilə ətrafdakı reallığın cisim və hadisələrinə öz adlarını vermək qabiliyyətindən ibarətdir;
• – mesaj, olanlar. sözlər, ifadələr vasitəsilə insanlar arasında fikir mübadiləsi.

Aşağıdakılar var nitq növləri:

• – şifahi- bir tərəfdən sözləri ucadan söyləməklə, digər tərəfdən insanlar tərəfindən dinləməklə insanlar arasında ünsiyyət;
• – monoloq- bir şəxsin nisbətən uzun müddət öz fikirlərini ifadə edən çıxışı;
• – dialoq- ən azı iki həmsöhbətin iştirak etdiyi söhbət;
• – yazılıb- yazılı işarələr vasitəsilə nitq;
• – daxili- ünsiyyət funksiyasını yerinə yetirməyən, ancaq müəyyən bir insanın düşüncə prosesinə xidmət edən nitq.

Nitqin fizioloji əsaslarını açmaq dedikdə, onu idarə edən beyin mərkəzlərini göstərmək, onun təmin edilməsi üçün periferik sistemləri xarakterizə etmək, onun ikinci dərəcəli siqnal mənşəyini göstərmək, onun formalaşmasının sintaqmatik və paradiqmatik mexanizmlərini, habelə nitqin formalaşmasının mexanizmlərini təsvir etmək nəzərdə tutulur. onun qavranılması və nitq reaksiyasının təşkili.

Periferik nitq dəstək sistemlərinə aşağıdakılar daxildir:

• - səsin görünməsi üçün zəruri olan tənəffüs orqanlarının enerji sistemi;
• - ağciyərlər və əsas tənəffüs əzələsi - diafraqma;
• – generator sistemi, yəni. səs vibratorları ( səs telləri larynx), titrəmə zamanı səs dalğaları əmələ gəlir;
• – rezonator sistemi, yəni. nazofarenks, kəllə, qırtlaq və döş qəfəsi.

Nitq ikinci siqnal sisteminin fəaliyyətinə əsaslanır, onun işi ilk növbədə ümumiləşdirilmiş nitq siqnallarının təhlili və sintezindən ibarətdir.

Xüsusi tədqiqatlar müəyyən etmişdir ki, insanın nitqi təhlil etmək və sintez etmək qabiliyyəti aşağıdakılarla bağlıdır:

• - beynin sol yarımkürəsi ilə;
• - beyin qabığının eşitmə-nitq zonası (müvəqqəti girusun arxa hissəsi, sözdə Wernicke mərkəzi);
• - Broca bölgəsi adlanan üçüncü frontal girusun aşağı hissələrində yerləşir.

Bundan əlavə, nitq müəyyən fizioloji mexanizmlərin işləməsi ilə təmin edilir. Sintaqmatik mexanizmlər baş beyin qabığının işi zamanı nitq deyiminin dinamik təşkilini və nitqin fizioloji xüsusiyyətlərini əks etdirir. Paradiqmatik mexanizmlər sol yarımkürənin arxa hissələrinin nitq kodları (fonemik, artikulyar, semantik və s.) ilə əlaqəsini təmin edir.

Nitq mesajının başa düşülməsinə keçid yalnız nitq siqnalı transformasiya edildikdən sonra mümkündür. Detektorun kodlaşdırılması, qəbul edilən məlumatın beyin tərəfindən fonemik şərhi əsasında təhlil edilir. Bu o deməkdir ki, neyronlar müxtəlif səs siqnallarına həssasdırlar və konkret söz tanıma modelinin qurulması əsasında fəaliyyət göstərirlər.

Bir dildə danışan yetkin bir insanda qavrayış və tələffüz sözlərin fonoloji, artikulyasiya, vizual və semantik təhlilini təmin edən daxili fizioloji kodlarla vasitəçilik edir. Eyni zamanda, yuxarıda sadalanan bütün kodlar və onların əsasında həyata keçirilən əməliyyatlar öz beyin lokalizasiyasına malikdir.

Eyni zamanda nitq mürəkkəb sistemdir şərti reflekslər. O, ikinci siqnal sisteminə əsaslanır, onun şərtləndirilmiş stimulları səs (şifahi nitq) və ya vizual formada olan sözlərdir. Sözlərin səsləri və konturları fərd üçün ilk növbədə neytral stimul olmaqla, ilkin siqnal stimulu ilə yenidən birləşmə prosesində şərti nitq stimuluna çevrilərək cisimlərin və onların xassələrinin qavrayış və hisslərinə səbəb olur. Nəticədə səslər və işarələr semantik məna qazanır, birləşdirildiyi birbaşa stimulların siqnallarına çevrilir. Bu zaman yaranan müvəqqəti sinir əlaqələri daimi şifahi gücləndirmələrlə daha da möhkəmlənir, möhkəmlənir və ikitərəfli xarakter alır: obyektin görünüşü onun adlandırılmasının reaksiyasını dərhal müəyyən edir və əksinə, eşidilən və ya görünən söz dərhal səbəb olur. bu sözlə işarələnən obyektin təmsili.

Yaddaşın öyrənilməsi üçün həm ümumi psixologiyada, həm də tətbiqi psixologiya sahəsində işlənmiş bir çox xüsusi üsullar mövcuddur. Yaddaşın öyrənilməsi patopsixologiyada da vacibdir, çünki bir çox hallarda müxtəlif quruluşlu yaddaş pozğunluqları müşahidə olunur. ruhi xəstəlik, xüsusilə üzvi səbəblərə görə

beyin zədəsi. Yaddaş pozğunluqlarının xüsusiyyətləri patopsixoloqa nəinki xəstəliyin təbiəti, onun nozoloji mənsubiyyəti, həm də patoloji prosesin mərhələsi haqqında bir fərziyyə yaratmağa kömək edə bilər.

Bu üsullardan istifadə etməklə əldə edilən nəticələr təkcə yaddaş funksiyasının vəziyyətini göstərmir. Yaddaş testləri aktiv diqqətin vəziyyətini, zehni proseslərin artan tükənməsi fenomenlərini əks etdirir. Mnestik funksiyanın həyata keçirilməsi də düşüncə proseslərinin gedişindən asılıdır. Vasitəli əzbərləmənin öyrənilməsi metodlarında təfəkkürün rolu xüsusilə böyükdür. Xəstənin affektiv-iradi sferasının vəziyyəti yadda saxlama funksiyasına əhəmiyyətli dərəcədə təsir göstərir.

Bununla belə, yuxarıda göstərilənlərə baxmayaraq, bu bölmədə müzakirə ediləcək texnikaların əsas məqsədi yaddaşın öyrənilməsidir. Yaddaşın öyrənilməsi üçün təklif olunan çoxsaylı metodlardan onların həyata keçirilməsində ən sadəsi seçilmişdir, bunlar təcrübə üçün xüsusi avadanlıq tələb etmir və eyni zamanda patopsixoloqa xəstənin yaddaş pozğunluqlarının təbiətini tamamilə mühakimə etməyə imkan verir.

Vizual və eşitmə yaddaş testi. Texnika tərəfimizdən R. Meşin (1961) təsvirində verilmişdir və iki mərhələdən ibarətdir.

Birinci mərhələ iki şəkil seriyasından istifadə edərək vizual yaddaşın öyrənilməsindən ibarətdir. Hər seriya - müəyyən obyektləri təsvir edən 30 şəkil. Şəkillər bir-birinin ardınca 2 saniyəlik intervalla təqdim olunur. Onları boş yarpaqlı bir təqvim nümunəsinə uyğun olaraq iki kağız klipi ilə birləşdirmək yaxşıdır.

Birinci seriya: qazan, eşşək, açar, təkər arabası, zəng, stol, albalı, çəkmə, çəngəl, balıq, barel, baş, servant, qızılgül, lokomotiv, kreslo, bayraq, xoruz, qayçı, çətir, vaza, inək, divan, göyərçin , saat, qoca, eynək, lampa, ayaq, piano.

İkinci seriya: qabıq, çarpayı, boru, armud, süpürgə, keçi, buket, tramvay, mişar, stul, oğlan, çəkic, şüşə, araba, daraq, top, ağac, alma, kitab, papaq, ev, it, skamya, qapı , fincan, çay, soba, skripka, siqaret qutusu, at.

Birinci seriyanın şəkillərini göstərdikdən sonra 10 saniyəlik fasilə verirlər, sonra mövzunun neçə elementi xatırladığını yoxlayırlar. Təlimat subyektə məlumat verir ki, əşyalar istənilən ardıcıllıqla adlandırıla bilər. Tapşırıqda görünməyənlərin təkrarlanması və tətbiqi mümkün olduğundan, adlandırılmış əşyalar qeydə alınır. Hər iki şəkil seriyası, mümkünsə, eyni gündə təqdim edilməməlidir. Bundan əlavə, vizual yaddaşın öyrənilməsi aparıldığı gündə mövzuya əzbərləmə üçün bir sıra sözlər təqdim edilməməlidir.

Nəticələrdə əhəmiyyətli fərq aşkar edilərsə və bunda amillərin mümkün rolu istisna edilir xarici mühit mnestik funksiyanın labilliyi, konsentrasiyanın zəifliyi haqqında düşünmək olar.

Bənzər bir şəkildə, eşitmə yaddaşının öyrənilməsi, 2 s intervalla tələffüz edilən xüsusi hazırlanmış iki sıra sözlərdən istifadə etməklə həyata keçirilir.

Birinci seriya: karton, həftə, vaqon, piano, qarğa, zəng, xəritə, arı, qırıntı, lələk, ovçu, kömür, dələ, oğlan, qovaq, armud, süfrə, şorba, palto, pişik, bıçaq, qurutma, sirkə, çiçək , əmək, göy, kibrit, mürəkkəb.

İkinci seriya: masa, kəndli, rubl, ayaqqabı, domna, təpə, eynək, su, qoç, tapança, bulud, karandaş, skuter, keçi, ilan, gavalı, taxt, qurbağa, mantar, araba, burun, sahil, salon, otel , gadfly, sabun, tava, quş, salat, qala.

Alınan nəticələr faizlə ölçülə bilər. Beləliklə, böyüklər tərəfindən tapşırığın müvəffəqiyyəti 18-20 vizual təsvir və 20-22 söz təkrarlandıqda 100%, 80% - 15-16 şəkil və ya söz, 60% -14 şəkil və 13-14 söz, 40%-ə qədər - 12-13 şəkil və 13 söz, 20%-ə qədər - 11-12 şəkil və 9-11 söz.

Təsvir edilən texnika seriyanın saxlanılan üzvlərini təyin etmək üsullarına aiddir. Bir patopsixoloq üçün yadda saxlanan materialın miqdarından və onun xarakterindən asılı olaraq fəaliyyətdə mnestik funksiyanı tədqiq etməyə imkan verən öyrənmə metodu daha faydalı ola bilər. Bu zaman aktiv yadda saxlama prosesinin dinamikasının daha dolğun səciyyələndirilməsini əldə etmək olar, yadda qalanın müəyyən fasilələrlə yoxlanılması unudulmanı xarakterizə edir. Hansı sözlərin daha yaxşı yadda qaldığını izləmək olar, bu, onların ardıcıl yerləşməsindən, subyektin həyatında istifadə tezliyindən, onun peşəkar maraqlarından, assosiativ proseslərin yadda saxlanmasında iştirakından asılıdır. Bu məqsədlə adətən yaddaş testlərindən istifadə olunur.

Yaddaş testləri.

Süni (mənası olmayan) səs birləşmələrinin yadda saxlanması üçün testlər. Mövzuya 10 ikihecalı səs birləşmələri (“rolam”, “vakar”, “siga” və s.) oxunur və hansı ardıcıllıqla yadda saxlamasından asılı olmayaraq, yadda saxladıqlarını təkrar etməsi xahiş olunur. Sonra tədqiqatçı bu səs birləşmələrini yenidən oxuyur. Sağlam subyektlər 5-7 təkrardan sonra onları tam şəkildə çoxaldırlar.

10 sözü əzbərləmək üçün test. Bu zaman mövzu 10 iki hecalı söz oxunur. Yadda saxlanacaq sözlər elə seçilməlidir ki, onların arasında hər hansı birini qurmaq çətin olsun semantik əlaqələr. Əgər bu nəzərdə tutulmayıbsa, subyekt mnemonic üsullardan istifadə etməklə işi özü üçün asanlaşdıra bilər.

Adətən sağlam subyektlər 3-4 təkrardan sonra 10 sözü təkrarlayırlar (bəzən, təlim keçmiş yaddaşla - 2 təkrardan sonra). 20-30 dəqiqədən sonra subyektdən xatırladığı sözləri təkrar etməsi xahiş olunur. Yaddaş pozğunluğunun klinik olaraq müəyyən edildiyi hallarda, bu, daha əvvəl, 10-15 dəqiqədən sonra edilir. Bu intervalda şifahi materialın yadda saxlanması ilə bağlı tapşırıqlardan qaçınmaq məqsədəuyğundur, Schulte cədvəlləri ilə iş aparmaq, düzəliş testi və s.

Təcrübənin protokolunda xəstənin çağırdığı sözlər (düzgün və səhv) qeyd olunur.

Yaddaş testinin nəticələrini subyektin “iddia səviyyəsi” ilə müqayisə etmək maraqlıdır (AR Luria, 1962). "İddiaların səviyyəsi" xəstənin öz imkanlarını qiymətləndirməsindən, əvvəlki təcrübədə əldə etdiyi nəticələrdən asılıdır. Bu məqsədlə, hər növbəti təkrardan əvvəl mövzudan neçə söz xatırlamağı öhdəsinə götürdüyü soruşulur. ilə "iddia səviyyəsi"nin müqayisəsi real nəticələr xəstənin vəziyyətini qiymətləndirməsi haqqında müəyyən dərəcədə mühakimə yürütməyə imkan verir. Beləliklə, orqanik beyin lezyonları ilə xəstənin vəziyyətinə ağlabatan münasibəti pozulduqda, "iddia səviyyəsi" əldə edilən nəticələri əhəmiyyətli dərəcədə üstələyir.

Yaddaş testinin nəticələri qrafik olaraq göstərilə bilər. Əzbərləmə əyrisinə görə əzbərləmənin xüsusiyyətlərini təhlil etmək rahatdır. Mnestik funksiyanın tükənməsi ilə yadda saxlama əyrisi ziqzaq olur.

Yaddaş testi diqqətin həcminin daralmasının mövcudluğunu da ortaya qoyur. Bu hallarda, növbəti təkrarda mövzu, yeni sözləri adlandırmaqla, artıq əvvəlki turda görünən sözləri təkrar etmir. Bu halda, hər təkrardan sonra ümumi nəticələr az fərqlənir.

Assosiativ yaddaş testi. Mövzu arasında semantik əlaqələr asanlıqla qurulan on cüt nisbətən homojen sözlər oxunur. Məsələn: çay - dəniz, alma - armud və s.

Tədqiqatçı bu sözləri oxuyur, cütləri fasilələrlə aydın şəkildə ayırır. Sonra hər bir cütün birinci sözünü oxuyur və mövzu ikinci sözü deyir. Adətən sağlam subyektlər tapşırığı iki təkrardan sonra, bəzən isə sözlərin ilk oxunmasından dərhal sonra yerinə yetirirlər. Assosiativ yaddaş testi vasitəçi yaddaşın öyrənilməsi variantlarından biridir. Bu texnikanın bir çox modifikasiyası məlumdur. Xüsusilə, onlardan biri Veksler yaddaş şkalasının bir hissəsidir. Assosiativ münasibətlərin təbiətindəki mümkün fərqi nəzərə alaraq və bu fərqin yadda saxlamağa necə təsir etdiyini izləmək istəyən Yu.A.Maşek (1973) aşağıdakı dəyişikliyi təklif etdi. Yadda saxlamaq üçün mövzuya müəyyən bir semantik əlaqə prinsipinə uyğun olaraq tərtib edilmiş 10 cüt birləşmə qrupu təklif olunur. Bunlar anlayışların müxtəlif əlaqələridir; əks anlayışlar (cənub - şimal, sevgi-nifrət), müxtəlif ölçülü anlayışlar (təpə-dağ, qorxu-dəhşət), qab və içindəki (qrafin-su, şkaf-paltar), səbəb-nəticə (pick-ağrı), hissə və bütöv (söz-ibarə, dən-sana), əmək aləti və obyekti (torpaq-kürək), mücərrəd və konkret anlayışlar (bədii-şəkil). Bundan əlavə, mühakimə (qartal-quş), tanış ifadələr (nöqtə-tire), çətin birləşən sözlər (toyuq-siqaret qutusu) təşkil edən söz cütləri təklif edildi. Hər bir söz qrupunun əzbərlənməsi yoxlanıldıqdan sonra 2 dəqiqə, beş qrup təqdim edildikdən sonra isə 30 dəqiqə fasilə verilir. Yaddaş testlərinin öyrənilməsində eyni xəstədə alınan nəticələrin müqayisəsi mexaniki və məntiqi (semantik) yaddaşın daha çox və ya daha az saxlanmasını mühakimə etməyə, birbaşa və dolayı yadda saxlama göstəricilərini müqayisə etməyə imkan verir.

vasitəçi yaddaş. Texnika məntiqi və ya dolayı yaddaşın öyrənilməsi üçün A. N. Leontiev (1928) tərəfindən hazırlanmışdır. Tədqiqatın nəticələri təkcə yaddaşın vəziyyətinə deyil, həm də təfəkkürün xüsusiyyətlərinə dəlalət edir.

Tədqiqat əvvəlcədən hazırlanmalıdır. Mövzuya 10-15 söz oxunur və onları yadda saxlamaq, hər mənaya uyğun şəkil seçmək təklif olunur. Stolda müxtəlif vasitəçilik imkanlarını təmin edən rəsmləri olan 20-30 kart var. Bu təsvirlər yadda qalan sözlərin birbaşa təsviri kimi xidmət etməməlidir. Subyekt sözlə şəkil arasında semantik əlaqə yaratmalıdır, məsələn, "dəniz" sözü üçün - paroxod, "yağış" - çətir və s. qərarının motivləri. Sonra seçilmiş çertyojların eksperimentin əvvəlində verilmiş sözləri təkrarlamağa subyektə nə qədər kömək etdiyini yoxlayır və bununla da onun məntiqi yaddaşının vəziyyəti haqqında təəssürat yaradır.

Bu texnika, müəyyən dərəcədə, mövzunun intellektual səviyyəsini mühakimə etməyə imkan verir - vasitəli əzbərləmə zəif düşüncəli xəstələr üçün mümkün deyil.

Müəyyən dərəcədə, nəticələrə görə, mövzunun assosiasiyalarının xarakterini mühakimə etmək olar: nə qədər adekvatdırlar, təsvir olunan şəkil verilən sözə nə qədər uyğun gəlir. Bununla birlikdə, bu texnika ilə assosiativ prosesi öyrənmək imkanları məhduddur, tədqiqatdan əvvəl hazırlanmış köməkçi rəsmlərin seçilməsi ilə əvvəlcədən müəyyən edilir.

Wechsler şkalasından istifadə edərək yaddaşın psixometrik tədqiqi. Yaddaşın öyrənilməsinə yönəlmiş bütün üsullar onların köməyi ilə əldə edilən nəticələrin məcburi kəmiyyət müəyyənləşdirilməsi ilə xarakterizə olunur. Bunun sayəsində eksperimentdə əldə edilmiş mnestik funksiyanın "ölçməsi" məlumatlarından psixi qüsurun dərəcəsini xarakterizə etmək, həmçinin mövcud patoloji prosesin təsiri altında vəziyyətin dinamikasını aşkar etmək üçün istifadə edilə bilər. , ya da davam edən müalicə ilə əlaqədar. Bununla belə, yuxarıda sadalanan bütün üsullar yaddaş funksiyasının aspektlərindən birinin öyrənilməsinə yönəlib. Onların köməyi ilə əldə edilən nəticələri müqayisə etmək çətindir. Buna görə də, Wechsler Yaddaş Testi (1946) adlanan patopsixoloq üçün maraqlı ola bilər.

Wechsler Memory Scale bir sıra üsullardan ibarətdir. Onların köməyi ilə əldə edilən nəticələr ümumiləşdirilir və yaşa görə xüsusi düzəliş nəzərə alınır. Tədqiqatçı yaddaşı eksperimental məlumatlara əsasən təkcə ümumi göstəricilərin köməyi ilə deyil, həm də yayılması ilə, fərdi tapşırıqların yerinə yetirilməsi nəticələrinin bəzi orta qiymətlərdən kənara çıxması ilə qiymətləndirmək imkanı əldə edir. Patopsixologiyada psixometrik metodlardan istifadənin mübahisəli olmasına baxmayaraq, qeyd etmək lazımdır ki, yaddaş miqyası zəkanın öyrənilməsi üçün bir çox psixometrik testlərə xas olan ciddi çatışmazlıqlardan birinə malik deyildir: burada tədqiqatçı nisbətən homojen materialla məşğul olur. məlumat şərtləri. Yaddaş şkalasından istifadə edərək əldə edilən ümumi göstəricilərin nisbi əhəmiyyətini nəzərə alaraq düşünmək olar ki, yaddaşın müxtəlif dərəcədə zəifləməsi olan psixi xəstələrin klinik cəhətdən aydın şəkildə müəyyən edilmiş qruplarının tədqiqatlarının nəticələrinin toplanması patopsixoloqu orta göstərici göstəricilərlə təmin edəcəkdir.

Wechsler yaddaş şkalası 7 subtest metodundan ibarətdir. Onlar üzrə tədqiqat bir seansda aparılır və xüsusi blankda qeydə alınır.

I subtest fərdi və ictimai məlumatların mövzusu haqqında biliklərin yoxlanılmasından ibarətdir.
Hər düzgün cavab 1 xal qiymətləndirilir. Bu subtestdə maksimum, mövzu
6 xal ala bilər.

II subtest-orientasiyanın müəyyən edilməsi. Cari ilin fənni üzrə bilikləri yoxlanılır,
ay, gün, hazırda harada, hansı şəhərdə yerləşir. Cavab balları ilə eynidir
əvvəlki subtest. Maksimum bal 5 baldır.

III subtest – əqli nəzarət üç tapşırıqdan ibarətdir. Birincisi -dən hesablanır
20 tərs qaydada. İkincisi, əlifbanı yaddaşdan A-dan təkrarlamaqdır I.Üçüncü tapşırıq -
1-dən 40-a qədər ədədlərin 3 vahidə qədər adlandırılması. Bu subtestdə imtahan verən təqdim etməməlidir
imtahan verənə köməklik.

20-dən sayma tapşırığı səhvsiz və 30 saniyədən az müddətdə yerinə yetirilərsə, nəticə 2 balla, bir səhv olarsa, eyni zamanda -1 balla qiymətləndirilir. At düzgün icra 10 s-dən daha sürətli tapşırıqlar, nəticə 3 balla qiymətləndirilir.

Əlifbanı 10 ilə 30 s arasında səhvsiz çoxaldarkən - 2 bal, bir səhvə yol verildikdə, lakin tapşırığı yerinə yetirmək üçün vaxt keçilmədikdə - 1 bal. 10 s-3 baldan az müddətdə səhvsiz tapşırığın yerinə yetirilməsi.

20-45 saniyə ərzində səhvsiz 40-a qədər saymaq 2 xal dəyərindədir. Bir səhvlə və tapşırığın 20 saniyəyə qədər vaxtında yerinə yetirilməsi ilə qiymətləndirməyə əlavə bir bal əlavə olunur. III subtest üzrə nəticələrin maksimal balı 9 baldır.

IV alt test məntiqi yaddaşı yoxlamaq məqsədi daşıyır və ikisini yadda saxlamağa qədər davam edir
hekayələr. Hər hekayədə 23 semantik vahidi ayırd etmək olar. Diqqətlə təkrarlamaq
qeydə alınır. Subyekt tərəfindən təkrarlanan semantik vahidlərin sayı müvafiq olaraq qeyd olunur
hər hekayə, sonra arifmetik orta hesablanır. **-da maksimum xal
subtest - 23 bal.

V subtest - nömrələrin irəli və tərs ardıcıllıqla təkrar istehsalı - birinə bənzər
zəkanın öyrənilməsi üçün Wechsler metodunun subtestlərindən. Mövzu ardıcıl oxunur
rəqəmlər. Hər bir sonrakı cərgədə əvvəlkindən bir rəqəm çoxdur. Ön cərgədə
təsadüfi qaydada 4 rəqəmdən, sonuncuda - 8 rəqəmdən ibarətdir.
Tədqiqatçı mövzunun çoxalmağı bacardığı sonuncu sıranı qeyd edir. Sonra
ədədlərin cərgələrini tərs ardıcıllıqla oynamaq göstərişləri verilir. varlığını fərz etsək
İntellektual geriləmə araşdırılan təlimatı bir nümunə ilə dəstəkləmək olar. In
ikinci təcrübə seriyası, bir sıra rəqəmlərin sayı 3-dən 7-ə qədər artır. Burada da eyni şəkildə
nəticələr qeydə alınır.

Subtest üçün bal hər iki seriyada əldə edilən nəticələrin əlavə edilməsi ilə hazırlanır. Bu subtestdə maksimum bal 15 baldır.

Əgər subyekt 3 rəqəmdən ibarət seriyanı tərs qaydada çoxalda bilmirsə, ona bu şəkildə 2 rəqəmi təkrarlamaq təklif olunur və nəticə 2 balla qiymətləndirilir.

VI subtest - vizual reproduksiya. Mövzudan dördə baxması xahiş olunur həndəsi naxış(şək. 1). Ekspozisiya -10 s. Sonra onları təcrübə şəklində təkrarlamalıdır.

Qiymətləndirmə aşağıdakı kimi aparılır.

Şəkil A-da - istiqamətindən asılı olmayaraq bayraqlarla kəsilmiş iki xəttin olması -1 bal; bir-birinə münasibətdə düzgün yerləşdirilən bayraqlar - 1 xal; dəqiqlik, düzgün bucaqda qoyulmuş bərabər xətlər -1 nöqtə. Maksimum - 3 xal.

Şəkil B - iki diametrli böyük kvadrat - 1 nöqtə; böyük bir kvadratda dörd kiçik kvadrat - 1 bal; bütün kiçik kvadratlarla iki diametr - 1 bal; kiçik kvadratlarda 16 xal - 1 xal; nisbətlərdə dəqiqlik-1 bal. maksimum-

düyü. 1. Tədqiqat üçün nümunə rəsmlər vizual reproduksiya tədqiqatları Wexler yaddaş miqyasında uktions

5 xal. Əlavə xətlər varsa, nəticə 3 bal ilə qiymətləndirilir.

Bi rəqəmində - böyük birində kiçik bir düzbucaqlı - 1 nöqtə; daxili düzbucağın bütün təpələri xarici olanın təpələri ilə birləşdirilir - 1 nöqtə; kiçik düzbucaqlı böyük birinə tam olaraq yerləşdirilir - 1 nöqtə. Maksimum - 3 xal.

Şəkil B 2 - hər kənarında düzgün node olan açıq düzbucaqlı - 1 nöqtə; düzgün çoxaldılmış mərkəz və sağ və ya sol tərəf- 1 xal; bir node istisna olmaqla düzgün rəqəm - 1 xal; təqribən düzgün nisbətlərdə düzgün əks olunmuş rəqəm - 3 xal. Maksimum 3 xal.

VI subtest üzrə ümumi maksimum bal -14 bal.

VII subtest-cüt birləşmələri. Mövzu assosiativ əlaqədə yaxın və ya uzaq 10 cüt söz oxunur. İlk 6 cüt "yüngül birləşmələr", ikincisi 4 cütdür

- "çətin birliklər". Birinci oxunuşda onlar bir-birinə qarışır. Sonra üç dəfə
hər dəfə fərqli qaydada, hər cütün ilk sözlərini oxuyun və yoxlayın
birləşmələri xatırladı.

Öyrənmək üçün istifadə edilən assosiasiya cütlərinin nümunələri bunlardır: "işıq" - səhər - axşam, gümüş - qızıl; "çətin" - kələm - lələk, şüşə - xoruz.

Düzgün cavab, əgər cavab səhvdirsə, tədqiqatçının “yaxşı” replikası ilə gücləndirilir

Səhv qeyd edin. Seriyalar arasında fasilə - 10 s. Düzgün cavab necə nəzərə alınır
5 s üçün. Müvəffəqiyyətli "ağciyərlərin" cəmini mövzuya əlavə etməklə qiymətləndirmə aparılır
assosiasiyalar” 2-yə bölünərək, uğurlu “çətin birliklər”in cəmi ilə.

Sonra bütün subtestlər üzrə nəticələr ümumiləşdirilir, onların cəmi mütləq göstəricidir (AP). Xüsusi bir cədvələ görə, yaşa görə düzəliş edilir. Başqa bir cədvəlin köməyi ilə düzəldilmiş göstərici zəkanın öyrənilməsi üçün şkala üzrə intellekt göstəricilərinə uyğunlaşdırılır.

Yaddaş şkalasının təhlili göstərir ki, o, yaddaşın öyrənilməsi üçün ümumi istifadə edilən üsullardan ibarətdir; onların köməyi ilə vəziyyəti qısamüddətli və

uzunmüddətli yaddaş, məntiqi-semantik və assosiativ yaddaş qiymətləndirilir, vizual təsvirləri bərpa etmək qabiliyyəti xarakterizə olunur. Bu, aktiv diqqətin vəziyyətini, adi seriyaların təkrar istehsalı və onun avtomatlaşdırılmasının mümkünlüyünü nəzərə alır. Fərdi subtestlərin nəticələrini müqayisə etmək üçün fərdi subtestlər üçün göstəricilərin yenidən hesablanmasını ikinci dərəcəli ballar sisteminə çevirməyə imkan verən xüsusi cədvəl (mnemoqram) hazırlanmışdır. Tədqiqatın nəticələrinin hesablanmasına bir nümunə veririk. Yaddaş şkalası üzrə bütün tapşırıqları yerinə yetirən 42 yaşlı subyekt 64 bal toplayıb. Bu onun mütləq göstəricisidir (AP). Cədvəldə müvafiq yaş artımını tapdıqdan sonra 104 (64 bal + yaş artımı 40 bal) nəticəsini alırıq. Bu, mövzunun düzəldilmiş göstəricisidir (CI). Xüsusi cədvəlin köməyi ilə o, ekvivalent yaddaş göstəricisinə (EPR) - proqram təminatına çevrilir. Bu o deməkdir ki, subyektin yaddaşı IQ-yə bərabər olan intellekt balı (IQ) olan zəkaya uyğundur. Beləliklə, tədqiqatçı, olduğu kimi, (zəkanın paralel öyrənilməsi və onun həqiqi səviyyəsinin müəyyən edilməsi ilə) intellektual səviyyənin və mnestik funksiyanın vəziyyətinin uyğunluğunu və ya uyğun olmadığını yoxlamaq imkanı əldə edir. Praktikada bu həmişə belə olmur. Tədqiqatçı xəstəliyin ilkin mərhələsində ekvivalent yaddaş indeksini təyin etməkdə xüsusi çətinliklərlə üzləşir. Burada yaş artımı və EPP-yə çevrilmə tez-tez yaddaş itkisini kompensasiya edir. Buna görə də yaddaş məhsuldarlığının göstəricisini təqdim etdik. Necə ki, D.Bromley qocalmanın intellektini tədqiq edərkən mütləq məlumatları əsl yaşla deyil, fərdin bioloji və intellektual inkişafının “pik” yaşı (16-25 yaş) ilə əlaqələndirirdi. mütləq yaddaş göstəricisinə 16-25 yaş üçün yaş artımını əlavə etmişdir. Bu göstərici yaddaşın ilkin azalmasını daha aydın şəkildə ortaya qoyur. Bundan əlavə, EPP bizə fərdi tədqiqatlar üçün kifayət qədər məqbul görünür və biz mövzunun ilkin, premorbid, intellekt vəziyyətini və yaddaşını bilmədiyimiz üçün.

Əlbəttə, Wechsler yaddaş şkalası üzrə sadəcə kəmiyyət göstəriciləri subyektin mnestik funksiyasını tam xarakterizə etmir. Bu diqqət tələb edir keyfiyyət təhlili fərdi subtestlər üzrə tapşırıqların icrası.

Benton vizual tutma testi. Test müxtəlif formalı rəsmlərin yadda saxlanmasını öyrənmək üçün A. L. Benton (1952) tərəfindən təklif edilmişdir. Benton testinin çəkildiyi rəsmlər üç formada birləşdirilir - C, D, E. Bütün bu üç forma ekvivalentdir və hər biri 10 nümunə kartından ibarətdir. Kartda bəzi sadə şeylər göstərilir həndəsi fiqurlar. Kartın məruz qalma müddəti - 10 s. Sonra mövzu kartda çəkilmiş fiqurları yaddaşdan çıxarmalıdır. Bu zaman cavabın qiymətləndirilməsi kəmiyyət və keyfiyyət göstəricilərinə görə aparılır. Cavabın kəmiyyət qiymətləndirilməsi sadədir, düzgün reproduksiya 1 balla qiymətləndirilir, səhv 0 baldır. Düzgün və səhv yerinə yetirilən tapşırıqların nisbətini müqayisə edərək, bir növ zehni zərərin göstəricisi alırıq. Həm də hər biri 15 kartdan ibarət iki əlavə F və I forma var. Hər bir kartda 4 fiqur dəsti var.

Daha maraqlısı Benton testindən istifadə etməklə əldə edilən nəticələrin keyfiyyətcə təhlilidir. A. L. Benton hər bir nümunə şəklinin mümkün səhv reproduksiyalarının xüsusi cədvəlini tərtib etmişdir. Eyni zamanda səhvlər də müşahidə edilir sağlam insanlar, və üzvi serebral patologiyaya xas olan səhvlər.

J. Poitrenand və F. Clement (1965) görə, Benton testi gerontopsixoloji tədqiqatlar üçün çox effektivdir. Aktiv böyük qrup Sorğuda iştirak edənlərin yaşla, xüsusən də 60 yaşdan sonra "üzvi" səhvlərin sayında nəzərəçarpacaq artım aşkar edilmişdir. Bundan əlavə, praktiki olaraq sağlam şəxslər və orqanik beyin patologiyasından əziyyət çəkənlər müayinə edilərkən Benton testindən istifadə etməklə əldə edilən nəticələrin müqayisəsi aparılmışdır. Alınan həmçinin statistik cəhətdən etibarlı məlumatları göstərən; test nə haqqında

Benton üzvi patologiyanı açıq şəkildə ortaya qoyur. Bu iki qrupda yaş baxımından aparılan bir araşdırma göstərdi ki, məlumatlardakı bu fərq yaşla əhəmiyyətli dərəcədə azalır. Qeyd edilir ki, bir “üzvi” xətanın olması psixi cəhətdən sağlam insanlarda da mümkündür və bu, həddindən artıq işləmə faktoru ilə izah oluna bilər. İki "üzvi" səhvin olması hətta çox köhnə, əqli cəhətdən sağlam subyektlərdə çox nadirdir.

Məsələn, Bentona görə araşdırma üçün şəkildə iki əsas, böyük və bir kiçik fiqur çəkilmişdir. Sağlam insanlar üçün tipik səhvlər: subyekt fiqurlardan birini çəkməyi unudub, lakin o, bunun fərqindədir və bunun üçün boş yer buraxıb və ya rəsmdəki fiqurların düzülməsini dəyişərək yuxarı sağ tərəfə kiçik bir fiqur qoyub. künc. Müəyyən rəqəmlərin hərəkət etdiyi bu cür başqa səhvlər ola bilər, lakin bunların hamısı üzvi beyin zədələnməsi üçün patoqnomonik hesab edilmir.

"Üzvi" səhvlərə misallar: xəstə əsas fiqurlardan birini fraqmentlərə ayırdı (Bi mövqeyi) (bəzən orijinalın belə bölünməsi nümunə rəqəminin müəyyən edilməsinin qeyri-mümkünlüyünə səbəb olur) və ya bütün rəqəmləri bir ölçüdə təkrarladı (B 2) ). Bu cür səhvlərin təxminən on növü müəyyən edilmişdir.

Şəkil 2. Benton testində nümunə xəritə

Sağlam insanlarda baş verən ən tipik səhvlər bunlardır: əsas fiqurun sağdan sola dəyişdirilməsi, əsas fiqurun düzgün şaquli hərəkəti, kiçik və ya böyük fiqurun oxu ətrafında fırlanması, kiçik fiqurun şüurlu şəkildə buraxılması, şüurlu şəkildə buraxılması. fiqur elementləri, ox ətrafında fırlanma və ya fiqur elementlərinin hərəkəti.

"Üzvi" səhvlərə misallar: kiçik fiqurların tam və ya qismən buraxılması, kiçik fiqurların təkrarlanması (təkrarlanması), əsas fiqurun təkrarlanması, periferik fiqurun əsas fiqurlar arasında və ya əsasın içərisində yerləşməsi, fiqurların fiqurlarda fırlanması. rəqəm 90

Aşkar üzvi beyin patologiyası hallarında ən çox müşahidə olunan "ağır" səhvlərə nümunələr: fiqurların ölçüdə deformasiyaya meyli, eyni nümunədə əsas fiqurun təkrarlanması, nümunədəki fiqurun elementlərinin təkrarlanması, çirklənmə (füzyon) rəqəmlər, fiqurların perseverasiyasına meyl, rəqəmlərin əhəmiyyətli dərəcədə təhrif edilməsi, rəqəmlərin daxil edilməsi, nümunənin tamamilə atlanması.