พวกเขามีส่วนช่วยในการสร้างตำแหน่งภายในของนักเรียน แนวคิดเรื่องตำแหน่งภายใน - ปัญหาและโอกาสในการวิจัย
ในระดับทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน
ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ NOO ใน ผลการเรียนทุกรายการโดยไม่มีข้อยกเว้นวี โรงเรียนประถมบัณฑิตก็จะได้ก่อตัวขึ้นส่วนบุคคล, กฎระเบียบ, ความรู้ความเข้าใจและ การสื่อสารกิจกรรมการเรียนรู้สากลที่เป็นพื้นฐานของความสามารถในการเรียนรู้
ใน ขอบเขตของความเป็นสากลส่วนบุคคล กิจกรรมการศึกษา ที่ จะต้องสร้างบัณฑิต:
- ตำแหน่งภายในของนักเรียนในระดับทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน การปฐมนิเทศต่อแง่มุมที่มีความหมายของความเป็นจริงของโรงเรียน และการยอมรับแบบอย่างของ "นักเรียนที่ดี"
- พื้นฐานแรงจูงใจในวงกว้างสำหรับกิจกรรมการศึกษา รวมถึงแรงจูงใจทางสังคม การศึกษา ความรู้ความเข้าใจ และภายนอก
- มุ่งเน้นการทำความเข้าใจเหตุผลแห่งความสำเร็จในกิจกรรมการศึกษา
- ความสนใจทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจในสื่อการศึกษาใหม่และวิธีแก้ปัญหาเฉพาะใหม่
- ความสามารถในการประเมินตนเองตามเกณฑ์ความสำเร็จในกิจกรรมการศึกษา
- รากฐานของอัตลักษณ์พลเมืองของบุคคลในรูปแบบของการตระหนักถึง "ฉัน" ในฐานะพลเมืองของรัสเซีย, ความรู้สึกเป็นเจ้าของและความภาคภูมิใจในมาตุภูมิ, ผู้คนและประวัติศาสตร์, การตระหนักถึงความรับผิดชอบของบุคคลต่อความเป็นอยู่ที่ดีโดยทั่วไป, การตระหนักถึง เชื้อชาติ;
- การปฐมนิเทศเนื้อหาทางศีลธรรมและความหมายของการกระทำของตนเองและคนรอบข้าง
- การพัฒนาความรู้สึกทางจริยธรรม - ความละอายใจ ความรู้สึกผิด มโนธรรม ในฐานะผู้ควบคุมพฤติกรรมทางศีลธรรม
- การติดตั้งบน ภาพลักษณ์ที่ดีต่อสุขภาพชีวิต;
- ความรู้สึกสวยงามและความรู้สึกสุนทรีย์บนพื้นฐานความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมศิลปะโลกและในประเทศ
ผู้สำเร็จการศึกษาได้รับโอกาสในการสร้าง:
- ตำแหน่งภายในของนักเรียนในระดับทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียนความเข้าใจในความจำเป็นในการเรียนรู้ซึ่งแสดงออกด้วยความโดดเด่นของแรงจูงใจด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจและความพึงพอใจต่อวิธีการทางสังคมในการประเมินความรู้
- แสดงแรงจูงใจทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจที่มั่นคงสำหรับการเรียนรู้
- การศึกษาที่ยั่งยืน ความสนใจทางปัญญาถึงสิ่งใหม่ วิธีการทั่วไปการแก้ปัญหา;
- ความเข้าใจอย่างเพียงพอถึงสาเหตุของความสำเร็จ/ล้มเหลวของกิจกรรมการศึกษา
- ความนับถือตนเองที่แตกต่างเชิงบวกเพียงพอโดยพิจารณาจากเกณฑ์การดำเนินการตามบทบาททางสังคมของ "นักเรียนที่ดี" ให้ประสบความสำเร็จ
- ความสามารถในการใช้รากฐานของอัตลักษณ์พลเมืองในการกระทำและกิจกรรมต่างๆ
- จิตสำนึกทางศีลธรรมความสามารถในการแก้ไขประเด็นขัดแย้งทางศีลธรรมโดยคำนึงถึงตำแหน่งของคู่ค้าในการสื่อสารโดยมุ่งเน้นที่แรงจูงใจและความรู้สึกการยึดมั่นในมาตรฐานทางศีลธรรมอย่างยั่งยืนและข้อกำหนดทางจริยธรรมในพฤติกรรม
- ทัศนคติต่อวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีและการนำไปปฏิบัติในพฤติกรรมและการกระทำที่แท้จริง
- ความพึงพอใจด้านสุนทรียศาสตร์ที่มีสติและมั่นคง และการปฐมนิเทศต่อศิลปะในฐานะขอบเขตสำคัญของชีวิตมนุษย์
กิจกรรมการเรียนรู้สากลส่วนบุคคล
คุณสมบัติที่เกี่ยวข้องกับอายุของการพัฒนาการดำเนินการด้านการศึกษาส่วนบุคคลส่วนบุคคลใน เด็กนักเรียนระดับต้น
ในช่วงเริ่มต้นของการศึกษามีกิจกรรมการเรียนรู้แบบสากลส่วนบุคคลการกำหนดใจตนเอง ความหมายคือ การก่อตัวและ การวางแนวคุณธรรมและจริยธรรมกำหนดความพร้อมส่วนบุคคลของเด็กในการไปโรงเรียนความพร้อมส่วนตัวรวมถึงความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจและการสื่อสารฉัน -แนวคิดและความนับถือตนเอง วุฒิภาวะทางอารมณ์ของเด็ก การก่อตัวของแรงจูงใจทางสังคม (ความปรารถนาสำหรับสถานะที่สำคัญทางสังคม, ความจำเป็นในการยอมรับทางสังคม, แรงจูงใจในการปฏิบัติหน้าที่ทางสังคม) รวมถึงแรงจูงใจด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจกำหนดความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1
เกณฑ์ที่สำคัญของความพร้อมในการสร้างแรงบันดาลใจคือการอยู่ใต้บังคับบัญชาหลักของแรงจูงใจโดยมีอิทธิพลทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ รูปแบบฉัน -แนวคิดและการตระหนักรู้ในตนเองมีลักษณะเฉพาะโดยการรับรู้ของเด็กเกี่ยวกับตนเอง ความสามารถทางกายภาพ, ทักษะ, คุณสมบัติทางศีลธรรม, ประสบการณ์ (จิตสำนึกส่วนบุคคล), ลักษณะของทัศนคติของผู้ใหญ่ที่มีต่อเขา, การพัฒนาระดับหนึ่งของความสามารถในการประเมินความสำเร็จและคุณสมบัติส่วนบุคคลของตนอย่างเพียงพอและมีวิจารณญาณ ความพร้อมทางอารมณ์ในการเรียนรู้จะแสดงออกมาในความเชี่ยวชาญของเด็ก บรรทัดฐานของสังคมการแสดงความรู้สึกและความสามารถในการควบคุมพฤติกรรมของตนเองตามความคาดหวังทางอารมณ์ ตัวบ่งชี้คือการพัฒนา ความรู้สึกที่สูงขึ้น- ความรู้สึกทางศีลธรรม (ความรู้สึกภาคภูมิใจ ความละอายใจ ความรู้สึกผิด) ความรู้สึกทางปัญญา (ความสุขในการเรียนรู้) ความรู้สึกด้านสุนทรียะ (ความรู้สึกแห่งความงาม)
การแสดงออกของความพร้อมส่วนบุคคลสำหรับโรงเรียนคือการก่อตัวของตำแหน่งภายในเป็นความพร้อมในการยอมรับตำแหน่งทางสังคมใหม่และบทบาทของนักเรียนซึ่งสันนิษฐานว่ามีแรงจูงใจด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจสูง
ตำแหน่งภายในของนักเรียนเป็นรูปแบบการกำหนดตนเองตามวัยในผู้สูงอายุจนถึง วัยเรียน. สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาในช่วงการเปลี่ยนผ่านจากวัยก่อนเรียนสู่วัยประถมศึกษานั้นมีลักษณะเฉพาะโดยการเปลี่ยนแปลงวัตถุประสงค์ในสถานที่ของเด็กในระบบ ความสัมพันธ์ทางสังคมในทางกลับกัน การสะท้อนเชิงอัตวิสัยของสถานการณ์ใหม่นี้ในประสบการณ์และจิตสำนึกของเด็ก ความเป็นเอกภาพอันแยกไม่ออกของทั้งสองแง่มุมนี้กำหนดโอกาสและขอบเขตการพัฒนาที่ใกล้เคียงของเด็กในช่วงเปลี่ยนผ่านนี้ การเปลี่ยนแปลงตำแหน่งทางสังคมของเด็กที่เกิดขึ้นจริงไม่เพียงพอที่จะเปลี่ยนทิศทางและเนื้อหาในการพัฒนาของเขา ในการทำเช่นนี้เด็กจำเป็นต้องยอมรับและเข้าใจตำแหน่งใหม่นี้และสะท้อนให้เห็นในการได้มาซึ่งความหมายใหม่ที่เกี่ยวข้องกับ กิจกรรมการศึกษาและ ระบบใหม่ความสัมพันธ์ของโรงเรียน ด้วยเหตุนี้จึงเป็นไปได้ที่จะตระหนักถึงศักยภาพการพัฒนาใหม่ของวิชานี้ ตำแหน่งภายในทำหน้าที่เป็นองค์ประกอบสำคัญของโครงสร้างความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียนโดยกำหนดพลวัตของการเรียนรู้ตามความเป็นจริงของเด็ก ชีวิตในโรงเรียน.
นักวิทยาศาสตร์ได้ศึกษาทัศนคติต่อโรงเรียน การเรียนรู้ และพฤติกรรมระหว่างกิจกรรมการศึกษา ซึ่งเป็นลักษณะการพัฒนาตำแหน่งภายในของนักเรียน การศึกษาจำนวนมากได้เปิดเผยพลวัตที่ซับซ้อนของการก่อตัวของตำแหน่งภายในของนักเรียนซึ่งสะท้อนให้เห็นในทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจและความหมายและสัมพันธ์กับวิชาในโรงเรียน
เมื่อเริ่มชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีเพียง 45% ของนักเรียนที่ตรวจสอบตำแหน่งภายในของนักเรียนที่มีรูปร่างสมบูรณ์ ในกรณีของการสร้างตำแหน่งภายในของนักเรียนบางส่วน (45%) ทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อโรงเรียนและสถานะทางสังคมใหม่ของเขาถูกรวมเข้ากับการปฐมนิเทศต่อแง่มุมนอกหลักสูตรของชีวิตในโรงเรียน - คนรู้จักและผู้ติดต่อใหม่ เกม การเดิน โอกาสในการเข้าร่วมชมรมโรงเรียน ฯลฯ จากข้อมูลที่ได้รับ สำหรับเด็ก 11.4% ยังไม่ได้กำหนดตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียนซึ่งสะท้อนให้เห็นในความชอบในกิจกรรมการเล่นและความสัมพันธ์แบบเด็กก่อนวัยเรียนการขาด ความปรารถนาที่จะไปโรงเรียน ทัศนคติเชิงลบเกี่ยวกับโรงเรียนและการเรียนรู้ ความล้มเหลวในการยอมรับสถานะทางสังคมใหม่และบทบาทของนักเรียน, แรงจูงใจในโรงเรียนที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ, ความสับสน, และในบางกรณี ทัศนคติเชิงลบของเด็กต่อโรงเรียน ทำให้เกิดความซับซ้อนอย่างมากในหลักสูตรเชิงบรรทัดฐาน พัฒนาการตามวัยในวัยประถมศึกษาและการปรับตัวเข้ากับโรงเรียน
หลักเกณฑ์ในการสร้างตำแหน่งภายในของนักศึกษา:
- ทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน ความรู้สึกจำเป็นต้องเรียน เช่น ในสถานการณ์ที่ไม่บังคับให้เข้าโรงเรียน เด็กยังคงพยายามเรียนในชั้นเรียนที่มีเนื้อหาเฉพาะของโรงเรียน
- การแสดงความสนใจเป็นพิเศษในเนื้อหาใหม่ของชั้นเรียนเฉพาะโรงเรียนซึ่งสะท้อนให้เห็นในการตั้งค่าบทเรียนประเภทโรงเรียนมากกว่าบทเรียนประเภทก่อนวัยเรียนเมื่อมีแนวคิดที่มีความหมายเพียงพอในการเตรียมตัวเข้าโรงเรียน
- การตั้งค่าชั้นเรียนรวมในชั้นเรียนมากกว่าชั้นเรียนแต่ละห้องที่บ้าน ทัศนคติเชิงบวกต่อระเบียบวินัยของโรงเรียนที่มุ่งรักษามาตรฐานพฤติกรรมที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปในโรงเรียน ความพึงพอใจต่อวิธีการทางสังคมในการประเมินความรู้ของตน - นับเป็นวิธีการให้กำลังใจก่อนวัยเรียน (ขนมหวาน ของขวัญ)
ต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้ระดับการก่อตัวของตำแหน่งภายในของนักเรียนในปีที่เจ็ดแห่งชีวิต:
- ทัศนคติเชิงลบต่อโรงเรียนและการไปโรงเรียน
- ทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียนในกรณีที่ไม่มีการปฐมนิเทศต่อเนื้อหาของโรงเรียนและความเป็นจริงทางการศึกษา (การรักษาปฐมนิเทศก่อนวัยเรียน) ลูกอยากไปโรงเรียนแต่ถ้าออมจนได้ ภาพโรงเรียนชีวิต;
- การเกิดขึ้นของการปฐมนิเทศสู่แง่มุมที่มีความหมายของความเป็นจริงของโรงเรียนและแบบอย่างของ "นักเรียนที่ดี" แต่ยังคงให้ความสำคัญ ด้านสังคมวิถีชีวิตในโรงเรียนเทียบกับวิถีชีวิตทางการศึกษา
- การผสมผสานระหว่างการปฐมนิเทศต่อด้านสังคมและด้านการศึกษาที่แท้จริงของชีวิตในโรงเรียน
การพัฒนาแรงจูงใจในการเรียนรู้เป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญในการสร้างตำแหน่งภายในของนักเรียน เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามักถูกดึงดูดให้การเรียนรู้เป็นกิจกรรมที่จริงจังและมีความหมายซึ่งมีความสำคัญทางสังคม การพัฒนาความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจของเด็ก ได้แก่ ความสนใจในงานด้านความรู้ความเข้าใจในการเรียนรู้ความรู้และทักษะใหม่ ๆ มีบทบาทสำคัญในการสร้างความพร้อมด้านแรงจูงใจในการเรียนรู้ ความเด็ดขาดของพฤติกรรมและกิจกรรมทำให้มั่นใจได้ถึงแรงจูงใจ - ความสามารถของเด็กในการอยู่ใต้บังคับบัญชาความปรารถนาที่หุนหันพลันแล่นของเขาในการกำหนดเป้าหมายอย่างมีสติ ในเรื่องนี้แรงจูงใจทางศีลธรรมใหม่เกิดขึ้นและเกิดขึ้น - ความรู้สึกของหน้าที่และความรับผิดชอบ
รายการลักษณะทั่วไปของแรงจูงใจในการเปลี่ยนจากโรงเรียนอนุบาลไปเป็นประถมศึกษา:
1. แรงจูงใจทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ
- แรงจูงใจทางสังคมในวงกว้าง (ความต้องการกิจกรรมที่สำคัญทางสังคม แรงจูงใจในการปฏิบัติหน้าที่)
- แรงจูงใจในตำแหน่งที่เกี่ยวข้องกับความปรารถนาที่จะรับตำแหน่งใหม่ในความสัมพันธ์กับผู้อื่น
- แรงจูงใจภายนอก (อำนาจและความต้องการของผู้ใหญ่ แรงจูงใจที่เป็นประโยชน์-ในทางปฏิบัติ ฯลฯ)
- แรงจูงใจของเกม
- แรงจูงใจในการได้รับคะแนนสูง
หากแรงจูงใจในการเรียนรู้ไม่เพียงพอ สามารถคาดการณ์ผลการเรียนต่ำ/ค่อนข้างต่ำได้ วงจรอุบาทว์ถูกสร้างขึ้น - ความไม่บรรลุนิติภาวะที่สร้างแรงบันดาลใจป้องกันการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาและกระตุ้นให้เกิดความสำเร็จทางการศึกษาต่ำและการขาดการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาและความล้มเหลวอย่างเป็นระบบของเด็กทำให้แรงจูงใจลดลงอีก หากแรงจูงใจหลักคือการได้เกรดดีสิ่งนี้จะนำไปสู่การละเมิดข้อกำหนดของระบบโรงเรียนเช่นการโกงและการปลอมแปลงเครื่องหมายในไดอารี่และสมุดบันทึก
ลองพิจารณากลายเป็นแนวคิดตนเองและความนับถือตนเองอันเป็นผลมาจากการกระทำส่วนบุคคลในการตัดสินใจด้วยตนเองและบทบาทในกระบวนการศึกษา ผลที่ตามมาของการกำหนด "ฉัน" ในรูปแบบเหล่านี้ (การตัดสินใจด้วยตนเอง) คือการสร้างระบบความหมายที่สะท้อนให้เห็นในทัศนคติของเด็กต่อโรงเรียน การเรียนรู้ ครอบครัว เพื่อนฝูง ตัวเขาเอง และโลกสังคม บ่งบอกได้มากที่สุดในบริบทของการปฐมนิเทศความหมายของนักเรียนแรงจูงใจในการเรียนรู้
ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับโรงเรียนประถมศึกษา แรงจูงใจสองกลุ่มมีความโดดเด่น:
- แรงจูงใจ (การศึกษาและความรู้ความเข้าใจ) ที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการศึกษาและผลิตภัณฑ์โดยตรงซึ่งเป็นหัวข้อการพัฒนาของกิจกรรมการศึกษานั้น
- แรงจูงใจ (ทางสังคม ตำแหน่ง รวมถึงสถานะ ส่วนบุคคลอย่างหวุดหวิด) ที่เกี่ยวข้องกับผลทางอ้อมของการสอน (M.V. Matyukhina, 1984) การก่อตัวของแรงจูงใจทางปัญญาในวงกว้างเพื่อการเรียนรู้ในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิด
การเรียนรู้ความรู้ทางทฤษฎีและมุ่งเน้นไปที่วิธีการปฏิบัติทั่วไป เนื้อหาและรูปแบบการจัดกิจกรรมการศึกษาและความร่วมมือทางการศึกษาเป็นปัจจัยสำคัญที่กำหนดโปรไฟล์ที่สร้างแรงบันดาลใจของนักเรียน ระบบแรงจูงใจที่เพียงพอสำหรับโรงเรียนประถมศึกษาควรได้รับการยอมรับว่าเป็นการผสมผสานระหว่างแรงจูงใจด้านการรับรู้ การศึกษา ทางสังคม และแรงจูงใจในการบรรลุผลสัมฤทธิ์
การพัฒนาแรงจูงใจด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจในโรงเรียนประถมศึกษาต้องการให้ครูจัดระเบียบสิ่งต่อไปนี้เงื่อนไข:
- สร้างสถานการณ์ที่มีปัญหาเปิดใช้งาน ทัศนคติที่สร้างสรรค์นักเรียนที่จะเรียน;
- การสร้างทัศนคติสะท้อนของนักเรียนต่อการเรียนรู้และความหมายส่วนบุคคลของการเรียนรู้ (การตระหนักถึงเป้าหมายทางการศึกษาและความเชื่อมโยงระหว่างลำดับของงานและ เป้าหมายสูงสุด); จัดเตรียมวิธีการที่จำเป็นในการแก้ปัญหาให้กับนักเรียนประเมินความรู้ของนักเรียนโดยคำนึงถึงความสำเร็จใหม่ของเขา
- การจัดรูปแบบกิจกรรมการศึกษาร่วมความร่วมมือทางการศึกษา
ความนับถือตนเอง เป็นหลักของการตระหนักรู้ในตนเองของบุคคล โดยทำหน้าที่เป็นระบบการประเมินและความคิดเกี่ยวกับตนเอง คุณสมบัติและความสามารถของตน สถานที่ของตนในโลก และในความสัมพันธ์กับผู้อื่น
หน้าที่หลักของการเห็นคุณค่าในตนเองคือหน้าที่กำกับดูแลซึ่งกำหนดลักษณะของพฤติกรรมและกิจกรรมของแต่ละบุคคล ธรรมชาติของการสร้างความสัมพันธ์กับโลก ความมั่นคงของการเห็นคุณค่าในตนเองจะกำหนดความเป็นไปได้และประสิทธิผลของการดำเนินการตามฟังก์ชันการควบคุม ต้นกำเนิดของความภาคภูมิใจในตนเองเกี่ยวข้องกับการสื่อสารและกิจกรรมของเด็ก โครงสร้างของการเห็นคุณค่าในตนเอง มักจะแยกความแตกต่างระหว่างความนับถือตนเองโดยทั่วไป (ทัศนคติในตนเอง ภาพลักษณ์ในตนเอง ความนับถือตนเอง ความเข้มแข็งของ "ฉัน") และความภาคภูมิใจในตนเองโดยเฉพาะเป็นการส่วนตัว การวิเคราะห์ความภาคภูมิใจในตนเองเกี่ยวข้องกับการระบุองค์ประกอบเชิงโครงสร้าง เช่น ความนับถือตนเองที่แท้จริง (“ตัวตนที่แท้จริง”) ความนับถือตนเองในอุดมคติ (“ตนเองในอุดมคติ”) สะท้อนความภาคภูมิใจในตนเอง (ความภาคภูมิใจในตนเองที่คาดหวังจากผู้อื่น วิธีที่ผู้อื่น เห็นฉันอยู่ในใจของฉัน) ลักษณะของความภาคภูมิใจในตนเอง ได้แก่ ระดับ (ความสูงของความภาคภูมิใจในตนเอง) ความเพียงพอ (ความถูกต้อง) ความมั่นคง และการสะท้อนกลับ
เมื่ออายุได้ 7 ขวบ เด็กจะพัฒนาความสามารถในการเห็นคุณค่าในตนเองอย่างมีวิจารณญาณอย่างเพียงพอในกิจกรรมบางประเภท ในขณะที่มีความภาคภูมิใจในตนเองเพียงพอใน คุณสมบัติส่วนบุคคลค่อนข้างล่าช้าในการพัฒนา บทบาทสำคัญในการพัฒนาความนับถือตนเองในระยะนั้น การศึกษาระดับประถมศึกษาการเล่นกิจกรรมการศึกษา ผลลัพธ์ของการศึกษาระดับประถมศึกษาคือการพัฒนาเด็กให้เป็นหัวข้อของกิจกรรมการศึกษาที่สามารถกำหนดขอบเขตของความไม่รู้และหันไปขอความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ได้ เพื่อให้เด็กได้พัฒนาเป็นวิชา (บุคลิกภาพ) ในกิจกรรมการศึกษา ครูจะต้องแสดงให้เขาเห็นถึงการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในจิตสำนึกของเขาในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ สิ่งนี้จำเป็นต้องสอนให้เด็กๆ ประเมินตนเองโดยแยกความแตกต่าง เพื่อให้พวกเขาสามารถเปรียบเทียบความสำเร็จก่อนหน้านี้กับผลลัพธ์ในปัจจุบันได้
ในการศึกษาบทบาทของกิจกรรมการศึกษาในการพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองของนักเรียนชั้นประถมศึกษาพบว่าการเห็นคุณค่าในตนเองแบบสะท้อนพัฒนาขึ้นเนื่องจากการที่นักเรียนเองมีส่วนร่วมในการประเมินในการพัฒนาเกณฑ์การประเมินและ ใบสมัครไปที่ สถานการณ์ที่แตกต่างกัน. ในเรื่องนี้ครูจำเป็นต้องสอนเด็กให้บันทึกการเปลี่ยนแปลงของเขาและแสดงออกมาเป็นคำพูดอย่างเพียงพอ
การพัฒนาความนับถือตนเองแบบไตร่ตรองมีพื้นฐานมาจากสิ่งต่อไปนี้การกระทำ:
- เด็กเปรียบเทียบความสำเร็จของเขาเมื่อวานนี้และวันนี้และพัฒนาบนพื้นฐานของการเห็นคุณค่าในตนเองที่แตกต่างที่เฉพาะเจาะจงมาก
- ให้โอกาสเด็กในการเลือกทางเลือกที่คุ้มค่าเท่าเทียมกันจำนวนมาก ซึ่งแตกต่างกันในแง่มุมของการประเมิน วิธีการดำเนินการ ธรรมชาติของการมีปฏิสัมพันธ์ และสร้างเงื่อนไขสำหรับการรับรู้และการเปรียบเทียบการประเมินที่ได้รับในปัจจุบันและในอดีตที่ผ่านมา
ดังนั้นความรู้ของนักเรียนเกี่ยวกับความสามารถของตนเองและข้อ จำกัด ความสามารถในการกำหนดขอบเขตของความสามารถเหล่านี้ความรู้และความไม่รู้ทักษะและการไร้ความสามารถจึงเป็นแนวทั่วไปของการพัฒนาความนับถือตนเองใน ระดับประถมศึกษาการศึกษา.
มีอยู่ สองทางเลือกสำหรับการพัฒนาความนับถือตนเองที่บกพร่อง:
- ความนับถือตนเองต่ำอาการของการเห็นคุณค่าในตนเองต่ำ: ความวิตกกังวล, เด็กขาดความมั่นใจในจุดแข็งและความสามารถของตนเอง, การปฏิเสธงานยาก (เชิงวัตถุและเชิงอัตวิสัย) ปรากฏการณ์ของ "การเรียนรู้ทำอะไรไม่ถูก" วิธีแก้ไขความนับถือตนเองต่ำคือการประเมินครูอย่างเพียงพอโดยเน้นที่ความสำเร็จของเด็ก แม้ว่าเขาจะไม่ให้ผลลัพธ์สุดท้ายที่ถูกต้องก็ตาม คำอธิบายที่เพียงพอเกี่ยวกับสิ่งที่บรรลุแล้วและสิ่งที่ต้องทำเพื่อให้บรรลุเป้าหมาย
- ความนับถือตนเองที่เพิ่มขึ้นความนับถือตนเองที่สูงเกินจริงนั้นแสดงออกมาในลักษณะพฤติกรรม เช่น การครอบงำ การแสดงให้เห็น ปฏิกิริยาที่ไม่เพียงพอต่อการประเมินของครู การเพิกเฉยต่อความผิดพลาด และการปฏิเสธความล้มเหลว สิ่งที่จำเป็นในที่นี้คือทัศนคติที่สงบและเป็นมิตรจากครู การประเมินที่เพียงพอซึ่งไม่ส่งผลกระทบต่อบุคลิกภาพของนักเรียนเอง ระบบข้อกำหนดที่คิดมาอย่างดี ความปรารถนาดีและการสนับสนุน และความช่วยเหลือในสิ่งที่ยากสำหรับ นักเรียน. พองตัวอย่างไม่เหมาะสม
สภาพจิตใจและการสอนมีส่วนช่วยให้นักเรียนชั้นประถมศึกษาเข้าใจถึงสาเหตุของความล้มเหลวอย่างเพียงพอ ได้แก่:
- สร้างความมั่นใจในความสำเร็จในการเรียนรู้โดยการจัดปฐมนิเทศนักเรียนในเนื้อหาทางการศึกษาและการเรียนรู้ระบบแนวคิดทางวิทยาศาสตร์
- ผลตอบรับเชิงบวกและการเสริมแรงเชิงบวกต่อความพยายามของนักเรียนผ่านระบบการประเมินครูที่เพียงพอ การปฏิเสธการประเมินเชิงลบ ระบบการประเมินที่เพียงพอประกอบด้วยคำอธิบายที่เพียงพอของระดับที่นักเรียนบรรลุเป้าหมายทางการศึกษา ข้อผิดพลาดที่ทำขึ้น สาเหตุ วิธีการเอาชนะข้อผิดพลาด และไม่รวมการประเมินบุคลิกภาพของนักเรียนโดยตรง
- กระตุ้นกิจกรรมและความคิดริเริ่มของเด็ก ขาดการควบคุมการเรียนรู้อย่างเข้มงวด
- ปฐมนิเทศนักเรียนถึงความจริงที่ว่าความล้มเหลวเกิดจากความพยายามไม่เพียงพอ และการเปลี่ยนแปลงโดยเน้นไปที่ความรู้สึกรับผิดชอบของนักเรียนเอง
- สร้างปฏิกิริยาตอบสนองที่เพียงพอของนักเรียนต่อความล้มเหลวและส่งเสริมความพยายามในการเอาชนะความยากลำบาก การพัฒนาแนวทางที่มุ่งเน้นปัญหาในการรับมือกับสถานการณ์ที่ยากลำบาก
- การปฐมนิเทศของครูถึงความจำเป็นโดยคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของนักเรียนและโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง
จะแน่ใจได้อย่างไรว่าดวงตาของเด็กนักเรียนอายุน้อยไม่จางหายไป?
(ช่วงเปลี่ยนผ่านครั้งแรก : อนุบาล-โรงเรียน)
ขั้นแรกขอแนะนำให้บันทึกปัญหาหลักที่เด็กมักเผชิญในช่วงเดือนแรกของชั้นประถมศึกษาปีที่ 1:
- กำลังเปลี่ยนแปลง ลักษณะของปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใหญ่และเด็ก:จำนวนข้อห้ามและกฎระเบียบเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วทัศนคติของผู้ใหญ่ต่อการละเมิดกฎเกณฑ์การปฏิบัติจะรุนแรงมากขึ้น
- ปรากฏขึ้น เนื้อหาทางการศึกษาขึ้นอยู่กับการดูดซึมซึ่งความนับถือตนเองและสถานะทางสังคมของเด็กขึ้นอยู่กับซึ่งแสดงถึงความรับผิดชอบที่มากขึ้นต่อครูและผู้ปกครอง
- รูปแบบด้านหน้าของการจัดกระบวนการศึกษาต้องการความตึงเครียดและสมาธิอย่างรุนแรงจากเด็ก เขามักจะไม่สนใจกิจกรรมประเภทนี้ กิจกรรมทั้งหมดของเขาได้รับอิทธิพลจาก แรงกดดันภายนอกครู. สิ่งนี้นำไปสู่ความเหนื่อยล้าและความรู้สึกไม่สบายทางอารมณ์ของเด็กที่เพิ่มขึ้น
- ปรากฏขึ้น ใหม่ไม่ธรรมดา กำหนดการ, และการเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูงและเด็กโตทำให้สถานการณ์เลวร้ายลง
- สำหรับลักษณะทางจิตวิทยาและสรีรวิทยาของเด็กอายุ 6-7 ปีเราสามารถสังเกตการพัฒนากระบวนการยับยั้งส่วนกลางที่ไม่เพียงพอความเหนื่อยล้าสูงการกระทำโดยสมัครใจที่ด้อยพัฒนาการพัฒนาความสามารถในการมีสมาธิและเปลี่ยนความสนใจไม่เพียงพอและความเด่นของ เล่นแรงจูงใจ
- ปัญหาและคุณลักษณะข้างต้นทั้งหมดควรนำมาพิจารณาโดยครูที่เริ่มทำงานกับเด็ก ๆ ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ต้องจำไว้ว่าความร่วมมือทุกประเภทที่เคยเกิดขึ้นมา อายุก่อนวัยเรียนเด็กอย่าหายไปและสามารถแสดงออกมาในรูปแบบต่างๆได้เมื่อถึงชั้นประถมศึกษา
- เมื่อจัดกระบวนการศึกษาในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ขอแนะนำให้ตรวจสอบให้แน่ใจว่ารูปแบบของความร่วมมือมีความครบถ้วนซึ่งการเข้าสู่กิจกรรมการศึกษาจะเปิดให้เด็กที่มีรสนิยมและค่านิยมส่วนบุคคลที่หลากหลาย: ไม่เพียง แต่ผู้แสวงหาความรู้ความเข้าใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงผู้สื่อสารด้วย , นักฝัน , นักปฏิบัติ , สุนทรีย์... เพื่อสิ่งนี้ กระบวนการศึกษาเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าควรถูกจินตนาการว่าเป็นการผสมผสานของความร่วมมือในรูปแบบต่าง ๆ ที่สร้างขึ้นโดยผู้ใหญ่ที่มีความรู้ที่แน่นอนเกี่ยวกับส่วนผสมและสัดส่วนของมัน
- วิธีสร้างความสัมพันธ์เชิงประเมินในห้องเรียนเป็นสะพานที่ครูสามารถถ่ายทอดได้ ตามที่ G. A. Tsukerman กล่าว เด็ก ๆ ที่มุ่งเน้นความสัมพันธ์ในกิจกรรมการศึกษาเป็นหลัก ท่ามกลางทัศนคติที่เป็นมิตรต่อบุคลิกภาพของนักเรียนอย่างสม่ำเสมอ ครูควรสอนเด็กๆ ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ให้รู้จักธุรกิจที่แตกต่างอย่างมากความนับถือตนเอง นั่นคือเหตุผลที่ตั้งแต่เริ่มต้นการศึกษาในโรงเรียนประถมศึกษาเช่นในระบบของ D. B. Elkonin - V. V. Davydov ขอแนะนำให้เริ่มต้นการทำงานอย่างเป็นระบบในการสร้างการควบคุมและการประเมินความเป็นอิสระของเด็กนักเรียนระดับต้นในโหมด ระบบการประเมินแบบไม่มีเกรดเป็นเงื่อนไขสำหรับเด็กที่อยู่ในช่วงเปลี่ยนผ่านปกติและปราศจากวิกฤติ โรงเรียนอนุบาลไปโรงเรียนประถมศึกษา ภายในกรอบของระบบนี้ เทคโนโลยีการสอนได้รับการพัฒนาเพื่อสร้างการดำเนินการควบคุมและประเมินผลในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่า ดังนั้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เด็ก ๆ ร่วมกับครูหลังจากงานเขียนแต่ละครั้งจะพัฒนาเกณฑ์การประเมินและประเมินงานตามเกณฑ์เหล่านี้ ตามเด็กๆ ครูประเมินงานของพวกเขาโดยใช้เกณฑ์เดียวกัน
5) เด็กจะต้องพัฒนาวิธีการ (สัญญาณท่าทาง) เพื่อให้แน่ใจว่ามีพฤติกรรมและการมีปฏิสัมพันธ์ภายใต้กรอบของบรรทัดฐานที่ยอมรับและเชี่ยวชาญวิธีการเหล่านี้
ดังนั้นในระหว่างการเปลี่ยนจากวัยก่อนวัยเรียนไปเป็นวัยประถมศึกษา การเน้นหลักในกิจกรรมของเด็กไม่ควรมุ่งเน้นไปที่ความก้าวหน้าในเนื้อหาสาระ แต่ในการทำความเข้าใจและการเรียนรู้บรรทัดฐานและวิธีการร่วมมือ รูปแบบของการประเมิน วิถีชีวิตในโรงเรียน วิธีการสื่อสารที่นักเรียนในระดับต่อไปของการศึกษาระดับประถมศึกษาจะเชี่ยวชาญเนื้อหาวิชาอย่างแข็งขัน ในช่วงเวลานี้ ความเคลื่อนไหวในสื่อการเรียนการสอนจะช้าและไม่มีปริมาณมากนัก ดูเหมือนว่านักศึกษากำลังสะสมเงินทุนเพื่อที่จะก้าวกระโดดในเนื้อหาวิชาในอนาคต
การสนับสนุนทางจิตวิทยาเป็นหนึ่งในวิธีการมีอิทธิพลต่อเด็กด้วยความช่วยเหลือซึ่งคุณสามารถมีอิทธิพลต่อเขาได้ ทรงกลมอารมณ์รวบรวมประสบการณ์เชิงบวกและสภาวะต่างๆ ควรกล่าวถึงเป็นพิเศษจากแนวคิดที่ใกล้เคียงกับ "การสนับสนุนทางจิตวิทยา" - "การเสริมกำลัง"
การเสริมกำลังคือสิ่งกระตุ้นที่นำเสนอหลังจากกิจกรรมเฉพาะที่ทำให้เกิดการทำซ้ำและการเรียนรู้กิจกรรมนั้น นักเรียนที่ทำงานได้ดีต้องการการสนับสนุนน้อยกว่า ครูจึงมีแนวโน้มที่จะสอนพวกเขามากกว่าคนอื่นๆ ด้วยเหตุนี้ นักเรียนจำนวนมากจึงถูกละเลยจากความเอาใจใส่อย่างใกล้ชิดของครู การสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับเด็กในสถานการณ์ความกลัวและวิตกกังวลควรมาพร้อมกับการเสริมกำลังและดำเนินการด้วยความช่วยเหลือจากการให้กำลังใจ ความเห็นอกเห็นใจ การเห็นชอบ และการพึ่งพาใครสักคน
การให้กำลังใจเกิดขึ้นได้ในลักษณะต่างๆ เช่น การยกย่อง การใช้ คำพูดที่ใจดีการประกาศ เทคนิคที่อ่อนโยน น้ำเสียงที่เป็นมิตรในการสื่อสาร เรื่องตลก อารมณ์ขัน
ประกาศ . มันค่อนข้างชวนให้นึกถึงการซ้อมสำหรับฉากแอ็คชั่นที่กำลังจะมาถึง ครูสามารถแจ้งให้นักเรียนทราบล่วงหน้าเกี่ยวกับการเข้าเรียนอิสระหรือ ทดสอบงาน, การทดสอบความรู้ แต่เขาเตือนด้วยเหตุผล ประเด็นของการประกาศคือการอภิปรายเบื้องต้นเกี่ยวกับสิ่งที่เด็กจะต้องทำ: ดูโครงร่างของเรียงความ ฟังคำตอบที่กำลังจะตามมา และเลือกวรรณกรรมร่วมกันสำหรับคำตอบที่กำลังจะมาถึง การเตรียมตัวดังกล่าว โดยเฉพาะอย่างยิ่งร่วมกับการใช้คำพูดแสดงความรัก ช่วยให้เด็กที่มีแนวโน้มกลัวความกลัวมีกรอบความคิดทางจิตวิทยาเพื่อความสำเร็จ ช่วยให้มั่นใจในความสามารถของตนเอง ซึ่งช่วยลดระดับความกลัวในโรงเรียน
เทคนิคอ่อนโยน เหมาะอย่างยิ่งในกรณีที่เด็กๆ ขี้อายและด้วยเหตุนี้จึงหลงทางบนกระดานและไม่กล้าแสดงบนเวทีต่อหน้าผู้คนจำนวนมาก นี่คือบางส่วนของพวกเขา:
- ประกาศด้วยวาจาเกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่างในชั้นเรียน
- แจกสมุดบันทึกหรือคู่มือการเรียน
- เดินข้ามชั้นเรียนไปที่โต๊ะครูและแสดงให้เห็นว่างานเสร็จสิ้นอย่างไร
- แสดงท่าล้อเล่นกับเด็กกลุ่มหนึ่งที่กระดาน
- ประกาศเริ่มคอนเสิร์ตในงานฉลองชั้นเรียน
อารมณ์ขัน, เรื่องตลก . ครูมีแนวทางที่แตกต่างออกไป น่าเสียดายที่คนส่วนใหญ่เชื่อว่าไม่มีเวลาสำหรับเรื่องตลกในชั้นเรียน พวกเขาจึงไม่ชอบตลก และไม่รู้ว่าต้องทำอย่างไร ครูต้นแบบไม่สามารถจินตนาการถึงการสื่อสารกับเด็กๆ โดยไม่มีเรื่องตลกและเสียงหัวเราะ ซึ่งช่วยลดความตึงเครียด ความวิตกกังวล และความกลัว
ตกลง . คุณสามารถสนับสนุนคำตอบของนักเรียนด้วยการทำสำเนาข้อตกลง: "ใช่ ทั้งหมดนี้เป็นจริง!", "ถูกต้อง!"; การให้กำลังใจ: “ใช่เลย โดดเด่นยิ่งขึ้น โดดเด่นยิ่งขึ้น!” และการอนุมัติ: “ทำได้ดีมาก!”; "มหัศจรรย์."; “เยี่ยมมาก ความสำเร็จของคุณน่ายินดีมาก!”
ลูบอารมณ์- วิธีกระตุ้นประสบการณ์ทางอารมณ์เชิงบวกผ่านวิธีที่ไม่ใช้คำพูด: ใช้มือแตะไหล่ ลูบหัว กอด หรือแม้แต่จูบ แน่นอน ในทางปฏิบัติและงานประจำวัน ครูไม่สามารถจูบเด็กๆ ได้ สิ่งนี้ไม่ได้รับการยอมรับจากมุมมองด้านสุขอนามัยหรือการสอน แต่ในบางกรณี โดยเฉพาะอย่างยิ่งในสถานการณ์ที่มีความกลัว เมื่อเด็กประสบกับความตกใจอย่างรุนแรง อนุญาตให้แสดงความรัก ความเสน่หา และความเห็นอกเห็นใจต่อเด็กในลักษณะนี้
ความเห็นอกเห็นใจความเห็นอกเห็นใจติดตามทุกคำพูดและท่าทางของครูในเวลาที่เขาให้การสนับสนุนด้านจิตใจแก่เด็ก
ใบหน้าของนักเรียนที่แสดงความเห็นชอบหรือตกลงต่างเปล่งประกายด้วยความยินดี พวกเขาทำงานอย่างแข็งขันตลอดบทเรียน นักเรียนกลุ่มเดียวกันที่ได้รับการวิจารณ์จะยิ่งแย่ลงไปอีก
(เอกสารแจกสำหรับครู)
เคล็ดลับสำหรับครูเกี่ยวกับวิธีพัฒนาทัศนคติภายในและแรงจูงใจในการเรียนรู้ของนักเรียน
- ช่วยให้นักเรียนรู้สึกถึงความก้าวหน้าโดยการเลือกระดับความยากที่เหมาะสมสำหรับงานที่ได้รับมอบหมาย งานไม่ควรยากเกินไปหรือง่ายเกินไป พวกเขาจะต้องเป็นไปได้
- ตรวจสอบให้แน่ใจว่าเด็ก ๆ ประสบความสำเร็จในกิจกรรมการเรียนรู้โดยชื่นชมผลลัพธ์ของกิจกรรมอย่างเหมาะสม ประเมินความสามารถและความสามารถของตนอย่างเป็นกลาง พยายามอย่าเปรียบเทียบเด็กคนหนึ่งกับเด็กคนอื่น แต่กับตัวคุณเองเท่านั้น ตัวอย่างเช่น คุณไม่ควรพูดว่า: "ดู Dima สิ เขาทำงานนี้เสร็จเร็วแค่ไหนไม่เหมือนคุณ!" เป็นการดีกว่าที่จะพูดแบบนี้: “วันนี้คุณทำงานนี้เสร็จเร็วกว่าเมื่อวานมาก!” แนวทางนี้จะมุ่งเน้นที่นักเรียนของคุณในการพัฒนาตนเอง
- ใช้ความเป็นไปได้ทั้งหมดของสื่อการเรียนรู้เพื่อให้นักเรียนสนใจเพื่อกระตุ้นการคิดอย่างอิสระ ใช้วิธีการสอนแบบวิจัย: สร้างปัญหาให้กับเด็ก, ตั้งสมมติฐาน, ตั้งสมมติฐาน, ทดลอง; ดำเนินบทเรียนในรูปแบบที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม
- ใช้การเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง: รูปแบบการสื่อสารแบบหุ้นส่วน รูปแบบดั้งเดิมของความร่วมมือของเด็กระหว่างกันและกับครู
- อย่าลืมจูงใจเด็กๆ ด้วยอำนาจและตัวอย่างของคุณเอง ไม่น่าเป็นไปได้ที่นักเรียนจะได้รับการศึกษาเต็มรูปแบบจากครูที่รู้วิชาของเขาดี แต่มีภาระกับงานของเขาและไม่สนุกกับมัน “แหล่งครู” ให้ความรู้ “แหล่งนักเรียน” “ครู-เบี้ย” ให้ความรู้ “นักเรียน-เบี้ย”
- ร่วมมือกับผู้ปกครองเพื่อปรับปรุงแรงจูงใจของโรงเรียน
- ใช้วิธีการสอนแบบพัฒนาการ
- สร้างสภาพแวดล้อมการพัฒนารายวิชาในห้องเรียน
- โปรดใช้ความระมัดระวังเมื่อยอมรับข้อมูลเชิงลบเกี่ยวกับนักเรียนของคุณจากครูคนอื่นๆ
- ใช้อารมณ์ขันในบทเรียนของคุณ ซึ่งจะช่วยให้คุณและลูกๆ ของคุณพบทางออกจากสถานการณ์ที่ยากลำบาก
- มีความสม่ำเสมอในการใช้การลงโทษ ใช้การลงโทษที่เกี่ยวข้องกับการละเมิดโดยเฉพาะ
- ใส่ใจ ความสนใจอย่างมากการสร้างปากน้ำทางอารมณ์เชิงบวกที่จำเป็นในการสร้างและรักษาแรงจูงใจในการเรียนรู้
คำแนะนำสำหรับผู้ปกครอง
เด็กไปโรงเรียน คำแนะนำการสอนและ คำแนะนำการปฏิบัติผู้ปกครองเกี่ยวกับการปรับตัวของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 และการสร้างตำแหน่งภายใน เด็กที่เริ่มเข้าโรงเรียนต้องการการสนับสนุนด้านศีลธรรมและอารมณ์ เขาไม่ควรแค่ได้รับการชมเชย (และดุให้น้อยลง หรือดีกว่าไม่ดุเลย) แต่ควรชมอย่างแม่นยำเมื่อเขาทำอะไรบางอย่าง
การตื่นขึ้น
- ไม่จำเป็นต้องปลุกเด็ก เขาอาจรู้สึกเป็นปฏิปักษ์ต่อแม่ซึ่งมักจะรบกวนเขาด้วยการดึงผ้าห่มออก เขาอาจจะสะดุ้งล่วงหน้าเมื่อเธอเข้าไปในห้อง "ลุกขึ้นเถอะ คุณจะสาย" สอนให้เขาใช้นาฬิกาปลุกจะดีกว่ามาก จะดีกว่าถ้าซื้อนาฬิกาปลุกและเมื่อนำเสนอให้ลองนึกถึงสถานการณ์: “นาฬิกาปลุกนี้จะเป็นของคุณมันจะช่วยให้คุณตื่นตรงเวลาและตรงต่อเวลาเสมอ”
หากปลุกลูกให้ทำอย่างใจเย็น เมื่อเขาตื่นขึ้นมา เขาควรจะเห็นรอยยิ้มของคุณและได้ยินเสียงที่อ่อนโยนของคุณ หากเด็กมีปัญหาในการลุกขึ้น ไม่จำเป็นต้องแกล้งเขาเป็น “เด็กขี้เกียจ” หรือทะเลาะวิวาทเกี่ยวกับ “นาทีสุดท้าย” คุณสามารถแก้ไขปัญหาต่างออกไปได้ โดยตั้งนาฬิกาให้เร็วขึ้นห้านาที: “ใช่ ฉันเข้าใจ วันนี้ฉันไม่อยากตื่นด้วยเหตุผลบางอย่าง นอนต่ออีกห้านาที” คำพูดเหล่านี้สร้างบรรยากาศแห่งความอบอุ่นและความเมตตา แทนที่จะตะโกน เมื่อเด็กเร่งรีบในตอนเช้า เขามักจะทำทุกอย่างช้าลงอีก นี่เป็นปฏิกิริยาตามธรรมชาติของเขา ซึ่งเป็นอาวุธอันทรงพลังในการต่อสู้กับกิจวัตรประจำวันที่ไม่เหมาะกับเขา ไม่จำเป็นต้องรีบร้อนอีก ควรบอกเวลาที่แน่นอนและระบุว่าควรทำอะไรให้เสร็จเมื่อใด “อีก 10 นาทีต้องไปโรงเรียน” อย่ากดดันในตอนเช้า อย่าทำอะไรไร้สาระ อย่าตำหนิข้อผิดพลาดและการกำกับดูแล แม้ว่า "คุณเตือนฉันเมื่อวานนี้"
- อย่ารีบร้อน. ความสามารถในการคำนวณเวลาเป็นงานของคุณ และถ้ามันแย่ก็ไม่ใช่ความผิดของเด็ก
- อย่าส่งลูกไปโรงเรียนโดยไม่มีอาหารเช้า
ออกไปโรงเรียน
- ห้ามบอกลาด้วย "คำเตือน" ไม่ว่าในกรณีใด: "ดูสิ อย่าล้อเล่น! เพื่อที่คุณจะได้เกรดไม่แย่ในวันนี้!" ขอให้เขาโชคดี ให้กำลังใจเขา ค้นหาคำพูดดีๆ สักวันหนึ่ง - เขามีวันที่ยากลำบากรออยู่ข้างหน้า หากเด็กลืมใส่หนังสือเรียน อาหารเช้า หรือกล่องดินสอไว้ในกระเป๋า ดีกว่าที่จะยืดเยื้อพวกเขาออกไปในความเงียบมากกว่าที่จะดื่มด่ำกับการสนทนาที่ตึงเครียดเกี่ยวกับการหลงลืมและขาดความรับผิดชอบของเขา: "นี่คือกล่องดินสอของคุณ" - ดีกว่า "ฉันจะมีชีวิตอยู่จริง ๆ เพื่อดูเวลาที่คุณเรียนรู้ที่จะทำสิ่งนี้ด้วยตัวเอง"
(ถ้าเด็กลืมใส่ของในกระเป๋าเอกสารก็จะดีกว่าถ้าทำร่วมกันก่อนและตอนเย็น ขั้นต่อไปคือเด็กเก็บกระเป๋าเองแล้วตรวจสอบตามเขา และถ้ามีอะไรเกิดขึ้น ลืมเตือนผู้ปรารถนาดีเกี่ยวกับน้ำเสียง หากทำอย่างเป็นระบบ ผลลัพธ์จะเป็นบวก เด็กจะได้เรียนรู้ที่จะเตรียมตัวไปโรงเรียนด้วยตัวเองโดยไม่ลืมอะไรเลย)
กลับจากโรงเรียน
งานบ้าน
- หลังเลิกเรียน อย่ารีบนั่งทำการบ้าน คุณต้องพักผ่อน (หากคุณสามารถนอนหลับได้ดีขึ้นอีก 1.5 ชั่วโมง) เพื่อพักฟื้น
- อย่าบังคับให้คุณทำการบ้านรวดเดียว หลังจากเรียนไป 15-20 นาที ก็ต้องพัก 10-15 นาที จะดีกว่าถ้ามีการเคลื่อนไหว
- ขณะเตรียมบทเรียน อย่านั่งทับศีรษะ ให้โอกาสเด็กนั่งด้วยตัวเอง แต่ถ้าคุณต้องการความช่วยเหลือ ให้อดทน น้ำเสียงสงบ สนับสนุน “อย่ากังวล คุณจะประสบความสำเร็จ ร่วมมือกันคิดออก ฉันจะช่วยคุณ!” คำชม (ถึงแม้ผลจะออกมาไม่ดีนักก็ตาม) เป็นสิ่งที่จำเป็น เมื่อสื่อสารกับลูกของคุณ พยายามหลีกเลี่ยงเงื่อนไข: “ถ้าคุณทำอย่างนั้น...”;
- ค้นหาอย่างน้อยครึ่งชั่วโมงในระหว่างวันเมื่อคุณจะเป็นของลูกโดยสมบูรณ์โดยไม่ถูกรบกวนจากสิ่งอื่น ในขณะนี้ ความกังวล ความสุข และความล้มเหลวของเขาสำคัญที่สุด
- พัฒนากลยุทธ์ที่เป็นหนึ่งเดียวสำหรับการสื่อสารระหว่างผู้ใหญ่ทุกคนในครอบครัวและเด็ก และแก้ไขข้อขัดแย้งของคุณเกี่ยวกับกลยุทธ์การสอนโดยไม่มีเขา หากมีบางอย่างไม่ได้ผล ให้ปรึกษาครู นักจิตวิทยา แพทย์ อ่านวรรณกรรมสำหรับผู้ปกครอง
- ไม่ว่าเด็กที่ทุกข์ทรมานจากความล้มเหลวในโรงเรียนจะประสบความสำเร็จในด้านกีฬา งานบ้าน การวาดภาพ การออกแบบ ฯลฯ ไม่ว่าในกรณีใด เขาไม่ควรถูกตำหนิสำหรับความล้มเหลวในกิจกรรมอื่นๆ ของโรงเรียน ตรงกันข้ามควรเน้นย้ำว่าเมื่อเรียนรู้ที่จะทำดีแล้ว เขาจะค่อยๆ เรียนรู้สิ่งอื่นทั้งหมด
- ผู้ปกครองต้องรออย่างอดทนเพื่อความสำเร็จ เพราะงานในโรงเรียนเป็นจุดที่วงจรแห่งความวิตกกังวลมักปิดลง โรงเรียนควรยังคงเป็นพื้นที่ของการประเมินที่อ่อนโยนเป็นเวลานาน
- สนใจชีวิตในโรงเรียนของเด็กอย่างจริงใจ และเปลี่ยนความสนใจของคุณจากการเรียนไปสู่ความสัมพันธ์ของเด็กกับเด็กคนอื่นๆ ไปสู่การเตรียมและจัดช่วงปิดเทอม หน้าที่ ทัศนศึกษา ฯลฯ
- เน้นเน้นย้ำถึงกิจกรรมที่เด็กประสบความสำเร็จมากขึ้นซึ่งมีความสำคัญอย่างยิ่งจึงช่วยให้เกิดความศรัทธาในตนเอง
- โปรดจำไว้ว่ามีช่วงเวลาวิกฤติตลอดทั้งปีซึ่งการเรียนจะยากขึ้น ความเหนื่อยล้าเริ่มเร็วขึ้น และประสิทธิภาพการทำงานลดลง เหล่านี้คือ 4-6 สัปดาห์แรกสำหรับนักเรียนชั้นประถม 1, สิ้นสุดไตรมาสที่ 2, สัปดาห์แรกหลังหยุดฤดูหนาว, กลางไตรมาสที่ 3 ในช่วงเวลาเหล่านี้ คุณควรใส่ใจกับอาการของเด็กเป็นพิเศษ
- เอาใจใส่ต่อข้อร้องเรียนของบุตรหลานของคุณเกี่ยวกับอาการปวดศีรษะ ความเมื่อยล้า และสภาพที่ไม่ดี
ได้เวลานอนแล้ว.
19. จะดีกว่าสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าที่จะให้พ่อแม่ (แม่และพ่อ) เข้านอน หากก่อนเข้านอนคุณพูดคุยกับเขาอย่างเป็นความลับ ฟังอย่างระมัดระวัง สงบความกลัวของเขา แสดงว่าคุณเข้าใจเด็ก เขาจะเรียนรู้ที่จะเปิดจิตวิญญาณของเขา และเป็นอิสระจากความกลัวและความวิตกกังวล และจะหลับไปอย่างสงบ
20. ไม่จำเป็นต้องทะเลาะกันหากเด็กรายงานว่าลืมล้างและดื่ม
โปรดทราบว่าแม้แต่ "ลูกที่โตมาก" (เรามักจะพูดว่า 7-8 ถึงเด็กอายุหนึ่งขวบ) ชอบนิทานก่อนนอน บทเพลง และบทเพลงที่ไพเราะมาก ทั้งหมดนี้ทำให้พวกเขาสงบลง ช่วยคลายความตึงเครียด และนอนหลับอย่างสงบ
21. พยายามอย่าจดจำปัญหาก่อนเข้านอน ไม่จัดการเรื่องต่างๆ และอย่าพูดถึงการสอบในวันพรุ่งนี้
เมื่อการเรียนรู้ทำให้เด็กๆ มีความสุขหรืออย่างน้อยก็ไม่ทำให้เกิดประสบการณ์เชิงลบที่เกี่ยวข้องกับการตระหนักรู้ว่าตัวเองต่ำต้อย ขาดความรัก โรงเรียนก็ไม่ใช่ปัญหา
ตำแหน่งภายในของนักเรียนเป็นรูปแบบการกำหนดตนเองที่เกี่ยวข้องกับอายุในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า (L.I. Bozhovich) สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาในช่วงการเปลี่ยนผ่านจากวัยก่อนวัยเรียนสู่วัยประถมศึกษานั้นมีลักษณะเฉพาะโดยการเปลี่ยนแปลงวัตถุประสงค์ในสถานที่ของเด็กในระบบความสัมพันธ์ทางสังคมในทางกลับกันโดยการสะท้อนอัตนัยของตำแหน่งใหม่นี้ ในประสบการณ์และจิตสำนึกของเด็ก ความเป็นเอกภาพอันแยกไม่ออกของทั้งสองแง่มุมนี้กำหนดโอกาสและขอบเขตการพัฒนาที่ใกล้เคียงของเด็กในช่วงเปลี่ยนผ่านนี้ แง่มุมส่วนตัวของสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา - ตำแหน่งภายในของเด็ก - เป็นแนวคิดที่นำเสนอโดย L.I. โบโซวิชเพื่อแสดงถึงคุณลักษณะโดยรวมของระบบนั้น ปัจจัยภายในซึ่งหักเหและเป็นสื่อกลางอิทธิพลของสิ่งแวดล้อม โดยกำหนดการก่อตัวของรูปแบบทางจิตวิทยาหลักของเด็กในวัยนี้ การเปลี่ยนแปลงตำแหน่งทางสังคมของเด็กที่เกิดขึ้นจริงไม่เพียงพอที่จะเปลี่ยนทิศทางและเนื้อหาในการพัฒนาของเขา ในการทำเช่นนี้เด็กจำเป็นต้องยอมรับและเข้าใจตำแหน่งใหม่นี้และสะท้อนให้เห็นในการได้มาซึ่งความหมายใหม่ที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการศึกษาและระบบใหม่ของความสัมพันธ์ในโรงเรียน ด้วยเหตุนี้จึงเป็นไปได้ที่จะตระหนักถึงศักยภาพการพัฒนาใหม่ของวิชานี้ ตำแหน่งภายในทำหน้าที่เป็นองค์ประกอบสำคัญของโครงสร้างความพร้อมทางจิตวิทยาสำหรับโรงเรียน โดยกำหนดพลวัตของความเชี่ยวชาญของเด็กเกี่ยวกับความเป็นจริงของชีวิตในโรงเรียน ทัศนคติต่อโรงเรียน การเรียนรู้ และพฤติกรรมในกระบวนการกิจกรรมการศึกษาที่บ่งบอกถึงลักษณะการพัฒนา
ตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียนได้รับการศึกษาโดยนักวิทยาศาสตร์เช่น M.R. กินซ์เบิร์ก, N.I. Gutkina, V.V. Davydov, A.Z. แซ็ค ที.เอ. Nezhnova, K.N. Polivanova, D.B. เอลโคนิน. การศึกษาจำนวนมากได้เปิดเผยพลวัตที่ซับซ้อนของการก่อตัวของตำแหน่งภายในของนักเรียนซึ่งสะท้อนให้เห็นในทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจและความหมายและสัมพันธ์กับวิชาในโรงเรียน เมื่อเริ่มชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีเพียง 45% ของนักเรียนที่ตรวจสอบตำแหน่งภายในของนักเรียนที่มีรูปร่างสมบูรณ์ ในกรณีของการสร้างตำแหน่งภายในของนักเรียนบางส่วน (45%) ทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ต่อโรงเรียนและสถานะทางสังคมใหม่ของเขาถูกรวมเข้ากับการปฐมนิเทศต่อแง่มุมนอกหลักสูตรของชีวิตในโรงเรียน - คนรู้จักและผู้ติดต่อใหม่ เกม การเดิน โอกาสในการเข้าร่วมชมรมโรงเรียน ฯลฯ จากข้อมูลที่ได้รับ สำหรับเด็ก 11.4% ยังไม่ได้กำหนดตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียนซึ่งสะท้อนให้เห็นในการตั้งค่ากิจกรรมการเล่นและความสัมพันธ์แบบเด็กก่อนวัยเรียน ขาด ความปรารถนาที่จะไปโรงเรียน ทัศนคติเชิงลบต่อโรงเรียนและการเรียน (O.A. Karabanova, 2002) ความล้มเหลวในการยอมรับสถานะทางสังคมและบทบาทของนักเรียนใหม่ แรงจูงใจในโรงเรียนที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ ความสับสน และในบางกรณี ทัศนคติเชิงลบของเด็กต่อโรงเรียน จะทำให้การพัฒนาเชิงบรรทัดฐานในวัยประถมศึกษาและการปรับตัวเข้ากับโรงเรียนมีความซับซ้อนอย่างมีนัยสำคัญ
หลักเกณฑ์ในการสร้างตำแหน่งภายในของนักศึกษา:
ทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน ความรู้สึกจำเป็นต้องเรียน เช่น ในสถานการณ์ที่ไม่บังคับให้เข้าโรงเรียน เด็กยังคงพยายามเรียนในชั้นเรียนที่มีเนื้อหาเฉพาะของโรงเรียน
แสดงความสนใจเป็นพิเศษในเนื้อหาใหม่ของชั้นเรียนเฉพาะของโรงเรียน ซึ่งสะท้อนให้เห็นในการตั้งค่าบทเรียนประเภทโรงเรียนมากกว่าบทเรียนประเภทก่อนวัยเรียน และการมีอยู่ของแนวคิดที่มีความหมายเพียงพอในการเตรียมตัวเข้าโรงเรียน
การตั้งค่าชั้นเรียนกลุ่มมากกว่าชั้นเรียนส่วนตัวที่บ้าน ทัศนคติเชิงบวกต่อระเบียบวินัยของโรงเรียนที่มุ่งรักษามาตรฐานพฤติกรรมที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปในโรงเรียน การตั้งค่าวิธีการทางสังคมในการประเมินความรู้ของตนเอง - ให้คะแนนถึงวิธีการให้กำลังใจก่อนวัยเรียน (ขนมหวาน ของขวัญ) (D.B. Elkonin, A.L. Wenger, 1988)
ต่อไปนี้สามารถแยกแยะได้ ระดับการก่อตัวของตำแหน่งภายในของนักเรียนในปีที่เจ็ดแห่งชีวิต:
ทัศนคติเชิงลบต่อโรงเรียนและการไปโรงเรียน
ทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียนในกรณีที่ไม่มีการปฐมนิเทศต่อเนื้อหาของความเป็นจริงทางการศึกษาของโรงเรียน (การอนุรักษ์การปฐมนิเทศก่อนวัยเรียน) เด็กต้องการไปโรงเรียน แต่ยังคงรักษาวิถีชีวิตเด็กก่อนวัยเรียนไว้
การเกิดขึ้นของการปฐมนิเทศต่อแง่มุมที่มีความหมายของความเป็นจริงของโรงเรียนและรูปแบบของ "นักเรียนที่ดี" แต่ในขณะที่ยังคงรักษาลำดับความสำคัญของแง่มุมทางสังคมของวิถีชีวิตในโรงเรียนเมื่อเทียบกับเชิงวิชาการ
การผสมผสานของการปฐมนิเทศด้านสังคมและวิชาการของชีวิตในโรงเรียน
การพัฒนาแรงจูงใจในการเรียนรู้เป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญในการสร้างตำแหน่งภายในของนักเรียน เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามักถูกดึงดูดให้การเรียนรู้เป็นกิจกรรมที่จริงจังและมีความหมายซึ่งมีความสำคัญทางสังคม (L.I. Bozhovich, 1968) การพัฒนาความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจของเด็ก ได้แก่ ความสนใจในงานด้านความรู้ความเข้าใจในการเรียนรู้ความรู้และทักษะใหม่ ๆ มีบทบาทสำคัญในการสร้างความพร้อมด้านแรงจูงใจในการเรียนรู้ ความเด็ดขาดของพฤติกรรมและกิจกรรมทำให้มั่นใจได้ถึงแรงจูงใจ - ความสามารถของเด็กในการอยู่ใต้บังคับบัญชาความปรารถนาที่หุนหันพลันแล่นของเขาในการกำหนดเป้าหมายอย่างมีสติ ในเรื่องนี้แรงจูงใจทางศีลธรรมใหม่เกิดขึ้นและเกิดขึ้น - ความรู้สึกของหน้าที่และความรับผิดชอบ
รายการลักษณะทั่วไปของแรงจูงใจในการเปลี่ยนจากโรงเรียนอนุบาลไปเป็นประถมศึกษา:
1. แรงจูงใจทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ
2. แรงจูงใจทางสังคมในวงกว้าง (ความต้องการกิจกรรมที่สำคัญทางสังคม แรงจูงใจในการปฏิบัติหน้าที่)
3. แรงจูงใจในตำแหน่งที่เกี่ยวข้องกับความปรารถนาที่จะรับตำแหน่งใหม่ในความสัมพันธ์กับผู้อื่น
4. แรงจูงใจภายนอก (อำนาจและความต้องการของผู้ใหญ่ แรงจูงใจที่เป็นประโยชน์-ในทางปฏิบัติ ฯลฯ)
5. แรงจูงใจของเกม
6. แรงจูงใจในการได้รับคะแนนสูง
หากแรงจูงใจในการเรียนรู้ไม่เพียงพอ สามารถคาดการณ์ผลการเรียนต่ำ/ค่อนข้างต่ำได้ วงจรอุบาทว์ถูกสร้างขึ้น - ความไม่บรรลุนิติภาวะที่สร้างแรงบันดาลใจป้องกันการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาและกระตุ้นให้เกิดความสำเร็จทางการศึกษาต่ำและการขาดการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาและความล้มเหลวอย่างเป็นระบบของเด็กทำให้แรงจูงใจลดลงอีก หากแรงจูงใจหลักคือการได้เกรดดีสิ่งนี้จะนำไปสู่การละเมิดข้อกำหนดของระบบโรงเรียนเช่นการโกงและการปลอมแปลงเครื่องหมายในไดอารี่และสมุดบันทึก
ระเบียบวิธี “ตำแหน่งภายในของนักเรียน”
การสนทนาเชิงทดลองเพื่อระบุ "ตำแหน่งภายในของนักเรียน" ซึ่งเข้าใจว่าเป็นทัศนคติใหม่ของเด็กต่อสิ่งแวดล้อม ซึ่งเกิดจากการหลอมรวมของความต้องการทางปัญญาและความจำเป็นในการสื่อสารกับผู้ใหญ่ในระดับใหม่ ในการศึกษาทดลองพิเศษเพื่อศึกษาพัฒนาการครั้งใหม่ของวิกฤต 7 ปีพบว่าในเกม "โรงเรียน" เด็ก ๆ ที่มี "ตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียน" ชอบบทบาทของนักเรียนมากกว่า มากกว่าครูและต้องการให้เนื้อหาทั้งหมดของเกมลดลงเหลือเพียงกิจกรรมการศึกษาจริง (การเขียน การอ่าน การแก้ตัวอย่าง ฯลฯ)
ในทางตรงกันข้ามหากไม่มีการศึกษานี้ เด็ก ๆ ที่เล่น "โรงเรียน" เลือกบทบาทของครู และแทนที่จะเลือกกิจกรรมการศึกษาที่เฉพาะเจาะจง พวกเขาเลือกเกม "ช่วงพัก" การแสดงการเข้าและออกจากโรงเรียน ฯลฯ
ดังนั้นจึงสามารถเปิดเผย “ตำแหน่งภายในของนักเรียน” ในเกมได้ แต่เส้นทางนี้ใช้เวลานานเกินไป ในเวลาเดียวกัน การศึกษาเดียวกันแสดงให้เห็นว่าการทดลองบางอย่างสามารถแทนที่ได้ด้วยการสนทนาการทดลองพิเศษที่ให้ผลลัพธ์คล้ายกับการทดลอง โดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งนี้ใช้กับเกมทดลองที่ช่วยให้เราสามารถกำหนด "ตำแหน่งภายในของนักเรียน"
จากสิ่งที่กล่าวมาข้างต้น การสนทนาที่มุ่งเป้าไปที่การกำหนด "ตำแหน่งภายในของนักเรียน" รวมถึงคำถามที่ช่วยตัดสินการมีอยู่ของแรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจและการศึกษาในเด็กตลอดจนระดับวัฒนธรรมของสภาพแวดล้อมที่เขาเติบโต สิ่งหลังมีความสำคัญต่อการพัฒนาความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจ เช่นเดียวกับคุณลักษณะส่วนบุคคลที่มีส่วนสนับสนุนหรือในทางกลับกัน ขัดขวางการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จในโรงเรียน
ระเบียบวิธี 1. การกำหนดวุฒิภาวะของ "ตำแหน่งภายในของนักเรียน" ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า
ความคืบหน้า.
ผู้ทดลองขอให้เด็กตอบคำถามต่อไปนี้:
1.คุณอยากไปโรงเรียนไหม?
2.อยากอยู่อนุบาล(ที่บ้าน)ต่ออีกปีไหม?
3. กิจกรรมใดที่คุณชอบมากที่สุด? ทำไม
4. คุณชอบเวลาที่คนอื่นอ่านหนังสือให้คุณฟังหรือไม่?
5. คุณเองขอให้อ่านหนังสือให้คุณฟังหรือไม่?
6.ทำไมคุณถึงอยากไปโรงเรียน?
7. คุณชอบชุดนักเรียนและอุปกรณ์การเรียนหรือไม่?
8. หากอยู่บ้านจะอนุญาตให้สวมชุดนักเรียนและใช้งานได้ อุปกรณ์การเรียนแต่พวกเขาจะอนุญาตให้คุณไม่ไปโรงเรียน มันจะเหมาะกับคุณไหม? ทำไม
9. ถ้าเราเล่นโรงเรียนตอนนี้คุณอยากเป็นใคร: นักเรียนหรือครู?
10. เมื่อเล่นโรงเรียนอะไรจะนานกว่า - บทเรียนหรือพัก?
ผู้ทดลองบันทึกคำตอบของเด็ก
การประมวลผลผลลัพธ์และข้อสรุป
คำตอบทั้งหมดยกเว้น 6 และ 7 จะถูกนำมาพิจารณาด้วย เมื่อสร้าง "ตำแหน่งภายในของนักเรียน" แล้ว คำตอบสำหรับคำถามควรมีดังต่อไปนี้:
1. ฉันอยากไปโรงเรียน
2. ไม่อยากอยู่อนุบาล(ที่บ้าน)ต่อไปอีกปีหนึ่ง
3. ชั้นเรียนที่พวกเขาสอน (ตัวอักษร ตัวเลข ฯลฯ)
4. ฉันชอบเวลาที่มีคนอ่านหนังสือให้ฉันฟัง
5. ฉันเองขอให้อ่านหนังสือให้ฉันฟัง
8. ไม่ มันไม่เหมาะกับฉัน ฉันอยากไปโรงเรียน
9. ฉันอยากเป็นนักเรียน.
10. ปล่อยให้บทเรียนยาวนานขึ้น
บทสนทนาเกี่ยวกับโรงเรียน (วิธีการแก้ไขของ T.A. Nezhnova, A.L. Wenger, D.B. Elkonin)
เป้าหมาย: – ระบุการก่อตัวของตำแหน่งภายในของนักเรียน
การระบุแรงจูงใจในการเรียนรู้
UUD ที่ประเมินแล้ว: การกระทำที่มุ่งเป้าไปที่ทัศนคติของตนต่อการเข้าโรงเรียนและความเป็นจริงในโรงเรียน การกระทำที่สร้างความหมายของการสอน
อายุ: วัยก่อนวัยเรียน (6.5 – 7 ปี)
แบบฟอร์ม (สถานการณ์การประเมิน): การสนทนาเป็นรายบุคคลกับเด็ก
วิธีการประเมิน: การสนทนา
คำถามสนทนา:
1ก. คุณต้องการที่จะไปโรงเรียน? 1ข. คุณชอบโรงเรียนไหม?
2. คุณชอบอะไรเกี่ยวกับโรงเรียนมากที่สุด สิ่งที่น่าสนใจที่สุดสำหรับคุณคืออะไร?
3. ลองนึกภาพสิ่งที่แม่ของคุณพูดกับคุณ: คุณอยากให้ฉันจัดการให้คุณไปโรงเรียนไม่ใช่ตอนนี้ แต่ในอีกหนึ่งปีข้างหน้าหรือไม่? คุณจะตอบแม่ว่าอย่างไร?
4. ลองจินตนาการว่าคุณได้พบกับเด็กชั้นอนุบาลที่ยังไม่รู้เรื่องโรงเรียนเลย เขาถามคุณว่าเขาเป็นใคร - "นักเรียนที่ดี"? คุณจะตอบเขาว่าอย่างไร?
5. ลองนึกภาพว่าคุณถูกเสนอให้เรียนในลักษณะที่คุณไม่ได้ไปโรงเรียนทุกวัน แต่คุณเรียนที่บ้านกับแม่และไปโรงเรียนเพียงบางครั้งเท่านั้น? คุณจะเห็นด้วยไหม?
6. ลองนึกภาพว่ามีโรงเรียน A และโรงเรียน B ที่โรงเรียน A นี่คือตารางบทเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 - การอ่าน คณิตศาสตร์ การเขียนทุกวัน และบางครั้งก็มีเพียงการวาดภาพ ดนตรี และพลศึกษาเท่านั้น โรงเรียน B มีตารางเรียนที่แตกต่างกัน - ทุกวันจะมีพลศึกษา ดนตรี วาดรูป แรงงาน และบางครั้งก็มีเพียงการอ่าน คณิตศาสตร์ และภาษารัสเซีย โรงเรียนไหนที่คุณอยากเข้าเรียน?
7. ลองนึกภาพว่ามีคนรู้จักพ่อแม่ของคุณมาที่บ้านของคุณ คุณทักทายเขา แล้วเขาก็ถามคุณว่า... คาดเดาสิ่งที่เขาถามคุณ?
8. ลองนึกภาพว่าคุณทำงานได้ดีมากในชั้นเรียนและครูพูดกับคุณว่า: “วันนี้ซาช่า (ชื่อลูก) คุณพยายามอย่างหนักและฉันอยากจะตอบแทนคุณสำหรับการสอนที่ดี เลือกสิ่งที่คุณต้องการด้วยตัวเอง เช่น ช็อกโกแลตแท่ง ของเล่น หรือคุณควรทำเครื่องหมายไว้ในนิตยสาร?”
สำคัญ. คำตอบทั้งหมดจะเขียนด้วยตัวอักษร A หรือ B
A – คะแนนเพื่อการพัฒนาตำแหน่งภายในของนักเรียน
B – คะแนนสำหรับการขาดการพัฒนาตำแหน่งภายในของนักเรียนและความชอบในการใช้ชีวิตก่อนวัยเรียน
ก ใช่ – ก. ฉันไม่รู้ ไม่ใช่ – ข.
A – ตั้งชื่อวิชาในโรงเรียน บทเรียน;
B – การพักเกม การสื่อสารกับเพื่อน คุณลักษณะของโรงเรียน (กระเป๋าเป้ ชุดนักเรียน ฯลฯ)
ก – ไม่ ฉันไม่ต้องการ B – ฉันต้องการหรือตกลงที่จะไม่ไปชั่วคราว (เดือน หกเดือน)
A – ตัวบ่งชี้เกรด ความประพฤติที่ดี ความขยัน ความขยัน ความสนใจในความรู้และทักษะใหม่ๆ
B – ไม่มีคำตอบหรือคำอธิบายไม่เพียงพอ
B – ความยินยอมซึ่งอาจกำหนดให้ต้องเข้าเรียนที่โรงเรียน (บางครั้ง)
A – โรงเรียน A, B – โรงเรียน B
A – คำถามเกี่ยวกับโรงเรียน (คุณเรียนที่โรงเรียน, จะไปโรงเรียนเมื่อไร, เกรดเท่าไหร่, คุณต้องการไปโรงเรียนไหม ฯลฯ)
B – คำถามที่ไม่เกี่ยวข้องกับโรงเรียน หากเด็กไม่เชื่อมโยงคำถามของผู้ใหญ่กับโรงเรียน เช่น บอกว่าผู้ใหญ่จะถามชื่อของเขา คุณสามารถถามคำถาม: “เขาจะถามคุณเกี่ยวกับอะไรอีก”
A – ตัวเลือกเครื่องหมาย B – ตัวเลือกของเล่น ช็อคโกแลต
เกณฑ์ (ตัวบ่งชี้) สำหรับการพัฒนาตำแหน่งภายในของนักเรียน:
ทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน ความรู้สึกถึงความจำเป็นในการเรียน เช่น ในสถานการณ์ที่ต้องเข้าโรงเรียนเสริม ยังคงพยายามทำกิจกรรมตามเนื้อหาของโรงเรียนที่เฉพาะเจาะจงต่อไป
การแสดงความสนใจเป็นพิเศษในเนื้อหาใหม่ของชั้นเรียนเฉพาะของโรงเรียนซึ่งปรากฏในการตั้งค่าบทเรียนประเภท "โรงเรียน" ไปจนถึงบทเรียนประเภท "ก่อนวัยเรียน"
ความชอบในชั้นเรียนรวมในชั้นเรียนมากกว่าชั้นเรียนส่วนตัวที่บ้าน ความชอบต่อวิธีทางสังคมในการประเมินความรู้ของตนเอง - เครื่องหมายสำหรับวิธีการให้กำลังใจก่อนวัยเรียน (ขนมหวาน ของขวัญ) (D.B. Elkonin, A.L. Wenger, 1988)
ระดับการก่อตัวของตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียนในปีที่ 7 ของชีวิต:
ทัศนคติเชิงลบต่อโรงเรียนและการไปโรงเรียน
ทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียนในกรณีที่ไม่มีการปฐมนิเทศต่อเนื้อหาของโรงเรียนและความเป็นจริงทางการศึกษา (การรักษาปฐมนิเทศก่อนวัยเรียน) เด็กอยากไปโรงเรียนแต่ยังคงรักษาวิถีชีวิตเด็กก่อนวัยเรียนเอาไว้
การเกิดขึ้นของการปฐมนิเทศต่อแง่มุมที่มีความหมายของความเป็นจริงของโรงเรียนและแบบอย่างของ "นักเรียนที่ดี"
แต่ในขณะที่ยังคงรักษาลำดับความสำคัญด้านสังคมของวิถีชีวิตในโรงเรียนเมื่อเทียบกับด้านวิชาการ
การผสมผสานระหว่างการปฐมนิเทศต่อด้านสังคมและด้านการศึกษาที่แท้จริงของชีวิตในโรงเรียน
ระดับ 0 – จำเป็นต้องเป็นคำถามที่ 1, 3, 5 – โดยทั่วไปแล้ว B คือคำตอบที่เด่นกว่าประเภท B
ระดับ 1 – บังคับ 1, 3, 5 – A, 2, 6, – B. โดยทั่วไป ความเท่าเทียมกันหรือความเหนือกว่าของคำตอบ A.
ระดับ 2 – 1, 3, 5, 8 – A; ไม่มีการเน้นไปที่เนื้อหาของโรงเรียนอย่างชัดเจนในการตอบกลับ คำตอบ ก. มีอำนาจเหนือกว่า.
ระดับ 3 – 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8 – A.
ตำแหน่งภายในของเด็กอายุ 6-7 ปีในฐานะองค์ประกอบพื้นฐานของการพัฒนาการดำเนินการการเรียนรู้สากลส่วนบุคคลในเงื่อนไขของการดำเนินการ GED ในโรงเรียนประถมศึกษา
คาราเซวา สเวตลานา นิโคลาเยฟนา
สถาบันสารบรรณ Ryazan (สาขา) แห่งมอสโก มหาวิทยาลัยของรัฐวัฒนธรรมและศิลปะ
ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา รองศาสตราจารย์ หัวหน้าภาควิชาจิตวิทยาและการสอน
คำอธิบายประกอบ
ในการเชื่อมโยงกับการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางใหม่ในโรงเรียนประถมศึกษา การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ ปัญหาสำคัญประการหนึ่งคือการก่อตัวของตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียนอายุ 6-7 ปี บทความนี้กล่าวถึงปรากฏการณ์นี้ เนื้อหาทางจิตวิทยา และเน้นย้ำถึงระดับของการพัฒนา
ตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียนอายุ 6-7 ปีในฐานะองค์ประกอบพื้นฐานของการพัฒนาบุคลิกภาพการดำเนินการทางวิชาการสากลภายใต้การดำเนินการของ GEF ในโรงเรียนประถมศึกษา
คาราเซวา สเวตลานา นิโคลาเยฟนา
สถาบันพิเศษจิตรกรรมฝาผนัง Ryazan (สาขา) ของมหาวิทยาลัยวัฒนธรรมและศิลปะแห่งรัฐมอสโก
ผู้สมัครสาขาวิทยาศาสตร์จิตวิทยา, รองศาสตราจารย์, หัวหน้าประธานสาขาจิตวิทยาและการสอน
เชิงนามธรรม
ในการเกี่ยวข้องกับการแนะนำ GEF ใหม่ในโรงเรียนประถมศึกษา การสนับสนุนด้านจิตวิทยาและการสอนมีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ ปัญหาสำคัญประการหนึ่งคือการก่อตัวของตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียนอายุ 6-7 ปี บทความนี้มุ่งเน้นไปที่ปรากฏการณ์เนื้อหาทางจิตวิทยาและเน้นระดับการพัฒนา
ลิงก์บรรณานุกรมไปยังบทความ:
คาราเซวา เอส.เอ็น. ตำแหน่งภายในของเด็กอายุ 6-7 ปีเป็นองค์ประกอบพื้นฐานของการพัฒนาการดำเนินการด้านการศึกษาสากลส่วนบุคคลในบริบทของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในโรงเรียนประถมศึกษา // การวิจัยและนวัตกรรมทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ 2556. ฉบับที่ 10 [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์]..02.2019).
กิจกรรมการเรียนรู้ส่วนบุคคลแบบสากลของเด็กนักเรียนระดับต้นไม่เพียงแต่เป็นองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจเท่านั้น แต่ยังรวมถึงลักษณะของการเห็นคุณค่าในตนเอง การอบรมคุณธรรม และแน่นอนว่ารวมถึงการตัดสินใจในตนเองด้วย เมื่อนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางไปใช้ในโรงเรียนประถมศึกษา กระบวนการสร้างตำแหน่งภายในของนักเรียนในเด็กอายุ 6-7 ปีจะมีความเกี่ยวข้องมาก ลองดูรายละเอียดเพิ่มเติมนี้
ตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียนตามข้อมูลของ Bozhovich L.I. เป็นรูปแบบการกำหนดตนเองตามอายุสำหรับเด็กอายุหกขวบ ในด้านหนึ่ง สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาเปลี่ยนแปลงไป นั่นคือตำแหน่งของมันในระบบความสัมพันธ์ แต่ที่สำคัญที่สุดคือการสะท้อนสถานการณ์นี้อย่างค่อยเป็นค่อยไปในจิตสำนึกและประสบการณ์ของเด็กนั่นคือตำแหน่งภายในของเด็ก
ปรากฏการณ์นี้เป็นลักษณะสะสมของระบบปัจจัยภายใน (จิตวิทยา) ที่กำหนดการก่อตัวของเนื้องอกที่สำคัญในเด็กในวัยที่กำหนด เพราะการมีความต้องการใหม่จากภายนอกและการเข้าเรียนในโรงเรียนไม่เพียงพอ สิ่งสำคัญนั้น
ตำแหน่งนี้ได้รับการยอมรับและเข้าใจโดยเด็กเองและเพื่อให้สะท้อนให้เห็นในการได้มาซึ่งความหมายเหล่านั้นที่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมการศึกษาข้อกำหนดใหม่และ ความสัมพันธ์ของโรงเรียน. จากนั้นจึงจะสามารถตระหนักถึงศักยภาพการพัฒนาใหม่ๆ ได้
นั่นคือเหตุผลที่ตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียนกลายเป็นองค์ประกอบพื้นฐานของการพัฒนาการดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากลส่วนบุคคลซึ่งกำหนดพลวัตของการดูดซึมชีวิตในโรงเรียนของเด็กอายุ 6-7 ปี
ปรากฏการณ์นี้ใน วิทยาศาสตร์จิตวิทยาได้รับการศึกษาย้อนกลับไปในช่วงกลางศตวรรษที่ผ่านมา นอกจาก Bozhovich L.I. แล้ว ตำแหน่งภายในของนักเรียนยังได้รับการศึกษาโดย Gutkina N.I., Ginzburg M.R., Zak A.Z., Elkonin D.B., Davydov V.V. จากการวิจัยทำให้เราสามารถชี้แจงพลวัตที่ซับซ้อนของการก่อตัวของมันจากมุมมองของการพัฒนาทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจและความหมายและทัศนคติต่อวิชาในโรงเรียน
จากข้อมูลของ Bozhovich L.I. การพัฒนาแรงจูงใจด้านการศึกษาเป็นตัวบ่งชี้ที่สำคัญของการก่อตัวของตำแหน่งภายในของนักเรียน ทางเลือกที่ดีที่สุดคือสถานการณ์ที่การเรียนรู้สำหรับเด็กกลายเป็นกิจกรรมที่มีความหมายร้ายแรงซึ่งมีความสำคัญทางสังคม ยิ่งไปกว่านั้น การมีความต้องการด้านความรู้ความเข้าใจเป็นสิ่งสำคัญ เช่น ความสนใจในการเรียนรู้งาน การเรียนรู้ทักษะและความรู้ใหม่ๆ
ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเด็กจะพัฒนาพฤติกรรมตามอำเภอใจซึ่งช่วยให้มั่นใจว่ามีแรงจูงใจอยู่ใต้บังคับบัญชา ด้วยเหตุนี้ ตอนนี้เขาจึงสามารถทำตามความปรารถนาอันหุนหันพลันแล่นเพื่อตั้งเป้าหมายอย่างมีสติได้ สิ่งนี้มีส่วนช่วยในการสร้างแรงจูงใจทางศีลธรรมใหม่ในโครงสร้างบุคลิกภาพ - ความรู้สึกต่อหน้าที่และความรับผิดชอบ
การวิจัยที่ดำเนินการทำให้สามารถระบุระบบแรงจูงใจที่เป็นลักษณะของการเปลี่ยนไปสู่การศึกษาระดับประถมศึกษาได้
ประการแรก แรงจูงใจด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ ในกรณีนี้เด็กมุ่งเน้นไปที่การเรียนรู้วิธีการรับความรู้ เขาสนใจวิธีการได้มาอย่างอิสระ วิธีความรู้ทางวิทยาศาสตร์ วิธีการควบคุมตนเอง งานวิชาการองค์กรที่มีเหตุผลในการทำงานของคุณ
ประการที่สอง แรงจูงใจทางสังคมในวงกว้าง มันเป็นเรื่องของเกี่ยวกับความต้องการกิจกรรมสำคัญทางสังคมและแรงจูงใจในการปฏิบัติหน้าที่
ประการที่สาม แรงจูงใจในตำแหน่งซึ่งเกี่ยวข้องกับความปรารถนาที่จะรับตำแหน่งที่แตกต่างในความสัมพันธ์กับผู้อื่น
ประการที่สี่ แรงจูงใจภายนอก ตามกฎแล้ว นี่คือแรงกดดันจากภายนอก (พ่อแม่ ครู ฯลฯ)
ประการที่ห้า การมีแรงจูงใจในการเล่นเกมหรือความปรารถนาที่จะได้รับการยกย่องอย่างสูง
โดยปกติแล้ว หากแรงจูงใจไม่เพียงพอ ก็เป็นไปได้ที่จะคาดการณ์ว่าผลการเรียนจะต่ำหรือค่อนข้างต่ำ
เป็นผลให้เกิดสถานการณ์ทางจิตวิทยาที่ซับซ้อนขึ้น เนื่องจากความไม่บรรลุนิติภาวะด้านแรงจูงใจ กิจกรรมการเรียนรู้จึงเกิดขึ้นได้ไม่ดีหรือเกิดขึ้นอย่างช้าๆ เป็นผลให้เราสามารถสังเกตความสำเร็จทางการศึกษาในระดับต่ำ กิจกรรมการศึกษาที่ไม่มีรูปแบบ และความล้มเหลวตามปกติของเด็ก เป็นผลให้สามารถสังเกตแรงจูงใจที่ลดลงได้อีก
ดังนั้นตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียนจึงเป็นองค์ประกอบพื้นฐานของการพัฒนาการดำเนินการด้านการศึกษาสากลส่วนบุคคลของเด็กอายุ 6-7 ปี การไม่ยอมรับสถานะใหม่ของนักเรียน แรงจูงใจในโรงเรียนต่ำ และแม้กระทั่ง ทัศนคติเชิงลบความสามารถของเด็กในการเข้าโรงเรียนจะทำให้กระบวนการพัฒนาและการปรับตัวตามวัยมีความซับซ้อนมากขึ้น
ให้เราพิจารณาเกณฑ์สำหรับการสร้างตำแหน่งภายในของนักเรียน
ประการแรก มีทัศนคติที่ดีต่อโรงเรียนและกระบวนการเรียนรู้ นอกจากนี้ จำเป็นต้องแสดงความสนใจทางปัญญาในเนื้อหาด้วย กิจกรรมของโรงเรียน. เด็กควรเลือกบทเรียนแบบโรงเรียนมากกว่าแบบก่อนวัยเรียน
ประการที่สอง มีความเข้าใจที่มีความหมายเพียงพอเกี่ยวกับการเตรียมตัวเข้าโรงเรียน และชั้นเรียนแบบรวมในชั้นเรียนเป็นที่ต้องการของบุคคลและชั้นเรียนที่บ้าน
ประการที่สาม เด็กมีทัศนคติเชิงบวกต่อระเบียบวินัยของโรงเรียน โดยรักษาบรรทัดฐานของพฤติกรรมและความชอบที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไป วิถีทางสังคมการประเมินความรู้ เรากำลังพูดถึงเกรด ไม่ใช่เกี่ยวกับวิธีการให้กำลังใจก่อนวัยเรียน (ขนมหวานและของขวัญ)
นักวิทยาศาสตร์ได้ระบุระดับการก่อตัวของตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียนอายุ 6-7 ปี
ระดับต่ำนั้นมีทัศนคติเชิงลบต่อโรงเรียนและการรับเข้าเรียน
ระดับกลางสามารถแบ่งออกเป็นสองระดับย่อย
ประการแรก เด็กมีทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียน แต่เขาขาดการปฐมนิเทศต่อเนื้อหาของโรงเรียน เขาอยากไปโรงเรียน แต่ในขณะเดียวกันก็รักษาวิถีชีวิตก่อนวัยเรียนของเขาไว้
ประการที่สอง มีการปฐมนิเทศต่อระบบแง่มุมที่มีความหมายของความเป็นจริงในโรงเรียนและต่อโมเดล "นักเรียนที่ดี" แต่ในขณะเดียวกัน ความสำคัญของแรงจูงใจทางสังคมยังคงอยู่
04/03/2015
Perova D.Yu. ชั้นเรียนปริญญาโท “ตำแหน่งภายในของนักเรียนและแรงจูงใจในการเรียนรู้เมื่อเข้าโรงเรียน”
สวัสดีตอนบ่ายเพื่อนร่วมงานที่รัก!
วันนี้เราจะมาพูดถึงหัวข้อ “ตำแหน่งภายในของนักเรียนและแรงจูงใจในการเรียนรู้เมื่อเข้าโรงเรียน” หัวข้อนี้มีความสำคัญต่อการพัฒนาทักษะการศึกษาส่วนบุคคล และมีความสำคัญอย่างยิ่งเมื่อเด็กถึงเกณฑ์เข้าโรงเรียน เมื่อเด็กๆ เพิ่งเริ่มเข้าโรงเรียน
โปรดจำไว้ว่าสิ่งที่รวมอยู่ใน PERSONAL UUD และตำแหน่งใดที่พารามิเตอร์ที่เรากำลังพิจารณาอยู่ในโครงสร้างของ UUD ส่วนบุคคล (สไลด์ 2) เราจะพิจารณารายละเอียดในวันนี้เกี่ยวกับองค์ประกอบที่เน้น UUD ส่วนบุคคลจะถูกสร้างขึ้นในกระบวนการเรียนรู้ ในระยะที่ลูกเข้าโรงเรียน มีอะไรบ้าง? ที่นี่เราต้องจำเกี่ยวกับความพร้อมทางด้านจิตใจด้วย การเรียน.
คำถามเกิดขึ้นตามธรรมชาติ: ความพร้อมในการศึกษาคืออะไรเราจะกำหนดได้อย่างไร?ความพร้อมทางจิตวิทยาในการเรียนเป็นสิ่งจำเป็นและ ระดับที่เพียงพอ การพัฒนาจิตเด็กที่จะเชี่ยวชาญหลักสูตรของโรงเรียนในสภาพแวดล้อมแบบกลุ่มเพื่อน. ความพร้อมสำหรับโรงเรียนเป็นการศึกษาที่มีหลายองค์ประกอบ แต่ตอนนี้เราสนใจในความพร้อมส่วนบุคคล แม้ว่าผู้ปกครองของนักเรียนเกรด 1 หรือครูในอนาคตจะไม่ให้ความสนใจกับองค์ประกอบของความพร้อมนี้ก็ตาม
ความพร้อมส่วนบุคคลก็มีองค์ประกอบมากกว่าหนึ่งองค์ประกอบเช่นกัน (สไลด์ 4) . การก่อตัวของ "ตำแหน่งภายในของนักเรียน" - เอ่อ จากนั้นมีความพร้อมที่จะรับบทบาทใหม่ (ตำแหน่งทางสังคม) - ตำแหน่งเด็กนักเรียนที่มีสิทธิและความรับผิดชอบที่หลากหลาย แสดงออกถึงโรงเรียน กิจกรรมการศึกษา ครู ตนเอง
ช่วงเวลาเข้าโรงเรียนเป็นช่วงเวลาที่สำคัญและยากลำบากในชีวิตของเด็กและคนที่เขารัก บ่อยครั้งที่ความสำเร็จของนักเรียนในอนาคตขึ้นอยู่กับว่าเดือนแรกที่ไปโรงเรียนเป็นอย่างไร ดังนั้นจึงเป็นเรื่องสำคัญมากที่เด็กที่จะเข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จะต้องเตรียมพร้อมสำหรับชีวิตข้างหน้า
เกณฑ์ที่สำคัญประการหนึ่งของความพร้อมทางจิตใจสำหรับโรงเรียนคือวุฒิภาวะส่วนบุคคลซึ่งประกอบด้วยแรงจูงใจเป้าหมายความสนใจระดับการตระหนักรู้ในตนเองความตั้งใจระดับการพัฒนาการสื่อสารกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่เป็นต้น ในช่วงกลางศตวรรษที่ผ่านมา มีการเสนอแนวคิดเรื่อง "ตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียน" (IPS) ซึ่งมีจุดมุ่งหมายเพื่อบูรณาการการเปลี่ยนแปลงทั้งหมดในบุคลิกภาพของเด็กเพื่อให้แน่ใจว่าการเปลี่ยนไปสู่วัยประถม
แนวคิดเรื่อง "ตำแหน่งภายในของนักเรียน" ถูกนำมาใช้ครั้งแรกในการศึกษาโดย Bozhovich L.I., Morozova N.G. และสลาวินา แอล.เอส. ชีวิตทั้งชีวิตของเด็กที่เข้าโรงเรียนแรงบันดาลใจและประสบการณ์ทั้งหมดของเขาถูกถ่ายโอนไปยังขอบเขตของชีวิตในโรงเรียนและเชื่อมโยงกับการรับรู้ของตัวเองในฐานะเด็กนักเรียนดังนั้นตำแหน่งภายในที่เกิดขึ้นในช่วงวิกฤตเจ็ดปี เต็มไปด้วยความสนใจ แรงจูงใจ แรงบันดาลใจของโรงเรียน และกลายเป็นตำแหน่งที่แท้จริงของเด็กนักเรียน
VPS เป็นเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับเด็กในการยอมรับและปฏิบัติตาม งานด้านการศึกษาสร้างความสัมพันธ์ทางการศึกษาใหม่เชิงคุณภาพกับผู้ใหญ่ (ครู) และเพื่อน (เพื่อนร่วมชั้น) สร้างทัศนคติใหม่ต่อตนเองในฐานะสมาชิกที่กระตือรือร้นและมีความรับผิดชอบของสังคม
จากข้อมูลจาก T.A. Nezhnova เราปฏิบัติตามลักษณะเฉพาะของระดับการก่อตัวของ HPS ดังต่อไปนี้:
ระดับแรก - มีเพียงทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียนเท่านั้น
ระดับที่สอง - ทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียนผสมผสานกับแรงจูงใจทางสังคมในการเรียนรู้
ระดับที่สาม – ทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียนสัมพันธ์กับความตระหนักถึงความสำคัญทางสังคมของโรงเรียน และการรับรู้ถึงกิจกรรมการศึกษาว่าเป็นแหล่งของความต้องการทางปัญญาที่ตอบสนอง
ที.เอ. Nezhnova ถูกแยกออกสัญญาณของตำแหน่งภายในที่เกิดขึ้น เด็กนักเรียน เช่น ทัศนคติทั่วไปต่อโรงเรียนและการเรียนรู้ ความชอบต่อกิจกรรมของโรงเรียนมากกว่ากิจกรรมก่อนวัยเรียน การยอมรับบรรทัดฐานของโรงเรียน (ความชอบสำหรับกิจกรรมกลุ่มที่โรงเรียนมากกว่ากิจกรรมส่วนตัวที่บ้าน เน้นไปที่ กฏของโรงเรียน, การเลือกเกรดในรูปแบบของรางวัลสำหรับการเรียน), การยอมรับอำนาจของครู (สไลด์ 5)
จากการวิจัยที่ดำเนินการโดยพนักงานของมหาวิทยาลัยจิตวิทยาและการสอนเมืองมอสโกคือได้รวบรวมคุณลักษณะของ HPS ของเด็กอายุ 5, 6 และ 7 ปี
ดังนั้น เด็กอายุ 5 ขวบจึงค่อนข้างตระหนักรู้เกี่ยวกับโรงเรียนเป็นอย่างดี และส่วนใหญ่มีการสร้างภาพลักษณ์เชิงบวกและน่าดึงดูดของโรงเรียนและนักเรียนอย่างแข็งขัน จำนวนมากเด็กๆ เชื่อมโยงโรงเรียนเข้ากับคุณลักษณะของโรงเรียน (ปากกา กระเป๋าเอกสาร หนังสือเรียน โต๊ะทำงาน ฯลฯ) แต่สิ่งของเหล่านี้ทำหน้าที่เหมือนเครื่องประดับมากกว่า รูปแบบการศึกษา การส่งเสริมกิจกรรมการเรียนรู้ การสื่อสารกับเพื่อนและครู กฎของโรงเรียน เนื้อหาบทเรียน เช่น เด็กอายุห้าขวบยังไม่ตระหนักถึงเนื้อหาหลักทั้งหมดในชีวิตของเด็กนักเรียน
เมื่ออายุได้หกขวบ ทัศนคติเชิงบวกต่อโรงเรียนจะแข็งแกร่งขึ้น แม้กระทั่งก้าวไปสู่ระดับใหม่เชิงคุณภาพ และความคิดของเด็กเกี่ยวกับโรงเรียนและบรรทัดฐานของโรงเรียนก็มีความเฉพาะเจาะจงมากขึ้น กระบวนการนี้ส่งผลกระทบต่อขอบเขตของการรับรู้และการยอมรับรูปแบบบทเรียนกลุ่มในการทำงานและการปฏิเสธในระดับที่มากขึ้น บทเรียนรายบุคคลบ้าน.
เมื่อเข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เด็กส่วนใหญ่นอกจากจะยอมรับรูปแบบการศึกษาแบบบทเรียนกลุ่มแล้ว ยังพัฒนาภาพลักษณ์ของโรงเรียนให้เป็นสถานที่แสวงหาความรู้อีกด้วย เมื่ออายุได้ 7 ขวบ เกรดมีความสำคัญเป็นกำลังใจในการทำกิจกรรมการศึกษา แต่ขณะเดียวกัน ก็เกิดความเข้าใจว่าไม่ได้ไปโรงเรียนเพื่อเกรด มีความหมายอื่น ๆ ในการศึกษาที่ค่อยๆ เผยให้ทราบ เด็ก - เพื่อครอบครองตำแหน่งทางสังคมใหม่ สถานะที่สำคัญและเข้าร่วมโลกแห่งความรู้ อย่างไรก็ตาม เป็นที่น่าสังเกตอีกครั้งว่าสำหรับเด็กส่วนใหญ่ ตำแหน่งภายในยังคงพัฒนาอย่างแข็งขันหลังจากเข้าโรงเรียน เนื่องจากพวกเขามีส่วนร่วมในกิจกรรมด้านการศึกษา
ดังนั้นจึงเป็นไปได้ที่จะพิสูจน์ได้ว่าตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียนมีความคิดริเริ่มเชิงคุณภาพเมื่ออายุ 5, 6 และ 7 ขวบ การก่อตัวของเด็กจำนวนมากไม่ได้สิ้นสุดที่จุดเริ่มต้นของการศึกษา แต่ยังคงอยู่ในกิจกรรมการศึกษา
เราได้พูดคุยกับคุณเกี่ยวกับประเด็นทางทฤษฎีบางประการเกี่ยวกับ HPS ตอนนี้เรามาดูส่วนที่ใช้งานได้จริงกันดีกว่าตอนนี้เราจะทำการสนทนาเชิงทดลองเกี่ยวกับการกำหนด HPS ซึ่งพัฒนาโดย N. Gutkina ฉันขอแนะนำให้คุณแบ่งออกเป็น 5 กลุ่ม ในแต่ละกลุ่ม คุณต้องเลือกผู้ทดลองที่จะพูดคุยกับเด็กและเลขานุการที่จะบันทึกคำตอบของเด็ก โปรดอ่านคำถามการอภิปราย อะไรไม่ชัดเจน? (คำถาม).
ดำเนินการสนทนา การตีความผลลัพธ์ .
คำถาม ข้อเสนอแนะ:
วัสดุ (วิธีการ) คุ้นเคยหรือไม่? มันถูกใช้แล้วหรือยัง?
คุณจะนำความรู้ที่ได้รับมาไปใช้ได้อย่างไร (เป็นจริง)?
ภาคผนวก 1
การสนทนาเชิงทดลองเพื่อกำหนด "ตำแหน่งภายในของนักเรียนในโรงเรียน" (พัฒนาโดย N.I. Gutkina)
กำหนดเนื้อหาของการสนทนาเชิงทดลอง คุณสมบัติลักษณะ“ ตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียน” ซึ่งระบุไว้ในงานทดลองในการศึกษา ดังนั้นการก่อตัวของ“ ตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียน” จึงปรากฏให้เห็นอย่างมีเอกลักษณ์ในเกมของโรงเรียน: เด็ก ๆ ชอบบทบาทของนักเรียนมากกว่าครู และต้องการให้เนื้อหาทั้งหมดของเกมลดลงไปสู่กิจกรรมการศึกษาที่แท้จริง (การเขียน การอ่าน การแก้ตัวอย่าง ฯลฯ) ในทางตรงกันข้าม หากการศึกษานี้ไม่ได้เกิดขึ้น เด็กๆ จะชอบบทบาทของครูมากกว่านักเรียนในการเล่นที่โรงเรียน และยังชอบเล่นในช่วงปิดภาคเรียน การแสดงเข้าและออกจากโรงเรียน แทนกิจกรรมการศึกษาที่เฉพาะเจาะจง เป็นต้น
การสนทนาประกอบด้วยคำถาม 12 ข้อ (ดูเนื้อหากระตุ้น) คำถามสำคัญคือ 2 - 8,10 -12
คำถามข้อที่ 1 และข้อ 9 ไม่ใช่คำถามสำคัญ เนื่องจากเด็กเกือบทั้งหมดตอบแบบตอบรับ ดังนั้นจึงไม่ใช่คำถามที่ให้ข้อมูล
หากเด็กต้องการไปโรงเรียน ตามกฎแล้วเขาจะตอบคำถามข้อ 2 โดยไม่เห็นด้วยกับการอยู่ในโรงเรียนอนุบาลหรือที่บ้านอีกปีหนึ่งและในทางกลับกัน
สิ่งสำคัญคือต้องใส่ใจว่าเด็กอธิบายความปรารถนาที่จะไปโรงเรียนอย่างไรเมื่อตอบคำถามข้อ 7 เด็กบางคนบอกว่าพวกเขาต้องการไปโรงเรียนเพื่อเรียนรู้การอ่านเขียน ฯลฯ แต่เด็กบางคนตอบว่า อยากไปโรงเรียน เพราะเบื่อโรงเรียนอนุบาล หรือไม่อยากนอนตอนกลางวันในโรงเรียนอนุบาล เป็นต้น กล่าวคือ ความปรารถนาที่จะไปโรงเรียนไม่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาทางการศึกษา กิจกรรมหรือการเปลี่ยนแปลงสถานะทางสังคมของเด็ก
คำถามข้อที่ 3, 4, 5, 6 มีวัตถุประสงค์เพื่อชี้แจงความสนใจทางปัญญาของวิชาตลอดจนระดับการพัฒนาของเขา คำตอบสำหรับคำถามข้อ 6 เกี่ยวกับหนังสือเล่มโปรดช่วยให้เกิดความคิดบางอย่างเกี่ยวกับหนังสือเล่มหลัง
คำตอบสำหรับคำถามข้อที่ 8 ให้ความเห็นว่าเด็กรู้สึกอย่างไรกับความยากลำบากในที่ทำงาน
หากวิชาไม่ต้องการเป็นนักเรียนจริงๆ เขาก็ค่อนข้างพอใจกับสถานการณ์ที่เสนอให้กับเขาในคำถามข้อ 10 และในทางกลับกัน
หากเด็กต้องการเรียนรู้ตามกฎแล้วในเกมของโรงเรียนเขาเลือกบทบาทของนักเรียนโดยอธิบายสิ่งนี้ด้วยความปรารถนาที่จะเรียนรู้ (คำถามข้อ 11) และชอบให้บทเรียนในเกมนานกว่านี้ กว่าช่วงพักเพื่อทำกิจกรรมการเรียนรู้ได้ยาวนานขึ้นระหว่างบทเรียน (คำถามข้อ 12) หากเด็กยังไม่ต้องการเรียนรู้จริงๆ บทบาทของครูก็จะถูกเลือกตามนั้น และจะมีการเลือกที่จะเปลี่ยนแปลง
การวิเคราะห์คำตอบสำหรับคำถามแสดงให้เห็นถึงรูปแบบ (+) หรือความไม่แน่นอน (-) ของ "ตำแหน่งภายในของนักเรียน" ในกรณีที่ไม่ชัดเจนจะมีการให้เครื่องหมาย (±)
การสนทนาเชิงทดลองเกี่ยวกับคำจำกัดความ
„ตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียน" (พัฒนาโดย N.I. Gutkina)
นามสกุล ชื่อเด็ก___________________ อายุ______________
คุณต้องการที่จะไปโรงเรียน?
อยากอยู่อนุบาล(ที่บ้าน)ต่ออีกปีไหม?
กิจกรรมใดที่คุณชอบมากที่สุดในโรงเรียนอนุบาล? ทำไม
คุณชอบเวลาที่คนอื่นอ่านหนังสือให้คุณฟังไหม?
คุณเอง (ตัวคุณเอง) ขอให้อ่านหนังสือให้คุณฟังหรือไม่?
หนังสือเล่มโปรดของคุณคืออะไร?
ทำไมคุณถึงอยากไปโรงเรียน?
คุณพยายามทำงานที่คุณทำไม่ได้หรือคุณลาออก?
คุณชอบอุปกรณ์การเรียนไหม?
หากคุณได้รับอนุญาตให้ใช้อุปกรณ์การเรียนที่บ้าน แต่ไม่ได้รับอนุญาตให้ไปโรงเรียน คุณจะโอเคไหม? ทำไม
หากคุณและลูก ๆ กำลังเล่นในโรงเรียนตอนนี้ คุณอยากเป็นใคร: นักเรียนหรือครู? ทำไม
ในเกมของโรงเรียน คุณอยากให้อะไรยาวกว่านี้: บทเรียนหรือช่วงพัก? ทำไม
