හැකියාවන්. සාමාන්ය සහ විශේෂ හැකියාවන්
මිනිසුන් බොහෝ විට පුද්ගලයෙකුගේ හැකියාවන් ගැන කතා කරයි, යම් ආකාරයක ක්‍රියාකාරකමකට ඔහුගේ නැඹුරුව ඇඟවුම් කරයි. ඒ අතරම, ස්වල්ප දෙනෙක් සිතන්නේ මෙම සංකල්පය විද්යාත්මක වන අතර එය සංවර්ධනයේ මට්ටම අදහස් කරන බවයි මෙම ගුණාත්මක භාවයෙන්, මෙන්ම එහි වැඩිදියුණු කිරීමේ අවස්ථා. හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම් මොනවාද, ඒවා වැඩිදියුණු කිරීමට වැඩ කරන්නේ කෙසේද සහ ඒවායින් උපරිම ප්‍රයෝජන ගැනීමට ඉගෙන ගන්නේ කෙසේද යන්න සෑම දෙනාම නොදනිති. මේ අතර, කිසියම් හැකියාවක් තිබීම පමණක් ප්රමාණවත් නොවේ; ඔබට යම් ප්රදේශයක සැබවින්ම සාර්ථකත්වයක් අත්කර ගැනීමට අවශ්ය නම් මෙම ගුණාංගය නිරන්තරයෙන් වර්ධනය විය යුතුය.
හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම
විද්යාත්මක නිර්වචනයට අනුව, හැකියාව යනු තනි පුද්ගලයෙකි මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණය නිශ්චිත පුද්ගලයා, නිශ්චිත ක්රියාකාරකම් සිදු කිරීමට ඔහුගේ හැකියාව තීරණය කරයි. ඇතැම් හැකියාවන් මතුවීම සඳහා සහජ පූර්වාවශ්යතාවයන් වන්නේ, පළමු ඒවා මෙන් නොව, උපතේ සිට පුද්ගලයා තුළ තැන්පත් කර ඇති නැඹුරුවයි. හැකියාවන් ගතික සංකල්පයක් බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය, එයින් අදහස් කරන්නේ ඒවායේ නිරන්තර ගොඩනැගීම, සංවර්ධනය සහ විවිධ ක්රියාකාරකම් ක්ෂේත්රවල ප්‍රකාශනය වීමයි. අඛණ්ඩ ස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා සැලකිල්ලට ගත යුතු බොහෝ සාධක මත හැකියාවන් වර්ධනයේ මට්ටම් රඳා පවතී.
Rubinstein ට අනුව, ඔවුන්ගේ සංවර්ධනය සර්පිලාකාරව සිදු වේ, එයින් අදහස් කරන්නේ ඉහළ මට්ටමකට තවදුරටත් සංක්‍රමණය වීම සඳහා එක් මට්ටමක හැකියාවන් විසින් සපයනු ලබන අවස්ථාවන් අවබෝධ කර ගැනීමේ අවශ්‍යතාවයයි.
හැකියාවන් වර්ග
පුද්ගල හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම වර්ග දෙකකට බෙදා ඇත:
ප්රජනක, පුද්ගලයෙකු විවිධ කුසලතා සාර්ථකව ප්රගුණ කිරීමට, දැනුම උකහා ගැනීමට සහ යෙදීමට මෙන්ම දැනටමත් යෝජිත ආකෘතියකට හෝ අදහසක් අනුව ක්රියාකාරකම් ක්රියාත්මක කිරීමට ඇති හැකියාව පෙන්නුම් කරන විට;
නිර්මාණශීලී, පුද්ගලයෙකුට නව සහ මුල් යමක් නිර්මාණය කිරීමට හැකියාව ඇති විට.
දැනුම හා කුසලතා සාර්ථකව අත්පත් කර ගැනීමේදී, පුද්ගලයෙකු එක් සංවර්ධන මට්ටමකින් තවත් මට්ටමකට ගමන් කරයි.
ඊට අමතරව, ටෙප්ලොව්ගේ න්‍යායට අනුව හැකියාවන් ද සාමාන්ය හා විශේෂ ලෙස බෙදා ඇත. සාමාන්ය ඒවාට ඕනෑම ක්රියාකාරකම් ක්ෂේත්‍රයක නිරූපණය වන ඒවා ඇතුළත් වන අතර විශේෂ ඒවා නිශ්චිත ප්රදේශයක ප්රකාශ වේ.
හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම්
මෙම ගුණාංගයේ වර්ධනයේ පහත මට්ටම් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:
හැකියාව;
ත්යාගශීලීත්වය;
දක්ෂයි.
පුද්ගලයෙකුගේ දක්ෂතා ගොඩනැගීමට නම්, සාමාන්ය සහ විශේෂ හැකියාවන්ගේ කාබනික සංයෝජනයක් තිබීම අවශ්ය වන අතර ඔවුන්ගේ ගතික වර්ධනය ද අවශ්ය වේ.
ත්යාගශීලීත්වය යනු හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ දෙවන මට්ටමයි
ත්යාගශීලීත්වය යනු ප්රමාණවත් තරම් ඉහළ මට්ටමකින් වර්ධනය වන විවිධ හැකියාවන්ගේ එකතුවක් වන අතර ඕනෑම ආකාරයක ක්රියාකාරකම් සාර්ථකව ප්රගුණ කිරීමට පුද්ගලයෙකුට අවස්ථාව ලබා දේ. මෙම අවස්ථාවෙහිදී, ප්‍රවීණත්වයේ හැකියාව විශේෂයෙන් ඇඟවුම් කරනුයේ, වෙනත් දේ අතර පුද්ගලයෙකුට අවශ්ය කුසලතා සහ හැකියාවන් සෘජුවම ප්රගුණ කිරීමට අවශ්ය වන බැවිනි. සාර්ථක ක්රියාත්මක කිරීමඅදහස්.
ත්යාගශීලීත්වය පහත වර්ග විය හැකිය:
කලාත්මක, කලාත්මක ක්රියාකාරකම්වල විශිෂ්ට ජයග්‍රහණ ඇඟවුම් කරයි;
සාමාන්ය - බුද්ධිමය හෝ ශාස්ත්‍රීය, පුද්ගලයෙකුගේ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම් ප්රකාශ වන විට හොඳ ප්රතිඵලඉගෙනීමේදී, විවිධ විද්යාත්මක ක්ෂේත්රවල විවිධ දැනුම ප්රගුණ කිරීම;
නිර්මාණශීලී, නව අදහස් ජනනය කිරීමේ හැකියාව සහ නව නිපැයුම් සඳහා නැඹුරුවක් පෙන්නුම් කරයි;
සමාජීය, නායකත්ව ගුණාංග ඉහළ හඳුනා ගැනීම මෙන්ම පුද්ගලයින් සමඟ නිර්මාණාත්මක සබඳතා ගොඩනඟා ගැනීමේ හැකියාව සහ ආයතනික කුසලතා තිබීම;
ප්රායෝගික, පුද්ගලයාගේ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා තමාගේම බුද්ධිය භාවිතා කිරීමට ඇති හැකියාව, පුද්ගලයෙකුගේ ශක්තීන් සහ දුර්වලතා පිළිබඳ දැනුම සහ මෙම දැනුම භාවිතා කිරීමේ හැකියාව තුළ ප්රකාශ වේ.
ඊට අමතරව, විවිධ පටු ප්‍රදේශවල තෑගි වර්ග තිබේ, උදාහරණයක් ලෙස, ගණිතමය ත්යාගශීලීත්වය, සාහිත්ය ත්‍යාගශීලී බව යනාදිය.
දක්ෂතා - නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ ඉහළ මට්ටමක
යම් ක්රියාකාරකම් ක්ෂේත්‍රයක හැකියාවන් උච්චාරණය කර ඇති පුද්ගලයෙකු ඒවා නිරන්තරයෙන් වැඩිදියුණු කරන්නේ නම්, ඔවුන් පවසන්නේ ඔහුට ඒ සඳහා දක්ෂතාවයක් ඇති බවයි. බොහෝ අය එසේ සිතීමට පුරුදු වී සිටියද, මෙම ගුණාංගය ද සහජ නොවන බව සලකා බැලීම වටී. අපි සංවර්ධන මට්ටම් ගැන කතා කරන විට නිර්මාණශීලීත්වය, දක්ෂතා යනු යම් ක්රියාකාරකම් ක්ෂේත්‍රයක නිරත වීමට පුද්ගලයෙකුට ඇති හැකියාව පිළිබඳ තරමක් ඉහළ දර්ශකයකි. කෙසේ වෙතත්, මේවා නිරන්තරයෙන් වර්ධනය කර ගත යුතු, ස්වයං-දියුණු කිරීම සඳහා උත්සාහ කරන උච්චාරණ හැකියාවන්ට වඩා වැඩි දෙයක් නොවන බව අප අමතක නොකළ යුතුය. තමා ගැන වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ නොකර දක්ෂතා හඳුනා ගැනීමට ස්වාභාවික නැඹුරුවාවන් හේතු නොවේ. මෙම අවස්ථාවේ දී, දක්ෂතා සෑදී ඇත්තේ යම් යම් හැකියාවන් සංයෝජනයකිනි.
ප්‍රතිඵලයක් සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා නම්‍යශීලී මනසක්, ශක්තිමත් කැමැත්තක්, වැඩ කිරීමට ඇති විශිෂ්ට හැකියාව සහ පොහොසත් පරිකල්පනය වැනි සාධක තිබිය යුතු බැවින්, යමක් කිරීමට ඇති හැකියාවේ ඉහළම මට්ටමේ වර්ධනයක් පවා කුසලතා ලෙස හැඳින්විය නොහැක.
ජේනියස් යනු හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ ඉහළම මට්ටමයි
පුද්ගලයෙකුගේ ක්රියාකාරකම් සමාජයේ දියුණුවට ප්‍රත්‍යක්ෂ සලකුණක් තබා ඇත්නම් ඔහු දක්ෂයෙකු ලෙස හැඳින්වේ. බුද්ධිය යනු ස්වල්ප දෙනෙකුට පමණක් ඇති හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ ඉහළම මට්ටමයි. මෙම ගුණාංගය පුද්ගලයාගේ සම්භවය සමඟ වෙන් කළ නොහැකි ලෙස බැඳී ඇත. දක්ෂතාවයේ සුවිශේෂී ගුණාංගයක්, හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ වෙනත් මට්ටම්වලට වඩා වෙනස්ව, එය රීතියක් ලෙස, තමන්ගේම "පැතිකඩ" පෙන්වයි. දක්ෂ පෞරුෂයක සමහර අංගයන් අනිවාර්යයෙන්ම ආධිපත්‍යය දරයි, එය ඇතැම් හැකියාවන්ගේ විචිත්‍රවත් ප්‍රකාශනයට මග පාදයි.
හැකියාවන් පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය
හැකියාවන් හඳුනා ගැනීම තවමත් මනෝවිද්යාවේ වඩාත්ම දුෂ්කර කාර්යයකි. තුල විවිධ වේලාවන්බොහෝ විද්යාඥයන් මෙම ගුණාංගය අධ්යයනය කිරීම සඳහා ඔවුන්ගේම ක්රම ඉදිරිපත් කර ඇත. කෙසේ වෙතත්, වර්තමානයේ පුද්ගලයෙකුගේ හැකියාව නිරපේක්ෂ නිරවද්‍යතාවයෙන් හඳුනා ගැනීමට මෙන්ම එහි මට්ටම තීරණය කිරීමට ඉඩ සලසන තාක්ෂණයක් නොමැත.
ප්රධාන ගැටළුව වූයේ හැකියාවන් ප්රමාණාත්මකව මනිනු ලබන අතර, සාමාන්ය හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම ව්යුත්පන්න කර ඇත. කෙසේ වෙතත්, ඇත්ත වශයෙන්ම, ඒවා ගතිකත්වය තුළ සලකා බැලිය යුතු ගුණාත්මක දර්ශකයකි. මෙම ගුණාංගය මැනීම සඳහා විවිධ මනෝවිද්යාඥයින් ඔවුන්ගේම ක්රම ඉදිරිපත් කර ඇත. උදාහරණයක් ලෙස, L. S. Vygotsky සමීප සංවර්ධන කලාපය හරහා තක්සේරු කිරීමට යෝජනා කළේය. මෙය ද්විත්ව රෝග විනිශ්චය සම්බන්ධ වූ අතර, එහිදී දරුවා වැඩිහිටියෙකු සමඟ මුලින්ම ගැටලුව විසඳා පසුව ස්වාධීනව විසඳා ගත්තේය.
හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම හඳුනා ගැනීම සඳහා වෙනත් ක්රම
පුද්ගලයෙකුගේ හැකියාවන් ඕනෑම වයසක දී පෙන්නුම් කළ හැකිය. කෙසේ වෙතත්, ඔවුන් ඉක්මනින් හඳුනාගෙන ඇති අතර, ඒවා වැඩි වීමට ඉඩ ඇත සාර්ථක සංවර්ධනය. දැන් අධ්‍යාපන ආයතනවල කුඩා කල සිටම දරුවන්ගේ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම් හඳුනා ගැනීමට කටයුතු කිරීම අවශ්ය වන්නේ එබැවිනි. පාසල් ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ප්රතිඵල මත පදනම්ව, යම් ප්රදේශයක හඳුනාගත් හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා පන්ති පවත්වනු ලැබේ. එවැනි කාර්යයක් පාසලට පමණක් සීමා කළ නොහැක; දෙමාපියන් ද මෙම දිශාවට වැඩ කිරීමට ක්රියාකාරීව සහභාගී විය යුතුය.
සාමාන්ය සහ විශේෂ යන දෙඅංශයෙන්ම රෝග විනිශ්චය කිරීමේ හැකියාව සඳහා බහුලව භාවිතා වන ක්රම:
- "සෑම කෙනෙකුගේම ගැටලුව", චින්තනයේ අවධානය තක්සේරු කිරීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇත, එනම් පුද්ගලයෙකුට තමාට පැවරෙන කාර්යය කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ හැකි ප්‍රමාණය.
- මතක ක්රියාවලීන් හඳුනා ගැනීම අරමුණු කරගත් “වචන දහයේ මතක තබා ගැනීමේ ක්රමය භාවිතා කරමින් මතකය අධ්යයනය කිරීම”.
- "වාචික ෆැන්ටසි" - නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම තීරණය කිරීම, මූලික වශයෙන් පරිකල්පනය.
- "මතක තබා ගන්න සහ ලකුණු කරන්න" - අවධානය යොමු කිරීමේ රෝග විනිශ්චය.
- "මාලිමා" - විශේෂාංග අධ්යයනය
- "Anagrams" - සංයුක්ත හැකියාවන් අර්ථ දැක්වීම.
- "විශ්ලේෂණාත්මක ගණිතමය හැකියාවන්" - සමාන නැඹුරුවාවන් හඳුනා ගැනීම.
- "හැකියාවන්" - යම් ප්රදේශයක ක්රියාකාරකම්වල සාර්ථකත්වය හඳුනා ගැනීම.
- "ඔබේ නිර්මාණාත්මක වයස", මනෝවිද්යාත්මක වයස සමඟ විදේශ ගමන් බලපත්‍ර වයසේ ලිපි හුවමාරුව හඳුනා ගැනීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.
- "ඔබේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්" - නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය.
රෝග විනිශ්චය කිරීමේ පරීක්ෂණයේ අරමුණු මත පදනම්ව තාක්ෂණික ක්රම සංඛ්යාව සහ ඒවායේ නිශ්චිත ලැයිස්තුව තීරණය කරනු ලැබේ. එහි අවසාන ප්රතිඵලයකාර්යය යනු පුද්ගලයෙකුගේ හැකියාව හඳුනා ගැනීම නොවේ. හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම් නිරන්තරයෙන් වැඩි විය යුතුය, එබැවින් රෝග විනිශ්චය කිරීමෙන් පසු ඇතැම් ගුණාංග වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා වැඩ කළ යුතුය.
හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම වැඩි කිරීම සඳහා කොන්දේසි
මෙම ගුණාංගය වැඩි කිරීම සඳහා වඩාත් වැදගත් නිර්ණායකයක් වන්නේ කොන්දේසි වේ. හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම් නිරන්තරයෙන් ගතිකත්වයේ තිබිය යුතුය, එක් අදියරක සිට තවත් අදියරකට ගමන් කරයි. තම දරුවාට හඳුනාගත් නැඹුරුවාවන් සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා කොන්දේසි සැපයීම දෙමාපියන්ට වැදගත් වේ. කෙසේ වෙතත්, සාර්ථකත්වය සම්පූර්ණයෙන්ම පාහේ රඳා පවතින්නේ පුද්ගලයෙකුගේ කාර්ය සාධනය සහ ප්රතිඵල මත අවධානය යොමු කිරීමයි.
දරුවෙකුට මුලින් යම් යම් නැඹුරුවාවන් තිබීම ඔවුන් හැකියාවන් බවට පරිවර්තනය වන බවට කිසිසේත් සහතික නොවේ. උදාහරණයක් ලෙස, අපට හොඳ පූර්වාවශ්‍යතාවක් ඇති තත්වයක් සලකා බැලිය හැකිය තවදුරටත් සංවර්ධනයසංගීත හැකියාවන් තීරණය වන්නේ පුද්ගලයෙකුගේ සියුම් ශ්‍රවණය තිබීමෙනි. නමුත් ශ්‍රවණ හා මධ්‍යම ස්නායු පද්ධතියේ නිශ්චිත ව්යුහය මෙම හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා පූර්ව අවශ්‍යතාවයක් පමණි. කිසියම් මොළයේ ව්යුහයක් කිසිදු තේරීමකට බලපාන්නේ නැත අනාගත වෘත්තියඑහි හිමිකරු හෝ ඔහුගේ නැඹුරුවාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා ඔහුට ලබා දෙන අවස්ථා මත නොවේ. ඊට අමතරව, ශ්‍රවණ විශ්ලේෂකයේ වර්ධනයට ස්තූතිවන්ත වන අතර, සංගීත ඒවාට අමතරව වියුක්ත-තාර්කික හැකියාවන් ද ඇති විය හැකිය. මෙයට හේතුව මානව තර්කනය සහ කථනය ශ්‍රවණ විශ්ලේෂකයේ ක්රියාකාරිත්වය සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වීමයි.
මේ අනුව, ඔබ ඔබේ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම් හඳුනාගෙන තිබේ නම්, රෝග විනිශ්චය, සංවර්ධනය සහ හැකි සාර්ථකත්වය රඳා පවතින්නේ ඔබ මත පමණි. සුදුසු බාහිර තත්වයන්ට අමතරව, එදිනෙදා වැඩ පමණක් අනාගතයේ දී සැබෑ දක්ෂතා බවට වර්ධනය විය හැකි ස්වභාවික නැඹුරුවාවන් කුසලතා බවට පරිවර්තනය කරන බව ඔබ අවබෝධ කර ගත යුතුය. ඔබේ හැකියාවන් අසාමාන්ය ලෙස දීප්තිමත් ලෙස ප්රකාශ වන්නේ නම්, සමහර විට ස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීමේ ප්‍රති result ලය ඔබේ දක්ෂතාවය හඳුනා ගැනීම විය හැකිය.
ඉගැන්වීමේ හැකියාවන්
"හැකියාව" යන සංකල්පයේ ප්රධාන ලක්ෂණ තුනක් හඳුනා ගනී. මුලින්ම,හැකියාවන් එක් පුද්ගලයෙකු තවත් පුද්ගලයෙකුගෙන් වෙන්කර හඳුනා ගන්නා පුද්ගල මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ ලෙස වටහාගෙන ඇත. දෙවනුව,හැකියාවන් යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ තනි පුද්ගල ලක්ෂණ නොවේ, නමුත් ඕනෑම ක්‍රියාකාරකමක සාර්ථකත්වයට සම්බන්ධ ඒවා පමණි. තුන්වන,"හැකියාව" යන සංකල්පය එක් පුද්ගලයෙකු තුළ දැනටමත් වර්ධනය වී ඇති දැනුම, කුසලතා හෝ හැකියාවන් දක්වා අඩු කළ නොහැක.මනෝවිද්යාවේ හැකියාවන් පිළිබඳ ගැටළුව දැනුමේ අඩුම සංවර්ධිත ක්ෂේත්‍රයයි. නූතන මනෝවිද්යාත්මක විද්‍යාව තුළ, මෙම සංකල්පය නිර්වචනය කිරීම සඳහා විවිධ ප්‍රවේශයන් තිබේ.
හැකියාවන් යනු මානව සංවර්ධනයේ ඓතිහාසික, සමාජීය සහ පුද්ගල තත්වයන්ගේ සංකීර්ණ අන්තර් සම්බන්ධතාවයේ පිළිබිඹුවකි. හැකියාවන් යනු පුද්ගලයෙකුගේ සමාජ-ඓතිහාසික භාවිතයේ නිෂ්පාදනයක් වන අතර, ඔහුගේ ජීව විද්යාත්මක හා මානසික ලක්ෂණවල අන්තර්ක්‍රියාකාරිත්වයේ ප්‍රතිඵලයකි. පුද්ගලයෙකු සමාජයේ ක්රියාකාරකම් විෂයයක් බවට පත්වන්නේ හැකියාවන් හරහා ය; හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම තුළින් පුද්ගලයෙකු වෘත්තීය හා පෞද්ගලිකව ඉහළට පැමිණේ.
හැකියාවන් සහ දැනුම, හැකියාවන්, කුසලතා එකිනෙකට සම්බන්ධ නමුත් සමාන නොවේ. දැනුම, හැකියාවන්, කුසලතා සහ ප්‍රවීණත්වය සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, පුද්ගලයෙකුගේ හැකියාවන් විවිධ වේගයන් සහ කාර්යක්ෂමතාවයෙන් ඒවා ලබා ගැනීමට සහ වැඩි කිරීමට අවස්ථාවක් ලෙස ක්රියා කරයි. හැකියාවන් හෙළි වන්නේ දැනුම, හැකියාවන්, කුසලතා සහ ප්‍රවීණතාවයෙන් නොව, ඒවා අත්පත් කර ගැනීමේ සහ සංවර්ධනයේ ගතිකතාවයන්, ඒවා අත්පත් කර ගැනීමේ සහ සංවර්ධනයේ වේගය, පහසුව සහ ශක්තිය, ප්රගුණ කිරීමේ සහ කුසලතා වැඩි කිරීමේ වේගය, පහසුව සහ ශක්තිය තුළ ය. හැකියාව යනු හැකියාවක් වන අතර, යම් කාරණයක් සම්බන්ධයෙන් එක් හෝ තවත් මට්ටමක් ප්රගුණ කිරීම යථාර්ථයකි.
මානව හැකියාවන් වර්ග
හැකියාවන් - මේවා අන්තර්ගතය, සාමාන්ය මට්ටම, නිර්මාණශීලිත්වය, සංවර්ධන මට්ටම, මනෝවිද්යාත්මක ස්වරූපය වැනි ගුණාංග ඇති ඉතා සංකීර්ණ පුද්ගලික ආකෘතීන් වේ. හැකියාවන් වර්ගීකරණයන් ගණනාවක් තිබේ. අපි ඒවායින් වඩාත්ම වැදගත් දේ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරමු.
ස්වභාවික (හෝ ස්වභාවික) හැකියාවන් ඒවා මූලික වශයෙන් ජීව විද්‍යාත්මකව සහජ නැඹුරුවාවන් මගින් තීරණය කරනු ලබන අතර ඉගෙනීමේ යාන්ත්‍රණ හරහා ප්‍රාථමික ජීවන අත්දැකීම් හමුවේ ඒවායේ පදනම මත පිහිටුවා ඇත.
විශේෂිත මානව හැකියාවන් සමාජ-ඓතිහාසික සම්භවයක් ඇති අතර සමාජ පරිසරය තුළ ජීවිතය සහ සංවර්ධනය සහතික කිරීම (සාමාන්ය සහ විශේෂ උසස් බුද්ධිමය හැකියාවන්, කථනය සහ තර්කනය භාවිතා කිරීම මත පදනම් වේ; න්‍යායාත්මක හා ප්රායෝගික; අධ්යාපනික සහ නිර්මාණාත්මක). නිශ්චිත මානව හැකියාවන්, අනෙක් අතට, බෙදා ඇත:
මත පොදු වේ, විවිධාකාර ක්රියාකාරකම් සහ සන්නිවේදනයන්හි පුද්ගලයෙකුගේ සාර්ථකත්වය තීරණය කරන (මානසික හැකියාවන්, දියුණු මතකය සහ කථනය, අත් චලනයන්හි නිරවද්‍යතාවය සහ සියුම් බව යනාදිය) සහ විශේෂ, යම් ආකාරයක ක්රියාකාරකම් සහ සන්නිවේදනයන්හි පුද්ගලයෙකුගේ සාර්ථකත්වය තීරණය කරන, විශේෂ ආකාරයේ නැඹුරුවක් සහ ඒවායේ සංවර්ධනය අවශ්ය වේ (ගණිත, තාක්ෂණික, කලාත්මක සහ නිර්මාණාත්මක, ක්රීඩා හැකියාවන් ආදිය). මෙම හැකියාවන්, රීතියක් ලෙස, එකිනෙකාට අනුපූරක හා පොහොසත් කළ හැකි නමුත්, ඒ සෑම එකක්ම තමන්ගේම ව්යුහයක් ඇත; ඕනෑම නිශ්චිත එකක් සාර්ථකව නිම කිරීම සහ නිශ්චිත ක්රියාකාරකම්විශේෂ පමණක් නොව, සාමාන්ය හැකියාවන් මත රඳා පවතී. එබැවින්, කාලය තුළ වෘත්තීය පුහුණුවිශේෂඥයින් විශේෂ හැකියාවන් ගොඩනැගීමට පමණක් සීමා කළ නොහැක;
න්යායික, වියුක්ත තාර්කික චින්තනය සඳහා පුද්ගලයෙකුගේ නැඹුරුව තීරණය කරන, සහ ප්රායෝගික, කොන්ක්රීට් ප්රායෝගික ක්රියාවන් සඳහා ඇති ප්රවණතාවයට යටින්. සාමාන්ය සහ විශේෂ හැකියාවන් මෙන් නොව, න්යායික හා ප්රායෝගික හැකියාවන් බොහෝ විට එකිනෙකා සමඟ ඒකාබද්ධ නොවේ. බොහෝ මිනිසුන්ට එක් හෝ වෙනත් ආකාරයේ හැකියාවක් ඇත. ඔවුන් එකට අතිශයින් දුර්ලභ ය, ප්රධාන වශයෙන් දක්ෂ, විවිධාංගීකරණය වූ පුද්ගලයන්;
අධ්යාපනික, අධ්යාපනික බලපෑමේ සාර්ථකත්වයට බලපාන, පුද්ගලයෙකුගේ දැනුම, හැකියාවන්, කුසලතා, පෞරුෂ ගුණාංග ගොඩනැගීමට සහ නිර්මාණශීලීද්‍රව්‍යමය හා අධ්යාත්මික සංස්කෘතියේ වස්තූන් නිර්මාණය කිරීමේ සාර්ථකත්වය හා සම්බන්ධ, නව නිෂ්පාදනය, මුල් අදහස්, සොයාගැනීම්, නව නිපැයුම්, මානව ක්රියාකාරිත්වයේ විවිධ ක්ෂේත්රවල නිර්මාණශීලීත්වය. ඔවුන් සමාජ ප්‍රගතිය සහතික කරන අයයි. පෞරුෂත්වයේ නිර්මාණාත්මක ප්‍රකාශනයේ ඉහළම මට්ටම දක්ෂ ලෙස හැඳින්වේ, සහ ඉහළම උපාධියයම් ක්රියාකාරකමක් (සන්නිවේදනය) තුළ පුද්ගලයෙකුගේ හැකියාවන් - දක්ෂතා;
මිනිසුන් සමඟ සන්නිවේදනය සහ අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය තුළ ප්‍රකාශිත හැකියාවන්.ඔවුන් සමාජයේ පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිත කාලය තුළ පිහිටුවා ඇති අතර කථනයේ ප්‍රවීණතාවයක් අවශ්ය වන බැවින් ඒවා සමාජීය වශයෙන් කොන්දේසි සහිත වේ සන්නිවේදන මාධ්යයන්, අනුවර්තනය වීමේ හැකියාව මිනිසුන්ගේ සමාජය, i.e. ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් නිවැරදිව වටහා ගැනීම සහ ඇගයීම, අන්තර් ක්රියා කිරීම සහ විවිධ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම සමාජ තත්වයන්ආදිය සහ විෂය ක්රියාකාරකම් හැකියාවන්,ස්වභාවය, තාක්ෂණය, සංඥා තොරතුරු සමඟ මිනිසුන්ගේ අන්තර්ක්රියා සම්බන්ධ කලාත්මක රූපආදිය
හැකියාවන් පුද්ගලයෙකුගේ සමාජ පැවැත්මේ සාර්ථකත්වය සහතික කරන අතර සෑම විටම එහි අන්තර්ගතය තීරණය කිරීම, විවිධ ආකාරයේ ක්රියාකාරිත්වයේ ව්යුහය තුළ ඇතුළත් වේ. වෘත්තීය විශිෂ්ඨත්වයේ උච්චතම අවස්ථාව සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා වඩාත්ම වැදගත් කොන්දේසිය ඒවා බව පෙනේ. වෘත්තීන් වර්ගීකරණයට අනුව ඊ.ඒ. ක්ලිමොව්, සියලු හැකියාවන් කණ්ඩායම් පහකට බෙදිය හැකිය:
1) ක්ෂේත්රයේ විශේෂඥයින්ට අවශ්ය හැකියාවන් "මිනිසා යනු සංඥා පද්ධතියකි."මෙම කණ්ඩායමට විවිධ සංඥා පද්ධති නිර්මාණය කිරීම, අධ්යයනය කිරීම සහ භාවිතය සම්බන්ධ වෘත්තීන් ඇතුළත් වේ (උදාහරණයක් ලෙස, වාග් විද්‍යාව, ගණිතමය ක්‍රමලේඛන භාෂා, නිරීක්ෂණ ප්රතිඵල චිත්‍රක ලෙස නිරූපණය කිරීමේ ක්රම ආදිය);
2) ක්ෂේත්රයේ විශේෂඥයින් විසින් අවශ්ය හැකියාවන් "මිනිසා - තාක්ෂණය".පුද්ගලයෙකු තාක්ෂණය, එහි භාවිතය හෝ සැලසුම සමඟ කටයුතු කරන විවිධ වර්ගයේ වැඩ ක්රියාකාරකම් මෙයට ඇතුළත් වේ (උදාහරණයක් ලෙස, ඉංජිනේරුවෙකු, ක්‍රියාකරු, යන්ත්‍රෝපකරණ, ආදිය);
3) ක්ෂේත්රයේ විශේෂඥයින්ට අවශ්ය හැකියාවන් " මිනිසා - ස්වභාවය" පුද්ගලයෙකු අජීවී සහ සජීවී ස්වභාවයේ විවිධ සංසිද්ධීන් සමඟ කටයුතු කරන වෘත්තීන් මෙයට ඇතුළත් වේ, උදාහරණයක් ලෙස, ජීව විද්‍යාඥයා, භූගෝල විද්‍යාඥයා, භූ විද්‍යාඥයා, රසායන විද්‍යාඥයා සහ ස්වභාවික විද්‍යාවන් ලෙස වර්ග කර ඇති වෙනත් වෘත්තීන්;
4) ක්ෂේත්රයේ විශේෂඥයින්ට අවශ්ය හැකියාවන් " මිනිසා - කලාත්මක රූපය" මෙම වෘත්තීන් සමූහය විවිධ වර්ගයේ කලාත්මක හා නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් නියෝජනය කරයි (උදාහරණයක් ලෙස සාහිත්යය, සංගීතය, රංග කලාව, දෘශ්ය කලා);
5) ක්ෂේත්රයේ විශේෂඥයින්ට අවශ්ය හැකියාවන් " මිනිසා - මිනිසා" මිනිසුන් (දේශපාලනය, ආගම, අධ්‍යාපනය, මනෝවිද්යාව, වෛද්‍ය විද්‍යාව, නීතිය) අතර අන්තර්ක්රියා සම්බන්ධ සියලු වර්ගවල වෘත්තීන් මෙයට ඇතුළත් වේ.
හැකියාවන් යනු සංකීර්ණ ව්යුහයක් ඇති මානසික ගුණාංග සමූහයකි. යම් ක්රියාකාරකමක් සිදු කිරීමේ හැකියාවේ ව්යුහය තුළ, ප්රමුඛ ස්ථානයක් ගන්නා සහ සහායක ගුණාංග වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය. මෙම සංරචක ක්රියාකාරිත්වයේ සාර්ථකත්වය සහතික කරන එකමුතුවක් සාදයි.
සාමාන්ය හැකියාවන්- ක්රියාකාරකම් සඳහා ඔහුගේ සූදානම තීරණය කරන පුද්ගලයෙකුගේ විභව (පරම්පරාගත, සංජානනීය) මනෝ ගතික ලක්ෂණ සමූහයකි.
විශේෂ හැකියාවන්- ඕනෑම ක්රියාකාරකම් ක්ෂේත්‍රයක ඉහළ ප්රතිඵල ලබා ගැනීමට උපකාර වන පෞරුෂ ලක්ෂණ පද්ධතියකි.
දක්ෂතා -ඉහළ මට්ටමේ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, විශේෂයෙන් විශේෂ (සංගීත, සාහිත්ය, ආදිය).
දක්ෂතාව යනු හැකියාවන්, ඒවායේ සම්පූර්ණත්වය (සංශ්ලේෂණය) එකතුවකි. එක් එක් පුද්ගල හැකියාවන් ඉහළ මට්ටමකට ළඟා වන අතර එය වෙනත් හැකියාවන් සමඟ සම්බන්ධ නොවන්නේ නම් එය දක්ෂතාවයක් ලෙස සැලකිය නොහැකිය. කුසලතාවයේ පැවැත්ම විනිශ්චය කරනු ලබන්නේ පුද්ගලයෙකුගේ ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල මගිනි, එය මූලික නව්‍යතාවය, ප්‍රභවය, පරිපූර්ණත්වය සහ සමාජ වැදගත්කම මගින් කැපී පෙනේ. දක්ෂතාවයේ විශේෂත්වය වන්නේ ක්රියාකාරකම් සිදු කිරීමේදී ඉහළ මට්ටමේ නිර්මාණශීලීත්වයකි.
දක්ෂයි- කුසලතා වර්ධනයේ ඉහළම මට්ටම, විශේෂිත ක්රියාකාරකම් ක්ෂේත්‍රයක මූලික වශයෙන් නව දේවල් ක්රියාත්මක කිරීමට ඉඩ සලසයි. ප්‍රතිභාව සහ දක්ෂතාවය අතර වෙනස ගුණාත්මක තරම් ප්‍රමාණාත්මක නොවේ. සමාජයේ ජීවිතයේ සහ සංස්කෘතියේ වර්ධනයේ යුගයක් වන නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල එවැනි ප්‍රති results ල පුද්ගලයෙකු අත්කර ගන්නේ නම් පමණක් ප්‍රතිභාව තිබීම ගැන අපට කතා කළ හැකිය.
කිසියම් ප්රදේශයක පුද්ගලයෙකුගේ විශේෂයෙන් සාර්ථක ක්රියාකාරකම් තීරණය කරන සහ එම තත්වයන් තුළම මෙම ක්‍රියාකාරකම කරන වෙනත් පුද්ගලයින්ගෙන් ඔහු වෙන්කර හඳුනා ගන්නා හැකියාවන් සමූහයක් ලෙස හැඳින්වේ. ත්යාගශීලීත්වය.
දක්ෂ පුද්ගලයින් අවධානය, සන්සුන් භාවය සහ ක්රියාකාරකම් සඳහා ඇති සූදානම මගින් කැපී පෙනේ; ඉලක්ක සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ නොපසුබට උත්සාහය, වැඩ කිරීමේ අවශ්යතාවය මෙන්ම සාමාන්ය මට්ටම ඉක්මවා යන බුද්ධිය මගින් ඒවා සංලක්ෂිත වේ.
හැකියාවන් වැඩි වන තරමට ඒවා ඇති පුද්ගලයින් අඩුය. හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම අනුව, බොහෝ මිනිසුන් කිසිම ආකාරයකින් කැපී පෙනෙන්නේ නැත. එතරම් දක්ෂ පුද්ගලයින් නැත, දක්ෂ පුද්ගලයින් අඩුය, සහ දක්ෂයින් සෑම ක්ෂේත්‍රයකම දළ වශයෙන් සියවසකට වරක් සොයාගත හැකිය. මොවුන් හුදෙක් මනුෂ්‍යත්වයේ උරුමයන් වන අද්විතීය පුද්ගලයින් වන අතර ඔවුන්ට වඩාත් ප්‍රවේශම් සහගත ප්‍රතිකාර අවශ්ය වන්නේ එබැවිනි.
බොහෝ වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම අවශ්ය වන විශේෂිත ක්රියාකාරිත්වයක විශිෂ්ටත්වය ලෙස හැඳින්වේ දක්ෂතාවය.
ප්‍රවීණත්වය හෙළි වන්නේ කුසලතා සහ හැකියාවන් එකතුවෙන් පමණක් නොව, පැන නගින ගැටළු සඳහා නිර්මාණාත්මක විසඳුම සඳහා අවශ්ය ඕනෑම ශ්‍රම මෙහෙයුම් සුදුසුකම් ලත් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා මනෝවිද්යාත්මක සූදානමෙනි.
ඇතැම් ක්රියාකාරකම් සඳහා හැකියාවන් ව්යුහය එක් එක් පුද්ගලයා සඳහා තනි පුද්ගලයෙකි. හැකියාවන් නොමැතිකම යනු පුද්ගලයෙකු ක්රියාකාරකමක් කිරීමට නුසුදුසු යැයි අදහස් නොවේ, මන්ද අතුරුදහන් වූ හැකියාවන්ට වන්දි ගෙවීමට මනෝවිද්යාත්මක යාන්ත්‍රණ ඇති බැවිනි. අත්පත් කරගත් දැනුම, කුසලතා, තනි ක්රියාකාරකම් විලාසයක් ගොඩනැගීම හරහා හෝ වඩාත් දියුණු හැකියාවක් තුළින් වන්දි ගෙවීම සිදු කළ හැකිය. අන් අයගේ උපකාරයෙන් සමහර හැකියාවන් සඳහා වන්දි ගෙවීමේ හැකියාව පුද්ගලයෙකුගේ අභ්යන්තර හැකියාවන් වර්ධනය කරයි, වෘත්තියක් තෝරා ගැනීමට සහ එය වැඩිදියුණු කිරීමට නව මාර්ග විවෘත කරයි.
ඕනෑම හැකියාවක ව්යුහය තුළ එහි ජීව විද්යාත්මක අත්තිවාරම් හෝ පූර්වාවශ්‍යතා ඇතුළත් තනි සංරචක ඇත. මෙය සංවේදී ඉන්ද්රියන්ගේ සංවේදීතාව, ස්නායු පද්ධතියේ ගුණ සහ අනෙකුත් ජීව විද්යාත්මක සාධක වැඩි විය හැක. ඒවා සෑදීම ලෙස හැඳින්වේ.
සෑදීම- මේවා මොළයේ ව්යුහය, සංවේදී ඉන්ද්‍රියයන් සහ චලනයන්හි සහජ ව්‍යුහ විද්යාත්මක හා භෞතික විද්යාත්මක ලක්ෂණ වන අතර එය හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා ස්වාභාවික පදනම වේ.
බොහෝ නැඹුරුවීම් ජානමය වශයෙන් කලින් තීරණය කර ඇත. සංජානනීය නැඹුරුවාවන්ට අමතරව, පුද්ගලයෙකු ජීවිතයේ පළමු වසර තුළ දරුවාගේ මේරීම හා සංවර්ධනය කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ පිහිටුවා ඇති නැඹුරුවාවන් ද අත්පත් කර ගෙන ඇත. එවැනි නැඹුරුවාවන් සමාජීය ලෙස හැඳින්වේ. ස්වාභාවික නැඹුරුවාවන් තවමත් සාර්ථක මානව ක්රියාකාරකම් තීරණය නොකරයි, i.e. හැකියාවන් නොවේ. මේවා ස්වභාවික තත්වයන් හෝ හැකියාවන් වර්ධනය වන සාධක පමණි.
පුද්ගලයෙකු තුළ යම් යම් නැඹුරුවාවන් තිබීමෙන් අදහස් කරන්නේ ඔහු යම් යම් හැකියාවන් වර්ධනය කර ගන්නා බවක් නොවේ, මන්ද අනාගතයේදී පුද්ගලයෙකු තමා වෙනුවෙන් තෝරා ගන්නේ කුමන ආකාරයේ ක්‍රියාකාරකමක්දැයි අනාවැකි කීම දුෂ්කර බැවිනි. එබැවින්, නැඹුරුවීමේ වර්ධනයේ මට්ටම රඳා පවතින්නේ පුද්ගලයෙකුගේ පුද්ගල සංවර්ධනයේ කොන්දේසි, පුහුණුව සහ අධ්‍යාපනයේ කොන්දේසි සහ සමාජයේ සංවර්ධනයේ ලක්ෂණ මත ය.
සෑදීම බහු-වටිනා වේ. එක් ආනතියක පදනම මත, ක්රියාකාරිත්වය මගින් පනවන ලද අවශ්යතා වල ස්වභාවය අනුව, විවිධාකාර හැකියාවන් සෑදිය හැක.
හැකියාවන් සෑම විටම පුද්ගලයෙකුගේ මානසික කාර්යයන් සමඟ සම්බන්ධ වේ: මතකය, අවධානය, හැඟීම්, ආදිය. මෙය මත පදනම්ව, කෙනෙකුට වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය පහත වර්ගහැකියාවන්: මනෝචිකිත්සාව, චින්තනය, කථනය, කැමැත්ත, ආදිය. ඔවුන් වෘත්තීය හැකියාවන්ගේ ව්යුහයේ කොටසකි.
වෘත්තීය හැකියාවන් තක්සේරු කිරීමේදී, දී ඇති වෘත්තියක මනෝවිද්යාත්මක ව්යුහය සැලකිල්ලට ගත යුතුය professiogram.කිසියම් වෘත්තියක් සඳහා පුද්ගලයෙකුගේ යෝග්‍යතාවය තීරණය කිරීමේදී, විද්යාත්මක ක්රම භාවිතා කරමින් ලබා දී ඇති පුද්ගලයා පුළුල් ලෙස අධ්යයනය කිරීම පමණක් නොව, ඔහුගේ වන්දි හැකියාවන් දැන ගැනීම ද අවශ්ය වේ.
වඩාත්ම සාමාන්යකරණය තුළ අධ්යාපනික හැකියාවන්ගේ ස්වරූපය V.A විසින් ඉදිරිපත් කරන ලදී. Krutetsky, ඒවාට අනුරූප පොදු නිර්වචන ලබා දුන්නේය.
1. උපදේශාත්මක හැකියාවන්- සිසුන්ට අධ්යාපනික ද්රව්ය ප්රකාශ කිරීමේ හැකියාව, දරුවන්ට ප්‍රවේශ විය හැකි පරිදි, ද්රව්ය හෝ ගැටලුව ඔවුන්ට පැහැදිලිව හා තේරුම්ගත හැකි ලෙස ඉදිරිපත් කිරීමට, විෂය පිළිබඳ උනන්දුවක් ඇති කිරීමට, සිසුන් තුළ ක්‍රියාකාරී ස්වාධීන චින්තනය අවදි කිරීමට.
2. ශාස්ත්‍රීය හැකියාව- අදාළ විද්‍යා ක්ෂේත්රයේ හැකියාව (ගණිතය, භෞතික විද්‍යාව, ජීව විද්‍යාව, සාහිත්යය, ආදිය).
3. සංජානනීය හැකියාවන්- ශිෂ්‍යයාගේ, ශිෂ්‍යයාගේ අභ්යන්තර ලෝකයට විනිවිද යාමට ඇති හැකියාව, ශිෂ්‍යයාගේ පෞරුෂය සහ ඔහුගේ තාවකාලික මානසික තත්ත්වයන් පිළිබඳ සියුම් අවබෝධයක් හා සම්බන්ධ මනෝවිද්යාත්මක නිරීක්ෂණ.
4. කථන හැකියාවන්- කථනය හරහා කෙනෙකුගේ සිතුවිලි සහ හැඟීම් පැහැදිලිව හා පැහැදිලිව ප්රකාශ කිරීමේ හැකියාව මෙන්ම මුහුණේ ඉරියව් සහ පැන්ටොමයිම්.
5. සංවිධානාත්මක කුසලතා- මෙය, පළමුව, ශිෂ්‍ය කණ්ඩායමක් සංවිධානය කිරීමට, එය එක්සත් කිරීමට, වැදගත් ගැටළු විසඳීමට එය පොළඹවා ගැනීමට සහ, දෙවනුව, තමාගේම වැඩ නිසි ලෙස සංවිධානය කිරීමට ඇති හැකියාවයි.
6. අධිකාරී හැකියාවන්- සිසුන්ට සෘජු චිත්තවේගීය-ස්වේච්ඡා බලපෑම් කිරීමේ හැකියාව සහ මෙම පදනම මත ඔවුන්ගෙන් අධිකාරිය ලබා ගැනීමේ හැකියාව (ඇත්ත වශයෙන්ම, අධිකාරිය නිර්මාණය කර ඇත්තේ මෙම පදනම මත පමණක් නොව, උදාහරණයක් ලෙස, විෂය පිළිබඳ විශිෂ්ට දැනුමේ පදනම මත ය. , ගුරුවරයාගේ සංවේදීතාව සහ උපාය, ආදිය.).
7. සන්නිවේදන කුසලතා- දරුවන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව, සිසුන්ට නිවැරදි ප්රවේශය සොයා ගැනීමට ඇති හැකියාව, ඔවුන් සමඟ සුදුසු සබඳතා ඇති කර ගැනීම, අධ්යාපනික දෘෂ්ටි කෝණයකින්, සහ අධ්යාපනික උපායශීලී පැවැත්ම.
8. අධ්යාපනික පරිකල්පනය(හෝ, දැන් ඔවුන් හඳුන්වන පරිදි, පුරෝකථන හැකියාවන්) යනු කෙනෙකුගේ ක්‍රියාවන්ගේ ප්‍රතිවිපාක පුරෝකථනය කිරීමේදී, සිසුන්ගේ පෞරුෂයේ අධ්යාපනික සැලසුමේදී, ශිෂ්‍යයෙකු බවට පත්වන්නේ කෙසේද යන අදහස සමඟ සම්බන්ධ වූ විශේෂ හැකියාවකි. අනාගතයේදී, ශිෂ්‍යයාගේ ඇතැම් ගුණාංග වර්ධනය පුරෝකථනය කිරීමේ හැකියාව තුළ.
9. අවධානය බෙදා හැරීමේ හැකියාවගුරුවරයෙකුගේ කාර්යය සඳහා එකවර ක්රියාකාරකම් කිහිපයක් අතර විශේෂ වැදගත්කමක් දරයි.
අධ්යාපනික හැකියාවන් පිළිබඳ ඉහත නිර්වචන වලින් දැකිය හැකි පරිදි, ඒවායේ අන්තර්ගතය තුළ, පළමුව, ඒවාට බොහෝ පුද්ගලික ගුණාංග ඇතුළත් වන අතර, දෙවනුව, ඒවා යම් යම් ක්රියා සහ කුසලතා තුළින් අනාවරණය වේ.
පෞරුෂයක සුවිශේෂත්වය, චරිතය, ස්වේච්ඡා ගුණාංග ද එහි තීරණය වේ නැඹුරුවාවන් සහ හැකියාවන්.
ස්වභාවයෙන්ම, මිනිසුන්ට ජීව විද්‍යාත්මකව කලින් තීරණය කරන ලද විවිධ නැඹුරුවාවන් ඇත. ඇතැම් නැඹුරුවාවන් මත පදනම්ව, විවිධ හැකියාවන් ඇති කළ හැකිය.
- මේවා පුද්ගලයාගේ මානසික ලක්ෂණ, ඔබට සාර්ථකව ප්රගුණ කිරීමට ඉඩ සලසයිඑකක් හෝ කිහිපයක් ක්රියාකාරකම් වර්ග.
“හැකියාව” යන සංකල්පය මිනිසුන්, ජීවිතයෙන් ආසන්න වශයෙන් එකම තත්වයන් තුළ තබා, විවිධ සාර්ථකත්වයන් අත්කර ගන්නේ ඇයිද, පුද්ගලයෙකුට එක් ප්රදේශයක කැපී පෙනෙන සාර්ථකත්වයක් අත්කර ගැනීමට සහ තවත් ප්රදේශයක සම්පූර්ණයෙන්ම මධ්‍යස්ථ විය හැක්කේ මන්දැයි තේරුම් ගැනීමට උපකාරී වේ.
හැකියාවන් ක්රියාකාරකම් හා සන්නිවේදනය තුළ පිහිටුවා, වර්ධනය වී ප්රකාශ වේ. දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් සම්බන්ධයෙන්, හැකියාවන් යම් අවස්ථාවක් ලෙස ක්රියා කරයි. යථාර්ථය බවට පත්වීමට මෙම අවස්ථාව සඳහා, බොහෝ උත්සාහයන් සහ ඇතැම් කොන්දේසි අවශ්ය වේ, නිදසුනක් වශයෙන්, ආදරණීයයන්ගේ උනන්දුව, පුහුණුවේ ගුණාත්මකභාවය යනාදිය.
හැකියාවන් හෙළිදරව් වන්නේ ක්රියාකාරිත්වය තුළ පමණි. පින්තාරු කිරීම, සංගීතය සහ නර්තනය පිළිබඳ විශේෂ පුහුණුවක් ලබා ගැනීමේ ක්‍රියාවලියේදී පමණක් දරුවාට අනුරූප ක්රියාකාරකම් සඳහා හැකියාව තිබේද යන්න සහ අනෙක් අයට සාපේක්ෂව මෙම ක්‍රියාකාරකම කෙතරම් ඉක්මනින් හා ගැඹුරින් ප්රගුණ කරයිද යන්න පැහැදිලි වේ.
හැකියාවන් සැබෑ සහ විභව ලෙස බෙදා ඇත.
දැනට- පුද්ගලයෙකුට හිතකර සමාජ තත්වයන් ඇති භාවිතය සඳහා දැනටමත් සොයාගෙන ඇති සහ සාක්ෂාත් කර ගෙන ඇති හැකියාවන්. සැබෑ හැකියාවන් යනු විභවයේ කොටසක් පමණි. සැබෑ සමාජ තත්වයන් බොහෝ විට මෙය වළක්වන බැවින් සෑම පුද්ගලයෙකුටම ඔහුගේ ස්වාභාවික නැඹුරුවාවන්ට අනුකූලව ඔහුගේ විභව හැකියාවන් අවබෝධ කර ගත නොහැක.
හැකියාවන් බොහෝ විට පොදු සහ විශේෂ ලෙස බෙදා ඇත.
සාමාන්ය හැකියාවන් - මේවා බොහෝ ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් සඳහා සමානව වැදගත් වන මානව මනෝභාවයේ එවැනි ලක්ෂණ වර්ධනය කිරීම සඳහා හිතකර අවස්ථාවන් වේ: මේවාට ඇතුළත් වන්නේ: සාමාන්ය මට්ටමේ බුද්ධිමය වර්ධනය, අවධානය, මතකය, ස්වේච්ඡා ගුණාංග, ව්‍යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි කථාව, කාර්ය සාධනය, ආදිය.
විශේෂ හෝ වෘත්තීය හැකියාවන්- මේවා නිශ්චිත ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් සඳහා පුද්ගල මානසික ගුණාංග වර්ධනය කිරීමේ අවස්ථා වේ: සංගීත, ගණිතමය, භාෂාමය, ක්රීඩා ආදිය. ඔවුන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා නිරන්තර හා දිගුකාලීන පුහුණුවක් අවශ්ය වේ.
යම් ක්රියාකාරකමක් සඳහා පූර්වාවශ්‍යතා පමණක් පුද්ගලයෙකුට නිර්මාණය කරන සෑම හැකියාවක්ම එහි ඉහළ සංවර්ධනය සඳහා සංවිධානය අවශ්ය වේ. මුළු පද්ධතියමක්රම, ශිල්පීය ක්රම සහ මෙහෙයුම්. සමහර වෘත්තීන් සඳහා - කලාත්මක, ක්රීඩා - සූදානම් වීම, සාර්ථක වීමට නම්, වයස අවුරුදු 6-7 දී ආරම්භ විය යුතුය.
වඩාත්ම දුෂ්කර ගැටළු වලින් එකක් වන්නේ හැකියාවන්ගේ සම්භවය පිළිබඳ ප්රශ්නයයි. ඔවුන්ගේ මතුවීම හා සංවර්ධනය තුළ ජීව විද්යාත්මක හා සමාජීය සාධකවල කාර්යභාරය. දක්ෂතාවය 1% හැකියාව සහ 99% දහඩිය බව මතවාද ඇත.
කෙසේ වෙතත්, හැකියාවන් සම්භවය පිළිබඳ ප්රශ්නය තවමත් විවෘතව පවතී. එක් අතකින්, හැකියාවන් සඳහා ස්වාභාවික පූර්වාවශ්‍යතා ඇති බව පිළිගෙන ඇත, නමුත් ඒවායේ ප්‍රකාශනය සහ සංවර්ධනය බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ පෞරුෂය ගොඩනැගීමේ තනි කොන්දේසි මත ය.
යම් ආකාරයක ක්රියාකාරකම් සඳහා ජානමය නැඹුරුතාවයක් හඳුනා ගැනීම සඳහා අධ්‍යයන ගණනාවක් සිදු කර ඇතත්, නැඹුරුවන්ගේ ප්‍රවේණික නිර්ණය පිළිබඳ ප්රශ්නය තරමක් මතභේදාත්මක ය. පුද්ගල මානසික වෙනස්කම් වලට තුඩු දෙන හැකියාවන් ගොඩනැගීම, පාරම්පරික සාධක සහ පරිසරයේ අන්තර්ක්රියා සමඟ සම්බන්ධ වේ. පුද්ගල වෙනස්කම් උත්පාදනය කරනු ලබන්නේ පුද්ගලයෙකුගේ පරම්පරාගතත්වය සහ ඔහුගේ පරිසරය අතර විවිධ හා සංකීර්ණ අන්තර්ක්රියා මගිනි. පරම්පරාගත හැසිරීම් වල ඉතා පුළුල් සීමාවන්ට ඉඩ සලසයි. මෙම සීමාවන් තුළ සංවර්ධන ක්රියාවලියේ ප්රතිඵලය රඳා පවතී බාහිර පරිසරය, සංවර්ධනය සිදු වන.
තුල මානවවාදී මනෝවිද්යාවපරිදි ප්රධාන ඉලක්කයපෞරුෂය, එහි හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සහ එහි ස්වයං-සාක්ෂාත් කර ගැනීම සලකා බලනු ලැබේ. නමුත් සියලු හැකියාවන් එක හා සමානව වර්ධනය කර ගත නොහැක. පූර්ණ එකඟතාවයකින් සංවර්ධිත පුද්ගලයෙකු මනෝරාජික සිහින ක්ෂේත්රයේ සිට ඇත. පුද්ගලයෙකුට ඔහුගේ ප්රමුඛ හැකියාවන් තීරණය කිරීමට සහ ඒවා ක්රියාත්මක කිරීමට වෘත්තීය ක්රියාකාරකම්අභියෝගාත්මක නමුත් අත් කරගත හැකි ඉලක්ක තැබීමෙන්.
සාමාන්ය සහ විශේෂ මානව හැකියාවන්
සෑම ක්‍රියාකාරකමක්ම පුද්ගලයෙකුගේ කායික, මනෝ භෞතික විද්යාත්මක සහ මානසික හැකියාවන් මත ඉල්ලීම් මාලාවක් ඉදිරිපත් කරයි. හැකියාවන් යනු නිශ්චිත ක්‍රියාකාරකමක අවශ්යතා සඳහා පෞරුෂ ගුණාංගවල අනුරූපතාවයේ මිනුමක් වේ.
සාමාන්ය සහ ඇත විශේෂ හැකියාවන්. සියලුම ක්රියාකාරකම් සඳහා සාමාන්ය හැකියාවන් අවශ්ය වේ. ඒවා බෙදී ඇත මූලික -යථාර්ථය මානසිකව පිළිබිඹු කිරීමේ හැකියාව, සංජානනය, මතකය, චින්තනය, පරිකල්පනය, කැමැත්ත සහ ප්‍රාථමික මට්ටමේ වර්ධනය සංකීර්ණ -ඉගෙනීමේ හැකියාවන්, නිරීක්ෂණ, බුද්ධිමය වර්ධනයේ සාමාන්ය මට්ටම යනාදිය. ප්‍රාථමික හා සංකීර්ණ හැකියාවන්ගේ සුදුසු මට්ටමේ වර්ධනයක් නොමැතිව පුද්ගලයෙකුට ඕනෑම ආකාරයක ක්‍රියාකාරකමකට සම්බන්ධ විය නොහැක.
ලෝකය සමඟ මානව අන්තර්ක්රියා සිදු වන්නේ නිශ්චිත මානව ක්රියාකාරකම් - ක්රියාකාරකම්වල ස්වරූපයෙනි. ක්රියාකාරකම් යනු යථාර්ථය සමඟ පුද්ගලයෙකුගේ ක්‍රියාකාරී අන්තර්ක්රියා, ඔවුන්ගේ අවශ්යතා තෘප්තිමත් කිරීම සඳහා එහි සංජානනය සහ පරිවර්තනය ඉලක්ක කර ගැනීමයි. පුද්ගලයෙකුගේ මානසික හැකියාවන් අවබෝධ වන්නේ ක්රියාකාරිත්වය තුළ පමණි. නිරන්තර සංවර්ධනය සහ මානව අවශ්යතා වැඩි වීම හේතුවෙන් ක්රියාකාරකම් නිරන්තරයෙන් වැඩිදියුණු වේ.
සතුන්ගේ චර්යාත්මක ක්‍රියාකාරකම්වලට ප්‍රතිවිරුද්ධව, මිනිස් ක්රියාකාරකම් පාරිභෝගික වටිනාකමක් ඇති ක්රියාකාරකම් නිෂ්පාදන නිෂ්පාදනය සමඟ සම්බන්ධ වේ. ක්රියාකාරකම් යනු පුද්ගලයාට සවිඥානිකව ඉලක්ක තැබීමට, කලින් සංවර්ධනය කර ඇති සහ නව කුසලතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමට සහ ක්රියාකාරකම් මාධ්‍ය භාවිතා කිරීමට ඇති හැකියාව සමඟ සම්බන්ධ වේ.
ක්රියාකාරකම් වර්ග වලට අනුකූලව, විශේෂ හැකියාවන් කැපී පෙනේ - විශේෂ ක්රියාකාරකම් සිදු කිරීමේදී පුද්ගලයෙකුට ඉහළ ප්රතිඵල ලබා ගැනීමට ඉඩ සලසන මානසික ලක්ෂණ. මෙය ග්‍රැෆික්, කලාත්මක සහ සාහිත්ය, නිශ්චිත විද්යාත්මක(ගණිත, ආදිය), ප්රායෝගික-සංවිධානාත්මක, ප්රායෝගික-නිර්මාණාත්මකසහ ආදිය.
පෞරුෂයක ව්යුහය තුළ, පුද්ගල හැකියාවන් පමණක් නොව, පුළුල් ක්රියාකාරකම්වල අවශ්යතා සම්පුර්ණයෙන්ම සපුරාලන ඔවුන්ගේ සංකීර්ණ ද වැදගත් වේ.
නිශ්චිත ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් සඳහා ඉහළ හැකියාවක් දක්ෂතා වන අතර යම් ක්රියාකාරකම් ක්ෂේත්‍රයක සාර්ථකත්වය සහතික කරන හැකියාවන් සමූහයක් ත්යාගශීලීත්වය වේ. යුගගත ජයග්‍රහණවල මූර්තිමත් වූ ඉහළම මට්ටමේ හැකියාවන් වන්නේ දක්ෂතාවයයි (ලතින් ප්‍රතිභාවෙන් - ආත්මය) (රූපය 1).
සහල්. 1. හැකියාවන් සහ නැඹුරුවීම් පද්ධතිය
ත්‍යාගශීලීත්වයේ සහ විශේෂයෙන් ප්‍රතිභාවේ මානසික ලක්ෂණ, ඉතා දියුණු බුද්ධියක්, සම්මත නොවන බව, එහි සංයෝජක ගුණාංග සහ බලගතු බුද්ධියෙන් ප්රකාශ වේ. සංකේතාත්මකව කිවහොත්, දක්ෂතා- කිසිවෙකුට පහර දිය නොහැකි ඉලක්කයකට පහර දීම, දක්ෂයි- කිසිවෙකුට නොපෙනෙන ඉලක්කයකට පහර දීම.
දීප්තිමත් ජයග්‍රහණ සඳහා පූර්ව අවශ්යතාවය වන්නේ නිර්මාණාත්මක උමතුව, මූලික වශයෙන් අලුත් දෙයක් සෙවීමට ඇති ආශාව සහ මානව සංස්කෘතියේ විවිධ ක්ෂේත්රවල ඉහළම ජයග්‍රහණ සඳහා ඇති ආශාවයි. දක්ෂ පුද්ගලයින් මුල් තීව්‍රතාවයෙන් කැපී පෙනේ මානසික සංවර්ධනය. ත්‍යාගශීලීභාවය සහ ප්‍රතිභාව වර්ධනය කිරීම සඳහා පහසුකම් සපයනු ලබන්නේ සම්මත නොවන පෞරුෂ ලක්ෂණ සීමා නොකරන හිතකර සමාජ තත්වයන් මගිනි. ඊට අනුරූප ප්‍රතිභාව මතුවීම සඳහා සමාජය යම් යම් සමාජ අපේක්ෂාවන්හි ආත්මයෙන් කාවැදී තිබිය යුතුය.
එකම තත්වයන් තුළ සිටින පුද්ගලයින්ගේ සාර්ථකත්වයේ වෙනස පැහැදිලි වන්නේ පුද්ගලයෙකුගේ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ මට්ටමෙනි. එක් පුද්ගලයෙකු ඉහළම කුසලතා මට්ටමට ළඟා වන විට, තවත් අයෙකු ඔහුගේ සියලු උත්සාහයන් සමඟින්, යම් සාමාන්ය මට්ටමකට පමණක් ළඟා වේ. කලාව, විද්‍යාව, ක්රීඩාව වැනි ක්රියාකාරකම් ඇත, ඒවායින් යම් යම් හැකියාවන් ඇති පුද්ගලයෙකුට පමණක් සාර්ථක විය හැකිය.
"හැකියාව" යන පදය එහි දිගුකාලීන හා පුලුල්ව භාවිතා වුවද, විවිධ අර්ථකථන ඇත. හැකියාවන් අදහස් කරන්නේ:
සියලු ආකාරයේ මානසික ක්රියාවලීන් සහ තත්වයන් සමූහයක්;
පුද්ගලයෙකුගේ විවිධ ආකාරයේ ක්රියාකාරකම්වල සාර්ථක ක්රියාකාරිත්වය සහතික කරන සාමාන්ය සහ විශේෂිත දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ඉහළ මට්ටමක සංවර්ධනය කිරීම;
විවිධ වර්ගයේ ක්රියාකාරකම් සාර්ථකව ක්රියාත්මක කිරීමට දායක වන කුසලතා සහ හැකියාවන් වේගවත් හා effective ලදායී ලෙස අත්පත් කර ගැනීම සඳහා නැඹුරුවාවන්, ව්‍යුහ විද්යාත්මක හා භෞතික විද්යාත්මක පදනම.
සංවර්ධනය සඳහා සැලකිය යුතු දායකත්වයක් සාමාන්ය න්යායගෘහස්ථ මනෝවිද්යාඥ බී එම් ටෙප්ලොව් විසින් හැකියාවන් දායක විය. ඔහුගේ න්‍යායේ ප්රධාන විධිවිධාන:
1. හැකියාවන් එක් පුද්ගලයෙකුගෙන් තවත් පුද්ගලයෙකු වෙන්කර හඳුනා ගන්නා පුද්ගල මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ ලෙස වටහාගෙන ඇත. උදාහරණයක් ලෙස: සංගීත ian යෙකු සඳහා, මේවා දිගු ඇඟිලි නොවේ, නමුත් පළමුවෙන්ම සංගීතය සඳහා කන්, රිද්මයේ හැඟීම.
2. හැකියාවන් සියලු පුද්ගල ලක්ෂණ ලෙස හඳුන්වන්නේ නැත, නමුත් ක්‍රියාකාරකමක සාර්ථක ක්රියාකාරිත්වය සහතික කරන ඒවා පමණි.
3. හැකියාවන් යනු යම් පුද්ගලයෙකු තුළ දැනටමත් වර්ධනය වී ඇති දැනුම, කුසලතා හෝ හැකියාවන්ට සීමා නොවේ.
ක්‍රියාකාරකමක සාර්ථක ක්රියාකාරිත්වය සඳහා අවශ්ය කොන්දේසියක් ලෙස සේවය කරන එම මානසික ගුණාංග සහ පෞරුෂ ගුණාංග ලෙස හැකියාවන් අවබෝධ කර ගනී.
බොහෝ විට හැකියාවන් අවධානයට ලක් නොවන අතර අගය නොකෙරේ. නිදසුනක් වශයෙන්, දක්ෂ නමුත් පුහුණුව නොමැතිකම හේතුවෙන් ග්‍රැෆික් කුසලතා නොමැති V.I. සූරිකොව්ට විභාගය අතරතුර කලා ඇකඩමියේ පරීක්ෂක විසින් මෙසේ පැවසීය: “එවැනි චිත්‍ර ඇඳීම සඳහා ඔබට ඇකඩමිය පසුකර යාම පවා තහනම් කළ යුතුය. ” ප්‍රාථමික පාසල් ගුරුවරුන්ට අනුව එන්වී ගොගොල්ට රුසියානු භාෂාව ඉගෙන ගැනීමට නොහැකි විය. ශ්‍රේෂ්ඨ භෞතික විද්‍යාඥ I. නිව්ටන් ගණිතය හා භෞතික විද්‍යාව කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වන තෙක් ඔහු සැලකුවේ ඌන සාධනීය ශිෂ්‍යයෙකු ලෙසය.
හැකියාව පැවතිය හැක්කේ මානව ක්රියාකාරකම් හා සංවර්ධන ක්රියාවලිය තුළ පමණි. ඔහු එය භාවිතා කිරීම නැවැත්වුවහොත්, එය මැකී යයි. හැකියාවන් යනු සහජ පදනමක් ඇති ජීවිත කාලය අධ්‍යාපනයයි. ඇතැම් හැකියාවන්ගේ නැඹුරුවාවන් නොමැති විට, ඔවුන්ගේ හිඟය අන් අයගේ දැඩි සංවර්ධනය හරහා පියවා ගත හැකිය.
ස්වභාවික හැකියාවන් බොහෝමයක් මිනිසුන්ට සහ සතුන්ට පොදු වේ. මේවා සංජානන ක්රියාවලීන් විය හැකිය: සංජානනය, මතකය, චින්තනය. මෙම හැකියාවන් සහජ හැකියාවන් සමඟ කෙලින්ම සම්බන්ධ වේ. ඉගෙනීමේ යාන්ත්‍රණ හරහා ප්‍රාථමික ජීවිත අත්දැකීම් ඉදිරියේ ඒවා සෑදී ඇත. උදාහරණයක් ලෙස, සර්කස් වාදකයන් සඳහා සතුන් පුහුණු කිරීම.
ඉතින්, අපි හැකියාවන් ගැන කතා කරන විට, අපි අදහස් කරන්නේ නිශ්චිත දෙයක් සඳහා වූ හැකියාවන් - ගණිතය, සාහිත්යය, සංගීතය, ආදිය. ඕනෑම හැකියාවක් ඕනෑම ක්රියාකාරකමක් සඳහා හැකියාවක් වේ. ඒ අතරම, යම් ආකාරයක ක්රියාකාරිත්වයක් සම්බන්ධයෙන් පමණක් ප්රකාශ වන හැකියාවන් ඇත. එබැවින් මානව හැකියාවන් විශේෂ සහ සාමාන්ය ලෙස බෙදිය හැකිය (රූප සටහන 30).
විශේෂ හැකියාවන් යනු යම් යම් ක්රියාකාරකම්වල (කලාව, සංගීතය, ගණිතය, ආදිය) පමණක් ප්රකාශ වන හැකියාවන් වේ.
සාමාන්ය හැකියාවන් යනු සියලු වර්ගවල මානව ක්රියාකාරකම් (මානසික හැකියාවන්, සංවර්ධිත අතින් මෝටර් කුසලතා, මතකය, ආදිය) තුළ ප්රකාශ වන ඒවා වේ.
සාමාන්ය හැකියාවන් -මේවා බොහෝ ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් සඳහා සමානව වැදගත් වන මානව මනෝභාවයේ එවැනි ලක්ෂණ වර්ධනය කිරීම සඳහා හිතකර අවස්ථාවන් වේ: මේවාට ඇතුළත් වන්නේ: සාමාන්ය මට්ටමේ බුද්ධිමය වර්ධනය, අවධානය, මතකය, ස්වේච්ඡා ගුණාංග, දක්ෂ කථනය, කාර්ය සාධනය යනාදිය.
විශේෂ හෝ වෘත්තීය හැකියාවන්- මේවා නිශ්චිත ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් සඳහා පුද්ගල මානසික ගුණාංග වර්ධනය කිරීමේ අවස්ථා වේ: සංගීත, ගණිතමය, භාෂාමය, ක්රීඩා ආදිය. ඔවුන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා නිරන්තර හා දිගුකාලීන පුහුණුවක් අවශ්ය වේ.
පුද්ගලයෙකුට යම් ක්රියාකාරකමක් සඳහා පූර්වාවශ්‍යතා පමණක් නිර්මාණය කරන සෑම හැකියාවක්ම, එහි ඉහළ සංවර්ධනය සඳහා ක්රම, ශිල්පීය ක්රම සහ මෙහෙයුම් පද්ධතියක් සංවිධානය කිරීම අවශ්ය වේ. සමහර වෘත්තීන් සඳහා - කලාත්මක, ක්රීඩා - සූදානම් වීම, සාර්ථක වීමට නම්, වයස අවුරුදු 6-7 දී ආරම්භ විය යුතුය.
වඩාත්ම දුෂ්කර ගැටළු වලින් එකක් වන්නේ හැකියාවන්ගේ සම්භවය පිළිබඳ ප්රශ්නයයි. ඔවුන්ගේ මතුවීම හා සංවර්ධනය තුළ ජීව විද්යාත්මක හා සමාජීය සාධකවල කාර්යභාරය. දක්ෂතාවය 1% හැකියාව සහ 99% දහඩිය බව මතවාද ඇත.
කෙසේ වෙතත්, හැකියාවන් සම්භවය පිළිබඳ ප්රශ්නය තවමත් විවෘතව පවතී. එක් අතකින්, හැකියාවන් සඳහා ස්වාභාවික පූර්වාවශ්‍යතා ඇති බව පිළිගෙන ඇත, නමුත් ඒවායේ ප්‍රකාශනය සහ සංවර්ධනය බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ පෞරුෂය ගොඩනැගීමේ තනි කොන්දේසි මත ය.
යම් ආකාරයක ක්රියාකාරකම් සඳහා ජානමය නැඹුරුතාවයක් හඳුනා ගැනීම සඳහා අධ්‍යයන ගණනාවක් සිදු කර ඇතත්, නැඹුරුවන්ගේ ප්‍රවේණික නිර්ණය පිළිබඳ ප්රශ්නය තරමක් මතභේදාත්මක ය. පුද්ගල මානසික වෙනස්කම් වලට තුඩු දෙන හැකියාවන් ගොඩනැගීම, පාරම්පරික සාධක සහ පරිසරයේ අන්තර්ක්රියා සමඟ සම්බන්ධ වේ. පුද්ගල වෙනස්කම් උත්පාදනය කරනු ලබන්නේ පුද්ගලයෙකුගේ පරම්පරාගතත්වය සහ ඔහුගේ පරිසරය අතර විවිධ හා සංකීර්ණ අන්තර්ක්රියා මගිනි. පරම්පරාගත හැසිරීම් වල ඉතා පුළුල් සීමාවන්ට ඉඩ සලසයි. මෙම සීමාවන් තුළ, සංවර්ධන ක්රියාවලියේ ප්රතිඵලය සංවර්ධනය සිදු වන බාහිර පරිසරය මත රඳා පවතී.
මානවවාදී මනෝවිද්යාව තුළ, පුද්ගලයාගේ ප්රධාන ඉලක්කය වන්නේ ඔහුගේ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, ඔහුගේ ස්වයං-සාක්ෂාත් කර ගැනීමයි. නමුත් සියලු හැකියාවන් එක හා සමානව වර්ධනය කර ගත නොහැක. පූර්ණ එකඟතාවයකින් සංවර්ධිත පුද්ගලයෙකු මනෝරාජික සිහින ක්ෂේත්රයේ සිට ඇත. පුද්ගලයෙකුට ඔහුගේ ප්රමුඛ හැකියාවන් තීරණය කිරීම සහ ඔහුගේ වෘත්තීය ක්රියාකාරකම් තුළ ඒවා ක්රියාත්මක කිරීම, දුෂ්කර නමුත් සාක්ෂාත් කරගත හැකි ඉලක්ක තැබීම අවශ්ය වේ.
මාතෘකාව පිළිබඳ සාරාංශය "විශේෂ හැකියාවන් සහ ඔවුන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා කොන්දේසි"
හැදින්වීම
හැකියාවන් සහ ඒවායේ සංවර්ධනය පිළිබඳ මාතෘකාව ඉතා වැදගත් හා අදාළ වේ නූතන ලෝකය, යම් ආකාරයක ක්‍රියාකාරකමක දී ඔහු අත්කර ගන්නා සාර්ථකත්වය තීරණය කරන පුද්ගලයාගේ හැකියාවන් නිසා. අද, බොහෝ පර්යේෂණ ආයතන සහ රසායනාගාර හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ ගැටලුව මත වැඩ කරයි. විශාල අවධානයක්ඊනියා විශේෂ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා කැපවී ඇති අතර, ත්යාගශීලීත්වය සහ දක්ෂතාවයේ සංසිද්ධි ද අධ්යයනය කරනු ලැබේ.
හැකියාවන් පිළිබඳ මාතෘකාව පිළිබඳ අඛණ්ඩ උනන්දුව ඉතා පහසුවෙන් පැහැදිලි කර ඇත - පෞරුෂ ලක්ෂණයක් ලෙස, හැකියාවන් පර්යේෂණ සඳහා ඉතා සාරවත් භූමියකි. ශතවර්ෂ ගණනාවක් තිස්සේ මානව හැකියාවන් දාර්ශනික විවාදයේ විෂය වී ඇත. කෙසේ වුවද ආනුභවික අධ්යයනමතු වී ඔවුන්ගේ සංවර්ධනය ආරම්භ වූයේ 19 වන සියවස අවසානයේ පමණි. මෙයට අර්ධ වශයෙන් හේතු වී ඇත්තේ ධනවාදයේ වර්ධනය වන යුගයයි; එකල එවැනි අධ්‍යයනයන් කම්කරුවන් සූරාකෑම න්යායික සැලසුම් කිරීම සහ ප්රායෝගිකව ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා සේවය කළේය.
ඒ කාර්යයේදී විශේෂ අවධානයමෙම වර්ගයේ හැකියාවන් සඳහා විශේෂ ඒවා ලෙස ගෙවනු ලැබේ, මෙන්ම ඒවායේ සංවර්ධනය සහ පර්යේෂණ සඳහා පවතින කොන්දේසි මේ මොහොතේ. විශේෂ හැකියාවන් ත්යාගශීලීත්වය
සංකල්ප සහ හැකියාවන් වර්ග
සෝවියට් මනෝවිද්යාඥ බොරිස් මිහයිලොවිච් ටෙප්ලොව් හැකියාවන් අධ්යයනය කිරීම කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කළේය. ඔහුගේ නිර්වචනයට අනුව, හැකියාවන් වේ තනි දේපලයම් ආකාරයක ක්රියාකාරිත්වයක් සාර්ථකව ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා ආත්මීය කොන්දේසි වන පෞරුෂයන්. හැකියාවන් යනු පුද්ගලයෙකුට ඇති දැනුම, කුසලතා හෝ හැකියාවන්ට පමණක් සීමා නොවේ. මෙම නිර්වචනය සාමාන්යයෙන් පිළිගත් ලෙස සලකනු ලැබේ, කෙසේ වෙතත්, එය සම්පූර්ණ නොවේ. සමහර ආකාරවලින්, හැකියාව යනු වඩා පුළුල් සංකල්පයකි. මෙම නිර්වචනයේ අසම්පූර්ණකම පිළිබඳ පැහැදිලි උදාහරණයක් වන්නේ ස්වභාවයයි. පැහැදිලිවම, ස්වභාවය යනු හැකියාවක් නොවේ. නමුත් අනෙක් අතට, විවිධ පුද්ගලයින් ඇත විවිධ වර්ගස්වභාවය, සහ එක් එක් විශේෂිත වර්ගයේ ලක්ෂණ පුද්ගලයෙකුට යම් ක්රියාකාරකමක් සිදු කිරීමට හෝ ඔහුට බාධා කිරීමට උපකාරී වේ. ස්වභාවය ද දැනුම, හැකියාව හෝ කුසලතාව නොවේ. මේ අනුව, නිර්වචනයේ දක්වා ඇති ලක්ෂණ නිසැකවම හැකියාවන්ට ආවේනික බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය, නමුත් මෙම සංකල්පය තවත් සමහරක් වෙතින් වෙන් කිරීමට ප්රමාණවත් නොවේ.
වැඩිදුර අධ්‍යයනයේදී බී.එම්. ටෙප්ලොව් හැකියාවන් ගොඩනැගීම සඳහා සමහර කොන්දේසි හඳුනා ගනී. විශේෂයෙන්ම, හැකියාවන් තමන් සහජ විය නොහැකි බව ඔහු හෙළි කරයි, i.e. උපතේ සිටම විදහා දැක්වෙන අතර පාරම්පරික හා පාරිසරික සාධකවල බලපෑම යටතේ පිහිටුවා ඇත. නැඹුරුවාවන් පමණක් සහජ විය හැකි අතර, ඉන් පසුව හැකියාවන් ඇති වේ. ටෙප්ලොව් ලියන්නේ "... අනුරූපී නිශ්චිත වෛෂයික ක්රියාකාරකම් වලින් පිටත හැකියාවක් ඇති විය නොහැක." මේ අනුව, යම් ක්‍රියාකාරකමක ප්‍රතිඵලයක් ලෙස හැකියාවන් ඇති වන අතර, මෙම ක්‍රියාකාරකමේ ප්‍රතිඵලයටද ඒවා බලපෑම් කළ හැකිය.
සාමාන්යයෙන් පිළිගත් හැකියාවන් වර්ගීකරණයක් ඇත. එය අනුව, හැකියාවන් සාමාන්ය සහ විශේෂ ලෙස බෙදා ඇත.
සාමාන්ය හැකියාවන්ට විවිධ ක්රියාකාරකම්වල පුද්ගලයෙකුගේ සාර්ථකත්වය තීරණය කරන ඒවා ඇතුළත් වේ. උදාහරණයක් ලෙස, මානසික හැකියාවන්, සියුම් බව සහ අතින් චලනයන්හි නිරවද්‍යතාවය මේවාට ඇතුළත් වේ. වර්ධනය වූ මතකය, පරිපූර්ණ කථාව සහ තවත් ගණනාවක්.
මානසික හැකියාවන් බොහෝ ආකාරවලින් ශාස්ත්‍රීය හැකියාවන්ට සමාන වේ, i.e. දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් අත්පත් කර ගැනීමට පහසුකම් සැලසීම, කෙසේ වෙතත්, යම් ආකාරයකින් ඒවා පුළුල් සංකල්පයකි, i.e. අධ්‍යයන සහ වෙනත් හැකියාවන් යන දෙකම ඇතුළත් වේ. පුළුල් අර්ථයකින්, මානසික හැකියාවන් යනු පහසු සහ වේගවත් ඉගෙනීමට දායක වන පුද්ගල ලක්ෂණ වේ. කෙසේ වෙතත්, සංවර්ධිත මානසික හැකියාවන් ඇති පුද්ගලයෙකුට අධ්යාපනික පමණක් නොව, ජීවිතයේ ගැටළු ද සාර්ථකව හා ඵලදායී ලෙස විසඳීමට හැකි වන අතර, මානසික ක්රියාවන්හි ප්රමාණවත් "අවි ගබඩාවක්" ද ඇත.
පහත දැක්වෙන ආකාරයේ විශේෂ හැකියාවන් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:
· අධ්යාපනික සහ නිර්මාණශීලී
· ගණිතමය
· නිර්මාණාත්මක සහ තාක්ෂණික
· සංගීත
· සාහිත්යමය
· කලාත්මක සහ දෘශ්ය
· ශාරීරික හැකියාවන්
ඉගෙනීමේ හැකියාවන් පුද්ගලයෙකුගේ ඉගෙනීමේ හා අධ්‍යාපනයේ සාර්ථකත්වය තීරණය කරයි. හොඳින් සංවර්ධිත - ඔවුන් හැකියාවන්, දැනුම හෝ කුසලතා වඩා හොඳින් උකහා ගැනීමට උපකාරී වන අතර, අධ්‍යාපන ක්‍රියාවලියේදී, ඔවුන්ගේ උපකාරයෙන්, පෞරුෂ ගති ලක්ෂණ ගොඩනැගීමේ ක්රියාවලිය පහසු වේ. නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් සියලු වර්ගවල නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සඳහා දායක වේ, ද්රව්යමය හා අධ්යාත්මික සංස්කෘතියේ මූලද්රව්ය නිර්මාණය කිරීම, නව අදහස් වර්ධනය කිරීම, සොයාගැනීම් ආදිය.
ගණිතමය හැකියාවන් තීරණය වන්නේ හොඳ මතකය සහ අවධානයෙන් පමණක් නොවේ. ගණිතඥයෙකුට, මූලද්‍රව්‍යවල අනුපිළිවෙල සහ මෙම දත්ත සමඟ ක්රියා කිරීමේ හැකියාව ග්‍රහණය කර ගැනීමට හැකි වීම වැදගත් වේ. මෙම සුවිශේෂී බුද්ධිය ගණිතමය හැකියාවේ පදනම වේ.
නිර්මාණාත්මක හා තාක්ෂණික හැකියාවන්ගේ සාරය ද විශේෂ බුද්ධිය තුළ පවතී, අවශ්ය තොරතුරු දැකීමට සහ ඒවා නිවැරදි අනුපිළිවෙලට සැකසීමට ඇති හැකියාව. කෙසේ වෙතත්, ඔවුන් ද බොහෝ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් ඇත.
සංගීත හැකියාවන් කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදිය හැකිය:
තාක්ෂණික (මේ පිළිබඳ ක්රීඩාව සංගීත භාණ්ඩහෝ ගායනය)
ශ්‍රවණ (සංගීත ශ්‍රවණය)
සාහිත්ය හැකියාවන් ද නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් මත පදනම් වේ, එනම් නිර්මාණය කිරීමේ සහ නිර්මාණය කිරීමේ හැකියාව. මීට අමතරව, සංවර්ධිත සාහිත්ය හැකියාවන් ඇති පුද්ගලයින්ට හොඳ භාෂා හැඟීමක් ඇති අතර, පොහොසත් පරිකල්පනයකින් ද සමන්විත වේ. ඉහළ මට්ටමේසෞන්දර්යාත්මක හැඟීම් වර්ධනය කිරීම.
කලාත්මක සහ දෘශ්ය හැකියාවන් සාර්ථක දෘශ්ය ක්රියාකාරකම් සහතික කරයි, කලාත්මක නිර්මාණශීලීත්වය. එවැනි හැකියාවන් ඇති පුද්ගලයෙකුට හොඳින් දියුණු වූවා පමණක් නොවේ මනඃකල්පිත චින්තනය, නමුත් මෙම රූප ලබා දීමේ හැකියාව ද ඇත ද්රව්ය ආකෘතිය.
දක්වා ශාරීරික හැකියාවන්ශක්තිය පමණක් නොව, ප්‍රතික්‍රියාවේ වේගය, නම්‍යශීලී බව, විශේෂිත ක්‍රීඩාවකට නැඹුරු වීම යනාදිය ඇතුළත් වේ.
අපට පෙනෙන පරිදි, බොහෝ ආකාරයේ විශේෂ හැකියාවන් සරල නොවේ. සමහර කාණ්ඩ පුළුල් වේ, අනෙක් ඒවා පටු ය, සමහරක් වෙනත් හැකියාවන්ගේ එකතුවකි. මේ අනුව, අපට ඇති බව නිගමනය කළ හැකිය සාමාන්ය ගුණාංගයම් ආකාරයක ක්රියාකාරිත්වයක සාර්ථක කාර්ය සාධනය සඳහා අවශ්ය වේ. මෙම ගුණාංග විශේෂිත හැකියාවක ව්යුහය තුළ විවිධ මට්ටම් දක්වා පැවතිය හැකිය. මෙයින් ඇඟවෙන්නේ පුද්ගලයෙකු තුළ විවිධ ආකාරයේ හැකියාවන් ඒකාබද්ධ කළ හැකි නමුත් ඔවුන් එකම ප්‍රමාණයකට ප්රකාශ වන බව මින් අදහස් නොවේ. ආන්තික තත්වයන් තුළ, සුපිරි කාර්යයක් විසඳීමේ අවශ්යතාව පැනනගින විට, පුද්ගලයෙකුගේ හැකියාවන් ප්රතිෂ්ඨාපනය කිරීමට හෝ තියුනු ලෙස වැඩිදියුණු කළ හැකිය. සහ තුළ පවා සාමාන්ය ජීවිතයවිවිධ හැකියාවන් සමහර අවස්ථාවන්හිදී වෙනස් ලෙස විදහා දැක්විය හැක. නිදසුනක් වශයෙන්, සංවර්ධිත නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් ඇති පුද්ගලයින්, රීතියක් ලෙස, කලාත්මක, සංගීත සහ වෙනත් හැකියාවන් සමඟ පහසුවෙන් සහජීවනයෙන් සිටිති. නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වය.
විශේෂ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි
හැකියාවන්ට සංකීර්ණ ව්යුහයක් ඇත, එය පුද්ගලයාගේ වර්ධනය මත රඳා පවතී. හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම් දෙකක් තිබේ:
ප්රජනක
· නිර්මාණාත්මක
ප්රජනක මට්ටමේ සිටින පුද්ගලයෙකු දැනුම උකහා ගැනීමට, ක්රියාකාරකම් ප්රගුණ කිරීමට සහ ඒවා අනුව ක්රියාත්මක කිරීමට ඉහළ හැකියාවක් පෙන්නුම් කරයි. මෙම නියැදිය. නිර්මාණාත්මක මට්ටමින්, පුද්ගලයෙකු නව සහ මුල් යමක් නිර්මාණය කරයි.
මෙම මට්ටම් අන්තර් සම්බන්ධිත බව සැලකිල්ලට ගැනීම වටී; සියලුම නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාකාරකම්වලට ප්රජනක ක්රියාකාරකම් ඇතුළත් වන අතර ප්‍රජනන ක්රියාකාරකම් නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් ඇතුළත් වේ. එසේම, මට්ටම් දෙකම තරමක් ගතික වේ. ඒවා ශීත කළ දෙයක් නොවේ. නව දැනුම හෝ කුසලතා ප්රගුණ කිරීමේ ක්‍රියාවලියේදී, පුද්ගලයෙකු එක් මට්ටමක සිට තවත් මට්ටමකට ගමන් කරයි, ඔහුගේ හැකියාවේ ව්යුහය වෙනස් වේ. අතිශයින්ම දක්ෂ හෝ දක්ෂ මිනිසුන් පවා අනුකරණය කිරීමෙන් ආරම්භ වූ බව දන්නා කරුණකි.
එක් හෝ තවත් හැකියාවක් වර්ධනය කිරීම අදියර කිහිපයකින් සිදු වේ:
· සෑදීම
· හැකියාවන්
· ත්‍යාගශීලී බව
· දක්ෂ
සෑදීම- මේවා හුදෙක් සුවිශේෂී ය කායික හා කායිකහැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා පූර්වාවශ්යතාවයන්. හැකියාවන් සෑදිය හැක්කේ ක්රියාකාරකම් අතරතුර සහ හිතකර තත්වයන් යටතේ පමණි. මීට අමතරව, සෑම තැන්පතුවක්ම බහු වටිනාකමක් ඇත, i.e. විවිධ තත්වයන් යටතේ, විවිධ හැකියාවන් එයින් සෑදිය හැකිය.
හැකියාව- මෙය මූලික පෞරුෂ දේපලක් වන අතර එය යම් ක්රියාකාරකමක් සාර්ථක ලෙස ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා කොන්දේසියකි. මිනිසුන්ගෙන් අතිමහත් බහුතරයකට ක්රියාකාරකම් කිහිපයක් සිදු කිරීමට හැකියාව ඇත.
ත්‍යාගශීලී බවහැකියාවන් වර්ධනය කිරීම හා සම්බන්ධ, නමුත් ඒ සමඟම ඔවුන්ගෙන් ස්වාධීන වේ. B.M. ටෙප්ලොව් ත්යාගශීලීත්වය නිර්වචනය කළේ "එක් හෝ තවත් ක්රියාකාරකමක් සිදු කිරීමේදී වැඩි හෝ අඩු සාර්ථකත්වයක් ලබා ගැනීමේ හැකියාව රඳා පවතින ගුණාත්මකව අද්විතීය හැකියාවන් එකතුවක්" ලෙසිනි. ත්‍යාගශීලී බව ඕනෑම ක්‍රියාකාරකමක සාර්ථකත්වය සහතික නොකරයි, නමුත් මෙම සාර්ථකත්වය ළඟා කර ගැනීමේ අවස්ථාව පමණි. එම. ක්රියාකාරකමක් සාර්ථකව ඉටු කිරීම සඳහා, පුද්ගලයෙකුට යම් දැනුමක්, කුසලතා හෝ හැකියාවන් තිබිය යුතුය. ත්යාගශීලීත්වය විශේෂ විය හැකිය - එනම්, එක් ආකාරයක ක්රියාකාරකම් සඳහා සහ සාමාන්ය - විවිධ ක්රියාකාරකම් සඳහා අදාළ වේ. බොහෝ විට සාමාන්ය කුසලතා විශේෂ කුසලතා සමඟ සංයුක්ත වේ. ත්‍යාගශීලී බව පෙන්නුම් කරන ලකුණු අතරට හැකි ඉක්මනින් වර්ධනය වීම හෝ එකම සමාජ කණ්ඩායමේ අනෙකුත් සාමාජිකයින්ට සාපේක්ෂව වඩාත් කැපී පෙනෙන ඒවා ඇතුළත් වේ.
දක්ෂතාඋපතින්ම ආවේනික හැකියාවකි. නමුත් එය යම් නිපුණතා හෝ අත්දැකීම් ලබා ගැනීමත් සමඟම ක්‍රමයෙන් හෙළිදරව් වේ. නවීන විද්යාඥයන් අවධාරණය කරයි ඇතැම් වර්ගමිනිසුන් එක් හෝ තවත් මට්ටමකට ඇති දක්ෂතා. 1980 ගණන්වල මුල් භාගයේදී හොවාර්ඩ් ගාඩ්නර් "Frames of Mind" යන පොත ලිවීය. මෙම පොතෙහි ඔහු දක්ෂතා සහ බුද්ධි වර්ග අටක් හඳුනා ගත්තේය:
· වාචික-භාෂාමය (මාධ්‍යවේදීන්, ලේඛකයින් සහ නීතීඥයින්ට ආවේණික වූ ලිවීමේ සහ කියවීමේ හැකියාව සඳහා වගකීම දරයි)
· ඩිජිටල් (ගණිතඥයින්, ක්‍රමලේඛකයින් සඳහා සාමාන්ය)
ශ්රවණාගාරය (සංගීතඥයින්, වාග් විද්යාඥයින්, වාග් විද්යාඥයින්)
· අවකාශීය (නිර්මාණකරුවන් සහ කලාකරුවන් තුළ ආවේනික)
· ශාරීරික (ක්‍රීඩක ක්‍රීඩිකාවන්ට සහ නර්තන ශිල්පීන්ට එය ලබා දී ඇත; මෙම පුද්ගලයින් පුහුණුවීම් තුළින් වඩාත් පහසුවෙන් ඉගෙන ගනී)
· පුද්ගලික (චිත්තවේගීය ලෙසද හැඳින්වේ; පුද්ගලයෙකු තමාටම පවසන දෙයට වගකිව යුතුය)
අන්තර් පුද්ගල (මෙම දක්ෂතාවය ඇති පුද්ගලයින් බොහෝ විට දේශපාලනඥයන්, කථිකයන්, වෙළඳුන්, නළුවන් බවට පත් වේ)
· පාරිසරික කුසලතා (පුහුණුකරුවන් සහ ගොවීන් මෙම දක්ෂතාවයෙන් සමන්විත වේ).
කුසලතාවයේ පැවැත්ම විනිශ්චය කළ යුතුය ඉහළ සංවර්ධනයහැකියාවන්, මූලික වශයෙන් විශේෂ ඒවා මෙන්ම මානව ක්රියාකාරකම්වල ප්රතිඵල මත පදනම් වූ මූලික නව්‍යතාවයෙන් සහ ප්‍රවේශයේ ප්‍රභවයෙන් වෙන්කර හඳුනාගත යුතුය. පුද්ගලයෙකුගේ දක්ෂතා සාමාන්යයෙන් නිර්මාණශීලීත්වය සඳහා උච්චාරණ අවශ්යතාවක් මගින් මෙහෙයවනු ලබන අතර සමාජ ඉල්ලීම් පිළිබිඹු කරයි.
දක්ෂයි- ඉහළ මට්ටමේ ප්රායෝගිකව ක්රියාත්මක කිරීම නිර්මාණාත්මක හැකියාවඅනෙකුත් පෞරුෂයන්ට සාපේක්ෂව පෞරුෂය. සාම්ප්‍රදායිකව නව සහ අද්විතීය නිර්මාණවල ප්‍රකාශිත, ප්‍රමාද වී "විශිෂ්ට කෘති" ලෙස හඳුනාගෙන ඇත. සමහර විට නිර්මාණාත්මක ක්‍රියාවලියට නව සහ අනපේක්ෂිත ක්‍රමවේද ප්‍රවේශයක් මගින් ප්‍රතිභාව පැහැදිලි කරයි.
රීතියක් ලෙස, දක්ෂයෙකු එකම ක්රියාකාරකම් ක්ෂේත්‍රයක නිල පිළිගැනීමක් ලබා ගන්නා ඔහුගේ සම වයසේ මිතුරන්ට වඩා බොහෝ ඵලදායී හා වේගවත් නිර්මාණය කරයි. දක්ෂතාවයට විශ්වීය අවශ්යතා අවශ්ය බවට මතයක් තිබේ අසාමාන්ය පෞරුෂය.
මනෝවිද්‍යාඥයන් එකඟ වන්නේ මාංශ පේශි වැනි හැකියාවන් ව්‍යායාම තුළින් වර්ධනය විය යුතු බවයි. මෙය හැකියාවන්ගේ නිර්වචනයේ සිටම අනුගමනය කරනුයේ, යම් ක්‍රියාකාරකමකින් පරිබාහිරව ඔවුන්ට තනිවම ඉපදිය නොහැකි බැවිනි. මෙම නිබන්ධනයේ සත්‍යය සංගීත හැකියාවන් උදාහරණයෙන් පහසුවෙන් දැකගත හැකිය. සංගීතය හැදෑරූ අය දනිති, කාර්ය සාධනය පිළිබඳ ප්‍රවීණත්වය සඳහා මාවත පවතින්නේ දෛනික පැය ගණනක පුහුණුවීම් හරහා වන අතර එයින් සැලකිය යුතු කොටසක් වෙහෙසකර පරිමාණයන්ගෙන් සමන්විත වේ. නමුත් මෙම පරිමාණයන් සෑම දිනකම ආරම්භක සංගීතඥයින් සහ විශිෂ්ට පියානෝ වාදකයින් විසින් වාදනය කරනු ලැබේ. කෙසේ වෙතත්, කාරණය ව්‍යායාම ගණනේ එතරම් නොවේ, නමුත් ආතතියේ ශක්තියේ, අනුකූලතාවයේ මානසික වැඩ, ඇගේ ක්රමවේදය.
නමුත් මේ සියල්ල දැනට පවතින හැකියාවන් පුහුණු කිරීම හා සම්බන්ධ වේ. නව හැකියාවන් ගොඩනැගීම අදියර කිහිපයකින් සිදු වේ:
1) නැඹුරුව හඳුනා ගැනීම. මෙය ඉතා වැදගත් අදියරක් වන අතර, ඒවා තවදුරටත් ගොඩනැගීම සඳහා යම් යම් හැකියාවන් සඳහා පූර්වාවශ්යතාවයන් හඳුනා ගැනීම අවශ්ය වේ. මෙය නිරීක්ෂණයෙන් සිදු කළ හැක, කෙසේ වෙතත් මෙම ක්රියාවලිය සඳහා වඩාත් පොදු ප්රවේශය වන්නේ විවිධ පරීක්ෂණ පැවැත්වීමයි. දරුවෙකුගේ නැඹුරුවාවන් හඳුනා ගැනීම සඳහා ළමා මනෝවිද්යාඥයින් විසින් සමාන තාක්ෂණයක් පුළුල් ලෙස භාවිතා කරනු ලබන නමුත්, අපේක්ෂකයෙකු සමඟ සම්මුඛ සාකච්ඡාවකදී සේවා යෝජකයින් විසින් භාවිතා කරනු ලබන වැඩිහිටියෙකුට ද යෙදිය හැකිය.
2) හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා හිතකර පරිසරයක් සැපයීම. හිතකර තත්වයක් මානව සංවර්ධනයේ සංවේදී කාල පරිච්ඡේදයක් ලෙස සැලකිය හැකිය, එනම්, ඇතැම් හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි වඩාත් ප්රශස්ත වන කාල පරිච්ඡේදයකි. මෙම කාල පරිච්ඡේදය බොහෝ විට විශේෂ සංවේදීතාවයේ කාල පරිච්ඡේදයක් ලෙස හැඳින්වේ. ළමුන් සඳහා සංවේදී කාලපරිච්ඡේදය සාමාන්ය වේ, නමුත් ඔවුන්ගේ සිදුවීම හා කාලසීමාව එක් එක් විශේෂිත දරුවාගේ තනි ලක්ෂණ මත රඳා පවතී. මෙම අදියරේදී වැඩිහිටියෙකුගේ කර්තව්යය වන්නේ එවැනි කාල පරිච්ඡේදයක් අපේක්ෂා කිරීම හෝ දැනුම් දීම සහ දරුවාට මෙම හෝ එම හැකියාව වර්ධනය කිරීමට අවශ්ය දේ ලබා දීමයි. උදාහරණයක් ලෙස වයලීනය වාදනය කිරීමට ඉගෙන ගත හැකිය. බොහෝ ගුරුවරුන් වයස අවුරුදු නවයට වැඩි දරුවන්ට ඉගැන්වීමට පටන් නොගනී, මන්ද සාමාන්යයෙන් මෙම වයසෙන් පසු දී ඇති සංගීත හැකියාව සඳහා සංවේදී කාල සීමාව අවසන් වේ.
හිතකර පරිසරයක් තනි තනිව තෝරා ගත යුතුය. ගණිත පාසල දරුවෙකුගේ කලාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමට දායක නොවන අතර අනෙක් අතට.
3) ක්රියාකාරිත්වය පිළිබඳ හැඳින්වීම. මෙම අදියර පෙර පැවති ප්රායෝගික ක්රියාත්මක කිරීම වන අතර එය සමඟ බොහෝ සමානකම් ඇත. යම් හැකියාවක් වර්ධනය කිරීම සඳහා හිතකර කොන්දේසි හඳුනාගත් වහාම, මෙම හැකියාවට සෘජුවම සම්බන්ධ ක්රියාකාරකම්වල පුද්ගලයා ගිල්වීම අවශ්ය වේ. නිසා ඉහත සඳහන් කළ පරිදි, හැකියාව ඇති විය හැක්කේ සහ වර්ධනය විය හැක්කේ ක්රියාකාරකම් තුළ පමණි. පුද්ගලයෙකු නිරත වන විවිධ ක්රියාකාරකම් ඔහුගේ හැකියාවන් වඩාත් බහුකාර්ය සහ ඒ සමගම සංකීර්ණ වර්ධනයට දායක වේ. සමහර අවශ්යතා සැලකිල්ලට ගැනීම ද වැදගත් වන අතර, ඒවා පිළිපැදීම විශේෂිත හැකියාවක් වඩාත් ඵලදායී ලෙස වර්ධනය කිරීමට ඉඩ සලසයි.
· ක්රියාකාරිත්වයේ නිර්මාණාත්මක ස්වභාවය. එවැනි ක්රියාකාරකමක් පුද්ගලයෙකුට ඉක්මන් බුද්ධියක් සහ යම් සම්භවයක් තිබිය යුතුය. මීට අමතරව, මෙම ප්රවේශය ඔබට පරිසරයේ සම්පූර්ණ ගිල්වීම ලබා ගැනීමට ඉඩ සලසයි, ඔබේ අවධානය සම්පූර්ණයෙන්ම අල්ලා ගන්න. මෙය දරුවන්ට වඩාත්ම අදාළ වේ, වඩාත්ම ඵලදායී තාක්ෂණික ක්රමඅද, ඉගෙනීම සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම නිර්මාණාත්මක, බොහෝ විට සෙල්ලක්කාර ක්රියාකාරකම් මත පදනම් වේ.
· ප්රශස්ත දුෂ්කරතා මට්ටම. එක් එක් පුද්ගලයාගේ ලක්ෂණ, ඔහුගේ මානසික හැකියාවන්, ශාරීරික ගුණාංග සහ මතකය, අවධානය වැනි සමහර පුද්ගල ගුණාංග සැලකිල්ලට ගැනීම අවශ්ය වේ. ක්රියාකාරිත්වය ඉතා සරල නම්, එය දැනට පවතින හැකියාවන් ක්රියාත්මක කිරීම පමණක් සහතික කරයි; එය ඕනෑවට වඩා සංකීර්ණ නම්, එය ක්රියාත්මක කිරීමට නොහැකි වන අතර, එබැවින් නව කුසලතා ගොඩනැගීමට ද හේතු නොවේ.
· ධනාත්මක බව සහතික කිරීම චිත්තවේගීය මනෝභාවය ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ උනන්දුව ගොඩනැගීමට සහ ඒවායේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි කිරීමට දායක වේ. ධනාත්මක ආකල්පයක් සාක්ෂාත් කර ගත හැක්කේ සාර්ථක අසාර්ථක ක්රමයක් හරහා ය. එහි රාමුව තුළ, සෑම අසාර්ථකත්වයකටම ජයග්‍රහණයකින් සහාය විය යුතුය, එබැවින් ක්රියාකාරකම් ක්‍රියාවලියට යම් විවිධත්වයක් හඳුන්වා දෙනු ලැබේ, උද්දීපනය පැන නගී, එමඟින් පුද්ගලයාට මෙම හෝ එම ක්රියාකාරකම් වලින් ඉවත් වීමට ඉඩ නොදේ.
· නිසි පෙළඹවීම.දිරිගැන්වීම උත්තේජනය කිරීම මගින් යම් ක්රියාකාරකමක් සඳහා පුද්ගල උනන්දුව පවත්වා ගනී. එය ක්‍රියාකාරීත්වයේ ඉලක්කය සැබෑ මානව අවශ්‍යතාවයක් බවට පත් කරයි. මානව හැකියාවන් ගොඩනැගීම හා සංවර්ධනය සඳහා, ඉගෙනීම අවශ්ය වන අතර, න්යාය අනුව සමාජ ඉගෙනීම, මෙම ක්රියාවලිය සුදුසු ශක්තිමත් කිරීමකින් තොරව සිදු විය නොහැක. ශක්තිමත් කිරීම ශක්තිමත් වන තරමට, විශේෂිත හැකියාවක් වර්ධනය කිරීම වේගවත් හා වඩා ඵලදායී වනු ඇත. දිරිගැන්වීම සහ දඬුවම් වැනි උත්තේජක ශක්තිමත් කිරීමක් ලෙස භාවිතා කළ හැකිය. ප්රවර්ධනය වැඩි වශයෙන් සලකනු ලැබේ ඵලදායී ක්රමය, නිසා දඬුවම් බොහෝ විට අනවශ්ය හැසිරීම් ඉවත් කිරීමට වඩා එය මර්දනය කිරීමට හේතු වේ.
මේ අනුව, විවිධ ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් සඳහා පුද්ගලයෙකුගේ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම බොහෝ දුරට බාහිර පරිසරය මත රඳා පවතී. පුද්ගලයෙකුගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා විශේෂ, අභ්යන්තර මූලාශ්ර ඇති බවට මතයක් තිබේ. මෙම අදහසේ යෝජකයින් ඔවුන්ගේ දෘෂ්ටිකෝණයට සහාය දක්වන්නේ සමහර පුද්ගලයින්ගේ නැඹුරුතාවය සහ අනෙක් අයගේ සම්පූර්ණ නොහැකියාව සමඟ ය. ඇතැම් වර්ගකටයුතු. කෙසේ වෙතත්, ඔවුන් ප්රධාන දෙය අමතක කර විකෘති කරති - හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමේ මූලාශ්රය. ස්වයංසිද්ධව වර්ධනය වූ ආරම්භක හැකියාවන් සහජ ලෙස වරදවා වටහා ගනී.
එබැවින්, මිනිසුන්ගේ ආරම්භක හැකියාවන් ඉතා ඉක්මනින් වර්ධනය වේ, නමුත් ඔවුන් ළඟා වන්නේ අවම මට්ටමට පමණි. ඇතැම් හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම දිගටම කරගෙන යාමට හෝ නව ඒවා පිහිටුවීම සඳහා, සංවර්ධන ක්රියාවලිය සංවිධානය කර කළමනාකරණය කළ යුතුය.
විශේෂ හැකියාවන් පර්යේෂණ හා සංවර්ධනය සඳහා ක්රම
එක් අතකින්, හැකියාවන් සහ දක්ෂතා පර්යේෂණ කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීම සඳහා වූ ක්රම පිළිබඳ ප්රශ්නය සම්පූර්ණයෙන්ම විනිවිද පෙනෙන සහ පැහැදිලි ය, නමුත් අනෙක් අතට, සමහර කරුණු අද දක්වා නොවිසඳී පවතී. මෙම කරුණු වලට පර්යේෂණ හා සංවර්ධන ක්රම මෙන්ම විශේෂ හැකියාවන් හඳුනාගැනීම් ඇතුළත් වේ.
පළමු ක්රමය වන්නේ පෞරුෂ වර්ධනයේ ඉතිහාසය නිවැරදිව අධ්යයනය කිරීම, එහි චරිතාපදානය සමඟ වෙන් කළ නොහැකි ලෙස සම්බන්ධ වීමයි. නමුත් මෙම ක්රමයේ රාමුව තුළ නියත වශයෙන්ම සියලුම මිනිසුන්ට සුදුසු වන හැකියාවන් අධ්යයනය කිරීම සඳහා නිර්ණායක නොමැති බව මතක තබා ගත යුතුය. මෙම ක්රමයේ ප්රධාන ප්රශ්න වන්නේ:
1) අධ්යයනය කරන ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි ඇති උනන්දුව සහ නැඹුරුවේ පළමු ප්රකාශයන් ගැන;
2) අධ්යයනය කරන පුද්ගලයා හැදී වැඩුණු සහ හැදී වැඩුණු තත්වයන් ගැන (විශේෂිත හැකියාවක් මතුවීම වළක්වන අහිතකර තත්වයන් කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කෙරේ);
3) ඉගෙනීමේ සහ ප්රගුණ කිරීමේ ක්රියාකාරකම් පිළිබඳව;
4) මෙම ක්රියාකාරිත්වයේ සාර්ථකත්වයන් සහ අසාර්ථකත්වයන් සහ දුෂ්කරතා සඳහා අධ්යයනය කරන පුද්ගලයාගේ ප්රතික්රියාව ගැන;
5) හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් ක්රියාකාරකම්වල නිර්මාණශීලීත්වයේ පළමු ප්රකාශයන් ගැන;
මෙම ක්රමය සාමාන්යයෙන් පිළිගෙන ඇති අතර දිගු කාලයක් තිස්සේ භාවිතා කර ඇත. මේ මොහොතේ, ප්රායෝගිකව ප්රශ්න නොකරන එකම ක්රමය මෙයයි.
දෙවන ක්රමය වන්නේ හැකියාවන් ගොඩනැගීමේ අධ්යාපනික අත්දැකීම් අධ්යයනය කිරීමයි. මෙම ක්රමය සෑම ගුරුවරයෙකුම දැනුවත්ව හෝ නොදැනුවත්ව භාවිතා කරයි. ඔවුන්ගේම විශේෂිත ක්ෂේත්රයේ ගුරුවරුන් ලෙස, මෙම පුද්ගලයින් බොහෝ විට ඔවුන්ගේ වෘත්තීය වර්ධනයේ සහ සංවර්ධනයේ ඉතිහාසය, පුහුණුව මෙන්ම ඔවුන්ගේම කුසලතා සිසුන්ට ලබා දීමේ අත්දැකීම් අඩංගු සැලකිය යුතු සාහිත්‍යයක් ඉතිරි කරයි. මෙම කෘතිවල හැකියාවන් ප්රකාශ කිරීම සහ ඉගෙනීමේ තත්වයන් තුළ ඔවුන්ගේ සංවර්ධනයේ ප්‍රගතිය පිළිබඳ වටිනා දත්ත ද සොයාගත හැකිය.
තුන්වන ක්රමය වන්නේ කැපී පෙනෙන හැකියාවන් ඇති පුද්ගලයින්ගේ ක්රියාකාරකම් සහ ඒවායේ ප්රතිඵල විශ්ලේෂණය කිරීමයි. මෙහි වැදගත් වන්නේ මෙම ප්‍රති result ලය එය නිර්මාණය කිරීමේ ක්රියාවලිය තරම් නොවේ - සංකල්පයේ සිට අවසාන ක්රියාත්මක කිරීම දක්වා. මෙතන හොඳ උදාහරණයක්කලාත්මක කටයුතු සඳහා සේවය කරයි. සිතුවම් මාලාවක් සහ පින්තාරු කිරීමේදී බොහෝ තනි විස්තර නිර්මාණාත්මක ක්රියාවලියේ ගමන් මග අධ්යයනය කිරීමට හැකි වේ. නිර්මාණය, සංගීතය සහ වෙනත් බොහෝ ක්රියාකාරකම් සඳහා එකම මූලධර්මය අදාළ වේ. කෙසේ වෙතත්, බොහෝ අවස්ථාවලදී, පර්යේෂකයන්ට ඇත්තේ අවසාන නිෂ්පාදනය පමණි. එසේ තිබියදීත්, ඉලක්කය මෙම ක්රමයනිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල ලක්ෂණ පැහැදිලි කිරීම, අදහසේ මූලාරම්භය සඳහා ඉතිහාසය සහ හේතු තහවුරු කිරීම, මැවීමේ ක්‍රියාවලියට බලපෑ බාහිර තත්වයන් මෙන්ම මෙම ක්රියාවලිය තීරණය කළ කතුවරයාගේ අභ්යන්තර ලක්ෂණ සහ කතුවරයාගේ ආකල්පය අධ්යයනය කිරීමයි. ඔහුගේ ක්රියාකාරිත්වය සහ එහි ප්රතිඵලය වෙත. මෙය ඉතා දුෂ්කර ප්රශ්නයක් වන අතර, එහි දුෂ්කරතාවය තීරණය වන්නේ මනෝවිද්යාව වර්ධනය කිරීමේ මට්ටම සහ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරිත්වයේ ක්රියාවලියේ වෛෂයික විශ්ලේෂණයක සංකීර්ණත්වයයි.
සිව්වන ක්රමය, විශේෂයෙන් මනෝවිද්යාත්මක, අත්හදා බැලීමයි. ස්වභාවික අත්හදා බැලීමේ ක්රමය මුලින්ම හඳුන්වා දුන්නේ ගෘහස්ථ මනෝවිද්යාඥ A.F. ලාසුර්ස්කි. මෙම ක්රමය වඩාත්ම වැදගත් ක්රමය ලෙස සැලකේ; එහි අරුත පවතින්නේ එවැනි ගැටළු තෝරාගැනීමේදී, අධ්යයනය කරන ගැටලුව පෙන්නුම් කරන විසඳුම සහ විසඳීමේ ක්‍රමයයි. නිදසුනක් වශයෙන්, සාහිත්ය හැකියාවන් සම්බන්ධයෙන්, ස්වභාවික පරීක්ෂණයකින් සමන්විත විය හැක්කේ නිරීක්ෂණ විෂය අධ්යයනය කරන විෂය නිරීක්ෂණය කරන ආකාරය සහ විස්තර කරන ආකාරය, ඔහු යම් සංකීර්ණ නාට්‍යමය හෝ සංජානනය කරන ආකාරය සහ විස්තර කරන ආකාරය අධ්යයනය කිරීමෙනි. කුමන්ත්රණ වැඩදී ඇති මාතෘකාවක් මත ඔහු රචනයක් ලියන ආකාරය, ඔහුට කවි "ලියන්න" හැකිද, ආදිය.
මෙම ක්රමයෙහි විශේෂ ලක්ෂණයක් වන්නේ ස්වභාවික තත්වයන් තුළ පුද්ගලයෙකුගේ අධ්යයනය සහ, එම නිසා, පුද්ගලයාගේ ක්ෂණික ප්රතික්රියා වාර්තා කිරීමේ හැකියාවයි. රසායනාගාර පරීක්ෂණයකට වඩා මෙම ක්රමයේ වාසිය මෙයයි, එහි මූලික අවාසිය නම් විෂයය තමා අධ්‍යයන විෂය බව දැන සිටීමයි.
මෙම ක්රමය, එහි පුළුල් පිළිගැනීමක් තිබියදීත්, තවමත් ප්රමාණවත් අයදුම්පතක් ලැබී නොමැත මනෝවිද්යාත්මක පර්යේෂණසහ විශේෂයෙන්ම හැකියාවන් පර්යේෂණය තුළ. පහසුව සහ සාපේක්ෂ ලාභය තිබියදීත්, ලබාගත් ප්රතිඵලවල පැහැදිලි වාස්තවිකත්වය තිබියදීත්, ස්වභාවික අත්හදා බැලීමේ ක්රමය සදාචාරාත්මක විවේචන මතු කරයි.
ඉහත ක්රම, ඇත්ත වශයෙන්ම, පර්යේෂණ, නමුත් ඔවුන්ගේ පදනම මත විශේෂ හැකියාවන් හඳුනා ගැනීම සහ වර්ධනය කිරීම සඳහා විවිධ ක්රම ගොඩනගා ඇත.
නිගමනය
ඉහත කරුණු සාරාංශගත කිරීම, අපට නිගමනය කළ හැක්කේ ඕනෑම හැකියාවක් සහජ නොවන නමුත් ක්‍රියාකාරීත්වයේ ප්‍රතිඵලයක් ලෙස නිර්මාණය වී වර්ධනය වන බවයි. එබැවින්, විශේෂ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා පළමු කොන්දේසිය වන්නේ එක් හෝ තවත් ආකාරයක ක්රියාකාරිත්වයක් සඳහා අවශ්යතාවය වගා කිරීමයි. යම් හැකියාවක් වර්ධනය කිරීම සඳහා නැඹුරුවාවන් සහ හිතකර තත්වයන් හඳුනා ගැනීමටත්, ධනාත්මක බවක් ඇති කිරීමටත් හැකි වීම ද අවශ්ය වේ. චිත්තවේගීය පසුබිම. මේ හේතුව නිසා, ඔවුන්ගේ සංවර්ධනයේ විශේෂ හැකියාවන් සහ ප්‍රවණතා හඳුනා ගැනීම අරමුණු කරගත් පර්යේෂණ ඉතා වැදගත් වේ. මේ මොහොතේ, විශේෂ හැකියාවන් අධ්යයනය කිරීම සහ රෝග විනිශ්චය කිරීම සඳහා ක්රම කිහිපයක් තිබේ. සමහර ඒවා සාමාන්යයෙන් පිළිගනු ලබන අතර මහජනයා විසින් ප්රශ්න නොකෙරේ, අනෙක් ඒවා වඩාත් පර්යේෂණාත්මක, මතභේදයට සහ සාකච්ඡාවට හේතු වේ. එපමණක් නොව, හැකියාවන්ගේ ස්වභාවය වඩාත් සංකීර්ණ වන අතර ගැඹුරු ප්රශ්නයබැලූ බැල්මට පෙනෙනවාට වඩා. සමහර දරුවන් තුළ ප්රකාශ වන දක්ෂතා සහ සුපිරි බලවතුන්ගේ සංසිද්ධිය තවමත් අධ්යයනය කර නොමැත. එවැනි හැකියාවන් සමඟ වැඩ කරන්නේ කෙසේද, ඒවා වර්ධනය කරන්නේ කෙසේද යන්න අද පැහැදිලි නැත. වෙනත්, "සාමාන්ය" විශේෂ හැකියාවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්රමවේදය, සාමාන්ය අර්ථයෙන්, විනිවිද පෙනෙන සහ පැහැදිලි ය, නමුත් ඔවුන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා විශ්වීය ක්රමයක් තවමත් නොමැත. මෙය පැහැදිලි වන්නේ එක් එක් පුද්ගලයා තනි පුද්ගලයෙකු වන අතර, ඔහුගේ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම රඳා පවතින්නේ ඔහුගේ ආශාව සහ වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා ඇති සූදානම මත පමණි.
ග්රන්ථ නාමාවලිය
1) ටෙප්ලොව් බී.එම්. හැකියාවන් සහ දක්ෂතා. // පුද්ගල වෙනස්කම් පිළිබඳ මනෝවිද්යාව. පෙළ. එම්.: ප්රකාශන ආයතනය Mosk. විශ්ව., 1982
2) ඊ.ජී. රබිනොවිච්. මනින ලද බර // Noosphere සහ කලාත්මක නිර්මාණශීලීත්වය. එම්.: Nauka, 1991
3) ස්වභාවික අත්හදා බැලීම සහ එහි පාසල් යෙදුම / එඩ්. ඒඑෆ්. ලාසුර්ස්කි. Pg., 1918.
4) ගාඩ්නර් ජී. මනසෙහි රාමුව / 1980
ඉගැන්වීම
මාතෘකාවක් අධ්යයනය කිරීමට උදවු අවශ්‍යද?
අපගේ විශේෂඥයින් ඔබට උනන්දුවක් දක්වන මාතෘකා පිළිබඳව උපදෙස් හෝ උපකාරක සේවා සපයනු ඇත.
ඔබගේ අයදුම්පත ඉදිරිපත් කරන්නඋපදේශනයක් ලබා ගැනීමේ හැකියාව පිළිබඳව සොයා බැලීම සඳහා දැන් මාතෘකාව සඳහන් කිරීම.
