Mga mabisang anyo at pamamaraan ng pagtuturo. Kaya ano ang mga aktibong paraan ng paghahatid? Mga diskarte sa pag-uuri ng MO

Ang mga pamamaraan ng pagtuturo ay mga paraan ng magkasanib na aktibidad ng guro at mga mag-aaral na naglalayong lutasin ang mga problema sa pag-aaral.

Ang pagtanggap ay isang mahalagang bahagi ng magkahiwalay na panig paraan. Ang mga indibidwal na pamamaraan ay maaaring bahagi ng iba't ibang pamamaraan. Halimbawa, ang pamamaraan ng pagsulat ng mga pangunahing konsepto ng mga mag-aaral ay ginagamit kapag ang guro ay nagpapaliwanag ng bagong materyal, kapag nagtatrabaho nang nakapag-iisa sa pinagmulan. Sa proseso ng pag-aaral, ang mga pamamaraan at pamamaraan ay ginagamit sa iba't ibang kumbinasyon. Ang isa at ang parehong paraan ng aktibidad ng mga mag-aaral sa ilang mga kaso ay kumikilos bilang isang independiyenteng pamamaraan, at sa iba pa - bilang isang paraan ng pagtuturo. Halimbawa, ang pagpapaliwanag, pag-uusap ay mga independiyenteng pamamaraan ng pagtuturo. Kung paminsan-minsan ang mga ito ay ginagamit ng guro sa kurso ng praktikal na gawain upang maakit ang atensyon ng mga mag-aaral, iwasto ang mga pagkakamali, kung gayon ang pagpapaliwanag at pag-uusap ay nagsisilbing mga pamamaraan ng pagtuturo na bahagi ng pamamaraan ng ehersisyo.

Sa modernong didactics, mayroong:

pandiwang pamamaraan (ang pinagmulan ay ang pasalita o nakalimbag na salita);

visual na pamamaraan (observable objects, phenomena ay ang pinagmulan ng kaalaman; visual aid); praktikal na pamamaraan (ang mga mag-aaral ay nakakakuha ng kaalaman at bumuo ng mga kasanayan at kakayahan sa pamamagitan ng pagsasagawa ng mga praktikal na aksyon);

paraan ng pag-aaral ng problema.

pasalitang pamamaraan

Ang mga pandiwang pamamaraan ay tumatagal nangungunang lugar sa sistema ng mga pamamaraan ng pagtuturo. Ginagawang posible ng mga pandiwang pamamaraan na maihatid ang isang malaking halaga ng impormasyon sa pinakamaikling posibleng panahon, magdulot ng mga problema para sa mga mag-aaral at magpahiwatig ng mga paraan upang malutas ang mga ito. Ang salita ay nagpapagana sa imahinasyon, memorya, damdamin ng mga mag-aaral. Ang mga pandiwang pamamaraan ay nahahati sa mga sumusunod na uri: kuwento, paliwanag, pag-uusap, talakayan, panayam, trabaho sa isang libro.

Kwento - oral figurative, pare-parehong presentasyon ng isang maliit na halaga ng materyal. Ang tagal ng kwento ay 20-30 minuto. Paraan ng Paglalahad materyal na pang-edukasyon naiiba sa paliwanag dahil ito ay likas na salaysay at ginagamit kapag nag-uulat ang mga mag-aaral ng mga katotohanan, mga halimbawa, naglalarawan ng mga kaganapan, phenomena, karanasan ng mga negosyo, kapag naglalarawan mga bayaning pampanitikan, mga makasaysayang numero, siyentipiko, atbp. Ang kuwento ay maaaring isama sa iba pang mga pamamaraan: pagpapaliwanag, pag-uusap, pagsasanay. Kadalasan ang kuwento ay sinamahan ng isang pagpapakita ng mga visual aid, mga eksperimento, mga filmstrips at mga fragment ng pelikula, mga dokumentong photographic.

Sa kwento, bilang isang paraan ng paglalahad ng bagong kaalaman, ang isang bilang ng mga kinakailangan sa pedagogical ay karaniwang ipinakita:

ang kuwento ay dapat magbigay ng ideolohikal at moral na oryentasyon ng pagtuturo;

magsama ng sapat na bilang ng matingkad at nakakumbinsi na mga halimbawa, mga katotohanang nagpapatunay sa kawastuhan ng mga probisyon na iniharap;

magkaroon ng isang malinaw na lohika ng pagtatanghal;

maging emosyonal;

iharap sa simple at madaling gamitin na wika;

sumasalamin sa mga elemento ng personal na pagtataya at saloobin ng guro sa mga nakasaad na katotohanan at pangyayari.

Paliwanag. Ang isang paliwanag ay dapat na maunawaan bilang isang pandiwang interpretasyon ng mga regularidad, mahahalagang katangian ng bagay na pinag-aaralan, mga indibidwal na konsepto, mga phenomena. Ang pagpapaliwanag ay isang monologong anyo ng presentasyon. Ang paliwanag ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ito ay katibayan sa kalikasan at naglalayong tukuyin ang mga mahahalagang aspeto ng mga bagay at phenomena, ang kalikasan at pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan, sa pagbubunyag ng kakanyahan ng mga indibidwal na konsepto, panuntunan, batas. Ang katibayan ay ibinibigay, una sa lahat, sa pamamagitan ng lohika at pagkakapare-pareho ng pagtatanghal, ang pagiging mapanghikayat at kalinawan ng pagpapahayag ng mga kaisipan. Sa pagpapaliwanag, sinasagot ng guro ang mga tanong: "Ano ito?", "Bakit?".

Kapag nagpapaliwanag, ang iba't ibang mga visual aid ay dapat gamitin nang maayos, na nag-aambag sa pagsisiwalat ng mga mahahalagang aspeto ng mga paksang pinag-aralan, mga posisyon, proseso, phenomena at mga kaganapan. Sa panahon ng pagpapaliwanag, ipinapayong pana-panahong magtanong sa mga mag-aaral upang mapanatili ang kanilang atensyon at aktibidad sa pag-iisip. Ang mga konklusyon at paglalahat, pagbabalangkas at pagpapaliwanag ng mga konsepto, mga batas ay dapat na tumpak, malinaw at maigsi. Ang paliwanag ay kadalasang ginagamit kapag pinag-aaralan ang teoretikal na materyal ng iba't ibang mga agham, paglutas ng mga problema sa kemikal, pisikal, matematika, teorema; sa pagsisiwalat ng mga ugat na sanhi at epekto sa natural phenomena at pampublikong buhay.

Ang paggamit ng explain method ay nangangailangan ng:

pare-parehong pagsisiwalat ng mga ugnayang sanhi-at-bunga, argumentasyon at ebidensya;

paggamit ng paghahambing, paghahambing, pagkakatulad;

atraksyon malinaw na mga halimbawa;

hindi nagkakamali na lohika ng pagtatanghal.

Pag-uusap - isang dialogic na paraan ng pagtuturo, kung saan ang guro, sa pamamagitan ng pagtatakda ng isang maingat na pinag-isipang sistema ng mga tanong, ay humahantong sa mga mag-aaral na maunawaan ang bagong materyal o sinusuri ang asimilasyon ng napag-aralan na. Ang pag-uusap ay isa sa mga pinakakaraniwang pamamaraan ng gawaing didactic.

Ang guro, na umaasa sa kaalaman at karanasan ng mga mag-aaral, sa pamamagitan ng patuloy na pagtatanong, ay humahantong sa kanila sa pag-unawa at asimilasyon ng bagong kaalaman. Ang mga tanong ay inilalagay sa harap ng buong grupo, at pagkatapos ng maikling paghinto (8-10 segundo) ang pangalan ng mag-aaral ay tinatawag. Ito ay may isang mahusay sikolohikal na kahalagahan- ang buong pangkat ay naghahanda para sa sagot. Kung ang isang mag-aaral ay nahihirapang sumagot, hindi dapat "hugot" ang isang sagot mula sa kanya - mas mahusay na tumawag sa isa pa.

Depende sa layunin ng aralin, iba't ibang uri ng pag-uusap ang ginagamit: heuristic, reproducing, systematizing.

Ang heuristic na pag-uusap (mula sa salitang Griyego na "eureka" - natagpuan, natuklasan) ay ginagamit kapag nag-aaral ng bagong materyal.

Ang isang muling paggawa ng pag-uusap (kontrol at pagpapatunay) ay may layunin na pagsamahin ang dati nang pinag-aralan na materyal sa memorya ng mga mag-aaral at suriin ang antas ng asimilasyon nito.

Ang isang sistematikong pag-uusap ay isinasagawa upang maging sistematiko ang kaalaman ng mga mag-aaral pagkatapos pag-aralan ang isang paksa o seksyon sa paulit-ulit na paglalahat ng mga aralin.

Ang isang uri ng pag-uusap ay ang pakikipanayam. Maaari itong isagawa kapwa sa mga grupo sa kabuuan at kasama mga indibidwal na grupo mga mag-aaral.

Ang tagumpay ng mga panayam ay higit na nakasalalay sa kawastuhan ng mga tanong. Ang mga tanong ay dapat na maikli, malinaw, makabuluhan, nabuo sa paraang mapukaw ang pag-iisip ng mag-aaral. Hindi ka dapat maglagay ng doble, nag-uudyok na mga tanong o itulak kang hulaan ang sagot. Hindi ka dapat magbalangkas ng mga alternatibong tanong na nangangailangan ng hindi malabo na mga sagot gaya ng "oo" o "hindi".

Sa pangkalahatan, ang paraan ng pag-uusap ay may mga sumusunod na pakinabang:

pinapagana ang mga mag-aaral;

bubuo ng kanilang memorya at pagsasalita;

ginagawang bukas ang kaalaman ng mga mag-aaral;

may malaking kapangyarihang pang-edukasyon;

ay isang mahusay na diagnostic tool.

Mga disadvantages ng paraan ng pag-uusap:

tumatagal ng maraming oras;

naglalaman ng elemento ng panganib (ang isang mag-aaral ay maaaring magbigay ng maling sagot, na nakikita ng ibang mga mag-aaral at naitala sa kanilang memorya).

Ang pag-uusap, kung ihahambing sa iba pang mga pamamaraan ng impormasyon, ay nagbibigay ng medyo mataas na aktibidad ng pag-iisip at pag-iisip ng mga mag-aaral. Maaari itong magamit sa pag-aaral ng anumang asignaturang akademiko.

Pagtalakay . Ang talakayan bilang paraan ng pagtuturo ay nakabatay sa pagpapalitan ng kuru-kuro sa isang partikular na isyu, at ang mga pananaw na ito ay sumasalamin sa sariling opinyon ng mga kalahok o batay sa opinyon ng iba. Ang pamamaraang ito ay ipinapayong gamitin kapag ang mga mag-aaral ay may isang makabuluhang antas ng kapanahunan at independiyenteng pag-iisip, ay kayang makipagtalo, patunayan at patunayan ang kanilang pananaw. Ang isang maayos na talakayan ay may kahalagahan sa pagtuturo at pang-edukasyon: nagtuturo ito ng mas malalim na pag-unawa sa problema, ang kakayahang ipagtanggol ang posisyon ng isang tao, at isaalang-alang ang mga opinyon ng iba.

Ang pagtatrabaho gamit ang isang aklat-aralin at isang aklat ay ang pinakamahalagang paraan ng pag-aaral. Ang trabaho sa aklat ay pangunahing isinasagawa sa silid-aralan sa ilalim ng gabay ng isang guro o nang nakapag-iisa. Mayroong ilang mga pamamaraan para sa independiyenteng trabaho na may mga naka-print na mapagkukunan. Ang mga pangunahing ay:

pagkuha ng tala- isang buod, isang maikling talaan ng nilalamang binasa nang walang mga detalye at pangalawang detalye. Ang pagkuha ng tala ay isinasagawa mula sa una (mula sa sarili) o mula sa ikatlong tao. Ang pagkuha ng mga tala sa unang tao ay nagpapaunlad ng malayang pag-iisip. Sa istraktura at pagkakasunud-sunod nito, ang abstract ay dapat na tumutugma sa plano. Samakatuwid, mahalagang gumuhit muna ng isang plano, at pagkatapos ay magsulat ng isang buod sa anyo ng mga sagot sa mga tanong ng plano.

Ang mga abstract ay textual, na pinagsama-sama ng verbatim extract mula sa teksto ng mga indibidwal na probisyon na pinakatumpak na nagpapahayag ng kaisipan ng may-akda, at libre, kung saan ang kaisipan ng may-akda ay nakasaad sa kanyang sariling mga salita. Kadalasan ay bumubuo sila ng halo-halong mga tala, ang ilang mga pormulasyon ay kinopya mula sa verbatim ng teksto, ang iba pang mga kaisipan ay nakasaad sa kanilang sariling mga salita. Sa lahat ng pagkakataon, kailangang mag-ingat upang tumpak na maihatid ang kaisipan ng may-akda sa abstract.

Pag-drawing ng isang text plan: plano, maaaring simple at kumplikado. Upang makabuo ng isang plano, pagkatapos basahin ang teksto, kailangan itong hatiin sa mga bahagi at pamagat ang bawat bahagi.

Pagsubok - buod ng mga pangunahing kaisipang binasa.

Sipi- verbatim na sipi mula sa teksto. Siguraduhing ipahiwatig ang imprint (may-akda, pamagat ng trabaho, lugar ng publikasyon, publisher, taon ng publikasyon, pahina).

Anotasyon- isang maigsi na buod ng nilalamang binasa nang hindi nawawala ang mahahalagang kahulugan.

Peer review- Sumulat ng isang maikling pagsusuri na nagpapahayag ng iyong saloobin tungkol sa iyong nabasa.

Pag-drawing ng isang sertipiko: ang mga sanggunian ay istatistika, talambuhay, terminolohikal, heograpikal, atbp.

Pagguhit ng isang pormal-lohikal na modelo- isang verbal-schematic na representasyon ng kung ano ang nabasa.

Lecture bilang isang paraan ng pagtuturo ay isang pare-parehong presentasyon ng guro ng isang paksa o problema, kung saan ang mga teoretikal na posisyon, mga batas ay inihayag, mga katotohanan, mga kaganapan ay iniulat at ang kanilang pagsusuri ay ibinigay, ang mga koneksyon sa pagitan ng mga ito ay inihayag. Ang mga hiwalay na probisyong pang-agham ay inilalagay at pinagtatalunan, ang iba't ibang pananaw sa problemang pinag-aaralan ay binibigyang-diin at ang mga tamang posisyon ay pinatutunayan. Ang isang panayam ay ang pinaka-ekonomiko na paraan para sa mga mag-aaral na makakuha ng impormasyon, dahil sa isang panayam ang isang guro ay maaaring makipag-usap sa siyentipikong kaalaman sa isang pangkalahatang anyo, na nakuha mula sa maraming mga mapagkukunan at kung saan ay wala pa sa mga aklat-aralin. Ang panayam, bilang karagdagan sa pagtatanghal ng mga probisyong pang-agham, mga katotohanan at mga kaganapan, ay nagdadala ng kapangyarihan ng paniniwala, kritikal na pagtatasa, ay nagpapakita sa mga mag-aaral ng lohikal na pagkakasunud-sunod ng pagsisiwalat ng paksa, isyu, posisyong pang-agham.

Upang maging mabisa ang isang panayam, kinakailangan na sumunod sa ilang mga kinakailangan para sa pagtatanghal nito.

Ang lecture ay nagsisimula sa isang presentasyon ng paksa, lecture plan, literatura at isang maikling katwiran para sa kaugnayan ng paksa. Ang lecture ay karaniwang naglalaman ng 3-4 na tanong, maximum na 5. Ang isang malaking bilang ng mga tanong na kasama sa nilalaman ng lecture ay hindi nagpapahintulot sa kanila na iharap nang detalyado.

Ang pagtatanghal ng materyal sa panayam ay isinasagawa alinsunod sa plano, sa isang mahigpit na lohikal na pagkakasunud-sunod. Ang pagtatanghal ng mga probisyon ng teoretikal, mga batas, ang pagsisiwalat ng mga ugnayang sanhi-at-epekto ay isinasagawa na may malapit na kaugnayan sa buhay, na sinamahan ng mga halimbawa at katotohanan) gamit ang iba't ibang paraan ng visualization, audiovisual na paraan.

Patuloy na sinusubaybayan ng guro ang madla, ang atensyon ng mga mag-aaral, at kung sakaling mahulog ito, ay gumagawa ng mga hakbang upang mapataas ang interes ng mga mag-aaral sa materyal: binabago ang timbre at bilis ng pagsasalita, ginagawa itong mas emosyonal, naglalagay ng 1-2 tanong sa mga mag-aaral o makaabala sa kanila ng isang biro sa loob ng isa o dalawang minuto , isang kawili-wili, nakakatawang halimbawa (mga hakbang upang mapanatili ang interes ng mga mag-aaral sa paksa ng lektura ay pinlano ng guro).

Sa aralin, ang materyal ng panayam ay pinagsama sa malikhaing gawain ng mga mag-aaral, na ginagawa silang aktibo at interesadong mga kalahok sa aralin.

Ang gawain ng bawat guro ay hindi lamang magbigay ng mga nakahandang gawain, ngunit turuan din ang mga mag-aaral na kunin ang mga ito sa kanilang sarili.

Ang mga uri ng independiyenteng gawain ay iba-iba: ito ay gawain sa kabanata ng aklat-aralin, pagbubuod o pag-tag nito, pagsulat ng mga ulat, sanaysay, paghahanda ng mga mensahe sa isang partikular na isyu, pag-iipon ng mga crossword puzzle, paghahambing na mga katangian, pagsusuri sa mga sagot ng mag-aaral, mga lektura ng guro, pag-iipon. reference diagram at graph, artistikong mga guhit at proteksyon ng mga ito, atbp.

Pansariling gawain - isang mahalaga at kinakailangang yugto sa pagsasaayos ng aralin, at dapat itong pag-isipang mabuti. Imposible, halimbawa, na "i-refer" ang mga mag-aaral sa isang kabanata ng isang aklat-aralin at anyayahan lamang silang gumawa ng mga tala tungkol dito. Lalo na kung may mga freshmen ka sa harap mo, at kahit isang mahinang grupo. Pinakamabuting magbigay muna ng serye ng mga pangunahing tanong. Kapag pumipili ng uri ng independiyenteng trabaho, kinakailangang lapitan ang mga mag-aaral na may pagkita ng kaibahan, isinasaalang-alang ang kanilang mga kakayahan.

Ang anyo ng pag-aayos ng independiyenteng gawain na pinaka-kaaya-aya sa pangkalahatan at pagpapalalim ng dating nakuha na kaalaman at, pinaka-mahalaga, ang pag-unlad ng mga kasanayan upang independiyenteng makakuha ng bagong kaalaman, ang pagbuo ng malikhaing aktibidad, inisyatiba, hilig at kakayahan, ay mga seminar.

Seminar - isa sa mga mabisang paraan ng pagsasagawa ng mga klase. Ang pagsasagawa ng mga seminar ay karaniwang nauuna sa mga lektura na tumutukoy sa paksa, kalikasan at nilalaman ng seminar.

Ang mga seminar ay nagbibigay ng:

solusyon, pagpapalalim, pagsasama-sama ng kaalaman na natamo sa panayam at bilang resulta ng malayang gawain;

pagbuo at pagbuo ng mga kasanayan ng isang malikhaing diskarte sa mastering kaalaman at ang kanilang independiyenteng pagtatanghal sa madla;

pagbuo ng aktibidad ng mga mag-aaral sa pagtalakay ng mga isyu at problemang ibinangon para sa talakayan ng seminar;

Ang mga seminar ay mayroon ding function ng pagkontrol sa kaalaman.

Ang mga seminar sa isang kapaligiran sa kolehiyo ay inirerekomenda na gaganapin sa mga grupo ng pag-aaral ng pangalawa at senior na mga kurso. Ang bawat aralin sa seminar ay nangangailangan ng maraming maingat na paghahanda, kapwa para sa guro at para sa mga mag-aaral. Ang guro, nang matukoy ang paksa ng seminar, ay gumuhit ng isang plano sa seminar nang maaga (10-15 araw nang maaga), na nagpapahiwatig:

paksa, petsa at oras ng pag-aaral ng seminar;

mga tanong na isinumite para sa talakayan ng seminar (hindi hihigit sa 3-4 na tanong);

mga paksa ng mga pangunahing ulat (mensahe) ng mga mag-aaral, na inilalantad ang mga pangunahing problema ng paksa ng seminar (2-3 ulat);

listahan ng mga babasahin (basic at additional) na inirerekomenda para sa mga mag-aaral na maghanda para sa seminar.

Ang plano ng seminar ay ipinapaalam sa mga mag-aaral sa paraang may sapat na oras ang mga mag-aaral para maghanda para sa seminar.

Ang aralin ay nagsisimula sa isang pambungad na talumpati ng guro, kung saan ipinaalam ng guro ang layunin at pamamaraan ng seminar, ay nagpapahiwatig kung anong mga probisyon ng paksa ang dapat bigyang pansin sa mga talumpati ng mga mag-aaral. Kung ang plano ng seminar ay nagbibigay para sa talakayan ng mga ulat, pagkatapos ay pagkatapos ng panimulang talumpati ng guro, ang mga ulat ay dininig, at pagkatapos ay ang mga ulat at mga tanong ng plano ng seminar ay tinalakay.

Sa panahon ng seminar, ang guro ay naglalagay ng mga karagdagang tanong, nagsisikap na hikayatin ang mga mag-aaral na lumipat sa isang paraan ng talakayan ng talakayan ng ilang mga probisyon at mga tanong na ibinibigay ng guro.

Sa pagtatapos ng aralin, ang guro ay nagbubuod ng mga resulta ng seminar, nagbibigay ng makatwirang pagtatasa ng mga pagganap ng mga mag-aaral, nililinaw at dinadagdagan ang ilang mga probisyon ng paksa ng seminar, ay nagpapahiwatig kung aling mga isyu ang dapat gawin ng mga mag-aaral bilang karagdagan.

Excursion - isa sa mga paraan ng pagkuha ng kaalaman, ay isang mahalagang bahagi ng proseso ng edukasyon. Ang mga ekskursiyon na pang-edukasyon at pang-edukasyon ay maaaring pamamasyal, pampakay, at ang mga ito ay isinasagawa, bilang panuntunan, nang sama-sama sa ilalim ng patnubay ng isang guro o isang dalubhasang gabay.

Ang mga ekskursiyon ay isang medyo epektibong paraan ng pag-aaral. Nag-aambag sila sa pagmamasid, ang akumulasyon ng impormasyon, ang pagbuo ng mga visual na impression.

Ang mga ekskursiyon sa pang-edukasyon at nagbibigay-malay ay isinaayos batay sa mga pasilidad ng produksyon para sa layunin ng pangkalahatang pamilyar sa produksyon, istraktura ng organisasyon nito, mga indibidwal na proseso ng teknolohikal, kagamitan, uri at kalidad ng mga produkto, organisasyon at mga kondisyon sa pagtatrabaho. Ang ganitong mga pamamasyal ay may malaking kahalagahan para sa paggabay sa karera ng mga kabataan, na nagbibigay ng pagmamahal sa kanilang napiling propesyon. Ang mga mag-aaral ay nakakakuha ng isang makasagisag at kongkretong ideya ng estado ng produksyon, ang antas ng teknikal na kagamitan, ang mga kinakailangan ng modernong produksyon para sa propesyonal na pagsasanay ng mga manggagawa.

Maaaring ayusin ang mga ekskursiyon sa isang museo, kumpanya at opisina, sa mga protektadong lugar para sa pag-aaral ng kalikasan, sa iba't ibang uri ng mga eksibisyon.

Ang bawat iskursiyon ay dapat magkaroon ng malinaw na layuning pang-edukasyon at pang-edukasyon. Dapat na malinaw na maunawaan ng mga mag-aaral kung ano ang layunin ng iskursiyon, kung ano ang dapat nilang malaman at matutunan sa panahon ng iskursiyon, anong materyal ang kolektahin, paano at sa anong anyo, upang gawing pangkalahatan ito, upang gumuhit ng isang ulat sa mga resulta ng iskursiyon.

Ang mga ito ay maiikling katangian ng mga pangunahing uri ng pandiwang pamamaraan ng pagtuturo.

Mga pamamaraan ng visual na pagtuturo

Ang mga pamamaraan ng visual na pagtuturo ay nauunawaan bilang mga pamamaraan kung saan ang asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon ay makabuluhang nakadepende sa mga visual aid at teknikal na paraan na ginagamit sa proseso ng pag-aaral. Ang mga visual na pamamaraan ay ginagamit kasabay ng pandiwang at praktikal na pamamaraan ng pagtuturo.

Ang mga pamamaraan ng visual na pagtuturo ay maaaring nahahati sa dalawang malalaking grupo: ang paraan ng mga paglalarawan at ang paraan ng mga demonstrasyon.

paraan ng paglalarawan nagsasangkot ng pagpapakita ng mga ilustradong manwal sa mga mag-aaral: mga poster, talahanayan, larawan, mapa, sketch sa pisara, atbp.

Paraan ng demo kadalasang nauugnay sa pagpapakita ng mga instrumento, eksperimento, teknikal na pag-install, pelikula, filmstrips, atbp.

Kapag gumagamit ng mga visual na pamamaraan ng pagtuturo, maraming mga kondisyon ang dapat sundin:

ang visualization na ginamit ay dapat tumutugma sa edad ng mga mag-aaral;

ang kakayahang makita ay dapat gamitin sa katamtaman at dapat na ipakita nang unti-unti at sa angkop na sandali lamang sa aralin; ang pagmamasid ay dapat na organisado sa paraang malinaw na makikita ng mga mag-aaral ang bagay na ipinapakita;

kinakailangang malinaw na i-highlight ang pangunahing, mahalaga kapag nagpapakita ng mga guhit;

pag-isipan nang detalyado ang mga paliwanag na ibinigay sa panahon ng pagpapakita ng mga phenomena;

ang ipinakitang visualization ay dapat na eksaktong pare-pareho sa nilalaman ng materyal;

isali ang mga mag-aaral sa paghahanap ng nais na impormasyon sa isang visual aid o isang ipinakitang aparato.

Mga pamamaraan sa pag-aaral ng kamay

Ang mga praktikal na pamamaraan ng pagtuturo ay batay sa mga praktikal na aktibidad ng mga mag-aaral. Ang mga pamamaraang ito ay bumubuo ng mga praktikal na kasanayan at kakayahan. Upang praktikal na pamamaraan kasama ang mga pagsasanay, laboratoryo at praktikal na gawain.

Mga ehersisyo. Ang mga ehersisyo ay nauunawaan bilang paulit-ulit (maraming) pagganap ng isang mental o praktikal na aksyon upang makabisado o mapabuti ang kalidad nito. Ang mga pagsasanay ay ginagamit sa pag-aaral ng lahat ng mga paksa at sa iba't ibang yugto ng proseso ng edukasyon. Ang kalikasan at pamamaraan ng mga pagsasanay ay nakasalalay sa mga katangian ng paksa, ang tiyak na materyal, ang isyu na pinag-aaralan at ang edad ng mga mag-aaral.

Ang mga ehersisyo ayon sa kanilang likas na katangian ay nahahati sa pasalita, nakasulat, graphic at pang-edukasyon at paggawa. Kapag isinasagawa ang bawat isa sa kanila, ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng mental at praktikal na gawain.

Ayon sa antas ng kalayaan ng mga mag-aaral kapag nagsasagawa ng mga pagsasanay, mayroong:

mga pagsasanay upang kopyahin ang kilala para sa layunin ng pagpapatatag - pagpaparami ng mga pagsasanay;

pagsasanay sa aplikasyon ng kaalaman sa mga bagong kondisyon - pagsasanay sa pagsasanay.

Kung, kapag nagsasagawa ng mga aksyon, ang mag-aaral ay nagsasalita sa kanyang sarili o malakas, nagkokomento sa paparating na mga operasyon; ang mga ganitong pagsasanay ay tinatawag na nagkomento. Ang pagkomento sa mga aksyon ay nakakatulong sa guro na makita ang mga karaniwang pagkakamali, gumawa ng mga pagsasaayos sa mga aksyon ng mga mag-aaral.

Isaalang-alang ang mga tampok ng paggamit ng mga pagsasanay.

mga pagsasanay sa bibig mag-ambag sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip, memorya, pagsasalita at atensyon ng mga mag-aaral. Ang mga ito ay pabago-bago, hindi nangangailangan ng matagal na pag-iingat ng talaan.

Mga nakasulat na pagsasanay ay ginagamit upang pagsamahin ang kaalaman at bumuo ng mga kasanayan sa kanilang aplikasyon. Ang kanilang paggamit ay nakakatulong sa pag-unlad ng lohikal na pag-iisip, kultura ng pagsulat, kalayaan sa trabaho. Ang mga nakasulat na pagsasanay ay maaaring isama sa oral at graphic.

Sa mga graphic na pagsasanay isama ang gawain ng mga mag-aaral sa pag-compile ng mga diagram, mga guhit, mga graph, mga teknolohikal na mapa, paggawa ng mga album, poster, stand, paggawa ng mga sketch sa panahon ng laboratoryo at praktikal na gawain, mga ekskursiyon, atbp. Ang mga graphic na pagsasanay ay karaniwang isinasagawa nang sabay-sabay sa mga nakasulat at nilulutas ang mga karaniwang gawaing pang-edukasyon. Ang kanilang paggamit ay tumutulong sa mga mag-aaral na mas maunawaan ang materyal na pang-edukasyon, nag-aambag sa pagbuo ng spatial na imahinasyon. Ang mga graphic na gawa, depende sa antas ng pagsasarili ng mga mag-aaral sa kanilang pagpapatupad, ay maaaring magkaroon ng isang reproducing, pagsasanay o pagiging malikhain.

malikhaing gawa mga mag-aaral. Ang pagganap ng malikhaing gawain ay isang mahalagang paraan ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral, pagbuo ng mga kasanayan ng may layunin na independiyenteng gawain, pagpapalawak at pagpapalalim ng kaalaman, at ang kakayahang gamitin ang mga ito sa pagsasagawa ng mga tiyak na gawain. Ang mga malikhaing gawa ng mga mag-aaral ay kinabibilangan ng: pagsulat ng mga sanaysay, sanaysay, pagsusuri, pagbuo ng kurso at mga proyekto sa diploma, mga guhit, sketch at iba pang malikhaing gawain.

Mga gawain sa laboratoryo - ito ang pag-uugali ng mga mag-aaral, sa mga tagubilin ng guro, ng mga eksperimento gamit ang mga instrumento, ang paggamit ng mga tool at iba pang mga teknikal na aparato, iyon ay, ito ay ang pag-aaral ng mga mag-aaral ng anumang mga phenomena gamit ang mga espesyal na kagamitan.

Praktikal na aralin ay ang pangunahing view mga sesyon ng pagsasanay naglalayon sa pagbuo ng mga kasanayang pang-edukasyon at propesyonal na praktikal.

Naglalaro ang laboratoryo at praktikal na pagsasanay mahalagang papel sa proseso ng pagtuturo sa mga mag-aaral. Ang kanilang kahalagahan ay nakasalalay sa katotohanan na nag-aambag sila sa pag-unlad ng kakayahan ng mga mag-aaral na mag-aplay ng teoretikal na kaalaman sa paglutas ng mga praktikal na problema, magsagawa ng mga direktang obserbasyon ng mga patuloy na proseso at phenomena, at, batay sa pagsusuri ng mga resulta ng pagmamasid, natutong mag-isa na gumawa ng mga konklusyon at paglalahat. Dito nakakakuha ang mga mag-aaral ng independiyenteng kaalaman at praktikal na kasanayan sa paghawak ng mga instrumento, materyales, reagents, kagamitan. Ang mga laboratoryo at praktikal na klase ay ibinibigay ng kurikulum at nauugnay na kurikulum. Ang gawain ng guro ay maayos na ayusin ang pagpapatupad ng laboratoryo at praktikal na gawain ng mga mag-aaral, mahusay na idirekta ang mga aktibidad ng mga mag-aaral, ibigay ang aralin sa mga kinakailangang tagubilin, kagamitan sa pagtuturo, materyal at kagamitan; malinaw na nagtakda ng mga layuning pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng aralin. Mahalaga rin kapag nagsasagawa ng laboratoryo at praktikal na gawain na magharap ng mga tanong na may likas na pagkamalikhain sa mga mag-aaral na nangangailangan ng independiyenteng pagbabalangkas at solusyon ng problema. Ang guro ay nagsasagawa ng kontrol sa gawain ng bawat mag-aaral, nagbibigay ng tulong sa mga nangangailangan nito, nagbibigay ng indibidwal na payo, sumusuporta sa aktibong aktibidad ng pag-iisip ng lahat ng mga mag-aaral sa lahat ng posibleng paraan.

Ang gawain sa laboratoryo ay isinasagawa sa isang nakalarawan o plano sa pananaliksik.

Ang praktikal na gawain ay isinasagawa pagkatapos pag-aralan ang malalaking seksyon, at ang mga paksa ay likas na pangkalahatan.

Mga Pamamaraan sa Pag-aaral na Batay sa Problema

Ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay nagsasangkot ng paglikha ng mga sitwasyon ng problema, ibig sabihin, ang mga ganitong kondisyon o tulad ng isang kapaligiran kung saan ang pangangailangan para sa mga aktibong proseso ng pag-iisip, nagbibigay-malay na kalayaan ng mga mag-aaral, paghahanap ng mga bagong hindi pa rin alam na mga paraan at pamamaraan ng pagkumpleto ng isang gawain, na nagpapaliwanag ng hindi pa alam na mga phenomena, mga kaganapan, proseso.

Depende sa antas ng cognitive independence ng mga mag-aaral, ang antas ng pagiging kumplikado ng mga sitwasyon ng problema at mga paraan upang malutas ang mga ito, ang mga sumusunod na pamamaraan ng pag-aaral na nakabatay sa problema ay nakikilala.

Pag-uulat ng presentasyon na may mga elemento ng problema . Ang pamamaraang ito ay nagsasangkot ng paglikha ng mga solong sitwasyon ng problema na hindi gaanong kumplikado. Lumilikha lamang ang guro ng mga sitwasyon ng problema sa ilang mga yugto ng aralin upang mapukaw ang interes ng mga mag-aaral sa isyung pinag-aaralan, upang ituon ang kanilang pansin sa kanilang mga salita at kilos. Ang mga problema ay nalulutas sa kurso ng paglalahad ng bagong materyal ng guro mismo. Kapag ginagamit ang pamamaraang ito sa pagtuturo, ang papel ng mga mag-aaral ay medyo passive, ang antas ng kanilang cognitive independence ay mababa.

Paglalahad ng problemang nagbibigay-malay. Ang kakanyahan ng pamamaraang ito ay nakasalalay sa katotohanan na ang guro, na lumilikha ng mga problemang sitwasyon, ay naglalagay ng mga tiyak na pang-edukasyon at nagbibigay-malay na mga problema at, sa proseso ng paglalahad ng materyal, ay nagsasagawa ng isang huwarang solusyon sa mga problemang ibinabanta. Dito, gamit ang isang personal na halimbawa, ipinakita ng guro sa mga mag-aaral kung anong mga pamamaraan at sa anong lohikal na pagkakasunud-sunod ang dapat malutas ang mga problema na lumitaw sa sitwasyong ito. Ang pag-master ng lohika ng pangangatwiran at ang pagkakasunud-sunod ng mga diskarte sa paghahanap na ginamit ng guro sa proseso ng paglutas ng problema, ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng mga aksyon ayon sa modelo, pagsusuri ng kaisipan ng mga sitwasyon ng problema, ihambing ang mga katotohanan at phenomena at pamilyar sa mga pamamaraan ng pagbuo ng ebidensya .

Sa naturang aralin, ang guro ay gumagamit ng isang malawak na hanay ng mga pamamaraan ng pamamaraan - paglikha ng isang sitwasyon ng problema upang bumalangkas at malutas ang isang pang-edukasyon at nagbibigay-malay na problema: paliwanag, kuwento, paggamit ng mga teknikal na paraan at visual na mga pantulong sa pagtuturo.

Dialogic na pahayag ng problema. Lumilikha ang guro ng sitwasyon ng problema. Ang problema ay nalutas sa pamamagitan ng magkasanib na pagsisikap ng guro at mga mag-aaral. Ang pinaka-aktibong papel ng mga mag-aaral ay ipinapakita sa mga yugto ng paglutas ng problema, kung saan ang aplikasyon ng kaalaman na alam na sa kanila ay kinakailangan. Ang pamamaraang ito ay lumilikha ng sapat na mga pagkakataon para sa aktibong malikhain, independiyenteng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, nagbibigay ng malapit na puna sa pag-aaral, nasanay ang mag-aaral na ipahayag ang kanyang mga opinyon nang malakas, patunayan at ipagtanggol ang mga ito, na, sa pinakamahusay na posibleng paraan, ay nagdudulot ng kanyang aktibidad. posisyon sa buhay.

Heuristic o bahagyang paraan ng paghahanap Ito ay ginagamit kapag ang guro ay naglalayong turuan ang mga mag-aaral ng mga indibidwal na elemento ng independiyenteng paglutas ng problema, upang ayusin at magsagawa ng isang bahagyang paghahanap para sa bagong kaalaman ng mga mag-aaral. Ang paghahanap para sa isang solusyon sa problema ay isinasagawa alinman sa anyo ng ilang mga praktikal na aksyon, o sa pamamagitan ng visual-effective o abstract na pag-iisip - batay sa mga personal na obserbasyon o impormasyon na natanggap mula sa guro, mula sa mga nakasulat na mapagkukunan, atbp. Tulad ng iba pang mga pamamaraan ng pag-aaral na nakabatay sa problema, ang guro sa simula ng aralin ay nagdudulot ng problema para sa mga mag-aaral sa pandiwang anyo, o sa pamamagitan ng pagpapakita ng karanasan, o sa anyo ng isang gawain, na binubuo sa katotohanan na, batay sa impormasyong natanggap tungkol sa mga katotohanan, mga kaganapan. , ang istraktura ng iba't ibang mga makina, yunit, mekanismo, ang mga mag-aaral ay gumuhit ng mga independiyenteng konklusyon, dumating sa isang tiyak na paglalahat, itinatag ang mga ugnayang sanhi at pattern, makabuluhang pagkakaiba at pangunahing pagkakatulad.

paraan ng pananaliksik. Mayroong ilang mga pagkakaiba sa mga aktibidad ng isang guro sa paglalapat ng pananaliksik at heuristic na pamamaraan. Ang parehong mga pamamaraan ay magkapareho sa mga tuntunin ng pagbuo ng kanilang nilalaman. Ang parehong heuristic at mga pamamaraan ng pananaliksik ay kinabibilangan ng pagbabalangkas ng mga problemang pang-edukasyon at mga gawaing problema; pinamamahalaan ng guro ang aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, at ang mga mag-aaral sa parehong mga kaso ay nakakakuha ng bagong kaalaman, pangunahin sa pamamagitan ng paglutas ng mga problema sa edukasyon.

Kung sa proseso ng pagpapatupad ng heuristic na pamamaraan, ang mga tanong, tagubilin at partikular na mga gawain sa problema ay proactive na kalikasan, ibig sabihin, ang mga ito ay iniharap bago o sa proseso ng paglutas ng problema, at nagsasagawa sila ng isang paggabay, pagkatapos ay sa pamamaraan ng pananaliksik. , ang mga tanong ay ibinibigay pagkatapos na ang mga mag-aaral ay karaniwang nakayanan ang solusyon ng mga problemang pang-edukasyon at nagbibigay-malay at ang kanilang pagbabalangkas ay nagsisilbi para sa mga mag-aaral bilang isang paraan ng kontrol at pagsusuri sa sarili ng kawastuhan ng kanilang mga konklusyon at konsepto, na nakuhang kaalaman.

Ang pamamaraan ng pananaliksik, samakatuwid, ay mas kumplikado at nailalarawan sa pamamagitan ng isang mas mataas na antas ng independiyenteng aktibidad ng malikhaing paghahanap ng mga mag-aaral. Maaari itong mailapat sa mga klase na may mga mag-aaral na may mataas na antas ng pag-unlad at medyo mahusay na mga kasanayan sa malikhaing gawain, independiyenteng paglutas ng mga problemang pang-edukasyon at nagbibigay-malay, dahil ang pamamaraang ito ng pagtuturo sa pamamagitan ng likas na katangian nito ay lumalapit sa mga aktibidad sa pananaliksik.

Sa pedagogical science, batay sa pag-aaral at generalization ng praktikal na karanasan ng mga guro, ang ilang mga diskarte ay binuo sa pagpili ng mga pamamaraan ng pagtuturo, depende sa ibang kumbinasyon ng mga tiyak na pangyayari at kundisyon para sa kurso ng proseso ng edukasyon.

Ang pagpili ng paraan ng pagtuturo ay nakasalalay sa:

mula sa pangkalahatang mga layunin ng edukasyon, pagpapalaki at pag-unlad ng mga mag-aaral at ang nangungunang mga prinsipyo ng modernong didactics;

mula sa mga katangian ng paksang pinag-aaralan;

mula sa mga kakaibang pamamaraan ng pagtuturo ng isang partikular na disiplina sa akademiko at ang mga kinakailangan na tinutukoy ng mga detalye nito para sa pagpili ng mga pangkalahatang pamamaraan ng didactic;

sa layunin, layunin at nilalaman ng materyal ng isang partikular na aralin;

mula sa oras na inilaan para sa pag-aaral ng isang partikular na materyal;

sa mga katangian ng edad ng mga mag-aaral;

sa antas ng paghahanda ng mga mag-aaral (edukasyon, pagpapalaki at pag-unlad);

mula sa materyal na kagamitan ng institusyong pang-edukasyon, ang pagkakaroon ng kagamitan, visual aid, teknikal na paraan;

sa mga kakayahan at tampok ng guro, ang antas ng teoretikal at praktikal na paghahanda, mga kasanayan sa pamamaraan, ang kanyang mga personal na katangian.

Ang pagpili at paglalapat ng mga pamamaraan at pamamaraan sa pagtuturo, hinahangad ng guro na mahanap ang pinakamaraming bagay mabisang pamamaraan pagsasanay na magbibigay ng mataas na kalidad ng kaalaman, pag-unlad ng mental at malikhaing kakayahan, nagbibigay-malay, at higit sa lahat, malayang aktibidad ng mga mag-aaral.

Mga anyo ng pag-aaral

Mga uri ng pag-oorganisa ng mga klase sa buong klase: isang aralin, isang kumperensya, isang seminar, isang panayam, isang pakikipanayam, isang konsultasyon, laboratoryo at praktikal na gawain, pagsasanay sa programa, isang aralin sa pagsubok.

Mga grupong anyo ng edukasyon: pangkatang gawain sa silid-aralan, pangkatang laboratoryo workshop, pangkatang malikhaing gawain.

Mga indibidwal na anyo ng trabaho sa silid-aralan at sa bahay: magtrabaho kasama ang literatura o mga mapagkukunang elektroniko impormasyon, nakasulat na pagsasanay, pagsasagawa ng mga indibidwal na gawain sa programming o teknolohiya ng impormasyon sa isang computer, nagtatrabaho sa mga programa sa pagsasanay sa isang computer.

Mga pamamaraan ng pagtuturo

Berbal: panayam, kwento, usapan.

Visual: mga ilustrasyon, mga mukha ng demonyo, parehong kumbensyonal at computer.

Praktikal: pagsasagawa ng laboratoryo at praktikal na gawain, independiyenteng gawain sa mga sangguniang libro at literatura (regular at elektroniko), independiyenteng nakasulat na mga pagsasanay, independiyenteng trabaho sa isang computer.

Ang pagpili ng lohikal na katangian ng aplikasyon ng mga pamamaraan ng pagtuturo: tinitiyak ang inductive na kalikasan ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral; tinitiyak ang deduktibong katangian ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral; ang pagpili ng gnostic na kalikasan ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral; tinitiyak ang likas na reproduktibo ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral; tinitiyak ang aktibong likas na aktibidad ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral; tinitiyak ang reproductive at exploratory na kalikasan ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral.

Ang pagpili ng mga pamamaraan para sa pagpapasigla ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay: mga pamamaraan para sa pagbuo ng interes sa pag-aaral; paraan ng pagbuo ng tungkulin at pananagutan sa pagtuturo.

Ang pagpili ng mga paraan ng kontrol at pagpipigil sa sarili sa panahon ng pagsasanay

Paraan ng oral control: frontal survey, indibidwal na survey, computer testing;

Mga paraan ng nakasulat na kontrol: kontrol sa trabaho; pagganap ng mga nakasulat na gawain sa pagsusulit; nakasulat na mga ulat sa laboratoryo at praktikal na gawain; dikta sa informatics.

Mga pamamaraan ng laboratoryo at praktikal na kontrol: kontrolin ang laboratoryo at praktikal na gawain; gumana sa mga control program.

Paraan ng pagpipigil sa sarili: pagpipigil sa sarili sa pamamagitan ng oral reproduction ng napag-aralan; pagpipigil sa sarili sa pamamagitan ng nakasulat na pagpaparami ng mga natutunan; pagpipigil sa sarili sa pamamagitan ng pagtatrabaho sa mga programa sa pagsasanay; pagpipigil sa sarili sa mga pagsusulit sa kompyuter.

Pinili na bilis ng pag-aaral: mabilis; karaniwan; antala. Karamihan sa mga anyo ng pagtuturo at pamamaraan sa pakikipag-ugnayan ng guro sa mga mag-aaral ay hindi lumilitaw sa tinatawag na purong anyo. Ang mga pamamaraan ay palaging magkakaugnay sa bawat isa, na nagpapakita ng parehong pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga guro at mag-aaral mula sa iba't ibang mga anggulo. Kung pinag-uusapan natin ang aplikasyon ng isang tiyak na pamamaraan sa ngayon, nangangahulugan ito na tinutukoy nito sa yugtong ito, na gumagawa ng isang mahusay na kontribusyon sa paglutas ng pangunahing gawaing didaktiko.

Organisasyong anyo ng edukasyon

Posibleng isa-isahin ang mga tradisyonal na itinatag na mga anyo ng mga sesyon ng pagsasanay sa aralin sa klase: isang aralin, isang kumperensya, isang seminar, isang panayam, isang panayam, isang konsultasyon, praktikal na gawain, naka-program na pagsasanay, at isang pagsubok.

Ang aralin ay gumaganap ng mga sumusunod na katangian ng didactic function: komunikasyon ng kaalaman sa halagang tinutukoy ng kurikulum; pagbuo ng mga pangunahing kasanayan na tinukoy ng kurikulum.

Ang aralin ay ang pangunahing anyo ng pag-aayos ng mga sesyon ng pagsasanay sa isang paaralan na may palaging komposisyon ng mga mag-aaral at isang tiyak na iskedyul. Ang form na ito ng organisasyon ng mga sesyon ng pagsasanay ay nagpapahintulot sa iyo na pagsamahin ang gawain ng klase bilang isang buo at mga indibidwal na grupo ng mga mag-aaral sa indibidwal na gawain ng bawat mag-aaral. Sa lahat ng iba't ibang anyo ng trabaho sa silid-aralan, ang nangungunang papel ay nananatili sa guro. Ang guro ay nagpaplano at nag-aayos ng buong proseso ng edukasyon sa paksa.

Karaniwan, bago ang aralin, ang guro ay nagtatakda ng hindi isa, ngunit maraming mga gawain: pakikipag-usap ng bagong kaalaman sa mga mag-aaral, pagbuo ng kanilang pag-iisip at nagbibigay-malay na kakayahan, pagbuo ng isang pang-agham na pananaw sa mundo, pag-instill ng mga praktikal na kasanayan, pag-uulit ng naunang pinag-aralan na materyal, pagsuri sa pag-unlad (kanilang kaalaman, kasanayan. , kakayahan). Mga gawaing pang-edukasyon.

Sa lahat ng iba't ibang mga gawain na nalutas sa aralin, sa karamihan ng mga kaso sa bawat aralin posible na iisa ang pangunahing didaktiko, na tumutukoy sa nilalaman ng aralin at mga pamamaraan ng gawain ng guro sa mga mag-aaral. Alinsunod sa pangunahing gawain ng aralin, ang mga sumusunod na uri ay nakikilala: isang aralin sa pagkuha ng bagong kaalaman, isang aralin sa pag-master ng mga kasanayan at kakayahan, isang aralin sa paglalapat ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, isang aralin sa pangkalahatan at sistematikong kaalaman, isang aralin sa pagsusuri at pagsusuri sa sarili na kaalaman, kasanayan at kakayahan, isang pinagsamang aralin sa kumplikadong pangunahing gawain nito. Pagpupulong

Ang kumperensya ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod na tungkulin: pagpapalawak at pagpapalalim ng kaalaman sa mga pinag-aralan na isyu; pagbuo ng mga kasanayan upang gumana sa mga mapagkukunan ng impormasyon; gumawa ng isang ulat, mag-ulat, makabuo ng abstract, ulat, mensahe; pagpapaunlad ng interes sa independiyenteng gawain sa iba't ibang mapagkukunan ng impormasyon (konbensyonal at elektroniko).

Ang mga kumperensya sa pag-aaral, tulad ng mga aralin, ay ginaganap kasama ng buong klase sa mga oras na nakalaan para sa paksa sa iskedyul. Ang nangungunang tungkulin ay nakalaan para sa guro. Sa kumperensya, gayundin sa aralin, ang gawain ng klase sa kabuuan ay pinagsama sa indibidwal na gawain ng mga mag-aaral. Inihahanda ng mga kumperensya ang mga mag-aaral para sa mas kumplikadong mga paraan ng pagsasanay - mga lektura at seminar.

Ang mga kumperensya ay naiiba sa mga aralin dahil ang mga mag-aaral ay nakakakuha ng bagong kaalaman mula sa panitikan (mula sa karaniwan at elektroniko) na kanilang pinagtulungan sa proseso ng paghahanda para sa kumperensya, at mula sa mga ulat na ginawa ng ibang mga mag-aaral. Ang pangunahing tungkulin ng guro sa kumperensya ay ang pag-aayos niya ng presentasyon ng mga ulat ng mga mag-aaral at ang kanilang talakayan, gumawa ng mga karagdagan at pagwawasto sa mga ulat, kung hindi ito gagawin sa panahon ng talakayan ng mga ulat ng mga mag-aaral. Binubuod niya ang mga resulta ng kumperensya, sinusuri ang gawain ng klase bilang isang buo at indibidwal na mga mag-aaral na gumawa ng mga presentasyon at mga karagdagan sa kanila.

Ang halaga ng pang-edukasyon ng mga kumperensya ay nakasalalay sa katotohanan na sa proseso ng paghahanda para sa kanila, ang mga mag-aaral ay nakakakuha ng mga kasanayan sa independiyenteng trabaho na may panitikan at elektronikong mapagkukunan ng impormasyon, ang aplikasyon ng nakuha na kaalaman at kasanayan upang malutas ang mga tiyak na problema na itinalaga sa kanila.

Ang pagdaraos ng mga kumperensya ay nakakatulong upang matukoy ang mga hilig at kakayahan ng mga mag-aaral, ang pag-unlad ng kanilang interes sa siyentipiko at teknikal na kaalaman.

Sa kumperensya, maaari kang kumuha ng mga tanong na may kaugnayan sa kasaysayan, ang aplikasyon ng teoretikal na materyal na pinag-aaralan, ang generalization at systematization ng kaalaman, ang mga prinsipyo ng disenyo at pagpapatakbo ng mga computer, atbp.

Bilang paghahanda para sa kumperensya, ang guro ay:

Tinutukoy ang mga gawain nito, ang hanay ng mga isyu na tinalakay, ang oras ng pulong.

Pumipili ng literatura para sa mga mag-aaral.

Ibinahagi ang mga paksa ng mga ulat sa mga mag-aaral, tinuturuan sila tungkol sa mga pangunahing yugto ng trabaho.

Pinapayuhan ang mga mag-aaral sa kurso ng paghahanda ng mga ulat at sinusuri ang kanilang kahandaan.

Ang plano ng kumperensya at ang listahan ng mga sanggunian ay inihayag nang maaga.

Ang seminar ay gumaganap ng mga sumusunod na tungkulin: systematization at generalization ng kaalaman sa pinag-aralan na isyu, paksa, seksyon (kabilang ang ilang mga kurso sa pagsasanay); pagpapabuti ng mga kasanayan upang gumana sa mga karagdagang mapagkukunan, upang ihambing ang pagtatanghal ng parehong mga isyu sa iba't ibang mga mapagkukunan ng impormasyon; kakayahang ipahayag ang kanilang pananaw, bigyang-katwiran ito; sumulat ng mga abstract, abstract, at mga plano para sa mga ulat at mensahe, balangkasin kung ano ang nabasa.

Ang mga seminar ay isinaayos na may layuning ulitin, i-systematize at linawin ang nakuhang kaalaman, pagbuo ng kakayahang magamit ang kaalaman sa paglutas ng mga problema. Ang pangunahing tungkulin ng guro sa kasong ito ay pangunahin sa pagpapaliwanag ng layunin, layunin at plano ng seminar, pagbibigay ng mga indibidwal na takdang-aralin at pagdaraos ng mga konsultasyon kaugnay ng paghahanda ng mga mag-aaral ng mga sanaysay, mensahe; lahat ng mga mag-aaral ay binibigyan ng pinakamababang literatura at mga tanong na dapat nilang sagutin. Karaniwang kasama sa mga plano sa seminar ang:

Mga pangunahing isyu na dapat isaalang-alang.

Mga anyo ng trabaho sa silid-aralan.

Kapag naghahanda ng isang seminar, ang pagkakaiba-iba ng diskarte sa mga mag-aaral ay pinakamahalaga, at sa panahon ng pagsasagawa nito, tinitiyak ang aktibong partisipasyon ng lahat sa talakayan ng mga isyung isinumite sa seminar.

Ang mga sumusunod na seminar ay naiiba sa paraan ng pagsasagawa ng mga ito: mga panayam, talakayan ng mga sanaysay at ulat, paglutas ng problema, mga seminar na may halo-halong at masalimuot na kalikasan, ang layunin ng huli ay i-generalize at i-systematize ang kaalaman ng mga mag-aaral sa mga kaugnay na asignatura (matematika, pisika ).

Ang lecture ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod na function: paglikha ng isang pangkalahatang-ideya na pagtatanghal sa isang paksa o problema; sistematisasyon at paglalahat ng kaalaman sa isang paksa o seksyon; pagbuo ng kakayahang kumuha ng mga tala ng isang panayam.

Ang mga mag-aaral, nakikinig sa mga lektura, naiintindihan at nauunawaan ang impormasyong ibinigay ng guro. Sa pagtatanghal ng lecture ng materyal, ang mga mag-aaral ay walang pagkakataon na kumuha ng inisyatiba. Ito ay isa sa mga makabuluhang pagkukulang ng ganitong uri ng edukasyon. Kasama sa mga disadvantage ang katotohanan na sa proseso ng pagtatanghal ang guro, sa ilang mga lawak, ay pinagkaitan ng pagkakataon na hatulan kung gaano tama at mahusay na naiintindihan ng mga mag-aaral. Pagkatapos lamang makumpleto ang pagtatanghal, ang guro, sa pamamagitan ng isang serye ng mga tanong sa pagkontrol, ay maaaring linawin kung paano naiintindihan ang nakasaad. Ang pagtatanghal ng lektura ng materyal, bilang panuntunan, ay tumatagal ng bahagi ng aralin at sa ilang mga kaso lamang ang buong aralin. Minsan ang paglalahad ng materyal ay maaaring maantala upang masagot ang mga tanong ng mga mag-aaral, at pagkatapos ay ipagpatuloy ang pagtatanghal. Ang isang panayam sa paaralan ay palaging nagtatapos sa isang paglilinaw kung sino at ano ang hindi maintindihan sa materyal ng panayam, at ang mga sagot ng guro o mga mag-aaral sa lahat ng mga tanong na lumitaw.

Panayam

Panayam: pag-alam kung ano ang natutunan mula sa pangunahing materyal, pagtukoy ng mga puwang sa kaalaman at paggawa ng mga pagsasaayos sa kaalaman; pagpapasigla ng sistematiko at malayang gawain.

Konsultasyon

Konsultasyon: pag-aalis ng mga puwang sa kaalaman at kasanayan; paglilinaw ng mga natutunan; mga sagot sa mga tanong na lumitaw sa kurso ng gawaing pang-edukasyon at tulong sa pag-master ng iba't ibang uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon at praktikal.

Laboratory at praktikal na gawain

Laboratory at praktikal na gawain: ang pagbuo ng kakayahan ng mga mag-aaral na hawakan ang isang computer at mga panlabas na aparato, ang kakayahang gumamit ng mga programa ng aplikasyon, ang kakayahang magsulat ng mga programa. Ang isang tampok ng praktikal na gawain ay ang limitasyon sa oras ng trabaho ng mga mag-aaral sa oras na tinukoy sa SanPiN 2. 2. 2. 542-96.

Narito ang isang sample na plano para sa paghahanda ng praktikal na gawain:

Kahulugan ng paksa ng praktikal na gawain.

Mga layunin na itinakda para sa praktikal na gawain.

Mga kasanayan at kakayahan na inaasahang ikikintal sa mga mag-aaral sa kurso ng praktikal na gawain.

Teoretikal na bahagi Praktikal na trabaho.

Isang halimbawa ng trabaho.

Mga praktikal na gawain para sa trabaho.

Pormularyo ng ulat ng praktikal na gawain.

Pamantayan para sa pagsusuri ng praktikal na gawain.

Pagbubuod ng praktikal na gawain.

Ang pangunahing punto ng praktikal na gawain ay hindi ang nakuhang kaalaman, ngunit ang mga kasanayan at kakayahan ng independiyenteng praktikal na gawain sa isang computer, mga panlabas na aparato, mga programa ng aplikasyon, input, pag-edit at pag-debug ng mga programa.

Programmed na pag-aaral

Ang naka-program na pag-aaral ay tumutukoy sa kinokontrol na asimilasyon ng naka-program na materyal na pang-edukasyon sa tulong ng isang computer at mga programa sa pagsasanay. Ang naka-program na materyal na pang-edukasyon ay isang serye ng maliliit na bahagi ng impormasyong pang-edukasyon na ipinakita sa isang tiyak na lohikal na pagkakasunud-sunod. Sa naka-program na pag-aaral, una sa lahat, ang mga layunin at layunin ay natutukoy, malinaw na nakikilala kung ano ang dapat malaman ng mag-aaral, maunawaan, magagawang: pag-aralan ang lohikal na sistema ng kurso, ibukod ang lahat ng katulad, pangalawa. Pagkatapos ay ang mga pangunahing paksa, mga seksyon at mga subseksyon ay pinili, na nahahati sa mga dosis - quanta ng impormasyon, ang pagbawas nito ay imposible nang hindi nakompromiso ang nilalaman ng semantiko. Ang nilalaman ng bawat kasunod na dami ng impormasyon ay batay sa impormasyong nakapaloob sa mga nakaraang quantum. Ang laki ng dami ng impormasyon ay tinutukoy ng likas na katangian ng materyal, ang antas ng pag-unlad ng mga mag-aaral.

Ang agarang feedback ay nag-aalis ng gastos at nagpapabilis ng pag-aaral. Ang impormasyon tungkol sa kawastuhan ng sagot, pagkatapos ng mastering bawat quantum, ay may malaking sikolohikal na kahalagahan. Lumilikha ito ng tiwala sa mga mag-aaral at nagpapataas ng interes sa paksa. Ang bilis ng paglalahad ng impormasyon ay naaayon sa mga indibidwal na kakayahan ng bawat mag-aaral. Ang bawat mag-aaral, depende sa mga indibidwal na kakayahan, ay gumugugol ng mas maraming oras sa pag-master ng materyal hangga't kailangan niya, iyon ay, ang proseso ng pag-aaral ay maaaring indibidwal hangga't maaari. Gayunpaman, ang naka-program na pag-aaral ay may malubhang sagabal.

Ang pagkakapira-piraso ng materyal na pang-edukasyon sa quanta at ang imposibilidad na sumulong, sa kondisyon na ang ilang quantum ay hindi pinagkadalubhasaan, ay nag-aalis sa mag-aaral na makita ang isang pananaw sa pagbuo ng materyal na pinag-aaralan, ang maraming koneksyon at relasyon nito. Napakahirap ding tiyakin ang integridad ng persepsyon ng mga mag-aaral sa lahat ng materyal.

Ang aralin sa pagsusulit ay inilaan hindi lamang upang kontrolin ang kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral, ngunit higit sa lahat para sa pagsasanay, pagpapaunlad at edukasyon ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng indibidwal na trabaho sa bawat mag-aaral nang direkta sa pagsusulit.

Ang pagsusulit ay isinasagawa sa isang buong paksa o seksyon. Ito ay inilaan upang subukan ang pag-unawa mga teoretikal na pundasyon ang paksang pinag-aaralan, upang subukan ang mga kasanayan sa paggamit ng kaalaman sa teorya. Kasama sa kredito ang materyal na dapat na master ng lahat ng mag-aaral. Mahalaga na sa panahon ng pagsusulit ay posible na maitatag ang kaalaman, kasanayan at kakayahan na kailangan ng mga mag-aaral upang pag-aralan ang mga susunod na paksa. Bilang karagdagan, ipinapayong isama ang naturang materyal na kasama sa programa ng pagtatapos at mga pagsusulit sa pasukan, dahil ang isa sa mga layunin ng pagkuha ng pagsusulit ay upang ihanda ang mga mag-aaral para sa mga naturang pagsusulit.

Mga pamamaraan ng pagtuturo- ito ay mga paraan ng magkasanib na aktibidad ng guro at mga mag-aaral na naglalayong lutasin ang mga problema sa pag-aaral.
Pagtanggap ay isang mahalagang bahagi o isang hiwalay na bahagi ng pamamaraan. Ang mga indibidwal na pamamaraan ay maaaring bahagi ng iba't ibang pamamaraan. Halimbawa, ang pamamaraan ng pagsulat ng mga pangunahing konsepto ng mga mag-aaral ay ginagamit kapag ang guro ay nagpapaliwanag ng bagong materyal, kapag nagtatrabaho nang nakapag-iisa sa pinagmulan. Sa proseso ng pag-aaral, ang mga pamamaraan at pamamaraan ay ginagamit sa iba't ibang kumbinasyon. Ang isa at ang parehong paraan ng aktibidad ng mga mag-aaral sa ilang mga kaso ay kumikilos bilang isang independiyenteng pamamaraan, at sa iba pa - bilang isang paraan ng pagtuturo. Halimbawa, ang pagpapaliwanag, pag-uusap ay mga independiyenteng pamamaraan ng pagtuturo. Kung paminsan-minsan ang mga ito ay ginagamit ng guro sa kurso ng praktikal na gawain upang maakit ang atensyon ng mga mag-aaral, iwasto ang mga pagkakamali, kung gayon ang pagpapaliwanag at pag-uusap ay nagsisilbing mga pamamaraan ng pagtuturo na bahagi ng pamamaraan ng ehersisyo.
Pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo
Sa modernong didactics, mayroong:
pandiwang pamamaraan (ang pinagmulan ay ang pasalita o nakalimbag na salita);
visual na pamamaraan (observable objects, phenomena ay ang pinagmulan ng kaalaman; visual aid); praktikal na pamamaraan (ang mga mag-aaral ay nakakakuha ng kaalaman at bumuo ng mga kasanayan at kakayahan sa pamamagitan ng pagsasagawa ng mga praktikal na aksyon);
paraan ng pag-aaral ng problema.
Ang mga pandiwang pamamaraan ay sumasakop sa isang nangungunang lugar sa sistema ng mga pamamaraan ng pagtuturo. Ginagawang posible ng mga pandiwang pamamaraan na maihatid ang isang malaking halaga ng impormasyon sa pinakamaikling posibleng panahon, magdulot ng mga problema para sa mga mag-aaral at magpahiwatig ng mga paraan upang malutas ang mga ito. Ang salita ay nagpapagana sa imahinasyon, memorya, damdamin ng mga mag-aaral. Ang mga pandiwang pamamaraan ay nahahati sa mga sumusunod na uri: kuwento, paliwanag, pag-uusap, talakayan, panayam, trabaho sa isang libro.
Kwento- oral figurative, pare-parehong presentasyon ng isang maliit na halaga ng materyal. Ang tagal ng kwento ay 20-30 minuto. Ang paraan ng paglalahad ng materyal na pang-edukasyon ay naiiba sa paliwanag dahil ito ay likas na salaysay at ginagamit kapag nag-uulat ang mga mag-aaral ng mga katotohanan, mga halimbawa, naglalarawan ng mga kaganapan, phenomena, karanasan ng mga negosyo, nagpapakilala sa mga bayaning pampanitikan, mga makasaysayang pigura, mga siyentipiko, atbp. Ang kuwento ay maaaring maging pinagsama sa iba pang mga pamamaraan: paliwanag, pag-uusap, pagsasanay. Kadalasan ang kuwento ay sinamahan ng isang pagpapakita ng mga visual aid, mga eksperimento, mga filmstrips at mga fragment ng pelikula, mga dokumentong photographic.
Sa kwento, bilang isang paraan ng paglalahad ng bagong kaalaman, ang isang bilang ng mga kinakailangan sa pedagogical ay karaniwang ipinakita:
ang kuwento ay dapat magbigay ng ideolohikal at moral na oryentasyon ng pagtuturo;
naglalaman lamang ng maaasahan at napatunayang siyentipikong mga katotohanan;
magsama ng sapat na bilang ng matingkad at nakakumbinsi na mga halimbawa, mga katotohanang nagpapatunay sa kawastuhan ng mga probisyon na iniharap;
magkaroon ng isang malinaw na lohika ng pagtatanghal;
maging emosyonal;
iharap sa simple at madaling gamitin na wika;
sumasalamin sa mga elemento ng personal na pagtataya at saloobin ng guro sa mga nakasaad na katotohanan at pangyayari.
Paliwanag. Ang isang paliwanag ay dapat na maunawaan bilang isang pandiwang interpretasyon ng mga regularidad, mahahalagang katangian ng bagay na pinag-aaralan, mga indibidwal na konsepto, mga phenomena. Ang pagpapaliwanag ay isang monologong anyo ng presentasyon. Ang paliwanag ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ito ay katibayan sa kalikasan at naglalayong tukuyin ang mga mahahalagang aspeto ng mga bagay at phenomena, ang kalikasan at pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan, sa pagbubunyag ng kakanyahan ng mga indibidwal na konsepto, panuntunan, batas. Ang katibayan ay ibinibigay, una sa lahat, sa pamamagitan ng lohika at pagkakapare-pareho ng pagtatanghal, ang pagiging mapanghikayat at kalinawan ng pagpapahayag ng mga kaisipan. Sa pagpapaliwanag, sinasagot ng guro ang mga tanong: "Ano ito?", "Bakit?".
Kapag nagpapaliwanag, ang iba't ibang mga visual aid ay dapat gamitin nang maayos, na nag-aambag sa pagsisiwalat ng mga mahahalagang aspeto ng mga paksang pinag-aralan, mga posisyon, proseso, phenomena at mga kaganapan. Sa panahon ng pagpapaliwanag, ipinapayong pana-panahong magtanong sa mga mag-aaral upang mapanatili ang kanilang atensyon at aktibidad sa pag-iisip. Ang mga konklusyon at paglalahat, pagbabalangkas at pagpapaliwanag ng mga konsepto, mga batas ay dapat na tumpak, malinaw at maigsi. Ang paliwanag ay kadalasang ginagamit kapag pinag-aaralan ang teoretikal na materyal ng iba't ibang mga agham, paglutas ng mga problema sa kemikal, pisikal, matematika, teorema; sa pagsisiwalat ng mga ugat na sanhi at epekto sa mga natural na penomena at buhay panlipunan.
Ang paggamit ng explain method ay nangangailangan ng:
pare-parehong pagsisiwalat ng mga ugnayang sanhi-at-bunga, argumentasyon at ebidensya;
paggamit ng paghahambing, paghahambing, pagkakatulad;
pag-akit ng matingkad na mga halimbawa;
hindi nagkakamali na lohika ng pagtatanghal.

Pag-uusap- isang dialogic na paraan ng pagtuturo, kung saan ang guro, sa pamamagitan ng pagtatakda ng isang maingat na pinag-isipang sistema ng mga tanong, ay humahantong sa mga mag-aaral na maunawaan ang bagong materyal o sinusuri ang asimilasyon ng napag-aralan na. Ang pag-uusap ay isa sa mga pinakakaraniwang pamamaraan ng gawaing didactic.
Ang guro, na umaasa sa kaalaman at karanasan ng mga mag-aaral, sa pamamagitan ng patuloy na pagtatanong, ay humahantong sa kanila sa pag-unawa at pag-master ng bagong kaalaman. Ang mga tanong ay ibinibigay sa buong grupo, at pagkatapos ng maikling paghinto (8-10 segundo) ang pangalan ng mag-aaral ay tinawag. Ito ay may malaking sikolohikal na kahalagahan - ang buong grupo ay naghahanda para sa isang tugon. Kung ang isang mag-aaral ay nahihirapang sumagot, hindi dapat "hugot" ang isang sagot mula sa kanya - mas mahusay na tumawag sa isa pa.



pinapagana ang mga mag-aaral;
bubuo ng kanilang memorya at pagsasalita;

Mga disadvantages ng paraan ng pag-uusap:
tumatagal ng maraming oras;


Ang mga abstract ay textual, na pinagsama-sama ng verbatim extract mula sa teksto ng mga indibidwal na probisyon na pinakatumpak na nagpapahayag ng kaisipan ng may-akda, at libre, kung saan ang kaisipan ng may-akda ay nakasaad sa kanyang sariling mga salita. Kadalasan ay bumubuo sila ng magkahalong buod, ang ilang mga pormulasyon ay muling isinulat sa pamamagitan ng pagtatanong, na humahantong sa kanila sa pag-unawa at pag-master ng bagong kaalaman. Ang mga tanong ay ibinibigay sa buong grupo, at pagkatapos ng maikling paghinto (8-10 segundo) ang pangalan ng mag-aaral ay tinawag. Ito ay may malaking sikolohikal na kahalagahan - ang buong grupo ay naghahanda para sa isang tugon. Kung ang isang mag-aaral ay nahihirapang sumagot, hindi dapat "hugot" ang isang sagot mula sa kanya - mas mahusay na tumawag sa isa pa.
Depende sa layunin ng aralin, iba't ibang uri ng pag-uusap ang ginagamit: heuristic, reproducing, systematizing.
Ang heuristic na pag-uusap (mula sa salitang Griyego na "eureka" - natagpuan, natuklasan) ay ginagamit kapag nag-aaral ng bagong materyal.
Ang isang muling paggawa ng pag-uusap (kontrol at pagpapatunay) ay may layunin na pagsamahin ang dati nang pinag-aralan na materyal sa memorya ng mga mag-aaral at suriin ang antas ng asimilasyon nito.
Ang isang sistematikong pag-uusap ay isinasagawa upang maging sistematiko ang kaalaman ng mga mag-aaral pagkatapos pag-aralan ang isang paksa o seksyon sa paulit-ulit na paglalahat ng mga aralin.
Ang isang uri ng pag-uusap ay ang pakikipanayam. Maaari itong isagawa kapwa sa mga grupo sa kabuuan at sa magkakahiwalay na grupo ng mga mag-aaral.
Ang tagumpay ng mga panayam ay higit na nakasalalay sa kawastuhan ng mga tanong. Ang mga tanong ay dapat na maikli, malinaw, makabuluhan, nabuo sa paraang mapukaw ang pag-iisip ng mag-aaral. Hindi ka dapat maglagay ng doble, nag-uudyok na mga tanong o itulak kang hulaan ang sagot. Hindi ka dapat magbalangkas ng mga alternatibong tanong na nangangailangan ng hindi malabo na mga sagot gaya ng "oo" o "hindi".
Sa pangkalahatan, ang paraan ng pag-uusap ay may mga sumusunod na pakinabang:
pinapagana ang mga mag-aaral;
bubuo ng kanilang memorya at pagsasalita;
ginagawang bukas ang kaalaman ng mga mag-aaral;
may malaking kapangyarihang pang-edukasyon;
ay isang mahusay na diagnostic tool.
Mga disadvantages ng paraan ng pag-uusap:
tumatagal ng maraming oras;
naglalaman ng elemento ng panganib (ang isang mag-aaral ay maaaring magbigay ng maling sagot, na nakikita ng ibang mga mag-aaral at naitala sa kanilang memorya).
Ang pag-uusap, kung ihahambing sa iba pang mga pamamaraan ng impormasyon, ay nagbibigay ng medyo mataas na aktibidad ng pag-iisip at pag-iisip ng mga mag-aaral. Maaari itong magamit sa pag-aaral ng anumang asignaturang akademiko.
Pagtalakay. Ang talakayan bilang paraan ng pagtuturo ay nakabatay sa pagpapalitan ng kuru-kuro sa isang partikular na isyu, at ang mga pananaw na ito ay sumasalamin sa sariling opinyon ng mga kalahok o batay sa opinyon ng iba. Ang pamamaraang ito ay ipinapayong gamitin kapag ang mga mag-aaral ay may isang makabuluhang antas ng kapanahunan at independiyenteng pag-iisip, ay kayang makipagtalo, patunayan at patunayan ang kanilang pananaw. Ang isang maayos na talakayan ay may kahalagahan sa pagtuturo at pang-edukasyon: nagtuturo ito ng mas malalim na pag-unawa sa problema, ang kakayahang ipagtanggol ang posisyon ng isang tao, at isaalang-alang ang mga opinyon ng iba.
Ang pagtatrabaho gamit ang isang aklat-aralin at isang aklat ay ang pinakamahalagang paraan ng pag-aaral. Ang trabaho sa aklat ay pangunahing isinasagawa sa silid-aralan sa ilalim ng gabay ng isang guro o nang nakapag-iisa. Mayroong ilang mga pamamaraan para sa independiyenteng trabaho na may mga naka-print na mapagkukunan. Ang mga pangunahing ay:
Note-taking - isang buod, isang maikling talaan ng nilalamang binasa nang walang mga detalye at maliliit na detalye. Ang pagkuha ng tala ay isinasagawa mula sa una (mula sa sarili) o mula sa ikatlong tao. Ang pagkuha ng mga tala sa unang tao ay nagpapaunlad ng malayang pag-iisip. Sa istraktura at pagkakasunud-sunod nito, ang abstract ay dapat na tumutugma sa plano. Samakatuwid, mahalagang gumuhit muna ng isang plano, at pagkatapos ay magsulat ng isang buod sa anyo ng mga sagot sa mga tanong ng plano.
Ang mga abstract ay textual, na pinagsama-sama ng verbatim extract mula sa teksto ng mga indibidwal na probisyon na pinakatumpak na nagpapahayag ng kaisipan ng may-akda, at libre, kung saan ang kaisipan ng may-akda ay nakasaad sa kanyang sariling mga salita. Kadalasan ay gumagawa sila ng halo-halong mga tala, ang ilan sa mga salita ay kinopya ni Kasama at nagpapapagod sa kanila.
Sa aralin, ang materyal ng panayam ay pinagsama sa malikhaing gawain ng mga mag-aaral, na ginagawa silang aktibo at interesadong mga kalahok sa aralin.
Ang gawain ng bawat guro ay hindi lamang magbigay ng mga nakahandang gawain, ngunit turuan din ang mga mag-aaral na kunin ang mga ito sa kanilang sarili.
Ang mga uri ng independiyenteng gawain ay iba-iba: ito ay gawain sa kabanata ng aklat-aralin, pagbubuod o pag-tag nito, pagsulat ng mga ulat, sanaysay, paghahanda ng mga mensahe sa isang partikular na isyu, pag-iipon ng mga crossword puzzle, paghahambing na mga katangian, pagsusuri sa mga sagot ng mag-aaral, mga lektura ng guro, pag-iipon. reference diagram at graph, artistikong mga guhit at proteksyon ng mga ito, atbp.
Ang malayang gawain ay isang mahalaga at kinakailangang yugto sa pagsasaayos ng aralin, at dapat itong pag-isipang mabuti. Imposible, halimbawa, na "i-refer" ang mga mag-aaral sa isang kabanata ng isang aklat-aralin at anyayahan lamang silang gumawa ng mga tala tungkol dito. Lalo na kung may mga freshmen ka sa harap mo, at kahit isang mahinang grupo. Pinakamabuting magbigay muna ng serye ng mga pangunahing tanong. Kapag pumipili ng uri ng independiyenteng trabaho, kinakailangang lapitan ang mga mag-aaral na may pagkita ng kaibahan, isinasaalang-alang ang kanilang mga kakayahan.
Ang anyo ng organisasyon ng independiyenteng gawain, na pinaka-kaaya-aya sa pangkalahatan at pagpapalalim ng dating nakuha na kaalaman at, pinaka-mahalaga, ang pag-unlad ng mga kasanayan upang independiyenteng makakuha ng bagong kaalaman, ang pagbuo ng malikhaing aktibidad, inisyatiba, hilig at kakayahan, ay mga seminar. .
Ang seminar ay isa sa mabisang paraan ng pagsasagawa ng mga klase. Ang pagsasagawa ng mga seminar ay karaniwang nauuna sa mga lektura na tumutukoy sa paksa, kalikasan at nilalaman ng seminar.
Ang mga seminar ay nagbibigay ng:
solusyon, pagpapalalim, pagsasama-sama ng kaalaman na natamo sa panayam at bilang resulta ng malayang gawain;
pagbuo at pagbuo ng mga kasanayan ng isang malikhaing diskarte sa mastering kaalaman at ang kanilang independiyenteng pagtatanghal sa madla;
pagbuo ng aktibidad ng mga mag-aaral sa pagtalakay ng mga isyu at problemang ibinangon para sa talakayan ng seminar;
Ang mga seminar ay mayroon ding function ng pagkontrol sa kaalaman.
Ang mga seminar sa isang kapaligiran sa kolehiyo ay inirerekomenda na gaganapin sa mga grupo ng pag-aaral ng pangalawa at senior na mga kurso. Ang bawat aralin sa seminar ay nangangailangan ng maraming maingat na paghahanda, kapwa para sa guro at para sa mga mag-aaral. Ang guro, nang matukoy ang paksa ng seminar, ay gumuhit ng isang plano sa seminar nang maaga (10-15 araw bago ang pag-aaral), na nagpapahiwatig:
paksa, petsa at oras ng pag-aaral ng seminar;
mga tanong na isinumite para sa talakayan ng seminar (hindi hihigit sa 3-4 na tanong);
mga paksa ng mga pangunahing ulat (mensahe) ng mga mag-aaral, na inilalantad ang mga pangunahing problema ng paksa ng seminar (2-3 ulat);
listahan ng mga babasahin (basic at additional) na inirerekomenda para sa mga mag-aaral na maghanda para sa seminar.
Ang plano ng seminar ay ipinapaalam sa mga mag-aaral sa paraang may sapat na oras ang mga mag-aaral para maghanda para sa seminar.
Ang aralin ay nagsisimula sa isang pambungad na talumpati ng guro, kung saan ipinaalam ng guro ang layunin at pamamaraan ng seminar, ay nagpapahiwatig kung anong mga probisyon ng paksa ang dapat bigyang pansin sa mga talumpati ng mga mag-aaral. Kung ang plano ng seminar ay nagbibigay para sa talakayan ng mga ulat, pagkatapos ay pagkatapos ng panimulang talumpati ng guro, ang mga ulat ay dininig, at pagkatapos ay ang mga ulat at mga tanong ng plano ng seminar ay tinalakay.
Sa panahon ng seminar, ang guro ay naglalagay ng mga karagdagang tanong, nagsisikap na hikayatin ang mga mag-aaral na lumipat sa isang paraan ng talakayan ng talakayan ng ilang mga probisyon at mga tanong na ibinibigay ng guro.
Sa pagtatapos ng aralin, ang guro ay nagbubuod ng mga resulta ng seminar, nagbibigay ng makatwirang pagtatasa ng mga pagganap ng mga mag-aaral, nililinaw at dinadagdagan ang ilang mga probisyon ng paksa ng seminar, ay nagpapahiwatig kung aling mga isyu ang dapat gawin ng mga mag-aaral bilang karagdagan.
Excursion - isa sa mga paraan ng pagkuha ng kaalaman, ay isang mahalagang bahagi ng proseso ng edukasyon. Ang mga ekskursiyon na pang-edukasyon at pang-edukasyon ay maaaring pamamasyal, pampakay, at ang mga ito ay isinasagawa, bilang panuntunan, nang sama-sama sa ilalim ng patnubay ng isang guro o isang dalubhasang gabay.
Ang mga ekskursiyon ay isang medyo epektibong paraan ng pag-aaral. Nag-aambag sila sa pagmamasid, ang akumulasyon ng impormasyon, ang pagbuo ng mga visual na impression.
Ang mga ekskursiyon sa pang-edukasyon at nagbibigay-malay ay isinaayos batay sa mga pasilidad ng produksyon para sa layunin ng pangkalahatang pamilyar sa produksyon, istraktura ng organisasyon nito, mga indibidwal na proseso ng teknolohikal, kagamitan, uri at kalidad ng mga produkto, organisasyon at mga kondisyon sa pagtatrabaho. Ang ganitong mga pamamasyal ay may malaking kahalagahan para sa paggabay sa karera ng mga kabataan, na nagbibigay ng pagmamahal sa kanilang napiling propesyon. Ang mga mag-aaral ay nakakakuha ng isang makasagisag at kongkretong ideya ng estado ng produksyon, ang antas ng teknikal na kagamitan, ang mga kinakailangan ng modernong produksyon para sa propesyonal na pagsasanay ng mga manggagawa.
Maaaring ayusin ang mga ekskursiyon sa isang museo, kumpanya at opisina, sa mga protektadong lugar para sa pag-aaral ng kalikasan, sa iba't ibang uri ng mga eksibisyon.
Ang bawat iskursiyon ay dapat magkaroon ng malinaw na layuning pang-edukasyon at pang-edukasyon. Dapat na malinaw na maunawaan ng mga mag-aaral kung ano ang layunin ng iskursiyon, kung ano ang dapat nilang malaman at matutunan sa panahon ng iskursiyon, anong materyal ang kolektahin, paano at sa anong anyo, upang gawing pangkalahatan ito, upang gumuhit ng isang ulat sa mga resulta ng iskursiyon.
Ang mga ito ay maiikling katangian ng mga pangunahing uri ng pandiwang pamamaraan ng pagtuturo.
Ang mga pamamaraan ng visual na pagtuturo ay nauunawaan bilang mga pamamaraan kung saan ang asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon ay makabuluhang nakadepende sa mga visual aid at teknikal na paraan na ginagamit sa proseso ng pag-aaral. Ang mga visual na pamamaraan ay ginagamit kasabay ng pandiwang at praktikal na pamamaraan ng pagtuturo.
Ang mga pamamaraan ng visual na pagtuturo ay maaaring nahahati sa dalawang malalaking grupo: ang paraan ng mga paglalarawan at ang paraan ng mga demonstrasyon.
Ang pamamaraan ng paglalarawan ay nagsasangkot ng pagpapakita ng mga ilustradong manwal sa mga mag-aaral: mga poster, mga talahanayan, mga pintura, mga mapa, mga sketch sa pisara, atbp.
Ang paraan ng pagpapakita ay kadalasang nauugnay sa pagpapakita ng mga instrumento, eksperimento, teknikal na pag-install, mga pelikula, filmstrip, atbp.
Kapag gumagamit ng mga visual na pamamaraan ng pagtuturo, maraming mga kondisyon ang dapat sundin:
ang visualization na ginamit ay dapat tumutugma sa edad ng mga mag-aaral;
ang kakayahang makita ay dapat gamitin sa katamtaman at dapat na ipakita nang unti-unti at sa angkop na sandali lamang sa aralin; ang pagmamasid ay dapat na organisado sa paraang malinaw na makikita ng mga mag-aaral ang bagay na ipinapakita;
kinakailangang malinaw na i-highlight ang pangunahing, mahalaga kapag nagpapakita ng mga guhit;
pag-isipan nang detalyado ang mga paliwanag na ibinigay sa panahon ng pagpapakita ng mga phenomena;
ang ipinakitang visualization ay dapat na eksaktong pare-pareho sa nilalaman ng materyal;
isali ang mga mag-aaral sa paghahanap ng nais na impormasyon sa isang visual aid o isang ipinakitang aparato.
Ang mga praktikal na pamamaraan ng pagtuturo ay batay sa mga praktikal na aktibidad ng mga mag-aaral. Ang mga pamamaraang ito ay bumubuo ng mga praktikal na kasanayan at kakayahan. Kasama sa mga praktikal na pamamaraan ang mga pagsasanay, laboratoryo at praktikal na gawain.
Mga ehersisyo. Ang mga ehersisyo ay nauunawaan bilang paulit-ulit (maraming) pagganap ng isang mental o praktikal na aksyon upang makabisado o mapabuti ang kalidad nito. Ang mga pagsasanay ay ginagamit sa pag-aaral ng lahat ng mga paksa at sa iba't ibang yugto ng proseso ng edukasyon. Ang kalikasan at pamamaraan ng mga pagsasanay ay nakasalalay sa mga katangian ng paksa, ang tiyak na materyal, ang isyu na pinag-aaralan at ang edad ng mga mag-aaral.
Ang mga ehersisyo ayon sa kanilang likas na katangian ay nahahati sa pasalita, nakasulat, graphic at pang-edukasyon at paggawa. Kapag isinasagawa ang bawat isa sa kanila, ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng mental at praktikal na gawain.
Ayon sa antas ng kalayaan ng mga mag-aaral kapag nagsasagawa ng mga pagsasanay, mayroong:
mga pagsasanay para sa pagpaparami ng kilala upang pagsamahin - pagpaparami ng mga pagsasanay;
pagsasanay sa aplikasyon ng kaalaman sa mga bagong kondisyon - pagsasanay sa pagsasanay.
Kung, kapag nagsasagawa ng mga aksyon, ang mag-aaral ay nagsasalita sa kanyang sarili o malakas, nagkokomento sa paparating na mga operasyon; ang mga ganitong pagsasanay ay tinatawag na nagkomento. Ang pagkomento sa mga aksyon ay nakakatulong sa guro na makita ang mga karaniwang pagkakamali, gumawa ng mga pagsasaayos sa mga aksyon ng mga mag-aaral.
Isaalang-alang ang mga tampok ng paggamit ng mga pagsasanay.
Ang mga pagsasanay sa bibig ay nakakatulong sa pagbuo ng lohikal na pag-iisip, memorya, pagsasalita at atensyon ng mga mag-aaral. Ang mga ito ay pabago-bago, hindi nangangailangan ng matagal na pag-iingat ng talaan.
Ang mga nakasulat na pagsasanay ay ginagamit upang pagsamahin ang kaalaman at bumuo ng mga kasanayan sa kanilang aplikasyon. Ang kanilang paggamit ay nakakatulong sa pag-unlad ng lohikal na pag-iisip, kultura ng pagsulat, kalayaan sa trabaho. Ang mga nakasulat na pagsasanay ay maaaring isama sa oral at graphic.
Kasama sa mga graphic na pagsasanay ang gawain ng mga mag-aaral sa pagguhit ng mga diagram, mga guhit, mga graph, mga teknolohikal na mapa, paggawa ng mga album, poster, stand, paggawa ng mga sketch sa panahon ng laboratoryo at praktikal na gawain, mga ekskursiyon, atbp. Ang mga graphic na pagsasanay ay karaniwang isinasagawa nang sabay-sabay sa mga nakasulat at malulutas ang pinag-isang mga gawain sa pagsasanay. Ang kanilang paggamit ay tumutulong sa mga mag-aaral na mas maunawaan ang materyal na pang-edukasyon, nag-aambag sa pagbuo ng spatial na imahinasyon. Ang mga graphic na gawa, depende sa antas ng pagsasarili ng mga mag-aaral sa kanilang pagpapatupad, ay maaaring magkaroon ng isang reproducing, pagsasanay o pagiging malikhain.
Malikhaing gawain ng mga mag-aaral. Ang pagganap ng malikhaing gawain ay isang mahalagang paraan ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral, pagbuo ng mga kasanayan ng may layunin na independiyenteng gawain, pagpapalawak at pagpapalalim ng kaalaman, at ang kakayahang gamitin ang mga ito sa pagsasagawa ng mga tiyak na gawain. Ang mga malikhaing gawa ng mga mag-aaral ay kinabibilangan ng: pagsulat ng mga sanaysay, sanaysay, pagsusuri, pagbuo ng kurso at mga proyekto sa diploma, mga guhit, sketch at iba pang malikhaing gawain.
Ang gawain sa laboratoryo ay ang pag-uugali ng mga mag-aaral, sa mga tagubilin ng guro, ng mga eksperimento gamit ang mga instrumento, ang paggamit ng mga tool at iba pang mga teknikal na aparato, ibig sabihin, ito ang pag-aaral ng mga mag-aaral ng anumang mga phenomena gamit ang mga espesyal na kagamitan.
Ang isang praktikal na aralin ay ang pangunahing uri ng mga sesyon ng pagsasanay na naglalayong pagbuo ng mga pang-edukasyon at propesyonal na praktikal na mga kasanayan at kakayahan.
Ang mga laboratoryo at praktikal na klase ay may mahalagang papel sa proseso ng pagkatuto ng mga mag-aaral. Ang kahalagahan ng at x ay nag-aambag sila sa pag-unlad ng kakayahan ng mga mag-aaral na mag-aplay ng teoretikal na kaalaman sa paglutas ng mga praktikal na problema, upang magsagawa ng mga direktang obserbasyon ng mga patuloy na proseso at phenomena, at, batay sa pagsusuri ng mga resulta ng pagmamasid, matutong gumawa ng mga konklusyon nang nakapag-iisa. at paglalahat. Dito nakakakuha ang mga mag-aaral ng independiyenteng kaalaman at praktikal na kasanayan sa paghawak ng mga instrumento, materyales, reagents, kagamitan. Ang mga laboratoryo at praktikal na klase ay ibinibigay ng kurikulum at nauugnay na kurikulum. Ang gawain ng guro ay maayos na ayusin ang pagpapatupad ng laboratoryo at praktikal na gawain ng mga mag-aaral, mahusay na idirekta ang mga aktibidad ng mga mag-aaral, ibigay ang aralin sa mga kinakailangang tagubilin, kagamitan sa pagtuturo, materyal at kagamitan; malinaw na nagtakda ng mga layuning pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng aralin. Mahalaga rin kapag nagsasagawa ng laboratoryo at praktikal na gawain na magharap ng mga tanong na may likas na pagkamalikhain sa mga mag-aaral na nangangailangan ng independiyenteng pagbabalangkas at solusyon ng problema. Ang guro ay nagsasagawa ng kontrol sa gawain ng bawat mag-aaral, nagbibigay ng tulong sa mga nangangailangan nito, nagbibigay ng indibidwal na payo, sumusuporta sa aktibong aktibidad ng pag-iisip ng lahat ng mga mag-aaral sa lahat ng posibleng paraan.
Ang gawain sa laboratoryo ay isinasagawa sa isang nakalarawan o plano sa pananaliksik.
Ang praktikal na gawain ay isinasagawa pagkatapos pag-aralan ang malalaking seksyon, at ang mga paksa ay likas na pangkalahatan.
Ang pag-aaral na nakabatay sa problema ay nagsasangkot ng paglikha ng mga sitwasyon ng problema, ibig sabihin, ang mga ganitong kondisyon o tulad ng isang kapaligiran kung saan ang pangangailangan para sa mga aktibong proseso ng pag-iisip, nagbibigay-malay na kalayaan ng mga mag-aaral, paghahanap ng mga bagong hindi pa rin alam na mga paraan at pamamaraan ng pagkumpleto ng isang gawain, na nagpapaliwanag ng hindi pa alam na mga phenomena, mga kaganapan, proseso.
Depende sa antas ng cognitive independence ng mga mag-aaral, ang antas ng pagiging kumplikado ng mga sitwasyon ng problema at mga paraan upang malutas ang mga ito, ang mga sumusunod na pamamaraan ng pag-aaral na nakabatay sa problema ay nakikilala.
Pag-uulat ng presentasyon na may mga elemento ng problema. Ang pamamaraang ito ay nagsasangkot ng paglikha ng mga solong sitwasyon ng problema na hindi gaanong kumplikado. Lumilikha lamang ang guro ng mga sitwasyon ng problema sa ilang mga yugto ng aralin upang mapukaw ang interes ng mga mag-aaral sa isyung pinag-aaralan, upang ituon ang kanilang pansin sa kanilang mga salita at kilos. Ang mga problema ay nalulutas sa kurso ng paglalahad ng bagong materyal ng guro mismo. Kapag ginagamit ang pamamaraang ito sa pagtuturo, ang papel ng mga mag-aaral ay medyo passive, ang antas ng kanilang cognitive independence ay mababa.
Paglalahad ng problemang nagbibigay-malay. Ang kakanyahan ng pamamaraang ito ay nakasalalay sa katotohanan na ang guro, na lumilikha ng mga problemang sitwasyon, ay naglalagay ng mga tiyak na pang-edukasyon at nagbibigay-malay na mga problema at, sa proseso ng paglalahad ng materyal, ay nagsasagawa ng isang huwarang solusyon sa mga problemang ibinabanta. Dito, gamit ang isang personal na halimbawa, ipinakita ng guro sa mga mag-aaral kung anong mga pamamaraan at sa anong lohikal na pagkakasunud-sunod ang dapat malutas ang mga problema na lumitaw sa sitwasyong ito. Ang pag-master ng lohika ng pangangatwiran at ang pagkakasunud-sunod ng mga diskarte sa paghahanap na ginamit ng guro sa proseso ng paglutas ng problema, ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng mga aksyon ayon sa modelo, pagsusuri ng kaisipan ng mga sitwasyon ng problema, ihambing ang mga katotohanan at phenomena at pamilyar sa mga pamamaraan ng pagbuo ng ebidensya .
Sa naturang aralin, ang guro ay gumagamit ng isang malawak na hanay ng mga pamamaraan ng pamamaraan - paglikha ng isang sitwasyon ng problema upang bumalangkas at malutas ang isang pang-edukasyon at nagbibigay-malay na problema: paliwanag, kuwento, paggamit ng mga teknikal na paraan at visual na mga pantulong sa pagtuturo.
pahayag ng problema sa dayalogo. Lumilikha ang guro ng sitwasyon ng problema. Ang problema ay nalutas sa pamamagitan ng magkasanib na pagsisikap ng guro at mga mag-aaral. Ang pinaka-aktibong papel ng mga mag-aaral ay ipinapakita sa mga yugto ng paglutas ng problema, kung saan ang aplikasyon ng kaalaman na alam na sa kanila ay kinakailangan. Ang pamamaraang ito ay lumilikha ng sapat na mga pagkakataon para sa aktibong malikhain, independiyenteng aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, nagbibigay ng malapit na puna sa pag-aaral, nasanay ang mag-aaral na ipahayag ang kanyang mga opinyon nang malakas, patunayan at ipagtanggol ang mga ito, na, sa pinakamahusay na posibleng paraan, ay nagdudulot ng aktibidad ng kanyang posisyon sa buhay.
Ang heuristic o partial search method ay ginagamit kapag ang guro ay naglalayong ituro sa mga mag-aaral ang mga indibidwal na elemento ng self-study.
paglutas ng problema, upang ayusin at magsagawa ng bahagyang paghahanap para sa bagong kaalaman ng mga mag-aaral. Ang paghahanap para sa isang solusyon sa problema ay isinasagawa alinman sa anyo ng ilang mga praktikal na aksyon, o sa pamamagitan ng visual-effective o abstract na pag-iisip - batay sa mga personal na obserbasyon o impormasyon na natanggap mula sa guro, mula sa mga nakasulat na mapagkukunan, atbp. Tulad ng iba pang mga pamamaraan ng pag-aaral na nakabatay sa problema, ang guro sa simula ng aralin ay nagdudulot ng problema para sa mga mag-aaral sa pandiwang anyo, o sa pamamagitan ng pagpapakita ng karanasan, o sa anyo ng isang gawain, na binubuo sa katotohanan na, batay sa impormasyong natanggap tungkol sa mga katotohanan, mga kaganapan. , ang istraktura ng iba't ibang mga makina, yunit, mekanismo, ang mga mag-aaral ay gumuhit ng mga independiyenteng konklusyon, dumating sa isang tiyak na paglalahat, itinatag ang mga ugnayang sanhi at pattern, makabuluhang pagkakaiba at pangunahing pagkakatulad.
paraan ng pananaliksik. Mayroong ilang mga pagkakaiba sa mga aktibidad ng isang guro sa paglalapat ng pananaliksik at heuristic na pamamaraan. Ang parehong mga pamamaraan ay magkapareho sa mga tuntunin ng pagbuo ng kanilang nilalaman. Ang parehong heuristic at mga pamamaraan ng pananaliksik ay kinabibilangan ng pagbabalangkas ng mga problemang pang-edukasyon at mga gawaing problema; pinamamahalaan ng guro ang aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, at ang mga mag-aaral sa parehong mga kaso ay nakakakuha ng bagong kaalaman, pangunahin sa pamamagitan ng paglutas ng mga problema sa edukasyon.
Kung sa proseso ng pagpapatupad ng heuristic na pamamaraan, ang mga tanong, tagubilin at partikular na mga gawain sa problema ay proactive na kalikasan, ibig sabihin, ang mga ito ay iniharap bago o sa proseso ng paglutas ng problema, at nagsasagawa sila ng isang paggabay, pagkatapos ay sa pamamaraan ng pananaliksik. , ang mga tanong ay ibinibigay pagkatapos na ang mga mag-aaral ay karaniwang nakayanan ang solusyon ng mga problemang pang-edukasyon at nagbibigay-malay at ang kanilang pagbabalangkas ay nagsisilbi para sa mga mag-aaral bilang isang paraan ng kontrol at pagsusuri sa sarili ng kawastuhan ng kanilang mga konklusyon at konsepto, na nakuhang kaalaman.
Ang pamamaraan ng pananaliksik, samakatuwid, ay mas kumplikado at nailalarawan sa pamamagitan ng isang mas mataas na antas ng independiyenteng aktibidad ng malikhaing paghahanap ng mga mag-aaral. Maaari itong mailapat sa mga klase na may mga mag-aaral na may mataas na antas ng pag-unlad at medyo mahusay na mga kasanayan sa malikhaing gawain, independiyenteng paglutas ng mga problemang pang-edukasyon at nagbibigay-malay, dahil ang pamamaraang ito ng pagtuturo sa pamamagitan ng likas na katangian nito ay lumalapit sa mga aktibidad sa pananaliksik.
Pagpili ng mga paraan ng pagtuturo
Sa pedagogical science, batay sa pag-aaral at generalization ng praktikal na karanasan ng mga guro, ang ilang mga diskarte ay binuo sa pagpili ng mga pamamaraan ng pagtuturo, depende sa ibang kumbinasyon ng mga tiyak na pangyayari at kundisyon para sa kurso ng proseso ng edukasyon.
Ang pagpili ng paraan ng pagtuturo ay nakasalalay sa:
mula sa pangkalahatang mga layunin ng edukasyon, pagpapalaki at pag-unlad ng mga mag-aaral at ang nangungunang mga prinsipyo ng modernong didactics;
mula sa mga katangian ng paksang pinag-aaralan;
mula sa mga kakaibang pamamaraan ng pagtuturo ng isang partikular na disiplina sa akademiko at ang mga kinakailangan na tinutukoy ng mga detalye nito para sa pagpili ng mga pangkalahatang pamamaraan ng didactic;
sa layunin, layunin at nilalaman ng materyal ng isang partikular na aralin;
mula sa oras na inilaan para sa pag-aaral ng isang partikular na materyal;
sa mga katangian ng edad ng mga mag-aaral;
sa antas ng paghahanda ng mga mag-aaral (edukasyon, pagpapalaki at pag-unlad);
mula sa materyal na kagamitan ng institusyong pang-edukasyon, ang pagkakaroon ng kagamitan, visual aid, teknikal na paraan;
sa mga kakayahan at tampok ng guro, ang antas ng teoretikal at praktikal na paghahanda, mga kasanayan sa pamamaraan, ang kanyang mga personal na katangian.
Ang pagpili at paglalapat ng mga pamamaraan at pamamaraan sa pagtuturo, hinahangad ng guro na mahanap ang pinakamabisang paraan ng pagtuturo na magbibigay ng mataas na kalidad na kaalaman, pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip at malikhain, nagbibigay-malay, at higit sa lahat, independiyenteng aktibidad ng mga mag-aaral.

Ang mga prinsipyo ng didactic ay tumagos sa buong proseso ng edukasyon, nilalaman, pamamaraan, paraan at anyo nito.

Tulad ng mga sumusunod mula sa itaas, ang mga anyo ng edukasyon ay mga paraan ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon, at ang mga pamamaraan ay mga paraan ng interaksyon ng pedagogical sa pagitan ng isang guro at mga mag-aaral. Sa didactics, ang mga anyo ng organisasyon ng proseso ng edukasyon ay ipinahayag sa pamamagitan ng mga paraan ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at mga mag-aaral sa paglutas ng mga problema sa edukasyon. Ang mga ito ay nalulutas sa pamamagitan ng iba't ibang paraan ng pamamahala ng aktibidad na nagbibigay-malay, komunikasyon, at mga relasyon. Sa loob ng balangkas ng huli, ang nilalaman ng edukasyon, pamamaraan at paraan ng pagsasanay, mga teknolohiyang pang-edukasyon ay ipinatupad.

Ang isa at ang parehong anyo ng organisasyon ng pagsasanay ay maaaring mabago depende sa mga gawain at pamamaraan ng pagsasanay. Halimbawa, ang isang nangungunang anyo ng pag-aayos ng proseso ng pag-aaral sa mas mataas na edukasyon bilang isang panayam ay maaaring maging panimula, pagsusuri, may problema, binary, atbp.

Ang mga pangunahing pormasyong pang-organisasyon ng edukasyon ay kinabibilangan ng: mga lektura, praktikal na mga klase, mga seminar, mga kumperensyang pang-edukasyon, mga konsultasyon, mga kolokyum, mga propesyonal na pagsasanay, pang-edukasyon at pang-industriya na kasanayan, independiyenteng gawain ng mga mag-aaral, mga legal na klinika, mga pagsusulit, mga pagsusulit.

Lecture(mula sa Latin na lectio - pagbabasa) - isang lohikal na pare-parehong pagtatanghal ng ilang siyentipikong kaalaman sa mga mag-aaral. Ito ay isa sa mga pangunahing anyo ng proseso ng edukasyon at ang pangunahing

paraan ng pagtuturo sa unibersidad. Lumitaw ang mga lektura sa pagsasanay ng pagtuturo sa Sinaunang Greece at iba pang mga sinaunang estado, pagkatapos ay naging laganap sa mga unibersidad sa medieval at pinanatili ang kanilang nangungunang papel sa mas mataas na edukasyon hanggang sa kasalukuyan. Ang lecturer ay kumikilos sa isang kakaibang papel ng isang tagapamagitan sa pagitan ng agham at mga mag-aaral.

Dapat pansinin na sa modernong didactics mayroong magkasalungat na mga punto ng pananaw tungkol sa pagiging epektibo ng lecture form ng edukasyon. Naniniwala ang mga tagasuporta nito na ang lecture ay pareho pa rin ang nangungunang paraan ng pagtuturo at ang pangunahing anyo ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon sa unibersidad, dahil nagbibigay ito ng pagkakataon para sa direktang komunikasyon sa pagitan ng mga mag-aaral at guro, na nagpapahintulot, sa pamamagitan ng isang buhay na salita, na pukawin at mapanatili ang interes sa agham na pinag-aaralan, upang ipaliwanag alinsunod sa didaktikong mga prinsipyo, ang isa o isa pang isyu ng agham, na isinasaalang-alang ang mga pinakabagong tagumpay nito, sa isang tiyak na lawak na pag-usapan ang proseso ng edukasyon at sa gayon ay mapataas ang pagiging epektibo nito. Ang mga kalaban ay nagbibigay ng mga sumusunod na argumento: ang lecture ay nakasanayan sa passive perception ng materyal na ipinakita, humahadlang sa pag-unlad ng independiyenteng pag-iisip ng mga mag-aaral, pinipigilan ang independiyenteng trabaho, nakasanayan sa mekanikal na pag-record ng mga salita ng lecturer nang walang wastong pag-unawa, pinipigilan ang pagpapatupad ng isang indibidwal diskarte at may napakahinang pagkakataon para sa kontrol sa pagpapatakbo sa asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon. materyal.

Ang pagiging epektibo ng pang-edukasyon na panayam at ang mataas na kalidad nito ay nagsisiguro sa pagsunod sa mga sumusunod na kinakailangan sa didaktiko, na maaari ding magsilbing pamantayan para sa tagumpay ng panayam: ang pang-agham na kalikasan at nilalaman ng impormasyon ng materyal na ipinakita; ebidensya at argumentasyon ng mga hatol; ang pagkakaroon ng sapat na bilang ng matingkad at nakakumbinsi na mga halimbawa, katotohanan, dokumento; emosyonalidad, direktang interes ng lektor sa paksa ng pagtatanghal; pag-activate ng pag-iisip at atensyon ng mga tagapakinig upang matiyak ang kanilang empatiya at ang paggalaw ng pag-iisip kasama ang pag-iisip ng lecturer; pamamaraan na angkop na pag-istruktura ng materyal (pagpapakilala sa paksa, pag-highlight ng mga pangunahing kaisipan at probisyon, pagbibigay-diin at pag-uulit ng mga konklusyon sa iba't ibang mga pormulasyon); naa-access, malinaw wikang pampanitikan, paglilinaw ng mga ipinakilalang termino at konsepto, malinaw na diksyon, normal na bilis ng pagsasalita, pagbibigay ng pagkakataon sa mga mag-aaral na makinig, maunawaan at maikli ang pagsulat ng in-

pagbuo; paggamit ng mga didactic na materyales at audio-visual aid.

Sa pamamagitan ng lektura, napagtanto ng guro ang kanyang pangunahing mga pag-andar ng pedagogical: pagtuturo, pagtuturo, pagbuo at pagpapasigla ng organisasyon.

Pagtuturo function ipinahayag sa pagbibigay sa mga mag-aaral ng pangunahing siyentipiko at praktikal na impormasyon na kinakailangan para sa kanilang mga propesyonal na aktibidad.

Pang-edukasyon na function nagsasangkot ng pagtataguyod ng pagbuo ng mga oryentasyon ng halaga, pananaw sa mundo, legal na kamalayan ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng personalized na presentasyon ng materyal na pang-edukasyon, pagkomento sa iba't ibang posisyon at punto ng pananaw, pag-uugnay ng teorya sa kasanayan, pagtalakay sa kasalukuyang mahahalagang kaganapan sa batas.

Pag-andar ng pag-unlad ay ipinatupad sa direktang pedagogical na komunikasyon sa pagitan ng guro at mga mag-aaral, sa pamamagitan ng pag-activate ng malikhaing aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng pag-pose at paglutas ng mga problemang isyu na nagsisiguro sa propesyonal at personal na pag-unlad.

Pang-organisasyon na nagpapasigla sa paggana nagbibigay para sa organisasyon at pamamahala ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral kapwa sa panahon ng panayam at sa panahon ng ekstrakurikular, paghihikayat para sa independiyenteng malalim na pag-aaral ng mga isyung itinaas sa panayam.

Depende sa mga layunin at lugar ng didaktiko sa proseso ng edukasyon, ang mga sumusunod ay nakikilala: mga uri ng lektura.

Panimulang Lektura ay binabasa, bilang panuntunan, sa simula ng kurso upang mabigyan ang mga mag-aaral ng pangkalahatang ideya ng nilalaman nito, ilagay sa proseso ng edukasyon at papel sa kanilang mga praktikal na aktibidad sa hinaharap. Ang pambungad na panayam ay maaaring maging popular at maihatid ng monologo. Sa panimulang panayam, ang isang listahan ng mga panitikan na kinakailangan para sa gawain ay maaaring ibigay, ipinaliwanag kung anong mga isyu ang pag-aaralan sa mga praktikal na klase, ang mga problema ay naka-highlight, ang solusyon kung saan ay mangangailangan ng mga espesyal na pagsisikap. Sinisimulan ng mga may karanasang guro ang panimulang lecture sa pamamagitan ng pagpapaliwanag kung paano gumagana ang mga mag-aaral sa lecture, na isinasaalang-alang ang mga detalye ng isang partikular na paksa. Isang maikling kwento tungkol sa kasaysayan ng isang partikular na sangay ng agham at ang kaukulang departamento, ang potensyal na siyentipiko nito, ang umiiral na siyentipiko

paaralan sa lugar na ito, ang mga prospect para sa pakikipagtulungan sa departamento.

pangkalahatang-ideya ng panayam naglalaman ng maikli, higit na pangkalahatan na impormasyon tungkol sa ilang mga homogenous (katulad sa nilalaman) na mga isyu sa programa. Ang mga lektura na ito ay mas madalas na ginagamit sa mga huling yugto ng edukasyon (halimbawa, bago ang mga pagsusulit ng estado), gayundin sa mga sulat at part-time na anyo ng edukasyon.

Lektura ng oryentasyon kasama ang isang pangkalahatang-ideya ng pangunahing materyal ng paksa, nagbibigay sa mga mag-aaral ng mga pangkalahatang patnubay para sa independiyenteng karunungan sa nilalaman ng kurso o bahagi nito. Ang isang panayam ng ganitong uri, bilang isang panuntunan, ay may isang paliwanag na karakter, posibleng sa paggamit ng materyal ng pagpapakita. Pagbubuod ng lecturer modernong ideya tungkol sa bagay na pinag-aaralan, itinutuon ang atensyon ng mga mag-aaral sa hindi nalutas na mga problema, nagpapahayag ng sariling pananaw, nagbibigay ng siyentipikong pagtataya tungkol sa karagdagang pag-unlad ng pinag-aralan na sangay o institusyon ng batas. Sa trabaho sa departamento ng pagsusulatan, inirerekumenda na gamitin paraan ng problema pagbabasa ng ganitong uri ng mga lektura, habang ang guro ay maaaring palaging mag-alok sa mga mag-aaral na makahanap ng mga sagot sa mga problema na ibinibigay sa kanilang mga praktikal na gawain.

kasalukuyang lecture nagsisilbi para sa isang sistematikong pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon ng kurso.

Pangwakas na panayam nakumpleto ang pag-aaral ng materyal na pang-edukasyon. Binubuod nito ang naunang pinag-aralan, at isinasaalang-alang ang mga prospect para sa pag-unlad ng isang partikular na sangay ng agham. Espesyal na atensyon ay ibinibigay sa mga detalye ng malayang gawain ng mga mag-aaral sa panahon ng pre-examination.

Depende sa paraan ng pagsasagawa, ang mga sumusunod na uri ng mga lektura ay maaaring makilala.

Lektura ng impormasyon gumagamit ng paliwanag at paglalarawan ng paraan ng presentasyon. Ito ang pinaka tradisyonal na uri ng panayam sa mas mataas na edukasyon.

Problema sa lecture ay isang sesyon ng panayam na kinasasangkutan ng guro na umaakit sa madla sa paglutas ng isang seryosong problema. suliraning pang-agham pagtukoy sa paksa ng aralin. Sa bawat materyal na pang-edukasyon at pag-install, hinawakan ng lektor ang kakanyahan ng isang partikular na problemang pang-agham, ipinapakita ang mga posibleng paraan upang malutas ito, ipinapakita ang teoretikal at praktikal na kahalagahan ng mga nakamit, ibig sabihin, ang bawat panayam

ay medyo may problema. Ito ay kanais-nais na may layunin na isama ang hindi bababa sa isang ganap na problemadong panayam sa kurso ng panayam. Ito ay kinakailangan lamang sa mga kasong iyon kung kailan ang siyentipikong pangkat ng departamento ay nag-aaral ng isang partikular na problemang pang-agham sa loob ng maraming taon. Naturally, mayroon siyang orihinal, at posibleng natatanging siyentipikong data. Ang pagbabasa ng mga problemadong lektura ay may malaking kahalagahan sa didaktiko at umaakit sa mga mag-aaral bilang mga potensyal na mananaliksik upang malutas ang mga problema sa agham.

Visualization Lecture nagsasangkot ng visual na presentasyon ng materyal sa pamamagitan ng mga teknikal na pantulong sa pagtuturo (audio-video na kagamitan, atbp.) kasama ang pagbuo o maikling komentaryo sa mga visual na materyales na ipinakita.

Maaari nating pangalanan ang mga sumusunod na uri ng lecture-visualization.

Video lecture Ito ay isang naka-video na lecture ng isang guro. Maaari itong dagdagan ng mga aplikasyong multimedia na naglalarawan ng presentasyon ng panayam. Ang ganitong mga karagdagan ay hindi lamang nagpapayaman sa nilalaman ng panayam, ngunit ginagawang mas masigla at kaakit-akit ang presentasyon nito sa mga mag-aaral. Ang walang alinlangan na bentahe ng pamamaraang ito ng paglalahad ng teoretikal na materyal ay ang kakayahang tumingin at (o) makinig sa isang panayam sa anumang maginhawang oras, paulit-ulit na tumutukoy sa pinakamahirap na lugar. Ang mga video lecture ay maaaring ihatid sa mga sentro ng pagsasanay sa mga video cassette o CD.

Multimedia lecture. Para sa independiyenteng gawain sa materyal ng panayam, ang mga mag-aaral ay maaaring gumamit ng mga interactive na programa sa pagsasanay sa computer. Ito ay mga aklat-aralin kung saan ang teoretikal na materyal, salamat sa paggamit ng mga kasangkapang multimedia, ay nakabalangkas upang ang bawat mag-aaral ay maaaring pumili para sa kanyang sarili ang pinakamahusay na paraan upang pag-aralan ang materyal, isang maginhawang bilis ng trabaho sa kurso at isang paraan ng pag-aaral na pinakamahusay. nababagay sa psychophysical na katangian ng kanyang perception. Ang epekto ng pagkatuto sa naturang mga programa ay nakakamit hindi lamang dahil sa nilalaman, kundi pati na rin sa pamamagitan ng paggamit, halimbawa, ng mga programa sa pagsubok na nagpapahintulot sa mag-aaral na masuri ang antas ng asimilasyon ng teoretikal na materyal na pang-edukasyon.

Binary lecture (lecture-dialogue) nagbibigay para sa pagtatanghal ng materyal sa anyo ng isang diyalogo sa pagitan ng dalawang guro, halimbawa,

scientist at practitioner, mga kinatawan ng dalawang siyentipikong direksyon

Lecture-provocation(isang lecture na may mga pre-planned error) ay idinisenyo upang hikayatin ang mga mag-aaral na patuloy na subaybayan ang impormasyong ibinigay at maghanap ng mga error. Sa pagtatapos ng lektura, ang kaalaman ng mga mag-aaral ay nasuri at ang mga pagkakamaling nagawa ay sinusuri.

Lecture-conference ay isinasagawa bilang isang siyentipiko at praktikal na aralin sa pakikinig sa mga ulat at talumpati ng mga mag-aaral sa isang paunang natukoy na problema sa loob ng balangkas ng kurikulum. Sa konklusyon, ang guro ay nagbubuod, nagdaragdag at nilinaw ang impormasyon, nagbubuo ng mga pangunahing konklusyon.

Lecture-konsultasyon nagsasangkot ng paglalahad ng materyal sa anyo ng "mga tanong-sagot" o "mga tanong-sagot-talakayan".

Isaalang-alang ang mga tanong paraan ng paghahanda at pagbasa ng mga lektura.

Ang paghahanda ng isang panayam ay nagsisimula sa pag-unlad ng guro ng istraktura ng working lecture course sa isang partikular na disiplina. Ang gabay dito ay dapat na isang programa sa trabaho na isinasaalang-alang ang mga detalye ng nilalaman ng edukasyon sa isang partikular na institusyong pang-edukasyon. Ang programa sa trabaho ay dinamiko, at ang bawat guro ay may pagkakataon na gumawa ng mga pagbabago dito. Ang kurikulum at programa sa trabaho ay nagsisilbing batayan para sa pagbuo ng kurso sa panayam.

Ang istraktura ng kurso sa panayam ay karaniwang may kasamang panimula, pangunahin at panghuling bahagi. Ang bilang ng mga lektura sa isang bahagi o iba pa ay tinutukoy na isinasaalang-alang kabuuan oras na inilaan para sa gawaing panayam, at ang mga detalye ng istruktura ng pinag-aralan na sangay ng batas.

Matapos matukoy ang istraktura ng kurso ng panayam, maaari kang magsimulang maghanda ng isang partikular na panayam. Ang proseso ng panayam ay kinabibilangan ng mga sumusunod na hakbang:

Pagpili ng materyal para sa mga lektura, pagguhit ng isang plano ng mga lektura, mga listahan ng mga pangunahing at karagdagang panitikan;

Pagpapasiya ng dami at nilalaman ng panayam, ang pag-aaral ng mga pangunahing mapagkukunan;

Pagpili ng pagkakasunod-sunod at lohika ng pagtatanghal, pagsulat ng buod;

Pagpili ng mapaglarawang materyal;

Pagbuo ng paraan ng lecture.

Ang pagpili ng materyal para sa isang panayam ay tinutukoy ng paksa nito. Upang pumili ng materyal, kinakailangang maging pamilyar sa kasalukuyang batas at by-law, makapangyarihang mga komentaryo sa kasalukuyang mga batas at may problemang mga artikulo sa mga peryodiko. Dagdag pa, dapat maingat na pamilyar ang lektor sa nilalaman ng paksa sa pangunahing literatura na pang-edukasyon na ginagamit ng mga mag-aaral upang malaman kung aling mga aspeto ng problemang pinag-aaralan ang mahusay na nakasaad, kung aling mga datos ang luma na at nangangailangan ng pagwawasto. Kapaki-pakinabang na isipin ang tungkol sa mga generalization na kailangang gawin, i-highlight ang mga kontrobersyal na pananaw at malinaw na mabuo ang iyong pananaw sa mga ito. Kailangang pag-aralan ng lektor ang estado ng problema na ipinakita sa aklat-aralin mula sa mga modernong posisyon, gumuhit ng isang plano sa panayam at magsimulang lumikha ng isang pinalawig na plano sa panayam.

Ang pagtukoy sa saklaw at nilalaman ng isang panayam ay isang mahalagang yugto sa paghahanda nito, na tumutukoy sa bilis ng presentasyon ng materyal. Ito ay dahil sa limitadong time frame na tumutukoy sa oras ng pagtuturo para sa bawat disiplina. Hindi inirerekomenda na sundin ang landas ng pagpaplano ng pagbabasa ng lahat ng materyal na ibinigay ng programa sa mga lektura sa kapinsalaan ng pagkakumpleto ng pagtatanghal ng mga pangunahing isyu. Ang lecture ay dapat maglaman ng mas maraming impormasyon na maaaring matutunan ng madla sa inilaang oras. Ang lecture ay kailangang i-unload mula sa bahagi ng materyal, ilipat ito sa malayang pag-aaral. Ang materyal na ito, kasama ang materyal ng panayam, ay dapat isumite para sa pagsusuri. Kasabay nito, tulad ng ipinapakita ng karanasan, ang dami ng oras na inilaan para sa independiyenteng trabaho ay hindi dapat lumampas sa 30-40% ng oras ng panayam. Kung ang panayam ay inihanda nang mabuti, ngunit napuno ng makatotohanang materyal, kung gayon ito ay magiging hindi epektibo at hindi makakamit ang layunin nito. Bilang karagdagan, kapag pumipili ng dami ng isang panayam, kinakailangang isaalang-alang ang kakayahan ng "average" na mag-aaral na isulat ang impormasyon na, sa opinyon ng guro, dapat niyang matutunan.

Kapag nagsisimulang tugunan ang isyu ng dami at nilalaman ng lektura, dapat isaalang-alang ng isa ang isang bilang ng mga espesyal, tiyak na mga tampok ng ganitong uri ng aralin, kabilang ang mga katangian ng didactic ng lektura. Ang panayam ay isang mahalagang bahagi ng sistema ng mga sesyon ng pagsasanay at dapat na makabuluhang nauugnay sa kanilang kumplikado, sa likas na katangian ng akademikong disiplina, gayundin sa mga pagkakataong pang-edukasyon ng iba pang mga anyo ng edukasyon.

Ang pagtuturo ng lektura ay naglalatag ng mga pundasyon ng kaalamang siyentipiko, nagbibigay ng teoretikal na batayan para sa pinag-aralan na sangay ng batas, nagpapakilala sa mga mag-aaral sa pamamaraan ng pananaliksik, at nagpapahiwatig ng direksyon ng kanilang gawain sa lahat ng iba pang anyo at pamamaraan ng pagsasanay.

Ang pagpili ng materyal na naglalarawan ay maaaring maging isang mahalagang yugto sa paghahanda ng isang panayam. Ang mga talahanayan, transparency, mga guhit, mga diagram ay dapat hindi lamang maingat na mapili, ngunit din na tinutukoy at naitala sa kanilang pagkakasunud-sunod kapag nagbabasa ng isang panayam. Maaari mong ipaalam sa mga mag-aaral, halimbawa, ang mga tunay na dokumento ng bumubuo ng isang legal na entity, ilang mga anyo ng mga dokumento na sumasalamin sa mga relasyon sa kontraktwal ng mga partido, atbp. Kasabay nito, ang mga naturang materyal ay inilaan lamang para sa pagtingin ng mga mag-aaral, isang hindi inaasahan ang mas masusing pag-aaral sa kanila sa panahon ng lecture.

Ang pagpili ng pagkakasunud-sunod at lohika ng pagtatanghal ng materyal ay ang susunod na yugto ng trabaho sa panayam. Kapag gumuhit ng isang plano sa panayam, mas mahusay na iisa ang mga independiyenteng seksyon, pagkatapos ng bawat isa sa kanila ay kanais-nais na gumawa ng mga generalization. I-highlight ang impormasyon kung saan mo gustong ituon ang atensyon ng madla. Ang pagtukoy sa lohika ng pagbuo ng isang panayam, dapat na malinaw na tukuyin kung anong paraan ng pagtatanghal ang kailangan - induction, deduction o analogy.

Ang inductive method ay binubuo sa paglipat mula sa partikular tungo sa pangkalahatan. Maaaring kumpleto ang induction kapag ang isang generalization ay ginawa mula sa pagsusuri ng lahat nang walang pagbubukod sa mga katangian, parameter o iba pang data tungkol sa hindi pangkaraniwang bagay na pinag-aaralan o tungkol sa paksa. Ang kawalan nito ay mahirap, dahil kung minsan ay kinakailangan upang gumana sa isang malaking halaga ng data. Samakatuwid, ang hindi kumpletong induction ay mas karaniwan, kapag ang mga generalization ay ginawa batay sa ilang (hindi kumpleto, ngunit sapat) na data.

Ang deduktibong paraan ng pagtatanghal ay binubuo sa paglipat mula sa pangkalahatan tungo sa partikular. Ang pagbabawas ay ginagamit kung ang ilang pangkalahatang pattern ay kilala at, sa batayan nito, ang mga indibidwal na pagpapakita ng pattern na ito ay napapailalim sa pagsusuri.

Ang pamamaraan ng pagkakatulad ay batay sa paggawa ng isang konklusyon tungkol sa hindi pangkaraniwang bagay na pinag-aaralan sa pamamagitan ng pagkakatulad sa iba pang mga kilalang phenomena. Ang pagkakatulad na ito ay maaaring maitatag sa pamamagitan ng ilang mga palatandaan, na dapat na makabuluhan at makilala ang kababalaghan mula sa iba't ibang mga anggulo. Pagguhit ng isang pagkakatulad, ito ay kinakailangan upang maitaguyod ang pag-unlad ng mga phenomena na isinasaalang-alang, na maaaring

pinapaboran ang objectivity ng pagsusuri. Ang paggamit ng mababaw na mga palatandaan ng pagkakatulad ay dapat na iwasan, dahil ito ay maaaring humantong sa isang tipikal na error na tinatawag na "false analogy".

Ang huling yugto ng trabaho sa teksto ng panayam ay ang disenyo nito. Ang karamihan sa mga baguhang lektor ay gumuhit ng mga napiling materyales sa anyo ng mga abstract. Mas maraming karanasang guro ang namamahala gamit ang mga tala at plano ng thesis. Sa panitikan ng pedagogical, inirerekumenda din na gamitin ang modelo ng panayam (pinalawak na plano sa panayam), na ginagamit kapag nagbibigay ng isang panayam.

Ang pagbuo ng isang indibidwal na paraan ng pagbabasa ng isang panayam ay isang napakahalaga at mahabang panahon sa paghahanda para sa isang sesyon ng panayam. Una sa lahat, hindi mo dapat basahin ang teksto ng isang panayam. Dapat tayong magsikap na mapanatili ang isang aktibong pag-uusap sa madla, panatilihin ang ating sarili sa kagaanan, malaya, may kumpiyansa, lumipat sa paligid ng madla, tinitiyak na ang mga mag-aaral ay may oras upang i-record ang panayam. Maipapayo na ulitin ang pinakamahalagang mga probisyon, pana-panahong baguhin ang timbre ng boses, lohikal na mga diin, kaya nagpapakita ng kahalagahan ng isang seksyon, kaisipan, konklusyon o pangkalahatan. Dapat itong pag-isipan nang maaga kapag naghahanda ng isang panayam, na binanggit sa modelo ng panayam, halimbawa, sa pamamagitan ng pagbibigay-diin sa ilang mga bloke ng panayam na may mga kulay na felt-tip na panulat.

Ito ay kilala na ang mga mag-aaral ay madalas na alam tungkol sa lecturer na hindi pa nagsisimulang basahin ang kanyang kurso, at tungkol sa kurso mismo. Kung ang isang guro ay nagbibigay ng kanyang kurso bawat taon, kung gayon ang isang tiyak na tradisyonal na saloobin ng madla ay nabuo, na sa isang tiyak na kahulugan ay tumutukoy sa tagumpay ng guro. Sinusuri ng madla ang lektor sa pamamagitan ng kanyang mga propesyonal na kasanayan, ang kanyang kaalaman, ang kanyang kontribusyon sa agham at panlipunang aktibidad. Hindi natin dapat kalimutan na ang mga mag-aaral ay kadalasang may hilig na punahin ang mga maling kalkulasyon ng guro.

Samakatuwid, ang pagpasok sa madla, ang lektor ay dapat mag-isip tungkol sa kanyang imahe, na sadyang nagsasagawa ng isang maalalahanin na sikolohikal na epekto sa madla, na bumubuo ng estilo ng komunikasyon at binabawasan ang pagiging pasibo ng madla. Mahalaga para sa guro mula sa simula na balangkasin sa mga mag-aaral ang antas ng mga kinakailangan para sa kanila sa magkasanib na mga aktibidad sa pag-aaral.

Ang lektor, na nakatayo sa pulpito, ay naghahanda sa madla para sa lektura, inaayos ang atensyon nito. Mahalagang tandaan na ang atensyon ay ang motibasyon na asimilahin at alalahanin ang impormasyon. Dapat alam ng bawat mag-aaral na kung hindi nakatuon ang atensyon

cheno, kung gayon ang mga mekanismo ng pagsasaulo ay hindi kumikilos. Iyon ang dahilan kung bakit hindi ka dapat magsimula ng isang panayam nang hindi nakatuon ang atensyon ng madla. Ang isang simple at epektibong pamamaraan upang makamit ang layuning ito ay ang tradisyonal na pagbati ng guro, ang paglalahad ng paksa, mga gawain at plano sa panayam, at isang nakakaintriga na pagpapakilala.

Kung sa ilang kadahilanan ay hindi narinig o naunawaan ng mag-aaral ang kakanyahan ng paksang tinatalakay, ang mga tanong sa bibig ay hindi kanais-nais. Ito ay lumalabag sa pagkakaisa ng pagtatanghal ng materyal at nakakagambala sa atensyon ng kapitbahay, na pinapatay ang mga mekanismo para sa pag-iimbak ng impormasyon. Sa kasong ito, kailangan mong mag-iwan ng libreng puwang sa notebook at ibalik ang nawawalang fragment pagkatapos ng pagtatapos ng lektura o sa panahon ng pahinga. Kadalasan ang lektor mismo ang sisihin para sa hindi pagkakaunawaan, na dapat magsikap para sa isang mataas na kalidad ng oral speech. Halimbawa, sa mga disiplina ng pribadong batas, nang walang paunang pagsasanay sa pagsasalita, maaaring mahirap bigkasin ang mga termino tulad ng "forfaiting", "delcredere", "franchising", atbp.

Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa mga kinakailangan para sa pagkuha ng mga tala ng mga lektura. Walang metodolohikal na panitikan karaniwang mga tuntunin paano magrecord ng lecture. Depende ito sa mga indibidwal na katangian ng mga kinakailangan ng mga guro at sa mga indibidwal na katangian ng personalidad ng mga mag-aaral. Sa bagay na ito, ang mga mag-aaral ay maaaring nahahati sa apat na grupo.

Ang unang grupo ay nakikinig nang mabuti sa lektor, sinusuri ang impormasyon at kumukuha ng mga tala. Ito ang pinakamahusay na paraan upang maunawaan at ayusin ang materyal ng panayam. Ang pangalawa ay sumusubok na isulat ang teksto ng lektura halos verbatim, kung minsan ay hindi man lang napag-aralan ang nilalaman nito. Ang pangatlo ay nakikinig nang mabuti, nag-aaral, ngunit hindi kumukuha ng anumang mga tala. Ito ay, bilang isang patakaran, ang mga taong may magandang memorya, kung saan ginagawa nila ang pangunahing taya. Ang ikaapat ay hindi nakikinig sa anumang bagay, madalas na gumagawa ng iba pang mga bagay, lumalabag sa kapaligiran ng negosyo at disiplina.

Ang guro ay dapat gumawa ng lahat ng pagsisikap upang makahanap ng mga paraan upang maimpluwensyahan ang bawat isa sa mga grupo. Kadalasan, maraming mga mag-aaral ang walang mga pangunahing kasanayan mga aktibidad sa pagkatuto sa lecture. Samakatuwid, kailangang alisin ng guro ang gayong mga puwang.

Sa kawalan ng mga pansuportang abstract (mga abstract na may nakalimbag na batayan), ang mga mag-aaral ay dapat magtago ng mga tala, ang pangunahing gawain

na - upang itaguyod ang gawain ng bahagi ng motor ng memorya at malalim na asimilasyon at pagproseso ng materyal na pang-edukasyon.

Ang pagbuo ng isang kultura ng pagpapanatili ng mga tala sa panayam ay isang mahalagang gawaing pedagogical. Ang abstract ay kapaki-pakinabang kapag ito ay unang nakatuon sa sabay-sabay na pakikinig sa isang lecture at mental na pagproseso ng materyal, sa pag-highlight at pag-aayos ng pangunahing nilalaman ng lecture sa isang thesis-reasoned form. Mahalagang tandaan na ang mga mag-aaral, bilang panuntunan, ay kusang bumuo ng tinatawag na istilo ng eskriba, ibig sabihin, ang pagnanais na isulat ang lahat ng materyal sa panayam nang buo hangga't maaari, na hindi nakakatulong sa malalim na pag-unawa at asimilasyon nito.

Ang isang kinakailangang kondisyon para sa pagiging epektibo ng panayam ay ang mga kasanayan sa pagsasalita ng tagapagturo. Ang mayaman, emosyonal na kulay ng wika ng pagtatanghal, ang anyo ng pagtatanghal ay hindi lamang ang dekorasyon ng panayam, kundi pati na rin ang isang mahalagang gabay para sa pang-unawa ng nilalaman nito. Ang kahulugan ng komunikasyon ay nasa natanggap na reaksyon. Sa kasamaang palad, ang sapat na pang-unawa ay hindi palaging ang kaso, ito ay higit sa lahat ay nakasalalay sa karanasan ng tagapagturo, na ginagawang posible upang makamit ang pagkakatugma ng pang-unawa sa kung ano ang sinabi. Halimbawa, ang pariralang "Ang isang mabuting batas ay naipasa" ay maaaring sabihin nang masigasig, nagbabanta, o nang-uuyam, depende sa kung paano nais ng lecturer na pukawin ang madla. Upang ayusin ang mga suporta sa semantiko, maaaring irekomenda ang mga mag-aaral na gumamit ng isang set ng mga felt-tip pen o marker.

Kailangang hilingin sa mga mag-aaral na dumating sa lecture ilang minuto bago ito magsimula. Ang pagiging huli sa lecture at pagpasok sa silid-aralan pagkatapos ng lecturer ay hindi pinapayagan ng karamihan sa mga may karanasang guro. Kapag nagsisimula ng isang panayam, hindi inirerekomenda na gumawa ng mahabang pagpapakilala na hindi nauugnay sa paksa ng panayam.

Maipapayo na simulan ang panimulang bahagi ng lektura sa pagbabalangkas ng paksa at layunin nito upang maiwasan ang pagiging deklaratibo at kawalan ng katiyakan nito sa paglalahad ng materyal. Ang ulat ng plano sa panayam ay nagbibigay ng 10-12% na mas kumpletong pagsasaulo ng materyal kaysa sa parehong panayam, ngunit walang anunsyo ng plano.

May isang opinyon na ang isang panayam ay nagtagumpay o nabigo sa unang 10 minuto. Samakatuwid, ang kakayahang makuha ang atensyon ng mga tagapakinig na nasa panimulang bahagi ay napakahalaga. Kadalasan, lalo na sa simula ng kurso, ang mga mag-aaral ay maingat sa pakikipagkita sa guro. Samakatuwid, ang mga nakaranasang lecturer ay nagsisimula sa panimulang bahagi na may maliwanag, naiintindihan na mga katotohanan na may kaugnayan sa nilalaman ng paksa at

may kakayahang pumukaw ng interes sa kanilang pagkatao at sa disiplina na kanilang binabasa.

Upang maakit ang atensyon ng madla sa simula ng panayam, inirerekumenda na gamitin ang mga sumusunod na pamamaraan:

Pagbibigay-diin sa pangkalahatang interes sa problemang tinatalakay;

pagsipi mula sa mga opisyal na dokumento, mga gawa ng mga siyentipiko, na nagpapahayag ng kakanyahan ng isyu;

pag-highlight ng mga hindi pagkakapare-pareho, mga kabalintunaan upang palaisipan ang madla at isipin ang tungkol sa problema;

pagpapatalas ng isyu upang maihayag ang direktang saloobin ng mga tagapakinig sa nilalaman ng pahayag na ginawa;

lubhang maikling buod mga kasalukuyang posisyon hinggil sa problemang tinatalakay at ang paglalahad ng sariling pananaw, na sinusundan ng pakikilahok ng mga mag-aaral sa talakayan;

isang pamamaraan kapag ang lecturer ay agad na "naglalagay ng isang tanong na may isang gilid", kung saan siya ay magbibigay ng sagot sa kanyang panayam;

nagpapakita ng maliit na snippet ng dokumentaryong pelikula o mga slide na naglalarawan ng paksa ng panayam;

enumeration ng mga hakbang na ginawa upang malutas ang problemang tinatalakay, na hindi humantong sa nais na mga resulta.

Kinakailangang gamitin ang unang 15-20 minuto nang mahusay hangga't maaari - ang panahon ng "malalim" na atensyon ng mga tagapakinig. Pagkatapos ay dumating ang pagkapagod at pagbaba ng atensyon. Ang pinakamataas na pagbaba sa kahusayan ng mga mag-aaral ay napansin ng maraming mga mananaliksik sa halos ika-40 minuto ng panayam. Upang mapagtagumpayan ang kritikal na panahon na ito, ang lektor ay dapat magkaroon ng kanyang sariling mga diskarte sa kanyang arsenal. Posibleng lumipat sa isang mapaglarong tono ng presentasyon. Maaari kang magtanong sa madla at hilingin sa sinumang mag-aaral na sagutin ito. Maaari mong basahin ang anumang quote at sa oras na ito payagan ang mga tagapakinig na gawin ang isang minutong himnastiko para sa mga daliri.

bawat estudyante. Samakatuwid, ang pinakamahalagang materyal sa panayam ay dapat na ulitin, na lumilikha ng ilang kalabisan ng impormasyong pang-edukasyon.

Ang atensyon ng mga mag-aaral ay nahahati sa pagitan ng aktibidad na nagbibigay-malay at pagsusulat ng mga tala. Kailangang mapahina ng guro ang pangalawa sa pamamagitan ng pagpapalakas sa una. Kung hindi, ang malikhaing proseso ng pang-unawa ay mababawasan. Sa simula ng isang panayam, ang atensyon ay karaniwang hindi sinasadya. Ang gawain ng lecturer ay akitin ang madla at gawing arbitraryo ang hindi sinasadyang atensyon. Ito ay karaniwang nakakamit sa pamamagitan ng pagpukaw at pagpapanatili ng interes ng madla sa panayam at kinabibilangan ng:

ang pagsasama ng lahat ng teoretikal na paghatol sa sistema ng mga tiyak na halimbawa at konsepto na pamilyar sa mga mag-aaral, na naglalarawan ng koneksyon ng materyal na ipinakita sa pagsasanay;

apela sa parallel reading disciplines;

paglalarawan ng kahalagahan ng isang partikular na disiplina sa sistema ng kaalamang siyentipiko;

isang apela sa mga direktang interes ng madla ("Ang mga term paper ay ibabatay sa mga pangunahing probisyon ng panayam ngayon ...", "Ang materyal sa paksang ito ay hindi magagamit sa mga umiiral na aklat-aralin na ginagamit mo upang maghanda para sa mga pagsusulit ... ”, atbp.).

Tumutulong na panatilihin ang atensyon ng madla at ang pagbabalik ng lektor sa pangunahing ideya.

Dapat pansinin na kahit na ngayon ang lupon ng edukasyon ay nananatiling isang mahalaga at sa maraming paraan unibersal na paraan ng visualization, ang paggamit nito ay mayroon ding sariling mga patakaran at pakinabang. Mahalagang tandaan na ang madla ay unang binibigyang pansin kung ano paano nakasulat, at pagkatapos Ano nakasulat sa pisara. Dapat punan ang board mula kaliwa hanggang kanan at mula sa itaas hanggang sa ibaba habang nagsusulat tayo sa isang piraso ng papel. Ang karaniwang sukat ng mga board ay tulad na kapag ginagamit ang pinakamababang bahagi ng board, ang ilang mga mag-aaral sa isang malaking silid-aralan ay napipilitang tumayo mula sa kanilang mga upuan, kaya ang bahaging ito ng board ay dapat gamitin nang kaunti hangga't maaari.

Dapat alalahanin na ang inilalarawan sa pisara, bilang panuntunan, ay inililipat ng madla sa mga tala. Samakatuwid, ang impormasyon ay dapat iharap sa pisara sa anyo ng mga pinasimple na diagram na nagbabawas sa panganib ng pagkalito sa kanila at hindi wastong nakopya.

wat. Ang pinakamahalagang salita ay dapat na naka-highlight sa isang frame, ibang kulay o kung hindi man.

Ang pagre-record ng tahimik ay hindi kanais-nais, dahil nawawalan ito ng pakikipag-ugnayan sa madla at nag-aaksaya ng oras. Mas makatuwirang simulan ang pagpapaliwanag kasabay ng pagsusulat. Kinakailangan na maunawaan muna ng mga mag-aaral ang kakanyahan ng kung ano ang inilalarawan, at pagkatapos lamang nito ay sinimulan nilang i-redraw ito sa isang buod. Habang pinupunasan ang board, dapat mong sabay na ipagpatuloy ang iyong pagsasalita.

Sa pagsasagawa ng mga dayuhang mas mataas na edukasyon sa mga lektura, ang board ay halos ganap na pinalitan ng mga overhead projector (codoscope), na nagiging mas at mas popular sa ating bansa. Ang mga projection device na ito ay may mahahalagang pakinabang mula sa isang didactic na pananaw. Ang mga ito ay compact, madaling gamitin, may napakataas na maliwanag na pagkilos ng bagay, na nagbibigay-daan sa iyo upang magpakita ng isang imahe sa isang maliwanag na silid nang walang makabuluhang pagdidilim. Didactic na materyal ay inihanda nang maaga sa anyo ng hiwalay na mga sheet ng isang transparent na pelikula (folio) na may naka-print na mga inskripsiyon at mga guhit. Kung kinakailangan, ang mga foil ay naka-superimpose sa frame window at ang imahe ay ipapakita sa screen. Maaaring i-superimpose ang mga folio sa isa't isa, na ginagawang posible na palagiang buuin ang huling larawan mula sa mga bahagyang larawan, kabilang ang mga ipininta sa iba't ibang kulay. Ang mga VCR, computer at interactive na whiteboard ay malawakang ginagamit ngayon.

Upang madagdagan ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, ang lektor ay maaaring gumamit ng ilang mga pamamaraan:

pagtatanong sa mga mag-aaral - retorika o nangangailangan ng sagot;

ang pagsasama ng mga elemento ng pag-uusap sa lecture;

isang panukala upang bumalangkas ng ilang mga probisyon o kahulugan;

paghahati ng madla sa mga micro-group na nagtataglay ng mga maikling talakayan at nagbabahagi ng kanilang mga resulta;

paggamit ng mga handout, kabilang ang mga abstract na may nakalimbag na batayan, atbp.

Ang pagtaas sa aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral ay pinadali ng kakayahan ng lektor na maunawaan na sagutin ang mga tanong. Sa isang panayam, kapag sumasagot sa mga tanong, ang kahalagahan ng mga tampok ng pampublikong pagsasalita ay hindi nababawasan: mas mahusay na magbigay ng isang sagot kaagad, malinaw at batay sa reaksyon ng buong madla, higit sa lahat ay impromptu. Ang isang masamang sagot ay maaaring makasira ng impresyon

mula sa buong lecture. Mayroong malawak na opinyon sa mga mag-aaral, hindi nang walang dahilan, na ang karunungan ng guro ay malinaw na ipinakita sa mga sagot sa mga tanong.

Kinakailangang maingat na pag-isipan ang huling bahagi ng panayam, ulitin ang mga probisyon nito, at magsimula sa kanila sa susunod na lektura. Ang huling bahagi ng lecture ay nagsasangkot ng pagbubuod, pagbubuod ng materyal na binasa at pamilyar na mula sa materyal na independiyenteng pinag-aralan ng mga mag-aaral, atbp. Ang layunin din dito ay i-orient ang mga mag-aaral sa malayang gawain. Para dito, maaaring irekomenda ang literatura sa mga isyung pinag-aaralan, ipinapaliwanag kung aling mga tanong ang isinumite para sa mga praktikal na klase, at alin ang kailangang pag-aralan nang nakapag-iisa. Sa pinakadulo ng lektura, ang mga tanong ng mga mag-aaral ay dapat sagutin, posibleng matanggap sa anyo ng mga tala (dapat bigyan ng babala ang mga mag-aaral tungkol sa posibilidad na ito nang maaga). Sa mga mag-aaral na nagpakita ng interes sa paksa ng panayam, ipinapayong makipag-usap pagkatapos nito, anyayahan sila sa isang konsultasyon upang ipagpatuloy ang pag-uusap. Kapag sumasagot sa mga walang muwang o katawa-tawa na mga tanong, dapat iligtas ng isang tao ang pagmamataas ng mag-aaral, ang kaunting kawalan ng taktika ay maaaring humantong sa pagkawala ng pakikipag-ugnay sa madla. Maaari kang magturo ng isang bagay sa mga tao lamang sa pamamagitan ng pagpapanatili ng mabuting relasyon sa kanila.

Ang feedback mula sa lektor at madla ay isinasagawa upang makontrol ang lakas ng asimilasyon ng kaalaman. Ang unang function ng naturang kontrol ay isang paraan para makakuha ng ideya ang lecturer tungkol sa proseso ng edukasyon upang magawa ang mga kinakailangang pagsasaayos. Ang pangalawa ay isang paraan ng sikolohikal na impluwensya sa mga mag-aaral, na nagpapagana ng kanilang produktibong aktibidad.

Kapag nagbibigay ng isang panayam, ang kasalukuyang kontrol ay isinasagawa nang kusang ayon sa uri ng di-berbal na puna, i.e. ang mga senyas na ipinapakita ng tagapakinig sa lektor nang hindi napagtatanto ito (mga pananaw, pagpapahayag ng sorpresa, paggunita, atbp.). Ang pandiwang, sinadyang feedback ay maaaring ibigay sa lecture, pangunahin sa pamamagitan ng frontal (unibersal at sabay-sabay) na survey. Sa mga silid-aralan na nilagyan ng mga modernong sistema ng kompyuter, ang organisasyon ng naturang gawain ay hindi nagiging sanhi ng anumang partikular na paghihirap.

Ang pinakamahusay na pagpipilian ay kapag ang departamento ng pagtuturo ng silid ng panayam ay nilagyan ng isang computer, sa harap ng bawat mag-aaral ay isang laptop, na agad na tumatanggap ng materyal sa panayam. Nagbibigay-daan sa iyo ang feedback na suriin kaagad pagkatapos ng lecture kung paano pinagkadalubhasaan ng mga mag-aaral ang materyal na pang-edukasyon. Para dito

kailangan nilang kumpletuhin ang ilang mga gawain sa loob ng lima hanggang pitong minuto, ang mga resulta ng mga gawaing ito ay agad na natatanggap

sa computer ng guro kasama ang pangalan ng estudyanteng sinusuri. Ang isang rating ay agad na binuo sa monitor ng lecturer - sa ulo ng listahan ay ang mga pangalan ng mga mag-aaral na tama na nakumpleto ang lahat ng mga gawain, pagkatapos ay bilang ang bilang ng mga tamang sagot ay bumababa. Kung ninanais, ang mga resultang ito ay maaaring ipakita sa isang malaking screen para makita ng lahat.

Sa kawalan ng gayong mga kundisyon, maaaring gamitin ang mga handout - mga card, pagsusulit sa mga form, atbp., na ibinabahagi ng lecturer bago ang survey at kinokolekta pagkatapos nito. Ang pamamahagi at koleksyon ng mga card sa isang daloy ng 100 mga mag-aaral, tulad ng ipinapakita ng karanasan, ay tumatagal lamang ng 5 minuto, ang pagpapatupad ng mga gawain sa pagkontrol ng mga mag-aaral ay tumatagal ng 10-12 minuto.

Ang organisasyon ng kasalukuyang kontrol ng pag-unlad ay nangangailangan ng paghahati ng materyal na pang-edukasyon sa medyo maliliit na bahagi. Kapag tinutukoy ang nakapangangatwiran na sukat ng mga bahaging ito, ginagabayan sila ng dalawang mga kadahilanan: ang agwat sa pagitan ng mga katabing survey (ang dalas ng mga survey) at ang nilalaman ng gawain alinsunod sa sistema ng paghiwa-hiwalay ng kurso ng mga lektura sa mga paksa. Ipinapakita ng karanasan na ang rational interval ay tumutugma, sa karaniwan, sa isang survey sa bawat anim hanggang walong oras ng mga lektura. Kasabay nito, kanais-nais na ang bawat survey ay may kasamang isang paksa sa kabuuan nito o isang bahagi nito na may independiyenteng kahalagahan.

Kaya, ang panayam ay ang pangunahing organisasyonal na anyo ng edukasyon sa unibersidad, na naglalayong pangunahing pagkuha ng kaalaman. Ang pangunahing layunin ng lektura ay upang magbigay ng isang teoretikal na batayan para sa pag-aaral, bumuo ng interes ng mga mag-aaral sa mga aktibidad sa pag-aaral at isang partikular na disiplinang akademiko, at bumuo ng mga patnubay para sa malayang gawain. Ayon sa kaugalian, ang isang panayam ay may walang alinlangan na mga pakinabang hindi lamang bilang isang paraan para sa mga mag-aaral na makatanggap ng impormasyong pang-edukasyon, kundi pati na rin bilang isang paraan ng emosyonal na impluwensyang pang-edukasyon ng isang guro sa mga mag-aaral, na nagpapataas ng kanilang aktibidad sa pag-iisip. Nakamit ito dahil sa mga kasanayan sa pedagogical ng lecturer, ang kanyang mataas na propesyonal na kultura at oratoryo. Kasabay nito, dapat isaalang-alang ng lektor ang sikolohiya ng madla, ang mga pattern ng pang-unawa, atensyon, pag-iisip at ang emosyonal na kalagayan ng madla.

Narito ang ilang mga tip para sa mga batang guro, na aking binuo sa isang pabirong paraan batay sa aking malawak na karanasan.

St. Petersburg propesor Yu. G. Schneider bilang tugon sa tanong kung paano maging isang mahusay na lektor 45 .

Seryosohin ang panimulang panayam; huwag magbigay ng dahilan upang itapon ang isang letrang "v" mula sa pangalan nito.

Sinusubukang pilitin ang paggalang sa iyong paksa, huwag maliitin ang iba.

Mula sa pinakaunang panayam, huwag subukang magmukhang mahigpit o mabait - manatili sa iyong sarili, sa kondisyon, siyempre, na ikaw mismo ay isang karapat-dapat na tao.

Gawin ang lahat upang maramdaman ng mga mag-aaral ang sistema sa pagtatanghal ng kurso, ang impromptu ay mabuti lamang sa mga halimbawa, ilustrasyon at sagot sa mga tanong.

Kapag pumipili ng bilis ng pagtatanghal, huwag tumuon sa alinman sa slug o sprinter; ang una ay gagawin ang karamihan sa mga madla, at kahit na ikaw mismo, ay maiinip, at ikaw mismo ay maaaring hindi makasabay sa pangalawa.

Huwag palakihin ang interes ng mga mag-aaral sa iyong mga lektura - maaari itong makahadlang sa iyong paghahanda ng mas mahusay para sa kanila.

Huwag papasukin ang mga late na estudyante sa silid-aralan, ngunit kung ikaw mismo ay hindi late.

Huwag umasa sa mga estudyante na hindi nirerespeto ang iyong paksa upang igalang ka.

Maglaan ng oras upang ipaliwanag ang mga pangunahing kaalaman; basahin ang mas mahusay na mas mababa, ngunit mas malalim.

Mula sa pinakaunang lecture, ipaalam sa mga mag-aaral na magkakaroon sila ng magandang buod - ang insentibo ay hindi ang pinakamahusay, ngunit malakas.

Magbasa nang masigasig, upang hindi ito mangyari tulad nito: "Ang lecturer ay dahan-dahan ngunit tiyak na natutulog - ang madla ay nauuna sa kanya."

Huwag mag-broadcast, huwag magbasa - makipag-usap.

Magbasa nang hindi masyadong mabilis na ang mga salita ay umabot sa mga kaisipan, ngunit hindi rin masyadong mabagal na ang mga kaisipan ay nababato nang walang mga salita.

Magbasa nang may sigasig, ngunit walang maling kalungkutan, at huwag kalimutan ang tungkol sa programa.

Sa pagtingin sa mga tala sa panayam, gawing malinaw na ginagawa mo lamang ito upang hindi makagambala sa pagkakatugma ng pagtatanghal at mga tala ng mag-aaral.

Kung saan at kailan posible, ipahayag ang iyong saloobin sa nakasaad na isyu. Wala nang mas masahol pa kung nararamdaman ng mga estudyante na sinasabi mo sa kanila ngayon ang tungkol sa nabasa mo mismo kahapon.

Huwag magbanta na makipagkita sa pagsusulit - ipinagbabawal ang pagtanggap. - May tatlong uri ng ebidensya: direkta, mula sa kabaligtaran, mula sa masama. Mas mabuting walang patunayan kaysa patunayan gamit ang ikatlong uri ng ebidensya.

Magbasa hindi lamang tungkol sa kung ano ang noon at ngayon, kundi pati na rin ang tungkol sa kung ano ang dapat at magiging.

Huwag subukang aliwin ang mga mag-aaral - mas mahusay sila dito.

Subukang magbigay ng hindi bababa sa isang kalunus-lunos, ngunit impromptu, na nauugnay sa kung ano ang iyong ipinakita sa sandaling ito. Top class ito. Ngunit ang problema ay kung hulaan o pinaghihinalaan nila na ang impromptu ay inihanda nang maaga.

Upang ilarawan kung ano ang nakasaad, magbigay ng mga halimbawa mula sa isang lugar na malapit sa mga mag-aaral, ngunit hindi kinakailangang nauugnay sa scholarship.

Subukang gawing kasosyo ang mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral - magtanong, humingi ng mga opinyon, talakayin ang mga sagot, mga pagpipilian para sa mga solusyon.

Huwag hawakan at huwag ipagmalaki kung nagawa mong hilahin ang dalawang tao sa tatlo at ibaba ang limang tao sa apat.

Kung hindi mo masisindi ang sulo ng kaalaman, pagkatapos ay masikap na subukang punan ang sisidlan sa kanila.

"Mabuhay ng isang siglo, matuto ng isang siglo - mamamatay kang tanga" - hindi ito para sa iyo. Matuto sa lahat ng paraan, huwag matakot na mamatay na tanga.

Panatilihin ang pag-aaral, kung hindi, ituturo mo lamang ang iyong nalalaman sa ngayon, at ito, bilang panuntunan, ay hindi gaanong.

Gawin ang lahat upang ang mga regular na talino (at palaging may ganoong talino sa stream) ay hindi nais na ilagay ka sa isang mahirap na posisyon.

Huwag duplicate ang materyal, at higit pa sa mga pagpapatawa.

Sa anumang sitwasyon, huwag magalit kung ayaw mong bigyan ang mga mag-aaral ng kasiyahan sa pagtiyak na ang lecturer ay isang tao.

Laging maging master ng sitwasyon, kung hindi mo pag-aari ang madla, kung gayon ito ang nagmamay-ari sa iyo.

Huwag hawakan kung ang isa o dalawang mag-aaral mula sa isang stream ng 150 tao ay nagpapakita ng interes sa iyong paksa at magtanong ng isa o dalawang katanungan, at pagkatapos ay bago ang pagsusulit.

Huwag pumasok sa kaluluwa ng isang mag-aaral hangga't hindi ka niya iniimbitahan doon.

Huwag makialam sa mga mag-aaral sa lektura upang ipahayag ang kanilang pagmamahal - ito ay magpapainit lamang sa kanilang pagnanasa.

Huwag dalhin sa pag-atake, ito, tulad ng sa produksyon, ay humahantong sa kasal.

mga workshop, tulad ng mga lektura, ay mahahalagang elemento ng proseso ng edukasyon sa mga paaralan ng batas. Ang layunin ng mga praktikal na klase ay palalimin, palawakin ang detalye ng kaalamang natamo sa mga lektura, bumuo ng mga makabuluhang kasanayan at kakayahan sa propesyon. Ang mga ito ay gaganapin pagkatapos ng dalawa o tatlong lektura at lohikal na ipagpatuloy ang gawaing pang-edukasyon na sinimulan sa panayam. Ang mga praktikal na klase ay nag-aambag sa pag-unlad ng propesyonal na pag-iisip at kultura ng pagsasalita ng mga mag-aaral, kabilang ang pagkakaroon ng legal na terminolohiya, ay nagbibigay-daan sa iyo upang suriin ang nakuha na kaalaman, kumilos bilang isang paraan ng pagpapatakbo ng feedback.

Kinakailangan na ang mga plano ng mga praktikal na klase ay tumutugma sa direksyon ng kurso sa panayam at maiugnay dito sa pagkakasunud-sunod ng mga paksang pinag-aralan. Ang mga ito ay karaniwan sa lahat ng mga guro pagkatapos ng talakayan at pag-apruba sa isang pulong ng departamento. Ang lektor ay inirerekomenda na magsagawa ng mga praktikal na klase sa isa o dalawang grupo, dumalo sa mga klase ng mga katulong upang i-coordinate ang gawain ng mga lektor at guro na nagsasagawa ng mga praktikal na klase. Sa pagitan ng mga lektura at praktikal na mga klase, ang independiyenteng gawain ng mga mag-aaral ay binalak na mag-aral ng mga espesyal na panitikan, mga dokumentong normatibo, mga tala sa panayam. Sa mga praktikal na klase, nakukuha ng mga mag-aaral ang mga kasanayan sa paglalapat ng mga legal na kaugalian sa mga partikular na sitwasyon, pagbibigay-kahulugan sa mga dokumentong normatibo, ang kakayahang hanapin ang mga kinakailangang pamantayan sa maraming ligal na kilos, at nakakakuha din ng pagkakataon na ipakita ang kanilang sariling pagkatao, malayang pag-iisip, at kakayahang ipagtanggol ang kanilang posisyon.

Pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga praktikal na klase dahil sa kanilang layunin at oras na inilaan para sa kanila ayon sa kurikulum. Ang pamamaraan ng isang praktikal na aralin ay maaaring magkakaiba, sa maraming aspeto ito ay nakasalalay sa indibidwalidad ng guro, ang kanyang karanasan sa pedagogical at ang antas ng paghahanda para sa kanyang pro-

pag-iingat. Gaya ng nabanggit sa metodikal na panitikan gaano man kayaman ang karanasan ng guro, kailangan pa rin niyang paghandaan ang bawat praktikal na aralin 46 .

Ang paghahanda ng isang guro para sa isang praktikal na aralin ay kinabibilangan ng mga sumusunod na hakbang:

pag-aaral ng paksa ng aralin na may paglahok ng pinakabagong mga materyales sa regulasyon, kasanayan sa hudisyal, espesyal na panitikan;

paglutas ng lahat ng ibinigay na gawain upang maiwasan ang mga sorpresa at maging handa na sagutin ang anumang mga katanungan na may kaugnayan sa nilalaman ng bawat gawain;

pagguhit ng isang plano para sa pagsasagawa ng isang praktikal na aralin, kung saan dapat itong matukoy kung gaano karaming oras ang kinakailangan para sa bawat yugto ng aralin: pagpapakilala, talakayan ng mga teoretikal na isyu, paglutas ng problema, pagbubuod;

pagpapasiya ng mga mag-aaral na kailangang makapanayam sa paksang ito upang matiyak ang pantay na partisipasyon ng lahat ng mga mag-aaral sa mga aktibidad na pang-edukasyon at upang masubukan ang kanilang kaalaman, kasanayan;

pag-iisip at pagtukoy ng mga gawain para sa independiyenteng gawain ng mga mag-aaral para sa susunod na aralin, lalo na, ang pagpili ng mga gawain sa paraang sa kanilang batayan posible na talakayin ang pinakamahalagang isyu ng susunod na paksa.

Ang istraktura ng mga praktikal na klase ay karaniwang kinabibilangan ng mga sumusunod na elemento: ang tinatawag na sandali ng organisasyon (tinatanggap ng guro ang mga mag-aaral, gumawa ng mga tala sa journal tungkol sa mga lumiban, alamin kung ang lahat ng mga mag-aaral ay naghanda para sa aralin, inihayag ang paksa at plano nito); mga sagot sa mga tanong ng mga mag-aaral sa hindi kilalang materyal; ang pangunahing bahagi (talakayan ng mga teoretikal na isyu at paglutas ng problema); Summing up (susuriin ng guro ang gawain ng buong pangkat, nag-anunsyo at nagkomento sa mga marka, nagtala ng mga tagumpay at pagkukulang sa gawain ng mga partikular na mag-aaral, nagbibigay ng gawain para sa susunod na aralin).

Ang pangunahing bahagi ng praktikal na aralin ay nakatuon sa pinakamainam na kumbinasyon ng paglutas ng problema sa isang talakayan ng mga teoretikal na isyu, at karamihan sa oras ay kinuha sa pamamagitan ng paglutas ng mga problema, at inirerekomenda na maglaan ng 15-20 minuto para sa isang talakayan ng teoretikal. mga isyu sa loob ng dalawang oras na sesyon. Pagtalakay

Ang mga teoretikal na tanong ay posible sa iba't ibang anyo: mga ulat ng mag-aaral, paglutas ng problema, teoretikal na seminar.

Kailangang ipaliwanag ng guro sa mga mag-aaral kung anong mga kinakailangan ang dapat matugunan ng ulat. Pagkatapos bumalangkas ng paksa ng ulat, dapat pangalanan ang mga may-akda na ang mga gawa ay ginamit, sabihin ang plano ng ulat at maikling isaalang-alang ang mga isyung nakabalangkas, sumangguni sa mga mapagkukunan, binabanggit ang mga pahayag ng mga may-akda at, kung maaari, ipakita ang kanilang posisyon .

Ang solusyon sa mga problema ay dapat na nakasulat, naglalaman ng mga tanong na ibinibigay at detalyadong mga sagot sa mga ito sa kuwaderno ng mag-aaral. Tulad ng binibigyang-diin ni S. M. Korneev, ang pagtuturo sa mga mag-aaral na lutasin ang mga problema lamang sa batayan ng mahusay na mga tanong, ayon sa isang malinaw na plano, ay may pinakamahalagang kahalagahan ng pamamaraan. Ang bawat katotohanan o pangyayaring binanggit sa gawain, bilang panuntunan, ay nangangailangan ng isang legal na pagtatasa sa pamamagitan ng pagtataas ng mga kaugnay na tanong (halimbawa, kung ang kontrata ay natapos; kung ang mga kinakailangan para sa anyo ng kontrata ay natugunan; kung ang kundisyong ito ay materyal; kung ang paghahabol ng nagsasakdal para sa kabayaran sa kanya ay makatwirang pagkalugi, atbp.). Ang isang malinaw na sagot (oo, hindi) ay dapat ibigay sa bawat isa sa mga tanong, at palaging may kaugnayan sa pamantayan ng batas. Kasabay nito, dapat ipakita ng mag-aaral kung paano niya inilalapat ang panuntunang ito, ibigay ang interpretasyon nito, sa mga naaangkop na kaso, sumangguni sa paliwanag ng panuntunang ito na nakapaloob sa mga desisyon ng Plenum ng Korte Suprema ng Russian Federation at ng Plenum ng Supreme Arbitration Court ng Russian Federation, pati na rin ang doktrinal na interpretasyon nito. Ang isang mag-aaral na nakabisado ang pamamaraang ito ay nakakakuha ng isang napakahalagang karanasan sa epektibong paglutas ng mga problemang propesyonal.

Ang isang mahalagang halaga ng pedagogical ay ang saloobin ng guro sa estudyante na nagsasalita sa praktikal na aralin. Hindi katanggap-tanggap na matakpan ang isang mag-aaral, magbigay ng mga nakakasakit na katangian sa kanyang pagganap, at higit pa sa kanyang pagkatao. Ang mag-aaral ay dapat pakinggan nang mahinahon at matiyaga; sa takbo ng kanyang pagsasalita, tanging sa mga pambihirang kaso lamang ang isang maikling pangungusap ay maaaring gawin na siya ay lumihis mula sa kakanyahan ng gawain, gumawa ng maling pagtukoy sa batas, hindi wastong pinangalanan ang ilang katawan ng estado, atbp. Pagkatapos ng talumpati ng mag-aaral, gaganapin ang isang palakaibigang talakayan na may pagbubuod ng mga resulta ng talakayan ng guro at ang kanyang layunin na pagtatasa ng mga solusyong iminungkahi ng mga mag-aaral.

Sa panahon ng praktikal na aralin, mataktikang itinatama ng guro ang mga pagkakamali sa wika ng mga mag-aaral, na nakamit ang isang karampatang pagbigkas ng mga legal na termino, halimbawa, "mga aso". tungkol sa r", "Iskov a matanda na ako", "op e ka", "isip e rshy", "pinasimulan ang kaso tungkol sa ”, “paghuhukom e ny", "siguraduhin e chenie".

Bilang halimbawa, kunin natin mga kinakailangan sa pamamaraan upang magsagawa ng mga praktikal na pagsasanay mula sa nabanggit na "Koleksyon mga materyales sa pagtuturo on Civil Law", na inilathala ng Department of Civil Law ng Moscow State University 47 .

1. Ang pangunahing atensyon sa panahon ng mga praktikal na klase ay dapat ibigay sa pagpapaunlad ng mga kasanayan ng mga mag-aaral sa paglalapat ng batas na namamahala sa ganitong uri ng relasyon, pati na rin ang mga desisyon ng Plenum ng Korte Suprema ng Russian Federation, ang Korte Suprema ng Arbitrasyon ng ang Russian Federation at iba pang mga katawan.

Kasabay nito, kapag nagsasagawa ng mga klase, dapat bigyang pansin ang mga teoretikal na isyu, lalo na sa mga kumplikadong paksa. Ang mga teoretikal na tanong ay isinasaalang-alang nang nakapag-iisa o may kaugnayan sa solusyon ng mga partikular na kaso. Ang talakayan ng mga teoretikal na isyu ay pipilitin ang mga mag-aaral hindi lamang na maghanda para sa paglutas ng mga problema, ngunit din upang maghanda para sa paksa sa kabuuan. Maipapayo na maglaan ng hanggang 15-20 minuto sa mga teoretikal na tanong. Kung kinakailangan, ang mga teoretikal na isyu ay maaaring italaga sa karamihan ng aralin, at kung minsan ang aralin sa kabuuan (halimbawa, upang talakayin ang isang gawain o artikulo). Sa ilang mga paksa, ang mga teoretikal na seminar ay espesyal na ibinigay.

Ang mga kaso na ibinigay sa mga mag-aaral para sa paghahanda sa bahay at mga teoretikal na tanong para sa talakayan sa mga praktikal na klase ay dapat na maingat na pag-isipan upang masakop, hangga't maaari, ang lahat ng mahahalagang aspeto ng paksa. Ang bilang ng mga insidenteng itinanong ay depende sa paksa at sa pagiging kumplikado ng kanilang solusyon, ngunit kadalasan ito ay hindi bababa sa tatlo o apat. Kinakailangan din na pangalanan ang pinakabagong mga regulasyon at publikasyon na lumitaw mula nang ilathala ang workshop.

Ang solusyon ng mga problema ng mga mag-aaral ay dapat na itakda sa pagsulat sa isang espesyal na kuwaderno para sa mga praktikal na klase sa batas sibil, tungkol sa kung saan ang mga mag-aaral ay binigyan ng babala sa unang aralin. Ang mga notebook ay sinusuri ng guro. Para sa bawat pangyayari, ang mag-aaral ay dapat magtanong,

na nagmumula sa nilalaman ng gawain. Ang mga tanong ay dapat na bumalangkas nang may kakayahang legal, at ang mga sagot sa mga ito ay dapat na patunayan ng mga probisyon ng teoretikal (kung kinakailangan) at mga sanggunian sa mga pamantayang pambatasan. Kinakailangan na hilingin na ang mag-aaral ay ganap at tama na ipahiwatig sa mga kuwaderno at kapag sinasagot ang lahat ng kinakailangang data tungkol sa normative act at ang partikular na pamantayan na inilapat sa paglutas ng insidente (pangalan ng normative act, numero ng artikulo, bahagi, talata, atbp. ., nilalaman ng pamantayan, pinagmulan ng publikasyon) . Kung ang mag-aaral ay walang nauugnay na normative act sa silid-aralan, obligado siyang isulat ang lahat ng data na ito sa isang kuwaderno kapag nilutas ang problema at gamitin ang mga ito sa silid-aralan. Ang kawalan ng nakasulat na solusyon sa mga insidente ay itinuturing na hindi pagkumpleto ng takdang-aralin.

Ang guro para sa bawat aralin ay dapat ding may nakasulat na solusyon sa mga problema, na may mga tanong at sagot sa mga ito.

Kapag nilulutas ang mga problema sa mga praktikal na klase, dapat sabihin ng mag-aaral ang nilalaman ng insidente sa kanyang sariling mga salita, at hindi basahin ang insidente. Sinusuri ng guro kung gaano kahusay at kagalingan ng estudyante ang "nag-ulat ng kaso."

Ito ay kanais-nais na isali ang maraming mga mag-aaral hangga't maaari sa paglutas ng bawat problema. Hindi dapat magsikap na tiyakin na ang problemang ito ay ganap na malulutas ng isang mag-aaral, kinakailangan upang pasiglahin ang mga talakayan, lalo na sa mga kontrobersyal na isyu sa teorya at praktika. Gayunpaman, ang pag-iwas sa mga tanong na nagmumula sa gawain ay hindi dapat pahintulutan. Ang tamang desisyon ay dapat na isang lohikal na konklusyon mula sa pinagsamang talakayan ng lahat ng mga isyu sa ilalim ng patnubay ng guro.

Ang guro ay magbibigay ng konklusyon sa solusyon ng bawat insidente nang hiwalay. Kasabay nito, ang mga mag-aaral na nakalutas nang tama sa problema ay nabanggit, at ipinapahiwatig din kung bakit ang ilang mga sagot ay mali.

Ang mga mag-aaral na lumiban sa klase (anuman ang mga dahilan), walang nakasulat na solusyon sa mga problema o hindi nakapaghanda para sa praktikal na araling ito, ay kinakailangang pumunta sa konsultasyon ng guro nang hindi lalampas sa dalawang linggo at mag-ulat tungkol sa paksang pinag-aralan sa aralin . Ang mga mag-aaral na hindi nag-ulat sa bawat paksa na hindi nila nagawa sa silid-aralan sa simula ng sesyon ng kredito ay hindi makakatanggap ng kredito para sa kaukulang semestre.

9. Ang gawain ng bawat mag-aaral sa mga praktikal na klase ay binanggit ng guro sa kanyang kuwaderno at kinakailangang isaalang-alang sa panahon ng pagsusulit at sa mga pagsusulit. Kung ang guro ay hindi kukuha ng pagsusulit sa kanyang pangkat, iuulat niya sa tagasuri ang mga datos sa gawain ng bawat mag-aaral sa buong taon.

10. Ang mga kinakailangan sa itaas para sa pagsasagawa ng mga praktikal na klase ay ipinaliwanag sa mga mag-aaral sa unang aralin sa ikalawang taon at pinapaalalahanan sa unang aralin sa ikatlong taon.

Sa una o pangalawang aralin sa ikalawang taon, ipinapayong magbigay ng isang halimbawa ng solusyon sa kaso (kasama ang lahat ng mga tanong at sagot dito, na may mga sanggunian sa batas), upang isulat ng mga mag-aaral ang solusyon na ito bilang isang modelo.

Bilang karagdagan, sa unang aralin sa ikalawang taon, dapat mong:

a) sabihin nang detalyado ang tungkol sa mga layunin at layunin ng pag-aaral ng kurso ng batas sibil, tungkol sa lawak at pagiging kumplikado ng batas sibil, tungkol sa kahalagahan ng sistematiko at may layuning pag-aaral nito sa lahat ng anyo (mga lektura, aklat-aralin, independiyenteng gawain, praktikal na pagsasanay, konsultasyon, term paper, pakikilahok sa siyentipikong bilog ng mag-aaral);

b) upang ipaalam sa mga mag-aaral ang mga legal na journal at publikasyon tulad ng Bulletin ng Korte Suprema ng Russian Federation, Bulletin ng Supreme Arbitration Court ng Russian Federation, Bulletin ng normative acts ng mga ministri at departamento ng Russian Federation, na magkakaroon sila ng gamitin sa klase at sa pagsulat ng mga term paper;

c) sabihin kung paano magsulat at mag-ayos ng mga term paper;

d) sabihin ang tungkol sa departamento ng batas sibil;

e) kilalanin ang grupo, lalo na, tanungin kung alin sa mga mag-aaral ang nagtatrabaho, kung ano ang kanilang mga ideya tungkol sa trabaho sa hinaharap, na nakatira sa hostel, isulat ang numero ng telepono sa bahay ng pinuno ng grupo, atbp.

1. Ang mga layunin ng panimulang sesyon kasama ang mga mag-aaral sa ikalawang taon sa batas sibil ay,

kilalanin ang mga mag-aaral ng grupo;

upang ipaalam sa mga mag-aaral ang mga kinakailangan ng departamento para sa mga mag-aaral sa batas sibil;

upang ibunyag sa mga mag-aaral ang programa ng pagsasanay sa batas sibil;

ihayag ang kaalaman ng mga mag-aaral na nakuha nila sa unang taon, lalo na sa teorya ng estado at batas;

ipaliwanag sa mga mag-aaral ang mga kinakailangan na ipapakita sa kanila sa mga seminar;

pamilyar sa kanila ang pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga pagsusulit at (o) mga pagsusulit sa batas sibil.

Ang pagiging pamilyar ng guro sa grupo ay dapat mangahulugan ng personal na pagkakakilala sa bawat mag-aaral ng grupo. Mahalagang isagawa ang kakilala na ito nang hindi pormal, hindi limitado sa isang roll call sa listahan, ngunit makipag-usap sa bawat mag-aaral, sinusubukang kilalanin ang kanyang akademikong pagganap, pagnanais na makisali sa isang partikular na lugar ng jurisprudence, mga prospect. para sa kanyang trabaho sa hinaharap, atbp. Ito ay lalong mahalaga na bigyang-pansin ang saloobin ng mag-aaral sa isang wikang banyaga : anong wika ang pinag-aralan, ano ang antas ng pagsasanay sa wika. Kinakailangang maingat na tingnan ang mag-aaral mula sa pananaw ng kanyang pangkalahatang pag-unlad: kung nagbabasa siya at kung anong uri ng panitikan, peryodiko, ano ang kanyang mga interes sa larangan ng kultura, at iba pa. Sa madaling salita, ito ay dapat na isang pag-uusap na naglalayong dalhin ang mag-aaral sa normal na komunikasyon sa guro. Obligado ang guro na alagaan ang pagtatatag ng gayong mga kontak mula sa pinakaunang aralin. Kinakailangan na agad na iwanan ang "utos", at magsagawa ng isang pag-uusap sa mag-aaral bilang isang pantay, ngunit obligadong matupad ang ilang mga kinakailangan ng departamento.

Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa pamilyar sa mga mag-aaral sa mga kinakailangan ng departamento para sa pag-aaral ng batas sibil. Ang pangunahing prinsipyo dito ay dapat na gawing malinaw sa mga mag-aaral na maaari lamang silang makakuha ng kaalaman sa kanilang sarili, sa pamamagitan ng kanilang sariling gawain, at ang tungkulin ng guro ay tulungan silang makakuha ng gayong kaalaman. Sa kasong ito, ang pangunahing kinakailangan ay kaalaman sa paksa. Ngunit hindi ito nangangahulugan ng pagsasaulo lamang ng mga salita ng batas o ng aklat-aralin. Dapat nating turuan mga taong malikhain- mga propesyunal na abogado sa hinaharap na nakapag-iisa na makapag-isip at makakahanap ng iba't ibang solusyon sa mahihirap na isyu sa buhay. Dapat itong matatag na nakasaad na hindi sila "makikigulo" sa mga tamad: ang isang taong nakatanggap ng diploma sa unibersidad ay dapat na isang mataas na kwalipikadong abogado, at hindi isang taong kalahating pinag-aralan.

Napakahalagang ipaliwanag sa mga mag-aaral ang kurikulum ng batas sibil at ang katangian ng mga klase sa pinakaunang aralin. Kinakailangang bigyang-pansin ang katotohanan na tanging sa kumbinasyon ng lahat ng anyo ng mga klase ng batas sibil ay maaaring makuha ng isang tao ang kinakailangang antas ng kaalaman. Ito ay kinakailangan lalo na upang sabihin

tungkol sa mga lecture na napapabayaan ng ilang estudyante. Pagkatapos ng lahat, sa isang lecture lamang sila nakakatanggap ng isang sistema ng kaalaman na kailangan nila. Mahalagang bigyang-diin ang pangangailangan para sa isang sistematikong diskarte sa pag-aaral ng isang kumplikadong paksa tulad ng batas sibil. Maipapayo na magsabi ng higit pa tungkol sa pagdadalubhasa, at dito banggitin ang coursework at mga tesis Oh. Dapat itong bigyang-diin na ang walang silbi, muling isinulat na "mula sa mga mapagkukunan" na mga term paper at mga tesis ay hindi makakatanggap ng positibong pagtatasa. Dapat itong sabihin tungkol sa kaugnayan sa pagitan ng mga paksa ng mga term paper at thesis.

5. Ang partikular na atensyon ay dapat ibigay sa mga kinakailangan na ipapakita sa mag-aaral sa mga seminar. Ang batayan dito ay dapat na isang tinatayang plano para sa pagsasagawa ng mga seminar. Maaari mong subukan hindi lamang na mag-alok sa mga mag-aaral ng mga uri ng klase na itinakda ng iskedyul, ngunit gamitin din, kung maaari, ang mga mungkahi ng mga mag-aaral mismo.

Kinakailangang ipaliwanag sa mga estudyante ang kahalagahan ng pag-aaral ng batas sibil sa ikalawang taon, kung saan dapat nilang matutunan ang pangkalahatan, pangunahing mga kategorya ng batas sibil, na kakailanganin nila sa karagdagang pag-aaral ng parehong batas sibil at marami pang ibang disiplina (pamilya, pamamaraan, batas sa paggawa, atbp.).

Kapag nagsasagawa ng panimulang aralin, inirerekumenda na maglaan ng oras upang malaman kung ano at paano natutunan ng mga mag-aaral mula sa materyal sa unang taon, na nagbibigay ng espesyal na pansin sa mga paksa tulad ng konsepto ng batas, legal na relasyon, ang pagpapatakbo ng mga batas sa oras, sa space at sa isang bilog ng mga tao, ang konsepto ng imperativeness at optionality. norms, atbp. Siyempre, hindi dapat umasa ng malalim na sagot dito: ipinapakita ng karanasan na hindi alam ng mga estudyante ang kanilang natutunan sa unang taon. Ito ay kinakailangan upang ipaalam sa kanila na ito ay kinakailangan upang ulitin ang isang bagay mula sa nakaraan. Halimbawa, posible na itaas ang tanong ng mga katawan na nauugnay sa pagsasaalang-alang ng mga kaso ng sibil, upang suriin ang hindi bababa sa isang pangkalahatang ideya ng legal na sistema.

Isa sa mga layunin ng panimulang aralin ay ipaliwanag ang pamamaraan para sa pagpapalawig ng mga kredito at pagsusulit sa batas sibil at ang mga kinakailangan ng mga guro ng departamento. Siyempre, tulad ng dati, ang isang "set-off-machine" ay posible. Ngunit dapat itong ipaliwanag na ang naturang kredito ay posible sa ilalim ng mga sumusunod na kondisyon: ang mag-aaral ay dapat na regular na dumalo sa mga klase; na nakaligtaan ang aralin, anuman ang mga dahilan, ay dapat ibigay ang paksang ito para sa isang konsultasyon

tions; ang mag-aaral ay dapat aktibong magtrabaho sa silid-aralan (mahalaga para sa guro na panatilihin ang isang talaan ng gawain ng mag-aaral sa semestre). Lalo na kinakailangan na bigyang-pansin ang mga ulat ng mga mag-aaral sa silid-aralan, ang kanilang aktibong pakikilahok sa mga kolektibong talakayan.

Sa pagsasalita ng mga pagsusulit, dapat bigyang-diin na ang pagsusulit sa batas sibil ay maaaring isagawa nang walang tiket. Ang programa ay ang pangunahing bagay para sa mag-aaral. Kinakailangang bigyan ng babala ang mga mag-aaral na ang mga tanong sa pagsusulit ay bubuuin ng tagasuri sa mahigpit na alinsunod sa programa.

8. Sa pagtatapos ng aralin, kinakailangang bigyan ang mga mag-aaral ng gawain para sa susunod na aralin at sabihin kung paano matutukoy ang mga gawain sa hinaharap. Bilang isang patakaran, tinawag ng guro ang mga numero ng mga problema, ipinapahiwatig ang mga normatibong kilos na kinakailangan para sa paglutas ng mga problema (bilang karagdagan sa mga ibinigay sa workshop), nagrerekomenda ng mga bagong publikasyon. Maaaring mayroong parehong pangkalahatang gawain para sa lahat ng mga mag-aaral, at mga espesyal na gawain para sa mga indibidwal na mag-aaral, halimbawa, upang gumawa ng isang ulat tungkol sa isang bagong artikulo sa isang journal, tungkol sa isang bagong batas, atbp.

Kapag nagsasagawa ng seminar sa anyo ng isang "round table" o tinatalakay ang isang monograph, isang batas o draft nito, ang mga gawain ay dapat na maingat na gawin ng guro. Ang parehong ay kinakailangan kapag nagsasagawa ng mga laro sa negosyo, na, bilang isang patakaran, ay dapat na ihanda nang maaga, ilang buwan (linggo) bago sila gaganapin. Dapat makipagtulungan ang guro sa bawat pangkat na lumalahok sa larong pangnegosyo at magmungkahi ng paraan para sa paghahanda para sa naturang aralin. Maipapayo na lutasin ang isang simpleng insidente (problema) mula sa workshop bilang isang modelo, pagbabalangkas at pagsulat sa pisara ng mga posibleng tanong at sagot sa mga ito na may kaugnayan sa batas, at payagan ang mga mag-aaral na isulat ang solusyon na ito.

Sa konklusyon, dapat tandaan na ang pagkakasunud-sunod ng trabaho sa panimulang aralin ay maaaring iba kaysa sa ipinahiwatig sa mga rekomendasyon. Ang lohika at pamamaraan ng aralin ay pinili ng guro mismo, na ginagabayan ng mga layunin at layunin ng didactic.

Seminar(mula sa lat. seminarium - nursery) - isang anyo ng proseso ng edukasyon, na binuo sa independiyenteng pag-aaral ng mga mag-aaral sa mga tagubilin ng pinuno ng mga indibidwal na isyu, mga problema, na sinusundan ng pagtatanghal sa anyo ng mga ulat at ang kanilang magkasanib na talakayan. Ang seminar, hindi tulad ng mga praktikal na klase, ay mas teoretikal sa kalikasan at nilayon para sa malalim

pag-aaral ng isang tiyak na disiplina o seksyon nito, na pinagkadalubhasaan ang pamamaraan ng kaalamang siyentipiko. Ino-orient nito ang mga mag-aaral patungo sa pagpapakita ng higit na kalayaan sa mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay, nag-aambag sa pagsasama-sama ng kanilang kaalaman, dahil sa panahon ng seminar ang kaalaman na nakuha bilang resulta ng independiyenteng gawain sa mga pangunahing mapagkukunan, mga dokumento, karagdagang panitikan ay sistematiko, pinalalim at kinokontrol. . Ang pangunahing layunin ng mga seminar ay upang mabigyan ng pagkakataon ang mga mag-aaral na makabisado ang mga kasanayan at kakayahan sa paggamit ng kaalamang teoretikal na may kaugnayan sa mga katangian ng industriyang pinag-aaralan.

Ang mga pangunahing didactic na gawain ng mga seminar: ang pagbuo ng malikhaing propesyonal na pag-iisip ng mga mag-aaral; pagtaas ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na pagganyak; karunungan sa wika ng batas, ang mga kasanayan sa pagpapatakbo ng kategorya-konseptong kagamitan ng jurisprudence; mastering ang mga kasanayan at kakayahan ng pagtatakda at paglutas ng mga propesyonal na problema; pagbuo ng kakayahang magtaltalan ng pananaw ng isang tao; pagpapalalim, sistematisasyon, pagsasama-sama at kontrol ng kaalaman, na nagiging mga paniniwala.

Tatlong uri ng mga seminar ang nakikilala depende sa pangunahing setting ng target:

seminar para sa malalim na pag-aaral ng isang partikular na kurso sa pagsasanay, may tema na malakas na nauugnay sa materyal ng kursong ito;

seminar para sa isang masusing pag-aaral ng pinakamahalaga at metodolohikal na karaniwang mga paksa ng kurso o isang paksa

seminar sa pananaliksik para sa siyentipikong pag-unlad ng mga indibidwal na pangkasalukuyan na mga problema, na maaaring mabago sa isang espesyal na seminar.

Espesyal na Seminar Karaniwan itong ginaganap sa mga senior na taon at isang paaralan ng komunikasyon para sa mga baguhang mananaliksik sa isang partikular na problema sa ilalim ng gabay ng isang makapangyarihang siyentipiko. Ang isang nakaranasang pinuno ay lumilikha ng isang kapaligiran ng pang-agham na co-creation, nagtuturo sa mga mag-aaral sa kolektibong aktibidad ng pag-iisip, gumagamit ng mga epektibong pamamaraan ng gawaing pananaliksik. Sa pangwakas na aralin, ang guro, bilang panuntunan, ay gumagawa ng isang kumpletong pagsusuri ng mga papel na pang-agham ng mag-aaral, nagbubuod, nagbubunyag ng mga prospect para sa karagdagang pananaliksik sa mga isyu na itinaas at ang posibilidad ng mga interesadong mag-aaral na lumahok sa kanila.

Ang mga seminar ay malapit na nauugnay sa mga lektura, gayunpaman, ang materyal na pang-edukasyon ng mga seminar ay hindi nadoble ang materyal ng panayam, bagama't nananatili itong malapit na koneksyon sa mga pangunahing probisyon nito. Ang nangungunang papel ng guro ay ipinakita sa maingat na pagpaplano ng gawaing pang-edukasyon, ang paglalaan ng mga makabuluhang isyu para sa talakayan sa seminar, ang pagpili ng panitikan para sa sariling pag-aaral, at ang pamamahala ng proseso ng talakayan. Bilang isang tuntunin, hindi hihigit sa apat o limang pangunahing tanong ng paksa ang isinumite sa mga seminar.

Depende sa paraan ng pagsasagawa, ang mga sumusunod na uri ng mga seminar ay nakikilala.

Usapang seminar nagsasangkot ng paghahanda para sa aralin ng lahat ng mga mag-aaral sa lahat ng mga isyu ng plano ng seminar, nagbibigay-daan sa iyo na isali ang maximum na bilang ng mga kalahok sa isang aktibong talakayan ng paksa. Matapos ang isang maikling pagpapakilala ng guro, ang mga detalyadong ulat ng ilang mga mag-aaral sa mga partikular na isyu ng plano ay maririnig, na pupunan ng mga talumpati ng ibang mga mag-aaral, pagkatapos ay ang lahat ng mga talumpati ay tinalakay, at ang guro ay gumawa ng isang konklusyon.

talakayan sa seminar, o ang seminar-dispute ay nagbibigay ng pagkakataon para sa diyalogong komunikasyon ng mga kalahok para sa layunin ng kolektibong talakayan at solusyon ng isang problema. Ang pinaka-pangkasalukuyan na mga isyu ng pinag-aralan na disiplina ay isinumite para sa talakayan. Natututo ang mga kalahok sa talakayan na tumpak na bumalangkas ng kanilang mga iniisip, aktibong ipagtanggol ang kanilang sariling pananaw, at makipagtalo nang may katwiran. Ang pinakasapat na anyo ng sesyon ng seminar ay napatunayang isang talakayan batay sa isang "round table" na may naaangkop na lokasyon ng lahat ng mga kalahok. Kasabay nito, mahalagang ituro sa mga mag-aaral ang kultura ng komunikasyon at pakikipag-ugnayan, upang sa pamamagitan ng diyalogo ay magkaroon ng magkasanib na pag-unlad ng paksa ng talakayan.

Mixed Seminar Form pinagsasama ang talakayan ng mga ulat, libreng talumpati ng mga kalahok, mga nakatakdang talakayan.

Ang gabay ng pedagogical sa paghahanda ng mga mag-aaral para sa seminar ay binubuo sa katotohanan na ang guro ay tumutulong sa pagbuo ng isang plano sa pagsasalita, nagtuturo kung paano magsulat ng mga buod ng mga mapagkukunang pampanitikan, ang tamang disenyo ng mga teksto ng abstract at mga ulat, at nagpapayo sa lahat ng mga isyu na lumitaw. sa proseso ng malayang gawain.

1. Alinsunod sa inaprubahang iskedyul ng mga lektura at seminar, ang mga seminar ay maaaring magsama ng isang espesyal na anyo ng edukasyon - isang teoretikal na seminar, na idinisenyo upang mapataas ang antas ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral sa batas sibil.

Ang form na ito ng pagsasagawa ng mga klase ay magagamit lamang sa kondisyon na sa plano ng pagtatrabaho ang bilang ng mga seminar sa batas sibil ay doble, iyon ay, sa halip na 34 na oras - 60-62 na oras bawat isa. Ang nasabing pagtaas sa bilang ng mga oras na inilaan sa batas sibil ay dahil sa pagtaas ng papel nito sa pag-unlad ng isang ekonomiya sa merkado.

Ang batayan para sa pagpapakilala ng form na ito ng edukasyon ay ang ideya ng paglipat mula sa impormasyon-dogmatikong paraan ng pagsasanay ng mga abogado sa kanilang metodolohikal na pagsasanay batay sa pag-master ng pinakamahalagang pangunahing mga kategorya ng batas sibil, pagbuo ng mga kasanayan para sa independiyenteng trabaho sa panitikan, batas, pagsusuri sa mga praktikal na aktibidad ng mga legal na katawan, at ang kakayahang makatotohanang masuri ang mga partikular na sitwasyon sa buhay. na kailangang harapin ng isang abogado sa pagsasanay.

2. Ang mga teoretikal na seminar ay maaaring magkaiba sa kalikasan, depende sa mga tiyak na layunin na itinakda ng guro sa yugtong ito ng pagsasanay. Mayroong tatlong pangunahing uri ng teoretikal na seminar.

PERO. Teoretikal na seminar - nagbibigay-kaalaman. Ito ay dinisenyo para sa mga mag-aaral na makabisado ang mga pangunahing pangunahing kategorya ng paksang pinag-aaralan ("block"). Ang pormang ito ng seminar ay maaaring gamitin sa simula pa lamang ng pag-aaral ng paksa (“block”) bilang isang paraan ng paunang pagkilala sa mga pangunahing kategorya na kailangang harapin. Sa kasong ito, maaaring gamitin ang iba't ibang paraan ng pag-oorganisa ng naturang seminar, sa partikular, ang pangkalahatang gawain para sa lahat ng mga mag-aaral na pag-aralan ang kahulugan ng isang konsepto o pagbuo (kategorya); posibleng magtalaga ng isa o higit pang mga mag-aaral na maghanda ng maikling ulat sa isang partikular na isyu at ang kasunod na talakayan nito; maaari mong italaga ang gawain sa isang mag-aaral o ilang mga mag-aaral upang pag-aralan ang ilang mga artikulo sa mga journal na sumasaklaw sa ilan

B. Teoretikal na seminar - debate. Ang ganitong uri ng seminar ay pinakamahusay na gaganapin kapag ang paksa o isang makabuluhang bahagi nito ay napag-aralan na sa isang partikular na pangunahing isyu sa talakayan. Maaari itong gaganapin sa anyo ng isang "round table", kung saan ang lahat ay nagpapahayag ng kanilang posisyon, na sinusundan ng pagbubuod. Sa kasong ito, kasama ang paggamit ng mga pamamaraan ng paghahanda na ipinahiwatig sa talata "A", maaari mong gamitin ang ilang mga elemento ng "laro ng negosyo", lalo na, hatiin ang mga mag-aaral sa mga grupo, na ang bawat isa ay dapat ipagtanggol ang isang tiyak na posisyon na may kinakailangang ebidensya. Posible rin na mag-isa ng isang grupo ng mga "eksperto" na dapat suriin ang mga talumpati at gumawa ng isang konklusyon tungkol sa kung aling posisyon ang mas mahusay na isaalang-alang. Ang papel ng guro dito ay higit na malaki, lalo na sa panahon ng paghahanda ng naturang seminar, kung saan kinakailangan upang matukoy ang hanay ng mga kontrobersyal na isyu, pumili ng literatura nang naaayon, magbigay ng ilang mga gawain sa mga mag-aaral (grupo ng mga mag-aaral), atbp. Sa pagtatapos, ang guro ay dapat buod, pangunahing suriin ang gawaing ginawa ng mga mag-aaral na independiyenteng gawain bilang paghahanda para sa pagtatalo. Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa katotohanan na sa panahon ng talakayan ang mga mag-aaral ay tumutukoy hindi lamang sa literatura na kanilang nabasa, kundi pati na rin sa arbitrasyon at hudisyal na kasanayan. Kinakailangan na bigyang-pansin ang kawastuhan ng mga nagsasalita, upang maitanim sa kanila ang mga kasanayan sa katalinuhan sa talakayan, paggalang sa iba pang mga punto ng pananaw.

AT. Theoretical seminar - pangwakas. Maaari itong isagawa sa pagtatapos ng pag-aaral ng paksa bilang isang debriefing. Ang organisasyon ng naturang seminar ay posible sa anyo ng isang kumperensya o sa ibang anyo. Layunin ng workshop na mas matukoy ang kaalaman ng mga mag-aaral at masuri ito. Kung, kapag nagbubuod ng mga resulta ng pag-aaral ng "block" na ito, ang mag-aaral ay nagpakita ng mabuting kaalaman, kung gayon ang pagtatasa na ito ay maaaring isaalang-alang kapag nagsasagawa ng pagsusulit sa kurso. Ito ay kinakailangan upang tunguhin ang mga mag-aaral sa ito nang maaga, na magiging ilang insentibo para sa kanilang malayang gawain.

Pagpili ng uri ng teoretikal na seminar sa isang tiyak na paksa - negosyo ng guro. Depende ito sa paksa at likas na katangian ng grupo. Hindi dapat isipin na ang lahat ng tatlong uri ng teoretikal na seminar ay dapat isagawa sa bawat paksa. Ito ay kinakailangan upang mahanap ang tama

ang tamang kumbinasyon ng teoretikal na seminar sa iba pang paraan ng pagsasagawa ng mga seminar at praktikal na klase.

3. Kapag naghahanda para sa isang teoretikal na seminar, dapat isaisip ng guro na ang pangunahing layunin ng mga teoretikal na seminar - pagpapabuti ng kalidad ng malayang gawain ng mga mag-aaral. Ito ay maaaring makamit hindi sa pamamagitan ng pagbibigay ng pangkalahatan at hindi tiyak na gawain sa isang grupo, ngunit sa pamamagitan ng pagbibigay, kung maaari, ng isang tiyak at tiyak na gawain sa bawat mag-aaral o grupo ng mga mag-aaral, ang pagkumpleto nito ay madaling suriin. Kasabay nito, mali na magbigay lamang ng mga takdang-aralin sa matagumpay na mga mag-aaral. Kaugnay nito, makakatulong ang karanasan sa pagsasagawa ng mga problemadong seminar sa isang grupo ng espesyalisasyon.

Tila ang aktibong pakikilahok ng mga mag-aaral sa theoretical seminar ay magbibigay-daan sa guro na i-orient ang estudyante sa term paper, at marahil sa thesis. Sa madaling salita, dapat tingnan ng pinuno ng seminar ang mga gawaing ibinigay sa mga mag-aaral sa teoretikal na seminar, sa pananaw, na isinasaalang-alang ang posibilidad ng kanilang paggamit sa gawaing pang-kurso.

Dapat itong talakayin kung ang isang mahusay na ulat sa isang teoretikal na seminar ay maaaring ma-kredito para sa isang term paper kapag ang pinangalanang ulat ay iniharap sa pamamagitan ng pagsulat. Kasabay nito, posibleng suriin ang coursework ng ganitong uri sa mga tuntunin ng paghahanda at paghahatid ng coursework na dati nang itinatag ng dean's office. Kaya, maaaring ipamahagi ng guro ang kanyang gawain sa pagsuri ng mga term paper sa mas mahabang panahon.

Kumperensya sa pag-aaral sa mga aspeto ng nilalaman at organisasyon, ito ay malapit sa seminar at ang pagbuo nito, bilang isang resulta kung saan ang pamamaraan ng kumperensya ay katulad ng pamamaraan ng seminar. Ang kumperensya, bilang panuntunan, ay gaganapin kasama ang ilang mga grupo ng pag-aaral at naglalayong pagsamahin, palawakin at pahusayin ang espesyal na kaalaman. Ang paghahanda para sa kumperensya ay nagsisimula sa kahulugan ng paksa, na inilalantad ang mga tanong at tagapagsalita nito. Ang pangunahing layunin nito ay ang libreng talakayan ng mga napapanahong isyu at ang paghahanap ng mga sapat na solusyon. Ang mga kinakailangan para sa paghahanda ng mga abstract at ulat para sa kumperensya ay mas mataas kaysa sa mga seminar, dahil ginagamit ang mga ito bilang isang paraan ng paghubog ng karanasan ng mga mag-aaral sa malikhaing aktibidad at nagbibigay ng pagtaas sa mga paghihirap sa nilalaman ng mga takdang-aralin.

Konsultasyon idinisenyo upang tulungan ang mga mag-aaral sa malayang gawain, upang alisin ang mga puwang sa kanilang kaalaman. Sa mga konsultasyon, ang materyal na pang-edukasyon ay nasuri nang detalyado, na kung saan ay hindi gaanong pinagkadalubhasaan ng mga mag-aaral, o hindi pinagkadalubhasaan. Ang mga konsultasyon ay maaaring kasalukuyan at bago ang pagsusulit, na nagtatakda ng mga kinakailangan para sa mga mag-aaral sa mga pagsusulit at pagsusulit, pati na rin ang indibidwal at grupo. Lumilikha sila ng mga kanais-nais na kondisyon para sa isang indibidwal na diskarte sa mga mag-aaral, i-orient ang guro na isaalang-alang ang kanilang mga indibidwal na sikolohikal na katangian, kabilang ang antas ng pag-aaral at mga prospect sa edukasyon.

Pagsasanay at kasanayan sa produksyon ay isang mahalagang bahagi at isa sa mga pinaka kumplikadong anyo ng proseso ng edukasyon, kapwa sa organisasyon at pamamaraan, dahil para sa pagpapatupad nito kinakailangan upang pagsamahin ang mga interes ng tunay na propesyonal na aktibidad at isang institusyong pang-edukasyon, upang iakma ang proseso ng pag-aaral sa mga praktikal na gawain. ng mga pampublikong awtoridad, ahensyang nagpapatupad ng batas, korte, partikular na organisasyon at negosyo.

Didactic na layunin ng pang-edukasyon (panimulang) at produksyon (pre-diploma) na kasanayan - ang pagbuo at pagpapabuti ng mga propesyonal na kasanayan at kakayahan; pagsasama-sama, paglalahat at sistematisasyon ng espesyal na kaalaman sa pamamagitan ng kanilang aplikasyon sa mga praktikal na ligal na aktibidad sa pagganap ng mga tiyak na tungkulin sa trabaho.

Ang pag-master ng praktikal na karanasan ng propesyonal na aktibidad ay isinasagawa bilang isang resulta ng isang didaktikong sistema ng trabaho ng mga intern sa ilalim ng pangangasiwa ng isang guro at isang pinuno ng pagsasanay na hinirang ng institusyon. Sa pagsasagawa ng pre-diploma, dapat ipakita ng mag-aaral ang kanyang kahandaan at kakayahan para sa mga propesyonal na aktibidad, ang kakayahang independiyenteng ilapat ang nakuhang espesyal na kaalaman, at sumunod sa mga pamantayan ng propesyonal na etika. Ang pangunahing layunin nito ay mangolekta ng mga materyales para sa thesis. Ang mag-aaral ay dapat magsumite ng isang detalyadong ulat sa mga resulta nito kasama ng isang sanggunian na ibinigay sa lugar ng internship.

Legal na Klinika ay isang medyo bagong anyo ng pagsasanay at kasanayan sa produksyon, kahit na sa pre-rebolusyonaryong Russia, pinagsama ng mga mag-aaral ng batas ang kanilang pag-aaral sa isang unibersidad sa konsul-

tason work (alalahanin natin ang karanasan ng pagkonsulta sa populasyon ng mga mag-aaral ng law faculty ng Kazan University noong kalagitnaan ng ika-19 na siglo sa ilalim ng gabay ni Prof. D. I. Meyer). Ang mga layunin ng pagsasanay sa isang legal na klinika sa pangkalahatan ay tumutugma sa mga layunin ng pagsasanay at pang-industriya na kasanayan at ang mga sumusunod:

pagbuo ng mga praktikal na kasanayan at kakayahan ng propesyonal na ligal na aktibidad;

teoretikal at praktikal na pagsasanay ng mga mag-aaral upang magsagawa ng mga partikular na propesyonal na tungkulin ng isang abogado;

pagbuo ng propesyonal na etika ng isang abogado;

pagbuo ng isang makatao na saloobin sa mga taong nangangailangan ng legal na proteksyon, at sa mga tao sa pangkalahatan;

ang kakayahang lumikha ng kinakailangang sikolohikal na klima sa pakikitungo sa mga kliyente;

pag-aaral upang makahanap ng mga malikhaing solusyon sa iba't ibang mga legal na problema;

pagbuo ng isang pakiramdam ng pananagutan para sa trabaho ng isang tao at iba pang mga propesyonal na makabuluhang katangian ng personalidad ng isang abogado.

Ang mga senior na estudyante ay kasangkot sa gawain ng legal na klinika. Bago simulan ang trabaho sa klinika, ang mga guro at may karanasan na mga practitioner ay nagsasagawa ng mga lektura at praktikal na mga klase sa mga mag-aaral sa karapatang pantao at gawaing nagpapaliwanag ng batas kasama ang populasyon. Ang kanilang layunin ay upang bumuo ng mga praktikal na kasanayan, sa partikular: makinig sa kliyente, magtatag ng sikolohikal na pakikipag-ugnayan sa kanya at magtanong ng mga kinakailangang katanungan; i-highlight ang mga legal na makabuluhang katotohanan, magbigay ng mga legal na kwalipikasyon at tamang legal na payo; piliin at pag-aralan ang mga pamantayan ng substantive at procedural na batas, magkomento sa mga indibidwal na artikulo ng mga batas, na isinasaalang-alang ang hudisyal na kasanayan; gumuhit ng mga dokumentong pamamaraan, mga pahayag ng paghahabol, mga pagtutol sa mga paghahabol, atbp.

Ang isang legal na klinika, bilang panuntunan, ay gumagana sa isang partikular na departamento o faculty sa isang espesyal na gamit na silid na may mga computer na may access sa impormasyon at mga sistema ng sanggunian. Ang kalidad ng mga konsultasyon, mga draft na legal na dokumento ay sinuri ng mga may karanasang guro. Ang mga guro sa pagpapayo ay nasa tungkulin sa klinika upang tulungan ang mga tagapayo ng mag-aaral sa mga kumplikadong kaso.

Ang mga resulta ng praktikal na gawain ng mga mag-aaral sa isang legal na klinika ay sumasailalim sa isang komprehensibong pagsusuri sa isang grupo na may partisipasyon ng isang guro upang pagsamahin ang epektibong mga legal na makabuluhang aksyon.

Malayang gawain ng mga mag-aaral(simula dito - SIW), kasama ang silid-aralan, ay ang pinakamahalagang anyo ng proseso ng edukasyon, dahil walang kaalaman, kasanayan, kakayahan, na hindi suportado ng independiyenteng aktibidad, ang maaaring maging tunay na mga elemento ng propesyonal na kakayahan ng isang espesyalista. Ang independiyenteng gawain ay ang nakaplanong gawain ng mga mag-aaral, na isinagawa nang nakapag-iisa sa takdang-aralin at sa metodolohikal na patnubay ng isang guro upang mabuo ang kanilang mga kakayahan sa pag-iisip at tumuon sa patuloy na pag-aaral sa sarili.

Dahil sa matinding pagtaas sa dami ng materyal na pang-edukasyon at pang-agham na may hindi sapat na bilang ng mga oras sa silid-aralan na inilaan para sa pag-aaral nito, ang SIW ay nagiging lubhang mahalaga sa balangkas ng proseso ng edukasyon. Ang ratio ng oras na inilaan para sa silid-aralan at independiyenteng gawain ng mga mag-aaral sa karamihan ng mga unibersidad sa mundo ay 1: 3.5. Ayon sa modernong paradigma sa edukasyon, ang sinumang nagtapos sa unibersidad ay dapat magkaroon ng pangunahing kaalaman, kasanayan at kakayahan ng propesyonal na aktibidad, karanasan sa mga aktibidad sa malikhain at pananaliksik, panlipunan, komunikasyon at autopsychological na kakayahan, na nabuo din sa proseso ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral.

Didactic na mga gawain ng SIW: pagsasama-sama, pagpapalalim, pagpapalawak at pag-systematize ng kaalamang natamo sa silid-aralan; independiyenteng kasanayan sa bagong materyal na pang-edukasyon; pag-unlad ng mga propesyonal na kasanayan, pati na rin ang mga kasanayan at kakayahan ng independiyenteng gawaing pangkaisipan; pagbuo ng independiyenteng pag-iisip, interes sa ligal na panitikan, praktikal na ligal na aktibidad, proseso ng paggawa ng batas.

Ang mga pangunahing anyo ng SIW: gawaing pag-aaral sa bahay; paghahanda ng mga abstract sa mga indibidwal na paksa; pang-edukasyon na pananaliksik at gawaing pananaliksik ng mga mag-aaral (pang-edukasyon na gawaing pananaliksik ng mga mag-aaral - UIRS at gawaing pananaliksik ng mga mag-aaral - NIRS), na kinasasangkutan ng pakikilahok sa gawain ng mga lupon ng siyentipikong estudyante at siyentipikong mag-aaral

mga kumperensya; paghahanda ng mga term paper, theses at master's theses; pag-aayos at pagsasagawa ng mga laro sa negosyo sa labas ng silid-aralan.

Ang pagbuo at pagpapatupad ng mga pamamaraan para sa rasyonalisasyon at pag-optimize ng SIW ay isa sa mga pangunahing gawain ng didactics ng mas mataas na edukasyon. Ipinapakita ng mga pag-aaral na ang mga mag-aaral (lalo na ang mga junior student) ay hindi palaging matagumpay na nag-aaral, hindi dahil nakatanggap sila ng mahinang pagsasanay sa sekondaryang paaralan, ngunit dahil wala silang kagustuhan at kakayahang matuto nang nakapag-iisa, kontrolin at suriin ang kanilang sarili, pamahalaan ang kanilang sariling mga indibidwal na katangian ng mga aktibidad na nagbibigay-malay, ang kakayahang maayos na ipamahagi ang kanilang oras ng pagtatrabaho para sa pagsasanay sa sarili.

Ayon sa mga resulta ng sosyolohikal na pag-aaral ng badyet ng oras, ang araw ng pagtatrabaho ng isang mag-aaral, na isinasaalang-alang ang pag-aaral sa silid-aralan, ay lumampas sa walong hanggang siyam na oras. Ang karamihan ng mga mag-aaral (mga 80%) ay gumugugol ng dalawa hanggang higit sa tatlong oras sa isang araw sa pagsasanay sa mga pangunahing paksa, ang iba ay gumugugol ng wala pang isang oras dito. Humigit-kumulang 50% ng mga mag-aaral ang gumugugol ng hanggang isang oras sa pagsasanay sa mga hindi pangunahing paksa, mga 25% ng mga mag-aaral - hanggang dalawang oras. Ang sistema ng edukasyon sa unibersidad ay naiiba nang husto mula sa paaralan, dahil ito ay dinisenyo para sa isang mataas na antas ng kamalayan, propesyonal na interes at hilig ng mga mag-aaral. Ito ay pormal na walang mahigpit na sistema ng pang-araw-araw na pagsusuri sa paaralan, "takot" sa guro, ang pangangailangan na "matuto ng mga aralin" araw-araw. Ang ilang mga mag-aaral, na nakapasa sa mga pagsusulit sa mapagkumpitensyang pasukan, pagkatapos ay naging hindi handa para sa responsableng independiyenteng pag-aaral. 10% lamang ng mga mag-aaral ang karaniwang naghahanda para sa mga pagsusulit sa buong semestre at tumitingin lamang sa materyal sa panahon ng sesyon, mga 50, bilang panuntunan, muling pag-aralan ang materyal ng buong kurso gamit ang isang aklat-aralin at mga tala, at mga 40% ng mga mag-aaral gumagamit lamang ng mga tala.

Ang mga pangunahing kahirapan sa pag-angkop ng mga freshmen sa buhay sa unibersidad ay ang mga negatibong karanasan na nauugnay sa pag-alis sa pangkat ng paaralan sa tulong at suportang moral nito; kawalan ng katiyakan o hindi sapat na pagganyak para sa pagpili ng isang propesyon; kawalan ng kakayahang magsagawa ng sikolohikal na regulasyon sa sarili ng pag-uugali at mga aktibidad na pang-edukasyon, na pinalala ng kakulangan ng ugali ng pang-araw-araw na kontrol ng mga guro; maghanap para sa pinakamainam na mode ng trabaho at pahinga sa mga bagong kondisyon;

pagpapabuti ng pang-araw-araw na buhay at paglilingkod sa sarili, lalo na kapag lumipat mula sa bahay patungo sa isang hostel; kakulangan ng mga independiyenteng kasanayan sa trabaho, kawalan ng kakayahan na kumuha ng mga tala, magtrabaho kasama ang mga pangunahing mapagkukunan, mga diksyunaryo, mga sangguniang libro, mga regulasyon, mga index.

Upang makabuo ng mga epektibong taktika at estratehiya na matiyak ang pinakamainam na pagbagay ng mga mag-aaral sa buhay sa unibersidad, kailangang malaman ng mga guro at administrasyon ang mga interes at plano sa buhay ng isang freshman, ang sistema ng kanyang nangingibabaw na motibo, ang antas ng pag-angkin, pagpapahalaga sa sarili, kakayahan at kahandaan para sa mulat na regulasyon ng pag-uugali at mga independiyenteng aktibidad sa pag-aaral. Ang gawain ng pangkat ng mag-aaral ay lumikha ng mga kondisyon para sa pinakamainam na aktibidad sa pag-aaral para sa parehong mga mag-aaral kahapon at sa mga nagmula sa sektor ng industriya.

Ang pinakamahalagang aktibidad na nag-aambag sa pag-angkop ng mga mag-aaral sa unang taon sa mga kondisyon ng unibersidad ay kinabibilangan ng: gawain sa makatuwirang pagbuo ng mga grupo ng mag-aaral; ritwal na "Pagsisimula sa mga mag-aaral", pagbabasa ng mga kurso na "Panimula sa espesyalidad", "Mga Batayan ng aktibidad na pang-edukasyon"; mga pagtatanghal ng mga nangungunang guro sa mga grupo; kakilala sa kasaysayan ng unibersidad, mga tradisyon nito, mga sikat na nagtapos; organisasyon ng mga punto ng konsultasyon sa mga dormitoryo ng mga guro at mag-aaral; ang pagpapakilala ng intersessional certification, na nagpapahintulot sa iyo na kontrolin ang independiyenteng gawain ng mga mag-aaral sa panahon ng semestre, upang mabigyan sila ng kinakailangang tulong sa oras. Ang impormasyon tungkol sa mga resulta ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral, na natanggap ng mga tanggapan ng dean, ay ginagamit upang makatulong sa pagkahuli sa mga mag-aaral, upang hikayatin ang mga matagumpay na mag-aaral at sisihin ang mga pabaya. Ang mga mag-aaral na regular na nagtatrabaho at gumaganap nang mahusay sa semestre ay maaaring awtomatikong makatanggap ng mga kredito, karapat-dapat na mahusay na mga marka sa mga pagsusulit, at ang karapatang lumipat sa isang indibidwal na iskedyul ng pag-aaral.

gawaing pag-aaral sa bahay kasama ang independiyenteng paghahanda para sa mga praktikal at seminar na klase, gayundin ang anumang independiyenteng aktibidad na pang-edukasyon na bahagi ng proseso ng edukasyon. Ang mga espesyal na tungkulin nito ay upang bumuo ng kakayahang mag-aral nang nakapag-iisa, matukoy ang mga pamamaraan at paraan ng trabaho, at magplano ng pagtuturo. Ang pangunahing layunin nito ay upang pagsamahin ang kaalaman at kasanayang nakuha sa

mga aralin sa silid-aralan, pag-unlad ng mga kasanayan, pag-aaral ng bagong materyal.

Mga kondisyon ng didactic na tinitiyak ang matagumpay na pagpapatupad ng independiyenteng trabaho: isang malinaw na pagbabalangkas ng mga gawain at rekomendasyon para sa pagpapatupad; pagganyak ng gawaing pang-edukasyon (para sa ano, kung ano ang naiaambag nito); naaangkop na dosis ng dami ng araling-bahay; pagpapasiya ng guro ng mga form sa pag-uulat, ang oras ng pagsusumite nito; kahulugan ng mga uri ng tulong sa pagkonsulta; pamantayan sa pagsusuri, mga uri at paraan ng kontrol.

Ang nilalaman ng independiyenteng gawain sa pag-aaral ng mga mag-aaral ay: pagbabasa at pagkuha ng tala ng mga mapagkukunang inirerekomenda ng guro, na sinusundan ng pagtalakay sa mga partikular na isyu sa mga praktikal na klase at seminar; paglutas ng mga problema sa ilang mga seksyon at paksa ng kurso, na sinusundan ng talakayan sa mga praktikal na klase; pag-iipon ng mga maikling pagsusuri sa pinaka-katangiang mga kaso sa hukuman, na sinusundan ng talakayan sa isang seminar o pulong ng isang siyentipikong lupon ng mag-aaral; pagbisita ng guro mga sesyon sa korte, mga legal na departamento ng iba't ibang mga organisasyon, mga opisina ng notaryo upang gawing pamilyar ang mga mag-aaral sa kanilang trabaho at kasunod na pagsusuri sa mga praktikal na klase at seminar; paghahanda ng mga komento sa mga panukalang batas bilang takdang-aralin, na sinusundan ng talakayan sa silid-aralan; pagbalangkas ng mga legal na dokumento na isinasaalang-alang ang mga paksang pinag-aralan, na sinusundan ng kanilang pagsusuri sa isang praktikal na aralin.

Paghahanda ng mga abstract- isa sa mga anyo ng organisasyon at kontrol ng SRS. Ang abstract (mula sa Latin referre - to report, inform) ay isang buod ng nilalaman ng isang source na may maigsi na pagtatasa o pagsisiwalat ng estado ng isang problema batay sa isang pangkalahatang-ideya na paghahambing at pagsusuri ng ilang mga mapagkukunan. Depende sa nilalaman at layunin sa proseso ng edukasyon, ang mga abstract ay nahahati sa siyentipikong-problema at pagsusuri-impormasyon.

Ang layunin ng pagsulat ng mga sanaysay ay upang paunlarin ang mga kasanayan ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral na may mga mapagkukunang pampanitikan at pambatasan, nai-publish na kasanayan sa hudisyal at arbitrasyon. Batay sa kanilang pagsusuri at paglalahat, ang mga mag-aaral ay maaaring gumawa ng mga konklusyon ng isang teoretikal at praktikal na kalikasan na may sarili nilang katwiran. Ang mga paksa ng mga sanaysay, mga listahan ng mga inirerekomendang literatura ay tinutukoy ng mga guro. Mga abstract mula sa

ang isang buod ng pangunahing nilalaman ng isang libro o mga artikulo sa isang partikular na isyu ay maaaring ituring na paunang yugto sa paghahanda ng isang term paper sa kaugnay na paksa. Ang dami ng abstract ay dapat nasa loob ng 15-20 na pahina ng makinilya na teksto. Ang karaniwang istraktura ng abstract: plano; panimula na may pagpapatibay ng paksa at mga gawain; ang pangunahing katawan ng ilang mga talata; konklusyon, na naglalaman ng mga konklusyon; listahan ng bibliograpiya.

gawaing kurso bilang isang independiyenteng malikhaing siyentipikong sanaysay ng isang mag-aaral, ito ay inilaan upang magbigay ng isang ideya ng nakuha na espesyal na kaalaman at kasanayan na inilapat sa paglutas ng isang tiyak na legal na problema. Kapag nagsusulat ng isang term paper, ang mga mag-aaral ay nagkakaroon at nagkakaroon ng kakayahang gumawa ng literatura, gumawa ng mga extract, gumuhit ng mga tala, pag-aralan ang mga legal na mapagkukunan at pagsasanay sa pagpapatupad ng batas, at gumawa ng mga makatwirang konklusyon.

Ang paghahanda ng mga term paper ay inayos ng departamento sa mga yugto. Sa yugto ng organisasyon, pinipili ng mga mag-aaral ang paksa ng gawaing kurso batay sa tinatayang listahan ng mga paksang inaprubahan ng departamento sa nauugnay na disiplinang pang-akademiko, itinakda ang mga kinakailangan para sa gawaing kurso, gumuhit ng isang iskedyul na nagbabalangkas sa mga yugto ng trabaho at mga araw ng konsultasyon. Ang mag-aaral ay sumasang-ayon sa plano ng trabaho, ang listahan ng mga sanggunian, ang termino at pamamaraan para sa paghahanda ng kurso sa trabaho kasama ang hinirang na superbisor. Ang gawain sa kurso ay may sumusunod na istraktura: plano; isang maikling panimula, na nagpapatunay sa kaugnayan ng paksa at bumubuo ng mga gawain; pangunahing bahagi; listahan ng mga ginamit na normatibong kilos, materyales ng pagsasanay at panitikan. Ang tinatayang dami ng gawaing pang-kurso ay 30-40 na pahina ng makinilya na teksto.

Pamantayan para sa pagsusuri ng gawaing pang-kurso: ang kasapatan ng nilalaman ng napiling paksa at ang antas ng pagsisiwalat nito; pagkakumpleto ng saklaw ng siyentipikong panitikan; paggamit ng mga regulasyon, legal na kasanayan; malikhaing diskarte sa paglutas ng problemang iniharap sa gawaing kurso; pang-agham na kawastuhan at argumentasyon ng mga konklusyon, ang kanilang pagsunod sa mga gawain na nabuo sa panimula; wastong pangwika at kawastuhan ng coursework. Kapag sinusuri ang isang term paper, hindi lamang ang nilalaman nito ay isinasaalang-alang, kundi pati na rin ang mga resulta ng oral defense.

Sa pamamagitan ng desisyon ng departamento, batay sa pagtatanghal ng superbisor, ang gawaing kurso ay maaaring ma-kredito: isang ulat sa isang pulong ng isang siyentipikong bilog ng mag-aaral o sa isang pang-agham na kumperensya ng mag-aaral; siyentipikong ulat sa kasanayang pang-industriya; pagsasalin ng isang mag-aaral mula sa isang wikang banyaga sa Russian ng isang dayuhang mapagkukunang pang-agham o normative act na kinakailangan sa gawaing pang-edukasyon o pang-agham ng departamento, na ibinigay ng isang maikling komentaryo.

Graduate work- ito ay isang kumplikadong independiyenteng malikhaing gawain, sa kurso kung saan ang mga mag-aaral ay malulutas ang mga tiyak na propesyonal na gawain na tumutugma sa profile ng espesyalidad at antas ng edukasyon. Ito ay dapat na isang kumbinasyon ng isang teoretikal na pagsisiwalat ng mga isyu ng paksa na may pagsusuri ng mga legal na dokumento at legal na kasanayan.

Didactic na mga layunin ng pagsulat ng isang thesis: pagpapalawak, pagsasama-sama at systematization ng mga espesyal na kaalaman, kasanayan at kakayahan at ang kanilang aplikasyon sa paglutas ng mga pang-agham at praktikal na mga problema ng isang legal na kalikasan; pag-unlad ng mga kasanayan at kakayahan ng independiyenteng gawaing pang-agham, kabilang ang pag-master ng mga pamamaraan ng siyentipiko at inilapat na pananaliksik ng mga legal na problema; pagsuri at pagtukoy sa antas ng kahandaan ng mga nagtapos sa unibersidad para sa independiyenteng praktikal na gawain sa mga nauugnay na organisasyon at institusyon o para sa karagdagang postgraduate na pag-aaral.

Ang departamento ay gumuhit ng isang tinatayang listahan ng mga tema ng mga thesis, na dapat ay may kaugnayan, isinasaalang-alang ang mga pangangailangan ng legal na agham at kasanayan. Kapag pumipili ng isang paksa para sa isang thesis, ang isang mag-aaral ay maaaring batay sa mga materyales ng kanyang mga abstract, ulat, term paper para sa mga nakaraang taon ng pag-aaral. Dapat tanggapin ng isang tao ang sigasig ng mag-aaral para sa pag-aaral ng anumang paksang legal na problema sa lahat ng mga taon ng kanyang pag-aaral sa unibersidad. Maaari niyang ialok ang kanyang paksa na may katwiran para sa pagiging angkop, kaugnayan at posibilidad ng pagsisiwalat nito.

Matapos maaprubahan ang paksa, sumasang-ayon ang mag-aaral sa superbisor sa plano, pamamaraan at programa ng pagsasanay sa undergraduate. Ang mga tungkulin ng superbisor ay kinabibilangan ng: pagtatasa at pagtalakay sa draft na plano sa trabaho ng thesis na iminungkahi ng mag-aaral; pagpapatunay at talakayan ng listahan ng mga piling siyentipikong literatura, legal na gawain at iba pang mapagkukunan; con-

pagpapayo sa mag-aaral sa iba't ibang mga isyu na may kaugnayan sa pagganap ng trabaho at ang mga paghihirap na lumitaw; pagbuo ng isang programa ng undergraduate na pagsasanay.

Sa proseso ng paghahanda ng tesis, komprehensibong pinag-aaralan ng isang mag-aaral ang isang partikular na problemang legal, ang teoretikal at praktikal na aspeto nito; pinag-aaralan ang siyentipikong literatura at regulatory material; nagbubuod at nagsusuri ng legal na kasanayan; bubuo ng sarili nitong posisyon sa may-katuturang problema, saloobin sa umiiral na mga punto ng view, legal na kasanayan; bumubuo, kung maaari, ang mga panukala nito para sa pagpapabuti ng legal na kasanayan at batas. Istraktura ng thesis: pahina ng pamagat; talaan ng nilalaman; panimula, na tumatalakay sa kaugnayan ng napiling paksa at problema sa pananaliksik, ang mga dahilan sa pagpili nito ng mag-aaral, ang antas ng pag-unlad, mga layunin at layunin ng gawain; pangunahing teksto na nahahati sa mga kabanata at mga talata; konklusyon, na nagbubuod sa mga resulta ng pag-aaral, binabalangkas ang mga konklusyon at mungkahi ng may-akda; bibliograpiya, kabilang ang mga mapagkukunang siyentipiko, mga regulasyon, mga materyales ng legal na kasanayan; aplikasyon (kung mayroon man). Ang dami ng panghuling gawaing kwalipikado - 50-60 mga pahina ng makinilya na teksto.

Sa pagsusuri ng superbisor at pagsusuri, ang mga pakinabang at disadvantage ng thesis ay nabanggit, ang isang pangkalahatang konklusyon ay ginawa tungkol sa antas nito, at maaaring mag-alok ng isang tiyak na pagtatasa. Ang pamamaraan para sa pagtatanggol ng tesis ay kinabibilangan ng: isang maikling ulat ng mag-aaral sa mga pangunahing probisyon ng gawain, ang kanyang mga konklusyon at mungkahi; mga tanong mula sa mga miyembro ng SAC, ang iba ay nagpapakita sa estudyante at ang kanyang mga sagot sa mga tanong; mga talumpati ng tagasuri o pagdinig sa kanyang pagsusuri; mga talumpati ng ibang tao na gustong magsalita sa mga merito ng isyu; ang huling salita ng mag-aaral kasama ang kanyang mga sagot sa mga tanong at komento na ginawa sa pagsusuri, pagsusuri at pagtalakay sa gawain.

Pamantayan para sa pagsusuri ng thesis: likas na malikhain, ang paggamit ng siyentipikong panitikan, kasalukuyang mga regulasyon, mga materyales ng pagsasanay sa undergraduate; lohikal at malinaw na presentasyon ng materyal na ipinakita, ebidensya at pagiging maaasahan ng mga katotohanan at konklusyon; kakayahan ng mag-aaral na gumamit ng mga makatwirang pamamaraan ng paghahanap, pagpili, pagproseso at pag-systematize ng impormasyon, ang kakayahang magtrabaho kasama ang normatibo

mga legal na kilos; ang kawastuhan at kawastuhan ng disenyo ng thesis; ang antas ng propesyonal na paghahanda, na ipinakita kapwa sa nilalaman ng thesis at sa proseso ng pagtatanggol nito.

Ang pagsasaaktibo ng IWS ay nagsasangkot ng paggamit ng iba't ibang mga pamamaraan at pamamaraan sa pagsasagawa ng pagtuturo, na maaaring pangkatin bilang mga sumusunod.

1. Pagtuturo sa mga mag-aaral ng mga pamamaraan ng independiyenteng trabaho (pag-unlad ng mga kasanayan sa pagpaplano ng badyet sa oras, komunikasyon ng kinakailangang kaalaman para sa pagsisiyasat ng sarili at pagtatasa sa sarili ng kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon, pag-unlad ng mga kasanayan para sa paghahanap, pagpili, pag-systematize at rational assimilation ng kinakailangang impormasyon gamit ang iba't ibang mga mapagkukunan at database).

Nakakumbinsi na pagpapakita ng mga guro ng pangangailangang makabisado ang iminungkahing materyal na pang-edukasyon para sa paparating na mga aktibidad na pang-edukasyon at propesyonal sa mga lektura at iba pang anyo ng proseso ng edukasyon, sa mga pantulong at patnubay sa pagtuturo.

Organisasyon mga indibidwal na plano pagsasanay na kinasasangkutan ng mga mag-aaral sa pananaliksik at praktikal na mga aktibidad na propesyonal (sa pamamagitan ng mga kasunduan sa mga negosyo at organisasyon, lipunang siyentipiko ng mag-aaral - SSS, mga legal na klinika, atbp.).

Isang problemadong pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon na gumagawa ng mga tipikal na paraan ng tunay na pangangatwiran at paghahanap ng mga solusyon sa mga propesyonal na problema na ginagamit sa legal na agham at kasanayan.

Paglalapat ng mga aktibong pamamaraan ng pagtuturo.

Pag-unlad at pamilyar sa mga mag-aaral sa istruktura-lohikal na pamamaraan ng akademikong disiplina at mga elemento nito.

Pagbuo ng mga alituntunin para sa mga junior na mag-aaral na naglalaman ng isang detalyadong algorithm ng mga aktibidad na pang-edukasyon, kung saan ang paliwanag na bahagi ay unti-unting binabawasan mula sa kurso hanggang sa kurso upang sanayin ang mga mag-aaral sa higit na kalayaan.

Pagbuo ng mga komprehensibong pantulong sa pagtuturo para sa independiyenteng gawain ng mga mag-aaral, pinagsasama ang teoretikal na materyal, mga patnubay at mga gawain para sa paglutas.

Pagbuo ng mga pantulong sa pagtuturo ng isang interdisciplinary na kalikasan.

Pag-indibidwal ng mga takdang-aralin sa bahay, pagkakaiba-iba ng mga takdang-aralin at mga uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa organisasyon ng SIW

Pagtatalaga ng katayuan ng "mag-aaral consultant" sa mga pinaka-may kakayahan at mahusay na gumaganap na mga mag-aaral, ilakip ang mga ito sa mga nahuhuli upang makatulong sa kanilang pag-aaral.

Pagbuo at pagpapatupad ng mga kolektibong pamamaraan ng pagtuturo ng pangkat at gawaing pares.

Pagbasa ng mga mag-aaral ng isang fragment ng isang lecture sa paunang paghahanda nito sa tulong ng isang guro.

Kontrolin ang mga tanong sa daloy ng panayam pagkatapos ng bawat panayam upang masuri ang pagiging epektibo nito.

Ang paggamit ng mga programa sa computer para sa pag-aaral sa sarili at pagpipigil sa sarili ng mga mag-aaral, ang pagbuo ng pag-aaral ng distansya.

Organisasyon ng patuloy na (rating) na kontrol ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, na magpapaliit sa mga tradisyunal na aktibidad sa pagkontrol at magpapataas ng badyet sa oras ng IWS sa gastos ng oras ng session. Ang isa sa mga anyo ng naturang patuloy na kontrol ayon sa Bologna Declaration ay maaaring isang sistema ng akumulasyon ng mga credit unit, kapag para sa bawat lecture, seminar, atbp. ang mga puntos ng kredito ay inilalagay, at sa pamamagitan lamang ng pagkakaroon ng kinakailangang bilang ng mga ito, ang mag-aaral ay makakatanggap ng diploma ng mas mataas na edukasyon.

Mga anyo at pamamaraan ng kontrol ng pedagogical ay isang mahalagang bahagi ng proseso ng pagkatuto. Isaalang-alang natin ang mga ito nang mas detalyado.

Kolokyum(mula sa lat. colloquium - pag-uusap, pag-uusap) - isa sa mga anyo ng mga sesyon ng pagsasanay, na, tulad ng mga anyo ng SIW na inilarawan sa itaas, ay gumaganap ng isang function ng kontrol at pagsasanay. Ang colloquium ay ginagamit bilang isang anyo ng pangwakas na kontrol pagkatapos pag-aralan ang isang paksa para sa isa, dalawa, tatlong semestre at ito ay isang pag-uusap sa pagitan ng isang guro at mga mag-aaral upang matukoy ang antas ng nakuhang kaalaman. Bilang karagdagan sa pag-diagnose ng asimilasyon ng kaalaman, ang colloquium ay gumaganap din ng isang function ng pag-aayos, pinapagana ang independiyenteng gawain ng mga mag-aaral at inirerekomenda bilang isa sa mga pinaka-epektibong paraan ng feedback sa proseso ng edukasyon.

Ang kontrol ng pedagogical ay may tatlong magkakaugnay na tungkulin: diagnostic, pagtuturo at pang-edukasyon.

Pag-andar ng diagnostic ay upang matukoy ang antas ng kaalaman, kasanayan, sa pagtukoy ng antas ng nabuo

ness ng mga propesyonal na makabuluhang katangian, sa pagtatasa ng mga aktibidad na pang-edukasyon at pag-uugali ng mga mag-aaral.

Pagtuturo function Ang kontrol ay ipinakikita sa pag-activate ng mga aktibidad sa pagkatuto ng mga mag-aaral.

function na pang-edukasyon ay na ang sistema ng pedagogical control disciplines, nag-aayos at namamahala sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, tumutulong upang makilala at alisin ang mga puwang sa kaalaman, nagtataguyod ng pagbuo ng isang malikhaing saloobin sa pag-aaral at autodidactic na kakayahan.

Ang kontrol ng pedagogical ay nahahati sa kasalukuyan, pampakay, milestone, pangwakas, pangwakas.

kasalukuyang kontrol tumutulong sa pagkakaiba-iba ng mga mag-aaral sa mga matagumpay at hindi matagumpay, nag-uudyok sa kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon (survey sa mga praktikal na klase at seminar, pagsusulit, takdang-aralin, pagsusuri ng data sa pagpipigil sa sarili).

Tematikong kontrol nagsisilbi upang matukoy ang antas ng asimilasyon ng isang partikular na paksa o seksyon ng kurso.

Kontrol sa hangganan ay isang pagsusuri ng mga nakamit na pang-edukasyon ng mga mag-aaral bago simulan ang pag-aaral sa susunod na bahagi ng materyal na pang-edukasyon, ang asimilasyon na imposible nang walang asimilasyon ng nakaraang bahagi.

Panghuling kontrol sa anyo ng isang pangwakas na pagsusulit o pagsusulit, ito ay idinisenyo upang ipakita ang mga resulta ng pag-aaral ng isang partikular na disiplina at ang mga pagkakataon ng mga mag-aaral para sa karagdagang pag-aaral.

Panghuling kontrol ay isinasagawa sa anyo ng mga pagsusuri ng estado at pagtatanggol sa thesis.

Ang bawat isa sa mga anyo ng pedagogical control (praktikal na mga klase, seminar, colloquia, nakasulat na pagsusulit, abstract, ulat, term paper at thesis, pagsusulit, pagsusulit, pagsubok) ay may sariling mga katangian, pakinabang at disadvantages. Kung ang mga paraan ng kontrol sa oral-speech ay nag-aambag sa pagbuo ng isang kultura ng pagsasalita, mga kasanayan sa interpersonal na komunikasyon, kung gayon ang nakasulat na trabaho ay nagpapahintulot sa iyo na idokumento ang antas ng asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon, ngunit nangangailangan ng maraming oras mula sa guro.

Ang pagsasagawa ng mga praktikal na klase sa anyo ng mga hindi pagkakaunawaan, mga talakayan, mga laro sa negosyo, colloquia, paghahanda ng mga abstract, mga ulat, mga term paper at mga tesis ay nakakatulong sa pagbuo ng isang malikhaing propesyonal na karampatang personalidad ng isang espesyalista. Ang mga pagsusulit at pagsusulit ay lumikha ng karagdagang pasanin sa pag-iisip ng mag-aaral. Tinatanggal ng pagsubok ang pagiging subjectivity ng pre-

mga nagsumite, pinatataas ang pagiging objectivity ng pagtatasa ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral, sa kondisyon na ang mga gawain sa pagsusulit ay nakakatugon sa mga kinakailangan ng pagiging maaasahan at bisa.

Pagsubok Ginagamit ito sa proseso ng edukasyon pangunahin upang suriin ang dami at kalidad ng nakuhang kaalaman.

Pagsubok (mula sa pagsusulit sa Ingles - pagsubok, pagsubok) - isang sistema ng mga gawain ng pagtaas ng kahirapan ng isang tiyak na anyo, nasubok batay sa pamantayang pang-agham, para sa isang layunin na pagtatasa ng antas at istraktura ng kaalaman ng mga mag-aaral o para sa pagsukat ng pedagogical ng ang antas ng pagbuo ng ilang mga katangian ng personalidad. Ginagamit ang mga pagsusulit sa proseso ng paggabay sa bokasyonal at pagpili ng propesyonal (halimbawa, upang maitaguyod ang kasapatan ng pagpili ng propesyon ng mga aplikante), sa sertipikasyon at akreditasyon ng mga unibersidad, upang matukoy ang istruktura at pagkakumpleto ng kaalaman ng mga mag-aaral at suriin ang pagganap ng mga indibidwal na guro o ng departamento sa kabuuan.

Depende sa iba't ibang pamantayan, ang mga sumusunod na uri ng pagsusulit ay nakikilala.

Ayon sa layunin ng aplikasyon- mga pagsubok: pagpapasiya ng mga kakayahan; diagnostic; akademikong pagganap; pangkalahatang kasanayan; "akomodasyon" ng mga mag-aaral sa pagkuha ng mga grupo ng pag-aaral, atbp.

Sa pamamagitan ng likas na katangian ng pagpapatupad ng kontrol ng pedagogical- mga pagsubok: kasalukuyan at intermediate na kontrol sa pag-unlad; panghuling kontrol sa pag-unlad.

Sa pamamagitan ng object of control- mga pagsubok: propesyonal-subject na kakayahan, pagsukat ng antas at dami ng asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon sa paksa; pragmatic, sinusukat ang antas ng pagbuo ng mga propesyonal na praktikal na kasanayan.

Ayon sa direksyon ng mga gawain sa pagsubok- mga pagsusulit: discrete (isang seksyon o paksa); pinagsama-sama; global (upang suriin ang dami ng kaalaman).

Ayon sa anyo ng mga gawain sa pagsubok- mga pagsusulit: saradong form na may pagpili ng isa (tama) na sagot mula sa ilang ibinigay; open form, kung saan kailangang kumpletuhin ng mga paksa, kumpletuhin ang pangungusap, magbigay ng kanilang sariling kahulugan (halimbawa: "Ang demokrasya ay...").

Ang pagbuo ng mga gawain sa pagsubok ay kinabibilangan ng ilang mga yugto: pagpili ng nilalaman at anyo ng mga gawain; paglikha ng mga tagubilin at paglalarawan ng pagsubok; pagsang-ayon sa pagsubok; pagproseso ng empirikal

data; interpretasyon ng mga resulta ng pagproseso; pagsusuri ng kalidad ng pagsubok.

Ang pagpili ng anyo ng isang pagsubok na gawain ay depende sa layunin ng paglikha at paglalapat ng pagsusulit, ang nilalaman ng kurso sa pagsasanay, ang mga kwalipikasyon at karanasan ng developer. Ang mga sumusunod na kinakailangan ay ipinapataw sa nilalaman ng gawain sa pagsusulit: kadalisayan ng paksa, kawastuhan at pagiging maaasahan ng siyensya, kahalagahan at pagiging kinatawan (i-highlight ang pangunahing kaalaman at pinakaganap na ipakita ang kurso sa pagsasanay).

Ang mga sumusunod na kinakailangan ay ipinapataw sa pagsusulit ng saradong anyo: karaniwang pagtuturo; kumpletong kalinawan at lubos na kaiklian ng teksto; simpleng istilong disenyo; pagkakaroon lamang ng isang tamang sagot; humigit-kumulang sa parehong haba ng lahat ng mga sagot; walang kontradiksyon sa pagitan ng pangunahing bahagi at mga sagot.

Ang mas ganap na nilalaman ng kurso ay ipinapakita sa mga gawain sa pagsusulit, mas mataas ang bisa ng pagsusulit. Ang objectivity ng isang pagsusulit ay nagmula sa kumbinasyon ng bisa at pagiging maaasahan nito.

Ang bisa- ito ang kaangkupan ng pagsusulit para sa isang husay na pagsukat ng kung para saan ito nilikha, iyon ay, ang pagkakaayon ng pagsusulit sa anyo at nilalaman sa layunin nito. Ang bisa ay tinasa batay sa mga resulta ng pagsusulit, mga resulta ng pagsusulit at mga propesyonal na aktibidad, na dapat ay may mataas na antas ng ugnayan.

Ang isa pang mahalagang katangian ng pagsusulit ay pagiging maaasahan- ang katatagan ng mga resulta ng pagsubok na nakuha sa paulit-ulit na paggamit nito. Ang pagiging maaasahan ay tinasa ng mga resulta ng parallel na pagsubok sa dalawang grupo, paulit-ulit na pagsubok, paghahati ng pagsubok sa dalawang bahagi upang magtatag ng ugnayan sa pagitan nila.

Pagsusuri sa kompyuter nag-aambag sa pagpapatindi ng proseso ng edukasyon at pagpapabuti ng kalidad nito dahil sa maingat na pagpili ng nilalaman, ang makatwirang dosis nito, ang lohikal na pagpapatuloy ng impormasyong pang-edukasyon, ang matipid at pinakamainam na paggamit ng oras ng edukasyon, ang indibidwalisasyon ng edukasyon, ang paggamit ng modernong teknikal na pantulong sa pagtuturo. Mga kalamangan ng pagsubok sa computer: praktikal na pagpapatupad sa proseso ng edukasyon ng isang multi-level na sistema ng kontrol ng pedagogical; indibidwal na kontrol sa anumang laki ng pangkat ng mag-aaral; objectivity at flexibility ng mga pagtatasa; indibidwalisasyon ng bilis at

ang antas ng asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon; ang posibilidad ng pagbuo ng isang database sa kurso ng pagsasanay; awtomatikong pagproseso ng istatistika ng mga resulta ng pagsusulit, na nagpapahintulot sa mga guro na gumawa ng napapanahon at sapat na mga desisyon sa pamamahala ng proseso ng edukasyon; pag-activate ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral, pagbuo ng self-regulation at self-government ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

Mga pagsusulit at pagsusulit ay mga tradisyunal na anyo ng kontrol ng pedagogical, ang layunin nito ay subukan at suriin ang kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral. Sa panahon ng mga pagsusulit at pagsusulit, maraming mga mag-aaral ang nakakaranas ng mahusay na neuro-psychological overload, samakatuwid, ang isang mahalagang elemento ng pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga ito ay ang paglikha ng isang kanais-nais na kapaligiran ng guro. Ang guro sa lahat ng pagkakataon ay dapat magpakita ng mabuting kalooban, pagpipigil, kawalang-kinikilingan, pasensya, iwasan ang mga negatibong pagtatasa ng mga pahayag ng mga mag-aaral, pangungutya, nakakasakit na mga katangian ng kanilang kaalaman, malayo sa pagpili ng nit-picking.

Ang pagsuri sa antas ng kaalaman ng mag-aaral, kasama ang pagsuri sa kung ano ang naalala niya, ay dapat ding isama ang pagsuri sa lakas at pagkakapare-pareho ng kanyang kaalaman, ang kakayahang mag-isa at may kakayahang pag-aralan ang legal na materyal, malayang gumana sa mga legal na konsepto at kategorya.

Kapag nagsasagawa ng mga pagsusulit at pagsusulit, ipinapayong sundin ng guro ang mga sumusunod na rekomendasyong pamamaraan:

inaanyayahan ng guro ang unang apat o limang mag-aaral, bawat isa sa kanila ay nag-aalok na kumuha ng tiket at nagpapahiwatig ng isang lugar para sa paghahanda; pagkatapos ng sagot ng isang mag-aaral at ang pagtanggap ng isang pagtatasa, ang susunod ay iniimbitahan;

kapag naghahanda ng mga sagot sa mga tanong ng tiket, ang mga mag-aaral ay maaaring gumuhit ng isang plano at isulat ang mga indibidwal na pormulasyon, ngunit hindi inirerekomenda na isulat at basahin ang tuluy-tuloy na teksto ng sagot;

isang detalyadong makabuluhang sagot ay dapat ihanda sa loob ng mga hangganan ng eksaktong pagbabalangkas ng tanong, simula sa siyentipikong kahulugan at pagsisiwalat ng kaukulang konsepto;

kung sa halip na isang direktang sagot sa tanong, sinimulan ng mag-aaral ang kuwento mula sa malayo, pagkatapos ay pipigilan siya ng tagasuri at nag-aalok na sagutin nang eksakto ang tanong;

ang maliliit na karagdagang tanong na hindi nauugnay sa mga pangunahing tanong ay nagpapahintulot sa guro na matukoy kung paano nakatuon ang mag-aaral sa materyal na pang-edukasyon, kung gaano siya katatag

voil basic concepts, how he can formulate his thoughts without preliminary deliberation; ang mga sagot sa mga tanong na ito ay isinasaalang-alang din kapag nagtatakda ng marka ng pagsusulit;

Sa kabila ng katotohanan na ang kaalaman ng mag-aaral ay tinasa batay sa pansariling persepsyon ng guro sa kanyang mga sagot, ang lahat ng mga tagasuri ay dapat magabayan ng parehong pamantayan sa pagtatasa at mga kinakailangan na binuo sa departamento at alam ng mga mag-aaral;

sa panahon ng pagsusulit, ang mga mag-aaral ay may karapatang gamitin ang kurikulum para sa paksa, na natatanggap nila kasama ang listahan ng mga tanong para sa pagsusulit sa pinakadulo simula ng pag-aaral ng paksang ito, na lalong mahalaga kapag nagsasagawa ng pagsusulit nang walang mga tiket;

kung ang ilang tagasuri sa bawat taon ay humigit-kumulang 75% ng mga mag-aaral ay tumatanggap lamang ng mahusay o hindi kasiya-siyang mga marka, ipinapayong magsagawa ng nakasulat na pagsusulit (nakasulat na pagsusulit) o ​​isang oral na pagsusulit na may partisipasyon ng inspektor ng departamento sa kanyang mga grupo.

Grade bilang isang resulta at isang paraan upang kumpirmahin ang pagsang-ayon o hindi pagkakapare-pareho ng nakuhang kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mag-aaral sa mga layunin at layunin ng pag-aaral, ito ay nag-aambag sa organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon, pagtukoy sa mga sanhi ng underachievement, at pagtukoy ng tiyak na pag-aaral layunin ng bawat mag-aaral. Ang marka ay isang digital o verbal na katumbas ng isang pagtatasa.

Kapag tinatasa ang kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral, dapat magpatuloy ang isa mula sa mga sumusunod na rekomendasyon.

Ang "Mahusay" ay ibinibigay sa mga mag-aaral na nagpakita ng kinakailangang dami ng kaalaman sa mga pangunahing teoretikal na konsepto at kategorya, pamilyar sa espesyal na panitikan, normatibong materyal, malayang pag-iisip, praktikal na kasanayan, at mataas na antas ng kultura ng pagsasalita.

Ang "Mabuti" ay ibinibigay para sa isang sapat na malalim at matatag na kaalaman sa paksa, ang kakayahang maipakita nang tama ang materyal, na tumutukoy sa batas, na may mga maliliit na kamalian, mga pagkukulang, mga pagkakamali.

Ang "Kasiya-siya" ay karapat-dapat sa mga mag-aaral na alam ang materyal sa dami ng aklat-aralin at pamilyar sa mga pangunahing regulasyon, habang inilalantad ang mga kapansin-pansing gaps at kamalian (na hindi isang hadlang sa karagdagang pag-aaral).

Ang "hindi kasiya-siya" ay inilalagay para sa kamangmangan sa paksa, isang malaking bilang ng mga pagkakamali, ang pagtanggi ng mag-aaral na sagutin ang mga tanong ng tiket.

Ang kahilingan ng mag-aaral sa tagasuri na palitan ang tiket ay hindi dapat masiyahan, dahil ito ay nagpapahiwatig ng kamangmangan ng mag-aaral sa paksa sa kinakailangang volume.

Ang pagbuo ng aktibidad na pang-edukasyon bilang isang paraan ng aktibong pagkuha ng kaalaman ay isa sa mga direksyon para sa pag-unlad ng pagkatao ng mag-aaral. Ang pagiging tiyak ng pamamaraang ito ay nakasalalay sa pare-pareho at may layunin na pag-unlad ng aktibidad ng mga mag-aaral mismo (pag-unawa sa gawain sa pag-aaral, pag-master ng mga pamamaraan ng aktibong pagbabagong-anyo ng bagay ng asimilasyon, pag-master ng mga pamamaraan ng pagpipigil sa sarili). Sa batayan na ito, ang gawain ay lumitaw sa pagbuo ng isang pagtaas ng kalayaan ng paglipat ng mga mag-aaral mula sa pagpapatupad ng isang bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon sa iba, iyon ay, ang pagbuo ng mga paraan ng self-organization ng aktibidad.
Mga anyo ng pag-aaral
Sa panitikan sa pedagogy, ang mga konsepto ng pamamaraan at anyo ng pagtuturo ay madalas na nalilito. Ibinibigay namin ang mga sumusunod na kahulugan:
Form - ang likas na katangian ng oryentasyon ng aktibidad. Ang form ay batay sa nangungunang paraan.
Paraan - isang paraan ng magkasanib na aktibidad ng guro at mag-aaral upang malutas ang mga problema.
Ang mga anyo ng edukasyon ay tiyak (aralin, takdang-aralin, mga ekstrakurikular na aktibidad, coursework, konsultasyon, karagdagang mga klase, mga paraan ng kontrol, atbp.) at pangkalahatan.
Tingnan natin ang ilan sa mga form nang mas detalyado.
Ang isang aralin ay isang kolektibong anyo ng edukasyon, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang palaging komposisyon ng mga mag-aaral, isang tiyak na saklaw ng mga klase, at mahigpit na regulasyon ng gawaing pang-edukasyon sa parehong materyal na pang-edukasyon para sa lahat.
Ang pagsusuri sa mga aralin na isinasagawa ay nagpapakita na ang kanilang istraktura at pamamaraan ay higit na nakasalalay sa mga layunin at gawaing didaktiko na nalutas sa proseso ng pag-aaral, gayundin sa mga paraan na mayroon ang guro sa kanyang pagtatapon. Ang lahat ng ito ay nagpapahintulot sa amin na pag-usapan ang tungkol sa pagkakaiba-iba ng pamamaraan ng mga aralin, na, gayunpaman, ay maaaring maiuri ayon sa uri:
1. mga aralin-lektura (sa praktikal, ito ay isang monologo ng guro sa isang partikular na paksa, bagaman sa kilalang kasanayan ng guro, ang mga naturang aralin ay tumatagal sa katangian ng isang pag-uusap);
2. laboratoryo (praktikal) na mga klase (ang ganitong mga aralin ay karaniwang nakatuon sa pagpapaunlad ng mga kasanayan at kakayahan);
3. mga aralin para sa pagsusuri at pagsusuri ng kaalaman (mga pagsusulit, atbp.);
4. pinagsamang aralin. Ang ganitong mga aralin ay isinasagawa ayon sa pamamaraan:
- pag-uulit ng kung ano ang naipasa - pagpaparami ng mga mag-aaral ng naunang naipasa na materyal, pagsuri sa takdang-aralin, pasalita at nakasulat na survey, atbp.
- pagbuo ng bagong materyal. Sa yugtong ito, ang bagong materyal ay ipinakita ng guro, o "kinuha" sa proseso ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral na may panitikan.
- pag-unlad ng mga kasanayan at kakayahan upang mailapat ang kaalaman sa pagsasanay (kadalasan - paglutas ng mga problema sa bagong materyal);
- pagbibigay ng takdang-aralin.
Ang mga opsyonal na klase bilang isang paraan ng edukasyon ay ipinakilala noong huling bahagi ng 60s - unang bahagi ng 70s. XX siglo sa proseso ng isa pang hindi matagumpay na pagtatangka na repormahin ang edukasyon sa paaralan. Ang mga klase na ito ay idinisenyo upang magbigay ng mas malalim na pag-aaral ng paksa sa lahat, bagama't sa pagsasanay, ang mga ito ay madalas na ginagamit upang makipagtulungan sa mga nahuhuling estudyante.
Ang mga ekskursiyon ay isang anyo ng organisasyon ng pagsasanay, kung saan ang gawaing pang-edukasyon ay isinasagawa sa loob ng balangkas ng direktang kakilala sa mga bagay ng pag-aaral.
Ang araling-bahay ay isang anyo ng organisasyon ng pag-aaral, kung saan ang gawaing pag-aaral ay nailalarawan sa kawalan ng direktang patnubay mula sa guro.
Extracurricular activities: olympiads, clubs, etc., ay dapat mag-ambag sa pinakamahusay na pag-unlad ng mga indibidwal na kakayahan ng mga mag-aaral.
Mga uri ng pagsasanay
Mayroong maraming mga diskarte sa pag-uuri ng mga uri ng pag-aaral. Isasaalang-alang ng abstract ang tatlo sa mga ito: tradisyonal, distansya at pag-unlad na edukasyon.
Tradisyunal na pag-aaral
Ang ganitong uri ng pagsasanay ay ang pinaka (ngayon) karaniwan (lalo na sa mataas na paaralan) at ito ay isang pagsasanay sa kaalaman, kasanayan at kakayahan ayon sa pamamaraan: pag-aaral ng bago - pagsasama-sama - kontrol - pagtatasa. Ang ganitong uri ng pagsasanay ay may ilang mga disadvantages, na tatalakayin sa ibaba kung ihahambing sa iba pang dalawang uri ng pagsasanay. Sa kasalukuyan, ang tradisyonal na edukasyon ay unti-unting napapalitan ng iba pang uri ng edukasyon, dahil. iba pang mga kinakailangan para sa personalidad at ang proseso ng pag-unlad nito sa paaralan ay tinutukoy. Ang kanilang kakanyahan ay ang dating paradigma sa edukasyon, batay sa opinyon na posible upang matukoy ang stock ng kaalaman na sapat para sa matagumpay na aktibidad sa buhay at ilipat ito sa mag-aaral, ay naubos ang sarili.
Una, ang pagtaas ng kaalamang pang-agham ay hindi maaaring lampasan ang paaralan, na itinatakda sa nilalaman mga akademikong disiplina. Pangalawa, ang mga guro, habang pinapanatili ang isang pagtuon sa paglipat, at hindi sa independiyenteng pag-unlad ng kaalaman na kinakailangan para sa mag-aaral, dagdagan ang mga kinakailangan para sa dami ng kaalaman na nakuha ng mag-aaral. Pangatlo, ang mga pagtatangka ng mga guro at paaralan na magbigay ng iba't ibang opsyon para sa kahulugan ng buhay ng mga mag-aaral at magbigay sa kanila ng kinakailangang stock ng kaalaman ay humahantong din sa pagtaas at komplikasyon ng materyal na pang-edukasyon. Ang lahat ng ito ay humahantong sa labis na karga ng mga mag-aaral. Mula dito maaari itong maging concluded na sa ilalim ng mga kondisyon ngayon Ang paaralan ay kailangang lumipat mula sa oryentasyong pang-impormasyon patungo sa personal at pagtagumpayan ang dakilang pagkawalang-galaw ng tradisyonal na edukasyon sa mga disiplinang itinuro. Ito ang pinaglilingkuran ng edukasyon sa pag-unlad at distansya (ayon sa pagkakabanggit).
Distance learning
Ang distance learning (DL) ay ang pagtanggap ng mga serbisyong pang-edukasyon nang walang regular na pagpasok sa unibersidad, sa tulong ng modernong impormasyon at mga teknolohiyang pang-edukasyon at mga sistema ng telekomunikasyon, tulad ng Email, telebisyon at INTERNET. Maaaring gamitin ang pag-aaral ng distansya sa mas mataas na edukasyon, gayundin para sa advanced na pagsasanay at muling pagsasanay ng mga espesyalista. Isinasaalang-alang ang mga tampok na teritoryo ng Russia at ang lumalaking pangangailangan para sa kalidad ng edukasyon sa mga rehiyon, ang pag-aaral ng distansya ay malapit nang magkaroon ng isang malakas na lugar sa merkado ng mga serbisyong pang-edukasyon.
Ang pag-aaral ng distansya ay nagpapahintulot sa lahat na, sa isang kadahilanan o iba pa, ay hindi makapag-aral ng full-time na makatanggap ng diploma sa unibersidad. Ito ay totoo lalo na para sa Russia, kung saan kamakailang mga panahon mayroong isang matinding problema ng pagsasanay at muling pagsasanay ng mga espesyalista.
Ang distance education ay nagbubukas ng magagandang pagkakataon para sa mga estudyanteng may mga kapansanan. Makabagong impormasyon mga teknolohiyang pang-edukasyon payagan ang mga bulag, bingi at mga dumaranas ng mga sakit ng musculoskeletal system na makapag-aral.
Ang pagkakaroon ng pagtanggap ng mga materyal na pang-edukasyon sa electronic at / o naka-print na form gamit ang mga network ng telekomunikasyon, ang isang mag-aaral ay maaaring makabisado ng kaalaman sa bahay, sa lugar ng trabaho, o sa isang espesyal na klase ng computer saanman sa Russia at sa ibang bansa.
Maaaring suriin ng mga sistema ng computer, kilalanin ang mga pagkakamali, ibigay ang mga kinakailangang rekomendasyon, magsagawa ng praktikal na pagsasanay, buksan ang pag-access sa mga elektronikong aklatan, hanapin ang kinakailangang quote, talata, talata o kabanata ng isang libro sa loob ng ilang segundo, i-highlight ang pangunahing bagay dito. Ang mga kurso sa pagsasanay ay sinamahan ng mga sitwasyon ng laro, nilagyan ng isang terminolohikal na diksyunaryo at nagbibigay ng access sa mga pangunahing domestic at internasyonal na database at kaalaman sa anumang distansya at anumang oras.
Ang mga indibidwal na kakayahan, pangangailangan, ugali at trabaho ng mag-aaral ay isinasaalang-alang. Maaari niyang kunin ang mga kurso sa anumang pagkakasunud-sunod, mas mabilis o mas mabagal. Ang lahat ng ito ay ginagawang mas mahusay, mas naa-access at mas mura kaysa sa tradisyonal ang pag-aaral ng distansya.
Pag-unlad ng pag-aaral
Kabilang sa malaking bilang ng mga inobasyon na lumalaganap sa paaralan ngayon, ang edukasyon sa pag-unlad (DE) ay sumasakop sa isang medyo matatag na posisyon at sinasakop ang isa sa mga unang lugar sa mga tuntunin ng kahalagahan at ang mga inaasahan na nauugnay dito upang mapabuti ang kalidad ng edukasyon. Kasabay nito, ang teorya at teknolohiya ng edukasyon sa pag-unlad ay malayo sa kumpleto, lalo na para sa mga middle at senior manager. Bukod dito, ang konsepto ng "pag-unlad na edukasyon" ay umiiral sa antas ng isang medyo malabo na imahe at binibigyang-kahulugan na malayo sa hindi malabo kahit na ng mga espesyalista.
Ang konsepto ng "paraan ng pagtuturo". Pag-uuri ng mga pamamaraan ng pagtuturo.
Ang konsepto ng paraan ng pagtuturo ay napakakomplikado. Gayunpaman, sa kabila ng iba't ibang mga kahulugan na ibinibigay sa konseptong ito ng mga indibidwal na didaktiko, maaari ding tandaan ng isa ang isang bagay na magkakatulad na nagpapalapit sa kanilang mga pananaw. Karamihan sa mga may-akda ay may posibilidad na isaalang-alang ang paraan ng pagtuturo bilang isang paraan ng pag-aayos ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral. Ang pagkuha sa posisyong ito bilang panimulang punto, susubukan naming isaalang-alang ang konseptong ito nang mas detalyado at lapitan ang siyentipikong interpretasyon nito.
Ang salitang "paraan" sa Griyego ay nangangahulugang "pananaliksik, pamamaraan, paraan upang makamit ang layunin." Ang etimolohiya ng salitang ito ay nakakaapekto rin sa interpretasyon nito bilang isang pang-agham na kategorya. "Paraan - sa pinaka-pangkalahatang kahulugan - isang paraan upang makamit ang layunin, isang tiyak na paraan na iniutos aktibidad," - sinabi sa isang pilosopiko diksyunaryo. Malinaw, sa proseso ng pag-aaral, ang pamamaraan ay gumaganap din bilang isang nakaayos na paraan ng magkakaugnay na aktibidad ng guro at mga mag-aaral upang makamit ang ilang mga layunin sa edukasyon. Mula sa puntong ito, ang bawat pamamaraan ng pagtuturo ay organikong kasama ang gawaing pagtuturo ng guro (pagtatanghal, paliwanag ng bagong materyal) at ang organisasyon ng aktibong pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral. Iyon ay, ang guro, sa isang banda, ay nagpapaliwanag ng materyal sa kanyang sarili, at sa kabilang banda, ay naglalayong pasiglahin ang pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral (hinihikayat silang mag-isip, magbalangkas ng mga konklusyon sa kanilang sarili, atbp.). Minsan, tulad ng ipapakita sa ibaba, ang guro mismo ay hindi nagpapaliwanag ng bagong materyal, ngunit tinukoy lamang ang paksa nito, nagsasagawa ng panimulang pag-uusap, nagtuturo sa mga mag-aaral para sa paparating na aktibidad sa pag-aaral (pag-aaral), at pagkatapos ay inaanyayahan silang maunawaan at maunawaan ang materyal mula sa aklat-aralin.
Tulad ng nakikita natin, dito, din, ang gawaing pagtuturo ng guro ay pinagsama sa aktibong pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral na inorganisa niya. Ang lahat ng ito ay nagbibigay-daan sa amin upang tapusin na ang mga pamamaraan ng pagtuturo ay dapat na maunawaan bilang mga pamamaraan ng gawaing pagtuturo ng guro at ang organisasyon ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral upang malutas ang iba't ibang mga gawaing didactic na naglalayong mastering ang materyal na pinag-aaralan.
Mga pamamaraan ng oral na pagtatanghal ng kaalaman ng guro at pag-activate ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral.
Kabilang sa mga pamamaraang ito ang: kwento, paliwanag, panayam, usapan; paraan ng paglalarawan at pagpapakita sa oral presentation ng pinag-aralan na materyal. Ang unang apat sa mga pamamaraang ito ay tinatawag ding berbal (mula sa Lat, verbalis - oral, verbal). Dapat pansinin na noong 1920s at 30s, ang mga pagtatangka ay ginawa sa pedagogy upang maliitin ang kahalagahan ng mga pamamaraan ng pagtuturo sa pandiwa, dahil hindi umano nila pinapagana ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral at binabawasan ang proseso ng edukasyon sa pagtatanghal ng "handa na kaalaman. ".
Aral

Ang mga pangunahing link (yugto) ng modernong aralin
1. sandali ng organisasyon, na nailalarawan sa panlabas at panloob (sikolohikal) na kahandaan ng mga mag-aaral para sa aralin;
2. pagsuri ng takdang-aralin;
3. pagsuri sa kaalaman at kakayahan ng mga mag-aaral sa paghahanda para sa isang bagong paksa;
4. pagtatakda ng layunin ng aralin para sa mga mag-aaral;
5. organisasyon ng pang-unawa at pag-unawa sa bagong impormasyon;
6. pangunahing pagsusuri ng pag-unawa;
7. pag-aayos ng asimilasyon ng mga pamamaraan ng aktibidad sa pamamagitan ng pagpaparami ng impormasyon at pagsasanay sa aplikasyon nito (kabilang ang pagbabago ng mga opsyon) ayon sa modelo;
8. malikhaing aplikasyon at pagkuha ng kaalaman, pagbuo ng mga pamamaraan ng aktibidad sa pamamagitan ng paglutas ng mga problemadong gawain na binuo batay sa dating nakuha na kaalaman at kasanayan;
9. paglalahat ng pinag-aralan sa aralin at ang pagpapakilala nito sa sistema ng dating nakuhang kaalaman;
10. kontrol sa mga resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon na isinasagawa ng guro at mga mag-aaral, pagtatasa ng kaalaman;
11. takdang-aralin para sa susunod na aralin;
12. Pagbubuod ng aralin.
Iba't-ibang mga istruktura ng aralin ng pagbuo ng uri ng pagtuturo Ang istraktura ng aralin ay isang hanay ng iba't ibang mga opsyon para sa mga pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga elemento ng aralin na lumitaw sa proseso ng pag-aaral at tinitiyak ang may layuning pagiging epektibo nito. Istraktura ng aralin para sa pag-aaral ng bagong materyal:
. pangunahing pagpapakilala ng materyal, isinasaalang-alang ang mga batas ng proseso ng katalusan na may mataas na aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral;
. isang indikasyon kung ano ang dapat tandaan ng mga mag-aaral;
. pagganyak para sa pagsasaulo at pangmatagalang pagpapanatili sa memorya;
. komunikasyon o aktuwalisasyon ng pamamaraan ng pagsasaulo (gumawa sa mga materyales na sumusuporta sa memorya, semantic grouping, atbp.);
. pangunahing pag-aayos sa ilalim ng gabay ng isang guro sa pamamagitan ng direktang pag-uulit, bahagyang mga konklusyon;
. kontrol sa mga resulta ng pangunahing pagsasaulo;
. regular na sistematikong pag-uulit sa maikli at pagkatapos ay mas mahabang pagitan kasabay ng iba't ibang mga kinakailangan para sa pagpaparami, kabilang ang mga magkakaibang gawain;
. panloob na pag-uulit at patuloy na paggamit ng nakuhang kaalaman at kasanayan upang makakuha ng mga bago;
. madalas na pagsasama ng materyal na sanggunian para sa pagsasaulo sa kontrol ng kaalaman, regular na pagsusuri ng mga resulta ng pagsasaulo at aplikasyon.
Ang istraktura ng aralin upang pagsamahin at bumuo ng kaalaman, kasanayan:
. komunikasyon sa mga mag-aaral ng layunin ng paparating na gawain;
. pagpaparami ng mga mag-aaral ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na kakailanganin upang makumpleto ang mga iminungkahing gawain;
. pagganap ng mga mag-aaral ng iba't ibang mga gawain, gawain, pagsasanay;
. pagpapatunay ng pagganap ng trabaho;
. pagtalakay sa mga pagkakamaling nagawa at ang kanilang pagwawasto;
. takdang-aralin (kung kinakailangan).
Ang istraktura ng aralin para sa pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan:
. pagtatakda ng layunin ng aralin;
. pag-uulit ng nabuong mga kasanayan at gawi, na siyang suporta;
. pagsasagawa ng mga pagsasanay sa pagsusulit;
. pamilyar sa mga bagong kasanayan, na nagpapakita ng isang sample ng pagbuo;
. pagsasanay para sa kanilang pag-unlad;
. pagpapalakas ng mga pagsasanay;
. pagsasanay sa pagsasanay ayon sa modelo, algorithm, mga tagubilin;
. ilipat ang mga pagsasanay sa isang katulad na sitwasyon;
. malikhaing pagsasanay;
. buod ng aralin;
. takdang-aralin sa bahay.
Ang istraktura ng aralin sa pag-uulit:
. organisasyon ng simula ng aralin;
. pagtatakda ng mga gawaing pang-edukasyon, pang-edukasyon, pag-unlad;
. pagsuri sa araling-bahay, na naglalayong ulitin ang mga pangunahing konsepto, konklusyon, pangunahing kaalaman, kasanayan, pamamaraan ng aktibidad (praktikal at mental). Sa nakaraang aralin, alam ang tungkol sa paparating na pag-uulit, kailangan mong piliin ang naaangkop na takdang-aralin;
. pagbubuod ng pag-uulit, pagsuri sa mga resulta ng gawaing pang-edukasyon sa aralin;
. takdang-aralin sa bahay.
Ang istraktura ng aralin sa pagsubok ng kaalaman:
. organisasyon ng simula ng aralin. Dito kailangan mong lumikha ng isang kalmado, negosyong kapaligiran. Ang mga bata ay hindi dapat matakot sa mga pagsubok at pagsusulit o labis na mag-alala, habang sinusuri ng guro ang kahandaan ng mga bata para sa karagdagang pag-aaral ng materyal;
. pagtatakda ng gawain ng aralin. Sinasabi ng guro sa mga mag-aaral kung anong materyal ang kanyang susuriin o kontrolin. Hilingin sa mga bata na alalahanin ang mga kaugnay na tuntunin at gamitin ang mga ito sa trabaho. Pinapaalalahanan ang mga mag-aaral na suriin ang kanilang sariling gawa;
. pagtatanghal ng nilalaman ng gawaing kontrol o pagpapatunay (mga gawain, mga halimbawa, pagdidikta, komposisyon o mga sagot sa mga tanong, atbp.). Ang mga gawain sa dami o antas ng kahirapan ay dapat na tumutugma sa programa at magagawa para sa bawat mag-aaral.
. pagbubuod ng aralin. Pinipili ng guro ang mabubuting gawain ng mga mag-aaral, pinag-aaralan ang mga pagkakamaling nagawa sa iba pang mga gawa at inaayos ang gawain sa mga pagkakamali (kung minsan ay tumatagal ng susunod na aralin);
. kahulugan mga karaniwang pagkakamali at mga puwang sa kaalaman at kasanayan, pati na rin ang mga paraan upang matugunan ang mga ito at mapabuti ang kaalaman at kasanayan.
Ang istraktura ng aralin sa aplikasyon ng kaalaman, kasanayan at kakayahan:
. organisasyon ng simula ng aralin (sikolohikal na kalagayan ng mga mag-aaral);
. mensahe ng paksa ng aralin at mga gawain nito;
. ang pag-aaral ng bagong kaalaman na kinakailangan para sa pagbuo ng mga kasanayan;
. pagbuo, pagsasama-sama ng mga pangunahing kasanayan at ang kanilang aplikasyon sa mga karaniwang sitwasyon - sa pamamagitan ng pagkakatulad;
. pagsasanay sa aplikasyon ng kaalaman at kasanayan sa mga pagbabagong kondisyon;
. malikhaing aplikasyon ng kaalaman at kasanayan;
. pagsasanay sa pagpapaunlad ng kasanayan;
. takdang aralin;
. buod ng aralin na may pagtataya sa gawaing ginawa ng mga mag-aaral.
Ang istraktura ng iterative-generalizing lesson:
. Oras ng pag-aayos;
. pambungad na pananalita ang guro, kung saan binibigyang-diin niya ang kahalagahan ng materyal ng pinag-aralan na paksa o mga paksa, ay nag-uulat ng layunin at plano ng aralin;
. pagganap ng mga mag-aaral nang paisa-isa at sama-sama ng iba't ibang uri ng pasalita at nakasulat na mga gawain na may likas na pangkalahatan at sistematikong, pagbuo ng pangkalahatang konseptong kaalaman batay sa paglalahat ng mga katotohanan at penomena;
. pagpapatunay ng pagganap ng trabaho, pagsasaayos (kung kinakailangan);
. pagbubuo ng mga konklusyon sa pinag-aralan na materyal;
. pagtatasa ng mga resulta ng aralin;
. pagbubuod;
. takdang-aralin (hindi palaging).
Ang istraktura ng isang pinagsamang aralin (karaniwan itong may dalawa o higit pang mga layunin sa didaktiko):
. organisasyon ng simula ng aralin;
. pagsuri sa takdang-aralin, pagtatakda ng layunin ng aralin;
. paghahanda ng mga mag-aaral para sa pang-unawa ng bagong materyal na pang-edukasyon, i.e. pag-update ng kaalaman at praktikal at mental na kasanayan;
. pag-aaral ng bagong materyal, kasama. at pagpapaliwanag;
. pagsasama-sama ng materyal na pinag-aralan sa araling ito at naunang sakop, na may kaugnayan sa bago;
. generalization at systematization ng kaalaman at kasanayan, koneksyon ng mga bago sa mga dati nang nakuha at nabuo;
. pagbubuod ng mga resulta at resulta ng aralin;
. takdang aralin;
. paghahanda (paunang gawain) na kailangan para sa mga mag-aaral na mag-aral ng bagong paksa (hindi palaging).
Ang kwento at paliwanag ng guro. Ito ang mga pinakakaraniwang paraan ng pag-aayos ng gawaing pang-edukasyon. Ang kwento ay isang paraan ng paglalahad ng pagsasalaysay-pag-uulat ng materyal na pinag-aaralan ng guro, at pag-activate ng aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral. Kadalasan ito ay ginagamit sa pagtatanghal ng naturang materyal na pang-edukasyon, na naglalarawan sa kalikasan. Sa dalisay nitong anyo, ang kuwento ay medyo bihira. Kadalasan, kasama dito ang pangangatwiran ng guro, pagsusuri ng mga katotohanan, mga halimbawa, paghahambing ng iba't ibang mga phenomena, i.e. kasabay ng pagpapaliwanag ng pinag-aralan na materyal. Kadalasan, ang paglalahad ng bagong kaalaman ay nakabatay pa nga sa paliwanag ng guro. Ang lahat ng ito ay nagpapakita na kung ang kuwento ay isang pagsasalaysay-pag-uulat, o pagsasalaysay-impormasyon na paraan ng paglalahad ng kaalaman, kung gayon ang paraan ng pagpapaliwanag ay kaakibat ng pagpapaliwanag, pagsusuri, interpretasyon at patunay ng iba't ibang probisyon ng materyal na inilalahad.
Lecture. Ang kwento at paliwanag ay ginagamit sa pag-aaral ng medyo maliit na dami ng materyal na pang-edukasyon. Kapag nagtatrabaho sa mas matatandang mga mag-aaral, ang mga guro ay kailangang magpahayag ng maraming bagong kaalaman sa ilang partikular na paksa, na gumugugol ng 20-30 minuto ng aralin dito, at kung minsan ang buong aralin. Ang pagtatanghal ng naturang materyal ay isinasagawa sa tulong ng isang panayam.
Ang salitang lecture ay nagmula sa Latin at isinalin sa Russian ay nangangahulugang pagbabasa. Ang tradisyon ng paglalahad ng materyal sa pamamagitan ng verbatim na pagbasa ng isang pre-written text (summary) ay nagmula pa sa medieval na unibersidad. Gayunpaman, sa Inglatera ay itinuturing pa rin na obligado para sa isang propesor sa unibersidad na pumasok sa klase na may kasamang teksto ng isang panayam at gamitin ito kapag nagtatanghal ng materyal sa mga mag-aaral. Sa ibang mga bansa, ang tradisyong ito ay nawala ang kahulugan nito, at ang konsepto ng isang panayam ay nangangahulugang hindi gaanong pagbabasa ng isang paunang inihanda na teksto, ngunit isang tiyak na paraan ng pagpapaliwanag ng materyal na pinag-aaralan. Sa ganitong kahulugan, ang isang panayam ay dapat na maunawaan bilang isang paraan ng pagtuturo, kapag ang guro sa loob ng medyo mahabang panahon ay pasalitang nagtatanghal ng isang makabuluhang halaga ng materyal na pang-edukasyon, gamit ang mga pamamaraan ng pagpapahusay ng aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral.
Dahil ang lecture ay isa sa mga pamamaraan ng verbal na presentasyon ng kaalaman ng isang guro, ang tanong ay lumitaw sa pagkakaiba nito mula sa isang kuwento at isang paliwanag. Sa isa sa mga aklat-aralin ng pedagogy ito ay nakasulat: "Ang panayam ay naiiba sa kuwento na ang pagtatanghal dito ay hindi nagambala sa pamamagitan ng pagtugon sa mga mag-aaral na may mga katanungan." Ang isa pang libro ay nagsasalita ng isa pang pagkakaiba: "Ang isang panayam, kung ihahambing sa isang kuwento at isang paliwanag, ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang mas malawak na pang-agham na higpit ng pagtatanghal." Ito ay halos hindi posible na sumang-ayon sa mga indikasyon ng mga pagkakaiba sa pagitan ng isang panayam at isang kuwento at isang paliwanag. Sa katunayan, ang isang panayam ba ay tumigil sa pagiging isang panayam dahil ang guro ay bumaling sa mga mag-aaral na may tanong sa kurso ng presentasyon (paliwanag) ng materyal? Sa kabaligtaran, kung minsan (na tatalakayin sa ibaba) ay kapaki-pakinabang na magtanong sa mga mag-aaral, upang makapag-isip sila upang maisaaktibo ang kanilang atensyon at pag-iisip. Sa kabilang banda, ang pahayag na ang isang panayam ay naiiba sa isang kuwento sa higit na siyentipikong higpit o katumpakan ay hindi maaaring makilala bilang tama, dahil ang siyentipikong katangian ng pagtatanghal ay ang pinakamahalagang kinakailangan para sa lahat ng mga pamamaraan ng pagtuturo. Kaya paano, kung gayon, naiiba ang isang panayam sa isang kuwento at isang paliwanag? Ang pagkakaiba lamang ay ang lecture ay ginagamit upang ipakita ang mas marami o mas kaunting materyal na pang-edukasyon, at samakatuwid ay tumatagal ito ng halos buong aralin. Naturally, ito ay konektado hindi lamang sa isang tiyak na pagiging kumplikado ng panayam bilang isang paraan ng pagtuturo, kundi pati na rin sa isang bilang ng mga tiyak na tampok nito.
Lecture
1. Problema sa lecture. Inimodelo nito ang mga kontradiksyon ng totoong buhay sa pamamagitan ng kanilang representasyon sa mga teoretikal na konsepto. Ang pangunahing layunin ng naturang panayam ay ang pagkuha ng kaalaman ng mga mag-aaral, kumbaga, sa kanilang sarili.
2. Lecture-visualization, kapag ang pangunahing nilalaman ng lecture ay ipinakita sa isang matalinghagang anyo (sa mga guhit, mga graph, mga diagram, atbp.). Itinuturing dito ang visualization bilang isang paraan ng impormasyon sa tulong ng iba't ibang sign system.
3. Magkasama ang lecture, na gawain ng dalawang guro (guro at mag-aaral), nag-lecture sa parehong paksa at nakikipag-ugnayan sa problema-organisasyon na materyal kapwa sa kanilang sarili at sa mga mag-aaral. Nangyayari ang problematisasyon kapwa sa kapinsalaan ng anyo at nilalaman.
4. Lecture-press conference, kapag ang nilalaman ay iginuhit sa kahilingan (sa mga tanong) ng mga mag-aaral na may paglahok ng ilang mga guro.
5. Ang lecture-konsultasyon ay malapit sa uri sa lecture-press conference. Mga Pagkakaiba - ang inanyayahan (may kakayahang espesyalista) ay may mahinang utos ng mga pamamaraan aktibidad ng pedagogical. Ang pagpapayo sa pamamagitan ng isang panayam ay nagbibigay-daan sa iyo na buhayin ang atensyon ng mga mag-aaral at gamitin ang kanilang propesyonalismo.
6. Lecture-provocation (o isang lecture na may mga nakaplanong error), na bumubuo ng kakayahan ng mga mag-aaral na mabilis na mag-analisa, mag-navigate ng impormasyon at suriin ito. Maaaring gamitin bilang isang "live na sitwasyon" na paraan.
7. Lecture-dialogue, kung saan ang nilalaman ay ipinakita sa pamamagitan ng isang serye ng mga tanong na dapat sagutin ng mag-aaral nang direkta sa panahon ng lecture. Ang uri na ito ay kaakibat ng isang lecture gamit ang feedback technique, pati na rin ang programmed lecture-konsultasyon.
8. Lektura gamit ang mga pamamaraan ng paglalaro (mga pamamaraan ng brainstorming, mga pamamaraan ng mga partikular na sitwasyon, atbp.), kapag ang mga mag-aaral mismo ang bumalangkas ng isang problema at sinusubukang lutasin ito mismo.
. Ang isang panayam sa paaralan ay angkop: kapag dumadaan sa bagong materyal na may kaunti o walang koneksyon sa nauna; kapag nagbubuod ng iba't ibang mga seksyon ng pinag-aralan na materyal na pang-edukasyon; sa dulo ng paksa; kapag nagpapaalam sa mga mag-aaral tungkol sa praktikal na aplikasyon ng mga pinag-aralan na pattern; kapag kumukuha ng mga kumplikadong pattern; kapag nag-aaral ng materyal na may problemang kalikasan; sa pag-aaral ng mga paksa kung saan ang mga interdisciplinary na koneksyon ay lalong kailangan.
Ang mga kondisyon para sa isang epektibong panayam ay:
. malinaw na pag-iisip at komunikasyon sa madla ng plano ng panayam;
. lohikal na magkakaugnay at pare-pareho ang pagtatanghal ng lahat ng mga punto ng plano na may mga konklusyon at konklusyon pagkatapos ng bawat isa sa kanila;
. pagkakapare-pareho ng mga koneksyon kapag lumilipat sa susunod na seksyon;
. accessibility, kalinawan ng presentasyon;
. ang paggamit ng iba't ibang visual aid at TCO;
. pagtuturo sa mga mag-aaral na kumuha ng mga tala, ang kakayahang i-highlight ang pangunahing bagay, bigyang-diin ang mga pangunahing kaisipan, gumawa ng buod, atbp.;
. huling talakayan sa paksa ng panayam.
mga halimbawang tanong sa pagsusuri ng panayam:
. ang pinakamainam na pagpili ng paksa ng panayam, layunin nito, nangungunang mga ideya, mga pangunahing konsepto;
. pagtatasa ng pinakamainam na nilalaman ng materyal sa panayam:
- katwiran ng lohika ng pagtatanghal;
- pagkakumpleto ng pagsisiwalat ng paksa;
- pag-highlight ng mga pangunahing kaisipan, nangungunang mga konsepto;
- pang-edukasyon, praktikal na oryentasyon at pagbuo ng impluwensya ng materyal;
. mga pamamaraan ng pagpapakilos ng pansin, interes ng mga mag-aaral, pagpapasigla ng kanilang aktibidad sa pag-iisip:
- aktuwalisasyon ng paksa, ang praktikal na kahalagahan nito;
- kalinawan ng istraktura at plano ng panayam;
- emosyonalidad at may problemang katangian ng pagtatanghal ng materyal;
- paglikha ng mga sitwasyon ng bago, nakakaaliw, atbp.;
- paggamit ng TCO;
- pagpapatupad ng mga interdisciplinary na komunikasyon;
. mga kasanayang nabuo sa mga mag-aaral sa kurso ng panayam, at ang antas ng kanilang pagbuo;
. ang likas na katangian ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at mga mag-aaral, mga paraan ng pagbibigay ng puna;
. ang paraan ng pagsasama-sama, ang likas na katangian ng mga tanong at mga gawain na isinumite para sa pagsasama-sama;
. ang paraan at kalikasan ng komunikasyon sa pagitan ng guro at mga mag-aaral;
. ang kalidad at dami ng mga huling konklusyon, ang pagsusuri ng gawaing ginawa, ang nakaplano at nakamit na antas ng kaalaman.
Ang mga seminar ay isang mahalagang anyo ng pagbuo ng kalayaan ng mga mag-aaral, aktibidad, kakayahang magtrabaho kasama ang panitikan, mag-isip nang malikhain at kumilos.
Ang mga seminar ay iba sa mga aralin:
1. isang malaking antas ng kalayaan sa paghahanda para sa seminar, ang mahusay na aktibidad ng mga mag-aaral sa pagtalakay sa mga resulta ng paghahanda, ang pagkakaroon ng mga kasanayan sa pagtatrabaho sa panitikan;
2. isang pagbabago sa organisasyon ng mga yugto ng pag-aaral (ang kanilang pagkakasunud-sunod at nilalaman), halimbawa, ang araling-bahay ay nauuna sa curve, at ang pagpapatunay nito ay kasabay ng pag-aaral ng bagong materyal;
3. pagbabago ng mga tungkuling ginagampanan ng guro at mga mag-aaral; ang mga mag-aaral ay gumaganap ng isang function na nagbibigay-kaalaman, at ang guro - isang regulasyon at organisasyonal.
Mga halimbawang tanong para sa pagsusuri ng seminar:
1. ang lugar ng seminar bukod sa iba pang mga aralin, mga paksa, ang kaugnayan nito sa kanila. Uri ng seminar, kondisyon ng mga layunin nito, nilalaman, antas ng pagsasanay ng mga mag-aaral.
2. Ang kaugnayan ng paksa, ang halagang pang-edukasyon nito.
3. Ang pamamaraan para sa paghahanda ng seminar, ang pokus nito sa pag-akit ng aktibong partisipasyon ng karamihan ng mga mag-aaral sa klase:
- ang pagiging maagap ng pagpapaalam sa mga mag-aaral tungkol sa layunin, paksa at plano ng seminar, ang pag-iisip ng plano, paggawa ng mga pagsasaayos dito alinsunod sa kagustuhan ng mga mag-aaral;
- sistema ng pagsasanay: pagpili ng pangunahing at karagdagang literatura, likas na katangian ng mga konsultasyon, gawain ng mga consultant, case council, malikhaing grupo, gamit ang mga materyales ng stand na "Paghahanda para sa Seminar", mga algorithm (kung paano magtrabaho sa panitikan, kung paano magsulat ng mga abstract, kung paano maghanda ng mga ulat, kung paano magsalita);
- pagbuo ng isang sistema ng magkakaibang mga gawain (paghahanda ng mga ulat, pagsusuri, pagsalungat, mga gawain para sa pagkolekta ng mga materyales sa mga museo, archive, institusyon, pakikipanayam, paghahanda ng mga diagram, talahanayan, graph, demonstrasyon, atbp.).
1. Ang pamamaraan ng seminar, ang pokus nito sa pagsisiwalat ng mga malikhaing posibilidad ng mga mag-aaral:
- kalinawan ng kahulugan ng paksa at layunin ng seminar;
- sikolohikal na paghahanda mag-aaral upang talakayin ang mga isyu;
- mga anyo ng pagpapasigla ng kanilang aktibidad at nagbibigay-malay na interes;
- ang ratio ng mga aktibidad ng guro at mag-aaral; kaiklian at layunin ng panimulang salita ng guro, ang kaugnayan at pag-iisip ng mga komento at pagwawasto, ang organisasyon ng kolektibong talakayan, talakayan.
Pag-uusap. Ang kwento, paliwanag at panayam ay kabilang sa monologo, o mga pamamaraan ng pagtuturo ng pag-uulat ng impormasyon. Ang pag-uusap ay isang dialogic na paraan ng paglalahad ng materyal na pang-edukasyon (mula sa Greek dialogos - isang pag-uusap sa pagitan ng dalawa o higit pang mga tao), na sa kanyang sarili ay nagsasalita ng mga mahahalagang detalye ng pamamaraang ito. Ang kakanyahan ng pag-uusap ay nakasalalay sa katotohanan na ang guro, sa pamamagitan ng mahusay na pagtatanong, ay hinihikayat ang mga mag-aaral na mangatwiran, pag-aralan ang mga pinag-aralan na katotohanan at phenomena sa isang tiyak na lohikal na pagkakasunud-sunod at independiyenteng lumapit sa mga nauugnay na teoretikal na konklusyon at generalization.
Ang pag-uusap ay hindi isang komunikasyon, ngunit isang tanong-sagot na paraan ng gawaing pang-edukasyon upang maunawaan ang bagong materyal. Ang pangunahing punto ng pag-uusap ay hikayatin ang mga mag-aaral na gumamit ng mga tanong upang mangatuwiran, pag-aralan ang materyal at gawing pangkalahatan, upang independiyenteng "tuklasin" ang mga bagong konklusyon, ideya, batas, atbp. para sa kanila. Samakatuwid, kapag nagsasagawa ng isang pag-uusap upang maunawaan ang bagong materyal, kinakailangan na maglagay ng mga tanong upang hindi sila nangangailangan ng monosyllabic affirmative o negatibong mga sagot, ngunit detalyadong pangangatwiran, ilang mga argumento at paghahambing, bilang isang resulta kung saan ang mga mag-aaral ay nagbubukod. mahahalagang katangian at mga katangian ng mga pinag-aralan na bagay at phenomena, at sa ganitong paraan nakakakuha ng bagong kaalaman. "Ang kakayahang magtanong," isinulat ni K.D. Ushinsky, "at ang unti-unting pagtaas ng pagiging kumplikado at kahirapan ng mga sagot ay isa sa pinakamahalaga at kinakailangang mga gawi sa pedagogical." Parehong mahalaga na ang mga tanong ay may malinaw na pagkakasunod-sunod at pokus, na magbibigay-daan sa mga mag-aaral na malalim na maunawaan ang panloob na lohika ng nakuhang kaalaman.
Tinukoy tiyak na mga tampok ginagawa itong isang napakaaktibong paraan ng pag-aaral ng mga pag-uusap. Gayunpaman, ang paggamit ng pamamaraang ito ay may mga limitasyon, dahil hindi lahat ng materyal ay maaaring iharap sa pamamagitan ng pag-uusap. Ang pamamaraang ito ay kadalasang ginagamit kapag ang paksang pinag-aaralan ay medyo simple at kapag ang mga mag-aaral ay may isang tiyak na stock ng mga ideya o mga obserbasyon sa buhay tungkol dito, na nagpapahintulot sa kanila na maunawaan at matutuhan ang kaalaman sa isang heuristic (mula sa Greek heurisko - I find) na paraan. Kung ang materyal ay kumplikado o ang mga mag-aaral ay walang stock ng mga kinakailangang ideya dito, kung gayon mas mainam na ipakita ito hindi sa tulong ng isang heuristic na pag-uusap, dahil ang pamamaraang ito ay tinatawag kung minsan, ngunit gumamit ng isang kuwento, paliwanag o lecture.
Dapat ding tandaan na ang pagtatanghal ng materyal sa pamamagitan ng paraan ng pag-uusap ay nangangailangan ng isang makabuluhang pamumuhunan ng oras ng pag-aaral. Ito ang dahilan kung bakit kung minsan ay kapaki-pakinabang na ipaliwanag ang materyal sa isang mas nakakatipid na paraan, halimbawa, gamit ang parehong paliwanag upang bigyang-pansin ang pag-aayos ng nakasulat at praktikal na mga pagsasanay.
Ang mga pamamaraan ng oral na pagtatanghal ng bagong materyal ng guro, bilang panuntunan, ay pinagsama sa paggamit ng mga visual aid. Kaya naman sa didactics isang mahalagang papel ang ginagampanan ng paraan ng paglalarawan at pagpapakita ng mga pantulong sa pagtuturo, na kung minsan ay tinatawag na illustrative-demonstrative method (mula sa Latin na illustratio - imahe, visual na paliwanag at demonstratio - pagpapakita). Ang kakanyahan ng pamamaraang ito ay nakasalalay sa katotohanan na sa proseso ng gawaing pang-edukasyon ang guro ay gumagamit ng mga guhit, i.e. isang visual na paliwanag, o nagpapakita ng isa o iba pang tulong sa pagtuturo, na maaaring, sa isang banda, mapadali ang pang-unawa at pag-unawa sa materyal na pinag-aaralan, at sa kabilang banda, nagsisilbing mapagkukunan ng bagong kaalaman.
Ang pagiging epektibo ng paggamit ng mga ilustrasyon at pagpapakita ay higit na nakasalalay sa mahusay na kumbinasyon ng mga salita at visualization, sa kakayahan ng guro na ihiwalay ang mga katangian at tampok na sa mas malawak na lawak ay nagpapakita ng kakanyahan ng mga bagay at phenomena na pinag-aaralan.
Kung isasaalang-alang ang mga pamamaraan ng pasalitang paglalahad ng kaalaman ng guro, ang isa ay dapat lalo na mag-isip sa mga isyu na may kaugnayan sa pagpapasigla ng aktibidad ng mga mag-aaral sa pang-unawa at pag-unawa sa materyal na pinag-aaralan.
Ang pang-unawa ng materyal sa pamamagitan ng tainga ay isang mahirap na gawain, na nangangailangan ng puro atensyon at malakas na pagsisikap mula sa mga mag-aaral. No wonder K.D. Nabanggit ni Ushinsky na sa hindi wastong pag-uugali ng aralin, ang mga mag-aaral ay maaari lamang panlabas na "naroroon sa silid-aralan", at panloob na iniisip ang kanilang sarili, o ganap na mananatili "nang walang iniisip sa kanilang ulo". Isinulat ni S. T. Shatsky ang tungkol sa pareho, na itinuturo na ang mga mag-aaral ay madalas na bumagsak sa isang "panaginip ng pedagogical" sa panahon ng aralin, i.e. panatilihin lamang ang hitsura ng atensyon, ngunit maging ganap na walang malasakit sa trabaho at hindi maramdaman ang materyal na ipinakita. Ang mga pagkukulang na ito, gayunpaman, ay dahil hindi sa mga pamamaraan ng oral na presentasyon ng kaalaman tulad nito, ngunit sa kanilang hindi wastong aplikasyon.
Paano mapipigilan ang mga mag-aaral na maging pasibo sa oral na presentasyon ng materyal na pang-edukasyon at matiyak ang kanilang aktibong pang-unawa at pag-unawa sa bagong kaalaman? Dalawang didaktikong kondisyon ang may tiyak na kahalagahan sa paglutas ng problemang ito: una, ang mismong presentasyon ng materyal ng guro ay dapat na makabuluhan sa siyensiya, masigla at kawili-wili sa anyo, at pangalawa, sa proseso ng oral na presentasyon ng kaalaman, kinakailangan na maglapat ng mga espesyal na pamamaraan ng pedagogical na nagpapasigla sa aktibidad ng kaisipan.mga mag-aaral at tumulong na mapanatili ang kanilang atensyon.
Ang isa sa mga pamamaraan na ito ay kapag ang oral na pagtatanghal ng kaalaman, ang guro ay lumilikha ng mga sitwasyon ng problema, nagtatakda ng mga gawaing nagbibigay-malay at mga tanong para sa mga mag-aaral na dapat nilang lutasin sa proseso ng pagdama at pag-unawa sa materyal na ipinakita. Ang pinakasimpleng bagay sa kasong ito ay isang medyo malinaw na kahulugan ng paksa ng bagong materyal at ang pagpili ng mga pangunahing isyu na kailangang maunawaan ng mga mag-aaral. Sa ganitong sitwasyon, kapag ang mga mag-aaral ay nakakaranas ng panloob na mga kontradiksyon sa pagitan ng kaalaman at kamangmangan, kailangan nilang lutasin ang mga kontradiksyon na ito, at nagsisimula silang magpakita ng aktibidad na nagbibigay-malay.
Sa pagpapasigla ng aktibidad na nagbibigay-malay, ang kakayahan ng guro na hikayatin ang mga mag-aaral na maunawaan ang lohika at pagkakapare-pareho sa presentasyon ng paksang pinag-aaralan, upang i-highlight ang pangunahin at pinakamahalagang mga probisyon dito, ay gumaganap ng isang mahalagang papel.
magandang epekto sa pag-activate ng mental na aktibidad ng mga mag-aaral sa oral presentation ng kaalaman, ito ay nagbibigay ng isang pamamaraan na naglalagay sa kanila sa harap ng pangangailangan na gumawa ng mga paghahambing, ihambing ang mga bagong katotohanan, mga halimbawa at mga probisyon sa kung ano ang naunang pinag-aralan. Sa partikular, si K.D. Itinuro ni Ushinsky ang napakalaking papel ng paghahambing sa pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral at naniniwala na ang paghahambing ay ang batayan ng lahat ng pag-unawa at pag-iisip, na ang lahat sa mundo ay kilala lamang sa pamamagitan ng paghahambing.
Sinubukan ni Helvetius na ihayag ang sikolohikal na mekanismo ng impluwensya ng paghahambing sa aktibidad ng kaisipan ng isang tao sa kanyang panahon. “Ang anumang paghahambing ng mga bagay sa isa’t isa,” isinulat niya, “ay nagmumungkahi ng pansin; ang bawat atensyon ay nagpapahiwatig ng pagsisikap, at ang bawat pagsisikap ay isang udyok na gawin ito.
Sa aktibong pang-unawa at pag-unawa sa materyal na pinag-aaralan, ang kakayahan ng guro na bigyan ang kanyang presentasyon ng isang kaakit-akit na karakter, upang gawin itong masigla at kawili-wili, ay napakahalaga. Una sa lahat, hindi dapat kalimutan dito na ang materyal na pang-edukasyon mismo ay naglalaman ng maraming stimuli na pumukaw sa pagkamausisa at aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral. Kabilang dito ang: ang pagiging bago ng siyentipikong impormasyon, ang ningning ng mga katotohanan, ang pagka-orihinal ng mga konklusyon, isang kakaibang diskarte sa pagsisiwalat ng mga umiiral na ideya, malalim na pagtagos sa kakanyahan ng mga phenomena, atbp. Dahil dito, dapat na patuloy na mag-ingat ang guro na huwag bawasan ang kanyang presentasyon sa isang simpleng pagsasalaysay muli ng aklat-aralin, ngunit upang gawin itong mas malalim sa nilalaman, dagdagan ito ng mga bagong detalye at kawili-wiling mga halimbawa. K.D. Isinulat ni Ushinsky na ang paksang pinag-aaralan "ay dapat na balita sa amin, ngunit kawili-wiling balita, i.e. tulad ng mga balita na maaaring dagdagan, o kumpirmahin, o pabulaanan, o masira kung ano ang nasa ating kaluluwa, ibig sabihin, sa isang salita, tulad ng mga balita na magbabago ng isang bagay sa mga bakas na nag-ugat na sa atin ” .
Ang isang mahusay na epekto sa pagtuturo ay, tulad ng nabanggit na, ang paggamit ng prinsipyo ng visibility: pagpapakita ng mga larawan, mga diagram, mga guhit, mga instrumento, pati na rin ang mga eksperimento, atbp. Hindi nakakagulat na itinuro ni K. D. Ushinsky na ang isang guro na nag-aangkin na paunlarin ang pag-iisip sa mga bata ay dapat una sa lahat gamitin ang kanilang kakayahang mag-obserba, akayin sila mula sa hindi nababahaging pang-unawa hanggang sa may layunin at pagsusuri.
Ito ang pinakamahalagang pangkalahatang pamamaraan ng didactic ng pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral sa oral na presentasyon ng kaalaman ng guro.
Ang paggawa sa bagong materyal sa panahon ng oral presentation, bilang panuntunan, ay dapat magtapos sa isang maikling generalization, pagbabalangkas ng mga teoretikal na konklusyon at mga pattern. Ang mga paglalahat na ito ay hindi palaging kailangang gawin ng guro mismo. Kadalasan, hinihikayat niya ang mga mag-aaral mismo na bumalangkas ng mga pangunahing konklusyon na nagmumula sa materyal na pinag-aaralan, lalo na kung ang materyal na ito ay ipinakita sa pamamagitan ng paraan ng pag-uusap. Ang lahat ng ito ay nagpapagana din sa mental na aktibidad ng mga mag-aaral.
Ang isinasaalang-alang na mga probisyon ay nagbibigay-daan sa amin na iisa ang pinakamahalagang paraan ng paglalahad ng bagong materyal sa pamamagitan ng mga pamamaraan ng pagkukuwento, pagpapaliwanag, panayam at heuristikong pag-uusap kasama ng mga ilustrasyon at demonstrasyon. Kasama sa mga pamamaraang ito ang mga sumusunod:
a) pagtatakda ng paksa ng bagong materyal at pagtukoy ng mga tanong na dapat maunawaan at matutunan ng mga mag-aaral;
b) ang pagtatanghal ng materyal ng guro gamit ang mga guhit at demonstrasyon, pati na rin ang mga pamamaraan para sa pagpapahusay ng aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral;
c) pangkalahatan ng ipinakita na materyal, pagbabalangkas ng mga pangunahing konklusyon, mga patakaran, mga pattern.
Tinukoy didactic na pundasyon Ang gawaing pang-edukasyon sa bagong materyal ay likas sa lahat ng mga pamamaraan ng oral na presentasyon ng kaalaman ng guro. Dito, gayunpaman, ito ay kinakailangan upang tumira sa mga tampok na likas sa lecture.
Dahil ang lecture ay naglalaman ng isang malaking halaga ng materyal na pang-edukasyon, ipinapayong hindi lamang ipahayag ang paksa nang pasalita, ngunit isulat din ito sa pisara o i-hang out ito sa silid-aralan sa anyo ng isang espesyal na talahanayan. Ang planong ito ay dapat irekomenda sa mga mag-aaral na isulat sa kanilang mga kuwaderno.
Ang pinakamahalaga ay ang paggamit sa proseso ng pagtuturo ng iba't ibang pamamaraan ng pamamaraan ng pag-activate ng aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral at pagpapanatili ng kanilang pansin, na tinalakay sa itaas. Bilang karagdagan sa mga pamamaraan na ito, isang mahalagang papel ang ginagampanan ng paghikayat sa mga mag-aaral na kumuha ng mga maikling tala o panatilihin ang mga tala sa panayam.
Mga paraan ng pag-aayos ng pinag-aralan na materyal: pag-uusap, magtrabaho kasama ang aklat-aralin.
Ang pasalitang paglalahad ng kaalaman ng guro ay nauugnay sa pangunahing persepsyon at pag-unawa ng kanilang mga mag-aaral. Ngunit, bilang didacticist M.A. Danilov, "ang kaalaman, na resulta ng unang yugto ng edukasyon, ay hindi pa isang kasangkapan para sa aktibo, malayang pag-iisip at aktibidad ng mga mag-aaral." Ang kilalang methodologist-biologist na si N.M. Verzilin, na itinuturo na ang mga konseptong pang-agham ay hindi agad nabubuo, ngunit dumaan sa isang serye ng mga yugto, sa bawat isa kung saan ang memorya ay pinayaman ng makatotohanang materyal, ang mas malalim at komprehensibong pagsusuri nito, na nag-aambag sa katotohanan na natutunan ang mga konklusyon, mga generalization. o ang mga tuntunin ay nagiging intelektwal na pag-aari ng mag-aaral. Sa ganitong kahulugan, ang paliwanag ng materyal ng guro ay dapat isaalang-alang bilang, bagaman napakahalaga, ngunit pa rin ang paunang yugto ng gawaing pang-edukasyon. Batay sa pattern sa itaas, sa didactics, malaking kahalagahan ay nakalakip sa kasunod na gawaing pang-edukasyon sa asimilasyon (reinforcement, memorization at mas malalim na pag-unawa) ng materyal na ipinakita. Anong mga pamamaraan ang ginagamit sa kasong ito?
paraan ng pakikipag-usap. Ang pamamaraang ito ay kadalasang ginagamit kapag ang materyal na ipinakita ng guro ay medyo simple at para sa asimilasyon nito sapat na ang paggamit ng mga pamamaraan ng reproduction (pag-uulit). Ang kakanyahan ng paraan ng pag-uusap sa kasong ito ay ang guro, sa tulong ng mga mahuhusay na tanong, hinihikayat ang mga mag-aaral na aktibong kopyahin ang materyal na ipinakita upang mas maunawaan at maisaulo (isaulo) ito.
Ang pag-uusap bilang isang paraan ng asimilasyon ng bagong pinaghihinalaang materyal ay ginagamit sa lahat ng mga paksa ng edukasyon sa paaralan.
Makipagtulungan sa aklat-aralin. Sa kurso ng bawat asignaturang pang-akademiko ay may mga paksang medyo kumplikado, na nagdudulot ng kahirapan sa pag-aaral ng mga mag-aaral. Sa ganitong mga kaso, hindi palaging ipinapayong magsagawa ang guro ng isang pag-uusap sa asimilasyon (memorization) kaagad pagkatapos ng pagtatanghal ng bagong materyal. Pinakamainam na hayaan ang mga mag-aaral na magtrabaho nang mag-isa gamit ang aklat-aralin, at pagkatapos ay magkaroon ng pag-uusap.
Sa prinsipyo, pagkatapos ng bawat aralin, pagkatapos ng paliwanag ng guro, ang mga mag-aaral ay dapat bigyan ng pagkakataon na magtrabaho nang nakapag-iisa sa aklat-aralin. Ito ay dahil sa mga batas ng aktibidad na nagbibigay-malay. Upang matatag na ma-assimilate ito o ang materyal na iyon, kinakailangan ang paulit-ulit na pag-aaral sa pag-aaral nito. Anumang kasunod na gawain, kung ito ay maayos na nakaayos, ay hindi lamang nag-aambag sa isang mas mahusay na pagsasaulo ng kaalaman, ngunit nagbibigay-daan din sa iyo na makahanap ng mga bagong detalye at mga kakulay sa kanila, upang lapitan ang kanilang pag-unawa nang mas malalim. Sa kasamaang palad, hindi ito palaging sapat na oras. Kinakailangang maayos na maisaayos ang gawain kasama ang aklat-aralin upang hindi lamang ito mabasa ng mga mag-aaral, bagkus ay patuloy na mas malalim na maunawaan at matutuhan ang materyal na pinag-aaralan. Ang pinakamahalagang pamamaraan kapag ginagamit ang pamamaraang ito ay ang mga sumusunod: a) isang malinaw na pahayag ng layunin ng pagtatrabaho sa isang aklat-aralin, b) isang indikasyon ng mga tanong na dapat matutunan ng mga mag-aaral, c) pagtukoy sa pagkakasunud-sunod ng independiyenteng trabaho at pagpipigil sa sarili mga diskarte, d) pagsubaybay sa pag-unlad ng independiyenteng gawain at pagbibigay ng tulong sa mga indibidwal na mag-aaral, mga mag-aaral, e) isang pag-uusap upang pagsamahin ang bagong materyal.
Mga pamamaraan ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral upang maunawaan at matutuhan ang bagong materyal.
Kasabay ng oral na pagtatanghal ng materyal na pinag-aaralan ng guro, ang isang makabuluhang lugar sa proseso ng pag-aaral ay inookupahan ng mga pamamaraan ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral sa pang-unawa at pag-unawa ng bagong kaalaman.
Ang mga ito ay napakahalagang pamamaraan. K.D. Ang Ushinsky, halimbawa, ay naniniwala na ang independiyenteng gawain lamang ang lumilikha ng mga kondisyon para sa isang malalim na kasanayan sa kaalaman at pag-unlad ng pag-iisip ng mga mag-aaral.
Ano ang kakanyahan ng gawaing pag-aaral sa sarili? Sa pagbubunyag ng isyung ito, si B.P. Nabanggit ni Esipov na "ang independiyenteng gawain ng mga mag-aaral, kasama sa proseso ng pag-aaral, ay ang gawaing ginagawa nang walang direktang pakikilahok ng guro, ngunit sa kanyang mga tagubilin sa isang espesyal na ibinigay na oras para dito; Kasabay nito, ang mga mag-aaral ay sinasadya na nagsusumikap na makamit ang layunin na itinakda sa gawain, na nagpapakita ng kanilang mga pagsisikap at nagpapahayag sa isang anyo o iba pa ng mga resulta ng kanilang mental at pisikal (o pareho) na mga aksyon. Isaalang-alang natin ang kakanyahan ng mga pamamaraang ito.
Makipagtulungan sa isang aklat-aralin upang maunawaan at matutuhan ang mga bagong kaalaman. Ang kakanyahan ng pamamaraang ito ay nakasalalay sa katotohanan na ang pagkuha ng bagong kaalaman ay isinasagawa nang nakapag-iisa ng bawat mag-aaral sa pamamagitan ng maingat na pag-aaral ng materyal mula sa aklat-aralin at pag-unawa sa mga katotohanang nakapaloob dito, mga halimbawa at teoretikal na paglalahat na nagmula sa kanila (mga panuntunan , mga konklusyon, mga batas, atbp.), habang Kasabay ng asimilasyon ng kaalaman, ang mga mag-aaral ay nakakuha ng kakayahang magtrabaho sa isang libro. Maaaring hindi perpekto ang kahulugan na ito, ngunit, gayunpaman, nagbibigay ito ng medyo malinaw na ideya ng likas na katangian ng pamamaraang ito at binibigyang-diin ang dalawang mahalagang magkakaugnay na aspeto dito: ang independiyenteng kasanayan ng mga mag-aaral sa materyal na pinag-aaralan at ang pagbuo ng kakayahang magtrabaho kasama ang pang-edukasyon na panitikan.
Ang pamamaraang ito ay may sariling kasaysayan. Noong 1920s at 30s, nang ang mga pagtatangka ay ginawa sa paaralan upang ipakilala ang isang kumplikadong-proyekto, at pagkatapos ay isang brigade-laboratory na paraan ng pagtuturo, at sa halip na mga aklat-aralin (sa mga pamamaraang ito ay itinuturing silang hindi kailangan), ang tinatawag na "workbook" ay ginamit, na naglalaman ng pangunahing lokal na materyal, ang independiyenteng gawain ng mga mag-aaral upang makakuha ng kaalaman mula sa aklat-aralin ay hindi malawakang ginagamit; bukod pa rito, minamaliit ang papel ng guro sa proseso ng edukasyon. Nang ang mga pamamaraang ito ay inalis bilang ang tanging at unibersal, ang buong pasanin ng gawaing pang-edukasyon ay inilipat sa guro: obligado siyang ipaliwanag ang bawat paksang pinag-aralan mismo. Muli nitong binawasan ang kahalagahan ng malayang gawain ng mga mag-aaral sa aklat-aralin. Bukod dito, kung sinubukan ng ilang mga guro na ayusin ang independiyenteng gawain gamit ang isang aklat-aralin upang makabisado ang bagong materyal sa panahon ng aralin, ang mga naturang pagtatangka ay pinupuna.
Nagsimulang magbago ang sitwasyon nang ang mga problema sa pagpapabuti ng kalidad ng kaalaman ng mga mag-aaral ay naging talamak. Noong 1958, isang artikulo ni B.P. Esipova at L.P. Aristova sa ilalim ng pamagat na katangian: "Buksan ang mga aklat-aralin". Nakuha ng mga may-akda nito ang atensyon ng mga guro sa katotohanan na ang mga isyu ng pagpapabuti ng malayang gawain ng mga mag-aaral sa silid-aralan ay hindi malulutas kung hindi gagamitin ang mga aklat-aralin at literatura na pang-edukasyon. Samakatuwid, sa halip na ang tradisyonal na pangangailangan na "Isara ang mga aklat-aralin" sa silid-aralan, iminungkahi nila ang paggamit ng iba't ibang anyo ng gawaing pang-edukasyon na may isang libro upang mapahusay ang aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral. Mula noong panahong iyon, nagkaroon ng pagliko patungo sa isang mas malawak na paggamit at pagpapabuti ng pamamaraan ng pagtatrabaho sa isang aklat-aralin sa kurso ng mga sesyon ng pagsasanay.
Upang ang gawain sa aklat-aralin sa aralin ay makapagbigay ng epekto sa pagkatuto, ang guro ay dapat sumunod sa mga sumusunod na kinakailangan:
a) Una sa lahat, ang tamang pagpili ng materyal (paksa) para sa sariling pag-aaral mula sa isang aklat-aralin sa isang aralin ay mahalaga. Nabatid na hindi lahat ng tanong ng mga mag-aaral ay maaaring matuto nang mag-isa nang walang detalyadong pagpapaliwanag nito ng guro. Maraming mga paksa ang naglalaman ng ganap na bagong impormasyon, ay panimula o pangkalahatan. Ang kanilang pag-aaral ay nagdudulot ng malaking kahirapan para sa mga mag-aaral. Naturally, sa ganitong mga paksa, ang mga mag-aaral ay hindi dapat ipadala upang magtrabaho nang nakapag-iisa sa isang aklat-aralin, dapat silang iharap at ipaliwanag sa guro mismo. Kaya, ang pagsunod sa prinsipyo ng accessibility ng edukasyon ay isa sa mga kondisyon para sa wastong organisasyon ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral na may isang aklat-aralin upang makabisado ang bagong materyal.
b) Ang independiyenteng gawain ng mga mag-aaral na may isang aklat-aralin, bilang panuntunan, ay dapat na mauna sa isang masusing panimulang pag-uusap ng guro. Una sa lahat, kailangan mong tumpak na matukoy ang paksa ng bagong materyal, magsagawa ng pangkalahatang kakilala sa nilalaman nito, iguhit ang atensyon ng mga mag-aaral sa mga tanong na kailangan nilang matutunan (kung minsan ay kapaki-pakinabang na isulat ang mga ito sa pisara o ibitin ang mga ito sa anyo ng isang talahanayan), at nagbibigay din ng detalyadong payo sa kung paano nakapag-iisa na magtrabaho at pagpipigil sa sarili.
c) Sa proseso ng mga klase, kailangang obserbahan ng guro ang pag-unlad ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral, magtanong sa ilan sa kanila kung paano nila naiintindihan ang materyal na pinag-aaralan. Kung ang ilan sa kanila ay makakatagpo ng mga kahirapan, kinakailangan upang tulungan silang maunawaan ang mga hindi maintindihan na probisyon.
d) Dapat bigyan ng seryosong pansin ang pagbuo ng kakayahan ng mga mag-aaral na makapag-iisa na maunawaan at ma-assimilate ang bagong materyal mula sa aklat-aralin.
e) Kadalasan, ang independiyenteng gawain gamit ang isang aklat-aralin ay maaaring unahan ng isang pagpapakita ng mga eksperimento at mga visual aid upang lumikha ng sitwasyon ng problema sa silid-aralan at hikayatin ang mga mag-aaral na mas maingat na maunawaan ang materyal na pinag-aaralan.
f) Ang pag-aaral ng bagong materyal mula sa isang aklat-aralin ay madalas na isinasagawa sa anyo ng piling pagbabasa ng mga indibidwal na sipi upang independiyenteng ma-assimilate ang mga deskriptibong tanong. Sa kasong ito, ang pagtatanghal ng materyal ng guro ay kahalili sa gawain ng mga mag-aaral sa aklat-aralin.
g) Kapag nag-aaral ng bagong materyal, madalas na kinakailangan na sumangguni sa isang maikling pagpaparami ng mga dating sakop na paksa. Ang pangunahing paraan sa mga ganitong kaso, bilang panuntunan, ay isang oral survey. Gayunpaman, kadalasan ay hindi ito nagbibigay ng ninanais na epekto, dahil maraming mga mag-aaral ay hindi palaging matandaan at muling gawin ang materyal na kanilang pinag-aralan. Sa ganitong mga kaso, mas mahusay na gumamit ng independiyenteng trabaho sa isang aklat-aralin.
h) Ang paggawa sa aklat-aralin ay hindi dapat kunin ang buong aralin. Dapat itong isama sa iba pang anyo at pamamaraan ng pagtuturo. Kaya, pagkatapos magtrabaho kasama ang aklat-aralin, kinakailangang suriin ang kalidad ng asimilasyon ng materyal na pinag-aaralan, upang magbigay ng mga pagsasanay na may kaugnayan sa pag-unlad ng mga kasanayan at higit pang pagpapalalim ng kaalaman ng mga mag-aaral.
Ang mga halimbawang ibinigay ay nagpapakita na ang independiyenteng gawain ng mga mag-aaral na may isang aklat-aralin upang makabisado ang bagong materyal bilang isang paraan ng pagtuturo ay nangangailangan ng guro na magkaroon ng mahusay na kaalaman at praktikal na kaalaman sa iba't ibang pamamaraan ng organisasyon nito.
Laboratory work (mga klase) para makabisado ang bagong materyal. Sa sistema ng trabaho sa pang-unawa at asimilasyon ng bagong materyal ng mga mag-aaral, ang paraan ng gawaing laboratoryo ay malawakang ginagamit. Nakuha nito ang pangalan mula sa lat. laborare, na nangangahulugang magtrabaho. Ang malaking papel ng gawaing laboratoryo sa katalusan ay itinuro ng maraming kilalang siyentipiko. “Chemistry,” diin ni M.V. Lomonosov, "imposibleng matuto sa anumang paraan nang hindi nakikita ang pagsasanay mismo at nang hindi nagsasagawa ng mga operasyong kemikal." Ang isa pang natitirang Russian chemist na si D.I. Nabanggit ni Mendeleev na sa bisperas ng agham mayroong isang inskripsiyon: pagmamasid, palagay, karanasan, sa gayon ay nagpapahiwatig ng kahalagahan ng mga eksperimentong (laboratoryo) na pamamaraan ng katalusan.
Ano ang kakanyahan ng gawaing laboratoryo bilang isang paraan ng pagtuturo? Ang gawain sa laboratoryo ay isang paraan ng pagtuturo kung saan ang mga mag-aaral, sa ilalim ng patnubay ng isang guro at ayon sa isang paunang natukoy na plano, ay gumagawa ng mga eksperimento o nagsasagawa ng ilang mga praktikal na gawain at sa proseso ay nakikita at naiintindihan nila ang mga bagong materyal na pang-edukasyon.
Ang pagsasagawa ng gawaing laboratoryo upang maunawaan ang bagong materyal na pang-edukasyon ay kinabibilangan ng mga sumusunod na pamamaraang pamamaraan:
1) pagtatakda ng paksa ng mga klase at pagtukoy sa mga gawain ng gawaing laboratoryo,
2) pagtukoy sa pagkakasunud-sunod ng gawaing laboratoryo o mga indibidwal na yugto nito,
3) direktang pagganap ng gawaing laboratoryo ng mga mag-aaral at kontrol ng guro sa kurso ng mga klase at pagsunod sa mga regulasyon sa kaligtasan, 4) pagbubuod ng mga resulta ng gawaing laboratoryo at pagbalangkas ng mga pangunahing konklusyon.
Ang nabanggit ay nagpapakita na ang gawaing laboratoryo bilang isang paraan ng pagtuturo ay higit sa lahat ay nagsaliksik sa kalikasan, at sa ganitong kahulugan ay lubos na pinahahalagahan sa mga didaktiko. Pinipukaw nila sa mga mag-aaral ang isang malalim na interes sa natural na kapaligiran, ang pagnanais na maunawaan, pag-aralan ang nakapalibot na mga phenomena, ilapat ang nakuha na kaalaman sa solusyon ng parehong praktikal at praktikal na mga problema. teoretikal na mga problema. Ang pamamaraang ito ay nagdudulot ng pagiging matapat sa mga konklusyon, kahinahunan ng pag-iisip. Ang gawain sa laboratoryo ay nakakatulong na maging pamilyar sa mga mag-aaral sa mga siyentipikong pundasyon ng modernong produksyon, bumuo ng mga kasanayan sa paghawak ng mga reagents, instrumento at tool, na lumilikha ng mga kinakailangan para sa teknikal na pagsasanay.
Mga pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon sa pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan upang mailapat ang kaalaman sa pagsasanay.
Sa proseso ng pag-aaral, ang pag-unlad ng mga kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral upang mailapat ang nakuhang kaalaman sa pagsasanay ay napakahalaga.
paraan ng ehersisyo. Ang mga kasanayan at gawi ay nabuo gamit ang paraan ng pagsasanay. Ang kakanyahan ng pamamaraang ito ay ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng maraming aksyon, i.e. sila ay nagsasanay (nagsasanay) sa paglalapat ng mga natutunang materyal sa pagsasanay at sa paraang ito ay nagpapalalim ng kanilang kaalaman, nagkakaroon ng mga kaugnay na kasanayan at kakayahan, at nagpapaunlad din ng kanilang pag-iisip at malikhaing kakayahan. Ito ay sumusunod mula sa kahulugan na ito na ang mga pagsasanay, una, ay dapat na may kamalayan sa kalikasan at isasagawa lamang kapag ang mga mag-aaral ay nauunawaan at nakabisado ang materyal na pinag-aaralan, pangalawa, sila ay dapat mag-ambag sa higit pang pagpapalalim ng kaalaman at, pangatlo, mag-ambag sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan. mga mag-aaral.
Ang likas na katangian ng mga kasanayan at kakayahan na kailangang paunlarin ng mga mag-aaral ay nakakaimpluwensya rin sa organisasyon ng mga aktibidad sa pagsasanay. Sa ganitong diwa, maaari nating makilala ang: a) oral exercises; b) nakasulat na mga pagsasanay; c) pagpapatupad mga praktikal na gawain sa mga paksa na may kaugnayan sa pagsasagawa ng pagsukat ng trabaho, na may pag-unlad ng mga kasanayan sa paghawak ng mga mekanismo, tool, atbp.
Para sa organisasyon ng mga pagsasanay sa pagsasanay sa aplikasyon ng kaalaman sa pagsasanay, ang mga pamamaraan na ginagamit sa proseso ng pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan ay mahalaga. Kasama sa mga pamamaraang ito ang mga sumusunod:
- ang una - ang guro, na umaasa sa teoretikal na kaalaman na nakuha ng mga mag-aaral, ay nagpapaliwanag sa kanila ng layunin at layunin ng paparating na aktibidad sa pagsasanay;
- ang pangalawa - pagpapakita sa guro kung paano gawin ito o ang pagsasanay na iyon;
- ang pangatlo - ang paunang pagpaparami ng mga mag-aaral ng mga aksyon upang mailapat ang kaalaman sa pagsasanay;
- ang ikaapat - ang kasunod na aktibidad ng pagsasanay ng mga mag-aaral, na naglalayong mapabuti ang nakuha na mga praktikal na kasanayan at kakayahan.
Siyempre, ang mga yugtong ito ay hindi palaging lumilitaw nang may sapat na kalinawan, gayunpaman, ang gayong gradasyon ay sa ilang lawak ay likas sa pagbuo ng anumang kasanayan at kasanayan.
Kapag pumipili ng mga pagsasanay, mahalagang pagsamahin nila ang mga panggagaya at malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral at kailangan silang maging matalino, mag-isip, at maghanap ng sarili nilang mga paraan upang malutas ang isang partikular na problema. Higit pang K.D. Nabanggit ni Ushinsky na ang imitasyon ay kapaki-pakinabang lamang kapag ang independiyenteng aktibidad ay lumalaki mula dito. Ang ideyang ito ay higit na binuo sa pedagogy. L.V. Itinuro ni Zankov na kung ang batayan ng pag-master ng kaalaman at pagsasanay ng mga mag-aaral ay ang paggawa lamang ng aktibidad, kung gayon ang kanilang pag-iisip at aktibidad ay napupunta, kumbaga, kasama ang buhol na landas. Hindi lamang ito nag-aambag, ngunit sa ibang mga kaso ay humahadlang pa sa pag-unlad ng kaisipan ng mga mag-aaral. Hindi sila sanay sa isang malalim na pagsusuri ng makatotohanang materyal, ngunit nagsusumikap lamang na kabisaduhin ang impormasyon nang wala sa loob at kung paano ilapat ito sa pagsasanay.
Sa kabilang banda, kailangang malaman ng guro ang mga paghihirap na nauugnay sa mga aktibidad sa pagsasanay. Ang mga ehersisyo, lalo na kung ito ay isinasagawa nang malikhain, ay nauugnay sa kababalaghan na sa sikolohiya at pedagogy ay karaniwang tinatawag na paglipat ng kaalaman. Ang kakanyahan ng hindi pangkaraniwang bagay na ito ay nakasalalay sa katotohanan na sa proseso ng gawaing pang-edukasyon, ang mga mag-aaral ay may, tulad ng, upang ilipat ang nakuha na mga operasyon sa pag-iisip, mga kasanayan at kakayahan sa iba pang materyal, iyon ay, upang mailapat ang mga ito sa ibang mga kondisyon. Ang pagkakaroon ng mastered ito o ang panuntunang iyon batay sa mga tiyak na halimbawa at katotohanan, ang mag-aaral ay hindi palaging madaling gumana dito kapag ang panuntunang ito ay kailangang ilapat sa isang bago, dati nang hindi nakikitang sitwasyon, o sa tulong nito upang ipaliwanag ang mga bagong phenomena at katotohanan. Kaugnay nito, si N.A. Binigyang-diin ni Menchinskaya na medyo madali para sa mga mag-aaral na gumuhit ng mga kinakailangang teoretikal na konklusyon at bumalangkas ng mga panuntunan batay sa pagsusuri ng mga halimbawa at katotohanan, at mas mahirap ilapat ang mga konklusyong ito upang ipaliwanag ang mga bagong halimbawa at katotohanan. Ang huli ay nagaganap lamang kapag inaayos ang natutunang materyal.
Ang ganitong paraan ng pag-aayos ng mga pagsasanay para sa aplikasyon ng kaalaman sa pagsasanay ay partikular na kahalagahan sa kasalukuyang panahon, kapag ang gawain ng mas masinsinang pag-unlad ng kaisipan ng mga mag-aaral ay nakatakda. Ngunit ang mga pagsasanay ay magkakaroon lamang ng isang umuunlad na karakter kapag naglalaman ang mga ito ng mga malikhaing gawain, na ang katuparan nito ay nangangailangan ng mga mag-aaral na gumawa ng mga di-maliit na pag-iisip, pagmuni-muni, at pagsasarili sa pag-iisip.
Ang ganitong pamamaraan, kung iisipin mo ang kakanyahan nito, ay batay sa pagpapabuti ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral, sa isang malalim na lohikal na pagsusuri ng makatotohanang materyal na sumasailalim sa pagbuo ng mga pang-agham na konsepto, praktikal na kasanayan at kakayahan.
Mga pag-aaral sa laboratoryo. Ang organisasyon ng gawaing laboratoryo ng mga mag-aaral sa aplikasyon ng kaalaman sa pagsasanay ay kinabibilangan ng mga sumusunod na pamamaraan: a) pagtatakda ng layunin ng laboratoryo (praktikal) na mga klase, b) pagtukoy sa pagkakasunud-sunod ng trabaho at pamamahala sa pag-unlad ng pagpapatupad nito, c) pagbubuod ng trabaho. Kapag nagsasagawa ng mga klase sa laboratoryo (praktikal), maaaring gumamit ang mga mag-aaral ng mga aklat-aralin at iba pang kagamitan sa pagtuturo, gayundin ang kumunsulta sa isang guro.