අතිරේක අධ්යාපනයේ රඟහලේ වැඩ කරන වැඩසටහන. "රංග කලාව" සඳහා නවීකරණය කරන ලද අධ්යාපන වැඩසටහන

ළමුන් සඳහා, නව යොවුන් දරුවන් අවුරුදු 8-15 ක් පැරණි. ක්රියාත්මක කිරීමේ ධුර කාලය අවුරුදු 4 කි.

විවරණය:

අතිරේක අධ්යාපන රඟහලේ චිත්රාගාරයක් යනු පුද්ගලයාගේ සෞන්දර්යාත්මක අවශ්යතා සපුරාලීම, එහි වි ness ානය ගොඩනැගීමට දායක වන බව එහි වි ness ානය සැකසීමට දායක වේ, පුළුල් වේ ජීවිත අත්දැකීම්, දරුවාගේ පෞරුෂත්වයේ අධ්යාත්මික, සමාජීය හා වෘත්තීය සංවර්ධනය ප්රවර්ධනය කරයි.

මෙම වැඩසටහන සැලසුම් කර ඇත්තේ අතිරේක අධ්යාපනය දැනුවත් කිරීම සඳහා ය.
මෙම වැඩසටහන 2000 දී සංවර්ධනය කර 2007 2007 දී වැඩිදියුණු කරන ලදී.

වැඩසටහනේ අන්තර්ගතය
1. පැහැදිලි කිරීමේ සටහන .............................................. .............. 5
2. විෂය මාලාව ................................................... ........................... .... ... 15
3. වැඩසටහනේ අන්තර්ගතය. ............................................... .............. 16
4. අතිරේක අධ්යාපන වැඩසටහනක විධිමත් සහාය ........................................... .................................................. .51
5. ගුරුවරුන් සඳහා සාහිත්යය ............................................... .......................... 56
ළමුන් සඳහා සාහිත්යය ................................................... .......... ... ... ... 57
6. යෙදුම් ................................................... .......................................58

1. පැහැදිලි කිරීමේ සටහන

නියාමන නෛතික අංග

චිත්රාගාරයේ අතිරේක අධ්යාපන වැඩසටහනක් පහත දැක්වෙන නියාමන ලේඛනවල අවශ්යතාවයන්ට අනුකූලව සම්පාදනය කෙරේ:
1992 ජුලි 10 වන ජූලි 10 වන දින රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නියමය අංක 3266-1 "අධ්යාපනය සඳහා" (2010.06.2015 සිට අංක 121-FZ වෙතින්).
2006 අංක 117 යන ඔක්තෝබර් 18 දින "ඔරෙන්බර්ග් කලාපයේ අධ්යාපනය පිළිබඳ ඔරෙන්බර්ග් කලාපයේ නීතිය" 2009 අප්රියෙල් 23 වන විට සංශෝධනය කරන ලද පරිදි).
07.03.05 දින සිට ළමුන්ගේ අතිරේක අධ්යාපන ආයතනය පිළිබඳ සාමාන්ය තනතුර. №233 (2009.03.103.103.103.03.03.03.200.03.200.03.200 දින රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නියෝග මගින් සංශෝධනය කර ඇත).
රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන අමාත්යාංශයේ අධ්යාපන අමාත්යාංශයේ ලිපිය, 2003 අංක 28-51-396/12 "ළමුන්ගේ අතිරේක අධ්යාපන ආයතනවල අතිරේක අධ්යාපන වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීම".
අතිරේක අධ්යාපන වැඩසටහන් සඳහා ආදර්ශවත් අවශ්යතා 2006 අංක 06-1844 "හි 2006 අංක 06-1844" හි 2006 අංක 06-1844 "අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්යාංශයේ අධ්යාපන අමාත්යාංශයේ ලිපිය"
තරුණ ප්රතිපත්ති දෙපාර්තමේන්තුවේ ලිපිය, සහ සමාජ ආධාර සහ රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ 11.12 ක්. 2006 අංක 06-1844 "දරුවන්ගේ අතිරේක අධ්යාපනයේ අධ්යාපන වැඩසටහන් වල අන්තර්ගතය හා සැලසුම් කිරීම සඳහා වන අවශ්යතා.
ප්ර ter ප්තිය udod "CVR", 2008.09.200 ඔරෙන්බර්ග්
අතිරේක අධ්යාපන වැඩසටහන - කේ.එස්.අයි. කේ. එස්. කේ. ස්ටැනිස්ලාව්ස්කි සහ වීඑල්. I. නෙමිරෝවිච්-ඩැනෙන්කෝ, එම්. චෙකොව්, පී.එම්. සකුබ්සන්, ඒ. මෙසෙර්, එම්. මේඩර් නැත.

අතිරේක අධ්යාපන වැඩසටහනේ කේන්ද්රය.

චිත්රාගාර රඟහලේ අතිරේක අධ්යාපන වැඩසටහනට සමාජ-අධ්යාපනික හා කලාත්මක හා කලාත්මක - සෞන්දර්යාත්මක දිශානතියක් ඇත.
වැදගත් කාර්යභාරය පෞරුෂත්වය අධ්යාත්මික ගොඩනැගීම තුළ අයත් වේ රඟහල කලාවඑමගින් පුද්ගලයාගේ සෞන්දර්යාත්මක අවශ්යතා සපුරාලීම, ඇගේ වි ness ානය සෑදීමට, ජීවිත අත්දැකීම් පුළුල් කිරීම සහ සංවේදී චිත්තවේගීය ක්ෂේත්රය සාරවත් කිරීම. "කලා කෘතිවල වැදගත්කම නම්," ඇස්තමේන්තු වලට වඩා අසමාන ලෙස වැඩි බලයක් ඇති, සරලව තක්සේරු කර ඇති අතර, වැඩි දියුණු කළ නොහැකි තරම් බලයක්, සරලව වාර්තා වූ සහ ජීර්ණයට හැකි "යම් යම් සබඳතා සහ සදාචාරාත්මක ඇස්තමේන්තු" පිළිබඳ දැනුවත්භාවය සහ සදාචාර ඇස්තමේන්තු කිරීම තුළින් "ජීවිත කලකට" වැදගත්කම "ජීවිතයෙන් බේරීමට" ඔවුන් ඔබට "ජීවිතයකට" "ලබා දීමට ඉඩ දීමයි. "(BVTEPLOV).
නාට්යමය හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම තුළින් "ඇස්තමේන්තු කාර්යාලය" (කේ. ස්ටැනිස්ලාව්ස්කි) සහ "ආරක්ෂක කාර්යාලය" වැඩි දියුණු කිරීම, නිර්මාණාත්මක චින්තනය සහ සම්භාව්ය රඟහල මත පදනම් වූ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් චෙනය දරුවාගේ පෞරුෂයේ අධ්යාත්මික, සමාජීය හා වෘත්තීය සංවර්ධනයට දායක වේ.
චිත්රාගාර වැඩසටහනේ අදාළත්වය තීරණය වන්නේ නූතන සමාජයේ දරුවා, එහි ජීවිතය හා වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය, එහි ජීවිතය හා වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය, පුළුල් පරාසයක හා නිර්මාණාත්මක ක්රියාත්මක කිරීමක සමාජ භූමිකාවන්හි tive ලදායී ලෙස සංවර්ධනය කිරීම ය. මෙම වැඩසටහන වෘත්තීය සංවර්ධනය හා ප්රායෝගික භාවිතයට අදාළ නාට්යමය ක්රියාකාරකම්වල විවිධ අංශ ඒකාබද්ධ කරයි.

නවකතාව

රුසියානු අධ්යාපනය නවීකරණය කිරීමේ කොටසක් ලෙස (විශේෂයෙන්, අතිරේක) වෙනස් වූ සංකල්පීය ප්රවේශයන් සහ අධ්යාපන ක්රියාවලියට අනුව අධ්යාපන ක්රියාවලියට හා අකාර්යක්ෂමතාව නිසා අධ්යාපනික ක්රියාවලියට ක්රමවේදයන්:

ක්රියාකාරිත්වය දිශාවට නූතන දැනුම හා තාක්ෂණයන් මගින් පෞරුෂත්වය සහ තාක්ෂණයන්ගෙන් පෞරුෂත්වය සහ තාක්ෂණය පිළිබඳ මූලික දැනුම වර්ධනය කිරීමේ මූලික දැනුම හා පෞරුෂත්වය වෘත්තීයකරණය කිරීම යන මාතෘකාව යටතේ උච්චාරණ.
සාමාන්ය හා අතිරේක අධ්යාපන ඒකාබද්ධ කිරීම සැලකිල්ලට ගනිමින් අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ව්යුහයේ ව්යුහයේ ව්යුහය හා අන්තර්ගතයට සංශෝධිත ප්රවේශයන්;
වෘත්තීය අඛණ්ඩ අධ්යාපනයේ සන්දර්භය තුළ වැඩසටහනේ අන්තර්ගතය වෙනස් කරනු ලැබේ (DOD හි නියෝජිත ආයතන - ඩොඩ් - විශ්ව විද්යාල);
ඒකාබද්ධ ඉගෙනුම් විෂයයන්හි සංකීර්ණයක් හඳුන්වා දීමෙන් අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ව්යුහය වැඩිදියුණු කරනු ලැබේ: වැඩබලන කුසලතා, වේදිකා කථාව, වේදිකා චලනය;
දිගුකාලීන වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා සංශෝධිත ප්රවේශයන් (අදියර ගිණුම්වල විවිධ වයස්තරවල);
නව්ය තාක්ෂණයන් සහ techse ලදායී ක්රමවේදයන් පුහුණු කිරීමේ පද්ධතිය, සංස්කෘතීන්, මැන්ගොව්ස්කි, සාමූහික නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් (සීටීඩී) අයි.පී. ඉවානෝවා.

වැඩසටහනේ අධ්යාපනික ශක්යතාව

වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම කණ්ඩායමේ එක් එක් සාමාජිකයාගේ අධ්යාපනය සඳහා යාන්ත්රණයක් ඇතුළත් කර නිර්මාණාත්මක ස්වයං අවබෝධය සඳහා සැපපහසු කොන්දේසි ලබා ගැනීමට ඔබට ඉඩ ලබා දේ.
දී ඇති ඉලක්කයක සන්දර්භය තුළ පුළුල්, වෘත්තීය අරමුණු කරගත් වැඩසටහනක් වෘත්තීය හා සමාජීය අධ්යාපනයේ උත්සාහයන් ඒකාබද්ධ කරයි. එය මූලික දැනුම ලබා ගැනීමට අමතරව, මානව වර්ගයා විසින් එකතු කරනු ලබන සමාජ-සංස්කෘතික අත්දැකීම් සංවර්ධනය කිරීම සඳහා සිසුන් effectively ලදායී ලෙස සකස් කිරීම, පරිසරය තුළ වේදනා රහිත අනුවර්තනය, ධනාත්මක ස්වයං නිර්ණය. නහඹර වියේ පුහුණුව ප්රායෝගික හා මානුෂීය විසින් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය.

මෙම වැඩසටහනේ පදනම පහත දැක්වෙන අධ්යාපනික මූලධර්ම වේ:

මානවකරණයේ මූලධර්මය;
- ස්වාභාවිකභාවය හා සංස්කෘතිකත්වයේ මූලධර්මය;
- ස්වයං තෘප්තිමත් පෞරුෂය පිළිබඳ මූලධර්මය;
- අවුල්සහගත drug ෂධ;
නිර්මාණශීලීත්වය-drug ෂධය.

අධ්යාපනය සඳහා පෞද්ගලිකව නැඹුරු, ඒකාබද්ධ හා සංස්කෘතික ප්රවේශයන් මෙම වැඩසටහනේ සංකල්පය ක්රියාත්මක කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි සම්පූර්ණ සහ ස්ථාවර ධනාත්මක ප්රති .ල ලබා ගැනීම.
සම්බන්ධ අධ්යාපන ක්රියාවලියට සංකීර්ණ ඉලක්ක ප්රවේශ ප්රවේශය:

පුහුණුව සහ අධ්යාපනයේ ස්ථාවර වත්කම් තෝරා ගැනීම;
- ගුරුවරයාගේ සහ ශිෂ්යයාගේ සන්නිවේදන සන්නිවේදන හා නිර්මාණාත්මක සහයෝගීතාවයේ ප්රජාතන්ත්රවාදී විලාසය;
- විවිධ මට්ටම්වල නිශ්චිත ප්රති results ල ලබා ගැනීමෙන් තීව්ර රිසිට්පතට ඉඩ දෙනු ඇත ගුණාත්මක ප්රති .ල තරුණ නළු නිළියන්.

වැඩසටහනේ අරමුණ:

නාට්යමය ක්රියාකාරකම් සහ වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය ප්රවර්ධනය කිරීම හා වෘත්තීයමය ක්රියාකාරකම් ප්රවර්ධනය කරමින් නාට්යමය ක්රියාකාරකම් මගින් ශිෂ්යයාගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරී පෞරුෂයක් වර්ධනය කිරීම.

වැඩසටහන් කාර්යයන්:

නාට්ය ක්රියාකාරකම්වල මූලික කරුණු සිසුන්ට උගන්වන්න;
- වැඩබලන කුසලතා ඇති කුසලතා ඇති කිරීම සඳහා;
- දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක කලාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම;
- ශිෂ්යයාගේ සන්නිවේදනය හා සංවිධානාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම;
- කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක රසය සෑදීමට;
- ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂත්වයේ සමාජ ක්රියාකාරකම් දැනුවත් කිරීම.

අතිරේක අධ්යාපන වැඩසටහනක සුවිශේෂී ලක්ෂණ

1. විෂයයේ නිශ්චිතතාව හේතුවෙන් න්යාය හා පුහුණුව සමඟ ඒකාබද්ධ කිරීම; සමාජ, වෘත්තීය හා සාමාන්ය අධ්යාපනයේ ඒකාබද්ධතාවය මෙම වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රියාවලියට සිසුන්ට ඉඩ සලසයි, ඒ සමඟම ඒකාබද්ධ දැනුම, කෘතෘකාර හැකියාවන්, රංගනයන්, උත්සව, උත්සව, උත්සව, උත්සව, තරඟ, තරඟ, තරඟ, තරඟ, තරඟ, තරඟ, තරඟ, තරඟ, තරඟ, තරඟ, තරඟ, තරඟ, තරඟ, තරඟ, තරඟ, තරඟ, තරඟ, තරඟ, තරඟ, තරඟ, තරඟ, තරඟ, තරඟ, තරඟ, තරඟ, තරඟ) රැස්වීම් සහ මාස්ටර් පන්තිය වෘත්තීය කලාකරුවන්. ඉගෙනීම සඳහා මෙවැනි ඒකාබද්ධ ඉලක්ක ප්රවේශයක් මගින් ළමයින්ගේ සහ නව යොවුන් දරුවන්ගේ සංවර්ධනය තීව්ර කරයි, දැනුම සඳහා ස්ථාවර අභිප්රේරණයක්, ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් ක්රියාත්මක කිරීම, සාර්ථක සමාජකරණයට දායක වේ.

2. වර්ග කිරීම විකල්පයක් ලෙස, අතිරේක අධ්යාපනයේ නම්යශීලී හා ජංගම නිශ්චිතතාවයෙන් මෙම වැඩසටහනට විකල්පයක් ඇති කරයි.

3. මෙම වැඩසටහනේ සංකල්පය සහ අන්තර්ගතය සෑම දරුවෙකුගේම නිර්මාණාත්මක සංවර්ධනය පිළිබඳ අදහස ක්රියාත්මක කරන අතර විශේෂිත (නාට්යමය) හි තවදුරටත් වෘත්තීය වර්ධනයට දායක වේ අධ්යාපන ආයතන.

4. එක් එක් ශිෂ්යයා (කාර්ය සාධනයක් ලෙස) (කාර්ය සාධනයක් ලෙස) පුද්ගලික හෝ සාමූහික අධ්යාත්මික නිෂ්පාදනයක් නිර්මාණය කිරීමට සහයෝගීතා හා ප්රජාතන්ත්රවාදී සන්නිවේදන විලාසය යන ආකාරයෙහි වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම ඔබට ඉඩ සලසයි.

5. සෞඛ්ය ඉතිරිකිරීමේ තාක්ෂණයන් යොදා ගනිමින් අධ්යාපනය සඳහා වූ පෞද්ගලික අරමුණු කරගත් ප්රවේශයක් ශිෂ්යයාගේ ශාරීරික හා සමාජීය සෞඛ්යය සංරක්ෂණයට හා ශක්තිමත් කිරීමට දායක වේ.
ක්රීඩක හා සන්නිවේදනය මානසික ක්රියාකාරකම්වල යෙදෙන විට මෙම යුගයේ ළමුන් සඳහා නාට්ය කලා පන්ති ඉතා කාබනික ය. නාට්යමය අධ්යාපනයේ විශාල සංජානන හා සදාචාරාත්මක කාර්යභාරය, මන asy කල්පිත හා නිරීක්ෂණ, මතකය, මතකය, ආශ්රිතයන්ගේ හැඟීම්, හැඟීම් සහ කථාව, සංවේදීකම් සහ කථාව පිළිබඳ සංස්කෘතිය, ප්ලාස්ටික් හා කථනය පිළිබඳ ආකෘතිය, ප්ලාස්ටික් හා කථාව පිළිබඳ ආකෘතිකරණය, ජීවිතාන්තය දක්වා මානසික ක්රියාකාරකම්වල දැඩි ලෙස කටයුතු කිරීම සඳහා දායක වේ ළමයින් සහ නව යොවුන් දරුවන්.

වැඩසටහන් විශේෂාංගය

මෙම වැඩසටහන සැලසුම් කර ඇත්තේ ළමුන් සහ නව යොවුන් දරුවන් සමඟ (අවුරුදු 8-15) වැඩ කිරීම සඳහා පැය 864 ක සිව් අවුරුදු ක්රියාත්මක කිරීමේ කාල සීමාවක් සඳහා ය.
1 වන වසර - පැය 144, 2 වන වසර පැය 216, 3 වන වසර පැය 216, 4 වන වසර පැය 288 යි.
පන්ති මාදිලිය.
1 වන වසර: සතියකට 2 වතාවක් පැය 2 ක්;
2,3 වන වසර: සතියකට 3 වතාවක් පැය 2 ක්;
වසර 4 ක්: පැය 3 ක් සතියකට 3 වතාවක්.

අධ්යාපන ක්රියාවලියේ සංවිධානයේ ප්රධාන ස්වරූපය වන්නේ කණ්ඩායම් රැකියාවක්. මෙම වැඩසටහන මඟින් සංවිධානයේ වෙනත් ආකාර විචල්ය භාවිතය සඳහා සපයයි: භූමිකාවක්, පෙරහුරුව සහ නාට්ය රංගනයන් මත වැඩ කිරීම සඳහා අඩු උෂ්ණත්ව කණ්ඩායම්වල පන්ති.

රඟහල වැඩසටහනේ වැඩ - චිත්රාගාරය අදියර තුනකින් සමන්විත වේ.

පළමු අදියර - සූදානම් කිරීම (අධ්යයන වර්ෂය).

පළමු අදියරේදී චිත්රාගාර සමඟ වැඩ කිරීමේ ප්රධාන පරමාර්ථය සක්රිය කිරීමකි සංජානන අවශ්යතා, දැනුමේ ක්ෂිතිජයේ ව්යාප්තිය.
ප්රධාන අරමුණු:
- කලා පද්ධතියේ නාට්යික සංස්කෘතිය හඳුන්වා දීම සඳහා විවිධ වර්ගයේ නාට්ය කලාවන්ගේ විවිධත්වය පිළිබඳව හුරුපුරුදු වන්න.
- සමූහ වශයෙන් අන්තර් පුද්ගල සන්නිවේදන සන්නිවේදනයේ සහ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්වල කුසලතා ප්රගුණ කිරීමට සහාය වීම;
- තනි ලක්ෂණ, නිර්මාණාත්මක චිත්රාගාර හඳුනා ගන්න.

දෙවන අදියර ප්රධාන (2, 3, අවුරුදු 2 ක අධ්යයනයක්) වේ.

ප්රධාන පරමාර්ථය වන්නේ ස්වයං දැනුම හා ස්වයං සංවර්ධනයේ චිත්රාගාරවලට සහාය වීමයි.
ඒ අනුව, දෙවන අදියරේදී ක්රියාකාරකම්වල ප්රධාන කාර්යයන්:
- චිත්රාගාරවල අභ්යන්තර අභිප්රේරණය ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක විභවය වර්ධනය කර ගැනීම සඳහා;
- වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණයට පෙරී යන්න.

තෙවන අදියර වන්නේ අවසාන (අධ්යයන වසර 4).

ප්රධාන ඉලක්කය වන්නේ ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂත්වය ස්වයං අවබෝධ කර ගැනීමේ ක්රියාවලියේ නිර්මාණශීලීත්වයේ මට්ටම අනුව වැඩිදියුණු කිරීමයි.
කාර්යයන්:
- සමාජ-අනුචලනය වන, නිර්මාණාත්මකව ක්රියාකාරී පෞරුෂයක් සාදන්න;
- ජීවිතයට පෙරදූ හා වෘත්තීය ස්වයං නිර්ණය.

වැඩසටහන් විෂය:

රඟහල ක්රීඩාව (අධ්යයන 1 වසර);
- වැඩබලන කුසලතා (අවුරුදු 2-4 අතර අධ්යයන);
- අදියර කථාව (අවුරුදු 2-4 අතර අධ්යයනයක්);
- වේදිකා ගමනාගමනය (අධ්යයන වර්ෂය 1-4);
- දරුණු (අවුරුදු 3 ක අධ්යයනයක්).

අධ්යයන කටයුතුවල පළමු වසරේ වැඩසටහනේ ප්රධාන විනය යනු අධ්යයන කටයුතු දෙවන වසරේ සිට රංග ක්රීඩාවයි - වැඩබලන කුසලතා.

ආශ්රිත විෂයයන්: අදියර කථාව, වේදිකා චලනය, වේශ නිරූපණය.

අපේක්ෂිත ප්රති results ල සහ ඒවා පරීක්ෂා කිරීමට ක්රම.

වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීමේ ප්රති result ලයක් ලෙස සෑම සිසුවෙකුම කළ යුත්තේ:

- වැඩ කරන කුසලතා පිළිබඳ න්යායාත්මක පදනම්;
- කාර්ය සාධනය පිළිබඳ වැඩ කිරීමේ අවධීන්;
- ශබ්දය ඉතිහාසය සහ වේශ නිරූපණය;
- ග්රිම් කිරීමේ ප්රධාන ශිල්පීය ක්රම;
- ඉදිකිරීම් මූලධර්ම සාහිත්ය සංයුතිය;
- විවිධ යුගයේ ආචාර විධි සහ චර්යා කරන්නන්;
- දර්ශනීය සටනේ පිළිගැනීම්.

- අදියර ආකාරයෙන් හා භූමිකාව ස්වාධීනව කටයුතු කිරීම;
- වේදිකාගත කිරීමේ සැලැස්ම ස්වාධීනව විශ්ලේෂණය කරන්න;
- නිවැරදි හා ඒත්තු ගැන්වෙන රූප සාදන්න;
- රූපයට අනුව ස්වාධීනව වේශ නිරූපණය තබන්න;
- ප්රකාශිත ව්යායාමවල ව්යායාම සහ ශ්වසන ජිම්නාස්ටික් අභ්යාස කිරීම;
- දර්ශනීය බිංදු සිදු කරන්න.

අයිති:

නළුවාගේ අභ්යන්තර හා බාහිර උපකරණවල අංග;
- ස්වයං ස්වයංක්රීය හා ලිහිල් කිරීමේ පිළිගැනීම්;
- කාර්ය සාධනයේ වාචික ක්රියාකාරිත්වය;
- උපක්රමශීලී තාක්ෂණය;
- දර්ශනීය ප්ලාස්ටික්;
- කථන සන්නිවේදනය;
- මූර්ති - අශෝභන ලෙස පරිමාමිතික ශිල්පීය ක්රම.

අධ්යයන කාලය අවසානයේදී, සිසුන් සෑදී ඇත්තේ ස්වයං තීරණය කිරීම (තේරීමක් කරන්න); නිවාඩු දින, ප්රසංග, කාර්ය සාධනය සහ වෙනත් නාට්ය ක්රියාකාරකම් සංවිධාන සංවිධානය කිරීමේදී මූලිකත්වය පෙන්වන්න; මිනිසුන් ගැන නොසැලකිලිමත් නොවන්න, කලා හා සොබාදහම ලෝකය.
වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීමේ ප්රති result ලයක් ලෙස සිසුන් සැබෑ රංග ශාලාවේ පෙම්වතුන් බවට පත්වේ - පාසල් ආධුනික ක්රියාකාරකම් සඳහා ක්රියාකාරී සහභාගිවන්නන්, අන් අය සඳහා ඔවුන්ගේ නාට්ය හා නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල වටිනාකම ගැන දැනුවත් කිරීම.
අධ්යාපනික අධීක්ෂණය පද්ධතිය තුළ අධ්යාපන ක්රියාවලියෙහි effectiveness ලදායීතාවය නිරීක්ෂණය කිරීමට ඉඩ ලබා දේ. අධ්යාපනික අධීක්ෂණයට සාම්ප්රදායික පාලන ආකාර (වත්මන්, තේමාත්මක, අවසාන), නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්හි රෝග විනිශ්චය; ශිෂ්යයාගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් මට්ටමේ ලක්ෂණ. අයදුම්පත්.
මෙම වැඩසටහන සාරාංශගත කිරීමේ ප්රධාන ආකාර වන්නේ ස්ටුඩියෝ චිත්රාගාරය, සමාලෝචන, ප්රාදේශීය, රුසියානු මට්ටමේ නාද රහස් රූකඩ, සමාලෝචන, සමාලෝචන, සමාලෝචනවල සිසුන් සහභාගී වීමයි.
අධ්යයන කාලය අවසානයේදී, ස්ථාපිත නියැදිය පිළිබඳ සිසුන් සාක්ෂි ලබා ගනී.

2. පුහුණු සැලැස්ම

විනය 1. රඟහල ක්රීඩාව

"නාට්යමය ක්රීඩාව" හික්මවීම අරමුණු කර ඇත්තේ දරුවෙකුගේ අධ්යාත්මික සංස්කෘතිය ගොඩනැගීමයි. නිශ්චිත අරමුණට අනුව, ඒ සමඟම කාර්යයන් කිහිපයක් විසඳීමට එයට හැකි වේ:
- ක්රීඩාව හරහා සහ සන්නිවේදන ක්රියාකාරකම් - දරුවන්ගේ සමාජීයකරණයට දායක වන්න, ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් සහ සංවේදනය වර්ධනය කිරීම, ස්වදේශිකත්වය හෙළි කරන්න, ඔවුන්ට එකඟතාවයකින් යුතුව ඉගැන්වීම;
- ප්රබන්ධ කියවීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීම තුළින් - අධ්යාත්මික සංස්කෘතිය ගොඩනැගීම ප්රවර්ධනය කිරීම, සැබෑ සාරධර්ම කෙරෙහි ආකල්ප වර්ධනය කිරීම, ඇතුළුව) කලාත්මක වචනය), සෞන්දර්යාත්මක රසය ගෙන එන්න. වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම ගුරුවරයාට දරුවා ක්රියාකාරී ක්රියාකාරකම්වල යෙදීමට ඉඩ සලසයි තනි සැලැස්ම ඔහුගේ වර්ධනය හා කාලෝචිත පිරිවැය පිරිවැය සකස් කරන්න.

අධ්යාපන හා තේමාත්මක සැලැස්ම

හික්මවීමේ අන්තර්ගතය
මම අංශය. මම සහ ලෝකය
මාතෘකාව 1. මම ලෝකය නිරීක්ෂණය කරමි.
න්යාය: "මම ලෝකය නරඹමි" මාතෘකාව පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීම. සංකල්ප ක්රීඩාව. තරගය බිහිවීම. ක්රීඩාවේ අදාළත්වය.
පුහුණුව: අභ්යාස: අභ්යාස: "සුරංගනා කතාව", "ආශ්රය", "මූලද්රව්යවල", "ෆාන්ස්", "ඡායාරූප", "කරුණු තුනක්" සහ වෙනත් අය.
මාතෘකාව 2. මට ලෝකය ඇසේ.
න්යාය: "මට ඇසේ." මාතෘකාව පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීම.
නාට්ය කලා ක්රීඩා වල තේරුම.
පුහුණුව: අභ්යාස: "අවධානය", "කෘතිම ශබ්ද", "ගුවන්විදුලි", ", එක් අයෙකු සවන් දෙන්න", "
මාතෘකාව 3. මම ලෝකය තට්ටු කර ගඳ ගසමි.
න්යාය: මාතෘකාව පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීම "මම ලෝකය තට්ටු කර ගඳ ගසන්නෙමි". නාට්යමය ක්රීඩාවේ සංකල්පය. නාට්ය ක්රීඩාවේ වටිනාකම.
පුහුණුව: අභ්යාස: "සුවඳ දැනගන්න", "සුවඳ සංවේදනයන්", "සුවඳ සංවේදීතාවන්", "ඡායාරූපය" සහ වෙනත් අය.
මාතෘකාව 4. අභිනයන්, චලනයන් සහ හැඟීම් (හැඟීම්).
න්යාය: අභිනයන්, චලනය, හැඟීම්, හැඟීම් පිළිබඳ සංකල්පය. නාට්ය කලාවෙහි ඒවායේ තේරුම.
පුහුණුව: ව්යායාම: "වීදුරු හරහා තොරතුරු. දුරස්ථ ", යෝජිත තත්වයන් සඳහා අභ්යාස," චිත්තවේගීය මතක "," පිපෙන හා මැකී යාම ",", මැකී යාම ",", ",", "වනාන්තර" යනාදිය.
II කොටස. මම සහ වස්තූන් ලෝකයේ ලෝකය
මාතෘකාව 5. මට අයිති වස්තු.
න්යාය: "මම සහ වස්තූන් ලෝකයේ ලෝකය" යන මාතෘකාව පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීම.
පුහුණුව: අභ්යාස: ව්යායාම: "අධ්යයනය", "පළමු අකුර", "ලෝකයේ ප්රියතම ස්ථානය", "මම විෂය" සහ වෙනත් අය.
තේමාව 6. මගේ නිවසේ ඇති අයිතම.
න්යාය: මගේ නිවසේ ඇති අයිතම ගැන සංවාදය.
පුහුණුව: අභ්යාස: "වස්තූන්ගේ රූප", "අභ්යන්තර ඒකතන" සහ වෙනත් අය.
මාතෘකාව 7. වීදි, නගරවල වස්තු.
න්යාය: නගරවල විෂයයන්, වීදි පිළිබඳ සංවාදය.
පුහුණුව: අභ්යාස: "වීදිවල, නගරවල රූපයක්" වැනි රූපයක් ",", ",", ",", "," යෝජිත තත්වයන් පිළිබඳ එනම් "යනාදිය.
Iii කොටස. මම සහ සාහිත්ය නිර්මාණශීලිත්වය පිළිබඳ ලෝකය
තේමාව 8. චාරිත්රයේ ලෝකය.
න්යාය: මාතෘකාව පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීම "මම සහ සාහිත්ය නිර්මාණශීලීත්වයේ ලෝකය". චාරිත්ර සංකල්පය. චාරිත්රය ඉස්මතු වීම.
පුහුණුව: "මැසාලිති" සකස් කිරීම හා පැවැත්වීම.
මාතෘකාව 9. ජනප්රවාද ලෝකය.
න්යාය: ජනප්රවාදයේ සංකල්පය. ජනප්රවාද මතුවීම. ජනප්රවාදයේ වර්ග.
පුහුණුව: කියමන්, හිතෝපදේශ, ස්ෙවට්ෂර්ට්, ලලට්ලි, ජන කතා, ජන කතා පිළිබඳ එත්.
මාතෘකාව 10. කලා කෘති වල ලෝකය.
න්යාය: කලා කෘතියක සංකල්පය.
පුහුණුව: සුරංගනා කතා, කවි. කුඩා කවි, සුරංගනා කතා, සුරංගනා කතා.
න්යාය: චිට්කා. භූමිකාවන් බෙදා හැරීම.
පුහුණුව: වාර්තාකරණ නිරූපණ වැඩසටහනේ පෙරහුරුව (නිරූපණ පන්ති, ක්රීඩා වැඩසටහන. ස්ටූෂස්, ආදිය, ආදිය)
බලාපොරොත්තුවන ප්රතිඵල
සිසුන් විය යුතුය
දැනගන්න:
- 7-10 රුසියානු ජනප්රවාදයේ කෘති (කියමන්, හිතෝපදේශ, ස්වීට්ෂර්ට්, ලල්ලාබි, ආදිය);
- 5-8 රුසියානු ජන සුරංගනා කතා;
- කවි 5-10, රුසියානු ජාතික කතුවරුන්;
කළ හැක්කේ:
- විදේශීය පුද්ගලයෙකු ඉදිරියේ වැඩබලන අභ්යාස කිරීම;
- ක්රියාවන් දැක්වෙන උපකාරක වචන භාවිතා කරමින් සරලම කුටුම්භ කුමන්ත්රණය සොයා ගන්න;
- වචන ආධාරක වචන, සාමූහික එදිරිව 1-3 හවුල්කරුවන් සමඟ සාමූහික එතූ එකක් පෙන්වන්න;
- ඕනෑම අත්තනෝමතික ඉරියව්ව (ගෘහස්ථ හා කුමන්ත්රණය තුළ) ඕනෑම නිදහසක් සොයා ගන්න;
- අභ්යන්තර ඇස් ඉදිරිපිට පැන නගින පින්තූර විස්තර කරන්න;
- ගුරුවරයා විසින් යෝජනා කරන ලද මාතෘකාව මිනිත්තු 2-3 ක් ඇතුළත සංවර්ධනය කරන්න;
- ඊයේ සිට අද වෙනස කුමක්ද යන්න ගැන කතා කරන්න;
- මිනිසුන් ලෝකය පිළිබඳ ඔබේ නිරීක්ෂණ ගැන කතා කරන්න, සොබාදහම;
- ප්රේක්ෂකයන්ගෙන් එන සං als ා වලට ප්රතිචාර නොදක්වා තනි කාර්යයන් ඉටු කරන්න;
- එකිනෙකා අතිච්ඡාදනය නොවී වෙබ් අඩවියේ බෙදා හරිනු ලැබේ;
- දී ඇති ගුරුවරයෙකුට අනුව සැබෑ සිදුවීම් සහ සැබෑ තත්වය මතක තබා ගන්න;
- දී ඇති තත්වයකදී ඔබේ ක්රියා ප්රතිනිෂ්පාදනය කරන්න;
- ගුරුවරයා ඉටු කිරීමට ඉදිරිපත් කරන ලද තත්වයන් සම්බන්ධ කරන්න මේ එළුවර්ග;
- ජනප්රවාදයේ සිට බිම් කැබලි 3-4 ක් නැවත කරන්න විදේශීය රටවල්.
අයිති:
- නළුවාගේ අභ්යන්තර උපකරණවල අංග;
- පරිකල්පනයෙහි චලනයන් නියෝජනය කර රූප සිතන්න;
- ගුණ හා ලිහිල් කිරීම.

විනය 2. වැඩ බලන ප්රවීණත්වය

"ස්වාභාවික පරිසරයක්", I.e. "ස්වාභාවික පරිසරයක් තුළ තරුණ නළුවෙකු ගෙන ඒමට මෙම පා course මාලාවේ වැඩසටහන මඟින් ඔබට ඉඩ සලසයි. කාර්යභාරය ඉටු කිරීමේ ක්රියාවලියේදී, පෙරහුරුවක, පෙරහුරුවක. දරුවාගේ ඉගෙනීමේ හා සංවර්ධනයේ effectiveness ලදායීතාවය න්යාය හා පුහුණුවීම් ඒකාබද්ධ කිරීම තුළින් සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ. මෙම ප්රවේශය මඟින් තව දුරටත් ස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා අවශ්ය අත්දැකීම් සහ තාක්ෂණික කුසලතා සහිත මෙට්රික් චිල්ඩ් හි සිසුවෙකු සපයයි.
මෙම පා course මාලාව අධ්යාපන විනය "රඟහල ක්රීඩාව" වලින් orge ෂධය අනුගමනය කරන අතර එය 2, 3, 4, 4 අධ්යයන සඳහා නිර්මාණය කර ඇත.
පා se මාලා "වැඩබලන කුසලතා" අරමුණු:
- තමන්ගේම වැඩ කිරීමේ ක්රමවේදයේ වර්ධනය තුළින් ශිෂ්යයාගේ නිර්මාණාත්මක පෞරුෂය හෙළි කිරීම මත;
- වැඩ ක්රියාවලිය හරහා මනෝ ව්යාධීන් සංවර්ධනය කිරීම;
- කලාවෙහි කලාත්මක ක්රමය තුළින් අවතාරය හා අත්දැකීම් වල තාක්ෂණය ප්රගුණ කිරීම.
"වැඩ බලන ප්රවීණත්වය" පා course මාලාව පදනම් වී ඇත්තේ කේ. ස්ටැනිස්ලාව්ස්කිගේ සෞන්දර්යාත්මක හා අධ්යාපනික මූලධර්ම මත එම්. චෙකොව් සහ ඊ.
ඉහත සඳහන් නාට්ය පෙත්තම ඉගෙනීමේ ක්රම භාවිතා කරමින් effectiveness ලදායීතාවය ළඟා කර ගනු ලැබේ.
ක්රම "ව්යතිරේකය" සහ "සම්පූර්ණ" ප්රකාශනය "ඊ. ග්රොටොව්ස්කි පළමු කොටසේ කාර්යයන් විසඳීමට ඉඩ ලබා දේ. පළමු ක්රමය මඟින් රූපය නිර්මාණය කිරීමට හා ක්රියාත්මක කිරීමේ මාර්ගයේ අභ්යන්තර බාධක සහ ක්ලිප් හඳුනාගෙන ඉවත් කිරීමට උපකාරී වේ. පසුව - එකම අරමුණු සඳහා නළුවාගේ පරිපූර්ණ මනෝශ්රම උපකරණයක් ඇතුළත් වේ.
අධ්යාපන ක්රියාවලියේ දෙවන කොටස පදනම් වී ඇත්තේ "ශාරීරික ක්රියා" කේ. ස්ටැනිස්ලාව්ස්කිගේ ක්රමය මත ය. එහි සාරය පවතින්නේ මානසික ප්රති .ලයක් ලබා ගැනීම අරමුණු කරගත් සාමාන්ය ශාරීරික ක්රියා මත පදනම්ව අතීත භූමිකාව ගොඩනැගීමයි. නළුවාගේ වැඩ කටයුතු සඳහා නළුවාගේ වැඩ කටයුතු ආරම්භ කළේ ඔහුගෙන් ය.
තෙවන කොටස "මානසික ඉරියව්ව" (එම්. චෙකොව්ගේ කතුවරයාගේ) ක්රමවේදය සඳහා කැපවී ඇති අතර එය බාහිර ලක්ෂණයක් සොයා ගැනීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.
ළමා රහසිගතව ළමා රචනා කර ඇති අතර මූලධර්මය මත ගොඩනැඟීම සඳහා සියලු ක්රම අනුවර්තනය වී ඇති අතර ඒවායේ මූලධර්මය මත සාදා ඇත: සවි conscious ානික න්යායේ ප්රායෝගික අත්දැකීම් වලින්.
ප්රදර්ශනයේ ඇති කොන්දේසි වල නළුවාගේ කාබනික පැවැත්මේ මූලික කර්තව්යය කොන්දේසිය යටතේ විසඳී ඇත:
- තනි තනිව කණ්ඩායම් අනුකරණය කිරීමේ ක්රමවේදයන්.
- නරඹන්නාගේ ක්රීඩාව ඔහුගේ ක්රීඩාව නිරීක්ෂණය කිරීම (ශාලාවේ ඕනෑම පුද්ගලයෙකුට).
සාමූහික වැඩිදියුණු කිරීම, ගුරුවරයා විසින් ලබා දී ඇති මාතෘකාව මඟින් වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා සහ එක් එක් එක් එක් ආකාරයක "රෝග විනිශ්චය" ක්රමය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා පූර්ව අවශ්යතාවයකි පුහුණු පන්ති. පුද්ගල හා සාමූහික ක්රියාකාරකම්වල ප්රති results ලවල පිළිබිඹුව ගුරුවරයා තුළ අධ්යාපන ක්රියාවලිය පමණක් නොව, ක්රියාකාරී අවධානය, මතකය, රිද්මය, තර්කනය, දර්ශනීය පරිකල්පනය, මානසික, මානසික, මානසික, මානසික, මානසික, මානසිකව සාර්ථකව වර්ධනය කිරීමට ගුරුවරයාට උපකාරී වේ.
චිත්රාගාර රඟහලේදී, "උපදේශක" ක්රමය බහුලව භාවිතා වන බව වඩාත් පළපුරුදු පිරිමි ළමයින් වඩාත් පළපුරුදු පිරිමි ළමයින්ට වඩා අඩු මුදලකට උගන්වනු ලැබේ (ඇත්ත වශයෙන්ම ගුරුවරයාගේ අධීක්ෂණය යටතේ) අඩු මුදලකට උගන්වනු ලැබේ. භාවිතා කරන ක්රම සමාජ කුසලතා වර්ධනය කිරීමට දායක වේ: සමාජ අන්තර්ක්රියා සහ සමාජ සම්බන්ධතා (සාමූහිකත්වය සහ වගකීම).
කණ්ඩායමේ ප්රශස්ත ජලාශය පුද්ගලයන් 12-18 කි. පන්ති කුඩා කණ්ඩායම් (2-5 පුද්ගලයින්), සමූහය සහ තනි පෙරහුරුවක් විසින් භාවිතා කරනු ලැබේ. ඇඳුම් හැඩය නිදහස් හා ක්රීඩා ය.

හික්මවීමේ අන්තර්ගතය
කොටස I. වැඩබලන කුසලතා හඳුන්වාදීම
මාතෘකාව 1. නාට්යමය (වැඩ බලන) කලාව පිළිබඳ නිශ්චිතතාව.
රංග ශාලාව පිළිබඳ අදහසක් දෙන්න. රඟහලේ සිදුවීම හා වටිනාකම. සාමූහික කලාවක් ලෙස රඟහල කලා මාලාවක් ඒකාබද්ධ කිරීම. බොහෝ කලා කම්කරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල සංශ්චක සංගමයක් ලෙස කාර්ය සාධනය. නළුවා. රංග ශාලාවේ ඔහුගේ කාර්යභාරය.
II කොටස. ඔබ ගැන වැඩ නළුවා. පුහුණුව
මාතෘකාව 1. ලිහිල් කිරීමේ ක්රම, අවධානය, ශ්වසන සාන්ද්රණය.
න්යාය: අවධානය පිළිබඳ සංකල්පය, අවධානයට ලක්විය යුතුය. දර්ශනීය අවධානයට ලක්ෂණ. රචනා වැඩවල හුස්ම ගැනීමේ වටිනාකම.
පුහුණුව: ලිහිල් කිරීමේ ක්රමවේදයන් සහිත පුහුණු හා අභ්යාස. දර්ශනීය අවධානය වර්ධනය කිරීම සඳහා ප්රායෝගික අභ්යාස. හුස්ම ගැනීමේ ප්රායෝගික වැඩ. අභ්යාස: "සනීපාස්", "සීතල උණුසුම්", "සීතල උණුසුම්", "රග් - සොල්දාදුවා", "බාර් සොල්දාදුවන්", "බාර්", "කුළුණු", "පොම්පය සහ බෝල්", "ධාන්ය", "ධාන්ය", " "යතුරු ලියනය", ආදිය.
මාතෘකාව 2. මාංශ පේශි නිදහස. මාංශ පේශි ක්ලිප් ඉවත් කිරීම.
න්යාය: මාංශ පේශි නිදහස පිළිබඳ සංකල්පය. මාංශ පේශි ශක්තියේ කඩිනම් ව්යාප්තියක් හා පරිභෝජනය කිරීම සඳහා මාංශ පේශි නිදහස. අභ්යන්තර වැඩබලන කලා කාර්මික ශිල්පීන්ගේ නීති. සංසිද්ධි "කලම්පය".
පුහුණුව: මාංශ පේශි කලම්පව ඉවත් කිරීම අරමුණු කරගත් ප්රායෝගික අභ්යාස. අභ්යාස: "නිදාගැනීම පිබිදීම", "ලිහිල් කිරීම සහ කලම්ප", "ලිහිල් කිරීම සහ කලම්පය", "එක් කොටස් කොටසක්", "ගිණුමේ ලිහිල් කිරීම", "ගිණුමේ ඇතැම් ක්රියා", "ගිණුමේ ඇතැම් ක්රියා කරන්න", ආදිය.
මාතෘකාව 3. නිර්මාණාත්මක නිදහසට කරුණ හා මන fant කල්පිතය.
න්යාය: දර්ශනීය නිදහසට කරුණක් පිළිබඳ සංකල්පය. වේදිකා සාධාරණීකරණය වේදිකාවේ වේදිකා හැසිරීමේ අභිප්රේරණයක් ලෙස. අමුණා ඇති තත්වයන් පිළිබඳ සංකල්පය (නළුවා විසින්ම සැලසුම් කළ ක්රියාවන් සාධාරණීකරණය කිරීම සඳහා නිර්මාණය කරන තත්වයන්). නළුවාගේ නිර්මාණාත්මක මන fant කල්පිතය තුළින් සාධාරණීකරණය කිරීමේ මාවත. නළුවාගේ වැඩවල මන asy කල්පිතවල වටිනාකම.
පුහුණුව: අභ්යාස: "ඡායාරූපකරණය", "සංචාරය", "සංචාරය", ", සුරංගනා කතාවක් රචනා කිරීම", අපූරු සත්වයා "යනාදිය.
මාතෘකාව 4. අදියර ආකල්පය සහ කාරණය ඇගයීම.
න්යාය: මාතෘකාව පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීම. වේදිකා ආකල්පය රූපයේ මාවතයි. අනුපාතය ක්රියාවෙහි පදනමයි. දර්ශනීය සම්බන්ධතාවයක් වර්ග 2 ක්. වේදිකා ක්රියාකාරිත්වයේ උපත. අර්ථ දැක්වූ භූමිකාවක දර්ශනීය දර්ශනීය ආකල්පයක් ලෙස අදියර ඇදහිල්ල.
පුහුණුව: අභ්යාස "ව්යාකූල", "ව්යාකූල නොවන්න", "ඇත්ත වශයෙන්ම - සත්ව", "බෝල සහ වචන", "සෙමෆෝර්", "
මාතෘකාව 5. ඇගයීම සහ රිද්මය.
න්යාය: ඇගයීම් සංකල්පය. දර්ශනයේ සිදු වූ රූපයට ආකල්පයක් ලෙස තක්සේරු කිරීම. බලශක්තිය හා වේගය අනුපාතයක් ලෙස රිද්මය පිළිබඳ සංකල්පය. පුහුණුව: අභ්යාස: "ස්පීඩ් කොටුව", "පාලම", "රිද්මික් කපු චලනයන්", "නකෝෂොඩ්කා", "නකහෝද්කා", කියවන අතර, "ආචාර්ය ආචාර්ය
මාතෘකාව 6. සත්යය හා පාලනය දැනීම.
න්යාය: මාතෘකාව පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීම. සත්යය පිළිබඳ හැඟීම නළුවාට දර්ශනීය හැසිරීම ජීවිත සත්යය සමඟ සංසන්දනය කිරීමට.
පුහුණුව: අභ්යාස: "ලොගයක්", "පියානෝ වාදකයෙකු", "කොණ්ඩා මෝස්තර", "කොණ්ඩා මෝස්තර", "දොරට තට්ටු කරන්න", "දොරට තට්ටු කරන්න", "දොරකඩ", "කැඩපත", "කැඩපත", "මිරර්", "
මාතෘකාව 7. වේදිකා කර්තව්යය සහ හැඟීම. වේදිකා ක්රියාකාරිත්වය.
න්යාය: මාතෘකාව පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීම: අදියර කර්තව්යය එක් නිශ්චිත අරමුණක් ඉලක්ක කරගත් රූප ක්රියා ගණනාවක් ලෙස. වේදිකා කර්තව්යයේ අංග තුනක්. කර්තව්ය හා විපක්ෂයේ ision ට්ටනයෙන් පැන නගින ඔවුන්ගේ ප්රකාශනයේ හැඟීම් සහ ස්වරූපය.
පුහුණුව: විවිධ කාර්යයන් සහිත අභ්යාස: "විවේකය", "විවේකය", "විවේකය", "වාහකය", "මාර්ගය", "මාර්ගය", "මාර්ගය", "මාර්ගය", "මාර්ගය", "මෙය" මෙය පොතක් නොවේ "යනාදියකි.
මාතෘකාව 8. සිතුවිලි සහ උපත.
න්යාය: මාතෘකාව පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීම. උප වර්ගය පිළිබඳ සංකල්පය (නළුවාට එක් හෝ වෙනත් වාක්ය ඛණ්ඩයක ආයෝජනය කිරීමට අවශ්ය අර්ථය).
පුහුණුව: අභ්යාස: "විවිධ අභිප්ඳකවල වාක්ය ඛණ්ඩ", "," දුක්ඛිත, පුදුම, පුදුම, අමනාප වූ, තනිකරම ආදිය, තනිකරම ආදිය.
මාතෘකාව 9. අදියර රූපය "සබඳතා සංකීර්ණ" ලෙස.
න්යාය: මාතෘකාව පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීම. සන්නිවේදනයේ අවස්ථා තුනක්: හවුල්කරුවකුගේ අභිප්රාය හා ක්රියාව ඇගයීම; හවුල්කරුගේ "අපේක්ෂිත දිශාවට හවුල්කරුවෙකු පිළිබඳ ස්වයං ක්රමවේදයක්" පිළිබඳ දිගුවක්.
පුහුණුව: අභ්යාස: අභ්යාස: "තෑගි", "පිහිනීම", "සෙවන", "සෙවන", ", ඉරියව්ව සාධාරණීකරණය කිරීම", "දිගුව සාධාරණීකරණය", "දිගුව", "දිගුවක් සාධාරණීකරණය කිරීම", ආදිය.
II කොටස. වැඩ නළුවම. තර්කනය ක්රියාව
මාතෘකාව 1. මම වස්තුවකි.
න්යාය: "මම විෂය මම" මාතෘකාව පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීම. සංකල්ප අදියර රූපය. වේදිකා රූපයක් නිර්මාණය කිරීම. බලපැවැත්වෙන ලකුණු පක්ෂය. අත්දැකීම් මනෝ ව්යාධීන් පිළිබඳ සංකල්පය. අත්දැකීම් වල මනෝ ව්යාධීන්, නාට්ය රූපය අවතාරය වැළැක්වීමට ඉඩ සලසයි.
පුහුණුව: මාතෘකාව පිළිබඳ EUDES: "මම විෂයයක්" (බිම් මහල, ශීතකරණය, රික්ත පිරිසිදු කරන්නා, කේතලය, රෙදි සෝදන යන්ත්ර).
මාතෘකාව 2. මම මූලද්රව්යය වෙමි.
න්යාය: I - මූලද්රව්යයේ තේමාව පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීම.
පුහුණුව: අභ්යාස: "පෘථිවිය, වාතය, ජලය". "අයි - මූලද්රව්යය" මාතෘකාව පිළිබඳ ETUDES (මුහුද, සුළඟ, ගින්න, ගිනි කන්ද, ආදිය).
මාතෘකාව 3. මම සතෙකි.
න්යාය: මම සතෙකු වන මාතෘකාව පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීම.
පුහුණුව: "අයි - ලයිනෝයි" මාතෘකාව පිළිබඳ ETHUES. (තෝරා ගැනීමට ඕනෑම සතෙකු තෝරන්න).
මාතෘකාව 4. මම අපූරු සතෙකි
න්යාය: මාතෘකාව පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීම මම අපූරු සතෙකි.
පුහුණුව: මාතෘකාව පිළිබඳ එත්ඩු "මම අපූරු සතෙකි." (ක්ෂය වූ සතෙකු නොවේ.)
තේමාව 5. එත්ඩ් ගැන ස්ටැනිස්ලාව්ස්කි.
න්යාය: එටයේ සංකල්පය. EUDES වර්ග.
පුහුණුව: ශාරීරික ක්රියා පිළිබඳ මතකය සඳහා සීට් (මාළු, මකා දැමීම, ආදිය), ෆැන්ටසි, ෆැන්ටේස්, ෆැන්ටසි (වස්තූන් සහිත (වස්තූන්), එත්ම්, එත්ජ් මහජන තනිකම. යුගල යුගලනය.
Iii කොටස. පෙරහුරු හා විරෝධතා වැඩ.
පුහුණුව:
වාර්තාකරණ වැඩසටහනේ පෙරහුරුව (ඇඟවුම් රැකියාව, ක්රීඩා වැඩසටහන, කවි, කවි, කවි, SITHS, ආදිය).
බලාපොරොත්තුවන ප්රතිඵල
සිසුන් විය යුතුය
දැනගන්න:
- රඟහලේ සහ නාට්ය කලාව පිළිබඳ ඉතිහාසය;
- කාර්යභාරය සම්බන්ධයෙන් නළුවාගේ වැඩ;
- 10-15 රුසියානු කවියන්ගේ කෘති;
කළ හැක්කේ:
- නළුවාගේ අභ්යන්තර උපකරණවල කොටස්;
- නිවැරදිව වැඩ කරන අභ්යාස සහ සමූහයේ පුහුණුවීම් නිවැරදිව සිදු කරන්න;
- වැඩබලන එත්ඩු ලිවීමට හා තැබීමට;
- කුඩා නාට්ය ආකාර මත වැඩ කරන්න.

හික්මවීමේ අන්තර්ගතය
මම අංශය. වැඩ නළුවම. තර්කනය ක්රියාව
මාතෘකාව 1. බාෂ්නි. බේස් බෙදා හැරීම.
න්යාය: බාස් සංකල්පය. ද්රව්ය අධ්යයනය කිරීම (ප්රභේදය, අදහස්, විලාසය, ආදිය). බාස් හි සිදුවීම් සහ සිදුවීම් පේළිය. ප්රකාශිත මාධ්යයන් සොයන්න. භිනිස්සිස්: I.A. ක්රිලොව්, එස්. මිකුකොව්.
පුහුණුව: චිට්කා බාස්ටන්. නාට්යකරණය සඳහා ගාංචු තේරීම. බාසිංගේ නිෂ්පාදන පෙරහුරු.
මාතෘකාව 2. පිරිසැලසුම, බේසිංස් හි පිරිසැලසුම සහ විස්ථාපනය.
පුහුණුව: බැක්සෙන් මාතෘකා, පෙරහුරුව සහ විස්ථාපනය පිළිබඳ පිරිසැලසුම සකස් කිරීම.
II කොටස. මම යෝජිත තත්වයේ සිටිමි
මාතෘකාව 1: භෞතික ක්රියා ක්රමයට අනුව මඟ දිගේ වැඩ කරන්න.
න්යාය: මාතෘකාව පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීම. ඇගයීමේ ක්රියාවලියේ අදියර: සං signs ා තෝරා ගැනීම, නව සම්බන්ධතාවයක් ස්ථාපනය කිරීමේ මොහොත, චරිත චරිතයේ ප්රකාශනය.
පුහුණුව: එදූඩා වැඩිදියුණු කිරීම (මම වනාන්තරයේ, දිය යට, දිය යට, නුහුරු නුපුරුදු නගරයක, කාන්තාරයේ ආදියෙහි සිටිමි).
මාතෘකාව 2. පිරිසැලසුම, පෙරහුරුව සහ ප්රොසික් ඡේදවල ක්රියාකාරිත්වය පෙන්වයි.
න්යාය: තේමාව සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම. සංකල්පය කලාත්මක ගද්ය.
පුහුණුව: ඇඳීම සඳහා ප්රෝසික් වැඩ කිරීම. ප්රෝ සාරිකා වැඩවල පාලම. පෙරහුරු, පිරිසැලසුම සහ ප්රෝචාරික් ඡේදවල ක්රියාකාරිත්වය පෙන්වයි.
Iii කොටස. කාර්යභාරය පිළිබඳ වැඩ කරන්න
මාතෘකාව 1. ජීවිත අධ්යයනය.
න්යාය: මාතෘකාව පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීම. භූමිකාව සම්බන්ධයෙන් නළුවාගේ වැඩ ගැන කේ.එස්. ස්ටැනිස්ලාව්ස්කි.
පුහුණුව: ක්රියා කරන මන fant කල්පිත වැඩ සඳහා නිර්මාණාත්මක ආහාර සංචිත සමුච්චය කිරීම. ජීවිතය නිරීක්ෂණය කිරීම, එහි නිරීක්ෂණ සාරාංශගත කිරීම. චරිතයේ ස්වභාවය අධ්යයනය කිරීම. චරිතය ජීවත් වූ යුගය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම.
මාතෘකාව 2. භූමිකාව පිළිබඳ මන fant කල්පිතය.
න්යාය: මාතෘකාව පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීම.
පුහුණුව: නළුවා විසින් ෆැබුල් විසින් සපයා නොමැති ජීවන තත්වයන් රචනා කරයි, මානසිකව මෙම තත්වයන් මෙම චරිතය ලෙස සලකන අතර ප්රශ්නවලට ඒත්තු ගැන්වෙන පිළිතුරක් සොයා ගැනීමට උත්සාහ කරයි. අන්තිම වීරයා ගැන මන fant කල්පිතය.
මාතෘකාව 3. උප සභාපතිවරයා විවෘත කිරීම.
න්යාය: උප සභාර්ණය යන යෙදුම පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීම.
පුහුණුව: එහි උප සභාපතිවරයාගේ ගැඹුරු අරුත විවෘත කිරීම සඳහා පෙළ විශ්ලේෂණය.
මාතෘකාව 4. සංකල්පය පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීම: බාහිර ලක්ෂණය.
පුහුණුව: චරිතය තෝරා ගැනීම. පෙනුම. යෝජිත චරිතයේ වෘත්තීය පුරුදු වගු කිරීම. ඉහළම අංගයේ මූලද්රව්ය සංවර්ධනය කිරීම.
මාතෘකාව 5. "රූපය සඳහා" ගෙදර එත්
න්යාය: සංකල්පයේ ප්රතිරූපය පැහැදිලි කිරීම.
පුහුණුව: අධ්යාත්මික හා ශාරීරික පුනරුත්පත්තිය සඳහා ඒත්තු ගැන්වෙන දර්ශනීය රූපයක් සොයන්න.
මාතෘකාව 6. එක්-ක්රෙඩන්ට් සෙල්ලම් කරන්න.
න්යාය: නාගරික ද්රව්ය මෙන් කෑල්ලක්. ප්රභේදය. නාට්ය වර්ග.
පුහුණුව: සැකසුම සඳහා තනි රංගනයක් තෝරන්න. පෙරහුරුව. කාර්ය සාධනයක් පෙන්වයි.
IV කොටස. පෙරහුරු හා විරෝධතා වැඩ.
න්යාය: චිට්කා ස්ක්රිප්ට්. භූමිකාවන් බෙදා හැරීම.
පුහුණුව: ගුරුවරයාගේ වැඩසටහනේ පෙරහුරුව, පෙරහුරුව අලුත් අවුරුදු කාර්යසාධනය වැඩසටහන්, තනි රංගනයක පෙරහුරුවක්.
බලාපොරොත්තුවන ප්රතිඵල
සිසුන් කළ යුත්තේ:
දැනගන්න:
- කාර්යභාරය සහ තත්වය පිළිබඳ නළුවාගේ වැඩවල අදියර;
- දර්ශනීය නීති;
කළ හැක්කේ:
- යෝජිත තත්වයන් තුළ සැබෑ කාබනික හැසිරීම සොයා ගන්න;
- ක්රියාවෙහි කථාවේ effective ලදායී ස්වභාවය හෙළි කරන්න;
- වේදිකාගත කළ ද්රව්ය ස්වාධීනව විශ්ලේෂණය කරන්න;
- කාර්යභාරය පිළිබඳ වැඩ කරන්න;
- නිවැරදි වැඩ කිරීමේ රූප නිර්මාණය කිරීම.

හික්මවීමේ අන්තර්ගතය
මම අංශය. නාට්යයේ වැඩ කරන්න
මාතෘකාව 1. පළමු හැඟීම.
මාතෘකාව 2. සිල්ලර බඩු කාලය.
මාතෘකාව 3. ඇඳුම් ඇඳීමේ පෙරහුරුව.
පුහුණුව: බතුෆියා, දර්ශන හා වේදිකා ඇඳුමේ අංග සහිතව අභ්යවකාශයේ භූමිකාව පිළිබඳ කාර්යභාරය සටහන් කිරීම. මිසානෙසන් සොයන්න.
II කොටස. කාර්ය සාධනයක් කුලියට ගැනීමේ ක්රියාවලියේදී කාර්යභාරය පිළිබඳ කටයුතු කරන්න
මාතෘකාව 1 ප්රභේදය (ඛේදවාචකය, ප්රහසන) විසින් කරන ලද කාර්ය සාධනය 1 වේදිකා ගත කිරීම.
න්යාය: මාතෘකාව පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීම. නාට්ය ප්රභේද.
පුහුණුව: වත්මන් මොහොතේ ප්රකාරයේදී වැඩ කරන්න. ඒවා නිපදවන විට විවිධ ප්රභේදවල කාර්ය සාධනය නිතිපතා පෙන්වීම. වේදිකා ගත කළ ද්රව්ය තෝරා ගනු ලබන්නේ සෑම සිසුවෙකුම එක් එක් ශිෂ්යයකු විවිධ කුසලතා කිහිපයක් කරන අතර එමඟින් මුළු කුසලතා පරිමාව නිරූපණය කරන ලෙසයි.
මාතෘකාව 2. පළමු හැඟීම;
න්යාය: සාහිත්ය කටයුතු පිළිබඳ හුරුපුරුදුකම. කතුවරයා පිළිබඳ සාමාන්ය තොරතුරු. නිර්මාණාත්මක ආකාරය.
මාතෘකාව 3. පොදු කාලය;
න්යාය: අනාගත ක්රියාකාරිත්වය පිළිබඳ ප්රධාන අදහස, ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා ක්රම තෝරා ගැනීම. නාට්යයේ අයිමාන්-තේමාත්මක විශ්ලේෂණය. රූපවල ලක්ෂණ. සාහිත්ය ද්රව්යවල යථාර්ථය අධ්යයනය කිරීම.
පුහුණුව: මඟදී වැඩ කරන්න. භූමිකාව කුහර.
විෂය 4.
න්යාය: බතුෆියා, දර්ශන හා වේදිකා ඇඳුම යන අංග සහිත අවකාශයේ භූමිකාව පිළිබඳ කාර්යභාරය සටහන් කිරීම. මිසානෙසන් සොයන්න.

Iii කොටස. සිනමාහල් වලට යන්න
ප්රායෝගික දැනුම නැවත පිරවීම සඳහා සිනමාහල් හා නාට්ය කණ්ඩායම්වල රඟවල් හා නාට්ය කස්තුරි වල පෙරහුරුවල පෙරහුරුවලට පිවිසෙන්න.
පෙරහුරුව බලන්න.
IV කොටස. පෙරහුරු හා විරෝධතා වැඩ.
න්යාය: චිට්කා ස්ක්රිප්ට්. භූමිකාවන් බෙදා හැරීම.
පුහුණුව: සුභ පැතුම් වැඩසටහන, ගුරු දිනය, ගුරු දිනය, පිරිසැලසුම, ඩ්රයිව් සහ සාමාන්ය පෙරහුරුව, කුඩා කණ්ඩායම්, ගුරු, සහ සාමාන්ය පෙරහුරුව, කුඩා කණ්ඩායම් සහ සාමාන්ය පෙරහුරුවක්, කුඩා කණ්ඩායම් සහිත පෙරහුරුව සහ පාසල් උළෙලේ සාරාංශ, ධාවනය, ධාවනය, ධාවනය කිරීම, ධාවනය කිරීම සහ ප්රභේදයේ ජෙනරල් පෙරහුරුව, අවසාන ඇමතුම.
බලාපොරොත්තුවන ප්රතිඵල.
සිසුන් කළ යුත්තේ:
දැනගන්න:
- වැඩ කරන කුසලතා පිළිබඳ න්යායාත්මක පදනම්;
- කාර්ය සාධනය පිළිබඳ වැඩ වර්ණයන්.
කළ හැක්කේ:
- ස්වාධීනව වේදිකාවක් හා කාර්යභාරයක් මත ස්වාධීනව කටයුතු කිරීම (විශ්ලේෂණය කරන්න, කලාත්මක ද්රව්ය අර්ථ නිරූපණය කිරීමට හැකිවීම);
- නාට්යයේ තත්වයන් තුළ සංස්කරණයක් සාදන්න;
- කාර්ය සාධනයේ වාචික ක්රියාමාර්ග ගැනීම සඳහා;
- යෝජිත තත්වයන් තුළ සැබෑ කාබනික හැසිරීම සොයා ගන්න;
- කාර්ය සාධනය සහ තමන්ගේම පෙළෙහි ලකුණු අනාවරණය කරන්න;
- නිවැරදි හා ඒත්තු ගැන්වෙන රූප සාදන්න.

විනය 3. අදියර කථාව

අරමුණ: කතුවරයාගේ චිත්රය නරඹන්නාට ඒත්තු ගැන්වීමේ ඒත්තු ගැන්වීම සඳහා තරුණ නළුවෙකුගේ මනෝචිකිත්නු නිපුණතා වර්ධනය කිරීම.
කාර්යයන්:
- කතුවරයාගේ සිතුවිලි නරඹන්නාට මාරු කිරීම සඳහා "ආධාර උපකරණ" සහ "වැඩිදියුණු කිරීමේ උපකරණය" වැඩි දියුණු කරන්න.
- පටු විශේෂ ists යින්ගේ නිර්දේශයන්ට අනුකූලව (නළු නිළියන් - වෛද්යවරුන්, ගුරුවරුන්, අධ්යාපකුරු යනාදිය, වෛද්යවරුන්, වෛද්යවරුන්, වෛද්යවරුන්, වෛද්යවරුන්, වෛද්යවරුන්, වෛද්යවරු, වෛද්යවරුන් භෞතිකව ආරක්ෂා කර ගැනීම සඳහා වැඩ කරති.
මෙම කොටසට කථන ශිල්පීය ක්රම සහ සාහිත්ය කලා පා text යේ වැඩ කිරීම මෙම කොටසට ඇතුළත් වේ.
කථන ක්රමවේදයේ වැඩ කටයුතු ඇතුළත්, හ voice උපකරණවල මාංශ පේශි ක්ලිප් ඉවත් කිරීම, අන් ශබ්ද විකාශනය, නිසි ඕර්නිපියාව සහ තර්කනය-ඉන් කොන්නාන්ජට් කථන කතා ව්යුහය ගොඩනැගීම ඇතුළත් වේ.
නළුවාගේ දක්ෂතාවයේ ඇති කුසලතාවයේ සාහිත්ය හා කලාත්මක පා text යේ වැඩ කටයුතු, මාර්ග සොයන, ගැටලුවේම හෝ ගැටලුවේම වැඩීම, යෝජිත තත්වයන් වර්ධනය කිරීම, සංවර්ධනය කිරීම, සංවර්ධනය කිරීම කර්තෘගේ පෙළෙහි ශෛලීයත්වය ප්රගුණ කිරීමට සහ කථන තාක්ෂණය පිළිබඳ වැඩ කිරීම සහ සාහිත්ය පා text ය සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා ලබාගත් කුසලතා පුහුණු කිරීම.

අධ්යාපන හා තේමාත්මක සැලැස්ම වසර 2 ක අධ්යයනයක්

හික්මවීමේ අන්තර්ගතය
කොටස 1. ඕර්ෆෝපියම්
තේමාව 1. විකලාංග පිළිබඳ අන්තර්ගතය සහ සංකල්පය.
න්යාය: විකලාංග පිළිබඳ අන්තර්ගතය සහ සංකල්පය. කෙටි කතාව රුසියානු ඔතිපියාව. සාහිත්යමය සම්මතයක් සහ කතා.
පුහුණුව: රිසෝලියා තුරන් කිරීම සඳහා අභ්යාස.
බයිපී ... පියිබි ... ආදිය, නවීන ළමා කවි කියවීම, කුඩා දරුවන්ගේ කවි කියවීම, කුඩා දරුවන්ගේ කවි කියවීම, පියගැසීම, පැහැදිලි උච්චාරණයක්.
කොටස 2. හුස්ම ගැනීම
මාතෘකාව 1. හුස්ම ගැනීමේ වර්ග.
න්යාය: හුස්ම ගැනීමේ සංකල්පය. ශ්වසන ජිම්නාස්ටික් සිදු කිරීමේදී රීති.

පුහුණුව: ශ්වසන ජිම්නාස්ටික්.
තේමාව 2 ශ්වසන පද්ධති.
න්යාය: ශ්වසන පද්ධති තුනක්. හ voice උපකරණවල ව්යුහය. කථන උපකරණවල කොටස් දෙකක්. සනීපාරක්ෂක කතා උපකරණ.
පුහුණුව: අභ්යාස: ඉටිපන්දම්, වාෂ්ප දුම්රිය එන්ජින්, ඕසා, පොම්ප, පන්දුව, අයි.ටී.ඩී.
කොටස 3. ශබ්ද
මාතෘකාව 1. පොදු ශබ්ද.
න්යාය: ස්වර පිළිබඳ සංකල්පය. හොඳ ශබ්දයක්
පුහුණුව :. ස්වර ශබ්ද මත හ oice ව්යායාම
තවද, ඕ, වයි, සහ ඊ, ආරම්භ කිරීමට, ශබ්දය කැඩපත ඉදිරිපිට හ voice ක් නොමැතිව ප්රකාශ කර ශබ්ද නඟා ශබ්දය වෙත යන්න. ක්රමයෙන් පුනරාවර්තන ගණන වැඩි කිරීම: සහ ... අහ් ...
මාතෘකාව 2. ශබ්ද විමසන්න.
න්යාය: ගිවිසුම සෝරනි. ව්යාංජනාක්ෂර විස්ථාපනය හා නැගීම.
පුහුණුව: ශබ්දවල කාව්ය ග්රන්ථ භාවිතා කිරීම. නවීන පැටියා නොවේ.
බලාපොරොත්තුවන ප්රතිඵල
සිසුන් කළ යුත්තේ:
දැනගන්න:
- වේදිකා කතාවේ න්යායාත්මක පදනම්;
- රුසියානු අලුත්වැඩියාව.
කළ හැක්කේ:
- අවට හුස්ම ගැනීමේ හැකියාව ශක්තිමත් කිරීම සඳහා ස්වාධීන ව්යායාම කිරීම, කටහ ((ඡන්ද පරාසයේ පරාසයේ සංවර්ධනය, එහි නම්යශීලීභාවය, ශබ්දය, විඳදරාගැනීම);
- පැහැදිලිව විශ්ලේෂණය කරන්න කාව්යමය හැඩය, චින්තනයට හා ආකෘති වලට බාධා නොකර චින්තනයේ තර්කනය රැගෙන යන්න.

අධ්යාපන හා තේමාත්මක සැලැස්ම 3

හික්මවීමේ අන්තර්ගතය
ඕනෑම රංග කම්පන පද්ධතියක, එය මධ්යම පරිසරය පිළිබිඹු කිරීමේ වැදගත්ම මාධ්යයකි, පුද්ගලයා ජීවත් වන යථාර්ථය සහ ක්රියා කරන යථාර්ථයයි.
අධ්යයන පා course මාලාව සමන්විත වන්නේ කථන ක්රම, හුස්ම ගැනීම, හ voice උපකරණ සංවර්ධනය කිරීමෙනි. පා course මාලා අන්තර්ගතය මොඩියුලයේ තොරතුරු මත පදනම් වේ.
කොටස 1. කථන තාක්ෂණය
මාතෘකාව 1 කථන තාක්ෂණය සහ එහි අර්ථය.
න්යාය: අනුනාදයන්. අනුනාරණ වටිනාකම. කථන හ. හැදෑරීම පිළිබඳ ඇසීමේ කාර්යභාරය.
පුහුණුව: හුස්ම ගැනීමේ පුහුණුව සහ නිර්භීතකම සඳහා අභ්යාස.
මාතෘකාව 2. ශබ්දය.
න්යාය: අන් අයගේ සංකල්පය. ප්රකාශය පිළිබඳ සංකල්පය සහ ස්වර ඔස්සේ ලක්ෂණ. ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්ද, ඒවායේ තේරුම වචනය සෑදීම සඳහා ය. පුහුණුව: නිරූපණ අභ්යාස, ජිම්නාස්ටික් වර්ග වර්ග.
මාතෘකාව 3. හුස්ම ගැනීම සහ හ..
න්යාය: හුස්ම ගැනීම සහ හ. යන සංකල්පය. වර්ග සහ හුස්ම ගැනීමේ වර්ගය. කථන හ oice අධ්යාපනයේ දී ශ්වසනය කිරීමේ කාර්යභාරය. ආශ්වාස කිරීමේ වර්ගය කථන කටහ of ින් මිශ්ර වේ. පුහුණුව: හුස්ම ගැනීමේ ව්යායාම, ජිම්නාස්ටික් වර්ග.
මාතෘකාව 4. හුස්ම ගැනීම සහ ශබ්දය.
න්යාය: හුස්ම ගැනීමේ සංකල්පය. සංකල්ප ශබ්දය. ශබ්ද වර්ග.

පුහුණුව: ප්රායෝගික හුස්ම ගැනීමේ පන්ති. ශබ්ද ආහාර අභ්යාස, ශබ්ද පාලනය.
තේමාව 5. හ voice සහ නිර්භීතකම.
න්යාය: කටහ to ින්. කථන උපකරණවල මාංශ පේශි නිදහස. කථන උපකරණ පිළිබඳ සංකල්පය.
පුහුණුව: හ .ේ pevic සහ කථන ප්රකාශය. හිතෝපදේශ, උකස් කිරීම.
බලාපොරොත්තුවන ප්රතිඵල
සිසුන් කළ යුත්තේ:
දැනගන්න:
- වේදිකාවේ සජීවී කථනයේ නීති, කේ. ස්නිස්නිස්ලාව්ස්කි සහ වීඑල්. මීරිරොවිච්-ඩැනෙන්කෝ විසින් විවෘත කරන ලදී.
- සාහිත්ය සංයුතියක් ගොඩනැගීමේ මූලධර්ම, සාහිත්ය ස්ථාපනය සඳහා අවශ්යතා;
- "සෞඛ්ය සම්පන්න හ voice" ආරක්ෂා කිරීම සඳහා මුඛ කුහරයේ සනීපාරක්ෂාව පිළිබඳ නීති රීති ඉටු කරන්න
කළ හැක්කේ:
- තමන්ගේම කථන සන්නිවේදනය;
- කථනය සහ හ voice තාක්ෂණය මත වැඩ කිරීම සඳහා සියලු අවශ්යතා සොයමින් පෙළ මත වැඩ කරන්න.

අධ්යාපන හා තේමාත්මක සැලැස්ම වසර 4 ක අධ්යයනයක්

හික්මවීමේ අන්තර්ගතය
කථාවේ තර්කනය ගැන 1. කේ. ස්ට්නිස්ලාව්ස්කි
මාතෘකාව 1. කථන තර්කනය.
න්යාය: කථන තර්කනය. කථන ක්රියාවලියේ තර්කනයේ නීති. කථන සන්නිවේදනයේ ආර්ජ්රමය: වාචික ක්රියාකාරිත්වය, ඉහළ සංකල්පයක්, හරස් කැපීම, නව සංකල්පයක් සඳහා අපේක්ෂාවන්, සංසන්දනය කිරීම, දර්ශනයක් නිර්මාණය කිරීමේ උපුටා දැක්වීම.
කොටස 2. පෙළ මත වැඩ කරන්න.
මාතෘකාව 1. මාතෘකා රිද්ම කථනය.
න්යාය: කථන උපාධිය (සබැඳිය), තාර්කික ආතතිය, තාර්කික විරාමය. ඇටසැකිලි වාක්ය ඛණ්ඩය.
පුහුණුව: අර්ථකථන ඡේද කියවීම.
මාතෘකාව 2. තාර්කික විශ්ලේෂණය කතුවරයාගේ පෙළ සංවර්ධනය කිරීමේ කාර්යයේ පළමු අදියර ලෙස.
න්යාය: තාර්කික විශ්ලේෂණය කතුවරයාගේ පෙළ සංවර්ධනය කිරීමේ කාර්යයේ පළමු අදියර ලෙස. කලාත්මක ද්රව්ය තෝරා ගැනීමේ නිර්ණායක. සංයුතියේ උච්චතම අවස්ථාවෙහි කාර්යභාරය වන සංයුක්ත ඉදිකිරීම්. පරිස්සම් සහගත හා ක්රියාවෙන්. අවතාරයේ ක්රම.
පුහුණුව: අර්ථකථන ඡේද කියවීම.
බලාපොරොත්තුවන ප්රතිඵල.
සිසුන් කළ යුත්තේ:
දැනගන්න:
- සාහිත්ය සංයුතියක් ගොඩනැගීමේ මූලධර්ම, සාහිත්ය සංයුතිය සහ සාහිත්ය ස්ථාපනය සඳහා අවශ්යතා.
කළ හැක්කේ:
- කතුවරයාගේ පිටපතට ගැඹුරට විනිවිද ගොස්, තර්කානුකූලව නිවැරදිව හා පා text ය සම්පූර්ණයෙන් විශ්ලේෂණය කරන්න;
- සාහිත්ය සංයුතිය, ස්ථාපනය කිරීම, ප්රසංගය නිර්මාණය කිරීම හා ක්රියාත්මක කිරීම පිළිබඳ කටයුතු.
විනය 4. වේදිකා චලනය
පරමාර්ථය: අනාගත නළු නිළියන් තුළ ප්ලාස්ටික් සංස්කෘතිය ගොඩනැගීම, i.e. බාහිර වැඩබලන උපකරණ කුසලතා සහ කුසලතා.
ප්රකාශන වැඩබලන නියෝජිතයෙකු යනු වෙන් කළ නොහැකි සම්බන්ධතාවයක මානසික හා ශාරීරික පැවැත්මේ මනෝශ්නික ක්රියාවලියකි.
මෝටර් ක්රියාකාරකම් සම්බන්ධව ප්රකාශ වන නළුවාගේ (එපෝර්පියාව) හි විශේෂ ගුණාංගවල විශේෂ ගුණාංග වර්ධනය කිරීම "වේදිකා චලනය" කොටසෙහි අරමුණයි නිර්මාණාත්මක චින්තනය පොදුවේ ගත් කල, වේදිකා මාධ්යයේ සියලු ප්රකාශනයන්ට උග්ර කිරීම සහ විවිධාකාර ප්රකාශනයන්ට ගොවිතැන් කිරීමේ හැකියාව, අර්ථයෙන් හා වර්ණ ගැටුම් මගින් විවිධාකාරයෙන් ඒවා ග්රහණය කර ප්රතිචාර දැක්වීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.

අධ්යාපන හා තේමාත්මක සැලැස්ම වසර 1 ක අධ්යයනයක්

හික්මවීමේ අන්තර්ගතය
මම අංශය. විෂය පිළිබඳ හැඳින්වීම
මාතෘකාව 1. මානසික හා මනෝචිකිත්සක ගුණාංග සංවර්ධනය කිරීම.
න්යාය: විෂයයේ හැඳින්වීම "වේදිකා චලනය". මාතෘකාව පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීම.
පුහුණුව: පොදු මෝටර් කුසලතා. හඳුන්වාදීමේ අභ්යාස. හඳුන්වාදීමේ සංයුතිය. අවධානය, මතන්තය, ශක්තිය, විඳදරාගැනීම, වේගය, වේගය, විෂ්මතනය ආදිය සඳහා අභ්යාස
මාතෘකාව 2. නළුවාගේ මාංශ පේශි හා මෝටර් උපකරණ අභ්යාසවල සාමාන්ය සංවර්ධනය.
න්යාය: මාංශ පේශි මාංශ පේශි සංකල්පය. මාතෘකාව පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීම.

පුහුණුව: පිටුපස, මාංශ පේශි කණ්ඩායම් සංවර්ධනය කිරීම සඳහා සංකීර්ණ අභ්යාස, උදරය සහ කකුල්: සංඛ්යානවල තනි අභ්යාස; ගතිකතාවල තනි අභ්යාස; යුගල ව්යායාම.
කොටස 2. සමතුලිතතාවයේ දරුකමට හදා ගැනීම
මාතෘකාව 1. විවිධ වර්ගයේ තනි සමතුලිතතාව.
න්යාය: මාතෘකාව පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීම. විවිධ වර්ගයේ තනි සමතුලිතතාව පිළිබඳ කතාව.
පුහුණුව: අභ්යාස: "කිඹුලන්", "වීඩියෝ කැමරාව", "කඹයක ඇවිදීම", ආදිය.
මාතෘකාව 2. යුගල සහ කණ්ඩායම් අභ්යාස.
න්යාය: මාතෘකාව පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීම. විවිධ වර්ගයේ යුගල සහ කණ්ඩායම් අභ්යාස පිළිබඳ කතාව.
පුහුණුව: අභ්යාස: "පැද්දීම", "බෝට්ටුව", "පාලම", "තොටුපළ", ආදිය.
බලාපොරොත්තුවන ප්රතිඵල.
සිසුන් විය යුතුය
කළ හැක්කේ:
- පරිකල්පනයේ වර්තමාන ව්යාපාර.
අයිති:
- "සම්පීඩන" හි මාංශ පේශි සහ මානසික සංකීර්ණ ඉවත් කිරීම සඳහා තාක්ෂණය.

අධ්යාපන හා තේමාත්මක සැලැස්ම වසර 2 ක අධ්යයනයක්

හික්මවීමේ අන්තර්ගතය
මම අංශය. ඇක්රොබික් ව්යායාම
මාතෘකාව 1. තනි අභ්යාස.
න්යාය: ඇක්රොබැටික්ස් සංකල්පය.
පුහුණුව: අගුල්, අගුලු දමා, "ඉටිපන්දම", පාලම, කඳුරැල්ල; පන්දුව, කඹය, සළුව, පුටුව, මේස ආදිය සමඟ අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයන්ගේ අභ්යාස. තනි අභ්යාස. යුගල සමතුලිතතාවය සඳහා අභ්යාස. සහකරු සමඟ අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය (ACROBITY, ජිම්නාස්ටික්, අරගලය වැඩිදියුණු කිරීම).
මාතෘකාව 2. ගොවි සමතුලිතතාවය මාතෘකාව.
න්යාය: මාතෘකාව පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීම.
පුහුණුව: අභ්යාස: ව්යායාම: "කිඹුලන්", "කැම්කෝඩරය", "කඹයක ඇවිදීම", යුගලයක් සහ කණ්ඩායම් අභ්යාස යනාදිය.
මාතෘකාව 3. සූදු ව්යායාම (ක්රීඩාවේ ක්රීඩාවේ ව්යායාම කරන්න).
න්යාය: ව්යායාම නීති රීති පැහැදිලි කිරීම.
ප්රායෝගිකව: දිවා, විවේචකයා තුළ, විවේචකයා තුළ ව්යායාම, අවධානය, පුහුණුවීම් ආදිය සංවර්ධනය කිරීම පිළිබඳ අභ්යාස කිරීම.
II කොටස. පුහුණුවීම්
මාතෘකාව 1. පුහුණුව වර්ධනය කිරීම.
න්යාය: මාතෘකාව පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීම. පාඩමේ ක්රියාකාරීව ක්රියා කිරීමට නළුවාගේ මාංශික නළුවා සහ සූදානම ප්රමාණය තීරණය කිරීම.
පුහුණුව: පුහුණු: සංවර්ධනය කිරීම (නම්යශීලීභාවය සඳහා ව්යායාම සහ දිගු කිරීම සඳහා ව්යායාම; සම්බන්ධීකරණය හා ප්රතික්රියාව ආදිය).
මාතෘකාව 2. ප්ලාස්ටික් පුහුණුව.
න්යාය: මාතෘකාව පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීම. "ප්ලාස්ටික්" යන සංකල්පය.
පුහුණුව: විවේකය සහ වෝල්ටීයතාව සඳහා අභ්යාස; සංචලතාව සහ ප්රකාශන.
මාතෘකාව 3. විශේෂ පුහුණුව.
න්යාය :: නළුවාගේ මනෝ-භෞතික ගුණාංග පිළිබඳ සංකල්පය පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීම.
පුහුණුව: අවකාශයේ, පෝරමය, අවස්ථිති, අවස්ථිති ගිහි හැඟීම පිළිබඳ හැඟීමක්, පෝරමය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කිරීම සඳහා අභ්යාස.
බලාපොරොත්තුවන ප්රතිඵල
සිසුන් විය යුතුය
කළ හැක්කේ:
- පරිකල්පනයෙහි චලනයන් නියෝජනය කර රූප සිතන්න;
අයිති:
- ශරීරයේ සියලුම කොටස්;
- ස්වයංක්රීය සහ ලිහිල් කිරීමේ ක්රම.

අධ්යාපන හා තේමාත්මක සැලැස්ම වසර 3 ක අධ්යයනයක්

හික්මවීමේ අන්තර්ගතය
මම අංශය. ප්රභූ ප්ලාස්ටික්
මාතෘකාව 1. වැටෙන පිළිගැනීම්.
න්යාය: මාතෘකාව පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීම. බිංදු සිදු කිරීම සඳහා නීති රීති පැහැදිලි කිරීම.
පුහුණුව: කකුල් 1 ක් සහ 2 ක් ගොඩබෑමෙන් පැනීම, පැත්තේ වැටීම, පැත්තේ වැටීම, බාධක සමඟ, ඉදිරියට වැටීම, පැත්ත, ආපසු; ඉහළින් සහ අනෙක් අයගෙන් වැටෙන්න.
විෂය 2. බලය (අදියර)
න්යාය: වේදිකාවේ සංකල්පය සෙවීම. දර්ශනීය සමාජ අයදුම්පත් ශිල්පීය ක්රම
පුහුණුව: වැඩ කරන u ාතනය.
මාතෘකාව 3. විහිළු.
න්යාය: මාතෘකාව පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීම. ජග්ලිං තාක්ෂණය.
පුහුණුව: රිද්ම පුහුණුව, දක්ෂතාවය, චලන සම්බන්ධීකරණය සඳහා අභ්යාස. දෙකක්, සහ ඔවුන් ශාස්ත්රපති ධුරය, පන්දු 2 ක්, පන්දු 2 ක්, බෝල 2 ක්, එක් අතකින් බෝල 2 ක්, එක් අතකින් විසි කිරීම, පන්දු 3 ක් අතින් විසි කිරීම යනාදිය.

බලාපොරොත්තුවන ප්රතිඵල.
සිසුන් විය යුතුය
අයිති:
- ශරීරයේ සියලුම කොටස්;
- උපක්රමශීලී තාක්ෂණය;
- ජග්ලිං තාක්ෂණය;
- දර්ශනීය ප්ලාස්ටික්.

අධ්යාපන හා තේමාත්මක සැලැස්ම වසර 4 ක අධ්යයනයක්

හික්මවීමේ අන්තර්ගතය
මම අංශය. Plass තිහාසික ප්ලාස්ටික්
මාතෘකාව 1. විවිධ යුගයේ ආචාර විධි සහ චර්යා කරන්නන්.
න්යාය: ශෛලීය හැසිරීම් වල ලක්ෂණ සහ ආචාර විධි පිළිබඳ නීති අධ්යයනය කිරීම (XVI - XVIS හි යුරෝපීය සහ රුසියානු සමාජයේ සම්මත කරන ලද ඡේදය.
පුහුණුව: ඇවිදීම. හැසිරවීම, උක්, නහර, කුඩ, තොප්පි ආදිය හැසිරවීම.
මාතෘකාව 2. බලතල.
න්යාය: මාතෘකා පිළිබඳ බලතල සහ පොක්ලොව් වර්ග පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීම.
පුහුණුව: XVI - XVIS සහ මුල් Xx මුල් සියවසේ යුරෝපීය හා රුසියානු සමාජයේ අනුගමනය කරන ලද දුනු වලින් හදා වඩා ගත් දුනු වලින්.
මාතෘකාව 3. වේදිකා සටන.
න්යාය: මාතෘකාව පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීම. දර්ශනීය අරගලයේ හා සටන්වල \u200b\u200bකුසලතා ප්රගුණ කිරීම. පුහුණුව: සටන් රාක්කයක තාක්ෂණය අධ්යයනය කිරීම. සටන් රාක්කයක චලනය. කෙලින්ම පහරවල් විවිධ අත්. පැත්තේ බූට්ස්. ශරීර ආරක්ෂාව. උගුර සඳහා අල්ලා ගැනීම. ඔබ සහ අනෙක් අය හරහා විසි කරන්න.
බලාපොරොත්තුවන ප්රතිඵල.
සිසුන් කළ යුත්තේ:
දැනගන්න:
- වේදිකා සටන පිළිගැනීම්.
කළ හැක්කේ:
දර්ශනීය බිංදු සකස් කරන්න;
- ස්වාධීනව රඟපෑමේ උපක්රම හා රචනා;
- ස්වාධීනව වේදිකා සටනේ ස්ටෙන්සිල්ට කඳක්, කඩුවක් නොමැතිව.
විනය 5. රඟහල දරුණු
අරමුණ: වේදිකාවේ රූපයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා ග්රීමා තරුණ නළුවන් භාවිතා කරන්න.
කාර්යයන්:
1. කණ්නාඩි කාමරයේ ආරම්භක කුසලතා පුහුණු කිරීම
2. පුද්ගලික සනීපාරක්ෂක රීති වලට අනුකූලව දරුවන්ගේ අවශ්යතාවය සැකසීම.

අධ්යාපන හා තේමාත්මක සැලැස්ම

හික්මවීමේ අන්තර්ගතය
මම අංශය. නාට්යමය ග්රීමා තාක්ෂණය.
මාතෘකාව 1. ග්රීමාවේ කලාව පිළිබඳ කලාව පිළිබඳ. ගිගියන් ග්රීමා සහ තාක්ෂණික ක්රම වේගය.
න්යාය: කේ.එස්. ස්ටැනිස්ලාව්ස්කි රංග ශාලාවේ නිෂ්පාදකයාගේ තේරුම මත. ශ්රවණාගාරයේ දුර හා ගැඹුර, මෙන්ම වේදිකා ආලෝකකරණයේ ග්රිරීම්වල බලපෑම.
වේශ නිරූපණයේ මූලාරම්භය. ප්රාථමික මිනිසාගේ ආගමික උත්සවවල පින්තූර "මැජික්" ශරීරයේ වර්ණ ගැන්වීම. කොන්දේසි සහිත වෙස් මුහුණු සහ වඩාත්ම පුරාණ සිනමාහල් (මැලේ, සියම්ස්, ඉන්දියානු). චීන සම්භාව්ය රඟහල සහ ජපන් කබුකි රඟහල. ඉදිරිපත් කිරීමේ චරිතය, ප්රභේදය, විලාසිතාව සහිත කාබනික ජෑම්.
පැනීමේ තීන්ත, ඒවායේ සංයුතිය. මෙරට නිපදවන ලද සියලුම නිෂ්පාදන සඳහා සෞඛ්ය අමාත්යාංශය පාලනය කිරීම.
පුද්ගලයෙකු ග්රීමා පන්තිවලට පුද්ගලයෙකු සකස් කිරීම. සනීපාරක්ෂක සේවා ස්ථානය. මුහුණේ වේශ නිරූපණයේ අනුක්රමය. ලොම් සඳහා තාක්ෂණික නීති දරුණු. පොරබැදීම, ඒවායේ නිෂ්පාදන ලක්ෂණය.
මාතෘකාව 2. වේශ නිරූපණය තුළ ව්යුහ විද්යාත්මක කඳවුරු. හවුල් වර්ණ සුසර කිරීම. ග්රිම් හිස් කබල.
න්යාය: මුහුණේ ව්යුහ විද්යාව පිළිබඳ දැනුම. හිස් කබලේ ව්යුහය. මූලික බල්බ: ඉදිරිපස ගැටිති, අසාමාන්ය චාප, ඇටකටු, නාසික බල්බ, නිකට කන්ද සහ පහළ හකුගේ නිවාස කොන් දෙකක්. ප්රධාන ශල්යකර්ම: ඉදිරිපස, තාවකාලික, ඇස, නාසික, සීනියිල්, සිල්ගාලුලර් සහ නිකට ගැඹුරු වේ.
පුහුණුව: ග්රිම් හිස් කබල.
මාතෘකාව 3. ආලෝකය
උණුසුම් හා සීතල නාද. පෙන්ම්බ්රා.
න්යාය: සැහැල්ලු කිරීමේ සංකල්පය. අඩක් පිළිබඳ සංකල්පය.
පුහුණුව: මුළු ස්වරයක් සහ අවධාරනය කිරීම අවධාරනය කිරීම, උත්තල ස්ථානවලට කලකින්න. දේශසීමාවල තීරණ.
මාතෘකාව 4. ශරීරයේ සහ මුහුණේ ස්වරූපයෙන් හා සමානුපාතිකයන් මත. බ්ලෂ්. අයි ලයිනර්. තරුණ හා තරුණ සිහින් මුහුණක මර්මා!
න්යාය: මාතෘකාව පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීම. පිරිමි තරුණ මුහුණකින් පිරිමි තරුණ මුහුණක් ඇති තරුණියකගේ ග්රීමාගේ වෙනස.
පුහුණුව: බ්ලෂ්. අයි ලයිනර්. රෝස්ට් සහ අයි ලයිනර් අයදුම්පත් කිරීම. තරුණ හා තරුණ සිහින් මුහුණක මර්මා!
මාතෘකාව 5. සම්පූර්ණ මුහුණුවරකින් ඔහුගේ මුහුණේ මුහුණේ ඉරියව් විශ්ලේෂණය.
න්යාය: මාතෘකාව පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීම. ප්රධාන මින්මැති රැළි පිළිබඳ සංකල්පය. මාංශ පේශිවල තත්වය මත ප්රකාශනය යැපීම. චෙබන් සහ අනුකරණය කරන්න. ඒවායේ තේරුම. මූලික අනුකරණයන් ප්රකාශන: කෝපය, දුක, ප්රීතිය. තරබාරුකමේ බලපෑම යටතේ භෞතික විද්යාත්මක වෙනස්කම් පිළිබඳ මූලෝපායන් හඳුනා ගැනීම, මුහුණේ ප්ලාස්ටික් ආකාරවල පිළිබිඹු වේ. හවුල් වූ අවසානය සහ කම්මුල, බෙල්ල, නිකට, පිහිනුම් ඇස් සම්පූර්ණ මුහුණක් යෙදවීමේ අනුපිළිවෙල පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීම.
පුහුණුව: මෙනේට් මැවුම්කරු. ප්රධාන විශ්වාසවන්ත ප්රකාශන සඳහා පොදු ස්වරය තෝරා ගැනීම සහ බෙදා හැරීම. ප්රධාන වශයෙන් මිමික් ප්රකාශන යෙදීම. දිලිසෙන, සම්පූර්ණ මුහුණේ, සම්පූර්ණ මුහුණේ, පියවර.
තරබාරුකමේ බලපෑම යටතේ භෞතික විද්යාත්මක වෙනස්කම් පිළිබඳ මූලෝපායන් හඳුනා ගැනීම, මුහුණේ ප්ලාස්ටික් ආකාරවල පිළිබිඹු වේ. හවුල් වූ අවසානය සහ කම්මුල, බෙල්ල, නිකට, පිහිනුම් ඇස් සම්පූර්ණ මුහුණක් යෙදවීමේ අනුපිළිවෙල පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීම.
මාතෘකාව 6. සෙනෙයිල් මුහුණේ ග්රීමා හි යෝජනා ක්රමය.
න්යාය: මාතෘකාව පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීම. වයස් ආශ්රිත ග්රීමා හි මූලද්රව්ය හඳුනා ගැනීම. මූලික නීති. ප්රධාන රැළි.
පුහුණුව: අසමසම සෙනෙයිල් මුහුණ.
මාතෘකාව 7. ග්රීමාවේ මූර්ති හා වාද්යමිතික ක්රම. . වයනය සහ යෙදුම්.
න්යාය: මාතෘකාව පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීම. රූපමය වේශ නිරූපණ සීමිත මාධ්යය. ග්රීමා හි මූර්ති හා වාද්යමිතික ශිල්පීය ක්රම සහ ඒවායේ භාවිතය. ස්ටිකර්, පුට්, අදින්න. ඒවායේ භාවිතයේ විශේෂාංග. . විශේෂාංග සහ ප්රධාන තත්ත්ව සැපයුම් ක්රම.
පුහුණුව: විදුරුමස් වල පුලොව. ගෂිෆූන් භාවිතය සමඟ නාසයේ ඇස තද කිරීම. ඉන්වොයිසිය සහ යෙදුමේ පෙළ: කැළැල්, නිදහසට, නිදහසේ, දත් නොමැතිකම, තැලීම්.
තේමාව 8. කොණ්ඩා මෝස්තර සහ විග්. හිසකෙස් නිෂ්පාදන භාවිතා කිරීම සමඟ යන්ත්ර ගැනීම.
න්යාය: මාතෘකාව පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීම. රූපයක් නිර්මාණය කිරීමේදී කොණ්ඩා මෝස්තර සහ විග් වල වටිනාකම. හිසකෙස් නිෂ්පාදන භාවිතා කිරීම සමඟ යන්ත්ර ගැනීම. විග් වර්ග, පැළඳීම සහ ඔවුන්ගේ මුද්රාව.
පුහුණුව: විග් සහ ලයිනිං පැළඳීම සහ මුද්රා තැබීම. උඩු රැවුල, බක්න්බාර්ඩ්, රැවුල, ඇහි බැම, ඇහිබැමි, නිමි වෘක්ෂලතාදිය මුද්රණය කිරීම. ෙගත්තම්, කරකැවීම

II කොටස. ආකාරයට වැඩ කරන්න
තේමාව 1. ඇඳුම සහ වේශ නිරූපණය.
න්යාය: මාතෘකාව පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීම. ඇඳුම් පැළඳුම් ඉතිහාසය: රුසියාවේ කලාපවල රුසියානු ඇඳුම්; යුගය: පෞරාණිකත්වය, මධ්යන්ය, පුනරුදය, en ානාලෝකය.
පුහුණුව: අපූරු චරිතයක ස්වභාවය අනුව ඇඳුමක් තෝරා ගැනීම. වේශ නිරූපණය සඳහා දෑරුම් කිරීම සහ ඇඳුමට සූදානම තෝරා ගැනීම.
මාතෘකාව 2. ලක්ෂණ වේශ නිරූපණය.
න්යාය: "ලක්ෂණ වේශ නිරූපණය" යන සංකල්පය අර්ථ දැක්වීම. මුහුණ සහ ඔහුගේ චරිතය. ලක්ෂණය තීරණය කිරීම: වයස, දේශගුණය, වාර්ගික ලක්ෂණ, සේවා කොන්දේසි, සෞඛ්ය තත්වය, historical තිහාසික පරිසරයේ තත්වයන්, විලාසිතාමය ආදර්ශ යනාදිය. ප්රමුඛ චරිත ලක්ෂණ. සංරක්ෂණය සංරක්ෂණය මුහුණු සංචලතාව.
පුහුණුව: ස්කෙච් හි ලාක්ෂණික දීම් යෙදීම. ලාක්ෂණික නිෂ්පාදකයා තරුණයා, වයසක මිනිසා.
තේමාව 3. වාර්ගික, ජාතික මිනිසුන්.
න්යාය: මාතෘකාව පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීම. වෙස් ගන්වන්න. වාර්ගික හා ජාතික සං .ා අවධාරණය කිරීම. වර්ග. ජාතික ග්රීමා හි විශේෂාංග.
පුහුණුව: යුරෝපීය මුහුණු. මොන්ග්ලොයිඩ් වර්ගයේ වේශ නිරූපණය. නීරෝ වගේ ග්රීමා වගේ.
මාතෘකාව 4. අපූරු වේශ නිරූපණය.
න්යාය: මාතෘකාව පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීම. අපූරු වේශ නිරූපණයේ නිශ්චිතභාවය. අතිශයෝක්තියෙන් යුත් ආකෘති සහ තීන්ත දීප්තිය. අපූරු චරිතවල පෙනුමේ අසාමාන්ය හා අපූරුභාවය. අපූරු වේශ නිරූපණයන් හා විවිධ යන්ත්රවල මන fant කල්පිතය.
පුහුණුව: බබා-Yagi වේශ නිරූපණ, කිමිකර්, ලෙස්හෝගෝ, බ්රව්නි, කොස්චෙයා අමරණීය, කොස්චියා අමරණීය, වැම්පයර්.
තේමාව 5. සතුන් පිළිබඳ කුසලතා (ෆොක්ස්, බල්ලා, බළලා).
න්යාය: මාතෘකාව පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීම. ග්රිමා සතුන්ගේ නිශ්චිතතාව. මීට පෙර දිනුම්, මන fant කල්පිත, මන fant කල්පිත, මිනුමෙන් හා රසය පිළිබඳ හැඟීමක්, අර්ධ මාස් සහ හිසකෙස් නිෂ්පාදන භාවිතයෙන් තිරිසනුන් නිර්මාණය කිරීමට උපකාරී වේ.
පුහුණුව: රූප සටහන්, කලාත්මක ප්රජනනය, ළමා පොත්වල නිදර්ශන ප්රායෝගික කාර්යයන් ඉටු කිරීමට උපකාරී වේ; විකට රූප, ආන්තිකය. ෆොක්ස් වේශ නිරූපණය, බල්ලන්, හාවා, බළලා, වඳුරන්.
මාතෘකාව 6. ප්රසංග දරයි
න්යාය: මාතෘකාව පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීම. නාට්යමය වේශ නිරූපණය සහ අලංකාර ආලේපනවල මාධ්ය හා ශිල්පීය ක්රම. ශෛලිය, රූපය සොයා ගැනීම. මුහුණේ වාසි සහ අවාසි. දෙවැන්න මුලින් හා වෙස්වළා ගැනීම අවධාරණය කිරීමේ හැකියාව. කැපී පෙනෙන කොණ්ඩා මෝස්තර සහ සියලු බාහිර පෙනුම. ප්රසංග ප්රභේදයකට අනුකූල වීම.
පුහුණුව: ප්රසංග ප්රභේදයට අනුකූලව උපස්ථ කිරීම ප්රසංගය. දරුණු විහිළුකාරයා.
බලාපොරොත්තුවන ප්රතිඵල
සිසුන් විය යුතුය
දැනගන්න:
- ශබ්දය ඉතිහාසය සහ වේශ නිරූපණය;
- ග්රිම් කිරීමේ මූලික ශිල්පීය ක්රම.
කළ හැක්කේ:
- නිවැරදි කිරීම නිවැරදි කිරීම.
- දුරස් වීමේ මූර්ති හා වාද්යමිතික ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කරන්න;
- විග් සහ අර්ධ ඉලක්කම් යොදන්න.

4. විධිමත් වැඩසටහන් සහාය

අධ්යාපන ක්රියාවලියට ඇතුළත් වේ විවිධ ක්රම ඉගෙනීම: ප්රජනන (ප්රජනනය), ගැටළු සහගත (ගුරුවරයා ගැටලුව සහ එය විසඳීමට ක්රම සොයමින් සිටින සිසුන් සමඟ), HURREST (ගැටළුව දරුවන් විසින් සකස් කරනු ලැබේ, ඒවා විසඳීමට ඔවුන් යෝජනා කෙරේ).
චිත්රාගාර රඟහලේ පුහුණු ක්රම ප්රධාන කාර්යයන් හතරක් සිදු කරන්න: තොරතුරු පණිවිඩ කාර්යය; ප්රායෝගික කුසලතා හා කුසලතා ඇති සිසුන්ගේ ඉගෙනීමේ කාර්යය; සිසුන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරිත්වය සහතික කරන ඉගැන්වීමේ ක්රියාකාරිත්වය; මාර්ගෝපදේශය සංජානන ක්රියාකාරකම් ශිෂ්යයන්.
චිත්රාගාර රඟහලේ අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම සඳහා නව ආකෘති සහ ක්රම සඳහා නිරන්තර සෙවීමක් මඟින් ඔබට දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමට ඉඩ සලසයි, එය වඩාත් විවිධාකාර, චිත්තවේගීය හා විස්තරාත්මකව සංතෘප්ත වේ.
වත්මන් මොහොත සැලැස්මට අනුව හ voice උපකරණවල වැඩ කරන්න. එක් එක් පාඩමෙන් පුහුණුව ලබා ඇත. ව්යායාම සංකීර්ණය වයස් විශේෂාංග සපුරාලීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇත. සවිස්තරාත්මක වැඩසටහනට ඇතුළත් කර ඇති ඒවාවල මොඩියුලවල මොඩියුලවල වෛද්ය කුසලතා සිදු කරනු ලැබේ. (හුස්ම ගැනීම, හුස්ම ගැනීම, හුස්ම ගැනීම, කම්පනය, ප්රකාශනය, ඔරොත්පාද, කටහ or ෝෂාකාරී වෝටිකල්ස් සමඟ සෝදිසියෙන් සිටී)

කනිෂ් Squial Squests සමඟ යුත් පන්තිවල ප්රධාන ආකාර:
- ක්රීඩාව;
- සංවාදය;
- විවිධ වර්ගයේ පුහුණු කිරීම් (ශ්වසන, මනෝවිද්යාත්මක යනාදිය.
- ඇසීම;
- මෙනෙහි කිරීම;
- වැඩිදියුණු කිරීම.

මැද හා වැඩිහිටි කණ්ඩායම්වල පන්ති විවිධාකාර ස්වරූපයන්හි ගමන් කරයි:
- දේශන;
- පුහුණු;
- පෙරහුරු;
- තනි සැසි;
- කුඩා කණ්ඩායම් සහිත පන්ති (3-5 පුද්ගලයින්).

පැරණි කණ්ඩායමේ සියලුම වැඩ කටයුතු පරිපූර්ණ කලා කෘතියක් වටා ඉදිකර ඇත:
- කාර්ය සාධනය;
- පෙන්වන්න;
- නිර්මාණාත්මක සන්ධ්යාව;
- නිවාඩු.

ක්රීඩා අංග භාවිතා කරමින් ළමයින් සඳහා අනුවර්තනය කරන ලද ක්රියාදාමයාකාර තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීම මත පන්ති ඉදිකර ඇත. පංති දුර්වල නොවූ පන්ති සඳහා උනන්දුවක් දැක්වීම සඳහා, ළමයින් නාට්යමය නිෂ්පාදනවල සහභාගී වේ. මෙය අභිප්රේරණය ලෙස සේවය කරන අතර, අත්පත් කරගත් කුසලතා ප්රේක්ෂකයන් ඉදිරියේ ප්රදර්ශනය කිරීමේ අපේක්ෂාව ලබා දෙයි.
පාසැල් වර්ෂය තුළ සෑම කණ්ඩායමකම අවම වශයෙන් රංගනයන් දෙකක් මතු වේ. පුහුණුවීමේ ක්රියාවලියේදී, සෑම කෙනෙකුම විවිධ භූමිකාවන්ගෙන් උත්සාහ කරයි, ඔහුට අවශ්ය දේ සෙල්ලම් කරන්න. ජ්යෙෂ් senior කණ්ඩායම් වල, පිරිමි ළමයින් තෝරා ගනී.
අධ්යයන අධ්යයන වර්ෂයේ සිට, සෑම කණ්ඩායමකම ඉගෙනුම් මෘදුකාංග මට්ටම සතියකට වරක්, විෂයයන් පිළිබඳ සියලු ගුරුවරුන් ඉදිරියේ, විෂයයන් සියලු ගුරුවරුන් ඉදිරියේ පවත්වනු ලැබේ (වැඩබලන කුසලතා, අදියර කථාව, වේදිකා තදබදය).
රංග ශාලාව හා බහුවීම සහිත රංග ශාලාව අවට ලෝකයට වටහා ගැනීමට දරුවාට උපකාර වන බව පැහැදිලිය. ඔහු දරුවන්ට යහපතකින් ආසාදනය කරයි, ඔහුගේ සිතුවිලි බෙදා ගැනීමට ඇති ආශාව සහ අන් අයව ඇසීමට, වර්ධනය, නිර්මාණය කිරීම සහ සෙල්ලම් කිරීමට ඇති හැකියාව. එය නාට්ය කලාවන්ගේ අත්යවශ්ය ලක්ෂණයක් වන්නේ ක්රීඩාවයි. ක්රීඩාව සහ ගේම් ව්යායාම දරුවා පරිසරයට සරිලන මාර්ගයයි.

පංතියේදී, මිත්රශීලී වාතාවරණයක් ඇති වන අතර, සන්නිවේදනය හා රැකියාවෙහි තමන්ගේ අනාවරණය කිරීම සඳහා දරුවාට සහාය වේ.
සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් ඇති කිරීමේ විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කිරීම සඳහා පුහුණුව ලබා දී ඇති අතර, දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් සිදු කෙරේ.
පුහුණුවේ කර්තව්යය වන්නේ යාලුවනේ නිර්මාණාත්මක මන fant කල්පිතය අවදි කිරීමයි, මනෝභාවයේ ප්ලාස්ටික් ගුණාංග වර්ධනය කිරීම සහ ස්නායු පද්ධතියේ භෞතික උත්තේජනයකට ප්රතිචාර දැක්වීම.
පන්ති වඩාත් සුදුසු වන්නේ ඉඩකඩ සහිත, නාට්ය ශාලාවක ය. එහිදී ක්රීඩා චලනය සඳහා ප්රමාණවත් ඉඩක් තිබිය යුතුය.

අධ්යාපනික අධීක්ෂණය.

අධීක්ෂණ ක්රම ප්රශ්න කිරීම, සම්මුඛ සාකච්ඡා කිරීම, පරීක්ෂණ, නිරීක්ෂණ, සමාජමිතිය.
සමීක්ෂණය සහ රෝග විනිශ්චය අතරතුර සිදු කරන ලද සිසුන්ගේ පෞරුෂත්වයේ සංවර්ධනය නිරීක්ෂණය කිරීම හා අධීක්ෂණය කිරීම සඳහා මෙම වැඩසටහන මඟින් (රෝග විනිශ්චය ක්රම, ප්රශ්නාවලියක් භාවිතා කිරීම සඳහා නිර්දේශ ලබා දේ). රෝග විනිශ්චය වල ප්රති results ල, පුද්ගලික දත්ත ළමයින්ට වඩා හොඳින් ඉගෙන ගැනීම, කණ්ඩායමේ අන්තර් පුද්ගල සබඳතා විශ්ලේෂණය කිරීම, ළමයින් තුළ සිටින සිසුන්ගේ කණ්ඩායමේ සිට ක්රියාකාරී ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ effective ලදායී ක්ෂේත්ර තෝරන්න, ළමුන් තුළ එකිනෙකාට උපකාර කිරීමේ ආශාව අවදි කරන්න .
පුහුණුවේ ආරම්භක අවධියේදී, වැඩසටහන මඟින් මෙම වැඩසටහන මඟින් රුචිකත්වයන්, නොගැලපීම්, සිසුන්ගේ අවශ්යතා, අභිප්රේරණ මට්ටම, ආකෘතිකරණයේ මට්ටම මෙන්ම නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල මට්ටම ද සපයයි.
සෑම පාසල් වර්ෂය අවසානයේදී, සිසුන්ගේ පෞරුෂත්වයේ සංවර්ධනයේ ගතිකතාවයන් සොයා ගැනීම සඳහා ඉහත ක්රමෝපායන් භාවිතා කිරීම නැවත රෝග විනිශ්චය සිදු කරනු ලැබේ.

එක් එක් ශිෂ්යයාගේ නිර්මාණාත්මක ජයග්රහණ ස්ථිර වාර්ෂික සවි කිරීමේ එක් ආකාරවලින් එකක් වන්නේ පුද්ගලික නිරීක්ෂණ දිනකයක නිර්මාණය වන අතර එය චිත්රාගාරයේ මුළු අධ්යයන කාලය සඳහාම නිර්මාණය කර ඇති අතර එයට ඇතුළත් වේ:

දරුවා පිළිබඳ සාමාන්ය තොරතුරු (උපන් දිනය, සෞඛ්ය, දෙමාපියන් පිළිබඳ තොරතුරු, පන්ති ගුරුවරයා, නිවසේ ලිපිනය);
- අවශ්යතා, ප්රියතම ක්රියාකාරකම්, පුහුණු භාණ්ඩ, පොදු දෘෂ්ටියක්) හඳුනා ගැනීම සඳහා ප්රශ්නාවලියේ ඇති ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සහිත ළමා පිටුවක් සහිත ළමා පිටුවකින් පිරී ඇත;
- දැනුම, කුසලතා සහ කුසලතා මට්ටමේ වර්ධන වේනානය පිළිබඳ දර්ශකවල දර්ශකවල හෝ නොපැවතීම රංග ශාලාවේ එක් එක් පුහුණු චිත්රාගාරය ප්රභාසංකාර ලෙස අලංකාර කරයි.

වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීමේ නියමයන්.

ස්ටුඩියෝ රඟහල බාහිර වැඩවල කේන්ද්රයේ ව්යුහාත්මක අංශයකි. තැන්පතු සහ දරුවන්ගේ නැඹුරුව යන රටවල ගුණාත්මක ක්රියාකාරකම් සඳහා වූ නැඹුරු වූ සිසුන් සමූහයක් දරා ඇත.

ද්රව්යමය හා තාක්ෂණික සහාය

චිත්රාගාරයේ සිසුන් සමඟ අධ්යාපන ක්රියාවලියක් සංවිධානය කිරීම හා ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා, එහි කාර්යක්ෂමතාව සහතික කිරීම සඳහා සංරචක ගණනාවක් අවශ්ය වේ:
- අධ්යාපනික හා කාර්යාල පරිශ්ර ලබා ගැනීම (පෙරහුරු පංති, දර්ශන, ඇඳුම් ආයිත්තම් කට්ටල, සනීපාරක්ෂක කාමර);
- පුටු;
- පැස්, මෙට්ට;
- විවිධ ආකාරවල කැට;
- අවධානය යොමු කිරීම්;
- දර්පණ, වේශ නිරූපණය;
- විස්තර, ඇඳුම්;
- ෂිර්මා (ලිපි ද්රව්ය, ජංගම);
- ටේප් රෙකෝඩරය, ශ්රව්ය පටි;
- ටෙරා චිත්රාගාරවල වීඩියෝ පටයේ වාර්තා.

පිරිස් සහාය

වැඩසටහන මඟින් සපයා ඇති චිත්රාගාරයේ අධ්යාපන විනය පිළිබඳ පන්ති සිදු කරනු ලැබේ:
- නාට්ය ක්රීඩාවේ ගුරුවරයා;
- වැඩබලන කුසලතා පිළිබඳ ගුරුවරයා;
- වේදිකා කතාවේ ගුරුවරයා;
- වේදිකා චලනය පිළිබඳ ගුරුවරයා;
- ගුරුවරයා කරන්න.

5. ගුරුවරුන් සඳහා සාහිත්යය

1. ඇන්ඩ්රැක්නිකොව් එස්.ජී. වේදිකා පාසලේ න්යාය හා පුහුණුව. - 2006 එම්.
2. ඇනික් වීවා එන්. අධ්යාපන ක්රීඩාව. ගුරුවරයා සඳහා පොත. - එම්.: බුද්ධත්වය, 2004.
3. බොන්ඩරේවා V. නොසන්සුලය. - එම් .: චිත්ර, 1985.
4. බාලන්සෙව් ඒ. මතකයන් / ලිපි. - එම්., 1979.
5. ගෝර්චාකූව් එන්. එම්. පාඩම් ස්ටැනිස්ලාව්ස්කි. - එම්., 2001.
6. හිපුස් එස්.වී. ජිම්නාස්ටික් හැඟීම්. නිර්මාණාත්මක මනෝ ව්යාධීන් පුහුණු කිරීම. - l.-m: කලාව, 2002.
7. නළුවා සහ අධ්යක්ෂකගේ දක්ෂතාවය සකහවා බී. ඊ - එම්.: බුද්ධත්වය, 1978.
8. කොග්ටීව් ජී. වී. දරුණු හා වේදිකා රූපය. - එම් .: 2006, සෝවියට් රුසියාව.
9. කොරොගෝස්කි z.යා. ආරම්භය, ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්, 2005.
10. කොසරෙට්ස්කි එස්. ජී. පී.එම්.එස්. - රුසියාවේ මධ්යස්ථාන: වත්මන් තනතුර සහ ප්රවණතා. // සෞඛ්ය පාසල. - 2007. - අංක 3. සමඟ. 52-57.
11. කේබටොව් එම්. මනෝ ව්යාධියේ නළුවා ගැන වචන කිහිපයක්. එම්., 2004.
12. ලොගිනිනෝවා වී. සටහන් කලාකරුව. - එම්.: 1994.
13. නවිට්ස්කායා එල්.පී. පුහුණුව සහ මුත්රා. - එම්., 2002.
14. අධ්යක්ෂකගේ දක්ෂතාවය Plamilomyhev ඒ. එම්. නාට්යයේ සමාන විශ්ලේෂණය. -
එම්.: බුද්ධත්වය, 2006.
15. ස්ටැනිස්ලාව්ස්කි කේ. එස්. එකතු කරන ලද වැඩ (I - II ටොම්). - එම්.: 1988.
16. ස්ටැනිස්ලාව්ස්කි කේ. වැඩ නළුවා තමාටම උඩින්. එම්, 1989, පී. 151.
17. ස්මර්නොව් එන්. V. දර්ශනය සහ අධ්යාපනය. ගුරුවරයාගේ දාර්ශනික සංස්කෘතියේ ගැටළු. - එම් .: sociom, 2000.
18. සුකොව් එම්. යූ. සූදු වින්ට්-ශබ්ද කෝෂ පුහුණුව. විධිමත් සංවර්ධනය. - සී .: සංකේක්, 2009.
19. ටොව්ස්ටොගෝව් ටී දර්ශන දර්පණය. - t.1-2.-1980.
20. ෂර්කෝවා එන්. ඊ. ඊ. මහත්තාගේ: සංස්කෘතියේ තත්වයෙන් නව පෙනුමක්. - එම් .: ආදර්ශවත් සෙවුමක්, 2005.
21. චිස්ටයාකෝවා එම්.අයි. මනෝවිද්යා.-එම්: බුද්ධත්වය, 2004.
22. ඊශ්රායල ඒ. වෘත්තිය: අධ්යක්ෂක. - එම්., 2000.

ළමුන් සඳහා සාහිත්යය

1. වෝර්චොලොව් එෆ් එම්. ග්රිම්. - එම් .: 2005.
2. VASIMIEWV T. I. ශබ්දය පිළිබඳ අභ්යාස (ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්දය). "වේදිකා කථාව" යන අනුපාතයේ නිබන්ධනය. - එම් .: ගිටී, 2004.
3. ජම්ලෝවා අයි.ඒ. වැඩමුළු හැඟීම්. - 2006 එම්.
4. කොසැනිනිනිනිනිනෝවා අයි.ටී. ඕෆෝපියම් නාට්ය පාසලේ. නාට්ය හා සංස්කෘතික හා අධ්යාපනික පාසල් සඳහා නිබන්ධනය. - එම්.: බුද්ධත්වය, 2003.
5. නෙව්ස්කි එල්. ඒ. අදියර නිපුණතාව. - එම් .: චිත්ර, 2005.
6. පෙට්රෝවා ඒ. එන්. දර්ශනීය කථාව. - එම් .: 2002.
7. රූජිනා වයි. පාසල් ළමුන්ගේ නාට්යමය ආධුනිකත්වය. - එම්.: අධ්යාපනය, 1994.
8. ෂිල්ගනි වී පී .Nච්නාච් ක්රීඩාව සමඟ. - එම් .: බුද්ධත්වය, 1994.
9. වේදිකා වේශ නිරූපණය වේදිකා වේශ නිරූපණය. - මින්ස්ක්: උසස් පාසල, 2004.
10. ඊශ්රායලය ඒ .වී මගේ ආදර පෙරහුරුව. - එම් .: 2001.

6. උපග්රන්ථ

උපග්රන්ථයේ අංක 1.

රඟහල වැඩසටහන යටතේ අධ්යාපන හා අධ්යාපන ක්රියාවලියේ effectiveness ලදායීතාවය රෝග විනිශ්චය - චිත්රාගාරය.
දරුවාගේ කලාත්මක සංස්කෘතිය හැදී වැඩීම තුළ එය ප්රධාන දර්ශක පහ ලෙස වෙන් කරනු ලැබේ:

1. දැනුම, කුසලතා, කුසලතා වල ගුණාත්මකභාවය.
2. පන්තිවලට අභිප්රේරණය කිරීමේ ලක්ෂණ.
3. නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්.
4. චිත්තවේගීය-කලාත්මක වින්යාසය.
5. ජයග්රහණ.
ගුරුවරුන්ට දර්ශක ලැයිස්තුවට අනුපූරක විය හැකිය.
එක් එක් දර්ශකයේ ලක්ෂණ සඳහා, අතිරේක අධ්යාපන මට්ටම් හතරක් සඳහා වන නිර්ණායක පහත දැක්වෙන ආකෘතියට අනුකූලව වර්ධනය වේ:
පළමු මට්ටම - සූදානම් කිරීම;
දෙවන මට්ටමේ ආරම්භක;
තෙවන මට්ටම - සංවර්ධනය;
සිව්වන මට්ටම පරිපූර්ණයි.

ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක.

සංස්කෘතික හා සෞන්දර්යාත්මක දෙපාර්තමේන්තුවේ ළමා සංගම්වල සිසුන්ගේ අධ්යාපන මට්ටමේ ප්රති results ලවල ප්රති results ලවල ප්රති results ල
සන්නිවේදන නාමය _____________________________________________
එෆ්. I. pudugoue _________________________________________
ඩයග්නොස්ටික් රෝග නිර්ණය _____________________________

# 1. ග්රැෆික් රෝග විනිශ්චය.

ලක්ෂ්යයේ පරිමාණයෙන්, දිශාවන්හි, දිශාවකින් ඇස්තමේන්තු කර ඇති චිත්රාගාරවල දැනුම, කුසලතා සහ කුසලතා මට්ටම සිරස් අතට සලකුණු කළේය:
- වැඩබලන කුසලතා;
- දර්ශනීය කථාව;
- වේදිකා ගමනාගමනය;
පැමිණෙන පන්තිවල විධිමත්භාවය සටහන් කර ඇත.
පහසුව සඳහා, ප්රස්ථාරයේ සෑම වස්තුවක්ම වෙනස් වර්ණයකින් ඉස්මතු වේ.
තිරස්කරු සැප්තැම්බර් සිට අවසන් පාසල් මාසය සමඟ අවසන් වන කාල සීමාවක් (මාසය) සටහන් කර ඇත.
තක්සේරු පරිමාණය:
ලකුණු 1-3 - පහත් මට්ටම;
ලකුණු 4-7 - සාමාන්ය මට්ටම;
ලකුණු 8-10 - ඉහළ මට්ටම.

උපග්රන්ථයේ අංක 2.

නාට්යමය ක්රියාකාරකම්වල පාසල් ළමුන් සහභාගී වීමේ චේතනා අධ්යයනය කිරීමේ ක්රම.

අරමුණ: නාට්ය ක්රියාකාරකම් සඳහා සහභාගී වීමේ අභිප්රායන් හඳුනා ගන්න.
ආරම්භ කිරීම:
ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්වල කුමක් කිව හැකිද යන්න තීරණය කිරීමට සිසුන් යෝජනා කරනු ලැබේ.
ප්රශ්නයට පිළිතුරු දීමට, පහත පරිමාණය භාවිතා කරයි:
3 - බොහෝ සෙයින් ආකර්ෂණය වේ;
2 - බොහෝ දුරට ආකර්ෂණය වේ;
1 - දුර්වල ලෙස ආකර්ෂණය වේ;
0 - කිසිසේත් ආකර්ෂණය නොවේ.
නාට්යමය ක්රියාකාරකම් වලදී ඔබ ආකර්ෂණය වන්නේ කුමක්ද?
1. සිත්ගන්නා ව්යාපාරයක්.
2. සන්නිවේදනය.
3. සහෝදරවරුන්ට උදව් කරන්න.
4. ඔබේ හැකියාවන් පෙන්වීමට ඇති හැකියාව.
5. නිර්මාණශීලිත්වය.
6. නව දැනුම, කුසලතා අත්පත් කර ගැනීම.
7. ආයතනික ගුණාංග පෙන්වීමේ හැකියාව.
8. ඔවුන්ගේ කණ්ඩායමේ කටයුතු සඳහා සහභාගී වීම.
9. ගෞරවය උපයා ගැනීමේ සම්භාවිතාව.
10. අන් අය සඳහා යහපත් ක්රියාවක් කරන්න.
11. අන් අය අතර නැගී සිටින්න.
12. චරිතයේ ඇතැම් ගති ලක්ෂණ සකස් කරන්න.
ප්රති results ල සැකසීම හා අර්ථ නිරූපණය:
පවත්නා මෝස්තර තීරණය කිරීම සඳහා, පහත සඳහන් කුට්ටි තෝරන්න:
අ) සාමූහික චේතනා (3, 4, 8, 10 ඡේද (3, 4, 8, 10);
ආ) පුද්ගලික චේතනාවන් (1, 2, 5, 6, 12 ඡේද);
ඇ) කීර්තිමත් චේතනා (7, 9, 11 ඡේද).
සෑම බ්ලොක් එකක් සඳහාම සාමාන්ය ඇස්තමේන්තු සංසන්දනය කිරීම පාසල් දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල සහභාගීත්වය සඳහා පවත්නා චේතනා තීරණය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.

උපග්රන්ථයේ අංක 3.

සිසුන්ගේ සන්නිවේදන නැඹුරුවන් හඳුනා ගැනීමේ ක්රම
(සහකාර ආර්.වී.ව් හි ද්රව්ය පදනම් කරගෙන සකස් කිරීම
"පාසල් මනෝ විද්යා ologist යෙකුගේ යොමු පොත")
අරමුණ: සන්නිවේදන සිසුන් හඳුනා ගැනීම.
ව්යුහය. පහත සඳහන් උපදෙස් සිසුන්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ: "ඔබ එක් එක් පිළිබඳව ඔබේ මතය නිදහසේ ප්රකාශ කළ යුතුය." ඔව් "හෝ නැත. ප්රශ්නයට ඔබේ පිළිතුර ධනාත්මක නම්, අදාළ පත්රිකා කොටුවේ තිබේ නම් "+", negative ණාත්මක නම් "-". එසේ නම් "-". සාමාන්ය තත්වයන් ගැන සිතන්න. විස්තර ගැන නොසිතන්න, ඒ ගැන සිතා බැලීමට බොහෝ කාලයක් ගත නොකරන්න, ඉක්මනින් ප්රතිචාර දක්වන්න. "
ප්රශ්නය:
1. ඔබේ මතය ඇති කිරීම සඳහා ඔබේ සහෝදරවරුන්ගෙන් වැඩි දෙනෙක් ඔබේ සහෝදරවරුන්ගෙන් වැඩි දෙනෙක් නැඹුරු කිරීමට ඔබ බොහෝ විට කළමනාකරණය කරනවාද?
2. විවේචනාත්මක තත්වයට සැරිසැරීම ඔබට සැමවිටම අපහසුද?
3. ඔබ ප්රසිද්ධ වැඩවල යෙදීමට කැමතිද?
4. ඔබේ අභිප්රායයන් ක්රියාත්මක කිරීමේදී යම් මැදිහත්වීමක් ඇතිවුවහොත්, ඔබ පහසුවෙන් පිළිසිඳ ගත් අයගෙන් පසුබසින්නේද?
5. ඔබේ සහෝදරවරුන් සමඟ විවිධ ක්රීඩා සහ විනෝදාස්වාදය නව නිපැයුම් කිරීමට හෝ විනෝදාස්වාදය සංවිධානය කිරීමට හෝ සංවිධානය කිරීමට ඔබ කැමතිද?
6. අද ඉටු කිරීමට අවශ්ය වූ අවස්ථා වෙනත් දිනවල ඔබ බොහෝ විට වෙනත් දිනවල කල් දමන්නේද?
7. ඔබ ඔබේ මතයට අනුකූලව ක්රියා කිරීමට ඔබේ සහෝදරවරුන් සොයනවාද?
8. ඔවුන්ගේ පොරොන්දු, යුතුකම්, වගකීම්, වගකීම් ඉටු කිරීම නිසා ඔබ සහෝදරවරු සමඟ ගැටුම් ඇති නොවන බව සත්යයක් බව සත්යයක්ද සත්යයක්ද සත්යද?
9. ඔබ බොහෝ විට ඔබ ගැනම මුලපිරීමක් කරනවාද?
10. ඔබ සාමාන්යයෙන් ඔබ වෙනුවෙන් නුහුරු නුපුරුදු වාතාවරණයක් තුළට දුර්වල ලෙස නැඹුරු බව සත්යයක්ද?
11. ඔබ වැඩ අවසන් කිරීමට අපොහොසත් වුවහොත් ඔබට කෝපයක් ඇතිවාද?
12. ඔබ සහෝදරවරුන් සමඟ නිතර සන්නිවේදනය කිරීමෙන් ඔබ ගන්නා බව ඇත්තද?
13. ඔබේ සහෝදරවරුන්ගේ අවශ්යතාවන්ට බලපාන කරුණු විසඳන විට ඔබ බොහෝ විට මූලිකත්වය පෙන්වනවාද?
14. ඔබ ඔබේ අයිතිවාසිකම් පිළිබඳ සාක්ෂි සඳහා තියුණු ලෙස උත්සාහ කරන බව ඇත්තද?
15. ඔබ පාසලේ (පන්තියේ) පොදු වැඩවලට සහභාගී වෙනවාද?
16. ඔබේ සහෝදරවරුන් විසින් වහාම පිළිගත්තේ නැතිනම් ඔබේ මතය හෝ තීරණය ආරක්ෂා කිරීමට ඔබ උත්සාහ නොකරන බව ඇත්තද?
17. ඔබ ඔබේ සහෝදරවරුන්ට විවිධ සිදුවීම් සංවිධානය කිරීමට පටන් ගන්නේදැයි ඔබ සැලකිලිමත්ද?
18. ව්යාපාරික රැස්වීම්, දිනයන් සඳහා ඔබ බොහෝ විට ප්රමාද වී සිටිනවාද?
19. ඔබ බොහෝ විට ඔබේ සහෝදරවරුන්ගේ අවධානයෙන් සිටිනවාද?
20. ඔබ වටපිටාව ගැන විශ්වාසයෙන් දැනෙන්නේ නැති බව සත්යයක්ද? ලොකු කණ්ඩායම ඔහුගේ සහෝදරවරු?
ප්රතිචාර පත්රිකාව:

1 6 11 16
2 7 12 17
3 8 13 18
4 9 14 19
5 10 15 20

ලබාගත් ප්රති results ල සැකසීම. සන්නිවේදන නැඹුරුවාවන්හි බරපතලකම පිළිබඳ දර්ශකයක් වන්නේ සියලු අමුතු ගැටළු සහ සියලු ගැටලු වලට පවා හේතු වන සියලු ගැටළු වලට negative ණාත්මක පිළිතුරු 20 ක් වන අතර එය සන්නිවේදන හැකියාවන් වර්ධන මට්ටම විනිශ්චය කළ හැකිය ළමයා:
? පහත් මට්ටම - 0.1 - 0.45;
? සාමාන්යයට වඩා අඩුය - 0.46 - 0.55;
? මැද මට්ටම - 0.56 - 0.65;
? සාමාන්යයට වඩා - 0.66 - 0.75;
? ඉහළ මට්ටම - 0.76 - 1.

උපග්රන්ථයේ අංක 4.

සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල රෝග නිර්ණයේ ක්රම (එම්.අයි, රොස්කොව්, යූ.එස්. ටුනිකොව්, බී.එස්. ඇලිසෙෂෙව්, එල්.ඒ.

අරමුණ: නිර්ණායක හා ආනුභවික දර්ශක හඳුනා ගැනීම මත පදනම්ව, සිසුන් නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් ඇති කිරීමේ වෙනස්කම් පිළිබඳ සංසන්දනාත්මක විශ්ලේෂණයක් සිදු කරනු ලැබේ.
ව්යුහය. මෙම පියවර නිර්ණායක හතරකින් සිදු කෙරේ: නව්යතා හැඟීම පිළිබඳ හැඟීමක්; විවේචනය; වස්තු ව්යුහය පරිවර්තනය කිරීමේ හැකියාව; නිර්මාණශීලිත්වය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න.
විෂයයන් විසින් කරන ලද ගුණාංග පිළිබඳ ප්රතිචාර ඇගයීම සහ ස්වයං තක්සේරුව සැසඳීමක් සහ සංසන්දනය කිරීම යෝජනා කරන පාලන සමීක්ෂණයක් ද සපයා ඇත.
සෑම නිර්ණායකයක් සඳහාම සිසුන් ලබාගත් සාමාන්ය ඇස්තමේන්තුවක් මත නිර්ණායක ඇගයීම සිදු කරනු ලැබේ. ආත්ම අභිමානය සමඟ ලබාගත් ප්රති results ල සංසන්දනය කිරීම වැදගත්ය, එය අනාවරණය වී ඇත අවසාන කොටස ප්රශ්නාවලිය. "නවකතා හැඟීම පිළිබඳ හැඟීම" යන නිර්ණායකය පිළිබඳ ආත්ම අභිමානය තීරණය වන්නේ 41-44 ප්රශ්නවලට පිළිතුරු වල සාමාන්ය කරුණු අනුව; විවේචනාත්මක නිර්ණායකයට අනුව - ප්රශ්න 45-48; නිර්ණායකයෙන් "වස්තුවේ ව්යුහය පරිවර්තනය කිරීමේ හැකියාව" - 49-52 ප්රශ්න සඳහා; නිර්ණායකයට අනුව "නිර්මාණශීලිත්වය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න" - 53-56 ප්රශ්න සඳහා. නිදසුනක් වශයෙන්, නිර්ණායකයට අනුව, "නවකතා හැඟීම" සාමාන්ය ලකුණු ප්රමාණය 1.45 ක් වූ අතර ආත්ම අභිමානය - 0.9. මෙම අවස්ථාවේ දී, අපි තක්සේරුවක් නිවැරදි කරන්නේ තක්සේරු කිරීම සහ ආත්ම අභිමානය අතර සාමාන්ය ප්රති result ලය ගණනය කිරීමයි.
පාසල් දරුවන්ගේ සහ එහි තනි අංගවල නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් මට්ටම් තුනක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය: අඩු - 0 සිට 1 දක්වා; මධ්යම - 1 සිට 1.5 දක්වා; ඉහළ - 1.5 සිට 2 දක්වා.

ප්රශ්නාවලිය. "නවකතාවක් දැනීම"
පහත දැක්වෙන තත්වයන් තුළ ඔබේ ක්රියාවට අනුරූප වන පිළිතුර තෝරන්න (පිළිතුරු සංකේතය පුරවා ඇත):
1. මම තනියම නිවසක් ඉදිකර ඇත්නම්:
අ) සාමාන්ය ව්යාපෘතියක එය 0 ක් ගොඩනගා ගනු ඇත
ආ) දුටු එවැනි දේ ගොඩනඟයි
සඟරාවේ හෝ 1 වන චිත්රපටයේ පින්තූරයේ
ඇ) කිසිවෙකුට 2 ක් නොමැති එවැනි දේ ගොඩනඟනු ඇත
2. මට අමුත්තන් විනෝද වීමට අවශ්ය නම් මම:
අ) මම සන්ධ්යාව ගත කරන්නේ මගේ දෙමව්පියන් වියදම් කරන ආකාරයයි
ඔබේ මිතුරන් සමඟ 0 සමඟ
ආ) මම අමුත්තන් සඳහා පුදුමයක් ලෙස රචනා කරමි 2
ඇ) සන්ධ්යාව ගත කිරීමට උත්සාහ කරන්න
සිනමාවේ තිබූ වීරයන් 1
3. පාලනය පිළිබඳ යෝජිත කාර්යයන් අතර, මම තෝරා ගන්නේ:
අ) මුල් 2
ආ) හාඩ් 1
ඇ) සරල 0
4. මම පින්තූරයක් ලිව්වා නම්, මම ඇගේ නම තෝරාගන්නෙමි:
අ) ලස්සන 1
ආ) නිවැරදි 0
ඇ) අසාමාන්ය 2
5. මම රචනයක් ලියන විට, එසේ නම්:
අ) මම හැකි තරම් පහසු වචන 0 තෝරා ගනිමි
ආ) එම වචන භාවිතා කිරීමට උත්සාහ කිරීම
ඇසීම හා හොඳට හුරුපුරුදු
මගේ සිතුවිලි 1 පිළිබිඹු කරන්න
ඇ) මම මුල් පිටපත භාවිතා කිරීමට උත්සාහ කරමි,
මට නව වචන 2 යි
6. මට පාඩම් වල සිටීමට අවශ්යයි:
අ) සියල්ලෝම 1 වැඩ කළහ
ආ) විනෝදකාමී 0 ක් විය
ඇ) නව 2 ක් විශාල ප්රමාණයක් තිබුණි
7. මට, වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම්:
අ) සහෝදරවරුන්ගේ හොඳ ආකල්ප 0
ආ) නව ඉගෙනීමේ හැකියාව ("ins ාති ආත්ම") 2
ඇ) අන්යෝන්ය සහාය 1
8. මම නළුවෙක් නම්:
අ) කැමති
හැමෝම මගේ වීරයා 0 වගේ
ආ) නව චරිත ගති ලක්ෂණ සහිත වීරයා 2 සමඟ පැමිණේ
ඇ) මම භූමිකාව ප්රගුණ කිරීමට උත්සාහ කරමි
9. විවිධ වැඩසටහන් සඳහා රූපවාහිනී වැඩසටහන් තුනෙන්, මම තෝරා ගන්නේ:
අ) "හත්වන හැඟීම" 0
ආ) "ආශ්චර්යයන්ගේ ක්ෂේත්රය" 1
ඇ) "පැහැදිලිව - ඇදහිය නොහැකි" 2
10. මම ගමනක් ගියහොත්, මම තෝරා ගන්නේ:
අ) වඩාත් පහසු මාර්ග 0
ආ) නොදන්නා මාර්ග 2
ඇ) මගේ මිතුරන්ට ප්රශංසා කළ මාර්ගය 1
2. ප්රශ්නාවලිය "විවේචනය"
ශ්රේෂ් are තම දේ පිළිබඳ පහත සඳහන් ප්රකාශයන්ට ඔබ එකඟද? පහත දැක්වෙන අක්ෂර සමඟ කාඩ්පතේ දක්වන්න ඔබේ පිළිතුරු:
අ) සම්පූර්ණයෙන්ම එකඟයි - 0;
ආ) එකඟ නොවන්න - 2;
ඇ) මෙම ප්රකාශය ඇගයීමට සූදානම් නැත - 1.
11. දැනුම හා එකම දැනුම පුද්ගලයෙකුට නිදහස් හා ශ්රේෂ් and හා ශ්රේෂ් ((d.i. Pisarave).
12. මුහුණ - සෝල් කැඩපත (එම්. ගොර්කි).
13. එකම එක සත්ය වටිනාකම - මෙය මිනිස් ශ්රමය (A. ප්රංශය).
14. මිනිස් මනස ඔහුගේ හස්තයට වඩා ශක්තිමත් ය (එෆ්. රබෙල්).
15. මනස නිසැකවම සන්තෝෂය සඳහා වූ පළමු කොන්දේසිය (SOFOCL).
16. මහිමය සඳහා මාවත යුක්ත වන්නේ දුෂ්කරතාවයෙන් (ප්රසිද්ධියේ සර්) විසිනි.
17. එයට සුදුසු වන්නේ (ෆ්රැන්කොයිස් ද ලාරානාසය) අපහාසයට බිය වේ.
18. ඕනෑම ට්රයිෆලයක් අපක්ෂකීයතාවයට ගෙන යන නිසා ඕනෑම සුළු සුළුයක් සඳහා අපි සැනසීමක් ලබන්නෙමු.
19. මාංශ පේශි වැනි හැකියාවන්, පුහුණුව වර්ධනය වීම (කේ. ටර්මෙසෙව්ව්).
20. මෝඩයෝ සහ මළවුන් පමණක් කිසි විටෙකත් ඔවුන්ගේ අදහස් වෙනස් නොකරති (ඩී.එල්. ඕවල්).
3. "වස්තුවේ ව්යුහය පරිවර්තනය කිරීමේ හැකියාව" පරීක්ෂා කරන්න "
21-23 (උසස් පාසල් සිසුන් සඳහා)

සෑම අවස්ථාවකම වචන යුගලයක් ඇත, යම් සම්බන්ධතාවයක් හෝ යම් අනුපාතයක් ඇත. මෙම වචන දෙක අතර මෙම සම්බන්ධතාවය හෝ අනුපාතය කුමක්ද යන්න තීරණය කළ යුතු අතර, එම වචන දෙක අතර අනුපාතය ඇති අතර යෝජිත පිළිතුරු දෙකෙන් වචන කිහිපයක්, එම සම්බන්ධතාවය හෝ එකම අනුපාතය ඇත. කාඩ්පතේ පිළිතුරු අංකය සටහන් කරන්න.
21. පිටුවහල් කිරීම - ජයග්රාහකයා
හොරෙක්
ආ) චූදිතයා
ඇ) විනිසුරු
)) නීති lawyer

22. විල - ස්නානය
අ) පුඩිම
ආ) හොරණෑව
ඇ) ජලය
)) ආත්ම

23. ගිනි කන්ද - ලාවා
1) මූලාශ්රය - වසන්තය
2) ඇස - කඳුළු
3) ගින්න - ගින්න
4) කුණාටුව - ගංවතුර

21-23 (මැදිවියේ)

එක්තරා සම්බන්ධතාවයක ඇති මුල් වචන යුගලය සහ තවත් වචන පහක් සහ ඉන් එකක් පමණක් ආරම්භක වචනයට සමාන වේ (නිවැරදි තේරීම 2 ගණන් බලා ඇත).

21. පාසල - අධ්යාපනය
දොස්තර කෙනෙක්
ආ) ශිෂ්යයා
ඇ) ආයතනය
)) ප්රතිකාර
ඉ) රෝගියා

22. ගීතය - බිහිරි
අ) ක්රෝම්
ආ) අන්ධයි
පින්තාරු කිරීම ඇ) චිත්ර ශිල්පියා
)) රූපය
ඉ) රෝගියා

23. මාළු - ජාලය
අ) පෙරනයක්
ආ) කොමාර්
පියාසර ඇ) කාමරය
)) Buzz
e) පොටිනල්
24-27. පහත දැක්වෙන තත්වයන්ගෙන් මිදීම සොයා ගන්න (කාඩ්පතේ පිටුපස ඔබේ පිළිතුර ලියන්න).
24. උදේ පාන්දරින්ම ඔබ කාන්තාරයේ අවදි විය. ඔබේ ක්රියාව?
25. ඔබ කළමනාකරණය කළ මෝටර් රථයේ, රෝද දෙකක් රෝද දෙකක් සහ ඉතිරි කොටස පමණි. ඔබේ ක්රියාවන් හදිසි ලෙස තවදුරටත් ඉදිරියට යා යුතුය - ඔබේ ක්රියාවන්?
26. වෙනත් කෙනෙකුගේ නගරයක් තුළ, ඔබ ලේඛන සහ මුදල් නොමැතිව විය. ඔබට මගක් සොයා ගත යුතුය.
27. ඔබ සිටින්නේ නගරයේ, ඔවුන් ඔබේ භාෂාවට ආගන්තුකයෙකු කතා කරති. ඔබ ඔබම ප්රකාශ කරන්නේ කෙසේද?
එක් එක් ප්රශ්න හතරට පිළිතුරක් සඳහා තත්පර 30 ක් ලබා දී ඇත. අත්හදා බැලීම පිළිතුර පහත පරිදි වේ:
ප්රතිචාරයක් නැත - 0;
සුළු පිළිතුර - 1;
මුල් පිළිතුර 2 කි.
28-30. කාඩ්පත සංසරණය වන විට, පහතින් නම් කරන ලද එක් එක් අයිතමය භාවිතා කිරීමට බොහෝ ක්රම ලැයිස්තුගත කරන්න.
28. ටින් බැංකුව.
29. ලෝහ පාලකයා.
30. පාපැදි රෝදය.
4. "නිර්මාණශීලිත්වය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න"
31-40. ඔබට තේරීමක් තිබේ නම්, ඔබ කැමති කුමක් ද?
31. අ) පොත කියවන්න; 0.
ආ) පොතක් රචනා කරන්න; 2.
ඇ) පොතේ අන්තර්ගතය මිතුරන්ට නැවත උත්සාහ කරන්න 1
32. අ) නළුවෙකු ලෙස ක්රියා කරන්න 2
ආ) නරඹන්නෙකු ලෙස ක්රියා කරන්න 0
ඇ) විවේචන 1 ලෙස ක්රියා කරන්න
33. අ) සියලුම ප්රාදේශීය පුවත් 0 කියන්න
ආ) ඇසූ 1 නැවත කියන්න එපා
ඇ) ඇසෙන දේ 2 ගැන අදහස් දක්වන්න
34. අ) වැඩ 2 සඳහා නව ක්රම සොයා ගැනීම
ආ) පරීක්ෂා කරන ලද පිළිගැනීම් 0 භාවිතා කරමින් වැඩ කරන්න
ඇ) වැඩ කිරීමට හොඳම ක්රමය අන් අයගේ අත්දැකීම් වල සොයන්න 1
35. අ) උපදෙස් 0 ක් ක්රියාත්මක කරන්න
ආ) මිනිසුන් 2 සංවිධානය කරන්න
ඇ) සහකාර කළමණා කළමණාකරුවෙකු වන්න 1
36. අ) සෑම කෙනෙකුම තමාටම වලංගු වන ක්රීඩා කිරීම 2
ආ) ඔබට 1 පෙන්විය හැකි ක්රීඩා ක්රීඩා කරන්න
ඇ) කණ්ඩායම 0 ක්රීඩා කරන්න
37. අ) නිවසේ සිත්ගන්නා චිත්රපටයක් නරඹන්න 1
ආ) 2 වන පොත කියවන්න
ඇ) මිතුරන් තුළ කාලය ගත කිරීම 0
38. අ) ලෝකය වැඩි දියුණු කරන්නේ කෙසේද යන්න ගැන මෙනෙහි කරන්න 2
ආ) මිතුරන් සමඟ සාකච්ඡා කිරීම ලෝකය දියුණු කරන්නේ කෙසේද 1
ඇ) ලස්සන ජීවිතයක් ගැන නාට්යයක් නරඹන්න 0
39. අ) හෘදයේ ගායනා කිරීම 0
ආ) සොල් සොල් හෝ යුගල 1 ගායනා කරන්න
ඇ) ඔබේ ගීතය 2 ගායනා කරන්න
40. අ) හොඳම නිවාඩු නිකේතනයේ විවේක 0
ආ) නැවෙහි 1 ගමනක් යන්න
ඇ) විද්යා scientists යන් සමඟ ගවේෂණයට යන්න 2
5. ආත්ම අභිමානය (පාලන සමීක්ෂණය)
ඔව් - 2; කීමට අපහසුය - 1; නැත - 0
41. මම නිර්මාණය කිරීමට කැමතියි අපූරු ව්යාපෘති.
42. ලෝකයේ කුමක් සිදුවේදැයි මට සිතාගත හැකිය.
43. මට අලුත් දෙයක් ගැන මම සහභාගි වෙමි.
44. තුළ විසඳුම් ඉක්මනින් සොයා ගන්න දුෂ්කර අවස්ථා.
45. මම මූලික වශයෙන් සෑම දෙයක් ගැනම මගේ මතය ලබා ගැනීමට උත්සාහ කරමි.
46. \u200b\u200bඔබගේ අසාර්ථකත්වයන්ගේ හේතු සොයා ගැනීමට මම සමත් වෙමි.
47. ඔබේ විශ්වාසයන් මත පදනම්ව ඇගයීම් ක්රියාමාර්ග සහ සිදුවීම් වලට මා මුහුණ දෙනු ඇත.
48. මා යමක් හෝ අකමැත්තක් කැමති වීමට හේතුව මට සාධාරණීකරණය කළ හැකිය.
49. ප්රධාන හා ද්විතීයික වශයෙන් වෙන් කිරීම ඕනෑම සම්බන්ධයක් නොමැතිව මට අපහසු නැත.
50. මගේ නිවැරදි ස්ථානය ගැන මට ඒත්තු ගැන්විය හැකිය.
51. සරල කිහිපයක් සඳහා මට දුෂ්කර කාර්යයක් බෙදා ගත හැකිය.
52. සිත්ගන්නාසුලු අදහස් බොහෝ විට උපත ලබයි.
53. විවිධ ලෙස වඩා නිර්මාණාත්මකව වැඩ කිරීමට මම වඩාත් සිත්ගන්නාසුළු වෙමි.
54. නිර්මාණශීලිත්වය ප්රකාශ කළ හැකි ව්යාපාරයක් සැමවිටම සොයා ගැනීමට මම උත්සාහ කරමි.
55. සිත්ගන්නාසුලු දේවල් සඳහා මගේ සහෝදරවරු සංවිධානය කිරීමට මම කැමතියි.
56. මගේ වැඩ තක්සේරු කරන්නේ කෙසේද යන්න මට ඉතා වැදගත් ය.

ප්රශ්නාවලියට පිළිතුරු සිතියම ප්රශ්න ප්රශ්න වලට

වාසගම, නම _________________________________
සම්පූර්ණ කළ දිනය ____________________________

* නිකුත් කරන ලිපියේ අංකය සමඟ කාඩ්පතේ, ඔබ තෝරාගත් පිළිතුර නම් කරන ලිපිය හෝ ඉලක්කම් ලියන්න.

උපග්රන්ථයේ අංක 5.

මූලික රෝග විනිශ්චය ප්රතිපාදන
අධ්යාපනික අවම
රඟහලේ ස්වභාවය පිළිබඳ මූලික දැනුම

ප්රශ්නය:
1. "රඟහල" යන වචනයේ තේරුම කුමක්ද?
"රඟහල" යන වචනය ග්රීක භාෂාවෙන් "කණ්නාඩි සඳහා ස්ථානයක්" ලෙස පරිවර්තනය කරයි. "රඟහල" යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ:
- කලාවේ කුලය;
- නියෝජනය, කාර්ය සාධනය;
- කොහෙද තැනීම නාට්යමය දැක්ම.
2. සාමූහිකත්වය යනු කුමක්ද?
එක් අතකින්, සාමූහිකත්වය යනු මුළු කණ්ඩායමේම වැඩ සඳහා සෑම කෙනෙකුගේම කාර්යය, හවුල්කරුවන්ට ගරු කිරීම, එකිනෙකා මත යැපීම සඳහා ගරු කිරීමයි. අනෙක් අතට, රංග ශාලාව එහි ස්වභාවයේ සිටින අතර, සාමූහික සංජානනය අවශ්ය වන මහජන ස්වභාවයේ ඇත. රංගනය වටා යම් සමාජ පරිසරයක් නිර්මාණය කරන නරඹන්නන් නොමැතිව රඟහල පැවතිය නොහැක.
3. කෘතිමවාදය යනු කුමක්ද?
කෘතිම යනු වෙනත් ආකාරයේ චිත්ර (පින්තාරු කිරීම) සමඟ නාට්ය කලාවන්ගේ අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයයි. කෘතිම රඟහලේ ආරම්භකයින් - වී.අයි. Myyerolon, e.b. වකැගොව්, කේ.එස්. Stanislavsky, v.i. නෙමිරොවිච්-ඩැනෙන්කෝ, බී. බිලියන.
4. අදාළත්වය යනු කුමක්ද?
එක් අතකින් අදාළත්වය, කාර්ය සාධනයේ ඉල්ලුම වේ නිශ්චිත කාලයක් එක්තරා ස්ථානයක. අනෙක් අතට, මෙය වේගවත් වේ. එම ස්ථානයේ සිදුවන සියයට එක් අතකට සිදුවන එකකට රංග ශාලාවට රඟපෑමට බලපායි. නරඹන්නා සෘජු සාක්ෂියක් බවට පත්වේ දේ.
5. ඔබ දන්නේ කුමන ආකාරයේ කලාවක්ද?
සංගීතය, පින්තාරු කිරීම, මූර්ති, ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පය, නැටුම්, සිනමිය, රංග ශාලාව.
6. ඔබ දන්නා කුමන වර්ගයේ තියටර්ස්:
නාට්යමය, ඔපෙරා, මුද්රා නාට්ය, සිනමාහල් අතරමැදි ආකෘති.

රඟහලේ ඉතිහාසය පිළිබඳ අදහස්
වාචික සමීක්ෂණයට ප්රශ්න.
1. පුරාණ ග්රීසියේ හා පුරාණ රෝමයේ රඟහල මතු වූයේ කවදාද?
ග්රීක රඟහල ඔහුගේ උච්චතම අවස්ථාව කරා ළඟා විය v c. ක්රි.පූ, රෝමන් - III සියවසේ දෙවන භාගයේ සිට. සහ II සියවසේදී. N.e.
2. ඔබ දන්නා ග්රීක නාට්ය රචකයන් මොනවාද? ඔවුන් ලිව්වේ කුමක්ද?
එසයි - "පර්සියානුවන්", "ඔරෙස්ටියා"; සොෆොක්ල් - "ඇන්ටිගෝන්"; Eripid - "medea"; ඇරිස්ටෝෆේන් - "ධාවකයින්"; ඇරිස්ටෝටල් - "කාව්ය".
3. රෝම නාට්ය රචකයින් සහ ඔවුන්ගේ කෘති නම් කරන්න.
"මිථුන", "නිධානය" පාවෙන්න; ටර්ට්රෙන්ට්ස් "සහෝදරයන්".
4. පුනරුදයට ලියූ ලෝක ප්රසිද්ධ නාට්ය රචකයන් නම්, ඉම්පූර්වේ ප්රභේදය, එපූච්හි ප්රබලත්වය.
XV - XVII ශතවර්ෂයේ පුනරුදය යුගය: ලෝප් ඩි වේගා "බල්ලා" (ස්පා Spain ්) මත); ෂේක්ස්පියර් "හැම්ලට්", "රෝමියෝ සහ ජුලියට්", "කිං ලයිග්" (එංගලන්තය).
සම්භාව්යවාදය (XVII B): කෝර්නෙල් "LED", රාසින් "ෆ්රෙඩා", මොලියර් "වංචාවේ" ප්රවර්ධනය "(ප්රංශය) (ප්රංශය).
බුද්ධත්වයේ යුගය (XVIII ආ): "සයිරේ", බීමිල් "(ප්රංශය) (ප්රංශය); ගෝල්සිසි "මහත්වරුන්ගේ සේවිකාවන්ගේ" (ඉතාලිය); ෂිලර් "මංකොල්ලකරුවන්", ගෝයි "ෆස්ට්" (ජර්මනිය).
5. රුසියාවේ පළමු වෘත්තීය රංග ශාලාව දිස් වූයේ කවදාද සහ කොතැනද? ඔහුගේ මැවුම්කරු කවුද?
XVIII වන සියවසේ, යාරොස්ලාවෙල්, ෆයර් වොච්ව්.
6. අතීතයේ කැපී පෙනෙන නළු නිළියන් නම් කරන්න.
K.S. ස්ටැනිස්ලාව්ස්කි, බී. ෂුකින්, වී. කචලෝව්, එන්. චර්කාසොව්, එම්. උලියාසොව්, එම්. උලියාසොව්, අයි. ස්මක්ටූනොව්ස්කි, ඒ.
7. අතීතයේ සිනමාහල් ලැයිස්තුගත කර ලෝක කීර්තිය සමඟ ඉදිරිපත් කරන්න?
ග්ලෝබස් - ෂේක්ස්පියර් රඟහල, "ප්රහසන ෆ්රැන්ස්" - ප්රංශය, මැක්ට්, රංග ශාලාව. වකන්ගෝව්, ආදිය.

ප්රධාන රඟහල පාරිභාෂිතය පිළිබඳ දැනුම

හරස්පද "ඔබ දන්නවාද ..."

තිරස්: 1. ඉතාලි ප්රීතියෙහි එක් චරිතයක් මුලින් මගෙන් එක් අයෙකු, පසුව සැණෙකින් පරතරයි, පසුව - සේවිකාවක්, බහු වර්ණ ත්රිකෝණවල ඇඳුමක. 2. දෘශ්ය උපාංගයක් සහිත ආලෝකකරණ උපාංගය ආලෝක ප්රභවයේ සිට දිශානත කදම්භයක් බවට සාන්ද්රණය කිරීම. 3. මෙම වේදිකාවේ සිට වාස්තු විද්යාත්මකව තෝරාගත් ගොඩනැගිල්ලේ ගොඩනැගිල්ලේ දොරටුව, එය වේදිකාවේ ගොඩනැගිල්ලේ ඉදිරිපස බිත්තියේ කටවුට් එකක් ශ්රවණාගාරයෙන් වෙන් කරන ලදී. 4. පැතලි කොටස් නාට්ය දර්ශනසමාන්තරව හෝ බෑවුමකට යන ස්ථානවල හෝ කෝණයකින් කෝණයකින් පිහිටා ඇත. 5. එක්තරා වේදිකාවේ සිටින නළු වල පිහිටීම එකිනෙකා සමඟ සහ රංගනයේ තවත් ලක්ෂ්යවල අවට මාධ්ය සමඟ එක්තරා සංයෝජනයන්හි පිහිටීම.

සිරස් අතට: 6. ඉදිරිපස හා පසුපස දර්ශනය ආලෝකමත් කිරීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇති ඉදිරිපස කෙළවරේ පිහිටි දර්ශනයේ බිමෙහි නාට්ය ආලෝකකරණ උපකරණ සවි කර ඇත. 7. ශ්රවණාගාරයේ (තිරයට පෙර) තරමක් නම් කරන ලද දර්ශනයේ කොටසක්. 8. විරෝධතා, පිළිතුරු, ඇරඹෙන මැදිහත්කරු යන වචනයේ සඳහන් කරුණු. හවුල්කරුවකුගේ වචනවලට ප්රතිචාර වශයෙන් නළුවා ප්රකාශ කරන වාක්ය ඛණ්ඩය.

පිළිතුරු:
තිරස්: 1. හාර්ලෙක්වින්. 2. සෙවුම් එළිය. 3. ද්වාරය. 4. කුලිසි. 5. මිසීන්සන්.
සිරස්: 6. බෑවුම. 7. ඉදිරියට. 8. අනුරුව.

වැඩබලන කුසලතා පිළිබඳ අත්තිවාරම්

වාචික සමීක්ෂණයට ප්රශ්න.
1. එටේස් යනු කුමක්ද?
එටයූල් යනු ජීවිත පරිවාසයක්, ජීවිත ක්රියාවලියක කොටසකි.
2. තිත්ත ප්රකාශිත ලෙස නළුවාට අවශ්ය ගුණාංග මොනවාද?
කරනු ඇත, ක්රියාකාරිත්වය, අවධානය, මතකය, මතකය, රිද්මය, සම්බන්ධීකරණය, සංචලතාව.
3. රංගන කුසලතා වැඩිදියුණු කිරීමට උපකාරී වන ETUDS ලැයිස්තුගත කරන්න.
ඕනෑම ගෙදර වැඩකට එබූ; සෙවතුම් වචන තුනකට එටඩ්; එතූ "මිනිසුන්, තිරිසනුන්, කුරුල්ලන්"; එතූ "නිශ්ශබ්දව" එකට "; Ethue පාසල් කාලය; සංගීත මොහොතක එටූඩ්; පින්තාරු කිරීමේ ප්රතිනිෂ්පාදනය මත එටඩ්; "මම ආදරය හා වෛරය" යන මාතෘකාව මත එට්යුවික්; එටේඩ් විසින් සිත්ගන්නා කරුණ; පොදු තේමාව මත එට්වර්; බාස් (සුරංගනා කතාව) මත එබූ; නිදහස් මාතෘකාවක් මත එටූඩ්.
වේදිකා වේශ නිරූපණ කුසලතා:
- සරල ග්රීමා පැනීමේ තාක්ෂණය;
- ලක්ෂණ වේශ නිරූපණයක පැනවීම.

සම්මුඛ පරීක්ෂණයට ප්රශ්න.
1. වේශ නිරූපණය යෙදීම සඳහා සනීපාරක්ෂක නීති රීති නම් කරන්න.
මුහුණ සහ අත් පිරිසිදු විය යුතුය; වැස්ලීන් ලිහිසි කිරීම සඳහා ග්රීමිකලය ඉදිරිපිට මුහුණත; මුහුණේ පහසුවෙන් හා එක් දිශාවකින් සාදන්න.
2. දුරස් වීමේ තාක්ෂණික නීති නම් කරන්න.
දර්පණය ඉදිරිපිට අහම්බෙන් වාඩි විය යුතුය. මුහුණ හොඳින් දැල්විය යුතුය. හිසකෙස් ඉවත් කළ යුතුය, i.e. විස්න්.
3. සරල වේශ නිරූපණයක ආවරණය කිරීමේ අනුක්රමය නම් කරන්න.
පළමුව සම්පූර්ණ තානයෙහි තීන්ත ආලේප කරන්න. ඉන්පසු බ්ලෂ් එකක් පැන, අවපාත, අවපාතයන් අඳින්න, ඇස්, ඇස් ඇරීම, රැළි, තොල්.
4. ලක්ෂණය යනු කුමක්ද? ඔහුගේ ලක්ෂණ මොනවාද?
ලාක්ෂණික වේශ නිරූපණය වේශ නිරූපණ චරිත, නළුවාගේ පෙනුම (සෙනෙයිල් ග්රීමා, ක්ලෝවුන් වේශ නිරූපණ, සත්ව රටා) පෙනුම වෙනස් වේ.

කණ්ඩායම් තරඟකාරී ක්රීඩාව "නාට්ය මුද්ද"
කණ්ඩායම් දෙකක් ක්රීඩාවට සහභාගී වේ.
ක්රීඩාවේ පරමාර්ථය නම්: තරඟකාරී ස්වරූපයෙන්, ළමයින්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්, ඔවුන්ගේ දැනුම හා දර්ශන පිළිබඳ ඔවුන්ගේ දැනුම හා කුසලතා හඳුනා ගැනීම. රේ, සැඟවීම, ක්රියා කිරීම.
ජූරි සභාව ඇස්තමේන්තු කරන්නේ විභාග විධානය (තහඩු අමුණා ඇත).
තරගය වට තුනකින් සිදු කෙරේ (වට 1 - අදියර කථාව, වට 2 - දර්ශන 2, සංචාරක කුසලතා 3 ක්).
මම සංචාරය කරන්න - වේදිකා කථාව.
කාර්ය අංක 1. දිව ඇඹරීම.
එක් එක් කණ්ඩායමෙන් එක් නියෝජිතයෙකු ලෙස හැඳින්වේ. තත්පර 30 ක්. පැටර්නය මෙන් කිහිප වතාවක්ම කතා කිරීම අවශ්ය වේ "ඇය සාෂා සෂාකා තොප්පියක් සමඟ සෂ් සමඟ මැසුවාය.
කාර්ය අංක 2. වෙන්දේසිය සුළු කොට සැලකුවේය.
අණ දෙනාම A pearect උච්චාරණය කරයි. තවත් ඇමතූ තැනැත්තා ජය ගනී.
කාර්ය අංක 3. ගුවන් පාපන්දු.
අපේක්ෂිත භූමියට පියාසර කරන ලෙස ඔබ බැලූන් එකේ හමා යා යුතුය.
ජූරි සභාව තරඟ තුනක් සාරාංශ කරයි.
II සංචාරය - වේදිකා චලනය.
කාර්ය අංක 1. හිතෝපදේශයේ ප්රතිමල්ලනයක් සෑදීම සඳහා මිචිකියා සහ අභිනය:
- pig රෙක් මේසය අසල, ඇය සහ පාද මේසය මත තබන්න;
- හතක් බලා නොසිටිනු ඇත;
- වෙනත් කෙනෙකුගේ රොට්ට මුඛය මත ඉක්මන් නොවන්න.
- මොස්කව් කඳුළු ගැන විශ්වාස නොකරයි.
කාර්ය අංක 2. අනුකරණය සහ අභිනයන් ප්රතිවාදියා අයිතම පෙන්වයි:
- එලාම් ඔරලෝසුව;
- යකඩ;
- විදුලි පංකාව;
- මස් ඇඹරුම් යන්ත්රය.
කාර්ය අංක 3. ප්රතිවාදියා නිරූපණය කරන වෘත්තිය කුමක්දැයි අනුමාන කරන්න:
- දන්ත වෛද්යවරයා;
- හෙදිය;
- උයන්න;
- වඩු කාර්මිකයෙක්.
කාර්ය අංක 4. ප්රතිවාදී තත්වය පෙන්වන්න:
- මට දෙකක් ලැබුණා;
- මට මහල් නිවාසයේ යතුර අහිමි විය.
ජූරි සභාව සෑම තරඟයකින්ම පසුව ප්රති results ල සාරාංශ කරයි.
III සංචාරය - වැඩබලන කුසලතා.
කාර්ය අංක 1. ගෙදර වැඩ "පිටසක්වල ජීවීන්".
ඔබ පිටසක්වල ජීවීන් ය. ඔබ කරන්නේ කුමක්ද යන්න තීරණය කළ යුතුය: ප්රසංගයක් සකස් කළ යුතුය, ප්රසංගයක් සකස් කිරීම, ජනාධිපතිවරයා තෝරා ගැනීම පිළිබඳ රැස්වීමක් පවත්වමින් අමුත්තන්ගේ රැස්වීමක් සංවිධානය කරන්න, සාකච්ඡාවක් සිදු කරනු ඇත. නමුත් ඔබට "ඔබේම භාෂාව", ඔබේ පුරුදු, චාරිත්ර වාරිත්ර, භූමිකාවන් ඇත. නිශ්චිත නීති, රාමුවක් - මන fant කල්පිත හා වැඩිදියුණු කිරීම.
කාර්ය අංක 2. "සුරංගනා කතාවක් වාදනය කරන්න"
කණ්ඩායම් 3-5 සඳහා සුරංගනා කතාවක් තැබිය යුතුය. සෑම කණ්ඩායමක්ම එහි අධ්යක්ෂක, නළු නිළියන්, අමතර දේ තෝරා ගනී. සුරංගනා කතාවෙන් ඔබට සුරංගනා කතාවකින් කුඩා උපුටා දැක්වීමක් කළ හැකිය ("රිබිනා", "කොලොක්", ආදිය.
කාර්ය අංක 3. සුරංගනා කතාව "වලසා තුනක්" දමන්න. පළමු කණ්ඩායම ත්රාසජනක චිත්රපටය තබයි, දෙවැන්න ප්රහසන ය. සූදානම් වීමේ කාලය විනාඩි 3-5.
අවසානයේදී, තුන්වන වටයේ ප්රති results ල සහ මුළු තරඟයම සාරාංශ කොට ඇත. ජූරි සභාව විභාග විධානයන් ඇගයීමට ලක් කරයි.
පරීක්ෂණ "සන්නිවේදනය හා ආයතනික හැකියාවන් පිළිබඳ අර්ථ දැක්වීම"
අරමුණ: සන්නිවේදන හා සංවිධානාත්මක හැකියාවන්හි බරපතලකම වෙනස් කිරීම.
උපදෙස්: ධනාත්මක පිළිතුරු සඳහා, "+", negative ණාත්මක "-" සඳහා.
1. ඔබ නිරන්තරයෙන් සන්නිවේදනය කරන බොහෝ මිතුරන් සිටීද?
2. ඔබේ තීරණය ගැනීම සඳහා ඔබේ සහෝදරවරුන්ගෙන් වැඩි දෙනෙක් ඔබේ සහෝදරවරුන්ගේ නැඹුරුවක් කිරීමට ඔබ බොහෝ විට කළමනාකරණය කරනවාද?
3. ඔබට දිගු කලක් අමනාපයක් තිබේද?
4. තීරණාත්මක තත්වයේ සැරිසැරීම ඔබට සැමවිටම අපහසුද?
5. නව හිතවතුන් ඇති කර ගැනීමට ඔබට ආශාවක් තිබේද?
6. පොදු වැඩවල යෙදීමට ඔබ කැමතිද?
7. මිනිසුන්ට වඩා ඔබට පොත් වල හොඳ කාලයක් ඇති බව සත්යයක්ද?
8. ඔබේ අභිප්රාය ක්රියාත්මක කිරීමේදී ඇඟිලි ගැසීමක් නොමැති නම්, එවිට ඔබ ඔවුන්ගෙන් පහසුවෙන් පසුගාමීද?
9. ඔබ වයසට වඩා වයසින් වැඩි අය සමඟ සම්බන්ධතා පහසුවෙන් ස්ථාපනය කරනවාද?
10. ක්රීඩා සහ විනෝදාස්වාදය සොයා ගැනීමට හෝ සංවිධානය කිරීමට ඔබ කැමතිද?
11. නව සමාගම්වලට ඇතුළු වීම දුෂ්කර ද?
12. ඔබ බොහෝ විට අද දින කළ යුතු රෝගීන් වෙනත් දිනවල කල් දමයි.
13. නුහුරු නුපුරුදු පුද්ගලයින් සමඟ සම්බන්ධතා ස්ථාපනය කිරීමට ඔබට පහසුවිද?
14. ඔබේ මතයට අනුකූලව ඔබේ සහෝදරවරුන්ව සෙවීමට ඔබ උත්සාහ කරනවාද?
15. නව කණ්ඩායමේ ප්රගුණ කිරීමට ඔබට අපහසු ද?
16. ඔවුන්ගේ පොරොන්දු, යුතුකම්, වගකීම්, වගකීම් ඉටු කිරීම නිසා ඔබ මිතුරන් සමඟ ගැටුම් ඇති නොවන බව ඇත්තද?
17. ඔබ නව පුද්ගලයෙකු සමඟ හමුවීමට හා කතා කිරීමට උත්සාහ කරනවාද?
18. බොහෝ විට ඔබ මූලික පියවර ගන්නා වැදගත් අවස්ථා විසඳීමේදීද?
19. ඔබ අවට සිටින අයට කරදර කරනවාද? ඔබ තනිව සිටීමට කැමතිද?
20. ඔබ නුහුරු නැවතුම්පොළක දුර්වල ලෙස නැඹුරු වී ඇති බව ඇත්තද?
21. ඔබ මිනිසුන් අතර රැඳී සිටීමට කැමතිද?
22. ඔබ වැඩ ආරම්භ කිරීමට අපොහොසත් වුවහොත් ඔබ කෝපයට පත් වෙනවාද?
23. නව පුද්ගලයෙකු සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමට ඔබට මූලිකත්වය පෙන්වීමට ඔබ අපහසුද?
24. මිතුරන් සමඟ නිතර සන්නිවේදනය කිරීමෙන් ඔබ වෙහෙස නොබලාද?
25. සාමූහික විනෝදාස්වාදයට සහභාගී වීමට ඔබ කැමතිද?
26. ඔබේ මිතුරන්ගේ අවශ්යතාවන්ට බලපාන ගැටළු විසඳීමේදී ඔබ බොහෝ විට මූලිකත්වය පෙන්වනවාද?
27. නුහුරු නුපුරුදු මිනිසුන් අතර ඔබට අවිනිශ්චිත බවක් දැනෙනවාද?
28. ඔබේ නිවැරදිභාවය පිළිබඳ සාක්ෂිය සඳහා ඔබ කලාතුරකින් උත්සාහ කරන බව ඇත්තද?
29. නුහුරු නුපුරුදු සමාගමක පුනර්ජීවනයක් ඇති කිරීමට ඔබ වැඩි දුෂ්කරතාවයක් ඇති නොකරන්නේ යැයි ඔබ සිතනවාද?
30. ඔබ පාසලේ ප්රසිද්ධ වැඩවලට සහභාගී වෙනවාද?
31. ඔබ ඔබේ මිතුරන්ගේ කවය සීමා කරනවාද?
32. ඔබ ඔබේ මතය හෝ තීරණය ආරක්ෂා කරනවාද? එය ඔබගේ සහෝදරවරුන් විසින් වහාම පිළිගත්තේ නැද්ද?
33. වෙනත් කෙනෙකුගේ සමාගමක එක් වරක්, ඔබට පහසුවක් දැනෙනවාද?
34. ඔබ ඔබේ සහෝදරවරුන්ට විවිධ සිදුවීම් සංවිධානය කිරීමට ප්රවේශමෙන් පටන් ගන්නවාද?
35. ඔබට කතා කිරීමට සිදුවන විට, විශාල පිරිසක් ඕනෑම දෙයක් කතා කිරීමට ඔබට විශ්වාසයක් නැති බව සත්යයක්ද?
36. ඔබ බොහෝ විට පාසලට ප්රමාද වී සිටිනවාද?
37. ඔබට මිතුරන් ගොඩක් සිටීද?
38. ඔබ බොහෝ විට අවධානයෙන් සිටිනවාද?
39. නුහුරු නුපුරුදු අය සමඟ සංවාදයකදී ඔබ ලැජ්ජාවට පත් වෙනවාද?
40. ඔබේ මිතුරන් විශාල පිරිසක් ඔබ වට කර ඇති බවක් දැනෙන්නේ නැති බව සත්යයක්ද?
ප්රතිපල:
ඔබගේ පිළිතුරු විකේතක №1, №2 හි සාරධර්ම සමඟ සසඳන්න. ආයතනික හෝ සන්නිවේදන නැඹුරුවාවන්හි සංගුණම සොයා ගැනීමට එක්තරායන් ගණන ඔබට ඉඩ සලසයි.

උපග්රන්ථයේ අංක 6.

I. මූලික කර්තෘ පාසල K.S. මනෝ ව්යාධි පාසලේ නම, "යටි, ස්වේච්ඡාවෙන් - අත්තනෝමතික" යන තෘප්තිමත්, "තිත්, ස්වේච්ඡාවෙන් - අත්තනෝමතික -" යන මූලධර්මය ඇතුළත් කර ඇත්තේ ස්ටැනිස්ලාව්ස්කි. "සොබාදහමේ උපවි ons ානියා නිර්මාණශීලිත්වය දැනුවත්ව මනෝවිද්යාත්මක කලාකරුවෙකි."
ඉතා රසවත් අත් පත්රිකාවක අවසානයේදී සංගීත මාස්ටර් එම්. කුබෙටෝවා මෙසේ ලීවේය. "කෙසේ වෙතත්, ආශාවට එය ඉතා පැහැදිලිය ... කෙසේ වෙතත්, කලාත්මක ක්රමවේදයන් නොදැනුවත්වම භාවිතා කළ යුතු බව භාවිතා කිරීම අතිශයින් දුෂ්කර ය. . එය භාර දෙන පරිදි, හිතාමතාම රංගන පිළිගැනීමේ පිළිගැනීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම පමණක් නොවේ. "නළුවාගේ වැඩ" යන පොතේ "" තමා මත වැඩ කරන "පොතේ" "ස්වභාවිකවම සවි conscious ානික ක්රියාවලියක් බවට පත්වීම සඳහා කෘතිමව ක්රියා කිරීමට ඇති සියලු උත්සාහයන් අනාවරණය කර ගැනීම" යන පොතේ "". එහි ප්රති, ලයක් වශයෙන්, නාට්යික වෛද්ය විද්යාවේ සන්දර්භය තුළ, ඔබ අධි-ෙද්ශීය කළමනාකරණයේ ඉලක්කයට අසල්වැසි ප්රවේශයන් සෙවිය යුතුය. රංගන ශිල්පියාගේ භූමිකාව සොයා ගැනීමට උපකාරී වන වැදගත්ම මාධ්යය වන්නේ ක්රියාවෙහි අවධානය හා අරමුණ හා අරමුණ හා අරමුණයි. තාක්ෂණික වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා, අඩු ව්යායාමයකට ව්යායාම අවශ්ය වන අතර එම කාර්යය පිළිබඳ වඩාත් මානසික පැහැදිලි අදහසක්. පුහුණු චලනයන් වෙනුවට අභිලාෂයන්ගේ අභිලාෂයන්ගේ අධ්යාපනය යනු එක් එක් ගුරුවරයාගේ වැඩබලන ශිල්පීයත්වය ඉගැන්වීමේ තාක්ෂණය මත පදනම් විය යුතු මනෝ ව්යාධිජනක මූලධර්මයකි.
ස්ටැනිස්ලාව්ස්කි "ආධාර කලාව" හි ආධාරකරුවෙකු ලෙස හැඳින්වේ. එමනිසා, ඔහුගේ කෘතිවල නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනයේ, නිර්මාණාත්මක අවධානය සහ දර්ශනීය යහපැවැත්ම පිළිබඳ නිර්දේශ ඉදිරිපත් කිරීමට බොහෝ ස්ථානයක් තිබේ. කතුවරයාගේ පරිකල්පනය ඉගෙන ගෙන එය පෞද්ගලික දේපලක් බවට පත් කිරීමට වැඩෙන නළුවාට උදව් කිරීම - ගුරුවරයාගේ ප්රධාන කාර්යයන්ගෙන් එකක්. "ඇදහිල්ලේ සහ සත්යය පිළිබඳ හැඟීම" දැනුවත් කිරීම දරුවා තුළ අවශ්ය වේ ("ක්රියාත්මක කිරීමේ අවංකභාවය" කලා කෘති සහ ජීව ශක්තිය ලබා දෙයි ").
ගුරුවරයා සහ ශිෂ්යයා දැරූ උත්සාහය පළමුවෙන්ම යොමු කළ යුතුය. "සම්පූර්ණ සාන්ද්රණය සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා ... එය අතිශයින්ම අපහසුය", නමුත් "මෙම හැකියාව නිසැකවම සංවර්ධනයට සුදුසු ය."
මනෝ ව්යාධියේ කතුවරයා විශ්වාස කරන්නේ විධායක කලාව සඳහා පුහුණු ක්ෂේත්රය පුළුල් කළ යුතු "චරිතය", "චරිතයේ ශක්තිය හා කැමැත්ත", ඉහළ ආචාරධර්මයක්, මේවා හැදී වැඩීම ඇතුළත් විය යුතු බවයි. ගුරු-මනෝ විද්යා ologist යාගේ ප්රදේශය ගැන ගුණාංග කනස්සල්ලට හේතු වන නමුත් ස්ටැනිස්ලාව්ස්කි උපදෙස් දෙන්නේ නිර්භීතව ස්වේච්ඡා මනෝවිද්යාත්මක ක්රියාවලීන් වෙත ළඟා වී ඒවා කළමනාකරණය කිරීම සඳහා වාට්ටුව ඉගෙන ගන්නා බවයි. ගුරුවරයා තම සිසුන්ට අතිශයින්ම නිරීක්ෂණය කළ යුතුය, ඔහුගේ පෞරුෂය අල්ලාගෙන දරුවාගේ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා එයට බලපෑම් කිරීම අවශ්ය වේ. කැමැත්ත "" අවතාර "පමණක් නොව පළමුවෙන්ම" අත්දැකීම් පිළිබඳ නිර්මාණාත්මක උපකරණ "ජය ගැනීමට අවශ්ය ස්ටැනිස්ලාව්ස්කි විසින් නියම කරන ලදී. "දර්ශනීය හැඟීම්,", සාන්ද්රණය, පරිකල්පනය, සංවේදනය හා දර්ශනීය යහපැවැත්මට බලපෑම් කිරීමට අවස්ථාව ඇති ක්රමවේදයන් ගුරුවරයා උත්සාහ කළ යුතුය.
Ii. ගුරුවරයාගේ අධ්යාත්මික පාසලේ වටිනාකම තීරණය වන්නේ එම කලාත්මක ඉලක්කයේ වටිනාකම හා ප්රගතිය හා ප්රගතිශීලී බව, එය ශිෂ්යයෙකු මෙහෙයවන අතර මෙම අරමුණ එක් අතකින්, පුහුණු කිරීමේ ක්රම, ක්රමවේදයන්, පුහුණු කිරීමේ ක්රම සහ අධ්යාපන ක්රම අතර අනුරූප වේ. අනෙකා මත. ස්ටැනිස්ලාව්ස්කිගේ අධ්යාපනික අදහස් කලාත්මක මූලධර්ම සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වන අතර එය ඉලක්කයේ සහ මාර්ගයේ සුසංයෝගයෙන් හා එය ගෙන ඒමේ පරමාදර්ශය හා ක්රමවේදය මගින් කැපී පෙනේ. ගුරුවරයා සහ ශිෂ්යයා අතර ඇති සම්බන්ධය පිළිබඳ ඉගෙනීමේ කාර්යයන් පිළිබඳ අදහස් නාට්යික වෛද්ය විද්යාව සඳහා වැදගත් වේ. කලාත්මක සත්යය සහ අවංකභාවය අධ්යාපන ator යෙකු හා ශිෂ්යයෙකුගේ සෞන්දර්යාත්මක හා අධ්යාපනික සංකල්පයට යටින් යුක්ත විය යුතුය. කතුවරයාගේ සිතුවිල්ලට පමණක් දැන සිටීම සහ අභ්යන්තරව එකඟ වීම, රංගන ශිල්පියා තමා වෙනුවෙන් කතා කිරීමට පටන් ගනී. "ඔබ සිතන දේ සත්ය නොවන බව ඔබ විශ්වාස නොකරන දේ ඔබට කළ නොහැකිය." තමා ගැන ඒත්තු ගැන්වූ දේ ගැන අනෙකා ඒත්තු ගැන්විය නොහැක. "
III. ගුරුවරයාගේ ප්රධාන කර්තව්යය වන්නේ කලබල ලෝකයට දරුවෙකු හඳුන්වා දීම, ඔහුගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් අවදි කර ගේම් තාක්ෂණය අවදි කිරීමයි. මෙම ඉලක්කය "අත්දැකීම් උපකරණ" සහ "ප්රතිමූර්ති" උපකරණ සංවර්ධනය කිරීම සඳහා වන අභ්යාස හරහා සිදු කෙරේ. ගුරුවරයා වාඩිලාගෙන සිටින්නේ ක්රීඩාව පෙන්වීමෙන් පමණක් නම්, ඔහු කිසි විටෙකත් නිර්මාණශීලීත්වය සඳහා ශිෂ්යයාට ඉඩ නොදෙන්නේ නැත. භූමිකාව පිළිබඳ වැඩ ඉලක්කයක් විය නොහැක. පවරා ඇති සෑම කාර්යයක්ම තරුණ නළුවාට නව ගුණාංගයක් ලබා ගැනීමට උපකාරී වේ.
නිර්මාණශීලිත්වය ඉගෙන ගත නොහැකි බව දන්නා කරුණකි, නිර්මාණාත්මකව වැඩ කළ හැකිය. මෙම ක්රියාවලිය නිසි ලෙස කළමනාකරණය කරන්න ගුරුවරයා සඳහා අනිවාර්ය වැඩකි. මෙය දායක වේ උසස් සංස්කෘතිය වෙහෙස නොබලා සෙවීමකින් සහ තමන් ගැනම වැඩ කරන ගුරුවරයාගේ වෘත්තීය ප්රවීණත්වය.
ස්ටැනිස්ලාව්ස්කිගේ සිතුවිල්ලට අනුව, "සත්යය හා ඇදහිල්ල පිළිබඳ හැඟීම", කලවම්, අනුකරණය කිරීම, අනුකරණය කිරීම සහ පිටපත් කිරීම වැනි කලාව, අධ්යාපනික ක්රමවේදයන් සඳහා එවැනි මිනීමරුමක් හෙළා දැකීම අවශ්ය වන අතර, එබැවින් කලාව, අධ්යාපනික ක්රම, අනුකරණය කිරීම, අනුකරණය කිරීම සහ පිටපත් කිරීම වැනි දේ. ස්කැට් කිරීම සමපාත වන අතර එම නිසා හානිකර පිටපත් කිරීම. සංවර්ධන ක්රියාවලිය අඩු කිරීමට උත්සාහ කරමින් ගුරුවරිය මෙම ක්රියාවලිය දිගු හා බොහෝ විට නරකම ආකාරයකින් හැරෙනවා.
විසිරී සිටින විට, පිටපත් කිරීම භාවිතා කරන අතර එය මුලින් හඳුනා නොගත යුතුය. අනුකරණය කිරීම සහ භාවිතා කිරීම සඳහා පළමු අවස්ථාවේදී අනුකරණය කිරීම සිදු කළ හැකිය, මන්ද යත් එය හැසිරීම් වල ලක්ෂණයකි. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, ඔවුන් බාහිර ලෝකයට ඉඩ දී ඔවුන්ගේ සංවර්ධනයට දායක වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, ඔබට විශාල පිරිසකගේ ජීවිතය ඔවුන්ගේ ස්වරූපයෙන් සිහිපත් කළ හැකිය. ඔවුන් නිර්මාණාත්මක පුද්ගලයන්ගේ බලපෑම අත්විඳ ඇති අතර බොහෝ විට ඒවා අනුකරණය කළහ. සෑම විටම "උදාසීන පිටපත් කිරීම" යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ: එය කිසිසේත් පිටපත් කිරීම පහසු නැත, මන්ද එයට ක්රියාකාරී අවබෝධයක් අවශ්ය වේ.
තුල මේ මොහොතේ ආකෘති කළ හැකි වස්තුවක පෞද්ගලිකත්වය ගැන ප්රශ්නයක් මතු විය හැකිය. මාටින්සන්ට අනුව, දරුවා ආරම්භ කරමින් ගුරුවරයා ඔහුගේ ස්වාභාවික සෞන්දර්යාත්මක අභිලාෂයේ ලක්ෂණ සොයා ගැනීමට ඔහුගේ ශිෂ්යයාගේ පෞරුෂත්වය තවමත් පිහිටුවා නොමැති පුද්ගලයාගේ අර්ථකථනයක නිරත විය යුතුය. එය කරන්නේ කෙසේද? - නිරන්තරයෙන් අත්හදා බැලීම සහ උත්සාහ කරන්න. මේ ආකාරයෙන්, ශිෂ්යයින්ගේ වර්ග තුනෙන් සමහරක් හඳුනාගත හැකිය: ස්ථිතික (සම්භාව්ය), ප්රීති-(ආදර) සහ පුළුල් (ප්රකාශන). I-සංකල්පය ගොඩනැගීම මගින් "පුද්ගලිකත්වය" තීරණය වූ විට. "පුද්ගලත්වය" ස්වාභාවික තැන්පතුවක් පමණක් නොව එය සංකීර්ණ වෙනස්වන කාණ්ඩයකි. එබැවින් නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම "පුද්ගලිකත්වය" වළක්වා ගත නොහැකි පමණක් නොව, ඊට පටහැනිව, සශ්රීක වර්ණයෙන් පින්තාරු කර ඇත.
නිර්මාණාත්මක අධ්යාපනයේ ක්රමය ඒකාධිපතිවරියට විරුද්ධයි - ගුරුවරයාගේ රූපයේ හා සමානත්වය ගෙන ඒමට; ඔවුන් ශිෂ්යයාගේ "නිදහස් වගාව" යන ක්රමවලට විරුද්ධ ය. එය ශිෂ්යයා සමඟ වැඩ කිරීමට ක්රම පෞද්ගලිකව, සංවර්ධනයේ කාලානුරූපව, I.E. ඔහුගේ සොබාදහම පෙනුම. එයින් ගම්ය වන්නේ සුප්රසිද්ධ සත්යය ගුරුවරයා පිළිබඳ අවබෝධයක්යි: දරුවෙකු ගෙන ඒම සහ දැනුම හා කුසලතා ලබා ගැනීමේ හැකියාව.
වැඩබලන පෙලපතිට වැදගත් කාර්යභාරයක් වන්නේ සංවේදක හා නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් හදා ගැනීම සඳහා පමණක් නොව, තාක්ෂණික - සියලු "ශරීරය" - කාබනික හා අකාබනික විය යුතුය.
නිර්මාණාත්මක අධ්යාපනයේ ක්රමය ගුරුවරයාගේ පෞරුෂත්වය සඳහා විශාල අවශ්යතා සපයයි, මන්ද එය නාට්ය කලාව පිළිබඳ මූලික කරුණු ඉගැන්වීම පමණක් නොව, "අධ්යාත්මික උපකරණය" ගෙන එන්නේ ඉගෙනීම සහ අධ්යාපන පහසුකමෙහි කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක නායකයා ය.
නිර්මාණාත්මක අධ්යාපනයේ ක්රමය මඟින් පදනම් විරහිතභාවයට හා අපිරිසිදුකමට එරෙහි සටන විද්යාත්මක සත්යාපනයට එරෙහිව සටන් කරන ලෙසයි ප්රායෝගික ක්රම.
IV. "ස්ටැනිස්ලාව්ස්කි හි" කලාකරුවා "ස්ටැනිස්ලාව්ස්කි හි" නිර්මාණය කිරීමේ මානසික මූලධර්ම තුනක් මත පදනම් වූ අතර, නිර්මාණාත්මක හැඟීම්, පරිකල්පනය, රංගනය සහ දර්ශනීය සංවේදනය ඇතිවීමේ යතුර සොයා ගැනීමට උපකාරී වේ.
1. "" සංක්ෂෙශාලා - සවි .ානිකව. " මෙම මූලධර්මය පුද්ගලයෙකුගේ කැමැත්තට අවනත වන මනෝභාවයේ වඩාත්ම දැරිය හැකි සහ කුමන්ත්රණ "අංග සෙවීම සඳහා යවයි. මනස, සහ සියලු සංවේදී ක්රම \u003d දැක්ම, ශ්රවණ, සුවඳ ආදිය; ඒවා අධ්යාපනික බලපෑම් වලට යටත් වන අතර ඒ සමඟම ඔවුන්ට හැඟීම උද්දීපනය කිරීමට හැකි වේ.
2. "එය පළමු හා පහත දැක්වෙන්නේ එයින්" - ශිෂ්යයාගේ මනෝභාවයේ විවිධ පැති අතර සම්බන්ධතාවය භාවිතා කිරීමයි. සෑම හැකියාවක්ම වර්ධනය වෙමින්, ඇය අනෙක් අතට, තවත් කිහිප දෙනෙකුට "සෙමොලිනා", රෝග කාරකයක් බවට පත්වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, පරිකල්පනය අවදි වන අතර "නිර්මාණශීලීත්වය පිළිබඳ උපාධි" මතු කරයි. " ස්වයංසිද්ධව සිදු වූ නිර්මාණාත්මක උණුසුම, විනෝදාංශ ක්රියාවලියේදී "සාන්ද්රණය සහ නිර්මාණාත්මක මන fant කල්පිතය" ඇද ගනී ".
3. තනි පුද්ගල මානසික හැකියාවන් එකිනෙකාට "සිතියම්" බවට පත්වන අතර, එම අවස්ථාවේදී, නිර්මාණාත්මක යහපැවැත්මට හේතු විය හැකි සෑම වැඩක්ම හා සෑම ව්යායාමයක්ම, සෑම නිර්මාණාත්මක ක්රියාවක්ම ගෙන ආවේ නම් සීමාවට. "සීමාව" ඉගෙන ගන්න "අත්දැකීමේ අධ්යාත්මික අභ්යාසයේ අධ්යාත්මික අභ්යාසයේ" අධ්යාපනයේ ප්රායෝගික ක්රමවල පදනම වේ.
නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනයේ අධ්යාපනය යනු මුලපිරීම, නම්යශීලිත්වය, පැහැදිලිකම සහ සහනය වර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.
වගා කරන්න වැඩබලන හැකියාවන් ශිෂ්යයා, පරිකල්පනයේ අධ්යාපනය, ප්රමුඛ ස්ථානයක් ගත කිරීම අවශ්ය වේ. නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනයෙහි tivity ලදායිතාව ශිෂ්යයාගේ අත්දැකීම් සහ සංස්කෘතික මට්ටම මත රඳා පවතී. "සැබෑ වස්තූන් සමඟ බොහෝ ක්රියා සහජයෙන්ම ඔවුන් අතර ඇති මන inary කල්පිත වස්තූන් සමඟ වැඩ කිරීම වැදගත් වේ, මන්ද ජීවිත යාන්ත්ර විද්යාවට අනුව බොහෝ ක්රියා සහජයෙන්ම ඔවුන් තමන් විසින්ම ලිස්සා යනු ඇත, එවිට වාදනය කිරීම ඔවුන් ගැන සොයා බැලීමට කාලය නොමැති වීමයි. ක්රියාව "ස්වේච්ඡාවෙන් විශාල ක්රියාවන්ගේ කුඩාම සං polit ටකයට ආකර්ෂණය වේ. නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීමේදී, සැසඳීම් හා සැසඳීම් මගින් විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කළ හැකි අතර, වැඩ කිරීමේදී ඔවුන් මන fant කල්පිත නියෝජිතයන් බවට පත්වේ. ආදාන සැසඳීම් රූපය නිර්මාණාත්මකව තේරුම් ගැනීමට උපකාරී වේ. ප්රමුඛ ගැටළු (ක්රමය), සංසන්දනය හා සංසන්දනය (ක්රමය) හි ප්රමුඛස්ථානවල ආධාරයෙන් (ක්රමය) නිර්මාණාත්මක) මුලපිරීම උපකාරී වේ. මෙන්න, නැවතත්, ස්ටැනිස්ලාව්ස්කිගේ ඉඟි මතක් කළ යුතුය - විධිමත් හා යාන්ත්රිකව කිසිවක් නොකරන්න. නිශ්ශබ්දව වැඩ කිරීම තිහාසික ක්රමයක් ඇති අතර නිර්මාණාත්මක මන fant කල්පිතයට හා එය අඳුරු කරයි. අභ්යාස කිරීම ඉලක්ක රහිතව ව්යායාම කිරීම තහනම් කිරීම වටී.
සංකේන්ද්රිත අවධානය, I.e. නිර්මාණාත්මක වැඩ සඳහා අවශ්ය පූර්වාවශ්යතාවක් වන ඕනෑම මානසික ක්රියාකාරකමක් කෙරෙහි සෘජුව හා දිගටම අවධානය යොමු කරන්න. "මිනිස් නිර්මාණශීලීත්වයේ කේන්ද්රය අවධානය යොමු කිරීමේ" බව ස්ටැනිස්ලාව්ස්කි පුනරාවර්තනය වන අතර, "දිගු කේන්ද්රස්ථානයේ හිමිකරු දක්ෂ පුද්ගලයෙකි." තරුණ නළුවෙකුට හැදී වැඩීමේ ක්රියාවලියේ effectively ලදායී ලෙස මුසාවාද දක්වමින් ඔහු නළුවාගේ අවධානය පිළිබඳ විශේෂ ව්යායාමයක් යෝජනා කළේය.
1. සරල සංඛ්යා ඇඳීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න: කවය, චතුරස්රය.
2. ශබ්දයේ ස්කන්ධයෙන් එකක් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම.
3. දෙදෙනෙක් හයියෙන් කියවීම; එකින් එක සිට අවධානය යොමු කරන්න.
4. යම් ගණනය කිරීමකට අවධානය යොමු කරන්න, අවධානය වෙනතකට යොමු කරන්න, පසුව සිතුවිල්ල දිගටම කරගෙන යන්න.
5. බාහිර ලෝකයේ කියවීම හා සාරාංශය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න.
මෙම සාන්ද්රණ අභ්යාස, මාරු කිරීම සහ නැවත බෙදා හැරීම දිනපතා සහ ක්රමානුකූල පුනරාවර්තනය අවශ්ය වේ.
නළුවාගේ සාර්ථකත්වය සඳහා තීරණාත්මක වන හැකියාවන් අතර නිර්මාණාත්මක දර්ශනීය යහපැවැත්ම ඇතුළත් වේ. "නළුවෙක් වේදිකාවට යන විට, ඔහු භීතියට, ව්යාකූලත්වය, ලැජ්ජාව, වගකීම, වගකීම, දුෂ්කරතා ඇති විය හැකිය." ක්රියාවෙහි ක්රියාව කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම සඳහා කථාව අවස්ථාවේදී ස්ටැනිස්ලාව්ස්කි නිර්දේශ කරනු ලැබේ. තාක්ෂණික ගැටලු ඇති කළ හැකි මාංශ පේශි ආතතිය සිහිපත් කිරීම මේ අවස්ථාවේදී සුදුසු ය. ශරීර "කලම්ප" අධ්යාත්මික අත්දැකීම් සහ නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය සමඟ සටන් කරයි. තමාගේ "මාංශ පේශි පාලකයක්" වර්ධනය කිරීම සඳහා විශේෂ පුහුණුවක් මගින් ස්ටැනිස්ලාව්ස්කි පිරිනමයි. "ඔහු ජීවිතයේ වෙහෙස මහන්සි වී වේදිකාවේ හා වේදිකාවේ මාංශ පේශි කලම්ප හා කැක්කුම නැති බව සහතික කිරීම සඳහා වේදිකාවේදී. වෝල්ටීයතාව ඉවත් කිරීමේ ක්රියාවලිය යාන්ත්රික අවි cious ානික ප්රතිකාර සඳහා ගෙන ආ යුතුය.
K.S. හි නිර්දේශ මගින් මෙහෙයවනු ලැබේ. ස්ටැමනිස්ලාව්ස්කි, චිත්රාගාර රඟහලේ "මාස්ක්" අභ්යාස සමූහයක් නිර්මාණය කරන ලද අතර ඒවා පරීක්ෂා කර සාර්ථකව ක්රියාත්මක වේ අධ්යාපන ක්රියාවලිය.
තරඟය සහ සාමාන්ය පෙරහුරුව ස්ටුඩියෝලේ සියලුම ගුරුවරුන්ගේ සහභාගීත්වයෙන් සමත් වූ අතර, සෑම ගුරුවරයෙක්ම එහි විෂය පිළිබඳ චිත්රාගාර පුහුණුව හැදෑරූ අතර එහි වැඩ කටයුතු ද සකස් කරයි.
උපග්රන්ථයේ අංක 7 වැඩසටහන පිළිබඳ සංකල්පීය අදහස් දැක්වීම
ළමා රඟහල කණ්ඩායම
(අධ්යාපන අංශය)
රඟහල එහි බහුකාර්යතාවයෙන් යුත්, එහි භාෂාවට සහ කෘතිම ස්වභාවය නිසා දරුවාට ලෝකයේ සීමාවන් තල්ලු කිරීමට, යහපතට ඉගැන්වීමට, අන් අයව ඇසීමට ඉගැන්වීමට, නිර්මාණශීලීත්වය සහ ක්රීඩාව තුළින් වර්ධනය වීමටත්, යහපතට ඉගැන්වීමට හැකි වේ.
අතිරේක අධ්යාපන ආයතන විසින්, සමාජ අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය සහ සමාජ සම්බන්ධතා සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම සඳහා දරුවාගේ සන්නිවේදනයේ කවය, සමාන සහයෝගීතාවයේ වාතාවරණයක් ඇති කිරීමට, සමාන සහයෝගීතාවයේ වාතාවරණයක් ඇති කිරීමට හැකිය.
ළමා රඟහලේ කලාකරුවාගේ අධ්යාපනයේ නිශ්චිතතාවයෙන් ඇඟවෙන්නේ සමාජ, වෘත්තීය සහ පෞද්ගලික දිශානතියක සියලු ගුණාංග පුනර්ජීවනය කිරීමේ අවශ්යතාවයි.
නළු මැවුම්කරුගේ ස්ථාවරය දෙස බලන විට, ශිෂ්යයා චිත්තවේගීය, බුද්ධිමය, සදාචාරාත්මක, සමාජීය, සේවා පළපුරුද්දක් රැස්කිරීමට සහ අවසානයේදී එහි නිර්මාණාත්මක හා රංගනය සංස්කෘතිය වැඩි දියුණු කරයි.
මෙම වැඩසටහන පදනම් වී ඇත්තේ ස්ටැනිස්ලාව්ස්කි, නූතන අධ්යාපනික හා වයස් මනෝවිද්යාවේ සම්මුති මූලධර්ම මත ය. අන්තර් ප්රාන්ත 3 කින් යුත් ජයග්රහණ 3 කින් සමන්විත වේ: වේදිකා න්යාය, කලාත්මක ශිල්පීය ක්රම තරුණ රංගන ශිල්පියා තරුණ නළුවෙකුගේ දක්ෂ නරඹන්නා සහ මානව සංස්කෘතික අධ්යාපන වැඩසටහනක් පදනම් වී ඇත්තේ සමගිය, සුන්දරත්වයේ අදහස් මත ය.
ශිෂ්යයන් සහ ප්රේක්ෂකයින් කෙරෙහි රඟහලේ බලපෑම එක් කිරීමේ අදහස සම්භාව්ය හා නූතන සාහිත්ය, කාව්යමය හා සංගීත කෘති, ජන කලාව කෙරෙහි දක්වන සැලකිල්ලයි. නාට්යමය ක්රියාවෙහි සංශ්ලේෂණය මඟින් ඔබට රංග ශාලාවේ මානවවාදී හා සෞන්දර්යාත්මක අදහස් ඉදිරිපත් කිරීමට ඉඩ ලබා දේ.
සැබෑ ජීවිතය හැර වෙනත් රංග රූපයක් නිර්මාණය කිරීමේ අදහස වන්නේ ළමා රඟහලේ ජීවිතය මත ය. රඟහලේ කලාව යනු එය නිර්මාණය කිරීමේ හා අනාවරණය කිරීමේ පෞද්ගලිකත්වය මගින් සංලක්ෂිත වන අතර එය වෙනත් පුද්ගලයෙකුගේ ස්වරූපයෙන් නළුවා අභ්යන්තර හා බාහිර පුනරුත්පත්තියක සංකීර්ණ ක්රියාවලියකි.
ස්ටැනිස්ලාව්ස්කි පවසන පරිදි, මෙය අද්විතීය අවස්ථාවක් "ඔබ ප්රකාශයේ ස්වරූපයෙන්, ඔවුන්ගේ හැඟීම්, සංසන්දනාත්මකව, මැඩෝස් ඉදිරියේ එය පිළිබිඹු කිරීමට පුරුෂ භාවය තුළ පවා එය අනුකරණය නොකිරීම. , පුද්ගලික සමාජ හා සදාචාරමය අර්ථයන් වෙනත් භූමිකාවක, තවත් ඉරණමක සහ, වඩාත්ම වැදගත් දෙය නම් තවත් ජීවන මාර්ගයක, වෙනත් ජීවන පද්ධතියක ය. "
එබැවින් අධ්යාපනය ක්රියාත්මක වන්නේ ක්රියාකාරකම් වලදී වන අතර ස්වයං අවබෝධය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරයි.
දරුවා සමාජගත කිරීම පිළිබඳ අදහස සිදු වන්නේ සැබෑ සමාජයට ආසන්න ඉගෙනුම් පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීමෙනි.
විශ්වීය සාරධර්මවලට සිසුන් නැගීමේ අදහස: අලංකාරය. සමගිය. අධ්යාත්මිකභාවය. සංජානනය.
ලැයිස්තුගත කර ඇති සියලුම අදහස් ක්රියාත්මක කිරීම, පළමුව, පළමුව, පුද්ගලයෙකු, පුද්ගලයෙකු, අධ්යක්ෂ සහ ළමා නිර්මාණ සංගමයේ ප්රධානියාට මුහුණ දෙන මූලිකම අභියෝගයයි.
කලාකරුවා ඉහළ නැංවීම සඳහා, එය එය අතට තබා ගැනීම නව තාක්ෂණයෙන් පමණක් තබා ගැනීම පමණක් ප්රමාණවත් නොවන අතර, පුද්ගලයෙකු ලෙස සෑදීමට ඔබේ ශිෂ්යයාට උදව් කළ යුතු අතර සෞන්දර්යාත්මක ස්ථානවල ස්ථාපිත කිරීමට ඔබ උදව් කළ යුතුය.
ළමා රඟහලේ අධ්යාපනයේ ක්රම සහ ක්රම පවුලකට වඩා හෝ පාසලට වඩා සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස්, නමුත් ඔවුන් නිශ්චිත ක්රියාකාරකම් නිසා ඇති නමුත් කාර්යයන් එක්සත් වී ඇත: අවංක, බුද්ධිමත්, හොඳ මිනිසුන් වැඩි කිරීමට; ධනාත්මක සදාචාරාත්මක තක්සේරු කිරීම් සහ මූලධර්ම වර්ධනය කිරීමට දායක වන්න.
මෙයින් අදහස් කරන්නේ, පාසල සහ අතිරේක අධ්යාපන ආයතන සමඟ පවුල සහ අතිරේක අධ්යාපන ආයතන සමඟ ඇති වූ පරිසරය පිළිබඳ වැදගත්ම සංකීර්ණ සංකීර්ණ සංකීර්ණ සංකීර්ණ සංකීර්ණ සංකීර්ණ සංකීර්ණ සංකීර්ණ සංකීර්ණ සංකීර්ණ සංකීර්ණ සංකීර්ණ සංකීර්ණ සංකීර්ණ සංකීර්ණ සංකීර්ණ සංකීර්ණ සංකීර්ණ සංකීර්ණ සංකීර්ණ සංකීර්ණ සංකීර්ණ සංකීර්ණ නිර්මාණය කරන අතර එය සමස්ත අධ්යාපන වර්ෂාවේම ශෝකයයේ සාර්ථකත්වය තීරණය කරයි.
දෙමව්පියන් ආකර්ෂණය කර ගත හැකි එක් ක්රමයක් නම් තම දරුවාගේ සාර්ථකත්වය විදහා දැක්වීමයි. දෙමව්පියන් තම දරුවාගේ දරුවාගේ අභිලාෂය ලෙස ගුරුවරයාගේ උනන්දුව දකින විට, ඔවුන් සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීමට සූදානම්ය.
රඟහල දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීමේ විවිධ ස්වරූපයන් ඇත:
- සම්මුඛ පරීක්ෂණය;
- "විවෘත දිනය";
- දෙමාපිය-ගුරු රැස්වීම;
- කාර්ය සාධන සඳහා ආරාධනා කිරීම;
- දරුවන්ගේ කාර්ය සාධනය සහ වෙනත් පොදු කතා නිදහස් කිරීමේදී දෙමාපියන්ගේ සෘජු හා වක්ර සහභාගීත්වය: උත්සව, තරඟ සහ වෙනත් සංස්කෘතික උත්සව;
- ඔඩ්ම් වලින් පිටත සංචාර, සංචාරය, ඉදිරිපත් කිරීම් සංවිධානය කිරීම.
ළමා චිත්රාගේ ප්රධානියාගේ අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයේ පුහුණුවීම්වල දෙමාපියන් සමඟ රඟහල, පවුල සමඟ අධ්යාපනික වැඩවල අන්තර්ගතය තීරණය කරන මෙම වැඩ ක්ෂේත්රයේ සමහර කාර්යයන්:
- ඒකාකාර අවශ්යතා, පොදු මූලධර්ම, අරමුණු සහ අරමුණු තීරණය කිරීම, අරමුණු සහ අරමුණු තීරණය කිරීම නිසා අධ්යාපන අවශ්යතා, පොදු මූලධර්මවල අන්තර්ගතය සහ ක්රමවේදය පිළිබඳ දෙමාපියන් දැනුවත් කිරීම, අරමුණු සහ අරමුණු තීරණය කිරීම, අන්තර්ගතය සහ ආයතනික ආකෘති හදාවඩා;
- දරුවා කෙරෙහි ධනාත්මක බලපෑම වැඩි කිරීම සඳහා ගුරුවරුන්ගේ සහ දෙමාපියන්ගේ උත්සාහයන් ඒකාබද්ධ කිරීම;
- ළමා රඟහලේ දේශීය කාර්යයන් විසඳීම සඳහා දෙමාපියන්ගේ වත්කම සමඟ අන්තර්ක්රියා කිරීම.
A.S. සමාජ ගුණාංග සහ කුසලතා ඉහළ නැංවීමට කණ්ඩායම ගැන මකරන්කෝ අරමුණු කරයි: වගකීම, ඉවසීම, රාජකාරි, හවුල්කාරිත්වය ආදිය, මෙම සංකල්ප පිළිබඳ ගැඹුරු අවබෝධයක් අවශ්ය වේ.
අධ්යාපන ක්රියාවලියේ effectiveness ලදායීතාවය සඳහා තීරණාත්මක තත්වය වන්නේ සංකීර්ණත්වය, ක්රමානුකූලභාවය, අනුක්රමය, තර්කනය සහ අවධානයයි.
අධ්යාපනික උපාය හා නිපුණතාවයේ සාර්ථකත්වයේ සාර්ථකත්වය, කණ්ඩායමේ අධ්යාපනයේ සාර්ථකත්වය සහ සංවේදීතාවයේ සාර්ථකත්වය සහ එහි එක් එක් සාමාජිකයා විශේෂයෙන් රඳා පවතී. න්යායාත්මක පුහුණුව, නිරන්තරයෙන් ස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා ගුරුවරයා එහි වැඩවල ප්රති results ල මුලින්ම පුරෝකථනය කළ යුතුය. අධ්යාපනික හා සගයන් සමඟ අධ්යාපනික හා සගයන් සඳහා ප්රශස්ත විකල්ප සොයා ගැනීම සඳහා අධ්යාපනික ක්රියාවලිය ක්රමානුකූලව සැලසුම් කිරීමට මෙය ඔබට ඉඩ සලසයි, අධ්යාපන කටයුතුවල නව ප්රමාණාත්මක හා ගුණාත්මක ලක්ෂණ දැනුවත්ව ලැබේ.
දරුවාගේ පෞරුෂය අවබෝධ කර ගැනීම, පිළිගැනීම සහ පිළිගැනීම තුළින් දරුවා සමඟ වැඩිහිටි සන්නිවේදනය සහ වැඩිහිටියන්ගේ ක්රමවේදයන් සහ ක්රමවේදයන් සඳහා විශේෂ අවධානයක් යොමු කිරීම, වැඩිහිටියෙකුට දරුවෙකුගේ ස්ථාවරය බවට පත්වීම, ඔහුගේ දෘෂ්ටිකෝණයේ හැඟීම සැලකිල්ලට ගන්න දරුවාගේ අභිමානය.
රතන් කලාවෙහි බලපෑමේ සංකීර්ණතාවයේ සදාචාරාත්මක ගුණාංග මත රහසිගත කලාවෙහි බලපෑම සහ ඒ සමඟම යථාර්ථයේ සෞන්දර්යාත්මකව මෙම ගුණාංග ඇති කිරීම සඳහා මෙම ගුණාංගවල නියැලීම ක්රමයෙන් ආරම්භ වන අතර පුහුණු හා අධ්යාපන ක්රම අර්ථවත් ලෙස තෝරා ගැනීමක් අවශ්ය වේ ගුරුවරයාගේ රංග සංස්කෘතිය සංවර්ධනය කිරීම සඳහා ළමුන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම, විශේෂ කාර්ය සාධනයක්, සාකච්ඡාවේ ස්වරූපයන්, එහි සාකච්ඡාවේ ස්වරූපය, එහි සාකච්ඡාවේ ස්වරූපය තෝරා ගැනීමේදී සහ අර්ථකථනය කිරීමේ ඔහුගේ පෞද්ගලික නිදහස තීරණය කිරීම.
අවසාන ප්රති .ලය තක්සේරු කිරීම සඳහා වන නිර්ණායක දැක්වීමට යටත්ව නාට්ය කලාව පිළිබඳ සංජානනය සඳහා ළමයින් සූදානම් කිරීම ඔවුන්ගේම ක්රියාකාරකම්වල කෙලින්ම විය යුතුය. මෙම අධ්යාපනික ස්ථාපනය සම්පූර්ණයෙන් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා, ඇතැම් කොන්දේසි අවශ්ය වේ: වෘත්තීන්හි මූලද්රව්ය භාවිතා කිරීමේ හැකියාව නාට්ය ඇඳුම, විස්තර, දර්ශන; වේදිකා වේදිකාවක්, දුරස්ථ ආලෝකය සහ නාට්ය ශ්රව්ය හා මාධ්ය ස්ථාපනය කිරීම ද යෝග්ය වේ.
ජීවිතය පිළිබඳ සූදානම්ව ඇති අදහස් වලින් කිසිවෙකු උපත නොලබන කිසිවෙකු, පුද්ගලයෙකුගේ හෝ චරිතයක ලක්ෂණ හෝ චරිතයක ලක්ෂණ ලෙස උරුම වී නැත, එය වසර ගණනාවක් තිස්සේ වි ness ානය තුළ ඇති වන අතර එහි අත්තිවාරම ළමා හා තරුණයින්ගේ අත්තිවාරම දමනු ලැබේ.
යහපත් හෝ නපුර පුද්ගලයෙකු කුමක් වනු ඇත්ද? මූලධර්ම නිලයෙන් ඉදිකරන ලද අගයන් මොනවාද? ඔහු කලාවට ආදරය කරයිද? ඔහුගේ බුද්ධිමය, වෘත්තීය සහ සමාජ අභිලාෂයන් ඔහු තෘප්තිමත් කරනවාද? පුරවැසියෙකු ඇති දැඩි කරන්නේ කෙසේද? එවැනි ගැටළු ළමා රඟහලේ කණ්ඩායම විසින් ඉලක්ක කර ගත් අතර ඉලක්කය කරා ගමන් කරමින් සිටී.

නාගරික අයවැය අධ්යාපන ආයතනය දරුවන්ගේ අතිරේක අධ්යාපනය

"ළමා නිර්මාණශීලීත්වයේ කේන්ද්රය"

අතිරේක අධ්යාපන වැඩසටහන

"නාට්ය කලාව"

කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක දිශානතිය

(වසර 3 ක අධ්යයනයක් සඳහා අවුරුදු 6-18 සිට ළමුන් සඳහා නිර්මාණය කර ඇත)

සම්පාදක: අයිසිචෙන්කෝ ටැටියානා

වික්ටරොව්නා පෙඩමෝගෝ අමතර අධ්යාපනය

සමාලෝචකය: කොනන්කෝ ඕ.එස්. ප්රධාන දෙපාර්තමේන්තුව

අධ්යාපනය සහ අමතර අධ්යාපනය

අධ්යාපනික විද්යාවේ ක්රිකට් චර්මය අපේක්ෂකයා

යයා 2009.

පැහැදිලි කිරීමේ සටහන

අතිරේක අධ්යාපන වැඩසටහන "රංග කලාව" යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ කලාත්මක දිශාවකි. 2006 දී වැඩසටහනක් සකස් කර ඇත. මෙම වැඩසටහන සම්පාදනය කිරීම සඳහා, ප්රසිද්ධ රඟහල සංඛ්යාලේඛනවල නිර්දේශයන් භාවිතා වේ: ඊ.ජී. චුලෝවා, යර්ෂෝවා, යෝෂෝවා. 2007 දී ග්රාමීය පාසලේ ළමුන්ගේ අනුවර්තනය වීමේ අදියර වැඩසටහන සම්මත කර 2008 දී අතිරේකව නැවත සකස් කරන ලදී. සමාලෝචනය කරන ලද්දේ 2009 දී, හැදී වැඩීම හා අතිරේක අධ්යාපන අංශ ප්රධානී ක්රිච්කිප්රෝ, අධ්යාපනික විද්යා අපේක්ෂක ක්රිඩේකිප්රෝ, එස්.අයි.එස්. කොනෝනෙන්කෝ.

වර්තමානයේ අධ්යාපනික භාවිතයේ දී, වෙනත් ක්රියාකාරකම්වල වෙනත් අංශවල මෙන්, එක් එක් පුද්ගලයාගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් සෑම කෙනෙකුටම වැඩි දියුණු කිරීමට අවස්ථාව ලබා දීම සඳහා, එක් එක් පුද්ගලයාගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් පිළිබඳ ක්රියාකාරී සෙවීමක් ඇති අතර, බොහෝ සෙයින් වැඩි දියුණු කිරීමට අවස්ථාව ලබා දේ සම්පුර්ණයෙන්ම හා කාර්යක්ෂමව. නාට්ය ශිල්පියෙකු ලෙස රඟහල අනාවරණය කිරීම සඳහා එවැනි අවස්ථාවන් ලබා දෙයි නිර්මාණාත්මක ආරම්භය මිනිසා. අතිරේක අධ්යාපනයේ නාට්යමය ක්රියාකාරකම් යනු ක්රීඩාවේ වැඩ හා ඉදිරිපත් කිරීම, එමඟින් ශිෂ්යයාගේ එකඟතාවයන් ඇති කරන අතර සෞන්දර්යාත්මක පුහුණුව හා අධ්යාපනයේ අනිවාර්ය අංගයකි. සමාජයේ චිත්තවේගීය වටිනාකම් ඇති පුද්ගලයෙකුගේ සමාජයට, සමාජයට, සමාජයටම තමන්ටම මානසිකව දක්වන චිත්තවේගීය වටිනාකම් සහිත ආකල්පය රඟහල සතුය. චිත්තවේගීය කලාත්මක රූප පද්ධතියේ නාට්ය කලාව, චින්තනයේ හා හැඟීම්වල එකමුතුකම, මෙය නිර්මාණශීලීත්වයේ, මෙය කුඩා කල සිටම දරුවන්ට ඇති අවබෝධයක් ඇත. රඟහලේ කලාව "විශේෂිත", i.e යන්නෙන් අදහස් නොකෙරේ. කලාත්මක, නමුත් "විශ්වීය", විශ්වීය මිනිස් හැකියාව, සංවර්ධනය වෙමින් පවතින, සංවර්ධනය වෙමින් පවතී මානව ක්රියාකාරකම්. මේ සඳහා පාසල් වයසේ ළමයින් සඳහා අතිරේක අධ්යාපන වැඩසටහනක් "නාට්ය කලාව". වැඩසටහනේ අන්තර්ගතය නාට්යමය කලාව පිළිබඳ දැනුමක් ලබා ගැනීම, සංජානනය, අවබෝධය සහ ක්රියාවන් අර්ථකථනය කිරීමේ කුසලතා ගොඩනැගීම සඳහා පදනම සපයන අතර, එයින් පුද්ගලයෙකුගේ ක්රියා ඇති වේ. යෝජිත තත්වයන් අනුව වීරයාගේ ක්රියා සහ ක්රියාවන් සහ හැසිරීමේ තර්කනය විශ්ලේෂණය කිරීමට සිසුවාට අවස්ථාව ලබා දී ඇත. මෙම වැඩසටහන පදනම් වී ඇත්තේ මැනුම් පාසලේ (ස්ටැනිස්ලාව්ස්කි) හි යථාර්ථවාදී රඟහලේ (ශාරීරික ක්රියා සහ අවශ්යතා පිළිබඳ ක්රමය - පෞරුෂත්වයේ තොරතුරු සංකල්පයක් "මත ය. රඟහලේ "සාමූහිකත්වය" අත්යවශ්ය සාධකයකි, මන්ද යත්, රඟහලේ ඒකාබද්ධ ක්රියා සිදුකරන ක්රියාකාරකම් සඳහා යාලුවනේ යාලුවනේ දරු ප්රසූතිය සඳහා ය. ක්රීඩාවට සහභාගී වූ දේ මත ය ඔබම ප්රකාශ කිරීමට. මේ අනුව, නාට්ය අධ්යාපනික ක්රීඩා උළෙලේ, එත්ඩු, දර්ශන, නිර්මාණාත්මක බලමුලු ගැන්වීම, ධෛර්යය, සහෝදරත්වය කෙරෙහි විශ්වාසය සහ ඔවුන්ගේ හැකියාවන් කෙරෙහි ඔවුන්ගේ හැකියාවන් සහ විශ්වාසය ඇති කළේය. " වියුක්ත චින්තනය", පියයුරු වලදී විශාල කාර්යභාරයක් හෙළි වේ. වී.වී. ඩාවාඩෝවා, - කලාත්මක අධ්යාපනය සඳහා වඩාත් කාර්යක්ෂමව දරුවන්ගේ සාමූහික කාර්යයන්හි පමණි. එය විවිධ පිරිමි ළමයින්ගේ දසවා, සැසඳීම, සංසන්දනය සහ විරුද්ධත්වය, සංසන්දනය කිරීම සහ විරුද්ධත්වය විවිධ පුද්ගලයින්ගේ සලකා බැලීම් සහ අදහස්, සැලසුම් සහගතව මුදල් ආපසු ගැනීමේ ගුරුවරයෙකු වචන දැක්වීමට යතුරක් විය හැකි අතර එමඟින් දත්ත නිගමන දරුවෙකු ලෙස ආත්මීය වේ. දරුවාගේ කලාත්මක අධ්යාපනය සඳහා විශේෂ කාර්යභාරයක් ඇත, "පුහුණුව" - තමන්ගේම දරුවාගේම පුරුද්ද, විෂය ක්රියාකාරකම්. රංග ශාලාව හරියටම දරුවාට මෙම ක්රියාව තිබිය හැකි අවස්ථාවයි. වැඩසටහනේ පන්තියේ "රංග කලාව", දරුවෙකුට තම මතය ප්රකාශ කිරීමට සහ ඔහුගේ අදහස ක්රියාත්මක කිරීමට අවස්ථාව ඇති අතර එමඟින් ඔහුගේ පෞද්ගලිකත්වය හෙළි කරයි. එවැනි පන්ති මගින් දරුවන්ට කලාත්මක සංස්කෘතියේ මුදුන් උසස් කිරීම සඳහා සහ ඒකාබද්ධ නිර්මාණශීලීත්වයේ ප්රති results ලවලට වත් කරනු ලබන සියලුම සංස්කෘතියේ මුදුන්වලට උසස් කිරීම සහ ඔවුන්ගේ අත්යවශ්ය දායකත්වය ලබා දෙයි. කතුවරයාගේ නිර්මාණශීලිත්වය පිළිබඳ පිරිමි ළමයින් කෙලින්ම පෙළඹවීම, කතුවරයාගේ නිර්මාණශීලී වූවන්ගේ කෙලින්ම ගෙන්වා ගත් සහයෝගී කටයුතු ඇතුළුව ගුරුවරයා, ක්රියාකාරී හා අධ්යක්ෂ ක්ෂේත්රයේ අද්විතීය නිර්මාණාත්මක කටයුතු නිර්මාණය කිරීම, මෙයින් වැඩසටහනේ නව්යතාවය සහ එහි අධ්යාපනික ශක්යතාවය මම දකිමි. ගුරුවරයාගේ ප්රධාන කර්තව්යය කිසිසේත් දරුවන්ට අනාගත නළු නිළියන් ඔවුන්ගේ සදාචාරාත්මක පරමාදර්ශය ඇතිවීමට උපකාර කිරීම සඳහා උදව් කිරීමට කිසිසේත් නැත.

වැඩසටහනේ අරමුණ:

සිසුන්ගේ පෞරුෂත්වයේ සදාචාරාත්මක ගුණාංග, නිර්මාණාත්මක කුසලතා සහ නාට්ය කලාව පිළිබඳ කුසලතා හා කුසලතා පිළිබඳ සදාචාරාත්මක ගුණාංග පිළිබඳ කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, ඔවුන්ගේ විවේකය සංවිධානය කිරීම, ඔවුන්ගේ විවේකය සංවිධානය කිරීම, ඔවුන්ගේ විවේකය සංවිධානය කිරීම, ඔවුන්ගේ විවේකය සංවිධානය කිරීම.

කාර්යයන්:

අධ්යාපනික

1. ප්ලාස්ටික් ප්රකාශනය, ප්ලාස්ටික් ප්රකාශන යන්ත්ර පිළිගැනීම, රිද්මයානුකූල රටාවේ සංකීර්ණ ආකාර ක්රියාත්මක කිරීම.

2. සාමූහික නිර්මාණාත්මක වැඩ වල නිපුණතා දේපල.

සංවර්ධනය

1. සිත් ඇදගන්නාසුළු, අන්තරාකරණය, හ voice ු හ o ාපන චාරිත්ර සඳහා විශේෂ අභ්යාස හරහා කාර්ය සාධනයන්ගේ ක්රියාකාරිත්වයේ අත්තනෝමතික අවධානය යොමු කිරීම.

2. දරුවන්ගේ සෞන්දර්යාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම.

3. රංග ශාලාවේ වීරයා තුළ වීරයාගේ රූපය පිළිබඳ අදහසක් සාදන්න.

4. නාට්ය විධායක කලාව පිළිබඳ ප්රකාශිත මාධ්යයන් පිළිබඳ අදහසක් සාදන්න

අධ්යාපනික

1. එකිනෙකා කෙරෙහි මිත්රශීලී හා ඉවසිලිවන්ත ආකල්පයක් සමඟ.

2. කණ්ඩායමේ වැඩ කිරීම සඳහා හවුල්කරු සමඟ අන්තර්ක්රියා කිරීමට අවශ්ය ගුණාත්මකභාවය ඉහළ යන්න.

3. ක්රියාත්මක කිරීමේ වැඩබලන පෞරුෂය මතු කරන්න.

"නාට්ය කලාව" වැඩසටහන වසර 6 සිට 18 දක්වා ළමුන් සඳහා වසර තුනක අධ්යයනයක් සඳහා නිර්මාණය කර ඇත.

අධ්යාපන වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීමේ නියමයන්:

ඉගෙනීමේ වසර 1 ක ඉගෙනුම් - 2raz පැය 2 ක්, වසරක් - පැය 144 ක්.

අවුරුදු 2 ක ඉගෙනුම් - 2raz පැය 3 ක්, වසරකට - පැය 216.

අවුරුදු 3 ක ඉගෙනීම - 2රාවස් සතියකට පැය 3, වසරක් - පැය 216.

මෙම වැඩසටහන මඟින් දක්ෂ දරුවන් සඳහා තනි පන්ති සපයයි.

පන්ති සතියකට 2 වතාවක් පැය 1 ක්, අවුරුදු 36 ක් ගතවේ.

පන්ති පැවැත්වීමේ පෝරම සහ ක්රම පිළිබඳ විස්තරය:

1 වන වසරේ අධ්යයන කටයුතුවල දරුවන් නාට්ය කලාව පිළිබඳ අසාමාන්ය, අභ්යවකාශයේ හා වේලාවේ සැරිසැරීමේ හැකියාව ප්රගුණ කරන්න: වේදිකා චලනය හා ප්ලාස්ටික් වල මූලද්රව්ය ටෙම්පෝ-රිද්මය පිළිබඳ සංකල්පය ගැන දැන හඳුනා ගන්න. ප්ලාස්ටික් එත්ඩු සාදන්න, ඔවුන්ගේ සිතුවිලි, අදහස්, සංකල්ප ප්රකාශ කිරීමට තම ශරීරයේ ඇති හැකියාව ප්රගුණ කිරීම. වචනය, අන් අය, වාචික ක්රියාකාරිත්වයේ හැකියාව ඇති කිරීම, කථන පුහුණුව, ශබ්දය, ශබ්ද, ප්රකාශ කිරීම සහ හුස්ම ගැනීමේ අභ්යාස භාවිතා කිරීම සඳහා වචනය, අන් අය සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා විශේෂ අවධානයක් යොමු කෙරේ. රටා සමඟ වැඩ කිරීම සිදු කරනු ලබන්නේ සිදු කරනු ලබන අතර එමඟින් ප්රකාශ කිරීමට සහ ශ්වසන පාරිශුද්ධ භාවය භාවිතා කිරීමට දායක වන ශබ්ද ක්රීඩා.

අධ්යයන පළමු වසරේ පන්තිවල පදනම රහසිගත ක්රීඩා වන අතර එමඟින් එක් අතකින් ගුරුවරයාට ඉඩ සලසයි.

දරුවන්ගේ කාණික ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගන්න;

- "දරුවාගෙන් යන්න".

අනිත් අතට:

වැදගත්ම කුසලතා හා මානසික අවශ්යතා ඇති කිරීම සඳහා දායක වන්න. ඔබ නියම වේලාවට ගමන් කිරීම නැවැත්වීමට අවශ්ය වූ විට එහි මෝටර් ක්රියාකාරකම්වල ("සුළඟ", "දිවා රෑ") සංවර්ධනය වෙමින් පවතී.

රීති වලට අනුකූලව ක්රියා කිරීමේ හැකියාව, උපදෙස්, "රන්වන් ගේට්ටුව", "මම පිටව යන්නෙමි, මම පිටව යන්නෙමි, මම ආලින්දයේ නව දෙපැත්තට එන්නෙමි ...") වැඩ කිරීමට කුසලතා ගොඩනැගීමට දායක වන්න "පියවරෙන් පියවර "එය ඇගයීම;

මෙම ක්රීඩාව විසින් විශේෂ ස්ථානයක් යන වචනය සමඟ, ශබ්දය, උච්චාරණය, අරමුණු සහිත ප්රකාශයක් කේන්ද්රීයක් වාසය කරයි.

සෑම වෘත්තියක්ම ඇති සුරංගනා කතාවක වැඩ කිරීමට අධ්යයන පළමු වසරේ බොහෝ අවධානය ලබා දී ඇත. මෙය ගුරුවරයාගේ සුරංගනා කතාවක් (කාර්ය සාධනය නිරීක්ෂණය කිරීම) කතන්දරයකි (කාර්ය සාධනය නිරීක්ෂණය කිරීම), සාකච්ඡාව, ළමුන් විසින් නැවත ලාභ ලබන (සිදුවීම්, ඉසව්වල බිම්, වීරයන්ගේ), තනි දර්ශන, සුරංගනා කතා මත පදනම් වූ එත්ම්. එවැනි කෘතියක් අතරතුර, එකිනෙකාට සවන් දී තේරුම් ගැනීමට ඇති හැකියාව සහ අභ්යන්තර ක්රියාකාරකම් සඳහා බාහිර ක්රියාකාරකම් (භෞතික සංචලතාව) (පරිකල්පනය, ක්රියාකාරිත්වය, සංජානනය, විනිශ්චය). සාමූහික නිර්මාණශීලිත්වය හේතුවෙන් "රඟහල සහ" රංග ශාලාව "යන සංකල්පය වන සංකල්පය සහ" රංග ශාලාව "යන සංකල්පය වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට ඉගෙන ගත යුතුය. එකවරම ඉගෙන ගත යුතු අතර සාමූහික වැඩවලට නිරන්තරයෙන් ඇතුළත් කළ යුතුය.

අධ්යයන 2 වන වසරේ ළමුන් වැඩබලන කුසලතා අධ්යයනය කරති.

නාගරික - පිරිමි ළමයින්ගේ රංගන කාර්ය සාධනය නාට්යමය කාර්යයක් මත ද්රව්යමය utions ාතන ද්රව්යවල දිග හැරේ. රූපය, පෙළ, ක්රියාවෙහි කර්තව්යය අතර සම්බන්ධතාවය ප්රගුණිමත් වේ. වැඩිදියුණු කිරීමේ වටිනාකම - නාට්ය කලාවෙහි ක්රීඩාව හෙළි වන අතර, එය නොපවතින ඉලක්කය නොමැතිව, නමුත් ඇගයීමට ලක් කළ හැක්කේ කර්තව්ය, කැන්වස්, පෙළ, පෙළ, පෙළ, පෙළ, ය. චරිතයේ හැසිරීමේ හැසිරීමේ තර්කනය මත ඉතිහාස, පරිසරය, තත්වයන්, තත්වයන්, චරිතවල බලපෑම පිරිමි ළමයින් දැන හඳුනා ගනී. මෙම සිදුවීම ජීවිතයේ ඇතැම් කොන්දේසි යටතේ චරිත එකිනෙක ගැටීම හා වේදිකා එම්බෝයාමය වර්ධනයේ ප්රධාන අංගය බවට පත්වේ. මෙම කාර්යය නාට්ය කර්තව්යයේ ක්රීඩාව හා සම්බන්ධ අභ්යාස මත පදනම් වේ: සටහන් පිළිබඳ ශබ්ද; වීරයන්ගේ පළමු අනුරූ; ඒකාධිකාරී; සංවාදයේ තැටි ක්රියාව; ඇඳුමේ අංගයන්ගේ අංගයන්; හැසිරීම සහ ඇඳුමේ තර්කනය; අවතාරයේ කතන්දර සහ අදහස් නාට්යමය කුමන්ත්රණය; නාට්යයේ රූප සටහන් - ද්රව්යමය අධ්යයනය සටහන් කිරීම; නිශ්චිත (යෝජිත) තත්වයන් වැඩිදියුණු කිරීම. ප්රායෝගික අවධිය යනු සම්පූර්ණ කාර්ය සාධනය සකස් කිරීමයි. ඉගෙනීමේ දෙවන වසරේ ලක්ෂණය වන්නේ සංක්රමණය වීමයි රඟහල ක්රීඩා අභ්යාස, පුහුණු කිරීම. ක්රීඩාව මෙන් නොව, දරුවාගේ වෛද්යවරයාගේ ලක්ෂණයත් සමඟම අභ්යාස ඔවුන්ගේ වර්ධනය වන බලපෑම් වැඩි වශයෙන් අරමුණු කරයි.

කථන පුහුණුවේ අංග:

හුස්ම ගැනීමේ ව්යායාම: ආශ්වාස, විරාමයක්, හුස්ම හෙළන්න; ගිණුමේ දීර් expering යෙදීම ආදිය;

සාහිත්යමය ද්රව්ය හොඳ, ක්වත්තර්, හිතෝපදේශ සහ කියමන් සේවය කරන, කස්ටයින්, විශේෂයෙන් විශේෂයෙන් තෝරාගත් වාක්ය ඛණ්ඩ (කරුණාවන්ත) සේවය කරන්න. චලනයන්හි ප්ලාස්ටික් ප්රකාශනය මත වැඩ ගැඹුරු වේ (සුමටභාවය සහ අඛණ්ඩතාව), නර්තනය සංකීර්ණයි. රිද්මයේ බහුකාර්යතාව රිද්මයානුකූල අභ්යාස කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කිරීම නිසාය. සංගීතයේ, කවි, චලිතය, ආභරණ, ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පය පිළිබඳ රිද්මයක් තිබීම. ව්යායාම භාවිතය, කථනය, ප්ලාස්ටික් දත්ත, දරුවෙකුගේ ප්ලාස්ටික් දත්ත, වඩාත් සංකීර්ණව ක්රියාත්මක කිරීමේ ආකාර පුහුණු කිරීම සඳහා ව්යායාම භාවිතා කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. දෙවන වසර අවසන් වන විට, එවැනි පෝරමයක් යුගල වශයෙන්) යුගල වශයෙන් වැඩක් ලෙස ක්රියාශීලීව භාවිතා කරයි (වාචික ක්රියාකාරිත්වය සහ චරිතවල පුහුණුවීම් සහ චරිතවල පුහුණුවීම්), එය එළුවාගේ ක්රමය සංවර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රියාත්මක වේ. නාට්යමය පදනමක් ලෙස, ජන සුරංගනා කතා සමඟ, බාස්සන් භාවිතය ආරම්භ වේ.

අධ්යයන අංශයේ දරුවන් රූපයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා වැඩ කරති.

තෙවන වසරේදී, පුහුණුව ඉලක්කගත තනි මරණ දණ්ඩනය පිළිබඳ අවධානය යොමු කරයි. වර්ෂයේ ආදර්ශ පා is යයි - "මම පොදුවේ පොදු සැලැස්මේ රාමුවක", "මම පොදු චේතනාවෙන් කාර්යභාරයක් ඉටු කරමි." පංතිවල ව්යුහය වෙනස් කර ඇති අතර, "පෙරහුරු" පෝරමයේ මූලද්රව්ය ප්රගුණ කිරීමේ ක්රමයට එකතු වේ. පෙරහුරුවට සැලැස්ම කෙරෙහි වඩාත් සවි conscious ් cony ානික ආකල්පයක් අවශ්ය වන අතර, එය ක්රියාත්මක කිරීමේ නිරවද්යතාවය තක්සේරු කිරීමේ සම්මුතිය සහ ප්රකාශන මාධ්යයන් තෝරා ගැනීමේ නිරවද්යතාවය තක්සේරු කිරීමට හැකිය. තේමාවට අනුව න්යායාත්මක පන්ති ඇතුළත් වේ. ප්රතිකාර ක්රම සක්රියව භාවිතා කරනු ලැබේ, සංවාද. අධ්යයන තුන්වන වසර අවසන් වන විට, සිසුන් ප්රගුණ කර ඇති අතර නාට්යමය සංකල්ප සහ නියමයන් භාවිතා කළ හැකි යැයි උපකල්පනය කෙරේ: එදූර, දර්ශනය, ඇඳුම්, විරාමය, අභිනය, කලාකරු, කලාකරු, චිත්ර ශිල්පියා.

නාගරික ද්රව්යයක් ලෙස, ජන සුරංගනා කතා සමඟ, ප්රබන්ධ සහ සාහිත්ය සුරංගනා කතා. විනෝද චාරිකා (නිදසුනක් වශයෙන්, පැළෑටිමේ වැඩමුළුවේ) විනෝද චර්යාවන් පැවැත්වීම සඳහා වෘත්තීය සිනමාහල් නැරඹීමේ අවශ්යතාවය, වඩා හොඳ සංවර්ධනයක් සඳහා "වීරයාගේ ප්රතිරූපය" වඩා හොඳ වර්ධනයක් සඳහා අවශ්ය වේ. කාර්ය සාධන කුසලතා හා කුසලතා වර්ධනය කිරීමේදී සිසුන්ගේ වයස් ලක්ෂණ අනුව, අවධාරණය කෙතරම් වාචික ක්රියාමාර්ග මත (ඉල්ලමින්, නින්දේදී, නින්දා කිරීම, යනාදිය, අවිනිශ්චිතතාවයට පත්විය හැකිය) අදියර දරුවන්ට වේදිකාවක් ලෙස හෙළි වේ කාර්යය, චරිතය මැවීමේ ප්රධාන සං component ටකය ලෙස. ළමයින්ට හැකි කුසලතා, කුසලතා සහ කුසලතා ඇති දැනුම ක්රියාත්මක කිරීම ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් ප්රසංග පුහුණුව සඳහා සූදානම් වීම සඳහා.

පිළිබඳව ප්රතිපල:

අධ්යයන පළමු වසර අවසන් වන විට සිසුන් සාමාන්යයෙන්

දැනගන්න:

- මූලද්රව්ය

සංකල්පය (ටෙම්පෝ සහ රිද්මය);

- ප්ලාස්ටික් එටවුඩ්;

ප්රකාශනය සංවර්ධනය සඳහා අභ්යාස.

අයිති:

- සූදානම තුළ ක්රීඩාවේ කුසලතා.

හැකි:

වේදිකාවේ සෙල්ලම් කරන්න;

තනි සුරංගනා කතා දර්ශන බලන්න.

අධ්යයන දෙවන වසර අවසන් වන විට සිසුන් සාමාන්යයෙන්,

දැනගන්න:

වැඩිදියුණු කිරීමේ අත්තිවාරම්;

- මූලද්රව්යවේදිකා චලනය සහ ප්ලාස්ටික්;

සංකල්පය (ටෙම්පෝ සහ රිද්මය);

- ප්ලාස්ටික් එටවුඩ්;

අයිති:

නිසි හුස්ම ගැනීමේ හා අන්තරාදායක කුසලතා;

ප්රකාශන කියවීමේ කුසලතා;

ගායනයේ කුසලතා, මයික්රෝෆෝනයේ කියවීම;

- ;

- නිපුණතා වැඩිදියුණු කිරීමේ ක්රීඩා

නිපුණතාක්රියාත්මක කිරීමේ කලාත්මක හා දර්ශනීය ප්රකාශනය.

හැකි:

වේදිකාවේ සෙල්ලම් කරන්න;

සවන් දී එකිනෙකා තේරුම් ගන්න;

යුගල වශයෙන් වැඩ කරන්න;

අධ්යයන තුන්වන වසර අවසන් වන විට සිසුන් සාමාන්යයෙන්,

දැනගන්න:

වැඩිදියුණු කිරීමේ අත්තිවාරම්;

- - මූලද්රව්යවේදිකා චලනය සහ ප්ලාස්ටික්;

සංකල්පය (ටෙම්පෝ සහ රිද්මය);

- ප්ලාස්ටික් එටවුඩ්;

ප්රකාශනය සංවර්ධනය සඳහා අභ්යාස;

- සංකල්ප සහ නියමයන්:ප්රභේදය, නාට්ය, ඛේදවාචකය, ප්රහසන, ඔපෙරා, සංගීත, ඔපෙරෙටා.

අයිති:

නිසි හුස්ම ගැනීමේ හා අන්තරාදායක කුසලතා;

ප්රකාශන කියවීමේ කුසලතා;

ගායනයේ කුසලතා, මයික්රෝෆෝනයේ කියවීම;

- සංගීත ප්රසංගයේ ක්රීඩාවේ කුසලතා;

- නිපුණතා වැඩිදියුණු කිරීමේ ක්රීඩා

නිපුණතාකලාව සහ ක්රියාත්මක කිරීමේ කලා හා දර්ශනීය ප්රකාශනය;

තනි ution ාතන කුසලතා;

ප්ලාස්ටික් එත්ටස් නිපුණතා සකස් කිරීම.

හැකි:

- එය අදියර වේදිකාවේ මූර්තිමත් කිරීම සඳහා ස්වාධීනව ද්රව්යය තෝරා ගැනීමෙන්;

හ voice අභ්යන්තරව කළමනාකරණය කරන්නේ කෙසේදැයි දැන ගන්න,

වේදිකාවේ සෙල්ලම් කරන්න;

සවන් දී එකිනෙකා තේරුම් ගන්න;

තනි සුරංගනා කතා දර්ශන වේදිකාව;

යුගල වශයෙන් වැඩ කරන්න;

සාරාංශගත කරන්න තෝරාගත් අධ්යාපන වැඩසටහන: නවීන, ජාත්යන්තර, සියලු රුසියානු තරඟ, උත්සව සඳහා කාර්ය සාධනයක්, සහභාගීත්වයක්, උත්සව.

දැනුමේ ගුණාත්මකභාවය තක්සේරු කිරීමේ නිර්ණායක සහ ආකාර

වැඩසටහන පාලනය කිරීමේ ක්රම සපයයි:

ප්රශ්න කිරීම;

පරීක්ෂා කිරීම;

වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම සත්යාපනය කිරීම සඳහා way ලදායී ක්රමයක් වන්නේ එක් එක් අධ්යයන කටයුතුවල (ගද්ය, කවිය, ඒකාධිකාරය) හි අවසාන නිර්මාණාත්මක කාර්යයයි.

ඉගෙනීමේ ප්රති result ලය සොයාගත හැකිය නිර්මාණාත්මක ජයග්රහණ (ඩිප්ලෝමා, ඩිප්ලෝ කැපවුන්) සිසුන්, තරඟ හා උත්සව වලදී ත්යාගවල. සාර්ථක ඉගෙනීමේ සාක්ෂි වන්නේ ඩිප්ලෝමා ඩිප්ලෝමා වෙතින් පිහිටුවන ලද ශිෂ්ය කළඹයි.

අධ්යාපන හා තේමාත්මක සැලැස්ම

№පි

කොටස්වල නම

පැය ගණන

අවුරුදු 1 යි

අවුරුදු 2 යි

අවුරුදු 3 යි

ව්යවසාය

විෂය: පිටත රඟහල පිටත සහ ඇතුළත

මාතෘකාව: නාට්ය කලාව විශේෂ

මාතෘකාව: කාර්ය සාධනයේ උපත

මාතෘකාව: නාට්ය කලාවෙහි ලක්ෂණ

මාතෘකාව: රංග ශාලාවේ හැසිරීමේ සංස්කෘතිය.

වැඩබලන දක්ෂතාවය

මාතෘකාව: අවධානය

මාතෘකාව: මාංශ පේශි විමුක්තිය

විෂය: පරිකල්පනය

III

ප්ලාස්ටික්

මාතෘකාව: චලනය සම්බන්ධීකරණය

මාතෘකාව: අභ්යවකාශ විද්යාව

චලනයේ තේමා සංගීතය

විෂය: රූපයක් නිර්මාණය කිරීම

කාර්ය සාධනය පිළිබඳ වැඩ කරන්න

105

මාතෘකාව: එටූඩ්

මාතෘකාව: කොටස

මාතෘකාව: පෙළ මත වැඩ කරන්න

විෂය: වේදිකාවේ පෙරහුරුව

මාතෘකාව: ඇඳුම් කට්ටල නිෂ්පාදනය සහ මුක්කු

අවසාන පාඩම

මුළු:

144

216

216

වැඩසටහන් අන්තර්ගතය අවුරුදු 1 ක අධ්යයන

හඳුන්වාදීමේ පාඩම - පැය 1 යි

හඳුනන අය සඳහා ක්රීඩා: "ව්යාපාරික කාඩ්පත", "හිමබෝල", "ඔටෝග්රැෆි", ආදිය.

නාට්ය කලාව පිළිබඳ හඳුන්වාදීමේ සංවාදයක්. "වැඩි දියුණු කළ කාර්ය සාධනය". නාට්යමය පන්ති කාමරයේ ආරක්ෂිත උපදෙස්

ශබ්දාගාර.

කොටස 1. නාට්ය කලාවන්ගේ මූලධර්ම - 10 එච්.

මාතෘකාව 1.

රඟහල පිටතින් සහ ඇතුළත සිට - 2 එච්.

පුහුණුව: රඟහලට යන ගමන.

මාතෘකාව 2.

නාට්ය කලාව -2 එච්.

නාට්ය කලාව පිළිබඳ සංවාදය. කොටස් දර්ශන බලන්න, කතා කරන්න, සංගීත.

මාතෘකාව 3. .

කාර්ය සාධනයේ උපත 2 එච්.

"නාට්යය ඉපදුණු ආකාරය" යන සංවාදය. රඟහල ආරම්භ වන්නේ කොහෙන්ද? රඟහල නිර්මාණකරුවන්.

පුහුණුව: ක්රීඩාව - පුනරුත්පත්තිය.

මාතෘකාව 4.

නාට්ය කලාවන්ගේ විශේෂාංග-2H

පුහුණුව

මාතෘකාව 5.

රංග කලාව-2h හි හැසිරීමේ සංස්කෘතිය

පුහුණුව

රඟහල සෞන්දර්යය.

පුරාණ ග්රීක සංස්කෘතිය සහ පුරාණ ග්රීක රඟහල

2 වන කොටස.

වැඩ කරන දක්ෂතාවය -4 එච්.

මාතෘකාව 1. .

අවධානය - 8 එච්.

පුහුණුව

අවධානය යනු කුමක්ද? නළුවා කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමේ වටිනාකම. සාරාංශ අවධානය (සෙවනැලි, ඉරියව්). හාස්යජනක අවධානය (දේශසීමා ආරක්ෂකයින් සහ ජාවාරම්කරුවන්). සම්බන්ධතාවය (දුරකථන).

අවධානය වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රීඩා: ජීවත්වන දුරකථන, අඩිපාර, ගේ කුරුල්ලන් - කකුළුවන්, කකුළුවන්, මිත්රශීලී පවුල, කැඩපත, සෙවනැලි, සෙවණැලි, සෙවනැල්ල.

මාතෘකාව 2.

මාංශ පේශි මුදා ගැනීම -8 එච්.

පුහුණුව:

මෝටර් හැකියාවන් සංවර්ධන ක්රීඩා: සර්පයා. වන ග්ලැඩ්. සීනුව. තහනම. කවුද ශක්තිමත්.

මාතෘකාව 3.

පරිකල්පනය -8 සීඑච් .

පරිකල්පනය යනු කුමක්ද? නළුවාට පරිකල්පනයේ වටිනාකම.

පුහුණුව:

පරිකල්පනයේ සංවර්ධනය සඳහා ක්රීඩා: මම මූර්ති ශිල්පියෙක්, මගේ අත මැටි ය. ශීත කළ. නිෂ් ity ලකම. කකුල් සමඟ සංවාදය. සංක්රාන්තිය. මූර්ති මූර්ති ශබ්දය. සමනල ජීවිතය, පූස් පැටවා, කුරුල්ලන්. පැන්තොමයිම්. කතන්දර පින්තූරය. අද්විතයේ කතාව. වචන වලින් යෝජනා. අයිතම තුනක්. මුළු පෙට්ටි.

ප්රධාන හැඟීම් පිළිබඳ ETUDES : ප්රීතිය, දුක, දයාව, දයාව, දයාව, අනුකම්පාව, පිළිකුල, පිළිකුල, පිළිකුල, බිය, රණ්ඩු, වරද, තෙහෙට්ටුව, රැස්වීම.

ආචාරශීලී හැසිරීම සඳහා ETUDES : දුරකථනයෙන් කතා කිරීම, ඉල්ලීම, කෘත itude තාව, අනුකම්පාව, අනුකම්පාව, අවබෝධය, ප්රතිකාර කිරීම, දැන හඳුනා ගැනීම.

කොටස - 3.

ප්ලාස්ටික් - 32 එච්.

මාතෘකාව 1.

චලනය සම්බන්ධීකරණය - 8 එච්.

පුහුණුවීම් -8

ප්ලාස්ටික් වැඩිදියුණු කිරීම "i - ධාන්ය".

ක්රීඩා - සුරංගනා කතා සඳහා වැඩි දියුණු කිරීම (ටෙරීම්, රිෂ් රෂ්, කොෂ්කින් නිවස, රතු තොප්පිය).

අභ්යාස: ඉරියව්ව, ඇවිදීම නිවැරදි කිරීම, නම්යශීලීත්වය සහ ශක්තිය සංවර්ධනය කිරීම, නම්යශීලීභාවය සහ ශක්තිය වර්ධනය කිරීම, අදින්න, ස්කොට්ස්, බෑවුම්, නැමීම, බෑවුම්, නැමීම, බෑවුම්, නැමීම, නැමීම, නැමීම, නැමීම, නැමීම, නැමීම, නැමීම, නැමීම, නැමීම, යුගල, ලොකොමෝටූර්, ජම්පර්, සංඛ්යානමය, වස්තුවේ ජිම්නාස්ටික් සංවර්ධනය කිරීම; අනවශ්ය මාංශ පේශි ආතතීන් නියාමනය කරමින් අනවශ්ය මාංශ පේශි ආතතීන් නියාමනය කිරීම, චලනයන් සම්බන්ධීකරණය, තනි චලනයන් සමනය කිරීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීම, එකිනෙකා සසඳන්න, දැනුවත්ව ඒවා කළමනාකරණය කර බාධක, චක්රීය ව්යායාම, විකල්ප අභ්යාස).

මාතෘකාව 2.

අවකාශයේ වර්ධනය පැය 8 යි.

අවකාශයේ වර්ධනය යනු කුමක්ද? නළුවාට එයින් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද?

පුහුණුව:

අභ්යාස: සුළං මෝල. මික්සර්. වසන්තය. ගූස් පියවර

මාතෘකාව 3.

චලනයේ සංගීතය 8 එච්.

පුහුණුව: සූදු ව්යායාම. සුදුසු චලනය. සංගීත පෙට්ටිය. වඳුරා. ජපන් යන්ත්රය. කපු. අකාරාදී යන්ත්රය. සංගීත සංස්කරණය. සංගීත තේමාව පිළිබඳ වැඩිදියුණු කිරීම.

මාතෘකාව 4.

රූපයක් නිර්මාණය කිරීම - පැය 8 යි.

නළුවාට ඇඳුමක් යනු කුමක්ද? වෙස් ගන්වන්න. මැජික් විශේෂ: සාමාන්ය, පොප්. ලක්ෂණය. වියුක්ත. රූපය - එය කුමක්ද?

පුහුණුව:

මන fant කල්පිත සංවර්ධනය සඳහා ක්රීඩා: අද්භූත පෙට්ටි. අයිතම තුනක්. විෂයයට අනුබල දීම.

4 වන කොටස.

කාර්ය සාධනය පිළිබඳ වැඩ - 76 එච්.

මාතෘකාව 1

ETUDES - 16 Ch

මෙම නාට්යයේ තොරතුරු මත ස්කෙච් වැඩ.

පුහුණුව: අදෘශ්යමාන නූල්, පිපිරීම, ලොකු කැඩපත, සමනල ජීවිතය, කුක් පොත.

මාතෘකාව 2.

ශබ්දය -10ch .

පුහුණුව:

ක්රීඩා: ට්රොලි, කිටී, කැන්ගරු, ඉන්දියානු නැටුම්, කැස්බෑවා, මෙට්රෝගෝම් අල්ලා ගන්න.

මාතෘකාව 3.

පෙළෙහි වැඩ - පැය 22 යි .

කවියෙහි රිද්මයානුකූල පදනම.

පුහුණුව: විශේෂ, කථන පුහුණුව, හුස්ම ගැනීමේ ව්යායාම, ශබ්ද ක්රීඩා, අනුනාන් කිරීමේ අභ්යාස, ප්රකාශන ජිම්නාස්ටික්,

තොල් සඳහා ජිම්නාස්ටික්: (pig රු මස්, ඉටිපන්දම්, හසිකි, වෙඩි, සීනුව).

මාතෘකාව 4:

වේදිකාවේ පෙරහුරුව - පැය 20 යි.

පුහුණුව: කැපී පෙනෙන, සංයම, විවේකයක්, විවේකය, ආතතිය ඉවත් කිරීම සඳහා පුහුණුව. නිෂ්පාදන කටයුතු: කුඩා ද්රව්ය සකස් කිරීම, කුඩා තේමාත්මකව දර්ශනීය සංයුතිය. ද්රව්ය තෝරා ගැනීම.

මාතෘකාව 5.

ඇඳුම් පැළඳුම් නිෂ්පාදනය හා මුක්කු නිෂ්පාදනය - පැය 6 යි.

පුහුණුව: සුදුසු ඇඳුම්, සැරසිලි සෑදීම.

අවසාන පාඩම -27ch.

වැඩසටහනේ අන්තර්ගතය

අධ්යයන වර්ෂය

හැඳින්වීම - 3 එච්

ක්රීඩා: "ව්යාපාරික කාඩ්පත", "හිමබෝල", "ඔටෝග්රැෆි"

එටයූඩ්: "වැඩිදියුණු කළ කාර්ය සාධනය".

1 වන කොටස

නාට්ය කලාව පිළිබඳ මූලික කරුණු - 9 ch

මාතෘකාව 1.

කාර්ය සාධනයේ උපත - 3h

කතන්දරය, කාර්ය සාධනය බිහි වන ආකාරය:

පුහුණුව

පුහුණුව: අපි නළු නිළියන්.

රංග ශාලාවේ නිර්මාතෘවරු

කාර්ය සාධනය, නරඹන්නා, නළුවා.

මාතෘකාව 2.

පුහුණුව

නාට්යමය කාලය. ටේප් කාලය.

මාතෘකාව 3.

පුහුණුව

කාර් වේලාවෙන් ගමන් කිරීම.

අංශය 2. සේලිංමුනි - 48ch

විෂය 1. අවධානය - 18 එච්

පුහුණුව

"මුෂා" ව්යායාම කරන්න

සාන්ද්රණය වර්ධනය කිරීම, අවධානය යොමු කිරීම

"වඩාත්ම අවධානයෙන්" ව්යායාම කරන්න

දෘශ්ය අවධානය, මතකය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ අභ්යාසය.

ව්යායාම "ලැච්කා"

අවධානයට ලක්වීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම සඳහා ව්යායාම කිරීම.

"දුරකථනය" ව්යායාම කරන්න

ශ්රවණ අවධානය, ශ්රවණ මතකය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ අභ්යාසය.

"නිරීක්ෂණය"

දෘශ්ය අවධානය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ අභ්යාසය. මෙම ක්රීඩාව අවධානය යොමු හා දෘශ්ය මතකයේ බැඳීම් හඳුනා ගනී.

මාතෘකාව 2.

මාංශ පේශි විමුක්තිය -15 C.

පුහුණුව

ඔබේ ශරීරය අයිති කර ගන්නේ කෙසේද? නළුවාට ඔබේ ශරීරය අයිති කර ගැනීමේ හැකියාව අවශ්ය වන්නේ ඇයි?

මෝටර් හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ පුහුණුව:

ප්ලාස්ටික්. හිම, බැලූනය. වසන්තය

මාතෘකාව 3.

පරිකල්පනය -15 C.

පුහුණුව

පින්තූරය එකතු කර කතාව සාදන්න

සම්පූර්ණ කතාව

සම්පූර්ණ පින්තූරය

කතාවට එන්න

Skady-ka

කොටස - 3.

ප්ලාස්ටික් - 60 ch

මාතෘකාව 1.

චලන සම්බන්ධීකරණය - පැය 15 යි

පුහුණුව

වෙස්ටිබුලර් උපාංගයක් යනු කුමක්ද? ඔබේ චලනයන් සම්බන්ධීකරණය කරන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගන්නේ කෙසේද.

ප්ලාස්ටික් වැඩිදියුණු කිරීමතීරුවේ පනින්න. මවුන්ටන් ගඟ. කඹය. බිත්ති නූල් ඉඳිකටුව. ස්ථානයට පනින්න. ගල් විසි කරන්න.

මාතෘකාව 2.

අභ්යවකාශ සංවර්ධනය - 12h

පුහුණුව

පුහුණුව: මූර්ති ශිල්පියා සහ ද්රව්ය. පුනරාවර්තනය කරන්න. I-Balloon. බ්ලොට්

Dehydenkiy. සර්කස්. මාව හැඩගස්වන්න.

මාතෘකාව 3.

සංගීතයේ සංගීතය - පැය 12 යි

පුහුණුව

එම ස්ථානයේ එකක් හෝ වෙනත් රූපයක් නිර්මාණය කිරීමට සංගීතය උපකාරී වන ආකාරය. රඟහලේ සංගීතය අවශ්ය වන්නේ ඇයි?

ක්රීඩා: සුළං මෝල. මික්සර්. වසන්තය. ට්රක්. කැන්ගරු.

මාතෘකාව 4.

රූපයක් නිර්මාණය කිරීම - පැය 21 යි.

පුහුණුව

නළුවාට ගැලපේ. වෙස් ගන්වන්න. මැජික් විශේෂ: සාමාන්යයි. පොප් ලක්ෂණය. වියුක්ත.

පුහුණුව: පුනර්ජීවනය කළ පින්තූරය. වැඩමුළු හැඟීම්. "මම නම්"

4 වන කොටස.

කාර්ය සාධනය පිළිබඳ වැඩ කරන්න - පැය 96 යි.

මාතෘකාව 1.

එටූඩ් - පැය 24 යි

පුහුණුව

මැලියම්. සර්කස් අප වෙත පැමිණියේය. පාඩුවක්. රඟහලේ. පාඩම. සොරකම. මිනිසා පෙනුම. විසිරුණු මිනිසා. බාලාංශයේ. සත්වෝද්යානයේ. පාඩමේදී. ගබඩාවේ.

මාතෘකාව 2.

සිහින් -21ch

පුහුණුව

එටූඩ්: මිරර්. මුහුදු කලාකරුවා. I-වටය. පියාසැරිය.

වැඩිදියුණු කිරීම: පියාසැරි ගුවන් ගමන. සුදුසු චලනය. සුදු-කළු. සර්පයා.

මාතෘකාව 3.

පෙළෙහි වැඩ කරන්න - පැය 18 යි

පුහුණුව

අභ්යාස:

කඩුව. ද ing ුවම. කුසලාන. පැද්දීම. හිල්. කොකන්. පැළඳීම. මැෂින් තුවක්කුව.

මාතෘකාව 4.

වේදිකාවේ පෙරහුරුව - පැය 24 යි

පුහුණුව

පුහුණුව. වෝල්ටීයතා-ලිහිල් කිරීම. ලිහිල් කිරීම. වෝල්ටීයතා රෝල්ස්. රවුමක ක්ලිප්. අවධානය යොමු කරන්න. ගිනි-අයිස්

මාතෘකාව 5.

ඇඳුම් පැළඳුම් නිෂ්පාදනය සහ මුක්කු නිෂ්පාදනය - 6 එච්

පුහුණුව

අවසාන පාඩම - 3h

වැඩසටහනේ අන්තර්ගතය

අවුරුදු 3 ක අධ්යයනයක්

හඳුන්වාදීමේ පාඩම - පැය 3 යි

නිර්මාණාත්මක ඇසුරේ පන්තිවල ආරක්ෂාව සඳහා උපදෙස්.

නාට්ය කලාව පිළිබඳ සංවාදය.

පුහුණුව. සියලුම නිර්මාණකරුවන්, නමුත් සියලු කලාකරුවන් නොවේ.

Ethud:

1 වන කොටස

නාට්ය කලාව පිළිබඳ මූලික කරුණු - 9 ch

මාතෘකාව 1.

කාර්ය සාධනයේ උපත - 3h

පුහුණුව

කාර්ය සාධනයේ නිර්මාතෘවරු. නළුවා සහ අධ්යක්ෂ

පුහුණුව.

මාතෘකාව 2.

නාට්ය කතුරේ -3h හි ලක්ෂණ

පුහුණුව

නාට්යමය කාලය. ටේප් කාලය.

මාතෘකාව 3.

රඟහල -3 හි හැසිරීමේ සංස්කෘතිය

පුහුණුව

කාර් වේලාවෙන් ගමන් කිරීම.

පුරාණ ග්රීක සංස්කෘතිය සහ පුරාණ ග්රීක රඟහල.

2 වන කොටස.

වැඩබලන දක්ෂතාවය - 42ච්

විෂය 1.

අවධානය - 18 එච්

පුහුණුව

අභ්යාසය .නොස්, නාසය, මුඛය. රහස් පරීක්ෂකයා. මල් කූඩය. සජීවී ලිබ්රින්ත්. සම්පූර්ණ, වැට, ගල් කැට. පෙළ පොතේ ටයිප්, ටයිපෝ මාර්ගය. අනුකරණය.

මාතෘකාව 2.

මාංශ පේශි විමුක්තිය -12ch.

පුහුණුව

ඔබේ ශරීරය අයිති කර ගන්නේ කෙසේද? නළුවාට ඔබේ ශරීරය අයිති කර ගැනීමේ හැකියාව අවශ්ය වන්නේ ඇයි?

මෝටර් හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ අභ්යාසය:

කණ්ඩායම් සන්නිවේදනය. ඩුයුසොමසාක්: (බිය, කෝපය, නිහතමානිකම, අ crying ීම, අව mpt ාව, උදාසීනත්වය, වේදනාව, පෙත්සම, පෙත්සම, ආදරය). මෙම කුළු රවුම. වචනය සමඟ චලනය නිෂ්පාදනය.

මාතෘකාව 3.

පරිකල්පනය -12 C.

පුහුණුව

ව්යායාම. වේපර් දර්පණය. ශ්රවිතය. විමර්ශනය. ඩිජිටල් වීදුරු. ඉන්ඩටිපාරිස්. ප්රවාහනය. පිරිපහදු කළ පින්තූරය. පිරිපහදු කළ පැන්සල.

කොටස - 3.

ප්ලාස්ටික් - 57ch.

මාතෘකාව 1. .

චලනය සම්බන්ධීකරණය - පැය 12 යි

පුහුණුව

ප්ලාස්ටික් වැඩිදියුණු කිරීම. සොබාදහමේ රිද්මය, සංගීතයේ, අප තුළ . ජපන් උද්යානය. වායිටිය.

ප්ලාස්ටික් අභ්යාස.

ETHES: මම නම් මූර්ති ශිල්පියා සහ ද්රව්ය. අයිස් මත.

මාතෘකාව 2.

අභ්යවකාශ සංවර්ධනය - 12h

පුහුණුව

එටේඩ්. න්යාය චිත්ර ශිල්පියා. අලුත් අවුරුදු කොලයම. මර්චා.

වැඩිදියුණු කිරීම. සත්ව, ශාකය, කෘමීන්. අයි-යෝධ, රොබෝ, කාර්, අයි-තියුණු, තියුණු, තියුණු, උණුසුම්.

මාතෘකාව 3.

සංගීතයේ සංගීතය - 12 සී.

පුහුණුව

සංගීත තේමාව පිළිබඳ සංගීතය, සංගීත තේමාව වැඩිදියුණු කිරීම.

එම ස්ථානයේ එකක් හෝ වෙනත් රූපයක් නිර්මාණය කිරීමට සංගීතය උපකාරී වන ආකාරය. රඟහලේ සංගීතය අවශ්ය වන්නේ ඇයි?

පුහුණුව. කොකස් සහ ශබ්දය. සංගීත කොටුව. හදවතේ සංගීතය පුරවන්න. Calt.rim.holopi.golos.rshopher වනාන්තරය.

සංගීත සංස්කරණය.

මාතෘකාව 4.

රූපයක් නිර්මාණය කිරීම - පැය 21 යි

පුහුණුව

වැඩිදියුණු කිරීමේ ක්රීඩා: මගේ පරිකල්පනය.

Etud: මම කුඩා මදුරුවෙක්. මම කුඩා පූස් පැටියෙක්. අවට.

අලුත උපන් මැවුම්කරුවන්. පැහැදිලි. සාරාංශය (සාරාංශය (ප්රීතිමත්, නපුරු, අවංක, කපටි, කුරිරු, කෑදර, කරුණාව)

4 වන කොටස.

කාර්ය සාධනය පිළිබඳ වැඩ කරන්න - පැය 105 යි.

මාතෘකාව 1.

ETHES-24.

පුහුණුව

පුහුණුව. එය මුලසුනට පුරුදු විය. මම බෑගයක් ගත්තා. උපන්දිනය දවසේ. මිතුරෙක් ද්රෝහියෙක්.

ඉරා-වැඩිදියීම: ඇප්ලෝඩිස්ගේ මුහුද. ළදරු විද්යාව. ඉඩම. සෙනෙට්. සෙනකෝදද්.

එටූඩ්. විකුණන්නා. අයි-ගුරුතුමිය. මම රියදුරෙක්.

මාතෘකාව 2.

සිහින් -224ch

පුහුණුව

එටයූඩ්: ඉතා බර හිස්, තෙත් හිම. ඉහළ කාමරයක්.

වැඩිදියුණු කිරීමේ ක්රීඩාව: පියාසැරි ගුවන් ගමන. සුදුසු චලනය. සුදු-කළු. සර්ප මලනියා. කාලයේදී. මෙහාර් කනස්සල්ලට පත්ව සිටී

මාතෘකාව 3.

පෙළෙහි වැඩ කරන්න - පැය 18 යි

පුහුණුව

විශේෂ: නවීන - සරලයි

කථන පුහුණුව. ජිම්නාස්ටික් ප්රකාශ කිරීමේ යෙදීම (භාෂාව, තොල්, කම්මුල්, උගුර)

අභ්යාස:

Pig රු මස්. උපලේඛනය. ඒකලොල්චික්. අබුසිකි. ෆින්නොගෝ. කැරග්. ක්රග්.

හුස්ම ගැනීමේ ව්යායාම (අනුනාදක සම්බාහනය)

කලම්පයෙන් හකු විමුක්තිය. ව්යායාම: වලවල්. කම්මැලි හෝඩිය. හිස තට්ටු කරන්න.

පුහුණුව. දුරකථනය දුරකථනයක්. නිෂ්පාදිතය.

මාතෘකාව 4.

වේදිකාවේ පෙරහුරුව - පැය 24 යි

පුහුණුව

පුහුණුව. ප්ලාස්ටින්කුක්කු. පෝට්. සාදා. මේරි. මේරි. පිරිවිතර. වෙනස ලිහිල් කිරීම. ලිහිල් කිරීම. වෝල්ටීයතා රෝල්ස්. රවුමක ක්ලිප්. අවධානය යොමු කරන්න. ගිනි-අයිස්

මාතෘකාව 5.

ඇඳුම් පැළඳුම් සහ මුක්කු නිෂ්පාදනය - 9h

පුහුණුව

ප්රමාණයේ සූට් ප්රමාණය, දර්ශන ස්ථාපනය කිරීම.

අවසාන පාඩම - 3h

විධිමත් මෘදුකාංග.

1. ඩොමැක්ටික් ද්රව්ය:

- මාර්ගෝපදේශ

ටැටියානා කුඩර්ෂොවා
අතිරේක අධ්යාපන වැඩසටහන "රංග ශාලාව"

අතිරේක අධ්යාපන වැඩසටහන

« රංග ශාලාව»

පැහැදිලි කිරීමේ සටහන

රංග ශාලාව- එය ළමුන් සඳහා වඩාත්ම ප්රජාතන්ත්රවාදී කලාවන්ගෙන්. රංග ශාලාව දරුවාගේ අධ්යාත්මික හා නිර්මාණාත්මක හැකියාව හෙළි කරන අතර සමාජ පරිසරයක තමාට අනුවර්තනය වීමට සැබෑ අවස්ථාවක් ලබා දෙයි. නාට්යමය ළමයින්ට නොවෙනස්ව ප්රේමයේ ක්රියාකාරකම අගය කරනු ඇත. විශාල හා විවිධාකාර බලපෑම නාට්යමය දරුවාගේ අනන්යතාවය පිළිබඳ ක්රීඩා කරන ක්රීඩා මඟින් ඒවා ශක්තිමත් නමුත් උමතු අධ්යාත්මික නියෝජිතයෙකු ලෙස භාවිතා කළ හැකි අතර සිටම, ක්රීඩාව අතරතුර, දරුවන්ට නිදහසේ හා ස්වාභාවිකවම සැහැල්ලුවක්, නිදහසේ හා ස්වාභාවිකවම දැනේ.

අදාළත්වය

පන්ති නාට්යමය දරුවාගේ පෞරුෂත්වයේ සියලු සංවර්ධනය, ඔහුගේ අද්විතීය පෞරුෂය, අධ්යාපනික මානවකරණය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත ළමුන් සමඟ අධ්යාපනික වැඩකනිෂ් School පාසල් දරුවන් සංවර්ධනයේ මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ මත පදනම්ව.

තුල නාට්යමය ක්රියාකාරිත්වය, ලොව පුරා ලෝකය, සමාජයේ නීති, සමාජයේ නීති, මානව සම්බන්ධතාවල සුන්දරත්වය, මානව සම්බන්ධතාවල සුන්දරත්වය, මේ ලෝකයේ ජීවත් වීමට ඉගෙන ගන්නා අතර, මේ සඳහා ඔවුන්ගේ සම්බන්ධතාවයේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් අවශ්ය වේ සමාජයේ රැඳී සිටීමේ හැකියාව. රංග ශාලාව මිනිසුන්ගේ ජීවිතයේ සුන්දරත්වය දැකීමට ඔහු දරුවාට උගන්වයි, ඉතා සුන්දර හා කාරුණික වීමට ඇති ආශාව.

පන්තියේදී, දරුවන්ගේ අන්තර්ගතය සමඟ පමණක් නොව, ප්රතිනිර්මාණය කරයි රූපඑහෙත්, වීරයන් අතර ඇති සබඳතා ගැඹුරින් දැනීමට ද ඉගෙන ගනී.

නාට්යමය ක්රියාකාරකම් මන fant කල්පිත සංවර්ධනය සඳහා දායක වේ, පරිකල්පනය, මතකය, කථා සහ සියලු ආකාරයේ දරුවන්ගේ සියලු නිර්මාණශීලිත්වය, ක්රියාකාරිත්වය පිළිබඳ එකට වැඩ කිරීමට ඇති ආශාව, චරිත ලක්ෂණ, චිත්තවේගීය කියවීම, චිත්තවේගීය කියවීම සහ නොකියන අතර, විශ්වාසනීය හැඟීම පෞද්ගලිකව මාරු කරයි, පෞද්ගලිකවම විශ්වාසයක් ඇති කරන්න දැනුම, සන්නිවේදනයන්.

අරමුණු සහ අරමුණු වැඩසටහන්

ඉලක්කය: කලාත්මක හා සෞන්දර්යය සාරවත් කරන්න දරුවන්ගේ අධ්යාපනය;

utioned ාතනය කරන ලද පෙඩල් හා මනෝ විද්යාවේ බොහෝ ගැටලු විසඳන්න.

කාර්යයන්: 1. දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කර වැඩිදියුණු කිරීම නාට්ය කලාව;

2. කලාත්මක ස්වාධීනත්වය නිර්මාණය කිරීමේදී නිර්මාණාත්මක ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කිරීම රූපවැඩිදියුණු කිරීම භාවිතා කිරීම (සූදු, නාට්යමය) ;

3. සෞන්දර්යාත්මක රසය සෑදීමට;

4. මතකය, අවධානය, නිරීක්ෂණය, චින්තනය වැඩි දියුණු කිරීම, පරිකල්පනය, මුලපිරීම සහ නිරාවරණය වීම, මන fant කල්පිතය;

5. පුද්ගලයාගේ සන්නිවේදන ගුණාංග සංවර්ධනය කිරීම. කරුණාව ගෙන ඒම, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සම්බන්ධ වන්න;

6. ශබ්දකෝෂය සක්රිය කර, වචන මාලාව පුළුල් කරන්න, වචන මාලාව පුළුල් කරන්න, වචන හරියටම අර්ථයෙන් වචන භාවිතා කිරීමේ හැකියාව;

7. වැඩ කිරීම, ඉන්ටර්නේෂන්, කථන, කථන ප්රකාශන, කථන සන්නිවේදන සංස්කෘතිය;

8. ඔවුන්ගේ ශරීරය අයිති කර ගැනීමේ හැකියාව, නිර්මාණය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම රූප වීරයන් ඔවුන්ගේ ශරීරයේ ප්ලාස්ටර් හැකියාවන් තුළින්, අභිනයන් සහ මුහුණේ ඉරියව්ගේ ආධාර ඇතිව;

9. දක්ෂතාවය, සම්පාදනය කිරීම, කුඩා කතන්දර, සුරංගනා කතා, කවි, ප්රහේලිකා රචනා කිරීම;

10. ධනාත්මක චිත්තවේගීය ආකල්පයක් ඇති කරන්න, මානසික, සහයෝගීතාව සහ මැදිහත්වීම සඳහා ක්රීඩාව තුළින් ගැටුම්, මනුෂ්ය හැඟීම් දැනුවත් කිරීම සඳහා ක්රීඩාව හරහා ගැටුම්.

11. කාර්ය සාධනය සහ අවංකභාවය, යුක්තිය, කරුණාව සැකසීම;

12. ඔවුන්ගේ ක්රියාවන්, සම වයසේ මිතුරන්ගේ, ප්රබන්ධ වීරයන් විශ්ලේෂණය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම;

13. ප්රේක්ෂක සංස්කෘතියක් දුම්රිය.

ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ප්රධාන දිශාවන්

1. මූලික කරුණු රඟහල සංස්කෘතිය

සංකල්පයක් හඳුන්වා දෙන්න « රංග ශාලාව» Ically තිහාසිකව ස්ථාපිත පොදු සංසිද්ධිය, ස්වාධීන දැක්ම පුද්ගලයාට ආවේනික ක්රියාකාරකම්; වෘත්තීය පාරිභාෂිතය නාට්ය කලාව; බලන්න තියටර්., රංගන කුසලතා පිළිබඳ අත්තිවාරම, නරඹන්නාගේ සංස්කෘතිය.

2. සංස්කෘතිය, තාක්ෂණික හා කථන ප්රකාශන

පැන්ටොම්ම්ස් ක්රීඩා කිරීම, චලනයන් අනුකරණය කිරීම; ක්රීඩා; අභ්යාස; විශේෂ, පිරිසිදු කරන්නන්. කුඩා කථා, සුරංගනා කතා, ප්රහේලිකා, කවි ලිවීමට ඉගෙනීම. විවිධ කටහ, වේශ, වේගයෙන්, වෙනස් නොවන අභ්යන්තර හැඟීම් සහිත හැඟීම් සමඟ ඒවා උච්චාරණය කිරීම ප්රකාශ කරයි; වාග් මාලාව නැවත පිරවීම; හැඟීම, රුසියානු භාෂාවේ සුන්දරත්වය.

3. නාට්යමය ක්රීඩාව

කුඩා සුරංගනා කතා, එත්ඩු, සිහින්, කවි, සුරංගනා කතා, විනෝදය. අභ්යවකාශයේ සැරිසැරීමට ඉගෙනීම, එය කාර්ය සාධනයේ ක්රියාකාරිත්වයට අනුකූලව තබා ඇති අතර, දී ඇති මාතෘකාවක හවුල්කරුවෙකු සමඟ සංවාදයක් ගොඩනඟා ගන්න, වීරයන්ගේ වචන මතක තබා ගන්න, දෘශ්ය ශ්රවණ අවධානය, මතකය, නිරීක්ෂණය, නිරීක්ෂණය කරන්න, නිර්මාණාත්මක චින්තනය, ෆැන්ටසි, පරිකල්පනය, නිශ්චිත කලාව කෙරෙහි පොලිය, සදාචාරාත්මක හා සදාචාරාත්මක ගුණාංග දැනුවත් කරන්න.

4. කාර්ය සාධනය පිළිබඳ වැඩ කරන්න

රඟපෑම, සුරංගනා කතාව, සුරංගනා කතාව, චරිතයේ ලක්ෂණ අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා, චරිත ලක්ෂණ තේරුම් ගැනීමට, අන්තර්ගතය පිළිබඳ වැඩ කරන්න. ඔබේ පුද්ගලයා සොයා ගැනීම, සක්රීය නිර්මාණාත්මක සහභාගීත්වය දිරිමත් කරන්න පෝරමය, චිත්තවේගීය වීරයන්ගේ චිත්තවේගීය තත්වය ප්රකාශ කරන්න. සුහදතාවය ගෙන එන්න. සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය.

අධ්යාපන හා තේමාත්මක සැලැස්ම

"ආයුබෝවන්, රංග ශාලාව!»

මාතෘකාව මාතෘකාව

පුහුණුව

1. හඳුන්වාදීමේ පාඩම. නිර්මාණය පිළිබඳ කතාව නාට්ය රවුම, සැලසුම්, උපලේඛන, අවශ්යතා. ළමයින්ගේ හුරුපුරුදුකම. කණ්ඩායම අභිසාරී වීම අරමුණු කරගත් ක්රීඩා ( "නම නම් කරන්න", "විනෝදජනක පියවර", "ඊළඟ" කවුද?, "ගමන")

2. ඉතිහාසය රංග ශාලාව, සංකල්පය « රංග ශාලාව» . සුරංගනා කතාවක් මතක තබා ගන්න "ටෙරීම්"

3. දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් සපුරාලන්න, ජීවිත අත්දැකීම් ඉගෙන ගන්න. බාස්නි, කවිය කියවීම. වැඩ කරන්න නිර්භීතකම:

පිරිසිදු කරන්නන්

දිව විකෘති

ටෙම්පෝ කථාව

4. වැඩිදියුණු කිරීමේ ක්රමවේදයන් පරීක්ෂා කරන්න

කොන්දේසිය අනුව "සාදන්න පෝරමය»

සංගීතයේ ආධාරයෙන්.

සුරංගනා කතාවක් සැලසුම් කිරීම "රිට්කා", එළුවා

5."ප්රේක්ෂකයාගේ නීතිය" (වෙබ් අඩවියේ පිහිටීම). ව්යායාමය "කිඹුලන්"- අභිනය සහ මුහුණේ ඉරියව් භාවිතා කරමින් වචනය අගය කරන්න. ක්රීඩාව "ඡායා රූප"- සහභාගිවන්නා, දෙවන ඡායාරූප ශිල්පියා වන ඉරියව්ව. "විහිලු ඡායාරූපය"

නව සෙල්ලම් සුරංගනා කතා සඳහා වැඩ කරන්න "මොරොස්කෝ"

සුරංගනා කතාවේ දැන හඳුනා ගැනීම සහ සාකච්ඡා කිරීම "මොරොස්කෝ". භූමිකාවන් බෙදා හැරීම. නව සුරංගනා කතාවක් හමුවීමේදී දරුවන්ගේ අවධානය තීව්ර කරයි.

භූමිකාවන් අධ්යයනය කිරීම 7 ක්. සංලක්ෂිත කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම පෝරමය.

8 ක් ඔන් පොකිරිස්සන්ගේ වැඩ කටයුතු, ඉන් කොන්මන්ෂන් (වාත්තු)

9 වැඩිදියුණු කිරීමේ ක්රම පරීක්ෂා කරන්න

10. ක්රියාකාරී කුසලතා. කාර්යභාරය පිළිබඳ වැඩ කරන්න. සංවාදයක් ගොඩනැගීමට ඉගෙනීම.

11. චිත්තවේගීය වීරයන්ගේ බලපෑම මාරු කිරීමේ හැකියාව.

මාතෘකාව මාතෘකාව

පුහුණුව

11. මතකය වර්ධනය කිරීම, අවධානය, පරිකල්පනය. කථන තාක්ෂණය පිළිබඳ වැඩ කරන්න.

12. දරුවන්ගේ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම අවංකවම විශ්වාස කරයි මන inary කල්පිත, පුනරුත්පත්තිය කුසලතා.

13. මූලික හා නිරාවරණය දැනුවත් කිරීම. දර්ශනීය තත්වයන් තුළ හැසිරීමේ ප්රකාශිතභාවය හා සත්යතාව පිළිබඳ වැඩ කිරීමට දරුවන්ගේ ක්රියාවන්ගේ අනුකූලතාව පිළිබඳ වැඩ කටයුතු.

මංගල නාට්ය ඉදිරිපත් කිරීම

14. නාට්යය මතක තබා සහ සාකච්ඡා කරන්න "මොරොස්කෝ", කාර්යභාරය පිළිබඳ ක්රීඩාව විශ්ලේෂණය කරන්න. පැත්තේ සිට දර්ශනයක් වර්ධනය කරන්න, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය දැනුවත් කිරීම සඳහා වෛෂයික තක්සේරුවක් ලබා දෙන්න. පදක්කම් කැමති.

15. පුනරුත්පත්තියේ කලාව "නම්"මිල නියම කරන්න. (ක්රියාකාරීන් සහ භූමිකාව) "විශාල, ලස්සන මින්මැදුර", මගේ මාළු (එටූව, තිරිසනුන්, කුරුල්ලන්. ක්රීඩාව "මිරර්"-පුදුමය නිරූපණය කරයි, බිය, අව mpt ාව, කෝපය, කෝපාවිෂ්ට ප්රීතිය. එටූඩ් "පාලනය සඳහා හොඳම පස් දෙනා ලැබුණි"-

(පැන්ටොමයිම්)

16. සුරංගනා කතාවක් තර්කානුකූලව හා පහසුවෙන් සුරංගනා කතාවක් සඳහා දරුවන්ගේ හැකියාව වැඩි දියුණු කරන්න. සාමූහිකව සුරංගනා කතාවක් රචනා කිරීමට ඉගෙන ගන්න, ඔබේ දීමනාව එක් කරන්න. අභ්යාස: "පෙරේ""තණබිමෙහි අපි ලුකොක්කෝ, මදුරුවන්, උණුසුම්, සුළඟ, වර්ෂාව, ෂවර් ආරම්භ වේ. ක්රීඩාව "දඩයක්කාරයා"පන්දුව පෙරමුණ යැවීමට ඔහු කතා කරයි: "අත් උස්සන්න-

ඉක්මනින්, ප්රවේශමෙන් ගෙවී යාමට කාලය තිබේ. "

මාතෘකාව මාතෘකාව

පුහුණුව

17. නව නිපැයුම් තත්වයන් සමඟ එළඹ ඇත. අභ්යාසය "අමතන්න"- ඔහුගේ ඇඟිල්ල පිටුපස - කුමක් ගැන අනුමාන කරන්න. කාමරයේ අඳුරේ සිටින සෑම කෙනෙකුටම ඒත්තු ගන්වන්න. " එටයේ. මාළු, කුරුල්ලන්, තිරිසනුන් ගමන් කිරීම. ක්රීඩාව "කැඩුණු දුරකථනය"

18. ක්රීඩා සහ ව්යායාම "ඔරලෝසු වැඩ බෝනික්කා", "සුරංගනා කතා චරිතයක් සොයා ගන්න", "ජපන් යන්ත්රය"- සියල්ලම තීරු වශයෙන්, 10 සිට 1 දක්වා අංක ලිවීම.

19. ක්රීඩාව "අද්භූත බෝලය""පිටුපස අනුමාන කිරීම පිටුපස අනුමාන කිරීම සහ මාකසියේ චින්තනයේ පන්දුව දියවීම පෙන්වන රිය පැදවීම සඳහා ප්රවේශමෙන් ලබා දෙන්න. මැසීම - වචන මාලාවේ කොටස් පොහොසත් කිරීම.

නව ක්රීඩා කතාවක වැඩ කරන්න "රිට්කා"

ස්ක්රිප්ට් එක ගැන සාකච්ඡා කරන අන්තර්ගතය අපට මතකයි, භූමිකාව බෙදා හරින්න, චරිතවල චරිත සාකච්ඡා කරන්න

සංගීත කෘතිවල දරුවන් දැන හඳුනා ගැනීම, සාකච්ඡාවේ ක්රියාකාරිත්වය තුළ ඇති වූ ඡේද. පෙළ පරීක්ෂා කරන්න.

කතාවේ ප්රකාශනය සහ අව්යාජභාවය කුමන්ත්රණයේ වීරවල හැසිරීම මත වැඩ කරන්න

උච්චාරණය, ප්රකාශිතභාවය, කථනයේ චිත්තවේගීයභාවය ඇති කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න. එත්ටයේ සුරංගනා කතා වල පෙරහුරුව.

නාට්යමය ක්රීඩාව: "මෝහනය"" අභ්යාසය « රූප මනෝභාවය» . ලකුණු, හිතෝපදේශ "වාක්ය ඛණ්ඩය දිගටම කරගෙන යන්න" ආදිය

පදනම රඟහල සංස්කෘතිය

විශේෂ ගැන කතා කරන්න නාට්ය කලාව

නාට්යයේ දෘශ්යමාන දර්ශන දිගටම කරගෙන යන්න

ක්රීඩා සහ අභ්යාස "දෝංකාරය", "වචනයක් කියන්න". ක්රීඩා- පරිණාමනය: "බුරතිනෝ", "ඩන්නෝ" ආදිය.

ඇඳුම් කට්ටල, දර්ශන, සංගීතය සමඟ සමස්ත නාට්යයේම පෙරහුරුව. සමඟ

ක්රීඩාවේ මංගල "රිට්කා" (නව ආකාරයකින්)

අවසාන සංවාදය

ප්රදර්ශනය ගැන සාකච්ඡා කිරීම, ඔබේ ප්රියතම ස්ථාන අහිමි වීම

එකතුව වර්ෂය සඳහා වැඩසටහන: පැය 79 යි

සංවිධානයේ විශේෂාංග අධ්යාපන ක්රියාවලිය

මේ අතිරේක අධ්යාපන වැඩසටහන වර්ෂය තුළ ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇති අතර එය නිර්මාණය කරන ලද අතර එය වසර 2 ක් තිස්සේ සකස් කරන ලදී.

කවයේ පන්ති සඳහා සමූහය 10-12 කින් සමන්විත වේ.

අධ්යාපනික හා තේමාත්මක සැලැස්මක් පැය 72 ක්, සතියකට පැය 2 යි.

නාට්යමය පන්ති අඩු නොවනු ලබන්නේ කථා සකස් කිරීම සඳහා පමණක් නොව, සංජානන, සංවර්ධනය හා අධ්යාපනික කාර්යයක් ඉටු කරයි.

වසරේ සෑම භාගයකම අවසානයේදී, අවසාන රැකියාවක් සුරංගනා කතාවක ස්වරූපයෙන් සිදු කරනු ලැබේ. අවසාන පංති මගින් ප්රේක්ෂකයින්, දෙමාපියන්, ගුරුවරුන් විසින් තක්සේරුවක් ලබා ගැනීම සඳහා නිශ්චිත මෙහෙයුම්යක් හා කුසලතා හඳුනාගත හැකි කුසලතා හා කුසලතා හඳුනා ගැනීමට හැකි වේ.

ග්රන්ථ නාමාවලිය:

1. හැඟීම් සහ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්රීඩා. නාට්යමය ළමුන් සමඟ පන්ති අවුරුදු 5-9. උළුකම් ජී.වී.වී, නිර්මාණාත්මක මධ්යස්ථානය, ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් 2011, "ගෝලය"

2. රඟහල පලත් වැඩසටහන කලා-සෞන්දර්යාත්මක අධ්යාපනය ගොචරෝවා ඕ. එල්පීචෝවා ඕ. "ගෝලය" මොස්කව් 2010

4. බුද්ධිමය හා අධ්යාපනික සිදුවීම් « රඟහල විසිත්ත කාමරය 1-4 පන්ති»

5. රංග ශාලාවනූතන පාසලේ චිත්රාගාරය, එස්. යූ. කිඩ්වින්, එඩ්. "ගුරු"

6. ළමුන් සඳහා වැඩබලන පුහුණුව (වයස අවුරුදු 4-14), මොස්කව් ඒඑස්ටී, තාරකා, පුදුරු පුවත, 2011, I. Fe. Feofanova

7. සුරංගනා කතාව අප බැලීමට යයි. සංවර්ධන ඇකඩමිය, යාරොස්ලාවෙල්, වී. එම්. පෂින් 2005.

දරුවන්ගේ අතිරේක අධ්යාපන දැනුම මුදා ගැනීම
ළමුන්ගේ නිර්මාණශීලිත්වය "පොදුරාජ්ය මණ්ඩලය"
Krassnodar

අනුමත කිරීම
මුඩුඩ් ටීඑස්ඩීටී හි අධ්යක්ෂ "පොදුරාජ්ය මණ්ඩලීය"
__________________ m.v. ෂතොන්

දක්වා අධ්යාපනික සභා ප්රොටෝකෝලය
_________________ № ______

අතිරේක අධ්යාපන වැඩසටහන
නළුවාගේ දක්ෂතාවයට අනුව
"ළමයින් සෙල්ලම් කරන රංග ශාලාව"

අතිරේක අධ්යාපන ගුරුවරයා
ගාර්බුසෝවා ස්වෙට්ලානා ඇනටෝලිව්නා
වැඩසටහන වර්ගය: කර්තෘ
දරුවන්ගේ වයස: අවුරුදු 7-15
ක්රියාත්මක කිරීමේ කාලය: අවුරුදු 4 යි

ක්රස්නෝඩර් සිටි
2010 වර්ෂය

පැහැදිලි කිරීමේ සටහන

ළමයින් සෙල්ලම් කරන රඟහල. මෙම සංසිද්ධිය කුමක්ද? කුමන මිනිස් ක්රියාකාරකමට හේතු විය හැකිද: කලාවට හෝ අධ්යාපනයට?
ළමයින් වඩාත් සංස්කෘතික සංසිද්ධි මෙන් සෙල්ලම් කරන රඟහල, බොහෝ සංස්කෘතික සංසිද්ධීන් මෙන් ඔවුන්ගේ මුල් සමමුහුර්තකරණයට දමයි, සාරය, ප්රාථමික සංස්කෘතිය තුළ. මෙම සංසිද්ධිය පිළිබඳ ප්රාග් or තිහාසිකය ආරම්භ වන්නේ විවිධ ආකාර හා ප්රෂ්මල් ක්රියාවලින් දරුවන්ගේ සහභාගීත්වයෙන් ය. ළමයින් විසින් ඉටු කරන ලද පැරණිතම මිථ්යාදෘෂ්ටික ආගම්වලම ප්රධානියාගේ ගුරුවරුන්ගේ සහ වැඩිහිටියන්, පූජකයන්, ගෝත්රික සංගම්වල නායකයන්, - දරුවන් සමඟ ගත කළ සියලු පූජකයෝ ආරම්භයේ ආරම්භයේ නඩු විභාගය තුළින් වැඩිහිටි ජීවිතයට පිවිසීමට සහ ඔවුන්ට ගෝත්රික සංස්කෘතියේ රහස් විවෘත කිරීමට ඔවුන්ට උපකාර කිරීම. නාට්ය කලාව සංවර්ධනය කිරීමේ මුල්ම ආකාරයෙන් දරුවන්ගේ සහභාගීත්වයෙන් දත්ත සාරාංශ කිරීම, පළමුව ඔවුන් කළ සංක්රමණයට, පළමුව, ගායනා කණ්ඩායමක් හා ගෝලයන් මෙන් විය.
ඉතිහාසයේ මෙම සංසිද්ධිය පිළිබඳ වර්ධනය හා අවබෝධය ප්රධාන ක්ෂේත්ර දෙකක සිදු වේ:
- ළමයින් ඉගෙනීම හා සංවර්ධනය කරන පරිසරයක් ලෙස ක්රීඩා කරන රඟහල;
- නව රඟහලක් සඳහා සෙවීම ක්රියාත්මක කිරීම ලෙස ළමයින් ක්රීඩා කරන රඟහල සැබෑ සෞන්දර්යයක් සඳහා.
මෙම දිශාවන් දෙක මූලික වශයෙන් වෙනස් යැයි පෙනේ. වඩාත් මෑතකදී, විසිවන සියවසේ 80 දශකයේ, ළමා නාට්ය ව්යාපාරයේ, අධ්යක්ෂවරුන්ට සහ ගුරුවරුන්ගේ අරමුණු නොගැලපෙන බව ළමා නාට්ය ව්යාපාරයට, අධ්යක්ෂවරුන්ට සහ ගුරුවරුන්ට කැප කළ සම්මන්ත්රණවල අධ්යක්ෂවරුන්ට ඒත්තු ගියේය. කෙසේ වෙතත්, ඔවුන්ගේ නොපසුබට උත්සාහය සමඟ සැබෑ පිළිවෙත් බොහෝ විට වඩාත්ම ඒත්තු ගැන්වෙන න්යාය ප්රතික්ෂේප කරයි. ළමා නාට්ය කණ්ඩායම්, අධ්යාපනික හා සෞන්දර්යාත්මක කාර්යයන් පිළිබඳ තීරණය ඒකාබද්ධ කිරීමට විවිධ ආකාරවලින් ඇවිදිමින් විවිධාකාරයෙන් ඇවිදීම, ඒවා වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට අවශ්ය නැත. වසර 16 ක් තිස්සේ මෙම දිශමේදී ක්රියාත්මක වන කණ්ඩායම් අතර, එහි ක්රියාකාරකම් සහ ආදර්ශමත් ළමා-යෞවන චිත්රාගාරය "හීඕරියෝස්" අඛණ්ඩව පවත්වා ගෙන යයි.
චිත්රාගාරයේ ගුරුවරුන්ගේ ගුරුවරුන්ගේ ගුරුවරුන්ගේ ගුරුවරුන්ගේ වඩාත්ම වෙනස් වයසක ළමයින් සමඟ වැඩ කිරීම, දරුවාගේ පෞරුෂත්වයේ දියුණුව තුළ ළමයින් ක්රීඩා කරන රංග ශාලාවේ ඇති ප්රතිලාභ මොනවාද යන්න පිළිබඳ වඩාත්ම වෙනස් හා නිශ්චිත අදහසක් :
එය විශ්වීයව කොන්දේසි විරහිතව අනුගමනය කර ඇත්තේ රංග ශාලාව බාහිර හා අභ්යන්තර සමාජකරණය සඳහා දායක වන බව I.e. සාමූහික වැඩවලට පහසුවෙන් පහසුවෙන් සාමූහික වැඩවලට පහසුවෙන් ඇතුළු වීමට ඔහුට උපකාර කරයි, අවට සමාජ පරිසරය සමඟ සාර්ථක අන්තර්ක්රියා සඳහා අවශ්ය හවුල්කාරිත්වය සහ හවුල්කාරිත්වය, කැමැත්ත, අරමුණු සහ ඉවසීම සහ වෙනත් ගුණාංග පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කරයි;
රඟහල බුද්ධිමය සක්රීය කර වර්ධනය වන අතර දරුවාගේ හැඩය ඇති වන අතර, එය දරුවාගේ හැඩැති හැඩැති හැකියාවන්, පෙළ ක්ෂේත්රය තුළ සහ අභ්යවකාශ පිරිසැලසුමේ සහ සංගීත නිර්මාණ ක්ෂේත්රය තුළ නිදහසේ මනාව දැක්වීමට පටන් ගනී;
රඟහල සාහිත්යය කෙරෙහි ඇති උනන්දුව දිරිගන්වයි, ළමයින්ට පෙර සිටම සතුට හා අර්ථවත් ලෙස කියවීමට පටන් ගනී;
ඕනෑම විෂයයක් සඳහා පන්තිවල නාට්යමයකරණය කිරීමේ ක්රමය භාවිතා කරන විට, දරුවන් හේතු කිහිපයක් නිසා තොරතුරු අවිවාදයෙන්ම වඩා හොඳින් උපයෝගී කරගනී: එය ඔවුන්ට පෞද්ගලිකව වැදගත් වේ: ඊට අමතරව ශරීරය හරහා ශරීරය හරහා, ඊට වඩා හොඳ අවබෝධයක් ෙකොටස් ෙසේවය.
මේ අනුව, නිසැකවම වැදගත් සාධක මත පදනම්ව, මෙම වැඩසටහන නිර්මාණය කරන ලද අතර, එමඟින් හීඉලියෝස් රඟහලේ චිත්රාගාරයේ ශිෂ්ය හා නිර්මාණාත්මක ක්රියාවලිය ආවරණය වන පරිදි මෙම වැඩසටහන නිර්මාණය කරන ලදී.
මෙම වැඩසටහන ආදර්ශමත් ළමා-යෞවන චිත්රාගාරය වන ස්ටුඩියෝ-ස්ටුඩියෝ "ස්ටුඩියෝ" යන අධ්යාපන ඒකාබද්ධ වැඩසටහනේ කොටසකි. එය ඉගෙනීමේ දෙවන අදියරයි. හා සම්බන්ධ අධ්යාපනික කාර්යයන් ගණනාවක් විසඳීම අරමුණු කර ගෙන ඇත පොදු ක්රියාවලි පුහුණුව, හැදී වැඩීම සහ සංවර්ධනය කිරීම සහ කලා පෙඩෝජෝවේ කාර්යයන් සමඟ පමණක් නොවේ.
ස්වයං නියාමනය පිළිබඳ සිසුන් ඉගෙනීම සහ අන්තර් පුද්ගල ක්රියාදාමයන් පිහිටුවීම පිළිබඳ "ළමයින් සෙල්ලම් කරන රංග ශාලාව" වැඩසටහන ගොඩනැගී ඇත. ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම් අත්තනෝමතික අවධානය, වැඩමුළුව, වගකීම් කිරීම, වගකීම බෙදා හැරීමේ හැකියාව, වගකීම බෙදා හැරීමේ හැකියාව, වෙනත් පුද්ගලයෙකුගේ හැසිරීම කියවීමේ හැකියාව, ජීවිත කාර්යයන් විසඳීම සඳහා ඔවුන්ගේ හැසිරීම නිවැරදිව තෝරා ගැනීමේ හැකියාව.
මෙම වැඩසටහනේ වැඩ කටයුතු අතරතුර, නිර්මාණාත්මක කෘති සැලකිය යුතු සංඛ්යාවක් සිදු කෙරෙන නමුත් ගුරුවරයා ඉදිරියේ ඉගෙනීමේ ක්රියාවලිය පුරාම, පළමුව, පළමුව, පුහුණුවීම්, කලාත්මක කාර්යයන් හෝ කලාත්මක කාර්යයන් නොවේ.
මෙම වැඩසටහන මඟින් පාසල් වර්ෂයේ ඕනෑම වේලාවක නිරන්තරයෙන් අවිනිශ්චිතව අලුතින් පැමිණි ළමුන් කණ්ඩායම් වශයෙන් දැක්මක් අනුවර්තනය වීමෙන් ගම්ය වේ.
නාට්ය කලාව පිළිබඳ තාක්ෂණිකත්වය කථික හා ප්ලාස්ටික් පිළිබඳ තාක්ෂණික කුසලතා ලබා ගැනීමේ ක්රියාවලිය, සමස්ත සාමූහික, කණ්ඩායම් පංතිවල රංගන රූපයේ රාමුව තුළ ඇති සම්පූර්ණ දිගු හා දුෂ්කර මාවතයි. කාර්යභාරය පිළිබඳ වැඩ කිරීම සංකීර්ණ, වේදනාකාරී වැඩ, ඒ සඳහා ශිෂ්යයා සහ ගුරුවරයා අතර සමීප නිර්මාණාත්මක සම්බන්ධතා අවශ්ය වේ. "ළමයින් සෙල්ලම් කරන රංගළ" හි දක්ෂතාවයේ වැඩපිළිවෙල යනු වර්තමාන මාතෘකා පිළිබඳ තනි හා තොලෝගාර පන්ති තිබීමයි. තනි වැඩ යනු නාට්ය විද්යාත්මක විනයන් සංකීර්ණයක් ඉගෙනීමේ ක්රියාවලියේ අනිවාර්ය හා අනිවාර්ය වැඩකි. සෑම සිසුවෙකුම භෞතික විද්යාත්මක හා මානසික උපාංගයේ තනිකරම, තනිකරම පෞද්ගලික අංග සහ ද්රව්ය ප්රගුණ කිරීමේ අදියරේදී පැන නගින ගැටලු වෙනස් විය හැකිය. කිසිදු සිසුවෙකු වහාම මාතෘකාව ප්රගුණ නොකරන නිසා සමස්තයක් වශයෙන් සමස්ත සමූහයේ ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය මන්දගාමී කළ නොහැකිය. සිසුන් සම්මත වූ ද්රව්යයේ සුදු පැහැති ලප ලෙස සුදු පැහැති ලප ලෙස රැඳී සිටින බවට ද එයට ඉඩ දිය යුතුය, සියලු ගැටලු කාලය නැති කර නොගනී, කාලය නැතිවීම වහාම විසඳා ගත යුතුය. මෙම අවස්ථාවේ දී, එහි ප්රති ing ලයක් ලෙස ඇති වූ ගැටලුවට හැකි එකම විසඳුම තනි වැඩ කටයුතු පවතී. ශිෂ්යයන්ගේ විශේෂ දුෂ්කරතාවයකට හේතු වූ තේමාවන් සඳහා සතියකට වරක් පන්ති පවත්වනු ලැබේ. පුහුණුවීම් වලින් දැක්වෙන පරිදි, බොහෝ විට බොහෝ විට තනි වැඩ අවශ්ය වන්නේ වේදිකා කතාවේ කොටස මෙන්ම භූමිකාව පිළිබඳ වැඩ කිරීමේ අවධියේදී ය. ගුරුවරයා කිසියම් සිසුවෙකුගේ නිශ්චිත ගැටලු සහ ප්රශ්න මත පදනම් වූ අභ්යාස සහ කාර්යයන් තෝරා ගනී.
රූපයක් නිර්මාණය කිරීම ගුරුවරයා සහ නළු ශිෂ්යයා අතර සමීප සම්බන්ධතා අවශ්ය වන සංකීර්ණ වේදනාකාරී ක්රියාවලියකි. අභ්යන්තර සාරයේ බාහිර ප්රකාශනය කිරීමේ මාධ්යයන් ලෙස, චරිතයක චරිතයක චරිතය, හීරෝ, කථන හා ප්ලාස්ටික් විශේෂ මූලද්රව්යයන් හරහා, කාර්යභාරයක් නිර්මාණය කිරීමේ ක්රමවේදයක් වේ. මෙම බිඳෙනසුලු ක්රියාවලිය කණ්ඩායම් පංති වල රාමුව තුළ මෙම බිඳෙනසුලු ක්රියාවලිය සිතාගත නොහැකිය. සියලු වැඩ තනිකරම සාමූහික, සැහැල්ලු, සාමාන්යකරණය වූ ප්රබලත්වයට ගෙන ඒමට ඇති ආශාව කාර්යභාරය කෙරෙහි ආකල්පය පෙන්වයි. මේ සඳහා විෂයමාලා සිසුන් සමඟ සිසුන් සමඟ වැඩ කිරීම වඩාත් වේදනාකාරී, කල්පනාකාරී භූමිකාව විග්රහ කිරීම සඳහා වැඩ කිරීම සපයයි. වේදිකා කථාවේ සිසුන්ගේ කතාවේ ගුණාත්මකභාවය නාට්ය හා ජීවිතයේ චිත්රාගාරවල ගුණාත්මකභාවය නාට්යමය අධ්යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය හා දරුවන්ගේ ඉගැන්වීම්වල වඩාත්ම උග්ර ගැටළු සහගත ගැටළු වලින් එකක් වන බැවින් තනි වැඩ සඳහා තනි වැඩ ද අවශ්ය වේ.

වැඩසටහන් අරමුණු:
නාට්ය කලාවට ඇතුළත් වීම තුළින් දරුවා හැදී වැඩීම;
විවිධ වයස්වල දරුවන්ට org ෂධය වශයෙන් සහජීවනයක් ඇති නිර්මාණාත්මක ඉඩක් නිර්මාණය කිරීම;
පෞරුෂත්වයේ නිර්මාණාත්මක ආරම්භයක් වර්ධනය කිරීම.

වැඩසටහන් කාර්යයන්:

අධ්යාපනයේ:
සක්රීය නිර්මාණාත්මක සහයෝගීතාවයට හැකියාව ඇති සමාජීය ප්රමාණවත් පෞරුෂයක් රේසල් කරන්න;
සාහිත්ය හා නාට්යමය කෘති අර්ථවත් කියවීමේ සංස්කෘතියක් ඇති කිරීම;
අණ, අන්යෝන්ය හා කණ්ඩායමේ අන්යෝන්ය හා සහයෝගය ඇති කිරීම;
කලාත්මක රසයක් ඇති කිරීම;
පෙරහුරු ක්රියාවලිය තුළ සිසුන් එකිනෙකා සමඟ නිවැරදිව සන්නිවේදනය කරන්න.

සංවර්ධනයේ:
භූමිකාව පිළිබඳ වැඩ කිරීමට නිර්මාණාත්මක ප්රවේශයක දක්ෂතාවය වර්ධනය කිරීම;
ප්ලාස්ටික් හා කථන දත්ත සිසුන් සංවර්ධනය කිරීම;
පරිකල්පනය වර්ධනය කරන්න, මන fant කල්පිත හා මතකය.

ඉගෙනීමේදී:
කාර්යභාරය සඳහා වැඩ කිරීමට අවශ්ය මූලධර්ම හා පිළිගැනීම්වල සම්පූර්ණ සංකීර්ණය උගන්වන්න;
නාට්ය කලාව සමඟ ළමයින් ආකර්ෂණය කර ගන්න;
නාට්ය ක්ෂේත්රයේ සිසුන්ගේ දැනුම පුළුල් කරන්න.
රඟහල සාමූහික කලාවක්. මෙය ප්රාග්ධන සත්යයකි. ඒ අතරම, රංග ශාලාව යනු පුද්ගලත්වයේ කලාවයි, එක් පොදු ඉලක්කයකින් ඒකාබද්ධ විය. මෙම ඉලක්කය සාමාන්යයෙන් කාර්ය සාධනයේ ක්රියාකාරිත්වයයි. නිර්මාණාත්මක ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ සියලු උත්සාහයන් ඉලක්ක කර ගනිමින් මෙම ඉලක්කය සපුරා ගැනීමයි. රූපයක් නිර්මාණය කිරීම සහ ඇඳුම් පැළඳුම් නිර්මාණය කිරීමේ ක්ෂේත්රයේ සහ ඇඳුම් පැළඳුම්, සැරසිලි, අවශ්යතා ආදිය තුළ සිසුන්ගේ මන fant කල්පිත හා පරිකල්පනය වේගයෙන් සංවර්ධනය වෙමින් පවතින බව මෙම දිශාවට පවතී.
රඟහලේ චිත්රාගාර "හීඕරියෝස්" රංග ශාලාවේ රංග දෙපාර්තමේන්තුවට ඇතුළු වන විට, ළමයින් කිසිදු දත්තයක් හෝ තරඟයක් මගින් තෝරා නොගත හැකි බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. කණ්ඩායමක් තුළ දරුවෙකු පිළිගැනීම සඳහා, පළමුව, පළමුව, රංග කලාව පිළිබඳ ඔහුගේ උනන්දුව සහ මෙම දිශාවෙන් වර්ධනය වීමට ඇති ආශාව, බහු-මුහුණත, නාට්යයේ දැවැන්ත ලෝකය දැන ගැනීම සඳහා ඔහුගේ උනන්දුව හා මෙම දිශාවෙන් වර්ධනය වීමට ඇති ආශාවයි. පිළිගැනීමේ උත්සවය සිදු කරනු ලබන්නේ දරුවාගේ දෙමාපියන්ගේ ප්රකාශයේ පදනම මත ය. "ළමයින් සෙල්ලම් කරන රංග ශාලාව" වැඩසටහන වසර 4 ක අධ්යයනයක් සඳහා නිර්මාණය කර ඇත. අවුරුදු 7 සිට 15 දක්වා ළමුන්ගේ වයස. අධ්යයනයේ පළමු වසර තුළ - 10-12 ශිෂ්යයන්, දෙවන වසරේදී, අධ්යයන දෙවන වසරේදී, තුන්වන වර්ෂයේ දී ශිෂ්ය සංඛ්යාව 8-10 ක් විය හැකිය - 6-8 පුද්ගලයන්, සිව්වන වසර 5-5- 6 දෙනෙක්. පළමුවන 1, 2 සහ 3 වන අධ්යයන කාණ්ඩවල පන්ති සතියකට 2 වතාවක් පැය 3 ක් (මිනිත්තු 45 පාඩම, මිනිත්තු 15 ක විවේකයක් ආදිය), මෙය පැය 216 කි. අධ්යයන වර්ෂ අධ්යයනයේ දී, තනි පන්ති 3 වන වසර තුළ සතියකට පැය 1 ක් පමණ වේ. අධ්යයන 4 වන වසර තුළ, වඩාත් ගැඹුරු තනි වැඩක් අවශ්ය බැවින් පැය ගණන වැඩි වේ - සතියකට 3 වතාවක් පැය 3 ක් (තනි පන්ති සතියකට පැය 3 ක්).

අධ්යයන වසර 1 යි
කලා නිර්මාණශීලීත්වයේ මූලික නීතිය කියවයි: කලාව - ජීවිතය පිළිබඳ පරාවර්තනය සහ දැනුම; ජීවිතය නොදැන, වැඩ කිරීමට නොහැකි ය. ඔබ දන්නා පරිදි, දැනුම යනු ද්විපාර්ශ්වික ක්රියාවලියයි. ඔහු ආරම්භ වන්නේ ජීවමාන මෙනෙහි කිරීම සඳහා කොන්ක්රීට් කරුණු පිළිබඳ සංවේදී සංජානනයෙනි. සමුච්චය වීමේ ප්රධාන මාධ්යයන් සෘජු නිරීක්ෂණ වේ. පුද්ගලික හැඟීම් ප්රමාණවත් නොවේ නම්, අනෙක් පුද්ගලයින්, සාහිත්යය, සිනමාව, පින්තාරු කිරීම ආදියන්ගේ සමාන පළපුරුද්දට උපකාරී වේ නම්, ආරංචි මාර්ග. කෙසේ වෙතත්, කරුණු සමුච්චය කිරීමේ ක්රියාවලියට අනෙකාට සම්බන්ධ වීමේ ක්රියාවලිය ඉතා ඉක්මණින් - ඔවුන්ගේ අභ්යන්තර අවබෝධය, විශ්ලේෂණය සහ සාමාන්යකරණය කිරීමේ ක්රියාවලිය. ඔවුන් දෙදෙනාම අන්තර්ක්රියාකාරීව, එක් අතකින්, අනෙක ද්රව්ය සමුච්චය වීමෙන්, අනෙක් අතට, අනෙකාගේ නිර්මාණාත්මක අවබෝධයෙන් සමන්විත සංජානන ක්රියාවලියක් ක්රමයෙන් සාදයි. මෙම ක්රියාවලිය එහි ප්රකාශනය කලාත්මක රූප ස්වරූපයෙන් සොයා ගනී, නළුවාගේ නිර්මාණාත්මක වි ness ානය තුළ (ඔහුගේ මන fant කල්පිත, පරිකල්පනය) පසුව වේදිකාවේ මූර්තිමත් කරයි. පළමුවෙන්ම, ආරම්භක අවධියේදී, මෙම කලාත්මක රූපවල සරලම තනි එටූඩ්ස් සහ එටූත් ව්යායාම වලදී ඔවුන්ගේ ජීවිත ලබා ගනී.
අධ්යයන වර්ෂයේ පළමු වසර තුළ, ගුරුවරයාගේ ගුරුවරයාගේ වැඩ ඇගයීමේ වැදගත්ම නිර්ණායකයක් වන්නේ වේදිකා වේදිකාවේ තරුණ නළු නිළියන්ගේ ස්වාභාවික හා බුද්ධිමත් අයගේ යහපැවැත්මයි. ගුරුවරයාගේ සියලු උත්සාහයන් ඔවුන්ගේ ස්වාභාවික කාබනික ජීවීන්ගේ ශිෂ්යයන් අවදි වීමට පිරිනමනු ලැබේ.
පුහුණුවේ පළමු වසර තුළ සමූහයේ නිර්මාණාත්මක කටයුතුවල ප්රති result ලය කුඩා තේමාත්මක රූප සටහන්, එත්ඩ් හි කුඩා, එය වඩාත් වෙනස් සිදුවීම් සඳහා කැප කළ සිදුවීම් වලදී හෝ දෙවන හා තෙවනුවන්ගේ කණ්ඩායම්වල ක්රියාකාරිත්වය සඳහා භාවිතා කළ හැකිය. අධ්යයන වර්ෂය.

Student ආරම්භක ස්වාභාවික දක්ෂතා සංවර්ධනය කිරීම;
 නාට්යමය විධාන පිළිබඳ විෂයයන් පිළිබඳ මූලික මූලික කරුණු වල අධ්යාපනය;
Creative නිර්මාණාත්මක කණ්ඩායමේ හැසිරීම් හා සන්නිවේදනයේ සමස්ත හැසිරීම පිළිබඳ සමස්ත සංස්කෘතිය පිළිබඳ අධ්යාපනය.

සංවර්ධනයේ:
එත්ඩු මැවීම තුළින් පුනරුත්ථාපනය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම;
මනෝචිකිත්සක පුහුණුව තුළින් වේදිකා ක්රියාමාර්ග ගැනීමේදී අවට යථාර්ථයේ වියුක්ත කුසලතා වර්ධනය කිරීම;
රංගන අභ්යාස තුළින් නිරීක්ෂණය හා මතකය වර්ධනය කිරීම.

ඉගෙනීමේදී:
මනෝශ්ලේඛ පුහුණුව පිළිබඳ මූලික කරුණු උගන්වන්න;
විශ්වාසවන්ත හුස්ම ගැනීමේ මූලික කරුණු උගන්වන්න;
අදියර සිදුවීම් ඇගයීම උගන්වන්න;
සරලම වේදිකා ක්රියාකාරිත්වය ගොඩනැගීමේ නීති හඳුන්වා දීම.

අධ්යාපනයේ:
වෙනත් චිත්රාගාරවල තමන්ගේම ක්රියාවන් සහ ක්රියාවන් පිළිබඳ නිවැරදි තක්සේරු කිරීමේ කුසලතාව ගෙන ඒම;
නාට්යමය තොරතුරු, ඇඳුම් පැළඳුම්, පෙරහුරු පරිශ්ර ආදිය පිළිබඳ ප්රවේශමෙන් ඇති ආකල්පය ස්ථාපනය කරන්න;
චිත්රාගාරයේ රේල් ගේම්, තනි පුහුණුව සහ ස්වයං අධ්යාපනය තුළින් වැඩබලන මනෝ ව්යාධිකරු අඛණ්ඩව වැඩිදියුණු කිරීමේ නිර්මාණාත්මක අවශ්යතාවය.

අධ්යයන පළමු වසර අවසන් වන විට, ශිෂ්යයා විය යුතුය
දැනගන්න:
- සංකල්ප: "සංවිධායක", "එටූහයා", "ඇගයීම", "ඇගයීම", "ඇගයීම", "ඇගයීම", "ක්රියාව", "ක්රියාව", "ක්රියාව", "ක්රියාව", "ක්රියාව", "ක්රියාව", "ක්රියාව", "ක්රියාව", "ක්රියාව", "ක්රියාව", "ක්රියා", "ක්රියා", "ක්රියා", "ක්රියාව", "ක්රියා", "ක්රියාව", "ක්රියාව", "ක්රියාව", "ක්රියාව", "මම ...", "
- ඔවුන්ගේ ශරීරයේ තනි ලක්ෂණ සහ ඔවුන්ගේ වාසි භාවිතා කළ හැකිය;
- 5-10 මනෝචිකිත්සක පුහුණු අභ්යාස;
- ශරීරයේ ව්යායාම හා උණුසුම පිළිබඳ ක්රම;
- අඟහරුවාදා ශබ්දයේ නව පැට් 5-7 ක්;
- 5-10 කථන පුහුණු අභ්යාස.
කළ හැක්කේ:
- දී ඇති මාතෘකාවක පදනම මත සරල කතන්දරයක් සමඟ ගොඩනැගීම
නූල්, සිදුවීම සහ හන්දිය;
- තනි එට්යුවෙකුගේ සාමාන්ය ශාරීරික ක්රියා දාමයක් සිදු කිරීම සුදුසුය;
- ඔබම හඳුනාගෙන ඉවත් කරන්න මාංශ පේශි කලම්ප;
- ලේඛණ තුනක ප්රධාන අනුනාදකයින්ගේ ශබ්දය යොමු කරන්න;
- ගුරුවරයා විසින් ස්වාධීනව තෝරාගත් හෝ නිශ්චිතව දක්වා ඇති හෝ ශබ්ද රූපයක් සාදන්න;
- එටයේ ප්ලාස්ටික් රූපයේ ප්රතිමූර්තියට සහභාගී වන්න;
- ගුරුවරයා විසින් ලබා දී ඇති අදාළ තත්වයන් එනම් Ethue නිර්මාණය කිරීම සම්බන්ධ කරන්න;
- වේදිකා වේලාවේ කුඩා කොටසක ඔබේම චරිතයේ සරලම වේදිකා ක්රියාකාරිත්වය ගොඩනඟා ගන්න.

අධ්යයන වර්ෂය
අධ්යයන දෙවන වසර කැප කර ඇත වඩා චිත්රාගාරවල අනුබද්ධ කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම. කරුණාවන්ත හා ඉවසිලිවන්ත සම්බන්ධතාවයක වායුගෝලයේ එකිනෙකා සමඟ කාව්යමය සම්බන්ධතාවයක වායුගෝලයේ, සත්යවාදී, අභිනය, අභිනය, කථාව, කථාව, කථාව පිළිබඳ සුවිශේෂතා ලෙස සිසුන්ගේ සූත්ර, ඉලක්කගත ක්රියාවකට, එහි ඇති සූදානම තුළ. ප්රධාන අවධාරණය වන්නේ විග්රහ කිරීම සහ තනු ගුණයේ එළු (3-5 පුද්ගලයින් 3-5) වැඩ කිරීමට ය.
මෙම අවස්ථාවෙහිදී, නිශ්චිත යෝජිත තත්වයන් තුළ වේදිකාවේ ක්රීඩා පිටියේ ඇති ක්රියාකාරීන් සක්රිය කරන්නන්ගේ දක්ෂතාවය සක්රිය කිරීම ඉතා වැදගත් වන අතර එමඟින් නිශ්චිත යෝජිත තත්වයන් තුළ වේදිකාවේ ක්රීඩාංගණයන් වෙන වෙනම, සහ, එකිනෙකාට දැනේ, කාබනික, තාර්කික හා සම්පුර්ණ කරන ලද අදියර ක්රියාමාර්ගයක් නිර්මාණය කිරීමේ ක්රියාවලියට එක්ව. ඕනෑම එයකයකුට වැඩ කරන්න ලේඛකයා, අධ්යක්ෂ, නළු නිළියන්, සැරසිලි, සොෆ්ලර් ආදියෙහ්ගේ කාර්යයන් බෙදා හැරීම ඇතුළත් විය හැකිය.
දේවරුෂ් of යන්ගේ මනෝශ්යු රෝග හා කථන උපකරණවල දිගටම වැඩ කිරීම ද වැදගත් ය: මෙම දිශාවන් දෙකේ පුහුණු කිරීම් නතර නොවේ, නමුත් ඊට පටහැනිව, ඒවා වැඩි වැඩියෙන් වඩාත් සංකීර්ණ අභ්යාස වේ.
අධ්යයන කටයුතුවල දෙවන වසරේදී, වෘත්තීය වැඩිහිටි කණ්ඩායම් සහ ළමයින් - තරුණ තරුණියන් නැරඹීමේ අත්දැකීම් ඒකාබද්ධ කිරීම හා පුළුල් කිරීම අවශ්ය වේ.
දෙවන වසරේ පුහුණු කණ්ඩායම්වල නිර්මාණාත්මක කාර්යයේ ප්රති results ල අනුව, ඔවුන්ගේ ලිපිවල, ඔවුන්ගේ ලිපිවල, චිත්රාගාර සහ ගුරු බලවේග විසින් නිර්මාණය කරන ලද පූර්ණ ස්වාධීන ප්රභවයක් තිබිය යුතුය.

A ශිෂ්යයන්ගේ වැඩබලන මනෝ ව්යාධීන් සංවර්ධනය කිරීම;
The භූමිකාව පිළිබඳ වැඩ කිරීමේ ක්රියාවලියේදී පුනරුත්පත්තිය පුනරුත්පත්තියේ පුහුණු කිරීමේ තාක්ෂණය;
The චලකර්මයේ වැඩවල හවුල්කාරිත්වයේ අධ්යාපනය.

සංවර්ධනයේ:
වර්ධනය භෞතික අවස්ථා සිරුරු, ප්ලාස්ටික් පුහුණුව හා සරලම ඇක්රොබටික් මූලද්රව්යයන් සමඟ ඇති වූ ආගන්තුක පුහුණුව සහ හුරුපුරුදු ශරීර, සංසරණය වීමේ නිදහස ඔවුන්ගේ භෞතික උපකරණ සමඟ ඔවුන්ගේ භෞතික උපකරණ සමඟ;
මනෝචිකිත්සක පුහුණුවීම්වල අභ්යාස තුළින් චිත්රාගාරවල ක්රියා, පරිකල්පනය හා පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම;
කථන පුහුණුව සහ ඉගෙනීමේ අක්ෂර වින්යාසය භාවිතා කරමින් සිසුන්ගේ කථන උපකරණ සංවර්ධනය කිරීම.

ඉගෙනීමේදී:
වැඩ කිරීමට පෙර අවිනිශ්චිතතාවයෙන් හා බිය ඉවත් කිරීමට සිසුන්ට උගන්වන්න නවීන තත්වයන් දර්ශනීය අවකාශය;
ඔබ වෙනුවෙන් සහ හවුල්කරුවෙකු සඳහා වේදිකා ක්රියාමාර්ගයක් ගොඩනැගීම සඳහා උගන්වන්න;
වේදිකාවේ රාමුව තුළ හවුල්කරුගේ ක්රියාවන්ට සංවේදී ආකල්පයක් උගන්වන්න;
ඔබේ වීරයාගේ චරිතය, ඔහුගේ ක්රියාව, වචන, චේතනා විශ්ලේෂණය කිරීම සඳහා උගන්වන්න;
ප්ලාස්ටික් අක්ෂර රූපයේ ප්රතිරූපය ක්රියාත්මක කිරීමේ මූලික කරුණු උගන්වන්න.

අධ්යාපනයේ:
හවුල්කරුවන් සඳහා වගකීම පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කිරීම;
වේදිකාවේ සහ තිරය පිටුපස වේදිකා හැසිරීම පිළිබඳ සංස්කෘතිය ස්ථාපනය කරන්න;
චිත්රාගාරයේ ඇති වන චිත්රාගාරවල අන්යෝන්ය ගෞරවය සහ අන්යෝන්ය ක්රියාත්මක කිරීමේ හැඟීමක්.

අධ්යයන දෙවන වසර අවසන් වන විට, ශිෂ්යයා විය යුතුය
දැනගන්න:
- මාංශ පේශි මුදා හැරීමේ ක්රම;
- විකලාංග නීති රීති සහ ඒවා තමන්ගේ අභිමතය පරිදි ඒවා ක්රියාත්මක කිරීමට හැකි වීම
පෙළ සමඟ;
- තර්කානුකූලව කථන ඉදිකිරීමේ නීති;
- ඔබේ මනෝචිකිත්සක උපකරණ සංවර්ධනය කරන්නේ කෙසේද;
- කථන හා ප්ලාස්ටික් පුහුණු අභ්යාස සංකීර්ණයක්;
- නව පැටියා 5-7;
- ඔවුන්ගේ කාර්යභාරයේ දර්ශනීය ක්රියාකාරිත්වයේ පෙළ සහ කැන්වස්;
.

කළ හැක්කේ:
- උපායශීලීව සහ ඔවුන්ගේ වැඩ සහ සහෝදරවරු ප්රමාණවත් ලෙස විශ්ලේෂණය කරන්න;
- ශබ්දයේ ශ්වසන සහාය ස්ථාපනය කර තබා ගන්න;
- ETHUS හි සාමූහික වැඩ කටයුතු සංවිධානය කිරීම සහ හවුල්කරුවන්ගේ වැඩවලට සම්බන්ධ වීමෙන් ඔවුන්ගේ අභිප්රාය මූර්තිමත් කිරීම;
- චරිතයේ ලක්ෂණ හැසිරීමේ අංග සොයා ගන්න;
- බාහිර ආලේඛ්ය චිත්රය සහ ප්රධාන ලක්ෂණ පිළිබඳ කෙටි වාචික විස්තරයක් දෙන්න, නාට්යයේ චරිත චරිතය දෙන්න;
- ස්වාධීනව කණ්ඩායම් ව්යායාමයක් සිදු කිරීම;
- එළුවර්ගයේ ප්ලාස්ටික් රූපය රචනා කර මූර්තිමත් කරන්න;
- කණ්ඩායමේ කර්තව්යයේ කොන්දේසි පැහැදිලි කර එය ක්රියාත්මක කිරීම සංවිධානය කරන්න;
- විවිධ අනුපාතවල සහ බර පැටවීම සඳහා කථිකයන් කතා කරන්න.

අවුරුදු 3 ක අධ්යයනයක්
තෙවන වසරේදී, කණ්ඩායමේ මුළු කාර්යයම රංගනයන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන අතර, උත්සාහය සහ සියලු නිර්මාණාත්මක අභිලාෂයන්, සිසුන් දෙදෙනාම මෙම ඉලක්කය කරා යොමු කරනු ලැබේ. තෝරාගත් සාම්පලවල කාර්යභාරය පිළිබඳ සාම්පල සටහන් කිරීම සඳහා තෝරාගත් නාට්යය සාමූහික අර්ථකථනය අනුව.
කාර්යභාරය පිළිබඳ වැඩ කරන්න, එහි අර්ථ නිරූපණය යෝජිත තත්වයන් තුළ එක්තරා චරිත ක්රියාකාරික තර්කනයක් තැනීම ලෙස ශිෂ්යයන් ඉදිරියේ පෙනී සිටියි. වැඩබලන රූපයක් නිර්මාණය කිරීමේ ක්රියාවලිය වඩාත් ගැඹුරින් හා පුළුල් වේ: චිත්රාගාරවල ඔවුන්ගේ වීරයන්ගේ වීරයන්ගේ දර්ශනීය චරිතාපදානයන් වඩාත් විශ්වසනීයව ඔවුන්ගේ චරිතයට ඇතුල් වේ; ප්රකාශයෙන් එපිසෝඩික් භූමිකාවක රූපය අවපාදනය කිරීමේ මාධ්යයන් සොයමින්, ස්කන්ධ දර්ශනයේ. ඔවුන්ගේ වීරයාගේ වීරයාගේ අභිනය, පුරුදු, මැකුණන්, වස්තූන්, අන්තර් සම්බන්ධතාවය ආදිය ගැන සිතා බැලීමට සිසුන්ට ආරාධනා කෙරේ. සිසුන් තමන්ගේම කාර්යභාරය අනුව යොමු වූ පරිදි උත්සාහ කළ යුතුය.
කාර්ය සාධනයේ ක්රියාකාරිත්වය සමඟ සමගාමීව, වැඩ කරන කුසලතාව සඳහා වැඩ කරන කුසලතාවන් සඳහා තවත් අසාමාන්ය ලෙස වැදගත් දිශාවක් අවශ්ය වේ. පුහුණුව ලැබූ පළමු වසර දෙක තුළ, මෙම ප්රදේශයේ වැඩ කටයුතු සිදුවන්නේ කලාත්මක කථාවට වඩා වේදිකාවේ කතාවේ තාක්ෂණික ක්ෂේත්රය කෙරෙහි විශාල අවධානයක් යොමු කිරීමෙනි. තුන්වන අවුරුද්දේ දී, වචනයේ වැඩ කිරීම අර්ථවත් බව අවධිය දක්වා ගොස් නළු වල කාර්යභාරයේ පා text ය පැවරීම.
තෙවන වසරේ අධ්යයන වර්ෂයේ නිර්මාණාත්මක කාර්යයේ ප්රති result ලය විය යුත්තේ එක් වසරකට එක් කාර්ය සාධනයක් සහ එක් - එකක් - චිත්රාගාරවල තලයේ කියවන අංකයක් සකස් කිරීමයි.

Stork වියුක්ත නිර්මාණාත්මක චින්තනය සංවර්ධනය කිරීම;
Tircial වෘත්තීය කුසලතා සහ කුසලතා සෑදීම;
 තනි, වෙන් කළ නොහැකි, අන්තර් සම්බන්ධිත සහ අන්තර් රඳා පවතින නිර්මාණාත්මක කණ්ඩායමක් බවට චිත්රාගාර සංගමය.

සංවර්ධනයේ:
රංගන අභ්යාස තුළින් යථාර්ථයේ ආශ්රිත දැක්මක් වර්ධනය කිරීම;
පුනරුත්ථාපනය කිරීමේ ක්රියාවලිය හරහා සිසුන්ගේ පරිකල්පනය හා මන asy කල්පිතයක් වර්ධනය කිරීම;
නව අදහස්වල උපත, චින්තනයේ නිර්මාණාත්මක ප්රතිරූපය සෑදීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.

ඉගෙනීමේදී:
විවිධ ප්රභේදවල භූමිකාවන්හි වැඩ නළුවාගේ ක්රියාවලියේ පුනරුත්පත්ත ක්රමයක් හඳුන්වා දීම;
රූපයක් නිර්මාණය කිරීමේදී කථන මාධ්යයක් ලෙස කථනය භාවිතා කිරීම උගන්වයි;
කාව්යමය, ගද්යය සහ නාට්යමය පෙළ සමඟ වැඩ කරන අධ්යයනය:

අධ්යාපනයේ:
පොදු නිර්මාණාත්මක ව්යාපාරය සඳහා වගකීම පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කිරීම;
ක්රියාකාරිත්වයේ සංස්කෘතිය ස්ථාපනය කිරීම;
කථන සංස්කෘතිය කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම.

අධ්යයන කාලය තුන්වන වසර අවසන් වන විට, ශිෂ්යයා විය යුතුය
දැනගන්න:
- සංකල්ප: "ක්රියාවෙන්", "ක්රියාවෙන්", "රූපක", "රූපකය", "හයිපර්බෝල්", "ජීවිතයේ කරුණු", "ජීවිතයේ කරුණු", "ජීවයේ කරුණු", "වාචික ක්රියාමාර්ග", " රූප";
- විකලාංග නීති රීති සහ තර්කානුකූලව ඉදිකිරීමේ නීති මෙන්ම කාර්යභාරයක් ඉටු කිරීමේදී ඔවුන්ගේ ප්රායෝගික භාවිතයේ ක්රම මෙන්ම;
- හවුල්කරුවෙකු සමඟ වැඩ කරන විට සහ දර්ශනීය නිර්මාණයේ වැඩ කරන විට ආරක්ෂිත රෙගුලාසි;
- කාර්ය සාධනයේ කථාංගය පිළිබඳ සාමූහික වැඩ කටයුතු සංවිධානය කිරීම, හවුල්කරුවන් වැඩට සම්බන්ධ කිරීම මගින් එහි අභිප්රාය මූර්තිමත් කිරීම සඳහා;
- නව පැටියා 5-10;
- කවි සහ ප්රෝසික් කෘති 3-5 ක් හෝ ඒවායේ ඡේද.

කළ හැක්කේ:
- ස්වයංසිද්ධ සාන්ද්රණය සහ විවේකය පිළිබඳ කුසලතා ඇති කිරීම;
- පන්ති කථා වල ලබාගත් දැනුම, කුසලතා සහ කුසලතා යොදන්න ස්වාධීන වැඩ භූමිකාවට ඉහළින්;
- එටයේ වීරයාගේ වීරයා අත්විඳින හැඟීම් විස්තර කරන්න නාට්යමය වැඩ, මෙම හැඟීම් පිළිබඳ අර්ථ නිරූපණය කිරීමට ඉඩ දෙන්න;
- ඔවුන්ගේම කාර්යභාරය විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පසු, වැඩබලන රූපය අවහිර කිරීමට ක්රම සොයන්න;
- රංගන පුහුණුවේ (ප්ලාස්ටික්, කථාව, මනෝචිකිත්සාව) ස්වාධීනව සිදු කිරීම;
- පෙරහුරු ක්රියාවලියේදී, කාර්ය සාධනයේ කථාංගය පිළිබඳ සාමූහික කාර්යයක් සංවිධානය කරන්න, වැඩට හවුල්කරුවන් සම්බන්ධ කිරීමෙන්, එහි අභිප්රාය මූර්තිමත් කිරීම සඳහා;
- කාර්යභාරයේ ක්රියාකාරිත්වය තුළින් තීරණය කිරීම;
- සරල ශාරීරික ක්රියාවන්ට අවසානය දක්වා බලපැවැත්වෙන බලපෑමක් හරහා;
- විවිධ අනුපාතවල සහ බර පැටවීම යටතේ විවිධ මිල ගණන් යටතේ පැටින් විකිණීම.

අධ්යයන වසර 4 යි
සිව්වන වසර සමූහයේ නිෂ්පාදන රේඛාවල වැඩබලන රේඛාවෙන් වැඩ කිරීම පමණක් නොව, බොහෝ දුරට, අධ්යක්ෂකවරුන්ගේ දෘෂ්ටි දෘෂ්ටි කෝණයෙන් හා වේදිකා ගත කිරීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා කැපවී සිටී. සෑම සිසුවෙකුම ස්වාධීනව ද්රව්යය තෝරාගෙන අධ්යක්ෂක ලෙස උත්සාහ කළ යුතුය (එය ගද්ය, කවි හෝ ස්කෙවන වැඩක් වේවා), එය වේදිකා වේදිකාවේ මූර්තිමත් කරන්න.
කාර්ය සාධනයන් මත වැඩ දිගටම පවතී: සිසුන් කනිෂ් cock කණ්ඩායම්වල කෘතිවල සහ ජ්යෙෂ් Sly චිත්ර කරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක කටයුතුවල සිසුන් සහභාගී වේ.
චරිත සඳහා වෙනස්කම්ෘෂ්ටික වේශ නිරූපණයක් අධ්යයනය කිරීම හඳුන්වා දෙනු ලැබේ. පා readers කයන් පිළිබඳ ඊටත් වඩා ගැඹුරු වැඩක් සහ ප්ලාස්ටික් එත්ඩු තැබීම.
ඉගෙනීමේ සිව්වන වසරේ නිර්මාණාත්මක කාර්යයේ ප්රති result ලය විය යුත්තේ වසරකට එක් කාර්ය සාධනයක් සහ එක් - එක් - එක් - පා er ක සංඛ්යාවක, ස්වාධීන අධ්යක්ෂකගේ අධ්යයන පෙන්වීමයි.

Project වෘත්තීය කුසලතා සහ කුසලතා ගොඩනැගීම
Squm චිත්රාගාර සමඟ වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශ කටයුතු
"" අධ්යක්ෂ "වෘත්තිය සමඟ ප්රායෝගික මිතුරෙකු සමඟ

සංවර්ධනයේ:
හිමිකාරිත්වය පිළිබඳ නිදහස සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා හ voice ක්, ශරීරය, මනෝචිකිත්සාවක උපකරණයක් සංවර්ධනය කිරීම
ස්වාධීන සේවා පළපුරුද්ද තුළින් සිසුන්ගේ නායකත්ව ගුණාංග වර්ධනය කිරීම
ආශ්රිත දැක්මක් වර්ධනය කිරීම, ස්වාධීන නාමාවලි වලදී රූපකයක් සහ සහජීවනයක් ඇති කිරීමේ හැකියාව

ඉගෙනීමේදී:
විවිධ අක්ෂර චරිතවල ග්රීමාවක් යෙදීම සඳහා විවිධ ශිල්පීය ක්රම හඳුන්වා දීම.
උගන්වන්න ඉගැන්වීම් අසීම් \u200b\u200bවේදිකා කෘතියේ කලාත්මක සැලැස්මක් (එටූඩ්, රංගනයන්, අදහස් ආදිය) කලාත්මක සැලැස්මක් නිර්මාණය කරයි
අධ්යක්ෂකගේ මූලික නීති හඳුන්වා දීම

අධ්යාපනයේ:
වෘත්තියෙහි ඇති උනන්දුව "අධ්යක්ෂ"
ද්විතීයික හා උසස් අධ්යාපන ආයතනවල තවදුරටත් වෘත්තීය සංවර්ධනය සඳහා චිත්රාගාර යවන්න
ඔබේ වැඩ සඳහා වගකීම පිළිබඳ හැඟීමක් දැනුවත් කිරීම

අධ්යයන අධ්යයන වර්ෂය අවසාන වන විට, ශිෂ්යයා කළ යුත්තේ:
දැනගන්න:
- සංකල්ප: "කලාත්මක දිගුව", "අධ්යක්ෂක පැහැදිලි කිරීම", "උපමාරිය", "රූපකය"
- වේදිකා කෘතියේ අධ්යක්ෂකගේ (එටූඩ්, සමත් වීම)
- විචක්ෂණ වැසි ඇති චරිතවල ග්රීමා විශේෂ කිරීම සහ විශේෂ සඳහා විවිධ ක්රමවේදයන්
- ලිවීමේ තත්වය පිළිබඳ අවධීන්
- ප්රාථමික නීති අධ්යක්ෂ
- පැට් මිටියෙන් 2-3 ඒකකය
- දිගු කිරීමේ වර්ග 10-15
- ඇක්රිබ්ටික් මූලද්රව්ය, ශේෂයන් සිදුකරන විට ආරක්ෂිත තාක්ෂණය

කළ හැක්කේ:
- ස්වාධීනව සංවර්ධනය කරන ලද අධ්යක්ෂකගේ අදහස පිළිබඳ වේදිකා වේදිකාව ගැන සිතන්න. එනම්, සමත් වීම.
- විවිධ ශිල්පීය ක්රමවේදයන්හි වස්තු රචිත වේශ නිරූපණයක් යොදන්න
- වේදිකාවේ වැඩ (එටූඩ්, උපුටා දැක්වීම) ආවේණිකයා සහ රූපකත්වය ලබා ගැනීම
- ශරීරයේ ප්ලාස්ටික් සංස්කෘතියේ ක්ෂේත්රයේ අත්පත් කරගත් කුසලතා හා කුසලතා සහ කාර්යභාරය ඉටු කිරීම සඳහා ක්රියා කිරීම
- සංකීර්ණ ශේෂයන් සිදු කිරීම
- ශේෂ පත්ර උපකරණ පැහැදිලි කරන්න
- මිටියේ ඇක්රොමැටික් මූලද්රව්ය සිදු කරන්න
- එටේඩ් හෝ ඡේදයේ සිටින සෑම කෙනෙකුටම අනුව සියලු අක්ෂරවල වේදිකා ක්රියාකාරිත්වය ස්වාධීනව පෙනී සිටියේය
- නළුවා, වේදිකා කථාව සහ වේදිකා ව්යාපාරයේ නිපුණතා ස්වාධීනව පුහුණු කිරීම
- යෝජිත තත්වයන් තුළ ක්රියාත්මක කරන්නන් තර්කන හැසිරීම සඳහා, ක්රියා කිරීමේ කාර්යයන් ඔවුන් ඉදිරියේ තබන්න

අධ්යයන පළමු වසරේ අධ්යාපන හා තේමාත්මක සැලැස්ම

සම්පුර්ණ කිරීම
ඔරලෝසු න්යාය.
(පැය) පුහුණුව (පැය)
1. හඳුන්වාදීමේ පාඩම. 3 1 2.
2. නළුවාගේ දක්ෂතාවය:
60
13
47

3. අදියර කථාව:
29
6
23

4. නිෂ්පාදන කටයුතු. 67 7 60.
5 ප්ලාස්ටික්. 39 - 39.
කණ්ඩායම් සිදුවීම් 6 ක්, විනෝද චාරිකා, සිනමාහල් නැරඹීම. 18 - 18
මුළු: 216 27 179

ඉගෙනීමේ පළමු වසරේ මෘදුකාංග අන්තර්ගතය.

1. හඳුන්වාදීමේ පාඩම.
හඳුනන අය සඳහා ක්රීඩා: "ව්යාපාරික කාඩ්පත", "හිමබෝල", "ඔටෝග්රැෆි", ආදිය.
නාට්ය කලාව පිළිබඳ හුරුපුරුදු සංවාදය
ක්රීඩාව "වැඩිදියුණු කළ කාර්ය සාධනය".
පන්ති චිත්රාගාරවල ආරක්ෂාව පිළිබඳ උපදෙස්.

2. නළුවාගේ දක්ෂතාවය.

මනෝභරණ පුහුණු අභ්යාස:
- උනුසුම් වීම - ජෛවකික සම්බන්ධතා සහ එක් එක් සබැඳිය වෙන වෙනම මාංශ පේශි පද්ධතිය විසුරුවා හැරීම සමඟ රීතියක් ලෙස සම්බන්ධ වේ.
- ප්රධාන - විශේෂිත යෝජිත තත්වයන්හි අභ්යාස, උණුසුම් කිරීම, වෙනම සබැඳි යන දෙකම සමස්තයක් ලෙස සමස්ත ජෛව රසායන උපකරණ වේ.
- පරිකල්පනය ඇතුළත් කිරීම සඳහා අභ්යාස - "ගබඩාවේ කාමරයේ, පිහිනුම් තටාකයේ, අභ්යවකාශ යානා ආදිය". භෞතික ක්රියා සම්බන්ධ කිරීම, ශාරීරික ක්රියා සම්බන්ධ කරන බාහිර අයිතමවල (කේතලය, ලී, ක්රිස්ටල් බඳුන, ඔරලෝසුව ආදිය) රෙකෝනයන් තමන් තුළට හැරේ.
තේමාවන් අනුව තනි සංස්කරණය:
- හැඟීම් පිළිබඳ ETHUES,
- ප්රකාශන අභිනය,
- කාබනික සංවර්ධනය පිළිබඳ.
පහත න්යායාත්මක සංකල්ප අධ්යයනය කරනු ලැබේ:
වැඩබලන තක්සේරුව යනු විෂය, හවුල්කරු, සිදුවීම සම්බන්ධයෙන් ඔබේ හැසිරීම වෙනස් කිරීමේ හැකියාවයි.
වේදිකා අවධානය යනු කාබනික ක්රියාව සඳහා අවශ්ය කොන්දේසියක් ලෙස දැක්ම, ශ්රවණ, ස්පර්ශ, සුවඳ, සක්රීය සංජානන ක්රියාවලියකි. මෙම වැදගත් ක්රියාවලිය පුහුණු කිරීම සඳහා, වේදිකා ක්රියා ක්රියාවලියේදී අඛණ්ඩව ක්රියාකාරී අදියර කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ යුතු ආකාරය ඉගෙන ගැනීමට සිසුන්ට උපකාර වන විවිධ අභ්යාස තිබේ.

3. අදියර කථාව.
සනීපාරක්ෂක ඡන්ද රීති
කටහ harde හ කිරීමට ක්රම
සනීපාරක්ෂක හා කම්පන මුහුණු සම්බාහනය
අභ්යාස:
අ) කථන ක්රියාවලියට සම්බන්ධ මාංශ පේශි ශක්තිමත් කිරීම;
ආ) මාංශ පේශි හා මානසික කම්පනය ඉවත් කිරීම පිළිබඳ ("රූකඩ", "පිපිරීම", "පිපිරීම", "යකඩ ශරීරය", "සල්ටයි-බොල්ටා", "යකඩ ශරීරය").

හුස්ම:
අ) අපි විශ්වාසවන්ත හුස්ම ගැනීම ("බෝල", "රබර් බෝනික්කන්", "බෝලය", "බෝලය", "බෝල්", "
ආ) "ලාම්පුව" (ශබ්ද) හුස්ම ගැනීම පිළිබඳ සංකල්පය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම ("කබාය", "කොමාර්", "පූස් පැටවා").
ඇ) හුස්ම ගැනීමේ උපකරණවල මාංශ පේශි පුහුණු කිරීම:
- ශ්වසන පුහුණුව සඳහා සූදානම් වීම (විවිධ මාංශ පේශි කණ්ඩායම් සඳහා අභ්යාස;
- ශ්වසන පුහුණුව.

ජිම්නාස්ටික් විස්තාරක්ෂාව:
භාෂාව සඳහා අභ්යාස;
තොල් අභ්යාස;
හකු අභ්යාස.
උච්චාරණ පිළිබඳ වැඩ: සරල ඉගෙනීම "," කුර වල "," කුර වල ",", ",", "ඔරොත්", "ගොල් ටුපොගුබ්", "සාෂාගේ ගොනා", චීස් කෑවෙමි ", එලා, එලා කෑගැසුවා "කුටි ප්රීති ඛණ්ඩය තුළ" හොඳ පයි,
4. නිෂ්පාදන කටයුතු.
ඕනෑම ප්රසංග වැඩසටහනක නිදහසේ සහභාගී විය හැකි කුඩා ද්රව්ය, කුඩා තේමාත්මක දර්ශනීය රචනා. නිෂ්පාදන කටයුතු අදියර කිහිපයකට බෙදා ඇත. ද්රව්යමය තේරීම සමීප නිර්මාණාත්මක සහයෝගීතාව සහ සිසුන්ගේ උනන්දුව සමඟ සිදුවිය යුතුය. ඒ අතරම, වඩාත් විචිත්රවත්, මෙම පළමු අදියර සක්රියව සිදු වේ, එය සාමූහික විසඳුම විසින් දැනටමත් අනුමත කර ඇති කරුණු පිළිබඳව තවදුරටත් වැඩ කිරීම පහසු වනු ඇත. එය සිසුන්ට පහසු වනු ඇත "එය තමාටම පවරනු ඇත.
මීට අමතරව, දෙවන හා තෙවන හා අධ්යයන අංශවල කණ්ඩායම්වල කාර්ය සාධනය සඳහා එපිසෝඩික් සහභාගීත්වයේ ප්රභේදයක් කළ හැකිය.

5. ප්ලාස්ටික්.
තමන්ගේ ශරීරයේ සිසුන් දැන හඳුනා ගැනීම: ඔහුගේ ව්යුහ විද්යාව සමඟ, එහි භෞතික හා මනෝ ව්යාධිකමය ගුණාංග සමඟ, එහි එන්ජින් ධාරිතාව, එහි ගැටළු සහ සීමාවන් සමඟ.
ව්යායාමය:
- පෙරමුණ නිවැරදි කිරීම, ඇවිදීම නිවැරදි කිරීම සඳහා අභ්යාස.
- නම්යශීලිත්වය සහ ශක්තිය සංවර්ධනය කිරීම සඳහා අභ්යාස (විවිධ වර්ගයේ තල්ලු කිරීමේ, අල්ලභ, අල්ලබු, අල්ලබු, ස්කොට්ස්, බෑවුම්, ෆියුස්, ෆියුස්, ෆියුස්, ෆියුස්, ෆියුස්, ෆියුස්, ෆියුස්, ෆියුස්, ෆියුස්, ෆියුස්, ෆියුස්, ෆියුස්, ෆියුස්කෝර් ව්යායාම; ජම්පර් සංවර්ධනය සඳහා අභ්යාස; සංඛ්යානමය අභ්යාස ; වස්තු ජිම්නාස්ටික්).
- මාංශ පේශි තානය නියාමනය කිරීම, අනවශ්ය මාංශ පේශි ආතතිය, i.e. නාට්යධික භාවිතයේ ඇති ගුණාත්මකභාවය වර්ධනය කිරීම, එය මාංශ පේශි වල නිදහස ලෙස හැඳින්වේ.
- චලනයන් සම්බන්ධීකරණය වැඩි දියුණු කරන අභ්යාස, තමන් අතර හුදෙකලා කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, තමන් අතර සසඳන්න, දැනුවත්ව ඒවා සවි conscious ානිකව කළමනාකරණය කර බාධක වලට අනුවර්තනය වන්න (ශරීරයේ විවිධ කොටස්වල ප්රතිවිරුද්ධය, චක්රීය සොබාදහමේ ව්යායාම, විකල්ප අභ්යාස).

අධ්යයන කටයුතු සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, වෘත්තීය හා ළමුන් යන සිනමාහල් නැරඹීම. කණ්ඩායමේ වායුගෝලය වැඩි දියුණු කිරීම අරමුණු කරගත් කණ්ඩායම් සිදුවීම් ද ඇතුළත් විය: උපන් දින දිනයක් - සෑම මාස තුනකට වරක්; අලුත් අවුරුදු ආලෝකය; මාතෘ භූමියේ ආරක්ෂකයා; ජාත්යන්තර කාන්තා දිනය; රඟහලේ ජාත්යන්තර දිනය සැමරීම; ක්රීඩා වැඩසටහන "හෙලෝ, ගිම්හානය!".

අධ්යයන වර්ෂයේ දෙවන වසරේ අධ්යාපන හා තේමාත්මක සැලැස්ම

සම්පුර්ණ කිරීම
ඔරලෝසු න්යාය.
(පැය) පුහුණුව
(පැය) වැඩ පෝරමය

සමූහය
තනි
2. නළුවාගේ දක්ෂතාවය:
52
10
42
42 10
3. අදියර කථාව:
18
4
14
13 5
4. නිෂ්පාදන කටයුතු. 99 10 89 86 13
5 ප්ලාස්ටික්. 23 - 23 15 8
6 තියටර්, විනෝද චාරිකා, කණ්ඩායම් සිදුවීම් බලන්න. 21 - 21 21 -
මුළු: 216 25 191 180 36

ඉගෙනීමේ දෙවන වසරේ මෘදුකාංග අන්තර්ගතය.

1. හඳුන්වාදීමේ පාඩම.
කුඩා පොදු කතාවක නිවාඩුවක් ගත කිරීම ගැන සිසුන්ගේ හැඟීම්. සැබෑ හෝ ප්රබන්ධ ජීවිතයකින් ගිම්හාන තේමාවන් පිළිබඳ සංස්කරණ කිහිපයක් නිර්මාණය කිරීමට චිත්රාගාරවලට ආරාධනා කරනු ලැබේ.
හඳුනන ක්රීඩා සඳහා ක්රීඩා: "පළමු අකුරු නාමය", "මම කවදාවත් ...", ආදිය.
අධ්යයන ක්ෂේත්රයේ පළමු වසර තුළ සම්මත වූ නාට්ය විනය පිළිබඳ න්යායාත්මක සංකල්ප පිළිබඳ සංවාද සමීක්ෂණය.

2. නළුවාගේ දක්ෂතාවය.
මනෝචිකිත්සක පුහුණුව
සංකල්ප අධ්යයනය කිරීම:
අදියර සන්නිවේදනය යනු කාබනික ද්රව්යයේ ශාරීරික හා මානසික පැත්තට සම්බන්ධ හවුල්කරුවකු හා පරිසරයක් සමඟ රංගන ශිල්පයේ ක්රියාකාරී අන්තර්ක්රියා කිරීමයි. සංස්කරණවල සරල හා තේරුම්ගත හැකි සිසුන් මත පදනම්ව මෙම එත්ටයේ මාතෘකා ගුරුවරයා විසින් ලබා දෙනු ලැබේ.
උපාංගය, දිගුවක් - හවුල්කරුවෙකුට පක්ෂපාත ආකල්පයක් සොයා ගැනීමේ හෝ එය වෙනස් කිරීමට විෂයයක් සොයා ගැනීමේ හැකියාව කාර්යය අනුව.
අදියර ක්රියාමාර්ග - සුපිරි සංසන්දනය කිරීමේ කට්ටලය සාක්ෂාත් කර ගැනීම අරමුණු කරගත් මිනිස් හැසිරීම් වල වස්තු කාර්ය සාධනය.
ගැටුම් - ision ට්ටන පරස්පරතා, ක්රියාවලිය, චලනය. දර්ශනීය ක්රියාවෙහි නිශ්චිත අරගලයක් මගින් ගැටුමට අවසර ඇත. අනෙක් අතට, ගැටුමකින් තොරව වේදිකා ක්රියාව පැවතිය නොහැක.
යුගල, සාමූහික එත්ඩු

3. අදියර කථාව.
ශ්වසන පුහුණුව
ජිම්නාස්ටික් ප්රකාශ කිරීමේ යෙදීම
Orfopii arys සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම: එම ස්ථානයේ සිට, එම ස්ථානයේ සිට ශබ්ද නගා, ගෘහ කතා වලට වඩා දැඩි අවශ්යතා ඇති බැවින් නළු නිළියන් ඔවුන්ගේ කතාවේ සංස්කෘතිය කෙරෙහි දැඩි අවධානයක් යොමු කළ යුතුය. රුසියානු භාෂාවෙන් උච්චාරණය කිරීමේ සම්මතයන් සමඟ චිත්රාගාරවල දැන හඳුනා ගන්න (අවධාරණය, විවිධ ශබ්දවල සංයෝජනය, නීතිය පිළිබඳ උච්චාරණය කිරීම, ව්යාංජනාක්ෂරි උච්චාරණය, ණයට ගත් වචන උච්චාරණය කිරීම යනාදිය.). "ඔර්ෆෝපියම්" සංකල්පය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම.
පැටර් මත වැඩ කරන්න මෙම අදියර වයනය යන වචනයේ උච්චාරණය කිරීමේ වේගය වේගවත් කිරීම සඳහා එය ඉදිකර ඇත. ක්රමයෙන් අවම ශාරීරික වෙහෙසක් එක් කළේය: බෑවුම්, ස්කොට්ස්, හැරීම්, පැනීම ආදිය. බර පැටවුන් යන දෙඅංශයෙන්ම හා ඔවුන් සමඟ එකම ශබ්ද මට්ටම රඳවා ගන්නේ කෙසේද යන්න සිසුන් ඉගෙන ගත යුතුය.

4. නිෂ්පාදන කටයුතු.
දෙවන වසරේ අධ්යයන වර්ෂයේ නිර්මාණාත්මක කාර්යයේ ප්රති result ලය වන්නේ මුළු කණ්ඩායමේම සහභාගීත්වයෙන් පූර්ණ ක්රියාකාරිත්වය සම්පාදනය කිරීමයි.

5. ප්ලාස්ටික්.
අධ්යයන දෙවන වසරේදී, ප්රධාන අවධාරණය වන්නේ:
චිත්රාගාරවල විඳදරාගැනීම වැඩි කිරීම (නිර්බොබික්, වායුගෝලීය හා මිශ්ර ස්වභාවය);
අධිවේගී පුහුණුව (සරල හා සංකීර්ණ මෝටර් ප්රතික්රියාවක්, සමාකරණ ප්රතික්රියාවක්, ධාරිතා ප්රතික්රියාවක් සඳහා අභ්යාස, චලනය වීමේ වේගය, මන්දගාමී කලාපය, තරඟකාරී ස්වභාවය, චලනය වන ක්රීඩා, ගමන් කිරීම, චලනය වන අභ්යාසයක් උෂ්ණත්වය-රිද්මයානුකූලව චලනයන් සංවිධානය කිරීම);
සමතුලිතතාවය (අර්ධ වෘත්තාකාර නාලිකා වලට ප්රධාන වශයෙන් බලපෑමක් ඇති ව්යායාම: අංශක 360 ක් සඳහා සිරස් අක්ෂය වටා ශරීර පිරිවැටුම, වාර ඇවිදීම, කාණු ඇවිදීම, කාණු ඇවිදීම, සමච්චල් කිරීම, ශරීර ස්ථායිතාව වැඩි කිරීම, යුගලනය කිරීම, යුගලනය කිරීම, යුගලනය කිරීම ශරීර පද්ධතියේ සමතුලිතතාවයේ අභ්යාස);
ඇක්රොබැටික්ස් වල සරලම අංග (ට්වයින්, පාලම්, රාක්ක, ද ds ු, නකල්ස්, රෝද).
නම්යශීලිත්වය, ශක්තිය හා චලනයන් සම්බන්ධීකරණය කිරීම පිළිබඳ වැඩ දිගටම කරගෙන යයි.

6. සිනමාහල්, විනෝද චාරිකා, කණ්ඩායම් සිදුවීම් බලන්න.
මෙම සිදුවීම්වල සැලැස්මේ: උපන් දින (කාර්තුමය වශයෙන්), අලුත් අවුරුද්දේ සැමරීම, ජාත්යන්තර රඟහලේ ජාත්යන්තර දිනය සැමරීම, ගේම් වැඩසටහන "දිගු කලක් නිවාඩුවක් ගත කරයි!" ආදිය.
මේ සමඟ, සිසුන්ගේ සාමාන්ය සංස්කෘතික හා සිවිල් සංවර්ධනය කෙරෙහි මහා අවධානය යොමු කළ යුතු අතර, එය පාසල් වර්ෂයේ ආරම්භයේ සිටම වඩාත්ම වෙනස් හෝ ආරංචි මාර්ගවල ක්රියාකාරිත්වය මෙන්ම ප්රදර්ශන සහ වෙනත් ය නගරයේ සහ දිස්ත්රික්කයේ පවත්වන ලද උත්සව දිනයන් සඳහා කැප වූ සිදුවීම්.

අධ්යයන අංශයේ තුන්වන වසරේ අධ්යාපන හා තේමාත්මක සැලැස්ම

සම්පුර්ණ කිරීම
ඔරලෝසු න්යාය.
(පැය) පුහුණුව (පැය) වැඩ පෝරමය
කණ්ඩායම් තනි පුද්ගල
1. හඳුන්වාදීමේ පාඩම. 3 1 2 3 -
2. නළුවාගේ දක්ෂතාවය.

30
26 8
3. අදියර කථාව.
15

7 8
4. නිෂ්පාදන කටයුතු. 121 8 113 77 44
5 ප්ලාස්ටික්. 31 - 31 19 12
6 තියටර්, විනෝද චාරිකා, කණ්ඩායම් සිදුවීම් බලන්න. 12 - 12 12 -
මුළු: 216 15 2014 144 72

ඉගෙනීමේ තුන්වන වසරේ මෘදුකාංග අන්තර්ගතය.

1. හඳුන්වාදීමේ පාඩම.
පෙර වසර දෙකක අධ්යයනයේ මාතෘකා පිළිබඳ බ්ලිට්ස් මත විමසුම
සූදු පුහුණු එන්.
බාගත කළ ගොනුව දෙස බලන්න "නාට්ය කරුවන්ගේ රඟහල" හි නිපුණතා කතුවරයාගේ කුසලතාව පිළිබඳ සම්පූර්ණ පිටපත.
පිටුව කැබැල්ලක් පෙන්වයි.

"නාට්යමය" කවය වැඩසටහන

එස්. වෙඩි තියන්න, 2016-2017 අධ්යයන වර්ෂය

පැහැදිලි කිරීමේ සටහන

රංග ශාලාවේ සැබෑ වැඩසටහන අතිරේක අධ්යාපන හා සදාචාරාත්මක සංවර්ධනය පිළිබඳ සංකල්පය, රුසියාවේ පුරවැසියෙකුගේ අධ්යාත්මික හා සදාචාරාත්මක සංවර්ධනය හා අධ්යාපනය පිළිබඳ සංකල්පය, රුසියාවේ පුරවැසියෙකුගේ අධ්යාත්මික හා සදාචාරාත්මක සංවර්ධනය පිළිබඳ සංකල්පය හා අනුකූලව ය. .

වැඩකරන වැඩසටහන යනු අතිරේක අධ්යාපනය සඳහා වූ ගුරුවරයාගේ ක්රියාකාරකම් ක්රමය සංවිධානය කිරීමේ ක්රමය සංලක්ෂිත වන නියාමන හා කළමනාකරණ ලේඛනයකි.

මේ වන විට සිසුන්ට පොදුවේ නාට්ය කලාව පිළිබඳ හිඟය සහ විශේෂයෙන් දේශීය වශයෙන් දැනුමක් තිබේ. නූතන තුළ රුසියානු සමිතිය කථන සංස්කෘතිය සහ කථන කුසලතා අඩු විය.

අරමුණ මෙම වැඩසටහන:

• පාසල් ළමුන්ගේ නාට්ය හා කලාත්මක සංස්කෘතිය ගොඩනැගීම හා සංවර්ධනය ඔවුන්ගේ අධ්යාත්මික සංස්කෘතියේ අනිවාර්ය අංගයක් ලෙස.
• තරුණ පරම්පරාවේ සෞන්දර්යාත්මක අධ්යාපනය;
• රුසියානු සම්භාව්ය සාහිත්යය සහ ජනප්රවාද ජනප්රිය කිරීම;
• සිසුන්ගේ ප්රකාශන කථාව සංවර්ධනය කිරීම, බෙදාගැනීම, වාචික දත්ත;
• ශිෂ්ය කණ්ඩායමේ ප්රයෝජනවත් විවේක ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම
• ස්වයං ප්රකාශනය සඳහා අවස්ථාව ලබා දීම;
• සමාජීයත්වය, සාමූහිකත්වය, වගකීම, අරමුණු ආදිය වැනි ධනාත්මක පෞද්ගලික ගුණාංගවල අධ්යාපනය

කාර්යයන්:

• නාට්ය කලාව පිළිබඳ න්යාය හා පුහුණුව පිළිබඳ සිසුන්ගේ දැනුම පුළුල් කරන්න;
• වැඩබලන කුසලතා, දර්ශනීය කථාව පිළිබඳ පදනම් සංවර්ධනය කිරීම සඳහා සිසුන්ගේ ප්රායෝගික කටයුතු සංවිධානය කිරීම;
• දර්ශනයේ හවුල්කරුවන් සවන් දීම, ඇසීම, ඇසීම, ඇසීම, ඇසීම;
• නාට්ය ඇඳුම, කොණ්ඩා මෝස්තර, වේශ නිරූපණය කිරීම සඳහා සරලම ක්රමවේදයන් උගන්වන්න
• . වැඩ කිරීමේ ක්රම:

සාමූහිකය (සම්පූර්ණ මග් තුළ):

• රවුමේ සියලුම සාමාජිකයන් සම්බන්ධ වන තටාකය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම;
• කම්කරු ආරක්ෂණ උපදෙස් සම්මත කිරීම
• භූමිකාවන් බෙදා හැරීම;
• ප්රකාශන කියවීම සිදුවීම;
• අධ්යයනය (දැන හඳුනා ගැනීම) න්යාය

කණ්ඩායම (3-5 පුද්ගලයන්):

• නිදිමත සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම (ගුවන්විදුලි හෝ භූමිකාවන් කුඩා සංඛ්යාවක් සහිත කුඩා දර්ශනයක්);
• මෙම ළමුන් කණ්ඩායම පමණක් සහභාගී වන භූමිකාවන්, ප්රකාශන කියවීම, පෙරහුරුවක් බෙදා හැරීම

තනි:

• වෙනම වීරයෙකුගේ රූපයක් අර්ථ නිරූපණය කිරීම;
• ඒකවර්ණ කියවීම ආදිය.

මෙම වැඩසටහන සැලසුම් කර ඇත්තේ බහු වසර නාට්ය කණ්ඩායමේ බහු වාර්ෂික කණ්ඩායම සඳහා පැය 68 ක පන්ති සඳහා ය

අගය පා course මාලා අන්තර්ගත ස්ථර

නාට්ය විශ්ලේෂණය යනු ජීවත්වීම ජීවත්වීමේ ක්රියාවලියයි, නිර්මාණශීලී, නමුත් ළමයින්ගෙන් අදහස් කරන්නේ චින්තනයේ වැඩක් පමණක් නොව, යෝජිත කොන්දේසි වලට චිත්තවේගීය ප්රතිචාරයකි. ආරම්භක අවධියේදී, මෙම නාට්යය විසින් යෝජනා කරන ලද කොන්දේසි වල රාමුව තුළ වැඩිදියුණු කිරීම හා සජීවී සන්නිවේදනය සඳහා සිසුන්ට වැඩි නිදහසක් ලබා දීම වැදගත්ය.
අවසාන අදියරේදී, ක්රියාවෙහි වර්ධනයේ දෘෂ්ටිවාදාත්මක-අර්ථකථන විවිධාංගීකරණය කර ඇත, කාර්ය සාධනයේ ප්රධාන අදහස අනුව එක් එක් චරිතයේ හැසිරීමේ රේඛාව වන අතර වඩාත් ප්රකාශිත මිරිකා තෝරාගෙන සුරක්ෂිත වේ. රංගනයේ දෘෂ්ටිවාදාත්මක හා අර්ථකථන ශබ්දයේ අවසාන පරීක්ෂණය සඳහා ඉතා වැදගත් වන්නේ නරඹන්නන්ගේ පළමු සංදර්ශනවල පළමු සංදර්ශනවල දුවන හා සාමාන්ය පෙරහුරුවක් ඇති බවයි.
කාර්ය සාධනයේ ප්රදර්ශනය යනු වැඩ කිරීමේ අපේක්ෂිත අවසාන අදියරයි. උත්සව හා වගකිවයුතු සිදුවීමක් ලෙස ප්රසිද්ධ කථාවක් සඳහා රවුම් ආකල්ප ගෙන ඒම අවශ්ය වේ.
ප්රදර්ශනයේ සෘජු සංවිධානය වැදගත් ය: දර්ශන, වැඩසටහන්, සකස් කිරීම, සකස් කිරීම, මුක්කු, සංගීත සහාකාර සඳහා වගකිව යුතු වෙන් කිරීම, ආලෝකය, සංගීත වාරය සඳහා වගකිවයුතු ලෙස සකස් කිරීම, මුක්කු, ඇඳුම් සඳහා සකස් කිරීම, මුක්කු, ඇඳුම් සඳහා සකස් කිරීම, මුක්කු, ඇඳුම් සඳහා සකස් කිරීම, මුක්කු, ඇඳුම් සඳහා සකස් කිරීම, මුක්කු, ඇඳුම් සඳහා සකස් කිරීම, මුක්කු, ඇඳුම් සඳහා සකස් කිරීම, මුක්කු, ඇඳුම් සඳහා සකස් කිරීම, මුක්කු, ඇඳුම් සඳහා සකස් කිරීම, මුක්කු, ඇඳුම් සඳහා සකස් කිරීම, මුක්කු, ඇඳුම් සඳහා සකස් කිරීම, මුක්කු, ඇඳුම් පැළඳුම් සඳහා, මුක්කු, ඇඳුම් සඳහා. කවරයේ කාර්යබහුල කාලයේ සිටම අපට හෝ ශාලාවේ යුතුකම අවශ්යයි.

දරුවෙකු සඳහා, නාට්යමය කවය නැරඹීම:

සිත්ගන්නාසුලු පන්ති, සිදුවීම්වල පොහොසත්, නිර්මාණාත්මක ජීවිතය, ඔහුගේ වෙනස් පාසල් ක්රියාකාරකම් සහ ගෙදර;

විවිධ විවේකය;

තම අවශ්යතා බෙදාගන්නා ගුරුවරයා සහ මිතුරන් සමඟ රසවත් සන්නිවේදනය;

ස්වයං අවශ්යතාවයක් දැනීම, සංකීර්ණ, කම්මැලිකම හා තනිකමෙන් මිදීම.

ආහාර - කලාව. නාට්ය කලාව සහ එහි ප්රභේද ගැන ඉගෙන ගැනීමට දරුවන්ට අවස්ථාව ලැබේ. කලාපීය සංරචකය කලාපීය සිනමාහල් සමඟ හඳුනන උදාහරණයෙන් අධ්යයනය කරනු ලැබේ.

නවකතාව - වැඩසටහනට ස්වාධීන විෂයයන් කිහිපයක් අධ්යයනය කිරීම ඇතුළත් වේ.

අදාළත්වය - කුඩා කාලයේ සිටම ඔවුන්ගේ සංස්කෘතික මට්ටම සංස්කෘතික මට්ටම නැවත පිරවීම සඳහා, සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවකගේ අත්තිවාරම උත්සාහ කළ හැකි බව ප්රාදේශීය මධ්යස්ථානයේ පිහිටි වාසස්ථානයේ දුරස්ථභාවය හේතුවෙන් දරුවන්ට අභිකාසයක් නොලැබීම අවශ්ය වේ ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හා සංවිධානාත්මක හැකියාවන් අවබෝධ කර ගන්න.

අධ්යාපනික ශක්යතාව - පෞරුෂ සංවර්ධනයේ ගතිකතාවයන්, සාමූහිකව වැඩ කිරීමේ හැකියාව, ඒවායේ උනන්දුව, අනුවර්තනය වීම, නොපසුබට උත්සාහය, බහුකාර්ය ලෝකය, බහුකාර්ය ලෝකය, ඒවාට බහුකාර්ය ලෝකය දැක බලා ගැනීමට ඇති හැකියාව, චිත්තවේගීයව - මනෝවිද්යාත්මක සංවර්ධනය පැහැදිලිව ප්රකාශ වේ.

පා .මාලාව පිළිබඳ අධ්යයනයේ ප්රති results ල
මෙම වැඩසටහන උකහා ගැනීම සහතික කරන්නේ පහත ප්රති .ල ලබා ගැනීමයි.

පුද්ගලික ප්රති .ල

1. දේශපේ්රමයේ අධ්යාපනය, ඔවුන්ගේ මව්බිම, රුසියානු ජනතාව සහ රුසියාවේ ඉතිහාසය පිළිබඳ ආඩම්බර හැඟීම්.

2. ලෝකයේ කාබනික සමගිය හා සොබාදහමේ, ජනතාව, සංස්කෘතීන් සහ ආගම්වල විවිධත්වය හා විවිධත්වය තුළ ලොව පිළිබඳ පරිපූර්ණ, සමාජීය අරමුණු කරගත් මතයක් ගොඩනැගීම.

3. වෙනත් මතයන්, ඉතිහාසය සහ අනෙකුත් ජනතාවගේ සංස්කෘතිය පිළිබඳ වලංගු ආකල්පයක් ඇති කිරීම.

4. සදාචාරමය සම්මතයන්, සමාජ සාධාරණත්වය සහ නිදහස පිළිබඳ අදහස් පදනම් කරගෙන තොරතුරු ක්රියාකාරකම් ඇතුළුව ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් සඳහා නිදහස සහ පෞද්ගලික වගකීම වර්ධනය කිරීම.

5. සෞන්දර්යාත්මක අවශ්යතා, සාරධර්ම සහ හැඟීම් ඇති කිරීම.

6. විවිධ අවස්ථාවන්හිදී වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සහයෝගීතා කුසලතා වර්ධනය කිරීම, කුසලතා ගැටුම් ඇති කර මතභේදාත්මක අවස්ථාවන්ගෙන් ප්රතිදානයන් සොයා නොගනී.

7. ආරක්ෂිත හා සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් මත ස්ථාපනය ස්ථාපනය කිරීම

මෙටා-දුරස්ථ ප්රති results ල:

1. නිර්මාණාත්මක හා සෙවුම් ස්වභාවයේ ගැටළු විසඳීමේ ක්රමය.

2. අර්ථකථන කියවීමේ හා කාර්යයන්හි කුසලතා සහ සන්නිවේදනයේ කාර්යයන් අනුව, සන්නිවේදනයේ කාර්යයන් අනුව, වාචික හා ලිඛිත ආකාරවල පෙළ අඳින්න.

3. සංසන්දනය, විශ්ලේෂණය, සංස්ලේෂණය, සාමාන්යකරණයන්, රෝඩෝවොයිඩ් විශේෂාංග පිළිබඳ විශේෂතා, සාමාන්යකරණය, වර්ගීකරණයන් වර්ග කිරීම, ප්රතිසමී සහ හේතු සම්බන්ධතා ඇති තාර්කික ක්රියාවන් මගින්, සහායක හා හේතුකාරක සබඳතා ඇති කිරීම, ඒජන්ට් හා හේතු සම්බන්ධතා ඇති කිරීම, තර්කනය ඉදිකිරීම, දන්නා සංකල්ප පැවරීම, තර්ක කිරීම, තර්ක කිරීම, තර්කනය ඉදිකිරීම, ප්රතිසම හා හේතු සම්බන්ධතා ඇති කිරීම වැනි තාර්කික ක්රියා වලින් විවීම, ප්රතිසම හා හේතු සම්බන්ධතා ඇති කිරීම, තර්ක කිරීම, තර්කනය සකස් කිරීම, දන්නා සංකල්ප පැවරීම.

4. මැදිහත්කරුට සවන් දීමට සහ සංවාදයක් තබා ගැනීමට සූදානම්, විවිධ දෘෂ්ටි කෝණයන්හි පැවැත්මේ සහ සෑම කෙනෙකුටම තමන්ගේම දෑ ලබා ගැනීමේ හැකියාව හඳුනා ගන්න, ඔවුන්ගේ මතය එහි මතය එහි මතය එහි දැක්ම එහි දෘෂ්ටි කෝණයෙන් හා සිදුවීම් ඇගයීම තර්ක කරයි.

5. වස්තූන් හා ක්රියාවලි අතර සැලකිය යුතු සබැඳි සහ සබඳතා පිළිබිඹු කරන මූලික විෂය හා විනිවිද පෙනෙන සංකල්ප විවීම.

උප සමාකරණය:

1. වෘත්තීන්හි ලෝකය හා සමාජයේ ලෝකය පිළිබඳ ජීවිතයේ නිර්මාණාත්මක හා සදාචාරාත්මක හා සදාචාරාත්මක හැඟීම පිළිබඳ මූලික අදහස් වැඩි කිරීම සහ නිවැරදි ආකාරයේ වෘත්තියේ වැදගත්කම ගැන.

2. පුද්ගලයෙකුගේ විෂය-පරිවර්තනීය ක්රියාකාරිත්වයේ නිෂ්පාදනයක් ලෙස ද්රව්යමය සංස්කෘතිය පිළිබඳ මූලික අදහස් සැකසීම.

3. පහසුවෙන් ලබාගත් දැනුම හා කුසලතා සරල නිර්මාණය, කලාත්මක මෝස්තර (නිර්මාණකරුවන්ගේ), තාක්ෂණික හා සංවිධානාත්මක කාර්යයන් සඳහා නිර්මාණාත්මක ද්රාවණ (නිර්මාණකරුවන්ගේ) නිර්මාණාත්මක විසඳුම් භාවිතා කිරීම.

4. විෂය හා තොරතුරු පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම සහ අධ්යාපන හා අධ්යාපන හා සැලසුම් කාර්යයන් ඉටු කිරීම සඳහා නීති රීති පිළිබඳ මූලික දැනුම පිළිබඳ මූලික දැනුම ලබා ගැනීම සහ ඒවා ක්රියාත්මක කිරීමේ හැකියාව ලබා ගැනීම.

සිසුන් ඉගෙන ගනු ඇත:

කවියක, ප්රබන්ධ, කෘතිවල අන්තර්ගතය පරාජය කරන කවියෙහි වීරයන්ගේ ස්වභාවය ඉදිරිපත් කරන්න

හවුල්කරුවෙකු සමඟ කණ්ඩායමේ වැඩ කිරීම, වේදිකාව මත හැසිරීමට හැකි වීම.

සහෝදරවරුන්ට සවන් දෙන අතර දර්ශනීය ක්රියාව පිළිබඳ ඔබේ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් ආරක්ෂා වන්න.

පිටවීමේ ප්රති results ල:

පාසල් නිවාඩු, දිස්ත්රික් හා ග්රාමීය මුදල්, පන්ති කාලය, කනිෂ් plass පන්තියේ සිදුවීම් සඳහා කථනය, කනිෂ් plass පන්තියේ ඉසව් සඳහා සහභාගී වීම, කනිෂ් class පන්තියේ සිදුවීම්, සුරංගනා කතා ඇසීම සහ සුරංගනා කතා ඇසීම සහ සුරංගනා කතා වල දර්ශන

තේමාත්මක සැලැස්ම.

දින දර්ශනය - තේමාත්මක සැලසුම් කිරීම.

සතියකට පැය 2 ක්, වසරකට පැය 68 යි