කම්කරු කොමියුනිස්ට්. ඇන්ටන් මකරෙන්කෝගේ අත්දැකීම

"ගුරුවරයා", "ලේඛකයා" යන මාතෘකා වලට හුරුවී ඇති අපි කෙසේ හෝ වෙනත් නිර්වචනයක් කළ හැකි යැයි නොසිතුවෙමු - නව නිපැයුම්කරුවෙකු? එහෙත්, ඇත්ත වශයෙන්ම, සෑම කැපී පෙනෙන ගුරුවරයෙකුම ඒ අතරම සමාජ නව නිපැයුම්කරුවෙකි. ඔහුගේ අධ්‍යාපනික භාවිතය නව ආකාරයේ සම්බන්ධතා, සමාජ ගැටුම් නිරාකරණය කිරීමේ නව ක්‍රම ඇති කරයි, ඔහුගේ න්‍යාය මගින් මෙම තීරණ විශේෂ අවස්ථා නොව පොදු වසම සිදු කිරීමට හැකි වේ.

Poltava කම්කරු ජනපදය ඔවුන්. Gorky 1920 දී Gubnarboraz විසින් විවෘත කරන ලදී. ඇය සඳහා, බාල අපරාධකරුවන්ගේ ජනපදයේ පැරණි වතුයාය පවරා ඇති අතර, එය ලිහිල් වැලි සහිත ඩෙසියාටීන් 12 ක් මත පිහිටා ඇති අළුත්වැඩියා කිරීම අවශ්‍ය වන ගල් පිටත ගොඩනැගිලි පහකින් සමන්විත විය. 1921 ජනවාරි මාසයේදී විනාශ වූ ට්‍රෙප්කේ වතුයාය යටත් විජිතය බැහැර කිරීම සඳහා මාරු කරන ලදී. වසර පහක් තිස්සේ ජනපදය නිෂ්පාදනය කළේය නැවත සකස් කිරීමවත්ත සහ එය අවසන් කළේ ළමයින්ට උපකාර කිරීම සඳහා වූ මධ්‍යම කොමිෂන් සභාවේ උපකාරයට ස්තුතිවන්ත වන්නට පමණි.

ශිෂ්‍ය සංඛ්‍යාවේ සාමාන්‍ය වර්ධනය පහත පරිදි විය: 1921 - 30; 1922 - 50; 1923 - 70; 1924 - 100; 1925 - 130; සහ 1935 වන විට කොමියුනිස්ට්වරුන් 500ක් කොමියුනිස්ට් තුළ අධ්‍යාපනය ලබා ඇත.

දැනටමත් A.M නමින් නම් කරන ලද ජනපදයේ වැඩ කරන ජීවිතය සංවිධානය කිරීමේ ආරම්භයේදීම. ශ්‍රමය දරුවන්ට අධ්‍යාපනික බලපෑමක් ඇති කරන මාධ්‍යයක් නොවන බව ගෝර්කි ඇන්ටන් සෙමෙනොවිච්ට ඒත්තු ගියේය. බොහෝ සිසුන් වැඩ පිළිකුල් නොකරන බවත්, ඔවුන්ගෙන් බොහෝ දෙනෙක් සතුටු සිතින් හා දීප්තිමත් ලෙස වැඩ කිරීමට දන්නා බවත් ඔහු දුටුවේය.

ගෝර්කි ජනපදයේ සාමූහික ශ්‍රමය අධ්‍යාපනික වශයෙන් නිසි ලෙස සංවිධානය කිරීම සඳහා වූ පළමු පියවර වූයේ නිෂ්පාදන මූලධර්මය අනුව වෙන් කිරීම් නිර්මාණය කිරීමයි.

මුලදී, යටත් විජිතයේ අණ දෙන නිලධාරීන් සමඟ ඊනියා කඳවුරු තිබුණි. කඳවුරුවල අණ දෙන නිලධාරීන් යටත් විජිතයේ මුළු ජීවිතයම මෙහෙයවන අණ දෙන නිලධාරීන්ගේ කවුන්සිලයක් පිහිටුවා ගත්හ. මෙම කඳවුරු වැඩමුළු සහ අනෙකුත් නිෂ්පාදන ප්‍රදේශ අතර බෙදා හරින ලදී. මේ අනුව, සපත්තු සාදන්නන්, කම්මල්කරුවන්, මනාලයන්, ඌරන් යනාදිය පෙනී සිටියේය.

ඒ අතරම, කෘෂිකාර්මික කටයුතු සහ ඒවායේ ස්වභාවය සංවර්ධනය කිරීම සඳහා මුළු කණ්ඩායමේම සහභාගීත්වය අවශ්ය වූ නමුත්, "ශිල්පීන්" ඔවුන්ගේ සුදුසුකම් අගය කළ බැවින්, මෙම කාර්යය භාර ගැනීමට අවශ්ය නොවීය. එවිට මකරෙන්කෝට ඒකාබද්ධ ඒකක නිර්මාණය කිරීමේ අදහස තිබුණි.

ඒකාබද්ධ කඳවුරු නිර්මාණය කිරීම, ශ්‍රම හා සංවිධානාත්මක වෙනස්කම්, ප්‍රජාතන්ත්‍රවාදය ඇති සැබෑ, ශක්තිමත් සහ ඒකාබද්ධ සාමූහිකයකට ඒකාබද්ධ වීමට අපගේ කඳවුරුවලට ඉඩ ලබා දුන් බව මකරෙන්කෝ සඳහන් කළේය. මහා සභා රැස්වීම, සහෝදරයෙකු සහෝදරයෙකුට අනුපිළිවෙල සහ යටත් කිරීම ”(33. v.1., p. 200).

ඒකාබද්ධ කණ්ඩායම් පිහිටුවීමට සමගාමීව, කෘෂිකාර්මික කටයුතු පිළිබඳ පැහැදිලි කාලසටහනක් හඳුන්වා දෙන ලද අතර වැඩ සහ විවේකය සඳහා කාලය ස්ථාපිත කරන ලදී.

විවිධාංගීකරණය වූ කෘෂිකර්මාන්තය (ධාන්‍ය, පශු සම්පත්, එළවළු වගාව, උද්‍යාන විද්‍යාව, මල් වගාව, මීමැසි පාලනය යනාදිය) එකල හොඳින් යාන්ත්‍රිකකරණය වී තිබුණි. විද්යාත්මක පදනම්සහ කුඩා විශේෂඥයින් පිරිසකගේ මගපෙන්වීම යටතේ සිසුන් විසින්ම ආදර්ශමත් ලෙස සිදු කරන ලදී. “අපගේ කාර්යයේ සාර්ථකත්වය පිළිබඳ ප්‍රධාන සාක්ෂිය කුමක්දැයි ඔවුන් මගෙන් විමසූ විට, මම පෙන්වා දෙමි: අධිකරණ බලධාරීන්ගේ නියෝගයෙන් බලහත්කාරයෙන් අප වෙත එවන ලද අපේ පිරිමි ළමයින් මාස කිහිපයකට පසු ඔවුන් යටත් විජිතවාදීන් වීම ගැන ආඩම්බර වෙති. , සහ Gorky පදිංචිකරුවන් පවා. වසර 1 ක් යටත් විජිතයේ සිටින සෑම සිසුවෙකුටම මෙන්ම සෑම සේවකයෙකුටම අධ්‍යාපනික කවුන්සිලයෙන් ජනපදවාදියෙකුගේ ගෞරව නාමයක් ලැබේ ... ”(34. A.M. ගෝර්කි සමඟ ලිපි හුවමාරුව, 1925 ජූලි 8).

අපි අලුත්වැඩියාවන් සඳහා රුබල් 14,000 ක් සහ ළමා වැඩ කරන පැය 20,000 ක් පමණ වියදම් කළෙමු.

ජනපදය පිහිටා තිබුණේ කොලොමකා නදියේ. ඇයට වගා කළ හැකි ඉඩම් අක්කර 40 ක්, තණබිම් වලින් දසයෙන් කොටසක්, උද්‍යානයක් සහ උද්‍යානයක් තිබුණි. ජනපදය වාෂ්ප කම්හලක් කුලියට ගත් අතර, අශ්වයන් 7 ක්, එළදෙනුන් 4 ක්, තරුණ සතුන් 7 ක්, බැටළුවන් 30 ක් සහ ඉංග්‍රීසි ඌරන් 80 ක් සිටියහ. ඔවුන්ට ඔවුන්ගේම රංග ශාලාවක් ද තිබුණි, එහි සතිපතා ගැමියන් සඳහා නාට්‍ය වේදිකා ගත කරන ලදී - නොමිලේ. රඟහල නරඹන්නන් 500 ක් රැස් කළේය.

ජනපදයේ පැවැත්මේ පළමු අදියරේදී වඩාත් ප්‍රාථමික කෘෂිකාර්මික ශ්‍රමය සංවිධානය කරන ලදී. මෙය ද අත්‍යවශ්‍ය අවශ්‍යතාවයක් නිසා ඇති විය: යටත් විජිතය යටත් විජිතවාදීන්ගේ අතේ ය. ඔවුන්ට පැන්ට්රි, අාර් ඒන්, හවුල් යතුරු හිමි විය.

කෘෂි විද්‍යාව, සාමූහික ශ්‍රමයේ සුන්දරත්වය හා ආශ්චර්යමත් බලයෙන් යටත් විජිතවාදීන් ආකර්ෂණය වූ අතර එබැවින් සැබෑ කෘෂිකාර්මික විනෝදාංශයක් ඉක්මනින් ආරම්භ විය. ඇන්ටන් සෙමනොවිච් වහාම මෙම ආශාව අරමුණු සහිත නිර්මාණශීලිත්වය, ශ්‍රම ඵලදායිතාව ඉහළ නැංවීමේ අරගලය සහ වටිනා මානව ගුණාංග අධ්‍යාපනය යන නාලිකාවට යොමු කළේය.

තරඟය යටත් විජිතයේ ශ්‍රමය සංවිධානය කිරීමේ පැහැදිලිම ලකුණකි. සාමූහික සාමාජිකයෙකුගේ දුෂ්කර සදාචාරාත්මක රාජකාරිය සම්බන්ධයෙන්, ඉහළ ශ්‍රම ඵලදායිතාව, සහෘද අන්‍යෝන්‍ය සහයෝගය, මිත්‍රශීලී වැඩ, මුලපිරීම සහ නිර්මාණශීලිත්වය වර්ධනය කිරීම සම්බන්ධයෙන් එහි ප්‍රකාශනයට ඇතුල් විය.

පොදු ඉලක්කයක් සඳහා සවිඥානක උත්සාහයකට ස්තූතිවන්ත වන අතර, එම කාර්යය යටත් විජිතවාදීන් විසින් සතුටු සිතින් හා දැඩි ලෙස සිදු කරන ලදී. Makarenko මෙම උද්යෝගිමත් මනෝභාවය "ප්රධාන" ලෙස හැඳින්වේ, එය දේශපාලන විඥානයේ අර්ථය ලබා දෙයි.

දිගු හා වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීමේ ප්රතිඵල A.M. ගෝර්කි විසින් නම් කරන ලද ජනපදයේ විශේෂ ගාම්භීරත්වයකින් සාරාංශ කරන ලදී.

සමාජවාදී ශ්‍රමයේ රොමෑන්ටිකවාදය තුළ, A.S. මකරෙන්කෝ සිසුන්ට චිත්තවේගීය බලපෑමක් ඇති කරන මූලාශ්‍රයක් සොයා ගත් අතර, එයට ස්තූතිවන්ත වන්නට ඔහු දරුවන්ගේ දුෂ්කර වැඩ රාජකාරි ප්‍රීතිය හා සතුට බවට පත් කළේය.

ජනපදයේ පන්ති හයකින් සමන්විත පාසලක් සහ කම්කරු පීඨ සඳහා පුහුණු කණ්ඩායමක් විය. පන්තිය සමස්ත සාමූහිකයේ අවශ්‍යතාවලින් බැහැර වී තමන්ගේම අවශ්‍යතා පිළිබඳ කවය තුළ වැසීමට නැඹුරු වන බව දුටු A.S. මකරෙන්කෝ එම මාවත අනුගමනය කළේ නැත. නිෂ්පාදන කණ්ඩායමක පදනම මත ගොඩනැගුණු ප්‍රාථමික සාමූහිකය තුළ ඔහු පසුව මෙම අනතුර දුටුවේය.

එබැවින්, තුළ පසුගිය වසරඔහුගේ අත්දැකීම් අනුව, ඔහු ප්‍රාථමික කණ්ඩායමේ අසමාන වයස්ගත චරිතය කෙරෙහි වැඩි වැඩියෙන් අවධානය යොමු කළේය. විවිධ වයස්වල කණ්ඩායම් තුළ, බාලයා රැකබලා ගැනීම, වැඩිහිටියන්ට ගරු කිරීම, වගකීම සහ නිරවද්‍යතාවය පිළිබඳ සබඳතා වර්ධනය කර ගැනීම පහසුය. පෞරුෂය සඳහා රැඳවුම් සම්පූර්ණයෙන්ම වගකිව යුතු බව දන්නා කරුණකි: ඇගේ අධ්‍යයන කටයුතු සහ කම්කරු ක්රියාකාරිත්වය, ඇයගේ හැසිරීම් සහ සංස්කෘතික වර්ධනය සඳහා, ඇයගේ හැකියාවන් සහ රුචිකත්වයන් වර්ධනය කිරීම සඳහා.

සාමාන්‍ය කණ්ඩායම, ඔවුන්ට කෙසේ හෝ මේ හෝ එම ශිෂ්‍යයාට බලපෑම් කිරීමට අවශ්‍ය නම්, එය කළේ රැඳවුම් කණ්ඩායම හරහාය! අවශ්‍ය නම්, එක් සාමාජිකයෙකුගේ විෂමාචාරය, රංග ශාලාවට පැමිණීමේ අයිතිය හෝ ඕනෑම වැදගත් හා ආකර්ශනීය ව්‍යාපාරයක් සඳහා සමස්ත කණ්ඩායමටම දඬුවම් කරන ලදී.

මෙම කාර්යය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා ශ්රමය සහ නිරන්තර දෛනික අවශ්යතාව - කණ්ඩායමේ ස්වයං-සංවිධානය සඳහා පදනම වූයේ මෙයයි. ඔහුගේ දෑත් අලුත්වැඩියා කර, විනාශ වූ ගොඩනැගිලි ප්‍රතිසංස්කරණය කරන ලදී, අක්කර 40 ක භූමි ප්‍රමාණයක් වගා කරන ලදී, දසයෙන් කොටසකින් තිරිඟු රාත්තල් 200 ක් එකතු කරන ලදී. අශ්වයන් 8 ක්, බීජකරුවන් 2 ක්, කමත කරන්නන් ජනපදයේ පෙනී සිටියහ. මෙම ප්‍රදේශයේ පළමු ට්‍රැක්ටරය ජනපදවාසීන්ගේ ට්‍රැක්ටරය වූ අතර පළමු ට්‍රැක්ටර් රියදුරන් වූයේ ජනපදවාසීන්ය. ටිකෙන් ටික යටත් විජිතය ලාභදායී ආර්ථිකයකට මාරු විය.

සමාජ ශාලා සහ සිනමා ශාලා සඳහා ප්‍රාථමික ලී පුටු නිෂ්පාදනයේ සිට සැබෑ කම්හල් ඉදිකිරීම දක්වා සැබෑ නොවන බව පෙනෙන සිහිනයක් සාක්ෂාත් කර ගැනීම දක්වා වැඩමුළුවල තරමක් ඒකාකාරී හා සරල ඵලදායී ශ්‍රමයකින් මාවතක් සාදන ලදී.

බලාගාරයේ වැඩ කරන පාසල හරහා ගොස් ඉහළ නිලයන් ලැබූ සිසුන් විවිධ වෘත්තීන්හි යෙදී විවිධ තනතුරු දැරූහ.

යටත් විජිතයේදී, අධ්‍යාපනික කණ්ඩායම පරිවර්තනය සඳහා වැඩි වැඩියෙන් ක්‍රියාකාරී දායකත්වයක් ලබා දුන්නේය පරිසරය... අවට ගොවිපලවල ගෙදර පෙරීමට එරෙහි සටන, අනවසරයෙන් වනාන්තර කැපීම, ග්‍රාමීය තරුණයින් සමඟ මිත්‍රත්වය, ජනපදයේ නිර්මාණය කරන ලද රංග ශාලාවේ ආධාරයෙන් සංස්කෘතියට ඔවුන් හඳුන්වාදීම - මෙය සහ යටත් විජිත සාමූහිකයේ ජීවිතය වඩාත් සංතෘප්ත කළේය. සමාජීය වශයෙන් ප්‍රයෝජනවත් ක්‍රියාකාරකම් සහ විවිධ සම්බන්ධතා ඇති සෑම දෙනාම: ශ්‍රමය, ආර්ථික, දේශපාලන, නෛතික, සදාචාරාත්මක, සෞන්දර්යාත්මක, නව පිළිවෙල සඳහා සාමාන්‍ය. සාමූහික ජීවිතයේ මෙම සංවිධානයේ කේන්ද්‍රය වූයේ යටත් විජිතයේ විවිධාංගීකරණය වූ ආර්ථිකය වන අතර එහිදී සිසුන්ට පළමු වරට නිදහස් ශ්‍රමයේ ප්‍රීතිය දැනුණු අතර දැනුම හා ඉගෙනීමේ අවශ්‍යතාවය අවබෝධ විය.

ඇන්ටන් සෙමෙනොවිච් මකරෙන්කෝ විසින් මෙහෙයවන ලද, යටත් විජිතයේ ශ්රමය ප්රායෝගිකව ක්රියාත්මක කරන ලද සමස්ත අධ්යාපන පද්ධතියේ ප්රධාන ලීවරයක් විය. මක්නිසාද යත්, සම්පූර්ණ ද්විතීයික අධ්‍යාපනයක් සහ ඉහළ කම්කරු පන්තියක් පෞරුෂය මනාව නිර්වචනය කරන බව A.S Makarenko විශ්වාස කළ බැවිනි. ඒ සියල්ලන්ටම ජීවිතයට අත්වැලක් වූයේ යටත් විජිතයේ ලබාගත් ආර්ථික දැනුම සහ ශ්‍රම කුසලතාවය.

A.S. Makarenko ගේ ජීවිතයේ ඊළඟ අදියර වන්නේ Dzerzhinsky හි කොමියුනයේ වැඩ කිරීමයි.

මෙන්න කොමියුනයේ, ජනපදයේ උපත ලැබූ ඇන්ටන් සෙමෙනොවිච්ගේ සෙවීම්, කටයුතු, සැලසුම්. A.M. ගෝර්කි, ලැබිණි තවදුරටත් සංවර්ධනයසහ ඒකාග්‍ර ගැඹුරු විද්‍යාත්මක අධ්‍යාපන පද්ධතියක් බවට පත් විය.

කම්කරු කොමියුනය ඉදිරියෙහි තැබීම "සංස්කෘතික සේවකයෙකු" A.S. මකරෙන්කෝ දැනුවත් කිරීමේ කාර්යය අපේ රටේ මූලික අවශ්යතා වලින් ඉදිරියට ගියේය. කොමියුනය සංවිධානය කරන විට, පැහැදිලි ඉලක්කයක් තැබීය: "කම්කරු කොමියුනයේ ප්‍රධාන විධානය වන්නේ සාමාන්‍ය නිෂ්පාදන සුදුසුකමක් සහිත පන්ති සවිඥානික සහ දක්ෂ නිර්ධන පංතියක් ඇති දැඩි කිරීම තීරණය කිරීමයි."

"ස්වයං-මූල්‍යකරණය අපූරු ගුරුවරයෙකි" කියා ඇන්ටන් සෙමනොවිච් ලිවීය. කොමියුනය මෑත කාලයේබලාගාරය නඩත්තු කිරීම පමණක් නොව, වසරකට රුපියල් මිලියන 5 ක ශුද්ධ ලාභයක් රජයට ලබා දුන්නේය.

නිෂ්පාදනයෙන් ලැබෙන ආදායම නිසා පිරිමි ළමයින්ට රෙදි ඇඳුම් ඇඳීමටත්, ගැහැණු ළමයින්ට සේද සහ ලොම් ඇඳුම් ඇඳීමටත් හැකි විය. කොමියුනයට සිනමාහල් සඳහා වාර්ෂිකව රුබල් 40,000 ක් වැය කළ හැකිය. මෙය සිදු කරන විට, "ශ්රම විනය අනුව, ධනය ඉපැයීමේ අනුපිළිවෙල අනුව, සමස්ත සාමූහිකයම ඒ සඳහා සටන් කරන විට, මෙම නව අධ්යාපනික බලවේගය සමඟ සැසඳිය හැක්කේ කුමක් ද" (33. v.5, p. 311- 312)

කොමියුනය හඳුන්වා දෙන ලදී වැටුප්... සෑම කොමියුනිස්ට් සභාවක්ම එය මුදා හැරීම සඳහා ඉතුරුම් බැංකුවේ රුබල් දෙදහසක් තිබුණි. මුදල්, සහ සාක්කුවේ වියදම්, සෑම කෙනෙකුම කොමියුනයේ මුදල් අයකැමිය තුළ පසෙකට දමා ඇත. මේ අනුව, ශිෂ්‍යයා තමාගේම අයවැයේ කොන්දේසි යටතේ තබා ඇති අතර, මෙය දැනටමත් අනාගත හිමිකරු දැනුවත් කිරීමට හැකි වී තිබේ.

සෑම කොමියුනිස්ට් සභාවකම ඉපැයීම් වලින් සියයට 10 ක් කොමියුනිස්ට් කවුන්සිලයේ අරමුදලට අඩු කරන ලදී. එවැනි අරමුදලක් ඇන්ටන් සෙමෙනොවිච්ට කොමියුනිස්ට්වරුන්ගේ ජීවිතය මෙහෙයවීමට ඉඩ දුන්නේය. මෙම සියලු “අනුවර්තන” නිෂ්පාදනයෙන් ලැබෙන අරමුදල් භාවිතය හා සම්බන්ධ මුදල් සඳහා ඇති කෑදරකම අඩු කිරීමට ඉඩ ලබා දෙන අතර එය කණ්ඩායමක් තුළ අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේ ඉතා දුෂ්කර, අප්‍රසන්න වැඩිවීමක් විය හැකිය ”(33. v.5, p. 206 )

කොමියුනයේ පුහුණු හා නිෂ්පාදන වැඩමුළු තිබුණි:

· ලොක්ස්මිත් සහ යාන්ත්රික;

· ලී වැඩ;

· මැහුම්;

· සපත්තු සාප්පුවක්, ඊට අමතරව, කම්මල්කරුවෙකු සංවිධානය කරන ලදී.

මේ අනුව, කොමියුනයේ කර්තව්‍යය වූයේ වැඩ කරන ජීවිතයට ළමයින් හඳුන්වා දීම සහ උසස් කණ්ඩායමක් නිර්මාණය කිරීමේ අරගලයේ තත්වයන් තුළ ඔවුන්ගේ පෞරුෂ ලක්ෂණ දැනුවත් කිරීමයි. ඊට අමතරව, සමාජ නිෂ්පාදන කටයුතුවලට සහභාගී වීමෙන්, කොමියුනිස්ට්වරු යම් වැඩ කරන වෘත්තියක් ප්‍රගුණ කළ අතර එමඟින් ඔවුන්ගේ විශ්වාසය පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති විය. අනාගත ජීවිතයකොමියුනය හැර ගිය පසු.

කොමියුනය තුළ කුමන ආකාරයේ අධ්‍යාපනික කටයුතු සිදු කරන ලද්දේද?

· නාට්‍ය, ඡායාරූපකරණය, සංගීතය, පුස්තකාලය, සාහිත්‍ය, තාක්‍ෂණික කවයන් කොමියුනයේ ක්‍රියා කළහ. ඔවුන්ගෙන් බොහෝ දෙනෙක් සමීපව ඇසුරු කළහ නිෂ්පාදන ක්රියාවලිය... ගුවන් යානා එන්ජිම, ස්වයංක්‍රීය එන්ජිම, ග්ලයිඩර්, පැරෂුට්, අශ්වාරෝහක අංශය සහ අනෙකුත් කවයන් ඉතා ජනප්‍රිය විය.

· තාර්කිකව කළමනාකරණය කිරීමට සහ ඔවුන්ගේ පොදු දේශපාලන මට්ටම ඉහළ නැංවීමට සිසුන්ට ඉගැන්වීම සඳහා, කොමියුනය තුළ නිෂ්පාදන කවයන් නිර්මාණය කරන ලදී:

· කොමියුනර් යන්ත්රයේ කවය;

· ද්රව්ය කවය;

• තාර්කිකකරණයේ කවයක්;

· සංවිධායකයින්ගේ කවයක්;

· නිෂ්පාදන ආර්ථික විද්‍යාවේ කවයක්.

මෙහිදී ද්‍රව්‍යවල නිවැරදි හා ආර්ථිකමය භාවිතය, නිපැයුම් සොයාගැනීම් සහ තාර්කිකකරණය කිරීමේ හැකියාව අධ්‍යයනය කිරීම සඳහා න්‍යායාත්මක හා ප්‍රායෝගික කටයුතු සිදු කරන ලදී. කොමියුනිස්ට්වරු පිරිවැය, මිල, ලාභ, වැටුප් යන ප්‍රශ්න සමඟ දැන හඳුනා ගත්හ. ඔවුන් තාක්ෂණික සහ කියවන්න ආර්ථික සාහිත්යය, Kharkov හි හොඳම කර්මාන්තශාලා වෙත විනෝද චාරිකා සිදු කර, ඒවායේ නිෂ්පාදනය අධ්‍යයනය කර වැඩිදියුණු කිරීමට සැබෑ ක්‍රම සොයමින්, හඳුනා ගත් කොමියුනර්ඩ් - හොඳම නවෝත්පාදකයින් සහ ද්‍රව්‍ය වඩාත් ආර්ථික වශයෙන් භාවිතා කරන අය, නිෂ්පාදන කළමනාකරණය සංවිධානය කිරීමේ ඇතැම් ගැටළු පිළිබඳව සාකච්ඡා සංවිධානය කළහ.

· විනය ශක්තිමත් කිරීමට, ශ්‍රම ඵලදායිතාව ඉහළ නැංවීමට සහ පුහුණුවීම් සහ නිෂ්පාදන පැවරුම් ඉටු කිරීමට වෙන් කිරීමේ ක්‍රමය උපකාරී විය.

· පුළුල් සාමාන්‍ය අධ්‍යාපනය තුළින් තෘප්තිමත් විය හැකි විද්‍යාත්මක අවශ්‍යතා ඉපදීම සහ මතුවීම සහතික කිරීම සඳහා පළමු පියවර ගන්නා ලදී.

එබැවින් මිනිස් ශ්‍රමයේ වටිනාකම පිළිබඳ අදහස නිෂ්පාදන වැඩසටහන මගින් සංකලනය විය. Dzerzhintsy හි මනසෙහි, ශ්‍රමය දේශපාලනික වශයෙන් අර්ථවත් සමාජීය වශයෙන් ප්‍රයෝජනවත් ක්‍රියාකාරකමක අර්ථය ලබා ගත්තේය. මෙම විඥානය වැඩ කිරීමට ආකල්පයේ මූලාශ්රයක් ලෙස සේවය කළේය. සියල්ලට පසු, කොමියුනයේ සමස්ත කාර්යය සමන්විත වූයේ ශ්‍රමය, අධ්‍යයනය, දේශපාලන වැඩවල ආධාරයෙන් එවැනි පුද්ගලයින්ගෙන් නව පුද්ගලයෙකු ඇති දැඩි කිරීමෙනි.

බොහෝ ප්‍රතිපෝෂණ, මම කොහෙන් පටන් ගන්නද දන්නේ නැහැ. බොහෝ විට, මම උපදෙස් කිහිපයක් සමඟ ආරම්භ කරමි: "Pedagogical Poem" (රසවත් පොතක්, එක හුස්මකින් කියවන්න) කියවීමෙන් පසු වහාම කෞතුකාගාරයට පැමිණීම වඩාත් සුදුසුය. එවිට නිරාවරණය පරීක්ෂා කිරීමේ බලපෑම බොහෝ වාරයක් ශක්තිමත් වනු ඇත. හොඳයි, හෝ අවම වශයෙන් "ට්‍රෙප්කේ වතුයාය" සහ "විජිතය නම් කර ඇත. ගෝර්කි ” හිස් වැකියක් නොවනු ඇත. අනික කියවන්නෙ නැතුව කවුරුහරි ආවොත් ඒක පස්සෙ කරන්න ඕන. මගේ නඩුවේදී මෙන්: මම "අධ්‍යාපනික කාව්‍යය" කියෙව්වේ කෞතුකාගාරයෙන් පැහැදීමෙන් පසුවය.

Belopolskoye හි සංචාරයක් එවැනි බලපෑමක් ලබා නොදේ. එහිදී ඔවුන් ප්‍රධාන වශයෙන් මකරෙන්කෝගේ ජීවිතය ගැන කතා කරයි, නමුත් මෙන්න, කෝවලෙව්කා හි ඔවුන් අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය සංවිධානය කිරීමට වැඩි වැඩියෙන් තල්ලු කරයි. මාතෘකාව දරුවන් සිටින අයට විශේෂයෙන් අදාළ වේ.

ඔබ අනිවාර්යයෙන්ම මඟ පෙන්වන චාරිකාවක් ගත යුතුය (එය 20 UAH / 2.5 $ පමණි). විනෝද චාරිකාව පැය දෙකකට ආසන්න කාලයක් පවතින නමුත් මේ කාලය තුළ මට විනාඩියක්වත් කම්මැලි නොවීය. ඊට පටහැනිව, මාතෘකාව කෙතරම් බෝවන එකක්ද යත්, මම සති කිහිපයක් ඒ තුළට කිමිදෙමි. මම මකරෙන්කෝගේ කෘති දෙකම සහ ඔහු ගැන අන් අය ලියා ඇති දේ කියෙව්වා. ඇත්තම කිව්වොත්, මම කියවූ සෑම දෙයකින්ම, මෙම පුද්ගලයා කෙරෙහි ගැඹුරු ගෞරවයක් මා තුළ ඇති විය.

1920 ගණන් වලදී, කණ්ඩායමක හැදී වැඩීමේ ගැටලුව, සමාජ අධ්‍යාපනයේ ගැටළු, කැපී පෙනෙන විද්‍යාඥ වික්ටර් නිකොලෙවිච් සොරෝකා-රොසින්ස්කි විසින් විසඳන ලද අතර, ඔහුගේ නම A.S. මකරෙන්කෝ සහ S.T. ෂැට්ස්කිගේ නම් සමඟ තැබිය හැකිය.

ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් විශ්ව විද්යාලයේ ඉතිහාස හා Philology පීඨයෙන් පසුව, ඔහු Strelnikovskaya ජිම්නාස්ටික් ඉගැන්වූ, හමුදා වෛද්ය ඇකඩමියේ මනෝවිද්යාත්මක රසායනාගාරයේ සේවය කළේය. මෙම කාල පරිච්ඡේදයේ ඔහුගේ ලිපි මනෝවිද්‍යාව සහ ජාතික පාසලේ වැඩ කටයුතු සඳහා කැප කරන ලදී.

XX සියවස ආරම්භයේදී. රුසියාවේ අධ්\u200dයාපනික ප්\u200dරජාව පවුලේ ගැටළු මතු කරයි, තරුණ පරම්පරාවේ ඇති දැඩි කිරීම සහ අධ්\u200dයාපනය සඳහා එහි කාර්යභාරය Soroka - රොසින්ස්කි දරුවෙකුගේ සංවර්ධනය සඳහා පවුල් ඇති දැඩි කිරීමේ වැදගත්කම ගැන ලිපි ගණනාවක් ලියයි

සෝවියට් සමයේදී, 1920 - 1925 දී, ඔහු ඔහුට ඉගැන්වීමට දුෂ්කර පාසලකට නායකත්වය දුන්නේය. පෙට්‍රොග්‍රෑඩ් හි ෆියෝඩර් දොස්තයෙව්ස්කි, එහි විස්තරය "ShKID ජනරජය" ලෙස සාහිත්‍යයේ ඇතුළත් කර ඇත.

පාසලේ හිටපු සිසුන් වන G. Belykh සහ L. Panteleev විසින් ලියන ලද "SHKID ජනරජය". එෆ්.එම්. දොස්තයෙව්ස්කි දුෂ්කර උගත් අය සඳහා පුළුල් ලෙස ප්‍රසිද්ධියට පත් විය. ඇගයීම් වෙනස් විය, සෑම දෙයක්ම වැරදියි, එය උපහාසයක් බව, කතුවරුන්, ඔවුන්ගේ තරුණ කාලය තුළ, ප්රධාන දේ නොදුටු බව. නමුත් “මානව සංස්කෘතිය අප තුළ තැන්පත් කර ඇත” සහ “ස්කිඩා ඕනෑම අයෙකු නිවැරදි කරනු ඇත” යන පොතේ කථාංගය බොහෝ දේ පවසයි. මෙය කුඩා ගුරු මණ්ඩලයක සහ එහි නායක වික්නික්සෝරාගේ නව අධ්‍යාපනය විය. "Shkid" 1918 දී පළමු සිසුන් හත් දෙනා සමඟ හිටපු වාණිජ පාසලක ගොඩනැගිල්ලක ආරම්භ විය. VN Soroka-Rosinsky "ඇස" මත ලියන පරිදි පිරිමි ළමයින් පිළිගනු ලැබීය: "සැකසිය යුතු ද්රව්යයේ සුවිශේෂතා ඉක්මනින් සැරිසැරීමට ඇති හැකියාව, i.e. අපගේ අනාගත සුරතල් සතුන් තුළ, දැන් යම් ආකාරයක අමුද්‍රව්‍යයක් ලෙස අපට මුහුණ දී ඇත, එපමනක් නොව, නරක් වී ඇත. පැමිණෙන දරුවන්ගේ ඉදිරිපත් කරන ලද ලක්ෂණ බොහෝ විට අඳුරු වර්ණවලින් පමණක් වූ අතර, එක් එක් සිසුවෙකු සමඟ වැඩ කිරීමට ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයට කිසිවක් ලබා දුන්නේ නැත. එවැනි දරුවන් “වීදියේ සිට” ඇති දැඩි කිරීම සඳහා මූලික වශයෙන් ඉගැන්වීම් ආධාරක කිසිවක් නොතිබුණි. “එය අවශ්‍ය විය, හැදී වැඩීමේ විලාසය ස්ථිරව නිර්වචනය කිරීම සඳහා, එය කළ හැකි චේතනාවන් පැහැදිලිව සිතීම අවශ්‍ය විය. එයට යටින් පවතින මූලධර්ම ක්‍රියාත්මක කිරීම සහ, අවසාන වශයෙන්, සියල්ලටම වඩා දුෂ්කර වන්නේ අධ්‍යාපන ක්‍රම හොඳින් අධ්‍යයනය කිරීම, ප්‍රායෝගික වැඩ කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී එය අධ්‍යයනය කිරීමයි ... මුල සිටම පැහැදිලි වූයේ ස්ථානයක් තිබිය නොහැකි බවයි. අපගේ පාසලේ නිදහස් අධ්‍යාපනය සඳහා ... "සමබර හා කීකරු සිසුන් සිටින සාමාන්‍ය ආකාරයේ පාසල්වලට වඩා අඩුවෙන් - අපි අපගේ “බුසොවික්” සමඟ වෙනස් ලෙස ක්‍රියා කළ යුතුය. ”සහ ඔවුන්ගේ අධ්‍යාත්මික ශක්තියේ සංස්කෘතිය, බොහෝ අවස්ථාවලදී ඔවුන්ගේ අධ්‍යාත්මික ශක්තිය එය අරමුණු කර නොගත් නිසා ඔවුන්ට අධ්‍යාපනය ලැබීම දුෂ්කර වූයේ එබැවිනි හොඳ පිටවීමක් සහ නිෂ්ඵල හෝ කැත ආකාරයෙන් නාස්ති වේ."

මෙම පාසලේ නැවත අධ්‍යාපනය ලැබීමෙන් ආරම්භ වූ පළමු දෙය නම් සියලුම ආර්ථික, කම්කරු කටයුතුවලට සහභාගී වීමයි. එය සාමූහික, සමාජීය සහ හොඳින් සංවිධානය වූ ශ්‍රමය වූ අතර එය සදාචාරයේ ප්‍රධාන මෙවලම බවට පත් විය රාජ්ය අධ්යාපනය... දඬුවමක් ලෙස ශ්රමය කිසි විටෙක භාවිතා නොකළේය, "ස්වේච්ඡා සේවයේ" මූලධර්මය ශ්රමය තුළ ක්රියාත්මක කරන ලදී, Soroka-Rosinsky ස්වේච්ඡා ශ්රමය ඇති දැඩි කිරීමේ අදියර තුනක් ගැන ලිවීය. තෙවනුව, ස්වේච්ඡාවෙන් යහපත් ක්‍රියාවක එක් එක් ශිෂ්‍යයෙකු විසින් මෙම ලියාපදිංචි කිරීම "ස්වේච්ඡා සේවය" සඳහා සාමාන්‍ය උද්යෝගයක් ඇති කිරීමට හේතු විය, පිරිමි ළමයින් සියල්ලන්ම වැඩ ඉල්ලා සිටීමට පටන් ගත් විට, බිම සේදීම, පඩිපෙළ, වැසිකිළි, ලී කැපීම යනාදිය. සමහරු රස්සාවක් ඉල්ලලා වැඩ කළේ නැහැ. ඔවුන් ඇඳුම් මැසීම, බූට් සපත්තු අළුත්වැඩියා කිරීම යනාදිය සඳහා ආටෙල් නිර්මාණය කිරීමට පටන් ගත්හ. ස්වේච්ඡා සේවය පාසලේ සාමාන්‍ය දෙයක් බවට පත්ව ඇත. Soroka-Rosinsky පාසලේ ලක්ෂණයක් වූයේ දරුවන්ගේ ස්වයං පාලනයයි. මුලදී, වීදි ළමයින්ට සාමූහිකව ජීවත් වීමට නොහැකි වීම නිසා, ස්වයං පාලනයක් ඇති කිරීමට ගත් උත්සාහය බිඳ වැටුණි. තේරී පත් වූ වැඩිහිටියන් කීකරු නොවී, මහා සභා රැස්වීම්වලදී නිහඬ වූහ. දෙවන අදියරේදී, වැඩ කිරීමේ ආකල්පය වෙනස් වූ විට, එය නොවැළැක්විය හැකි යැයි සලකනු ලැබීය, පිරිමි ළමයින් වැඩ සංවිධානය කරන්නේ කෙසේදැයි දන්නා වැඩිහිටියන් තෝරා ගැනීමට පටන් ගත්හ, පිරිමි ළමයින් විසින්ම පන්ති අතර වැඩ සහ තරඟ සංවිධානය කළහ. වැඩිහිටියන් මුළු පාසල් ජීවිතයේම සංවිධායකයින් බවට පත් විය, ඔවුන් රාජකාරියේ නිලධාරීන් පත් කර මුළුතැන්ගෙය සඳහා නියෝග ලබා දුන්හ. "ස්වේච්ඡා සේවයේ" වර්ධනය ස්වයං පාලනයේ වෙනස්කම් වලට තුඩු දුන්නේය. භාර දුන් ප්රධානීන් හඳුන්වා දෙනු ලැබේ වෙහෙස මහන්සි වී වැඩඇඳුම් ආයිත්තම් කට්ටලය මගින්: ඇඳ ඇතිරිලි වෙන් කිරීම, නිකුත් කිරීම සඳහා ලිනන් සකස් කිරීම, කබා සහ හිස්වැසුම් නිකුත් කිරීම ලියාපදිංචි කිරීම. විශේෂයෙන් වගකිව යුතු වූයේ බාහිර රෝගී සායනයේ ප්‍රධානියාගේ වැඩය, පිරිමි ළමයින් ඔහුව තෝරා ගත්හ. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, දරුවන්ගේ ස්වයං පාලනය පාසලේ ජීවිතයේ වැදගත් අධ්යාපනික කාර්යභාරයක් ඉටු කිරීමට පටන් ගත්තේය. සෑම කෙනෙකුටම දැනටමත් සංවිධානාත්මක කටයුතු සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කළ හැකි බැවින්, ඔවුන් ප්‍රමුඛතා අනුපිළිවෙලට සමහර රැකියා සඳහා වැඩිහිටියන් පත් කිරීමට පටන් ගත්හ. සමහර වැඩිහිටියන් වාර දෙක තුනකට නැවත තේරී පත් විය. වැදගත් ක්‍රියාවලියක්ඕනෑම පාසලක, - Soroka-Rosinsky ලිවීය, - එය සිසුන් සහ ගුරුවරුන් අතර "විරෝධතා ජය ගැනීම" වේ. විශේෂයෙන්ම මෙම පාසලේදී එය දුෂ්කර විය. පාසල් ජීවිතයේ සමස්ත ක්‍රමයම මෙයට ඉලක්ක විය. මෙම ගැටුමේදී ගුරුවරයා ජයග්‍රහණය කළේය - දරුවන්ගේ ජීවිතය ගත කළ, ඔවුන්ගේ සාර්ථකත්වයන් හා අසාර්ථකත්වයන් ගැන කනස්සල්ලට පත් වූ, තම රැකියාව හොඳින් දන්නා, උනන්දුවෙන් ඉගැන්වූ, ඔවුන් සමඟ සතුටු වූ ප්‍රකාශිත පෞරුෂයක්. පිරිමි ළමයින් එවැනි ගුරුවරයෙකු අගය කළහ. මෙම ක්‍රියාවලියේදී, ජය ගැනීම දෙකටම ප්‍රයෝජනවත් විය. පුහුණුව සංවිධානය කිරීම මුලින්ම සිදු වූයේ දැනුම හා වයස අනුව නොව, ඔවුන්ගේ ආශාව හා ඉගෙනීමට ඇති අකමැත්ත අනුව දරුවන් බෙදා හැරීමෙනි. පාඩම් වලින් නිදහස් කාලය රවුම් වල පන්ති වලින් පිරී ගියේය. පුස්තකාලය උදව් කළා. සාහිත්‍යයට ඇති ආශාව ඉතිහාසයට මග පෑදුවේය. ඓතිහාසික කුමන්ත්රණ... පාසලේ පැවති ක්‍රීඩා මුළු පාසලම ග්‍රහණය කර ගත් අතර වැඩිහිටියන් හා ළමයින් ඔවුන් විසින් රැගෙන යන ලදී. එය නැවත අධ්‍යාපනයේ එක් ලීවරයක් ද විය.

මෙම සියලු ශිල්පීය ක්‍රමවලදී, ඉගැන්වීමේ කාර්ය මණ්ඩලය සඳහා එක් කාර්යයක් සකසා ඇත: දරුවන්ට ඉගෙනීමට ඉගැන්වීම. "ඕනෑම ඉගැන්වීමක් ක්‍රියාවක් බවට පත් කිරීම" යන නිබන්ධනය ඉතිහාස පාඩමෙන් පසු රවුමේ සිටින ළමයින් ඇද ගන්නා ආකාරයට සිදු කරන ලදී. ඓතිහාසික තේමාවන්, සාදා ඇත දෘශ්ය ආධාරක... පාඩමක වගුවක් ඉදිරිපත් කළේ නම්, එය විශ්ලේෂණය කර පමණක් නොව, ඔවුන්ගේ සටහන් පොත්වල ඇඳ ඇත. සිසුන් ගුරුවරුන් නොමැතිව තනිවම සාහිත්‍ය සඟරා සහ පුවත්පත් පළ කළහ.

පාසලේ සමස්ත අධ්‍යාපනික පද්ධතියේ කේන්ද්‍රීය. එෆ්එම් දොස්තයෙව්ස්කි පුද්ගලයෙකි. ගුරු කාර්ය මණ්ඩලයේ කාර්යයේ වාසිදායක වූයේ, A.S. මකරෙන්කෝගේ ජනපදය මෙන් නොව, මෙහි කුඩා දරුවන් සිටි අතර, ඔවුන් බොහෝ දුරට සමාන වයසේ - අවුරුදු 11-14 කි. පාසල් දිනපොත, රාජකාරියේ යෙදී සිටින ගුරුවරයාගේ මේසය මත තබා, සිසුන් තම කටයුතු ලියා තැබූ අතර, එක් එක් ශිෂ්‍යයාගේ සාමූහික අවශ්‍යතා සහ අවශ්‍යතා ඒකාබද්ධ කිරීමේ මෙවලමක් විය. 20 ගණන්වල. සාමූහික අධ්‍යාපනය පිළිබඳ අදහස කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වන බොහෝ ගුරුවරුන්, කොමියුනිස්ට් අධ්‍යාපනය සංවිධානය කිරීමේ පරමාදර්ශී ආකාරය ලෙස අනාථ නිවාස සහ පසුව බෝඩිං පාසල් සලකමින්, අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියේ පුද්ගලත්වයේ භූමිකාව කෙරෙහි අවධානය යොමු කළේ නැත.

VN Soroka-Rosinsky දරුවන් 25-30 ක ස්කන්ධය තුළ ඔහුගේ නිරන්තර රැඳී සිටීමේ දරුවාට ඍණාත්මක බලපෑම ගැන ලියයි. මෙය ඔහුගේ මතය අනුව, දරුවා වෙහෙසට පත් කරයි, ඔහුගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාව අඩු කරයි. මානසික ආතතිය සමනය කිරීම සඳහා, ඔහු ළමා නිවාසයේ නිර්මාණශීලී කාමර නිර්මාණය කිරීමට යෝජනා කළේය, එහිදී දරුවාට විශ්රාම ගැනීමට සහ පරාවර්තනය කළ හැකිය. AS Makarenko විසින් ඔහුගේ භාවිතයේදී එවැනි කාමර හඳුන්වා දෙන ලදී. පාසල කළමනාකරණය කිරීමේ අත්දැකීම්. වෙහෙස මහන්සි වී පෝෂණය වූ සොරොකා-රොසින්ස්කි සඳහා F.M.Dostoevsky සාමූහිකයේ නව අධ්‍යාපනයේ මූලධර්ම සම්පාදනය කරයි, එහි පදනම මත ඔහු බල කිරීම නොව “ස්වේච්ඡා සේවය” තබයි. ඔහුගේ ප්රායෝගිකව "ස්වේච්ඡා සේවය" යනු ආධුනික කාර්ය සාධනය, ස්වයං පාලනය, තරඟය, ස්වයං ක්රියාකාරිත්වය.

ඇන්ටන් සෙමෙනොවිච් මකරෙන්කෝගේ අධ්‍යාපනික උරුමය අපේ රටේ පමණක් නොව බහුලව දනී. ඔහුගේ නිර්දේශ මත, බාල අපරාධකරුවන් සඳහා ජනපද විදේශයන්හි ක්රියාත්මක වේ. 1988 දී, ඔහුගේ උපන් 100 වැනි සංවත්සරයේ දී, යුනෙස්කෝවේ තීරණය අනුව, A.S. මකරෙන්කෝගේ අත්දැකීම් ගෝලීය පරිමාණයෙන් සමරනු ලැබීය.

A.S. මකරෙන්කෝ Kharkov පළාතේ Belopole නගරයේ කම්කරු පන්තියේ පවුලක උපත ලැබීය. ක්‍රියුකොව් දුම්රිය පාසලෙන් උපාධිය ලැබීමෙන් පසු, ඔහු අධ්‍යාපනික පා courses මාලා වල වසරක් ඉගෙන ගත් අතර, 1905 දී, වයස අවුරුදු 17 දී, ඔහු රුසියානු සහ චිත්‍ර ඇඳීම ඉගැන්වූ එම ක්‍රියුකොව් පාසලේම ගුරුවරයෙකු බවට පත්විය. 1911 දී ඔහු දුම්රිය ස්ථානයේ ප්රාථමික දුම්රිය පාසලට මාරු කරන ලදී. ඩොලින්ස්කායා, එහිදී ඔහු බෝඩිමක ගුරුවරයෙකු සහ අධ්‍යාපනඥයෙකු ලෙස සේවය කළේය.

1914 දී මකරෙන්කෝ පොල්ටාවා ආයතනයට ඇතුළු වූ අතර, 1917 දී එයින් උපාධිය ලැබීමෙන් පසු ඔහු එම ක්‍රියුකොව් පාසලේ පරීක්ෂක (අධ්‍යක්ෂක) තනතුර දැරීය. විප්ලවයක් සිදු කරයි. 1920 දී බාල වයස්කාර බන්ධනාගාරයක ප්‍රධානියා වීමට ඔහු කළ යෝජනාව ජීවිතය වෙනස් කළේය.

යටත් විජිතයේ ඔහුගේ කාර්යයේ පළමු වසර තුළ ඔහු සිසුන් සහ ගුරුවරුන් අතර සබඳතා පිළිබඳ මූලධර්ම වර්ධනය කරයි. මෙය:

• අධ්යාපනඥයින් සහ සිසුන්ගේ අයිතිවාසිකම් සහ වගකීම්වල සමානාත්මතාවය;
• වැඩ පැහැදිලි සංවිධානය;
• අණ දෙන නිලධාරීන්ගේ කවුන්සිලයේ සහ මහා සභා රැස්වීමේ පුද්ගලයා තුළ මහජන මතයේ කාර්යභාරය;
• බරපතල විෂමාචාර පිළිබඳ පැහැදිලි ලැයිස්තුවක්: කම්මැලිකම, වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීමෙන් බැහැරවීම, මිතුරෙකුට අපහාස කිරීම, කණ්ඩායමේ අවශ්යතා උල්ලංඝනය කිරීම. සිවිල් යුද්ධයක් පැවතුනද, මකරෙන්කෝ ජනපදය දියුණු විය, 1924 වන විට වැඩමුළු හතරක් ඉදිකර, අක්කර 40 ක භූමි ප්‍රමාණයක් වගා කරන ලද අතර මෝලක් වැඩ කළේය.

ආරම්භයේ සිටම, A.S. මකරෙන්කෝ මහජනතාවගෙන් නිලධාරීන් ප්‍රතික්ෂේප කිරීම අවදි කළේය. අසාමාන්‍ය අධිකාරියක් ඇති ගුරුවරයෙකු වන ගුරුවරුන්ගේ සහ සිසුන්ගේ කණ්ඩායමේ හිමිකරු සහ සංවිධායකට සෑම කෙනෙකුම කැමති වූයේ නැත. ඔවුන් ඔහුගේ ජයග්‍රහණවල වැරදි සොයමින්, ඔහු විසින් නිර්මාණය කරන ලද ක්‍රමය මත ඒවා හෙළූහ. 1927 පෙබරවාරි 2 වැනි දින ඔහුගේ සටහනේ අපි මෙසේ කියමු.

“අපේ ජනපදයේ හැම පැත්තෙන්ම යුද්ධයක් ක්‍රියාත්මක වෙනවා. ඔවුන් ඇත්තෙන්ම, පද්ධතිය මත පරාජය. ක්‍රමය පහත පරිදි වේ: අපගේ සියලු අඩුපාඩු, අඩුපාඩු, නැතිවූ ස්ථාන, අහඹු දෝෂ පද්ධතියේ මූලද්‍රව්‍ය ලෙස සලකනු ලබන අතර උමතුවෙන් අපට පද්ධතියක් නොමැති බව ඔප්පු කරයි, නමුත් භීෂණය. මේ අවස්ථාවේ දී, මම නිහඬව සිට මගේ කාර්යය ඉටු කිරීම වඩා ලාභදායී වේ.

“සමීක්ෂණයෙන් සමීක්ෂණය, ඔවුන් මට තරවටු කරනවා, දිස්ත්‍රික්කයේ ජනපද ක්‍රමය තහනම් කළා. ගෝර්කිට සහ මට දිගු කලක් සාමාන්‍ය "විධායක කමිටුවකට" මාරු වීමට ඉදිරිපත් විය. මට කතා කරන්නවත් අමාරුයි විභාගකාරයෝ විදියට කොල්ලෝ එනවා. ඒ අතරම, යටත් විජිතය සැබවින්ම නැවත අධ්‍යාපනය ලබන බවත්, එය එහි කාර්යය ඉටු කරන බවත්, එහි “විශාලතම කොම්සොමෝල්” ඇති බවත් පිළිගැනීමට ඔවුන්ට නොහැකිය.

අප්රේල් 18 වන දින, AM Gorky වෙත ලිපියක් යවමින්, ඔහු මෙසේ ලියයි: "... ඔබගේ උපකාරය අතිශයින්ම සුවිශේෂී ප්රපංචයක් වන අතර, එබැවින් එය මත වැඩ කළ නොහැකිය: සෞඛ්ය සම්පන්න ළමා ජනපදයක ඉරණම මැක්සිම් ගෝර්කිගේ මැදිහත්වීම මත රඳා පවතී නම්. , එහෙනම් අපි අපේ මුළු ව්‍යාපාරයම අත්හැරලා ඔයාගේ ඇස් පෙනෙන තැනට පැනලා යන්න ඕනේ ...

මම අවුරුදු 8ක් තිස්සේ ජනපදයක් කරගෙන යනවා. මම දැනටමත් කම්කරුවන් සහ සිසුන් සිය ගණනක් උපාධි ලබා ඇත. ලිහිල් හා පරපෝෂිතභාවයේ පොදු මුහුදක් මධ්‍යයේ, අපේ ජනපදයෙන් එකක් බලකොටුවක් මෙන් සිටගෙන සිටියි ... ඔවුන් මාව කන්නේ වැරදිවලටවත් නොව, මට ඇති වටිනාම දෙයට - මගේ පද්ධතියට ය. එහි එකම වරද එය මගේ වීම, එය සැකිලි වලින් සෑදී නොතිබීමයි."

මකරෙන්කෝට එල්ල වූ හිංසා පීඩා ලේඛන සනාථ කරයි. කොමියුනිස්ට් මධ්‍යම කාර්යාංශයේ රැස්වීමේ මිනිත්තු ළමා චලනයයුක්රේනියානු SSR (ජූලි 13, 1928) අපි කියවන්නේ:

“අපි ඉක්මනින් මකරෙන්කෝව රැකියාවෙන් ඉවත් කිරීමට පියවර ගත යුතුයි. යටත් විජිතයේ Komsomol සෛලයේ වැඩ අධ්යයනය කිරීම සඳහා, "පද්ධතිය" එකවරම බිඳ දැමීම නොව, ක්රමයෙන් ... "

මකරෙන්කෝ ජනපදයේ ප්‍රධානියා ලෙස ඔහුගේ තනතුරෙන් ඉවත් කරන ලදී. ගිම්හානයේදී ඔහු NKVD පද්ධතියේ වැඩට යයි, එහිදී ඔහු කොමියුනය භාර ගනී. F.E. Dzerzhinsky.

“... ජනපදය නමින් M. Gorky බොහෝ වැඩි හෝ අඩු බුද්ධිමත් හා ඒකාබද්ධ උත්සාහයක ප්රතිඵලයක් ලෙස දක්ෂ මිනිසුන්, මහජන අධ්‍යාපන කොමසාරිස් කාර්යාලයෙන් හෝ කොම්සොමෝල්ගෙන් සහ සාහිත්‍යයෙන් ඇතුළුව, දැන් ඉතා ඉක්මනින් විනාශයට යමින් තිබේ. එහිදී, ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔවුන් අණ දෙන නිලධාරීන් සහ කඳවුරු වසා දමා, "ඔබට ගොවි කම්කරුවන් වීමට ප්රමාණවත්ය, ඔබ ඉගෙන ගත යුතුය" යන සටන් පාඨය විසි කළ අතර, සෑම දෙයක්ම ඔරලෝසු වැඩ මෙන් සිදු විය. දැන් සෑම කෙනෙකුම වාඩි වී තම උරහිස් යටපත් කර, පෙනෙන පරිදි, එවැනි ජයග්රාහී තේමාවක් මත ගායනා කිරීමට යන්නේ ය: "සියල්ල මකරෙන්කෝට දොස් පැවරිය යුතුය, සෑම දෙයක්ම ඔහුගේ පෞරුෂය මත රඳා පැවතුනි, ඔහු පිටව ගොස් සියල්ල පහතට ගියේය." මේ සියල්ල කැපී පෙනෙන ලෙස ලස්සනට හැරේ. සියල්ලට පසු, එහි “පිටත්ව ගියේ” මා පමණක් නොවේ, කාර්ය මණ්ඩලයෙන් අඩකට වඩා “වමේ”, වැඩිහිටි දරුවන් “වමේ”, වැඩ කරන සාමූහික ක්‍රමය වසා දමා, පාසලට සහ උදාසීන අයට ඔට්ටුවක් තැබුවේය. දැන් ඔවුන්ට මකරෙන්කෝගේ පෞරුෂය මතකයි ”.

කම්කරුවන් ඔවුන්ව කොමියුනිස්ට් කරන්න. F.E. Dzerzhinsky අධ්යාපන ආයතනවල ආකෘතියක් බවට පත් විය. එහි පළමු ශිෂ්‍යයන් වූයේ මකරෙන්කෝ පිහිටුවීමේ කාලය තුළ ඇගේ සහායකයින් වූ ගෝර්කි ජනතාවයි. නියෝජිතයින් 200 කට අධික සංඛ්‍යාවක් විසින් කොමියුනයට පැමිණි අතර, මකරෙන්කෝ ඔහුගේ අත්දැකීම් "අධ්‍යාපනික කවි" ගැන ලියයි.

"30 වන වසරේ මාර්තු" (1930) පොතේ, ඔහු Dzerzhintsy ගේ ජීවිතය ගැන කතා කළේය, 1932 දී ඔහු "FD-14" කතාව ලිවීය, එය "Pedagogical Poem" හි අඛණ්ඩ පැවැත්මක් ලෙස සංකල්පනය කළේය. එහෙත්, M. Gorky ගේ උපදෙස් මත එය ස්වාධීන කෘතියක් බවට පත් විය.

1934 දී මකරෙන්කෝ ලේඛකයින්ගේ සංගමයට ඇතුළත් කරන ලදී, 1935 දී ඔහුගේ "මේජර්" නාට්‍යය ප්‍රකාශයට පත් කරන ලදී, එම වසරේම ඔහු යුක්රේනයේ NKVD හි ළමා කම්කරු ජනපද දෙපාර්තමේන්තුවට මාරු කරන ලදී. අනාථ නිවාසවල සහ කම්කරු ජනපදවල සේවකයින්ට විවිධ නිර්දේශවල ඔහු තම අත්දැකීම් ගැන ලියයි. 1936 දී ඔහුගේ "අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලිය සංවිධානය කිරීමේ ක්‍රමවේදය" ප්‍රකාශයට පත් කරන ලදී.

1937 ජනවාරි මාසයේදී මකරෙන්කෝ මොස්කව් වෙත පදිංචියට ගිය අතර එහිදී ඔහු සම්පූර්ණයෙන්ම සාහිත්‍ය කටයුතු සඳහා කැප විය. ඔහු දෙමාපියන් සඳහා පොතක්, කුළුණු මත කොඩි (1938) සහ ගෞරවය (1937-1938) ලියයි. 1937 සැප්තැම්බර් සිට දෙසැම්බර් දක්වා ඔහු "දෙමව්පියන් සඳහා අධ්‍යාපනික ප්‍රචාරක" වැඩසටහන් චක්‍රයක් සමඟ සර්ව-යුනියන් ගුවන් විදුලියේ පෙනී සිටියේය. 1938 ආරම්භයේදී ඔහු ආර්එස්එෆ්එස්ආර් හි අධ්‍යාපනය සඳහා වූ මහජන කොමසාරිස් කාර්යාලයේ කම්කරුවන් සඳහා දේශන පැවැත්වූ අතර එහිදී ඔහු තම අධ්‍යාපනික අදහස් පැහැදිලි කර ක්‍රමානුකූල කළේය. 1938 මාර්තු 23 වන දින ප්‍රව්ඩා හි පළ වූ ඔහුගේ "සෝවියට් පාසලේ අධ්‍යාපන ගැටළු" යන ලිපිය පුළුල් සංවාදයකට තුඩු දුන්නේය. ඇය ගුරුවරුන් හා දෙමාපියන්, පක්ෂ සේවකයන් සහ සාකච්ඡා කළා පොදු චරිත... මෙම ලිපිය ගුරුවරයාගේ උරුමයේ විශේෂ ස්ථානයක් ගත් අතර, ඔහු තම අදහස් මහා පාසැලක ක්‍රියාත්මක කරන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ නිර්දේශ සකස් කළේය.

ඔහුගේ ජීවිතයේ අවසාන වසරවලදී, මකරෙන්කෝ ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් ඉදිරියේ බොහෝ දේ කළේය, ලිපි ලිවීය, නව කෘතිවල වැඩ කළේය. ඔහු මිය ගියේ තදාසන්න දුම්රියක ශාන්ත. Golitsyno, 1939 අප්රේල් 1 වන දින Soyuzdetfilm චිත්රාගාරයට මොස්කව් වෙත යාමට අදහස් කරයි

ජාතික පාසලේ සහ අධ්‍යාපන විද්‍යාවේ ඉතිහාසයේ A.S. මකරෙන්කෝගේ අධ්‍යාපනික උරුමය එහි කාලයට වඩා ඉදිරියෙන් සිටි අතර එය අද විශේෂයෙන් වැදගත් වේ. ඔහුගේ අත්දැකීම් සහ අධ්‍යාපනික ලිපි සමාජ අධ්‍යාපනයේ භාවිතය සහ න්‍යාය වේ. ඔහුගේ සමාජ අධ්‍යාපනය පිළිබඳ සංකල්පය නව සමාජ තත්වයන් තුළ පෞරුෂය ගොඩනැගීම මත පදනම් විය.

20 ගණන්වල. A.S. මකරෙන්කෝගේ කාර්යය සමාජ අධ්‍යාපනයේ මාර්ග සෙවීමයි. සමාජ අධ්‍යාපනයේ අදහස් අසභ්‍යකරණයට, ඒවා ප්‍රායෝගිකව විකෘති කිරීමට විරුද්ධ වූ ඔහු විශ්වාස කළේ වඩාත්ම පිළිගත හැකි සමාජ අධ්‍යාපන ආයතනය කම්කරු ජනපදයක් වන අතර එහිදී නව පුද්ගලයෙකු, සෝවියට් පුරවැසියෙකු ඇති දැඩි කිරීම සඳහා සියලු කොන්දේසි නිර්මානය කළ හැකි බවයි. , සමාජ ක්‍රියාකාරිකයෙක්, සාමූහිකවාදියෙක්. එම වසරවලදී මකරෙන්කෝ තනි අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියක් ගැන කතා කරයි, එහි “... රාජ්‍යය සහ නව පවුලසහ සම්පූර්ණයෙන්ම නව චරිතයක් - බොළඳ එකක් - නිෂ්පාදන, අධ්‍යාපනික සහ කොමියුනිස්ට් ප්‍රාථමික සාමූහිකය.

ඔහුගේ අධ්‍යාපන ආයතනවල අධ්‍යාපනික, ආර්ථික හා නිෂ්පාදන ගැටළු විසඳන කණ්ඩායමක් නිර්මාණය කරන ලදී. මෙම සාමූහිකයේ, ළමයින් සහ වැඩිහිටියන් යන දෙඅංශයෙන්ම, නායකයින් සහ මහා සභා රැස්වීම, ප්‍රධානියා සහ අධ්‍යාපනික සභාව, ළමා ස්වයං පාලනයේ තේරී පත් වූ ආයතන එකම ආකාරයකින් ක්‍රියා කළහ. සියළුම අධ්යාපනික පද්ධතිය A.S. මකරෙන්කෝ සෝවියට් අධ්‍යාපනය, අධ්‍යාපනය ගොඩනැගීමේ කාලය සමඟ සම්බන්ධ වේ සෝවියට් මිනිසා... පිලිස්තිවාදයට සහ අධ්‍යාපනයේ දුර්ගුණවලට විරුද්ධ විය හැක්කේ කොමියුනිස්ට් අධ්‍යාපනයේ මූලධර්ම පමණක් බව ඔහු සිය කතා සහ ලිපිවල සඳහන් කළේය. ඔහු පුද්ගලයාගේ කොමියුනිස්ට් අධ්‍යාපනයේ ගැටළු සකස් කර, එය කම්කරුවෙක්, සටන්කාමියෙක්, උගත් සහ නිර්මාණශීලී පුද්ගලයා, වගකිවයුතු, විනයගරුක, ගෞරවය පිළිබඳ හැඟීමක් ඇතිව. ක්‍රමයක් ලෙස කොමියුනිස්ට් අධ්‍යාපනය ගැන කතා කරමින් මකරෙන්කෝ අවධාරණය කළේ, “පොදු සහ එකමුතු” වන ඔහු පමණක් එක් එක් පුද්ගලයාට තම නැඹුරුවාවන් සහ හැකියාවන් වර්ධනය කර ගැනීමට හැකි වනු ඇති බවයි.

මෙහිදී ඔහුගේ "කණ්ඩායමක හැදී වැඩීමේ" අධ්‍යාපනය පෞරුෂය විනාශ කළ බවට මතයට එකඟ නොවිය යුතුය. අධ්‍යාපනික සැලසුම් පිළිබඳ ඔහුගේ අදහස සාමූහික අධ්‍යාපනයේ එකමුතුකම සහ පුද්ගලයාගේ තනි නැඹුරුවාවන් සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, “ප්‍රීතිමත් පුද්ගලයෙකු” ඇති දැඩි කිරීම උපකල්පනය කළේය.

"කුළුණු මත කොඩි" කතාවේ ඔහු මෙසේ ලියයි. සතුටු මිනිසා"පවතින්නේ සන්තෝෂවත් සමාජයක පමණි." කණ්ඩායමක පුද්ගලයා ඇති දැඩි කිරීම නියෝජනය කරමින්, ඔහු වැඩ සාමූහිකය ගැන කතා කරයි, පුද්ගලයෙකුට ගරු කිරීම ලෙස සාමූහික අධ්‍යාපනයේ මූලික මූලධර්මය සම්පාදනය කරයි: “පුද්ගලයෙකුට හැකි තරම් ගෞරවය, හැකි තරම් ඔහුගෙන් ඉල්ලා සිටී.” , නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වය, පෞරුෂය ගොඩනැගීමට බලපාන.

කොමියුනිස්ට් අධ්‍යාපනයේ ක්‍රම සාමූහික සංවිධානය නියෝජනය කළ යුතුය. මහජන මතය, තරඟය, දිරිගැන්වීම සහ දඬුවම්, ඉදිරිදර්ශන රේඛා පද්ධතියක්. සමගිය තුළ කණ්ඩායම සහ විනය - මෙම Makarenko ලෙස හඳුනා ගනී වැදගත් අංගයක්සවිඥානික විනය අධ්යාපනය තුළ. අද අත්දැකීමෙන් ඒ.එස්. Makarenko ඵලදායී ශ්රමය සමඟ පුහුණුව හා අධ්යාපනය ඒකාබද්ධ කිරීමට උනන්දුවක් දක්වයි. මෙහි උදාහරණය ඔවුන්ගේ කොමියුනයයි. F.E. Dzerzhinsky, එහිදී පිරිමි ළමයින් ඉතා ලාභදායී නිෂ්පාදනයක් තුළ ශ්‍රමය සංවිධානය කිරීම කම්කරුවන්ගෙන් ඉගෙන ගත්හ. ඉහළ සුදුසුකම්... කොමියුනිස්ට්වරු සියලු වර්ගවල ශ්‍රමයට සම්බන්ධ වූහ - ස්වයං සේවයේ සිට නිෂ්පාදනයට සහභාගී වීම දක්වා.

කොමියුනයේ සිසුන් ඔවුන්ගේ වැඩ ගැන ආඩම්බර විය, තමන් නිර්මාණකරුවන් ලෙස, බල කිරීමකින් තොරව සාමූහිකයට ප්‍රයෝජනවත් දෙයක් නිර්මාණය කිරීමට දන්නා පුද්ගලයින් ලෙස. එනම්, ඔවුන් ඇන්ටන් සෙමියොනොවිච් කීමට කැමති පරිදි, “හැදී වැඩීමේ වස්තු” සිට “උත්ථාපනය කිරීමේ විෂයයන්” දක්වා බවට පත් විය: සෑම දරුවෙකුම සැබෑ වගකීම් පද්ධතියට ඇතුළත් කර ඇත - පුද්ගලික භූමිකාව සහ භූමිකාව යන දෙකම. හමුදාපති.

1937 දී, මකරෙන්කෝ පවුලක දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීමේ ගැටළු වෙත යොමු වන අතර, ඔහු ප්‍රාථමික සාමූහිකයක් ලෙස සැලකූ අතර, සෑම කෙනෙකුම පූර්ණ සාමාජිකයින් වන, ඔවුන්ගේම කාර්යයන් සහ වගකීම් සහිත, එහිදී දරුවා “සුවඳ කිරීමේ වස්තුවක්, දෙමාපියන්ගේ වස්තුවක් නොවිය යුතුය. පරිත්‍යාග කිරීම, නමුත්, ඔහුගේ උපරිමයෙන්, සහභාගිවන්නෙකු පවුලේ සාමාන්‍ය වැඩ ජීවිතයට දායක වේ.

පවුලක දරුවන් යම් කාර්යයක් සඳහා, එහි ගුණාත්මකභාවය සඳහා නිරන්තරයෙන් වගකිව යුතු අතර, එක් වරක් ඉල්ලීම් සහ පැවරුම් ඉටු නොකළ යුතු බව ඔහු ලිවීය. ඔහුගේ සියලුම කෘතිවලදී, මකරෙන්කෝ "නොසැලකිලිමත් ළමා කාලය" නූපන් දරුවාට විශාල හානියක් සිදු කරයි යන අදහස ආරක්ෂා කළේය.

ඔහුගේ ජීවිතයේ අවසාන වසරවලදී, A.S. මකරෙන්කෝ පවුල් අධ්‍යාපනය පිළිබඳ ගැටළු සමඟ කටයුතු කරයි. මුල් වසරවල "අමතකයි" සෝවියට් බලය 30 ගණන්වල පවුල් අධ්‍යාපනය. එහි ළදරු අවධියේ විය. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ, මකරෙන්කෝ සිය කථා වලදී වැදගත් රාජ්ය සමාජ ගැටළු ලෙස පවුලක දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීමේ ගැටළු ගැන කතා කරයි. එබැවින්, ඔහුගේ මතය අනුව, පවුලක දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම දෙමාපියන් සහ පාසල යන දෙකම විසඳිය යුතු වැදගත් රාජ්ය කාර්යයකි. දෙමව්පියන් පවුල තුළ "නිවැරදි ස්වරය" නිර්මාණය කිරීමේ වැදගත්කම ඔහු අවධාරණය කරයි. ප්රීතිමත් මනෝභාවය, දෙමාපියන් තම දරුවා දැනගැනීමේ අවශ්‍යතාවය. පවුල් අධ්‍යාපනයේ ප්‍රධාන අංගය ලෙස දෙමාපියන්ගේ අධිකාරය හුදකලා කරමින් Makarenko සැබෑ සහ ව්‍යාජ අධිකාරිය ගැන කතා කරයි.

කීකරුකම ව්‍යාජ අධිකාරියක් ඇති කරන කාරණයට ඔහු දෙමාපියන්ගේ අවධානය යොමු කරයි. සාමාන්යයෙන් විනාශ වන, Makarenko විසින් සකස් කරන ලද අක්රිය පවුල්වල සුවිශේෂතා අනතුරු ඇඟවීමක් ලෙස පෙනේ. දෙමව්පියන් ඔවුන් තුළ අධිකාරිය භාවිතා නොකරයි, ඔවුන් නිරන්තරයෙන් එකිනෙකා අතර රණ්ඩු දබර කරයි, ළමයින් අපයෝජනය කරයි. එහි ප්රතිඵලය වන්නේ දික්කසාද වීම, දරුවාට අර්බුදයක් බවට පත් වීමයි. Makarenko සමාජ සාමූහිකයක් ලෙස පවුල නියෝජනය කරන අතර එහි විනාශය වේ සමාජ ගැටලුව... ඔහු පවුල තුළ දරුවෙකුගේ සුරතල් කිරීමට හා ස්ත්‍රී පුරුෂ භාවයට විරුද්ධ වන අතර, මෙම ගුණාංග “ආත්මාර්ථකාමිත්වය, සොරකම, බොරුව මෙන් හානිකර බව විශ්වාස කරයි. පවුල තුළ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සඳහා වන සියලුම නිර්දේශ මකරෙන්කෝ "දෙමව්පියන් සඳහා පොත" තුළ ලබා දෙයි, එහිදී ඔහු නැවතත් මානව සතුට පිළිබඳ ගැටළුව ආමන්ත්‍රණය කරයි. ඔහු මෙහි කතා කරන්නේ පවුල් සබඳතාවල සංකීර්ණ ගැටළු, දෙමව්පියන්ගේ සම්බන්ධතාවය දරුවාගේ වර්ධනයට බලපාන ආකාරය ගැන; දෙමාපිය, පවුල් කළමනාකරණය, ක්‍රීඩා කිරීම, විනය, වැඩ අධ්‍යාපනය, ස්ත්‍රී පුරුෂ සමාජභාවය පිළිබඳ අධ්‍යාපනය සහ සංස්කෘතික කුසලතා වල වැදගත්කම අවධාරණය කරයි.

A.S. මකරෙන්කෝගේ උරුමය පිළිබඳ සංවාදය අවසන් කරමින්, නූතන සමාජ ගුරුවරයෙකුට ඔහුගේ අත්දැකීම් වලින් ගත හැකි දේ අපි ඉස්මතු කරමු.

පළමුව, ළමා කණ්ඩායමක්, විවිධ වයස්වල ළමුන්ගේ ප්රජාවක්, සාධාරණ, නිර්මාණශීලී, ඵලදායී වැඩවලින් එක්සත් වූ, පැහැදිලි සවිඥානක විනයක් ඇතිව නිර්මාණය කිරීමට ඔහුට ඇති හැකියාව. ඇත්තටම අධ්‍යාපනික පරිසරයක් බවට පත් වූ කණ්ඩායමක්, පෞරුෂයක් සඳහා පාසලක්, දුෂ්කර දරුවෙකු සඳහා.

දෙවනුව, ළමුන්ගේ ස්වයං පාලනයක් නිර්මාණය කිරීම, විවිධ ආකාරවලින් එක් එක් සිසුවෙකු සඳහා පාසලක් විය. කොමියුනයේ රාජකාරිය සහ "ව්යවස්ථාව", නීති, සම්ප්රදායන් සහ අණ දෙන නිලධාරීන්ගේ සභාව, මහා සභා රැස්වීම සහ විවිධ කොමිෂන් සභාවලට සහභාගී වීම, ඔවුන් වෙත පැවරී ඇති කාර්යය සඳහා සිසුන්ගේ වගකීම - මේ සියල්ල දැවැන්ත අධ්යාපනික බරක් දරා ඇත.

තෙවනුව, සිසුන් සහ අධ්‍යාපනඥයින් අතර විශේෂ සම්බන්ධතා ඇති කිරීම, එහිදී දෙදෙනාම අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධය සහ සුහදතාවයේ එකම නීතිවලට අනුව ජීවත් විය. කොමියුනයේ ඔවුන්. අධ්යාපනඥයින්ගේ F.E.Dzerzhinsky ප්රතික්ෂේප කළේය.

හතරවනුව, පෞරුෂයට බලපෑම් කළ හැකි එවැනි කණ්ඩායමක් නිර්මාණය කිරීමේ පුළුල් පරාසයක ක්රම. මෙය සිසුන්ගේ හැඳින්වීම ද වේ විවිධ වර්ගකලා (පොත්, සිනමාව, සංගීතය, රඟහල, කඳු නැගීම, විනෝද චාරිකා, ප්‍රසංග, සම්මන්ත්‍රණ), සහ ජනගහනය සමඟ වැඩ කිරීම සහ සිසුන් සහ අධ්‍යාපනඥයින් යන දෙකම අල්ලා ගත් ක්‍රීඩාව. මෙය ද "පිපිරුම්" ක්‍රමය වන අතර එය රුසියානු අධ්‍යාපන ඉතිහාසයේ A.S. මකරෙන්කෝගේ නම සමඟ පමණක් බැස ගියේය.

දැවැන්ත අධ්‍යාපනික උරුමය තුළ, 1938 ඔක්තෝබර් 20 වන දින අධ්‍යාපනය සඳහා වූ මහජන කොමසාරිස් කාර්යාලයේ කම්කරුවන් අමතා ඔහු කළ කතාව කැපී පෙනේ.එය "මගේ අත්දැකීම් ගැන" යන මාතෘකාව යටතේ එකතු කරන ලද කෘතිවලට ඇතුළත් විය; එය A.S. මකරෙන්කෝගේ අධ්‍යාපනික අදහස් සහ අත්දැකීම්වල ප්‍රධාන කරුණු කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි.

සමාජ අධ්‍යාපනඥයෙකු "මගේ අත්දැකීම් ගැන" යන ලිපිය වෙත යොමු විය යුත්තේ මකරෙන්කෝ විසින් විසඳන ලද සමාජ අධ්‍යාපනයේ ගැටලු අදටත් අදාළ වන බැවිනි. Makarenko ඔහු කණ්ඩායමක් නිර්මාණය කළ ආකාරය සහ අධ්යාපනික බලපෑම සඳහා කුඩා කණ්ඩායමක් වඩාත් පිළිගත හැකි වන්නේ මන්දැයි විශ්ලේෂණය කළේය; සවිඥානික විනය සාක්ෂාත් කරගත හැක්කේ කෙසේද; ළමා සොරකම සහ ළමා මැරකම් යනු කුමක්ද?

විශේෂ සංවාදයක් යනු අධ්‍යාපනික කුසලතා තක්සේරු කිරීම, අනාගත අධ්‍යාපනඥයින් පුහුණු කිරීමේදී එහි වැදගත්කම, අධ්‍යාපනික ක්‍රියාවලියේදී අවදානම් ගත යුතුද යන්න සහ අධ්‍යාපනික අවදානම කුමක්ද යන්න පිළිබඳව ය.

ප්‍රශ්න පාලනය කරන්න

1. .S.T. Shatsky අධ්‍යාපනය සඳහා වූ මහජන කොමසාරිස් කාර්යාලයේ පර්යේෂණාත්මක ස්ථාන සංලක්ෂිත කරන්න.
2. සමාජ නැවත දිශානතියේ අත්දැකීම් පුළුල් කරන්න: "ShKID ජනරජය" VN Soroka-Rosinsky.
3. කම්කරු ජනපදයේ A.S. මකරෙන්කෝගේ වැඩ පිළිබඳ විස්තරයක් දෙන්න.

සාහිත්යය

1. ගුබ්කෝ ඒ.ටී. දැඩි කරුණාවේ නයිට් // V.N. Soroka-Rosinsky. Ped Op. 1991.-S. 15.

2. මකරෙන්කෝ ඒ.එස්. ළමා කම්කරු ජනපදයක සේවා පළපුරුද්ද // Ped. cit .: වෙළුම් 8 කින් - එම්., 1983.-ටී. එක.

3. Vinogradova M.D., Gordin L.Yu., Frolov A.A. A.S. මකරෙන්කෝගේ අධ්‍යාපනික උරුමය මත. T. 8. - M, 1986.

4. Soroka-Rosinsky V.N. පාසල නමින් දොස්තයෙව්ස්කි // පෙඩ්. op. - එම්., 1991.

(විවිධ මූලාශ්‍රවලට අනුව, මිලියන 4.5 සිට මිලියන 7 දක්වා ජනතාව) පළමු ලෝක සංග්‍රාමයෙන් පසුව, ඔක්තෝබර් විප්ලවයෙන් සහ පසුව රුසියාවේ සිවිල් යුද්ධයෙන් පසුව පෙනී සිටි අතර, මෙම සංසිද්ධිය අපරාධකරුවන් විසින් පමණක් නොව තුරන් කිරීමට රජය සහ මහජනතාව පියවර ගණනාවක් ගත්හ. නඩු පැවරීම, නමුත් බාල අපරාධකරුවන් නැවත අධ්‍යාපනය සඳහා යටත් විජිත නිර්මාණය කිරීම ඇතුළුව නැවත සමාජගත කිරීම (සමාජයේ සංස්කෘතිය වෙත ආපසු යාම).

මෙම ජනපදවල ක්‍රියාකාරීත්වයේ පළමු වසරවල ලක්ෂණයක් වූයේ අපෝහක වශයෙන් පමණක් නොව රාජ්‍ය අනුග්‍රහය (ආහාර, ද්‍රව්‍යමය හා තාක්‍ෂණික සහ සංවිධානාත්මක හා ක්‍රමවේද යන දෙකම) අතිශයින් දුර්වල රාජ්‍ය ආධාරයකි. සෘණ පැති(අවශ්‍යතාවය, බොහෝ විට සිසුන්ගේ සහ අධ්‍යාපනඥයින්ගේ මන්දපෝෂණය, බොහෝ අවශ්‍ය දේවල් නොමැතිකම යනාදිය), නමුත් ධනාත්මක ද - සංවිධානාත්මක හා ක්‍රමානුකූල පාලනය අඩු කිරීමේ තත්වයන් තුළ, යටත් විජිතවල වඩාත්ම දක්ෂ හා ක්‍රියාකාරී නායකයින් සඳහා, නිදහස වැඩි කිරීම අධ්‍යාපනික සහ අධ්‍යාපනික නිර්මාණශීලීත්වය, 1917 ට පෙර හෝ 1930 මැද භාගයෙන් පසුව සිතාගත නොහැකි විය.

මෙම නිදහස භාවිතා කිරීමේ සාර්ථක උදාහරණ අතර ජනපද (එනම් රුසියානු භාෂාවෙන් ජනාවාස) කොමියුනිස්ට් (එනම් ප්‍රජාවන්, සම්බන්ධ පුද්ගලයින්ගේ ප්‍රජාවන්) බවට පරිවර්තනය කිරීමේ අත්දැකීම ලෙස හැඳින්විය හැකිය. පොදු හේතුවසහ ඉලක්ක). ඔවුන්ගෙන් වඩාත් ප්‍රසිද්ධ වූයේ බොල්ෂෙව්ස්කායා හි ලෙනින්ග්‍රෑඩ් අසල කොමියුනය "ක්‍රස්නි සෝරි" I. V. අයෝනිනා ය. කම්කරු කොමියුනය(1924-1937) M.S.Pogrebinsky (1895-1937) - මොස්කව් සහ ජනපදය අසල im. M. Gorky (1920-1928) ගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ. A.S. Makarenko, Poltava අසල ආරම්භ කරන ලද අතර ඉක්මනින්ම කොමියුනයක් බවට පත් විය (එය Makarenko ගේ ඊළඟ මොළයේ නම - F.E.Dzerzhinsky කොමියුනය ලෙස පිළිබිඹු විය). සාරාංශයක් ලෙස, එස්ටී ෂැට්ස්කිගේ ක්‍රියාකාරකම් සහ බොහෝ සොයාගැනීම් (විජිත "ශක්තිමත් ජීවිතය") ඉහත සඳහන් වාර්ගික ජනපදවල හොඳම අත්දැකීම් සහ ජයග්‍රහණ ප්‍රතිරාවය කරයි (මෙම ආයතනය රජය විසින් නිර්මාණය නොකළ නමුත් සාමාන්‍ය දරුවන්ගේ "ප්‍රීතිමත් ජීවිතය" සඳහා, වීදි දරුවන් නොවේ).

Poltava අසල ජනපදය 1920 දී Poltava Gubnarobraz A.S. Makarenko වෙනුවෙන් නිර්මාණය කරන ලදී.

යටත් විජිතයේ මකරෙන්කෝගේ ක්‍රියාකාරකම් සහ නවෝත්පාදනයන් විවිධ ප්‍රතිචාර ඇති කළේය - ධනාත්මක සිට (උදාහරණයක් ලෙස, එම්.අයි. හි අත් පත්‍රිකාවේ "අධ්‍යාපනික කාව්‍යයේ" සුප්‍රසිද්ධ වාක්‍යයේ කෙටියෙන් පිළිබිඹු වේ - "මකරෙන්කෝ පද්ධතිය සෝවියට් පද්ධතියක් නොවේ .. ". ප්රසිද්ධ Makarenko විශේෂඥ මහාචාර්ය. ජී. හිලිග් (ජර්මනිය) විසින් 1928 වන තෙක් මෙම තත්වයන් යටතේ මකරෙන්කෝගේ ක්‍රියාකාරකම් අඛණ්ඩව පවත්වාගෙන යාම යුක්රේනයේ NKVD හි ප්‍රධානියා විසින් එම වසරවල Vsevolod Appolinarievich Balitsky (1892 හෝ 1893 - 1937) විසින් ඉතා කැපී පෙනෙන ලෙස ප්‍රවර්ධනය කරන ලද බවට සාක්ෂි ගණනාවක් එකතු කරන ලදී.

කෙසේ වෙතත්, 1928 මැයි මාසයේදී මීළඟ කොම්සොමෝල් සම්මේලනයේ රැස්වීම් ශාලාවේ සිට එන්.කේ කෘප්ස්කායා විසින් මකරෙන්කෝගේ ප්‍රවේශයන් පිළිබඳ තියුණු විවේචනාත්මක චෝදනාවලින් පසුව, අධ්‍යාපනික නිලධාරීන් මකරෙන්කෝව තේරීමකට පෙර තැබුවේය: ඔහුගේ මූලධර්ම ගණනාවක් අත්හැරීමට. අධ්යාපනික කටයුතුනැත්නම් යටත් විජිතයෙන් ඉවත් වෙන්න. ඔහු දෙවැන්න තෝරාගෙන NKVD පද්ධතියේ කලින් නිර්මාණය කරන ලද (1927 දී) Commune im වෙත සම්පූර්ණයෙන්ම ගමන් කරයි. F.E.Dzerzhinsky, ඊට පෙර ඔහු අර්ධකාලීනව සේවය කළේය.

ජනපදයේ නව නායකත්වය. මකරෙන්කෝගේ ප්‍රවේශයන් තවදුරටත් එහි භාවිතා නොවන බව සහතික කිරීමට ගෝර්කි උත්සාහ කළේය. මකරෙන්කෝගේ සමීපතම සගයන් ගණනාවක් ඔහු සමඟ කොමියුනයට ගියේය (උදාහරණයක් ලෙස, V.N. Tersky), හෝ ඔවුන්ගේ පෙර ක්‍රියාකාරකම් වෙත ආපසු ගියේය (නිදසුනක් ලෙස, N.E. කෘෂිකාර්මික ඉංජිනේරු, ගුරුවරයෙකු ලෙස සේවය කර, මෙහෙයුම් දෙපාර්තමේන්තුවේ ප්‍රධානියා ලෙස පත් කරන ලදී. VP Goryachkin විසින් නම් කරන ලද මොස්කව් ප්‍රාන්ත කෘෂි ඉංජිනේරු විශ්ව විද්‍යාලයේ යන්ත්‍ර සහ ට්‍රැක්ටර් ඇණිය.

ඔවුන්ව යටත් විජිත කරන්න. එතැන් සිට, ගෝර්කි විද්‍යාත්මක සාහිත්‍යයේ අධ්‍යාපනය සඳහා ආදර්ශයක් ලෙස සඳහන් කර නොමැති අතර, ටික වේලාවකට පසු (නිවාස නැති ළමුන් සංඛ්‍යාව සාමාන්‍ය ලෙස අඩු කිරීම ඇතුළුව) ඇයව සම්පූර්ණයෙන්ම බාල අපරාධකරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමට හරවා යවන ලදී. ඉහළ වැටකටු කම්බි සමඟ, නම වෙනස් කිරීම යනාදිය.

ජනපදයේ සිසුන් සහ අධ්යාපනඥයින්

ජනපදයේ වඩාත් ප්‍රසිද්ධ අධ්‍යාපනඥයින් සහ සිසුන් අතර:

ගිම්හාන ජනපද නිල ඇඳුම

අප්‍රේල් සිට සැප්තැම්බර් දක්වා කාලය ඇතුළුව, ජනේලයෙන් පිටත කාලගුණය නොතකා, සියලුම වයස්වල ජනපදවාසීන්ගේ නිල ඇඳුමට නිල් පැහැති ටී ෂර්ට් බ්ලවුසයක් සහ පටියක් සහ ඉදිරිපස සාක්කු දෙකක් සහිත ලිහිල් පෑන්ටියක් ඇතුළත් විය. ගැහැණු ළමයින් පෑන්ටි වෙනුවට එකම රෙදි වලින් සාදන ලද පුළුල් වළලුකර සායක් ඇඳ සිටියහ.

ගෝල රකින්නා උපකරණවල තවත් පොදු අයිතමයක් සහ මකරෙන්කෝ ජනපදිකයන්ගේ ගිම්හාන නිල ඇඳුම වූයේ දිනපතා හිස් ආවරණයක් ලෙස අළු පැතලි තොප්පියක් තිබීමයි. ගැහැණු ළමයින් ලා පැහැති හිස් ආවරණ පැළඳ සිටියහ. විශේෂ අවස්ථා වලදී තොප්පිය වෙනුවට අඳුරු වෙල්වට් හිස් කබලක් පැළඳ සිටියහ.

සමහර විට අළු හෝ කළු ලොම් ලෙගින් මෙම නිල ඇඳුමට එකතු විය. නමුත් බොහෝ විට ඔවුන් එකම වර්ණයෙන් යුත් සරල මේස් වලින් ලබා ගත්හ. එසේත් නැතිනම් පාවහන් මත පාවහන් පැළඳ ගන්න.

එවකට පුරෝගාමී කඳවුරු සඳහා සුපුරුදු සෙරෙප්පු වෙනුවට, ජනපදවාසීන් තරමක් ඝන යටි පතුල් සහිත මධ්යම උස සම් සපත්තු පැළඳ සිටියහ. ඇත්ත වශයෙන්ම, පුරෝගාමී කඳවුර මෙන් නොව, යටත් විජිතයේ ප්රධාන කාර්යය වූයේ ශාරීරික අධ්යාපනය මිස, වාට්ටු වල විවේකීව නොසිටිය.

එය තරමක් දැඩි විය, නමුත් ඉතා ඵලදායී ක්රමයදැඩි කිරීම, A. S. Makarenko විසින් පරිපූර්ණත්වයට ගෙන ආවේය: "ඔබ සීතල නම්, වේගයෙන් ගමන් කරන්න, වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කරන්න!" එමනිසා, තරුණ අධ්‍යාපනඥයින් පවා මෙය කිරීමට බැඳී නොසිටින නමුත් ගිම්හානය පුරාම සුපුරුදු කලිසම් වෙනුවට ගෝල් කීපර් කලිසම් ඇඳීමට පසුබට නොවීය.

සහතික:

"…සමඟ මුල් වසන්තයයටත් විජිතවාදීන් කලිසම් ඇඳ සිටියේ නැත - පෑන්ටි වඩාත් සනීපාරක්ෂක, ලස්සන සහ ලාභදායී විය.
A. S. මකරෙන්කෝ.

“මම ගෝර්කි ජනපදයට පැමිණි විට, ඇන්ටන් සෙමනොවිච් පැවසුවේ මට ජනපදය පරීක්ෂා කිරීමට අවශ්‍ය බවයි. එවැනි භූගත ඡේද තිබුණි - සිත්ගන්නා සුළුය. ඉතින් ඔහු සෙමියොන්ට කතා කළා, මිනිහෙක් තද රතු පාට කොට කලිසමකින් සහ නිල් කමිසයකින් ආවා - හැමෝම කොට කලිසමක් ඇඳගෙන හිටියා ... "
කලබාලිනා ජී.කේ.

1980 ගනන්වල අත්දැකීම් අනුකරණය කිරීමට උත්සාහයක්

සලකා බලමින් ලෝක කීර්තිමත්ජනපදයේ අධ්‍යාපනික අත්දැකීම්. ගෝර්කි සහ කොමියුනිස්ට් ඔවුන්. A.S. Makarenko ගේ නායකත්වය යටතේ F.E.Dzerzhinsky, දඬුවම් ක්රියාත්මක කිරීමේ සේවයේ ප්රධානීන් ඇතුළු බොහෝ සේවකයින්ට Makarenko ගේ අධ්යාපනික ඉගැන්වීම් භාවිතා කිරීමේ අත්දැකීම් ගැන උනන්දුවක් දැක්වීමට නොහැකි විය. ඔවුන් අතර විසිවන ශතවර්ෂයේ 80 ගණන්වල කුරියාෂ්ක් ජනපදයේ ප්‍රධානියා ද වූ අතර ඔහු ඔහුට යටත් වූ ආයතනයක මකරෙන්කෝගේ අත්දැකීම් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කිරීමට තීරණය කළේය.

මිනිසුන් පිළිබඳ මෙම දුර්වල ලෙස සකස් කරන ලද සහ එතරම් කල්පනාකාරී නොවන (මකරෙන්කෝ මෙන් නොව) අත්දැකීම මෙම ආයතනයේ ගුරු-අධ්‍යාපනඥ යූරි ඉවානොවිච් චාපාල විසින් ඔහුගේ "සංයුතිය මත" යන පොතේ විස්තරාත්මකව විස්තර කර ඇත. නිදහස් නොවන මාතෘකාවක්”, මකරෙන්කෝ ක්‍රමය හඳුන්වාදීමේ ප්‍රති result ලයක් ලෙස “පොත” වැරදිකරුවන් අතර පුනරාවර්තන මට්ටම් දෙකම වැඩි වූ අතර යටත් විජිතයේම තත්වය නරක අතට හැරුණු බව සටහන් වේ. සහ එවැනි ප්රතිඵලය, අවාසනාවකට මෙන්, අද්විතීය නොවේ. මකරෙන්කෝ පද්ධතිය බොහෝ විට "අධ්‍යාපනික කාව්‍යයේ" පළමු කියවීමෙන් පසුව බලනවට වඩා සංකීර්ණ (සහ, වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම්, රංගන ශිල්පියාට වැඩි ඉල්ලුමක් ඇති) බවට පත්වේ ...

සුප්රසිද්ධ සමාජ අධ්යාපනඥයෙකු සහ ලේඛකයෙකු වන V.A. සිරකරුවන්ට නින්දා කිරීම, වැරදිකරුවන් අතර සාමූහික වගකීමේ මූලධර්මය (පද්ධතිය හැර) භාවිතයට යොමු කරයි.

ඒ අතරම, Makarenko ගේ ශිෂ්‍යයෙකු වන A.G. Yavlinsky (1915-1981) විසින් FSIN පද්ධතියේ Makarenko පද්ධතිය භාවිතා කිරීමේ ධනාත්මක අත්දැකීම ද දනී. කෙසේ වෙතත්, සගයන් අතර මෙම අත්දැකීම දිගටම කරගෙන යාමට ඇති අයිතිය කාලයත් සමඟම ආරක්ෂා කිරීම ඇලෙක්සි ග්‍රිගෝරිවිච්ගේ සෞඛ්‍යය සඳහා වඩ වඩාත් දුෂ්කර හා මිල අධික ලෙස ලබා දී ඇති බව දන්නා කරුණකි, දෙවන ලෝකයේ ප්‍රවීණ දරන්නා ද ඇතුළුව ඔහුට සියලු ගෞරවය ඇතුව. යුද්ධය.

පොත් සහ ලිපි

• ඔස්ට්රොමන්ට්කායා එන්.// මහජන ගුරුවරයා, 1928, අංක 1-2. S. 42-77.
• ඔස්ට්රොමන්ට්කායා එන්.... Grozny, 1979 134 පි. පළමුවන කලා කෑල්ලක්ඔවුන් ජනපදය ගැන. ගෝර්කි (1930 දී පළමු සංස්කරණය).
• මකරෙන්කෝ ඒ.එස්.(1 වන සම්පූර්ණ සංස්කරණය ආචාර්ය ආචාර්ය එස්. නෙව්ස්කායාගේ අධ්‍යාපනික විද්‍යාව යටතේ) // එම්.: ITRK, 2003
• ෆෙරේ එන්.ඊ.// Makarenko මතකයන් (ද්‍රව්‍ය එකතුව) / Comp. එන්.ඒ.ලියාපින්, එච්.ඒ. මොරොසොව්. - එල්., 1960.346 පි. - එස්. 213-235
• හිලිග්, ජී., ඔක්සා එන්.එන්.// කළු මුහුදේ කලාපයේ ජනතාවගේ සංස්කෘතිය. - 2003. - N 38. - S. 87-93

ද බලන්න

• Pogrebinsky, Matvey Samoilovich - Bolshevsk කම්කරු කොමියුනයේ නිර්මාතෘ සහ නායකයා

"ගෝර්කිගේ නමින් නම් කරන ලද ජනපදය" ලිපිය පිළිබඳ සමාලෝචනයක් ලියන්න

සටහන් (සංස්කරණය)

1. වැඩි විස්තර සඳහා බලන්න අයනින් අයි.වී.... - එල්, 1933.
2. ලෙවිටිනා එම්.අයි. (මාරෝ)... වීදි දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම: පුහුණු වන්න නව රැකියාව USSR හි. - Kharkov, 1924
3. හිලිග්, ගොට්ස්... // කළු මුහුදේ කලාපයේ ජනතාවගේ සංස්කෘතිය. - 2005. - N 62. - S. 65-67.
4. // මොස්කව් ප්‍රාන්ත කෘෂි ඉංජිනේරු විශ්ව විද්‍යාලයේ යන්ත්‍ර සහ ට්‍රැක්ටර් ඇණියේ මෙහෙයුම් දෙපාර්තමේන්තුවේ පිටුව V.P. Goryachkina
5. ඔස්ට්රොමන්ට්කායා එන්.// මහජන ගුරුවරයා, 1928, අංක 1-2. S. 42-77.
6. වර්තමාන කොට කලිසම මෙන් නොව, එවැනි යට කලිසම්වල කැපුම් සහ රෙදි සෑම විටම කලිසම් වලට වඩා සම නම් කරන ලද යට ඇඳුමට සමීප වී ඇත. සියල්ලටම වඩා, මෙම කප්පාදුව එම වසරවල පාපන්දු ගෝල රකින්නෙකුගේ ඉහළ කලිසම් වලට සමාන වේ, සාක්කු ඔවුන්ගේ අනිවාර්ය විස්තර නම්. කෙසේ වෙතත්, "කොට කලිසම්" යන වචනය 20 වන සියවසේ මුල් භාගයේ රුසියානු භාෂාවෙන් නොතිබූ බව පැහැදිලිය. ඔහු බොල්ෂෝයි හි නැත පැහැදිලි කිරීමේ ශබ්දකෝෂයඋෂාකොව්, සහ "පෑන්ටිස්" යන වචනයෙන් එය මෙසේ කියයි.

   කලිසම්, පෑන්ටි, සහ යට කලිසම්, පෑන්ටි, ඒකකය. නැත (ඉංග්රීසි බහු වචන කලිසම් වලින් - කලිසම්). පිහිනීම සඳහා හෝ සඳහා කෙටි කලිසම් ක්රීඩා... සුදු කොට කලිසමකින් පාපන්දු ක්‍රීඩකයින්. සැහැල්ලු රෙදි වලින් සාදන ලද ළමා කලිසම්.

   මෙම සූත්රගත කිරීම A. S. Makarenko විසින් වචන භාවිතයට සම්පූර්ණයෙන්ම සමාන වේ.

7. D. N. Ushakov
8. D. N. Ushakov
9. මකරෙන්කෝ ඒ.එස්.
10. A. A. Frolov
11. M. D. Tovarovskyප්රකාශන ආයතනය "භෞතික සංස්කෘතිය සහ ක්රීඩා". 1948 ග්රෑම්.
12. V.V. මොරොසොව්
13. චාපාල යූ අයි.නිදහස් නොවන මාතෘකාවක් පිළිබඳ රචනයක්. Kharkiv: යුක්රේනයේ අභ්යන්තර කටයුතු පිළිබඳ ජාතික විශ්ව විද්යාලය, 2003, 446 පි. ISBN 966-610-011-8
14. සොරුන්ගේ නියෝගය / විටාලි එරමින්; [කලාකරු. I. සුස්ලොව්]. - M .: Izvestia, 1995 .-- 332 p .: ISBN 5-206-00464-2 (trans.)

සබැඳි

ගෝර්කිගේ නමින් නම් කරන ලද ජනපදය සංලක්ෂිත උපුටා ගැනීමකි

"Je serais maudit par la posterite si l" on me comme le premier moteur d "un accommodement quelconque. Tel est l "esprit actuel de ma ජාතිය", [ඕනෑම ගනුදෙනුවක පළමු පොළඹවන්නා ලෙස ඔවුන් මා දෙස බැලුවහොත් මම නින්දාවට පත් වනු ඇත; මෙය අපේ ජනතාවගේ කැමැත්තයි.] - කුටුසොව් පිළිතුරු දුන් අතර මේ සඳහා ඔහුගේ සියලු ශක්තිය දිගටම භාවිතා කළේය. හමුදාව ඉදිරියට නොයාමට.
මොස්කව්හි ප්‍රංශ හමුදාව කොල්ලකෑම සහ ටරුටිනෝ අසල රුසියානු හමුදාව නිශ්ශබ්දව රැඳී සිටීමේ මාසය තුළ, හමුදා දෙකෙහිම ශක්තියේ (ආත්මය සහ සංඛ්‍යාව) වෙනසක් සිදු වූ අතර එහි ප්‍රතිඵලයක් ලෙස එහි වාසිය ශක්තිය රුසියානුවන්ගේ පැත්තට හැරී ඇත. ප්‍රංශ හමුදාවේ පිහිටීම සහ එහි සංඛ්‍යාව රුසියානුවන් නොදැන සිටියද, ආකල්පය කෙතරම් ඉක්මනින් වෙනස් වූයේද, ප්‍රහාරයක අවශ්‍යතාවය වහාම අසංඛ්‍යාත සලකුණු වලින් ප්‍රකාශ විය. මෙම සලකුණු වූයේ: ලොරිස්ටන් යැවීම සහ ටාරුටිනෝ හි ඇති ප්‍රතිපාදන බහුල වීම සහ ප්‍රංශයේ අකර්මන්‍යතාවය සහ අක්‍රමිකතා පිළිබඳව සෑම පැත්තකින්ම ලැබුණු තොරතුරු, අපගේ රෙජිමේන්තු බඳවා ගැනීම සහ හොඳ කාලගුණය සහ රුසියානු සොල්දාදුවන්ගේ දිගු විවේකය. , සහ සාමාන්‍යයෙන් භටයන් තුළ පැන නගින්නේ, සියලු දෙනා එක්රැස් වූ කාර්යය ඉටු කිරීමට විවේක නොඉවසිලිමත්කම සහ ප්‍රංශ හමුදාවේ කළ දේ පිළිබඳ කුතුහලය, බොහෝ කලක් නොපෙනී ගිය අතර, රුසියානු මුරපොලවල් සිටි ධෛර්යය දැන් තාරුටිනෝ හි ස්ථානගතව සිටින ප්‍රංශ ජාතිකයන් වටා සැරිසරමින් සිටින අතර ප්‍රංශ මිනිසුන්ට සහ පාක්ෂිකයන්ට එරෙහිව පහසු ජයග්‍රහණ පිළිබඳ පුවත් සහ මෙයින් ඇති වූ ඊර්ෂ්‍යාව සහ ප්‍රංශ ජාතිකයන් මොස්කව්හි සිටින තාක් සෑම පුද්ගලයෙකුගේම ආත්මය තුළ පැවති පළිගැනීමේ හැඟීම , සහ (වඩාත්ම වැදගත්) නොපැහැදිලි, නමුත් සෑම සොල්දාදුවෙකුගේම ආත්මය තුළ පැන නගින, බලයේ ආකල්පය දැන් වෙනස් වී ඇති අතර වාසිය අපගේ පැත්තේ බව විඥානය. බලවේගවල අත්‍යවශ්‍ය සම්බන්ධතාවය වෙනස් වූ අතර ප්‍රහාරයක් අවශ්‍ය විය. වහාම, නිසැකවම, ඔරලෝසුවේ නාද නාද කිරීමට හා වාදනය කිරීමට පටන් ගන්නා සේම, අත සම්පූර්ණ වටයක් සම්පූර්ණ කළ විට, ඉහළ ගෝලවල, බලවේගවල සැලකිය යුතු වෙනසක් අනුව, චලනය, හුස්ම සහ වාදනය වැඩි වේ. chimes පිළිබිඹු විය.

රුසියානු හමුදාව කුටුසොව් විසින් ඔහුගේ මූලස්ථානය සහ ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්හි සිට පාලනය කරන ලදී. ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්හිදී, මොස්කව් අත්හැරීමේ පුවත ලැබීමට පෙර සිටම, සවිස්තරාත්මක සැලැස්මයුද්ධය පුරාම සහ නායකත්වය සඳහා Kutuzov වෙත යවන ලදී. මොස්කව් තවමත් අපේ අතේ ඇතැයි උපකල්පනය කර මෙම සැලැස්ම සකස් කර තිබියදීත්, මෙම සැලැස්ම මූලස්ථානය විසින් අනුමත කර ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා පිළිගනු ලැබීය. කුටුසොව් ලියා ඇත්තේ දුරස්ථ කඩාකප්පල්කාරී ක්‍රියා සැමවිටම ක්‍රියාත්මක කිරීමට අපහසු බවයි. මුහුණ දුන් දුෂ්කරතා විසඳීම සඳහා, නව උපදෙස් යවා ඔහුගේ ක්‍රියාවන් නිරීක්ෂණය කර ඒවා වාර්තා කළ යුතු පුද්ගලයින් යවන ලදී.
මීට අමතරව, දැන් රුසියානු හමුදාවේ මුළු මූලස්ථානයම පරිවර්තනය කර ඇත. ඝාතනයට ලක් වූ බග්රේෂන් සහ අමනාප වූ විශ්‍රාමික බාර්ක්ලේගේ ස්ථාන ප්‍රතිස්ථාපනය විය. වඩා හොඳ කුමක්ද යන්න ඔවුන් ඉතා බැරෑරුම් ලෙස සැලකූහ: B. වෙනුවට A. සහ D. වෙනුවට B. හෝ, ඊට ප්‍රතිවිරුද්ධව, A. වෙනුවට D. යනාදිය A හැර වෙනත් දෙයක් ලෙස තබන්න. ගේ සතුට සහ බී., එය මත රඳා පැවතිය හැකි විය.
හමුදා මූලස්ථානයේදී, කුටුසොව් ඔහුගේ මාණ්ඩලික ප්‍රධානියා වන බෙනිග්සන් සමඟ ඇති වූ සතුරු අවස්ථාවන්හිදී සහ අධිරාජ්‍යයාගේ විශ්වාසවන්තයින් සහ මෙම චලනයන් පැමිණීමේදී, වෙනදාට වඩා වැඩි යමක් සිදු විය. දුෂ්කර ක්රීඩාවපාර්ශවයන්: A. හැකි සෑම අවතැන්වීම් සහ සංයෝජන වලදී B., D. යටතේ S. යනාදිය යටපත් කරන ලදී. මේ සියල්ල හෑල්ලුවට ලක් කිරීමත් සමඟම, කුතුහලය දනවන විෂය වූයේ, බොහෝ දුරට, මේ සියලු දෙනා නායකත්වය දීමට සිතූ හමුදා කටයුතු ය; නමුත් මෙම මිලිටරි ව්‍යාපාරය ඔවුන්ගෙන් ස්වාධීනව, හරියටම යා යුතු ආකාරයටම ඉදිරියට ගියේය, එනම්, එය කිසි විටෙකත් මිනිසුන් විසින් නිර්මාණය කරන ලද දේ සමඟ සමපාත නොවී, ජනතාවගේ ආකල්පයේ සාරය අනුව ඉදිරියට ගියේය. මෙම සියලු නව නිපැයුම්, අන්තර් අභිජනනය, පැටලීම, ඉහළ ක්ෂේත්‍රවල නියෝජනය කළේ ඉටු කළ යුතු දේ පිළිබඳ සැබෑ ප්‍රතිබිම්බයක් පමණි.
“මිහායිල් ඉලාරියෝනොවිච් කුමරු! - තාරුටිනෝ සටනින් පසු ලැබුණු ලිපියක ඔක්තෝබර් 2 දා ස්වෛරීවරයා ලිවීය. - සැප්තැම්බර් 2 සිට මොස්කව් සතුරා අතට පත්ව ඇත. 20 වැනිදා සිට ඔබේ අවසන් වාර්තා; සහ මේ මුළු කාලය තුළ සතුරාට එරෙහිව ක්‍රියා කිරීමට සහ අගනුවර මුදා ගැනීමට කිසිවක් කර නොමැතිවා පමණක් නොව, ඔබේ නවතම වාර්තාවලට අනුව පවා ඔබ පසු බැස ඇත. Serpukhov දැනටමත් සතුරු කඳවුරක් විසින් අල්ලාගෙන සිටින අතර, Tula, එහි ප්රසිද්ධ හා හමුදාවට අවශ්ය වන බලාගාරය අනතුරේ. ජෙනරාල් වින්සින්ගරෝඩ්ගේ වාර්තාවලට අනුව, සතුරාගේ 10,000 වන සේනාංකය ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් මාර්ගය ඔස්සේ ඉදිරියට යන බව මම දකිමි. තවත්, දහස් ගණනින්, දිමිත්‍රොව්ට ද පිරිනමනු ලැබේ. තුන්වැන්න ව්ලැඩිමීර් මාර්ගය ඔස්සේ ඉදිරියට ගියේය. හතරවන, තරමක් වැදගත්, Ruza සහ Mozhaisk අතර පවතී. නැපෝලියන් 25 වන දින මොස්කව්හි සිටියේය. මේ සියලු තොරතුරු වලට අනුව, සතුරා තම හමුදා ශක්තිමත් කඳවුරුවලින් බෙදූ විට, නැපෝලියන් තවමත් මොස්කව්හි සිටියදී, ඔහුගේ ආරක්ෂකයින් සමඟ, ඔබ ඉදිරියෙහි සිටි සතුරු බලවේග සැලකිය යුතු වූ අතර ඔබට ප්‍රහාරාත්මකව ක්‍රියා කිරීමට ඉඩ නොදුන්නේද? බොහෝ විට, ඊට පටහැනිව, ඔහු ඔබව ලුහුබැඳ යන බව විශ්වාස කළ යුතුය, නැතහොත්, අවම වශයෙන්, සේනාංකයක්, ඔබට භාර දුන් හමුදාවට වඩා බෙහෙවින් දුර්වල ය. මෙම තත්වයන් ප්‍රයෝජනයට ගනිමින්, ඔබට වඩා දුර්වල සතුරාට ලාභදායී ලෙස පහර දී ඔහු විනාශ කළ හැකි බව පෙනෙන්නට තිබුණි, නැතහොත් අවම වශයෙන් ඔහුට පසුබැසීමට බල කිරීම, දැන් සතුරා විසින් අල්ලාගෙන සිටින පළාත්වලින් උතුම් කොටසක් අපගේ අතේ තබා ගත හැකිය. Tula සහ අපගේ අනෙකුත් අභ්යන්තර නගර වලින් අනතුරු වළක්වා ගන්න. බොහෝ සෙබළුන්ට රැඳී සිටීමට නොහැකි වූ මෙම අගනුවරට තර්ජනය කිරීම සඳහා සතුරාට සැලකිය යුතු බලකායක් පීටර්ස්බර්ග් වෙත යැවීමට හැකි නම් එය ඔබේ වගකීම වනු ඇත, මන්ද ඔබට භාර දී ඇති හමුදාව සමඟ අධිෂ්ඨානශීලීව හා ක්‍රියාශීලීව ක්‍රියා කිරීම සඳහා ඔබට සියලු මාර්ග තිබේ. මෙම නව අවාසනාව වළක්වා ගන්න. මොස්කව් අහිමි වීමෙන් අපහාසයට ලක් වූ මාතෘ භූමියට ඔබ තවමත් ප්රතිචාර දැක්විය යුතු බව මතක තබා ගන්න. ඔබට විපාක දීමට මගේ කැමැත්ත ඔබ අත්දැක ඇත. මෙම සූදානම මා තුළ දුර්වල නොවනු ඇත, නමුත් ඔබේ මනස, ඔබේ හමුදා කුසලතා සහ ඔබ නායකත්වය දෙන භටයින්ගේ නිර්භීතකම අපට පෙන්වන සියලු ජ්වලිතය, ස්ථිරභාවය සහ සාර්ථකත්වය ඔබෙන් අපේක්ෂා කිරීමට මට සහ රුසියාවට අයිතියක් ඇත.
නමුත් මෙම ලිපිය, සාන්ත පීටර්ස්බර්ග්හි දැනටමත් සැලකිය යුතු බලවේග සබඳතාවක් පෙන්නුම් කර ඇති බව ඔප්පු කරමින් සිටියදී, කුටුසොව්ට තවදුරටත් ඔහු විසින් අණ දෙන ලද හමුදාව ප්රහාරයෙන් වළක්වා ගත නොහැකි වූ අතර, සටන දැනටමත් ලබා දී ඇත.
ඔක්තෝබර් 2 වන දින, කොසැක් ෂැපොවොලොව්, පාරේ සිටියදී, තුවක්කුවකින් එක් හාවෙකු මරා තවත් හාවෙකුට වෙඩි තැබීය. වෙඩි තැබූ හාවෙකු පසුපස හඹා යමින්, ෂාපොලොව් වනාන්තරයේ බොහෝ දුරක් ඇවිද ගිය අතර, කිසිදු පූර්වාරක්ෂාවකින් තොරව සිටගෙන, මුරාත්ගේ හමුදාවේ වම් පැත්තට පැමිණියේය. කොසැක්, සිනාසෙමින්, ඔහු ප්‍රංශ ජාතිකයින්ට පාහේ වැටුණු ආකාරය ඔහුගේ සහෝදරවරුන්ට පැවසීය. මෙම කතාව ඇසූ කෝනට් එය අණ දෙන නිලධාරියාට වාර්තා කළේය.
කොසැක් කැඳවා, ප්රශ්න කරන ලදී; කොසැක් අණ දෙන නිලධාරීන්ට අශ්වයන් පලවා හැරීමට මෙම අවස්ථාවෙන් ප්‍රයෝජන ගැනීමට අවශ්‍ය විය, නමුත් එක් අණ දෙන නිලධාරියෙක්, ඉහළම නිලයන්හමුදාව, මෙම කරුණ මාණ්ඩලික ජෙනරාල් වෙත වාර්තා කළේය. පහුගිය දවස්වල හමුදා මූලස්ථානයේ තත්ත්වය තිබුණා ඉහළම උපාධියදිගු කර ඇත. අර්මොලොව්, මෙයට දින කිහිපයකට පෙර, බෙනිග්සන් වෙත පැමිණ, ප්‍රහාරයක් එල්ල කිරීම සඳහා සේනාධිනායකයාට ඔහුගේ බලපෑම භාවිතා කරන ලෙස ඔහුගෙන් අයැද සිටියේය.
“මම ඔබව නොදැන සිටියා නම්, ඔබ ඉල්ලන දේ ඔබට අවශ්‍ය නැති බව මම සිතමි. මට එක දෙයක් උපදෙස් දීම වටී, එවිට ඔහුගේ සන්සුන් මහිමය ඊට ප්‍රතිවිරුද්ධ දේ කරනු ඇත, - බෙනිග්සන් පිළිතුරු දුන්නේය.
යවන ලද චාරිකා මගින් තහවුරු කරන ලද කොසැක්ගේ ප්රවෘත්ති, සිද්ධියේ අවසාන පරිණතභාවය ඔප්පු කළේය. දිගු කළ නූල්පැනලා, ඔරලෝසුව නාද වුණා, නාද නාදය වාදනය වෙන්න පටන් ගත්තා. ඔහුගේ සියලු පරිකල්පනීය බලය තිබියදීත්, ඔහුගේ බුද්ධිය, අත්දැකීම්, මිනිසුන් පිළිබඳ දැනුම, කුටුසොව්, ස්වෛරීවරයාට පෞද්ගලිකව වාර්තා යැවූ බෙනිග්සන්ගේ සටහන සැලකිල්ලට ගනිමින්, සියලු ජෙනරාල්වරුන් විසින් එකම ආශාව, ස්වෛරීවරයාගේ යැයි කියනු ලබන ආශාව සහ ගෙන ඒම ප්‍රකාශ කළේය. කොසැක්වරුන්ගේ, නොවැළැක්විය හැකි චලනය තවදුරටත් වළක්වා ගත නොහැකි වූ අතර, ඔහු නිෂ්ඵල හා හානිකර ලෙස සැලකූ දේ සඳහා නියෝගයක් ලබා දුන්නේය - ඉටු වූ කාරණයට ආශීර්වාද කළේය.

ප්‍රහාරයක අවශ්‍යතාවය පිළිබඳව Bennigsen විසින් ඉදිරිපත් කරන ලද සටහන සහ ප්‍රංශයේ හෙළිදරව් නොවූ වම් පැත්ත පිළිබඳ කොසැක්වරුන්ගේ තොරතුරු ප්‍රහාරයක් ඇණවුම් කිරීමේ අවශ්‍යතාවයේ අවසාන සලකුණු පමණක් වූ අතර ප්‍රහාරය ඔක්තෝබර් 5 වන දිනට සැලසුම් කරන ලදී.
ඔක්තෝබර් 4 වන දින උදෑසන කුටුසොව් මෙම නියෝගයට අත්සන් තැබීය. ටෝල් එය යෙර්මොලොව්ට කියවා, වැඩිදුර ඇණවුම් භාර ගන්නා ලෙස ඔහුට ආරාධනා කළේය.
“හරි, හරි, මට දැන් වෙලාවක් නැහැ,” යෙර්මොලොව් පවසා පැල්පතෙන් පිටව ගියේය. ටෝල්ගේ හැසිරීම ඉතා හොඳ විය. ඔස්ටර්ලිට්ස් ආකල්පයේ මෙන්, එය ජර්මානු භාෂාවෙන් නොවුවද, ලියා ඇත:
“Die erste Colonne marschiert [පළමු තීරුව යයි (ජර්මානු)] මේකයි අරකයි, die zweite Colonne marschiert [දෙවන තීරුව (ජර්මානු)] මේකයි අරකයි,” යනාදී වශයෙන් මෙම තීරු සියල්ලම නියමිත වේලාවට කඩදාසි මත ඇත. ඔවුන්ගේ ස්ථානයට ගොස් සතුරා විනාශ කළේය. සෑම දෙයක්ම, සියලු ආකල්පවල මෙන්, පරිපූර්ණ ලෙස සිතා බැලූ අතර, සියලු ආකෘතීන් මෙන්, එක තීරුවක්වත් නියමිත වේලාවට සහ එහි ස්ථානයට පැමිණියේ නැත.
නියමිත පිටපත් සංඛ්‍යාවෙන් බැහැර කිරීම සූදානම් වූ විට, නිලධාරියෙකු ගෙන්වා යෙර්මොලොව් වෙත යවන ලද්දේ ඔහුට ක්‍රියාත්මක කිරීම සඳහා ලිපි ලබා දීම සඳහා ය. තරුණ අශ්වාරෝහක නිලධාරියෙකු, කුටුසොව්ගේ පිළිවෙල, ඔහුට ලබා දී ඇති පැවරුමේ වැදගත්කම ගැන සතුටු වූ අතර, යෙර්මොලොව්ගේ මහල් නිවාසයට ගියේය.
“අපි ගියා,” යෙර්මොලොව්ගේ පිළිවෙල පිළිතුරු දුන්නේය. අශ්වාරෝහක නිලධාරියා අර්මොලොව් නිතර බැලීමට ගිය ජෙනරාල් වෙත ගියේය.
- නැහැ, සහ ජෙනරාල් කෙනෙක් නැහැ.
අශ්වාරෝහක නිලධාරියා අශ්වයා පිට වාඩි වී වෙනත් ස්ථානයකට ගියේය.
- නැහැ, ඔවුන් ගියා.
“ප්‍රමාදයට මම වගකිව යුතු නොවන්නේ කෙසේද! මොන නින්දාවක් ද! " - නිලධාරියා සිතුවා. ඔහු කඳවුර පුරා ගමන් කළේය. යමෙක් පැවසුවේ යෙර්මොලොව් වෙනත් ජෙනරාල්වරුන් සමඟ කොහේ හරි රිය පැදවූ ආකාරය දුටු බවත්, ඔහු බොහෝ විට නිවසේ සිටින බවත් පැවසූ බවයි. නිලධාරියා රාත්‍රී ආහාරය නොගෙන සවස හය වන තෙක් සෙව්වේය. අර්මොලොව් කොහේවත් නොසිටි අතර ඔහු කොහේදැයි කිසිවෙකු දැන සිටියේ නැත. නිලධාරියා තම සගයාගේ කෑමට ඉක්මන් කෑමක් ලබාගෙන නැවත පෙරටුගාමීන් මිලොරාඩොවිච් වෙත ගියේය. මිලෝරාඩොවිච් ද නිවසේ සිටියේ නැත, නමුත් පසුව ඔහුට කීවේ මිලෝරාඩොවිච් ජෙනරල් කිකින්ස්ගේ පන්දුවට සිටින බවත්, එර්මොලොව් එහි සිටිය යුතු බවත්ය.
- නමුත් එය කොහෙද?
කොසැක් නිලධාරියා දුරස්ථ ඉඩම් හිමියෙකුගේ නිවස පෙන්වමින් “එහි, එච්කින්හි” පැවසීය.
- නමුත් එහි දම්වැල පිටුපස කුමක් ද?
- ඔවුන් අපේ රෙජිමේන්තු දෙකක් දාමයට යැව්වා, වර්තමානයේ එවැනි විනෝදයක් තිබේ, කරදර! සංගීත දෙකක්, ගීත රචකයන්ගේ ගායක කණ්ඩායම් තුනක්.
නිලධාරියා දම්වැලෙන් එච්කින් වෙත ගියේය. දුර සිට, තවමත් නිවසට යන විට, සොල්දාදුවෙකුගේ නැටුම් ගීතයක මිත්රශීලී, සතුටු සිතින් හඬක් ඔහුට ඇසුණි.
"ඔලුසියා ආහ් ... ඔලුසිහි! .." - විසිල් එකකින් සහ ටෝබන් එකකින් ඔහුට ඇසුණි, ඉඳහිට හඬවල්වල කෑගැසීමෙන් ගිලී ගියේය. මෙම ශබ්ද වලින් නිලධාරියාට ඔහුගේ ආත්මය තුළ ප්‍රීතිමත් බවක් දැනුණු නමුත් ඒ සමඟම ඔහු වරදකරුවෙකු වීම බියජනක විය, මෙතරම් කාලයක් ඔහුට භාර දී ඇති වැදගත් නියෝගය ලබා නොදීම. ඒ වන විටත් නවය පසු වී තිබුණි. ඔහු තම අශ්වයා පිට නැඟී රුසියානුවන් සහ ප්‍රංශ ජාතිකයන් අතර පිහිටි විශාල, නොවෙනස්ව තිබූ මැනර් නිවසක ආලින්දයට සහ ශාලාවට ඇතුළු විය. පැන්ට්‍රියේ සහ ශාලාවේ, පාදඩයෝ වයින් සහ ආහාර සමඟ කලබල වූහ. ජනේල යට ගීත පොත් තිබුණා. නිලධාරියා දොර හරහා ගෙන යන ලද අතර, ඔහු හදිසියේම යෙර්මොලොව්ගේ විශාල, කැපී පෙනෙන චරිතය ඇතුළුව හමුදාවේ වැදගත්ම ජෙනරාල්වරුන් දුටුවේය. සියලුම ජෙනරාල්වරු බොත්තම් නොදැමූ කබා වලින් සැරසී, රතු, සජීවී මුහුණු ඇති අතර අර්ධ වෘත්තාකාරයක සිටගෙන හයියෙන් සිනාසෙමින් සිටියහ. කාමරය මැද, රතු මුහුණක් ඇති කඩවසම්, මිටි ජෙනරාල්වරයෙක් දක්ෂ ලෙස හා දක්ෂ ලෙස ට්‍රෙපක් සාදමින් සිටියේය.
- හා, හා, හා! අහ් ඔව් නිකොලායි ඉවානොවිච්! හා, හා, හා! ..
නිලධාරියාට හැඟී ගියේ, ඒ මොහොතේ වැදගත් නියෝගයක් සමඟ ඇතුළු වූ විට, ඔහු දෙගුණයක් වැරදිකරුවෙකු වන අතර ඔහුට බලා සිටීමට අවශ්‍ය විය; නමුත් එක් ජෙනරාල්වරයෙකු ඔහුව දුටු අතර, ඔහු එසේ වූයේ මන්දැයි දැනගෙන, එර්මොලොව්ට පැවසීය. අර්මොලොව්, මුවහත් මුහුණින් යුතුව, නිලධාරියා වෙත ගොස්, සවන් දී, ඔහුට කිසිවක් නොකියා, ඔහුගෙන් කඩදාසිය ගත්තේය.
- ඔයා හිතන්නේ එයා අහම්බෙන් ගියා කියලද? - එදින සවස කාර්ය මණ්ඩල සහෝදරයා අශ්වාරෝහක ආරක්ෂක නිලධාරියාට යර්මොලොව් ගැන කීවේය. - මේවා දේවල්, මේ සියල්ල හිතාමතා ය. Konovnitsyn සවාරියක් දෙන්න. බලන්න, හෙට මොන කැඳද!

ඊළඟ දවසේ, උදේ පාන්දරින්ම, ජරාවාස වූ කුටුසොව් නැඟිට, දෙවියන් වහන්සේට කන්නලව් කර, ඇඳ පැළඳ, තමා අනුමත නොකළ සටනකට නායකත්වය දිය යුතු යැයි අප්රසන්න සිහිකල්පනාවෙන් යුතුව, කරත්තයකට නැඟී ලෙටෂෙව්කා වෙතින් පිටව ගියේය. තාරුටින්ට සැතපුම් පහක් පිටුපසින්, ඉදිරියට යන තීරු එකලස් කළ යුතු ස්ථානයට. Kutuzov පැදගෙන, නින්දට වැටී අවදි වී, දකුණු පසින් වෙඩි තිබේදැයි බැලීමට සවන් දුන්නේය, නඩුව ආරම්භ වූයේද? එහෙත් එය තවමත් නිහඬ විය. තෙත් සහ වලාකුළු සහිත උදාව ආරම්භ විය සරත් සෘතුවේ දිනය... තාරුටින් වෙත ළඟා වූ කුටුසොව් අශ්වාරෝහකයින් අශ්වයන් කරත්තය ගමන් කරන මාර්ගය හරහා වතුර වළට ගෙන යන අයුරු දුටුවේය. කුටුසොව් ඔවුන් දෙස හොඳින් බලා, කරත්තය නවතා ඇසුවේ කුමන රෙජිමේන්තුවද? අශ්වාරෝහකයින් සිටියේ සැඟවී සිටීමෙන් දැනටමත් බොහෝ ඉදිරියෙන් සිටිය යුතු තීරුවේ ය. "වැරදීමක්, සමහර විට," පැරණි අණදෙන නිලධාරියා සිතුවේය. එහෙත්, ඊටත් වඩා ඉදිරියට ගිය පසු, කුටුසොව් පාබල රෙජිමේන්තු, පෙට්ටියේ තුවක්කු, කැඳ සහ දර සහිත සොල්දාදුවන්, යට කලිසම් වලින් දුටුවේය. නිලධාරියෙක් කැඳෙව්වා. පෙළපාලි යාමට නියෝගයක් නොමැති බව නිලධාරියා වාර්තා කළේය.
- කොහොමද නැහැ ... - Kutuzov ආරම්භ, නමුත් වහාම නිහඬ වී ජ්යෙෂ්ඨ නිලධාරියා ඇමතීමට නියෝග කළේය. කරත්තයෙන් බැස, හිස නමා දැඩි ලෙස හුස්ම ගනිමින්, නිශ්ශබ්දව බලා සිටි, ඔහු ඉහළට පහළට ඇවිද ගියේය. සාමාන්‍ය කාර්ය මණ්ඩලයේ ඉල්ලා සිටි නිලධාරියා වන අයිචන් පෙනී සිටි විට, කුටුසොව් දම් පාට වූයේ මෙම නිලධාරියා වැරැද්දක වරදක් නිසා නොව, ඔහු කෝපය ප්‍රකාශ කිරීමට සුදුසු විෂයයක් වූ බැවිනි. තවද, වෙව්ලමින්, හුස්ම හිරකරමින්, මහලු මිනිසා, කෝපයෙන් බිම වැතිර සිටින විට තමාට පැමිණිය හැකි කෝපයට පත් වූ තත්වයට පැමිණ, ඔහු අයිචන්ට පහර දෙමින්, දෑතින් තර්ජනය කරමින්, කෑගසමින්, දිවුරමින් සිටියේය. හතරැස් වචන. පැමිණි තවත් අයෙක්, කිසිවකට වරදක් නොකළ කපිතාන් බ්‍රොසින්ට ද එම ඉරණම අත්විය.
- මේ මොන වගේ ඇලයක්ද? පාහරයන්ට වෙඩි තියන්න! ඔහු ඝෝෂාකාරී ලෙස කෑගැසුවේ, දෑත් වනමින් සහ වෙව්ලමිනි. ඔහු කායික පීඩාවකට පත් විය. ඔහු, අණ දෙන නිලධාරියා, වඩාත්ම දීප්තිමත්, ඔහු තරම් රුසියාවේ කිසිවකුට එවැනි බලයක් නොතිබූ බවට සෑම දෙනාම සහතික වන, ඔහුව මෙම තනතුරට පත් කර ඇත - මුළු හමුදාවම විහිළුවට ලක් කළේය. “අද දවස වෙනුවෙන් යාඥා කිරීමට මා මෙතරම් වෙහෙසක් දැරුවේ නිෂ්ඵලද, නිෂ්ඵල ලෙස මම රාත්‍රියේ නිදා නොගෙන සියල්ල කල්පනා කළෙමි! - ඔහු තමා ගැනම සිතුවා. "මම නිලධාරියෙකු ලෙස පිරිමි ළමයෙක් වූ විට, කිසිවෙකු මට එසේ සිනාසීමට එඩිතර නොවනු ඇත ... නමුත් දැන්!" ඔහු ශාරීරික දඬුවම්වලින් මෙන් ශාරීරික දුක් විඳ ඇති අතර කෝපයෙන් හා දුක් විඳීමෙන් කෑගැසීමෙන් එය ප්‍රකාශ කිරීමට උදව් කළ නොහැකි විය. නමුත් වැඩි කල් නොගොස් ඔහුගේ ශක්තිය දුර්වල වූ අතර, ඔහු වටපිට බලමින්, ඔහු බොහෝ නරක දේ පැවසූ බව හැඟී, කරත්තයට නැඟී නිශ්ශබ්දව ආපසු ගියේය.

බාල අපරාධකරුවන් සඳහා වූ කොමිෂන් සභා සමස්ත යුක්රේන රැස්වීමේ සම වාර්තාවේ සාරාංශ

"එක. බාල වයස්කරුවෙකු කම්කරු ජනපදයකට යැවීම කොමිෂන් සභාවේ ප්‍රධාන මිනුම බවට පත්විය යුතුය, මන්ද පොදුවේ නැවත අධ්‍යාපනය පිළිබඳ ප්‍රශ්නය මතු වන අතර හුදකලා වීම නොවේ. බාලවයස්කාර දරුවෙකු පවුලට නැවත පැමිණීම මධ්‍යස්ථ අධ්‍යාපනික පියවරක් වන අතර, අනුග්‍රහය අර්ථවත් විය හැක්කේ වරද සඳහා චේතනාව අවශ්‍ය නම් පමණි. Artel හි සාමාජිකයින් කම්කරු සාමූහිකයේ මූලික අත්දැකීම් හරහා ගොස් නොමැති නම්, යෞවනයන් සඳහා Artels බොහෝ අවාසි ඇත.

2. අපි තවමත් කම්කරු ජනපදයේ පරමාදර්ශී සංවිධානයෙන් ඈත්ව සිටිමු. කෙසේ වෙතත්, යටත් විජිත වේදිකා වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා බොහෝ දේ අවශ්ය නොවේ. දැන් අවශ්‍ය වන වැදගත්ම දෙය වන්නේ ආර්ථිකයේ ශිල්ප-සමාජවාදී ස්වභාවය ප්‍රතික්ෂේප කිරීමයි. ජනපදයට එහි පරිධිය දිගේ උපාධිධාරීන්ගේ කෘෂිකාර්මික කොමියුනිස්ට් සංවිධානය කිරීමට හෝ ඔවුන් කම්කරුවන් හෝ පරිපාලන නිලධාරීන් ලෙස ගොවිපළට ඇතුළත් කිරීමට හැකි වන පරිදි ඝන ගොවිපලවල් බවට ජනපද ව්‍යාප්ත කළ යුතුය.

3.මෙම තත්ත්වයන් යටතේ පළමුව සාක්ෂාත් කරගනු ලබන්නේ අධ්‍යාපනික අරමුණු මිස ආර්ථික ඉලක්ක නොවේ. විශේෂයෙන්, මෙහි ප්රශ්නයේසාමූහික සාමාජිකයෙකුට සංකීර්ණ සහ පුළුල් සාමූහික සංවිධානයක බලපෑම පිළිබඳ තවමත් ගවේෂණය කර නොමැති ඉතා සුළු ප්‍රදේශයක් ගැන. නමුත් මෙම බලපෑම ධනාත්මක බව, එය දැනටමත් තර්ක කළ හැකිය.

4. කම්කරු ජනපදයක පාලන තන්ත්‍රය ආර්ථික කළමනාකරණයේ තර්කය තුළ පමණක් එහි ආකෘති සොයාගත යුතුය. මෙම තර්කයෙන් අනුගමනය කරන සෑම දෙයක්ම (දැඩි විනය, පැහැදිලි සහ නිවැරදි ගිණුමක්, සැබෑ සහ නීත්‍යානුකූල නොවන ස්වයං පාලනයක්, අයිතිවාසිකම් සහ බැඳීම්වල සමානාත්මතාවය, ආර්ථිකය සහ ප්‍රකාශනයේ නිරවද්‍යතාවය, පැහැදිලි, දැඩි ලෙස අනුගත වූ කම්කරු සංවිධානයක්) ශ්‍රමය සඳහා අනිවාර්ය වේ. ජනපදය. අධ්‍යාපනික න්‍යායේ නිර්දේශ කර ඇතත් එයට පටහැනි ඕනෑම දෙයක් ඉවත දැමිය යුතුය.

5. නිර්මාණය කරා විශේෂ කොන්දේසි ළමා සාමූහිකයමෙම සාමූහිකයට ක්‍රීඩාවේ ආරම්භය (ආසන්න වශයෙන් බාහිර බාලදක්ෂ ක්‍රමයේ ආකාරයෙන්), සිත්ගන්නාසුළු හා විචිත්‍රවත් සාමූහික චලනයන්, ප්‍රීතිමත් සහ ප්‍රබල පොදු ස්වරය, ඔවුන්ගේ යටත් විජිතයේ අභිමානය ගෙන ඒම අත්‍යවශ්‍ය වේ.

6. පහත සඳහන් අරමුණු සඳහා පුහුණු සැසි සංවිධානය කළ යුතුය:

අ) දැනටමත් නොසලකා හරින ලද නව යොවුන් වියේ සියලු වර්ගවල නූගත්කම සම්පූර්ණයෙන් තුරන් කිරීම සඳහා;
ආ) තව දුරටත් ඉගෙන ගැනීමට හැකි අයගේ පොදු පුළුල් සංවර්ධනය සඳහා;
ඇ) කාර්මික පාසල්වලට සහ කම්කරු පීඨවලට ඇතුළත් වීමට වඩාත්ම හැකියාව ඇති අයගේ විශේෂ පුහුණුව සඳහා.

7. මෙම සියලු කොන්දේසි ප්‍රයෝජනවත් වනු ඇත්තේ NCP හි ප්‍රධාන අවධානය උපායශීලී සංවිධානයට යොමු කරන්නේ නම් පමණි.විශේෂයෙන්, ඔබට අවශ්ය:

අ) සිසුන්ගේ අතීතය සහ ඔවුන්ගේ වැරදි සඳහා සම්පූර්ණ සහ සම්පූර්ණ අවංක නොසලකා හැරීම;
ආ) බාලවයස්කාර නඩු පිළිබඳ කොමිෂන් සභා ඇතුළුව සියලුම අධිකරණ සහ දණ්ඩනීය ආයතනවලින් සම්පූර්ණයෙන්ම වෙන්වීම;
ඇ) යටත් විජිතයක් තුළ බලහත්කාරයෙන් සිරගත කිරීම සම්පූර්ණයෙන්ම ප්රතික්ෂේප කිරීම සහ පලායාමට එරෙහිව විධිමත් සටනක්;
d) ඔවුන්ගේ ඉල්ලීම පරිදි සහ යටත් විජිතයේ මහා සභා රැස්වීමේ නියෝගය අනුව වරදක් නොකළ ළමුන්ගෙන් යම් ප්‍රමාණයක් අනිවාර්ය ඇතුළත් කිරීම;
e) NCP සහ එහි ආයතන සමඟ නිල සබඳතා වලදී "වැරදිකරුවන්" හෝ "බාල වයස්කරුවන්" යන යෙදුම සම්පූර්ණයෙන්ම ප්රතික්ෂේප කිරීම;
f) විශේෂයෙන් වැදගත් වන්නේ අධ්යාපනඥයින් ප්රවේශමෙන් තෝරා ගැනීමයි, එය යටත් විජිතයේ ප්රධානියා විසින් පමණක් සිදු කළ යුතුය.

Makarenko A.S. අධ්‍යාපනික කෘති: වෙළුම් 8 කින්. වෙළුම 1 / L. Yu. Gordin, A. A. Frolov විසින් සම්පාදනය කරන ලදී. - එම් .: Pedagogika, 1983 .-- 368 p., Ill. - සමඟ. 37-38.