സംഘടനാ തത്വങ്ങൾ സ്കൂൾ വിശകലനം

കലാസൃഷ്ടി.

ഒരു കലാസൃഷ്ടിയുടെ വിശകലനത്തിന്റെ തത്വങ്ങൾ ഇവയാണ് സാധാരണയായി ലഭ്യമാവുന്നവ, ഇത് ഒരു പ്രത്യേക വാചകത്തിന്റെ വിശകലനം രീതിപരമായി സമർത്ഥമായി നിർമ്മിക്കാൻ അധ്യാപകനെ അനുവദിക്കുന്നു. കൊച്ചുകുട്ടികൾ സാഹിത്യത്തെ വാക്കിന്റെ കലയായി കാണുന്നതിന്റെ പാറ്റേണുകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ് അവ. സ്കൂൾ പ്രായം. രീതിശാസ്ത്രത്തിൽ ഇനിപ്പറയുന്നവ ഉൾപ്പെടുന്നു വിശകലന തത്വങ്ങൾ:

ലക്ഷ്യബോധത്തിന്റെ തത്വം;

സമഗ്രമായ, നേരിട്ടുള്ള, ആശ്രയിക്കുന്ന തത്വം വൈകാരിക ധാരണവായിക്കുക;

ഗർഭധാരണത്തിന്റെ പ്രായവും വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളും കണക്കിലെടുക്കുന്നതിനുള്ള തത്വം;

കുട്ടിയുടെ ആവശ്യങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നതിനുള്ള തത്വം;

സൃഷ്ടിയുടെ വാചകം ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം ശ്രദ്ധിക്കുന്നതിനുള്ള തത്വം;

രൂപത്തിന്റെയും ഉള്ളടക്കത്തിന്റെയും ഐക്യത്തിന്റെ തത്വം;

തിരഞ്ഞെടുക്കലിന്റെ തത്വം;

സമഗ്രതയുടെ തത്വം;

കുട്ടിയുടെ സാഹിത്യ വികസനം, പ്രത്യേക വായനാ കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം, വായനാ കഴിവുകൾ മെച്ചപ്പെടുത്തൽ എന്നിവയിൽ വിശകലനം കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നതിനുള്ള തത്വം.

പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിലെ ഒരു വായനാ പാഠത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷനുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് ഈ തത്ത്വങ്ങൾ നമുക്ക് പരിഗണിക്കാം. കൂടുതൽ വിശദമായി, ഞങ്ങൾ ഏറ്റവും സങ്കീർണ്ണമായ തത്വങ്ങളിൽ മാത്രം വസിക്കും, പാഠത്തിന്റെ വിവിധ ഘട്ടങ്ങളിൽ തത്ത്വങ്ങൾ എങ്ങനെ നടപ്പിലാക്കുന്നുവെന്ന് പരിഗണിക്കുക.

ഞാൻ. വിശകലനം ലക്ഷ്യം വെക്കണം.കൃതിയുടെ വിശകലനത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം വായിക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയെ ആഴത്തിലാക്കുക, കലാപരമായ ആശയം മനസ്സിലാക്കുക എന്നിവയാണ്. ഈ സ്ഥാനത്ത് നിന്ന് രണ്ട് രീതിശാസ്ത്രപരമായ നിഗമനങ്ങൾ പിന്തുടരുന്നു. ഒന്നാമതായി, ഒരു പാഠം ആസൂത്രണം ചെയ്യുകയും അതിൽ ഏതൊക്കെ ജോലികൾ പരിഹരിക്കണമെന്ന് പരിഗണിക്കുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ, ഓരോ വായനാ പാഠത്തിന്റെയും പ്രധാന ദൗത്യം അധ്യാപകൻ ഓർക്കണം. പഠിച്ച സൃഷ്ടിയുടെ കലാപരമായ ആശയം മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്നു. ഈ ചുമതലയാണ് അതിന്റെ പരിഹാരത്തിനുള്ള മാർഗങ്ങളുടെ തിരഞ്ഞെടുപ്പ് നിർണ്ണയിക്കുന്നത്, അതായത്, നിർണ്ണയിക്കുന്നു

• എന്ത് തരം സാഹിത്യ പരിജ്ഞാനംവിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് എത്രത്തോളം ആവശ്യമാണ്,
• പാഠത്തിൽ ഈ സൃഷ്ടിയുടെ പ്രത്യേകതകളെക്കുറിച്ച് എന്ത് നിരീക്ഷണങ്ങൾ നടത്തണം,
• ടെക്സ്റ്റ് വിശകലനത്തിന്റെ ഏത് രീതികളാണ് ഉചിതം,
• സംസാരം വികസിപ്പിക്കുന്നതിന് എന്ത് ജോലി ആവശ്യമാണ്, മുതലായവ.

അതിനാൽ, പാഠത്തിന്റെ എല്ലാ പ്രത്യേക ജോലികളും നിർണ്ണയിക്കുന്നത് അതിന്റെ പൊതുവായ ലക്ഷ്യമാണ് - സൃഷ്ടിയുടെ ആശയം മനസ്സിലാക്കൽ, അതുപോലെ തന്നെ ഒരു കലാപരമായ ആശയത്തിന്റെ നിലനിൽപ്പിന്റെ പ്രത്യേകതകൾ.

രണ്ടാമതായി, ലക്ഷ്യബോധത്തിന്റെ തത്വം സൂചിപ്പിക്കുന്നത്, അധ്യാപകന്റെ ഓരോ ചോദ്യങ്ങളും ഒരു നിർദ്ദിഷ്ട ലക്ഷ്യം പിന്തുടരുന്നുവെന്നും, ആശയം മാസ്റ്റർ ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ഒരു ചുവടുവെപ്പാണ്, കൂടാതെ ചുമതല പൂർത്തിയാക്കുമ്പോൾ എന്ത് കഴിവുകളാണ് രൂപപ്പെടുന്നത്, പൊതു ശൃംഖലയിൽ ഈ ടാസ്ക്കിന്റെ സ്ഥാനം എന്താണെന്ന് അധ്യാപകൻ മനസ്സിലാക്കുന്നു. വിശകലനത്തിന്റെ.

ΙΙ. വാചക വിശകലനം അതിനുശേഷം മാത്രമേ നടത്തൂ ജോലിയുടെ സമഗ്രവും നേരിട്ടുള്ളതും വൈകാരികവുമായ ധാരണ.

ഈ തത്വത്തെക്കുറിച്ച് കൂടുതൽ സംസാരിക്കാം. ചോദ്യങ്ങൾക്ക് ഉത്തരം നൽകാൻ തയ്യാറാകുക.

- ഒരു കലാസൃഷ്ടിയുടെ പ്രാഥമിക വായനയ്ക്ക് മുമ്പ്, പാഠത്തിന്റെ ഒരു പ്രധാന ഘട്ടം പ്രാഥമിക ധാരണയ്ക്കുള്ള തയ്യാറെടുപ്പാണ്.

ഈ പാഠത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം എന്താണ്?

(പ്രാഥമിക ധാരണയ്ക്കുള്ള തയ്യാറെടുപ്പ് ക്ലാസ് മുറിയിൽ ആവശ്യമായ വൈകാരിക അന്തരീക്ഷം സൃഷ്ടിക്കുകയും ഒരു പ്രത്യേക ജോലിയുടെ ധാരണയ്ക്കായി കുട്ടികളെ സജ്ജമാക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.)

- ഈ ലക്ഷ്യം നേടുന്നതിന് എന്ത് രീതികൾ ഉപയോഗിക്കാം?

. കുട്ടികളുടെ ലൈഫ് ഇംപ്രഷനുകൾ പുനരുജ്ജീവിപ്പിക്കുകയും അവർക്ക് വാചകത്തിന് ആവശ്യമായ വിവരങ്ങൾ നൽകുകയും ചെയ്യുന്ന ഒരു സംഭാഷണം. (ഒരു ഇടിമിന്നലിനെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു സംഭാഷണം, ഒരു ഇടിമിന്നൽ ആളുകളിൽ ഉണ്ടാക്കുന്ന വികാരങ്ങളെക്കുറിച്ച്, പുരാണങ്ങളിലെ ഈ ഭയാനകമായ പ്രകൃതി പ്രതിഭാസത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഭയത്തിന്റെ പ്രതിഫലനത്തെക്കുറിച്ച്. ത്യുച്ചേവ് "വസന്ത ഇടിമിന്നൽ".)

. വിഷയവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട പെയിന്റിംഗുകളുടെ വിശകലനം സാഹിത്യ പാഠം. (റെപിൻ "ബാർജ് ഹാളേഴ്സ് ഓൺ ദി വോൾഗ", നെക്രാസോവ് "വോൾഗയിൽ".)

ഇതിനകം ക്വിസ് പ്രശസ്തമായ കൃതികൾഎഴുത്തുകാരൻ. (എൻ. നോസോവിന്റെ കഥകൾ.)

- ഇവ രീതിശാസ്ത്ര സാങ്കേതിക വിദ്യകൾപാഠത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യത്തെയും ജോലിയുടെ ആശയത്തെയും ആശ്രയിച്ച് ഞങ്ങൾ ഉപയോഗിക്കണം.

- പ്രാരംഭ ധാരണയ്ക്ക് മുമ്പ് ഒരു സ്കൂളിലെ ഒരു അധ്യാപകൻ കുട്ടികളോട് അത്തരമൊരു ചോദ്യം ചോദിക്കുന്നു: "എസ്.എ. യെസെനിൻ "പൗഡർ" എഴുതിയ ഒരു കവിത ഞാൻ നിങ്ങൾക്ക് വായിക്കും, കവിത വർഷത്തിലെ ഏത് സമയത്തെക്കുറിച്ചാണ് സംസാരിക്കുന്നതെന്ന് നിങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കുകയും ചിന്തിക്കുകയും ചെയ്യുന്നു.

അതെ, വായിക്കുന്നതിന് മുമ്പുള്ള അത്തരം ജോലികൾ വായനക്കാരനെ സസ്പെൻസിൽ നിർത്തുന്നു, വാചകവുമായി ആശയവിനിമയം നടത്തുന്നതിന്റെ സന്തോഷം അനുഭവിക്കാൻ അവസരം നൽകരുത്, ധാരണയുടെ ആഴം വർദ്ധിപ്പിക്കുന്നതിന് കാരണമാകരുത്, കാരണം ഈ ചോദ്യത്തിനുള്ള ഉത്തരം വ്യക്തമാണ്.

അടുത്ത ചോദ്യം:

- എന്നാൽ സൃഷ്ടിയുടെ പ്രാഥമിക വായന ആരാണ് നിർവഹിക്കേണ്ടത് എന്നതുമായി വ്യത്യസ്ത പ്രോഗ്രാമുകൾ എങ്ങനെ ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു: ഒരു അധ്യാപകനോ വിദ്യാർത്ഥിയോ? തിരഞ്ഞെടുക്കാനുള്ള കാരണം എങ്ങനെയാണ് വിശദീകരിക്കുന്നത്?

പരമ്പരാഗത വിദ്യാഭ്യാസ സമ്പ്രദായവും ഹാർമണി പ്രോഗ്രാമും വാദിക്കുന്നത്, കുട്ടികൾ ചെറുപ്പമായതിനാൽ, അധ്യാപകൻ ആദ്യമായി അവതരിപ്പിക്കുന്ന വാചകം കേൾക്കുന്നത് അവർക്ക് കൂടുതൽ പ്രയോജനകരമാണെന്ന് വാദിക്കുന്നു, കാരണം 1-2 ഗ്രേഡുകളിലെ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ മോശം വായനാ രീതിയല്ല. അവർ സ്വന്തമായി വായിക്കുന്ന വാചകം ഒരു കലാസൃഷ്ടിയായി പരിഗണിക്കാൻ അവരെ അനുവദിക്കുക. , വായനയിൽ നിന്ന് സൗന്ദര്യാത്മക ആനന്ദം നേടുക.

എന്നിരുന്നാലും, അപരിചിതമായ ഒരു വാചകം സ്വതന്ത്രമായി വായിക്കാൻ കുട്ടികൾ ക്രമേണ ശീലിക്കണം. അപരിചിതമായ ഒരു വാചകം മുഴുവൻ ക്ലാസിലും ഉറക്കെ വായിക്കാൻ ഒരു കുട്ടിയോട് നിർദ്ദേശിക്കുന്നത് അഭികാമ്യമല്ല, കാരണം അത്തരം വായന സുഗമവും കൃത്യവുമാകാം, പക്ഷേ പ്രകടിപ്പിക്കാൻ കഴിയില്ല, അതായത് പ്രധാന കാര്യം നഷ്ടപ്പെടും - പ്രാഥമിക ധാരണയുടെ വൈകാരികത.

ഉദാഹരണത്തിന്, വിദ്യാർത്ഥി അവസാനം വരെ വായിക്കാത്ത ഒരു കൃതിയുടെ ഏതെങ്കിലും ഭാഗത്തിന്റെ വിശകലനം വിജയത്തിലേക്ക് നയിക്കില്ലെന്ന് പരമ്പരാഗത അധ്യാപന സമ്പ്രദായം പറയുന്നു.

- മറ്റ് പ്രോഗ്രാമുകൾ ഇതിനെക്കുറിച്ച് എന്താണ് പറയുന്നത്? വാചകത്തിന്റെ പ്രാരംഭ വായനയെ പല പാഠങ്ങളായി വിഭജിക്കാൻ കഴിയുമോ?

വാസ്തവത്തിൽ, "ഹോളിസ്റ്റിക് പെർസെപ്ഷൻ" എന്ന പദത്തിന്റെ അർത്ഥം സൃഷ്ടിയുടെ വാചകം കുട്ടി മൊത്തത്തിൽ മനസ്സിലാക്കണം എന്നാണ്.

"2100" എന്ന പ്രോഗ്രാം വലിയ സൃഷ്ടികളെ നിരവധി പാഠങ്ങളായി വിഭജിക്കാൻ അനുവദിക്കുന്നു. സൃഷ്ടിയുടെ ആദ്യ ഭാഗം വായിക്കുന്നു, വിശകലനം ചെയ്യുന്നു, അടുത്ത പാഠത്തിൽ രണ്ടാം ഭാഗത്തിന്റെ വായനയും വിശകലനവും.

"ഹാർമണി" പ്രോഗ്രാമുകളും പരമ്പരാഗതവും പറയുന്നത് സ്കൂൾ കുട്ടികൾ അവസാനം വരെ വായിച്ചിട്ടില്ലാത്ത ഒരു കൃതിയുടെ വിശകലനം വിജയത്തിലേക്ക് നയിക്കില്ല, കാരണം സ്വാഭാവിക വായനക്കാരന്റെ താൽപ്പര്യം ലംഘിക്കപ്പെടുന്നതിനാൽ, ഭാഗവും മൊത്തവും പരസ്പരം ബന്ധിപ്പിക്കാൻ ഒരു മാർഗവുമില്ല. , അതിനർത്ഥം സൃഷ്ടിയുടെ ആശയം അപ്രാപ്യമായി തുടരുന്നു എന്നാണ്. അതിനാൽ, പ്രാരംഭ ധാരണ സമയത്ത്, വാചകം പൂർണ്ണമായും വായിക്കണം. സൃഷ്ടിയുടെ അളവ് വലുതാണെങ്കിൽ മുഴുവൻ പാഠവും വായനയ്ക്കായി ചെലവഴിക്കുകയാണെങ്കിൽ, അടുത്ത പാഠത്തിൽ വിശകലനം നടത്തുന്നു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, സൃഷ്ടിയുടെ അന്തരീക്ഷത്തിലേക്ക് വിദ്യാർത്ഥികളെ പരിചയപ്പെടുത്തുന്നതിനും പ്ലോട്ട് ഓർമ്മിപ്പിക്കുന്നതിനും വിശകലനത്തിനായി അവരെ തയ്യാറാക്കുന്നതിനുമായി വാചകത്തിന്റെ ഭാഗങ്ങൾ വീണ്ടും വായിക്കുന്നതിലൂടെ, വായിച്ചതിനെക്കുറിച്ചുള്ള ഇംപ്രഷനുകളുടെ കൈമാറ്റത്തോടെ അടുത്ത പാഠം ആരംഭിക്കുന്നു.

അതിനാൽ, വായിക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള സമഗ്രവും നേരിട്ടുള്ളതും വൈകാരികവുമായ ധാരണയുടെ തത്വം സൂചിപ്പിക്കുന്നത് സൃഷ്ടി കുട്ടിയുടെ ആത്മാവിൽ ഒരു പ്രതികരണം ഉണർത്തണമെന്ന്. പ്രാരംഭ ധാരണ സമയത്ത് കുട്ടിയുടെ വൈകാരിക പ്രതികരണം ജോലിയുടെ സ്വരവുമായി യോജിച്ചതാണെന്ന് ഉറപ്പാക്കുന്നതിനാണ് അധ്യാപകന്റെ ശ്രമങ്ങൾ ലക്ഷ്യമിടുന്നത്.

കുസ്നെറ്റ്സോവ സ്വെറ്റ്ലാന അലക്സാണ്ട്രോവ്ന,
"ബഹുമാനപ്പെട്ട തൊഴിലാളി പൊതു വിദ്യാഭ്യാസം റഷ്യൻ ഫെഡറേഷൻ»,
അധ്യാപകൻ പ്രാഥമിക വിദ്യാലയം ഏറ്റവും ഉയർന്ന വിഭാഗംഗഹനമായ പഠനവുമായി GBOU സെക്കൻഡറി സ്കൂൾ നമ്പർ 634 ഇംഗ്ലിഷില്സെന്റ് പീറ്റേഴ്സ്ബർഗിലെ പ്രിമോർസ്കി ജില്ല

ക്ലാസ് മുറിയിലെ ഒരു കലാസൃഷ്ടിയുടെ വിശകലനം സാഹിത്യ വായനവാചകത്തിലെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട തരം ജോലികളിൽ ഒന്ന്.

ഒരു അക്കാദമിക് വിഷയമെന്ന നിലയിൽ സാഹിത്യ വായനയുടെ പ്രധാന ലക്ഷ്യം വാക്കിന്റെ കലയിലൂടെ കുട്ടിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിന്റെ വികസനം പ്രോത്സാഹിപ്പിക്കുക, കലയുമായുള്ള ആശയവിനിമയത്തിന്റെ ആവശ്യകതയെ പഠിപ്പിക്കുക, വിദ്യാർത്ഥിയെ ഫിക്ഷൻ ലോകത്തേക്ക് പരിചയപ്പെടുത്തുക, അവനെ പരിചയപ്പെടുത്തുക എന്നിവയാണ്. മനുഷ്യരാശിയുടെ ആത്മീയ അനുഭവം.

പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിലെ പ്രധാന ജോലികളിൽ ഒന്ന് സാഹിത്യ വിദ്യാഭ്യാസം ജൂനിയർ സ്കൂൾ കുട്ടികൾഒരു കലാസൃഷ്ടിയുടെ വിശകലനത്തിന്റെ സാങ്കേതിക വിദ്യകൾ പഠിപ്പിക്കുന്നു.

ഒരു കലാസൃഷ്ടിയുടെ വിശകലനത്തിനായി ഇനിപ്പറയുന്ന തത്ത്വങ്ങൾ ഒറ്റപ്പെടുത്തുന്നത് പതിവാണ്:

1. ലക്ഷ്യബോധത്തിന്റെ തത്വം. കുട്ടികളുടെ വായനാ ഗ്രാഹ്യത്തെ ആഴത്തിലാക്കുക എന്നതാണ് വിശകലനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യം.

2. ഒരു സമഗ്ര പാഠത്തിന്റെ നേരിട്ടുള്ള വൈകാരിക ധാരണയെ ആശ്രയിക്കുന്ന തത്വം.

3. വാചകത്തിന്റെ ധാരണയുടെ പ്രായവും വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളും കണക്കിലെടുക്കുന്നതിനുള്ള തത്വം.

4. കുട്ടിയുടെ ആവശ്യങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കുന്ന തത്വം.

5. ജോലിയുടെ വാചകത്തിൽ ശ്രദ്ധാപൂർവ്വമായ ശ്രദ്ധയുടെ തത്വം.

6. രൂപത്തിന്റെയും ഉള്ളടക്കത്തിന്റെയും ഐക്യത്തിന്റെ തത്വം.

7. സെലക്റ്റിവിറ്റിയുടെയും സമഗ്രതയുടെയും തത്വം.

8. കുട്ടിയുടെ സാഹിത്യ വികസനം, വായനാ കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം, വായനാ കഴിവുകൾ മെച്ചപ്പെടുത്തൽ എന്നിവയിൽ വിശകലനം കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നതിനുള്ള തത്വം.

ഒരു കലാസൃഷ്ടിയെ വിശകലനം ചെയ്യുന്ന രീതി ഒരു സാഹിത്യ പാഠത്തിന്റെ ആശയം മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയയിൽ വായനക്കാരൻ നടത്തുന്ന ഒരു പ്രത്യേക പ്രവർത്തനമാണ്.

എന്റെ ജോലിയിൽ, ഞാൻ വിവിധ വിശകലന രീതികൾ ഉപയോഗിക്കുന്നു:

വാക്കാലുള്ളതും ഗ്രാഫിക് ഡ്രോയിംഗ്;

ചിത്രീകരണ വിശകലനം;

ഒരു ടെക്സ്റ്റ് പ്ലാൻ വരയ്ക്കുന്നു;

ശൈലീപരമായ പരീക്ഷണം;

ഫിലിംസ്ട്രിപ്പുകളുടെയും തിരക്കഥകളുടെയും സമാഹാരവും ചിത്രീകരണവും;

പ്രാഥമിക തയ്യാറെടുപ്പോടെ റോളുകൾ പ്രകാരം വായന;

സൃഷ്ടിയുടെ നാടകീകരണം;

നായകനെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു കഥയും നായകന്റെ പേരിൽ ഒരു കഥയും വരയ്ക്കുന്നു;

ഒരു ചെറിയ എഴുത്തുകാരനെ വളർത്തുന്നു;

ഞാൻ അവയിൽ ചിലതിൽ വസിക്കുകയും ഞാൻ പലപ്പോഴും ഉപയോഗിക്കുന്ന സാങ്കേതിക വിദ്യകളുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നതിന്റെ ഉദാഹരണങ്ങൾ നൽകുകയും ചെയ്യും.

ഒന്നാം ക്ലാസ്സിൽ, കുട്ടികൾക്കുള്ള ഏറ്റവും സാധാരണവും പ്രിയപ്പെട്ടതുമായ സാങ്കേതികത ഗ്രാഫിക് ഡ്രോയിംഗ് ആണ്, ഇത് അവരുടെ ഡ്രോയിംഗുകളിൽ രചയിതാവിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്ന തരത്തിൽ സൃഷ്ടിയെ ചിത്രീകരിക്കാൻ ലക്ഷ്യമിടുന്നു.

സന്തോഷവും ഭാവനയും ഉള്ള കുട്ടികൾ യക്ഷിക്കഥകൾ, കഥകൾ, കവിതകൾ എന്നിവയുടെ ചെറിയ ശകലങ്ങൾ ചിത്രീകരിക്കുന്നു, സൃഷ്ടികളുടെ ഉള്ളടക്കം, അവരോടും കഥാപാത്രങ്ങളോടും ഉള്ള അവരുടെ മനോഭാവം എന്നിവ ചിത്രങ്ങളിൽ പ്രതിഫലിപ്പിക്കുന്നു. മിക്കപ്പോഴും അത്തരം കൃതികൾ ചെറിയ മടക്കാവുന്ന പുസ്തകങ്ങളുടെ രൂപത്തിലാണ് നിർമ്മിച്ചിരിക്കുന്നത്, അവ കുട്ടികൾ അവതരിപ്പിക്കുന്നു, ആദ്യം ഒരു അധ്യാപകന്റെ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശത്തിൽ, പിന്നീട് സ്വതന്ത്രമായി. പദ്ധതി പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ആദ്യ അനുഭവം കൂടിയാണിത്.

സാഹിത്യകൃതികൾ ചിത്രീകരിക്കുന്നതിനുള്ള ഗ്രൂപ്പ് വർക്ക് ഫിലിംസ്ട്രിപ്പുകളുടെ സൃഷ്ടിയാണ്. ചെറിയ വായനക്കാരൻ, ഒരു ഗ്രൂപ്പിൽ ജോലി ചെയ്യുന്നത്, സഹപാഠികളുമായി സഹകരിച്ച്, വാചകത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ള അവന്റെ കലാപരമായ ആശയം ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. അവൻ അതിനെ ഭാഗങ്ങളായി (ശകലങ്ങളായി) തകർക്കാൻ പഠിക്കുന്നു, തുടർന്ന് അത് ചിത്രീകരിക്കുകയും ഡ്രോയിംഗുമായി ഏറ്റവും അടുത്ത് പൊരുത്തപ്പെടുന്ന വാചകത്തിൽ നിന്നുള്ള ഒരു വരി ഉപയോഗിച്ച് ഒപ്പിടുകയും ചെയ്യുന്നു. ആധുനിക സാങ്കേതിക വിദ്യകൾഎപ്പിസോഡുകൾക്കായി അവരുടെ ഡ്രോയിംഗുകൾ കാണാൻ മാത്രമല്ല, അവർക്ക് ശബ്ദം നൽകാനും കുട്ടിക്ക് അവസരം നൽകുക സംഗീതോപകരണം. തുടർന്ന്, ഒരു ഇലക്ട്രോണിക് ബോർഡിൽ സൃഷ്ടിച്ച ജോയിന്റ് ഫിലിംസ്ട്രിപ്പിലൂടെ നോക്കുമ്പോൾ, ഒരാളുടെ ജോലിയിൽ പൂർണ്ണ സംതൃപ്തി അനുഭവപ്പെടുക.

രചയിതാവിന്റെ തിരഞ്ഞെടുപ്പിനെ ന്യായീകരിക്കാൻ കുട്ടി പഠിക്കുന്ന ഒരു കലാസൃഷ്ടിയെ കൂടുതൽ കൃത്യമായി മനസ്സിലാക്കാൻ തിരക്കഥാ സാങ്കേതികത സഹായിക്കുന്നു.

യുലിയ നികിറ്റിന സമാഹരിച്ച A.P. ചെക്കോവിന്റെ "വൈറ്റ്-ഫ്രണ്ടഡ്" എന്ന കഥയുടെ കാർട്ടൂണിന്റെ ഒരു ഭാഗമാണ് ഒരു ഉദാഹരണം.

പ്ലാൻ: പൊതുവായത് - നിങ്ങൾക്ക് നായ്ക്കുട്ടിയെയും ചെന്നായയെയും റോഡിനെയും കാണാൻ കഴിയും.

കാണുക: വശത്ത് നിന്ന് - നായ്ക്കുട്ടിയെ കാണാൻ ചെന്നായ എങ്ങനെ ഓടുന്നുവെന്നും അവളുടെ കാഴ്ചശക്തി കുറയ്ക്കുന്നുവെന്നും നിങ്ങൾക്ക് കാണാൻ കഴിയും.

നിറം: ചാരനിറത്തിലുള്ള മഞ്ഞ്, കറുത്ത നായ്ക്കുട്ടിയുള്ള ചെന്നായ. രാത്രി ആയിരുന്നു. കഥാപാത്രങ്ങൾക്ക് നിറം നൽകിയിരുന്നില്ല.

ശബ്ദം: നിശബ്ദം, അങ്ങനെ നായ്ക്കുട്ടിയുടെ അളന്ന ഘട്ടങ്ങൾ കേൾക്കാനാകും.

വെളിച്ചം: മങ്ങിയ - മോശം ലൈറ്റിംഗ്. ഇരുട്ടായിരുന്നു.

ക്യാമറ: കാർട്ടൂൺ കഥാപാത്രങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ കാണിക്കാൻ ചലിപ്പിക്കാവുന്നത്.

സാഹിത്യ വായനയുടെ പാഠങ്ങളിൽ ഉപയോഗിക്കുന്ന ടെക്സ്റ്റ് വിശകലനത്തിന്റെ അടുത്ത രീതി ഒരു സ്റ്റൈലിസ്റ്റിക് പരീക്ഷണമാണ്. ഇത് രചയിതാവിന്റെ വാചകത്തിന്റെ ബോധപൂർവമായ വികലമാണ്, ഇതിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം കുട്ടികൾക്ക് താരതമ്യത്തിനായി മെറ്റീരിയൽ നൽകുക, രചയിതാവിന്റെ തിരഞ്ഞെടുപ്പിലേക്ക് അവരുടെ ശ്രദ്ധ ആകർഷിക്കുക എന്നതാണ്.

വിഷയത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു പാഠത്തിന്റെ ഒരു ഭാഗത്തിന്റെ ഒരു ഉദാഹരണം ഞാൻ നൽകും: "എസ്. യെസെനിന്റെ കവിത" സുപ്രഭാതം!»»

എന്തുകൊണ്ടാണ് കവിത, "സുപ്രഭാതം!" "മയക്കം" എന്ന വാക്കിൽ തുടങ്ങുന്നു?

കുട്ടികൾ: പ്രഭാതം ആരംഭിക്കുന്നു, നക്ഷത്രങ്ങൾ മങ്ങുന്നു, അവ "മയങ്ങി".

കവിതയുടെ ആദ്യ വരികൾ ശ്രദ്ധിക്കുക:

സുവർണ്ണ നക്ഷത്രങ്ങൾ മയങ്ങി

കായൽ കണ്ണാടി വിറച്ചു,

നദി കായലുകളിൽ പ്രകാശം പരക്കുന്നു

ഒപ്പം ആകാശത്തിന്റെ ഗ്രിഡ് ബ്ലഷ് ചെയ്യുന്നു.

ആദ്യ രണ്ട് വരികളിലെ എല്ലാ വാക്കുകളും ഏത് ശബ്ദത്തിലാണ് ആരംഭിക്കുന്നത്, എന്തുകൊണ്ട്?

കുട്ടികൾ: ശബ്ദം [h] ആവർത്തിക്കുന്നു, നാവ് വിറയ്ക്കുന്നു, വരികൾ വിറയ്ക്കുന്നു, ഭയങ്കരമാണ്.

"സ്പാർക്ക്ലിംഗ്" എന്ന വാക്കിന് പകരം ഞാൻ മൂന്നാമത്തെ വരി ചെറുതായി മാറ്റും, ഞാൻ "പകർന്നു" ചേർക്കും.

ലൈൻ ഇപ്പോൾ എങ്ങനെ മുഴങ്ങുമെന്ന് വായിക്കുക.

കുട്ടികൾ: "നദിയുടെ കായലിൽ വെളിച്ചം ചൊരിയുന്നു"

എന്താണ് മാറിയത്? വെളിച്ചം "പകർന്നുകൊണ്ടിരിക്കുന്നു" എന്ന് നിങ്ങൾക്ക് എപ്പോഴാണ് പറയാൻ കഴിയുക?

കുട്ടികൾ: അതിനാൽ നിങ്ങൾക്ക് പറയാം, സൂര്യൻ ഇതിനകം പൂർണ്ണമായും ഉദിച്ചുകഴിഞ്ഞാൽ, ഇപ്പോൾ വെളിച്ചം കടന്നുപോകുമ്പോൾ അത് "തീപ്പൊരി" മാത്രമാണ്.

നിന്ന് ഈ ശകലംരണ്ട് വാക്കുകൾ താരതമ്യം ചെയ്യുമ്പോൾ, രചയിതാവ് തന്റെ ചിന്തകൾ പ്രകടിപ്പിക്കാൻ എത്ര കൃത്യമായി വാക്കുകൾ തിരഞ്ഞെടുക്കുന്നുവെന്ന് കുട്ടികൾക്ക് കാണാൻ കഴിയും.

ദിശ സാഹിത്യ വികസനംഇളമുറയായ സ്കൂൾകുട്ടി - വളർത്തൽചെറിയ എഴുത്തുകാരൻ.

ഒരു ജോലിയിൽ പ്രവർത്തിക്കുമ്പോൾ, അത് എങ്ങനെ "ഉണ്ടാക്കി" എന്ന് കാണാൻ കുട്ടികൾ പഠിക്കുന്നു. വികാരങ്ങൾ എങ്ങനെ പ്രകടിപ്പിക്കപ്പെടുന്നു, കഥാപാത്രങ്ങളുടെ സവിശേഷതകൾ, വാചകത്തിന്റെ വ്യക്തിഗത ഘടകങ്ങളുടെ ഉദ്ദേശ്യം എന്നിവയെക്കുറിച്ച് അവർ പരിചയപ്പെടുന്നു. അതേ സമയം, ജോലി നിരന്തരം നടക്കുന്നു വ്യത്യസ്ത പാർട്ടികൾവാചകം. അതായത്: ഉള്ളടക്കത്തിന് മുകളിൽ. ഘടന, ഭാഷ.

ആദ്യം, കുട്ടികൾ വായിക്കുന്ന കാര്യങ്ങളുമായി സാമ്യമുള്ള സ്വന്തം പാഠങ്ങൾ കൊണ്ടുവരുന്നു. മൂന്നാം ക്ലാസിൽ, കുട്ടികളും ഞാനും ഞങ്ങളുടെ സ്വന്തം "യക്ഷിക്കഥകളുടെ ശേഖരം" സൃഷ്ടിച്ചു, അവിടെ ഞങ്ങൾ എല്ലാ യക്ഷിക്കഥകളെയും തരങ്ങളായി വിഭജിച്ചു. അവ ചില പ്രത്യേക വിഭാഗങ്ങളായി ക്രമീകരിച്ചു. കുട്ടികൾ അവരുടെ സൃഷ്ടികളുടെ രചയിതാക്കളായും ചിത്രകാരന്മാരായും പ്രവർത്തിച്ചു.

ചില ഉദാഹരണങ്ങൾ ഇതാ:

ചെറുപ്പം മുതലേ നിങ്ങളുടെ ബഹുമാനം ശ്രദ്ധിക്കുക.

ഒരു റഷ്യൻ ഗ്രാമത്തിൽ രണ്ട് ആൺമക്കളുള്ള ഒരു കർഷകൻ താമസിച്ചിരുന്നു. അയാൾ ഒരു കമ്മാരനായിരുന്നു. അദ്ദേഹത്തിന്റെ ഭാര്യ വളരെക്കാലം മുമ്പ് മരിച്ചു, അവൻ തന്റെ മക്കളെ ഒറ്റയ്ക്ക് വളർത്തി. അവരെ കഠിനാധ്വാനികളും സത്യസന്ധരുമായി കാണാൻ അവൻ ആഗ്രഹിച്ചു.

മക്കൾ വളർന്നപ്പോൾ കർഷകൻ അവരെ പഠിപ്പിക്കാൻ തുടങ്ങി കമ്മാരൻ. അവൻ തന്റെ മക്കളോട് ഒരു കുതിരയെ ചെരിപ്പിടാൻ ആജ്ഞാപിച്ചു.

മൂത്തമകൻ അതിരാവിലെ എഴുന്നേറ്റു, സ്മിത്തിയുടെ അടുത്ത് ചെന്ന് കുതിരയെ കുലുക്കി. പിതാവ് മകന്റെ പ്രവൃത്തിയെ അംഗീകരിച്ചു, അവനെ പ്രശംസിച്ചു.

ഇളയവന്റെ ഊഴമാണ്. പക്ഷേ, കോട്ടയിൽ വന്ന അവൻ ഉറങ്ങിപ്പോയി. അവൻ ഒരു കുതിരയെ ഷൂ ചെയ്തില്ല, ചൂളയിലെ തീ രക്ഷിച്ചില്ല. എല്ലാം ചെയ്തത് താനാണെന്ന് അച്ഛനോട് പറഞ്ഞു. എന്നാൽ സത്യം പുറത്തുവന്നു. ചതിയെക്കുറിച്ച് അറിഞ്ഞ കമ്മാരൻ വണ്ടിയോടിച്ചു ഇളയ മകൻമുറ്റത്ത് നിന്ന്. ചെറുപ്പം മുതലേ ബഹുമാനം ശ്രദ്ധിക്കുക!

ലിമാൻസ്കയ ടാറ്റിയാന

സുന്ദരിയായ ഒരു രാജകുമാരിയുടെ കഥ.

ഒരിക്കൽ ഒരു രാജാവും രാജ്ഞിയും ഉണ്ടായിരുന്നു, അവർക്ക് വയലറ്റ രാജകുമാരി എന്ന മകളുണ്ടായിരുന്നു. പെൺകുട്ടി ദയയും വളരെ സുന്ദരിയും ആയിരുന്നു, അതിനാൽ എല്ലാവരും അവളെ സ്നേഹിച്ചു. കൊട്ടാരത്തിൽ നിന്ന് വളരെ അകലെയല്ലാതെ ഒരു ദുർമന്ത്രവാദിനി താമസിച്ചിരുന്നു.

ഒരിക്കൽ അവൾ സുന്ദരിയായ ഒരു രാജകുമാരിയെ കണ്ടുമുട്ടി, അവളുടെ സൗന്ദര്യത്തിൽ അസൂയപ്പെട്ടു, പെൺകുട്ടിയെ വശീകരിച്ചു, അവളുടെ മുഖം വികൃതമാക്കി.

വഴിയാത്രക്കാരെ പേടിപ്പിക്കാതിരിക്കാൻ പാവം വയലറ്റ തലയിൽ ഒരു ഹുഡ് ഇട്ടു കാട്ടിലേക്ക് പോയി. ദയയുള്ള ഒരു വൃദ്ധ താമസിക്കുന്ന ഒരു കുടിലിൽ അവൾ അവിടെ എത്തി. പെൺകുട്ടി തന്റെ സങ്കടം പറഞ്ഞു. സഹായിക്കാമെന്ന് വൃദ്ധ വിശദീകരിച്ചു. ഇത് ചെയ്യുന്നതിന്, രാജകുമാരി കൊണ്ടുവരേണ്ടതുണ്ട്: ഒരു ഫെസന്റ് തൂവൽ, വെളുത്ത റോസ് ദളങ്ങൾ, രാവിലെ മഞ്ഞു തുള്ളികൾ.

പെൺകുട്ടി പുറപ്പെട്ടു, താമസിയാതെ ഒരു വേട്ടക്കാരനെ കണ്ടുമുട്ടി, അവന്റെ തൊപ്പി ഫെസന്റ് തൂവലുകൾ കൊണ്ട് അലങ്കരിച്ചിരിക്കുന്നു. രാജകുമാരിയുടെ വിധി അതിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നുവെന്ന് പറഞ്ഞ് വയലറ്റ അവൾക്ക് ഒരു തൂവൽ നൽകാൻ ആവശ്യപ്പെട്ടു. വേട്ടക്കാരൻ ഉടൻ തന്നെ വയലറ്റയെ സഹായിക്കാൻ സമ്മതിച്ചു, പേന കൈമാറി. തുടർന്ന് പെൺകുട്ടി രാജകീയ ഉദ്യാനത്തിലേക്ക് പോയി. അവിടെ അവൾ തോട്ടക്കാരനോട് വെളുത്ത റോസാദളങ്ങൾ ചോദിച്ചു, രാജകുമാരിയുടെ ജീവിതം അവയെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നുവെന്ന് പറഞ്ഞു. തോട്ടക്കാരൻ വയലറ്റയെ സഹായിക്കുന്നതിൽ സന്തോഷിച്ചു, താമസിയാതെ ആവശ്യമായ ദളങ്ങൾ കൊണ്ടുവന്നു.

രാവിലെ, ദയയുള്ള വൃദ്ധയുടെ വഴിയിൽ, പെൺകുട്ടി മഞ്ഞു തുള്ളികൾ ശേഖരിച്ചു. വൃദ്ധ രാജകുമാരിയിൽ നിന്ന് കൊണ്ടുവന്നത് എടുത്ത് ഒരു പായസം തയ്യാറാക്കാൻ തുടങ്ങി. വയലറ്റ പായസവും എടുത്ത് ദുർമന്ത്രവാദിനിയുടെ വീട്ടിലേക്ക് പോയി. അവിടെ, പെൺകുട്ടി യജമാനത്തിക്ക് ഒരു അത്ഭുത മരുന്ന് വാഗ്ദാനം ചെയ്തു, അത് അവളെ ഏറ്റവും സുന്ദരിയും ശക്തനുമാക്കാൻ സഹായിക്കുമെന്ന് പറഞ്ഞു. മന്ത്രവാദിനി സന്തോഷത്തോടെ സമ്മതിച്ച് പായസം കുടിച്ചു. എന്നിട്ട് ഒരു അത്ഭുതം സംഭവിച്ചു! ദുർമന്ത്രവാദിനി നല്ലവനായിത്തീർന്നു, വയലറ്റയെ നിരാശയാക്കി. രാജകുമാരി സുരക്ഷിതയായി മാതാപിതാക്കളുടെ അടുത്തേക്ക് മടങ്ങി, രാജാവും രാജ്ഞിയും സന്തോഷിച്ചു.

അന്നുമുതൽ അവർ സമാധാനത്തിലും ഐക്യത്തിലും ജീവിച്ചു.

കോൾസ്നിക്കോവ എ.

രസകരമായ ജോലികൾ സർഗ്ഗാത്മക സ്വഭാവം, നൽകിയിരിക്കുന്ന വാചകത്തിന്റെ തുടർച്ചയുമായി കുട്ടികൾ തന്നെ വരണം.

പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിൽ നിന്ന് ബിരുദം നേടുന്നതിലൂടെ, കുട്ടിക്ക് നല്ല വായനാ രീതി മാത്രമല്ല, “ചിന്താപരമായ വായനക്കാരൻ” ആയിരിക്കണം, താൻ വായിച്ച കാര്യങ്ങളോടുള്ള മനോഭാവം പ്രകടിപ്പിക്കാനും വാദിക്കാനും കഴിയണം, അത് വൈകാരികമായി അനുഭവിക്കണം, ഇത് പഠനത്തിലൂടെ സുഗമമാക്കുന്നു. സാഹിത്യ വിശകലനംകലാപരമായ വാചകം.

പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിലെ സാഹിത്യ വായനയുടെ പാഠങ്ങളിൽ വായനക്കാരന്റെ വിദ്യാഭ്യാസം

1.2 ഒരു കലാസൃഷ്ടിയുടെ സ്കൂൾ വിശകലനത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷന്റെ തത്വങ്ങൾ

കല സൃഷ്ടിപരമായ വിശകലനംസാഹിത്യ

ക്ലാസിലെ അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനത്തിലെ ഏറ്റവും നിർണായക നിമിഷമാണ് ജോലിയുടെ വിശകലനം. വാചകത്തിന്റെ ധാരണയും അതിന്റെ വിശകലനവും പാഴ്‌സിംഗ് തമ്മിലുള്ള വിടവ് മറികടക്കുക എന്നതാണ് അധ്യാപകന്റെ ചുമതല. ജോലിയുടെ വിശകലനത്തിൽ, ചില തത്വങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നു.

ഒരു കലാസൃഷ്ടിയുടെ വിശകലനത്തിന്റെ തത്വങ്ങൾ ഒരു പ്രത്യേക വാചകത്തിന്റെ വിശകലനം രീതിപരമായി സമർത്ഥമായി നിർമ്മിക്കാൻ അധ്യാപകനെ അനുവദിക്കുന്ന പൊതുവായ വ്യവസ്ഥകളാണ്. അവ ധാരണയുടെ പാറ്റേണുകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ കലാസൃഷ്ടികളുടെ ധാരണയുടെ പ്രത്യേകതകൾ. രീതിശാസ്ത്രം ഇനിപ്പറയുന്ന തത്വങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്:

ലക്ഷ്യബോധത്തിന്റെ തത്വം;

വായിക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള സമഗ്രവും നേരിട്ടുള്ളതും വൈകാരികവുമായ ധാരണയെ ആശ്രയിക്കുന്നതിനുള്ള തത്വം;

വായനാ ധാരണയുടെ പ്രായവും വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളും കണക്കിലെടുക്കുന്നതിനുള്ള തത്വം;

ജോലിയുടെ വിശകലനത്തിനായി ഒരു ക്രമീകരണം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള തത്വം;

സൃഷ്ടിയുടെ ദ്വിതീയ സ്വതന്ത്ര വായനയുടെ ആവശ്യകതയുടെ തത്വം;

രൂപത്തിന്റെയും ഉള്ളടക്കത്തിന്റെയും ഐക്യത്തിന്റെ തത്വം;

സൃഷ്ടിയുടെ പൊതുവായതും വർഗ്ഗവുമായ പ്രത്യേകതകൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നതിനുള്ള തത്വം, അതിന്റെ കലാപരമായ മൗലികത;

തിരഞ്ഞെടുക്കലിന്റെ തത്വം;

സമഗ്രതയുടെ തത്വം;

സിന്തസിസ് തത്വം;

വായനാ കഴിവുകൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്ന തത്വം;

കുട്ടിയുടെ സാഹിത്യ വികസനം, അവന്റെ പ്രാരംഭ സാഹിത്യ ആശയങ്ങളുടെ രൂപീകരണം, വായനാ വൈദഗ്ദ്ധ്യം എന്നിവയിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നതിനുള്ള തത്വം.

പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിലെ ഒരു സാഹിത്യ വായന പാഠത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷനുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് ഈ തത്വങ്ങൾ നമുക്ക് പരിഗണിക്കാം.

വിശകലനം ലക്ഷ്യം വെക്കണം

പഠിച്ച ഓരോ ജോലിയുടെയും സ്കൂൾ വിശകലനം പരസ്പരബന്ധിതമായ രണ്ട് ലക്ഷ്യങ്ങൾ പിന്തുടരുന്നു: ആഴത്തിലാക്കൽ വ്യക്തിഗത ധാരണഈ ആഴമേറിയതിന്റെ അനന്തരഫലമായി - സ്കൂൾ കുട്ടികളുടെ കലാപരമായ ആശയങ്ങളുടെ വികസനം, സൃഷ്ടിയുടെ അർത്ഥം മനസ്സിലാക്കൽ. ഈ സ്ഥാനത്ത് നിന്ന് മൂന്ന് രീതിശാസ്ത്രപരമായ നിഗമനങ്ങൾ പിന്തുടരുന്നു.

ആദ്യം, വിശകലനം സൃഷ്ടിയുടെ വ്യാഖ്യാനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതായിരിക്കണം, അതായത്. അതിന്റെ വ്യാഖ്യാനം, അതിന്റെ അർത്ഥത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു നിശ്ചിത ധാരണ. സാഹിത്യകൃതികളിൽ അടങ്ങിയിരിക്കുന്ന കൃതിയുടെ വ്യാഖ്യാനം അധ്യാപകന് സ്വീകരിക്കാം, മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശങ്ങൾപാഠത്തിലേക്ക്, സ്വന്തം വ്യാഖ്യാനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി പാഠം ഉൾക്കൊള്ളാൻ കഴിയും.

രണ്ടാമത്തേത് - ഒരു പാഠം ആസൂത്രണം ചെയ്യുകയും അതിൽ ഏതൊക്കെ ജോലികൾ പരിഹരിക്കണമെന്ന് പരിഗണിക്കുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ, അധ്യാപകൻ പാഠത്തിന്റെ പ്രധാന ലക്ഷ്യത്തിൽ നിന്ന് മുന്നോട്ട് പോകുന്നു, ഒരു കലാസൃഷ്ടി ഒരു സൗന്ദര്യാത്മക മൂല്യമാണെന്ന് മനസ്സിലാക്കുന്നു, അറിവും കഴിവുകളും രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു വസ്തുവല്ല. .

മൂന്നാമത്തെ ഉപസംഹാരം - ലക്ഷ്യബോധത്തിന്റെ തത്വം സൂചിപ്പിക്കുന്നത്, അധ്യാപകന്റെ ഓരോ ചോദ്യവും അല്ലെങ്കിൽ ചുമതലയും ആശയം മാസ്റ്റർ ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ഒരു ചുവടുവെപ്പാണ്, കൂടാതെ ഉത്തരം പരിഗണിക്കുമ്പോൾ കുട്ടി എന്ത് അറിവാണ് ആശ്രയിക്കുന്നതെന്ന് അധ്യാപകന് നന്നായി മനസ്സിലാക്കുന്നു, ഈ ചുമതല നിർവഹിക്കുമ്പോൾ എന്ത് കഴിവുകൾ രൂപപ്പെടുന്നു, എന്താണ് വിശകലനത്തിന്റെ പൊതുവായ ലോജിക്കൽ ശൃംഖലയിലെ ഓരോ ചോദ്യത്തിന്റെയും സ്ഥാനമാണ്.

സൃഷ്ടിയെക്കുറിച്ചുള്ള വൈകാരികവും നേരിട്ടുള്ളതും സമഗ്രവുമായ ധാരണയ്ക്ക് ശേഷമാണ് ടെക്സ്റ്റ് വിശകലനം നടത്തുന്നത്

ഈ തത്വം ജോലിയുടെ പ്രാഥമിക ധാരണയുടെ ഓർഗനൈസേഷനുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. പാഠത്തിന്റെ വിശകലനത്തിൽ കുട്ടിയുടെ താൽപ്പര്യം, പാഠത്തിലെ മുഴുവൻ ജോലിയും പ്രധാനമായും വിദ്യാർത്ഥികൾ ഈ ജോലിയെ എങ്ങനെ മനസ്സിലാക്കി എന്നതിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

പ്രാഥമിക ധാരണയ്ക്ക് വൈകാരികത അനിവാര്യമായ ഒരു വ്യവസ്ഥയാണ്, പ്രത്യേകിച്ച് ചെറുപ്പക്കാരായ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക്. എല്ലാത്തിനുമുപരി, ഈ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികൾ പ്രത്യേക വായനക്കാരാണ്: ഒരു മുതിർന്നയാൾ മനസ്സിലാക്കുന്നതിലൂടെ എന്താണ് മനസ്സിലാക്കുന്നത്, സഹാനുഭൂതിയുടെ ഫലമായി കുട്ടികൾ മാസ്റ്റർ ചെയ്യുന്നു, വികാരത്തിൽ. പ്രാരംഭ ധാരണ സമയത്ത് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വൈകാരിക പ്രതികരണം ജോലിയുടെ വൈകാരിക സ്വരവുമായി യോജിച്ചതാണെന്ന് ഉറപ്പാക്കുന്നതിനാണ് അധ്യാപകന്റെ ശ്രമങ്ങൾ ലക്ഷ്യമിടുന്നത്.

സൃഷ്ടിയുടെ പ്രാഥമിക ധാരണയ്ക്കുള്ള തയ്യാറെടുപ്പിന്റെ ഓർഗനൈസേഷനുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ഒരു പ്രധാന ആവശ്യകതയാണ് ധാരണയുടെ ഉടനടി. സൃഷ്ടിയുടെ വാചകത്തിലെ ജോലികളൊന്നും വായനയ്ക്ക് മുമ്പായിരിക്കരുത്, അതിനാൽ ഉടനടി ഇടപെടരുത് കുട്ടികളുടെ ധാരണ, എല്ലാത്തിനുമുപരി, അധ്യാപകന്റെ ഏത് ചോദ്യവും പരിഗണനയുടെ ഒരു പ്രത്യേക "ഫോക്കസ്" സജ്ജമാക്കുകയും വൈകാരികത കുറയ്ക്കുകയും ജോലിയിൽ തന്നെ അന്തർലീനമായ സ്വാധീനത്തിന്റെ സാധ്യതകൾ ചുരുക്കുകയും ചെയ്യും.

സമഗ്രമായ ധാരണയുടെ തത്വം സാഹിത്യത്തോടുള്ള സൗന്ദര്യാത്മക സമീപനത്തിൽ നിന്നാണ് പിന്തുടരുന്നത്, കൂടാതെ സൃഷ്ടിയുടെ വാചകം പൊരുത്തപ്പെടാതെ കുട്ടിക്ക് പൂർണ്ണമായി അവതരിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, കാരണം ഏത് പൊരുത്തപ്പെടുത്തലും എല്ലായ്പ്പോഴും കൃതിയെക്കുറിച്ചുള്ള രചയിതാവിന്റെ ആശയത്തെ വികലമാക്കുന്നു.

വാചക വിശകലനം പ്രായത്തെയും ഗർഭധാരണത്തിന്റെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളെയും അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതായിരിക്കണം, കുട്ടിക്ക് ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്ന പ്രദേശം വികസിപ്പിക്കുക

വായനക്കാരെന്ന നിലയിൽ ചെറുപ്പക്കാരായ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രത്യേകതകളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് വിശകലനത്തിന്റെ ഗതി ആസൂത്രണം ചെയ്യാൻ സഹായിക്കുന്നു, പക്ഷേ പഠിക്കുന്ന ജോലി തന്റെ വിദ്യാർത്ഥികൾ എങ്ങനെ മനസ്സിലാക്കുന്നുവെന്ന് പരിശോധിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകതയിൽ നിന്ന് അധ്യാപകനെ ഒഴിവാക്കുന്നില്ല. തീർച്ചയായും, ഒരേ ക്ലാസിലെ കുട്ടികൾ വ്യത്യസ്ത തലങ്ങൾസാഹിത്യ വികസനം. ഈ തത്ത്വത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം, ആസൂത്രിതമായ പാഠ്യപദ്ധതിയിൽ ക്രമീകരണങ്ങൾ വരുത്തുന്നതിന്, "ആരംഭിക്കുന്ന" ഒരു പഠന ചുമതല സജ്ജീകരിക്കുന്നതിന്, കുട്ടികൾ സ്വന്തമായി എന്താണ് കണ്ടെത്തിയതെന്നും അവർ എന്താണ് ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവിക്കുന്നതെന്നും അവരുടെ ശ്രദ്ധയിൽ പെട്ടത് എന്താണെന്നും നിർണ്ണയിക്കുക എന്നതാണ്. വിദ്യാർത്ഥികൾ പ്രകടിപ്പിച്ച അഭിപ്രായങ്ങൾ. കുട്ടികളുടെ ധാരണ കണക്കിലെടുക്കുക എന്ന തത്വം വികസന വിദ്യാഭ്യാസം എന്ന ആശയത്തിന് അനുസൃതമായി പരിഗണിക്കണം. കുട്ടിയുടെ പ്രോക്സിമൽ വികസനത്തിന്റെ മേഖലയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി വാചക വിശകലനം നടത്തണം, ലഭ്യമായവയുടെ വ്യാപ്തി വികസിപ്പിക്കുക. കുട്ടിക്ക് വിശകലനം ബുദ്ധിമുട്ടായിരിക്കണം: ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ മറികടക്കുന്നത് മാത്രമേ വികസനത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നുള്ളൂ.

വാചകം വീണ്ടും വായിക്കുന്നതിനും വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിനുമുള്ള ഇൻസ്റ്റാളേഷൻ കുട്ടിയിൽ രൂപപ്പെടുത്തേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

വാചക വിശകലനം കുട്ടിയുടെ ആവശ്യങ്ങൾ നിറവേറ്റണം, അവർ എന്താണ് വായിക്കുന്നത് എന്ന് മനസിലാക്കാൻ, എന്നാൽ ഒന്ന് പ്രത്യേക സ്വഭാവവിശേഷങ്ങൾവായനക്കാരെന്ന നിലയിൽ ചെറുപ്പക്കാരായ വിദ്യാർത്ഥികൾ അവർക്ക് ആവശ്യമില്ല എന്നതാണ് വീണ്ടും വായിക്കുന്നുടെക്സ്റ്റ് വിശകലനവും. ആഴത്തിലുള്ള വായനയുടെ സാധ്യതയെക്കുറിച്ച് അവർക്ക് അറിയാത്തതിനാൽ, ജോലിയുമായി ആദ്യ പരിചയത്തിന് ശേഷം അവർ "എല്ലാം മനസ്സിലാക്കി" എന്ന് കുട്ടികൾക്ക് ഉറപ്പുണ്ട്. എന്നാൽ ഒരു കലാസൃഷ്ടിയുടെ ധാരണയുടെ യഥാർത്ഥ തലവും അർത്ഥത്തിന്റെ സാധ്യതയും തമ്മിലുള്ള വൈരുദ്ധ്യമാണ് സാഹിത്യ വികാസത്തിന്റെ ഉറവിടം. തൽഫലമായി, വാചകം വീണ്ടും വായിക്കേണ്ടതിന്റെയും വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിലൂടെ അവനെ ആകർഷിക്കേണ്ടതിന്റെയും ആവശ്യകത അധ്യാപകൻ യുവ വായനക്കാരിൽ ഉണർത്തേണ്ടതുണ്ട്. സജ്ജീകരണത്തിലൂടെയാണ് ഈ ലക്ഷ്യം നൽകുന്നത് പഠന ചുമതല. അധ്യാപകൻ നിശ്ചയിച്ചിട്ടുള്ള ചുമതല കുട്ടി സ്വീകരിക്കുന്നത് വളരെ പ്രധാനമാണ്, ഭാവിയിൽ അവൻ തന്നെ അത് സ്വയം സജ്ജമാക്കാൻ പഠിക്കുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതല സജ്ജീകരിച്ചതിനുശേഷം, കൃതിയുടെ വിശകലനത്തിന് മുമ്പുള്ളതോ അനുഗമിക്കുന്നതോ ആയ വാചകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു ദ്വിതീയ ധാരണ ആവശ്യമാണ്.

ഈ തത്വം പ്രത്യേകമാണ് പ്രാരംഭ ഘട്ടംസാഹിത്യ വിദ്യാഭ്യാസവും പ്രൈമറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വാചകം നാവിഗേറ്റ് ചെയ്യുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാണ് എന്നതാണ് ഇതിന് കാരണം: വായിച്ചതിനുശേഷം, അപരിചിതമായ ഒരു വാചകത്തിൽ ആവശ്യമുള്ള ഭാഗം കണ്ടെത്താൻ അവർക്ക് ഇനിയും സമയമില്ല, കുട്ടികൾ അത് ആദ്യം മുതൽ വീണ്ടും വായിക്കാൻ നിർബന്ധിതരാകുന്നു. മിക്ക കേസുകളിലും സൃഷ്ടി അധ്യാപകൻ ഉറക്കെ വായിക്കുന്നതിനാൽ, കുട്ടികൾക്ക് അത് സ്വന്തമായി വായിക്കാനുള്ള അവസരം നൽകണം, അല്ലാത്തപക്ഷം വാചകത്തിന്റെ വിശകലനം പ്രാരംഭത്തിനുശേഷം കുട്ടികൾ ഓർമ്മിക്കുന്ന വസ്തുതകളുടെ പാളിയെക്കുറിച്ചുള്ള സംഭാഷണത്തിലൂടെ മാറ്റിസ്ഥാപിക്കും. കേൾക്കുന്നു. ദ്വിതീയ സ്വതന്ത്ര വായന ധാരണയുടെ ആഴത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു: വാചകത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം മൊത്തത്തിൽ അറിയുകയും അധ്യാപകൻ സജ്ജമാക്കിയ വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതല സ്വീകരിക്കുകയും ചെയ്താൽ, മുമ്പ് ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടാത്ത വാചകത്തിന്റെ വിശദാംശങ്ങൾ കുട്ടിക്ക് ശ്രദ്ധിക്കാൻ കഴിയും.

രൂപത്തിന്റെയും ഉള്ളടക്കത്തിന്റെയും ഐക്യത്തിലാണ് വിശകലനം നടത്തുന്നത്

ഈ തത്വത്തിന്റെ സ്വഭാവരൂപീകരണത്തിന് ഒരു അപ്പീൽ ആവശ്യമാണ് സാഹിത്യ ആശയങ്ങൾ"ഫോമും ഉള്ളടക്കവും". ആധുനിക സാഹിത്യ വിമർശനംഒരു കലാസൃഷ്ടിയെ സവിശേഷമായി കണക്കാക്കുന്നു കലാപരമായ യാഥാർത്ഥ്യംഎഴുത്തുകാരൻ സൃഷ്ടിച്ചത്. "ഉള്ളടക്കം സാഹിത്യ സൃഷ്ടി- ഇത് യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ പ്രദർശനത്തിന്റെയും ഗ്രഹണത്തിന്റെയും വിലയിരുത്തലിന്റെയും ജൈവ ഐക്യമാണ്. യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെയും ചിന്തകളുടെയും വികാരങ്ങളുടെയും വേർതിരിക്കാനാവാത്ത ഈ സംയോജനമുണ്ട് കലാപരമായ വാക്ക്- ഈ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ നിലനിൽപ്പിന്റെ സാധ്യമായ ഏക രൂപം. ഉള്ളടക്കം "എന്തിനെക്കുറിച്ചാണ് പറഞ്ഞത്" എന്ന് മാത്രമല്ല, ഫോം "അത് എങ്ങനെ പറയുന്നു" എന്നതിലേക്ക് ചുരുക്കിയിട്ടില്ല. ഭാഷ ഒരു സാഹിത്യകൃതിയുടെ രൂപമല്ല, മെറ്റീരിയലായി വർത്തിക്കുന്നു. "രൂപം" എന്ന ആശയം "ഒരു കൃതിയുടെ ഭാഷ" എന്ന ആശയത്തേക്കാൾ അനന്തമായി വിശാലമാണ്, കാരണം അതിൽ ഒരു ഇമേജ്-കഥാപാത്രം, ഒരു ലാൻഡ്സ്കേപ്പ്, ഒരു പ്ലോട്ട്, ഒരു രചന, കൂടാതെ ഒരു സൃഷ്ടിയുടെ മറ്റെല്ലാ ഘടകങ്ങളും ഉൾപ്പെടുന്നു, മാത്രമല്ല അതിന് ഉണ്ട് ഗുണപരമായ വ്യത്യാസങ്ങൾ, കാരണം ഭാഷ രൂപത്തിന്റെ ഘടകമായി മാറുന്നതിന്, അത് കലാപരമായ മൊത്തത്തിലുള്ള ഭാഗമാകണം. കലാപരമായ ഉള്ളടക്കം. ഇതിൽ നിന്ന് ഒരു രീതിശാസ്ത്രപരമായ നിഗമനം പിന്തുടരുന്നു: അത് അങ്ങനെയല്ല ജീവിത സാഹചര്യംകൃതിയിൽ ചിത്രീകരിച്ചിരിക്കുന്നു, പക്ഷേ അത് എങ്ങനെ ചിത്രീകരിച്ചിരിക്കുന്നു, ഈ സാഹചര്യം എഴുത്തുകാരൻ എങ്ങനെ വിലയിരുത്തുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾ ചിന്തിക്കണം രചയിതാവിന്റെ സ്ഥാനം, ഒരു കലാപരമായ ആശയത്തിന്റെ വികസനം, അല്ലാതെ വസ്തുതകളുടെ പുറം പാളിയുടെ പുനർനിർമ്മാണമല്ല, അത് എന്ത്, എവിടെ, എപ്പോൾ, ആരുമായി സംഭവിച്ചു എന്നതിന്റെ വ്യക്തതയല്ല. ഈ തത്ത്വം കണക്കിലെടുക്കുമ്പോൾ, അധ്യാപകൻ ചോദ്യങ്ങളുടെയും ചുമതലകളുടെയും വാക്കുകൾ ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം പരിഗണിക്കേണ്ടതുണ്ട്.

സൃഷ്ടിയുടെ പൊതുവായതും വർഗ്ഗവുമായ പ്രത്യേകതകൾ, അതിന്റെ കലാപരമായ മൗലികത എന്നിവ കണക്കിലെടുത്താണ് വിശകലനം നിർമ്മിച്ചിരിക്കുന്നത്.

പരമ്പരാഗതമായി, മൂന്ന് തരം സാഹിത്യങ്ങൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു: ഇതിഹാസം, വരികൾ, നാടകം, കൂടാതെ ഓരോ ജനുസ്സിലും ഉണ്ട്. അർത്ഥവത്തായതും ഔപചാരികവുമായ ഒരു കൂട്ടം സവിശേഷതകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയാണ് ഒരു സൃഷ്ടിയെ ഒരു പ്രത്യേക വിഭാഗത്തിലേക്ക് പരാമർശിക്കുന്നത്: വലിപ്പം, തീം, രചനയുടെ സവിശേഷതകൾ, വീക്ഷണകോണും രചയിതാവിന്റെ മനോഭാവവും ശൈലിയും മുതലായവ. പരിചയസമ്പന്നനായ ഒരു വായനക്കാരന്, നന്ദി തരം മെമ്മറിവായിക്കുന്നതിന് മുമ്പുതന്നെ, ധാരണയോടുള്ള ഒരു പ്രത്യേക മനോഭാവം ഉയർന്നുവരുന്നു: ഒരു യക്ഷിക്കഥയിൽ നിന്ന്, അവൻ വ്യക്തമായ ഫിക്ഷൻ, ഒരു ഫാന്റസി നാടകം, ഒരു നോവലിൽ നിന്ന് പ്രതീക്ഷിക്കുന്നു - ഒരു നായകന്റെ ജീവിതത്തിന്റെ കഥ, ഒരു കഥയിൽ ഒരു വിവരണം കാണാൻ അവൻ പ്രതീക്ഷിക്കുന്നു. കഥാപാത്രത്തിന്റെ സ്വഭാവം വെളിപ്പെടുത്തുന്ന സംഭവത്തിൽ ഗാനരചന- അനുഭവങ്ങളുടെ ചിത്രം. വിഭാഗത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കവും ഔപചാരിക സവിശേഷതകളും കണക്കിലെടുത്ത് ടെക്സ്റ്റ് വിശകലനം നിർമ്മിക്കണം.

വിശകലനം തിരഞ്ഞെടുക്കപ്പെട്ടതായിരിക്കണം

പാഠം സൃഷ്ടിയുടെ എല്ലാ ഘടകങ്ങളും ചർച്ച ചെയ്യുന്നില്ല, എന്നാൽ ഈ സൃഷ്ടിയിലെ ആശയം ഏറ്റവും വ്യക്തമായി പ്രകടിപ്പിക്കുന്നവയാണ്. തൽഫലമായി, വിശകലനത്തിന്റെ പാതയുടെയും രീതികളുടെയും തിരഞ്ഞെടുപ്പ് വിഭാഗത്തെ മാത്രമല്ല, പഠനത്തിന് കീഴിലുള്ള ജോലിയുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. സെലക്‌ടിവിറ്റിയുടെ തത്വം പാലിക്കുന്നതിൽ പരാജയപ്പെടുന്നത് ജോലിയെ "ച്യൂയിംഗ്" ചെയ്യുന്നതിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, ഇതിനകം മനസ്സിലാക്കിയതും വിദ്യാർത്ഥികൾ വൈദഗ്‌ധ്യമുള്ളതുമായ കാര്യങ്ങളിലേക്ക് നിരന്തരമായ തിരിച്ചുവരവ്. “... ഗവേഷകനും അധ്യാപകനും സൃഷ്ടിയുടെ പ്രത്യയശാസ്ത്രപരമായ സ്വഭാവവും ഘടനയും പ്രകടിപ്പിക്കാൻ പര്യാപ്തമായ നിരവധി ഘടകങ്ങൾ മാത്രമേ സൂചിപ്പിക്കാനും വിശകലനം ചെയ്യാനും കഴിയൂ. ഈ അല്ലെങ്കിൽ ആ ഗ്രൂപ്പിന്റെ ഘടകങ്ങളെ അവഗണിക്കാൻ അവർക്ക് അവകാശമുണ്ടെന്ന് ഇതിനർത്ഥമില്ല. അവയെല്ലാം കണക്കിലെടുക്കണം - എല്ലാ ഗ്രൂപ്പുകളും, ഘടകങ്ങളുടെ എല്ലാ വിഭാഗങ്ങളും. പക്ഷേ, അവർ കണക്കിലെടുത്തിട്ടുള്ള ഘടകങ്ങളുടെ എല്ലാ ഗ്രൂപ്പുകളിൽ നിന്നും ഒരു പ്രകടനാത്മക വിശകലനത്തിനായി അവർ തിരഞ്ഞെടുക്കും, അവയിൽ അന്തർലീനമായ പൊതുവായതും ഏകീകൃതവുമായ തത്വം നടപ്പിലാക്കുന്നവ മാത്രം. സൃഷ്ടിപരമായ രീതിപ്രധാനമായും അതിനോട് പൊരുത്തപ്പെടുന്ന, അതിൽ നിന്ന് ഒഴുകുന്ന, നിർണ്ണയിക്കുന്ന കൃതികൾ, ”ജി.എ. ഗുക്കോവ്സ്കി എഴുതി. ഒരു കലാകാരന്റെ ചിന്ത ഒരു വിശേഷണം, ഒരു ഛായാചിത്രം, പ്ലോട്ട് നിർമ്മാണത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ മുതലായവയിലൂടെ മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയും. ഓരോ മൂലകവും മൊത്തത്തിന്റെ ഭാഗമായി കണക്കാക്കുന്നു. അതിനാൽ, സെലക്റ്റിവിറ്റിയുടെ തത്വം വിശകലനത്തിന്റെ സമഗ്രതയുടെ തത്വവുമായി അടുത്ത ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

വിശകലനം സമഗ്രമായിരിക്കണം

വിശകലനത്തിന്റെ സമഗ്രത അർത്ഥമാക്കുന്നത്, സാഹിത്യ പാഠം ഒരൊറ്റ മൊത്തത്തിൽ, ഒരു സിസ്റ്റമായി, എല്ലാ ഘടകങ്ങളും പരസ്പരം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, മാത്രമല്ല ഈ കണക്ഷനുകൾ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്തതിന്റെ ഫലമായി മാത്രമേ ഒരാൾക്ക് മാസ്റ്റർ ചെയ്യാൻ കഴിയൂ. കലാപരമായ ആശയം. അതിനാൽ, സൃഷ്ടിയുടെ ഓരോ ഘടകവും ആശയവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് പരിഗണിക്കപ്പെടുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, എൽ ആൻഡ്രീവ് എഴുതിയ "കുസാക" എന്ന കഥയുടെ വിശകലനത്തിന്റെ കാതൽ, കഥയിലുടനീളം രചയിതാവ് കുസാകയെ എങ്ങനെ വിളിക്കുന്നു, എന്തുകൊണ്ട് എന്നതിന്റെ പ്രതിഫലനമാണ്. വീടില്ലാത്ത നായ എല്ലായിടത്തുനിന്നും ഓടിച്ചതിന്റെ ദുരന്തം കഥയുടെ ആദ്യ വാചകത്തിൽ ഇതിനകം ദൃശ്യമാണ്: “അവൾ ആരുടേയും സ്വന്തമായിരുന്നില്ല; അവൾക്കില്ലായിരുന്നു സ്വന്തം പേര്, നീണ്ട മഞ്ഞുകാലത്ത് അവൾ എവിടെയായിരുന്നെന്നും അവൾ എന്താണ് ഭക്ഷണം കഴിച്ചതെന്നും ആർക്കും പറയാൻ കഴിഞ്ഞില്ല. അതിനാൽ, ആളുകളിൽ നിന്ന് ലഭിച്ച നിരവധി ചതവുകളും മുറിവുകളും ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും, അവൾ ക്രമരഹിതമായ ഒരു വഴിയാത്രക്കാരനെ സമീപിക്കുന്നു, അവൾ മദ്യപിച്ച കണ്ണുകളിൽ നിന്ന് അവളെ ഒരു ബഗ് എന്ന് വിളിച്ചു. അവൾ ഉടൻ തന്നെ ഈ പേര് എടുക്കുന്നു: "ബഗ് ശരിക്കും വരാൻ ആഗ്രഹിച്ചു," രചയിതാവ് എഴുതുന്നു. പക്ഷേ, ബൂട്ടിന്റെ ഒരു ചവിട്ടുകൊണ്ട് പിന്നിലേക്ക് എറിയപ്പെട്ടാൽ, അത് വീണ്ടും ഒരു "നായ" ആയി മാറുന്നു. വേനൽക്കാല നിവാസികളുടെ വരവോടെ, അവൾക്ക് "കുസാക" എന്ന പുതിയ പേര് ലഭിച്ചു, ആരംഭിക്കുന്നു പുതിയ ജീവിതം: കുസാക്ക “ആളുകളുടേതാണ്, അവരെ സേവിക്കാൻ കഴിയുമായിരുന്നു. ഒരു നായക്ക് സന്തോഷിക്കാൻ ഇത് പോരേ?" പക്ഷേ, ആളുകളുടെ ദയ ചൂടുള്ള വേനൽക്കാല കാലാവസ്ഥ പോലെ ഹ്രസ്വകാലമായി മാറുന്നു. ശരത്കാലത്തിന്റെ ആരംഭത്തോടെ, അവർ കുസാകയെ ശൂന്യമായ ഒരു ഡാച്ചയിൽ ഉപേക്ഷിച്ച് പോകുന്നു. പുറത്താക്കപ്പെട്ട കുസാക്കയുടെ നിരാശ രചയിതാവ് അറിയിക്കുന്നു, അവളുടെ പേര് വീണ്ടും നഷ്ടപ്പെടുത്തി: “രാത്രി വന്നിരിക്കുന്നു. പിന്നെ വന്നോ എന്നൊരു സംശയവും ഇല്ലാതായപ്പോൾ പട്ടി വ്യക്തമായും ഉച്ചത്തിലും അലറി. മേൽപ്പറഞ്ഞ ഉദാഹരണത്തിൽ നിന്ന് കാണാൻ കഴിയുന്നതുപോലെ, സൃഷ്ടിയുടെ ഘടകങ്ങളിലൊന്നിന്റെ വിശകലനം - ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, കഥാപാത്രത്തിന്റെ പേര് - ഈ ഘടകത്തിന്റെ ഭാഗമായി കണക്കാക്കിയാൽ, ആശയത്തിന്റെ വികാസത്തിലേക്ക് വായനക്കാരനെ നയിക്കാൻ കഴിയും. കലാപരമായ മുഴുവൻ.

വിശകലനം അനിവാര്യമായും സമന്വയത്തോടെ അവസാനിക്കും

പാഠത്തിൽ നടത്തിയ എല്ലാ ചിന്തകളും നിരീക്ഷണങ്ങളും സംഗ്രഹിക്കുകയും സംഗ്രഹിക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടത് വളരെ പ്രധാനമാണ്. വിശകലനത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ സാമാന്യവൽക്കരിക്കുന്ന രൂപങ്ങൾ വ്യത്യസ്തമായിരിക്കും: ജോലിയിൽ ഉയർന്നുവരുന്ന പ്രധാന പ്രശ്നങ്ങൾ ഉയർത്തിക്കാട്ടുന്നു; പ്രകടമായ വായന, കവിതയുടെ സ്വന്തം വ്യാഖ്യാനം, ചിത്രീകരണത്തിന്റെ വിശകലനം മുതലായവ ഉൾക്കൊള്ളുന്നു. പഠന ചുമതല സജ്ജീകരിക്കുന്ന ഘട്ടവുമായി സാമാന്യവൽക്കരണത്തിന്റെ ഘട്ടത്തിന് പൊതുവായ ചിലത് ഉണ്ട്: വിശകലനത്തിന്റെ തുടക്കത്തിൽ ടാസ്ക്ക് സജ്ജീകരിച്ചിട്ടുണ്ടെങ്കിൽ, അവസാനം അത് പരിഹരിക്കണം. കുട്ടികൾ പഠിക്കുന്ന ജോലിയുടെ കലാപരമായ ആശയം പഠിക്കാൻ മാത്രമല്ല, അവരെ ലക്ഷ്യത്തിലേക്ക് നയിച്ച പാത തിരിച്ചറിയാനും വായനക്കാരാകാൻ പഠിക്കാനും, പാഠം സംഗ്രഹിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഈ ഘട്ടത്തിൽ, ഏത് വിശകലന രീതികളാണ് അവർ സൃഷ്ടിയെക്കുറിച്ച് ഒരു പുതിയ ധാരണയിലേക്ക് വന്നത്, പാഠത്തിൽ അവർ എന്താണ് പഠിച്ചത്, അവർക്ക് എന്ത് സാഹിത്യ പരിജ്ഞാനം ലഭിച്ചു, എന്ത് പുതിയ കാര്യങ്ങൾ പഠിച്ചു എന്നതിൽ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നത് നല്ലതാണ്. എഴുത്തുകാരൻ മുതലായവ.

ടെക്സ്റ്റ് വിശകലന പ്രക്രിയയിൽ വായനാ കഴിവുകൾ മെച്ചപ്പെടുന്നു

ഈ തത്വം സാഹിത്യ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിൽ പ്രത്യേകമാണ്. അവബോധം, ഭാവപ്രകടനം, കൃത്യത, ഒഴുക്ക്, വായനാ രീതി തുടങ്ങിയ സ്വഭാവസവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുത്ത് വായനാ കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം ഒരു ചുമതലയാണ്. പ്രാഥമിക വിദ്യാലയം. രീതിശാസ്ത്രത്തിൽ, അതിന്റെ പരിഹാരത്തിന് വിവിധ സമീപനങ്ങളുണ്ട്. പ്രത്യേക വ്യായാമങ്ങളിലൂടെ ഒരു വൈദഗ്ദ്ധ്യം രൂപപ്പെടുത്തുന്നത് സാധ്യമാണ്: ആവർത്തിച്ചുള്ള പുനർവായന, അഞ്ച് മിനിറ്റ് മുഴങ്ങുന്ന വായനയുടെ ആമുഖം, പ്രത്യേകം തിരഞ്ഞെടുത്ത വാക്കുകൾ, പാഠങ്ങൾ തുടങ്ങിയവ വായിക്കുക. ഈ സമീപനം അനേകം ശാസ്ത്രജ്ഞർ ഫലപ്രദമായി വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട് (V. N. Zaitsev, L. F. Klimanova, മറ്റുള്ളവരും). എന്നാൽ ഒരു കൃതിയെ വിശകലനം ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയയിൽ വായനാ കഴിവുകൾ മെച്ചപ്പെടുത്താൻ സാധിക്കും. പുനർവായന വിശകലനപരമാകേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്, പുനർനിർമ്മിക്കുകയല്ല, അതിനാൽ അധ്യാപകന്റെ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് വാചകം പരാമർശിക്കാതെ ഉത്തരം നൽകാൻ കഴിയില്ല. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രചോദനം മാറുന്നു: സാക്ഷരതാ കാലഘട്ടത്തിലെന്നപോലെ, വായനാ പ്രക്രിയയ്ക്ക് വേണ്ടി അവൻ ഇനി വായിക്കുന്നില്ല, എന്നാൽ വായിച്ചതിന്റെ അർത്ഥം മനസിലാക്കാൻ, സൗന്ദര്യാത്മക ആനന്ദം അനുഭവിക്കാൻ. . വായനയിലെ കൃത്യതയും ഒഴുക്കും കുട്ടിക്ക് ഒരു പുതിയ, ആവേശകരമായ ലക്ഷ്യം കൈവരിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമായി മാറുന്നു, ഇത് വായനാ പ്രക്രിയയുടെ ഓട്ടോമേഷനിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. വാചക വിശകലനത്തിലൂടെയാണ് വായനയുടെ ബോധവും ആവിഷ്‌കാരവും കൈവരിക്കുന്നത്, കൂടാതെ ടെമ്പോ, ഇടവേളകൾ, ലോജിക്കൽ സമ്മർദ്ദം, കഥാപാത്രങ്ങളുടെ വികാരങ്ങളും അനുഭവങ്ങളും, രചയിതാവിന്റെ സ്ഥാനം, സൃഷ്ടിയെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരാളുടെ ധാരണ എന്നിവ അറിയിക്കുന്നതിനുള്ള വായനയുടെ ടോൺ എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു.

കുട്ടിയുടെ സാഹിത്യ വികസനം, അവന്റെ പ്രാരംഭ സാഹിത്യ ആശയങ്ങളുടെ രൂപീകരണം, വായനാ നൈപുണ്യ വ്യവസ്ഥ എന്നിവയ്ക്ക് സംഭാവന നൽകുന്നതിനാണ് സ്കൂൾ വിശകലനം രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിരിക്കുന്നത്.

ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രതിഭാസമെന്ന നിലയിൽ സ്കൂൾ വാചക വിശകലനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യം പഠിക്കുന്ന ജോലിയുടെ ആശയം മാത്രമല്ല, ഒരു വ്യക്തിയെന്ന നിലയിലും വായനക്കാരനെന്ന നിലയിലും കുട്ടിയുടെ വികസനം കൂടിയാണ്. വായനക്കാരന്റെ വിശകലന പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രക്രിയയിലാണ് പ്രാരംഭ സാഹിത്യ സങ്കൽപ്പങ്ങളുടെ സ്വാംശീകരണം നടക്കുന്നത്. ഓരോ കൃതിയും പഠിക്കുമ്പോൾ, അത് എങ്ങനെ “നിർമ്മിതമാണ്”, ഒരു ചിത്രം സൃഷ്ടിക്കാൻ ഭാഷയുടെ ഏത് മാർഗമാണ് ഉപയോഗിക്കുന്നത്, അവയ്‌ക്ക് എന്ത് ആലങ്കാരികവും ആവിഷ്‌കാരപരവുമായ സാധ്യതകൾ ഉണ്ടെന്ന് ഒരു നിരീക്ഷണമുണ്ട്. വത്യസ്ത ഇനങ്ങൾകല - സാഹിത്യം, പെയിന്റിംഗ്, സംഗീതം മുതലായവ. വാക്കിന്റെ കല എന്ന നിലയിൽ സാഹിത്യത്തിന്റെ പ്രത്യേകതകളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് വിശകലനത്തിൽ ഉപയോഗിക്കാവുന്ന ഒരു ഉപകരണമായി കുട്ടിക്ക് ആവശ്യമാണ്. നിരീക്ഷണങ്ങളുടെ ക്രമാനുഗതമായ ശേഖരണം കഴിഞ്ഞു കലാപരമായ വാചകംവായനാ കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണത്തിന് സംഭാവന ചെയ്യുന്നു. യുമായി പരിചയം ഫിക്ഷൻഒരു ലോകവീക്ഷണം രൂപപ്പെടുത്തുന്നു, മാനവികത വളർത്തുന്നു, മറ്റൊരു വ്യക്തിയെ സഹാനുഭൂതി കാണിക്കാനും സഹതപിക്കാനും മനസ്സിലാക്കാനുമുള്ള കഴിവ് നൽകുന്നു. ആഴത്തിലുള്ള വായനാ കൃതി മനസ്സിലാക്കുന്നു, അത് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൽ വലിയ സ്വാധീനം ചെലുത്തും.

ഈ വഴിയിൽ, സമഗ്രമായ വിശകലനംകൃതികൾ, ഒന്നാമതായി, അവന്റെ വാചകത്തിന്റെ വിശകലനമാണ്, വായനക്കാരന് കഠിനമായ ചിന്ത, ഭാവന, വികാരങ്ങൾ, രചയിതാവിനൊപ്പം സഹ-സൃഷ്ടി നിർദ്ദേശിക്കൽ എന്നിവ ആവശ്യമാണ്. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ മാത്രം, വിശകലനം മുകളിൽ ചർച്ച ചെയ്ത തത്വങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണെങ്കിൽ, അത് ആഴത്തിലുള്ളതിലേക്ക് നയിക്കും വായനക്കാരന്റെ ധാരണ, കുട്ടിയുടെ സാഹിത്യ വികസനത്തിനുള്ള ഒരു ഉപാധിയായി മാറും.

ഈ അധ്യായത്തിൽ, ചെറുപ്പക്കാരായ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഒരു കലാസൃഷ്ടിയെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയുടെ സ്വഭാവത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ചോദ്യങ്ങൾ ഞങ്ങൾ പരിഗണിക്കും ...

പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിലെ സാഹിത്യ വായനയുടെ പാഠങ്ങളിൽ വായനക്കാരന്റെ വിദ്യാഭ്യാസം

ഒരു കലാസൃഷ്ടിയുടെ വിശകലന രീതി പ്രാഥമിക വിദ്യാലയംപ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികൾ ഒരു കലാസൃഷ്ടിയെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണയുടെ പ്രത്യേകതകൾ കണക്കിലെടുക്കാൻ കഴിയില്ല. സൈക്കോളജിസ്റ്റുകൾ പറയുന്നത്...

പാഠത്തിലെ സാഹിത്യത്തിന്റെയും ആനിമേഷന്റെയും സംഭാഷണവും പാഠ്യേതര പ്രവർത്തനങ്ങൾചെറുപ്പക്കാരായ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ സാംസ്കാരിക മേഖല വികസിപ്പിക്കുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമായി

2.1 മനഃശാസ്ത്രപരമായ സവിശേഷതകൾഒരു സാഹിത്യ സൃഷ്ടിയുമായി പ്രവർത്തിക്കുന്നുവെന്ന് ഞങ്ങൾ അനുമാനിക്കുന്നതിനാൽ, ചെറുപ്പക്കാരായ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഒരു സാഹിത്യ സൃഷ്ടിയെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ ...

ഒരു പുസ്തകവുമായി എങ്ങനെ പ്രവർത്തിക്കാം കിന്റർഗാർട്ടൻമോണോഗ്രാഫുകൾ, രീതിശാസ്ത്രം, അധ്യാപന സഹായങ്ങൾ എന്നിവയിൽ ഗവേഷണം നടത്തി വെളിപ്പെടുത്തി. ഫിക്ഷനുമായി പരിചയപ്പെടുന്നതിനുള്ള രീതികളെക്കുറിച്ച് നമുക്ക് ചുരുക്കത്തിൽ താമസിക്കാം. പ്രധാന രീതികൾ ഇപ്രകാരമാണ്: 1...

കിന്റർഗാർട്ടനിലെ ഫിക്ഷനുമായി പരിചയപ്പെടുന്നതിനുള്ള ക്ലാസുകൾ

ജോലി സംസാരം. ഇത് സങ്കീർണ്ണമായ ഒരു സാങ്കേതികതയാണ്, പലപ്പോഴും പലതും ഉൾപ്പെടുന്നു ലളിതമായ തന്ത്രങ്ങൾ- വാക്കാലുള്ളതും ദൃശ്യപരവുമായ. വായിക്കുന്നതിന് മുമ്പ് ഒരു ആമുഖ (പ്രാഥമിക) സംഭാഷണവും വായിച്ചതിനുശേഷം ഒരു ഹ്രസ്വ വിശദീകരണ (അവസാന) സംഭാഷണവും ഉണ്ട് ...

എന്ന പഠനം കവിതപ്രൈമറി സ്കൂളിൽ

ഒരു വ്യക്തിയെക്കുറിച്ചുള്ള ധാരണ അവന്റെ ജീവിതത്തിന് ആവശ്യമായ ഒരു മുൻവ്യവസ്ഥയും വ്യവസ്ഥയുമാണ് പ്രായോഗിക പ്രവർത്തനങ്ങൾ. ബാഹ്യലോകത്തിന്റെ നേരിട്ടുള്ള സെൻസറി-വസ്തുനിഷ്ഠമായ പ്രതിഫലനമാണ് ധാരണ...

പഠനങ്ങൾ ഇതിഹാസ കൃതികൾ ചെറിയ രൂപം 5-9 ഗ്രേഡുകളിൽ വി.പിയുടെ കഥകളുടെ ഉദാഹരണത്തിൽ. അസ്തഫീവ

ആധുനിക സ്കൂൾ സാഹിത്യ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ ഏറ്റവും പ്രധാനപ്പെട്ട പ്രശ്നങ്ങളിലൊന്നാണ് ഒരു കലാസൃഷ്ടി പഠിക്കുന്നതിലെ പ്രശ്നം, അതിന്റെ തരത്തിന്റെയും വിഭാഗത്തിന്റെയും മൗലികത കണക്കിലെടുത്ത് ...

5, 6, 8 ഗ്രേഡുകളിൽ ചെറുതും ഇടത്തരവുമായ ഇതിഹാസ കൃതികൾ പഠിക്കുന്നതിനുള്ള രീതിശാസ്ത്ര രീതികൾ

ഒരാളുടെ വായനക്കാരന്റെ ഇംപ്രഷനുകളിൽ നിന്ന് കൃതിയുടെ രചയിതാവിലേക്കുള്ള വഴിയാണ് വിശകലനം, അത് എഴുത്തുകാരന്റെ സ്ഥാനത്തേക്ക് കൂടുതൽ അടുക്കാനുള്ള ശ്രമമാണ്. ജോലിയുടെ രൂപത്തിലും കഴിവിലും ശ്രദ്ധ ആവശ്യമാണ് കലാപരമായ വിശദാംശങ്ങൾഒരു തുള്ളി വെള്ളത്തിൽ ലോകം എങ്ങനെയാണെന്ന് നോക്കൂ...

പഠനത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ ഗാനരചനഹൈസ്കൂളിൽ

അവന്റെ വികാസത്തിന്റെ വിവിധ ഘട്ടങ്ങളിൽ വരികളോടുള്ള വിദ്യാർത്ഥി-വായനക്കാരന്റെ മനോഭാവം വ്യത്യസ്തമാണ്. അവസാന ഘട്ടത്തിൽ (ഹൈസ്കൂളിൽ), കൃതി രചയിതാവിന്റെ ലോകവീക്ഷണത്തിന്റെ പ്രതിഫലനമാണെന്ന് വായനക്കാരനെ മനസ്സിലാക്കേണ്ടത് പ്രധാനമാണ് ...

പ്രത്യേകതകൾ പെഡഗോഗിക്കൽ മാർഗ്ഗനിർദ്ദേശംബാലിശമായ കലാപരമായ സംഘം

ആളുകൾക്ക് അവരുടെ കലയുടെയും കലാമൂല്യങ്ങളുടെയും നഷ്ടം ഒരു ദേശീയ ദുരന്തവും രാഷ്ട്രത്തിന്റെ നിലനിൽപ്പിന് തന്നെ ഭീഷണിയുമാണ്. എം.പി. മുസ്സോർഗ്സ്കി. നാടൻ പാട്ട് സൗന്ദര്യവിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ വളരെ വിലപ്പെട്ട ഒരു വസ്തുവാണ്...

ബൗദ്ധിക വൈകല്യമുള്ള കുട്ടികളിൽ ശ്രവണ-വ്യാപ്തി വിശകലനത്തിന്റെ പ്രത്യേകതകളും സംഭാഷണ മോട്ടോർ കഴിവുകൾ തിരുത്തുന്നതിനുള്ള രീതികളും

മാനസിക മാന്ദ്യം സ്ഥിരവും മാറ്റാനാവാത്തതുമായ ഒരു രോഗമാണ് വൈജ്ഞാനിക പ്രവർത്തനംസെറിബ്രൽ കോർട്ടെക്സിനുണ്ടാകുന്ന ഓർഗാനിക് കേടുപാടുകൾ കാരണം വൈകാരിക-സ്വതന്ത്ര, പെരുമാറ്റ മണ്ഡലങ്ങളും ...

വായനാ പാഠങ്ങളിൽ സാഹിത്യ വാചക വിശകലനത്തിന്റെ തത്വങ്ങളും സാങ്കേതികവിദ്യയും

കുട്ടികളെ ഉൾപ്പെടുത്തൽ പ്രീസ്കൂൾ പ്രായംഫോക്ക്‌ലോർ സ്റ്റുഡിയോയിലെ നാടൻ കലകളിലേക്ക്

പ്രോഗ്രാം അധിക വിദ്യാഭ്യാസംനിർബന്ധിത മിനിമം ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് പ്രീ സ്‌കൂൾ ഫോക്ക്‌ലോർ സർക്കിൾ സമാഹരിച്ചിരിക്കുന്നത് സംഗീത വികസനംസ്റ്റേറ്റ് സ്റ്റാൻഡേർഡിന്റെ ഫെഡറൽ ഘടകത്തിന്റെ പ്രീ-സ്ക്കൂൾ കുട്ടികൾ ...

കലാ-സാഹിത്യ അഭിരുചിയുടെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിൽ അധ്യാപകന്റെ പങ്ക്

വ്യക്തിയുടെ ധാർമ്മികവും സൗന്ദര്യാത്മകവുമായ ഗുണങ്ങളുടെ രൂപീകരണത്തിൽ ഫിക്ഷന്റെ പ്രാധാന്യം ഓരോ അധ്യാപകന്റെയും പ്രവർത്തനത്തിൽ ആഗോള സ്ഥാനമുണ്ട്, കൂടാതെ വിദ്യാഭ്യാസത്തിനായി പരമാവധി പരിശ്രമം പ്രയോഗിക്കുക എന്നതാണ് പെഡഗോഗിക്കൽ തൊഴിലാളികളുടെ ചുമതല ...

കലാപരമായ സംസ്കാരത്തിന്റെ ഒരു പ്രതിഭാസമായി കലാ വിദ്യാഭ്യാസം

കലാപരമായ സർഗ്ഗാത്മക വിശകലനം സാഹിത്യ

ക്ലാസിലെ അധ്യാപകന്റെ പ്രവർത്തനത്തിലെ ഏറ്റവും നിർണായക നിമിഷമാണ് ജോലിയുടെ വിശകലനം. വാചകത്തിന്റെ ധാരണയും അതിന്റെ വിശകലനവും പാഴ്‌സിംഗ് തമ്മിലുള്ള വിടവ് മറികടക്കുക എന്നതാണ് അധ്യാപകന്റെ ചുമതല. ജോലിയുടെ വിശകലനത്തിൽ, ചില തത്വങ്ങൾ കണക്കിലെടുക്കുന്നു.

ഒരു കലാസൃഷ്ടിയുടെ വിശകലനത്തിന്റെ തത്വങ്ങൾ ഒരു പ്രത്യേക വാചകത്തിന്റെ വിശകലനം രീതിപരമായി സമർത്ഥമായി നിർമ്മിക്കാൻ അധ്യാപകനെ അനുവദിക്കുന്ന പൊതുവായ വ്യവസ്ഥകളാണ്. അവ ധാരണയുടെ പാറ്റേണുകളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്, പ്രൈമറി സ്കൂൾ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികളുടെ കലാസൃഷ്ടികളുടെ ധാരണയുടെ പ്രത്യേകതകൾ. രീതിശാസ്ത്രം ഇനിപ്പറയുന്ന തത്വങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണ്:

ലക്ഷ്യബോധത്തിന്റെ തത്വം;

വായിക്കുന്നതിനെക്കുറിച്ചുള്ള സമഗ്രവും നേരിട്ടുള്ളതും വൈകാരികവുമായ ധാരണയെ ആശ്രയിക്കുന്നതിനുള്ള തത്വം;

വായനാ ധാരണയുടെ പ്രായവും വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളും കണക്കിലെടുക്കുന്നതിനുള്ള തത്വം;

ജോലിയുടെ വിശകലനത്തിനായി ഒരു ക്രമീകരണം സൃഷ്ടിക്കുന്നതിനുള്ള തത്വം;

സൃഷ്ടിയുടെ ദ്വിതീയ സ്വതന്ത്ര വായനയുടെ ആവശ്യകതയുടെ തത്വം;

രൂപത്തിന്റെയും ഉള്ളടക്കത്തിന്റെയും ഐക്യത്തിന്റെ തത്വം;

സൃഷ്ടിയുടെ പൊതുവായതും വർഗ്ഗവുമായ പ്രത്യേകതകൾ, അതിന്റെ കലാപരമായ മൗലികത എന്നിവ കണക്കിലെടുക്കുന്നതിനുള്ള തത്വം;

തിരഞ്ഞെടുക്കലിന്റെ തത്വം;

സമഗ്രതയുടെ തത്വം;

സിന്തസിസ് തത്വം;

വായനാ കഴിവുകൾ മെച്ചപ്പെടുത്തുന്നതിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്ന തത്വം;

കുട്ടിയുടെ സാഹിത്യ വികസനം, അവന്റെ പ്രാരംഭ സാഹിത്യ ആശയങ്ങളുടെ രൂപീകരണം, വായനാ വൈദഗ്ദ്ധ്യം എന്നിവയിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നതിനുള്ള തത്വം.

പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിലെ ഒരു സാഹിത്യ വായന പാഠത്തിന്റെ ഓർഗനൈസേഷനുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് ഈ തത്വങ്ങൾ നമുക്ക് പരിഗണിക്കാം.

വിശകലനം ലക്ഷ്യം വെക്കണം

പഠിച്ച ഓരോ സൃഷ്ടിയുടെയും സ്കൂൾ വിശകലനം പരസ്പരബന്ധിതമായ രണ്ട് ലക്ഷ്യങ്ങൾ പിന്തുടരുന്നു: വ്യക്തിഗത ധാരണയുടെ ആഴം കൂട്ടൽ, ഈ ആഴമേറിയതിന്റെ ഫലമായി, സ്കൂൾ കുട്ടികൾ ഒരു കലാപരമായ ആശയം മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്യുക, സൃഷ്ടിയുടെ അർത്ഥം മനസ്സിലാക്കുക. ഈ സ്ഥാനത്ത് നിന്ന് മൂന്ന് രീതിശാസ്ത്രപരമായ നിഗമനങ്ങൾ പിന്തുടരുന്നു.

ആദ്യം, വിശകലനം സൃഷ്ടിയുടെ വ്യാഖ്യാനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതായിരിക്കണം, അതായത്. അതിന്റെ വ്യാഖ്യാനം, അതിന്റെ അർത്ഥത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു നിശ്ചിത ധാരണ. സാഹിത്യകൃതികളിൽ അടങ്ങിയിരിക്കുന്ന സൃഷ്ടിയുടെ വ്യാഖ്യാനം, പാഠത്തിനുള്ള രീതിശാസ്ത്രപരമായ ശുപാർശകൾ എന്നിവ അധ്യാപകന് അംഗീകരിക്കാനും സ്വന്തം വ്യാഖ്യാനത്തെ അടിസ്ഥാനമാക്കി പാഠം ഉൾക്കൊള്ളാനും കഴിയും.

രണ്ടാമത്തേത് - ഒരു പാഠം ആസൂത്രണം ചെയ്യുകയും അതിൽ ഏതൊക്കെ ജോലികൾ പരിഹരിക്കണമെന്ന് പരിഗണിക്കുകയും ചെയ്യുമ്പോൾ, അധ്യാപകൻ പാഠത്തിന്റെ പ്രധാന ലക്ഷ്യത്തിൽ നിന്ന് മുന്നോട്ട് പോകുന്നു, ഒരു കലാസൃഷ്ടി ഒരു സൗന്ദര്യാത്മക മൂല്യമാണെന്ന് മനസ്സിലാക്കുന്നു, അറിവും കഴിവുകളും രൂപപ്പെടുത്തുന്നതിനുള്ള ഒരു വസ്തുവല്ല. .

മൂന്നാമത്തെ ഉപസംഹാരം - ലക്ഷ്യബോധത്തിന്റെ തത്വം സൂചിപ്പിക്കുന്നത്, അധ്യാപകന്റെ ഓരോ ചോദ്യവും അല്ലെങ്കിൽ ചുമതലയും ആശയം മാസ്റ്റർ ചെയ്യുന്നതിനുള്ള ഒരു ചുവടുവെപ്പാണ്, കൂടാതെ ഉത്തരം പരിഗണിക്കുമ്പോൾ കുട്ടി എന്ത് അറിവാണ് ആശ്രയിക്കുന്നതെന്ന് അധ്യാപകന് നന്നായി മനസ്സിലാക്കുന്നു, ഈ ചുമതല നിർവഹിക്കുമ്പോൾ എന്ത് കഴിവുകൾ രൂപപ്പെടുന്നു, എന്താണ് വിശകലനത്തിന്റെ പൊതുവായ ലോജിക്കൽ ശൃംഖലയിലെ ഓരോ ചോദ്യത്തിന്റെയും സ്ഥാനമാണ്.

സൃഷ്ടിയെക്കുറിച്ചുള്ള വൈകാരികവും നേരിട്ടുള്ളതും സമഗ്രവുമായ ധാരണയ്ക്ക് ശേഷമാണ് ടെക്സ്റ്റ് വിശകലനം നടത്തുന്നത്

ഈ തത്വം ജോലിയുടെ പ്രാഥമിക ധാരണയുടെ ഓർഗനൈസേഷനുമായി ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു. പാഠത്തിന്റെ വിശകലനത്തിൽ കുട്ടിയുടെ താൽപ്പര്യം, പാഠത്തിലെ മുഴുവൻ ജോലിയും പ്രധാനമായും വിദ്യാർത്ഥികൾ ഈ ജോലിയെ എങ്ങനെ മനസ്സിലാക്കി എന്നതിനെ ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു.

പ്രാഥമിക ധാരണയ്ക്ക് വൈകാരികത അനിവാര്യമായ ഒരു വ്യവസ്ഥയാണ്, പ്രത്യേകിച്ച് ചെറുപ്പക്കാരായ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക്. എല്ലാത്തിനുമുപരി, ഈ പ്രായത്തിലുള്ള കുട്ടികൾ പ്രത്യേക വായനക്കാരാണ്: ഒരു മുതിർന്നയാൾ മനസ്സിലാക്കുന്നതിലൂടെ എന്താണ് മനസ്സിലാക്കുന്നത്, സഹാനുഭൂതിയുടെ ഫലമായി കുട്ടികൾ മാസ്റ്റർ ചെയ്യുന്നു, വികാരത്തിൽ. പ്രാരംഭ ധാരണ സമയത്ത് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വൈകാരിക പ്രതികരണം ജോലിയുടെ വൈകാരിക സ്വരവുമായി യോജിച്ചതാണെന്ന് ഉറപ്പാക്കുന്നതിനാണ് അധ്യാപകന്റെ ശ്രമങ്ങൾ ലക്ഷ്യമിടുന്നത്.

സൃഷ്ടിയുടെ പ്രാഥമിക ധാരണയ്ക്കുള്ള തയ്യാറെടുപ്പിന്റെ ഓർഗനൈസേഷനുമായി ബന്ധപ്പെട്ട ഒരു പ്രധാന ആവശ്യകതയാണ് ധാരണയുടെ ഉടനടി. കുട്ടികളുടെ ധാരണയുടെ ഉടനടി ഇടപെടാതിരിക്കാൻ, സൃഷ്ടിയുടെ വാചകത്തിലെ ഒരു ജോലിയും വായനയ്ക്ക് മുമ്പായിരിക്കരുത്, കാരണം ഏതെങ്കിലും അധ്യാപകന്റെ ചോദ്യത്തിന് ഒരു പ്രത്യേക "ഫോക്കസ്" പരിഗണന നൽകുകയും വൈകാരികത കുറയ്ക്കുകയും സ്വാധീനത്തിന്റെ സാധ്യതകൾ ചുരുക്കുകയും ചെയ്യും. ജോലിയിൽ തന്നെ അന്തർലീനമാണ്.

സമഗ്രമായ ധാരണയുടെ തത്വം സാഹിത്യത്തോടുള്ള സൗന്ദര്യാത്മക സമീപനത്തിൽ നിന്നാണ് പിന്തുടരുന്നത്, കൂടാതെ സൃഷ്ടിയുടെ വാചകം പൊരുത്തപ്പെടാതെ കുട്ടിക്ക് പൂർണ്ണമായി അവതരിപ്പിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്, കാരണം ഏത് പൊരുത്തപ്പെടുത്തലും എല്ലായ്പ്പോഴും കൃതിയെക്കുറിച്ചുള്ള രചയിതാവിന്റെ ആശയത്തെ വികലമാക്കുന്നു.

വാചക വിശകലനം പ്രായത്തെയും ഗർഭധാരണത്തിന്റെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളെയും അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതായിരിക്കണം, കുട്ടിക്ക് ആക്സസ് ചെയ്യാവുന്ന പ്രദേശം വികസിപ്പിക്കുക

വായനക്കാരെന്ന നിലയിൽ ചെറുപ്പക്കാരായ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ പ്രത്യേകതകളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് വിശകലനത്തിന്റെ ഗതി ആസൂത്രണം ചെയ്യാൻ സഹായിക്കുന്നു, പക്ഷേ പഠിക്കുന്ന ജോലി തന്റെ വിദ്യാർത്ഥികൾ എങ്ങനെ മനസ്സിലാക്കുന്നുവെന്ന് പരിശോധിക്കേണ്ടതിന്റെ ആവശ്യകതയിൽ നിന്ന് അധ്യാപകനെ ഒഴിവാക്കുന്നില്ല. എല്ലാത്തിനുമുപരി, സാഹിത്യ വികസനത്തിന്റെ വിവിധ തലങ്ങളിലുള്ള കുട്ടികൾ ഒരേ ക്ലാസിൽ പഠിക്കുന്നു. ഈ തത്ത്വത്തിന്റെ ഉദ്ദേശ്യം, ആസൂത്രിതമായ പാഠ്യപദ്ധതിയിൽ മാറ്റങ്ങൾ വരുത്തുന്നതിന്, "ആരംഭിക്കുന്ന" ഒരു പഠന ചുമതല സജ്ജീകരിക്കുന്നതിന്, കുട്ടികൾ സ്വന്തമായി എന്താണ് കണ്ടെത്തിയതെന്നും അവർ എന്താണ് ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ അനുഭവിക്കുന്നതെന്നും അവരുടെ ശ്രദ്ധയിൽ പെട്ടത് എന്താണെന്നും നിർണ്ണയിക്കുക എന്നതാണ്. വിദ്യാർത്ഥികൾ പ്രകടിപ്പിച്ച അഭിപ്രായങ്ങൾ. കുട്ടികളുടെ ധാരണ കണക്കിലെടുക്കുക എന്ന തത്വം വികസന വിദ്യാഭ്യാസം എന്ന ആശയത്തിന് അനുസൃതമായി പരിഗണിക്കണം. കുട്ടിയുടെ പ്രോക്സിമൽ വികസനത്തിന്റെ മേഖലയെ അടിസ്ഥാനമാക്കി വാചക വിശകലനം നടത്തണം, ലഭ്യമായവയുടെ വ്യാപ്തി വികസിപ്പിക്കുക. വിശകലനം കുട്ടിക്ക് ബുദ്ധിമുട്ടായിരിക്കണം: ബുദ്ധിമുട്ടുകൾ മറികടക്കുന്നത് വികസനത്തിലേക്ക് നയിക്കുന്നു.

വാചകം വീണ്ടും വായിക്കുന്നതിനും വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിനുമുള്ള ഇൻസ്റ്റാളേഷൻ കുട്ടിയിൽ രൂപപ്പെടുത്തേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്.

വാചക വിശകലനം, അവർ വായിക്കുന്നത് എന്താണെന്ന് മനസിലാക്കാനുള്ള കുട്ടിയുടെ ആവശ്യകത നിറവേറ്റണം, എന്നാൽ വായനക്കാരെന്ന നിലയിൽ ചെറുപ്പക്കാരായ വിദ്യാർത്ഥികളുടെ ഒരു പ്രത്യേക സവിശേഷത അവർക്ക് വാചകം വീണ്ടും വായിക്കുകയും വിശകലനം ചെയ്യുകയും ചെയ്യേണ്ടതില്ല എന്നതാണ്. ആഴത്തിലുള്ള വായനയുടെ സാധ്യതയെക്കുറിച്ച് അവർക്ക് അറിയാത്തതിനാൽ, ജോലിയുമായി ആദ്യ പരിചയത്തിന് ശേഷം അവർ "എല്ലാം മനസ്സിലാക്കി" എന്ന് കുട്ടികൾക്ക് ഉറപ്പുണ്ട്. എന്നാൽ ഒരു കലാസൃഷ്ടിയുടെ ധാരണയുടെ യഥാർത്ഥ തലവും അർത്ഥത്തിന്റെ സാധ്യതയും തമ്മിലുള്ള വൈരുദ്ധ്യമാണ് സാഹിത്യ വികാസത്തിന്റെ ഉറവിടം. തൽഫലമായി, വാചകം വീണ്ടും വായിക്കേണ്ടതിന്റെയും വിശകലനം ചെയ്യുന്നതിൻറെയും ആവശ്യകതയെ യുവ വായനക്കാരിൽ അധ്യാപകൻ ഉണർത്തേണ്ടതുണ്ട്. ഒരു പഠന ചുമതല സജ്ജീകരിച്ചാണ് ഈ ലക്ഷ്യം നിറവേറ്റുന്നത്. അധ്യാപകൻ നിശ്ചയിച്ചിട്ടുള്ള ചുമതല കുട്ടി സ്വീകരിക്കുന്നത് വളരെ പ്രധാനമാണ്, ഭാവിയിൽ അവൻ തന്നെ അത് സ്വയം സജ്ജമാക്കാൻ പഠിക്കുന്നു.

വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതല സജ്ജീകരിച്ചതിനുശേഷം, കൃതിയുടെ വിശകലനത്തിന് മുമ്പുള്ളതോ അനുഗമിക്കുന്നതോ ആയ വാചകത്തെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരു ദ്വിതീയ ധാരണ ആവശ്യമാണ്.

ഈ തത്ത്വം സാഹിത്യ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിന് സാധാരണമാണ്, കൂടാതെ പ്രൈമറി സ്കൂൾ വിദ്യാർത്ഥികൾക്ക് വാചകം നാവിഗേറ്റ് ചെയ്യുന്നത് ബുദ്ധിമുട്ടാണ് എന്നതാണ് ഇതിന് കാരണം: വായിച്ചതിനുശേഷം, അപരിചിതമായ ഒരു വാചകത്തിൽ ആവശ്യമുള്ള ഭാഗം കണ്ടെത്താൻ അവർക്ക് ഇനിയും സമയമില്ല, കുട്ടികൾ ആദ്യം മുതൽ വീണ്ടും വായിക്കാൻ നിർബന്ധിതനായി. മിക്ക കേസുകളിലും സൃഷ്ടി അധ്യാപകൻ ഉറക്കെ വായിക്കുന്നതിനാൽ, കുട്ടികൾക്ക് അത് സ്വന്തമായി വായിക്കാനുള്ള അവസരം നൽകണം, അല്ലാത്തപക്ഷം വാചകത്തിന്റെ വിശകലനം പ്രാരംഭത്തിനുശേഷം കുട്ടികൾ ഓർമ്മിക്കുന്ന വസ്തുതകളുടെ പാളിയെക്കുറിച്ചുള്ള സംഭാഷണത്തിലൂടെ മാറ്റിസ്ഥാപിക്കും. കേൾക്കുന്നു. ദ്വിതീയ സ്വതന്ത്ര വായന ധാരണയുടെ ആഴം കൂട്ടുന്നതിലേക്ക് നയിക്കുന്നു: വാചകത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കം മൊത്തത്തിൽ അറിയുകയും അധ്യാപകൻ സജ്ജമാക്കിയ വിദ്യാഭ്യാസ ചുമതല സ്വീകരിക്കുകയും ചെയ്താൽ, കുട്ടിക്ക് മുമ്പ് ശ്രദ്ധിക്കപ്പെടാത്ത വാചകത്തിന്റെ വിശദാംശങ്ങൾ ശ്രദ്ധിക്കാൻ കഴിയും.

രൂപത്തിന്റെയും ഉള്ളടക്കത്തിന്റെയും ഐക്യത്തിലാണ് വിശകലനം നടത്തുന്നത്

ഈ തത്ത്വത്തിന്റെ സ്വഭാവരൂപീകരണത്തിന് "രൂപം", "ഉള്ളടക്കം" എന്നീ സാഹിത്യ സങ്കൽപ്പങ്ങളോടുള്ള ആകർഷണം ആവശ്യമാണ്. ആധുനിക സാഹിത്യ നിരൂപണം ഒരു കലാസൃഷ്ടിയെ എഴുത്തുകാരൻ സൃഷ്ടിച്ച ഒരു പ്രത്യേക കലാപരമായ യാഥാർത്ഥ്യമായി കണക്കാക്കുന്നു. "ഒരു സാഹിത്യകൃതിയുടെ ഉള്ളടക്കം യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെ പ്രതിഫലനത്തിന്റെയും ഗ്രഹണത്തിന്റെയും വിലയിരുത്തലിന്റെയും ജൈവ ഐക്യമാണ്. യാഥാർത്ഥ്യത്തിന്റെയും ചിന്തകളുടെയും വികാരങ്ങളുടെയും വേർതിരിക്കാനാവാത്ത ഈ സംയോജനം കലാപരമായ പദത്തിൽ മാത്രമാണ് - ഈ ഉള്ളടക്കത്തിന്റെ നിലനിൽപ്പിന്റെ സാധ്യമായ ഏക രൂപം. ഉള്ളടക്കം "എന്തിനെക്കുറിച്ചാണ് പറഞ്ഞത്" എന്ന് മാത്രമല്ല, ഫോം "അത് എങ്ങനെ പറയുന്നു" എന്നതിലേക്ക് ചുരുക്കിയിട്ടില്ല. ഭാഷ ഒരു സാഹിത്യകൃതിയുടെ രൂപമല്ല, മെറ്റീരിയലായി വർത്തിക്കുന്നു. "രൂപം" എന്ന ആശയം "ഒരു കൃതിയുടെ ഭാഷ" എന്ന ആശയത്തേക്കാൾ അനന്തമായി വിശാലമാണ്, കാരണം അതിൽ ഒരു ഇമേജ്-കഥാപാത്രം, ഒരു ലാൻഡ്സ്കേപ്പ്, ഒരു പ്ലോട്ട്, ഒരു രചന, കൂടാതെ ഒരു സൃഷ്ടിയുടെ മറ്റെല്ലാ ഘടകങ്ങളും ഉൾപ്പെടുന്നു, മാത്രമല്ല അതിന് ഉണ്ട് ഗുണപരമായ വ്യത്യാസങ്ങൾ, കാരണം ഭാഷ രൂപത്തിന്റെ ഘടകമായി മാറുന്നതിന്, അത് കലാപരമായ ഉള്ളടക്കം നിറഞ്ഞ കലാപരമായ മൊത്തത്തിന്റെ ഭാഗമായി മാറണം. ഇതിൽ നിന്ന് ഒരു രീതിശാസ്ത്രപരമായ നിഗമനം പിന്തുടരുന്നു: വിശകലനത്തിന് വിധേയമായ കൃതിയിൽ ചിത്രീകരിച്ചിരിക്കുന്ന ജീവിത സാഹചര്യമല്ല, മറിച്ച് അത് എങ്ങനെ ചിത്രീകരിച്ചിരിക്കുന്നു, ഈ സാഹചര്യം എഴുത്തുകാരൻ എങ്ങനെ വിലയിരുത്തുന്നു. വിദ്യാർത്ഥികൾ രചയിതാവിന്റെ സ്ഥാനം മനസ്സിലാക്കേണ്ടതുണ്ട്, കലാപരമായ ആശയത്തിൽ വൈദഗ്ദ്ധ്യം നേടുകയും വസ്തുതകളുടെ ബാഹ്യ പാളി പുനർനിർമ്മിക്കാതിരിക്കുകയും വേണം, അത് എന്ത്, എവിടെ, എപ്പോൾ, ആരുമായി സംഭവിച്ചുവെന്ന് വ്യക്തമാക്കരുത്. ഈ തത്ത്വം കണക്കിലെടുക്കുമ്പോൾ, അധ്യാപകൻ ചോദ്യങ്ങളുടെയും ചുമതലകളുടെയും വാക്കുകൾ ശ്രദ്ധാപൂർവ്വം പരിഗണിക്കേണ്ടതുണ്ട്.

സൃഷ്ടിയുടെ പൊതുവായതും വർഗ്ഗവുമായ പ്രത്യേകതകൾ, അതിന്റെ കലാപരമായ മൗലികത എന്നിവ കണക്കിലെടുത്താണ് വിശകലനം നിർമ്മിച്ചിരിക്കുന്നത്.

പരമ്പരാഗതമായി, മൂന്ന് തരം സാഹിത്യങ്ങൾ വേർതിരിച്ചിരിക്കുന്നു: ഇതിഹാസം, വരികൾ, നാടകം, കൂടാതെ ഓരോ ജനുസ്സിലും ഉണ്ട്. അർത്ഥവത്തായതും ഔപചാരികവുമായ സവിശേഷതകളുടെ സംയോജനത്തിന്റെ അടിസ്ഥാനത്തിലാണ് ഒരു സൃഷ്ടിയെ ഒരു പ്രത്യേക വിഭാഗത്തിലേക്ക് പരാമർശിക്കുന്നത്: വലുപ്പം, പ്രമേയം, രചനയുടെ സവിശേഷതകൾ, വീക്ഷണകോണും രചയിതാവിന്റെ മനോഭാവവും ശൈലിയും മുതലായവ. വർഗ്ഗത്തിന്റെ ഓർമ്മയ്ക്ക് നന്ദി, പരിചയസമ്പന്നനായ വായനക്കാരൻ വായിക്കുന്നതിന് മുമ്പുതന്നെ ധാരണയോട് ഒരു പ്രത്യേക മനോഭാവമുണ്ട്: ഒരു ഫെയറി ടെയിൽ ഫിക്ഷൻ, ഫാന്റസി പ്ലേ, നോവലിൽ നിന്ന് - നായകന്റെ ജീവിതത്തിന്റെ കഥ, കഥയിൽ കഥാപാത്രം സംഭവിക്കുന്ന സംഭവത്തിന്റെ ഒരു വിവരണം കാണാൻ അവൻ പ്രതീക്ഷിക്കുന്നു. കഥാപാത്രത്തിന്റെ ഒരു ഗാനരചനയിൽ - അനുഭവങ്ങളുടെ ഒരു ചിത്രം വെളിപ്പെടുത്തും. വിഭാഗത്തിന്റെ ഉള്ളടക്കവും ഔപചാരിക സവിശേഷതകളും കണക്കിലെടുത്ത് ടെക്സ്റ്റ് വിശകലനം നിർമ്മിക്കണം.

വിശകലനം തിരഞ്ഞെടുക്കപ്പെട്ടതായിരിക്കണം

പാഠം സൃഷ്ടിയുടെ എല്ലാ ഘടകങ്ങളും ചർച്ച ചെയ്യുന്നില്ല, എന്നാൽ ഈ സൃഷ്ടിയിലെ ആശയം ഏറ്റവും വ്യക്തമായി പ്രകടിപ്പിക്കുന്നവയാണ്. തൽഫലമായി, വിശകലനത്തിന്റെ പാതയുടെയും രീതികളുടെയും തിരഞ്ഞെടുപ്പ് വിഭാഗത്തെ മാത്രമല്ല, പഠനത്തിന് കീഴിലുള്ള ജോലിയുടെ വ്യക്തിഗത സവിശേഷതകളെയും ആശ്രയിച്ചിരിക്കുന്നു. സെലക്‌ടിവിറ്റിയുടെ തത്വം പാലിക്കുന്നതിൽ പരാജയപ്പെടുന്നത് ജോലിയെ "ച്യൂയിംഗ്" ചെയ്യുന്നതിലേക്ക് നയിക്കുന്നു, ഇതിനകം മനസ്സിലാക്കിയതും വിദ്യാർത്ഥികൾ വൈദഗ്‌ധ്യമുള്ളതുമായ കാര്യങ്ങളിലേക്ക് നിരന്തരമായ തിരിച്ചുവരവ്. “... ഗവേഷകനും അധ്യാപകനും സൃഷ്ടിയുടെ പ്രത്യയശാസ്ത്രപരമായ സ്വഭാവവും ഘടനയും പ്രകടിപ്പിക്കാൻ പര്യാപ്തമായ നിരവധി ഘടകങ്ങൾ മാത്രമേ സൂചിപ്പിക്കാനും വിശകലനം ചെയ്യാനും കഴിയൂ. ഈ അല്ലെങ്കിൽ ആ ഗ്രൂപ്പിന്റെ ഘടകങ്ങളെ അവഗണിക്കാൻ അവർക്ക് അവകാശമുണ്ടെന്ന് ഇതിനർത്ഥമില്ല. അവയെല്ലാം കണക്കിലെടുക്കണം - എല്ലാ ഗ്രൂപ്പുകളും, ഘടകങ്ങളുടെ എല്ലാ വിഭാഗങ്ങളും. എന്നാൽ പ്രകടനാത്മക വിശകലനത്തിനായി അവർ പരിഗണിച്ച ഘടകങ്ങളുടെ എല്ലാ ഗ്രൂപ്പുകളിൽ നിന്നും അവർ തിരഞ്ഞെടുക്കും, സൃഷ്ടിയുടെ വളരെ ക്രിയാത്മകമായ രീതിയിൽ അന്തർലീനമായ പൊതുവായതും ഏകീകൃതവുമായ തത്വം നടപ്പിലാക്കുന്നവയെ മാത്രമേ അവർ തിരഞ്ഞെടുക്കൂ, അവ മിക്കവാറും അതിനോട് പൊരുത്തപ്പെടുന്നു, അതിൽ നിന്ന് പിന്തുടരുക, നിർണ്ണയിക്കുക. അത്, ”ജി എ ഗുക്കോവ്സ്കി എഴുതി. ഒരു കലാകാരന്റെ ചിന്ത ഒരു വിശേഷണം, ഒരു ഛായാചിത്രം, പ്ലോട്ട് നിർമ്മാണത്തിന്റെ സവിശേഷതകൾ മുതലായവയിലൂടെ മനസ്സിലാക്കാൻ കഴിയും. ഓരോ മൂലകവും മൊത്തത്തിന്റെ ഭാഗമായി കണക്കാക്കുന്നു. അതിനാൽ, സെലക്റ്റിവിറ്റിയുടെ തത്വം വിശകലനത്തിന്റെ സമഗ്രതയുടെ തത്വവുമായി അടുത്ത ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു.

വിശകലനം സമഗ്രമായിരിക്കണം

വിശകലനത്തിന്റെ സമഗ്രത അർത്ഥമാക്കുന്നത്, സാഹിത്യ പാഠം മൊത്തത്തിൽ, ഒരു സിസ്റ്റമായി, എല്ലാ ഘടകങ്ങളും പരസ്പരം ബന്ധപ്പെട്ടിരിക്കുന്നു, ഈ കണക്ഷനുകൾ മാസ്റ്റേഴ്സ് ചെയ്തതിന്റെ ഫലമായി മാത്രമേ കലാപരമായ ആശയം നേടിയെടുക്കാൻ കഴിയൂ. അതിനാൽ, സൃഷ്ടിയുടെ ഓരോ ഘടകവും ആശയവുമായി ബന്ധപ്പെട്ട് പരിഗണിക്കപ്പെടുന്നു. ഉദാഹരണത്തിന്, എൽ ആൻഡ്രീവ് എഴുതിയ "കുസാക" എന്ന കഥയുടെ വിശകലനത്തിന്റെ കാതൽ, കഥയിലുടനീളം രചയിതാവ് കുസാകയെ എങ്ങനെ വിളിക്കുന്നു, എന്തുകൊണ്ട് എന്നതിന്റെ പ്രതിഫലനമാണ്. വീടില്ലാത്ത നായ എല്ലായിടത്തുനിന്നും ഓടിച്ചതിന്റെ ദുരന്തം കഥയുടെ ആദ്യ വാചകത്തിൽ ഇതിനകം ദൃശ്യമാണ്: “അവൾ ആരുടേയും സ്വന്തമായിരുന്നില്ല; അവൾക്ക് സ്വന്തമായി പേരില്ലായിരുന്നു, നീണ്ട മഞ്ഞുകാലത്ത് അവൾ എവിടെയായിരുന്നെന്നും അവൾ എന്താണ് ഭക്ഷണം കഴിച്ചതെന്നും ആർക്കും പറയാൻ കഴിഞ്ഞില്ല. അതിനാൽ, ആളുകളിൽ നിന്ന് ലഭിച്ച നിരവധി ചതവുകളും മുറിവുകളും ഉണ്ടായിരുന്നിട്ടും, അവൾ ക്രമരഹിതമായ ഒരു വഴിയാത്രക്കാരനെ സമീപിക്കുന്നു, അവൾ മദ്യപിച്ച കണ്ണുകളിൽ നിന്ന് അവളെ ഒരു ബഗ് എന്ന് വിളിച്ചു. അവൾ ഉടൻ തന്നെ ഈ പേര് എടുക്കുന്നു: "ബഗ് ശരിക്കും വരാൻ ആഗ്രഹിച്ചു," രചയിതാവ് എഴുതുന്നു. പക്ഷേ, ബൂട്ടിന്റെ ഒരു ചവിട്ടുകൊണ്ട് പിന്നിലേക്ക് എറിയപ്പെട്ടാൽ, അത് വീണ്ടും ഒരു "നായ" ആയി മാറുന്നു. വേനൽക്കാല നിവാസികളുടെ വരവോടെ, അവൾക്ക് "കുസാക" എന്ന പുതിയ പേര് ലഭിച്ചു, ഒരു പുതിയ ജീവിതം ആരംഭിക്കുന്നു: കുസാക്ക "ആളുകളുടേതാണ്, അവരെ സേവിക്കാൻ കഴിയും. ഒരു നായക്ക് സന്തോഷിക്കാൻ ഇത് പോരേ?" പക്ഷേ, ആളുകളുടെ ദയ ചൂടുള്ള വേനൽക്കാല കാലാവസ്ഥ പോലെ ഹ്രസ്വകാലമായി മാറുന്നു. ശരത്കാലത്തിന്റെ ആരംഭത്തോടെ, അവർ കുസാകയെ ശൂന്യമായ ഒരു ഡാച്ചയിൽ ഉപേക്ഷിച്ച് പോകുന്നു. പുറത്താക്കപ്പെട്ട കുസാക്കയുടെ നിരാശ രചയിതാവ് അറിയിക്കുന്നു, അവളുടെ പേര് വീണ്ടും നഷ്ടപ്പെടുത്തി: “രാത്രി വന്നിരിക്കുന്നു. പിന്നെ വന്നോ എന്നൊരു സംശയവും ഇല്ലാതായപ്പോൾ പട്ടി വ്യക്തമായും ഉച്ചത്തിലും അലറി. മേൽപ്പറഞ്ഞ ഉദാഹരണത്തിൽ നിന്ന് കാണാൻ കഴിയുന്നതുപോലെ, സൃഷ്ടിയുടെ ഘടകങ്ങളിലൊന്നിന്റെ വിശകലനം - ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, കഥാപാത്രത്തിന്റെ പേര് - ഈ ഘടകത്തിന്റെ ഭാഗമായി കണക്കാക്കിയാൽ, ആശയത്തിന്റെ വികാസത്തിലേക്ക് വായനക്കാരനെ നയിക്കാൻ കഴിയും. കലാപരമായ മുഴുവൻ.

വിശകലനം അനിവാര്യമായും സമന്വയത്തോടെ അവസാനിക്കും

പാഠത്തിൽ നടത്തിയ എല്ലാ ചിന്തകളും നിരീക്ഷണങ്ങളും സംഗ്രഹിക്കുകയും സംഗ്രഹിക്കുകയും ചെയ്യേണ്ടത് വളരെ പ്രധാനമാണ്. വിശകലനത്തിന്റെ ഫലങ്ങൾ സാമാന്യവൽക്കരിക്കുന്ന രൂപങ്ങൾ വ്യത്യസ്തമായിരിക്കും: ജോലിയിൽ ഉയർന്നുവരുന്ന പ്രധാന പ്രശ്നങ്ങൾ ഉയർത്തിക്കാട്ടുന്നു; കവിതയുടെ സ്വന്തം വ്യാഖ്യാനം, ചിത്രീകരണങ്ങളുടെ വിശകലനം മുതലായവ ഉൾക്കൊള്ളുന്ന പ്രകടമായ വായന. പഠന ചുമതല സജ്ജീകരിക്കുന്ന ഘട്ടവുമായി സാമാന്യവൽക്കരണത്തിന്റെ ഘട്ടത്തിന് പൊതുവായ ചിലത് ഉണ്ട്: വിശകലനത്തിന്റെ തുടക്കത്തിൽ ടാസ്ക്ക് സജ്ജീകരിച്ചിട്ടുണ്ടെങ്കിൽ, അവസാനം അത് പരിഹരിക്കണം. കുട്ടികൾ പഠിക്കുന്ന ജോലിയുടെ കലാപരമായ ആശയം പഠിക്കാൻ മാത്രമല്ല, അവരെ ലക്ഷ്യത്തിലേക്ക് നയിച്ച പാത തിരിച്ചറിയാനും വായനക്കാരാകാൻ പഠിക്കാനും, പാഠം സംഗ്രഹിക്കേണ്ടത് ആവശ്യമാണ്. ഈ ഘട്ടത്തിൽ, സൃഷ്ടിയെക്കുറിച്ച് ഒരു പുതിയ ധാരണയിലേക്ക് അവർ ഏത് വിശകലന രീതികളാണ് ഉപയോഗിച്ചത്, പാഠത്തിൽ അവർ എന്താണ് പഠിച്ചത്, അവർക്ക് എന്ത് സാഹിത്യ പരിജ്ഞാനം ലഭിച്ചു, എഴുത്തുകാരനെക്കുറിച്ച് അവർ പഠിച്ചത് എന്നിവയിൽ ശ്രദ്ധ കേന്ദ്രീകരിക്കുന്നത് നല്ലതാണ്. തുടങ്ങിയവ.

ടെക്സ്റ്റ് വിശകലന പ്രക്രിയയിൽ വായനാ കഴിവുകൾ മെച്ചപ്പെടുന്നു

ഈ തത്വം സാഹിത്യ വിദ്യാഭ്യാസത്തിന്റെ പ്രാരംഭ ഘട്ടത്തിൽ പ്രത്യേകമാണ്. അവബോധം, ആവിഷ്കാരക്ഷമത, കൃത്യത, ഒഴുക്ക്, വായനാ രീതി തുടങ്ങിയ സവിശേഷതകൾ കണക്കിലെടുത്ത് വായനാ കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണം പ്രാഥമിക വിദ്യാലയത്തിന്റെ ചുമതലകളിലൊന്നാണ്. രീതിശാസ്ത്രത്തിൽ, അതിന്റെ പരിഹാരത്തിന് വിവിധ സമീപനങ്ങളുണ്ട്. പ്രത്യേക വ്യായാമങ്ങളിലൂടെ ഒരു വൈദഗ്ദ്ധ്യം രൂപപ്പെടുത്തുന്നത് സാധ്യമാണ്: ആവർത്തിച്ചുള്ള പുനർവായന, അഞ്ച് മിനിറ്റ് മുഴങ്ങുന്ന വായനയുടെ ആമുഖം, പ്രത്യേകം തിരഞ്ഞെടുത്ത വാക്കുകൾ, പാഠങ്ങൾ തുടങ്ങിയവ വായിക്കുക. ഈ സമീപനം അനേകം ശാസ്ത്രജ്ഞർ ഫലപ്രദമായി വികസിപ്പിച്ചെടുത്തിട്ടുണ്ട് (V. N. Zaitsev, L. F. Klimanova, മറ്റുള്ളവരും). എന്നാൽ ഒരു കൃതിയെ വിശകലനം ചെയ്യുന്ന പ്രക്രിയയിൽ വായനാ കഴിവുകൾ മെച്ചപ്പെടുത്താൻ സാധിക്കും. പുനർവായന വിശകലനപരമാകേണ്ടത് പ്രധാനമാണ്, പുനർനിർമ്മിക്കുകയല്ല, അതിനാൽ അധ്യാപകന്റെ ചോദ്യങ്ങൾക്ക് വാചകം പരാമർശിക്കാതെ ഉത്തരം നൽകാൻ കഴിയില്ല. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ, കുട്ടിയുടെ പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രചോദനം മാറുന്നു: സാക്ഷരതാ കാലഘട്ടത്തിലെന്നപോലെ, വായനാ പ്രക്രിയയ്ക്ക് വേണ്ടി അവൻ ഇനി വായിക്കുന്നില്ല, എന്നാൽ വായിച്ചതിന്റെ അർത്ഥം മനസിലാക്കാൻ, സൗന്ദര്യാത്മക ആനന്ദം അനുഭവിക്കാൻ. . വായനയിലെ കൃത്യതയും ഒഴുക്കും കുട്ടിക്ക് ഒരു പുതിയ, ആവേശകരമായ ലക്ഷ്യം നേടുന്നതിനുള്ള ഒരു മാർഗമായി മാറുന്നു, ഇത് വായന പ്രക്രിയയുടെ ഓട്ടോമേഷനിലേക്ക് നയിക്കുന്നു. വാചക വിശകലനത്തിലൂടെയാണ് വായനയുടെ അവബോധവും ആവിഷ്‌കാരവും കൈവരിക്കുന്നത്, കൂടാതെ ടെമ്പോ, ഇടവേളകൾ, ലോജിക്കൽ സമ്മർദ്ദം, കഥാപാത്രങ്ങളുടെ വികാരങ്ങളും അനുഭവങ്ങളും, രചയിതാവിന്റെ സ്ഥാനം, സൃഷ്ടിയെക്കുറിച്ചുള്ള ഒരാളുടെ ധാരണ എന്നിവ അറിയിക്കുന്നതിന് വായന ടോൺ എന്നിവ ഉൾപ്പെടുന്നു.

കുട്ടിയുടെ സാഹിത്യ വികസനം, അവന്റെ പ്രാരംഭ സാഹിത്യ ആശയങ്ങളുടെ രൂപീകരണം, വായനാ നൈപുണ്യ വ്യവസ്ഥ എന്നിവയ്ക്ക് സംഭാവന നൽകുന്നതിനാണ് സ്കൂൾ വിശകലനം രൂപകൽപ്പന ചെയ്തിരിക്കുന്നത്.

ഒരു പെഡഗോഗിക്കൽ പ്രതിഭാസമെന്ന നിലയിൽ സ്കൂൾ വാചക വിശകലനത്തിന്റെ ലക്ഷ്യം പഠിക്കുന്ന ജോലിയുടെ ആശയം മാത്രമല്ല, ഒരു വ്യക്തിയെന്ന നിലയിലും വായനക്കാരനെന്ന നിലയിലും കുട്ടിയുടെ വികസനം കൂടിയാണ്. വായനക്കാരന്റെ വിശകലന പ്രവർത്തനത്തിന്റെ പ്രക്രിയയിലാണ് പ്രാരംഭ സാഹിത്യ സങ്കൽപ്പങ്ങളുടെ സ്വാംശീകരണം നടക്കുന്നത്. ഓരോ കൃതിയും പഠിക്കുമ്പോൾ, അത് എങ്ങനെ “നിർമ്മിതമാണ്”, ഒരു ഇമേജ് സൃഷ്ടിക്കാൻ ഭാഷയുടെ മാർഗങ്ങൾ എന്തൊക്കെയാണ്, വിവിധ തരം കലകൾക്ക് എന്ത് ദൃശ്യപരവും ആവിഷ്‌കാരപരവുമായ സാധ്യതകളുണ്ട് - സാഹിത്യം, പെയിന്റിംഗ്, സംഗീതം മുതലായവ. വാക്കിന്റെ കല എന്ന നിലയിൽ സാഹിത്യത്തിന്റെ പ്രത്യേകതകളെക്കുറിച്ചുള്ള അറിവ് വിശകലനത്തിൽ ഉപയോഗിക്കാവുന്ന ഒരു ഉപകരണമായി കുട്ടിക്ക് ആവശ്യമാണ്. ഒരു സാഹിത്യ പാഠത്തിലെ നിരീക്ഷണങ്ങളുടെ ക്രമാനുഗതമായ ശേഖരണം വായനാ കഴിവുകളുടെ രൂപീകരണത്തിന് കാരണമാകുന്നു. ഫിക്ഷനുമായുള്ള പരിചയം ഒരു ലോകവീക്ഷണം രൂപപ്പെടുത്തുന്നു, മാനവികതയെ വളർത്തുന്നു, മറ്റൊരാളെ സഹാനുഭൂതി കാണിക്കാനും സഹതപിക്കാനും മനസ്സിലാക്കാനുമുള്ള കഴിവ് നൽകുന്നു. ആഴത്തിലുള്ള വായനാ കൃതി മനസ്സിലാക്കുന്നു, അത് വിദ്യാർത്ഥിയുടെ വ്യക്തിത്വത്തിൽ വലിയ സ്വാധീനം ചെലുത്തും.

അതിനാൽ, ഒരു സൃഷ്ടിയുടെ സമഗ്രമായ വിശകലനം, ഒന്നാമതായി, അതിന്റെ വാചകത്തിന്റെ വിശകലനമാണ്, അത് വായനക്കാരന് കഠിനമായ ചിന്ത, ഭാവന, വികാരങ്ങൾ എന്നിവ പ്രവർത്തിക്കേണ്ടതുണ്ട്, കൂടാതെ രചയിതാവുമായുള്ള സഹ-സൃഷ്ടിയിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു. ഈ സാഹചര്യത്തിൽ മാത്രം, വിശകലനം മുകളിൽ ചർച്ച ചെയ്ത തത്വങ്ങളെ അടിസ്ഥാനമാക്കിയുള്ളതാണെങ്കിൽ, അത് വായനക്കാരന്റെ ധാരണയുടെ ആഴത്തിലേക്ക് നയിക്കുകയും കുട്ടിയുടെ സാഹിത്യ വികാസത്തിനുള്ള ഒരു മാർഗമായി മാറുകയും ചെയ്യും.

ഒരു കലാസൃഷ്ടിയെ വിശകലനം ചെയ്യുമ്പോൾ, പ്രത്യയശാസ്ത്രപരമായ ഉള്ളടക്കവും കലാപരമായ രൂപവും തമ്മിൽ വേർതിരിച്ചറിയണം.

എ. ആശയ ഉള്ളടക്കത്തിൽ ഉൾപ്പെടുന്നു:

1) സൃഷ്ടിയുടെ തീം - എഴുത്തുകാരൻ അവരുടെ ഇടപെടലിൽ തിരഞ്ഞെടുത്ത സാമൂഹിക-ചരിത്ര കഥാപാത്രങ്ങൾ;

2) പ്രശ്നങ്ങൾ - രചയിതാവിനും ഇതിനകം പ്രതിഫലിച്ച കഥാപാത്രങ്ങളുടെ വശങ്ങൾക്കും ഏറ്റവും അത്യാവശ്യമായ ഗുണങ്ങൾ, അവൻ വേർതിരിച്ച് ശക്തിപ്പെടുത്തി കലാപരമായ ചിത്രം;

3) സൃഷ്ടിയുടെ പാത്തോസ് - ചിത്രീകരിക്കപ്പെട്ട സാമൂഹിക കഥാപാത്രങ്ങളോടുള്ള എഴുത്തുകാരന്റെ പ്രത്യയശാസ്ത്രപരവും വൈകാരികവുമായ മനോഭാവം (ഹീറോയിസം, ദുരന്തം, നാടകം, ആക്ഷേപഹാസ്യം, നർമ്മം, പ്രണയം, വൈകാരികത).

ഒരു എഴുത്തുകാരന്റെ ജീവിതത്തെക്കുറിച്ചുള്ള പ്രത്യയശാസ്ത്രപരവും വൈകാരികവുമായ വിലയിരുത്തലിന്റെ ഏറ്റവും ഉയർന്ന രൂപമാണ് പാഫോസ്. ഒരു വ്യക്തിഗത നായകന്റെ അല്ലെങ്കിൽ മുഴുവൻ ടീമിന്റെയും നേട്ടത്തിന്റെ മഹത്വത്തിന്റെ പ്രസ്താവന വീരോചിതമായ പാത്തോസിന്റെ പ്രകടനമാണ്, കൂടാതെ ഒരു നായകന്റെയോ ടീമിന്റെയോ പ്രവർത്തനങ്ങൾ സ്വതന്ത്രമായ മുൻകൈയാൽ വേർതിരിച്ചറിയുകയും ഉയർന്ന മാനവിക തത്വങ്ങൾ നടപ്പിലാക്കാൻ ലക്ഷ്യമിടുന്നതുമാണ്.

ജനറൽ സൗന്ദര്യാത്മക വിഭാഗംനിഷേധാത്മക പ്രവണതകളുടെ നിഷേധം ഹാസ്യത്തിന്റെ ഒരു വിഭാഗമാണ്. പ്രാധാന്യമുള്ളതാണെന്ന് അവകാശപ്പെടുന്ന, എന്നാൽ ചരിത്രപരമായി അതിന്റെ പോസിറ്റീവ് ഉള്ളടക്കത്തെ അതിജീവിച്ച ഒരു ജീവിത രൂപമാണ് കോമിക്. ചിരിക്കാവുന്ന. ചിരിയുടെ വസ്തുനിഷ്ഠമായ ഉറവിടമെന്ന നിലയിൽ കോമിക് വൈരുദ്ധ്യങ്ങൾ ആക്ഷേപഹാസ്യമായോ നർമ്മപരമായോ കാണാൻ കഴിയും. സാമൂഹികമായി അപകടകരമായ കോമിക് പ്രതിഭാസങ്ങളുടെ കോപാകുലമായ നിഷേധമാണ് ആക്ഷേപഹാസ്യത്തിന്റെ പാത്തോസിന്റെ നാഗരിക സ്വഭാവത്തെ നിർണ്ണയിക്കുന്നത്. മനുഷ്യബന്ധങ്ങളുടെ ധാർമ്മികവും ഗാർഹികവുമായ മേഖലയിലെ ഹാസ്യ വൈരുദ്ധ്യങ്ങളുടെ പരിഹാസം ചിത്രീകരിക്കപ്പെട്ടവരോട് നർമ്മ മനോഭാവത്തിന് കാരണമാകുന്നു. പരിഹസിക്കുന്നത് ചിത്രീകരിച്ചിരിക്കുന്ന വൈരുദ്ധ്യത്തെ നിഷേധിക്കുന്നതും സ്ഥിരീകരിക്കുന്നതും ആകാം. സാഹിത്യത്തിലെ ചിരി, ജീവിതത്തിലെന്നപോലെ, അതിന്റെ പ്രകടനങ്ങളിൽ വളരെ വൈവിധ്യപൂർണ്ണമാണ്: പുഞ്ചിരി, പരിഹാസം, പരിഹാസം, വിരോധാഭാസം, ആക്ഷേപഹാസ്യം, ഹോമറിക് ചിരി.

ബി. കലാ രൂപംഉൾപ്പെടുന്നു:

1) വിഷയ പ്രാതിനിധ്യത്തിന്റെ വിശദാംശങ്ങൾ: ഛായാചിത്രം, കഥാപാത്രങ്ങളുടെ പ്രവർത്തനങ്ങൾ, അവരുടെ അനുഭവങ്ങളും സംഭാഷണങ്ങളും (മോണോലോഗുകളും സംഭാഷണങ്ങളും), ദൈനംദിന പരിസ്ഥിതി, ലാൻഡ്‌സ്‌കേപ്പ്, പ്ലോട്ട് (സമയത്തും സ്ഥലത്തും ഉള്ള കഥാപാത്രങ്ങളുടെ ബാഹ്യവും ആന്തരികവുമായ പ്രവർത്തനങ്ങളുടെ ക്രമവും ഇടപെടലും);

2) രചനാ വിശദാംശങ്ങൾ: ക്രമം, രീതിയും പ്രചോദനവും, ചിത്രീകരിച്ച ജീവിതത്തിന്റെ വിവരണങ്ങളും വിവരണങ്ങളും, രചയിതാവിന്റെ ന്യായവാദം, വ്യതിചലനങ്ങൾ, ഉൾപ്പെടുത്തിയ എപ്പിസോഡുകൾ, ഫ്രെയിമിംഗ് (ചിത്ര രചന - ഒരു പ്രത്യേക ചിത്രത്തിനുള്ളിലെ വിഷയ വിശദാംശങ്ങളുടെ അനുപാതവും സ്ഥാനവും);

3) സ്റ്റൈലിസ്റ്റിക് വിശദാംശങ്ങൾ: രചയിതാവിന്റെ സംഭാഷണത്തിന്റെ ആലങ്കാരികവും പ്രകടിപ്പിക്കുന്നതുമായ വിശദാംശങ്ങൾ, പൊതുവേ കാവ്യാത്മക സംഭാഷണത്തിന്റെ അന്തർലീന-വാക്യഘടന, താളാത്മക-സ്ട്രോഫിക് സവിശേഷതകൾ.

ഒരു സാഹിത്യ, കലാസൃഷ്ടിയുടെ വിശകലന പദ്ധതി.

1. സൃഷ്ടിയുടെ ചരിത്രം.

2. വിഷയം.

3. പ്രശ്നങ്ങൾ.

4. സൃഷ്ടിയുടെ പ്രത്യയശാസ്ത്ര ഓറിയന്റേഷനും അതിന്റെ വൈകാരിക പാത്തോസും.

5. തരം മൗലികത.

6. അടിസ്ഥാനം കലാപരമായ ചിത്രങ്ങൾഅവരുടെ സിസ്റ്റത്തിലും ആന്തരിക ആശയവിനിമയങ്ങളിലും.

7. കേന്ദ്ര കഥാപാത്രങ്ങൾ.

8. സംഘട്ടനത്തിന്റെ ഘടനയുടെ ഇതിവൃത്തവും സവിശേഷതകളും.

9. ലാൻഡ്‌സ്‌കേപ്പ്, പോർട്രെയ്‌റ്റ്, കഥാപാത്രങ്ങളുടെ ഡയലോഗുകളും മോണോലോഗുകളും, ഇന്റീരിയർ, പ്രവർത്തനത്തിന്റെ ക്രമീകരണം.

11. പ്ലോട്ടിന്റെയും വ്യക്തിഗത ചിത്രങ്ങളുടെയും ഘടന, അതുപോലെ തന്നെ ജോലിയുടെ പൊതു ആർക്കിടെക്റ്റോണിക്സ്.

12. എഴുത്തുകാരന്റെ സൃഷ്ടിയിൽ സൃഷ്ടിയുടെ സ്ഥാനം.

13. റഷ്യൻ, ലോക സാഹിത്യ ചരിത്രത്തിലെ സൃഷ്ടിയുടെ സ്ഥാനം.