คุณสมบัติของการวางแนวเชิงพื้นที่ในเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษา การพัฒนาการวางแนวเชิงพื้นที่

การพัฒนา การวางแนวเชิงพื้นที่ในเด็ก

การสร้างฟังก์ชันเชิงพื้นที่สมัยใหม่ในเด็ก ความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับกิจกรรมการรับรู้ และการพัฒนาทักษะและความสามารถเฉพาะของโรงเรียน ได้รับการพูดคุยกันซ้ำแล้วซ้ำเล่าในการศึกษาทางวิทยาศาสตร์และเชิงทฤษฎี

เป็นที่ยอมรับว่าความไม่เพียงพอของฟังก์ชั่นเชิงพื้นที่ทำให้เกิดความยากลำบาก 47% ในการเรียนรู้เนื้อหาทางการศึกษาในวิชาคณิตศาสตร์ 24% ของความยากลำบากในการเรียนรู้เนื้อหาในภาษารัสเซียและการพัฒนาทักษะการเขียน 16% ของความยากลำบากในการเรียนรู้การอ่าน

ข้อผิดพลาดทั่วไปการเลือกปฏิบัติเชิงพื้นที่ในนักเรียน โรงเรียนประถม:

ในวิชาคณิตศาสตร์ – การเขียนตัวเลขผิดพลาด, ไม่สามารถจัดเรียงตัวอย่างการเขียนในสมุดบันทึกได้อย่างสมมาตร, ข้อผิดพลาดทางการมองเห็นในการวัด;

ในจดหมาย – ไม่สามารถเชื่อมโยงตัวอักษรและบรรทัดในสมุดบันทึก, การผสมด้านล่างและด้านบนของตัวอักษรที่คล้ายกัน, ข้อผิดพลาดในการสะท้อน;

ในการอ่าน – วงกลมที่แคบของช่องว่างของเส้นที่สามารถแยกแยะได้ ซึ่งทำให้ยากต่อการย้ายไปอ่านอย่างคล่องแคล่วและแยกแยะตัวอักษรที่มีรูปร่างคล้ายกัน

ในการวาดภาพ – ข้อผิดพลาดทางสายตาในการสังเกต, ไม่สามารถวางภาพวาดในพื้นที่ของแผ่นงาน, ความยากลำบากในการควบคุมสัดส่วนในการวาดภาพ;

ในวิชาพลศึกษา – ทิศทางการเคลื่อนไหวไม่ถูกต้อง, ความยากลำบากในการเปลี่ยนจากทิศทางหนึ่งไปยังอีกทิศทางหนึ่ง

สาเหตุหลักที่ทำให้เกิดปัญหาเหล่านี้ มี 2 ประการที่โดดเด่น:

อันดับแรก – ความไม่สมบูรณ์ของกระบวนการสร้างประเภท การทำงานร่วมกันสมองทั้งสองซีก

ที่สอง – คุณสมบัติเชิงพื้นที่มากมายที่ครูแนะนำ ซึ่งไม่ได้รับการสนับสนุนจากการปฏิบัติจริง

ฉันเสนอสามขั้นตอนสำหรับการพัฒนาการวางแนวเชิงพื้นที่ในเด็ก

ขั้นแรก: การชี้แจงและเพิ่มคุณค่าแนวคิดเกี่ยวกับลักษณะเชิงพื้นที่ของวัตถุรอบข้าง

เกมที่สามารถนำเสนอได้ในขั้นตอนนี้:

1. ตัวที่สี่เป็นคี่

2. ตั้งชื่อบุคคลที่ไม่เหมือนกันมากที่สุด

3. แสดงวัตถุที่มีรูปร่างกลม วงรี หรือสี่เหลี่ยม แสดงวัตถุที่มีรูปร่างเหมือนกัน ตั้งชื่อมัน

4. ดูรูปวาด นับจำนวนสามเหลี่ยมในสี่เหลี่ยมจัตุรัสหนึ่งอัน

5. รูปทรงเรขาคณิตใดบ้างที่ประกอบเป็นภาพวาดมีกี่รูปทรงเรขาคณิต?

6. การทำงานกับแทนแกรม (การเขียนร่างมนุษย์)

7. ใช้ไม้สร้างอีกรูปทรงหนึ่ง ขยับหรือเพิ่มไม้

8. ค้นหาว่ารูปภาพต่างกันอย่างไร มีงานดังกล่าวมากมายในนิตยสารเด็ก

ระยะที่สอง : การชี้แจงและพัฒนาความคิดเกี่ยวกับแผนภาพร่างกายและทิศทางของพื้นที่ที่เกี่ยวข้องกับตนเอง

ขั้นตอนที่สองเกี่ยวข้องกับการใช้งานต่อไปนี้:

1. ยื่นมือขวาออกมา มือซ้าย, ขาขวาฯลฯ. เอียงศีรษะไปทางไหล่ซ้าย หันไปทางขวา ฯลฯ. ให้ตาซ้ายของคุณดูให้เพื่อนดู เป็นต้น หัวผักกาด: ใครเป็นคนแรกใครเป็นคนสุดท้าย

2. ตั้งชื่อวัตถุที่อยู่ทางด้านขวาของเด็กจากนั้นไปทางซ้าย

3. ครูตั้งชื่อวัตถุ และเด็กเป็นผู้กำหนดตำแหน่งของวัตถุนั้น (ด้านหน้า ด้านหลัง ด้านบน ด้านล่าง)

4. กำหนดตำแหน่งของวัตถุจากหน่วยความจำโดยหลับตา

5. ตั้งชื่อวัตถุที่อยู่ทางขวาของหนังสือทางด้านซ้ายของหนังสือ โน๊ตบุ๊คอยู่ไหน? (ทางขวาของหนังสือ) ปากกา?

6. ดอกไม้ดอกไหนอยู่ข้างหน้าหญิงสาว ดอกไหนอยู่ด้านหลัง?

8. การเขียนตามคำบอกแบบกราฟิกคณิตศาสตร์.

9. การเขียนตามคำบอกเชิงพื้นที่: ใส่สี่เหลี่ยมสีแดงตรงกลาง, สี่เหลี่ยมสีน้ำเงินทางด้านขวา, สามเหลี่ยมสีเขียวที่ด้านบนของสี่เหลี่ยมสีน้ำเงิน

ขั้นตอนที่สาม: การชี้แจงและการสร้างแนวความคิดเกี่ยวกับความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ของวัตถุและตำแหน่งสัมพันธ์ของวัตถุ

1. ใครหรืออะไรหายไป? ค่อยๆเพิ่มระดับเสียง

2. เกิดอะไรขึ้น?

3. มีอะไรเปลี่ยนแปลงบ้าง?

4. ทำตามแบบ จัดวางรูปทรงเรขาคณิตตามลำดับที่แน่นอน

5. วาดจากคำอธิบายด้วยวาจา

6. นกตัวไหนนั่งสูงและตัวไหนนั่งต่ำ?

ขั้นตอนและแบบฝึกหัดที่มีอิทธิพลต่อพัฒนาการที่ระบุไว้จะช่วยพัฒนาทักษะการวางแนวเชิงพื้นที่ในเด็ก ซึ่งท้ายที่สุดแล้วจะช่วยพัฒนาความสามารถทางปัญญาของเด็ก รวมถึงทักษะการอ่าน การเขียน และการนับเลข

ความสมบูรณ์ของการเรียนรู้ความรู้เกี่ยวกับอวกาศความสามารถในการวางแนวเชิงพื้นที่นั้นมั่นใจได้โดยการโต้ตอบของมอเตอร์ - จลน์ศาสตร์เครื่องวิเคราะห์การได้ยินและภาพในระหว่างการทำกิจกรรมเด็กประเภทต่าง ๆ ที่มุ่งเป้าไปที่การรับรู้สภาพแวดล้อม

การพัฒนาการวางแนวเชิงพื้นที่และแนวคิดเรื่องอวกาศเกิดขึ้นโดยเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการก่อตัวของความรู้สึกของแผนภาพของร่างกายพร้อมกับการขยายประสบการณ์เชิงปฏิบัติของเด็ก ๆ ด้วยการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างของการกระทำของเกมวัตถุที่เกี่ยวข้องกับ การพัฒนาทักษะยนต์เพิ่มเติม แนวคิดเชิงพื้นที่ที่เกิดขึ้นใหม่สะท้อนให้เห็นและ การพัฒนาต่อไปในกิจกรรมด้านการมองเห็น เกมวัตถุ กิจกรรมในชีวิตประจำวันและเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก (Podkolzina E.N. ลักษณะเฉพาะของการวางแนวเชิงพื้นที่ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น M.: 2008. หน้า 27)

การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในการก่อตัวของการรับรู้เชิงพื้นที่เกี่ยวข้องกับพัฒนาการของคำพูดในเด็กด้วยความเข้าใจและการใช้งานการกำหนดความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ด้วยวาจาซึ่งแสดงโดยคำวิเศษณ์และคำบุพบท

การฝึกฝนความรู้เกี่ยวกับอวกาศนั้นถือว่ามีความสามารถในการระบุและแยกแยะลักษณะและความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ ความสามารถในการแสดงถึงสิ่งเหล่านั้นด้วยวาจาอย่างถูกต้อง และนำทางความสัมพันธ์เชิงพื้นที่เมื่อดำเนินการปฏิบัติการด้านแรงงานต่างๆ โดยอิงจากการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่

บทบาทสำคัญในการพัฒนาการรับรู้เชิงพื้นที่คือการสร้างแบบจำลองและการออกแบบ และการใส่สัญลักษณ์ทางวาจาที่เพียงพอต่อการกระทำของเด็กในการพูดที่แสดงออก

การพัฒนาการวางแนวเชิงพื้นที่นั้นดำเนินการในหลายขั้นตอน ในระยะแรกมีการพัฒนาความสามารถในการตอบสนองต่อการกระทำของมอเตอร์ที่กำหนดไว้ล่วงหน้าต่อสัญญาณที่นักเรียนรู้จักดี ตัวอย่างเช่นการขว้างลูกบอลไปที่เป้าหมายที่ครูระบุโดยใช้สัญญาณเสียง (แสง) (Shipitsyna L.M., Ivanov E.S., Danilova L.A., Smirnova I.A. การฟื้นฟูสมรรถภาพเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการทางปัญญาและทางกายภาพ, M. St. Petersburg, 1995, หน้า 111)

ในขั้นตอนที่สอง ความสามารถในการปรับการกระทำของมอเตอร์ได้รับการพัฒนาให้สอดคล้องกับสภาวะการทำงานที่เปลี่ยนแปลงไป ตัวอย่างเช่น: ขว้างลูกบอลไปยังเป้าหมายที่เคลื่อนที่ด้วยความเร็วที่ต่างกัน ในขั้นตอนสุดท้ายความสามารถในการใช้การเคลื่อนไหวของมอเตอร์ที่เหมาะสมกับสถานการณ์ที่เกิดขึ้นอย่างกะทันหันจะพัฒนาขึ้น เพื่อพัฒนาความสามารถนี้ พวกเขาหันไปเล่นเกมกลางแจ้งและกีฬาต่างๆ

จุดเริ่มต้นในการพัฒนาการวางแนวเชิงพื้นที่คือการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับแผนภาพของร่างกายของตนเอง การกำหนดทิศทางในอวกาศ การวางแนวในพื้นที่ "เล็ก" โดยรอบ จากนั้น นักเรียนจะฝึกฝนในการกำหนดลำดับของวัตถุหรือรูปภาพ (เช่น ชุดผลไม้ รูปภาพวัตถุ สัตว์ ฯลฯ) รวมถึงสัญลักษณ์กราฟิก (ชั้นเรียน Druzhinina L.A. เรื่องการพัฒนาการวางแนวเชิงพื้นที่ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีการมองเห็น ความบกพร่อง M. Chelyabinsk: ALIM สำนักพิมพ์ Marina Volkova, 2008 หน้า 82)

การพัฒนาการวางแนวในโลกโดยรอบสามารถดำเนินการได้ตามลำดับต่อไปนี้:

• - การกำหนดการจัดวางวัตถุเชิงพื้นที่ที่เกี่ยวข้องกับตนเอง
• - ติดแปรงเข้ากับโครงร่างของฝ่ามือกำหนดมือ
• - แตะหูซ้ายด้วยมือขวา มือซ้ายไปที่หูขวา

การกำหนดความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ของวัตถุที่อยู่ด้านข้าง:

• - การกำหนดความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ระหว่างวัตถุหรือรูปภาพ 2-3 ชิ้น
• - ยื่นมือซ้าย (ขวา) ไปด้านข้าง แสดงรายการวัตถุที่อยู่ด้านนี้ เช่น ขวาซ้าย).

เพื่อพัฒนาการปฐมนิเทศเชิงพื้นที่ แนะนำให้ทำแบบฝึกหัดพัฒนาการทั่วไปตามลำดับดังต่อไปนี้

การเคลื่อนไหวของมือ เนื่องจากเป็นสิ่งที่ควบคุมได้มากที่สุด จึงอยู่ในขอบเขตการมองเห็นสูงสุดของเด็ก ( ตัวแปรที่แตกต่างกันออกกำลังกายโดยเหยียดแขนไปข้างหน้า โบกมือต่อหน้า ฯลฯ)

การเคลื่อนไหวของแขนซึ่งบางส่วนอยู่ในขอบเขตการมองเห็น (ยกขึ้น, ไปทางด้านข้าง, ด้านหลัง - โดยงอ, หมุนที่ข้อต่อ - ในทิศทางเดียว)

• 3. การเคลื่อนไหวของร่างกายในด้านหน้า ด้านข้าง และในระนาบแนวนอน
• 4. ขยับขาไปข้างหน้าไปด้านข้างไปด้านหลัง
• 5. การเคลื่อนไหว ส่วนต่างๆร่างกายไปในทิศทางของวัตถุเฉพาะใด ๆ จากนั้นตามคำในทิศทางที่กำหนด (เช่น หันไปทางหน้าต่าง ไปทางประตู ไปทางขวา ไปทางซ้าย)
• 6. การเคลื่อนไหวของส่วนต่าง ๆ ของร่างกายไปหาเด็กอีกคน (เช่น ยืนเป็นแนว ยกมือกับลูกบอล ส่งต่อให้คนที่ยืนอยู่ด้านหลัง)

การเคลื่อนไหวของส่วนใดส่วนหนึ่งของร่างกายโดยค่อยๆ เพิ่มความต้องการความแม่นยำของทิศทาง ความกว้าง และความเร็วในการวางแนว (เช่น กางแขนไปด้านข้าง เหนือระดับไหล่เล็กน้อย วางขาตรงไปข้างหน้าโดยหันนิ้วเท้าไปด้านข้าง เช่นเดียวกันในทิศทางอื่นจากนั้นดำเนินการด้วยความเร่ง) (Mukhina V.S. Child Psychology. M.: Education, 1985. P. 38)

เด็ก ๆ เชี่ยวชาญการวางแนวชั่วคราวด้วยความยากลำบากมากกว่าการวางแนวเชิงพื้นที่ แบบฝึกหัดการพัฒนาทั่วไปส่วนใหญ่มีอิทธิพลอย่างมากต่อพัฒนาการของการวางแนวเวลา เนื่องจากมีการดำเนินการในจังหวะและจังหวะที่แน่นอน เพื่อพัฒนาการกำหนดเวลา แนะนำให้ทำแบบฝึกหัดตามลำดับต่อไปนี้:

• 1. แบบฝึกหัดที่ดำเนินการพร้อมกับคำพูดของครู ในกรณีนี้ คำแนะนำ คำสั่ง และการหยุดชั่วคราวจะคงอยู่ในจังหวะที่แน่นอน การเน้น (“หมอบลง”, “ยืดตัวขึ้น”; “ไปด้านข้าง”; “ตรง” ฯลฯ )
• 2. ออกกำลังกายพร้อมดนตรี
• 3. ควบคู่ไปกับการออกกำลังกายเพื่อฟังเพลง ให้ออกกำลังกายด้วยการนับด้วยรูปแบบจังหวะที่ชัดเจน ("แขนข้างหนึ่งไปด้านข้าง", "สองลง") หรือการเคลื่อนไหวที่ส่วนต่าง ๆ เป็นจังหวะไม่สม่ำเสมอ ("หนึ่ง สอง สาม - หมอบลง ลง", "สี่ - ยืดตัวขึ้น")

การพัฒนาความชำนาญนั้นเกี่ยวข้องโดยตรงกับการปรับปรุงความสามารถในการประสานงานการวางแนวเชิงพื้นที่และเชิงเวลาเนื่องจากความชำนาญถูกกำหนดโดยความสามารถในการจัดเรียงกิจกรรมของมอเตอร์ใหม่อย่างรวดเร็วตามสภาพแวดล้อมที่เปลี่ยนแปลงกะทันหัน แบบฝึกหัดเหล่านี้ต้องการสติปัญญา ความสนใจ และความเร็วในการตอบสนองเพิ่มมากขึ้น เนื่องจากสภาวะต่างๆ สามารถเปลี่ยนแปลงได้อย่างไม่คาดคิดและรวดเร็ว (Dmitriev A.A. วัฒนธรรมทางกายภาพในการศึกษาพิเศษ: หนังสือเรียน M.: Academy, 2002. P. 168 - 171)

จากแบบฝึกหัดการพัฒนาทั่วไป แบบฝึกหัดพัฒนาทั่วไปต่อไปนี้มีผลกระทบมากที่สุดต่อการพัฒนาความคล่องตัว:

• 1. ซึ่งมีการเปลี่ยนแปลงอิริยาบถอย่างรวดเร็ว (เช่น จากท่านั่งเหยียดขา นอนหงาย (ท้อง) หมุนตัวไปในทิศทางหนึ่ง อีกด้านหนึ่ง นั่งอีกครั้ง)
• 2. ต้องการการกระทำที่ประสานกันของเด็กสองคนขึ้นไป (เช่น ออกกำลังกายเป็นคู่ นั่งตรงข้ามกัน ออกกำลังกายในกลุ่มย่อยที่มีห่วงยิมนาสติกขนาดใหญ่ ใช้ไม้ยาว ในเสา - เมื่อส่งบอล เป็นต้น)
• 3. กับวัตถุบางอย่าง (เชือกกระโดด ลูกบอล ฯลฯ) แบบฝึกหัดความคล่องตัวขึ้นอยู่กับประสบการณ์ของมอเตอร์ระดับของการประสานงานในการเคลื่อนไหวที่เรียบง่ายแยกเดี่ยวและซับซ้อน ดังนั้นเมื่อทำงานกับเด็ก ๆ จะใช้แบบฝึกหัดเพียงบางส่วนเท่านั้น (เช่น ออกกำลังกายกับลูกบอล) การพัฒนาทักษะยนต์อย่างรวดเร็วในเด็กทำให้สามารถใช้แบบฝึกหัดเหล่านี้ได้ในช่วงกลางและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า

การประสานงานและความคล่องตัวในการเคลื่อนไหวเป็นไปไม่ได้หากไม่มีการพัฒนาฟังก์ชันการทรงตัว ซึ่งถูกกำหนดโดยตำแหน่งของจุดศูนย์ถ่วงของร่างกายเหนือพื้นที่รองรับ ยิ่งพื้นที่รองรับมีขนาดเล็ก จุดศูนย์ถ่วงจากพื้นที่รองรับก็จะยิ่งสูง การรักษาสมดุลก็ยิ่งยากขึ้น นอกจากนี้ยังขึ้นอยู่กับแรงเฉื่อยของการเคลื่อนไหวครั้งก่อนด้วย โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากมีท่าทางคงที่ตามมา ตัวอย่างเช่นหลังจากการหมุนหลายครั้งการรักษาสมดุลเป็นเรื่องยากและยากยิ่งขึ้นหลังจากนั้นที่จะหยุดในตำแหน่งที่ไม่เคลื่อนไหว (Kuznetsova L.V. ความรู้พื้นฐานด้านจิตวิทยาพิเศษ M.: Publishing Center "Academy", 2008. P. 68)

แบบฝึกหัดพัฒนาการทั่วไปต่อไปนี้มีผลกระทบต่อฟังก์ชันการทรงตัวมากที่สุด:

• 1. ยกเท้าขึ้นโดยให้เท้าชิดกัน นั่งยองๆ บนนิ้วเท้าโดยให้หลังตรง
• 2. การลักพาตัวและจัดท่าไปข้างหน้า ไปทางด้านข้าง ด้านหลังของขาข้างหนึ่งโดยมีขาอีกข้างรองรับ (สลับกัน)
• 3. ยกขาข้างหนึ่งขึ้นโดยมีขาอีกข้างรองรับ เหมือนกัน - เมื่อหลับตา; เหมือนกัน - มีความล่าช้าที่ขาข้างหนึ่ง
• 4. หมุนตัว (กระโดดเข้าห่วง หมุนตัว แล้วกระโดดออกจากห่วง ขณะยืน ให้หมุนตัวหยุด เหมือนเดิม - ไปในทิศทางอื่น เหมือนเดิม - หมุนสองครั้ง ฯลฯ )
• 5. ในพื้นที่รองรับที่ลดลง (ยืนบนลูกบาศก์ให้หมอบลงแล้วยืดตัวขึ้นยืนบนบล็อกบนขาข้างหนึ่งแล้วเหยียดขาอีกข้างไปข้างหน้า)

แบบฝึกหัดการวางแนวเชิงพื้นที่ยังดำเนินการในหลายขั้นตอน ขั้นแรก ผู้ใหญ่ทำแบบฝึกหัดโดยมีลูกบอล ธง หรือวัตถุอื่นอยู่หน้ากระจก แต่ละครั้งจะตั้งชื่อการกระทำของเขา: บอลขวา, ซ้าย, ขึ้นเด็กดูเขาคัดลอกแบบฝึกหัดและออกเสียงด้วย จากนั้นผู้ใหญ่จะทำแบบฝึกหัดหน้ากระจกอย่างเงียบ ๆ เด็กก็คัดลอกและออกเสียง และในที่สุดเด็กก็ทำแบบฝึกหัดตามคำแนะนำด้วยวาจาตามลำพัง 190

แบบฝึกหัดการเคลื่อนที่ในอวกาศเส้นสีขาวลากบนพื้นจากขวาไปซ้าย จากหน้าไปหลัง และเด็กเคลื่อนที่ไปในทิศทางที่ระบุ จากนั้นในลำดับเดียวกันเส้นเหล่านี้จะถูกวาดบนกระดานและเด็กก็ใช้นิ้วลากไปตามเส้นเหล่านี้แล้วใช้ชอล์ก

การรับรู้และการทำซ้ำรูปร่างของวัตถุเป็นสิ่งสำคัญในการพัฒนาแนวคิดเชิงพื้นที่ แบบฝึกหัดเหล่านี้ดำเนินการเป็นขั้นตอนด้วย ขั้นแรก เด็กจะรู้สึกถึงวัตถุที่มีรูปร่างหลากหลาย เช่น ลูกบาศก์ จากนั้นเขาก็ใช้นิ้วลากโครงร่างของวัตถุเหล่านี้ที่วาดบนกระดานในสมุดบันทึก จากนั้นคัดลอกภาพรูปทรงเรขาคณิตที่เรียบง่าย หลังจากแบบฝึกหัดเตรียมการดังกล่าว เด็กจะพัฒนาแนวคิดเชิงพื้นที่ในกิจกรรมการวาดภาพ การออกแบบ และการเล่น

เพื่อพัฒนาแนวคิดเชิงพื้นที่ในกิจกรรมการเล่นมีการใช้ของเล่นการสอนและเครื่องช่วยพิเศษต่างๆ

เริ่มตั้งแต่อายุ 3 ขวบ เด็กจะได้รับการสอนให้สร้างจากลูกบาศก์โดยการเลียนแบบ และตั้งแต่อายุ 4 ขวบ - โดยการเป็นตัวอย่าง ขั้นแรก เด็กจะดูและคัดลอกตัวอย่าง จากนั้นจึงทำทุกอย่างโดยแยกจากหน่วยความจำ

สิ่งสำคัญอย่างยิ่งในการเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียนรู้คือการชี้แนะของผู้ใหญ่ในการเล่นอิสระ ทัศนศิลป์ และกิจกรรมการทำงาน

กิจกรรมการมองเห็น(การวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง การออกแบบ การติดปะติด)

ในกระบวนการของกิจกรรมการมองเห็น เด็กจะพัฒนาทักษะการใช้มือ การประสานมือและตา และ "ความพร้อม" ของมือในการเขียน กิจกรรมการมองเห็นช่วยกระตุ้นความสนใจของเด็กในการทำความเข้าใจโลกรอบตัวเขาและมีส่วนช่วยในการพัฒนาจิตของเขา เมื่อชี้นำและสอนทัศนศิลป์เด็ก สิ่งสำคัญคือต้องใส่ใจกับการพัฒนาบุคลิกภาพ ความสามารถ อารมณ์ ความรู้ความเข้าใจและความตั้งใจ การคิด และรสนิยมทางศิลปะ ครูและผู้ปกครองจะต้องสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนา กิจกรรมทางศิลปะเด็ก. จำเป็นต้องใช้รูปแบบต่างๆในการจัดกิจกรรมศิลปะสำหรับเด็ก ประการแรกคือกิจกรรมอิสระ ความบันเทิง วันหยุด และกิจกรรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษของเด็ก เพื่อพัฒนาความสนใจของเด็กในกิจกรรมทางศิลปะ สิ่งสำคัญคือต้องเพิ่มคุณค่าให้กับความประทับใจ โดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของแต่ละบุคคล เลือกเทคนิคพิเศษและวิธีการทำงาน และปลูกฝังอารมณ์

191ทัศนคติของชาติต่อวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบ งานศิลปะ กระตุ้นพัฒนาการ การคิดเชิงจินตนาการ. การพัฒนาทักษะพิเศษในเด็กเป็นสิ่งสำคัญ: การปั้น, การวาดภาพ, การออกแบบ, การเชิดหุ่นต้นแบบ ( การแสดงหุ่นกระบอก) ร้องเพลงเต้นรำ

เกมและการพัฒนาของมัน

เกมมีเฉพาะ สำคัญสำหรับจิต การพัฒนาส่วนบุคคลเด็กและเตรียมเขาไปโรงเรียน การเล่นในเด็กที่มีสุขภาพแข็งแรงจะค่อยๆ พัฒนาขึ้นในกระบวนการสื่อสารเชิงบวกทางอารมณ์กับผู้อื่น ในเด็กที่มีความต้องการพิเศษการพัฒนาการเล่นมักจะบกพร่องเนื่องจากสาเหตุหลายประการ: ประการแรกความผิดปกติต่าง ๆ ของการพัฒนาจิต, การแยกเด็กออกจากกลุ่มเพื่อน, พัฒนาการทางร่างกายล่าช้า, ความเหนื่อยล้าทางจิตใจเพิ่มขึ้น ฯลฯ

เกมต่างๆ เช่น จิตใจของเด็ก พัฒนาไปเป็นขั้นๆ ในระยะแรก เกมของเด็กคือการกระทำกับวัตถุบางอย่าง ซึ่งเป็นเกมวัตถุที่พัฒนาบนพื้นฐานของกิจกรรมบงการวัตถุ เกมและแบบฝึกหัดพิเศษสำหรับกิจกรรมสร้างสรรค์มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาจิตใจและส่วนบุคคลของเด็กและการเตรียมตัวเข้าโรงเรียน สิ่งเหล่านี้มีความสำคัญอย่างยิ่งสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติของการเคลื่อนไหว ซึ่งก็ใช้เล่นกับของเล่นแบบพับได้ด้วยเช่นกัน ในเกมเหล่านี้ ไม่เพียงแต่สร้างแนวคิดเกี่ยวกับขนาดของวัตถุเท่านั้น แต่ยังมีการพัฒนากิจกรรมการบงการของมือ ลำดับของการกระทำถูกนำขึ้นมา และการวางแนวเชิงพื้นที่พัฒนาขึ้น

ในตอนแรกโดยเฉพาะสำหรับเด็ก อายุยังน้อยมีการมอบของเล่น - กล่องเปิดขนาดใหญ่และในนั้นมีของเล็ก ๆ หลายชิ้น ให้เด็กคลำกล่อง นำกล่องเล็กออกจากกล่องใหญ่ ใส่กลับเข้าไป และจัดเรียงเรียงตามขนาด จากนั้นให้กล่องที่มีฝาปิดขนาดต่างๆ ให้เด็กเลือกฝาปิดสำหรับแต่ละกล่อง นอกจากนี้ยังมีเกมที่มีตุ๊กตาแม่ลูกดก ปิรามิด ฯลฯ เมื่อรวบรวมตุ๊กตาทำรัง ก่อนอื่นเด็กเล็กจะต้องเรียนรู้ที่จะแยกแยะระหว่างด้านล่างและด้านบนของของเล่น ในขั้นตอนต่อไป จะมีการเสนอลูกบาศก์และรูปภาพคัตเอาท์ เริ่มจากสองส่วน จากนั้นจึงสี่ส่วนขึ้นไป จุดประสงค์ของเกมเหล่านี้คือการพัฒนาจินตนาการเชิงพื้นที่ กิจกรรมเชิงสร้างสรรค์ และการพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับขนาด

ตั้งแต่อายุสองหรือสามขวบ เด็กสามารถเสนอเกมเพื่อพัฒนาการรับรู้สีและความสัมพันธ์ระหว่างส่วนทั้งหมดและส่วนต่างๆ

เด็กได้รับการสอนให้แยกแยะความสูงของวัตถุ (สูงต่ำ),ความยาว (ยาวสั้น),ปริมาณ. แนวคิดเหล่านี้ได้รับการเสริมในชีวิตประจำวัน การเล่น และกิจกรรมที่สร้างสรรค์ เพื่อสร้างแนวคิดเหล่านี้ การฝึกเล่นเกมพิเศษกับวัสดุก่อสร้างก็มีประโยชน์เช่นกัน ด้วยความช่วยเหลือของเกมเหล่านี้ เด็กๆ จะได้รับแนวคิดเฉพาะเกี่ยวกับรูปทรงและขนาดต่างๆ ของวัตถุ และฝึกฝนทักษะการวางแนวเชิงพื้นที่ ในระหว่างเกมเหล่านี้ พวกเขาพัฒนากิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมาย การรับรู้ตามอำเภอใจ และความสามารถในการเลียนแบบ

การเล่นบทบาทสมมติซึ่งมักจะพัฒนาอย่างเข้มข้นที่สุดเมื่ออายุ 5-6 ปี มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการพัฒนาจิตใจของเด็ก ในการเล่นตามบทบาท เด็กจะสวมบทบาทของผู้ใหญ่ และในเงื่อนไขการเล่นพิเศษ จะจำลองทั้งกิจกรรมและความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา ขณะเดียวกันเขาก็ใช้หลากหลาย รายการเกม. การพัฒนา เกมเล่นตามบทบาทโดดเด่นด้วยความซับซ้อนที่ค่อยเป็นค่อยไปของโครงเรื่องและเนื้อหาซึ่งเมื่ออายุมากขึ้นการกระทำกับวัตถุจะมองเห็นได้น้อยลงและสะท้อนถึงความสัมพันธ์ระหว่างผู้คนและการปฏิบัติตามกฎเกณฑ์ตามบทบาทที่รับมากขึ้นเรื่อย ๆ เด็กจะสะท้อนถึงสิ่งที่เกิดขึ้นรอบตัวเขามากขึ้นในเกมของเขา

การเล่นของเด็กต้องผ่านการพัฒนาหลายขั้นตอน (D.B. El-konin, 1978)

ในระยะแรก การกระทำที่มีวัตถุบางอย่างมุ่งเป้าไปที่คู่เล่นจะมีอำนาจเหนือกว่า ประการแรกคือการกระทำของ "แม่" "หมอ" "ครู"

ในขั้นที่ 2 เกมแอคชั่นจะเข้ามา ในระดับที่มากขึ้นสอดคล้องกับความเป็นจริง ฟังก์ชันต่างๆ ถูกแยกออกจากกันอย่างชัดเจนยิ่งขึ้น และมีการสังเกตลำดับการกระทำเชิงตรรกะที่สะท้อนความเป็นจริง

ในขั้นตอนที่สาม การกระทำจะมีความหลากหลายมากขึ้น ตรรกะและลักษณะนิสัยจะถูกกำหนดโดยบทบาทที่ได้รับ เกมเริ่มใช้คำพูดแสดงบทบาทเฉพาะ

ในที่สุด ในขั้นตอนที่สี่ เนื้อหาของเกมรวมถึงการแสดงการกระทำที่สะท้อนถึงความสัมพันธ์กับผู้อื่น ซึ่งผู้เข้าร่วมคนอื่น ๆ ในเกมจะเป็นผู้มีบทบาท หน้าที่ของบทบาทมีความสัมพันธ์ใกล้ชิด กล่าวคือ คำพูดเติมเต็มหน้าที่ของบทบาทได้อย่างชัดเจน โดดเด่นด้วยลำดับการกระทำของเกมที่ชัดเจน สะท้อนถึงตรรกะลำดับที่แท้จริงของเหตุการณ์

193ในเกมความสัมพันธ์ประเภทต่าง ๆ พัฒนาขึ้นซึ่งถูกกำหนดโดยเนื้อเรื่องและเนื้อหาของเกมซึ่งมีความสำคัญต่อการพัฒนาพฤติกรรมการสื่อสารและบุคลิกภาพ

ในที่สุด เมื่อถึงวัยก่อนเข้าเรียน เด็กจะเริ่มเชี่ยวชาญ ชนิดใหม่เกมคือเกมที่มีกฎเกณฑ์ ในเกมเหล่านี้ ภารกิจหลักได้ถูกกำหนดไว้ชัดเจนยิ่งขึ้นแล้ว และมีความสัมพันธ์กันระหว่างเนื้อหาตามเนื้อเรื่องและกฎเกณฑ์ กลุ่มเกมพิเศษที่มีกฎเกณฑ์คือเกมกลางแจ้ง เช่น "แมวกับหนู"

เกมที่มีกฎเกณฑ์ยังรวมถึงเกมการสอนที่เรียกว่าเกมการสอนด้วย ในเกมเหล่านี้ เด็ก ๆ จะถูกท้าทายให้แก้ปัญหาทางจิตบางอย่างที่นำเสนอ แบบฟอร์มเกม. เกมเหล่านี้พัฒนากิจกรรมการรับรู้ของเด็กและสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ของเขา

เกมที่นำเสนอให้กับเด็ก ๆ มีความหลากหลาย: เกมเหล่านี้ ได้แก่ เกมดราม่า เกมกับวัตถุ เกมกระดาน เกมวาจา และอื่น ๆ แต่ในทุกกรณี การเล่นถือเป็นปัจจัยที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาและจัดระเบียบชีวิตของเด็ก

บทที่ 6 การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้

"เพื่อการพัฒนากิจกรรมการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนและ ก่อน วัยเรียนสิ่งสำคัญคือการศึกษาความอ่อนไหวประเภทต่าง ๆ และการก่อตัวของกิจกรรมการเล่นตลอดจนการศึกษาทางจิตพิเศษ สิ่งสำคัญคือต้องคำนึงถึงรูปแบบและกลไกที่เกี่ยวข้องกับอายุด้วย การพัฒนาจิตเด็ก.

การศึกษาทางจิตของเด็กนั้นดำเนินการในกระบวนการประเภทต่างๆ กิจกรรมการผลิตการทำความคุ้นเคยกับสภาพแวดล้อมโดยการสร้างแนวคิดและแนวคิดทางคณิตศาสตร์แบบพิเศษตลอดจนในกระบวนการพัฒนาคำพูด นอกจากนี้สิ่งที่เรียกว่าเกมการสอนยังมีความสำคัญต่อการพัฒนาความคิด

งานที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งของการศึกษาทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนคือการสร้างข้อกำหนดเบื้องต้นที่จำเป็นสำหรับการเปลี่ยนจากสิ่งที่เรียกว่าการคิดก่อนปฏิบัติการไปเป็นอย่างอื่น ระดับสูงปฏิบัติการเฉพาะ (J. Piaget) ในขั้นตอนแรกของการทำงาน งานที่สำคัญคือการพัฒนาสูงสุดที่เรียกว่าการคิดก่อนปฏิบัติงาน เป็นที่ทราบกันว่าช่วงของการคิดก่อนปฏิบัติการครอบคลุมช่วงอายุตั้งแต่ 2 ถึง 194 ปี

7 ปี. รูปแบบการคิดที่สำคัญที่สุดของเด็กก่อนวัยเรียนคือการมองเห็นและเป็นรูปเป็นร่างซึ่งมีความสำคัญ กระบวนการทั่วไปพัฒนาการทางจิตของเด็ก

แนวคิดการพัฒนาจิตใจของเด็กโดย J. Piaget มีความสำคัญในการพัฒนาระบบการศึกษาทางจิตสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

สำหรับการพัฒนาความคิดของเด็ก กิจกรรมเชิงปฏิบัติของเขาเป็นสิ่งสำคัญ ในระหว่างที่รูปแบบการคิดที่มองเห็นและมีประสิทธิภาพพัฒนาขึ้น ลักษณะเฉพาะของการคิดประเภทนี้คือความเชื่อมโยงที่แยกไม่ออกกับกิจกรรมเชิงปฏิบัติของเด็ก

ในกระบวนการคิดอย่างมีประสิทธิผลทางการมองเห็น กระบวนการทางจิตจะพัฒนาขึ้น เด็กพัฒนาความสามารถในการเชื่อมโยงเงื่อนไขของงานกับข้อกำหนดซึ่งเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญของการพัฒนาจิตใจ กระบวนการคิดถูกถักทอเข้ากับกิจกรรมเชิงปฏิบัติของเด็ก การคิดด้วยสายตาและมีประสิทธิภาพเป็นพื้นฐานสำหรับการก่อตัวของรูปแบบอื่นๆ ที่ซับซ้อนกว่า ดังนั้นงานสำคัญอย่างหนึ่งในการเตรียมการสอนเด็กที่มีความต้องการพิเศษคือการพัฒนาการคิดด้วยสายตาและมีประสิทธิภาพ ก่อนอื่นต้องสอนเด็กให้เชื่อมโยงเงื่อนไขของงานกับความต้องการของพวกเขา ในขั้นต้นเด็กจะได้รับงานภาคปฏิบัติที่เรียบง่ายเช่นในกระบวนการเล่นกับลูกบาศก์และการก่อสร้าง

บนพื้นฐานของการคิดที่มีประสิทธิภาพทางสายตา ใหม่ มากขึ้น รูปร่างที่ซับซ้อน- การคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่าง เด็กพัฒนาความสามารถในการปฏิบัติงานทางจิตบางอย่างโดยไม่ต้องลงมือปฏิบัติโดยตรง

ผลงานของนักวิจัยหลายคนแสดงให้เห็นถึงบทบาทของคำพูด รวมถึง “การพูดกับตัวเอง” เพื่อพัฒนาการคิดเชิงจินตนาการ นอกจากนี้ยังตั้งข้อสังเกตอีกว่าการเปลี่ยนผ่านของเด็กก่อนวัยเรียนจากการคิดเชิงมองเห็นไปสู่การคิดเชิงเปรียบเทียบนั้นขึ้นอยู่กับระดับของการก่อตัวของกิจกรรมการวิจัยเชิงปฐมนิเทศและความสามารถในการสร้างการเชื่อมโยงสถานการณ์ที่สำคัญ

ความสำคัญชั้นนำสำหรับการพัฒนารูปแบบการคิดนี้คือกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ เช่น การออกแบบ กิจกรรมการมองเห็น, แรงงาน

ในกระบวนการพัฒนาความคิดเชิงจินตนาการ เด็กจะพัฒนาความสามารถในการวางแผนการกระทำของเขา

195สำหรับการพัฒนากิจกรรมการรับรู้ของเด็ก สิ่งสำคัญคือเขาเรียนรู้ที่จะเล่น และยังต้องได้รับความรู้อย่างเป็นระบบเกี่ยวกับชีวิตรอบตัวเขา เกี่ยวกับปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ เกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ ความรู้นี้แบ่งออกเป็นสองกลุ่ม กลุ่มแรกคือเนื้อหาของความรู้และทักษะที่เด็กต้องเรียนรู้ในการสื่อสารในชีวิตประจำวันกับผู้ใหญ่ และเหนือสิ่งอื่นใดคือกับผู้ปกครอง ความรู้นี้ได้มาในชีวิตประจำวันและในเกม

ประการที่สองคือความรู้และทักษะที่ซับซ้อนมากขึ้นซึ่งได้รับระหว่างกระบวนการเรียนรู้ในชั้นเรียนพิเศษ

ความรู้นี้ได้มาจากกระบวนการให้ความรู้ด้านประสาทสัมผัสแบบกำหนดเป้าหมายของเด็กผ่านการสร้างแนวคิดทั่วไปและเป็นระบบเกี่ยวกับความเป็นจริงโดยรอบ สิ่งสำคัญคือเด็กจะต้องได้รับระบบมาตรฐานทางประสาทสัมผัสผ่านการกระทำการรับรู้และสติปัญญา สิ่งสำคัญคือต้องพัฒนาวิธีการทั่วไปในการตรวจสอบวัตถุของเด็กโดยเชื่อมต่อเครื่องวิเคราะห์หลายเครื่องพร้อมกัน ภาพ สัมผัส-การเคลื่อนไหวร่างกาย การได้ยิน ในแต่ละบทเรียนเป็นสิ่งสำคัญที่จะทำให้เด็กคุ้นเคยกับคุณสมบัติพื้นฐานของวัตถุเพื่อจัดระเบียบและเพิ่มความเข้มข้นของกิจกรรมการเรียนรู้เช่น จำเป็นต้องผสมผสานการศึกษาทางจิตและประสาทสัมผัสเข้าด้วยกัน ในกิจกรรมทุกประเภทของเด็กจำเป็นต้องเปิดใช้งานทั้งกระบวนการทางประสาทสัมผัสและจิตใจโดยพัฒนาวิธีการทั่วไปในการตรวจสอบวัตถุและกระบวนการทางจิตในเด็ก สิ่งสำคัญคือต้องพัฒนาเด็กด้วยวิธีทั่วไปในการตรวจสอบวัตถุ ระบุความเชื่อมโยงที่สำคัญในสาขาความรู้ต่างๆ และพัฒนาความคิดที่เป็นอิสระ เมื่อพัฒนาความเป็นอิสระในการคิดของเด็ก สิ่งสำคัญคือครูจะต้องสอนวิธีแก้ปัญหาให้กับเด็กโดยกำหนดงานเฉพาะให้กับเด็ก ซึ่งจะสร้างกระบวนการคิดที่สำคัญที่สุด: การวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ การวางนัยทั่วไป

งานที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาจิตใจของเด็กคือการพัฒนาความรู้ในรูปแบบต่างๆ ของวัตถุและปรากฏการณ์ของความเป็นจริงโดยรอบในตัวเขา ซึ่งจะสะท้อนถึงคุณลักษณะที่สำคัญ การเชื่อมโยง และความสัมพันธ์ระหว่างสิ่งเหล่านั้น ด้วยวิธีนี้ ข้อกำหนดเบื้องต้นจะถูกสร้างขึ้นเพื่อให้เด็กสร้างแนวคิดทั่วไปและแนวคิดเบื้องต้น

การก่อตัวของแนวคิดถือเป็นงานที่สำคัญที่สุดอย่างหนึ่งในการเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน

ปัจจุบันนักจิตวิทยาในประเทศที่โดดเด่นหลายคนได้แสดงให้เห็นว่าในกระบวนการจัดการศึกษาและพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนอย่างชัดเจน พัฒนาการทางจิตของพวกเขาสามารถควบคุมได้อย่างมีประสิทธิภาพมากด้วยการฝึกอบรมที่เหมาะสมตามทฤษฎีการดูดซึมการกระทำทางจิตอย่างค่อยเป็นค่อยไป ในการพัฒนาการกระทำทางจิตการกระทำตามวัตถุประสงค์มีความสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเด็กที่มีกิจกรรมตามวัตถุประสงค์ได้รับคำแนะนำจากคุณสมบัติที่สำคัญของวัตถุ ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญมากด้วยความช่วยเหลือของวิธีการสอนแบบพิเศษในการสอนเด็กให้ระบุลักษณะสำคัญของวัตถุ มีเทคนิคพิเศษสำหรับการก่อตัวของการกระทำทางจิตทีละขั้นตอนโดยช่วยให้เด็กเรียนรู้ระบบแนวคิด ขึ้นอยู่กับเทคนิคที่ให้โอกาสในการถ่ายทอดความรู้ที่เป็นระบบให้กับเด็กๆ ในรูปแบบที่เข้าถึงได้ ซึ่งสะท้อนถึงความเชื่อมโยงที่สำคัญและการพึ่งพาอาศัยความเป็นจริงโดยรอบ ประการแรก การกำหนดเนื้อหาความรู้ที่เด็กต้องเรียนรู้ระหว่างการพัฒนาก่อนวัยเรียนเป็นสิ่งสำคัญ สิ่งสำคัญคือต้องใช้ความเป็นเอกลักษณ์ของกิจกรรมของเด็กแต่ละคนเพื่อกระตุ้นพัฒนาการทางจิตซึ่งในตัวมันเองเป็นผลมาจากการก่อตัวของการกระทำทางจิต เพื่อให้งานนี้สำเร็จได้ จำเป็นต้องมีความรู้เชิงลึกเกี่ยวกับรูปแบบการพัฒนาเด็ก ปัจจุบันมีบทบาทที่สำคัญที่สุดของการพัฒนาในระยะเริ่มต้นและการเรียนรู้ตั้งแต่เนิ่นๆเพื่อการก่อตัวของจิตใจของเด็ก ขั้นตอน การพัฒนาจิตเด็กซึ่งกำหนดโดยโครงการพัฒนาพันธุกรรมนั้นจะถูกนำไปใช้โดยเฉพาะในกระบวนการสื่อสารกับผู้ใหญ่ การศึกษา และการฝึกอบรม ในกรณีนี้ สิ่งสำคัญอย่างยิ่งคือการสอนให้เด็กทำกิจกรรมที่สร้างสรรค์ การวาดภาพ ทำความรู้จักกับโลกรอบตัว พัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์ และเตรียมเขาให้พร้อมสำหรับการเรียนรู้การอ่านและเขียน

การพัฒนากิจกรรมทางจิตในรูปแบบต่างๆ: แนวคิด การตัดสิน และการอนุมาน เป็นสิ่งสำคัญในวัยก่อนวัยเรียน ก่อนเข้าโรงเรียน เด็กจะต้องเชี่ยวชาญไม่เพียงแต่รายบุคคลเท่านั้น แต่ยังต้องเชี่ยวชาญแนวคิดทั่วไปด้วย เช่น: แมวเป็นสัตว์ รถเป็นพาหนะและอื่น ๆ พร้อมกับการก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับวัตถุเฉพาะ สิ่งสำคัญคือต้องสร้างแนวคิดเชิงนามธรรมเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล ความสัมพันธ์ของเวลา แนวคิดเกี่ยวกับปริมาณ พื้นที่ ฯลฯ

197ในปัจจุบัน ผู้เขียนส่วนใหญ่ไม่ลดตัวชี้วัดการพัฒนาจิตใจลงเฉพาะความรู้และแนวคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเท่านั้น แต่ให้ความสนใจกับกิจกรรมทางจิตในด้านต่างๆ โดยเน้นความสำคัญของกิจกรรมและความคิดริเริ่มเมื่อเด็กดำเนินการทางจิตบางอย่าง เงื่อนไขที่สำคัญการพัฒนาจิตถือเป็นการได้มาซึ่งความรู้และความสามารถในการปฏิบัติด้วย ใน ปีที่ผ่านมาแนวคิดเกี่ยวกับการพัฒนาจิตใจของเด็กนั้นลึกซึ้งยิ่งขึ้นโดยการแนะนำแนวคิดที่เสนอโดย L.S. Vygotsky เข้าไปในการวิเคราะห์ของเขา เนื้องอกทางจิตเหล่านั้น. สิ่งใหม่เชิงคุณภาพที่ปรากฏในการพัฒนาจิตใจในแต่ละวัย 12 ปี ในกรณีนี้ความสนใจหลักจะจ่ายให้กับหน้าที่ทางจิตที่อยู่ในโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง 3 .

แหล่งที่มาของการพัฒนาหลักถือเป็นการฝึกอบรม 4 . งานที่สำคัญของการศึกษานั้นไม่เพียงแต่เป็นการสร้างความรู้และความคิดเฉพาะในเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการกระตุ้นกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กด้วย

การพัฒนากิจกรรมการรับรู้มีวัตถุประสงค์เพื่อการก่อตัว การคิดอย่างมีตรรกะเด็ก. ในการคิดเชิงตรรกะมีสองขั้นตอนหลัก: แนวคิดที่เป็นรูปธรรม; แนวคิดเชิงนามธรรม 5.

ในขั้นตอนของแนวคิดที่เป็นรูปธรรม การดำเนินการทางจิตทั้งหมดเชื่อมโยงกับวัตถุทางการมองเห็นที่เฉพาะเจาะจงอย่างแยกไม่ออก เวทีเชิงนามธรรม ในขั้นตอนนี้เด็กจะเข้าใจแนวคิดเชิงนามธรรมและการดำเนินการทางจิตทั่วไป ในการพัฒนา การคิดเชิงนามธรรมความสำคัญชั้นนำอยู่ที่คำพูด

ในขั้นแนวคิดที่เป็นรูปธรรม เด็กจะถูกสอนให้ระบุคุณลักษณะของวัตถุตามสี รูปร่าง ขนาด และเปรียบเทียบวัตถุตามลักษณะเฉพาะที่กำหนด บน-

1 วิก็อทสกี้ แอล.เอส.จิตวิทยาการศึกษา / เอ็ด V.V. Davydova - ม. 1891.- หน้า 388.

1 มาร์โควา เอ.เค. ลีดเดอร์ เอ.จี. ยาโคเยวา EL.การวินิจฉัยและแก้ไขพัฒนาการทางจิตในโรงเรียนและวัยก่อนเรียน - Petrozavodsk, 1992. - หน้า 16

3 ทาลีซินา เอ็น.เอฟ.การก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียน - ม., 2529. - หน้า 55-66.

4 วิก็อทสกี้ แอล.เอส.จิตวิทยาการศึกษา / เอ็ด V.V. Davydova - ม. 2526. - หน้า 388.

ส ทิกราโนวา แอล.ไอ.พัฒนาการคิดเชิงตรรกะในเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยิน - ม. การตรัสรู้ พ.ศ. 2534.

เช่น การเปรียบเทียบวัตถุตามความยาว ความกว้าง และความสูง เด็กเรียนรู้แนวคิดเช่น: เหมือนกันอีกต่อไป- สั้นลงกว้างขึ้น- แคบลงสูง - ต่ำลงมากขึ้น- น้อยและอื่น ๆ

จากนั้นเด็กจะถูกสอนให้เปรียบเทียบวัตถุตามระดับการแสดงออกของคุณลักษณะเฉพาะ เช่น ตามความเข้มของสี หรือโดยการลดค่า เพื่อจุดประสงค์นี้ แถวของตุ๊กตาทำรังจึงถูกนำมาใช้อย่างกว้างขวาง โดยเด็กจะจัดเรียงจากมากไปน้อยและยังวางตุ๊กตาที่หายไปเป็นแถวด้วย ความสามารถในการสร้างซีรีส์ตามลำดับที่มีขนาดเป็นขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาการคิดแนวความคิดที่เป็นรูปธรรม

กิจกรรมที่มุ่งสอนให้เด็กรู้จักวัตถุตามลักษณะพื้นฐานบางอย่างเป็นสิ่งสำคัญ ปริศนาถูกนำมาใช้กันอย่างแพร่หลายเพื่อจุดประสงค์นี้

การใช้เนื้อหาเฉพาะที่เด็กคุ้นเคยพัฒนาแนวคิดทั่วไปและขอให้เขาเรียกกลุ่มคำบางคำว่าเป็นแนวคิดทั่วไปเช่น โต๊ะ เก้าอี้ ตู้เสื้อผ้า เตียง... ถ้วย จาน แก้ว จานรองและอื่น ๆ เด็กถูกสอนให้ตอบคำถาม:

คุณรู้จักสัตว์อะไรบ้าง?

คุณรู้จักผลไม้อะไรบ้าง?

ตั้งชื่อผัก.

คุณรู้จักของเล่นอะไรบ้าง?

อาหารคืออะไร? แสดงรายการสิ่งของที่อยู่ในจาน

เสื้อผ้าคืออะไร? ชื่อรายการเสื้อผ้า ฯลฯ

สิ่งสำคัญมากคือต้องสอนให้เด็กจัดกลุ่มสิ่งของตามลักษณะสำคัญอย่างหนึ่ง: ตามสี รูปร่างหรือขนาด รูปภาพสิ่งของตามแนวคิดทั่วไปและเฉพาะเจาะจง (จาน เสื้อผ้า ของเล่น ผัก ผลไม้ ฯลฯ)

ในระยะต่อไป เด็กจะได้รับการสอนให้จัดกลุ่มวัตถุตามลักษณะสองประการ: ตัวอย่างเช่น พร้อมกันตามสีและขนาด ตามรูปร่างและสี เป็นต้น

แบบฝึกหัดเกมพิเศษสำหรับจำแนกวัตถุมีความสำคัญต่อการพัฒนาการคิดเชิงตรรกะ เด็กจะได้รับชุดรูปภาพที่แสดงวัตถุแต่ละชิ้นและขอให้จัดเรียงพวกมันออกเป็นกลุ่ม: "คล้ายกับคล้ายกัน" และตั้งชื่อกลุ่มเหล่านี้ด้วยคำเดียวเช่น ผัก ผลไม้ เสื้อผ้า อาหารและอื่น ๆ

นอกจากนี้ยังมีการจัดชั้นเรียนพิเศษเพื่อพัฒนาความเข้าใจของเด็กๆ ความหมายที่ซ่อนอยู่เรื่องราวหรือเทพนิยาย ตัวอย่างเช่น:

199ปัญหาที่ยังไม่ได้รับการแก้ไข

มีแมว ไก่ สุนัข และแพะอาศัยอยู่ในสวนเดียวกัน พวกเขาอยู่กันฉันท์มิตร แต่เมื่อทะเลาะกันเพราะไม่สามารถตกลงกันได้ว่าอะไรอร่อยที่สุด

“นมรสชาติดีที่สุด” แมววาสก้าพูด

“ไม่มีอะไรแบบนั้น” ไก่พูด - สิ่งที่อร่อยที่สุดคือซีเรียลหรือข้าวโอ๊ต

“คุณกำลังพูดเรื่องไร้สาระ” แมลงสุนัขกล่าว “สิ่งที่อร่อยที่สุดคือกระดูก”

ไม่” แพะพูด “ฉันไม่เห็นด้วยกับเธอ หญ้าแห้งอร่อยที่สุด” พวกเขาจึงยังทะเลาะกันอยู่ ช่วยให้พวกเขาสร้างสันติภาพ จะแก้ไขข้อพิพาทของพวกเขาได้อย่างไร?

พวกเขายังจัดชั้นเรียนพิเศษเกี่ยวกับการพัฒนาความจำ ความสนใจ และกิจกรรมเชิงสร้างสรรค์ (เด็กได้รับการสอนให้นำส่วนต่าง ๆ เข้าด้วยกัน: มีการเสนอรูปภาพที่ตัด ตัดเป็นสองส่วน จากนั้นเป็นสาม สี่ ฯลฯ)

เพื่อพัฒนาการรับรู้รูปร่างและแนวคิดเชิงพื้นที่ เด็กจะได้รับรูปทรงที่แตกต่างกันและกล่องที่ปิดด้วยฝาปิดซึ่งทำกรีดให้สอดคล้องกับรูปร่างของตัวเลขเหล่านี้ ขอให้เด็กวางตัวเลขลงในช่องที่สอดคล้องกันในกล่อง ซึ่งเด็กจะต้องเลือกตัวเองตามความสัมพันธ์ทางสายตา

เพื่อพัฒนาและเสริมสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ เด็ก ๆ จะได้รับการสอนให้แก้ปริศนา ในกระบวนการไขปริศนาเด็กจะถูกถามคำถามนำ

เพื่อกระตุ้นการคิดเชิงตรรกะ จึงมีการจัดชั้นเรียนโดยเน้นภาพที่สี่ด้วยเส้น

การทำงานเพื่อปรับปรุงคำพูดที่สอดคล้องกันการพัฒนาการสร้างคำการใช้คำบุพบทอย่างถูกต้องในการพูดการสอนการเล่าเรื่องการเรียนรู้บทกวีการทำงานกับปริศนาตลอดจนการพัฒนาความจำและความสนใจเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้และเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียนรู้

เมื่อพัฒนากิจกรรมการรับรู้ สิ่งสำคัญมากคือต้องอาศัยสภาพจิตใจที่มีความสุขและไม่ตึงเครียด 2 กิจกรรมการสอนควรกระตุ้นให้เด็กมีพฤติกรรมที่สนุกสนานและปราศจากความเครียดอยู่เสมอ ความเป็นอยู่และอารมณ์ของเด็กหลังเลิกเรียนควรจะยังดีอยู่ 3.

1 Zhukova N.S. Mastyukova E.M. , Filicheva T.B.เอาชนะความด้อยพัฒนาการด้านคำพูดทั่วไปในเด็กก่อนวัยเรียน - อ.: การศึกษา, 2533.

2 Markova A.K. ผู้นำ A.G. Yakovleva E.L.:การวินิจฉัยและแก้ไขพัฒนาการทางจิตในวัยเรียนและวัยก่อนเรียน เปโตรซาวอดสค์ 2535 - หน้า 73

บทที่ 7: การเตรียมตัวเรียนคณิตศาสตร์ การอ่าน และการเขียน

7.1. เตรียมสอนคณิตศาสตร์

เมื่อเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียนรู้คณิตศาสตร์ สิ่งสำคัญคือต้องพัฒนาแนวคิดเชิงปริมาณ เชิงพื้นที่ และเชิงเวลา รวมถึงทักษะในการเปรียบเทียบวัตถุตามรูปร่าง ขนาด และความยาว มีความจำเป็นต้องสอนให้เด็กสังเกตและเปรียบเทียบวัตถุตามคุณลักษณะนำ นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องดูดซึมและชี้แจงแนวคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับปริมาณ (ใหญ่- เล็กใหญ่กว่า- เล็กลงอีกต่อไป- สั้น สั้น-ยาว กว้าง-แคบ ต่ำ-สูงและอื่น ๆ.).

สิ่งสำคัญคือต้องสอนให้ลูกค้นหาสิ่งของที่มีขนาด รูปร่าง และความยาวที่ต้องการ

คุณควรดึงดูดความสนใจของเด็ก ๆ ด้วยความจริงที่ว่าวัตถุที่มีรูปร่างเหมือนกันอาจมีขนาดต่างกันได้ จากนั้นเด็กจะถูกสอนให้เลือกวัตถุตามลักษณะใดลักษณะหนึ่ง: ขนาด รูปร่าง ความยาว

เมื่อเตรียมเด็กให้เรียนคณิตศาสตร์สิ่งสำคัญคือต้องพัฒนากิจกรรมภาคปฏิบัติที่เกี่ยวข้องกับวิชาซึ่งในระหว่างนั้นจำเป็นต้องใช้การดำเนินการของการเปรียบเทียบการวางเคียงกันวัตถุที่ตัดกันและปรากฏการณ์การกำหนดความเหมือนและความแตกต่าง

จากการปฏิบัติจริงกับวัตถุ เด็กจะสร้างและขัดเกลาแนวคิดเกี่ยวกับขนาด ปริมาณ แนวคิดเชิงพื้นที่และเชิงเวลา เด็กจะได้รับการสอนการดำเนินการกับกลุ่มของวัตถุซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้เทคนิคการดำเนินการทางคณิตศาสตร์ เด็ก ๆ จะถูกสอนให้รวมวัตถุตามลักษณะที่แตกต่างกัน จากแนวคิดเหล่านี้ เด็กจึงสร้างแนวคิดขึ้นมา หนึ่ง- มาก.เด็กจะได้รับการแนะนำให้รู้จักกับตัวเลขและตัวเลขที่แสดงถึงตัวเลขนั้นไปพร้อมๆ กัน ในขณะเดียวกัน สิ่งสำคัญคือเด็กต้องเข้าใจว่าตัวเลขนั้นแสดงถึงจำนวนของวัตถุ โดยไม่คำนึงถึงลักษณะเชิงคุณภาพ

พวกเขายังจัดชั้นเรียนพิเศษเกี่ยวกับการพัฒนาความจำ ความสนใจ และการออกแบบกิจกรรม (เด็กจะได้รับการสอนให้นำส่วนต่าง ๆ เข้าด้วยกัน: มีรูปภาพที่ตัดออกมา ตัดเป็นสองส่วน จากนั้นแบ่งออกเป็นสาม สี่ ฯลฯ)

เพื่อพัฒนาการรับรู้รูปร่างและแนวคิดเชิงพื้นที่ เด็กจะได้รับรูปทรงและรูปทรงที่แตกต่างกัน

201กล่องปิดด้วยฝาปิดซึ่งมีการกรีดตามรูปร่างของตัวเลขเหล่านี้ ขอให้เด็กวางตัวเลขลงในช่องที่สอดคล้องกันในกล่อง ซึ่งเด็กจะต้องเลือกตัวเองตามความสัมพันธ์ทางสายตา

เรื่องราวที่สร้างจากภาพพล็อตและซีรีส์มีความสำคัญต่อการพัฒนาความคิดและคำพูด ภาพเรื่องราวตลอดจนแบบฝึกหัดเรื่องการอนุมานอย่างง่าย ความเข้าใจอุปมาอุปไมย สุภาษิต และการฝึกปฏิบัติการนับ

จากการปฏิบัติจริงกับวัตถุ เด็กจะได้รับการสอนให้นับและนับทีละครั้ง

ในขณะเดียวกัน ก็มีงานพัฒนาความคิดของเด็กเกี่ยวกับขนาดของวัตถุ เด็กได้รับการสอนให้กำหนดขนาดสัมพัทธ์ของวัตถุและพารามิเตอร์เพื่อให้เชี่ยวชาญคำศัพท์: สูงกว่า- ต่ำกว่ามากขึ้น- เล็กลงกว้างขึ้น- เรียบร้อยแล้วฯลฯ ตลอดจนแนวความคิด ความยาวความกว้างความสูง,

ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษในการสอนเด็กให้วัดโดยใช้หน่วยวัดแบบปกติ นอกจากนี้ยังจำเป็นต้องสอนให้เด็กนำทางทิศทางการเคลื่อนไหวและความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ระหว่างตัวเขากับวัตถุได้อย่างอิสระ เด็กปฏิบัติตามคำแนะนำเช่น: นั่งบนเก้าอี้ วางลูกบอลไว้ใต้โต๊ะ วางรถไว้ระหว่างเก้าอี้และอื่น ๆ

สิ่งสำคัญคือต้องชี้แจงแนวคิดชั่วคราว เช่น ครั้งแรก จากนั้น เมื่อวาน วันนี้ พรุ่งนี้ เวลาของวัน

แบบฝึกหัดทั้งหมดเพื่อพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์จะดำเนินการโดยใช้สื่อการนับที่หลากหลาย

สิ่งสำคัญคือเด็กต้องเข้าใจสำนวนต่างๆ เช่น: เหมือนกัน - แตกต่างในกระบวนการปฏิบัติ เขาได้รวบรวมชุดที่มีลักษณะบางอย่างเหมือนกันแต่แตกต่างกันในลักษณะอื่น เช่น รูปร่างเหมือนกัน แต่สีและขนาดต่างกัน เขาแยกส่วนต่างๆ ออกจากชุดตามลักษณะที่กำหนด .

เด็กจะต้องเชี่ยวชาญแนวคิดเช่น มาก- น้อย- หนึ่งจากการเปรียบเทียบสองชุด ควรดำเนินการเช่น: ค้นหาว่ามีวัตถุอยู่ที่ไหนมากมาย ค้นหาว่าวัตถุชิ้นหนึ่งอยู่ที่ไหน

เด็กยังได้เรียนรู้แนวคิดต่างๆ เช่น มากเท่า ๆ กันมากขึ้นน้อยลง

เด็กจะต้องเรียนรู้ชื่อและลำดับของตัวเลขสิบตัวแรกของอนุกรมธรรมชาติและการกำหนดตัวเลข เขาต้องเรียนรู้ที่จะนับสิ่งของและเข้าใจคำถาม เท่าไหร่?

เป็นสิ่งสำคัญที่เด็กเรียนรู้ที่จะเชื่อมโยงตัวเลขกับจำนวนวัตถุเปรียบเทียบสองชุดด้วยจำนวนวัตถุเข้าใจคำจำกัดความทางวาจาของความสัมพันธ์ระหว่างตัวเลข - น้อยลง; เพิ่มเติมเกี่ยวกับ- น้อย- บน.

มีชั้นเรียนพิเศษเพื่อสอนให้เด็กนับและนับทีละรายการ กำหนดตำแหน่งของตัวเลขในชุดข้อมูลธรรมชาติ และสร้างตัวเลข 2, 3, 4, 5 จากสองเทอมโดยใช้การกระทำจริงกับวัตถุ

มีการจัดชั้นเรียนพิเศษเพื่อพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับขนาดด้วย เด็กจะต้องเรียนรู้แนวคิดต่อไปนี้: ใหญ่- เล็ก; ยาวสั้น; มากกว่า- น้อย; สูงกว่า ต่ำกว่า; กว้างขึ้น - แคบลง; ยาวกว่า - สั้นกว่า

เด็กได้รับการสอนเป็นพิเศษถึงวิธีการเปรียบเทียบ (โดยการซ้อนแล้วสัมพันธ์กันทางสายตา) สอนให้เข้าใจความเหมือนและความแตกต่างระหว่างวัตถุตามขนาด ตลอดจนความสามารถในการวัดและเปรียบเทียบวัตถุตามความยาว ความกว้าง ความสูงโดยใช้การวัดแบบธรรมดา สอนใช้ไม้บรรทัด เทปเซนติเมตร แบ่งสิ่งของออกเป็นสองหรือสามส่วนเท่าๆ กัน สร้างความเข้าใจในความสัมพันธ์ ทั้งหมด- ส่วนหนึ่ง.

ข้อกำหนดเบื้องต้นที่สำคัญประการหนึ่งสำหรับการเรียนรู้ที่จะนับคือการสร้างความสัมพันธ์เชิงพื้นที่และเชิงเวลา และความเข้าใจในการกำหนดทางวาจา เช่น ไกล~ใกล้ บน-ล่าง สูงขึ้น- ด้านล่างต่อไป- ใกล้เข้ามาแล้ว- ซ้ายขวา- ซ้าย; ใกล้- ข้างๆ ตรงกลาง ระหว่าง ข้างหลัง ข้างหน้า ที่นี่ ตรงนั้น บน-ล่าง หน้า-หลัง ข้างหน้า- กลับ, ขวา - ซ้าย, ภายใน, ภายนอก, ทีละคนพวกเขาทำแบบฝึกหัดพิเศษเพื่อสอนให้เด็กสามารถนำทางในสมุดบันทึกหรืออัลบั้มได้

เด็กได้รับการสอนให้วางดินสอบนโต๊ะอย่างอิสระ โดยผ่อนคลายมือขวา จากนั้นเขาได้รับการสอนให้วางจุดในระยะทางต่าง ๆ วาดเส้นแนวตั้งแนวนอนและแนวเฉียงวาดรูปทรงต่าง ๆ : วงรีวงกลมครึ่งวงกลมขนาดต่าง ๆ วาด "หอยทาก" เริ่มต้นด้วยขดลวดสามมิติที่มีขนาดสูงสุด โดยไม่ต้องยกดินสอขึ้นให้วาดอันที่เล็กลงและเล็กลงแล้วจบด้วยจุดที่ 1 การแรเงาและการออกกำลังกายประเภทอื่นๆ ก็มีประโยชน์เช่นกัน

กำลังดำเนินการเพื่อแยกแยะเสียงคำพูดด้วยหูและกำหนดด้วยตัวอักษรโดยแบ่งคำออกเป็นพยางค์ เด็กได้รับการสอนให้คัดลอกตัวอักษรและคำศัพท์อย่างถูกต้อง

1 Ippolitova M.V., Babenkova R.D. มาสตูโควา อี.เอ็ม.เลี้ยงลูกด้วย สมองพิการในครอบครัว - อ.: การศึกษา, 2523.

203เมื่อเตรียมตัวเรียนรู้การเขียน สิ่งสำคัญคือเด็กจะต้องเรียนรู้ที่จะแยกแยะเสียงคำพูดด้วยหู ออกเสียงอย่างถูกต้อง และเชื่อมโยงกับตัวอักษร โดยคำนึงถึงคุณลักษณะของกราฟิกของเรา

เมื่อสอนให้เด็กเขียน พัฒนาการประสานมือและตาเป็นสิ่งสำคัญ เช่น ความสามารถในการติดตามการเคลื่อนไหวของมือเขียนด้วยตาของคุณ

เด็กยังได้รับการสอนให้เข้าใจความสัมพันธ์: วัตถุและคำพูด การกระทำและคำพูด ลงชื่อและคำพูด พวกเขารวบรวมคำนามที่ตอบคำถามใคร?, อะไร? และแทนวัตถุตลอดจนคำตอบคำถามว่าต้องทำอย่างไร ทำอะไร?

7.2. การก่อตัวของข้อกำหนดเบื้องต้นถึง เรียนรู้ที่จะอ่านและเขียน

พวกเขาพัฒนาความสามารถในการตอบคำถามตามประโยคที่อ่านอย่างอิสระสังเกตการหยุดชั่วคราวและน้ำเสียงในการพูดด้วยวาจาและเมื่ออ่านซึ่งสอดคล้องกับเครื่องหมายวรรคตอนท้ายประโยคง่าย ๆ อ่านบทกวีที่เรียนรู้ด้วยใจอย่างชัดแจ้งตลอดจนท่องจำบทกวี ความสามารถในการฟังเทพนิยายเรื่องสั้นปริศนา

เรียนรู้การวาดภาพประกอบง่ายๆ สำหรับเรื่องราวหรือเทพนิยาย

7.3. การตระเตรียมถึง การฝึกอบรมจดหมาย

ก่อนอื่นเด็กควรได้รับการสอนให้นั่งอย่างถูกต้องและจับปากกา (ดินสอ) นำทางในสมุดบันทึกสังเกตเส้นและเริ่มเขียนจากซ้ายไปขวาเสมอ

จากนั้นเด็กจะได้รับการสอนวิธีเขียนตัวอักษรให้ถูกต้องและแยกแยะการสะกดคำที่คล้ายกัน" l-m, t-p, i-sh, ts-sch, g-k, g-p, g-r, l-m, n-k

พวกเขาพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือฝึกการเคลื่อนไหวของนิ้วที่แตกต่างกันอย่างละเอียดโดยใช้แบบฝึกหัดต่อไปนี้: เด็กใช้ฝ่ามือขวาบนแผ่นกระดาษจากนั้นจึงใช้มือซ้าย เชื่อมต่อส่วนปลายของนิ้วที่ยืดออก เรียนรู้ที่จะต่อต้านนิ้วโป้งกับส่วนที่เหลือ งอและยืดนิ้วได้อย่างอิสระโดยไม่ต้องขยับมือ งอนิ้วมือแต่ละข้างพร้อมกันและสลับกัน สลับกันต่อต้านนิ้วแรกกับนิ้วอื่น ๆ ทั้งหมด

โปรแกรมสำหรับการพัฒนาการวางแนวเชิงพื้นที่ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์เชิงพื้นที่เชิงแสงและเชิงพื้นที่ และการแก้ไขข้อเสียของพวกเขา ในเด็ก

ความสำคัญเป็นพิเศษของการก่อตัวของฟังก์ชั่นเชิงพื้นที่ในเวลาที่เหมาะสมเพื่อการพัฒนาเด็กความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้และการพัฒนาทักษะและความสามารถของโรงเรียนเฉพาะเป็นหัวข้อของการอภิปรายในการวิจัยทางวิทยาศาสตร์ทฤษฎีและประยุกต์ซ้ำแล้วซ้ำเล่า (B.G. Ananyev, V.V. Bushurova, O. I. Galkina, M.A. Guzeeva, L.A. Kladnitskaya, A.Ya. Kolodnaya, A.R. Luria, A.A. Lyublinskaya, E.F. Rybalko, N.F. Shemyakin ฯลฯ ) เป็นที่ยอมรับว่าแม้จะมีความก้าวหน้าอย่างมากในการพัฒนาการรับรู้เชิงพื้นที่และการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่ซึ่งพบในเด็กตลอดวัยก่อนเรียน แต่การทำงานเชิงพื้นที่ไม่เพียงพอทำให้เกิดความยากลำบาก 47% ที่พวกเขาประสบในการเรียนรู้สื่อการศึกษาในวิชาคณิตศาสตร์ 24% ความยากลำบากในการเรียนรู้เนื้อหาทางคณิตศาสตร์ ภาษารัสเซีย และการพัฒนาทักษะการเขียน 16% ของความยากลำบากในการเรียนรู้การอ่าน 1

1 โลกาโลวา เอ็น.พี. วิธีช่วยเหลือนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำ ตารางจิตวิเคราะห์: สาเหตุและการแก้ไขปัญหาการเรียนรู้ เด็กนักเรียนระดับต้นภาษารัสเซีย การอ่าน และคณิตศาสตร์ ม., 1997.

ที่สุดข้อผิดพลาดในการเลือกปฏิบัติเชิงพื้นที่ทั่วไปสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษา ได้แก่

■ ในด้านพฤติกรรม - ข้อผิดพลาดเชิงพื้นที่ในการปฏิบัติตามกฎสำหรับการจัดวางสิ่งของทางการศึกษาบนโต๊ะและความต้องการของครูที่เกี่ยวข้องกับทิศทางของการเคลื่อนไหว (ไปข้างหน้า ถอยหลัง ไปทางด้านข้าง ฯลฯ )

■ ในการอ่าน - วงกลมแคบ ๆ ของพื้นที่เส้นที่แตกต่างซึ่งทำให้การเปลี่ยนไปใช้การอ่านอย่างคล่องแคล่วมีความซับซ้อนการเลือกปฏิบัติเชิงพื้นที่ของตัวอักษรที่มีรูปร่างคล้ายกัน ฯลฯ ;

■ เป็นลายลักษณ์อักษร - ไม่สามารถเชื่อมโยงตัวอักษรและบรรทัดในสมุดบันทึกได้เช่น นำทางในช่องว่างของแผ่นสมุดบันทึก ผสมด้านบนและด้านล่างของตัวอักษรที่คล้ายกัน ข้อผิดพลาดของมิเรอร์เนื่องจากการผกผัน ตัวอักษรในทิศทางตรงกันข้าม

■ในคณิตศาสตร์ - การเขียนตัวเลขที่ผิดพลาด, ไม่สามารถจัดเรียงการเขียนตัวอย่างในสมุดบันทึกได้อย่างสมมาตร, ข้อผิดพลาดทางสายตาในการวัด, การขาดการก่อตัวของแนวคิดเชิงพื้นที่ที่ซับซ้อนซึ่งจำเป็นสำหรับการเรียนรู้แนวคิดของ "เมตร" และ "เซนติเมตร";

■ ในการวาดภาพ - ข้อผิดพลาดทางสายตาในการสังเกต, ไม่สามารถวางภาพวาดในพื้นที่ของแผ่นงาน, ความยากลำบากในการควบคุมสัดส่วนในการวาดภาพ ฯลฯ ;

■ ในแบบฝึกหัดยิมนาสติก - ทิศทางการเคลื่อนไหวที่ไม่ถูกต้องเมื่อเปลี่ยนเป็นคำสั่ง (ไปทางด้านขวาแทนที่จะเป็นด้านซ้ายและในทางกลับกัน) ความยากลำบากในการเปลี่ยนจากทิศทางหนึ่งไปยังอีกทิศทางหนึ่ง ฯลฯ

สาเหตุหลักของปัญหาเหล่านี้คือ B.G. อนันเยฟ, E.F. Rybalko (1964) เรียกประการแรกคือความไม่สมบูรณ์ของกระบวนการสร้างประเภทของการทำงานร่วมกันของสมองทั้งสองซีกและประการที่สองคือความอุดมสมบูรณ์ของการกำหนดทางวาจาของคุณสมบัติเชิงพื้นที่ที่เพิ่งแนะนำโดยครูซึ่งไม่ได้รับการสนับสนุนจากภาคปฏิบัติ การกระทำของนักเรียนและการฝึกอบรมพิเศษของผู้วิเคราะห์เพื่อแยกแยะระหว่างลักษณะเชิงพื้นที่และความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุ

ตรรกะในการปรับใช้งานทีละขั้นตอนเพื่อพัฒนาและปรับปรุงการวางแนวเชิงพื้นที่และกำจัดข้อบกพร่องในเด็กอาจเป็นดังนี้:

1 ขั้นที่ 1- การชี้แจงและเพิ่มคุณค่าของความคิดเกี่ยวกับลักษณะเชิงพื้นที่ของวัตถุโดยรอบ

ขั้นตอนที่ 2- การชี้แจงและพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับแผนผังร่างกายและทิศทางของอวกาศที่เกี่ยวข้องกับตนเอง (ครั้งแรกในสามมิติจากนั้นในอวกาศสองมิติ)

ขั้นตอนที่ 3- การชี้แจงและการก่อตัวของแนวคิดที่ครบถ้วนเกี่ยวกับความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ของวัตถุและตำแหน่งสัมพัทธ์ (ในช่องว่างสามมิติและสองมิติ)

ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการรับรองประสิทธิผลของงานที่ดำเนินการในขั้นตอนใด ๆ คือการสะสมโดยเด็ก ๆ ที่มีประสบการณ์ที่หลากหลายไม่เพียง แต่ในการเลือกปฏิบัติในลักษณะเชิงพื้นที่และความสัมพันธ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงในพวกเขาด้วยการกำหนดด้วยวาจาและปฏิบัติการด้วยการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่ในระนาบจิต ผลการพัฒนาและการแก้ไขที่รวดเร็วและเห็นได้ชัดเจนสามารถทำได้โดยการใช้เครื่องวิเคราะห์จำนวนสูงสุดที่เป็นไปได้ (ภาพ การได้ยิน การสัมผัส มอเตอร์ การเคลื่อนไหวทางร่างกาย) ในการปฏิบัติงานเฉพาะ งานที่ซับซ้อนซึ่งทำให้มั่นใจได้ถึงการก่อตัวของการแสดงเชิงพื้นที่ที่มั่นคงและถูกต้องมากขึ้น

ดังนั้น,ในระยะแรกอาจเสนอเด็กได้เกม แบบฝึกหัด และงานทั่วไปที่มีลักษณะเป็นเกม

การวิเคราะห์โดยละเอียด วัตถุ (วัตถุรูปทรงเรขาคณิต ขนาดแตกต่างกันแบบฟอร์มหรือรูปภาพ) และระบุสิ่งสำคัญที่จำเป็น สัญญาณว่าแยกวัตถุหนึ่งออกจาก อื่นหรือทำความคล้ายคลึงกันของพวกเขา

รูปที่.54. มีความคล้ายคลึงกันอย่างไร?

ข้าว. 55. ล้อที่สี่

ข้าว. 56. จัดเรียงเป็นกลุ่ม

ข้าว. 57. มีตัวใหญ่กี่ตัว? สี่เหลี่ยม? เด็กน้อยสี่เหลี่ยม? ใหญ่ สามเหลี่ยม? เด็กน้อยสามเหลี่ยม?

ข้าว. 58. ตั้งชื่อบุคคลที่มีความแตกต่างกันมากที่สุด

ก้าวต่อไปเป็นของคุณ!

ในการเล่นคุณจะต้องมีชุดดอกไม้ทรงเรขาคณิตที่มีขนาด สี และรูปร่างต่างกัน ชิ้นส่วนทั้งหมดจะถูกแบ่งเท่า ๆ กันระหว่างผู้เข้าร่วมเกม ผู้เล่นคนแรกวางชิ้นส่วนบนโต๊ะ การเคลื่อนไหวสวนกลับของผู้เล่นคนที่สองประกอบด้วยการเพิ่มชิ้นส่วนอื่นให้กับชิ้นส่วนนี้ ซึ่งแตกต่างจากชิ้นส่วนนี้เพียงวิธีเดียวเท่านั้น: รูปร่าง สี หรือขนาด

ผู้เล่นที่สามารถจัดวางชิ้นส่วนทั้งหมดของเขาได้ก่อนจะเป็นผู้ชนะ

กรอกชิ้นส่วนให้สมบูรณ์

ในเกมนี้ผู้นำเสนอแจกให้กับเด็ก ๆ รูปทรงเรขาคณิตที่มีขนาดและรูปร่างต่าง ๆ ที่วาดบนกระดาษ - เศษของภาพในอนาคต ภารกิจของเกมคือการมีตัวเลือกให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ในการเพิ่มตัวเลขให้กับภาพทั้งหมด ในเกมดังกล่าวอาจมีผู้ชนะได้หลายคน: บางคนจะมีตัวเลือกจำนวนมากที่สุดในการทำให้ชิ้นส่วนสำเร็จ บางคนจะมาพร้อมกับตัวเลือกดั้งเดิมที่สุด ตัวเลือกที่ผิดปกติฯลฯ (ข้าว.59).

ข้าว. 59

การเลือกแบบฟอร์มที่ระบุใน วัตถุโดยรอบหรือ แสดงให้เห็นครูสอนวาดรูป,การสร้างแบบจำลองรูปทรงเรขาคณิต

ข้าว. 60. ดูภาพวาด นับแต่ละตารางมีสามเหลี่ยมกี่อัน?

ข้าว. 61. ดูรูปวาด. มีรูปทรงเรขาคณิตกี่แบบและมีรูปทรงเรขาคณิตอะไรบ้าง?

ภาพปะติด

เมื่อสร้างภาพต่อกันกับเด็ก ๆ ครูแนะนำให้ใช้ภาพวาดของวัตถุที่มีรูปร่างที่ระบุอย่างเคร่งครัดจากนั้นคุณจะได้ภาพที่น่าตื่นตาตื่นใจของ "ทุ่งหญ้าดอกไม้ทรงกลม" "เมืองแห่งจัตุรัส" "ป่าสามเหลี่ยม" ฯลฯ (รูปที่ 62 ).

ข้าว. 62

คล้ายกันหรือไม่?

ในระหว่างเกม ผู้เข้าร่วมจะได้รับมอบหมายให้ใช้วัสดุที่แตกต่างกันเพื่อสร้างรูปทรงเรขาคณิตนี้หรือรูปทรงเรขาคณิตนั้นด้วยวิธีที่แตกต่างกัน (สร้างจากแท่งไม้ วาดในอากาศหรือบนกระดาษ ตัด ปั้น วางแบบถักเปีย แบบจำลองโดยใช้นิ้วและ มือ ฯลฯ .) ผู้ชนะคือผู้ที่เสนอตัวเลือกที่เป็นที่รู้จักและน่าสนใจที่สุดสำหรับการสร้างตัวเลข

การสร้างตัวเลขปริศนา

ในการเล่นคุณจะต้องตัดสี่เหลี่ยมที่เหมือนกันหลาย ๆ อันออกจากกระดาษแข็งแล้วทาสีแต่ละอันด้วยสีที่ต่างกัน ถัดไป แต่ละสี่เหลี่ยมจัตุรัสจะถูกตัดด้วยวิธีของตัวเอง: เป็นรูปสามเหลี่ยมสองรูป, สามเหลี่ยมสี่รูป, สี่เหลี่ยมสองอัน, สี่เหลี่ยมเล็ก ๆ สี่อัน เป็นต้น (รูปที่ 63) ปริศนาพร้อมแล้ว - เด็ก ๆ สามารถสร้างสี่เหลี่ยมได้ เช่น แข่งขันกันเป็นคู่เพื่อดูว่าใครสามารถสร้างสี่เหลี่ยมได้มากที่สุด

ข้าว. 63

การออกแบบตัวเลข

ผู้ใหญ่เชิญชวนให้เด็ก ๆ ทำงานต่อไปนี้ให้สำเร็จระยะหนึ่ง:

■ สร้าง 2 สามเหลี่ยมเท่ากันจาก 5 แท่ง;

■ สร้าง 2 สี่เหลี่ยมเท่ากันจาก 7 แท่ง;

■ สร้าง 3 สี่เหลี่ยมเท่ากันจาก 7 แท่ง;

■ สร้างสามเหลี่ยม 4 อันเท่ากันจาก 9 แท่ง;

■ สร้าง 3 สี่เหลี่ยมเท่ากันจาก 10 แท่ง;

■ สร้างสี่เหลี่ยมจัตุรัสและสามเหลี่ยม 2 อันเท่ากันจาก 5 แท่ง;

■ สร้างสี่เหลี่ยมจัตุรัสและสามเหลี่ยม 4 อันจาก 9 แท่ง

■ ทำ 2 สี่เหลี่ยมจาก 10 แท่ง: ใหญ่และเล็ก;

■ สร้าง 5 สามเหลี่ยมจาก 9 แท่ง;

■ จาก 9 แท่งจะมี 2 สี่เหลี่ยมและ 4 สามเหลี่ยมเท่ากัน

แปลงรูปทรง ตัวอักษร ตัวเลข

ใครเร็วกว่าและแม่นยำกว่ากัน?

ผู้นำเสนอเชิญชวนให้ผู้เล่นวางจดหมายจากแท่งไม้ เช่น ก. หลังจากตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็กทุกคนทำงานของเขาถูกต้องแล้ว เขาขอให้พวกเขาคิดและทำการเปลี่ยนแปลงต่อไปนี้:

■ โดยไม่ต้องเปลี่ยนจำนวนแท่ง สร้างตัวอักษรใหม่

■ โดยไม่ต้องเปลี่ยนจำนวนแท่ง สร้างตัวอักษรใหม่;

■ อีกครั้งโดยไม่ต้องเปลี่ยนจำนวนแท่งรับจดหมายใหม่

■ เอาไม้อันหนึ่งออกและสร้างตัวอักษรใหม่

■ สร้างตัวอักษรอีกตัวหนึ่งโดยไม่เปลี่ยนจำนวนแท่ง;

■ เพิ่มสองแท่งและสร้างตัวอักษรใหม่ ฯลฯ

ตัวเลือกการออกแบบที่ได้รับทั้งหมดจะถูกหารือกับเด็ก ๆ และในตอนท้ายของเกมผู้เล่นจะถูกกำหนดว่าทำงานเกมทั้งหมดให้เสร็จสิ้นอย่างแม่นยำและรวดเร็วที่สุด

การเปลี่ยนแปลงเวทย์มนตร์

ข้าว. 64. โดยไม่เปลี่ยนจำนวนแท่ง คุณจะได้ร่าง B จากรูป A ในการเคลื่อนไหวน้อยที่สุดได้อย่างไร?

ฉลาด!

ผู้ใหญ่ที่ยื่นรูปนี้หรือรูปนั้นต่อหน้าเด็ก ๆ เสนอให้เปลี่ยนตามเงื่อนไขที่เขาตั้งไว้ ผู้ชนะคือผู้ที่แสดงความฉลาดที่สุดในภารกิจเกมต่อไปนี้:

ข้าว. 65. ในรูปประกอบด้วยห้าสี่เหลี่ยม ให้เอาไม้สี่อันออกเพื่อให้เหลือหนึ่งสี่เหลี่ยม

ข้าว. 66. ในรูปประกอบด้วยสี่เหลี่ยมจตุรัสหกอัน ให้เอาไม้สองอันออกเพื่อให้เหลือสี่เหลี่ยมจตุรัสที่เท่ากันสี่อัน

ข้าว. 67. สร้างบ้านจากหกไม้ และ จากนั้นจึงเปลี่ยนไม้สองอันเพื่อทำธง

ข้าว. 68. ในรูปนี้ จัดเรียงไม้สองอันใหม่ให้เป็นสามเหลี่ยมสามอันที่เท่ากัน

ข้าว. 69. ในรูปประกอบด้วยห้า สี่เหลี่ยม ลบออกแท่งไม้สามอันจึงเหลือสี่เหลี่ยมที่เหมือนกันสามอัน

ข้าว. 70. ในรูปประกอบด้วยสี่ สี่เหลี่ยม ลบออกใช้ไม้สองอันเพื่อให้มีสี่เหลี่ยมสองอันไม่เท่ากัน

ข้าว. 71. ในรูปสี่เหลี่ยมจัตุรัสห้าช่อง ให้เอาไม้สี่อันออกเพื่อให้มีสี่เหลี่ยมจัตุรัสสองอันที่ไม่เท่ากันเหลืออยู่

ข้าว. 72. ในรูปสี่เหลี่ยมจัตุรัสห้าอัน ให้เอาไม้สี่อันออกเพื่อให้เหลือสามสี่เหลี่ยม

ข้าว. 73. ในรูปสี่เหลี่ยมจัตุรัสสี่อัน ให้จัดเรียงไม้สองอันใหม่ให้เป็นห้าสี่เหลี่ยม

ข้าว. 74. ในรูปสี่เหลี่ยมจตุรัสห้าอัน ให้เอาไม้สี่อันออกเพื่อให้เหลือสามสี่เหลี่ยม

ข้าว. 75. ขยับไม้อันหนึ่งให้บ้านหันไปทางอื่น

ข้าว. 76. ในรูปประกอบด้วยช่องสี่เหลี่ยมเก้าช่อง ให้เอาไม้สี่อันออกเพื่อให้เหลือช่องสี่เหลี่ยมห้าช่อง

ข้าว. 77. ในรูปสี่เหลี่ยมจตุรัสหกอัน ให้เอาไม้สามอันออกเพื่อให้เหลือสี่สี่เหลี่ยม

ข้าว. 78. ในรูปทรงที่คล้ายกับกุญแจ ให้จัดเรียงแท่งไม้สี่แท่งใหม่เพื่อให้ได้สี่เหลี่ยมสามอัน

ข้าว. 79. ในรูปสี่เหลี่ยมจตุรัสหกอัน ให้เอาไม้สองอันออกเพื่อให้เหลือสี่เหลี่ยมจตุรัสที่เท่ากันสี่อัน

ข้าว. 80. ในรูปแทนลูกศร ให้จัดเรียงแท่งไม้สี่แท่งใหม่เพื่อให้ได้รูปสามเหลี่ยมสี่อัน

ข้าว. 81. ในรูปสี่เหลี่ยมจัตุรัส 5 ช่อง ให้จัดเรียงแท่งไม้ 3 อันใหม่ให้มีสี่เหลี่ยมจัตุรัส 4 อัน

ข้าว. 82. จัดเรียงไม้สามอันในภาพเพื่อให้ได้สามเหลี่ยมสี่อันที่เท่ากัน

ข้าว. 83. ในรูปประกอบด้วยสี่เหลี่ยมสี่อัน ให้จัดเรียงแท่งไม้สามแท่งใหม่เพื่อให้ได้สี่เหลี่ยมที่เหมือนกันสามอัน

ระยะที่สองงานพัฒนาและราชทัณฑ์เกี่ยวข้องกับการใช้งานมาตรฐานต่อไปนี้:

ชี้แจงแผนภาพของร่างกายของคุณเอง ระบุตำแหน่งรายการใน ญาติอวกาศตัวฉันเอง

ขวาซ้าย

ควรเล่นเกมนี้โดยมีผู้เข้าร่วมจำนวนน้อยก่อน ผู้นำเสนอเชิญชวนให้เด็ก ๆ แสดงอย่างถูกต้อง: มือขวา; มือซ้าย; ขาขวา; หูขวา; เข่าซ้าย ส้นเท้าซ้าย ฯลฯ สำหรับการกระทำที่ผิดพลาดแต่ละครั้ง ผู้เล่นจะต้องจ่ายค่าปรับ ผู้ที่ทำผิดพลาดน้อยที่สุดในเกมจะเป็นผู้ชนะ

ค่อยๆ - ในขณะที่เด็ก ๆ ฝึกฝนทักษะในการแยกแยะอย่างชัดเจนและแสดงทางซ้ายและอย่างถูกต้อง ชิ้นส่วนที่ถูกต้องเนื้อความ - จำนวนผู้เข้าร่วมเกมสามารถเพิ่มได้ คุณสามารถเชิญเด็ก ๆ ให้เล่นเกมนี้เป็นคู่ ๆ เพื่อให้ผู้เล่นที่ดีที่สุดของแต่ละคู่เล่นกันในภายหลัง

โปรด

ผู้นำเสนอเชิญชวนผู้เข้าร่วมเกมให้ฟังงานเกมของเขาอย่างระมัดระวังและทำภารกิจให้สำเร็จ แต่เฉพาะในกรณีที่ที่อยู่ของเขาขึ้นต้นด้วยคำว่า "ได้โปรด" ผู้ชนะคือผู้ที่ไม่ทำผิดพลาดแม้แต่ครั้งเดียวตลอดทั้งเกม (หรือทำผิดพลาดน้อยกว่าผู้เล่นคนอื่น):

■ กรุณายื่นแขนขวาออกไปด้านข้าง;

■ หันศีรษะไปทางซ้าย

■ กรุณาหันศีรษะไปทางขวา;

■ เอียงศีรษะไปทางไหล่ซ้าย

■ เลี้ยวซ้าย;

■ กรุณาเลี้ยวขวา ฯลฯ

อะไรอยู่ทางขวา อะไรอยู่ทางซ้าย?

ผู้นำเสนอเชิญชวนให้เด็ก ๆ ทำภารกิจเกมต่อไปนี้ให้เสร็จสิ้นเพื่อตั้งชื่อสิ่งของให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้โดยอยู่ทางขวาก่อนแล้วจึงไปทางซ้ายของผู้เข้าร่วมเกม ผู้ที่ยื่นข้อเสนอถูกต้องจะเป็นผู้ชนะ จำนวนมากที่สุดวัตถุหรือผู้ที่นามสกุลวัตถุที่อยู่ทางด้านขวา (ซ้าย) ของผู้เล่น

ตอบแม่น!

เกมนี้ควรเล่นกับเด็กกลุ่มเล็ก ๆ เพื่อให้สามารถได้ยินคำพูดที่ถูกต้องหรือไม่ถูกต้องของแต่ละคนได้ชัดเจน

ก่อนเริ่มเกม เด็ก ๆ เรียงแถวเป็นแถวเพื่อให้วัตถุโดยรอบทั้งหมดอยู่ในตำแหน่งเดียวกันโดยสัมพันธ์กับแต่ละรายการ ผู้เข้าร่วมจะต้องแสดงการตอบสนองที่แม่นยำและรวดเร็วต่อคำพูดของผู้นำเสนอซึ่งแสดงรายการสิ่งของรอบตัวพวกเขาและขอให้พวกเขาพิจารณาว่าพวกเขาอยู่ที่ไหนด้วยคำเดียวเท่านั้น ("ด้านหน้า", "ด้านหลัง", "ด้านบน", “ด้านล่าง”, “ซ้าย”, “ ด้านขวา")

ในตอนแรกเกมจะเล่นค่อนข้างช้า แต่ผู้นำเสนอจะค่อยๆ แสดงรายการเร็วขึ้นและเร็วขึ้น คุณสามารถเลือกผู้ตัดสินก่อนเริ่มเกม ซึ่งจะสรุปผลและประกาศผู้ชนะเมื่อจบเกม

ปฐมนิเทศตามหน่วยความจำ

ก่อนเริ่มเกม ผู้นำเสนอจะเชิญผู้เข้าร่วมเกมให้ตรวจสอบห้องที่พวกเขาอยู่อย่างระมัดระวัง (อาจเป็นที่คุ้นเคย เช่น ห้องเรียนกลุ่ม หรือห้องเรียน หรือไม่คุ้นเคยเลยก็ได้) จากนั้นเขาก็ปิดตาตัวเองทีละคน และสุ่มตั้งชื่อวัตถุต่างๆ ในสภาพแวดล้อมของเขา ภารกิจของผู้เล่นคือการตั้งชื่อจากหน่วยความจำว่าวัตถุนี้หรือสิ่งนั้นตั้งอยู่สัมพันธ์กับเขา ("ด้านหน้า", "ด้านหลัง", "ด้านบน", "ด้านล่าง", "ซ้าย", "ขวา") หากได้รับคำตอบที่ถูกต้อง ผู้เข้าร่วมทุกคนในเกมจะสนับสนุนเขาด้วยเสียงปรบมือ หลังจากถามคำถามและคำตอบไม่กี่ข้อ ผู้เล่นอีกคนก็เข้าสู่เกมและเกมก็ดำเนินต่อไป

ไดรเวอร์

ผู้เล่น - "ไดรเวอร์" - นั่งที่โต๊ะ “ตำรวจ” (ครู) โชว์รูปรถต่างๆ ผู้ขับขี่จะต้องกำหนดทิศทางที่จะไป ถ้าไปทางขวาต้องใส่ชิปสีแดง ถ้าทางซ้ายให้ชิปสีน้ำเงิน ในตอนท้ายของเกม สรุปว่ามีรถไปทางขวากี่คันและไปทางซ้ายกี่คัน นักแข่งที่เก่งที่สุดควรได้รับการเฉลิมฉลอง

ตัวเลือก. เกมนี้สามารถเล่นแบบแข่งขันระหว่างแถวโดยนับตอนจบ ทั้งหมดชิปสีแดงและสีน้ำเงิน

กำหนดความข้างเคียง วัตถุที่อยู่ขัดต่อ; กำหนด ลำดับเชิงเส้นเรื่อง แถวตั้งอยู่ขัดต่อ

แสดงให้เพื่อนดู

เกมนี้สามารถเล่นเป็นคู่ได้ หนึ่งในนั้นได้รับมอบหมายงานหลายอย่างเช่นแสดงให้เพื่อนที่อยู่ตรงข้ามเขาเห็นคิ้วซ้ายหูขวาแก้มขวาไหล่ซ้าย ฯลฯ จากนั้นทั้งคู่ก็เปลี่ยนบทบาท หลังจากที่ได้กำหนดแล้ว ผู้เล่นที่ดีที่สุดในแต่ละคู่ก็สามารถแข่งขันกันต่อไปได้

ใครเป็นคนแรก? ใครเป็นคนสุดท้าย?

ในเกมนี้ผู้ใหญ่จะเชิญเด็ก 3-4 คนเข้าแถวโดยให้เด็กคนอื่นยืนตรงข้าม ผู้นำเสนอเชิญชวนให้เด็กทำการเปลี่ยนแปลงอิสระชุดหนึ่งเพื่อให้ผู้เล่นที่เหลือตั้งชื่อเด็กคนแรกและคนสุดท้ายในแถวในการเปลี่ยนแปลงครั้งถัดไป

กำหนดทิศทาง กราฟิก; ดำเนินการการจัดวางรูปภาพ, รูปร่างตัวอักษรและตัวเลขวัสดุเข้า ตามวาจา คำแนะนำ

รอยเท้ากระต่าย

ครูเริ่มเกมด้วยเรื่องราว: “ในวันที่อากาศหนาวจัด แม่กระต่ายกำลังรีบกลับบ้าน แต่ปัญหาคือมีหมาป่าสีเทาไล่ตามเธอ ดังนั้นเธอจึงต้องสร้างความสับสนให้กับเส้นทางของเธอ แม้ว่ารอยทางในหิมะสดจะมองเห็นได้ชัดเจน แต่หมาป่าก็ไม่สามารถแกะพวกมันได้ และเธอก็ถึงบ้านอย่างปลอดภัย ตอนนี้เรามาลองแก้รอยเท้าของกระต่ายกันเถอะ” เด็ก ๆ ได้รับเชิญให้ร่าง (วางโดยใช้ไม้) ทิศทางการเคลื่อนไหวของกระต่าย (ไปข้างหน้า ถอยหลัง ขวา ซ้าย) ภายใต้คำสั่งของครู 1.

1 ตามข้อตกลงก่อนหน้านี้ การกระโดดสามารถทำเครื่องหมายด้วยส่วนของความยาวหนึ่งหน่วย (เซลล์) หรือด้วยไม้นับหนึ่งอัน

ผู้เล่นที่ทำซ้ำได้อย่างแม่นยำที่สุด เช่น การเคลื่อนไหวของกระต่ายต่อไปนี้จะได้รับรางวัล:

■ กระโดดไปข้างหน้า

■ กระโดดสองครั้งไปทางซ้าย

■สามกระโดดกลับ

■ กระโดดสองครั้งไปทางซ้าย

■ หนึ่งกระโดดกลับ

■ห้ากระโดดไปทางขวา

ลูกศร

เกมนี้มักจะเล่นในสนามหรือบริเวณโรงเรียน คุณสามารถเล่นกับสองคน (ผู้ใหญ่และเด็กหรือเด็กและเด็ก) หรือสองคน ทีมเล็ก. ภารกิจของผู้เล่นคนแรก (ทีมชุดใหญ่) คือการไม่มีใครสังเกตเห็น (ตรวจไม่พบ) ให้นานที่สุดเท่าที่จะทำได้ แต่ในขณะเดียวกันก็ทิ้งเครื่องหมายไว้บนยางมะตอยสำหรับคู่ต่อสู้ของเขา - ลูกศรเพื่อระบุทิศทางการเคลื่อนที่ของเขาสำหรับ ผู้เล่นคนที่สอง (ทีมที่สอง) เมื่อพบกัน บทบาทก็เปลี่ยนไป

ถนนในเมืองที่มีมนต์ขลัง

ครูเชิญชวนให้ผู้เข้าร่วมเกมตรวจสอบแผนผังถนนของเมืองมหัศจรรย์อย่างระมัดระวัง (ถนนแต่ละสายมีสีของตัวเองและชื่อที่สอดคล้องกัน) ใช้ลูกศรเพื่อบันทึกทิศทางที่เม่นเดินตามพวกเขา จากนั้นบอกผู้เล่นทุกคน เกี่ยวกับการเคลื่อนไหวของเขา (รูปที่ 84)

ข้าว. 84

การเขียนตามคำบอกเชิงพื้นที่

ขอให้เด็ก ๆ วางรูปทรงเรขาคณิตบนกระดาษตามคำแนะนำของครู หลังจากเขียนตามคำบอกเสร็จสิ้น ความถูกต้องของเค้าโครงจะถูกควบคุมโดยใช้ตัวอย่างที่เตรียมไว้ล่วงหน้า หรือโดยการทำซ้ำข้อความคำแนะนำทีละขั้นตอน ตัวอย่างเช่น:

■ วางสี่เหลี่ยมสีแดงตรงกลางแผ่น;

■ ทางด้านขวาของสี่เหลี่ยมสีแดง วางสี่เหลี่ยมสีน้ำเงิน;

■ วางสามเหลี่ยมสีแดงที่ด้านบนของสี่เหลี่ยมสีน้ำเงิน;

■ วางสามเหลี่ยมสีเขียวไว้ใต้สี่เหลี่ยมสีแดง ฯลฯ

เกิดอะไรขึ้น

ผู้เข้าร่วมในเกมผลัดกันขอให้กันและกันดำเนินการต่างๆ เพื่อจัดเรียงตัวอักษร ตัวอย่างเช่น:

■ เค้าโครงตัวอักษร O;

■ วางตัวอักษร K ไว้ทางขวา;

■ ทางด้านซ้ายของตัวอักษร O ให้วางตัวอักษร C คุณได้คำอะไร?

ผู้ชนะไม่เพียงแต่ผู้เล่นที่ทำเลย์เอาต์อย่างถูกต้องและเป็นคนแรกที่เดาคำศัพท์ แต่ยังรวมถึงผู้ที่สามารถกำหนดงานให้ผู้อื่นได้อย่างถูกต้องและถูกต้องด้วย

บนขั้นตอนที่สามเด็ก ๆ สามารถเสนองานที่ซับซ้อนที่สุดได้ซึ่งอย่างไรก็ตามพวกเขาได้รับการเตรียมพร้อมอย่างเพียงพอสำหรับหลักสูตรการทำงานก่อนหน้านี้ทั้งหมด:

คำนิยาม ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ รายการ ระหว่าง โดยตัวคุณเอง; การเปลี่ยนแปลง วี ที่ตั้ง รายการเกี่ยวกับ เพื่อน เพื่อน; วาดรูป (สร้างสรรค์ ใต้ต้นไม้) โดย คำแนะนำด้วยวาจา หรือ ชัดเจน นำเสนอ ฉันจะติดต่อคุณ

การจัดเรียงใหม่

ในภารกิจของเกมนี้ ผู้นำเสนอเสนอให้ทำการจัดเรียงวัตถุที่รู้จักกันดีซ้ำหลายครั้ง โดยแต่ละครั้งจะให้รางวัลเด็กที่เป็นคนแรกที่สร้างวัตถุเหล่านั้นได้อย่างถูกต้อง เช่น:

■ วางดินสอไว้บนโต๊ะใกล้กับสมุดบันทึก

■ วางปากกาไว้ระหว่างสมุดบันทึกและดินสอ

■ วางดินสอบนสมุดบันทึก;

■ วางปากกาและดินสอไว้ใต้สมุดโน้ต ฯลฯ

เปลี่ยนตามตัวอย่าง

ก่อนเริ่มเกม ผู้ใหญ่เตรียมไพ่หลายใบซึ่งมีตำแหน่งของวัตถุที่แตกต่างกัน (รูปทรงเรขาคณิต ตัวอักษร ตัวเลข) และเด็ก ๆ จะได้รับชุดรูปภาพวัตถุเดียวกัน (รูปทรงเรขาคณิต ตัวอักษร ตัวเลข) ภารกิจของเกมคือการวิเคราะห์การจัดเรียงองค์ประกอบบนการ์ดภายใต้เงื่อนไขการนำเสนอระยะสั้นและทำซ้ำโดยใช้ชุดเกมแต่ละชุด ตัวอย่างเช่น:

ข้าว. 85

วาดจากคำอธิบายด้วยวาจา

ขอให้เด็กแสดงภาพต่อไปนี้:

■ เตียงดอกไม้ที่มีดอกไม้สีฟ้าทางด้านซ้ายและดอกไม้สีเหลืองทางด้านขวา;

■ จานที่มีแตงกวาอยู่ตรงกลางและมีมะเขือเทศอยู่รอบๆ

■ ชั้นวางหนังสือที่มีหนังสือเย็บสีแดงทางด้านขวา หนังสือเย็บสีน้ำเงินด้านซ้าย และเย็บสีเขียวตรงกลาง

■ บ้านป่าไม้ ทางด้านขวามีต้นสนสามต้น และทางซ้าย - ต้นเบิร์ชสองต้น เป็นต้น

ช่างก่อสร้าง

ในการเล่นคุณจะต้องมีอุปกรณ์ก่อสร้างบางชนิด ภารกิจของเกมคือสร้างสำเนาอาคารที่สร้างโดยผู้นำทุกประการ (ผู้ใหญ่ทำหน้าที่เป็นผู้นำก่อน จากนั้นจึงให้เด็กคนหนึ่ง) หลังจากที่ “ช่างก่อสร้าง” ทุกคนได้ก่อสร้างอาคารของตนเสร็จสิ้นแล้ว ผู้ชนะก็จะถูกเปิดเผย

เกมที่แตกต่าง - ตัวอย่างไม่ได้นำเสนอในรูปแบบของโครงสร้างที่เสร็จสมบูรณ์ แต่อยู่ในรูปแบบของภาพวาดโดยขึ้นอยู่กับว่าเด็ก ๆ สร้างสิ่งก่อสร้างของตน

จัดการ ปฐมนิเทศ บน ตามที่นำเสนอ วางแผน และ ฯลฯ

ผังเมือง

ก่อนเริ่มเกม จะมีการวาดผังเมือง (ใช้เทคนิคการปะติดปะติดปะต่อ) โดยระบุชื่อถนนและเลขที่บ้าน จากนั้น ผู้ใหญ่จะเสนอสถานการณ์ในเกมต่อไปนี้ให้กับเด็ก ๆ:

■ บ้านทุกหลังในเมืองมีเด็กที่ไปโรงเรียนอาศัยอยู่ โรงเรียนของทุกคนเริ่มพร้อมกัน ลองคิดดูว่าบ้านไหนที่จะปล่อยให้ลูกไปโรงเรียนช้ากว่าบ้านอื่น?

■ Masha อาศัยอยู่ในบ้านหมายเลข 5 บน ถนนดอกไม้และนาตาชาเพื่อนของเธออยู่ในบ้านเลขที่ 2 บนถนน Osennyaya บอกเราว่าคุณจะทำให้ Masha ไปเยี่ยม Natasha ได้อย่างไร? นาตาชาจะไปเยี่ยมมาช่าอย่างไร?

■ Seryozha อาศัยอยู่ในบ้านหมายเลข 4 บนถนน Osennyaya ออกจากบ้านเลี้ยวขวาเข้าบ้านหลังที่สองด้านคู่ เขามาจากไหน? ฯลฯ

รูปแบบทีละขั้นตอนของอิทธิพลด้านพัฒนาการและราชทัณฑ์ที่ร่างไว้จะช่วยให้ผู้ใหญ่ไม่เพียงแต่สร้างพื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาเด็กที่มีทักษะการวางแนวเชิงพื้นที่เต็มรูปแบบและทักษะการอ่าน การเขียน และการนับพื้นฐานของพวกเขาเท่านั้น แต่ยังรวมถึง เพื่อให้แน่ใจว่าท้ายที่สุดแล้ว แนวคิดและแนวความคิดเชิงพื้นที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถทางปัญญาของพวกเขาและรวมอยู่ในกิจกรรมการศึกษา กลายเป็นส่วนหนึ่งของความสามารถและการสนับสนุนในการได้รับความรู้และทักษะอื่น ๆ ของโรงเรียน

ส่งผลงานดีๆ ของคุณในฐานความรู้ได้ง่ายๆ ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงาน จะรู้สึกขอบคุณเป็นอย่างยิ่ง

โพสต์เมื่อ http://www.allbest.ru/

การแนะนำ

บทที่ 2 วิธีการใช้เกมการสอนและ แบบฝึกหัดเกมในการพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับอวกาศและความสามารถในการนำทางในอวกาศในเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษา

บทที่ 3 เกณฑ์และตัวบ่งชี้ระดับการได้มาโดยเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษาของความสามารถในการนำทางในอวกาศ

บทสรุป

บรรณานุกรม

แอปพลิเคชัน

การแนะนำ

ปัญหาการวางแนวเชิงพื้นที่และการก่อตัวของการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่เป็นปัญหาทางวิทยาศาสตร์ที่ซับซ้อนและเร่งด่วนที่สุดปัญหาหนึ่งเนื่องจากการปฐมนิเทศในอวกาศเป็นปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาในรูปแบบต่าง ๆ มีบทบาท บทบาทที่สำคัญในกระบวนการปฏิสัมพันธ์ทางชีวภาพและสังคมระหว่างมนุษย์กับสิ่งแวดล้อม

ความสำคัญของการวางแนวเชิงพื้นที่ในวัยเด็กตอนต้นและก่อนวัยเรียนเป็นเรื่องยากที่จะประเมินค่าสูงไป ยุคนี้เป็นยุคที่ดีที่สุดสำหรับการปรับปรุงการทำงานของประสาทสัมผัสและสะสมความคิดเกี่ยวกับโลกรอบตัวเรา การก่อตัวของแนวคิดเชิงพื้นที่ในแง่หนึ่งเป็นรากฐานของการพัฒนาจิตใจของเด็กในทางกลับกันมีความสำคัญอย่างเป็นอิสระเนื่องจากการรับรู้ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่อย่างสมบูรณ์มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อการศึกษาของเด็กในโรงเรียนอนุบาลที่โรงเรียนและ สำหรับงานหลายประเภท

ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่ปัญหาการก่อตัวของแนวคิดเชิงพื้นที่ในเด็กได้รับความสนใจอย่างจริงจังในการวิจัย ตัวแทนที่มีชื่อเสียงการสอนและจิตวิทยาทั้งในประเทศและต่างประเทศ (J. Piaget, B.G. Ananyev, A.A. Lyublinskaya, L.A. Wenger, T.A. Museyibova และคนอื่น ๆ )

เด็กในวัยก่อนวัยเรียนชั้นประถมศึกษาควรจะสามารถนำทางตัวเองในความเป็นจริงโดยรอบในพื้นที่สองและสามมิติ การปฐมนิเทศเชิงพื้นที่โดยเด็กก่อนวัยเรียนมีการพัฒนาอย่างช้าๆ และเกิดขึ้นตลอดช่วงอายุทั้งหมด

การก่อตัวของแนวคิดเชิงพื้นที่ในเด็กก่อนวัยเรียนนั้นดำเนินการผ่านเครื่องมือการเรียนรู้ต่างๆ วิธีหนึ่งในการพัฒนาแนวคิดเชิงพื้นที่ในเด็กก่อนวัยเรียนคือการใช้เกมการสอนมา หลากหลายชนิดกิจกรรม.

ประสิทธิผลของการรักษานี้ได้รับการพิสูจน์แล้วในการศึกษาโดย L.A. เวนเกอร์, โอ.เอ็ม. Dyachenko และคนอื่น ๆ

อย่างไรก็ตามการปฏิบัติของสถาบันก่อนวัยเรียนแสดงให้เห็นว่าการพัฒนานี้เกิดขึ้นอย่างไม่สม่ำเสมอและนำไปสู่ความแตกต่างส่วนบุคคลอย่างมากซึ่งส่งผลต่อการพัฒนาจิตใจในระดับทั่วไปเนื่องจาก สถาบันก่อนวัยเรียนอย่าใส่ใจกับการใช้เกมการสอนมากพอ กระบวนการศึกษา. การแก้ไขข้อขัดแย้งนี้คือปัญหาในการวิจัยของเรา สิ่งสำคัญประการหนึ่งของการศึกษาทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนคือความสามารถในการนำทางในอวกาศ วัตถุทั้งหมดมีอยู่ในอวกาศ ในความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ระหว่างกัน ดังนั้นความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์เชิงพื้นที่จึงเป็นเงื่อนไขสำหรับการสะท้อนปรากฏการณ์ของชีวิตโดยรอบที่ถูกต้องซึ่งเป็นเงื่อนไขสำหรับกิจกรรมการเรียนรู้และการปฏิบัติที่ประสบความสำเร็จ

จากที่กล่าวมาข้างต้นตลอดจนการวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอนเราได้กำหนดหัวข้อการวิจัย: การพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับอวกาศและความสามารถในการนำทางในอวกาศในเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษา

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อศึกษาความเป็นไปได้ของการใช้เกมการสอนในการพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับอวกาศและความสามารถในการนำทางในอวกาศในเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษา

วัตถุประสงค์ของการศึกษา: กระบวนการพัฒนาแนวคิดเชิงพื้นที่และความสามารถในการนำทางในอวกาศในเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษา

หัวข้อวิจัย: การพัฒนาแนวคิดเชิงพื้นที่และความสามารถในการนำทางในอวกาศในเด็กวัยอนุบาลระดับประถมศึกษาผ่านเกมการสอน

สมมติฐานการวิจัยคือการพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับอวกาศและความสามารถในการนำทางในอวกาศในเด็กวัยก่อนเรียนระดับประถมศึกษาจะประสบความสำเร็จมากขึ้นหากคุณเลือกและใช้ในเกมการสอนเชิงปฏิบัติที่มุ่งพัฒนาแนวคิดและความสามารถในการนำทางในอวกาศ

ตามวัตถุประสงค์และสมมติฐานของการศึกษา เราได้กำหนดภารกิจต่อไปนี้:

1. เพื่อศึกษารากฐานทางจิตวิทยาและการสอนในการพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับอวกาศและความสามารถในการนำทางในอวกาศในเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษา

2. ระบุและชี้แจงวิธีการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับอวกาศและพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับอวกาศในเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษาด้วยความช่วยเหลือของเกมการสอนและแบบฝึกหัด

3. เพื่อระบุระดับการก่อตัวของความคิดเชิงพื้นที่และการพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับพื้นที่ในเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษา

การพิจารณาปัญหาทางทฤษฎีในการสร้างแนวคิดเกี่ยวกับพื้นที่ในเด็กก่อนวัยเรียนทำให้เราสามารถกำหนดเป้าหมายวัตถุประสงค์และเนื้อหาของงานทดลองได้

เพื่อให้บรรลุวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้และทดสอบสมมติฐาน จึงมีการใช้ชุดวิธีการวิจัยที่สัมพันธ์กัน:

การศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน

การสังเกต;

การทดสอบและการวินิจฉัย

การประมวลผลผลลัพธ์ทางคณิตศาสตร์

ฐานการทดลอง: การวิจัยดำเนินการบนพื้นฐานของโรงเรียนอนุบาล สถาบันการศึกษา MDOU - โรงเรียนอนุบาลประเภทรวมด้วย หลอด. มีเด็ก 18 คนเข้าร่วมในการศึกษานี้

บทที่ 1 ลักษณะทางทฤษฎีของการวางแนวเชิงพื้นที่ในเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษา

ตรรกะในการศึกษาปัญหาการวิจัยของเราเกี่ยวข้องกับการเปิดเผยแนวคิดเช่นอวกาศและการวางแนวเชิงพื้นที่

อวกาศคือการมีอยู่ของวัตถุ วัตถุบนเครื่องบิน ซึ่งความสัมพันธ์ระหว่างนั้นสามารถสร้างความสัมพันธ์ตามประเภทของพื้นที่ใกล้เคียงและระยะทาง การวางแนวในอวกาศ ได้แก่ การวางแนวเชิงพื้นที่ การประเมินระยะทาง ขนาด รูปร่าง ตำแหน่งสัมพัทธ์ของวัตถุ และตำแหน่งที่สัมพันธ์กับร่างกายของผู้นำทาง การวางแนวในอวกาศดำเนินการบนพื้นฐานของการรับรู้โดยตรงของพื้นที่และการกำหนดหมวดหมู่เชิงพื้นที่ด้วยวาจา

มาดูพจนานุกรมของ S.I. Ozhegov to Navigation หมายถึงการกำหนดตำแหน่งและทิศทางการเคลื่อนที่ ส.ยู. Golovin ตีความแนวคิดนี้ดังนี้ (พจนานุกรมของนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ)

1. การกำหนดตำแหน่งในอวกาศโดยเริ่มแรก - สัมพันธ์กับจุดสำคัญโดยเฉพาะทางทิศตะวันออก

2. ความสามารถในการเข้าใจสถานการณ์ ความรู้เกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่าง

3. ทิศทางของกิจกรรมบางอย่าง การวางแนวในอวกาศเป็นกิจกรรมการรับรู้ที่ซับซ้อนซึ่งเกี่ยวข้องกับการทำงานของจิต เช่น การรับรู้ การคิด และความทรงจำ การวางแนวในอวกาศเป็นแนวคิดที่กว้างขวางมาก รวมถึงการวางแนวในพื้นที่ขนาดใหญ่และขนาดเล็ก ระยะเริ่มต้นของการวางแนวในพื้นที่จำกัดหรือขนาดเล็กคือ:

มุ่งเน้นไปที่ ร่างกายของตัวเอง(ความรู้เกี่ยวกับส่วนต่าง ๆ ของร่างกายตนเอง ความรู้เกี่ยวกับการจัดตำแหน่งส่วนต่าง ๆ ของร่างกายเชิงพื้นที่ การกำหนดตำแหน่งของส่วนต่าง ๆ ของร่างกายด้วยเงื่อนไขเชิงพื้นที่ที่เหมาะสม การเปรียบเทียบความสัมพันธ์เชิงพื้นที่จริงกับการสะท้อนในกระจก)

บนระนาบของโต๊ะ (วางวัตถุบนพื้นผิวโต๊ะจากซ้ายไปขวาและในทิศทางที่มีชื่อกำหนดและระบุการจัดเรียงของเล่นและวัตถุเชิงพื้นที่ด้วยวาจา)

บนแผ่นกระดาษ (ด้านขวาและซ้าย, ด้านบนและด้านล่างของแผ่น, ตรงกลาง)

การวางแนวเบื้องต้นในพื้นที่ขนาดใหญ่คือความคุ้นเคยกับตำแหน่งของวัตถุที่ประกอบเป็นสภาพแวดล้อมของเด็กทั้งในและรอบ ๆ บ้าน (การวางแนวในอพาร์ทเมนต์ ในอาคาร กลางแจ้ง การใช้คำศัพท์ ขวา ซ้าย ด้านบน ด้านล่าง ด้านหน้า ข้างหลัง ไกล ใกล้ ฯลฯ)

แนวคิดของการวางแนวเชิงพื้นที่ประกอบด้วยการประเมินระยะทาง ขนาด รูปร่าง ตำแหน่งสัมพัทธ์ของวัตถุ และตำแหน่งที่สัมพันธ์กับวัตถุเชิงพื้นที่

การวางแนวเชิงพื้นที่ดำเนินการบนพื้นฐานของการรับรู้โดยตรงของพื้นที่และการกำหนดหมวดหมู่เชิงพื้นที่ด้วยวาจา (ตำแหน่ง, ระยะทาง, ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ระหว่างวัตถุ)

ตามที่ A.M. Leushina และ R.L. Nepomnyashchaya ในความหมายที่แคบกว่า คำว่า "การวางแนวเชิงพื้นที่" หมายถึงการวางแนวบนพื้นดิน ในแง่นี้ ตามการวางแนวในอวกาศ เราหมายถึง:

การกำหนด "จุดยืน" เช่น ตำแหน่งของวัตถุที่สัมพันธ์กับวัตถุที่อยู่รอบตัวเขา เช่น "ฉันอยู่ทางขวาของบ้าน" ฯลฯ

การแปลวัตถุโดยรอบให้สัมพันธ์กับบุคคลที่ปรับทิศทางตัวเองในอวกาศเช่น: "ตู้เสื้อผ้าอยู่ทางขวาและประตูอยู่ทางซ้ายของฉัน";

การพิจารณาการจัดเรียงเชิงพื้นที่ของวัตถุที่สัมพันธ์กัน เช่น ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ระหว่างสิ่งเหล่านั้น เช่น “หมีนั่งอยู่ทางด้านขวาของตุ๊กตา และมีลูกบอลอยู่ทางด้านซ้ายของตุ๊กตา”

เพื่อค้นหาว่าปัญหาในการพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับอวกาศและความสามารถในการนำทางในอวกาศในเด็กวัยก่อนเรียนระดับประถมศึกษาถูกเปิดเผยอย่างไร ให้เราหันไปดูวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน

ดังนั้นเอเอ Lublinskaya กำลังศึกษาอยู่ ลักษณะอายุการรับรู้ของอวกาศ ระบุความรู้สามประเภทเกี่ยวกับอวกาศที่เด็กได้รับ:

1. ทำความเข้าใจระยะห่างของวัตถุและตำแหน่งของวัตถุ

2. การกำหนดทิศทาง

3. ภาพสะท้อนของความสัมพันธ์เชิงพื้นที่

ในเวลาเดียวกัน เธอได้กำหนดลักษณะการพัฒนาการรับรู้ของอวกาศว่าเป็นกระบวนการของการมีปฏิสัมพันธ์เชิงปฏิบัติระหว่างเด็กกับความเป็นจริงโดยรอบ

การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในช่วงก่อนวัยเรียนนั้นสังเกตได้จากการรับรู้ของอวกาศตามคุณสมบัติหลัก เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับอวกาศในขณะที่เขาเชี่ยวชาญ ในขณะที่ยังนอนอยู่บนเตียงและทำงานกับจุกนมหลอกและเสียงสั่น เด็กจะได้เรียนรู้พื้นที่ "ปิด" เขาเชี่ยวชาญพื้นที่ "ระยะไกล" ในภายหลังเล็กน้อย เมื่อเขาเรียนรู้ที่จะเคลื่อนไหวอย่างอิสระ ในตอนแรก การรับรู้พื้นที่ห่างไกลมีความแตกต่างกันเล็กน้อย และการประมาณระยะทางก็ไม่ถูกต้องมาก สิ่งที่น่าสนใจในเรื่องนี้คือความทรงจำของนักสรีรวิทยา Helmholtz ย้อนหลังไปถึงอายุ 3-4 ขวบ:“ ฉันเองยังจำได้ว่าตอนเป็นเด็กฉันเดินผ่านหอคอยโบสถ์และเห็นผู้คนในแกลเลอรี่ที่ดูเหมือนตุ๊กตาสำหรับฉัน แล้วฉันขอให้แม่หามาให้เพื่อที่เธอจะได้ทำตามที่ฉันคิดขณะนั้นโดยชูมือข้างหนึ่ง”

การพัฒนาการวางแนวในอวกาศดังที่แสดงโดยการศึกษาของ A.Ya. Kolodnoy เริ่มต้นด้วยการแยกความแตกต่างของความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ของร่างกายเด็กเอง (ระบุและตั้งชื่อส่วนต่างๆของร่างกายของมือขวา, ซ้าย, คู่กัน) การรวมคำไว้ในกระบวนการรับรู้ความเชี่ยวชาญในการพูดที่เป็นอิสระมีส่วนช่วยอย่างมากในการปรับปรุงความสัมพันธ์และทิศทางเชิงพื้นที่ (A.A. Lyublinskaya, A.Ya. Kolodnaya, E.F. Rybalko ฯลฯ ) “ คำที่แม่นยำยิ่งขึ้นจะกำหนดทิศทาง” เน้นย้ำว่า A. .A. Lyublinskaya “ยิ่งเด็กนำทางได้ง่ายขึ้นเท่าไร เขาก็ยิ่งรวมลักษณะเชิงพื้นที่เหล่านี้ไว้ในภาพของโลกที่เขาสะท้อนได้ครบถ้วนมากขึ้นเท่านั้น มันก็ยิ่งมีความหมาย สมเหตุสมผล และเป็นส่วนสำคัญสำหรับเด็กมากขึ้นเท่านั้น”

การศึกษาพบว่าเด็กมีความสัมพันธ์กับทิศทางที่แตกต่างกับส่วนต่างๆ ของร่างกายเป็นอันดับแรก นี่คือวิธีจัดระเบียบการเชื่อมต่อต่างๆ เช่น ที่ด้านบน - ตำแหน่งที่ศีรษะอยู่ และที่ด้านล่าง - ตำแหน่งที่ขาอยู่ ด้านหน้า - ตำแหน่งที่ใบหน้าอยู่ และด้านหลัง - ตำแหน่งด้านหลัง ไปทางขวา - ตำแหน่งด้านขวา มืออยู่และทางซ้าย - ด้านซ้ายอยู่ที่ไหน การปฐมนิเทศร่างกายของตนเองเป็นจุดเริ่มต้นในการเรียนรู้ทิศทางเชิงพื้นที่ของเด็ก ทิศทางหลักสามกลุ่มที่จับคู่กันซึ่งสอดคล้องกับแกนที่แตกต่างกัน ร่างกายมนุษย์(หน้าผาก แนวตั้ง และทัล) ส่วนบนโดดเด่นเป็นอันดับแรก ซึ่งเห็นได้ชัดว่าเป็นเพราะตำแหน่งแนวตั้งของร่างกายเด็กเป็นส่วนใหญ่ การระบุทิศทางด้านล่างในฐานะด้านตรงข้ามของแกนตั้งรวมถึงความแตกต่างของกลุ่มทิศทางที่จับคู่ซึ่งมีลักษณะเฉพาะของระนาบแนวนอน (ไปข้างหน้า - หลังและขวา - ซ้าย) เกิดขึ้นในภายหลัง เห็นได้ชัดว่าความแม่นยำของการวางแนวบนระนาบแนวนอนตามกลุ่มทิศทางที่เป็นลักษณะเฉพาะนั้นเป็นงานที่ยากสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนมากกว่าการแยกความแตกต่างของระนาบต่างๆ (แนวตั้งและแนวนอน) ของพื้นที่สามมิติ

หลังจากเชี่ยวชาญกลุ่มที่มีทิศทางตรงกันข้ามเป็นคู่เป็นส่วนใหญ่แล้ว เด็กเล็กๆ ยังคงทำผิดพลาดในความถูกต้องของการเลือกปฏิบัติภายในแต่ละกลุ่ม สิ่งนี้แสดงให้เห็นได้อย่างน่าเชื่อจากข้อเท็จจริงเกี่ยวกับความสับสนของเด็กในเรื่องขวากับซ้าย บนกับล่าง ทิศทางเชิงพื้นที่ไปข้างหน้ากับทิศทางย้อนกลับตรงกันข้าม ปัญหาพิเศษสำหรับ เด็กก่อนวัยเรียนจะถูกนำเสนอด้วยความแตกต่างระหว่างด้านขวาและด้านซ้ายซึ่งขึ้นอยู่กับกระบวนการแยกแยะด้านขวาและด้านซ้ายของร่างกาย

ด้วยเหตุนี้ เด็กจึงค่อยๆ เข้าใจการจับคู่ทิศทางเชิงพื้นที่ การกำหนดทิศทางที่เพียงพอ และการเลือกปฏิบัติในทางปฏิบัติ ในการกำหนดเชิงพื้นที่แต่ละคู่จะมีการเน้นอันแรกเช่นใต้, ไปทางขวา, ด้านบน, ด้านหลังและจากการเปรียบเทียบกับอันแรกสิ่งตรงกันข้ามก็จะถูกรับรู้เช่นกัน: ด้านบน, ไปทางซ้าย, ด้านล่าง, ข้างหน้า. ดังนั้นการแยกความแตกต่างของความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ตรงข้ามที่เชื่อมโยงระหว่างกันนั้นขึ้นอยู่กับความรู้ของอีกฝ่ายหนึ่ง ซึ่งหมายความว่าในวิธีการสอนจำเป็นต้องสร้างการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่ผกผันร่วมกันพร้อมกัน ทั้งหมดนี้บ่งบอกถึงระยะเวลาและความคิดริเริ่มของกระบวนการเรียนรู้โดยเด็กก่อนวัยเรียนกรอบอ้างอิงด้วยวาจาในทิศทางเชิงพื้นที่หลัก

ลองพิจารณาว่าเด็กเชี่ยวชาญความสามารถในการประยุกต์หรือใช้ระบบอ้างอิงที่เขาเชี่ยวชาญเมื่อปรับทิศทางตัวเองในพื้นที่โดยรอบได้อย่างไร ดังนั้น ที.เอ. Museyibova ตรวจสอบการกำเนิดของการสะท้อนของอวกาศในเด็กก่อนวัยเรียนและระบุหลายขั้นตอนในการพัฒนาความคิดของเด็กเกี่ยวกับภูมิประเทศและความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ระหว่างวัตถุบนนั้น จากข้อมูลที่ได้รับ เธอจำแนกความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับอวกาศได้สี่ระดับ:

ขั้นที่ 1 เริ่มต้นด้วย "การลองปฏิบัติจริง" ซึ่งแสดงออกมาในความสัมพันธ์ที่แท้จริงของวัตถุรอบๆ กับจุดเริ่มต้นในการอ้างอิง

ในขั้นตอนที่ 2 การประเมินตำแหน่งของวัตถุซึ่งอยู่ห่างจากจุดเริ่มต้นด้วยสายตาจะปรากฏขึ้น บทบาทของเครื่องวิเคราะห์มอเตอร์ซึ่งการมีส่วนร่วมในการเลือกปฏิบัติเชิงพื้นที่จะค่อยๆ เปลี่ยนแปลงไปนั้นมีความสำคัญอย่างยิ่ง

ในขั้นต้น ความซับซ้อนทั้งหมดของการเชื่อมต่อเชิงพื้นที่และมอเตอร์จะถูกนำเสนอในลักษณะที่มีรายละเอียดมาก ตัวอย่างเช่น เด็กเอนหลังพิงวัตถุ และหลังจากนั้นก็บอกว่าวัตถุนี้อยู่ด้านหลังเขา สัมผัสวัตถุที่อยู่ด้านข้างด้วยมือของเขาแล้วพูดว่าด้านใดของมัน - ทางด้านขวาหรือด้านซ้าย - วัตถุนี้ตั้งอยู่ ฯลฯ กล่าวอีกนัยหนึ่งเด็กมีความสัมพันธ์ในทางปฏิบัติกับวัตถุกับระบบอ้างอิงทางประสาทสัมผัส ให้แก่พระองค์ซึ่งเป็นลักษณะต่าง ๆ ของร่างกายพระองค์เอง การเคลื่อนที่ตรงไปยังวัตถุเพื่อสร้างระยะสัมผัสกัน จะถูกแทนที่ด้วยการหมุนลำตัว จากนั้นจึงชี้มือเข้าไป ในทิศทางที่ถูกต้อง. จากนั้นท่าทางการชี้กว้างจะถูกแทนที่ด้วยการเคลื่อนไหวของมือที่สังเกตเห็นได้น้อยลง ท่าทางการชี้จะถูกแทนที่ด้วยการเคลื่อนไหวศีรษะเล็กน้อย และสุดท้ายก็เหลือบมองไปยังวัตถุที่ระบุเท่านั้น ในทางปฏิบัติแล้ว วิธีที่มีประสิทธิภาพการวางแนวเชิงพื้นที่ เด็กจะย้ายไปใช้วิธีอื่นซึ่งขึ้นอยู่กับการประเมินด้วยสายตาของการจัดวางเชิงพื้นที่ของวัตถุที่สัมพันธ์กันและวัตถุที่กำหนด พื้นฐานของการรับรู้พื้นที่ตามที่ I.P. เขียน พาฟโลฟ ประสบการณ์ของการเคลื่อนไหวโดยตรงอยู่ในนั้น ผ่านสิ่งเร้าของมอเตอร์เท่านั้นและเมื่อเชื่อมต่อกับสิ่งกระตุ้นเหล่านี้ สิ่งเร้าทางการมองเห็นจะได้รับความหมายที่สำคัญหรือการส่งสัญญาณ

ดังนั้น หากในระยะแรก เด็กรับรู้วัตถุในอวกาศโดยแยกจากกัน โดยอยู่ห่างจากกันและไม่เชื่อมต่อกับอวกาศ จากนั้นต่อมาพวกเขาจะตระหนักถึงอวกาศเองร่วมกับวัตถุที่อยู่ในนั้น ด้วยการได้รับประสบการณ์ในการวางแนวเชิงพื้นที่ เด็ก ๆ จะเริ่มรับรู้ถึงปฏิกิริยาของมอเตอร์ที่แสดงออกจากภายนอก กระบวนการของการล่มสลายอย่างค่อยเป็นค่อยไปและการเปลี่ยนไปสู่ระนาบของการกระทำทางจิตเป็นการแสดงให้เห็นถึงแนวโน้มทั่วไปในการพัฒนาการกระทำทางจิตจากสิ่งที่เป็นรูปธรรมและการปฏิบัติ

พิจารณาคุณลักษณะของการปฐมนิเทศเด็กบนพื้น ด้วยการพัฒนาการวางแนวเชิงพื้นที่ธรรมชาติของการสะท้อนของพื้นที่ที่รับรู้ก็เปลี่ยนแปลงและปรับปรุงเช่นกัน

การรับรู้ นอกโลกชี้ให้เห็น I.M. Sechenov ผ่าเชิงพื้นที่ การแยกส่วนดังกล่าวถูก "กำหนด" ในการรับรู้ของเราโดยคุณสมบัติวัตถุประสงค์ของอวกาศ - ความเป็นสามมิติ การเชื่อมโยงวัตถุที่อยู่ในอวกาศกับด้านต่าง ๆ ของร่างกายของเขาเองบุคคลนั้นแยกชิ้นส่วนไปในทิศทางหลักเช่น รับรู้พื้นที่โดยรอบเป็นภูมิประเทศแบ่งออกเป็นโซนต่าง ๆ ตามลำดับ: ด้านหน้า, ด้านขวา, ซ้าย- ด้านข้างและด้านหลัง ด้านขวาและด้านซ้ายด้วย แต่เด็กจะมีการรับรู้และความเข้าใจเช่นนี้ได้อย่างไร? เด็กก่อนวัยเรียนมีโอกาสอะไรบ้าง?

ในตอนแรกเด็กจะถือว่าวัตถุที่อยู่ด้านหน้า, ด้านหลัง, ไปทางขวาหรือซ้ายของตัวเองเฉพาะวัตถุที่อยู่ติดกันโดยตรงกับด้านที่สอดคล้องกันของร่างกายหรือใกล้กับวัตถุเหล่านั้นมากที่สุด ผลที่ตามมาคือขอบเขตที่เด็กจะปรับตัวได้ในตอนแรกนั้นมีจำกัดอย่างมาก การวางแนวนั้นดำเนินการในกรณีนี้โดยการสัมผัสใกล้ชิดนั่นคือในความหมายที่แท้จริงของคำที่มีต่อตนเองและอยู่ห่างจากตนเอง

เมื่ออายุได้ 3 ขวบ เด็กจะสามารถประเมินตำแหน่งของวัตถุโดยสัมพันธ์กับจุดเริ่มต้นด้วยสายตาได้ ขอบเขตของพื้นที่สะท้อนดูเหมือนจะเคลื่อนออกจากตัวเด็กอย่างไรก็ตามคำจำกัดความของวัตถุที่อยู่ด้านหน้าด้านหลังขวาหรือซ้ายมีความเกี่ยวข้องกับแนวคิดของพื้นที่แคบมากของพื้นที่ที่อยู่ติดกันโดยตรงกับทัลและหน้าผาก เส้น สิ่งเหล่านี้เปรียบเสมือนเส้นตรงบนพื้น ตั้งฉากกับแต่ละด้านของวัตถุซึ่งมีจุดอ้างอิงคงที่ ตำแหน่งของวัตถุที่ทำมุม 30-45° ในด้านหน้า - ขวา เช่น เด็กไม่ได้กำหนดโซนไว้ด้านหน้าหรือทางด้านขวา “ มันไม่ได้อยู่ข้างหน้า แต่อยู่ด้านข้าง” เด็ก ๆ มักจะพูดในกรณีเช่นนี้หรือ:“ มันไม่ได้อยู่ทางขวา แต่อยู่ข้างหน้านิดหน่อย” เป็นต้น พื้นที่ซึ่งในตอนแรกรับรู้อย่างกระจัดกระจายอยู่ในขณะนี้เหมือนเดิม , แบ่งออกเป็นส่วน.

คุณลักษณะของการปฐมนิเทศจากตนเองและจากวัตถุไม่ได้แทนที่กัน แต่อยู่ร่วมกันโดยเข้าสู่ความสัมพันธ์วิภาษวิธีที่ซับซ้อน ระบุไว้ข้างต้นแล้วว่าการวางแนวต่อตนเองเป็นขั้นตอนหนึ่ง แต่ยังเป็นเงื่อนไขที่ขาดไม่ได้ในการวางแนวในการจัดเรียงวัตถุทั้งจากตนเองและจากวัตถุ เมื่อระบุตำแหน่งของวัตถุ บุคคลจะเชื่อมโยงวัตถุโดยรอบกับพิกัดของเขาเองอย่างต่อเนื่อง เด็กทำเช่นนี้อย่างชัดเจนเป็นพิเศษเพื่อกำหนดด้านขวาและด้านซ้ายของบุคคลที่ยืนอยู่ตรงข้าม ประการแรก เด็กกำหนดด้านเหล่านี้ด้วยตัวเขาเอง จากนั้นจึงหันจิตใจ 180° และยืนอยู่ในท่าตรงกันข้าม คนยืนกำหนดด้านขวาและด้านซ้าย หลังจากนี้เด็กจะสามารถระบุตำแหน่งเชิงพื้นที่ทางด้านขวาและซ้ายของบุคคลอื่นได้ ดังนั้นการปฐมนิเทศตนเองจึงเป็นแนวทางเบื้องต้น

การวางแนวจากตัวเองสันนิษฐานว่าสามารถใช้ระบบได้เมื่อจุดอ้างอิงคือตัวแบบเอง และการวางแนวจากวัตถุต้องการให้จุดอ้างอิงนั้นเป็นวัตถุที่เกี่ยวข้องกับการจัดเรียงเชิงพื้นที่ของวัตถุอื่นถูกกำหนด เมื่อต้องการทำเช่นนี้ คุณจะต้องสามารถแยกด้านต่างๆ ของวัตถุนี้ได้: ด้านหน้า, ด้านหลัง, ขวา, ซ้าย, บน, ล่าง

การพัฒนาการวางแนวเชิงพื้นที่ในการจัดเรียงวัตถุบนตนเองจากตนเองจากวัตถุอื่นเกิดขึ้นในช่วงก่อนวัยเรียน ตัวบ่งชี้พัฒนาการในเด็กอาจเป็นการเปลี่ยนแปลงอย่างค่อยเป็นค่อยไปจากการใช้ระบบของเด็กที่มีจุดอ้างอิงคงที่ (บนตัวเขาเอง) เป็นระบบที่มีจุดอ้างอิงที่สามารถเคลื่อนย้ายได้อย่างอิสระ (บนวัตถุอื่น)

ลักษณะเฉพาะของการรับรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนเกี่ยวกับความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ระหว่างวัตถุ

การศึกษาจำนวนมากโดยนักจิตวิทยาและครูในประเทศทำให้สามารถชี้แจงได้ว่าการพัฒนาการรับรู้และการสะท้อนของความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ระหว่างวัตถุเกิดขึ้นในเด็กวัยก่อนเรียนอย่างไร ในระยะที่ 1 เด็กยังไม่ได้ระบุความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ เขารับรู้ถึงวัตถุที่อยู่รอบๆ ว่า "แยกจากกัน" โดยไม่ได้ตระหนักถึงความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ที่มีอยู่ระหว่างวัตถุเหล่านั้น หากเด็กตั้งแต่อายุยังน้อยมีความคิดเกี่ยวกับพื้นที่ที่ไม่เป็นรูปเป็นร่างและไม่แตกต่างดังนั้นในวัยก่อนเรียนพื้นที่ที่สะท้อนกลับจะไม่ต่อเนื่องกัน ดังนั้น เด็กจำนวนมากที่มีอายุ 3-5 ปีจึงให้คำจำกัดความกลุ่มของวัตถุเชิงพื้นที่ต่างๆ ว่าเพียงพอโดยพิจารณาจากสัญลักษณ์ของความเหมือนกันของวัตถุที่อยู่ในนั้นเท่านั้น ตัวอย่างเช่น การ์ดสองใบแสดงถึงวัตถุสามชิ้นที่เหมือนกันซึ่งอยู่ในตำแหน่งที่แตกต่างกันโดยสัมพันธ์กัน “ ไพ่เหมือนกัน” เด็กกล่าว“ นี่คือหมีและนี่ก็หมีด้วยนี่คือกระต่ายและที่นี่แม่ลูกดกและนี่คือแม่ลูกดก…” เด็กเห็นวัตถุเดียวกัน แต่ ดูเหมือนเขาจะไม่ได้สังเกตเห็นความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ในการจัดเรียงวัตถุเหล่านี้ และดังนั้นจึงไม่เห็นความแตกต่างระหว่างไพ่

ลักษณะการรับรู้แบบเดียวกันนี้ได้รับการชี้ให้เห็นข้างต้น เมื่อสร้างฉากใหม่โดยใช้เทคนิคการซ้อนทับ เด็ก ๆ จะได้รับคำแนะนำจากภาพของวัตถุเท่านั้น โดยไม่ได้สังเกตเห็นความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ระหว่างสิ่งเหล่านั้น ดังนั้นกระบวนการนำองค์ประกอบของชุดหนึ่งไปใช้กับอีกชุดหนึ่งจึงกลายเป็นเรื่องยากสำหรับเด็ก ๆ เวทีนี้โดดเด่นด้วยความพยายามครั้งแรกในการรับรู้ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ การเปลี่ยนแปลงที่แปลกประหลาดเกิดขึ้นจากธรรมชาติที่ไม่ต่อเนื่องของการรับรู้อวกาศไปสู่การสะท้อนของความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ อย่างไรก็ตามความถูกต้องของการประมาณความสัมพันธ์เหล่านี้ยังคงสัมพันธ์กัน เช่น ระยะห่างของวัตถุจาก จุดที่ได้รับการยอมรับการอ้างอิงยังเป็นเรื่องยากมากสำหรับเด็กความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ของวัตถุที่ค่อนข้างใกล้กันนั้นเขามองว่าเป็นความต่อเนื่อง เช่น เมื่อวางของเล่นเป็นเส้นตรงหรือเป็นวงกลม เด็กจะกดของเล่นให้ชิดกัน สิ่งนี้แสดงให้เห็นความปรารถนาของเด็กที่จะสร้างระยะสัมผัสเมื่อวางสิ่งของต่างๆ เคียงข้างกัน ทีละชิ้น ตรงกันข้าม ฯลฯ นั่นคือเหตุผลที่เมื่อสร้างชุดใหม่โดยใช้เทคนิคการใช้งาน เด็กจะพยายามสร้างชุดในปริมาณไม่มากเท่ากับ ความใกล้ชิดขององค์ประกอบซึ่งกันและกัน การประเมินความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ของเขายังคงกระจัดกระจายมาก แม้ว่าพวกเขาเองจะไม่แยแสเขาอีกต่อไปก็ตาม

ด่านที่ 3 โดดเด่นด้วยการปรับปรุงการรับรู้การจัดเรียงวัตถุเชิงพื้นที่เพิ่มเติม คำจำกัดความของความสัมพันธ์เชิงพื้นที่โดยอาศัยความใกล้ชิดของการสัมผัสจะถูกแทนที่ด้วยการประเมินความสัมพันธ์เหล่านี้ด้วยการมองเห็นระยะไกล มีบทบาทสำคัญในการประเมินความสัมพันธ์ระหว่างวัตถุอย่างถูกต้องซึ่งมีส่วนทำให้เกิดความแตกต่างที่แม่นยำยิ่งขึ้น การดูดซึมความหมายของคำบุพบทเชิงพื้นที่และคำวิเศษณ์ของเด็กช่วยให้พวกเขาสามารถเข้าใจและประเมินตำแหน่งของวัตถุและความสัมพันธ์ระหว่างพวกเขาได้แม่นยำยิ่งขึ้น

การวิจัยและประสบการณ์เชิงปฏิบัติได้แสดงให้เห็นความสามารถที่ยอดเยี่ยมของเด็กในการจดจำความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ และพัฒนาความสามารถในการระบุตำแหน่งของวัตถุที่ซ่อนอยู่ท่ามกลางวัตถุอื่นๆ ได้อย่างอิสระ โดยใช้คำบุพบทเชิงพื้นที่และคำวิเศษณ์

นามธรรมของความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ระหว่างวัตถุเป็นกระบวนการที่ยาวนานและซับซ้อนซึ่งยังไม่เสร็จสิ้นภายในสิ้นวัยก่อนวัยเรียน แต่ยังคงได้รับการปรับปรุงในสภาพการศึกษาในโรงเรียน

เมื่อวิเคราะห์รูปแบบของการพัฒนาแล้วเราสามารถสรุปได้ว่าความรู้ของเด็กเกี่ยวกับ "โครงร่างของร่างกาย" เป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาระบบการอ้างอิงทางวาจาในทิศทางเชิงพื้นที่หลัก นี่คือสาเหตุที่ทำให้ ระยะเริ่มแรกความใกล้ชิดของตำแหน่งและการสัมผัสโดยตรงระหว่างวัตถุกับวัตถุในการกำหนดความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ เด็กถ่ายโอน "โครงร่างของร่างกาย" ไปยังวัตถุที่ทำหน้าที่เป็นจุดอ้างอิงคงที่สำหรับเขา ด้วยเหตุนี้จึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่จะต้องสอนให้เด็กแยกแยะระหว่างด้านข้างของวัตถุ (ด้านหน้า ด้านหลัง ด้านข้าง ฯลฯ) บทบาทของเครื่องวิเคราะห์มอเตอร์มีส่วนสำคัญในการพัฒนาการวางแนวเชิงพื้นที่ในเด็ก การพึ่งพาการเชื่อมต่อมอเตอร์ที่ซับซ้อนในทางปฏิบัติจะค่อยๆ ลดลง เด็กเริ่มพัฒนาการประเมินการจัดเรียงเชิงพื้นที่ของวัตถุด้วยสายตาจากระยะไกล ซึ่งทำให้เขาสามารถระบุตำแหน่งของวัตถุและความสัมพันธ์กับตัวเองและวัตถุอื่น ๆ ณ จุดใดก็ได้ในพื้นที่ได้อย่างแม่นยำมากขึ้นเรื่อยๆ

เส้นทางทั่วไปของการพัฒนาในเด็กของกระบวนการปฐมนิเทศในอวกาศและการสะท้อนกลับมีดังนี้: ประการแรกการรับรู้ที่กระจายและไม่มีการแบ่งแยกกับพื้นหลังซึ่งมีเพียงวัตถุแต่ละชิ้นเท่านั้นที่โดดเด่นนอกความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ระหว่างพวกเขาจากนั้นตาม สำหรับแนวคิดเกี่ยวกับทิศทางเชิงพื้นที่หลักเริ่มแยกออกตามเส้นพื้นฐานเหล่านี้ - แนวตั้งหน้าผากและทัลและจุดบนเส้นเหล่านี้ซึ่งระบุว่าอยู่ด้านหน้าหรือด้านหลังขวาหรือซ้ายค่อย ๆ เคลื่อนตัวต่อไป และอยู่ห่างจากเด็กมากขึ้น เมื่อพื้นที่ที่เลือกมีความยาวและความกว้างเพิ่มขึ้น มันก็จะค่อยๆ ปิดเข้าหากันและก่อตัวขึ้น ความคิดทั่วไปเกี่ยวกับภูมิประเทศเป็นพื้นที่เดียวที่ต่อเนื่องกัน แต่มีความแตกต่างอยู่แล้ว ตอนนี้แต่ละจุดในพื้นที่นี้ได้รับการแปลอย่างแม่นยำและกำหนดไว้ด้านหน้าหรือด้านหน้าทางขวาหรือด้านหน้าทางซ้าย ฯลฯ เด็กกำลังเข้าใกล้การรับรู้ของพื้นที่โดยรวมในความเป็นเอกภาพของความต่อเนื่องและ ความรอบคอบ

ดังนั้นตลอดวัยก่อนวัยเรียน ทักษะการวางแนวเชิงพื้นที่จึงพัฒนาขึ้น ดังที่เราเห็น การรับรู้เกี่ยวกับพื้นที่และทิศทางของเด็กนั้นเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและยาวนาน และการพัฒนาแนวคิดและทักษะเชิงพื้นที่ของเด็กในการนำทางนั้นจำเป็นต้องมีการฝึกอบรมพิเศษ

บทที่ 2 คุณสมบัติของการใช้เกมการสอนและแบบฝึกหัดเกมในการพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับอวกาศและความสามารถในการนำทางในอวกาศในเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษา

การแสดงเชิงพื้นที่ของเด็ก ๆ มีการขยายและเสริมสร้างความเข้มแข็งอย่างต่อเนื่องในกระบวนการกิจกรรมทุกประเภท หน้าที่ของครูคือสอนให้เด็ก ๆ นำทางในสถานการณ์เชิงพื้นที่ที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษและกำหนดสถานที่ของตนตามเงื่อนไขที่กำหนด เกมการสอนมีความสำคัญอย่างยิ่งและมีความสำคัญอย่างยิ่งในการทำให้เด็ก ๆ คุ้นเคยกับการวางแนวเชิงพื้นที่ เส้นทางการพัฒนาความคิดของเด็กเกี่ยวกับอวกาศนั้นยาวและซับซ้อนดังนั้นจึงจำเป็นต้องพัฒนาความสามารถในการแยกแยะและตั้งชื่อแนวคิดเชิงพื้นที่บนพื้นฐานของการรับรู้และการกระทำที่เฉพาะเจาะจงในทันทีเพื่อให้บรรลุการกำหนดทิศทางด้วยคำพูด การทำงานกับเด็กที่อายุน้อยที่สุดเริ่มต้นด้วยการวางแนวในส่วนต่างๆของร่างกายและทิศทางเชิงพื้นที่ที่สอดคล้องกัน: ด้านหน้า - ใบหน้าอยู่ด้านหลัง (ด้านหลัง) - ที่ด้านหลังอยู่ทางขวา (ไปทางขวา) - ที่ทางขวา มือ (อันที่พวกเขาถือช้อนวาด) ไปทางซ้าย (ไปทางซ้าย) - ตรงที่มือซ้ายอยู่ งานที่สำคัญอย่างยิ่งคือการแยกแยะระหว่างมือขวาและซ้าย และส่วนขวาและซ้ายของร่างกาย ขึ้นอยู่กับความรู้เกี่ยวกับร่างกายของคุณเช่น ด้วยการมุ่งเน้นไปที่ "ตัวเอง" การวางแนว "จากตัวเอง" จะเป็นไปได้: ความสามารถในการแสดงตั้งชื่อและก้าวไปข้างหน้าอย่างถูกต้อง - ถอยหลัง, ขึ้น - ลง, ขวา - ซ้าย เด็กจะต้องกำหนดตำแหน่งของสิ่งนี้หรือวัตถุนั้นให้สัมพันธ์กับตัวเอง (ข้างหน้าฉันเป็นโต๊ะ ด้านหลังเป็นตู้เสื้อผ้า ด้านขวาเป็นประตู ด้านซ้ายเป็นหน้าต่าง ด้านบนเป็นเพดาน และด้านล่างเป็นพื้น)

ในชั้นเรียนและใน ชีวิตประจำวันเกมการสอนและแบบฝึกหัดเกมมีการใช้กันอย่างแพร่หลาย ด้วยการจัดเกมนอกชั้นเรียน พวกเขาจะรวบรวม เจาะลึก และขยายความเข้าใจทางคณิตศาสตร์ของเด็กๆ ในบางกรณี เกมจะแบกภาระทางการศึกษาหลัก เช่น ในการพัฒนาการวางแนวเชิงพื้นที่

การเล่นไม่เพียงแต่เป็นความสุขและความสุขสำหรับเด็กเท่านั้น ซึ่งในตัวมันเองก็มีความสำคัญมากเช่นกัน ด้วยความช่วยเหลือคุณสามารถพัฒนาความสนใจความจำการคิดจินตนาการของเด็กได้ เช่น คุณสมบัติเหล่านั้นที่จำเป็นสำหรับ ชีวิตภายหลัง. ในขณะที่เล่น เด็กจะได้รับความรู้ ทักษะ ความสามารถ และพัฒนาความสามารถใหม่ๆ โดยบางครั้งโดยไม่รู้ตัว เกมการสอนที่มีลักษณะทางคณิตศาสตร์ไม่เพียงช่วยให้สามารถขยายได้เท่านั้น แต่ยังช่วยขยายความรู้ของเด็ก ๆ เกี่ยวกับอวกาศอีกด้วย นั่นคือเหตุผลว่าทำไมในห้องเรียนและในชีวิตประจำวัน นักการศึกษาจึงควรใช้เกมการสอนและแบบฝึกหัดในเกมอย่างกว้างขวาง

เกมการสอนจะรวมอยู่ในเนื้อหาของชั้นเรียนโดยตรงซึ่งเป็นหนึ่งในวิธีการดำเนินงานของโปรแกรม สถานที่ เกมการสอนในโครงสร้างของชั้นเรียนเกี่ยวกับการก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษาจะพิจารณาจากอายุของเด็กวัตถุประสงค์วัตถุประสงค์และเนื้อหาของบทเรียน สามารถใช้เป็นงานการเรียนรู้ซึ่งเป็นแบบฝึกหัดที่มุ่งแสดง งานเฉพาะการก่อตัวของความคิด ในกลุ่มอายุน้อยกว่าโดยเฉพาะในช่วงต้นปี บทเรียนทั้งหมดควรดำเนินการในรูปแบบของเกม เกมการสอนยังเหมาะสมในตอนท้ายของบทเรียนเพื่อทำซ้ำและรวบรวมสิ่งที่เรียนรู้ก่อนหน้านี้ ในการพัฒนาความเข้าใจทางคณิตศาสตร์ของเด็ก มีการใช้แบบฝึกหัดเกมการสอนที่หลากหลายที่ให้ความบันเทิงทั้งในรูปแบบและเนื้อหา พวกเขาแตกต่างจากงานด้านการศึกษาและแบบฝึกหัดทั่วไปในสภาพแวดล้อมที่ผิดปกติของปัญหา (ค้นหา, เดา), การนำเสนอที่ไม่คาดคิดในนามของวรรณกรรมบางเรื่อง ฮีโร่ในเทพนิยาย(พินอคคิโอ, เชบูราชกี้). แบบฝึกหัดเกมควรแตกต่างจากเกมการสอนในด้านโครงสร้าง วัตถุประสงค์ ระดับความเป็นอิสระของเด็ก และบทบาทของครู ตามกฎแล้วจะไม่รวมองค์ประกอบโครงสร้างทั้งหมดของเกมการสอน (งานสอน กฎ การกระทำของเกม) จุดประสงค์คือเพื่อฝึกเด็กเพื่อพัฒนาทักษะและความสามารถ ในกลุ่มอายุน้อยกว่า แบบฝึกหัดด้านการศึกษาเป็นประจำสามารถทำให้เกิดตัวละครที่ขี้เล่น จากนั้นจึงใช้เป็นวิธีการแนะนำให้เด็กรู้จักกับสิ่งใหม่ๆ สื่อการศึกษา. ครูทำแบบฝึกหัด (ให้งาน ควบคุมคำตอบ) ในขณะที่เด็ก ๆ มีอิสระน้อยกว่าในเกมการสอน ไม่มีองค์ประกอบของการศึกษาด้วยตนเองในแบบฝึกหัด ด้วยความช่วยเหลือของเกมการสอนและแบบฝึกหัดเด็ก ๆ สามารถควบคุมความสามารถในการกำหนดตำแหน่งของวัตถุหนึ่งหรืออีกวัตถุหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับอีกวัตถุหนึ่งด้วยคำพูด ตัวอย่างเช่น มีกระต่ายอยู่ทางขวาของตุ๊กตา มีปิรามิดอยู่ทางซ้ายของตุ๊กตา เป็นต้น เด็กถูกเลือกและของเล่นถูกซ่อนไว้โดยสัมพันธ์กับเขา (หลังของเขา ไปทางขวา ไปทางซ้าย ฯลฯ) สิ่งนี้จะกระตุ้นความสนใจของเด็ก ๆ และทำให้พวกเขาเข้าร่วมกิจกรรม เพื่อให้เด็กสนใจเพื่อให้ผลลัพธ์ดีขึ้น จึงมีการใช้เกมวัตถุที่มีรูปลักษณ์ของฮีโร่ในเทพนิยาย ตัวอย่างเช่นเกม "ค้นหาของเล่น" - "ตอนกลางคืนเมื่อไม่มีใครอยู่ในกลุ่ม" เด็ก ๆ เล่าว่า "คาร์ลสันบินมาหาเราและนำของเล่นมาเป็นของขวัญ คาร์ลสันชอบตลก เขาจึงซ่อนตัว ของเล่นและเขียนไว้ในจดหมายว่าหามาได้อย่างไร” จากนั้นจะมีการพิมพ์จดหมายโดยเขียนว่า “คุณต้องยืนอยู่หน้าโต๊ะอาจารย์ เดินไปทางขวา 3 ก้าว ฯลฯ” เด็กๆ ทำงานให้เสร็จและหาของเล่น จากนั้นงานก็จะซับซ้อนมากขึ้น เช่น จดหมายไม่ได้ให้คำอธิบายตำแหน่งของของเล่น แต่เป็นเพียงแผนภาพเท่านั้น ตามแผนภาพ เด็ก ๆ จะต้องระบุตำแหน่งของวัตถุที่ซ่อนอยู่ มีเกมและแบบฝึกหัดมากมายที่ส่งเสริมพัฒนาการของการวางแนวเชิงพื้นที่ในเด็ก: "ค้นหาสิ่งที่คล้ายกัน", "บอกฉันเกี่ยวกับรูปแบบของคุณ", "เวิร์คช็อปพรม", "ศิลปิน", "ท่องเที่ยวไปรอบ ๆ ห้อง" และเกมอื่น ๆ อีกมากมาย . โดยการเล่นเกมที่พูดคุยกัน เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้การใช้คำเพื่อระบุตำแหน่งของวัตถุ ดังที่ได้กล่าวไปแล้วเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยที่สุดจะปรับทิศทางตัวเองบนพื้นฐานของกรอบอ้างอิงทางประสาทสัมผัสที่เรียกว่านั่นคือตามด้านข้างของร่างกายของเขาเอง ดังนั้นจึงเสนอให้สอนเด็ก ๆ ให้แยกแยะระหว่างมือซ้ายและขวาทิศทางจากตัวเอง: ไปข้างหน้า (ด้านหน้า) ด้านหลัง (ด้านหลัง) ด้านบนด้านล่าง

แนวคิดเชิงพื้นที่พัฒนาในเด็กปีสี่ของชีวิตส่วนใหญ่ในช่วงเวลาปกติในเกมกลางแจ้งและในทุกชั้นเรียน เมื่อต้นปีการศึกษาจำเป็นต้องตรวจสอบว่าเด็กรู้จักชื่อส่วนต่างๆของร่างกายและใบหน้าของตนหรือไม่ หลังจากนี้คุณจึงจะสอนให้พวกเขากำหนดทิศทางโดยหันเหความสนใจจากตนเองได้ เช่น ข้างหน้าหมายถึงหันหน้าไปทางด้านหลัง ข้างหลังหมายถึงหันหลัง เป็นต้น เด็ก ๆ ควรรู้จักชื่อของมือทั้งสองข้าง (พร้อมกัน) และหน้าที่ต่าง ๆ ของพวกเขา ตัวอย่างเช่น ในชั้นเรียนวาดภาพ เด็กจะได้รับการสอนให้จับกระดาษด้วยมือซ้ายเพื่อไม่ให้เลื่อนไปบนโต๊ะ และให้จับดินสอด้วยมือขวา ในระหว่างชั้นเรียนปะติดปะติดปะต่อ เขาเรียนรู้ที่จะจับแปรงด้วยมือขวา เกลี่ยสิ่งที่เกาะอยู่ จากนั้นใช้มือซ้ายจับแปรงแล้วซับด้วยผ้า ในชั้นเรียนพลศึกษาและดนตรีเด็ก ๆ จะได้รับการสอนให้นำทางจากตนเอง: “ ก้าวไปข้างหน้าเลี้ยวกลับกันเถอะ Olya ยืนอยู่ข้างหน้า Seryozha ยืนอยู่ข้างหลัง Olya”

เกมที่ใช้ลูกศรบอกทิศทางช่วยให้คุณเรียนรู้ทิศทางไปข้างหน้า ถอยหลัง ซ้ายและขวา ระหว่างเดินเล่น ครูจะซ่อนของเล่นไว้อย่างเงียบๆ และบอกเด็กๆ ว่าลูกศรจะช่วยให้พวกเขาหามันเจอ ซึ่งปลายแหลมของของเล่นจะแสดงตำแหน่งที่ควรไป เกมที่มีลูกบอลห้อยอยู่ส่งเสริมความเข้าใจแนวคิดของการขึ้นและลง ริบบิ้นถูกยึดเป็นลูกบอลซึ่งประกอบด้วยสองซีก แขวนไว้บนคานเหนือความสูงของเด็ก ครูชวนเด็ก ๆ ให้แกว่งลูกบอลจากนั้นยกลูกบอลให้สูงขึ้นโดยไม่มีใครสังเกตเห็น เด็กเอื้อมมือออกไปแต่เอื้อมไม่ถึง ครูอธิบายว่า “ลูกบอลอยู่สูงและคุณไม่สามารถเอื้อมถึงได้ แต่ตอนนี้ฉันจะลดมันลงเพื่อให้คุณเหวี่ยงได้” ทันทีที่เด็กๆ เริ่มแกว่งลูกบอล ครูก็จะหยิบมันขึ้นมาอีกครั้งแล้วถามว่า “ลูกบอลอยู่ที่ไหน ทำไมไม่เล่นกับมันล่ะ?” จากนั้นเขาก็ชี้แจงว่า “ลูกบอลอยู่ด้านบน และตอนนี้ก็จะอยู่ด้านล่างอีกครั้ง” เพื่อเสริมทิศทางเชิงพื้นที่ คุณสามารถใช้เกมอื่น - "ระฆังดังอยู่ที่ไหน" เด็ก ๆ ยืนเป็นครึ่งวงกลมแล้วหลับตา ครูเดินเป็นวงกลม หยุดหันไปหาเด็กแต่ละคน แล้วกดกริ่งไปทางซ้ายก่อน จากนั้นไปทางขวาของเขา จากนั้นบนและล่าง เด็กจะเป็นผู้กำหนดทิศทางของเสียงที่มาจาก เมื่อลืมตาขึ้นแล้ว เขาสามารถแสดงทิศทางด้วยมือของเขาก่อนแล้วจึงตั้งชื่อมัน เพื่อไม่ให้เด็กสับสน ครูต้องจำไว้ว่าในชั้นเรียนที่มีการแก้ไขงานพิเศษในการสร้างแนวคิดเชิงพื้นที่ เด็กไม่สามารถวางหรือนั่งตรงข้ามกันเป็นวงกลมได้ เนื่องจากสิ่งนี้จะรบกวนความสม่ำเสมอของการรับรู้ของพื้นที่ .

ไม่มีองค์ประกอบของการศึกษาด้วยตนเองในแบบฝึกหัด เด็กๆ ฝึกแยกแยะทิศทางตรงกันข้าม แต่งานจะยากขึ้น สิ่งนี้แสดงให้เห็นในความจริงที่ว่าพวกเขาเพิ่มจำนวนวัตถุ (จาก 2 เป็น 6) ตำแหน่งที่เด็กถูกขอให้กำหนดตลอดจนระยะห่างระหว่างเด็กกับวัตถุ เด็ก ๆ จะค่อยๆเรียนรู้ที่จะกำหนดทิศทางของตำแหน่งของวัตถุใด ๆ ที่อยู่ห่างไกลจากพวกเขามาก

เด็ก ๆ ได้รับการสอนไม่เพียง แต่เพื่อกำหนดทิศทางของวัตถุที่อยู่ห่างจากพวกเขาเท่านั้น แต่ยังเพื่อสร้างสถานการณ์เหล่านี้อย่างอิสระด้วย: "ยืนโดยให้อันย่าอยู่ข้างหน้าและ Zhenya อยู่ข้างหลังคุณ!", "ยืนเพื่อให้มีโต๊ะสำหรับ ด้านซ้ายของคุณและด้านขวาเป็นกระดาน”

ในชั้นเรียนดนตรีและพลศึกษา ครูใช้คำวิเศษณ์และคำบุพบทในการพูดเพื่อระบุทิศทางการเคลื่อนไหวอย่างแม่นยำ: ขึ้น, ลง, ไปข้างหน้า, หลัง, ซ้าย (ซ้าย), ขวา (ขวา), ถัดไป, ระหว่าง, ตรงข้าม, หลัง, ข้างหน้า ข้างหน้า บน ข้างหน้า ฯลฯ เขาสอนให้พวกเขาเคลื่อนไหวในทิศทางที่กำหนดโดยขึ้นอยู่กับความสามารถของเด็กในการมุ่งความสนใจไปที่ตัวเอง

การใช้งานมีความสำคัญอย่างยิ่ง ระบบบางอย่างเกมที่มีกฎเกณฑ์ - การสอนและการใช้งาน เกมจะเล่นในวิชาคณิตศาสตร์ พลศึกษา ชั้นเรียนดนตรี และชั้นเรียนนอก โดยส่วนใหญ่จะเล่นระหว่างการเดิน เมื่อต้นปีคุณสามารถเสนอเกม “คุณจะไปที่ไหน คุณจะเจออะไร?”

ค่อยๆ เพิ่มจำนวนงานปฐมนิเทศและเปลี่ยนลำดับที่นำเสนอ หากในตอนแรก เด็กกำหนดทิศทางที่จับคู่กันเท่านั้น: ไปข้างหน้า - หลัง, ขวา - ซ้าย จากนั้นพวกเขาก็ระบุทิศทางตามลำดับ: ไปข้างหน้า - ขวา, ขวา - หลัง ฯลฯ

เมื่อปรับทิศทางในอวกาศ เด็ก ๆ จะพัฒนาความเร็วและความชัดเจนของการตอบสนองต่อสัญญาณเสียง (เกม "ยาโคฟ คุณอยู่ไหน?", "Blind Man's Bluff with a Bell", "เสียงมาจากไหน?") สิ่งสำคัญคือต้องสอนให้เด็กๆ ปฏิบัติตามคำสั่ง เพื่อแยกแยะระหว่างทิศทางการเคลื่อนไหว เพื่อจุดประสงค์นี้ ขอแนะนำให้เล่นเกม "Knock-knock on the Drum" และ "Feed the Horse" (ในเวอร์ชันดัดแปลง) ความสนใจของเด็กในการทำงานที่ซับซ้อนมากขึ้นซึ่งต้องการความแตกต่างที่ชัดเจนของทิศทางเชิงพื้นที่หลักนั้นถูกสร้างขึ้นโดยการเปลี่ยนของเล่น

การสร้างความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ระหว่างวัตถุ ความสามารถในการนำทางจากวัตถุอื่นนั้นขึ้นอยู่กับความสามารถในการนำทางไปยังตัวเอง เด็กจะต้องเรียนรู้ที่จะจินตนาการตัวเองอยู่ในตำแหน่งของวัตถุ ในเรื่องนี้ พวกเขาได้รับการฝึกครั้งแรกในการกำหนดทิศทางของตำแหน่งของวัตถุจากตัวเอง (เมื่อหมุน 90 และ 180°: โต๊ะอยู่ข้างหน้า เด็กหัน - และโต๊ะอยู่ทางขวา) ต่อไป เด็กๆ จะได้รับการสอนให้ระบุด้านข้างของร่างกายของกันและกัน เช่น มือขวาและมือซ้ายอยู่ที่ไหน จากนั้นจึงระบุลำตัวของตุ๊กตา หมี เป็นต้น (โปรดจำไว้ว่าจะง่ายกว่ามากสำหรับ ให้เด็กจินตนาการว่าตนเองอยู่ในตำแหน่งใดตำแหน่งหนึ่ง วัตถุเคลื่อนไหวกว่าไม่มีชีวิต)

บทเรียนมีโครงสร้างดังนี้: ขั้นแรกครูจะแสดงคุณลักษณะเชิงพื้นที่บางอย่างของของเล่นหรือสิ่งของและกำหนดเป็นคำพูดที่แน่นอน จากนั้นเขาเปลี่ยนตำแหน่งของวัตถุหรือแทนที่สิ่งนี้หรือวัตถุนั้น และเด็ก ๆ แต่ละครั้งจะระบุตำแหน่งของพวกเขาใน สัมพันธ์กัน พวกเขาเสนอเกม "อยู่ที่ไหน", "ธุระ", "ซ่อนหา", "มีอะไรเปลี่ยนแปลงบ้าง" (“ลีนาอยู่ข้างหน้านีน่า และตอนนี้เธออยู่ข้างหลังนีน่า”) ครูซ่อนและสลับของเล่นและสิ่งของ เด็กที่ขับรถบอกว่าอยู่ที่ไหนและอยู่ที่ไหน มีอะไรเปลี่ยนแปลง วิธีจัดเรียงของเล่น ที่ที่เด็กซ่อน ฯลฯ คุณสามารถทำแบบฝึกหัดการแสดงละครบนโต๊ะได้ ตัวละครในละคร (ลูกแมว ลูกสุนัข ฯลฯ) ซ่อนอยู่หลังสิ่งของ เปลี่ยนสถานที่ และเด็กๆ บรรยายว่าแต่ละคนอยู่ที่ไหน

เกมแบบฝึกหัด "ค้นหาภาพเดียวกัน" นำมาซึ่งประโยชน์มากมาย วัสดุสำหรับมันคือรูปภาพที่แสดงถึงวัตถุเดียวกัน (เช่น บ้าน ต้นคริสต์มาส ต้นเบิร์ช รั้ว ม้านั่ง) ในความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ที่แตกต่างกัน คู่ประกอบด้วยรูปภาพที่มีการจัดเรียงวัตถุแบบเดียวกัน ทำแบบฝึกหัดพร้อมรูปภาพเช่นนี้ ผู้เล่นแต่ละคนจะได้รับหนึ่งภาพ ภาพที่จับคู่ยังคงอยู่กับผู้นำเสนอ ผู้นำเสนอถ่ายรูปหนึ่งภาพแล้วให้ดู โดยถามว่า “ใครมีแบบเดียวกันนี้บ้าง” ผู้ที่ระบุความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ระหว่างวัตถุที่ปรากฎบนวัตถุได้อย่างถูกต้องแม่นยำจะได้รับภาพที่จับคู่กัน

เมื่อดูภาพหรือภาพประกอบในหนังสือกับเด็กๆ จำเป็นต้องสอนให้พวกเขาเข้าใจตำแหน่งของแต่ละวัตถุและความสัมพันธ์กับวัตถุอื่นๆ สิ่งนี้ทำให้คุณสามารถเปิดเผยได้ ความสัมพันธ์เชิงความหมายการเชื่อมต่อวัตถุเข้าด้วยกัน

เด็กอายุสี่ขวบอยู่ภายใต้ความต้องการที่สูงขึ้นในการเรียนรู้การวางแนวเชิงพื้นที่ แสดงทิศทางจากตัวคุณเอง (และเคลื่อนที่) ไปข้างหน้า ถอยหลัง ขึ้น ลง ขวา ซ้าย และในยุคนี้เกมการสอนมีการใช้กันอย่างแพร่หลาย เช่น เกม Who Says Correctly งานสอน: เพื่อรวมการวางแนวในความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ระหว่างวัตถุและกำหนดด้วยคำว่าขวา, ซ้าย, กลาง, ตรงกันข้าม ในเกมนี้ เด็ก ๆ จะได้เรียนรู้การวางแนวเชิงพื้นที่ในการเคลื่อนไหว ตัวอย่างเช่น เมื่อแบ่งออกเป็นสามกลุ่ม (กลุ่มหนึ่งคือชานเทอเรล อีกกลุ่มคือกระต่าย และกลุ่มที่สามคือกระรอก) พวกเขานั่งบนเก้าอี้ บนเก้าอี้เป็นวงกลม มีเด็กวาดภาพตุ๊กตาหมี

ครูที่สร้างบรรยากาศทางอารมณ์ของเกมกล่าวว่า: "ครั้งหนึ่งมิชก้าเชิญสัตว์มาเยี่ยมเขา ดังนั้น Chanterelles จึงมาที่ Mishka (พวกเขากำลังมา) แต่กระต่ายและกระรอกก็วิ่งไปเยี่ยมเขา” เด็ก ๆ ลุกขึ้นจากเก้าอี้แล้ววิ่งไปหามิชก้า และมิชุตกะก็คำราม: "ช่างยุ่งวุ่นวายจริงๆ!" พวกสัตว์ก็กลัวแล้ววิ่งกลับ และมิชก้าพูดอย่างเสน่หา:“ กระต่ายทั้งหลาย ยืนทางด้านขวาของฉัน ชานเทอเรลทางซ้าย และกระรอกอยู่ข้างหน้า” เมื่อทุกคนยืน แต่ละกลุ่มจะพูดซ้ำจุดที่พวกเขายืนอยู่โดยสัมพันธ์กับมิชก้า จากนั้นเด็กๆ ก็เปลี่ยนสถานที่และพูดซ้ำตามจุดที่พวกเขายืน

เกมนี้ยังสามารถเล่นบนโต๊ะ สัตว์ต่างๆ จะเป็นของเล่น และเด็กๆ จะขยับพวกมันและบอกทิศทาง

ในเกมการสอน "มีอะไรเปลี่ยนแปลง" เด็ก ๆ ขณะเล่นก็รวบรวมความรู้เกี่ยวกับการวางแนวเชิงพื้นที่อย่างเงียบ ๆ เช่นกัน

ครูร่วมกับเด็ก ๆ จัดเตรียมเฟอร์นิเจอร์ที่เด็ก ๆ รู้จักดีในห้องของตุ๊กตา (สามารถจัดห้องไว้บนโต๊ะ - โต๊ะ เก้าอี้ เตียง ตู้เสื้อผ้า ดอกไม้ ฯลฯ ) เด็กทุกคนนั่งอยู่หน้าห้องนี้ เมื่อพวกเขาตรวจดูอย่างละเอียดแล้วว่าสิ่งของทั้งหมดอยู่ที่ไหน เด็กคนหนึ่งจึงออกไปที่ประตู ในเวลานี้เด็กๆ ตัดสินใจและจัดการเรื่องใหม่ร่วมกัน คนที่เข้ามาจะต้องรู้และบอกว่ามีอะไรเปลี่ยนแปลงไปบ้างในห้อง (เช่น เก้าอี้อยู่ใกล้เตียง แต่ตอนนี้ถูกวางไว้ทางด้านขวาของโต๊ะแล้ว) ขณะที่พวกเขาเชี่ยวชาญการวางแนวเชิงพื้นที่และเชี่ยวชาญกฎของเกม งานก็อาจซับซ้อนได้ กล่าวคือ จัดเรียงใหม่สองครั้งและให้เด็กๆ ระบุตำแหน่งเชิงพื้นที่ของวัตถุได้ชัดเจนยิ่งขึ้น (ว่ามันตั้งอยู่อย่างไรและจัดเรียงใหม่อย่างไร) เด็กๆ ยังสามารถเสริมสร้างการวางแนวเชิงพื้นที่ในเกม "คุณจะไปที่ไหนและคุณจะพบอะไร"

จากที่กล่าวมาข้างต้นเราสามารถสรุปได้ว่าการใช้เกมการสอนและแบบฝึกหัดเกมที่คัดสรรมาเป็นพิเศษในกระบวนการสอนเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการพัฒนาแนวคิดเชิงพื้นที่ที่ประสบความสำเร็จในเด็กวัยก่อนเรียนระดับประถมศึกษาและการพัฒนาทักษะการวางแนวเชิงพื้นที่

บทที่ 3. เกณฑ์และตัวบ่งชี้ระดับการได้มาโดยเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษาของความสามารถในการนำทางในอวกาศ

การศึกษาดำเนินการบนพื้นฐานของโรงเรียนอนุบาลในหมู่บ้าน Tube รองจากเด็ก กลุ่มจูเนียร์มีเด็กเข้าร่วมการศึกษาจำนวน 18 คน เพื่อระบุระดับที่เด็กวัยก่อนเรียนระดับประถมศึกษาเชี่ยวชาญความสามารถในการนำทางในอวกาศและพัฒนาแนวคิดเรื่องอวกาศเราใช้เทคนิคการวินิจฉัยต่อไปนี้ งานต่อไปนี้ถูกใช้เป็นเครื่องมือด้านระเบียบวิธีในการประเมินการนำเสนอเชิงพื้นที่ของเด็ก:

การวินิจฉัยการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่ของร่างกายของตนเอง

วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาทิศทางของเด็กในพื้นที่ร่างกายของเขาเอง วิธีปฏิบัติ : แสดงแขน ขวา ซ้าย ขา หู

ขั้นแรก ความคิดจะถูกวิเคราะห์โดยสัมพันธ์กับใบหน้าของตนเอง จากนั้นจึงวิเคราะห์กับร่างกาย ขอให้เด็กประเมินสิ่งที่อยู่บนใบหน้าของเขาและตำแหน่งสัมพัทธ์ของแต่ละส่วนคืออะไร

หลังจากประมวลผลผลลัพธ์โดยใช้วิธีนี้แล้ว ผู้เข้ารับการทดลองควรจะมีคุณสมบัติตาม 3 ระดับของการเป็นตัวแทนเชิงพื้นที่ของร่างกายของตนเอง นี่คือผลลัพธ์:

1. เด็กแสดงทุกส่วนของร่างกายได้อย่างถูกต้อง - เด็ก 8 คน (44%)

2. เด็กสับสน - ลูก 5 คน (28%)

3. เด็กไม่ได้มุ่งเน้นในส่วนที่มีชื่อของร่างกาย - เด็ก 5 คน (28%)

เกณฑ์และตัวบ่งชี้ระดับการได้มาโดยเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษาของความสามารถในการนำทางในอวกาศ

2. วิธี “ตั้งชื่อสิ่งของรอบตัวคุณ?”

วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาการปฐมนิเทศของเด็กที่สัมพันธ์กับร่างกายของเขาเองในอวกาศ

วิธีการ: วางของเล่นไว้ทางซ้ายและขวาด้านหน้าและด้านหลังเด็กโดยห่างจากเขา 40-50 ซม. พวกเขาจะถูกขอให้บอกว่าของเล่นชิ้นไหนอยู่

จากนั้นผู้วิจัยหันเด็กไปทางขวา 90° และขอให้เขาตั้งชื่อวัตถุที่เขาเห็นตรงหน้าอีกครั้ง วางของเล่นไว้ทางซ้ายและขวาด้านหน้าและด้านหลังเด็กโดยให้ห่างจากเขา 40-50 ซม. และขอให้พวกเขาบอกว่าของเล่นชิ้นไหนอยู่ที่ไหน

เมื่อประมวลผลข้อมูล เราคำนวณ:

1. เด็กระบุวัตถุทางด้านซ้ายได้อย่างถูกต้อง

2. เด็กระบุวัตถุทางด้านขวาได้อย่างถูกต้อง

3. เด็กระบุวัตถุที่อยู่ตรงหน้าได้อย่างถูกต้อง

4. เด็กระบุวัตถุที่อยู่ข้างหลังได้อย่างถูกต้อง

เราบันทึกผลลัพธ์ของการวินิจฉัยทักษะการเรียนรู้ของเด็กในด้านการวางแนวเชิงพื้นที่ไว้ในตาราง

เพื่อความชัดเจนยิ่งขึ้น เรานำเสนอผลลัพธ์เหล่านี้บนฮิสโตแกรม (รูปที่ 2)

ดังที่เห็นในฮิสโตแกรม ไม่ใช่เด็กทุกคนที่ทำภารกิจสำเร็จ

เมื่อประมวลผลข้อมูลจะได้ผลลัพธ์ดังต่อไปนี้:

1. เด็กระบุวัตถุทางด้านซ้ายได้อย่างถูกต้อง -28%

2. เด็กระบุวัตถุทางด้านขวาได้อย่างถูกต้อง -28%

3. เด็กระบุวัตถุที่อยู่ตรงหน้าได้อย่างถูกต้อง - 61%

4. เด็กระบุวัตถุที่อยู่ข้างหลังได้อย่างถูกต้อง -79%

จากฮิสโตแกรมจะเห็นได้ว่า ส่วนใหญ่เด็ก (72%) มีปัญหาในการระบุตำแหน่งของวัตถุทางด้านขวาและด้านซ้ายของตนเอง ผลลัพธ์ในการระบุวัตถุที่อยู่ด้านหลังและด้านหน้าตัวเองดีขึ้นมาก มีเด็กเพียง 39% และ 21% ตามลำดับที่ล้มเหลว

ดังนั้นเมื่อสรุปผลการตรวจเด็กเบื้องต้นเราได้ข้อสรุปว่าเด็ก ๆ ประสบปัญหาโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการแยกแยะมือขวาและมือซ้ายซึ่งบ่งบอกถึงความจำเป็นในการทำงานอย่างกว้างขวางกับเด็ก ๆ เกี่ยวกับการปฐมนิเทศของเด็กในอวกาศและการพัฒนา ของความสัมพันธ์เชิงพื้นที่

ปฐมนิเทศพื้นที่การสอนเด็กก่อนวัยเรียน

บทสรุป

เราศึกษาวรรณกรรมทางจิตวิทยาและการสอน 32 แหล่ง จากวรรณกรรมที่ศึกษาเราระบุแนวคิดของการวางแนวเชิงพื้นที่ซึ่งเราหมายถึงคำจำกัดความของจุดยืนเช่น ตำแหน่งของวัตถุที่เกี่ยวข้องกับวัตถุที่อยู่รอบตัวเขา การกำหนดตำแหน่งของวัตถุที่สัมพันธ์กับบุคคลที่ปรับทิศทางตัวเองในอวกาศ การกำหนดการจัดวางวัตถุเชิงพื้นที่สัมพันธ์กันเช่น ความสัมพันธ์เชิงพื้นที่ระหว่างพวกเขา นอกจากนี้เรายังศึกษาและนำเสนอคุณลักษณะของการวางแนวเชิงพื้นที่และการพัฒนาการวางแนวเชิงพื้นที่ในเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษา ตามหัวข้อและสมมติฐานของการวิจัยของเราเราได้ระบุและปรับปรุงวิธีการสำหรับการใช้เกมการสอนและแบบฝึกหัดเกมในการพัฒนา แนวคิดเกี่ยวกับอวกาศและความสามารถในการนำทางในอวกาศในเด็กวัยอนุบาลระดับประถมศึกษา ตามวัตถุประสงค์ของการวิจัยของเรา เราได้ระบุ เกณฑ์ดังต่อไปนี้และตัวชี้วัดระดับการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษาของความสามารถในการนำทางในอวกาศ:

· ปฐมนิเทศ "กับตนเอง" เชี่ยวชาญแผนผังร่างกายของตนเอง

· ปฐมนิเทศ “จากตนเอง” เช่น การกำหนดตำแหน่งของวัตถุในอวกาศ "จากตัวเอง" เมื่อจุดเริ่มต้นอ้างอิงได้รับการแก้ไขบนตัวแบบเอง

เกณฑ์เหล่านี้ได้รับการทดสอบโดยวิธีการดังต่อไปนี้: การวินิจฉัยการแสดงพื้นที่ของร่างกายของตนเอง ทดสอบ: “ตั้งชื่อสิ่งของรอบตัวคุณ?”

เพื่อความชัดเจนยิ่งขึ้นเราจะนำเสนอผลลัพธ์ที่ได้รับในรูปแบบฮิสโตแกรมในรูปแบบเปอร์เซ็นต์ซึ่งยืนยันความจำเป็นในการใช้ในเกมการสอนและแบบฝึกหัดเชิงปฏิบัติที่มุ่งพัฒนาแนวคิดและความสามารถในการนำทางในอวกาศในเด็กวัยก่อนเรียนระดับประถมศึกษา ดังนั้นเป้าหมายจึงบรรลุผล งานเสร็จสิ้น สมมติฐานได้รับการพิสูจน์แล้ว

บรรณานุกรม

1. Berezina, R.L., Mikhailova, Z.A., Nepomnyashchaya, R.L. และอื่น ๆ การก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษาในเด็กก่อนวัยเรียน [ข้อความ]: หนังสือเรียน เบี้ยเลี้ยง /R.L. เบเรซินา, Z.A. มิคาอิโลวา, R.L. เนโปมยัชชยา / ed. เอเอ Stolyara - การสอน 2531 - 303 น.

2. Bondarenko, A.K. เกมการสอนในโรงเรียนอนุบาล [ข้อความ]: หนังสือ สำหรับครูอนุบาล สวน.-ฉบับที่ 2 ปรับปรุงใหม่. /อ.เค. Bondarenko/ -- M: การศึกษา, 1991.- 160 น.

3. Bordovskaya, N.V., Rean, A.A. การสอน [ข้อความ]: หนังสือเรียนสำหรับมหาวิทยาลัย / N.V. Bordovskaya, A.A. Rean / - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Peter, 2000 - 304 ส.

4. บูคาตอฟ, วี.เอ็ม. ศีลการสอนของเกมการสอน [ข้อความ]:: หนังสือเรียน / V.M. Bukatov / - M.: สถาบันจิตวิทยาและสังคมมอสโก / Flint Pedagogy, 1997. - 96 p.

5. Gavrina, S.E., Kutyavina, N.L., Toporkova, I.G., Shcherbina, S.V. หนังสือเล่มใหญ่งานพัฒนาการสำหรับเด็กอายุ 3-4 ปี การอ่าน การนับ การพัฒนาคำพูด[ข้อความ]/S.E. Gavrina, N.L. คุตยาวินา ไอ.จี. Toporkova, S.B. Shcherbinina / M.: Academy of Development, 2549 - 132 น.

6.เดมินา อี.เอส. การพัฒนาแนวคิดทางคณิตศาสตร์เบื้องต้น การวิเคราะห์โปรแกรม การศึกษาก่อนวัยเรียน[ข้อความ]/E.S. Demina/ M.: ศูนย์การค้า Sphere, 2552.-128 น.

7.วิธีสอนที่กระตุ้นกระบวนการเรียนรู้ [ข้อความ]: คู่มือการศึกษา / เรียบเรียงโดย: Yu.P. ดูเบนสกี้, I.G. ทิโคเนนโก. - Omsk: สำนักพิมพ์มหาวิทยาลัยแห่งรัฐ Omsk, 2547 - 131 น.

8. เกมการสอนและกิจกรรมกับเด็กเล็ก [ข้อความ]:. คู่มือสำหรับครูอนุบาล สวน / เอ็ด. ส.ล. โนโวเซโลวา; เอ็ด ครั้งที่ 3 สาธุคุณ - ม.: การศึกษา, พ.ศ. 2520-65.

9. Erofeeva, T.I., Pavlova, L.N., Novikova, V.P. คณิตศาสตร์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน[ข้อความ]/T.I. Erofeeva, L.N. พาฟโลวา วี.พี. โนวิโควา/ม: 1992.-156p

10. Zaitsev, V.V. คณิตศาสตร์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ชั้นเรียนที่มีเด็กอายุ 3-5 ปี [ข้อความ]: คู่มือสำหรับนักการศึกษาและผู้ปกครอง - อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ด้านมนุษยธรรม VLADOS, 1999. -125 น.

11. กฎหมาย สหพันธรัฐรัสเซีย“เกี่ยวกับการศึกษา” - ฉบับที่ 3 - อ.: INFRA-M, 2544. - 52 น.

12.โลบาโนวา อี.เอ. การสอนก่อนวัยเรียน [ข้อความ]:: คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี / E. A. Lobanova - Balashov: Nikolaev, 2548 - 76 หน้า

13.Ozhegov, S.I. , Shvedova, N.Yu. พจนานุกรมอธิบายภาษารัสเซีย [ข้อความ]/S.I. Ozhegov, N.Y. Shvedova / ผู้จัดพิมพ์: ITI Technologies, 2009.-944 หน้า

14. อุดัลต์โซวา, E.I. เกมการสอนในการศึกษาและการฝึกอบรมเด็กก่อนวัยเรียน [ข้อความ]/ E.I. อูดาลต์โซวา /มินสค์, 1976.-56p

15. Leushina, A. M. การก่อตัวของแนวคิดทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษาในเด็กก่อนวัยเรียน [ข้อความ]/A.M. Leushina/M., การศึกษา, 1974.- 368 น.

16 . Lyublinskaya A.A. ในประเด็นความรู้เกี่ยวกับอวกาศและเวลา [ข้อความ]/A.A. Lyublinskaya // คำถามเกี่ยวกับทฤษฎีความรู้ / เอ็ด นรก. คอร์ชาจินา, วี.วี. Orlova.- ระดับการใช้งาน, 1961-P.21.

17. เมทลิน่า แอล.เอส. คณิตศาสตร์ระดับอนุบาล[ข้อความ]:. สำหรับครูอนุบาล ฉบับพิมพ์ครั้งที่สอง แก้ไข/L.S. Metlina/M.: การศึกษา, 1984. 256ส

18. มิคาอิโลวา, Z.A. เกมความบันเทิงสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน[ข้อความ]/Z.A. Mikhailova / มอสโก: การศึกษา, 1990 -125 น.

19. Mikhailova, Z. , Nepomnyashchaya, R. วิธีการสร้างการเป็นตัวแทนทางคณิตศาสตร์ระดับประถมศึกษา [ข้อความ] / Z. Mikhailova, R. Nepomnyashchaya // การศึกษาก่อนวัยเรียน, 1988. - ลำดับ 2 - ป.26-30.

20.มูเซย์โบวา ที.เอ. การก่อตัวของการวางแนวเชิงพื้นที่บางส่วน[ข้อความ]/T.A. Museyibova // การศึกษาก่อนวัยเรียน - 1984-N 4 - หน้า 15

21.โนโซวา อี.เอ. ตรรกะและคณิตศาสตร์สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน[ข้อความ] / E.A. Nosova / ฉบับพิมพ์ครั้งที่ 2 แก้ไขใหม่ และเพิ่มเติม - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก. : หนังสือพิมพ์เด็ก, 2545. - 94 น.

22. อ.โนวิคอฟ ระเบียบวิธีกิจกรรมการเล่นเกม[ข้อความ]/A.M. โนวิคอฟ/

อ.: สำนักพิมพ์ "Egves", 2549 - 48 น.

23. การสอนช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน [ข้อความ]: หนังสือเรียน / E.V. Goncharova, T.A. เดอร์กูโนวา, N.L. Zhmakina และคนอื่น ๆ ; ภายใต้ทั่วไป เอ็ด.อี.วี. กอนชาโรวา. - Nizhnevartovsk: สำนักพิมพ์ Nizhnevart.humanit มหาวิทยาลัย 2551 - 227 น.

24. พอดโคโลซินา, E.N. การวางแนวเชิงพื้นที่ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการมองเห็น [ข้อความ]/ E.N. พอดโคลซินา/ ม.: LINKA-PRESS, 2009. -176ส

25. สเวตโลวา ไอ. อวกาศ[ข้อความ]/ไอ. Svetlova / M.: EKSMO-Press, 2002. - 48 น.

เอกสารที่คล้ายกัน

ลักษณะเฉพาะของการรับรู้ของเด็กเล็กเกี่ยวกับการจัดเรียงวัตถุเชิงพื้นที่ การสร้างความคิดของเด็กเกี่ยวกับอวกาศผ่านเกมการสอนและแบบฝึกหัด การสอนปฐมนิเทศเด็กก่อนวัยเรียนในชั้นเรียนพลศึกษา

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 14/01/2014


การศึกษาทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับปัญหาการก่อตัวของแนวคิดเชิงพื้นที่ในเด็กก่อนวัยเรียน ความคิดริเริ่มของการปฐมนิเทศเชิงพื้นที่ในเด็กที่มีความพิการเทคนิคในการปรับพื้นที่นี้

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 10/13/2017


ลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของเด็กก่อนวัยเรียน บทบาทของสถานการณ์เกมและแบบฝึกหัดการสอนและการนำไปใช้ในกระบวนการพัฒนาทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยในเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษา วัตถุประสงค์หลักของกฎของเกม

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 17/07/2559


บทบาทของทักษะทางวัฒนธรรมและสุขอนามัยในการศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า วิธีการก่อตัวในโรงเรียนอนุบาลและครอบครัว การระบุทัศนคติของผู้ปกครองต่อการพัฒนาทักษะด้านสุขอนามัยส่วนบุคคลและสาธารณะในเด็ก การประยุกต์ใช้เทคนิคการเล่นในการทำงานกับเด็ก

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 23/04/2017


การศึกษาเชิงทฤษฎีเกี่ยวกับปัญหาการประสานงานและการวางแนวเชิงพื้นที่ ทิศทางหลักของการบำบัดด้วยคำพูดราชทัณฑ์ทำงานเกี่ยวกับการก่อตัวของแนวคิดเชิงพื้นที่เชิงแสงในเด็กวัยประถมศึกษาที่มีความบกพร่องทางการเขียน

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 27/04/2558


ศึกษาลักษณะการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับรูปร่างของวัตถุและรูปทรงเรขาคณิต ลักษณะของเนื้อหาโปรแกรมในส่วน “แบบฟอร์ม” คำอธิบายของชุดเกมการสอนและแบบฝึกหัดเกมเพื่อการศึกษาทางประสาทสัมผัสของเด็กก่อนวัยเรียน

งานหลักสูตรเพิ่มเมื่อ 22/06/2555


ศึกษาคุณลักษณะของการพัฒนาการวางแนวเชิงพื้นที่ในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงที่มีความบกพร่องทางจิต หลักการเรื่องสิ่งแวดล้อมในการจัดการกระบวนการศึกษาก่อนวัยเรียน งานสอนราชทัณฑ์กับเด็ก

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 05/12/2558


คุณสมบัติของการศึกษาวัฒนธรรมทางประสาทสัมผัสในเด็กก่อนวัยเรียน บทบาทของเกมการสอนและแบบฝึกหัดเกมในการสร้างวัฒนธรรมทางประสาทสัมผัส หลักการสอนและเงื่อนไขในการเล่นเกม แบบฝึกหัด และกิจกรรมต่างๆ กับเด็กเล็ก

งานหลักสูตร เพิ่มเมื่อ 01/08/2011


ลักษณะเฉพาะของการวางแนวเชิงพื้นที่ในเด็กที่มีความพิการ การวิเคราะห์วรรณกรรมซอฟต์แวร์และระเบียบวิธีเกี่ยวกับการก่อตัวของการนำเสนอเชิงพื้นที่ หลักการขององค์กรตลอดจนเนื้อหาและวิธีการทำงานเพื่อการพัฒนา

วิทยานิพนธ์เพิ่มเมื่อ 10/06/2017


คุณสมบัติของการเรียนรู้คำศัพท์ทั่วไปโดยเด็กก่อนวัยเรียน การเปิดเผยเนื้อหาของเกมการสอนเพื่อแนะนำให้เด็ก ๆ รู้จักคำศัพท์ทั่วไป ดำเนินงานทดลองเพื่อพัฒนาคำพูดของเด็กผ่านเกมการสอน