Görmə qüsuru olan uşaqlar. Kompleks inkişaf qüsurları olan uşaqlar

Qüsurlu uşaq

756. Onunla təbii davranın. Bir növ qüsurdan əziyyət çəkən uşağın yəqin ki, müalicəyə ehtiyacı var, amma daha çox - ətrafındakıların təbii münasibəti, qüsuru nə olursa olsun: əqli çatışmazlıq, çəpgözlük, epilepsiya, karlıq, qısa boy, çirkin doğuş nişanı və ya bir hissənin deformasiyası. .cəsədlər. Ancaq məsləhət vermək ona əməl etməkdən daha asandır. Təbii ki, övladın olmaması valideynləri narahat edir. Aşağıda valideynlərin övladlarının qüsurlarına müxtəlif münasibətlərindən nümunələr verilmişdir.

757. Ruh halı Uşağın sağlamlığı fiziki qüsurun özündən deyil, onun fiziki qüsuruna münasibətindən asılıdır. Oğlan sol əlində cəmi iki barmağı ilə doğulub. 2/2 yaşında o, özünü tamamilə xoşbəxt hiss etdi və demək olar ki, sağ əlini olduğu kimi sol əlini də istifadə edə bildi. Altı yaşlı bacısı qardaşını çox sevirdi və onunla fəxr edirdi və hara getsə onu da özü ilə aparmaq istəyirdi. Onun əlindəki qüsur onu heç narahat etmirdi. Ancaq ana uşağın barmaqlarının olmamasından çox üzülüb. Kimsə onun əlini görüb ona baxanda o, sanki ağrıyırmış kimi titrədi və ürpədi. Ana uşağa kənar maraq və şərhlərə məruz qalmamağın daha ədalətli olduğuna inanırdı və onu ictimai yerlərdə özü ilə aparmamaq üçün hər cür bəhanə tapırdı. Kimin oğlana münasibəti daha düzgündür - bacılar, yoxsa analar? Əvvəlcə cavab vermək üçün başqa bir sual var. Uşaq fiziki qüsurundan utanırmı? Ümumiyyətlə, yox.

Təbii ki, çatışmazlıq hesab etdiyimiz bu xüsusiyyətlərə görə hamımız bir az utanırıq. Fiziki qüsurlu insanlar da onlara görə əziyyət çəkirlər; Amma əlilləri tanıyan insanlar bilir ki, onların ən dəhşətli xəsarətləri olan bir çoxları tam sağlam dostları kimi ünsiyyətcil, gülərüz və sakitdirlər. Bununla yanaşı, siz çox özünü dərk edən və qulaqlarının çıxmasından əziyyət çəkən birini tanıya bilərsiniz, baxmayaraq ki, əslində onlar heç nəzərə çarpmır.

Yəni ağır fiziki qüsur insanı utancaq və bədbəxt etmir.

Uşağın (əlil və ya qüsursuz) xoşbəxt və ünsiyyətcil böyüməsinin əsas şərtləri, birincisi, valideynlərin övladından böyük həzz alması və onu olduğu kimi sevməsi, qayğıları ilə uşağı narahat etməməsi ailəsidir. onun haqqında , ona zülm etmə, onun ətrafında hay-küy salma, bütün günü onu tənqid etmə; ikincisi, uşağa komandanı sevməyi öyrədəcək kiçik yaşlarından başqa uşaqlarla ünsiyyət qurmaq imkanı. Valideynlər utansa görünüşövladıdırsa, ürəyində onun fərqli olmasını istəyirlər, onu həddən artıq qoruyub başqa uşaqlarla ünsiyyətdən çəkindirirlər, o, qapalı, özündən narazı, hamıdan fərqli hiss edərək böyüyəcək. Amma əgər valideynləri onun eybəcər doğuş ləkəsini və ya qeyri-bərabər formalı qulağı heç bir xüsusi əhəmiyyət kəsb etməyən bir şey kimi qəbul etsələr, ona normal uşaq kimi baxsalar, bütün uşaqların getdiyi yerə getməsinə icazə versələr, baxışlara, iradlara fikir verməsələr, uşaq özünü hamı kimi hesab edəcək və özünü xüsusi hiss etməyəcək.

Baxışlara və şərhlərə gəlincə, nəzərəçarpacaq fiziki qüsuru olan uşaq buna öyrəşməlidir və nə qədər gənc olsa, bu, onun üçün bir o qədər asan olar. Əgər uşaq çox vaxt gizlənirsə və yalnız arabir ictimaiyyətə çıxarılırsa, həftədə bir baxış onu gün ərzində ondan çox çaşdıracaq, çünki o, buna öyrəşməyib.

Məsələ: 758. Yazıq olmasa, daha xoşbəxt olar. Altı yaşlı uşağın üzünün yarısını örtən doğum ləkəsi var. Anası ona çox yazığı gəlir. O, iki böyük qızı ilə sərt davranır, oğlanı bütün ev işlərindən azad edir və ona və bacılarına qarşı hər hansı kobudluğu bağışlayır. Oğlan nə bacılarından, nə də başqa uşaqlarından rəğbət doğurmur.

Fiziki qüsuru olan uşağın valideynlərinin ona dərin yazığı gəlmələrinin və ondan çox az şey istəmələrinin səbəbi başa düşüləndir. Yazıq dərman kimidir. İlk vaxtlar insana həzz verməsə də, öyrəşdikdən sonra onsuz edə bilməyəcək. Təbii ki, fiziki qüsurlu uşağa qarşı həssaslıq lazımdır. Əqli qüsurlu uşaqdan heç vaxt onun zehni inkişafına uyğun olmayan işləri gözləmək olmaz, əlləri zəif olan uşaq isə pis yazıya görə tənqid olunmamalıdır. Ancaq fiziki qüsurlu uşaq ağlabatan hədlər daxilində nəzakətli ola bilər və etməlidir, başqaları ilə ümumi əsasda mövcud ola bilər və mümkün ev işləri ilə məşğul ola bilər. Hər hansı bir insan ondan diqqət və həssaslıq gözlənildiyini bilsə, onunla məşğul olmaq daha xoşbəxt və xoş olacaq. Fiziki qüsurlu uşaq hamı kimi rəftar edilməsini, digər uşaqlar kimi bütün qaydalara əməl etməsinin gözlənilməsini istəyir.

759. Ailənin digər üzvlərinə qarşı ədalət. Dörd yaşlı uşağın əqli və fiziki inkişafında ciddi gerilik var idi. Valideynləri onu birindən digərinə, bir xəstəxanadan digərinə aparırdılar. Və hər yerdə onlara eyni şeyi deyirdilər: onun xəstəliyini sağaltmaq olmur, ancaq valideynləri onu xoşbəxt və cəmiyyət üçün faydalı bir insan kimi yetişdirmək üçün çox şey edə bilərlər. Valideynlər, təbii ki, bununla kifayətlənmirdilər. Uşaqla uzun səyahətlər etdilər və onlara sehrli şəfa vəd edən şarlatanlara inanılmaz miqdarda pul ödədilər. Nəticədə, ailənin digər övladları lazım olan valideyn diqqətindən məhrum oldular. Bununla belə, valideynlər daha çox pul xərcləyib bir-birinin ardınca cəhd etməklə kifayətlənirdilər. Əlbəttə ki, uşağın fiziki qüsurunu düzəltmək üçün mümkün olan hər şeyi etmək istəyi düzgün və təbiidir. Ancaq başqa bir gizli amil var: dərindən valideynlər bunun qismən onların günahı olduğuna inanırlar (və bu, tamamilə insan təbiətidir), baxmayaraq ki, kitablar bunun sırf qəza olduğunu izah edir. Hamımız uşaq kimi etdiyimiz şeylərə və ya tələb olunanı etmədiyimizə görə özümüzü günahkar hiss etməyə məcbur olmuşuq. Uşağımızın fiziki qüsuru olduğu ortaya çıxarsa, uşaqlıqdan qalan günahkarlıq hissi onun üzərində cəmləşir. Bu əsassız günahkarlıq hissi çox vaxt valideynləri, xüsusən də vicdanlı insanlardırsa, heç bir mənası olmasa belə, nəyisə etməyə məcbur edir. Valideynlər özləri də fərqinə varmasalar da, sanki özlərinə cəza verirlər.

Valideynlər belə bir meyldən ehtiyatlanırlarsa, onların inkişaf ehtimalı daha yüksək olacaq düzgün münasibət uşağa və nəticədə digər uşaqları və özlərini lazımsız çətinliklərə məruz qoymamalıdır.

760. Onu olduğu kimi sev. On yaşlı bir uşaq yaşıdlarından xeyli qısa, hətta səkkiz yaşlı bacısından da qısa idi. Valideynləri bunu əsl faciə hesab edərək onu müxtəlif həkimlərə aparıblar. Bütün həkimlər uşağın xəstə olmadığına, sadəcə olaraq anadangəlmə bir keyfiyyət olduğuna inandırdılar. Valideynlər iştiraklarını başqa yollarla da göstərdilər. Tez-tez böyümək üçün onu daha çox yeməyə məcbur edirdilər. Oğlanın boyunu bacısının və ya digər uşaqların boyu ilə müqayisə etdikdə, onun daha ağıllı olduğuna inandırmağa başladılar.

Oğlanlar arasında həmişə güclü rəqabət olur. Buna görə də balaca oğlan özünü kifayət qədər məyus hiss edir.Lakin ona əhəmiyyətli dərəcədə kömək edə biləcək iki amil var: birincisi, özündən və həyatdan məmnunluq və öz qabiliyyətlərinə inam, ikincisi, onun qısa boyu valideynləri üçün nə qədər az əhəmiyyət kəsb edir.

Valideynlər uşağı yeməyə məcbur etməklə, ona narahatlıqlarını xatırladır və bu, iştahı yaxşılaşdırmaqdan daha çox azaldır. Uşaq bacısından və ya yaşıdlarından başqa cəhətlərdən üstün olduğuna əmin olduqda, bu, onun kiçik boyunu unutdurmur, əksinə, rəqabət və rəqabət ruhunu gücləndirir. Bəzən valideynlər özləri belə hiss edirlər ki, qısaboylu, eybəcər və ya uzaqgörən uşağın fiziki qüsurunun xüsusi əhəmiyyət kəsb etmədiyinə əmin olmaq lazımdır. Ancaq yalnız səmimi zəmanətlər uşağı sakitləşdirəcək. Valideynlər özlərini yöndəmsiz hiss edirlərsə və həmişə bu mövzuda söhbətə başlayırlarsa, uşaq işlərinin pis olduğuna getdikcə daha çox əmin olur.

761. Qardaşlar və bacılar valideynlərin münasibətlərini daxililəşdirirlər. Hazırda 7 yaşında olan uşaq serebral ifliclə doğulub. Onun zehni qabiliyyətləri tamamilə bütöv idi, lakin nitqini başa düşmək çətin idi, sifəti və bədəninin digər hissələri daim qəribə bir şəkildə qıvrılır və bu hərəkətləri demək olar ki, idarə edə bilmirdi.

Ana uşağın əskikliyini əsaslı şəkildə müalicə etdi. O, onunla kiçik qardaşı kimi davranırdı, ancaq onu həftədə bir neçə dəfə müxtəlif müalicələr: masaj, məşqlər, nitq və bədən hərəkətləri üçün xüsusi xəstəxanaya aparması istisna olmaqla. Kiçik qardaş və məhəllə uşaqları bu oğlanı mehriban xasiyyətinə, həvəsinə görə çox sevirdilər. Onların bütün oyunlarında iştirak edirdi, tez-tez uğursuz olsa da, ona endirim edirdilər. O, qonşuluqdakı adi məktəbə gedir. Təbii ki, o, bəzi şeylərdə geri qalır, lakin məktəb çevik kurikulum olduğundan, bütün uşaqlar öz imkanları daxilində planlaşdırma və icrada iştirak etmək imkanına malikdirlər. müxtəlif tədbirlər. Yaxşı təkliflər və əməkdaşlıq ruhu uşağı sinif yoldaşları arasında məşhur edir.

Təbiətcə daha narahat insan olan oğlanın atası hesab edir ki, oğlan uşağı hansısa xüsusi internat məktəbinə yerləşdirsəydilər, burada oxşar fiziki qüsurlu digər uşaqların da tərbiyə alardılar. O da qorxur ki, nə vaxt kiçik oğlu Böyüyəndə qardaşının qeyri-adi davranışından və görünüşündən xəcalət çəkəcək.

Əgər valideynlər övladının fiziki qüsurlu olmasını ürəkdən qəbul etsələr və bu əskikliyi hiss etməsələr, o zaman həm qardaşlar, həm də bacılar onunla eyni cür davranacaqlar. Ancaq valideynlər uşağın fiziki qüsurundan utanıb onu insan gözündən gizlətməyə çalışsalar, bacı-qardaşlar da onun haqqında eyni fikirdə olacaqlar.

762. Valideynlərin hissləri bir neçə mərhələdən keçir. Valideynlər övladının ciddi fiziki qüsuru olduğunu ilk dəfə aşkar etdikdə, onlar ağrılı şok və ümidsizlik yaşayırlar: “Niyə bizim ailədə belə hal baş verməlidir?” Sonra günahkarlıq hissi yaranır: "Mən nə səhv etdim?" Həkim bunun qarşısını almaq mümkün olmadığını izah edir, lakin valideynlər dərhal daxili olaraq bu qənaətə gəlmirlər. Müxtəlif qohumlar və dostlar başqa ölkələrdə bu xəstəlik və yeni müalicə üsulları ilə məşğul olan mütəxəssislərin olması və valideynlərin bu mütəxəssislərin hər birinə müraciət etmələrini israr etdikləri hekayələri ilə vəziyyəti çox çətinləşdirir. Valideynlər onların tövsiyələrinə əməl etmədikdə qəzəblənirlər. Ən yaxşı niyyətləri var, ancaq valideynlərin narahatlığını artırırlar.

Daha sonra valideynlər adətən diqqətlərini fiziki qüsura və onun müalicəsinə o qədər yönəldirlər ki, uşağın özünü qismən unudurlar. Onun fiziki qüsurundan qətiyyən əziyyət çəkməyən yaxşı xüsusiyyətlərini görmürlər. Sonra yavaş-yavaş bu keyfiyyətlər ön plana çıxır və valideynlər uşağı hamı kimi, sadəcə bəxti gətirməyən şirin insan hesab etməyə başlayırlar. Uşağın fiziki qüsurundan başqa heç nə danışa bilməyən qohumları və dostları onları əsəbiləşdirməyə bilmir.

Valideynlər yüz minlərlə digər yaxşı valideynlərin də eyni hissləri yaşadıqlarını bilsələr, bu ağrılı mərhələləri daha asan keçəcəklər.

763. Valideynlərin əksəriyyətinin köməyə ehtiyacı var. Fiziki qüsurlu uşağa qulluq etmək adətən əlavə iş və stress tələb edir. Onun həyatını ən yaxşı şəkildə təşkil etmək üçün əsl müdriklik lazımdır. Ancaq narahatlıqlar və təcrübə çatışmazlığı sizə həqiqətən mane olur. Buradan belə nəticə çıxır ki, sizin, fiziki qüsurlu uşağın valideynlərinin məsləhət və köməyə ehtiyacı var və təbii ki, buna arxalana bilərsiniz. Mən təkcə həkim məsləhətini nəzərdə tutmuram. Siz kimsə ilə uşağa necə davranmaq lazım olduğunu müzakirə etməli, ailənin digər üzvləri üçün yaranan problemləri, uşağı yerli və ya başqa bir məktəbə göndərməyin müsbət və mənfi cəhətlərini, hisslərinizi və ümidsizliyinizi həll etməlisiniz.

Bütün bu sualları anlamaq üçün adətən bir sıra uzun söhbətlər lazımdır. Məsləhətçiniz təcrübəli olmalıdır və sizi əmin edə bilməlidir.

Karlar, korlar və əqli qüsurlu insanlar üçün müəssisələrdə adətən qayğılarınızla bağlı müraciət edə biləcəyiniz işçilər olur.

764. Harada yaşamaq, hansı məktəbi seçmək, harada xüsusi hazırlıq keçmək. Tutaq ki, uşağın fiziki qüsuru onun adi rayon məktəbinə getməsinə və adi sinifdə oxumasına mane olmur. Məsələn, qolların və ayaqların yüngül xəsarətləri, uşağın fəaliyyətini çox məhdudlaşdırmayan sağalmış ürək xəstəliyi və doğuş ləkələri kimi görünüş xüsusiyyətləri. Bu vəziyyətdə uşağı adi bir rayon məktəbinə göndərmək daha yaxşıdır. Çünki o, bütün həyatını onların arasında yaşamalı olacaq adi insanlar, onda onun üçün daha yaxşı olar ki, əvvəldən özünü demək olar ki, hər cəhətdən adi bir insan hesab edir.

765. Ən qısa zamanda adi məktəb. Əvvəllər hesab olunurdu ki, onların adi məktəbdə təhsil almasına mane olan, məsələn, qismən eşitmə və ya görmə itkisi olan fiziki qüsurlu uşaqlar əvvəldən yaşadıqları ərazilərdəki ixtisaslaşdırılmış məktəblərə, əgər yoxdursa, ixtisaslaşdırılmış internatlara göndərilməlidirlər. məktəblər. Son zamanlar belə qənaətə gəliblər ki, fiziki qüsurlu uşaq üçün təhsil çox vacib olsa da, onun həyatda xoşbəxtliyi, rifahı daha da önəmlidir. Bu o deməkdir ki, o, sağlam uşaqların yanında olanda daha ünsiyyətcil olacaq. Uşaq demək olar ki, hər cəhətdən hamı ilə eyni olduğuna inanaraq böyüyərsə, özünə və həyata daha sağlam baxışı olar. Ailəsi ilə birlikdə yaşayaraq özünü daha təhlükəsiz hiss edəcək. Təbii ki, uşağın imkan daxilində ailə ilə yaşamasına üstünlük verilir. Uşaq nə qədər kiçik, xüsusən də 6-8 yaşdan kiçiksə, yaxın, sevgi dolu, həssas insanların qayğısına nə qədər çox ehtiyac duyursa, bir o qədər də kiməsə aidiyyət hissini hiss etməlidir ki, bu hissi evdə yaşamaq ehtimalı daha yüksəkdir. ən yaxşı internat məktəbi. Arzu olunandır ki, adi məktəblərdə müəyyən fiziki qüsurlu uşaqlar üçün xüsusi müəllimlər tərəfindən tədris olunan siniflər olsun. Və sonra belə əlilliyi olan uşaqlar vaxtlarının bir hissəsini ixtisaslaşdırılmış sinifdə, bir hissəsini isə sağlam uşaqlarla adi sinifdə keçirə bilirdilər. Bəzi hallarda, bir mütəxəssis müəllimə bu uşağa dərs verərkən nəzərə almalı olduğu xüsusiyyətləri izah edərsə, uşaq adi sinifə təyin edilə bilər.

Müxtəlif ölkələrdə və məktəblərdə bu ideyanın həyata keçirilməsinin nə dərəcədə mümkün olması bir çox amillərdən asılıdır: müəllimlərin ixtisaslaşdırılmış hazırlığının sayı və səviyyəsi, siniflərdəki uşaqların sayı və sinif otağının ölçüsü, əlilliyin növü və onun şiddəti, uşağın yaşı və əvvəlki təlimi.

766. Eşitməni qismən itirmiş uşaq. Belə bir uşağın danışma terapevti ilə oxuma təliminə ehtiyacı var. Əhəmiyyətli eşitmə itkisi olan bir uşağın eşitmə cihazına, dodaq oxuma dərslərinə, qulaq təliminə və danışma terapiyasına ehtiyacı var. Belə bir ilkin hazırlıqdan sonra onu adi bir məktəbə təyin etmək olar.

767. Demək olar ki, və ya tamamilə kar uşaq. Başqaları ilə aktiv ünsiyyət qurmağı öyrənməyincə, adi məktəbdən heç bir fayda əldə edə bilməyəcək. Bunun üçün eşitmə cihazları və intensiv dodaq oxuma təcrübəsinin köməyi ilə uzun və xüsusi dil və nitq təlimi tələb olunacaq. Adətən belə siniflər yalnız böyük şəhərlərdə mövcuddur. Kar uşaq belə bir məktəbin yaxınlığında yaşayırsa, 2-3 yaşları arasında təhsilə başlamalıdır. Bu mümkün deyilsə, o zaman, bir qayda olaraq, 4 yaşına qədər, lakin kiçik uşaqların xüsusi emosional ehtiyaclarını anlayan xüsusi internat məktəbinə yerləşdirilməlidir.

768. Kor uşaq. Belə bir uşaq, eyni zamanda xüsusi təhsilə ehtiyacı olmasına baxmayaraq, adi məktəbdən (və ya adi uşaq bağçasından) çox şey götürə bilər. Görmə qabiliyyətini itirmiş üç-dörd yaşlı uşağın bir qrup görmə qabiliyyətli uşaqların içində özünü evdəki kimi hiss etməsi heyrətamiz və təsir edici mənzərədir. Təcrübəsiz müəllim də valideynlər kimi əvvəlcə həddindən artıq qayğı göstərsə də, get-gedə bunun lazım olmadığını və yalnız uşağı narahat etdiyini anlamağa başlayır. Əlbəttə ki, ağlabatan ehtiyat tədbirləri və güzəştlər edilməlidir. Digər uşaqlar fiziki qüsurlu uşağı ona bir neçə sual verməklə maraqlarını təmin etdikdən sonra onu qəbul etməyi daha asan görürlər. Adətən dərin göstərirlər sağlam düşüncə, yoldaşının fiziki qüsuruna görə müavinətlərin verilməsi və ona köməklik edilməsi.

769. Xüsusi tibb müəssisəsi. Serebral iflic və ya uşaq iflici olan bəzi uşaqlar yüksək ixtisaslı müalicə və təlim tələb edir ki, bu da yalnız çox az yerlərdə mövcuddur. Əgər belə mütəxəssislərin olmadığı yerdə yaşayırsınızsa, köçmək barədə düşünməyiniz məntiqlidir.

770. Uşaq bir həkimin nəzarəti altında olmalıdır. Hər hansı bir fiziki qüsuru olan uşağın valideynləri, əlbəttə ki, bir mütəxəssislə əlaqə saxlamalıdırlar. Valideynləri qane etmədikdə və ya təklif olunan müalicə onlar üçün təhlükəli görünürsə, onlar birinci həkimin iştirakı ilə həkimlərin məsləhətləşməsini tələb etmək hüququna malikdirlər. Ancaq bəzən valideynlər bir həkimdən kifayət qədər ixtisaslı məsləhət alırlar, lakin sonra "hər halda" daha bir və ya iki həkimə müraciət edirlər. Terminologiya və ya müalicə üsullarında cüzi fərqlər onları çaşdıra bilər ki, bu da valideynləri ilk vaxtdan daha çox tərəddüd edir.

Əgər uşağınızın problemlərini anlayan təcrübəli bir həkim tapmısınızsa, onunla ayrılmayın və mütəmadi olaraq məsləhətləşin. Bir müddətdir uşağı və ailəni tanıyan həkim daha çox şey verməyə qadirdir müdrik məsləhət, ilk dəfə əlaqə saxladıqları həkimdən daha çox. Bundan əlavə, psixoloji baxımdan fiziki qüsurlu uşağı bir həkimdən digərinə aparmaq zərərlidir. Əgər uşağınızda olan bir xəstəlik haqqında yeni bir kəşf haqqında oxusanız, ixtiraçı ilə dərhal əlaqə saxlamaq əvəzinə həkiminizlə danışmağı düşünün. Əgər bu kəşf həqiqətən dəyərlidirsə, həkiminiz bu barədə məlumat verəcək və bunun uşağınızın vəziyyətinə aid olub-olmadığını müəyyən edə biləcək.

771. Uşağa öz qabiliyyətlərindən maksimum istifadə etməyə nə kömək edir. Əgər əqli qüsurlu uşaqla bağlı təhsil problemləri yaranırsa, deməli, bunun səbəbi onun əqli inkişafının aşağı səviyyədə olması deyil, onun yanlış müalicə üsullarıdır. Valideynlər övladlarının qəribəliklərindən utanırlarsa, onları rahat və təhlükəsiz hiss etmələri üçün onları sevməkdə çətinlik çəkə bilərlər. Valideynlər səhvən uşağın vəziyyətinə görə günahkar olduqlarına inanırlarsa, ən ağılsız "müalicə" üsullarında israr edə bilərlər ki, bu da ona heç bir xeyir vermədən yalnız onu məyus edir. Valideynlər övladının ümidsiz olduğu, heç vaxt “normal” olmayacağı qənaətinə gəlsələr, ona bütün uşaqların qabiliyyətlərini maksimum dərəcədə artırmaq üçün lazım olan oyuncaqlar, yoldaşlıq və müvafiq təhsil verməkdən imtina edə bilərlər. Ancaq ən böyük təhlükə, valideynlərin uşağın zehni geriliyinin əlamətlərini görməməyə çalışması və özünə və bütün dünyaya onun başqalarından daha axmaq olmadığını sübut etməyə çalışmasıdır. Belə valideynlər uşağı daima itələyir, ona hələ hazır olmadığı davranış və hərəkətləri öyrətməyə çalışır, ona potty öyrətməyə həddən artıq tələsirlər, ayaqlaşa bilmədiyi sinifə təyin edir, onunla ev tapşırıqlarını yerinə yetirirlər. evdə. Daimi təzyiq uşağı inadkar və əsəbi edir, tez-tez özünü bacarıqsız hiss etdiyi vəziyyətlər onu özünə inamdan məhrum edir.

Valideynləri ali təhsili olmayan və təvazökar gəliri ilə xoşbəxt olan əqli qüsurlu uşaq tez-tez ən yaxşı nəticələr valideynləri təhsilli və ya həddindən artıq iddialı olan uşaqdan daha çox. Sonuncular çox yapışmağa meyllidirlər böyük əhəmiyyət kəsb edir məktəbdə yaxşı qiymətlər, kollecə qəbul, peşəyə yiyələnmə.

Bir çox fəaliyyət var ki, onları bir çoxlarından daha aşağı intellektli insanlar həyata keçirirlər. Hər bir insanın həyatda yer tutmaq və təhsil almaq hüququ var.

Əqli qüsurlu uşağın özünəməxsus şəkildə inkişaf etməsinə imkan verilməlidir. Yaşına deyil, zehni inkişaf səviyyəsinə uyğun olaraq öz-özünə bəslənməyə və potty təliminə başlanmalıdır. O, bu cür fəaliyyətlərə hazır olduqda, o inkişaf dövrlərində qazmaq, dırmaşmaq, qurmaq, ixtira etmək imkanlarına ehtiyac duyur. Ona xoşladığı oyuncaqlar, özünü bərabər hiss etdiyi digər uşaqlarla ünsiyyət lazımdır (onlar ondan bir yaş və ya daha kiçik olsalar belə). Onu elə bir sinifə yerləşdirmək lazımdır ki, nəyəsə nail olduğunu hiss etsin və öz yerini tapa bilsin. Uşaq cazibədar keyfiyyətlərinə görə sevilməlidir və qiymətləndirilməlidir.

Əqli qüsurlu qrupları müşahidə edənlər, ailədə kim olduqlarına görə sevildikdə onların əksəriyyətinin nə qədər təbii, mehriban və sevimli olduqlarını bilirlər.

Yüngül və ya orta dərəcədə zehni geriliyi olan uşaq, adətən, normal uşaq kimi, təhlükəsizlik hissi əldə etdiyi ailədə böyüyür. Onu uşaq bağçasına göndərmək faydalıdır, burada uşağın öz yaşındakı bir qrupa, yoxsa daha kiçik qrupa təyin edilməsinə müəllimlər özləri qərar verəcəklər.

772. Əqli qüsurlu uşağa evdə qulluq edilməsi. Valideynlər övladının əqli qüsurlu olduğuna əmin olduqdan sonra adətən həkimdən uşağa hansı xüsusi oyuncaqlar və təlim materialları lazımdır və evdə uşağa hansı xüsusi təlimlər verilməli olduğunu soruşurlar. Bir çox insanlar əqli geriliyi olan uşağın digər uşaqlar kimi olmadığını düşünür. Təbii ki, əqli qüsurlu uşağın maraq və qabiliyyəti onun yaşına deyil, əqli inkişaf səviyyəsinə uyğundur. Daha çox uşaqlarla oynayacaq daha gənc yaş və bu yaşa uyğun oyuncaqlar. Ayaqqabı bağı bağlamağa maraq göstərəcək və hərfləri 5-6 yaşında deyil, yalnız bir neçə ildən sonra, zehni inkişaf səviyyəsi 5-6 yaşa çatdıqda tanımağa başlayacaq.

Normal uşaq anası nə həkimdən, nə də xüsusi ədəbiyyatdan onun maraqlarının nə olduğunu öyrənmir. Adətən o, uşağın öz və ya başqalarının oyuncaqları ilə oynadığı zaman onu izləyir və onun hansının xoşuna gəldiyini hiss edir. Onun mənimsəməyə çalışdığını görür və nəzakətlə ona kömək edir.

İnanın ki, əqli qüsurlu uşaq da bütün uşaqlar kimidir. Ona nəyin həzz verdiyini anlamaq üçün onu müşahidə edin. Faydalı hesab etdiyiniz evdə və açıq havada oynamaq üçün ona oyuncaqlar alın. Mümkünsə, hər gün oynamaqdan məmnun olacağı dostluq tapmasına kömək edin. Ona başa düşməyə çalışdığı hər şeyi etməyi öyrədin.

773. Onun müvafiq sinfə aid edilməsi son dərəcə vacibdir. Uşağın əqli qüsuru olduğuna dair şübhə varsa, uşağın təhsili ilə bağlı qərar verərkən psixiatr və ya psixoloqla məsləhətləşməlisiniz. O, 5-6 yaşına qədər, yəni uşaq bağçasına və ya məktəbə daxil olana qədər öyrənilməlidir. Onun əqli səviyyəsinə uyğun olmayan sinfə qoyulmamalıdır. Uşaq hər gün geridə qaldığını hiss edəcək, bu, onun qabiliyyətlərinə olan inamını getdikcə məhv edəcək və ikinci kursda qalsa və ya kiçik sinfə keçərsə, çox narahat olacaq. Əgər uşağın intellekti orta səviyyədən bir qədər aşağıdırsa və məktəbdə hər kəsin öz qabiliyyətinə uyğun töhfə verə bilməsi üçün çevik tədris proqramı varsa, o zaman o, həmyaşıdları ilə birlikdə öyrənə bilər. Əgər uşağın zehni geriliyi kifayət qədər əhəmiyyətlidirsə və ya məktəb proqramı hər kəs üçün bir, sonra o, buna hazır olana qədər məktəbə getməməlidir. Çox güman ki, bir il və ya daha çox gözləməli olacaq. Bir psixoloq və ya psixiatrla məsləhətləşmək imkanınız yoxdursa, bir faktı gizlətmədən uşağın vəziyyətini müəllim və ya məktəb direktoru ilə ətraflı müzakirə edin. Əgər onun məktəbə başlamağa hazır olması ilə bağlı şübhələr varsa, gözləmək daha yaxşıdır.

774. daha çox verərsə internat məktəbi. Əgər uşaq adi məktəbdə yaxşı oxumursa və özünü bu məktəbdə yersiz hiss edirsə və ya valideynlər onun fiziki qüsurlu olmasına öyrəşə bilmirlərsə, yəqin ki, dövlətin verdiyi imkandan istifadə edib məktəbə uşaq göndərmək daha yaxşı olar. uşaq xüsusi internat məktəbinə verilir.

775. Daha ağır əqli geriliyi olan uşaq. V/2 və ya 2 yaşında hələ otura bilməyən və uşaqlara və ətrafındakı əşyalara demək olar ki, heç bir maraq göstərməyən uşaq daha mürəkkəb problem təqdim edir. Ona kiçik bir uşaq kimi baxmaq çox uzun sürəcək. Ətrafdakı həyatdan demək olar ki, xəbərsiz olduğu üçün ailəsindən heç nə ala bilmir, ailəsi də öz növbəsində ona heç nə verə bilmir. Belə bir uşağın evdə və ya xüsusi internat məktəbində böyüdülməsi məsələsi çox çətindir. Onun həlli uşağın əqli geriliyinin dərəcəsindən, xasiyyətindən, ailədəki digər uşaqlara təsirindən, özünü qane etmək üçün oyun yoldaşları tapa bilib-bilməyəcəyindən, uşağı qəbul edəcək xüsusi yerli məktəblərin mövcudluğundan asılıdır. və onu qane etsin, xüsusi internat məktəblərinin mövcudluğu və keyfiyyəti haqqında. Ancaq bu, əsasən, ananın uşağa qayğı göstərməkdən nə qədər məmnunluq duya bilməsindən və ya onu fiziki və əqli cəhətdən nə qədər yormasından asılıdır. Bu sualların çoxuna uşaq böyüyənə qədər cavab vermək mümkün deyil.

Bəzi analar təbiətcə kifayət qədər balanslıdırlar və zehni qüsurlu uşağa qulluq etmək onlar üçün çətin deyil. Onları yormayacaq şəkildə ona qayğı göstərməyin yollarını tapırlar. Onlar uşağın cəlbedici keyfiyyətlərini necə tapmağı və onlardan həzz almağı bilirlər. Onun onlara verdiyi çətinliklərdən ümidini kəsmirlər və bütün diqqətlərini yalnız ona yönəltmirlər. Ailənin digər uşaqları da ananın belə uşağa münasibətini dərk edirlər. Olduğu kimi qəbul olunmaq hissi zehni geriliyi olan uşaqda ən yaxşı keyfiyyətləri ortaya çıxarır və ona həyata yaxşı başlanğıc verir. Belə şəraitdə onun ailə ilə yaşaması yəqin ki, daha yaxşıdır.

Ancaq uşağını da sevən başqa bir ana belə xüsusi ehtiyacları olan uşağa baxarkən getdikcə səbirsiz və əsəbiləşə bilər. Bu, onun əri və digər uşaqları ilə münasibətlərinə mənfi təsir göstərə bilər. Əqli qüsurlu uşağın olması ailədə uşaqlar üçün depressiyaya səbəb ola bilər. Belə bir ananın uşağa daha dözümlü olmasına və ya həyatını bütün ailə üzvləri üçün sakitləşdirməyə kömək edəcək kömək və məsləhətə ehtiyacı var.

Elə olur ki, ana özünü əqli qüsurlu övladının qayğısına qalmağa bütün qəlbi ilə həsr edir və ona olan bağlılığından məmnunluq tapır. Ancaq kənardan baxan aydın görür: uşağa qarşı vəzifə hissi o qədər güclüdür ki, o, nə ərinə, nə də digər uşaqlarına əhəmiyyət vermir və özünü həyatın bütün sevinclərindən məhrum edir. Nəhayət, ailədə qeyri-sağlam mühit yaranır və bu cür sədaqət əqli cəhətdən zəif olan uşağa zərərdən başqa heç nə gətirməyəcək. Kimsə belə bir anaya deməlidir ki, nisbət hissini müşahidə etmək və uşağa qulluq etməkdən başqa başqa maraqlara sahib olmaq lazımdır.

← + Ctrl + →
Atasız uşaqÖvladlığa götürülmüş uşaq

Uşaq vaxtı “r” səsini yuvarlanan, zərif şəkildə olsa da, tələffüz etdiyim üçün burra əhəmiyyət vermirdim. Əgər nitq qüsuru ilə bağlı problem yaratmayan anamı hər gün (o, ümumiyyətlə “r” tələffüz etmir) eşitsəm, niyə bu barədə düşünməyə başlayıram? Ancaq ikinci sinifdə məktəbdə loqoped peyda oldu. Onun adı ya İqor Vladimiroviç, ya da Viktor Vladimiroviç idi, yadımdan çıxdı, amma növbəti görüşdə onu yeni bir adla - "r" olmadan vəftiz etdim. Danışıq terapevtinin yumor hissi olduğu ortaya çıxdı, güldü və dedi ki, qiymətləndirməmi düzəltmək yalnız onu korlayacaq. Hər halda onu bir daha görmədim və qüsurum bizdə qaldı. Uşaqlığımda loqoped idi əyalət şəhəri, yaşamalı olduğum, ekzotik idi. Bu gün xüsusilə böyük şəhərlərdə valideynlərin mütəxəssis tapmaq imkanları daha çoxdur...

Mənim problemim həll olunmamış qalaraq “qeyri-adi bir xüsusiyyətə” çevrildi. İndiki uşaqlarla işlər necə gedir? Təcrübəli ekspertlər - praktiki defektoloqlar və defektoloqlar - valideynlərin nə vaxt və nə üçün loqopedlə əlaqə saxlaması, eləcə də kompüterin üz-üzə ünsiyyəti əvəz edə biləcəyi barədə danışıblar.

ELENA VENTSENOTSSEVA, loqopatoloq-loqopatoloq, 30 İL İŞ TƏCRÜBƏSİ:

– Son illər nitq problemi olan uşaqların sayı artıbmı?

- Bəli, böyüyür həndəsi irəliləyiş, və bu, ətraf mühitin deqradasiyası ilə bağlıdır Aşağı keyfiyyət tibbi xidmət, məktəbəqədər təhsilin qeyri-kafi səviyyəsi, tez-tez nitq inkişafının zəif diaqnostikası ilə. Nitq qüsuru olan uşaqlar əqli qüsurlular üçün məktəblərə getmək riski ilə üzləşirlər, sonra isə onları oradan çıxarmaq mümkün deyil. Nitqin inkişafı normalarına görə, uşaq bir yaşına qədər ilk sözləri (5-10 söz) tələffüz edir, 1,5 yaşında bir ifadə, 2-2,5 yaşında isə danışıq qabiliyyəti formalaşır. Hal-hazırda bu göstəricilər dəyişdirilir: körpə ilk sözləri 1,5 yaşında, sadə bir cümləni 2 yaşında tələffüz etsə və 3 yaşa qədər daha çox və ya daha az başa düşülən fraza nitqi formalaşsa yaxşıdır. Bu niyə baş verir? Nitq sosial hadisədir və təqlid yolu ilə meydana çıxır. Uşaqla daim danışmaq, bütün hərəkətlərinizi və hərəkətlərinizi "şifahi şəkildə" söyləmək lazımdır. Çox az ana öz nitqi olmayanda övladı ilə danışır. Məhz bu vahidlərdə nitq meydana çıxır. Körpə səhv nitq eşidirsə, danışırsa və ya böyüklərin özləri nitqin səsli tələffüz tərəfində problem yaşayırlarsa, bu, uşaqların səsləri necə tələffüz etdiyinə təsir edəcəkdir. Doğuş zamanı xəsarətlər, keysəriyyə əməliyyatı, çətin hamiləliklər, həyatın ilk ilində beyin zədələri - bütün bunlar nitq pozğunluğuna gətirib çıxarır.

Mütəxəssislər deyirlər: əgər 1970-1980-ci illərdə məktəbəqədər yaşlı hər 4-cü uşaqdan nitq qüsuru var idisə, bu gün qüsuru olmayan məktəbəqədər uşaq tapmaq çətindir. 3 yaşına qədər nitqini inkişaf etdirməyən uşaqların sayı artıb.

Ekologiyanın pis olması uşaqların sağlamlığına da mənfi təsir göstərir. -da loqoped işləyirdim uşaq bağçası Moskvanın kənarında. Uşaq bağçası mebel fabrikinin işçilərinin uşaqları üçün tikilib, bütün analar lak və boya ilə işləyirdi. Uşaqların 85%-də nitq terapiyası ilə bağlı problemlər yaranır.

– Kompüterə erkən həvəs uşağın sağlamlığına necə təsir edəcək?

"Valideynlərin çox vaxt övladı ilə danışmağa və ya onunla oynamağa vaxtı olmur, ona görə də demək olar ki, uşaqlıqdan onu kompüterin qarşısına qoyurlar və orada oyunlar və cizgi filmləri var!" Nəinki nitq inkişaf etmir, leksikon artmır, ifadə yaxşılaşmır, uşaq da qeyri-real dünyada yaşayır. Mən yaxşı bir ailədən olan intellekt cəhətdən sağlam bir oğlanla oxumuşam ən yaxşı dost- kompüter. Bu uşaq pişik balasının başını bükdü və öləndə çox təəccübləndi: "Onun hələ də həyatı qalmalıdır!" Düzgün təşkil edilmiş iş ilə gecikmiş nitq inkişafı uşaq üçün ciddi nəticələr olmadan keçə bilər və ya ümumi nitqin inkişaf etməməsinə və ya ciddi pozğunluqları gizlədə bilər. Uşaq bağçasında nitq inkişafı ləngimiş uşaqlar kurrikulumun öyrənilməsində, komandada münasibətlər qurmaqda çətinlik çəkir, məktəbdə oxuma və yazma problemləri yaranır.

– Valideynlər nə vaxt loqopedlə əlaqə saxlamalıdırlar?

- Körpənin nitqində nəyinsə səhv olduğu sizə görünməyə başlayan kimi. Valideynlər öz övladları ilə təxminən eyni yaşda (2-3 yaş) olan dost və qohumlarının uşaqlarına baxır və uşağın nitqinin bir növ fərqli olduğunu görürlər: ümumiyyətlə yoxdur və ya başa düşmək çətindir; uşaq jestlərlə ünsiyyətə üstünlük verir və s. Belə hallarda uşağı loqopedə aparmaq təcilidir! Təbii ki, bu yaşda düzgün loqopedik nəticə vermək çox çətindir. Tamamilə mümkündür ki, nitqin inkişafının ləngiməsi uşaqla danışılmaması ilə bağlıdır. Son vaxtlar bu balaca “səssiz insanlar”la çox məsləhətləşmək məcburiyyətində qaldıq və analar və atalar onların demək olar ki, heç biri ilə danışmırlar. Valideynlərdən birinə izah etməyə başlayanda, doğulduğu andan uşağınızla daim danışmaq, hər addımda sözün əsl mənasında “şifahi” olmaq lazım olduğunu izah etməyə başlayanda biri qəzəbləndi: “Nə danışırsan? Bu qədər danışmaq səni dəli edəcək!” Başqa biri səhv başa düşdü: “Özünlə danış, yoxsa nə? Cavab vermir! bacarmıram!" Üçüncüsü isə qəti şəkildə dedi: "Mən indi onunla danışmayacağam, böyüyəndə danışaram!" Böyüyəndə isə çox gec olacaq, heyf! Nitq sosial hadisədir və təqliddən yaranır. Tarix heç vaxt nitqini inkişaf etdirməyən heyvanların böyütdüyü uşaqların nümunələri ilə doludur...

Beləliklə, danışma terapevtinə baxdı, nəticə çıxardı və nitq pozğunluğuna səbəb olan pozğunluqları istisna etmək və ya əksinə müəyyən etmək üçün onu nevroloq, psixiatr və ya KBB mütəxəssisinə məsləhətləşməyə göndərdi. Valideynlər bu həkimlərdən qorxurlar, lakin izah etməlidirlər: sinir sistemi Uşaq və psixika çox hərəkətlidir və erkən uşaqlıq dövründə narkotik müdaxiləsi çox müsbət nəticələr verə bilər. Təəssüf ki, həkimlər bəzən danışa bilməyən uşaqları kənara qoyurlar: “Böyüyəndə danışacaqlar”. Bu ifadəni qanunla qadağan edərdim. Bunu hamı və hər kəs təkrar edir: uzaq qohumlar, skamyada oturan nənələr, o qədər də savadlı həkimlər deyil... Amma əslində - uşağın taleyinə biganə qalanlar. Valideynlər belə bir "mütəxəssis"lə qarşılaşsalar, başqasına getməlidirlər.

– Kəkələmə ən çox nə zaman yaranır və niyə?

– Kəkələmə ən çox nitqin formalaşması dövründə (3-4,5 yaşlarında) baş verir. Bunun haradan gəldiyini dəqiq bilmirik; özümüzü necə xilas edəcəyimizi dəqiq bilmirik – bir az bilirik. Birincisi, kəkələmə ifratları sevir. Erkən nitqin inkişafı: uşaq çox danışır, bu da ən yaxın qohumlarını inanılmaz dərəcədə sevindirir, buna görə də cəhd etməkdən xoşbəxtdirlər, şeirlər öyrənək, nağıllar danışaq və mahnılara başlayaq. Ancaq sinir sistemi hələ belə bir danışma hücumu üçün güclənməmişdir. İkincisi, valideynlərdən miras qalan sinir sisteminin növü. Tutaq ki, ata kəkələyirsə, uşaq da kəkələyər? Atasının sinir sistemini miras alırsa və həyat şəraiti əlverişsizdirsə, təəssüf ki, baş verəcəkdir. Üçüncüsü, psixotravma. Bu uşaqlıq və yetkinlik dövründə baş verə bilər. Xəstələrimdən biri oğlunun ölümünə reaksiya olaraq 42 yaşında kəkələməyə başladı. Kəkələmə özü irsi deyil, ötürülən sinir sisteminin növüdür. Uşaq kəkələməyə başlayırsa, bu, demək olar ki, həmişə onun mühitində bir şeyin əlverişsiz olduğuna dair bir siqnaldır: ya ana isterikdir - o, ya mehribandır, ya da heç bir səbəb olmadan cəzalandırır; ya uşaq tərk edilir, ya da əksinə, heç bir şey inkar edilmir və s.

TATYANA TKAÇENKO, RF-nin əməkdar müəllimi, XALQ TƏHSİLİ ƏLAÇISI, ən yüksək ixtisaslı loqoped, 80-DƏN ÇOX KİTAB VƏ ƏSƏRLƏRİN MÜƏLLİFİ

Son illərdə valideynlər arasında uşağın nitqinin inkişafı ilə bağlı miflər çox məşhur olmuşdur. Onlara şərh vermənizi təklif edirəm.

Mif 1. Valideynlərdə nitq qüsurları varsa (məsələn, burr), körpə mütləq onu miras alacaq.

Bu irsi olan nitq qüsuru deyil, ona anatomik meyldir (qısa hipoqlossal bağ, kütləvi dil, qısaldılmış yumşaq damaq və s.) Amma digər tərəfdən, nitq təqlid yolu ilə formalaşan bir funksiyadır, yəni uşaq həmin dildə və başqalarından müntəzəm olaraq eşitdiyi səs xüsusiyyətləri ilə danışacaq. Körpə yalnız anasının yanındadırsa və o, “r” səsini səhv tələffüz edirsə (burrs), təbii ki, uşaq da eyni şəkildə danışacaq.

Mif 2. Yalnız aşkar nitq problemləri olan yetkin uşaqları loqopedə aparmaq lazımdır

Daimi aktiv ünsiyyət əsasında formalaşdığından nitq öz-özünə təkmilləşmir. Davamlı məşqə baxmayaraq, uşaq 2 yaşında səssizdirsə, 3 yaşında ifadələr qurmağı öyrənməyibsə, 4 yaşında sadə istəklər tərtib edə bilmir, jestlərdən istifadə edir, sözləri tanınmayacaq dərəcədə təhrif edir (ayı - timet, begemot). - gidop, meymun - mzyaka ), 5 yaşında yaşadıqlarından aydın danışa bilmir, nitqi anlaşılmaz, anlaşılmazdır, sözlərin hissələrini (təyyarə - malet, üzüm - mükafatlar, velosiped - sürət) udur, sözləri səhv əlaqələndirir (beş stul). , bir çox ağac), ön sözlərdən səhv istifadə edir (pişik masanın altına süründü, qaşıq masadan düşdü), bu nitqin inkişafında gecikmə olduğunu göstərir - bir danışma terapevtinə müraciət etməlisiniz! Belə hallarda valideynlər nitq funksiyasına təsir edən eşitmə, görmə, intellekt və psixikanın bütöv olmasına əmin olmalı, sonra uşaqla effektiv loqopedik məşqlərlə məşğul olmalıdırlar.

Nitq pozğunluğu olan uşaqlar arasında oğlanlar üstünlük təşkil edir. Statistikaya görə, oğlanlarda kəkələmə qızlara nisbətən 4 dəfə, disqrafiya və disleksiya - 3 dəfə çox müşahidə olunur. Digər nitq pozğunluqları oğlanlarda orta hesabla 2 dəfə çox olur. Bunun nə ilə əlaqəli olduğuna dair etibarlı elmi məlumat yoxdur.

Mif 3. Balaca ilə danışmaq mənasızdır, o, “başa düşməyəcək”, amma uşaq bağçasında “sənə hər şeyi öyrədəcəklər”.

Əlbəttə var məktəbəqədər təhsil müəssisələri qayğıkeş, savadlı, uşaqsevər müəllimlər və əla mütəxəssislərlə. Belə uşaq bağçalarında sizə həqiqətən çox şey öyrədirlər! Ancaq hər bir valideyn həmişə övladı üçün əsas tərbiyəçi - uşağın baxdığı insan olaraq qalacaq. Buna görə də, uşağın fəaliyyətinə, əhvalına, uğurlarına və problemlərinə maraq göstərin. Onunla öyrədici oyunlar oynayın, oxuyun klassik ədəbiyyat, onu maraqlandıran hər şeyi müzakirə edin.

Mif 4. Kompüter valideyn ünsiyyətini adekvat əvəz edir

Uşağın normal inkişafı üçün ilk aylardan başlayaraq valideynlər onun səs təzahürlərinə qulaq asmalı, gülümsəməli, cavab olaraq sevinməli, onun boşboğazlığını təkrarlayaraq reaksiya verməli və buna görə də ünsiyyət qurmalıdırlar. Yeni doğulmuş körpə üçün nəsə demək, kitab oxumaq kifayət deyil. Uşaqda istəyi, sonra ehtiyacı, fikirlərini bölüşmək, istəklərini ifadə etmək, həmsöhbəti dinləmək və eşitmək qabiliyyətini, sonra isə özünü inkişaf etdirmək lazımdır. Heç bir kompüter proqramı canlı ünsiyyəti əvəz edə bilməz.

ELENA KITIK, loqoped, İKP RAO DƏRİN PEDAQOGİYA VƏ nitq patologiyası LABORATORİYASININ BÖYÜK TƏDQİQAT HƏDİSİ

Kiçik bir uşaq üçün vacib olan təkcə nitqin olması deyil, kiminsə haqqında danışdığı obyektlərlə emosional təmas, vizual dəstək və praktik fəaliyyət vacibdir. Məsələn, belə şərhlər: "Amma ata maşınla gəldi, indi sən maşınla nənənin yanına gedəcəksən", yəni baş verənlərin "şifahi" ifadəsi. Uşaqların öyrəndiyi ilk şey valideynlərinin duyğuları və uşaqların ağlamaq və zümzümə ilə ifadə etdikləri hisslərdir. Televiziyadakı nitq uşaqların yaşına yönəldilmir, uşağın özünün əməli fəaliyyətini əhatə etmir və ona emosional yaxın deyildir. Uşaqlar az, lakin ifadəli və emosional, məsələn, təlxəklər kimi danışdıqları bəzi proqramlara qısa müddətə baxa bilərlər. Və daha da. Uşaqların nitqinin inkişafı problemi televiziyanın köməyi ilə həll olunsaydı, uşaq evlərində nitq və nitq ləngiməsi olan uşaqlar olmazdı. zehni inkişaf...Mənim təcrübəmdə 3 yaşlı qızı nənəsi müayinəyə gətirən hallar olub - körpənin nitqi yox idi. Bu, nənəmi narahat edirdi, amma valideynlərim narahat etmirdi. Məlum oldu ki, uşaq rəngləri, obyektləri adlandırmağa başlayır, fellərdən istifadə edir, lakin Ingilis dili. Rus dilində demək olar ki, heç nə danışmır. Səbəb budur: qızın ingilis dilində olan tədris CD-si xoşuna gəldi. Orada qəhrəman ayı adlarını rənglər adlandırır, ancaq xarici dildə. Cizgi filmi emosional, rəngarəngdir və uşağı ona doğma nitqini öyrədə bilənlərlə əvəz etdi.

İxtisaslaşmış nitq qrupları və ya uşaq bağçaları nitq pozğunluqlarının axınının öhdəsindən gələ bilmir, uşaq məktəbə şifahi nitq qüsurları ilə gəlir, bu da yazıya daim təsir göstərir. Nəticədə - disqrafiya, disleksiya. Sonra da bu uşaqlar kollecə gedirlər... Universitetdə işləyərkən loqoped tələbələrə diktə aparıram. Demək olar ki, hamı durğu işarələri, 50% orfoqrafik səhvlər, 1-2 nəfər disqrafik səhvlər edir. Və sonra bu şagirdlər uşaq müəssisələrinə (bağçalara, məktəblərə) gəlirlər. Dairə bağlıdır. Mən isə ibtidai sinif şagirdləri üçün diktant alıram...

Video: Necə düzgün danışmalı və niyə uşaqlarda nitq problemləri yaranır - "Həkimdən soruşun!" Proqramının epizodunda.

Mövzu üzrə kurslarda təqdimat

“Mürəkkəb quruluşlu qüsurlu uşaqlar”

“Öyrədilməyən uşaqlar yoxdur, sadəcə ehtiyacınız var

onları olduğu kimi sevməyi bacarın”.

Mürəkkəb quruluşlu qüsurlu uşaqların tədqiqi iki və ya daha çox pozğunluğu olan uşağın psixi inkişafının xüsusiyyətlərini öyrənən xüsusi psixologiyanın nisbətən yeni bölməsi tərəfindən həyata keçirilir.

Xüsusi psixologiyanın bu sahəsinin mövzusu kompleks pozğunluqları olan bir uşağın unikal psixi inkişafının öyrənilməsi və bu uşaqlara və onların ailələrinə psixoloji və pedaqoji yardım yollarının müəyyənləşdirilməsidir.

Kompleks pozğunluqlar adətən bir uşaqda iki və ya daha çox ağır ilkin pozğunluğun olması adlanır. Mürəkkəb qüsurun bir hissəsi olan inkişaf çatışmazlıqları zədələnmə ilə əlaqələndirilir müxtəlif sistemlər bədən.

Qüsur uşağın normal inkişafını pozan əqli və ya fiziki qüsurdur.

Qüsurun strukturu birincili və ikinci dərəcəli qüsurlardan ibarətdir.

İlkin qüsur- bioloji amillərin təsiri nəticəsində bioloji sistemlərin (mərkəzi sinir sisteminin hissələri, analizatorlar) zədələnməsi.

İkinci dərəcəli qüsur- alilərin zəif inkişafı zehni funksiyalar ilkin qüsurun olması səbəbindən (məsələn, karlarda nitqin və düşüncənin inkişaf etməməsi). Yəni ikinci dərəcəli qüsur birbaşa birinci ilə bağlı deyil, ondan yaranır.

Kompleks qüsur- anormal inkişafın strukturunu və təlim və tərbiyədəki çətinlikləri bərabər şəkildə müəyyən edən iki və ya daha çox ilkin qüsurların birləşməsi. O, ilkin qüsurların cəmi deyil, keyfiyyətcə orijinallığı ilə seçilir.

Mürəkkəb qüsurlar, aparıcı (əsas) pozğunluğun və onu çətinləşdirən pozğunluğun fərqləndiyi qüsurlardır. Qüsurlara həm funksional pozğunluqlar, həm də üzvi səbəblər səbəb ola bilər. Fərq geri dönmə və normala qayıtma dərəcəsindədir. Bu mövqedən funksional qüsurlar əlbəttə ki, daha asandır, çünki əlverişsiz amillər aradan qaldırıldıqda və düzəliş işləri aparıldıqda inkişaf intensivləşir. Hər bir qüsurun öz mürəkkəb quruluşu var. Hər hansı bir sapma, məsələn, eşitmə, görmə və ya nitq pozğunluğu, bir qayda olaraq, uşağın zehni və fiziki inkişafının bütün strukturunda dəyişikliklərə səbəb olan ikinci dərəcəli sapmalara səbəb olur.

Düzəliş işləri olmadıqda, üçüncü dərəcəli sapmalar da inkişaf edir. Nəticə müxtəlif bədən sistemlərinin kompleks pozulmasıdır. Mürəkkəb bir qüsur bir uşaqda iki və ya daha çox psixofiziki pozğunluğun birləşməsi kimi başa düşülür. Məsələn, serebral iflic və nitq pozğunluğu, əqli gerilik və korluq, eyni vaxtda görmə və eşitmə qüsurları, nitq və görmə pozğunluğu, kar-lallıq və s.

Kompleks inkişaf pozğunluğu fiziki və intellektual və ya əqli inkişafda iki və ya daha çox ciddi qüsurların birləşməsidir. Bu kateqoriyalı uşaqlar üçün ümumi bir nümunə, uşağın erkən inkişafı üçün şərtlərin ağır yüküdür. Çox vaxt bir inkişaf pozğunluğu digərinə gətirib çıxarır və sonra uşağın mövcud qüsuru əvvəlcə ağırlaşır, sonra bir və ya bir neçə pozğunluğun olması ilə çətinləşir; uşaqda təkcə fiziki qüsurlar deyil, həm də psixoloji vəziyyət də depressiyaya uğrayır, nəticələri ola bilər. çox fərqli. İki və ya daha çox ilkin psixofiziki qüsurun olmasının nəticəsi uşağın xarici dünya ilə ünsiyyətinin ciddi şəkildə məhdudlaşdırılmasıdır. Bu da öz növbəsində həm fərdi psixi funksiyaların inkişafının pozulmasına, həm də uşaq psixikasının inkişafında ümumi ləngimələrə səbəb olur.

Qarışıq pozğunluqları olan uşaqların 3 əsas qrupu var.

Birinci qrupa hər biri inkişaf anomaliyasına səbəb ola bilən 2 ağır psixofiziki pozğunluğu olan uşaqlar daxildir: kar-kor uşaqlar, əqli qüsurlu kar uşaqlar, əqli geriliyi olan eşitmə qüsurlu uşaqlar (ibtidai).

İkinci qrupda - zəif dərəcədə ifadə edilən, lakin inkişaf kursunu nəzərəçarpacaq dərəcədə ağırlaşdıran 1 əhəmiyyətli psixofiziki pozğunluğu (aparıcı) və onu müşayiət edən başqa bir pozğunluğu olan: yüngül eşitmə itkisi olan zehni geriliyi olan uşaqlar. Belə hallarda onlar “mürəkkəb” qüsurdan danışırlar.

Üçüncü qrupa müxtəlif dərəcələrdə ifadə olunan və uşağın inkişafında əhəmiyyətli sapmalara səbəb olan 3 və ya daha çox pozğunluq (ilkin) olduqda, çoxlu pozğunluqlar adlanan uşaqlar daxildir: əqli qüsurlu, görmə qabiliyyəti zəif olan, kar uşaqlar.

Eşitmə pozğunluğu ilə ağırlaşan əqli geriliyi olan uşaqlar;

Görmə qüsuru ilə mürəkkəbləşmiş əqli geriliyi olan uşaqlar;

Uşaqlar kar və görmə qabiliyyətini itirir;

Kar-kor uşaqlar;

Görmə və ya eşitmə qüsurları ilə birləşən zehni geriliyi olan uşaqlar;

Somatik pozğunluğu olan kar uşaqlar (anadangəlmə ürək qüsurları, böyrək xəstəlikləri, qaraciyər xəstəlikləri, mədə-bağırsaq traktının).

Bundan əlavə, defektoloji praktikada çoxsaylı qüsurları olan uşaqlar var. Bunlara daxildir

1. Əqli geriliyi olan uşaqlar kardırlar

2. Eşitmə, görmə, nitq və ya əqli qüsurlu orqanlarda qüsurlarla birlikdə dayaq-hərəkət sistemi pozğunluğu olan uşaqlar.

Belə ki, kompleks qüsurlu uşaqlara intelektual çatışmazlıqlarla (zehni gerilik, əqli gerilik) birlikdə sensor və motor funksiyalarının inkişafı pozulmuş uşaqlar daxildir.

Uşağın inkişafındakı problemlər müxtəlif aspektlərdən nəzərdən keçirilməli olan bir çox səbəblərdən qaynaqlana bilər: pozğunluğun baş vermə vaxtı - intrauterin inkişaf (prenatal dövr), doğuş dövrü (natal), doğuşdan sonra (postnatal dövr) ; onun şiddətinin dərəcəsi; həm üzvi (mərkəzi sinir sisteminin zədələnməsi), həm də funksional (sosial-pedaqoji etinasızlıq, emosional məhrumiyyət və s.) səbəblərdən yaranan pozğunluğun xarakteri və şiddəti.

üçün düzgün tikinti Düzəliş işinin mütəxəssisləri bu və ya digər funksiyanın necə və nə dərəcədə pozulduğunu, hansı səbəblərdən və bu pozğunluqların nə vaxt yarandığını öyrənməlidirlər.

Tibbi nöqteyi-nəzərdən mövcud pozğunluqlara səbəb olan xəstəliyin xarakterini müəyyən etmək vacibdir - genetik və ya xarici (infeksiyalar, xəsarətlər, intoksikasiya və s.), həmçinin xəstəliyin gedişatının xarakterini müəyyən etmək vacibdir. (kəskin, xroniki, mütərəqqi, proqressiv olmayan) və əlaqəli müalicə və proqnoz.

Psixoloji və pedaqoji baxımdan vacibdir:

mürəkkəb bir qüsuru qeyri-bərabər şəkildə ifadə olunan müxtəlif funksiyaların bir neçə pozuntusunun birləşməsi kimi təsvir edin, hər birinin pozulma dərəcəsini müəyyənləşdirin, uşağın inkişafına ən çox təsir edən aparıcı qüsuru müəyyənləşdirin;

pozğunluqların baş vermə vaxtını aydınlaşdırmaq - anadangəlmə və ya müəyyən bir yaşda qazanılmış (eyni zamanda və ya müxtəlif vaxtlarda).

Bu, ona görə vacibdir ki, uşağın obyektiv dünya ilə tanışlıq dərəcəsi, şifahi nitq və təfəkkürə yiyələnmə səviyyəsi uşağın xəstəlik zamanı əldə etdiyi təfəkkür səviyyəsi onun gələcək inkişafı üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir. Məsələn, kar-korluq uşağın artıq nitqi bu və ya digər dərəcədə mənimsədiyi və normal sensor təcrübəyə malik olduğu yaşda baş verdikdə, nitqin və ətraf aləm haqqında təsəvvürlərin formalaşması asanlaşır. Ancaq nə qədər ağır görmə və eşitmə pozğunluğu baş verərsə, ətraf aləmdə oriyentasiyanın yenidən qurulması və ünsiyyət vasitələrinin inkişafı ilə əlaqədar uşaqda daha mürəkkəb psixoloji problemlər yaranır.

Bununla əlaqədar olaraq aşağıdakılar vurğulanır:

anadangəlmə və erkən mürəkkəb qüsur;

məktəbəqədər yaşda ortaya çıxan və ya əldə edilən kompleks pozğunluq;

yeniyetməlik, yetkinlik və qocalıq dövründə əldə edilən pozğunluq.

Bütün müxtəlif kompleks inkişaf pozğunluqları ilə ətrafdakı dünyaya uyğunlaşmanın mürəkkəbliyi baxımından uşaqların iki əsas kateqoriyasını ayırd etmək olar - bunlar potensial olaraq bütöv intellektual və fərdi inkişaf imkanları olan uşaqlar və ağır zehni geriliyi olan uşaqlardır (dərin zehni geriliyi olan). mərkəzi sinir sisteminin lezyonları). Müstəqil, aktiv, mənalı fəaliyyətə qadir olan uşaqlar və öz fəaliyyətlərində daim həvəsləndirməyə və rəhbərliyə, habelə başqalarının tam və ya qismən dəstəyinə ehtiyacı olan uşaqlar. Hər qrupun uşaqları xüsusi tələb edir pedaqoji yanaşmalar, lakin eyni dərəcədə böyüklərdən sevgi və anlayışa ehtiyac duyur.

Uşağın vəziyyətinin bütün xüsusiyyətlərini bilmək adekvat olaraq terapevtik və düzəldici pedaqoji yardım göstərməyə imkan verir, buna görə də tam diaqnoz qoymaq çox vacibdir.

Uşaqlarda kompleks inkişaf pozğunluqlarının səbəbləri.

üçün erkən diaqnoz kompleks pozğunluq, bir neçə bədən funksiyasının zədələnməsinə səbəb ola biləcək səbəblər haqqında bilik çox vacibdir. Uşaqda bir ilkin inkişaf qüsuru haqqında danışarkən, ya irsi, ya da ekzogen mənşəli olma ehtimalı nəzərə alınır. Mürəkkəb inkişaf pozğunluğu fərqli və ya eyni mənşəli bir və ya bir neçə səbəbə səbəb ola bilər.

Etioloji cəhətdən mürəkkəb pozğunluq üçün bir neçə variant nəzərdən keçirilə bilər:

bir qüsur genetik mənşəli, ikincisi isə ekzogen mənşəlidir və əksinədir (məsələn, uşaq ana vasitəsilə ağır miyopiya keçir və doğuş zədəsi nəticəsində hərəki pozğunluq əldə etmişdir);

hər iki qüsur bir-birindən asılı olmayaraq fəaliyyət göstərən müxtəlif genetik amillərdən qaynaqlanır (məsələn, eşitmə qabiliyyətinin pozulması atadan, görmə qabiliyyətinin pozulması isə anadan ötürülür);

hər bir qüsur müstəqil fəaliyyət göstərən müxtəlif ekzogen amillərdən qaynaqlanır (məsələn, skarlatina nəticəsində uşaqda eşitmə pozğunluğu və onurğanın zədələnməsi nəticəsində hərəkət pozğunluğu meydana gəldi);

hər iki pozğunluq eyni irsi sindromun müxtəlif təzahürlərini təmsil edir;

eyni ekzogen amil nəticəsində iki qüsur yarandı.

Mürəkkəb pozğunluqların səbəbləri üçün son iki variant ən çox öyrənilmişdir, bir xəstəlik (irsi və ya ekzogen) bir uşaqda kompleks və ya hətta çoxlu inkişaf pozğunluğuna səbəb ola bilər. Uşaqlarda çoxsaylı pozğunluqlar qrupunda, əksər hallarda genetik mənşəli olan anadangəlmə patologiya formaları üstünlük təşkil edir. Kompleks pozğunluqların növləri kimi xromosom sindromları daha az yayılmışdır. Xromosom mənşəli çoxsaylı qüsurların klassik nümunəsi Daun sindromudur. Əqli geriliyə əlavə olaraq, bu sindromlu uşaqlarda 70% hallarda eşitmə, 40% -də isə ağır görmə qüsuru olur. Daun sindromlu uşaqların demək olar ki, 30%-də çoxlu sensor qüsurlar (görmə və eşitmə pozğunluğu) və zehni gerilik var.

Mürəkkəb və hətta çoxsaylı inkişaf pozğunluqlarına səbəb olan ekzogen mənşəli xəstəliklərə müxtəlif prenatal (in utero) və postnatal xəstəliklər daxildir. Bu intrauterin xəstəliklərdən ən məşhurları məxmərək, qızılca, vərəm, toksoplazmoz, sifilis, sitomeqalovirus infeksiyası və s.

Son illər mütəxəssislər müasir tibbin nailiyyətləri sayəsində çox vaxtından əvvəl doğulan və xilas edilən anadangəlmə görmə və eşitmə qüsurlu uşaqların sayının artdığını qeyd ediblər. Həddindən artıq vaxtından əvvəl doğuşun nəticəsi olaraq, belə uşaqlar eşitmə və görmə qabiliyyətini itirə bilər. Bəzən bi-sensor qüsuruna serebral iflic və ya digər pozğunluqlar əlavə olunur. Bəzən həddindən artıq erkən doğuş intrauterin yoluxucu xəstəliklərin nəticəsidir. Ancaq əksər hallarda dərin vaxtından əvvəl doğuşun səbəbləri naməlum olaraq qalır.

Uşaqda mürəkkəb inkişaf pozğunluqlarına səbəb ola biləcək xəstəliklərin səbəbləri və xüsusiyyətlərini bilmək bu pozğunluqların diaqnostikasında, risk altında olan yeni doğulmuş uşaqları müəyyən etməkdə və onların inkişafını diqqətlə izləməkdə əhəmiyyətli dərəcədə kömək edə bilər.

Pozuntuların birləşməsinə əsasən 20-dən çox mürəkkəb və çoxsaylı pozuntu növlərini ayırd etmək olar. Bunlar sensor, hərəki, nitq və emosional pozğunluqların bir-biri ilə müxtəlif kombinasiyaları ola bilər (görmə və eşitmə pozğunluqlarının birləşməsi kimi mürəkkəb duyğu pozğunluğu; görmə və sistemli nitq pozğunluğu; eşitmə və hərəkət pozğunluğu; görmə və hərəkət pozğunluğu), həmçinin müxtəlif dərəcəli əqli gerilik ilə bütün növlərin birləşməsi kimi bu qüsurlar (karlıq və əqli gerilik, korluq və əqli gerilik, motor pozğunluqlar və əqli gerilik; əqli geriliyin müxtəlif kombinasiyaları və çoxsaylı qüsurları olan mürəkkəb duyğu pozğunluqları).

Qarışıq görmə və eşitmə qüsurlarının şiddətinə görə, bu tip kompleks qüsurlu uşaqlar aşağıdakılara bölünə bilər:

tamamilə və ya praktiki olaraq kar-kor;

kor və çətin eşitmə;

görmə qabiliyyəti zəif olan karlar;

görmə zəifliyi, eşitmə qüsuru.

Qarışıq görmə və nitq qüsurları olan uşaqlar aşağıdakılara bölünə bilər:

kor alaliklər;

görmə qabiliyyəti zəif olan alaliklər;

xüsusi ehtiyacı olan kor uşaqlar;

görmə qabiliyyəti zəif olan uşaqlar.

Görmə və hərəkət qüsuru olan uşaqlar aşağıdakılara bölünə bilər:

ambulator olmayan kor insanlar;

ambulator olmayan görmə qabiliyyəti olmayan;

hərəkət pozğunluğu olan kor insanlar (serebral iflicin qalıq təsiri);

qalıq serebral iflic çatışmazlığı olan görmə qabiliyyəti zəif olan insanlar.

Eşitmə və hərəkət pozğunluqlarının birləşməsini aşağıdakılara bölmək olar:

serebral iflic və karlığın ağır formaları;

serebral iflicin ağır formaları və eşitmə itkisi;

serebral iflic və karlığın yüngül formaları;

serebral iflicin yüngül formaları və eşitmə itkisi.

Bir çox birləşmə mümkündür, müxtəlif şiddətdə həssas və motor pozğunluqları, müxtəlif dərinlikdə zehni gerilik.

Bu təsnifat uşağın müəyyən bir məktəb növündə harada oxumalı olduğu məsələsinə kifayət qədər adekvat yanaşmağa imkan verir. Ancaq belə bir bölmənin şərtiliyini və pozğunluqların şiddətinin istifadə olunan müalicədən asılılığını nəzərə almaq lazımdır.

Beləliklə, mürəkkəb əlilliyi olan uşaqları mövcud qüsurların hər birinin şiddətinə görə bölmək onların əsas çətinliklərini müəyyən etməyə və onların təhsil və tərbiyəsi üçün proqram qurmağa imkan verir. Eyni zamanda, pozulmuş funksiyaların vəziyyətindəki dəyişiklikləri daim izləmək və təkcə onların gələcək yaxşılaşmasına deyil, həm də pisləşməsinə və ya digər pozğunluqların yeni təzahürlərinin yaranmasına hazır olmaq lazımdır.

Bir insanın taleyi əsasən konsepsiya anından yenidoğanın ilk nəfəsinə qədər olan nisbətən qısa müddətdən asılıdır. Bir şəkil, əgər hamiləlik arzu edilirsə, digəri, zəhlətökən və ya daha da pisdirsə, qadın tərəfindən bir fəlakət kimi qəbul edilir və kişi, gələcək ata üçün qəbuledilməzdir. Birinci halda, hamiləliyin təhlükəsiz davam etməsi üçün daha çox şans var, ikincisində, ağırlaşmalar və aşağı düşmə təhlükəsi var. Uşaqlarda minlərlə həyat hekayəsi və nevrozun öyrənilməsinə əsaslanaraq belə nəticəyə gəldik ki, hamiləlik sevinc deyilsə, xoşagəlməz bir şəkildə davam edə bilər.

Mən bir neçə mümkün variant verəcəyəm.

Qadın hamilədir, amma ana olmağa hazır deyil, əqli cəhətdən uşaqdır, yetişməmiş, eqoistdir, ailədə uşaq rolunu oynayır. Uşaq həyatına yalnız narahatlıqlar gətirəcək və sadəcə onun rəqibi olacaq.

Qadın hamilədir. O, evli deyil. Onun artıq çox yaşı var. Hamiləliyi davam etdirməliyəm yoxsa onu dayandırmalıyam? Tək qalmaq qorxuludur. Uşaq həyata yeni məna verəcək. Amma sonra evlənmək ümidləri sona çatır, çətinliklər məni qorxudur. Bəs insanlar nə deyəcəklər? Yaxşı, əgər abort sonsuzluqla başa çatsa? Bəs onda?

Qadın hamilədir, lakin hamiləliyin “belə tez, belə vaxtsız” gələcəyini gözləmirdi. Hələ bir neçə il oxumalısan, hələ "özün üçün yaşamamısan". Ana üç ildən sonra təqaüdə çıxacaq - onda xahiş edirəm.

Qadın hamilədir, amma evliliyinin möhkəm olduğuna əmin deyil. Əri ilə həyatın nəticə vermədiyinə inanmaq üçün ciddi səbəblər var və qarşıda boşanma ola bilər. Nə etməli?

Qadın hamilə qaldı və bu barədə ərinə sevinclə danışsa da, o, qəti şəkildə buna qarşı çıxıb. Qərara gəldim: uşağı gözləyəcəm. Ancaq hamiləlik qarşıdurma ilə qəbul edildi və narazılığın qaranlıq kölgəsi artıq onun üzərinə düşmüşdü. Sonradan ata Uşağı sevirsə, hamiləlikdə gəlininə dava-dalaşla, məzəmmətlə işgəncə verən qayınana da sevəcək. Ancaq şər artıq baş verib - ailədə nevropat, çətin uşaq böyüyür.

Qadının bətnindəki uşağın dünyaya gəlməsi ilə bağlı şübhə və tərəddüdləri, qorxu və narahatlığı, ərinin və qayınanasının narazılığı döl üçün zəhərdir. Hələ doğulmamış uşaq artıq bir şeydə günahkardır. Sevgi və harmoniya içində doğulan uşaqların gözəl və xoşbəxt, özünə inamlı və nikbin olduğuna dair bir fikir var. Yəqin ki, bunda bir həqiqət var.

Ancaq burada başqa bir gündəlik vəziyyət var. Sevgi, evlənmək arzusunun elan edilməsi və onun bitməsindən əvvəl cinsi fəaliyyətə başlaması. Sanki hər şey tamamilə təbiidir. Ancaq xoşbəxt və həyəcanlı olan toy hamiləliyin ikinci ayında olarkən baş tutdu. Hazırlıqlar, qonaqlar, üç günlük səs-küylü bayram. Təbrik edirəm, çoxlu təəssüratlarım var. Qonaqlar siqaret çəkdilər, nikotin buludu gəlini örtüyə bürüdü. Bir stəkan şampan qurtumladı. Sonra şəhərlərə səyahət, dəniz, yeni görüşlər, yeni təbriklər. bir sözlə - emosional stress. Və bu zaman dölün ürəyi, sinir sistemi və hiss orqanları inkişaf edirdi. Stress hormonların ananın qanına salınması ilə müşayiət olunur, onlar göbək bağı vasitəsilə ona laqeyd olmayan dölə keçir.

İntrauterin inkişafın beşinci ayında, fetus həyəcanlı bir anada artan ürək dərəcəsini hiss edir. Ana hərəkət edərkən büzülür və istirahət edərkən rahatlaşır. Altı-yeddi ayda, fetus mövqenin qəfil dəyişməsinə reaksiya verir və hamilə qadın sakit olarsa, sakitdir. Beləliklə, gözləyən ana çox əsəbi olsaydı, anadangəlmə uşaqlıq əsəbiliyi olan bir uşaq dünyaya gətirmə riski var - neyropatiya. Müşahidələrimizə görə, neyropatik uşaqların anaları 63,2% hallarda hamiləlik dövründə ağır emosional narahatlıq keçirmişlər.

Qadın xroniki tonzillit, xolesistit, dişləri pis, pielonefritdən əziyyət çəkir. Düşünmədən hamiləliyə hazırlaşmadı, çünki hamiləlik, görürsən, onu təəccübləndirdi. İndi nə etməli? Müalicə? Ancaq diş və ya otolarinqoloji prosedurlar zamanı yaşanan dərmanlar, ağrı və qorxu hamiləlik dövründə kontrendikedir. Həyati göstəricilər olmadan ilk aylarda dərman qəbul etməməlisiniz. Dərmanlar dölün toxumalarında və orqanlarında toplana bilər və onların məruz qalmasının mənfi nəticələri illər çəkə bilər.

Müalicə yoxdur? Amma bu daha da pisdir. Hamilə qadında irinli bir fokusun olması ilə intoksikasiya, sözün həqiqi mənasında, dölün zəhərlənməsinə səbəb olur. Buna görə müalicə, amma - təəssüf ki, bunun üçün yanlış zamanda. Acı bir məzəmmətə dözə bilmirik: "Əvvəllər nə düşünürdünüz? Evlənəndə hamiləlik ehtimalını qabaqcadan görmürdünüz? Bəs niyə buna hazırlaşmadınız?" Sağlam ana sağlam uşaq dünyaya gətirir. Spartalı qızlar oğlanlarla bərabər idmanla məşğul olurdular, çevik, güclü və sağlam idilər. Tarixçilərin qeyd etdiyi kimi, onlar idmanda gənclərə uduzdular, amma şübhəsiz qazandıqları sağlam uşaqlar oldu.

Hamilə qadın həyatının doqquz əsas əhəmiyyətli ayını havasız bir otaqda keçirdi, pəncərəni bağlayaraq yatdı, az gəzdi və döl oksigen çatışmazlığı - hipoksiya şəraitində inkişaf etdi. Nəticədə uşaq gözləniləndən daha az intellektual potensialla doğula bilər. Mütləq yox, bəlkə də. Bir-iki dayanacaqla piyada getmək və ya ictimai nəqliyyata minmək? Həqiqətənmi bu qədər vacibdir? Çox vacib. Gəzmək, hərəkət etmək, dərindən nəfəs almaq, izdihamdan qaçmaq, havada olmaq daha çox dölün və təbii olaraq öz psixofiziki sağlamlığını belə mühüm günlərdə, həftələrdə, aylarda qorumaq və gücləndirmək deməkdir.

Hamiləliyin normal keçməsi, sağlam olması vacibdir, çox vacibdir. Təbiət qadına həyatının bu ən mühüm dövründə əlavə resurslar verir. Zəiflər güclənir, fiziki cəhətdən uşaq çiçəklənir. Təbiətə kömək etmək və ona mane olmamaq gələcək ananın vəzifəsidir. Hamilə qadın tanış bir şeydən imtina edir, əvvəlki həyat tərzinin bir hissəsini dəyişir. Bu dövrdə hər şey: gəzinti, geyim, gündəlik, yuxu, qidalanma - gələcək analığa tabe olmalıdır. Və əgər qadın özünü hamiləliyə əqli və fiziki cəhətdən hazırlayıbsa, mənfi təcrübələrdən qaçırsa, gündəlik rejimə uyğun yaşayırsa, günü aktiv şəkildə, açıq havada, parkda, çay kənarında keçirirsə, təlaşdan əl çəkibsə və ailəsi onu qoruyur. , xoşbəxtlik evə gələcək.

Ona görə də uşağın tərbiyəsi onun doğulmasından əvvəl başlayır. Hamilə qadın vaxtında yeyir, gəzir, yatağa gedir - döl ciddi yuxu-oyanma cədvəlini və qida qəbulunu qəbul edir. Diqqətsiz qadının dünyaya gətirdiyi uşaq artıq doğum evində onu yenidən tərbiyə edib rejimə alışdırmağa məcbur olur.

Siqaret çəkən gənc qadın bilməlidir ki, o, doğmamış uşağının sağlamlığını və zəkasını təhlükə altına alır. Bir çox qadın, hamilə olduqlarını başa düşərək, siqareti buraxdılar, lakin bundan əvvəl, dölün inkişafı dörd-səkkiz həftə keçir. Bu vəziyyətdə kiçik inkişaf anomaliyaları mümkündür. Bundan əlavə, belə qısa müddət ərzində belə siqaret çəkənlərdə yeni doğulmuş uşağın çəkisi və boyu normadan aşağı düşür. Norma nisbətən çəki və boyun azalması, əgər bu, genetik olaraq müəyyən edilməmişdirsə, tez-tez zehni potensialın azalması ilə müşayiət olunan əlverişsiz intrauterin inkişafın əlamətidir. Siqareti üfürmək, doğmamış uşağın zehnini qısalda bilər. Bir qadın hamiləlik boyu siqaret çəkirsə, körpə nikotinə ehtiyacla doğulur. Əlbəttə ki, o, yeniyetməlik çağına qədər bu ehtiyacı ödəməyəcək, ancaq bir siqaret götürdükdən sonra o, dərhal böyüklər kimi siqaret çəkməyə başlaya bilər - çox, qəzəbli, çox siqaret çəkən kimi.

Gənc qadının yanında siqaret çəkən kişi yadda saxlamalıdır: gündə bir insanın ağciyərlərindən 10 min litr hava keçir, ondan 300 litrə qədər oksigen seçilməlidir. Hava isə nikotinlə zəhərlənir. Bu vaxt, qadın konsepsiyanın artıq baş verdiyini, hamilə olduğunu bilmir. Ona görə də gənc qadının yanında, yaşadığı evdə siqaret çəkilmir.

Uşağın inkişafı üçün mənfi nəticələrin qarşısını almaq üçün döl qida intoksikasiyasından qorunur. Şübhəli təravətli məhsullar hamilə qadın tərəfindən istehlakdan xaric edilir. Xeyr, ən kiçik risk deyil! Bir qadın hətta kiçik miqdarda toksiklik hiss etməyəcək, lakin döl buna reaksiya verəcəkdir. Həmçinin marinadlardan, bibərdən və xardaldan çəkinin. Ölçmə ilə iç, yeməyinizə duz əlavə edin. Həddindən artıq yeməyin. Bu, xüsusilə hamiləlik dövründə heç vaxt faydalı deyil. Həm qida həcmində, həm də kalorili məzmunda diqqətli olun - həddindən artıq döl çəkisi çətin doğuş, hipoksiya, asfiksiya və doğuş travması ilə nəticələnə bilər.

Son illərdə bir çox zehni və fiziki stimulların dölün vəziyyətinə və inkişafına təsirini, o cümlədən onunla "söhbətləri" və kosmosda planetlərin yerləşməsini vurğulayan kitablar rus dilinə tərcümə edilmişdir. İnanırıq ki, təbiət min illər ərzində qadının və dölün xarici mühitin bütün təsirlərindən qorunmasını təmin etmişdir və bəşər tarixində heç vaxt döllə söhbət aparılmamışdır, buna baxmayaraq sağlam, sağlam uşaqlar dünyaya gəlmişdir. "Hansı planetin altında" olmasından asılı olmayaraq, onların inkişafı prenatal dövrdə baş verdi.

Yalnız bir şey vacibdir: ətrafdakıların hamilə qadınla nə cür söhbətləri var - yaxşı və ya pis. Qadının övladını ürəyinin altında hansı əhval-ruhiyyədə daşıması önəmlidir. Hamiləliyə sevinməsi və ya qıcıqlanma ilə, doğmamış uşağını rədd etməsi vacibdir. Onun sağlam və ya xəstə olması önəmlidir. Onun hansı havadan nəfəs alması və hansı yemək yediyi vacibdir. Önəmli olan odur ki, o, paltarının kəmərini bərk-bərk bağlayıb hamiləliyini gizlədib, yoxsa hamiləliyi ilə fəxr edib. Onun bacardığı qədər, sevinclə işlədiyi və ya ağır qayğılardan əziyyət çəkdiyi vacibdir. Hamiləlik şən və sağlam olmalıdır və müdrik təbiət qalanın qayğısına qalacaq. Hamiləlik dövründə qadına böyük güc verir və onu qoruyur.

Dölün inkişafının kiçik anomaliyaları

Bildiyiniz kimi, insan orqanizmi əsasən hamiləliyin ilk üç-dörd ayında formalaşır və sonra o, yalnız həcm və çəki ilə böyüyür və yetkinləşir. Beləliklə, məsələn, üç həftədən doqquz həftəyə qədər ürək, beşdən doqquza qədər - yuxarı və aşağı ətraflar, səkkizdən on ikiyə qədər - üz, gözlər, qulaqlar, burunlar, beşdən on altıya qədər - böyrəklər formalaşır. . Hamiləliyin ilk üç-dörd ayında sinir sistemi aktiv şəkildə formalaşır. Bu dövrdə hamilə qadın qrip, məxmərək və yoluxucu hepatitdən əziyyət çəkirdi - anadangəlmə anomaliyalar mümkündür. Xoşbəxtlikdən tələb olunmur, lakin mümkündür.

Bir uşağı müayinə edərkən, nevroloq və ya uşaq psixiatrı tez-tez intrauterin inkişafın kiçik anomaliyalarını qeyd edir: aşağı göz qapaqları, palpebral çatların asimmetriyası, şagirdlərin qeyri-müntəzəm forması və irisin müxtəlif rəngləri; kəllə formasının pozulması, açıq qaş silsilələri, başın arxa hissəsinin düzləşməsi; yəhər burnu və ya onun əyriliyi, burunun geniş körpüsü; üz asimmetriyası; bifurcated, paz formalı, maili, qeyri-mütənasib böyük çənə və ya onun demək olar ki, tamamilə olmaması; yuxarı və aşağı çənələrin çıxıntısı; böyük çıxıntılı və ya çox kiçik qulaqlar, onların asimmetrik və ya aşağı yerləşməsi, qulaqların deformasiyası; böyük və ya həddindən artıq kiçik ağız, "sazan" ağız, deformasiya edilmiş sərt damaq: dar, hündür, yastı, tağlı; dilin qısa frenulumu, qatlanmış və ya çəngəl dili; həddindən artıq qısa və ya çox uzun boyun, tortikollis;

gövdə ilə eynidir: sinə deformasiyaları, göbəyin aşağı yeri qeyd olunur; əzalarla eynidir: xurma üzərində eninə bir yiv, əlin qısa əyri beşinci barmağı, çox uzun, həddindən artıq qısa və ya "əyri", əyri barmaqlar və ayaq barmaqları, barmaqlar bir-birinin üstündə. Kiçik anomaliyalara da daxildir: kriptorxizm - enməmiş xaya; fimoz - sidik ifrazını çətinləşdirən sünnət dərisinin həddindən artıq kiçik açılması; cinsiyyət orqanlarının inkişaf etməməsi; klitoral genişlənmə; piqmentasiya pozğunluqları; tüklü doğum ləkələri; həddindən artıq yerli saç böyüməsi; hemangioma və s.

Kiçik inkişaf anomaliyaları, əsasən ilk dövrdə hamiləliyin pozulmuş gedişatının mübahisəsiz sübutudur. Onlar, xüsusən də onlardan bir neçəsi varsa, bu vəziyyətdə asinxron ola bilən psixofizik yetkinlik tempi ilə bağlı narahatdırlar: biri normal, digəri vaxtından əvvəl, üçüncüsü gecikir. Xarici inkişaf anomaliyaları varsa, zəka, emosionallıq, görmə, eşitmə və s. Kiçik inkişaf anomaliyaları olduqda, uşağın əsəbiliyi və ya çətinlikləri gözlənilməlidir və belə hallarda o, vaxtaşırı nevroloqun, daha sonra isə psixiatrın tövsiyələri nəzərə alınmaqla, vaxtaşırı nəzarəti altında böyüdülməlidir.

Qədim Çin fizioqnomiyası yaxşı məlumdur. Başın, qulaqların, üzün və bütövlükdə bütün bədənin quruluşuna və formasına əsaslanaraq, meyillərin xüsusiyyətlərini, insanlara və həyata münasibətini, davranışını, taleyini, sağlamlığını və gözlənilən ömür müddətini olduqca dəqiq müəyyənləşdirdilər. fərdi. Təbiətə uyğun olaraq insan gözəl doğulmalıdır. Intrauterin inkişafın anomaliyaları varsa, insanlar çirkindirlər. Əgər bu anomaliyalar zahiri görünürsə, deməli, çox vaxt insan orqanlarında olur. Bununla belə, Qədim Çində üz və qulaqlarda qüsurların olması psixikada iz buraxdığına inanılırdı, çünki forma və məzmun ayrılmazdır.

Düşünürük ki, baş, üz, boyun quruluşundakı qüsurlar, insanın özünün “gözəl” və “eybəcər, nöqsanlı” kimi təyin etdiyi son dərəcə mühüm tərif, həqiqətən də, uşağın özünün şüursuz olaraq özünü oxşamaması kimi tərifində öz izini qoyur. digərləri, mənfi mənada, "işarələnmiş" kimi. İnsan sanki üzündə, alnında böyük bir anadangəlmə ləkəyə alışır, amma psixikasının şüursuz sferasında həmişə yolun ortasındakı sütun kimi təcrübə, kompleks var: “Mən qeyd." Və bir dəfə "işarələnmiş", sonra etiraz və həddindən artıq kompensasiya, təhrif olunmuş özünü təsdiqləmə yolu başlayır.

Qədim Çin fizioqnomiyasından məlumatları qəsdən təqdim etmirik. Onlar əsasən mübahisəlidirlər. Ancaq vacib olan odur ki, qədim Çin fizioqnomiyasına görə, bir insanın "qısa ömrü" varsa, bu, heç də belə olacağı demək deyil. Və bu, yalnız bir şey deməkdir: belə bir insan "uzun ömür" əlamətləri olan bir insandan daha diqqətli, daha ehtiyatlı olmalıdır və davranışında ehtiyatsız olan, "buludlu" bir insandan daha uzun yaşayacaqdır. uzun ömür əlamətləri olan bir insanın ehtirasları.

Və bunu bir daha deyəcəyik hər şey fərdi tərbiyədən gedir ki, valideynlər uşaqda müəyyən qüsur, onun meyllərində müəyyən sapma, özünə, başqalarına və həyata münasibətində meyllər aşkar edərək, müdrikcəsinə, məqsədyönlü şəkildə yaxşılığı, ən yaxşısını stimullaşdırır və xoşagəlməz xarakter əlamətlərinin, ona mənfi meyllərin inkişafına mane olur. Axı təhsil pis meyllərin inkişaf etməməsi üçün bütün tədbirlərin vaxtında görülməsi və insanın fərdi xüsusiyyətlərində əlverişli olanın inkişafının hər cür stimullaşdırılmasıdır. Beləliklə, heykəltəraş, boz, formasız bir blok əldə edərək, lazımsız hər şeyi kəsir və möcüzə yaradır: boz blokdan gözəl, heç bir qüsuru olmayan bir insan siması meydana çıxır. Və ən əsası, müəyyən qüsur varsa, onun tam kompensasiyası tapılır. Kiçik, uzaq olanda isə komplekslər yoxdur!

Mürəkkəb doğuş

Doğuş dövrü də son dərəcə məsuliyyətlidir. Bu, insanın taleyini böyük ölçüdə həll edən məqamdır. Göbək ciyəsinin boyun ətrafına dolanması nəticəsində yaranan asfiksiya, uzun müddət susuzluq dövrü və uzun müddət davam edən əmək - və yüksək intellektlə valideynlərini sevindirmək üçün təyin edilmiş uşağın əqli qüsurlu doğulması təhlükəsi var. Çətin doğuş nəticəsində yaranan doğuş travması, yüngül hallarda, beynin gizli mikro zədələnməsinə gətirib çıxarır. Bu saatda diqqətli və təcrübəli mamaların qadının yanında olması üçün hər cür səy göstərilməlidir.

Bununla belə, doğuşdan qorxmaq lazım deyil. Onlar təbii fizioloji aktdır. Bir şey səhv olarsa, hər şeyi görmüş və hər şeyi bilən mama həkimləri var. Onlara güvənin və qorxuya qapılmayın. Qorxu bu məsələdə pis köməkçidir. Doğuş mərasiminin dinamikasını təhrif edir. Uşaq sahibi olmaq istəyən qadın üçün hamiləlik gözəldir. Gözləyən doğum milyonlarla illik təkamül tərəfindən ümidlə qorunur. Əcdadlar tərəfindən görünməz şəkildə qorunub saxlanılır. Həyat estafeti doğum mexanizmi qüsursuz olanlar tərəfindən daşınırdı, qalanları sağ qalmadı və dünyaya gətirmədi. Biz hamımız ən sağlam və ən cəsarətli anaların övladlarıyıq.

Doğum evindən xəbər gözləyən ər, doğuş anına ruhlandırıcı sözlərlə isti məktub göndərən qayınana qadını ruhlandırır, ona yeni güc verir, sevildiyi üçün sevgilisini dünyaya gətirir. , bilir ki, uşaq - istər qız, istər oğlan - gözlənilən. Və sonra doğuşa üstünlük verən şüursuz mexanizmlər işə düşür və xoşbəxt uşaq dünyaya gəlir.

Valideynlər həyəcanla nöropsixiatra uşağın vaxtından əvvəl doğulduğunu bildirirlər. At müasir üsullar Belə uşaqlara qulluq etməyin böyük təhlükəsi yoxdur. Vaxtından əvvəl doğulmuş körpə, həyatının ilk ilinin sonuna qədər tez bir zamanda, vaxtında doğulanlarla psixomotor inkişafda yetişir. Belə uşaqlara qayğı və sevgi “daşıyır”. Ancaq vaxtından əvvəl doğuş faktını gözardı etmək olmaz, çünki hamiləlik nədənsə müddətə aparılmır. Həmişə əlverişsizdir. Bunu həkiminizlə birlikdə öyrənməli və mümkün zərərli nəticələri aradan qaldırmaq üçün tədbirlər görməlisiniz.

Amgar şkalası üzrə 7-8 və ya daha yüksək bal doğumun rifahını və yeni doğulmuş körpənin vəziyyətini göstərir. 6 və ya daha aşağı bal, əksinə, doğumun yaxşı getmədiyini göstərir və sonra həkim və valideynlər uşağın inkişafını izləməli və müşahidə olunan sapmaların aradan qaldırılması üçün vaxtında tədbirlər görməlidirlər.

Valideynlər tez-tez körpənin başının ölçüsündən narahatdırlar. Əgər onu ən geniş nöqtədə - frontal, parietal və oksipital tüberküllər vasitəsilə ölçsəniz, yeni doğulmuş körpədə normal olaraq 33-36 sm, üç aylıqda - 38 sm, altı aylıqda - 43-44 sm, doqquz ayda olmalıdır. - 44-46 sm, bir yaşa qədər - 46-47 sm və altı yaşında - 51 plus və ya mənfi 2 sm.

Böyük fontanel almaz şəklindədir və əyri bir hissədə ölçülür. Yenidoğulmuşda onun normal ölçüsü 2,5-3,2 sm, altı ayda - 1,8-2,1 sm, səkkiz-doqquz ayda - 1,4-1,6 sm, bir il və ya bir az sonra bağlanır.

Valideynlər tez-tez sefalohematomadan narahatdırlar - doğuş zamanı subperiosteal qanaxma. Onun həlli aylar çəkə bilsə də, başındakı bu "qabar" zərərsizdir.

Əlverişsiz hamiləlik nəticəsində zəif bir uşaq doğularsa, yalnız yeni doğulmuş dövr çətinləşməyəcək - bir aya qədər və yalnız həyatın ilk ilinə qədər. Təhsil, xarakter formalaşması və bütövlükdə şəxsiyyət mürəkkəb olacaq. Zəif bir körpə narahat və sızlayır. İştahı azdır və yavaş-yavaş kökəlməyə başlayır. Həkim daha tez-tez yaşadığı evə gəlir. Valideynləri onun sağlamlığından narahatdırlar; istər-istəməz ona qardaş və ya bacıdan daha çox diqqət yetirilir; o, xüsusi üstünlüklərdən bəhrələnir və birtəhər bunu hiss edir.

Nəticədə həyatın ilk ilindən çətin xarakter formalaşır. Daha çox. Uşaq artıq güclənib, lakin hələ də çox tələbkardır. Yemək istəyir, amma əvvəlcə özünü yaramaz kimi göstərəcək və qaşıqla valideynlərini onun qarşısında rəqs etməyə məcbur edəcək. O, hər bir xırda və təbii funksiyanı sadəcə olaraq deyil, ambisiya ilə yerinə yetirir. Valideynlər təşvişə düşürlər, lakin o, istədiyinə nail olub: o, yenidən diqqət mərkəzindədir. Baxın, onun cəmi bir və ya iki yaşı var, amma artıq isterik və eqoistdir.

Beyinə gizli mikrozərər

Doğuş travması və onun nəticələri - serebral iflic və ya onun nisbətən yüngül nəticələri - "piramidal çatışmazlıq", uşağın barmaqları yöndəmsiz olduqda və ya "balerina kimi" ayaq barmaqlarında gəzməyə meylli olduqda hər kəs bilir. Ayaqları isə omba oynaqlarında tam ayrılmır.

Ancaq daha tez-tez doğum evində qeydə alınmayan, əksər hallarda valideynlərin xəbəri olmayan mikro doğuş zədəsi var. Bu vəziyyətdə uşaqda ciddi beyin zədəsi yoxdur, amma var korteks və subkortikal strukturların bir çox mikrodaması, sanki güvələrin bir az toxunduğu parçadan danışırıq. Artıq doğum evində körpənin doğuş zamanı narahat və ya yorğun olduğunu və ilk qidalanmanın ümumiyyətlə iki-üç günə təxirə salındığını qeyd edirlər. Bu, tez-tez böyük bir döl ilə və uzun və ya sürətli doğuş nəticəsində baş verir.

Belə hallarda uşaq həyatının ilk günlərindən narahat və ya letargik və hərəkətsizdir. Narahatdırsa, səbəbsiz yerə çox ağlayır və qışqırır, valideynlərinin dediyinə görə həmişə sıradan çıxır, nə istədiyini bilmir, “motor fırtınalarına” və təsirlərə meyllidir. Bu, oyuncaqla oynamayan, ancaq onu sındıran, oyuncağı beşikdən, uşaq meydançasından atan, atası tərəfindən tikilmiş bloklar qülləsini əlinin iti hərəkəti ilə süpürüb aparan “məhvedici”dir. Belə uşaq aqressiv olur, ananın sinəsini dişləyir, qucağında tutan adamın üzünə vurur, ya da saçını qoparır. Yeyəndə qaşıqla bütün yeməkləri yeyir və boşqabdan stolun üstünə atır. Heyvanlara qarşı kobud və aqressivdir, pişik onu hər tərəfdən cızır, it isə ondan “beşinci künc” axtarır. Böyüdükcə uşaqlara, xüsusən də kiçik və ya zəif olanlara və nənəsinə qarşı aqressivdir.

Narahat olanlar tez-tez sürücülüklərini dayandırırlar. Bu uşaqlar tez-tez həddən artıq seksual olurlar və valideynlər şikayətlənirlər: “Böyüklər paltar dəyişdirəndə casusluq edir, böyüklərin paltarının ətəyini qaldırır, yaşıd uşaqların ağlına belə gəlməyən şeylərdən danışır”. Onlar da erkən mastürbasyon yaşayırlar. Sürücülərin orijinallığı bu cür uşaqlarda yeməyə seçici münasibətdə, yalnız pendir və ya yalnız əriştə yeyərkən və qalanlarını rədd etdikdə ortaya çıxır. Geyimlərində də özünəməxsusdurlar: onlar yeni, qeyri-adi hər şeyi rədd edirlər və bir və ya iki il eyni köynəyi geyə bilərlər, papaq və ya eşarpdan imtina edirlər.

Onların əzmkarlığı, yapışqanlığı və eyni şeydə uzun müddət ilişib qalmaq meyli çox erkən özünü göstərir. Valideynlərin dediyinə görə, onlar “əzabkeşdirlər” və çox vaxt hamını göz yaşı tökdükdən sonra sakitləşirlər. Gündüzlər narahat olurlar, lakin gecələr çox vaxt valideynlərinə rahatlıq vermirlər, çünki qışqıraraq, qorxu ilə oyanırlar və valideynlərini tanımırlar. Onları sakitləşdirmək üçün çox vaxt lazımdır. Çox içirlər və tez-tez su və ya kefir tələb edərək oyanırlar.

Mikrodoğum zədəsi olan uşaq letargik və hərəkətsizdirsə, bu o deməkdir ki, o, doğuş zamanı sanki "ömrü boyu" yorğundur. Belə uşaqlar yuxulu, passiv olurlar, ağlayırlarsa, sakitcə, yorucu olur və niyə ağladığını heç kim başa düşə bilməz. Onların birindən başqa arzuları yoxdur - tək qalmaq. Onların cüzi emosionallığı diqqət çəkir. Üzləri hərəkətsiz, kədərlidir, valideynlərinə elə gəlir ki, onlar xəstədirlər. Onların iştahı zəifdir və valideynləri deyirlər: “Onu yedizdirməsən, günlərlə ac olduğunu göstərməyəcək”. Körpə isə özünü yalnız bir şeyə - sülhə can atan qoca kimi aparır. Belə uşaqlar təbiətcə fleqmatik olmasa da, ləng olurlar. Əvvəlcə valideynlər xoşbəxtdirlər - uşaq sakitdir, lakin bir ildən sonra narahat olmağa başlayırlar - inkişafdan geri qalır.

Bütün bunlar hipermobillik və hərəkətsizlik sindromuna həsr olunmuş məqalədə ətraflı müzakirə ediləcək, lakin burada doğumun insanın həyatında ən vacib an olduğunu vurğulayırıq. Hər bir ana doğuşdan əvvəl hazırlıq keçməlidir və doğuş zamanı onun üstündə ananın tanıdığı, güvəndiyi, sonra adı və atasının adı yada salınmalı olan mama dayanmalıdır, necə ki, birinci müəllimin adı və atasının adı xatırlanır. .

Psixofiziki qüsur

Uşaqlıq əsəblərinin və ya çətinliklərinin anadangəlmə və həyati səbəbləri arasındakı əlaqədə psixofiziki qüsurlar xüsusi yer tutur. Əqli gerilik belə bir qüsur növlərindən biri olaraq saytımızda həsr edilmişdir.

Qüsur da fiziki inkişafda gecikmə , onda sapmalar, anadangəlmə əlverişsiz fiziki xüsusiyyətlər. Uşaq fiziki cəhətdən zəif, yöndəmsiz, zəif koordinasiyalı, yöndəmsiz, boyu kiçikdir. Uşaqlar uşaqdır. Onu incidirlər və oyuna cəlb etmirlər. Barmağınızla sındırsanız, hansı qapıçı, müdafiəçi və ya hücumçudur? İtiləndə belə biri ayaq üstə dayana bilməz. Müəllim əsəbiləşir, çünki sözün həqiqi mənasında onu əlindən idarə etmək lazımdır. Bədən tərbiyəsi dərslərində o, zəhlətökəndir, çünki qrup dərslərində fərdi qulluq tələb edir.

Uşaq özünün əlverişsiz fiziki xüsusiyyətlərini aşağılıq kimi hiss edir. Utanır, inciyir və qorxur. Bədən tərbiyəsi dərslərinə getməkdən yayınır. Hamının gözü qarşısında soyunub gülməli görünmək ehtiyacı onun üçün ağrılıdır. Hətta xəstəlik də onun üçün sevincdir, çünki ən azı qısa müddətə onu həmyaşıdlarının lağ etməsindən azad edir, çünki o, onlar kimi yüksək və uzağa tullana bilmir, sürətlə qaça bilmir və ya yuxarı qalxa bilmir. çarpaz çubuğu. Onu incitmək kimsə üçün çətin deyil. Nəticədə uşaq özünə xor baxmağa başlayır. Məktəbdə ən kiçik və zəif olan kişilər bunun necə olduğunu yaxşı bilirlər və tez-tez o illəri acı ilə xatırlayırlar.

Uşaq kök və yöndəmsizdirsə, eyni şey doğrudur. Ona gülürlər, ələ salırlar, onu oyuna qoymurlar. Axırda o da alçaldılaraq özünə xor baxmağa başlayır. Çox vaxt uşaq əsəbiliyinə səbəb olan kədərli bir vəziyyət. Belə hallarda qüsuru aradan qaldırmaq əsas vəzifədir. Həddindən artıq piylənmə pəhriz və idmanla qəti şəkildə aradan qaldırılır. Fiziki cəhətdən zəif olanlar güclənir, yöndəmsiz və qısa olanlar yorulmadan çevikliyə öyrədilir. Uşaq başqalarından kiçikdir, yaşıdları qədər güclü deyil, cəhənnəm kimi çevikdir və onu bərabər qəbul edirlər. Çeviklik gücə qalib gəlir və o, artıq incimir. Güclülər idman klublarına qoşulmağa razıdırlar, lakin zəif, qısa boylu, kilolu və yöndəmsizlərin onlara daha çox ehtiyacı var. Bədən tərbiyəsi dərsində sonuncu sırada dayanan cılız yeni uşaq daimi lağ obyektinə çevrildi. Amma o zaman daha böyük rəqəm Başqalarından daha çox özünü bara çəkdi, gülüş yerini sürprizə verdi. Sürpriz ilk xoşagəlməz təəssüratı sildi.

Zəif və qısa olanlara təsəlli verilmir. Onun həlledici və təsirli köməyə ehtiyacı var. Onlar ona zəiflikləri aradan qaldırmağa kömək edir və ya digər, sərfəli məlumatları inkişaf etdirməklə keçilməz qüsuru kompensasiya edir.

Görünüşdə qüsurları olan uşaqlar var: qıyıq gözlər, burnun, qulaqların və ya bütövlükdə üzün açıq-aydın çirkin forması, qolun, ayağın və ya boyun, sinənin deformasiyası. Əgər belə uşaqlar yaşıdları tərəfindən sataşmırsa, o zaman səssizcə rədd edilir və zahiri qüsurlu uşaq bunu erkən tanıyır və gizli əziyyət çəkir. Bir insan üçün ən vacib şey pozulur - ləyaqət hissi, uşağın başqalarından daha pis olmaması lazımdır. “Üzündən su içmirlər” kimi ifadələrlə uşaq təsəlli vermir. Bu, barışması mümkün olmayan bir şeylə barışmaq cəhdi kimi qəbul edilir.

Qüsur vaxtında aradan qaldırılır, aradan qaldırmaq mümkün olmadıqda isə psixoloji və fiziki kompensasiya edilir. Hər kəsin yaxşı meylləri, meylləri, qabiliyyətləri var və valideynlər onları inkişaf etdirmək üçün hər cür səy göstərirlər. Və beləliklə, zahiri qüsuru olan uşaq yaxşı şahmatçı, musiqiçi, rəssam, riyaziyyatçı olur. O, bir şeyi başqalarından daha dərindən, daha yaxşı bilir, başqalarının edə bilmədiyi bir şeyi edə bilər, qürurlu və hörmətlidir. Qeyri-adi görünüşü olan bir qızda kompensasiya edən keyfiyyətlər inkişaf edir - inkişaf etmiş bir ağılın gözəlliyi, zəngin mənəvi keyfiyyətlər, əla sağlamlıq, zəhmət və bacarıqlar.

Təbii ki, onlar xarici görünüşü də unutmurlar. Dişlərinizə xüsusi diqqət yetirin. Qar kimi ağ dişləri olan təbəssüm insanı gözəlləşdirir. Sadəcə yerişi və duruşu qızı cazibədar edə bilər. Və ona zərif gəzmək, arxasını tutmaq və başını qürurla aparmaq öyrədilir. Belə bir qıza zövqlə geyinmək və geyinmək, ümumiyyətlə, özünə qulluq etmək mümkün qədər erkən öyrədilir. Gözəllik həm də sağlamlıqdadır. Gözlərin parıltısında, dodaqların rəngində, eyni sağlam dişlərdə, dərinin atlaz və təravətində, gözəl fiqurundadır. Sağlamlıq, güc və çeviklik insana özünə inam verir və fiziki cəhətdən tam hiss etməyə kömək edir. Digərləri sağlamlığı eyni şəkildə qəbul edirlər.

Bütün bunlar isə valideynlərin qayğısı, təhsili, uşaqların əsəb və ya çətinliklərinin qarşısının alınmasıdır. Axı fiziki cəhətdən qabiliyyətli insanı da elə tərbiyə etmək olar ki, özünü ayaqsız, qolsuz hiss etsin. Kədərli, ayaqları sağlam, küncdə oturur, şən, özünə güvənən protezlə rəqs edir. Təhsil çox şeyə qərar verir. Əgər qüsurlu uşağın valideynləri ona yazığı gəlsə və bu qüsurdan xəcalət çəksə, o, özündən əl çəkər. O, şikəst, alçaq rolunu qəbul edəcək. Belə bir uşağı həvəsləndirmək və ən əsası, qətiyyətli və effektiv hərəkət etmək - bu hallarda valideyn borcunun əmri budur.

Psixofiziki qüsur necə qəbul edilir və xroniki xəstəlik. Uşaqlığı xəstəxanalarda keçir, uşaq uzun müddət yataq xəstəsidir, dərsdən yayınır, pəncərədən xokkey, futbol oynayan insanlara kədərlə baxır. Uşaqlar ağrılılara "ağ ağlayan" kimi yanaşırlar. Və özü də eyni cür davranmağa başlayır. Hətta yaşlı insan üçün xroniki xəstə roluna alışmaq çətindir; Bir uşaq üçün bu tamamilə dözülməzdir. Uşaqlıq və xroniki xəstəlik bir-birinə uyğun gəlməyən anlayışlardır. Xroniki xəstəlik uşaqlıqda əsəbilik və çətinliklərin ümumi səbəbi, çətin təcrübə mənbəyidir. Təhsil almaq, ikinci dil və ya musiqi öyrənmək və ya başqa prestijli bir şeylə maraqlanan valideynlər çox vaxt uşağın sağlamlığını unutur və fiziki mükəmməllik haqqında az düşünürlər. Nəticədə savadlı, lakin xəstə, zəif, deməli, əsəbi və ya çətin insan yetişir.

Uşağın ahəngdar inkişafı son dərəcə vacibdir. Psixofiziki qüsur uşaqlığa kölgə salır və onun sevincsiz, çətin və alçaldıcı kimi qəbul edilməsinə səbəb olur. Müdrik və mehriban valideynlər heç vaxt övladlarının heç nədə sonuncu yerdə qalmasına icazə verməzlər. Və buna baxmayaraq, o, müəyyən mənada aşağıdırsa, hər şeydə mütləq birincilər arasında olmalıdır. Və qısa - atletik, güclü və ya çevik; ayaqlarında qüsur olanların qolları, qollarında qüsur olanların ayaqları yaxşı inkişaf etmişdir; fiziki qüsurlu şəxs intellekt və qabiliyyətlərini inkişaf etdirmişdir; təbiətdən xarici məlumatlar baxımından məhrum, bütün digər qabiliyyət və imkanlarının maksimum inkişafı ilə gözəldir.

Oğlanın sağ əlindəki bütün barmaqları yox idi, baş barmağından başqa, o, sinfin ən balacası və xarici görünüşünə görə son dərəcə cəlbedici idi. Ancaq təbiət nadir hallarda tamamilə qəddardır. Və uşağın valideynləri, məktəbəqədər yaşlarından, çatışmazlıqlarını kompensasiya edərək, onda faydalı və faydalı bir şey axtarırdılar. Yeniyetməlik çağında xarici görünüş problemi intihara cəhdlə nəticələnəcək qədər kəskinləşəndə, bu oğlan məktəbdə riyaziyyat üzrə ən yaxşı, şahmat üzrə idman ustalığına namizəd, maraqlı danışıq və irfan sahibi, ruhu və sevimlisi idi. sinif. Nəticədə o, digər oğlanlardan daha çox qızlardan “Mənə münasibətiniz necədir?” sözləri ilə qeydlər alırdı.

Böhran vəziyyətləri

Bir uşağın həyatında bir çox böhran vəziyyətləri var. Qaçılmaz, təbii böhranlar: uşaq bağçasına, məktəbə və beşinci sinfə daxil olmaq, qardaş və ya bacının doğulması. Vəziyyətdən yaranan böhranlar: ailədə dərin, uzun sürən böhran, valideynlərin boşanması, nənənin, babanın və ya valideynlərdən birinin ölümü; böyük uşaq və ya yeniyetmə tərəfindən həyətdə və ya məktəbdə təcavüz; xroniki xəstəlik, uşağın görünüşünə xələl gətirən və ya həyat azadlığını məhdudlaşdıran fiziki xəsarət (gips və ya digər hərəkətsiz sarğı), xəstəxanaya yerləşdirmə, ailədən ayrılma (sanatoriya, yay düşərgəsi, idman düşərgəsi və s., uzunmüddətli ezamiyyət, hər ikisinin ölkədən getməsi) valideynlər).

Böhranlar təhlükəlidir, çünki uşağa “kompleks” verə bilər (“alçaqlıq kompleksi”, “rədd edilənlər”, “valideynlər tərəfindən rədd edilməsi”, “təcavüzkar”, “tənhalıq”, “atasızlıq”, “başqaları tərəfindən anlaşılmazlıq”, “təcrübəli zorakılıq”, “uğursuzluq”) Kompleks- uşağı şoka salan psixikanın şüursuz sferasında sıxışdırılmış hadisələr, onun düşdüyü uzunmüddətli ağrılı vəziyyətlər, tam başa düşmək, idarə etmək, onları aradan qaldırmaq, baş verənlərdən qorxu və ümidsizlik hiss edərkən, hiss etmək çarəsizlik, ümidsizlik, müdafiəsizlik, çətinlikdə tənhalıq, alçaldılma, kəskin acı, ədalətsizlik hissi. Uşağın yaşadığı hər şey, necə deyərlər, ruha batır, şüursuz yaddaşda əbədi olaraq qalır və taleyinə, insanın həyatına dağıdıcı təsir göstərə bilər.

Böhranlar bölməsində kompleks problemini ətraflı nəzərdən keçirməyə ehtiyac yoxdur, deyək ki, Valideynlərin əsas vəzifəsi uşağın həddindən artıq qorxu, melankoliya, uzun müddət narahatlıq, ümidsizlik, müdafiəsizlik, tənhalıq, vəziyyətinin ümidsizliyi və dərin alçaldılması vəziyyətinin qarşısını almaqdır. Buna əsaslı və qəti şəkildə əlavə edək ki, bu cür sarsıntılardan sonra uşaq mənfi mənada "fərqli", "fərqli" ola bilər: o, sınmış ola bilər, təbii kişiliyini itirə bilər.

Uşaq valideynlərinin öz işləri ilə (telefon!) uzaqda olsalar belə, həmişə yaxınlıqda olduğuna, qorunduğuna, təhlükəsiz olduğuna əmin olmalıdır. Və tez-tez evə zəng vururlar, nənə uşağa deyir: “Atam zəng etdi, ana zəng etdi, soruşurlar ki, indi nə edirsən...”. Yetkinləşdikdən sonra telefona özü cavab verəcək və yeddi yaşından etibarən artıq valideynlərinin ofisinin telefon nömrəsini yığa bilir. Baxılan aspektdə valideyn-uşaq münasibətlərinin leytmotivi: ətrafınızda baş verən hər şeyi diqqətlə izləyirik, dərhal köməyə gələcəyik, görəcəyimiz çox şey və maraqlarımız var, amma sizin təhlükəsizliyiniz, problemləriniz hər şeydən üstündür. bizim üçün!

Uşaq bağçasına və ya məktəbə daxil olmaq həmişə böhrandır, lakin yaxşı hazırlanmış bir uşaq üçün bu böhran təbiidir, mənfi, davamlı stresslə dolu deyil və "mürəkkəb" deyil. Hazırlanmış uşaq öyrədilir və müəllimi qıcıqlandırmır, başa düşülməsi lazım olan hər şeyi başa düşür, bilinməsi lazım olan hər şeyi bilir və özünü qorumağı bacarır. O, yeni vəziyyətə ağrısız şəkildə uyğunlaşır, özünə inam nəinki böhran vəziyyəti ilə sarsılır, əksinə, güclənir. Böhran isə nəinki “mürəkkəb” etmir, əksinə, özünü gücləndirir.Hazırlanmış uşaq üçün onun bağçada və məktəbdə birinci sinifdə düşdüyü vəziyyəti belə ifadə etmək olar: “Şeytan çəkildiyi qədər qorxulu deyil”. Uşağı bağçaya, məktəbə hazırlamamaq onu suya atmaq, onun üzüb-üzməməsinə baxmaq kimidir.

Beşinci sinif öyrənmənin, testin, imtahanın kəskin, böhranlı çətinliyidir. Bir müəllim yoxdur, uşağa yumşaq “bağça” yanaşması yoxdur, “riyaziyyatdan zəifsənsə, oxuyub-yazmağından razıyam” kimi münasibət yoxdur. “Fənn tələbələri” gəldi, riyaziyyat müəllimi üçün isə, bacarmayanlar ümumiyyətlə oxumağa qadir deyillər.

Beləliklə, böhran bir stimul, sarsıntı, çətinliklərin öhdəsindən gəlmək üçün yaxşı təcrübə kimi faydalı ola bilər, eyni zamanda mənfi, "mürəkkəbləşdirici" də ola bilər.

Eyni şəkildə, qardaş və ya bacının doğulması təbii böhrandır, çünki valideynlərin uşağa münasibətində çox şey dəyişir. Ancaq bu hadisəyə hazırlaşan uşaq, hətta valideynlərinin ona müdrik münasibəti ilə unudulmayanda, “Sən böyüksən, gərək!” eşitməyəndə daha ciddi, daha məsuliyyətli olur. , mehriban, bu böhrandan sağ çıxmış.

Ailədəki böhran, hətta valideynlərin boşanması uşaq üçün dağıdıcı nəticələrə səbəb olmamalıdır. Valideynlər arasında münaqişələr və boşanmalar olur, lakin hər şey uşaq üçün daha az dramatik olur.

Həyatda uşağın psixikasından kənarda olan çox şey var və bu, ilk növbədə, nənənin, babanın və xüsusən də valideynlərdən birinin ölümüdür. Biz mütləq düşünürük: Uşaq yaxın adamları ölü görməməli, dəfnlərdə iştirak etməməlidir! Belə səhnələr, həyatın bu tərəfi onun üçün ümumiyyətlə dözülməzdir. Əks halda, böyüklərin müdrikliyi bu böhranı yüngülləşdirə bilər. Uşağa isə belə deyirlər: "Baba qocalmışdı, baba getdi, hamımıza uzun ömür dilədi. Bu, çox kədərlidir, hamımız babanın xahişini yerinə yetirməliyik. Babanı xatırla, o, mehriban idi, səni sevirdi və sənin həmişə olmağını istəyir. yaxşı hiss etmək."

Zorakılıq təcrübəsi ilə bağlı böhran psixoterapevtin köməyi ilə aradan qaldırılır və heç bir səy əsirgəmədən yaxşı psixoterapevt tapılmalıdır. Uşağın ağsaqqal tərəfindən təqib edilməsi bütün mümkün vasitələrlə yatırılır! Bu vəziyyətin uzadılması yolverilməzdir, bu, mütləq komplekslərin yaranmasına səbəb olur. Burada valideynlər əslində uşağa onun şər qarşısında müdafiəsiz olmadığını, onların, valideynlərin hər şeyə qadir, cəsur və müdrik olduqlarını sübut edirlər. Onlar müdrikdirlər, çünki belə bir vəziyyətin ağıllı və sülh yolu ilə necə həll olunacağını öyrədirlər.

Bir uşaqda xroniki xəstəliklər enerjili şəkildə, təcrübələrinə böyük diqqət yetirməklə və ən yaxşı həkimlərin axtarışı ilə aradan qaldırılır. Axı uşaqlıq və xroniki xəstəlik bir-birinə uyğun gəlmir: uşaq səbirli olmalı, xəstəliyin yaratdığı məhdudiyyətlərlə barışmalı olduğunu başa düşmür. Uşaqlarla oynayırdı, həyətə çıxdı, indi valideynləri onunla oynamaq, onu işğal etmək lazımdır ki, həyatın özü ona, yatağına gəlsin. Eyni şey zədələrə də aiddir. Uşağın xəstəxanaya yerləşdirilməsinə yalnız sağlamlıq səbəbi ilə icazə verilir. Evdə müalicə edilə bilən hər şey yalnız ambulator şəraitdə müalicə edilməlidir.

Ancaq uşaq hələ də xəstəxanaya düşsə, anası onun yanında olmalıdır, atası isə gündə bir neçə dəfə pəncərənin altında olmalıdır! Və burada bütün bürokratik əngəllər, bütün “keçidlər” kənara çəkilir. Bunlar qeyri-insani, qeyri-təbii, uşaqları və ümumiyyətlə insanları sevməyən ürəksiz insanlar tərəfindən icad edilmişdir! Belə “sağlamlıq təşkilatçıları” xəstəxananın ictimai həyət olmadığını, orada yad şəxslərin olmasının gigiyenik qaydalara uyğun olmadığını, müalicə prosesini qeyri-mütəşəkkil etdiyini iddia edirlər. Ancaq dünyanın ən yaxşı klinikalarında valideynlər daim övladları ilə ünsiyyət qururlar və nədənsə bu, "işi pozmur". Bütün bu uydurulmuş maneələr xəstəxanada uşaqların baxımı və müalicəsi üzərində valideyn nəzarətinə müqavimətdən başqa bir şey deyil.

Və nəhayət, uşağın sanatoriyada qalması həm də valideynləri ilə qalmalıdır. Uşağın valideynlərindən hər hansı bir şəkildə ayrılması, hətta ən yaxşı niyyətlə də yolverilməzdir. Məsələn, biz uşaqlar üçün sanatoriyaları yalnız ixtisaslaşdırılmış sanatoriya müalicəsinə ehtiyacı olan uşaq və onun anası üçün pansionat kimi tanıyırıq ki, onların da sağlamlığını belə sanatoriyada gücləndirmək yaxşı olardı.

Xüsusi problem yay düşərgələri, uşaqlar üçün idman düşərgələri. Uşaqları yalnız onların hərarətli istəkləri ilə onlara göndərmək olar. Övladlarını nənəsinə qoyan valideynlərin uzunmüddətli ezamiyyətə getməsinə gəlincə, bu, həm uşaqlar, həm də valideynlər üçün ayrılıq, tərbiyənin pozulması və “qütbləşmə” səbəbindən təhlükəlidir. Yuxarıda göstərilənlərin hamısını ümumiləşdirmək üçün təkrar edirik: Uşaqları valideynlərindən ayırmaq həmişə qeyri-təbii, həmişə fəlakətdir. Bu həmişə “mürəkkəb böhran”dır. Valideynləri olan uşaq hər hansı bir “mürəkkəb böhrandan” keçməli deyil. Təbii ki, burada valideynlərdən ayrılmanın yaxşı bir şey olduğu halda, yaxşı valideynlər, normal və asosial olmayan ailələr nəzərdə tutulur.

Uşağın digər uşaqlarla ünsiyyətindəki münaqişə vəziyyətləri situasiya və tez-tez baş verən böhranlar kimi çıxış edir. Söhbət uşağın maraqlarının digər uşaqların maraqları ilə toqquşmasından, uşağın ünsiyyət, davranış və oyun qaydalarını pozmasından, qrupda liderlik uğrunda mübarizədən, uşağın özünün təcavüzündən və ya aqressiyasından gedir. Ona. Eyni zamanda vurğulanmalıdır ki, uşaqlığı və həyatı münaqişəsiz yaşamaq mümkün deyil, münaqişələrdən qaçmaq üçün hər kəsə güzəşt etmək insanın mənliyindən, azadlıq instinktlərindən və ləyaqətini qorumaqdan qaçınılmaz imtinasına gətirib çıxarır. Münaqişələrdə maraqlar, iddialar, həqiqət və ədalət müdafiə olunur, özünü müdafiə etmək bacarığı mükəmməlləşir.Münaqişə təcrübəsi ekstremal vəziyyətlərdən, şəxsiyyətlərarası münasibətlərdə ən kəskin məqamlardan çıxmaq təcrübəsidir. Münaqişələr və böhranlar şəxsiyyətin formalaşmasına təkan verir.

Valideynlər üçün uşağın həyatındakı münaqişələr və böhranlar vacibdir, çünki onlar uşaq üçün ekstremal vəziyyət olmaqla, onun təbiətini ən yaxşı şəkildə ortaya qoyur, xarakterinin əsas cəhətlərini, şəxsi xüsusiyyətlərini vurğulayır.
xüsusiyyətləri. Axı, uşaq həddindən artıq toxunma, uşaqlıq və ya zehni cəhətdən zəif olması səbəbindən münaqişə vəziyyətlərinə düşə bilər. O, incidilə bilər, bu da münaqişələrə səbəb olur, çünki o, zəifdir və ya "ana oğlu", özünü müdafiə edə bilmir, yad adamlardan qorxduğu üçün və ya onda bir qüsur var - "qara qoyun", həmyaşıdları tərəfindən rədd edilmiş, alçaldılmış "qırmızı saçlı". Uşağın özü digər uşaqlarla münaqişələrə səbəb ola bilər, çünki o, həddindən artıq eqoistdir, digər uşaqların maraqlarını nəzərə almır, aqressivdir, cəzadan kənardır, yəni hər kəsi səhv, günahkar və heç vaxt özünü hesab etməyə meyllidir. başqalarına qarşı həddindən artıq tələbkardır və özünüz üçün hər hansı tələbləri qəzəblə rədd edir.

Aydındır ki, övladında bunu görən valideynlər onun toxunma meylini azaltmağa kömək edir və o, həmişə eqoizmlə məşğul olur. Bu halda, sadəcə olaraq, artan eqoizmlə mübarizədən danışırıq. Əgər uşaq infantildirsə, valideynlər onun müstəqilliyini inkişaf etdirirlər. Əgər zehni cəhətdən zəifdirsə, zehni yetkinləşənə qədər kiçik uşaqlarla oynasın və məktəbdə bir "səviyə sinfinə" getsin. Uşaq qorxaqdırsa, döyüş sənəti bölməsinə getməsi lazımdır. Əgər o, “qara qoyun”dursa, ona psixoterapevtik qrupda necə ünsiyyət qurmağı öyrədirlər. Yaxşı, əgər “mama oğlu”dursa, belə tərbiyədən əl çəkməliyik...

Əgər uşaq özü münaqişələr yaradırsa, valideynlər emosional, müdrik və əsaslı şəkildə ona hər bir münaqişənin səbəblərini göstərirlər: “Bunun üçün özünüz günahkarsınız.Əgər siz başqaları ilə ünsiyyət qurmağı öyrənmirsinizsə.
uşaqlar, özünüzü tək tapacaqsınız, dostunuz olmayacaq." Gec-tez uşaq bunu mütləq başa düşəcək.

Beləliklə, münaqişələr təbii və hətta uşaq üçün ləyaqətini itirmədən başqaları ilə münasibətlər təcrübəsi kimi zəruridir. Bütün sual ondan ibarətdir ki, uşağın özü bu münaqişələri təhrik etməməlidir, münaqişə vəziyyətinə reaksiya verməkdə sərhədləri bilməli, münaqişələri qəzəbsiz, sülh yolu ilə həll etməyi öyrənməlidir, bağışlamağı və daha yaxşısını - necə edəcəyini bilməlidir. münaqişələrin qarşısını almaq üçün!

Valideynlər övladları arasında yaranan münaqişələri sakit və səbirlə müşahidə edərək, övladına onları özü həll etmək və çıxış yolu tapmaq imkanı verir. Və burada müdrik bir qayda var: heç vaxt bir uşaq üçün özünün edə biləcəyini və etməli olduğunu etmə. Valideynlər xatırlayırlar ki, münaqişələr ekstremal vəziyyətdir, psixodrama, uşaq üçün onu təkbaşına tərbiyə edən məktəb ona ən zəruri olanı verir. həyat təcrübəsi. Və valideynlər belə bir münaqişəyə qarışmırlar, baxmayaraq ki, əlbəyaxa döyüşlər gedir və ümumiyyətlə baş verir. Başqa sözlə, münaqişə uşaqlar üçün təbii şəkildə inkişaf etdiyi halda, böyüklər buna mane olmur. Uşaqlardan biri münaqişəyə “vurğulu” acılıq gətirməyə başlayanda, zehni və ya fiziki təhlükə yarandıqda, nəyin normal, təbii, uşaqcasına, nəyin artıq həddindən artıq və ya patoloji olduğunu intuitiv şəkildə başa düşməyən insanlar yoxdur. travma.

Valideynlər yadda saxlamalıdırlar ki, başqa heç nə uşağın səmərəli tərbiyəsi üçün belə bir şans vermir
"burada və indi", zibillikdə, dağınıq, güclü emosiyalar və ehtiraslarla boğulduğunda, böyüklərin səsi, ədalət və ədalətsizlik haqqında sözlər, uşaqların konfliktində böyüklərin ictimailəşdirici müdaxiləsi, xeyirxahlıq və qəzəb haqqında, ağıllı və axmaq haqqında, qaydalar haqqında, nisbət hissi haqqında və "düzgün etmək!" Və belə bir vəziyyətdə olan yetkin bir arbitr, müdrik, ədalətli və güclüdür! Ancaq təkrarlayaq, bir yetkin münaqişəyə yalnız "müharibə" qaydalar olmadan aparıldıqda müdaxilə edir!

Məlumdur ki, yetkinlik dövründə həyətdə və pulsuz, kortəbii uşaq oyunlarında, böyüklərin müdaxiləsi olmayan oyunlarında sağ qalmaq təcrübəsi olan insanlar uşaqlığı "qutuda" keçənlərə nisbətən başqaları arasında özlərini daha azad və inamlı hiss edirlər. , münaqişəsiz, “ailədaxili” mühitdə. “həyat.
Uşağın ədalətli, cəsarətli, ləyaqətlə və ağıllı davrandığı münaqişələrdən əlverişli həyat təcrübəsi və özünə inam yaranır, onun qəzəbləndiyi, səhv, qorxaq və yazıq olduğu münaqişələrdən - uşaqlıq əsəbiliyi və ya çətinliyi.

Bu məqalənin mövzusu ilə bağlı digər nəşrlər:

Qüsurlu uşaq mütləq qüsurlu uşaq deyil.
L.S. Vygotsky

Çox vaxt müəllim uşaqların kurrikulumun mənimsənilməsində çətinliklər, habelə onların qeyri-adekvat davranışları ilə bağlı psixoloqa müraciət edir. Bu problem xüsusilə kəskin olur haqqında danışırıq fiziki və ya əqli qüsurlu uşaqlar haqqında.
Şübhəsiz ki, hər bir praktik psixoloq xatırlayacaq ki, onun məktəbinin şagirdləri arasında metabolik pozğunluqlardan, kəkələmədən, ağır miyopiyadan, hərəkət pozğunluğundan və s. əziyyət çəkən uşaqlar var. Onların idrak proseslərinin vəziyyəti onlara dövlət məktəbində təhsil almağa imkan verir, lakin eyni zamanda normal inkişaf edən həmyaşıdları arasında həyata uyğunlaşmaqda çətinlik çəkdikləri sirr deyil.
İlk baxışdan onların kütləvi məktəb şəraitinə uyğunlaşdırılmasının etibarlı vasitəsi fərdi təlim şəraitinin yaradılması olmalıdır. Lakin təcrübə göstərir ki, belə strategiya gözlənilən müsbət dəyişikliklərə gətirib çıxarmır. Müəllimlərin əldə edə biləcəyi yeganə şey bu cür uşaqların yaxşı akademik göstəriciləridir. Bəli, əslində, onların dərsliklərinə nəzər salmaqdan başqa çarələri yoxdur, çünki sinif yoldaşları onlardan çəkinir və öz cinsləri ilə ünsiyyətə üstünlük verirlər.
Bu o deməkdirmi ki, uşaqların, xüsusən də bu və ya digər cəhətdən müstəsna olan uşaqların təhsilinin fərdiləşdirilməsinə diqqət yetirilməsi yanlışdır? Bəlkə bu kifayət deyil?
"ƏKS HALDA İNKİŞAF EDİLMİŞDİR"
İnkişaf qüsurlu uşaqlar üçün xüsusi təlim şəraitinin yaradılması zərurəti haqqında tezisə şübhə etmək mümkün deyil. Yerli və xarici müəllimlərin çoxillik təcrübəsi xüsusi təhsilə mütləq ehtiyac olduğunu aydın şəkildə nümayiş etdirir. Əlbəttə ki, dövlət məktəblərində yüngül ifadə olunan inkişaf pozğunluqları olan uşaqlar var, lakin ümumi nümunələrin təsirini nəzərə almamaq lazımdır.
L.S. Vygotsky, müxtəlif dərəcədə şiddətli inkişaf pozğunluqları olan bir uşağın zehni inkişafının keyfiyyətcə unikallığına diqqət çəkdi. O, yazıb ki, inkişafı qüsurla çətinləşən uşaq “adi həmyaşıdlarından sadəcə olaraq az inkişaf etmir, o, fərqli inkişaf edir”. Həm kor, həm də kar uşaq normal uşaqla eyni inkişafa nail ola bilər, lakin fərqli üsullarla və müxtəlif vasitələrlə. Müəllimlərə müraciət edən Vygotsky onları belə bir uşağın hansı unikal yolu keçməli olduğunu yaxşı bilməyə və başa düşməyə çağırdı. Vygotskinin bu fikirləri müasir korreksiya pedaqogikasının və xüsusi psixologiyanın əsasını təşkil etmişdir.
Bununla belə, bu, Vygotsky'nin əlilliyi olan bir uşağın inkişafı ilə bağlı təliminin sonu deyil. Rus müstəsna uşaqlıq elminin banisi vurğulanan belə bir uşağın inkişafının aşkar unikallığına baxmayaraq, onun tərbiyəsi normal uşaqların tərbiyəsindən əsaslı şəkildə fərqlənmir. Hələ Vıqotskidən əvvəl rus müəllimi P.Ya. Troşin əlilliyi olan uşaqlara yalnız xəstə kimi baxmamaq barədə xəbərdarlıq edib. Onun fikrincə, “hər ikisi insandır, hər ikisi uşaqdır, hər ikisi eyni qanunlarla inkişaf edir. Yeganə fərq inkişaf üsuludur”.
Troşinin bu fikrini inkişaf etdirən Vygotsky sosial faydalılığı hesab etdi son məqsəd təhsil. Bu baxımdan Vygotsky qeyd etdi ki, inkişaf qüsuru olan uşaqları mümkün qədər erkən həyatdan təcrid etmək və ayırmaq haqqında deyil, əksinə, onları həyata daha erkən daxil etməyə necə başlamaq barədə düşünməliyik. Eyni zamanda, Vygotsky elementləri ümumi məktəbə daxil edilməli olan xüsusi təhsil və tərbiyəni inkar etmirdi. O, xüsusi və ümumi təhsilin birləşmiş sisteminin yaradılmasına çağırıb. Üstəlik, Vygotsky xüsusi məktəblərin antisosiallığını aradan qaldırmağa, normal və inkişafda qüsurlu uşaqların birgə təhsil və tərbiyəsini təşkil etməyə çağırdı.

BİRLİKLƏ YANAŞMA
Onlar kimlərdir - fiziki və zehni inkişafı pozulmuş uşaqlar? Müstəsna, böyüklər və həmyaşıdları tərəfindən xüsusi müalicəyə ehtiyacı var, yoxsa inkişafı psixoloji ədəbiyyatda təsvir olunan yaşa bağlı qanunlara uyğun olaraq davam edən adi? Və o və başqaları. Məhz belə bir kombinə edilmiş yanaşmanın həyata keçirilməsi, Vygotskinin yazdığı kimi, onların hərtərəfli inkişafı və uğurlu ictimailəşməsi üçün şərait yaradır ki, bu da subyektiv səviyyədə daxili rahatlıq və əmin-amanlıq vəziyyəti kimi yaşanır. Bir tərəfdən, böyüklər - valideynlər və müəllimlər tərəfindən anlayış və empatiya ilə qarşılaşdıqda, digər tərəfdən, uşaq cəmiyyətinə daxil olduqdan sonra, uşaqlar özlərini kənar insanlar kimi hiss etməyi dayandırırlar.
Bu yanaşmanın təhsil praktikasında həyata keçirilməsinin xüsusi yolları, tez-tez olduğu kimi, həyatın özü, bu halda isə uşaqların özləri tərəfindən təklif olunur.
Mən iki misal verəcəyəm. Məlum səbəblərdən müəllimlər kəkələyən yeniyetməni mümkün qədər az lövhəyə çağırmağa çalışırdılar, xüsusən də onun yazılı əsərləri düşünülmüş təqdimatı və müstəqil düşüncəsi ilə seçilirdi. Ona görə də onu attestasiyadan keçirmək çətin olmadı. Ancaq müəllimlərin və sinif yoldaşlarının ona qarşı bu cür alçaldıcı münasibəti yeniyetmənin özünü qane etmədiyi aydın idi. Sonuncu hər sözün ona necə çətinliklə verildiyini görüb bir daha ona müraciət etməməyə çalışdı. Və o, hamıya və yəqin ki, ən çox da özünə sübut etmək istəyirdi ki, o, sinif yoldaşları kimi xalq qarşısında danışa bilir.
Etməyə qərar verdi kiçik mesaj məktəb konfransında. Bu halda, onun hansı performansa sahib olmasının əhəmiyyəti yoxdur, əsas odur ki, o, öz dəyərini sözdə deyil, əməldə sübut etdi. Ehtimal etmək olar ki, mövcud qüsura baxmayaraq, o, özü ilə harmoniyada yaşaya və ətrafındakı insanlarla ünsiyyət qura biləcək.
Həmyaşıdları arasında ünsiyyətsizliyi və bir növ qeyri-təbii təvazökarlığı ilə seçilən başqa bir yeniyetmə qız (tarixdə - ruhi xəstəlik), eksklüzivliyindən çox narahat idi. O, məhəlləsində yaşayan uşaqlar arasında populyarlığı haqqında inanılmaz hekayələr uydururdu. Üstəlik, o, virtual telefon danışıqlarını o qədər təfərrüatlı şəkildə təkrarlaya bildi ki, sanki özü də artıq həqiqəti uydurmadan, realı arzu olunandan ayıra bilməyib.
Müəllimlər dərs zamanı “onun dilindən bir kəlmə belə çıxa bilmədiklərini” nəzərə alıb, onun qürurunu əsirgəməyib, şifahi cavabları yazılı cavablarla əvəz ediblər. Bu vəziyyət təbii olaraq onu yaşıdlarından getdikcə daha çox uzaqlaşdırırdı. Sinif yoldaşları onun qəribəliklərinə öyrəşdilər, onu bayramlara dəvət etmirdilər və tez-tez özünü heç yoxmuş kimi aparırdılar (onu incidir və heç nə olmamış kimi göstərə bilərdilər). Zahirən, o, narahatlığını ümumiyyətlə göstərmirdi. Onu “verən” yeganə şey kimsə ona sualla yaxınlaşanda onun həqiqi sevinci idi. Bir dəfə sinifdə onun yanında oturmalı oldum, ona görə də təbəssüm onun üzündən getmədi. O, diqqət çəkməyi çox istəyirdi!
Bir gün vəziyyət elə bir şəkildə oldu ki, o, digər uşaqlarla birlikdə sinifi təmizləməli oldu. Onun sinifdəki mövqeyində əsaslı dəyişiklikdən danışmaq çətin ki, vəziyyətin bir qədər yaxşılaşması hələ də diqqəti cəlb edir. Birincisi, özünə qarşı müsbət münasibət, ikincisi, sinif yoldaşları tərəfindən ona zəif maraq yarandı. Ümid etmək istərdim ki, yaranan dəyişikliklər birləşdirilə bilər.

Müstəsnalıq yükü
Sözügedən uşaqlar, şübhəsiz ki, adətən inkişaf edən həmyaşıdlarından fərqlidirlər. Onlar bunu bilir və hiss edirlər və bəzən adi vəziyyəti dəyişmək üçün güclü istəklərini gizlətmirlər. Həmyaşıdları arasında fərqlənmək deyil, onlarla eyni həyatı yaşamaq istəyirlər.
Amma reallıqda məlum olur ki, onlar ikiqat əziyyət çəkirlər: birincisi, adi gözlə nəzərə çarpan xəstəlikləri, ikincisi, həyatlarının müstəsnalığı və yaşıdlarından məcburi təcrid olunmaları səbəbindən.
Bu vəziyyətdə böyüklərin belə uşaqlara qarşı tutduğu mövqedən çox şey asılıdır. Uşağa normal davrana bilsələr yaxşıdır, demək olar ki, digər uşaqlardan heç bir fərqi yoxdur. Məhz bu münasibət uşağa öz çatışmazlıqlarını aradan qaldırmağa kömək edəcək, başqa sözlə, kompensasiya mexanizmlərinin inkişafına kömək edəcəkdir. Vygotsky defektologiya elminin mərkəzi prinsipi kimi tezisi irəli sürməsi boş yerə deyil: hər bir qüsur kompensasiyanın inkişafı üçün stimul yaradır. Uşağın həmyaşıdları kimi olmaq istəyi müvəffəqiyyətli kompensasiyanın şərti və başlanğıcıdır və nəticədə böyüklər dünyasına ağrısız daxil olur.
Uşağı müstəqil həyata hazırlamaq vəzifəsi, xüsusən də inkişaf patologiyası olduqda, məktəb müəllimlərinin səyləri ilə həll edilə bilməz. Uşağın zehni inkişafının xüsusiyyətləri və hər şeydən əvvəl onun şəxsi inkişafı, böyük ölçüdə ailədə hökm sürən münasibətlərlə müəyyən edilir. Müşahidələr göstərir ki, bir qayda olaraq, uşağa müstəsna münasibət uşaqlıqdan valideynlər və nənələr tərəfindən qoyulur. Sözün əsl mənasında məktəbə ilk səfərlərdən müəllimlərin diqqətini uşağın eksklüzivliyinə cəlb edir və ona müvafiq eksklüziv münasibət tələb edirlər (tələb edirlər, xahiş etmirlər). Müəyyən dozalarda bu, tamamilə zəruridir və müəllim bilməlidir ki, bəzi insanlar görmə və eşitməkdə çətinlik çəkir, digərləri isə ağır fiziki fəaliyyət üçün əks göstərişdir.
Vygotsky, qeyri-sağlam bir uşağa qarşı belə müstəsna münasibətə diqqət çəkdi. Üstəlik, bu əlaqə müxtəlif formalarda ola bilər. Bəzi ailələrdə belə uşağa ağır yük və cəza kimi baxılır; başqalarında isə sizi ikiqat sevgi və incəliklə əhatə edirlər. Sonuncu vəziyyətdə artan diqqət və mərhəmət dozaları, Vygotsky-yə görə, uşaq üçün ağır bir yük və onu digər uşaqlardan ayıran bir maneədir.
Hər şeydə, hətta xəstə uşağa qulluq edərkən, nə vaxt dayanacağını bilmək lazımdır. Uşaq özünün müstəsna vəziyyətindən narahatdır və özünü bundan xilas etmək istəyir. Onu narahat etməyin mənası yoxdur.

Marina STEPANOVA