ಗದ್ಯ ಮತ್ತು ಭಾವಗೀತೆಗಳ ಸಮಗ್ರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯ ಸಮಗ್ರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಸಮಗ್ರ ಪಠ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಯೋಜನೆ

(ಗ್ರೇಡ್‌ಗಳು 9-11)

7. ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸಿ.





14. ಪಠ್ಯದ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಗಮನಿಸಿ:
ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಅಥವಾ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದ ಪದಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ ಮತ್ತು ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ. ಈ ಪದಗಳ ಕಾಗುಣಿತಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ.
ಪಠ್ಯದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಕೀವರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ. ಜನರು ತಮ್ಮ ಆಯ್ಕೆಯಿಂದ ನಿಯಮಾಧೀನರಾಗಿದ್ದಾರೆಯೇ?
ವಿಭಿನ್ನ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ (ಅನಾಫೊರ್ಸ್, ಎಪಿಫೋರ್ಸ್, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು, ಒಂದೇ ಮೂಲ ಪದಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು). ಅವು ಯಾವುದರಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ?
ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸಮಾನಾರ್ಥಕಗಳು ಮತ್ತು / ಅಥವಾ ಆಂಟೊನಿಮ್‌ಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ.
ಪರಿಧಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಿ. ಅವುಗಳನ್ನು ಯಾವ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ? ಹುಡುಕಿ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಪದಗಳುಮತ್ತು ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾದ ಪದಗಳು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥ.
ಶಬ್ದಕೋಶದ ಶೈಲಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ, ಪುರಾತತ್ವಗಳು, ಐತಿಹಾಸಿಕತೆಗಳು, ಪದಗಳ ನಿಯೋಲಾಜಿಸಂಗಳ ಬಳಕೆಗೆ; ಮೌಲ್ಯಮಾಪಕ ಪದಗಳ ಮೇಲೆ, ಆಡುಮಾತಿನ, ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಮೇಲೆ, ಅಥವಾ, ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಭವ್ಯವಾದ ಶೈಲಿಯ ಆನೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಲೇಖಕರು ಏಕೆ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ? V ನುಡಿಗಟ್ಟು ಘಟಕಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ. ಅವುಗಳನ್ನು ಏಕೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ?
ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳನ್ನು ಲೇಖಕರು ಬಳಸಿದರೆ (ಎಪಿಥೆಟ್‌ಗಳು, ರೂಪಕಗಳು) ಗಮನ ಕೊಡಿ. (9-11 CL.)
1. ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಿ. ಓದುವಾಗ, ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿಭಾಗಗಳೆರಡನ್ನೂ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ, ಅಂಡರ್ಲೈನಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ.
2. ಲೇಖಕರ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವುದನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ. (ಅವರು ಯಾವಾಗ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದರು, ಯಾವ ಯುಗದಲ್ಲಿ? ಅವರು ಯಾವ ಸಾಹಿತ್ಯ ಚಳುವಳಿಗೆ ಸೇರಿದವರು? ಅವರ ಮಹಿಮೆ ಏನು?) ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕಗಳಿಂದ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.
3. ಪಠ್ಯವು ಯಾವ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮಾತಿನ ಶೈಲಿಗೆ ಸೇರಿದೆ? (ಕಾಲ್ಪನಿಕ, ಪತ್ರಿಕೋದ್ಯಮ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ / ಜನಪ್ರಿಯ ವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ.)
4. ಪಠ್ಯವು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಭಾಷಣವಾಗಿದೆ? (ವಿವರಣೆ, ನಿರೂಪಣೆ, ತಾರ್ಕಿಕತೆ.)
5. ಪಠ್ಯವು ಯಾವ ಪ್ರಕಾರಕ್ಕೆ ಸೇರಿದೆ (ಕಲಾಕೃತಿಯ ಸಂಚಿಕೆ, ಪ್ರಬಂಧ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಒಂದು ನೀತಿಕಥೆ, ದಂತಕಥೆ, ಗದ್ಯ ಕವಿತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ)?
6. ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಯಾವ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ?
7. ಪಠ್ಯದ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ನಿರ್ಧರಿಸಿ.
8. ಪಠ್ಯವು ಶೀರ್ಷಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಶೀರ್ಷಿಕೆಯನ್ನು ನೀಡಿ. ಶೀರ್ಷಿಕೆಯು ಈಗಾಗಲೇ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದ್ದರೆ, ಅದರ ಅರ್ಥದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಿ (ಲೇಖಕರು ಈ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯನ್ನು ಏಕೆ ಆರಿಸಿದ್ದಾರೆ).
9. ಪಠ್ಯವನ್ನು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸಿ, ನಿಮಗಾಗಿ ಪಠ್ಯ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಮಾಡಿ.
10. ಪಠ್ಯದ ಭಾಗಗಳು ಹೇಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ? ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಟಿಕ್ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ (ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪದಗಳು, ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಸಮಾನಾಂತರಗಳು, ಅಥವಾ, ವಾಕ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ಪದಗಳ ಕ್ರಮದಿಂದ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ರಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವರದಲ್ಲಿ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಬದಲಾವಣೆ).
11. ಪಠ್ಯದ ಪ್ರಾರಂಭ ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯವು ಹೇಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ?
12. ಪಠ್ಯವನ್ನು ಯಾವ ತಂತ್ರ / ತಂತ್ರಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ (ಹೋಲಿಕೆ, ವಿರೋಧ; ಭಾವನೆಯ ಕ್ರಮೇಣ ಬಲವರ್ಧನೆ, ಚಿಂತನೆಯ ಕ್ರಮೇಣ ಬೆಳವಣಿಗೆ; ಘಟನೆಗಳ ತ್ವರಿತ ಬದಲಾವಣೆ, ಕ್ರಿಯಾಶೀಲತೆ; ಅವಸರದ ಚಿಂತನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ)?
13. ಪಠ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ (ಲೇಖಕರ ಚಿತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಮರೆಯಬೇಡಿ).
14. ಪಠ್ಯದ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಗಮನಿಸಿ:

• ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಅಥವಾ ಗ್ರಹಿಸಲಾಗದ ಪದಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ ಮತ್ತು ನಿಘಂಟಿನಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ. ಈ ಪದಗಳ ಕಾಗುಣಿತಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ.
• ಪಠ್ಯದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಕೀವರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ. ಜನರು ತಮ್ಮ ಆಯ್ಕೆಯಿಂದ ನಿಯಮಾಧೀನರಾಗಿದ್ದಾರೆಯೇ?
• ವಿಭಿನ್ನ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿ (ಅನಾಫೊರ್ಸ್, ಎಪಿಫೋರ್ಸ್, ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು, ಒಂದೇ ಮೂಲ ಪದಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು). ಅವು ಯಾವುದರಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ?
• ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸಮಾನಾರ್ಥಕಗಳು ಮತ್ತು / ಅಥವಾ ಆಂಟೊನಿಮ್‌ಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ.
• ಪರಿಧಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಿ. ಅವುಗಳನ್ನು ಯಾವ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ?
• ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾದ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ.
• ಶಬ್ದಕೋಶದ ಶೈಲಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ, ಪುರಾತತ್ವಗಳು, ಐತಿಹಾಸಿಕತೆಗಳು, ಪದಗಳ ನಿಯೋಲಾಜಿಸಂಗಳ ಬಳಕೆಗೆ; ಮೌಲ್ಯಮಾಪಕ ಪದಗಳ ಮೇಲೆ, ಆಡುಮಾತಿನ, ಸ್ಥಳೀಯ ಭಾಷೆಯ ಮೇಲೆ, ಅಥವಾ, ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಭವ್ಯವಾದ ಶೈಲಿಯ ಆನೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಲೇಖಕರು ಏಕೆ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ?
• ನುಡಿಗಟ್ಟು ಘಟಕಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ. ಅವುಗಳನ್ನು ಏಕೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ?
• ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳನ್ನು ಲೇಖಕರು ಬಳಸಿದರೆ (ಎಪಿಥೆಟ್‌ಗಳು, ರೂಪಕಗಳು) ಗಮನ ಕೊಡಿ.

ಬೆಂಚ್ಮಾರ್ಕಿಂಗ್ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಪಠ್ಯ.
1.
- ಕಥಾವಸ್ತು ಅಥವಾ ಉದ್ದೇಶ
- ಸಾಂಕೇತಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ
- ಶಬ್ದಕೋಶ
- ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ ಅರ್ಥ
- ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ರಚನೆಗಳು
- ಪಠ್ಯಗಳು ಸ್ವತಃ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಇತರ ನಿಯತಾಂಕಗಳು.
2.
3. ಗುರುತಿಸಲಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ:
ಎ) ಅದೇ ಲೇಖಕರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ;
-
-
-
- ಇತರ ಕಾರಣಗಳು.
b)
-
- ನೀವು ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದರೆ ವಿಭಿನ್ನ ಸಮಯ, - ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು;
-
4. ನಡೆಸಿದ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪಠ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಿ.

ಕವಿತೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಅಂದಾಜು ರೇಖಾಚಿತ್ರ

1. ಕವಿಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಕವಿತೆಯ ಸ್ಥಾನ. ಕವಿತೆಯ ರಚನೆಯ ಇತಿಹಾಸ.

2. ಕವಿತೆಯ ಪ್ರಕಾರದ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

3. ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು.

4. ಸಂಯೋಜನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಅಥವಾ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯ ನಿರ್ಮಾಣ.

5. ಕವಿತೆಯ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಸರಣಿ. ಅವರ ಸಾಹಿತ್ಯದ ನಾಯಕ.

6. ಕವಿತೆಯಲ್ಲಿ ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಮನಸ್ಥಿತಿ.

7. ಪಠ್ಯದ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ರಚನೆ.

8. ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಭಾಷೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು (ಮಾರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು)

9. ಧ್ವನಿ ಬರವಣಿಗೆಯ ವಿಧಾನಗಳು.

10. ಚರಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಸಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.

11. ಕೃತಿಯ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯ ಅರ್ಥ.

ಮುನ್ನೋಟ:

1. ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಪಠ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ:

• ಕಥಾವಸ್ತು ಅಥವಾ ಉದ್ದೇಶ;
• ಸಾಂಕೇತಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ;
• ಶಬ್ದಕೋಶ;
• ದೃಶ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು;
• ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ನಿರ್ಮಾಣಗಳು;

2. ಒಂದೇ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ.

• ಬರವಣಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಇದು ವೀಕ್ಷಣೆಗಳ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ;
• ಕಲಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸ;
• ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಯ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು;
• ಇತರ ಕಾರಣಗಳು;

b) ವಿವಿಧ ಲೇಖಕರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ:

• ಕಲಾತ್ಮಕ ಪ್ರಪಂಚಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸ;
• ಅವರು ವಿಭಿನ್ನ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳಿಗೆ ಸೇರಿದವರಾಗಿದ್ದರೆ - ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಪ್ರಪಂಚಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸದಿಂದ.

ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್

1. ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಎರಡು ಪಠ್ಯಗಳ ನಡುವಿನ ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ:

• ಕಥಾವಸ್ತು ಅಥವಾ ಉದ್ದೇಶ;
• ಸಾಂಕೇತಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ;
• ಶಬ್ದಕೋಶ;
• ದೃಶ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು;
• ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ನಿರ್ಮಾಣಗಳು;
• ಪಠ್ಯಗಳಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಇತರ ನಿಯತಾಂಕಗಳು.

2. ಒಂದೇ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ.

3. ಗುರುತಿಸಲಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿ

a) ಅದೇ ಲೇಖಕರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ:

• ಬರವಣಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸ, ಇದು ವೀಕ್ಷಣೆಗಳ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ;
• ಕಲಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸ;
• ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಯ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು;
• ಇತರ ಕಾರಣಗಳು;

b) ವಿವಿಧ ಲೇಖಕರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ:

• ಕಲಾತ್ಮಕ ಪ್ರಪಂಚಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸ;
• ಅವರು ವಿಭಿನ್ನ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದರೆ - ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಂದ;
• ಅವರು ವಿಭಿನ್ನ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳಿಗೆ ಸೇರಿದವರಾಗಿದ್ದರೆ - ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಪ್ರಪಂಚಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸದಿಂದ.

4. ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪಠ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಿ.

ಮುನ್ನೋಟ:

ಗದ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಕೆಲಸ

ಕಲಾಕೃತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಈ ಕಲಾಕೃತಿಯ ರಚನೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಂದರ್ಭಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ-ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ನಂತರದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ನಾವು ಅರ್ಥ

ಯುಗದ ಸಾಹಿತ್ಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು;
ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಬರೆದ ಇತರ ಲೇಖಕರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಕೃತಿಯ ಸ್ಥಾನ;
ಸೃಜನಶೀಲ ಕಥೆಕೆಲಸಗಳು;
ವಿಮರ್ಶೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ;
ಬರಹಗಾರನ ಸಮಕಾಲೀನರಿಂದ ಈ ಕೃತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸ್ವಂತಿಕೆ;
ಆಧುನಿಕ ಓದುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ;
ಮುಂದೆ, ಒಬ್ಬರು ಕೃತಿಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಏಕತೆ, ಅದರ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರೂಪದ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ತಿರುಗಬೇಕು (ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿಷಯದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಲೇಖಕನು ಏನು ಹೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಯೋಜನೆ - ಅವನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದನು ಅದನ್ನು ಮಾಡಿ).

ಕವಿತೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಯೋಜನೆ
1. ಕವಿತೆಗೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಅಂಶಗಳು:
- ಬರೆಯುವ ಸಮಯ (ಸ್ಥಳ), ಸೃಷ್ಟಿಯ ಇತಿಹಾಸ;
- ಪ್ರಕಾರದ ಸ್ವಂತಿಕೆ;
- ಕವಿಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇದೇ ವಿಷಯದ ಮೇಲಿನ ಕವಿತೆಗಳ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ ಈ ಕವಿತೆಯ ಸ್ಥಾನ (ಇದೇ ರೀತಿಯ ಉದ್ದೇಶ, ಕಥಾವಸ್ತು, ರಚನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ);
- ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಸ್ಥಳಗಳು, ಸಂಕೀರ್ಣ ರೂಪಕಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಡೀಕ್ರಿಪ್ಶನ್‌ಗಳ ವಿವರಣೆ.
2. ಕವಿತೆಯ ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ ನಾಯಕ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಭಾವನೆಗಳು; ಕವಿತೆ ಓದುಗರಲ್ಲಿ ಮೂಡಿಸುವ ಭಾವನೆಗಳು.
3. ಕವಿತೆಯ ಆರಂಭದಿಂದ ಅಂತ್ಯದವರೆಗೆ ಲೇಖಕರ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳ ಚಲನೆ.
4. ಕವಿತೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಕಲಾತ್ಮಕ ರೂಪದ ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆ:

ಸಂಯೋಜಿತ ಪರಿಹಾರಗಳು;
- ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ ನಾಯಕನ ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ನಿರೂಪಣೆಯ ಸ್ವರೂಪ;
- ಕವಿತೆಯ ಧ್ವನಿ ಅನುಕ್ರಮ, ಧ್ವನಿ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಬಳಕೆ, ಅಸ್ಸೋನೆನ್ಸ್, ಅಲಿಟರೇಶನ್;

ಲಯ, ಚರಣ, ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್, ಅವುಗಳ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಪಾತ್ರ;
- ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆ.
4. ಈ ಕವಿತೆಯಿಂದ ಉಂಟಾದ ಸಂಘಗಳು (ಸಾಹಿತ್ಯ, ಜೀವನ, ಸಂಗೀತ, ಚಿತ್ರ - ಯಾವುದೇ).
5. ಕವಿಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಈ ಕವಿತೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಂತಿಕೆ, ಕೆಲಸದ ಆಳವಾದ ನೈತಿಕ ಅಥವಾ ತಾತ್ವಿಕ ಅರ್ಥ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗವಾಗಿದೆ; ಬೆಳೆದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ "ಶಾಶ್ವತತೆಯ" ಮಟ್ಟ ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ. ಕವಿತೆಯ ಒಗಟುಗಳು ಮತ್ತು ರಹಸ್ಯಗಳು.
6. ಹೆಚ್ಚುವರಿ (ಉಚಿತ) ಪ್ರತಿಫಲನಗಳು.

ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಕೃತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ
(ಯೋಜನೆ)

ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಕೃತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಭಾವಗೀತೆಯ ತಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ - ಅನುಭವ, ಭಾವನೆ;
ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳ "ಸಂಬಂಧಿತ" ವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ: ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ ನಾಯಕ (ಈ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಚಿತ್ರ);
- ವಿವರಣೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು (ನೇರ - ಪರೋಕ್ಷ);
- ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯ ಸಂಘಟನೆ (ಸಂಯೋಜನೆ) ನಿರ್ಧರಿಸಲು;
- ಲೇಖಕರಿಂದ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು (ಸಕ್ರಿಯ - ಸರಾಸರಿ); ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ (ದೇಶೀಯ - ಪುಸ್ತಕ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಶಬ್ದಕೋಶ ...);
- ಲಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ (ಏಕರೂಪದ - ವೈವಿಧ್ಯಮಯ; ಲಯಬದ್ಧ ಚಲನೆ);
- ಧ್ವನಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ;
- ಧ್ವನಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ (ಮಾತಿನ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಂವಾದಕನ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಪೀಕರ್ ವರ್ತನೆ).

ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಶಬ್ದಕೋಶ
ನೀವು ಬಳಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬೇಕು ಆಯ್ದ ಗುಂಪುಗಳುಸಾಮಾನ್ಯ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪದಗಳು - ಸಮಾನಾರ್ಥಕಗಳು, ಆಂಟೊನಿಮ್ಸ್, ಪುರಾತತ್ವಗಳು, ನಿಯೋಲಾಜಿಸಂಗಳು;
- ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಭಾಷೆಯ ನಿಕಟತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು;
- ಹಾದಿಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲತೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು
EPITETE - ಕಲಾತ್ಮಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ;
ಹೋಲಿಕೆ - ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಇನ್ನೊಂದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ವಿವರಿಸಲು ಎರಡು ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಹೋಲಿಕೆ;
ಅಲ್ಲೆಗೊರಿ (ಸಾಂಕೇತಿಕ) - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳ ಮೂಲಕ ಅಮೂರ್ತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಚಿತ್ರ;
ವ್ಯಂಗ್ಯ - ಗುಪ್ತ ಅಪಹಾಸ್ಯ;
ಹೈಪರ್ಬಾಲ್ - ಕಲಾತ್ಮಕ ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷೆಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ;
LITOTA - ಕಲಾತ್ಮಕ ತಗ್ಗುನುಡಿ;
ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ - ನಿರ್ಜೀವ ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರ, ಅದರಲ್ಲಿ ಅವು ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ - ಮಾತಿನ ಉಡುಗೊರೆ, ಯೋಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
ರೂಪಕ - ಒಂದು ಗುಪ್ತ ಹೋಲಿಕೆ, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಹೋಲಿಕೆ ಅಥವಾ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತತೆಯ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ "as", "as if", "as if" ಎಂಬ ಪದವು ಇರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ವಾಕ್ಯ ರಚನೆ
(ವಾಕ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಾಧನಗಳು ಅಥವಾ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು)
- ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ವಿಳಾಸಗಳು, ಆಶ್ಚರ್ಯಸೂಚಕಗಳು - ಅವರಿಂದ ಉತ್ತರದ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲದೆ ಅವರು ಓದುಗರ ಗಮನವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ;
- ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು - ಅದೇ ಪದಗಳು ಅಥವಾ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪುನರಾವರ್ತನೆ;
- ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು - ವಿರೋಧಗಳು;

ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್
ಒನೊಮಾಟೊಪೊಯಿಯ ಬಳಕೆ, ಧ್ವನಿ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ - ಧ್ವನಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು, ಒಂದು ರೀತಿಯ ಧ್ವನಿ "ಮಾದರಿ" ಭಾಷಣವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು.
- ಅಲಿಟರೇಶನ್ - ವ್ಯಂಜನಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆ;
- ಅಸ್ಸೋನೆನ್ಸ್ - ಸ್ವರ ಶಬ್ದಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆ;
- ಅನಾಫೊರಾ - ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಜ್ಞೆ;

ಸಾಹಿತ್ಯ ಸಂಯೋಜನೆ
ಅಗತ್ಯ:
- ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಅನುಭವ, ಭಾವನೆ, ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು;
- ಸಂಯೋಜನೆಯ ನಿರ್ಮಾಣದ ಸಾಮರಸ್ಯವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅದರ ಅಧೀನತೆ;
- ಕವಿತೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು (ನಾಯಕನ ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಸಂಘರ್ಷ; ನಾಯಕನ ಆಂತರಿಕ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಕೊರತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ)
- ಬಹುಶಃ, ಈ ಅನುಭವವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ;
- ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು: ಅವರ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ತೋರಿಸಲು (ಭಾವನಾತ್ಮಕ "ರೇಖಾಚಿತ್ರ" ವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು).

ನಾಟಕೀಯ ಕೃತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ನಾಟಕೀಯ ಕೆಲಸದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಯೋಜನೆ
1. ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು: ಸೃಷ್ಟಿಯ ಇತಿಹಾಸ, ಜೀವನ ಆಧಾರ, ವಿನ್ಯಾಸ, ಸಾಹಿತ್ಯ ವಿಮರ್ಶೆ.
2. ಕಥಾವಸ್ತು, ಸಂಯೋಜನೆ:
- ಮುಖ್ಯ ಸಂಘರ್ಷ, ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಂತಗಳು;
- ನಿರಾಕರಣೆಯ ಸ್ವರೂಪ / ಕಾಮಿಕ್, ದುರಂತ, ನಾಟಕೀಯ /
3. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ರಮಗಳು, ದೃಶ್ಯಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.

4. ಪಾತ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು:
- ನಾಯಕನ ನೋಟ,
- ನಡವಳಿಕೆ,
- ಮಾತಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣ
- ಭಾಷಣದ ವಿಷಯ / ಯಾವುದರ ಬಗ್ಗೆ? /
- ವಿಧಾನ / ಹೇಗೆ? /
- ಶೈಲಿ, ಶಬ್ದಕೋಶ
- ಸ್ವಯಂ ಪಾತ್ರ, ವೀರರ ಪರಸ್ಪರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಲೇಖಕರ ಟೀಕೆಗಳು;
- ಅಲಂಕಾರಗಳ ಪಾತ್ರ, ಚಿತ್ರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಆಂತರಿಕ.

5. ತೀರ್ಮಾನಗಳು: ಥೀಮ್, ಕಲ್ಪನೆ, ಶೀರ್ಷಿಕೆಯ ಅರ್ಥ, ಚಿತ್ರಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಸ್ವಂತಿಕೆ.

ನಾಟಕೀಯ ಕೆಲಸ

ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ, ನಾಟಕದ "ಗಡಿರೇಖೆ" ಸ್ಥಾನ (ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ರಂಗಭೂಮಿ ನಡುವೆ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಅದರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ. ನಾಟಕೀಯ ಕ್ರಿಯೆ(ಇದು ಮಹಾಕಾವ್ಯ ಅಥವಾ ಸಾಹಿತ್ಯದಿಂದ ನಾಟಕೀಯ ಕೃತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ನಡುವಿನ ಮೂಲಭೂತ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ). ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಯೋಜನೆಯು ಸ್ವಭಾವತಃ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ನಾಟಕದ ಮುಖ್ಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವರ್ಗಗಳ ಸಮೂಹವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದರ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ (ತತ್ತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ ಬಿಚ್ಚುವ ವಸಂತ).

1. ನಾಟಕೀಯ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ಪಾತ್ರ, ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಚಲನೆಯ ವೆಕ್ಟರ್, ಗತಿ, ಲಯ, ಇತ್ಯಾದಿ). "ಮೂಲಕ" ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು "ನೀರೊಳಗಿನ" ಪ್ರವಾಹಗಳು.

2. ಸಂಘರ್ಷದ ಪ್ರಕಾರ. ನಾಟಕದ ಸಾರ ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷದ ವಿಷಯ, ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳ ಸ್ವರೂಪ (ದ್ವಂದ್ವತೆ, ಬಾಹ್ಯ ಸಂಘರ್ಷ, ಆಂತರಿಕ ಸಂಘರ್ಷ, ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ), ನಾಟಕದ "ಲಂಬ" ಮತ್ತು "ಅಡ್ಡ" ಯೋಜನೆ.

3. ವ್ಯವಸ್ಥೆ ನಟರು, ನಾಟಕೀಯ ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷ ಪರಿಹಾರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರ. ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಪಾತ್ರಗಳು. ಆಫ್-ಪ್ಲಾಟ್ ಮತ್ತು ಆಫ್-ಸ್ಟೇಜ್ ಪಾತ್ರಗಳು.

4. ನಾಟಕದ ಕಥಾವಸ್ತು ಮತ್ತು ಮೈಕ್ರೊಪ್ಲಾಟ್‌ಗಳ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಪಠ್ಯ ಮತ್ತು ಉಪಪಠ್ಯ.

5. ಸಂಯೋಜಿತ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಮಟ್ಟ. ನಾಟಕೀಯ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳು (ಮಾನ್ಯತೆ, ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪರಾಕಾಷ್ಠೆ, ನಿರಾಕರಣೆ). ಜೋಡಣೆಯ ತತ್ವ.

6. ಕಾವ್ಯಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು (ಶೀರ್ಷಿಕೆಯ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಕೀ, ನಾಟಕೀಯ ಪೋಸ್ಟರ್ನ ಪಾತ್ರ, ಹಂತದ ಕಾಲಮಾಪನ, ಸಂಕೇತ, ಹಂತದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಅಂತ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆ). ನಾಟಕೀಯತೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು: ವೇಷಭೂಷಣ, ಮುಖವಾಡ, ನಾಟಕ ಮತ್ತು ಸನ್ನಿವೇಶದ ನಂತರದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಪಾತ್ರದ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

7. ಪ್ರಕಾರದ ಸ್ವಂತಿಕೆ (ನಾಟಕ, ದುರಂತ ಅಥವಾ ಹಾಸ್ಯ?). ಪ್ರಕಾರದ ಮೂಲಗಳು, ಅದರ ನೆನಪುಗಳು ಮತ್ತು ಲೇಖಕರಿಂದ ನವೀನ ಪರಿಹಾರಗಳು.

9. ನಾಟಕ ಸಂದರ್ಭಗಳು (ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಸೃಜನಶೀಲ, ನಾಟಕೀಯ ಸರಿಯಾದ).

10. ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಮತ್ತು ಹಂತದ ಇತಿಹಾಸದ ಸಮಸ್ಯೆ.

ಪಠ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳು

(ಸಾಹಿತ್ಯ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್‌ಗೆ ಸಿದ್ಧತೆ)

ಕಿರ್ಸನೋವಾ ಎಲೆನಾ ವ್ಲಾಡಿಮಿರೋವ್ನಾ,

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಅತ್ಯುನ್ನತ ವರ್ಗದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕ

ಸಕುಲಿನ್ಸ್ಕಯಾ ಮೂಲ ಶಾಲೆ

• ಈ ಭಾಗದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕೃತಿಯ ಜೀವನಚರಿತ್ರೆಯ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ-ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಸಂದರ್ಭದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯನ್ನು ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
• ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್‌ನ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಕಾರ್ಯಗಳು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತವೆ. ಉತ್ತರಿಸುವಾಗ, ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣಕೇಳಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವಾಗ, ಸೂಚಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಸಾರವನ್ನು ತಿಳಿಸಿ.

• ಕಾರ್ಯಗಳು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳುಅನುಗುಣವಾದ ಪ್ರಕಾರದ ಕೃತಿಗಳು: ಗದ್ಯ ಅಥವಾ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಪಠ್ಯಗಳು. ಈ ಭಾಗದ ಕಾರ್ಯಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತವೆ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕೃತಿಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆ, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಜ್ಞಾನ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಭಾಷಣದ ಲಿಖಿತ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು, · ಪತ್ನಿಯರು. (· ಲ್ಯಾಟ್.ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ) ( · ಪುಸ್ತಕ.).
• 1. ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ವಿವರಣೆ, ಯಾವುದೋ ಅರ್ಥವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು. ಕಾನೂನುಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ. ಪಠ್ಯದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ.

I ಮತ್ತು II ಭಾಗಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ:

• ಕಲಾಕೃತಿಗಳ ಪಠ್ಯಗಳ ಜ್ಞಾನ;
• ಜ್ಞಾನ ನಿಜವಾದ ವಸ್ತುಸಾಹಿತ್ಯದ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ;
• ಸ್ವಾಧೀನ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು; ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪಾಂಡಿತ್ಯ; ಉತ್ತರದ ನಿಖರತೆ, ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆ;
• ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಶೈಲಿ: ಸಂಯೋಜನೆಯ ಸಾಮರಸ್ಯ, ಸ್ಥಿರತೆ, ಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಭಾಷಣ ಸಾಕ್ಷರತೆ; ವಿಷಯದ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಳ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ.

III ಭಾಗದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ:

• ಪಠ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಆಳ (ಥೀಮ್, ಪ್ರಕಾರ, ಕಥಾವಸ್ತು, ನಾಯಕರು, ಸಂಯೋಜನೆ, ಶೈಲಿ, ನಿರ್ದೇಶನ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆ);
• ಲೇಖಕರ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;
• ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಪಠ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೂಲಭೂತ ಜ್ಞಾನ;
• ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ ನಾಯಕನ ಚಿತ್ರದ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಲೇಖಕರ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ;
• ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಶೈಲಿ (ಸಂಯೋಜನೆಯ ಸಾಮರಸ್ಯ, ಸ್ಥಿರತೆ, ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಭಾಷಣ ಸಾಕ್ಷರತೆ).

• ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ವಾಕ್ಯ ರಚನೆ... (ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಟಿಕ್ ತಂತ್ರಗಳು ಅಥವಾ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು) - ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ವಿಳಾಸಗಳು, ಆಶ್ಚರ್ಯಸೂಚಕಗಳು - ಅವರು ಉತ್ತರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲದೇ ಓದುಗರ ಗಮನವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ; - ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು - ಅದೇ ಪದಗಳು ಅಥವಾ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪುನರಾವರ್ತನೆ; - ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು - ವಿರೋಧಗಳು;

• ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್... ಒನೊಮಾಟೊಪೊಯಿಯ ಬಳಕೆ, ಧ್ವನಿ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ - ಧ್ವನಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು, ಒಂದು ರೀತಿಯ ಧ್ವನಿ "ಮಾದರಿ" ಭಾಷಣವನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. - ಅಲಿಟರೇಶನ್ - ವ್ಯಂಜನಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆ; - ಅಸ್ಸೋನೆನ್ಸ್ - ಸ್ವರ ಶಬ್ದಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆ; - ಅನಾಫೊರಾ - ಆಜ್ಞೆಯ ಏಕತೆ, ಸಾಲುಗಳ ಆರಂಭದ ಪುನರಾವರ್ತನೆ.

ಇದು ಅವಶ್ಯಕ: - ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಮುಖ ಅನುಭವ, ಭಾವನೆ, ಮನಸ್ಥಿತಿ, ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ; - ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಂಯೋಜನೆಯ ಸಾಮರಸ್ಯ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅವನ ಅಧೀನತೆ; - ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿ ಸಾಹಿತ್ಯ ಸನ್ನಿವೇಶ,ಕವಿತೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ನಾಯಕನೊಂದಿಗಿನ ಸಂಘರ್ಷ; ನಾಯಕನ ಆಂತರಿಕ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಕೊರತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) - ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ,ಇದು, ಪ್ರಾಯಶಃ, ಈ ಅನುಭವವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು; - ಹೈಲೈಟ್ ಕಾವ್ಯದ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗಗಳು: ಅವರ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ತೋರಿಸಲು (ಭಾವನಾತ್ಮಕ "ರೇಖಾಚಿತ್ರ" ವನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು).

• ನೆಗಾ - ಆನಂದ (ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿಲ್ಲದ);
• ನೋಟ - ನೋಟ, ಆದರೆ ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ - ಕಣ್ಣುಗಳು (ಹಳತಾಗಿದೆ);
• ಸಂಜೆ - ನಿನ್ನೆ (ಡಯಲ್.);
• ಈಗ - ಈಗ (ಹಳತಾಗಿದೆ);
• ಪ್ರಕಾಶಿತ - ಪ್ರಕಾಶಿತ (ಹಳತಾಗಿದೆ);
• ಆದೇಶ - ಆದೇಶ (ಹಳತಾಗಿದೆ);
• ಸ್ಥಗಿತಗೊಳಿಸಿ - ಸರಂಜಾಮು, ಸರಂಜಾಮು (ಡಯಲ್.);
• ಶರಣಾಗತಿ - ಶರಣಾಗತಿ (ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿಲ್ಲದ).

• YAMB - (ಗ್ರೀಕ್ iambos), ಪದ್ಯದ ಸಮ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಬಲವಾದ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಮೀಟರ್
• ಯೋಜನೆ: - / - / - / - /... ಅಂದರೆ: ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವು ಒತ್ತಡರಹಿತವಾಗಿದೆ, ಎರಡನೆಯದು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ, ಮೂರನೆಯದು ಒತ್ತಡರಹಿತವಾಗಿದೆ, ನಾಲ್ಕನೆಯದು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

• H. ಓಸ್ಟರ್ ಅವರ "ಕೆಟ್ಟ ಸಲಹೆ" ಶೈಲಿಯಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.
• "ನನ್ನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.
• "ನನ್ನ ಬಾಲ್ಯದ ನದಿ ..." ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.
• "ಸ್ಥಳೀಯ ಭೂಮಿ, ಎಂದೆಂದಿಗೂ ಪ್ರಿಯ ..." ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು (ಸಂಪುಟದಲ್ಲಿ 50-70 ಪದಗಳು) ಬರೆಯಿರಿ.
• ಈ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಣ್ಣ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ (ಪದ ರೂಪಗಳು ಬದಲಾಗಬಹುದು). ಒಂದು ದಿನ, ಮರಕಡಿಯುವವನು, ನೇರಳೆ, ಬಾಲ್ಕನಿ, ಹಾರ್ಡ್ ಬಾಯ್ಲ್ಡ್, ಹೆಲಿಕಾಪ್ಟರ್, ಗಾರ್ಡನ್ ಬೆಡ್, ಶಾಂಪೂ, ಪೇಂಟಿಂಗ್, ಬ್ಯಾಸ್ಕೆಟ್ಬಾಲ್, ಶೋ, ಹೊಟ್ಟು, ಮೂನ್ಲೈಟ್, ಶಾಲೆ.

• ನೀಡಲಾದ ಶೈಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಬಂಧ-ಚಿಕಣಿ (ವಿಮರ್ಶೆ, ವಿಮರ್ಶೆ, ಶೈಲೀಕರಣ, ವಿಡಂಬನೆ), ಮೇಲಾಗಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.
• ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಪ್ರಾರಂಭದ ಕುರಿತು ಪ್ರಬಂಧ, ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ, ಚಿತ್ರದ ಮೇಲೆ, ಮೇಲೆ ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳು, ವಿಭಿನ್ನ ಯುಗ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಪತ್ರದ ರೂಪದಲ್ಲಿ.
• ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ 15-20 ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ "ಇಂದು ನಿಮಗೆ ಕವಿತೆ ಬೇಕೇ?"
• "ನಾನು ಚಿಕ್ಕವನಿದ್ದಾಗ (ಓಹ್)" ಎಂಬ ಚಿಕಣಿ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ

• 21 ನೇ ಶತಮಾನದ ವೀರರೇ, ಸಂತೋಷವನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೀರಿ?

• ಜಪಾನೀ ಕಾವ್ಯದ ಪ್ರಕಾರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಕೃತಿಯನ್ನು ರಚಿಸಿ - ಹೊಕ್ಕು (ಪ್ರಾಸವಿಲ್ಲದ ಮೂರು-ಪದ್ಯ)

• "ನಾನು ಶರತ್ಕಾಲವನ್ನು ಏಕೆ ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತೇನೆ (ಪ್ರೀತಿಸುವುದಿಲ್ಲ)" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.
• ವಿಷಯದ ಪರವಾಗಿ ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ (ಹಳೆಯ ಕ್ಯಾಬಿನೆಟ್, ಟೇಬಲ್ ಲ್ಯಾಂಪ್, ಇತ್ಯಾದಿ)

• ಒಂದು ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಬರೆಯುವ ಪ್ರಕಾರದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೃತಿಯನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ: "ಮುಂಭಾಗಕ್ಕೆ ಪತ್ರ", "ಮುಂಭಾಗದಿಂದ ಪತ್ರ", "ಮುಂಭಾಗದ ಸೈನಿಕನಿಗೆ ಪತ್ರ"

ಪತ್ರದ ಪಠ್ಯದ ರೂಪರೇಖೆ

ಪತ್ರ

ನಾನು ಮನವಿ ಮಾಡುತ್ತೇನೆ.

ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರದ ಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಆರಂಭಿಕ ನುಡಿಗಟ್ಟು

II ಪತ್ರದ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯ.

ಸುದ್ದಿ ವರದಿ.

ವಿಳಾಸದಾರರಿಗೆ ಮಾಹಿತಿ.

ಆತ್ಮೀಯ ತಾಯಿ!

ನಿಮ್ಮ ಪತ್ರವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಿದೆ.

ಸಿಕ್ಕಿದ ಸುದ್ದಿ...

III ವಿಳಾಸದಾರರಿಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು.

ಕೃತಜ್ಞತೆ.

ವಿನಂತಿಗಳು. ಆಮಂತ್ರಣಗಳು.

ನನ್ನ ಜೀವನ ಹೇಗೆ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಾನು ನಿಮಗೆ ವಿವರಿಸುತ್ತೇನೆ.

ನಮಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸುದ್ದಿಗಳಿವೆ ...

ಅತಿಥಿಗಳು ನಮ್ಮ ಬಳಿಗೆ ಬಂದರು ...

ನೀವು ಹೇಗೆ ಬದುಕುತ್ತೀರಿ? ನಿಮ್ಮ ಆರೋಗ್ಯ ಹೇಗಿದೆ? ಹೊಸತೇನಿದೆ? ಧನ್ಯವಾದ... ಬಗ್ಗೆ ನನಗೆ ಬರೆಯಲು ನಾನು ಕೇಳುತ್ತೇನೆ ... ನಮಸ್ಕಾರ ಹೇಳಿ ... ಬನ್ನಿ ...

IV ವಿದಾಯ.

ಬರೆಯುವ ದಿನಾಂಕ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳ.

ವಿದಾಯ. ನಿನ್ನ ಪ್ರೀತಿಯ ಮಗ...

ಇಂತಿ ನಿಮ್ಮ ನಂಬಿಕಸ್ತ ...

• ಸಿಂಕ್ವೈನ್ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಒಂದು ಕವಿತೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ನಿಮಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲು ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.
• ಮಾತು ಸಿಂಕ್ವೈನ್ ಫ್ರೆಂಚ್ ಅರ್ಥ ಐದು ಬರುತ್ತದೆ.ಹೀಗಾಗಿ, ಸಿಂಕ್ವೈನ್ ಐದು ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕವಿತೆಯಾಗಿದೆ.

• ಮೊದಲ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ, ವಿಷಯವನ್ನು ಒಂದು ಪದದೊಂದಿಗೆ ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಾಮಪದಗಳು). ಎರಡನೆಯ ಸಾಲು ಎರಡು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ವಿಷಯದ ವಿವರಣೆಯಾಗಿದೆ (ಎರಡು ವಿಶೇಷಣಗಳು). ಮೂರನೆಯ ಸಾಲು ಮೂರು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಈ ವಿಷಯದೊಳಗಿನ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿವರಣೆಯಾಗಿದೆ. ನಾಲ್ಕನೇ ಸಾಲು ನಾಲ್ಕು ಪದಗಳ ಪದಗುಚ್ಛವಾಗಿದ್ದು ಅದು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಕೊನೆಯ ಸಾಲು ಒಂದು ಪದದ ಸಮಾನಾರ್ಥಕವಾಗಿದ್ದು ಅದು ವಿಷಯದ ಸಾರವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ.
• ಮೊದಲ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ, ವಿಷಯವನ್ನು ಒಂದು ಪದದೊಂದಿಗೆ ಹೆಸರಿಸಲಾಗಿದೆ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಾಮಪದಗಳು).
• ಎರಡನೆಯ ಸಾಲು ಎರಡು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ವಿಷಯದ ವಿವರಣೆಯಾಗಿದೆ (ಎರಡು ವಿಶೇಷಣಗಳು).
• ಮೂರನೆಯ ಸಾಲು ಮೂರು ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಈ ವಿಷಯದೊಳಗಿನ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿವರಣೆಯಾಗಿದೆ.
• ನಾಲ್ಕನೇ ಸಾಲು ನಾಲ್ಕು ಪದಗಳ ಪದಗುಚ್ಛವಾಗಿದ್ದು ಅದು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.
• ಕೊನೆಯ ಸಾಲು ಒಂದು ಪದದ ಸಮಾನಾರ್ಥಕವಾಗಿದ್ದು ಅದು ವಿಷಯದ ಸಾರವನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ.

ಜ್ವಾಲಾಮುಖಿಗಳು

ಬೋಧನೆ

ಕೆಂಪು-ಬಿಸಿ

ಓದುವುದು

ಕಷ್ಟ, ಭಾರ

ಒಳಗಿನಿಂದ ಸಿಡಿಯುತ್ತಿದೆ

ನೈಸರ್ಗಿಕ ಬೆಂಕಿ ಕುಲುಮೆ

ಸವಾಲಿನ, ಬಲಪಡಿಸುವ, ಉಪಯುಕ್ತ

ಉಚಿತ, ಸಕ್ರಿಯ

ಭಾಗವಹಿಸುವುದು, ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಕಲಿಸುವುದು

ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಹೊಸದನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ

ಕತ್ತಲೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಳೆಯಿರಿ

ಶಿಕ್ಷಣ

ಶಿಕ್ಷಣ

ಸಾಹಿತ್ಯ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್‌ನಲ್ಲಿ (ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಹಂತ) ಕಾರ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ 2 ಆಯ್ಕೆಗಳಿವೆ. ಆಯ್ಕೆ 1 - ಗದ್ಯ ಪಠ್ಯದ ಸಮಗ್ರ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಆಯ್ಕೆ 2 - ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಕವಿತೆಗಳು

ಭಾವಗೀತೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ವಿಶ್ಲೇಷಣಾ ತಂತ್ರವು ಕೃತಿಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ-ತರ್ಕಬದ್ಧವಲ್ಲದ, ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಆರಂಭವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಕಾವ್ಯದ ಕೃತಿಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವಗಳಿವೆ, ಪ್ರಕಾರಗಳ ಟೈಪೊಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಪ್ರಕಾರಗಳು ಸಾಹಿತ್ಯ ಸಂಯೋಜನೆಗಳುಇತ್ಯಾದಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿರಬಾರದು, ಛಿದ್ರವಾಗಿರಬಾರದು, ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ಸರಳ ವರ್ಗಾವಣೆ ಅಥವಾ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಬಾರದು.
ಭಾವಗೀತೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ವ್ಯಾಕರಣ ವರ್ಗಗಳ ವಿತರಣೆ ಮತ್ತು ಮೆಟ್ರಿಕ್, ಚರಣಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯದ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ನಡುವಿನ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಭಾವಗೀತೆಯ ಸಮಗ್ರ (ಬಹುಮುಖಿ) ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಅಂದಾಜು ಯೋಜನೆಯು ಅದರ ಔಪಚಾರಿಕ ಮತ್ತು ವಿಷಯ ಬದಿಗಳ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ (ಕಾವ್ಯ ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ಲೇಖಕರ ಕಲಾತ್ಮಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ) ಕೆಳಗೆ ಇದೆ.

ಪಾರ್ಸಿಂಗ್ ಯೋಜನೆ
ಕೃತಿಯ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಇತಿಹಾಸ (ಬರವಣಿಗೆಯ ದಿನಾಂಕ, ಪಠ್ಯಕಲಾಕೃತಿಯ ಪಠ್ಯದ ಮೂಲ ಮತ್ತು ಅದೃಷ್ಟದ ಇತಿಹಾಸ); ಕವಿತೆಯ ಸ್ಥಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಜೀವನಚರಿತ್ರೆಕವಿ; ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ, ದೈನಂದಿನ ಸಂದರ್ಭ; ನಿಜವಾದ ಜೀವನಚರಿತ್ರೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು.
ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಷಯ.
ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ರಚನೆ. ಪ್ರೇರಣೆ. ಲೀಟ್ಮೋಟಿಫ್ಸ್.
ಭಾವಗೀತೆಯ ಪ್ರಕಾರ (ಧ್ಯಾನಾತ್ಮಕ (ತಾತ್ವಿಕ:ಅನುಭವಗಳನ್ನು, ಪ್ರತಿಬಿಂಬಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುತ್ತದೆಜೀವನ ಮತ್ತು ಸಾವಿನ ಬಗ್ಗೆ, ಪ್ರಕೃತಿ, ಪ್ರೀತಿ, ಸ್ನೇಹದ ಬಗ್ಗೆ ಕವಿ) , ಧ್ಯಾನ-ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ, ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ ಸಾಹಿತ್ಯ).
ಪ್ರಕಾರದ ರೂಪದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ (ಎಲಿಜಿ, ಬಲ್ಲಾಡ್, ಸಾನೆಟ್, ಸಂದೇಶ, ಇತ್ಯಾದಿ).
ಪಾಫೊಸ್ ( ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಉತ್ಸಾಹ, ಭಾವೋದ್ರಿಕ್ತ ಉತ್ಸಾಹ, ಉತ್ಸಾಹ, ಉತ್ಸಾಹ ..).
ಶೀರ್ಷಿಕೆಯ ಅರ್ಥ, ಮುಖ್ಯ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಸಂಪರ್ಕ.
ಪದ್ಯದ ನಿರ್ಮಾಣ (ರಚನೆ).
ಆರ್ಕಿಟೆಕ್ಟೋನಿಕ್ಸ್ (ಸಂಯೋಜನೆ - ಕೆಲಸದ ನಿರ್ಮಾಣ).
ಸಂಯೋಜನೆ. ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು, ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು, ವಿರೋಧಗಳು. ಸಂಯೋಜನೆಯ ವಿಧಗಳು. ಅಂತ್ಯವನ್ನು. ಮುಖ್ಯ ಮೌಖಿಕ ಚಿತ್ರಗಳ ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಸಾಮ್ಯತೆಯಿಂದ, ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಸಂಘದಿಂದ, ತೀರ್ಮಾನದಿಂದ).
ಮಾತಿನ ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳ ಬಳಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ವ್ಯಾಕರಣ ವಿಭಾಗಗಳು.
ಸಾಹಿತ್ಯ ನಾಯಕ. ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಳಾಸಕಾರ.
ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದ ರೂಪಗಳು (ಸಂಭಾಷಣೆ, ಸ್ವಗತ).
ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಶಬ್ದಕೋಶ.
ಲಯ, ಕವಿತೆಯ ಮೀಟರ್.
ಧ್ವನಿ (ಧ್ವನಿಶಾಸ್ತ್ರ) ರಚನೆ (ಅನುವರ್ತನೆ, ಧ್ವನಿ, ಧ್ವನಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆ,). ಯುಫೋನಿಯಾ (ಯೂಫೋನಿ).

ಭಾವಗೀತೆಯನ್ನು ಪಾರ್ಸಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಕೆಳಗೆ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ, ಅಂಕಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಗಮನಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಈ ಎಲ್ಲಾ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು (ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ) ಮುಖ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಾಗಿದೆ.
ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಅದರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ವಿಧಾನಗಳ ನಿರ್ಣಯ. ಆಧುನಿಕ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ವಿಧಾನಗಳು ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಬಳಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಪೂರಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ.

ಕವಿತೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಯೋಜನೆ1. ಕವಿತೆಗೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಅಂಶಗಳು:- ಬರೆಯುವ ಸಮಯ (ಸ್ಥಳ), ಸೃಷ್ಟಿಯ ಇತಿಹಾಸ;- ಪ್ರಕಾರದ ಸ್ವಂತಿಕೆ;- ಕವಿಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇದೇ ವಿಷಯದ ಮೇಲಿನ ಕವಿತೆಗಳ ಸರಣಿಯಲ್ಲಿ ಈ ಕವಿತೆಯ ಸ್ಥಾನ (ಇದೇ ರೀತಿಯ ಉದ್ದೇಶ, ಕಥಾವಸ್ತು, ರಚನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ);- ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಸ್ಥಳಗಳು, ಸಂಕೀರ್ಣ ರೂಪಕಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಡೀಕ್ರಿಪ್ಶನ್‌ಗಳ ವಿವರಣೆ.2. ಕವಿತೆಯ ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ ನಾಯಕ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಭಾವನೆಗಳು; ಕವಿತೆ ಓದುಗರಲ್ಲಿ ಮೂಡಿಸುವ ಭಾವನೆಗಳು.3. ಕವಿತೆಯ ಆರಂಭದಿಂದ ಅಂತ್ಯದವರೆಗೆ ಲೇಖಕರ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಭಾವನೆಗಳ ಚಲನೆ.4. ಕವಿತೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಕಲಾತ್ಮಕ ರೂಪದ ಪರಸ್ಪರ ಅವಲಂಬನೆ:- ಸಂಯೋಜಿತ ಪರಿಹಾರಗಳು;- ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ ನಾಯಕನ ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ನಿರೂಪಣೆಯ ಸ್ವರೂಪ;- ಕವಿತೆಯ ಧ್ವನಿ ಅನುಕ್ರಮ, ಧ್ವನಿ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ ಬಳಕೆ, ಅಸ್ಸೋನೆನ್ಸ್, ಅಲಿಟರೇಶನ್;- ರಿದಮ್, ಚರಣ, ಗ್ರಾಫಿಕ್ಸ್, ಅವುಗಳ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಪಾತ್ರ;- ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆ.4. ಈ ಕವಿತೆಯಿಂದ ಉಂಟಾದ ಸಂಘಗಳು (ಸಾಹಿತ್ಯ, ಜೀವನ, ಸಂಗೀತ, ಚಿತ್ರ - ಯಾವುದೇ).5. ಕವಿಯ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಈ ಕವಿತೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಂತಿಕೆ, ಕೆಲಸದ ಆಳವಾದ ನೈತಿಕ ಅಥವಾ ತಾತ್ವಿಕ ಅರ್ಥ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗವಾಗಿದೆ; ಬೆಳೆದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ "ಶಾಶ್ವತತೆಯ" ಮಟ್ಟ ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ. ಕವಿತೆಯ ಒಗಟುಗಳು ಮತ್ತು ರಹಸ್ಯಗಳು.6. ಹೆಚ್ಚುವರಿ (ಉಚಿತ) ಪ್ರತಿಫಲನಗಳು.

ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಕೃತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ(ಯೋಜನೆ)ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಕೃತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಭಾವಗೀತೆಯ ತಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ - ಅನುಭವ, ಭಾವನೆ;ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳ "ಸಂಬಂಧಿತ" ವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ: ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ ನಾಯಕ (ಈ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಚಿತ್ರ);- ವಿವರಣೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಅದರ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು (ನೇರ - ಪರೋಕ್ಷ);- ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯ ಸಂಘಟನೆ (ಸಂಯೋಜನೆ) ನಿರ್ಧರಿಸಲು;- ಲೇಖಕರಿಂದ ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯ ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು (ಸಕ್ರಿಯ - ಸರಾಸರಿ); ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ (ದೇಶೀಯ - ಪುಸ್ತಕ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಶಬ್ದಕೋಶ ...);- ಲಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ (ಏಕರೂಪದ - ವೈವಿಧ್ಯಮಯ; ಲಯಬದ್ಧ ಚಲನೆ);- ಧ್ವನಿ ಮಾದರಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ;- ಸ್ವರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ (ಮಾತಿನ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸಂವಾದಕನ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಪೀಕರ್ ವರ್ತನೆ.

ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಶಬ್ದಕೋಶಸಾಮಾನ್ಯ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಕೆಲವು ಗುಂಪುಗಳ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ - ಸಮಾನಾರ್ಥಕಗಳು, ಆಂಟೊನಿಮ್ಸ್, ಪುರಾತತ್ವಗಳು, ನಿಯೋಲಾಜಿಸಮ್ಗಳು;- ಮಾತನಾಡುವ ಭಾಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಭಾಷೆಯ ನಿಕಟತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು;- ಹಾದಿಗಳ ಬಳಕೆಯ ಮೂಲತೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲುEPITETE - ಕಲಾತ್ಮಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ;ಹೋಲಿಕೆ - ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಇನ್ನೊಂದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ವಿವರಿಸಲು ಎರಡು ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಹೋಲಿಕೆ;ಅಲ್ಲೆಗೊರಿ (ಸಾಂಕೇತಿಕ) - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳ ಮೂಲಕ ಅಮೂರ್ತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಅಥವಾ ವಿದ್ಯಮಾನದ ಚಿತ್ರ;ವ್ಯಂಗ್ಯ - ಗುಪ್ತ ಅಪಹಾಸ್ಯ;ಹೈಪರ್ಬಾಲ್ - ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಕಲಾತ್ಮಕ ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ;LITOTA - ಕಲಾತ್ಮಕ ತಗ್ಗುನುಡಿ;ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ - ನಿರ್ಜೀವ ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರ, ಅದರಲ್ಲಿ ಅವು ಜೀವಂತ ಜೀವಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ - ಮಾತಿನ ಉಡುಗೊರೆ, ಯೋಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ;ರೂಪಕ - ಒಂದು ಗುಪ್ತ ಹೋಲಿಕೆ, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಹೋಲಿಕೆ ಅಥವಾ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತತೆಯ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ "as", "as if", "as if" ಎಂಬ ಪದವು ಇರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ವಾಕ್ಯ ರಚನೆ(ವಾಕ್ಯಾತ್ಮಕ ಸಾಧನಗಳು ಅಥವಾ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು)- ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ವಿಳಾಸಗಳು, ಆಶ್ಚರ್ಯಸೂಚಕಗಳು - ಅವರು ಉತ್ತರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲದೇ ಓದುಗರ ಗಮನವನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ;- ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು - ಅದೇ ಪದಗಳು ಅಥವಾ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪುನರಾವರ್ತನೆ;- ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು - ವಿರೋಧಗಳು;

ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್ಒನೊಮಾಟೊಪೊಯಿಯ ಬಳಕೆ, ಧ್ವನಿ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ - ಧ್ವನಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು, ಮಾತಿನ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಧ್ವನಿ "ಚಿತ್ರ" ರಚಿಸುವುದು.)- ಅಲಿಟರೇಶನ್ - ವ್ಯಂಜನಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆ;- ಅಸ್ಸೋನೆನ್ಸ್ - ಸ್ವರ ಶಬ್ದಗಳ ಪುನರಾವರ್ತನೆ;- ಅನಾಫೊರಾ - ಆಜ್ಞೆಯ ಏಕತೆ;

ಸಾಹಿತ್ಯ ಸಂಯೋಜನೆಅಗತ್ಯ:- ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಅನುಭವ, ಭಾವನೆ, ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು;- ಸಂಯೋಜನೆಯ ನಿರ್ಮಾಣದ ಸಾಮರಸ್ಯವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅದರ ಅಧೀನತೆ;- ಕವಿತೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು (ನಾಯಕನ ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಸಂಘರ್ಷ; ನಾಯಕನ ಆಂತರಿಕ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಕೊರತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ)- ಬಹುಶಃ, ಈ ಅನುಭವವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ;- ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು: ಅವರ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ತೋರಿಸಲು (ಭಾವನಾತ್ಮಕ "ರೇಖಾಚಿತ್ರ" ವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು).ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಪಠ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಪಠ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಮೂರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ. ಇದು ಕವಿತೆಯ ನಿಮ್ಮ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಇದು ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಧ್ವನಿಸಿತು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ನೀವು ಬರೆಯಬಹುದು. ಯಾವ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳು ಹುಟ್ಟಿಕೊಂಡವು. ಲೇಖಕರ ಸಮಕಾಲೀನರು, ಅವರ ಸಹವರ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿರೋಧಿಗಳು, ವಿಮರ್ಶಕರು, ಸಾಹಿತ್ಯ ವಿಮರ್ಶಕರು, ಸಂಯೋಜಕರು, ಕಲಾವಿದರು ಕವಿತೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮಾತನಾಡಬಹುದು.

ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ಅದರ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರೂಪದ ಏಕತೆಯಲ್ಲಿ ಕವಿತೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಾಗಿದೆ. ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ ಲೇಖಕರ ಕೃತಿಯ ಸಂದರ್ಭ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ರಷ್ಯಾದ ಕಾವ್ಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಜೊತೆಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪ್ರಕಾರವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಪ್ರಬಂಧದಲ್ಲಿ, ಸಾಹಿತ್ಯ ವಿಮರ್ಶೆಯಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರಿಂದ ಕವಿತೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಉಲ್ಲೇಖಗಳು, ವಿವಿಧ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ಹೋಲಿಕೆ ಸಾಧ್ಯ.
ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಕವಿತೆಯ ಲೇಖಕರ ಕೌಶಲ್ಯದ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಬದಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಹೇಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಪಠ್ಯದ ಕಲಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯ, ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನವಾಗಿದೆ. ಲೇಖಕ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ. ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಇತರ ಲೇಖಕರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಅಭಿಪ್ರಾಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಕೃತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ.

ಭಾವಗೀತೆಗಳ ಪಾರ್ಸಿಂಗ್ ಯೋಜನೆ

1. ಬರೆಯುವ ದಿನಾಂಕ.
2. ನೈಜ-ಜೀವನಚರಿತ್ರೆಯ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವಿಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ.
3. ಪ್ರಕಾರದ ಸ್ವಂತಿಕೆ.
4. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಷಯ:
5. ಪ್ರಮುಖ ಥೀಮ್.
6. ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆ.
7. ಅವರ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅಥವಾ ಸ್ಟ್ಯಾಟಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಕವಿತೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಭಾವನೆಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬಣ್ಣ.
8. ಬಾಹ್ಯ ಅನಿಸಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ.
9. ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಅಥವಾ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವರಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ.
10. ಕವಿತೆಯ ರಚನೆ. ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಮೌಖಿಕ ಚಿತ್ರಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಹೋಲಿಕೆ, ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಸಂಪರ್ಕದಿಂದ, ಸಂಘದಿಂದ, ತೀರ್ಮಾನದಿಂದ.
11. ಲೇಖಕರು ಬಳಸಿದ ಸಾಂಕೇತಿಕತೆಯ ಮುಖ್ಯ ಸಾಂಕೇತಿಕ ವಿಧಾನಗಳು (ರೂಪಕ, ರೂಪಕ, ಹೋಲಿಕೆ, ಸಾಂಕೇತಿಕತೆ, ಚಿಹ್ನೆ, ಹೈಪರ್ಬೋಲ್, ಲಿಥೋಟ್, ವ್ಯಂಗ್ಯ (ಟ್ರೋಪ್ ಆಗಿ), ವ್ಯಂಗ್ಯ, ಪ್ಯಾರಾಫ್ರೇಸ್).
12. ಸ್ವರ-ವಾಕ್ಯಾತ್ಮಕ ಅಂಕಿಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು (ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ವಿರೋಧಾಭಾಸ, ವಿಲೋಮ, ದೀರ್ಘವೃತ್ತ, ಸಮಾನಾಂತರತೆ, ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಪ್ರಶ್ನೆ, ವಿಳಾಸ ಮತ್ತು ಆಶ್ಚರ್ಯಸೂಚಕ).
13. ಲಯದ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು (ಟಾನಿಕ್, ಸಿಲಬಿಕ್, ಸಿಲಬೊ-ಟಾನಿಕ್, ಡೊಲ್ನಿಕ್, ಉಚಿತ ಪದ್ಯ; ಐಯಾಂಬಿಕ್, ಟ್ರೋಚಿ, ಪಿರಿಕ್, ಸ್ಪಾಂಡಿಯಸ್, ಡಕ್ಟೈಲ್, ಆಂಫಿಬ್ರಾಚಿಯಮ್, ಅನಾಪೆಸ್ಟ್).
14. ಪ್ರಾಸ (ಪುಲ್ಲಿಂಗ, ಸ್ತ್ರೀಲಿಂಗ, ಡಾಕ್ಟಿಲಿಕ್, ನಿಖರವಾದ, ನಿಖರವಾದ, ಶ್ರೀಮಂತ; ಸರಳ, ಸಂಯುಕ್ತ) ಮತ್ತು ಪ್ರಾಸ ವಿಧಾನಗಳು (ಜೋಡಿ, ಅಡ್ಡ, ಉಂಗುರ), ಪ್ರಾಸಗಳ ಆಟ.
15. ಸ್ಟ್ರೋಪಿಕ್ (ಕಪ್ಲೆಟ್, ಮೂರು-ಲೈನ್, ಐದು-ಲೈನ್, ಕ್ವಾಟ್ರೇನ್, ಸೆಕ್ಸ್ಟೈನ್, ಸೆಪ್ಟಿಮಾ, ಆಕ್ಟೇವ್, ಸಾನೆಟ್, "ಒನ್ಜಿನ್" ಸ್ಟಾಂಜಾ).
16. ಯುಫೋನಿಯಾ (ಯುಫೋನಿ) ಮತ್ತು ಧ್ವನಿ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ (ಅಲಿಟರೇಶನ್, ಅಸೋನೆನ್ಸ್), ಇತರ ರೀತಿಯ ಧ್ವನಿ ಉಪಕರಣಗಳು.

ಕವಿತೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಯೋಜನೆ

1. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಕವಿತೆಗೆ ಯಾವ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತದೆ. ಕವಿತೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಲೇಖಕರ ಭಾವನೆಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆಯೇ, ಹಾಗಿದ್ದಲ್ಲಿ - ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಯಾವ ಪದಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತೇವೆ.
2. ಕವಿತೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಘರ್ಷವಿದೆಯೇ?
3. ಕವಿತೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿತವಾಗಿ ಅಥವಾ ಫೋನೆಟಿಕ್ ಆಗಿ (ಸಂಘಗಳ ಮೂಲಕ ಅಥವಾ ಶಬ್ದಗಳ ಮೂಲಕ) ಪದಗಳ ತಂತಿಗಳಿವೆಯೇ?
4. ಯಾವ ಚರಣದಲ್ಲಿ ನೀವು ಪರಾಕಾಷ್ಠೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು, ಕವಿತೆಯಲ್ಲಿ ನಿರಾಕರಣೆ ಇದೆಯೇ, ಹಾಗಿದ್ದಲ್ಲಿ, ಯಾವ ರೀತಿಯದ್ದು.
5. ಕವಿತೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಯಾವ ಸಾಲು ಅರ್ಥವಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲ ಸಾಲಿನ ಪಾತ್ರ (ಕವಿ ಪೆನ್ನು ಕೈಗೆತ್ತಿಕೊಂಡಾಗ ಅವನ ಆತ್ಮದಲ್ಲಿ ಯಾವ ರೀತಿಯ ಸಂಗೀತ ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ).
6. ಕೊನೆಯ ಸಾಲಿನ ಪಾತ್ರ. ಯಾವ ಪದಗಳು, ಅವರು ಕವಿತೆಯನ್ನು ಕೊನೆಗೊಳಿಸಬಹುದು, ಕವಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ.
7. ಕವಿತೆಯಲ್ಲಿ ಶಬ್ದಗಳ ಪಾತ್ರ.
8. ಕವಿತೆಯ ಬಣ್ಣ.
9. ಕವಿತೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಯದ ವರ್ಗ (ಭೂತ, ವರ್ತಮಾನ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಅರ್ಥ).
10. ಜಾಗದ ವರ್ಗ (ನೈಜ ಮತ್ತು ಆಸ್ಟ್ರಲ್)
11. ಲೇಖಕರ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಮಟ್ಟ, ಓದುಗರಿಗೆ ಅಥವಾ ವಿಳಾಸದಾರರಿಗೆ ಮನವಿ ಇದೆಯೇ?
12. ಕವಿತೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು.
13. ಕವಿತೆಯ ಪ್ರಕಾರ (ವಿವಿಧ: ತಾತ್ವಿಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ಎಲಿಜಿ, ಓಡ್, ನೀತಿಕಥೆ, ಬಲ್ಲಾಡ್).
14. ಸಾಹಿತ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನ, ನೀವು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ.
15. ಕಲಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳ ಮೌಲ್ಯ (ಹೋಲಿಕೆ, ರೂಪಕ, ಹೈಪರ್ಬೋಲ್, ವಿರೋಧಾಭಾಸ, ಅನುವರ್ತನೆ, ಆಕ್ಸಿಮೋರಾನ್).
16. ಈ ಕವಿತೆಯ ನನ್ನ ಗ್ರಹಿಕೆ.
17. ಸೃಷ್ಟಿಯ ಇತಿಹಾಸ, ಸೃಷ್ಟಿಯ ವರ್ಷ, ಕವಿಯ ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಈ ಕವಿತೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದ್ದರೆ. ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಸ್ಥಳ. ಈ ಕವಿಯ ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಆತನನ್ನು ಹೋಲುವ ಕವಿತೆಗಳಿವೆಯೇ, ಈ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಇನ್ನೊಬ್ಬ ಕವಿಯ ಕೃತಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವೇ.

ಕವಿತೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (ಭಾಷಣ ಕ್ಲೀಷೆ)

ಒಂದು ಕವಿತೆಯಲ್ಲಿ ... ( , ಹೆಸರು) ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ...
ಕವಿತೆಯಲ್ಲಿ ... (ಶೀರ್ಷಿಕೆ) ... (ಕವಿಯ ಉಪನಾಮ) ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ ...
ಕವಿತೆಯಲ್ಲಿ ... ಚಿತ್ತವು ಆಳುತ್ತದೆ. ಕವಿತೆ ... ಚಿತ್ತದಿಂದ ತುಂಬಿದೆ.
ಈ ಕವಿತೆಯ ಭಾವ... ಕವಿತೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ: ಇಂದ.... ಕವಿತೆಯ ಮನಸ್ಥಿತಿಯು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ ...
ಕವಿತೆಯನ್ನು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ...
ಸಂಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಕವಿತೆಯನ್ನು ... ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ.
ಕವಿತೆಯ ಧ್ವನಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ ... ಲಯ.
ಸಣ್ಣ (ಉದ್ದ) ಗೆರೆಗಳು ಅಂಡರ್ಲೈನ್ ​​...
ಕವಿತೆಯಲ್ಲಿ, ನಾವು ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತೇವೆ ... ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಶಬ್ದಗಳು ... ನೀವು ಕೇಳಲಿ ....

ಕವಿ ಪದಗಳಿಂದ ಸೆರೆಹಿಡಿಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ ...

ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸಲು, ಲೇಖಕರು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ... ಇದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ... ಲೇಖಕನು ನಮಗೆ ನೋಡುವ (ಕೇಳುವ) ಅವಕಾಶವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾನೆ .... ಬಳಸಿ ..., ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ .
ಈ ಕವಿತೆಯ ಸಾಹಿತ್ಯದ ನಾಯಕ ನನಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ ...

2. ಗದ್ಯ ಪಠ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ
ಪಠ್ಯದ ಸಂಕೀರ್ಣ ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಯೋಜನೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ (ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ಪ್ರಾಸಾಯಿಕ್) ನಿರೂಪಣೆಯ ರಚನೆ, ಕೆಲಸದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ-ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಘಟನೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಚಿತ್ರಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಭಾಷೆ, ಇಂಟರ್ಟೆಕ್ಸ್ಟ್ನ ಅಂಶಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ.

ಪಾರ್ಸಿಂಗ್ ಯೋಜನೆ

ಪರಿಚಯ. ಸೃಜನಶೀಲ ಇತಿಹಾಸ (ಪಠ್ಯ ವಿಮರ್ಶೆ), ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳ ಇತಿಹಾಸ, ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಕಾಸದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳ (ಕಥೆ, ಪ್ರಬಂಧ, ಕಥೆ, ಸಣ್ಣ ಕಥೆ) ಅಥವಾ ಕಲಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಬರಹಗಾರ, ಸಾಹಿತ್ಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ.
ಸಮಸ್ಯೆ-ವಿಷಯಾಧಾರಿತ ಅಂಶ.
ಪಠ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.
ಹೆಸರಿನ ಸೆಮ್ಯಾಂಟಿಕ್ಸ್ (ಸಾಂಕೇತಿಕತೆ). ಶೀರ್ಷಿಕೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಮ್ ಮೂಲಕ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪ್ರದೇಶದ ವಿಸ್ತಾರ.
ಆರ್ಕಿಟೆಕ್ಟೋನಿಕ್ಸ್.
ಸ್ಪಾಟಿಯೊ-ಟೆಂಪರಲ್ ಸಂಸ್ಥೆ ಕಲಾತ್ಮಕ ಪ್ರಪಂಚ: ಸಮಯ ಮತ್ತು ಸ್ಥಳದ ಚಿತ್ರ ("ಕ್ರೊನೊಟೊಪ್", ಸ್ಪೇಸ್-ಟೈಮ್ ನಿರಂತರತೆ, ಪಾತ್ರ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯದ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ). ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ವಿರೋಧಗಳು (ಮೇಲೆ / ಕೆಳಗೆ, ದೂರ / ಹತ್ತಿರ, ಹಗಲು / ರಾತ್ರಿ, ಇತ್ಯಾದಿ).
ಸಂಯೋಜನೆ. ಸಂಯೋಜನೆಯ ತಂತ್ರಗಳು (ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಸಂಪಾದನೆ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಸಂಯೋಜನೆಯ ಆಂಕರ್ "ಪಾಯಿಂಟ್ಗಳು".
ಕಥಾವಸ್ತು. ಮೆಟಾ-ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ತುಣುಕುಗಳು.
ಕಥೆಯ ಲಯ, ಗತಿ, ಸ್ವರ, ಸ್ವರ.
ಭಾಷಣದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಪ್ರಕಾರಗಳು (ವಿವರಣೆ, ನಿರೂಪಣೆ, ತಾರ್ಕಿಕತೆ).
ಶೈಲಿಯ ಸ್ವಂತಿಕೆ. ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ ಅರ್ಥ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.
ಚಿತ್ರಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ವೀರರ ಮಾತು.
ಭಾವಚಿತ್ರ.
ಕಲಾತ್ಮಕ ವಿವರ (ಬಾಹ್ಯ, ಮಾನಸಿಕ, ಸಾಂಕೇತಿಕ ವಿವರ). ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವಿವರ. ವಿವರ.
ಭೂದೃಶ್ಯ. ಆಂತರಿಕ. ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಪಂಚ. ಪ್ರಾಣಿಶಾಸ್ತ್ರಗಳು.
ಸಬ್ಟೆಕ್ಸ್ಟ್ ಮತ್ತು ಇಂಟರ್ಟೆಕ್ಸ್ಚುವಲ್ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಪಾತ್ರ.

1. ಕಲಾಕೃತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

1. ಈ ಕೆಲಸದ ಥೀಮ್ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆ / ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆ / ನಿರ್ಧರಿಸಿ; ಅದರಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು; ಕೃತಿಯನ್ನು ಬರೆದ ಪಾಥೋಸ್;
2. ಕಥಾವಸ್ತು ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ತೋರಿಸಿ;
3. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕೆಲಸ / ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಣದ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಪಾತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು, ಪಾತ್ರದ ಚಿತ್ರಗಳ ಪ್ರಕಾರಗಳು, ಪಾತ್ರದ ಚಿತ್ರಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ /;
4. ವಿಷಯ, ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ನಾಯಕರಿಗೆ ಲೇಖಕರ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ;
5. ಸಾಹಿತ್ಯದ ಈ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೊಳಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ;
6. ಕೃತಿಯ ಪ್ರಕಾರದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಬರಹಗಾರನ ಶೈಲಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ.
ಗಮನಿಸಿ: ಈ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವಾಗ ನೀವು ಓದಿದ ಪುಸ್ತಕದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಬಂಧ-ವಿಮರ್ಶೆಯನ್ನು ಬರೆಯಬಹುದು:
1. ಓದುವಿಕೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವರ್ತನೆ.
2. ಕೃತಿಯ ನಾಯಕರ ಪಾತ್ರಗಳು, ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಭವಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ವಿವರವಾದ ಸಮರ್ಥನೆ.
3. ತೀರ್ಮಾನಗಳಿಗೆ ವಿವರವಾದ ತಾರ್ಕಿಕತೆ.

ಗದ್ಯ ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ
ಕಲಾಕೃತಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಈ ಕಲಾಕೃತಿಯ ರಚನೆಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಂದರ್ಭಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಐತಿಹಾಸಿಕ-ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ನಂತರದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಇದರರ್ಥ
ಯುಗದ ಸಾಹಿತ್ಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳು;
ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಬರೆದ ಇತರ ಲೇಖಕರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಕೃತಿಯ ಸ್ಥಾನ;
ಕೆಲಸದ ಸೃಜನಶೀಲ ಇತಿಹಾಸ;
ವಿಮರ್ಶೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ;
ಬರಹಗಾರನ ಸಮಕಾಲೀನರಿಂದ ಈ ಕೃತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸ್ವಂತಿಕೆ;
ಆಧುನಿಕ ಓದುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ;
ಮುಂದೆ, ಒಬ್ಬರು ಕೃತಿಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಏಕತೆ, ಅದರ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರೂಪದ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ತಿರುಗಬೇಕು (ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿಷಯದ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಲೇಖಕನು ಏನು ಹೇಳಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಯೋಜನೆ - ಅವನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದನು ಅದನ್ನು ಮಾಡಿ).

ಕಲಾಕೃತಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ (ಸಾಮಾನ್ಯ) ಮಟ್ಟ
(ವಿಷಯಗಳು, ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಸಂಘರ್ಷ ಮತ್ತು ಪಾಥೋಸ್)
ವಿಷಯವು ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಏನು ಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲಿಕೃತಿಯಲ್ಲಿ, ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಲೇಖಕರು ಒಡ್ಡಿದ ಮತ್ತು ಪರಿಗಣಿಸಿದ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆ, ಇದು ವಿಷಯವನ್ನು ಒಂದೇ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ; ಇವು ವಿಶಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳು ನಿಜ ಜೀವನ, ಇದು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಷಯವು ಅದರ ಸಮಯದ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗಿದೆಯೇ? ಶೀರ್ಷಿಕೆಯು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆಯೇ? ಜೀವನದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿದ್ಯಮಾನವು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ; ವಿಷಯಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ - ಕೆಲಸದ ವಿಷಯ.
ಸಮಸ್ಯೆಯು ಬರಹಗಾರನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಜೀವನದ ಭಾಗವಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು(ಸರ್ಫಡಮ್‌ನ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಜೀತದಾಳುಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಆಂತರಿಕ ಕೊರತೆ, ಪರಸ್ಪರ ಭ್ರಷ್ಟಾಚಾರದ ಸಮಸ್ಯೆ, ಜೀತದಾಳುಗಳು ಮತ್ತು ಜೀತದಾಳುಗಳ ಊನಗೊಳಿಸುವಿಕೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನ್ಯಾಯದ ಸಮಸ್ಯೆ ...). ಸಮಸ್ಯೆಗಳು - ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪಟ್ಟಿ. (ಅವರು ಪೂರಕವಾಗಿರಬಹುದು ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪಾಲಿಸಬಹುದು.)
ಕಲ್ಪನೆ - ಲೇಖಕರು ಏನು ಹೇಳಲು ಬಯಸಿದ್ದರು; ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬರಹಗಾರರಿಂದ ಪರಿಹಾರ ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದಾದ ಮಾರ್ಗದ ಸೂಚನೆ. (ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಅರ್ಥವು ಎಲ್ಲಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪರಿಹಾರವಾಗಿದೆ - ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ - ಅಥವಾ ಸಂಭವನೀಯ ಪರಿಹಾರದ ಸೂಚನೆ.)
ಪ್ಯಾಫೊಸ್ ಎನ್ನುವುದು ಬರಹಗಾರನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ವರ್ತನೆಯಾಗಿದ್ದು, ಅದು ಏನು ಹೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ, ಭಾವನೆಗಳ ದೊಡ್ಡ ಶಕ್ತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ (ಬಹುಶಃ ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುವುದು, ನಿರಾಕರಿಸುವುದು, ಸಮರ್ಥಿಸುವುದು, ಉನ್ನತಿಗೇರಿಸುವುದು ...).

ಕಲಾತ್ಮಕ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯ ಮಟ್ಟ
ಸಂಯೋಜನೆ - ಸಾಹಿತ್ಯ ಕೃತಿಯ ನಿರ್ಮಾಣ; ಒಂದು ಕೆಲಸದ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ.
ಮೂಲ ಸಂಯೋಜನೆ ಉಪಕರಣಗಳು:
ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಕಥಾವಸ್ತು; ಪ್ರಮುಖ ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.
ಸಂಘರ್ಷವು ಪಾತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳು, ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು ಮತ್ತು ಜೀವನದ ತತ್ವಗಳ ಘರ್ಷಣೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಕ್ರಿಯೆಯ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ನಡುವೆ, ಪಾತ್ರಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಘರ್ಷ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು. ನಾಯಕನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಅದು ಬಹಿರಂಗವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮರೆಮಾಡಬಹುದು. ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಅಂಶಗಳು ಸಂಘರ್ಷದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತವೆ;
ಮುನ್ನುಡಿಯು ಕೃತಿಯ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಪರಿಚಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಹಿಂದಿನ ಘಟನೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳುತ್ತದೆ, ಇದು ಓದುಗರನ್ನು ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಟ್ಯೂನ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ (ಇದು ಅಪರೂಪ);
ನಿರೂಪಣೆಯು ಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಚಯವಾಗಿದೆ, ಕ್ರಿಯೆಗಳ ತಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾರಂಭದ ಹಿಂದಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳ ಚಿತ್ರ (ಅದನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಬಹುದು ಅಥವಾ ಇಲ್ಲ, ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಮತ್ತು "ಹರಿದ"; ಇದು ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮಧ್ಯಮ, ಕೆಲಸದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ); ಕೆಲಸದ ಪಾತ್ರಗಳು, ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, ಸಮಯ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುತ್ತದೆ;
ಕಥಾವಸ್ತುವು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಲನೆಯ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಿದೆ; ಸಂಘರ್ಷವು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಘಟನೆ, ನಂತರದ ಘಟನೆಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.
ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಸೆಟ್ನಿಂದ ಅನುಸರಿಸುವ ಘಟನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ; ಕ್ರಿಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಸಂಘರ್ಷವು ಉಲ್ಬಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ;
ಕ್ಲೈಮ್ಯಾಕ್ಸ್ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಒತ್ತಡದ ಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಸಂಘರ್ಷದ ಉತ್ತುಂಗ, ಕ್ಲೈಮ್ಯಾಕ್ಸ್ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆ ಮತ್ತು ನಾಯಕರ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ನಂತರ ಕ್ರಿಯೆಯು ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
ಡಿಕೌಪ್ಲಿಂಗ್ - ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಸಂಘರ್ಷಕ್ಕೆ ಪರಿಹಾರ ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಂಭವನೀಯ ಮಾರ್ಗಗಳ ಸೂಚನೆ. ಕಲಾಕೃತಿಯ ಕ್ರಿಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತಿಮ ಕ್ಷಣ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಇದು ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಅದರ ಮೂಲಭೂತ ಕರಗುವಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ.
ಎಪಿಲೋಗ್ - ಕೆಲಸದ ಅಂತಿಮ ಭಾಗ, ಇದು ಘಟನೆಗಳ ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಮತ್ತು ವೀರರ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ (ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಚಿತ್ರಿಸಿದವರಿಗೆ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ); ಮುಖ್ಯ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಂತ್ಯದ ನಂತರ ಕೃತಿಯ ಪಾತ್ರಗಳಿಗೆ ಏನಾಯಿತು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಇದು ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಕಥೆಯಾಗಿದೆ.

ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಹೀಗೆ ಹೇಳಬಹುದು:
ಘಟನೆಗಳ ನೇರ ಕಾಲಾನುಕ್ರಮದ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ;
ಭೂತಕಾಲಕ್ಕೆ ವಿಚಲನಗಳೊಂದಿಗೆ - ಹಿಂದಿನ ಅವಲೋಕನಗಳು - ಮತ್ತು "ವಿಹಾರಗಳು"
ಭವಿಷ್ಯ;
ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಬದಲಾದ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ (ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಮಯವನ್ನು ನೋಡಿ).

ಕಥಾವಸ್ತುವಲ್ಲದ ಅಂಶಗಳು:
ಪ್ಲಗ್-ಇನ್ ಕಂತುಗಳು;
ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ (ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ - ಲೇಖಕರ) ವಿಷಯಾಂತರಗಳು.
ಅವರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು, ಕಥಾವಸ್ತುವಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸದ ಜೀವನದ ವಿವಿಧ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಲೇಖಕನು ತನ್ನ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.
ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಕಾಣೆಯಾಗಿರಬಹುದು; ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಈ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ; ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಒಂದು ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಕಥಾವಸ್ತುಗಳಿವೆ - ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಕಥಾಹಂದರಗಳು. ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ವಿಭಿನ್ನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು"ಕಥಾವಸ್ತು" ಮತ್ತು "ಕಥಾವಸ್ತು" ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು:
1) ಕಥಾವಸ್ತು - ಮುಖ್ಯ ಸಂಘರ್ಷಕೆಲಸಗಳು; ಕಥಾವಸ್ತು - ಇದು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಘಟನೆಗಳ ಸರಣಿ;
2) ಕಥಾವಸ್ತು - ಘಟನೆಗಳ ಕಲಾತ್ಮಕ ಕ್ರಮ; ಕಥಾವಸ್ತು - ಘಟನೆಗಳ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಕ್ರಮ

ಸಂಯೋಜನೆಯ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಅಂಶಗಳು:
ಪ್ರಮುಖ ಸಂಯೋಜನೆಯ ತತ್ವ (ಬಹುಮುಖಿ ಸಂಯೋಜನೆ, ರೇಖೀಯ, ವೃತ್ತಾಕಾರದ, "ಮಣಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ಟ್ರಿಂಗ್"; ಘಟನೆಗಳ ಕಾಲಾನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲ ...).

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಂಯೋಜನೆ ಉಪಕರಣಗಳು:
ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು - ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ಬಗ್ಗೆ ಬರಹಗಾರನ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ತಿಳಿಸುವ ರೂಪಗಳು (ಪಾತ್ರಗಳಿಗೆ, ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಲೇಖಕರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ, ಯಾವುದೇ ಕಾರಣ ಅಥವಾ ಅವನ ಗುರಿ, ಸ್ಥಾನದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬಹುದು);
ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ (ಪ್ಲಗ್-ಇನ್) ಸಂಚಿಕೆಗಳು (ಕೆಲಸದ ಕಥಾವಸ್ತುವಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿಲ್ಲ);
ಕಲಾತ್ಮಕ ಮುನ್ಸೂಚನೆಗಳು - ದೃಶ್ಯಗಳ ಚಿತ್ರ, ಅದು ಇದ್ದಂತೆ, ಘಟನೆಗಳ ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ;
ಕಲಾತ್ಮಕ ಚೌಕಟ್ಟು - ಈವೆಂಟ್ ಅಥವಾ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಂತ್ಯಗೊಳಿಸುವ ದೃಶ್ಯಗಳು, ಅದಕ್ಕೆ ಪೂರಕವಾಗಿ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ;
ಸಂಯೋಜನೆಯ ತಂತ್ರಗಳು - ಆಂತರಿಕ ಸ್ವಗತಗಳು, ಡೈರಿ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಕೆಲಸದ ಆಂತರಿಕ ರೂಪದ ಮಟ್ಟ
ನಿರೂಪಣೆಯ ವಿಷಯ ಸಂಘಟನೆ (ಅದರ ಪರಿಗಣನೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ): ನಿರೂಪಣೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿರಬಹುದು: ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ ನಾಯಕನ ಪರವಾಗಿ (ತಪ್ಪೊಪ್ಪಿಗೆ), ನಾಯಕ-ನಿರೂಪಕನ ಪರವಾಗಿ ಮತ್ತು ನಿರಾಕಾರ (ನಿರೂಪಕನ ಪರವಾಗಿ).
1) ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರ - ಜೀವನದ ವಿಶಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಈ ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ; ಪಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು; ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರಚಿಸಿದ ಚಿತ್ರದ ಸ್ವಂತಿಕೆಯು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ:
ಬಾಹ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು - ಮುಖ, ಆಕೃತಿ, ವೇಷಭೂಷಣ;
ಪಾತ್ರದ ಪಾತ್ರ - ಇದು ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಭಾವಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ, ನಾಯಕನ ಭಾವನೆಗಳ ವಿವರಣೆಯಲ್ಲಿ, ಅವನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಪಾತ್ರವು ವಾಸಿಸುವ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಚಿತ್ರ;
ಪ್ರಕೃತಿಯ ಚಿತ್ರ, ಇದು ಪಾತ್ರದ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ;
ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ಚಿತ್ರಣ, ಪಾತ್ರವು ವಾಸಿಸುವ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಮಾಜ;
ಮೂಲಮಾದರಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ.
2) ಅಕ್ಷರ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಮೂಲ ತಂತ್ರಗಳು:
ಅವನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೂಲಕ ನಾಯಕನ ಗುಣಲಕ್ಷಣ (ಕಥಾವಸ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ);
ಭಾವಚಿತ್ರ, ನಾಯಕನ ಭಾವಚಿತ್ರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಲೇಖಕರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ);
ನೇರ ಲೇಖಕರ ವಿವರಣೆ;
ಮಾನಸಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ- ವಿವರವಾದ, ಭಾವನೆಗಳು, ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಉದ್ದೇಶಗಳ ವಿವರವಾದ ಮನರಂಜನೆ - ಪಾತ್ರದ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚ; ಇಲ್ಲಿ "ಆತ್ಮದ ಆಡುಭಾಷೆ" ಯ ಚಿತ್ರವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಚಳುವಳಿ ಆಂತರಿಕ ಜೀವನನಾಯಕ;
ಇತರ ಪಾತ್ರಗಳಿಂದ ನಾಯಕನ ಗುಣಲಕ್ಷಣ;
ಕಲಾತ್ಮಕ ವಿವರ - ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದ ಸುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವಿವರಣೆ (ವಿಶಾಲವಾದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ವಿವರಗಳು ಸಂಕೇತ ವಿವರಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು);
3) ಅಕ್ಷರ ಚಿತ್ರಗಳ ವಿಧಗಳು:
ಭಾವಗೀತೆ - ಬರಹಗಾರನು ನಾಯಕನ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಚಿತ್ರಿಸಿದರೆ, ಅವನ ಜೀವನದ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸದೆ, ನಾಯಕನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು (ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಕಾವ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ);
ನಾಟಕೀಯ - ನಾಯಕರು "ಸ್ವಂತವಾಗಿ", "ಲೇಖಕರ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ" ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅನಿಸಿಕೆ ಉದ್ಭವಿಸಿದರೆ, ಅಂದರೆ. ಲೇಖಕರು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲು ಸ್ವಯಂ-ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಿಕೆ, ಸ್ವಯಂ-ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ (ಅವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ನಾಟಕೀಯ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ);
ಮಹಾಕಾವ್ಯ - ಲೇಖಕ-ನಿರೂಪಕ ಅಥವಾ ನಿರೂಪಕನು ನಾಯಕರು, ಅವರ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಪಾತ್ರಗಳು, ನೋಟ, ಅವರು ವಾಸಿಸುವ ಪರಿಸರ, ಇತರರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳು (ಮಹಾಕಾವ್ಯ ಕಾದಂಬರಿಗಳು, ಕಾದಂಬರಿಗಳು, ಸಣ್ಣ ಕಥೆಗಳು, ಸಣ್ಣ ಕಥೆಗಳು, ಪ್ರಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ) ಸತತವಾಗಿ ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ.
4) ಅಕ್ಷರ ಚಿತ್ರಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ;
ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು (ಚಿತ್ರಗಳ ಗುಂಪು) - ಅವರ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರತಿ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲು ಮತ್ತು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಮೂಲಕ - ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅರ್ಥಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ಈ ಎಲ್ಲಾ ಗುಂಪುಗಳು ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಒಂದುಗೂಡಿವೆ (ಸಾಮಾಜಿಕ, ಜನಾಂಗೀಯ, ಇತ್ಯಾದಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಬಹುಮುಖಿ ಅಥವಾ ಏಕಮುಖ).
ಕಲಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಮಯ (ಕ್ರೊನೊಟೊಪ್): ಲೇಖಕರು ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಮಯ.
ಕಲಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಳವು ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಮತ್ತು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಆಗಿರಬಹುದು; ಸಂಕುಚಿತ ಮತ್ತು ಬೃಹತ್;
ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಮಯವನ್ನು ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅಥವಾ ಅಲ್ಲದ, ಮಧ್ಯಂತರ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ, ಘಟನೆಗಳ ಕಾಲಾನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ (ಮಹಾಕಾವ್ಯ ಸಮಯ) ಅಥವಾ ಪಾತ್ರಗಳ ಆಂತರಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕಾಲಗಣನೆಯಲ್ಲಿ (ಸಾಹಿತ್ಯ ಸಮಯ), ದೀರ್ಘ ಅಥವಾ ತತ್ಕ್ಷಣದ, ಸೀಮಿತ ಅಥವಾ ಅಂತ್ಯವಿಲ್ಲದ, ಮುಚ್ಚಿದ (ಅಂದರೆ ಮಾತ್ರ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಒಳಗೆ , ಐತಿಹಾಸಿಕ ಸಮಯದ ಹೊರಗೆ) ಮತ್ತು ಮುಕ್ತ (ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಯುಗದ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ).
ಲೇಖಕರ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು:
ಲೇಖಕರ ಅಂದಾಜುಗಳು: ನೇರ ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷ.
ಕಲಾತ್ಮಕ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ವಿಧಾನ: ನಿರೂಪಣೆ (ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಘಟನೆಗಳ ಚಿತ್ರ), ವಿವರಣೆ (ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅನುಕ್ರಮ ಪಟ್ಟಿ), ಮೌಖಿಕ ಮಾತಿನ ರೂಪಗಳು (ಸಂಭಾಷಣೆ, ಸ್ವಗತ).
ಕಲಾತ್ಮಕ ವಿವರದ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಅರ್ಥ (ಇಡೀ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಕಲಾತ್ಮಕ ವಿವರ).

ಬಾಹ್ಯ ರೂಪದ ಮಟ್ಟ. ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಠ್ಯದ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಲಯಬದ್ಧ ಸಂಘಟನೆ
ಪಾತ್ರಗಳ ಮಾತು - ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲ, ಟೈಪಿಂಗ್ ಸಾಧನವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ; ಮಾತಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು; ಪಾತ್ರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಲೇಖಕರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
ನಿರೂಪಕರ ಭಾಷಣ - ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಭಾಗವಹಿಸುವವರನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು
ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷೆಯ ಪದ ಬಳಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆ (ಸಮಾನಾರ್ಥಕಗಳು, ಆಂಟೊನಿಮ್‌ಗಳು, ಹೋಮೋನಿಮ್‌ಗಳು, ಪುರಾತತ್ವಗಳು, ನಿಯೋಲಾಜಿಸಂಗಳು, ಆಡುಭಾಷೆಗಳು, ಅನಾಗರಿಕತೆಗಳು, ವೃತ್ತಿಪರತೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆ).
ಚಿತ್ರಣದ ವಿಧಾನಗಳು (ಟ್ರೋಪ್ಸ್ - ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ಬಳಕೆ) - ಸರಳವಾದ (ಎಪಿಥೆಟ್ ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆ) ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ (ರೂಪಕ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಸಾಂಕೇತಿಕತೆ, ಲಿಥೋಟ್, ಪ್ಯಾರಾಫ್ರೇಸ್).

M.Yu. ಲೆರ್ಮೊಂಟೊವ್ ಅವರ ಕವಿತೆಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ "ಕ್ರಾಸ್ ಆನ್ ಎ ರಾಕ್" ಮತ್ತು A.S. ಪುಷ್ಕಿನ್ "ಮೊನಾಸ್ಟರಿ ಆನ್ ಕಜ್ಬೆಕ್".

10 ನೇ ತರಗತಿಗೆ ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ವಸ್ತು

ಪಿಎಚ್.ಡಿ. ಮಡಿಗೋಜಿನ ಎನ್.ವಿ.

ಬಂಡೆಯ ಮೇಲೆ ಅಡ್ಡ
(M-lle Souchkoff)

ಕಾಕಸಸ್ನ ಕಮರಿಯಲ್ಲಿ, ನನಗೆ ಒಂದು ಬಂಡೆ ತಿಳಿದಿದೆ,
ಹುಲ್ಲುಗಾವಲು ಹದ್ದು ಮಾತ್ರ ಅಲ್ಲಿ ಹಾರಬಲ್ಲದು,
ಆದರೆ ಮರದ ಶಿಲುಬೆಯು ಅವಳ ಮೇಲೆ ಕಪ್ಪು ಬಣ್ಣಕ್ಕೆ ತಿರುಗುತ್ತದೆ,
ಇದು ಬಿರುಗಾಳಿ ಮತ್ತು ಮಳೆಯಿಂದ ಕೊಳೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಾಗುತ್ತದೆ.

ಮತ್ತು ಒಂದು ಕುರುಹು ಇಲ್ಲದೆ ಹಲವು ವರ್ಷಗಳು ಕಳೆದಿವೆ
ದೂರದ ಬೆಟ್ಟಗಳಿಂದ ನೋಡಿದಾಗಿನಿಂದ.
ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಕೈಯನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆತ್ತಿ,
ಅವನು ಮೋಡಗಳನ್ನು ಹಿಡಿಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ.

ಓಹ್, ನಾನು ಅಲ್ಲಿಗೆ ಏರಲು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ,
ಆಗ ನಾನು ಹೇಗೆ ಪ್ರಾರ್ಥಿಸುತ್ತಿದ್ದೆ ಮತ್ತು ಅಳುತ್ತಿದ್ದೆ;
ತದನಂತರ ನಾನು ಎಂಬ ಸರಪಳಿಯನ್ನು ಎಸೆಯುತ್ತಿದ್ದೆ
ಮತ್ತು ಚಂಡಮಾರುತದಿಂದ ನಾನು ನನ್ನನ್ನು ಸಹೋದರ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಿದ್ದೆ!

ಕಾಜ್ಬೆಕ್ನಲ್ಲಿರುವ ಮಠ

ಪರ್ವತಗಳ ಕುಟುಂಬಕ್ಕಿಂತ ಎತ್ತರವಾಗಿದೆ
ಕಜ್ಬೆಕ್, ನಿಮ್ಮ ರಾಜಮನೆತನದ ಗುಡಾರ
ಶಾಶ್ವತ ಕಿರಣಗಳಿಂದ ಹೊಳೆಯುತ್ತದೆ.
ಮೋಡಗಳ ಹಿಂದೆ ನಿಮ್ಮ ಮಠ
ಆಕಾಶದಲ್ಲಿ ಹಾರುವ ಆರ್ಕ್ನಂತೆ
ಪರ್ವತಗಳ ಮೇಲೆ ಸೋರ್ಸ್, ಅಷ್ಟೇನೂ ಗೋಚರಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ದೂರದ, ಹಂಬಲಿಸಿದ ಬ್ರೆಗ್!
ಅಲ್ಲಿ ಬಿ, ಕಮರಿಯನ್ನು ಕ್ಷಮಿಸಿ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾ,
ಮುಕ್ತ ಎತ್ತರಕ್ಕೆ ಏರಿ!
ಅಲ್ಲಿ ಬಿ, ಅತೀಂದ್ರಿಯ ಕೋಶದಲ್ಲಿ,
ನಾನು ದೇವರ ನೆರೆಹೊರೆಯಲ್ಲಿ ಅಡಗಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ! ..

"ಮೊನಾಸ್ಟರಿ ಆನ್ ಕಜ್ಬೆಕ್" (1829) ಎಂಬ ಕವಿತೆಯ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ M.Yu. ಲೆರ್ಮೊಂಟೊವ್ ಪರಿಚಿತರಾಗಿದ್ದರು ಎಂದು ಊಹಿಸಲು ಇದು ಪ್ರಚೋದಿಸುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಒಬ್ಬ ಮಹಾನ್ ಸಮಕಾಲೀನನಿಗೆ ಧೈರ್ಯಶಾಲಿ ಹದಿಹರೆಯದವರ ವಿವಾದಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಬರೆಯಬಹುದು. ಆದರೆ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಹಲವಾರು ಪಂದ್ಯಗಳು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳು, ನಾವು ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತೇವೆ, ಎರಡೂ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲಾದ ಪ್ರಣಯ ವಿಧಾನದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು ಕಾರಣ.
ಕವಿತೆಗಳ ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪಠ್ಯಗಳ ಆರಂಭಿಕ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಥೀಮ್ಮತ್ತು ಸುವಾಸನೆ. (ಕಾಕಸಸ್). ಎರಡೂ ಲೇಖಕರು ಪಾದದಲ್ಲಿ (ಬಂಡೆಗಳು, ಪರ್ವತಗಳು) ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ ವೀರರನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮೇಲ್ಮುಖವಾಗಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ವೀರರ ಸ್ಥಳವು "ಇಲ್ಲಿ" ಮತ್ತು "ಅಲ್ಲಿ" ಎಂಬ ಪ್ರಣಯ ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. A.S. ಪುಷ್ಕಿನ್ ಅವರ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಕವಿ ಸ್ವತಃ ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಪ್ರಣಯ ವಿಧಾನದಿಂದ ತನ್ನ ನಿರ್ಗಮನವನ್ನು ಘೋಷಿಸಿದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವರ ಖಾಸಗಿ ಪತ್ರವೊಂದರಲ್ಲಿ, ಅದೇ 1829 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾದ "ವಿಂಟರ್ ಮಾರ್ನಿಂಗ್" ರಚನೆಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಅವರು ವಿವರವಾಗಿ ಕಾಮೆಂಟ್ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ, ಎಲ್ಲಾ ಸಂಪಾದನೆಗಳು "ಚೆರ್ಕಾಸ್ಕಿ ಹಾರ್ಸ್" ನಿಂದ "ಬ್ರೌನ್ ಫಿಲ್ಲಿ" ಗೆ ಏಕೆ ಹೋಯಿತು ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚು "ಪ್ರಧಾನ" ಸಾಂಕೇತಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಶಬ್ದಕೋಶ, ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್, ಇತ್ಯಾದಿ.
ಅದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ನಾವು ನೇರಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದ ಸಮಯ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಮಾರ್ಗಯಾವುದೇ ಲೇಖಕ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ಮಹಾನ್ ಕವಿಗಳು "ರೊಮ್ಯಾಂಟಿಸಿಸಂನಿಂದ ವಾಸ್ತವಿಕತೆಗೆ" ತೆರಳಿದರು ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಪುರಾವೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿದರು. ವಾಸ್ತವಿಕ ವಿಧಾನವು ಉತ್ತಮವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.
ಕಾಕಸಸ್ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ರಷ್ಯಾದ ಸಾಹಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವರಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ " ಸೃಜನಶೀಲ ಅವಧಿ»ಪ್ರಣಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಜಾಗೃತಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.
ಪುಷ್ಕಿನ್ ಅವರ ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ ನಾಯಕ, ಎತ್ತರದ ಪರ್ವತದ ಬುಡದಲ್ಲಿ ನಿಂತು, ಕಾಜ್ಬೆಕ್ನ ತುದಿಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಶಾಶ್ವತತೆಯ ಬಗ್ಗೆ, ದೇವರ ಬಗ್ಗೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾನೆ ...
M.Yu. ಲೆರ್ಮೊಂಟೊವ್ ಅವರ "ಕ್ರಾಸ್ ಆನ್ ಎ ರಾಕ್" (1830) ಕವಿತೆಯಲ್ಲಿ, ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ ನಾಯಕನು ಕಕೇಶಿಯನ್ ಭೂದೃಶ್ಯದಿಂದ ಆಘಾತಕ್ಕೊಳಗಾಗುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅವನ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ. M.Yu. ಲೆರ್ಮೊಂಟೊವ್ ಅವರ ಹೆಸರಿಸಲಾದ ಕೃತಿ, 1830 ರ ಇತರ ಅನೇಕ ಕವಿತೆಗಳಂತೆ, ಇಎ ಸುಷ್ಕೋವಾ ಅವರಿಗೆ ಸಮರ್ಪಿಸಲಾಗಿದೆ, (ನಂತರ ಕೌಂಟೆಸ್ ರೋಸ್ಟೊಪ್ಚಿನಾ.) ಈ ಮಹಿಳೆ ಕವಯಿತ್ರಿ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಆದ್ದರಿಂದ ಲೆರ್ಮೊಂಟೊವ್ ತನ್ನ ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ತಿರುಗಿಸಲಿಲ್ಲ. ಪ್ರೀತಿಯ ಥೀಮ್, ಆದರೆ ಅವನ ಗೆಳತಿ ತನ್ನ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ನಾಯಕ ಅನುಭವಿಸಿದ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾಳೆ, ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾಳೆ ಎಂದು ಅವನು ಆಶಿಸಿದನು.
ಬಂಡೆಗಳು, ಬಂಡೆಗಳು, ಪರ್ವತಗಳ ಚಿತ್ರಗಳು ಲೆರ್ಮೊಂಟೊವ್ ಅವರ ಎಲ್ಲಾ ಕೃತಿಗಳ ಮೂಲಕ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತವೆ, ಈ ಲೇಖಕ ಕಾಕಸಸ್ ಪರ್ವತಗಳ ಮೇಲಿನ ತನ್ನ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಪದೇ ಪದೇ ಘೋಷಿಸಿದ್ದಾನೆ. ಆದರೆ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿ, ಮಹಿಳೆಯ ಮೇಲಿನ ಪ್ರೀತಿಯಂತೆ, ಯುವ ಕವಿಯಲ್ಲಿ ಕತ್ತಲೆ ಮತ್ತು ಉನ್ಮಾದ.
"ಆರಂಭಿಕ" ಲೆರ್ಮೊಂಟೊವ್ನ ಸಾಹಿತ್ಯದ ನಾಯಕ ಕಾಕಸಸ್ನಲ್ಲಿ ತನ್ನ "ಪರಿಚಿತ" ಮತ್ತು ನೆಚ್ಚಿನ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಬಂಡೆ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾನೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಯಾರೊಬ್ಬರ ಹೆಸರಿಸದ ಸಮಾಧಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಮರದ ಅಡ್ಡಅದರ ಮೇಲೆ. ಶಿಲುಬೆಯು ಕಪ್ಪು ಬಣ್ಣಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಳೆಯಿಂದ ಬಹುತೇಕ ಕೊಳೆತಿದೆ, ಆದರೆ 12 ಸಾಲುಗಳಲ್ಲಿ 6 ಪಠ್ಯವನ್ನು ಭೂದೃಶ್ಯದ ಈ ಕತ್ತಲೆಯಾದ ವಿವರದ ವಿವರಣೆಗೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ.
ಈ ಕವಿತೆಯು "ರೂಪ" ದಲ್ಲಿ ತುಂಬಾ ಸರಳವಾಗಿದೆ: ಇದು ಸೀಸುರಾದೊಂದಿಗೆ ನಾಲ್ಕು ಪಾದಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಂಫಿಬ್ರಾಚಿಯಂನಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಪಕ್ಕದ ಪ್ರಾಸಗಳೊಂದಿಗೆ ಮೂರು ಚತುರ್ಭುಜಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಸಗಳು ನಿಖರ ಮತ್ತು ನೀರಸವಾಗಿವೆ. ಕೆಲಸವು ಎರಡು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ಬೀಳುತ್ತದೆ: ಎರಡು ಕ್ವಾಟ್ರೇನ್ಗಳು ಬಂಡೆಯ ಮೇಲಿನ ಶಿಲುಬೆಯ ವಿವರಣೆಯಾಗಿದೆ, ಕೊನೆಯ ನಾಲ್ಕು ಪದ್ಯಗಳು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ.
ಮೊದಲ ಸಾಲುಗಳಲ್ಲಿ, ರೊಮ್ಯಾಂಟಿಕ್ಸ್‌ನಿಂದ ಪ್ರಿಯವಾದ ಹದ್ದು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದು - ಅದೃಷ್ಟವಶಾತ್ ಅವನಿಗೆ - ತುಂಬಾ ಎತ್ತರಕ್ಕೆ ಹಾರಬಲ್ಲದು ಅದು ಬಂಡೆಯ ಮೇಲ್ಭಾಗದಲ್ಲಿದೆ. ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ ನಾಯಕನು ತಾನು ಬಂಡೆಯನ್ನು ಹತ್ತಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸೊರಗುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಕೆಳಗಿನಿಂದ ಮನುಷ್ಯನನ್ನು ಹೋಲುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗತ ಶಿಲುಬೆಯು "ಅವನು ಮೋಡಗಳನ್ನು ಹಿಡಿಯಲು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ" ಎಂಬಂತೆ ಇನ್ನಷ್ಟು ಎತ್ತರಕ್ಕೆ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಚಳುವಳಿಯ ಒಂದು ದಿಕ್ಕು ಇಡೀ ಕವಿತೆಯ ಮೂಲಕ ಹಾದುಹೋಗುತ್ತದೆ: ಕೆಳಗಿನಿಂದ ಮೇಲಕ್ಕೆ. ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಎರಡು ವ್ಯತಿರಿಕ್ತ ಬಣ್ಣದ ತಾಣಗಳಿವೆ: ಕಪ್ಪು ಅಡ್ಡ ಮತ್ತು ಬಿಳಿ, ಸಾಧಿಸಲಾಗದ ಮೋಡಗಳು.
ಕೊನೆಯ ಕ್ವಾಟ್ರೇನ್ ಒಂದು ಆಶ್ಚರ್ಯಸೂಚಕ ಬಿಂದುವಾಗಿದೆ, ಇದು ಬಹುತೇಕ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ರೋಮ್ಯಾಂಟಿಕ್ ಕ್ಲೀಷೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಹಜವಾಗಿ "ಓಹ್!"
ನಾಯಕನು "ಅಲ್ಲಿ", "ಮೇಲಕ್ಕೆ" ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅವನು "ಪ್ರಾರ್ಥನೆ ಮತ್ತು ಅಳುತ್ತಾನೆ", ಏಕೆಂದರೆ, ಬಹುಶಃ, ಇಲ್ಲಿಂದ, ಕೆಳಗೆ, ದೇವರು ಅವನ ನರಳುವಿಕೆಯನ್ನು ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ. ಯುವ ಪ್ರಣಯವು "ಇರುವ ಸರಪಳಿಯನ್ನು ಎಸೆಯಲು" ಬಯಸುತ್ತದೆ, ಸಂಕೋಲೆಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಮತ್ತು ಚಂಡಮಾರುತದೊಂದಿಗೆ ಭ್ರಾತೃತ್ವವನ್ನು ಹೊಂದಲು (Mtsyri ಅನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ).
ಕೊನೆಯ ಕ್ವಾಟ್ರೇನ್ ಅನ್ನು ಸಬ್ಜೆಕ್ಟಿವ್ ಮೂಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತಿತ "ವುಡ್", "ಡ್ರಾಪ್ಡ್", "ಬೀಯಿಂಗ್", "ವಿತ್ ದಿ ಬಿರುಗಾಳಿ", "ಸಹೋದರ" ಎಂಬ ಪದಗಳ ಜೊತೆಗೆ ಸೊನೊರಸ್ ಉಪನಾಮವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.
ಒಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಈ ಕವಿತೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ರಚಿಸಿದ ದಿ ಸೈಲ್ ಅಥವಾ ದಿ ಭಿಕ್ಷುಕಕ್ಕಿಂತ ದುರ್ಬಲವಾಗಿ ನನಗೆ ತೋರುತ್ತದೆ. ವಿರೋಧಾಭಾಸವೆಂದರೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ಪಠ್ಯವು ಅನುಕರಣೆಯಾಗಿದ್ದರೂ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಆರಂಭಿಕ ಲೆರ್ಮೊಂಟೊವ್ ಮತ್ತು ಅವರ ಶೈಲಿಯ ವರ್ತನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಇದು E. ಮೈಮಿನ್ ಪ್ರಕಾರ, "ರೊಮ್ಯಾಂಟಿಸಿಸಂನ ಮಾನದಂಡವಾಗಿದೆ."
ಪುಷ್ಕಿನ್ ಅವರ ಕವಿತೆ ಓದುಗರಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಹೌದು, ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ ನಾಯಕನು ಹಳೆಯ ಜಾರ್ಜಿಯನ್ ಚರ್ಚ್ ಇರುವ ಪರ್ವತದ ತುದಿಗೆ "ಅಲ್ಲಿ" ಹೋಗುವ ಕನಸು ಕಾಣುತ್ತಾನೆ. ಆದರೆ ಅವನು ಚಂಡಮಾರುತಕ್ಕಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಾಂತಿಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾನೆ. ಕಾಜ್ಬೆಕ್‌ನ ಮೇಲ್ಭಾಗವು "ಶಾಶ್ವತ ಕಿರಣಗಳಿಂದ ಹೊಳೆಯುತ್ತದೆ", ಮತ್ತು ಕಾಯ್ದಿರಿಸಿದ ಸ್ಥಳವು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಗೋಚರಿಸದಂತೆ ಬೆಳಕಿನ ಮೋಡಗಳು ಮಾತ್ರ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಆಕಾಶ, ಸಮುದ್ರದಂತೆ, ಪುಷ್ಕಿನ್ ಒಂದು ಉಚಿತ ಅಂಶವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಕೇವಲ ಚುನಾಯಿತರನ್ನು ಮಾತ್ರ ಉಳಿಸಬೇಕಾದ "ಹಾರುವ ಆರ್ಕ್" ನೊಂದಿಗೆ ಕೇವಲ ಗೋಚರಿಸುವ ಚರ್ಚ್ ಅನ್ನು ಹೋಲಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿದೆ.
ಪುಷ್ಕಿನ್ ಅವರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಎರಡು ಚರಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಎರಡು ಭಾಗಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಎರಡನೇ ಚರಣವು ಐದು ಸಾಲುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಇದು ನಿಸ್ಸಂಶಯವಾಗಿ, ಪ್ರಾಸಬದ್ಧ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ, ಒಂದು ಸಾಲುಗಳನ್ನು "ಬಲವಾದ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ" ಇರಿಸುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಉದ್ಗಾರ: "ದೂರ, ಹಂಬಲಿಸಿದ ಬ್ರೆಗ್!" ಹಡಗು-ಚಿಹ್ನೆಯ ವಿವರಣೆಯ ನಂತರ ಅಪೇಕ್ಷಿತ ಮತ್ತು ಸಾಧಿಸಲಾಗದ ಕರಾವಳಿಯ ಚಿತ್ರ (ಮತ್ತು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚು ಗಂಭೀರವಾದ - ಪುರಾತನ, ಶಾಶ್ವತ "ಕರಾವಳಿ") ಸಹ ಸಾಕಷ್ಟು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿದೆ. ಪುಷ್ಕಿನ್ ಅವರ ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ ನಾಯಕ ಬಿರುಗಾಳಿಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿಲ್ಲ, ಅವನಿಗೆ ಸಂತೋಷವು "ಶಾಂತಿ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆ". ಅವನು "ಅತೀಂದ್ರಿಯ ಕೋಶ" ವನ್ನು ಬಯಸುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಏಕಾಂತದಲ್ಲಿ ಅವನು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಆಶಿಸುತ್ತಾನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಆತ್ಮದಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಹೊರಗಿನಿಂದ ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
ಸಾಹಿತ್ಯದ ನಾಯಕನು "ದೇವರ ನೆರೆಹೊರೆಯ" ಕನಸು ಕಾಣುವುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ. ಅವನು ಸರ್ವಶಕ್ತನನ್ನು ಏನನ್ನೂ ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ, ಅವನು ಸ್ವತಃ ಅವನಿಗೆ ಬಹುತೇಕ ಸಮಾನನಾಗಿದ್ದಾನೆ.
ಇಡೀ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಐಯಾಂಬಿಕ್ ಟೆಟ್ರಾಮೀಟರ್‌ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ, ಪದ್ಯವನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಲು ಬಹಳಷ್ಟು ಪೈರಿಕಲ್‌ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮೊದಲ ಚರಣದಲ್ಲಿ, ಪಕ್ಕದ ಪ್ರಾಸವು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿ ಲಿಂಗವನ್ನು ದ್ವಿಪದಿಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಐದು ಸಾಲಿನ ಛಂದಸ್ಸಿನ ಮೊದಲ ಸಾಲು ಮೊದಲ ಭಾಗಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಉಳಿದ ನಾಲ್ಕು ಪದ್ಯಗಳು "ಅಡ್ಡವಾಗಿ" ಪ್ರಾಸಬದ್ಧವಾಗಿವೆ. ಇದೆಲ್ಲವೂ - ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ - ಪ್ರಮುಖ ರೇಖೆಯನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ - ದೂರದವರೆಗೆ ಆತ್ಮದ ಪ್ರಚೋದನೆ, ಕಿರಣಗಳಿಂದ ಹೊಳೆಯುತ್ತದೆ, ದೈವಿಕ "ತೀರ".
ಎರಡನೇ ಚರಣದಲ್ಲಿ, ಪುಷ್ಕಿನ್, ಲೆರ್ಮೊಂಟೊವ್ನಂತೆ, ಗರಿಷ್ಠ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಪುಷ್ಕಿನ್ ಅವರ ಪಠ್ಯದ ಕ್ವಿಂಟೆಟ್ ಮೂರು ಆಶ್ಚರ್ಯಸೂಚಕ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಎರಡು ಪ್ರಣಯ ಪ್ರಚೋದನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ: "ಅಲ್ಲಿ, ಬಿ ...!" ಕಮರಿಯಿಂದ ಮೇಲಕ್ಕೆ ಈ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ ನಾಯಕನು ಆತ್ಮದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಪ್ರಚೋದನೆಯಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾನೆ. ಈ ಕನಸು ನನಸಾಗದಿರುವುದು ಸಹಜ. ಪುಷ್ಕಿನ್ ಅವರ ಕವಿತೆ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತವಾಗಿದೆ, ಯೌವನದ ದುಃಖ ಮತ್ತು ನೋವು ಇಲ್ಲದೆ.
ಆದ್ದರಿಂದ ಪುಷ್ಕಿನ್ ಮತ್ತು ಲೆರ್ಮೊಂಟೊವ್ ಅವರ ಎರಡು "ಕಕೇಶಿಯನ್" ಕೃತಿಗಳ ಹೋಲಿಕೆ ಮತ್ತೆಈ ರಷ್ಯನ್ ಕ್ಲಾಸಿಕ್‌ಗಳ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಇಡಿಯೋಸ್ಟೈಲ್‌ಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ.

G. R. Derzhavin ಅವರಿಂದ "ಸ್ಮಾರಕ" ಮತ್ತು V. Ya. BRYUSOV ಅವರಿಂದ "ಸ್ಮಾರಕ"
(ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಂಶ)

ಸ್ಮಾರಕದ ವಿಷಯ ಉತ್ತಮ ಸ್ಥಳರಷ್ಯಾದ ಕವಿಗಳ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಈ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಗಣನೀಯ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮ... ಕವಿತೆಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಜಿ.ಆರ್. Derzhavin ಮತ್ತು V.Ya.Bryusov 18 ನೇ ಮತ್ತು 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಕವಿಯ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಮಾರಕದ ವಿಷಯದ ಪರಿಹಾರದ ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಕಲಾವಿದರ ಶೈಲಿ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಎರಡು ಕವಿತೆಗಳು ಒಂದು ಥೀಮ್, ಒಂದು ಮೂಲವನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ - ಹೊರೇಸ್ "ಸ್ಮಾರಕ" ದ ಓಡ್. G.R.Derzhavin ಮತ್ತು V.Ya.Bryusov ಅವರ ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ಹೊರೇಸ್‌ನ ಓಡ್‌ನ ನಿಖರವಾದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಅನುವಾದ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ - ಇದು ಉಚಿತ ಅನುಕರಣೆ ಅಥವಾ ನಂತರದ ಬದಲಾವಣೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ವಿದ್ವಾಂಸರಿಗೆ ಈ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರ ಮತ್ತು ಅನನ್ಯವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಡೆರ್ಜಾವಿನ್ ಅವರ ಕವಿತೆ "ಸ್ಮಾರಕ" ಅನ್ನು ಮೊದಲು 1795 ರಲ್ಲಿ "ಟು ದಿ ಮ್ಯೂಸ್. ಹೊರೇಸ್ ಅನುಕರಣೆ" ಎಂಬ ಶೀರ್ಷಿಕೆಯಡಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಯಿತು. "ಸ್ಮಾರಕ" ಬ್ರೂಸೊವ್ ಅನ್ನು 1912 ರಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ಓದಲು, ಹೋಲಿಸಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ:

ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಕವಿ ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಮರತ್ವಕ್ಕೆ ಅರ್ಹನೆಂದು ನಿಖರವಾಗಿ ಏನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾನೆ?

ಕವಿತೆಗಳ ಸಾಂಕೇತಿಕ ರಚನೆ, ಲಯಬದ್ಧ ಸಂಘಟನೆ, ಚರಣ, ವಾಕ್ಯರಚನೆಯನ್ನು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ. ಇದು ಕವಿತೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪಾಥೋಸ್ ಅನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ರಭಾವಿಸುತ್ತದೆ?

ಕವಿತೆಗಳ ಸಾಹಿತ್ಯ ನಾಯಕನ ಸ್ವಂತಿಕೆ ಏನು?

ಭೌಗೋಳಿಕ ಹೆಸರುಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ. ಅವರು ಕವಿತೆಗಳ ಜಾಗವನ್ನು ಹೇಗೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ? ಡೆರ್ಜಾವಿನ್ ತನ್ನ ಯೋಗ್ಯತೆಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಲ್ಲಿ ನೋಡುತ್ತಾನೆ:
ತಮಾಷೆಯ ರಷ್ಯನ್ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶದಲ್ಲಿ ನಾನು ಧೈರ್ಯಮಾಡಿದ ಮೊದಲನೆಯದು
ಫೆಲಿಟ್ಸಾ ಅವರ ಸದ್ಗುಣಗಳನ್ನು ಘೋಷಿಸಲು,
ಹೃದಯದ ಸರಳತೆಯಲ್ಲಿ ದೇವರ ಸಂಭಾಷಣೆ
ಮತ್ತು ರಾಜರಿಗೆ ನಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸತ್ಯವನ್ನು ಹೇಳಿ.

ಕವಿಯು ರಷ್ಯಾದ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶವನ್ನು ಸರಳ, ತೀಕ್ಷ್ಣ ಮತ್ತು ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಮಾಡಿದ್ದಾನೆ ಎಂದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅಲ್ಲ, ಶೋಷಣೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಾಮ್ರಾಜ್ಞಿಯ ಸದ್ಗುಣಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಬರೆಯಲು "ಧೈರ್ಯ" ಮಾಡಿದರು, ಅವಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ನೋಡಿದರು. ಕವಿ ಉಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾದರು ಮಾನವ ಘನತೆ, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕತೆ, ಸತ್ಯತೆ.

ಬ್ರೈಸೊವ್ ನಾಲ್ಕನೇ ಚರಣದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಅರ್ಹತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ:
ಅನೇಕರಿಗೆ ನಾನು ಭಾವಿಸಿದೆವು, ಎಲ್ಲರಿಗೂ ನಾನು ಭಾವೋದ್ರೇಕದ ಹಿಂಸೆಯನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದೇನೆ,
ಆದರೆ ಈ ಹಾಡು ಅವರ ಬಗ್ಗೆ ಎಂದು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ,
ಮತ್ತು ಅಜೇಯ ಶಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ದೂರದ ಕನಸಿನಲ್ಲಿ
ಪ್ರತಿ ಪದ್ಯವನ್ನು ಹೆಮ್ಮೆಯಿಂದ ವೈಭವೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾನವ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವೋದ್ರೇಕಗಳು ಲೇಖಕರ ಪ್ರಕಾರ, ಅವರ ಸೃಷ್ಟಿಗಳ "ಸುಮಧುರ" ಪದಗಳಲ್ಲಿ ತಿಳಿಸಲು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದ್ದವು.

ಡೆರ್ಜಾವಿನ್ ಮತ್ತು ಬ್ರೂಸೊವ್ ಅವರ ಕವನಗಳು ವಿಷಯಾಧಾರಿತವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವುಗಳ ನಿರ್ಮಾಣದ ಬಾಹ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ದೃಷ್ಟಿಯಿಂದಲೂ ಒಮ್ಮುಖವಾಗುತ್ತವೆ: ಎರಡನ್ನೂ ನಾಲ್ಕು ಸಾಲಿನ ಚರಣಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ (ಡೆರ್ಜಾವಿನ್ 5 ಚರಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಬ್ರೂಸೊವ್ 6 ಹೊಂದಿದೆ) ಎಲ್ಲಾ ಚರಣಗಳಲ್ಲಿ ಪುರುಷ ಮತ್ತು ಸ್ತ್ರೀ ಪ್ರಾಸಗಳನ್ನು ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ. ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ: avav. ಎರಡೂ ಕವಿತೆಗಳ ಮೀಟರ್ ಅಯಾಂಬಿಕ್ ಆಗಿದೆ. ಡೆರ್ಜಾವಿನ್ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಲುಗಳಲ್ಲಿ ಆರು-ಅಡಿ ಐಯಾಂಬಿಕ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಬ್ರೂಸೊವ್ ಮೊದಲ ಮೂರು ಸಾಲುಗಳಲ್ಲಿ ಆರು-ಅಡಿ ಐಯಾಂಬಿಕ್ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಚರಣದ ನಾಲ್ಕನೇ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ನಾಲ್ಕು ಅಡಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿಯೂ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಬ್ರೈಸೊವ್ ಅವರ ಕವಿತೆಯು ಆಶ್ಚರ್ಯಸೂಚಕ ರೂಪಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಂದಲೂ ಜಟಿಲವಾಗಿದೆ, ಇದು ಧ್ವನಿಗೆ ಕೆಲವು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಉದ್ವೇಗವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಡೆರ್ಜಾವಿನ್ ಅವರ ಕವಿತೆಯಲ್ಲಿ, ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ ನಾಯಕನ ಚಿತ್ರವು ಎಲ್ಲಾ ಚರಣಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ, ಎರಡನೆಯದರಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಮ್ಯೂಸ್ನ ಚಿತ್ರವು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ನಾಯಕನು ಅಮರತ್ವದ ಚಿಂತನೆಯೊಂದಿಗೆ ತಿರುಗುತ್ತಾನೆ. ಬ್ರೂಸೊವ್ ಅವರ ಮೊದಲ ಚರಣದಲ್ಲಿ, ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ ನಾಯಕನ ಚಿತ್ರವು ಕವಿಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳದವರೊಂದಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿದೆ - "ಗುಂಪು": "ನನ್ನ ಸ್ಮಾರಕ ನಿಂತಿದೆ, ಇದು ವ್ಯಂಜನ ಚರಣಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿದೆ. / ಕೂಗು, ವಿನಾಶ, ನೀವು ಅದನ್ನು ಕೆಡವಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ! " ಈ ವಿರೋಧವು ಸಾಹಿತ್ಯ ನಾಯಕನ ದುರಂತ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ.

ಕವಿತೆಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಹೋಲಿಸುವುದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದೆ. ಡೆರ್ಜಾವಿನ್: "ನನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ವದಂತಿಯು ಬಿಳಿ ನೀರಿನಿಂದ ಕಪ್ಪು ಬಣ್ಣಕ್ಕೆ ಹರಡುತ್ತದೆ, / ವೋಲ್ಗಾ, ಡಾನ್, ನೆವಾ, ರಿಫಿಯಾದಿಂದ ಸುರಿಯುತ್ತಿರುವ ಯುರಲ್ಸ್ ಎಲ್ಲಿದೆ; ..". ಬ್ರೂಸೊವ್ ಅವರ ಪುಟಗಳು ಹಾರುತ್ತವೆ ಎಂದು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ: "ಉಕ್ರೇನ್‌ನ ಉದ್ಯಾನಗಳಿಗೆ, ರಾಜಧಾನಿಯ ಶಬ್ದ ಮತ್ತು ಎದ್ದುಕಾಣುವ ನಿದ್ರೆಗೆ / ಭಾರತದ ಮಿತಿಗಳಿಗೆ, ಇರ್ತಿಶ್ ತೀರಕ್ಕೆ." ಐದನೇ ಚರಣದಲ್ಲಿ, ಪದ್ಯದ ಭೌಗೋಳಿಕತೆಯು ಹೊಸ ದೇಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿದೆ:
ಮತ್ತು, ಹೊಸ ಶಬ್ದಗಳಲ್ಲಿ, ಕರೆ ಮೀರಿ ಭೇದಿಸುತ್ತದೆ
ದುಃಖದ ಮಾತೃಭೂಮಿ, ಜರ್ಮನ್ ಮತ್ತು ಫ್ರೆಂಚ್ ಎರಡೂ
ಅವರು ನನ್ನ ಅನಾಥ ಪದ್ಯವನ್ನು ನಮ್ರತೆಯಿಂದ ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ,
ಬೆಂಬಲಿತ ಮ್ಯೂಸ್‌ಗಳಿಂದ ಉಡುಗೊರೆ.

ಸಾಂಕೇತಿಕ ಕವಿತೆಯ ಸ್ಥಳವು ಹೆಚ್ಚು ವಿಸ್ತಾರವಾಗಿದೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬರುತ್ತಾರೆ: ಇದು ರಷ್ಯಾದ ವಿಸ್ತಾರಗಳು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಯುರೋಪಿಯನ್ ದೇಶಗಳು - ಜರ್ಮನಿ, ಫ್ರಾನ್ಸ್. ಸಾಂಕೇತಿಕ ಕವಿಯು ಸ್ಮಾರಕದ ವಿಷಯದ ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವನ ಸ್ವಂತ ಕಾವ್ಯ ಮತ್ತು ಕಾವ್ಯಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಪ್ರಮಾಣ.

ಕೃತಿಯ ಮುಂದಿನ ಹಂತವು ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕವಿ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಕವಿ ಬಳಸುವ ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ವಿಧಾನಗಳ ಹೋಲಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ನಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷಣಗಳು, ಹೋಲಿಕೆಗಳು, ರೂಪಕಗಳನ್ನು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಡೆರ್ಜಾವಿನ್ ಅವರ ವಿಶೇಷಣಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ: "ಅದ್ಭುತ, ಶಾಶ್ವತ ಸ್ಮಾರಕ", "ಕ್ಷಣಿಕ ಸುಂಟರಗಾಳಿ", "ಎಣಿಸಲಾಗದ ಜನರು", "ನ್ಯಾಯಯುತವಾದ ಅರ್ಹತೆ", ಇತ್ಯಾದಿ, ಹಾಗೆಯೇ ವಿಲೋಮ ತಂತ್ರದ ಬಳಕೆ, ಇದು ಗಾಂಭೀರ್ಯ, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರದ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠತೆ. ಬ್ರೂಸೊವ್‌ಗೆ, ಕವಿತೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪಕಗಳು ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ: "ಸುಮಧುರ ಪದಗಳ ವಿಘಟನೆ", "ಪೋಷಕ ಮ್ಯೂಸ್‌ಗಳಿಂದ ಉಡುಗೊರೆ", ಇತ್ಯಾದಿ, ಇದು ಶೈಲಿಯ ಪ್ರಮಾಣ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ. ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕವಿಯ ಕವಿತೆಯಲ್ಲಿ, ಸಾಮ್ರಾಜ್ಞಿಯ ಚಿತ್ರಣ ಮತ್ತು ಅವಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಶಕ್ತಿಯ ವಿಷಯವು ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿದೆ. ಸಾಂಕೇತಿಕ ರಾಜಕಾರಣಿಗಳು, ರಾಜರು, ಮಿಲಿಟರಿ ನಾಯಕರ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಬ್ರೈಸೊವ್ ನೈಜ ಪ್ರಪಂಚದ ಅಸಂಗತತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವರ ಕವಿತೆಯಲ್ಲಿ, "ಬಡವನ ಕ್ಲೋಸೆಟ್" ಮತ್ತು "ರಾಜನ ಅರಮನೆ" ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಕವಿಯ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ದುರಂತ ಆರಂಭವನ್ನು ತರುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ಶಬ್ದಕೋಶ, ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಕವನಗಳ ಬಣ್ಣ ಬರವಣಿಗೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಬಹುದು. ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಕಂಡು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ರಷ್ಯಾದ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳ ನಿರಂತರತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮತ್ತು ಶೈಲಿಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು, ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ.

ಬ್ರೂಸೊವ್ ಅವರ ಕಾವ್ಯದ ಪ್ರಮುಖ ತತ್ವವು ಚಿಂತನೆಯಾಗಿದೆ. ಅವರ ಕವಿತೆಗಳ ಶಬ್ದಕೋಶವು ಧ್ವನಿಪೂರ್ಣವಾಗಿದೆ, ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ ವಾಗ್ಮಿ ಭಾಷಣ... ಪದ್ಯ ಸಂಕುಚಿತ, ಬಲವಾದ, "ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಸ್ನಾಯುಗಳೊಂದಿಗೆ" / D. Maksimov /. ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕವಿಯ ಕವಿತೆಯಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯು ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿದೆ, ಅವರ ಶೈಲಿಯು ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ, ಗಾಂಭೀರ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ಮಾರಕಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಕೆಲಸವು ತನ್ನದೇ ಆದ, ವಿಶಿಷ್ಟವಾದದ್ದನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಈ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವು ಡೆರ್ಜಾವಿನ್ ಮತ್ತು ಬ್ರೈಸೊವ್ ಅವರ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಕಾವ್ಯದ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಚಿತ್ರಗಳು, ಶಾಸ್ತ್ರೀಯತೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೇತಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಅಲೆಕ್ಸಾಂಡರ್ ಪುಷ್ಕಿನ್ ಅವರ ಕವಿತೆಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ "ನಾನು ಮತ್ತೆ ಭೇಟಿ ನೀಡಿದ್ದೇನೆ ..." ಮತ್ತು "ಗ್ರಾಮ"

ಒಂದು ಮತ್ತು ಇತರ ಕವಿತೆಗಳಲ್ಲಿ ಅದೇ ಭೂದೃಶ್ಯವನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಎರಡೂ ಕವಿತೆಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಭೂದೃಶ್ಯವು ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಆಳವಾದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. .
"ಗ್ರಾಮ" ಎದ್ದುಕಾಣುವ ವಿಶೇಷಣಗಳಿಂದ ತುಂಬಿದೆ ("ಮರುಭೂಮಿ, ಅದೃಶ್ಯ, ಆಕಾಶ ನೀಲಿ, ಮುಕ್ತ"). ನಾವು ಅವುಗಳನ್ನು "... ನಾನು ಮತ್ತೆ ಭೇಟಿ ನೀಡಿದ್ದೇನೆ ..." ("ಮರದಿಂದ ಕೂಡಿದ, ಅಗ್ರಾಹ್ಯ, ಶೋಚನೀಯ, ಅಗೆದ, ಕತ್ತಲೆಯಾದ") ನಿಂದ ಹಲವಾರು ವಿಶೇಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸೋಣ. "ಗ್ರಾಮ" ಕವಿತೆಯಲ್ಲಿನ ರೂಪಕಗಳು ಕವಿಯ ವಿಶೇಷ ಪಾಥೋಸ್ ("ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಂಕೋಲೆಗಳು", "ಶತಮಾನಗಳ ಓರಾಕಲ್ಸ್", "ಸ್ನಾನದ ಜಾಗ", "ಯುವ ಕನ್ಯೆಯರು ಅರಳುತ್ತವೆ") ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತವೆ. "... ನಾನು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಭೇಟಿ ನೀಡಿದ್ದೇನೆ ..." ನಲ್ಲಿನ ರೂಪಕಗಳು ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಆಡಂಬರವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಆದರೆ "ಗ್ರಾಮ" ("ಹಸಿರು ಕುಟುಂಬ", "ಯುವ, ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ಬುಡಕಟ್ಟು", "ಭೂತಕಾಲವು ನನ್ನನ್ನು ಜೀವಂತವಾಗಿ ಅಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ") ರೂಪಕಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ತಾತ್ವಿಕವಾಗಿದೆ. ದಿ ವಿಲೇಜ್ ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾದ ಕಲಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹೆಚ್ಚು ಸವೆದುಹೋಗಿವೆ, ಅವು ಇನ್ನೂ ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಪ್ರದಾಯದ ಕಡೆಗೆ ಆಕರ್ಷಿತವಾಗಿವೆ. ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ ಎಂದರೆ "... ಮತ್ತೆ ನಾನು ಭೇಟಿ ನೀಡಿದ್ದೇನೆ ..." ತಾಜಾವಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳು ಈಗಾಗಲೇ, A.S. ಪುಷ್ಕಿನ್ ಅವರ ವಾಸ್ತವಿಕ ವಿಧಾನದ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ.
ಹೋಲಿಸಿ: “ಎಲ್ಲಿ ಮೀನುಗಾರರ ನೌಕಾಯಾನ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಬಿಳಿಯಾಗುತ್ತದೆ” - “ತೇಲುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತನ್ನೊಂದಿಗೆ ಎಳೆಯುತ್ತದೆ // ವ್ರೆಚ್ಡ್ ಸೀನ್ ”; “ಸರೋವರಗಳು ಆಕಾಶ ನೀಲಿ ಬಯಲು” - “ನಾನು ಚಲನೆಯಿಲ್ಲದೆ ಕುಳಿತು ಸರೋವರವನ್ನು ನೋಡಿದೆ ...”; “ವಿಂಗ್ಡ್ ಮಿಲ್‌ಗಳು” - “ಗಿರಣಿಯು ನಯಗೊಳಿಸಿತು, ಅದರ ರೆಕ್ಕೆಗಳನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ // ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ ಎಸೆಯುವುದು”.
ಈಗಾಗಲೇ ವಿಭಿನ್ನ ಕವಿತೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಚಿತ್ರಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸದಿಂದ, ಪ್ರಪಂಚದ ಲೇಖಕರ ಕಲ್ಪನೆಯು ಹೇಗೆ ಬದಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಒಬ್ಬರು ನೋಡಬಹುದು.
"ಗ್ರಾಮ" ದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಆಶ್ಚರ್ಯಸೂಚಕಗಳು, ವಿಳಾಸಗಳು, ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿವೆ ("ಶತಮಾನಗಳ ಒರಾಕಲ್ಸ್, ನಾನು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಕೇಳುತ್ತೇನೆ!", "ಕೊನೆಯದಾಗಿ ಸುಂದರವಾದ ಮುಂಜಾನೆ ಉದಯಿಸುತ್ತದೆಯೇ?"). ಇವುಗಳ ಸಮೃದ್ಧಿ ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ತಿರುವುಗಳುಕವಿತೆಯನ್ನು ವಾಗ್ಮಿತೆಯ ಉದಾಹರಣೆಗಳಿಗೆ ಹತ್ತಿರ ತರುತ್ತದೆ. 18ನೇ ಶತಮಾನದ ಉತ್ತರಾರ್ಧದ ಕಾವ್ಯ ಪದ್ಯಗಳ ಪ್ರತಿಧ್ವನಿ ಇದರಲ್ಲಿ ಕೇಳಿಬರುತ್ತದೆ. ಕವಿತೆಯ ಎರಡನೇ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಆಪಾದನೆಯ ಪಾಥೋಸ್ ಇರುವುದು ಏನೂ ಅಲ್ಲ.
1835 ರ ಕವಿತೆಯಲ್ಲಿ ನಮ್ಮ ಮುಂದೆ ತಾತ್ವಿಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಒಂದು ಉದ್ಗಾರವಿದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಕವಿತೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾದ ಪಾಥೋಸ್ ಅನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ.
ಕವಿತೆಯಲ್ಲಿ "... ನಾನು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಭೇಟಿ ನೀಡಿದ್ದೇನೆ ..." ಪದಗುಚ್ಛದ ಗಡಿಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪದ್ಯದ ಗಡಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ರೇಖೆಯನ್ನು ವಿಭಜಿಸುವ ಮೂಲಕ, A.S. ಪುಷ್ಕಿನ್ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಸಮಗ್ರತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡುತ್ತಾನೆ. ಹೀಗಾಗಿ, "... ನಾನು ಮತ್ತೆ ಭೇಟಿ ನೀಡಿದ್ದೇನೆ ..." ನಲ್ಲಿನ ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣವು ಗದ್ಯಕ್ಕೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ.
ವಿಶೇಷ ವಿರಾಮಗಳಿಲ್ಲದೆ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಓದಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಹಸಿರು ಕುಟುಂಬ; ಪೊದೆಗಳು ತುಂಬಿವೆ
ಅವರ ನೆರಳಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಂತೆ. ಮತ್ತು ದೂರದಲ್ಲಿ
ಅವರ ಕತ್ತಲೆಯಾದ ಒಡನಾಡಿ ನಿಂತಿದೆ,
ಹಳೆಯ ಬ್ರಹ್ಮಚಾರಿಯಂತೆ, ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲೂ
ಎಲ್ಲವೂ ಇನ್ನೂ ಖಾಲಿಯಾಗಿದೆ.

"ಗ್ರಾಮ" ಕವಿತೆಯಲ್ಲಿ ನುಡಿಗಟ್ಟು ಯಾವಾಗಲೂ ಪದ್ಯದ ಗಡಿಯೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ವಿಲೋಮಗಳಿಲ್ಲ. ಕವಿಯ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿವೆ, ಅವರು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ "ಗ್ರಾಮ" ಎಂಬುದು ವಾಗ್ಮಿಗಳ ಭಾಷಣವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ತಾತ್ವಿಕ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಗಳಲ್ಲ. ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ ಭೂದೃಶ್ಯವು ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ ನಾಯಕನಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.
"ದಿ ವಿಲೇಜ್" ನಲ್ಲಿ ಆರು ಅಡಿಗಳ ಸಾಲುಗಳಲ್ಲಿ ನಾಲ್ಕು ಅಡಿಗಳ ಸಾಲುಗಳ ಅವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಛೇದನವು ಕವಿತೆಯ ಪಾಥೋಸ್ ಅನ್ನು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಹೇಳುತ್ತದೆ. ಅದರಲ್ಲೂ ಕವನದ ಎರಡನೇ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ನಾಲ್ಕು ಅಡಿಯ ಸಾಲುಗಳು ಸಾಕಷ್ಟಿವೆ.
ಕವಿತೆಯಲ್ಲಿ "... ಮತ್ತೆ ನಾನು ಭೇಟಿ ನೀಡಿದ್ದೇನೆ ..." ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಕೊನೆಯ ಚರಣಗಳು ಮಾತ್ರ ಗಾತ್ರದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ.
ಹೀಗಾಗಿ, ಮೊದಲ ಚರಣದಲ್ಲಿರುವ ಆಲೋಚನೆ, ಕೊನೆಯ ಸಾಲು ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಎರಡನೆಯ ಚರಣಗಳ ನಡುವೆ ವಿಂಗಡಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿರುವುದರಿಂದ, ಎರಡನೆಯ ಚರಣದಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಮುಂದುವರಿಕೆ ಇದೆ.
ಎರಡು ಕವಿತೆಗಳ ಲಯವನ್ನು ಹೋಲಿಸಿದಾಗ, 1835 ರ ಕವಿತೆಯು ಹೆಚ್ಚು ಪೆರಿಚಿಯಾವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಅದು ತಿರುಗುತ್ತದೆ. ಬಿಳಿ ಪದ್ಯದ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಕವಿತೆಯ ಲಯವನ್ನು ಗದ್ಯಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರ ತರುತ್ತಾರೆ.
ಈ ಎರಡು ಕವಿತೆಗಳ ಉದಾಹರಣೆಯ ಮೂಲಕ ಎ.ಎಸ್.ಪುಷ್ಕಿನ್ ಕವಿಯಾಗಿ ಪ್ರಣಯ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳಿಂದ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ವಾಸ್ತವಿಕ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಬಹುದು.

ನಾಟಕೀಯ ಕೃತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ನಾಟಕೀಯ ಕೆಲಸದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಯೋಜನೆ
1. ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು: ಸೃಷ್ಟಿಯ ಇತಿಹಾಸ, ಜೀವನ ಆಧಾರ, ವಿನ್ಯಾಸ, ಸಾಹಿತ್ಯ ವಿಮರ್ಶೆ.
2. ಕಥಾವಸ್ತು, ಸಂಯೋಜನೆ:
- ಮುಖ್ಯ ಸಂಘರ್ಷ, ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಂತಗಳು;
- ನಿರಾಕರಣೆಯ ಸ್ವರೂಪ / ಕಾಮಿಕ್, ದುರಂತ, ನಾಟಕೀಯ /
3. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ರಮಗಳು, ದೃಶ್ಯಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.
4. ಪಾತ್ರಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು:
- ನಾಯಕನ ನೋಟ,
- ನಡವಳಿಕೆ,
- ಮಾತಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣ
- ಭಾಷಣದ ವಿಷಯ / ಯಾವುದರ ಬಗ್ಗೆ? /
- ವಿಧಾನ / ಹೇಗೆ? /
- ಶೈಲಿ, ಶಬ್ದಕೋಶ
- ಸ್ವಯಂ ಪಾತ್ರ, ವೀರರ ಪರಸ್ಪರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಲೇಖಕರ ಟೀಕೆಗಳು;
- ಅಲಂಕಾರಗಳ ಪಾತ್ರ, ಚಿತ್ರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಆಂತರಿಕ.
5. ತೀರ್ಮಾನಗಳು: ಥೀಮ್, ಕಲ್ಪನೆ, ಶೀರ್ಷಿಕೆಯ ಅರ್ಥ, ಚಿತ್ರಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕಾರ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಸ್ವಂತಿಕೆ.

ನಾಟಕೀಯ ಕೆಲಸ
ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ, ನಾಟಕದ "ಗಡಿರೇಖೆ" ಸ್ಥಾನ (ಸಾಹಿತ್ಯ ಮತ್ತು ರಂಗಭೂಮಿಯ ನಡುವೆ) ನಾಟಕೀಯ ಕ್ರಿಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ನಮ್ಮನ್ನು ನಿರ್ಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ (ಇದು ಮಹಾಕಾವ್ಯ ಅಥವಾ ಸಾಹಿತ್ಯದಿಂದ ನಾಟಕೀಯ ಕೃತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ನಡುವಿನ ಮೂಲಭೂತ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ) . ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಯೋಜನೆಯು ಸ್ವಭಾವತಃ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿದೆ, ಇದು ನಾಟಕದ ಮುಖ್ಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವರ್ಗಗಳ ಸಮೂಹವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದರ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ (ತತ್ತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ ಬಿಚ್ಚುವ ವಸಂತ).
1. ನಾಟಕೀಯ ಕ್ರಿಯೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ಪಾತ್ರ, ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಚಲನೆಯ ವೆಕ್ಟರ್, ಗತಿ, ಲಯ, ಇತ್ಯಾದಿ). "ಮೂಲಕ" ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು "ನೀರೊಳಗಿನ" ಪ್ರವಾಹಗಳು.
2. ಸಂಘರ್ಷದ ಪ್ರಕಾರ. ನಾಟಕದ ಸಾರ ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷದ ವಿಷಯ, ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳ ಸ್ವರೂಪ (ದ್ವಂದ್ವತೆ, ಬಾಹ್ಯ ಸಂಘರ್ಷ, ಆಂತರಿಕ ಸಂಘರ್ಷ, ಅವುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ), ನಾಟಕದ "ಲಂಬ" ಮತ್ತು "ಸಮತಲ" ಯೋಜನೆ.
3. ನಟರ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ನಾಟಕೀಯ ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ಸಂಘರ್ಷ ಪರಿಹಾರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರ. ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಪಾತ್ರಗಳು. ಆಫ್-ಪ್ಲಾಟ್ ಮತ್ತು ಆಫ್-ಸ್ಟೇಜ್ ಪಾತ್ರಗಳು.
4. ನಾಟಕದ ಕಥಾವಸ್ತು ಮತ್ತು ಮೈಕ್ರೊಪ್ಲಾಟ್‌ಗಳ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆ. ಪಠ್ಯ ಮತ್ತು ಉಪಪಠ್ಯ.
5. ಸಂಯೋಜಿತ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಮಟ್ಟ. ನಾಟಕೀಯ ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳು (ಮಾನ್ಯತೆ, ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪರಾಕಾಷ್ಠೆ, ನಿರಾಕರಣೆ). ಜೋಡಣೆಯ ತತ್ವ.
6. ಕಾವ್ಯಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು (ಶೀರ್ಷಿಕೆಯ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಕೀ, ನಾಟಕೀಯ ಪೋಸ್ಟರ್ನ ಪಾತ್ರ, ಹಂತದ ಕಾಲಮಾಪನ, ಸಂಕೇತ, ಹಂತದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಅಂತ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆ). ನಾಟಕೀಯತೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು: ವೇಷಭೂಷಣ, ಮುಖವಾಡ, ನಾಟಕ ಮತ್ತು ಸನ್ನಿವೇಶದ ನಂತರದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಪಾತ್ರದ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.
7. ಪ್ರಕಾರದ ಸ್ವಂತಿಕೆ (ನಾಟಕ, ದುರಂತ ಅಥವಾ ಹಾಸ್ಯ?). ಪ್ರಕಾರದ ಮೂಲಗಳು, ಅದರ ನೆನಪುಗಳು ಮತ್ತು ಲೇಖಕರಿಂದ ನವೀನ ಪರಿಹಾರಗಳು.
8. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮಾರ್ಗಗಳು ಲೇಖಕರ ಸ್ಥಾನ(ಟೀಕೆಗಳು, ಸಂವಾದ, ರಂಗ ಪ್ರದರ್ಶನ, ಹೆಸರುಗಳ ಕಾವ್ಯ, ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ ವಾತಾವರಣ, ಇತ್ಯಾದಿ)
9. ನಾಟಕ ಸಂದರ್ಭಗಳು (ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ, ಸೃಜನಶೀಲ, ನಾಟಕೀಯ ಸರಿಯಾದ).
10. ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಮತ್ತು ಹಂತದ ಇತಿಹಾಸದ ಸಮಸ್ಯೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಕ

ಬ್ರಿಯಾನ್ಸ್ಕ್ನಲ್ಲಿ ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ ಸಂಖ್ಯೆ 1

ವಿ ಇತ್ತೀಚಿನ ಬಾರಿಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪಠ್ಯವನ್ನು (ಕಾವ್ಯ ಅಥವಾ ಗದ್ಯ) ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯದ ಸಂಕೀರ್ಣ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ನಾವು ನಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಕೆಲಸದ ಆವೃತ್ತಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇವೆ, ಇದು ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್ನ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಿಗೆ ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ ನಂ. 1 ರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು 3 ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆ; ವಾಸ್ತವಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತದ ದೃಢೀಕರಣ / ನಿರಾಕರಣೆ; ಪಠ್ಯ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ.

1. 
   ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗ್ರಹಿಕೆ.ಈ ಹಂತವು ಪೂರ್ವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ: ಲೇಖಕರ ಕಲಾತ್ಮಕ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು, ಅವರ ಸ್ವಂತ ಕಲಾತ್ಮಕ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು (ಲೇಖಕರು ಎತ್ತಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಸ್ವಂತ ಮನಸ್ಸು) ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಮುಖ್ಯವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಿದ ನಂತರ ಗ್ರಹಿಕೆ ಬರುವ ಅನುರಣನವನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದು. ಪಠ್ಯದಿಂದ ರಚಿಸಲಾದ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು "ಹಿಡಿಯುವುದು" ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವಕ್ರೀಭವನದ ಬಿಂದುಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು, ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಮತ್ತು ಲೇಖಕರ ವಿವರಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ಅವನ ಸ್ವಂತ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅವುಗಳ ಹಂಚಿಕೆಯನ್ನು ವಾದಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಹಂತದ ಫಲಿತಾಂಶವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆಯಾಗಿದೆ: ಲೇಖಕರ ಕಲಾತ್ಮಕ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆ ಏನು, ಈ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆಯು ಪಠ್ಯದಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆ ಏನು.
2. 
   ವಾಸ್ತವಿಕ ವಸ್ತುವಿನ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ.ಈ ಹಂತವು ಪಠ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಶ್ರಮದಾಯಕ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಾ ಘಟಕಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಪಠ್ಯ ವಸ್ತುವನ್ನು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಗುರಿಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಕೆಲಸದ ಅಂತಿಮ ಹಂತವು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ದೃಢೀಕರಣ ಅಥವಾ ನಿರಾಕರಣೆ, ಅದರ ರೂಪಾಂತರ ಅಥವಾ ಹೊಸದನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು.
3. 
   "ಪಠ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪಠ್ಯ" ದ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ.ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವಿಕ ಅಂಶಗಳ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಈ ಪಠ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸಲು ಯಾವುದೇ ಯೋಜನೆ ಇಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ !!! ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಸ್ತುವಿನ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಂದ ಇದನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ವಿವರಿಸಬಹುದು. ಅಧ್ಯಯನದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಸಾಕ್ಷ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ ಮತ್ತು ಅತಿಯಾದ "ಕಲಾತ್ಮಕತೆ" ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ. ಸಮಗ್ರ ಪಠ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಸಂಶೋಧನೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸೃಜನಶೀಲ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಂಶವು ತನ್ನನ್ನು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಗಿನಿಯಿಲಿಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ಪಠ್ಯವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವಾಗ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಭಾವನೆಗಳ ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು.

1. 
   ಸೌಡರ್ಜಾನಿ (ಏನು?)

• 
  ಥೀಮ್
• 
  ಸಮಸ್ಯೆ
• 
  ಐಡಿಯಾ ಬ್ಲಾಕ್

1. 
   ಫಾರ್ಮ್ (ಹೇಗೆ?)

• 
  ಕಥಾವಸ್ತು
• 
  ಸಂಘರ್ಷ
• 
  ಸಂಯೋಜನೆ
• 
  ಸಾಂಕೇತಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ
• 
  ಪ್ರಕಾರದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ
• 
  ಕ್ರೊನೊಟೊಪ್
• 
  ಶಬ್ದಕೋಶ
• 
  ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ
• 
  ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್
• 
  ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್ ಏಕೆ ??????
• 
  ವಿಶೇಷತೆಗಳು ಕಲಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣ
• 
  ಪದ್ಯಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು (ಕವನಕ್ಕಾಗಿ)

1. 
   ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪಠ್ಯ

• 
  ಶಿರೋನಾಮೆ ಸಂಕೀರ್ಣ
• 
  ದಿನಾಂಕ, ಬರೆಯುವ ಸ್ಥಳ
• 
  ಹಕ್ಕುಸ್ವಾಮ್ಯ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿವರಣೆಗಳು
• 
  ಪ್ಲೇಬಿಲ್, ಸ್ಟೇಜ್ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು, ಮಿಸ್-ಎನ್-ಸೀನ್ (ನಾಟಕದಲ್ಲಿ)

ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ: ಪೌರಾಣಿಕ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ (ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ), ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ (ಕಾದಂಬರಿ), ತಾತ್ವಿಕ.

ಐಡಿಯಾ ಬ್ಲಾಕ್: ಕಲಾತ್ಮಕ ಕಲ್ಪನೆ, ಲೇಖಕರ ರೇಟಿಂಗ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಆದರ್ಶದ ಲೇಖಕರ ಕಲ್ಪನೆ, ಪಾಥೋಸ್ (ವೀರರ, ನಾಟಕೀಯ, ದುರಂತ, ಕಾಮಿಕ್, ವಿಡಂಬನಾತ್ಮಕ, ಹಾಸ್ಯಮಯ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ರೋಗಗಳು, ರೋಮ್ಯಾಂಟಿಕ್)

ಕಥಾವಸ್ತು: ಡೈನಾಮಿಕ್ / ಡೈನಾಮಿಕ್ (ಘಟನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತೀವ್ರತೆಯ ಪ್ರಕಾರ); ಕ್ರಾನಿಕಲ್ / ಕೇಂದ್ರೀಕೃತ (ಘಟನೆಗಳ ಆಂತರಿಕ ಸಂಪರ್ಕದ ಪ್ರಕಾರ); ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಅಂಶಗಳು (ನಿರೂಪಣೆ, ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಕ್ಲೈಮ್ಯಾಕ್ಸ್, ನಿರಾಕರಣೆ); ಹೆಚ್ಚುವರಿ-ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಅಂಶಗಳು (ಮುನ್ನುಡಿ, ಉಪಸಂಹಾರ, ಒಳಸೇರಿಸಿದ ಕಂತುಗಳು, ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು).

ಸಂಘರ್ಷ: ಸ್ಥಳೀಯ / ಗಣನೀಯ (ಏಕಾಗ್ರತೆಯ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ); ವ್ಯಕ್ತಿ-ವ್ಯಕ್ತಿ / ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಗುಂಪು / ವ್ಯಕ್ತಿ-ಸಮಾಜ / ಆಂತರಿಕ (ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ).

ಸಂಯೋಜನೆ: ಬಾಹ್ಯ (ಅಧ್ಯಾಯಗಳು, ಭಾಗಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಚರಣಗಳು), ಆಂತರಿಕ (ಘಟನೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮ, ಪಾತ್ರಗಳ ವಿಭಜನೆ, ಕಲಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯ), ಮೂಲ ಸಂಯೋಜನೆಯ ತಂತ್ರಗಳು (ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ವಿರೋಧ, ವರ್ಧನೆ, "ಕನ್ನಡಿ" ಸಂಯೋಜನೆ, ಸಂಪಾದನೆ)

ಚಿತ್ರ ವ್ಯವಸ್ಥೆ: ಕಲಾತ್ಮಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ಜೀವನದಂತಹ, ಅದ್ಭುತ, ಕಥಾವಸ್ತು, ವಿವರಣಾತ್ಮಕತೆ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಇತ್ಯಾದಿ); ಚಿತ್ರಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ (ನಾಯಕ, ಭೂದೃಶ್ಯ, ಆಂತರಿಕ, ವಿವರ); ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಚಿತ್ರಗಳ ಮುದ್ರಣಶಾಸ್ತ್ರ (ವೈಯಕ್ತಿಕ, ವಿಶಿಷ್ಟ, ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳು-ಉದ್ದೇಶಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳು-ಮೂಲಮಾದರಿಗಳು)

ಹೀರೋ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮಾರ್ಗಗಳು: ಭಾವಚಿತ್ರ, ಇತರ ಪಾತ್ರಗಳಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣ, ಲೇಖಕರ ಪಾತ್ರ, ಭೂದೃಶ್ಯ, ಆಂತರಿಕ, ಕಲಾತ್ಮಕ ವಿವರ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರ, ಭಾಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣ, ನೆನಪುಗಳು, ಕನಸುಗಳು, ಪತ್ರಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಭೂದೃಶ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳುಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ:ಸಮಯ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ಥಳದ ಪದನಾಮ, ನಾಯಕನ ಚಿತ್ರದ ರಚನೆ, ಲೇಖಕರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ರೂಪ, ಘಟನೆಗಳ ಹಾದಿಯ ಮೇಲೆ ಪ್ರಭಾವ, ಐತಿಹಾಸಿಕ ಯುಗದ ಹುದ್ದೆ, ದಾರ್ಶನಿಕ

ಪ್ರಕಾರದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ: ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಕಾರದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳುಪಠ್ಯ.

ಕ್ರೋನೋಟೋಪ್: ಕಲಾತ್ಮಕ ಸಮಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ನೆಸ್ / ಅಮೂರ್ತತೆ; ತೀವ್ರತೆ / ತೀವ್ರತೆಯಿಲ್ಲದತೆ; ವಿವೇಚನೆ (ನಿರಂತರತೆ); ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಗಳ ಮುಕ್ತ ಚಲನೆ); ಕಲಾತ್ಮಕ ಜಾಗದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ನೆಸ್ / ಅಮೂರ್ತತೆ, ಶುದ್ಧತ್ವ / ವಿವರಗಳೊಂದಿಗೆ ಅಪರ್ಯಾಪ್ತತೆ, ವಿವೇಚನೆ, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಗಳ ಮುಕ್ತ ಚಲನೆ).

ಲೆಕ್ಸಿಕೊ: ಸಮಾನಾರ್ಥಕಗಳು, ಆಂಟೊನಿಮ್‌ಗಳು, ಶೈಲಿಯ ಬಣ್ಣದ ಶಬ್ದಕೋಶ, ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಪದಗಳು, ನಿಯೋಲಾಜಿಸಂಗಳು, ಹಳೆಯ ಚರ್ಚ್ ಸ್ಲಾವೊನಿಸಮ್ಸ್, ಎರವಲುಗಳು, ಆಡುಭಾಷೆಗಳು, ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಲೆಕ್ಸಿಕಲ್ ವಿಧಾನಗಳು (ಎಪಿಥೆಟ್, ರೂಪಕ, ಮೆಟಾನಿಮಿ, ಹೋಲಿಕೆ, ಆಕ್ಸಿಮೋರಾನ್, ಪ್ಯಾರಾಫ್ರೇಸ್, ಸಿಂಬಾಲಿಸಂ, ಇತ್ಯಾದಿ)

ರೂಪವಿಜ್ಞಾನ: ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಾತಿನ ಒಂದು ಭಾಗದ ಪದಗಳ ಸಂಗ್ರಹ

ಸಿಂಟಾಕ್ಸ್: ವಿರಾಮಚಿಹ್ನೆಯ ಸ್ವರೂಪ, ವಾಕ್ಯಗಳ ರಚನೆ, ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು (ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಪ್ರಶ್ನೆ, ವಿಳಾಸ, ಆಶ್ಚರ್ಯಸೂಚಕ; ಲೋಪ, ವಿಲೋಮ, ಅನಾಫೊರಾ, ಎಪಿಫೊರಾ, ಶ್ರೇಣೀಕರಣ, ಸಮಾನಾಂತರತೆ, ಮೌನ, ​​ಪಾರ್ಸೆಲ್ಲೇಷನ್, ಪಾಲಿಯುನಿಯನ್, ನಾನ್-ಯೂನಿಯನ್, ಇತ್ಯಾದಿ.)

ಫೋನಿಟಿಕ್ಸ್: ಅಸ್ಸೋನೆನ್ಸ್, ಅಲಿಟರೇಶನ್

ಕಲಾತ್ಮಕ ಭಾಷಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು: ಮೊದಲ ಅಥವಾ ಮೂರನೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಸ್ವಗತ, ಸಂಭಾಷಣೆ, ನಿರೂಪಣೆ

ಪದ್ಯದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು: ಕಾವ್ಯದ ಗಾತ್ರ, ಪ್ರಾಸ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಾಸಬದ್ಧ ವಿಧಾನ, ಚರಣದ ಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಪಠ್ಯದ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವಾಗ, ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕಾಗಿ ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಈ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುವಾಗ, ಪುರಾವೆಯಾಗಿ ಉಲ್ಲೇಖದ ವಸ್ತುವಿಲ್ಲದೆ ಮಾಡುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಐತಿಹಾಸಿಕ, ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮತ್ತು ಜೀವನಚರಿತ್ರೆಯ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಸ್ಥಳವನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಠ್ಯದ ಭಾಷಾ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಲೇಖಕರ ಪ್ರಪಂಚದ ಭಾಷಾ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಯುಗ ಅಥವಾ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ಲಕ್ಷಣ. ಹೀಗಾಗಿ, ಜೀವನಚರಿತ್ರೆ ಅಥವಾ ಇತಿಹಾಸದ ಜ್ಞಾನವು ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸಂಶೋಧಕರು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಲೇಖಕರ ಭಾಷಾ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಓದುಗರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕು. ನೀವು ಸಹಾಯಕ ರಚನೆಯನ್ನು ಬದಿಗಿಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಪಠ್ಯ ತಿಳುವಳಿಕೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಘಟಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಅಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಾಮಾನ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಯ ಆಂತರಿಕ ವಿರೋಧದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ, ವಿಷಯದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಮುಖವಾದದ್ದು ಕಾವ್ಯಾತ್ಮಕ ತಂತ್ರಗಳುರೂಪಕವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಾಸ್ತವತೆಯನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುತ್ತದೆ, ಮನುಷ್ಯನಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ರಚಿಸಲಾದ ಲೇಖಕರ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಮೂಲಭೂತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ನಾಶದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಹೋಲಿಕೆಗಳ ಆವಿಷ್ಕಾರದ ಮೇಲೆಯೂ ಸಹ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಕವಿತೆಯ ರೂಪಕ ಆಧಾರದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಮೇಲೆ ಪಠ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಇದು ಲೇಖಕರ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಓದುಗರ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಬಿಂದುಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುವ ರೂಪಕವಾಗಿದೆ.

ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್‌ನ ತಯಾರಿಯಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯವನ್ನು ನಾವೇ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುವುದು ಸಹ ಅಗತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಬಲವಾದ ಮತ್ತು ನೋಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ದುರ್ಬಲ ಬದಿಗಳುಇದೇ ರೀತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಳು. ಶಿಕ್ಷಕ ಹೊಂದಿರುವ ವಿವಿಧ ಆಯ್ಕೆಗಳುಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕೃತಿಗಳು, ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್‌ಗೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವವರಿಗೆ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ದೌರ್ಬಲ್ಯಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನೀಡಬಹುದು.

ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿ, ನಾವು ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಆಲ್-ರಷ್ಯನ್ ಒಲಂಪಿಯಾಡ್ನ ಪುರಸಭೆಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವವರ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇವೆ, ಬ್ರಿಯಾನ್ಸ್ಕ್, ಬೋರಿಸೋವಾ ವಿಕ್ಟೋರಿಯಾದಲ್ಲಿ ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂ ನಂ. 1 ರ 11 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ. ಈ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಪರಿಪೂರ್ಣವಲ್ಲ, ಇದನ್ನು 50 ರಲ್ಲಿ 42 ಅಂಕಗಳನ್ನು ರೇಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು, ಅದರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ದೌರ್ಬಲ್ಯಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

M. Tsvetaeva ರ ಕವಿತೆಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ "ಬಿಳಿ ಸೂರ್ಯ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ, ಕಡಿಮೆ ಮೋಡಗಳು ..." ಮತ್ತು N. ಗುಮಿಲಿಯೋವ್ "ಯುದ್ಧ"

M. ಟ್ವೆಟೇವಾ

ಬಿಳಿ ಸೂರ್ಯ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ, ಕಡಿಮೆ ಮೋಡಗಳು,

ಮತ್ತು, ಬೇಲಿ ಹಕ್ಕನ್ನು ಮೇಲೆ ನೇತಾಡುವ,

ಈ ಬೂದು ಗುಡಿಸಲುಗಳು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಕೋಪಗೊಳಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ,

ಇಲ್ಲ, ಸಾಯಿರಿ! ಎಂದಿಗೂ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಹುಟ್ಟಿಲ್ಲ

N. ಗುಮಿಲಿವ್

ಯುದ್ಧ

M. M. ಚಿಚಾಗೋವ್
ಭಾರವಾದ ಸರಪಳಿಯಲ್ಲಿರುವ ನಾಯಿಯಂತೆ

ಮೆಷಿನ್ ಗನ್ ಕಾಡಿನ ಹಿಂದೆ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ,

ಮತ್ತು ಜೇನುನೊಣಗಳಂತೆ ಝೇಂಕರಿಸುವ ಚೂರುಗಳು

ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಕೆಂಪು ಜೇನುತುಪ್ಪವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು.

ಪದವೀಧರರಿಗೆ ಕಷ್ಟದ ದಿನ.

ನೀವು ಹೇಳುತ್ತೀರಿ: ಇದು ಶಾಂತಿಯುತ ಗ್ರಾಮ

ಅತ್ಯಂತ ಆನಂದಮಯವಾದ ಸಂಜೆಗಳಲ್ಲಿ.

ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಯುದ್ಧ.

ಸೆರಾಫಿಮ್, ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ರೆಕ್ಕೆಯ,

ಯೋಧರ ಭುಜದ ಹಿಂದೆ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ.

ರಕ್ತದಲ್ಲಿ ತೊಯ್ದ ಹೊಲಗಳಲ್ಲಿ

ಬಿತ್ತುವವರ ಸಾಧನೆ ಮತ್ತು ಕೊಯ್ಯುವವರ ವೈಭವ,

ಈಗ, ಕರ್ತನೇ, ಆಶೀರ್ವದಿಸಿ.

ಪ್ರಾರ್ಥಿಸುವ ಮತ್ತು ದುಃಖಿಸುವವರಂತೆ

ಅವರ ಹೃದಯವು ನಿಮ್ಮ ಮುಂದೆ ಉರಿಯುತ್ತದೆ,

ಅವರು ಮೇಣದ ಬತ್ತಿಗಳಿಂದ ಉರಿಯುತ್ತಾರೆ.

ಮತ್ತು ರಾಜ ಗಂಟೆಗೆ ವಿಜಯವನ್ನು ನೀಡಿ,

ಸೋತವರಿಗೆ ಯಾರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಡಾರ್ಲಿಂಗ್,

ಇಲ್ಲಿ, ನನ್ನ ಸಹೋದರ ಮುತ್ತು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ! ”

ಯುದ್ಧ ... ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಯುದ್ಧವಾಗಿಯೇ ಉಳಿದಿದೆ: ಕ್ರೂರ ಮತ್ತು ದುರಂತ. ಯುದ್ಧದ ಬಗ್ಗೆ ಬಹಳಷ್ಟು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ, ಅನಂತವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚು: ಪ್ರಾಚೀನ ಯುದ್ಧಗಳು ಮತ್ತು ಯುದ್ಧಗಳಿಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ಕೃತಿಗಳು ನಮಗೆ ತಿಳಿದಿವೆ ಹೊಸ ಇತಿಹಾಸ... ಅವರು ಸೋಲಿನ ಕಹಿ ಮತ್ತು ವಿಜಯಗಳ ಸಂತೋಷ ಎರಡನ್ನೂ ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ ... ಯುದ್ಧದ ಬಗ್ಗೆ ಕೃತಿಗಳು ಕ್ರೂರ ಘಟನೆಗಳ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ಗೌರವವಾಗಿದೆ, ಲಕ್ಷಾಂತರ ಇತರ ಜನರ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಉಳಿಸಿದ ಜನರು ... ಮತ್ತು ಕೃತಿಗಳ ರೂಪವೂ ಸಹ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಅವರು ಒಂದೇ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ! ಒಂದು ಅತ್ಯಂತ ಹಳೆಯ ಸ್ಮಾರಕಗಳುಯುದ್ಧದ ಸಾಹಿತ್ಯವು ಹೋಮರ್‌ನ ಇಲಿಯಡ್ ಆಗಿದೆ. ಸಹಜವಾಗಿ, ಇನ್ನೂ ಅನೇಕ ಮಹತ್ವದ ಯುದ್ಧಗಳನ್ನು ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ 1812 ರ ದೇಶಭಕ್ತಿಯ ಯುದ್ಧವು ರಷ್ಯಾದ ಜನರಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿತ್ತು. ಈ ಯುದ್ಧವನ್ನು ವಿಶ್ವಪ್ರಸಿದ್ಧ ಕಾದಂಬರಿಯಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ - ಎಲ್.ಎನ್. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್ ಅವರ "ಯುದ್ಧ ಮತ್ತು ಶಾಂತಿ". ಮಾನವಕುಲದ ಮುಂದಿನ ಮಹತ್ವದ ಯುದ್ಧವು 1914 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು - ಇದು ಮೊದಲನೆಯದು ವಿಶ್ವ ಸಮರ... ಇದು ಪ್ರಾರಂಭವಾದ ನಂತರ, ಎರಿಕ್ ಮಾರಿಯಾ ರಿಮಾರ್ಕ್ ತನ್ನ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಕ್ರೂರ ಯುದ್ಧದ ಭಯಾನಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ - ಆಲ್ ಕ್ವೈಟ್ ಆನ್ ದಿ ವೆಸ್ಟರ್ನ್ ಫ್ರಂಟ್ ಮತ್ತು ಥ್ರೀ ಕಾಮ್ರೇಡ್ಸ್. 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದ ಈ ದುರಂತಕ್ಕೆ ಪಾಶ್ಚಿಮಾತ್ಯ ಬರಹಗಾರರು ತಮ್ಮ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಪಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದ ಬಗ್ಗೆ ಮೌನವಾಗಿರುವುದು ಅಪರಾಧವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ, ರಷ್ಯಾದ ಕವಿಗಳು ಮತ್ತು ಗದ್ಯ ಬರಹಗಾರರು ಸಹ ಅದರ ಬಗ್ಗೆ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ.

ನಿಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಕವಿತೆಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗಾಗಿ ಅಂತಹ ಪರಿಚಯವು ಎಷ್ಟು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿದೆ ಅಥವಾ ವಿಫಲವಾಗಿದೆ? ನಿಮಗೆ ಯಾವುದು ಅತಿಯಾಗಿ ತೋರುತ್ತದೆ? ಏನು ಒತ್ತು ನೀಡಬೇಕು? ನಿಮ್ಮ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಸೂಚಿಸಿ.

ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ, ಈ ಯುದ್ಧವು ಸಮಕಾಲೀನರ ಆತ್ಮಗಳಲ್ಲಿ ಆಳವಾದ ಗಾಯವನ್ನು ಬಿಟ್ಟಿತು - ಕವಿಗಳು. ಮತ್ತು ಮರೀನಾ ಟ್ವೆಟೇವಾ ಅವರ ಕವಿತೆ "ಬಿಳಿ ಸೂರ್ಯ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ, ಕಡಿಮೆ ಮೋಡಗಳು" ಮಾನಸಿಕ ನೋವಿನಿಂದ ವ್ಯಾಪಿಸಿದೆ.

M. Tsvetaeva ಅವರ ಈ ಕವಿತೆಯು ಯುದ್ಧಕ್ಕೆ ಸಮರ್ಪಿಸಲಾಗಿದೆ, ಕ್ರೂರ ಮತ್ತು ಅಮಾನವೀಯ ಯುದ್ಧ. ಸಾಹಿತ್ಯದ ನಾಯಕಿ ಅವಳನ್ನು ಸುರಿಯುತ್ತಾಳೆ ಹೃದಯ ನೋವು: ಅವಳು ಯುದ್ಧದ ಎಲ್ಲಾ ಭೀಕರತೆಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾಳೆ, ಅವಳಿಗೆ ತಿಳಿದಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಈ ಘಟನೆಗಳು ಏಕೆ ಮತ್ತು ಏಕೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅವಳು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಶ್ನೆ "ಏಕೆ?", "ಏಕೆ?" ಮತ್ತು ಕವಿತೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಲ್ಪನೆ - ನಾಯಕಿ ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದಾಳೆ, ಆದರೆ ಯಾರೂ ಅದಕ್ಕೆ ಉತ್ತರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ ನಾಯಕಿ, ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಮತ್ತು ಗಾಯಗೊಂಡ ಆತ್ಮವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದು, ಚಿಕ್ಕ ವಿವರಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾಳೆ. ಈ ಲಕ್ಷಣವೇ ಅವಳನ್ನು ಕಲ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇತರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಅವಳ ಭಾವಚಿತ್ರವನ್ನು ಕವಿತೆಯಲ್ಲಿ ನಮಗೆ ನೀಡಲಾಗಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ ನಾಯಕಿ ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವಳು ವಸ್ತುಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ಅವಳು ಬಾಹ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ನೋಡಲಿಲ್ಲ. ಈ ಭಯಾನಕ ಘಟನೆಗಳನ್ನು ನೋಡಬೇಕಾದ ಸ್ಥಳಗಳನ್ನು ಅವಳು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾಳೆ, ತನ್ನ ಜನರ ನೋವನ್ನು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾಳೆ ಎಂದು ನಾವು ನಾಯಕಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಹೇಳಬಹುದು. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಅವಳು ಏಕೆ ಉದ್ಗರಿಸುತ್ತಾಳೆ: “ಈ ಬೂದು ಗುಡಿಸಲುಗಳು ನಿಮಗೆ ಹೇಗೆ ಕೋಪಗೊಂಡಿವೆ, ಕರ್ತನೇ! - ಮತ್ತು ಅನೇಕರು ಎದೆಯ ಮೂಲಕ ಏಕೆ ಶೂಟ್ ಮಾಡಬೇಕು?" ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ ನಾಯಕಿ ಸೈನಿಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದುತ್ತಾಳೆ, ಅವಳು ಅವರ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ಅವಳು ಅವರೊಂದಿಗೆ ತುಂಬಿದ್ದಾಳೆ: “ಇಲ್ಲ, ಸಾಯಿರಿ! ಹುಟ್ಟುವುದು ಎಂದಿಗೂ ಉತ್ತಮವಲ್ಲ ...!"

ಈ ಕವಿತೆಯ ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ ನಾಯಕಿಯನ್ನು ನೀವು ಹೇಗೆ ನೋಡುತ್ತೀರಿ? ಕೋಪ್ನಿಮ್ಮ ಕಲ್ಪನೆಯು ಕೃತಿಯ ಲೇಖಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದೊಂದಿಗೆ ಇದೆಯೇ? ಕವಿತೆಯನ್ನು ಬರೆಯುವ ದಿನಾಂಕಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ, ಲೇಖಕರು ದಿನ, ತಿಂಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ಷವನ್ನು ಏಕೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸೂಚಿಸಿದ್ದಾರೆ?

ಆದರೆ ಕವಿತೆಯಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಿದ ಸ್ವಭಾವವು ಸೈನಿಕರ ಬಗ್ಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ: "ಬಿಳಿ ಸೂರ್ಯ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ, ಕಡಿಮೆ ಮೋಡಗಳು ...". ಸೂರ್ಯ ಬಿಳಿ, ಬೆರಗುಗೊಳಿಸುವ, ಪ್ರಕಾಶಮಾನ; ಕಡಿಮೆ ಮೋಡಗಳು ಉತ್ತಮ ಹವಾಮಾನಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ - ಆತಂಕಕಾರಿ ಭೂದೃಶ್ಯ; ಧೂಳಿನ ರಸ್ತೆ, "ಬೂದು ಗುಡಿಸಲುಗಳು" - ಮತ್ತು ಅವು ಕಣ್ಣಿಗೆ ಇಷ್ಟವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಸೈನಿಕರನ್ನು ನೋಡುವ ನಾಯಕಿ, ಮಂದವಾದ ಭೂದೃಶ್ಯವನ್ನು ಸಹ ನೋಡುತ್ತಾಳೆ: "ಮರಳಿನ ಮೇಲೆ ಹುಲ್ಲು ತುಂಬಿದ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಸಾಲುಗಳಿವೆ", "... ರಸ್ತೆಗಳು, ಮರಗಳು ...". ಈ ಎಲ್ಲಾ ವಿವರಗಳು ಮಂಕಾದ ಜೀವನವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತವೆ. "ಒರಟಾದ ಉಪ್ಪಿನೊಂದಿಗೆ ಚಿಮುಕಿಸಿದ ಕಪ್ಪು ಹಂಕ್" ಅನ್ನು ಅಗಿಯುವ ವಯಸ್ಸಾದ ಮಹಿಳೆಯ ಚಿತ್ರದಿಂದ ಈ ಮಂದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪೂರಕಗೊಳಿಸಬಹುದು. ಇದು ಜನರ ಬಡತನದ ಬಗ್ಗೆ, ಯುದ್ಧದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬರಗಾಲದ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಂದತನದ ಸ್ಥಿತಿ, ರಷ್ಯಾದ ರೈತ ಮಹಿಳೆಯ ಹತಾಶ ದುಃಖದ ಬಗ್ಗೆ.

ಕವಿತೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಭೂದೃಶ್ಯದ ನಿಮ್ಮ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವೇನು? ಕೃತಿಯ ಲೇಖಕರಿಂದ ನೀವು ಯಾವ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ನೋಡಿದ್ದೀರಿ? ನೀವು ಹೇಗೆ ಪೋನಿ ಮಾಡುತ್ತೀರಿ ಎಂಬಂತಹ ವಿವರಗಳ ಸ್ಥಗಿತದೊಂದಿಗೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಪೂರಕಗೊಳಿಸಿನೀವು "ಮರಳಿನ ಮೇಲೆ ಒಣಹುಲ್ಲಿನ ಗುಮ್ಮಗಳ ಸಾಲುಗಳನ್ನು" ಗುಡಿಸುತ್ತಿದ್ದೀರಿ - ಇದು ಏನು? ಗ್ರೇಟ್ ಪೇಟ್ರಿಯಾಟಿಕ್ ಯುದ್ಧಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ಕೆ ಸಿಮೊನೊವ್ ಅವರ ಕವಿತೆ "ನಿಮಗೆ ನೆನಪಿದೆಯೇ, ಅಲಿಯೋಶಾ, ಸ್ಮೋಲೆನ್ಸ್ಕ್ ರಸ್ತೆಗಳು" ಅನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಅದರಲ್ಲಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಚಿತ್ರವಿದೆಯೇ?

ನಾಯಕಿ ಕೇಳಿದ ಧ್ವನಿ ಹಿನ್ನೆಲೆಯು ಅವಳ ಮನಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸಂತೋಷದಾಯಕ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ - ಅವಳು ಕೂಗುವಿಕೆಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾಳೆ: ಉಗಿ ಲೋಕೋಮೋಟಿವ್‌ನ ಕೂಗು, “ದಯಾಳು, ಕರುಣಾಜನಕ, ಅಪರಾಧಿ ಕೂಗು” - ಇವು ಸೈನಿಕರ ಹಾಡುಗಳು, ಅವು ಸಹ ಸಂತೋಷವಿಲ್ಲದವು. ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ ನಾಯಕಿ ದುಃಖವನ್ನು ಮಾತ್ರ ನೋಡುತ್ತಾಳೆ, ಮತ್ತು ಅವಳ ಈ ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತೆ ಮತ್ತೆ "ಇದು ಏಕೆ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಮರಳುತ್ತದೆ.

ಧ್ವನಿ ಹಿನ್ನೆಲೆ ರಚಿಸಲು ಯಾವ ತಂತ್ರವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ? ಕಪ್ಪು ಹುಬ್ಬಿನ ಸುಂದರಿಯರ ಬಗ್ಗೆ ಸೈನಿಕರ ಹಾಡುಗಳು ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ ನಾಯಕಿಗೆ ಕೂಗುವ ಅಪರಾಧಿಗಳಂತೆ ಏಕೆ ತೋರುತ್ತವೆ?

ಸಾಂಕೇತಿಕತೆಯ ಹರಿವು ಎಲ್ಲಾ ಕವಿಗಳ ಮೇಲೆ ಭಾರಿ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಬೀರಿದೆ ಬೆಳ್ಳಿಯ ವಯಸ್ಸು, ಮತ್ತು ಮರೀನಾ ಟ್ವೆಟೇವಾ ಕೂಡ. ಅವಳ ಕವಿತೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿವರಗಳಿವೆ - ಚಿಹ್ನೆಗಳು: ಜನರ ಬದಲಿಗೆ ಒಣಹುಲ್ಲಿನ ಸ್ಟಫ್ಡ್ ಪ್ರಾಣಿಗಳು; ಬಿಳಿ ಸೂರ್ಯ ಮತ್ತು ಬಿಳಿ ಗೋಡೆ, ಭೂದೃಶ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾಗಿ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿದೆ - ರಸ್ತೆಗಳು, ಮರಗಳು, ಕಪ್ಪು ಬ್ರೆಡ್, ಕಪ್ಪು ರೈಲು. ಬಿಳಿ ಗೋಡೆಯು ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ ನಾಯಕಿಯ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿಭಜನೆಯ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೊರಪ್ರಪಂಚ, ಈ ಪ್ರಪಂಚಗಳು ಇನ್ನೂ ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುತ್ತಿದ್ದರೂ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಮೇಲಿನ ಅವಲೋಕನಗಳಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿ. ನೀವು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಒಪ್ಪುತ್ತೀರಾ? ಮೇಲಿನ ಚಿತ್ರಗಳಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

ರಚನಾತ್ಮಕವಾಗಿ, ಕವಿತೆಯನ್ನು 4 ಸಾಲುಗಳ ಚರಣಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಸಮಾನವಾಗಿವೆ, ಆದರೆ ಲೆಕ್ಸಿಕಲಿ ಸಂಬಂಧವಿಲ್ಲ: ಮೊದಲ ಚರಣ "ಬಿಳಿ ಸೂರ್ಯ ...", ಎರಡನೇ ಚರಣ "ಮತ್ತು, ಬೇಲಿಯ ಮೇಲೆ ನೇತಾಡುತ್ತಿದೆ ... ", ಮೂರನೇ ಚರಣ "ಈ ಬೂದು ಗುಡಿಸಲುಗಳು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಹೇಗೆ ಕೋಪಗೊಳಿಸಿದವು ... "ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕನೇ ಚರಣ" ಇಲ್ಲ, ಸಾಯಿರಿ ... ".

ಕವಿತೆಯ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಯಾವ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬಹುದು?

M. ಟ್ವೆಟೇವಾ ಅವರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಬಹಳಷ್ಟು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ ಇದೆ: ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳೂ ಇವೆ "... ಚೆವ್ಸ್ ಮತ್ತು ಚೆವ್ಸ್ ...", "ಮತ್ತು ಧೂಳಿನ, ಧೂಳಿನ ಹಿಮ್ಮೆಟ್ಟುವ ಮಾರ್ಗ ..."; ನಾಯಕಿಯ ಉದಾಸೀನತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನಮಗೆ ಹೇಳುವ ಉದ್ಗಾರಗಳಿವೆ: “ಇಲ್ಲ, ಸಾಯಿರಿ! .. // ಓಹ್, ಮತ್ತು ಅವರು ಹಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ // ಈಗ ಸೈನಿಕರು! ಓ ಕರ್ತನೇ, ನನ್ನ ದೇವರೇ!" ಕವಿತೆಯು ಜನರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಿಂದ ನಾಯಕಿಯ ಹತಾಶೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುವ ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯದ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: "... ಮತ್ತು ಅನೇಕರನ್ನು ಎದೆಯ ಮೂಲಕ ಏಕೆ ಗುಂಡು ಹಾರಿಸಬೇಕು?"

ನಾವು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಬಹುದುM. ಟ್ವೆಟೇವಾ ಅವರ ಶೈಲಿಗೆ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ ಇದೆಯೇ? ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

ಫೋನೆಟಿಕ್ ಆಗಿ, ಕವಿತೆ ಶ್ರೀಮಂತವಾಗಿದೆ: ನೇರ ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷ ಎರಡೂ ಧ್ವನಿ ಬರವಣಿಗೆ ಇದೆ: ಇದು ರೈಲಿನ ಕೂಗು, ಮತ್ತು ಒಂದು ಸರಳ ಸೈನಿಕನ ಹಾಡು, ಮತ್ತು ಭೂದೃಶ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಿವುಡುತನ. ಕವಿತೆಯ ಬಣ್ಣವು ಕಾಂಟ್ರಾಸ್ಟ್ ಅನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ: ಬಿಳಿ ಸೂರ್ಯ ಮತ್ತು ಕಪ್ಪು ಬ್ರೆಡ್, ಬಿಳಿ ಗೋಡೆ ಮತ್ತು ಕಪ್ಪು ರೈಲು. ಕವಿತೆಯ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬಣ್ಣ ನೇರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಈ ಕವಿತೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಫೋನೆಟಿಕ್ಸ್ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು.

M. ಟ್ವೆಟೇವಾ ಅವರ ಕವಿತೆಯ ಗಾತ್ರವು ಡಾಕ್ಟೈಲ್ ಆಗಿದೆ. ಕ್ರಾಸ್ ರೈಮ್, ಸ್ತ್ರೀ.

ಕವಿತೆಯಲ್ಲಿ ಲಯ ವಿರಾಮಗಳಿವೆಯೇ? ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆ ಕೊಡಿ. ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಈ ತಂತ್ರವು ಏನು ನೀಡುತ್ತದೆ?

ಹೀಗಾಗಿ, M. Tsvetaeva ರ ಕವಿತೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಸ್ತ್ರೀಲಿಂಗ ನೋಟಯುದ್ಧದ ದುರಂತಕ್ಕೆ. ಯುದ್ಧವು ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತವಲ್ಲದ ತ್ಯಾಗ, ಅದು ಹೊಲಸು ಮತ್ತು ಹಸಿವು, ಇದು ಅಂತ್ಯವಿಲ್ಲದ ಹಂಬಲ. ಕವಿತೆಯ ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಎಲ್ಲಾ ವಿಧಾನಗಳು ಯುದ್ಧದ ಅಮಾನವೀಯತೆಯನ್ನು ಸಾಕಾರಗೊಳಿಸಲು ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತವೆ. M. Tsvetaeva ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ ಸ್ವಂತ ಭಾವನೆಗಳು(ಅವಳ ಪತಿ, ಸೆರ್ಗೆಯ್ ಎಫ್ರಾನ್, ಮೊದಲ ವಿಶ್ವ ಯುದ್ಧದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಾಣೆಯಾದರು ಎಂದು ನೆನಪಿಡಿ), ಆದರೆ ಬೌದ್ಧಿಕ, ಆಸ್ತಿ, ವರ್ಗ ಸ್ಥಾನಮಾನದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಿಲ್ಲದೆ ಎಲ್ಲಾ ಮಹಿಳೆಯರ ಅನುಭವಗಳು.

ತೀರ್ಮಾನವು ಎಷ್ಟು ಆಳವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನೀವು ಭಾವಿಸುತ್ತೀರಿ? ನಿಮ್ಮನ್ನು ಸೂಚಿಸಿM. ಟ್ವೆಟೇವಾ ಅವರ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದ ತೀರ್ಮಾನದ ರೂಪಾಂತರ. "ಯುದ್ಧ ಮತ್ತು ಶಾಂತಿ" ಕಾದಂಬರಿಯಲ್ಲಿ L. ಟಾಲ್ಸ್ಟಾಯ್ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ: "ಯುದ್ಧವು ಸೌಜನ್ಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಅಸಹ್ಯಕರ ವಿಷಯ ...". M. ಟ್ವೆಟೇವಾ ಅವರ ಕವಿತೆಯ ಅರ್ಥವು ಟಾಲ್‌ಸ್ಟಾಯ್ ಅವರ ಯುದ್ಧದ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದೊಂದಿಗೆ ಅತಿಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆಯೇ?

ನಿಕೊಲಾಯ್ ಗುಮಿಲಿಯೋವ್ ಅವರ ಕವಿತೆ, M. ಟ್ವೆಟೇವಾ ಅವರ ಕವಿತೆಗಿಂತ ಎರಡು ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ ಬರೆದದ್ದು, ಇತರ ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಾಪಿಸಿದೆ. ಬಹುಶಃ ಇದನ್ನು ಕವಿತೆ ಬರೆದ ವರ್ಷದಿಂದ ವಿವರಿಸಬಹುದು - 1914, ಮೊದಲನೆಯ ಮಹಾಯುದ್ಧವು ಪ್ರಾರಂಭವಾದಾಗ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದ ಸೈನ್ಯದ ಯಶಸ್ಸುಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದ್ದ ಕಾರಣ ಅದರ ಆರಂಭಿಕ ಅಂತ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಜನರ ಹೃದಯದಲ್ಲಿ ಭರವಸೆ ಇತ್ತು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಯುದ್ಧದ ಕಾರಣದ ಪವಿತ್ರತೆಯ ಮೇಲಿನ ನಂಬಿಕೆ ಬಹಳ ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ:

ಮತ್ತು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಬೆಳಕು ಮತ್ತು ಪವಿತ್ರ

ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಯುದ್ಧ.

ಕವಿಯ ಜೀವನಚರಿತ್ರೆ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದ ಸಂಗತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಈ ಪರಿಚಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿಅವರ ಸಾಹಿತ್ಯದ ನಾಯಕನ ಇತಿಹಾಸ.

ನಿಕೊಲಾಯ್ ಗುಮಿಲಿಯೊವ್ ಅವರ ಕವಿತೆಯ ವಿಷಯವೂ ಯುದ್ಧವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ, ಟ್ವೆಟೆವಾ ಅವರ ಕವಿತೆಯಂತಲ್ಲದೆ, ಇಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಕಲ್ಪನೆಯು ಸೋಲಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಶತ್ರುಗಳಿಗೆ ಕರುಣೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ: "ಡಾರ್ಲಿಂಗ್, ನನ್ನ ಸಹೋದರ ಚುಂಬನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ!"

ಈ ಕೃತಿಯ ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ ನಾಯಕನ ಬಗ್ಗೆ ನಮಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಗತಿಗಳು ಮಾತ್ರ ತಿಳಿದಿವೆ: ಅವನು ಆಳವಾದ ಧಾರ್ಮಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿ, ಅವನು ತನ್ನ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮಾನವೀಯತೆಯ ಭವಿಷ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಡ್ಡೆ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ ನಾಯಕ ಎನ್. ಗುಮಿಲಿಯೋವ್ ಮತ್ತು ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ ನಾಯಕಿ ಎಂ.

ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ ಸಾಹಿತ್ಯ ನಾಯಕರುಕವಿತೆಗಳು.

M. ಟ್ವೆಟೆವಾ ಅವರ ಕವಿತೆಯಲ್ಲಿರುವಂತೆ, ಗುಮಿಲಿಯೋವ್ ಒಂದು ಭೂದೃಶ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ, ಆದರೆ ಇದು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ರೂಪಕವಾಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ಅದರ ನೇರ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ: "ರಕ್ತದಲ್ಲಿ ನೆನೆಸಿದ ಜಾಗ" ಅನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಭೂದೃಶ್ಯವು ಯುದ್ಧದ ಕ್ರೂರತೆಯ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಹುಟ್ಟುಹಾಕುತ್ತದೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಇತರ ಯಾವ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಭೂದೃಶ್ಯಗಳು ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ?

ಕವಿತೆಯ ಭೂದೃಶ್ಯದೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಪರ್ಕವು "ಕೆಲಸಗಾರ" ಜನರ ಭಾವಚಿತ್ರವಾಗಿದೆ: "ನೇಗಿಲಿನ ಮೇಲೆ ಬಾಗುವವರಂತೆ ...". ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ತುಂಬಾ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ, ಮೊದಲನೆಯ ಮಹಾಯುದ್ಧದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಜನರು ಏನನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಅನುಭವಿಸಿದರು ಎಂಬುದನ್ನು ಅವರು ಖಚಿತವಾಗಿ ಹೇಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಯೋಧರನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಉಳುವವರೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸುವುದು ಕಾಕತಾಳೀಯವಲ್ಲ.

Voi ಅನ್ನು ಹೋಲಿಸುವ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿಕಾರ್ಮಿಕರು-ರೈತರೊಂದಿಗೆ ಹೊಸದು. "ಒರಟಾಯ್" ಪದದ ಅರ್ಥವೇನು? ಅದೇ ಮೂಲ ಪದಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ. ರಷ್ಯನ್ನರನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ ಜಾನಪದ ಮಹಾಕಾವ್ಯಗಳು, ಹಳೆಯ ರಷ್ಯನ್ ಕೆಲಸ"ಇಗೊರ್ ರೆಜಿಮೆಂಟ್ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ಮಾತು." ಯುದ್ಧದ ಚಿತ್ರಣದಲ್ಲಿ ಗುಮಿಲಿಯೋವ್ ಜಾನಪದ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಚೀನ ರಷ್ಯನ್ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದೇ?

ಎನ್. ಗುಮಿಲಿವ್ ಅವರು ಅಕ್ಮಿಸ್ಟ್ ಆಗಿದ್ದು, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಕೆಲಸದ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ನೈಜ ವಿವರಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಿದರು. ಇವು ಮೆಷಿನ್ ಗನ್‌ನ "ಬಾರ್ಕಿಂಗ್" ಅಥವಾ "ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಕೆಂಪು ಜೇನು" ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಜೇನುನೊಣಗಳಂತಹ ವಿವರಗಳು, ಇವು ಯೋಧರ ಭುಜದ ಹಿಂದೆ ಸೆರಾಫಿಮ್, ಈ ಯುದ್ಧದ ಸದಾಚಾರ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಸಂಕೇತಿಸುತ್ತದೆ, ಇವು "ರಕ್ತದಲ್ಲಿ ನೆನೆಸಿದ ಜಾಗ", ಇವು ದೇವರ ಮುಂದೆ ಜನರ ಹೃದಯಗಳಾಗಿ ಮೇಣದಬತ್ತಿಗಳು, ಪ್ರಾಮಾಣಿಕ ನಂಬಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಕೇತಿಸುತ್ತವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ನಾವು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ವಿವರಗಳ ಅರ್ಥವನ್ನು ಕುರಿತು ಮಾತನಾಡಿದರೆ, N. Gumilyov ಮೂಲಕ "ಯುದ್ಧ" ಲೇಖಕರ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು.

ವಿವರಗಳ ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾದ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡಿ. ಯೋಚಿಸಿಗುಮಿಲೆವ್ ಯುದ್ಧದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾ, ಶಾಂತಿಯುತ ಜೀವನದಿಂದ ವಿವರಗಳನ್ನು ಏಕೆ ನೀಡುತ್ತಾನೆ?

ಲೇಖಕನು ತನ್ನ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಚರಣಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿದ್ದಾನೆ, ವಾಕ್ಯರಚನೆ ಮತ್ತು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. N. ಗುಮಿಲಿಯೋವ್ ಅವರ ಕೃತಿಗಳು ಮತ್ತು M. ಟ್ವೆಟೇವಾ ಅವರ ಕೃತಿಗಳ ನಡುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಒಂದಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಚರಣವು ಕ್ವಾಟ್ರೇನ್ ಆಗಿದ್ದು, ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಹಿಂದಿನದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಈ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಿ.

ವಾಕ್ಯರಚನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಅವರ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಚರಣಗಳು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವಾಕ್ಯವಾಗಿದ್ದು, ಮುಂದಿನ ಕ್ವಾಟ್ರೇನ್‌ನಲ್ಲಿ ಹೊಸ ವಿವರಗಳಿಂದ ಪೂರಕವಾಗಿದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ ಬಹುತೇಕ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ. ಕೆಲಸದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅಂತಿಮ ಚರಣಕ್ಕೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಒತ್ತು ನೀಡುವ ಆಶ್ಚರ್ಯಸೂಚಕವಿದೆ.

ಫೋನೆಟಿಕ್ ಸಾಧನ - ಧ್ವನಿ ಬರವಣಿಗೆ - ಎರಡು ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಯುದ್ಧದ ಶಬ್ದಗಳು - ಮೆಷಿನ್ ಗನ್, ಸ್ರ್ಯಾಪ್ನಲ್ನ ಹಮ್ - ಮತ್ತು ಶಾಂತಿಯುತ ಜೀವನದ ಶಬ್ದಗಳು - ಸಂಜೆ ಗಂಟೆಯಲ್ಲಿ ಕೊಯ್ಯುವವರ ಹಾಡು. ಅವರು ಪರಸ್ಪರ ವಿಲೀನಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಯುದ್ಧದ ಪ್ರಾಪಂಚಿಕ, ಪ್ರಚಲಿತ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಇಬ್ಬರು ಲೇಖಕರ ಕವಿತೆಗಳು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಬೆಳ್ಳಿ ಯುಗದ ಕವಿಗಳು ಫೋನೆಟಿಕ್ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಿದ್ದರು, ಓದುಗರ ಮೇಲೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು.

ನಿಕೊಲಾಯ್ ಗುಮಿಲಿಯೊವ್ ಅವರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೋಲಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ: "ಭಾರವಾದ ಸರಪಳಿಯ ಮೇಲೆ ನಾಯಿಯಂತೆ ...", "... ಜೇನುನೊಣಗಳಂತೆ ಚೂರುಗಳು ...". "ಹುರ್ರೇ" ಹಾಡುತ್ತಿದ್ದಂತೆ ... "," ನೇಗಿಲಿನ ಮೇಲೆ ಬಾಗುವವರಂತೆ ... ". ಈ ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಯುದ್ಧದ ದಿನಚರಿಯ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತವೆ, ಅದರ ರೋಮ್ಯಾಂಟಿಕ್ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಗುಮಿಲೆವ್ ಅವರ ಯುದ್ಧದ ಚಿತ್ರಣವು M. ಟ್ವೆಟೇವಾ ಅವರ ಯುದ್ಧದ ಚಿತ್ರಣಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ.

ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ರೂಪಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು - "ಮತ್ತು ಜೇನುನೊಣಗಳಂತೆ ಝೇಂಕರಿಸುವ ಚೂರುಗಳು, /

ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಕೆಂಪು ಜೇನುತುಪ್ಪವನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವುದು."ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಕೆಂಪು ಜೇನುತುಪ್ಪವು ರಕ್ತವಾಗಿದೆ (ಇಡೀ ಕವಿತೆಯ ಏಕೈಕ ಬಣ್ಣ). ಈ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಕವಿತೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲಾಗಿದೆ: "... ರಕ್ತದಲ್ಲಿ ನೆನೆಸಿದ ಹೊಲಗಳಲ್ಲಿ", ಇದರಿಂದಾಗಿ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ದುರಂತ ಮತ್ತು ಅಮಾನವೀಯತೆಯನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ.

ಈ ಕೃತಿಯನ್ನು ಬರೆಯಲಾದ ಗಾತ್ರವು ಡಾಲ್ನಿಕ್ ಆಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಟಾನಿಕ್ ಪದ್ಯ, ಇದು ಕವಿತೆಯನ್ನು ಯುಎನ್‌ಟಿಯ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರ ತರುತ್ತದೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಹಾಡು. ಪರ್ಯಾಯ ಪ್ರಾಸ - ಸ್ತ್ರೀ ಮತ್ತು ಪುರುಷ, ಅಡ್ಡ ಪ್ರಾಸ, ಇದು ಶ್ರೀಮಂತ ಲಯಬದ್ಧ ಮಾದರಿಯನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಕವಿತೆಯ ಕಾವ್ಯಮೀಮಾಂಸೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಪೂರಕವಾಗಿ ಎನ್.ಗುಮಿಲಿಯೋವ್.

ಕವಿಗಳ ಈ ಎರಡು ಕೃತಿಗಳು - ಸಮಕಾಲೀನರು, ಒಂದೇ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಮೀಸಲಾಗಿವೆ, ಆದರೆ ಅವು ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ, ಟಿಕೆ. ಮೊದಲನೆಯ ಮಹಾಯುದ್ಧದಂತಹ ಘಟನೆಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಪ್ರತಿ ಕವಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿತ್ತು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿತ್ತು. M. Tsvetaeva ಹೊರಗಿನಿಂದ ಯುದ್ಧದ ಘಟನೆಗಳ ನೋಟವನ್ನು ನೀಡಿದರೆ (ಅವಳು ಬೇಲಿಯ ಹಿಂದೆ ಇರುವವರೊಂದಿಗೆ ಇದ್ದಾಳೆ), ನಂತರ N. Gumilev ಒಳಗಿನಿಂದ ನಡೆಯುವ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ನೋಡುತ್ತಾನೆ (ಅವನು ಸ್ವತಃ ಯೋಧ ಮತ್ತು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಇರುತ್ತಾನೆ. ಅದೇ ರಷ್ಯಾದ ಸೈನಿಕರು). ಆದ್ದರಿಂದ, N. Gumilyov ಮತ್ತು M. Tsvetaeva ಕೃತಿಗಳ ನಡುವಿನ ಯುದ್ಧದ ಚಿತ್ರಣದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

ಹಿಂದಿನ ಎಲ್ಲಾ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, N. Gumilyov ಮತ್ತು M. Tsvetaeva ರ ಕವಿತೆಗಳ ನಿಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಬರೆಯಿರಿ.

ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ನಿಶ್ಚಿತಗಳು - ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಸಾಲುಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ; - ನಿರೂಪಣೆ - ಸಂಘರ್ಷದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳು; - ಪ್ರಾರಂಭ - ಸಂಘರ್ಷದ ಆರಂಭ ಅಥವಾ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಉಲ್ಬಣ; - ಕ್ರಿಯೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; - ಪರಾಕಾಷ್ಠೆ; - ಡಿಕೌಪ್ಲಿಂಗ್; - ಉಪಸಂಹಾರ. ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳು ಇಲ್ಲದಿರಬಹುದು

ಸಂಯೋಜನೆ: - ಕೆಲಸದ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗಗಳ ಅನುಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕ (ವಿಭಾಗಗಳು, ಕಂತುಗಳು, ದೃಶ್ಯಗಳು, ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಕಂತುಗಳು, ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು, ವರ್ಣಚಿತ್ರಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳು), ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನಾವರಣ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳ ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಜೋಡಣೆ; - ಕಲಾತ್ಮಕ ಜಗತ್ತನ್ನು ಜೋಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು: ಭಾವಚಿತ್ರ, ಭೂದೃಶ್ಯ, ಆಂತರಿಕ, ಭಾವಗೀತಾತ್ಮಕ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತತೆ; - ಚಿತ್ರದ ವಿಧಾನಗಳು: ಕಥೆ, ನಿರೂಪಣೆ, ವಿವರಣೆ, ಸ್ವಗತ, ಆಂತರಿಕ ಸ್ವಗತ, ಸಂಭಾಷಣೆ, ಟೀಕೆ, ಟೀಕೆ; - ಕಲಾಕೃತಿಯ ವಿಷಯಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ: ಲೇಖಕ, ಕಥೆಗಾರ, ನಿರೂಪಕ, ಪಾತ್ರಗಳು; - ಲೇಖಕರು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸಂಬಂಧಕ್ಕೆ ಬದ್ಧರಾಗಿರಲಿ ಅಥವಾ ಇಲ್ಲದಿರಲಿ.

ಸೃಷ್ಟಿಯ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ತುರ್ಗೆನೆವ್ ಅವರ ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಕಥೆಯ ಸ್ಥಳ "ದಿನಾಂಕ" ಕಥೆಯು "ನೋಟ್ಸ್ ಆಫ್ ಎ ಹಂಟರ್" ಕಥೆಗಳ ಚಕ್ರವನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ವಿವಿಧ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ ಬರೆಯಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ವಿಷಯಗಳು, ಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಪ್ರಕಾರ, ಶೈಲಿ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದಿಂದ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ನಿರೂಪಕನ. ಈ ಕಥೆಯನ್ನು ಮೊದಲು 1850 ರಲ್ಲಿ ಸೋವ್ರೆಮೆನ್ನಿಕ್ ಜರ್ನಲ್ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಯಿತು.

ಕಥಾವಸ್ತು ಕಥೆಯ ಕಥಾವಸ್ತುವೆಂದರೆ ನಿರೂಪಕನು ಬೇಟೆಯಾಡುತ್ತಿರುವಾಗ ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ವಿಕ್ಟರ್ ಮತ್ತು ಅಕುಲಿನ ನಡುವಿನ ಸಭೆಗೆ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗುತ್ತಾನೆ. ವಿಕ್ಟರ್ ಯುವ ಸಂಭಾವಿತ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಹಳ್ಳಿಯಿಂದ ತನ್ನ ಸನ್ನಿಹಿತ ನಿರ್ಗಮನವನ್ನು ಘೋಷಿಸುತ್ತಾನೆ. ಹುಡುಗಿ ತನ್ನ ಅಚ್ಚುಮೆಚ್ಚಿನ, ಅವಮಾನಕರ ಮತ್ತು ಒಂಟಿತನಕ್ಕೆ ಅನಗತ್ಯವೆಂದು ಭಾವಿಸುತ್ತಾಳೆ. ಕ್ರೂರ ಯುವಕರು ಅವಳ ದುಃಖದ ಬಗ್ಗೆ ಸಿನಿಕತನದಿಂದ ಅಸಡ್ಡೆ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಅವನು ವಿದಾಯ ಹೇಳದೆ ಹೊರಟುಹೋಗುತ್ತಾನೆ, ಅಳುವಿನ ಅಕ್ಯುಲಿನಾವನ್ನು ಹುಲ್ಲಿನ ಮೇಲೆ ಒರಗಿಕೊಂಡು ಬಿಡುತ್ತಾನೆ. ಬೇಟೆಗಾರನ ನೋಟವು ಹುಡುಗಿಯನ್ನು ಹೆದರಿಸಿತು. ಅವಳು ಬೇಗನೆ ಪೊದೆಯಲ್ಲಿ ಅಡಗಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾಳೆ, ಕಾರ್ನ್‌ಫ್ಲವರ್‌ಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಕ್ಲಿಯರಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿ ಬಿಡುತ್ತಾಳೆ. ಬೇಟೆಗಾರ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಹೂವುಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿಕೊಂಡು ಇಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ವಿಷಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಕಥೆಯ ವಸ್ತುವು ಎರಡು ಆಂತರಿಕವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಜನರ ಪ್ರೀತಿಯ ಸಂಬಂಧದ ನಿರಾಕರಣೆಯಾಗಿದೆ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಅವರ ವಿಭಿನ್ನ ತಿಳುವಳಿಕೆ. ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶವೆಂದರೆ ಶಾಶ್ವತ ಮಾನವ ಸಂಬಂಧಗಳು, ನಿಷ್ಠೆ ಮತ್ತು ಕ್ಷುಲ್ಲಕತೆ, ಭಾವನೆಗಳ ಆಳ ಮತ್ತು ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ. ವಿವರಿಸಿದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಲೇಖಕರ ವರ್ತನೆಯಿಂದ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕಥೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ರೈತ ರೈತರು ಮತ್ತು ಅಂಗಳದ ನಡುವಿನ ವಿರೋಧ. ಈ ವಿಷಯವು ಚಕ್ರದ ಇತರ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಎರಡು ಎಸ್ಟೇಟ್‌ಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಘರ್ಷವು ಈ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಇಬ್ಬರು ವೀರರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಘರ್ಷದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ - ರೈತ ಮಹಿಳೆ ಮತ್ತು ಅಂಗಳ.

ಕಥಾವಸ್ತು ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆ "ದಿನಾಂಕ" ಕಥೆಯ ಕಥಾವಸ್ತುವನ್ನು ಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ: ನಿರೂಪಣೆ, ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್, ಘಟನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪರಾಕಾಷ್ಠೆ, ನಿರಾಕರಣೆ ಮತ್ತು ಉಪಸಂಹಾರ. ಕಥೆಯ ನಿರೂಪಣೆಯು ಭವ್ಯತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಓದುಗರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತದೆ ಶರತ್ಕಾಲದ ಭೂದೃಶ್ಯಗಳುರಷ್ಯಾದ ಮಧ್ಯ ವಲಯ. ಪ್ರಕೃತಿಯ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ, ಕಾಡಿನ ಗ್ಲೇಡ್‌ನಲ್ಲಿ, ಮುಖ್ಯ ಕಥಾಹಂದರದ ಕಥಾವಸ್ತುವು ನಡೆಯುತ್ತದೆ - ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರಗಳ ಉತ್ಸಾಹದಲ್ಲಿ ಸಭೆ. ಸಂಭಾಷಣೆಯು ಬೆಳೆದಂತೆ, ಅವರ ಸಂಬಂಧದ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಸಂಘರ್ಷದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಕ್ಲೈಮ್ಯಾಕ್ಸ್ ಎಂದರೆ ಎರಡು ಪಾತ್ರಗಳು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಪರಸ್ಪರ ಇರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡವು ಅತ್ಯುನ್ನತ ಹಂತವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ನಾಯಕರು ಭಾಗವಾಗುತ್ತಾರೆ. ಈ ಕಥಾಹಂದರ ಹೊಂದಿದೆ ಮುಕ್ತ ಅಂತಿಮ, ಘಟನೆಗಳು ಕ್ಲೈಮ್ಯಾಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ. ಆದರೆ ಕಥೆಯ ಕಥಾವಸ್ತುವು ಅಲ್ಲಿಗೆ ಮುಗಿಯುವುದಿಲ್ಲ.

ವಿಕ್ಟರ್ ನಿರ್ಗಮನದ ಕಾರಣದಿಂದ ಬೇರ್ಪಡುವ ಅನಿವಾರ್ಯತೆಯು ಆಳವಾದ ಸಂಘರ್ಷದ ಆವಿಷ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಪ್ರಚೋದನೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿತು: ವೀರರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಲಗತ್ತಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಈ ಹಿಂದೆ ಅವರ ಸಂಬಂಧಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇನ್ನೊಬ್ಬರಿಗೆ ಇದು ಅವನ ಇಡೀ ಜೀವನ. ; ಹುಡುಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತನ್ನ ಪ್ರೇಮಿಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ, ಅವನಿಗಾಗಿ ತನ್ನನ್ನು ಅರ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾಳೆ ಮತ್ತು ಬಹುಶಃ ಅವಳ ಭರವಸೆಯನ್ನು ಪಿನ್ ಮಾಡುತ್ತಾಳೆ. ಅದು ಅವನಿಗೆ ಅಷ್ಟೇ ಮುಖ್ಯ ಎಂದು ಅನುಮಾನಿಸಲು ಅವಳು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಯುವಕನ ಸ್ಪಷ್ಟ ಉದಾಸೀನತೆಯನ್ನು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ತನ್ನಿಂದ ಮರೆಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದಾಗ, ಹುಡುಗಿ ನಮ್ರತೆಯಿಂದ ಒಂದು ವಿಷಯವನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾಳೆ - ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಆದರೆ ಇದು ಸಹ ಸೀಮಿತ ಮತ್ತು ನಾರ್ಸಿಸಿಸ್ಟಿಕ್ ಲೋಡಿಗೆ ಸಮರ್ಥವಾಗಿಲ್ಲ.

ಇನ್ನೊಂದು ಉಪಕಥೆ ಎಂದರೆ ನಿರೂಪಕ ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧ. ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಈ ಸಂಬಂಧಗಳು ಲೇಖಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ್ಪನಿಕವಾಗಿವೆ. ಪಾತ್ರಗಳು ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲ, ಪರಸ್ಪರ ಮಾತನಾಡಲಿಲ್ಲ. ಅವರ ಭೇಟಿ ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿತ್ತು .. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಸಭೆಯು ಬೇಟೆಗಾರನ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಿತು, ಅವನು ಅವಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸಿದನು ಮತ್ತು ಕೆಲವು ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ ಹುಡುಗಿಯನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಂಡನು. ಬೇಟೆಗಾರನು ತನ್ನ ಕಥೆಯ ನಾಯಕಿಯ ಬಗ್ಗೆ ತುಂಬಾ ಸಹಾನುಭೂತಿ ಹೊಂದುತ್ತಾನೆ, ಅವನು ಅಕುಲಿನಾ ವಿಕ್ಟರ್‌ನಿಂದ ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿದ್ದನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ - ತಿಳುವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿ.

ಅಕುಲಿನಾ ಈ ಚಿತ್ರವು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆಯ ಕೇಂದ್ರವಾಗಿದೆ. ಲೇಖಕನು ಬಾಹ್ಯ ನೋಟದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಗಮನ ಕೊಡುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಂಗಿಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸುತ್ತಾನೆ. ಕೂದಲನ್ನು ರೈತ ಶೈಲಿಯಲ್ಲಿ ಬಾಚಿಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ - "ಇದು ಕಿರಿದಾದ ಕಡುಗೆಂಪು ಬ್ಯಾಂಡೇಜ್ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಎರಡು ಅರ್ಧವೃತ್ತಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ." ಚರ್ಮವು ತೆಳ್ಳಗಿರುತ್ತದೆ, ಸುಂದರವಾಗಿ ಟ್ಯಾನ್ ಆಗುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಎತ್ತರದ ಹುಬ್ಬುಗಳು, ಉದ್ದನೆಯ ರೆಪ್ಪೆಗೂದಲುಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ನಿರೂಪಕನ ಕಲ್ಪನೆಯು ಹುಡುಗಿಯ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ನೋಡುವ ಮೊದಲು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಸರಳವಾದ ರೈತ ವೇಷಭೂಷಣವು ಹುಡುಗಿಯ ಮೇಲೆ ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿ ಮತ್ತು ಸೊಗಸಾಗಿ ಕಾಣುತ್ತದೆ. ಇದು ಶುದ್ಧ ಬಿಳಿ ಶರ್ಟ್ ಆಗಿದ್ದು ಅದು ಉದಾತ್ತ ಚರ್ಮದ ಟೋನ್ ಮತ್ತು ಪ್ಲೈಡ್ ಸ್ಕರ್ಟ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತದೆ. ದೊಡ್ಡ ಹಳದಿ ಮಣಿಗಳು ಮಾತ್ರ ಅಲಂಕಾರವಾಗಿದೆ. "ಸಾಕಷ್ಟು ರೈತನಲ್ಲ"

ವಿಕ್ಟರ್ ವಿಕ್ಟರ್ ಆಗಮನವನ್ನು ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಪ್ರಕಾರವು ಆಹ್ಲಾದಕರ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು "ಯುವ, ಶ್ರೀಮಂತ ಯಜಮಾನನ ಹಾಳಾದ ವ್ಯಾಲೆಟ್" ವಿಕ್ಟರ್ ತನ್ನ ವೇಷಭೂಷಣಕ್ಕೆ ಹೊಳಪು ನೀಡಲು ಮಾಡಿದ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಅಹಿತಕರ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ತೋರಿಸುತ್ತವೆ: ಕಿವಿಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುವ ಕೊರಳಪಟ್ಟಿಗಳು, ಪಿಷ್ಟದ ತೋಳುಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಚಿನ್ನ ಮತ್ತು ಬೆಳ್ಳಿ ಉಂಗುರಗಳುಕೊಳಕು ಕೆಂಪು ಬಾಗಿದ ಬೆರಳುಗಳತ್ತ ಗಮನ ಸೆಳೆಯಿರಿ ಕಣ್ಣುಗಳು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಕ್ಷೀರ-ಬೂದು ಬಣ್ಣದಲ್ಲಿರುತ್ತವೆ, ಮೀಸೆಗೆ ಬದಲಾಗಿ - ದಪ್ಪ ಮೇಲಿನ ತುಟಿಯ ಮೇಲೆ ಅಸಹ್ಯಕರ ಹಳದಿ ಕೂದಲು. ಮುಖವು ಒರಟಾದ, ತಾಜಾ, ನಿರ್ಲಜ್ಜ, ತುಂಬಾ ಕಿರಿದಾದ ಹಣೆಯೊಂದಿಗೆ (ದಪ್ಪ, ಬಿಗಿಯಾಗಿ ಸುರುಳಿಯಾಕಾರದ ಕೂದಲು, "ಬಹುತೇಕ ಹುಬ್ಬುಗಳಲ್ಲಿ" ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ, ಪಾತ್ರವು ಪ್ರಾಸಂಗಿಕವಾಗಿ, ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಮೂಗಿನಲ್ಲಿ ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತದೆ.

ಬೇಟೆಗಾರ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ, ಅವನು ನಿರೂಪಕನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ, ಘಟನೆಗಳಿಗೆ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಿದ ತೀರ್ಪುಗಾರನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ, ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಭಾಗಶಃ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಗಮನಿಸುವ, ಹಾಸ್ಯದ, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಯೋಚಿಸುವ ಮನುಷ್ಯ, ರಂದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸ್ಥಿತಿಭೂಮಾಲೀಕ; ಅವನು ಬೇಟೆಯಾಡುವ ಬಗ್ಗೆ ಉತ್ಸುಕನಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಮೆಚ್ಚುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ತಿಳಿದಿರುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ, ಅವನು ಭೇಟಿಯಾಗುವ ಜನರ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ. ಬೇಟೆಗಾರನು ವರ್ಗವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಪಾತ್ರಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ಅವನ ವೀರರ ಜೀವನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ.

ವೀರರ ಮಾತು ನಿರೂಪಕನ ಸ್ವಗತವು ಸಂಭಾಷಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಛೇದಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ವಿಚಲನಗಳಲ್ಲಿ, ವಿವರಿಸಿದ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಲೇಖಕರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನೇರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ಸ್ಪೀಕರ್ನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೇರಿರುವ ಮತ್ತು ಉದ್ಯೋಗವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಅಕುಲಿನಾ ಅವರ ಭಾಷಣವು ನಯವಾದ, ಯೂಫೋನಿಯಸ್, ವಿಶೇಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ಯಾಚುರೇಟೆಡ್, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸರಳ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಕ್ಷರವಾಗಿದೆ. ಅವಳು "ಕುರುಬನ" ಚಿತ್ರಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ, ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಆದರ್ಶೀಕರಿಸಿದ ರೈತ ಮಹಿಳೆ. ವಿಕ್ಟರ್ ಅವರ ಭಾಷಣವು ಅವನ ಮನೆಯವರಿಗೆ ದ್ರೋಹ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅದರಲ್ಲಿ ಕೃತಕತೆಯ ಸ್ಪರ್ಶವಿದೆ: ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಚಿತ್ರವಾದ ಸಿಂಟ್ಯಾಕ್ಸ್ ("ಸೇವೆಯನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಬಯಸುತ್ತದೆ" - ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಅನುಚಿತವಾದ ಹಿಮ್ಮುಖ ಪದ ಕ್ರಮ), ಥಟ್ಟನೆ, ಅತಿಯಾದ ಪರಿಚಯಾತ್ಮಕ ಪದಗಳು ("ಹಾಗೆಂದು ಹೇಳಲು") ಶೈಲಿಯ ಅನುಚಿತ ಶಬ್ದಕೋಶದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ (ಶಿಕ್ಷಣ ), ವಿಕೃತ ("ಸಮಾಜ" ). ನಿರೂಪಕನು ಮೊದಲ ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದಾನೆ. ನಿಸರ್ಗದ ವಿವರಣೆಯ ತೇಜಸ್ಸಿನಿಂದ, ಒಬ್ಬ ಅವಿರತ ಬೇಟೆಗಾರನನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು, ಮತ್ತು ಪಾತ್ರಗಳ ನಿಖರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ವಿವರಗಳ ಆಯ್ಕೆಯು ಗಮನಿಸುವ ಮತ್ತು ಅನುಭವಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಭಾಷಣವು ಕಲಾತ್ಮಕತೆ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಕೋಶದ ಶ್ರೀಮಂತಿಕೆಯಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ.

ಕಲಾತ್ಮಕ ವಿವರಗಳು ಪುಷ್ಪಗುಚ್ಛ ಇದು ಇಡೀ ಭಾಗಕ್ಕೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ. ಪುಷ್ಪಗುಚ್ಛದ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅಂಶವು ಹೊಂದಿದೆ ಸಮಾನ ಮೌಲ್ಯಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಬಣ್ಣ ಶ್ರೇಣಿ, ನಂತರ ಮಾಟ್ಲಿ ಹಳದಿ, ಬಿಳಿ, ನೇರಳೆ ಹೂವುಗಳು ದೊಡ್ಡ ಡಾರ್ಕ್ ಕಾರ್ನ್‌ಫ್ಲವರ್‌ಗಳಿಗೆ ಚೌಕಟ್ಟಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರಿಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನಿಂದ ತಿರಸ್ಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ನಿರೂಪಕರಿಂದ ಎತ್ತಿಕೊಂಡು ಉಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅರ್ಥಇವೆಲ್ಲವೂ ಹುಡುಗಿ ತನ್ನ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದವನಿಗೆ ಅರ್ಪಿಸಿದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಭಾವನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಗದರಿಸಿದಳು, ಆದರೆ ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಪ್ರತ್ಯಕ್ಷದರ್ಶಿಯನ್ನು ಬೆರಗುಗೊಳಿಸಿದಳು ಮತ್ತು ಅವನ ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳ ಪುಟಗಳಲ್ಲಿ ಅವನು ಚಿತ್ರಿಸಿದಳು.

ಲೊರ್ನೆಟ್ ವಿಕ್ಟರ್‌ನ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ನಿರೂಪಕನಿಗೆ ಸಹಾನುಭೂತಿಯಿಲ್ಲದ ಮತ್ತೊಂದು ಪಾತ್ರವಾಗಿದೆ. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಒಳಾಂಗಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಜನರ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಈ ಐಟಂ ಅದರ ಅಪ್ರಸ್ತುತತೆ, ಅನುಪಯುಕ್ತತೆಗಾಗಿ ನಿಂತಿದೆ. ಅಂತೆಯೇ, ಅವನ ಅಧೀನದ ಯಜಮಾನನು ಅವನ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನವರೊಂದಿಗೆ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯ ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ. ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡ, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅನುಪಯುಕ್ತ ಪಾತ್ರ.

ಭೂದೃಶ್ಯ ಋತು - ಶರತ್ಕಾಲ - ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಂತಿಮ ಹಂತವನ್ನು ಸಂಕೇತಿಸುತ್ತದೆ. ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಇದು ಎರಡು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಅಂತ್ಯವಾಗಿದೆ. ಶರತ್ಕಾಲದ ಮನಸ್ಥಿತಿ - ಅವನತಿ, ದುಃಖ, ಆತಂಕ - ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಿದ ಘಟನೆಗಳ ಮನಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ಆಸ್ಪೆನ್ ಮತ್ತು ಬರ್ಚ್ ತೋಪುಗಳ ವಿರೋಧವು ಮುಖ್ಯ ಪಾತ್ರಗಳ ಪಾತ್ರಗಳ ವಿರೋಧಕ್ಕೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ಹುಡುಗಿಯ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ನಿರೂಪಕನ ಸಹಾನುಭೂತಿಯು ಬರ್ಚ್‌ಗೆ ನೀಡಿದ ಆದ್ಯತೆಯ ಮೇಲೆ, ಈ ಮರದ ಬಗ್ಗೆ ಮೆಚ್ಚುಗೆಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿಕ್ಟರ್ಗೆ ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವುದು ಆಸ್ಪೆನ್ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.