Kaedah lisan dan teknik pengajaran. Kaedah lisan dan teknik pengajaran dalam proses mengarahkan aktiviti visual tidak dapat dipisahkan daripada visual dan permainan

rumah / bergaduh

Kaedah dan teknik lisan

Teknik permainan

Kaedah permainan

Kaedah dan teknik permainan

Kelebihan kaedah permainan dan teknik pengajaran pada asasnya ialah mereka membangkitkan minat yang meningkat dan emosi positif pada kanak-kanak, dan membantu menumpukan perhatian pada tugas pembelajaran, yang menjadi tidak dikenakan dari luar, tetapi matlamat peribadi yang diingini. Penyelesaian tugas pendidikan semasa permainan ia melibatkan kurang perbelanjaan tenaga saraf dan usaha kehendak yang minimum. Kaedah dan teknik permainan agak pelbagai.

1. Paling biasa kaedah permainan ialah:

‣‣‣ permainan didaktik. Semasa proses pembelajaran, ia melaksanakan dua fungsi:

* peningkatan dan pemantapan pengetahuan;

* pemerolehan kanak-kanak pengetahuan baru dan kemahiran kandungan yang berbeza.

Dalam proses meningkatkan dan menyatukan pengetahuan, kanak-kanak tidak hanya mengeluarkannya dalam bentuk di mana pengetahuan ini diperoleh, tetapi mengubah, mengubah apa yang telah diperoleh, belajar untuk beroperasi dengan pengetahuan berdasarkan situasi permainan;

‣‣‣ situasi khayalan dalam bentuk diperluas: dengan peranan, aktiviti bermain, dan peralatan permainan yang sesuai.

2. Penting untuk meningkatkan aktiviti kanak-kanak di dalam bilik darjah, mereka mempunyai perkara berikut teknik permainan, Bagaimana:

‣‣‣ penampilan mendadak objek, mainan;

‣‣‣ guru melakukan pelbagai aksi permainan.

Teknik-teknik ini, dengan tidak dijangka dan luar biasa mereka, membangkitkan perasaan akut mengejutkan, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ adalah prolog kepada semua pengetahuan. Kelas, termasuk dramatisasi, berlangsung dengan keterujaan emosi yang hebat cerita pendek, puisi, adegan harian, unsur dramatisasi.

Teknik permainan juga termasuk:

‣‣‣membuat dan meneka teka-teki;

‣‣‣ pengenalan elemen pertandingan (dalam kumpulan yang lebih tua);

‣‣‣ mencipta situasi permainan.

1. Lisankaedah

Kaedah dan teknik lisan membenarkan masa yang sesingkat mungkin menyampaikan maklumat kepada kanak-kanak, menetapkan mereka tugas pembelajaran, dan menunjukkan cara untuk menyelesaikannya. Kaedah dan teknik lisan digabungkan dengan visual, permainan, kaedah praktikal, menjadikan yang kedua lebih berkesan.

1 KEPADA kaedah lisan kaitkan:

‣‣‣ cerita guru;

‣‣‣ perbualan;

‣‣‣ membaca fiksyen.

cerita cikgu- kaedah lisan yang paling penting yang membolehkan anda membentangkan bahan pendidikan dalam bentuk yang boleh diakses oleh kanak-kanak. Dalam cerita, pengetahuan tentang kandungan yang berbeza disampaikan dalam bentuk kiasan. Ini adalah cerita: tentang peristiwa semasa, musim, penulis, komposer, artis, kampung halaman dll. Karya sastera dijadikan bahan cerita. Kisah itu adalah antara yang paling banyak kaedah emosi pembelajaran lisan. Biasanya ia mempunyai kesan yang kuat kepada kanak-kanak, kerana guru meletakkan kepadanya sikapnya terhadap peristiwa yang dia ceritakan.

Kefasihan bahan pendidikan memberi guru peluang untuk berkomunikasi dengan mudah dengan kanak-kanak, melihat reaksi mereka, meningkatkan atau, sebaliknya, melembapkannya, menggunakan mimik muka, gerak isyarat, dan cara ekspresif lisan.

Sebuah cerita mencapai matlamatnya dalam mengajar kanak-kanak jika ia jelas menunjukkan idea utama, fikir, jika ia tidak sarat dengan butiran, dan kandungannya adalah dinamik, konsonan pengalaman peribadi kanak-kanak prasekolah, menimbulkan tindak balas dan empati dalam diri mereka.

Kepentingan yang tidak kecil untuk persepsi sesebuah cerita ialah kesenian bentuknya, kebaharuan dan keanehan maklumat untuk kanak-kanak, dan ekspresif ucapan orang dewasa. Sekiranya cerita itu memenuhi syarat tersebut, maka ia mendorong kanak-kanak bertukar tanggapan tentang isi kandungan bukan sahaja dalam bentuk teguran dan pertimbangan nilai, tetapi juga dalam bentuk pernyataan yang koheren yang selaras dengan cerita yang didengari. Reaksi sedemikian membolehkan guru membuat kesimpulan tentang keberkesanan kerja yang dilakukan.

Mengawal cerita, guru menetapkan tugas pendidikan dan kognitif untuk kanak-kanak. Semasa bercerita, guru, dengan intonasi dan soalan retoriknya, menumpukan perhatian mereka kepada perkara yang paling penting.

Perbualan- kaedah pengajaran dialog, yang menganggap bahawa semua peserta dalam perbualan boleh bertanya dan menjawab, dan menyatakan pandangan mereka. Ia digunakan dalam kes di mana kanak-kanak mempunyai sedikit pengalaman dan pengetahuan tentang objek dan fenomena yang dikhaskan. Semasa perbualan, pengetahuan kanak-kanak diperjelas, diperkaya, dan sistematik.

Tugas guru adalah untuk menyusun perbualan sedemikian rupa sehingga pengalaman setiap kanak-kanak menjadi hak milik seluruh pasukan.

‣‣‣ beretika perbualan dijalankan hanya dengan kanak-kanak yang lebih besar zaman prasekolah. Οʜᴎ mempunyai matlamat untuk memupuk perasaan moral, membentuk idea moral, pertimbangan dan penilaian;

‣‣‣ pendidikan- dijalankan bermula dari kumpulan pertengahan. Topik mereka ditentukan oleh kurikulum dan juga berkait rapat dengan kandungan kehidupan kanak-kanak, peristiwa kehidupan semasa, alam sekeliling dan kerja orang dewasa.

Oleh sekolah didaktik perbualan dibezakan: pengenalan dan generalisasi (akhir):

‣‣‣ tujuan pengenalan perbualan - menyediakan kanak-kanak untuk aktiviti yang akan datang, pemerhatian;

‣‣‣ generalisasi (akhir) perbualan dijalankan dengan tujuan meringkaskan, menjelaskan, mensistematisasikan pengetahuan yang diperolehi oleh kanak-kanak mengenai sebarang topik kerja pendidikan dalam jangka masa yang agak lama.

Membaca fiksyen. Fiksyen ialah sumber pengetahuan tentang dunia di sekeliling kita, cara yang paling penting untuk mendidik perasaan kanak-kanak, mengembangkan pemikiran, imaginasi dan ingatan.

DALAM pendidikan prasekolah membaca karya seni mengejar matlamat lain, iaitu: pembentukan kebolehan kanak-kanak untuk melihat dan memahami sesuatu karya seni. Tugasan ini dikaitkan dengan perkembangan pemikiran visual-figuratif dan verbal-logik pada kanak-kanak. Penyelesaiannya bergantung pada tahap perkembangan emosi kanak-kanak: kesannya karya sastera semakin halus dan mendalam kanak-kanak itu merasakan, memahami, dan disemai dengan pengalaman orang lain.

Membaca karya fiksyen untuk tujuan pendidikan memerlukan pematuhan kepada beberapa keperluan didaktik: adalah sangat penting untuk memilih karya yang bernilai pendidikan dan sesuai dengan umur dan tahap perkembangan kanak-kanak.

2. Digunakan dalam proses pembelajaran teknik lisan: soalan untuk kanak-kanak

petunjuk, penerangan, penerangan, penilaian pedagogi.

Dalam mengajar kanak-kanak prasekolah, adalah sangat penting untuk menggabungkan yang berbeza jenis soalan:

‣‣‣ memerlukan pernyataan mudah diketahui oleh kanak-kanak itu fakta (seperti: siapa?, apa?, yang mana?, di mana?, bila?);

‣‣‣ menggalakkan kanak-kanak untuk aktiviti mental, rumusan inferens, kesimpulan (seperti: kenapa?, kenapa?, kenapa?, untuk tujuan apa?). Soalan hendaklah spesifik, mengandaikan satu atau lain jawapan daripada kanak-kanak, tepat dalam perkataan, dan ringkas.

Teknik lisan - konsep dan jenis. Klasifikasi dan ciri kategori "Teknik lisan" 2017, 2018.

Dengan bantuan kata-kata, guru mengatur aktiviti kanak-kanak dan berkomunikasi dengan mereka. Kaedah dan teknik lisan mengaktifkan proses pembelajaran, kerana ia menyumbang kepada pembentukan idea yang lebih lengkap dan jelas. Dengan bantuan kata-kata, pengetahuan disampaikan dan keputusan dianalisis. Arahan berikut diberikan untuk menggunakan perkataan: garis panduan:

a) kandungan semantik perkataan yang digunakan mestilah sesuai dengan ciri-ciri pelajar dan objektif pembelajaran (sebelum belajar - penjelasan awal, apabila mengkaji asas teknik - Penerangan terperinci);

b) dalam satu perkataan, adalah sangat penting untuk menekankan keberkesanan tindakan motor yang sedang dikaji (mereka memanjat secara bebas sesuka hati, koordinasi yang lebih kompleks sukar, menerangkan keberkesanannya);

c) menggunakan perkataan untuk menunjukkan hubungan antara pergerakan individu;

d) dengan bantuan perkataan mereka menunjukkan momen penerapan usaha asas untuk tujuan ini yang mereka gunakan arahan ringkas dalam bentuk perkataan individu;

e) perkataan yang digunakan mestilah berbentuk kiasan. Ini akan menjadikannya visual dan lebih mudah difahami oleh pelajar;

f) adalah tidak wajar untuk memberitahu pelajar tentang pergerakan yang automatik;

g) emosi perkataan yang digunakan meningkatkan maknanya, membantu memahami dan memahami maksudnya.

Hampir semua kaedah lisan yang digunakan adalah pedagogi umum, tetapi penggunaannya dalam pendidikan jasmani mempunyai beberapa keanehan.

Penerangan membuat kanak-kanak idea tentang tindakan itu, dan senarai tanda-tanda tindakan itu disediakan. Ia dilaporkan bagaimana untuk melakukannya, mengapa ia perlu dilakukan. Kaedah ini digunakan semasa mencipta idea awal, semasa mengkaji tindakan mudah, manakala pelajar boleh bergantung kepada pengetahuan dan pengalaman mereka.

Penjelasan menunjukkan asas teknik dan menjawab soalan "mengapa?" Menggalakkan kemunculan sikap sedar terhadap tindakan.

Penjelasan mengiringi paparan pergerakan dan membantu menjelaskan elemen individu.

Petunjuk orientasi yang tepat dalam kaedah menyelesaikan tugas motor, dalam kaedah membetulkan ralat. Diberi masuk singkatan tanpa justifikasi.

Cerita ialah bentuk naratif bahan yang dipersembahkan, digunakan oleh guru semasa menganjurkan aktiviti dalam bentuk permainan(untuk kanak-kanak prasekolah - kiasan, plot).

Perbualan – pengenalan awal latihan baharu membantu meningkatkan aktiviti. Membantu pelajar mengembangkan keupayaan untuk meluahkan fikiran mereka. Perbualan boleh berlaku dalam bentuk soalan (guru) dan jawapan (pelajar) atau dalam bentuk penjelasan percuma pengetahuan dan pandangan (tentang permainan, penjelasan peraturan, tindakan permainan).

Perintah dan perintah. Perintah mengambil bentuk perintah untuk melakukan tindakan dengan segera, untuk menyelesaikannya, atau untuk menukar tempo pergerakan. Perintah memerlukan intonasi dan dinamik tertentu. Perintah itu dibentuk oleh guru.

Mengira membolehkan anda menetapkan rentak yang diperlukan. Pengiraan dilakukan dengan suara menggunakan pengiraan dengan arahan monosyllabic (satu, dua - tarik nafas, hembus).

Penilaian lisan adalah hasil daripada analisis pelaksanaan sesuatu tindakan. Dalam kes ini, tindakan boleh dinilai dengan membandingkannya dengan teknik pelaksanaan standard. Berlaku untuk peringkat awal latihan.

Prestasi latihan oleh seorang kanak-kanak dinilai berbanding dengan orang lain. Ini membantu merangsang minat, tetapi bukan penunjuk kualiti. Keberkesanan tindakan boleh dinilai.

Kategori penilaian boleh dinyatakan dalam pelbagai ulasan daripada guru, menyatakan persetujuan atau penolakan (baik, betul, salah, salah, jangan bengkokkan tangan, dsb.). Juga, komen harus dimotivasikan oleh guru.

Arahan lisan ialah tugasan lisan yang dirumuskan oleh guru. Ia menyumbang kepada kesedaran kanak-kanak yang lebih besar tentang senaman dan penciptaan imej latihan yang sedang dikaji.

Kaedah lisan menggalakkan persepsi sedar dan pembiakan pergerakan oleh kanak-kanak.

Kaedah dan teknik pengajaran lisan termasuk perbualan, arahan daripada guru pada permulaan dan semasa pengajaran, dan penggunaan imej artistik lisan.
Kelas seni visual, sebagai peraturan, bermula dengan perbualan antara guru dan kanak-kanak. Tujuan perbualan adalah untuk membangkitkan imej yang dilihat sebelum ini dalam ingatan kanak-kanak dan menimbulkan minat dalam aktiviti itu. Peranan perbualan sangat hebat dalam kelas di mana kanak-kanak akan melakukan kerja berdasarkan pembentangan (mengikut idea mereka sendiri atau pada topik yang diberikan oleh guru), tanpa menggunakan alat bantuan visual.
Perbualan hendaklah pendek, tetapi bermakna dan emosi. Guru terutamanya memberi perhatian kepada apa yang akan menjadi penting untuk kerja selanjutnya, iaitu, kepada warna konstruktif dan penyelesaian komposisi lukisan, pemodelan, dll. Jika tanggapan kanak-kanak itu kaya dan mereka mempunyai kemahiran yang diperlukan untuk menyampaikannya, perbualan sedemikian adalah cukup kerap untuk menyelesaikan tugas tanpa teknik tambahan.
Untuk menjelaskan idea kanak-kanak mengenai topik atau membiasakan mereka dengan teknik penggambaran baru, guru menunjukkan objek atau gambar yang dikehendaki semasa perbualan atau selepas itu, dan sebelum kanak-kanak mula melaksanakan tugas, menunjukkan kaedah kerja. Perbualan sebagai kaedah pengajaran digunakan terutamanya dalam bekerja dengan kanak-kanak berumur 4-7 tahun. Dalam kumpulan yang lebih muda, perbualan digunakan dalam kes di mana perlu untuk mengingatkan kanak-kanak tentang objek yang akan mereka gambarkan, atau untuk menerangkan teknik kerja baru. Dalam kes ini, perbualan digunakan sebagai teknik untuk membantu kanak-kanak lebih memahami tujuan dan tujuan imej.
Perbualan, baik sebagai kaedah dan sebagai teknik, hendaklah ringkas dan berlangsung tidak lebih daripada 3-5 minit, supaya idea dan emosi kanak-kanak dihidupkan semula, dan mood kreatif tidak pudar.
Oleh itu, perbualan yang teratur akan menyumbang kepada prestasi yang lebih baik tugasan untuk kanak-kanak. Imej artistik, terkandung dalam perkataan (puisi, cerita, teka-teki, dll.), mempunyai kejelasan yang tersendiri. Ia mengandungi ciri, perkara tipikal yang menjadi ciri fenomena ini dan membezakannya daripada yang lain.
Pembacaan ekspresif karya seni menyumbang kepada penciptaan mood kreatif, kerja pemikiran dan imaginasi yang aktif. Sampai habis perkataan artistik boleh digunakan bukan sahaja dalam kelas untuk menggambarkan karya sastera, tetapi juga apabila menggambarkan objek selepas persepsi mereka.

Teknik pembelajaran berasaskan permainan

Penggunaan momen permainan dalam proses aktiviti visual merujuk kepada kaedah pengajaran visual dan berkesan. Bagaimana anak yang lebih kecil, lebih besar tempat dalam didikan dan latihannya permainan harus diduduki. Teknik pengajaran permainan akan membantu menarik perhatian kanak-kanak kepada tugasan yang sedang dijalankan dan memudahkan kerja berfikir dan imaginasi.
Belajar melukis umur lebih muda bermula dengan latihan permainan. Matlamat mereka adalah untuk menjadikan proses mengajar kanak-kanak mencipta bentuk linear yang mudah dan mengembangkan pergerakan tangan dengan lebih berkesan. Kanak-kanak, mengikut guru, mula-mula melukis pelbagai garis di udara dengan tangan mereka, kemudian dengan jari mereka di atas kertas, menambah pergerakan dengan penjelasan: "Ini adalah budak lelaki yang berlari di sepanjang jalan," "Beginilah cara nenek menggoncang bola. ,” dsb. Gabungan imej dan pergerakan dalam situasi permainan dengan ketara mempercepatkan kemahiran penguasaan untuk menggambarkan garisan dan bentuk mudah.
Penyertaan detik permainan dalam aktiviti visual dalam kumpulan yang lebih muda berterusan apabila menggambarkan objek. Sebagai contoh, anak patung baru datang untuk melawat kanak-kanak, dan mereka menjadikannya hidangan: penkek, pai, biskut. Dalam proses kerja ini, kanak-kanak menguasai keupayaan untuk meratakan bola.
DALAM kumpulan pertengahan kanak-kanak melukis anak patung beruang daripada alam semula jadi. Dan detik ini boleh dimainkan dengan jayanya. Beruang mengetuk pintu, menyapa kanak-kanak, dan meminta mereka melukisnya. Pada akhir pelajaran, dia mengambil bahagian dalam melihat karya kanak-kanak dan memilih atas nasihat kanak-kanak potret terbaik dan menggantungnya di sudut permainan.
Apabila menggunakan momen permainan, guru tidak seharusnya menjadikan keseluruhan proses pembelajaran sebagai permainan, kerana ia boleh mengalih perhatian kanak-kanak daripada menyelesaikan tugas pendidikan dan mengganggu sistem dalam memperoleh pengetahuan, kemahiran dan kebolehan.
Oleh itu, pilihan kaedah dan teknik tertentu bergantung kepada:
tentang kandungan dan tugasan yang dihadapi dalam pelajaran ini, dan mengenai tugasan aktiviti visual;
mengenai umur kanak-kanak dan perkembangan mereka;
bergantung kepada jenis bahan visual, dengan mana kanak-kanak bertindak.
Dalam kelas yang memberi tumpuan kepada tugas menyatukan idea tentang alam sekitar, kaedah lisan digunakan terutamanya: perbualan, soalan kepada kanak-kanak yang membantu kanak-kanak mengingati apa yang telah dilihatnya.
DALAM jenis yang berbeza Dalam seni visual, kaedah pengajaran adalah khusus, kerana imej dicipta dengan cara yang berbeza. Sebagai contoh, tugas mengajar gubahan dalam tema plot memerlukan penjelasan gambar dalam lukisan, menunjukkan dalam lukisan bagaimana objek yang jauh dilukis lebih tinggi dan yang berdekatan lebih rendah.

Tiada teknik harus digunakan tanpa pemikiran yang teliti. cabaran, bahan program aktiviti dan ciri-ciri perkembangan kanak-kanak dalam kumpulan ini.
Kaedah individu dan teknik - visual dan lisan - digabungkan dan mengiringi satu sama lain dalam satu proses pembelajaran di dalam bilik darjah.
Keterlihatan memperbaharui bahan dan asas deria aktiviti visual kanak-kanak;

Kesimpulan

Kaedah pengajaran seni halus menggabungkan aktiviti mental dan fizikal. Untuk membuat lukisan, ukiran, applique, perlu menggunakan usaha, melakukan tindakan buruh, menguasai kemahiran memahat, memotong, melukis objek dari satu bentuk atau struktur lain, serta menguasai kemahiran mengendalikan gunting, a pensil dan berus, tanah liat dan plastisin. Penguasaan bahan dan alatan ini dengan betul memerlukan kos tertentu kekuatan fizikal, kemahiran buruh. Asimilasi kemahiran dan kebolehan dikaitkan dengan perkembangan ciri keperibadian kehendak seperti perhatian, ketabahan, dan daya tahan. Kanak-kanak diajar keupayaan untuk bekerja keras dan mencapai hasil yang diinginkan.

Kepentingan utama kaedah pengajaran dalam seni halus ialah seni halus adalah satu cara pendidikan estetik. Dalam proses aktiviti visual, keadaan yang menggalakkan dicipta untuk perkembangan persepsi dan emosi estetik, yang secara beransur-ansur berubah menjadi perasaan estetik yang menyumbang kepada pembentukan sikap estetik terhadap realiti. Pengenalpastian sifat objek (bentuk, struktur, saiz, warna, lokasi dalam ruang) menyumbang kepada perkembangan kanak-kanak rasa bentuk, warna, irama - komponen rasa estetik.

Persepsi estetik diarahkan terutamanya pada objek secara keseluruhan, pada penampilan estetiknya - keharmonian bentuk, keindahan warna, perkadaran bahagian, dll. hidup tahap yang berbeza pembangunan kanak-kanak persepsi estetik mempunyai kandungan yang berbeza. Oleh itu, apabila menggunakan kaedah pengajaran dalam pelajaran seni, fakta ini perlu diambil kira. Tetapi persepsi estetik holistik, disemai dengan rasa keindahan estetik, belum lagi mencukupi untuk mencipta imej. Perkenalan dengan objek yang kemudiannya akan digambarkan mestilah mempunyai watak yang istimewa. Selepas persepsi holistik, kanak-kanak harus dibimbing untuk mengasingkan sifat individu yang boleh dicerminkan dalam aktiviti visual. Walau bagaimanapun, adalah sangat penting untuk melengkapkan persepsi liputan holistik objek dalam keseluruhan semua sifat asasnya dan menilai penampilannya, kualiti ekspresifnya. Sebagai contoh, setelah meneliti pokok birch dengan teliti, ketebalan batang, arah cawangan, warna kedua-duanya, seseorang harus sekali lagi menekankan kelangsingannya, penipisan cawangan, dan lenturan licin mereka. Dalam kes ini, perasaan estetik timbul semula.

BIBLIOGRAFI

1. Goryaeva N.A. Langkah pertama dalam dunia seni: Buku untuk guru. – M.: Pendidikan, 1991. – 413 hlm.

2. Konysheva N.M. kami dunia buatan manusia: Buku teks untuk pelajar darjah 3 permulaan empat tahun. sekolah ed ke-3. - M.: Persatuan abad ke-21; JSC "Buku Teks Moscow dan Kartolithography", 2000. - 224 p.

3. . Komarova T.S., Zaryanova O.Yu., Ivanova L.I., Shilova O.M. seni kanak-kanak di tadika dan sekolah. Kesinambungan dalam kerja tadika dan sekolah rendah. – M.: Persatuan Pedagogi Rusia, 2000. – 151 p.

4. Program dan bahan metodologi "Seni halus": Sekolah rendah. - M.: Bustard, 2001. – 222 p.

5. N.N. Rostovtsev Kaedah mengajar seni halus di sekolah. - M.: Pendidikan, 1980. – 253 hlm.

6. . Sokolnikova N.M. Seni halus dan kaedah mengajar mereka sekolah rendah: Tutorial untuk pelajar ped. universiti – M.: Akademi, 1999. – 365 p.

Dengan bantuan kata-kata, guru mengatur aktiviti kanak-kanak dan berkomunikasi dengan mereka. Kaedah dan teknik lisan mengaktifkan proses pembelajaran, kerana ia menyumbang kepada pembentukan idea yang lebih lengkap dan jelas. Dengan bantuan kata-kata, pengetahuan disampaikan dan keputusan dianalisis. Garis panduan berikut boleh diberikan untuk menggunakan perkataan:

b) dengan kata-kata adalah perlu untuk menekankan keberkesanan tindakan motor yang sedang dikaji (mereka mendaki secara bebas sesuka hati, koordinasi yang lebih kompleks sukar, menjelaskan keberkesanannya);

c) menggunakan perkataan untuk menunjukkan hubungan antara pergerakan individu;

d) menggunakan perkataan, menunjukkan saat penggunaan usaha utama untuk tujuan ini, gunakan arahan ringkas dalam bentuk perkataan berasingan;

e) perkataan yang digunakan mestilah berbentuk kiasan. Ini akan menjadikannya visual dan lebih mudah difahami oleh pelajar;

f) adalah tidak wajar untuk memberitahu pelajar tentang pergerakan yang automatik;

g) emosi perkataan yang digunakan meningkatkan maknanya, membantu memahami dan memahami maksudnya.

Hampir semua kaedah lisan yang digunakan adalah pedagogi umum, tetapi aplikasinya dalam pendidikan jasmani mempunyai beberapa keanehan.

Penjelasan menunjukkan asas teknik dan menjawab soalan "mengapa?" Menggalakkan kemunculan sikap sedar terhadap tindakan.

Penjelasan mengiringi paparan pergerakan dan membantu menjelaskan elemen individu.

Petunjuk ialah orientasi yang tepat dalam kaedah menyelesaikan tugas motor, dalam kaedah membetulkan kesilapan. Ia diberikan dalam bentuk ringkas tanpa justifikasi.

Cerita adalah bentuk naratif bahan yang dibentangkan, digunakan oleh guru semasa menganjurkan aktiviti dengan cara yang suka bermain (untuk kanak-kanak prasekolah - kiasan, plot).