sa antas ng isang positibong saloobin sa paaralan.

Ayon sa Federal State Educational Standards ng NOO sa resulta ng pag-aarallahat ng mga item nang walang pagbubukod V mababang Paaralan mabubuo ang mga nagtapospersonal, regulasyon, nagbibigay-malay At komunikatibounibersal na mga aktibidad sa pagkatuto bilang batayan ng kakayahang matuto.

SA globo ng personal na unibersal mga aktibidad na pang-edukasyon sa graduate ay dapat mabuo:

• ang panloob na posisyon ng mag-aaral sa antas ng isang positibong saloobin patungo sa paaralan, oryentasyon patungo sa mga makabuluhang aspeto ng realidad ng paaralan at pagtanggap ng modelo ng isang "mabuting mag-aaral";
• isang malawak na motivational na batayan para sa mga aktibidad na pang-edukasyon, kabilang ang panlipunan, pang-edukasyon, nagbibigay-malay at panlabas na mga motibo
• tumuon sa pag-unawa sa mga dahilan ng tagumpay sa mga aktibidad na pang-edukasyon;
• pang-edukasyon at nagbibigay-malay na interes sa bagong materyal na pang-edukasyon at mga paraan upang malutas ang isang bagong partikular na problema;
• ang kakayahang magsuri sa sarili batay sa pamantayan ng tagumpay sa mga aktibidad na pang-edukasyon;
• ang mga pundasyon ng pagkakakilanlan ng sibil ng isang tao sa anyo ng kamalayan ng "Ako" bilang isang mamamayan ng Russia, isang pakiramdam ng pag-aari at pagmamalaki sa kanyang Inang-bayan, mga tao at kasaysayan, kamalayan ng responsibilidad ng isang tao para sa pangkalahatang kagalingan, kamalayan sa kanyang sarili. etnisidad;
• oryentasyon sa moral na nilalaman at kahulugan ng mga aksyon ng kapwa ng isa at ng mga nakapaligid sa kanila;
• pagbuo ng mga damdaming etikal - kahihiyan, pagkakasala, budhi bilang mga regulator ng moral na pag-uugali;
• pag-install sa malusog na imahe buhay;
• isang pakiramdam ng kagandahan at aesthetic na damdamin batay sa pamilyar sa mundo at domestic artistikong kultura;

Ang nagtapos ay nakakakuha ng pagkakataon na bumuo ng:

• panloob na posisyon ng mag-aaral sa antas ng isang positibong saloobin sa paaralan, pag-unawa sa pangangailangan para sa pag-aaral, na ipinahayag sa pamamayani ng mga motibong pang-edukasyon at nagbibigay-malay at ang kagustuhan para sa isang panlipunang pamamaraan ng pagtatasa ng kaalaman;
• nagpahayag ng matatag na pang-edukasyon at nagbibigay-malay na pagganyak para sa pag-aaral;
• napapanatiling edukasyon interes na nagbibigay-malay sa mga bago karaniwang pamamaraan pagtugon sa suliranin;
• sapat na pag-unawa sa mga dahilan ng tagumpay/pagkabigo ng mga aktibidad na pang-edukasyon;
• positibong sapat na pagkakaiba-iba ng pagpapahalaga sa sarili batay sa pamantayan ng matagumpay na pagpapatupad ng panlipunang papel ng isang "mabuting mag-aaral";
• kakayahan sa pagpapatupad ng mga pundasyon ng pagkakakilanlang sibiko sa mga aksyon at aktibidad;
• moral na kamalayan, ang kakayahang malutas ang mga problema sa moral batay sa pagsasaalang-alang sa mga posisyon ng mga kasosyo sa komunikasyon, na nakatuon sa kanilang mga motibo at damdamin, napapanatiling pagsunod sa mga pamantayang moral at mga kinakailangan sa etika sa pag-uugali;
• mga saloobin patungo sa isang malusog na pamumuhay at pagpapatupad sa tunay na pag-uugali at pagkilos;
• mulat, matatag na mga kagustuhan sa aesthetic at oryentasyon patungo sa sining bilang isang makabuluhang globo ng buhay ng tao;

Personal na unibersal na mga aktibidad sa pag-aaral

Mga tampok na nauugnay sa edad ng pagbuo ng mga personal na unibersal na aksyong pang-edukasyon sa junior schoolchildren

Sa simula ng pag-aaral, personal na unibersal na mga aktibidad sa pag-aaralpagpapasya sa sarili, ibig sabihin ay pagbuo At moral at etikal na oryentasyontukuyin ang personal na kahandaan ng bata para sa paaralan.Personal na kahandaankasama ang motivational at communicative na kahandaan, pagbuo ako -mga konsepto at pagpapahalaga sa sarili, emosyonal na kapanahunan ng bata. Ang pagbuo ng mga motibo sa lipunan (ang pagnanais para sa isang makabuluhang katayuan sa lipunan, ang pangangailangan para sa pagkilala sa lipunan, ang motibo ng tungkulin sa lipunan), pati na rin ang mga motibong pang-edukasyon at nagbibigay-malay, ay tumutukoy sa motivational na kahandaan ng isang first-grader.

Ang isang mahalagang criterion ng motivational na kahandaan ay ang pangunahing subordination ng mga motibo na may pangingibabaw ng mga pang-edukasyon at nagbibigay-malay. Pagbuo ako -Ang konsepto at kamalayan sa sarili ay nailalarawan sa pamamagitan ng kamalayan ng bata sa kanya pisikal na kakayahan, kasanayan, mga katangiang moral, mga karanasan (personal na kamalayan), ang likas na katangian ng saloobin ng mga may sapat na gulang sa kanya, isang tiyak na antas ng pag-unlad ng kakayahang sapat at kritikal na suriin ang mga nagawa at personal na katangian ng isang tao. Ang emosyonal na kahandaan para sa pag-aaral ay ipinahayag sa kasanayan ng bata sa mga pamantayang panlipunan pagpapakita ng mga damdamin at ang kakayahang ayusin ang pag-uugali ng isang tao batay sa emosyonal na pag-asa. Ang tagapagpahiwatig nito ay pag-unlad mas mataas na damdamin- moral na damdamin (pakiramdam ng pagmamataas, kahihiyan, pagkakasala), intelektwal na damdamin (kagalakan ng pag-aaral), aesthetic na damdamin (pakiramdam ng kagandahan).

Ang isang pagpapahayag ng personal na kahandaan para sa paaralan ay ang pagbuo ng isang panloob na posisyon bilang isang kahandaang tumanggap ng isang bagong posisyon sa lipunan at ang papel ng isang mag-aaral, na nagpapahiwatig ng mataas na pang-edukasyon at nagbibigay-malay na pagganyak.

Panloob na posisyon ng mag-aaralay isang uri ng pagpapasya sa sarili na nauugnay sa edad sa mga matatandang tao hanggang sa edad ng paaralan. Ang panlipunang sitwasyon ng pag-unlad sa panahon ng paglipat mula sa preschool hanggang elementarya ay nailalarawan, sa isang banda, sa pamamagitan ng isang layunin na pagbabago sa lugar ng bata sa sistema. ugnayang panlipunan, sa kabilang banda, isang subjective na pagmuni-muni ng bagong sitwasyong ito sa mga karanasan at kamalayan ng bata. Ito ay ang hindi maihihiwalay na pagkakaisa ng dalawang aspetong ito na tumutukoy sa mga prospect at zone ng proximal development ng bata sa panahong ito ng paglipat. Ang isang aktwal na pagbabago sa posisyon sa lipunan ng isang bata ay hindi sapat upang baguhin ang direksyon at nilalaman ng kanyang pag-unlad. Upang gawin ito, kinakailangan na ang bagong posisyon na ito ay tanggapin at maunawaan ng bata mismo at maipakita sa pagkuha ng mga bagong kahulugan na nauugnay sa mga aktibidad na pang-edukasyon At bagong sistema relasyon sa paaralan. Dahil lamang dito posible na mapagtanto ang bagong potensyal na pag-unlad ng paksa. Ang panloob na posisyon ay kumikilos bilang isang pangunahing bahagi ng istraktura ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan, na tinutukoy ang dinamika ng kasanayan ng bata sa katotohanan. buhay paaralan.

Pinag-aralan ng mga siyentipiko ang mga saloobin sa paaralan, pag-aaral, at pag-uugali sa panahon ng mga aktibidad na pang-edukasyon, na nagpapakilala sa pag-unlad ng panloob na posisyon ng isang mag-aaral. Maraming mga pag-aaral ang nagsiwalat ng kumplikadong dinamika ng pagbuo ng panloob na posisyon ng isang mag-aaral, na makikita sa motivational at semantic sphere at may kaugnayan sa mga paksa sa paaralan.

Sa simula ng ika-1 baitang, ang isang ganap na nabuong panloob na posisyon ng mag-aaral ay natagpuan sa 45% lamang ng mga mag-aaral na sinuri. Sa kaso ng bahagyang pagbuo ng panloob na posisyon ng mag-aaral (45%), ang isang emosyonal na positibong saloobin sa paaralan at ang kanyang bagong katayuan sa lipunan ay pinagsama sa isang oryentasyon patungo sa mga extracurricular na aspeto ng buhay paaralan - mga bagong kakilala at contact, laro, paglalakad, pagkakataon na dumalo sa mga club sa paaralan, atbp. Ayon sa data na nakuha, Para sa 11.4% ng mga bata, ang panloob na posisyon ng mag-aaral ay hindi pa nabuo, na makikita sa kagustuhan para sa mga aktibidad sa paglalaro at mga relasyon ng uri ng preschool, ang kakulangan sa pagnanais na pumasok sa paaralan, mga negatibong saloobin tungkol sa paaralan at pag-aaral. Ang pagkabigong tanggapin ang bagong katayuan sa lipunan at papel ng mag-aaral, kawalan ng katayuan sa pagganyak sa paaralan, ambivalent, at sa ilang mga kaso, ang negatibong saloobin ng bata sa paaralan ay makabuluhang nagpapalubha sa kurso ng normatibo. pag-unlad ng edad sa edad ng elementarya at pagbagay sa paaralan.

Pamantayan para sa pagbuo ng panloob na posisyon ng mag-aaral:

• isang positibong saloobin sa paaralan, isang pakiramdam ng pangangailangang mag-aral, ibig sabihin, sa isang sitwasyon kung saan ang pagpasok sa paaralan ay hindi sapilitan, ang bata ay patuloy na nagsusumikap para sa mga klase na may partikular na nilalaman ng paaralan;
• pagpapakita ng espesyal na interes sa bago, partikular sa paaralan na nilalaman ng mga klase, na makikita sa kagustuhan para sa mga klase sa klase ng paaralan kaysa sa mga klase sa preschool, sa pagkakaroon ng sapat na makabuluhang ideya ng paghahanda para sa paaralan;
• kagustuhan para sa mga kolektibong klase sa silid-aralan kaysa sa mga indibidwal na klase sa bahay, isang positibong saloobin sa disiplina ng paaralan na naglalayong mapanatili ang karaniwang tinatanggap na mga pamantayan ng pag-uugali sa paaralan; kagustuhan para sa isang panlipunang paraan ng pagtatasa ng kaalaman ng isang tao - mga marka sa mga pamamaraan ng panghihikayat sa preschool (mga matamis, regalo)

Ang mga sumusunod ay maaaring makilalamga antas ng pagbuo ng panloob na posisyon ng mag-aaralsa ikapitong taon ng buhay:

• negatibong saloobin sa paaralan at pagpasok sa paaralan;
• isang positibong saloobin patungo sa paaralan sa kawalan ng oryentasyon patungo sa nilalaman ng paaralan at katotohanan sa edukasyon (pagpapanatili ng oryentasyong preschool). Gusto ng bata na pumasok sa paaralan, ngunit kung siya ay nag-iipon hanggang larawan ng paaralan buhay;
• ang paglitaw ng isang oryentasyon patungo sa mga makabuluhang aspeto ng realidad ng paaralan at ang modelo ng isang "mabuting mag-aaral", ngunit habang pinapanatili ang priyoridad aspetong panlipunan pamumuhay sa paaralan kumpara sa pamumuhay na pang-edukasyon;
• isang kumbinasyon ng oryentasyon patungo sa panlipunan at aktwal na mga aspeto ng edukasyon ng buhay paaralan.

Pag-unlad ng mga motibo sa pag-aaralay isang mahalagang tagapagpahiwatig ng pagbuo ng panloob na posisyon ng isang mag-aaral. Ang mga matatandang preschooler ay naaakit sa pag-aaral bilang isang seryoso, makabuluhang aktibidad na may kahalagahan sa lipunan. Ang pagbuo ng mga nagbibigay-malay na pangangailangan ng bata, lalo na ang interes sa mga gawaing nagbibigay-malay sa kanilang sarili, sa pag-master ng bagong kaalaman at kasanayan, ay gumaganap ng isang mapagpasyang papel sa pagbuo ng motivational na kahandaan para sa pag-aaral. Ang arbitrariness ng pag-uugali at aktibidad ay nagsisiguro ng subordination ng mga motibo - ang kakayahan ng bata na subordinate ang kanyang mapusok na pagnanasa upang sinasadyang magtakda ng mga layunin. Kaugnay nito, ang mga bagong moral na motibo ay lumitaw at nabuo - isang pakiramdam ng tungkulin at responsibilidad.

Isang pangkalahatang listahan ng mga motibo na katangian ng paglipat mula sa preschool patungo sa pangunahing edukasyon:

1. Mga motibong pang-edukasyon at nagbibigay-malay.

1. Malawak na panlipunang motibo (pangangailangan para sa makabuluhang aktibidad sa lipunan, motibo ng tungkulin).
2. Isang positional motive na nauugnay sa pagnanais na kumuha ng bagong posisyon sa pakikipag-ugnayan sa iba.
3. Mga panlabas na motibo (kapangyarihan at hinihingi ng mga nasa hustong gulang, utilitarian-pragmatic motivation, atbp.).
4. Motibo ng laro.
5. Ang motibo sa pagtanggap ng matataas na marka.

Kung ang mga motibo sa pag-aaral ay hindi sapat, mababa/medyo mababa ang akademikong pagganap ay maaaring mahulaan. Ang isang mabisyo na bilog ay nilikha - ang motivational immaturity ay pumipigil sa pagbuo ng mga aktibidad na pang-edukasyon at naghihimok ng mababang tagumpay sa edukasyon, at ang kakulangan ng pagbuo ng mga aktibidad na pang-edukasyon at ang sistematikong kabiguan ng bata ay humahantong sa isang karagdagang pagbaba sa pagganyak. Kung ang nangingibabaw na motibo ay upang makakuha ng magagandang marka, ito ay humahantong sa mga paglabag sa sistema ng mga kinakailangan sa paaralan tulad ng pagdaraya at palsipikasyon ng mga marka sa talaarawan at kuwaderno.

Isaalang-alang natin ang pagigingMga konsepto sa sarili at pagpapahalaga sa sarilibilang resulta ng personal na pagkilos ng pagpapasya sa sarili at ang kanilang papel sa proseso ng edukasyon. Ang kinahinatnan ng pagtukoy ng "Ako" sa mga pormang ito (pagpapasya sa sarili) ay ang pagbuo ng isang sistema ng mga kahulugan na makikita sa saloobin ng bata sa paaralan, pag-aaral, pamilya, mga kapantay, sa kanyang sarili at sa mundo ng lipunan. Pinaka-indicative sa konteksto ng semantic orientation ng isang mag-aaralmotibasyon sa pag-aaral.

May kaugnayan sa elementarya, dalawang grupo ng mga motibo ay nakikilala:

1. motibo (pang-edukasyon at nagbibigay-malay) na nauugnay sa aktibidad na pang-edukasyon mismo at ang direktang produkto nito, ang pagbuo ng paksa ng aktibidad na pang-edukasyon mismo;
2. motibo (sosyal, posisyonal, kabilang ang katayuan, makitid na personal) na nauugnay sa hindi direktang produkto ng pagtuturo (M.V. Matyukhina, 1984). Ang pagbuo ng malawak na nagbibigay-malay na motibo para sa pag-aaral sa mga batang mag-aaral ay malapit na nauugnay sa

pag-master ng teoretikal na kaalaman at pagtutuon ng pansin sa mga pangkalahatang pamamaraan ng pagkilos. Ang nilalaman at mga anyo ng organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon at kooperasyong pang-edukasyon ay isang mahalagang kadahilanan sa pagtukoy ng motivational profile ng mga mag-aaral. Ang isang sapat na sistema ng mga motibo para sa elementarya ay dapat kilalanin bilang isang kumbinasyon ng mga motibong nagbibigay-malay, pang-edukasyon, panlipunan at pagganyak sa tagumpay.

Ang pagbuo ng mga motibong pang-edukasyon at nagbibigay-malay sa elementarya ay nangangailangan ng guro na ayusin ang mga sumusunod kundisyon:

• paglikha ng mga problemang sitwasyon, pag-activate malikhaing saloobin mag-aaral sa pag-aaral;
• pagbuo ng mapanimdim na saloobin ng mag-aaral sa pag-aaral at ang personal na kahulugan ng pag-aaral (kamalayan sa layuning pang-edukasyon at ang koneksyon sa pagitan ng pagkakasunud-sunod ng mga gawain at pangwakas na layunin); pagbibigay sa mga mag-aaral ng mga kinakailangang paraan ng paglutas ng mga problema, pagtatasa ng kaalaman ng mag-aaral na isinasaalang-alang ang kanyang mga bagong tagumpay;
• organisasyon ng mga anyo ng magkasanib na aktibidad na pang-edukasyon, kooperasyong pang-edukasyon.

Pagpapahalaga sa sarili ay ang ubod ng kamalayan sa sarili ng isang tao, na kumikilos bilang isang sistema ng mga pagtatasa at ideya tungkol sa sarili, mga katangian at kakayahan ng isang tao, ang lugar ng isang tao sa mundo at sa mga relasyon sa ibang tao.

Ang sentral na pag-andar ng pagpapahalaga sa sarili ay ang pag-andar ng regulasyon, na tumutukoy sa mga katangian ng pag-uugali at aktibidad ng indibidwal, ang likas na katangian ng pagbuo ng mga relasyon sa mundo. Tinutukoy ng katatagan ng pagpapahalaga sa sarili ang mga posibilidad at pagiging epektibo ng pagpapatupad ng function ng regulasyon. Ang pinagmulan ng pagpapahalaga sa sarili ay nauugnay sa komunikasyon at aktibidad ng bata. Ang istraktura ng pagpapahalaga sa sarili ay tradisyonal na nakikilala ang pangkalahatang pagpapahalaga sa sarili (saloobin sa sarili, imahe sa sarili, pagpapahalaga sa sarili, lakas ng "I") at pribadong tiyak na pagpapahalaga sa sarili. Ang pagsusuri sa pagpapahalaga sa sarili ay kinabibilangan ng pagkilala sa mga istrukturang bahagi tulad ng tunay na pagpapahalaga sa sarili ("Tunay na Sarili"), perpektong pagpapahalaga sa sarili ("Ideal na Sarili"), salamin ng pagpapahalaga sa sarili (pagpapahalaga sa sarili na inaasahan mula sa iba, ang paraan ng iba tingnan mo ako sa aking isipan). Kabilang sa mga katangian ng pagpapahalaga sa sarili ang antas (taas ng pagpapahalaga sa sarili), kasapatan (validity), katatagan, at reflexivity.

Sa edad na pito, ang bata ay nagkakaroon ng kakayahan para sa sapat, kritikal na pagpapahalaga sa sarili sa mga partikular na uri ng mga aktibidad, habang ang kasapatan ng pagpapahalaga sa sarili sa mga personal na katangian medyo naantala sa pag-unlad nito. Mahalagang tungkulin sa pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili sa yugto pangunahing edukasyon mga larong pang-edukasyon. Ang resulta ng pangunahing edukasyon ay ang pagbuo ng isang bata bilang isang paksa ng aktibidad na pang-edukasyon, na may kakayahang matukoy ang mga hangganan ng kanyang kamangmangan at bumaling sa isang may sapat na gulang para sa tulong. Upang ang isang bata ay umunlad bilang isang paksa (pagkatao) sa mga aktibidad na pang-edukasyon, dapat ipakita sa kanya ng guro ang mga pagbabagong naganap sa kanyang kamalayan sa panahon ng proseso ng pag-aaral. Nangangailangan ito ng pagtuturo sa mga bata ng pagkakaiba-iba ng pagtatasa sa sarili, na nagpapahintulot sa kanila na ihambing ang kanilang mga nakaraang tagumpay sa mga resulta ngayon.

Sa mga pag-aaral ng papel ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili ng isang mag-aaral sa elementarya, ipinakita na ang mapanimdim na pagpapahalaga sa sarili ay bubuo dahil sa katotohanan na ang mag-aaral mismo ay nakikilahok sa pagtatasa, sa pagbuo ng mga pamantayan sa pagtatasa at kanilang aplikasyon sa iba't ibang sitwasyon. Kaugnay nito, kailangang turuan ng guro ang bata na itala ang kanyang mga pagbabago at sapat na ipahayag ang mga ito sa pagsasalita.

Ang pagbuo ng mapanimdim na pagpapahalaga sa sarili ay batay sa mga sumusunod mga aksyon:

• inihahambing ng bata ang kanyang mga nagawa kahapon at ngayon at bubuo sa batayan na ito ng isang napaka-tiyak na pagkakaiba-iba ng pagpapahalaga sa sarili;
• pagbibigay ng pagkakataon sa bata na gumawa ng malaking bilang ng pantay na karapat-dapat na mga pagpipilian, naiiba sa aspeto ng pagtatasa, paraan ng pagkilos, kalikasan ng pakikipag-ugnayan, at paglikha ng mga kondisyon para sa kamalayan at paghahambing ng mga pagtatasa na natanggap ngayon at sa nakalipas na nakaraan.

Kaya, ang kaalaman ng mag-aaral tungkol sa kanyang sariling mga kakayahan at ang kanilang mga limitasyon, ang kakayahang matukoy ang mga hangganan ng mga kakayahan na ito, kaalaman at kamangmangan, mga kasanayan at kawalan ng kakayahan ay ang pangkalahatang linya ng pag-unlad ng pagpapahalaga sa sarili sa antas ng elementarya edukasyon.

Umiiral dalawang pagpipilian para sa kapansanan sa pag-unlad ng pagpapahalaga sa sarili:

1. Mababang pagpapahalaga sa sarili.Mga sintomas ng mababang pagpapahalaga sa sarili: pagkabalisa, kawalan ng tiwala ng bata sa kanyang sariling mga lakas at kakayahan, pagtanggi sa mahirap (sa layunin at subjective) na mga gawain, ang kababalaghan ng "natutunan na kawalan ng kakayahan." Ang mga paraan upang iwasto ang mababang pagpapahalaga sa sarili ay isang sapat na pagtatasa ng guro na may diin sa mga nagawa ng bata, kahit na hindi siya nagbibigay ng tamang huling resulta; isang sapat na paglalarawan ng kung ano ang nakamit na at kung ano ang kailangan pang gawin upang makamit ang layunin.
2. Tumaas ang pagpapahalaga sa sarili.Ang mataas na pagpapahalaga sa sarili ay makikita sa mga katangian ng pag-uugali tulad ng pangingibabaw, pagiging mapagpapakita, hindi sapat na reaksyon sa pagtatasa ng Guro, hindi pinapansin ang mga pagkakamali ng isang tao, at pagtanggi sa kabiguan. Ang kailangan dito ay isang kalmado at palakaibigang saloobin mula sa Guro, isang sapat na pagtatasa na hindi nakakaapekto sa pagkatao ng mag-aaral mismo, isang pinag-isipang sistema ng mga kinakailangan, mabuting kalooban at suporta, at tulong sa kung ano ang mahirap para sa mag-aaral. Hindi nararapat na napalaki

Sikolohikal at pedagogical na kondisyon,nag-aambag sa isang sapat na pag-unawa ng mga mag-aaral sa elementarya sa mga dahilan ng pagkabigo ay:

• pagtiyak ng tagumpay sa pag-aaral sa pamamagitan ng pag-aayos ng oryentasyon ng mag-aaral sa nilalamang pang-edukasyon at pag-master ng sistema ng mga konseptong siyentipiko;
• positibong feedback at positibong pagpapatibay ng mga pagsisikap ng mag-aaral sa pamamagitan ng sapat na sistema ng pagtatasa ng guro; pagtanggi sa mga negatibong pagtatasa. Kasama sa isang sapat na sistema ng pagtatasa ang isang sapat na paglalarawan ng antas kung saan nakamit ng isang mag-aaral ang isang layuning pang-edukasyon, mga pagkakamaling nagawa, ang mga sanhi nito, mga paraan upang madaig ang mga pagkakamali, at hindi kasama ang mga direktang pagtatasa ng personalidad ng mag-aaral;
• pagpapasigla sa aktibidad ng bata at nagbibigay-malay na inisyatiba, kawalan ng mahigpit na kontrol sa pag-aaral;
• oryentasyon ng mga mag-aaral sa katotohanan na ang pagkabigo ay dahil sa hindi sapat na pagsisikap, at isang pagbabago sa diin sa pakiramdam ng responsibilidad ng mag-aaral mismo;
• pagbuo ng sapat na mga reaksyon ng mga mag-aaral sa kabiguan at paghikayat sa mga pagsisikap sa pagtagumpayan ng mga paghihirap; pagbuo ng isang paraan na nakatuon sa problema ng pagharap sa mahihirap na sitwasyon;
• oryentasyon ng mga guro sa pangangailangan na isaalang-alang ang mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng mga mag-aaral at ang zone ng proximal na pag-unlad.

Paano matiyak na ang mga mata ng mga batang mag-aaral ay hindi kumukupas?

(Unang transisyon: kindergarten - paaralan)

Upang magsimula, ipinapayong itala ang mga pangunahing problema na karaniwang kinakaharap ng isang bata sa mga unang buwan ng ika-1 baitang:

1. ay nagbabago Ang likas na katangian ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga matatanda at bata:ang bilang ng mga pagbabawal at regulasyon ay tumataas nang husto, ang saloobin ng mga may sapat na gulang sa paglabag sa mga patakaran ng pag-uugali ay nagiging mas seryoso;
2. lilitaw nilalamang pang-edukasyon,sa asimilasyon kung saan nakasalalay ang pagpapahalaga sa sarili at katayuan sa lipunan ng bata, na nagpapahiwatig ng mas malaking responsibilidad sa guro at mga magulang;
3. mga pangharap na anyo ng pag-oorganisa ng proseso ng edukasyonnangangailangan ng malubhang pag-igting at konsentrasyon mula sa bata. Siya ay madalas na walang interes sa ganitong uri ng aktibidad; lahat ng kanyang mga aktibidad ay naiimpluwensyahan ng panlabas na presyon mga guro. Ito ay humahantong sa pagtaas ng pagkapagod at emosyonal na kakulangan sa ginhawa ng bata;
4. lilitaw bago, hindi karaniwan iskedyul, at ang pagbabago ng mga relasyon sa mga kapantay at mas matatandang bata ay nagpapalala sa sitwasyon.

• Tulad ng para sa sikolohikal at pisyolohikal na mga katangian ng 6-7 taong gulang na mga bata, mapapansin natin ang hindi sapat na pag-unlad ng mga sentral na proseso ng pagbabawal, mataas na pagkapagod, hindi nabuong boluntaryong pagkilos, hindi sapat na pag-unlad ng kakayahang mag-concentrate at lumipat ng atensyon, at ang pamamayani ng pagganyak sa paglalaro.
• Ang lahat ng mga problema at tampok sa itaas ay dapat isaalang-alang ng mga guro na nagsimulang magtrabaho kasama ang mga bata sa ika-1 baitang. Dapat ding tandaan na ang lahat ng uri ng pagtutulungan na minsan ay umusbong edad preschool bata, hindi nawawala at maaaring magpakita ng kanilang sarili sa iba't ibang anyo sa edad ng elementarya.
• Kapag nag-oorganisa ng proseso ng edukasyon sa ika-1 baitang, ipinapayong tiyakin ang ganitong pagkakumpleto ng mga anyo ng pakikipagtulungan kung saan ang pagpasok sa mga aktibidad na pang-edukasyon ay bukas para sa mga bata na may malawak na pagkakaiba-iba ng mga personal na oryentasyon at mga halaga: hindi lamang mga naghahanap ng nagbibigay-malay, kundi pati na rin sa mga tagapagbalita. , dreamers, practitioners, aesthetes... Para dito prosesong pang-edukasyon ang nakababatang mag-aaral ay dapat isipin bilang isang pagsasanib ng iba't ibang anyo ng pakikipagtulungan, na binuo ng isang may sapat na gulang na may eksaktong kaalaman sa mga sangkap nito at sa kanilang mga sukat.
• Ang mga paraan ng pagbuo ng mga relasyon sa pagsusuri sa silid-aralan ay ang tulay kung saan maaaring lumipat ang isang guro, ayon kay G. A. Tsukerman, ang mga bata na pangunahing nakatuon sa relasyon sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Laban sa backdrop ng isang palaging palakaibigang saloobin sa personalidad ng mag-aaral, dapat turuan ng guro ang mga bata sa ika-1 baitang ng isang lubhang kakaibang negosyo pagpapahalaga sa sarili. Iyon ang dahilan kung bakit, mula sa pinakadulo simula ng edukasyon sa elementarya, halimbawa, sa sistema ng D. B. Elkonin - V. V. Davydov, inirerekomenda na simulan ang sistematikong gawain sa pagbuo ng kontrol at pagtatasa ng kalayaan ng mga junior schoolchildren sa mode ng isang sistema ng pagtatasa na walang baitang bilang isang kondisyon para sa isang normal, walang krisis na paglipat ng mga bata mula sa kindergarten hanggang elementarya. Sa loob ng balangkas ng sistemang ito, isang teknolohiyang pedagogical ang binuo para sa pagbuo ng mga aksyong kontrol at pagsusuri sa mga batang mag-aaral. Kaya, sa ika-1 baitang, ang mga bata, kasama ang guro, pagkatapos ng bawat nakasulat na gawain, ay bumuo ng pamantayan para sa pagsusuri nito at suriin ang kanilang gawain ayon sa mga pamantayang ito. Kasunod ng mga bata, sinusuri ng guro ang kanilang gawain gamit ang parehong pamantayan.

5) ang mga bata ay dapat bumuo ng mga paraan (mga palatandaan, kilos) upang matiyak ang pag-uugali at pakikipag-ugnayan sa loob ng balangkas ng mga tinatanggap na pamantayan at makabisado ang mga paraan na ito.

Kaya, sa panahon ng paglipat mula sa edad ng preschool hanggang sa edad ng elementarya, ang pangunahing diin sa mga aktibidad ng mga bata ay hindi dapat ilagay sa pagsulong sa materyal ng paksa, ngunit sa pag-unawa at pag-unawa sa mga pamantayan at pamamaraan ng pakikipagtulungan, mga anyo ng pagtatasa, mga paraan ng pamumuhay sa paaralan, paraan ng komunikasyon kung saan ang mga mag-aaral sa susunod na yugto ng pangunahing edukasyon ay aktibong makakabisado ng nilalaman ng paksa. Sa panahong ito, ang paggalaw sa materyal na pang-edukasyon ay mabagal at hindi gaanong mahalaga sa dami. Ang mga mag-aaral ay tila nag-iipon ng mga pondo upang makagawa ng isang matalim na hakbang sa nilalaman ng paksa sa hinaharap.

Ang suportang sikolohikal ay isa sa mga pamamaraan ng impluwensya ng pedagogical sa isang bata, sa tulong kung saan maaari mong maimpluwensyahan ang kanyang emosyonal na globo, pagsama-samahin ang mga positibong karanasan at estado. Ang espesyal na pagbanggit ay dapat gawin ng isang konsepto na malapit sa "sikolohikal na suporta" - "reinforcement".

Ang reinforcement ay isang stimulus na ipinakita pagkatapos ng isang partikular na aktibidad na nagdudulot ng pag-uulit at pagkatuto ng aktibidad na iyon. Ang mga mag-aaral na mahusay na gumaganap ay nangangailangan ng mas kaunting reinforcement, kaya mas malamang na turuan sila ng mga guro kaysa sa iba. Dahil dito, napakaraming estudyante ang naiwan sa malapitang atensyon ng mga guro. Ang sikolohikal na suporta para sa isang bata sa isang sitwasyon ng takot at pagkabalisa ay dapat na sinamahan ng isang hanay ng mga reinforcements at ipinatupad sa tulong ng paghihikayat, pakikiramay, pag-apruba, at pag-asa sa isang tao.

Ang paghihikayat ay nakakamit sa mga paraan tulad ng papuri, paggamit mabait na salita, anunsyo, malumanay na pamamaraan, palakaibigang tono sa pakikipag-usap, biro, katatawanan.

Anunsyo . Medyo nagpapaalala ito sa isang rehearsal para sa paparating na aksyon. Maaaring ipaalam ng guro sa mga mag-aaral nang maaga ang tungkol sa paparating na independyente o pagsubok na gawain, pagsubok ng kaalaman. Ngunit nagbabala siya para sa isang dahilan. Ang punto ng anunsyo ay isang paunang talakayan kung ano ang dapat gawin ng bata: tingnan ang balangkas ng sanaysay, pakinggan ang bersyon ng paparating na sagot, at magkasamang pumili ng literatura para sa paparating na sagot. Ang ganitong paghahanda, lalo na kasama ang paggamit ng mga mapagmahal na salita, ay nagbibigay sa mga bata na madaling kapitan ng takot ng isang sikolohikal na pag-iisip para sa tagumpay, nagbibigay ng tiwala sa kanilang mga kakayahan, sa gayon ay binabawasan ang antas ng takot sa paaralan.

Mga magiliw na pamamaraan Ito ay lalong mahusay na gamitin sa mga kaso kung saan ang mga bata ay nahihiya at sa kadahilanang ito ay nawala sa board at hindi maglakas-loob na gumanap sa entablado sa harap ng isang malaking bilang ng mga tao. Narito ang ilan sa mga ito:

1. Gumawa ng pasalitang anunsyo sa klase tungkol sa isang bagay.
2. Ipamahagi ang mga kuwaderno o gabay sa pag-aaral.
3. Maglakad sa buong klase patungo sa desk ng guro at ipakita kung paano ginawa ang gawain.
4. Isadula ang isang iskit na may pangkat ng mga bata sa pisara.
5. Ipahayag ang pagsisimula ng konsiyerto sa pagdiriwang ng klase.

Katatawanan, biro . Iba ang diskarte ng mga guro dito. Karamihan, sa kasamaang-palad, ay naniniwala na walang oras para sa mga biro sa klase, kaya hindi sila mahilig magbiro, at hindi nila alam kung paano. Hindi maisip ng mga gurong guro ang pakikipag-usap sa mga bata nang walang mga biro at pagtawa, na nagpapaginhawa sa pag-igting, pagkabalisa at takot.

OK . Maaari mong suportahan ang sagot ng mag-aaral gamit ang mga replika ng kasunduan: "Oo, lahat ng ito ay totoo!", "Tama!"; pampatibay-loob: "Kaya, kaya, tama, mas matapang, mas matapang!" at pag-apruba: "Magaling, tama!"; "Kahanga-hanga."; "Mahusay, ang iyong tagumpay ay napaka-kasiya-siya!"

Emosyonal na paghaplos- isang paraan upang pukawin ang mga positibong emosyonal na karanasan sa pamamagitan ng mga di-berbal na paraan: paghawak sa iyong balikat gamit ang iyong kamay, paghaplos sa iyong ulo, pagyakap at kahit paghalik. Siyempre, sa praktikal, pang-araw-araw na gawain, hindi maaaring halikan ng isang guro ang mga bata. Hindi ito tinatanggap alinman mula sa isang kalinisan o pedagogical na pananaw. Ngunit sa ilang mga kaso, lalo na sa mga sitwasyon ng takot, kapag ang bata ay nakakaranas ng isang malakas na pagkabigla, ito ay pinahihintulutang magpahayag ng pagmamahal, pagmamahal, at pakikiramay para sa bata sa ganitong paraan.

Simpatya, empatiyasamahan ang bawat salita at kilos ng guro sa sandaling nagbibigay siya ng sikolohikal na suporta sa bata.

Ang mga mukha ng mga mag-aaral, kung saan ipinahayag ang pagsang-ayon o pagsang-ayon, ay kumikinang sa kagalakan, sila ay aktibong nagtatrabaho sa buong aralin. Ang parehong mga mag-aaral na tumatanggap ng mga batikos ay gumaganap ng mas masahol pa.

(handout para sa mga guro)

Mga tip para sa mga guro kung paano bumuo ng mga panloob na saloobin at motibasyon sa pag-aaral ng mga mag-aaral

1. Bigyan ang mga mag-aaral ng pakiramdam ng pag-unlad sa pamamagitan ng pagpili ng tamang antas ng kahirapan para sa mga takdang-aralin. Ang mga gawain ay dapat na hindi masyadong mahirap o masyadong madali. Sila ay dapat na magagawa.
2. Tiyakin na ang mga bata ay nakakaranas ng tagumpay sa kanilang mga aktibidad sa pag-aaral sa pamamagitan ng wastong pagpapahalaga sa mga resulta ng kanilang mga aktibidad. Layunin na suriin ang kanilang mga kakayahan at kakayahan. Subukang huwag ihambing ang isang bata sa ibang mga bata, sa iyong sarili lamang. Halimbawa, hindi mo dapat sabihin: "Buweno, tingnan mo si Dima, kung gaano kabilis niya natapos ang gawaing ito, hindi tulad mo!" Mas mainam na sabihin ito: "Ngayon ay natapos mo ang gawaing ito nang mas mabilis kaysa kahapon!" Itutuon ng diskarteng ito ang iyong mag-aaral sa kanilang sariling pagpapabuti.
3. Gamitin ang lahat ng mga posibilidad ng materyal na pang-edukasyon upang maakit ang mga mag-aaral upang maisaaktibo ang kanilang malayang pag-iisip; gamitin ang paraan ng pananaliksik sa pagtuturo: magdulot ng mga problema sa mga bata, maglagay ng mga hypotheses, gumawa ng mga pagpapalagay, eksperimento; magsagawa ng mga aralin sa isang di-tradisyonal na anyo
4. Gumamit ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral: isang istilo ng pakikipagsosyo ng komunikasyon, mga orihinal na anyo ng pakikipagtulungan ng mga bata sa isa't isa at sa guro.
5. Tandaan na impluwensyahan ang mga bata gamit ang iyong sariling awtoridad at halimbawa. Hindi malamang na ang mga mag-aaral ay makakatanggap ng ganap na edukasyon mula sa isang guro na alam ang kanyang paksa, ngunit nabibigatan sa kanyang trabaho at hindi nasisiyahan dito. "Mga guro-pinagmulan" turuan ang "mag-aaral-pinagmulan", "mga guro-sangla" turuan ang "mga mag-aaral-sangla".
6. Makipagtulungan sa mga magulang upang mapabuti ang pagganyak sa paaralan.
7. Gumamit ng mga pamamaraan ng pagtuturo sa pag-unlad.
8. Lumikha ng kapaligiran sa pagbuo ng paksa sa silid-aralan.
9. Mag-ingat kapag tumatanggap ng negatibong impormasyon tungkol sa iyong mga mag-aaral mula sa ibang mga guro.
10. Gumamit ng katatawanan sa iyong mga aralin - ito ay makakatulong sa iyo at sa iyong mga anak na makahanap ng paraan sa mahihirap na sitwasyon.
11. Maging pare-pareho sa paglalapat ng parusa, gamitin ang parusa na may kaugnayan sa isang partikular na paglabag.
12. Bigyang-pansin malaking atensyon paglikha ng isang positibong emosyonal na microclimate na kinakailangan upang lumikha at mapanatili ang pagganyak sa pag-aaral.

Payo para sa mga magulang.

Ang bata ay pumapasok sa paaralan. Mga rekomendasyong pedagogical at praktikal na rekomendasyon mga magulang sa pagbagay ng mga first-graders at pagbuo ng isang panloob na posisyon. Ang isang bata na nagsisimula sa paaralan ay nangangailangan ng moral at emosyonal na suporta. Hindi lang siya dapat pinupuri (at pinapagalitan ng mas kaunti, o mas mabuti na hindi pinapagalitan), kundi purihin nang eksakto kapag may ginagawa siya.

Paggising.

1. Hindi na kailangang gisingin ang bata; maaaring makaramdam siya ng pagkapoot sa kanyang ina, na palaging nakakagambala sa kanya sa pamamagitan ng paghila ng kumot. Maaari siyang mataranta nang maaga kapag pumasok siya sa silid. "Bumangon ka na, male-late ka na." Mas mainam na turuan siyang gumamit ng alarm clock. Mas mainam na bumili ng alarm clock at, kapag ipinakita ito, kahit papaano ay i-play up ang sitwasyon: "Ang alarm clock na ito ay magiging sa iyo lamang, makakatulong ito sa iyong bumangon sa oras at palaging nasa oras."

Kung gisingin mo ang isang bata, gawin ito nang mahinahon. Kapag nagising siya, dapat niyang makita ang iyong ngiti at marinig ang iyong malumanay na boses. Kung ang isang bata ay nahihirapang bumangon, hindi na kailangang kulitin siya bilang isang "tamad na sanggol" o makipagtalo tungkol sa "mga huling minuto." Maaari mong lutasin ang isyu sa iba't ibang paraan: itakda ang orasan nang mas maaga ng limang minuto: "Oo, naiintindihan ko, sa ilang kadahilanan ay ayaw kong bumangon ngayon. Humiga ng isa pang limang minuto." Ang mga salitang ito ay lumilikha ng isang kapaligiran ng init at kabaitan, bilang kabaligtaran sa pagsigaw. Kapag ang isang bata ay nagmamadali sa umaga, madalas niyang ginagawa ang lahat ng mas mabagal. Ito ang kanyang natural na reaksyon, ang kanyang makapangyarihang sandata sa paglaban sa isang gawain na hindi nababagay sa kanya. Hindi na kailangang magmadali muli, mas mabuting sabihin ang eksaktong oras at ipahiwatig kung kailan niya dapat tapusin ang kanyang ginagawa: "Sa 10 minuto kailangan mong pumunta sa paaralan." Huwag itulak sa umaga, huwag huminto sa mga bagay na walang kabuluhan, huwag sisihin ang mga pagkakamali at mga oversight, kahit na "binalaan mo ako kahapon."

1. Huwag magmadali. Ang kakayahang kalkulahin ang oras ay iyong gawain, at kung ito ay masama, hindi ito kasalanan ng bata.
2. Huwag ipadala ang iyong anak sa paaralan nang walang almusal.

Paglabas sa paaralan

1. Sa anumang pagkakataon ay hindi ka nagpaalam na may "babala": "Tingnan mo, huwag makipaglaro! Para hindi ka makakuha ng masamang mga marka ngayon!" Sana ay swertehin siya, hikayatin siya, maghanap ng ilang mabubuting salita - mayroon siyang isang mahirap na araw sa hinaharap. Kung nakalimutan ng bata na maglagay ng aklat-aralin, almusal, o pencil case sa kanyang bag; Mas mainam na patagalin sila sa katahimikan kaysa magpakasawa sa isang maigting na talakayan tungkol sa kanyang pagkalimot at kawalan ng pananagutan: "Narito ang iyong pencil case" - mas mahusay kaysa sa "Mabubuhay ba ako upang makita ang oras kung kailan mo natutunang gawin ito sa iyong sarili."

(Kung nakalimutan ng isang bata na maglagay ng isang bagay sa isang portpolyo, mas mabuti kung gagawin mo muna ito nang sama-sama, at sa gabi. Ang susunod na yugto ay ang bata na nangongolekta mismo ng portpolyo, at susuriin mo siya. At kung mayroong isang bagay. nakalimutan, paalalahanan ang mga may mabuting hangarin tungkol dito. Kung gagawin mo ito nang sistematiko, ang resulta ay magiging positibo. Ang bata ay matututong maghanda para sa paaralan nang mag-isa, nang hindi nakakalimutan ang anuman).

Pauwi na galing school

Mga gawaing bahay

1. Pagkatapos ng klase, huwag magmadaling umupo para sa takdang-aralin; kailangan mo ng pahinga (kung maaari kang makakuha ng mas mahusay na 1.5 oras ng pagtulog) upang gumaling.
2. Huwag pilitin na gawin ang iyong takdang-aralin sa isang upuan; pagkatapos ng 15-20 minuto ng pag-aaral, kailangan ng 10-15 minutong pahinga, mas mabuti kung ito ay gumagalaw;
3. Habang naghahanda ng mga aralin, huwag umupo sa iyong ulo, bigyan ang bata ng pagkakataong umupo sa kanyang sarili, ngunit kung kailangan mo ng iyong tulong, maging matiyaga. Isang mahinahon na tono, suporta "Huwag mag-alala, magtatagumpay ka! Pag-isipan natin ito nang sama-sama! Tutulungan kita!", Ang papuri (kahit na hindi ito gumagana nang maayos) ay kinakailangan. Kapag nakikipag-usap sa iyong anak, subukang iwasan ang mga kondisyon: "Kung gagawin mo, kung gayon...";
4. Maghanap ng hindi bababa sa kalahating oras sa araw kung kailan ka magiging ganap na pagmamay-ari ng iyong anak, nang hindi ginagambala ng iba pang mga bagay. Sa sandaling ito, pinakamahalaga ang kanyang mga alalahanin, kagalakan at kabiguan;
5. Bumuo ng isang pinag-isang taktika para sa komunikasyon sa pagitan ng lahat ng nasa hustong gulang sa pamilya at ng bata, at lutasin ang iyong mga hindi pagkakasundo tungkol sa mga taktika ng pedagogical nang wala siya. Kung ang isang bagay ay hindi gumagana, kumunsulta sa isang guro, psychologist, doktor, basahin ang literatura para sa mga magulang;
6. Anuman ang tagumpay ng isang bata na nagdurusa sa pagkabigo sa paaralan, sa palakasan, mga gawaing bahay, pagguhit, disenyo, atbp., sa anumang kaso ay hindi siya dapat sisihin sa pagkabigo sa iba pang mga aktibidad sa paaralan. Sa kabaligtaran, dapat itong bigyang-diin na kapag natutunan niyang gawin ang isang bagay nang maayos, unti-unti niyang matututunan ang lahat ng iba pa.
7. Ang mga magulang ay dapat na matiyagang maghintay para sa tagumpay, dahil ang gawain sa paaralan ay kung saan ang mabisyo na bilog ng pagkabalisa ay madalas na nagsasara. Ang paaralan ay dapat manatiling isang lugar ng banayad na pagtatasa sa mahabang panahon.
8. Maging taos-puso na interesado sa buhay paaralan ng bata at ilipat ang pokus ng iyong atensyon mula sa pag-aaral patungo sa mga relasyon ng bata sa ibang mga bata, sa paghahanda at pagdaraos ng mga pista opisyal sa paaralan, tungkulin, ekskursiyon, atbp.
9. Bigyang-diin, i-highlight bilang lubhang makabuluhan ang bahagi ng aktibidad kung saan ang bata ay mas matagumpay, sa gayon ay nakakatulong na magkaroon ng pananampalataya sa kanyang sarili
10. Tandaan na may mga kritikal na panahon sa buong taon kung kailan mas mahirap mag-aral, mas mabilis ang pagkapagod, at nababawasan ang pagganap. Ito ang unang 4-6 na linggo para sa mga unang baitang, ang katapusan ng ikalawang quarter, ang unang linggo pagkatapos ng winter break, ang kalagitnaan ng ikatlong quarter. Sa mga panahong ito, dapat kang maging mas matulungin sa kalagayan ng bata;
11. Maging matulungin sa mga reklamo ng iyong anak ng pananakit ng ulo, pagkapagod, at mahinang kondisyon.

Oras na para matulog.

19. Mas mabuting patulugin ng kanilang mga magulang (ina at tatay) ang mga preschooler at mga batang nag-aaral. Kung bago matulog ay nakikipag-usap ka sa kanya nang kumpidensyal, makinig nang mabuti, kalmado ang kanyang mga takot, ipakita na naiintindihan mo ang bata, pagkatapos ay matututo siyang buksan ang kanyang kaluluwa at mapalaya mula sa mga takot at pagkabalisa, at matutulog nang mapayapa.

20. Hindi na kailangang makipagtalo kung ang isang bata ay nag-ulat na nakalimutan niyang maghugas at uminom.

Pakitandaan na kahit “napakalalaking bata” (madalas nating sinasabing 7-8 sa isang taong gulang na bata) ay mahilig sa isang kwentong bago matulog, isang kanta at magiliw na paghaplos. Ang lahat ng ito ay nagpapakalma sa kanila, nakakatulong sa kanila na mapawi ang pag-igting at makatulog nang mapayapa.

21. Subukang huwag alalahanin ang mga problema bago matulog, huwag ayusin ang mga bagay, at huwag talakayin ang pagsusulit bukas.

Kapag ang pag-aaral ay nagdudulot ng kagalakan sa mga bata o hindi bababa sa hindi nagiging sanhi ng mga negatibong karanasan na nauugnay sa kamalayan ng sarili bilang mas mababa, kulang sa pagmamahal, kung gayon ang paaralan ay hindi isang problema.

Panloob na posisyon ng mag-aaral ay isang uri ng pagpapasya sa sarili na nauugnay sa edad sa mas lumang edad ng preschool (L.I. Bozhovich). Ang panlipunang sitwasyon ng pag-unlad sa panahon ng paglipat mula sa preschool hanggang elementarya ay nailalarawan, sa isang banda, sa pamamagitan ng isang layunin na pagbabago sa lugar ng bata sa sistema ng mga relasyon sa lipunan, sa kabilang banda, sa pamamagitan ng isang subjective na pagmuni-muni ng bagong posisyon na ito. sa mga karanasan at kamalayan ng bata. Ito ay ang hindi maihihiwalay na pagkakaisa ng dalawang aspetong ito na tumutukoy sa mga prospect at zone ng proximal development ng bata sa panahong ito ng paglipat. Ang subjective na aspeto ng panlipunang sitwasyon ng pag-unlad - ang panloob na posisyon ng bata - ay isang konsepto na ipinakilala ni L.I. Bozovic upang tukuyin ang mga pangkalahatang katangian ng sistemang iyon panloob na mga kadahilanan, na nagre-refract at namamagitan sa mga impluwensya ng kapaligiran, na tinutukoy ang pagbuo ng mga pangunahing sikolohikal na pormasyon ng bata sa edad na ito. Ang isang aktwal na pagbabago sa posisyon sa lipunan ng isang bata ay hindi sapat upang baguhin ang direksyon at nilalaman ng kanyang pag-unlad. Upang gawin ito, kinakailangan na ang bagong posisyon na ito ay tanggapin at maunawaan ng bata mismo at maipakita sa pagkuha ng mga bagong kahulugan na nauugnay sa mga aktibidad na pang-edukasyon at ang bagong sistema ng mga relasyon sa paaralan. Dahil lamang dito posible na mapagtanto ang bagong potensyal na pag-unlad ng paksa. Ang panloob na posisyon ay kumikilos bilang isang sentral na bahagi ng istraktura ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan, na tinutukoy ang dinamika ng karunungan ng bata sa katotohanan ng buhay sa paaralan. Saloobin sa paaralan, pag-aaral at pag-uugali sa proseso ng mga aktibidad na pang-edukasyon, na nagpapakilala sa pagbuo

ang panloob na posisyon ng isang mag-aaral ay pinag-aralan ng mga siyentipiko tulad ng M.R. Ginzburg, N.I. Gutkina, V.V. Davydov, A.Z. Zach, T.A. Nezhnova, K.N. Polivanova, D.B. Elkonin. Maraming mga pag-aaral ang nagsiwalat ng kumplikadong dinamika ng pagbuo ng panloob na posisyon ng isang mag-aaral, na makikita sa motivational at semantic sphere at may kaugnayan sa mga paksa sa paaralan. Sa simula ng ika-1 baitang, ang isang ganap na nabuong panloob na posisyon ng mag-aaral ay natagpuan sa 45% lamang ng mga mag-aaral na sinuri. Sa kaso ng bahagyang pagbuo ng panloob na posisyon ng mag-aaral (45%), ang isang emosyonal na positibong saloobin sa paaralan at ang kanyang bagong katayuan sa lipunan ay pinagsama sa isang oryentasyon patungo sa mga extracurricular na aspeto ng buhay paaralan - mga bagong kakilala at contact, laro, paglalakad, pagkakataon na dumalo sa mga club sa paaralan, atbp. Ayon sa data na nakuha, Para sa 11.4% ng mga bata, ang panloob na posisyon ng mag-aaral ay hindi pa nabuo, na makikita sa kagustuhan para sa mga aktibidad sa paglalaro at mga relasyon ng uri ng preschool, kakulangan ng pagnanais na pumasok sa paaralan, mga negatibong saloobin sa paaralan at pag-aaral (O.A. Karabanova, 2002). Ang pagkabigong tanggapin ang bagong katayuan sa lipunan at papel ng mag-aaral, kawalan ng katayuan sa pagganyak sa paaralan, ambivalent, at sa ilang mga kaso, ang negatibong saloobin ng bata sa paaralan ay makabuluhang nagpapalubha sa kurso ng pag-unlad ng normatibo sa edad ng elementarya at pagbagay sa paaralan.

Pamantayan para sa pagbuo ng panloob na posisyon ng mag-aaral:

Isang positibong saloobin sa paaralan, isang pakiramdam ng pangangailangang mag-aral, ibig sabihin, sa isang sitwasyon kung saan ang pagpasok sa paaralan ay hindi sapilitan, ang bata ay patuloy na nagsusumikap para sa mga klase na may partikular na nilalaman ng paaralan;

Pagpapakita ng espesyal na interes sa bago, partikular sa paaralan na nilalaman ng mga klase, na makikita sa kagustuhan para sa mga klase sa klase ng paaralan kaysa sa mga klase sa preschool, at pagkakaroon ng sapat na makabuluhang ideya ng paghahanda para sa paaralan;

Kagustuhan para sa mga klase ng grupo kaysa sa mga indibidwal na klase sa bahay, isang positibong saloobin sa disiplina ng paaralan na naglalayong mapanatili ang karaniwang tinatanggap na mga pamantayan ng pag-uugali sa paaralan; kagustuhan para sa isang panlipunang paraan ng pagtatasa ng kaalaman ng isang tao - mga marka sa mga pamamaraan ng panghihikayat sa preschool (mga matamis, mga regalo) (D.B. Elkonin, A.L. Wenger, 1988).

Ang mga sumusunod ay maaaring makilala mga antas ng pagbuo ng panloob na posisyon ng mag-aaral sa ikapitong taon ng buhay:

Negatibong saloobin sa paaralan at pagpasok sa paaralan;

Isang positibong saloobin sa paaralan sa kawalan ng oryentasyon patungo sa nilalaman ng realidad ng edukasyon sa paaralan (pagpapanatili ng oryentasyong preschool). Nais ng bata na pumasok sa paaralan, ngunit habang pinapanatili ang pamumuhay sa preschool;

Ang paglitaw ng isang oryentasyon tungo sa makabuluhang aspeto ng realidad ng paaralan at ang modelo ng isang "mabuting mag-aaral", ngunit habang pinapanatili ang priyoridad ng mga panlipunang aspeto ng paraan ng pamumuhay ng paaralan kumpara sa mga akademiko;

Isang kumbinasyon ng oryentasyon patungo sa sosyal at akademikong aspeto ng buhay paaralan.

Pag-unlad ng mga motibo sa pag-aaral ay isang mahalagang tagapagpahiwatig ng pagbuo ng panloob na posisyon ng isang mag-aaral. Ang mga matatandang preschooler ay naaakit sa pag-aaral bilang isang seryoso, makabuluhang aktibidad na may kahalagahan sa lipunan (L.I. Bozhovich, 1968). Ang pagbuo ng mga nagbibigay-malay na pangangailangan ng bata, lalo na ang interes sa mga gawaing nagbibigay-malay sa kanilang sarili, sa pag-master ng bagong kaalaman at kasanayan, ay gumaganap ng isang mapagpasyang papel sa pagbuo ng motivational na kahandaan para sa pag-aaral. Ang arbitrariness ng pag-uugali at aktibidad ay nagsisiguro ng subordination ng mga motibo - ang kakayahan ng bata na subordinate ang kanyang mapusok na pagnanasa upang sinasadyang magtakda ng mga layunin. Kaugnay nito, ang mga bagong moral na motibo ay lumitaw at nabuo - isang pakiramdam ng tungkulin at responsibilidad.

Isang pangkalahatang listahan ng mga motibo na katangian ng paglipat mula sa preschool patungo sa pangunahing edukasyon:

1. Mga motibong pang-edukasyon at nagbibigay-malay.

2. Malawak na panlipunang motibo (ang pangangailangan para sa makabuluhang aktibidad sa lipunan, ang motibo ng tungkulin).

3. Posisyonal na motibo na nauugnay sa pagnanais na kumuha ng bagong posisyon sa pakikipag-ugnayan sa iba.

4. Panlabas na motibo (kapangyarihan at hinihingi ng mga nasa hustong gulang, utilitarian-pragmatic motivation, atbp.).

5. Motibo ng laro.

6. Ang motibo sa pagtanggap ng mataas na rating.

Kung ang mga motibo sa pag-aaral ay hindi sapat, mababa/medyo mababa ang akademikong pagganap ay maaaring mahulaan. Ang isang mabisyo na bilog ay nilikha - ang motivational immaturity ay pumipigil sa pagbuo ng mga aktibidad na pang-edukasyon at naghihimok ng mababang tagumpay sa edukasyon, at ang kakulangan ng pagbuo ng mga aktibidad na pang-edukasyon at ang sistematikong kabiguan ng bata ay humahantong sa isang karagdagang pagbaba sa pagganyak. Kung ang nangingibabaw na motibo ay upang makakuha ng magagandang marka, ito ay humahantong sa mga paglabag sa sistema ng mga kinakailangan sa paaralan tulad ng pagdaraya at palsipikasyon ng mga marka sa talaarawan at kuwaderno.

Pamamaraan "Panloob na posisyon ng mag-aaral"

Isang pang-eksperimentong pag-uusap upang matukoy ang "panloob na posisyon ng mag-aaral," na nauunawaan bilang isang bagong saloobin ng bata sa kapaligiran, na nagmumula sa isang pagsasanib ng mga pangangailangang nagbibigay-malay at ang pangangailangang makipag-usap sa mga matatanda sa isang bagong antas. Sa mga espesyal na eksperimentong pag-aaral upang pag-aralan ang bagong pag-unlad ng 7-taong-gulang na krisis, natagpuan na sa larong "paaralan", ang mga bata na nailalarawan sa pagkakaroon ng isang "panloob na posisyon ng isang mag-aaral" ay mas gusto ang papel ng isang mag-aaral sa halip. kaysa sa isang guro at nais na ang buong nilalaman ng laro ay mabawasan sa mga tunay na aktibidad na pang-edukasyon (pagsusulat, pagbabasa, paglutas ng mga halimbawa, atbp.).

Sa kabaligtaran, kung hindi nabuo ang edukasyong ito, ang mga bata, naglalaro ng "paaralan", pipiliin ang papel ng isang guro, at sa halip na mga partikular na aktibidad na pang-edukasyon, pipiliin nila ang larong "recess", na kumikilos sa pagpasok at pag-alis ng paaralan, atbp.

Kaya, ang "panloob na posisyon ng mag-aaral" ay maaaring ibunyag sa laro, ngunit ang landas na ito ay tumatagal ng masyadong maraming oras. Kasabay nito, ipinakita ng parehong pag-aaral na ang ilang mga eksperimento ay maaaring palitan ng isang espesyal na pang-eksperimentong pag-uusap na nagbibigay ng resulta na katulad ng eksperimento. Sa partikular, nalalapat ito sa isang pang-eksperimentong laro na nagpapahintulot sa amin na matukoy ang "panloob na posisyon ng mag-aaral."

Kaugnay ng nasa itaas, ang isang pag-uusap na naglalayong matukoy ang "panloob na posisyon ng mag-aaral" ay kinabibilangan ng mga tanong na hindi direktang nakakatulong na matukoy ang pagkakaroon ng nagbibigay-malay at pang-edukasyon na pagganyak sa bata, pati na rin ang antas ng kultura ng kapaligiran kung saan siya lumalaki. Ang huli ay mahalaga para sa pagbuo ng mga pangangailangang nagbibigay-malay, pati na rin ang mga personal na katangian na nag-aambag sa o, sa kabaligtaran, humahadlang sa matagumpay na pag-aaral sa paaralan.

Pamamaraan 1. Pagpapasiya ng kapanahunan ng "panloob na posisyon ng mag-aaral" sa mga matatandang preschooler

Pag-unlad.

Hinihiling ng eksperimento sa bata na sagutin ang mga sumusunod na tanong:

1. Gusto mo bang pumasok sa paaralan?

2. Gusto mo bang manatili sa kindergarten (sa bahay) ng isa pang taon?

3. Anong mga gawain ang pinakanatutuwa mo? Bakit?

4. Gusto mo ba kapag binabasa ka ng mga tao ng mga libro?

5. Ikaw ba mismo ang humihiling na ipabasa sa iyo ang isang libro?

6. Bakit mo gustong pumasok sa paaralan?

7. Gusto mo ba ng mga uniporme sa paaralan at mga gamit sa paaralan?

8. Kung sa bahay ay pinapayagan kang magsuot ng uniporme sa paaralan at gamitin mga gamit sa paaralan, pero papayagan ka nilang hindi pumasok sa school, babagay sayo yun? Bakit?

9. Kung maglalaro tayo ngayon sa paaralan, sino ang gusto mong maging: isang mag-aaral o isang guro?

10. Kapag naglalaro sa paaralan, ano ang mas matagal – isang aralin o isang pahinga?

Itinatala ng eksperimento ang mga sagot ng bata.

Pagproseso ng mga resulta at konklusyon.

Lahat ng sagot maliban sa 6 at 7 ay isinasaalang-alang. Kapag ang "panloob na posisyon ng mag-aaral" ay nabuo na, ang mga sagot sa mga tanong ay dapat na humigit-kumulang sa mga sumusunod:

1. Gusto kong pumasok sa paaralan.

2. Ayokong manatili sa kindergarten (sa bahay) ng isa pang taon.

3. Yaong mga klase kung saan sila nagturo (mga titik, numero, atbp.).

4. Gusto ko kapag binabasa ako ng mga tao ng mga libro.

5. Ako mismo ang humihiling na basahin sa akin ang mga libro.

8. Hindi, hindi ito babagay sa akin, gusto kong pumasok sa paaralan.

9. Gusto kong maging estudyante.

10. Hayaang mas mahaba ang aralin.

Pag-uusap tungkol sa paaralan (binagong pamamaraan ng T.A. Nezhnova, A.L. Wenger, D.B. Elkonin).

Layunin: – matukoy ang pagbuo ng panloob na posisyon ng mag-aaral

Pagkilala sa motibasyon sa pag-aaral

Nasuri ang UUD: mga aksyon na naglalayong matukoy ang saloobin ng isang tao sa pagpasok sa paaralan at katotohanan sa paaralan; mga aksyon na nagtatatag ng kahulugan ng pagtuturo.

Edad: pre-school stage (6.5 – 7 taon)

Form (pagtatasa sitwasyon): indibidwal na pakikipag-usap sa bata.

Paraan ng pagtatasa: pag-uusap

Mga tanong sa pag-uusap:

1a. Gusto mo bang pumasok sa paaralan? 1b. Gusto mo ba ng paaralan?

2. Ano ang pinakagusto mo sa paaralan, ano ang pinakakawili-wili para sa iyo?

3. Isipin kung ano ang sinasabi sa iyo ng iyong ina: Gusto mo bang ayusin ko ang pag-aaral mo hindi ngayon, ngunit mamaya, sa isang taon? Ano ang isasagot mo kay nanay?

4. Isipin na nakilala mo ang isang bata mula sa kindergarten na wala pa ring alam tungkol sa paaralan. Tinanong ka niya kung sino siya - "Isang mabuting mag-aaral"? Ano isasagot mo sa kanya?

5. Isipin na ikaw ay inalok na mag-aral sa paraang hindi ka pumapasok sa paaralan araw-araw, ngunit ikaw ay nag-aral sa bahay kasama ang iyong ina at minsan lang pumapasok sa paaralan? Papayag ka ba?

6. Isipin na mayroong paaralan A at paaralan B. Sa paaralan A, ito ang iskedyul ng mga aralin sa ika-1 baitang - araw-araw na pagbabasa, matematika, pagsusulat at minsan lamang pagguhit, musika, pisikal na edukasyon. Ang Paaralan B ay may iba't ibang iskedyul - araw-araw ay mayroong pisikal na edukasyon, musika, pagguhit, paggawa, at minsan lamang ang pagbabasa, matematika, at Ruso. Aling paaralan ang gusto mong pasukan?

7. Isipin na ang isang kakilala ng iyong mga magulang ay dumating sa iyong bahay. Kinamusta mo siya, at tinanong ka niya... Hulaan mo kung ano ang itatanong niya sa iyo?

8. Isipin na nagtrabaho ka nang mahusay sa klase at sinabi sa iyo ng guro: “Sasha, (pangalan ng bata), nagsikap ka nang husto ngayon, at gusto kitang gantimpalaan para sa mabuting pagtuturo. Pumili para sa iyong sarili kung ano ang gusto mo - isang chocolate bar, isang laruan, o dapat kang maglagay ng marka sa magazine?"

Susi. Ang lahat ng mga sagot ay naka-code sa titik A o B.

A - puntos para sa pagbuo ng panloob na posisyon ng mag-aaral,

B - puntos para sa kakulangan ng pag-unlad ng panloob na posisyon ng mag-aaral at kagustuhan para sa isang pamumuhay sa preschool.

a Oo - A., hindi ko alam, hindi - B.

A – pinangalanan ang mga paksa sa paaralan, mga aralin;

B – mga pahinga sa laro, komunikasyon sa mga kaibigan, mga katangian ng paaralan (backpack, uniporme, atbp.)

A-hindi, ayoko. B - Gusto ko o sumasang-ayon na hindi pumunta pansamantala (buwan, anim na buwan)

A – isang indikasyon ng mga marka, mabuting pag-uugali, kasipagan, kasipagan, interes sa mga bagong kaalaman at kasanayan;

B – walang sagot o hindi sapat na paliwanag;

B – pahintulot, na maaaring magtakda ng pagpasok sa paaralan (minsan)

A – paaralan A, B – paaralan B

A – mga tanong tungkol sa paaralan (nag-aaral ka ba sa paaralan, kailan ka papasok sa paaralan, ano ang iyong mga marka, gusto mo bang pumasok sa paaralan, atbp.)

B – mga tanong na walang kinalaman sa paaralan. Kung hindi ikinonekta ng bata ang mga tanong ng may sapat na gulang sa paaralan, halimbawa, ay nagsasabi na tatanungin ng may sapat na gulang ang kanyang pangalan, maaari mong itanong ang tanong na: "Ano pa ang itatanong niya sa iyo?"

A – pagpili ng marka, B – pagpili ng laruan, tsokolate.

Pamantayan (mga tagapagpahiwatig) para sa pagbuo ng panloob na posisyon ng mag-aaral:

isang positibong saloobin sa paaralan, isang pakiramdam ng pangangailangang mag-aral, i.e. sa isang sitwasyon ng opsyonal na pagpasok sa paaralan, patuloy na nagsusumikap para sa mga aktibidad na may partikular na nilalaman ng paaralan;

pagpapakita ng espesyal na interes sa bago, partikular sa paaralan na nilalaman ng mga klase, na ipinakikita sa kagustuhan para sa mga aralin sa uri ng "paaralan" sa uri ng mga aralin sa "preschool";

kagustuhan para sa mga kolektibong klase sa silid-aralan kaysa sa mga indibidwal na klase sa bahay, kagustuhan para sa isang panlipunang paraan ng pagtatasa ng kaalaman ng isang tao - mga marka para sa mga pamamaraan ng panghihikayat sa preschool (mga matamis, mga regalo) (D.B. Elkonin, A.L. Wenger, 1988).

Mga antas ng pagbuo ng panloob na posisyon ng isang mag-aaral sa ika-7 taon ng buhay:

negatibong saloobin sa paaralan at pagpasok sa paaralan.

isang positibong saloobin patungo sa paaralan sa kawalan ng oryentasyon patungo sa nilalaman ng paaralan at katotohanan sa edukasyon (pagpapanatili ng oryentasyong preschool). Nais ng bata na pumasok sa paaralan, ngunit habang pinapanatili ang pamumuhay sa preschool.

ang paglitaw ng isang oryentasyon tungo sa mga makabuluhang aspeto ng realidad ng paaralan at ang halimbawa ng isang "mabuting mag-aaral",

ngunit habang pinapanatili ang priyoridad ng panlipunang aspeto ng pamumuhay ng paaralan, kumpara sa mga aspetong akademiko.

isang kumbinasyon ng oryentasyon patungo sa panlipunan at aktwal na mga aspeto ng edukasyon ng buhay paaralan.

Antas 0 – kinakailangang tanong 1, 3, 5 – B, sa pangkalahatan, ang pamamayani ng mga sagot sa uri B.

Level 1 – mandatory 1, 3, 5 – A, 2, 6, – B. Sa pangkalahatan, pagkakapantay-pantay o predominance ng mga sagot A.

Antas 2 – 1, 3, 5, 8 – A; Walang malinaw na pamamayani ng pagtuon sa nilalaman ng paaralan sa mga tugon. Ang mga sagot ay nangingibabaw.

Antas 3 – 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8 – A.

INTERNAL POSITION NG ISANG 6-7 YEAR OLD BATA BILANG BATAYANG KOMPONENT NG PAGBUO NG PERSONAL UNIVERSAL LEARNING ACTIONS SA MGA KONDISYON NG IMPLEMENTATION NG GED SA PRIMARY SCHOOL

Karaseva Svetlana Nikolaevna
Ryazan Correspondence Institute (sangay) ng Moscow Pambansang Unibersidad kultura at sining
Kandidato ng Psychological Sciences, Associate Professor, Head ng Department of Psychology and Pedagogy

ANG INTERNAL NA POSISYON NG ISANG SCHOOLBOY 6-7 YEAR OLD BATA BILANG BASIC COMPONENT NG PAGPAPAUNLAD NG PERSONALITY UNIVERSAL ACADEMIC ACTIONS SA ILALIM NG IMPLEMENTATION NG GEF SA ELEMENTARY SCHOOL

Karaseva Svetlana Nikolaevna
Ryazan extra-mural institute (sangay) ng Moscow State University of Culture and Arts
kandidato ng sikolohikal na agham, associate professor, pinuno ng upuan ng sikolohiya at pedagogy

Bibliograpikong link sa artikulo:
Karaseva S.N. Ang panloob na posisyon ng isang 6-7 taong gulang na bata bilang pangunahing bahagi ng pagbuo ng mga personal na unibersal na aksyong pang-edukasyon sa konteksto ng pagpapatupad ng Federal State Educational Standard sa elementarya // Modernong siyentipikong pananaliksik at pagbabago. 2013. No. 10 [Electronic na mapagkukunan]..02.2019).

Ang mga personal na unibersal na aktibidad sa pag-aaral ng mga junior schoolchildren ay kinabibilangan ng hindi lamang isang motivational component, kundi pati na rin ang mga tampok ng self-esteem, moral formation at, siyempre, self-determination. Kapag ipinapatupad ang Federal State Educational Standard sa elementarya, ang proseso ng pagbuo ng panloob na posisyon ng isang mag-aaral sa isang 6-7 taong gulang na bata ay nagiging napaka-kaugnay. Tingnan natin ito nang mas detalyado.

Ang panloob na posisyon ng isang mag-aaral, ayon kay Bozhovich L.I., ay isang tiyak na edad na anyo ng pagpapasya sa sarili para sa anim na taong gulang na mga bata. Sa isang banda, nagbabago ang kalagayang panlipunan ng pag-unlad, iyon ay, ang lugar nito sa sistema ng mga relasyon. Ngunit, ang pinakamahalaga, mayroong isang unti-unting subjective na pagmuni-muni ng sitwasyong ito sa kamalayan at mga karanasan ng bata, iyon ay, ang panloob na posisyon ng bata.

Ang hindi pangkaraniwang bagay na ito ay isang pinagsama-samang katangian ng isang sistema ng panloob (sikolohikal) na mga kadahilanan na tumutukoy sa pagbuo ng mga pangunahing neoplasma sa isang bata sa isang naibigay na edad. Dahil ang pagkakaroon lamang ng mga panlabas na bagong pangangailangan at pag-aaral sa paaralan ay hindi sapat. Ang pangunahing bagay na

ang posisyon na ito ay tinanggap at naintindihan ng bata mismo, at upang ito ay maipakita sa pagkuha ng mga kahulugan na nauugnay sa mga aktibidad na pang-edukasyon, mga bagong kinakailangan at relasyon sa paaralan. Pagkatapos ay posible na mapagtanto ang mga bagong potensyal na pag-unlad.

Iyon ang dahilan kung bakit ang panloob na posisyon ng isang mag-aaral ay nagiging isang pangunahing bahagi ng pagbuo ng mga personal na unibersal na aksyong pang-edukasyon, na tumutukoy sa dinamika ng 6-7 taong gulang na asimilasyon ng buhay sa paaralan ng isang bata.

Ang phenomenon na ito sa sikolohikal na agham ay pinag-aralan noong kalagitnaan ng huling siglo. Bilang karagdagan sa Bozhovich L.I., ang panloob na posisyon ng mag-aaral ay pinag-aralan din ni Gutkina N.I., Ginzburg M.R., Zak A.Z., Elkonin D.B., Davydov V.V. Salamat sa pananaliksik, nagawa naming linawin ang kumplikadong dinamika ng pagbuo nito mula sa punto ng view ng pag-unlad ng motivational at semantic sphere at saloobin sa mga paksa ng paaralan.

Ayon kay Bozhovich L.I., ang pagbuo ng mga motibong pang-edukasyon ay isang mahalagang tagapagpahiwatig ng pagbuo ng panloob na posisyon ng isang mag-aaral. Ang pinakamainam na opsyon ay isang sitwasyon kapag ang pag-aaral para sa isang bata ay nagiging isang seryosong makabuluhang aktibidad na may kahalagahan sa lipunan. Bukod dito, nagiging mahalaga ang pagkakaroon ng pangangailangang nagbibigay-malay: interes sa pag-aaral ng mga gawain, pag-master ng mga bagong kasanayan at kaalaman.

Sa mas matandang edad ng preschool, ang bata ay bubuo ng di-makatwirang pag-uugali, na nagsisiguro sa subordination ng mga motibo. Dahil dito, nagagawa na niyang ipasailalim ang kanyang mapusok na pagnanais na sinasadyang magtakda ng mga layunin. Nag-aambag ito sa pagbuo ng mga bagong moral na motibo sa istraktura ng personalidad - isang pakiramdam ng tungkulin at responsibilidad.

Ang isinagawang pananaliksik ay naging posible upang matukoy ang isang sistema ng mga motibo na katangian ng paglipat sa pangunahing edukasyon.

Una, ang mga motibong pang-edukasyon at nagbibigay-malay. Sa kasong ito, ang bata ay nakatutok sa mastering ang paraan ng pagkuha ng kaalaman. Interesado siya sa mga pamamaraan ng independiyenteng pagkuha ng mga ito, mga pamamaraan ng kaalamang pang-agham, mga pamamaraan ng regulasyon sa sarili akademikong gawain, makatwirang organisasyon ng iyong trabaho.

Pangalawa, malawak na panlipunang motibo. Ito ay tungkol tungkol sa pangangailangan para sa mga aktibidad na makabuluhang panlipunan at ang motibo ng tungkulin.

Pangatlo, ang positional motive, na nauugnay sa pagnanais na kumuha ng ibang posisyon sa mga relasyon sa ibang tao.

Pang-apat, panlabas na pagganyak. Bilang isang patakaran, ito ay presyon mula sa labas (mga magulang, guro, atbp.).

Ikalima, ang pagkakaroon ng motibo sa paglalaro o ang pagnanais na makatanggap ng mataas na papuri.

Naturally, kung ang mga motibo ay hindi sapat, posible na mahulaan ang pagkakaroon ng mababa o medyo mababang pagganap sa akademiko.

Bilang isang resulta, ang isang kumplikadong sikolohikal na sitwasyon ay nilikha. Dahil sa motivational immaturity, ang mga aktibidad sa pag-aaral ay hindi maganda o dahan-dahang nabuo. Bilang resulta, mapapansin natin ang mababang antas ng tagumpay sa edukasyon, hindi nabuong mga aktibidad sa edukasyon at regular na pagkabigo ng bata. Bilang isang resulta, ang isang karagdagang pagbaba sa pagganyak ay maaaring maobserbahan.

Samakatuwid, ang panloob na posisyon ng isang mag-aaral ay isang pangunahing bahagi ng pagbuo ng mga personal na unibersal na aksyong pang-edukasyon ng mga batang 6-7 taong gulang. Ang pagkakaroon ng hindi pagtanggap sa bagong katayuan ng mag-aaral, mababang motibasyon sa paaralan at maging negatibong saloobin ang kakayahan ng bata na pumasok sa paaralan ay makabuluhang magpapalubha sa proseso ng pag-unlad at pagbagay na nauugnay sa edad.

Pag-isipan natin ang mga pamantayan para sa pagbuo ng panloob na posisyon ng isang mag-aaral.

Una, ang pagkakaroon ng positibong saloobin sa paaralan at sa proseso ng pag-aaral. Bilang karagdagan, ipinag-uutos na ipakita ang nagbibigay-malay na interes sa nilalaman. mga gawain sa eskwelahan. Dapat mas gusto ng bata ang mga klase sa paaralan kaysa mga aralin sa preschool.

Pangalawa, mayroong sapat na makabuluhang pag-unawa sa paghahanda para sa paaralan, at ang mga kolektibong klase sa silid-aralan ay mas gusto kaysa sa indibidwal, tahanan.

Pangatlo, ang bata ay may positibong saloobin sa disiplina sa paaralan, pinapanatili ang karaniwang tinatanggap na mga pamantayan ng pag-uugali at mas gusto panlipunang paraan pagtatasa ng kaalaman. Pinag-uusapan natin ang tungkol sa mga grado, at hindi tungkol sa mga paraan ng pagpapasigla sa preschool (mga matamis at regalo).

Natukoy ng mga siyentipiko ang mga antas ng pagbuo ng panloob na posisyon ng isang mag-aaral ng 6-7 taong gulang na mga bata.

Ang isang mababang antas ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang negatibong saloobin sa paaralan at pagpasok dito.

Ang gitnang antas ay maaaring nahahati sa dalawang sublevel.

Una, ang bata ay may positibong saloobin sa paaralan, ngunit wala siyang oryentasyon sa nilalaman ng paaralan. Gusto niyang pumasok sa paaralan, ngunit sa parehong oras ay pinapanatili ang kanyang pamumuhay sa preschool.

Pangalawa, mayroong oryentasyon tungo sa sistema ng mga makabuluhang aspeto ng realidad sa paaralan at tungo sa modelong "mabuting estudyante". Ngunit, sa parehong oras, ang priyoridad ng panlipunang pagganyak ay nananatili.

04/03/2015

Perova D.Yu. Master class "Ang panloob na posisyon ng mag-aaral at pagganyak sa pag-aaral sa yugto ng pagpasok sa paaralan"

Magandang hapon, mahal na mga kasamahan!

Ngayon ay bumaling tayo sa paksang "Ang panloob na posisyon ng mag-aaral at ang pagganyak na matuto sa yugto ng pagpasok sa paaralan." Ang paksang ito ay mahalaga para sa pagbuo ng mga personal na kasanayang pang-edukasyon, at lalong mahalaga sa threshold ng paaralan, kapag ang mga bata ay nagsisimula pa lamang sa paaralan.

Tandaan natin kung ano ang kasama sa PERSONAL UUD, at kung anong lugar ang mga parameter na isinasaalang-alang natin sa istraktura ng personal na UUD. (Slide 2). Isasaalang-alang namin nang detalyado ngayon ang mga sangkap na binibigyang-diin. Ang personal na UUD ay mabubuo sa proseso ng pag-aaral. Ano ang mayroon tayo sa yugto ng pagpasok ng isang bata sa paaralan? Dito kailangan nating tandaan ang tungkol sa sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral.

Ang tanong ay natural na bumangon: ano ang kahandaan para sa pag-aaral, paano natin ito binabalangkas?Ang sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral ay kinakailangan at sapat na antas pag-unlad ng kaisipan bata upang makabisado ang kurikulum ng paaralan sa isang kapaligiran ng peer group. Ang pagiging handa para sa paaralan ay isang multicomponent na edukasyon, ngunit ngayon kami ay interesado sa personal na kahandaan, kahit na alinman sa mga magulang ng hinaharap na mga first-graders o mga guro ay hindi binibigyang pansin ang bahaging ito ng pagiging handa.

Ang personal na kahandaan, sa turn, ay kinabibilangan din ng higit sa isang bahagi. (Slide 4) . Ang pagbuo ng "panloob na posisyon ng mag-aaral" - uh pagkatapos ay kahandaang tumanggap ng isang bagong tungkulin (posisyong panlipunan) - ang posisyon ng isang mag-aaral na may iba't ibang mga karapatan at responsibilidad. Ipinahayag na may kaugnayan sa paaralan, mga aktibidad na pang-edukasyon, guro, sarili.

Ang sandali ng pagpasok sa paaralan ay isang napakahalaga at mahirap na panahon sa buhay ng isang bata at ng kanyang mga mahal sa buhay. Kadalasan ang tagumpay ng mag-aaral sa hinaharap ay nakasalalay sa kung paano mapupunta ang mga unang buwan sa paaralan, kaya napakahalaga na ang isang bata na pumapasok sa unang baitang ay handa para sa hinaharap na buhay.

Ang isa sa mga mahalagang pamantayan ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan ay ang personal na kapanahunan, na binubuo ng mga motibo, layunin, interes, antas ng kamalayan sa sarili, kalooban, antas ng pag-unlad ng komunikasyon sa mga kapantay at matatanda, atbp. Sa kalagitnaan ng huling siglo, ang konsepto ng "panloob na posisyon ng mag-aaral" (IPS) ay iminungkahi, na nilayon upang pagsamahin ang lahat ng mga pagbabago sa personalidad ng bata na matiyak ang paglipat sa edad ng elementarya.

Ang konsepto ng "panloob na posisyon ng mag-aaral" ay unang ginamit sa pag-aaral ni Bozhovich L.I., Morozova N.G. at Slavina L.S. Ang buong buhay ng isang bata sa threshold ng paaralan, ang lahat ng kanyang mga hangarin at karanasan ay inilipat sa globo ng buhay sa paaralan at konektado sa kamalayan ng kanyang sarili bilang isang mag-aaral, samakatuwid, ang panloob na posisyon na lumilitaw sa krisis ng pitong taon ay puno ng mga partikular na interes sa paaralan, motibo, adhikain at nagiging aktwal na posisyon ng mag-aaral.

Ang VPS ay isang kinakailangang kondisyon para tanggapin at matupad ng bata mga gawaing pang-edukasyon, pagbuo ng qualitatively bagong mga relasyon sa edukasyon sa mga matatanda (guro) at mga kapantay (mga kaklase), na bumubuo ng isang bagong saloobin sa sarili bilang isang aktibo at responsableng miyembro ng lipunan.

Batay sa datos mula sa T.A. Nezhnova, sumunod kami sa mga sumusunod na katangian ng mga antas ng pagbuo ng HPS:

unang antas - mayroon lamang positibong saloobin sa paaralan;

ikalawang lebel - ang isang positibong saloobin sa paaralan ay pinagsama sa mga panlipunang motibo para sa pag-aaral;

ikatlong antas – Ang isang positibong saloobin sa paaralan ay nauugnay sa kamalayan sa panlipunang kahalagahan nito at ang pang-unawa sa mga aktibidad na pang-edukasyon bilang isang mapagkukunan ng kasiya-siyang mga pangangailangan sa pag-iisip.

T.A. Napili si Nezhnovamga palatandaan ng isang nabuong panloob na posisyon mga mag-aaral, tulad ng: pangkalahatang saloobin sa paaralan at pag-aaral, kagustuhan para sa mga aktibidad sa paaralan kaysa sa mga aktibidad sa preschool, pagtanggap sa mga pamantayan ng paaralan (kagustuhan para sa mga aktibidad ng grupo sa paaralan kaysa sa mga indibidwal na aktibidad sa bahay, tumuon sa mga tuntunin sa paaralan, kagustuhan para sa mga marka sa anyo ng mga gantimpala para sa pag-aaral), pagkilala sa awtoridad ng guro. (Slide 5).

Bilang resulta ng pananaliksik na isinagawa ng mga empleyado ng Moscow City Psychological and Pedagogical University,ayAng mga katangian ng HPS ng mga batang lima, anim at pitong taong gulang ay pinagsama-sama.

Kaya, ang limang taong gulang na mga bata ay lubos na nakakaalam ng paaralan; karamihan sa kanila ay aktibong bumubuo ng isang positibo at kaakit-akit na imahe ng paaralan at ng mag-aaral. Malaking bilang ng Iniuugnay ng mga bata ang paaralan sa mga katangian ng paaralan (mga panulat, portpolyo, aklat-aralin, mesa, atbp.), ngunit ang mga bagay na ito ay higit na kumikilos tulad ng mga accessory sa paglalaro. Mga anyo ng edukasyon, paghihikayat ng mga aktibidad sa pag-aaral, komunikasyon sa mga kapantay at guro, mga patakaran sa paaralan, nilalaman ng mga aralin, i.e. Ang mga batang limang taong gulang ay hindi pa alam ang lahat ng pangunahing nilalaman ng buhay ng isang mag-aaral.

Sa edad na anim, ang isang positibong saloobin sa paaralan ay lumalakas, kahit na lumipat sa isang husay na bagong antas, at ang mga ideya ng mga bata tungkol sa paaralan at mga pamantayan nito ay nagiging mas tiyak. Sa mas malawak na lawak, ang prosesong ito ay nakakaapekto sa saklaw ng kamalayan at pagtanggap ng pangkat ng aralin sa anyo ng trabaho at ang pagtanggi indibidwal na mga aralin Mga bahay.

Sa pagpasok sa unang baitang, karamihan sa mga bata, bilang karagdagan sa pagtanggap ng isang pangkatang paraan ng aralin ng edukasyon, ay bumuo ng isang imahe ng paaralan bilang isang lugar para sa pagkuha ng kaalaman. Sa edad na pito, nagiging makabuluhan ang isang grado bilang pampasigla para sa mga gawaing pang-edukasyon, ngunit kasabay nito, dumarating ang pagkaunawa na hindi sila pumapasok sa paaralan para sa mga grado, na may iba pang kahulugan sa pag-aaral na unti-unting nabubunyag sa mga bata - upang sakupin ang isang bagong posisyon sa lipunan. makabuluhang katayuan at sumali sa mundo ng kaalaman. Gayunpaman, nararapat na tandaan muli na para sa karamihan ng mga bata, ang panloob na posisyon ay patuloy na aktibong umuunlad pagkatapos pumasok sa paaralan, habang sila ay nasasangkot sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

Kaya, posible na maitaguyod na ang panloob na posisyon ng isang mag-aaral ay may isang kwalitatibong pagka-orihinal sa edad na lima, anim at pito; ang pagbuo nito para sa maraming mga bata ay hindi nagtatapos sa simula ng edukasyon, ngunit nagpapatuloy sa loob ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

Napag-usapan namin sa iyo ang ilang teoretikal na isyu tungkol sa HPS. Ngayon ay lumipat tayo sa praktikal na bahagi.Ngayon ay magsasagawa kami ng isang pang-eksperimentong pag-uusap sa pagtukoy sa HPS, na binuo ni N. Gutkina. Iminumungkahi kong hatiin mo sa 5 grupo. Sa bawat grupo, kailangan mong pumili ng isang eksperimento na makikipag-usap sa bata at isang sekretarya na magtatala ng mga sagot ng bata. Pakibasa ang mga tanong sa talakayan. Ano ang hindi malinaw? (mga tanong).

Nagsasagawa ng pag-uusap. Interpretasyon ng mga resulta .

Mga tanong puna:

Pamilyar ba ang materyal (pamamaraan)? Nagamit na ba ito?

Paano mo magagamit ang kaalamang natamo (ito ba ay makatotohanan)?

Annex 1.

EKSPERIMENTAL NA PAG-UUSAP SA PAGTIYAK SA “INTERNAL NA POSISYON NG ISANG MAG-AARAL NG PAARALAN” (binuo ni N.I. Gutkina)

Natutukoy ang nilalaman ng eksperimentong pag-uusap mga katangiang katangian"ang panloob na posisyon ng mag-aaral", na kinilala sa eksperimentong gawain sa pag-aaral nito. Kaya, ang pagbuo ng "panloob na posisyon ng mag-aaral" ay natatanging ipinakita sa laro ng paaralan: mas gusto ng mga bata ang papel ng isang mag-aaral kaysa sa isang guro at nais na ang buong nilalaman ng laro ay mabawasan sa mga tunay na aktibidad na pang-edukasyon (pagsusulat, pagbabasa, paglutas ng mga halimbawa, atbp.). Sa kabaligtaran, kung hindi mabubuo ang edukasyong ito, mas pinipili ng mga bata ang papel ng isang guro kaysa sa isang mag-aaral sa paglalaro sa paaralan, at gayundin, sa halip na mga partikular na aktibidad na pang-edukasyon, paglalaro sa recess, pag-arte pagdating at pag-alis sa paaralan, atbp.

Ang pag-uusap ay binubuo ng 12 tanong (tingnan ang materyal na pampasigla). Ang mga pangunahing tanong ay 2 - 8,10 -12.

Ang mga tanong No. 1 at No. 9 ay hindi susi, dahil halos lahat ng mga bata ay sumasagot sa kanila sa sang-ayon, at samakatuwid ay hindi sila nagbibigay-kaalaman.

Kung nais ng isang bata na pumasok sa paaralan, kung gayon, bilang panuntunan, sinasagot niya ang tanong No. 2 sa pamamagitan ng hindi pagsang-ayon sa pananatili sa kindergarten o sa bahay para sa isa pang taon at kabaliktaran.

Mahalagang bigyang pansin kung paano ipinaliwanag ng bata ang kanyang pagnanais na pumasok sa paaralan kapag sinasagot ang tanong Blg. Ang ilang mga bata ay nagsasabi na gusto nilang pumasok sa paaralan upang matutong magbasa, magsulat, atbp. Ngunit ang ilang mga bata ay sumasagot na gusto nilang pumasok sa paaralan dahil pagod sila sa kindergarten o ayaw matulog sa araw sa kindergarten, atbp., ibig sabihin, ang pagnanais na pumasok sa paaralan ay hindi nauugnay sa nilalaman ng edukasyon. mga aktibidad o pagbabago sa katayuan sa lipunan ng bata.

Ang mga tanong No. 3, 4, 5, 6 ay naglalayong linawin ang nagbibigay-malay na interes ng paksa, pati na rin ang antas ng kanyang pag-unlad. Ang sagot sa tanong No. 6 tungkol sa mga paboritong libro ay nagbibigay ng ilang ideya tungkol sa huli.

Ang sagot sa tanong No. 8 ay nagbibigay ng ideya kung ano ang nararamdaman ng bata tungkol sa mga paghihirap sa trabaho.

Kung ang paksa ay hindi talagang nais na maging isang mag-aaral, kung gayon siya ay lubos na masisiyahan sa sitwasyong inaalok sa kanya sa tanong No. 10 at kabaliktaran.

Kung nais ng isang bata na matuto, kung gayon, bilang isang panuntunan, sa laro ng paaralan ay pinipili niya ang papel ng isang mag-aaral, na ipinapaliwanag ito sa pamamagitan ng pagnanais na matuto (tanong Blg. 11), at mas gusto na ang aralin sa laro ay mas mahaba. kaysa sa recess, para mas matagal na makisali sa mga aktibidad sa pag-aaral sa panahon ng aralin (tanong Blg. 12). Kung ang bata ay hindi pa gustong matuto, kung gayon ang papel ng guro ay pipiliin nang naaayon, at ang kagustuhan ay binibigyang pagbabago.

Ang pagsusuri sa mga sagot sa mga tanong ay nagpapakita ng pagbuo (+) o unformation (-) ng "panloob na posisyon ng mag-aaral"; sa hindi malinaw na mga kaso, isang senyas (±) ang ibinibigay.

EKSPERIMENTAL NA PAG-UUSAP SA DEPINISYON

„INTERNAL POSITION NG ISANG SCHOOLBOY" (binuo ni N.I. Gutkina)

Apelyido, unang pangalan ng bata______________________________ edad_______________

Gusto mo bang pumasok sa paaralan?

Gusto mo bang manatili sa kindergarten (sa bahay) ng isa pang taon?

Anong mga aktibidad ang pinakanagustuhan mo sa kindergarten? Bakit?

Gusto mo ba kapag binabasa ka ng mga tao ng mga libro?

Ikaw ba mismo (iyong sarili) ang humihiling na ipabasa sa iyo ang isang libro?

Ano ang iyong mga paboritong libro?

Bakit mo gustong pumasok sa paaralan?

Sinusubukan mo bang gumawa ng trabaho na hindi mo kayang gawin, o huminto ka?

Gusto mo ba ng mga gamit sa paaralan?

Kung pinapayagan kang gumamit ng mga gamit sa paaralan sa bahay, ngunit hindi pinapayagan na pumasok sa paaralan, magiging okay ba iyon sa iyo? Bakit?

Kung ikaw at ang mga bata ay naglalaro sa paaralan ngayon, sino ang gusto mong maging: isang mag-aaral o isang guro? Bakit?

Sa laro ng paaralan, ano ang gusto mong maging mas mahaba: aralin o recess? Bakit?

Institusyong pang-edukasyon sa preschool na badyet ng munisipyo

Child Development Center - Kindergarten No. 73

Paglalakbay sa Schoolland"

programa para sa pagbuo ng "panloob na posisyon ng isang mag-aaral" sa mga bata ng edad ng senior preschool (pre-school).

Sa pagtatapos ng panahon ng pag-unlad ng preschool, ang mga relasyon ng bata sa mga matatanda at lipunan ay nagsisimulang nakasentro sa pagpasok sa paaralan. Ang likas na katangian ng pagtatasa ng pag-uugali at mga nagawa ng bata at ang mga kinakailangan na inilagay sa kanya ay nagbabago: siya ay inaasahang maging mas matapat at malaya.

Ang sikolohikal na "appropriation" ng bata sa kanyang bagong katayuan sa lipunan ay makikita sa pagtanggi sa mga oryentasyong "preschool" at sa pagbuo ng panloob na posisyon ng mag-aaral. Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang positibong saloobin sa paaralan at pag-aaral, isang pagnanais para sa sinasadyang pamantayang mga anyo ng pag-uugali, at pagkilala sa awtoridad ng guro bilang isang tagapagdala ng karanasan sa lipunan.

Ang panloob na posisyon ng isang mag-aaral ay isang subjective na pagmuni-muni ng layunin ng sistema ng mga relasyon sa pagitan ng bata at ng mundo ng mga matatanda. Nailalarawan ang mga relasyon sa layunin kalagayang panlipunan pag-unlad ng isang 6-7 taong gulang na bata mula sa panlabas na bahagi nito, ang panloob na posisyon - mula sa isang subjective, sikolohikal na isa. Ito ay isang bago, sosyalisadong anyo ng imaheng "I", na kumakatawan sa sentral na sikolohikal na bagong pagbuo ng "7-taong krisis." Gayunpaman, nang hindi binibigyan ng naaangkop na muling pagsasaayos ng lahat ng mga proseso ng pag-iisip ng bata, hindi ito maisasakatuparan sa aktibidad, at mananatiling isang hanay lamang ng mga hindi natutupad na adhikain at ideya.

Ang paaralan ay nangangailangan ng bata na kumilos ayon sa ilang mga patakaran, normatibong pag-uugali, ngunit upang matulungan ang isang bata na matupad ang pamantayan, hindi sapat na bumalangkas nito. Kinakailangang ipakilala ang mga paraan para sa regulasyon at self-regulation ng normative behavior, hindi lamang sa child-adult relationship system, kundi pati na rin sa child-child system.

Kakailanganin ng mga bata na umangkop sa isang sistema na lubhang naiiba sa anumang bagay na kanilang hinarap noon. Kailangan nilang matutong buuin ang kanilang pag-uugali alinsunod sa isang bagong sistema ng mga patakarang makabuluhang panlipunan.

Karaniwan, sa oras na pumasok ang mga bata sa paaralan, nangingibabaw ang mga motibo sa paglalaro. Ang personalidad ng mga bata, dahil sa pagiging immaturity, ay hindi nagiging personalidad ng isang mag-aaral. Ang bata ay hindi pa lumalampas sa tuktok ng aktibidad ng paglalaro, kaya mahirap para sa kanya na umangkop sa buhay sa paaralan.

Ang pagbuo ng isang may malay na saloobin sa paaralan ay tinutukoy ng paraan ng paglalahad ng impormasyon tungkol dito. Mahalaga na ang impormasyong ipinarating sa mga bata ay hindi lamang naiintindihan, ngunit nararamdaman din nila.

Ang paglipat mula sa kindergarten patungo sa paaralan ay isang mahalagang yugto sa buhay ng bawat bata. Mahalaga na ang mga preschooler ay may ideya ng paaralan bago pa man sila tumuntong dito. Sa oras na pumasok ang mga bata sa paaralan, dapat silang magkaroon ng pag-unawa sa kung paano nangyayari ang pag-aaral. At higit sa lahat, dapat may pagnanais silang matuto.

Ang programa para sa pagbuo ng panloob na "posisyon ng mag-aaral" ay naglalayong bumuo ng:

• 
  imahe ng isang mag-aaral sa hinaharap na edukasyong panlipunan at kasama ang mga sumusunod na sangkap:

• 
  cognitive (sinasalamin ang kayamanan at pagiging kumplikado ng imahe, na nailalarawan sa pagkakaroon at pagkakaiba-iba ng kaalaman tungkol sa sarili);
• 
  motivational (nailalarawan ng mga ideya tungkol sa mga pamamaraan ng pag-uugali at komunikasyon, pati na rin ang nangingibabaw na motibo, kasama ang mga pangunahing kaalaman sa pagganyak sa paaralan);
• 
  emosyonal-evaluative (sumasalamin sa isang espesyal na saloobin sa sarili at sa iba, na nailalarawan sa pamumuno sa sarili, ang inaasahang saloobin ng iba, isang pakiramdam ng pagpapahalaga sa sarili, pagtanggap sa sarili);
• 
  may malay na saloobin sa paaralan;
• 
  ang panloob na posisyon ng mag-aaral bilang isang subjective na pagmuni-muni ng layunin ng sistema ng mga relasyon sa pagitan ng bata at mundo ng mga matatanda.

Mga gawain:

• 
  upang bumuo ng isang sapat na ideya ng buhay sa paaralan, isang positibong saloobin sa paaralan,
• 
  dagdagan ang pagganyak sa paaralan;
• 
  lumikha ng kahandaan ng bata na tanggapin ang bagong posisyon sa lipunan ng isang "estudyante sa paaralan"; tumulong na maunawaan ang mga detalye nito;
• 
  itaguyod ang pag-unlad ng emosyonal at volitional sphere ng mga bata;
• 
  dagdagan ang kakayahang umangkop ng mga bata sa pamamagitan ng pagbuo ng mga sapat na mekanismo para sa pagbagay sa paaralan;
• 
  magbigay ng pagkakataon na ligtas na subukan ang iba't ibang mga opsyon sa pag-uugali sa mga sitwasyon ng komunikasyon na makabuluhan para sa mga bata, upang bumuo ng mga reaksyon na angkop sa sitwasyon sa mga posibleng kahirapan sa buhay paaralan;
• 
  bumuo ng isang pakiramdam ng "Kami", isang palakaibigan na saloobin sa iba, linangin ang pagnanais at kakayahang makipagtulungan, isaalang-alang at igalang ang mga interes ng ibang mga bata, ang kakayahang makahanap pangkalahatang solusyon sa mga sitwasyon ng salungatan;
• 
  bumuo ng pagiging handa sa komunikasyon para sa paaralan;
• 
  maiwasan at mapawi ang takot sa paaralan.

• 
  di-direktiba na posisyon ng pinuno;
• 
  kumpidensyal na istilo at katapatan sa komunikasyon;
• 
  hindi mapanghusgang saloobin ng mga kalahok sa isa't isa;
• 
  mga prinsipyo ng pagpapasigla ng mga independiyenteng konklusyon at mga pagpipilian;
• 
  Prinsipyo ng "feedback".

Paraan ng pag-aayos ng mga klase: kolektibo-indibidwal, bilang ng mga klase – 8, Tagal ng mga klase - 30-35 minuto Ang mga klase ay isinasagawa kasama ang isang pangkat ng mga bata na 10-12 katao, na nagbibigay-daan sa iyo upang mapanatili ang isang indibidwal na diskarte sa bawat bata at sa parehong oras ay itanim sa kanya ang mga kasanayan sa pagsasapanlipunan, pati na rin upang masubaybayan ang relasyon sa pagitan ng bawat indibidwal na bata at ng mga bata sa paligid niya. Ang tagal ng programa ay 2 buwan.

Inaasahang resulta:

• 
  pagnanais na mag-aral sa paaralan;
• 
  bawat bata ay may makabuluhang imahe ng isang "tunay na mag-aaral";
• 
  pagkakaroon ng sapat na pagpapahalaga sa sarili

Pang-edukasyon at pampakay na plano:

Ang nilalaman ng programa ay bumubuo ng isang positibong saloobin patungo sa paaralan, isang sapat na pag-unawa sa buhay paaralan, pinatataas ang pagganyak sa paaralan, at ang mga kakayahang umangkop ng mga bata sa pamamagitan ng pagbuo ng mga sapat na mekanismo para sa pag-angkop sa paaralan. Sa panahon ng mga klase, may pagkakataon ang mga bata na ligtas na subukan ang iba't ibang opsyon sa pag-uugali sa mga sitwasyon sa komunikasyon na makabuluhan para sa mga bata, at bumuo ng mga reaksyong angkop sa sitwasyon sa mga posibleng paghihirap sa buhay paaralan. Ang mga bata ay nagkakaroon ng pagiging handa sa pakikipag-usap para sa paaralan.

Ang anyo ng mga klase ay pagsasanay sa laro.

Lohikal na diagram ng istruktura ng aralin:

• 
  mga larong panlabas at role-playing,
• 
  psychogymnastics,
• 
  paraan ng pagguhit,
• 
  elemento ng talakayan ng pangkat,
• 
  mga pamamaraan at pamamaraan ng self-regulation,
• 
  mga pamamaraan para sa pagtatasa ng emosyonal na estado,
• 
  sadyang paraan ng pagbabago
• 
  "reflective circle"

1. 
   Ganoshenko N. I., Ermolova T. V., Meshcheryakova S. Yu. Mga Tampok mga personal na pag-unlad mga preschooler sa yugto ng pre-krisis at sa yugto ng krisis ng pitong taon // Mga tanong ng sikolohiya. - 1999. 1.
2. 
   Gazman O.S., Kharitonova N.E. Sa paaralan - na may isang laro. M., Edukasyon, 1991.
3. 
   Gutkina N.I. Sikolohikal na kahandaan ng bata para sa paaralan. M., Compensation Center, 1993.
4. 
   Kravtsova EE. Mga problemang sikolohikal kahandaan ng mga bata na matuto sa paaralan. - M.: Pedagogika, 1991.