Arqumentlərə işarə edən fransız dili dərsləri güclüdür. Mövzu üzrə dərs planı (6-cı sinif): Dərsin xülasəsi "V.G hekayəsinin mənəvi problemləri"

“Fransız dili dərsləri” hekayəsində hansı əxlaqi məsələlər qaldırılır?

Müəllifin diqqət çəkdiyi əxlaq və əxlaq problemlərini əbədi adlandırmaq olar. Bəs hərəkətin əxlaqi və/yaxud əxlaqsızlığa çevrildiyi xətt haradadır? "Fransız Dərsləri" hekayəsinin timsalında bu xüsusilə aydın görünür: məsələn, qumar oyununu götürək, bu əxlaqlıdır, yoxsa əxlaqsızdır? İlk baxışdan cavab göz qabağındadır. Ancaq həyatda hər şey o qədər də sadə deyil, Rasputin deyir. Hətta zahirən əxlaqsız görünən hərəkətlər də nəcib hisslərdən qaynaqlanırsa, yaxşı ola bilər və Lidiya Mixaylovnanın hərəkəti bunun təsdiqidir. Empatiya və şəfqət, empatiya qurma qabiliyyəti həyatda bəzən çox çatışmayan nadir keyfiyyətlərdir.

Rasputinin "Fransız dili dərsləri" hekayəsinin mənəvi problemi əxlaqın nə olduğu sualına cavab axtarışıdır. Hadisələrin süjeti göstərir ki, vicdan və mənəviyyat məktəb direktorunun tərəfindədir: o, fransız müəllimini işdən çıxarır. qumar bir tələbə ilə pul üçün, bu cür davranışa həddindən artıq qəzəbini səmimi şəkildə ifadə edərkən. Amma bu adam kor-koranə yuxarıdan endirilən hazır normalara, direktivlərə əməl edərək başa düşə bilmir ki, uşağa məhəbbət, onu xilas etmək istəyi bəzən dogmadan da önəmlidir. Lidiya Mixaylovna başa düşdü ki, yarı ac ​​oğlan qürurundan birbaşa ondan kömək qəbul etməyəcək, ona görə də onu qəhrəmanın çoxdan gəlir mənbəyinə çevrilmiş oyunu oynamağa dəvət edir. Müəllimin davranışı belə bir anlayış verir ki, əxlaq çox vaxt ümumi qəbul edilmiş normaların hüdudlarından kənara çıxır, bəzən hətta insanın xilası naminə bu normaların üstündən xətt çəkir.

Bu hekayənin əsas mənəvi problemi həyatda hər şey istədiyimiz qədər sadə və gözəl deyilsə, necə insan qalmaq məsələsidir. Müharibədən sonrakı çətin illərdə, bəzən şəhərə oxumağa gedən oğlan özünü tamamilə pulsuz görür və hətta süd almağa heç bir şeyi yoxdur. Ümidsizlikdən qumar oynamağa başlayır və yaşıdlarının qəddarlığı, paxıllığı, alçaqlığı və xəyanəti ilə üzləşir. o mənfi tərəfi qəhrəmanın öyrənməli olduğu həyat.

Qarşılıq olaraq isə ac və cırıq oğlana qeyri-adi yazığı gələn, ona açıq-aydın kömək edə bilməyən mehriban və anlayışlı müəllim göstərilir - çünki oğlan qürurundan onun köməyini qəbul etmir. Amma simpatiya gözəl hiss müəllim isə çıxış yolunu tapır, özü pul üçün şagirdlə oynamağa başlayır. Bu əxlaqsızlıqdır, yoxsa müdrik müəllimin yaşını ötüb şagirdinə verdiyi başqa bir dərsdir? Mənə elə gəlir ki, ikinci. Çətin ki, baş qəhrəman müəllimin həyəcandan çika oynamağa qərar vermədiyini başa düşməyəcək qədər sadəlövh idi. Gördü ki, ona kömək etməyə çalışırlar, amma bu yardımı elə təşkil etməyə çalışırlar ki, gənclik qürurunu və maksimalizmini yüksəltməsin.

Və əlbəttə ki, xeyirxahlıq cəzalandırıldı - müəllim işdən çıxarıldı. Və bu başqa bir mənəvi problemdir - əgər başqalarına maraqsız şəkildə kömək etməyə çalışırsınızsa, bunun üçün özünüzü ödəməli olacağınıza hazır olmalısınız. Və yalnız real üçün mehriban insan belə bir fədakarlıq edə bilər.

Rasputinin "Fransız dili dərsləri" hekayəsi müəllifin 1999-cu ildə anadan olmuş bir kənd oğlanının həyatının qısa bir dövrünü təsvir etdiyi əsərdir. kasıb ailə aclıq və soyuqluq adi hal idi. Rasputinin “Fransız dərsləri” əsəri və onun əsərləri ilə tanış olduqdan sonra görürük ki, yazıçı şəhər həyatına uyğunlaşmalı olan kənd sakinlərinin probleminə, müharibədən sonrakı illərdəki ağır həyat tərzinə də toxunur, müəllif həmçinin kollektivdəki münasibəti göstərdi, həm də və yəqin ki, bu əsərin əsas düşüncəsi və ideyası budur, müəllif əxlaqsızlıq və əxlaq kimi anlayışlar arasında incə bir xətt göstərmişdir.

Rasputinin "Fransız dərsləri" hekayəsinin qəhrəmanları

Rasputinin “Fransız dərsləri” hekayəsinin qəhrəmanları fransız müəllimi və on bir yaşlı uşaqdır. Bütün əsərin süjeti məhz bu personajların ətrafında qurulur. Müəllif həyatını davam etdirmək üçün şəhərə getməli olan bir oğlandan bəhs edir məktəb təhsili, kənddə olduğu kimi məktəb yalnız dördüncü sinfə qədər idi. Bu baxımdan uşaq ata-ana yuvasını erkən tərk etməli və təkbaşına sağ qalmalı idi.

Təbii ki, o, bibisi ilə yaşayırdı, amma bu, işi asanlaşdırmırdı. Xala uşaqları ilə oğlanı yedi. Oğlanın anasının verdiyi, onsuz da qıt olan yeməkləri yeyiblər. Bu səbəbdən uşaq yemək yemir və aclıq hissi onu daim təqib edir, ona görə də pul üçün oyun oynayan bir qrup oğlanla əlaqə saxlayır. Pul qazanmaq üçün o da onlarla oynamaq qərarına gəlir və qalib gəlməyə başlayır ən yaxşı oyunçu, bunun qiymətini bir gün ödədi.

Burada uşağın öz mövqeyinə görə oynadığını, sağ qalmaq üçün oynadığını görən müəllim Lidiya Mixaylovna köməyə gəlir. Müəllim şagirdi evdə fransız dilini öyrənməyə dəvət edir. Müəllim bu mövzuda biliklərini artırmaq adı altında şagirdi yedizdirmək qərarına gəldi, lakin oğlan qürur duyduğu üçün yeməklərdən imtina etdi. O, müəllimin planını anlayaraq makaronlu bağlamadan da imtina etdi. Və sonra müəllim hiyləyə keçir. Qadın tələbəni pul qarşılığında oyun oynamağa dəvət edir. Və burada əxlaqla əxlaqsız arasında incə bir xətt görürük. Bu, bir tərəfdən pis və dəhşətlidir, digər tərəfdən də görürük yaxşı əməl, çünki bu oyunun məqsədi uşağın hesabına zənginləşdirmək deyil, ona kömək etmək, ədalətli və vicdanla oğlanın yemək alacağı pul qazanmaq imkanıdır.

Rasputinin müəllimi "Fransız dili dərsləri" əsərində öz nüfuzunu və işini qurban verir, yalnız maraqsız kömək haqqında qərar verir və bu, işin kulminasiya nöqtəsidir. O, işini itirdi, çünki direktor onu pulla oynayan məktəbli ilə tutdu. Başqa cür edə bilərdimi? Yox, çünki təfərrüatlarını anlamadan əxlaqsız bir hərəkət görüb. Müəllim başqa cür edə bilərdi? Yox, çünki o, həqiqətən uşağı aclıqdan xilas etmək istəyirdi. Üstəlik, vətənindəki tələbəsini də unutmadı, oradan uşağın yalnız şəkillərdə gördüyü alma ilə bir qutu göndərdi.

Rasputin "Fransız Dərsləri" qısa təhlili

Rasputinin “Fransız dili dərsləri” əsərini oxuyandan və onun təhlilini aparandan sonra başa düşürük ki, burada müəllif bizə xeyirxahlığı, həssaslığı, empatiyanı öyrətdiyi üçün burada söhbət məktəb fransız dili dərslərindən getmir. Müəllif hekayədəki müəllim nümunəsindən istifadə edərək müəllimin əslində necə olması lazım olduğunu göstərdi və bu, təkcə uşaqlara bilik verən deyil, həm də bizdə səmimi, nəcib hisslər, hərəkətlər yetişdirən insandır.

"Fransız dili dərsləri"əsərin təhlili - mövzu, ideya, janr, süjet, kompozisiya, personajlar, problemlər və digər məsələlər bu məqalədə açıqlanır.

1973-cü ildə biri ən yaxşı hekayələr Rasputin "Fransız dili dərsləri". Yazıçı özü də əsərləri arasında bunu xüsusi qeyd edir: “Orada heç nə icad etməli deyildim. Hər şey mənim başıma gəldi. Prototip üçün uzağa getməli deyildim. İnsanlara bir vaxtlar mənim üçün etdikləri yaxşılığı qaytarmalıydım.

Rasputinin “Fransız dili dərsləri” hekayəsi bütün həyatı boyu məktəbdə işləmiş dostu, məşhur dramaturq Aleksandr Vampilovun anası Anastasiya Prokopyevna Kopılova həsr olunub. Hekayə bir uşaq həyatının xatirəsinə əsaslanırdı, yazıçının fikrincə, "onlara kiçik bir toxunuşla belə istiləşənlərdən biri idi".

Hekayə avtobioqrafikdir. Əsərdə onun adı Lidiya Mixaylovnadır öz adı(soyadı Molokovadır). 1997-ci ildə yazıçı, "Məktəbdə ədəbiyyat" jurnalının müxbirinə verdiyi müsahibədə onunla görüşlərdən danışdı: "Bu yaxınlarda o, məni ziyarət etdi və biz məktəbimizi və Ust-Udanın Anqarsk kəndini çoxdan və ümidsizcə xatırladıq. yarım əsr əvvəl və o çətin və xoşbəxt zamanların çoxu."

Cins, janr, yaradıcılıq üsulu

“Fransız dili dərsləri” əsəri hekayə janrında yazılmışdır. Rusların yüksəlişi Sovet hekayəsi iyirminci illərə (Babel, İvanov, Zoşşenko), sonra isə altmışıncı-yetmişinci illərə (Kazakov, Şukşin və s.) düşür. Hekayə digər nəsr janrlarından daha sürətli dəyişikliklərə reaksiya verir ictimai həyat, çünki daha sürətli yazılır.

Hekayəni ədəbi janrların ən qədimi və birincisi hesab etmək olar. Qısa təkrarlama hadisələr - ov hadisəsi, düşmənlə duel və bu kimi hadisələr artıq şifahi hekayədir. Öz mahiyyətinə görə şərti olan digər sənət növ və formalarından fərqli olaraq, hekayə insanlığa xasdır, nitqlə eyni vaxtda yaranır və təkcə məlumat ötürülməsi deyil, həm də sosial yaddaş vasitəsidir. Hekayə dilin ədəbi təşkilinin ilkin formasıdır. Hekayə bitmiş hesab olunur nəsr əsəri qırx beş səhifəyə qədər. Bu təxmini dəyərdir - iki müəllif vərəqi. Belə bir şey "bir nəfəsdə" oxunur.

Rasputinin “Fransız dili dərsləri” povesti birinci şəxs dilində yazılmış realist əsərdir. Onu tam avtobioqrafik hekayə hesab etmək olar.

Mövzu

“Qəribədir: niyə biz valideynlərimiz qarşısında olduğu kimi, hər dəfə müəllimlərimiz qarşısında özümüzü günahkar hiss edirik? Və məktəbdə baş verənlərə görə deyil - yox, sonra başımıza gələnlərə görə. Beləliklə, yazıçı "Fransızca dərslər" hekayəsinə başlayır. Beləliklə, o, əsərin əsas mövzularını müəyyənləşdirir: müəllim və şagird münasibətləri, mənəvi və mənəviyyatla işıqlanan həyat obrazı. əxlaqi hiss, qəhrəmanın formalaşması, Lidiya Mixaylovna ilə ünsiyyətdə mənəvi təcrübə əldə etməsi. Fransız dili dərsləri, Lidiya Mixaylovna ilə ünsiyyət qəhrəman üçün həyat dərsi, hisslərin tərbiyəsi oldu.

İdeya

Müəllimin şagirdi ilə pul oynaması pedaqogika baxımından əxlaqsızlıqdır. Bəs bu hərəkətin arxasında nə dayanır? yazıçı soruşur. Məktəblinin (müharibədən sonrakı aclıq illərində) pis qidalandığını görən fransız dili müəllimi əlavə dərslər adı altında onu evinə dəvət edir və onu yedizdirməyə çalışır. Ona bağlamalar göndərir, sanki anasından. Amma oğlan imtina edir. Müəllim pulla oynamağı təklif edir və təbii ki, “uduzur” ki, oğlan bu qəpiklərə süd ala bilsin. Və bu aldatmada uğur qazandığı üçün xoşbəxtdir.

Hekayənin ideyası Rasputinin sözlərindədir: “Oxucu kitablardan həyat haqqında deyil, hisslər haqqında öyrənir. Ədəbiyyat, məncə, ilk növbədə hisslərin tərbiyəsidir. Və hər şeydən əvvəl xeyirxahlıq, saflıq, nəciblik. Bu sözlər birbaşa “Fransızca dərslər” hekayəsi ilə bağlıdır.

Əsas qəhrəmanlar

Hekayənin əsas qəhrəmanları on bir yaşlı uşaq və fransız müəllimi Lidiya Mixaylovnadır.

Lidiya Mixaylovnanın yaşı iyirmi beşdən çox deyildi və "sifətində qəddarlıq yox idi". O, oğlana anlayış və rəğbətlə yanaşdı, onun qətiyyətini yüksək qiymətləndirdi. O, şagirdində diqqətəlayiq öyrənmə qabiliyyətlərini gördü və onlara istənilən şəkildə kömək etməyə hazırdır. Lidiya Mixaylovna verilir qeyri-adi qabiliyyət işini itirərək əziyyət çəkdiyi şəfqət və xeyirxahlığa.

Oğlan öz qətiyyəti, öyrənmək və istənilən şəraitdə dünyaya çıxmaq istəyi ilə heyran qalır. Oğlan haqqında hekayə kotirovka planı şəklində təqdim edilə bilər:

1. “Daha oxumaq üçün... və mən rayon mərkəzində özümü təchiz etməli oldum”.
2. “Mən burada yaxşı oxuyurdum... bütün fənləri, fransız dili istisna olmaqla, beşlik saxlayırdım.”
3. “Özümü çox pis, o qədər acı və iyrənc hiss edirdim! - hər hansı bir xəstəlikdən daha pis.
4. “(rubl) alıb... bazardan bir banka süd aldım”.
5. “Növbə ilə məni döyürdülər... o gün məndən bədbəxt adam yox idi”.
6. “Qorxdum və itirdim... o, mənə hamı kimi deyil, qeyri-adi bir insan kimi görünürdü”.

Süjet və kompozisiya

“Qırx səkkizdə beşinci sinfə getdim. Desəm daha düzgün olar, getdim: bizim kənddə ancaq var idi orta məktəb, buna görə də, daha çox oxumaq üçün özümü evdən rayon mərkəzinə əlli kilometr aralıda təchiz etməli oldum. On bir yaşlı uşaq ilk dəfə şəraitin iradəsi ilə ailəsindən ayrılır, adi mühitindən qoparılır. Lakin balaca qəhrəman başa düşür ki, təkcə qohum-əqrəbanın deyil, bütün kəndin ümidi ona bağlanıb: axır ki, həmkəndlilərinin yekdil fikrinə görə onu “olmağa çağırırlar. öyrənmiş adam". Qəhrəman həmvətənlərini ruhdan salmamaq üçün aclıq və vətən həsrətini dəf edərək hər cür səy göstərir.

Xüsusi anlayışla gənc müəllim oğlana yaxınlaşdı. O, qəhrəmanla əlavə olaraq məşğul olmağa başladı Fransız dili, onu evdə yedizdirmək ümidi ilə. Qürur oğlana yad adamın köməyini qəbul etməyə imkan vermədi. Lidiya Mixaylovnanın bağlama ilə ideyası uğur qazanmadı. Müəllim onu ​​"şəhər" məhsulları ilə doldurdu və bununla da özünü verdi. Uşağa kömək etmək üçün yol axtaran müəllim onu ​​“divarda” pulla oynamağa dəvət edir.

Hekayənin kulminasiya nöqtəsi müəllimin divarda oğlanla oynamağa başlamasından sonra gəlir. Vəziyyətin paradoksu hekayəni son həddə qədər kəskinləşdirir. Müəllim bilməyə bilməzdi ki, o zaman müəllimlə şagird arasında belə münasibət nəinki işdən qovulmağa, hətta cinayət məsuliyyətinə də səbəb ola bilərdi. Oğlan bunu tam başa düşmədi. Amma bəla baş verəndə o, müəllimin davranışını daha dərindən anlamağa başladı. Və bu, onun o dövrün həyatının bəzi məqamlarını dərk etməsinə səbəb oldu.

Hekayənin sonu demək olar ki, melodramatikdir. Sibir sakininin heç vaxt sınamadığı Antonov almaları ilə bir bağlama, şəhər yeməyi - makaron ilə ilk, uğursuz bağlamanı əks etdirir. Heç də gözlənilməz olmadığı ortaya çıxan bu finalı getdikcə daha çox vuruş hazırlayır. Hekayədə gənc müəllimin saflığı qarşısında ağlasığmaz bir kənd oğlanının ürəyi açılır. Hekayə təəccüblü dərəcədə müasirdir. Bu kiçik bir qadının böyük cəsarəti, qapalı, cahil bir uşağın bəsirətini və insanlıq dərslərini ehtiva edir.

Bədii orijinallıq

Yazıçı müdrik yumorla, mehribanlıqla, insanpərvərliklə, ən əsası isə tam psixoloji dəqiqliklə ac tələbə ilə gənc müəllimin münasibətini təsvir edir. Hekayə gündəlik təfərrüatlarla yavaş-yavaş axır, lakin ritm onu ​​hiss olunmaz şəkildə tutur.

Hekayənin dili sadə və eyni zamanda ifadəlidir. Yazıçı əsərin ifadəliliyinə, obrazlılığına nail olmaqla frazeoloji dönüşlərdən məharətlə istifadə etmişdir. "Fransız dərsləri" hekayəsindəki frazeologizmlər çox hissəsi üçün bir anlayışı ifadə edir və çox vaxt sözün mənasına bərabər olan müəyyən bir məna ilə xarakterizə olunur:

“Mən burada oxumuşam və yaxşıdır. Mənə nə qaldı? Sonra bura gəldim, burada başqa işim yox idi və mənə tapşırılan hər şeyə şıltaqlıqla necə davranacağımı bilmirdim” (tənbəl).

"Məktəbdə əvvəllər quş görməmişdim, amma qabağa baxaraq deyim ki, üçüncü rübdə qəflətən başına qar kimi, sinifimizə düşdü" (gözlənilmədən).

“Acdım və qabağımın uzun sürməyəcəyini bilə-bilə, nə qədər saxlasam da, doyana qədər yedim, qarnım ağrıdı, sonra bir-iki gündən sonra dişlərimi yenidən rəfə əkdim” (ac) .

"Ancaq özümü bağlamağın mənası yox idi, Tişkin məni sakatatla satmağı bacardı" (xəyanət).

Hekayənin dilinin xüsusiyyətlərindən biri də hekayənin dövrünə xas olan regional sözlərin və köhnəlmiş lüğətin olmasıdır. Misal üçün:

Loja - kirayə mənzil.
Yük maşını - yükgötürmə qabiliyyəti 1,5 ton olan yük maşını.
Çay otağı - ziyarətçilərə çay və qəlyanaltıların təklif olunduğu bir növ ictimai yeməkxana.
atmaq - qurtum.
Çılpaq qaynar su - təmiz, çirkləri olmayan.
Blather - danış, danış.
balya - Ağır vur.
Hluzda - fırıldaqçı, fırıldaqçı, hiyləgər.
pritaika - nə gizlənir.

Əsərin mənası

V.Rasputinin yaradıcılığı daim oxucuları cəlb edir, çünki yazıçının əsərlərində adi, gündəlik olanın yanında həmişə mənəvi dəyərlər, əxlaqi qanunlar, bənzərsiz xarakterlər, mürəkkəb, bəzən ziddiyyətli, daxili dünya qəhrəmanlar. Müəllifin həyat, insan, təbiət haqqında düşüncələri özümüzdə və ətrafımızdakı dünyada yaxşılıq və gözəlliyin tükənməz ehtiyatlarını kəşf etməyə kömək edir.

Çətin vaxtlarda hekayənin baş qəhrəmanı öyrənməli idi. Müharibədən sonrakı illər təkcə böyüklər üçün deyil, həm də uşaqlar üçün bir növ sınaq idi, çünki uşaqlıqda həm yaxşı, həm də pis daha parlaq və daha kəskin qəbul edilir. Ancaq çətinliklər xarakteri xasiyyətə gətirir, buna görə də əsas xarakter tez-tez iradə, qürur, nisbət hissi, dözümlülük, qətiyyət kimi keyfiyyətləri göstərir.

Uzun illərdən sonra Rasputin yenidən çoxdan hadisələrə müraciət edəcək. keçmiş illər. “İndi həyatımın kifayət qədər böyük bir hissəsi keçdiyi üçün onu nə qədər düzgün və faydalı keçirdiyimi dərk etmək və anlamaq istəyirəm. Həmişə kömək etməyə hazır olan çoxlu dostlarım var, xatırlamalı olduğum bir şey var. İndi başa düşürəm ki, ən yaxın dostum mənimdir keçmiş müəllim, fransız müəllimi. Bəli, on illər sonra onu əsl dost, məktəbdə oxuyarkən məni başa düşən yeganə insan kimi xatırlayıram. Hətta illər sonra biz onunla görüşəndə ​​o, mənə əvvəlki kimi alma və makaron göndərərək diqqət jesti göstərdi. Mən kim olsam da, məndən asılı olmayaraq, o, həmişə mənə yalnız tələbə kimi yanaşacaq, çünki onun üçün mən həmişə tələbə olmuşam, olmuşam və qalacağam. İndi xatırlayıram ki, o, günahı öz üzərinə götürərək məktəbi tərk etdi və mənimlə vidalaşdı: "Yaxşı oxu və özünü heç nəyə görə qınama!" Bununla o, mənə dərs verdi və əsl mehriban insanın necə davranmalı olduğunu göstərdi. Axı onlar tez-tez deyirlər: məktəb müəllimi həyat müəllimidir.

Məqalədə "Fransız dili dərsləri"ni təhlil edəcəyik. Bu, bir çox cəhətdən kifayət qədər maraqlı olan V.Rasputinin əsəridir. Bəstələməyə çalışacağıq şəxsi rəy Bu iş haqqında, eləcə də müxtəlif hesab bədii texnikalar müəllif tərəfindən tətbiq edilmişdir.

Yaradılış tarixi

“Fransızca dərslər”in təhlilinə Valentin Rasputinin sözləri ilə başlayaq. 1974-cü ilin bir günü müsahibədə İrkutsk qəzeti“Sovet gəncliyi” adı altında deyirdi ki, onun fikrincə, insanı yalnız uşaqlığı yazıçı edə bilər. Bu zaman o, daha böyük yaşda əlinə qələm almağa imkan verəcək bir şey görməli və ya hiss etməlidir. Eyni zamanda bildirib ki, təhsil, həyat təcrübəsi, kitablar da belə istedadı gücləndirə bilər, ancaq uşaqlıqdan doğulmalıdır. 1973-cü ildə təhlilini nəzərdən keçirəcəyimiz "Fransızca dərslər" hekayəsi nəşr olundu.

Daha sonra yazıçı, haqqında danışmaq istədiyi adamlarla tanış olduğu üçün uzun müddət hekayəsi üçün prototip axtarmaq lazım gəlmədiyini söylədi. Rasputin dedi ki, o, sadəcə başqalarının vaxtilə ona etdiyi yaxşılığı qaytarmaq istəyir.

Hekayə Rasputinin dostu dramaturq Aleksandr Vampilovun anası olan Anastasiya Kopılovadan bəhs edir. Qeyd edək ki, müəllif özü bu əsəri ən yaxşı və sevimli əsərlərdən biri kimi qeyd edir. Valentinin uşaqlıq xatirələri sayəsində yazılmışdır. Dedi ki, bu xatirələr haqqında qısaca fikirləşəndə ​​belə ruhu qızdıran xatirələrdən biridir. Nəzərə alın ki, bu hekayə tamamilə avtobioqrafikdir.

Bir dəfə Literature at School jurnalının müxbirinə müsahibəsində müəllif Lidiya Mixaylovnanın ziyarətə necə gəldiyindən danışdı. Yeri gəlmişkən, əsərdə o, əsl adı ilə çağırılır. Valentin çay içəndə və uzun müddət məktəbi və kəndlərinin çox köhnə olduğunu xatırlayanda yığıncaqlarından danışdı. Sonra ən çox oldu xoşbəxt vaxt hamı üçün.

Cins və janr

“Fransız dili dərsləri”nin təhlilinə davam edərək janrdan danışaq. Hekayə məhz bu janrın çiçəklənmə dövründə yazılmışdır. 1920-ci illərdə ən görkəmli nümayəndələr Zoşşenko, Babel, İvanov idi. 60-70-ci illərdə populyarlıq dalğası Şukşin və Kazakova keçdi.

Bu hekayə, digər nəsr janrlarından fərqli olaraq, ən kiçik dəyişikliklərə ən tez reaksiya verir siyasi vəziyyət və ictimai həyat. Bu, belə bir əsərin tez yazılması ilə əlaqədardır, ona görə də məlumatı tez və vaxtında göstərir. Bundan əlavə, bu əsəri düzəltmək bütöv bir kitabı düzəltmək qədər çox vaxt tələb etmir.

Bundan əlavə, hekayə haqlı olaraq ən qədim və ilk hesab olunur ədəbi janr. Hadisələrin qısa təsviri artıq məlum idi ibtidai dövrlər. Sonra insanlar bir-birinə düşmənlərlə duel, ov və digər vəziyyətlərdən danışa bilərdilər. Deyə bilərik ki, hekayə nitqlə eyni vaxtda yaranıb və bu, insanlığa xasdır. Eyni zamanda, o, təkcə məlumat ötürmə üsulu deyil, həm də yaddaş vasitəsidir.

Hesab olunur ki, belə bir nəsr əsəri 45 səhifəyə qədər olmalıdır. Bu janrın maraqlı cəhəti onun bir nəfəsdə hərfi oxunmasıdır.

Rasputinin "Fransızca dərsləri"nin təhlili başa düşməyə imkan verəcək ki, bu, birinci şəxslə nəql olunan və ələ keçirən avtobioqrafiya qeydləri ilə çox real bir əsərdir.

Mövzu

Yazıçı hekayəsinə belə başlayır ki, müəllimlər qarşısında çox vaxt valideynlər qarşısında olduğu kimi utancverici olur. Eyni zamanda məktəbdə baş verənlərə görə yox, ondan çıxarılanlara görə utanıram.

“Fransız dili dərsləri”nin təhlili göstərir ki Əsas mövzuəsərlər bilik və əxlaqi məna ilə işıqlandırılan tələbə və müəllim münasibətləri, eləcə də mənəvi həyatdır. Müəllimin sayəsində insanın formalaşması baş verir, o, müəyyən mənəvi təcrübə qazanır. Rasputin V.G.-nin "Fransız dili dərsləri" əsərinin təhlili. Lidiya Mixaylovnanın onun üçün əsl örnək olduğunu, ona ömür boyu xatırladığı əsl mənəvi-əxlaqi dərslər verdiyini başa düşməyə gətirib çıxarır.

İdeya

Hətta qısa təhlil Rasputinin "Fransız Dərsləri" bu işin ideyasını anlamağa imkan verir. Bunu addım-addım başa düşək. Təbii ki, müəllim pul üçün şagirdi ilə oynayırsa, deməli, pedaqogika baxımından dəhşətli hərəkətə yol verir. Bəs bu həqiqətən belədirmi və reallıqda belə hərəkətlərin arxasında nə dayana bilər? Müəllim görür ki, həyətdə müharibədən sonrakı ac illər var, çox güclü olan şagirdi yemək yemir. O da başa düşür ki, oğlan yardımı birbaşa qəbul etməyəcək. Buna görə də onu evinə dəvət edir əlavə tapşırıqlar bunun üçün onu yeməklə mükafatlandırır. O, həm də ona guya anasından bağlamalar verir, baxmayaraq ki, əslində o özüdür. Qadın öz pulunu vermək üçün uşağa bilərəkdən uduzur.

"Fransızca dərslər"in təhlili bizə müəllifin öz sözlərində gizlənən əsərin ideyasını anlamağa imkan verir. O deyir ki, biz kitablardan təcrübə və bilik deyil, ilk növbədə hissləri öyrənirik. Nəciblik, xeyirxahlıq, saflıq hisslərini tərbiyə edən ədəbiyyatdır.

Baş rol

V.G.-nin "Fransızca dərsləri"nin təhlilindəki əsas personajları nəzərdən keçirək. Rasputin. Biz 11 yaşlı uşağı və onun fransız dili müəllimi Lidiya Mixaylovnanı izləyirik. Təsvirə görə, qadının yaşı 25-dən çox deyil, yumşaq və mehribandır. O, qəhrəmanımıza böyük anlayış və rəğbətlə yanaşdı və həqiqətən də onun qətiyyətinə aşiq oldu. Bu uşaqda görməyi bacardı unikal qabiliyyətləröyrənməyə başladı və o, onların inkişafına kömək etməkdən özünü saxlaya bilmədi. Başa düşdüyünüz kimi, Lidiya Mixaylovna ətrafındakı insanlara mərhəmət və mehribanlıqla yanaşan qeyri-adi bir qadın idi. Ancaq bunun əvəzini işindən qovulmaqla ödədi.

Volodya

İndi gəlin bir az oğlanın özündən danışaq. O, öz istəyi ilə təkcə müəllimi deyil, oxucunu da heyran edir. O, barışmazdır və xalqın içinə girmək üçün bilik əldə etmək istəyir. Hekayə irəlilədikcə oğlan həmişə yaxşı oxuduğunu və buna can atdığını deyir ən yaxşı nəticə. Ancaq tez-tez o, çox gülməli olmayan vəziyyətlərə düşürdü və yaxşı başa düşdü.

Süjet və kompozisiya

Rasputinin "Fransız dərsləri" hekayəsinin təhlili süjet və kompozisiya nəzərə alınmadan təsəvvür edilə bilməz. Oğlan deyir ki, 1948-ci ildə beşinci sinfə gedib, daha doğrusu gedib. Onların kənddə yalnız ibtidai məktəbi var idi, ona görə də oxumaq üçün ən yaxşı yer, tezdən əşyalarını yığıb rayon mərkəzinə 50 km yol getməli oldu. Beləliklə, oğlan ailə yuvasından və adi mühitindən qopar. Bu zaman o, təkcə valideynlərinin deyil, bütün kəndin ümidi olduğunu anlayır. Bütün bu insanları ruhdan salmamaq üçün uşaq həsrətə, soyuğa qalib gəlir, bacardıqca imkanlarını ortaya qoymağa çalışır.

Gənc rus dili müəllimi ona xüsusi anlayışla yanaşır. Oğlanı bu şəkildə qidalandırmaq və ona bir az kömək etmək üçün onunla əlavə işləməyə başlayır. O, bunu yaxşı bilirdi qürurlu uşaq kənar şəxs olduğu üçün onun köməyini birbaşa qəbul edə bilməyəcək. Paket ideyası uğursuz oldu, çünki o, şəhərin baqqallarını aldı və dərhal onu verdi. Lakin o, başqa bir fürsət tapdı və oğlanı pul üçün onunla oynamağa dəvət etdi.

kulminasiya nöqtəsi

Hadisənin kulminasiya nöqtəsi müəllimin artıq nəcib motivlərlə bu təhlükəli oyuna başladığı anda baş verir. Bununla oxucular vəziyyətin bütün paradoksunu çılpaq gözlə başa düşürlər, çünki Lidiya Mixaylovna bir tələbə ilə belə bir münasibətə görə nəinki işini itirə biləcəyini, həm də cinayət məsuliyyəti daşıya biləcəyini mükəmməl başa düşürdü. Uşaq hələ hər şeydən tam xəbərdar deyildi mümkün nəticələr belə davranış. Bəla baş verəndə o, Lidiya Mixaylovnanın hərəkətinə daha dərindən və daha ciddi yanaşdı.

Son

Hekayənin sonu bir qədər əvvəlinə bənzəyir. Oğlan bir bağlama alır Antonov alma heç cəhd etmədiyi. Siz də müəlliminin makaron aldığı ilk uğursuz paketi ilə paralel çəkə bilərsiniz. Bütün bu detallar bizi finala gətirir.

Rasputinin "Fransız Dərsləri" əsərinin təhlili kiçik bir qadının böyük ürəyini və onun qarşısında kiçik bir cahil uşağın necə açıldığını görməyə imkan verir. Burada hər şey insanlıq dərsidir.

Bədii orijinallıq

Yazıçı gənc müəllimlə ac uşaq arasındakı münasibəti böyük psixoloji dəqiqliklə təsvir edir. “Fransız dili dərsləri” əsərinin təhlilində bu hekayənin mehribanlığını, insanpərvərliyini, müdrikliyini qeyd etmək lazımdır. Hərəkət povestdə olduqca yavaş gedir, müəllif bir çox gündəlik detallara diqqət yetirir. Amma buna baxmayaraq, oxucu hadisələrin ab-havasına qərq olur.

Həmişə olduğu kimi, Rasputinin dili ifadəli və sadədir. O, bütün əsərin obrazlılığını təkmilləşdirmək üçün frazeoloji növbələrdən istifadə edir. Üstəlik, onun frazeoloji vahidləri çox vaxt bir sözlə əvəz edilə bilər, lakin sonra tarixin müəyyən bir cazibəsi itiriləcəkdir. Müəllif oğlanın hekayələrinə realizm və canlılıq verən bəzi jarqon və ümumi sözlərdən də istifadə edir.

Məna

“Fransız dili dərsləri” əsərini təhlil etdikdən sonra bu hekayənin mənası haqqında nəticə çıxara bilərik. Qeyd edək ki, Rasputinin uzun illər işi diqqəti cəlb edib müasir oxucular. Həyatı və məişət situasiyalarını təsvir edən müəllif mənəvi dərsləri, əxlaq qanunlarını təqdim etməyi bacarır.

Rasputinin “Fransız dili dərsləri” əsərinin təhlili əsasında onun mürəkkəb və mütərəqqi personajları necə mükəmməl təsvir etdiyini, eləcə də personajların necə dəyişdiyini görə bilərik. Həyat və insan haqqında düşüncələr oxucuya yaxşılıq və səmimiyyət tapmağa imkan verir. Təbii ki, baş qəhrəman daxil oldu çətin vəziyyət o dövrün bütün insanları kimi. Ancaq Rasputinin "Fransız dərsləri" nin təhlilindən görürük ki, çətinliklər oğlanı sərtləşdirir, bunun sayəsində o güclü tərəflər getdikcə daha aydın görünür.

Daha sonra müəllif bildirib ki, bütün həyatını təhlil edərək bunu başa düşür ən yaxşı dostçünki onun müəllimi idi. Artıq çox yaşamasına və ətrafına çoxlu dostlar toplamağına baxmayaraq, Lidiya Mixaylovna onun başından düşmür.

Məqaləni yekunlaşdıraraq belə deyək real prototip hekayənin qəhrəmanı L.M. V.Rasputinlə həqiqətən fransız dilini öyrənən Molokov. Bundan öyrəndiyi bütün dərsləri öz yaradıcılığına köçürdü və oxucularla bölüşdü. Bu hekayəni məktəb və uşaqlıq illərinə həsrət qalan, yenidən bu ab-havaya qərq olmaq istəyən hər kəs oxumalıdır.

Valentin Rasputini haqlı olaraq "kənd" yazıçısı adlandırmaq olar, çünki hadisələr onun əsərlərinin səhifələrində kəndin nümayəndələri ilə tez-tez cərəyan edir, eyni zamanda müəllif həmişə yaxşı istehza, mehribanlıq və yüngül kədəri birləşdirir.

“Fransız dili dərsləri” əsəri janr baxımından hekayədir. Məhz bu forma qəhrəmanın həyatının nisbətən kiçik bir dövrünü əhatə edir. ən yaxşı yoləsas mövzunu açır: şagirdlə müəllim arasındakı münasibət, müəllimlə qarşılıqlı əlaqədə şagirdin mənəvi-əxlaqi inkişafı.

Hekayədə bir sıra problemlərə toxunulur: bu, kənd əhalisinin şəhərdəki həyat şəraitinə uyğunlaşması, müharibədən sonrakı həyatın şiddəti, cəmiyyət modeli kimi oğlan komandasında münasibətlər və əlbəttə ki, problemdir. əxlaqla əxlaqsızlıq arasındakı xəttin incəliyindən.

Hekayənin süjeti 11 ətrafında qurulur yay oğlanı rayon məktəbində “oxumağı və yazmağı öyrənmək” üçün Sibir kəndindən gələn. Çalışqan və israrlı tələbə olmaqla dərslərində uğurlar qazanır. müharibədən sonrakı dövr baş qəhrəmanı kifayət qədər erkən böyüdür və daimi aclıq hissi keçirir. Onun müəllimi Fransız Lidiya Mixaylovna oğlanın oxumaq qabiliyyətini, çətin işlərdən ötrü çalışqanlığını, əzmkarlığını və utancaqlığını qeyd edir. maliyyə vəziyyəti. Müəllim ona kömək etmək arzusunda bir paket yemək verir, onu evdə yedizdirməyə çalışır, əlavə fransız dili dərsləri bəhanəsi ilə onu çağırır. Bununla belə, qürurlu və özünə hörmət edən bir insan olduğu üçün qəhrəman bütün kömək cəhdlərini rədd edir. Və Lidiya Mixaylovna qeyri-adi bir addım atmağa qərar verir - tələbəsi ilə pul üçün oyun. Hadisələrin bu dönüşü hekayənin əsas ideyasıdır. Müəllimin hərəkəti əxlaqsızlıq və əxlaqsızlıqdırmı?

İlk baxışdan bu doğrudur, çünki belə davranışı pedaqoji cinayətə aid etmək olar, lakin müəllif bu əməlin hansı məqsədlə törədildiyini vurğulayır. Axı, oğlana kömək etmək üçün səmimi, bir yerdə, yöndəmsiz bir arzu yalnız ona ədalət hissi və alınan pulun dürüstlüyünü verməklə həyata keçirilə bilər. Bu halda, tərəfindən ədalətli oyun"divarda". İşin kulminasiya nöqtəsi isə şagirdi ilə pul oynayan müəllimin direktor tərəfindən çaşdırılması anıdır. Beləliklə, baş qəhrəmanın şəxsiyyətinin formalaşmasına maraqsız köməklik etmək yolunda Lidiya Mixaylovna öz nüfuzunu və işini qurban verir. Müəllif bir çox suallara cavab verməyə çalışır: bu hekayənin başqa bir nəticəsi mümkün idimi? Yox. Direktorun hərəkətləri cəmiyyətdəki əxlaq normaları ilə şərtlənirdi. Bu dərs faydalı oldu? Bəli. Əsas xarakter, nəhayət, müəllimin onun üçün nə etdiyini anlayaraq ruhunu aça bildi. Və sonda hekayə nostalji və mehribanlıqla doludur ki, bu da oğlanı alt-üst edir, onu bir az da yaxşı olmağa məcbur edir.

Plan:
1. 11 yaşlı oğlanın rayon məktəbinə gəlişi.
2. Akademik uğur və daimi aclıq.
3. Uşaqlarla tanış olmaq və "çika" oynamaq
4. Fransız müəllimi ilə döyüş və söhbət
5. Lidiya Mixaylovna ilə fərdi dərslər
6. Müəllimlə pul üçün oynamaq
7. Rejissor tərəfindən ehtiyatsızlıqdan tutuldu
8. Əlvida