चला लाजाळूपणा काय आहे याचा विचार करूया आणि ते स्वतः कसे प्रकट होते हे लक्षात ठेवण्यासाठी दररोजची उदाहरणे वापरा.

ज्या मुलाला धडा चांगला माहित आहे तो गोंधळात गप्प बसतो किंवा त्याला बोर्डवर बोलावले जाते तेव्हा काहीतरी कुरकुर करतो, तोतरे आणि तोतरे बोलतो. त्याचा चेहरा लाल डागांनी झाकलेला आहे, त्याचे वर्गमित्र मुद्दाम त्याला मोठ्याने सांगत आहेत आणि मजा करत आहेत. परिणामी, विद्यार्थ्याला काही सुगमपणे सांगता येत नाही आणि चिडलेले शिक्षक आणखी एक वाईट मार्क देतात.

किंवा आणखी एक वैशिष्ट्यपूर्ण परिस्थिती - सहा किंवा सात वर्षांचे मूल, चांगले वाचलेले, साक्षर, उच्चभ्रू शाळा किंवा व्यायामशाळेत प्रवेश घेण्यासाठी निवड चाचणी देते. कठोर मुलाखतीच्या वातावरणात (जे मुलासाठी तणावपूर्ण, मानसिकदृष्ट्या क्लेशकारक आहे), तो सुप्रसिद्ध प्रश्नांची उत्तरे देऊ शकत नाही किंवा मूलभूत (परिचित घरातील वातावरणासाठी) कार्ये पूर्ण करू शकत नाही.

लाजाळू मुलांना अनेकदा अंगणात किंवा शाळेतील गुंडांकडून त्रास, अपमान आणि काहीवेळा अगदी थेट गुंडगिरी देखील केली जाते. यामुळे, मुलासाठी शाळेत जाणे तीव्र छळात बदलते; तो वर्ग चुकवण्यासाठी सर्व प्रकारची सबब शोधतो, अनेकदा आजारी पडतो आणि तथाकथित सायकोसोमॅटिक रोगांनी ग्रस्त असतो. शेवटी, मुले, प्रौढांप्रमाणेच (आणि खरं तर मोठ्या प्रमाणात), मानसिक तणाव आणि न्यूरोटिक प्रतिक्रियांना संवेदनाक्षम असतात.

शाळकरी मुलांमध्ये, लाजाळूपणा देखील वाढलेली चिंता, संशय, आत्म-शंका आणि भितीदायकपणासह असतो. 10-20% प्रकरणांमध्ये, अशा मुलांना अंधार, एकाकीपणाची भीती असते, त्यांना अनोळखी लोकांच्या उपस्थितीत अडथळा येतो, ते शांत असतात आणि मागे हटतात.

दरम्यान, त्यांच्याकडे बर्‍याचदा उत्कृष्ट क्षमता असते, संगणक तंत्रज्ञानावर सहज प्रभुत्व असते, त्यांना वाचायला आणि काढायला आवडते, परंतु समवयस्क आणि प्रौढांशी संवाद साधताना प्रतिभावानपणा आणि अगदी व्यक्त केलेली प्रतिभा देखील आत्म-शंका आणि अंतर्गत तणावामुळे अवरोधित केली जाते. आणि परिणामी, ते कमी सक्षम, परंतु अधिक चपळ समवयस्कांना हरवतात.

काही लोकांचा असा विश्वास आहे की मुलींमध्ये लाजाळूपणा अधिक वैशिष्ट्यपूर्ण आहे, परंतु हे खरे नाही. वयाच्या विकासाच्या वेगवेगळ्या टप्प्यांवर, 20-25% मुले लाजाळूपणाने ग्रस्त असतात - अंदाजे मुलींप्रमाणेच.

परंतु, दुसरीकडे, लाजाळूपणा हा बहुधा उत्स्फूर्त मानसिक भरपाई आणि दिखाऊपणा, मुद्दाम असभ्यपणा, अगदी गुंडगिरीच्या प्रवृत्तीच्या रूपात जास्त भरपाईच्या यंत्रणेद्वारे मुखवटा घातलेला असतो. अशी मुले, अधिक मोकळे, स्वतंत्र आणि धैर्यवान बनण्याच्या आशेने, बहुतेकदा अशा कंपन्या आणि गटांकडे वळतात जिथे शक्ती विकसित केली जाते आणि मुख्य युक्तिवाद मुठ आणि अपवित्र मानले जातात.

अशाप्रकारे, लाजाळूपणाचे कुरूप रूपांतर होऊ शकते, अहंकारात आणि विचलित वर्तनात बदल होऊ शकते. आणि हे गंभीर समस्या- केवळ वैद्यकीय आणि मानसिकच नाही तर सामाजिक देखील. त्याचे भविष्यातील भविष्य आणि त्याच्या व्यावसायिक आणि वैयक्तिक जीवनातील कल्याण हे लाजाळू मूल किंवा किशोरवयीन मुलास पात्र मदत मिळते की नाही यावर अवलंबून असते.

काहीवेळा, विचित्रपणे, असे लोक, जे बाहेरून लवचिक दिसतात, त्यांचे विवाह सुसंवादी नसतात; ते त्यांच्या सामाजिक वर्तुळात समाधानी नसतात; हे या वस्तुस्थितीतून प्रकट होते की मुलगा किंवा मुलगी त्याला पाहिजे असलेल्या व्यक्तीला भेटू शकत नाही. त्यांना चांगले मित्र मिळणे कठीण आहे, त्यांना लोकांशी जुळवून घेणे अवघड आहे.

लाजाळूपणा माणसाच्या जीवनाच्या विविध पैलूंवर छाप सोडतो. या सध्याच्या मनोसामाजिक समस्येला वय नाही, विशेषत: जर ती टिक्स, तोतरेपणा, अंतर्गत तणाव आणि ताठरपणासह असेल. वेळीच मदत घेतल्यास हे सर्व टाळता येऊ शकते.

पात्र मानसशास्त्रज्ञ आणि मानसोपचारतज्ज्ञ लाजाळू लोकांना त्यांच्या “आजार” चा सामना करण्यास मदत करतील, स्वाभिमान वाढवतील आणि त्यांना मुक्तपणे संवाद कसा साधावा आणि इतरांशी संवाद कसा साधावा हे शिकवतील.

लाजाळूपणाचे परिणाम काय आहेत?

आधीच स्पष्ट झाल्याप्रमाणे, लाजाळूपणापासून अनेक त्रास आहेत. ते काय आहेत?

लोकांशी संपर्क मर्यादित करणे - "मानवी संप्रेषणाची लक्झरी."
- अनुरूपता - एखादी व्यक्ती "स्वतःच्या गाण्याच्या गळ्यात पाऊल ठेवते", त्याचे मत व्यक्त न करता, तो फक्त दुसर्‍याला मत देतो, जरी तो त्याच्यासाठी परका असला तरीही.
- लाजाळूपणा एखाद्या व्यक्तीला सतत आत्म-परीक्षण, स्वत: ची टीका आणि स्वत: ला दोष देण्यास प्रोत्साहित करते. हे ज्ञात आहे की सर्वात भयानक भावना म्हणजे अपराधीपणा. लाजाळू लोक बहुतेकदा "दोषी नसलेले दोषी" असतात.
- लाजाळूपणामुळे अप्रिय अनुभव येतात, चिंता निर्माण होते, भीती निर्माण होते आणि न्यूनगंड निर्माण होतो.
- ऊर्जा वाया जाते: कामे करण्याऐवजी, व्यक्ती अनुभवांमध्ये व्यस्त असते.
- प्रतिक्रिया न देता नकारात्मक भावना जमा होतात.
- लाजाळूपणा व्यक्तिमत्त्वाच्या प्रकटीकरणात आणि त्याच्या प्राप्तीमध्ये हस्तक्षेप करते. काही लोक स्वतःला कसे प्रेझेंट करायचे हे त्यांना माहीत आहे तितके प्रतिनिधित्व करत नाहीत, तर लाजाळू व्यक्ती त्याचे महत्त्व सांगू शकत नाही.

परिणामी, काही लाजाळू लोक जीवनात यश मिळवू शकतात. मुलाला अनोळखी व्यक्ती, शाळा अधिकारी आणि समाजात आवश्यक असलेल्या सर्व प्रकारच्या संपर्कांची भीती वाटते. आयुष्यभर त्याचा लाजाळूपणा बाळगून, प्रौढ म्हणून, तो त्याच्या वरिष्ठांना घाबरेल, लोकांशी संवाद साधेल, विशेषत: विरुद्ध लिंगाच्या लोकांशी, आणि एकटेपणासाठी नशिबात असेल.

सर्वात वाईट परिणाम म्हणजे न्यूरोसिस (आणि लाजाळूपणाची स्थिती "किंचित असहजता" ते खोल न्यूरोसिसपर्यंत बदलू शकते), नैराश्य आणि शक्यतो आत्महत्या. बर्याचदा गंभीर लाजाळू लोक जीवनातील अर्थ गमावल्याची तक्रार करतात.

लाजाळूपणाची लक्षणे

बाह्य चिन्हांद्वारे लाजाळूपणा "वाचणे" आहे: - चेहऱ्याची लालसरपणा; - घाम येणे; - थरथर कापत; - वाढलेली हृदय गती; - धाप लागणे; - वाकलेली मुद्रा; - निराश डोळे; - शांत आवाज; - स्नायू आणि हालचाली कडक होणे.

लाजाळू लोकांची मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्ये प्रामुख्याने खालीलप्रमाणे कमी केली जाऊ शकतात: लोकांशी संपर्क साधताना लाजिरवाणेपणा, उच्च चिंता, भीती, इतरांच्या मतांवर अवलंबून राहणे, अपराधीपणाची निराधार भावना - हे सर्व आत्म-शंकेच्या पार्श्वभूमीवर.

भितीदायक कथा.

मिशा के. (१५ वर्षांची). एक शांत, अविस्मरणीय किशोर. शाळेत असताना मी एकदाही शिक्षकांचा किंवा वर्गमित्रांचा राग काढला नाही. आज्ञाधारक, संतुलित, सदैव स्वतःच्या जगात राहणारा. वर्गात त्यांच्यासारखे दुसरे कोणी नव्हते.

वर्गमित्रांना आश्चर्य वाटले की मीशा स्वतःहून किती वेगळी आहे आणि म्हणूनच अनेकदा, त्यांच्याकडे यापेक्षा चांगले काही नसल्यामुळे ते त्याला चिकटून राहायचे, त्याला छेडले आणि छेडले. कधीकधी ते हसले. आपला मुलगा इतका शांत वाढतोय याचा पालकांना राग आला; ते स्वतःच त्याच्या अगदी विरुद्ध होते. म्हणून, किशोरलाही घरी “खेचले” गेले.

एके दिवशी, त्याचा चुलत भाऊ मीशाकडे आला आणि पार्टीसाठी टेप रेकॉर्डर मागितला. या विनंतीमध्ये त्या व्यक्तीने काय पाहिले ते अज्ञात आहे. तेव्हाच काहीतरी भयंकर घडले. मिशाने त्याच्या चुलत भावाच्या वारंवार केलेल्या विनंत्यांबद्दल तीव्र प्रतिक्रिया व्यक्त केली - त्याने चाकू धरला आणि हृदयाच्या भागात अलेनाला भोसकले, परिणामी मुलगी मरण पावली. या कथेने शहराला अक्षरश: धक्का बसला. "हे कसे होऊ शकते, हे होऊ शकत नाही!" - मीशाला एक अशी व्यक्ती म्हणून ओळखत असलेल्या प्रत्येकाला उद्गार काढले जी माशीलाही त्रास देण्यास सक्षम नाही.

मानसशास्त्रज्ञांची टिप्पणी:

सर्व भावनांना मुक्त करणे आवश्यक आहे. आम्ही नाराज झालो - आम्ही रडू. आणि ते लगेच सोपे होते. जर भावना प्रतिक्रिया न दिल्यास, त्यांच्यात जमा होण्याची क्षमता असते आणि नंतर एक "संचय प्रभाव" उद्भवतो, जो स्फोटाने भरलेला असतो.

मीशासोबत हे घडले. खूप लाजाळू होऊन तो वर्षानुवर्षे राग धरून होता. हे "संचय" "स्फोट" करण्यासाठी पुरेसे होते. याचे कारण क्षुल्लक होते - कोणीही त्याच्या मालमत्तेवर कायमचे अतिक्रमण केले नाही. मीशाने तज्ञ मानसशास्त्रज्ञांना समजावून सांगितले की तो प्रत्येकाचे काही देणे घेणे थकले आहे आणि त्या बदल्यात कधीही काहीही मिळवत नाही. परीक्षेत, तसे, त्याला समजूतदार घोषित केले आणि कोणतेही मनोविज्ञान प्रकट केले नाही ...

वेगवेगळ्या मानसशास्त्रीय शाळांच्या प्रतिनिधींनी लाजाळूपणाची कारणे वेगळ्या पद्धतीने पाहिली.

1. जन्मजात लाजाळूपणाचा सिद्धांत

लंडनच्या एका डॉक्टरने लाजाळूपणाच्या उत्पत्तीसाठी पालकांच्या जनुकांना दोष दिला. हा सिद्धांत मानसशास्त्रज्ञ आर. कॅटेल यांनी उचलला होता. त्याच्या 16-घटक व्यक्तिमत्व प्रश्नावलीमध्ये, त्याने एच स्केल दोन विरोधी व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्यांसह ओळखले - धैर्य-आत्मविश्वास आणि भिती-धमकी संवेदनशीलता.

कमी रेटिंगहा घटक अतिसंवेदनशील मज्जासंस्था, कोणत्याही धोक्याची तीव्र प्रतिक्रिया, भितीदायकपणा, एखाद्याच्या वागण्यातील आत्मविश्वासाचा अभाव, शक्ती आणि भावना व्यक्त करण्यात संयम दर्शवतो. अशा निर्देशक असलेल्या लोकांना कनिष्ठतेच्या भावनेने त्रास दिला जातो, म्हणजेच ते लाजाळू असतात.

या सिद्धांताच्या अनुयायांचा असा विश्वास आहे की लाजाळूपणा हा जन्मजात गुण असल्याने, परिस्थिती काहीही बदलू शकत नाही. सिद्धांत अतिशय निराशावादी आणि सामान्यतः अतार्किक आहे.

2. वर्तनवादाचा सिद्धांत

वर नमूद केलेल्या विरूद्ध, ती खूप आशावादी आहे. वर्तनवाद ही विसाव्या शतकातील अमेरिकन मानसशास्त्रातील एक दिशा आहे.

वर्तनवादी या वस्तुस्थितीपासून पुढे जातात की मानवी मानसिकतेवर वर्तनाच्या प्रकारांवर प्रभाव पडतो आणि वर्तन ही पर्यावरणीय उत्तेजनांची प्रतिक्रिया आहे. त्यांचा असा विश्वास आहे की जेव्हा लोक सामाजिक कौशल्यांमध्ये प्रभुत्व मिळवण्यात अपयशी ठरतात तेव्हा लाजाळूपणा येतो - या प्रकरणात, संवाद कौशल्य. परंतु जर तुम्ही अशा लोकांची योग्य काळजी घेतली आणि विशिष्ट शैक्षणिक वातावरण तयार केले तर सर्वकाही दुरुस्त केले जाऊ शकते.

खरं तर, लाज म्हणजे काय? वर्तनवाद्यांच्या मते, सामाजिक उत्तेजनांना भीतीचा प्रतिसाद. तुम्हाला फक्त संवादाचे स्वरूप बदलायचे आहे, त्यांना "योग्य" बनवावे लागेल आणि सर्व तणाव नाहीसे होतील.

3. मनोविश्लेषणात्मक सिद्धांत

हे मनोरंजक आहे की मनोविश्लेषणात सर्वकाही स्पष्ट केले आहे, परंतु काहीही सिद्ध होत नाही.

लाजाळूपणाला अतृप्त प्राथमिक अंतःप्रेरणा गरजांची प्रतिक्रिया मानली जाते. हे अंतःप्रेरणा, वास्तविकता आणि कारण यांच्यातील सुसंवादाच्या उल्लंघनामुळे व्यक्तिमत्व विकासातील विचलनांशी संबंधित आहे, जे नैतिक नियमांचे संरक्षण करते.

याव्यतिरिक्त, लाजाळूपणा हे खोल बेशुद्ध संघर्षाचे बाह्य प्रकटीकरण आहे. मनोविश्लेषणात्मक तर्क पॅथॉलॉजिकल लाजाळूपणाच्या उदाहरणांवर आधारित आहे, ज्यावर खरोखर उपचार करणे आवश्यक आहे.

4. ए. एडलरची संकल्पना

A. एडलर हा वैयक्तिक मानसशास्त्राचा प्रतिनिधी आहे. आणि त्यांनीच "कनिष्ठता संकुल" ही संज्ञा तयार केली.

मानसशास्त्रज्ञांचा असा विश्वास होता की सर्व मुलांना शारीरिक अपूर्णता, क्षमता आणि सामर्थ्याचा अभाव यामुळे निकृष्टतेचा अनुभव येतो. त्यामुळे त्यांचा विकास खुंटू शकतो. प्रत्येक मूल त्याच्या चारित्र्यामुळे आणि स्वतःबद्दल आणि संपूर्ण जगाबद्दलच्या त्याच्या कल्पनांमुळे स्वतःची जीवनशैली निवडतो.

एडलरचा असा विश्वास होता की जर एखाद्या व्यक्तीने लोकांशी सहकार्य केले तर तो कधीही न्यूरोटिक होणार नाही. आणि जे सहकार्य करण्यास सक्षम नाहीत ते एकटे प्राणी आणि पराभूत होतात.

विविध कारणांमुळे मुले असे होऊ शकतात: सेंद्रिय कनिष्ठता, वारंवार आजार, जे त्यांना इतरांशी स्पर्धा करू देत नाहीत. हे भाग्य बिघडलेल्या मुलांसाठी राखीव असू शकते ज्यांच्यामध्ये आत्मविश्वास नसतो, कारण त्यांच्यासाठी सर्वकाही केले जाते आणि शेवटी, नाकारलेली मुले ज्यांना सहकार्याचा अनुभव नाही, कारण त्यांनी स्वतःच्या कुटुंबात ही घटना पाहिली नाही, ते या कंपनीत येतात. .

एडलरने "अनिश्चित वर्तन" ही संकल्पना मांडली, जी टीकेची भीती, "नाही" म्हणण्याची भीती, संपर्काची भीती, स्वतःचा आग्रह धरण्याची भीती आणि सावधगिरीमुळे उद्भवते. "अनिश्चित वर्तन" असलेली मुले आश्रित, अवलंबित, निष्क्रिय, म्हणजेच लाजाळू असतात. त्यांचे विरोधक स्वतंत्र, स्वतंत्र आणि सक्रिय व्यक्ती आहेत.

5. कारक घटक

IN अलीकडेलाजाळूपणाला "उच्च प्रतिक्रियाशीलता" असे संबोधले जाते. बर्याचदा अत्यंत प्रतिक्रियाशील मुलांमध्ये, लाजाळूपणा शारीरिक आणि भावनिक ओव्हरलोडपासून संरक्षण करण्याच्या उद्देशाने एक उपजत वर्तन म्हणून कार्य करते. या प्रकरणात, उपजत वर्तनासाठी दोन पर्याय शक्य आहेत.

पहिली गोष्ट म्हणजे एखाद्या गोष्टीवर असमाधानी असलेले मूल, "टाळण्याचे धोरण" निवडते (प्रकार मानसिक संरक्षण) आणि लाजाळू होतो.

दुसरे म्हणजे, मूल स्पर्धेमध्ये अडकते आणि आत्मविश्वास वाढतो.

नैसर्गिक आणि मध्ये फरक करणे प्रथा आहे सामाजिक घटक, लाजाळूपणा निर्माण करणे.

नैसर्गिक घटक

मज्जासंस्थेच्या प्रकाराद्वारे निर्धारित केलेला हा स्वभाव आहे.

पहिल्या दृष्टीक्षेपात, असे दिसते की लाजाळूपणा ही अंतर्मुख लोकांची प्राथमिकता आहे - लोक त्यांच्या स्वतःवर लक्ष केंद्रित करतात आतिल जगज्यांना असंख्य बाह्य संपर्कांची गरज नसते आणि एकांताला प्राधान्य देतात. यामध्ये कफ आणि उदास लोकांचा समावेश आहे. असे दिसते की या श्रेणीमध्ये प्रत्यक्षात अधिक लाजाळू लोक आहेत. आणि हे बाह्यतः लाजाळू व्यक्ती आहेत.

परंतु, विचित्रपणे, तेथे लाजाळू बहिर्मुख लोक देखील आहेत - जे लोक "आतून बाहेर पडले आहेत" आणि संप्रेषण आणि असंख्य संपर्कांसाठी प्रयत्न करतात. हे कोलेरिक आणि अस्पष्ट लोक आहेत. त्यांच्यामध्ये असे लोक आहेत जे आंतरिक लाजाळू आहेत.

त्यांच्या स्वभावाच्या वैशिष्ट्यांमुळे (चिकाटी, दृढनिश्चय, धैर्य, आशावाद), ते अंतर्गत लाजाळूपणाशी लढण्यास व्यवस्थापित करतात. आणि जरी ते अयशस्वी झाले तरी बाहेरून ते खूप आरामशीर दिसतात. अर्थात, यासाठी त्यांना एक विशिष्ट भावनिक किंमत मोजावी लागते.

परिस्थिती क्रमांक १.

एक मूल जो सर्व प्रकारे आरामदायक आहे.

तान्या पी. इयत्ता पहिलीत आहे. बाहेरून ते चिमणीसारखे दिसते - लहान, पातळ. तिने शाळेत प्रवेश केल्यावर, मानसशास्त्रज्ञांशी दीड तासाच्या भेटीदरम्यान, त्यांनी तिच्यातून दोन शब्द "खेचणे" केले. तो कुजबुजत बोलतो. खांदे खाली केले जातात, डोळे मजल्याकडे पाहतात. ठसा असा आहे की मूल स्तब्ध आहे. फॉलो-अप अपॉइंटमेंटवर, आम्ही मुलीला थोडे बोलण्यास व्यवस्थापित केले.

तिला आता इयत्ता पहिलीत पाहिल्यावर मला समजले की लाजाळूपणा गेला नाही. आपण तिला वर्गात ऐकू शकत नाही, परंतु सुट्टीच्या वेळी तेच चित्र येते. तिचे वर्गमित्र गलबलत असताना, ती कोपऱ्यात शांतपणे बसलेली असते. "सर्व बाबतीत एक आरामदायक मूल." तो चांगला अभ्यास करतो. पण तान्याला मित्र नाहीत. ती व्यावहारिकरित्या कोणाशीही संवाद साधत नाही, तिला प्रत्येक गोष्टीची भीती वाटते. खरा बाह्य लाजाळूपणा आहे. ते काय घेऊन जाईल हे अज्ञात आहे.

परिस्थिती क्रमांक 2.

"शांत व्हा मित्रांनो! स्पार्टक तुमच्यासोबत आहे!"

नताशा I., 13 वर्षांची. जर तुम्ही या मुलीकडे पाहिले तर तुम्हाला लाजाळूपणाचा विचारही येणार नाही. अचानक हालचाली, आवेग, मोठा आवाज. ती कुठेही दिसते, सर्वत्र जीवन "उकळते". नेहमी काहीतरी आयोजित करणे, लक्ष केंद्रीत करणे आवडते. एका शब्दात, एक नेता.

पण एके दिवशी वर्गात ते डिफेंडर ऑफ फादरलँड डे साठी भाषण तयार करत होते. आम्ही एम. स्वेतलोव्हच्या "ग्रेनाडा" वर आधारित नाट्यमय नाटकासारखे काहीतरी रंगवायचे ठरवले. नताशाला तिची सामान्य गायनाची भूमिका अपुरी वाटली; तिने ताबडतोब “फोरग्राउंड” स्टेज केले आणि स्वत:सह चार मुलींना स्वतंत्रपणे गाण्यासाठी गायनाच्या समोर उभे केले.

शेवटी, बहुप्रतिक्षित संध्याकाळ आली. वर्गमित्रांच्या गायनाने आत्मीयतेने आणि सुसंवादीपणे गायले, त्यांनी यशस्वीरित्या "प्रवेश केला" आणि अग्रभाग, पण फक्त तीन...

नताशाच्या बाबतीत, पडदा उघडताच तिला काहीतरी घडले, परिणामी तिचा आवाज कुठेतरी गायब झाला. माझ्या घशात एक अदृश्य रिंग घट्ट झाली आणि या सर्व गोष्टींमध्ये खूप अप्रिय संवेदना मिसळल्या - थरथरणे, हृदयाची धडधड, अगदी माझ्या डोळ्यांसमोर वर्तुळे तरळली. तिने अर्थातच खूप मेहनतीने तोंड उघडले, पण तिथून आवाज आला नाही.

त्याच वर्षीच्या उन्हाळ्यात तिला समुद्रातील सुट्टीच्या शिबिरात जावे लागले. सक्रिय मुलगी एका समुपदेशकाच्या लक्षात आली - अंतिम वर्षाची विद्यार्थिनी थिएटर संस्था, ज्याने स्वतःला दिग्दर्शक म्हणून आजमावण्याचा निर्णय घेतला. सीझनच्या समाप्तीसाठी एक मोठा पोशाख बॉल नियोजित केला गेला होता आणि नताशाने एक जबरदस्त स्पार्टक पोशाख केला होता. समुपदेशकाने रोममधील गुलामांच्या उठावाच्या थीमवर एक मिनी-प्ले प्रस्तावित केले.

अर्धा महिना, "शांत झोप" दरम्यान नियमितपणे तालीम होत होती. समुपदेशकाने दिग्दर्शन केले, तर नताशा भूमिकेत.

शाळेच्या पार्टीइतकाच परिणाम नताशासाठीही विनाशकारी होता. पडदा उघडताच परिचित आणि अपरिचित लोकांचा एक पूर्ण हॉल मुलीच्या डोळ्यांसमोर आला, धक्का बसला. भूमिका स्टेजवर पटकन धावत जाणे आणि आपल्या हाताच्या लाटासह ओरडणे: "शांत हो, मित्रांनो! स्पार्टक तुमच्याबरोबर आहे!" त्याऐवजी, नताशा अक्षरशः अर्धवट वाकून स्टेजच्या मध्यभागी रेंगाळली. हे स्पार्टाकसचे शाही पाऊल नव्हते, तर गोळ्या झाडलेल्या एखाद्याचे पाऊल होते...

भीतीने डोळे "त्यांच्या सॉकेटमधून बाहेर पडले". आवश्यक शब्दांऐवजी, मुलीने सरळ मूर्खपणा "म्हटला", जो नंतर तिला तिच्या आठवणीतही आठवत नव्हता. हे पूर्णपणे अपयशी ठरले आणि दिग्दर्शक, पथकातील मित्र आणि सर्वसाधारणपणे सर्व "मानवते" समोर ती लाज वाटली. आणि, नैसर्गिकरित्या, तणाव आहे की ती बर्याच काळासाठी लक्षात ठेवेल.

मानसशास्त्रज्ञांची टिप्पणी:

स्वभावाने, नताशा एक पूर्णपणे कोलेरिक व्यक्ती आहे. खूप धाडसी, निर्णायक, नेतृत्वाची स्पष्ट इच्छा. तिला नेहमीच कायमचा ठसा उमटवायचा होता, परंतु तिने याबद्दल इतका विचार केला की तिच्या सुप्त मनामध्ये हळूहळू भीती निर्माण झाली: "जर ते मला आवडत नसतील तर काय होईल? मी काही चुकीचे केले तर काय?" संभाव्य अपयशाचा विचार तिच्यासाठी आपत्तीजनक होता.

हे अंतर्गत लाजाळूपणाचे एक उदाहरण आहे, ज्याची मुलीला जाणीव नव्हती आणि म्हणूनच अशा "चुका" ची कल्पना करू शकत नाही. हे मनोरंजक आहे की प्रियजनांच्या, ओळखीच्या आणि समवयस्कांच्या नेहमीच्या वर्तुळात कोणतीही चुकीची घटना घडली नाही, परंतु मोठ्या संख्येने अनोळखी व्यक्तींनी एक सामान्य भीती निर्माण केली ज्यामुळे एखाद्याला मुक्त होऊ दिले नाही.

सामाजिक घटक

मुलांच्या संगोपनाचा प्रकार आणि त्याची वैशिष्ट्ये यांच्यात खूप जवळचा संबंध आहे मानसिक विकास. अयोग्य संगोपनाची सर्वात सामान्य अभिव्यक्ती:

नकार

पालक आणि मुलांमध्ये भावनिक संपर्क नसतो. मुलाला कापड, कपडे आणि खायला दिले जाते, परंतु त्याच्या पालकांना त्याच्या आत्म्यामध्ये रस नाही. या घटनेची कारणे भिन्न असू शकतात - मुलाचा जन्म पालकांच्या इच्छेनुसार चुकीच्या लिंगातून झाला आहे, मूल पालकांच्या करिअरमध्ये अडथळा आहे, इत्यादी.

अशा संगोपनाचा परिणाम म्हणून, आपण एकतर आक्रमक मुलाचे संगोपन करू शकता किंवा एक दलित, भित्रा आणि हळवे मूल.

अतिसंरक्षण

पालक त्यांच्या मुलाला "योग्यरित्या" वाढवतात आणि त्याचे प्रत्येक पाऊल प्रोग्राम करतात. मुलाला त्याच्या आवेग आणि इच्छांवर सतत अंकुश ठेवण्यास भाग पाडले जाते.

आणि पुन्हा आम्हाला दोन पर्याय मिळतात - एक मूल जो या परिस्थितीचा निषेध करतो, ज्याचा परिणाम आक्रमकतेत होतो आणि एक मुलगा जो अधीन होतो - तो मागे हटतो, कुंपण घालतो आणि शेवटी लाजाळू होतो.

चिंताजनक आणि संशयास्पद प्रकारचे शिक्षण

कुटुंबात एकच मूल असेल तर हा प्रकार सर्रास घडतो. ते मुलावर थरथर कापतात, त्यांची अतिरिक्त काळजी घेतात आणि हे अनिर्णय, भिती आणि वेदनादायक आत्म-शंका विकसित करण्यासाठी सुपीक जमीन आहे.

कुटुंबाची "मूर्ती" (अहंकरेंद्रित)

मुलाला शिकवले जाते की तो कुटुंबाच्या जीवनाचा अर्थ आहे. अशा कुटुंबात लाजाळू माणसापेक्षा गालगुंड मोठे होण्याची शक्यता जास्त असते.

कौटुंबिक संगोपनाच्या विकृतीच्या परिणामी, एक नियम म्हणून, मुले ध्रुवीय प्रकारच्या भावनिक गडबडीने वाढतात - आक्रमक किंवा लाजाळू.

कदाचित स्लाव्हिक पालकांनी ज्यू पालकांच्या अनुभवाकडे वळले पाहिजे. इस्रायलमधील मुलांकडे जीवनाचे प्रतीक आणि देशाची सर्वात मोठी क्षमता म्हणून पाहिले जाते. यहुद्यांसाठी, मुले ही एक अमूल्य भेट आहे आणि म्हणूनच त्यांच्याबद्दलची त्यांची वृत्ती आदरणीय आणि काळजीपूर्वक आहे.

साहजिकच, त्यामुळेच स्वत:ला लाजाळू म्हणवणाऱ्या इस्रायलींची टक्केवारी (३५%) अमेरिकन मानसशास्त्रज्ञांनी क्रॉस-सांस्कृतिक अभ्यासाचा भाग म्हणून सर्वेक्षण केलेल्या ८ देशांमध्ये सर्वात कमी आहे.

इस्रायली लोकांच्या मनात, लाजाळूपणा अशक्तपणाशी संबंधित आहे, जीवनातील अडचणींना तोंड देण्यास असमर्थता आहे आणि म्हणूनच पालक आपल्या मुलांना चिंता आणि कनिष्ठतेच्या भावनांपासून वाचवण्यासाठी सर्वतोपरी प्रयत्न करतात.

मुलाच्या जीवनात पालक मध्यवर्ती स्थान व्यापतात. त्यांनी नाही तर, त्यांच्या मुलांना लाजाळूपणा दूर करण्यास मदत करावी?

अयोग्य संगोपनानंतर होणाऱ्या परिणामांबद्दल आम्ही आधीच बोललो आहोत. म्हणून, आपण प्रथम विचार केला पाहिजे कौटुंबिक शिक्षणाची शैली बदलणे.

प्रसिद्ध अमेरिकन मानसशास्त्रज्ञ आणि मनोचिकित्सक लुईस हे यांनी अनेक पुस्तके लिहिली आहेत ज्यात ती म्हणते की एक मूल स्वतःशी जसे वागते तसेच त्याचे पालक त्याच्याशी वागतात. त्याचे पालक स्वतःला करू देतात त्याच प्रकारे तो स्वत: ला फटकारतो. तो स्वतःला नापसंत करू लागतो आणि स्वतःच्या नापसंतीतून सर्व मानवी समस्या, विशेषतः आजार जन्माला येतात. लुईस हे शिफारस करतात: "तुम्ही कधीही, कोणत्याही परिस्थितीत, स्वतःवर टीका करू नये. तुम्हाला स्वतःवर प्रेम करणे आवश्यक आहे."

जर आपण वेगवेगळ्या देशांच्या आणि लोकांच्या, शास्त्रीय तत्त्वज्ञांच्या म्हणीकडे वळलो तर आपल्याला सर्वत्र सुज्ञ विचार आढळतील जसे: “जर तुम्ही स्वतःचा आदर केला नाही तर इतर लोक तुमचा आदर करणार नाहीत” (जपानी म्हण), “त्याच प्रकारचे दुर्गुण. स्वाभिमानाच्या कमतरतेमुळे, जितके जास्त स्वाभिमानामुळे" (एम. माँटेग्ने).

मनुष्याला एक जीवन दिले आहे, किमान पृथ्वीवर. एरिक बर्नच्या मते, मुलाच्या जीवनाची परिस्थिती त्याच्या पालकांनी सेट केली आहे. आणि त्याने त्याच्या स्वतःच्या परिस्थितीनुसार तंतोतंत जगले पाहिजे आणि इतर लोकांच्या मानकांनुसार मार्गदर्शित होऊ नये, जे बदलू शकतात.

पालकांची मुख्य कार्ये:

मुलांमध्ये सकारात्मक आत्म-धारणा विकसित करा.
- आत्मविश्वास आणि पुरेसा आत्म-सन्मान निर्माण करा.
- मुलाचा स्वाभिमान विकसित करा.

हे सर्व एकत्रितपणे लोकांशी उत्पादक संवाद साधण्याची संधी देईल.

सकारात्मक आत्म-धारणा

तुमच्या मुलाला स्वतःबद्दल वाईट बोलू देऊ नका. एक सुप्रसिद्ध म्हण आहे: "स्वतःबद्दल कधीही वाईट बोलू नका, तुमचे मित्र तुमच्यासाठी ते करतील." स्वाभाविकच, सर्व प्रथम, स्वतःला आपल्या मुलाबद्दल वाईट बोलण्याची परवानगी देऊ नका. मूल इतरांसारखे नसावे. तो स्वतःच असला पाहिजे. लक्षात ठेवा की आत्म-द्वेष जीवनात अर्थ गमावतो.

व्ही. लेव्ही, घरगुती मानसोपचारतज्ज्ञ आणि मानसशास्त्रज्ञ, स्वतःवर कसे प्रेम करावे याबद्दल सल्ला देतात:

स्वतःची इतरांशी तुलना करू नका, कारण प्रत्येक व्यक्ती ही एक व्यक्ती आहे;
- स्वतःचे मूल्यांकन करणे थांबवा;
- स्वतःला गृहीत धरा.

पालकांनी काही तत्त्वांचे पालन केल्यास मुलाची स्व-संकल्पना (स्व-संकल्पना) सकारात्मक दिशेने बदलू शकतात.

चांगल्या पालकांकडे हे असावे:

सहानुभूती म्हणजे मुलाला समजून घेण्याची आणि सहानुभूती दाखवण्याची क्षमता. तुमच्या घरात विश्वासाचे वातावरण निर्माण करा आणि तुमच्या मुलाला उत्तेजित करा. त्याला त्याच्या समस्यांबद्दल सांगण्यासाठी, त्याचे ऐका, सहानुभूती दाखवा.

यामुळे मुलाला तो कोण आहे हे समजले आणि स्वीकारले जाईल असे वाटेल. शेवटी, लाजाळू मुलाला नेहमी भीती वाटते की त्याची थट्टा केली जाईल आणि विश्वासघात केला जाईल. याला परवानगी देता येणार नाही.

बिनशर्त सकारात्मक दृष्टीकोन - असमाधानाची भावना आणि मुलाला लगेच बदलण्याची इच्छा यांना मुक्त लगाम न देता, मुलाचे सर्व फायदे आणि तोटे स्वीकारणे.

अर्थात, याचा अर्थ असा नाही की तुमच्या मुलाकडे असलेल्या सर्व नकारात्मक गोष्टींना बिनशर्त मान्यता द्या. विकासाच्या या टप्प्यावर आपल्याला फक्त मुलाच्या अडचणी समजून घेणे आणि त्याच्या क्षमतांच्या मर्यादा स्वीकारणे आवश्यक आहे.

तुमच्या मुलाबद्दल इतर लोकांच्या मतांवर विश्वास ठेवू नका. बहुतेकदा एखाद्या मुलास टोमणे मारले जाते, उदाहरणार्थ, शिक्षकाने. परिस्थिती समजून घ्या आणि तुमच्या मुलाच्या अवांछित वर्तनाला कशामुळे कारणीभूत ठरले असेल ते समजून घ्या.

प्रामाणिकपणा ही एखाद्याच्या भावनांची, नैसर्गिकतेची अस्सल अभिव्यक्ती आहे. मुलाला सुरक्षिततेची आणि सहजतेची भावना वाटली पाहिजे.

स्वाभिमान आणि आत्मविश्वास

लाजाळू मुलांचा आत्मसन्मान कमी असतो. मानसिक क्षेत्रातील मानसशास्त्रज्ञ एक महत्त्वाचा पैलू हायलाइट करतात - व्यक्तीची आत्म-वृत्ती आणि तीन उपप्रणाली - आत्म-ज्ञान, स्वतःबद्दल भावनिक-मूल्य वृत्ती आणि आत्म-नियमन.

भावनिक-मूल्य वृत्ती हे मूल्यमापन कार्यापेक्षा अधिक काही नाही, जे अत्यंत महत्वाचे आहे. मूल्यमापन कार्यामध्ये सकारात्मक आणि नकारात्मक दोन्ही दिशा आहेत.

आत्म-सहानुभूती ही एखाद्या व्यक्तीची स्वतःची स्वतःची किंमत आहे. आणि त्याउलट, आत्म-अनादर, भावनिक असंतोष आणि स्वत: बद्दल असंतोष ही निकृष्ट भावना असलेल्या मुलांची वैशिष्ट्ये आहेत, म्हणजेच लाजाळू.

1. आत्मसन्मान वाढवण्याची सुरुवात प्रशंसाने होते. आपण खालील लेखांमध्ये मुलाची योग्य स्तुती कशी करावी याबद्दल अधिक वाचू शकता:
- मुलाची योग्य स्तुती कशी करावी
- आम्ही नवीन पद्धतीने टीका करतो आणि प्रशंसा करतो

2. यशातून आत्मविश्वास विकसित होतो. (यशामुळे यश निर्माण होते, अपयशामुळे अपयशाची पैदास होते.) तुमच्या मुलासाठी कार्ये सेट करा जी तो सोडवू शकतो.

3. मुलाला नव्हे तर त्याचे वर्तन बदला. आवश्यक सामाजिक कौशल्यांच्या अभावामुळे आणि उच्च पातळीच्या चिंतेमुळे वागणूक अयोग्य असू शकते.

4. प्रत्येक संभाव्य मार्गाने चिंता कमी करा. उदाहरणार्थ, मुलामध्ये एक जटिल आहे कारण त्याचे दात वाकडीपणे वाढत आहेत. आपल्या दंतवैद्याशी संपर्क साधा आणि प्लेट स्थापित करा.

चिंता दूर करण्यासाठी एक चांगला सहाय्यक विश्रांती व्यायाम असू शकतो - विश्रांती, ध्यान.

5. तुमच्या मुलाला संवाद कौशल्ये शिकवा. त्याला समजावून सांगा की समवयस्कांना स्वारस्यपूर्ण होण्यासाठी, आपल्याला खूप वाचण्याची आवश्यकता आहे, घटना आणि घटनांमध्ये रस असणे आणि अशा प्रकारे स्वतःकडे लक्ष वेधणे आवश्यक आहे.

6. कोणालाही तुमच्या मुलाची चेष्टा करू देऊ नका.

स्वाभिमान निर्माण करणे

आपल्या मुलामध्ये हे बिंबवा की त्याच्याकडे फक्त तेच असू शकत नाही नकारात्मक गुण(जर त्याला असे वाटत असेल तर). त्यात नक्कीच खूप चांगली सामग्री आहे. पालकांचे कार्य म्हणजे त्यांच्या मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वातील सामर्थ्य शोधणे आणि त्यांना ते स्वतः शोधण्यात मदत करणे.

शाळेत, शिक्षक किंवा मानसशास्त्रज्ञ मुलांबरोबर असा खेळ खेळू शकतात. मुले एका वर्तुळात बसतात, प्रत्येकजण त्यांचे नाव आणि आडनाव कागदाच्या कोऱ्या शीटवर लिहितो, त्यानंतर पत्रके वर्तुळाच्या भोवती जातात. प्रत्येक विद्यार्थ्याने त्याच्या प्रत्येक वर्गमित्राबद्दल त्याच्या कागदावर काहीतरी चांगले, काही सकारात्मक गुणवत्ता लिहिली पाहिजे. शिवाय, प्रशंसा शक्य तितक्या विशिष्ट असावी: केवळ वास्य पी. चांगले आहे असे नाही, परंतु, उदाहरणार्थ, तो कठीण प्रसंगी मदत करण्यास नेहमीच तयार असतो, त्याच्याकडे आहे सुंदर डोळे, तो बारवर पुल-अप करण्यात वर्गात सर्वोत्कृष्ट आहे.

बर्‍याचदा लाजाळू मुलांसाठी वास्तविक शोध असतात - ते स्वतःबद्दल बर्‍याच चांगल्या गोष्टी शिकतात, त्यांना बरेच फायदे सापडतात ज्याबद्दल त्यांना शंका देखील नसते. परंतु ते म्हणतात की ते विनाकारण नाही: तुम्हाला बाहेरून चांगले माहित आहे.

पालकांचे कार्य म्हणजे मुलांना त्यांच्या कमतरतेवर लक्ष न देता त्यांचे फायदे वापरण्यास शिकवणे, म्हणजे, "चालू" करणे. मग मुलाला समजेल: "होय, मी गणितात कमकुवत आहे, परंतु मी सर्वोत्तम ऍथलीट आहे."

मुलांना काही भूमिकेत व्यक्त होण्यासाठी आमंत्रित केले जाऊ शकते. उदाहरणार्थ, मानसिकरित्या दुसर्‍या व्यक्तीमध्ये बदलणे, दुसर्‍याच्या आवाजात बोलणे, परिस्थिती शोधणे आणि मुलासाठी वैशिष्ट्यपूर्ण नसलेल्या कृती करा.

व्ही. लेव्ही यांच्या “द आर्ट ऑफ बिइंग डिफरंट” या पुस्तकातून भूमिका बजावण्याचे व्यायाम घ्या. टी.एल. शिशोवाच्या पुस्तकाकडे लक्ष द्या “द शाई इनव्हिजिबल मॅन”. यात 5 ते 14 वर्षे वयोगटातील मुलांसाठी लाजाळूपणा दूर करण्यासाठी भावनिक आणि शैक्षणिक खेळ आहेत.

तुमच्या मुलांना निष्क्रिय आणि तुमच्यावर अवलंबून राहण्यासाठी वाढवू नका. त्यांना तुमच्याशी असहमत आणि सर्वसाधारणपणे त्यांची मते व्यक्त करू द्या. अर्थात, आज्ञाधारक मुले खूप सोयीस्कर असतात, परंतु "तडजोड करणारे" त्यांचे स्वतःचे व्यक्तिमत्व मारतात.

मुलांना त्यांच्या कृतींची जबाबदारी घ्यायला आणि लवकरात लवकर निर्णय घ्यायला शिकवा.

ज्या चुकांमधून प्रत्येकजण शिकतो आणि ज्यापासून कोणीही सुरक्षित नाही अशा चुकांबद्दल शांत राहण्यास शिकवा.

ज्या मुलाने वेदनादायक लाजाळूपणावर मात केली आहे ते शोधून काढेल नवीन जग, जीवनाची चव अनुभवेल आणि यशस्वी आणि आनंदी होईल.

मुलांमध्ये अलगाव आणि लाजाळूपणाची कारणे आधी शालेय वय. प्रीस्कूल मुलांमध्ये पैसे काढण्याच्या कारणांचा अभ्यास. प्रीस्कूल बालपण हा मुलाच्या विकासाचा एक विशेष कालावधी असतो जेव्हा मुले कोणत्याही प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये कोणत्याही व्यक्तीसाठी आवश्यक असलेल्या सर्वात सामान्य क्षमता विकसित करतात. मुलांमध्ये आणि प्रौढांमध्ये लाजाळूपणा ही एक सामान्य घटना आहे आणि ती अनेक समस्यांनी भरलेली आहे.

हे काम आपल्यास अनुरूप नसल्यास, पृष्ठाच्या तळाशी समान कामांची सूची आहे. आपण शोध बटण देखील वापरू शकता

परिचय

तिच्या निरीक्षणादरम्यान, विद्यार्थ्याने खाली लिहिले: साशा (5 वर्षांची) ने शिक्षकांचे स्पष्टीकरण काळजीपूर्वक ऐकले. त्याची मुद्रा हे सूचित करत होती: त्याने विचलित न होता शिक्षकाकडे पाहिले. मात्र, असे विचारले असता त्यांनी चुकीचे उत्तर दिले.

कधीकधी, त्यांच्या अंतर्गत अनुभवांमुळे किंवा चारित्र्य वैशिष्ट्यांमुळे, मुले गुप्त होतात, मागे हटतात किंवा अगदी लाजाळू होतात. प्रीस्कूल बालपण हा मुलाच्या विकासाचा एक विशेष काळ असतो, जेव्हा मुले कोणत्याही प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये कोणत्याही व्यक्तीसाठी आवश्यक असलेल्या सर्वात सामान्य क्षमता विकसित करतात. लाजाळूपणा (ज्यामध्ये नवीन गोष्टींची भीती, स्वतःकडे लक्ष वेधण्याची भीती, इतरांच्या मूल्यांकन आणि मतांद्वारे एखाद्याच्या कृतीची शुद्धता तपासण्याची प्रवृत्ती इ.) भावनिक आणि बौद्धिक दोन्ही क्षेत्रांच्या विकासास अवरोधित करते. मुलाचे व्यक्तिमत्व. मुलांमध्ये आणि प्रौढांमध्ये लाजाळूपणा ही एक सामान्य घटना आहे, जी अनेक समस्यांनी भरलेली आहे. लाजाळू मुले सहसा प्रौढ आणि समवयस्कांशी संवाद साधण्यात आत्ममग्न, अनिर्णयशील आणि लाजाळू असतात; मानसशास्त्र आणि अध्यापनशास्त्रात लाजाळूपणा ही एक गंभीर समस्या आहे.

कामाचा उद्देशः प्रीस्कूल मुलांमध्ये गुप्त, मागे घेतलेल्या वर्तनाची वैशिष्ट्ये विचारात घेणे, या विषयावरील वैज्ञानिक मानसशास्त्रज्ञांच्या संशोधनाच्या परिणामांची पुष्टी करणे किंवा खंडन करणे.

नोकरीची उद्दिष्टे:

1. प्रीस्कूल मुलांमध्ये अलगाव आणि लाजाळूपणाच्या कारणांचे विश्लेषण करा.

2. समस्येचा व्यावहारिक अभ्यास करा.

3. संशोधन परिणामांचे विश्लेषण करा आणि निष्कर्ष काढा.

1. प्रीस्कूल मुलांमध्ये अलगाव आणि लाजाळूपणाची कारणे.

लाजाळूपणा ही एक सार्वत्रिक आणि व्यापक घटना आहे, म्हणून देशी आणि परदेशी शास्त्रज्ञांनी लाजाळूपणाच्या समस्येचा अभ्यास केला आहे: ई.आय. गॅसपारोवा, ए.ए. झाखारोव, एफ. झिम्बार्डो, डी.इझार्ड, यू. एम. ऑर्लोव्ह, टी. ओ. स्मोलेवा, व्ही. स्टर्न, टी. शिशोवा आणि इतर शास्त्रज्ञ.

मुलांमध्ये आणि प्रौढांमध्ये लाजाळूपणा ही एक सामान्य घटना आहे, जी अनेक समस्यांनी भरलेली आहे. लाजाळू मुले सहसा आत्ममग्न असतात, अनिर्णायक असतात, प्रौढ आणि समवयस्कांशी संवाद साधण्यात लाजाळू असतात, जेव्हा ते स्वतःला लक्ष केंद्रीत करतात तेव्हा परिस्थितीबद्दल तीव्रपणे चिंतित असतात, विशिष्ट संशयास्पद आणि चिंता द्वारे दर्शविले जाते, नियम म्हणून, त्यांच्यात उच्च पातळीची चिंता असते. . "लाजाळपणा" या संकल्पनेच्या सामग्रीचे विश्लेषण केल्यावर, आपण असा निष्कर्ष काढू शकतो की लाजाळूपणाची समस्या ही मानसशास्त्रीय आणि शैक्षणिक विज्ञानातील एक महत्त्वाची समस्या आहे. लाजाळू मुलाच्या इतर लोकांशी संवाद साधण्यात मुख्य अडचणी त्याच्या स्वतःबद्दलच्या वृत्तीच्या आणि इतर लोकांच्या त्याच्याबद्दलच्या वृत्तीच्या क्षेत्रात आहेत.

मनोवैज्ञानिक आणि अध्यापनशास्त्रीय साहित्याच्या विश्लेषणाने प्रीस्कूल मुलांमध्ये लाजाळूपणाच्या प्रकटीकरणाची खालील वैशिष्ट्ये उघड केली आहेत: अलगाव, भीती, वाढलेली चिंता, शांत राहण्याची प्रवृत्ती, लोकांच्या संपर्कात निवडकता, जवळच्या आणि सुप्रसिद्धांशी संवाद साधण्यास प्राधान्य. लोक, आणि नकार किंवा अनोळखी लोकांशी संवाद साधण्यात अडचणी.

मानसशास्त्राचे प्राध्यापक जे. कागन लाजाळूपणा हा आनुवंशिक गुणधर्म मानतात. त्याला असे आढळून आले की आयुष्याच्या पहिल्या वर्षातच, लाजाळू मुलांचे हृदय गती त्यांच्या बाहेर जाणार्‍या समवयस्कांच्या तुलनेत जास्त होते, ते अधिक उत्साही होते आणि जास्त वेळा रडत होते आणि वयाच्या चार वर्षांपर्यंत त्यांचा रक्तदाब वाढला होता. आणि प्रौढांना अधिक वेळा ऍलर्जी, गवत ताप आणि एक्झामाचा त्रास होतो, जे आनुवंशिक रोग मानले जातात.

या शोधामुळे संशोधक या निष्कर्षापर्यंत पोहोचले की लाजाळू जनुके आणि रोगप्रतिकार प्रणाली जनुके एकाच साखळीतील दुवे आहेत.

बंदिवास हा एक विकार आहे जो संपर्कांच्या वर्तुळाच्या संकुचिततेमुळे प्रकट होतो, इतर लोकांशी भावनिक संपर्काची शक्यता कमी होते आणि नवीन सामाजिक संबंध प्रस्थापित करण्यात अडचणी वाढतात. मुलाचे अलगाव विविध कारणांमुळे होऊ शकते. शी संबंधित असू शकते मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्येबाळ, त्याच्या मानसिक संस्थेची सूक्ष्मता, त्याच्या आंतरिक जगाची समृद्धता. मुल एकटे राहणे पसंत करतो, एकांत आवश्यक असलेल्या क्रियाकलापांमध्ये तो अधिक इच्छुक असतो: त्याला शिल्पकला, रेखाचित्र, डिझाइनिंग आवडते ...

मुलाच्या अलगावचे मूळ आहे. हे मुलाच्या वर्तनात अगदी लवकर दिसून येते आणि सामान्यत: लहान वयातच अशा पूर्वआवश्यकता असतात जसे की चिंता, भावनिक अस्थिरता, सामान्य निम्न मूड, भूक न लागणे आणि मुलाच्या जीवनातील किरकोळ बदलांमुळे झोपेचा त्रास. या मुलांमध्ये अनोळखी लोकांची भीती, दीर्घकाळ टिकणारी चिंता आणि नवीन परिस्थितीत स्वतःला शोधताना ताठरपणा यांद्वारे देखील वैशिष्ट्यीकृत केले जाते. नियमानुसार, ही मुले त्यांच्या आईशी खूप संलग्न आहेत आणि तिच्याकडून अगदी कमी अनुपस्थिती देखील खूप वेदनादायकपणे सहन करतात. बंदिस्तता दुरुस्त केली जाऊ शकते आणि केली पाहिजे.

संशोधकांच्या मते, भावनिक त्रासामुळे प्रीस्कूलरमध्ये अलगाव होतो. इतर मुलांशी संवाद साधण्यात अडचणींशी संबंधित भावनिक त्रासामुळे दोन प्रकारचे वर्तन होऊ शकते. पहिल्या गटात असंतुलित, सहज उत्साही असलेल्या मुलांचा समावेश आहे; पहिल्या गटातील प्रीस्कूलर राग, राग आणि मारामारीला बळी पडतात.

दुसऱ्या गटात स्थिरस्थावर मुलांचा समावेश आहे नकारात्मक वृत्तीसंप्रेषणासाठी: ही मुले बंद आहेत, अलिप्त आहेत आणि संवाद टाळतात.

अलगावची कारणे बाह्य घटकांमुळे होऊ शकतात. उदाहरणार्थ, प्रीस्कूल मुले पालकांच्या भांडणामुळे माघार घेऊ शकतात. खरं तर, जवळजवळ सर्व मानसशास्त्रज्ञांचा असा दावा आहे की मुलांच्या माघार घेण्याचे सर्वात सामान्य कारण म्हणजे कुटुंबातील मैत्रीपूर्ण वातावरण. जेव्हा एक लहान मूल कुटुंबातील घोटाळे पाहतो तेव्हा त्याच्या दृष्टीकोनात लक्षणीय बदल होतात. समस्या अशी आहे की मुले त्यांच्या मित्रांना प्रत्येक गोष्टीबद्दल सांगतात, परंतु त्यांना अशी माहिती सामायिक करायची नसते, ते ती स्वतःकडे ठेवतात, जे अलिप्ततेचे कारण आहे. तसेच, कुटुंबातील भांडणांमुळे, एक मूल स्वतःला अनावश्यक, कोणासाठीही अनावश्यक समजू शकते आणि कालांतराने अदृश्य होण्याचा प्रयत्न करेल.

मागे घेतलेल्या मुलाचे संरक्षण करण्याचा मूळ मार्ग म्हणजे अवरोधित करणे ("मूक संरक्षण") - मूल क्रियाकलाप आणि इतरांशी संपर्क दोन्ही नाकारतो. ब्लॉकिंगचा मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासावर नकारात्मक प्रभाव पडतो, कारण तो थेट संप्रेषणात, संयुक्त क्रियाकलापांमध्ये भाग घेत नाही आणि स्वतःच्या जगात राहतो.

बर्‍याचदा, पालक अनोळखी लोकांशी असलेल्या कोणत्याही संप्रेषणापासून मुलाला वाचवण्याचा प्रयत्न करतात, त्यांना इतर मुलांकडे जाण्याची परवानगी देत ​​​​नाही, अशा प्रकारे त्यांना समाजापासून वेगळे केले जाते आणि म्हणूनच त्यांना लोकांमध्ये राहण्याची क्षमता विकसित करण्यापासून प्रतिबंधित करते. संप्रेषणाच्या विकासाची निम्न पातळी, प्रौढ आणि समवयस्क अशा इतर लोकांशी संपर्क साधण्यात अडचणी, अलगाव मुलांना सामूहिक क्रियाकलापांमध्ये सामील होण्यापासून प्रतिबंधित करते, बालवाडीत गटाचे पूर्ण सदस्य बनते.

वर्तनात्मक विचलन असलेल्या मुलांना ओळखण्यासाठी विशेष ज्ञान आणि लक्ष आवश्यक आहे, परंतु मुख्य गोष्ट म्हणजे मुलाच्या वर्तनाचे मूल्यांकन करण्यात आणि सुधारात्मक कार्याची योग्य व्याख्या करण्यात चुका करणे नाही.

2. प्रीस्कूल मुलांमध्ये अलगावच्या कारणांचा अभ्यास.

प्रीस्कूल मुलांच्या अलगावबद्दल शास्त्रज्ञांच्या गृहितकांची पुष्टी किंवा खंडन करण्यासाठी, आम्ही "तुमचे कुटुंब काढा" तंत्र चालवले वरिष्ठ गटबालवाडी (15 लोक). यातून आम्हाला काय म्हणायचे आहे हे त्यांना न समजावून आम्ही मुलांना त्यांचे कुटुंब काढण्यासाठी आमंत्रित केले. या अभ्यासाच्या परिणामांचे विश्लेषण करण्यासाठी, मुलाने स्वतःला चित्रात कसे चित्रित केले याकडे लक्ष देणे आवश्यक आहे. जर त्याने स्वतःला खूप मोठी व्यक्ती (इतर सर्वांपेक्षा मोठी) म्हणून चित्रित केले असेल तर याचा अर्थ असा होऊ शकतो की तो काहीसा खराब झाला आहे.

याउलट, जर चित्रातील त्याची आकृती खूप लहान असेल (सर्वात लहान, विशेषतः जर तो कुटुंबातील सर्वात लहान नसेल तर) याचा अर्थ असा होऊ शकतो की मुलाने कुटुंबातील त्याच्या भूमिकेचे महत्त्व नगण्य मानले आहे; परंतु कदाचित तो फक्त इतरांच्या तुलनेत किती लहान आहे यावर जोर देतो; जर चित्रातील मूल आई, बाबा आणि इतर नातेवाईकांपासून दूर असेल तर कदाचित त्याच्याकडे फारच कमी लक्ष दिले जाईल आणि बहुधा त्याला इतरांपासून वेगळे वाटेल; जर एखाद्या मुलाने स्वत: ला त्याच्या कुटुंबासह रेखाटले तर प्रत्येकजण हात धरत असेल, याचा अर्थ असा आहे की घरात एक मैत्रीपूर्ण वातावरण आहे किंवा मुलाला खरोखरच असे हवे आहे (विशेषत: कुटुंबात सर्वकाही चांगले चालत नसल्यास).

रेखांकनाच्या खालील वैशिष्ट्यांकडे लक्ष देणे देखील आवश्यक आहे: जर मुलाने नातेवाईकांऐवजी खेळणी, प्राणी, अस्तित्वात नसलेले भाऊ आणि बहिणी, आजी आजोबा इत्यादी काढले; काहीवेळा तो त्यांना वास्तविक कुटुंबातील सदस्यांमध्ये जोडतो किंवा त्यांच्यासोबत त्याचे रेखाचित्र सुरू करतो - याचा अर्थ असा होऊ शकतो की मूल विद्यमान नातेसंबंधात समाधानी नाही, त्याला काहीतरी गहाळ आहे. आणि शेवटी, जर लहान मूल चित्र काढताना पेन्सिलवर जोरात दाबले, अगदी कागद फुटला, तर सर्व आकृत्या खूप लहान आहेत, रेखाचित्र पत्रकाच्या एका कोपऱ्यात जोरदारपणे हलविले गेले आहे - हे सर्व मुलामध्ये वाढलेली चिंता दर्शवू शकते. .

5 लोकांनी ड्रॉइंगमध्ये कुटुंबातील इतर सदस्यांच्या संबंधात स्वतःला सर्वात मोठे म्हणून रेखाटले, 3 मुलांनी प्राणी रेखाटले आणि त्यानंतरच त्यांच्या पालकांना रेखाटले, 7 लोकांनी असे कुटुंब रेखाटले जिथे प्रत्येकजण हात धरतो.

अशा प्रकारे, आम्ही असा निष्कर्ष काढतो की केवळ सात मुले कुटुंबातील वातावरणात पूर्णपणे समाधानी आहेत. पाच मुलांचा स्वाभिमान किंचित वाढलेला असू शकतो. त्यांच्या आत्म-सन्मानाचा विकास सुधारण्यासाठी, आम्ही प्रीस्कूल मुलांमध्ये आत्म-सन्मानाचा पुरेसा विकास करण्याच्या उद्देशाने सुधारात्मक खेळांची मालिका आयोजित करण्याचा प्रस्ताव देतो. उदाहरणार्थ, खेळ "नाव". तुम्ही तुमच्या मुलाला असे नाव ठेवण्यासाठी आमंत्रित करू शकता जे त्याला आवडेल किंवा स्वतःचे नाव सोडा. त्याला त्याचे नाव का आवडत नाही किंवा आवडत नाही, त्याला वेगळे का म्हटले जावेसे वाटेल ते विचारा. हा गेम बाळाच्या आत्मसन्मानाबद्दल अतिरिक्त माहिती देऊ शकतो. तथापि, बहुतेकदा एखाद्याचे नाव सोडण्याचा अर्थ असा होतो की मूल स्वतःबद्दल असमाधानी आहे किंवा त्याला आतापेक्षा चांगले व्हायचे आहे.

ज्या मुलांनी प्रथम प्राणी काढले आणि नंतर त्यांच्या पालकांना कमी आत्मसन्मान आहे आणि ते थोडेसे मागे घेतले गेले आहेत. कदाचित त्यांच्याकडे पालक आणि समवयस्कांचे लक्ष नसावे.

माघार घेतलेल्या आणि लाजाळू मुलांचे वर्तन सुधारण्यासाठी, आम्ही मुलांमध्ये माघार घेण्याच्या विद्यमान समस्यांनुसार विकसित केलेल्या खेळांच्या मालिकेची शिफारस करतो आणि प्रीस्कूल मुलांमध्ये वर्तन सुधारणे आणि सामाजिकता आणि मोकळेपणा विकसित करणे या उद्देशाने विकसित केले आहे.

उदाहरणार्थ, गेम "ट्रेन इंजिन" मुले एका वर्तुळात उभे असतात. ते प्रेझेंटर म्हणून काम करतात जे विशिष्ट हालचाली (शब्दांशिवाय) प्रदर्शित करतात. नेता हा लोकोमोटिव्हसारखा असतो जो कारच्या मागे नेतो, त्याच्या सर्व हालचाली पुन्हा करतो. "वॅगन्स" मुलांनी सादरकर्त्याने जे चित्रित केले आहे त्याची पुनरावृत्ती करणे आवश्यक आहे आणि जर तो केवळ हालचालींचा संच नाही तर काही व्यक्ती किंवा प्राणी दर्शवित असेल तर तो कोणाचे चित्रण करीत आहे याचा अंदाज लावा.

गेम "अभिव्यक्त हालचाली" सादरकर्ता मुलांना खालील हालचाली करण्यासाठी आमंत्रित करतो: त्यांच्या भुवया वर करा, त्यांना हलवा, त्यांचे डोळे घट्ट बंद करा, डोळे उघडा, त्यांचे गाल फुगवा, त्यांचे गाल तोंडी पोकळीत ओढा. प्रस्तुतकर्ता मुलांना हावभावाने “उंच”, “लहान”, “तिथे”, “मी”, “येथे”, “तो”, “फॅट” इत्यादी शब्द दाखवण्यासाठी आमंत्रित करतो. प्रस्तुतकर्ता मुलांना स्वैरपणे घेण्यास आमंत्रित करतो. सहमत स्थिती: जेव्हा आपण थंड असतो तेव्हा आपण कसे दिसतो ते दर्शवा, जेव्हा आपले पोट दुखते, जेव्हा आपण जड बॅग घेऊन जातो. हे खेळ लाजाळू किंवा अंतर्मुख मुलांना आराम करण्यास मदत करतील. तसेच खेळ "मी काहीही करू शकतो."

मुले प्रत्येक वाक्य पूर्ण करताना वळण घेतात: मी करू शकतो... मला पाहिजे...

मी करू शकतो... मी साध्य करेन... प्रत्येक मुलाला हे किंवा ते उत्तर स्पष्ट करण्यास सांगितले जाऊ शकते. हा खेळ मागे घेतलेल्या आणि लाजाळू मुलांसाठी आणि उच्च स्वाभिमान असलेल्या मुलांसाठी उपयुक्त आहे.

“खजिना शोधत आहे” हा खेळ उपयुक्त ठरेल. या गेममध्ये दोन भाग समाविष्ट आहेत. पहिला भाग मुलांचा एकमेकांवरील विश्वास वाढवण्यास मदत करतो आणि त्यांना स्वतःला आणि त्यांच्या मित्रांना चांगल्या प्रकारे समजून घेण्यास आणि समजून घेण्यास मदत करतो. मुलांना काहीशा असामान्य पद्धतीने दोन संघांमध्ये विभागण्यास सांगितले जाते. त्यांना एकमेकांच्या डोळ्यात पहायला सांगितले जाते आणि डोळ्यांच्या रंगानुसार रांगेत उभे राहण्यास सांगितले जाते, सर्वात गडद डोळे असलेल्या मुलांपासून सुरू होते आणि सर्वात हलके डोळे असलेल्या मुलांसह समाप्त होते. मग परिणामी पंक्ती दोन भागांमध्ये विभागली गेली आहे, त्याद्वारे संघ तयार केले जातात: “हलके डोळे” आणि “काळे डोळे”. खेळाच्या दुसऱ्या भागात, मुलांना सांगितले जाते की आता प्रत्येक संघ खोलीत लपलेला "खजिना" शोधू लागेल. हे करण्यासाठी, मुलांना खोलीच्या योजनेचे रेखाचित्र ऑफर केले जाते. गेममध्ये, मुलांच्या संयुक्त क्रियांचे आयोजन केले जाते (खेळणाऱ्या स्वरूपात), ज्यासाठी मुलांनी जलद आणि मेहनती असणे आवश्यक आहे; काही प्रयत्नांच्या अर्जाच्या परिणामी, गेममध्ये संयुक्त क्रिया आयोजित करण्याची क्षमता विकसित केली जाते.

"प्लेइंग आऊट सिच्युएशन्स" हा खेळ मुलांमधील जवळजवळ सर्व संप्रेषण विकार दूर करण्यासाठी वापरला जाऊ शकतो. इतर विकार दुरुस्त करताना जसे कृती करण्याचे प्लॉट्स, मुलांनी स्वतःच शोधले जाऊ शकतात किंवा आपण वास्तविक परिस्थिती वापरू शकता ज्यामुळे आपल्या मुलासाठी अडचणी येतात. आणि आम्ही तुम्हाला खालील दृश्ये खेळण्यासाठी आमंत्रित करतो: दोन अपरिचित मुले अंगणात फिरायला गेली, त्यांच्याशिवाय तेथे कोणीही नव्हते; दोन अपरिचित मुले स्विंगवर भेटतात, दोघांनाही स्विंग करायचे आहे; एक मूल अंगणात चालले होते; त्याला दुसरा, अनोळखी, मोठ्याने रडताना दिसला. भूमिका बजावण्याच्या परिस्थितीमुळे मुलाला विशिष्ट वर्तणूक कौशल्यांचा सराव करण्यास मदत होते. ही एक प्रकारची "वर्तणूक तालीम" आहे जी लहान मुलांशी आणि प्रौढांशी संवाद साधण्याच्या प्रक्रियेत मुलाला येणाऱ्या काही अडचणींपासून मुक्त करते.

निष्कर्ष

चाचणी अभ्यासाने दाखविल्याप्रमाणे, देखाव्याच्या आधारावर अंतर्गत मानसिक प्रक्रियांच्या स्वरूपाबद्दल योग्य निष्कर्ष काढणे नेहमीच शक्य नसते. काही मुले त्यांचे अनुभव लपवू शकतात, तर काही जण त्यांच्या म्हणण्याप्रमाणे त्यांच्या चेहऱ्यावर "लिहिलेले" असतात.

लाजाळूपणा ही एक सामाजिकरित्या निर्धारित घटना आहे. हे नातेसंबंधांच्या प्रकटीकरणांपैकी एक म्हणून समाजातील लोकांच्या संवादादरम्यान दिसून येते. लाजाळूपणाचा मुख्य स्त्रोत म्हणजे चिंता, लोकांची भीती. प्रौढ मुलांसाठी विशेष भूमिका बजावतात. लाजाळूपणाचा पाया बालपणातच घातला जातो. म्हणून, त्याचे प्रकटीकरण मुख्यत्वे पालकांच्या संगोपनावर अवलंबून असते, शैक्षणिक संस्था, सामाजिक वातावरण.

साधी मानसशास्त्रीय कार्ये, विविध सुधारात्मक तंत्रे आणि खेळ अंतर्मुख मुलाच्या अंतर्गत मुक्तीच्या प्रक्रियेला गती देण्यास मदत करतील. आपण मुलाबद्दल संवेदनशील आणि लक्षपूर्वक असणे आवश्यक आहे, संयम दाखवा आणि काही काळानंतर मूल अलगाववर मात करेल आणि वेगवेगळ्या लोकांशी संवाद साधून आनंदाची भावना अनुभवेल.

वापरलेल्या स्त्रोतांची यादी

1. अलेक्सेवा ई.ई. प्रीस्कूल मुलांच्या मानसिक समस्या. सेंट पीटर्सबर्ग: रेच, 2007. 224 पी.

2. गैव्होरोन्स्काया टी.ए., डेरकुन्स्काया व्ही.ए. नाट्य क्रियाकलापांमध्ये वृद्ध प्रीस्कूलरमध्ये सहानुभूतीचा विकास. टूलकिटएम., 2007. 144 पी.

3. गॅलिगुझोवा एल.एन. लाजाळू मूल/प्रीस्कूल शिक्षण. 2000. - क्रमांक 4.

4. झिम्बार्डो एफ. लाजाळूपणा (ते काय आहे आणि ते कसे हाताळायचे). सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर प्रेस, 1996. 256 पी.

5. लाजाळू मुलांसह काताएवा एल.आय. मानसशास्त्रज्ञांचे कार्य. एम., 2004. 56 पी.

6. मुखिना व्ही.एस. विकासात्मक मानसशास्त्र: विकासाची घटना, बालपण, किशोरावस्था: विद्यार्थ्यांसाठी पाठ्यपुस्तक. विद्यापीठे - चौथी आवृत्ती, स्टिरियोटाइप. - एम.: प्रकाशन केंद्र "अकादमी", 1999. - 456 पी.

7. शिरोकोवा जी.ए. बाल मानसशास्त्रज्ञांसाठी कार्यशाळा / G.A. शिरोकोवा, ई.जी. लोभी. एड. 5 वा. रोस्तोव n/a: फिनिक्स, 2007. 314 p.

परिचय

धडा 1. प्रभावाचे सैद्धांतिक पैलू नाट्य क्रियाकलापलहान शाळकरी मुलांमध्ये लाजाळूपणाच्या विकासावर

1 लहान शालेय मुलांच्या मानसिक विकासाची वैशिष्ट्ये

2 लाजाळूपणाची मुख्य वैशिष्ट्ये

3 अध्यापनशास्त्रीय साधन म्हणून थिएटर क्रियाकलाप

धडा 2. प्राथमिक शाळेतील मुलांमध्ये लाजाळूपणाच्या विकासावर नाट्य क्रियाकलापांच्या प्रभावाचे प्रायोगिक निर्धारण

1 प्रायोगिक आधार आणि निश्चित प्रयोगाचे वर्णन

2 प्रयोगात वापरलेल्या नाट्य क्रियाकलापांच्या पद्धतीचे वर्णन

3 रचनात्मक प्रयोगाचे वर्णन आणि त्याच्या परिणामांचे स्पष्टीकरण

निष्कर्ष

संदर्भग्रंथ

परिशिष्ट १

परिशिष्ट २

परिशिष्ट 3

परिचय

बाल मानसशास्त्राच्या क्षेत्रातील अनेक प्रकाशित अभ्यासांनुसार, सामान्य विकासापासून विचलनासाठी जोखीम घटकांपैकी एक म्हणजे लहान शाळकरी मुलांचा अति लाजाळूपणा. आकडेवारी सांगते की इयत्ता 1-4 मध्ये शिकणारी सुमारे 40% आधुनिक शाळकरी मुले गुणांनी दर्शविले जातात, ज्याची संपूर्णता लाजाळूपणा म्हणता येईल. या शब्दाचा अर्थ सामान्यत: एखाद्या व्यक्तीची स्वतःबद्दल, स्वतःची शक्ती, सामाजिकतेचा अभाव, कमी सामाजिक क्रियाकलाप आणि वाढलेली चिंता याविषयी अतिसंशय आहे. या घटना शालेय मुलांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये विशेषतः स्पष्टपणे जाणवतात.

लाजाळूपणाच्या समस्या आणि त्याच्या निराकरणासाठी मानसशास्त्रीय आणि शैक्षणिक साधनांचा अभ्यास वेगवेगळ्या वेळी सॅफिन व्हीएफ, कोन आयएस, इझार्ड के., झिम्बार्डो एफ., वासिल्युक एफई यांनी केला. आणि इ.

या आणि इतर लेखकांनी लहान शाळकरी मुलांमध्ये जास्त लाजाळूपणा दुरुस्त करण्याचे विविध मार्ग सुचवले आहेत, ज्यापैकी एक म्हणजे मुलाला त्याच्या शालेय शिक्षणादरम्यान नाट्य क्रियाकलापांमध्ये सामील करणे असे म्हटले जाऊ शकते.

समस्या: जास्त लाजाळूपणा लहान शाळकरी मुलांचा विकास मंदावतो.

गृहीतक: प्राथमिक शालेय वयातील मुलांना नाट्य क्रियाकलापांमध्ये सहभागी करून घेतल्याने लाजाळूपणाची पातळी कमी होईल.

अभ्यासाचा उद्देशः प्राथमिक शाळेतील मुलांमध्ये लाजाळूपणाची निर्मिती आणि विकास यावर नाट्य क्रियाकलापांच्या प्रभावाची वैशिष्ट्ये निश्चित करणे.

संशोधन उद्दिष्टे:

लहान शालेय मुलांच्या मानसिक विकासाच्या वैशिष्ट्यांचे निर्धारण;

प्राथमिक शालेय वयात लाजाळूपणाच्या विशिष्ट वैशिष्ट्यांची ओळख;

लाजाळूपणाच्या विकासावर नाट्य क्रियाकलापांच्या प्रभावाचे वैशिष्ट्यीकरण;

आधुनिक प्राथमिक शाळेतील मुलांमध्ये लाजाळूपणाचे निदान;

शैक्षणिक प्रक्रियेत नाट्य क्रियाकलाप समाविष्ट करण्याच्या पद्धतीची चाचणी करणे, त्याची प्रभावीता निश्चित करणे;

अभ्यासाचा उद्देश: प्राथमिक शाळेच्या वयाच्या मुलांचा गट.

संशोधनाचा विषय: लहान शालेय मुलांमध्ये लाजाळूपणाच्या विकासाची पातळी.

संशोधन पद्धती:

वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर साहित्याचे विश्लेषण;

सहभागी निरीक्षण;

रचनात्मक प्रयोग;

नियंत्रण निदान.

अभ्यासाचे सैद्धांतिक महत्त्व लहान शाळकरी मुलांमध्ये लाजाळूपणाचे निदान आणि दुरुस्त करण्याच्या क्षेत्रातील सामग्रीच्या कमतरतेमुळे आहे.

अभ्यासाचे व्यावहारिक महत्त्व मोठ्या प्रमाणात प्रायोगिक डेटा, निदान परिणाम, तसेच लहान शाळकरी मुलांमधील लाजाळूपणा सुधारण्याच्या कामात शिक्षक आणि पालकांद्वारे वापरल्या जाणार्‍या पद्धतशीर शिफारसींच्या उपस्थितीद्वारे निर्धारित केले जाते.

कार्यामध्ये परिचय, दोन प्रकरणे, एक निष्कर्ष आणि परिशिष्ट यांचा समावेश आहे. पहिला अध्याय त्यांच्या लाजाळूपणाच्या पातळीवर नाट्य क्रियाकलापांमध्ये लहान शालेय मुलांच्या सहभागाच्या प्रभावाचे सैद्धांतिक पैलू प्रकट करतो.

दुसऱ्या प्रकरणामध्ये प्राथमिक शाळेतील मुलांना नाट्य क्रियाकलापांमध्ये समाविष्ट करण्याच्या पद्धतीची चाचणी घेण्याच्या अनुभवाचे आणि त्याच्या परिणामकारकतेचे वर्णन केले आहे.

निष्कर्ष संपूर्ण अभ्यासातून मुख्य निष्कर्ष प्रदान करतो. परिशिष्टात सर्व आवश्यक साहित्य समाविष्ट आहे.

धडा 1. लहान शाळकरी मुलांमध्ये लाजाळूपणाच्या विकासावर नाट्य क्रियाकलापांच्या प्रभावाचे सैद्धांतिक पैलू

.1 लहान शालेय मुलांच्या मानसिक विकासाची वैशिष्ट्ये

मानसशास्त्रातील विकास सामान्यतः एखाद्या वस्तूतील गुणात्मक बदल म्हणून समजला जातो.

जेव्हा आपण विकासाच्या मानकांबद्दल बोलतो, तेव्हा आमचा अर्थ असा होतो की विशिष्ट घटकांच्या विकासाचे सामान्यतः स्वीकारलेले स्तर - बुद्धिमत्ता, विचार आणि इतर मानसिक कार्ये, भावनिक विकास, मुलाच्या वयाशी संबंधित.

मानसशास्त्र आणि अध्यापनशास्त्रामध्ये, वय कालावधी आहेत जे एका विशिष्ट वयात या घटकांच्या विकासाच्या पातळीबद्दल सर्व माहिती गोळा करतात. बी.डी.चा कालावधी सर्वात विकसित मानला जातो. एल्कोनिन आणि व्ही.आय. स्लोबोडचिकोवा. त्यांचे कार्य खालील संकल्पनांवर आधारित आहे:

अग्रगण्य क्रियाकलाप म्हणजे "एक क्रियाकलाप जी विशिष्ट वयात विकासाची मुख्य दिशा ठरवते." अग्रगण्य क्रियाकलापांच्या अंमलबजावणी दरम्यान मुलामध्ये विकसित होणारी क्षमता वयाचा नवीन विकास म्हणतात. एका अग्रगण्य क्रियाकलापातून दुसर्‍या कृतीत संक्रमणास विकास संकट म्हणतात.

इव्हेंट कम्युनिटी म्हणजे "एक समुदाय ज्यामध्ये वास्तविक मानवी क्षमता तयार होतात, प्रथमतः, व्यक्तीला विविध समुदायांमध्ये प्रवेश करण्यास आणि विशिष्ट प्रकारच्या संस्कृतीत सामील होण्याची परवानगी देते आणि दुसरे म्हणजे, समुदाय सोडणे, वैयक्तिकरण करणे आणि स्वतः नवीन फॉर्म तयार करणे, उदा. . मूळ व्हा."

या संकल्पनांचे सामान्यीकरण, आपण असे म्हणू शकतो की मूल समाजावर अवलंबून असते. विकासाच्या प्रत्येक टप्प्यावर, त्याच्याकडे एक विशिष्ट समुदाय आहे ज्यामध्ये तो समाविष्ट आहे, ज्यावर तो अवलंबून आहे. बर्याच काळासाठी ती फक्त आई असते, नंतर कुटुंब, शाळा इ. याव्यतिरिक्त, मुल मानसिक कार्यांच्या पातळीवर, क्रियाकलाप स्तरावर विकसित होते. नवीन फंक्शन्सचा विकास प्रत्येक वयाच्या कालावधीसाठी भिन्न असलेल्या क्रियाकलापांद्वारे केला जातो. ही नवीन फंक्शन्स - निओप्लाझम - मुलाला पूर्ण वाढ आणि समान आधारावर समाजात प्रवेश करण्यास अनुमती देतात. परंतु जर मुलाच्या विकासात उल्लंघन होत असेल, जर तो कोणत्याही कालावधीत जगत नसेल, जर क्रियाकलाप पार पाडला गेला नाही तर याचा त्याच्या विकासावर नकारात्मक परिणाम होतो.

V.I च्या कालावधीनुसार. स्लोबोडचिकोवा कनिष्ठ शालेय वय 7 ते 11 वर्षे आहे.

वयोगटातील मुख्य नवीन घडामोडी आणि प्राथमिक शाळेतील मुले आणि किशोरवयीन मुलांच्या समुदायातील घटनांची श्रेणी थोडक्यात वर्णन करूया.

उच्च मानसिक कार्यांच्या विकासामध्ये बदल:

स्मृती बदल लक्षात ठेवण्याच्या नवीन पद्धतींच्या संपादनाशी संबंधित आहेत, जे आदिम पुनरावृत्ती आणि स्मरणशक्तीवर आधारित नाही तर "गटबद्ध" वर आधारित आहेत. घटकसाहित्य";

समज आकलनाच्या क्षेत्रामध्ये, प्रीस्कूल मुलाच्या अनैच्छिक धारणापासून एखाद्या विशिष्ट कार्याच्या अधीन असलेल्या ऑब्जेक्टच्या हेतुपूर्ण स्वैच्छिक निरीक्षणापर्यंत संक्रमण होते;

इच्छा शाळेने लादलेल्या आवश्यकता आणि मुलावर शैक्षणिक प्रक्रियेमुळे अनियंत्रितपणाचा विकास होतो;

लक्ष तसेच, शैक्षणिक क्रियाकलाप लक्षाच्या विकासात योगदान देतात, रस नसलेल्या गोष्टींवर लक्ष केंद्रित करतात;

विचार विचारांचा विकास या वस्तुस्थितीमुळे होतो की शिकण्याच्या प्रक्रियेत मुलाला केवळ आत्मसात करणेच नाही तर त्याचे विश्लेषण, संश्लेषण आणि सामान्यीकरण देखील करावे लागते. या सर्व संकल्पनांसह कार्य करण्याच्या उद्देशाने मानसिक ऑपरेशन आहेत.

स्मृती, अनियंत्रितपणा, लक्ष, समज आणि विचार यांच्या विकासावर आधारित, मुलाच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांची पातळी आणि त्याची बौद्धिक क्षमता वाढते.

प्राथमिक शाळेच्या बालपणाच्या टप्प्यावर अग्रगण्य क्रियाकलाप शैक्षणिक आहे.

शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या संरचनेत हे समाविष्ट आहे:

शिकण्याचे कार्य विद्यार्थ्याने पारंगत केले पाहिजे;

शैक्षणिक कृती म्हणजे विद्यार्थ्याला त्यात प्रभुत्व मिळवण्यासाठी आवश्यक असलेल्या शैक्षणिक साहित्यातील बदल;

नियंत्रण क्रिया विद्यार्थ्याने मॉडेलशी संबंधित कृती योग्यरित्या केली आहे की नाही याचे संकेत आहे;

विद्यार्थ्याने निकाल प्राप्त केला आहे की नाही हे निर्धारित करणे ही मूल्यांकनाची क्रिया आहे.

शिकण्याच्या क्रियाकलाप अगदी सुरुवातीपासूनच मुलाला दिले जात नाहीत; ते तयार करणे आवश्यक आहे. सुरुवातीच्या टप्प्यावर, हे शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील संयुक्त क्रियाकलापांच्या स्वरूपात केले जाते. शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या विकासाची प्रक्रिया म्हणजे त्याचे वैयक्तिक दुवे शिक्षकाकडून विद्यार्थ्याकडे हस्तांतरित करण्याची प्रक्रिया. मूल कोणतीही कृती प्रथम एखाद्या प्रौढ व्यक्तीसह करते, हळूहळू प्रौढांच्या सहाय्याचे प्रमाण कमी होते आणि शून्य होते, नंतर कृती अंतर्गत केली जाते आणि मूल स्वतंत्रपणे ती करू लागते.

जेव्हा एखादा मुलगा शाळेत प्रवेश करतो तेव्हा त्याच्या जीवनाचा संपूर्ण मार्ग नाटकीयरित्या बदलतो, त्याचे सामाजिक दर्जा, संघातील स्थान, कुटुंब. आतापासून त्याची मुख्य क्रिया अध्यापन बनते, सर्वात महत्वाचे सामाजिक कर्तव्य म्हणजे शिकणे आणि ज्ञान प्राप्त करणे. आणि शिकणे हे एक गंभीर काम आहे ज्यासाठी विशिष्ट स्तराची संघटना, शिस्त आणि मुलाच्या मोठ्या स्वैच्छिक प्रयत्नांची आवश्यकता असते. अधिकाधिक वेळा आपल्याला जे हवे आहे ते करावे लागेल, आणि आपल्याला पाहिजे ते नाही. विद्यार्थी एका नवीन संघात सामील होतो ज्यामध्ये तो जगेल, अभ्यास करेल, विकसित होईल आणि मोठा होईल.

शाळेच्या पहिल्या दिवसांपासून, एक मूलभूत विरोधाभास उद्भवतो, जो प्राथमिक शालेय वयात विकासाची प्रेरक शक्ती आहे. सातत्याने वाढणाऱ्या मागण्यांमधील हा विरोधाभास आहे शैक्षणिक कार्य, मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वासाठी संघ, त्याचे लक्ष, स्मरणशक्ती, विचार आणि मानसिक विकासाची वर्तमान पातळी, व्यक्तिमत्त्व वैशिष्ट्यांचा विकास. गरजा नेहमीच वाढत आहेत आणि मानसिक विकासाची वर्तमान पातळी सतत त्यांच्या पातळीवर ओढली जात आहे.

अशा प्रकारे, कनिष्ठ शालेय मुलाच्या सामाजिक समुदायामध्ये त्याचे पालक, शिक्षक आणि समवयस्कांचा समावेश होतो.

1.2 लाजाळूपणाची मुख्य वैशिष्ट्ये

ए.बी. बेलोसोवा यांनी लाजाळूपणाची व्याख्या "भावनिक-संज्ञानात्मक उत्पत्तीची एक घटना, जी परस्परसंवादातील विषयातील मानसिक तणावाच्या अस्तित्वाद्वारे निर्धारित केली जाते आणि त्यासह स्वतःच्या कनिष्ठतेबद्दल विचार आणि विषयांच्या बाजूने स्वतःबद्दल नकारात्मक वृत्ती असते. संवाद."

जर लाजाळूपणा थोडक्यात आणि क्वचितच अनुभवला गेला असेल तर ते एक राज्य म्हणून कार्य करते; जर ते बराच काळ आणि बरेचदा टिकले तर ते व्यक्तिमत्त्वात बदलते.

लाजाळूपणा भावनिक संपर्कांच्या संदर्भात उद्भवते, अशा परिस्थितीत जे कमीतकमी काही प्रमाणात भावनिक असतात. लाजाळूपणामध्ये योगदान देणारी सर्वात सामान्य वस्तू म्हणजे स्वतःचे व्यक्तिमत्व (किंवा आत्म-जागरूकता), शरीर, प्रेम, काम, मैत्री, जवळचे परस्पर संबंध किंवा अगदी लहान संपर्क ज्यांना व्यक्तीसाठी विशेष अर्थ आहे.

लाजाळूपणाच्या स्वरूपाबद्दल अनेक भिन्न आवृत्त्या आहेत. वेगवेगळ्या तज्ञांनी वेगवेगळी उत्तरे दिली आहेत:

व्यक्तिमत्व मानसशास्त्र संशोधकांना खात्री आहे की बुद्धिमत्ता किंवा उंचीप्रमाणेच लाजाळूपणा आनुवंशिक आहे.

वर्तनवाद्यांचा असा विश्वास आहे की लाजाळू लोकांमध्ये इतरांशी प्रभावीपणे संवाद साधण्यासाठी आवश्यक असलेली सामाजिक कौशल्ये नसतात.

मनोविश्लेषकांचे म्हणणे आहे की लाजाळूपणा हे एक लक्षणापेक्षा अधिक काही नाही, सुप्त मनातील खोल मानसिक विरोधाभासांची जाणीव स्तरावरील अभिव्यक्ती.

समाजशास्त्रज्ञ आणि काही बाल मानसशास्त्रज्ञांचा असा विश्वास आहे की लाजाळूपणा सामाजिक वृत्तीच्या संदर्भात समजला पाहिजे: सामाजिक सभ्यता राखण्याच्या बाबतीत आपल्याला लाज वाटते.

सामाजिक मानसशास्त्रज्ञ म्हणतात की एखादी व्यक्ती स्वतःशी असे म्हणते तेव्हापासून लाजाळूपणा जाणवतो: "मी लाजाळू आहे," "मी लाजाळू आहे कारण मी स्वतःला असे समजतो आणि इतर माझ्याबद्दल असे विचार करतात."

लाजाळूपणा वेगवेगळ्या प्रकारे प्रकट होतो. संभ्रम आणि तणावाच्या प्रकटीकरणात लाजाळूपणाचे प्रकटीकरण बरेच साम्य आहे. म्हणून, ते सर्व एका गटात एकत्र केले जातात, ज्याला मानसशास्त्रात क्रियाकलापांचे भावनिक त्रास म्हणतात.

क्रियाकलापातील कोणतीही भावनिक (भावनेतून जन्मलेली) अडथळे सायकोमोटरमध्ये किंवा बौद्धिक किंवा वनस्पति क्षेत्रात अधिक स्पष्टपणे प्रकट होऊ शकतात. या क्षेत्रांचे उल्लंघन तीन मुख्य प्रकारचे लाजाळूपणा निर्धारित करते, जसे की:

एखाद्या व्यक्तीचे बाह्य वर्तन जे लाजाळूपणाचे संकेत देते;

शारीरिक लक्षणे;

अंतर्गत संवेदना आणि बौद्धिक कार्यांची भेद्यता.

एखाद्या व्यक्तीचे वर्तन दर्शविणारी मुख्य चिन्हे लाजाळूपणा दर्शवितात: संभाषणात व्यस्त राहण्याची अनिच्छा, डोळ्यांचा संपर्क कठीण किंवा अगदी अशक्य आहे, तो त्याचा आवाज खूप मऊ, लोकांपासून दूर राहणे, पुढाकाराचा अभाव म्हणून मूल्यांकन करतो. हे वर्तन सामाजिक संप्रेषण आणि परस्पर संपर्कात अडथळा आणते जे अपवाद न करता सर्व लोकांसाठी आवश्यक आहेत. कारण लाजाळू लोक वारंवार स्वतःला व्यक्त करण्यात अयशस्वी होतात, ते स्वतःचे आंतरिक जग तयार करण्यास इतरांपेक्षा कमी सक्षम असतात. हे सर्व एखाद्या व्यक्तीच्या अलगावकडे जाते. माघार घेणे म्हणजे जोपर्यंत तुम्हाला तसे करण्यास भाग पाडले जात नाही तोपर्यंत बोलण्याची अनिच्छा, गप्प राहण्याची प्रवृत्ती आणि मोकळेपणाने बोलण्यास असमर्थता. परंतु अलगाव ही केवळ संभाषणे टाळण्याची इच्छा नाही तर अधिक सामान्य आणि खोल समस्या आहे. ही केवळ संभाषण कौशल्याच्या कमतरतेची समस्या नाही, तर मानवी नातेसंबंधांच्या स्वरूपाबद्दलच्या गैरसमजाचा परिणाम आहे. बंद झालेल्या व्यक्तीची कृती वेगाने बदलणार्‍या बाजारपेठेतील अविश्वासू गुंतवणूकदाराच्या कृतींसारखीच असते: संभाव्य फायद्याची आशा त्यांचे पैसे गमावण्याच्या भीतीने जास्त असते.

शारीरिक स्तरावर, लाजाळू लोक खालील संवेदना अनुभवतात: त्यांची नाडी वेगवान होते, त्यांचे हृदय वेगवान होते, त्यांना घाम येतो आणि त्यांच्या पोटात रिक्तपणाची भावना दिसून येते. तथापि, आम्ही कोणत्याही तीव्र भावनिक धक्क्याने समान प्रतिक्रिया अनुभवतो. लाजाळूपणाचे वैशिष्ट्यपूर्ण शारीरिक लक्षण म्हणजे लाल झालेला चेहरा जो लपवता येत नाही. पण नंतर पुन्हा, आपण सर्व वेळोवेळी लाली करतो, आपले हृदय वेगाने धडधडते किंवा पोटात पेटके येतात. खरे, लाजाळू लोक या प्रतिक्रियांना सौम्य गैरसोय मानतात, तर लाजाळू लोक त्यांच्या शारीरिक संवेदनांवर लक्ष केंद्रित करतात. कधीकधी ते स्वतःला अशा परिस्थितीत सापडत नाहीत जोपर्यंत ते त्यांच्यासाठी अस्ताव्यस्त किंवा लाजिरवाणे असतात. त्यांना ही लक्षणे वेळेआधीच जाणवतात आणि केवळ वाईट गोष्टींचा विचार करून, संभाषणात गुंतून न जाण्याचा निर्णय घेतात, नाचायला शिकू नये इ.

लाजाळू व्यक्तीच्या आतील भावनांमध्ये लज्जास्पदपणा आणि अस्वस्थता यांचा समावेश होतो. बर्याचदा लोक लाजिरवाण्यापणामुळे लाल होतात - अल्पकालीन स्वाभिमानाची तीव्र हानी जी वेळोवेळी अनुभवावी लागते. खाजगी आयुष्यातील काही घटनांकडे प्रत्येकाचे लक्ष वेधून प्रत्येकाला लाज वाटते, जेव्हा कोणी आपल्याबद्दल इतर लोकांना सांगतो, तेव्हा अनपेक्षितपणे कौतुक होते जेव्हा ते असे काहीतरी करताना पकडले जातात जे डोळे वटारण्याच्या हेतूने नसतात. स्वतःच्या अपुरेपणाच्या जाणीवेमुळे लाजिरवाणी स्थिती निर्माण होते. बहुतेक लाजाळू लोक अशा परिस्थिती टाळण्यास शिकतात ज्यामध्ये त्यांना लाज वाटू शकते आणि अशा प्रकारे त्यांच्या कमतरतांवर लक्ष केंद्रित करून स्वतःला इतरांपासून वेगळे केले जाते.

असे लोक आहेत ज्यांना एकटे असतानाही लाजाळू वाटते. ते लाजतात आणि लाजतात कारण ते मागील चुका पुन्हा करतात किंवा भविष्यात ते कसे वागतील याची काळजी करतात.

लाजाळू व्यक्तीचे सर्वात उल्लेखनीय वैशिष्ट्य म्हणजे अस्ताव्यस्तपणा. अस्ताव्यस्तपणा हे स्वतःच्या स्वतःच्या अति व्यस्ततेचे बाह्य प्रकटीकरण आहे अंतर्गत स्थिती. आत्म-ज्ञान आणि स्वतःला समजून घेण्याची इच्छा व्यक्तिमत्त्वाच्या सुसंवादी विकासाच्या अनेक सिद्धांतांना अधोरेखित करते. अस्ताव्यस्तता सार्वजनिक आणि खाजगी दोन्ही ठिकाणी प्रकट होऊ शकते. सार्वजनिक अस्ताव्यस्तपणा इतरांवर झालेल्या छापाबद्दल एखाद्या व्यक्तीच्या चिंतेमध्ये दिसून येतो. स्वत: ला लाज वाटणे म्हणजे मेंदू स्वतःच्या विरुद्ध वळतो. हे केवळ स्वतःवर लक्ष केंद्रित करत नाही तर नकारात्मक रंगाचा अहंकार आहे.

लाजाळूपणाचे केवळ सामाजिकरित्या नकारात्मक परिणाम होत नाहीत तर विचार प्रक्रियेवर देखील नकारात्मक परिणाम होतो. लाजाळूपणा एखाद्या व्यक्तीला अशा अवस्थेत बुडवतो ज्याचे वैशिष्ट्य वाढलेली आत्म-जागरूकता आणि स्वत: ची धारणा विशिष्ट वैशिष्ट्ये आहेत. व्यक्ती लहान, असहाय्य, विवश, भावनिक अस्वस्थ, मूर्ख, नालायक इ.

लाजाळूपणासह तार्किक आणि प्रभावीपणे विचार करण्याची तात्पुरती असमर्थता आणि अनेकदा अपयश किंवा पराभवाची भावना असते. काही प्रमाणात, आपण असे म्हणू शकता की एखादी व्यक्ती वेडी होत आहे. एकदा आत्म-नियंत्रण सुरू झाले आणि चिंता वाढली की, लाजाळू लोक येणार्‍या माहितीकडे कमी आणि कमी लक्ष देतात. लाजाळूपणाची वेदना स्मृती नष्ट करते आणि समज विकृत करते. अशा प्रकारे, लाजाळूपणा एखाद्या व्यक्तीला केवळ भाषणाच्या भेटवस्तूपासूनच वंचित ठेवतो, परंतु स्मृती आणि स्पष्ट समज देखील देतो.

लाजाळूपणाचा आणखी एक प्रकार आहे जेव्हा तो स्वतःला न समजण्याजोगा विक्षिप्तपणा, दिलेल्या व्यक्तीसाठी असामान्य कठोरपणा, अगदी असभ्यपणा म्हणून प्रकट होतो. हे लाजाळूपणाचे तथाकथित overcompensation आहे. जाणीवपूर्वक निर्लज्जपणाच्या मागे, उद्धटपणा आणि विक्षिप्तपणाच्या मागे, लोक त्यांची लाजाळूपणा लपवण्याचा आणि लपविण्याचा प्रयत्न करतात.

इतरांवर विश्वास विकसित करणे;

भीतींना प्रतिसाद;

शारीरिक तणाव दूर करणे;

लाजाळूपणाचे निदान करण्यात काही समस्या आहेत. पौगंडावस्थेतील लाजाळूपणाची डिग्री निश्चित करण्यासाठी मोठ्या संख्येने पद्धती आहेत. F. Zimbardo, J. Farenberg, A.B. यांच्या या पद्धती आहेत. बेलोसोवा आणि इतर.

मानसशास्त्रीय आणि शैक्षणिक साहित्याच्या विश्लेषणावरून असे दिसून आले आहे की आज आपल्याकडे लहान शालेय मुलांमध्ये लाजाळूपणाचे निदान करण्यासाठी पुरेशा पद्धती नाहीत. एक प्रकारचे "स्थानिक" निदान कार्यक्रम आहेत जे लाजाळूपणाच्या घटनेला संबोधित करतात (जसे की चिंता, भीती, एकाकीपणा, आत्मसन्मान इ.). प्राथमिक शाळेतील मुलांमध्ये लाजाळूपणा मोजण्याचे यश हे लाजाळूपणाच्या समस्येचे योग्यरित्या विच्छेदन करण्याच्या आणि सर्व घटकांसाठी योग्य निदान साधने निवडण्याच्या क्षमतेवर अवलंबून असते.

सध्या, लहान शालेय मुलांमध्ये लाजाळूपणा निर्धारित करणार्या पद्धतींच्या संचामध्ये हे समाविष्ट आहे:

मुलाचा स्वाभिमान मोजणे;

चिंता मोजमाप;

लाजाळूपणा मोजण्याच्या पद्धतींमध्ये निरीक्षण, सर्वेक्षण, मुलाखत आणि प्रश्नावली यांचा समावेश होतो.

1.3 अध्यापनशास्त्रीय साधन म्हणून थिएटर क्रियाकलाप

थिएटर हे कलांचे एक संश्लेषण आहे ज्यामध्ये जवळजवळ प्रत्येक गोष्ट समाविष्ट आहे जी पूर्ण वाढ झालेल्या व्यक्तीच्या विकासास मदत करते ज्याला त्याच्या सभोवतालचे जग जिवंत, एकसंध जीव म्हणून कसे समजून घ्यावे हे माहित असते.

एन.ई. बसिना नाट्य आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांची खालील सामान्य वैशिष्ट्ये ओळखते:

थिएटर आणि अध्यापनशास्त्राच्या स्वारस्याचा वेक्टर नेहमीच मानवी संबंध, मनुष्य आणि जगाचा परस्परसंवाद असतो;

शिक्षकाच्या व्यवसायात अभिनेता आणि दिग्दर्शकाच्या व्यवसायांमध्ये बरेच साम्य आहे. प्रसिद्धी ही शिक्षण आणि अभिनय व्यावसायिक परिस्थितीची विशिष्टता आहे;

नाटकाचा सक्रियपणे नाट्य आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये वापर केला जातो.

त्यानुसार एल.एस. वायगॉटस्की "मौखिक सर्जनशीलता, नाट्यीकरण किंवा नाट्य निर्मितीसह, मुलांच्या सर्जनशीलतेचा सर्वात वारंवार आणि व्यापक प्रकार दर्शवितो." प्रथम, मुलाने स्वतः केलेल्या कृतीवर आधारित नाटक, सर्वात जवळून, प्रभावीपणे आणि थेट कलात्मक सर्जनशीलता वैयक्तिक अनुभवाशी जोडते. मुलासाठी नाट्यमय स्वरूपाच्या जवळचे आणखी एक कारण म्हणजे नाटकाशी कोणत्याही नाट्यीकरणाचा संबंध. नाटक हे इतर कोणत्याही प्रकारच्या सर्जनशीलतेपेक्षा जवळ आहे, थेट खेळाशी संबंधित आहे, हे सर्व मुलांच्या सर्जनशीलतेचे मूळ आहे, आणि म्हणूनच सर्वात समक्रमित आहे, म्हणजेच त्यात सर्वात विविध प्रकारच्या सर्जनशीलतेचे घटक आहेत.

मध्ये रंगभूमीच्या जगात विसर्जन बालपणएखाद्या व्यक्तीच्या मनात काही आदर्श निर्माण करतात, जे नंतर केवळ सकारात्मक ऊर्जा घेऊन जातात.

पुढील पैलू: थिएटर ही सामूहिक कला आहे. आणि मुले येथे शिकतात की शाळेत मानक सामान्य शैक्षणिक प्रक्रिया त्यांच्याकडून नेहमी काय साध्य करू शकत नाही. थिएटर शिस्तीतील वर्ग, भागीदार आणि प्रेक्षकांसाठी जबाबदारीची भावना विकसित करतात, सामूहिकतेची भावना, कामावर प्रेम आणि धैर्य निर्माण करतात.

नाट्य निर्मिती मुलांच्या सर्जनशीलतेच्या विविधतेसाठी एक प्रसंग आणि साहित्य प्रदान करते. मुले स्वतः नाटक तयार करतात, सुधारतात किंवा तयार करतात, भूमिका सुधारतात आणि काहीवेळा काही तयार साहित्यिक साहित्याचे नाटक करतात. ही मुलांची मौखिक सर्जनशीलता आहे, जी स्वतः मुलांना आवश्यक आणि समजण्यासारखी आहे, कारण ती संपूर्ण भाग म्हणून अर्थ प्राप्त करते; ही संपूर्ण आणि मनोरंजक खेळाची तयारी किंवा नैसर्गिक भाग आहे. प्रॉप्स, देखावा आणि पोशाख बनवणे मुलांच्या व्हिज्युअल आणि तांत्रिक सर्जनशीलतेसाठी एक संधी प्रदान करते. मुले रेखाटतात, शिल्प बनवतात, कापतात, शिवतात आणि पुन्हा या सर्व क्रियाकलाप मुलांना उत्तेजित करणाऱ्या सामान्य योजनेचा भाग म्हणून अर्थ आणि उद्देश प्राप्त करतात. शेवटी, पात्रांचे सादरीकरण असलेले नाटक स्वतःच हे सर्व काम पूर्ण करते आणि त्याला पूर्ण आणि अंतिम अभिव्यक्ती देते.

थिएटरची मुख्य भाषा कृती नाटक आहे आणि संवाद ही तिची वैशिष्ट्ये आहेत. प्राथमिक शाळेत खेळणे ही महत्त्वाची भूमिका बजावते; ते शिकण्यास “नेतृत्व” करते. नाटक आणि कृतीच्या संदर्भात ही नाट्य कला आहे, प्रतिमा तयार करणे, उच्च मानसिक कार्ये सुधारण्यासाठी ही एक प्रभावी स्थिती आहे जी भाषण क्रियाकलापांच्या निर्मितीचा आधार आहे. नाट्य क्रियाकलाप, जीवन परिस्थितीचे मॉडेल म्हणून, एखाद्या विशिष्ट वातावरणात स्वतःला अनुभवण्याची "चाचणी" म्हणून, इतर कोणत्याही शैक्षणिक क्रियाकलापांप्रमाणे, अनुकूल परिस्थिती निर्माण करते:

भावनिक क्षेत्राच्या विकासासाठी (पात्रांच्या भावना आणि मूड्सची ओळख, त्यांच्या बाह्य अभिव्यक्तीच्या मार्गांवर प्रभुत्व मिळवणे, या किंवा त्या मूडच्या कारणांची जाणीव);

भाषण विकासासाठी (संवाद आणि एकपात्री शब्द सुधारणे, अभिव्यक्त भाषणाच्या पद्धती, शब्दलेखन) मध्ये प्रभुत्व मिळवणे;

आत्म-अभिव्यक्ती आणि आत्म-प्राप्तीसाठी.

थिएटर आणि अध्यापनशास्त्रीय क्रियाकलापांमधील समन्वयाचे काही परिणाम अध्यापनशास्त्राची एक वेगळी शाखा म्हणून थिएटर अध्यापनशास्त्राचा उदय मानला जाऊ शकतो.

आज, थिएटर अध्यापनशास्त्राने व्यायाम आणि प्रशिक्षणांची एक समृद्ध प्रणाली विकसित केली आहे जी लक्ष, कल्पनाशक्ती, सहयोगी विचार, स्मृती, कार्य करण्याची क्षमता आणि सर्जनशीलतेचे इतर घटक विकसित करते.

सर्जनशील घटकांचा समावेश आहे:

ऑब्जेक्टकडे लक्ष द्या;

आकलनाचे अवयव: दृष्टी, श्रवण इ.;

संवेदनांसाठी स्मृती आणि त्यावर आधारित अलंकारिक दृष्टान्तांची निर्मिती;

कल्पना;

संवाद साधण्याची क्षमता;

तर्कशास्त्र आणि क्रिया आणि भावनांची सुसंगतता;

सत्याची जाणीव;

विश्वास आणि भोळेपणा;

कृती आणि विचारांच्या दृष्टीकोनाची भावना;

लयची भावना;

मोहिनी, सहनशक्ती;

स्नायू स्वातंत्र्य आणि प्लास्टिकपणा;

वाक्यांशाचा अर्थ;

शब्दांसह कार्य करण्याची क्षमता.

सर्जनशीलतेच्या या घटकांचे प्रभुत्व सामान्य सर्जनशील कल्याणाची निर्मिती करते.

शैक्षणिक प्रक्रियेत नाट्य क्रियाकलाप समाविष्ट करण्याचे प्रकार भिन्न आहेत:

एक धडा म्हणून थिएटर

अशा प्रकारच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या समावेशाचा अर्थ असा होतो:

मुलांची थिएटरची समज वाढवणे;

मुलांना थिएटरच्या इतिहासाची ओळख करून देणे;

नाट्य निर्मिती आणि त्यांच्या कामगिरीचा विकास;

संज्ञानात्मक क्षमता विकसित करण्यासाठी व्यायाम;

मुलाच्या संप्रेषण क्षमतेचा विकास;

नाट्य निर्मितीमध्ये भाग घेण्यासाठी मुलासाठी आवश्यक सर्जनशील क्रियाकलापांचे घटक विकसित करण्यासाठी व्यायाम.

नाट्य क्रियाकलापांसाठी धड्याचे स्वरूप पूर्णपणे सामान्य नाही. या दृष्टिकोनाचा स्पष्ट तोटा म्हणजे धड्याची वेळ मर्यादा आणि थिएटर धड्यातील विद्यार्थ्यांच्या कामगिरीचे मूल्यांकन करण्यासाठी अस्पष्ट निकष.

अभ्यासक्रमाबाहेरील क्रियाकलापांचा एक प्रकार म्हणून थिएटर

शैक्षणिक प्रक्रियेत नाट्य क्रियाकलाप समाविष्ट करण्याचा सर्वात सामान्य मार्ग. हे नाटकीय क्रियाकलापांपासून मानक शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या विशिष्ट विभक्ततेद्वारे दर्शविले जाते आणि धड्यानंतर शिक्षकाने आयोजित केलेल्या दीर्घ कार्यक्रमांचे प्रतिनिधित्व करते, तत्त्वतः अभिनेता आणि थिएटर दिग्दर्शकांच्या क्रियाकलापांसारखेच.

येथील सर्व क्रियाकलाप शाळेच्या थिएटरभोवती बांधले गेले आहेत, ज्याची रचना एकतर वयोगटात विभागली जाऊ शकते किंवा मिश्रित केली जाऊ शकते. अनेकदा, थिएटर ग्रुप चालवण्यासाठी स्वतंत्र शिक्षक-आयोजक किंवा नाट्यशिक्षण असलेले निमंत्रित तज्ञ जबाबदार असतात.

नाट्य क्रियाकलाप आयोजित करण्याचा हा एक अधिक विकासात्मक प्रकार आहे, कारण येथे मुले थेट नाट्यनिर्मिती विकसित करण्याच्या प्रक्रियेत सहभागी होऊन आणि त्यास तार्किक निष्कर्षापर्यंत पोहोचवून शिकतात.

प्रशिक्षण म्हणून थिएटर

या फॉर्मचा अर्थ म्हणजे शैक्षणिक प्रक्रियेत नाट्य क्रियाकलापांच्या वैयक्तिक घटकांचा वापर. यामध्ये वर्गात स्किट्स खेळणे, वास्तविक नाट्य निर्मितीतील काही सर्वात संस्मरणीय गोष्टींचे विश्लेषण करणे समाविष्ट असू शकते. इथल्या नाटय़कृतीत पूर्ण समावेश नाही. शैक्षणिक प्रक्रियेच्या उभारणीसाठी थिएटर केवळ सामाजिक-सांस्कृतिक संसाधनांपैकी एक म्हणून कार्य करते.

ओ.एल. झ्वेरेवाने खालील प्रकारचे थिएटर वर्ग ओळखले:

वैशिष्ट्यपूर्ण समाविष्ट आहेत खालील प्रकारक्रियाकलाप: नाट्य नाटक, तालबद्धता, कलात्मक भाषण, नाट्य वर्णमाला (नाट्य कलेचे प्राथमिक ज्ञान).

प्रबळ - निर्दिष्ट क्रियाकलापांपैकी एक वर्चस्व आहे.

थीमॅटिक, ज्यामध्ये सर्व नामांकित प्रकारचे क्रियाकलाप एका विषयाद्वारे एकत्र केले जातात, उदाहरणार्थ: “चांगले काय आणि वाईट काय?”, “कुत्रे आणि मांजरींबद्दल,” इ.

कॉम्प्लेक्स - कलांचे संश्लेषण वापरले जाते, आधुनिक तांत्रिक माध्यमांबद्दल (ऑडिओ, व्हिडिओ सामग्री) कला प्रकारांच्या वैशिष्ट्यांबद्दल (नाट्य, नृत्यदिग्दर्शन, कविता, संगीत, चित्रकला) कल्पना दिली जाते.

सर्व प्रकारच्या कलात्मक क्रियाकलाप एकत्रित, वैकल्पिक आहेत, कामांमध्ये समानता आणि फरक आहेत, प्रत्येक प्रकारच्या कलेचे अभिव्यक्तीचे साधन, प्रतिमा त्यांच्या स्वत: च्या मार्गाने व्यक्त करणे.

एकात्मिक, जेथे मुख्य क्रियाकलाप केवळ कलात्मकच नाही तर इतर कोणतीही क्रियाकलाप देखील आहे.

तालीम कक्ष, जेथे उत्पादनासाठी किंवा त्याच्या वैयक्तिक तुकड्यांसाठी तयार केलेल्या कामगिरीचा "रन-थ्रू" केला जातो.

वर नमूद केल्याप्रमाणे, अध्यापनशास्त्रीय प्रणालीचा एक घटक म्हणून नाट्य क्रियाकलापांची प्रभावीता मोजण्यात काही अडचणी आहेत. या अडचणी प्रामुख्याने कामगिरीचे निकष निश्चित करण्याशी संबंधित आहेत. नाट्य क्रियाकलापांची परिणामकारकता मोजण्यासाठी मोजक्या पद्धतींपैकी, टी.एस.चा दृष्टिकोन हायलाइट करू शकतो. कोमारोवा. या दृष्टिकोनाची मुख्य वैशिष्ट्ये खालील तक्त्यामध्ये सादर केली आहेत.

तक्ता 1 - शैक्षणिक प्रक्रियेत नाट्य क्रियाकलापांची प्रभावीता मोजणे

1. नाट्य संस्कृतीची मूलभूत तत्त्वे उच्च पातळी सरासरी पातळीनिम्न पातळी1 नाट्य कला आणि नाट्य क्रियाकलापांमध्ये स्थिर स्वारस्य दर्शवते. थिएटरमधील वर्तनाचे नियम माहित आहेत. नाट्य क्रियाकलापांमध्ये स्वारस्य आहे. नाट्य क्रियाकलापांमध्ये रस दाखवत नाही. थिएटरमधील वर्तनाचे नियम जाणतो.2 थिएटरच्या विविध प्रकारांना नावे देतो, फरक ओळखतो आणि नाट्य व्यवसायांचे वैशिष्ट्य दर्शवू शकतो. नाट्य क्रियाकलापांमध्ये त्याच्या ज्ञानाचा वापर करतो. विविध प्रकारच्या थिएटरची नावे देणे कठीण वाटते.2. भाषण संस्कृती1साहित्यिक कार्याची मुख्य कल्पना समजून घेते, त्याचे विधान स्पष्ट करते.साहित्यिक कार्याची मुख्य कल्पना समजून घेते.कामातील सामग्री समजून घेते.2मुख्य आणि दुय्यम वर्णांची तपशीलवार मौखिक वैशिष्ट्ये देते. मुख्य आणि दुय्यम वर्ण.मुख्य आणि दुय्यम वर्णांमधील फरक.3साहित्यिक कार्यावर आधारित प्लॉट युनिट्सचे सर्जनशीलपणे अर्थ लावते. प्लॉटच्या युनिट्सची ओळख पटवते आणि वैशिष्ट्यीकृत करू शकते. प्लॉटची एकके ओळखणे कठीण आहे. 4 पासून काम पुन्हा सांगण्यास सक्षम भिन्न व्यक्ती, अभिव्यक्त भाषणाचे भाषिक आणि स्वर-आलंकारिक माध्यम वापरतात. रीटेलिंगमध्ये, भाषिक अभिव्यक्तीचे साधन वापरतात. शिक्षकाच्या मदतीने कार्य पुन्हा सांगते. 3. भावनिक-कल्पनाशील विकास1 विविध भावनिक अवस्थांबद्दलचे ज्ञान आणि अभिनय आणि नाटकातील पात्रांच्या स्वभावाविषयीचे ज्ञान सर्जनशीलपणे लागू करते, विविध माध्यमांचा वापर करते. विविध भावनिक अवस्थांबद्दल ज्ञान असते आणि चेहर्यावरील हावभाव, हावभाव, मुद्रा, हालचाल, अभिव्यक्तीची मदत वापरून ते प्रदर्शित करू शकतात. आवश्यक आहे. भावनिक अवस्था आणि त्यांची वैशिष्ट्ये यांच्यात फरक करते, परंतु चेहर्यावरील हावभाव, हावभाव आणि हालचालींद्वारे त्यांचे प्रदर्शन करणे कठीण वाटते.4. संगीताचा विकास1 वेगळ्या निसर्गाच्या संगीतात सुधारणा करतो, अभिव्यक्त प्लास्टिक प्रतिमा तयार करतो. प्लास्टिकच्या मुक्त हालचालींमध्ये संगीताचे वैशिष्ट्य व्यक्त करतो. संगीताच्या स्वरूपानुसार प्लास्टिक प्रतिमा तयार करण्यात अडचणी.2 पात्रांची संगीत वैशिष्ट्ये मुक्तपणे निवडतो, संगीताची साथकथानकाच्या काही भागांसाठी. पात्रांची संगीत वैशिष्ट्ये स्वतंत्रपणे निवडते, शिक्षकांनी प्रस्तावित केलेल्या कथांमधून कथानकाच्या काही भागांना संगीताची साथ. निवडणे कठीण संगीत वैशिष्ट्यशिक्षकांनी सुचवलेली पात्रे.3 स्वतंत्रपणे संगीताच्या साथीचा वापर करतो, नाटकात गाणे आणि नृत्य मुक्तपणे करतो. शिक्षकाच्या मदतीने, मुलांची वाद्ये वापरतो, संगीताची साथ निवडतो, गाणे, नृत्य करतो. मुलांना खेळण्यात अडचण येते वाद्ये आणि नाटकासाठी परिचित गाणी निवडणे.5. व्हिज्युअल डिझाइन क्रियाकलापांची मूलभूत तत्त्वे1 स्वतंत्रपणे नाटकाच्या मुख्य क्रियांसाठी रेखाटन तयार करते, पात्रांचे रेखाटन आणि दृश्ये, ज्या सामग्रीतून ते तयार केले जातील ते विचारात घेते. नाटकातील दृश्ये, पात्रे आणि मुख्य क्रिया यांचे रेखाटन तयार करते. रेखाचित्रे तयार करते नाटकाच्या मुख्य कृतींसाठी.2 विविध प्रकारच्या थिएटरच्या प्रदर्शनासाठी दृश्ये आणि पात्रांच्या निर्मितीमध्ये कल्पनाशक्ती दाखवते. स्केच किंवा मौखिक वर्णन-सूचनांच्या आधारे विविध सामग्रीमधून देखावा तयार करते. विविध सामग्रीतून देखावा बनवण्यात अडचणी येतात.6 . सामूहिक सर्जनशील क्रियाकलापांची मूलभूत तत्त्वे 1 पुढाकार, भागीदारांसह क्रियांचे समन्वय, कार्यप्रदर्शनावरील कामाच्या सर्व टप्प्यांवर सर्जनशील क्रियाकलाप दर्शविते. सामूहिक क्रियाकलापांच्या नियोजनात भागीदारांसह कृतींचा पुढाकार आणि समन्वय दर्शविते. पुढाकार दर्शवत नाही, कामगिरीवर कामाच्या सर्व टप्प्यांवर निष्क्रिय आहे प्राथमिक शालेय वय हा एखाद्या व्यक्तीच्या आयुष्यातील अत्यंत महत्त्वाचा काळ असतो. शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये समावेश करण्याची, सैद्धांतिक ज्ञानावर प्रभुत्व मिळवण्याची आणि जलद शारीरिक विकासाची ही वेळ आहे. प्राथमिक शालेय वयातील मुख्य मनोवैज्ञानिक नवीन रचना आहेत: सर्व मानसिक प्रक्रियांची स्वैच्छिकता आणि जागरूकता आणि त्यांचे बौद्धिकरण, त्यांचे अंतर्गत मध्यस्थी, जे वैज्ञानिक संकल्पनांच्या प्रणालीच्या आत्मसात करून उद्भवते.

एफ. झिम्बार्डोच्या मते, लाजाळूपणा ही "मनाची स्थिती आणि प्राणी आणि मानवांचे परिणामी वर्तन आहे, ज्याची वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्ये आहेत: आत्मविश्वासाच्या कमतरतेमुळे समाजात अनिर्णय, भिती, तणाव, ताठरपणा आणि विचित्रपणा."

मानसशास्त्रज्ञांच्या मते, लाजाळू मुलांसह सुधारात्मक कार्य अनेक दिशांनी केले पाहिजे:

सकारात्मक आत्म-धारणेचा विकास;

आत्मविश्वास आणि सामर्थ्य वाढवणे;

इतरांवर विश्वास विकसित करणे;

भीतींना प्रतिसाद;

शारीरिक तणाव दूर करणे;

एखाद्याच्या भावना व्यक्त करण्याची क्षमता विकसित करणे;

कौशल्य विकास टीमवर्क;

आत्म-नियंत्रण कौशल्यांचा विकास.

क्रियाकलापांची सामूहिकता;

धडा 2. प्राथमिक शाळेतील मुलांमध्ये लाजाळूपणाच्या विकासावर नाट्य क्रियाकलापांच्या प्रभावाचे प्रायोगिक निर्धारण

.1 प्रायोगिक आधार आणि निश्चित प्रयोगाचे वर्णन

हा अभ्यास सर्वसाधारण आधारावर करण्यात आला शैक्षणिक संस्थाक्रास्नोयार्स्कमधील शाळा क्रमांक 30.

अभ्यासाचा उद्देश: त्यांच्या लाजाळूपणाच्या पातळीवर नाट्य क्रियाकलापांमध्ये कनिष्ठ शालेय मुलांचा समावेश करण्याच्या प्रभावाची डिग्री निश्चित करणे.

प्रयोगात 12 लोकांनी भाग घेतला: 6 ते 8 वर्षे वयोगटातील 7 मुली आणि 5 मुले. हा गट द्वितीय श्रेणीतील विद्यार्थ्यांमधून एकत्र केला गेला होता, ज्यांना त्यांच्या वर्ग शिक्षकांच्या निरीक्षणानुसार, जास्त लाजाळूपणाचे वैशिष्ट्य आहे.

आकृती 1 - विषयांची लिंग आणि वय रचना

अभ्यास तीन टप्प्यात केला गेला:

प्रयोगापूर्वी प्रायोगिक गटातील लाजाळूपणाची पातळी निश्चित करणे;

नाट्य क्रियाकलापांची मालिका आयोजित करणे;

वर्गांच्या मालिकेनंतर लाजाळूपणाची पातळी निश्चित करणे.

लहान शालेय मुलांच्या लाजाळूपणाचे निदान करण्यासाठी, आम्ही दोन पद्धतींचा एक कॉम्प्लेक्स वापरला, शिक्षकांचे सर्वेक्षण आणि विषयांचे पालक.

पहिले तंत्र T.Yu चे “मी काय आहे” आहे. प्रीस्कूलर आणि प्राथमिक शाळेतील मुलांच्या आत्म-सन्मानाची पातळी निश्चित करण्यासाठी रोमानोव्हा वापरला जातो. या पद्धतीमध्ये स्वतंत्र "लाजाळपणा" स्केल आहे, ज्याची पातळी विद्यार्थ्याला स्वतंत्रपणे मूल्यांकन करण्यास सांगितले जाते. याव्यतिरिक्त, एक सामाजिक मनोवैज्ञानिक घटना म्हणून लाजाळूपणाच्या मुख्य वैशिष्ट्यांनुसार, लाजाळूपणाची उच्च पातळी आत्म-सन्मानाच्या निम्न पातळीशी संबंधित आहे.

प्रयोगकर्ता, प्रोटोकॉल वापरून, मुलाला विचारतो की तो स्वत: ला कसा समजतो आणि दहा वेगवेगळ्या सकारात्मक व्यक्तिमत्त्व वैशिष्ट्यांवर त्याचे मूल्यांकन करतो. मुलाने स्वतःला दिलेले मूल्यांकन प्रयोगकर्त्याद्वारे प्रोटोकॉलच्या योग्य स्तंभांमध्ये प्रविष्ट केले जाते आणि नंतर पॉइंट्समध्ये रूपांतरित केले जाते.

“होय” सारख्या उत्तरांना 1 गुण मिळतात, “नाही” सारख्या उत्तरांना 0 गुण मिळतात. "मला माहित नाही" सारखी उत्तरे आणि "कधी कधी" सारखी उत्तरे ०.५ गुण मिळवतात. मुलाचा स्वाभिमान तो सर्व व्यक्तिमत्व गुणांवर एकूण गुणांवरून निर्धारित केला जातो.

आत्म-सन्मानाच्या पातळीबद्दल निष्कर्ष

गुण - खूप उच्च.

9 गुण - उच्च.

7 गुण - सरासरी.

3 गुण - कमी.

1 पॉइंट - खूप कमी.

फिलिप्सने सुधारित केलेल्या चिंतेच्या पातळीचे निदान करण्याची पद्धत ही दुसरी पद्धत आहे. सूचित लेखकाची आवृत्ती विषयांच्या गटाच्या वयाच्या वैशिष्ट्यांशी संबंधित आहे आणि मोजमापासाठी स्वतंत्र "लाजाळपणा" स्केल समाविष्ट करते. लाजाळूपणाची उच्च पातळी उच्च पातळीवरील चिंताशी संबंधित आहे.

चाचणीमध्ये 58 प्रश्न असतात जे विद्यार्थ्यांना वाचता येतात किंवा लिखित स्वरूपात देऊ शकतात. प्रत्येक प्रश्नाला “होय” किंवा “नाही” असे स्पष्ट उत्तर आवश्यक आहे.

निकालांवर प्रक्रिया करताना, प्रश्न ओळखले जातात ज्यांची उत्तरे चाचणी कीशी जुळत नाहीत. उदाहरणार्थ, 58 व्या प्रश्नाला मुलाने “होय” असे उत्तर दिले, तर की मध्ये हा प्रश्न “-” शी संबंधित आहे, म्हणजेच उत्तर “नाही” आहे. जी उत्तरे कीशी जुळत नाहीत ती चिंतेचे प्रकटीकरण आहेत. प्रक्रियेदरम्यान खालील गणना केली जाते:

संपूर्ण मजकुरात न जुळणाऱ्यांची एकूण संख्या. जर ते 50% पेक्षा जास्त असेल तर, आम्ही मुलामध्ये वाढलेल्या चिंतेबद्दल बोलू शकतो, जर एकूण चाचणी प्रश्नांपैकी 75% पेक्षा जास्त प्रश्न उच्च चिंता दर्शवतात.

मजकुरात ओळखल्या गेलेल्या 8 चिंताग्रस्त घटकांपैकी प्रत्येकासाठी जुळण्यांची संख्या. चिंतेची पातळी पहिल्या प्रकरणात प्रमाणेच निर्धारित केली जाते. विद्यार्थ्याच्या सामान्य अंतर्गत भावनिक स्थितीचे विश्लेषण केले जाते, जे मुख्यत्वे विशिष्ट चिंता सिंड्रोम (कारक) आणि त्यांची संख्या यांच्या उपस्थितीद्वारे निर्धारित केले जाते.

दोन्ही पद्धतींसाठी प्रोटोकॉल आणि उत्तेजक सामग्री परिशिष्ट 2 मध्ये दिली आहे.

पालक आणि शिक्षकांची मुलाखत घेऊन विषयांच्या लाजाळूपणाची पातळी निश्चित करणे महत्वाचे आहे, जे मुलाच्या सामाजिक क्रियाकलापांची डिग्री, त्याच्या सामाजिकतेची पातळी आणि शैक्षणिक यश स्पष्ट करण्यात मदत करतात. हे ज्ञात आहे की उच्च पातळीवरील लाजाळूपणा सोबत असमाधानकारकता, अत्यधिक गुप्तता आणि उत्कृष्ट शैक्षणिक यशाचा अभाव आहे.

निदान परिणाम परिशिष्ट 3 मध्ये सादर केले आहेत. येथे आम्ही सामान्य परिणाम लक्षात घेतो.

"मी काय आहे" पद्धतीचा वापर करून लाजाळूपणाचे निश्चित मोजमाप (परिशिष्ट 3 पहा. तक्ता 1) दोन विषयांमध्ये (एकूण 16%) उच्च आत्मसन्मानाची उपस्थिती दर्शविते, 4 विषयांमध्ये आत्म-सन्मानाची सरासरी पातळी (एकूण 34%), सहा विषयांमध्ये कमी आत्मसन्मान (विषयांपैकी 50%). 6 विषयांमध्ये (50%) लाजाळूपणाची उच्च पातळी आढळली, 4 विषयांमध्ये (33%) लाजाळूपणाची सरासरी पातळी आणि 2 विषयांमध्ये (17%) लाजाळूपणा आढळला नाही.

आकृती 2 - "मी काय आहे" पद्धतीचा वापर करून लाजाळूपणाच्या निश्चित मापनाचे परिणाम

फिलिप्स पद्धतीचा वापर करून लाजाळूपणाचे निश्चित मोजमाप (पहा परिशिष्ट 3. तक्ता 2) 40% विषयांमध्ये उच्च पातळीची चिंता, 47% विषयांमध्ये चिंता आणि 13% विषयांमध्ये निम्न पातळीची चिंता असल्याचे दिसून आले. इतर लोकांशी नातेसंबंध निर्माण करण्यात समस्या असलेल्या विषयांसह आणि स्वत: ची अभिव्यक्तीची उच्च पातळीची भीती (विषयांपैकी 44%) चिंता सोबत असते. 60% विषयांमध्ये उच्च पातळीवरील लाजाळूपणा आढळून आला.

आकृती 3 - फिलिप्स पद्धतीचा वापर करून लाजाळूपणाच्या निश्चित मापनाचे परिणाम

निश्चित प्रयोगाचा अंतिम टप्पा हा विषयांचे पालक आणि वर्ग शिक्षकांशी संभाषण होता.

पालक आणि वर्ग शिक्षकांना खालील प्रश्न विचारण्यात आले:

तुमचे मूल वर्गात आणि घरात कसे वागते?

मुलाचे त्याच्या वर्गमित्रांमध्ये आणि सामान्यतः समवयस्कांमध्ये बरेच मित्र आहेत का?

तुमच्या मुलाला शिकण्याच्या समस्या आहेत का?

मुलाचा अनोळखी लोकांशी आणि गटांशी कसा संबंध आहे?

मूल मिलनसार आहे का?

तुम्ही तुमच्या मुलाला लाजाळू/ लाजाळू समजता का?

संभाषणादरम्यान आम्ही खालील गोष्टी निर्धारित करण्यात सक्षम होतो:

शिक्षकांच्या मते, विषय क्रमांक 3,4,8,9 मध्ये इतरांशी संबंध निर्माण करण्यात महत्त्वपूर्ण समस्या आहेत;

पालकांच्या मते, विषय क्रमांक 1,2,4,5,8,9,10 मध्ये जास्त लाजाळूपणा आहे, नवीन लोकांबद्दल अविश्वास प्रकट झाला आहे, संघात राहण्याची अनिच्छा;

वर्ग शिक्षकांच्या मते, विषय क्रमांक 3-5, 7,10 लोकांना सार्वजनिकपणे बोलताना आणि आवश्यक असल्यास, ब्लॅकबोर्डवर उत्तर देताना समस्या येतात;

पालकांच्या मते, विषय क्रमांक 3-5 चे त्यांच्या समवयस्कांमध्ये कमी मित्र आहेत;

पालकांच्या मते, विषय क्रमांक 2-5, 7-10 घरी आणि शाळेत वेगळ्या पद्धतीने वागतात; शाळेत असमाधानिकतेची जागा घरात सामाजिकतेने घेतली जाते;

वर्गशिक्षकांच्या मते, विषय क्रमांक 1-3, 6-8 शिकण्यात अडचणी येतात, अनेकदा असाइनमेंट पूर्ण करण्यात चुका होतात, काही शालेय साहित्य घरी विसरतात आणि वर्गात तत्परता दाखवत नाहीत.

2.2 प्रयोगात वापरलेल्या नाट्य क्रियाकलापांच्या पद्धतीचे वर्णन

अभ्यासात ए.पी.ची पद्धत वापरली गेली. एरशोवा "प्राथमिक शाळेतील धड्यांमधील थिएटर धडे." या विशिष्ट पद्धतशीर साधनाची निवड सराव मध्ये वर्णन केलेल्या साधनांची चाचणी करण्याचा व्यापक अनुभव, प्राथमिक शाळांमध्ये काम करणाऱ्या शिक्षकांच्या सकारात्मक अभिप्रायामुळे आहे.

या कार्यपद्धती व्यतिरिक्त, कार्यामध्ये टी.एम. द्वारे नाट्य वर्गांच्या परिस्थितींचा वापर केला गेला. रोमानोव्हा, ई.ए. फेडोरोवा, ओ.एस. बौसोवा.

पद्धत A.P. एरशोवामध्ये नाट्य कला आणि त्याच्या आधारे प्राथमिक शाळा स्तरावरील (ग्रेड 1-4) मुलांना सर्वसमावेशक प्रशिक्षण दिले जाते.

प्राथमिक शालेय वयातील मुलांसाठी त्यांच्या वयाच्या गरजेनुसार विकासाची जागा निर्माण करणे हा या पद्धतीचा उद्देश आहे.

पद्धतीची उद्दिष्टे अशी आहेत:

नाट्य क्रियाकलापांच्या मूलभूत गोष्टींशी परिचित;

लहान शालेय मुलांच्या भाषण क्रियाकलापांचा विकास;

सामूहिक क्रियाकलाप, सहकार्य आणि भागीदारीच्या कौशल्यांचा विकास;

मूलभूत संज्ञानात्मक क्षमतांचा विकास: विचार, कल्पनाशक्ती, लक्ष, धारणा;

नागरी, कायदेशीर, नैतिक, सौंदर्यविषयक शिक्षण;

बुद्धिमत्तेचा विकास;

लहान शालेय मुलांचे समाजीकरण, त्यांच्या सामाजिक क्रियाकलापांची श्रेणी विस्तृत करणे.

कार्यपद्धतीमधील सेट कार्ये अंमलात आणण्याचे कार्य अनेक टप्प्यात निहित आहे:

1. शैक्षणिक खेळ

नाट्य शैक्षणिक खेळ सादर करण्याचा उद्देश मुलांना आणि शिक्षकांना मानसिकदृष्ट्या आरामदायक वर्गातील वातावरण तयार करण्यात मदत करणे हा आहे; मुलांना त्यांच्या खेळाच्या नैसर्गिक घटकामध्ये बुडवणे, धड्याच्या सीमारेषा गुळगुळीत करणे; मुलांमध्ये स्मृती, लक्ष, इच्छाशक्ती, विचार आणि कल्पनाशक्ती विकसित करा.

गेम फॉरमॅटमध्ये, तुम्ही शब्दरचना, उच्चार आणि श्वास विकसित करण्यासाठी व्यायाम सादर करू शकता.

रंगभूमीची ओळख करून घेणे

वर्गांदरम्यान, नाट्यविषयक संज्ञांवर प्रभुत्व मिळवले जाते: नाट्यमय थिएटर, कठपुतळी शो, रेडिओ थिएटर, संगीत नाटक, अभिनेता, प्रीमियर, परफॉर्मन्स, पात्रे, ऑपेरा, बॅले इ.

मुलांना थिएटरची ओळख करून देणे म्हणजे टेलिव्हिजन नाटके पाहणे, नाटक थिएटरमध्ये जाणे आणि टेपवर परीकथा ऐकणे.

कार्यप्रदर्शनाच्या घटकांचा परिचय

या टप्प्यात हे समाविष्ट आहे:

स्टेज भाषण निर्मिती;

प्लास्टिक अभिव्यक्ती;

सर्जनशील क्रियाकलाप;

टीमवर्क कौशल्याची निर्मिती.

या टप्प्यावर मुख्य कार्य म्हणजे मुलामध्ये घटकांची कल्पना तयार करणे स्टेज प्रतिमा. वर्गांच्या या टप्प्यावर, विशिष्ट प्रतिमेच्या प्लास्टिक सोल्यूशनकडे लक्ष देणे, पोशाखची भूमिका किंवा त्याचे तपशील इत्यादींना खूप महत्त्व आहे. या टप्प्यावर संगीताच्या व्यायामामध्ये परी-कथा प्रतिमांचे प्रसारण समाविष्ट आहे जे विशेषतः विशिष्ट आहेत.

लहान शालेय मुलांमध्ये सौंदर्याची प्रशंसा कौशल्ये विकसित करणे हे एक कार्य आहे. या उद्देशासाठी, वर्गात केलेल्या सर्व व्यायामांवर चर्चा केली जाते (या प्रकरणात, मुलांना सशर्तपणे दोन गटांमध्ये विभागले गेले आहे, ज्यापैकी प्रत्येक वैकल्पिकरित्या कलाकार किंवा प्रेक्षकांची कार्ये करतात). मुख्य निकष ज्याद्वारे या टप्प्यावर मुलांच्या कार्याचे मूल्यमापन केले जाते ते सत्यता (अंमलबजावणीची सत्यता) आहे.

नाट्य आणि सादरीकरण क्रियाकलाप नाट्य कलाची विशेषतः अभिव्यक्त सामग्री म्हणून क्रियांच्या भाषेच्या विकासावर आणि गणनावर आधारित आहेत. मुलांना लोकांच्या कृतींच्या वैशिष्ट्यांकडे लक्ष देण्याची सवय होते: प्लॅस्टिकिटी, टक लावून पाहणे, भाषण, पोशाख आणि चेहर्यावरील भाव. ते एक दिलेली कृती वेगवेगळ्या प्रकारे समजून घेणे आणि करणे शिकतात - विचारा, सांत्वन करा, ऐका, शोधा, इ. विद्यार्थी एक परफॉर्मिंग टास्क मिळाल्यानंतर आणि स्टेजवर जाऊन सत्यतेने वागण्याची क्षमता आत्मसात करतात. "आम्ही विश्वास ठेवतो" - "आम्ही विश्वास ठेवत नाही", "ते चेहरे बनवते" - "सत्यतेने" हे निकष तयार केले जातात.

ऐच्छिक श्रवण आणि दृश्य लक्ष प्रशिक्षित करण्यासाठी व्यायाम निवडणे आवश्यक आहे. वेगवेगळ्या मुलांद्वारे समान कार्याच्या कामगिरीतील फरक आणि वैशिष्ट्ये देखील लक्ष देण्याचा विषय असावा.

बाह्य वर्तन प्रशिक्षणाने एखाद्याच्या वर्गमित्रांच्या कामाबद्दल मैत्रीपूर्ण दृष्टीकोन देखील विकसित केला पाहिजे, जे या वयाच्या काळात विशेषतः महत्वाचे आहे (समर्थन, आत्मविश्वास, स्वारस्य, आणि प्रयत्न करण्याची उदयोन्मुख गरज गमावू नये म्हणून)

अभिव्यक्तीच्या माध्यमांवर प्रभुत्व मिळवणे

या टप्प्यात खालील घटकांचा समावेश आहे:

विशेष वर्तन म्हणून वर्णाची कल्पना तयार करणे;

अभिनयाच्या वर्किंग टर्मिनोलॉजीवर प्रभुत्व मिळवणे.

एकमेकांबद्दल मैत्रीपूर्ण आणि सहनशील वृत्तीच्या वातावरणात, मुलांची सत्य, हेतुपूर्ण कृती, चेहर्यावरील हावभाव, हावभाव, टक लावून, हालचाल आणि भाषणातील वैशिष्ट्यांबद्दल संवेदनशीलता तयार होते. मुलांना समान प्रस्तावित परिस्थितीत भिन्न वर्तनाच्या शक्यतेबद्दल आणि वेगवेगळ्या प्रस्तावित परिस्थितीत समान क्रिया करण्याबद्दल कल्पना करण्याची सवय होते. कल्पनाशक्तीचे हे प्रशिक्षण आवाज आणि भाषणासह व्यायामाद्वारे देखील दिले जाते: भिन्न लोक हळू, शांतपणे, द्रुतपणे, बास आवाजात किंवा वेगवेगळ्या परिस्थितीत उच्च खेळपट्टीवर बोलू शकतात. कलात्मक वाचनावर कार्य करण्यासाठी भाषण व्यायाम महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावतात.

चालू या टप्प्यावरपरफॉर्मन्स पाहण्याचा अनुभव एकत्रित आणि विस्तारित केला पाहिजे. दुस-यांदा आधीपासूनच परिचित कामगिरीवर जाणे उपयुक्त आहे, मुलांना भिन्न आणि समान असलेल्या प्रत्येक गोष्टीकडे लक्ष देण्याची संधी देणे. येथे तुम्ही “विनम्र”, चांगला दर्शक आणि वाईट दर्शक यांच्यासाठी स्केचेस वापरू शकता. जेव्हा "वाईट" वर्तन खेळले जाते, उदाहरणार्थ, चांगले आणि "चांगले" वर्तन खराब खेळले जाते तेव्हा सर्व स्केच कार्य आम्हाला त्यांचे मूल्यांकन करण्यासाठी सौंदर्याचा निकष सादर करण्यास अनुमती देते. म्हणून कामगिरीची गुणवत्ता - "कसे" - स्केचच्या सामग्रीपासून वेगळे करणे सुरू होते - अभिनेता "काय" खेळतो. कोणत्याही स्केचवरील कामामध्ये लेखक, दिग्दर्शक, अभिनेते आणि कलाकार यांच्या कार्यांचे वितरण समाविष्ट असू शकते.

या टप्प्यावर कामाचे मुख्य दिशानिर्देश विश्वासार्हता, अंमलबजावणीची सत्यता, प्रस्तावित परिस्थितीत हेतुपूर्ण कृतींमध्ये व्यक्त केली जाते. यासाठी, मुलांना अनेक व्यायाम दिले जातात जे ही कौशल्ये विकसित करतात:

प्रस्तावित परिस्थितीचा अंदाज;

त्याच्याकडून एका नायकाची कथा स्वतःची व्यक्ती;

त्याच्याशी भांडणात आलेल्या पात्राच्या वतीने;

स्केचच्या आधी आणि नंतरच्या घटनांचा शोध लावणे;

स्वतःच्या बोलण्यानुसार नायकाची वैशिष्ट्ये इ.

अशा प्रकारे, शाळकरी मुले हळूहळू एक विशेष वर्तन म्हणून चारित्र्याची कल्पना विकसित करतात. या टप्प्यावर, मुलाने आधीच एखाद्या कृतीचा विचार करण्यास सक्षम असले पाहिजे ज्याद्वारे नायकाचे पात्र प्रकट होते.

नाटय़शिक्षणाचा विकास शालेय मुलांचा नाट्यशास्त्र आणि नाट्यपरिभाषेशी परिचित होणे, त्याच्या विशिष्ट आणि शैली वैशिष्ट्ये: क्रिया, अभिनय, संवाद, एकपात्री, दिग्दर्शक, नाटककार, कलाकार, वेशभूषा, डेकोरेटर, हावभाव, चेहर्यावरील हावभाव, पोझ.

सादरीकरणांमध्ये कवितांचे नाट्यीकरण, लोककथा उत्सव आणि "गाव संमेलने" यांचा समावेश होतो. शाळकरी मुले अभिनयाची कार्यरत शब्दावली वापरून सामूहिक कार्य म्हणून कामगिरीमध्ये भाग घेतात.

थिएटरमध्ये नायकाच्या प्रतिमेबद्दल कल्पनांची निर्मिती

या टप्प्यात घटक समाविष्ट आहेत:

भाषण अभिव्यक्तीचे घटक;

नायकाची प्रतिमा. वर्ण आणि क्रियांची निवड;

थिएटर शिक्षण;

हावभाव, चेहर्यावरील हावभाव, हालचाल, भाषण हे कृतीचे घटक आहेत;

सर्जनशील अहवाल.

या टप्प्यावर, आकलनाचा मुख्य निकष म्हणजे प्रत्येक कार्याची अभिव्यक्ती आणि मौलिकता यांचे मूल्यांकन करण्याची मुलाची क्षमता. या उद्देशासाठी, शाळकरी मुलांना अंमलबजावणीतील फरक ओळखताना, वेगवेगळ्या रचनांसह समान कार्य करण्यास सांगितले जाते. शाळकरी मुलांचे नाट्य आणि सादरीकरण क्रियाकलाप नाटकीय असाइनमेंटनुसार भूमिका बजावण्याच्या सामग्रीवर आधारित आहेत. प्रतिमा, मजकूर, कार्य आणि कृती यांच्यातील संबंध महारत आहेत. नाट्यकलेत इम्प्रोव्हिझेशन-गेमचे महत्त्व प्रकट होते, ज्याशिवाय ते अस्तित्वात नाही, परंतु ज्याचे कौतुक केले जाऊ शकते. विद्यार्थी इतिहास, वातावरण, चारित्र्य, परिस्थिती, पात्राच्या वर्तनाच्या तर्कावर प्रभाव ओळखतात.

कार्य नाटकीय कार्याच्या खेळाच्या मूर्त स्वरूपाशी संबंधित व्यायामांवर आधारित आहे:

स्टेज निर्देशांनुसार आवाज;

मोनोलॉग;

संवादातील कृतीचे तर्क;

पोशाख घटक बंद प्ले;

वर्तन आणि पोशाख यांचे तर्कशास्त्र;

नाटकावर आधारित रेखाचित्रे;

दिलेल्या परिस्थितीत सुधारणा.

या टप्प्यावर, मुलांना सामूहिक सर्जनशीलता म्हणून कामगिरीची समग्र प्रतिमा समजण्यासाठी तयार करण्यासाठी व्यावहारिक कौशल्ये घातली जातात; नोंदणीसह तयारीच्या सर्व टप्प्यांमध्ये व्यवहार्य सहभाग. मुले कामगिरीसाठी आणि त्यांच्या स्केच निर्मितीसाठी पोशाख, देखावा, प्रॉप्स आणि ध्वनी डिझाइन निवडतात आणि तयार करतात.

सर्जनशील शिस्तीची कौशल्ये तयार केली जातात: सामूहिक कार्यासाठी "वेदना" ची भावना आणि त्यात एखाद्याच्या सहभागाच्या आवश्यकतेची जाणीव; भूमिकेच्या मजकुराचे ज्ञान (केवळ स्वतःचेच नाही तर एखाद्याच्या भागीदारांचे देखील), एखाद्याच्या मित्राला कधीही मदत करण्याची तयारी, आणि आवश्यक असल्यास, त्याची जागा घ्या.

तक्ता 2 - ए.पी.च्या पद्धतीनुसार प्राथमिक शाळेतील नाट्य क्रियाकलापांमधील वर्गांसाठी थीमॅटिक योजना. एरशोवा

वर्ग क्र. नाट्य क्रियाकलापांमधील प्रशिक्षणाच्या टप्प्याचे नाव रंगमंचाचे घटक तासांची संख्या 1ली इयत्ता स्मरणशक्ती, लक्ष, इच्छाशक्ती, विचार, कल्पनाशक्तीच्या विकासासाठी शैक्षणिक खेळ व्यायाम; शब्दलेखन, उच्चार, श्वास विकसित करण्यासाठी व्यायाम. 16 तास. थिएटरचा परिचय. 18 तास. 2रा इयत्ता. कला सादरीकरणाच्या घटकांचा परिचय. क्रियाकलाप - निर्मितीस्टेज भाषण; - प्लास्टिक अभिव्यक्ती; - सर्जनशील क्रियाकलाप; - टीमवर्क कौशल्याची निर्मिती. 8 तास 6 तास 11 तास 10 तास एकूण: 34 तास 3 री इयत्ता अभिव्यक्तीच्या साधनांवर प्रभुत्व मिळवणे - भाषण अभिव्यक्तीचे घटक; - एक विशेष वर्तन म्हणून वर्णांची कल्पना तयार करणे; - अभिनयाच्या कामकाजाच्या परिभाषेत प्रभुत्व मिळवणे. 7 तास 12 तास 8 तास एकूण: 27 तास 4 था वर्ग थिएटरमधील नायकाच्या प्रतिमेबद्दल कल्पनांची निर्मिती - शाब्दिक अभिव्यक्तीचे घटक; - नायकाची प्रतिमा. वर्ण आणि क्रियांची निवड; - थिएटर शिक्षण; - हावभाव, चेहर्यावरील भाव, हालचाल, भाषण हे कृतीचे घटक आहेत; - सर्जनशील अहवाल. 4 तास 10 तास 6 तास 4 तास 10 तास एकूण: 34 तास

या कार्यक्रमातील प्रशिक्षण पूर्ण होण्यामध्ये, लेखकाच्या मते, अंतिम नाट्य प्रदर्शन - वर्गांदरम्यान विकसित केलेल्या कौशल्यांचे सार्वजनिक संरक्षण समाविष्ट केले पाहिजे.

2.3 रचनात्मक प्रयोगाचे वर्णन आणि त्याच्या परिणामांचे स्पष्टीकरण

प्राथमिक शाळेतील मुलांमध्ये जास्त लाजाळूपणा दूर करण्यासाठी नाट्य क्रियाकलापांची प्रभावीता निश्चित करण्यासाठी, आम्ही रंगमंचावरील भाषण, प्लास्टिकची अभिव्यक्ती, सर्जनशील क्रियाकलाप आणि टीमवर्क कौशल्ये विकसित करण्याच्या उद्देशाने नाट्य वर्गांची मालिका आयोजित केली. परिशिष्ट 1 मध्ये काही नाट्यप्रदर्शनासाठी स्क्रिप्ट आहेत ज्या आम्ही A.P. प्रोग्रामवर आधारित वर्गांदरम्यान वापरल्या होत्या. एरशोवा.

हे काम चार आठवडे चालले. त्याच्या प्रगतीचा सारांश खालील तक्त्यामध्ये दिला आहे.

तक्ता 3 - मध्ये व्यावहारिक कामाचा अहवाल शैक्षणिक संस्था

आठवडा धडा वर्णन 1 आठवडा 1 धडा उच्चार वर कार्य करा. ओठ, जीभ, जबडा यासाठी जिम्नॅस्टिक. श्वासोच्छवासाचा व्यायाम. व्यायाम "आणि, a, o, y, s"; साध्या आणि आयओटेड स्वरांचा आवाज: "ई-यू, ए-या, ओ-ई, यू-यू, वाई-वाय"; कठोर आणि मऊ व्यंजन: "पे-पे, पा-प्या, पो-पे, पु-प्यू, पाय-पी." o, u, i, e या अक्षरांमधील स्वर हावभावांची प्रतिमा. अक्षरांच्या आवाजावर आधारित संघटना (वारा, ओरडणे, लांडगा, मधमाशी गुंजवणे इ.). अक्षरांच्या प्रतिमा (त्या कशा दिसतात). धडा 2: जीभ ट्विस्टरवर काम करून रशियन मुलांच्या लोककथा जाणून घेणे. के. चुकोव्स्की "टेलिफोन" च्या कामावर आधारित नाट्यीकरण. के. चुकोव्स्की "द त्सोकोतुखा फ्लाय" चे नाट्यनिर्मिती पाहणे. 2 आठवडे 3 धडा "सिंड्रेला" च्या निर्मितीसाठी थिएटरमध्ये जाणे 4 धडा "सिंड्रेला" या नाट्य निर्मितीची चर्चा. तुम्ही पाहिलेल्या परीकथेचे नाट्यीकरण साकारत आहे. आठवडा 3 धडा 5 चेहर्यावरील हावभावांच्या प्लॅस्टिकिटी आणि अभिव्यक्तीवरील व्यायाम. लक्ष आणि धारणा विकसित करण्यासाठी व्यायाम. थिएट्रिकल इम्प्रोव्हायझेशन 6 वा धडा स्वर व्यायाम. "सडको" या महाकाव्यावर आधारित नाट्यकृती साकारणे 4था आठवडा 7वा धडा T.M. वर आधारित अंतिम निर्मितीची तयारी. रोमानोव्हा “प्लेइंग द सर्कस” धडा 8 टी.एम. वर आधारित अंतिम उत्पादन. रोमानोव्हा "सर्कस खेळत आहे"

एवढ्या कमी कालावधीतील मुख्य कार्य म्हणजे रंगभूमीबद्दल मुलांच्या कल्पनांचा विस्तार करणे आणि प्रायोगिक गटात अनुकूल वातावरण तयार करणे, ज्यामुळे मुलाला लाजिरवाणे न होता त्याच्या क्षमतांचे पूर्णपणे प्रदर्शन करता आले. आम्ही एरशोव्हाच्या कार्यपद्धतीतून घेतलेले आणि त्यात समाविष्ट केलेले व्यायाम व्यावहारिक कामएकीकडे, मुलाच्या शारीरिक क्षमता, त्याच्या संज्ञानात्मक क्षमता, उच्चार इत्यादींचा विकास करणे आणि दुसरीकडे, स्वतःचे मूल्य समजून घेणे आणि स्वतःच्या क्षमतांमध्ये स्थान मिळवण्याची शक्यता विकसित करणे हे उद्दिष्ट होते. एक संघ, समाजात.

थिएटर अभिनय क्षमतांचे वैयक्तिक घटक विकसित करण्याच्या उद्देशाने कार्ये कोणत्याही विशिष्ट समस्यांशिवाय दिली गेली. नाट्यीकरण आणि निर्मितीसह परिस्थिती अधिक गुंतागुंतीची होती ज्यामध्ये प्रत्येक मुलास स्वतंत्रपणे अभिनय करणे आवश्यक होते. अनेक दिवसांच्या संयुक्त प्रशिक्षणानंतरच या अडचणींवर मात करणे शक्य झाले. सामूहिक समुदायाच्या निर्मितीचा निर्णायक घटक म्हणजे थिएटरमध्ये जाणे आणि नंतर वर्गातील कामगिरीच्या वैयक्तिक घटकांचे विश्लेषण करणे.

प्रयोगाचा पुढचा टप्पा म्हणजे विषयांच्या लाजाळूपणाच्या पातळीचे नियंत्रण मोजमाप करणे. निदान प्रयोगाच्या बाबतीत सारख्याच तंत्रांचा वापर करून निदान केले गेले.

नियंत्रण मापनाचे परिणाम परिशिष्ट 3 मध्ये दिले आहेत.

“मी काय आहे” पद्धतीचा वापर करून केलेल्या सर्वेक्षणात (परिशिष्ट 3 पहा. तक्ता 3) सात विषयांमध्ये (58%), तीन विषयांमध्ये सरासरी पातळी (25%), कमी आत्म-सन्मानाची उपस्थिती दर्शविली आहे. - दोन विषयांमध्ये आदर (15%). निश्चित केलेल्या मोजमापाच्या तुलनेत, "कौशल्य" आणि "कष्ट" हे निर्देशक झपाट्याने वाढले. दोन विषयांमध्ये (15%), सहा विषयांमध्ये लाजाळूपणाची सरासरी पातळी (50%) आणि चार विषयांमध्ये (35%) लाजाळूपणाची उच्च पातळी आढळली.

फिलिप्स पद्धतीचा वापर करून केलेल्या अभ्यासात (परिशिष्ट 3 पहा. तक्ता 4) खालील परिणाम दर्शविले. 32% विषयांमध्ये चिंतेची उच्च पातळी आढळली, सरासरी चिंताची पातळी - 35% मध्ये, चिंता कमी पातळी - 33% विषयांमध्ये. 20% प्रतिसादकर्त्यांमध्ये आत्म-अभिव्यक्तीची भीती ओळखली गेली. निश्चित केलेल्या मोजमापाच्या तुलनेत, "कौशल्य" आणि "कष्ट" हे निर्देशक झपाट्याने वाढले. 35% विषयांमध्ये लाजाळूपणाची उच्च पातळी आढळली.

निश्चित आणि नियंत्रण मोजमापांच्या परिणामांची तुलना करूया.

आकृती 4 - "मी काय आहे" पद्धतीचा वापर करून शोध आणि नियंत्रण मोजमापांच्या परिणामांची तुलना

आकृती 5 - फिलिप्स पद्धतीचा वापर करून शोध आणि नियंत्रण मोजमापांच्या परिणामांची तुलना

पहिल्या पद्धतीचा वापर करून निकालांची तुलना केल्यास असे दिसून आले की प्रयोगादरम्यान मुलांमध्ये आत्म-सन्मानाची पातळी वाढली आणि लाजाळूपणाची पातळी कमी झाली. दुसऱ्या निदानाच्या निकालांनुसार, प्रयोगादरम्यान, विषयांमधील सामान्य चिंतेची पातळी कमी झाली आणि लाजाळूपणाची पातळी कमी झाली.

नाट्य क्रियाकलाप शाळकरी मुलाचा लाजाळूपणा

शैक्षणिक संस्थेच्या आधारे नाट्य क्रियाकलाप आयोजित आणि विकसित करण्याच्या प्रक्रियेत शिक्षकाची भूमिका अत्यंत महत्वाची आहे. नाट्य क्रियाकलापांचे विकासात्मक परिणाम आणि लहान शालेय मुलांच्या शिक्षणात त्यांची भूमिका आधीच वर नमूद केली गेली आहे. हे परिणाम साध्य करण्यासाठी, एक शिक्षक असणे इष्ट आहे - बालरंगभूमीचे प्रमुख (दिग्दर्शक), जो केवळ मुलांसह विशेष नाट्य वर्ग आयोजित करणार नाही तर सर्व शिक्षकांच्या कृती देखील सुधारेल जे समस्या सोडवतात. नाट्य क्रियाकलाप.

मुलांचे थिएटर शिक्षक शैक्षणिक क्रियाकलाप आयोजित करण्यासाठी पारंपारिक दृष्टीकोन बदलण्यासाठी, नाट्य खेळ, वर्ग आणि निर्मितीमध्ये सक्रिय सहभागामध्ये इतर शिक्षकांना सामील करण्यास मदत करतात. त्याचे ध्येय स्वतःला पटकथालेखन, दिग्दर्शन आणि बाल कलाकारांसोबत रंगमंचावर काम करण्यापुरते मर्यादित न ठेवता मुलांमधील सर्जनशीलतेच्या निर्मितीला प्रोत्साहन देण्यासाठी सर्व प्रकारच्या क्रियाकलापांद्वारे आहे.

शिक्षकाने स्वत: स्पष्टपणे वाचण्यास सक्षम असणे आवश्यक आहे, पहाणे आणि पहाण्यास सांगणे, ऐकणे आणि ऐकणे, कोणत्याही परिवर्तनासाठी तयार असणे आवश्यक आहे, उदा. अभिनय आणि दिग्दर्शन कौशल्याच्या मूलभूत गोष्टींवर प्रभुत्व मिळवा. मुख्य परिस्थितींपैकी एक म्हणजे जे घडते त्या प्रत्येक गोष्टीबद्दल प्रौढ व्यक्तीची भावनिक वृत्ती, प्रामाणिकपणा आणि भावनांची प्रामाणिकता.

शिक्षक अत्यंत कुशल असणे आवश्यक आहे. उदाहरणार्थ, मुलाच्या भावनिक स्थितींची नोंद करणे नैसर्गिकरित्या घडले पाहिजे, शिक्षकाच्या जास्तीत जास्त सद्भावनेसह, आणि चेहर्यावरील हावभावांमध्ये धड्यांमध्ये बदलू नये.

नाट्य क्रियाकलाप आयोजित करण्यासाठी शिक्षकाचे कार्य तो वापरत असलेल्या पद्धती आणि साधनांबद्दल काही जबाबदार्या लादतो. तर, प्राथमिक शाळेतील शिक्षकाने:

नाट्य क्रियाकलापांमध्ये मुलांच्या सर्जनशील क्रियाकलापांच्या विकासासाठी परिस्थिती निर्माण करणे (प्रौढ आणि समवयस्कांसमोर सादरीकरण करताना मोकळेपणाने आणि आरामशीरपणे वागणे (लाजाळू मुलांना मुख्य भूमिका देणे, प्रदर्शनात बोलण्यात अडचणी असलेल्या मुलांसह, प्रत्येक मुलाचा सक्रिय सहभाग सुनिश्चित करणे) कामगिरी मध्ये);

चेहर्यावरील हावभाव, पँटोमाइम, अभिव्यक्त हालचाली आणि स्वरांच्या सहाय्याने सुधारणेस प्रोत्साहित करा (पात्रांची वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्ये, त्यांच्या भावनिक अवस्था, अनुभव व्यक्त करताना; नाटकीय कथानकाची निवड, भूमिका, गुणधर्म, पोशाख, थिएटरचे प्रकार);

मुलांना नाट्य संस्कृतीची ओळख करून द्या;

नाट्य क्रियाकलाप आणि इतर प्रकारांमधील संबंध सुनिश्चित करा (भाषण विकास, संगीत, कलात्मक कार्य, काल्पनिक कथा वाचताना, भूमिका-खेळण्याचे खेळ आयोजित करणे इ. यावरील वर्गांमध्ये नाटकीय खेळांचा वापर);

मुले आणि प्रौढांच्या संयुक्त नाट्य क्रियाकलापांसाठी परिस्थिती तयार करा (मुले, पालक, कर्मचारी यांच्या सहभागासह प्रदर्शन; मुलांसमोर मोठ्या मुलांसाठी प्रदर्शनांचे आयोजन इ.).

वर्ग दरम्यान आपण हे करणे आवश्यक आहे:

मुलांची उत्तरे आणि सूचना काळजीपूर्वक ऐका;

जर त्यांनी उत्तर दिले नाही, स्पष्टीकरणाची मागणी करू नका, वर्णासह कृती करा;

मुलांना कामाच्या नायकांची ओळख करून देताना, वेळ बाजूला ठेवा जेणेकरून ते त्यांच्याशी वागू शकतील किंवा बोलू शकतील;

असे काहीतरी कोणी केले आणि का केले ते विचारा आणि कोणी चांगले केले नाही;

शेवटी, मुलांना आनंद देण्यासाठी विविध मार्गांनी.

थिएटर वर्ग योग्यरित्या आयोजित करण्यासाठी, खालील तत्त्वे विचारात घेण्याची शिफारस केली जाते:

अध्यापनशास्त्रीय प्रक्रियेचे आयोजन करण्याच्या सर्व प्रकारांमध्ये नाट्य खेळांचा दैनंदिन समावेश, जे त्यांना उपदेशात्मक आणि भूमिका-खेळण्याच्या खेळांप्रमाणे आवश्यक बनवेल.

खेळांच्या तयारीच्या आणि आयोजित करण्याच्या सर्व टप्प्यांवर मुलांची जास्तीत जास्त क्रियाकलाप.

मुलांचे एकमेकांशी आणि प्रौढांचे सहकार्य.

तयारी आणि शिक्षकांची आवड. धड्यातील सर्व खेळ आणि व्यायाम अशा प्रकारे निवडले जातात की ते यशस्वीरित्या हालचाली, भाषण, चेहर्यावरील हावभाव, विविध भिन्नतांमध्ये पॅन्टोमाइम एकत्र करतात.

परंतु आवश्यकता केवळ शिक्षकाच्या वैयक्तिक आणि व्यावसायिक गुणांवरच नव्हे तर त्याने आयोजित केलेल्या वातावरणावर देखील लादल्या जातात:

विकासाच्या जवळच्या संवादात नाट्य क्रियाकलापांमध्ये सर्जनशीलतामुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाचे सर्व पैलू तयार होतात; कल्पनाशक्ती रूची समृद्ध करते आणि वैयक्तिक अनुभवमुल, भावनांच्या उत्तेजनाद्वारे, नैतिक मानकांची चेतना बनवते.

नाट्य क्रियाकलापांमधील कल्पनाशक्तीची यंत्रणा मुलाच्या भावनिक क्षेत्राच्या विकासावर, त्याच्या भावनांवर आणि तयार केलेल्या प्रतिमांच्या आकलनावर सक्रियपणे प्रभाव पाडते.

नाट्य क्रियाकलापांमध्ये पद्धतशीर प्रशिक्षणासह, मुले सक्रियपणे विविध प्रकारचे चिन्ह-प्रतिकात्मक कार्ये वापरण्याची क्षमता विकसित करतात, प्रतिमा तयार करण्याची क्षमता आणि सर्जनशील कल्पनाशक्तीच्या विकासावर प्रभाव टाकणारी प्रभावी कल्पना यंत्रणा.

नाट्य खेळ भिन्न कार्यात्मक अभिमुखता असले पाहिजेत, त्यात शैक्षणिक कार्ये असावीत आणि मुलाच्या मानसिक प्रक्रिया, भावना, नैतिक संकल्पना आणि त्याच्या सभोवतालच्या जगाचे ज्ञान विकसित करण्याचे साधन म्हणून कार्य करावे.

मुलांचे वय आणि वैयक्तिक वैशिष्ट्ये विचारात घेऊन नाट्य क्रियाकलापांच्या संस्थेशी संपर्क साधणे आवश्यक आहे, जेणेकरुन अनिश्चित लोक धैर्य आणि आत्मविश्वास विकसित करू शकतील आणि आवेगपूर्ण - संघाचे मत विचारात घेण्याची क्षमता.

नाट्य खेळ त्यांच्या सामग्रीमध्ये भिन्न असले पाहिजेत, सभोवतालच्या वास्तविकतेबद्दल माहिती असणे आवश्यक आहे, कलाकृतींची एक विशेष निवड आवश्यक आहे, ज्याच्या आधारावर प्लॉट्स आधारित आहेत.

निष्कर्ष

प्राथमिक शालेय वय हा एखाद्या व्यक्तीच्या आयुष्यातील अत्यंत महत्त्वाचा काळ असतो. शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये समावेश करण्याची, सैद्धांतिक ज्ञानावर प्रभुत्व मिळवण्याची आणि जलद शारीरिक विकासाची ही वेळ आहे. प्राथमिक शालेय वयातील मुख्य मनोवैज्ञानिक नवीन रचना आहेत: सर्व मानसिक प्रक्रियांची स्वैच्छिकता आणि जागरूकता आणि त्यांचे बौद्धिकरण, त्यांचे अंतर्गत मध्यस्थी, जे वैज्ञानिक संकल्पनांच्या प्रणालीच्या आत्मसात करून उद्भवते.

एफ. झिम्बार्डोच्या मते, लाजाळूपणा ही "मनाची स्थिती आणि प्राणी आणि मानवांचे परिणामी वर्तन आहे, ज्याची वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्ये आहेत: आत्मविश्वासाच्या कमतरतेमुळे समाजात अनिर्णय, भिती, तणाव, ताठरपणा आणि विचित्रपणा."

लाजाळूपणाने लहान शालेय मुलांच्या विकासावर नकारात्मक परिणाम होतो. लाजाळूपणा:

निर्माण करते सामाजिक समस्या, संवादात अडचणी, समवयस्कांशी मैत्रीपूर्ण संबंध प्रस्थापित करण्यात;

नकारात्मक भावनिक परिणाम आहेत - नैराश्य, अलगाव, एकाकीपणा;

स्वतःचे मत, मूल्यांकन, भावना व्यक्त करण्यात आणि पुढाकार दाखवण्यात अडचणी निर्माण करतात;

लाजाळू लोकांच्या वैयक्तिक कृत्ये आणि त्यांच्या आत्मसन्मानाचे इतरांकडून सकारात्मक मूल्यांकन मर्यादित करते;

लाजाळू व्यक्तीच्या व्यक्तिमत्त्वाचे चुकीचे मूल्यांकन तयार करण्यात योगदान देते, ज्याला गर्विष्ठ, मैत्रीपूर्ण, कंटाळवाणे, कमकुवत मानले जाऊ शकते;

इतर लोकांच्या उपस्थितीत आणि स्वतःसह मानसिक क्रियाकलापांमध्ये अडचणी निर्माण करतात;

अनियंत्रित शारीरिक उत्तेजना, वाढलेली हृदय गती आणि श्वासोच्छवासाच्या प्रकटीकरणाशी संबंधित.

मानसशास्त्रज्ञांच्या मते, लाजाळू मुलांसह सुधारात्मक कार्य अनेक दिशांनी केले पाहिजे:

सकारात्मक आत्म-धारणेचा विकास;

आत्मविश्वास आणि सामर्थ्य वाढवणे;

इतरांवर विश्वास विकसित करणे;

भीतींना प्रतिसाद;

शारीरिक तणाव दूर करणे;

एखाद्याच्या भावना व्यक्त करण्याची क्षमता विकसित करणे;

टीमवर्क कौशल्यांचा विकास;

आत्म-नियंत्रण कौशल्यांचा विकास.

या सर्व क्षेत्रांना एकत्रित करण्यासाठी शैक्षणिक साधनाचा एक पर्याय म्हणजे नाट्य क्रियाकलाप असू शकतो.

नाट्य क्रियाकलापांमध्ये मुलाचा सहभाग केल्याने त्याला त्याचे संवाद कौशल्य विकसित करता येते आणि त्याचे क्षेत्र वाढवता येते सामाजिक संपर्क, आपल्या सर्जनशील क्षमता, आपल्या भावना दर्शविण्याची संधी द्या. नाट्य क्रियाकलापांची मोठी विकास क्षमता यामध्ये आहे:

क्रियाकलापांची सामूहिकता;

गेमिंग क्रियाकलापांचे घटक;

कृती आणि संवाद साधण्याची गरज;

क्रियाकलापांमध्ये स्वतःचा सहभाग निवडण्यात आणि आयोजित करण्यात स्वातंत्र्य;

संज्ञानात्मक क्षमता सक्रिय करण्याची आवश्यकता.

प्राथमिक शाळेतील विद्यार्थ्यामध्ये लाजाळूपणाच्या विकासाच्या पातळीवर शिकण्याच्या प्रक्रियेत नाट्य क्रियाकलापांच्या प्रभावाची डिग्री निश्चित करण्यासाठी, आम्ही प्रायोगिक कार्य आयोजित केले आणि केले. त्यात तीन टप्प्यांचा समावेश होता.

पहिल्या टप्प्यावर, प्रायोगिक गटातील लाजाळूपणाची वर्तमान पातळी निदान तंत्रांचा वापर करून निर्धारित केली गेली. दुस-या टप्प्यावर, ए.पी.च्या कनिष्ठ शाळेत नाट्य क्रियाकलापांच्या पद्धतीची चाचणी घेण्यात आली. एरशोवा. तिसऱ्या टप्प्यावर, एक नियंत्रण मापन केले गेले, ज्यामुळे केलेल्या कामाचे यश निश्चित करणे शक्य झाले.

प्रयोग क्रॅस्नोयार्स्कमधील माध्यमिक शाळा क्रमांक 30 च्या आधारावर करण्यात आला. प्रयोगात 12 लोकांनी भाग घेतला: 6 ते 8 वर्षे वयोगटातील 7 मुली आणि 5 मुले. हा गट द्वितीय श्रेणीतील विद्यार्थ्यांमधून एकत्र केला गेला होता, ज्यांना त्यांच्या वर्ग शिक्षकांच्या निरीक्षणानुसार, जास्त लाजाळूपणाचे वैशिष्ट्य आहे.

लाजाळूपणाच्या निश्चित मोजमापाने विषयांमध्ये कमी आत्म-सन्मान, चिंता वाढलेली पातळी आणि स्वत: ची अभिव्यक्तीची भीती दर्शविली. याव्यतिरिक्त, विषयांच्या शिक्षक आणि पालकांशी झालेल्या संभाषणातून असे दिसून आले की विषयांना इतर लोकांशी संवाद साधण्याच्या प्रक्रियेत अडचणी आल्या आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये कमी परिणाम झाला. पहिली पद्धत वापरणाऱ्या ५०% विषयांमध्ये आणि दुसरी पद्धत वापरणाऱ्या ६०% विषयांमध्ये उच्च पातळीचा लाजाळूपणा आढळून आला.

अभ्यासामध्ये ए.पी. एरशोवा "प्राथमिक शाळेतील धडे मध्ये थिएटर धडे" ची पद्धत वापरली गेली. या विशिष्ट पद्धतशीर साधनाची निवड सराव मध्ये वर्णन केलेल्या साधनांची चाचणी करण्याचा व्यापक अनुभव, प्राथमिक शाळांमध्ये काम करणाऱ्या शिक्षकांच्या सकारात्मक अभिप्रायामुळे आहे.

कार्यपद्धतीची उद्दिष्टे आहेत: नाट्य क्रियाकलापांच्या मूलभूत गोष्टींसह परिचित; लहान शालेय मुलांच्या भाषण क्रियाकलापांचा विकास; सामूहिक क्रियाकलाप, सहकार्य आणि भागीदारीच्या कौशल्यांचा विकास; मूलभूत संज्ञानात्मक क्षमतांचा विकास: विचार, कल्पनाशक्ती, लक्ष, धारणा; नागरी, कायदेशीर, नैतिक, सौंदर्यविषयक शिक्षण; बुद्धिमत्तेचा विकास; लहान शालेय मुलांचे समाजीकरण, त्यांच्या सामाजिक क्रियाकलापांची श्रेणी विस्तृत करणे.

आम्ही या पद्धतीवर आधारित वर्गांची मालिका आयोजित केली, ज्याचा उद्देश सामान्यतः रंगमंच आणि नाट्य क्रियाकलाप जाणून घेणे, अभिव्यक्तीच्या माध्यमांवर प्रभुत्व मिळवणे, थिएटरमधील नायकाच्या प्रतिमेबद्दल कल्पना तयार करणे आणि सादरीकरणाच्या घटकांशी परिचित होणे. उपक्रम गेमिंग अ‍ॅक्टिव्हिटी, इम्प्रोव्हिजेशन, थिएटर परफॉर्मन्स आणि परफॉर्मन्स आणि परफॉर्मन्स पाहण्याद्वारे मुख्य कार्ये साकारली गेली.

नियंत्रण मापनाच्या परिणामांमध्ये आत्म-सन्मानाची पातळी वाढली, चिंता आणि लाजाळूपणाची पातळी कमी झाली. पहिल्या पद्धतीचा वापर करून 30% विषयांमध्ये आणि दुसरी पद्धत वापरून 35% विषयांमध्ये उच्च पातळीचा लाजाळूपणा आढळून आला.

निश्चित आणि नियंत्रण मोजमापांच्या परिणामांची तुलना लहान शाळकरी मुलांमध्ये लाजाळूपणावर मात करण्यासाठी नाट्य क्रियाकलाप वापरण्याची व्यवहार्यता आणि परिणामकारकता सिद्ध करते.

साहित्यिक स्त्रोतांच्या विश्लेषणावर आधारित, शाळेत नाट्य वर्ग आयोजित करण्याच्या पद्धतींचे निरीक्षण, आम्ही नाट्य वर्ग समाविष्ट करण्यासाठी मुख्य पद्धतशीर शिफारसी तयार केल्या. शैक्षणिक प्रक्रियाकनिष्ठ शाळा:

वर्ग तयार करण्याच्या प्रक्रियेत विद्यार्थ्यांची वय-संबंधित विकासात्मक वैशिष्ट्ये विचारात घेणे आवश्यक आहे;

वर्ग खेळाचे घटक, नाट्य सुधारणे, नाट्य प्रदर्शन आणि कामगिरीवर आधारित असावेत;

थिएटर ग्रुपच्या सामूहिक क्रियाकलापांसाठी अनुकूल वातावरण आयोजित करणे, नाट्य निर्मितीमध्ये समवयस्क आणि प्रौढांचा समावेश करणे महत्वाचे आहे;

सकारात्मक परिणाम साध्य करण्यासाठी, शैक्षणिक प्रक्रियेत एक किंवा दुसर्या मार्गाने सहभागी असलेल्या सर्व शिक्षकांच्या क्रियाकलापांचे समन्वय करणे आवश्यक आहे;

विद्यार्थ्याच्या सामाजिक अनुभवाचा विस्तार करणे आणि नाट्यनिर्मितीबद्दल गंभीर वृत्ती निर्माण करणे आवश्यक आहे.

अशाप्रकारे, असा युक्तिवाद केला जाऊ शकतो की अभ्यासाच्या सुरुवातीला तयार केलेली गृहितक सिद्ध झाली आहे आणि नियुक्त केलेली सर्व कार्ये पूर्ण झाली आहेत.

संदर्भग्रंथ

1.अकुलोवा ओ. थिएटरिकल गेम्स // प्रीस्कूल शिक्षण, 2005.- क्रमांक 4.

2.अँड्रीवा टी.व्ही. कौटुंबिक मानसशास्त्र: पाठ्यपुस्तक. भत्ता - सेंट पीटर्सबर्ग: रेच, 2004. - 244 पी.

.विकसनशील शैक्षणिक वातावरण तयार करण्याचे साधन म्हणून बसिना एन.ई. थिएटर अध्यापन: शिक्षक आणि शैक्षणिक नेत्यांच्या प्रगत प्रशिक्षणासाठी शैक्षणिक कार्यक्रम. - एकटेरिनबर्ग: एएमबी पब्लिशिंग हाऊस, 2005. - 160 पी.

.बेलोसोवा ए.बी. बालपण / आधुनिक कुटुंबातील पालकांच्या वृत्तीचे उत्पादन म्हणून लाजाळूपणा: समस्या, शोध, उपाय. / Comp.: I.R. ऑर्लोवा, एल.एम. गॅलिमोवा, ई.के. क्रिव्हत्सोवा. कझान: फादरलँड, 2000. pp. 79-83.

.ब्रेट डी. लाजाळूपणा / विकासात्मक मानसशास्त्र. प्रकाशन गृह: एम.: अकादमी, 2000.

.वासिल्युक एफ.ई. मानसशास्त्रीय अनुभव (गंभीर परिस्थितींवर मात करण्याचे विश्लेषण). - एम.: मॉस्को युनिव्हर्सिटी पब्लिशिंग हाऊस, 1984. - 200 पी.

.वायगोत्स्की एल.एस. बालपणात कल्पनाशक्ती आणि सर्जनशीलता. SPb.: SOYUZ, 1997, 96 p.

.गॅलिगुझोवा L.I. मानसशास्त्रीय विश्लेषणबालपणातील लाजाळूपणाची घटना / मानसशास्त्राचे प्रश्न. 2009. क्रमांक 5. पी. 28-37.

.Gippenreiter Yu.B. सामान्य मानसशास्त्राचा परिचय. व्याख्यान अभ्यासक्रम. - एम., 2000.

.डेव्हिडोव्ह व्ही.जी. लहान मुलांच्या खेळांपासून ते सर्जनशील खेळ आणि नाटकापर्यंत // थिएटर आणि शिक्षण: शनि. वैज्ञानिक कार्यवाही. - एम., 1992.

.डॅनियल डी., प्लोमिन, आर. वैयक्तिक फरक आणि बालपण लाजाळूपणाचे प्रकटीकरण / अनुवाद. इंग्रजीतून सेंट पीटर्सबर्ग: प्रकाशन गृह "पीटर", 2001.

.Cattell मुलांचे व्यक्तिमत्व प्रश्नावली / बालपण मानसशास्त्र. कार्यशाळा. मानसशास्त्रज्ञ, शिक्षक, पालकांसाठी चाचण्या, पद्धती. एड. ए. रियाना सेंट पीटर्सबर्ग: "प्राइम युरोझनाक", 2003.

.एल्फिमोवा एन.व्ही. लहान शालेय मुलांमध्ये शिक्षणाचे निदान आणि सुधारणा: पाठ्यपुस्तक. भत्ता / N.V. एल्फिमोवा. - एम.: शिक्षण, 1991.- 276 पी.

.एर्मोलेवा एम.व्ही. कनिष्ठ शाळेतील मुलांची कला आणि नाट्य सर्जनशीलता. - एम., 2007.

.एर्मोलेवा एम.व्ही. व्यावहारिक मानसशास्त्रमुलांची सर्जनशीलता. -एम.: मॉस्को सायकोलॉजिकल अँड सोशल इन्स्टिट्यूट, 2001. - 194 पी.

.एरशोवा ए.पी. थिएटर एज्युकेशनमध्ये प्रशिक्षण आणि शिक्षणाच्या प्रक्रियेतील संबंध // सौंदर्याचा शिक्षण. - एम., 2002.

.एरशोवा ए.पी. प्राथमिक शाळेच्या धड्यांमधील थिएटर धडे // सप्टेंबरचा पहिला. - एम., 2008. क्रमांक 4. पृ. 17-24.

.झ्वेरेवा ओ.एल. गेम-नाटकीकरण // गेममध्ये मुलांचे संगोपन. - एम., 1994.

.झिम्बार्डो, एफ. लाजाळूपणा (ते काय आहे आणि ते कसे हाताळावे). - सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर प्रेस, 1996. - 256 पी.

.झिमिना I. लाजाळू मुलांचे संगोपन करण्याच्या समस्या / शाळकरी मुलांचे शिक्षण. 2003. क्रमांक 7. पी. 50-53.

.झिमिना I. बालवाडीतील थिएटर आणि नाट्य खेळ // प्रीस्कूल शिक्षण, 2005.-क्रमांक 4.

.मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या निर्मितीसाठी अट म्हणून गेमिंग तंत्रज्ञान: पद्धतशीर पुस्तिका / कॉम्प. एल.एफ. ब्लिनोव्हा. कझान: JSC "नवीन ज्ञान", 2003.

.इझार्ड के. मानवी भावना: इंग्रजीतून भाषांतर. एम.: मॉस्को युनिव्हर्सिटी पब्लिशिंग हाऊस, 1980. - 440 पी.

.Kagan D., Reznik D.S., Shnidman N. बालपणातील लाजाळूपणाचे जैविक आधार. एम.: नौका, 1998.

.कोन आय.एस. स्वतःच्या शोधात: व्यक्तिमत्व आणि त्याची आत्म-जागरूकता. - एम.: पॉलिटिझडॅट, 1984. - 335 पी.

.कोंडाकोव्ह आय.एम. मानसशास्त्रीय शब्दकोश. - एम., 2000. - 457 पी.

.माखानेवा एम. प्रीस्कूलर्सच्या नाट्य क्रियाकलाप // प्रीस्कूल शिक्षण. - 1999. - क्रमांक 11.

.मेश्चेर्याकोव्ह बी.जी., झिन्चेन्को व्ही.पी. मोठा मानसशास्त्रीय शब्दकोश. - एम., 2002. - 637 पी.

.Miklyaeva N.V. प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांच्या कामाच्या अनुभवातील गेम अध्यापनशास्त्रीय परिस्थिती.-एम.: आयरिस-प्रेस, 2005.

.मिखाइलोवा ए.या. थिएटरच्या जगात एक मूल: प्रेक्षक संस्कृती शिक्षित करण्यासाठी एक पद्धतशीर मार्गदर्शक. - एम., 2001.

.निकोलायचेवा ए.पी. साहित्यिक कृतींचे नाट्यीकरण // प्रीस्कूल शिक्षण, 1980.- क्रमांक 10.

.ओबुखोवा एल.एफ. बाल (वय) मानसशास्त्र. पाठ्यपुस्तक. - एम., रशियन अध्यापनशास्त्रीय एजन्सी, 1996. - 374 पी.

.नाट्य संस्कृतीची मूलभूत तत्त्वे / कॉम्प. यु.आय. रुबिना एट अल. - एम., 1991.

.अध्यापनशास्त्र: अध्यापनशास्त्रीय शैक्षणिक संस्थांच्या विद्यार्थ्यांसाठी पाठ्यपुस्तक / V.A. स्लास्टेनिन, आय.एफ. इसेव, ए.आय. मिश्चेन्को, ई.एन. शियानोव. - चौथी आवृत्ती. - एम.: स्कूल प्रेस, 2002. - 512 पी.

.पेट्रोव्ह व्ही.ए. विकास सर्जनशील क्षमताहौशी थिएटर परफॉर्मन्समधील व्यक्तिमत्व. - चेल्याबिन्स्क, 1988.

.पेट्रोव्स्की ए.व्ही. मानसशास्त्र परिचय. - एम., 2004.

.विकासात्मक आणि शैक्षणिक मानसशास्त्रावर कार्यशाळा / लेखक. comp. तिची. डॅनिलोव्हा; द्वारा संपादित आय.व्ही. दुब्रोविना. - एम.: अकादमी, 1998. - 160 पी.

.कार्यशाळा चालू विकासात्मक मानसशास्त्र: पाठ्यपुस्तक. भत्ता / एड. एल.ए. गोलोवे, ई.एफ. रायबाल्को. - सेंट पीटर्सबर्ग: रेच, 2002. - 694 पी.

.मानसशास्त्रीय निदान / एड. अकिमोवा एम.के. - एम., 2000.

.मानसशास्त्रीय शब्दकोश / एड. कोंडाकोवा I.M. - एम., 2000.

.व्यक्तिमत्वाचे मानसशास्त्र. मजकूर / एड. यु.बी. गिपेनरीटर, ए.एन. फोड. एम., 1982.

.रायगोरोडस्की D.Ya. व्यावहारिक सायकोडायग्नोस्टिक्स. पद्धती आणि चाचण्या. पाठ्यपुस्तक - समारा: पब्लिशिंग हाऊस "बखराह-एम", 2001. - 672 पी.

.रोगोव्ह ई.एम. व्यावहारिक मानसशास्त्रज्ञांसाठी हँडबुक. पुस्तक 2, एम.: VLADOS-PRESS, 2002.

.रोमानोव्हा टी.एम. मुलांच्या थिएटरसाठी स्क्रिप्ट्स // शालेय शिक्षण. - एम., 2007. क्रमांक 7. pp. 4-23.

.रुबिन्स्टाइन S.L. सामान्य मानसशास्त्राची मूलभूत तत्त्वे - सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर पब्लिशिंग हाऊस, 2000 - 712 पी.

.सफीन व्ही.एफ. आत्म-सन्मानाची स्थिरता आणि त्याच्या संरक्षणाची यंत्रणा // मानसशास्त्राचे प्रश्न, 1975. - क्रमांक 3. - पी. 62 - 72.

.सिलिव्हॉन व्ही.ए. नाटकीय खेळांच्या प्रक्रियेत मुलांमध्ये सर्जनशीलतेचा विकास // प्रीस्कूल शिक्षण. - 1983. - क्रमांक 4.

.Slobodchikov V.I., Tsukerman G.A. सामान्य मानसिक विकासाचे अविभाज्य कालावधी // मानसशास्त्राचे मुद्दे. - 1996. - क्रमांक 5. - पृष्ठ 38-51.

.Stolyarenko L.D. सामान्य मानसशास्त्र. - आर-ऑन-डी: मार्च, 2001.

.उसोवा एस., मोलोचकोवा I. विध्वंसक कौटुंबिक संगोपनाचा परिणाम म्हणून बालपण लाजाळूपणा// सुधारात्मक आणि विकासात्मक शिक्षण क्रमांक 3 2009 p.57-67.

.ज्ञानाच्या आकांक्षांची निर्मिती, शालेय मुलांच्या शिक्षणाची प्रेरणा: पाठ्यपुस्तक. विद्यार्थ्यांना मदत उच्च ped पाठ्यपुस्तक संस्था / एड. व्ही.एस. इलिना. - रोस्तोव एन/डी, 1975. - 351 पी.

.फ्रायड ए. "I" आणि संरक्षण यंत्रणेचे मानसशास्त्र. एम.: अध्यापनशास्त्र, 1993.

.फुर्मिना एल.एस. नाट्य खेळांमध्ये सर्जनशील अभिव्यक्तीची शक्यता // कलात्मक सर्जनशीलताआणि एक मूल. - एम., 1998.

.Homentauskas G.T. मुलाच्या नजरेतून कुटुंब. एम.: अध्यापनशास्त्र, 1980.

.चुरिलोवा ई.जी. प्रीस्कूलर आणि प्राथमिक शाळेतील मुलांसाठी नाट्य क्रियाकलापांच्या पद्धती आणि संघटना. - एम.: व्लाडोस, 2001.

.एक्की एल. नाट्य आणि नाटक क्रियाकलाप // प्रीस्कूल शिक्षण. 1991. - क्रमांक 7.

.एल्कोनिन डी.बी. लहान शालेय मुलांना शिकवण्याचे मानसशास्त्र: पाठ्यपुस्तक. अध्यापनशास्त्राच्या विद्यार्थ्यांसाठी पुस्तिका. शाळा / डी.बी. एल्कोनिन. - एम.: अध्यापनशास्त्र, 1978. - 321 पी.

.एल्कोनिन डी.बी. खेळाचे मानसशास्त्र. - दुसरी आवृत्ती. - एम.: ह्युमनाइट. एड VLADOS केंद्र, 1999.- 360 p.

.युरिना एन.एन. बालवाडी आणि शाळेतील नाट्य क्रियाकलाप // प्रीस्कूल आणि प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांचे सौंदर्यविषयक शिक्षण आणि विकास / एड. ई.ए. दुब्रोव्स्कॉय, S.A. कोझलोवा. - एम., 2002.

परिशिष्ट १

A.P च्या पद्धती वापरून थिएटर क्लासेसची परिस्थिती एरशोवा

सर्कस खेळणे (टी.एम. रोमानोव्हा नुसार)

सजावट. एक पडदा, चौकोनी तुकडे ज्यावर मुले बसतात, फुगे, भिंतींवर बहु-रंगीत फॉइल मंडळे.

विशेषता. कागदी कबूतर, हुप्स, पंखे, बनावट वजने, विदूषक मुखवटे, पोस्टर, स्कूटर, कठपुतळी (घोडा, गाय, साप, वाघ, सिंह, माकडे).

सहभागी. जोकर बॉम - प्रौढ; विदूषक बिम - प्रौढ; फकीर - प्रौढ; पोलिस कर्मचारी प्रौढ आहे; अस्वल माशा - प्रौढ;

मुले: सर्कस संचालक, बलवान, ट्रॅपीझ कलाकार, ध्रुवीय अस्वल, कबूतर, साप, कुत्र्यांसह प्रशिक्षक, गायीसह काउबॉय, माकडे, वाघ आणि सिंह.

आनंदी संगीत वाजत आहे.

सर्कसचे पोस्टर घेऊन एक मूल बाहेर येते, सर्कसची सजावट असलेली मुले (धनुष्य, वेणी, टोप्या, टॉप हॅट्स, टाय, चष्मा, कान) त्याच्याकडे धावतात.

एक एक करून वाचा.

बाल वाचक 1 तुम्ही मदत करू शकत नाही पण सर्कसवर प्रेम करा, सर्कस नक्कीच एक सुट्टी आहे, मित्रांनो, तुम्हाला भेटण्याचे स्वप्न नाही का?

बाल वाचक 2 मला खूप वर्षांपूर्वी आठवते, माझी आई माझ्याकडे पाहून हसली, - उद्या आपण सर्कसला जाणार आहोत, तिथे एक नवीन कार्यक्रम आहे.

बाल वाचक 3 सर्कस हसणे आणि उत्साह असणे आवश्यक आहे. तेथे एक जादूगार तुम्हाला आश्चर्यचकित करेल, आणि एक जादूगार तुम्हाला आश्चर्यचकित करेल.

बाल-वाचक 4 तेथे, धैर्य परेडमध्ये येईल, तेथे, एक अॅक्रोबॅट समरसॉल्ट करतो, तेथे, जोकर जे काही करतो ते मजेदार आणि स्थानाबाहेर आहे.

बाल वाचक 5 एक आनंदी सर्कस आपल्या भेटीला येत आहे, जादूगार गोळे फेकतो, आणि जोकर प्रेक्षकांना हसवतो, मोठ्या आणि लहान लोकांना हसवतो.

बालवाचक 6 येथे एका कड्यावर एक अ‍ॅक्रोबॅट आहे ज्याचे हात बाजूंना पसरलेले आहेत. बलवान नवीन स्टीलचे वजन उचलण्याचा प्रयत्न करीत आहे.

बाल वाचक 7 घोडेस्वार आनंदाने वर्तुळात धावतात आणि आम्ही आईस्क्रीम खातो आणि गाण्याला टाळ्या वाजवतो.

संगीत जोरात आहे आणि मुले त्यांच्या जागेवर विखुरली आहेत. "सर्कस" गाण्याची ओळख ऐकू येते, सर्कस दिग्दर्शकाने पडदा उघडला.

दिग्दर्शक हॅलो, हॅलो, हॅलो! सर्कस उजळली! आनंददायी कामगिरी आता सुरू होईल. तेथे एक्रोबॅट्स, बाजीगर, जंपर्स आणि सर्व काही असेल आणि सर्व मुलांनी ते पहावे. ऐका! ऐका! सर्कस आमच्याकडे आली आहे. टाळ्या वाजवा, प्रिय अतिथींनो!

मुले संगीताच्या "सर्कस" गाण्यावर व्यायाम करतात. व्ही. शेन्स्की, गीत. M. Plyatskovsky फुग्यांसह (जोकरांच्या चेहऱ्यांसारखे सुशोभित केलेले), शेवटी ते फुगे प्रेक्षकांकडे फेकतात.

दिग्दर्शक विनोदांचे काय? सर्कस एक कामगिरी असेल तर. तू आणि मी इथे रडायला आलो नाही. पण आनंदी स्मितांशिवाय सर्कस नाही आणि म्हणूनच - मला संगीत द्या!

मुले गाणे गातात "हॅलो, सर्कस!" sl आणि संगीत Z. रूट.

दिग्दर्शक आज सर्कसच्या रिंगणात लोकांचे आवडते बिम आणि बॉम!

बॉम (पडद्यामागून बाहेर पाहतो) मी आनंदी जोकर बॉम आहे, इथे मी तुझ्यासमोर आहे.

बिम (धावतो) दुसऱ्या जोकरला भेटा, मित्रांनो, मी एक आनंदी जोकर आहे, बिम, माझ्या भावाला मदत करतो.

Bom नमस्कार मित्रांनो, मी आज तुम्हाला भेटायला आलो.

बोम मी आज चंद्रावर उड्डाण केले!

बोम मी अंथरुणातून पडलो!

बोम मी डुक्कर चालवला!

बॉम मी फक्त बुफेमध्ये खूप पाई खाल्ल्या!

बोम मला एक गाणे गाणे आवश्यक आहे!

मला पण बिम करा! (आपापसात वाद घालत)

पोलिसांची शिट्टी ऐकू येते आणि एक पोलिस हॉलमधून बाहेर येतो.

पोलीस कसले कलाकार दाखवले? येथे सर्व प्रकारचे लोक फिरत असतात. बरं, मला स्टेजवरून नमस्कार करू द्या.

बिम आणि बॉम आम्ही खरोखर लोक सर्कस कलाकार आहोत. पण तुम्ही कोण आहात? आम्हाला माहित नाही.

पोलीस कर्मचारी मी सुव्यवस्था राखण्यासाठी आलो आहे. तुम्ही कलाकार आहात हे कसे सिद्ध करणार?

बिम आणि बॉम त्यांच्या कलेने. किमान तो जादूगार आहे.

पोलीस सोडून द्या. मी या जादूगारांना ओळखतो. मी त्यांना माझ्या आयुष्यात पाहिले आहे. मला आठवते की एका जादूगाराने प्रेक्षकांमधून एका मुलाला कसे बोलावले आणि त्या मुलाला म्हणाला: "तू मला पहिल्यांदा पाहतो आहेस याची पुष्टी करू शकता का?" - होय, बाबा! अॅक्रोबॅट्स आणि बलवानांना ते सिद्ध करू देणे चांगले आहे. (प्रेक्षकांसोबत बसतो.)

बिम प्लीज, मजबूत पुरुष, इतके बलवान पुरुष.

दिग्दर्शक आता आम्ही तुम्हाला प्रसिद्ध बलवान व्यक्तीची ओळख करून देऊ, तो चेंडूप्रमाणे तीन पौंड वजनाने खेळतो.

बलवान बनावट वजनाने कामगिरी करतात.

बरं, तुमचा यावर विश्वास कसा बसला?

पोलीस अजून बरा नाही. तुमच्याकडे काही जिम्नॅस्ट आहेत का?

बिम पण फक्त जिम्नॅस्टच नाही तर एरिअलिस्टचे काय.

हुप्स असलेल्या मुलींचा आणि पंख्यांसह दोरीवर मुलींचा नृत्य.

Bim आणि आम्ही देखील प्रशिक्षण दिले आहे...

पोलीस कर्मचारी (थरकत) प्रशिक्षित बोला! पुरेसे, पुरेसे! म्हणजेच, तो पकडेल, तो पकडेल (त्याच्या गळ्याकडे निर्देश करतो).

बोम तुला कोणी पकडणार नाही. हे प्रशिक्षित कुत्रे आहेत!

पोलीस, ठीक आहे, विश्वास ठेवूया. सर्वसाधारणपणे, मी कुत्र्यांचा आदर करतो. विशेषतः लहान, आणि खूप, खूप लहान.

ट्रेनर बाहेर येतो.

प्रशिक्षक मी एकटा तुमच्याकडे आलो नाही, मी माझ्यासोबत पाहुणे आणले. सामान्य अतिथी नाहीत - प्रशिक्षित प्राणी. मी तुम्हाला कोण हे सांगणार नाही, पण मी तुम्हाला एक कोडे सांगेन: चार चौकार, दोन स्प्रेडर आणि एक स्पिनर.

हे कोण आहे? ते बरोबर आहे - ही एक कुत्रा आहे, तिचे नाव झुचका आहे. ती मोजू शकते. सावधगिरी बाळगा, बग चूक करणार नाही याची खात्री करा.

कुत्रा (कठपुतळी बाहुली) असलेले मूल पडद्याआडून बाहेर पळते आणि भुंकते.

प्रशिक्षक म्हणून, चौकार हे कुत्र्याचे पंजे आहेत. कुत्र्याला किती पंजे असतात?

बग 3 वेळा भुंकतो.

मूल चुकीचा बग (कार्ड दाखवते), तीन नव्हे तर चार.

प्रशिक्षक आणखी किती वेळा बग भुंकले पाहिजे?

मूल एकदा.

ट्रेनर स्प्रेड्स हे कुत्र्याचे कान आहेत. कुत्र्यांना किती कान आहेत?

बग 2 वेळा भुंकतो.

मूल (कार्ड “२” दाखवते) ते बरोबर आहे, बग!

ट्रेनर व्हर्टुन कुत्र्याची शेपटी आहे. तिला किती शेपटी आहेत?

बग आपली शेपटी हलवतो.

मूल ("1" दाखवते) मला किती माहित आहे!

प्रशिक्षक छान केले! तुम्ही आणि झुचका मोजण्यात चांगले आहात.

"डॉग वॉल्ट्ज" सारखा आवाज. मुलं पडद्याआडून कुत्रे (बाहुली) बाहेर काढतात. कुत्रे नाचतात, फिरतात आणि त्यांच्या मागच्या पायावर चालतात. प्रशिक्षक जमिनीवर चौकोनी तुकडे घालतो.

ट्रेनर बरं, इथे किती क्यूब्स आहेत ते मोजा? (कुत्रे भुंकतात.) एक, दोन, तीन, चार, पाच - आपण सर्वकाही मोजू शकता! खोलीत किती कोपरे आहेत? चिमण्यांना किती पाय असतात? तुमच्या हातावर किती बोटे आहेत? दोन गाढवांना किती शेपट्या असतात? आकाशात किती सूर्य आहेत? ट्रॅफिक लाइटमध्ये किती दिवे असतात?

कुत्रा चुकीचा भुंकतो, मुले बरोबर उत्तर देतात; "डॉग वॉल्ट्ज" आवाज येतो, कुत्रे निघून जातात.

दिग्दर्शक आज आणि फक्त आज, एकदा आणि फक्त तुमच्यासाठी भारतातील एक जादूगार सादर करतो. शुभेच्छा! आता आम्ही चमत्कार करून सर्वांना आश्चर्यचकित करू. एक सुप्रसिद्ध फकीर तुम्हाला युक्त्या दाखवेल.

संगीत वाजत आहे. सापांसह फकीरची कामगिरी. (मुले त्यांच्या हातावर फॅब्रिकपासून शिवलेले साप लावतात आणि पडद्यामागून संगीतापर्यंत हाताच्या हालचाली करतात).

Bim पुढील नंबर काय असेल ते शोधून काढले.

बॉम सापडला.

बिम वेल, कोणते?

बॉम ही कृती अगदी योग्य आहे - मस्त आणि खरोखर सर्कससारखी.

बिम आणि येथे सर्व मुलांना सर्कस खूप आवडते, त्यांना फक्त सर्कसची सर्व कामे माहित नाहीत, तर ते सर्व कलाकार देखील ओळखतात.

प्रत्येकजण बोम?

Bim प्रत्येक त्यांना! विश्वास ठेऊ नको. आम्ही ते आता तपासू.

बोम कसे?

Bim A हे अगदी सोपे आहे. माझ्याकडे सर्कसबद्दल एक गाणे आहे, तुम्हाला ते माहित आहे.

बॉम तर शेवटच्या ओळीशिवाय आहे.

Bim आणि लोकांना ही शेवटची ओळ आमच्यासाठी सापडेल. त्यात फक्त दोन शब्द आहेत: “होय” किंवा “नाही”. कसं चाललंय?

मुले चांगली.

Bom मग आम्ही सुरुवात केली.

एक आनंदी सुरेल आवाज. विदूषक एक एक गाणे सादर करतात आणि मुले शेवटची ओळ गातात.

तान्या आणि वान्या आणि सेरियोझा ​​या दोन बहिणी त्यांच्या शेजारी आहेत. त्यांनी एकदा सर्कसला भेट दिली. तिथे त्यांना कंटाळा आला होता का? नाही.

कुठे त्यांनी आमच्या खुर्च्या मागितल्या आणि इथे बसा. सर्कस खूप मनोरंजक आहे. तुम्ही त्यांना सांगितले का? होय.

मोर्च्यांचे आवाज घुमू लागले तेजस्वी प्रकाश. आणि आमच्या हॉलमधली माणसं थोडी घाबरली का? नाही.

मुले आनंदी होती. ते नेहमीपेक्षा चांगले होते. इथे एक्रोबॅट्स येत आहेत. तुम्ही पण त्यांच्यासाठी आनंदी आहात का? होय.

त्यांची कृती अत्यंत गुंतागुंतीची होती.निपुणता - हेच त्याचे रहस्य होते. मित्रांनो तुम्ही कलाकारांप्रमाणे उडी मारू शकता का? नाही.

मग सर्गेई म्हणाला: "सर्व काही स्पष्ट आहे. नंबरसाठी काम आवश्यक आहे." मित्रांनो, तुम्ही सर्योझाशी सहमत आहात की नाही? होय.

आणि मग अॅथलीटने मोठे वजन टाकण्यास सुरुवात केली. एकाच वेळी तीन, नंतर चार. तुम्ही ते करू शकाल का? नाही.

आणि घरी जाताना वाल्या गल्याला म्हणाला. म्हणून आम्ही सर्कसला गेलो. तिथे मुलांसाठी चांगले आहे का? होय

Bim कसे चालले आहे?

बॉम मला खात्री आहे की मुले दोघेही सर्कस ओळखतात आणि आवडतात. आणि वाट पाहून त्यांना त्रास देऊ नका. एक आनंदी काउबॉय गायीसह सादर करतो.

मुले "काउबॉय" (ऑडिओ रेकॉर्डिंग) गाण्यावर नृत्य करतात.

दिग्दर्शक आम्ही परफॉर्मन्स चालू ठेवतो.मुलांनी सर्वांना आश्चर्यचकित केले. रिंगणातील कलाकार: चांगले प्रशिक्षित प्राणी.

सिंह आणि वाघ असलेले प्रशिक्षक संगीत सादर करतात (मुले कठपुतळी नियंत्रित करतात). माकडांसह मुलांची कामगिरी.

बॉम आणि आता आम्ही दोघे तुम्हाला बिमची युक्ती दाखवू...

Bim I Bom. (दुहेरी तळाशी एक टोपली आणते.) येथे एक बास्केट आहे - थेट स्टोअरमधून. तळाशी पहा... (मुलांना.) ते रिकामे आणि अंधार दोन्ही आहे.

Bom चला एक, दोन, तीन मोजूया आत काय आहे?

मुले तळाशी पांढरे अस्वल, एक गोड स्वप्नात बाहेर stretched. (ते ध्रुवीय अस्वल बाहेर काढतात.)

दिग्दर्शक बिम, अस्वलाला पुन्हा जिवंत करा.

बिम एक, दोन, तीन - अस्वल, जीवनात या.

दोन ध्रुवीय अस्वल स्कूटरवरून संगीतासाठी जातात. ते गडगडतात आणि नाचतात.

बोम आणि आता माशा द बेअर आमच्या रिंगणात परफॉर्म करेल.

अस्वल नाचत आहे.

बिम चल, माशा, मला दाखव तू कामावर कसा जातोस? (हळूहळू चालतो.) कामाचे काय? (अस्वल पळून जाते.)

बॉम या हॉलमध्ये मुलांसाठी उदास चेहरे नसू द्या.

बिम युरास, न्युरास, गली, वाल्या, शूर, मुरा आणि थोडक्यात, सर्व काही सलग हसू द्या.

सर्कसबद्दलचे गाणे "लवकर सर्कसला या" या गाण्याचे बोल. आणि संगीत Z. रूट.

बॉम बिम, आपल्या शोचा पुढचा नंबर एकत्र जाहीर करूया.

Together Now... (नाव) त्याच्या प्रशिक्षित कबुतरांसह तुमच्यासमोर सादरीकरण करेल.

कागदी कबुतरांसह नृत्य करा.

दिग्दर्शक परेड - नमस्कार!

तो सर्कस कार्यक्रमातील सर्व सहभागींची घोषणा करतो, कलाकार रिंगणातून फिरतात आणि निघून जातात, फक्त विदूषक राहतात.

दिग्दर्शक कार्यक्रमाचे नेतृत्व सर्कस संचालक...(नाव), बिम आणि बॉम यांनी केले.

“सर्कस कुठे गेली” हे गाणे वाजते आणि विदूषक प्रेक्षकांचा निरोप घेतात.

"सडको" या महाकाव्यावर आधारित कामगिरी

वर्ण: सदको द स्टोरीटेलर मर्चंट्स - 3 स्क्वाड - 3 मेडन्स - 6 किंग ऑफ द सी फिश जेलीफिश सीहॉर्स स्टार्स ऑफ द सी जिप्सी वोल्खोवा सी गर्ल्स

सजावट: मंदिरांची विमान प्रतिमा, घंटाघर, नोव्हगोरोडचे “शहराचे दृश्य”, बोट, दगड, जत्रेसाठीच्या वस्तू, मेजवानीचे टेबल, सीबेड, समुद्राच्या राजाचे सिंहासन, बॅरल, छाती.

एक योद्धा एक पत्र घेऊन बाहेर येतो आणि वाचतो: अरे, तुम्ही गोय आहात, परंतु तुम्ही प्रामाणिक लोक आहात, एका श्रीमंत पाहुण्याबद्दलची कथा ऐका, ज्याला सडको द गुस्लार असे टोपणनाव होते आणि जो गौरवशाली नोव्होग्राडमध्ये राहत होता.

पोस्टर दाखवते "सडको - नोव्हगोरोड महाकाव्य". एक रशियन लोकगीत आवाज.

रशियन पोशाखात लोक म्हणून उभे राहून, शहराच्या दृश्यांच्या मागे मुले दिसतात. एक बफून चौकात धावतो आणि थोबाडीत मारतो. लोक चौकात फिरत आहेत. कथाकार दगडावर बसतो.

नोवोग्राडमधील ग्लोरियसमधील कथाकार साडको हा व्यापारी, श्रीमंत पाहुणा होता. आणि सदको गरीब होण्यापूर्वी - फक्त स्प्रिंग हंस होते. सदको मेजवानीत फिरला आणि खेळला. एके दिवशी सदकोला सन्माननीय मेजवानीसाठी आमंत्रित केले जात नाही, दुसऱ्याला सन्माननीय मेजवानीसाठी आमंत्रित केले जात नाही आणि तिसऱ्याला सन्माननीय मेजवानीसाठी आमंत्रित केले जात नाही.

सदको वीणा घेऊन बाहेर पडतो, शहरात फिरतो, लोकांच्या जवळ जातो.

कथाकार आणि मग सदकोला कंटाळा आला. सदको इल्मेन सरोवरावर गेल्यावर तो एका पांढऱ्या-ज्वलनशील दगडावर बसला आणि स्प्रिंग गुजबंप्स खेळू लागला.

सदको वीणा वाजवण्याचे अनुकरण करत किनाऱ्यावर बसतो. रिम्स्की-कोर्साकोव्हच्या ऑपेरामधील "सडकोचे गाणे" वाजत आहे, गुसली वाजत आहे.

कथाकार जेव्हा सरोवरातील पाणी थरथरू लागले तेव्हा समुद्राचा राजा प्रकट झाला. मी इल्मेनला तलावातून सोडले. हे शब्द त्यांनी स्वतः सांगितले.

रिम्स्की-कोर्साकोव्हच्या ऑपेरा "सडको" मधील संगीत "द सी". समुद्राचे प्रतिनिधित्व करणाऱ्या मुली नाचत आहेत. नृत्य "समुद्र" या संगीताचे पात्र व्यक्त करते (पहिली मुलगी - शांत समुद्र, दुसरी - लाटा, तिसरे - वादळ) "समुद्र" पोशाखावरील फॅब्रिकचा रंग संगीताच्या पात्राशी संबंधित आहे.

समुद्राचा राजा हातात त्रिशूळ घेऊन दिसतो.

झार अरे, तू, नोव्हगोरोडचा सदको, मला माहित आहे की मी तुला कसे अभिवादन करू. आपल्या उत्कृष्ट यशासाठी, आपल्या निविदा खेळासाठी. मी तुला सोनेरी पिसे असलेले तीन मासे देईन, मग तू, सदको, आनंदी होईल.

समुद्राच्या लाटांमध्ये दिसेनासा होतो.

कथाकार सदको इल्मेनहून सरोवरातून गेला, जसा सदको त्याच्या नोव्हगोरोडला आला.

सदको शहरात जातो, बॅरेलवर उभा राहतो, व्यापाऱ्यांना मोठ्याने हाक मारतो. तीन व्यापारी येतात.

सदको अरे, तुम्ही, नोव्हगोरोड व्यापारी, मला इल्मेन लेकमधील चमत्कार-अद्भुत गोष्ट कशी माहित आहे; आणि इल्मेन लेकमध्ये सोनेरी पिसे असलेले मासे आहेत.

व्यापारी 1 तुम्हाला चमत्कारिक माहीत नाही...

व्यापारी 2 इल्मेन सरोवरात असू शकत नाही...

व्यापारी 3 मासे-सोनेरी पिसे.

सदको अरे, नोव्हगोरोड व्यापारी, तुम्ही माझ्याशी एका मोठ्या पैजेबद्दल का भांडत आहात? मी माझे हिंसक डोके खाली ठेवीन, आणि तुम्ही लाल वस्तूंची दुकाने खाली करा.

व्यापारी टोप्या टाकतात.

व्यापारी चला लाल मालाची तीन दुकाने लावू (ते एक सीन आणतात), चला इल्मेन सरोवरात मासेमारी करूया (ते निघून जातात).

संगीत ध्वनी - "पर्च फिश" गाण्याची ओळख - एक रशियन लोकगीत. व्यापारी बोट आणतात, हातात जाळे धरतात, हालचालींसह गातात.

व्यापारी तू, लहान मासा, लहान गोड्या पाण्यातील एक मासा, तू, लहान मासा, जाळ्यात पकडला जाईल, तू, लहान मासा, जाळ्यात पकडला जाईल, तू, लहान मासा, पकडला जाईल.

वाई मर्चंट आम्ही सर्वांनी सीन जाळी विणली, आम्ही अंबाडीपासून मजबूत धागे विणले, आम्ही अंबाडीपासून मजबूत धागे विणले, आणि आम्ही धाग्यांपासून दोरे विणले.

Y व्यापारी त्यांनी नदीत जाळे टाकले, त्यांनी नदीत जाळे टाकले, त्यांनी जाळ्यात काहीही पकडले नाही, त्यांनी जाळ्यात काहीही पकडले नाही.

समुद्राचे चित्रण करणाऱ्या मुलींच्या मागे तीन मासे लपले.

कथाकार त्यांनी एक पातळ मासा इल्मेन सरोवरात टाकला, त्यांना सोनेरी पिसे असलेला मासा मिळाला. आम्ही आणखी एक पातळ मासा इल्मेन सरोवरात टाकला आणि सोनेरी पिसे असलेला दुसरा मासा मिळाला. तिसरा इल्मेन लेकमध्ये फेकला गेला, तिसरा मासा पकडला गेला - सोनेरी पिसे.

माशांचे नृत्य.

डान्स संपल्यावर माशांच्या मुली व्यापाऱ्यांच्या जाळ्यात येतात.

व्यापार्‍यांचा असा आनंद होता!

बोट काढून घेतली जाते, समुद्रातील मुली पळून जातात.

एक रशियन लोक संगीत आवाज. मुली टेबलक्लोथ आणतात, व्यापारी, पाहुणे पदार्थ आणतात: फळे, हंस, लाकडी भांडी.

कथाकार सडकोने येथे वसंत वीणा वाजवण्यास सुरुवात केली आणि लोकांनी मजा केली आणि नृत्य केले.

संगीत "प्सकोव्ह ट्यून्स" (वीणा).

देखावा "मेजवानी"

बफूनचे नृत्य, संगीत. "लेडी".

मुलींचे गोल नृत्य “माझ्या छोट्या बागेत आहे का” (गाणे, मजकूरानुसार रुमालांसह हालचाली).

संगीत आहे "जिप्सी डान्स" (मुले जिप्सी डान्स करत आहेत).

व्यापारी एक एक करून बाहेर पडतात आणि दिखावा करू लागतात.

व्यापारी १ आणि माझ्याकडे सोन्याचा अगणित खजिना आहे.

व्यापारी 2 मी माझ्या सामर्थ्याने आणि शौर्याने सर्वांना आश्चर्यचकित करीन.

व्यापारी 3 होय, तुमची संपत्ती संपत्ती नाही, परंतु माझी संपत्ती एक चांगला घोडा आहे.

व्यापारी 4 आणि मला एक सुंदर तरुण पत्नी आहे.

सदको, मी कशाची फुशारकी मारू, सदको, कशाची बढाई मारू? माझे सोने बदलत नाही का? आणि माझ्या खजिन्यासह, सोन्याच्या असंख्य, मी नोव्हगोरोड वस्तू, खराब वस्तू आणि चांगल्या वस्तू खरेदी करीन.

आम्ही व्यापाऱ्यांना मोठा गहाण टाकू.

व्यापारी टोप्या टाकतात.

कथाकार सदको दुसऱ्या दिवशी लवकर उठला. मी माझ्या चांगल्या पथकाला जागे केले. त्याने सोन्याचा खजिना देखील दिला आणि ते खरेदीच्या रस्त्यावर वितरित केले आणि सदको स्वतः थेट दिवाणखान्याच्या रांगेत गेला.

“इव्हान वासिलीविच त्याचा व्यवसाय बदलत आहे” (“मारुस्याने आनंदाचे अश्रू ढाळले”) या चित्रपटातून संगीत वाजत आहे.

नायक आपली ताकद दाखवतात आणि रुक ​​आणतात.

देखावा "फेअर"

बार्कर्स 1. लिव्हिंग रूमच्या पंक्तीमध्ये या! योग्य! 2. या आणि खरेदी करा! 3. चला! 4. मी ते स्वतः घालेन, परंतु पुरेसे पैसे नाहीत! 5. गोरा! योग्य!

संगीत रशियन लोक चाल. विक्रेते माल विकतात.

Y विक्रेता पेंटेड फॅब्रिक्स, परदेशी सिल्क, होय, आमचे इव्हानोवो कपडे महिलांसाठी टोपीसाठी, मुलींसाठी सँड्रेससाठी चांगले आहेत.

विक्रेता अरे, लोक, माझा माल सर्व माल माल आहे! एक कोठार लॉक सह टिकाऊ छाती! आपण त्यात जे ठेवणार नाही ते 100 वर्षांपर्यंत नवीन असेल आणि जर आपण त्यात काहीही ठेवले नाही तर आपले डोके ठेवण्यासाठी काहीतरी असेल. छातीची कोणाला गरज आहे?

Y विक्रेता तुझी छाती काय आहे, हा माझा माल आहे - नदीचे मोती भरपूर! झाकण उघडते आणि उत्पादन निवडले जाते.

योद्धा आणि सदको वस्तू विकत घेतात आणि नावेत घेऊन जातात. ते नकाशा घेतात, खाली बसतात आणि ते पाहतात.

Druzhinnik 1 चला जाऊया, सदको, वोल्खोव्हच्या बाजूने, वोल्खोव्हपासून लाडोगापर्यंत.

ड्रुझिनिक 2 आणि लाडोगा ते नेवा नदी आणि नेवा नदीपासून निळ्या समुद्रापर्यंत.

Sadko चला चांगला नफा मिळवा आणि नोव्हगोरोडला परत जाऊया.

ते नावेत बसतात. रिम्स्की-कोर्साकोव्ह, "द सी" च्या ऑपेरा "सडको" मधील संगीत. नृत्य: समुद्रातील मुली नृत्य. योद्ध्यांना काठ्या असतात. ते जहाजे लाटांवर चालत असल्यासारखे चित्रित करतात. वादळ - rooks अधिक डोलणे. समुद्रातील मुली सदकोला घेऊन जातात.

सदको (योद्ध्यांना) वरवर पाहता समुद्राचा राजा निळ्या समुद्रात जिवंत डोक्याची मागणी करत आहे.

समुद्रातील मुली सदकोभोवती चक्कर मारतात आणि त्याला झोपेतून पळून जातात. (तो बाजुला झोपतो, वीणावर डोकं ठेवून.)

दृश्य "समुद्राच्या तळाशी"

नृत्य "समुद्राच्या तळाशी", संगीत. "एक्वेरियम". (जेलीफिश, मासे, समुद्री घोडा.)

कथाकार सदको निळ्या समुद्रात जागा झाला. निळ्या समुद्रात, अगदी तळाशी. मी निळ्या समुद्रात सदको पाहिला, तेथे एक पांढऱ्या दगडाची खोली होती.

सदको उठतो आणि झारजवळ येतो.

राजा अरे तू, सदको व्यापारी, श्रीमंत पाहुणा! शतकानुशतके तुम्ही, सदको, समुद्राकाठी प्रवास केला आणि राजा, मला श्रद्धांजली वाहिली नाही. आणि तो भेट म्हणून माझ्याकडे आला. मला स्प्रिंग गुसबंप्स खेळा.

रशियन लोकगीतांचे रेकॉर्डिंग - "गुसली". सदको खेळत आहे. डान्स ऑफ द सी किंग.

झार, तुला निळ्या समुद्रात माझ्या प्रिय, लाल मुलीशी, सुंदर युवती वोल्खोव्हशी लग्न करायचे नाही का?

सदको (खाली बसतो, दुःखाने) माझी स्वतःची इच्छा नाही, निळ्या समुद्रात.

संगीत नाद, वीणा. सी मेडन्स "प्ले". रुमाल घेऊन नाचणे. सदको झोपी जातो. वोल्खोवा सदकोजवळ येतो आणि "लुलाबी" गातो.

कथाकार स्वप्न कुरणात झोपत किनाऱ्यावर चालत गेला. आणि समुद्रातील प्रकाश-राजकन्या वोल्खोवा कुरणात सकाळच्या लाल रंगाच्या धुक्याने विखुरली आणि व्होल्खोव्ह नदीत वळली.

मुलगी नदीच्या आकारात रिबन धरते. सदको शहराच्या प्रतिमेपर्यंत त्याच्या बाजूने चालतो.

कथाकार सदकोने स्वत:ला नोव्होग्राडमध्ये शोधून काढले, वोल्खोव्हच्या एका पथकाला भेटले, त्याच्या जहाजातून खजिना उतरवला, होय, त्याने मिकोला मोझायस्कीसाठी एक कॅथेड्रल चर्च बांधले.

दक्ष सदकोजवळ. बेल वाजली.

सदको मी आता निळ्या समुद्रात जाणार नाही. मी नोव्होग्राडमध्ये राहीन आणि राहीन.

“ते माझ्या बागेत आहे” हे संगीत वाजत आहे.

सर्व सहभागी निघून जातात. ते “आकाशातील सुंदर सकाळचा गौरव”, “मॅजेस्टिक”, अरेरे गातात. व्ही. अगाफोनिकोवा.

नमन करून निघालो.

परिशिष्ट २

लहान शाळकरी मुलांमध्ये लाजाळूपणाचे निदान करण्याच्या पद्धती

"मी काय आहे" पद्धत

“मी कोणता आहे?” पद्धतीचा प्रोटोकॉल

नाही. मूल्यमापन केलेले व्यक्तिमत्व गुण मौखिक प्रमाणात रेटिंग होय नाही कधी कधी मला माहित नाही 1 2 3 चांगल्या प्रकारची स्मार्ट 4 5 6 लाजाळू आज्ञाधारक लक्ष 7 विनम्र 8 9 10 कुशल (सक्षम) मेहनती प्रामाणिक

आत्म-सन्मानाच्या पातळीबद्दल निष्कर्ष

गुण - खूप उच्च.

9 गुण - उच्च.

7 गुण - सरासरी.

3 गुण - कमी.

1 पॉइंट - खूप कमी.

फिलिप्स चिंता पातळी निदान तंत्र

सूचना: “मित्रांनो, आता तुम्हाला एक प्रश्नावली विचारली जाईल, ज्यामध्ये तुम्हाला शाळेत कसे वाटते याविषयीचे प्रश्न असतील. प्रामाणिकपणे आणि सत्यतेने उत्तर देण्याचा प्रयत्न करा, कोणतीही बरोबर किंवा चूक, चांगली किंवा वाईट उत्तरे नाहीत. प्रश्नांवर जास्त वेळ विचार करू नका.

प्रश्नाचे उत्तर देताना, त्याचा क्रमांक लिहा आणि तुम्ही त्याच्याशी सहमत असल्यास "+" किंवा तुम्ही असहमत असल्यास "-" उत्तर लिहा.

प्रश्नांची घटक संख्या १. शाळेतील सामान्य चिंता 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53. 54. 55, 56, 57, 58; बेरीज = 222. सामाजिक तणाव अनुभवणे5. 10, 15. 20, 24. 30, 33, 36. 39, 42, 44 बेरीज = 113. यश मिळवण्यासाठी आवश्यक असलेली निराशा1. 3, 6. 11. 17. 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; एकूण = 134. लाजाळूपणा27, 31, 34, 37, 40, 45; एकूण = 65. आत्म-अभिव्यक्तीची भीती 2, 7, 12, 16, 21, 26; sum = 66. इतरांच्या अपेक्षा पूर्ण न करण्याची भीती 3,8,13,17.22; बेरीज = 57. तणावासाठी कमी शारीरिक प्रतिकार9.14.18.23.28; रक्कम = 58. शिक्षकांशी संबंधांमधील समस्या आणि भीती2,6,11,32.35.41.44.47; बेरीज = ८

1 -7-13-19-25 +31 -37-43 +49-55-2 _8-14-20 +26-32-38 +44 +50-56-3-9-15-21 -27-33-39 +45-51 -57-4-10-16-22 +28-34-40-46-52-58-5-11 +17-23-29-35 +41 +47-53-6-12-18-24 +30 +36 +42 -48-54-

प्रश्नावलीचा मजकूर

बाकीच्या वर्गासह समान पातळीवर राहणे तुम्हाला अवघड वाटते का?

तुमचा शिक्षक तुम्हाला सामग्रीबद्दल किती माहिती आहे हे तपासणार आहे असे म्हटल्यावर तुम्ही घाबरून जाता का?

शिक्षक ज्या प्रकारे तुम्हाला हवे आहेत त्या पद्धतीने वर्गात काम करणे तुम्हाला अवघड वाटते का?

तुम्हाला तुमचा धडा माहीत नसल्यामुळे तुमचा शिक्षक रागावला आहे असे तुम्हाला कधी कधी स्वप्न पडतं का?

तुमच्या वर्गातील कोणी तुम्हाला कधी मारले किंवा मारले आहे का?

तो काय म्हणत आहे हे समजेपर्यंत तुमच्या शिक्षकाने नवीन साहित्य समजावून सांगण्यास वेळ द्यावा असे तुम्हाला वाटते का?

उत्तर देताना किंवा कार्य पूर्ण करताना तुम्ही खूप घाबरून जाता का?

तुमच्या बाबतीत असे कधी घडते का की तुम्ही वर्गात बोलण्यास घाबरत आहात कारण तुम्हाला मूर्खपणाची चूक करण्याची भीती वाटते?

जेव्हा तुम्हाला उत्तर देण्यासाठी बोलावले जाते तेव्हा तुमचे गुडघे थरथरतात का?

तुम्ही वेगवेगळे खेळ खेळता तेव्हा तुमचे वर्गमित्र तुमच्यावर हसतात का?

तुम्हाला अपेक्षेपेक्षा कमी ग्रेड कधी मिळतो का?

तुम्हाला दुसर्‍या वर्षासाठी कायम ठेवलं जाईल की नाही याची काळजी आहे का?

तुम्‍ही सहसा निवडले जात नसल्‍यामुळे तुम्‍ही निवडींचा समावेश असलेले गेम टाळण्‍याचा प्रयत्‍न करता का?

असे काही वेळा घडते की जेव्हा तुम्हाला उत्तर देण्यासाठी बोलावले जाते तेव्हा तुम्ही सर्व थरथर कापता?

तुमच्या वर्गमित्रांपैकी कोणीही तुम्हाला हवे तसे करू इच्छित नाही अशी भावना तुम्हाला अनेकदा येते का?

एखादे काम सुरू करण्यापूर्वी तुम्ही खूप घाबरून जाता का?

तुमच्या पालकांना तुमच्याकडून अपेक्षित असलेले ग्रेड मिळवणे तुमच्यासाठी अवघड आहे का?

तुम्हाला कधीकधी भीती वाटते की तुम्हाला वर्गात आजारी वाटेल?

तुमचे वर्गमित्र तुमच्यावर हसतील का, उत्तर देताना तुम्ही चूक कराल का?

तुम्ही तुमच्या वर्गमित्रांसारखे आहात का?

एखादे कार्य पूर्ण केल्यानंतर, आपण चांगले काम केले की नाही याची काळजी वाटते का?

जेव्हा तुम्ही वर्गात काम करता तेव्हा तुम्हाला खात्री असते की तुम्हाला सर्वकाही चांगले आठवेल?

तुम्ही शाळेत आहात आणि शिक्षकांच्या प्रश्नाचे उत्तर देऊ शकत नाही असे तुम्हाला कधी कधी स्वप्न पडते का?

बहुतेक लोक तुमच्याशी मैत्रीपूर्ण वागतात हे खरे आहे का?

तुमच्या कामाची वर्गात तुमच्या वर्गमित्रांशी तुलना केली जाईल हे तुम्हाला माहीत असेल तर तुम्ही जास्त मेहनत करता का?

जेव्हा लोक तुम्हाला प्रश्न विचारतात तेव्हा तुम्ही कमी काळजी करू शकता असे तुम्हाला वाटते का?

तुम्हाला कधीकधी वाद घालण्याची भीती वाटते का?

जेव्हा शिक्षक वर्गासाठी तुमची तयारी तपासणार आहेत म्हटल्यावर तुमचे हृदय वेगाने धडधडायला लागते असे तुम्हाला वाटते का?

जेव्हा तुम्हाला चांगले गुण मिळतात, तेव्हा तुमच्या मित्रांपैकी कोणाला असे वाटते की तुम्हाला करी पसंती हवी आहे?

तुमच्या वर्गमित्रांपैकी ज्यांच्याशी मुले विशेष लक्ष देऊन वागतात त्यांच्याशी तुम्हाला चांगले वाटते का?

असे घडते का की वर्गातील काही मुले तुम्हाला वाईट वाटतील असे काही बोलतात?

जे विद्यार्थी त्यांच्या अभ्यासात अयशस्वी होतात त्यांचे मत कमी होते असे तुम्हाला वाटते का?

तुमचे बहुतेक वर्गमित्र तुमच्याकडे लक्ष देत नाहीत असे दिसते का?

तुम्हाला अनेकदा हास्यास्पद दिसण्याची भीती वाटते का?

तुमचे शिक्षक तुमच्याशी ज्या प्रकारे वागतात त्यावर तुम्ही समाधानी आहात का?

तुमची आई तुमच्या वर्गमित्रांच्या इतर मातांप्रमाणे संध्याकाळ आयोजित करण्यात मदत करते का?

इतर लोक तुमच्याबद्दल काय विचार करतात याची तुम्हाला कधी काळजी वाटली आहे का?

तुम्हाला भविष्यात पूर्वीपेक्षा चांगला अभ्यास करण्याची आशा आहे का?

शाळेसाठी तुम्ही तुमच्या वर्गमित्रांप्रमाणेच कपडे घालता असे तुम्हाला वाटते का?

वर्गात उत्तर देताना तुम्ही अनेकदा विचार करता का की यावेळी इतर तुमच्याबद्दल काय विचार करत आहेत?

हुशार विद्यार्थ्यांना वर्गातील इतर मुलांना नसलेले काही विशेष अधिकार आहेत का?

तुमच्या काही वर्गमित्रांना राग येतो का जेव्हा तुम्ही त्यांच्यापेक्षा चांगले वागता?

तुमचे वर्गमित्र तुमच्याशी ज्या प्रकारे वागतात त्यावर तुम्ही समाधानी आहात का?

जेव्हा तुम्ही शिक्षकांसोबत एकटे असता तेव्हा तुम्हाला बरे वाटते का?

तुमचे वर्गमित्र कधी कधी तुमच्या दिसण्याची आणि वागण्याची चेष्टा करतात का?

इतर मुलांपेक्षा तुम्हाला तुमच्या शाळेच्या कामाची जास्त काळजी वाटते का?

जेव्हा तुम्हाला कोणी विचारले तेव्हा तुम्ही उत्तर देऊ शकत नसाल, तर तुम्हाला रडावे लागेल असे वाटते का?

जेव्हा तुम्ही रात्री अंथरुणावर पडता तेव्हा उद्या शाळेत काय होईल याचा तुम्ही कधी कधी चिंतेत विचार करता?

एखाद्या कठीण कामावर काम करताना, तुम्हाला कधी कधी असे वाटते का की तुम्हाला पूर्वी माहीत असलेल्या गोष्टी पूर्णपणे विसरल्या आहेत?

तुम्ही एखाद्या कामावर काम करत असताना तुमचा हात किंचित थरथरतो का?

जेव्हा शिक्षक वर्गाला असाइनमेंट सोपवणार आहे म्हटल्यावर तुम्हाला स्वतःला चिंता वाटते का?

शाळेत तुमच्या ज्ञानाची चाचणी घेतल्याने तुम्हाला भीती वाटते का?

जेव्हा एखादी शिक्षिका म्हणाली की ती वर्गाला एक असाइनमेंट देणार आहे, तेव्हा तुम्हाला भीती वाटते की तुम्ही ती पूर्ण करू शकणार नाही?

तुम्ही कधी कधी स्वप्नात पाहिले आहे की तुमचे वर्गमित्र असे काही करू शकतात जे तुम्ही करू शकत नाही?

जेव्हा शिक्षक सामग्रीचे स्पष्टीकरण देतात, तेव्हा तुम्हाला असे वाटते की तुमचे वर्गमित्र तुमच्यापेक्षा चांगले समजतात?

शाळेच्या वाटेवर, तुम्हाला काळजी वाटते की शिक्षक वर्गाची परीक्षा देऊ शकतात?

जेव्हा तुम्ही एखादे काम पूर्ण करता तेव्हा तुम्हाला सहसा असे वाटते की तुम्ही ते खराब करत आहात?

परिशिष्ट 3

लाजाळू निदान परिणाम

“मी काय आहे” पद्धतीचा वापर करून लाजाळूपणाच्या निश्चित मापनाचे परिणाम

क्र. चाचणीचे नाव / मूल्यमापन केलेल्या गुणांचे नाव GoodKindIntelligentShyShy आज्ञाधारक अटेंटिव्ह पॉलिट स्किलफुल हार्डवर्किंग प्रामाणिक गुणांची एकूण संख्या1अन्या B.0.510.5110.50.500052कात्या S.10.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50. .5000.534युलिया जी.10.50.50.510.50.50.50.50.565दिमा B.110.510 .501000.55.56Sasha S.0.500.51000.5000.537Maxim K.000.50.50.500.50.50.5038Olya V.0.50.50.51100.5050.50100.5010501505015015056 ०.५०.५००.५ ५.५१० कात्या बी.१०.५०.५१११०.५०.५००१६११ माशा K.11101110.50 .51812Katya O.11100.50.510.5118

फिलिप्स पद्धतीचा वापर करून लाजाळूपणाच्या निश्चित मापनाचे परिणाम

क्र. चाचणीचे नाव / चिंता घटक सामान्य चिंता सामाजिक तणावाचा अनुभव यश मिळविण्याच्या गरजेची निराशा लाजाळूपणा स्वत: ची अभिव्यक्ती करण्याची भीती इतरांच्या अपेक्षा पूर्ण न करण्याची भीती तणावासाठी कमी शारीरिक प्रतिकार समस्या आणि लोकांशी संबंधांमधील भीती विसंगतींची संख्या तराजू 1 अन्या बी. 1486433442 कात्या एस. 1567554343 इगोर पी. 1775432354 युलिया जी. 177 5542355दिमा बी.1196643256साशा एस.126763434442 व्ही.1267634347733478333476833336दिमा बी. 9युलिया S.177115333410Katya B.1558242011Masha K.10562322312Katya O.85522212

"मी काय आहे" पद्धत वापरून लाजाळूपणाचे नियंत्रण मोजण्याचे परिणाम

क्र. चाचणीचे नाव / मूल्यमापन केलेल्या गुणांचे नाव GoodKindIntelligentShyShynessObedientAttentivePoliteSkillful hardworkingOnestएकूण गुणांची संख्या1Anya B.110.50.5110.5110.572Katya S.10.50.500.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50.50. 0. 50.500.5100.54.54 युलिया जी. 10.50.50.510.50.510 .50.575 दिमा बी.110.50.50.5010.50.50.576साशा एस.0.510.500.50.50.50.50.50.557मॅक्सिम के.0.50.50.50.50.500.510.50.50510.50510.50510.50510.500. .50.5169युलिया एस.110.50.510.50. 5110.58.510कात्या बी.10.50.5110.50.5111811माशा के.111011110.51912कात्या ओ.11100.50.510.50.517.5

फिलिप्स पद्धतीचा वापर करून लाजाळूपणाचे नियंत्रण मोजण्याचे परिणाम

क्र. चाचणीचे नाव / चिंता घटक सामान्य चिंता सामाजिक तणावाचा अनुभव यश मिळविण्याच्या गरजेची निराशा लाजाळूपणा स्वत: ची अभिव्यक्ती करण्याची भीती इतरांच्या अपेक्षा पूर्ण न करण्याची भीती तणावासाठी कमी शारीरिक प्रतिकार समस्या आणि लोकांशी संबंधांमधील भीती विसंगतींची संख्या स्केलवर 1 अन्या B. 1064332322 कात्या S. 1254343333 इगोर पी. 1453332334 युलिया जी. 155 4232345Dima B.975343336Sasha S.1165232447Maxim325152532447Maxim325153345Dima युलिया एस.१२५७३३३२४१० कात्या बी.१३४६२२२२१११ माशा के.९५४२३२२२१२ कात्या ओ.८४३२२२११

टॅग्ज: लहान शाळकरी मुलांच्या लाजाळूपणावर नाट्य क्रियाकलापांच्या प्रभावाचा अभ्यास करणेशिक्षणशास्त्रात डिप्लोमा

संप्रेषण समस्या म्हणून लाजाळूपणा

2. लाजाळूपणाचे निदान करण्याच्या पद्धती

जेव्हा लोक लाजाळू असतात तेव्हा त्यांच्या प्रतिक्रियांचे वर्णन करतात तेव्हा ते चिंतेच्या तीन मुख्य लक्षणांचा उल्लेख करतात:

एक व्यक्ती त्याच्या दिसण्यावरून आणि वागण्यावरून इतरांना सूचित करते: "मी लाजाळू आहे."

· चिंतेची शारीरिक लक्षणे, जसे की उत्साहामुळे चेहरा लाल होणे.

· अस्ताव्यस्त आणि लाजिरवाणेपणाच्या आंतरिक भावना, ज्यापूर्वी इतर सर्व भावना कमी होतात.

संशोधनात असे दिसून आले आहे की शांतता ही काही विशिष्ट परिस्थितींमध्ये आपल्याला जाणवणाऱ्या चिंतेचा एक संभाव्य प्रतिसाद आहे. शारीरिक स्तरावर, लाजाळू लोक, त्यांच्या मते माझ्या स्वतःच्या शब्दात, खालील संवेदनांचा अनुभव घ्या: नाडी वेगवान होते, हृदयाचे ठोके जोरात होतात, घाम येतो आणि फुलपाखरे पोटात फडफडायला लागतात आणि लाजाळू माणूस लपवू शकत नाही ते म्हणजे तो लालसर होतो.

सर्व लोक वेळोवेळी लाली करतात, त्यांच्या पोटात घट्टपणा येतो किंवा त्यांच्या हृदयाची धडधड जाणवते. तथापि, लाजाळू लोक त्यांच्या शारीरिक संवेदनांवर लक्ष केंद्रित करतात. कधीकधी ते स्वतःला अशा परिस्थितीत सापडत नाहीत जोपर्यंत ते त्यांच्यासाठी अस्ताव्यस्त किंवा लाजिरवाणे असतात. ते ही लक्षणे वेळेपूर्वी अनुभवतात आणि फक्त वाईट गोष्टींचा विचार करतात. लाजाळू व्यक्तीचे सर्वात उल्लेखनीय वैशिष्ट्य म्हणजे अस्ताव्यस्तपणा, आणि अस्ताव्यस्तपणा म्हणजे एखाद्याच्या आंतरिक जगाविषयी अति व्यस्ततेचे बाह्य प्रकटीकरण.

स्टॅनफोर्ड लाजाळू चाचणी

तुम्ही स्वतःला लाजाळू समजता का? 1=होय 2=नाही

जर होय, तर तुम्ही नेहमी लाजाळू आहात का? 1=होय 2=नाही

जर तुम्ही माझ्या प्रश्नाला "नाही" असे उत्तर दिले, तर तुमच्या आयुष्यात अशी वेळ आली होती का जेव्हा तुम्हाला लाजाळू वाटत होते?

नसल्यास, तुमची ही चाचणी पूर्ण झाली आहे. धन्यवाद. तुम्ही तीनपैकी कोणत्याही प्रश्नाचे उत्तर “आधी” दिले असल्यास, कृपया सुरू ठेवा.

4. तुम्ही किती लाजाळू आहात?

अत्यंत लाजाळू

खुप लाजाळू

अगदी लाजाळू

माफक लाजाळू

लाजाळू प्रकारचा

जरा लाजाळू

5. तुम्हाला किती वेळा लाजाळूपणाचा अनुभव येतो (तुम्हाला अनुभव आला आहे)?

दररोज

जवळपास दररोज

बहुतेकदा, जवळजवळ प्रत्येक इतर दिवशी

आठवड्यातून दोनदा

कमी वेळा, आठवड्यातून एकदा

क्वचितच, महिन्यातून एकदा किंवा कमी

6.तुमच्यासाठी लाजाळू असणे कितपत योग्य आहे?

अत्यंत अनिष्ट

अनिष्ट

ना एक ना दुसरा

शक्यतो

अतिशय इष्ट

7. तुम्ही मित्राबाबत (समान वयाचे, लिंग) किती लाजाळू आहात?

जास्त लाजाळू

जास्त लाजाळू

त्याच बद्दल

कमी लाजाळू

खूपच कमी लाजाळू

८.तुम्हाला कधी लाजाळूपणाची समस्या आली आहे का?

अनेकदा

होय कधी कधी

होय, वेळोवेळी

कधीच नाही

9.जेव्हा तुम्हाला लाजाळू वाटते, ते तुम्ही इतरांपासून लपवू शकता का?

हो नेहमी

सहसा नाही

10. तुम्ही स्वतःला अंतर्मुख किंवा बहिर्मुख मानता का?

मजबूत अंतर्मुख

मध्यम अंतर्मुख

किंचित अंतर्मुख

ना एक ना दुसरा

किंचित बहिर्मुख

मध्यम बहिर्मुख

मजबूत बहिर्मुखी

(11--19) तुमच्या लाजाळूपणाचे कारण काय असू शकते?

नकारात्मक मूल्यांकनाबद्दल काळजी करा

नकाराची भीती

आत्मविश्वासाचा अभाव

विशिष्ट सामाजिक कौशल्यांचा अभाव (अधिक तपशीलवार वर्णन करा):

इतरांशी जवळीक होण्याची भीती

एकटे राहणे पसंत करा

गैर-सामाजिक स्वारस्ये, छंद इ. वर स्थापना.

वैयक्तिक अपुरेपणा, दोष (अधिक);

इतर कारणे (अधिक तपशील):

(20-29) आपल्या लाजाळूपणाची जाणीव

खालील लोकांना तुम्ही लाजाळू आहात असे वाटते का? ते तुमच्या लाजाळूपणाचे मूल्यांकन कसे करतात? स्केल वापरून उत्तर द्या:

अती लाजाळू

खुप लाजाळू

अगदी लाजाळू

माफक लाजाळू

लाजाळू प्रकारचा

जरा लाजाळू

लाजाळू नाही

योग्य व्याख्या नाही

तुझी आई

तुमचे भाऊ किंवा बहिणी

जवळचे मित्र

तुमची सतत मैत्रीण (मित्र), जोडीदार

विद्यार्थी मित्र

गुरू किंवा नियोक्ते, तुम्हाला चांगले ओळखणारे सहकारी

तुम्ही लाजाळू व्यक्ती आहात असे गृहीत धरण्याचा तुमचा आधार काय आहे?

1= तुम्ही कोणत्याही वेळी आणि कोणत्याही परिस्थितीत लाजाळू आहात

2= ​​तुम्ही 50% वेळा लाजाळू आहात, बहुतेक परिस्थितींमध्ये

3= तुम्ही वेळोवेळी लाजाळू आहात, परंतु या प्रकरणांमुळे तुम्ही लाजाळू व्यक्ती आहात हे तुम्हाला विश्वसनीयरित्या दाखवले आहे.

29.तुमचा लाजाळूपणा इतर व्याख्यांद्वारे दर्शविला गेला आहे का, उदाहरणार्थ, “उदासीनता,” “अलिप्तता,” “सम-स्वभाव”?

अधिक तपशीलवार वर्णन करा:

30. एकटे असताना तुम्हाला लाजाळू वाटते का? 1 = होय 2 = नाही

37. तुम्हाला कधी एकटेपणामुळे अडचणी आल्या आहेत का?

1 = होय 2 -- नाही

32. होय असल्यास, केव्हा, कसे किंवा का वर्णन करा;

(३३-३६) तुम्हाला कशामुळे लाज वाटते?

33. कोणती परिस्थिती, कृती किंवा वर्णन केलेल्या लोकांचे प्रकार तुम्हाला आत्म-जागरूक वाटतात ते ओळखा. (लागू होणारे प्रत्येक तपासा)

कोणतेही सामाजिक संपर्क

लोकांचे मोठे गट

एका ध्येयाने एकत्रित केलेले छोटे गट (उदाहरणार्थ, शाळेत एक वर्ग, कामावर एक कार्य गट)

लहान सामाजिक गट (एका पार्टीत, नृत्यात)

समान लिंगाच्या व्यक्तीशी एक-एक संवाद

विरुद्ध लिंगाच्या व्यक्तीशी एक-एक संवाद

कोणतीही परिस्थिती ज्यामध्ये मी असुरक्षित होतो (उदाहरणार्थ, मदतीसाठी विचारणे)

अशी परिस्थिती ज्यामध्ये मी इतरांपेक्षा एक पाऊल कमी आहे (उदाहरणार्थ, माझ्या वरिष्ठांशी बोलणे)

ज्या परिस्थितीत आपले हक्क सांगणे आवश्यक आहे (उदाहरणार्थ, हॉटेलमधील खराब सेवा किंवा उत्पादनाची असमाधानकारक गुणवत्ता)

ज्या परिस्थितीत मी मोठ्या प्रेक्षकांसमोर लक्ष केंद्रीत करतो (उदाहरणार्थ, भाषण देणे)

ज्या परिस्थितीत मी एका लहान गटात लक्ष केंद्रीत करतो (उदाहरणार्थ, जेव्हा माझी ओळख करून दिली जाते किंवा माझ्या मतासाठी विशेषतः विचारले जाते)

ज्या परिस्थितीत माझे मूल्यमापन केले जाते किंवा इतरांशी तुलना केली जाते (उदाहरणार्थ, प्रश्न केलेले, टीका)

मला वैयक्तिकरित्या प्रभावित करणारी कोणतीही परिस्थिती

अशी परिस्थिती ज्यामध्ये लैंगिक जवळीक शक्य आहे

34. मागील क्रमांकावर परत जा आणि निवडलेल्या आयटमपैकी, तुमची लाजाळूपणा मागील महिन्यात अशाच परिस्थितीत प्रकट झाला आहे की नाही हे निर्धारित करा

होय, आणि खूप

होय, बरेच काही

माफक प्रमाणात

थोडेसे

नाही कधीच नाही

35. जे लोक मला लाजाळू करतात

· पालक

· भाऊ किंवा भावंड

· इतर नातेवाईक

· अनोळखी

· परदेशी

· अधिकार असलेले लोक (पोलीस अधिकारी, शिक्षक, कामावर असलेले अधिकारी)

उत्तम ज्ञान असलेले लोक (बुद्धिजीवी, प्रतिभावान)

वृद्ध लोक (आपल्यापेक्षा खूप मोठे)

· उडणे (तुमच्यापेक्षा खूप लहान)

गटात असताना विपरीत लिंगाचे लोक

· तुमच्यासारख्या लिंगाचे लोक जेव्हा ते एका गटात असतात

· विरुद्ध लिंगाचे लोक तुमच्यासोबत एक आहेत

· समान लिंगाचे लोक, तुमच्यासोबत एक

36. मागील क्रमांकावर परत जा आणि निवडलेल्या प्रकारच्या लोकांपैकी, मागील महिन्यात तुमचा लाजाळूपणा यापैकी एकाच्या (किंवा अनेक) संपर्कामुळे झाला होता का ते निश्चित करा.

नाही, फक्त शेवटच्या महिन्यापूर्वी

होय, आणि खूप

होय, बरेच काही

माफक प्रमाणात

फक्त किंचित

(37-40) लाजाळूपणाचे प्रकटीकरण

37.तुम्ही लाजाळू आहात हे ठरवण्यासाठी तुम्ही कोणती चिन्हे वापरली?

फक्त माझ्या अंतर्गत संवेदना, विचार, लक्षणे

या परिस्थितीत फक्त माझे वर्तन

अंतर्गत प्रतिक्रिया आणि सामाजिक वर्तन

शारीरिक प्रतिक्रिया

38. तुमची लाजाळूपणा दर्शवणाऱ्या शारीरिक प्रतिक्रिया तुम्ही कधी अनुभवल्या आहेत का? तुम्ही अनुभवल्या नसलेल्या प्रतिक्रियांसाठी 0 ठेवा, नेहमीच्या, वारंवार येणाऱ्या प्रतिक्रियांसाठी 1, वेदना प्रतिबिंबित करणाऱ्या तीव्र भावनांसाठी 2 ठेवा.

वाढलेली हृदय गती

पोटात अस्वस्थता

अंतर्गत थरथरणे

हृदयाचा ठोका

कोरडे ओठ

अंग थरथरणे

कष्टाने श्वास घेणे

थकवा

इतर (अधिक तपशीलवार वर्णन करा):

विचार, भावना

39. तुमची लाजाळूपणा तुम्हाला कोणते विचार आणि भावना देते? तुम्ही अनुभवलेल्या नसलेल्या संवेदनांसाठी 0 ठेवा, 1 तुमच्यासाठी वारंवार होणाऱ्या संवेदनांसाठी, 2 अशा संवेदनांसाठी ठेवा जे तीव्र भावना दर्शवतात इ.

सकारात्मक भावना (उदाहरणार्थ, स्वतःमध्ये समाधानी)

काहीही नसलेले विचार (स्वप्न, अस्पष्ट संवेदना)

सखोल आत्म-जागरूकता (स्वतःची आणि एखाद्याच्या कृतींबद्दल जास्त व्यग्रता)

परिस्थितीच्या अप्रियतेबद्दल विचार (परिस्थिती भयंकर आहे, मला त्यात स्वतःला सापडले हे किती वाईट आहे)

विचलित करणारे विचार (उदाहरणार्थ, मी काय करू शकतो किंवा गोष्टी कशा बदलणार आहेत याबद्दल)

स्वतःबद्दल नकारात्मक विचार (उदा., अपुरेपणाची भावना, असुरक्षितता, मूर्खपणा)

इतर माझे मूल्यांकन कसे करतील याबद्दल विचार (इतर काय विचार करतील याची काळजी)

आत्म-नियंत्रणाबद्दल विचार (उदाहरणार्थ, मी कोणती छाप पाडली आणि मी ते कसे टाळू शकेन)

सर्वसाधारणपणे लाजाळूपणाबद्दल विचार (उदाहरणार्थ, त्याची तीव्रता आणि परिस्थिती, त्यावर मात करण्याची इच्छा)

इतर (तपशील)

वागणूक, कृती

40. जर तुम्हाला कधी लाजाळू वाटत असेल, तर हे तुमच्या वागण्यातून कसे प्रकट झाले? दर विशिष्ट प्रकारचढत्या क्रमाने वर्तन: 0 - तुमच्यासाठी वैशिष्ट्यपूर्ण नसलेल्या क्रिया, 1 - तुमच्यासाठी वैशिष्ट्यपूर्ण वर्तन, 2 - तीव्र भावना प्रतिबिंबित करणारे वर्तन इ. (वेगवेगळे पर्याय समान संख्येने सूचित केले जाऊ शकतात)

लोकांशी संवाद टाळणे

थेट डोळ्यांकडे पाहण्यास असमर्थता

शांतता (बोलण्यास अनिच्छा)

तोतरेपणा

भडक भाषण

मांडणे

जबाबदार कृती टाळणे

परिस्थिती टाळणे

इतर (तपशील):

(41--42) लाजाळूपणाचे परिणाम

काय आहेत नकारात्मक परिणामलाजाळूपणा? (तुम्हाला लागू होणारे निवडा)

सामाजिक समस्या निर्माण होईल; लोकांशी संवाद साधण्यात, नवीन मित्र बनवण्यात अडचण

नकारात्मक भावनिक परिणाम आहेत; एकटेपणा, अलगाव, नैराश्याच्या भावनांची जाणीव आहे

माझ्या क्षमतेच्या इतर लोकांच्या सकारात्मक मूल्यांकनात हस्तक्षेप करते (उदाहरणार्थ, मी लाजाळू असल्यामुळे, माझ्या मौल्यवान गुणांबद्दल कोणालाही माहिती नसते)

जेव्हा तुम्हाला तुमच्या मताचा बचाव करण्याची, खंबीर राहण्याची, तुमच्या संधींचा फायदा घेण्याची आवश्यकता असते तेव्हा अडचणी निर्माण होतात

इतरांद्वारे चुकीच्या नकारात्मक मूल्यमापनात योगदान देते (उदाहरणार्थ, मला चुकीच्या पद्धतीने स्नॉब, मैत्रीपूर्ण किंवा कमकुवत समजले जाऊ शकते)

संज्ञानात्मक अडचणी निर्माण करते, सामान्य विषयांचे संयुक्त आकलन आणि इतर लोकांशी संप्रेषण प्रतिबंधित करते

अत्यधिक आत्म-जागरूकता, आत्म-शोषण समर्थन करते

42. लाजाळूपणाचे सकारात्मक परिणाम काय आहेत? (तुम्हाला लागू होणारे निवडा)

विनम्र, आरक्षित व्यक्तीची हृदयस्पर्शी प्रतिमा तयार करते

संघर्ष टाळण्यास मदत करते

निनावीपणा आणि सुरक्षिततेची आरामदायक स्थिती प्रदान करते

बाहेरून निष्क्रीयपणे निरीक्षण करण्याची, काळजीपूर्वक आणि काळजीपूर्वक कार्य करण्याची संधी प्रदान करते

इतर लोकांकडून नकारात्मक मूल्यांकन टाळण्यास मदत करते (उदाहरणार्थ, लाजाळू व्यक्ती बिनधास्त आहे, आक्रमक नाही, महत्वाकांक्षा नाही)

इतरांमध्ये उभे राहण्याची संधी देते

एकटेपणाला प्रोत्साहन देते, एकटेपणाचे सुख देते

लोकांना दूर ढकलण्याची किंवा धमकावण्याची किंवा त्यांना दुखावण्याची गरज काढून टाकते. शांत राहण्याची परिस्थिती निर्माण करते

43.तुमच्या लाजाळूपणावर मात करणे शक्य आहे का?

44. त्यावर मात करण्यासाठी तुम्हाला गांभीर्याने काम करायचे आहे का?

होय खात्री

होय हे शक्य आहे

अजून खात्री नाही

तुमचा लाजाळूपणा कसा विकसित झाला?

तुमचा लाजाळूपणा कसा विकसित झाला याबद्दल मला एक पत्र लिहा. खालील मुद्दे विस्तृत करा:

*तुम्हाला पहिल्यांदा लाज कधी वाटली? परिस्थिती, त्यात सहभागी झालेले लोक आणि तुमच्या भावनांचे वर्णन करा.

अ) तुम्ही अनुभवलेल्या परिस्थितीच्या आधारे तुम्ही स्वतःसाठी कोणते निष्कर्ष काढले?

ब) इतर लोकांनी तुम्हाला लाजाळू वाटेल असे काही म्हटले आहे का? ते नेमके काय म्हणाले? इतरांनी जे सांगितले त्यावर आधारित तुम्ही स्वतःसाठी कोणते निष्कर्ष काढले आहेत?

c) हा चुकीचा अर्थ (हेतू, जबाबदारी, अपरिचित संकेतांचा) होता हे तुम्हाला आता समजले आहे का? प्रत्यक्षात काय घडले आणि त्याचा अर्थ कसा लावला याचे वर्णन करा.

ड) तुम्हाला बरे (कमी लाजाळू) किंवा वाईट वाटले असे कोणी आहे का? WHO? त्याने काय केले?

e)तुमच्याबद्दलचे तुमचे निष्कर्ष गेल्या काही वर्षांत बदलले आहेत किंवा तेच राहिले आहेत?

**पुढच्या वेळी तुम्हाला लाजाळू कधी वाटली?

तुमच्या बालपणातील, पौगंडावस्थेतील आणि गेल्या वर्षीच्या घटनांचा विचार करा जेव्हा तुम्हाला लाजाळू वाटत होते. हे अनुभव तुम्ही पहिल्यांदा अनुभवल्यासारखेच होते का?

लोक सध्या तुमच्याबद्दल बोलतात अशा काही गोष्टी आहेत ज्या तुम्हाला आत्म-जागरूक बनवतात? नेमक काय?

तुम्ही लाजाळू आहात हे तुम्ही इतर लोकांना कळू देता का? तुम्ही ते कसे ओळखता आणि ते किती लवकर होते?

तुम्ही कधीही अशा कृती किंवा शब्दांमध्ये गुंतला आहात का ज्यामुळे इतर लोकांना आत्म-जागरूक वाटेल?

नुकसान आणि फायदे

तुमचा लाजाळूपणा तुम्हाला काय किंमत देत आहे? लाजाळूपणामुळे तुम्ही कोणत्या संधी गमावल्या आहेत आणि जीवनातील कोणते आशीर्वाद गमावले आहेत? सारणी बनवून काय गमावले, सोडले किंवा सर्वात कमी परिणाम झाला याचे वर्णन करा.

लाजाळूपणापासून होणारे नुकसान

आता आपण लाजाळू असे लेबल लावल्यामुळे आपल्याला कोणते सूक्ष्म फायदे मिळतात याचा गांभीर्याने विचार करूया. आपल्यापैकी बहुतेकांना माहित आहे की अगदी प्रतिकूल परिस्थितीतही काहीतरी सकारात्मक कसे बनवायचे. लाजाळूपणा तुमच्यासाठी काय करतो? आमच्या सुरुवातीच्या अपयशाचे हे "दुय्यम फायदे" आम्ही सहसा ओळखत नाही, परंतु त्यापैकी काही खालील असू शकतात: कारणे काढण्याची शक्यता, धोकादायक कृती टाळणे, टीका टाळणे, आक्रमक लोकांपासून दूर जाणे, इतर लोकांच्या समस्यांमध्ये सहभागी न होणे. , आणि असेच. एक टेबल बनवा.

लाजाळूपणाचे फायदे

व्यवस्थापन निर्णय विकसित करण्याच्या प्रक्रियेत व्यवस्थापकाच्या वैयक्तिक गुणांच्या प्रभावाचे विश्लेषण

पहिल्या प्रकरणात, आम्ही व्यवस्थापन निर्णय विकसित करण्याच्या प्रक्रियेत नेत्याच्या वैयक्तिक गुणांच्या प्रभावाचे सैद्धांतिक विश्लेषण केले. यावर आधारित, आम्ही एक अभ्यास केला ज्या दरम्यान निदान करणे आवश्यक होते...

आवडत्या चित्रपटाच्या प्रतिमेचे वय निदान

साहित्य चित्रपट कलेचे विश्लेषण करण्याच्या विविध पद्धतींची नोंद करते, ही प्रामुख्याने कला टीका, तसेच दर्शकांवर सिनेमाच्या प्रभावाशी संबंधित आहेत - या अध्यापनशास्त्रीय आणि मानसशास्त्रीय पद्धती आहेत. स्व-शिक्षण...

1. अध्यापनशास्त्रीय अभ्यासामध्ये सर्वात प्रवेशयोग्य आणि मोठ्या प्रमाणावर वापरल्या जाणार्‍या पद्धतींपैकी एक म्हणजे निरीक्षण. निरीक्षण हे वैज्ञानिकदृष्ट्या लक्ष्यित आणि अभ्यासाधीन वस्तूचे विशिष्ट प्रकारे रेकॉर्ड केलेले आकलन आहे...

मानसशास्त्रातील निदान पद्धती

सायकोडायग्नोस्टिक पद्धती वेगवेगळ्या कारणांसाठी गटबद्ध केल्या जातात. सायकोडायग्नोस्टिक पद्धतींचे काही सामान्य वर्गीकरण येथे आहेत...

वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये लाजाळूपणाची वैशिष्ट्ये

धडा 1. उद्दिष्टे: 1. लाजाळूपणा, अलगाव, अनिर्णयता यावर मात करणे; 2. भावनिक आणि अर्थपूर्ण हालचालींचा विकास; 3. संप्रेषण कौशल्यांचा विकास; 4. मानसिक-भावनिक ताण कमी करणे धडा प्रगती 1. अभिवादन 2...

मध्यम व्यवस्थापकांच्या तणाव प्रतिरोधाची वैशिष्ट्ये

बौद्धिक आणि सर्जनशील क्षमतांच्या संशोधनाच्या समस्या

पहिल्या प्रकरणात, आम्ही बुद्धिमत्ता आणि सर्जनशीलता विकसित करण्याच्या समस्येचे महत्त्व सैद्धांतिकदृष्ट्या सिद्ध केले आहे. यावर आधारित, आम्ही एक अभ्यास केला ज्या दरम्यान निदान करणे आवश्यक आहे जे आम्हाला ओळखण्यास अनुमती देते...

प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांमध्ये संज्ञानात्मक मानसिक प्रक्रियांचे निदान करण्यासाठी कार्यक्रम

एखाद्या व्यक्तीची स्मरणशक्ती त्याच्या लक्षापेक्षा अधिक बहुआयामी असते आणि एक किंवा दोन पद्धतशीर चाचण्या, एक किंवा दोन विशिष्ट निर्देशकांच्या मदतीने त्याचे समाधानकारक मूल्यांकन करणे जवळजवळ अशक्य आहे ...

मुलांच्या तत्परतेचे मानसशास्त्रीय निदान शालेय शिक्षण

मनोवैज्ञानिक निदानाच्या पद्धती म्हणजे वास्तविक मानसिक फरकांचे मूल्यांकन करण्यासाठी आणि विशिष्ट मध्ये सर्वसामान्य प्रमाणाच्या दृष्टिकोनातून निर्धारित करण्याच्या पद्धती. जीवन परिस्थितीमनोवैज्ञानिक चलांच्या स्थितीची क्रियाकलाप आणि संप्रेषण ...

कार्यात्मक अवस्था आणि व्यक्तीची जीवनशैली यांच्यातील संबंध

कार्यात्मक अवस्थांचे निदान करण्यासाठी शारीरिक पद्धती एका विशेष वर्गाचे प्रतिनिधित्व करतात पद्धतशीर तंत्रआणि निर्देशक ज्याद्वारे व्यक्ती शरीराच्या वर्तमान स्थितीचा आणि त्यातील बदलांचा विश्वासार्ह आणि वस्तुनिष्ठपणे न्याय करू शकतो...

व्यक्तिनिष्ठ नियंत्रणाचे विविध स्तर असलेल्या लोकांमध्ये अनुरूपतेची डिग्री

व्यक्तिनिष्ठ नियंत्रणाच्या पातळीचे निर्धारण. अभ्यासाचा उद्देश: व्यक्तिनिष्ठ नियंत्रणाची पातळी निश्चित करणे. साहित्य आणि उपकरणे: E.F. द्वारे विकसित चाचणी प्रश्नावली. नियंत्रण स्केलचे जे. रोटर लोकस, उत्तर फॉर्मवर आधारित Bazhin et al.

सैद्धांतिक समस्यामानवी भाषणाच्या गैर-मौखिक वैशिष्ट्यांचा अभ्यास

"अभिव्यक्ती" हा शब्द भावनांच्या त्या घटकाचे वर्णन करण्यासाठी वापरला जातो जो स्वतःला मुख्यत्वे चेहर्यावरील हावभावांमध्ये तसेच उच्चारात प्रकट होतो. प्रायोगिक तंत्रांचा वापर करणाऱ्या अभ्यासांची संख्या...

ज्ञान बेस मध्ये आपले चांगले काम पाठवा सोपे आहे. खालील फॉर्म वापरा

विद्यार्थी, पदवीधर विद्यार्थी, तरुण शास्त्रज्ञ जे ज्ञानाचा आधार त्यांच्या अभ्यासात आणि कार्यात वापरतात ते तुमचे खूप आभारी असतील.

वर पोस्ट केले http://www.allbest.ru

सामग्रीtion

परिचय

धडा 1. मुलांमध्ये लाजाळूपणा आणि पैसे काढण्याच्या समस्येचे सैद्धांतिक पैलू

1.1 लाजाळूपणाची व्याख्या आणि कारणे

1.2 मुलांमध्ये लाजाळूपणा आणि माघार घेण्याचे प्रकटीकरण आणि परिणाम

1.3 मुलांमध्ये लाजाळूपणा आणि पैसे काढण्याचे निदान

धडा 1 निष्कर्ष

धडा 2. मुलांमध्ये लाजाळूपणा आणि पैसे काढण्याच्या समस्येचे निराकरण करण्याचे मार्ग

2.1 बालपणातील लाजाळूपणा आणि पैसे काढणे प्रतिबंधित करणे

2.2 लाजाळू आणि मागे घेतलेल्या मुलांसोबत काम करण्याच्या गट पद्धती

अध्याय 2 निष्कर्ष

निष्कर्ष

संदर्भग्रंथ

परिचय

आमच्या कामात आम्ही विचार करू समस्यालाजाळू आणि मागे घेतलेल्या मुलांसह शिक्षक-मानसशास्त्रज्ञांचे सायकोप्रोफिलेक्टिक कार्य. प्रासंगिकताहा विषय या वस्तुस्थितीमुळे आहे की लाजाळूपणाच्या समस्येचे मूळ बालपणात आहे आणि मुलांना समवयस्कांशी संप्रेषणाचा आनंद घेण्यापासून, मित्र शोधण्यात आणि त्यांचे समर्थन मिळविण्यापासून प्रतिबंधित करते. ते लक्षवेधी न होण्याचा प्रयत्न करतात, पुढाकार न घेण्याचा प्रयत्न करतात आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे, सर्व प्रकारच्या कॉम्प्लेक्समुळे ते पूर्ण वाढलेले लोक वाटत नाहीत.

लाजाळूपणा अगदी लहानपणापासूनच मुलामध्ये प्रकट होऊ शकतो. मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोनातून, ही एक जटिल घटना आहे, जी अनेक वैयक्तिक समस्या आणि वैशिष्ट्यांवर आधारित आहे. परंतु बाह्य स्तरावर, लाजाळूपणा प्रामुख्याने संप्रेषणामध्ये प्रकट होतो. मुलासाठी इतरांशी संवाद साधणे, कंपनीच्या मध्यभागी असणे, मोठ्या संख्येने लोक त्याचे ऐकत असताना बोलणे किंवा इतरांसमोर बोलणे कठीण आहे. तो आता स्वतःकडे लक्ष वेधून घेईल हा विचार त्याला अप्रिय आहे.

शाळेत, लाजाळूपणा हे अनेक समस्यांचे मूळ असू शकते. ज्या वर्गांमध्ये संप्रेषण शिक्षकाच्या एकपात्री भाषेवर आधारित नसून द्वि-मार्गी संपर्कावर आधारित असते, तेव्हा सक्रिय पक्ष बहुतेकदा मूल स्वतः असावा. प्राथमिक शाळेत, वर्ग क्वचितच व्याख्यान किंवा लिखित कार्याचे स्वरूप घेतात. सर्व विषय, एक किंवा दुसर्या प्रमाणात, मुलांद्वारे तोंडी सादरीकरणे समाविष्ट करतात आणि मानवतावादी विषयांसाठी हे शिक्षक आणि मुलांमधील संवादाचे मुख्य स्वरूप आहे.

शिकण्याच्या प्रक्रियेदरम्यान मुलाची लाजाळूपणा, एकीकडे, सामग्रीच्या उच्च-गुणवत्तेच्या शिक्षणात अडथळा म्हणून काम करू शकते: लाजाळूपणा, उच्च भावनिक ताण, विविध विचार प्रक्रिया अवरोधित करते आणि स्मरणशक्तीवर नकारात्मक परिणाम करते.

दुसरीकडे, लाजाळूपणा मुलाच्या मानसिक-भावनिक आरोग्यासाठी हानिकारक आहे: लाजाळू मुलासाठी, वर्गासमोर बोलणे तणावपूर्ण आहे, ज्यामुळे मुलामध्ये शाळेची भीती निर्माण होऊ शकते.

मुलांमध्ये लाजाळूपणाचा विकास टाळण्यासाठी शक्य तितक्या लवकर उपाययोजना करणे आवश्यक आहे. लाजाळूपणाचा सामना करण्याच्या पद्धती सर्व प्रथम, मुलामध्ये त्याच्या प्रकटीकरणाच्या डिग्रीवर अवलंबून असतात आणि एखाद्या विशिष्ट प्रकरणात भिन्न असतात.

परदेशी मानसशास्त्रज्ञ डी. ब्रेट, एम.ई. यांचे कार्य लाजाळूपणाच्या समस्येच्या अभ्यासासाठी समर्पित आहे. बर्नो, एफ. झिम्बार्डो, रशियन मानसशास्त्रज्ञ एल.आय. बोझोविच, आय.एस. कोना, ए.ए. रीना वगैरे.

लक्ष्यआमचे कार्य: लाजाळू आणि मागे घेतलेल्या मुलांसह शिक्षक-मानसशास्त्रज्ञांच्या सायकोप्रोफिलेक्टिक कार्याचा अभ्यास करणे.

आपले ध्येय साध्य करण्यासाठी आपण खालील गोष्टींचा निर्णय घेतला पाहिजे hअडची:

1. लाजाळूपणाची व्याख्या आणि कारणे अभ्यासा;

2. मुलांमध्ये लाजाळूपणा आणि माघार घेण्याचे प्रकटीकरण आणि परिणाम विचारात घ्या;

3. मुलांमध्ये लाजाळूपणा आणि पैसे काढण्याचे निदान निश्चित करणे;

4. बालपणातील लाजाळूपणा आणि अलगाव टाळण्यासाठी पद्धतींचा अभ्यास करा;

5. लाजाळू आणि मागे घेतलेल्या मुलांबरोबर काम करण्याच्या गट पद्धतींचे विश्लेषण करा;

रचनाआमच्या कार्याचा: परिचय, 2 प्रकरणे ज्यामध्ये तीन मुद्द्यांचा समावेश आहे, प्रत्येक प्रकरणासाठी निष्कर्ष, निष्कर्ष, संदर्भांची सूची.

व्यावहारिक महत्त्वकाम हे आहे की आम्ही या समस्येचा सर्वसमावेशक विचार करू. आम्ही लाजाळूपणाच्या घटनेच्या सैद्धांतिक पैलूंचा विचार करू, आवश्यक निदान किमान ऑफर करू, समस्येचे निराकरण करण्याचे मार्ग देऊ: सायकोप्रोफिलेक्सिस आणि सायकोरेक्शन, शिक्षक आणि लाजाळू आणि मागे घेतलेल्या मुलांच्या पालकांसाठी मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक शिफारसी. हे काम मानसशास्त्रज्ञ, शैक्षणिक मानसशास्त्रज्ञ, शिक्षक, शिक्षक, सामाजिक कार्यकर्ते, लाजाळू आणि मागे घेतलेल्या मुलांचे पालक इत्यादींना मदत करू शकते.

लाजाळूपणा, संयम, मुलांचे मानसिक

धडा १.सैद्धांतिक पैलूअडचणी

1.1 व्याख्या आणिलाजाळूपणाची कारणे

लाजाळूपणाची नेमकी व्याख्या नाही. लाजाळूपणा ही एक जटिल, जटिल स्थिती आहे जी स्वतःला विविध स्वरूपात प्रकट करते. हे सौम्य अस्वस्थता, अकल्पनीय भीती किंवा अगदी खोल न्यूरोसिस असू शकते.

लाजाळूपणा- एक चारित्र्य वैशिष्ट्य जे स्वत: ला लाज, चिंता, अनिर्णय, एखाद्याच्या कनिष्ठतेबद्दलच्या विचारांमुळे आणि संभाषणकर्त्यांच्या स्वतःबद्दलच्या नकारात्मक वृत्तीमुळे संप्रेषणातील अडचणींमध्ये प्रकट होते.

मानसशास्त्रज्ञ एफ. झिम्बार्डो यांच्या म्हणण्यानुसार, “लाजाळू असणे म्हणजे लोकांपासून घाबरणे, विशेषत: ते लोक जे एका कारणास्तव आपल्या भावनांवर नकारात्मक परिणाम करतात: अनोळखी (त्यांच्याकडून काय अपेक्षा केली जाऊ शकते हे माहित नाही); बॉस (त्यांच्याकडे शक्ती आहे); विरुद्ध लिंगाचे प्रतिनिधी (ते संभाव्य परस्परसंबंधाचे विचार मनात आणतात).

एम.ई. बर्नो लिहितात की "लाजाळूपणा बहुतेक वेळा डरपोकपणा, प्रामाणिकपणा, अनिश्चितता, अस्ताव्यस्तपणा, आळशीपणा, आत्मविश्वासाचा अभाव, चिंता, शंका घेण्याची प्रवृत्ती, भीती, दुःख, संशय, लाजाळूपणा आणि एखाद्याच्या अनैसर्गिकतेचा अनुभव यासारख्या वैशिष्ट्यांशी संबंधित असतो. .

हे सर्व मिळून एक भावना, एक अनुभव, कनिष्ठतेचे एक संकुल बनते, ज्यामुळे एखादी व्यक्ती जबाबदार क्रियाकलाप, व्यवसाय, लोकांशी व्यावहारिक संवादापासून दूर राहण्याचा प्रयत्न करते आणि त्याच वेळी असुरक्षित अभिमानाने ओळखली जाते, या वस्तुस्थितीचा त्रास होतो. तो त्याच्या आयुष्यात खूप कमी साध्य करतो, त्याच्या आयुष्यात इतका नगण्य आहे. नैसर्गिक, निर्णायक लोकांच्या तुलनेत.

डी. ब्रेटच्या मते, "लाजाळूपणा ही बर्‍याच लोकांच्या विचारापेक्षा, विशेषत: लाजाळू लोकांपेक्षा अधिक सामान्य घटना आहे. संशोधनात असे दिसून आले आहे की सुमारे 40% किशोर आणि प्रौढ स्वतःला लाजाळू समजतात."

प्रौढांपेक्षा शाळकरी मुलांमध्ये लाजाळूपणा अधिक सामान्य आहे, कारण बरेच प्रौढ त्यांच्या बालपणातील आजारावर मात करतात. पौगंडावस्थेत, मुलांपेक्षा मुलींमध्ये लाजाळूपणा अधिक सामान्य आहे, कारण शाळेत लक्षात येण्याची आणि विरुद्ध लिंगाच्या सदस्यांना आकर्षक बनण्याची इच्छा मुलांपेक्षा आमच्या मुलींमध्ये अधिक तीव्रपणे अंतर्भूत आहे. खरे आहे, याचा अर्थ असा नाही की स्त्रिया पुरुषांपेक्षा लाजाळू असतात. हे प्रमाण देश किंवा समाजाच्या सांस्कृतिक वर्गानुसार बदलू शकते.

अंतर्गत लाजाळू व्यक्ती आणि बाह्यतः लाजाळू व्यक्ती यांच्यात फरक आहे. बाह्यतः लाजाळू लोक असंसदीय किंवा असंवेदनशील असतात आणि त्यांच्याकडे सामाजिक कौशल्ये नसतात. याचा इतर लोकांशी असलेल्या त्यांच्या नातेसंबंधांवर परिणाम होतो, ज्यामुळे वेदनादायक आत्म-सन्मान वाढतो आणि ती व्यक्ती स्वतःमध्ये माघार घेते. बाह्यतः लाजाळू लोक सहसा समाजात त्यांच्या पात्रतेपेक्षा कमी स्थानावर असतात आणि क्वचितच नेते बनतात.

बाह्यतः लाजाळू अंतर्मुखांच्या तुलनेत, लाजाळू बहिर्मुख लोक फायदेशीर स्थितीत असतात. त्यांच्याकडे अधिक विकसित सामाजिक कौशल्ये आणि चांगल्या प्रकारे शिकलेली संवाद कौशल्ये आहेत. इतरांना खूश करण्यासाठी, ओळखले जाण्यासाठी, त्यांच्या स्थितीत पुढे जाण्यासाठी काय करावे हे त्यांना माहित आहे. जर आंतरिकपणे लाजाळू लोक प्रतिभावान असतील तर त्यांच्याकडे बर्‍याचदा चमकदार कारकीर्द असते. खरे आहे, यामुळे त्यांना खूप भावनिक खर्च करावा लागतो.

वेगवेगळ्या मानसशास्त्रीय शाळांच्या प्रतिनिधींनी लाजाळूपणाची कारणे वेगळ्या पद्धतीने पाहिली.

-टजन्मजात लाजाळूपणाचा सिद्धांत

या सिद्धांताच्या अनुयायांचा असा विश्वास आहे की लाजाळूपणा हा जन्मजात गुण असल्याने, परिस्थिती काहीही बदलू शकत नाही. मानसशास्त्रज्ञ आर. कॅटेल, त्यांच्या 16-घटक व्यक्तिमत्व प्रश्नावलीत, एच स्केलला दोन विरोधी व्यक्तिमत्व वैशिष्ट्यांसह ओळखले - धैर्य-आत्मविश्वास आणि भीती-धमक्याबद्दल संवेदनशीलता. या घटकावरील कमी स्कोअर अतिसंवेदनशील मज्जासंस्था, कोणत्याही धोक्याची तीव्र प्रतिक्रिया, भितीदायकपणा, एखाद्याच्या वागणुकीवर आत्मविश्वासाचा अभाव, सामर्थ्य आणि भावनांचा संयम दर्शवतात. अशा निर्देशक असलेल्या लोकांना कनिष्ठतेच्या भावनेने त्रास दिला जातो, म्हणजेच ते लाजाळू लोक असतात.

- वर्तणूक सिद्धांत

वर्तनवादी या वस्तुस्थितीपासून पुढे जातात की मानवी मानसिकतेवर वर्तनाच्या प्रकारांवर प्रभाव पडतो आणि वर्तन ही पर्यावरणीय उत्तेजनांची प्रतिक्रिया आहे. त्यांचा असा विश्वास आहे की जेव्हा लोक सामाजिक संप्रेषण कौशल्ये पार पाडण्यात अपयशी ठरतात तेव्हा लाजाळूपणा येतो. परंतु जर आपण एक विशिष्ट शैक्षणिक वातावरण तयार केले तर सर्वकाही दुरुस्त केले जाऊ शकते, कारण लाजाळूपणा ही सामाजिक उत्तेजनांना भीतीची प्रतिक्रिया आहे. संप्रेषणाचे प्रकार बदलणे आवश्यक आहे, त्यांना "योग्य" बनवा आणि सर्व तणाव अदृश्य होईल.

- मनोविश्लेषणात्मक सिद्धांत

लाजाळूपणाला अतृप्त प्राथमिक अंतःप्रेरणा गरजांची प्रतिक्रिया मानली जाते. हे अंतःप्रेरणा, वास्तविकता आणि कारण यांच्यातील सुसंवादाच्या उल्लंघनामुळे व्यक्तिमत्व विकासातील विचलनांशी संबंधित आहे, जे नैतिक नियमांचे संरक्षण करते. याव्यतिरिक्त, लाजाळूपणा हे खोल बेशुद्ध संघर्षाचे बाह्य प्रकटीकरण आहे. मनोविश्लेषणात्मक तर्क पॅथॉलॉजिकल लाजाळूपणाच्या उदाहरणांवर आधारित आहे, ज्यावर खरोखर उपचार करणे आवश्यक आहे.

- संकल्पना ए.अॅडलर

A. एडलर हा वैयक्तिक मानसशास्त्राचा प्रतिनिधी आहे. त्यांनीच "कनिष्ठता संकुल" ही संज्ञा तयार केली. मानसशास्त्रज्ञांचा असा विश्वास होता की सर्व मुलांना शारीरिक अपूर्णता, क्षमता आणि सामर्थ्याचा अभाव यामुळे निकृष्टतेचा अनुभव येतो. त्यामुळे त्यांचा विकास खुंटू शकतो. प्रत्येक मूल त्याच्या चारित्र्यामुळे आणि स्वतःबद्दल आणि संपूर्ण जगाबद्दलच्या त्याच्या कल्पनांमुळे स्वतःची जीवनशैली निवडतो. एडलरचा असा विश्वास होता की जर एखाद्या व्यक्तीने लोकांशी सहकार्य केले तर तो कधीही न्यूरोटिक होणार नाही. आणि जे सहकार्य करण्यास सक्षम नाहीत ते एकटे प्राणी आणि पराभूत होतात. विविध कारणांमुळे (सेंद्रिय निकृष्टता, वारंवार आजार) मुले असे होऊ शकतात, जे त्यांना इतरांशी स्पर्धा करण्यास भाग पाडतात. आत्मविश्वास नसलेल्या बिघडलेल्या मुलांसाठी हे भाग्य राखून ठेवले जाऊ शकते, कारण त्यांच्यासाठी सर्व काही केले जाईल, आणि शेवटी, नाकारलेली मुले ज्यांना सहकार्याचा अनुभव नाही, कारण त्यांनी स्वतःच्या कुटुंबात ही घटना पाहिली नाही, यात पडतात. कंपनी या तीन श्रेणीतील मुले स्वत: मध्ये माघार घेतात, समाजाशी संवाद साधत नाहीत आणि त्यामुळे ते अपयशी ठरतात. एडलरने "अनिश्चित वर्तन" ही संकल्पना मांडली, जी टीकेची भीती, "नाही" म्हणण्याची भीती, संपर्काची भीती, स्वतःचा आग्रह धरण्याची भीती आणि सावधगिरीमुळे उद्भवते. "अनिश्चित वर्तन" असलेली मुले आश्रित, अवलंबित, निष्क्रिय, म्हणजेच लाजाळू असतात.

अलीकडे, लाजाळूपणाला "उच्च प्रतिक्रियाशीलता" असे संबोधले जाते. बर्याचदा अत्यंत प्रतिक्रियाशील मुलांमध्ये, लाजाळूपणा शारीरिक आणि भावनिक ओव्हरलोडपासून संरक्षण करण्याच्या उद्देशाने एक उपजत वर्तन म्हणून कार्य करते. या प्रकरणात, उपजत वर्तनासाठी दोन पर्याय शक्य आहेत. पहिली गोष्ट म्हणजे, एखाद्या गोष्टीवर असमाधानी असलेले मूल, “टाळण्याची रणनीती” (मानसिक संरक्षणाचा एक प्रकार) निवडते आणि लाजाळू होते. दुसरे म्हणजे, मूल स्पर्धेमध्ये अडकते आणि आत्मविश्वास वाढतो.

लाजाळूपणाला आकार देणारे नैसर्गिक आणि सामाजिक घटक ओळखण्याची प्रथा आहे. TO नैसर्गिक घटकमज्जासंस्थेच्या प्रकाराद्वारे निर्धारित केलेल्या स्वभावाचा संदर्भ देते. लाजाळू लोकांपैकी बहुसंख्य लोक उदास आणि कफजन्य प्रकाराचे असतात. तथापि, लाजाळू कोलेरिक आणि स्वच्छ लोक देखील आहेत.

TO सामाजिक घटककौटुंबिक संगोपनाचा प्रकार समाविष्ट करा. मुलांच्या संगोपनाचा प्रकार आणि मानसिक विकासाची वैशिष्ट्ये यांच्यात खूप जवळचा संबंध आहे. अयोग्य संगोपनाची सर्वात सामान्य अभिव्यक्ती:

नेप्रआणिyatie. पालक आणि मुलांमध्ये भावनिक संपर्क नसतो. मुलाला कापड, कपडे आणि खायला दिले जाते, परंतु त्याच्या पालकांना त्याच्या आत्म्यामध्ये रस नाही. अशा संगोपनाचा परिणाम म्हणून, आपण एकतर आक्रमक मुलाचे संगोपन करू शकता, किंवा एक दलित किंवा भयभीत मुलाला वाढवू शकता.

अतिसंरक्षण. पालक त्यांच्या मुलाला "योग्यरित्या" वाढवतात आणि त्याचे प्रत्येक पाऊल प्रोग्राम करतात. मुलाला त्याच्या आवेग आणि इच्छांवर सतत अंकुश ठेवण्यास भाग पाडले जाते. मुल या परिस्थितीचा निषेध करू शकतो, ज्यामुळे आक्रमकता येते किंवा तो सबमिट करू शकतो, मागे हटतो, मागे लागतो आणि शेवटी लाजाळू होतो.

चिंताजनक आणि संशयास्पद प्रकारचे शिक्षण. ते मुलावर थरथर कापतात, त्यांची अतिरिक्त काळजी घेतात आणि हे अनिर्णय, भिती आणि वेदनादायक आत्म-शंका विकसित करण्यासाठी सुपीक जमीन आहे.

कौटुंबिक संगोपनाच्या विकृतीच्या परिणामी, एक नियम म्हणून, मुले ध्रुवीय प्रकारच्या भावनिक गडबडीने वाढतात - आक्रमक किंवा लाजाळू.

मानवी भावना आणि भावनांच्या विकासाच्या संदर्भात, लाजाळूपणाचा विचार केला जातो, एकतर भीतीची भावना (डी. बाल्डविन, के. ग्रॉस), किंवा अपराधीपणाची किंवा लज्जाची अभिव्यक्ती म्हणून (व्ही. झेंकोव्स्की, डी. इझार्ड, व्ही. स्टर्न). त्याच वेळी, सर्व मानसशास्त्रज्ञ लाजाळूपणा आणि मुलाच्या आत्म-जागरूकतेची वैशिष्ट्ये आणि लोकांशी संबंधित वृत्ती यांच्यातील संबंध लक्षात घेतात: स्वत: ची शंका, नकारात्मक आत्म-सन्मान, इतरांवर अविश्वास.

अशा प्रकारे, आपण असे म्हणू शकतो की लाजाळूपणा हा एखाद्या व्यक्तीच्या व्यक्तिमत्त्वाचा एक अतिशय सामान्य आणि बहुमुखी गुण आहे. ही एक छोटी समस्या किंवा मोठी समस्या मानली जाऊ शकते.

लाजाळूपणाची कारणे त्याच्या व्याख्येप्रमाणेच वैविध्यपूर्ण आहेत. लाजाळूपणाचा मुख्य स्त्रोत म्हणजे लोकांची भीती. लाजाळूपणाचा पाया अर्थातच बालपणात घातला जातो. त्याचे स्वरूप मुख्यत्वे पालक, शैक्षणिक संस्था आणि सामाजिक वातावरण यांच्या संगोपनावर अवलंबून असते. हे खरे आहे की असे लोक देखील आहेत जे काही घटनांच्या प्रभावाखाली लाजाळू होऊन अचानक लाजाळू होतात.

1.2 लाजाळूपणाचे प्रकटीकरण आणि परिणामआणि मुलांमध्ये अलगाव

लाजाळूपणाचे प्रकटीकरण खूप वैविध्यपूर्ण आहेत: शारीरिक लक्षणांपासून ते अंतर्गत संघर्षआणि विचार प्रक्रियांमध्ये अडथळा. लाजाळू व्यक्तीचे वर्तन त्याला जीवनातील सर्वात महत्वाच्या आणि आवश्यक गोष्टीपासून वंचित ठेवते - सामाजिक आणि परस्पर संवाद. आणि यामुळे एकटेपणा आणि एकाकीपणा येतो, त्याच वेळी आत्म-नियंत्रण आणि आत्मनिरीक्षण करण्याची प्रवृत्ती वाढते.

क्रियाकलापातील कोणतीही भावनिक गडबड एकतर सायकोमोटरमध्ये किंवा बौद्धिक किंवा वनस्पति क्षेत्रात अधिक स्पष्टपणे प्रकट होऊ शकते. या क्षेत्रांचे उल्लंघन निर्धारित करते तीन मुख्यx लाजाळूपणाचा प्रकार, जसे की:

एखाद्या व्यक्तीचे बाह्य वर्तन जे लाजाळूपणाचे संकेत देते;

शारीरिक लक्षणे;

अंतर्गत संवेदना आणि बौद्धिक कार्यांची भेद्यता.

मुख्य चिन्हेलाजाळू व्यक्तीच्या वर्तनाची वैशिष्ट्ये आहेत: संभाषणात व्यस्त राहण्यास अनिच्छा, डोळ्यांशी कठीण किंवा अगदी अशक्य, त्याच्या आवाजाचे मूल्यांकन खूप मऊ आहे, लोकांपासून दूर राहणे, पुढाकाराचा अभाव. हे वर्तन सामाजिक संप्रेषण आणि परस्पर संपर्कात अडथळा आणते जे अपवाद न करता सर्व लोकांसाठी आवश्यक आहेत.

कारण लाजाळू लोक वारंवार स्वतःला व्यक्त करण्यात अयशस्वी होतात, ते स्वतःचे आंतरिक जग तयार करण्यास इतरांपेक्षा कमी सक्षम असतात. हे सर्व एखाद्या व्यक्तीच्या अलगावकडे जाते. माघार घेणे म्हणजे जोपर्यंत तुम्हाला तसे करण्यास भाग पाडले जात नाही तोपर्यंत बोलण्याची अनिच्छा, गप्प राहण्याची प्रवृत्ती आणि मोकळेपणाने बोलण्यास असमर्थता. परंतु अलगाव ही केवळ संभाषणे टाळण्याची इच्छा नाही तर अधिक सामान्य आणि खोल समस्या आहे.

ही केवळ संभाषण कौशल्याच्या कमतरतेची समस्या नाही, तर मानवी नातेसंबंधांच्या स्वरूपाबद्दलच्या गैरसमजाचा परिणाम आहे. बंदिस्तपणा- हा बाह्य लाजाळूपणाचा परिणाम आहे, जो सामाजिक आणि शैक्षणिक विकृतीमध्ये व्यक्त केला जातो, ज्यामुळे व्यक्तीच्या शारीरिक, मानसिक-भावनिक आणि सामाजिक आरोग्याचे विकार होतात.

चालू शारीरिक पातळीलाजाळू लोक खालील संवेदना अनुभवतात: नाडी वेगवान होते, हृदयाचे ठोके जोरदार होतात, घाम येतो आणि पोटात रिक्तपणाची भावना दिसून येते. लाजाळूपणाचे वैशिष्ट्यपूर्ण शारीरिक लक्षण म्हणजे लाल झालेला चेहरा जो लपवता येत नाही. ही लक्षणे गंभीर भावनिक त्रासादरम्यान कोणत्याही व्यक्तीमध्ये उद्भवू शकतात, परंतु लाजाळू नसलेले लोक या प्रतिक्रियांना सौम्य गैरसोय मानतात, तर लाजाळू लोक त्यांच्या शारीरिक संवेदनांवर लक्ष केंद्रित करतात. काहीवेळा ते स्वत:ला अशा परिस्थितीत सापडेपर्यंत थांबत नाहीत जिथे त्यांना अस्ताव्यस्त किंवा लाज वाटते. त्यांना ही लक्षणे अगोदरच जाणवतात आणि फक्त वाईट गोष्टींचा विचार करून, संभाषणात गुंतून न जाण्याचा निर्णय घेतात, नाचायला शिकू नये इ. .

पासून अंतर्गत संवेदनालाजाळू व्यक्ती लाजीरवाणी आणि विचित्रपणाने ओळखली जाऊ शकते. लोक सहसा लाली करतात पेच- स्वाभिमानाचा अल्पकालीन तीव्र तोटा, ज्याचा वेळोवेळी अनुभव घ्यावा लागतो. खाजगी आयुष्यातील काही घटनांकडे प्रत्येकाचे लक्ष वेधून प्रत्येकाला लाज वाटते, जेव्हा कोणी आपल्याबद्दल इतर लोकांना सांगतो, तेव्हा अनपेक्षितपणे कौतुक होते जेव्हा ते असे काहीतरी करताना पकडले जातात जे डोळे वटारण्याच्या हेतूने नसतात. स्वतःच्या अपुरेपणाच्या जाणीवेमुळे लाजिरवाणी स्थिती निर्माण होते. बहुतेक लाजाळू लोक अशा परिस्थिती टाळण्यास शिकतात ज्यामध्ये त्यांना लाज वाटू शकते आणि ते त्यांच्या कमतरतांवर लक्ष केंद्रित करून स्वतःला इतरांपासून वेगळे करतात.

असे लोक आहेत ज्यांना एकटे असतानाही लाजाळू वाटते. ते लाजतात आणि लाजतात कारण ते मागील चुका पुन्हा करतात किंवा भविष्यात ते कसे वागतील याची काळजी करतात.

लाजाळू व्यक्तीची सर्वात उल्लेखनीय गुणवत्ता आहे अस्ताव्यस्त. अस्ताव्यस्तपणा हे एखाद्याच्या अंतर्गत अवस्थेबद्दल अत्यधिक व्यस्ततेचे बाह्य प्रकटीकरण आहे. आत्म-ज्ञान आणि स्वतःला समजून घेण्याची इच्छा व्यक्तिमत्त्वाच्या सुसंवादी विकासाच्या अनेक सिद्धांतांना अधोरेखित करते. अस्ताव्यस्तता सार्वजनिक आणि खाजगी दोन्ही ठिकाणी प्रकट होऊ शकते. सार्वजनिक अस्ताव्यस्तपणा इतरांवर झालेल्या छापाबद्दल एखाद्या व्यक्तीच्या चिंतेमध्ये दिसून येतो. "ते मला आवडतात का", "ते माझ्याबद्दल काय विचार करतात" इत्यादी बद्दल तो नेहमी काळजीत असतो.

एक नियम म्हणून, लाजाळूपणा बालपणात प्रकट होतो. अनेक पालक जेव्हा आपल्या मुलासोबत भेटायला जातात किंवा घरी भेटायला येतात तेव्हा त्यांच्या मुलांमध्ये लाजाळूपणा येतो. मूल भित्रा आहे, त्याच्या आईला चिकटून राहते आणि प्रौढांच्या प्रश्नांची उत्तरे देत नाही. कधीकधी मुले खेळत असलेल्या समवयस्कांच्या गटाकडे जाण्यास लाजतात आणि त्यांच्या खेळात सामील होण्याचे धाडस करत नाहीत. हे परिस्थितीचे एक वर्तुळ आहे ज्यामध्ये बालपण लाजाळूपणा प्रकट होतो. खरं तर, अशा अनेक परिस्थिती आहेत आणि ते स्वतःला बालवाडी आणि शाळेत आढळतात, जिथे मुलाला वेगवेगळ्या शिक्षकांशी संवाद साधावा लागतो, वर्गात प्रतिसाद द्यावा लागतो आणि सुट्टीच्या दिवशी सादरीकरण करावे लागते. या परिस्थितीत, मुलाला त्याच्या आईकडून संरक्षण मिळू शकत नाही आणि त्याला स्वतःच्या समस्येचा सामना करण्यास भाग पाडले जाते.

निरिक्षण दर्शविते की बालपणात उद्भवणारा लाजाळूपणा सामान्यतः प्राथमिक शालेय वयात कायम असतो. परंतु ते जीवनाच्या पाचव्या वर्षात विशेषतः स्पष्टपणे प्रकट होते. या वयातच मुलांची गरज विकसित होते आदरणीय वृत्तीत्यांना प्रौढांकडून.

प्रीस्कूल मुलांमध्ये लाजाळूपणाबद्दल तक्रारी शाळेची तयारी करत असताना, म्हणजे अंदाजे 6 वर्षांच्या वयातही उद्भवतात. संप्रेषण विकासाची निम्न पातळी, अलगाव, इतर लोक, प्रौढ आणि समवयस्क यांच्याशी संपर्क साधण्यात येणाऱ्या अडचणी, मुलाला सामूहिक क्रियाकलापांमध्ये सामील होण्यापासून आणि बालवाडी किंवा शाळेच्या वर्गातील गटाचा पूर्ण सदस्य होण्यापासून रोखतात.

मूल टिप्पण्यांवर तीव्र प्रतिक्रिया देते, त्याला संबोधित केलेल्या विनोदाने किंवा विडंबनामुळे नाराज होते, या काळात त्याला विशेषतः प्रौढ व्यक्तीची प्रशंसा आणि मान्यता आवश्यक असते.

प्रौढांनी लाजाळू मुलाशी विशेषतः काळजीपूर्वक आणि संवेदनशीलपणे वागणे आवश्यक आहे. मुलास लाजाळूपणावर मात करण्यास मदत करणे, संप्रेषणाच्या आवश्यक पद्धती विकसित करणे: त्याला संयुक्त खेळ आणि गट क्रियाकलापांमध्ये सामील करा - सामान्य कार्यशिक्षक आणि पालक. तथापि, जुन्या प्रीस्कूल आणि प्राथमिक शालेय वयात ते सुरू करण्यास उशीर होऊ शकतो. लाजाळू मुलाने शाळेत प्रवेश केल्यावर, त्याने आधीच वागण्याची एक विशिष्ट शैली विकसित केली आहे, समाजात एक अद्वितीय वागणूक आहे, त्याला या कमतरताची आधीच जाणीव आहे. तथापि, एखाद्याच्या लाजाळूपणाबद्दल जागरुकता केवळ मदत करत नाही, तर त्याउलट, मुलाला त्यावर मात करण्यापासून प्रतिबंधित करते, कारण अशा मुलांचे वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्य म्हणजे आत्मविश्वासाचा अभाव आणि आकांक्षा कमी असणे. मूल त्याच्या लाजाळूपणावर मात करू शकत नाही, कारण त्याचा स्वतःच्या सामर्थ्यावर विश्वास नाही आणि तो त्याच्या चारित्र्याच्या आणि वागणुकीच्या या वैशिष्ट्यांवर त्याचे लक्ष केंद्रित करतो हे त्याला आणखीनच अडकवते. केवळ प्रौढच लाजाळू मुलाला मदत करू शकतात आणि जितक्या लवकर ते हे करण्यास सुरवात करतात तितके चांगले.

प्राथमिक शाळेतील मुलांसाठी लाजाळूपणाचे निकष:

अनोळखी व्यक्तींशी भेटताना आणि संप्रेषण करताना आणि कधीकधी अनोळखी व्यक्तींशी (कमी आवाज, थेट डोळ्यांकडे पाहण्यास असमर्थता, शांतता, तोतरेपणा, विसंगत बोलणे, पोझिंग) भावनिक अस्वस्थता;

जबाबदार कृतींची भीती (जबाबदार कृती टाळणे, परिस्थिती टाळणे);

लोकांच्या संपर्कात निवडकता, जवळच्या आणि सुप्रसिद्ध प्रौढांशी संवाद साधण्यास प्राधान्य आणि अनोळखी लोकांशी संवाद साधण्यात नकार किंवा अडचण.

या प्रकारची मुले खूप असुरक्षित आहेत या वस्तुस्थितीमुळे, त्यांच्याशी विशेषतः सौम्यपणे वागले पाहिजे. एखाद्याचा आवाज वाढवणे, ओरडणे, ढकलणे, मागे खेचणे, वारंवार मनाई, फटकार आणि शिक्षा यामुळे मुलामध्ये न्यूरोटिक विकारांचा विकास होऊ शकतो.

लाजाळू मुलामध्ये, भावनांचे क्षेत्र असुरक्षित असते. तो आपल्या भावना स्पष्टपणे व्यक्त करण्यास प्रवृत्त नाही आणि जेव्हा गरज पडते तेव्हा तो भित्रा बनतो आणि स्वतःमध्ये माघार घेतो. मुलाला एकाच वेळी सहजतेने वागण्याची इच्छा आणि भावनांच्या उत्स्फूर्त अभिव्यक्तीची भीती वाटते.

एक लाजाळू मुलाला त्याच्या व्यक्तिमत्त्वाची जागा बाहेरील हस्तक्षेपापासून संरक्षित करण्याची इच्छा असते. तो स्वत: मध्ये माघार घेण्याचा, इतरांमध्ये विरघळण्याचा, अदृश्य होण्याचा प्रयत्न करतो; तो आता स्वतःकडे लक्ष वेधून घेईल हा विचार त्याला अप्रिय आहे. शाळकरी मुलांमध्ये, लाजाळूपणा वाढीव चिंता, संशयास्पदता, आत्म-शंका आणि भिती वाटते. 10-20% प्रकरणांमध्ये, अशा मुलांना अंधार, एकाकीपणाची भीती असते, त्यांना अनोळखी लोकांच्या उपस्थितीत अडथळा येतो, ते शांत असतात आणि मागे हटतात. दरम्यान, त्यांच्याकडे बर्‍याचदा उत्कृष्ट क्षमता असते, संगणक तंत्रज्ञानावर सहज प्रभुत्व असते, त्यांना वाचायला आणि काढायला आवडते, परंतु समवयस्क आणि प्रौढांशी संवाद साधताना प्रतिभावानपणा आणि अगदी व्यक्त केलेली प्रतिभा देखील आत्म-शंका आणि अंतर्गत तणावामुळे अवरोधित केली जाते. आणि परिणामी, ते कमी सक्षम, परंतु अधिक चपळ समवयस्कांना हरवतात.

काही लोकांचा असा विश्वास आहे की मुलींमध्ये लाजाळूपणा अधिक वैशिष्ट्यपूर्ण आहे, परंतु हे खरे नाही. वयाच्या विकासाच्या वेगवेगळ्या टप्प्यांवर, 20-25% मुले लाजाळूपणाने ग्रस्त असतात - अंदाजे मुलींप्रमाणेच. अशा प्रकारे, लाजाळू मुलाच्या इतर लोकांशी संवाद साधण्यात मुख्य अडचणी त्याच्याकडे असलेल्या इतर लोकांच्या त्याच्या वृत्तीच्या क्षेत्रात आहेत.

पारंपारिकपणे असे मानले जाते की लाजाळू मुलांमध्ये कमी आत्मसन्मान असतो (व्यक्तीचे स्वतःचे मानसिक गुण आणि वर्तन, यश आणि अपयश, सामर्थ्य आणि कमकुवतपणाचे मूल्यांकन) आणि ते स्वतःबद्दल वाईट विचार करतात. तथापि, हे पूर्णपणे खरे नाही. नियमानुसार, एक लाजाळू मुल स्वत: ला खूप चांगले, सर्वोत्कृष्ट मानतो, म्हणजेच एक व्यक्ती म्हणून स्वतःबद्दलचा त्याचा दृष्टीकोन सर्वात सकारात्मक असतो. त्याची समस्या इतरत्र आहे. त्याला असे वाटते की तो स्वत: पेक्षा इतर त्याच्याशी वाईट वागतो. वयानुसार, एक लाजाळू मूल त्याच्या स्वत: च्या आणि इतर लोकांच्या मूल्यांकनात अंतर वाढवते. मुले स्वतःला उच्च दर्जा देत राहतात, परंतु प्रौढ, पालक आणि शिक्षकांच्या दृष्टिकोनातून त्यांचे मूल्यांकन कमी आणि कमी होत जाते.

इतर लोकांच्या स्वतःबद्दलच्या सकारात्मक वृत्तीबद्दल शंका मुलाच्या स्वतःच्या भावनेमध्ये असंतोष आणते, ज्यामुळे त्याला त्याच्या "मी" च्या मूल्याबद्दल शंका येते. सामाजिक प्रभावांना जन्मजात संवेदनशीलता लाजाळू मुलासाठी एक विशेष व्यक्तिमत्व प्रकार तयार करण्यात योगदान देते. त्याचे वैशिष्ठ्य हे आहे की मूल जे काही करते ते इतरांच्या वृत्तीतून तपासले जाते.

त्याच्या "मी" बद्दलची चिंता त्याच्या क्रियाकलापांची सामग्री अस्पष्ट करते. मूल तो काय करत आहे यावर जास्त लक्ष केंद्रित करत नाही, परंतु प्रौढ त्याचे मूल्यांकन कसे करतील यावर: वैयक्तिक हेतू नेहमीच त्याच्यासाठी मुख्य असतात, संज्ञानात्मक आणि व्यावसायिक दोन्ही गोष्टींवर सावली करतात, ज्यामुळे क्रियाकलाप आणि संप्रेषण दोन्ही कठीण होते.

लाजाळूपणाचे केवळ सामाजिकच नाही तर नकारात्मक परिणाम देखील होतात विचार प्रक्रिया. लाजाळूपणा एखाद्या व्यक्तीला अशा अवस्थेत आणते जी उच्च आत्म-जागरूकता आणि आत्म-धारणेच्या विशिष्ट वैशिष्ट्यांद्वारे दर्शविली जाते. व्यक्ती लहान, असहाय्य, विवश, भावनिक अस्वस्थ, मूर्ख, नालायक इ.

लाजाळूपणासह तार्किक आणि प्रभावीपणे विचार करण्याची तात्पुरती असमर्थता आणि अनेकदा अपयश किंवा पराभवाची भावना असते. एकदा आत्म-नियंत्रण सुरू झाले आणि चिंता वाढली की, लाजाळू लोक येणार्‍या माहितीकडे कमी आणि कमी लक्ष देतात. स्मरणशक्ती बिघडते, धारणा विकृत होते.

लाजाळूपणा येऊ शकतो नैराश्य. लाजाळू लोक सर्व आक्रमकतेकडे निर्देशित करतात ज्यांना स्वतःकडे आतून बाहेर पडण्याचा मार्ग सापडत नाही, म्हणून त्यांची कनिष्ठता, निरुपयोगी आणि निरुपयोगीपणाची भावना. या सगळ्यामुळे नैराश्य येते.

लाजाळूपणाचे परिणाम:

नवीन लोकांना भेटताना आणि परिचित करताना अडचणी निर्माण करतात, संभाव्य सकारात्मक अनुभवांमुळे आनंद मिळत नाही;

आपल्याला आपले अधिकार घोषित करण्यास, आपले मत आणि निर्णय व्यक्त करण्याची परवानगी देत ​​​​नाही;

लाजाळूपणा इतर लोकांद्वारे वैयक्तिक गुणांचे सकारात्मक मूल्यांकन करण्याची शक्यता मर्यादित करते;

स्वतःच्या प्रतिक्रियांसह अलगाव आणि अत्यधिक व्यस्ततेच्या विकासास प्रोत्साहन देते;

विचारांच्या स्पष्टतेमध्ये आणि प्रभावी संप्रेषणामध्ये हस्तक्षेप करते;

लाजाळूपणा सहसा उदासीनता, चिंता आणि एकाकीपणासारख्या भावनांसह असतो.

पहिल्या दृष्टीक्षेपात, एखाद्या व्यक्तीसाठी लाजाळूपणाचे केवळ नकारात्मक परिणाम होतात. तथापि, एक बारकाईने तपासणी दर्शवते की लाजाळूपणाच्या अर्थाचे असे वरवरचे मूल्यांकन पूर्णपणे अचूक नाही. लाजाळूपणा काही पूर्ण करतो महत्वाचाकार्येव्यक्तीसाठी, जसे की:

एखाद्या व्यक्तीवर किंवा एखाद्या व्यक्तीच्या विशिष्ट पैलूवर लक्ष केंद्रित करते आणि त्यांना मूल्यांकनाचा विषय बनवते;

कठीण परिस्थितीतून मानसिक "खेळण्यास" प्रोत्साहन देते, ज्यामुळे "मी" मजबूत होते आणि व्यक्तीची असुरक्षा कमी होते;

लाजाळूपणा सामान्यत: इतरांच्या शब्द आणि कृतींमुळे होतो ही वस्तुस्थिती इतरांच्या भावना आणि मूल्यमापनासाठी विशिष्ट प्रमाणात संवेदनशीलतेची हमी देते, विशेषत: ज्यांच्याशी आपण सामायिक करतो. भावनिक संपर्कआणि ज्यांच्या मताला आपण महत्त्व देतो;

इतर भावनांपेक्षा स्वतःच्या शरीराबद्दल जागरूकता निर्माण करते. आपल्या शरीराची वाढलेली संवेदनशीलता स्वच्छता नियमांचे अधिक काळजीपूर्वक पालन करून, आपले स्वरूप सुधारण्याच्या उद्देशाने केलेल्या कृतींमध्ये व्यक्त केली जाऊ शकते, ज्यामुळे सामाजिकता वाढण्यास मदत होते, इ.;

लाजाळूपणामुळे आत्म-टीका आणि शक्तीहीनतेची तात्पुरती भावना वाढते. हे अधिक पुरेशी "I-संकल्पना" तयार करण्यात योगदान देते. स्वतःबद्दल वस्तुनिष्ठपणे जागरूक असलेली व्यक्ती अधिक आत्म-समालोचक बनते; स्वतःवर लक्ष केंद्रित केल्याने व्यक्तीला स्वतःच्या अंतर्गत विरोधाभासांची जाणीव होते. याव्यतिरिक्त, एखादी व्यक्ती इतरांच्या नजरेत कशी दिसते हे चांगल्या प्रकारे समजून घेण्यास सुरुवात करते;

लाजाळूपणाच्या अनुभवाचा अधिकाधिक सामना केल्याने स्वातंत्र्य, व्यक्तिमत्व आणि परस्पर प्रेमाचा विकास होऊ शकतो.

“संयमित”, “गंभीर”, “नम्र”, “विनम्र” - अशी सकारात्मक मूल्यांकने सहसा लाजाळू लोकांना दिली जातात. शिवाय, परिष्कृत स्वरूपात, त्यांची पद्धत "परिष्कृत" आणि "धर्मनिरपेक्ष" म्हणून पाहिली जाऊ शकते. लाजाळूपणा एखाद्या व्यक्तीस अनुकूल प्रकाशात ठेवतो: तो एक विवेकी, गंभीर व्यक्तीची छाप देतो जो त्याच्या कृतींचे विश्लेषण करतो. हे आपल्या अंतर्गत जीवनाचे सतत घुसखोरीपासून संरक्षण करते आणि आपल्याला संपूर्ण एकाकीपणाचा आनंद चाखण्यास अनुमती देते. लाजाळू लोक त्यांच्या शेजाऱ्यांना त्रास देत नाहीत किंवा त्यांना वेदना देत नाहीत, जसे शक्तिशाली लोक सहसा करतात.

आपण लाजाळूपणापासून "वाढू" शकता हे तथ्य असूनही, आपण अद्याप आशा बाळगू नये आणि निष्क्रीयपणे प्रतीक्षा करू नये आणि प्रत्येकजण मोठे झाल्यावर लाजाळूपणापासून मुक्त होत नाही. परंतु जरी सकारात्मक बदल घडले असले तरी, भूतकाळातील अपयश आणि तीव्र अनुभवांचा एक अप्रिय नंतरचा स्वाद या लोकांच्या स्मरणात राहतो.

जर आपण लहान वयात लाजाळूपणाचा विकास रोखला तर मुलांसाठी ही समस्या पौगंडावस्थेत मानसिक आजार होणार नाही.

1.3 मुलांमध्ये लाजाळूपणा आणि पैसे काढण्याचे निदान

असे मानले जाऊ शकते की लाजाळू मुलांमध्ये कमी आत्मसन्मानाबद्दलचे मत चुकीचे आहे. प्रायोगिक अभ्यास दर्शवितात की लाजाळू मुले स्वतःला खूप उच्च मानतात. समस्या ही आहे की इतर लोक त्यांच्याशी वाईट वागतात, ते स्वतःहून वाईट वागतात यावर विश्वास ठेवण्याची त्यांची प्रवृत्ती आहे. हे लाजाळू मुलांचे वैयक्तिक वैशिष्ट्य आहे: मूल इतरांच्या मतांद्वारे त्याची प्रत्येक कृती तपासते, प्रौढ त्याच्या कृतींचे मूल्यांकन कसे करतील यावर त्याचे लक्ष अधिक केंद्रित असते. तथापि, हुकूमशाही पालकांसह लाजाळू मुले शोधणे सामान्य आहे ज्यांना त्यांच्या मुलाकडून अवास्तव अपेक्षा आहेत. अशाप्रकारे, मुलामध्ये "अपुरेपणाचे कॉम्प्लेक्स" विकसित होते आणि त्याला त्याच्या अपुरेपणाबद्दल अधिकाधिक खात्री पटते. त्यामुळे काम करण्यास नकार. "सिंड्रेला" शैलीमध्ये मुलाचे संगोपन केल्याने त्याच्या मनोवैज्ञानिक संरक्षणाच्या विकासास हातभार लागतो, ज्यामध्ये मूल संप्रेषण आणि क्रियाकलापांमध्ये पुढाकार घेणे थांबवते, शांतपणे आणि अस्पष्टपणे वागते, अनावश्यक हालचाली करत नाही. "स्वतःला आग लावण्यासाठी."

लाजाळूपणा बहुतेकदा कुटुंबातील फक्त अशा मुलांमध्ये आढळतो ज्यांना, एक किंवा दुसर्या कारणास्तव, मर्यादित सामाजिक वर्तुळ आहे.

एकल मातांनी एकल-पालक कुटुंबात वाढलेल्या मुलांमध्ये देखील लाजाळूपणा दिसून येतो. अशा मातांची वाढलेली चिंता, जे सतत आपल्या मुलांवर नियंत्रण ठेवण्याचा प्रयत्न करतात, या वस्तुस्थितीला कारणीभूत ठरतात की मुले हळूहळू जग आणि त्यांच्या सभोवतालच्या लोकांवरील आत्मविश्वास गमावतात. ज्या आईने अपमानाचा अनुभव घेतला आहे आणि आपल्या मुलाला यापासून वाचवायचे आहे ती तिच्या सभोवतालच्या इतरांना वाईट आणि वाईट म्हणून सादर करते. ही वृत्ती, मुलाच्या वैयक्तिक वैशिष्ट्यांवर अवलंबून, एकतर आक्रमकता किंवा लाजाळूपणा विकसित करते.

म्हणून, आम्ही असे गृहीत धरू शकतो की प्रीस्कूल आणि प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांच्या वेदनादायक लाजाळूपणाचे मुख्य कारण कुटुंबातील अपुरी पालक शैली आहे. पौगंडावस्थेमध्ये, स्वतःचे शारीरिक शरीर न स्वीकारणे, त्याचे स्वरूप, समवयस्कांशी मैत्रीपूर्ण संबंध नसणे, त्यांच्याकडून उपहास आणि अपमान, "वास्तविक स्व" आणि "आदर्श स्व" यांच्यातील अंतर्वैयक्तिक संघर्ष, ही मुख्य कारणे आहेत. आत्म-सन्मानाची पातळी आणि आकांक्षांच्या पातळीतील विसंगती, आपल्या भावना व्यक्त करण्यास असमर्थता.

चिंता हा लाजाळूपणाच्या लक्षणांच्या कॉम्प्लेक्सचा एक भाग आहे. त्यानुसार ई.के. ल्युटोवा आणि जी.बी. मोनिना, “मुलांमध्ये जेव्हा प्रौढांच्या अत्याधिक मागण्या, मुलाला स्वतःवर अवलंबून असलेल्या स्थितीत ठेवण्याची त्यांची इच्छा, आवश्यकतांची एकसंध प्रणाली नसणे आणि प्रौढांमध्ये चिंतेची उपस्थिती यामुळे अंतर्गत संघर्ष निर्माण होतो तेव्हा मुलांमध्ये चिंता निर्माण होते. स्वत: चिंतेची यंत्रणा अशी आहे की मूल सतत त्रास, समस्या आणि संघर्षांच्या अपेक्षेत असते; तो इतरांकडून चांगल्या गोष्टीची अपेक्षा करत नाही. ”

लाजाळू मुलांसह थेट मानसशास्त्रज्ञांचे कार्य अनेक दिशानिर्देशांमध्ये केले पाहिजे: सायकोडायग्नोस्टिक्स, सायकोप्रोफिलेक्सिस, सायकोरेक्शन, मानसशास्त्रीय समुपदेशनआणि इ.

निदान टप्प्यात, इतर सर्वांप्रमाणे, पालक, मूल आणि शिक्षकांसह कार्य समाविष्ट केले पाहिजे (तक्ता 1 पहा).

तक्ता 1

मुलांमध्ये लाजाळूपणाची कारणे ओळखण्यासाठी निदान कार्यक्रम

लाजाळू मुलांबरोबर काम करण्यात मुख्य अडचण म्हणजे त्यांच्याशी संपर्क स्थापित करणे आणि विश्वासार्ह नातेसंबंध विकसित करणे. या प्रकरणात, घाई करण्याची गरज नाही, मुलाला मानसशास्त्रज्ञांची सवय लावणे आवश्यक आहे.

सुरुवातीला, तज्ञाने पद्धतशीरपणे गटात येणे, निरीक्षणे घेणे, शिक्षकांशी बोलणे, खेळ आयोजित करणे आणि त्यात भाग घेणे आवश्यक आहे. जेव्हा मुल मानसशास्त्रज्ञांशी अधिक किंवा कमी मुक्तपणे संवाद साधू शकते, तेव्हा वैयक्तिक कार्य कार्यालयात सुरू होऊ शकते. बहुधा, मुलाला कार्ये पूर्ण करायची नाहीत. मग आपण खेळण्यासाठी ऑफर करू शकता, काढू शकता, म्हणजे. त्याला पाहिजे ते करा आणि खेळाच्या संदर्भात कार्ये समाविष्ट करण्याचा प्रयत्न करा किंवा अत्यंत प्रकरणांमध्ये, त्यांना पुढे ढकलणे.

या कालावधीत ते वापरण्याचा सल्ला दिला जातो प्रोजेक्टिव्ह तंत्र, रेखाचित्रांवर आधारित संभाषणांसह. मध्ये देखील वैयक्तिक कामघटक वापरले जाऊ शकतात कठपुतळी थेरपी.

हळूहळू तुम्ही मुलाला त्यात समाविष्ट करू शकता उपसमूहकाम- संयुक्त क्रियाकलापांच्या संघटनेद्वारे, संयुक्त खेळ. असाइनमेंट किंवा कार्ये निवडणे आवश्यक आहे ज्याचा सामना मुल नक्कीच करू शकेल. यशाची परिस्थिती निर्माण केल्याने आत्मविश्वास वाढण्यास मदत होईल. त्याचे यश मोठ्याने सांगून साजरे करणे अत्यावश्यक आहे. परंतु आपण मुलावर लक्ष केंद्रित करू नये, कारण हे केवळ त्याला गोंधळात टाकेल. म्हणून, दबाव न घेता त्याला अप्रत्यक्षपणे मदत करणे चांगले आहे. एक असाइनमेंट किंवा विनंती या वस्तुस्थितीमुळे प्रेरित होऊ शकते की प्रौढ व्यक्ती त्याच्या मदतीशिवाय सामना करू शकत नाही.

लाजाळू मुले समवयस्क किंवा प्रौढांपेक्षा लहान मुलांशी अधिक सहजपणे संवाद साधतात. या क्षणाचा उपयोग मुलाचा आत्मविश्वास आणि सकारात्मक आत्म-धारणा विकसित करण्यासाठी देखील केला जाऊ शकतो.

लाजाळू मुलाला संबोधित केलेल्या विनंतीमध्ये विशिष्ट कार्ये असावीत. हे महत्वाचे आहे की ते शांत, मऊ आवाजात व्यक्त केले गेले आहे, नावाने पत्ता आहे आणि सौम्य स्पर्शासह आहे. लाजाळू मुलांशी संवाद साधताना, मोठ्याने, कठोर शब्द, ऑर्डरच्या स्वरूपात पत्ते आणि अपमानास्पद किंवा टीकात्मक विधाने वगळणे आवश्यक आहे. मुख्य गोष्ट म्हणजे चातुर्य आणि संयम.

लाजाळू मुलाच्या वर्तणुकीशी संबंधित माहितीचा विस्तार करण्याचा एक प्रभावी मार्ग आहे समवयस्क सहाय्यकांना आकर्षित करणेज्याचे वैशिष्ट्य उच्च सामाजिकता, सद्भावना आहे आणि लाजाळू मुलाला खेळण्यात आणि संयुक्त क्रियाकलापांमध्ये सामील करण्यास सक्षम असेल. परंतु त्याला देखील तयार असणे आवश्यक आहे: संभाषण करा, विशिष्ट परिस्थिती खेळा इ.

धडा 1 निष्कर्ष

धडा 1 चे परीक्षण केल्यावर, "मुलांमध्ये लाजाळूपणा आणि लज्जास्पदपणाच्या समस्येचे सैद्धांतिक पैलू," आम्ही खालील संकल्पना शिकलो: लाजाळूपणा, संकोच, लाजिरवाणेपणा, विचित्रपणा इ. आणि खालील मुद्द्यांचे सार प्रकट केले: लाजाळूपणाची व्याख्या आणि कारणे ; मुलांमध्ये लाजाळूपणा आणि माघार घेण्याचे प्रकटीकरण आणि परिणाम; मुलांमध्ये लाजाळूपणा आणि पैसे काढण्याचे निदान. या मुद्द्यांचे विश्लेषण केल्यानंतर, आम्ही खालील निष्कर्ष काढले:

1. लाजाळूपणा ही एक जटिल, जटिल स्थिती आहे जी स्वतःला विविध स्वरूपात प्रकट करते. हे सौम्य अस्वस्थता, अकल्पनीय भीती किंवा अगदी खोल न्यूरोसिस असू शकते. लाजाळूपणा हे एक वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्य आहे जे स्वतःला लाज, चिंता, अनिर्णय, एखाद्याच्या कनिष्ठतेबद्दलच्या विचारांमुळे आणि संभाषणकर्त्यांच्या स्वतःबद्दलच्या नकारात्मक वृत्तीमुळे संप्रेषणातील अडचणींमध्ये प्रकट होते;

2. लाजाळूपणाचे प्रकटीकरण खूप वैविध्यपूर्ण आहेत: शारीरिक लक्षणांपासून ते अंतर्गत संघर्ष आणि विचार प्रक्रियेतील व्यत्यय. क्रियाकलापातील कोणतीही भावनिक गडबड एकतर सायकोमोटरमध्ये किंवा बौद्धिक किंवा वनस्पति क्षेत्रात अधिक स्पष्टपणे प्रकट होऊ शकते. लाजाळू व्यक्तीचे वर्तन त्याला जीवनातील सर्वात महत्वाच्या आणि आवश्यक गोष्टीपासून वंचित ठेवते - सामाजिक आणि परस्पर संवाद. आणि यामुळे एकटेपणा आणि एकाकीपणा येतो, त्याच वेळी आत्म-नियंत्रण आणि आत्मनिरीक्षण करण्याची प्रवृत्ती वाढते;

3. मुलासह वैयक्तिक कार्यामध्ये, आपण रेखाचित्रांवर आधारित संभाषण, बाहुली थेरपीच्या घटकांसह प्रोजेक्टिव्ह तंत्र वापरू शकता. हळूहळू, आपण मुलाला उपसमूहाच्या कामात समाविष्ट करू शकता - संयुक्त क्रियाकलाप आयोजित करून, संयुक्त खेळ - यामुळे आत्मविश्वास वाढण्यास हातभार लागेल.

धडा 2. उपायअडचणीमुलांमध्ये लाजाळूपणा आणि पैसे काढणे

2.1 बालपण लाजाळू प्रतिबंधआणि अलगाव

लाजाळूपणा रोखणे सोपे नाही, परंतु तरीही हे शक्य आहे जर:

1) पुन्हा एकदा, पालकांची चिंता आणि शंका घेण्याची प्रवृत्ती प्रदर्शित करू नका;

२) मुलांवर असे नियम आणि जबाबदाऱ्या लादू नका जे ते पूर्ण करू शकत नाहीत;

4) अधिक वेळा आत्मविश्वास, लवचिक आणि संपर्क वर्तनाचे उदाहरण बनण्याचा प्रयत्न करा;

5) आपण त्यांच्याशिवाय करू शकता अशा समस्या निर्माण करू नका आणि सर्वात महत्त्वाचे म्हणजे, संप्रेषणातील विद्यमान अडचणींचे नाटक करू नका;

६) अती तत्त्ववादी, कमालवादी आणि तडजोड करू नका, तसेच असहिष्णू, निर्णय आणि मूल्यांकनांमध्ये असंगत होऊ नका;

7) बदल करण्यास सक्षम व्हा, स्वतःमध्ये माघार घेऊ नका आणि आपल्या सभोवतालच्या लोकांशी विविध संपर्क साधण्याचा प्रयत्न करा.

पौगंडावस्थेतील अनेक भीती ही पूर्वीची भीती आणि चिंता यांचा विकास आहे. म्हणूनच, पूर्वीचे कार्य भीतीवर मात करण्यास आणि प्रतिबंधित करण्यास सुरवात करते, पौगंडावस्थेतील त्यांच्या अनुपस्थितीची शक्यता जास्त असते, जेथे चिंताग्रस्त, संशयास्पद, प्रतिबंधित वर्ण वैशिष्ट्यांच्या निर्मितीचा वास्तविक धोका असतो.

प्रीस्कूल किंवा प्राथमिक शालेय वयात मनोवैज्ञानिक (पालक) आणि मानसोपचार (व्यावसायिक) सहाय्य प्रदान केले असल्यास, मनोवैज्ञानिक वर्ण वैशिष्ट्यांचा विकास रोखण्यासाठी कमी किंवा जास्त मूर्त परिणामांवर विश्वास ठेवला जाऊ शकतो.

पालकांची मुख्य कार्ये:

मुलांमध्ये सकारात्मक आत्म-धारणा विकसित करा;

आत्मविश्वास आणि पुरेसा आत्म-सन्मान तयार करा;

मुलाचा स्वाभिमान विकसित करा.

मुलांकडे पालकांचे दुर्लक्ष किंवा अपुरे लक्ष म्हणजे सर्वात महत्वाचा शैक्षणिक घटक - संवादाचे नुकसान. अशा परिस्थितीत, पालक त्यांच्या मुलांच्या आंतरिक जगात प्रवेश करण्यास आणि त्यांच्या गरजा आणि आवडी योग्यरित्या समजून घेण्यास असमर्थ असतात. परिणामी गुप्तता आणि मुलांचे एकटेपणा, एकीकडे, आणि पालकांना त्यांच्या जगात प्रवेश करण्यास असमर्थता, दुसरीकडे, त्यांच्यातील संपर्क गमावण्यास हातभार लावतात आणि परकेपणाला जन्म देतात.

लाजाळूपणा टाळण्यासाठी सर्वात प्रभावी उपाय म्हणजे मुलाच्या संभाषण कौशल्याचा सातत्यपूर्ण, लक्ष्यित विकास आणि इतर, प्रौढ आणि मुलांसह एकत्रितपणे वागण्याची क्षमता. त्यांच्यापैकी भरपूरजबाबदारी पालकांच्या प्रौढ व्यक्तीवर असते, कारण त्याचे व्यक्तिमत्व मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासात एक शक्तिशाली घटक आहे, त्याचे कार्य ओळखणे आहे सांस्कृतिक वारसा, पिढ्यांचा सामाजिक अनुभव, त्याची भूमिका वर्तनाचे नमुने, सामाजिक नियम आणि मूल्ये स्पष्टपणे प्रदर्शित करणे आहे.

सुरुवातीच्या टप्प्यावर (विशेषत: जर मुल अनोळखी व्यक्तींना वेदनादायक प्रतिक्रिया देत असेल - ओरडत असेल, रडत असेल, पळून गेला असेल किंवा आईजवळ गोठला असेल, अनोळखी व्यक्तीकडे पाहणे आणि विशेषत: त्याच्या टक लावून पाहणे टाळले जाईल) निष्क्रिय संप्रेषणाचे वर्तुळ हळूहळू विस्तारित केले पाहिजे.

तुम्हाला तुमच्या घरी अनोळखी व्यक्तीला ताबडतोब आमंत्रित करण्याची गरज नाही, परंतु तुम्ही फिरायला बाहेर असताना एखाद्या अनोळखी किंवा अपरिचित व्यक्तीसोबत मुलाच्या उपस्थितीत बोलणे सुरू करू शकता.

या प्रकरणात, आपण प्रथम मुलाला आपण काय करणार आहात याबद्दल चेतावणी दिली पाहिजे. काळजी करू नका की तुमच्या दीड वर्षाच्या बाळाला सर्व काही समजणार नाही. त्याला आईची सम, शांत स्थिती, स्वर, सुखदायक हावभाव जाणवेल - मारणे, थाप मारणे, हळूवारपणे पाहणे आणि चिंता कमी होईल. तुमच्या मुलाला चेतावणी दिल्यानंतर, तुम्ही त्याच्यासोबत, त्याचा हात धरून, तुम्ही निवडलेल्या व्यक्तीकडे जा आणि त्याला काही साधे प्रश्न विचारू शकता: किती वेळ आहे ते शोधा, जवळच्या रस्त्यावर कसे जायचे, स्टोअर कधी उघडेल इ. . .

च्या साठी पुढील विकाससंप्रेषण कौशल्ये, सर्वात योग्य ठिकाण म्हणजे अंगणातील किंवा उद्यानातील खेळाचे मैदान, जिथे मुलाला आधीपासूनच त्याचे "भूगोल" आणि उपकरणे चांगल्या प्रकारे माहित असतात. "अभ्यागत" ची अंशतः स्थिर, अंशतः बदलणारी रचना असलेले खेळाचे मैदान हे इष्टतम ठिकाण आहे जिथे तुम्ही मुलाला लोकांपासून घाबरू नका, त्यांच्याशी संवाद साधण्यास, बोलण्यास आणि साध्या खेळांमध्ये व्यस्त राहण्यास शिकवू शकता.

खेळाच्या मैदानावर, मुल सहजपणे सक्रिय संप्रेषणावर स्विच करते, प्रथम त्याच्या आईच्या मदतीने. हळूहळू, प्रौढ व्यक्तीच्या मार्गदर्शनाखाली, मूल दुसर्या व्यक्तीला समजून घेण्याची, त्याच्या कृतींचे त्याच्याशी समन्वय साधण्याची आणि त्यांना एका सामान्य ध्येयासाठी अधीन करण्याची क्षमता विकसित करते. मूल अधिक मिलनसार बनते आणि संयुक्त क्रियाकलापांमध्ये कौशल्ये आत्मसात करते.

लाजाळू मुलाच्या पालकांनी त्याच्या ओळखीचे वर्तुळ वाढवले ​​पाहिजे, मित्रांना अधिक वेळा आमंत्रित केले पाहिजे आणि मुलाला परिचित लोकांना भेटायला घेऊन जावे. याव्यतिरिक्त, चालण्याचे मार्ग विस्तृत करणे आवश्यक आहे.

मुलाचा समाजाशी पद्धतशीर परिचय करून देण्याच्या संदर्भात, तो हळूहळू अनोळखी, प्रौढ आणि मुलांबद्दल शांत आणि पुरेशी वृत्ती विकसित करतो, आवश्यक संप्रेषण कौशल्ये विकसित करतो आणि त्याचे भाषण सुधारतो.

दुर्दैवाने, काही पालक मुलाला अनोळखी लोकांच्या संपर्कापासून वाचवण्याचा प्रयत्न करतात, त्यांना इतर मुलांना पाहू देत नाहीत, अशा प्रकारे त्यांना समाजापासून वेगळे करतात आणि त्यामुळे त्यांना लोकांमध्ये राहण्याची क्षमता विकसित करण्यापासून रोखतात. हे विशेषतः वाईट आहे जेव्हा मुलाची आई स्वतःच एक बंद, संभाषणात्मक वर्ण, वाढलेली संशय आणि चिंता द्वारे दर्शविले जाते. मुलाच्या आजूबाजूला वेदनादायकपणे वाढलेले लक्ष देऊन, ती त्याला तिची चिंता आणि अनिश्चितता सांगते. असे भावनिक वातावरण लहान मुलांसाठी अत्यंत हानिकारक आहे आणि यामुळे केवळ लाजाळूपणाच नाही तर न्यूरोटिक प्रतिक्रियांसह अधिक गंभीर विकार देखील होऊ शकतात.

तथापि, कुटुंबातील तणावग्रस्त भावनिक परिस्थितीवर मुलाच्या लाजाळूपणाचे असे थेट अवलंबित्व केवळ अंदाजे 30% प्रकरणांमध्ये आढळते. उरलेली 70% लाजाळू मुले विरुद्ध प्रकारचे संगोपन असलेल्या कुटुंबात वाढतात, जिथे मुलाला तीव्रतेने वागवले जाते, मागण्या आणि तडजोड स्वीकारली जात नाही. अशा कुटुंबात, मुले सतत प्रतिबंध, आदेश, दडपशाहीच्या वातावरणात वाढतात; त्यांना अनेकदा शिक्षा केली जाते आणि क्वचितच प्रशंसा केली जाते आणि जवळजवळ कधीही काळजी घेतली जात नाही. परिणामी, मूल मजबूत, चिकाटी आणि आत्मविश्वास वाढवण्यासाठी ते सर्वकाही करत असल्याची खात्री पटलेल्या पालकांच्या मनोवृत्तीच्या विरुद्ध, तो दीन, लाजाळू, अधीनता आणि अनेकदा भित्रा बनतो. मुलामध्ये संप्रेषणाच्या विकासाची कमी पातळी, चिंता आणि आत्मविश्वासाचा स्पष्ट अभाव, 6 वर्षांच्या वयापर्यंत मुलाचे वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्य बनण्यासाठी लाजाळूपणाची पूर्व शर्त आहे.

लाजाळू मुलाच्या मुख्य "वेदना बिंदू" वर आधारित, सर्वात महत्वाची गोष्ट आहे आपल्या मुलाचा स्वाभिमान वाढवाenkaत्याच्याशी संबंधित असलेल्या भागात इतर लोक तुमच्याशी कसे वागतात याची समज. मुलाबद्दल प्रौढांच्या (शिक्षक आणि पालक) वृत्तीचे विश्लेषण करणे, मुलाच्या डोळ्यांद्वारे परिस्थितीकडे पाहणे आवश्यक आहे.

कदाचित त्याच्याकडे प्रेम, प्रशंसा आणि समर्थनाची अभिव्यक्ती नसावी. शेवटी, लाजाळू मुले खोडकर आणि खोडकर मुलांपेक्षा त्यांच्या पालकांना कमी त्रास देतात. म्हणून, कमी लक्ष दिले जाते, परंतु नेमकेपणे या मुलांना जास्त प्रमाणात याची आवश्यकता असते. एखाद्या प्रौढ व्यक्तीने मुलाकडे लक्ष देण्याची क्षमता विकसित केली पाहिजे जेव्हा तो मदत किंवा समर्थन मागतो तेव्हाच नव्हे तर पहिल्या दृष्टीक्षेपात त्याला त्याची आवश्यकता नसते तेव्हा देखील.

पुढील कार्य म्हणजे मुलाला मदत करणे विशिष्ट क्रियाकलापांमध्ये आत्म-सन्मान वाढवा, त्याच्या आत्मविश्वासाचे समर्थन करा. मुलासह एकत्र काहीतरी करत असताना, पालकांनी खात्री व्यक्त करणे आवश्यक आहे की तो नेहमीच या कार्याचा सामना करेल, आणि जर नसेल तर ही समस्या नाही आणि ते नेहमीच त्याला मदत करण्यास सक्षम असतील आणि तो सर्व अडचणींवर मात करेल. जर हे स्पष्ट असेल की मूल मूल्यांकनावर केंद्रित आहे आणि यामुळे त्याच्या कृतींना प्रतिबंध होत आहे, तर त्याला क्रियाकलापाच्या मूल्यांकनाच्या बाजूपासून विचलित करणे आवश्यक आहे. गेमिंग तंत्र आणि विनोद येथे मदत करतील; आपण शोधलेल्या पात्राच्या वतीने बोलू शकता किंवा एखादा देखावा करू शकता. हे तणाव कमी करेल, तुम्हाला स्वतःपासून विचलित करेल आणि तुम्हाला धैर्य देईल.

हे लक्षात ठेवले पाहिजे की लाजाळू मुले सहसा खूप सावध असतात आणि नवीन प्रत्येक गोष्टीपासून घाबरतात. ते त्यांच्या समवयस्कांपेक्षा नियमांचे पालन करण्यास अधिक वचनबद्ध आहेत आणि ते तोडण्यास घाबरतात.

लाजाळू मुलांमध्ये प्रौढांद्वारे निंदित केलेल्या कृती आणि कृतींवर अधिक आंतरिक मनाई असते आणि हे त्यांच्या पुढाकार आणि क्रियाकलापांना प्रतिबंधित करू शकते. प्रौढांच्या लवचिक वागणुकीमुळे शिक्षेची भीती आणि जास्त मर्यादा यापासून मुक्त होण्यास मदत होईल. मुलाला यापुढे शिस्त लागणार नाही, अशी भीती बाळगण्याची गरज नाही. विकासासाठी निर्बंध नेहमीच फायदेशीर नसतात. उलटपक्षी, जास्त प्रतिबंध बहुतेकदा बालपणातील न्यूरोसिसचे कारण असतात.

मुलाला त्याच्या भावना, इच्छा आणि भावना मुक्तपणे आणि निर्विवादपणे व्यक्त करण्यास शिकण्यास मदत करणे तितकेच महत्वाचे आहे. लाजाळू मुले सहसा लाजाळू वागतात, विशेषत: जर इतर त्यांच्याकडे पाहत असतील. खास आयोजित केलेले गेम तुम्हाला अंतर्गत तणाव दूर करण्यात आणि मोकळेपणाने मदत करतील. पॅन्टोमाइम गेम्स, उदाहरणार्थ, “भावनेचा अंदाज लावा”, “आम्ही कुठे होतो ते आम्ही तुम्हाला सांगणार नाही, परंतु आम्ही काय केले ते आम्ही तुम्हाला दाखवू”, “आमच्याकडे कोण आले”, “बाहुल्या नाचत आहेत”, चांगले योगदान देतात भावनिक क्षेत्राच्या मुक्तीसाठी आणि भावनांच्या भाषेवर चांगले प्रभुत्व मिळवण्यासाठी. , “फॉरफेट्स” इ. या खेळांमध्ये अनेक प्रौढ आणि मुलांनी भाग घेणे उचित आहे.

बर्याचदा लाजाळू मुलांचे पालक त्यांना समजावून सांगण्याचा प्रयत्न करतात की लोकांना घाबरण्याची गरज नाही, ते त्यांना पाहुण्यांसमोर बोलण्यासाठी, कविता वाचण्यासाठी किंवा गाणे गाण्यास लावतात. असा थेट प्रभाव कुचकामी आहे. मूल सर्वत्र संकुचित होते, एक शब्दही उच्चारू शकत नाही, लपून राहते आणि प्रसिद्धीच्या परिस्थितीला आणखी घाबरू लागते. लाजाळूपणाचा सामना करण्याची एक अधिक प्रभावी पद्धत म्हणजे काल्पनिक खेळ, ज्यामध्ये विविध पात्रे स्वतः मुलाच्या वैशिष्ट्यांसह संपन्न असतात आणि परिस्थिती त्यांच्या जवळ असते जी त्याला विशेषतः उत्तेजित करतात, चिंता किंवा भीती निर्माण करतात. कल्पनाशक्तीचे खेळ एखाद्या मुली किंवा मुलाबद्दलच्या कथेचे रूप घेऊ शकतात जे मुलासारख्याच परिस्थितीत राहतात, वेगवेगळ्या जीवनातील संघर्षांमध्ये अडकतात आणि त्यातून मार्ग काढतात. दुसर्‍या मुलाबद्दलची कथा ऐकून किंवा लिहून आणि त्यांच्या अनुभवांचे श्रेय त्याला दिल्याने, मुले स्वतःबद्दल बोलण्यास अधिक मोकळे होतात.

अशा प्रकारे, लाजाळू मुलांबद्दल पालक आणि शिक्षकांची संवेदनशील आणि लक्ष देणारी वृत्ती त्यांना त्यांच्या लाजाळूपणावर मात करण्यास आणि जगावर आणि त्यांच्या सभोवतालच्या लोकांवर मूलभूत विश्वास निर्माण करण्यास अनुमती देईल.

2.2 लाजाळू लोकांसह कार्य करण्याच्या गट पद्धतीआणि बंदमुले

कामाची गट पद्धतलाजाळू मुलांसह इच्छित परिणाम साध्य करण्याचा सर्वोत्तम मार्ग आहे. हे तुम्हाला इतर लोकांच्या संपर्काशी संबंधित विविध परिस्थितींचे अनुकरण करण्यास, सार्वजनिकरित्या, तुलनेने सुरक्षित वातावरणात स्वत: ला व्यक्त करण्याची संधी देते आणि त्याद्वारे सकारात्मक अनुभव मिळवून आणि तुमचा स्वाभिमान समायोजित करण्यास अनुमती देते.

दुर्दैवाने, बरीच लाजाळू मुले आहेत. आणि याबद्दल बोलण्याचे आणि त्यावर कार्य करण्याचे हे एक चांगले कारण आहे. लाजाळू मुलांच्या वैशिष्ट्यांनुसार बनवलेले खेळ आणि व्यायाम आणि गटात चालवलेले खेळ अशा मुलांना महत्त्वपूर्ण मदत करू शकतात.

गेम "डायरेक्टर" लाजाळू मुलाला इतर मुलांचे व्यवस्थापन करण्यास, जबाबदारी घेण्यास, सुधारणे आणि इतरांशी सतत संवाद साधणे आवश्यक आहे अशा परिस्थितीत राहण्यास अनुमती देईल. या प्रकरणात एक मिनी-प्ले स्टेज करण्यासाठी, आपण कोणत्याही लहान परीकथा, दंतकथा किंवा कविता घेऊ शकता, निवडीचा अधिकार स्वतः "दिग्दर्शक" वर सोडू शकता. तो समवयस्कांमध्येही भूमिका वितरीत करतो. अशा प्रकारे, कामगिरी त्याच्या मेंदूची उपज बनते.

"प्रदर्शन" खेळादरम्यान, प्रत्येक मुले स्वतःला छायाचित्रकार म्हणून कल्पना करतात ज्याने स्वतःचे छायाचित्रांचे प्रदर्शन उघडले आहे. खेळादरम्यान, मुले छायाचित्रे (शक्यतो किमान तीन) सूचीबद्ध करतात ज्यात लेखकासाठी महत्त्वाच्या घटना किंवा लोकांचे चित्रण केले जाते. नावाच्या छायाचित्रांमधून, मुल त्याच्यासाठी सर्वात मनोरंजक किंवा महत्त्वपूर्ण निवडतो आणि त्याचे तपशीलवार वर्णन करतो: छायाचित्रात काय दर्शविले आहे आणि या विशिष्ट भागामध्ये "लेखकाला" रस का आहे. या खेळादरम्यान, प्रत्येक मुलाने त्याच्यासाठी महत्त्वपूर्ण क्षणांबद्दल बोलले पाहिजे. यासाठी एक महत्त्वाची अट म्हणजे "प्रदर्शन अभ्यागतांचे" लक्ष देणे ज्यांना त्यांची इच्छा असल्यास प्रश्न विचारण्याचा अधिकार आहे.

अशा प्रकारे, मुलाला बराच काळ स्पॉटलाइटमध्ये राहण्याची संधी मिळते. मुलांमध्ये लाजाळूपणा दूर करण्यासाठी, हे फक्त आवश्यक आहे.

दुसरा खेळ म्हणजे ‘स्पीकर’. येथे लाजाळू मूल इतर मुलांसाठी देखील लक्ष केंद्रीत आहे. परिस्थिती सुधारण्यासाठी, तुम्ही “स्पीकर” साठी एक उत्स्फूर्त प्लॅटफॉर्म तयार करू शकता. खेळ असा आहे की काही मिनिटांत मुलाने निवडलेल्या विषयावर उत्स्फूर्त कथा दिली पाहिजे. विषय खालील असू शकतात: “कुटुंब”, “शाळा”, “दुकान”, “सर्कस”, “पार्क” इ.

अर्थात, लाजाळू मुलांसाठी "मुखवटा" शिवाय अशा अनैसर्गिक पद्धतीने वागणे कठीण आहे. म्हणूनच, त्यांच्याबरोबर काम करण्याच्या पहिल्या टप्प्यात, "मुखवटा" प्राणी, वनस्पती किंवा निर्जीव निसर्गाची प्रतिमा असू शकते. अशा प्रकारे, “फुलपाखरे आणि हत्ती” या खेळात हत्ती असल्याचे भासवून मुले हळू हळू खोलीभोवती फिरतात, त्याच “हत्ती” शी संवाद साधतात आणि नंतर “फुलपाखरू” मध्ये बदलून ते संवाद साधत राहतात, परंतु त्यांच्या हालचाली आधीच वेगवान असतात आणि प्रकाश अशा प्रकारे, प्राण्यांच्या "मुखवटा" मध्ये, मुले चातुर्य दाखवून एकमेकांशी संवाद साधण्यास अधिक इच्छुक असतात. या गेमची आणखी एक सकारात्मक बाजू आहे - संवादाचे स्वरूप पूर्वनिर्धारित केले जाऊ शकते. या संदर्भात, संवादाची एक पद्धत विकसित करणे शक्य आहे जी मुले वापरत नाहीत किंवा क्वचितच वापरतात. उदाहरणार्थ, तुम्ही त्यांना फक्त “डोळे” किंवा स्पर्शाने संवाद साधण्यासाठी आमंत्रित करू शकता.

"थंडरस्टॉर्म" गेममध्ये, प्रत्येक मूल खोलीत सहजपणे फिरते, ढगात बदलते. "वादळ येत आहे" या शब्दांसह मुले खोलीच्या मध्यभागी एकत्र येतात. आणि आदेशानंतर: "वीज चमकली!" - ते एकसुरात ओरडतात: "बँग!" गेम तुम्हाला एखाद्या गटाच्या सदस्यासारखे वाटण्याची संधी देतो, तुम्हाला धैर्य आणि आत्मविश्वास देतो. प्रस्तावित प्रतिमा संपर्कांवरील अंतर्गत प्रतिबंधांवर मात करण्यास मदत करते, मोठ्याने ओरडते.

तत्सम कागदपत्रे

मानसशास्त्रीय घटना म्हणून लाजाळूपणाची व्याख्या, सार आणि कारणे. मुले आणि किशोरवयीन मुलांमध्ये लाजाळूपणाची कारणे आणि परिणाम. बालपणातील लाजाळूपणा टाळण्यासाठी मूलभूत मार्ग. लाजाळू मुलांसोबत काम करण्याच्या गट पद्धती.

अभ्यासक्रम कार्य, 06/09/2011 जोडले


लाजाळूपणाची व्याख्या आणि मानसशास्त्रीय संशोधनवृद्ध प्रीस्कूलरमध्ये लाजाळूपणाची वैशिष्ट्ये. अलगाव, लाजाळूपणा आणि अनिश्चितता दुरुस्त करण्यासाठी गेम वापरून लाजाळूपणासाठी मसुदा सुधारणा कार्यक्रम विकसित करणे.

अभ्यासक्रम कार्य, 04/15/2011 जोडले


संकल्पना, निसर्ग आणि लाजाळूपणाची मुख्य चिन्हे. त्याला आकार देणारे नैसर्गिक आणि सामाजिक घटक. किशोरावस्था आणि त्याची वैशिष्ट्ये. लाजाळूपणाचे प्रकटीकरण आणि मानवी मानसिकतेवर त्याचा प्रभाव. पौगंडावस्थेतील लाजाळूपणाचा प्रायोगिक अभ्यास.

कोर्स वर्क, 12/03/2009 जोडले


लाजाळूपणाची उत्पत्ती, त्याच्या उत्पत्तीचा अभ्यास करण्यात अडचणी, या वैशिष्ट्याचे नकारात्मक परिणाम. लाजाळू लोकांच्या व्यक्तिमत्त्वाची वैशिष्ट्ये. लाजाळूपणाच्या प्रकटीकरणाचे प्रकार, त्याचे निदान करण्याच्या पद्धती आणि त्यावर मात करण्याचे मार्ग: आत्मविश्वासासाठी पंधरा पावले.

अभ्यासक्रम कार्य, 02/12/2011 जोडले


प्रीस्कूल मुलांमध्ये लाजाळूपणाची कारणे, प्रकटीकरणाची वैशिष्ट्ये: अलगाव, भीती, वाढलेली चिंता, शांत राहण्याची प्रवृत्ती, लोकांशी संपर्कात निवडकता. लाजाळूपणा आणि सुधारात्मक उपायांचा सामना करण्याचे मार्ग.

चाचणी, 10/05/2015 जोडले


वैयक्तिक मालमत्ता म्हणून लाजाळूपणाच्या विकासाची संकल्पना, घटक आणि कारणे. संवादाशी त्याचा संबंध निश्चित करणे. मानवी सायकोफिजियोलॉजिकल उत्क्रांतीची वैशिष्ट्ये. प्रौढावस्थेतील पेचांमधील लिंग भिन्नता शोधणे.

प्रबंध, 01/05/2011 जोडले


प्राथमिक शालेय वयातील व्यक्तिमत्त्वाची वैशिष्ट्ये ओळखण्यासाठी साहित्याचा आढावा, त्याच्या विकासावर कौटुंबिक संगोपनाचा प्रभाव. शालेय वयाच्या मुलांमध्ये लाजाळूपणाच्या विकासासाठी अट म्हणून कौटुंबिक शिक्षण. कौटुंबिक पालकांच्या शैलींचे विश्लेषण.

अभ्यासक्रम कार्य, 08/26/2012 जोडले


संवादावर परिणाम करणारे घटक. चारित्र्य, स्वभाव. लाजाळूपणा हा संवादात अडथळा आहे. लाजाळूपणा हे असुरक्षिततेचे प्रकटीकरण आहे. लाजाळूपणाची सामाजिक आणि सांस्कृतिक पूर्ववर्ती. लाजाळूपणाची सुधारणा. संप्रेषणात सहाय्यक म्हणून मोहिनी.

अमूर्त, 05/20/2003 जोडले


नाकारण्याच्या घटनेचा आणि नाकारलेल्या किशोरवयीन मुलांच्या सामाजिक विकृतीच्या समस्येचा अभ्यास करणे. समवयस्क गटातील शाळकरी मुलांच्या सामाजिक-मानसिक स्थितीवर लाजाळूपणाच्या प्रभावाच्या परिणामांची ओळख. अल्पवयीन मुलांना मानसिक सहाय्याचे प्रकार.

अभ्यासक्रम कार्य, 01/23/2012 जोडले


पौगंडावस्थेची वैशिष्ट्ये. विपरीत लिंगासह मूल्यांकन आणि संप्रेषणाची परिस्थिती. लाजाळू मुले आणि प्रौढांमधील संवादाची वैशिष्ट्ये. लाजाळू प्रीस्कूलरमध्ये स्वतःकडे पाहण्याच्या वृत्तीची वैशिष्ट्ये. आपल्या स्वतःबद्दल चिंता.