Kesilapan pedagogi guru. Kesilapan pedagogi dalam pendekatan metodologi umum guru

Dalam setiap profesion, kesilapan yang sedikit dikaitkan dengan akibat yang tidak menyenangkan. Kecuaian perubatan membawa kepada kematian pesakit, kecuaian perakaunan membawa kepada denda untuk syarikat. Tetapi kesilapan guru yang rosak, pincang takdir. Hampir mustahil untuk membuktikan kehadiran mereka.

Gaji rendah, beban kerja yang berlebihan, kurang pengalaman, masalah peribadi, sifat watak, sikap acuh tak acuh adalah punca utama tingkah laku guru yang tidak sesuai. Tetapi kesilapan utama guru ialah ramai guru yang sengaja merendahkan maruah anak-anak, yang tidak selalu mampu melawan. Pihak pengurusan tidak mengendahkan aduan ibu bapa atau meniru kerja.

Dalam bahagian artikel ini, pembaca akan mengetahui bagaimana dan mengapa kecuaian guru merosakkan kehidupan pelajar sekolah. Dalam situasi yang diterangkan, ibu bapa juga dipersalahkan kerana tidak mahu perasan peristiwa yang berlaku.

Kesilapan pedagogi utama ialah:

1. Kedegilan. Guru sendiri menganggap sifat perwatakan ini sebagai integriti dan berbangga dengannya. Kanak-kanak sekolah tidak menyukai mereka untuk ini, kerana dia telah memecahkan lebih daripada satu nasib. Guru pendidikan jasmani boleh merosakkan sijil pemohon pingat emas, tanpa mengira jasanya dalam kehidupan sekolah. Dan pihak pentadbiran pun kadangkala tidak mampu menghalang keadaan ini.
2. Label. Jika guru tertentu telah membentuk pendapat tentang pelajar, maka ia tidak akan berubah sehingga akhir tahun senior. Seorang pelajar yang mempunyai reputasi gagal tidak akan mendapat gred "cemerlang", walaupun tahap pengetahuannya lebih tinggi daripada rakan sekelasnya.
3. Membuli pelajar. Setiap kelas ada orang buangan. Tetapi sesetengah guru, bukannya melindungi kanak-kanak seperti itu, mengaibkannya demi pelajarnya. Kadang-kadang mereka memilih anak yang tidak diingini dan memanggilnya dengan nama, menurunkan grednya. Dalam sesetengah kes, mereka sengaja mencetuskan konflik dengan mengadu rakan sekelas antara satu sama lain.
   Contoh. Semasa pelajaran matematik, guru tidak dapat menenangkan Igor. Daripada menulis nota dalam diari, guru memberikan banyak contoh kerja rumah dan memberikan ujian mengenai topik yang tidak dikenali, yang ditulis dengan buruk oleh kelas. Dengan menyalahkan Igor, guru itu menjadikan budak itu sebagai orang buangan dengan bantuan rakan sekelasnya, bukannya menyelesaikan masalah itu sendiri.
4. Sikap acuh tak acuh. Kadang-kadang guru menasihati pelajar sekolah untuk menyelesaikan masalah di garaj selepas sekolah supaya tidak menimbulkan masalah kepada mereka. Kanak-kanak tahu bahawa mereka tidak akan dibantu, jadi mereka tidak mempercayai orang dan melakukan perbuatan terburu-buru.
5. Ketidakadilan. Kadang-kadang seorang guru berjanji untuk memberikan pelajar gred tinggi jika dia pergi ke Olympiad dalam mata pelajarannya. Menjelang akhir suku tahun, janji seperti itu dilupakan, tetapi memalukan jika guru memberikan gred yang lebih tinggi kepada rakan sekelas yang tidak berusaha untuk berbuat demikian. Setelah hilang kepercayaan kepada guru, pelajar itu mungkin mula melangkau pelajarannya, berhenti berminat dengan subjek itu, dan merosakkan hubungannya dengan guru. Dan ini membawa kepada kerosakan sijil dan kesukaran apabila memasuki universiti.
6. Mengabaikan masalah atau membuat tuduhan yang tidak berasas. Sebagai contoh, seorang gadis berulang kali mengadu kepada guru bahawa lelaki dari kelas selari menyentuhnya tanpa kebenaran. Guru kelas menasihati anda supaya berpakaian lebih sopan supaya tidak menimbulkan provokasi. Seorang lagi guru menuduh gadis itu bahawa dia yang dipersalahkan. Gadis itu mula memakai seluar dan pakaian yang tidak sedap dipandang. Nanti dia ada masalah dengan lawan jenis. Dia kehilangan kewanitaannya dan menjadi tidak menarik.
7. Tak percaya. Guru percaya bahawa kanak-kanak berbohong dan mengelak kerja rumah. Seorang guru tidak membenarkan pelajar pergi ke tandas, memikirkan bahawa dia tidak mahu pergi ke papan hitam. Kanak-kanak itu kencing sendiri. Rasa malu, buli dan trauma psikologi kekal dalam ingatannya sepanjang hayatnya.
8. Menggalakkan kecaman. Amalan ini popular di semua sekolah. DALAM filem terkenal"Guru tala" guru meminta ketua untuk memulakan buku nota di mana dia akan menulis kecaman. Gadis itu telah diboikot, dan guru itu menolak permintaan itu. Kadang-kadang guru juga bertanya soalan licik dan meminta untuk menulis senarai mereka yang bertanggungjawab terhadap kejadian itu. Adakah mereka sedar bahawa mereka membangkitkan seorang pengampu yang akan dibenci di dalam kelas? Ya, tetapi mereka tidak peduli dengan nasib anak itu.
9. Frasa yang menyinggung perasaan. Seorang kanak-kanak dari keluarga miskin guru malang itu berkata bahawa ibu bapanya tidak menyukainya kerana dia tidak membawa wang untuk keperluan kelas. Tindakan sedemikian mewujudkan konflik dengan ibu bapa, dan pelajar mempunyai kompleks kanak-kanak yang tidak disayangi.
10. Jerit. Tidak semua orang dan tidak selalu berjaya mengawal emosi mereka. Tetapi bagi sesetengah pelajar sekolah rendah keadaan ini memberi tekanan. Mereka mungkin mula gagap, dan ketakutan untuk tidak menggembirakan guru muncul. Pakar psikologi telah bekerja dengan kanak-kanak sedemikian untuk masa yang lama.

Tindakan ibu bapa dalam situasi konflik

Ibu bapa harus memberi perhatian kepada sebarang perubahan tingkah laku anak, terutamanya tanda-tanda berikut:

• Tidak mahu menghadiri institusi pendidikan: meminta izin untuk tidak pergi ke sekolah, memetik penyakit, ponteng kelas.
• Tidak mahu bercakap tentang hal sekolah atau menjawab secara mengelak.
• Sebutan tentang institusi pendidikan atau subjek menyebabkan air mata.
• Kanak-kanak itu meminta untuk dipindahkan ke sekolah lain.
• Menunjukkan keagresifan yang tidak munasabah terhadap ibu bapa.
• Mood tertekan.

Adalah penting untuk menghubungi anak anda cakap lurus dan belajar secara terperinci tentang konflik dan puncanya. Berpindah ke sekolah lain kadangkala merupakan pilihan terbaik.

Aduan terhadap guru kepada pengetua tidak berguna tanpa bukti. Kesaksian kanak-kanak lain tidak boleh dijadikan asas kerana mereka bukan orang dewasa. Oleh itu, minta anak anda merakam komen dan tindakan guru secara diam-diam menggunakan perakam suara atau telefon bimbit. Alat moden mempunyai perakam suara dan fungsi rakaman video. Kemudian anda perlu membuat salinan bukti yang diterima. Sekiranya berlaku penghinaan atau buli dengan rekod sedemikian, berurusan dengan pengarah, kerana tidak ada gunanya bercakap dengan guru. Jika perlu, ugut untuk menghubungi media dan pihak atasan.

Sekiranya masalahnya adalah dengan gred, maka anda memerlukan dialog yang sopan dengan guru, di mana anda memberitahu mereka tanpa menghina bahawa kanak-kanak itu cuba menguasai subjeknya.

Kesilapan guru terlalu mahal. Tetapi ia boleh diselesaikan sama ada melalui dialog atau aduan yang membina. Apabila memberi perhatian kepada komunikasi dengan anak anda, anda perlu perhatikan tepat pada masanya situasi konflik dan cari penyelesaian segera sebelum kanak-kanak itu mengalami trauma psikologi yang serius.

DALAM pendidikan moden Terdapat persoalan mendesak mengenai kualiti pendidikan dan didikan, yang berkait rapat dengan masalah kesilapan pedagogi.

Masalah kesilapan, salah faham, dan kekurangan telah dipertimbangkan dalam falsafah dan metodologi banyak sains, bagaimanapun, dalam pedagogi, topik kesilapan pedagogi jenis, sebab dan akibatnya jelas tidak dipertimbangkan dengan secukupnya.

Perkataan "kesilapan" mempunyai banyak makna. Pertimbangan definisi, penjelasan dan contoh kesilapan yang diberikan dalam sumber maklumat memungkinkan untuk menyusun senarai konsep yang sepadan dengannya.

Ia berikutan daripadanya bahawa ralat adalah nama umum untuk kelas kosong konsep yang dikaitkan dengan herotan, dengan kecacatan dalam aktiviti dalam setiap tiga bidang: subjek, logik dan bidang hubungan, makna.

Sudut pandangan moden ialah walaupun menganjurkan dengan pengurusan yang berkesan Semasa latihan, beberapa kesilapan bukan sahaja mungkin, malah mungkin wajar, kerana dalam banyak situasi kesilapan membantu mendedahkan kepelbagaian pandangan, menyediakan Maklumat tambahan, membantu untuk mengenal pasti bilangan yang lebih besar alternatif, masalah, yang menjadikan proses membuat keputusan lebih berkesan dan memberi peluang untuk meluahkan fikiran seseorang. Tiada seorang guru pun yang terlepas daripada kesilapan pedagogi, malah pedagogi klasik, seperti A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, membuat kesilapan pedagogi, yang mereka tidak teragak-agak untuk mengakui dalam karya mereka.

Adalah diketahui bahawa hanya mereka yang tidak melakukan apa-apa tidak melakukan kesilapan, dan tiada siapa yang boleh terlepas daripada kesilapan, walaupun guru yang paling berpengalaman dan cekap. Oleh itu, dalam analisis akhir, yang penting bukanlah hakikat bahawa guru melakukan kesilapan, tetapi berapa kerap dan jenis kesilapan yang dilakukan. Lagipun, bukan kesilapan itu sendiri yang dahsyat, tetapi akibatnya.

Satu perkara untuk membuat kesilapan dan kemudian membetulkannya, dan agak lain jika kesilapan itu ternyata tidak boleh diperbaiki. Perkara terbaik yang boleh anda lakukan dalam kes yang terakhir- ambil pengajaran untuk masa hadapan. Tetapi untuk melakukan ini, anda perlu mencari kesilapan, memahaminya, mengenal pasti sebab yang menimbulkannya, menentukan langkah untuk menghapuskan kesilapan atau puncanya)

Ketidakupayaan untuk menganggap kesilapan seseorang, apalagi mengakuinya, adalah kesilapan manusia yang terbesar dan paling biasa.

Tapi supaya cikgu nampak, kenal dan betulkan kesilapan sendiri, dia perlu tahu apa yang patut dianggap sebagai kesilapan, kesilapan manakah yang paling tipikal, apakah cara dan cara untuk membetulkannya (pembetulan profesional dan pembetulan diri).

Pengetahuan tentang tindakan yang salah dan salah adalah prasyarat untuk tindakan guru yang betul, bebas ralat dan, oleh itu, berkesan.

Kesilapan pedagogi, pada pendapat kami, boleh dianggap sebagai tindakan dan manifestasi peribadi seorang guru yang dikaitkan secara langsung dengan organisasi aktiviti, dengan kaedah pelaksanaannya dan membawa kepada kerugian dalam kualiti, keberkesanan dan kecekapan profesional. aktiviti pedagogi.

Kesilapan yang dilakukan dalam aktiviti pengajaran sangat pelbagai, baik dari segi sebab kejadiannya mahupun sifat manifestasinya.

Pertama sekali, mengikut tahap kesedaran guru, kesilapan boleh dibahagikan kepada secara sedar, atau secara sedar (saya tahu ini adalah mustahil, tetapi saya melakukannya), dan salah tanggapan tidak sedar (kita tidak tahu apa yang kita lakukan). melakukan), di mana idea yang lebih subjektif (pendapat, sudut pandangan) tidak sesuai dengan keadaan objektif.

Klasifikasi ini mempunyai implikasi untuk pembetulan profesional. Dalam kes pertama, adalah perlu untuk menggalakkan guru untuk membetulkan diri, kerana dia telah menyedari hakikat bahawa tindakannya adalah salah, dan dalam kedua, usaha guru itu sendiri atau pentadbir, metodologi, rakan sekerja, dll. .akan diperlukan, bertujuan untuk menyedarkan dia tentang kesilapan dan mengenal pastinya.

Sama pentingnya untuk membezakan kesilapan dengan sebab-sebab kejadiannya. Dalam pengertian ini, kita boleh membezakan: kesilapan kelayakan (ralat ketidakcekapan) - dibuat atas sebab kejahilan, ketidakupayaan, atau ketidaksediaan untuk aktiviti pengajaran profesional; kesilapan paksa (ralat kemustahilan) - dibuat atas sebab ketidakmungkinan tindakan yang betul, kekurangan syarat yang diperlukan (temporal, spatial, logistik, sosio-psikologi, dll.); ralat rawak (errors-omissions) - dibuat atas sebab yang tidak tipikal - kerana tergesa-gesa, keletihan situasional, kealpaan, gangguan oleh sesuatu, dsb.; kesilapan kemerosotan profesional - dibuat semata-mata atas sebab ubah bentuk kesedaran profesional dan kedudukan profesional (keengganan untuk bekerja dengan cekap, sikap tidak peduli profesional, kemalasan, sindrom keletihan emosiｻ dan penyelewengan profesional, dsb.).

Ralat bagi tiga jenis pertama boleh menjadi tidak sedar dan sedar, manakala ralat jenis keempat hanya boleh disedari.

Dari sudut pandangan ciri ciri, kesilapan profesional guru boleh dibahagikan kepada: reka bentuk dan analitikal, metodologi dan teknologi; etika-psikologi

Kesilapan reka bentuk dan analisis dibuat oleh guru sebagai akibat daripada fakta bahawa imej yang diputarbelitkan dari aktiviti yang dijalankan terbentuk dalam kesedaran profesionalnya, serta jika tiada tindakan yang diperlukan, yang membawa kepada ubah bentuk atau ketidaklengkapan imej. daripada aktiviti. Mereka boleh dibahagikan kepada analisis-diagnostik dan reka bentuk-prognostik.

Kesilapan analitikal dan diagnostik menampakkan diri dalam bentuk kesimpulan, kesimpulan dan penilaian guru, yang mengandungi pertimbangan yang salah tentang keadaan aktiviti pedagogi dan peserta dalam proses pedagogi. Kesilapan analisis dan diagnostik termasuk analisis yang tidak betul, tidak betul mengenai situasi pedagogi, kesilapan dalam mendiagnosis keadaan proses pedagogi, kekurangan analisis dan diagnostik (permulaan, semasa, akhir), ketidaktepatan atau kekurangan analisis hasil proses pedagogi dan aktiviti pengajaran dsb.

Sebagai peraturan, kesilapan analisis dan diagnostik guru menjadi punca dan punca kepada jenis dan jenis kesilapan lain, yang dikaitkan dengan penilaian rendah, tidak betul, tidak cekap, prestasi tidak mahir atau peninggalan (tidak memenuhi) tindakan dan prosedur analisis dan diagnostik dalam aktiviti pengajaran

Biasanya, apabila menetapkan matlamat dan menganalisis keputusan, guru permulaan (atau tidak cukup berkelayakan) membuat kesilapan biasa yang boleh dikenal pasti secara eksperimen. Terdapat perbezaan antara kesilapan berfikir dan kesilapan praktikal. Kesilapan berfikir biasanya disebabkan oleh kekurangan maklumat yang diperlukan atau tidak betul, tidak tepat

melakukan operasi mental. Sumber mereka juga boleh menjadi kepercayaan dan nilai guru, secara negatif menjejaskan objektiviti pertimbangan dan tindakan profesional.

Kesilapan praktikal dikaitkan dengan penguasaan intuitif dalam aktiviti, kekurangan kemahiran dalam mendapatkan dan mentafsir maklumat diagnostik, ketidakupayaan untuk menganalisis situasi pedagogi dan keadaan yang berkaitan dengan menilai kebolehcapaian matlamat, serta ketidakrasionalan memilih tertentu. tindakan.

Kesilapan reka bentuk dan ramalan ditunjukkan dalam tindakan dan akibatnya dikaitkan dengan pembentukan imej aktiviti pedagogi yang akan datang. Jenis ralat ini termasuk:

Kekurangan idea umum tentang aktiviti dan pelan tindakan (saya akan melakukan sesuatu, tetapi tidak tahu apa lagi);

Pilihan pendekatan yang salah, idea asas, prinsip mereka bentuk aktiviti pedagogi;

Ramalan yang salah (andaian yang salah) tentang kecukupan, keberkesanan cara yang dipilih, kaedah dan prosedur aktiviti pengajaran dan kesilapan lain dalam pilihan profesional;

Ramalan yang salah tentang kemungkinan kesan pedagogi dan perkembangan selanjutnya situasi profesional selepas mencapai matlamat, dsb.

Kesilapan metodologi dan teknologi termasuk tindakan yang membawa kepada pelanggaran piawaian profesional untuk mengatur proses pedagogi, kepada herotan kaedah atau teknologi, kepada ubah bentuk keputusan, kepada kerugian dalam keberkesanan dan kecekapan pendidikan dan latihan. Ciri ciri Kesilapan jenis ini adalah penyertaan sebenar murid dan pelajar di dalamnya, kerana tindakan guru yang berkenaan ditujukan terus kepada mereka, memasukkan mereka dalam proses pedagogi dan dicerminkan dalam aktiviti dan pencapaian mereka (akademik, subjek-praktikal, peribadi) . Kumpulan kesilapan ini termasuk kesilapan strategik, taktikal, logik dan teknikal.

Kesilapan strategik berlaku apabila:

1) Kemasukan pelajar dan pelajar dalam aktiviti bersama atau individu tidak disertai dengan menetapkan matlamat dan objektif khusus untuk mereka atau diri mereka sendiri. Matlamat hanya boleh diketahui oleh guru, manakala tindakan peserta lain dalam proses pedagogi menjadi tidak bermatlamat;

2) Garis panduan yang sengaja palsu untuk aktiviti dan pendidikan dikemukakan sebagai matlamat. Sebagai contoh, seorang guru kimia, dalam kelas dengan prestasi akademik yang rendah dan minat yang rendah dalam kimia, menetapkan tugas yang sengaja mustahil untuk kelas itu - untuk memenangi Olimpik Kimia Antarabangsa, supaya sebagai hasilnya mereka akan melakukan perjalanan dengan bot seluruh dunia. Pendekatan ini boleh jangka pendek menggalakkan pelajar mempelajari kimia, namun, dalam jangka masa panjang, tindakan tersebut hanya akan mengurangkan motivasi pelajar untuk belajar kimia, yang akan disebabkan oleh kekecewaan, percanggahan antara hasil yang diharapkan dan realiti.

3) Aktiviti yang dianjurkan sama sekali tidak berkaitan dengan matlamat yang ditetapkan atau bercanggah dengannya (sifat deklaratif, sifat formal matlamat). Sebagai peraturan, ini berlaku jika guru, semasa mereka bentuk proses pedagogi dan kerja perancangan, secara rasmi mendekati perkara itu:

4) aktiviti yang dianjurkan sama sekali tidak mempunyai matlamat yang jelas, tidak suai manfaat, dan tidak bertujuan untuk sebarang hasil akhir;

5) tidak hadir dalam aktiviti kolektif (kelas sekolah, organisasi awam, persatuan kreatif) objektif utama dan prospek. Pada masa yang sama, tidak jelas kepada kedua-dua pelajar dan guru sendiri mengapa pasukan ini wujud sama sekali, apa yang diperjuangkan dan mengapa ia bertindak. Kesilapan seperti itu agak biasa dalam amalan massa. Pengecualian ialah aktiviti guru - pemimpin kumpulan khusus yang dipanggil (pusat akhbar, studio teater, dll.) atau kumpulan biasa (bukan profil), tetapi dengan matlamat yang mewakili kerja kehidupan (contohnya, mencari dan mengekalkan ingatan mereka yang mati semasa Perang Patriotik Besar). Perang Patriotik, naungan tadika atau rumah anak yatim, penambahbaikan daerah mikro, dsb.);

6) dalam interaksi guru dan pelajar, prinsip pengajaran, didikan atau aktiviti dilanggar organisasi awam, di mana murid-murid tergolong. Sebagai contoh, lebih kerap daripada yang lain, prinsip pendidikan seperti prinsip tujuan proses pedagogi, sistematik, konsisten, dengan mengambil kira umur dan ciri individu dan lain-lain

Kesilapan taktikal dinyatakan dalam fakta bahawa apabila berinteraksi dengan pelajar, kedudukan pedagogi yang salah dipilih dan ciri negatif gaya aktiviti pedagogi muncul. Anda boleh bercakap tentang kesilapan taktikal apabila:

1) semasa menganjurkan aktiviti, guru mengambil fungsi yang boleh (dan harus) dilaksanakan oleh pelajar sendiri. Sebagai contoh, dia merangka rancangan kerja untuk pasukan, melakukan beberapa kerja untuk lelaki (menerbitkan surat khabar dinding), terlalu menghargai mereka dalam situasi di mana kebebasan dan inisiatif mereka diperlukan (semasa menganjurkan petang rekreasi, mendaki), menggantikan salah seorang penganjur (pegawai bertugas dan lain-lain);

2) guru tidak berjaya (tidak sesuai dengan situasi) memilih peranan untuk dirinya dalam aktiviti bersama. Sebagai contoh, dia menjadi pemimpin dalam aktiviti kreatif, apabila lebih penting baginya untuk bertindak sebagai pakar dalam menilai idea kreatif peserta, atau, sebaliknya, dia dengan tenang duduk sebagai juri apabila lelaki itu memerlukan bantuannya. mengadakan beberapa jenis pertandingan;

3) guru menarik diri daripada aktiviti organisasi, membiarkan segala-galanya berjalan dengan lancar (Biarkan mereka melakukan segala-galanya sendiri, mereka harus mempunyai pemerintahan sendiriｻ);

Kesilapan logik- ini adalah tindakan yang melanggar (memesongkan) logik umum penganjuran aktiviti dan proses pedagogi. Ralat logik muncul:

1) dalam melangkau peringkat tertentu penganjuran aktiviti. Sebagai contoh, kegagalan untuk memasukkan kanak-kanak dalam merancang aktiviti mereka sendiri, kekurangan rumusan dan analisis kerja yang dilakukan;

2) dalam ketidakkonsistenan kedudukan organisasi dan pedagogi. Ini sering berlaku apabila pasukan dibentangkan dengan sebarang keperluan organisasi;

3) Dengan ketiadaan logik apabila memilih bentuk kerja, menentukan hubungan mereka dan urutan pelaksanaan. Dalam kes ini, aktiviti bersama adalah satu set rawak menggantikan satu sama lain bentuk kerja secara rawak yang tidak mengambil kira sama ada keadaan pembangunan pasukan (kumpulan), atau hubungan antara intelek, emosi dan aktiviti fizikal peserta dalam proses pedagogi, mahupun hubungan dan kombinasi pelbagai jenis aktiviti - kognitif, artistik dan estetik, buruh, sukan, dll.;

4) dalam spontan memilih bentuk interaksi dengan pelajar, disebabkan oleh ketidaksediaan psikologi untuk mengubah bentuk ini (penguasaan kaedah interaksi yang lemah dengan kelas sebagai subjek penting, keutamaan untuk bentuk kumpulan kerja pendidikan apabila penggunaannya di dalam bilik darjah tidak berkesan)

Kesilapan teknikal termasuk kesilapan organisasi, biasanya dikaitkan dengan tindakan yang tidak diambil kira, kedua-dua pihak sendiri dan pelajar, yang membawa kepada penurunan tahap keseluruhan organisasi aktiviti dan menjejaskan keputusannya. Ralat teknikal berlaku apabila:

1) guru tidak berfikir melalui pelaksanaan tindakan atau prosedur ini atau itu. Sebagai contoh, apabila merancang secara terperinci kandungan dan perjalanan kuiz, dia mungkin tidak memikirkan permulaannya (apa yang akan dia katakan, apa yang akan dia lakukan sebelum beralih kepada soalan kuiz) dan berakhir;

2) kanak-kanak tidak menerima maklumat dan penjelasan yang diperlukan untuk melakukan apa-apa tindakan dengan betul; guru tidak memberikan mereka maklumat penyusunan. Guru mungkin secara salah atau tidak tepat, tidak lengkap menerangkan cara melaksanakan tindakan atau kerja ini atau itu, mungkin terlupa untuk menjelaskan atau mengingatkan sesuatu, atau melakukannya pada masa yang salah, atau menganggap bahawa tiada penjelasan diperlukan;

3) semasa menjalankan aktiviti, pelbagai butiran organisasi dilupakan (kepentingan menempatkan peserta dalam perniagaan bersama dipandang remeh, kemungkinan keterlihatan tidak digunakan, hadiah dan anugerah tidak disediakan semasa menganjurkan pertandingan, tidak difikirkan bagaimana keputusan pertandingan, pertandingan, dsb. akan dikira dan dikira)

Antara sebab biasa untuk membuat kesilapan di peringkat teknologi, kami perhatikan: - kekurangan latihan teknologi dalam latihan asas (prasyarat untuk pembentukan kebolehkilangan); - kewujudan halangan dalam memahami keperluan untuk bekerja dengan diri sendiri sebagai alat pedagogi utama; - kepuasan dengan kejayaan penggunaan teknik tempatan dan teknik khusus; - ketakutan untuk meninggalkan pengalaman didaktik sendiri; - ketidakupayaan untuk menggabungkan mekanisme kerja baharu dengan hasil kerja yang positif (standard); - ketidaksediaan untuk bentuk hubungan baharu yang merupakan sebahagian daripada teknologi baharu.

Kesilapan etika dan psikologi dalam kerja seorang guru patut diberi perhatian khusus dalam aktiviti seorang guru moden. Dalam pedagogi, kesilapan tersebut dipertimbangkan dalam rangka kerja didaktogeni.

Didaktogeni ialah akibat buruk daripada kesilapan pedagogi dan pengaruh dan pengaruh pendidikan negatif, iaitu akibat pelanggaran deontologi pedagogi (iaitu sains etika pedagogi). Didactogeny adalah fenomena sejarah. Malah pada zaman dahulu, mereka memahami kesan buruknya terhadap pembelajaran, malah undang-undang telah digubal mengikutnya yang tidak sopan, sikap tidak berperasaan guru kepada murid sudah tentu akan membawa kepada akibat yang negatif.

Didactogeny adalah peninggalan hodoh pedagogi autoritarian. Dan walaupun sekarang di sekolah mereka tidak memukul, mereka tidak memalukan, mereka tidak menghina, tetapi didaktogeni telah dipelihara di beberapa tempat. Sekiranya guru memberikan tempat utama untuk "memerintahkan": "Kanak-kanak, duduk!", "Kanak-kanak, tangan!", "Tegakkan!", "Kanak-kanak, kaki!", maka ini hampir sama dengan tidak menghormati individu. . Didactogeny menjadi punca tingkah laku menyimpang dan pengabaian pedagogi. Contoh ketara tingkah laku pedagogi yang tidak sesuai boleh menjadi kes berikut:

Evgenia K. adalah seorang pelajar yang baik sehingga darjah 3. Satu kejadian berlaku. Cikgu suruh anak-anak bawa duit untuk bayar makan tengah hari seperti biasa. Tetapi Zhenya meminta neneknya untuk beberapa jumlah yang banyak, menambah lebih banyak wang untuk aiskrim. Pada suatu hari, apabila nenek saya datang ke sekolah, dia bertanya tentang sebab kenaikan yuran makan tengah hari... Apabila semuanya menjadi jelas, guru, di hadapan neneknya dan seluruh kelas, mengisytiharkan Zhenya sebagai "pencuri": "Saya mencuri wang daripada nenek saya!" Selepas itu, apabila Zhenya ternyata menjadi perhatiannya, setiap kali dia selalu menuding jarinya ke arahnya dan berkata dengan kuat: "Ini dia, pencuri!" Gadis itu menjadi orang buangan. Saya tidak dapat menjawab pelajaran. Saya tidak dapat melakukan kerja di dalam kelas. Pada mulanya saya hidup dalam keadaan jangkaan yang cemas, kemudian kelesuan umum berlaku. Kini guru itu mula memanggilnya "bodoh." Suatu ketika, di hadapan kelas, dia berkata kepada pelatih sambil menunjuk Zhenya: "Jangan tanya orang bodoh ini, dia tidak tahu apa-apa."

Akibatnya, kanak-kanak itu mengalami kemurungan dan memerlukan campur tangan pakar psikologi. Ini adalah contoh jelas tentang kesilapan pedagogi yang bersempadan dengan ketidakcekapan profesional - kesilapan tersebut tidak boleh diperbetulkan dan masuk akal untuk guru sedemikian mencari bidang aktiviti lain

Secara umum, kita boleh mengatakan bahawa jika kesilapan analisis-diagnostik dan kesilapan metodologi boleh dibenarkan, diperbetulkan, diperbetulkan, maka kesilapan etika adalah, dalam banyak cara, bukti kekurangan guru. kualiti peribadi diperlukan untuk aktiviti pengajaran, dan dalam kes kerap berlaku kesilapan seperti ini, kita harus bercakap tentang meninggalkan profesion.

Oleh itu, guru mempunyai hak untuk membuat kesilapan, tertakluk kepada kerja berikutnya pada pembetulannya, yang melibatkan penilaian diri berterusan - penilaian aktiviti guru, penentuan jenis kesilapan, puncanya, kaedah penghapusan, dan pemilikan pengetahuan tentang tipologi kesilapan membentuk visi pedagogi tentang situasi kegagalan aktiviti profesional, menetapkan pendekatan kepada analisis dan refleksi profesional mereka.

Pengetahuan tentang kesilapan boleh menjadi sejenis alat untuk guru membetulkan aktiviti profesional mereka. Ia tidak kurang perlu untuk metodologi dan ketua tenaga pengajar. Menangani masalah ralat menyerlahkan potensi unjuran kegagalan, diagnostiknya. Mengetahui tentang kewujudan ralat jenis ini, anda bukan sahaja dapat mengesannya, tetapi juga mencegah dan mencegahnya.

Muat turun fail:

Gromakova Lyudmila Nikolaevna, cawangan sekolah menengah MBOU Rzhaksinskaya No. 1 dinamakan sempena. Wira Kesatuan Soviet N.M. Frolova di kampung Lukino, daerah Rzhaksinsky, wilayah Tambov, guru fizik dan matematik

anotasi

Esei tentang kesilapan pedagogi dan cara membetulkannya. Pengakuan seorang guru yang mengeluarkan sinar dari mata pedagoginya, yang membolehkannya tidak melihat bintik-bintik di mata orang lain.

Kekurangan kita hanyalah kesinambungan kelebihan kita.

(kebijaksanaan rakyat)

Dalam kehidupan setiap orang harus ada bangku di mana dia boleh duduk dan berfikir tentang dirinya sendiri, tempatnya dalam dunia yang berubah dengan pantas ini. Masa adalah sekejap, dan untuk mengikuti kehidupan, anda perlu berlari sepantas yang anda boleh setiap hari, setiap jam - inilah yang difikirkan oleh orang bijak. Kadang-kadang nampaknya seluruh hidup saya adalah hari kerja yang berterusan: keluarga, anak, cucu, dan pemikiran tentang sekolah, pelajar, yang sentiasa ada dalam diri saya.

32 tahun dalam bidang pengajaran. Ada sesuatu yang boleh dibanggakan, tetapi terdapat juga daftar besar kesilapan pedagogi yang ingin saya ceritakan kepada rakan sekerja muda yang tanpa rasa takut menjejakkan kaki ke landasan pedagogi.

Mata saya sudah memerlukan dioptri, tetapi penglihatan rohani saya menjadi lebih tajam. Ini adalah petanda yang baik, kerana apabila anda mengeluarkan balok dari mata anda sendiri, anda akan berhenti melihat bintik-bintik pada orang lain.

Saya secara kasar akan membahagikan ralat kepada dua kumpulan: kesilapan peribadi dan manusia, bekerja dalam sistem.

Peribadi: emosi yang berlebihan pada tahun-tahun pertama bekerja membawa kepada penggunaankaedah letupan pedagogiapabila membentuk disiplin di dalam bilik darjah. A.S. Makarenko juga menggunakannya, saya fikir, membayangkan diri saya sebagai guru yang berkaliber yang sama. Sebaliknya, ia adalah emosi, mobiliti sistem saraf, membenarkan saya menyelesaikan masalah dengan cara yang tidak standard, dan pelajar tidak tersinggung dengan saya. Mereka mengakui kesilapan mereka dan meminta maaf, kadang-kadang serta-merta, dan kadang-kadang dengan penangguhan bertahun-tahun.

Kerja makmal dalam fizik "Pengukuran kapasiti haba tentu bahan." Terdapat bikar dan bekas dengan air di atas meja. Panggil. Pelajar dengan gembira memulakan prosedur air sebaik sahaja guru muda itu menoleh ke papan tulis untuk menulis topik. Ribut emosi menguasai saya, merampas kalorimeter dari tangan seorang pelajar yang cuba mencurahkan kandungannya ke atas kepala jirannya, saya menyimbah air berhampiran meja dan meminta saya mengelap lantai dan pergi bekerja. Diam... “Siapa yang buang air dulu?” soalku tegas. "Awak" - lelaki itu tidak rugi. Saya mengambil mop dan, selepas membuat beberapa pergerakan dengan kain di lantai, saya memerintahkan: "Seterusnya!" Pelajar yang paling tidak berdisiplin dengan hormat mengambil mop dan mengelap lantai dengan berhati-hati. Kemudian pelajaran diteruskan seperti biasa.

Percaya pada eksklusif anda.Saya boleh mengajar semua orang. Semua kanak-kanak adalah genius. Anda hanya perlu mempercayai mereka dan membantu mereka merasakannya.

Gambar rajah blok Shatalov - kaedah yang bijak- Saya fikir. Darjah 10. Gambar rajah yang dilukis dengan indah yang saya susun pada beberapa topik, jawapan yang baik dari semua lelaki, tanpa pengecualian, memberi inspirasi kepada saya. Tetapi kualiti latihan dan keupayaan untuk menggunakan pengetahuan dalam keadaan baru tidak dicapai sama rata untuk semua orang. Apa yang salah, saya fikir? Lagipun, fizik sangat menarik, mengapa tidak ada keinginan untuk pengetahuan yang mendalam tentang sains ini? diabaikan kebijaksanaan rakyat bahawa oren tidak tumbuh di atas pokok aspen, tidak mengambil kira hakikat bahawa sistematik diperlukan, dan bukan elemen individu rantaian aktiviti ini yang membawa kepada kejayaan.

Saya akan berminat dengan subjek ituIni bermakna semua orang akan belajar dengan baik, bersemangat dan cekap.

Saya suka mengajar pelajaran terbuka. Pelajaran awam"Jadi akhirnya akan menjadi akhir dunia" (mengenai topik "Undang-undang Termodinamik ke-2", di mana kita belajar tentang teori "kematian haba Alam Semesta"). Eksperimen, akhbar fizikal, lukisan yang dibuat oleh pelajar kelas 10 Elena Reshetova (yang kemudiannya menjadi doktor gigi yang cemerlang) - komisen sekarang dari pusat wilayah menyukai segala-galanya. Tetapi Tanyusha, yang membuat akhbar yang menarik, enggan menjawab di dewan. Saya tidak mengambil kira bahawa dia terlalu penat dan tidak mempunyai masa untuk jawapan di dewan. Saya tidak bersetuju untuk memalukan diri saya dengan jawapan yang mengelirukan, tetapi saya terpaksa keluar dari situasi itu. Saya tidak menyangka bahawa gadis itu akan mengecewakan saya di hadapan khalayak seperti itu.

Tak cukup dengan minat. “Kami penat dalam pelajaran awak. Ia terlalu sengit dan memerlukan anda sentiasa berhati-hati, berfikir tanpa terganggu,” akui Mikhail Elizarov. (Dia kini bekerja sebagai juruteknik ternakan di kompleks ternakan yang besar. Dia menjalankan tugasnya dengan baik). Kelas lain, pendapat lain: "Anda tahu cara mengajar dengan cara yang menyeronokkan dan menarik."

Komponen psikologi adalah kunci kejayaan pembelajaran untuk semua orang.Ia adalah perlu untuk mewujudkan persekitaran yang selesa di dalam bilik darjah, mempengaruhi motivasi pelajar, dan kemudian... "impian emas seorang guru" akan menjadi kenyataan: gred "C" akan hilang, semua orang akan belajar hanya dengan "baik" dan markah "cemerlang". Dengan tenang, baik hati, dan bersemangat mereka menemui undang-undang, membuktikan teorem, dan menerangkan sifat di dalam kelas. Semua orang faham “Hore! Tiada apa yang boleh dilakukan di rumah." Pelajaran seterusnya ialah bunga tandus. Bagi mereka yang tidak menyatukannya di rumah, semuanya "hilang" dari kepala mereka, dan seolah-olah tidak ada kerja perasaan dan fikiran dalam pelajaran sebelumnya.

Peranan psikologi dalam pengajaran tidak boleh diperbesar-besarkan. Keselesaan psikologi, hanya habitat proses pembelajaran, secara tidak langsung mempengaruhi hasilnya

Kesilapan manusia bekerja dalam sistem.

Pedagogi berorientasikan personaliti, pembelajaran berorientasikan personaliti, berorientasikan amalan latihan, pembentangan masalah, kaedah projek... Oh, betapa saya terinspirasi oleh teori-teori ini. Akhirnya, kanak-kanak akan membebaskan diri mereka, mula mencipta, dan menjalani kehidupan yang menarik. di lebih kerap, dan tidak melayan masa di meja.

Saya bergegas mengkaji teori, metodologi dan mengaplikasikannya di dalam kelas.

Projek pertama (2002) "Ode to a match", kemudian "Hak untuk hidup dalam keadaan senyap" (mengenai topik "Fenomena bunyi"), "Mengukur ketinggian dengan jam penggera" ("Getaran mekanikal") - semua ini adalah masalah yang diselesaikan dalam pelajaran fizik, tahun 2010 projek sosial"Untuk merokok atau tidak merokok" (gred 11). Ya, memang menarik untuk mempertahankan dan memformalkan projek itu, tetapi masih, hanya beberapa lelaki yang aktif dalam mengusahakan projek itu. Banyak, tetapi tidak semua.

Pesona, tipu daya dan mengatur - tiga kata kerja yang menentukan kejayaan seorang guru. Dalam erti kata lain: keperibadian guru, kaedah pengajaran dan teknologi - di sinilah kejayaan berakar umbi dan Kebajikan Duli Yang Maha Mulia.

Berkenalan dengan buku N.F. Leonov "New Effective Didactics" dan perundingan dengan O.G. Gromyko, yang berkumpul di bawah panji teknologi kaedah kolektif pengajaran guru bukan sahaja dari Rusia, tetapi juga dari beberapa negara Eropah, membantu saya memahami apa sebenarnyacara mengatur proses pembelajaranakan dapat mempengaruhi keberkesanan latihan secara optimum.

Ini adalah bagaimana sistem kerja mula terbentuk, yang dibentangkan pada Mesyuarat Guru-Guru All-Russian ke-2 (2011). Secara struktur, ia boleh diwakili seperti berikut:

Peringkat 1 PersediaanPemilihan alat untuk mengenal pasti kelajuan tindak balas mental, jenis pemikiran pelajar 1 minggu

Peringkat 2 berorganisasiMemperkenalkan ibu bapa dan pelajar kepada keanehan proses pembelajaran di dalam bilik darjah dan di rumah, membangunkan gaya tingkah laku semasa belajar - 2 minggu

Peringkat 3 Memasuki teknologiOrganisasi pengurusan murid dan guru di peringkat awal kerja 1 bulan

Peringkat 4 Meningkatkan mekanisme kawalan diriPembangunan struktur jadual untuk menilai konsep utama bagi setiap pelajaran dan mengikut topik 3-4 bulan

Peringkat 5 Meningkatkan mekanisme kerja pasanganSistematisasi kad untuk membuat buku kerja dan buku teks longgar 3-4 bulan

Maklum balas pertama terhadap penggunaan kerja secara berpasangan syif

1. Kami sayang anda, kami berminat dengan anda (Kristina, gred 7)
2. Saya mula berminat untuk belajar (Kostya, gred 7)
3. Saya belajar memahami teks buku teks (Denis, darjah 7)
4. Disiplin kerja seperti ini (Ruslana, gred 7)

L.S. Vygotsky, pengasas pendidikan perkembangan, menulis: "Hanya pengetahuan itu boleh diterapkan yang telah melalui perasaan pelajar."

Marina Volodina
Konsultasi "Kesilapan guru dan cara untuk menghapuskannya"

Bekerja pada kesilapan– bahagian penting dalam metodologi pengajaran mana-mana mata pelajaran. Tetapi ia amat relevan dalam pelajaran bahasa Rusia. guru-guru Mereka sentiasa menggunakan jenis kerja ini untuk membangunkan kawalan diri dalam diri pelajar. Walau bagaimanapun, kadangkala ia sangat berguna dan guru-guru buat sendiri kesilapan.

Mari lihat tipikal kesilapan guru bekerja daripada buku teks "Bahasa Rusia" ditetapkan "Sekolah rendah abad XXI", mari analisa sebab penampilan dan garis besar mereka penyelesaian.

Ralat 1. “Tidak kira apa yang tertulis dalam program, buku teks dan cadangan metodologi. saya seperti cikgu", Saya mempunyai hak untuk menstruktur pelajaran secara bebas menggunakan pelbagai kaedah, buku teks, bahan pengajaran dan pengalaman saya sendiri."

Punca kesilapan: 1) berorientasikan kaedah tradisional guru pada"kreatif" pelajaran (dalam petikan dengan tepat kerana selalunya "juggle" buku teks dan pelbagai kaedah, integrasi palsu - gabungan bahan mekanikal pelbagai barangan dalam satu pelajaran, contohnya "Bahasa Rusia" Dan « Dunia» , – tiada kaitan dengan kreativiti); 2) banyak buku teks bahasa Rusia dicipta dengan tepat untuk cikgu, mempunyai bahan minimum yang diperlukan yang dibentangkan pada halaman buku teks, secara bebas menambahnya dengan perkembangannya sendiri, bahan didaktik, dll.; 3) ketidakpercayaan terhadap buku teks sebagai alat pengajaran (“Saya seorang pengamal cikgu, dan saya tahu caranya mengajar kanak-kanak, dan tidak kira apa yang penulis ini tulis di sana”).

Bagaimana untuk membetulkan ralat. Sesungguhnya, banyak buku teks bahasa Rusia dicipta oleh pengarang mereka sebagai alat pengajaran, yang membentangkan minimum bahan yang diperlukan. Pengarang buku teks ini jelas mewakili guru sebagai pengarang bersama mereka: dia mempunyai hak, dan selalunya kewajipan, untuk merancang kerja pada buku teks secara tematik dan pelajaran demi pelajaran, untuk menarik tambahan bahan didaktik(selalunya ditulis oleh pengarang buku teks sendiri, menggunakan bahan daripada buku teks lain dalam pelajaran.

Pendekatan yang berbeza untuk pembangunan bahan bantu mengajar dibentangkan pada halaman buku teks "Bahasa Rusia" set alat bantu mengajar "Sekolah rendah abad XXI". Penulis menyusun buku teks sedemikian rupa sehingga mereka semaju teknologi yang mungkin dan teknologi pengajaran dibentangkan bukan dalam ulasan metodologi atau perkembangan pelajaran, tetapi pada halaman buku teks itu sendiri. Untuk tujuan ini, pertama sekali, buku teks disusun pelajaran demi pelajaran: susunan pelajaran ditentukan oleh pengarang sendiri dan tidak membayangkan penyusunan semula sewenang-wenangnya cikgu. Kedua, setiap pelajaran diisi dengan begitu banyak rubrik, tugasan dan latihan yang cukup untuk bekerja dengan pelajar yang berbeza tahap kejayaan dalam menguasai bahan. Ketiga, susunan rubrik dan latihan mengikut dan berselang-seli, pada dasarnya, mewakili perjalanan pelajaran. Keempat, semua bahagian dan latihan yang dibentangkan pada halaman buku teks telah dibangunkan oleh pasukan pengarang dengan mengambil kira konsep linguistik dan psikologi-pedagogi tunggal. Kelima, kreativiti guru-guru dibentangkan kepada pengarang buku teks bukan sebagai perubahan atau tambahan kepada apa yang ada dalam buku teks, tetapi sebagai kerja yang paling penuh perhatian dan bertimbang rasa dengan setiap pelajar di dalam kelas, untuk mengesyorkan kepadanya tugas itu, latihan dari buku teks, yang mana pelajar, kerana ciri-ciri individunya berkemampuan memahami dalam masa ini pelajaran. Oleh itu, cikgu terus menjadi pengarang bersama pengarang buku teks, tetapi bukan sebagai "tambahan" bagi mereka apa yang mereka kononnya tidak selesai menulis atau tidak mengambil kira, tetapi sebagai pakar yang memahami apa yang pelajar perlukan dalam pelajaran tertentu.

Jika cikgu memilih program bahasa Rusia dan set buku teks bahasa Rusia "Sekolah rendah abad XXI", dia mesti mempercayai pengarang, memfokuskan aktivitinya bukan pada pemilihan bahan tambahan (yang terakhir dibentangkan dengan banyaknya dalam buku teks dan dalam buku nota bercetak, serta dalam ulasan kepada pelajaran, bukan untuk mengulangi apa yang ditulis dalam buku teks, tetapi pada pelaksanaan bertimbang rasa bahan yang dibentangkan pada halaman buku teks, yang - kami ingatkan anda! - ditulis terutamanya untuk pelajar, dan tugas guru-guru– bantu pelajar mengemudi bahan ini. Jika tidak ia adalah semula jadi soalan: "Jika guru tidak berpuas hati dengan sesuatu dalam program atau buku teks, dia tidak bersetuju dengan sesuatu, mengapa dia mengusahakannya? Terdapat kaedah pengajaran lain yang memenuhi jangkaan dan tahap persediaannya.” Jangan buat semula, jangan "bentuk semula" apa yang tertulis oleh pengarang: lulus banyak peperiksaan linguistik, metodologi dan psikologi. Percayai kecekapan dan profesionalisme pengarang, ikuti logik bahan yang dibentangkan pada halaman buku teks, perhatikan pelajar anda dan tahap mereka perkembangan individu dan kadar pembelajaran.

Ralat 2. “Semua yang ditulis dalam buku teks mesti dipelajari oleh pelajar di sepenuhnya"- dan sebaliknya kedudukan: “Mengapa perlu membuang masa untuk berkenalan dengan bahan yang tidak diperlukan untuk belajar? Lebih baik berbelanja pelajaran tambahan untuk mempraktikkan apa yang termasuk dalam tahap keperluan untuk lepasan sekolah rendah.”

Punca kesilapan: 1) sikap tradisional terhadap buku teks sebagai alat pengajaran, yang membentangkan bahan yang bertujuan untuk mengamalkan kandungan minimum wajib; 2) pembacaan kurang teliti program pengarang dan keperluan untuk tahap latihan lepasan sekolah rendah, yang direkodkan dalam Standard Pendidikan Am Negeri; 3) ketidakupayaan untuk melaksanakan pelajaran pengenalan; 4) keinginan untuk membuang topik pengenalan untuk menambah bilangan pelajaran untuk mempraktikkan bahan wajib.

Bagaimana untuk membetulkan ralat. Pertama sekali, anda perlu membaca semula dengan teliti Standard Pendidikan Umum Negeri atau dokumen Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia “Menilai kualiti pengetahuan pelajar lepasan sekolah rendah” dan mengaitkan keperluan untuk tahap latihan graduan sekolah rendah dengan kandungan program dan buku teks dalam set bahasa Rusia "Sekolah rendah abad XXI". Kemudian lihat tutorial (topik pengenalan ditanda dalam warna yang berbeza dalam edisi baharu buku teks) dan menerima hak cipta berikut kedudukan: dalam kursus sekolah bahasa Rusia, bukan sahaja topik yang wajib dipelajari dan dipraktikkan harus dibentangkan. Halaman buku teks juga harus mengandungi bahan pengenalan yang meluaskan ufuk pelajar, mempromosi pembentukan minat kognitif dalam pembelajaran bahasa Rusia. Akibatnya, dalam proses pembelajaran, hanya apa yang termaktub dalam Standard Pendidikan Umum Negeri dipraktikkan dan dikawal, dan dengan bahan yang lain. guru memperkenalkan murid, tanpa memerlukan mereka mengasimilasikannya sepenuhnya.

Malangnya, inilah yang kebanyakan orang gagal lakukan. guru-guru. Bagi kebanyakan mereka, pelajaran itu sia-sia jika pada pelajaran seterusnya pelajar tidak boleh ditanya tentang perkara yang telah dipelajari sehari sebelumnya, apa yang pelajar pelajari, berapa banyak dan berapa latihan yang dia selesaikan, sama ada dia bersedia untuk kerja ujian atau imlak. Pendekatan ini benar-benar salah, dan di sini kepada guru Anda harus mengubah diri anda terlebih dahulu. Kita mesti benar-benar tenang tentang fakta bahawa dalam pelajaran hari ini, sebagai contoh, topik itu telah dibincangkan "Homonim", dan dalam pelajaran esok, serta dalam pelajaran seterusnya, pelajar sekolah rendah telah setiap hak jangan cari homonim, jangan takrifkannya, jangan cari mereka dalam teks, kerana topiknya "Homonim" pengenalan dan tiada siapa yang boleh meminta pelajar sekolah rendah mencari dan mencirikan fenomena linguistik ini dalam mana-mana ujian. Pendekatannya adalah serupa dengan peraturan ejaan yang tidak termasuk dalam keperluan yang ditetapkan dalam Standard Pendidikan Umum Negeri. Pelajar hanya menjadi biasa dengan peraturan ejaan dan tanda baca ini dan mempunyai hak untuk tidak bertanggungjawab atas penggunaannya dalam latihan menulis. Cikgu mesti faham: dia tidak boleh memberikan kurang daripada apa yang ditawarkan oleh program dan buku teks ( mempertimbangkan pada masa yang sama, tahap kesediaan pelajar dalam kelasnya, tetapi dia tidak mempunyai hak untuk menuntut lebih daripada yang dikehendaki oleh Standard Pendidikan Am Negeri. Dan jika kita bekerja secara berbeza, logik pengarang akan berubah, asas konsep psikologi dan pedagogi akan dilanggar, dan akhirnya, pelajar akan terbeban, dan bukan kerana kesalahan pengarang, tetapi kerana kesalahan guru-guru, yang, dengan niat yang terbaik, memaksa pelajarnya mempelajari perkara yang mereka hanya perlu biasa.

Satu lagi keterlaluan ialah penolakan topik pengenalan. Cikgu cakap macam ni: “Mengapa saya perlu memperkenalkan bahan pilihan kepada pelajar saya? Saya lebih suka memberikan pelajaran tambahan di mana saya akan mempraktikkan perkara yang perlu diketahui oleh pelajar." Dan pendekatan ini adalah salah. Untuk guru, penaakulan Dengan cara yang sama, harus diingat bahawa tugas sekolah bukan untuk mengajar mata pelajaran, tetapi untuk memperkenalkan pelajar kepada gambaran saintifik dunia di sekeliling mereka, di mana bahasa yang mereka pertuturkan adalah sebahagian, dalam mengembangkan ufuk mereka, dalam membentuk aktiviti pendidikan, dalam perkembangan minat kognitif. Dan jika dalam semua pelajaran sahaja "minimum", maka tiada apa-apa selain bimbingan yang akan berlaku. Ya, pelajar, mungkin, akan menulis imlak dengan lebih baik sedikit, memasukkan huruf yang hilang ( guru-guru biasanya prihatin dengan fakta bahawa kononnya tidak cukup pelajaran untuk mengembangkan kemahiran membentuk penulisan yang cekap, walaupun, seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman guru-guru berfungsi dengan betul mengikut buku teks "Bahasa Rusia" ditetapkan "Sekolah rendah abad XXI", ini adalah salah). Tetapi kerana jawatan ini guru-guru pelajar akan dilucutkan daripada pertemuan menarik dengan pelbagai bahan bahasa, tidak akan menerima pandangan holistik sistem bahasa, dan prospek untuk terus belajar bahasa Rusia di sekolah menengah tidak akan digariskan untuk mereka. Jadi sekali lagi biar kami ingatkan: cikgu tidak seharusnya mengalih keluar topik pengenalan daripada kursus, sama seperti dia tidak seharusnya menjadikan topik ini wajib untuk diamalkan.

Ralat 3. “Bagaimanakah pelajar sekolah rendah boleh memahami bahan bahasa yang saya perkatakan? cikgu dah lama lupa? Mengapa, semasa bersiap untuk pelajaran, sekarang anda perlu melihat kesusasteraan tambahan tentang bahasa Rusia dan menyemak diri anda dalam kamus?”

Punca kesilapan: 1) tahap rendah latihan linguistik sendiri guru-guru; 2) tersilap(tidak disokong oleh penyelidikan saintifik) idea tentang bahan apa mampu dirasakan oleh pelajar sekolah rendah.

Bagaimana untuk membetulkan ralat. cikgu tidak mempunyai hak untuk mengetahui bahasa Rusia hanya setakat kurikulum untuk pelajar sekolah rendah, oleh itu dia mesti sentiasa meningkatkan tahap pendidikan linguistiknya sendiri. Untuk mengajar mana-mana mata pelajaran, adalah tidak begitu penting untuk mengetahui perkataan undang-undang atau cara menyelesaikan masalah atau latihan, seperti memahami apa yang ada di sebalik fenomena saintifik ini dan untuk apa bahagian, tugasan dan latihan dimasukkan ke dalam buku teks. Dan pemahaman sedemikian adalah hasil daripada pengetahuan yang mendalam tentang asas-asas sains itu, yang, dalam bentuk yang disesuaikan untuk persepsi pelajar, membentuk asas kursus sekolah.

Sebagai persediaan untuk pelajaran cikgu, apa sahaja pengalaman kerjanya, wajib menyemak buku rujukan, lihat ke dalam kamus, ke dalam buku teks untuk sekolah pedagogi, kolej, universiti, dan tidak menghadkan diri anda kepada perkembangan pelajaran dari beberapa tahun yang lalu. Barulah dia boleh berasa yakin dalam pelajaran, barulah dia faham kenapa dan untuk tujuan apa maklumat ini atau itu diperkenalkan ke dalam pelajaran. Hanya selepas itu guru-guru akan berhenti membuang masa pada hujah yang tidak berkesudahan tentang apa yang ada dalam sesuatu bentuk tak tentu kata kerja - dengan akhiran atau akhiran, mereka akan berhenti mencipta yang tidak wujud simbol grafik menaip "rumah" atau "jemput ke kelas" Pinocchio, yang akan memberitahu pelajar tentang kata nama atau subjek, dan akan dapat menjalankan pelajaran pada tahap saintifik yang tinggi, akan menarik minat pelajar bukan dalam bentuk penyampaian bahan yang menghiburkan, tetapi akan membantu mereka mendedahkan rahsia bahasa, akan menawarkan tugasan di mana pelajar akan secara bebas atau dengan bantuan mereka mengenal pasti corak kewujudan dan fungsi sistem bahasa tertentu.

selain itu, kepada guru tidak boleh dipandang terlalu tinggi kekuatan sendiri dalam menentukan bahan apa pelajar mampu memahami, dan yang tidak perlu dan berlebihan bagi mereka. Walau bagaimanapun, perlu ada persempadanan kuasa. Mungkin bukan kebetulan bahawa terdapat institut penyelidikan untuk kandungan dan kaedah pengajaran, fisiologi perkembangan dan psikologi, yang pekerjanya, menganalisis dan meringkaskan bahan yang dikumpul sebagai hasil pemerhatian, menguji prinsip teori penyelidikan mereka dengan banyak eksperimen, menubuhkan skop kandungan program, membangunkan kaedah untuk pelaksanaannya, dengan mengambil kira ciri pembangunan dan persepsi pelajar pada umur tertentu.

Itulah sebabnya, jika program dan buku teks dibuat berdasarkan moden kajian saintifik guru dan ahli psikologi, membentangkan bahan ini atau itu untuk kajian atau suai kenal, cikgu tidak mempunyai hak untuk dibimbing oleh idea sendiri tentang sama ada pelajar dalam umur tertentu memerlukan maklumat tersebut atau tidak. Tugasnya adalah untuk menjadi seorang profesional dan boleh bercakap dengan menarik tentang fenomena ini atau itu pada tahap saintifik yang tinggi.

Ralat 4. "Anak-anak sekolah yang lebih muda belum tahu bagaimana untuk bekerja secara bebas, lebih-lebih lagi dalam kumpulan, jadi bentuk pengajaran yang paling berkesan dan boleh dipercayai adalah kerja depan."

Punca kesilapan: 1) keinginan untuk memastikan semua pelajar terkawal; 2) takut bunyi bising di dalam bilik darjah; 3) kurang memahami peranan kerja individu dan kumpulan dalam pembelajaran; 4) tidak memberi perhatian kepada kadar kerja individu setiap pelajar.

Bagaimana untuk membetulkan ralat. Pertama sekali, adalah perlu untuk meninggalkan ketakutan yang tidak berasas tentang ketidakupayaan budak sekolah rendah bekerja dalam kumpulan atau individu. Sudah tentu, cikgu mula-mula dia mesti menyusun pelajar, menerangkan kepada mereka cara bekerja secara bebas, berpasangan dan berkumpulan. guru-guru yang aktif menggunakan elemen kerja individu dan kumpulan melihat keberkesanan bentuk organisasi ini pelajaran: pelajar menjadi lebih berdisiplin, menyiapkan tugasan dengan penuh tanggungjawab, dan membantu rakan sekelas mereka. Sebagai peraturan, semasa kerja kumpulan atau pasangan di dalam kelas tidak ada bunyi bising, kerana semua orang sibuk dengan kerja, setiap pelajar bertanggungjawab bukan sahaja untuk dirinya sendiri, tetapi juga untuk jiran mejanya atau ahli kumpulan lain. Selain itu, kerja berkumpulan dan berpasangan menyumbang penyesuaian sosial pelajar: Mereka belajar bekerjasama, membuat keputusan kolektif, tidak mengganggu orang lain semasa bekerja, meminta pertolongan dan membantu antara satu sama lain. cikgu pada saat ini ia tidak kelihatan sebagai "mentor dengan jari menuding", tetapi sebagai pembantu, penasihat, perunding.

Bentuk pengendalian pengajaran sebegini membantu pelajar dengan kadar kerja individu yang berbeza untuk merealisasikan seberapa berkesan yang mungkin diri sendiri: mereka yang bekerja dengan cepat tidak dipaksa untuk bosan manakala yang lain menyelesaikan tugas, dan mereka yang kerjanya lambat tidak merasakan tekanan kerana sentiasa merangsang: “Baca, tulis, semak lebih cepat. Jangan tangguh kelas". DAN Perkara utama: Buku teks bahasa Rusia memberi peluang untuk mengatur kerja sedemikian tanpa menggunakan bahan didaktik tambahan.

Sudah tentu, seseorang tidak boleh meninggalkan bahagian depan sepenuhnya kerja: ia merupakan elemen penting dalam pengajaran. Walau bagaimanapun, pelaksanaan berkesan bahan yang dibentangkan dalam buku teks hanya mungkin apabila sebahagian daripadanya difahami dan diamalkan oleh pelajar secara bebas, berpasangan dan berkumpulan.

Ralat 5. “Apakah jenis perkembangan ufuk yang boleh kita bicarakan apabila kita mesti menyediakan pelajar untuk peralihan ke sekolah menengah, memenuhi apa yang diperlukan daripada kita guru peringkat pertengahan? Sekarang, jika mereka bekerja dari buku teks yang sama yang kami gunakan, masalah akan menjadi lebih sedikit."

Punca kesilapan: 1) salah faham tentang tugas sekolah rendah; 2) pergantungan kepada tuntutan yang tidak wajar guru-guru sekolah Menengah ; 3) salah tafsir prinsip kesinambungan dalam pendidikan.

Bagaimana untuk membetulkan ralat. Dalam banyak pasukan, interaksi guru-guru Sekolah rendah dan menengah jauh dari ideal. guru-guru sekolah menengah sering dipertimbangkan peringkat awal latihan sama ada sebagai sesuatu yang remeh, di mana kanak-kanak tidak diajar, tetapi hanya bermain dan dibenarkan melakukan apa sahaja yang mereka mahu, atau sebagai kem latihan di mana pengajar (guru-guru) mesti mengajar wad mereka kepada teknik yang diperlukan guru peringkat pertengahan. Malangnya, pelajar menjadi tebusan hubungan sedemikian dalam pasukan.

nampaknya guru-guru Sekolah rendah dan menengah perlu menjelaskan tugas mereka dan mempertahankan kedudukan mereka sendiri setiap kali di persatuan metodologi. Sekolah rendah adalah peringkat asas, mungkin peringkat yang paling penting pendidikan sekolah, di mana pelajar mempelajari perkara utama - belajar. Dan jika ia adalah kemahiran belajar(aktiviti pembelajaran) mereka tidak membentuk, tidak menanam keperluan untuk memperoleh ilmu, tidak berkembang minat kognitif untuk mendapatkan pengetahuan, kita dengan selamat boleh mengatakan bahawa sekolah menengah tidak akan dapat melakukan apa-apa secara praktikal. Ya, banyak bergantung pada individu guru-guru. Bagaimana jika tidak ada orang seperti itu? Jika ada guru mata pelajaran, yang, dari pelajaran ke pelajaran, membentangkan bahan secara kering dan memerlukan pemenuhan minimum wajib? Siapa yang akan menjadi ajar anak belajar? Menggunakan contoh rubrik, tugasan, dan latihan apakah yang akan mereka kuasai kemahiran asas aktiviti pendidikan? guru-guru Pelajar sekolah menengah mesti memahami bahawa mereka tidak mempunyai masa untuk ini, dan metodologi pengajaran mata pelajaran adalah jauh dari pemahaman asas pendidikan pembangunan. Jadi, kerja utama telah dilakukan guru sekolah rendah.

Dan perkaranya bukan pada kelajuan membaca pelajar memasuki sekolah menengah (ia boleh menjadi individu untuknya dan tidak bergantung pada profesionalisme guru-guru yang mengajarnya membaca, bukan itu cikgu sekolah menengah digunakan untuk menandakan -t sebagai akhir, tetapi dalam buku teks bahasa Rusia "Sekolah rendah abad XXI" bahagian perkataan ini diklasifikasikan sebagai akhiran, bukan sesuatu yang pelajar diajar dalam buku teks ini sudah tahu (sekurang-kurangnya mendengar) dan tentang sinonim, dan tentang antonim, dan mengenai unit frasa, berkenalan dengan kata sifat kualitatif dan relatif, membezakan ayat kompleks daripada yang kompleks - hakikatnya ialah mereka belajar mempelajari bahasa, memahami apa dan untuk tujuan apa yang mereka lakukan dalam bahasa Rusia pelajaran bahasa. Dan ini adalah merit utama guru sekolah rendah. Oleh itu kami amat mengesyorkan guru-guru mengalihkan penekanan daripada masalah penyesuaian pelajar kepada pendidikan di peringkat menengah (seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman, graduan kami tidak mempunyai masalah ini) mengenai masalah pelaksanaan penuh semua yang ada dalam buku teks, yang dicadangkan oleh pasukan pengarang. Seseorang harus beralasan Jadi: jika program dan buku teks diterima (disyorkan) Kementerian Pendidikan bermaksud kandungan program, peralatan metodologi buku teks, dan teknologi pengajaran menjamin peralihan pelajar yang lancar ke pendidikan menengah.

Dan juga guru sekolah menengah yang kadang-kadang hanya membuli guru-guru tahap awal dengan quibbles dan tuntutan mereka, saya ingin bertanya soalan: "Adakah anda sendiri begitu cekap dalam bahasa Rusia moden dan kaedah mengajarnya sehingga anda tegaskan kebenaran sendiri dan mengkritik apa yang dilakukan guru sekolah rendah? Mungkin masuk akal untuk membuka buku teks untuk universiti, melihat buku rujukan dan kamus dan menemui sudut pandangan yang berbeza, tidak kurang saintifik?

Tetapi, walaupun kelihatan aneh, ciptaan oleh pasukan pengarang "sambungan"- buku teks untuk sekolah menengah - tidak sama sekali menyelesaikan masalah yang kita tulis sekarang. banyak guru sekolah rendah(malangnya, adalah ahli metodologi, guru besar dan pengetua sekolah) percaya bahawa kesinambungan terletak pada peralihan "dari pengarang kepada pengarang" atau kepada pegawai (walaupun ditulis oleh kumpulan pengarang lain) kesinambungan konsep yang menjadi asas kepada buku teks sekolah rendah. Dan di sini mereka yang berfikiran sedemikian adalah sangat tersilap. Kesinambungan antara sekolah rendah dan menengah bukanlah tentang perkara ini, tetapi tentang hakikat bahawa seorang pelajar yang belajar di sekolah rendah mesti tanpa rasa sakit menyesuaikan diri untuk belajar di peringkat menengah mengikut mana-mana program dan buku teks yang ditawarkan kepadanya. Jom ulang: tugas sekolah rendah bukan untuk menyediakan set pengetahuan yang minimum, tetapi untuk ajar anak belajar, mengajar untuk melakukannya dengan betul, cekap, dengan minat. Oleh itu, sama ada kursus kami akan diteruskan di peringkat menengah atau tidak, masalah kesinambungan dengan buku teks untuk sekolah menengah yang disyorkan oleh Kementerian Pendidikan Persekutuan Rusia dan digunakan di sekolah, jauh-jauh: graduan kami tidak mengalami kesukaran apabila beralih kepada mana-mana buku teks bahasa Rusia yang sedia ada untuk sekolah menengah.

Tidak mencukupi Maklum balas. Setelah membentangkan topik tertentu, guru novis selalunya hanya bertanya secara rasmi: “Adakah semuanya jelas? Ada soalan? “Jika tiada soalan, cikgu sambung pelajaran. Tetapi ketiadaan soalan tidak semestinya bermakna bahan tersebut telah dikuasai. Ramai pelajar yang malu untuk bertanya.

Sesetengah orang percaya bahawa kerap beralih kepada guru dengan soalan menunjukkan kualiti negatif pelajar. Daripada bertanya kepada seluruh kelas soalan, guru harus menentukan tahap penguasaan awal bahan dengan menangani pelajar individu. Selepas memastikan bahan yang disampaikan difahami barulah guru bergerak ke hadapan. Jika tinjauan individu mendedahkan salah faham tentang bahan tersebut, penjelasan tambahan dan perbincangan seterusnya jelas diperlukan.

Kelakuan tinjauan yang salah. Semasa menjalankan tinjauan kesilapan tipikal guru ialah:

· keperluan untuk pengeluaran semula verbatim bahan;

· kepuasan dengan pembiakan mekanikal bahan. Keupayaan untuk menghasilkan semula teks secara literal tidak selalu bermakna memahaminya. Kerja belajar membayangkan secara sedar dan bukannya asimilasi mekanikal bahan. Agar asimilasi bahan secara sedar berlaku, tinjauan mesti memasukkan soalan yang memerlukan penilaian, analisis, perbandingan, perbandingan kontras, generalisasi dan pandangan kritis;

· menunjukkan nama orang yang menjawab sebelum bertanya soalan; dalam kes ini, hanya orang yang dipanggil akan memikirkan soalan itu;

· menuntut tindak balas segera daripada pelajar. Ia perlu memberi masa kepada pelajar untuk mengumpul fikiran dan berfikir. Soalan yang serius memerlukan pelajar untuk menumpukan perhatian dan mengatur pemikirannya, yang memerlukan masa. Selalunya pelajar menjawab: "Saya tidak tahu" atas alasan dia tidak mempunyai masa untuk memikirkan jawapannya;

· imlak soalan ujian. Ini membawa kepada pembaziran masa dan salah tafsir soalan, tidak meninggalkan masa untuk memikirkan soalan yang sukar. Sesetengah pelajar berjaya mengatasi soalan seterusnya, manakala yang lain tidak mempunyai masa yang cukup. Ada yang mendengar dan memahami soalan itu, yang lain meminta untuk mengulanginya. Untuk mengelakkan ralat ini, setiap pelajar mesti mempunyai pakej individu ujian kawalan atau tugasan.

Kurang keterlihatan dalam pengajaran. Guru sering mengabaikan penggunaan visual: mereka mengajar pelajaran geografi tanpa menggunakan peta; huraikan pertempuran sejarah tanpa cuba menggambarkan kedudukan pihak yang berperang di papan, dsb.

Tugas pembelajaran yang tidak jelas. Guru mesti terlebih dahulu membiasakan pelajar dengan tugasan yang akan datang, mencadangkan perkara yang perlu mereka perhatikan, dan menghubungkan tugasan dengan bahan yang telah dibincangkan sebelum ini. Ia sentiasa perlu memberi masa untuk penjelasan yang mungkin mengenai menyiapkan tugasan dan menjawab soalan pelajar. Ini terutama berlaku untuk kerja rumah.

Mengabaikan latihan. Sesetengah guru percaya bahawa jika kelas mereka mendahului yang lain dari segi kemajuan bahan pendidikan, maka ini menunjukkan tahap pengajaran dan pembelajaran bahan yang baik. Walaupun sebenarnya, untuk asimilasi bahan yang kukuh, latihan adalah perlu, yang beberapa guru diabaikan. Ia perlu menggunakan pelbagai tugas (tugas individu dari buku teks, pada kad, tugas secara berpasangan dan kumpulan, dll.) Dan dalam kuantiti yang banyak untuk mencapai asimilasi pengetahuan yang kukuh.

Kesilapan pedagogi dalam perancangan pelajaran

Ketidakjelasan dalam menetapkan matlamat dan objektif pelajaran tertentu. Selalunya, objektif pelajaran dirumuskan sebagai bahan pendidikan yang perlu dipelajari oleh pelajar. Objektif pelajaran hendaklah berkaitan dengan tingkah laku pelajar dan harus merangkumi penerangan tentang kemahiran khusus yang diharapkan pelajar dapat kuasai semasa pelajaran. Contohnya, pernyataan yang salah tentang matlamat pelajaran: "Untuk memperkenalkan pelajar kepada perubahan musim sejuk dalam alam semula jadi." Tetapkan matlamat dengan betul: "Untuk membangunkan keupayaan pelajar untuk mengenal pasti dan menganalisis perubahan dalam alam semula jadi pada musim sejuk."

Ketiadaan terperinci pelan pembelajaran. Terdapat pendapat dalam komuniti pedagogi bahawa ia tidak perlu pelan terperinci pengajaran bahawa ia mengganggu kesedaran kendiri kreatif guru. Dalam hal ini, kerja guru inovatif kadangkala dirujuk. Sebagai contoh, guru sastera E. Ilyin menulis bahawa apabila dia memasuki bilik darjah, dia tidak tahu dengan tepat bagaimana dia akan memulakan pelajaran. Tetapi dalam senjata guru ini terdapat seratus permulaan pelajaran, yang masing-masing telah dibangunkan dan diuji secara terperinci.

Kurang bertimbang rasa terhadap senario latihan. Semasa merangka rancangan pengajaran, sesetengah guru tidak memikirkan senarionya: siapa yang akan menulis di papan tulis, bagaimana pemeriksaan akan dijalankan, apakah kesilapan yang mungkin dilakukan, kemahiran apa yang mesti dikuasai oleh pelajar semasa melakukan latihan tertentu, dsb. Kesilapan sedemikian membawa kepada fakta bahawa matlamat pelajaran tidak tercapai; pelajar tidak memahami cara melakukan tugas ini atau itu. Tidak dipastikan semua pelajar sibuk dalam pelajaran (seseorang cepat menyiapkan tugasan dan terbiar, tidak mempunyai tugasan seterusnya).

Kesilapan pedagogi dalam perhubungan dengan pelajar:

· Takut akan tindakan tegas. Kesilapan ini terletak pada hakikat bahawa guru itu seolah-olah mengasingkan diri daripada masalah komunikasi yang kompleks, berharap semuanya akan diselesaikan dengan jayanya tanpa penyertaan aktifnya. Taktik menunggu memburukkan lagi keadaan semasa, Situasi yang sukar dalam hubungan dengan pelajar, sebagai peraturan, timbul disebabkan oleh inersia, keraguan dan tindakan tertunda guru.

· Kurang peraturan yang jelas. Dari pelajaran pertama, guru mesti menyedarkan pelajar tentang peraturan dan undang-undang yang mesti dipatuhi. Ketiadaan peraturan yang jelas menimbulkan huru-hara.

· Tidak konsisten. Dalam amalan pedagogi, terdapat kes apabila seorang guru mengemukakan keperluan pedagogi, tetapi tidak mencapai pemenuhannya, atau keperluan seorang guru bercanggah dengan keperluan guru lain. Dalam kes sedemikian, semua pelajar dalam kelas mula mengabaikan keperluan tenaga pengajar.

· Merendah diri yang tidak wajar. Dalam amalan pedagogi, terdapat situasi apabila guru, terutamanya pemula, percaya bahawa lebih lembut dan lebih lembut mereka terhadap pelajar, lebih baik mereka kelihatan dan lebih besar hasil pembelajaran. Malah, pelajar lebih suka ketegasan sederhana. Kesan negatif kelonggaran yang tidak wajar ialah pelajar tidak mengembangkan kemahiran mengawal diri dan mewujudkan keadaan yang tidak menggalakkan untuk pembelajaran.

· Gaya keras. Selalunya guru (kebanyakan semua pemula) menggunakan gaya kepimpinan yang tegar, bimbang mereka tidak akan dapat mengawal kelas dengan cara lain. Dengan mengekalkan kelas dalam ketegangan yang berterusan, anda boleh mencapai disiplin untuk masa yang singkat. Tetapi penggunaan berterusan gaya yang keras, penggunaan jeritan dan ancaman membawa kepada gangguan proses pendidikan biasa.

· Tindakan pedagogi pada tahap reaksi emosi. Dalam amalan pedagogi selalunya terdapat situasi apabila guru benar-benar diselubungi awan emosi negatif: kemarahan, kerengsaan, tidak selalu dapat difahami kebencian terhadap pelajar. Dalam kes ini, proses pedagogi dikuasai oleh tindak balas emosi, berdasarkan mana guru bertindak. Pada masa yang sama, sebagai peraturan, dia mengelakkan menganalisis keadaan, yang menimbulkan banyak kesilapan pedagogi. Anda harus sedar betapa pentingnya mengawal emosi anda.

· Teguran yang cuai, kurang bijaksana dalam berkomunikasi dengan pelajar. Satu perkataan yang diucapkan secara sembarangan oleh seorang guru boleh mempunyai resonans yang luas. Ini memberi kesan negatif kepada pelajar, secara langsung kepada guru itu sendiri, dan kepada tenaga pengajar sekolah.

· Hubungan akrab, bercumbu dengan pelajar, akrab. Walaupun dengan perasaan yang paling mesra, guru mesti mengekalkan jarak tertentu dari pelajar untuk mengelakkan sikap biasa di pihak mereka. Guru harus mengelakkan sebarang kemajuan dengan pelajar demi mendapatkan populariti murahan. Kebiasaan yang berlebihan di pihak guru boleh menimbulkan rasa tidak hormat kepada guru.

· Pengetahuan pelajar yang tidak mencukupi, mengabaikan pendekatan individu. Tanpa mengetahui ciri-ciri individu pelajarnya, seorang guru tidak boleh mengharapkan kejayaan. Guru tidak seharusnya melupakan pendekatan individu terhadap pelajar, tentang mereka ciri-ciri peribadi dan masalah. Tugas guru adalah untuk membantu setiap pelajar menemui potensi mereka sebagai individu yang unik. Seorang guru yang semua pelajarnya sama dengan cepat kehilangan kuasanya.

· Meremehkan perbualan bersemuka. Masih terdapat peminat "pukul awam" di kalangan guru. Terdapat orang lain yang cuba menyelesaikan masalah psikologi individu pelajar secara tidak peribadi, secara terbuka, di hadapan seluruh kelas. DALAM isu yang kompleks motif dan dorongan, penyesuaian yang lemah, disiplin dan perhubungan peribadi memerlukan berhati-hati dan sensitiviti. Dalam perbualan individu, guru boleh lebih memahami pelajar, membantu dalam menyelesaikan masalah, dan mencapai persefahaman bersama yang lebih erat.

· Keghairahan yang berlebihan untuk pendekatan individu.