किंडरगार्टन में खेलों के मुख्य प्रकार और उनके विषय। खेलों के तीन वर्ग हैं

प्रीस्कूलर के लिए खेलों का वर्गीकरण

आधुनिक शैक्षणिक सिद्धांत में, खेल को एक बच्चे - एक प्रीस्कूलर - की प्रमुख गतिविधि माना जाता है। खेल में अग्रणी स्थिति उस समय की मात्रा से निर्धारित नहीं होती है जो बच्चा इसे समर्पित करता है, बल्कि इस तथ्य से निर्धारित होता है कि: यह उसकी बुनियादी जरूरतों को पूरा करता है; खेल की गहराई में अन्य प्रकार की गतिविधियाँ उत्पन्न और विकसित होती हैं; खेल बच्चे के मानसिक विकास में सबसे अधिक योगदान देता है।

खेल सामग्री में भिन्न होते हैं, विशेषणिक विशेषताएं, बच्चों के जीवन में, उनके पालन-पोषण और शिक्षा में उनका क्या स्थान है।

भूमिका निभाने वाले खेल शिक्षक के कुछ मार्गदर्शन के साथ, बच्चों द्वारा स्वयं बनाए जाते हैं। वे बच्चों की शौकिया गतिविधियों पर आधारित हैं। कभी-कभी ऐसे खेलों को रचनात्मक भूमिका निभाने वाले खेल कहा जाता है, जिसमें इस बात पर जोर दिया जाता है कि बच्चे केवल कुछ क्रियाओं की नकल नहीं करते हैं, बल्कि रचनात्मक रूप से उन्हें समझते हैं और बनाई गई छवियों और खेल क्रियाओं में उन्हें पुन: पेश करते हैं।

खेलों के कई समूह हैं जो बच्चे की बुद्धि और संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास करते हैं।

समूह I - वस्तु खेल, जैसे खिलौनों और वस्तुओं के साथ छेड़छाड़। खिलौनों - वस्तुओं - के माध्यम से बच्चे आकार, रंग, आयतन, सामग्री, पशु जगत, मानव जगत आदि सीखते हैं।

समूह II - रचनात्मक खेल, भूमिका निभाने वाले खेल, जिसमें कथानक बौद्धिक गतिविधि का एक रूप है।

आइए इनमें से एक पर विचार करें (एस. एल. नोवोसेलोवा द्वारा वर्गीकरण)।

खेलों का वर्गीकरण

(एस. एल. नोवोसेलोवा के अनुसार)

में शिक्षा एवं प्रशिक्षण कार्यक्रम में KINDERGARTENप्रीस्कूलर के लिए खेलों का निम्नलिखित वर्गीकरण दिया गया है:

भूमिका निभाना:

नाटकीय;

चलने योग्य;

उपदेशात्मक।

रोल-प्लेइंग गेम का मुख्य घटक कथानक है; इसके बिना, कोई रोल-प्लेइंग गेम ही नहीं है। खेल का कथानक वास्तविकता का क्षेत्र है जिसे बच्चों द्वारा पुन: प्रस्तुत किया जाता है। इसके आधार पर, भूमिका निभाने वाले खेलों को इसमें विभाजित किया गया है:

रोजमर्रा की थीम पर आधारित खेल: "घर", "परिवार", "छुट्टी", "जन्मदिन" ( बढ़िया जगहगुड़िया को दिया गया)।

औद्योगिक और सामाजिक विषयों पर खेल, जो लोगों के काम को दर्शाते हैं (स्कूल, स्टोर, पुस्तकालय, डाकघर, परिवहन: ट्रेन, विमान, जहाज)।

वीर-देशभक्ति विषयों पर खेल, हमारे लोगों के वीरतापूर्ण कार्यों (युद्ध नायकों, अंतरिक्ष उड़ानों, आदि) को दर्शाते हैं।

साहित्यिक कार्यों, फिल्मों, टेलीविजन और रेडियो कार्यक्रमों के विषयों पर खेल: "नाविक" और "पायलट", हरे और भेड़िया, चेर्बाश्का और गेना मगरमच्छ (कार्टून, फिल्मों की सामग्री के आधार पर), आदि।

कहानी खेल की अवधि:

कनिष्ठ में विद्यालय युग(10-15 मिनट);

मध्य पूर्वस्कूली उम्र में (40-50 मिनट);

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में (कई घंटों से लेकर दिनों तक)।

विषय संबंध

लोगों के बीच गतिविधि व्यवहार

रोल-प्लेइंग गेम की संरचना में निम्नलिखित घटक शामिल हैं:

खेल के दौरान बच्चों द्वारा निभाई जाने वाली भूमिकाएँ;

खेल क्रियाएँ जिनकी सहायता से बच्चों को भूमिकाओं का एहसास होता है;

खेल में वस्तुओं का उपयोग, वास्तविक वस्तुओं को खेल वस्तुओं से बदल दिया जाता है।

बच्चों के बीच संबंध टिप्पणियों, टिप्पणियों में व्यक्त किए जाते हैं और खेल के पाठ्यक्रम को विनियमित किया जाता है।

जीवन के पहले वर्षों में, वयस्कों के शिक्षण प्रभाव से, बच्चा खेल गतिविधि के विकास के चरणों से गुजरता है, जो भूमिका-खेल वाले खेलों के लिए आवश्यक शर्तें प्रस्तुत करता है।

ऐसा पहला चरण एक परिचयात्मक खेल है। बच्चे की उम्र को दर्शाता है - 1 वर्ष. वयस्क विभिन्न प्रकार के खिलौनों और वस्तुओं का उपयोग करके बच्चे की वस्तु-आधारित खेल गतिविधियों का आयोजन करता है।

दूसरे चरण में (बच्चे के जीवन के पहले और दूसरे वर्ष के बीच), एक प्रदर्शन खेल प्रकट होता है, जिसमें बच्चे के कार्यों का उद्देश्य किसी वस्तु के विशिष्ट गुणों की पहचान करना और उसके साथ एक निश्चित प्रभाव प्राप्त करना होता है। वयस्क न केवल वस्तु का नाम बताता है, बल्कि बच्चे का ध्यान उसके इच्छित उद्देश्य की ओर भी आकर्षित करता है।

खेल के विकास का तीसरा चरण दूसरे के अंत को संदर्भित करता है - जीवन के तीसरे वर्ष की शुरुआत। एक कथानक-प्रदर्शन खेल बनता है, जिसमें बच्चे रोजमर्रा की जिंदगी में प्राप्त छापों को सक्रिय रूप से प्रदर्शित करना शुरू करते हैं (एक गुड़िया को पालना)।

चौथा चरण (3 से 7 वर्ष तक) आपका अपना रोल-प्लेइंग गेम है।

बच्चों की भूमिका निभाना पूर्वस्कूली उम्रअपने विकसित रूप में, यह एक ऐसी गतिविधि का प्रतिनिधित्व करता है जिसमें बच्चे वयस्कों की भूमिका (कार्य) लेते हैं और सामाजिक रूप में, विशेष रूप से बनाई गई खेल स्थितियों में, वयस्कों की गतिविधियों और उनके बीच संबंधों को पुन: पेश करते हैं। इन स्थितियों को प्रतिस्थापित करने वाले विभिन्न प्रकार के गेम आइटमों के उपयोग की विशेषता है वैध वस्तुएँवयस्कों की गतिविधियाँ.

बच्चों की खेल गतिविधियों की शौकिया प्रकृति इस तथ्य में निहित है कि वे कुछ घटनाओं, कार्यों और रिश्तों को सक्रिय रूप से और अनोखे तरीके से पुन: पेश करते हैं। मौलिकता बच्चों की धारणा, समझ और कुछ तथ्यों, घटनाओं, कनेक्शनों की समझ, अनुभव की उपस्थिति या अनुपस्थिति और भावनाओं की तात्कालिकता की ख़ासियत से निर्धारित होती है।

खेल गतिविधि की रचनात्मक प्रकृति इस तथ्य में प्रकट होती है कि बच्चा, जैसा कि वह था, उस व्यक्ति में पुनर्जन्म लेता है जिसे वह चित्रित कर रहा है, और इस तथ्य में कि, खेल की सच्चाई पर विश्वास करते हुए, वह एक विशेष खेल जीवन बनाता है और है जैसे-जैसे खेल आगे बढ़ता है, मैं वास्तव में खुश और दुखी होता हूँ। बच्चा खेल गतिविधियों के माध्यम से जीवन की घटनाओं, लोगों, जानवरों और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों की आवश्यकता में अपनी सक्रिय रुचि को संतुष्ट करता है।

एक खेल, एक परी कथा की तरह, एक बच्चे को चित्रित लोगों के विचारों और भावनाओं को भेदना सिखाता है, रोजमर्रा के छापों के दायरे से परे मानवीय आकांक्षाओं और वीरतापूर्ण कार्यों की व्यापक दुनिया में प्रवेश करता है।

बच्चों के शौकिया प्रदर्शन, रचनात्मक पुनरुत्पादन और आसपास के जीवन के तथ्यों और घटनाओं के प्रतिबिंब के विकास और संवर्धन में, कल्पना की एक बड़ी भूमिका है। यह कल्पना की शक्ति के माध्यम से है कि खेल की स्थितियों का निर्माण किया जाता है, इसमें छवियों को पुन: प्रस्तुत किया जाता है, वास्तविक, सामान्य को काल्पनिक के साथ संयोजित करने की क्षमता होती है, जो बच्चों के खेल को एक अद्वितीय आकर्षण प्रदान करती है।

रोल-प्लेइंग गेम्स में, एक आशावादी, जीवन-पुष्टि करने वाला चरित्र स्पष्ट रूप से दिखाई देता है; उनमें सबसे कठिन मामले हमेशा सफलतापूर्वक और सुरक्षित रूप से समाप्त होते हैं: कप्तान तूफानों और तूफानों के माध्यम से जहाजों का मार्गदर्शन करते हैं, सीमा रक्षक उल्लंघनकर्ताओं को हिरासत में लेते हैं, डॉक्टर बीमारों को ठीक करते हैं।

एक रचनात्मक रोल-प्लेइंग गेम में, बच्चा सक्रिय रूप से घटनाओं को फिर से बनाता है और उनका मॉडल तैयार करता है वास्तविक जीवन, उनका अनुभव करता है और यह उसके जीवन को समृद्ध सामग्री से भर देता है, जो कई वर्षों तक अपनी छाप छोड़ता है।

निर्देशक के खेल जिसमें बच्चा गुड़िया को बोलने और विभिन्न क्रियाएं करने के लिए मजबूर करता है, अपने लिए और गुड़िया दोनों के लिए अभिनय करता है।

नाटकीय खेल व्यक्तिगत रूप से एक निश्चित साहित्यिक कार्य का अभिनय और अभिव्यंजक तरीकों (स्वर, चेहरे के भाव, हावभाव) का उपयोग करके विशिष्ट छवियों का प्रदर्शन हैं।

खेल - विषयों पर खेल

साहित्यिक कृतियों का नाटकीयकरण

नाटकीयता का खेल पूर्वस्कूली बच्चों के लिए एक विशेष प्रकार की गतिविधि है।

नाटकीय बनाना - किसी साहित्यिक कृति का व्यक्तिगत रूप से चित्रण करना, अभिनय करना।

घटनाओं का क्रम, भूमिकाएँ, पात्रों के कार्य, उनका भाषण साहित्यिक कृति के पाठ से निर्धारित होता है।

बच्चों को पाठ को शब्दशः याद करने, घटनाओं के क्रम को समझने, परी कथा के नायकों की छवि या पुनर्कथन की आवश्यकता होती है।

किसी कार्य के अर्थ को बेहतर ढंग से समझने, कलात्मक मूल्य को महसूस करने और ईमानदारी से अपनी भावनाओं को व्यक्त करने में मदद करता है

नाटकीय खेलों में, सामग्री, भूमिकाएं और खेल क्रियाएं किसी विशेष साहित्यिक कार्य, परी कथा इत्यादि की साजिश और सामग्री द्वारा निर्धारित की जाती हैं। वे साजिश-भूमिका-खेलने वाले खेलों के समान हैं: वे घटनाओं के सशर्त पुनरुत्पादन पर आधारित हैं , कार्य और लोगों के बीच संबंध, आदि-आदि, और रचनात्मकता के तत्व भी हैं। नाटकीय खेलों की विशिष्टता इस तथ्य में निहित है कि किसी परी कथा या कहानी के कथानक के अनुसार, बच्चे कुछ भूमिकाएँ निभाते हैं और घटनाओं को सटीक क्रम में पुन: पेश करते हैं।

नाटकीय खेलों की मदद से, बच्चे काम की वैचारिक सामग्री, घटनाओं के तर्क और अनुक्रम, उनके विकास और कार्य-कारण को बेहतर ढंग से आत्मसात करते हैं।

शिक्षक का मार्गदर्शन इस तथ्य में निहित है कि वह सबसे पहले ऐसे कार्यों का चयन करता है जिनका शैक्षिक महत्व हो, जिनका कथानक बच्चों के लिए सीखना आसान हो और एक खेल - नाटकीयता में बदल जाए।

नाटकीय खेल में, बच्चे को कुछ अभिव्यंजक तकनीक दिखाने की आवश्यकता नहीं है: उसके लिए खेल बस इतना ही होना चाहिए: एक खेल।

नाटकीय खेल के विकास में, छवि की विशिष्ट विशेषताओं को आत्मसात करने और भूमिका में उनके प्रतिबिंब के लिए, इसमें स्वयं शिक्षक की रुचि, साधनों का उपयोग करने की उनकी क्षमता का बहुत महत्व है। कलात्मक अभिव्यक्तिपढ़ते या बताते समय. सही लय, विभिन्न स्वर-शैली, विराम और कुछ भाव-भंगिमाएं छवियों को सजीव बनाती हैं, उन्हें बच्चों के करीब बनाती हैं और उनमें खेलने की इच्छा जगाती हैं। खेल को बार-बार दोहराने से बच्चों को शिक्षक की मदद की आवश्यकता कम होती जाती है और वे स्वतंत्र रूप से कार्य करने लगते हैं। नाटकीय खेल में एक समय में केवल कुछ ही लोग भाग ले सकते हैं और शिक्षक को यह सुनिश्चित करना होगा कि सभी बच्चे बारी-बारी से इसमें भाग लें।

भूमिकाएँ सौंपते समय, पुराने प्रीस्कूलर एक-दूसरे के हितों और इच्छाओं को ध्यान में रखते हैं, और कभी-कभी गिनती की कविता का उपयोग करते हैं। लेकिन यहां भी, शिक्षक के कुछ प्रभाव की आवश्यकता है: डरपोक बच्चों के प्रति साथियों के बीच एक दोस्ताना रवैया पैदा करना आवश्यक है, यह सुझाव देना कि उन्हें कौन सी भूमिकाएँ सौंपी जा सकती हैं।

बच्चों को खेल की सामग्री सीखने और चरित्र में ढलने में मदद करने के लिए शिक्षक चित्रों का उपयोग करते हैं साहित्यिक कार्य, कुछ को स्पष्ट करता है चरित्र लक्षणपात्र, खेल के प्रति बच्चों के रवैये का पता लगाते हैं।

सार्थक - रचनात्मक खेल

निर्माण एवं निर्माण खेल एक प्रकार के रचनात्मक खेल हैं जिनमें बच्चे आसपास का चित्रण करते हैं वस्तुनिष्ठ संसार, स्वतंत्र रूप से संरचनाएं खड़ी करें और उनकी सुरक्षा करें।

निर्माण सामग्री के प्रकार. निर्माण खेल बच्चों के लिए एक गतिविधि है, जिसकी मुख्य सामग्री विभिन्न इमारतों और संबंधित गतिविधियों में आसपास के जीवन का प्रतिबिंब है।

रोल-प्लेइंग गेम्स और कंस्ट्रक्शन गेम्स के बीच समानता यह है कि वे बच्चों को सामान्य रुचियों, संयुक्त गतिविधियों के आधार पर एकजुट करते हैं और सामूहिक होते हैं।

इन खेलों के बीच अंतर यह है कि कथानक-भूमिका-खेल खेल मुख्य रूप से विभिन्न घटनाओं को दर्शाता है और लोगों के बीच संबंधों में महारत हासिल करता है, जबकि निर्माण खेल में मुख्य बात लोगों की प्रासंगिक गतिविधियों, उपयोग की जाने वाली तकनीक और उसके साथ परिचित होना है। उपयोग।

शिक्षक के लिए रोल-प्लेइंग और निर्माण खेलों के संबंध, अंतःक्रिया को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है। निर्माण अक्सर भूमिका निभाने की प्रक्रिया में उत्पन्न होता है और इसके कारण होता है। पुराने समूहों में, बच्चे व्यावहारिक रूप से भौतिकी के सबसे सरल नियमों को समझते हुए, काफी जटिल इमारतों का निर्माण करने में लंबा समय बिताते हैं।

निर्माण खेलों का शैक्षिक और विकासात्मक प्रभाव वैचारिक सामग्री, उनमें परिलक्षित होने वाली घटनाओं, बच्चों की निर्माण विधियों की महारत, उनकी रचनात्मक सोच के विकास, भाषण के संवर्धन और सकारात्मक संबंधों के सरलीकरण में निहित है। मानसिक विकास पर उनका प्रभाव इस तथ्य से निर्धारित होता है कि निर्माण खेलों के डिजाइन और सामग्री में एक या दूसरा मानसिक कार्य होता है, जिसके समाधान के लिए प्रारंभिक सोच की आवश्यकता होती है: क्या करना है, किस सामग्री की आवश्यकता है, निर्माण किस क्रम में होना चाहिए . किसी विशेष निर्माण समस्या के बारे में सोचना और उसका समाधान करना रचनात्मक सोच के विकास में योगदान देता है।

निर्माण खेलों के दौरान, शिक्षक बच्चों को इमारत के एक हिस्से को दूसरे के साथ देखना, अंतर करना, तुलना करना, सहसंबंध बनाना, निर्माण तकनीकों को याद रखना और पुन: पेश करना और कार्यों के अनुक्रम पर ध्यान केंद्रित करना सिखाता है। उनके मार्गदर्शन में, स्कूली बच्चे नाम को व्यक्त करने वाली सटीक शब्दावली में महारत हासिल कर लेते हैं ज्यामितीय निकाय, स्थानिक संबंध: ऊंचा नीचा, दाएं से बाएं, ऊपर और नीचे, लंबा छोटा, चौड़ा संकीर्ण, ऊंचा निचला, लंबा छोटा, आदि।

निर्माण खेलों में, साधारण, अक्सर प्लॉट-आकार के खिलौनों का भी उपयोग किया जाता है; इनका भी व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। प्राकृतिक सामग्री: मिट्टी, रेत, बर्फ, कंकड़, शंकु, नरकट, आदि।

रचनात्मक खेल

रचनात्मक खेल ऐसे खेल हैं जिनमें ऐसी छवियां दिखाई देती हैं जिनमें पर्यावरण का सशर्त परिवर्तन होता है।

विकसित गेमिंग रुचि के संकेतक.

1. खेल में बच्चे की दीर्घकालिक रुचि, कथानक का विकास और भूमिका का प्रदर्शन।

2. बच्चे की एक निश्चित भूमिका निभाने की इच्छा।

3. पसंदीदा भूमिका निभाना.

4. खेल ख़त्म करने की अनिच्छा.

5. बच्चे द्वारा सभी प्रकार के कार्यों (मॉडलिंग, ड्राइंग) का सक्रिय प्रदर्शन।

6. खेल समाप्त करने के बाद साथियों और वयस्कों के साथ अपने अनुभव साझा करने की इच्छा।

उपदेशात्मक खेल शैक्षिक उद्देश्यों के लिए विशेष रूप से बनाए गए या अनुकूलित किए गए खेल हैं।

उपदेशात्मक खेलों में, बच्चों को कुछ कार्य दिए जाते हैं, जिनके समाधान के लिए एकाग्रता, ध्यान, मानसिक प्रयास, नियमों को समझने की क्षमता, कार्यों का क्रम और कठिनाइयों पर काबू पाने की आवश्यकता होती है। वे पूर्वस्कूली बच्चों में संवेदनाओं और धारणाओं के विकास, विचारों के निर्माण और ज्ञान के अधिग्रहण को बढ़ावा देते हैं। ये खेल बच्चों को कुछ मानसिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए विभिन्न प्रकार के किफायती और तर्कसंगत तरीके सिखाना संभव बनाते हैं। यह उनकी विकासशील भूमिका है.

उपदेशात्मक खेल समस्या समाधान को बढ़ावा देता है नैतिक शिक्षा, बच्चों में सामाजिकता का विकास। शिक्षक बच्चों को ऐसी परिस्थितियों में रखते हैं जिनके लिए उन्हें एक साथ खेलने, अपने व्यवहार को नियंत्रित करने, निष्पक्ष और ईमानदार, आज्ञाकारी और मांग करने में सक्षम होना आवश्यक है।

आउटडोर गेम एक बच्चे की जागरूक, सक्रिय, भावनात्मक रूप से चार्ज की जाने वाली गतिविधि है, जो सभी खिलाड़ियों के लिए अनिवार्य नियमों से संबंधित कार्यों को सटीक और समय पर पूरा करने की विशेषता है।

आउटडोर खेल मुख्य रूप से बच्चों के लिए शारीरिक शिक्षा का एक साधन हैं। वे अपनी गतिविधियों को विकसित करने और सुधारने, दौड़ने, कूदने, चढ़ने, फेंकने, पकड़ने आदि का अभ्यास करने का अवसर प्रदान करते हैं। आउटडोर गेम्स का भी बच्चे के न्यूरोसाइकिक विकास, गठन पर बहुत प्रभाव पड़ता है। महत्वपूर्ण गुणव्यक्तित्व। वे सकारात्मक भावनाएं पैदा करते हैं और निरोधात्मक प्रक्रियाएं विकसित करते हैं: खेल के दौरान, बच्चों को कुछ संकेतों पर गति के साथ प्रतिक्रिया करनी होती है और अन्य संकेतों पर हिलने-डुलने से बचना होता है। इन खेलों से इच्छाशक्ति, बुद्धिमत्ता, साहस, प्रतिक्रिया की गति आदि का विकास होता है। खेलों में संयुक्त क्रियाएं बच्चों को एक साथ लाती हैं, जिससे उन्हें कठिनाइयों पर काबू पाने और सफलता प्राप्त करने की खुशी मिलती है।

नियमों के साथ आउटडोर गेम्स का स्रोत लोक खेल हैं, जो अवधारणा की चमक, सार्थकता, सरलता और मनोरंजन की विशेषता रखते हैं।

आउटडोर गेम में नियम एक आयोजन भूमिका निभाते हैं: वे इसके पाठ्यक्रम, कार्यों का क्रम, खिलाड़ियों के बीच संबंध और प्रत्येक बच्चे के व्यवहार को निर्धारित करते हैं। नियम आपको खेल के उद्देश्य और अर्थ का पालन करने के लिए बाध्य करते हैं; बच्चों को विभिन्न परिस्थितियों में उनका उपयोग करने में सक्षम होना चाहिए।

छोटे समूहों में, जैसे-जैसे खेल आगे बढ़ता है, शिक्षक सामग्री और नियमों को समझाते हैं, जबकि पुराने समूहों में - शुरुआत से पहले। आउटडोर गेम्स का आयोजन घर के अंदर और बाहर कम संख्या में बच्चों के साथ या पूरे समूह के साथ किया जाता है। शिक्षक यह सुनिश्चित करता है कि सभी बच्चे खेल में भाग लें, सभी आवश्यक खेल गतिविधियाँ करें, लेकिन अत्यधिक शारीरिक गतिविधि की अनुमति न दें, जिससे वे अत्यधिक उत्तेजित और थके हुए हो सकते हैं।

पुराने प्रीस्कूलरों को स्वतंत्र रूप से आउटडोर गेम खेलना सिखाया जाना चाहिए। ऐसा करने के लिए, इन खेलों में उनकी रुचि विकसित करना आवश्यक है, उन्हें सैर के दौरान, ख़ाली समय के दौरान, छुट्टियों आदि में उन्हें व्यवस्थित करने का अवसर प्रदान करना आवश्यक है।

अंत में, मैं यह नोट करना चाहूंगा कि खेल, किसी भी रचनात्मक गतिविधि की तरह, भावनात्मक रूप से समृद्ध है और अपनी प्रक्रिया से प्रत्येक बच्चे के लिए खुशी और आनंद लाता है।

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प्रीस्कूल बच्चों के लिए खेल प्रमुख गतिविधि है

पूर्वस्कूली बचपन बच्चों के मानसिक विकास की सबसे ज़िम्मेदार पहली अवधि है, जिसमें बच्चे के सभी मानसिक गुणों और व्यक्तित्व लक्षणों की नींव रखी जाती है। इस उम्र में वयस्कों का बच्चे के साथ सबसे करीबी रिश्ता होता है और वे उसके विकास में सबसे सक्रिय भूमिका निभाते हैं। और चूंकि बच्चा सक्रिय रूप से अपने आस-पास की दुनिया का अध्ययन कर रहा है, हम वयस्कों को बच्चे की उम्र की विशेषताओं और उसकी गतिविधि के अग्रणी प्रकार की विशेषताओं को ध्यान में रखना चाहिए।

मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों के अनुसार, पूर्वस्कूली बच्चों की प्रमुख गतिविधि खेल है (बी.जी. अनान्येव, एल.एस. वायगोत्स्की, ई.ई. क्रावत्सोवा, ए.एन. लियोन्टीव, ए.एस. मकारेंको, एस.एल. रुबिनशेटिन, के.डी. उशिंस्की, आदि)। वे बच्चे के मानस के निर्माण में इसकी महत्वपूर्ण भूमिका पर ध्यान देते हैं और मानते हैं कि खेल बच्चे के सभी आगामी विकास का आधार है, क्योंकि खेल में ही बच्चा प्रारंभिक अनुभव प्राप्त करता है और शारीरिक और आध्यात्मिक शक्तियों और क्षमताओं का विकास करता है। समाज में आगामी जीवन की आवश्यकता।

लेकिन हाल ही में, कई माता-पिता और शिक्षक, बच्चों के साथ काम करते समय, बच्चे को पूर्वस्कूली उम्र की ओर ले जाने वाली खेल गतिविधियों से शैक्षिक गतिविधियों में स्थानांतरित करने का प्रयास कर रहे हैं, जिसका नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। मनोवैज्ञानिक विकासबच्चे का व्यक्तित्व.

विकास के इतिहास की मुख्य बातें सामान्य सिद्धांतखेल हैं:

19वीं सदी के अंत में पहला। जर्मन मनोवैज्ञानिक के. ग्रॉस ने खेलों के व्यवस्थित अध्ययन का प्रयास किया, जो खेलों को व्यवहार का मूल विद्यालय कहते हैं। उसके लिए चाहे कोई भी बाहरी या बाहरी हो आंतरिक फ़ैक्टर्सखेल प्रेरित नहीं थे; उनका उद्देश्य बच्चों के लिए जीवन की पाठशाला बनना था। खेल वस्तुतः एक प्राथमिक सहज विद्यालय है, जिसकी स्पष्ट अराजकता बच्चे को अपने आस-पास के लोगों के व्यवहार की परंपराओं से परिचित होने का अवसर प्रदान करती है। पुस्तकों में, पहली बार, बड़ी मात्रा में विशिष्ट सामग्री को व्यवस्थित और सामान्यीकृत किया गया और खेल के जैविक सार और अर्थ की समस्या को सामने रखा गया। ग्रॉस खेल का सार इस तथ्य में देखता है कि यह आगे की गंभीर गतिविधि के लिए तैयारी के रूप में कार्य करता है; खेल में बच्चा अभ्यास करके अपनी क्षमताओं में सुधार करता है। ग्रॉस के अनुसार, बच्चों के खेल का यही मुख्य अर्थ है; वयस्कों में, जीवन की वास्तविकता के अतिरिक्त और विश्राम के रूप में खेल को इसमें जोड़ा जाता है।

इस सिद्धांत का मुख्य लाभ यह है कि यह खेल को विकास से जोड़ता है और विकास में इसकी भूमिका में इसका अर्थ तलाशता है।

जी. स्पेंसर द्वारा प्रतिपादित खेल के सिद्धांत में, खेल का स्रोत शक्ति की अधिकता है; जीवन में, काम में जो अतिरिक्त ताकत खर्च नहीं की गई है, वह खेल में एक आउटलेट ढूंढती है।

खेल के उद्देश्यों को प्रकट करने के प्रयास में, के. ब्यूहलर ने खेल के मुख्य उद्देश्य के रूप में कार्यात्मक आनंद (यानी, परिणाम की परवाह किए बिना कार्रवाई से आनंद) के सिद्धांत को सामने रखा। आनंद से उत्पन्न गतिविधि के रूप में खेल का सिद्धांत गतिविधि के सुखमय सिद्धांत की एक विशेष अभिव्यक्ति है, अर्थात, एक सिद्धांत जो मानता है कि मानव गतिविधि आनंद या आनंद के सिद्धांत द्वारा शासित होती है। खेल के निर्धारण कारक के रूप में कार्यात्मक आनंद, या कामकाज से आनंद को पहचानते हुए, यह सिद्धांत खेल में केवल जीव के कार्यात्मक कार्य को देखता है।

खेल के फ्रायडियन सिद्धांत इसमें जीवन से दमित इच्छाओं की प्राप्ति को देखते हैं, क्योंकि खेल में वे अक्सर खेलते हैं और अनुभव करते हैं जो जीवन में महसूस नहीं किया जा सकता है। खेल के बारे में एडलर की समझ इस तथ्य से आती है कि खेल विषय की हीनता को प्रकट करता है, एक ऐसे जीवन से भागता है जिसका वह सामना करने में असमर्थ है। मनोवैज्ञानिक एडलर के अनुसार, खेल में बच्चा अपनी हीनता और स्वतंत्रता की कमी ("हीन भावना") की भावनाओं को दूर करने की कोशिश करता है। यही कारण है कि बच्चे परी, जादूगरनी की भूमिका निभाना पसंद करते हैं, और यही कारण है कि "माँ" "बेटी" गुड़िया के साथ इतना निरंकुश व्यवहार करती है, वास्तविक जीवन से जुड़े अपने सभी दुखों और परेशानियों को उस पर निकाल देती है।

रूसी मनोविज्ञान में, खेल के बारे में अपना सिद्धांत देने का प्रयास डी. एन. उज़्नाद्ज़े, एल. एस. वायगोत्स्की, एस. एल. रुबिनस्टीन और डी. बी. एल्कोनिन द्वारा किया गया था। सोवियत मनोविज्ञान में कदम दर कदम, एक विशेष प्रकार की बाल गतिविधि के रूप में खेलने का दृष्टिकोण क्रिस्टलीकृत हुआ।

घरेलू मनोवैज्ञानिकों और शिक्षकों ने विकास प्रक्रिया को सार्वभौमिक मानवीय अनुभव और सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों को आत्मसात करने के रूप में समझा।

खेल के प्रतिभाशाली शोधकर्ता डी.बी. एल्कोनिन का मानना ​​है कि खेल प्रकृति में सामाजिक और तत्काल संतृप्ति वाला है और इसे वयस्कों की दुनिया को प्रतिबिंबित करने का अनुमान है।

डी. बी. एल्कोनिन के अनुसार खेल, "... वह गतिविधि है जिसमें सांकेतिक गतिविधि के आधार पर व्यवहार प्रबंधन का विकास और सुधार किया जाता है।" खेल का सार संभावित कार्यों के क्षेत्र की एक छवि बनाने का प्रयास करना है, इसलिए, यह छवि इसका उत्पाद है।

खेल की समस्या ने लंबे समय से न केवल विदेशी बल्कि घरेलू वैज्ञानिकों का भी ध्यान आकर्षित किया है। हालाँकि इन सिद्धांतों के लेखक खेल के विभिन्न पहलुओं पर विचार करते हैं, लेकिन वे इस बात से सहमत हैं कि खेल बच्चों की मुख्य गतिविधि है। खेल गतिविधि के वैज्ञानिक विश्लेषण से पता चलता है कि खेल एक बच्चे का वयस्कों की दुनिया का प्रतिबिंब है, उसके आसपास की दुनिया को समझने का एक तरीका है।

शिक्षाशास्त्र में, बच्चों के विकास में उनके कार्यों को ध्यान में रखते हुए, खेलों के प्रकारों का अध्ययन करने और खेलों का वर्गीकरण देने का बार-बार प्रयास किया गया है।

खेलों के विदेशी वर्गीकरण एफ. फ्रोबेल ने अपने वर्गीकरण को मन के विकास (मानसिक खेल, बाह्य इंद्रियाँ (संवेदी खेल, गति (मोटर खेल)) पर खेलों के विभेदित प्रभाव के सिद्धांत पर आधारित किया।

जर्मन मनोवैज्ञानिक के. ग्रॉस ने भी उनके शैक्षणिक महत्व के अनुसार खेलों के प्रकारों का वर्णन किया है: सक्रिय, मानसिक, संवेदी खेल जो इच्छाशक्ति विकसित करते हैं, उन्हें के. ग्रॉस द्वारा "सामान्य कार्यों के खेल" के रूप में वर्गीकृत किया गया है। उनके वर्गीकरण के अनुसार खेलों का दूसरा समूह, "विशेष कार्यों वाले खेल" हैं। ये खेल वृत्ति को बेहतर बनाने के अभ्यास हैं ( पारिवारिक खेल, शिकार के खेल, प्रेमालाप, आदि)।

खेलों का घरेलू वर्गीकरण: पी. एफ. लेसगाफ्ट, एन. के. क्रुपस्काया खेल में बच्चों की स्वतंत्रता और रचनात्मकता की डिग्री पर आधारित हैं। खेलों को दो समूहों में विभाजित किया गया है: बच्चों द्वारा स्वयं आविष्कार किए गए खेल, और वयस्कों द्वारा आविष्कार किए गए खेल।

क्रुपस्काया ने पहले लोगों को रचनात्मक कहा, उनकी मुख्य विशेषता - उनके स्वतंत्र चरित्र पर जोर दिया। यह नाम घरेलू प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र के लिए पारंपरिक बच्चों के खेलों के वर्गीकरण में संरक्षित किया गया है। इस वर्गीकरण में खेलों का एक अन्य समूह नियमों वाले खेल हैं।

लेकिन सबसे लोकप्रिय एस. एल. नोवोसेलोवा का वर्गीकरण है, जो इस विचार पर आधारित है कि खेल किसकी पहल पर उत्पन्न होते हैं (एक बच्चा या एक वयस्क)। खेलों के तीन वर्ग हैं:

1) बच्चे की पहल पर उत्पन्न होने वाले खेल (बच्चे, स्वतंत्र खेल:

खेल-प्रयोग;

स्वतंत्र कथानक खेल: कथानक-प्रदर्शन, कथानक-भूमिका-निभाना, निर्देशक, नाट्य;

2) खेल जो एक वयस्क की पहल पर उत्पन्न होते हैं जो उन्हें शैक्षिक उद्देश्यों के लिए पेश करता है:

शैक्षिक खेल: उपदेशात्मक, कथानक-उपदेशात्मक, सक्रिय;

अवकाश खेल: मनोरंजक खेल, मनोरंजन खेल, बौद्धिक खेल, उत्सव और कार्निवल खेल, नाटकीय प्रदर्शन खेल;

3) ऐसे खेल जो जातीय समूह की ऐतिहासिक रूप से स्थापित परंपराओं से आते हैं (लोक खेल, जो एक वयस्क और बड़े बच्चों दोनों की पहल पर उत्पन्न हो सकते हैं।

बी एल्कोनिन ने खेलों के तीन घटकों की पहचान की: खेल की स्थिति, कथानक और खेल की सामग्री।

प्रत्येक खेल की अपनी खेलने की स्थितियाँ होती हैं - इसमें भाग लेने वाले बच्चे, खिलौने और अन्य वस्तुएँ।

शिक्षक के व्यवस्थित मार्गदर्शन से खेल बदल सकता है:

क) शुरू से अंत तक;

मैं बच्चों के खेल के मुख्य कार्यों पर विशेष ध्यान देना चाहूँगा, क्योंकि कार्य हमें खेल का सार निर्धारित करने में मदद कर सकते हैं। ई. एरिकसन के अनुसार, "खेल अहंकार का एक कार्य है, जो शारीरिक और सामाजिक प्रक्रियाओं को स्वयं के साथ समन्वयित करने का एक प्रयास है।" विकास पर प्रभाव की दृष्टि से खेल के कार्यों को 4 श्रेणियों में बाँटा गया है।

1. जैविक कार्य. शैशवावस्था से शुरू होकर, खेल हाथ, शरीर और आंख के समन्वय को बढ़ावा देता है, गतिज उत्तेजना और ऊर्जा खर्च करने और आराम करने का अवसर प्रदान करता है।

2. आंतरिक व्यक्तिगत कार्य। खेल स्थितियों पर काबू पाने, पर्यावरण का पता लगाने, शरीर, दिमाग और दुनिया की संरचना और क्षमताओं को समझने की क्षमता विकसित करता है (यानी, यह संज्ञानात्मक विकास को उत्तेजित और आकार देता है)।

3. पारस्परिक कार्य. खिलौने साझा करने से लेकर विचार साझा करने तक, सामाजिक कौशल की एक विशाल श्रृंखला सीखने के लिए खेल एक परीक्षण स्थल के रूप में कार्य करता है।

4. सामाजिक कार्य. खेल के माध्यम से जो बच्चों को वांछनीय वयस्क भूमिकाओं पर प्रयास करने का अवसर देता है, बच्चे उन विचारों, व्यवहारों और मूल्यों को आत्मसात करते हैं जो सामाजिक रूप से उन भूमिकाओं से जुड़े होते हैं।

साथ ही, ए.एन. लियोन्टीव, खेल के प्रतीकात्मक और शैक्षिक कार्य के अलावा, भावात्मक (भावनात्मक) कार्य के बारे में भी बात करते हैं। यह सुझाव दिया गया है कि खेल की उत्पत्ति के पीछे भावनात्मक आधार हैं।

खेल के महत्व को कम करके आंकना बहुत कठिन है। खेल एक प्रकार की गतिविधि है जिसमें बच्चे वयस्कों के कार्यों और उनके बीच के संबंधों को एक विशेष सशर्त रूप में पुन: प्रस्तुत करते हैं।

शिक्षा के साधन के रूप में खेल। खेल के शैक्षणिक सिद्धांत में शिक्षा के साधन के रूप में खेल के अध्ययन पर विशेष ध्यान दिया जाता है। शिक्षा व्यक्ति के व्यक्तित्व के गुणों को विकसित करने की प्रक्रिया है।

मौलिक स्थिति यह है कि पूर्वस्कूली उम्र में खेल एक प्रकार की गतिविधि है जिसमें व्यक्तित्व का निर्माण होता है और उसकी आंतरिक सामग्री समृद्ध होती है।

बच्चों की जीवन गतिविधियों को व्यवस्थित करने के एक रूप के रूप में खेलें। खेल के शैक्षणिक सिद्धांत के प्रावधानों में से एक पूर्वस्कूली बच्चों के जीवन और गतिविधियों को व्यवस्थित करने के एक रूप के रूप में खेल की मान्यता है। बच्चों के जीवन को खेल के रूप में व्यवस्थित करने का पहला प्रयास फ्रोबेल का था। उन्होंने खेलों की एक प्रणाली विकसित की, जो मुख्य रूप से उपदेशात्मक और सक्रिय थी, जिसके आधार पर किंडरगार्टन में शैक्षिक कार्य किया जाता था। किंडरगार्टन में बच्चे की पिटाई का पूरा समय विभिन्न प्रकार के खेलों में निर्धारित था। एक खेल पूरा करने के बाद, शिक्षक बच्चे को एक नए खेल में शामिल करता है।

खेल जीवन का प्रतिबिंब है. मित्रता के निर्माण के लिए भी खेल महत्वपूर्ण है बच्चों का समूह, और स्वतंत्रता के निर्माण के लिए, और काम के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण के निर्माण के लिए, और व्यक्तिगत बच्चों के व्यवहार में कुछ विचलन को ठीक करने के लिए, और भी बहुत कुछ के लिए।

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए एक खेल स्वयं की गतिशीलता के वैश्विक अनुभवों का एक स्रोत है, आत्म-प्रभाव की शक्ति का परीक्षण है। बच्चा अपने स्वयं के मनोवैज्ञानिक स्थान और उसमें रहने की संभावना पर महारत हासिल करता है, जो संपूर्ण व्यक्तित्व के विकास को गति देता है।

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पूर्व दर्शन:

खेल एक विशेष गतिविधि है जो बचपन में खिलती है और जीवन भर व्यक्ति का साथ निभाती है। यह आश्चर्य की बात नहीं है कि खेल की समस्या ने शोधकर्ताओं, न केवल शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों, बल्कि दार्शनिकों, समाजशास्त्रियों और नृवंशविज्ञानियों का भी ध्यान आकर्षित किया है और आकर्षित कर रहा है। ऐसे कई सिद्धांत हैं जो खेल को दो दृष्टिकोणों से देखते हैं:

एक ऐसी गतिविधि के रूप में खेलें जिसमें बच्चे का समग्र, सामंजस्यपूर्ण, व्यापक विकास होता है

ज्ञान प्राप्त करने और विकसित करने के साधन के रूप में खेल।

अब यह आम तौर पर स्वीकार कर लिया गया है कि खेल प्रीस्कूल बच्चे की प्रमुख गतिविधि है।

रोल-प्लेइंग गेम्स का एक बुनियादी विशिष्ट विकासात्मक मूल्य भी है। खेल की विकासात्मक प्रकृति इस तथ्य में निहित है कि यह बच्चे के लिए कई आवश्यकताएँ सामने रखता है:

1) यह काल्पनिक स्तर पर एक क्रिया है। काल्पनिक धरातल पर कार्य करने की आवश्यकता से बच्चों में सोच के प्रतीकात्मक कार्य का विकास, विचारों की एक योजना का निर्माण और एक काल्पनिक स्थिति का निर्माण होता है।

2) बच्चे की मानवीय संबंधों की प्रणाली में एक निश्चित तरीके से नेविगेट करने की क्षमता, क्योंकि खेल का उद्देश्य सटीक रूप से उनके पुनरुत्पादन पर है।

3)खेलते बच्चों के बीच वास्तविक संबंधों का निर्माण। कार्यों के समन्वय के बिना एक साथ खेलना असंभव है।

यह भी आम तौर पर स्वीकार किया जाता है कि खेल सामाजिक जीवन की घटनाओं, कार्यों और रिश्तों के बारे में ज्ञान विकसित करता है।

और फिर भी हम यह स्वीकार करने के लिए मजबूर हैं कि खेल "किंडरगार्टन छोड़ना" है। और इसके कई कारण हैं:

1. बच्चों के पास कुछ प्रभाव, भावनाएँ, छुट्टियाँ होती हैं, जिनके बिना खेल का विकास असंभव है। बच्चे अपने अधिकांश प्रभाव टेलीविजन कार्यक्रमों से प्राप्त करते हैं।

2. खेल वयस्कों के जीवन का प्रतिबिंब है: खेलते समय, एक बच्चा उनकी नकल करता है, विभिन्न सामाजिक-सांस्कृतिक स्थितियों और रिश्तों का मॉडल तैयार करता है। दुर्भाग्य से, किंडरगार्टन बड़े शहरहम इस तथ्य का सामना कर रहे हैं कि बच्चे नहीं जानते कि उनके माता-पिता क्या करते हैं।

बदले में, माता-पिता अपने बच्चे को स्पष्ट रूप से नहीं समझा सकते कि वे कहाँ काम करते हैं और क्या करते हैं। सेल्समैन, पोस्टमैन, दर्जी और कटर के व्यवसायों ने बच्चों का प्रत्यक्ष अवलोकन छोड़ दिया है।

3. वयस्क नहीं खेलते. खेल को बच्चे के साथ खेलने के अलावा अन्यथा नहीं सिखाया जा सकता।

इसके अलावा, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों से खेल के प्रस्थान का एक कारण माता-पिता को "खुश" करने की हमारी इच्छा है, जिसके परिणामस्वरूप शिक्षक बच्चों के साथ "काम" करने के अलावा कुछ नहीं करते हैं। बच्चों के खेलने के लिए एक मैनुअल है. वर्तमान में, बच्चों के खेलों का मार्गदर्शन करने की तीन मुख्य विधियाँ हैं।

1. शिक्षक द्वारा बच्चों के खेल को प्रभावित करने और खेल में बच्चों को शिक्षित करने का मुख्य तरीका इसकी सामग्री को प्रभावित करना है, यानी, विषय की पसंद, कथानक विकास, भूमिकाओं का वितरण और खेल छवियों का कार्यान्वयन। शिक्षक बच्चों को नई खेल तकनीक दिखाने या पहले से शुरू किए गए खेल की सामग्री को समृद्ध करने के लिए खेल में प्रवेश करता है।

2. खेल को एक गतिविधि के रूप में बनाने की विधि निम्नलिखित सिद्धांतों पर आधारित है:

शिक्षक बच्चों के साथ खेलते हैं ताकि बच्चे गेमिंग कौशल में महारत हासिल कर सकें। एक वयस्क की स्थिति एक "प्लेइंग पार्टनर" की होती है जिसके साथ बच्चा स्वतंत्र और समान महसूस करेगा।

शिक्षक पूरे पूर्वस्कूली बचपन में बच्चों के साथ खेलते हैं, लेकिन प्रत्येक आयु चरण में, खेल को एक विशेष तरीके से विकसित करते हैं, ताकि बच्चे तुरंत "खोज" करें और नए, अधिक को आत्मसात करें द हार्ड वेइसका निर्माण.

कहानी खेल के आयोजन के स्थापित सिद्धांतों का उद्देश्य बच्चों में विकास करना है गेमिंग क्षमताएं, कौशल जो उन्हें स्वतंत्र खेल विकसित करने की अनुमति देंगे।

3. खेल के जटिल प्रबंधन की विधि.

प्रीस्कूलरों के खेल के मार्गदर्शन के लिए तीन दृष्टिकोणों पर विचार करने के बाद, निष्कर्ष निकालना आवश्यक है:

खेल "ऊपर से" वयस्कों द्वारा लगाए गए विषयों और कार्यों के विनियमन से मुक्त होना चाहिए।

बच्चे को खेल की बढ़ती जटिल "भाषा" में महारत हासिल करने में सक्षम होना चाहिए

खेल एक शिक्षक और बच्चों के बीच एक संयुक्त गतिविधि है, जहाँ शिक्षक एक खेल भागीदार होता है।

गेमिंग गतिविधि को विकसित करने के लिए, कई शर्तों को पूरा करना आवश्यक है: विषय-विकास वातावरण का निर्माण, दैनिक दिनचर्या में एक निश्चित समय की उपलब्धता और शिक्षक की गतिविधि। इन शर्तों को पूरा किए बिना रचनात्मक शौकिया खेल का विकास असंभव है।

मनोवैज्ञानिक ए.एन. लियोन्टीव ने अग्रणी गतिविधि को वह माना है जिसका एक निश्चित उम्र में बच्चे के विकास पर विशेष प्रभाव पड़ता है।

शिक्षक को प्रत्येक आयु चरण में कुछ कार्य दिए जाते हैं।

प्रारंभिक आयु समूह:

बच्चों के साथ एक संयुक्त खेल में, वस्तुओं और खिलौनों के साथ अभिनय करना सिखाएं, उन्हें एक सरल कथानक के साथ जोड़ना सीखें

भूमिका के अनुरूप कार्य करने की क्षमता विकसित करें।

गेम में लगातार 2-3 एपिसोड करने की क्षमता विकसित करें।

दूसरा कनिष्ठ समूह:

आसपास के जीवन, साहित्यिक कार्यों के अवलोकन के विषयों पर खेलों के उद्भव को बढ़ावा देना।

बच्चों के साथ संयुक्त खेल में, एक सरल कथानक के साथ आने, एक भूमिका चुनने, एक खेल में कई परस्पर संबंधित क्रियाएं करने और साथियों के साथ एक संयुक्त खेल में भूमिका निभाने की क्षमता विकसित करें।

बच्चों को खेल-खेल में निर्माण सामग्री का उपयोग करना सिखाएं।

बच्चों को खेलों के लिए स्वतंत्र रूप से विशेषताएँ चुनने का प्रयास करने के लिए प्रोत्साहित करें।

मध्य समूह:

बच्चों के साथ संयुक्त खेलों में जिनमें कई भूमिकाएँ होती हैं, एक खेल में एकजुट होने, भूमिकाएँ वितरित करने और खेल योजना के अनुसार खेल क्रियाएँ करने की क्षमता में सुधार होता है।

बच्चों को खेल के लिए वातावरण तैयार करना सिखाएं - वस्तुओं और विशेषताओं का चयन करें, एक सुविधाजनक स्थान चुनें।

बच्चों में निर्माण सामग्री, प्लास्टिक और लकड़ी के निर्माण सेटों से खेल के लिए विशेषताएँ बनाने और उपयोग करने की क्षमता विकसित करना।

खेल के लिए स्वतंत्र रूप से विषय चुनने की क्षमता विकसित करें।

पर्यावरण की धारणा से प्राप्त ज्ञान के आधार पर कथानक का विकास करें।

खेल शुरू करने के लिए किसी विषय पर सहमत होना, भूमिकाएँ निर्दिष्ट करना और आवश्यक शर्तें बनाना सीखें।

खेल के लिए आवश्यक भवनों का सामूहिक रूप से निर्माण करना सीखें और आगामी कार्य की संयुक्त रूप से योजना बनाएं।

स्थानापन्न वस्तुओं का उपयोग करने की क्षमता विकसित करें।

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खेल पूर्वस्कूली बच्चों की मुख्य गतिविधि है - पृष्ठ 4

खेल पूर्वस्कूली बच्चों की मुख्य गतिविधि है।

समाज के इतिहास में खेल की उत्पत्ति, श्रम और कला से इसका संबंध।

अग्रणी विदेशी और घरेलू शिक्षक विचार कर रहे हैं खेलमें से एक आयोजन का सबसे प्रभावी साधनबच्चों का जीवन और उनकी संयुक्त गतिविधियाँ। खेल सक्रिय गतिविधि के लिए बच्चों की आंतरिक आवश्यकता को दर्शाता है, यह आसपास के जीवन को समझने का एक साधन है; खेल में, बच्चे अपनी संवेदी और जीवन के अनुभवों को समृद्ध करते हैं और साथियों और वयस्कों के साथ कुछ निश्चित संबंधों में प्रवेश करते हैं।

अधिकांश आधुनिक वैज्ञानिक समझाते हैं खेल की तरह विशेष प्रकारगतिविधियाँ, समाज के विकास के एक निश्चित चरण में गठित।

डी. बी. एल्कोनिन ने नृवंशविज्ञान सामग्री के विश्लेषण के आधार पर आगे रखा के बारे में परिकल्पना ऐतिहासिक उत्पत्तिऔर भूमिका निभाने का विकास.

उनका ऐसा मानना ​​था मानव समाज के भोर मेंबच्चों का कोई खेल नहीं था. कार्य की प्रधानता और उसके लिए आवश्यक उपकरणों के कारण, बच्चों ने बहुत पहले ही वयस्कों के काम (फल, जड़ें चुनना, मछली पकड़ना आदि) में भाग लेना शुरू कर दिया।

औजारों की बढ़ती जटिलता, शिकार, पशु प्रजनन, कृषि की ओर संक्रमणलाया बच्चे की स्थिति बदलने के लिएसमाज में: बच्चा अब सीधे वयस्कों के काम में भाग नहीं ले सकता, क्योंकि इसके लिए कौशल, ज्ञान, निपुणता, निपुणता आदि की आवश्यकता होती है।

वयस्कों ने बनाना शुरू कर दिया बच्चों के लिए श्रम गतिविधियों में व्यायाम के लिए खिलौने(धनुष, भाला, कमंद)। व्यायाम खेलों का उदय हुआ, जिसके दौरान बच्चे ने उपकरणों का उपयोग करने में आवश्यक कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल की खिलौने उनके मॉडल थे(आप एक छोटे धनुष से लक्ष्य पर प्रहार कर सकते हैं, और एक छोटी कुदाल से जमीन को ढीला कर सकते हैं)।

अंत में, विभिन्न शिल्पों के उद्भव, प्रौद्योगिकी के विकास, जटिल उपकरणों के साथखिलौने मॉडल बनना बंद कर दियाबाद वाला। वे उपकरण की तरह दिखते थे उपस्थिति, लेकिन कार्य नहीं(खिलौना बंदूक, खिलौना हल, आदि)। दूसरे शब्दों में कहें तो खिलौने बन जाते हैं औजारों की छवियां.

आप ऐसे खिलौनों के साथ श्रम क्रियाओं का अभ्यास नहीं कर सकते, लेकिन आप उनका चित्रण कर सकते हैं। उमड़ती भूमिका निभाने वाला खेल,जिसमें वयस्कों के जीवन में सक्रिय भागीदारी के लिए एक छोटे बच्चे की इच्छा को संतुष्टि मिलती है। चूँकि वास्तविक जीवन में ऐसी भागीदारी असंभव है, एक काल्पनिक स्थिति में बच्चा वयस्कों के कार्यों, व्यवहार और संबंधों को पुन: पेश करता है।

इस तरह, भूमिका निभाना उभरता हैआंतरिक, सहज प्रवृत्ति के प्रभाव में नहीं, बल्कि नतीजतनबिल्कुल निश्चित बच्चे के जीवन की सामाजिक परिस्थितियाँसमाज में . वयस्कों, इसकी बारी में, बच्चों के खेल के प्रसार को बढ़ावा देनाविशेष रूप से निर्मित का उपयोग करना खिलौने, नियम, गेमिंग उपकरण, जो पीढ़ी-दर-पीढ़ी हस्तांतरित होते रहते हैं, वही बदल जाते हैं समाज की संस्कृति के हिस्से के रूप में खेलना.

मानव जाति के सामाजिक-ऐतिहासिक विकास के क्रम में, बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए खेल तेजी से महत्वपूर्ण होता जा रहा है। उसकी मदद से, बच्चे बाहरी दुनिया के साथ बातचीत करने का अनुभव प्राप्त करें, नैतिक मानक सीखें, व्यावहारिक और मानसिक गतिविधि के तरीके, विकसित सदियों पुराना इतिहासइंसानियत।

इस प्रकार, खेल का आधुनिक घरेलू सिद्धांत मानव समाज में इसकी ऐतिहासिक उत्पत्ति, सामाजिक प्रकृति, सामग्री और उद्देश्य के प्रावधानों पर आधारित है।

बच्चों के खेल का सामाजिक चरित्र।

खेल है सामाजिक आधार.पिछले वर्षों और आज के बच्चों के खेल हमें विश्वास दिलाते हैं कि वे वयस्कों की दुनिया से जुड़े हुए हैं।

इस स्थिति को वैज्ञानिक और मनोवैज्ञानिक डेटा से लैस करके साबित करने वाले पहले लोगों में से एक थे के. डी. उशिंस्की. अपने काम "मैन एज़ ए सब्जेक्ट ऑफ़ एजुकेशन" (1867) में के.डी. उशिंस्की ने परिभाषित किया एक बच्चे के लिए उसके आस-पास की वयस्क दुनिया की सभी जटिलताओं में प्रवेश करने के लिए एक व्यवहार्य तरीके के रूप में खेलें।

बच्चों के खेल प्रतिबिंबित करते हैं आसपास का सामाजिक वातावरण.बच्चों के खेल में वास्तविक जीवन का आलंकारिक प्रतिबिंब उनके छापों और उभरती मूल्य प्रणाली पर निर्भर करता है। के. डी. उशिंस्की ने लिखा: “एक लड़की की गुड़िया खाना बनाती है, सिलाई करती है, कपड़े धोती है और इस्त्री करती है; दूसरे में, वह सोफे पर बैठता है, मेहमानों का स्वागत करता है, थिएटर या रिसेप्शन पर जल्दी जाता है; सुबह वह लोगों को मारता है, गुल्लक खोलता है, पैसे गिनता है..."

लेकिन बच्चे के आसपास की वास्तविकता बेहद विविध है, और खेल मेंपरिलक्षित होते हैं केवल इसके कुछ पक्षएस, अर्थात्: मानव गतिविधि का क्षेत्र, श्रम, लोगों के बीच संबंध.

जैसा कि ए.एन. लियोन्टीव, डी.बी. एल्कोनिन, आर.आई. ज़ुकोव्स्काया के अध्ययन से पता चलता है, खेल का विकासपूरे पूर्वस्कूली उम्र में दिशा में होता है विषय खेल से, वयस्कों के कार्यों को पुनः बनाना, रोल-प्लेइंग गेम के लिए, लोगों के बीच संबंधों को फिर से बनाना।

शुरुआती सालों मेंबच्चे का जीवन वस्तुओं, चीजों में रुचि प्रबल होती हैजिसे दूसरे लोग उपयोग करते हैं। इसलिए इस उम्र के बच्चों के खेल में किसी चीज़ के साथ एक वयस्क की हरकतें दोबारा बनाई जाती हैं, किसी वस्तु के साथ(बच्चा खिलौने वाले चूल्हे पर खाना बनाता है, गुड़िया को बेसिन में नहलाता है)। ए. ए. हुब्लिंस्काया ने बहुत ही उपयुक्त रूप से बच्चों के खेल को " आधा खेल, आधा काम».

विस्तारित रूप में भूमिका निभाने वाला खेल, जो शुरू से ही बच्चों में देखा जाता है 4-5 साल से, आगे आनाअभिनय करना लोगों के बीच संबंध, जो वस्तुओं के साथ और कभी-कभी उनके बिना क्रियाओं के माध्यम से किए जाते हैं। तो खेल बन जाता है हाइलाइटिंग और मॉडलिंग का तरीका(विशेष रूप से निर्मित परिस्थितियों में मनोरंजन) लोगों के बीच संबंध, और, इसलिए, शुरू होता है सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने की सेवा करें।

एक खेल सामाजिक और उसके तरीकों के अनुसारकार्यान्वयन। खेल गतिविधि, जैसा कि ए. वी. ज़ापोरोज़ेट्स, वी. वी. डेविडोव, एन. या. मिखाइलेंको द्वारा सिद्ध किया गया है, किसी बच्चे द्वारा आविष्कार नहीं किया गया, ए एक वयस्क ने उससे पूछा, जो बच्चे को खेलना सिखाता है, खेल क्रियाओं के सामाजिक रूप से स्थापित तरीकों का परिचय देता है (खिलौने का उपयोग कैसे करें, वस्तुओं का स्थानापन्न, छवि को मूर्त रूप देने के अन्य साधन; पारंपरिक क्रियाएं करना, एक कथानक बनाना, नियमों का पालन करना, आदि)।

वयस्कों के साथ संचार में महारत हासिल करने की तकनीक विभिन्न खेल, बच्चा फिर सामान्यीकरण करता है गेमिंग के तरीकेऔर इसे अन्य स्थितियों में स्थानांतरित करता है। इस प्रकार खेल आत्म-प्रगति प्राप्त करता है और बच्चे की अपनी रचनात्मकता का एक रूप बन जाता है, और यह उसके विकासात्मक प्रभाव को निर्धारित करता है।

खेल प्रीस्कूल बच्चों की प्रमुख गतिविधि है।

आधुनिक शैक्षणिक सिद्धांत में एक खेलजैसा माना जाता है बच्चे की अग्रणी गतिविधि - पूर्वस्कूली.

खेल की अग्रणी स्थितिपरिभाषित:

इस बात से नहीं कि बच्चा उसे कितना समय देता है, बल्कि इस बात से कि वह उसकी बुनियादी ज़रूरतें पूरी करती है;

खेल की गहराई में अन्य प्रकार की गतिविधियाँ उत्पन्न और विकसित होती हैं;

खेल मानसिक विकास में सबसे अधिक योगदान देता है।

खेल में अभिव्यक्ति खोजेंपूर्वस्कूली बच्चे की बुनियादी ज़रूरतें.

सबसे पहले, एक बच्चे की स्वाभाविक इच्छा होती है स्वतंत्रता के लिए, वयस्कों के जीवन में सक्रिय भागीदारी.

जैसे-जैसे बच्चा विकसित होता है, जिस दुनिया के बारे में वह जानता है उसका विस्तार होता है, और वयस्क गतिविधियों में भाग लेने की आंतरिक आवश्यकता पैदा होती है जो वास्तविक जीवन में उसके लिए दुर्गम होती है। खेल में, बच्चा एक भूमिका निभाता है, उन वयस्कों की नकल करने की कोशिश करता है जिनकी छवियां उसके अनुभव में संरक्षित की गई हैं। खेलते समय, बच्चा स्वतंत्र रूप से कार्य करता है, अपनी इच्छाओं, विचारों और भावनाओं को स्वतंत्र रूप से व्यक्त करता है।

जीवन के प्रथम वर्ष का बच्चा आसपास की दुनिया को समझने की आवश्यकता की विशेषता, मनोवैज्ञानिकों द्वारा बुलाया गया असंतृप्त.बच्चों के खेल अपनी सारी विविधता में उन्हें नई चीजें सीखने, उनके अनुभव में पहले से ही शामिल की गई बातों पर विचार करने और खेल की सामग्री के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने का अवसर प्रदान करते हैं।

बच्चा एक बढ़ता हुआ और विकासशील प्राणी है। आंदोलन इसके पूर्ण विकास और विकास के लिए शर्तों में से एक है। सक्रिय आंदोलनों की आवश्यकतासंतुष्ट सभी प्रकार के खेलों में, विशेषकर आउटडोर और उपदेशात्मक खेलों मेंकारों, गर्नियों, बिलबोक, टेबल क्रोकेट, बॉल आदि जैसे खिलौनों के साथ। विभिन्न भवन और संरचनात्मक सामग्री (बड़ी और छोटी निर्माण सामग्री, विभिन्न प्रकार के निर्माण सेट, बर्फ, रेत, आदि) में मोटर गतिविधि को उत्तेजित करने की काफी क्षमता होती है और आंदोलनों की गुणवत्ता में सुधार...)

बच्चे की अंतर्निहित संतुष्टि के लिए खेल की संभावनाएँ संचार की जरूरतें. प्रीस्कूल सेटिंग में, आमतौर पर खेल समूह बनाए जाते हैं जो सामान्य रुचियों और आपसी पसंद के आधार पर बच्चों को एकजुट करते हैं।

खेल के विशेष आकर्षण के कारण, प्रीस्कूलर वास्तविक जीवन की तुलना में इसमें स्वयं को अधिक अनुकूलता, अनुपालन और सहनशीलता में सक्षम पाते हैं। खेलते समय, बच्चे ऐसे रिश्तों में प्रवेश करते हैं जिनके लिए वे अभी तक पर्याप्त परिपक्व नहीं होते हैं, अर्थात्, आपसी नियंत्रण और सहायता, समर्पण और मांग के रिश्ते।

खेल की गहराई में, अन्य प्रकार की गतिविधियाँ (कार्य, सीखना) पैदा होती हैं और विभेदित (एकल) होती हैं।

जैसे-जैसे खेल विकसित होता है, बच्चा इसमें महारत हासिल कर लेता है किसी भी गतिविधि में निहित घटक: लक्ष्य निर्धारित करना, योजना बनाना, परिणाम प्राप्त करना सीखता है। फिर वह इन कौशलों को अन्य प्रकार की गतिविधियों में स्थानांतरित करता है, मुख्य रूप से काम करने के लिए।

एक समय में, ए.एस. मकरेंको ने विचार व्यक्त किया कि एक अच्छा खेल अच्छे काम के समान है: वे एक लक्ष्य प्राप्त करने की जिम्मेदारी, विचार के प्रयास, रचनात्मकता की खुशी, गतिविधि की संस्कृति से संबंधित हैं।

खेल से व्यवहार में मनमानी विकसित होती है। नियमों का पालन करने की आवश्यकता के कारण. बच्चे अधिक संगठित हो जाते हैं, अपना और अपनी क्षमताओं का मूल्यांकन करना सीखते हैं, निपुणता, निपुणता और बहुत कुछ हासिल करते हैं, जिससे यह आसान हो जाता है मजबूत कार्य कौशल का निर्माण.

एक अग्रणी गतिविधि के रूप में, खेल बच्चे के रसौली के निर्माण में सबसे अधिक योगदान देता है, उसकी मानसिक प्रक्रियाएँ, शामिल कल्पना.

खेल के विकास को बच्चों की कल्पना की विशेषताओं से जोड़ने वाले पहले लोगों में से एक के.डी. उशिंस्की थे। उन्होंने कल्पना की छवियों के शैक्षिक मूल्य पर ध्यान आकर्षित किया: बच्चा ईमानदारी से उन पर विश्वास करता है, इसलिए, खेलते समय, वह मजबूत, वास्तविक भावनाओं का अनुभव करता है।

कल्पना की एक और महत्वपूर्ण संपत्ति, जो खेल में विकसित होती है, लेकिन जिसके बिना शैक्षिक गतिविधियां नहीं हो सकतीं, वी.वी. डेविडोव ने बताया था। यही क्षमता है एक वस्तु के कार्यों को दूसरे में स्थानांतरित करना जिसमें ये कार्य नहीं हैं(घन साबुन, लोहा, रोटी, एक मशीन बन जाता है जो टेबल-रोड पर चलती है और गुनगुनाती है)।

इस क्षमता की बदौलत बच्चे खेल में इसका उपयोग करते हैं स्थानापन्न वस्तुएँ, प्रतीकात्मक क्रियाएँ(काल्पनिक नल से “हाथ धोए”)। खेल में स्थानापन्न वस्तुओं का व्यापक उपयोग भविष्य में बच्चे को अन्य प्रकार के प्रतिस्थापन, जैसे मॉडल, आरेख, प्रतीक और संकेत में महारत हासिल करने की अनुमति देगा, जिनकी सीखने में आवश्यकता होगी।

इस प्रकार, खेल में कल्पनास्वयं प्रकट होता है और विकसित होता है योजना का निर्धारण करते समय, कथानक विकसित करते समय, भूमिका निभाते हुए, वस्तुओं को प्रतिस्थापित करते समय. कल्पना बच्चे को खेल की परंपराओं को स्वीकार करने और काल्पनिक स्थिति में कार्य करने में मदद करती है। लेकिन बच्चा खेल में कल्पना और वास्तविकता के बीच की रेखा देखता है, इसलिए वह "दिखावा", "मानो", "सच में ऐसा नहीं होता है" शब्दों का सहारा लेता है।

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खेल पूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी गतिविधि है | मुक्त कक्षा

खेल पूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी गतिविधि है, पोस्टकर्ता: वेनेरा निकोलायेवना अलेक्जेंड्रोवा - शनिवार, 11/24/2012 - 01:12

खेल में, बच्चे के व्यक्तित्व के सभी पहलू बनते हैं, उसके मानस में एक महत्वपूर्ण परिवर्तन होता है, जो उसे विकास के एक नए, उच्च चरण में संक्रमण के लिए तैयार करता है। यह खेल की विशाल शैक्षणिक क्षमता की व्याख्या करता है, जिसे मनोवैज्ञानिक प्रीस्कूलर की अग्रणी गतिविधि मानते हैं।

एक विशेष स्थान पर उन खेलों का कब्जा है जो बच्चों द्वारा स्वयं बनाए जाते हैं - उन्हें रचनात्मक, या प्लॉट-रोल-प्लेइंग कहा जाता है। इन खेलों में, प्रीस्कूलर वयस्कों के जीवन और गतिविधियों में अपने आस-पास जो कुछ भी देखते हैं उसे भूमिकाओं में पुन: पेश करते हैं। रचनात्मक खेल बच्चे के व्यक्तित्व को पूरी तरह से आकार देता है, और इसलिए यह शिक्षा का एक महत्वपूर्ण साधन है।

खेल जीवन का प्रतिबिंब है. यहां सब कुछ "काल्पनिक" प्रतीत होता है, लेकिन इस सशर्त सेटिंग में, जो कि बच्चे की कल्पना द्वारा बनाई गई है, बहुत सारी वास्तविकता है: खिलाड़ियों के कार्य हमेशा वास्तविक होते हैं, उनकी भावनाएं और अनुभव वास्तविक और ईमानदार होते हैं।

बच्चा जानता है कि गुड़िया और भालू सिर्फ खिलौने हैं, लेकिन वह उन्हें ऐसे प्यार करता है जैसे कि वे जीवित हों, और समझता है कि वह "सच्चा" पायलट या नाविक नहीं है। लेकिन वह एक बहादुर पायलट, एक बहादुर नाविक की तरह महसूस करता है जो खतरे से नहीं डरता, और वास्तव में उसे अपनी जीत पर गर्व है।

खेल में वयस्कों की नकल करना कल्पना के काम से जुड़ा है। बच्चा वास्तविकता की नकल नहीं करता है; वह जीवन के विभिन्न छापों को व्यक्तिगत अनुभव के साथ जोड़ता है।

बच्चों की रचनात्मकता खेल की अवधारणा और इसे लागू करने के साधनों की खोज में प्रकट होती है। किस यात्रा पर जाना है, किस प्रकार का जहाज या विमान बनाना है, कौन से उपकरण तैयार करने हैं, यह तय करने के लिए कितनी कल्पना की आवश्यकता है।

खेल में, बच्चे एक साथ नाटककार, प्रॉप निर्माता, सज्जाकार और अभिनेता के रूप में कार्य करते हैं। हालाँकि, वे अपना विचार नहीं बनाते हैं और अभिनेता के रूप में भूमिका निभाने के लिए लंबे समय तक तैयारी नहीं करते हैं।

वे अपने लिए खेलते हैं, अपने सपनों और आकांक्षाओं, विचारों और भावनाओं को व्यक्त करते हैं जो इस समय उनके पास हैं। इसलिए, खेल हमेशा कामचलाऊ होता है।

खेल एक स्वतंत्र गतिविधि है जिसमें बच्चे सबसे पहले साथियों के साथ बातचीत करते हैं। वे एक सामान्य लक्ष्य, उसे प्राप्त करने के संयुक्त प्रयासों, समान हितों और अनुभवों से एकजुट हैं।

बच्चे खेल स्वयं चुनते हैं और उसका आयोजन भी स्वयं करते हैं। लेकिन साथ ही, किसी अन्य गतिविधि में इतने सख्त नियम, व्यवहार की ऐसी कंडीशनिंग नहीं है जितनी यहां है। इसलिए, खेल बच्चों को अपने कार्यों और विचारों को एक विशिष्ट लक्ष्य के अधीन करना सिखाता है, और उद्देश्यपूर्णता विकसित करने में मदद करता है।

खेल में, बच्चा एक टीम के सदस्य की तरह महसूस करना शुरू कर देता है और अपने साथियों और अपने स्वयं के कार्यों और कार्यों का निष्पक्ष मूल्यांकन करता है। शिक्षक का कार्य खिलाड़ियों का ध्यान उन लक्ष्यों पर केंद्रित करना है जो भावनाओं और कार्यों की समानता पैदा करेंगे, और बच्चों के बीच दोस्ती, न्याय और पारस्परिक जिम्मेदारी के आधार पर संबंधों की स्थापना को बढ़ावा देना है।

खेलों के प्रकार, साधन, स्थितियाँ

बच्चों के लिए विशिष्ट प्रकार के खेल हैं। ये हैं आउटडोर गेम (नियमों वाले गेम), उपदेशात्मक गेम, नाटकीयता वाले गेम, रचनात्मक गेम।

2 से 7 वर्ष की आयु के बच्चों के विकास के लिए रचनात्मक या रोल-प्लेइंग गेम का विशेष महत्व है। वे निम्नलिखित विशेषताओं की विशेषता रखते हैं:

1. खेल बच्चे द्वारा अपने आस-पास के लोगों के सक्रिय प्रतिबिंब का एक रूप है।

2. खेल की एक विशिष्ट विशेषता वह विधि है जिसका उपयोग बच्चा इस गतिविधि में करता है। खेल जटिल क्रियाओं द्वारा किया जाता है, न कि व्यक्तिगत गतिविधियों द्वारा (उदाहरण के लिए, श्रम, लेखन, ड्राइंग में)।

3. खेल, किसी भी अन्य मानवीय गतिविधि की तरह, एक सामाजिक चरित्र है, इसलिए यह लोगों के जीवन की ऐतिहासिक स्थितियों में बदलाव के साथ बदलता है।

4. खेल एक बच्चे द्वारा वास्तविकता के रचनात्मक प्रतिबिंब का एक रूप है। खेलते समय, बच्चे अपने खेल में बहुत सारे आविष्कार, कल्पनाएँ और संयोजन लाते हैं।

5. खेल ज्ञान का हेरफेर है, इसे स्पष्ट करने और समृद्ध करने का एक साधन है, व्यायाम का एक तरीका है, और बच्चे की संज्ञानात्मक और नैतिक क्षमताओं और शक्तियों का विकास है।

6. अपने विस्तारित रूप में खेल एक सामूहिक गतिविधि है। खेल में सभी प्रतिभागी सहयोगात्मक संबंध में हैं।

7. बच्चों का कई तरह से विकास करने से खेल में भी बदलाव और विकास होता है। शिक्षक के व्यवस्थित मार्गदर्शन से खेल बदल सकता है:

क) शुरू से अंत तक;

बी) बच्चों के एक ही समूह के पहले गेम से लेकर बाद के गेम तक;

ग) खेलों में सबसे महत्वपूर्ण परिवर्तन तब होते हैं जब बच्चों का विकास छोटी से बड़ी उम्र की ओर होता है। खेल, एक प्रकार की गतिविधि के रूप में, लोगों के काम और रोजमर्रा की जिंदगी में सक्रिय भागीदारी के माध्यम से बच्चे को उसके आसपास की दुनिया के बारे में जानने का लक्ष्य रखता है।

खेल के साधन हैं:

क) लोगों, उनके कार्यों, रिश्तों के बारे में ज्ञान, भाषण के अलंकारों में, बच्चे के अनुभवों और कार्यों में व्यक्त;

बी) कुछ परिस्थितियों में कुछ वस्तुओं के साथ कार्य करने के तरीके;

ग) वे नैतिक मूल्यांकन और भावनाएँ जो लोगों के अच्छे और बुरे कार्यों, उपयोगी और हानिकारक कार्यों के बारे में निर्णय में प्रकट होती हैं।

पूर्वस्कूली उम्र की शुरुआत तक, बच्चे के पास पहले से ही एक निश्चित जीवन अनुभव होता है, जिसे अभी तक पर्याप्त रूप से महसूस नहीं किया गया है और यह उसकी गतिविधियों में कौशल को लागू करने की स्थापित क्षमता की तुलना में अधिक संभावित क्षमताओं का प्रतिनिधित्व करता है। पालन-पोषण का कार्य इन संभावित संभावनाओं के आधार पर, बच्चे की चेतना को आगे बढ़ाना और एक पूर्ण आंतरिक जीवन की नींव रखना है।

सबसे पहले, शैक्षिक खेल बच्चों और वयस्कों के बीच संयुक्त गतिविधियाँ हैं। यह वयस्क ही है जो इन खेलों को बच्चों के जीवन में लाता है और उन्हें सामग्री से परिचित कराता है।

वह खेल में बच्चों की रुचि जगाता है, उन्हें सक्रिय कार्रवाई करने के लिए प्रोत्साहित करता है, जिसके बिना खेल संभव नहीं है, खेल क्रियाओं को करने के लिए एक मॉडल है, खेल का नेता - खेल के स्थान को व्यवस्थित करता है, खेल सामग्री पेश करता है, कार्यान्वयन की निगरानी करता है नियमों का.

किसी भी गेम में शामिल है दो प्रकार के नियम - कार्रवाई के नियम और भागीदारों के साथ संचार के नियम।

कार्रवाई के नियमवस्तुओं के साथ कार्रवाई के तरीकों का निर्धारण, अंतरिक्ष में आंदोलनों की सामान्य प्रकृति (गति, अनुक्रम, आदि)

संचार के नियमखेल में प्रतिभागियों के बीच संबंधों की प्रकृति को प्रभावित करें (वह क्रम जिसमें सबसे आकर्षक भूमिकाएँ निभाई जाती हैं, बच्चों के कार्यों का क्रम, उनकी निरंतरता, आदि)। इसलिए, कुछ खेलों में, सभी बच्चे एक साथ और एक ही तरह से कार्य करते हैं, जो उन्हें करीब लाता है, एकजुट करता है, और उन्हें सद्भावनापूर्ण साझेदारी सिखाता है। अन्य खेलों में, बच्चे बारी-बारी से छोटे-छोटे समूहों में खेलते हैं।

इससे बच्चे को साथियों को देखने और उनके कौशल की तुलना अपने कौशल से करने का अवसर मिलता है। अंत में, प्रत्येक अनुभाग में ऐसे खेल होते हैं जिनमें बारी-बारी से एक जिम्मेदार और आकर्षक भूमिका निभाई जाती है। यह साहस, जिम्मेदारी के निर्माण में योगदान देता है, आपको अपने साथी के साथ सहानुभूति रखना और उसकी सफलताओं पर खुशी मनाना सिखाता है।

ये दो नियम, बच्चों के लिए सरल और सुलभ रूप में, बिना किसी शिक्षा के या किसी वयस्क की ओर से कोई भूमिका थोपे, बच्चों को संगठित होना, जिम्मेदार होना, आत्म-संयम करना, सहानुभूति रखने की क्षमता विकसित करना और दूसरों के प्रति चौकस रहना सिखाते हैं।

लेकिन यह सब तभी संभव हो पाता है जब एक वयस्क द्वारा विकसित और बच्चे को पेश किया जाने वाला खेल, अपने तैयार रूप में (यानी, कुछ सामग्री और नियमों के साथ) बच्चे द्वारा सक्रिय रूप से स्वीकार किया जाता है और उसका अपना खेल बन जाता है। इस बात का प्रमाण है कि खेल को स्वीकार कर लिया गया है: बच्चों को इसे दोहराने के लिए कहना, वही खेल क्रियाएँ स्वयं करना, दोबारा खेले जाने पर उसी खेल में सक्रिय रूप से भाग लेना। यदि खेल प्रिय और रोमांचक बनेगा तभी यह अपनी विकासात्मक क्षमता का एहसास कर पाएगा।

शैक्षिक खेलों में ऐसी स्थितियाँ होती हैं जो व्यक्ति के पूर्ण विकास को बढ़ावा देती हैं: संज्ञानात्मक और भावनात्मक सिद्धांतों की एकता, बाहरी और आंतरिक क्रियाएँ, बच्चों की सामूहिक और व्यक्तिगत गतिविधि।

खेल खेलते समय, यह आवश्यक है कि ये सभी शर्तें पूरी हों, अर्थात प्रत्येक खेल बच्चे में नई भावनाएँ और कौशल लाएँ, संचार के अनुभव का विस्तार करें और संयुक्त और व्यक्तिगत गतिविधि विकसित करें।

1. कहानी आधारित भूमिका निभाने वाले खेल

पूर्वस्कूली उम्र में भूमिका निभाने वाले खेलों का विकास

परिचय

गेमिंग गतिविधि की परिभाषा

सामान्य विशेषताएँपूर्वस्कूली बच्चों के लिए खेल

खेल के संरचनात्मक घटक. गेमिंग गतिविधि की उत्पत्ति

निष्कर्ष

साहित्य

परिचय

खेल, बच्चों की सबसे महत्वपूर्ण गतिविधि, बच्चे के विकास और पालन-पोषण में बहुत बड़ी भूमिका निभाती है। यह बच्चे के व्यक्तित्व, उसके नैतिक और संकल्पात्मक गुणों को आकार देने का एक प्रभावी साधन है; खेल दुनिया को प्रभावित करने की आवश्यकता का एहसास कराता है।

सोवियत शिक्षक वी.ए. सुखोमलिंस्की ने इस बात पर जोर दिया कि "खेल एक विशाल उज्ज्वल खिड़की है जिसके माध्यम से आसपास की दुनिया के बारे में विचारों और अवधारणाओं की एक जीवन देने वाली धारा बच्चे की आध्यात्मिक दुनिया में बहती है।

खेल वह चिंगारी है जो जिज्ञासा और कौतूहल की लौ को प्रज्वलित करती है।”

खेल पूर्वस्कूली बच्चों की मुख्य गतिविधि है, जिसके दौरान बच्चे की आध्यात्मिक और शारीरिक शक्ति विकसित होती है; उसका ध्यान, स्मृति, कल्पना, अनुशासन, निपुणता। इसके अलावा, खेल सामाजिक अनुभव सीखने का एक अनूठा तरीका है, जो पूर्वस्कूली उम्र की विशेषता है। खेल बच्चों के लिए सबसे सुलभ प्रकार की गतिविधि है, जो आसपास की दुनिया से प्राप्त छापों को संसाधित करने का एक तरीका है। खेल स्पष्ट रूप से बच्चे की सोच और कल्पना, उसकी भावनात्मकता, गतिविधि और संचार के लिए विकासशील आवश्यकता की विशेषताओं को प्रकट करता है। दिलचस्प खेलबच्चे की मानसिक गतिविधि बढ़ती है, और वह कक्षा की तुलना में अधिक कठिन समस्या को हल कर सकता है। लेकिन इसका मतलब यह नहीं है कि कक्षाएं केवल खेल के रूप में ही संचालित की जानी चाहिए। खेल केवल एक तरीका है, और यह देता है अच्छे परिणामकेवल दूसरों के साथ संयोजन में: अवलोकन, बातचीत, पढ़ना और अन्य।

खेलते समय, बच्चे अपने ज्ञान और कौशल को व्यवहार में लाना और विभिन्न परिस्थितियों में उनका उपयोग करना सीखते हैं। खेल एक स्वतंत्र गतिविधि है जिसमें बच्चे साथियों के साथ बातचीत करते हैं। वे एक सामान्य लक्ष्य, उसे प्राप्त करने के लिए संयुक्त प्रयासों और सामान्य अनुभवों से एकजुट हैं। चंचल अनुभव बच्चे के दिमाग पर गहरी छाप छोड़ते हैं और उसके निर्माण में योगदान करते हैं अच्छी भावनायें, महान आकांक्षाएं, सामूहिक जीवन का कौशल।

खेल शारीरिक, नैतिक, श्रम और सौंदर्य शिक्षा की प्रणाली में एक बड़ा स्थान रखता है। एक बच्चे को सक्रिय गतिविधियों की आवश्यकता होती है जो उसकी जीवन शक्ति को बेहतर बनाने, उसकी रुचियों और सामाजिक आवश्यकताओं को पूरा करने में मदद करें। खेल का शैक्षिक महत्व बहुत अधिक है; यह कक्षा में सीखने और रोजमर्रा की जिंदगी के अवलोकन से निकटता से जुड़ा हुआ है। वे खेल की समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल करना सीखते हैं, ढूंढते हैं सबसे अच्छा तरीकाअपनी योजनाओं को क्रियान्वित करें, अपने ज्ञान का उपयोग करें। यह सब खेल को बच्चे के अभिविन्यास को बनाने का एक महत्वपूर्ण साधन बनाता है, जो पूर्वस्कूली बचपन में विकसित होना शुरू होता है।

प्रीस्कूलर के जीवन में खेल के महत्वपूर्ण महत्व को ध्यान में रखते हुए, बच्चे की खेल गतिविधि का अध्ययन करने की सलाह दी जाती है।

अध्ययन का उद्देश्य: पूर्वस्कूली बच्चों की खेल गतिविधि की विशिष्ट विशेषताओं की पहचान करना और उन्हें प्रमाणित करना।

अध्ययन का उद्देश्य: पूर्वस्कूली बच्चों की खेल गतिविधियाँ

शोध का विषय: पूर्वस्कूली बच्चों की खेल गतिविधि का मनोविज्ञान

परिकल्पना: प्रीस्कूलर की खेल गतिविधि की अपनी विशेषताएं होती हैं।

अनुसंधान के उद्देश्य:

· किसी दिए गए विषय पर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य का विश्लेषण करें।

· प्रीस्कूलर के खेल के संरचनात्मक घटकों का अध्ययन करें.

· पूर्वस्कूली बच्चों की खेल गतिविधि की आवश्यक विशेषताओं का निर्धारण करें।

1. गेमिंग गतिविधि की परिभाषा

जीवन के पहले वर्षों में ही, बच्चा सबसे सरल प्रकार की गतिविधियों में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक शर्तें विकसित कर लेता है। इनमें से पहला है गेम. महान रूसी शिक्षक के.डी. उशिंस्की ने लिखा: “बच्चा खेल में रहता है, और इस जीवन के निशान वास्तविक जीवन के निशानों की तुलना में उसमें अधिक गहरे रहते हैं, जिसमें वह अभी तक इसकी घटनाओं और रुचियों की जटिलता के कारण प्रवेश नहीं कर सका है। वास्तविक जीवन में, एक बच्चा एक बच्चे से अधिक कुछ नहीं है, एक ऐसा प्राणी जिसके पास अभी तक कोई स्वतंत्रता नहीं है, वह आँख बंद करके और लापरवाही से जीवन के प्रवाह में बह जाता है; खेल में, बच्चा, जो पहले से ही एक परिपक्व व्यक्ति है, अपनी ताकत आज़माता है और स्वतंत्र रूप से अपनी रचनाओं का प्रबंधन करता है।

खेल गतिविधि जीवित प्राणियों के विकास में सबसे आश्चर्यजनक और अभी तक पूरी तरह से समझी नहीं गई घटनाओं में से एक है। खेल निरपवाद रूप से सभी चरणों में होता है सांस्कृतिक जीवनसबसे अधिक विभिन्न राष्ट्रऔर एक अघुलनशील और प्राकृतिक विशेषता का प्रतिनिधित्व करता है मानव प्रकृति.

खेल गतिविधि बच्चे की स्वाभाविक आवश्यकता है, जो वयस्कों की सहज नकल पर आधारित है। युवा पीढ़ी को काम के लिए तैयार करने के लिए खेल आवश्यक है; यह शिक्षण और शिक्षा के सक्रिय तरीकों में से एक बन सकता है।

खेल एक विशेष प्रकार की मानवीय गतिविधि है। यह युवा पीढ़ी को जीवन के लिए तैयार करने की सामाजिक आवश्यकता की प्रतिक्रिया में उत्पन्न होता है।

प्रत्येक व्यक्तिगत प्रकार के खेल में कई विविधताएँ होती हैं। बच्चे बहुत रचनात्मक होते हैं. वे प्रसिद्ध खेलों को जटिल और सरल बनाते हैं, नए नियम और विवरण लेकर आते हैं। वे खेलों के प्रति निष्क्रिय नहीं हैं. उनके लिए यह सदैव रचनात्मक आविष्कारी गतिविधि है।

इसके अलावा, खेल केवल मनुष्यों के लिए ही नहीं है - बच्चे जानवर भी खेलते हैं। नतीजतन, इस तथ्य का कुछ प्रकार का जैविक अर्थ होना चाहिए: खेल को किसी चीज की आवश्यकता होती है, इसका कुछ विशेष जैविक उद्देश्य होता है, अन्यथा यह अस्तित्व में नहीं होता और इतना व्यापक नहीं हो पाता। विज्ञान में खेल के कई सिद्धांत प्रस्तावित किये गये हैं।

19वीं और 20वीं सदी में सबसे आम खेल सिद्धांत:

के. ग्रॉस का मानना ​​था कि खेल एक युवा जीव की जीवन के लिए अचेतन तैयारी है।

के. शिलर, जी. स्पेंसर ने खेल को बच्चे द्वारा संचित अतिरिक्त ऊर्जा की साधारण बर्बादी के रूप में समझाया। इसे श्रम पर खर्च नहीं किया जाता है और इसलिए इसे खेल क्रियाओं में व्यक्त किया जाता है।

के. ब्यूलर ने उस सामान्य उत्साह पर जोर दिया जिसके साथ बच्चे खेलते हैं और तर्क दिया कि खेल का पूरा अर्थ उस आनंद में निहित है जो यह बच्चे को देता है।

एस. फ्रायड का मानना ​​था कि एक बच्चा अपनी हीनता की भावना से खेलने के लिए प्रेरित होता है।

हालाँकि खेल की उपरोक्त व्याख्याएँ अलग-अलग प्रतीत होती हैं, इन सभी लेखकों का तर्क है कि खेल का आधार बच्चे की सहज, जैविक ज़रूरतें हैं: उसकी प्रेरणाएँ और इच्छाएँ।

रूसी और सोवियत वैज्ञानिक खेल को समझाने के लिए मौलिक रूप से भिन्न दृष्टिकोण अपनाते हैं:

एल.एस. वायगोत्स्की का मानना ​​था कि खेल बच्चे की सामाजिक आवश्यकताओं और व्यावहारिक क्षमताओं के बीच विरोधाभास से विकसित होता है, और उन्होंने इसमें अपनी चेतना को विकसित करने का प्रमुख साधन देखा।

ए.आई. सिकोरस्की, पी.एफ. कपटेरेव, पी.एफ. लेसगेट, के.डी. उशिंस्की वास्तव में मानवीय गतिविधि के रूप में खेल की विशिष्टता के बारे में बोलते हैं।

एन.के. क्रुपस्काया, ए.एस. मकारेंको और फिर कई शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों ने खेल के विश्लेषण को गहरा किया और बच्चों की इस अनूठी गतिविधि को सख्ती से वैज्ञानिक रूप से समझाया।

एक बच्चा हमेशा खेलता है, वह एक प्राणी है जो खेलता है, लेकिन खेल उसके पास है इसमें काफी सार्थकता है. यह बिल्कुल उसकी उम्र और रुचियों से मेल खाता है और इसमें ऐसे तत्व शामिल हैं जो आवश्यक कौशल और क्षमताओं के विकास की ओर ले जाते हैं। छिपने, भागने आदि वाले खेलों की अवधि वातावरण में स्वयं को स्थानांतरित करने और उसमें नेविगेट करने की क्षमता विकसित करने से जुड़ी है। यह अतिशयोक्ति के बिना कहा जा सकता है कि हमारी लगभग सभी सबसे बुनियादी और बुनियादी प्रतिक्रियाएँ बच्चों के खेल की प्रक्रिया में विकसित और निर्मित होती हैं। बच्चों के खेल में अनुकरण के तत्व का समान महत्व है: बच्चा सक्रिय रूप से वही पुनरुत्पादित करता है और आत्मसात करता है जो उसने वयस्कों में देखा है, वही रिश्ते सीखता है और अपने आप में प्रारंभिक प्रवृत्ति विकसित करता है जिसकी उसे भविष्य की गतिविधियों में आवश्यकता होगी।

कोई भी गेम बिल्कुल दूसरे को दोहराता नहीं है, लेकिन उनमें से प्रत्येक तुरंत नई और नई स्थितियों को प्रस्तुत करता है जिसके लिए हर बार नए और नए समाधान की आवश्यकता होती है।

यह ध्यान में रखना चाहिए कि ऐसा खेल सामाजिक अनुभव का सबसे बड़ा विद्यालय है।

खेल की अंतिम विशेषता यह है कि यह सभी व्यवहारों को ज्ञात पारंपरिक नियमों के अधीन करके तर्कसंगत और सचेत व्यवहार सिखाता है। यह एक बच्चे के लिए विचार की पहली पाठशाला है। कोई भी सोच पर्यावरणीय तत्वों की नई या कठिन टक्कर के कारण एक निश्चित कठिनाई की प्रतिक्रिया के रूप में उत्पन्न होती है।

तो, एक खेल ज्ञात नियमों के अधीन, व्यवहार या ऊर्जा के व्यय की एक उचित और समीचीन, व्यवस्थित, सामाजिक रूप से समन्वित प्रणाली है। यह बाल श्रम का एक प्राकृतिक रूप है, गतिविधि का एक अंतर्निहित रूप है, इसकी तैयारी है भावी जीवन. खेल गतिविधि व्यवहार की मनमानी और सभी मानसिक प्रक्रियाओं के गठन को प्रभावित करती है - प्राथमिक से लेकर सबसे जटिल तक। एक खेल की भूमिका निभाते हुए, बच्चा अपने सभी क्षणिक आवेगपूर्ण कार्यों को इस कार्य के अधीन कर देता है। खेलते समय, बच्चे किसी वयस्क से सीधे निर्देश दिए जाने की तुलना में अधिक ध्यान केंद्रित करते हैं और बेहतर याद रखते हैं।

खेल प्रीस्कूलर मनोवैज्ञानिक

2. पूर्वस्कूली बच्चों के खेल की सामान्य विशेषताएँ

अपने मूल और सामग्री में, खेल समाज और उसकी संस्कृति के विकास द्वारा निर्धारित एक सामाजिक घटना है। ये समाज में एक बच्चे के जीवन के विशेष रूप हैं, गतिविधियाँ जिनमें बच्चा, खेल की स्थिति में, वयस्कों की भूमिकाएँ निभाता है, अपने जीवन, कार्य, रिश्तों को पुन: पेश करता है; दुनिया के ज्ञान का एक रूप, अग्रणी गतिविधि जिसमें बच्चा अपनी संज्ञानात्मक, सामाजिक, नैतिक, सौंदर्य संबंधी आवश्यकताओं को पूरा करता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, खेल प्रमुख गतिविधि बन जाता है, इसलिए नहीं कि इसमें बच्चे का अधिक समय लगता है, बल्कि इसलिए क्योंकि इससे उसके मानस में गुणात्मक परिवर्तन होते हैं।

खेल हमेशा कुछ नियमों के अनुसार खेला जाता है। इसकी घटना के लिए, एक सम्मेलन (वस्तुओं का नाम बदलना) होना आवश्यक नहीं है; यह गेमिंग गतिविधि की प्रक्रिया में प्रकट होता है। खेल के दौरान वस्तुओं का नाम बदलने की मानसिक क्रिया का एक महत्वपूर्ण घटक कल्पना है।

बच्चों के खेल की विशेषता निम्नलिखित विशेषताएं हैं:

खेल बच्चे द्वारा अपने आस-पास के लोगों के सक्रिय प्रतिबिंब का एक रूप है।

खेल की एक विशिष्ट विशेषता वह विधि है जिसका उपयोग बच्चा इस गतिविधि में करता है।

खेल, किसी भी अन्य मानवीय गतिविधि की तरह, एक सामाजिक चरित्र है, इसलिए यह लोगों के जीवन की ऐतिहासिक स्थितियों में बदलाव के साथ बदलता है

खेल एक बच्चे द्वारा वास्तविकता के रचनात्मक प्रतिबिंब का एक रूप है।

खेल ज्ञान का हेरफेर है, स्पष्टीकरण और संवर्धन का एक साधन है, व्यायाम का एक तरीका है, और इसलिए बच्चे की संज्ञानात्मक और नैतिक क्षमताओं और शक्तियों का विकास है।

अपने विस्तारित रूप में खेल एक सामूहिक गतिविधि है

जैसे-जैसे बच्चे कई तरह से विकसित होते हैं, खेल भी बदलता और विकसित होता है।

खेलों को विभाजित किया जा सकता है आयु विशेषताएँबच्चे:

प्रीस्कूल बच्चे की प्रमुख गतिविधि खेल है। लेकिन अगर प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में, खेल के दौरान, बच्चा चीजों, उनके गुणों, संबंधों के ज्ञान पर अधिक ध्यान देता है, तो मध्य और पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, भूमिका निभाने वाले खेलों की प्रक्रिया में, वह इसमें लीन हो जाता है। अपने आस-पास के लोगों के रिश्तों का ज्ञान, जो नई ज़रूरतें पैदा करता है।

जीवन के तीसरे और चौथे वर्ष के बच्चों के खेल सामग्री में भिन्न होते हैं। एक बड़े स्थान पर मोबाइल गेम्स (कैच-अप, लुका-छिपी), वस्तुओं के साथ छेड़छाड़ करने वाले गेम (चलती वस्तुएं, सवारी के लिए खिलौने) का कब्जा है। बच्चों को रेत और पानी से खेलना पसंद होता है; जीवन के चौथे वर्ष तक, बच्चे न केवल निर्माण सामग्री के साथ बिना सोचे-समझे हरकतें करते हैं, बल्कि कुछ निर्माण करने का प्रयास भी करते हैं।

जीवन के तीसरे वर्ष में बच्चे समूह खेलों के प्रति अपनी इच्छा प्रकट करते हैं। सबसे पहले, बच्चे, खेल में प्रतिभागियों की मांग करते हुए, अक्सर खेलते हैं, यह भूल जाते हैं कि उनके आसपास कामरेड हैं, और बाद में पूरा खेल सामूहिक हो जाता है, हालांकि भूमिकाओं का कोई सख्त वितरण नहीं होता है, और बच्चे आमतौर पर इस पर ध्यान नहीं देते हैं पहले से ही खिलाड़ियों का एक समूह है।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, रचनात्मक रूप से कथानक-आधारित खेल बच्चों में प्रबल होने लगते हैं, और इन खेलों के कथानक या विषय और उनकी सामग्री (वह क्रिया जो कथानक को प्रकट करती है) अधिक से अधिक विविध हो जाती है, जो रोजमर्रा, औद्योगिक, सामाजिक घटनाओं को पुन: पेश करती है। जीवन, साथ ही परी कथाओं और कहानियों की सामग्री।

6-7 वर्ष की आयु तक, जीवन के अनुभव के संचय, नई और अपेक्षाकृत अधिक स्थिर रुचियों, कल्पना और सोच के विकास के कारण, बच्चों के खेल अधिक सार्थक और अधिक जटिल हो जाते हैं।

बच्चे अक्सर घटनाओं को अपने कथानक के रूप में उपयोग करते हैं स्कूल जीवन, यानी, खेल "स्कूल तक", पुराने प्रीस्कूलरों के लिए एक करीबी परिप्रेक्ष्य है।

बड़े प्रीस्कूलर, छोटे बच्चों की तुलना में काफी हद तक, खेल में सभी प्रकार की परंपराओं की अनुमति देते हैं, कुछ वस्तुओं को दूसरों से बदलते हैं, उन्हें काल्पनिक नाम देते हैं, चित्रित कार्यों के क्रम को बदलते हैं, आदि। और फिर भी, एक प्रीस्कूलर की प्रमुख गतिविधि खेल है।

खेल का सार, एक अग्रणी गतिविधि के रूप में, यह है कि बच्चे खेल में जीवन के विभिन्न पहलुओं, गतिविधियों की विशेषताओं और वयस्कों के संबंधों को प्रतिबिंबित करते हैं, आसपास की गतिविधियों के बारे में अपने ज्ञान को प्राप्त करते हैं और स्पष्ट करते हैं।

एक खेल समूह में, बच्चों में साथियों के साथ संबंधों को विनियमित करने की आवश्यकता विकसित होती है, और नैतिक व्यवहार के मानदंड विकसित होते हैं। खेल में, बच्चे सक्रिय होते हैं, वे रचनात्मक रूप से वही बदलते हैं जो उन्होंने पहले देखा था, वे अधिक स्वतंत्र होते हैं और अपने व्यवहार को बेहतर ढंग से प्रबंधित करते हैं।

पुराने प्रीस्कूलरों के खेल की सबसे विशिष्ट विशेषताएं।

बच्चे आम तौर पर भूमिकाओं पर सहमत होते हैं, और फिर एक निश्चित योजना के अनुसार खेल की साजिश को प्रकट करते हैं, एक निश्चित क्रम में घटनाओं के उद्देश्यपूर्ण विभाजन को फिर से बनाते हैं। किसी बच्चे द्वारा की गई प्रत्येक क्रिया की तार्किक निरंतरता उसके स्थान पर आने वाली किसी अन्य क्रिया में होती है। चीज़ें, खिलौने और साज-सामान कुछ निश्चित खेल अर्थ प्राप्त करते हैं जो पूरे खेल के दौरान बने रहते हैं। बच्चे एक साथ खेलते हैं और एक बच्चे के कार्य दूसरे के कार्यों से संबंधित होते हैं।

भूमिका निभाना पूरे खेल को भर देता है। बच्चों के लिए भूमिका से जुड़ी सभी आवश्यकताओं को पूरा करना महत्वपूर्ण है, और वे अपनी सभी खेल गतिविधियों को इन आवश्यकताओं के अधीन करते हैं।

कहीं भी बच्चे का व्यवहार खेल की तरह नियमों द्वारा नियंत्रित नहीं होता है, और कहीं भी यह इतना स्वतंत्र नैतिक और शैक्षिक रूप नहीं लेता है।

पूर्वस्कूली उम्र में खेल का विकास

जैसे-जैसे बच्चे विकसित होते हैं उनमें खेलने की क्षमता आ जाती है।

खेल अपने विकास में विभिन्न चरणों से गुजरता है। एल्कोनिन के अनुसार, वस्तु-आधारित खेल सबसे पहले तब प्रकट होता है जब बच्चा वयस्कों की वस्तु-आधारित क्रियाओं को पुन: प्रस्तुत करता है। फिर, रोल-प्लेइंग गेम (रोल-प्लेइंग सहित) सामने आते हैं, जिसका उद्देश्य वयस्कों के बीच संबंधों को पुन: पेश करना है। पूर्वस्कूली बचपन के अंत में, नियमों वाला एक खेल प्रकट होता है - एक खुले नियम और एक छिपे हुए नियम वाले खेल से एक खुले नियम और एक छिपी हुई भूमिका वाले खेल में संक्रमण होता है।

इस प्रकार, खेल बदल जाता है और पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक विकास के उच्च स्तर तक पहुँच जाता है। खेल के विकास में दो मुख्य चरण या अवस्थाएँ हैं:

पहला चरण (3-5 वर्ष) लोगों के वास्तविक कार्यों के तर्क के पुनरुत्पादन की विशेषता है; खेल की सामग्री वस्तुनिष्ठ क्रियाएं हैं। दूसरे चरण (5 - 7 वर्ष) में, लोगों के बीच वास्तविक संबंधों का मॉडल तैयार किया जाता है, और खेल की सामग्री सामाजिक रिश्ते, एक वयस्क की गतिविधियों का सामाजिक अर्थ बन जाती है।

बच्चों के खेल बहुत विविध हैं। वे सामग्री और संगठन, नियमों, बच्चों की अभिव्यक्तियों की प्रकृति, बच्चे पर प्रभाव, प्रयुक्त वस्तुओं के प्रकार, उत्पत्ति आदि में भिन्न होते हैं।

एल्कोनिन डी.बी. अपनी पुस्तक "साइकोलॉजी ऑफ गेम" में उन्होंने खेल विकास के निम्नलिखित स्तर प्रस्तावित किए:

खेल विकास का प्रथम स्तर

खेल की केंद्रीय सामग्री मुख्य रूप से खेल में भाग लेने वाले के उद्देश्य से कुछ वस्तुओं के साथ की जाने वाली क्रियाएं हैं। ये "बच्चों" के उद्देश्य से "माँ" या "शिक्षक" के कार्य हैं। इन भूमिकाओं को निभाने में सबसे ज़रूरी चीज़ है किसी को खाना खिलाना। किस क्रम में भोजन दिया जाता है और वास्तव में "माँ" और "शिक्षक" अपने बच्चों को क्या खिलाते हैं, यह उदासीन है।

वास्तव में भूमिकाएँ होती हैं, लेकिन वे क्रियाओं की प्रकृति से निर्धारित होती हैं, न कि क्रिया का निर्धारण करती हैं। एक नियम के रूप में, भूमिकाओं का नाम नहीं दिया जाता है और बच्चे खुद को उन व्यक्तियों के नाम से नहीं बुलाते हैं जिनकी भूमिका उन्होंने निभाई है। भले ही खेल में कार्यों का भूमिका-आधारित विभाजन हो और भूमिकाओं को नाम दिया गया हो, उदाहरण के लिए, एक बच्चा एक माँ और दूसरा एक पिता, या एक बच्चा एक शिक्षक और दूसरा किंडरगार्टन रसोइया का चित्रण करता है, बच्चे वास्तव में नहीं बनते हैं वास्तविक जीवन में एक-दूसरे के विशिष्ट। जीवन संबंध।

क्रियाएँ नीरस होती हैं और इसमें बार-बार की जाने वाली क्रियाओं की एक श्रृंखला शामिल होती है (उदाहरण के लिए, एक डिश से दूसरे डिश में जाते समय खिलाना)। क्रियाओं का खेल केवल खिलाने के कृत्यों तक ही सीमित है, जो तार्किक रूप से उनके बाद होने वाली अन्य क्रियाओं में विकसित नहीं होते हैं, जैसे कि वे अन्य क्रियाओं से पहले नहीं होते हैं, उदाहरण के लिए, हाथ धोना, आदि। यदि ऐसी कोई क्रिया होती है , फिर इसके बाद बच्चा दोबारा उसी स्थिति में लौट आता है।

बच्चों के विरोध के बिना कार्यों के तर्क का आसानी से उल्लंघन किया जाता है। दोपहर के भोजन का क्रम महत्वपूर्ण नहीं है.

खेल के विकास का दूसरा स्तर

खेल की मुख्य सामग्री, पिछले स्तर की तरह, वस्तु की क्रिया है। लेकिन यह गेम एक्शन और वास्तविक एक्शन के बीच तालमेल को सामने लाता है।

भूमिकाओं को बच्चे कहा जाता है। कार्यों के विभाजन की योजना बनाई गई है। किसी भूमिका को पूरा करना इस भूमिका से जुड़े कार्यों के कार्यान्वयन पर निर्भर करता है।

कार्यों का तर्क जीवन के अनुक्रम से निर्धारित होता है, अर्थात वास्तविकता में उनका क्रम। क्रियाओं की संख्या बढ़ती है और किसी एक प्रकार की क्रिया से आगे निकल जाती है। भोजन का संबंध भोजन तैयार करने और परोसने से है। भोजन का अंत उन कार्यों से जुड़ा है जो जीवन के तर्क के अनुसार इसका पालन करते हैं।

कार्यों के अनुक्रम का उल्लंघन वास्तव में स्वीकार नहीं किया जाता है, लेकिन इसका विरोध नहीं किया जाता है; अस्वीकृति किसी भी चीज़ से प्रेरित नहीं होती है।

खेल के विकास का तीसरा स्तर

खेल की मुख्य सामग्री एक भूमिका की पूर्ति और उससे उत्पन्न होने वाली क्रियाएं बन जाती है, जिसके बीच विशेष क्रियाएं सामने आने लगती हैं जो खेल में अन्य प्रतिभागियों के साथ संबंधों की प्रकृति को बताती हैं। ऐसे कार्यों का एक उदाहरण किसी भूमिका की पूर्ति से संबंधित खेल में अन्य प्रतिभागियों से अपील है, उदाहरण के लिए, रसोइया से अपील: "पहले मुझे दो," आदि।

भूमिकाएँ स्पष्ट रूप से परिभाषित और उजागर की गई हैं। खेल शुरू होने से पहले बच्चे अपनी भूमिकाएँ बताते हैं। भूमिकाएँ बच्चे के व्यवहार को परिभाषित और निर्देशित करती हैं।

कार्यों का तर्क और प्रकृति ली गई भूमिका से निर्धारित होती है। गतिविधियाँ विविध हो जाती हैं: न केवल अपना पेट भरना, बल्कि एक परी कथा पढ़ना, बिस्तर पर जाना, आदि; न केवल टीकाकरण, बल्कि सुनना, कपड़े पहनना, तापमान मापना आदि भी शामिल है। विशिष्ट भूमिका वाला भाषण प्रकट होता है, जो किसी की भूमिका और साथी द्वारा निभाई गई भूमिका के अनुसार एक साथी को संबोधित किया जाता है, लेकिन कभी-कभी सामान्य गैर-खेल रिश्ते भी टूट जाते हैं।

कार्यों के तर्क के उल्लंघन का विरोध किया जाता है। विरोध आमतौर पर इस तथ्य के संदर्भ तक सीमित हो जाता है कि "ऐसा नहीं होता है।" व्यवहार के एक नियम की पहचान की जाती है जिसके अनुसार बच्चे अपने कार्यों को अधीन करते हैं। इस संबंध में, यह ध्यान देने योग्य है कि किसी नियम - कार्रवाई की एक प्रक्रिया - का उल्लंघन कार्रवाई करने वाले व्यक्ति की तुलना में बाहर से बेहतर तरीके से देखा जाता है। नियम तोड़ने के लिए डांटने से बच्चा परेशान हो जाता है और वह गलती को सुधारने और इसके लिए बहाना ढूंढने की कोशिश करता है।

खेल का चौथा स्तर

खेल की मुख्य सामग्री अन्य लोगों के साथ संबंधों से संबंधित क्रियाएं करना है, जिनकी भूमिकाएं अन्य बच्चों द्वारा निभाई जाती हैं। भूमिका निभाने से जुड़े सभी कार्यों की पृष्ठभूमि में ये क्रियाएं स्पष्ट रूप से सामने आती हैं। इसलिए, उदाहरण के लिए, एक शिक्षक की भूमिका निभाते समय, बच्चों को व्यवहार करने के लिए ये निर्देश हैं: "जब तक आप खा नहीं लेते, आप बिस्तर पर नहीं जाएंगे और आपको और पाई नहीं मिलेगी" या "मेज पर जाएं, बस अपने हाथ धो लो”; डॉक्टर की भूमिका निभाते समय - रोगियों के व्यवहार पर: "अपना हाथ ठीक से पकड़ें", "अपनी आस्तीन ऊपर उठाएं"। इसलिए। शांत हो जाओ, रोओ मत - इससे दर्द नहीं होता,'' अच्छा, क्या इससे दर्द होता है? मैं अच्छा कर रहा हूं, दर्द नहीं हो रहा है,'' ''मैंने तुम्हें लेटने के लिए कहा था, लेकिन तुम उठ गए,'' आदि।

भूमिकाएँ स्पष्ट रूप से परिभाषित और उजागर की गई हैं। पूरे खेल के दौरान, बच्चा स्पष्ट रूप से व्यवहार की एक पंक्ति का पालन करता है। बच्चों के भूमिका कार्य आपस में जुड़े हुए हैं। भाषण स्पष्ट रूप से भूमिका-आधारित होता है, जो वक्ता की भूमिका और जिसे वह संबोधित किया जा रहा है उसकी भूमिका दोनों से निर्धारित होता है।

क्रियाएँ एक स्पष्ट अनुक्रम में प्रकट होती हैं जो वास्तविक तर्क को सख्ती से पुनः निर्मित करती हैं। वे विविध हैं और बच्चे द्वारा चित्रित व्यक्ति के विभिन्न कार्यों को दर्शाते हैं। बच्चा जिन नियमों का पालन करता है, उन्हें वास्तविक जीवन और उसमें मौजूद नियमों के संदर्भ में स्पष्ट रूप से रेखांकित किया गया है। खेल में विभिन्न पात्रों के प्रति निर्देशित गतिविधियों को स्पष्ट रूप से उजागर किया गया है।

कार्यों और नियमों के तर्क के उल्लंघन को अस्वीकार कर दिया जाता है; उल्लंघनों से इनकार न केवल वास्तविकता के संदर्भ से प्रेरित होता है, बल्कि नियमों की तर्कसंगतता के संकेत से भी प्रेरित होता है।

चयनित डी.बी. एल्कोनिन के लिए, खेल के विकास के स्तर विकास के एक ही समय के चरण हैं। यदि हम सभी प्राप्त सामग्री को प्रतिभागियों की उम्र के अनुसार व्यवस्थित करें तो हम स्पष्ट रूप से पाएंगे कि बच्चों की उम्र के साथ-साथ खेल के विकास का स्तर बढ़ता जाता है।

खेल के संरचनात्मक घटक

खेल की संरचना में कई तत्वों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

किसी भी खेल का एक विषय होता है - वास्तविकता का वह क्षेत्र जिसे बच्चा खेल में पुन: प्रस्तुत करता है; बच्चे "परिवार", "अस्पताल", "डाइनिंग रूम", "दुकान", "बाबा यागा और इवाशेक्का", "स्नो व्हाइट एंड द सेवेन ड्वार्फ्स", आदि खेलते हैं; अक्सर विषय आसपास की वास्तविकता से लिया जाता है, लेकिन बच्चे परी-कथा और पुस्तक विषयों को भी "उधार" लेते हैं।

कथानक और खेल की पटकथा विषय के अनुसार बनाई गई है; कथानकों में खेल में खेली जाने वाली घटनाओं का एक निश्चित क्रम शामिल होता है। कथानक विविध हैं: ये औद्योगिक, कृषि, शिल्प और निर्माण खेल हैं; रोजमर्रा के खेल (पारिवारिक जीवन, उद्यान, स्कूल) और सामाजिक-राजनीतिक विषयों (प्रदर्शन, रैली); युद्ध खेल; नाटकीयता (सर्कस, सिनेमा, कठपुतली शो, परियों की कहानियों और कहानियों का निर्माण), आदि। कुछ खेल (विशेष रूप से रोजमर्रा की थीम के साथ) पूरे पूर्वस्कूली बचपन में अलग-अलग सामग्री के साथ खेले जाते हैं। एक ही विषय पर खेल को अलग-अलग कथानकों के साथ प्रस्तुत किया जा सकता है: उदाहरण के लिए, "परिवार", "बेटियाँ और माँ" का खेल टहलने, दोपहर का भोजन, कपड़े धोने, मेहमानों का स्वागत करने, बच्चे को धोने, उसकी बीमारी के कथानकों को खेलकर साकार किया जाता है। , आदि.

खेल की संरचना में तीसरा तत्व उनके कार्यान्वयन के लिए कार्यों और नियमों के एक अनिवार्य सेट के रूप में भूमिका है, लोगों के बीच मौजूद वास्तविक संबंधों के मॉडलिंग के रूप में, लेकिन व्यावहारिक रूप से बच्चे के लिए हमेशा सुलभ नहीं होते हैं; बच्चों द्वारा खेल क्रियाओं का उपयोग करके भूमिकाएँ निभाई जाती हैं: "डॉक्टर" "रोगी" को एक इंजेक्शन देता है, "विक्रेता" "खरीदार" के लिए "सॉसेज" का वजन करता है, "शिक्षक" "छात्रों" को "लिखना" सिखाता है , वगैरह।

खेल की सामग्री वह है जिसे बच्चा वयस्कों की गतिविधि या रिश्ते के मुख्य बिंदु के रूप में पहचानता है। विभिन्न आयु वर्ग के बच्चे, जब एक ही कथानक के साथ खेलते हैं, तो उसमें अलग-अलग सामग्री लाते हैं: छोटे प्रीस्कूलरों के लिए यह किसी वस्तु के साथ किसी क्रिया की बार-बार पुनरावृत्ति होती है (इसलिए, खेलों का नाम क्रिया के नाम पर रखा जा सकता है: "रॉक द गुड़िया" खेलते समय "बेटियाँ - माँ", "टेडी बियर का इलाज करें" जब "अस्पताल की ओर", "कैंटीन की ओर" खेलते समय "रोटी काटें", आदि); औसत के लिए यह वयस्कों की गतिविधियों और भावनात्मक रूप से महत्वपूर्ण स्थितियों का मॉडलिंग कर रहा है, एक भूमिका निभा रहा है; वृद्ध लोगों के लिए - खेल के नियमों का पालन करना।

खेल सामग्री और खेल का स्थान - खिलौने और विभिन्न अन्य वस्तुएँ जिनके साथ बच्चे कथानक और भूमिकाएँ निभाते हैं। विशेषता खेल सामग्रीऐसा हो जाता है कि खेल में वस्तु का उपयोग उसके अपने अर्थ (रेत, टाइल, टुकड़े, बटन, आदि) में नहीं किया जाता है, बल्कि अन्य वस्तुओं के विकल्प के रूप में किया जाता है जो बच्चे के लिए व्यावहारिक रूप से दुर्गम हैं (चीनी, फ़र्श ब्लॉक, कालीन, पैसा) , आदि .पी.). खेल का स्थान उन सीमाओं का प्रतिनिधित्व करता है जिनके भीतर खेल भौगोलिक रूप से होता है। इसे किसी निश्चित वस्तु की उपस्थिति का प्रतीक बनाया जा सकता है (उदाहरण के लिए, कुर्सी पर रखे लाल क्रॉस वाले हैंडबैग का अर्थ है "अस्पताल क्षेत्र") या यहां तक ​​कि निर्दिष्ट भी किया जा सकता है (उदाहरण के लिए, बच्चे रसोई और शयनकक्ष को अलग करने के लिए चाक का उपयोग करते हैं, घर और सड़क, पीछे और सामने)।

भूमिका और वास्तविक संबंध - पहला कथानक और भूमिका (पात्रों की विशिष्ट अभिव्यक्तियाँ) के प्रति दृष्टिकोण को दर्शाता है, और दूसरा भूमिका की गुणवत्ता और शुद्धता के प्रति दृष्टिकोण व्यक्त करता है (वे आपको भूमिकाओं के वितरण पर सहमत होने की अनुमति देते हैं, खेल की पसंद और खेल में "टिप्पणियाँ" लागू की जाती हैं जैसे "आपको यह करने की ज़रूरत है" ", "आप गलत लिख रहे हैं", आदि)।

बच्चों के बीच वास्तविक संबंध संयुक्त खेल गतिविधियों में साझेदार के रूप में उनके बीच का संबंध है। वास्तविक रिश्तों के कार्यों में खेल के कथानक की योजना बनाना, भूमिकाओं का वितरण, खेल की वस्तुएँ, कथानक के विकास का नियंत्रण और सुधार और साथियों-साझेदारों द्वारा भूमिकाओं की पूर्ति शामिल है। "भूमिका-निभाने" के विपरीत, अर्थात्, खेल संबंध प्रदर्शन की गई भूमिकाओं की सामग्री द्वारा निर्धारित होते हैं, वास्तविक रिश्ते विशेषताओं द्वारा निर्धारित होते हैं व्यक्तिगत विकासबच्चा और चरित्र अंत वैयक्तिक संबंधसाथियों के बीच. कथानक में - भूमिका संबंधव्यवहार के नैतिक और नैतिक मानकों को बच्चे के सामने प्रकट किया जाता है, यहां इन मानदंडों में अभिविन्यास किया जाता है, और वास्तविक संबंधों में इन मानदंडों का वास्तविक आत्मसात होता है।

गेमिंग गतिविधि की उत्पत्ति.

खेल गतिविधि की प्रेरणा वयस्कों की नकल करने की इच्छा है। एक बच्चे के लिए खेल की प्रक्रिया ही दिलचस्प होती है। खेल का मकसद कार्रवाई ही है. खेल गतिविधियों को करने के तरीके विविध हैं: भूमिका, मानसिक क्रियाएं, खिलौनों के साथ क्रियाएं, विभिन्न गतिविधियां। सबसे पहले, खेल क्रियाएं सबसे व्यापक प्रकृति की होती हैं और उन्हें वास्तविक वस्तुओं या खिलौनों में आवश्यक रूप से भौतिक समर्थन की आवश्यकता होती है जो उन्हें प्रतिस्थापित करते हैं। इस स्तर पर, नई सामग्री को बच्चे द्वारा अपने दिमाग में काल्पनिक तरीके से पुन: प्रस्तुत नहीं किया जा सकता है; वस्तुओं के साथ बाहरी खेल क्रियाओं की आवश्यकता होती है। इसके बाद, खेल क्रियाओं को कम और सामान्यीकृत किया जाने लगता है और भौतिक समर्थन का महत्व धीरे-धीरे कम हो जाता है। विकास के बाद के चरणों में, स्कूली उम्र में, कुछ प्रकार के खेल मानसिक स्तर पर स्थानांतरित हो जाते हैं। बच्चे बाहरी क्रियाएं किए बिना अपनी कल्पनाओं में यात्रा आदि का अभिनय करते हैं। इस प्रकार बाह्य खेल के आधार पर एक आदर्श खेल, कल्पना का खेल बनता है। खेल क्रियाएँ खेल प्रक्रिया के प्रति जुनून से जुड़ी होती हैं, न कि इसके साथ अंतिम परिणाम. इस बात पर ज़ोर देना ज़रूरी है कि वास्तविक खेल क्रिया तभी होगी जब बच्चे का मतलब एक क्रिया से दूसरा और एक वस्तु से दूसरा हो। खेल क्रिया प्रकृति में प्रतिष्ठित (प्रतीकात्मक) है। बच्चा किसी स्थानापन्न वस्तु के साथ कार्य करना सीखता है, उसे एक नया खेल नाम देता है, और नाम के अनुसार कार्य करता है। यह एक चिन्ह-प्रतीक है जो किसी वास्तविक वस्तु जैसा दिखता है। खेल में ही बच्चे की चेतना का उभरता हुआ सांकेतिक कार्य स्पष्ट रूप से प्रकट होता है।

खेल की सामग्री वह है जिसे बच्चा वयस्क गतिविधि के मुख्य बिंदु के रूप में पहचानता है। छोटे स्कूली बच्चों के लिए खेल की सामग्री वस्तुओं के साथ वयस्कों की वास्तविक क्रियाओं का पुनरुत्पादन है। मध्य पूर्वस्कूली बच्चों के लिए कहानी-आधारित खेल लोगों के बीच संबंधों को दर्शाते हैं। पुराने प्रीस्कूलरों के रोल-प्लेइंग गेम की सामग्री लक्ष्य के अनुसार ली गई भूमिका से उत्पन्न होने वाले नियमों का पालन करना है। छोटे प्रीस्कूलरवे पास-पास खेलते हैं, बुजुर्ग एक साथ खेलते हैं। 3 साल की उम्र में, बच्चे 2-3 लोगों के समूह में टीम बना सकते हैं और 10-15 मिनट तक खेल सकते हैं। 4-5 साल की उम्र में 6 लोग टीम बनाकर 40 मिनट तक खेलते हैं। 6-7 साल की उम्र में 15 बच्चे तक खेल में भाग लेते हैं, खेल कई दिनों तक चलते हैं।

खेल का परिणाम वयस्कों के जीवन और गतिविधियों की गहरी समझ है।

रोल-प्लेइंग गेम पूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी गतिविधि है

पूर्वस्कूली बचपन एक बच्चे के जीवन का एक बड़ा समय होता है। इस समय रहने की स्थिति का विस्तार हो रहा है: परिवार की सीमाएँ सड़क, शहर की सीमाओं तक फैल रही हैं। बच्चा मानवीय रिश्तों की दुनिया की खोज करता है, अलग - अलग प्रकारगतिविधियाँ। उसे इस वयस्क जीवन में शामिल होने की तीव्र इच्छा महसूस होती है, जो निस्संदेह, अभी तक उसके लिए उपलब्ध नहीं है। इसके अलावा, वह स्वतंत्रता के लिए भी उतनी ही दृढ़ता से प्रयास करता है। इस विरोधाभास से, रोल-प्लेइंग गेम का जन्म होता है - बच्चों की एक स्वतंत्र गतिविधि जो वयस्कों के जीवन को मॉडल बनाती है।

खेल एक प्रीस्कूलर की मुख्य गतिविधि है। इस उम्र के बच्चे अपना अधिकांश समय खेलों में बिताते हैं, और तीन से छह से सात साल की उम्र तक, बच्चों के खेल काफी महत्वपूर्ण विकास पथ से गुजरते हैं: वस्तुओं के साथ खेल-हेरफेर, रचनात्मक प्रकार का व्यक्तिगत वस्तु-आधारित खेल, सामूहिक भूमिका-खेल खेल, व्यक्तिगत और समूह रचनात्मकता, प्रतिस्पर्धी खेल, संचार खेल, गृहकार्य। विद्यालय में प्रवेश से लगभग एक या दो वर्ष पूर्व नामित गतिविधियों में एक और गतिविधि जोड़ी जाती है - शैक्षणिक गतिविधियां.

पुराने पूर्वस्कूली उम्र में, आप लगभग सभी प्रकार के खेल पा सकते हैं जो स्कूल में प्रवेश करने से पहले बच्चों में पाए जाते हैं।

विश्लेषणात्मक उद्देश्यों के लिए, पूर्वस्कूली बचपन को तीन अवधियों में सशर्त रूप से विभाजित करके खेलों के निरंतर सुधार के कुछ चरणों का पता लगाया जा सकता है: जूनियर प्रीस्कूल उम्र (3-4 वर्ष), मध्य प्रीस्कूल उम्र (4-5 वर्ष) और सीनियर प्रीस्कूल उम्र (5) -6 साल)। यह विभाजन कभी-कभी विकासात्मक मनोविज्ञान में किया जाता है ताकि बच्चों के मनोविज्ञान और व्यवहार में उन तीव्र, गुणात्मक परिवर्तनों पर जोर दिया जा सके जो पूर्वस्कूली बचपन में हर एक से दो साल में होते हैं।

प्रारंभिक बचपन में, भूमिका निभाने वाले खेल के तत्व उत्पन्न होते हैं और बनने लगते हैं। रोल प्ले में बच्चे अपनी इच्छा पूरी करते हैं जीवन साथ मेंवयस्कों के साथ और एक विशेष, चंचल रूप में वे वयस्कों के रिश्तों और कार्य गतिविधियों को पुन: पेश करते हैं।

लियोन्टीव ए.एन., डी.बी. एल्कोनिन, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स ने भूमिका-खेल को प्रीस्कूल बच्चे की प्रमुख गतिविधि कहा है। रोल-प्लेइंग खेल अन्य प्रकार के बच्चों के अभ्यास के संबंध में उत्पन्न होता है और मौजूद होता है: मुख्य रूप से आसपास के जीवन का अवलोकन करना, कहानियाँ सुनना और वयस्कों के साथ बातचीत करना।

खेल न केवल मूल रूप से, बल्कि अपनी सामग्री में भी सामाजिक है। रोल प्ले का वर्णन करने वाले सभी शोधकर्ताओं ने संकेत दिया कि यह बच्चे के आसपास की वास्तविकता से बहुत प्रभावित होता है, और बच्चों के खेल के कथानक बच्चे के जीवन की सामाजिक, रोजमर्रा और पारिवारिक स्थितियों से निर्धारित होते हैं।

विषयगत रोल-प्लेइंग गेम में बच्चे वयस्कों के कार्यों और उनके बीच संबंधों को पुन: प्रस्तुत करते हैं। यानी, खेल में बच्चा वयस्कों और उनके रिश्तों का मॉडल तैयार करता है।

भूमिका निभाने वाला खेल प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बीच की सीमा पर उत्पन्न होता है और पूर्वस्कूली बचपन के मध्य में अपने चरम पर पहुँच जाता है।

एल्कोनिन डी.बी. ने कथानक-भूमिका-खेल खेल की संरचना में कथानक जैसे घटकों की पहचान की - वास्तविकता का वह क्षेत्र जो खेल में परिलक्षित होता है। वयस्कों की गतिविधियों और रिश्तों में वे क्षण जिन्हें बच्चा पुन: उत्पन्न करता है, खेल की सामग्री का निर्माण करते हैं; खेल का कथानक और सामग्री भूमिकाओं में सन्निहित हैं।

सीमा पर उभर रहा है बचपनऔर पूर्वस्कूली उम्र में, भूमिका-खेल खेल गहन रूप से विकसित होता है और दूसरी छमाही में अपने उच्चतम स्तर तक पहुँच जाता है। खेल में, भूमिका बच्चे और नियम के बीच मध्यस्थ कड़ी की भूमिका निभाती है। भूमिका स्वीकार करने से बच्चे के लिए नियमों का पालन करना बहुत आसान हो जाता है।

निष्कर्ष

पूर्वस्कूली उम्र बच्चे के विकास में एक अनोखी और निर्णायक अवधि होती है, जब व्यक्तित्व की नींव उभरती है, इच्छाशक्ति और स्वैच्छिक व्यवहार का निर्माण होता है, कल्पना, रचनात्मकता और सामान्य पहल सक्रिय रूप से विकसित होती है। हालाँकि, ये सभी सबसे महत्वपूर्ण गुण नहीं बनते हैं प्रशिक्षण सत्र, और प्रीस्कूलर की अग्रणी और मुख्य गतिविधि में - खेल में। एक खेल सशर्त स्थितियों में गतिविधि का एक रूप है जिसका उद्देश्य विज्ञान और संस्कृति के विषयों में वस्तुनिष्ठ कार्यों को करने के सामाजिक रूप से निश्चित तरीकों से तय किए गए सामाजिक अनुभव को फिर से बनाना और आत्मसात करना है। खेल में, सामाजिक अभ्यास के एक विशेष ऐतिहासिक रूप से उभरे हुए रूप के रूप में, मानव जीवन और गतिविधि के मानदंडों को पुन: पेश किया जाता है, जिसके अधीन व्यक्ति के उद्देश्य और सामाजिक वास्तविकता, बौद्धिक और नैतिक विकास का ज्ञान और आत्मसात सुनिश्चित होता है।

गेम आपको वास्तविक जीवन की स्थितियों को बार-बार खेलते हुए नेविगेट करने की क्षमता देता है और जैसे कि आप अपनी काल्पनिक दुनिया में विश्वास कर रहे हों। खेल मनोवैज्ञानिक स्थिरता देता है। जीवन के प्रति सक्रिय दृष्टिकोण और निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए दृढ़ संकल्प विकसित करता है। खेल समान विचारधारा वाले लोगों के साथ संवाद करने में आनंद देता है।

तो, खेल पूर्वस्कूली बच्चों के लिए प्रमुख गतिविधि है।

नेतृत्व गतिविधि बच्चे के व्यवहार का एक रूप है, जिसके विकास के संबंध में मानसिक गुण विकसित होते हैं जो बच्चे को उसके विकास के एक नए चरण में संक्रमण के लिए तैयार करते हैं। अग्रणी प्रकार की गतिविधि के ढांचे के भीतर, नए प्रकार के व्यवसाय उत्पन्न होते हैं। बच्चा खेल के माध्यम से सीखना शुरू करता है। रोल-प्ले स्कूल से गुजरने के बाद ही एक प्रीस्कूलर व्यवस्थित और लक्षित शिक्षा की ओर आगे बढ़ सकता है।

रोल-प्लेइंग गेम में, एक बच्चे को खुद को एक वयस्क की भूमिका में कल्पना करने, उसके द्वारा देखे गए कार्यों की नकल करने और इस तरह कुछ कौशल हासिल करने का अवसर दिया जाता है जो भविष्य में उसके लिए उपयोगी हो सकते हैं। बच्चे खेलों में कुछ स्थितियों का विश्लेषण करते हैं, निष्कर्ष निकालते हैं, भविष्य में इसी तरह की स्थितियों में अपने कार्यों को पूर्व निर्धारित करते हैं। इसके अलावा, एक बच्चे के लिए खेल एक विशाल दुनिया है, और वास्तव में व्यक्तिगत, संप्रभु दुनिया है, जहां एक बच्चा जो चाहे वह कर सकता है। ऐसे खेलों की स्थितियों में, बच्चे किसी वयस्क के सीधे निर्देशों की तुलना में बेहतर ध्यान केंद्रित करते हैं और अधिक याद रखते हैं।

कल्पनाशीलता विकसित करने के लिए भूमिका निभाना महत्वपूर्ण है। खेल क्रियाएँ एक काल्पनिक स्थिति में होती हैं; वास्तविक वस्तुओं का उपयोग अन्य, काल्पनिक वस्तुओं के रूप में किया जाता है; बच्चा अनुपस्थित पात्रों की भूमिकाएँ ग्रहण करता है।

खेल बच्चे के जीवन का एक विशेष, संप्रभु क्षेत्र है, जो सभी प्रतिबंधों और निषेधों की भरपाई करता है, वयस्क जीवन की तैयारी का शैक्षणिक आधार और विकास का एक सार्वभौमिक साधन बनता है, जो बच्चे के पालन-पोषण में नैतिक स्वास्थ्य और बहुमुखी प्रतिभा सुनिश्चित करता है।

खेल एक ही समय में एक विकासात्मक गतिविधि, एक सिद्धांत, जीवन गतिविधि का तरीका और रूप, समाजीकरण, सुरक्षा, सहयोग, समुदाय, वयस्कों के साथ सह-निर्माण का एक क्षेत्र, एक बच्चे की दुनिया और उसकी दुनिया के बीच मध्यस्थ है। एक वयस्क।

खेल स्वतःस्फूर्त है. इसे लगातार अद्यतन, परिवर्तित, आधुनिक बनाया जा रहा है। हर समय आधुनिक और प्रासंगिक विषयों पर अपने स्वयं के खेलों को जन्म देता है जो बच्चों के लिए अलग-अलग तरीकों से दिलचस्प होते हैं।

खेल बच्चों को जीवन की जटिलताओं, विरोधाभासों और त्रासदियों को समझने का दर्शन सिखाते हैं; वे उन्हें झुके बिना, उज्ज्वल और आनंदमय देखना, परेशानियों से ऊपर उठना, उपयोगी और उत्सवपूर्वक, "चंचलतापूर्वक" जीना सिखाते हैं।

खेल असली है और शाश्वत मूल्यअवकाश संस्कृति, सामान्य रूप से लोगों की सामाजिक प्रथाएँ। वह श्रम, ज्ञान, संचार, रचनात्मकता, उनकी संवाददाता होने के नाते समान स्तर पर खड़ी है। खेल गतिविधियों में, बच्चों के बीच कुछ प्रकार के संचार विकसित होते हैं।

एक प्रीस्कूलर का साथियों के साथ संचार मुख्य रूप से एक साथ खेलने की प्रक्रिया में सामने आता है। एक साथ खेलते समय, बच्चे दूसरे बच्चे की इच्छाओं और कार्यों को ध्यान में रखना शुरू करते हैं, अपनी बात का बचाव करते हैं, संयुक्त योजनाएँ बनाते हैं और लागू करते हैं। इस प्रकार, बच्चा समाज का हिस्सा बन जाता है, स्वतंत्र होना सीखता है और अन्य बच्चों की इच्छाओं को ध्यान में रखता है।

किसी भी अन्य बच्चों की गतिविधि की तुलना में खेल का लाभ यह है कि इसमें बच्चा स्वयं स्वेच्छा से कुछ नियमों का पालन करता है, और नियमों का कार्यान्वयन ही अधिकतम आनंद देता है। इससे बच्चे का व्यवहार सार्थक एवं सचेतन बनता है। इसलिए, खेल व्यावहारिक रूप से एकमात्र ऐसा क्षेत्र है जहां एक प्रीस्कूलर अपनी पहल और रचनात्मक गतिविधि दिखा सकता है।

ये सभी तथ्य इस बात की पुष्टि करते हैं कि खेल बच्चे के विकास और व्यक्तित्व के लिए बहुत महत्वपूर्ण है।

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बच्चों के खेलों की विविधता के कारण उनके वर्गीकरण का प्रारंभिक आधार निर्धारित करना कठिन हो जाता है। प्रत्येक गेम सिद्धांत ऐसे मानदंड प्रस्तावित करता है जो किसी दी गई अवधारणा को पूरा करते हैं। इस प्रकार, एफ. फ़्रीबेल, शिक्षा के एक विशेष साधन के रूप में खेल की स्थिति को सामने रखने वाले शिक्षकों में पहले थे, उन्होंने मन (मानसिक खेल), बाहरी इंद्रियों के विकास पर खेलों के विभेदित प्रभाव के सिद्धांत पर अपना वर्गीकरण आधारित किया। (संवेदी खेल), गतिविधियाँ (मोटर खेल)। जर्मन मनोवैज्ञानिक के. ग्रॉस ने भी उनके शैक्षणिक महत्व के अनुसार खेलों के प्रकारों का वर्णन किया है: सक्रिय, मानसिक, संवेदी खेल जो इच्छाशक्ति विकसित करते हैं, उन्हें के. ग्रॉस द्वारा "सामान्य कार्यों के खेल" के रूप में वर्गीकृत किया गया है। उनके वर्गीकरण के अनुसार खेलों का दूसरा समूह, "विशेष कार्यों वाले खेल" हैं। ये खेल वृत्ति को बेहतर बनाने के अभ्यास हैं (पारिवारिक खेल, शिकार खेल, प्रेमालाप, आदि)।

घरेलू पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में, खेल में बच्चों की स्वतंत्रता और रचनात्मकता की डिग्री के आधार पर, बच्चों के खेल का एक वर्गीकरण विकसित किया गया है। प्रारंभ में, पी.एफ. लेसगाफ्ट ने इस सिद्धांत के अनुसार बच्चों के खेल के वर्गीकरण के लिए संपर्क किया; बाद में उनका विचार एन.के. क्रुपस्काया के कार्यों में विकसित हुआ।

पी.एफ. लेसगाफ्ट का मानना ​​था कि पूर्वस्कूली उम्र मानसिक कार्यों के माध्यम से नए अनुभवों की नकल और उनकी जागरूकता की अवधि है। जीवन के पहले 6-7 वर्षों में, एक बच्चे की अपने आस-पास के जीवन के बारे में छापों को प्रतिबिंबित करने और समझने की इच्छा उन खेलों में संतुष्ट होती है जो वयस्कों की ओर से अनावश्यक विनियमन के बिना, सामग्री में अनुकरणात्मक और संगठन में स्वतंत्र होते हैं। में स्कूल वर्षइसके विपरीत, बच्चे विशेष रूप से बनाए गए खेल खेलने के लिए अधिक इच्छुक होते हैं जिनमें गतिविधियों को सामग्री और रूप दोनों में नियंत्रित किया जाता है। इस प्रकार, पी.एफ. लेसगाफ्ट ने बच्चों के खेलों को दो समूहों में विभाजित किया: अनुकरण (अनुकरणात्मक) और सक्रिय (नियमों के साथ खेल)।

एन.के. क्रुपस्काया के कार्यों में, बच्चों के खेलों को पी.एफ. लेसगाफ्ट के समान सिद्धांत के अनुसार दो समूहों में विभाजित किया गया है, लेकिन उन्हें थोड़ा अलग तरीके से कहा जाता है: बच्चों द्वारा स्वयं आविष्कार किए गए खेल, और वयस्कों द्वारा आविष्कार किए गए खेल। क्रुपस्काया ने पहले लोगों को रचनात्मक कहा, उनकी मुख्य विशेषता - उनके स्वतंत्र चरित्र पर जोर दिया। यह नाम घरेलू प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र के लिए पारंपरिक बच्चों के खेलों के वर्गीकरण में संरक्षित किया गया है। इस वर्गीकरण में खेलों का एक अन्य समूह नियमों वाले खेल हैं। किसी भी वर्गीकरण की तरह, बच्चों के खेलों का यह वर्गीकरण सशर्त है। यह कल्पना करना ग़लत होगा कि रचनात्मक खेलों में खिलाड़ियों के बीच संबंधों और खेल सामग्री के उपयोग के तरीकों को नियंत्रित करने वाले कोई नियम नहीं हैं। लेकिन ये नियम, सबसे पहले, बच्चों द्वारा स्वयं निर्धारित किए जाते हैं, खेल को सुव्यवस्थित करने की कोशिश करते हैं (खेलने के बाद, हर कोई खिलौने हटा देगा; खेलने के लिए सहमत होने पर, जो कोई भी खेलना चाहता है उसकी बात सुनी जानी चाहिए), और दूसरी बात, इनमें से कुछ वे छुपे हुए हैं. इस प्रकार, बच्चे एक बच्चे को खेल में स्वीकार करने से इनकार कर देते हैं क्योंकि वह हमेशा झगड़ा करता है और "खेल में खलल डालता है", हालांकि वे प्रारंभिक रूप से यह नियम निर्धारित नहीं करते हैं कि "हम झगड़ने वाले को खेल में स्वीकार नहीं करेंगे।" इस प्रकार, रचनात्मक खेलों में, गतिविधियों को सुव्यवस्थित करने और उन्हें लोकतांत्रिक बनाने के लिए नियम आवश्यक हैं, लेकिन वे किसी योजना के सफल कार्यान्वयन, कथानक विकास और भूमिकाओं की पूर्ति के लिए केवल एक शर्त हैं।

निश्चित नियमों (गतिशील, उपदेशात्मक) वाले खेलों में, बच्चे रचनात्मकता दिखाते हैं, नए विकल्पों के साथ आते हैं, नई खेल सामग्री का उपयोग करते हैं, कई खेलों को एक में जोड़ते हैं, आदि।

हाल के वर्षों में, बच्चों के खेलों को वर्गीकृत करने की समस्या ने फिर से वैज्ञानिकों का ध्यान आकर्षित करना शुरू कर दिया है।

खेलों की सभी विविधता के साथ, कई प्रकारों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

· सेंसोरिमोटर गेम: बच्चे के लिए दिलचस्प संवेदनाएं प्राप्त करने के उद्देश्य से गतिविधियां करना। ऐसे खेल जीवन के पहले 2-3 वर्षों में प्रबल होते हैं। उदाहरण के लिए: खड़खड़ाहट, वस्तुओं का एक-दूसरे से टकराना, पोखर में जाने की इच्छा, कीचड़ में लोटना।

· कहानी-आधारित खेलों में वस्तुओं के साथ क्रियाएं शामिल होती हैं जो एक निश्चित कथानक का वर्णन करती हैं, जो वास्तविक जीवन और परी कथा, कार्टून आदि दोनों से ली गई हैं। कारों का परिवहन करना, गुड़िया को खाना खिलाना और सुलाना, रेत से शहर बनाना ऐसे खेलों के उदाहरण हैं। वे 3-4 साल की उम्र में तेजी से विकसित होते हैं, लेकिन बाद में गायब नहीं होते हैं, कभी-कभी वयस्कों में भी होते हैं।

· भूमिका निभाने वाले खेल: यहां बच्चे समाज में किसी व्यक्ति की कुछ भूमिकाएं, स्थिति अपनाते हैं और व्यवहार के उन मॉडलों को पुन: पेश करते हैं जिनके बारे में उनका मानना ​​है कि वे उनके अनुरूप हैं। उदाहरण के लिए, ये काम से संबंधित पद, युद्ध में सैनिकों और अधिकारियों की भूमिका आदि हो सकते हैं। ये खेल ही हैं जो 4-6 वर्ष की आयु के बच्चे के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण हैं।

· नियमों वाले खेल कृत्रिम स्थितियाँ हैं, अक्सर वास्तविक जीवन के प्रत्यक्ष और स्पष्ट समानता के बिना, जिसमें लोग पूर्व-तैयार नियमों के आधार पर कार्य करते हैं। अधिकतर यह प्रतिस्पर्धा के साथ होता है।

एस.एल. नोवोसेलोवा द्वारा विकसित बच्चों के खेलों का एक नया वर्गीकरण, "उत्पत्ति: पूर्वस्कूली बच्चे के विकास के लिए बुनियादी कार्यक्रम" कार्यक्रम में प्रस्तुत किया गया है। वर्गीकरण इस विचार पर आधारित है कि किसकी पहल वाले खेल उत्पन्न होते हैं (बच्चे या वयस्क)।

खेलों के तीन वर्ग हैं:

1. बच्चे (बच्चों) की पहल पर उत्पन्न होने वाले खेल स्वतंत्र खेल हैं:

· खेल-प्रयोग;

· स्वतंत्र कहानी खेल6

कथानक-प्रदर्शन;

भूमिका निभाना;

निर्देशक का;

नाटकीय;

2. ऐसे खेल जो एक वयस्क की पहल पर उत्पन्न होते हैं जो उन्हें शैक्षिक और शैक्षणिक उद्देश्यों के लिए पेश करते हैं:

शैक्षिक खेल:

उपदेशात्मक;

कथानक-उपदेशात्मक;

चलने योग्य;

फुरसत के खेल:

आनन्द के खेल;

मनोरंजक खेल;

बुद्धिमान;

उत्सव और कार्निवल;

नाट्य प्रस्तुतियाँ;

3. ऐतिहासिक रूप से स्थापित परंपराओं (लोक) से आने वाले खेल, जो वयस्क और बड़े बच्चों दोनों की पहल पर उत्पन्न हो सकते हैं:

· पारंपरिक या लोक (ऐतिहासिक रूप से वे कई शैक्षिक और अवकाश खेलों का आधार बनते हैं)।

रचनात्मक खेलों में वे खेल शामिल हैं जिनमें बच्चा अपनी रचनात्मकता, पहल और स्वतंत्रता दिखाता है। खेल में बच्चों की रचनात्मक अभिव्यक्तियाँ विविध हैं: खेल के कथानक और सामग्री का आविष्कार करने से लेकर, योजना को लागू करने के तरीकों की खोज करने से लेकर साहित्यिक कार्यों द्वारा दी गई भूमिकाओं का अनुकरण करने तक। बच्चों की रचनात्मकता की प्रकृति के आधार पर, खेलों में प्रयुक्त खेल सामग्री के आधार पर, रचनात्मक खेलों को निर्देशक, कथानक में विभाजित किया जाता है-

नियमों वाले खेल बच्चों को पढ़ाने और पालने में कुछ समस्याओं को हल करने के लिए विशेष रूप से लोक या वैज्ञानिक शिक्षाशास्त्र द्वारा बनाए गए खेलों का एक विशेष समूह हैं - ये तैयार सामग्री वाले खेल हैं, निश्चित नियमों के साथ जो खेल का एक अनिवार्य घटक हैं। शैक्षिक कार्य किसी कार्य को करते समय बच्चे की चंचल क्रियाओं (ढूंढना, विपरीत कहना, गेंद पकड़ना आदि) के माध्यम से कार्यान्वित किए जाते हैं।

सीखने के कार्य की प्रकृति के आधार पर, नियमों वाले खेलों को दो बड़े समूहों में विभाजित किया जाता है - उपदेशात्मक और मोबाइल, जो बदले में, विभिन्न आधारों को ध्यान में रखते हुए वर्गीकृत किए जाते हैं। इस प्रकार, उपदेशात्मक खेलों को सामग्री (गणितीय, प्राकृतिक इतिहास, भाषण, आदि) के अनुसार, उपदेशात्मक सामग्री (वस्तुओं और खिलौनों के साथ खेल, बोर्ड-मुद्रित, मौखिक) के अनुसार विभाजित किया जाता है।

आउटडोर खेलों को गतिशीलता की डिग्री (छोटी, मध्यम, उच्च गतिशीलता के खेल), प्रमुख आंदोलनों (कूद, दौड़ आदि के साथ खेल), खेल में उपयोग की जाने वाली वस्तुओं (गेंद के साथ खेल) के अनुसार वर्गीकृत किया जाता है। रिबन, हुप्स आदि के साथ)

उपदेशात्मक और आउटडोर खेलों में, कथानक वाले खेल हैं जिनमें खिलाड़ी भूमिकाएँ निभाते हैं ("कैट एंड माउस", "स्मारिका शॉप"), और कथानकहीन खेल ("जादू की छड़ी", "क्या बदल गया है?", आदि)।

नियमों वाले गेम में, बच्चा गेमप्ले, गेम एक्शन करने, परिणाम प्राप्त करने और जीतने की इच्छा से आकर्षित होता है। लेकिन यह गेमप्ले किसी प्रकार के कार्य द्वारा मध्यस्थ होता है (न केवल चित्रों को पुनर्व्यवस्थित करता है, बल्कि उन्हें जोड़े में रखता है, एक निश्चित सुविधा के अनुसार उनका मिलान करता है; न केवल दौड़ता है, बल्कि लोमड़ी से दूर भागता है)। और यह बच्चे के व्यवहार को मनमाना बना देता है, पिचफोर्क के रूप में खेल की स्थितियों के अधीन। जैसा कि ए.एन. ने ठीक ही कहा है। लियोन्टीव, खेल के नियमों में महारत हासिल करने का मतलब है अपने व्यवहार में महारत हासिल करना। यह तथ्य है कि नियमों वाले खेलों में बच्चा अपने व्यवहार को नियंत्रित करना सीखता है जो उनके शैक्षणिक महत्व को निर्धारित करता है।

नैतिक विकास के संदर्भ में, डी. बी. एल्कोनिन ने विशेष रूप से उन नियमों पर प्रकाश डाला जिनमें दोहरे कार्य होते हैं। तो, राउंडर्स के खेल में, एक बच्चा गेंद को पकड़ने के बाद, पहले "चिकने" खिलाड़ी को सर्कल में वापस कर सकता है। इसका मतलब यह है कि खेल में व्यवहार दोहरे कार्य द्वारा निर्देशित होता है: स्वयं गेंद से बचना, और गेंद की चपेट में आए मित्र की मदद करने के लिए गेंद को पकड़ना। बच्चे की हरकतें केवल चतुराई से दौड़ने तक ही सीमित हो सकती हैं, लेकिन वह अपने लिए एक और लक्ष्य निर्धारित करता है - अपने दोस्त की मदद करना, हालांकि यह जोखिम से जुड़ा है: यदि गेंद को पकड़ने का प्रयास असफल होता है, तो उसे खिलाड़ियों के घेरे को छोड़ना होगा। इस प्रकार, दोहरे कार्य वाले खेलों में, बच्चा अपनी पहल पर एक दोस्त की मदद करता है और सफल होने पर खुशी मनाता है। वास्तविक जीवन में, ऐसी स्थितियाँ अक्सर उत्पन्न नहीं होती हैं, और बच्चों का व्यवहार अक्सर शिक्षक के मौखिक निर्देशों द्वारा निर्देशित होता है: "आर्टेम को स्कार्फ बाँधने में मदद करें"; "लिसा को क्यूब्स हटाने में मदद करें।" ऐसे निर्देशों के साथ कामरेडली एकजुटता विकसित करना कठिन है। एक और चीज नियमों वाले गेम हैं जिनमें प्रतिभागियों से पारस्परिक सहायता की आवश्यकता होती है, खासकर यदि टीमें कार्य करती हैं और प्रतिस्पर्धा करती हैं ("किसकी टीम घर बनाने की सबसे अधिक संभावना है?", रिले रेस गेम)।

वैज्ञानिक साहित्य का विश्लेषण करने के बाद, हम निम्नलिखित निष्कर्ष पर पहुंचे:

1. खेल, बच्चों की सबसे महत्वपूर्ण गतिविधि, बच्चे के विकास और पालन-पोषण में बहुत बड़ी भूमिका निभाती है। यह एक प्रीस्कूलर के व्यक्तित्व, उसके नैतिक और दृढ़ इच्छाशक्ति वाले गुणों को आकार देने का एक प्रभावी साधन है; खेल दुनिया को प्रभावित करने की आवश्यकता का एहसास कराता है।

2. रोल-प्लेइंग गेम का मुख्य घटक कथानक है; इसके बिना, रोल-प्लेइंग गेम ही मौजूद नहीं है। खेल का कथानक वास्तविकता का क्षेत्र है जिसकी सामग्री बच्चों द्वारा पुन: प्रस्तुत की जाती है। कथानक एक बच्चे के जीवन और उसके आस-पास के लोगों की गतिविधियों के कुछ कार्यों, घटनाओं, रिश्तों का प्रतिबिंब है।

3. खेल का परिणाम एक मनोवैज्ञानिक उत्पाद है। व्यक्तिपरक रूप से, खेलने वाला बच्चा आनंद प्राप्त करता है, इस गतिविधि के लिए रुचि और जुनून का अनुभव करता है, और उद्देश्यपूर्ण रूप से विकास के लिए नए अनुभव और प्रोत्साहन प्राप्त करता है। भूमिका निभाना एक प्रीस्कूलर की स्वाभाविक गतिविधि है और उसके विकास का सबसे महत्वपूर्ण "इंजन" है।

बच्चों के खेलों के वर्गीकरण के लिए विभिन्न दृष्टिकोण हैं, जो उनके आधार के रूप में कार्य करने वाली विशेषताओं में एक दूसरे से भिन्न हैं।

• · पहला वर्गीकरण एफ. फ्रीबेल द्वारा प्रस्तावित किया गया था। उनके शैक्षणिक उद्देश्य के अनुसार, सभी खेलों को विभाजित किया गया है: संवेदी, मोटर, मानसिक।
• · इसके अलावा, कार्ल ग्रॉस ने अपना वर्गीकरण प्रस्तावित किया, जो प्रवृत्ति पर आधारित था, और खेलों को प्रयोगात्मक और विशेष में विभाजित किया।
• · निम्नलिखित वर्गीकरण जे. पियागेट द्वारा प्रस्तावित किया गया था। वर्गीकरण आयु अवधिकरण के आधार पर किया गया और पहचाना गया निम्नलिखित प्रकारखेल:

खेल - व्यायाम (प्रथम वर्ष तक);

प्रतीकात्मक खेल (2 से 4 साल की उम्र तक);

नियमों के साथ खेल (4 से 7 वर्ष की आयु तक)।

• § निम्नलिखित वर्गीकरण लेसगाफ्ट द्वारा प्रस्तावित किया गया था। उन्होंने इसे बच्चे के शारीरिक और मानसिक विकास की एकता के विचार पर आधारित किया और पहचान की: नकल (अनुकरणात्मक) और नियमों के साथ खेल।
• § एन.के. क्रुपस्काया ने प्रस्तावित किया: बच्चों के लिए मुफ़्त, स्वतंत्र, रचनात्मक खेल और नियमों के साथ संगठित खेल।

वर्तमान में, नोवोसेलोवा द्वारा प्रस्तावित खेलों का वर्गीकरण व्यापक हो गया है। उसने उस संकेत को आधार बनाया जिसकी पहल पर खेल का उदय हुआ:

• 1. खेल जो बच्चे की पहल पर उत्पन्न हुए (स्वतंत्र कहानी खेल (भूमिका-निभाना, नाटकीय))।
• 2. खेल जो एक वयस्क की पहल पर उत्पन्न हुए: शैक्षिक खेल (उपदेशात्मक, कथानक-उपदेशात्मक, सक्रिय);
• 3. अवकाश खेल (मजेदार खेल, मनोरंजन खेल, उत्सव और कार्निवल खेल, नाटकीय प्रस्तुतियाँ);
• 4. खेल जो बच्चों और वयस्कों की पहल पर उत्पन्न हुए - लोक खेल।

पहले समूह में प्रयोग (प्राकृतिक वस्तुओं के साथ, जानवरों के साथ, खिलौनों और अन्य वस्तुओं के साथ) और शौकिया कथानक खेल (कथानक-प्रदर्शन, कथानक-भूमिका-निभाना, निर्देशक, यानी नाटकीय) शामिल हैं। आम लक्षण: वे शौकिया हैं. वे स्वयं बच्चों की पहल पर उत्पन्न होते हैं।

दूसरे उपसमूह में शैक्षिक (उपदेशात्मक, कथानक-उपदेशात्मक, सक्रिय, "नियमों के साथ खेल") और अवकाश खेल (बौद्धिक, मनोरंजक खेल, मनोरंजन, नाटकीय खेल) शामिल हैं। ये खेल वयस्कों की पहल पर उत्पन्न होते हैं, लेकिन अगर बच्चों ने उनमें महारत हासिल कर ली है ठीक है, फिर वे इन्हें अपने आप खेल सकते हैं।

तीसरे समूह में पारंपरिक या लोक खेल (अनुष्ठान, प्रशिक्षण, अवकाश) शामिल हैं, वहीं, एस.एल. नोवोसेलोवा का मानना ​​है कि पूर्वस्कूली उम्र में अग्रणी गतिविधि बच्चों के शौकिया खेल हैं।

किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण कार्यक्रम प्रीस्कूलरों के लिए खेलों का निम्नलिखित वर्गीकरण प्रदान करता है:

• - भूमिका निभाना:
• - नाटकीय;
• - चल;
• - उपदेशात्मक।

रोल-प्लेइंग गेम का मुख्य घटक कथानक है; इसके बिना, कोई रोल-प्लेइंग गेम ही नहीं है। खेल का कथानक वास्तविकता का क्षेत्र है जिसे बच्चों द्वारा पुन: प्रस्तुत किया जाता है। इसके आधार पर, भूमिका निभाने वाले खेलों को इसमें विभाजित किया गया है:

• * रोजमर्रा की थीम पर आधारित खेल: "घर", "परिवार", "छुट्टी", "जन्मदिन" (गुड़िया को बहुत जगह दी जाती है)।
• * औद्योगिक और सामाजिक विषयों पर खेल, जो लोगों के काम को दर्शाते हैं (स्कूल, स्टोर, पुस्तकालय, डाकघर, परिवहन: ट्रेन, विमान, जहाज)।
• * वीर-देशभक्ति विषयों पर खेल, हमारे लोगों के वीरतापूर्ण कार्यों (युद्ध नायकों, अंतरिक्ष उड़ानों, आदि) को दर्शाते हैं।
• * साहित्यिक कार्यों, फिल्मों, टेलीविजन और रेडियो कार्यक्रमों के विषयों पर खेल: "नाविक" और "पायलट", हरे और भेड़िया, चेर्बाश्का और गेना मगरमच्छ (कार्टून, फिल्मों की सामग्री के आधार पर), आदि।

रोल-प्लेइंग गेम की संरचना में निम्नलिखित घटक शामिल हैं:

• * खेल के दौरान बच्चों द्वारा निभाई जाने वाली भूमिकाएँ;
• *ऐक्शन खेलें जिनकी मदद से बच्चे भूमिकाएँ निभाते हैं;
• * वस्तुओं का खेल में उपयोग, वास्तविक वस्तुओं को खेल वस्तुओं से बदल दिया जाता है।
• *बच्चों के बीच संबंध टिप्पणियों, टिप्पणियों में व्यक्त किए जाते हैं, खेल के पाठ्यक्रम को विनियमित किया जाता है।

जीवन के पहले वर्षों में, वयस्कों के शिक्षण प्रभाव से, बच्चा खेल गतिविधि के विकास के चरणों से गुजरता है, जो भूमिका-खेल वाले खेलों के लिए आवश्यक शर्तें प्रस्तुत करता है।

ऐसा पहला चरण एक परिचयात्मक खेल है। बच्चे की उम्र को दर्शाता है - 1 वर्ष. वयस्क विभिन्न प्रकार के खिलौनों और वस्तुओं का उपयोग करके बच्चे की वस्तु-आधारित खेल गतिविधियों का आयोजन करता है।

दूसरे चरण में (बच्चे के जीवन के पहले और दूसरे वर्ष के बीच), एक प्रदर्शन खेल प्रकट होता है, जिसमें बच्चे के कार्यों का उद्देश्य किसी वस्तु के विशिष्ट गुणों की पहचान करना और उसके साथ एक निश्चित प्रभाव प्राप्त करना होता है। वयस्क न केवल वस्तु का नाम बताता है, बल्कि बच्चे का ध्यान उसके इच्छित उद्देश्य की ओर भी आकर्षित करता है।

खेल के विकास का तीसरा चरण दूसरे के अंत को संदर्भित करता है - जीवन के तीसरे वर्ष की शुरुआत। एक कथानक-प्रदर्शन खेल बनता है, जिसमें बच्चे रोजमर्रा की जिंदगी में प्राप्त छापों को सक्रिय रूप से प्रदर्शित करना शुरू करते हैं (एक गुड़िया को पालना)।

चौथा चरण (3 से 7 वर्ष तक) आपका अपना रोल-प्लेइंग गेम है।

अपने विकसित रूप में पूर्वस्कूली बच्चों का रोल-प्लेइंग खेल एक ऐसी गतिविधि का प्रतिनिधित्व करता है जिसमें बच्चे वयस्कों की भूमिका (कार्य) लेते हैं और सामाजिक रूप में, विशेष रूप से बनाई गई खेल स्थितियों में, वयस्कों की गतिविधियों और उनके बीच संबंधों को पुन: पेश करते हैं। इन स्थितियों की विशेषता विभिन्न प्रकार की खेल वस्तुओं का उपयोग है जो वयस्क गतिविधि की वास्तविक वस्तुओं को प्रतिस्थापित करती हैं।

बच्चों की खेल गतिविधियों की शौकिया प्रकृति इस तथ्य में निहित है कि वे कुछ घटनाओं, कार्यों और रिश्तों को सक्रिय रूप से और अनोखे तरीके से पुन: पेश करते हैं। मौलिकता बच्चों की धारणा, समझ और कुछ तथ्यों, घटनाओं, कनेक्शनों की समझ, अनुभव की उपस्थिति या अनुपस्थिति और भावनाओं की तात्कालिकता की ख़ासियत से निर्धारित होती है।

खेल गतिविधि की रचनात्मक प्रकृति इस तथ्य में प्रकट होती है कि बच्चा, जैसा कि वह था, उस व्यक्ति में पुनर्जन्म लेता है जिसे वह चित्रित कर रहा है, और इस तथ्य में कि, खेल की सच्चाई पर विश्वास करते हुए, वह एक विशेष खेल जीवन बनाता है और है जैसे-जैसे खेल आगे बढ़ता है, मैं वास्तव में खुश और दुखी होता हूँ। बच्चा खेल गतिविधियों के माध्यम से जीवन की घटनाओं, लोगों, जानवरों और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण गतिविधियों की आवश्यकता में अपनी सक्रिय रुचि को संतुष्ट करता है।

एक खेल, एक परी कथा की तरह, एक बच्चे को चित्रित लोगों के विचारों और भावनाओं को भेदना सिखाता है, रोजमर्रा के छापों के दायरे से परे मानवीय आकांक्षाओं और वीरतापूर्ण कार्यों की व्यापक दुनिया में प्रवेश करता है।

बच्चों के शौकिया प्रदर्शन, रचनात्मक पुनरुत्पादन और आसपास के जीवन के तथ्यों और घटनाओं के प्रतिबिंब के विकास और संवर्धन में, कल्पना की एक बड़ी भूमिका है। यह कल्पना की शक्ति के माध्यम से है कि खेल की स्थितियों का निर्माण किया जाता है, इसमें छवियों को पुन: प्रस्तुत किया जाता है, वास्तविक, सामान्य को काल्पनिक के साथ संयोजित करने की क्षमता होती है, जो बच्चों के खेल को एक अद्वितीय आकर्षण प्रदान करती है।

रोल-प्लेइंग गेम्स में, एक आशावादी, जीवन-पुष्टि करने वाला चरित्र स्पष्ट रूप से दिखाई देता है; उनमें सबसे कठिन मामले हमेशा सफलतापूर्वक और सुरक्षित रूप से समाप्त होते हैं: कप्तान तूफानों और तूफानों के माध्यम से जहाजों का मार्गदर्शन करते हैं, सीमा रक्षक उल्लंघनकर्ताओं को हिरासत में लेते हैं, डॉक्टर बीमारों को ठीक करते हैं।

एक रचनात्मक रोल-प्लेइंग गेम में, एक बच्चा सक्रिय रूप से वास्तविक जीवन की घटनाओं को फिर से बनाता है, उनका अनुकरण करता है, उनका अनुभव करता है और यह उसके जीवन को समृद्ध सामग्री से भर देता है, जो कई वर्षों तक अपनी छाप छोड़ता है।

• * निर्देशक के खेल जिसमें बच्चा गुड़िया को बोलता है और विभिन्न क्रियाएं करता है, अपने लिए और गुड़िया दोनों के लिए अभिनय करता है।
• * नाट्य खेल - व्यक्तिगत रूप से एक निश्चित साहित्यिक कृति का अभिनय करना और अभिव्यंजक तरीकों (स्वर, चेहरे के भाव, हावभाव) का उपयोग करके विशिष्ट छवियों को प्रदर्शित करना।

नाटकीयता का खेल पूर्वस्कूली बच्चों के लिए एक विशेष प्रकार की गतिविधि है। नाटक करना - किसी साहित्यिक कृति का चित्रण करना, अभिनय करना, घटनाओं का क्रम, भूमिकाएँ, पात्रों के कार्य, उनका भाषण साहित्यिक कृति के पाठ से निर्धारित होता है।

बच्चों को पाठ को शब्दशः याद करने, घटनाओं के क्रम को समझने, परी कथा के नायकों की छवि या पुनर्कथन की आवश्यकता होती है।

नाटकीय खेलों में, सामग्री, भूमिकाएं और खेल क्रियाएं किसी विशेष साहित्यिक कार्य, परी कथा इत्यादि की साजिश और सामग्री द्वारा निर्धारित की जाती हैं। वे साजिश-भूमिका-खेलने वाले खेलों के समान हैं: वे घटनाओं के सशर्त पुनरुत्पादन पर आधारित हैं , कार्य और लोगों के बीच संबंध, आदि-आदि, और रचनात्मकता के तत्व भी हैं। नाटकीय खेलों की विशिष्टता इस तथ्य में निहित है कि किसी परी कथा या कहानी के कथानक के अनुसार, बच्चे कुछ भूमिकाएँ निभाते हैं और घटनाओं को सटीक क्रम में पुन: पेश करते हैं।

नाटकीय खेलों की मदद से, बच्चे काम की वैचारिक सामग्री, घटनाओं के तर्क और अनुक्रम, उनके विकास और कार्य-कारण को बेहतर ढंग से आत्मसात करते हैं।

शिक्षक का मार्गदर्शन इस तथ्य में निहित है कि वह सबसे पहले ऐसे कार्यों का चयन करता है जिनका शैक्षिक महत्व हो, जिनका कथानक बच्चों के लिए सीखना आसान हो और एक खेल - नाटकीयता में बदल जाए।

नाटकीय खेल में, बच्चे को कुछ अभिव्यंजक तकनीक दिखाने की आवश्यकता नहीं है: उसके लिए खेल बस इतना ही होना चाहिए: एक खेल। नाटकीय खेल में एक समय में केवल कुछ ही लोग भाग ले सकते हैं और शिक्षक को यह सुनिश्चित करना होगा कि सभी बच्चे बारी-बारी से इसमें भाग लें।

भूमिकाएँ सौंपते समय, पुराने प्रीस्कूलर एक-दूसरे के हितों और इच्छाओं को ध्यान में रखते हैं, और कभी-कभी गिनती की कविता का उपयोग करते हैं। लेकिन यहां भी, शिक्षक के कुछ प्रभाव की आवश्यकता है: डरपोक बच्चों के प्रति साथियों के बीच एक दोस्ताना रवैया पैदा करना आवश्यक है, यह सुझाव देना कि उन्हें कौन सी भूमिकाएँ सौंपी जा सकती हैं।

बच्चों को खेल की सामग्री सीखने और चरित्र में उतरने में मदद करने के लिए, शिक्षक साहित्यिक कार्यों के लिए चित्रों का उपयोग करते हैं, पात्रों की कुछ विशिष्ट विशेषताओं को स्पष्ट करते हैं, और खेल के प्रति बच्चों के दृष्टिकोण का पता लगाते हैं।

* सार्थक - रचनात्मक खेल

निर्माण-रचनात्मक खेल एक प्रकार के रचनात्मक खेल हैं जिनमें बच्चे आसपास की वस्तुनिष्ठ दुनिया को प्रदर्शित करते हैं, स्वतंत्र रूप से संरचनाओं का निर्माण करते हैं और उनकी रक्षा करते हैं।

निर्माण सामग्री के प्रकार. निर्माण खेल बच्चों के लिए एक गतिविधि है, जिसकी मुख्य सामग्री विभिन्न इमारतों और संबंधित गतिविधियों में आसपास के जीवन का प्रतिबिंब है।

रोल-प्लेइंग गेम्स और कंस्ट्रक्शन गेम्स के बीच समानता यह है कि वे बच्चों को सामान्य रुचियों, संयुक्त गतिविधियों के आधार पर एकजुट करते हैं और सामूहिक होते हैं।

इन खेलों के बीच अंतर यह है कि कथानक-भूमिका-खेल खेल मुख्य रूप से विभिन्न घटनाओं को दर्शाता है और लोगों के बीच संबंधों में महारत हासिल करता है, जबकि निर्माण खेल में मुख्य बात लोगों की प्रासंगिक गतिविधियों, उपयोग की जाने वाली तकनीक और उसके साथ परिचित होना है। उपयोग।

शिक्षक के लिए रोल-प्लेइंग और निर्माण खेलों के संबंध, अंतःक्रिया को ध्यान में रखना महत्वपूर्ण है। निर्माण अक्सर भूमिका निभाने की प्रक्रिया में उत्पन्न होता है और इसके कारण होता है। पुराने समूहों में, बच्चे व्यावहारिक रूप से भौतिकी के सबसे सरल नियमों को समझते हुए, काफी जटिल इमारतों का निर्माण करने में लंबा समय बिताते हैं।

निर्माण खेलों का शैक्षिक और विकासात्मक प्रभाव वैचारिक सामग्री, उनमें परिलक्षित होने वाली घटनाओं, बच्चों की निर्माण विधियों की महारत, उनकी रचनात्मक सोच के विकास, भाषण के संवर्धन और सकारात्मक संबंधों के सरलीकरण में निहित है। मानसिक विकास पर उनका प्रभाव इस तथ्य से निर्धारित होता है कि निर्माण खेलों के डिजाइन और सामग्री में एक या दूसरा मानसिक कार्य होता है, जिसके समाधान के लिए प्रारंभिक सोच की आवश्यकता होती है: क्या करना है, किस सामग्री की आवश्यकता है, निर्माण किस क्रम में होना चाहिए . किसी विशेष निर्माण समस्या के बारे में सोचना और उसका समाधान करना रचनात्मक सोच के विकास में योगदान देता है।

निर्माण खेलों के दौरान, शिक्षक बच्चों को इमारत के एक हिस्से को दूसरे के साथ देखना, अंतर करना, तुलना करना, सहसंबंध बनाना, निर्माण तकनीकों को याद रखना और पुन: पेश करना और कार्यों के अनुक्रम पर ध्यान केंद्रित करना सिखाता है। उनके मार्गदर्शन में, स्कूली बच्चे एक सटीक शब्दावली में महारत हासिल करते हैं जो ज्यामितीय निकायों और स्थानिक संबंधों के नामों को व्यक्त करता है: उच्च निम्न, दाएं से बाएं, ऊपर और नीचे, लंबा छोटा, चौड़ा संकीर्ण, ऊंचा निचला, लंबा छोटा, आदि।

निर्माण खेलों में, साधारण, अक्सर प्लॉट-आकार के खिलौनों का भी उपयोग किया जाता है, और प्राकृतिक सामग्री का भी व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है: मिट्टी, रेत, बर्फ, कंकड़, शंकु, नरकट, आदि।

* रचनात्मक खेल

रचनात्मक खेल ऐसे खेल हैं जिनमें ऐसी छवियां दिखाई देती हैं जिनमें पर्यावरण का सशर्त परिवर्तन होता है।

विकसित गेमिंग रुचि के संकेतक.

• 1. खेल में बच्चे की दीर्घकालिक रुचि, कथानक का विकास और भूमिका का प्रदर्शन।
• 2. बच्चे की एक निश्चित भूमिका निभाने की इच्छा।
• 3. पसंदीदा भूमिका निभाना.
• 4. खेल ख़त्म करने की अनिच्छा.
• 5. बच्चे द्वारा सभी प्रकार के कार्यों (मॉडलिंग, ड्राइंग) का सक्रिय प्रदर्शन।
• 6. खेल समाप्त करने के बाद साथियों और वयस्कों के साथ अपने अनुभव साझा करने की इच्छा।
• * उपदेशात्मक खेल - शैक्षिक उद्देश्यों के लिए विशेष रूप से बनाए या अनुकूलित किए गए खेल।

उपदेशात्मक खेलों में, बच्चों को कुछ कार्य दिए जाते हैं, जिनके समाधान के लिए एकाग्रता, ध्यान, मानसिक प्रयास, नियमों को समझने की क्षमता, कार्यों का क्रम और कठिनाइयों पर काबू पाने की आवश्यकता होती है। वे पूर्वस्कूली बच्चों में संवेदनाओं और धारणाओं के विकास, विचारों के निर्माण और ज्ञान के अधिग्रहण को बढ़ावा देते हैं। ये खेल बच्चों को कुछ मानसिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए विभिन्न प्रकार के किफायती और तर्कसंगत तरीके सिखाना संभव बनाते हैं। यह उनकी विकासशील भूमिका है.

उपदेशात्मक खेल नैतिक शिक्षा की समस्याओं को हल करने और बच्चों में सामाजिकता विकसित करने में मदद करता है। शिक्षक बच्चों को ऐसी परिस्थितियों में रखते हैं जिनके लिए उन्हें एक साथ खेलने, अपने व्यवहार को नियंत्रित करने, निष्पक्ष और ईमानदार, आज्ञाकारी और मांग करने में सक्षम होना आवश्यक है।

* आउटडोर गेम एक बच्चे की सचेत, सक्रिय, भावनात्मक रूप से चार्ज की जाने वाली गतिविधि है, जो सभी खिलाड़ियों के लिए अनिवार्य नियमों से संबंधित कार्यों को सटीक और समय पर पूरा करने की विशेषता है।

आउटडोर खेल मुख्य रूप से बच्चों के लिए शारीरिक शिक्षा का एक साधन हैं। वे दौड़ने, कूदने, चढ़ने, फेंकने, पकड़ने आदि का अभ्यास करके अपनी गतिविधियों को विकसित करने और सुधारने का अवसर प्रदान करते हैं। आउटडोर गेम्स का बच्चे के न्यूरोसाइकिक विकास और महत्वपूर्ण व्यक्तित्व लक्षणों के निर्माण पर भी बहुत प्रभाव पड़ता है। वे सकारात्मक भावनाएं पैदा करते हैं और निरोधात्मक प्रक्रियाएं विकसित करते हैं: खेल के दौरान, बच्चों को कुछ संकेतों पर गति के साथ प्रतिक्रिया करनी होती है और अन्य संकेतों पर हिलने-डुलने से बचना होता है। इन खेलों से इच्छाशक्ति, बुद्धिमत्ता, साहस, प्रतिक्रिया की गति आदि का विकास होता है। खेलों में संयुक्त क्रियाएं बच्चों को एक साथ लाती हैं, जिससे उन्हें कठिनाइयों पर काबू पाने और सफलता प्राप्त करने की खुशी मिलती है।

नियमों के साथ आउटडोर गेम्स का स्रोत लोक खेल हैं, जो अवधारणा की चमक, सार्थकता, सरलता और मनोरंजन की विशेषता रखते हैं।

आउटडोर गेम में नियम एक आयोजन भूमिका निभाते हैं: वे इसके पाठ्यक्रम, कार्यों का क्रम, खिलाड़ियों के बीच संबंध और प्रत्येक बच्चे के व्यवहार को निर्धारित करते हैं। नियम आपको खेल के उद्देश्य और अर्थ का पालन करने के लिए बाध्य करते हैं; बच्चों को विभिन्न परिस्थितियों में उनका उपयोग करने में सक्षम होना चाहिए।

छोटे समूहों में, जैसे-जैसे खेल आगे बढ़ता है, शिक्षक सामग्री और नियमों को समझाते हैं, जबकि पुराने समूहों में - शुरुआत से पहले। आउटडोर गेम्स का आयोजन घर के अंदर और बाहर कम संख्या में बच्चों के साथ या पूरे समूह के साथ किया जाता है। शिक्षक यह सुनिश्चित करता है कि सभी बच्चे खेल में भाग लें, सभी आवश्यक खेल गतिविधियाँ करें, लेकिन अत्यधिक शारीरिक गतिविधि की अनुमति न दें, जिससे वे अत्यधिक उत्तेजित और थके हुए हो सकते हैं।

पुराने प्रीस्कूलरों को स्वतंत्र रूप से आउटडोर गेम खेलना सिखाया जाना चाहिए। ऐसा करने के लिए, इन खेलों में उनकी रुचि विकसित करना आवश्यक है, उन्हें सैर के दौरान, ख़ाली समय के दौरान, छुट्टियों आदि में उन्हें व्यवस्थित करने का अवसर प्रदान करना आवश्यक है।

तो, आज हमें अध्ययन करना होगा और उनके वर्गीकरण को भी कवर किया जाएगा। विंदु यह है कि इस पलके लिए एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है आधुनिक बच्चाऔर इसका विकास. यह समझना महत्वपूर्ण है कि कौन से खेल मौजूद हैं और क्यों। तभी और केवल तभी शिशु का पूर्ण रूप से सही विकास संभव हो पाएगा। और हम सिर्फ बहुत छोटे बच्चों के बारे में बात नहीं कर रहे हैं, वे भी महत्वपूर्ण हैं। दुर्भाग्य से, वास्तविक गेमप्ले के बारे में कम और कम चर्चा की जाती है। लेकिन इससे कोई फर्क नहीं पड़ता. आखिरकार, यदि आप जानते हैं कि किस प्रकार के खेल हैं (और आप स्कूली बच्चों और बच्चों के लिए उनका वर्गीकरण जानते हैं), तो आप हमेशा यह पता लगा सकते हैं कि इसे सही तरीके से कैसे विकसित किया जाए। तो वहां क्या विकल्प हैं? आधुनिक दुनिया में आप किन खेलों का सामना कर सकते हैं?

परिभाषा

आरंभ करने के लिए, हम किसके साथ काम कर रहे हैं? खेल क्या है? हर कोई इस शब्द को पूरी तरह से नहीं समझता है। और इसीलिए हमें इसका अध्ययन करना होगा। वास्तव में, भले ही लोग अधिकांशआपको पढ़ाई और काम करना होगा, खासकर बचपन में आपको बहुत समय देना होगा।

खेल सशर्त, काल्पनिक परिस्थितियों में की जाने वाली क्रियाएं हैं। यह इस या उस सामग्री को व्यावहारिक और सशर्त दोनों रूपों में आत्मसात करने का कार्य करता है। आप कह सकते हैं कि यह एक काल्पनिक स्थिति है. बच्चों के लिए खेल अत्यंत महत्वपूर्ण हैं। वे मुख्य शिक्षण उपकरण हैं। और आसपास की दुनिया का भी अध्ययन कर रहे हैं. संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार प्रीस्कूलरों के लिए खेलों के प्रकार और उनका वर्गीकरण सभी के कई बड़े वर्गों में विभाजन दर्शाता है संभावित विकल्प. जो लोग?

कक्षाओं

उनमें से बहुत सारे नहीं हैं. बच्चों के लिए खेलों के 3 वर्गों के बीच अंतर करने की प्रथा है। याद करने के लिए आसान। पहला प्रकार जो पाया जा सकता है वह ऐसे खेल हैं जो स्वयं बच्चे की पहल पर उत्पन्न होते हैं। अर्थात् स्वतंत्र। यह प्रकार बच्चों में आम है; स्कूली बच्चों को शायद ही कभी इस घटना का सामना करना पड़ता है। हम कह सकते हैं कि स्वतंत्र खेल की विशेषता एक खेल प्रक्रिया है जिसमें केवल एक बच्चा भाग लेता है, और यहां तक ​​कि अपनी पहल पर भी।

इसके अलावा, खेलों के प्रकार और उनके वर्गीकरण (किशोरों, बच्चों और स्कूली बच्चों के लिए) में एक वयस्क की पहल पर उत्पन्न होने वाले विकल्प शामिल हैं। अर्थात् वह बच्चे के जीवन में इस या उस स्थिति का परिचय कराता प्रतीत होता है। इस प्रकार की घटना का मुख्य उद्देश्य सीखना है। सबसे आम परिदृश्य.

अंतिम वर्ग जिसे यहां प्रतिष्ठित किया जा सकता है वह खेल है जो परंपराओं और रीति-रिवाजों से उत्पन्न होता है। वे एक वयस्क और एक बच्चे दोनों की पहल पर दिखाई देते हैं। आधुनिक दुनिया में यह सबसे आम घटना नहीं है, लेकिन यह घटित होती है।

शिक्षात्मक

किस प्रकार के खेल हो सकते हैं? यदि आप इसके बारे में सोचते हैं, तो आप इस प्रश्न का अंतहीन उत्तर दे सकते हैं। आख़िरकार बहुत कुछ इस बात पर निर्भर करता है कि हमारे सामने किस प्रकार का वर्ग है। किसी वयस्क की पहल पर उत्पन्न होने वाली खेल प्रक्रियाओं पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए। आख़िरकार, वे ही हैं जो बच्चों को शिक्षित करने और उन्हें उनके आसपास की दुनिया से परिचित कराने का काम करते हैं।

खेलों के प्रकार और उनके वर्गीकरण (शिविर, स्कूल, किंडरगार्टन में - यह इतना महत्वपूर्ण नहीं है) में एक अलग श्रेणी शामिल है - शैक्षिक। जैसा कि आप अनुमान लगा सकते हैं, इस प्रकार के विकल्प, जैसा कि पहले ही कहा जा चुका है, बच्चे को शिक्षित करने का काम करते हैं। वे गतिशील, उपदेशात्मक या कथानक-उपदेशात्मक हो सकते हैं। प्रत्येक उपप्रकार पर आगे चर्चा की जाएगी। लेकिन ध्यान रखें कि शैक्षिक खेल शिशुओं और बच्चों के लिए बेहद महत्वपूर्ण हैं कम उम्र. उन पर पूरा ध्यान देना होगा.

आराम

खेल एक प्रकार का मनोरंजन है। इसलिए, वयस्कों की पहल पर उत्पन्न होने वाले विकल्पों में से कोई अवकाश गेमिंग प्रक्रियाएँ पा सकता है। उनमें बहुत विविधता है. प्रशिक्षण से मुख्य अंतर नए ज्ञान और कौशल प्राप्त करने पर जोर की वास्तविक कमी है। आप कह सकते हैं कि यह सिर्फ मनोरंजन है जो आपको आराम करने और दैनिक दिनचर्या से ध्यान हटाने में मदद करता है।

खेलों के प्रकार और उनका वर्गीकरण किसी विशेष गतिविधि के सार को समझने में मदद करते हैं। अवकाश "विकल्प" में कई उपप्रकार भी शामिल हैं। इसके अलावा, आधुनिक दुनिया के विकास के साथ, इनकी संख्या और भी अधिक हो गई है।

तो आपका सामना किससे हो सकता है? एक अवकाश खेल केवल मनोरंजक, आनंदोत्सव, नाटकीय या बौद्धिक हो सकता है। अधिकतर, ऐसे प्रकार बड़े बच्चों में होते हैं। लेकिन बच्चे अक्सर शैक्षिक खेल खेलने में व्यस्त रहते हैं।

प्रयोग

यह मत भूलिए कि गेमप्ले के लिए बाहरी हस्तक्षेप की आवश्यकता नहीं है। जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, ऐसे खेल हैं जो बच्चे की पहल पर उत्पन्न होते हैं। वे इसके विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं। पिछले मामलों की तरह ही, स्वतंत्र खेलों को उपप्रकारों में विभाजित किया गया है।

उदाहरण के लिए, एक प्रायोगिक खेल है. यह या तो किसी वयस्क की भागीदारी से (या उसकी देखरेख में) या पूरी तरह से अकेले हो सकता है। इस प्रक्रिया के दौरान, बच्चा कुछ प्रायोगिक क्रियाएं करेगा और फिर परिणाम देखेगा। आप यह कह सकते हैं" दृश्य सामग्री"कुछ घटनाओं द्वारा, आमतौर पर भौतिक और रासायनिक।

एक प्रायोगिक खेल बच्चे को याद रखने में सबसे अच्छी मदद करता है जटिल प्रक्रियाएँ. आजकल वे बच्चों के लिए विशेष प्रायोगिक किट भी बेचते हैं। उदाहरण के लिए, "साबुन बनाएं", "अपना खुद का इत्र बनाएं", "मजेदार क्रिस्टल" इत्यादि।

कथानक

हम पहले से ही खेलों के प्रकार और उनके वर्गीकरण को जानते हैं। लेकिन कुछ प्रकार की गेमिंग गतिविधियों का विवरण पूरी तरह से स्पष्ट नहीं है। बच्चे के समुचित विकास के लिए यह समझना महत्वपूर्ण है कि इस या उस मामले में वास्तव में क्या होता है। स्वतंत्र खेलों में भूमिका निभाने के विकल्प शामिल हैं। बिल्कुल वैसा ही, जैसा किसी अन्य के साथ होता है।

यह क्या है? ऐसे खेल के दौरान किसी न किसी प्रकार की साजिश या घटना देखी जाती है। प्रतिभागियों की अपनी भूमिकाएँ होती हैं जिन्हें उन्हें पूरा करना होता है। नाट्य प्रदर्शन, बच्चों का मनोरंजन उत्सव कार्यक्रमया बस एक आविष्कृत कहानी जिसमें बच्चा "रहता है" - ये सभी भूमिका निभाने वाले खेल हैं। वे कल्पना के विकास को बढ़ावा देते हैं, और कभी-कभी कुछ नियमों का अनुपालन करना सिखाते हैं। कहानी वाले खेल बच्चों के लिए बहुत दिलचस्प हैं। सच है, वे उन्हें मनोरंजक पाएंगे।

लेकिन अधिक वयस्क जीवन में वे अक्सर टेबलटॉप पर आ जाते हैं। उदाहरण के लिए, "माफिया"। सामान्य तौर पर, कोई भी गेमप्ले जिसकी अपनी कहानी, कथानक होता है, प्लॉट कहलाता है।

शिक्षाप्रद

खेलों के प्रकार और उनके वर्गीकरण (किंडरगार्टन या स्कूल में - इससे कोई फर्क नहीं पड़ता) में अक्सर उपदेशात्मक "किस्में" शामिल होती हैं। प्रशिक्षण वर्ग के लिए एक बहुत ही सामान्य विकल्प। यहाँ ज्ञान प्राप्ति का प्रतिनिधित्व नहीं किया गया है खुला प्रपत्र. बल्कि इस बात का गौण महत्व ही है।

उपदेशात्मक खेलों के दौरान बच्चे आनंद लेते हैं, लेकिन साथ ही कुछ नियमों का पालन भी करते हैं। अग्रभूमि में कोई न कोई खेल कार्य होता है जिसे हर कोई लागू करने का प्रयास करता है। इस दौरान नया ज्ञान अर्जित और समेकित होता है। खेल के नियम बच्चों को उनके कार्यान्वयन के बारे में सोचते हैं, उन्हें याद रखते हैं और उन्हें पहले काल्पनिक और फिर वास्तविक जीवन में लागू करना सीखते हैं। उपदेशात्मक खेलों में शामिल हैं: छिपने के खेल, प्रतियोगिताएं, ज़ब्त, असाइनमेंट, पहेलियां, भूमिका निभाने वाले खेल।

चल

खेलों के प्रकार और उनका वर्गीकरण (न केवल प्रीस्कूलर के लिए) हम पहले से ही जानते हैं। यह पूरी तरह से स्पष्ट नहीं है कि यह या उस प्रकार का गेमप्ले क्या है। जैसा कि हम पहले ही पता लगा चुके हैं, आउटडोर खेल हैं। यह क्या है?

इस प्रकार का गेमप्ले शारीरिक गतिविधि के साथ होता है। अक्सर इसका उद्देश्य बच्चे का शारीरिक विकास और उसका सुधार होता है। अक्सर, आउटडोर खेल किसी तरह अप्रत्यक्ष (या सीधे) खेल से संबंधित होते हैं। विभिन्न टैग, कैच-अप - ये सभी इस श्रेणी में आते हैं। के लिए मानसिक विकासइनका लगभग कोई लाभ नहीं है, लेकिन शारीरिक दृष्टि से ये काफी उपयोगी हैं।

Virtuality

इससे वर्गीकरण समाप्त होता है। केवल आधुनिक दुनिया में, बहुत पहले नहीं, खेलों के संबंध में एक और नई अवधारणा सामने आई। अब कंप्यूटर (या आभासी) प्रकार हैं। जैसा कि आप अनुमान लगा सकते हैं, संपूर्ण गेमप्ले आभासी दुनिया में एक इलेक्ट्रॉनिक मशीन का उपयोग करके होता है।

बच्चों के लिए शैक्षिक खेल हैं। लेकिन वयस्कों के पास बहुत व्यापक विकल्प हैं। विकल्पों की विविधता. यहां आप खोज, रणनीतियां, सिमुलेटर, निशानेबाज, दौड़... और भी बहुत कुछ पा सकते हैं।

प्रीस्कूलरों को पढ़ाने के लिए कंप्यूटर गेम सबसे अच्छा विकल्प नहीं हैं। बल्कि, वे बड़े बच्चों के लिए अधिक उपयुक्त हैं। आभासी खेलअवकाश के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है। वे वास्तव में शैक्षिक प्रकृति के नहीं हैं और अक्सर केवल अवकाश और विश्राम के लिए काम करते हैं।