இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலை, ஆப்டிகல்-ஸ்பேஷியல் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு மற்றும் அவற்றின் குறைபாடுகளை சரிசெய்தல் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கான திட்டம். பாலர் குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்

பொருள்:
"ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையின் வளர்ச்சி"

உள்ளடக்கம்

அறிமுகம் …………………………………………………………………….2

பகுதி 1. இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலை……………………………….2

எழுத்துக்கும் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலைக்கும் இடையே உள்ள தொடர்பு……………………..3

கற்றல் சிரமங்களைக் கொண்ட குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையின் அம்சங்கள் ………………………………………………………………………………

இடஞ்சார்ந்த பாகுபாடு உருவாக்கப்படாதபோது எழுத்துப் பிழைகள்………………………………………………………………………………………………………………… 6

இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையின் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குதல்……………………………………………………………………………

பிரிவு 2. காட்சி உணர்வின் வளர்ச்சி …………………………………… 10

உடல் வரைபடம் மற்றும் உடனடி சூழல் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்களை தெளிவுபடுத்துதல் ……………………………………………………………………

உறுப்புகளின் வரிசையை தீர்மானிப்பதில் திறன்களை உருவாக்குதல் ……………………………………………………………………………………………………

விண்வெளியின் திசைகளில் செல்லக்கூடிய திறன்களை உருவாக்குதல்………………………………………………………………

ஒளியியல்-இடஞ்சார்ந்த மற்றும் இயக்கவியல் பண்புகளின் அடிப்படையில் எழுத்துக்களின் மாற்றீடுகள் மற்றும் கலவைகளை நீக்குதல் …………………………………………………….

சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி ………………………………………………………… 25

இடஞ்சார்ந்த பொருளின் பொருள்-வழக்கு கட்டுமானங்களுடன் பணிபுரிதல் …………………………………………………………………………………………………… 26

முடிவுரை ………………………………………………………………….27

நூல் பட்டியல் ………………………………………………………...28

அறிமுகம்

இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலை உருவாக்கம் பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளதுசிந்தனை மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சி .

ஒரு குழந்தை பள்ளியில் வெற்றிகரமாகப் படிப்பதற்கு, அவர் விண்வெளியில் செல்ல சுதந்திரமாக இருக்க வேண்டும் மற்றும் அடிப்படை இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளில் தேர்ச்சி பெற வேண்டும். ஒரு குழந்தையின் இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்கள் போதுமானதாகவோ அல்லது தவறாகவோ உருவாகினால், இது அவரது அறிவுசார் வளர்ச்சியின் அளவை நேரடியாக பாதிக்கிறது என்று விஞ்ஞானிகளின் ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது: கட்டமைக்கும்போது, ​​ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு பகுதியிலிருந்து முழுவதையும் உருவாக்குவது, கொடுக்கப்பட்ட வடிவத்தை மீண்டும் உருவாக்குவது கடினம். மற்றும் அவரது கிராஃபிக் செயல்பாடு சீர்குலைந்துள்ளது. கூடுதலாக, குழந்தை அடிக்கடி வாசிப்பு மற்றும் எண்ணுவதில் தேர்ச்சி பெறுவதில் சிரமம் உள்ளது.

எனவே, குழந்தையை சரியான நேரத்தில் பரிசோதித்து சரியான வேலையைத் தொடங்குவது மிகவும் முக்கியம்.

வேலையின் குறிக்கோள்: இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலை மேம்பாடு பொதுவில் இருந்து பிரிக்க முடியாதது மன வளர்ச்சிகுழந்தை.

பணிகள்:

ஒருவரின் சொந்த உடலின் வரைபடத்தில் இடத்தின் முக்கிய திசைகளை வேறுபடுத்துதல்;

ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளுடன் தொடர்புடைய இடத்தின் முக்கிய திசைகளை வேறுபடுத்துதல்;

ஒரே மாதிரியான அலகுகளின் தொடரில் உள்ள பொருட்களின் வரிசையை தீர்மானித்தல்

பகுதி 1. இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலை

இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலை - இது சிறப்பு வகைகாட்சி, செவிவழி, இயக்கவியல் மற்றும் இயக்கவியல் பகுப்பாய்விகளைப் பயன்படுத்தி உணர்தல்.

இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையின் பொதுவான பொருள் அடிப்படையானது மேலே குறிப்பிடப்பட்ட பகுப்பாய்விகளின் செயல்பாடு, கல்வி நிபந்தனைக்குட்பட்ட அனிச்சைகள். பிந்தைய வளர்ச்சியின் மூலம், விண்வெளியின் உணர்வை வழங்கும் பகுப்பாய்விகள் உருவாக்கப்பட்டு மேம்படுத்தப்படுகின்றன. பின்வரும் அளவுருக்கள் வேறுபடுகின்றன:

பொருள்களின் அளவு மற்றும் அவற்றின் படங்கள் (வரைபடங்கள்);

படிவம்;

நீளம்;

உணரும் பொருளுடன் தொடர்புடைய பொருள்களின் இருப்பிடம் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புடையது;

தொகுதி.

இந்த வகையான உணர்வின் அடிப்படையானது புறநிலை ரீதியாக இருக்கும் பொருட்களின் அளவுருக்கள் ஆகும், இதன் படங்கள் கடந்த கால அனுபவத்தின் தசை-மோட்டார் மற்றும் தொட்டுணரக்கூடிய உணர்வுகளுடன் இணைந்து கண்ணின் விழித்திரையில் பெறப்படுகின்றன. அனைத்து வகையான நோக்குநிலை மற்றும் புலனுணர்வு ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தெளிவான உறவு, தேவையான எழுத்து மற்றும் வாசிப்பு செயல்பாடுகளை வழங்குகிறது.

எழுத்துக்கும் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலைக்கும் இடையே உள்ள தொடர்பு

எழுதும் செயல்முறை என்பது ஒரு சிக்கலான பல-நிலை செயலாகும், இது பல செயல்பாடுகளைக் கொண்டுள்ளது, இது கற்றலுக்குப் பிறகு, ஒலி மற்றும் இயக்க தூண்டுதலின் ஒற்றுமையிலிருந்து ஒரு தானியங்கி ஸ்டீரியோடைப் ஆக மாறும். இந்த செயல்முறையின் ஒவ்வொரு கட்டமும் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலை திறன்களின் அடிப்படையில் நடைபெறுகிறது. குழந்தையின் முழு வளர்ச்சியுடன் 7 வயதிற்குள் உருவாக்கப்பட்டது. விண்வெளி பற்றிய அடிப்படை அறிவின் மூன்று பிரிவுகள் இதில் அடங்கும்:

ஒரு பொருளின் தூரம் மற்றும் அதன் இருப்பிடத்தின் பிரதிபலிப்பு;

விண்வெளியின் திசைகளில் நோக்குநிலை;

பொருள்களுக்கு இடையிலான இடஞ்சார்ந்த உறவுகளின் பிரதிபலிப்பு.

பொதுவாக, 7-8 வயதிற்குள், ஒரு குழந்தை 3 ஆண்டுகளில் தொடங்கிய சொற்களை மாஸ்டரிங் செய்யும் செயல்முறையை முடிக்கிறது, இந்த வகைகளை பிரதிபலிக்கிறது, இது நடைமுறை நோக்குநிலை மற்றும் பேச்சு-சிந்தனை செயல்பாடு ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தொடர்பை வலுப்படுத்த உதவுகிறது மற்றும் பிந்தையவற்றின் செல்வாக்கை அதிகரிக்கிறது. முன்னாள்.

கடிதம் உந்துதல் நிலையுடன் தொடங்குகிறது. எழுத்தாளர் பின்னர் எழுதப்பட்ட அறிக்கைக்கு ஒரு திட்டத்தை உருவாக்குகிறார். இதற்கு ஒரு எழுத்தை உருவாக்கும் அறிக்கைகளின் வரிசையைத் தீர்மானித்து நினைவகத்தில் தக்கவைத்துக்கொள்ளும் திறன் தேவைப்படுகிறது. இந்தச் செயல்பாடு, குறிப்பாக, ஒரு தொடர் அலகுகளில் செல்லக்கூடிய குழந்தையின் திறனைப் பொறுத்தது. இந்த திறமையின் வளர்ச்சியின் பற்றாக்குறை மேலும் எழுதப்பட்ட அறிக்கைகளின் திட்டமிடலை சீர்குலைக்கிறது. எழுதும் செயல்முறைகளில் திறன்கள் மற்றும் நோக்குநிலை திறன்களின் அடுத்தடுத்த பங்கேற்பை அட்டவணையில் காணலாம்.

மேடை எழுதுவது

இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையின் திறன் மற்றும் திறன்கள், அதன் செயல்பாட்டை உறுதி செய்தல்

கடிதம் தூண்டுதல் நிலை

எழுதப்பட்ட அறிக்கைக்கான திட்டத்தை வரைதல்

யூனிட்களின் தொடர்ச்சியான தொடர் வழியாக செல்லக்கூடிய திறன். பகுதிகளை முழுவதுமாக பிரிக்கும் திறன்

எழுதுவதற்கு முன்னிலைப்படுத்தப்பட்ட சொற்களின் ஒலி பகுப்பாய்வு

அதே

ஒலிகளை தெளிவுபடுத்துதல் மற்றும் ஒலிப்புகளில் அவற்றின் மொழிபெயர்ப்பு. ஃபோன்மேம்களை கிராஃபிம்களாக மொழிபெயர்த்தல்

கடிதங்களை அங்கீகரித்தல், அவற்றின் உறுப்பு கூறுகளை தீர்மானித்தல், அவற்றின் அளவு மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புடைய இடம்

கிராபீம்களை இயக்கவியல் பதிவு திட்டத்தில் மொழிபெயர்த்தல்

எழுதும் கூறுகளின் வரிசையில் நோக்குநிலை. காட்சி, ஒலி, இயக்கவியல் கட்டுப்பாடு

மேலே உள்ள அனைத்தும் எழுத்தில் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையை உருவாக்கும் மட்டத்தின் செல்வாக்கை உறுதிப்படுத்துகின்றன. போதிய வளர்ச்சியடையாத திறன்கள் மற்றும் இடஞ்சார்ந்த பாகுபாடுகளின் திறன்கள் கற்றல் சிரமங்களைக் கொண்ட ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களில் எழுதும் கோளாறுகளுக்கு ஒரு காரணம்.

கற்றல் சிரமங்களைக் கொண்ட குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையின் அம்சங்கள்.

கற்றல் சிரமங்களைக் கொண்ட குழந்தைகளில், ஆன்மாவின் வளர்ச்சியில் தற்காலிக பின்னடைவு நோய்க்குறிகள் அல்லது அதன் தனிப்பட்ட செயல்பாடுகள் (மோட்டார், உணர்ச்சி, பேச்சு, உணர்ச்சி-விருப்பம்) காணப்படுகின்றன. வளர்ச்சியின் வேகத்தில் ஒரு மந்தநிலை பெரும்பாலும் கல்வியின் ஆரம்ப கட்டங்களில் கண்டறியப்படுகிறது மற்றும் பள்ளிக்கு ஏற்றவாறு அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மாஸ்டரிங் செய்வதில் சிரமங்களை வெளிப்படுத்துகிறது.

அத்தகைய குழந்தைகள் வளர்ச்சியடையாத இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலை திறன்களைக் கொண்டுள்ளனர். இடத்தின் அனைத்து திசைகளிலும் நோக்குநிலையில் உள்ள சிரமங்களில், வலது மற்றும் இடது, மேல் மற்றும் கீழ் தீர்மானிப்பதில் உள்ள சிரமங்களில் இது வெளிப்படுகிறது. மேலோட்டமான படத்துடன் கூடிய விளிம்புப் படத்தில் உள்ள பொருட்களை குழந்தைகள் அடையாளம் காண்பது கடினம். படத்தின் மேல் (கீழ்) மற்றும் இடது (வலது) பகுதிகளை முடிப்பதற்கான பணிகளை முடிப்பது அவர்களுக்கு மிகவும் கடினம். சிக்கலான பொருட்களை வரையும்போது, ​​​​அவை அவற்றை எளிமைப்படுத்த முயற்சிக்கின்றன - அவை உறுப்புகளின் எண்ணிக்கையைக் குறைக்கின்றன, ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பாக கோடுகள் மற்றும் பகுதிகளை தவறாக நிலைநிறுத்துகின்றன. அவர்கள் தங்கள் சொந்த உடலின் வரைபடத்தையும் போதுமான அளவு தெளிவாக புரிந்து கொள்ளவில்லை.

ஒரே மாதிரியான பொருள்கள், படங்கள் மற்றும் கிராஃபிக் அடையாளங்களின் சங்கிலியில் உள்ள இணைப்புகளில் ஒன்றை குழந்தைகளால் தெளிவாக அடையாளம் காண முடியாது. பொருள்களின் இடஞ்சார்ந்த உறவுகள், எதிர் நிற்கும் உடலின் வரைபடம் பற்றி அவர்களுக்கு போதுமான தெளிவான கருத்துக்கள் இல்லை. சாதாரணமாக வளரும் குழந்தைகளைக் காட்டிலும், காட்சி உணர்வின் உறுதியற்ற தன்மை, பார்வைத் துறையின் குறுகலானது, ஒரு வரி இழப்பு, ஒரு பணியை முடிப்பதற்கான தொடக்க அல்லது இடைநிலை புள்ளி ஆகியவை காணப்படுகின்றன.

இவை அனைத்தும் கடிதத்தின் உருவாக்கத்தை பாதிக்கிறது மற்றும் பின்வரும் காரணங்களுக்காக நிகழ்கிறது:

காட்சி உணர்தல் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியில் ஒரு பின்னடைவு, சுற்றியுள்ள உலகின் வரையறுக்கப்பட்ட மற்றும் துண்டு துண்டான அறிவில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, அதாவது. மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகள் அசாதாரண கோணங்கள், விளிம்பு மற்றும் திட்டவட்டமான படங்கள் ஆகியவற்றிலிருந்து பொருட்களை அங்கீகரிப்பதில் சிரமப்படுகிறார்கள்;

புலன்கள் மூலம் பெறப்பட்ட தகவலைச் செயலாக்கும் செயல்முறையை மெதுவாக்குகிறது, இது உணர்தலுக்கு போதுமான நேரமின்மை நிலையில், முழுமையற்ற, நிலையற்ற மற்றும் எப்போதும் வழங்கப்பட்ட பொருளின் சரியான அங்கீகாரத்திற்கு வழிவகுக்கிறது;

தேடல் செயல்பாட்டின் மீறல், அடையாளம் காணும் மந்தநிலை மற்றும் சுற்றியுள்ள இடம் அல்லது கொடுக்கப்பட்ட பொருளை ஆய்வு செய்தல்;

ஒட்டுமொத்தமாக உணரப்பட்ட ஒரு பொருளிலிருந்து கூறுகளை தனிமைப்படுத்த இயலாமை;

காட்சி, மோட்டார் பகுப்பாய்விகள் மற்றும் தொடுதல் ஆகியவற்றின் தொடர்பு மீறல்;

புலனுணர்வு நிலைமைகள் மோசமடைந்து, உணரப்பட்ட பொருள்கள் மிகவும் சிக்கலானதாக இருப்பதால், இடஞ்சார்ந்த உணர்தல் மற்றும் பாகுபாட்டின் தரத்தில் சரிவு;

நினைவாற்றல் குறைதல், அளவு குறைதல், பொருளை நினைவில் கொள்வதிலும் உணருவதிலும் சிரமம்;

குறைந்த அறிவாற்றல் செயல்பாடு;

மன செயல்பாடுகளின் உருவாக்கம் இல்லாமை;

ஒப்பீட்டளவில் நல்ல செயல்திறனின் கால அளவைக் குறைத்தல், இதன் போது அவர்கள் பொருளைக் கற்றுக் கொள்ளவும், பணியை முடிக்கவும் முடியும்.

இந்த காரணங்களால் ஏற்படும் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலை திறன்களின் வளர்ச்சியின் பற்றாக்குறை, எழுத்தில் பல பிழைகளுக்கு வழிவகுக்கிறது.

இடஞ்சார்ந்த பாகுபாடு உருவாகாதபோது எழுத்துப் பிழைகள்

குழந்தைகளால் எழுதப்பட்ட இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலை திறன்களின் முதிர்ச்சியற்ற தன்மையால் ஏற்படும் பல பிழைகளை பல குழுக்களாகப் பிரிக்கலாம்.

எழுத்து மற்றும் அசை அளவில்

எழுத்துகளின் மாற்றுகள் இயக்கவியல் கொள்கையின்படி தோன்றும். ஒரு கடிதம் என்பது ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புடைய இடத்தில் ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் அமைந்துள்ள கிராஃபிக் கூறுகளின் கலவையாகும் என்பதன் மூலம் இது விளக்கப்படுகிறது. கடிதங்களின் முதல் உறுப்புகளின் எழுத்துப்பிழை ஒத்துப்போனால், மாணவர் தனது சொந்த கையின் இயக்கத்தின் திசையைத் தேர்வு செய்ய முடியாது மற்றும் மாற்றீட்டை அனுமதிக்கிறது. மிகவும் பொதுவாகக் கலந்த எழுத்துக்கள்:

b-d, i-u, u-ch, h-b, g-r, a-d, o-a

2. ஒளியியல் கொள்கையின்படி கலத்தல். இவை பின்வரும் பண்புகளில் வேறுபடும் எழுத்துக்களின் கலவைகள்:6

விண்வெளியில் உள்ள கூறுகளின் வெவ்வேறு நிலைகள்;

ஒரே மாதிரியான உறுப்புகளின் ஏற்பாட்டின் எண்ணிக்கை மற்றும் வரிசை;

கூடுதல் உறுப்பு இருப்பது.

u-d, l-i, v-d, c-sch,-l-m, sh-t, p-t, i-c, sh-sch

3. கடிதங்களை எழுதுவதில் உள்ள பிழைகள் (சிதைவுகள்):

முழுமையற்ற கூறுகள்;

கூடுதல் கூறுகளைச் சேர்த்தல்;

ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புடைய கடித உறுப்புகளின் தவறான ஏற்பாடு;

கடிதங்களை கண்ணாடியில் எழுதுதல்.

வார்த்தை அளவில்

வார்த்தை கூறுகளின் வரிசையின் போதுமான நிலையான நோக்குநிலை காரணமாக இந்த பிழைகள் எழுகின்றன. ஒரு விதியாக, அருகிலுள்ள கடிதங்களின் வரிசையின் மீறல் உள்ளது. பெரும்பாலும், ஒரு வார்த்தையின் தொடக்கத்தில் எழுத்துக்கள் தலைகீழ் எழுத்துக்களில் மாறுகின்றன, எழுத்துக்கள் நேராக மாற்றப்படுகின்றன, மேலும் எழுத்துப்பிழைக்கு ஒத்த எழுத்துக்களின் கலவையுடன் எழுத்துக்களில்:

"டோக்ரில்" - திறக்கப்பட்டது, "ஜெல்மியா" - பூமி

சொற்றொடர் மட்டத்தில்

சொற்றொடர் மட்டத்தில், எழுதப்பட்ட உரையில் முன்மொழிவுகளுடன் கட்டுமானங்களைப் பயன்படுத்துவதோடு தொடர்புடைய பிழைகளை முதன்மையாக முன்னிலைப்படுத்த வேண்டும்.இந்த வழக்கில், முன்மொழிவு-வழக்கு கட்டுமானங்களின் அர்த்தங்களைப் புரிந்துகொள்வதில் சிரமங்கள் எழுகின்றன மற்றும் அவற்றின் எழுத்துக்களில். ரஷ்ய மொழியில் இருக்கும் முன்மொழிவுகள் மூலம் இடஞ்சார்ந்த உறவுகள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன என்பதே இதற்குக் காரணம் (மேலே - மேலே,செய்ய - அணுகுமுறை, முதலியன)

உரை மட்டத்தில்

உரை மட்டத்தில், அறிக்கைகளின் தெளிவான வரிசையை தீர்மானிக்க மற்றும் அதை நினைவகத்தில் சேமிக்க இயலாமை காரணமாக பிழைகள் எழுகின்றன.விளக்கக்காட்சி, இசையமைத்தல் அல்லது உரையை உருவாக்குதல் போன்ற பணிகளைச் செய்யும்போது, ​​இளைய பள்ளி மாணவர்கள் அறிக்கைகள், வாக்கியங்களை மாற்றுதல் அல்லது முழு சொற்பொருள் பகுதிகளின் அர்த்தத்தை சிதைப்பார்கள்.

இந்த பிழைகள் அனைத்தும் பொதுவாக வளரும் பள்ளி மாணவர்களை விட மேற்கூறிய காரணங்களுக்காக கற்றல் சிரமங்களைக் கொண்ட குழந்தைகளில் அடிக்கடி நிகழ்கின்றன. எனவே, அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையில் உள்ள குறைபாடுகளை அகற்ற சரியான பேச்சு சிகிச்சை உதவி தேவைப்படுகிறது.

இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையின் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குதல்

இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலை திறன்களை கற்பிப்பது குழந்தைகளின் காட்சி உணர்வை எளிமையிலிருந்து சிக்கலானது வரை வளர்ப்பதில் தொடங்க வேண்டும். பின்னர் அவர்கள் தங்கள் சொந்த உடலின் வரைபடத்தை வழிநடத்தவும், அதனுடன் தொடர்புடைய பொருட்களின் நிலையை தீர்மானிக்கவும் கற்பிக்கப்பட வேண்டும். இதில் முன்நிபந்தனைகுறிப்பு மாதிரிகளின் வளர்ச்சி, அதாவது. விண்வெளி ஒருங்கிணைப்பு அமைப்பில் ஆரம்ப குறிப்பு புள்ளிகள் மற்றும் அதன் பின்னரே எதிர் கருத்துகளை உருவாக்குகின்றன.

பொருள்களின் இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை வெளிப்படுத்தும் இலக்கண வடிவங்களை ஒருங்கிணைப்பதற்கான வேலை உண்மையான பொருள்களில் தொடங்க வேண்டும், பின்னர் மாஸ்டரிங் அறிகுறிகள் மற்றும் அவற்றின் அமைப்புகளுக்குச் செல்ல வேண்டும், படிப்படியாகவும் தொடர்ச்சியாகவும் உள் விமானத்திற்கு செயல்களை மாற்றும். விண்வெளியின் திசைகளை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான வேலை பின்வரும் வரிசையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது:

உங்கள் சொந்த உடலின் வரைபடத்தில் நிலைகளைத் தீர்மானித்தல் மற்றும் சரிசெய்தல்மேல், மேலே;

பின்னால்;

ஒருவரின் சொந்த உடலுடன் தொடர்புடைய நிலையை தீர்மானித்தல்வலதுபுறம் ஏதாவது அல்லது யாரையாவது பற்றி;

பின்னால், பின்னால்;

ஒருவரின் சொந்த உடலுடன் தொடர்புடைய நிலையை தீர்மானித்தல்வலதுபுறம்;

ஒருவரின் சொந்த உடலுடன் தொடர்புடைய நிலைகளை தீர்மானித்தல்கீழ், பற்றி;

நிலை கண்டறிதல்முன் ஒருவரின் சொந்த உடலின் வரைபடத்தில்;

ஒருவரின் சொந்த உடலுடன் தொடர்புடைய நிலையை தீர்மானித்தல்விட்டு, விட்டு;

விதிகளின் ஒருங்கிணைப்புகீழே, கீழே

விதிகளின் ஒருங்கிணைப்புமுன், முன் ஒருவரின் சொந்த உடலைப் பற்றி;

விதிகளின் ஒருங்கிணைப்புவிட்டு, விட்டு ஒருவரின் சொந்த உடலைப் பற்றி;

நிலைகளில் உள்ள மற்றொரு பொருளுடன் தொடர்புடைய ஒரு பொருளின் நிலையை தீர்மானித்தல் மற்றும் பயிற்சி செய்தல்மேலே, மேலே, வலதுபுறம், பின்னால், கீழ்;

நிலைகளில் ஒரு பொருளின் நிலையை மற்றொன்றுடன் ஒப்பிடும்போது பயிற்சி செய்தல்கீழே, கீழே, இடது, முன், மேலே;

விதிகளின் வரையறை மற்றும் ஒருங்கிணைப்புஏனெனில், இடையே, கீழ் இருந்து;

இடஞ்சார்ந்த திசைகளைக் குறிக்கும் வினையுரிச்சொற்களின் வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சில் ஆட்டோமேஷன்வலது, இடது, மேலே, கீழே, மேலே, கீழே;

பொருட்களின் வெளிப்புற பண்புகளை குறிக்கும் வினையுரிச்சொற்களின் ஆட்டோமேஷன்பெரிய, சிறிய, உயர்ந்த, குறைந்த, பரந்த, குறுகிய, குறுகிய, நீண்ட;

ஒரு குறிப்பிட்ட புள்ளியுடன் தொடர்புடைய பொருட்களின் இருப்பிடத்தைக் குறிக்கும் வினையுரிச்சொற்களின் ஒருங்கிணைப்புநெருக்கமாக, மேலும்;

பின்வரும் வரிசையில் இடஞ்சார்ந்த உறவுகளைக் குறிக்கும் முன்மொழிவுகளின் எழுத்துப் பயன்பாட்டை ஒருங்கிணைத்தல்:உள்ள, பின்னால், கீழ், பற்றி, செய்ய, மணிக்கு;

பின்வரும் முன்மொழிவுகளைப் பயன்படுத்தி இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை வெளிப்படுத்தும் முன்மொழிவு-வழக்கு கட்டுமானங்களின் பயன்பாடு:இருந்து, முன், அன்று, மேல், சுற்றி, இருந்து;

முன்மொழிவுகளின் பயன்பாட்டை ஒருங்கிணைத்தல்ஏனெனில், இடையே, கீழ் இருந்து;

முன்மொழிவுகளின் வேறுபாடுஉள்ளே - இருந்து, பின்னால் - முன், கீழ் - மேலே, மேலே - மீது, வரை - இருந்து, பின்னால், கீழ் இருந்து.

கடிதங்களின் காட்சி-இடஞ்சார்ந்த படத்தை ஒருங்கிணைப்பதற்கான வேலை கண்ணாடி எழுத்தில் எழுத்துக்களின் உணர்வை தெளிவுபடுத்துவதற்கான பயிற்சிகளுடன் தொடங்க வேண்டும். ஆப்டிகல் மற்றும் கடைசியாக ஆனால் குறைந்தது அல்ல, இயக்க ஒற்றுமையின் அடிப்படையில் மாற்றீடுகளை அகற்றும் பணி மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

ஒரு வரிசையில் அலகுகளின் வரிசையை நிர்ணயிக்கும் செயல்முறையை தானியங்குபடுத்தும் பணி, கொடுக்கப்பட்ட வரிசையில் ஒரு குறிப்பிட்ட அலகு இடத்தை அடையாளம் காண்பது இடஞ்சார்ந்த திசைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் கடிதத்தின் காட்சி-இடஞ்சார்ந்த படத்தை ஒருங்கிணைப்பதற்கு இணையாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது. முதலில், வேலை வாய்மொழி அல்லாத பொருளைப் பயன்படுத்துகிறது, பின்னர் எழுதப்பட்ட பேச்சின் அலகுகள் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன.

எழுத்தின் மோட்டார் செயல்பாடுகளை தானியக்கமாக்குவதற்கான வேலை செங்குத்து நிலையில் இயக்கங்களின் வளர்ச்சியுடன் தொடங்க வேண்டும், பின்னர் ஒரு கிடைமட்ட நிலையில் இருக்க வேண்டும்.இது ஒரு விரிவான வளர்ச்சி மற்றும் இடஞ்சார்ந்த பாகுபாடு திறன்களை மேம்படுத்துவது அவசியம்.

பிரிவு 2. காட்சி உணர்வின் வளர்ச்சி

காட்சி உணர்வின் வளர்ச்சி. கற்றல் சிரமங்களைக் கொண்ட குழந்தைகளில் எழுதும் கோளாறுகளை அகற்றுவதற்கான சரிசெய்தல் பணியின் பகுதிகளில் அடிப்படை இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலை ஒன்றாகும். பொதுவாக, காட்சி உணர்வு மற்றும் அதன் அனைத்து செயல்முறைகளும் பாலர் வயதில் உருவாகின்றன. இளைய பள்ளி மாணவர்களில் இந்த மன செயல்முறையின் போதிய வளர்ச்சியானது இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையை உருவாக்குவதில் பின்னடைவுக்கு வழிவகுக்கிறது மற்றும் அடுத்த வயது நிலைக்கு மாறுவதை தாமதப்படுத்துகிறது.

பள்ளி மூலம், குழந்தைகள் பொருள்களுடன் செயல்பட அனுமதிக்கும் உணர்வின் அளவை மாஸ்டர் செய்கிறார்கள், இந்த செயல்களின் செயல்பாட்டில், அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை உணர்கிறார்கள். அவர்கள் காட்சி பகுப்பாய்வில் சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்கள், பொருள்களுடன் மோட்டார் செயல்களை மனரீதியாகச் செய்யும் செயல்பாட்டில் மற்றும் பொருட்களின் படங்களின் காட்சி பகுப்பாய்வு. அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு காட்சி உணர்வை மேம்படுத்தவும், காணாமல் போன நடைமுறைச் செயல்களை உருவாக்கவும், வெளிப்புற செயல்களிலிருந்து உள் செயல்களுக்கு மாற்றவும் உதவுவதே ஆசிரியரின் பணி.

குழந்தைகளுடன் வகுப்புகளில், பொருள்களின் வடிவம் மற்றும் அவற்றின் கூறுகள், பொருட்களின் நிறங்கள், அவற்றின் அளவு, உயரம், நீளம், அகலம் போன்றவற்றை உணரும் திறனை ஒருங்கிணைக்க பயிற்சிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. அதே நேரத்தில், படிப்படியாக பொருள் சிக்கலாக்கும் கொள்கையைப் பின்பற்றி, பேச்சு சிகிச்சையாளர் எளிமையானது முதல் சிக்கலானது வரை நகர்கிறது.

மாணவர்களுக்கு மிகவும் அணுகக்கூடியது உண்மையான பொருட்களின் படங்கள் அல்லது பொருள்களே. காட்சி உணர்வை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகளை இங்குதான் தொடங்குகிறோம். பின்னர் நாம் திட்டவட்டமான படங்கள், கிராஃபிக் அறிகுறிகள் மற்றும் சின்னங்களுக்கு செல்கிறோம். கடைசியாக, மிகைப்படுத்தப்பட்ட படங்கள் மற்றும் சத்தம் கொண்ட பொருட்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. பொருட்களின் வடிவம் மற்றும் அவற்றின் உருவங்களின் உணர்வை ஒருங்கிணைப்பதற்கான வேலையை நாங்கள் தொடங்குகிறோம். அதே நேரத்தில், பொருட்களை ஒரு வடிவத்தில் தொகுத்தல், அவற்றின் முழு பகுதியை முன்னிலைப்படுத்துதல் மற்றும் பகுதிகளிலிருந்து முழுவதையும் உருவாக்கும் திறன்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன.

உடற்பயிற்சி 1

இலக்கு: பொருள்களின் வடிவத்தை உணரும் மற்றும் தீர்மானிக்கும் திறனின் வளர்ச்சி.

உள்ளடக்கம். ஆசிரியர் பொருட்களின் படங்களை (படுக்கை, படுக்கை மேசை, டிவி, வீடு, மேசை, அலமாரி, சரவிளக்கு, சோபா) இடுகிறார் மற்றும் ஒவ்வொரு பொருளும் எந்த வடிவியல் உருவத்தை ஒத்திருக்கிறது என்பதை தீர்மானிக்க பணி கொடுக்கிறார். பின்னர் அவர் கட் அவுட் வடிவியல் வடிவங்களைக் கொண்ட பஞ்ச் செய்யப்பட்ட அட்டைகளைக் கொடுத்து, இந்த வடிவியல் வடிவத்தை ஒத்திருக்கும் மரச்சாமான்களின் பெயரை பொருத்தமான ஸ்லாட்டில் எழுதச் சொன்னார். பின்னர் வார்த்தைகள் முதல் ஒலிக்கு பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகின்றன.

உடற்பயிற்சி 2

இலக்கு: ஒரு பொருளின் வடிவத்தை அறிதல்.

உள்ளடக்கம். ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு முக்கோணங்களால் ஆன வீட்டைக் காட்டுகிறார், மேலும் இந்த வீட்டின் கூறு வடிவியல் பாகங்கள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன. பகுதிகளை தலைகீழ் பக்கமாக திருப்புவதன் மூலம் ஒரு வீட்டை உருவாக்க முன்மொழியப்பட்டது. பின்னால் எழுதப்பட்ட வார்த்தைகளிலிருந்து. நீங்கள் அதே வேர்களை தேர்வு செய்ய வேண்டும்.

உடற்பயிற்சி 3

இலக்கு: பொருள்கள் மற்றும் படங்களை வடிவத்தின் மூலம் ஒப்பிடும் திறன், முழுமையிலிருந்து பகுதிகளை தனிமைப்படுத்துதல்.உள்ளடக்கம். ஆசிரியர் பலகையில் வண்டிகளுடன் கூடிய ரயிலின் படத்தை வைக்கிறார். ஒவ்வொரு வண்டிக்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட வடிவம் மற்றும் இருப்பிடத்தின் ஜன்னல்கள் உள்ளன. மாணவர்கள் தங்களுக்கு வழங்கப்பட்ட ஜன்னலைப் பயன்படுத்தி வண்டியைக் கண்டுபிடித்து, பலகையில் இருந்து அகற்றி, பின் பக்கத்தில் எழுதப்பட்ட உரையின் வார்த்தைகளில் விடுபட்ட எழுத்துக்களைச் செருக வேண்டும்.- டி அல்லதுபி.

உடற்பயிற்சி 4

இலக்கு: உணர்வின் வளர்ச்சி வடிவியல் வடிவங்கள்.

உள்ளடக்கம். ஆசிரியர் ஒவ்வொரு மாணவனுக்கும் ஒன்றன் மேல் ஒன்றாக இரண்டு உருவங்களின் படத்தைக் கொடுத்து, படத்தில் காட்டப்பட்டுள்ள உருவங்களின் தொகுப்பைத் தேர்ந்தெடுத்து, அவற்றை அதே வழியில் ஒழுங்கமைத்து, அவற்றில் எழுதப்பட்ட வார்த்தைகளிலிருந்து, ஒரு படத்தை உருவாக்குமாறு அழைக்கிறார். ஒரு முன்மொழிவு கொண்ட வாக்கியம்அதன் மேல்.

உடற்பயிற்சி 5

இலக்கு: காட்சி உணர்வின் வளர்ச்சி, ஒரு பகுதியை முழுவதுமாக தனிமைப்படுத்தும் திறனை ஒருங்கிணைத்தல்.

உள்ளடக்கம். ஆசிரியர் வடிவியல் வடிவங்களால் (3 துண்டுகள்) செய்யப்பட்ட கம்பளத்தின் படங்களை மாணவர்களுக்கு விநியோகிக்கிறார். பின்னர் இந்த கம்பளத்தின் கூறுகளின் தொகுப்பு முன்மொழியப்பட்டது. இந்தத் தொகுப்பின் உறுப்புகளில், விரிப்பில் இல்லாத பகுதியைக் கண்டுபிடிக்கும்படி கேட்கப்படுகிறீர்கள். இந்த பகுதிகளில் எழுதப்பட்ட வார்த்தைகளைப் படித்து, ஒற்றைப்படை ஒன்றைக் கண்டுபிடித்து உங்கள் விருப்பத்தை விளக்க வேண்டும்.

உடற்பயிற்சி 6

இலக்கு: உருவங்களை வடிவத்தின் மூலம் ஒப்பிடும் திறனை வலுப்படுத்துதல்.

உள்ளடக்கம். ஆசிரியர் ஒரு குறிப்பிட்ட வடிவியல் வடிவத்தைப் போன்ற உருவங்களின் தொகுப்பைக் குழந்தைகளுக்கு வழங்குகிறார். ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட எண்ணிக்கை வழங்கப்படுகிறது. போர்டில் அமைந்துள்ள துண்டுகளிலிருந்து இதேபோன்ற ஒன்றை நீங்கள் தேர்வு செய்ய வேண்டும். ஒரு தனிப்பட்ட அட்டையில் எழுதப்பட்ட வார்த்தைகளுக்கு, நீங்கள் ஒரு ஜோடி உருவத்தில் எழுதப்பட்ட சொற்களின் தொகுப்பிலிருந்து எதிர்ச்சொற்களைத் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும் (பரந்த - குறுகிய, நெருக்கமான - தொலைவில் முதலியன)

உடற்பயிற்சி 7

இலக்கு: காட்சி நினைவகத்தின் வளர்ச்சி.

உள்ளடக்கம். ஆசிரியர் அனைவரின் மேஜையிலும் குச்சிகளால் ஆன வீட்டின் படத்துடன் கூடிய அட்டையை வைக்கிறார். வெவ்வேறு நிறம். மாணவர்கள் அவற்றைப் பார்த்து, வீடு எத்தனை குச்சிகளால் ஆனது என்பதைக் கணக்கிட வேண்டும். பின்னர் ஆசிரியர் அதே வீடுகளை பலகையில் வைக்கிறார், ஆனால் கருப்பு, மற்றும் வண்ண வீடுகள் கொண்ட அட்டைகள் அகற்றப்படுகின்றன. குழந்தைகள் தங்கள் வீட்டை பலகையில் அடையாளம் காண வேண்டும். வாக்கியங்கள் ஒரு குறிப்பேட்டில் எழுதப்பட்டுள்ளன, எடுத்துக்காட்டாக:ஒரு முயல் ஐந்து குச்சிகள் கொண்ட வீட்டில் வாழ்கிறது. வீடுகளில் வாழும் விலங்குகள் குறிப்பிட்ட எண்ணிக்கையிலான எழுத்துக்களின் படி தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன.

உடற்பயிற்சி 8

இலக்கு: வடிவம் மற்றும் அளவு மூலம் பொருட்களின் படங்களை ஒப்பிடும் திறனை வலுப்படுத்துதல்.

உள்ளடக்கம். ஆசிரியர் பலகையில் பல்வேறு வண்ணங்கள் மற்றும் அளவுகளில் டெய்ஸி மலர்களின் வரைபடங்களை வைக்கிறார். ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் ஒரு தனிப்பட்ட பணி வழங்கப்படுகிறது.

- மஞ்சள் பூவின் இதழ்களை விட இதழ்கள் குறுகலான டெய்ஸி மலர் ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.

- நீலப் பூவை விட அதிக இதழ்கள் கொண்ட டெய்ஸி மலர் போன்றவற்றைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.

இதழ்களின் பின்புறத்தில் வார்த்தைகள் எழுதப்பட்டுள்ளன, அதில் நீங்கள் விடுபட்ட அழுத்தப்படாத உயிரெழுத்துக்களைச் செருக வேண்டும்.

இந்த பிரிவில் ஒரே அளவிலான பொருட்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறனை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள் அடங்கும், ஒரு பொருளின் பாகங்கள் மற்றும் விவரங்களை ஒப்பிடவும்.

உடற்பயிற்சி 1

இலக்கு: பொருட்களின் அளவு பற்றிய யோசனைகளை உருவாக்குதல்.

உள்ளடக்கம். ஆசிரியர் ஒவ்வொரு நபருக்கும் வெவ்வேறு அளவுகளில் இரண்டு கனசதுரங்களை மேசையில் வைத்து, ஒலி [b] அல்லது ஒலி [p] ஆகியவற்றைக் கொண்ட பொருட்களின் படங்களுடன் கூடிய அட்டைகளின் தொகுப்பை வழங்குகிறார். மாணவர் அட்டைகளின் அடுக்கிலிருந்து முதல் ஒன்றை எடுத்து, பொருளுக்கு பெயரிட்டு ஆசிரியரின் வழிமுறைகளைப் பின்பற்றுகிறார்:

பெரிய கனசதுரத்தின் கீழ் ஒலி [b] உள்ள படத்தை வைக்கவும், ஒலி [p] இருந்தால் - சிறிய ஒன்றின் கீழ் வைக்கவும்.

உடற்பயிற்சி 2

இலக்கு: உயரம், நீளம் ஆகியவற்றின் மூலம் பொருட்களின் படங்களை ஒப்பிடுதல்.

உள்ளடக்கம். ஆசிரியர் பொம்மை மாதிரிகளை மாணவர்களுக்கு வழங்குகிறார், மேலும் பலகையில் பல்வேறு நீளம் மற்றும் வெவ்வேறு வண்ணங்களின் ஆடைகளின் படங்களை வைக்கிறார். மாணவர்களுக்கு பணி வழங்கப்படுகிறது:

உங்கள் பொம்மைக்கு குறுகிய கோட் தேர்வு செய்யவும்.

பொம்மைக்கு நீளமான பாவாடையைத் தேர்வுசெய்க. முதலியன

உடற்பயிற்சி 3

இலக்கு: நீளம் மற்றும் அகலம் மூலம் பொருட்களின் படங்களை ஒப்பிட கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

உள்ளடக்கம். ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு அட்டைப் பெட்டியில் வெட்டப்பட்ட பல்வேறு நீளம் மற்றும் அகலங்களின் பச்சைக் கீற்றுகளை விநியோகிக்கிறார், மேலும் பலகையில் ஒரே மாதிரியான கீற்றுகளால் செய்யப்பட்ட கிறிஸ்துமஸ் மரத்தின் மாதிரியை வைக்கிறார். மாணவர்கள் தங்களிடம் உள்ள கீற்றுகளிலிருந்து அதே கிறிஸ்துமஸ் மரத்தை ஒன்றுசேர்க்க வேண்டும், மேலும் அவற்றில் உள்ள கல்வெட்டுகளிலிருந்து சரியாக இயற்றப்பட்ட வாக்கியங்களைத் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும்.

உடற்பயிற்சி 4

இலக்கு: பொருள்களின் நீளம் மற்றும் அவற்றின் உருவங்களின் கருத்தை ஒருங்கிணைத்தல்.

உள்ளடக்கம். ஆசிரியர் பலகையில் மணிகளின் படங்களை வைத்து, மிக நீளமான மற்றும் குறுகிய மணிகளைக் கண்டறியும் பணியை வழங்குகிறார். பின்னர் அவர் குழந்தைகளுக்கு வெட்டப்பட்ட உருவங்களைக் கொடுக்கிறார் - வார்த்தைகள் எழுதப்பட்ட மணிகள். வார்த்தைகளிலிருந்து வாக்கியங்களை உருவாக்க மாணவர்கள் முடிந்தவரை மணிகளை ஒன்றாக இணைக்க வேண்டும்.

உடற்பயிற்சி 5

இலக்கு: வடிவியல் வடிவங்கள் மற்றும் எழுதப்பட்ட சொற்களின் நீளம் ஆகியவற்றின் ஒப்பீடு.

உள்ளடக்கம். ஆசிரியர் பலகையில் வெவ்வேறு உயரங்கள் மற்றும் நீளங்களின் செவ்வகங்களை வைக்கிறார், அதில் ஒரே வேரின் வார்த்தைகள் எழுதப்பட்டுள்ளன. மாணவர்கள் வழிமுறைகளைப் பின்பற்ற வேண்டும்:

- நீளமான செவ்வகத்தைக் கண்டறியவும்.

- எந்த செவ்வகத்தை அதிகமாகக் கண்டறியவும் ஒரு குறுகிய வார்த்தை. முதலியன

உடற்பயிற்சி 6

இலக்கு: அகலத்தின் மூலம் பொருட்களின் படங்களை ஒப்பிடுதல்.

உள்ளடக்கம். ஆசிரியர் பலகையில் வெவ்வேறு அகலங்களின் குவளைகளின் படங்களை வைக்கிறார் மற்றும் பரந்த குவளை, குறுகலானது போன்றவற்றைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான பணிகளைக் கொடுக்கிறார். பின்னர், குவளைகளில் எழுதப்பட்ட சொற்களிலிருந்து, பூக்களின் பெயர்களைக் குறிக்கும் சொற்களைத் தேர்ந்தெடுத்து, ஆரம்ப ஒலியின் கடினத்தன்மை மற்றும் மென்மையைப் பொறுத்து அவற்றை இரண்டு நெடுவரிசைகளில் எழுதுங்கள்.

பொருள்களின் தூரத்தை வேறுபடுத்தும் திறனைக் கற்பிக்கும் போது, ​​பின்வரும் பயிற்சிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

உடற்பயிற்சி 1

இலக்கு: பொருள்களின் தூரத்தை தீர்மானிப்பதில் திறன்களை வளர்த்தல்.

உள்ளடக்கம். ஆசிரியர் மாணவரிடமிருந்து வெவ்வேறு தூரங்களில் ஒரே நிறம் மற்றும் அளவு க்யூப்ஸ் வைக்கிறார். பின்னர் அவர் விடுபட்ட சொற்களைக் கொண்ட அட்டைகளின் தொகுப்பைக் கொடுக்கிறார் கடைசி கடிதம். குழந்தைகள் அட்டைகளில் உள்ள வார்த்தைகளைப் படித்து அவற்றை க்யூப்ஸில் வைக்க வேண்டும். குரலற்ற மெய்யெழுத்துடன் முடிவடையும் சொற்கள் மிக அருகில் இருக்கும் கனசதுரத்தில் வைக்கப்பட வேண்டும். மேலும் அந்த வார்த்தைகள் இறுதியில் ஒரு குரல் மெய்யெழுத்து மேலும் தொலைவில் உள்ள கனசதுரத்தில் வைக்கப்படுகின்றன.

உடற்பயிற்சி 2

இலக்கு:

உள்ளடக்கம். ஆசிரியர் குறுக்குவெட்டின் படத்துடன் ஒரு தாளைக் காட்டுகிறார். மாணவர்கள் படத்தின் அடிப்படையில் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கிறார்கள்:

- போக்குவரத்து விளக்கிலிருந்து எந்தக் கடை தொலைவில் உள்ளது?

- மற்றவர்களை விட நமக்கு நெருக்கமானவர் என்ன அணிவார்? மற்றும் பல.

உடற்பயிற்சி 3

இலக்கு: பொருட்களின் படங்களின் தூரத்தை தீர்மானிப்பதில் திறன்களை வளர்ப்பது.

உள்ளடக்கம். ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு முன்னால் காகிதத் துண்டுகளை அடுக்கி, பலகையில் ஒரு வரைபடத்தைத் தொங்கவிடுகிறார் - ஒரு பெண் மற்றும் அவளுக்கு முன்னால் பூக்கள். பின்னர் மாணவர்கள் வழிமுறைகளைப் பின்பற்றவும்:

- உங்கள் கைகளில் தாளை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள் மஞ்சள் நிறம், இது உங்களிடமிருந்து மேலும் உள்ளது. பெண்ணுடன் நெருக்கமாக இருக்கும் ஒரு பூவுடன் அதை பொருத்தவும். அவற்றில் எழுதப்பட்ட சொற்களைக் கொண்டு ஒரு வாக்கியத்தை உருவாக்கவும். மற்றும் பல.

உடல் வரைபடம் மற்றும் உடனடி சூழல் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்களை தெளிவுபடுத்துதல்

ஒருவரின் சொந்த உடலின் வரைபடத்தைப் பற்றிய கருத்துக்களை தெளிவுபடுத்துவதற்கான வேலை இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையின் அடிப்படையாகும்.

ஆரம்பத்தில், குறிப்பு புள்ளிகள் ஒருவரின் சொந்த உடலின் வரைபடங்களில் உருவாக்கப்படுகின்றன: மேல், வலது. ஒவ்வொரு திருத்தப் பாடத்திலும், குழந்தைகள் தங்கள் உடலின் மேல் மற்றும் வலது பாகங்களைக் கண்டுபிடிக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள்: வலது கண், வலது கால், முதலியன. ஆசிரியர் விண்வெளியின் துணை திசைகளை ஒருங்கிணைக்க விளையாட்டுப் பயிற்சிகளைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார் மற்றும் குழந்தைகள் செய்யும் பணிகளில் வளர்ந்த திசைகளைப் பயன்படுத்துகிறார்.

ஒருவரின் சொந்த உடலின் வரைபடத்தில் இடத்தின் திசைகளை உருவாக்குதல், தானியங்குபடுத்துதல் மற்றும் வேறுபடுத்துதல் ஆகியவை இயக்க ஒருங்கிணைப்பின் வளர்ச்சி மற்றும் கைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை மேம்படுத்துதல் ஆகியவற்றுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளன. விரல்களுக்கான உடற்கல்வி மற்றும் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ், இடத்தின் திசைகளை சரிசெய்வதோடு இணைந்து, மற்றொரு குறிக்கோளையும் கொண்டுள்ளது - மாணவர்களின் மன மற்றும் மனோதத்துவ மன அழுத்தத்தை குறைத்தல், வகுப்பில் படித்த பொருளை சிறப்பாக ஒருங்கிணைப்பதற்கு பங்களிக்கிறது.

படிப்படியாக, நமது சொந்த உடலின் வரைபடத்தில் நோக்குநிலை திறன்களை உருவாக்குவதிலிருந்து, எதிர் நிற்கும் உடலின் வரைபடத்தைப் பற்றிய யோசனைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் ஒருங்கிணைப்புக்கு நாம் செல்கிறோம். எதிரே அமைந்துள்ள ஒரு பொருளில் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையின் திறன்களை ஒருங்கிணைத்த பின்னரே, ஒரு நபரைச் சுற்றியுள்ள இடத்தில் நோக்குநிலைக்கு செல்கிறோம்.

முதலாவதாக, இடத்தின் அடிப்படை ஏற்பாடுகள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன (வலது, மேல் ) ஆசிரியரின் மாதிரியின் அடிப்படையில் உண்மையான பொருட்களைப் பயன்படுத்தி மனித உடலுடன் தொடர்புடையது. பின்னர் பொருட்களின் படங்களுடன் கூடிய அட்டைகள் வேலையில் சேர்க்கப்பட்டு காட்சிப் பொருளாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

ஒரு மாதிரியைப் பயன்படுத்தி ஒருவரின் சொந்த உடலுடன் தொடர்புடைய இடத்தின் திசைகளைத் தீர்மானிக்கும் திறன்களைப் பயிற்சி செய்வது வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்களின்படி திசைகளை வேறுபடுத்துவதற்கான பயிற்சிகளால் மாற்றப்படுகிறது. இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையை உருவாக்கும் பணியின் அடுத்த கட்டம், ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புடைய விண்வெளியில் உள்ள பொருட்களின் திசைகள் மற்றும் நிலைகளை தீர்மானிக்கும் திறன்களை ஒருங்கிணைப்பதற்கான பயிற்சிகளின் பயன்பாடு ஆகும். அதே நேரத்தில், ஒரு படிப்படியான மற்றும் நிலையான மாற்றம் குறிப்பிட்ட பொருள்களின் பயன்பாட்டிலிருந்து அவற்றின் படங்களுக்கும், பின்னர் கிராஃபிக் வரைபடங்களுக்கும் செய்யப்படுகிறது.

சுற்றியுள்ள இடத்தில் நோக்குநிலை திறன்களை வளர்ப்பதற்கான வேலையின் ஒவ்வொரு கட்டத்திலும், பயிற்சிகளின் வரிசை பராமரிக்கப்படுவதை ஆசிரியர் உறுதி செய்கிறார். முதலாவதாக, குழந்தைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் பொருட்களை ஒழுங்குபடுத்துதல், ஒழுங்குபடுத்துதல் மற்றும் வைப்பது போன்ற வேலையைச் செய்கிறார்கள். பின்னர் - இடம் அல்லது அவற்றின் படங்கள் மற்றும் வரைபடங்களை தீர்மானிப்பதன் மூலம்.

பின்வரும் வகையான பயிற்சிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

உடற்பயிற்சி 1

இலக்கு: ஒருவரின் சொந்த உடலின் வரைபடத்தில் இடத்தின் முக்கிய திசைகளை சரிசெய்தல்.

உள்ளடக்கம். பாடம் தொடங்குவதற்கு முன், ஆசிரியர் நாற்காலிகளில் வெவ்வேறு வண்ணங்களின் வடிவியல் வடிவங்களை வைத்து ஒரு பணியைக் கொடுக்கிறார்.

நாற்காலியில் மூலைகளுடன் கூடிய உருவம் உள்ளவருக்கு, அதை வலது கையால் மூடவும் - நாற்காலியில் மஞ்சள் சதுரம் உள்ளவர், அதை வலது கையில் எடுத்து வலது காதில் பூசவும்.

பின்னர் ஆசிரியர் ஒவ்வொரு குழந்தையும் என்ன செய்தார் என்று கேட்கிறார், அவர் சரியாக பதிலளித்தால், அவர் அவரை உட்கார அனுமதிக்கிறார்.

உடற்பயிற்சி 2

இலக்கு: ஒருவரின் சொந்த உடலின் இடது மற்றும் வலது பாகங்களை வேறுபடுத்தி, எதிரே நிற்கும் நபரின் உடல் நிலைகளை சரிசெய்தல்.

உள்ளடக்கம். உங்கள் வலது கையால் மேசையில் இருந்து அதிகமாக சித்தரிக்கும் வரைபடத்தை எடுக்குமாறு ஆசிரியர் கேட்கிறார் உயரமான வீடு, மற்றும் இடதுபுறம் ஒரு வரைபடம் உள்ளது, அதில் வீடு மிகக் குறைவாக உள்ளது. பின்னர் பேச்சு சிகிச்சையாளர் ஒவ்வொரு மாணவரையும் அணுகி, அவருக்கு எதிரே நின்று ஒரு பணியைக் கொடுக்கிறார், அவருக்கு முன்னால் இரண்டு உள்ளங்கைகளை நீட்டினார்:

"உயர்ந்த வீட்டை என் வலது கையில் கொடு."

பின்னர் குழந்தைகள் மீதமுள்ள அட்டைகளை வீடுகளுடன் திருப்பி, தலைகீழ் பக்கத்தில் எழுதப்பட்ட எழுத்து உறுப்புகளில், C என்ற எழுத்தை உருவாக்குவதைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.

உடற்பயிற்சி 3

இலக்கு: ஒருவரின் சொந்த உடலின் வரைபடத்தை வழிநடத்தும் திறனை ஒருங்கிணைத்தல், அளவு மற்றும் அளவு மூலம் ஒப்பிடும் திறனை மேம்படுத்துதல்.

உள்ளடக்கம். ஆசிரியர் ஒரு நபரின் காலணிகளின் கால்தடங்களை குழந்தைகளுக்கு முன் வைக்கிறார் மற்றும் ஒவ்வொரு மாணவருக்கும் ஒரு தடம் தேர்வு செய்ய அறிவுறுத்துகிறார்:

- மிக நீளமான வலது காலணி;

- பரந்த ஷூ;

-இடது கால்;

- குறுகிய காலணி. மற்றும் பல.

பின்னர் ஆசிரியர் அவரை ஒரு கூட்டாளரைக் கண்டுபிடிக்கும்படி கேட்கிறார். தடயங்கள் தலைகீழ் பக்கமாக மாற்றப்பட்டு, எழுதப்பட்ட விருப்பங்களிலிருந்து சரியாக எழுதப்பட்ட Z என்ற எழுத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கும் பணி குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்படுகிறது.

உடற்பயிற்சி 4

இலக்கு: "வலது-இடது" கருத்துகளின் ஆட்டோமேஷன்.

உள்ளடக்கம். பலகையில், ஆசிரியர் ஒரு நபரின் ஆடைகளை சித்தரிக்கும் வரைபடங்களைத் தொங்கவிடுகிறார்: சட்டை, கேக்குகள், உடை, ஜாக்கெட், ரவிக்கை, கால்சட்டை, பாவாடை, அங்கி, பைஜாமாக்கள், உடுப்பு. ஒவ்வொரு வடிவமைப்பிற்கும் வலது அல்லது இடதுபுறத்தில் ஒரு பாக்கெட் உள்ளது. குழந்தைகளுக்கு வரைபடங்களைப் பார்க்கும் பணி வழங்கப்படுகிறது. பின்னர் மாணவர்கள் ஆடைகளின் பெயர்களை இரண்டு நெடுவரிசைகளில் எழுதுகிறார்கள் - இரண்டு மற்றும் மூன்று எழுத்துக்களுடன், அதன் பிறகு அவர்கள் பச்சை பென்சிலைப் பயன்படுத்தி வலதுபுறத்தில் ஒரு பாக்கெட்டைக் கொண்ட பொருட்களின் பெயர்களை அடிக்கோடிட்டுக் காட்ட வேண்டும், மேலும் நீல பென்சிலுடன் - உள்ளவை. இடதுபுறத்தில் ஒரு பாக்கெட்.

எழுதும் கோளாறுகள் குறித்த வகுப்புகளில், லோகோரித்மிக் இடைநிறுத்தங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. அவர்கள் டெம்போ மற்றும் ரிதம் உணர்வை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், வார்த்தைகள் மற்றும் இயக்கங்களை ஒருங்கிணைக்கிறார்கள், மேலும் தங்கள் சொந்த உடல் வரைபடத்தின் திசைகளை வழிநடத்தும் திறனை ஒருங்கிணைக்கிறார்கள்.

உடற்பயிற்சி 1

இலக்கு:

உள்ளடக்கம். ஆசிரியர் குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து சொற்களை உச்சரித்து இயக்கங்களைச் செய்கிறார். பின்னர் குழந்தைகள் அதை தாங்களாகவே செய்கிறார்கள்

உரை

இயக்கங்கள்

நாங்கள் சரியாகச் சென்றோம்

அவர்கள் குழாய் விளையாட ஆரம்பித்தனர்.

நாங்கள் இடதுபுறம் சென்றோம்

மேளம் வாசிக்க ஆரம்பித்தார்கள்.

நாங்கள் முன்னோக்கி சென்றோம்

பாலாலைகாவை விளையாட ஆரம்பித்தனர்.

நாங்கள் திரும்பிச் சென்றோம்

மணிகள் ஒலிக்க ஆரம்பித்தன.

வலது பக்கம் திரும்பு.

அவர்கள் குழாய் விளையாடுவதைப் பின்பற்றுகிறார்கள்.

இடப்பக்கம் திரும்பு.

அவர்கள் டிரம் வாசிப்பதைப் பின்பற்றுகிறார்கள்.

அவர்கள் ஒரு படி மேலே செல்கிறார்கள்.

அவர்கள் பாலாலைகா விளையாடுவதைப் பின்பற்றுகிறார்கள்.

அவர்கள் பின்வாங்குகிறார்கள்.

அவர்கள் மணிகள் விளையாடுவதைப் பின்பற்றுகிறார்கள்.

உடற்பயிற்சி 2

இலக்கு: சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி, இயக்கம் மற்றும் வார்த்தைகளின் ஒருங்கிணைப்பு.

உள்ளடக்கம். ஆசிரியர் குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து சொற்களை உச்சரித்து இயக்கங்களைச் செய்கிறார். பின்னர் குழந்தைகள் அதை தாங்களாகவே செய்கிறார்கள்.

உரை

இயக்கங்கள்

ஓ! ஓ! என்ன மாதிரியான இடி?

ஈ புதிய வீடு கட்டுகிறது.

வலது பாதத்தில் ஒரு சுத்தியல் உள்ளது.

கிளாக்! கிளாக்! கிளாக்!

இடது பாதத்தில் ஒரு ரம்பம் உள்ளது.

அடி! அடி!

அவர்கள் ஆச்சரியப்பட்டு அழுத்தப்படுகிறார்கள்

கன்னங்கள் வரை கைகள்.

சுத்தியல் அடிகளை உருவகப்படுத்துங்கள்

வலது கை.

அறுப்பதை உருவகப்படுத்தவும்

உங்கள் இடது கையால் பதிவுகள்.

ஒரு தொடரின் கூறுகளின் வரிசையை தீர்மானிப்பதில் திறன்களை உருவாக்குதல்

ஒரு தொடரின் உறுப்புகளின் வரிசையை தீர்மானிக்கும் திறனை வளர்ப்பதற்கான வேலை இரண்டு அல்லது மூன்று அலகுகளின் தொடரில் குறிப்பிட்ட பொருட்களின் அளவு மற்றும் வரிசையை நிர்ணயிப்பதன் மூலம் தொடங்க வேண்டும், பின்னர் பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்ட அலகுகளின் எண்ணிக்கையை படிப்படியாக அதிகரிக்க வேண்டும். உணரப்பட்ட அலகுகளின் பண்புகளில் மிகவும் ஒத்ததாக இருக்கும் அலகுகளுக்கு சிக்கலானது ஏற்பட வேண்டும் வெளிப்புற அறிகுறிகள், தனிப்பட்ட பண்புகளில் வேறுபடுகிறது.

அடுத்த கட்டம் பொருள்களின் படங்களுடன் பணிபுரியும் மாற்றம் ஆகும். கடைசியாக, பல அலகுகளின் வரிசை வரைபடங்கள் மற்றும் கிராஃபிக் குறியீடுகளில் வேலை செய்யப்படுகிறது.

உடற்பயிற்சி 1

இலக்கு:

உள்ளடக்கம். ஒரு பாடம் தொடங்குவதற்கு முன் அல்லது உடற்கல்வி பாடமாக, ஆசிரியர் குழந்தைகளை உயரத்தின் வரிசையில், ஒன்றன் பின் ஒன்றாக, மற்றும் குழந்தைகள் வரிசையில் வரும்போது வரிசைப்படுத்துகிறார். பின்வரும் கேள்விகளைக் கேட்கிறது:

- Masha பின்னால் யார்?

- சாஷாவுக்கு முன்னால் யார் நிற்கிறார்கள்? முதலியன

பின்னர் குழந்தைகள் 180° திரும்பி, இதே போன்ற கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கிறார்கள்.

பின்வரும் விருப்பம் சாத்தியமாகும்.

குழந்தைகளின் வரிசையை பகுப்பாய்வு செய்த பிறகு, அவர்களில் ஒருவர் விலகிச் செல்கிறார், இரண்டு குழந்தைகள் நெடுவரிசையில் இடங்களை மாற்றுகிறார்கள், திரும்பியவர் என்ன மாறிவிட்டது என்பதை பகுப்பாய்வு செய்கிறார்.

உடற்பயிற்சி 2

இலக்கு: பொருள்களின் வரிசையை தீர்மானிக்க திறன்களை உருவாக்குதல்.

உள்ளடக்கம். ஆசிரியர் மாணவர்களின் முன் க்யூப்ஸின் தொகுப்பை இடுகிறார். பின்னர், அவரது அறிவுறுத்தல்களின்படி, குழந்தைகள் அவற்றை ஒன்றன் பின் ஒன்றாக கோடுகளாக இடுகிறார்கள்.

- உங்கள் இடதுபுறத்தில் ஒரு சிவப்பு கனசதுரத்தை வைக்கவும்.

- சிவப்பு கனசதுரத்தின் பின்னால் ஒரு நீல முக்கோணத்தை வைக்கவும். முதலியன

பின்னர் ஆசிரியர் குழந்தைகளின் கவனத்தை பலகையில் ஈர்க்கிறார்: இலைகளுடன் ஒரு மரத்தின் மாதிரி உள்ளது. பேச்சு சிகிச்சையாளர் பணியை வழங்குகிறார்:

- மெய் எழுத்துக்களை விட அதிக உயிரெழுத்துக்களைக் கொண்ட ஒரு வார்த்தை எழுதப்பட்ட காகிதத்தை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள். மஞ்சள் பந்தின் பின்னால் அமைந்துள்ள உருவத்தின் கீழ் வைக்கவும். முதலியன

உடற்பயிற்சி 3

இலக்கு: ஒரு வரிசையில் ஒரு பொருளின் வரிசை மற்றும் இடத்தை தீர்மானிக்கும் திறனை வலுப்படுத்துதல்.

உள்ளடக்கம். ஆசிரியர் பலகையில் வெவ்வேறு வண்ணங்களின் பல்வேறு வடிவியல் வடிவங்களின் சங்கிலியைத் தொங்கவிட்டு, குழந்தைகளுக்கு ஒத்த செட்களைக் கொடுக்கிறார். முதலில், மாணவர்கள் தங்கள் துண்டுகளை பலகையில் உள்ள அதே வரிசையில் ஏற்பாடு செய்ய வேண்டும். பின்னர் அனைவருக்கும் ஒன்று அல்லது மற்றொரு உருவத்தை எடுக்க அறிவுறுத்தல்கள் வழங்கப்படுகின்றன:

- சிவப்பு முக்கோணத்தின் பின்னால் இருக்கும் சிலையை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள். மற்றும் பல.

பின்னர் புள்ளிவிவரங்களில் எழுதப்பட்ட உரையுடன் வேலை செய்யப்படுகிறது.

உடற்பயிற்சி 4

இலக்கு: பல உறுப்புகளின் வரிசையை வழிநடத்தும் திறனை வளர்த்தல்.

உள்ளடக்கம். ஆசிரியர் இடது மூலையில் எழுதப்பட்ட எழுத்துக்களுடன் அட்டைகளை விநியோகிக்கிறார்சே , மற்றும் தாளின் முக்கிய பகுதியில் ஏழு துண்டுகளின் மூன்று வரிசைகளில் எழுத்துக்கள் எழுதப்பட்டுள்ளனse, co, es . மாணவர்கள் வேண்டும் குறிப்பிட்ட நேரம்அனைத்து எழுத்துக்களையும் அடிக்கோடிட்டு அல்லது வட்டமிடுங்கள்சே . பின்னர் அட்டைகளில் எழுதப்பட்ட எழுத்துக்களில் உள்ள எழுத்துக்களின் வரிசை பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகிறது.

உடற்பயிற்சி 5

இலக்கு: தொடுவதன் மூலம் எழுத்துக்களின் வரிசையில் நோக்குநிலை.

உள்ளடக்கம். ஆசிரியர் குழந்தைகளை கண்களை மூடச் சொல்லி, ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் துளையிடப்பட்ட எழுத்துக்களைக் கொண்ட அட்டைகளை குழந்தைகளுக்குக் கொடுக்கிறார். குழந்தைகள் தொடுவதன் மூலம் கடிதங்களை அடையாளம் கண்டு, அவை வழங்கப்பட்ட வரிசையை நிரப்பவும் (b, o, d, b ) மாணவர்கள் தங்கள் கண்களைத் திறந்து, அதே வரிசையில் குறிப்பேட்டில் உள்ள எழுத்துக்களை நினைவகத்திலிருந்து எழுதுகிறார்கள்.

உடற்பயிற்சி 6

இலக்கு: ஒரு நேரியல் தொடரின் வரிசையில் நோக்குநிலை.

உள்ளடக்கம். ஆசிரியர் அதை பலகையில் எழுதப்பட்ட கடிதங்களுடன் தொங்கவிடுகிறார் (ஒவ்வொன்றும் 6 எழுத்துக்கள் கொண்ட 6 வரிசைகள்). ஆசிரியர் பணிகளுடன் கூடிய அட்டைகளை மாணவர்களுக்கு விநியோகிக்கிறார்.

- உங்கள் நோட்புக்கில் இரண்டாவது கிடைமட்ட வரிசையில் இருந்து அனைத்து மெய் எழுத்துக்களையும் எழுதுங்கள்.

- உங்கள் நோட்புக்கில் மூன்றாவது செங்குத்து வரிசையில் இருந்து அனைத்து உயிரெழுத்துக்களையும் எழுதுங்கள் . முதலியன

விண்வெளியின் திசைகளில் செல்ல திறன்களை உருவாக்குதல்

இந்த திசைஉங்கள் உடலுடன் தொடர்புடைய துணை நிலைகளின் வளர்ச்சியுடன் சரியான வேலை தொடங்க வேண்டும்.

உடற்பயிற்சி 1

இலக்கு: ஒருவரின் சொந்த உடலுடன் தொடர்புடைய இடத்தின் நிலையை தீர்மானிக்கும் திறனை வளர்ப்பது.

உள்ளடக்கம். ஆசிரியர் புதிர்களைக் கேட்கிறார். மாணவர்கள் அட்டைகளின் தொகுப்பிலிருந்து பதில்களைத் தேர்வு செய்கிறார்கள். பின்னர் ஆசிரியர் பின்வருமாறு அட்டைகளை ஏற்பாடு செய்ய பணி கொடுக்கிறார். ஒலி [g] உடன் தொடங்கும் பெயர்களை உங்கள் வலதுபுறத்தில் வைக்கவும். மேலும் ஒலி [h] உடன் முடிவடைவதை உங்கள் முன் வைக்கவும்.

உடற்பயிற்சி 2

இலக்கு:

உள்ளடக்கம். ஆசிரியர் பழங்களின் படங்களுடன் அட்டைகளை குழந்தைகளுக்கு வழங்குகிறார் மற்றும் பணிகளை வழங்குகிறார்:

- உங்கள் முன் ஒரு ஆப்பிளை வைக்கவும்.

- உயிர் ஒலியுடன் தொடங்கும் ஆப்பிளின் வலதுபுறத்தில் ஒரு பழத்தை வைக்கவும்.

- நீங்கள் என்ன செய்தீர்கள் என்பதை விளக்குங்கள்.

- ஆப்பிளின் இடதுபுறத்தில் ஒரு பழத்தை வைக்கவும், அது ஒலிக்கும் ஒலியுடன் தொடங்குகிறது.

- நீங்கள் என்ன செய்தீர்கள் என்பதை விளக்குங்கள்.

பின்னர் ஆசிரியர் படங்களின் வரிசையை நினைவில் வைத்து, நினைவகத்திலிருந்து ஒரு குறிப்பேட்டில் எழுதும்படி கேட்கிறார்.

உடற்பயிற்சி 4

இலக்கு: ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புடைய இடத்தின் திசைகளை தீர்மானிப்பதில் திறன்களை வளர்ப்பது.

உள்ளடக்கம். ஆசிரியர் பலகையில் (ஃப்ளை அகாரிக் மற்றும் போர்சினி காளான்) வரிசையாக அமைக்கப்பட்ட மேன்களைத் தொங்கவிடுகிறார், மேலும் ஒவ்வொருவரும் ஃப்ளை அகாரிக்கின் இடதுபுறத்தில் அமைந்துள்ள காளானைத் தேர்வுசெய்யுமாறு குழந்தைகளுக்கு அறிவுறுத்துகிறார். தொப்பியில் எழுதப்பட்ட ஒவ்வொரு பெயர்ச்சொல்லுக்கும், நீங்கள் தண்டு மீது எழுதப்பட்ட ஒரு பெயரடையைத் தேர்ந்தெடுத்து ஒரு வாக்கியத்தை உருவாக்க வேண்டும்.

உடற்பயிற்சி 5

இலக்கு: ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புடைய இடத்தின் திசைகளை தீர்மானிப்பதில் திறன்களை வளர்ப்பது.

உள்ளடக்கம். ஆசிரியர் பலகையில் ஒரு வரைபடத்தைத் தொங்கவிடுகிறார், மையத்தில் சூரியனும், அதைச் சுற்றி பல்வேறு வடிவங்களின் மேகங்களும் உள்ளன. மேகங்கள் சில விலங்குகளைப் போல இருக்கும். ஆசிரியர் அனைவருக்கும் அறிவுறுத்தல்களை வழங்குகிறார்:

- வலது மற்றும் மேலே இருக்கும் மேகத்தை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள். யாரைப் போல் தெரிகிறது?

ஒவ்வொரு மேகத்தின் பின்புறத்திலும் அந்த மிருகத்தைப் பற்றி சிதைக்கப்பட்ட வாசகம் எழுதப்பட்டுள்ளது. மாணவர்கள் வாக்கியங்களை சரியான வரிசையில் வைக்க வேண்டும்.

உடற்பயிற்சி 6

இலக்கு: மையத்துடன் தொடர்புடைய உறுப்புகளின் ஏற்பாட்டிற்கு செல்லக்கூடிய திறனை வளர்த்தல்.

உள்ளடக்கம். ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கான அட்டைகளைக் கொடுக்கிறார், அதில் குவளையின் இடது பாதி வரையப்பட்டுள்ளது. மாணவர்கள் இந்தப் பகுதிகளை பலகையில் அமைந்துள்ள குவளையின் பாதியுடன் ஒப்பிட்டுப் பார்த்து, அதற்குப் பொருத்தமானவற்றைத் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும். பின்னர் கண்டுபிடிக்கப்பட்ட அட்டையை பின்புறமாகத் திருப்பி, அதில் எழுதப்பட்ட எழுத்துக்களின் கலவையிலிருந்து எழுத்துக்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.

ஒளியியல்-இடஞ்சார்ந்த மற்றும் இயக்கவியல் பண்புகளின் அடிப்படையில் எழுத்துக்களின் மாற்றீடுகள் மற்றும் கலவைகளை நீக்குதல்.

ஒளியியல் மற்றும் இயக்கவியல் பண்புகளின் அடிப்படையில் எழுத்துக்களின் குழப்பம் மற்றும் மாற்றத்தைத் தடுக்கும் மற்றும் அகற்றுவதற்கான வேலை, கடிதங்களின் காட்சி-இடஞ்சார்ந்த பண்புகளை உணர்தல் மற்றும் வேறுபடுத்துவதற்கான ஒரு பெரிய அடுக்கு பயிற்சிகளை உள்ளடக்கியது. ஒவ்வொரு கலப்பு அல்லது மாற்றப்பட்ட எழுத்துக்களின் காட்சிப் படத்தைப் பற்றிய வலுவான கருத்தை மாணவர்கள் உருவாக்க வேண்டும். அதே நேரத்தில், அவர்கள் கடிதங்களின் கூறுகளை தனிமைப்படுத்தி, ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புடைய இடத்தை தீர்மானிக்க வேண்டும். இந்த வகை வேலைக்கான ப்ரோபேடியூடிக் காலம் இந்த வகை வேலைக்கான பொருட்களின் பயிற்சிகள் ஆகும், இது பொருள்கள் அல்லது உருவங்களின் இலக்கியமற்ற படங்களின் காட்சி உணர்விற்கான பயிற்சிகள் ஆகும். இந்த பயிற்சிகள் அனைத்தையும் கூடிய விரைவில் தொடங்குவது அவசியம். திருத்த வகுப்புகள்இந்த தலைப்புகளில் அவர்கள் வார்த்தைகள், வாக்கியங்கள் மற்றும் உரைகளில் உள்ள எழுத்துக்களை மட்டுமே சரிசெய்ய வேண்டும்.

உடற்பயிற்சி 1

இலக்கு: கோடுகள் மற்றும் வடிவங்களின் ஆப்டிகல்-ஸ்பேஷியல் உணர்வின் வளர்ச்சி.

உள்ளடக்கம். 90° கோணங்களில் உடைந்த கோட்டின் படத்துடன் கூடிய தாளை ஆசிரியர் மாணவர்களுக்குக் காட்டுகிறார். குழந்தைகளுக்கு முன்னால் பகுதிகளின் இடஞ்சார்ந்த ஏற்பாட்டில் வேறுபடும் ஒத்த கோடுகளின் படங்களைக் கொண்ட அட்டைகள் உள்ளன. கார்டில் உள்ள அனைத்து வரிகளையும் அவர்கள் கண்டுபிடித்து வட்டமிட வேண்டும். இது வெவ்வேறு கோணங்களில் உள்ளது. கடைசியாக ஆனால் குறைந்தது அல்ல - வளைந்த மற்றும் அலை அலையான கோடுகளுடன்.

உடற்பயிற்சி 2

இலக்கு: படிக்கப்படும் எழுத்துக்களின் காட்சி படத்தை ஒருங்கிணைத்தல், அவற்றை உருவாக்கும் கூறுகளை அடையாளம் காணும் திறனை வளர்த்தல்.

உள்ளடக்கம். ஆசிரியர் மாணவர்களுக்கு அட்டைகளை விநியோகிக்கிறார், அவை சதுரங்களாக பிரிக்கப்படுகின்றன. ஒவ்வொரு சதுரத்திலும் ஏற்கனவே உள்ள அல்லது ஒத்த எழுத்து உறுப்பு உள்ளது. ஆசிரியர் படிக்கும் கடிதங்களில் ஒன்றைப் பெயரிடுகிறார் மற்றும் இந்த கடிதத்தை உருவாக்கும் அனைத்து கூறுகளையும் பென்சிலால் கடக்க மாணவர்களுக்கு அறிவுறுத்துகிறார்.

உடற்பயிற்சி 3

இலக்கு: கடிதங்களின் காட்சி படத்தை ஒருங்கிணைத்தல்.

உள்ளடக்கம். ஆசிரியர் தாள்களை மாணவர்களுக்கு வழங்குகிறார். அதில் எழுத்துக்களின் மேற்பகுதி எழுதப்பட்டுள்ளது. நீங்கள் கடிதத்தை அடையாளம் கண்டு அதைச் சேர்க்க வேண்டும் அல்லது வெவ்வேறு கூறுகளிலிருந்து சேர்க்க வேண்டும்.

இதேபோல், கடிதம் அதன் கீழ் பகுதியால் அங்கீகரிக்கப்படுகிறது.

உடற்பயிற்சி 4

இலக்கு:

உள்ளடக்கம். ஆசிரியர் மாணவர்களுக்கு வெவ்வேறு எழுத்துக்களின் படங்களை ஒன்றுக்கொன்று மிகைப்படுத்தி வழங்குகிறார். அவை எந்தெந்த எழுத்துக்கள், எது ஒன்றுக்கு முன்னால் வரும் என்பதை மாணவர்கள் அடையாளம் காண வேண்டும். மற்றொன்றுக்கு எது.

உடற்பயிற்சி 5

இலக்கு: கலப்பு கடிதத்தின் காட்சி உருவத்தின் ஒருங்கிணைப்பு.

உள்ளடக்கம். ஆசிரியர் பலகையில் அட்டைகளை வைக்கிறார், அதில் படிக்கப்படும் கடிதங்கள் அவற்றின் மீது வரையப்பட்ட கூறுகளுடன் எழுதப்பட்டுள்ளன. மாணவர்கள் “மறைகுறியாக்கப்பட்ட” எழுத்துக்களை அடையாளம் கண்டு, எந்தப் பக்கம் எந்த உறுப்பு கூடுதல் என்று கூற வேண்டும்.

சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி

கைகளின் சிறந்த தசைகளை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட வகுப்புகளில் பயன்படுத்தப்படும் பயிற்சிகள் மற்றும் விளையாட்டுகளின் போது, ​​இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலை திறன்களை உருவாக்கி ஒருங்கிணைப்பது அவசியம். இந்த பயிற்சிகளின் நோக்கம் முக்கிய வகை வேலைகளில் இடஞ்சார்ந்த பாகுபாட்டின் வளர்ச்சியின் போது தீர்க்கப்படும் பணிகளுடன் ஒத்துப்போகிறது. பின்வரும் வகையான பயிற்சிகள் பயன்படுத்தப்படலாம்.

உடற்பயிற்சி 1

இலக்கு:

உள்ளடக்கம். ஆசிரியர் தானியங்களின் பெட்டிகளை மாணவர்களிடையே வைத்து பணியை வழங்குகிறார்:

- இடதுபுறத்தில் உள்ள பெட்டியிலிருந்து அதை எடுத்து, வார்த்தையில் ஒலிகள் இருக்கும் அளவுக்கு உங்கள் முன் வைக்கவும்.

- பல தானியங்களை வலது பெட்டியிலிருந்து இடது பக்கத்திற்கு மாற்றவும். ஒரு வார்த்தையில் எத்தனை அசைகள் உள்ளன.

- உங்கள் வலது கையில் இடதுபுறத்தில் உள்ள பெட்டியிலிருந்து பல தானியங்களை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள். ஒரு வாக்கியத்தில் எத்தனை வார்த்தைகள் உள்ளன?

உடற்பயிற்சி 2

இலக்கு: விண்வெளியின் திசைகளை தீர்மானிக்க திறன்களை ஒருங்கிணைத்தல்.

உள்ளடக்கம். ஆசிரியர் குறிப்பிட்ட எண்ணிக்கையிலான பொத்தான்களைக் கொண்ட பொம்மை ஆடைகளை மாணவர்களுக்குக் கொடுக்கிறார், மேலும் பல பொத்தான்களை கீழே இருந்து மேலே அல்லது நேர்மாறாக இணைக்கும் பணியை வழங்குகிறார், ஏனெனில் பல அறிவாற்றல் வார்த்தைகள் பலகையில் எழுதப்பட்டுள்ளன.

உடற்பயிற்சி 3

இலக்கு: விண்வெளியின் திசைகளை தீர்மானிக்க திறன்களை ஒருங்கிணைத்தல்.

உள்ளடக்கம். ஆசிரியர் மாணவர்களுக்கு நடுவில் முடிச்சுகள் மற்றும் மணிகள் கொண்ட ஒரு நூலைக் கொடுக்கிறார். மாணவர்கள் பின்வரும் வழிமுறைகளைப் பின்பற்ற வேண்டும்.

- முடிச்சின் வலதுபுறத்தில் உள்ள நூலில் உள்ள பல மணிகளை நீங்கள் ஒலி [h] உடன் தொடங்கும் வார்த்தைகளை சேகரிக்கவும்.

பின்னர் ஆசிரியர் அவர்கள் கொண்டு வந்த சொற்களுக்கு பெயரிடும்படி கேட்கிறார், மேலும். அவர்களை அழைத்து, மணிகளை அகற்றவும்.

இடஞ்சார்ந்த அர்த்தத்தின் முன்மொழிவு மற்றும் வழக்கு கட்டுமானங்களுடன் பணிபுரிதல்

முன்மொழிவுகளுடன் பணிபுரிதல். இடஞ்சார்ந்த அர்த்தத்துடன் கூடிய முன்மொழிவுகள் இதில் அடங்கும், இந்த தலைப்புகளுக்கு குறிப்பாக அர்ப்பணிக்கப்பட்ட வகுப்புகளுக்கு நீண்ட காலத்திற்கு முன்பே தொடங்குகிறது. நீண்ட கால, நிலையான பயிற்சியானது, முன்மொழிவுகளின் பொருளைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், பேச்சில் அவற்றைப் பயன்படுத்துவதற்கும் திறனில் நடத்தப்படுகிறது. "ஒரு பொருளைக் குறிக்கும் சொற்கள்", "ஒரு பொருளின் அம்சத்தைக் குறிக்கும் சொற்கள்" என்ற தலைப்பில் வகுப்புகளில் இந்த முன்மொழிவுகள் எந்த வகையான பெயர்ச்சொற்கள் அல்லது பெயரடைகளுடன் பயன்படுத்தப்படுகின்றன என்பதை மாணவர்கள் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

இடம் (இடம்) என்ற இடஞ்சார்ந்த பொருள் கொண்ட முன்மொழிவுகள் எந்த வகுப்பிலும் பயிற்சிகளில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன (பின்னால், மீது, முன், மேல், கீழ் முதலியன). அதே நேரத்தில், ஒருவரின் சொந்த உடலின் வரைபடம் உட்பட உண்மையான பொருள்களில் அவற்றின் பொருளைப் புரிந்துகொள்ளும் திறன் முதலில் உருவாக்கப்பட்டது. குறிப்பிட்ட பொருள்களின் இருப்பிடம் மற்றும் அவற்றின் தளவமைப்புகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது இந்த முன்மொழிவுகளின் பொருளைப் புரிந்துகொள்வதற்கும், அவற்றுடன் சொற்றொடர்களைப் பயன்படுத்துவதற்கும் ஆசிரியர் ஒருங்கிணைக்கிறார். இதற்குப் பிறகுதான் பொருள்களின் திட்டவட்டமான பிரதிநிதித்துவம் மற்றும் ஒன்று அல்லது மற்றொரு முன்மொழிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான சொற்பொருள் அடிப்படைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

விண்வெளியில் இயக்கத்தின் திசையைக் குறிக்கும் முன்மொழிவுகளுடன் பணிபுரியும் போது இதேபோன்ற வரிசை பராமரிக்கப்படுகிறது (பூனை, மூலம், உள்ளே, இருந்து மற்றும் பல).

இந்த முன்மொழிவுகளுடன் கூடிய கட்டுமானங்களின் ஆய்வில், அவற்றின் அர்த்தங்களை தெளிவாக வேறுபடுத்துவது முக்கியம் என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். இது பின்வருமாறு அடையப்படுகிறது. முதலில், ஆசிரியர் பேச்சில் வேறுபட்ட முன்மொழிவுகளில் ஒன்றைப் பயன்படுத்துகிறார், இதன் மூலம் ஒரு குறிப்பு நிலை அல்லது இடத்தின் திசையை உருவாக்குகிறார். பின்னர் எதிர் பொருள் கொண்ட ஒரு முன்மொழிவு படைப்பில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. மற்றவற்றுடன், இந்த வகுப்புகள் முன்மொழிவுகள் மற்றும் முன்னொட்டுகளை வேறுபடுத்துவதற்கான பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்துகின்றன (இருந்து மற்றும் இருந்து-; க்கான மற்றும் -; முதலியன)

படைப்பில் முன்மொழிவுகளைச் சேர்ப்பதற்கான வரிசை பின்வருமாறு:from, from-, to, from, from-, in, for-, in, on, under, over, about, around, because, from under, through, between.

உடற்பயிற்சி 1

இலக்கு: முன்மொழிவுகளின் அர்த்தங்களை தெளிவுபடுத்துதல்.

உள்ளடக்கம். ஆசிரியர் வாக்கியங்கள் எழுதப்பட்ட அட்டைகளை விநியோகிக்கிறார். முன்மொழிவு மற்றும் பெயர்ச்சொல்லுக்குப் பதிலாக, திட்டப் படங்கள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன.லீனா உள்ளே வந்தாள்... மற்றும் பல.

உடற்பயிற்சி 2

இலக்கு: முன்னுரையின் பொருளை தெளிவுபடுத்துதல்கீழ் .

உள்ளடக்கம். ஆசிரியர் பலகையில் பொருட்களின் படங்களை (பாலம், மேஜை, மரம், விளக்கு போன்றவை) வைக்கிறார். பின்னர் பொருட்களைப் பார்த்து கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்குமாறு மாணவர்களைக் கேட்கிறது:

- ஒரு குதிரை என்ன கீழ் செல்ல முடியும்? ("ஒரு குதிரை பாலத்தின் கீழ் செல்லலாம்.")

முடிவுரை

ஒரு குழந்தையின் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலை பலவீனமடைந்தால், வளர்ச்சியில் "தோல்வி" ஏற்பட்ட அளவை அடையாளம் காண வேண்டியது அவசியம், "தொடக்க புள்ளி" மற்றும் அவற்றின் மேலும் இணக்கமான உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சிக்கான அடிப்படை கூறுகளுடன் பணியின் அளவை தீர்மானிக்க வேண்டும். குழந்தையுடன் போதுமான வேலைத் திட்டத்தை உருவாக்க மாற்று வளர்ச்சியின் கொள்கை என்று அழைக்கப்படுவதைப் பயன்படுத்த இது உங்களை அனுமதிக்கிறது.

எனது வேலையில் கொடுக்கப்பட்ட பயிற்சிகளின் எடுத்துக்காட்டுகளை நான் வெற்றிகரமாகப் பயன்படுத்துகிறேன் உளவியல் நிவாரணம்ரஷ்ய மொழியில் எழுதுதல் மற்றும் படித்தல் பாடங்கள், இது சுகாதார சேமிப்பு தொழில்நுட்பங்களின் தேவைகளை பூர்த்தி செய்கிறது.

நூல் பட்டியல்

பாவ்லோவா டி.ஏ. பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையின் வளர்ச்சி. – எம்.: ஸ்கூல் பிரஸ், 2004

ட்ரோபின்ஸ்காயா ஏ.ஓ. பள்ளி சிரமங்கள்"தரமற்ற" குழந்தைகள். – எம்.: ஷ்கோலா-பிரஸ், 2001

கோர்னெவ் ஏ.என். குழந்தைகளில் படிக்கும் மற்றும் எழுதும் கோளாறுகள்: கல்வி மற்றும் சந்தித்தது. பலன். – செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 1997

சடோவ்னிகோவா I.N. ஜூனியர் பள்ளிகளில் எழுதப்பட்ட பேச்சின் குறைபாடுகள் மற்றும் அவற்றை சமாளிப்பது: பாடநூல். - எம்.: விளாடோஸ், 1997

ஷெவ்செங்கோ எஸ்.ஜி. திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிப் பயிற்சி: நிறுவன மற்றும் கல்வியியல் அம்சங்கள். முறை. திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுக் கல்வி வகுப்புகளின் ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு. - எம்.: விளாடோஸ், 1999

மாஸ்கோ மாநில பிராந்திய பல்கலைக்கழகம்

சிறப்பு கல்வியியல் மற்றும் உளவியல் பீடம்

பாலர் குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளின் வளர்ச்சி

(நிச்சயமாக வேலை)

மாஸ்கோ, 2011

அறிமுகம்

4 பொருள்களுக்கு இடையில் இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை ஏற்படுத்த விளையாட்டுகள்

விமான நோக்குநிலையை வளர்ப்பதற்கான 5 விளையாட்டுகள்

முடிவுரை

நூல் பட்டியல்

அறிமுகம்

சிறு வயதிலிருந்தே, ஒரு குழந்தை விண்வெளியில் செல்ல வேண்டிய அவசியத்தை எதிர்கொள்கிறது. பெரியவர்களின் உதவியுடன், அவர் இதைப் பற்றிய எளிய யோசனைகளைக் கற்றுக்கொள்கிறார்: இடது, வலது, மேலே, கீழே, மையத்தில், மேலே, கீழே, இடையில், கடிகார திசையில், எதிரெதிர் திசையில், அதே திசையில், எதிர் திசையில், முதலியன. கருத்துக்கள் குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த கற்பனையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன.

விண்வெளியில் எதிர்காலத்தில் என்ன நடக்கும் என்பதை கற்பனை செய்து கணிக்கும் குழந்தையின் திறன் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு, தர்க்கம் மற்றும் சிந்தனைக்கான அடித்தளத்தை அமைக்கிறது.

விண்வெளியில் நோக்குநிலை உள்ளது உலகளாவிய பொருள்மனித செயல்பாட்டின் அனைத்து அம்சங்களுக்கும், யதார்த்தத்துடனான அவரது தொடர்புகளின் பல்வேறு அம்சங்களை உள்ளடக்கியது மற்றும் பிரதிபலிக்கிறது மிக முக்கியமான சொத்துமனித ஆன்மா.

பல தத்துவ, உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆய்வுகள், உலகின் ஒரு முழுமையான படத்தை உருவாக்குவதிலும், அதில் அவனது இடத்தைப் பற்றிய விழிப்புணர்விலும், மாஸ்டரிங் பொருள் மற்றும் சமூக இடத்தின் விதிவிலக்கான பங்கை வெளிப்படுத்துகின்றன. ஒரு குழந்தையின் யதார்த்தத்துடனான தொடர்புகளின் அனைத்து பகுதிகளிலும் ஊடுருவுவது, விண்வெளியில் நோக்குநிலை அவரது சுய விழிப்புணர்வு, ஆளுமை ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியை பாதிக்கிறது, இதனால், சமூகமயமாக்கல் செயல்முறையின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும். ஒரு குழந்தையின் இணக்கமான வளர்ச்சி விண்வெளியில் செல்லக்கூடிய திறனை வளர்க்காமல் சாத்தியமற்றது.

குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவம் பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில் உருவாக்கப்படுகிறது: கணித வகுப்புகள், கலை நடவடிக்கைகள், தனிப்பட்ட பாடங்களில், இசை மற்றும் உடற்கல்வியில். குழந்தைகள் வழக்கமான செயல்முறைகளின் போது இடஞ்சார்ந்த கருத்துக்களை உருவாக்குகிறார்கள்: காலை பயிற்சிகள், கழுவுதல், ஆடை அணிதல், சாப்பிடுதல் மற்றும் செயற்கையான மற்றும் வெளிப்புற விளையாட்டுகளில். மேலும் அன்றாட வாழ்க்கையைப் பயன்படுத்தவும்.

இடஞ்சார்ந்த மற்றும் தற்காலிக கருத்துகளின் உருவாக்கம் ஒரு பாலர் பாடசாலையின் பொதுவான வளர்ச்சி மற்றும் பள்ளியில் கற்றுக்கொள்வதற்கான அவரது தயார்நிலை ஆகியவற்றை வகைப்படுத்துகிறது, இது பாலர் குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பில் மிக முக்கியமான பணிகளில் ஒன்றாகும் மற்றும் குழந்தைகளின் முழுமையான இணக்கமான வளர்ச்சியை உறுதி செய்கிறது. வாசிப்பு, எழுதுதல், வரைதல் மற்றும் பிற வகையான கல்வி நடவடிக்கைகளில் தேர்ச்சி பெறுவது பெரும்பாலும் இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளின் உருவாக்கத்தின் அளவைப் பொறுத்தது.

எனவே, பாலர் குழந்தைகளில் இடம், முழு அளவிலான இடஞ்சார்ந்த கருத்துக்கள் மற்றும் வலுவான இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலை திறன்களை உணர போதுமான வழிகளை உருவாக்குவது அவசரமாக கருதுகிறேன்; இந்த பணி ஒரு குழந்தையை பள்ளிக்கு தயார்படுத்துவதற்கான அவசியமான ஒரு அங்கமாக செயல்படுகிறது, இது பாலர் கல்வியின் மிக முக்கியமான பணிகளில் ஒன்றாகும்.

ஆய்வின் பொருள் குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளை உருவாக்குவதாகும்.

ஆய்வின் பொருள் குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளை உருவாக்கும் செயல்முறையாகும்.

குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த கருத்துக்களை உருவாக்குவதற்கான கல்வியியல் நிலைமைகளை அடையாளம் காண்பதே ஆய்வின் நோக்கம்.

இந்த இலக்கை செயல்படுத்துவது பின்வரும் பணிகளைத் தீர்ப்பதை உள்ளடக்கியது:

இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையின் கருத்தின் முக்கிய அம்சங்களைக் கவனியுங்கள்.

பாலர் குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையின் வளர்ச்சியின் அம்சங்களை அடையாளம் காண.

பாலர் குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையை வளர்ப்பதற்கான செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளைப் படிக்க.

வேலையின் நடைமுறை முக்கியத்துவம் என்னவென்றால், ஆராய்ச்சி முடிவுகளை நடைமுறையில் பயன்படுத்தலாம் கல்வி வேலைமழலையர் பள்ளியில். வேலையின் அமைப்பு - ஆய்வு ஒரு அறிமுகம், நான்கு அத்தியாயங்கள், ஒரு முடிவு மற்றும் குறிப்புகளின் பட்டியல் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது.

விண்வெளி நோக்குநிலை விளையாட்டு பாலர் பள்ளி

பாடம் 1. பாலர் குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்

1 இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களின் வரையறை

இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்கள் என்பது இடஞ்சார்ந்த மற்றும் இடஞ்சார்ந்த-தற்காலிக பண்புகள் மற்றும் உறவுகள் பற்றிய கருத்துக்கள்: அளவு, வடிவம், பொருட்களின் ஒப்பீட்டு இருப்பிடம், அவற்றின் மொழிபெயர்ப்பு அல்லது சுழற்சி இயக்கம், முதலியன. இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்கள் அறிவாற்றல் மற்றும் அனைத்திற்கும் தேவையான உறுப்பு ஆகும் நடைமுறை நடவடிக்கைகள்நபர். எந்தவொரு நடைமுறை, நுண்கலை, விளையாட்டு மற்றும் பல வகையான செயல்பாடுகளுக்கு இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளின் நல்ல வளர்ச்சி அவசியமான முன்நிபந்தனையாகும்.

நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் புரிந்துகொள்வது ஒரு சிக்கலான செயல்முறையாகும், இது நேரடி அல்லது மறைமுக உணர்ச்சி அறிவுடன் தொடங்குகிறது. ஒரு புறநிலை சூழலில் இடஞ்சார்ந்த உறவுகளின் ஒரு நபரின் அறிவாற்றல் அனுபவம் மிகவும் முக்கியமானது. இடஞ்சார்ந்த உறவுகள் குழந்தையை பேச்சின் சில பகுதிகள் மற்றும் பல வினையுரிச்சொற்களை மாஸ்டர் செய்ய அனுமதிக்கின்றன. விண்வெளியில் நோக்குநிலைக்கான முக்கிய நிபந்தனை அதில் செயலில் இயக்கம் ஆகும்.

இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்கள் மற்றும் உணர்வுகள் என்பது புறநிலை உலகின் இடஞ்சார்ந்த பண்புகளின் பன்முகத்தன்மையை பிரதிபலிக்கும் திறன் கொண்ட கருத்துக்கள். நீளம், அகலம் மற்றும் உயரத்தில் உள்ள பொருட்களின் வடிவம், தொகுதி, அளவு, விண்வெளியில் அவற்றின் இருப்பிடம், இடஞ்சார்ந்த உறவுகள் மற்றும் பொருட்களுக்கு இடையிலான தூரம், விண்வெளியில் உள்ள திசைகள் பல்வேறு இடஞ்சார்ந்த வகைகளைக் குறிக்கின்றன.

பல்வேறு பகுப்பாய்விகள் (இயக்கவியல், தொட்டுணரக்கூடிய, காட்சி, செவிவழி, ஆல்ஃபாக்டரி) இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்கள் மற்றும் விண்வெளியில் நோக்குநிலை முறைகளை உருவாக்குவதில் ஈடுபட்டுள்ளன. ஆனால் சிறு குழந்தைகளில், ஒரு சிறப்பு பாத்திரம் இயக்கவியல் மற்றும் காட்சி பகுப்பாய்விகளுக்கு சொந்தமானது.

இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலைவிண்வெளியின் நேரடி கருத்து மற்றும் இடஞ்சார்ந்த வகைகளின் வாய்மொழி பதவி (இடம், தூரம், பொருள்களுக்கு இடையிலான இடஞ்சார்ந்த உறவுகள்) ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையின் கருத்து, தூரங்கள், அளவுகள், வடிவங்கள், பொருட்களின் உறவினர் நிலைகள் மற்றும் ஓரியண்டியரின் உடலுடன் தொடர்புடைய அவற்றின் நிலை ஆகியவற்றின் மதிப்பீட்டை உள்ளடக்கியது.

ஒரு குறுகிய அர்த்தத்தில், வெளிப்பாட்டு இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலை என்பது தரையில் நோக்குநிலையைக் குறிக்கிறது. இந்த அர்த்தத்தில், விண்வெளியில் நோக்குநிலை மூலம் நாம் அர்த்தம்:

a) "நிலைப் புள்ளியை" தீர்மானித்தல், அதாவது, அவரைச் சுற்றியுள்ள பொருள்களுடன் தொடர்புடைய பொருளின் இருப்பிடம், எடுத்துக்காட்டாக: "நான் வீட்டின் வலதுபுறத்தில் இருக்கிறேன்," போன்றவை.

b) விண்வெளியில் தன்னை நோக்கிய ஒரு நபருடன் தொடர்புடைய சுற்றியுள்ள பொருட்களின் உள்ளூர்மயமாக்கல், எடுத்துக்காட்டாக: "அலமாரி வலதுபுறம் உள்ளது, மற்றும் கதவு எனக்கு இடதுபுறம் உள்ளது";

c) ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புடைய பொருட்களின் இடஞ்சார்ந்த ஏற்பாட்டைத் தீர்மானித்தல், அதாவது அவற்றுக்கிடையேயான இடஞ்சார்ந்த உறவுகள், எடுத்துக்காட்டாக: "ஒரு கரடி பொம்மையின் வலதுபுறத்தில் அமர்ந்திருக்கிறது, ஒரு பந்து அதன் இடதுபுறத்தில் உள்ளது."

நகரும் போது, ​​இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலை அவசியம். இந்த நிலையில் மட்டுமே ஒரு நபர் ஒரு இடத்தில் இருந்து மற்றொரு இடத்திற்கு வெற்றிகரமாக செல்ல முடியும்.

இந்த நோக்குநிலைக்கு எப்போதும் மூன்று சிக்கல்களைத் தீர்க்க வேண்டும்: ஒரு இலக்கை நிர்ணயித்தல் மற்றும் ஒரு வழியைத் தேர்ந்தெடுப்பது (ஒரு திசையைத் தேர்ந்தெடுப்பது); இயக்கத்தில் திசையை பராமரித்தல் மற்றும் இலக்குகளை அடைதல்.

"இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலை" என்ற கருத்து ஒரு நபரின் தரையில் மட்டுமல்ல, தன்னை, மற்றொரு நபரின் மீது (இடது கை, வலது கை), பல்வேறு பொருள்களில், ஒரு குறிப்பிட்ட இடத்தில், உதாரணமாக ஒரு தாள். இந்த செயல்முறை விண்வெளியில் பொருளின் செயலில் உள்ள செயல்களையும் உள்ளடக்கியது. ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்கள் தங்கள் படைப்புகளில் குறிப்பிட்டுள்ளபடி, இடஞ்சார்ந்த உறவுகள் மிக விரைவாக உருவாகத் தொடங்குகின்றன.

டி.ஏ. ஒரு குழந்தைக்கு நிலைகளில் இடஞ்சார்ந்த உறவுகள் உருவாகின்றன என்று Museyibova குறிப்பிட்டார்: நிலை 1 இல், குழந்தைகள் "தங்களுக்குள்" செல்ல கற்றுக்கொள்கிறார்கள்: உடலின் பல்வேறு பாகங்கள், முகங்கள், சமச்சீர் உட்பட அடையாளம்; உங்கள் சொந்த உடலின் வெவ்வேறு பக்கங்களுடன் (முன், பின், மேலே, கீழே, வலது மற்றும் இடது) அவற்றின் தொடர்பைப் புரிந்து கொள்ளுங்கள்.

"தன்னிடம்" செல்லக்கூடிய திறன் மற்ற பொருள்களில் மாஸ்டரிங் நோக்குநிலைக்கு அடிப்படையாக செயல்படுகிறது - நிலை 2; சுற்றியுள்ள இடத்தை "தன்னிடமிருந்து" மட்டுமல்ல, "எந்தவொரு பொருளிலிருந்தும்" செல்லக்கூடிய திறன்.

நிலை - குழந்தை திசைகளில் குறிப்புக்கான வாய்மொழி முறைமையில் தேர்ச்சி பெறுகிறது.

நிலை - முப்பரிமாணத்திலும் விமானத்திலும் சுற்றியுள்ள இடத்தில் குழந்தை தேர்ச்சி பெற்ற திறன்களின் பயன்பாடு.

விண்வெளியில் நோக்குநிலை மனித செயல்பாட்டின் அனைத்து அம்சங்களுக்கும் உலகளாவிய முக்கியத்துவத்தைக் கொண்டுள்ளது, இது யதார்த்தத்துடனான அதன் தொடர்புகளின் பல்வேறு அம்சங்களை உள்ளடக்கியது மற்றும் மனித ஆன்மாவின் மிக முக்கியமான சொத்து. பல தத்துவ, உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆய்வுகள், உலகின் ஒரு முழுமையான படத்தை உருவாக்குவதிலும், அதில் அவனது இடத்தைப் பற்றிய விழிப்புணர்விலும், மாஸ்டரிங் பொருள் மற்றும் சமூக இடத்தின் விதிவிலக்கான பங்கை வெளிப்படுத்துகின்றன. ஒரு குழந்தையின் யதார்த்தத்துடனான தொடர்புகளின் அனைத்து பகுதிகளிலும் ஊடுருவுவது, விண்வெளியில் நோக்குநிலை அவரது சுய விழிப்புணர்வு, ஆளுமை ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியை பாதிக்கிறது, இதனால், சமூகமயமாக்கல் செயல்முறையின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும். ஒரு குழந்தையின் இணக்கமான வளர்ச்சி விண்வெளியில் செல்லக்கூடிய திறனை வளர்க்காமல் சாத்தியமற்றது. விண்வெளியில் இடஞ்சார்ந்த கருத்துக்கள் மற்றும் நோக்குநிலைகளை ஆய்வு செய்த ஆராய்ச்சியாளர்கள், பாலர் வயது முடிவதற்குள் அவர்களின் வளர்ச்சியின்மை, குழந்தைகள் பள்ளி திறன்களில் தேர்ச்சி பெறுவதில் சிரமங்களை ஏற்படுத்தும் காரணங்களில் ஒன்றாகும் என்று கண்டறிந்துள்ளனர்.

குழந்தையின் இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளின் வளர்ச்சி வாழ்க்கையின் முதல் மாதங்களில் தொடங்குகிறது மற்றும் அவரது மன மற்றும் சென்சார்மோட்டர் வளர்ச்சியின் மிக முக்கியமான குறிகாட்டியாகும்.

2 இளம் குழந்தைகளால் விண்வெளி பற்றிய கருத்து

இளம் குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த உணர்வின் வளர்ச்சியின் சிறப்பியல்புகளைப் படிப்பதற்காக பல ஆய்வுகள் அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளன. நான்கு முதல் ஐந்து வார வயதில் ஒரு குழந்தை தனது கண்களால் 1-1.5 மீ தொலைவில் உள்ள ஒரு பொருளைப் பொருத்தத் தொடங்கும் போது விண்வெளியின் கருத்து ஏற்கனவே நிகழ்கிறது என்று அவர்கள் காட்டுகிறார்கள், நகரும் பொருட்களின் பின்னால் பார்வையின் இயக்கம் குழந்தைகளில் காணப்படுகிறது. இரண்டு முதல் நான்கு மாதங்கள். ஆரம்ப கட்டத்தில், பார்வையின் இயக்கம் ஜெர்க்கி இயக்கங்களைக் கொண்டுள்ளது, பின்னர் நெகிழ் தொடர்ச்சியான இயக்கங்களின் இரண்டாம் கட்டம் விண்வெளியில் நகரும் ஒரு பொருளைப் பின்தொடர்கிறது, இது மூன்று முதல் ஐந்து மாத வயதுடைய வெவ்வேறு குழந்தைகளில் காணப்படுகிறது.

பார்வை நிலைப்படுத்தும் பொறிமுறையின் வளர்ச்சியுடன், தலை மற்றும் உடலின் வேறுபட்ட இயக்கங்கள் உருவாகின்றன, மேலும் விண்வெளியில் குழந்தையின் நிலை மாறுகிறது. "இந்த வயதில், பொருள் அசைவுகள் கண் அசைவுகளை ஏற்படுத்துகின்றன" என்று டி.பி. எல்கோனின். இருப்பினும், இன்னும் பொருளைப் பார்ப்பது அல்லது தேடுவது இல்லை. விண்வெளியில் ஒரு பொருளின் இயக்கத்தின் கண் கண்காணிப்பின் அடிப்படையில் ஒரு பொருளைத் தேடுவது பின்னர் நிகழ்கிறது. எனவே, கண்காணிப்பு மற்றும் தேடலை வேறுபடுத்துவது சில நேரங்களில் கிட்டத்தட்ட சாத்தியமற்றது. சென்சார்மோட்டர் அனுபவத்தை குவிக்கும் செயல்பாட்டில், விண்வெளியில் உள்ள பொருட்களை வேறுபடுத்தும் திறன் அதிகரிக்கிறது, மேலும் தூரங்களின் வேறுபாடு அதிகரிக்கிறது. இவ்வாறு, மூன்று மாத குழந்தை 4-7 மீ தொலைவில் ஒரு பொருளைப் பின்தொடரலாம், பத்து மாதங்களில் அவர் ஏற்கனவே ஒரு வட்டத்தில் நகரும் ஒரு பொருளைப் பின்தொடரலாம். வெவ்வேறு தூரங்களில் நகரும் பொருளைப் பார்க்கும் இந்த செயல்முறை ஏற்கனவே வாழ்க்கையின் முதல் வருடத்தில் குழந்தை விண்வெளியின் ஆழத்தை மாஸ்டர் செய்யத் தொடங்குகிறது என்பதைக் குறிக்கிறது. இவ்வாறு, ஒரு பொருளின் இயக்கம் புலன் வளர்ச்சி மற்றும் உணர்ச்சி செயல்பாடுகளை மறுசீரமைப்பதற்கு ஒரு ஆதாரமாக மாறும், அதற்கு முன் குழந்தை தன்னை நோக்கி நகரும்.

வெளிப்படையாக, முதலில், இடம் ஒரு பிரிக்கப்படாத தொடர்ச்சியாக குழந்தையால் உணரப்படுகிறது. இயக்கம் சுற்றியுள்ள இடத்தின் வெகுஜனத்திலிருந்து ஒரு பொருளை வேறுபடுத்துகிறது. முதலில், பார்வையை நிலைநிறுத்துதல், பின்னர் தலையைத் திருப்புதல், கைகளை நகர்த்துதல், முதலியன நகரும் விஷயம் குழந்தையின் கவனத்தின் பொருளாக மாறும், இடைவிடாத அவரது சொந்த இயக்கங்களைத் தூண்டுகிறது.

விண்வெளியில் ஒரு பொருளின் இயக்கத்தைத் தொடர்ந்து உருவாகிறது: முதலில் அது குழந்தையிலிருந்து கிடைமட்ட திசையில் உணரப்படுகிறது, பின்னர், நீண்ட கால பயிற்சிகளின் விளைவாக, குழந்தை செங்குத்து திசையில் பொருளின் இயக்கத்தைப் பின்பற்ற கற்றுக்கொள்கிறது, அது விரிவடைகிறது. அவரது எல்லைகள் மற்றும் பொருளை நோக்கி தனது சொந்த இயக்கங்களை தூண்டுகிறது. படிப்படியாக, பொருளின் இயக்கமும் குழந்தையும் கூட்டாக உணர்ச்சி வழிமுறைகளை உருவாக்கத் தொடங்குகின்றன.

உடலின் செங்குத்து நிலை மற்றும் ஒருவரின் சொந்த இயக்கம் (நடைபயிற்சி) ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியுடன், குழந்தையின் விண்வெளியின் நடைமுறை ஆய்வு கணிசமாக விரிவடைகிறது. சொந்தமாக நகரும், குழந்தை ஒரு பொருளின் தூரத்தை மற்றொன்றிலிருந்து மாஸ்டர் செய்கிறது, அளவிடும் தூரத்தை ஒத்த முயற்சிகளை செய்கிறது. நடைபயிற்சி மூலம், இடத்தைக் கடக்கும் புதிய உணர்வுகள் எழுகின்றன - சமநிலை உணர்வு, முடுக்கம் அல்லது இயக்கத்தின் குறைப்பு, அவை காட்சி உணர்வுகளுடன் இணைக்கப்படுகின்றன.

அத்தகைய குழந்தையின் விண்வெளியின் நடைமுறை தேர்ச்சியானது அவரது இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையின் முழு கட்டமைப்பையும் செயல்பாட்டு ரீதியாக மாற்றுகிறது. விண்வெளி, இடஞ்சார்ந்த அம்சங்கள் மற்றும் பொருட்களின் உறவுகளின் உணர்வின் வளர்ச்சியில் ஒரு புதிய காலம் தொடங்குகிறது வெளி உலகம்.

மாஸ்டரிங் விண்வெளியில் நடைமுறை அனுபவத்தின் குவிப்பு, இந்த அனுபவத்தை பொதுமைப்படுத்தும் வார்த்தையை படிப்படியாக மாஸ்டர் செய்ய அனுமதிக்கிறது. இருப்பினும், இடஞ்சார்ந்த உறவுகளின் அறிவாற்றல் மற்றும் ஆரம்ப மற்றும் ஆரம்ப பாலர் வயதில் யோசனைகளை உருவாக்குவதில் முன்னணி பங்கு இன்னும் நேரடியாக வகிக்கப்படுகிறது வாழ்க்கை அனுபவம். இது ஒரு பாலர் குழந்தையில் பல்வேறு வழிகளில் குவிகிறது. பல்வேறு வகையானநடவடிக்கைகள் (வெளிப்புற மற்றும் கட்டுமான விளையாட்டுகள், காட்சி கலைகள், நடைபயிற்சி போது அவதானிப்புகள், முதலியன). அது குவியும் போது, ​​இந்த வார்த்தையானது விண்வெளியின் உணர்விற்கான ஒரு முறையான பொறிமுறையை உருவாக்குவதில் ஒரு உந்து சக்தியாக பெருகிய முறையில் முக்கிய பங்கு வகிக்கத் தொடங்குகிறது.

3 குழந்தைகளின் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையின் அம்சங்கள்

விண்வெளியில் நோக்குநிலைக்கு சில வகையான குறிப்பு அமைப்புகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன் தேவைப்படுகிறது. ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவத்தில், குழந்தை தனது சொந்த உடலின் பக்கவாட்டில், முன்பள்ளி உணர்ச்சிக் குறிப்பு என்று அழைக்கப்படுவதன் அடிப்படையில் தன்னை விண்வெளியில் நோக்குநிலைப்படுத்துகிறது.

பாலர் வயதில், ஒரு குழந்தை முக்கிய இடஞ்சார்ந்த திசைகளில் ஒரு வாய்மொழி குறிப்பு முறையை தேர்ச்சி பெறுகிறது: முன்னோக்கி-பின்னோக்கி, மேல்-கீழ், வலது-இடது. பள்ளிக் கல்வியின் போது, ​​குழந்தைகள் புதிய குறிப்பு முறைகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள் - அடிவானத்தின் பக்கங்களில்: வடக்கு, தெற்கு, மேற்கு, கிழக்கு.

ஒவ்வொரு அடுத்தடுத்த குறிப்பு அமைப்பின் வளர்ச்சியும் முந்தைய ஒரு திடமான அறிவை அடிப்படையாகக் கொண்டது என்பது நிறுவப்பட்டுள்ளது. எனவே, புவியியல் வரைபடத்தில் முக்கிய இடஞ்சார்ந்த திசைகளை வேறுபடுத்தும் திறனின் மீது அடிவானத்தின் பக்கங்களில் மூன்றாம் மற்றும் நான்காம் வகுப்பு மாணவர்களின் தேர்ச்சியின் சார்புநிலையை ஆய்வுகள் உறுதியாகக் காட்டுகின்றன. எடுத்துக்காட்டாக, வடக்கு, எடுத்துக்காட்டாக, மேலே இடஞ்சார்ந்த திசையுடன், தெற்கே கீழே இடஞ்சார்ந்த திசையுடன், மேற்கு இடதுபுறம் திசையுடன் மற்றும் கிழக்கு வலதுபுறம் உள்ள இடத்துடன் குழந்தைகளில் ஆரம்பத்தில் தொடர்புடையது. ஒரு சிறு குழந்தையின் முக்கிய இடஞ்சார்ந்த திசைகளின் வேறுபாடு குழந்தையின் "தன் மீது" நோக்குநிலையின் நிலை, "தனது சொந்த உடலின் திட்டத்தின்" தேர்ச்சியின் அளவு ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. (T.A. Museyibova).

பின்னர், மற்றொரு குறிப்பு சட்டகம் அதன் மீது மிகைப்படுத்தப்பட்டுள்ளது - வாய்மொழி. குழந்தை உணரும் திசைகளுக்கு அவற்றுக்கான பெயர்களை ஒதுக்குவதன் விளைவாக இது நிகழ்கிறது: மேல், கீழ், முன்னோக்கி, பின்தங்கிய, வலது, இடது.

குழந்தை தனது சொந்த உடலின் சில பகுதிகளுடன் முதன்மையாக தனித்துவமான திசைகளை தொடர்புபடுத்துகிறது என்று ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன. மேலே - தலை எங்கே, கீழே - கால்கள் எங்கே, முன்னால் - முகம் எங்கே, பின்னால் - பின் எங்கே, வலதுபுறம் - வலதுபுறம் போன்ற இணைப்புகள் இப்படித்தான் ஒழுங்கமைக்கப்படுகின்றன. கை, மற்றும் இடது - இடது எங்கே. ஒருவரின் சொந்த உடலின் நோக்குநிலை குழந்தையின் இடஞ்சார்ந்த திசைகளில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான தொடக்க புள்ளியாக செயல்படுகிறது.

மனித உடலின் வெவ்வேறு அச்சுகளுடன் (முன், செங்குத்து மற்றும் சாகிட்டல்) தொடர்புடைய முக்கிய திசைகளின் மூன்று ஜோடி குழுக்களில், மேல் ஒன்று முதலில் தனித்து நிற்கிறது, இது குழந்தையின் உடலின் முக்கியமாக செங்குத்து நிலை காரணமாகும். கீழ் திசையின் அடையாளம், செங்குத்து அச்சின் எதிர் பக்கமாக, அதே போல் கிடைமட்ட விமானத்தின் சிறப்பியல்பு திசைகளின் ஜோடி குழுக்களின் வேறுபாடு (முன்னோக்கி - பின் மற்றும் வலது - இடது), பின்னர் நிகழ்கிறது. வெளிப்படையாக, முப்பரிமாண இடத்தின் பல்வேறு விமானங்களை (செங்குத்து மற்றும் கிடைமட்ட) வேறுபடுத்துவதை விட, ஒரு கிடைமட்ட விமானத்தில் அதன் சிறப்பியல்பு குழுக்களின் திசைகளுக்கு ஏற்ப நோக்குநிலையின் துல்லியம் ஒரு பாலர் பாடசாலைக்கு மிகவும் கடினமான பணியாகும்.

முக்கியமாக ஜோடியாக எதிர் திசைகளின் குழுக்களில் தேர்ச்சி பெற்றதால், ஒரு சிறு குழந்தை ஒவ்வொரு குழுவிற்குள்ளும் பாகுபாட்டின் துல்லியத்தில் தவறுகளைச் செய்கிறது. வலதுபுறம் இடது, மேல் மற்றும் கீழ், இடஞ்சார்ந்த திசையை எதிர் பின்தங்கிய திசையுடன் முன்னோக்கி கொண்டு குழந்தைகளின் குழப்பத்தின் உண்மைகளால் இது உறுதியாக நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. பாலர் பாடசாலைகளுக்கான குறிப்பிட்ட சிரமங்கள் வலது மற்றும் இடது ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான வேறுபாடு ஆகும், இது உடலின் வலது மற்றும் இடது பக்கங்களுக்கு இடையிலான வேறுபாட்டின் செயல்முறையை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

இடஞ்சார்ந்த பெயர்களின் ஒவ்வொரு ஜோடியிலும், முதலில் ஒன்று முன்னிலைப்படுத்தப்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, கீழ், வலது, மேலே, பின்னால் மற்றும் முதல்வற்றுடன் ஒப்பிடுவதன் அடிப்படையில், எதிர் நிலைகளும் உணரப்படுகின்றன: மேலே, இடதுபுறம், கீழே, முன்னால். இவ்வாறு, ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட எதிர் இடஞ்சார்ந்த உறவுகளில் ஒன்றின் வேறுபாடு மற்றொன்றின் அறிவை அடிப்படையாகக் கொண்டது, அதாவது கற்பித்தல் முறைமையில் ஒரே நேரத்தில் பரஸ்பர தலைகீழ் இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களை உருவாக்குவது அவசியம். இவை அனைத்தும் பாலர் பாடசாலைகளால் முக்கிய இடஞ்சார்ந்த திசைகளில் குறிப்புகளின் வாய்மொழி சட்டத்தின் மாஸ்டரிங் செயல்முறையின் காலம் மற்றும் அசல் தன்மையைக் குறிக்கிறது.

சுற்றியுள்ள இடத்தில் தன்னை நோக்குநிலைப்படுத்தும் போது அவர் தேர்ச்சி பெற்ற குறிப்பு முறையைப் பயன்படுத்துவதற்கான அல்லது பயன்படுத்துவதற்கான திறனை ஒரு குழந்தையின் தேர்ச்சி பல நிலைகளில் நிகழ்கிறது.

நிலை I "நடைமுறை முயற்சியில்" தொடங்குகிறது, இது குறிப்பின் தொடக்க புள்ளியுடன் சுற்றியுள்ள பொருட்களின் உண்மையான தொடர்புகளில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

நிலை II இல், தொடக்கப் புள்ளியிலிருந்து சிறிது தொலைவில் அமைந்துள்ள பொருட்களின் இருப்பிடத்தின் காட்சி மதிப்பீடு தோன்றுகிறது. மோட்டார் பகுப்பாய்வியின் பங்கு, இடஞ்சார்ந்த பாகுபாடுகளில் பங்கேற்பது படிப்படியாக மாறுகிறது, இது மிகவும் முக்கியமானது.

ஆரம்பத்தில், இடஞ்சார்ந்த-மோட்டார் இணைப்புகளின் முழு சிக்கலானது மிகவும் விரிவான முறையில் வழங்கப்படுகிறது. உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை ஒரு பொருளுக்கு எதிராக முதுகில் சாய்ந்து, அதன் பிறகுதான் இந்த பொருள் அவருக்குப் பின்னால் அமைந்துள்ளது என்று கூறுகிறது; பக்கத்தில் அமைந்துள்ள ஒரு பொருளைக் கையால் தொட்டு, அதன் எந்தப் பக்கத்தில் - வலது அல்லது இடது - - இந்த பொருள் அமைந்துள்ளது, முதலியன கூறுகிறது. வேறுவிதமாகக் கூறினால், குழந்தை நடைமுறையில் சிற்றின்பத்துடன் கொடுக்கப்பட்ட சட்டத்துடன் பொருட்களை தொடர்புபடுத்துகிறது. குறிப்பு, இது அவரது சொந்த உடலின் பல்வேறு பக்கங்கள்.

ஒரு பொருளை நோக்கிய நேரடி இயக்கம், அதனுடன் தொடர்பை ஏற்படுத்துவதற்காக, பின்னர் உடலைத் திருப்புவதன் மூலம் மாற்றப்படுகிறது, பின்னர் கையை உள்ளே சுட்டிக்காட்டுகிறது. சரியான திசையில். பின்னர் பரந்த சுட்டிக்காட்டும் சைகை கையின் குறைவான குறிப்பிடத்தக்க இயக்கத்தால் மாற்றப்படுகிறது. சுட்டிக்காட்டும் சைகை தலையின் சிறிய அசைவால் மாற்றப்படுகிறது, இறுதியாக, அடையாளம் காணப்பட்ட பொருளை நோக்கி ஒரு பார்வை மட்டுமே திரும்பியது. எனவே, இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையின் நடைமுறையில் பயனுள்ள முறையிலிருந்து, குழந்தை மற்றொரு முறைக்கு செல்கிறது, இது ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புடைய பொருட்களின் இடஞ்சார்ந்த இட ஒதுக்கீடு மற்றும் அவற்றைத் தீர்மானிக்கும் பொருள் ஆகியவற்றின் காட்சி மதிப்பீட்டை அடிப்படையாகக் கொண்டது. I.P எழுதியது போல் விண்வெளி பற்றிய இந்த உணர்வின் அடிப்படை. பாவ்லோவ், அதில் நேரடி இயக்கத்தின் அனுபவம் உள்ளது. மோட்டார் தூண்டுதல்கள் மற்றும் அவற்றுடன் தொடர்புடைய காட்சிகள் அவற்றின் முக்கிய அல்லது சமிக்ஞையின் பொருளைப் பெறுகின்றன.

4 தரையில் குழந்தைகளின் நோக்குநிலையின் அம்சங்கள்

இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையின் வளர்ச்சியுடன், உணரப்பட்ட இடத்தின் பிரதிபலிப்பு தன்மையும் மாறுகிறது மற்றும் மேம்படுகிறது.

வெளி உலகத்தைப் பற்றிய கருத்து, ஐ.எம். செச்செனோவ், இடஞ்சார்ந்த துண்டிக்கப்பட்ட. விண்வெளியின் புறநிலை சொத்து - அதன் முப்பரிமாணத்தால் இத்தகைய சிதைவு நமது பார்வையில் "திணிக்கப்படுகிறது". விண்வெளியில் அமைந்துள்ள பொருட்களை தனது சொந்த உடலின் வெவ்வேறு பக்கங்களுடன் தொடர்புபடுத்துவது, ஒரு நபர், அதை முக்கிய திசைகளில் பிரிக்கிறார், அதாவது சுற்றியுள்ள இடத்தை ஒரு நிலப்பரப்பாக உணர்கிறார், முறையே பல்வேறு மண்டலங்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது: முன், வலது பக்கம், இடது- பக்கமும் பின்புறமும், வலது பக்கமும் இடது பக்கமும்.

முதலில், குழந்தை தனக்கு முன்னால், பின்னால், வலது அல்லது இடதுபுறத்தில் அமைந்துள்ள பொருட்களை மட்டுமே தனது உடலின் தொடர்புடைய பக்கங்களுக்கு நேரடியாக அருகில் அல்லது முடிந்தவரை நெருக்கமாகக் கருதுகிறது. இதன் விளைவாக, குழந்தை தன்னைத்தானே நோக்கும் பகுதி ஆரம்பத்தில் மிகவும் குறைவாகவே உள்ளது. நோக்குநிலை இந்த வழக்கில் தொடர்பு அருகாமையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, அதாவது, தன்னை நோக்கி மற்றும் தன்னை விட்டு விலகிய சொற்களின் நேரடி அர்த்தத்தில்.

மூன்று வயதில், குழந்தைகள் தொடக்கப் புள்ளியுடன் தொடர்புடைய பொருட்களின் இருப்பிடத்தை பார்வைக்கு மதிப்பிட முடியும். பிரதிபலித்த இடத்தின் எல்லைகள் குழந்தையிலிருந்து விலகிச் செல்வதாகத் தெரிகிறது, இருப்பினும், முன், பின், வலது அல்லது இடதுபுறத்தில் அமைந்துள்ள பொருள்களின் வரையறை, சாகிட்டல் மற்றும் முன்பக்கத்திற்கு நேரடியாக அருகிலுள்ள இடத்தின் மிகக் குறுகிய பகுதிகளின் யோசனையுடன் தொடர்புடையது. கோடுகள். இவை தரையில் உள்ள நேர்கோடுகள் போல, குறிப்புப் புள்ளி நிலையாக இருக்கும் பொருளின் ஒவ்வொரு பக்கத்திற்கும் செங்குத்தாக இயங்கும். முன் - வலதுபுறத்தில் 30-45 ° கோணத்தில் பொருளின் நிலை, எடுத்துக்காட்டாக, மண்டலம் முன் அல்லது வலதுபுறத்தில் அமைந்துள்ள குழந்தையால் தீர்மானிக்கப்படவில்லை. "இது முன்னால் இல்லை, ஆனால் பக்கமாக உள்ளது," குழந்தைகள் பொதுவாக இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில் கூறுகிறார்கள், அல்லது: "இது வலதுபுறம் இல்லை, ஆனால் சிறிது முன்னால்," முதலியன. ஆரம்பத்தில் பரவலாக உணரப்பட்ட இடம், இப்போது உள்ளது. , பிரிவுகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது.

ஐந்து வயதில், குழந்தையால் ஒதுக்கப்பட்ட பகுதிகளின் பரப்பளவு: முன், பின், வலது மற்றும் இடது - படிப்படியாக அதிகரிக்கிறது. ஒரு கோடு அல்லது மற்றொரு (முன் அல்லது சாகிட்டல்) வழியாக அவற்றின் தூரத்தின் அளவு அதிகரித்து வருகிறது. இப்போது தொலைதூர பொருள்கள் கூட குழந்தையின் முன் அல்லது பின்னால், வலது அல்லது இடதுபுறத்தில் அமைந்துள்ளன என வரையறுக்கப்படுகிறது. சாகிட்டல் மற்றும் முன் கோடுகளிலிருந்து தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பகுதிகளின் பரப்பளவு படிப்படியாக அதிகரிக்கிறது, மேலும் அவை ஒன்றாக நெருக்கமாக இருப்பதாகத் தெரிகிறது. படிப்படியாக, குழந்தை அதன் பிரிக்க முடியாத ஒற்றுமையில் முழு பகுதியையும் உணரத் தொடங்குகிறது. ஒவ்வொரு பகுதியும் அல்லது மண்டலமும் இன்னும் முழுமையாக்கப்பட்டு முன், பின், வலது அல்லது இடது என மட்டுமே வரையறுக்கப்படுகிறது, இவை ஆரம்பத்தில் ஒருவருக்கொருவர் கண்டிப்பாக தனிமைப்படுத்தப்படுகின்றன. பரஸ்பர இடமாற்றங்களின் சாத்தியம் இப்போது விலக்கப்பட்டுள்ளது.

பின்னர் குழந்தைமுக்கியமாக இரண்டு மண்டலங்களை வேறுபடுத்துகிறது: வலது மற்றும் இடது, அல்லது முன் மற்றும் பின். அவை ஒவ்வொன்றிலும், மேலும் இரண்டு பிரிவுகள் (அல்லது இரண்டு பக்கங்கள்) வேறுபடுகின்றன: முன், எடுத்துக்காட்டாக, மண்டலம் - வலதுபுறத்தில் முன் மற்றும் இடதுபுறத்தில் முன்னால் அமைந்துள்ள ஒரு பகுதி; பின்புறத்தில் - பின்புற வலது மற்றும் பின்புற இடதுபுறத்தில் அமைந்துள்ளது. வலது மற்றும் இடது மண்டலங்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டால், அவற்றில் உள்ள பிரிவுகள்: வலதுபுறத்தில் முன் மற்றும் வலதுபுறத்தில் அமைந்துள்ள பகுதி; கூட - முன்னால் விட்டு பின்னால் விட்டு. இடத்தின் இடைநிலை புள்ளிகள் இப்போது குழந்தையால் தெளிவாகக் குறிக்கப்படுகின்றன: இவை வலதுபுறத்தில் முன் மற்றும் இடதுபுறத்தில் முன்னால் உள்ளன. அவை ஒவ்வொன்றிலும் உள்ள பல்வேறு மண்டலங்கள் மற்றும் பகுதிகளை அவர் அடையாளம் காட்டுகிறார், அதே நேரத்தில் பரஸ்பர மாற்றத்திற்கான சாத்தியத்தையும் அவற்றின் எல்லைகளின் சில இயக்கத்தையும் அனுமதிக்கிறது. பயிற்சிக்கு முன் பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி பற்றிய ஒரு ஆய்வு மிகவும் காட்டியது மேல் நிலைஒரு சில குழந்தைகள் மட்டுமே ஆறு அல்லது ஏழு வயதை எட்டுகிறார்கள். ஆனால் பயிற்சியின் மூலம், இது ஆறு வயது குழந்தைகளுக்கு கிடைக்கும்.

5 தங்களிடமிருந்தும் பொருட்களிலிருந்தும் பொருட்களின் இடஞ்சார்ந்த ஏற்பாட்டைப் பற்றிய பாலர் குழந்தைகளின் உணர்வின் அம்சங்கள்

தன்னைப் பற்றிய இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையின் நிலைகள், தன்னிடமிருந்தும் பொருட்களிலிருந்தும் ஒன்றையொன்று மாற்றாது, ஆனால் ஒன்றிணைந்து, சிக்கலான இயங்கியல் உறவுகளுக்குள் நுழைகின்றன. தன்னை நோக்கிய நோக்குநிலை ஒரு குறிப்பிட்ட படி மட்டுமல்ல, தன்னிடமிருந்தும் பொருட்களிலிருந்தும் பொருட்களை ஒழுங்கமைப்பதில் நோக்குநிலைக்கு ஒரு தவிர்க்க முடியாத நிபந்தனையாகும் என்று ஏற்கனவே மேலே சுட்டிக்காட்டப்பட்டது. பொருள்களின் இருப்பிடத்தை நிர்ணயிக்கும் போது, ​​ஒரு நபர் தொடர்ந்து சுற்றியுள்ள பொருட்களை தனது சொந்த ஆயங்களுடன் தொடர்புபடுத்துகிறார். எதிரே நிற்கும் நபரின் வலது மற்றும் இடதுபுறத்தை தீர்மானிக்க குழந்தை இதை குறிப்பாக தெளிவாகச் செய்கிறது: குழந்தை, முதலில், இந்த பக்கங்களைத் தானே தீர்மானிக்கிறது, பின்னர் 180° மனத் திருப்பத்தை ஏற்படுத்தி, நிற்கும் நபருக்கு எதிரே ஒரு நிலையை எடுக்கிறது. , அவரது வலது மற்றும் இடது பக்கங்களை தீர்மானிக்கிறது. இதற்குப் பிறகுதான் குழந்தை மற்ற நபரின் வலது மற்றும் இடதுபுறத்தில் இடஞ்சார்ந்த இடத்தை தீர்மானிக்க முடியும்.

எனவே, தன்னை நோக்கிய நோக்குநிலையே ஆரம்பநிலை.

ஒருவரிடமிருந்து நோக்குநிலை என்பது ஒரு அமைப்பைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை முன்னிறுத்துகிறது. இதைச் செய்ய, இந்த பொருளின் வெவ்வேறு பக்கங்களை நீங்கள் தனிமைப்படுத்த வேண்டும்: முன், பின், வலது, இடது, மேல், கீழ்.

ஒருவரிடமிருந்து, தன்னிடமிருந்து, மற்றொரு பொருளிலிருந்து பொருட்களை அமைப்பதில் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையின் வளர்ச்சி பாலர் காலத்தில் நிகழ்கிறது. குழந்தைகளில் அதன் வளர்ச்சியின் ஒரு குறிகாட்டியானது, ஒரு நிலையான குறிப்பு புள்ளியுடன் (தன் மீது) ஒரு அமைப்பைப் பயன்படுத்துவதில் இருந்து சுதந்திரமாக நகரக்கூடிய குறிப்பு புள்ளியுடன் (பிற பொருள்களில்) ஒரு அமைப்புக்கு படிப்படியாக மாற்றமாக இருக்கலாம்.

6 பொருள்களுக்கு இடையிலான இடஞ்சார்ந்த உறவுகளின் பாலர் குழந்தைகளின் உணர்வின் அம்சங்கள்

பாலர் வயது குழந்தைகளில் பொருள்களுக்கு இடையிலான இடஞ்சார்ந்த உறவுகளின் கருத்து மற்றும் பிரதிபலிப்பு வளர்ச்சி மூன்று நிலைகளில் நிகழ்கிறது.

நிலை I இல், இடஞ்சார்ந்த உறவுகள் குழந்தையால் இன்னும் அடையாளம் காணப்படவில்லை. அவற்றுக்கிடையே இருக்கும் இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை உணராமல், சுற்றியுள்ள பொருட்களை "பிரிந்தவை" என்று அவர் உணர்கிறார். சிறு வயதிலேயே குழந்தைகளுக்கு இடத்தின் உருவமற்ற, வேறுபடுத்தப்படாத யோசனை இருந்தால், பாலர் வயதில் பிரதிபலித்த இடம் தனித்துவமானது. இவ்வாறு, மூன்று முதல் ஐந்து வயது வரை உள்ள பல குழந்தைகள், அவற்றில் உள்ள பொருட்களின் பொதுவான தன்மையின் அடையாளத்தின் அடிப்படையில் மட்டுமே பொருள்களின் பல்வேறு இடஞ்சார்ந்த குழுக்களை போதுமானதாக வரையறுக்கின்றனர். எடுத்துக்காட்டாக, இரண்டு அட்டைகள் ஒன்றுக்கொன்று வித்தியாசமாக அமைந்துள்ள மூன்று ஒத்த பொருள்களை சித்தரிக்கின்றன. "அட்டைகள் ஒரே மாதிரியானவை," என்று குழந்தை கூறுகிறது, "இங்கே ஒரு கரடி உள்ளது, இங்கே ஒரு கரடி உள்ளது, இங்கே ஒரு பன்னி உள்ளது, இங்கே ஒரு மெட்ரியோஷ்கா மற்றும் இங்கே ஒரு மெட்ரியோஷ்கா உள்ளது ..." குழந்தை அதே பொருட்களைப் பார்க்கிறது, ஆனால் இந்த பொருள்களின் ஏற்பாட்டில் இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை அவர் கவனிக்கவில்லை, எனவே அட்டைகளுக்கு இடையிலான வேறுபாட்டைக் காணவில்லை.

மேலோட்டத்தின் நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி தொகுப்புகளை இனப்பெருக்கம் செய்யும் போது, ​​குழந்தைகளுக்கிடையேயான இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை கவனிக்காமல், பொருட்களின் உருவத்தால் மட்டுமே குழந்தைகள் வழிநடத்தப்பட்டபோது, ​​அதே உணர்வின் அம்சம் மேலே சுட்டிக்காட்டப்பட்டது; எனவே, ஒரு தொகுப்பின் கூறுகளை மற்றொன்றுக்கு பயன்படுத்துவதற்கான முறை குழந்தைகளுக்கு மிகவும் கடினமாக மாறியது.

நிலை II இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை உணரும் முதல் முயற்சிகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. விண்வெளியின் உணர்வின் தனித்துவமான தன்மையிலிருந்து இடஞ்சார்ந்த உறவுகளின் பிரதிபலிப்புக்கு ஒரு விசித்திரமான மாற்றம் செய்யப்படுகிறது. இருப்பினும், இந்த உறவுகளை மதிப்பிடுவதற்கான துல்லியம் இன்னும் தொடர்புடையது. எடுத்துக்காட்டாக, ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட குறிப்பு புள்ளியிலிருந்து ஒரு பொருளின் தூரம் குழந்தைக்கு இன்னும் கடினமாக உள்ளது; ஒருவருக்கொருவர் ஒப்பீட்டளவில் நெருக்கமான பொருட்களின் இடஞ்சார்ந்த உறவுகள் அவரால் தொடர்ச்சியாக உணரப்படுகின்றன. உதாரணமாக, ஒரு நேர் கோட்டில் அல்லது ஒரு வட்டத்தில் பொம்மைகளை வைக்கும் போது, ​​குழந்தை அவற்றை நெருக்கமாக ஒன்றாக அழுத்துகிறது. அருகருகே, ஒன்றன் பின் ஒன்றாக, எதிரெதிர் போன்றவற்றை வைக்கும் போது தொடர்பு அருகாமையை நிலைநிறுத்துவதற்கான குழந்தையின் விருப்பத்தை இது வெளிப்படுத்துகிறது. அதனால்தான், பயன்பாட்டு நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி ஒரு தொகுப்பை மீண்டும் உருவாக்கும்போது, ​​குழந்தை அதிக அளவில் இனப்பெருக்கம் செய்ய முயற்சிக்கிறது. உறுப்புகளின் அருகாமை. இடஞ்சார்ந்த உறவுகளைப் பற்றிய அவரது மதிப்பீடு இன்னும் மிகவும் பரவலாக உள்ளது, இருப்பினும் அவர்களே அவரைப் பற்றி அலட்சியமாக இல்லை.

நிலை III என்பது பொருட்களின் இடஞ்சார்ந்த ஏற்பாட்டின் உணர்வை மேலும் மேம்படுத்துவதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. தொடர்பு அருகாமையின் மூலம் இடஞ்சார்ந்த உறவுகளின் வரையறை இந்த உறவுகளின் தொலைதூர, காட்சி மதிப்பீட்டால் மாற்றப்படுகிறது. பொருள்களுக்கு இடையிலான உறவுகளின் சரியான மதிப்பீட்டில் ஒரு முக்கிய பங்கு வார்த்தையால் செய்யப்படுகிறது, இது அவற்றின் மிகவும் துல்லியமான வேறுபாட்டிற்கு பங்களிக்கிறது. இடஞ்சார்ந்த முன்மொழிவுகள் மற்றும் வினையுரிச்சொற்களின் அர்த்தத்தை குழந்தைகளின் ஒருங்கிணைப்பு, பொருள்களின் இருப்பிடம் மற்றும் அவற்றுக்கிடையேயான உறவுகளை மிகவும் துல்லியமாக புரிந்துகொள்வதற்கும் மதிப்பீடு செய்வதற்கும் அனுமதிக்கிறது.

ஆராய்ச்சி மற்றும் நடைமுறை அனுபவங்கள் இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை அடையாளம் காணவும், இடஞ்சார்ந்த முன்மொழிவுகள் மற்றும் வினையுரிச்சொற்களைப் பயன்படுத்தி, பிற பொருட்களுக்கு இடையில் மறைக்கப்பட்ட பொருட்களின் இருப்பிடத்தை சுயாதீனமாக நியமிக்கும் திறனை வளர்க்கும் குழந்தைகளின் சிறந்த திறனைக் காட்டுகின்றன.

பொருள்களுக்கு இடையிலான இடஞ்சார்ந்த உறவுகளின் சுருக்கம் ஒரு நீண்ட மற்றும் சிக்கலான செயல்முறையாகும், இது பாலர் வயதின் முடிவில் முடிக்கப்படவில்லை, ஆனால் பள்ளிக் கல்வியின் நிலைமைகளில் தொடர்ந்து மேம்படுத்தப்பட்டு வருகிறது.

ஒரு குழந்தையின் "அவரது உடலின் திட்டம்" பற்றிய அறிவாற்றல் முக்கிய இடஞ்சார்ந்த திசைகளில் குறிப்புக்கான வாய்மொழி அமைப்பின் வளர்ச்சிக்கான அடிப்படையாகும். இதுவே ஆரம்ப கட்டங்களில், இடத்தின் அருகாமையையும் பொருளுக்கும் பொருளுக்கும் இடையே உள்ள நேரடித் தொடர்பைத் தீர்மானிக்கிறது. குழந்தை "அவரது உடலின் திட்டத்தை" அவருக்கு ஒரு நிலையான புள்ளியாகப் பயன்படுத்தும் பொருளுக்கு மாற்றுகிறது. அதனால்தான், பொருள்களின் பக்கங்களை (முன், பின், பக்கங்கள், முதலியன) வேறுபடுத்திப் பார்க்க குழந்தைக்கு கற்பிப்பது மிகவும் முக்கியம்.

குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையை வளர்ப்பதில் மோட்டார் பகுப்பாய்வியின் பங்கு பெரியது. நடைமுறை மோட்டார் இணைப்புகளின் சிக்கலான நம்பகத்தன்மை படிப்படியாக குறைக்கப்படுகிறது. குழந்தை பொருட்களின் இடஞ்சார்ந்த ஏற்பாட்டின் தொலைதூர, காட்சி மதிப்பீட்டை உருவாக்கத் தொடங்குகிறது, இது ஒரு பொருளின் இருப்பிடத்தையும், அப்பகுதியில் எந்த இடத்திலும் தனக்கும் மற்ற பொருட்களுக்கும் உள்ள உறவை மேலும் மேலும் துல்லியமாக தீர்மானிக்க அனுமதிக்கிறது.

விண்வெளியில் நோக்குநிலை செயல்முறையின் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் பொதுவான பாதை மற்றும் அதன் பிரதிபலிப்பு பின்வருமாறு: முதலில் - ஒரு பரவலான, வேறுபடுத்தப்படாத கருத்து, தனிப்பட்ட பொருள்கள் மட்டுமே அவற்றுக்கிடையேயான இடஞ்சார்ந்த உறவுகளுக்கு வெளியே தனித்து நிற்கின்றன, பின்னர், அடிப்படையில் முக்கிய இடஞ்சார்ந்த திசைகளைப் பற்றிய யோசனைகள், இது இந்த முக்கிய கோடுகளுடன் துண்டு துண்டாகத் தொடங்குகிறது - செங்குத்து, முன் மற்றும் சாகிட்டல், மேலும் இந்த கோடுகளில் உள்ள புள்ளிகள், முன் அல்லது பின்னால், வலது அல்லது இடதுபுறத்தில் அமைந்துள்ளதாக அடையாளம் காணப்பட்டு, படிப்படியாக மேலும் மேலும் நகர்த்தவும். குழந்தை இருந்து. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பகுதிகள் நீளம் மற்றும் அகலத்தில் அதிகரிக்கும் போது, ​​​​அவை படிப்படியாக ஒன்றிணைந்து, ஒரு தொடர்ச்சியான, ஆனால் ஏற்கனவே வேறுபட்ட இடமாக ஒரு பொதுவான கருத்தை உருவாக்குகின்றன. இந்த பகுதியில் உள்ள ஒவ்வொரு புள்ளியும் இப்போது துல்லியமாக உள்ளூர்மயமாக்கப்பட்டு, முன், அல்லது வலதுபுறம், அல்லது இடதுபுறம் போன்றவற்றில் அமைந்துள்ளன என வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது. குழந்தை அதன் தொடர்ச்சியின் ஒற்றுமையில் ஒட்டுமொத்தமாக விண்வெளியின் உணர்வை அணுகுகிறது. தனித்தன்மை (T.A. Museyibova).

எனவே, விண்வெளியில் நோக்குநிலைக்கு ஒரு நபர் சில வகையான குறிப்பு முறையைப் பயன்படுத்த முடியும். பாலர் வயது என்பது முக்கிய இடஞ்சார்ந்த திசைகளில் குறிப்புக்கான வாய்மொழி அமைப்பின் வளர்ச்சியின் காலம். ஒரு குழந்தையின் "அவரது உடலின் திட்டம்" பற்றிய அறிவாற்றல் ஒரு வாய்மொழிக் குறிப்புச் சட்டத்தின் வளர்ச்சிக்கான அடிப்படையாகும்.

இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையில் அனுபவத்தைப் பெறுவதன் மூலம், குழந்தைகள் வெளிப்புறமாக வெளிப்படுத்தப்பட்ட மோட்டார் எதிர்வினைகளை அறிவார்ந்தப்படுத்தத் தொடங்குகிறார்கள். அவர்களின் படிப்படியான சரிவு மற்றும் மன நடவடிக்கையின் விமானத்திற்கு மாறுதல் செயல்முறை, பொருள், நடைமுறையில் இருந்து மன நடவடிக்கையின் வளர்ச்சியில் பொதுவான போக்கின் வெளிப்பாடாகும்.

ஒரு குழந்தையின் இடம் மற்றும் நோக்குநிலை பற்றிய அறிவாற்றல் ஒரு சிக்கலான மற்றும் நீண்ட செயல்முறையாகும், மேலும் குழந்தைகளின் இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளின் வளர்ச்சிக்கு சிறப்பு பயிற்சி தேவைப்படுகிறது, இது முறைமையில் வழங்கப்படுகிறது.

அத்தகைய கற்றலின் அடிப்படையானது, முதலில், சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்களைப் பற்றிய புலன் அறிவை அவற்றின் இடஞ்சார்ந்த உறவுகளில் குவிப்பதாக இருக்க வேண்டும்.

பாடம் 2. செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளின் உதவியுடன் விண்வெளி பற்றிய குழந்தைகளின் யோசனைகளை உருவாக்குதல்

1 குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளின் வளர்ச்சியில் விளையாட்டின் பங்கு

பல உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு விஞ்ஞானிகள் மற்றும் பயிற்சியாளர்கள் விண்வெளி பற்றிய குழந்தைகளின் யோசனைகளை உருவாக்குவதைக் கையாண்டுள்ளனர்: எல்.ஏ. வெங்கர், ஆர்.கே. கோவோரோவா, ஏ.என். டேவிட்சுக், ஓ.எம். Dyachenko, T.I. எரோஃபீவா, வி. கராசானு, டி.வி. லாவ்ரென்டீவா, ஏ.எம். லுஷினா, டி.முசெய்போவா, வி.பி. நோவிகோவா, ஏ.ஏ. ஸ்டோலியார், எம்.ஏ. ஃபீட்லர் மற்றும் பலர்.

முக்கிய வழிமுறை நுட்பங்களாக, அவை ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புடைய பொருட்களை வைப்பதற்கான அவதானிப்புகள் மற்றும் விளக்கங்களை பரிந்துரைக்கின்றன, வாய்மொழி மற்றும் கிராஃபிக் பதவிவிண்வெளி, பயிற்சிகள், செயற்கையான மற்றும் வெளிப்புற விளையாட்டுகளில் திசைகள் மற்றும் நோக்குநிலை.

பாலர் குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளின் வளர்ச்சியில் பணி அமைப்பு (T.A. Museybova) பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்குகிறது:

) நோக்குநிலை "தன் மீது"; "ஒருவரின் சொந்த உடலின் திட்டம்" மாஸ்டரிங்;

) நோக்குநிலை "வெளிப்புற பொருள்கள்"; பொருள்களின் வெவ்வேறு பக்கங்களை முன்னிலைப்படுத்துதல்: முன், பின், மேல், கீழ், பக்கங்கள்;

) முக்கிய இடஞ்சார்ந்த திசைகளில் வாய்மொழி குறிப்பு அமைப்பின் வளர்ச்சி மற்றும் பயன்பாடு: முன்னோக்கி - பின்தங்கிய, மேல் - கீழ், வலது - இடது;

) "தன்னிலிருந்தே" விண்வெளியில் உள்ள பொருட்களின் இருப்பிடத்தை தீர்மானித்தல், இந்த பொருளின் ஆரம்பக் குறிப்பானது தன்னை நிலைநிறுத்தும்போது;

) பல்வேறு பொருள்களுடன் தொடர்புடைய விண்வெளியில் ஒருவரின் சொந்த நிலையை ("நிலைப் புள்ளி") தீர்மானித்தல், இந்த வழக்கில் குறிப்பு புள்ளி மற்றொரு நபர் அல்லது சில பொருளின் மீது மொழிபெயர்க்கப்பட்டுள்ளது;

) ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புடைய பொருட்களின் இடஞ்சார்ந்த இடத்தை தீர்மானித்தல்;

) ஒரு விமானத்தில், அதாவது இரு பரிமாண இடைவெளியில், பொருள்களின் இடஞ்சார்ந்த ஏற்பாட்டைத் தீர்மானித்தல்; ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புடைய மற்றும் அவை அமைந்துள்ள விமானம் தொடர்பாக அவர்களின் இடத்தை தீர்மானித்தல்.

வெளியீடுகளின் பகுப்பாய்வு மற்றும் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் நடைமுறை நிகழ்ச்சிகளாக, சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட விளையாட்டுகள் மற்றும் செயல்பாடுகள், செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளில் மிகவும் சாதகமான நிலைமைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன.

விளையாட்டு என்பது ஒரு குழந்தைக்கு மகிழ்ச்சி மற்றும் மகிழ்ச்சி மட்டுமல்ல, அது மிகவும் முக்கியமானது. அதன் உதவியுடன், குழந்தையின் கவனம், நினைவகம், சிந்தனை, கற்பனை, அதாவது தேவையான குணங்களை நீங்கள் வளர்க்கலாம். பிற்கால வாழ்வு. விளையாடும் போது, ​​ஒரு குழந்தை புதிய அறிவு, திறன்கள், திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளலாம், சில சமயங்களில் அதை உணராமல். ஒரு கணித இயல்பின் செயற்கையான விளையாட்டுகள் விரிவடைவதற்கு மட்டுமல்லாமல், விண்வெளி பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவை விரிவுபடுத்தவும் அனுமதிக்கின்றன. அதனால்தான் வகுப்புகளிலும் உள்ளேயும் அன்றாட வாழ்க்கை, கல்வியாளர்கள் செயற்கையான விளையாட்டுகளையும் விளையாட்டுப் பயிற்சிகளையும் பரவலாகப் பயன்படுத்த வேண்டும்.

குழந்தையின் வாழ்க்கையில் விளையாட்டின் பங்கு விலைமதிப்பற்றது; கல்வியியல் செயல்பாட்டில் அதைச் சேர்ப்பது வயது வந்தவருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையிலான தனிப்பட்ட தொடர்புகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வழிகளில் ஒன்றாகும். பாலர் குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையை உருவாக்க, ஒவ்வொரு வயது நிலையிலும் குழந்தைகளின் வயது மற்றும் உளவியல் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு ஆசிரியர் தனது முறையான பணியை உருவாக்க வேண்டும். கூடுதலாக, கற்றல் செயல்முறையானது அடிப்படை பண்புகள் மற்றும் உறவுகளின் குழந்தைகளின் சுயாதீனமான அடையாளம் மற்றும் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் திறன்களின் வளர்ச்சியை எளிதாக்குகிறது. இதைச் செய்வதற்கான மிகவும் பகுத்தறிவு வழி விளையாட்டுகள் மற்றும் விளையாட்டு பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்துவதாகும்.

வெளிநாட்டு (F. Frebel, D. Dewey, O. Decroli, முதலியன) மற்றும் உள்நாட்டு ஆசிரியர்கள் (Blonsky P.P., Wenger L.A., Mikhailova Z.A.) இருவரும் செயற்கையான விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையின் சிக்கல்களைக் கையாண்டனர். , Sikorsky I.A., Tikheeva E.I. மற்றும் பலர்).

குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த கருத்துக்களை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறை நுட்பங்களைப் படிக்கும் போது, ​​செயற்கையான பொருள் (T.A. Museyibova) பயன்படுத்தி விளையாட்டுத்தனமான, பொழுதுபோக்கு பயிற்சிகளின் பங்குக்கு ஒருவர் கவனம் செலுத்த வேண்டும்.

கிடைக்கக்கூடிய அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வு, அத்தகைய விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளின் பல குழுக்களை அடையாளம் காண அனுமதிக்கிறது.

குழு I. விண்வெளியில் செயலில் இயக்கத்தின் செயல்பாட்டில் முக்கிய இடஞ்சார்ந்த திசைகளை வேறுபடுத்துவதற்கான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள்.

குழு II. கண்களை மூடிக்கொண்டு விண்வெளியில் நோக்குநிலைக்கான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள்.

III குழு. சுற்றியுள்ள இடத்தில் உள்ள பொருட்களின் இருப்பிடம் மற்றும் அவற்றுக்கிடையேயான இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை அங்கீகரிப்பதற்கான செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள்.

IV குழு. இரு பரிமாண இடத்தில் நோக்குநிலைக்கான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள், அதாவது. ஒரு விமானத்தில், உதாரணமாக ஒரு தாளில். சில ஆசிரியர்கள் (வி.ஜி. நெச்சேவா, ஓ.ஐ. கல்கினா, என்.ஏ. சென்கெவிச், முதலியன) மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் "காட்சி கட்டளைகள்" என்று அழைக்கப்படுவதை நடத்துவதற்கான ஆலோசனையைக் குறிப்பிடுகின்றனர்.

வி குழு. வார்த்தை விளையாட்டுகள். அவை குறிப்பாக இடஞ்சார்ந்த சொற்களையும் குழந்தைகளின் பேச்சையும் செயல்படுத்த வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன.

செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளின் உள்ளடக்கத்தில் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலைகளின் சிக்கலுடன் தொடர்புடைய பின்வரும் வேலை நிலைகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம்: நிலை. "தன்னிடமிருந்து" ஒரு குறிப்பு புள்ளியிலிருந்து இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களை உருவாக்குதல்: இடது, வலது, மேலே, கீழே, முன், பின். நிலை. "ஒரு பொருளில் இருந்து", "மற்றொரு நபரிடமிருந்து" நிலையிலிருந்து இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களை உருவாக்குதல். ஒன்று அல்லது மற்றொரு பொருளின் நிலையை ஒரு வார்த்தையில் தீர்மானிக்க குழந்தைகளின் திறன்களை உருவாக்குதல். இயக்கத்தில் முப்பரிமாண இடைவெளியில் செல்ல திறன்களை உருவாக்குதல். ஒரு விமானத்தில் செல்லவும் திறன்களை உருவாக்குதல் (ஒரு தாளில் நோக்குநிலை, அதாவது இரு பரிமாண இடத்தில்).

ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும்போது, ​​இடது மற்றும் வலது கைகளை வேறுபடுத்தும் திறனை வலுப்படுத்துவதில் கவனம் செலுத்த வேண்டியது அவசியம். எதிர் திசைகளை வேறுபடுத்தி பயிற்சி செய்யும் போது, ​​படிப்படியாக பணிகளை சிக்கலாக்குங்கள்: அதன் இருப்பிடத்தை தீர்மானிக்க முன்மொழியப்பட்ட பொருட்களின் எண்ணிக்கையை அதிகரிக்கவும், அதே போல் குழந்தைக்கும் பொருள்களுக்கும் இடையிலான தூரம். குழந்தைகளுக்கு எந்த திசையில் பொருள்கள் அமைந்துள்ளன என்பதை தீர்மானிக்க மட்டுமல்லாமல், இந்த சூழ்நிலைகளை சுயாதீனமாக உருவாக்கவும் கற்பிக்க வேண்டும். சுட்டிக்காட்டப்பட்ட திசையில் நகரும் திறனை மேம்படுத்துவதன் மூலம், நடைபயிற்சி போது மட்டுமல்ல, இயங்கும் போதும் இயக்கத்தின் திசையை மாற்ற பரிந்துரைக்கலாம். கற்றல் செயல்பாட்டின் போது, ​​இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை பிரதிபலிக்கும் முன்மொழிவுகள் மற்றும் வினையுரிச்சொற்களின் அர்த்தத்தில் குழந்தைகளின் தேர்ச்சிக்கு கவனம் செலுத்துங்கள்.

குழந்தைகளின் கணிதப் புரிதலை வளர்ப்பதில், வடிவத்திலும் உள்ளடக்கத்திலும் மகிழ்விக்கும் பல்வேறு செயற்கையான விளையாட்டுப் பயிற்சிகள் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. அவை வழக்கமான கல்விப் பணிகள் மற்றும் பயிற்சிகளிலிருந்து சிக்கலை அமைக்கும் வழக்கத்திற்கு மாறான முறையில் வேறுபடுகின்றன (கண்டுபிடி, யூகிக்கவும்), சில இலக்கியவாதிகள் சார்பாக அதை முன்வைக்கும் எதிர்பாராத தன்மை விசித்திரக் கதை நாயகன்(பினோச்சியோ, செபுராஷ்கி).

2 இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளின் வளர்ச்சிக்கான டிடாக்டிக் பயிற்சிகள்

விளையாட்டுப் பயிற்சிகள் கட்டமைப்பு, நோக்கம், குழந்தைகளின் சுதந்திரத்தின் நிலை மற்றும் ஆசிரியரின் பங்கு ஆகியவற்றில் செயற்கையான விளையாட்டுகளிலிருந்து வேறுபடுத்தப்பட வேண்டும். அவர்கள் பொதுவாக எல்லாவற்றையும் உள்ளடக்குவதில்லை கட்டமைப்பு கூறுகள்செயற்கையான விளையாட்டு (டிடாக்டிக் பணி, விதிகள், விளையாட்டு நடவடிக்கைகள்). அவர்களின் நோக்கம் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பதற்காக குழந்தைகளுக்கு உடற்பயிற்சி செய்வதாகும்.

. "38 கிளிகள்"

ஒரு குட்டி யானை, ஒரு குரங்கு மற்றும் ஒரு போவா கன்ஸ்ட்ரிக்டர் பற்றிய கார்ட்டூனை நினைவில் வைத்திருக்கும்படி குழந்தை கேட்கப்படுகிறது. உங்கள் உடலின் வெவ்வேறு பகுதிகளைப் பயன்படுத்தி பல பொருள்கள் அல்லது தூரங்களை அளவிடும்படி கேட்கப்படுவீர்கள். இதைத் தொடர்ந்து, குழந்தைக்கு சிறிய பொருள்கள் (எழுத்துக்கள், எண்கள்) கொடுக்கப்பட்டு, அவற்றுக்கிடையே அவரது உள்ளங்கையின் தூரம் இருக்கும்படி அவற்றை ஏற்பாடு செய்யும்படி கேட்கப்படுகிறது, மேலும் அவை ஒவ்வொன்றிலிருந்தும் மேசையின் விளிம்பு வரை - அவருடைய ஆள்காட்டி விரல். பொருட்களின் இருப்பிடத்திற்கு (காலின் தூரத்தில், முழங்காலில் இருந்து குதிகால் வரை, முழங்கையிலிருந்து கை வரை, முதலியன) முடிந்தவரை பல விருப்பங்களை வழங்க பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.

. "குறிப்பான்கள்".

குழந்தையின் இடது கை வளையல், மணி, பிரகாசமான துணி போன்றவற்றால் குறிக்கப்பட்டுள்ளது.

ஒவ்வொரு திசையும் ஒரு குறிப்பிட்ட இயக்கத்துடன் சரி செய்யப்படுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக: "மேலே" - குதி, "கீழே" - குனிந்து, "வலது" - வலதுபுறம் திரும்புவதன் மூலம் குதிக்கவும், "இடது" - இடதுபுறம் ஒரு திருப்பத்துடன் குதிக்கவும்.

. "கண்ணாடி".

உடற்பயிற்சி ஒரு தலைவர் அல்லது இரண்டு குழந்தைகளுடன் ஜோடியாக செய்யப்படுகிறது. முதல் கட்டத்தில், உடற்பயிற்சி உங்கள் முழங்கால்கள் மற்றும் உங்கள் குதிகால் மீது உட்கார்ந்த நிலையில் செய்யப்படுகிறது. முதலில், தலைவர் ஒரு கையால் மெதுவான அசைவுகளை செய்கிறார், பின்னர் மற்றொன்று, பின்னர் இரண்டையும் கொண்டு. குழந்தை தலைவரின் அசைவுகளை பிரதிபலிக்கிறது. உடற்பயிற்சி மாஸ்டர் போது, ​​நீங்கள் ஒரு நிற்கும் நிலைக்கு நகர்த்த மற்றும் முழு உடல் இயக்கங்கள் பயன்படுத்த முடியும்.

. "டிவி".

இந்த பயிற்சி முந்தையதைப் போன்றது, தலைவர் காட்டும் அதே கையால் இயக்கங்கள் மட்டுமே மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகின்றன (தலைவர் தனது வலது கையால் இடது காதை எடுத்துக் கொண்டால், குழந்தை தனது வலது கையால் இடது காதை எடுத்துக்கொள்கிறது).

. "புதையலைக் கண்டுபிடி."

அறையில் ஒரு பொம்மை அல்லது மிட்டாய் மறைத்து வைக்கப்பட்டுள்ளது. குழந்தை அதைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும், தலைவரின் கட்டளைகளில் கவனம் செலுத்துகிறது (தலைவர் கூறுகிறார்: "இரண்டு படிகள் முன்னோக்கி, ஒன்று வலதுபுறம் ...", முதலியன). குழந்தை கண்டுபிடித்த பொருள் அவருக்கு வழங்கப்படுகிறது.

சிக்கலான பல்வேறு அளவுகளில் வரையப்பட்ட புள்ளிவிவரங்களை நகலெடுக்கிறது.

இளைய குழுவில், சாதாரண கல்விப் பயிற்சிகள் ஒரு விளையாட்டுத்தனமான தன்மையைக் கொடுக்கலாம், பின்னர் புதிய கல்விப் பொருட்களுக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்தும் முறையாகப் பயன்படுத்தலாம். ஆசிரியர் பயிற்சியை நடத்துகிறார் (பணியைக் கொடுக்கிறார், பதிலைக் கட்டுப்படுத்துகிறார்), அதே நேரத்தில் குழந்தைகள் செயற்கையான விளையாட்டை விட குறைவாக சுதந்திரமாக இருக்கிறார்கள். பயிற்சியில் சுய ஆய்வு கூறுகள் எதுவும் இல்லை.

விளையாட்டு: "யார் யூகிக்கப்பட்டார்கள் என்று யூகிக்கவும்."

குறிக்கோள்: இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையை உருவாக்குதல். பொருள்களின் இடஞ்சார்ந்த அமைப்பை வரையறுக்கும் விதிமுறைகளை வலுப்படுத்தவும்.

விளையாட உங்களுக்கு 3 பெரிய பொம்மைகள் தேவை. உதாரணமாக: பொம்மை, கரடி மற்றும் முயல்.

குழந்தை மையத்தில் அமர்ந்திருக்கிறது, பொம்மைகள் சுற்றி வைக்கப்படுகின்றன. ஆசிரியர் ஒரு பொம்மைக்கு ஆசைப்பட்டு, குழந்தையிடம் எது என்று யூகிக்கச் சொல்கிறார். மறைக்கப்பட்ட பொம்மையின் முகவரி, எடுத்துக்காட்டாக, இது: அது உங்கள் பக்கத்தில் (அல்லது உங்களுக்கு முன்னால், அல்லது பின்னால்) அமர்ந்திருக்கிறது. சுட்டிக்காட்டப்பட்ட இடத்தில் அமைந்துள்ள பொம்மைக்கு அவர் பெயரிட வேண்டும். பின்னர் ஆசிரியர் இடங்களை மாற்ற பரிந்துரைக்கிறார். இப்போது குழந்தை பொம்மையின் முகவரியை யூகிக்கும். எதிர்காலத்தில், நீங்கள் கூடுதல் வேறுபாடுகளை அறிமுகப்படுத்தலாம்: வலது மற்றும் இடது.

விளையாட்டு "மேல் மற்றும் கீழ்"

ஒரு வயது வந்தவர் கீழேயும் மேலேயும் உள்ள வெவ்வேறு பொருட்களைப் பெயரிடுகிறார், அவற்றை மாற்றுகிறார். ஒரு பொருளுக்கு பெயரிடும் போது, ​​பொருள் மேலே இருந்தால், குழந்தை தனது விரலை மேலேயும், பொருள் கீழே இருந்தால் கீழேயும் காட்ட வேண்டும். உதாரணமாக: தரை, வானம், பூமி, புல், கூரை, சரவிளக்கு, கூரை, பறவைகள், சாலை, கற்கள், ஓடை, மேகங்கள், குழி, சூரியன், மணல், மலைகள், கடல், பூட்ஸ், தலை, முழங்கால், கழுத்து.

விளையாட்டு "மாறாக" (எதிர் கருத்தை பெயரிடவும்)

பந்து விளையாட்டு. பெரியவர் கூறுகிறார்: - ஜன்னலுக்கு மேலே.

குழந்தை: - ஜன்னல் கீழ்.

கதவுக்கு - கதவிலிருந்து. பெட்டியில் - ... பள்ளி முன் - ... நகரத்திற்கு - ... கார் முன் - ... தூரம் - ... உயர் - ... மேலே - ... வலதுபுறம் - ... முதலியன

விளையாட்டு "கடை"

இலக்கு. உண்மையான பொருட்களின் குழுவில் இடஞ்சார்ந்த உறவுகளைப் புரிந்துகொள்ள கற்றுக்கொள்ளுங்கள், அலமாரிகளில் உள்ள பொருட்களின் இருப்பிடத்தை வாய்மொழியாகக் குறிக்கவும்.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம். குழந்தை, ஒரு விற்பனையாளராக செயல்படுகிறது, பல அலமாரிகளில் பொம்மைகளை வைக்கிறது மற்றும் எங்கே, என்ன அமைந்துள்ளது என்று கூறுகிறது.

5-6 வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகள் தங்கள் இடது மற்றும் வலது கைகளை வேறுபடுத்தும் திறனைக் கற்பிக்கிறார்கள், தங்களைப் பற்றிய பொருள்களின் திசையைத் தீர்மானிக்கிறார்கள்: மேலே, கீழே, முன், பின், இடது, வலது. இந்த நோக்கத்திற்காக, நடுத்தரக் குழுவின் குழந்தைகளுக்கு பரிந்துரைக்கப்படும் விளையாட்டுப் பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்தவும்: "யார் எங்கே நிற்கிறார்கள் என்று யூகிக்கவும்!", "எங்கே என்னவென்று யூகிக்கவும்!", "எங்கே மணி அடிக்கிறது என்பதைக் குறிக்கவும்" போன்றவை. கணிதம் மற்றும் விளையாட்டுகள் பற்றிய வகுப்புகள்.

உள்ளபடி நடுத்தர குழு, குழந்தைகள் எதிர் திசைகளை வேறுபடுத்திப் பயிற்சி செய்கிறார்கள், ஆனால் பணிகள் மிகவும் கடினமாகின்றன. அவை பொருள்களின் எண்ணிக்கையை (2 முதல் 6 வரை) அதிகரிக்கின்றன என்பதில் இது வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, குழந்தை தீர்மானிக்கும்படி கேட்கப்படும் இடம், அத்துடன் குழந்தைக்கும் பொருள்களுக்கும் இடையிலான தூரம். குழந்தைகள் படிப்படியாக அவர்களிடமிருந்து கணிசமான தொலைவில் அமைந்துள்ள எந்தவொரு பொருளின் இருப்பிடத்தின் திசையையும் தீர்மானிக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

குழந்தைகள் அவர்களிடமிருந்து எந்த திசையில் பொருள்கள் அமைந்துள்ளன என்பதை தீர்மானிக்க மட்டுமல்லாமல், இந்த சூழ்நிலைகளை சுயாதீனமாக உருவாக்கவும் கற்பிக்கப்படுகிறார்கள்: "அன்யா முன்னால் நிற்கவும், ஷென்யா உங்களுக்குப் பின்னால் நிற்கவும்!", "ஒரு அட்டவணை இருக்கும்படி நிற்கவும். உங்கள் இடது, வலதுபுறம் ஒரு பலகை உள்ளது.

3 சுட்டிக்காட்டப்பட்ட திசையில் நகரும் திறனை வளர்ப்பதற்கான விளையாட்டுகள்

பழைய குழுவில், சுட்டிக்காட்டப்பட்ட திசையில் நகரும் திறனை ஒருங்கிணைப்பதற்கும் மேம்படுத்துவதற்கும் அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது, நடைபயிற்சி மற்றும் இயங்கும் போது இயக்கத்தின் திசையை மாற்றவும்.

இசை மற்றும் உடற்கல்வி வகுப்புகளில், ஆசிரியர் வினையுரிச்சொற்கள் மற்றும் முன்மொழிவுகளைப் பயன்படுத்தி இயக்கத்தின் திசையைத் துல்லியமாகக் குறிப்பிடுகிறார்: மேல், கீழ், முன்னோக்கி, பின், இடது (இடது), வலது (வலது), அடுத்து, இடையில், எதிர், பின் முன், உள்ளே, ஆன், முன், முதலியன. குழந்தைகள் தங்களைக் கவனம் செலுத்தும் திறனை அடிப்படையாகக் கொண்டு, சுட்டிக்காட்டப்பட்ட திசையில் இயக்கங்களைச் செய்ய கற்றுக்கொடுக்கிறார்.

பெரும் முக்கியத்துவம்பயன்களைக் கொண்டுள்ளது ஒரு குறிப்பிட்ட அமைப்புவிதிகள் கொண்ட விளையாட்டுகள் - செயற்கையான மற்றும் செயலில். விளையாட்டுகள் கணிதம், உடற்கல்வி, இசை வகுப்புகள் மற்றும் வெளிப்புற வகுப்புகளில் விளையாடப்படுகின்றன, முக்கியமாக நடைப்பயணத்தின் போது.

ஆண்டின் தொடக்கத்தில், "நீங்கள் எங்கு செல்வீர்கள், எதைக் கண்டுபிடிப்பீர்கள்?" என்ற விளையாட்டை நீங்கள் வழங்கலாம்.

பழைய குழுவில், இந்த விளையாட்டு மிகவும் சிக்கலான பதிப்பில் விளையாடப்படுகிறது. குழந்தைகள் 4 திசைகளில் இருந்து தேர்வு செய்கிறார்கள், பணி பல நபர்களால் ஒரே நேரத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. பின்னர் "பொருளைக் கண்டுபிடி", "கொடியைக் கண்டுபிடி", "பயணம்", "சாரணர்கள்" விளையாட்டுகள் விளையாடப்படுகின்றன. இங்குள்ள விளையாட்டு நடவடிக்கை என்பது மறைக்கப்பட்ட பொம்மைக்கான (பொருள்) தேடலாகும். ஆனால் இப்போது குழந்தை சுறுசுறுப்பான இயக்கத்தின் செயல்பாட்டில் திசையை மாற்றும்படி கேட்கப்படுகிறது, உதாரணமாக, மேசைக்கு நடக்கவும், வலதுபுறம் திரும்பவும், ஜன்னலுக்கு நடக்கவும், இடதுபுறம் திரும்பவும், அறையின் மூலையில் நடந்து, அங்கு ஒரு மறைக்கப்பட்ட பொம்மை கண்டுபிடிக்கவும்.

முதலில், இந்த விளையாட்டுகளை நடத்தும் போது, ​​​​ஆசிரியர் நடவடிக்கையின் போது அறிவுறுத்தல்களை வழங்குகிறார்: "மேசைக்குச் செல்லுங்கள் ... வலதுபுறம் திரும்புங்கள் ... சாளரத்திற்குச் செல்லுங்கள் ... இடதுபுறம் திரும்புங்கள் ...", முதலியன அவர். அவர் ஏற்கனவே முந்தையது முடிந்ததும் ஒவ்வொரு அறிவுறுத்தலையும் செய்கிறார், மேலும் குழந்தை ஏற்கனவே இயக்கத்தின் திசையை மாற்றிய பிறகு பொருளின் பெயரிடுதல் பின்பற்றப்பட வேண்டும், இல்லையெனில் குழந்தைகள் பொருளுக்கு மட்டுமே கவனம் செலுத்துகிறார்கள், சுட்டிக்காட்டப்பட்ட திசையில் அல்ல. அத்தகைய விளையாட்டுகளை ஒரு சிறிய பகுதிக்கு மட்டுப்படுத்துவது அறிவுறுத்தப்படுகிறது, மேலும் குழந்தைகள் அனுபவத்தைப் பெறுவதால், பகுதி முழு குழு அறை அல்லது பகுதியின் அளவிற்கு அதிகரிக்கப்படலாம். நோக்குநிலை பணிகளின் எண்ணிக்கையை படிப்படியாக அதிகரிக்கவும், அவை வழங்கப்படும் வரிசையை மாற்றவும். ஆரம்பத்தில் குழந்தைகள் ஜோடி திசைகளை மட்டுமே தீர்மானித்தால்: முன்னோக்கி - பின், வலது - இடது, பின்னர் அவர்கள் எந்த வரிசையிலும் திசைகளைக் குறிக்கிறார்கள்: முன்னோக்கி - வலது, வலது - பின், முதலியன.

சுட்டிக்காட்டப்பட்ட திசையில் நகரும் திறனை ஒருங்கிணைக்க, வரைபடங்களைப் பயன்படுத்தி விளையாட்டுகள் பரிந்துரைக்கப்படுகின்றன.

டிடாக்டிக் கேம்: "ஒரு பொம்மையைக் கண்டுபிடி."

குறிக்கோள்: இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையை உருவாக்குதல். புள்ளிவிவரங்களின் காரண சார்பு பற்றிய ஒரு யோசனையை உருவாக்குங்கள்.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: ஆசிரியர் ஒரு குறிப்பிட்ட பொம்மையை குழுவில் மறைக்கிறார். குழந்தைக்கு ஒரு குழு திட்டம் உள்ளது. பொம்மை மறைத்து வைக்கப்பட்டுள்ள இடத்தில் ஆசிரியர் திட்டத்தில் ஒரு சிப் வைக்கிறார். குழந்தையின் பணி திட்டத்தைப் பார்த்து, அதை எங்கு தேடுவது என்பதை தீர்மானிக்க வேண்டும். அறையில் எங்கிருந்தும் திட்டத்தைப் பயன்படுத்த குழந்தை கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். இதைச் செய்ய, அவர் முதலில் திட்டத்தை திசைதிருப்ப வேண்டும். இதற்குப் பிறகு, குழு அறையில் திட்டத்தில் குறிக்கப்பட்ட பொருளைக் கண்டுபிடிப்பது எளிது.

விளையாட்டு "புதையல் எங்கே மறைக்கப்பட்டுள்ளது?"

இலக்கு. இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலை எதிர்வினைகளை உருவாக்குங்கள்.

உபகரணங்கள். நீங்கள் அனைத்து வகையான "தடைகளையும்" பயன்படுத்தலாம்: நாற்காலிகள், ஓட்டோமான்கள், க்யூப்ஸ் போன்றவை. பாதை திட்டத்துடன் வரைபடம். ஆச்சரியம்.

தளத்தில், அறையில், ஒரு வயது வந்தவர் தடைகளை இடுகிறார்: "நதிகள்", "மலைகள்", "பள்ளத்தாக்குகள்" போன்றவை. வழிமுறைகள்: - இங்கே எங்களுக்கு முன்னால் ஒரு வரைபடம் உள்ளது, அதில் சிலுவையால் குறிக்கப்பட்ட ஒரு புதையல் உள்ளது மற்றும் அதை எவ்வாறு கண்டுபிடிப்பது என்பது பற்றிய விளக்கம் உள்ளது. நம் வழியில் நாம் கடக்க வேண்டிய அனைத்து வகையான தடைகளையும் சந்திப்போம். நீங்கள் வரைபடத்தை சரியாகப் பின்பற்றி, பணிகளைச் சரியாகச் செய்தால், நாங்கள் நிச்சயமாக புதையலைக் கண்டுபிடிப்போம். எது கண்டுபிடிக்கப்பட்டதும் அதைக் கண்டுபிடிப்போம்."

"வரைபடத்தின்" தோராயமான விளக்கம்: வரைபடத்தில் சுட்டிக்காட்டப்பட்ட இடத்தில் நிற்கவும் - தொடங்கவும். மூன்று படிகள் முன்னோக்கிச் சென்று வலதுபுறம் திரும்பவும், இடதுபுறத்தில் உள்ள "மலையை" சுற்றி செல்லவும். வலதுபுறம் திரும்பி ஆற்றின் குறுக்கே நீந்தவும். நான்கு படிகள் முன்னோக்கி நடக்கவும். பின்னர் இடதுபுறம் திரும்பி ஒரு படி எடுக்கவும். இரண்டு படிகள் முன்னோக்கி... முதலியன. குழந்தை ஒரு ஆச்சரியமான புதையலைக் கண்டுபிடித்த பிறகு விளையாட்டு முடிவடைகிறது.

வலது மற்றும் இடது திசைகளில் செல்லக்கூடிய திறன் தொடர்பான தெருவில் பாதசாரிகளுக்கான நடத்தை விதிகளை குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்ள உதவுவதற்காக, அவர்கள் விளையாட்டுகளை பரிந்துரைக்கிறார்கள் “நீங்கள் சரியான தெருவில் நடந்தால், நீங்கள் ஒரு புதிய வீட்டிற்கு வருவீர்கள். தவறு செய்தால், நீங்கள் பழையவற்றில் இருப்பீர்கள்," "நீங்கள் சரியாக தேர்ச்சி பெற்றால், நீங்கள் மற்றொரு கொடியை எடுப்பீர்கள்," "தொகுப்பைக் கடந்து செல்லுங்கள்." " இந்த விளையாட்டுகளில் பணி என்னவென்றால், ஒவ்வொரு குழந்தையும் நடைபாதையில் சரியாக நடந்து, அதன் வலது பக்கத்தில் ஒட்டிக்கொண்டு, அல்லது, தெருவைக் கடக்கும்போது, ​​முதலில் இடதுபுறமாகப் பார்க்கவும், தெருவின் நடுப்பகுதியை அடையும்போது, ​​வலதுபுறம் பார்க்கவும்.

"ஃபீட் தி ஹார்ஸ்", "நாக் ஆன் தி டிரம்", "உங்கள் பேட்ஜைக் கண்டுபிடி" விளையாட்டுகளில் சோதனை நகர்வின் அடிப்படையில் மூடிய கண்களுடன் இயக்கத்தின் திசையை மீண்டும் உருவாக்குவதற்கான பயிற்சிகள் பயனுள்ளதாக இருக்கும். இந்த விளையாட்டுகள் ஒரே மாதிரியானவை, எனவே கடைசியாக ஒரு உதாரணத்தை விவரிப்போம். வடிவியல் வடிவங்களின் மாதிரிகள் சுவரில் வைக்கப்பட்டுள்ளன. முதலில், டிரைவர், கண்களைத் திறந்து, ஆசிரியர் பெயரிட்ட உருவத்தை அணுகுகிறார், பின்னர், கண்களை மூடிக்கொண்டு, அவர் மாதிரிகளுடன் சுவருக்குத் திரும்பி, தொடுவதன் மூலம் சரியானதைக் கண்டுபிடிப்பார்.

விண்வெளியில் நோக்குநிலை செய்யும் போது, ​​குழந்தைகள் ஒலி சமிக்ஞைக்கு எதிர்வினையின் வேகத்தையும் தெளிவையும் வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள் (விளையாட்டுகள் "யாகோவ், நீங்கள் எங்கே?", "பிளைண்ட் மேன்ஸ் பிளஃப் வித் எ பெல்", "குரல் எங்கிருந்து வருகிறது?"). இயக்கத்தின் திசைகளை வேறுபடுத்துவது, இயக்கியபடி செயல்படுவது, குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது முக்கியம். இந்த நோக்கத்திற்காக, "நாக்-நாக் ஆன் தி டிரம்" மற்றும் "ஃபீட் தி ஹார்ஸ்" (மாற்றியமைக்கப்பட்ட பதிப்பில்) விளையாட்டுகள் பரிந்துரைக்கப்படுகின்றன. கண்களை மூடிய குழந்தைகள், ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களைப் பின்பற்றி, பொருளை நோக்கி நகர்கிறார்கள்: "2 படிகள் முன்னோக்கி, இடதுபுறம் திரும்பவும், 3 படிகள் எடுக்கவும்," முதலியன. பணிகளின் எண்ணிக்கை ஆரம்பத்தில் 2-3 ஆக வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது, பின்னர் அவர்களின் எண்ணிக்கை அதிகரிக்கப்படுகிறது. 4-5.

முக்கிய இடஞ்சார்ந்த திசைகளின் தெளிவான வேறுபாடு தேவைப்படும் மிகவும் சிக்கலான பணிகளைச் செய்வதில் குழந்தைகளின் ஆர்வம் பொம்மைகளை மாற்றுவதன் மூலம் உருவாக்கப்படுகிறது.

2.4 பொருள்களுக்கு இடையில் இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை ஏற்படுத்த விளையாட்டுகள்

மற்றொரு பொருளுடன் தொடர்புடைய ஒரு பொருளின் நிலையை தீர்மானிக்கும் திறனை 5-6 வயது குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது சிறிய முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது அல்ல (“கூடு கட்டும் பொம்மையின் வலதுபுறத்தில் ஒரு பிரமிடு உள்ளது, இடதுபுறம் ஒரு கரடி, பின்னால் உள்ளது. கூடு கட்டும் பொம்மை ஒரு டம்ளர்"), அத்துடன் சுற்றியுள்ள பொருட்களில் அவற்றின் நிலை ("நான் ஒரு நாற்காலியின் பின்னால், ஜன்னல்களுக்கு இடையில், நடாஷாவின் பின்னால்" போன்றவை).

மற்றொரு பொருளில் இருந்து வழிசெலுத்தும் திறன் தனக்குத்தானே செல்லும் திறனை அடிப்படையாகக் கொண்டது. குழந்தைகள் பொருளின் நிலையில் தங்களை மனரீதியாக கற்பனை செய்ய கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். இது சம்பந்தமாக, அவர்கள் தங்களிடமிருந்து பொருட்களின் நிலையின் திசையைத் தீர்மானிப்பதில் முதலில் பயிற்றுவிக்கப்படுகிறார்கள் (90 மற்றும் 180 ° திரும்பும்போது: அட்டவணை முன்னால் இருந்தது, குழந்தை திரும்பியது - மற்றும் அட்டவணை வலதுபுறம் இருந்தது). அடுத்து, குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் உடலின் பக்கங்களை அடையாளம் காண கற்றுக்கொடுக்கப்படுகிறார்கள், எடுத்துக்காட்டாக, அவர்களின் வலது மற்றும் இடது கை எங்கே, பின்னர் ஒரு பொம்மை, கரடி போன்றவற்றின் உடற்பகுதியின் பக்கங்கள் (இது மிகவும் எளிதானது என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள். உயிரற்ற ஒன்றை விட எந்த உயிருள்ள பொருளின் நிலையில் தன்னை கற்பனை செய்துகொள்ளும் குழந்தை.)

கணித வகுப்புகளின் பகுதி 4-5 இந்த சிக்கலை தீர்க்க அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது. வகுப்புகள் இப்படிக் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளன: முதலில், ஆசிரியர் சில இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை பொம்மைகள் அல்லது விஷயங்களில் காட்டுகிறார் (முன், முன், பின், பின், பின், இடது, வலது; உள்ள, ஆன், மேல், கீழ், காரணம்; அடுத்து, எதிர், நோக்கி , இடையில்) மற்றும் அவற்றை சரியான வார்த்தைகளில் குறிப்பிடுகிறது, பின்னர் பொருள்களின் இருப்பிடத்தை மாற்றுகிறது அல்லது ஒன்று அல்லது மற்றொரு பொருளை மாற்றுகிறது, மேலும் ஒவ்வொரு முறையும் குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பாக தங்கள் நிலையை குறிப்பிடுகின்றனர். இறுதியாக, குழந்தைகள், ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களைப் பின்பற்றி, பொருத்தமான சூழ்நிலைகளை தாங்களாகவே உருவாக்கி, சூழலில் அவர்களைத் தேடுகிறார்கள். அவர்கள் "எங்கே என்ன?", "எர்ரன்ட்ஸ்", "மறை மற்றும் தேடுதல்", "என்ன மாறிவிட்டது?" போன்ற விளையாட்டுகளை வழங்குகிறார்கள். (“லீனா நினாவுக்கு முன்னால் இருந்தாள், இப்போது அவள் நினாவுக்குப் பின்னால் இருக்கிறாள்.”) ஆசிரியர் (பின்னர் குழந்தைகளில் ஒருவர்) பொம்மைகளையும் பொருட்களையும் மறைத்து மாற்றுகிறார். குழந்தை ஓட்டும் குழந்தை எங்கே, என்ன அமைந்துள்ளது, என்ன மாறிவிட்டது, பொம்மைகள் எவ்வாறு ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளன, குழந்தைகள் எங்கே ஒளிந்திருக்கிறார்கள், முதலியன சொல்கிறது. நீங்கள் நாடகமாக்கல் பயிற்சிகளை நடத்தலாம். மேஜை தியேட்டர். தியேட்டர் பாத்திரங்கள் (பூனைக்குட்டிகள், நாய்க்குட்டிகள் போன்றவை) பொருள்களுக்குப் பின்னால் ஒளிந்துகொள்கின்றன, இடங்களை மாற்றுகின்றன, மேலும் அவை ஒவ்வொன்றும் எங்கே என்று குழந்தைகள் விவரிக்கிறார்கள்.

விளையாட்டு "ஹவுஸ்வார்மிங்".

இந்த விளையாட்டில், குழந்தைகள் வீடுகள் மற்றும் சிறிய பொம்மைகள் (விலங்குகள்) வடிவில் பொம்மைகளுக்கு சுவர் அலமாரிகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர். ஒவ்வொரு குழந்தையும் கொடுக்கப்பட்ட அறிவுறுத்தல்களின்படி வீட்டை "மக்கள்" செய்ய வேண்டும். உதாரணமாக, அடுக்குமாடி குடியிருப்பின் அடிப்பகுதியில் எங்களுக்கு கிடைத்தது: ஒரு சுட்டி, ஒரு குட்டி ஆடு மற்றும் ஒரு குரங்கு, குட்டி ஆடு இடதுபுறம், மற்றும் எலிக்கும் குட்டிக்கும் இடையில் குரங்கு போன்றவை. குழந்தைகளின் சிறிய துணைக்குழுவுடன் (2-3 பேர்) இந்த விளையாட்டை விளையாடுவது நல்லது. முதலில், ஆசிரியர் தலைவராக செயல்படுகிறார்; எதிர்காலத்தில், குழந்தைகளை ஈடுபடுத்துவது அவசியம் - இது அவர்களின் செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியத்தை ஒருங்கிணைக்கவும் விரிவுபடுத்தவும் உதவும்.

விளையாட்டுப் பயிற்சி "அதே படத்தைக் கண்டுபிடி" பெரும் நன்மைகளைத் தருகிறது. அதற்கான பொருள் வெவ்வேறு இடஞ்சார்ந்த உறவுகளில் ஒரே பொருட்களை (உதாரணமாக, ஒரு வீடு, ஒரு கிறிஸ்துமஸ் மரம், ஒரு பிர்ச் மரம், ஒரு வேலி, ஒரு பெஞ்ச்) சித்தரிக்கும் படங்கள். ஒரு ஜோடி பொருள்களின் வரைபடங்களின் அதே அமைப்பைக் கொண்ட படங்களைக் கொண்டுள்ளது. படங்களுடன் கூடிய பயிற்சிகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக, இது போன்றது: ஒவ்வொரு வீரர்களும் ஒரு படத்தைப் பெறுகிறார்கள். இணைக்கப்பட்ட படங்கள் தொகுப்பாளரிடம் இருக்கும். தொகுப்பாளர் தனது புகைப்படங்களில் ஒன்றை எடுத்து அதைக் காட்டுகிறார்: "அதே படம் யாரிடம் உள்ளது?" அதில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருட்களுக்கு இடையேயான இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை துல்லியமாக அடையாளம் காண்பவர் ஒரு ஜோடி படத்தைப் பெறுகிறார்.

குழந்தைகளுடன் ஒரு புத்தகத்தில் ஏதேனும் படங்கள் அல்லது விளக்கப்படங்களைப் பார்க்கும்போது, ​​​​ஒவ்வொரு பொருளின் நிலையையும் மற்ற பொருட்களுடனான அதன் உறவையும் புரிந்துகொள்ள அவர்களுக்கு கற்பிக்க வேண்டியது அவசியம். இது வெளிப்படுத்த உங்களை அனுமதிக்கிறது சொற்பொருள் உறவுகள், பொருட்களை ஒன்றோடொன்று இணைக்கிறது.

2.5 விமான நோக்குநிலையை வளர்ப்பதற்கான விளையாட்டுகள்

ஒரு தாளில் ஒரு புள்ளியின் இருப்பிடத்தை சரிசெய்யும் திறன்;

ஒரு தாளில் உள்ள வெவ்வேறு பொருள்களுக்கு இடையிலான இடஞ்சார்ந்த உறவுகளைப் புரிந்துகொள்வது;

ஒரு விமானத்தில் திசைதிருப்பும்போது பல்வேறு நடைமுறை பணிகளைச் செய்யும் திறன்;

பொருத்தமான சொற்களைப் பயன்படுத்தி ஒரு தாளில் உள்ள பொருட்களின் இடஞ்சார்ந்த அமைப்பை சுயாதீனமாக வகைப்படுத்தும் திறன்;

சரிபார்க்கப்பட்ட தாளில் செல்லக்கூடிய திறன்.

பழைய குழுவில், குழந்தைகள் ஒரு விமானத்தில் சுதந்திரமாக செல்ல கற்றுக்கொள்ள வேண்டும், அதாவது இரு பரிமாண இடத்தில். முதலில் பள்ளி ஆண்டுகணித வகுப்புகளில், குழந்தைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட திசையில் பொருட்களை வைக்க கற்றுக்கொடுக்கப்படுகிறார்கள்: மேலிருந்து கீழாக அல்லது கீழிருந்து மேல், இடமிருந்து வலமாக அல்லது வலமிருந்து இடமாக. ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பாக வடிவியல் வடிவங்களின் ஒப்பீட்டு நிலையின் நிலையான தேர்வு, விளக்கம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் ஆகியவற்றில் அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.

மேலும் வளர்ச்சிஒரு விமானத்தில் உள்ள நோக்குநிலை, ஒரு தாள் அல்லது மேசையின் நடுப்பகுதி (மையம்), தாளின் மேல் மற்றும் கீழ், இடது மற்றும் வலது விளிம்புகள், மேல் இடது மற்றும் வலது, கீழ் இடது மற்றும் வலது மூலைகளைக் கண்டறியும் திறனை குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க உதவுகிறது. தாள். 3-4 பாடங்களின் முக்கிய பகுதி இந்த வேலைக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது. முதல் பாடத்தில், ஆசிரியர் அட்டவணையை நிரூபித்து, தாளுடன் தொடர்புடைய பொருட்களின் இருப்பிடத்தின் மாதிரி விளக்கத்தை அளிக்கிறார். குழந்தைகள் மாதிரியை விவரிக்கிறார்கள் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்கிறார்கள். பின்னர் அவர்கள் இயக்கியபடி செயல்பட கற்றுக்கொடுக்கப்படுகிறார்கள், மேலும் பணி முடிந்த பிறகு உதாரணம் காட்டப்படுகிறது. இப்போது அது சுய கட்டுப்பாட்டின் வழிமுறையாக செயல்படுகிறது. பணியை முடித்த பிறகு, குழந்தைகள் எந்தெந்த புள்ளிவிவரங்களை எங்கு வைத்தார்கள் என்பதை விவரிக்கிறார்கள். இரண்டாவது அல்லது மூன்றாவது பாடத்திலிருந்து தொடங்கி, முதலில் பணியை மீண்டும் செய்யவும், பின்னர் அதை முடிக்கவும் ஆசிரியர் அவர்களிடம் கேட்கிறார்.

விளையாட்டு "வடிவியல் கட்டளை".

குழந்தைகளுக்கு முன்னால் ஒரு தாள் மற்றும் வடிவியல் வடிவங்கள் உள்ளன. ஆசிரியர் அறிவுறுத்தல்களை வழங்குகிறார், குழந்தைகள் வேகமான வேகத்தில் பின்பற்ற வேண்டும். எடுத்துக்காட்டாக, மேல் இடது மூலையில் சிவப்பு சதுரம், தாளின் மையத்தில் மஞ்சள் வட்டம் போன்றவற்றை வைக்கவும். பணியை முடித்த பிறகு, குழந்தைகள் செயல்படுத்தலின் சரியான தன்மையை சரிபார்க்கலாம்: ஆசிரியர் ஆணையின் படி வரையப்பட்ட வடிவியல் புள்ளிவிவரங்களுடன் ஒரு தாளை முன்கூட்டியே தயார் செய்துள்ளார்.

விளையாட்டு "நான் ஒரு காரை ஓட்டுகிறேன்."

ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் முன்னால் ஒரு தாள் மற்றும் ஒரு சிறிய கார் உள்ளது. குழந்தைகள், ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களைக் கேட்டு, காரை சரியான திசையில் நகர்த்தவும். எடுத்துக்காட்டாக, தாளின் கீழ் வலது மூலையில் ஒரு கேரேஜ் உள்ளது, அங்கிருந்து தாளின் கீழ் பக்கமாக பள்ளிக்குச் செல்வோம். இது கீழ் இடது மூலையில் உள்ளது, பள்ளி முடிந்ததும் நாங்கள் மிருகக்காட்சிசாலைக்குச் செல்வோம், இது மேல் வலது மூலையில் உள்ளது.

தாள், தளம், பகுதி தொடர்பாக பொருள்களின் நிலையைக் குறிக்க குழந்தைகள் துல்லியமான வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்த வேண்டும். கணித வகுப்புகளில், குழந்தைகள் சில இடஞ்சார்ந்த தொடர்புகள் மற்றும் உறவுகளைப் பற்றிய முதல் யோசனைகளைப் பெறுகிறார்கள். குழந்தைகளின் பல்வேறு வகையான நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் அவற்றின் ஒருங்கிணைப்பு நிகழ்கிறது (எடுத்துக்காட்டாக, காட்சி கலைகள்).

பாலர் குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையில் அறிவு மற்றும் திறன்களை அடையாளம் காண, கண்டறியும் முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:

"தலையின் சோதனைகள்" (ஒருவரின் சொந்த உடலின் இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களைக் கண்டறிதல்). இந்த நுட்பம் குழந்தையின் சொந்த உடலின் இடத்தில் நோக்குநிலையைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. முதலில், யோசனைகள் ஒருவரின் சொந்த முகம் தொடர்பாகவும், பின்னர் உடல் தொடர்பாகவும் பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகின்றன. குழந்தை தனது முகத்தில் என்ன இருக்கிறது மற்றும் அதன் தனிப்பட்ட பாகங்களின் ஒப்பீட்டு நிலை என்ன என்பதை மதிப்பீடு செய்யும்படி கேட்கப்படுகிறது.

முறை "எனக்கு முன்னால் என்ன இருக்கிறது?" இந்த நுட்பம் விண்வெளியில் குழந்தையின் சொந்த உடலின் நோக்குநிலையைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. குழந்தை அறையின் நடுவில் நிற்கும்படி கேட்கப்படுகிறது, மேலும் அவர் தனக்கு முன்னால் பார்க்கும் பொருள்களுக்கு பெயரிட வேண்டும். பின்னர் பரிசோதகர் குழந்தையை 90° ஆக மாற்றுகிறார் வலது பக்கம்மேலும் அவர் தனக்கு முன்னால் பார்க்கும் பொருள்களுக்கு மீண்டும் பெயரிட முன்வருகிறார்.

"படத்தில் உள்ள பொருட்களின் ஏற்பாடு" நுட்பத்தில் 6 படங்கள் உள்ளன, அவை படங்களைப் பயன்படுத்தி விண்வெளியில் குழந்தையின் நோக்குநிலை பற்றிய பல்வேறு ஆய்வுகளை இலக்காகக் கொண்டவை, இடஞ்சார்ந்த ஏற்பாடு தொடர்பான சிக்கல்களை குழந்தை புரிந்துகொள்கிறதா என்பதைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

இவ்வாறு, இடஞ்சார்ந்த உறவுகளைப் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்களை வளர்ப்பதற்கான சிறந்த வழி விளையாட்டுகள் மற்றும் விளையாட்டுப் பயிற்சிகள் பல்வேறு நிலைகளில் உள்ளது. டிடாக்டிக் கேம்கள் வகுப்பறையிலும் அன்றாட வாழ்க்கையிலும் அறிவைப் பொதுமைப்படுத்துவதற்கும் ஒருங்கிணைப்பதற்கும் பங்களிப்பது மட்டுமல்லாமல், புதிய விஷயங்களை அறிமுகப்படுத்துவதற்கான ஒரு வழியாகும், குறிப்பாக, நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய முழு அளவிலான யோசனைகளை உணர்ந்து உருவாக்குவதற்கான புதிய வழிகள்.

பாடம் 3. உடற்கல்வி வகுப்புகளில் குழந்தைகளுக்கு இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையை கற்பித்தல்

குழந்தை உளவியலின் அடிப்படைக் கொள்கைகளில் ஒன்று, ஒரு குழந்தையின் பல்வேறு மன செயல்முறைகளை இயக்கிய கற்றலைக் கட்டமைப்பதன் மூலமும் அவரது செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதன் மூலமும் உருவாக்க முடியும். ஒரு குழந்தையின் மோட்டார் செயல்பாடு, இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளின் முக்கிய அங்கமாக பாலர் குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையை வளர்ப்பதற்கான பரந்த வாய்ப்புகளை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகிறது என்பது வெளிப்படையானது.

குழந்தைகளின் அன்றாட வாழ்க்கையில், பாலர் குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த கருத்துக்களை உருவாக்க ஆசிரியருக்கு வாய்ப்பளிக்கும் பல சூழ்நிலைகள் உள்ளன. சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட உடற்கல்வி வகுப்புகளின் போது, ​​சிறப்பு விளையாட்டு பயிற்சிகள் மற்றும் குறுகிய கால விளையாட்டுகளும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, இது இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. இருப்பினும், பல ஆராய்ச்சியாளர்கள் மற்றும் பயிற்சியாளர்கள் குறிப்பிடுவது போல், உடற்கல்வி வகுப்புகளில் இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளில் தேர்ச்சி பெற குழந்தைகளுக்கு போதுமான ஒத்திசைவான வகுப்புகள் இல்லை, மேலும் அவை உருவாக்குவதற்கான நிபந்தனைகள் தீர்மானிக்கப்படவில்லை.

உடற்கல்வி வகுப்புகளில் குழந்தைகளுக்கு இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையை கற்பிப்பதில், ஆரம்பப் பணியானது குழந்தை தனது சொந்த உடலில் நோக்குநிலையை மாஸ்டர் செய்வதாகும். "தன் மீது" நோக்குநிலை என்பது சமச்சீர் (வலது அல்லது இடது கை, கால் போன்றவை) உட்பட ஒருவரின் உடல் மற்றும் முகத்தின் தனிப்பட்ட பாகங்கள் பற்றிய அறிவை உள்ளடக்கியது. இது இளம் வயதிலேயே உருவாகிறது, ஆனால் சில குழந்தைகள் சரியான மற்றும் குழப்பத்தை ஏற்படுத்துவதால், பழைய குழுவில் உள்ள வகுப்புகளில் சேர்க்க வேண்டியது அவசியம் என்று தோன்றுகிறது. இடது பக்கம். கூடுதலாக, குழந்தைகள் தங்கள் வலது மற்றும் இடது கைகளைப் பயன்படுத்துவதில் போதுமான மற்றும் மாறுபட்ட நடைமுறை அனுபவத்தைக் குவிக்க வேண்டும். வலது கையில் கரண்டி, பென்சில், தூரிகை போன்ற செயல்களில் முதலில் வேறுபட்ட தன்மையை ஒருங்கிணைப்பது அவசியம்; உங்கள் இடது கையால் ஒரு தட்டு, காகிதத் தாள் போன்றவற்றைப் பிடித்துக் கொள்ளுங்கள், பின்னர் குழந்தைகளை பெயரால் கைகளை வேறுபடுத்தி, அவற்றை சுயாதீனமாக பெயரிட ஊக்குவிக்கவும். கையின் பெயர் மற்றும் அவை ஒவ்வொன்றிற்கும் குறிப்பிட்ட செயல்களின் தன்மை ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தொடர்பை ஒருங்கிணைப்பது முக்கியம் (குழந்தை தனது வலது கை மற்றும் இடது கையால் என்ன செய்கிறது). பயிற்சியின் போது, ​​இரண்டு கைகளையும் பெயர் மற்றும் செயல்களின் தன்மையால் ஒப்பிட வேண்டும். ஒப்பீடு வேறுபாட்டின் செயல்முறையை துரிதப்படுத்துகிறது.

வெளிப்புற விளையாட்டில், நீங்கள் வாங்கிய இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலை திறன்களை உருவாக்கி ஒருங்கிணைப்பது மட்டுமல்லாமல், அவற்றை கணிசமாக விரிவுபடுத்தவும் முடியும்.

விண்வெளியில் நோக்குநிலைக்கான வெளிப்புற விளையாட்டுகள்.

விளையாட்டு "கண்டுபிடித்து அமைதியாக இருங்கள்"

குழந்தைகள் அறையில் நாற்காலிகளில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். ஆசிரியர் குழந்தைகளை எழுந்து நின்று சுவரை நோக்கி கண்களை மூடிக்கொள்ள அழைக்கிறார். அவரே சில அடிகள் பின்வாங்கி பல வண்ணக் கொடிகளை வெவ்வேறு இடங்களில் மறைத்து வைக்கிறார். ஆசிரியரின் வார்த்தைகளுக்கு: "கொடிகளைத் தேடுங்கள்!" குழந்தைகள் தேடிச் செல்கிறார்கள். கொடியைப் பார்த்தவன் அதை உயர்த்தாமல், அவன் படுத்திருக்கும் இடத்தைப் போய் ஆசிரியையின் காதில் சொல்லி உட்காருகிறான்.

விளையாட்டு "அது எங்கு மறைக்கப்பட்டுள்ளது என்பதைக் கண்டுபிடி!"

குழந்தைகள் விளையாட்டு மைதானத்தின் ஒரு பக்கத்தில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு அவர் மறைக்கும் பொம்மை அல்லது கொடியைக் காட்டுகிறார். ஆசிரியர் குழந்தைகளை எழுந்து நின்று சுவரை நோக்கி அழைக்கிறார். ஆசிரியரே குழந்தைகளிடமிருந்து சில படிகள் எடுத்து கொடியை மறைக்கிறார், அதன் பிறகு அவர் கூறுகிறார்: "பாருங்கள்!" குழந்தைகள் தேட ஆரம்பிக்கிறார்கள். யார் முதலில் கொடியைக் கண்டறிகிறார்களோ, அவர் விளையாட்டு மீண்டும் நடக்கும்போது அதை மறைக்க உரிமை உண்டு. 3 - 5 தோழர்கள் கொடியைக் கண்டுபிடிக்கும்போது விளையாட்டு முடிவடைகிறது.

விளையாட்டு "கொடியைக் கண்டுபிடி!"

குழந்தைகள் கண்களை மூடிக்கொண்டு நாற்காலிகளில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். ஆசிரியர் கொடிகளை அவர்களிடமிருந்து சில படிகள் தொலைவில் மறைத்து வைக்கிறார். ஆசிரியரின் வார்த்தைகளுக்கு: "கொடிகளைத் தேடுங்கள்!" குழந்தைகள் எழுந்து அவர்களைத் தேடிச் செல்கிறார்கள். கொடியைக் கண்டவர் அதை எடுத்துக்கொண்டு தன் இடத்தில் அமர்ந்தார். அனைத்து கொடிகளும் கண்டுபிடிக்கப்பட்டதும், குழந்தைகள் ஆசிரியரின் டம்ளரின் ஒலிகளுக்கு கொடிகளுடன் சுற்றி வருகிறார்கள். முதலில் கொடியைக் கண்டுபிடித்த குழந்தை வழி நடத்துகிறது. நடந்த பிறகு, விளையாட்டு மீண்டும் நிகழ்கிறது.

விளையாட்டு "உங்கள் வீட்டைக் கண்டுபிடி"

ஆசிரியரின் உதவியுடன், குழந்தைகள் குழுக்களாகப் பிரிக்கப்படுகிறார்கள், ஒவ்வொரு குழுவும் ஒரு குறிப்பிட்ட மரத்தின் அருகே நிற்கிறது. இவை அவர்களின் வீடுகள். ஆசிரியரின் சிக்னலில், குழந்தைகள் துப்புரவு முழுவதும் சிதறுகிறார்கள் வெவ்வேறு பக்கங்கள். பின்னர் சிக்னலில்: "உங்கள் வீட்டைக் கண்டுபிடி!" - குழந்தைகள் விளையாட்டின் தொடக்கத்திற்கு முன் அவர்கள் நின்ற மரங்களுக்கு குழுக்களாக சேகரிக்க வேண்டும். குழந்தைகளுக்கு நன்கு தெரிந்த மரங்களுக்கு அருகில் இந்த விளையாட்டை விளையாடலாம். விளையாட்டைத் தொடங்குவதற்கு முன், ஆசிரியர் குழந்தைகளின் கவனத்தை அவர்கள் எந்த மரத்தில் நிற்கிறார்களோ, அதற்குப் பெயரிடச் சொல்கிறார். விளையாட்டை "உங்கள் மரத்தைக் கண்டுபிடி" என்று அழைக்கலாம்.

விளையாட்டு "எங்கே மணி அடிக்கிறது?"

குழந்தைகள் அறையின் ஒரு பக்கத்தில் உட்கார்ந்து அல்லது நிற்கிறார்கள். ஆசிரியர் அவர்களைச் சுவரில் திருப்பச் சொல்லுகிறார், திரும்ப வேண்டாம். இந்த நேரத்தில், மணியுடன் கூடிய ஆயா அவர்களிடமிருந்து மறைகிறார், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு அலமாரிக்கு பின்னால். மணி அடிக்கும் இடத்தைக் கேட்டு அதைக் கண்டுபிடிக்க ஆசிரியர் குழந்தைகளை அழைக்கிறார். குழந்தைகள் திரும்பி, ஒலியைப் பின்தொடர்ந்து, அதைக் கண்டுபிடித்து, பின்னர் ஆசிரியரைச் சுற்றி கூடுகிறார்கள். இதற்கிடையில், ஆயா வேறொரு இடத்திற்கு நகர்கிறார் - மேலும் விளையாட்டு மீண்டும் நிகழ்கிறது. ஆயா மறைந்திருக்கும் இடத்தை குழந்தைகள் பார்க்கக்கூடாது. இதைச் செய்ய, ஆசிரியர் அவர்களைச் சுற்றிக் கூட்டி அவர்களின் கவனத்தைத் திசை திருப்புகிறார். நீங்கள் முதலில் அமைதியாக மணியை அடிக்க வேண்டும், பின்னர் சத்தமாக. நீங்கள் பல முறை விளையாட்டை மீண்டும் செய்தால், ஆண்டின் இறுதியில், குழந்தையை மறைத்து மணியை அடிக்க அறிவுறுத்தலாம்.

விளையாட்டு "கொடியைக் கண்டுபிடி"

குழந்தைகள் அறை, மண்டபம் அல்லது விளையாட்டு மைதானத்தின் ஒரு பக்கத்தில் நாற்காலிகளில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். ஆசிரியர் அவர்களை கண்களை மூடச் சொல்கிறார், இந்த நேரத்தில் அவர் அறையில் வெவ்வேறு இடங்களில் கொடிகளை வைக்கிறார். பிறகு, "கொடிகளைத் தேடு" என்கிறார். குழந்தைகள் கண்களைத் திறந்து, அறையைச் சுற்றி நடக்கிறார்கள், தேடுகிறார்கள். கொடியைக் கண்டவர்கள் ஆசிரியரை அணுகுகிறார்கள். எல்லா குழந்தைகளும் ஒரு கொடியைக் கண்டறிந்ததும், ஆசிரியர் அவர்களை அறையைச் சுற்றி நடக்க அழைக்கிறார், பின்னர் மீண்டும் கொடிகளை சேகரித்து அவற்றை அடுக்கி வைக்கிறார். விளையாட்டு மீண்டும் நிகழ்கிறது. கொடிகளுக்குப் பதிலாக, மற்ற சிறிய பொருள்கள் இருக்கலாம்: க்யூப்ஸ், பிளம்ஸ், ராட்டில்ஸ். குழந்தைகள் இருக்கும் அளவுக்கு பொருட்கள் இருக்க வேண்டும். கொடிகள் அல்லது க்யூப்ஸ் ஒரே நிறத்தில் இருந்தால் நல்லது, இல்லையெனில் குழந்தை தனக்கு பிடித்த ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுத்து, மற்ற குழந்தைகளிடையே அதிருப்தியை ஏற்படுத்துகிறது. கொடிகள் அல்லது பொருள்கள் அமைக்கப்பட வேண்டும், இதனால் குழந்தைகள் நீண்ட நேரம் அவற்றைத் தேட வேண்டியதில்லை மற்றும் அவற்றை எளிதாகப் பெறலாம்.

விளையாட்டு "கடல் தொந்தரவாக உள்ளது"

எத்தனை வீரர்கள் வேண்டுமானாலும் பங்கேற்கலாம். தொகுப்பாளர் மற்ற பங்கேற்பாளர்களிடமிருந்து விலகி இவ்வாறு கூறுகிறார்:

கடல் ஒரு முறை கவலை கொள்கிறது, கடல் இரண்டு முறை கவலை கொள்கிறது, கடல் கவலை மூன்று, கடல் உருவம் இடத்தில் உறைகிறது!

இந்த நேரத்தில், வீரர்கள் தங்களைக் கண்டுபிடிக்கும் நிலையில் உறைந்து போக வேண்டும். யார் முதலில் நகர்ந்தாலும் அவர் தலைவரின் இடத்தைப் பெறுகிறார் அல்லது ஒரு இழப்பீட்டைக் கொடுக்கிறார்.

இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட பந்து விளையாட்டுகள்.

விளையாட்டு "கோல்கீப்பர்"

குறிக்கோள்: வலது மற்றும் இடது பக்கங்களில் குழந்தையின் நோக்குநிலையை வலுப்படுத்துதல், எதிர்வினை வேகம் மற்றும் இயக்கத்தின் துல்லியத்தை உருவாக்குதல்.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம். பெரியவர் குழந்தைக்கு பந்தை வீசுகிறார், அதே நேரத்தில் பந்து எங்கு செல்ல வேண்டும் என்று குழந்தைக்கு எச்சரிக்கிறார். குழந்தை கொடுக்கப்பட்ட திசையில் ஒரு கோலி இயக்கத்தை செய்ய வேண்டும்.

குழந்தை: நான் ஒரு காரணத்திற்காக கோல்கீப்பர் என்று அழைக்கப்படுகிறேன்: நான் எப்போதும் பந்தை பிடிப்பேன்.

ஆசிரியர்: ஒன்று, இரண்டு, மூன்று - வலதுபுறத்தில் ஒரு பந்து உள்ளது (இடது, நேராக), பார்!

விளையாட்டு "பந்து என் மீது குதிக்கிறது - என் மார்பிலும் என் முதுகிலும்"

குறிக்கோள்: குழந்தையின் நோக்குநிலையை தனது சொந்த உடலிலும் விண்வெளியிலும் வலுப்படுத்துதல் (வலது - இடது, முன் - பின்), முன்மொழிவுகளின் பயன்பாட்டை வலுப்படுத்துதல்.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம். குழந்தைகள் ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களின்படி பணிகளைச் செய்கிறார்கள்:

உங்கள் வலது கையில் உங்கள் பந்தை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்,

அதை உங்கள் தலைக்கு மேலே உயர்த்தவும்

மேலும் அதை உங்கள் மார்பின் முன் வைக்கவும்.

மெதுவாக உங்கள் இடது பாதத்தில் வைக்கவும்.

அதை உங்கள் முதுகுக்குப் பின்னால் மறைத்து, உங்கள் தலையின் பின்புறத்தைத் தொடவும்.

உங்கள் கையை மாற்றி மற்றவர்களைப் பார்த்து சிரிக்கவும்.

பந்து வலது தோள்பட்டையைத் தொடுகிறது

மேலும் அவர் திரும்பி வருவதற்கு அதிக நேரம் ஆகாது.

வலது தாடை முதல் இடது கால் வரை,

ஆம், என் வயிற்றில் - நான் குழப்பமடைய மாட்டேன்.

விளையாட்டு "நாங்கள் அனைவரும் ஒரு வட்டத்தில் நின்றால், நான் உங்களுக்கு பந்தை வீசுவேன், நண்பரே"

குறிக்கோள்: நோக்குநிலை திறன்களின் ஒருங்கிணைப்பு (வலது - இடது), திறமையின் வளர்ச்சி, கவனம், செயலின் வாய்மொழி பதவி.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம். குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் சிறிது தூரத்தில் ஒரு வட்டத்தில் நின்று பந்தை எறிந்துவிட்டு, "நான் பந்தை வலதுபுறமாக வீசுகிறேன், லீன். லீனா, அதைப் பிடி!", "நான் பந்தை இடதுபுறமாக வீசுகிறேன், சாஷா. சாஷா, பிடிக்கவும்!

விளையாட்டு "ஒரு புத்திசாலி நபர் மோதிரங்களின் சங்கிலியுடன் நடந்து செல்கிறார்"

குறிக்கோள்: திறமையின் வளர்ச்சி, இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு, விண்வெளியில் நோக்குநிலை.

உபகரணங்கள்: மூன்று முதல் ஐந்து வளையங்கள், பந்துகள் ஒரு தடம்.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம். குழந்தைகள் வளையங்களின் பாதைக்கு எதிரே ஒரு நெடுவரிசையில் வரிசையாக நிற்கிறார்கள். ஒவ்வொரு வளையத்தையும் ஒரு பந்தால் அடித்து, பாதையில் நடக்க குழந்தைகள் கேட்கப்படுகிறார்கள்:

நான் வளையங்களுடன் நடந்து கொண்டிருக்கிறேன்

நான் ஒவ்வொரு வளையத்தையும் அடிப்பேன்.

பல்வேறு விருப்பங்கள் சாத்தியம்: முதல் வளையத்துடன் தொடங்கவும்; கடைசி வளையத்துடன் தொடங்கவும்; அங்கேயும் திரும்பியும் பாதையில் நடக்கவும்; உங்கள் வலது (இடது) பக்கம் பந்தை அடித்து, பாதையில் நடந்து செல்லுங்கள். சிக்கலானது: பந்தை இரண்டாவது, ஐந்தாவது வளையத்தில் அடிக்கவும்.

சுய மசாஜ் கூறுகளுடன் கால்களுக்கான பயிற்சிகளின் தொகுப்பு.

நாற்காலியில் அமர்ந்து நிகழ்த்தினார்.

விருப்பம் 1. குழந்தைகள் தங்கள் வலது மற்றும் இடது கால்களால் மாறி மாறி பந்தை முன்னும் பின்னுமாக உருட்டுகிறார்கள்.

நாமே கால்களை நீட்டுவோம்.

பந்தை நம் கால்களால் உருட்டுவோம்.

வலது கால் இங்கேயும் அங்கேயும் -

இடதுபுறம் எப்போதும் எல்லாவற்றையும் மீண்டும் செய்கிறது.

விருப்பம் 2. பந்து ஒரே நேரத்தில் இரண்டு கால்களாலும் முன்னோக்கி மற்றும் பின்னோக்கி உருட்டப்படுகிறது. நீங்கள் எந்த திசையில் பந்தை உருட்டுகிறீர்கள்?

நாங்கள் இரண்டு கால்களையும் பந்தில் வைப்போம்,

நாங்கள் உங்களை முன்னும் பின்னுமாக சவாரி செய்வோம்

விருப்பம் 3. பந்து இரண்டு கால்களாலும் ஒரே நேரத்தில் ஒரு வட்டத்தில் உருட்டப்படுகிறது. பந்தை எப்படி உருட்டுவீர்கள்?

ஒரு பந்தைக் கொண்டு தரையில் ஒரு வட்டத்தை வரையவும்

உங்கள் கால்களால் மட்டுமே - உங்கள் நெற்றியில் அல்ல, உங்கள் தோள்களால் அல்ல.

விளையாட்டு "பந்து கொண்ட பூனைகள்"

தொடக்க நிலை: முழங்கால்கள் (உங்கள் குதிகால் மீது உட்கார்ந்து). பந்தை உங்களைச் சுற்றி வலது மற்றும் இடதுபுறமாக உருட்டவும்.

பந்து சுற்றி வருகிறது -

என் மகிழ்ச்சியான, சுற்று நண்பர்.

பந்தை வலதுபுறமாக உருட்டவும். பந்தை இடதுபுறமாக உருட்டவும். நீங்கள் எந்த திசையில் பந்தை உருட்டுகிறீர்கள்?

இவ்வாறு, வகுப்புகளில் குழந்தைகளின் இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களின் விரிவாக்கம் உடல் கலாச்சாரம்தெரிகிறது உறுதியளிக்கும் திசைமேலும் பங்களிக்கும் வேலை பயனுள்ள உருவாக்கம்இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலைகள் மற்றும் பல்வேறு வகையான இயக்கங்களின் தேர்ச்சி.

முடிவுரை

இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்கள் என்பது பொருட்களின் இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை (அளவு, வடிவம், இடம், இயக்கம்) பிரதிபலிக்கும் பிரதிநிதித்துவங்கள் ஆகும். ஒரு இடஞ்சார்ந்த படத்தின் பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் திட்டவட்டமான நிலை, பொருள்கள் மற்றும் தனிநபரால் செயல்படுத்தப்படும் செயல்பாட்டின் பணிகளைப் பொறுத்தது மற்றும் சமூக ரீதியாக வளர்ந்த இடஞ்சார்ந்த பகுப்பாய்வு வழிமுறைகள் (வரைபடங்கள், வரைபடங்கள், வரைபடங்கள்) பயன்படுத்தப்படுகின்றன. .

விண்வெளியில் நோக்குநிலை மனித செயல்பாட்டின் அனைத்து அம்சங்களுக்கும் உலகளாவிய முக்கியத்துவத்தைக் கொண்டுள்ளது, இது யதார்த்தத்துடனான அதன் தொடர்புகளின் பல்வேறு அம்சங்களை உள்ளடக்கியது மற்றும் மனித ஆன்மாவின் மிக முக்கியமான சொத்து. குழந்தையின் இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளின் வளர்ச்சி வாழ்க்கையின் முதல் மாதங்களில் தொடங்குகிறது மற்றும் அவரது மன மற்றும் சென்சார்மோட்டர் வளர்ச்சியின் மிக முக்கியமான குறிகாட்டியாகும்.

பாலர் குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையின் வளர்ச்சியின் அம்சங்களைக் கண்டறிவது கோட்பாட்டு ரீதியாக மட்டுமல்ல, நடைமுறை முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, ஏனெனில் மனித செயல்பாட்டின் ஒரு பகுதியையாவது பெயரிடுவது கடினம், அங்கு விண்வெளியில் செல்லக்கூடிய திறன் விளையாடாது. பங்கு குறிப்பிடத்தக்க பங்கு. இந்த திறன் மனித சமூக இருப்புக்கு அவசியமான நிபந்தனையாகும், சுற்றியுள்ள உலகின் பிரதிபலிப்பு வடிவம், வெற்றிகரமான அறிவாற்றல் மற்றும் யதார்த்தத்தின் செயலில் மாற்றத்திற்கான நிபந்தனை.

விண்வெளி பற்றிய குழந்தையின் கருத்துக்கள் படிப்படியாக உருவாகின்றன. இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களை உருவாக்கும் கட்டமைப்பின் அடிப்படை நிலை, குழந்தையின் சொந்த உடலைப் பற்றிய கருத்து, இது தசைகளின் உணர்வு, வெளிப்புற இடத்துடன் உடலின் தொடர்புகளின் உணர்வு மற்றும் பெரியவர்களுடனான குழந்தையின் தொடர்பு ஆகியவற்றுடன் தொடங்குகிறது.

விண்வெளியில் நோக்குநிலையின் வளர்ச்சி குழந்தையின் சொந்த உடலின் இடஞ்சார்ந்த உறவுகளின் வேறுபாட்டுடன் தொடங்குகிறது (வலது கை, இடது, உடலின் ஜோடி பாகங்களை அடையாளம் கண்டு பெயரிடுகிறது). உணர்வின் செயல்பாட்டில் சொற்களைச் சேர்ப்பது மற்றும் சுயாதீனமான பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுவது இடஞ்சார்ந்த உறவுகள் மற்றும் திசைகளை மேம்படுத்துவதற்கு பெரிதும் உதவுகிறது.

உள்நாட்டு உளவியலாளர்களின் பல ஆய்வுகள் குழந்தையின் வளர்ச்சி அவரது உள்ளார்ந்த செயல்பாடுகளில் (A.N. Leontyev, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets) நிகழ்கிறது என்பதைக் காட்டுகிறது. பாலர் குழந்தைகளுக்கான மிகவும் பொதுவான செயல்பாடுகள் ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் மற்றும் உற்பத்தி செயல்பாடு(வரைதல், வடிவமைத்தல், மாடலிங், அப்ளிக், முதலியன). இந்த வகையான செயல்பாடுகள் அனைத்தும் ஒரு பொதுவான அம்சத்தைக் கொண்டுள்ளன - விண்வெளியில் நோக்குநிலை.

விண்வெளியில் குழந்தையின் இடஞ்சார்ந்த நடைமுறை நோக்குநிலை இல்லாமல், இடஞ்சார்ந்த கருத்துக்கள் மற்றும் கருத்துகளை உருவாக்குவது சாத்தியமற்றது.

உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வு பின்வரும் முடிவுகளை எடுக்க அனுமதிக்கிறது:

நோக்கம் கொண்ட செயல்பாட்டில் விண்வெளியில் நோக்குநிலையை உருவாக்குவது அவசியம் கல்வியியல் தலைமை.

விண்வெளியில் நோக்குநிலை குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் சிறப்பியல்பு (விளையாட்டு, ஆக்கபூர்வமான, காட்சி), எனவே, இது குழந்தைகளுக்கு அணுகக்கூடியது.

விண்வெளியில் நோக்குநிலைக்கான முக்கிய நிபந்தனை அதில் செயலில் இயக்கம் ஆகும்.

"விண்வெளியில் நோக்குநிலை" ஒரு சிக்கலான பிரச்சனையாகக் கருதப்படுகிறது, ஏனெனில் உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் இந்த சிக்கலின் அம்சங்களையும் உள்ளடக்கத்தையும் அடையாளம் கண்டுள்ளனர், ஆனால் தொழில்நுட்பம் பற்றிய தெளிவான யோசனை இல்லை.

நூல் பட்டியல்

1) எம்.கே சாய், இ.ஐ. மழலையர் பள்ளியில் உடால்ட்சோவா கணிதம் / மின்ஸ்க் மக்கள் அஸ்வெட்டா 2000.

) ஓ.எம். Dyachenko, E.L. அகயேவா உலகில் என்ன நடக்காது? /மாஸ்கோ அறிவொளி 2001.

) பின்னால். மிகைலோவா விளையாட்டு பாலர் குழந்தைகளுக்கான பொழுதுபோக்கு பணிகள் /மாஸ்கோ கல்வி 1995.

) ஏ.எஸ். மழலையர் பள்ளியில் மெட்லினா கணிதம் / மாஸ்கோ கல்வி 1994.

) ஏ.ஏ. Smolentseva ப்ளாட்-டிடாக்டிக் கேம்கள் கணித உள்ளடக்கம் /மாஸ்கோ கல்வி 2001.

) ஜி.என். கோடினை, ஈ.ஜி. Pilyugina முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் பயிற்சி / மாஸ்கோ கல்வி 1998.

) ஜர்னல் பாலர் கல்வி எண். 8 1998.

) வி வி. டானிலோவா பாலர் நிறுவனங்களில் குழந்தைகளின் கணிதப் பயிற்சி / மாஸ்கோ கல்வி 1997.

) ஏ.ஏ. பாலர் குழந்தைகளில் ஆரம்ப கணிதக் கருத்துகளின் இணைப்பாளர் உருவாக்கம் /மாஸ்கோ கல்வி 2000.

) எல்.ஏ. லியுஷினா பாலர் குழந்தைகளில் ஆரம்ப கணிதக் கருத்துகளின் உருவாக்கம் /மாஸ்கோ கல்வி 2002.

) ஈ.வி. குழந்தைகளுக்கான செர்பினா கணிதம் / மாஸ்கோ அறிவொளி 2000

) அரபோவா - பிஸ்கரேவா என்.ஏ. மழலையர் பள்ளியில் அடிப்படை கணிதக் கருத்துகளை உருவாக்குதல். திட்டம் மற்றும் வழிமுறை பரிந்துரைகள். - எம்.: மொசைக் - தொகுப்பு, 2006.

) ஈரோஃபீவா டி.ஐ. பாலர் பாடசாலைகளுக்கான கணிதம்: புத்தகம். மழலையர் பள்ளி ஆசிரியருக்கு தோட்டம் / டி.ஐ. Erofeeva, L.N. பாவ்லோவா, வி.பி. நோவிகோவா. - எம்.: கல்வி, 1992.

) பெல்யகோவா ஓ.ஜி. உடற்கல்வி வகுப்புகளின் போது விண்வெளியில் நோக்குநிலை மேம்பாடு எம்.: MGPPU, 2006. - 320 பக்.

பயிற்சி

தலைப்பைப் படிக்க உதவி வேண்டுமா?

உங்களுக்கு விருப்பமான தலைப்புகளில் எங்கள் நிபுணர்கள் ஆலோசனை வழங்குவார்கள் அல்லது பயிற்சி சேவைகளை வழங்குவார்கள்.
உங்கள் விண்ணப்பத்தை சமர்ப்பிக்கவும்ஒரு ஆலோசனையைப் பெறுவதற்கான சாத்தியக்கூறு பற்றி அறிய இப்போது தலைப்பைக் குறிப்பிடுகிறது.

N.Yu இன் வழிமுறை பரிந்துரைகளின்படி திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டு பயிற்சியின் பணிகளை செயல்படுத்தும் போது. போரியகோவா, ஒரு ஆசிரியர்-குறைபாடு நிபுணர், பின்வரும் செயல்பாடுகளின் பிரிவுகளுக்கு கவனம் செலுத்துகிறார்: வெளி உலகத்துடன் பழகுதல் மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சி; எழுத்தறிவு தயாரிப்பு; சென்சார்மோட்டர் வளர்ச்சி; இடஞ்சார்ந்த மற்றும் தற்காலிக கருத்துகளின் வளர்ச்சி.

ஸ்பேடியோடெம்போரல் கருத்துகளின் வளர்ச்சி மிகவும் சிக்கலான வகை செயல்பாடு ஆகும். இது சிறப்பு கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட பாலர் குழந்தைகளின் தனித்தன்மை காரணமாகும்: பல்வேறு மூளை கட்டமைப்புகளின் செயல்பாட்டு ஒருங்கிணைப்பு செயல்பாட்டில் மந்தநிலை, கருத்து, ஒப்பீடு, அங்கீகாரம், நினைவகம், பேச்சு மற்றும் செயல்முறைகளை செயல்படுத்துவதில் அவர்களின் சிறப்பு பங்கேற்பின் முதிர்ச்சியற்ற தன்மை. யோசிக்கிறேன். இத்தகைய குழந்தைகள் "குழந்தைத்தனமான மோட்டார் திறன்கள்" - வம்பு, தூண்டுதல் மற்றும் இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு இல்லாமை ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.

சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகள், தகவலை ஏற்றுக்கொள்வது மற்றும் செயலாக்குவது, உணர்வின் ஒருமைப்பாடு மற்றும் இடஞ்சார்ந்த உணர்வில் சிரமங்களை அனுபவிக்கின்றனர். அவை உயர்ந்த மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியின்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன: கவனம், நினைவகம், கருத்து, சிந்தனை. அவர்கள் விரைவாக சோர்வடைகிறார்கள், கவனக்குறைவாகவும், நிலையற்ற ஆர்வத்துடனும் இருக்கிறார்கள். குழந்தைகள் தங்கள் கவனத்தை குறைக்கிறார்கள், ஒரு குறிப்பிட்ட காலப்பகுதியில் தேவையான அளவு தகவல்களை உணர இயலாமை, எனவே அவர்களின் செயல்பாடு பொதுவாக வளரும் குழந்தைகளை விட மெதுவான வேகத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது மற்றும் பணிகளை முடிப்பதில் உற்பத்தித்திறன் அதிகம். குறைந்த. குழந்தைகளின் நினைவகம் அவர்களின் கவனம் மற்றும் உணர்வில் ஏற்படும் இடையூறுகள், அதிகரித்த சோர்வு மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடு குறைதல் போன்ற அம்சங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

இதனால், இடத்தைப் பற்றிய கருத்து மற்றும் அதில் உள்ள பொருட்களின் ஏற்பாடு ஆகியவை இந்த குழந்தைகளுக்கு மிகப்பெரிய சிரமங்களை ஏற்படுத்துகின்றன.

அனைத்து நிபுணர்கள் மற்றும் பெற்றோருடன் இணைந்து பணி மேற்கொள்ளப்பட்டால், இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையின் வளர்ச்சி மிகவும் வெற்றிகரமாக இருக்கும்.

இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையின் வளர்ச்சிக்கான பணிகளின் அமைப்பை நாங்கள் வழங்குகிறோம்.

முதலாவதாக, அருகிலுள்ள பொருட்களை அடையாளம் காணவும் பெயரிடவும் குழந்தைக்கு கற்பிக்கப்பட வேண்டும். ஒவ்வொரு பொருளின் மீதும் கவனம் செலுத்தி அதன் இருப்பிடத்தைப் பற்றி விவாதிக்கவும்: மேலே, கீழே. மேலும் பொருட்களை எடுத்து அவற்றின் செயல்பாட்டு அர்த்தத்தை புரிந்து கொள்ளவும். இந்த வழியில், தகவல் குவிந்து, விண்வெளியில் எவ்வாறு செல்ல வேண்டும் என்பதை குழந்தைக்கு கற்பிப்பதற்கான அடிப்படையை உருவாக்கும்.

ஒரு பொருளின் வடிவம் மற்றும் அளவை தெளிவுபடுத்துவது விண்வெளியில் நோக்குநிலையை உருவாக்குவதற்கான தொடக்கமாகவும் இருக்கும்.

இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையுடன் உங்கள் சொந்த உடலின் பாகங்களைப் படிப்பது, "மேலே", "கீழே", "வலது", "இடது", "முன்", "பின்னால்" என்ற சிறப்பு சொற்களை வேறுபடுத்தும் திறனைப் பற்றிய நடைமுறை புரிதலை ஒருங்கிணைக்க உதவும். ஒரு குழு அறை, அலுவலகம், கட்டிடம் ஆகியவற்றில் செல்லக்கூடிய திறன் மூலம் இது எளிதாக்கப்படுகிறது, அங்கு விதிமுறைகள் வழிமுறைகளின் வடிவத்தில் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன: "பொம்மையை மேல் அலமாரியில் வைக்கவும்" (உங்கள் வலதுபுறம், முதலியன) முன்மொழிவுகளின் பயன்பாடு வழிமுறைகளை மிகவும் துல்லியமாக மாற்ற உதவுங்கள் (பெட்டியில், பெட்டியின் பின்னால் , பெட்டியில், பெட்டியின் கீழ்). எதிர்காலத்தில், முன்மொழிவுகள் மிகவும் சிக்கலானதாக மாறும்.

அறிவுறுத்தல்களுக்கு ஏற்ப பொருட்களின் நடைமுறை ஏற்பாட்டுடன், குழந்தையின் பேச்சு வார்த்தைகளால் செறிவூட்டப்படுகிறது - முன்மொழிவுகள் மற்றும் கருத்துகள்: மேல், கீழ், இடது, வலது, முதலியன.

இந்த பணிகளின் வரிசை பெற்றோருக்கு தெரிவிக்கப்பட வேண்டும். எனவே, "பெற்றோர் பள்ளி" இன் ஒரு பகுதியாக, சிக்கலான தன்மைக்கு ஏற்ப பல விளையாட்டுகளை நாங்கள் வழங்குகிறோம், இது ஒரு பாலர் நிறுவனத்திலும் வீட்டிலும் பயன்படுத்தப்படலாம்.

1. D/I “படங்களை வெட்டுங்கள்” (சொல்லியல் தலைப்புகளில் "பொம்மைகள்", "காய்கறிகள்", "பழங்கள்", "விலங்குகள்", "பறவைகள்"). பொருள் படங்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட எண்ணிக்கையிலான பகுதிகளாக வெட்டப்படுகின்றன: 2, 3, 4 (பின்னர் எண்ணிக்கை அதிகரிக்கிறது) குழந்தைகள் பகுதிகளை முழுவதுமாக ஒன்றிணைத்து பொருள் அல்லது பொருள்களுக்கு பெயரிட வேண்டும். பின்னர் பல பொருட்களின் பாகங்கள் கலக்கப்பட்டு, சிதறிய அனைத்து படங்களையும் சேகரிக்க குழந்தைகள் கேட்கப்படுகிறார்கள்.

2. D/I “ஒரு சதித்திட்டத்தை உருவாக்குங்கள்” (வடிவியல் வடிவங்களின் படத்தை மாடலிங் செய்தல்) வீடு, வண்டி, பனிமனிதன், டம்ளர், கப்பல்/படகு. பொருட்களின் பகுதிகளை வெட்டுங்கள்: வட்டங்கள், ஓவல்கள், சதுரங்கள், முக்கோணங்கள், வெவ்வேறு வண்ணங்கள் மற்றும் அளவுகளின் கீற்றுகள் ஒரு மேசையில் வைக்கப்படுகின்றன, ஒரு மாதிரி பொருள் படத்தின் படி ஒரு தாள். குழந்தை பொருட்களை சுயாதீனமாக அல்லது உதவியுடன் ஏற்பாடு செய்து, அவர் என்ன செய்தார் என்று கூறுகிறார். நீங்கள் வாக்கியங்களையும் கதையையும் உருவாக்கலாம்.

3. D/I "வீட்டில் யார் வசிக்கிறார்கள்?"

இந்த விளையாட்டு இடஞ்சார்ந்த உறவுகளையும் உருவாக்குகிறது.

குழந்தைகள் ஒரு வீட்டின் வடிவத்தில் பொருள் படங்களை ஒழுங்கமைக்கிறார்கள். அறிவுறுத்தல்களின்படி, குழந்தைகள் அறிவுறுத்தல்களின்படி படங்களைத் திருப்புகிறார்கள்: மையத்தில், மையத்தின் வலதுபுறத்தில் அமைந்துள்ள படத்தைத் திருப்புங்கள். எளிய பதிப்பு 4 படங்களைப் பயன்படுத்துகிறது மற்றும் வழிமுறைகளை எளிதாக்குகிறது: மேல் - கீழ் உள்ள படங்களைத் திருப்பி, பெயரிடவும். பின்னர் படங்களில் வரையப்பட்ட பொருட்களை நினைவில் வைத்து நினைவிலிருந்து பெயரிடுமாறு கேட்கப்படுகிறார்கள்.

குழந்தைகளின் திறன்களின் அளவைப் பொறுத்து, படங்களின் எண்ணிக்கையின் அடிப்படையில் 4 வகையான பணிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

விருப்பம் 1 4 படங்களைப் பயன்படுத்துகிறது.
விருப்பம் 2 6 படங்களைப் பயன்படுத்துகிறது.
விருப்பம் 3 9 படங்களைப் பயன்படுத்துகிறது.

4. D/i கார்பெட் லினோகிராஃப் "ஒரு படத்தை உருவாக்கவும்” (வடிவியல் வடிவங்களின் தொகுப்பு - வெல்க்ரோ) குழந்தைகள் வெவ்வேறு அளவுகள் மற்றும் வண்ணங்களின் வடிவியல் வடிவங்களை கம்பளத்தின் மீது வெல்க்ரோவில் இருந்து வெட்டுகிறார்கள். "ஒரு சதித்திட்டத்தை உருவாக்கு" விளையாட்டுடன் ஒப்புமை மூலம் நீங்கள் ஒரு படத்தை உருவாக்கலாம். இந்த வழக்கில், பணி வித்தியாசமாக செய்யப்படும், பொருள்கள் தாளில் வைக்கப்படுவதில்லை, ஆனால் "ஒட்டப்பட்டவை", இது பணிக்கு வேறுபட்ட அணுகுமுறையைக் குறிக்கிறது. முடிந்த பிறகு, குழந்தைகள் வாக்கியங்களை உருவாக்குகிறார்கள். பின்னர் பொருட்கள் அகற்றப்பட்டு, குழந்தைகள் தங்கள் படத்தில் என்ன பொருட்கள் இருந்தன என்பதை நினைவில் கொள்கிறார்கள்.

5. சுவர் குழு "காளான்"இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையின் வளர்ச்சியில் (எளிய மற்றும் சிக்கலான முன்மொழிவுகளின் புரிதல் மற்றும் பெயரிடல் வளர்ச்சி). சுவரில் மற்றும் வெல்க்ரோவுடன் அமைந்துள்ள ஒரு பெரிய காளான் குழந்தைகள் "மேல்", "கீழ்", "வலது", "இடது" மற்றும் முன்மொழிவுகள் பற்றிய அவர்களின் அறிவை ஒருங்கிணைக்க உதவும். குழந்தைகள் பூச்சிகள் அல்லது பூக்கள், இலைகளை வெவ்வேறு இடங்களில் வைக்க வேண்டும்: காளான் மீது, காளான் கீழ், காளானின் வலதுபுறம், முதலியன. பொருள்கள் முதலில் அறிவுறுத்தல்களின்படி ஒழுங்கமைக்கப்படுகின்றன, பின்னர் குழந்தைகள் அவற்றை சுயாதீனமாக ஏற்பாடு செய்கிறார்கள். அதே நேரத்தில், அவர்கள் செய்யப்படும் செயல்களுக்கு அவர்கள் பெயரிடுகிறார்கள்: நான் பூஞ்சையின் கீழ் ஒரு எறும்பை வைத்தேன், ஒரு பட்டாம்பூச்சி காளான் மீது பறக்கிறது, முதலியன. நீங்கள் பல பொருட்களை ஏற்பாடு செய்து ஒரு கதையை உருவாக்கலாம்.

6. D/I "இலைகள் எந்த மரத்திலிருந்து வருகின்றன?"

இந்த விளையாட்டு குழந்தைகளுக்கு மரத்தின் இலைகளை வேறுபடுத்தி அவற்றின் இருப்பிடத்தை தீர்மானிக்க உதவும்: மேலே, கீழே, வலதுபுறம், இடதுபுறம், மரத்தின் கீழ், மரத்தின் கீழ், மரத்தின் பின்னால், மரத்திற்கு அருகில்.

1வது விருப்பம். குழந்தைகள் இலைகளைப் பார்த்து, ஒவ்வொரு இலையும் எந்த மரத்திலிருந்து வருகிறது என்பதைத் தொடுவதன் மூலம் தீர்மானிக்கிறார்கள். பின்னர் அறிவுறுத்தல்களின்படி இலையை வைக்கவும்: இலையை மரத்தில் தொங்க விடுங்கள், இலையை மரத்தின் கீழ் வைக்கவும், இலையை மரத்தின் அருகே வைக்கவும்.

2வது விருப்பம். எந்த மரத்தின் இலை என்பதை குழந்தைகள் தீர்மானிக்கிறார்கள், அதற்கு பெயரிட்டு தங்கள் விருப்பப்படி வைக்கவும். இந்த தாள் அமைந்துள்ள இடத்தைப் பெயரிட குழந்தைகள் கேட்கப்படுகிறார்கள். குழந்தைகள் ஒரு வாக்கியத்தை உருவாக்குவது நல்லது.

3வது விருப்பம். குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த விருப்பப்படி தொடர்புடைய மர அமைப்பில் தாளை "தொங்குகிறார்கள்". இலையை தொங்கவிட்ட மரம் என்பார்கள். முன்மொழிவுகளைப் பயன்படுத்தி ஒரு வாக்கியம் அல்லது கதையை உருவாக்கவும்.

7.D/I "டவுன் ஆன் தி டேபிள்".

இந்த விளையாட்டில், குழந்தைகள் கட்டிடங்கள், வீடுகளின் பாகங்கள் மற்றும் வீடுகள் கட்டப்பட்ட பொருட்கள் பற்றிய அறிவை ஒருங்கிணைக்க முடியும். விளையாட்டு பெயர்ச்சொற்கள், உரிச்சொற்கள், வினைச்சொற்களின் சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்துவதையும் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது; பெயர்ச்சொற்களை உரிச்சொற்களாக (செங்கல் - செங்கல்), வினைச்சொற்களை முன்னொட்டு வினைச்சொற்களாக மாற்றும் திறன் (go - leave - go around - leave - drive in); அறிவுறுத்தல்களின்படி முப்பரிமாண பொருட்களை ஒழுங்கமைத்து, செயலைச் செய்தபின் ஒரு கதையை எழுதும் திறன்.

1வது விருப்பம். பெரியவர்களின் அறிவுறுத்தல்களின்படி நகர கட்டிடங்களை மேசையில் ஏற்பாடு செய்யுங்கள். கட்டிடங்களுக்கு பெயரிடவும், மாதிரிகளைப் பார்க்கவும், கட்டிடங்களின் பகுதிகளை அடையாளம் காணவும்.

2வது விருப்பம். அறிவுறுத்தல்கள் அல்லது படத்தின் படி நகரத்தை சுற்றி போக்குவரத்தை ஏற்பாடு செய்யுங்கள், செயல்களை விளையாடுங்கள். எடுத்துக்காட்டு: நான் எனது காரை கேரேஜிலிருந்து வெளியேற்றினேன். நான் மழலையர் பள்ளிக்கு வந்தேன். நான் அவரைச் சுற்றி ஓடினேன். கடைக்குப் போனேன். கடையை விட்டு வெளியேறினார்.

8. D/i "யார் எங்கே வாழ்கிறார்கள்?"

இந்த விளையாட்டு குழந்தைகள் விண்வெளியில் செல்லவும், மேலே உள்ள, ஆன், ஃபார், கீழ், மேலே உள்ள முன்மொழிவுகளின் நடைமுறை பயன்பாட்டை ஒருங்கிணைக்கவும் உதவுகிறது; குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சி, முழுமையான வாக்கியங்களில் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் திறன்; ஒரு தர்க்கரீதியான முடிவை உருவாக்குங்கள்; குறுகிய கால நினைவாற்றலை வளர்க்க.

மேஜையில் தலைகீழாக கிடக்கும் 9 படங்களை குழந்தைகளுக்கு வழங்கவும். குழந்தைகள் தங்கள் மீது என்ன வரையப்பட்டிருக்கிறார்கள் என்று தெரியாது. இந்த "செங்கல்" படங்களிலிருந்து, குழந்தைகள் ஒரு வீட்டைக் கட்டுகிறார்கள் (ஒவ்வொரு வரிசையிலும் 3 படங்கள்).

ஆசிரியரின் வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்களின்படி படங்களை மாற்றுவதற்கான வாய்ப்பை வழங்கவும்:

1. ஆரம்ப கட்டத்தில், பணிகள் எளிமையானவை: மேல் வலது மூலையில் அமைந்துள்ள படத்தைத் திருப்புங்கள்; கீழ் வலது மூலையில், மேல் இடது மூலையில், கீழ் இடது மூலையில். மையத்தில் உள்ள படத்தைத் திருப்பவும்.
2. எளிய வழிமுறைகளை சரிசெய்த பிறகு, சிக்கலான பணிகளுக்கு செல்ல குழந்தைகளை அழைக்கிறோம்: இந்த படத்தின் இடதுபுறத்தில் அமைந்துள்ள படத்தை அதன் வலதுபுறமாக மாற்றவும்;
3. அடுத்த கட்டம் சிக்கலான வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதாகும்: ஸ்னோஃப்ளேக்கின் கீழ் அமைந்துள்ள படத்தை, ஸ்னோஃப்ளேக்கிற்கு மேலே, ஸ்னோஃப்ளேக்கின் வலதுபுறம் திருப்பவும்.

அறிவுறுத்தல்கள் இடஞ்சார்ந்த நிலைகளை வரையறுக்கும் முன்மொழிவுகளைப் பயன்படுத்துகின்றன: மேலே, கீழே, இடையில், வலது, இடது. குழந்தைகள் முன்மொழிவுகளை மீண்டும் செய்து அவர்களுடன் வாக்கியங்களை உருவாக்குகிறார்கள். பின்னர் அவர்களே மற்ற குழந்தைகளுக்கு அறிவுரைகளை வழங்குகிறார்கள்.

நிச்சயமாக, சிறப்பு பயிற்சி இல்லாமல், பெற்றோர்கள் சில நேர்மறையான முடிவுகளை அடைய முடியாது. எனவே, இந்த விளையாட்டுகளை பெற்றோருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையில் விளையாடுவது நல்லது. இது பெற்றோர் மற்றும் குழந்தைகள் இருவருக்கும் உதவும். குழந்தைகள் தங்கள் பெற்றோருடன் நெருக்கமாக இருப்பதில் மகிழ்ச்சி அடைவார்கள், அவர்களின் உதவி மற்றும் ஆதரவை உணருவார்கள்.

பெற்றோருக்கான ஒவ்வொரு பட்டறைக்கும் தீவிர தயாரிப்பு தேவைப்படுகிறது. அழகியல் ரீதியாக, திறமையாக ஒரு விளையாட்டை உருவாக்கவும், விளையாட்டின் விதிகளை விவரிக்கவும், கேமிங் நடவடிக்கைகளுக்கு ஒரு இடத்தை தயார் செய்யவும். ஆர்வமுள்ள கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் ஆசிரியரின் நேரடி மேற்பார்வையின் கீழ் விளையாட்டு மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஒரு நாளைக்கு ஒன்று அல்லது இரண்டு விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துவது நல்லது. பணிகள் ஒத்ததாக இருந்தால் இரண்டு.

எனவே, உங்கள் கவனத்திற்குக் கொண்டுவரப்பட்ட பயிற்சிகள் மற்றும் பணிகளின் தொகுப்பைப் பயன்படுத்தி, குழந்தைகள் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையின் வளர்ச்சியில் தேவையான அறிவைப் பெறுவார்கள் மற்றும் பள்ளியில் மேலும் கற்றல் செயல்பாட்டில் நடைமுறையில் அறிவைப் பயன்படுத்த முடியும். மேலும் பெற்றோர்கள் அவர்களுக்கு முழுமையான உதவி மற்றும் ஆதரவை வழங்க முடியும்.

இலக்கியம்:

1. அக்ரானோவிச், Z.E.பருவங்கள்: ஃபிளானெலோகிராஃப் / Z.E ஐப் பயன்படுத்தி குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சி குறித்த வகுப்புகளுக்கான காட்சி செயற்கையான வழிகாட்டி. அக்ரானோவிச். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 2003.
2. போரியகோவா என்.யு.வளர்ச்சியின் படிகள். ஆரம்பகால நோயறிதல்மற்றும் குழந்தைகளின் மனநலம் குன்றியதை சரிசெய்தல். கல்வி - கருவித்தொகுப்பு- எம்.: "க்னோம் - பிரஸ்", 2000.
3. மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளை பள்ளிக்கு தயார்படுத்துதல். புத்தகம் 1 / எட். எஸ்.ஜி. ஷெவ்செங்கோ. – எம்.: ஸ்கூல் பிரஸ், 2003.
4. மனவளர்ச்சி குன்றிய குழந்தைகளை பள்ளிக்கு தயார்படுத்துதல். புத்தகம் 2 / பதிப்பு. எஸ்.ஜி. ஷெவ்செங்கோ.– எம்.: ஸ்கூல் பிரஸ், 2003.
5. ஷெவ்செங்கோ எஸ்.ஜி.வெளி உலகத்துடன் பழகுதல் மற்றும் மனநலம் குன்றிய பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சி: குறைபாடுள்ளவர்கள் மற்றும் பாலர் நிறுவனங்களின் ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு / எஸ்.ஜி. ஷெவ்செங்கோ. – எம்.: ஸ்கூல் பிரஸ், 2005.

இடஞ்சார்ந்த செயல்பாடுகளின் பற்றாக்குறை மாணவர்கள் தேர்ச்சி பெறுவதில் 47% சிரமங்களை ஏற்படுத்துகிறது என்பது நிறுவப்பட்டுள்ளது. கல்வி பொருள்கணிதத்தில், ரஷ்ய மொழியில் பொருள் மாஸ்டரிங் மற்றும் எழுதும் திறன்களை வளர்ப்பதில் 24% சிரமங்கள், படிக்க கற்றுக்கொள்வதில் 16% சிரமங்கள்.

பெரும்பாலானவை வழக்கமான தவறுகள்மாணவர்களிடையே இடஞ்சார்ந்த வேறுபாடுகள் ஆரம்ப பள்ளிஅவை:

நடத்தையில் -மேசைகளில் கல்விப் பொருட்களை அமைப்பதற்கான விதிகளை நிறைவேற்றுவதில் இடஞ்சார்ந்த பிழைகள் மற்றும் இயக்கத்தின் திசைகள் (முன்னோக்கி, பின்தங்கிய, பக்கத்திற்கு, முதலியன) தொடர்பான ஆசிரியரின் தேவைகள்;

வாசிப்பில்- கோடுகளின் தனித்தனி இடைவெளியின் குறுகலான வட்டம், இது வடிவத்தில் ஒத்த எழுத்துக்களை சரளமாக வாசிப்பதை கடினமாக்குகிறது.

ஒரு கடிதத்தில்- ஒரு நோட்புக்கில் எழுத்துக்கள் மற்றும் வரிகளை ஒன்றோடொன்று இணைக்க இயலாமை, அதாவது, நோட்புக் தாளின் இடைவெளியில் செல்லவும், ஒத்த எழுத்துக்களின் மேல் மற்றும் கீழ் கலவை, கடிதத்தின் அடையாளத்தை எதிர் திசையில் திருப்புவதால் ஏற்படும் பிழைகள்;

கணிதத்தில்- எண்களை தவறாக எழுதுதல், ஒரு நோட்புக்கில் எடுத்துக்காட்டுகளை சமச்சீராகப் பதிவு செய்ய இயலாமை, அளவீட்டில் காட்சி பிழைகள், "மீட்டர்", "சென்டிமீட்டர்" ஆகிய கருத்துகளை மாஸ்டரிங் செய்வதற்குத் தேவையான சிக்கலான இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளின் உருவாக்கம் இல்லாமை;

வரைவதில்- கவனிப்பதில் பிழைகள், தாளின் இடத்தில் வரைபடத்தை நிலைநிறுத்த இயலாமை, வரைபடத்தில் உள்ள விகிதாச்சாரத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதில் சிரமங்கள் போன்றவை;

ஜிம்னாஸ்டிக் பயிற்சிகளில்- கட்டளைக்கு பாதைகளை மாற்றும்போது இயக்கத்தின் தவறான திசை (இடதுபுறத்திற்கு பதிலாக வலதுபுறம் மற்றும் நேர்மாறாகவும்), இயக்கத்தின் ஒரு திசையிலிருந்து மற்றொரு திசைக்கு மாறுவதில் சிரமம் போன்றவை.

இந்த சிரமங்களுக்கான முக்கிய காரணங்களில், முதலாவதாக, வகை உருவாக்கம் செயல்முறையின் முழுமையற்ற தன்மை ஆகும் இணைந்துமூளையின் இரண்டு அரைக்கோளங்கள் மற்றும் இரண்டாவதாக, ஆசிரியரால் அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட இடஞ்சார்ந்த அம்சங்களின் வாய்மொழி பெயர்கள் ஏராளமாக உள்ளன, அவை மாணவர்களின் நடைமுறை நடவடிக்கைகள் மற்றும் இடஞ்சார்ந்த அம்சங்கள் மற்றும் பொருள்களுக்கு இடையிலான உறவுகளை வேறுபடுத்துவதற்கான பகுப்பாய்விகளின் சிறப்பு பயிற்சி ஆகியவற்றால் ஆதரிக்கப்படவில்லை.

இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையை மேம்படுத்தவும் மேம்படுத்தவும் மற்றும் குழந்தைகளில் அதன் குறைபாடுகளை சரிசெய்யவும் படிப்படியான வேலையைப் பயன்படுத்துவதற்கான தர்க்கம் பின்வருமாறு இருக்கலாம்:

முதல் படி- சுற்றியுள்ள பொருட்களின் இடஞ்சார்ந்த பண்புகள் பற்றிய கருத்துக்களை தெளிவுபடுத்துதல் மற்றும் செறிவூட்டுதல்;

இரண்டாவது கட்டம்- உடல் வரைபடம் மற்றும் தன்னைப் பற்றிய இடத்தின் திசைகள் பற்றிய கருத்துக்களை தெளிவுபடுத்துதல் மற்றும் மேம்படுத்துதல் (முதலில் முப்பரிமாண இடத்தில், பின்னர் இரு பரிமாண இடத்தில்);

மூன்றாவது நிலை- பொருள்களின் இடஞ்சார்ந்த உறவுகள் மற்றும் அவற்றின் உறவினர் நிலை (முப்பரிமாண மற்றும் இரு பரிமாண இடைவெளியில்) பற்றிய முழு அளவிலான யோசனைகளை தெளிவுபடுத்துதல் மற்றும் உருவாக்குதல்;

எந்தவொரு கட்டத்திலும் மேற்கொள்ளப்படும் வேலையின் செயல்திறனை உறுதி செய்வதற்கான ஒரு முன்நிபந்தனையானது, பல்வேறு அனுபவங்களைக் கொண்ட குழந்தைகளால், இடஞ்சார்ந்த அம்சங்கள் மற்றும் உறவுகளின் நடைமுறை பாகுபாடுகளில் மட்டுமல்லாமல், அவர்களின் வாய்மொழி பதவி மற்றும் இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களுடன் செயல்படுவது ஆகும். மன விமானம். ஒரு குறிப்பிட்ட பணியைச் செய்வதில் அதிகபட்ச சாத்தியமான பகுப்பாய்விகளை (காட்சி, செவிவழி, தொட்டுணரக்கூடிய, மோட்டார், இயக்கவியல்) ஈடுபடுத்துவதன் மூலம் விரைவான மற்றும் கவனிக்கத்தக்க வளர்ச்சி மற்றும் திருத்தும் விளைவை அடைய முடியும். சிக்கலான வேலைஇது மிகவும் நிலையான மற்றும் சரியான இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களை உருவாக்குவதை உறுதி செய்கிறது.

அதனால், முதல் கட்டத்தில்நான் குழந்தைகளை வழங்குகிறேன் உடன்அடுத்தது வழக்கமான விளையாட்டுகள், பயிற்சிகள் மற்றும் கேமிங் இயல்பின் பணிகள்:

1. பொருள்கள் (பொருள்கள், வெவ்வேறு அளவுகள், வடிவங்கள் அல்லது அவற்றின் உருவங்களின் வடிவியல் உருவங்கள்) பற்றிய விரிவான பகுப்பாய்வை நடத்தி, ஒரு பொருளை மற்றொன்றிலிருந்து வேறுபடுத்தும் அல்லது அவற்றை ஒத்ததாக மாற்றும் முக்கிய அத்தியாவசிய அம்சங்களைக் கணக்கிடுங்கள்.

https://pandia.ru/text/78/276/images/image004_122.gif" alt="அடுத்த நகர்வு உங்களுடையது!" width="529" height="37 src=">!}

விளையாட, வெவ்வேறு அளவுகள், வண்ணங்கள் மற்றும் வடிவங்களின் வடிவியல் வடிவங்களின் தொகுப்பு உங்களுக்குத் தேவைப்படும். அனைத்து துண்டுகளும் விளையாட்டின் பங்கேற்பாளர்களிடையே சமமாக பிரிக்கப்படுகின்றன. முதல் வீரர் மேஜையில் ஒரு துண்டு வைக்கிறார். இரண்டாவது வீரரின் எதிர் நகர்வு என்னவென்றால், அவர் இந்த உருவத்திற்கு அடுத்ததாக மற்றொரு உருவத்தை வைக்கிறார், அதிலிருந்து ஒரு வழியில் மட்டுமே வேறுபடுகிறார்: வடிவம், நிறம் அல்லது அளவு. தனது அனைத்து காய்களையும் முதலில் வெளியிடும் வீரர் வெற்றி பெறுவார்.

https://pandia.ru/text/78/276/images/image006_116.gif" width="564" height="193">

2. சுற்றிலும் உள்ள பொருட்களில் கொடுக்கப்பட்ட வடிவங்கள் அல்லது ஆசிரியரால் நிரூபிக்கப்பட்ட வரைபடங்கள், மாதிரி வடிவியல் வடிவங்களை அடையாளம் காணவும்.

வரைபடங்களைப் பாருங்கள். ஒவ்வொரு சதுரத்திலும் எத்தனை முக்கோணங்கள் உள்ளன என்பதைக் கணக்கிடுங்கள்.

வரைபடத்தைப் பாருங்கள். என்ன வடிவியல் வடிவங்கள் அதை உருவாக்குகின்றன? எத்தனை உள்ளன?

குழந்தைகளுடன் ஒரு படத்தொகுப்பை உருவாக்கும்போது, ​​​​கண்டிப்பாக குறிப்பிடப்பட்ட வடிவங்களின் பொருட்களின் வரைபடங்களைப் பயன்படுத்த ஆசிரியர் பரிந்துரைக்கிறார், பின்னர் அற்புதமான படங்கள் மாறலாம்: வட்ட மலர் புல்வெளி, சதுரங்களின் நகரம், முக்கோண காடு போன்றவை.

https://pandia.ru/text/78/276/images/image014_64.gif" alt=" புதிர் உருவங்களை உருவாக்குதல்" width="504 height=25" height="25">!}

விளையாட, நீங்கள் அட்டைப் பெட்டியிலிருந்து ஒரே மாதிரியான பல சதுரங்களை வெட்டி, அவை ஒவ்வொன்றும் வெவ்வேறு நிறத்தில் வரைய வேண்டும். அடுத்து, ஒவ்வொரு சதுரமும் அதன் சொந்த வழியில் வெட்டப்படுகின்றன: இரண்டு முக்கோணங்கள், நான்கு முக்கோணங்கள், இரண்டு செவ்வகங்கள், நான்கு சிறிய சதுரங்கள், முதலியன. புதிர் தயாராக உள்ளது - குழந்தைகள் சதுரங்களை உருவாக்கலாம், எடுத்துக்காட்டாக, ஜோடிகளாகப் போட்டியிட்டு யார் அதை உருவாக்க முடியும் என்பதைப் பார்க்கவும். பெரும்பாலான சதுரங்கள்.

பெரியவர் பின்வரும் பணிகளை முடிக்க குழந்தைகளை அழைக்கிறார் (சிறிது நேரம்):

5 குச்சிகளிலிருந்து 2 சமமான முக்கோணங்களை உருவாக்கவும்;

7 குச்சிகளிலிருந்து 2 சம சதுரங்களை உருவாக்கவும்;

7 குச்சிகளிலிருந்து 3 சம சதுரங்களை உருவாக்கவும்;

9 குச்சிகளிலிருந்து 4 சம முக்கோணங்களை உருவாக்கவும்;

10 குச்சிகளிலிருந்து 3 சம சதுரங்களை உருவாக்கவும்;

5 குச்சிகளிலிருந்து ஒரு சதுரம் மற்றும் 2 சமமான முக்கோணங்களை உருவாக்கவும்;

9 குச்சிகளிலிருந்து ஒரு சதுரம் மற்றும் 4 முக்கோணங்களை உருவாக்கவும்;

10 குச்சிகளிலிருந்து 2 சதுரங்களை உருவாக்கவும்: பெரிய மற்றும் சிறிய;

9 குச்சிகளிலிருந்து 5 முக்கோணங்களை உருவாக்கவும்;

9 குச்சிகளில் இருந்து 2 சதுரங்கள் மற்றும் 4 சமமான முக்கோணங்கள் போன்றவற்றை உருவாக்கவும்.

3. உருவங்கள், எழுத்துக்கள், எண்களை மாற்றவும் (உதாரணமாக, ஒரு உருவத்திலிருந்து குச்சிகளைப் பயன்படுத்தி மற்றொன்றை உருவாக்குதல், கொடுக்கப்பட்ட எண்ணிக்கையிலான குச்சிகளை மாற்றுதல் அல்லது சேர்த்தல்).

https://pandia.ru/text/78/276/images/image019_50.gif" alt="வலது - இடது" width="499" height="21 src=">!}

முதலில் குறைந்த எண்ணிக்கையிலான பங்கேற்பாளர்களுடன் இந்த விளையாட்டை விளையாடுவது நல்லது. தொகுப்பாளர் தனது கட்டளைப்படி குழந்தைகளை சரியாகக் காட்ட அழைக்கிறார்: அவர்களின் வலது கை; இடது கை; வலது கால்; வலது காது; இடது முழங்கால்; இடது குதிகால், முதலியன. நிகழ்த்தப்படும் ஒவ்வொரு தவறுக்கும், வீரர் இழப்பீடு செலுத்துகிறார். விளையாட்டில் மிகக் குறைந்த தவறுகளைச் செய்பவர் வெற்றி பெறுகிறார்.

படிப்படியாக, குழந்தைகள் உடலின் இடது மற்றும் வலது பாகங்களை தெளிவாக வேறுபடுத்தி, சரியாகக் காட்டும் திறன்களில் தேர்ச்சி பெறுவதால், விளையாட்டில் பங்கேற்பாளர்களின் எண்ணிக்கை அதிகரிக்கலாம். இந்த விளையாட்டை ஜோடிகளாக விளையாட நீங்கள் குழந்தைகளை அழைக்கலாம், பின்னர் ஒவ்வொரு ஜோடியின் சிறந்த வீரர்கள் ஒருவருக்கொருவர் விளையாடுவார்கள்.

https://pandia.ru/text/78/276/images/image021_53.gif" alt="வலதுபுறத்தில் என்ன இருக்கிறது, இடதுபுறத்தில் என்ன இருக்கிறது?" width="527" height="31">!}

தொகுப்பாளர் பின்வரும் விளையாட்டு பணியை முடிக்க குழந்தைகளை அழைக்கிறார் - பெயரிட, இதையொட்டி, முடிந்தவரை பல பொருட்களை, முதலில் இடதுபுறமாகவும் பின்னர் வீரர்களின் வலதுபுறமாகவும் அமைந்துள்ளது. சரியாக பெயரிடுபவர் வெற்றி பெறுவார் மிகப்பெரிய எண்பொருள்கள், அல்லது வீரர்களின் வலது (இடது) பகுதியில் அமைந்துள்ள பொருளை கடைசியாக பெயரிடுபவர்.

https://pandia.ru/text/78/276/images/image023_37.gif" alt="Drivers" width="260" height="23 src=">!}

வீரர்கள் - ஓட்டுநர்கள் - மேசைகளில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். ஆசிரியர், ஒரு போலீஸ்காரர், பல்வேறு கார்களின் படங்களைக் காட்டுகிறார். கார்கள் எந்த நாட்டிற்குச் செல்கின்றன என்பதை ஓட்டுநர்கள் தீர்மானிக்க வேண்டும். வலதுபுறமாக இருந்தால். அவர்கள் ஒரு சிவப்பு சிப்பை கீழே வைக்க வேண்டும், அவர்கள் இடது பக்கம் சென்றால், ஒரு நீல நிற சிப். விளையாட்டின் முடிவில், மொத்தம் எத்தனை கார்கள் வலதுபுறம் சென்றன, எத்தனை இடதுபுறம் சென்றன என்பது சுருக்கமாக உள்ளது. சிறந்த ஓட்டுனர்கள் கொண்டாடப்பட வேண்டும்.

2. எதிரே அமைந்துள்ள பொருட்களின் பக்கத்தை தீர்மானிக்கவும்; எதிரே அமைந்துள்ள பொருள் வரிசையின் நேரியல் வரிசையை தீர்மானிக்கவும்.

https://pandia.ru/text/78/276/images/image025_34.gif" alt="Arrows" width="319" height="20 src=">!}

இந்த விளையாட்டு பொதுவாக முற்றத்தில் விளையாடப்படுகிறது. நீங்கள் இரண்டு அல்லது இரண்டு வீரர்களுடன் விளையாடலாம் சிறிய அணிகள். முதல் வீரரின் (முதல் அணி) பணி முடிந்தவரை கவனிக்கப்படாமல் இருக்க வேண்டும், ஆனால் அதே நேரத்தில் அவரது எதிராளிக்கு, இரண்டாவது அவரது இயக்கத்தின் திசையைக் குறிக்க, நிலக்கீல் மீது அம்புகளை - குறிகளை விட்டு விடுங்கள். வீரர் (இரண்டாம் அணி). அவர்கள் சந்தித்த பிறகு, பாத்திரங்கள் மாறுகின்றன.

DIV_ADBLOCK12">

1. தங்களுக்குள் பொருள்களின் இடஞ்சார்ந்த உறவுகளைத் தீர்மானித்தல்; ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புடைய பொருட்களின் ஏற்பாட்டில் மாற்றங்களைச் செய்யுங்கள், வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்கள் அல்லது பார்வைக்கு வழங்கப்பட்ட மாதிரியின் படி ஒரு வரைதல் (ஆக்கபூர்வமான கைவினை) செய்யுங்கள்.

https://pandia.ru/text/78/276/images/image028_29.gif" alt="மாதிரியின்படி மாற்றவும்" width="418" height="33 src=">!}

விளையாட்டுக்கு முன், வயது வந்தோர் பல அட்டைகளைத் தயாரிக்கிறார்கள், அவை அவற்றின் மீது உள்ள பொருட்களின் இருப்பிடத்தில் வேறுபடுகின்றன (வடிவியல் புள்ளிவிவரங்கள், எழுத்துக்கள், எண்கள்), மற்றும் குழந்தைகளுக்கு தொடர்புடைய பொருள் படங்களின் தொகுப்புகள் (வடிவியல் புள்ளிவிவரங்கள், எழுத்துக்கள், எண்கள்) வழங்கப்படுகின்றன. குறுகிய கால விளக்கக்காட்சி நிலைமைகளின் கீழ் அட்டையில் உள்ள உறுப்புகளின் ஏற்பாட்டைப் பகுப்பாய்வு செய்வதும் தனிப்பட்ட விளையாட்டுத் தொகுப்புகளைப் பயன்படுத்தி அவற்றை மீண்டும் உருவாக்குவதும் விளையாட்டுப் பணி.

https://pandia.ru/text/78/276/images/image030_26.gif" alt="நகரத் திட்டம்" width="277" height="41 src=">!}

விளையாட்டு தொடங்கும் முன், தெருப் பெயர்கள் மற்றும் வீட்டு எண்களைக் குறிக்கும் நகரத் திட்டம் வரையப்பட்டது (அப்ளிக்யூ நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி செய்யப்படுகிறது). அடுத்து, பெரியவர்கள் குழந்தைகளுக்கு பின்வரும் விளையாட்டு சூழ்நிலைகளை வழங்குகிறார்கள்:

1) நகரத்தில் உள்ள அனைத்து வீடுகளிலும் பள்ளி செல்லும் குழந்தைகள் வசிக்கின்றனர். எல்லோருடைய பள்ளியும் ஒரே நேரத்தில் தொடங்குகிறது. எந்தெந்த வீடுகள் மற்றவர்களை விட தாமதமாக பள்ளிக்கு செல்லக்கூடும் என்று சிந்தியுங்கள்.

2) Masha Tsvetochnaya தெருவில் வீடு எண் 5 இல் வசிக்கிறார், மேலும் அவரது தோழி நடாஷா Osennyaya தெருவில் உள்ள வீடு எண் 2 இல் வசிக்கிறார். நடாஷாவைப் பார்க்க மாஷா எப்படிச் செல்லலாம் என்று சொல்லுங்கள். மாஷாவைப் பார்க்க நடாஷா எப்படிச் செல்ல வேண்டும்?

3) செரியோஷா ஒசென்னியாயா தெருவில் உள்ள வீடு எண் 4 இல் வசிக்கிறார். அவர் தனது வீட்டை விட்டு வெளியேறி, வலதுபுறம் திரும்பி தெருவின் சமபக்கத்தில் உள்ள இரண்டாவது வீட்டிற்குச் சென்றார். அவன் எங்கே சென்றான்? முதலியன

குழந்தைகளின் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலை திறன்களை உருவாக்குவதற்கும், அவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்டு, வாசிப்பு, எழுதுதல் மற்றும் எண்ணும் திறன்களை உருவாக்குவதற்கும் தேவையான அடிப்படையை உருவாக்க இந்த வளர்ச்சி-சரிசெய்யும் தலையீட்டுத் திட்டம் உதவும். எதிர்காலத்தில், இது குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் திறன்களின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது, இது மற்ற பள்ளி அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதற்கான பகுதியாகவும் ஆதரவாகவும் மாறும்.

தலைப்பு 4.8.:6 வயது குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையின் வளர்ச்சி.

இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலை- தூரம், அளவு, பொருள்களின் வடிவம், பொருட்களின் ஒப்பீட்டு நிலை மற்றும் ஒரு நபருடன் ஒப்பிடும்போது அவற்றின் நிலை ஆகியவற்றின் மதிப்பீடு.

பாலர் வயது என்பது இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளின் தீவிர வளர்ச்சியின் காலம். ஸ்பேஷியல் பிரதிநிதித்துவங்கள், அவை மிக ஆரம்பத்தில் எழுகின்றன என்றாலும், அவை அதிகம் சிக்கலான செயல்முறைஒரு பொருளின் குணங்களை வேறுபடுத்தும் திறனை விட. பல்வேறு பகுப்பாய்விகள் (கினெஸ்தெடிக், தொட்டுணரக்கூடிய, காட்சி, செவிவழி) இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்கள் மற்றும் விண்வெளியில் நோக்குநிலை முறைகளை உருவாக்குவதில் ஈடுபட்டுள்ளன.

இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளின் குழந்தைகளில் சரியான நேரத்தில் வளர்ச்சியின் முக்கியத்துவம் மற்றும் பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழலில் செல்லக்கூடிய திறன் ஆகியவை உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியங்களில் இரண்டு அம்சங்களில் கருதப்படுகிறது.

பொதுவான வளர்ச்சி அம்சம்இடஞ்சார்ந்த உணர்வுகள், யோசனைகள் மற்றும் வளர்ச்சியில் விண்வெளியில் செல்லக்கூடிய திறன் ஆகியவற்றின் சிறப்புப் பாத்திரத்துடன் தொடர்புடையது அறிவாற்றல் செயல்பாடுகுழந்தை, தனது உணர்ச்சி, அறிவுசார், படைப்பு திறன்களை மேம்படுத்துவதில். ஒரு குழந்தையில் இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளின் உருவாக்கம் அவரது செயல்பாடுகளின் செயல்திறன் மற்றும் தரத்தை அதிகரிக்கிறது (உற்பத்தி மற்றும் படைப்பு, அறிவாற்றல், உழைப்பு).

கணித அம்சம்குழந்தைகளின் மாஸ்டர் திறன் வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது வெவ்வேறு வழிகளில்இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலை ("உடலின் வரைபடத்தின் படி", "பொருள்களின் வரைபடத்தின் படி", விண்வெளியின் திசைகளில் "தன்னிடமிருந்து" மற்றும் குறிப்பு புள்ளியில் மாற்றத்துடன்), இது வெற்றிகரமான தேர்ச்சிக்கு அடிப்படையாக செயல்படுகிறது பள்ளியில் தொடர்புடைய கணிதப் பிரிவுகள்.

விண்வெளியில் நோக்குநிலை செய்யும் போது, ​​பல்வேறு பகுப்பாய்விகள் ஈடுபட்டுள்ளன. உள்ளது விண்வெளியில் 3 வகையான நோக்குநிலை: தன்மீது, தனக்குத்தானே உறவினர், மற்ற பொருள்களுடன் தொடர்புடையது.

ஒவ்வொரு வகையும் முந்தையதை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

நிலை 1 (ஆரம்ப வயது).விண்வெளியின் கருத்து 4-5 வாரங்களில் தோன்றும். குழந்தை விண்வெளியில் உள்ள பொருட்களை அடையாளம் காண முடியும். 2-4 மாதங்களில், குழந்தை பொருட்களின் இயக்கத்தை பின்பற்ற முடியும். முதல் வருடத்தில், குழந்தை விண்வெளியில் உள்ள பொருட்களையும் அவற்றுக்கிடையேயான தூரத்தையும் நம்பிக்கையுடன் வேறுபடுத்துகிறது. 1-2 வயதில், ஒரு குழந்தை சொந்தமாக செல்ல முடியும். உடலின் வலது மற்றும் இடது பக்கங்களைத் தவிர, அதன் உடல் பாகங்களை வேறுபடுத்துகிறது. 3 வயது வரை, ஒரு குழந்தை ஒருவருக்கொருவர் இடஞ்சார்ந்த உறவு இல்லாமல் பொருட்களை உணர்கிறது. எடுத்துக்காட்டாக, ஒரே பொருள்கள் விண்வெளியில் வித்தியாசமாக அமைந்துள்ள படங்களுக்கிடையேயான வித்தியாசத்தை அவர் காணவில்லை.

நிலை 2 (3 - 4 ஆண்டுகள்).மேல் திசையை முன்னிலைப்படுத்துவது குழந்தைதான். பின்னர் - அது எதிர் - கீழே. இதற்குப் பிறகு, அவர்கள் "முன்" - "பின்னால்" திசைகளைப் பற்றி அறிந்து கொள்கிறார்கள். இறுதியாக, "வலது" - "இடது". மேலும், ஒவ்வொரு ஜோடி இடஞ்சார்ந்த பதவிகளிலும், குழந்தை முதலில் ஒன்றை அடையாளம் காட்டுகிறது, பின்னர் அதனுடன் ஒப்பிடுவதன் அடிப்படையில், எதிர்நிலை உணரப்படுகிறது. குழந்தை தனது உடல் பாகங்களுடன் இடஞ்சார்ந்த திசையை இணைக்கிறது. எடுத்துக்காட்டாக, பின்னால், இங்குதான் பின்புறம் உள்ளது.

முதலில், குழந்தை பொருளின் இடஞ்சார்ந்த இடத்தை தீர்மானிக்கிறது, நடைமுறையில் அதை முயற்சித்து, நேரடியாக பொருளைத் தொடுகிறது. ஏனென்றால், எடுத்துக்காட்டாக, வலதுபுறத்தில் நேரடியாக வலது கைக்கு அடுத்ததாக அமைந்துள்ள அந்த பொருள்கள் உள்ளன என்று அவர் நம்புகிறார். எதிர்காலத்தில், குழந்தைக்கு ஒரு காட்சி மதிப்பீடு மட்டுமே போதுமானது.

முதலில், விண்வெளி வித்தியாசமாக உணரப்படுகிறது (ஒவ்வொரு பொருளும் தனித்தனியாக). துல்லியமான கோடுகளில் (செங்குத்து, கிடைமட்ட, சாகிட்டல்) மட்டுமே பொருள்களின் இடஞ்சார்ந்த அமைப்பை குழந்தை தீர்மானிக்க முடியும்.

பொருள்கள் கோடுகளில் இல்லை என்றால், குழந்தை அவற்றின் இடஞ்சார்ந்த இருப்பிடத்தைப் பற்றி எதுவும் கூறுவது கடினம். இந்த வயதில், குழந்தை இன்னும் பொருள்களுக்கு இடையிலான தூரத்தை தெளிவாக உணரவில்லை. உதாரணமாக, பொருட்களை ஒரு வரிசையில் வைக்கும்போது, ​​குழந்தை அவற்றை மிக நெருக்கமாக வைக்கிறது. அவருக்கு "அருகில்" என்ற கருத்து "தொடுதல், தொடுதல்" என்பதற்கு ஒத்ததாகும்.

நிலை 3 (4 - 5 ஆண்டுகள்).குழந்தை விண்வெளியில் செல்லக்கூடிய பகுதி அதிகரிக்கிறது. ஸ்பேஷியல் மாதிரியானது உடலைத் திருப்புவதன் மூலமும், கையை சுட்டிக்காட்டுவதன் மூலமும் மாற்றப்படுகிறது, பின்னர் பொருளை நோக்கி மட்டுமே பார்க்கிறது. குழந்தை ஏற்கனவே குறுகிய துறைகளில் இடத்தை உணர்கிறது, ஆனால் அவற்றுக்கு வெளியே தன்னை நோக்குநிலைப்படுத்தவில்லை.

நிலை 4 (5 - 6 ஆண்டுகள்).குழந்தை எந்த பெரிய தூரத்திலும் தனக்கு தொடர்புடைய பொருட்களின் நிலையை தீர்மானிக்க முடியும். மேலும், விண்வெளி தொடர்ந்து உணரப்படுகிறது, ஆனால் கண்டிப்பாக தனிமைப்படுத்தப்பட்ட துறைகளில், மற்றும் துறையிலிருந்து துறைக்கு மாற்றம் சாத்தியமற்றது.

குழந்தை ஏற்கனவே இடஞ்சார்ந்த திசைகளின் வாய்மொழி பதவியில் நல்ல கட்டளையைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் பிற பொருட்களிலிருந்து செல்ல முடியும். முதலில், அவர் நடைமுறையில் அவர் சார்ந்திருக்கும் பொருளின் இடத்தைப் பெறுகிறார், பின்னர் மனதளவில் மட்டுமே நிற்கும் நபருக்கு எதிரே இருக்கும் நிலையை எடுத்துக்கொள்கிறார் (அதாவது, 180 டிகிரி மாறும்).

நிலை 5 (6 - 7 ஆண்டுகள்).குழந்தை இரண்டு மண்டலங்களை வேறுபடுத்தி அறிய முடிகிறது, ஒவ்வொன்றும் இரண்டு பிரிவுகளைக் கொண்டுள்ளது. ("இடதுபுறம் முன்னால்", "வலதுபுறம் முன்னால்"). குழந்தைக்கான மண்டலங்களின் எல்லைகள் நிபந்தனை மற்றும் நெகிழ்வானவை.

நிலை 6 (7 - 8 ஆண்டுகள்).குழந்தைகள் அடிவானத்தின் பக்கங்களில் செல்ல முடியும், மேலும் குழந்தைகள் இந்த இடஞ்சார்ந்த அடையாளங்களை தங்கள் உடலின் பாகங்களுடன் தொடர்புபடுத்துகிறார்கள்.

பாலர் குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளை உருவாக்குவதற்கான வேலை அமைப்பு.

வேலை அமைப்பு(T. A. Museyibova)பாலர் குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளின் வளர்ச்சியில் பின்வருவன அடங்கும்:

1) நோக்குநிலை "உங்கள் மீது"; "ஒருவரின் சொந்த உடலின் திட்டம்" மாஸ்டரிங்;

2) "வெளிப்புற பொருள்களில்" நோக்குநிலை; பொருள்களின் வெவ்வேறு பக்கங்களை முன்னிலைப்படுத்துதல்: முன், பின், மேல், கீழ், பக்கங்கள்;

3) முக்கிய இடஞ்சார்ந்த திசைகளில் ஒரு வாய்மொழி குறிப்பு முறையை மாஸ்டரிங் செய்தல் மற்றும் பயன்படுத்துதல்: முன்னோக்கி - பின்தங்கிய, மேல் - கீழ், வலது - இடது;

4) "தன்னிடமிருந்து" விண்வெளியில் உள்ள பொருட்களின் இருப்பிடத்தை தீர்மானித்தல், இந்த பொருளின் ஆரம்பக் குறிப்பானது தன்னைப் பற்றியதாக இருக்கும் போது;

5) பல்வேறு பொருள்களுடன் ஒப்பிடும்போது விண்வெளியில் ஒருவரின் சொந்த நிலையை ("நிலைப் புள்ளி") தீர்மானித்தல், இந்த வழக்கில் குறிப்பு புள்ளி மற்றொரு நபர் அல்லது சில பொருளின் மீது மொழிபெயர்க்கப்பட்டுள்ளது;

6) ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புடைய பொருட்களின் இடஞ்சார்ந்த இடத்தை தீர்மானித்தல்;

7) ஒரு விமானத்தில், அதாவது இரு பரிமாண இடைவெளியில், பொருள்களின் இடஞ்சார்ந்த ஏற்பாட்டைத் தீர்மானித்தல்; ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புடைய மற்றும் அவை அமைந்துள்ள விமானம் தொடர்பாக அவர்களின் இடத்தை தீர்மானித்தல்.

குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த கருத்துக்களை உருவாக்குவதற்கான வேலை முப்பரிமாண (முக்கிய இடஞ்சார்ந்த திசைகள்) மற்றும் இரு பரிமாண (ஒரு தாளில்) இடத்தில் நோக்குநிலையை உள்ளடக்கியது. இங்கே முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், கவனமாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பயிற்சிகள், பணிகள், பணிகள், நேரியல்-செறிவு கொள்கையின்படி படிப்படியாக சிக்கலானதாக மாறும் பொருள்களுடன் மற்றும் இல்லாமல் விளையாட்டுகள்.

குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளின் வளர்ச்சிக்கான பணிகள் வெவ்வேறு திசைகளில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, பணிகளின் படிப்படியான சிக்கலுடன்.

இது வெளிப்படுத்தப்படுகிறது (டி. ஏ. முசேயிபோவாவின் கூற்றுப்படி):

a) அளவு படிப்படியாக அதிகரிப்பு பல்வேறு விருப்பங்கள்குழந்தைகள் நன்கு அறிந்த பொருட்களுக்கு இடையேயான இடஞ்சார்ந்த உறவுகள்;

b) குழந்தைகளால் அவர்களின் வேறுபாட்டின் துல்லியத்தை அதிகரிப்பதில் மற்றும் பொருத்தமான விதிமுறைகளால் பதவி வழங்குதல்;

c) பொருள் மற்றும் அவரைச் சுற்றியுள்ள பொருள்களுக்கு இடையில் உள்ள பொருள்களின் மீது இடஞ்சார்ந்த உறவுகளின் சுயாதீனமான இனப்பெருக்கம் எளிய அங்கீகாரத்திலிருந்து மாற்றத்தில்;

ஈ) சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட செயற்கையான சூழலில் நோக்குநிலையிலிருந்து சுற்றியுள்ள இடத்தில் நோக்குநிலைக்கு மாறுவதில்;

e) பொருள்களின் இடஞ்சார்ந்த ஏற்பாட்டில் நோக்குநிலை முறைகளை மாற்றுவதில் (நடைமுறை முயற்சியில் இருந்து அல்லது தொடர்புபடுத்தும் தொடக்க புள்ளியில் இருந்து தொலைவில் அவற்றின் இருப்பிடத்தின் காட்சி மதிப்பீடு வரை);

f) இடஞ்சார்ந்த உறவுகளின் நேரடி உணர்தல் மற்றும் பயனுள்ள இனப்பெருக்கம் ஆகியவற்றிலிருந்து அவற்றின் தர்க்கம் மற்றும் சொற்பொருளைப் புரிந்துகொள்வதற்கான மாற்றத்தில்;

g) குறிப்பிட்ட இடஞ்சார்ந்த உறவுகளைப் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவின் பொதுமைப்படுத்தலின் அளவை அதிகரிப்பதில்;

h) மற்றொரு பொருளுடன் தொடர்புடைய ஒரு பொருளின் இருப்பிடத்தை நிர்ணயிப்பதில் இருந்து ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புடைய இருப்பிடத்தை நிர்ணயிப்பதற்கான மாற்றத்தில்.

ஆரம்ப கணிதக் கருத்துகளின் வளர்ச்சிக்கான திட்டத்தின் "விண்வெளியில் நோக்குநிலை" பிரிவில் பாலர் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான முக்கிய கட்டங்கள் இவை.

பழைய குழுவில் விண்வெளியில் நோக்குநிலையை உருவாக்குவதற்கான முறை.

5-6 வயது குழந்தைகள் தங்கள் இடது மற்றும் வலது கைகளை வேறுபடுத்தி அறியும் திறனைக் கற்பிக்கிறார்கள், தங்களுடன் தொடர்புடைய பொருட்களின் திசையை தீர்மானிக்க: மேலே, கீழே, முன், பின், இடது, வலது. இந்த நோக்கத்திற்காக, நடுத்தரக் குழுவின் குழந்தைகளுக்கு பரிந்துரைக்கப்படும் விளையாட்டுப் பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்தவும்: "யார் எங்கே நிற்கிறார்கள் என்று யூகிக்கவும்!", "எங்கே என்னவென்று யூகிக்கவும்!", "எங்கே மணி அடிக்கிறது என்பதைக் குறிக்கவும்" போன்றவை. கணிதம் மற்றும் விளையாட்டுகள் பற்றிய வகுப்புகள்.

நடுத்தர குழுவைப் போலவே, குழந்தைகள் எதிர் திசைகளை வேறுபடுத்திப் பயிற்சி செய்கிறார்கள், ஆனால் பணிகள் மிகவும் கடினமாகின்றன. அவை பொருள்களின் எண்ணிக்கையை (2 முதல் 6 வரை) அதிகரிக்கின்றன என்பதில் இது வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, குழந்தை தீர்மானிக்கும்படி கேட்கப்படும் இடம், அத்துடன் குழந்தைக்கும் பொருள்களுக்கும் இடையிலான தூரம். குழந்தைகள் படிப்படியாக அவர்களிடமிருந்து கணிசமான தொலைவில் அமைந்துள்ள எந்தவொரு பொருளின் இருப்பிடத்தின் திசையையும் தீர்மானிக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

குழந்தைகள் அவர்களிடமிருந்து எந்த திசையில் பொருள்கள் அமைந்துள்ளன என்பதை தீர்மானிக்க மட்டுமல்லாமல், இந்த சூழ்நிலைகளை சுயாதீனமாக உருவாக்கவும் கற்பிக்கப்படுகிறார்கள்: "அன்யா முன்னால் நிற்கவும், ஷென்யா உங்களுக்குப் பின்னால் நிற்கவும்!", "ஒரு அட்டவணை இருக்கும்படி நிற்கவும். உங்கள் இடதுபுறம் மற்றும் உங்கள் வலதுபுறத்தில் ஒரு மேசை." - பலகை".

சுட்டிக்காட்டப்பட்ட திசையில் நகரும் திறன் வளர்ச்சி.

பழைய குழுவில், சுட்டிக்காட்டப்பட்ட திசையில் நகரும் திறனை ஒருங்கிணைப்பதற்கும் மேம்படுத்துவதற்கும் அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது, நடைபயிற்சி மற்றும் இயங்கும் போது இயக்கத்தின் திசையை மாற்றவும்.

இசை மற்றும் உடற்கல்வி வகுப்புகளில், ஆசிரியர் வினையுரிச்சொற்கள் மற்றும் முன்மொழிவுகளைப் பயன்படுத்தி இயக்கத்தின் திசையைத் துல்லியமாகக் குறிப்பிடுகிறார்: மேலே, கீழ், முன்னோக்கி, பின், இடது (இடது), வலது (வலது), அடுத்து, இடையில், எதிர், பின் முன், உள்ளே, ஆன், டு போன்றவை. குழந்தைகளின் தங்கள் மீது கவனம் செலுத்தும் திறனை அடிப்படையாகக் கொண்டு, அவர் சுட்டிக்காட்டப்பட்ட திசையில் இயக்கங்களைச் செய்ய கற்றுக்கொடுக்கிறார்.

விதிகள் கொண்ட ஒரு குறிப்பிட்ட விளையாட்டு முறையின் பயன்பாடு - செயற்கையான மற்றும் செயலில் - மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. விளையாட்டுகள் கணிதம், உடற்கல்வி, இசை வகுப்புகள் மற்றும் வெளிப்புற வகுப்புகளில் விளையாடப்படுகின்றன, முக்கியமாக நடைப்பயணத்தின் போது. ஆண்டின் தொடக்கத்தில், "நீங்கள் எங்கு செல்வீர்கள், எதைக் கண்டுபிடிப்பீர்கள்?" என்ற விளையாட்டை நீங்கள் வழங்கலாம்.

பழைய குழுவில், இந்த விளையாட்டு மிகவும் சிக்கலான பதிப்பில் விளையாடப்படுகிறது. குழந்தைகள் 4 திசைகளில் இருந்து தேர்வு செய்கிறார்கள், பணி பல நபர்களால் ஒரே நேரத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. பின்னர் "பொருளைக் கண்டுபிடி", "கொடியைக் கண்டுபிடி", "பயணம்", "சாரணர்கள்" விளையாட்டுகள் விளையாடப்படுகின்றன. இங்குள்ள விளையாட்டு நடவடிக்கை என்பது மறைக்கப்பட்ட பொம்மைக்கான (பொருள்) தேடலாகும். ஆனால் இப்போது குழந்தை சுறுசுறுப்பான இயக்கத்தின் செயல்பாட்டில் திசையை மாற்றும்படி கேட்கப்படுகிறது, உதாரணமாக, மேசைக்கு நடக்கவும், வலதுபுறம் திரும்பவும், ஜன்னலுக்கு நடக்கவும், இடதுபுறம் திரும்பவும், அறையின் மூலையில் நடந்து, அங்கு ஒரு மறைக்கப்பட்ட பொம்மை கண்டுபிடிக்கவும்.

முதலில், இந்த விளையாட்டுகளை நடத்தும் போது, ​​​​ஆசிரியர் செயலின் போது அறிவுறுத்தல்களை வழங்குகிறார்: "மேசைக்குச் செல்லுங்கள் ... வலதுபுறம் திரும்புங்கள் ... சாளரத்திற்குச் செல்லுங்கள் ... இடதுபுறம் திரும்புங்கள் ...", முதலியன. அவர் ஒவ்வொரு அறிவுறுத்தலையும் செய்கிறார். அவர் ஏற்கனவே முந்தையதை முடித்துவிட்டார், மேலும் குழந்தை ஏற்கனவே இயக்கத்தின் திசையை மாற்றிய பிறகு பொருளின் பெயரிடுதல் பின்பற்றப்பட வேண்டும், இல்லையெனில் குழந்தைகள் பொருளுக்கு மட்டுமே கவனம் செலுத்துகிறார்கள், சுட்டிக்காட்டப்பட்ட திசையில் அல்ல.

அத்தகைய விளையாட்டுகளை ஒரு சிறிய பகுதிக்கு மட்டுப்படுத்துவது அறிவுறுத்தப்படுகிறது, மேலும் குழந்தைகள் அனுபவத்தைப் பெறுவதால், பகுதி முழு குழு அறை அல்லது பகுதியின் அளவிற்கு அதிகரிக்கப்படலாம். நோக்குநிலை பணிகளின் எண்ணிக்கையை படிப்படியாக அதிகரிக்கவும், அவை வழங்கப்படும் வரிசையை மாற்றவும். முதலில் குழந்தைகள் ஜோடி திசைகளை மட்டுமே தீர்மானித்தால்: முன்னோக்கி - பின், வலது - இடது, பின்னர் அவர்கள் எந்த வரிசையிலும் திசைகளைக் குறிக்கிறார்கள்: முன்னோக்கி - வலது, வலது - பின், முதலியன.

வலது மற்றும் இடது திசைகளில் செல்லும் திறன் தொடர்பான தெருவில் ஒரு பாதசாரிக்கான நடத்தை விதிகளை குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்வதற்கு உதவ, "நீங்கள் சரியான தெருவில் நடந்தால், நீங்கள் ஒரு புதிய வீட்டிற்கு வருவீர்கள். நீங்கள் தவறு செய்கிறீர்கள், நீங்கள் பழையவற்றில் இருப்பீர்கள்," "நீங்கள் சரியாக தேர்ச்சி பெற்றால், நீங்கள் மற்றொரு கொடியை எடுப்பீர்கள்," "தொகுப்பைக் கடந்து செல்லுங்கள்." ". இந்த விளையாட்டுகளில் பணி என்னவென்றால், ஒவ்வொரு குழந்தையும் நடைபாதையில் சரியாக நடந்து, அதன் வலது பக்கத்தில் ஒட்டிக்கொண்டு, அல்லது, தெருவைக் கடக்கும்போது, ​​முதலில் இடதுபுறமாகப் பார்க்கவும், தெருவின் நடுப்பகுதியை அடையும்போது, ​​வலதுபுறம் பார்க்கவும்.

"ஃபீட் தி ஹார்ஸ்", "நாக் ஆன் தி டிரம்", "உங்கள் பேட்ஜைக் கண்டுபிடி" விளையாட்டுகளில் சோதனை நகர்வின் அடிப்படையில் மூடிய கண்களுடன் இயக்கத்தின் திசையை மீண்டும் உருவாக்குவதற்கான பயிற்சிகள் பயனுள்ளதாக இருக்கும். இந்த விளையாட்டுகள் ஒரே மாதிரியானவை, எனவே கடைசியாக ஒரு உதாரணத்தை விவரிப்போம்.

வடிவியல் வடிவங்களின் மாதிரிகள் சுவரில் வைக்கப்பட்டுள்ளன. முதலில், டிரைவர், கண்களைத் திறந்து, ஆசிரியர் பெயரிட்ட உருவத்தை அணுகுகிறார், பின்னர், கண்களை மூடிக்கொண்டு, அவர் மாதிரிகளுடன் சுவருக்குத் திரும்பி, தொடுவதன் மூலம் சரியானதைக் கண்டுபிடிப்பார்.

விண்வெளியில் நோக்குநிலை செய்யும் போது, ​​குழந்தைகள் ஒலி சமிக்ஞைக்கு எதிர்வினையின் வேகத்தையும் தெளிவையும் வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள் (விளையாட்டுகள் "யாகோவ், நீங்கள் எங்கே?", "பிளைண்ட் மேன்ஸ் பிளஃப் வித் எ பெல்", "குரல் எங்கிருந்து வருகிறது?"). இயக்கத்தின் திசைகளை வேறுபடுத்துவது, இயக்கியபடி செயல்படுவது, குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது முக்கியம். இந்த நோக்கத்திற்காக, "நாக்-நாக் ஆன் தி டிரம்" மற்றும் "ஃபீட் தி ஹார்ஸ்" (மாற்றியமைக்கப்பட்ட பதிப்பில்) விளையாட்டுகள் பரிந்துரைக்கப்படுகின்றன. கண்களை மூடிய குழந்தைகள், ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களைப் பின்பற்றி, பொருளை நோக்கி நகர்கிறார்கள்: "2 படிகள் முன்னோக்கி, இடதுபுறம் திரும்பவும், 3 படிகள் எடுக்கவும்," முதலியன. பணிகளின் எண்ணிக்கை ஆரம்பத்தில் 2-3 ஆக வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது, பின்னர் அவற்றின் எண்ணிக்கையை அதிகரிக்கலாம். 4-5 வரை.

முக்கிய இடஞ்சார்ந்த திசைகளின் தெளிவான வேறுபாடு தேவைப்படும் மிகவும் சிக்கலான பணிகளைச் செய்வதில் குழந்தைகளின் ஆர்வம் பொம்மைகளை மாற்றுவதன் மூலம் உருவாக்கப்படுகிறது.

பொருள்களுக்கு இடையில் இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை நிறுவுதல்.

மற்றொரு பொருளுடன் தொடர்புடைய ஒரு பொருளின் நிலையை தீர்மானிக்கும் திறனை 5-6 வயது குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது சிறிய முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது அல்ல (“கூடு கட்டும் பொம்மையின் வலதுபுறத்தில் ஒரு பிரமிடு உள்ளது, இடதுபுறம் ஒரு கரடி, பின்னால் உள்ளது. கூடு கட்டும் பொம்மை ஒரு டம்ளர்"), அதே போல் சுற்றியுள்ள பொருட்களில் அவற்றின் நிலை ("நான் ஒரு நாற்காலியின் பின்னால், ஜன்னல்களுக்கு இடையில், நடாஷாவின் பின்னால்" போன்றவை).

மற்றொரு பொருளில் இருந்து வழிசெலுத்தும் திறன் தனக்குத்தானே செல்லும் திறனை அடிப்படையாகக் கொண்டது. குழந்தைகள் பொருளின் நிலையில் தங்களை மனரீதியாக கற்பனை செய்ய கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். இது சம்பந்தமாக, அவர்கள் தங்களிடமிருந்து பொருட்களின் நிலையின் திசையைத் தீர்மானிப்பதில் முதலில் பயிற்றுவிக்கப்படுகிறார்கள் (90 மற்றும் 180 ° திரும்பும்போது: அட்டவணை முன்னால் இருந்தது, குழந்தை திரும்பியது - மற்றும் அட்டவணை வலதுபுறம் இருந்தது). அடுத்து, குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் உடலின் பக்கங்களை அடையாளம் காண கற்றுக்கொடுக்கப்படுகிறார்கள், எடுத்துக்காட்டாக, அவர்களின் வலது மற்றும் இடது கை எங்கே, பின்னர் ஒரு பொம்மை, கரடி போன்றவற்றின் உடற்பகுதியின் பக்கங்கள் (இது மிகவும் எளிதானது என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள். உயிரற்ற ஒன்றை விட எந்த உயிருள்ள பொருளின் நிலையில் தன்னை கற்பனை செய்துகொள்ளும் குழந்தை.)

கணிதம் மற்றும் வகுப்புகளின் பகுதி 4-5 தாய் மொழி.

வகுப்புகள் இப்படிக் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளன: முதலில், ஆசிரியர் சில இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை பொம்மைகள் அல்லது விஷயங்களில் காட்டுகிறார் (முன், முன், பின், பின், பின், இடது, வலது; உள்ள, ஆன், மேல், கீழ், காரணம்; அடுத்து, எதிர், நோக்கி , இடையில்) மற்றும் அவற்றை சரியான வார்த்தைகளில் குறிப்பிடுகிறது, பின்னர் பொருள்களின் இருப்பிடத்தை மாற்றுகிறது அல்லது ஒன்று அல்லது மற்றொரு பொருளை மாற்றுகிறது, மேலும் ஒவ்வொரு முறையும் குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பாக தங்கள் நிலையை குறிப்பிடுகின்றனர்.

இறுதியாக, குழந்தைகள், ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களைப் பின்பற்றி, பொருத்தமான சூழ்நிலைகளை தாங்களாகவே உருவாக்கி, சூழலில் அவர்களைத் தேடுகிறார்கள். அவர்கள் "எங்கே என்ன?", "எர்ரன்ட்ஸ்", "மறை மற்றும் தேடுதல்", "என்ன மாறிவிட்டது?" போன்ற விளையாட்டுகளை வழங்குகிறார்கள். (“லீனா நினாவுக்கு முன்னால் இருந்தாள், இப்போது அவள் நினாவுக்குப் பின்னால் இருக்கிறாள்.”) ஆசிரியர் (பின்னர் குழந்தைகளில் ஒருவர்) பொம்மைகளையும் பொருட்களையும் மறைத்து மாற்றுகிறார். ஓட்டுநர் குழந்தை எங்கே, என்ன அமைந்துள்ளது, என்ன மாறிவிட்டது, பொம்மைகள் எவ்வாறு ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளன, குழந்தைகள் எங்கே மறைந்திருக்கிறார்கள், முதலியவற்றைச் சொல்கிறார்.

நீங்கள் டேபிள்டாப் தியேட்டர் பயிற்சிகளை நடத்தலாம். தியேட்டர் பாத்திரங்கள் (பூனைக்குட்டிகள், நாய்க்குட்டிகள் போன்றவை) பொருள்களுக்குப் பின்னால் ஒளிந்துகொள்கின்றன, இடங்களை மாற்றுகின்றன, மேலும் அவை ஒவ்வொன்றும் எங்கே என்று குழந்தைகள் விவரிக்கிறார்கள்.

விளையாட்டுப் பயிற்சி "அதே படத்தைக் கண்டுபிடி" பெரும் நன்மைகளைத் தருகிறது. அதற்கான பொருள் வெவ்வேறு இடஞ்சார்ந்த உறவுகளில் ஒரே பொருட்களை (உதாரணமாக, ஒரு வீடு, ஒரு கிறிஸ்துமஸ் மரம், ஒரு பிர்ச் மரம், ஒரு வேலி, ஒரு பெஞ்ச்) சித்தரிக்கும் படங்கள். ஒரு ஜோடி பொருள்களின் வரைபடங்களின் அதே அமைப்பைக் கொண்ட படங்களைக் கொண்டுள்ளது. படங்களுடன் கூடிய பயிற்சிகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக, இது போன்றது: ஒவ்வொரு வீரர்களும் ஒரு படத்தைப் பெறுகிறார்கள். இணைக்கப்பட்ட படங்கள் தொகுப்பாளரிடம் இருக்கும். தொகுப்பாளர் தனது புகைப்படங்களில் ஒன்றை எடுத்து அதைக் காட்டுகிறார்: "அதே படம் யாரிடம் உள்ளது?" அதில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருட்களுக்கு இடையேயான இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை துல்லியமாக அடையாளம் காண்பவர் ஒரு ஜோடி படத்தைப் பெறுகிறார்.

குழந்தைகளுடன் ஒரு புத்தகத்தில் ஏதேனும் படங்கள் அல்லது விளக்கப்படங்களைப் பார்க்கும்போது, ​​​​ஒவ்வொரு பொருளின் நிலையையும் மற்ற பொருட்களுடனான அதன் உறவையும் புரிந்துகொள்ள அவர்களுக்கு கற்பிக்க வேண்டியது அவசியம். இது பொருட்களை ஒன்றோடொன்று இணைக்கும் சொற்பொருள் உறவுகளை வெளிப்படுத்த அனுமதிக்கிறது.

ஒரு விமானத்தில் நோக்குநிலை.

பழைய குழுவில், குழந்தைகள் ஒரு விமானத்தில் சுதந்திரமாக செல்ல கற்றுக்கொள்ள வேண்டும், அதாவது. இரு பரிமாண இடத்தில்.

பள்ளி ஆண்டு தொடக்கத்தில், கணித வகுப்புகளில், குழந்தைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட திசையில் பொருட்களை வைக்க கற்றுக்கொடுக்கப்படுகிறார்கள்: மேலிருந்து கீழாக அல்லது கீழிருந்து மேல், இடமிருந்து வலமாக அல்லது வலமிருந்து இடமாக. ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பாக வடிவியல் வடிவங்களின் ஒப்பீட்டு நிலையின் நிலையான தேர்வு, விளக்கம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் ஆகியவற்றில் அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.

தாள் அல்லது மேசையின் நடுப்பகுதி (மையம்), தாளின் மேல் மற்றும் கீழ், இடது மற்றும் வலது விளிம்புகள், மேல் இடது மற்றும் வலது, கீழ் இடது ஆகியவற்றைக் கண்டறியும் திறனை குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதன் மூலம் விமானத்தில் நோக்குநிலையை மேலும் மேம்படுத்துவது கற்பிக்கப்படுகிறது. மற்றும் தாளின் வலது மூலைகள்.

3-4 பாடங்களின் முக்கிய பகுதி இந்த வேலைக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது. முதல் பாடத்தில், ஆசிரியர் அட்டவணையை நிரூபித்து, தாளுடன் தொடர்புடைய பொருட்களின் இருப்பிடத்தின் மாதிரி விளக்கத்தை அளிக்கிறார். குழந்தைகள் மாதிரியை விவரிக்கிறார்கள் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்கிறார்கள். பின்னர் அவர்கள் இயக்கியபடி செயல்பட கற்றுக்கொடுக்கப்படுகிறார்கள், மேலும் பணி முடிந்த பிறகு உதாரணம் காட்டப்படுகிறது. இப்போது அது சுய கட்டுப்பாட்டின் வழிமுறையாக செயல்படுகிறது. பணியை முடித்த பிறகு, குழந்தைகள் எந்தெந்த புள்ளிவிவரங்களை எங்கு வைத்தார்கள் என்பதை விவரிக்கிறார்கள். இரண்டாவது அல்லது மூன்றாவது பாடத்திலிருந்து தொடங்கி, முதலில் பணியை மீண்டும் செய்யவும், பின்னர் அதை முடிக்கவும் ஆசிரியர் அவர்களிடம் கேட்கிறார்.

தாள், தளம் அல்லது விளையாட்டு மைதானம் தொடர்பான பொருள்களின் நிலையைக் குறிப்பிட குழந்தைகள் துல்லியமான சொற்களைப் பயன்படுத்த வேண்டும்.கணித வகுப்புகளில், குழந்தைகள் சில இடஞ்சார்ந்த இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளைப் பற்றிய முதல் யோசனைகளைப் பெறுகிறார்கள். குழந்தைகளின் பல்வேறு வகையான நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் அவற்றின் ஒருங்கிணைப்பு நிகழ்கிறது (எடுத்துக்காட்டாக, காட்சி கலைகள்).