முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையின் அம்சங்கள். இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலைகளின் வளர்ச்சி

வளர்ச்சி இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலைகுழந்தைகளில்.

ஒரு குழந்தையில் இடஞ்சார்ந்த செயல்பாடுகளின் நவீன உருவாக்கம், அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளுடனான அவர்களின் நெருங்கிய உறவு மற்றும் குறிப்பிட்ட பள்ளி திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சி ஆகியவை அறிவியல் மற்றும் தத்துவார்த்த ஆய்வுகளில் மீண்டும் மீண்டும் விவாதிக்கப்பட்டுள்ளன.

இடஞ்சார்ந்த செயல்பாடுகளின் பற்றாக்குறை கணிதத்தில் கல்விப் பொருட்களை மாஸ்டரிங் செய்வதில் 47% சிரமங்களையும், ரஷ்ய மொழியில் மாஸ்டரிங் மாஸ்டரிங் மற்றும் எழுதும் திறனை வளர்ப்பதில் 24% சிரமங்களையும், படிக்கக் கற்றுக்கொள்வதில் 16% சிரமங்களையும் ஏற்படுத்துகிறது என்பது நிறுவப்பட்டுள்ளது.

பொதுவான தவறுகள்மாணவர்களில் இடஞ்சார்ந்த பாகுபாடு ஆரம்ப பள்ளி:

கணிதத்தில் - எண்களை தவறாக எழுதுதல், ஒரு நோட்புக்கில் எழுதும் எடுத்துக்காட்டுகளை சமச்சீராக ஒழுங்கமைக்க இயலாமை, அளவீட்டில் காட்சி பிழைகள்;

ஒரு கடிதத்தில் - ஒரு நோட்புக்கில் எழுத்துக்கள் மற்றும் வரிகளை தொடர்புபடுத்த இயலாமை, ஒத்த எழுத்துக்களின் கீழ் மற்றும் மேல் கலவை, கண்ணாடி பிழைகள்;

வாசிப்பில் - கோடுகளின் தனித்தனி இடைவெளியின் குறுகலான வட்டம், இது சரளமான வாசிப்புக்கு நகர்த்துவதை கடினமாக்குகிறது மற்றும் ஒத்த வடிவத்தின் எழுத்துக்களை வேறுபடுத்துகிறது;

வரைவதில் - கவனிப்பில் காட்சி பிழைகள், தாளின் இடத்தில் வரைபடத்தை நிலைநிறுத்த இயலாமை, வரைபடத்தில் உள்ள விகிதாச்சாரத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதில் சிரமம்;

உடற்கல்வியில் - இயக்கத்தின் தவறான திசை, இயக்கத்தின் ஒரு திசையிலிருந்து மற்றொரு திசைக்கு மாறுவதில் சிரமம்.

இந்த சிரமங்களுக்கான முக்கிய காரணங்களில், இரண்டு தனித்து நிற்கின்றன:

முதலில் - வகை உருவாக்கும் செயல்முறையின் முழுமையற்ற தன்மை இணைந்துமூளையின் இரண்டு அரைக்கோளங்களும்;

இரண்டாவது - ஆசிரியரால் அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட ஏராளமான இடஞ்சார்ந்த அம்சங்கள், அவை நடைமுறைச் செயல்களால் ஆதரிக்கப்படவில்லை.

குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையை வளர்ப்பதற்கு நான் மூன்று நிலைகளை முன்மொழிகிறேன்.

முதல் கட்டம்: சுற்றியுள்ள பொருட்களின் இடஞ்சார்ந்த பண்புகள் பற்றிய யோசனையின் தெளிவுபடுத்தல் மற்றும் செறிவூட்டல்.

இந்த கட்டத்தில் வழங்கக்கூடிய விளையாட்டுகள்:

1. நான்காவது ஒற்றைப்படை.

2. மிகவும் வித்தியாசமான புள்ளிவிவரங்களுக்கு பெயரிடுங்கள்

3. உருண்டையான, ஓவல் அல்லது செவ்வக வடிவத்தில் இருக்கும் ஒரு பொருளைக் காட்டு. ஒரே வடிவத்தில் உள்ள பொருட்களைக் காட்டு, அதற்கு பெயரிடுங்கள்,

4. வரைபடத்தைப் பாருங்கள். ஒரு சதுரத்தில் எத்தனை முக்கோணங்கள் உள்ளன என்பதைக் கணக்கிடுங்கள்.

5. என்ன வடிவியல் வடிவங்கள் வரைபடத்தை உருவாக்குகின்றன, எத்தனை உள்ளன?

6. டான்கிராமுடன் வேலை செய்தல் (மனித உருவங்களை உருவாக்குதல்).

7. குச்சிகளைப் பயன்படுத்தி, ஒரு வடிவத்திலிருந்து மற்றொன்றை உருவாக்கவும், நகர்த்தவும் அல்லது குச்சிகளைச் சேர்க்கவும்.

8. படங்கள் எவ்வாறு வேறுபடுகின்றன என்பதைக் கண்டறியவும். குழந்தைகள் பத்திரிகைகளில் இதுபோன்ற பல பணிகள் உள்ளன.

இரண்டாம் கட்டம் : உடல் வரைபடம் மற்றும் தன்னைப் பற்றிய இடத்தின் திசைகள் பற்றிய கருத்துக்களை தெளிவுபடுத்துதல் மற்றும் மேம்படுத்துதல்.

இரண்டாவது கட்டத்தில் பின்வரும் பணிகளின் பயன்பாடு அடங்கும்:

1. உங்கள் வலது கையைக் காட்டு, இடது கை, வலது கால்முதலியன. உங்கள் தலையை உங்கள் இடது தோளில் சாய்த்து, வலது பக்கம் திரும்பவும், முதலியன. உங்கள் நண்பருக்கு உங்கள் இடது கண்ணைக் காட்டுங்கள், முதலியன. டர்னிப்: யார் முதலில், யார் கடைசி.

2. குழந்தையின் வலதுபுறத்தில் அமைந்துள்ள பொருள்களுக்குப் பெயரிடவும், பின்னர் இடதுபுறம்.

3. ஆசிரியர் பொருளுக்கு பெயரிடுகிறார், மேலும் அது எங்குள்ளது என்பதை குழந்தை தீர்மானிக்கிறது (முன், பின்னால், மேலே, கீழே).

4. உங்கள் கண்களை மூடிக்கொண்டு நினைவகத்திலிருந்து பொருளின் இருப்பிடத்தை தீர்மானிக்கவும்.

5. புத்தகத்தின் வலதுபுறம், இடதுபுறம் உள்ள பொருளுக்கு பெயரிடவும். நோட்புக் எங்கே? (புத்தகத்தின் வலதுபுறம்), பேனா?

6. எந்த மலர்கள் பெண்ணின் முன் அமைந்துள்ளன, எந்த மலர்கள் பின்னால் உள்ளன?

8. கிராஃபிக் டிக்டேஷன்கணிதம்.

9. ஸ்பேஷியல் டிக்டேஷன்: மையத்தில் ஒரு சிவப்பு சதுரம், வலதுபுறத்தில் ஒரு நீலம், நீல நிறத்தின் மேல் ஒரு பச்சை முக்கோணம்.

மூன்றாம் நிலை: பொருள்களின் இடஞ்சார்ந்த உறவுகள் மற்றும் அவற்றின் உறவினர் நிலை பற்றிய கருத்துக்களை தெளிவுபடுத்துதல் மற்றும் உருவாக்குதல்.

1. யார் அல்லது என்ன காணவில்லை? அளவை படிப்படியாக அதிகரிக்கவும்.

2. என்ன தோன்றியது?

3. என்ன மாறிவிட்டது?

4. மாதிரியைப் பின்பற்றவும். ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் வடிவியல் வடிவங்களை அமைக்கவும்.

5. வாய்மொழி விளக்கத்திலிருந்து வரைதல்.

6. எந்த பறவை உயரமாகவும், எந்த பறவை தாழ்வாகவும் அமர்ந்திருக்கும்?

வளர்ச்சியின் தாக்கத்தின் கோடிட்டுக் காட்டப்பட்ட நிலைகள் மற்றும் பயிற்சிகள் குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலை திறன்களை வளர்க்க உதவும்; அவை இறுதியில் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் திறன்களின் மேலும் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும், அத்துடன் வாசிப்பு, எழுதுதல் மற்றும் எண்ணும் திறன்கள்.

சுற்றுச்சூழலின் செயலில் அறிவாற்றலை இலக்காகக் கொண்ட பல்வேறு வகையான குழந்தை செயல்பாடுகளின் செயல்பாட்டின் போது, ​​விண்வெளி பற்றிய மாஸ்டரிங் அறிவின் முழுமை, இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலைக்கான திறன், மோட்டார்-கினெஸ்டெடிக், செவிவழி மற்றும் காட்சி பகுப்பாய்விகளின் தொடர்பு மூலம் உறுதி செய்யப்படுகிறது.

இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையின் வளர்ச்சி மற்றும் இடத்தின் யோசனை ஒருவரின் உடலின் வரைபடத்தின் உணர்வை உருவாக்குவதோடு, குழந்தைகளின் நடைமுறை அனுபவத்தின் விரிவாக்கத்துடன், பொருள்-விளையாட்டு நடவடிக்கையின் கட்டமைப்பில் மாற்றத்துடன் நெருங்கிய தொடர்பில் நிகழ்கிறது. மோட்டார் திறன்களை மேலும் மேம்படுத்துதல். வளர்ந்து வரும் இடஞ்சார்ந்த கருத்துக்கள் பிரதிபலிக்கின்றன மற்றும் மேலும் வளர்ச்சிகுழந்தைகளின் காட்சி, பொருள்-விளையாட்டு, அன்றாட மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளில் (Podkolzina E.N. பார்வைக் குறைபாடுள்ள பாலர் பாடசாலைகளின் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையின் தனித்தன்மைகள். எம்.: 2008. பி. 27).

வினையுரிச்சொற்கள் மற்றும் முன்மொழிவுகளால் வெளிப்படுத்தப்படும் இடஞ்சார்ந்த உறவுகளின் வாய்மொழி பெயர்களைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் செயலில் பயன்படுத்துவதன் மூலம், இடஞ்சார்ந்த உணர்வின் உருவாக்கத்தில் தரமான மாற்றங்கள் குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையவை.

இடஞ்சார்ந்த அம்சங்களையும் உறவுகளையும் அடையாளம் கண்டு வேறுபடுத்தும் திறன், அவற்றை வாய்மொழியாகச் சரியாகக் குறிக்கும் திறன் மற்றும் இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களின் அடிப்படையில் பல்வேறு தொழிலாளர் செயல்பாடுகளைச் செய்யும்போது இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை வழிநடத்தும் திறன் ஆகியவற்றை விண்வெளி பற்றிய மாஸ்டரிங் அறிவு முன்வைக்கிறது.

இடஞ்சார்ந்த உணர்வின் வளர்ச்சியில் ஒரு முக்கிய பங்கு மாடலிங் மற்றும் வடிவமைப்பு மற்றும் வெளிப்படையான பேச்சில் குழந்தைகளின் செயல்களுக்கு போதுமான வாய்மொழி சின்னங்களைச் சேர்ப்பதன் மூலம் விளையாடப்படுகிறது.

இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையின் வளர்ச்சி பல நிலைகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. முதல் கட்டத்தில், மாணவருக்கு நன்கு தெரிந்த ஒரு சமிக்ஞைக்கு முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்ட மோட்டார் நடவடிக்கை மூலம் பதிலளிக்கும் திறன் உருவாக்கப்படுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, ஒலி (ஒளி) சிக்னலைப் பயன்படுத்தி ஆசிரியர் சுட்டிக்காட்டிய இலக்கில் பந்தை எறிதல் (ஷிபிட்சினா எல்.எம்., இவானோவ் ஈ.எஸ்., டானிலோவா எல்.ஏ., ஸ்மிர்னோவா ஐ.ஏ. அறிவுசார் மற்றும் உடல் ரீதியான பிரச்சினைகள் மேம்பாடு கொண்ட குழந்தைகளின் மறுவாழ்வு, எம். செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 1995, ப. 111).

இரண்டாவது கட்டத்தில், மாறும் செயல்திறன் நிலைமைகளுக்கு ஏற்ப மோட்டார் செயல்பாட்டை சரிசெய்யும் திறன் உருவாக்கப்படுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக: வெவ்வேறு வேகத்தில் நகரும் இலக்கை நோக்கி பந்தை வீசுதல். கடைசி கட்டத்தில், திடீரென்று எழும் சூழ்நிலைக்கு மிகவும் பொருத்தமான மோட்டார் செயல்பாட்டை சரியாகப் பயன்படுத்தும் திறன் உருவாகிறது. இந்த திறனை வளர்க்க, அவர்கள் பல்வேறு வெளிப்புற மற்றும் விளையாட்டு விளையாட்டுகளை நாடுகிறார்கள்.

இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையின் வளர்ச்சிக்கான வேலையின் தொடக்கப் புள்ளி, குழந்தைகளின் சொந்த உடலின் வரைபடத்தைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு, விண்வெளியில் திசைகளை தீர்மானித்தல், சுற்றியுள்ள "சிறிய" இடத்தில் நோக்குநிலை. அடுத்து, மாணவர்கள் பொருள்களின் வரிசையை அல்லது அவற்றின் படங்களை (உதாரணமாக, பழங்களின் தொடர், பொருள் படங்கள், விலங்குகள், முதலியன), அத்துடன் கிராஃபிக் அறிகுறிகள் (Druzhinina L.A. காட்சியுடன் கூடிய பாலர் குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையை வளர்ப்பதற்கான வகுப்புகள். குறைபாடுகள் எம். செல்யாபின்ஸ்க்: ALIM, பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் மெரினா வோல்கோவா, 2008. பி. 82).

சுற்றியுள்ள உலகில் நோக்குநிலையின் வளர்ச்சி பின்வரும் வரிசையில் மேற்கொள்ளப்படலாம்:

• - தன்னைப் பொறுத்தவரை பொருட்களின் இடஞ்சார்ந்த ஏற்பாட்டின் தீர்மானம்;
• - உள்ளங்கையின் கோடிட்ட விளிம்பில் தூரிகையை இணைக்கவும், கையை வரையறுக்கவும்;
• - உங்கள் வலது கையால் உங்கள் இடது காதைத் தொடவும்; வலது காதுக்கு இடது கை;

பக்கத்தில் அமைந்துள்ள பொருட்களின் இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை தீர்மானித்தல்:

• - 2-3 பொருள்கள் அல்லது படங்களுக்கு இடையிலான இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை தீர்மானித்தல்.
• - உங்கள் இடது (வலது) கையை பக்கமாக நீட்டவும். இந்தப் பக்கத்தில் அமைந்துள்ள பொருட்களை பட்டியலிடுங்கள், அதாவது. வலது இடது).

இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையை உருவாக்க, பொதுவான வளர்ச்சி பயிற்சிகளின் பின்வரும் வரிசையை வழங்குவது நல்லது.

கை அசைவுகள், அவை மிகவும் கட்டுப்படுத்தப்பட்டவை என்பதால், குழந்தையின் அதிகபட்ச பார்வைத் துறையில் ( வெவ்வேறு மாறுபாடுகள்கைகளை முன்னோக்கி நீட்டுதல், உங்களுக்கு முன்னால் அசைத்தல் போன்றவை).

பார்வைத் துறையில் ஓரளவு இருக்கும் கைகளின் இயக்கங்கள் (மேலே உயர்த்தி, பக்கங்களுக்கு, பின்புறம் - வளைந்து, மூட்டுகளில் சுழற்சி - எந்த ஒரு திசையிலும்).

• 3. முன், பக்க மற்றும் பின்னர் கிடைமட்ட விமானத்தில் உடலின் இயக்கங்கள்.
• 4. கால்களின் இயக்கம் முன்னோக்கி, பக்கங்களுக்கு, பின்புறம்.
• 5. இயக்கம் வெவ்வேறு பகுதிகள்எந்தவொரு குறிப்பிட்ட பொருளின் திசையிலும் உடல், பின்னர் பெயரிடப்பட்ட திசையில் உள்ள வார்த்தையின் படி (உதாரணமாக, பக்கங்களுக்கு ஜன்னல், கதவு, பின்னர் வலதுபுறம், இடதுபுறம்).
• 6. மற்றொரு குழந்தையை நோக்கி உடலின் வெவ்வேறு பகுதிகளின் இயக்கங்கள் (உதாரணமாக, ஒரு நெடுவரிசையில் நின்று, பந்தைக் கொண்டு உங்கள் கைகளை உயர்த்தி, பின்னால் நிற்கும் ஒருவருக்கு அனுப்புதல்).

திசையின் துல்லியம், வீச்சு மற்றும் நோக்குநிலையின் வேகத்திற்கான படிப்படியாக அதிகரித்து வரும் தேவைகளுடன் உடலின் எந்தப் பகுதியின் இயக்கங்களும் (உதாரணமாக, உங்கள் கைகளை பக்கங்களுக்கு விரித்து, தோள்பட்டை மட்டத்திற்கு சற்று மேலே, கால் விரலை பக்கமாகத் திருப்பி நேராக காலை வைக்கவும்; மற்ற திசையிலும் அதுவே; பின்னர் துரிதப்படுத்தப்பட்ட வேகத்தில் செயல்படுங்கள்) (முகினா வி.எஸ். குழந்தை உளவியல். எம்.: கல்வி, 1985. பி. 38).

இடஞ்சார்ந்தவற்றை விட குழந்தைகள் அதிக சிரமத்துடன் தற்காலிக நோக்குநிலைகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள். பெரும்பாலான பொதுவான வளர்ச்சி பயிற்சிகள் நேர நோக்குநிலையின் வளர்ச்சியை தீவிரமாக பாதிக்கின்றன, ஏனெனில் அவை ஒரு குறிப்பிட்ட ரிதம் மற்றும் டெம்போவில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. நேர நோக்குநிலையை உருவாக்க, பின்வரும் வரிசையில் பயிற்சிகளை வழங்குவது நல்லது:

• 1. ஆசிரியரின் வார்த்தைகளுடன் மேற்கொள்ளப்படும் பயிற்சிகள். இந்த வழக்கில், அறிவுறுத்தல்கள், கட்டளைகள் மற்றும் இடைநிறுத்தங்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட தாளத்தில் பராமரிக்கப்படுகின்றன, முக்கியத்துவம் ("குந்து", "நேராக"; "பக்கத்திற்கு"; "நேராக", முதலியன).
• 2. இசையுடன் கூடிய பயிற்சிகள்.
• 3. இசைக்கான பயிற்சிகளுடன், தெளிவான தாள வடிவத்துடன் ("ஒன்று - பக்கங்களுக்கு கைகள்", "இரண்டு - கீழ்") அல்லது பகுதிகள் தாளமாக சீரற்றதாக இருக்கும் ("ஒன்று, இரண்டு, மூன்று - வளைந்திருக்கும்) எண்ணும் பயிற்சிகளை வழங்கவும். கீழே", "நான்கு - நேராக்கப்பட்டது").

திறமையின் வளர்ச்சியானது ஒருங்கிணைப்பு திறன்கள், இடஞ்சார்ந்த மற்றும் தற்காலிக நோக்குநிலை ஆகியவற்றின் முன்னேற்றத்துடன் நேரடியாக தொடர்புடையது, ஏனெனில் திடீரென்று மாறும் சூழலுக்கு ஏற்ப மோட்டார் செயல்பாட்டை விரைவாக மறுசீரமைக்கும் திறனால் திறமை தீர்மானிக்கப்படுகிறது. இந்த பயிற்சிகள் நுண்ணறிவு, கவனம் மற்றும் எதிர்வினையின் வேகம் ஆகியவற்றில் அதிகரித்த கோரிக்கைகளை வைக்கின்றன, ஏனெனில் நிலைமைகள் எதிர்பாராத விதமாகவும் விரைவாகவும் மாறும். (டிமிட்ரிவ் ஏ.ஏ. சிறப்புக் கல்வியில் உடல் கலாச்சாரம்: பாடநூல். எம்.: அகாடமி, 2002. பி. 168 - 171).

பொதுவான வளர்ச்சிப் பயிற்சிகளில், பின்வரும் பொதுவான வளர்ச்சிப் பயிற்சிகள் சுறுசுறுப்பின் வளர்ச்சியில் மிகப்பெரிய தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன:

• 1. இதில் தோரணையின் விரைவான மாற்றம் (உதாரணமாக, கால்களை நீட்டி உட்கார்ந்த நிலையில் இருந்து, உங்கள் முதுகில் (வயிற்றில்) படுத்து, உங்களை ஒரு திசையில் சுற்றி, மற்றொன்று, மீண்டும் உட்காரவும்.
• 2. இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட குழந்தைகளின் ஒருங்கிணைந்த செயல்கள் தேவை (உதாரணமாக, ஜோடிகளாகப் பயிற்சிகள், எதிரெதிரே உட்கார்ந்து, பெரிய ஜிம்னாஸ்டிக் வளையங்களைக் கொண்ட துணைக்குழுக்களில் பயிற்சிகள், நீண்ட குச்சிகள், ஒரு நெடுவரிசையில் - பந்தை கடக்கும் போது, ​​முதலியன).
• 3. சில பொருள்களுடன் (ஜம்ப் கயிறு, பந்துகள் போன்றவை). சுறுசுறுப்பு பயிற்சிகள் மோட்டார் அனுபவத்தின் இருப்பைப் பொறுத்தது, எளிமையான, தனிமைப்படுத்தப்பட்ட மற்றும் சிக்கலான இயக்கங்களின் சேர்க்கைகளைச் செய்வதில் ஒருங்கிணைப்பின் அளவைப் பொறுத்தது. எனவே, குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​சில பயிற்சிகள் மட்டுமே பயன்படுத்தப்படுகின்றன (உதாரணமாக, பந்துகளுடன் பயிற்சிகள்). குழந்தைகளில் மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியின் விரைவான வேகம் நடுத்தர மற்றும் குறிப்பாக, பழைய பாலர் வயதில் இந்த பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது.

சமநிலை செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி இல்லாமல் இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் திறமை சாத்தியமற்றது, இது ஆதரவு பகுதிக்கு மேலே உடலின் ஈர்ப்பு மையத்தின் நிலைப்பாட்டால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. சிறிய ஆதரவு பகுதி, ஆதரவு பகுதியில் இருந்து அதிக ஈர்ப்பு மையம், சமநிலையை பராமரிப்பது மிகவும் கடினம். இது முந்தைய இயக்கத்தின் செயலற்ற சக்தியைப் பொறுத்தது, குறிப்பாக நிலையான போஸ் பின்பற்றினால். எடுத்துக்காட்டாக, பல சுழற்சிகளுக்குப் பிறகு சமநிலையை பராமரிப்பது கடினம், அதன் பிறகு அசைவற்ற நிலையில் நிறுத்துவது இன்னும் கடினம் (குஸ்னெட்சோவா எல்.வி. சிறப்பு உளவியலின் அடிப்படைகள். எம்.: பப்ளிஷிங் சென்டர் "அகாடமி", 2008. பி. 68).

பின்வரும் பொதுவான வளர்ச்சி பயிற்சிகள் சமநிலை செயல்பாட்டில் மிகப்பெரிய தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன:

• 1. உங்கள் கால்விரல்களை உங்கள் கால்களை நெருக்கமாக உயர்த்துவது; நேராக முதுகில் உங்கள் கால்விரல்களில் குந்துதல்.
• 2. கடத்தல் மற்றும் இடமாற்றம் முன்னோக்கி, பக்கவாட்டில், ஒரு காலின் பின்புறம் மற்ற காலில் ஆதரவுடன் (மாற்று).
• 3. மற்றொரு காலில் ஆதரவுடன் ஒரு காலை உயர்த்துவது; அதே - மூடிய கண்களுடன்; அதே - ஒரு காலில் தாமதத்துடன்.
• 4. திருப்பங்கள் (வளையத்தில் குதித்து, ஒரு திருப்பத்தை உருவாக்கி, அதிலிருந்து குதித்து, நிற்கும்போது, ​​உங்களைச் சுற்றித் திரும்புங்கள், நிறுத்துங்கள்; அதே - மற்ற திசையில்; அதே - இரண்டு முறை திரும்பவும், முதலியன).
• 5. ஆதரவின் குறைக்கப்பட்ட பகுதியில் (ஒரு கனசதுரத்தில் நின்று, குந்து மற்றும் நேராக்க; ஒரு காலில் ஒரு தடுப்பில் நின்று, மற்ற காலை முன்னோக்கி நீட்டவும்).

இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலை பயிற்சிகள்மேலும் பல கட்டங்களில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. முதலில், வயது வந்தவர் கண்ணாடியின் முன் ஒரு பந்து, கொடி அல்லது பிற பொருட்களைக் கொண்டு பயிற்சிகளைச் செய்கிறார், ஒவ்வொரு முறையும் அவரது செயல்களுக்கு பெயரிடுகிறார்: பந்து வலது, இடது, மேலே.குழந்தை, அவரைப் பார்த்து, பயிற்சிகளை நகலெடுத்து அவற்றை உச்சரிக்கிறது. பின்னர் வயது வந்தவர் கண்ணாடியின் முன் அமைதியாக பயிற்சிகளைச் செய்கிறார், குழந்தை அவற்றை நகலெடுத்து உச்சரிக்கிறது. இறுதியாக, குழந்தை வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்களின்படி தனியாக பயிற்சிகளை செய்கிறது. 190

விண்வெளியில் நகர்த்துவதற்கான பயிற்சிகள்.வெள்ளைக் கோடுகள் தரையில் வலமிருந்து இடமாகவும், முன்னும் பின்னும் வரையப்பட்டு, குழந்தை சுட்டிக்காட்டப்பட்ட திசைகளில் நகரும். பின்னர், அதே வரிசையில், இந்த கோடுகள் பலகையில் வரையப்படுகின்றன, மேலும் குழந்தை தனது விரலால் இந்த கோடுகளுடன் தடயங்கள், பின்னர் சுண்ணாம்பு.

இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளின் வளர்ச்சியில் பொருள்களின் வடிவத்தின் கருத்து மற்றும் இனப்பெருக்கம் முக்கியமானது. இந்த பயிற்சிகள் நிலைகளிலும் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. முதலில், குழந்தை பல்வேறு வடிவங்களின் பொருள்களை உணர்கிறது, எடுத்துக்காட்டாக, க்யூப்ஸ். பின்னர் அவர் நோட்புக்கில் பலகையில் வரையப்பட்ட இந்த பொருட்களின் வெளிப்புறங்களை தனது விரலால் கண்டுபிடித்தார்; பின்னர் எளிய வடிவியல் வடிவங்களின் படங்களை நகலெடுக்கிறது. அத்தகைய ஆயத்த பயிற்சிகளுக்குப் பிறகு, குழந்தை வரைதல், வடிவமைப்பு மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் இடஞ்சார்ந்த கருத்துக்களை உருவாக்குகிறது.

விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் இடஞ்சார்ந்த கருத்துக்களை உருவாக்க, பல்வேறு செயற்கையான பொம்மைகள் மற்றும் சிறப்பு உதவிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

3 வயதிலிருந்து தொடங்கி, ஒரு குழந்தை க்யூப்ஸிலிருந்து சாயல் மற்றும் 4 வயதிலிருந்து - உதாரணம் மூலம் கட்டமைக்க கற்றுக்கொடுக்கப்படுகிறது. முதலில், குழந்தை மாதிரியைப் பார்த்து நகலெடுக்கிறது, பின்னர் எல்லாவற்றையும் சுயாதீனமாக நினைவகத்திலிருந்து செய்கிறது.

ஒரு குழந்தையை கற்றலுக்கு தயார்படுத்துவதில் பெரும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, ஒரு வயது வந்தவரின் சுயாதீனமான நாடகம், காட்சி கலைகள் மற்றும் வேலை நடவடிக்கைகளில் வழிகாட்டுதல்.

காட்சி நடவடிக்கைகள்(வரைதல், மாடலிங், வடிவமைப்பு, அப்ளிக்).

காட்சி செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில், குழந்தை கையேடு திறன், கை-கண் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் எழுதுவதற்கு கையின் "தயார்" ஆகியவற்றை உருவாக்குகிறது. காட்சிச் செயல்பாடு, தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் புரிந்துகொள்வதில் குழந்தையின் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறது மற்றும் அவரது மனோதத்துவ வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது. ஒரு குழந்தைக்கு காட்சி கலைகளை வழிநடத்தும் மற்றும் கற்பிக்கும் போது, ​​​​அவரது ஆளுமை, திறன்கள், உணர்ச்சி, அறிவாற்றல் மற்றும் விருப்பமான கோளங்கள், சிந்தனை மற்றும் கலை ரசனை ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியில் கவனம் செலுத்துவது முக்கியம். ஆசிரியரும் பெற்றோரும் வளர்ச்சிக்கு சாதகமான சூழ்நிலைகளை உருவாக்க வேண்டும் கலை செயல்பாடுகுழந்தைகள். குழந்தைகளின் கலை நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பல்வேறு வடிவங்களைப் பயன்படுத்துவது அவசியம். இது முதலில், குழந்தையின் சுயாதீனமான செயல்பாடு, பொழுதுபோக்கு, விடுமுறைகள் மற்றும் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட நடவடிக்கைகள். கலைச் செயல்பாட்டில் குழந்தையின் ஆர்வத்தை வளர்ப்பதற்கு, பதிவுகள் மூலம் அவரை வளப்படுத்துவது, தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, சிறப்பு நுட்பங்கள் மற்றும் வேலை முறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது மற்றும் உணர்ச்சிகளை வளர்ப்பது முக்கியம்.

191 பொருள்கள் மற்றும் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகள் மீதான தேசிய அணுகுமுறை, கலைப் படைப்புகள்; வளர்ச்சியைத் தூண்டும் கற்பனை சிந்தனை. ஒரு குழந்தையில் சிறப்பு திறன்களை வளர்ப்பது முக்கியம்: சிற்பம், வரைதல், வடிவமைப்பு, மாஸ்டர் பொம்மலாட்டம் ( பொம்மலாட்டம்), பாடு, நடனம்.

விளையாட்டு மற்றும் அதன் வளர்ச்சி

விளையாட்டு பிரத்தியேகமாக உள்ளது முக்கியமானசைக்கோமோட்டருக்கு, தனிப்பட்ட வளர்ச்சிகுழந்தை மற்றும் அவரை பள்ளிக்கு தயார்படுத்துதல். ஒரு ஆரோக்கியமான குழந்தையில் விளையாட்டு மற்றவர்களுடன் உணர்ச்சி ரீதியாக நேர்மறையான தொடர்புகளின் செயல்பாட்டில் படிப்படியாக உருவாகிறது. சிறப்புத் தேவைகள் உள்ள குழந்தைகளில், பல்வேறு காரணங்களால் விளையாட்டின் வளர்ச்சி பெரும்பாலும் பலவீனமடைகிறது: முதலில், மனோ-மோட்டார் வளர்ச்சியின் பல்வேறு கோளாறுகள், சகாக்களின் குழுவிலிருந்து குழந்தையை தனிமைப்படுத்துதல், உடல் வளர்ச்சியில் பின்னடைவு, அதிகரித்த மன சோர்வு , முதலியன

குழந்தையின் ஆன்மாவைப் போன்ற விளையாட்டுகள் நிலைகளில் உருவாகின்றன. முதல் கட்டத்தில், குழந்தையின் விளையாட்டுகள் சில பொருள்களைக் கொண்ட செயல்கள் - இவை பொருள்-கையாளுதல் நடவடிக்கைகளின் அடிப்படையில் உருவாகும் பொருள் விளையாட்டுகள். ஆக்கபூர்வமான நடவடிக்கைகளுக்கான சிறப்பு விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள் ஒரு குழந்தையின் மன மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கும், பள்ளிக்குத் தயார்படுத்துவதற்கும் மிகவும் முக்கியம். இயக்கக் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு அவை மிகவும் முக்கியமானவை, அவர்களுக்காக மடிக்கக்கூடிய பொம்மைகளுடன் விளையாடுவதும் பயன்படுத்தப்படுகிறது. இந்த விளையாட்டுகளில், ஒரு பொருளின் அளவைப் பற்றிய கருத்துக்கள் மட்டும் உருவாகவில்லை, ஆனால் கைகளின் கையாளுதல் செயல்பாடு உருவாக்கப்படுகிறது, செயல்களின் வரிசை வளர்க்கப்படுகிறது, மற்றும் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலைகள் உருவாகின்றன.

முதலில், குறிப்பாக ஒரு குழந்தைக்கு ஆரம்ப வயது, ஒரு பொம்மை கொடுக்கப்பட்டுள்ளது - ஒரு பெரிய திறப்பு பெட்டி, மற்றும் அதில் பல சிறியவை உள்ளன. குழந்தை பெட்டிகளை உணரும்படி கேட்கப்படுகிறது, பெரியவற்றிலிருந்து சிறியவற்றை எடுத்து, அவற்றை மீண்டும் வைக்கவும், மேலும் அளவுக்கு ஏற்ப அவற்றை ஒரு வரிசையில் அமைக்கவும். பின்னர் இமைகளுடன் பல்வேறு அளவுகளின் பெட்டிகள் கொடுக்கப்படுகின்றன, குழந்தை ஒவ்வொரு பெட்டிக்கும் ஒரு மூடியைத் தேர்ந்தெடுக்கிறது. மெட்ரியோஷ்கா பொம்மைகள், பிரமிடுகள் போன்றவற்றுடன் விளையாட்டுகளும் உள்ளன. கூடு கட்டும் பொம்மைகளை சேகரிக்கும் போது, ​​ஒரு சிறு குழந்தை, முதலில், பொம்மையின் கீழ் மற்றும் மேல் வேறுபாட்டைக் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். அடுத்த கட்டங்களில், க்யூப்ஸ் மற்றும் கட்-அவுட் படங்கள் வழங்கப்படுகின்றன, முதலில் இரண்டிலிருந்து, பின்னர் நான்கு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட பகுதிகளிலிருந்து. இந்த விளையாட்டுகளின் நோக்கம் இடஞ்சார்ந்த கற்பனையின் வளர்ச்சி, ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு மற்றும் அளவு பற்றிய யோசனைகளின் வளர்ச்சி ஆகும்.

இரண்டு அல்லது மூன்று வயதிலிருந்தே, ஒரு குழந்தைக்கு வண்ண உணர்வையும், முழு மற்றும் பாகங்களுக்கிடையேயான உறவையும் வளர்க்க விளையாட்டுகளை வழங்க முடியும்.

பொருள்களின் உயரத்தை வேறுபடுத்துவதற்கு குழந்தைக்கு கற்பிக்கப்படுகிறது (உயர்வும் தாழ்வும்),நீளம் (நீண்ட குறுகியது),தொகுதி. இந்த கருத்துக்கள் அன்றாட வாழ்வில், விளையாட்டு மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளில் வலுப்படுத்தப்படுகின்றன. இந்த கருத்துக்களை உருவாக்க, கட்டுமானப் பொருட்களுடன் சிறப்பு விளையாட்டுகள்-பயிற்சிகளை நடத்துவதும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். இந்த விளையாட்டுகளின் உதவியுடன், குழந்தைகள் வெவ்வேறு வடிவங்கள் மற்றும் பொருட்களின் அளவுகள் மற்றும் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலை திறன்களைப் பற்றிய குறிப்பிட்ட யோசனைகளைப் பெறுகிறார்கள். இந்த விளையாட்டுகளின் போது, ​​அவர்கள் நோக்கமுள்ள செயல்பாடு, தன்னிச்சையான கருத்து மற்றும் பின்பற்றும் திறன் ஆகியவற்றை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்.

ரோல்-பிளேமிங் பிளே, பொதுவாக 5-6 வயதில் மிகவும் தீவிரமாக உருவாகிறது, இது குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் குறிப்பாக முக்கியமானது. ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டில், குழந்தை பெரியவர்களின் பாத்திரங்களை ஏற்றுக்கொள்கிறது மற்றும் சிறப்பு விளையாட்டு நிலைமைகளில், செயல்பாடு மற்றும் அவர்களுக்கு இடையேயான உறவுகள் இரண்டையும் மீண்டும் உருவாக்குகிறது. அதே நேரத்தில், அவர் பலவற்றைப் பயன்படுத்துகிறார் விளையாட்டு பொருட்கள். வளர்ச்சி பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுஅதன் சதி மற்றும் உள்ளடக்கத்தின் படிப்படியான சிக்கலால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இதில் வயதுக்கு ஏற்ப, பொருள்களுடனான செயல்கள் குறைவாகவும் குறைவாகவும் காணப்படுகின்றன, மேலும் மக்களிடையேயான உறவுகள் மற்றும் எடுக்கப்பட்ட பாத்திரத்திற்கு ஏற்ப விதிகளை நிறைவேற்றுவதை மேலும் மேலும் பிரதிபலிக்கின்றன. குழந்தை தன்னைச் சுற்றி என்ன நடக்கிறது என்பதை தனது விளையாட்டுகளில் மேலும் மேலும் பிரதிபலிக்கிறது.

ஒரு குழந்தையின் விளையாட்டு வளர்ச்சியின் பல நிலைகளைக் கடந்து செல்கிறது (டி.பி. எல்-கோனின், 1978).

முதல் கட்டத்தில், விளையாடும் கூட்டாளரை இலக்காகக் கொண்ட சில பொருள்களைக் கொண்ட செயல்கள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன. இவை முதலில், "தாய்", "மருத்துவர்", "ஆசிரியர்" ஆகியவற்றின் செயல்கள்.

இரண்டாவது கட்டத்தில், விளையாட்டு நடவடிக்கை அதிக அளவில்யதார்த்தத்திற்கு ஒத்திருக்கிறது, செயல்பாடுகள் மிகவும் தெளிவாக பிரிக்கப்படுகின்றன, மேலும் யதார்த்தத்தை பிரதிபலிக்கும் செயல்களின் தர்க்கரீதியான வரிசை காணப்படுகிறது.

மூன்றாவது கட்டத்தில், செயல்கள் இன்னும் வேறுபட்டவை, அவற்றின் தர்க்கம் மற்றும் தன்மை ஆகியவை எடுக்கப்பட்ட பாத்திரத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. விளையாட்டு குறிப்பிட்ட ரோல்-பிளேமிங் பேச்சைப் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறது.

இறுதியாக, நான்காவது கட்டத்தில், விளையாட்டின் உள்ளடக்கம் மற்றவர்களுடனான உறவுகளை பிரதிபலிக்கும் செயல்களை உள்ளடக்கியது, அதன் பாத்திரங்கள் விளையாட்டில் மற்ற பங்கேற்பாளர்களால் செய்யப்படுகின்றன. பங்கு செயல்பாடுகளுக்கு இடையே நெருங்கிய தொடர்பு உள்ளது; பேச்சு ஒரு பங்கு செயல்பாட்டை தெளிவாக நிறைவேற்றுகிறது. நிகழ்வுகளின் உண்மையான தொடர் தர்க்கத்தை பிரதிபலிக்கும், விளையாட்டு செயல்களின் தெளிவான வரிசையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

193 விளையாட்டில், பல்வேறு வகையான உறவுகள் உருவாகின்றன, அவை விளையாட்டின் சதி மற்றும் உள்ளடக்கத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன, இது தகவல்தொடர்பு நடத்தை மற்றும் ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கு முக்கியமானது.

இறுதியாக, பழைய பாலர் வயதில், குழந்தை மாஸ்டர் தொடங்குகிறது புதிய வகைவிளையாட்டுகள் விதிகள் கொண்ட விளையாட்டுகள். இந்த கேம்களில், முக்கிய பணி ஏற்கனவே தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது, மேலும் சதி-பாத்திர உள்ளடக்கத்திற்கும் விதிகளுக்கும் இடையே ஒரு தொடர்பு உள்ளது. விதிகள் கொண்ட விளையாட்டுகளின் சிறப்புக் குழு வெளிப்புற விளையாட்டுகள், எடுத்துக்காட்டாக, "பூனை மற்றும் சுட்டி".

விதிகளைக் கொண்ட விளையாட்டுகளில் டிடாக்டிக் கேம்கள் என்று அழைக்கப்படுவதும் அடங்கும். இந்த விளையாட்டுகளில், குழந்தைகள் முன்வைக்கப்படும் சில மனநல பிரச்சனைகளை தீர்க்க சவால் விடுகின்றனர் விளையாட்டு வடிவம். இந்த விளையாட்டுகள் குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்குகின்றன மற்றும் அவரது அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்குகின்றன.

குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்படும் விளையாட்டுகளின் வரம்பு மிகவும் விரிவானது: இவை நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகள், பொருள்களைக் கொண்ட விளையாட்டுகள், பலகை விளையாட்டுகள், வாய்மொழி விளையாட்டுகள் மற்றும் பிற. ஆனால் எல்லா சந்தர்ப்பங்களிலும், ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையின் வளர்ச்சி மற்றும் அமைப்பில் விளையாட்டு மிக முக்கியமான காரணியாகும்.

அத்தியாயம் 6. அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி

"ஒரு முன்பள்ளி குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்காக மற்றும் முன் பள்ளி வயதுபல்வேறு வகையான உணர்திறன் கல்வி மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கம், அத்துடன் சிறப்பு மன கல்வி ஆகியவை முக்கியம். வயது தொடர்பான வடிவங்கள் மற்றும் வழிமுறைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது முக்கியம் மன வளர்ச்சிகுழந்தை.

ஒரு குழந்தையின் மன கல்வி பல்வேறு வகையான செயல்பாட்டில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. உற்பத்தி செயல்பாடு, சுற்றுச்சூழலுடன் பழக்கப்படுத்துதல், கணித யோசனைகள் மற்றும் கருத்துகளின் சிறப்பு உருவாக்கம், அத்துடன் பேச்சு வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில். கூடுதலாக, டிடாக்டிக் கேம்கள் சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு முக்கியமானவை.

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் மனக் கல்வியின் மிக முக்கியமான பணிகளில் ஒன்று, செயல்பாட்டுக்கு முந்தைய சிந்தனை என்று அழைக்கப்படுவதிலிருந்து மேலும் பலவற்றிற்கு மாறுவதற்கு தேவையான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குவதாகும். உயர் நிலைகுறிப்பிட்ட செயல்பாடுகள் (ஜே. பியாஜெட்). வேலையின் முதல் கட்டத்தில், ஒரு முக்கியமான பணி என்பது முன்-ஆபரேட்டர் சிந்தனை என்று அழைக்கப்படும் அதிகபட்ச வளர்ச்சியாகும். அறுவைசிகிச்சைக்கு முந்தைய சிந்தனையின் காலம் 2 முதல் 194 வயதை உள்ளடக்கியது என்று அறியப்படுகிறது

7 ஆண்டுகள். ஒரு பாலர் குழந்தைகளின் சிந்தனையின் மிக முக்கியமான வடிவங்கள் காட்சி-திறன் மற்றும் காட்சி-உருவம் ஆகும், அவை முக்கியமானவை. பொது செயல்முறைகுழந்தையின் மன வளர்ச்சி.

ஜே. பியாஜெட்டின் ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் கருத்து ஒரு பாலர் பாடசாலைக்கு மனநல கல்வி முறையை உருவாக்கும் போது முக்கியமானது.

குழந்தையின் சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு, அவரது நடைமுறை செயல்பாடு முக்கியமானது, இதன் போது காட்சி மற்றும் பயனுள்ள சிந்தனை வடிவங்கள் உருவாகின்றன. இந்த வகை சிந்தனையின் தனித்தன்மை குழந்தையின் நடைமுறை நடவடிக்கைகளுடன் அதன் பிரிக்க முடியாத தொடர்பு ஆகும்.

காட்சி-திறமையான சிந்தனையின் செயல்பாட்டில், மன செயல்முறைகள் உருவாகின்றன. குழந்தை ஒரு பணியின் நிலைமைகளை அதன் தேவைகளுடன் தொடர்புபடுத்தும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறது, இது மன வளர்ச்சியின் முக்கிய குறிகாட்டியாகும். சிந்தனை செயல்முறை குழந்தையின் நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் பிணைக்கப்பட்டுள்ளது. காட்சி மற்றும் பயனுள்ள சிந்தனை மற்ற, மிகவும் சிக்கலான வடிவங்களை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையாகும். எனவே, சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான முக்கியமான பணிகளில் ஒன்று அவர்களின் பார்வை மற்றும் பயனுள்ள சிந்தனையை வளர்ப்பதாகும். முதலாவதாக, பணிகளின் நிபந்தனைகளை அவர்களின் தேவைகளுடன் தொடர்புபடுத்த குழந்தைக்கு கற்பிக்கப்பட வேண்டும். ஆரம்பத்தில், குழந்தைக்கு எளிய நடைமுறை பணிகள் வழங்கப்படுகின்றன, உதாரணமாக, க்யூப்ஸ் மற்றும் கட்டுமானத்துடன் விளையாடும் செயல்பாட்டில்.

பார்வைக்கு பயனுள்ள சிந்தனையின் அடிப்படையில், ஒரு புதிய, மேலும் சிக்கலான வடிவம்- காட்சி-உருவ சிந்தனை. குழந்தை நேரடி நடைமுறை நடவடிக்கைகள் இல்லாமல் சில மனநலப் பணிகளைச் செய்யும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறது.

பல ஆராய்ச்சியாளர்களின் படைப்புகள் பேச்சின் பங்கைக் காட்டுகின்றன, இதில் கற்பனை சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான "தன்னைப் பற்றிய பேச்சு" அடங்கும். பாலர் குழந்தைகளை காட்சி-திறனிலிருந்து உருவக சிந்தனைக்கு மாற்றுவது நோக்குநிலை-ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கம் மற்றும் குறிப்பிடத்தக்க சூழ்நிலை இணைப்புகளை நிறுவும் திறனைப் பொறுத்தது என்பதும் குறிப்பிடத்தக்கது.

இந்த வகையான சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு முக்கிய முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது வடிவமைப்பு போன்ற குழந்தைகளின் செயல்பாடுகள், காட்சி செயல்பாடு, தொழிலாளர்

கற்பனை சிந்தனையை வளர்க்கும் செயல்பாட்டில், குழந்தை தனது செயல்களைத் திட்டமிடும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறது.

195 ஒரு குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கு, அவர் விளையாடக் கற்றுக்கொள்வது முக்கியம், மேலும் அவர் தன்னைச் சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையைப் பற்றிய சில முறையான அறிவைப் பெறுகிறார்: இயற்கை நிகழ்வுகள் பற்றி, சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் பற்றி. இந்த அறிவு இரண்டு குழுக்களாகப் பிரிக்கப்பட்டுள்ளது: முதல் அறிவு மற்றும் திறன்களின் உள்ளடக்கம், பெரியவர்களுடனும், எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, பெற்றோருடனும் அன்றாட தொடர்புகளில் குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். இந்த அறிவு அன்றாட வாழ்க்கையிலும் விளையாட்டுகளிலும் பெறப்படுகிறது.

இரண்டாவது சிறப்பு வகுப்புகளில் கற்றல் செயல்பாட்டின் போது பெறப்பட்ட மிகவும் சிக்கலான அறிவு மற்றும் திறன்கள்.

சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் பற்றிய பொதுவான மற்றும் முறையான யோசனைகளை உருவாக்குவதன் மூலம் குழந்தையின் இலக்கு உணர்ச்சிக் கல்வியின் செயல்பாட்டில் இந்த அறிவு பெறப்படுகிறது. புலனுணர்வு மற்றும் அறிவுசார் செயல்கள் மூலம் குழந்தை உணர்ச்சித் தரங்களின் அமைப்பைப் பெறுவது முக்கியம். பல பகுப்பாய்விகளின் ஒரே நேரத்தில் இணைப்புடன் பொருட்களை ஆய்வு செய்வதற்கான பொதுவான முறைகளை குழந்தையில் உருவாக்குவது முக்கியம்; காட்சி, தொடு-இயக்கவியல், செவிப்புலன். ஒவ்வொரு பாடத்தின் போதும், பொருள்களின் அடிப்படை பண்புகளை குழந்தைக்கு அறிமுகப்படுத்துவது, அவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைத்து தீவிரப்படுத்துவது முக்கியம், அதாவது. மன மற்றும் உணர்ச்சி கல்வியை இணைப்பது அவசியம். குழந்தையின் அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளிலும், உணர்ச்சி மற்றும் மன செயல்முறைகளை செயல்படுத்துவது அவசியம், குழந்தைகளில் பொருள்கள் மற்றும் மன செயல்முறைகளை ஆய்வு செய்வதற்கான பொதுவான முறைகளை உருவாக்குகிறது. பொருள்களை ஆய்வு செய்வதற்கும், அறிவின் பல்வேறு துறைகளில் குறிப்பிடத்தக்க தொடர்புகளை அடையாளம் காண்பதற்கும், சுயாதீன சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கும் ஒரு பொதுவான வழியை குழந்தையில் உருவாக்குவது முக்கியம். குழந்தைகளின் சிந்தனையின் சுதந்திரத்தை வளர்க்கும் போது, ​​ஆசிரியர், குழந்தைக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட பணியை அமைத்து, அதை எவ்வாறு தீர்ப்பது என்பதைக் கற்பிப்பது முக்கியம், இதனால் மிக முக்கியமான சிந்தனை செயல்முறைகளை உருவாக்குகிறது: பகுப்பாய்வு, ஒப்பீடுகள், பொதுமைப்படுத்தல்.

ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் மிக முக்கியமான பணி, அத்தியாவசிய அம்சங்கள், இணைப்புகள் மற்றும் அவற்றுக்கிடையேயான உறவுகளை பிரதிபலிக்கும் பொருள்கள் மற்றும் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகள் பற்றிய அறிவின் வடிவங்களை உருவாக்குவதாகும். இந்த வழியில், குழந்தைக்கு பொதுவான யோசனைகள் மற்றும் அடிப்படைக் கருத்துகளை உருவாக்குவதற்கு முன்நிபந்தனைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன.

ஒரு குழந்தையை பள்ளிக்கு தயார்படுத்துவதில் கருத்துகளை உருவாக்குவது மிக முக்கியமான பணிகளில் ஒன்றாகும்.

தற்போது, ​​பல சிறந்த உள்நாட்டு உளவியலாளர்கள் தெளிவாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கல்வி மற்றும் பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில், மனநல செயல்களின் படிப்படியான ஒருங்கிணைப்பு கோட்பாட்டின் அடிப்படையில் சரியான பயிற்சி மூலம் அவர்களின் மன வளர்ச்சியை மிகவும் திறம்பட கட்டுப்படுத்த முடியும் என்பதைக் காட்டியுள்ளனர். மன நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியில், புறநிலை செயல்கள் முக்கியம், குறிப்பாக புறநிலை செயல்பாட்டில் உள்ள குழந்தை பொருள்களின் அத்தியாவசிய அம்சங்களால் வழிநடத்தப்படும் போது. எனவே, சிறப்பு கற்பித்தல் முறைகளின் உதவியுடன், பொருள்களின் அத்தியாவசிய அம்சங்களை அடையாளம் காண ஒரு குழந்தைக்கு கற்பிப்பது மிகவும் முக்கியம். மன செயல்களின் படிப்படியான உருவாக்கத்திற்கு ஒரு சிறப்பு நுட்பம் உள்ளது, இதன் உதவியுடன் குழந்தை கருத்துகளின் அமைப்புகளைக் கற்றுக்கொள்கிறது. சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் அத்தியாவசிய இணைப்புகள் மற்றும் சார்புகளை பிரதிபலிக்கும், அணுகக்கூடிய வடிவத்தில் குழந்தைகளுக்கு முறையான அறிவை மாற்றுவதற்கான வாய்ப்பை வழங்கும் நுட்பங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது. முதலாவதாக, பாலர் வளர்ச்சியின் போது ஒரு குழந்தை கற்றுக்கொள்ள வேண்டிய அறிவின் உள்ளடக்கத்தை தீர்மானிக்க வேண்டியது அவசியம். ஒவ்வொரு குழந்தையின் செயல்பாட்டின் தனித்துவத்தையும் அவரது மன வளர்ச்சியைத் தூண்டுவதற்குப் பயன்படுத்துவது முக்கியம், இது மனநல செயல்களின் உருவாக்கத்தின் விளைவாகும். இந்த பணியை நிறைவேற்ற, குழந்தை வளர்ச்சியின் முறைகள் பற்றிய ஆழமான அறிவு தேவை. தற்போது, ​​குழந்தையின் ஆன்மாவை உருவாக்குவதற்கான ஆரம்ப கட்ட வளர்ச்சி மற்றும் ஆரம்ப கற்றல் ஆகியவற்றின் மிக முக்கியமான பங்கு காட்டப்பட்டுள்ளது. நிலைகள் மன வளர்ச்சிகுழந்தை, மரபணு வளர்ச்சி திட்டத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, குறிப்பாக பெரியவர்களுடனான தொடர்பு, கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் செயல்பாட்டில் செயல்படுத்தப்படுகிறது. இந்த விஷயத்தில், ஒரு குழந்தைக்கு ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளை கற்பிப்பது, வரைதல், அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்துடன் அவரைப் பழக்கப்படுத்துதல், அவரது கணிதக் கருத்துக்களை உருவாக்குதல் மற்றும் படிக்கவும் எழுதவும் கற்றுக்கொள்வதற்கு அவரை தயார்படுத்துவது மிகவும் முக்கியம்.

பல்வேறு வகையான மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி: கருத்துகள், தீர்ப்புகள் மற்றும் அனுமானங்கள் பாலர் வயதில் முக்கியமானது. பள்ளிக்குச் செல்வதற்கு முன், ஒரு குழந்தை தனிப்பட்டது மட்டுமல்ல, பொதுவான கருத்துக்களிலும் தேர்ச்சி பெற வேண்டும்: ஒரு பூனை ஒரு விலங்கு, ஒரு கார் ஒரு போக்குவரத்துமற்றும் பல. குறிப்பிட்ட பொருள்களைப் பற்றிய கருத்துகளை உருவாக்குவதுடன், காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகள், நேர உறவுகள், அளவு, இடம் போன்றவற்றைப் பற்றிய கருத்துக்கள் பற்றிய சுருக்கமான கருத்துக்களை உருவாக்குவது முக்கியம்.

197தற்போது, ​​பெரும்பாலான ஆசிரியர்கள் மன வளர்ச்சியின் குறிகாட்டிகளை தங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய அறிவு மற்றும் யோசனைகளுக்கு மட்டுமே குறைக்கவில்லை, ஆனால் மன செயல்பாடுகளின் பல்வேறு அம்சங்களில் கவனம் செலுத்துகிறார்கள், ஒரு குழந்தை சில மன செயல்பாடுகளைச் செய்யும்போது செயல்பாடு மற்றும் முன்முயற்சியின் முக்கியத்துவத்தை வலியுறுத்துகிறது. ஒரு முக்கியமான நிபந்தனைஅறிவைப் பெறுதல் மற்றும் அதனுடன் செயல்படும் திறன் ஆகியவை மன வளர்ச்சி என்று கருதப்படுகிறது. IN கடந்த ஆண்டுகள்எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி முன்மொழிந்த கருத்தை அவரது பகுப்பாய்வில் அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம் குழந்தையின் மன வளர்ச்சி பற்றிய கருத்துக்கள் ஆழப்படுத்தப்படுகின்றன. உளவியல் நியோபிளாசம்,அந்த. ஒவ்வொரு வயதிலும் 12 வது கட்டத்தில் மன வளர்ச்சியில் தோன்றும் தரமான புதிய விஷயம். இந்த வழக்கில், அருகிலுள்ள வளர்ச்சியின் மண்டலத்தில் இருக்கும் அந்த மன செயல்பாடுகளுக்கு முக்கிய கவனம் செலுத்தப்படுகிறது 3 .

வளர்ச்சியின் முக்கிய ஆதாரம் பயிற்சியாக கருதப்படுகிறது 4 . கல்வியின் ஒரு முக்கியமான பணி குழந்தையில் குறிப்பிட்ட அறிவு மற்றும் யோசனைகளை உருவாக்குவது மட்டுமல்லாமல், குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துவதாகவும் கருதப்படுகிறது.

அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி உருவாக்கத்தை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது தருக்க சிந்தனைகுழந்தை. தர்க்கரீதியான சிந்தனையில் இரண்டு முக்கிய நிலைகள் உள்ளன: உறுதியான கருத்தியல்; சுருக்க-கருத்து 5.

உறுதியான கருத்தியல் கட்டத்தில், அனைத்து மன செயல்பாடுகளும் குறிப்பிட்ட காட்சி பொருட்களுடன் பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளன. சுருக்கம்-கருத்து நிலை. இந்த கட்டத்தில், குழந்தை மாஸ்டர்கள் சுருக்க கருத்துக்கள் மற்றும் பொதுவான மன செயல்பாடுகள் உருவாகின்றன. வளர்ச்சியில் சுருக்க சிந்தனைமுக்கிய முக்கியத்துவம் பேச்சுக்கு சொந்தமானது.

உறுதியான கருத்தியல் கட்டத்தில், நிறம், வடிவம், அளவு ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் பொருட்களின் பண்புகளை அடையாளம் காணவும், குறிப்பிட்ட குறிப்பிட்ட பண்புகளின்படி பொருட்களை ஒப்பிடவும் குழந்தைக்கு கற்பிக்கப்படுகிறது. அதன் மேல்-

1 வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ்.கல்வி உளவியல் / எட். வி.வி. டேவிடோவா. - எம், 1891.- பி. 388.

1 மார்கோவா ஏ.கே. தலைவர் ஏ.ஜி. யாகோயேவா EL.பள்ளி மற்றும் பாலர் வயதில் மன வளர்ச்சியைக் கண்டறிதல் மற்றும் திருத்துதல் - பெட்ரோசாவோட்ஸ்க், 1992. - பி. 16.

3 தலிசினா என்.எஃப்.மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் உருவாக்கம். - எம்., 1986. - பி. 55-66.

4 வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ்.கல்வி உளவியல் / எட். வி.வி. டேவிடோவா. - எம், 1983. - பி. 388.

கள் டிக்ரானோவா எல்.ஐ.செவித்திறன் குறைபாடுள்ள குழந்தைகளில் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சி. - எம், அறிவொளி, 1991.

எடுத்துக்காட்டாக, நீளம், அகலம், உயரம் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் பொருட்களை ஒப்பிடுதல். குழந்தை இதுபோன்ற கருத்துக்களைக் கற்றுக்கொள்கிறது: ஒரே மாதிரியான, நீண்ட- குறுகிய, பரந்த- குறுகிய, உயர் - குறைந்த, மேலும்- குறைவாகமற்றும் பல.

பின்னர் ஒரு குறிப்பிட்ட அம்சத்தின் வெளிப்பாட்டின் அளவின் படி பொருட்களை ஒப்பிடுவதற்கு குழந்தைக்கு கற்பிக்கப்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, வண்ண தீவிரம் அல்லது மதிப்பு குறைதல். இந்த நோக்கத்திற்காக, கூடு கட்டும் பொம்மைகளின் வரிசைகள் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, இது குழந்தை இறங்கு வரிசையில் ஏற்பாடு செய்கிறது, மேலும் காணாமல் போன பொம்மையை ஒரு வரிசையில் வைக்கிறது. ஒரு வரிசைத் தொடரை அளவில் உருவாக்கும் திறன் என்பது உறுதியான கருத்தியல் சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் ஒரு முக்கியமான கட்டமாகும்.

சில அடிப்படை குணாதிசயங்களால் பொருட்களை அடையாளம் காண குழந்தைக்கு கற்பிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட செயல்பாடுகள் முக்கியம். இந்த நோக்கத்திற்காக புதிர்கள் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

குழந்தைக்கு நன்கு தெரிந்த குறிப்பிட்ட பொருளைப் பயன்படுத்தி, அவர்கள் பொதுவான கருத்துகளை உருவாக்கி, சில வார்த்தைகளின் குழுக்களை ஒரு பொதுவான கருத்து என்று அழைக்கும்படி அவரிடம் கேட்கிறார்கள், எடுத்துக்காட்டாக, மேஜை, நாற்காலி, அலமாரி, படுக்கை... கோப்பை, தட்டு, கண்ணாடி, தட்டுமற்றும் பல. கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்க குழந்தை கற்பிக்கப்படுகிறது:

உங்களுக்கு என்ன விலங்குகள் தெரியும்?

உங்களுக்கு என்ன பழங்கள் தெரியும்?

காய்கறிகளுக்கு பெயரிடுங்கள்.

உங்களுக்கு என்ன பொம்மைகள் தெரியும்?

உணவுகள் என்றால் என்ன? உணவுகளுக்கு சொந்தமான பொருட்களை பட்டியலிடுங்கள்.

ஆடைகள் என்றால் என்ன? ஆடைகள் போன்றவற்றின் பொருட்களைப் பெயரிடவும்.

ஒரு முக்கிய குணாதிசயத்தின்படி பொருட்களைக் குழுவாக்க ஒரு குழந்தைக்கு கற்பிப்பது மிகவும் முக்கியம்: நிறம், வடிவம் அல்லது அளவு, பொதுவான மற்றும் குறிப்பிட்ட கருத்துகளின்படி பொருள் படங்கள் (உணவுகள், உடைகள், பொம்மைகள், காய்கறிகள், பழங்கள் போன்றவை).

அடுத்த கட்டத்தில், குழந்தை இரண்டு குணாதிசயங்களின்படி பொருட்களைக் குழுவாகக் கற்பிக்கப்படுகிறது: எடுத்துக்காட்டாக, ஒரே நேரத்தில் நிறம் மற்றும் அளவு, வடிவம் மற்றும் நிறம் போன்றவை.

தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு பொருள்களை வகைப்படுத்துவதற்கான சிறப்பு விளையாட்டுகள்-பயிற்சிகள் முக்கியம். குழந்தைக்கு தனிப்பட்ட பொருட்களை சித்தரிக்கும் படங்களின் தொகுப்பு வழங்கப்படுகிறது மற்றும் அவற்றை குழுக்களாக வரிசைப்படுத்துமாறு கேட்கப்படுகிறது: "ஒத்த மாதிரி" மற்றும் இந்த குழுக்களுக்கு ஒரே வார்த்தையில் பெயரிடுங்கள், எடுத்துக்காட்டாக, காய்கறிகள், பழங்கள், உடைகள், உணவுகள்மற்றும் பல.

மேலும், குழந்தைகளின் புரிதலை வளர்க்க சிறப்பு வகுப்புகள் நடத்தப்படுகின்றன மறைக்கப்பட்ட பொருள்கதை அல்லது விசித்திரக் கதை. உதாரணத்திற்கு:

199தீர்க்கப்படாத பிரச்சினை

அதே முற்றத்தில் ஒரு பூனை, ஒரு சேவல், ஒரு நாய் மற்றும் ஒரு ஆடு வசித்து வந்தது. அவர்கள் நட்பாக வாழ்ந்தனர், ஆனால் ஒருமுறை அவர்கள் சண்டையிட்டனர், ஏனென்றால் அவர்களால் ஒருவரோடொருவர் ஒத்துப்போக முடியவில்லை.

"பால் மிகவும் சுவையாக இருக்கிறது," வாஸ்கா பூனை கூறினார்.

"அப்படி ஒன்றுமில்லை" என்றது சேவல். - சுவையான விஷயம் தானியங்கள் அல்லது ஓட்ஸ்.

"நீங்கள் முட்டாள்தனமாக பேசுகிறீர்கள்," நாய் பக் கூறினார், "சுவையான விஷயம் எலும்பு."

இல்லை, "நான் உன்னுடன் உடன்படவில்லை, வைக்கோல் மிகவும் சுவையானது" என்று ஆடு கூறியது. அதனால் அவர்கள் இன்னும் வாக்குவாதம் செய்கின்றனர். சமாதானம் செய்ய அவர்களுக்கு உதவுங்கள். அவர்களின் சர்ச்சையை எவ்வாறு தீர்ப்பது?

நினைவகம், கவனம் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியில் அவர்கள் சிறப்பு வகுப்புகளை நடத்துகிறார்கள் (குழந்தைக்கு பகுதிகளை முழுவதுமாக இணைக்க கற்றுக்கொடுக்கப்படுகிறது: வெட்டு படங்கள் வழங்கப்படுகின்றன, இரண்டு பகுதிகளாக வெட்டப்படுகின்றன, பின்னர் மூன்று, நான்கு, முதலியன).

வடிவம் மற்றும் இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளின் உணர்வை வளர்ப்பதற்கு, குழந்தைக்கு வெவ்வேறு வடிவங்களின் உருவங்கள் வழங்கப்படுகின்றன மற்றும் ஒரு மூடியுடன் மூடப்பட்ட ஒரு பெட்டியில் இந்த உருவங்களின் வடிவத்துடன் தொடர்புடைய பிளவுகள் செய்யப்படுகின்றன. பெட்டியில் உள்ள தொடர்புடைய ஸ்லாட்டுகளில் புள்ளிவிவரங்களை கைவிடுமாறு குழந்தை கேட்கப்படுகிறது, குழந்தை காட்சி தொடர்பு மூலம் தன்னைத் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும்.

அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை மேம்படுத்துவதற்கும் மேம்படுத்துவதற்கும், புதிர்களைத் தீர்க்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கப்படுகிறது. புதிர்களைத் தீர்க்கும் செயல்பாட்டில், குழந்தைக்கு முன்னணி கேள்விகள் கேட்கப்படுகின்றன.

தர்க்கரீதியான சிந்தனையைத் தூண்டுவதற்கு, நான்காவது படத்தை ஒரு வரியுடன் முன்னிலைப்படுத்த வகுப்புகள் நடத்தப்படுகின்றன.

ஒத்திசைவான பேச்சை மேம்படுத்துதல், வார்த்தை உருவாக்கம், பேச்சில் முன்மொழிவுகளை சரியாகப் பயன்படுத்துதல், கதைசொல்லல் கற்பித்தல், கவிதைகளைக் கற்றல், புதிர்களுடன் பணிபுரிதல், அத்துடன் நினைவாற்றல் மற்றும் கவனத்தை வளர்ப்பது ஆகியவை அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கும் ஒரு குழந்தையை கற்றலுக்கு தயார்படுத்துவதற்கும் முக்கியம்.

அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை வளர்க்கும்போது, ​​​​மகிழ்ச்சி மற்றும் பதற்றம் இல்லாத மனநிலையை நம்புவது மிகவும் முக்கியம். கற்பித்தல் செயல்பாடுகள் குழந்தையில் மகிழ்ச்சி மற்றும் மன அழுத்தம் இல்லாத நடத்தையை எப்போதும் தூண்ட வேண்டும். வகுப்புகளுக்குப் பிறகு குழந்தையின் நல்வாழ்வு மற்றும் மனநிலை நன்றாக இருக்க வேண்டும் 3.

1 ஜுகோவா என்.எஸ். Mastyukova E.M., Filicheva T.B.பாலர் குழந்தைகளில் பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின்மையை சமாளித்தல். - எம்.: கல்வி, 1990.

2 மார்கோவா ஏ.கே., தலைவர் ஏ.ஜி., யாகோவ்லேவா ஈ.எல்.:பள்ளி மற்றும் பாலர் வயதில் மன வளர்ச்சியின் கண்டறிதல் மற்றும் திருத்தம். பெட்ரோசாவோட்ஸ்க், 1992. - பி. 73.

அத்தியாயம் 7: கணிதம், படித்தல் மற்றும் எழுதுதல் ஆகியவற்றைக் கற்கத் தயாராகுதல்

7.1. கணிதம் கற்பிக்க தயாராகிறது

கணிதத்தைக் கற்க ஒரு குழந்தையைத் தயார்படுத்தும்போது, ​​அவனது அளவு, இடஞ்சார்ந்த மற்றும் தற்காலிகக் கருத்துகளையும், வடிவம், அளவு மற்றும் நீளம் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் பொருட்களை ஒப்பிடும் திறன்களையும் வளர்த்துக்கொள்வது முக்கியம். முன்னணி அம்சத்தின்படி பொருட்களைக் கவனிக்கவும் ஒப்பிடவும் குழந்தைக்கு கற்பிப்பது அவசியம். அளவின் அடிப்படைக் கருத்துக்களை ஒருங்கிணைத்து தெளிவுபடுத்துவதும் அவசியம் (பெரிய- சிறிய, பெரிய- சிறிய, நீண்ட- குறுகிய, குறுகிய - நீண்ட, பரந்த - குறுகலான, குறைந்த - உயர்ந்தமற்றும் பல.).

தேவையான அளவு, வடிவம் மற்றும் நீளம் கொண்ட பொருட்களைக் கண்டுபிடிக்க உங்கள் பிள்ளைக்கு கற்பிப்பது முக்கியம்.

ஒரே வடிவத்தின் பொருள்கள் அளவு வேறுபடலாம் என்பதற்கும் நீங்கள் குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்க வேண்டும். பின்னர் குழந்தைக்கு ஏதேனும் ஒரு குணாதிசயத்தின்படி பொருட்களைத் தேர்ந்தெடுக்க கற்றுக்கொடுக்கப்படுகிறது: அளவு, வடிவம், நீளம்.

கணிதத்தைக் கற்க ஒரு குழந்தையைத் தயார்படுத்தும் போது, ​​அவனது பாடம் தொடர்பான நடைமுறைச் செயல்பாட்டை வளர்ப்பது முக்கியம், இதன் போது ஒப்பீடு, இணைத்தல், மாறுபட்ட பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள், ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளைத் தீர்மானித்தல் போன்ற செயல்பாடுகளைப் பயன்படுத்துவது அவசியம்.

பொருள்களுடனான நடைமுறைச் செயல்களின் அடிப்படையில், குழந்தை அளவு, அளவு, இடஞ்சார்ந்த மற்றும் தற்காலிகக் கருத்துகளின் கருத்துக்களை உருவாக்குகிறது மற்றும் செம்மைப்படுத்துகிறது. குழந்தைக்கு பொருள்களின் குழுக்களுடன் செயல்பாடுகள் கற்பிக்கப்படுகின்றன, இது கணித செயல்பாடுகளின் நுட்பங்களை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான அடிப்படையாகும். வெவ்வேறு குணாதிசயங்களின்படி பொருட்களை இணைக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கப்படுகிறது. இந்த யோசனைகளின் அடிப்படையில், குழந்தை கருத்துக்களை உருவாக்குகிறது ஒன்று- நிறைய.குழந்தை ஒரே நேரத்தில் எண்ணையும் அதைக் குறிக்கும் எண்ணையும் அறிமுகப்படுத்துகிறது. அதே நேரத்தில், அவற்றின் தரமான குணாதிசயங்களைப் பொருட்படுத்தாமல், பொருட்களின் எண்ணிக்கையை எண் குறிக்கிறது என்பதை குழந்தை புரிந்துகொள்வது முக்கியம்.

நினைவகம், கவனம் மற்றும் வடிவமைப்பு செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி குறித்தும் அவர்கள் சிறப்பு வகுப்புகளை நடத்துகிறார்கள் (குழந்தைக்கு பகுதிகளை ஒன்றாக இணைக்க கற்றுக்கொடுக்கப்படுகிறது: வெட்டு படங்கள் வழங்கப்படுகின்றன, இரண்டு பகுதிகளாக வெட்டப்படுகின்றன, பின்னர் மூன்று, நான்கு, முதலியன).

வடிவம் மற்றும் இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளின் உணர்வை வளர்க்க, குழந்தைக்கு வெவ்வேறு வடிவங்கள் மற்றும் உருவங்கள் வழங்கப்படுகின்றன

201 பெட்டி, ஒரு மூடியுடன் மூடப்பட்டது, அதில் இந்த உருவங்களின் வடிவத்துடன் தொடர்புடைய பிளவுகள் செய்யப்படுகின்றன. பெட்டியில் உள்ள தொடர்புடைய ஸ்லாட்டுகளில் புள்ளிவிவரங்களை கைவிடுமாறு குழந்தை கேட்கப்படுகிறது, குழந்தை காட்சி தொடர்பு மூலம் தன்னைத் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும்.

ஒரு சதி படம் மற்றும் ஒரு தொடர் அடிப்படையில் கதைகள் சிந்தனை மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சிக்கு முக்கியம். கதை படங்கள், அத்துடன் எளிய அனுமானங்கள், உருவகங்கள், பழமொழிகள் பற்றிய புரிதல் மற்றும் எண்ணும் செயல்பாடுகளில் பயிற்சி.

பொருள்களுடனான நடைமுறைச் செயல்களின் அடிப்படையில், குழந்தை ஒரு நேரத்தில் எண்ணவும் எண்ணவும் கற்பிக்கப்படுகிறது.

அதே நேரத்தில், பொருட்களின் அளவைப் பற்றிய குழந்தையின் கருத்துக்களை வளர்ப்பதற்கான வேலை செய்யப்படுகிறது. பொருள்களின் ஒப்பீட்டு அளவுகள் மற்றும் அவற்றின் அளவுருக்களை தீர்மானிக்க, விதிமுறைகளை மாஸ்டர் செய்ய குழந்தை கற்பிக்கப்படுகிறது: அதிக- குறைந்த, மேலும்- சிறிய, பரந்த- ஏற்கனவேமுதலியன, அத்துடன் கருத்துக்கள் நீளம் அகலம் உயரம்,

வழக்கமான அளவைப் பயன்படுத்தி அளவிட குழந்தைக்கு கற்பிப்பதில் குறிப்பாக கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும். தனக்கும் பொருள்களுக்கும் இடையிலான இயக்கங்கள் மற்றும் இடஞ்சார்ந்த உறவுகளின் திசைகளை சுதந்திரமாக வழிநடத்த குழந்தைக்கு கற்பிப்பதும் அவசியம். குழந்தை பின்வரும் வழிமுறைகளைப் பின்பற்றுகிறது: ஒரு நாற்காலியில் உட்காருங்கள். பந்தை மேசையின் கீழ் வைக்கவும். நாற்காலிகளுக்கு இடையில் காரை வைக்கவும்மற்றும் பல.

போன்ற தற்காலிக கருத்துக்களை தெளிவுபடுத்துவதும் முக்கியம் முதலில், பின்னர், நேற்று, இன்று, நாளை, நாள் நேரம்.

கணிதக் கருத்துகளை உருவாக்குவதற்கான அனைத்து பயிற்சிகளும் பல்வேறு எண்ணும் பொருட்களில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.

குழந்தை இது போன்ற வெளிப்பாடுகளைப் புரிந்துகொள்வது முக்கியம்: அதே - வேறுபட்டதுநடைமுறைச் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில், அவர் சில குணாதிசயங்களில் ஒரே மாதிரியான, ஆனால் மற்றவற்றில் வேறுபட்ட தொகுப்புகளைத் தொகுத்தார்: எடுத்துக்காட்டாக, வடிவத்தில் ஒரே மாதிரியான, ஆனால் நிறத்திலும் அளவிலும் வேறுபட்டது, கொடுக்கப்பட்ட பண்புகளின்படி தொகுப்பிலிருந்து அதன் பகுதிகளைத் தனிமைப்படுத்தினார். .

போன்ற கருத்துகளில் குழந்தை தேர்ச்சி பெற வேண்டும் நிறைய- சில- ஒன்றுஇரண்டு தொகுப்புகளின் ஒப்பீட்டின் அடிப்படையில். இது போன்ற பணிகளைச் செய்ய வேண்டும்: நிறைய பொருள்கள் இருக்கும் இடத்தைக் கண்டறியவும். ஒரு பொருள் எங்கே இருக்கிறது என்பதைக் கண்டறியவும்.

போன்ற கருத்துக்களும் குழந்தைக்கு கற்பிக்கப்படுகின்றன எவ்வளவு, சமமாக, அதிகமாக, குறைவாக.

குழந்தை இயற்கைத் தொடரின் முதல் பத்து எண்களின் பெயர்கள் மற்றும் வரிசை மற்றும் எண்களின் அடிப்படையில் அவற்றின் பெயரைக் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். அவர் பொருட்களை எண்ணவும் கேள்விகளைப் புரிந்துகொள்ளவும் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும் எத்தனை?

எண்களை பொருள்களின் எண்ணிக்கையுடன் தொடர்புபடுத்தவும், பொருள்களின் எண்ணிக்கையால் இரண்டு தொகுப்புகளை ஒப்பிடவும், எண்களுக்கு இடையிலான உறவுகளின் வாய்மொழி வரையறைகளைப் புரிந்து கொள்ளவும் குழந்தை கற்றுக்கொள்வது முக்கியம் - இன்னும் குறைவாக; மேலும்- குறைவாக- அதன் மேல்.

ஒரு நேரத்தில் ஒன்றை எண்ணுவதற்கும் எண்ணுவதற்கும் குழந்தைக்கு கற்பிக்க சிறப்பு வகுப்புகள் நடத்தப்படுகின்றன, இயற்கைத் தொடரில் ஒரு எண்ணின் இடத்தை தீர்மானிக்கவும், பொருள்களுடன் நடைமுறை செயல்களைப் பயன்படுத்தி இரண்டு சொற்களிலிருந்து 2, 3, 4, 5 எண்களை உருவாக்கவும்.

அளவு பற்றிய கருத்துக்களை உருவாக்க சிறப்பு வகுப்புகளும் நடத்தப்படுகின்றன. குழந்தை பின்வரும் கருத்துக்களைக் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும்: பெரிய- சிறிய; நீண்ட குறுகிய; மேலும்- குறைவாக; அதிக தாழ்வு; பரந்த - குறுகலான; நீண்ட - குறுகிய.

குழந்தைக்கு ஒப்பிட்டுப் பார்க்கும் முறைகள் (அதிகப்படுத்துதல் மற்றும் பின்னர் காட்சி தொடர்பு மூலம்) சிறப்பாகக் கற்பிக்கப்படுகிறது, அளவு அடிப்படையில் பொருள்களுக்கு இடையே உள்ள ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளைப் புரிந்து கொள்ள கற்றுக்கொடுக்கப்படுகிறது, அத்துடன் வழக்கமான அளவைப் பயன்படுத்தி நீளம், அகலம், உயரம் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் பொருட்களை அளந்து ஒப்பிடும் திறன். , ஒரு ஆட்சியாளர் பயன்படுத்த கற்று, சென்டிமீட்டர் டேப் , பொருட்களை இரண்டு அல்லது மூன்று சம பாகங்களாக பிரிக்கவும். உறவுகளைப் பற்றிய புரிதலை உருவாக்குங்கள் முழுவதும்- பகுதி.

கணக்கிட கற்றுக்கொள்வதற்கான முக்கியமான முன்நிபந்தனைகளில் ஒன்று இடஞ்சார்ந்த மற்றும் தற்காலிக உறவுகளை உருவாக்குதல் மற்றும் அவற்றின் வாய்மொழி பெயர்களைப் புரிந்துகொள்வது. தூர ~ நெருக்கமான, மேல் - கீழ், உயர்- கீழே, மேலும்- நெருக்கமாக, வலது- இடது வலது- விட்டு; அருகில்- அடுத்து, நடுவில், இடையில், பின், முன், இங்கே, அங்கே, மேலே - கீழே, முன் - பின், முன்னோக்கி- பின், வலது - இடது, உள்ளே, வெளியே, ஒன்றன் பின் ஒன்றாக.ஒரு நோட்புக் அல்லது ஆல்பத்தில் செல்லக்கூடிய திறனை குழந்தைக்கு கற்பிக்க அவர்கள் சிறப்பு ப்ரோபேடியூடிக் பயிற்சிகளை நடத்துகிறார்கள்.

குழந்தை தனது வலது கையை தளர்த்தி, மேஜையில் சுதந்திரமாக பென்சில் வைக்க கற்றுக்கொடுக்கப்படுகிறது. பின்னர் வெவ்வேறு தூரங்களில் புள்ளிகளை வைக்க, செங்குத்து, கிடைமட்ட மற்றும் சாய்ந்த கோடுகளை வரையவும், பல்வேறு வடிவங்களை வரையவும் அவருக்குக் கற்பிக்கப்படுகிறது: ஓவல்கள், வட்டங்கள், பல்வேறு அளவுகளின் அரை வட்டங்கள், ஒரு "நத்தை" வரைய, அதிகபட்ச அளவு முப்பரிமாண சுருளில் தொடங்கி, பென்சிலை உயர்த்தாமல், சிறிய மற்றும் சிறிய திருப்பங்களை வரைந்து புள்ளி 1 உடன் முடிக்கவும். ஷேடிங் மற்றும் பிற வகையான பயிற்சிகளும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

பேச்சு ஒலிகளை காது மூலம் வேறுபடுத்தி, அவற்றை எழுத்துக்களால் குறிக்கும், சொற்களை எழுத்துக்களாகப் பிரிப்பதற்கான வேலை செய்யப்படுகிறது. கடிதங்கள் மற்றும் வார்த்தைகளை துல்லியமாக நகலெடுக்க குழந்தைக்கு கற்பிக்கப்படுகிறது.

1 இப்போலிடோவா எம்.வி., பாபென்கோவா ஆர்.டி. Mastyukova ஈ.எம்.உடன் குழந்தைகளை வளர்ப்பது பெருமூளை வாதம்குடும்பத்தில். - எம்.: கல்வி, 1980.

203எழுதக் கற்றுக் கொள்ளத் தயாராகும் போது, ​​குழந்தை பேச்சு ஒலிகளை காது மூலம் வேறுபடுத்தி, அவற்றை சரியாக உச்சரிக்கவும், அவற்றை எழுத்துக்களுடன் தொடர்புபடுத்தவும் கற்றுக்கொள்வது முக்கியம்.

ஒரு குழந்தைக்கு எழுத கற்றுக்கொடுக்கும்போது, ​​கை-கண் ஒருங்கிணைப்பின் வளர்ச்சி முக்கியமானது, அதாவது. எழுதும் கையின் அசைவை உங்கள் கண்களால் பின்பற்றும் திறன்.

குழந்தை உறவுகளைப் புரிந்துகொள்ளவும் கற்பிக்கப்படுகிறது: பொருள் மற்றும் சொல். செயல் மற்றும் சொல். கையெழுத்து மற்றும் வார்த்தை. யார், என்ன என்ற கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் பெயர்ச்சொல் வார்த்தைகளின் தொகுப்பை அவை உருவாக்குகின்றன. மற்றும் பொருள்களைக் குறிக்கும், அத்துடன் என்ன செய்ய வேண்டும் என்ற கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் வார்த்தைகள், நீங்கள் என்ன செய்தீர்கள்?

7.2 முன்நிபந்தனைகளின் உருவாக்கம்செய்ய படிக்கவும் எழுதவும் கற்றுக்கொள்வது

அவர்கள் சுயாதீனமாக வாசிக்கப்பட்ட வாக்கியங்களின் அடிப்படையில் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், வாய்வழி பேச்சில் இடைநிறுத்தங்கள் மற்றும் உள்ளுணர்வுகளை கவனிக்கிறார்கள் மற்றும் படிக்கும்போது, ​​ஒரு எளிய வாக்கியத்தின் முடிவில் நிறுத்தற்குறிகளுக்கு ஒத்ததாக, இதயத்தால் கற்றுக்கொண்ட கவிதையை வெளிப்படையாகப் படிக்கவும், கவிதைகளை மனப்பாடம் செய்யவும். ஒரு சிறிய விசித்திரக் கதை, கதை, புதிர் ஆகியவற்றைக் கேட்கும் திறன்.

ஒரு கதை அல்லது விசித்திரக் கதைக்கு எளிய விளக்கப்படங்களை வரைய கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

7.3 தயாரிப்புசெய்ய பயிற்சிகடிதம்

முதலாவதாக, குழந்தைக்கு சரியாக உட்கார்ந்து பேனா (பென்சில்) பிடிக்கும் திறனைக் கற்பிக்க வேண்டும், ஒரு நோட்புக்கில் செல்லவும், வரிகளைக் கவனிக்கவும், எப்போதும் இடமிருந்து வலமாக எழுதத் தொடங்கவும்.

பின்னர் குழந்தைக்கு கடிதங்களை எவ்வாறு சரியாக எழுதுவது மற்றும் ஒத்த எழுத்துப்பிழைகளை வேறுபடுத்துவது எப்படி என்று கற்பிக்கப்படுகிறது." l-m, t-p, i-sh, ts-sch, g-k, g-p, g-r, l-m, n-k.

அவை விரல்களின் மோட்டார் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கின்றன, பின்வரும் பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்தி விரல்களின் சிறந்த வித்தியாசமான இயக்கங்களைப் பயிற்றுவிக்கின்றன: குழந்தை தனது வலது கையின் உள்ளங்கையால் ஒரு தாளை மென்மையாக்குகிறது, பின்னர் அவரது இடது கை; நேராக்கப்பட்ட விரல்களின் முனைய ஃபாலாங்க்களை இணைக்கிறது; மற்றவர்களுக்கு கட்டைவிரலை எதிர்க்க கற்றுக்கொள்கிறது; சுதந்திரமாக வளைந்து கையை அசைக்காமல் விரல்களை நீட்டுகிறது; ஒவ்வொரு கையின் விரல்களையும் ஒரே நேரத்தில் மற்றும் மாறி மாறி வளைக்கிறது; மற்ற அனைவருடனும் முதல் விரலை மாறி மாறி எதிர்க்கிறது.

ஸ்பேஷியல் நோக்குநிலை மேம்பாட்டிற்கான திட்டம், ஆப்டிகல்-ஸ்பேஷியல் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு மற்றும் அவற்றின் குறைபாடுகளை சரிசெய்தல் குழந்தைகளில்

குழந்தை வளர்ச்சிக்கான இடஞ்சார்ந்த செயல்பாடுகளை சரியான நேரத்தில் உருவாக்குவதன் விதிவிலக்கான முக்கியத்துவம், அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் உருவாக்கம் மற்றும் குறிப்பிட்ட பள்ளி திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சி ஆகியவற்றுடன் அவற்றின் நெருங்கிய உறவு அறிவியல், தத்துவார்த்த மற்றும் பயன்பாட்டு ஆராய்ச்சியில் மீண்டும் மீண்டும் விவாதத்திற்கு உட்பட்டது (பி.ஜி. அனனியேவ், வி.வி. புஷுரோவா, ஓ.ஐ. கல்கினா, எம்.ஏ. குசீவா, எல்.ஏ. கிளாட்னிட்ஸ்காயா, ஏ.யா. கொலோட்னயா, ஏ.ஆர். லூரியா, ஏ.ஏ. லியுப்லின்ஸ்காயா, ஈ.எஃப். ரைபால்கோ, என்.எஃப். ஷெமியாக்கின், முதலியன). பாலர் வயது முழுவதும் குழந்தைகளில் காணப்படும் இடஞ்சார்ந்த கருத்து மற்றும் இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களின் வளர்ச்சியில் பெரும் முன்னேற்றம் இருந்தபோதிலும், இடஞ்சார்ந்த செயல்பாடுகளின் பற்றாக்குறை அவர்கள் கணிதத்தில் கல்விப் படிப்பில் தேர்ச்சி பெறுவதில் 47% சிரமங்களை ஏற்படுத்துகிறது, 24% கணிதத்தில் பொருள் தேர்ச்சி பெறுவதில் உள்ள சிரமங்கள், ரஷ்ய மொழி மற்றும் எழுதும் திறன் மேம்பாடு, படிக்கக் கற்றுக்கொள்வதில் 16% சிரமங்கள் 1.

1 லோகலோவா என்.பி. குறைந்த செயல்திறன் கொண்ட மாணவருக்கு எப்படி உதவுவது. மனநோய் கண்டறியும் அட்டவணைகள்: கற்றல் சிரமங்களின் காரணங்கள் மற்றும் திருத்தம் இளைய பள்ளி மாணவர்கள்ரஷ்ய மொழி, வாசிப்பு மற்றும் கணிதம். எம்., 1997.

பெரும்பாலானவைவழக்கமான இடஞ்சார்ந்த பாகுபாடு பிழைகள்தொடக்கப் பள்ளி மாணவர்களுக்கு:

■ நடத்தையில் - மேசைகளில் கல்விப் பொருட்களை வைப்பதற்கான விதிகளைப் பின்பற்றுவதில் இடஞ்சார்ந்த பிழைகள் மற்றும் இயக்கத்தின் திசைகள் (முன்னோக்கி, பின்தங்கிய, பக்கத்திற்கு, முதலியன) தொடர்பான ஆசிரியரின் தேவைகள்;

■ வாசிப்பில் - சரளமான வாசிப்புக்கு மாறுவதை சிக்கலாக்கும், ஒரே மாதிரியான எழுத்துக்களின் இடஞ்சார்ந்த பாகுபாடு போன்றவற்றுக்கு மாறுவதை சிக்கலாக்குகிறது.

■ எழுத்தில் - ஒரு குறிப்பேட்டில் உள்ள எழுத்துக்கள் மற்றும் வரிகளை தொடர்புபடுத்த இயலாமை, அதாவது. ஒரு நோட்புக் தாளின் இடைவெளியில் செல்லவும், ஒரே மாதிரியான எழுத்துக்களின் மேல் மற்றும் கீழ் பகுதியை கலக்கவும், தலைகீழ் காரணமாக ஏற்படும் பிழைகளை பிரதிபலிக்கவும் அகரவரிசை எழுத்துஎதிர் திசையில்;

■ கணிதத்தில் - எண்களை தவறாக எழுதுதல், குறிப்பேட்டில் எடுத்துக்காட்டுகளை சமச்சீராக எழுத இயலாமை, அளவீட்டில் காட்சிப் பிழைகள், "மீட்டர்" மற்றும் "சென்டிமீட்டர்" ஆகிய கருத்துகளை மாஸ்டரிங் செய்வதற்குத் தேவையான சிக்கலான இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளை உருவாக்காதது;

■ வரைவதில் - கவனிப்பில் காட்சிப் பிழைகள், தாளின் இடத்தில் வரைபடத்தை நிலைநிறுத்த இயலாமை, வரைபடத்தில் உள்ள விகிதாச்சாரத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதில் உள்ள சிரமங்கள் போன்றவை.

■ ஜிம்னாஸ்டிக் பயிற்சிகளில் - கட்டளைக்கு மாறும்போது இயக்கத்தின் தவறான திசை (இடது மற்றும் நேர்மாறாக பதிலாக வலதுபுறம்), இயக்கத்தின் ஒரு திசையிலிருந்து மற்றொரு திசைக்கு மாறுவதில் சிரமம் போன்றவை.

இந்த சிரமங்களுக்கு முக்கிய காரணங்களில் பி.ஜி. அனனியேவ், ஈ.எஃப். Rybalko (1964) அழைப்பு, முதலில், மூளையின் இரு அரைக்கோளங்களின் கூட்டு வேலை வகைகளை உருவாக்கும் செயல்முறையின் முழுமையற்ற தன்மை மற்றும் இரண்டாவதாக, ஆசிரியரால் புதிதாக அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட இடஞ்சார்ந்த அம்சங்களின் வாய்மொழி பெயர்கள் ஏராளமாக உள்ளன, அவை நடைமுறையில் ஆதரிக்கப்படவில்லை. மாணவர்களின் நடவடிக்கைகள் மற்றும் இடஞ்சார்ந்த அம்சங்கள் மற்றும் பொருள்களுக்கு இடையிலான உறவுகளை வேறுபடுத்துவதற்கு பகுப்பாய்விகளின் சிறப்பு பயிற்சி.

இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையை மேம்படுத்துவதற்கும் மேம்படுத்துவதற்கும், குழந்தைகளில் அதன் குறைபாடுகளை அகற்றுவதற்கும் படிப்படியான வேலையைப் பயன்படுத்துவதற்கான தர்க்கம் பின்வருமாறு இருக்கலாம்:

1 வது நிலை- சுற்றியுள்ள பொருட்களின் இடஞ்சார்ந்த பண்புகள் பற்றிய கருத்துக்களை தெளிவுபடுத்துதல் மற்றும் செறிவூட்டுதல்;

2 வது நிலை- உடல் வரைபடம் மற்றும் தன்னைப் பற்றிய இடத்தின் திசைகள் பற்றிய யோசனைகளை தெளிவுபடுத்துதல் மற்றும் மேம்படுத்துதல் (முதலில் மூன்று-, பின்னர் இரு பரிமாண இடத்தில்);

3 வது நிலை- பொருள்களின் இடஞ்சார்ந்த உறவுகள் மற்றும் அவற்றின் உறவினர் நிலை (முப்பரிமாண இடைவெளிகளில்) பற்றிய முழு அளவிலான யோசனைகளை தெளிவுபடுத்துதல் மற்றும் உருவாக்குதல்.

எந்தவொரு கட்டத்திலும் மேற்கொள்ளப்படும் வேலையின் செயல்திறனை உறுதி செய்வதற்கான ஒரு முன்நிபந்தனை, இடஞ்சார்ந்த அம்சங்கள் மற்றும் உறவுகளின் நடைமுறை பாகுபாடுகளில் மட்டுமல்லாமல், பலவிதமான அனுபவங்களைக் கொண்ட குழந்தைகளின் குவிப்பு ஆகும்.வாய்மொழி பதவிமற்றும் மனதளத்தில் இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களுடன் இயங்குகிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட பணியின் செயல்திறனில் அதிகபட்ச சாத்தியமான பகுப்பாய்விகளை (காட்சி, செவிவழி, தொட்டுணரக்கூடிய, மோட்டார், இயக்கவியல்) ஈடுபடுத்துவதன் மூலம் விரைவான மற்றும் குறிப்பிடத்தக்க வளர்ச்சி மற்றும் திருத்தும் விளைவை அடைய முடியும். சிக்கலான வேலைஇது மிகவும் நிலையான மற்றும் சரியான இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களை உருவாக்குவதை உறுதி செய்கிறது.

அதனால்,முதல் கட்டத்தில்குழந்தைகள் வழங்கப்படலாம்வழக்கமான விளையாட்டுகள், பயிற்சிகள் மற்றும் கேமிங் இயல்பின் பணிகள்.

விரிவான பகுப்பாய்வு பொருள்கள் (பொருள்கள்,வடிவியல் வடிவங்கள் வெவ்வேறு அளவுகள்,படிவங்கள் அல்லது அவற்றின் படங்கள்) மற்றும் முக்கிய, அத்தியாவசியமானவற்றை அடையாளம் காணுதல் என்று அடையாளப்படுத்துகிறதுஒரு பொருளை வேறுபடுத்தி மற்றொன்று அல்லது செய்யுங்கள்அவர்களின் ஒற்றுமைகள்

படம்.54. அவை எவ்வாறு ஒத்திருக்கின்றன?

அரிசி. 55. நான்காவது சக்கரம்

அரிசி. 56. குழுக்களாக வரிசைப்படுத்தவும்

அரிசி. 57. எத்தனை பெரியவை உள்ளன? சதுரங்கள்? சிறியவர்கள்சதுரங்கள்? பெரியது முக்கோணங்களா? சிறியவர்கள்முக்கோணங்களா?

அரிசி. 58. மிகவும் வேறுபட்ட புள்ளிவிவரங்களை பெயரிடுங்கள்

அடுத்த நகர்வு உங்களுடையது!

விளையாட உங்களுக்கு வெவ்வேறு அளவுகள், வண்ணங்கள் மற்றும் வடிவங்களின் வடிவியல் பூக்களின் தொகுப்பு தேவைப்படும். அனைத்து துண்டுகளும் விளையாட்டின் பங்கேற்பாளர்களிடையே சமமாக பிரிக்கப்படுகின்றன. முதல் வீரர் மேஜையில் ஒரு துண்டு வைக்கிறார். இரண்டாவது ஆட்டக்காரரின் எதிர் நகர்வு இந்த துண்டில் மற்றொரு பகுதியைச் சேர்ப்பதாகும், இது ஒரு வழியில் மட்டுமே வேறுபடுகிறது: வடிவம், நிறம் அல்லது அளவு.

தனது அனைத்து காய்களையும் முதலில் வெளியிடும் வீரர் வெற்றி பெறுவார்.

பகுதியை முடிக்கவும்

இந்த விளையாட்டில், தொகுப்பாளர் குழந்தைகளுக்கு காகிதத்தில் வரையப்பட்ட வெவ்வேறு அளவுகள் மற்றும் வடிவங்களின் வடிவியல் உருவங்களை விநியோகிக்கிறார் - எதிர்கால படங்களின் துண்டுகள். முழு படத்திற்கும் புள்ளிவிவரங்களைச் சேர்ப்பதற்கு முடிந்தவரை பல விருப்பங்களைக் கொண்டு வருவதே விளையாட்டு பணி. அத்தகைய விளையாட்டில் பல வெற்றியாளர்கள் இருக்கலாம்: யாரோ துண்டுகளை முடிக்க அதிக எண்ணிக்கையிலான விருப்பங்களைக் கொண்டு வருவார்கள், யாரோ மிகவும் அசல் ஒன்றைக் கொண்டு வருவார்கள், அசாதாரண விருப்பம்முதலியன (அரிசி.59).

அரிசி. 59

குறிப்பிட்ட படிவங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது சுற்றியுள்ள பொருள்கள்அல்லது நிரூபித்தார்ஓவிய ஆசிரியர்,வடிவியல் வடிவங்களின் மாடலிங்

அரிசி. 60. வரைபடங்களைப் பாருங்கள். ஒவ்வொரு சதுரத்திலும் எத்தனை முக்கோணங்கள் உள்ளன என்று எண்ணுங்கள்?

அரிசி. 61. வரைபடத்தைப் பாருங்கள். எத்தனை மற்றும் என்ன வடிவியல் வடிவங்கள் அதை உருவாக்குகின்றன?

படத்தொகுப்பு

குழந்தைகளுடன் ஒரு படத்தொகுப்பை உருவாக்கும் போது, ​​​​கண்டிப்பாக குறிப்பிடப்பட்ட வடிவங்களின் பொருள்களின் வரைபடங்களைப் பயன்படுத்த ஆசிரியர் பரிந்துரைக்கிறார், பின்னர் நீங்கள் "வட்ட மலர் புல்வெளி", "சதுரங்களின் நகரம்", "முக்கோண காடு" போன்றவற்றின் அற்புதமான படங்களைப் பெறலாம் (படம் 62 )

அரிசி. 62

ஒத்ததா இல்லையா?

விளையாட்டின் போது, ​​பங்கேற்பாளர்களுக்கு இந்த அல்லது அந்த வடிவியல் உருவத்தை வெவ்வேறு வழிகளில் இனப்பெருக்கம் செய்ய வெவ்வேறு பொருட்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான பணி வழங்கப்படுகிறது (குச்சிகளால் உருவாக்குதல், காற்றில் அல்லது காகிதத்தில் வரைதல், வெட்டுதல், சிற்பம், பின்னல் போடுதல், விரல்களைப் பயன்படுத்தி மாதிரி மற்றும் கைகள், முதலியன). புள்ளிவிவரங்களை உருவாக்குவதற்கு மிகவும் அடையாளம் காணக்கூடிய மற்றும் சுவாரஸ்யமான விருப்பங்களை வழங்குபவர் வெற்றியாளர்.

புதிர் உருவங்களை உருவாக்குதல்

விளையாட, நீங்கள் அட்டைப் பெட்டியிலிருந்து ஒரே மாதிரியான பல சதுரங்களை வெட்டி, அவை ஒவ்வொன்றும் வெவ்வேறு நிறத்தில் வரைய வேண்டும். அடுத்து, ஒவ்வொரு சதுரமும் அதன் சொந்த வழியில் வெட்டப்படுகின்றன: இரண்டு முக்கோணங்கள், நான்கு முக்கோணங்கள், இரண்டு செவ்வகங்கள், நான்கு சிறிய சதுரங்கள் போன்றவை. (படம் 63). புதிர் தயாராக உள்ளது - குழந்தைகள் சதுரங்களை உருவாக்கலாம், எடுத்துக்காட்டாக, யார் அதிக சதுரங்களை உருவாக்க முடியும் என்பதைப் பார்க்க ஜோடிகளாக போட்டியிடலாம்.

அரிசி. 63

உருவங்களை வடிவமைத்தல்

பின்வரும் பணிகளை சிறிது நேரம் முடிக்க பெரியவர் குழந்தைகளை அழைக்கிறார்:

■ 5 குச்சிகளிலிருந்து 2 சமமான முக்கோணங்களை உருவாக்கவும்;

■ 7 குச்சிகளிலிருந்து 2 சம சதுரங்களை உருவாக்கவும்;

■ 7 குச்சிகளிலிருந்து 3 சம சதுரங்களை உருவாக்கவும்;

■ 9 குச்சிகளிலிருந்து 4 சமமான முக்கோணங்களை உருவாக்கவும்;

■ 10 குச்சிகளிலிருந்து 3 சம சதுரங்களை உருவாக்கவும்;

■ 5 குச்சிகளிலிருந்து ஒரு சதுரம் மற்றும் 2 சமமான முக்கோணங்களை உருவாக்கவும்;

■ 9 குச்சிகளிலிருந்து ஒரு சதுரம் மற்றும் 4 முக்கோணங்களை உருவாக்கவும்;

■ 10 குச்சிகளில் இருந்து 2 சதுரங்களை உருவாக்கவும்: பெரிய மற்றும் சிறிய;

■ 9 குச்சிகளிலிருந்து 5 முக்கோணங்களை உருவாக்கவும்;

■ 9 குச்சிகளிலிருந்து 2 சதுரங்கள் மற்றும் 4 சம முக்கோணங்களை உருவாக்கவும்.

வடிவங்கள், எழுத்துக்கள், எண்களை மாற்றவும்

வேகமான மற்றும் துல்லியமானவர் யார்?

தொகுப்பாளர் வீரர்களை குச்சிகளில் இருந்து ஒரு கடிதம் போட அழைக்கிறார், எடுத்துக்காட்டாக A. எல்லா குழந்தைகளும் தனது பணியை சரியாக முடித்துவிட்டார்கள் என்பதை உறுதிசெய்த பிறகு, அவர் பின்வரும் மாற்றங்களைச் சிந்தித்துச் செய்யச் சொல்கிறார்:

■ குச்சிகளின் எண்ணிக்கையை மாற்றாமல், ஒரு புதிய கடிதத்தை உருவாக்கவும்;

■ குச்சிகளின் எண்ணிக்கையை மாற்றாமல், மற்றொரு புதிய எழுத்தை உருவாக்கவும்;

■ மீண்டும், குச்சிகளின் எண்ணிக்கையை மாற்றாமல், ஒரு புதிய கடிதத்தைப் பெறுங்கள்;

■ ஒரு குச்சியை அகற்றி புதிய கடிதத்தை உருவாக்கவும்;

■ குச்சிகளின் எண்ணிக்கையை மாற்றாமல் மற்றொரு கடிதத்தை உருவாக்கவும்;

■ இரண்டு குச்சிகளைச் சேர்த்து புதிய எழுத்தை உருவாக்கவும்.

பெறப்பட்ட அனைத்து வடிவமைப்பு விருப்பங்களும் குழந்தைகளுடன் விவாதிக்கப்படுகின்றன, மேலும் விளையாட்டின் முடிவில் அனைத்து விளையாட்டு பணிகளையும் மிகவும் துல்லியமாகவும் விரைவாகவும் முடித்த வீரர் தீர்மானிக்கப்படுகிறார்.

மந்திர மாற்றங்கள்

அரிசி. 64. எப்படி, குச்சிகளின் எண்ணிக்கையை மாற்றாமல், முடிந்தவரை சில நகர்வுகளில் உருவம் A இலிருந்து B உருவத்தைப் பெறுவது எப்படி?

புத்திசாலியாக இரு!

பெரியவர், இந்த அல்லது அந்த உருவத்தை குழந்தைகளுக்கு முன்னால் வைத்து, அவர் நிர்ணயித்த நிபந்தனைகளுக்கு ஏற்ப அதை மாற்ற முன்வருகிறார். பின்வரும் விளையாட்டுப் பணிகளை முடிப்பதில் அதிக புத்திசாலித்தனத்தைக் காட்டுபவர் வெற்றியாளர்:

அரிசி. 65. ஐந்து சதுரங்களைக் கொண்ட ஒரு உருவத்தில், ஒரு செவ்வகம் இருக்கும் வகையில் நான்கு குச்சிகளை அகற்றவும்

அரிசி. 66. ஆறு சதுரங்கள் கொண்ட ஒரு உருவத்தில், நான்கு சம சதுரங்கள் இருக்கும் வகையில் இரண்டு குச்சிகளை அகற்றவும்

அரிசி. 67. ஆறு குச்சிகளில் ஒரு வீட்டை உருவாக்கவும், மற்றும் பின்னர் மாற்றவும்ஒரு கொடியை உருவாக்க இரண்டு குச்சிகள்

அரிசி. 68. இந்த படத்தில், மூன்று சமமான முக்கோணங்களை உருவாக்க இரண்டு குச்சிகளை மறுசீரமைக்கவும்

அரிசி. 69. ஐந்து கொண்ட ஒரு உருவத்தில் சதுரங்கள், அகற்றுமூன்று குச்சிகள் அதனால் மூன்று ஒரே மாதிரியான சதுரங்கள் உள்ளன

அரிசி. 70. நான்கு கொண்ட ஒரு உருவத்தில் சதுரங்கள், அகற்றுஇரண்டு சமமற்ற சதுரங்களை விட்டு இரண்டு குச்சிகள்

அரிசி. 71. ஐந்து சதுரங்களின் உருவத்தில், இரண்டு சமமற்ற சதுரங்கள் இருக்கும்படி நான்கு குச்சிகளை அகற்றவும்

அரிசி. 72. ஐந்து சதுரங்கள் உள்ள உருவத்தில், மூன்று சதுரங்கள் இருக்கும் வகையில் நான்கு குச்சிகளை அகற்றவும்

அரிசி. 73. நான்கு சதுரங்களின் உருவத்தில், ஐந்து சதுரங்களை உருவாக்க இரண்டு குச்சிகளை மறுசீரமைக்கவும்

அரிசி. 74. ஐந்து சதுரங்கள் உள்ள உருவத்தில், மூன்று சதுரங்கள் இருக்கும் வகையில் நான்கு குச்சிகளை அகற்றவும்

அரிசி. 75. ஒரு குச்சியை நகர்த்தவும், அதனால் வீடு வேறு வழியில் திரும்பும்

அரிசி. 76. ஒன்பது சதுரங்களைக் கொண்ட ஒரு உருவத்தில், ஐந்து சதுரங்கள் இருக்கும்படி நான்கு குச்சிகளை அகற்றவும்

அரிசி. 77. ஆறு சதுரங்கள் உள்ள உருவத்தில், நான்கு சதுரங்கள் இருக்கும் வகையில் மூன்று குச்சிகளை அகற்றவும்

அரிசி. 78. ஒரு சாவியைப் போன்ற வடிவத்தில், நான்கு குச்சிகளை மறுசீரமைக்கவும், அதனால் நீங்கள் மூன்று சதுரங்களைப் பெறுவீர்கள்

அரிசி. 79. ஆறு சதுரங்கள் உள்ள உருவத்தில், நான்கு சம சதுரங்கள் இருக்கும் வகையில் இரண்டு குச்சிகளை அகற்றவும்

அரிசி. 80. அம்புக்குறியைக் குறிக்கும் படத்தில், நான்கு முக்கோணங்களைப் பெறும் வகையில் நான்கு குச்சிகளை மறுசீரமைக்கவும்

அரிசி. 81. ஐந்து சதுரங்கள் உள்ள உருவத்தில், நான்கு சதுரங்கள் இருக்கும் வகையில் மூன்று குச்சிகளை மறுசீரமைக்கவும்

அரிசி. 82. படத்தில் மூன்று குச்சிகளை வரிசைப்படுத்துங்கள், அதனால் நீங்கள் நான்கு சமமான முக்கோணங்களைப் பெறுவீர்கள்

அரிசி. 83. நான்கு சதுரங்களைக் கொண்ட ஒரு உருவத்தில், மூன்று குச்சிகளை மறுசீரமைக்கவும், அதனால் நீங்கள் மூன்று ஒத்த சதுரங்களைப் பெறுவீர்கள்

இரண்டாம் கட்டம்வளர்ச்சி மற்றும் திருத்த வேலைகள் பின்வரும் நிலையான பணிகளைப் பயன்படுத்துவதை உள்ளடக்கியது:

உங்கள் சொந்த உடலின் வரைபடத்தை தெளிவுபடுத்துங்கள், இருப்பிடத்தைக் குறிக்கும்உள்ள பொருட்கள் விண்வெளி உறவினர்நானே

வலது இடது

முதலில் குறைந்த எண்ணிக்கையிலான பங்கேற்பாளர்களுடன் இந்த விளையாட்டை விளையாடுவது நல்லது. தொகுப்பாளர் குழந்தைகளை, கட்டளைப்படி, சரியாகக் காட்ட அழைக்கிறார்: அவர்களின் வலது கை; இடது கை; வலது கால்; வலது காது; இடது முழங்கால்; இடது குதிகால், முதலியன தவறுதலாகச் செய்யப்படும் ஒவ்வொரு செயலுக்கும், வீரர் ஒரு பணத்தைச் செலுத்துகிறார். விளையாட்டில் மிகக் குறைந்த தவறுகளைச் செய்பவர் வெற்றி பெறுகிறார்.

படிப்படியாக - குழந்தைகள் தெளிவாக வேறுபடுத்தி மற்றும் சரியாக இடது மற்றும் காண்பிக்கும் திறன்களை மாஸ்டர் வலது பாகங்கள்உடல்கள் - விளையாட்டில் பங்கேற்பாளர்களின் எண்ணிக்கை அதிகரிக்கலாம். இந்த விளையாட்டை ஜோடிகளாக விளையாட நீங்கள் குழந்தைகளை அழைக்கலாம், பின்னர் ஒவ்வொரு ஜோடியின் சிறந்த வீரர்கள் ஒருவருக்கொருவர் விளையாடுவார்கள்.

தயவு செய்து

புரவலன் கேம் பங்கேற்பாளர்களை தனது கேம் பணிகளைக் கவனமாகக் கேட்டு முடிக்குமாறு அழைக்கிறார், ஆனால் அவரது முகவரி "தயவுசெய்து" என்ற வார்த்தையுடன் தொடங்கினால் மட்டுமே. முழு ஆட்டத்தின் போது ஒரு தவறையும் செய்யாதவர் வெற்றியாளர் (அல்லது மற்ற வீரர்களை விட குறைவான தவறுகள்):

■ உங்கள் வலது கையை பக்கமாக நீட்டவும்;

■ உங்கள் தலையை இடது பக்கம் திருப்புங்கள்;

■ உங்கள் தலையை வலது பக்கம் திருப்புங்கள்;

■ உங்கள் தலையை உங்கள் இடது தோள்பட்டை நோக்கி சாய்க்கவும்;

■ இடதுபுறம் திரும்பவும்;

■ வலதுபுறம் திரும்பவும், முதலியன செய்யவும்.

வலதுபுறம் என்ன, இடதுபுறம் என்ன?

தொகுப்பாளர் பின்வரும் விளையாட்டு பணியை முடிக்க குழந்தைகளை அழைக்கிறார் - பெயரிட, இதையொட்டி, முடிந்தவரை பல பொருட்களை, முதலில் வலதுபுறமாகவும் பின்னர் விளையாட்டில் பங்கேற்பாளர்களின் இடதுபுறமாகவும் அமைந்துள்ளது. சரியான சலுகையை வழங்குபவர் வெற்றி பெறுவார். மிகப்பெரிய எண்பொருள்கள், அல்லது வீரர்களின் வலது (இடது) பகுதியில் அமைந்துள்ள பொருளை கடைசியாக பெயரிடுபவர்.

துல்லியமாக பதிலளிக்கவும்!

ஒவ்வொருவரின் சரியான அல்லது தவறான கருத்துக்களையும் தெளிவாகக் கேட்கும் வகையில், ஒரு சிறிய குழு குழந்தைகளுடன் விளையாட்டை விளையாட வேண்டும்.

விளையாட்டைத் தொடங்குவதற்கு முன், குழந்தைகள் ஒரு வரியில் வரிசையாக நிற்கிறார்கள், இதனால் சுற்றியுள்ள அனைத்து பொருட்களும் ஒவ்வொன்றும் ஒரே நிலையில் இருக்கும். பங்கேற்பாளர்கள் தொகுப்பாளரின் வார்த்தைகளுக்கு துல்லியமான மற்றும் விரைவான பதிலைக் காட்ட வேண்டும், அவர் சுற்றியுள்ள பொருட்களைப் பட்டியலிட்டு, ஒரே ஒரு வார்த்தையில் ("முன்னால்", "பின்னால்", "மேலே", எங்கு அமைந்துள்ளன என்பதை தீர்மானிக்கும்படி கேட்கிறார். "கீழே", "இடது", "வலது").

முதலில், விளையாட்டு மிகவும் மெதுவான வேகத்தில் விளையாடப்படுகிறது, ஆனால் படிப்படியாக உருப்படிகளை வழங்குபவர் வேகமாகவும் வேகமாகவும் பட்டியலிடுகிறார். விளையாட்டின் தொடக்கத்திற்கு முன் நீங்கள் ஒரு நடுவரைத் தேர்ந்தெடுக்கலாம், அவர் ஆட்டத்தின் முடிவில் முடிவுகளைச் சுருக்கி வெற்றியாளரை அறிவிப்பார்.

நினைவகம் மூலம் நோக்குநிலை

விளையாட்டைத் தொடங்குவதற்கு முன், தொகுப்பாளர் விளையாட்டில் பங்கேற்பாளர்களை அவர்கள் அமைந்துள்ள அறையை கவனமாக ஆய்வு செய்ய அழைக்கிறார் (அது தெரிந்திருக்கலாம், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு குழு அல்லது வகுப்பறை அறை அல்லது முற்றிலும் அறிமுகமில்லாதது). பின்னர் அவர் கண்களை ஒவ்வொன்றாகக் கட்டிக்கொண்டு, தன் சூழலில் உள்ள பல பொருள்களுக்குத் தோராயமாகப் பெயரிடுகிறார். இந்த அல்லது அந்த பொருள் அவருடன் தொடர்புடைய நினைவகத்திலிருந்து பெயரிடுவதே வீரரின் பணி ("முன்", "பின்னால்", "மேலே", "கீழே", "இடது", "வலது"). சரியான பதில் கொடுக்கப்பட்டால், விளையாட்டில் பங்கேற்பாளர்கள் அனைவரும் அவரை கைதட்டல் மூலம் ஊக்குவிக்கிறார்கள். சில கேள்விகள் மற்றும் பதில்களுக்குப் பிறகு, மற்றொரு வீரர் விளையாட்டில் நுழைந்தார், மேலும் விளையாட்டு தொடர்கிறது.

ஓட்டுனர்கள்

வீரர்கள் - "ஓட்டுநர்கள்" - மேஜைகளில் உட்கார்ந்து. "காவலர்" (ஆசிரியர்) பல்வேறு கார்களின் படங்களைக் காட்டுகிறார். ஓட்டுநர்கள் எந்த திசையில் செல்கிறார்கள் என்பதை தீர்மானிக்க வேண்டும். வலதுபுறமாக இருந்தால், அவர்கள் சிவப்பு சிப்பை கீழே வைக்க வேண்டும், இடதுபுறமாக இருந்தால், ஒரு நீல நிற சிப். விளையாட்டின் முடிவில், மொத்தம் எத்தனை கார்கள் வலதுபுறம் சென்றன, எத்தனை இடதுபுறம் சென்றன என்பது சுருக்கமாக உள்ளது. சிறந்த ஓட்டுனர்கள் கொண்டாடப்பட வேண்டும்.

விருப்பம். இந்த விளையாட்டை வரிசைகளுக்கு இடையேயான போட்டியாக விளையாடலாம், இறுதியில் எண்ணலாம் மொத்தம்சிவப்பு மற்றும் நீல சில்லுகள்.

புறக்கணிப்பைத் தீர்மானிக்கவும் அமைந்துள்ள பொருள்கள்எதிராக; வரையறு நேரியல் வரிசைபொருள் வரிசை அமைந்துள்ளதுஎதிராக

நண்பரிடம் காட்டுங்கள்

இந்த விளையாட்டை ஜோடிகளாக விளையாடலாம். அவற்றில் ஒன்றுக்கு பல பணிகள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன, எடுத்துக்காட்டாக, தோழருக்கு எதிரே உள்ள தோழருக்கு இடது புருவம், வலது காது, வலது கன்னம், இடது தோள்பட்டை போன்றவற்றைக் காட்ட. பின்னர் ஜோடிகள் பாத்திரங்களை மாற்றுகின்றன. அது தீர்மானிக்கப்பட்ட பிறகு சிறந்த வீரர்ஒவ்வொரு ஜோடியிலும், அவர்கள் தொடர்ந்து ஒருவருக்கொருவர் போட்டியிடலாம்.

முதலில் யார்? கடைசியாக யார்?

இந்த விளையாட்டில், ஒரு பெரியவர் 3-4 குழந்தைகளை ஒரு வரிசையில் நிற்க அழைக்கிறார், மற்ற குழந்தைகள் எதிரே நிற்கிறார்கள். தொகுப்பாளர் தொடர்ச்சியான சுயாதீன மாற்றங்களைச் செய்ய குழந்தைகளை அழைக்கிறார், இதனால் மீதமுள்ள வீரர்கள், அடுத்த மாற்றத்தில், வரிசையில் முதல் மற்றும் கடைசி குழந்தைக்கு பெயரிடுவார்கள்.

திசைகளை குறிப்பிடவும் வரைபட ரீதியாக; செயல்படுத்தபடங்களின் அமைப்பு, வடிவங்கள், எண்ணெழுத்துஉள்ள பொருள் அதற்கு ஏற்பவாய்மொழி அறிவுறுத்தல்கள்

முயல் தடங்கள்

ஆசிரியர் ஒரு கதையுடன் விளையாட்டைத் தொடங்குகிறார்: "உறைபனியான குளிர்கால நாளில், தாய் முயல் வீட்டிற்கு விரைந்து கொண்டிருந்தது, ஆனால் பிரச்சனை என்னவென்றால், ஒரு சாம்பல் ஓநாய் அவளைத் துரத்தியது. அதனால் அவள் தடங்களை குழப்ப வேண்டியிருந்தது. புதிய பனியில் உள்ள தடங்கள் தெளிவாகத் தெரிந்த போதிலும், ஓநாய் அவற்றை அவிழ்க்க முடியவில்லை, அவள் பத்திரமாக தன் வீட்டை அடைந்தாள். இப்போது முயலின் தடங்களை அவிழ்க்க முயற்சிப்போம்." ஆசிரியரின் கட்டளையின் கீழ், முயலின் இயக்கத்தின் திசையை (முன்னோக்கி, பின்தங்கிய, வலது, இடது) வரைவதற்கு (குச்சிகளைப் பயன்படுத்தி அமைக்க) குழந்தைகள் அழைக்கப்படுகிறார்கள்.

1 முன் உடன்படிக்கையின் மூலம், ஒரு ஜம்ப் ஒரு அலகு (செல்) நீளம் அல்லது ஒரு எண்ணும் குச்சியால் குறிக்கப்படலாம்.

மிகத் துல்லியமாக இனப்பெருக்கம் செய்யும் வீரர், எடுத்துக்காட்டாக, முயலின் பின்வரும் இயக்கங்கள் வெகுமதி அளிக்கப்படுகின்றன:

■ முன்னோக்கி குதிக்கவும்,

■ இரண்டு தாவல்கள் இடதுபுறம்,

■ மூன்று தாவல்கள் பின்னால்,

■ இரண்டு தாவல்கள் இடதுபுறம்,

■ மீண்டும் ஒரு குதி,

■ ஐந்து தாவல்கள் வலதுபுறம்.

அம்புகள்

இந்த விளையாட்டு பொதுவாக முற்றத்தில் அல்லது பள்ளி மைதானத்தில் விளையாடப்படுகிறது. நீங்கள் இரண்டு நபர்களுடன் (ஒரு வயது வந்தவர் மற்றும் ஒரு குழந்தை அல்லது ஒரு குழந்தை மற்றும் ஒரு குழந்தை) அல்லது இருவருடன் விளையாடலாம் சிறிய அணிகள். முதல் வீரரின் (முதல் அணி) பணி முடிந்தவரை கவனிக்கப்படாமல் (கண்டுபிடிக்கப்படாமல்) இருக்க வேண்டும், ஆனால் அதே நேரத்தில் அவரது எதிராளிக்கு நிலக்கீல் மீது மதிப்பெண்களை விட்டு விடுங்கள் - அம்புக்குறிகள் அவரது இயக்கத்தின் திசையைக் குறிக்கும். இரண்டாவது வீரர் (இரண்டாம் அணி). அவர்கள் சந்தித்தவுடன், பாத்திரங்கள் மாறுகின்றன.

ஒரு மாயாஜால நகரத்தின் தெருக்கள்

மாயாஜால நகரத்தின் தெருத் திட்டத்தை கவனமாக ஆராய ஆசிரியர் விளையாட்டில் பங்கேற்பாளர்களை அழைக்கிறார் (ஒவ்வொரு தெருக்களுக்கும் அதன் சொந்த நிறம் மற்றும் தொடர்புடைய பெயர் உள்ளது), ஹெட்ஜ்ஹாக் அவர்களுடன் எந்த திசையில் நடந்தார் என்பதை பதிவு செய்ய அம்புகளைப் பயன்படுத்தவும், பின்னர் அனைத்து வீரர்களுக்கும் சொல்லுங்கள். அவரது இயக்கங்களைப் பற்றி (படம் 84).

அரிசி. 84

ஸ்பேஷியல் டிக்டேஷன்

ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களின்படி ஒரு தாளில் வடிவியல் வடிவங்களை அமைக்க குழந்தைகள் கேட்கப்படுகிறார்கள். கட்டளை முடிந்ததும், முன்கூட்டியே தயாரிக்கப்பட்ட மாதிரியைப் பயன்படுத்தி அல்லது படிப்படியாக வழிமுறைகளின் உரையை மீண்டும் செய்வதன் மூலம் தளவமைப்பின் சரியான தன்மை கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது. உதாரணத்திற்கு:

■ தாளின் மையத்தில் ஒரு சிவப்பு சதுரத்தை வைக்கவும்;

■ சிவப்பு சதுரத்தின் வலதுபுறத்தில், ஒரு நீல சதுரத்தை வைக்கவும்;

■ நீல சதுரத்தின் மேல் ஒரு சிவப்பு முக்கோணத்தை வைக்கவும்;

■ சிவப்பு சதுரத்தின் கீழே ஒரு பச்சை முக்கோணத்தை வைக்கவும்.

என்ன நடந்தது?

விளையாட்டில் பங்கேற்பாளர்கள் கடிதங்களை ஒழுங்கமைக்க தொடர்ச்சியான செயல்களைச் செய்யும்படி ஒருவருக்கொருவர் கேட்டுக்கொள்வார்கள், எடுத்துக்காட்டாக:

■ O என்ற எழுத்தை இடுங்கள்;

■ K என்ற எழுத்தை அதன் வலதுபுறத்தில் வைக்கவும்;

■ O என்ற எழுத்தின் இடதுபுறத்தில் C என்ற எழுத்தை வைக்கவும். உங்களுக்கு என்ன வார்த்தை கிடைத்தது?

வெற்றியாளர்கள் தளவமைப்பைச் சரியாகச் செய்த வீரர்கள் மற்றும் வார்த்தைகளை முதலில் யூகித்தவர்கள் மட்டுமல்ல, மற்றவர்களுக்கான பணிகளைத் துல்லியமாகவும் சரியாகவும் வடிவமைக்க முடிந்தவர்களும் ஆவார்கள்.

அன்றுமூன்றாவது நிலைகுழந்தைகளுக்கு மிகவும் சிக்கலான பணிகளை வழங்க முடியும், இருப்பினும் அவர்கள் முந்தைய முழு வேலையின் மூலம் போதுமான அளவு தயாராக உள்ளனர்:

வரையறை இடஞ்சார்ந்த உறவுகள் பொருட்களை இடையே தானாக; மாற்றம் வி இடம் தொடர்பான பொருட்கள் நண்பர் நண்பர்; ஒரு வரைதல் (ஆக்கபூர்வமான மரத்தடியில்) மூலம் வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்கள் அல்லது தெளிவாக வழங்கினார் நான் உங்களை தொடர்பு கொள்கிறேன்

மறுசீரமைப்புகள்

இந்த விளையாட்டுப் பணியில், தொகுப்பாளர் நன்கு அறியப்பட்ட பொருட்களின் தொடர்ச்சியான மறுசீரமைப்புகளைச் செய்ய முன்வருகிறார், ஒவ்வொரு முறையும் முதலில் அவற்றைச் சரியாக உற்பத்தி செய்யும் குழந்தைகளுக்கு வெகுமதி அளிக்கிறார், எடுத்துக்காட்டாக:

■ நோட்புக் அருகே மேஜையில் ஒரு பென்சில் வைக்கவும்;

■ நோட்புக் மற்றும் பென்சிலுக்கு இடையில் ஒரு பேனாவை வைக்கவும்;

■ நோட்புக்கில் பென்சிலை வைக்கவும்;

■ ஒரு பேனா மற்றும் பென்சில் ஒரு நோட்புக்கின் கீழ் வைக்கவும்.

மாதிரியின் படி மாற்றவும்

விளையாட்டுக்கு முன், வயது வந்தோர் பல அட்டைகளைத் தயாரிக்கிறார்கள், அவை அவற்றின் மீது உள்ள பொருட்களின் இருப்பிடத்தில் வேறுபடுகின்றன (வடிவியல் புள்ளிவிவரங்கள், எழுத்துக்கள், எண்கள்), மற்றும் குழந்தைகளுக்கு ஒரே பொருள் படங்களின் தொகுப்புகள் (வடிவியல் புள்ளிவிவரங்கள், எழுத்துக்கள், எண்கள்) வழங்கப்படுகின்றன. குறுகிய கால விளக்கக்காட்சி நிலைமைகளின் கீழ் அட்டையில் உள்ள உறுப்புகளின் ஏற்பாட்டை பகுப்பாய்வு செய்வதும் தனிப்பட்ட கேம் செட்களைப் பயன்படுத்தி அவற்றை மீண்டும் உருவாக்குவதும் விளையாட்டுப் பணியாகும், எடுத்துக்காட்டாக:

அரிசி. 85

வாய்மொழி விளக்கத்திலிருந்து வரைதல்

குழந்தைகள் செய்யுமாறு கேட்கப்படுகிறார்கள், எடுத்துக்காட்டாக, பின்வரும் படங்கள்:

■ இடதுபுறத்தில் நீல நிற மலர்கள் மற்றும் வலதுபுறத்தில் மஞ்சள் பூக்கள் கொண்ட பூச்செடி;

■ மையத்தில் வெள்ளரிகள் மற்றும் அவற்றைச் சுற்றி தக்காளி கொண்ட ஒரு டிஷ்;

■ புத்தக அலமாரியில் வலதுபுறம் சிவப்பு நிறத்திலும், இடதுபுறத்தில் நீல நிறத்திலும், மையத்தில் பச்சை நிறத்திலும் கட்டப்பட்ட புத்தகங்கள் உள்ளன;

■ ஒரு வனக்காவலரின் வீடு, அதன் வலதுபுறத்தில் மூன்று தளிர் மரங்கள் உள்ளன, மற்றும் இடதுபுறம் - இரண்டு பிர்ச் மரங்கள் போன்றவை.

கட்டுபவர்கள்

விளையாட உங்களுக்கு ஒருவித கட்டுமான கிட் தேவைப்படும். தலைவரால் உருவாக்கப்பட்ட கட்டிடத்தின் சரியான நகலை உருவாக்குவதே விளையாட்டு பணி (முதலில் ஒரு வயது வந்தவர் தலைவராக செயல்படுகிறார், பின்னர் குழந்தைகளில் ஒருவர்). அனைத்து "கட்டிடுபவர்களும்" தங்கள் கட்டிடங்களின் கட்டுமானத்தை முடித்த பிறகு, வெற்றியாளர் வெளிப்படுத்தப்படுகிறார்.

விளையாட்டின் மாறுபாடு - ஒரு மாதிரியானது முடிக்கப்பட்ட கட்டமைப்பின் வடிவத்தில் அல்ல, ஆனால் ஒரு வரைபடத்தின் வடிவத்தில் வழங்கப்படுகிறது, அதன் அடிப்படையில் குழந்தைகள் தங்கள் கட்டுமானங்களை உருவாக்குகிறார்கள்.

நடத்து நோக்குநிலை அன்று முன்மொழியப்பட்டதை அடிப்படையாகக் கொண்டது திட்டம் மற்றும் முதலியன

நகரத் திட்டம்

விளையாட்டு தொடங்கும் முன், தெருப் பெயர்கள் மற்றும் வீட்டு எண்களைக் குறிக்கும் நகரத் திட்டம் வரையப்பட்டது (அப்ளிக்யூ நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி செய்யப்படுகிறது). அடுத்து, பெரியவர்கள் குழந்தைகளுக்கு பின்வரும் விளையாட்டு சூழ்நிலைகளை வழங்குகிறார்கள்:

■ நகரத்தில் உள்ள அனைத்து வீடுகளிலும் பள்ளி செல்லும் குழந்தைகள் வசிக்கின்றனர். எல்லோருடைய பள்ளியும் ஒரே நேரத்தில் தொடங்குகிறது. மற்றவர்களை விட எந்த வீட்டில் குழந்தைகளை பள்ளிக்கு விடலாம் என்று யோசித்துப் பாருங்கள்?

■ மாஷா வீட்டில் எண். 5 இல் வசிக்கிறார் மலர் தெரு, மற்றும் அவரது தோழி நடாஷா ஒசென்னியாயா தெருவில் உள்ள வீடு எண் 2 இல் உள்ளார். நடாஷாவைப் பார்க்க மாஷாவை எப்படிப் பெறுவது என்று எங்களிடம் கூறுங்கள்? மாஷாவைப் பார்க்க நடாஷா எப்படிச் செல்ல வேண்டும்?

■ செரியோஷா ஒசென்னியாயா தெருவில் உள்ள வீடு எண். 4 இல் வசிக்கிறார். அவர் தனது வீட்டை விட்டு வெளியேறி, வலதுபுறம் திரும்பி சமபக்கத்தில் உள்ள இரண்டாவது வீட்டிற்குச் சென்றார். அவர் எங்கே வந்தார்? முதலியன

வளர்ச்சி மற்றும் சரிசெய்தல் செல்வாக்கின் கோடிட்டுக் காட்டப்பட்ட படிப்படியான திட்டம், பெரியவர்களுக்கு முழு அளவிலான இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலை திறன்களை உருவாக்குவதற்கு தேவையான அடிப்படையை உருவாக்க உதவுவது மட்டுமல்லாமல், அவர்களின் அடிப்படையில், வாசிப்பு, எழுதுதல் மற்றும் எண்ணும் திறன் ஆகியவற்றை உருவாக்குகிறது. இறுதியில், இடஞ்சார்ந்த கருத்துக்கள் மற்றும் கருத்துக்கள் அவர்களின் அறிவாற்றல் திறன்களின் மேலும் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன, அதன் ஒரு பகுதியாக மாறுகின்றன மற்றும் பிற பள்ளி அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதற்கான ஆதரவை உறுதிப்படுத்துகின்றன.

அறிவுத் தளத்தில் உங்கள் நல்ல படைப்பை அனுப்புவது எளிது. கீழே உள்ள படிவத்தைப் பயன்படுத்தவும்

மாணவர்கள், பட்டதாரி மாணவர்கள், தங்கள் படிப்பிலும் வேலையிலும் அறிவுத் தளத்தைப் பயன்படுத்தும் இளம் விஞ்ஞானிகள் உங்களுக்கு மிகவும் நன்றியுள்ளவர்களாக இருப்பார்கள்.

அன்று வெளியிடப்பட்டது http://www.allbest.ru/

அறிமுகம்

பாடம் 2. செயற்கையான விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான முறைகள் மற்றும் விளையாட்டு பயிற்சிகள்முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகளில் விண்வெளி மற்றும் விண்வெளியில் செல்லக்கூடிய திறன் பற்றிய யோசனைகளின் வளர்ச்சியில்

அத்தியாயம் 3. முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகளால் விண்வெளியில் செல்லக்கூடிய திறனைப் பெறுவதற்கான அளவுகோல்கள் மற்றும் குறிகாட்டிகள்

முடிவுரை

நூல் பட்டியல்

விண்ணப்பம்

அறிமுகம்

இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையின் சிக்கல் மற்றும் இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களை உருவாக்குவது மிகவும் சிக்கலான மற்றும் அழுத்தும் அறிவியல் சிக்கல்களில் ஒன்றாகும், ஏனெனில் விண்வெளியில் நோக்குநிலை அதன் பல்வேறு வடிவங்களில் உளவியல் நிகழ்வாக ஒரு பாத்திரத்தை வகிக்கிறது. முக்கிய பங்குமனிதர்களுக்கும் சுற்றுச்சூழலுக்கும் இடையிலான உயிரியல் மற்றும் சமூக தொடர்புகளின் செயல்முறைகளில்.

ஆரம்ப மற்றும் பாலர் குழந்தை பருவத்தில் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையின் முக்கியத்துவத்தை மிகைப்படுத்துவது கடினம். புலன்களின் செயல்பாட்டை மேம்படுத்துவதற்கும், நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய கருத்துக்களைக் குவிப்பதற்கும் இந்த வயது மிகவும் சாதகமானது. இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளின் உருவாக்கம், ஒருபுறம், குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் அடித்தளத்தை உருவாக்குகிறது, மறுபுறம், மழலையர் பள்ளி, பள்ளி மற்றும் கல்வியில் குழந்தையின் கல்விக்கு இடஞ்சார்ந்த உறவுகளின் முழு கருத்து மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததாக இருப்பதால், சுயாதீனமான முக்கியத்துவத்தைக் கொண்டுள்ளது. பல வகையான வேலைகளுக்கு.

குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளை உருவாக்குவதில் சிக்கல் அவர்களின் ஆராய்ச்சியில் தீவிர கவனம் செலுத்தப்பட்டது என்பது தற்செயல் நிகழ்வு அல்ல. பிரபலமான பிரதிநிதிகள்வெளிநாட்டு மற்றும் உள்நாட்டு கல்வியியல் மற்றும் உளவியல் (J. Piaget, B.G. Ananyev, A.A. Lyublinskaya, L.A. Wenger, T.A. Museyibova மற்றும் பலர்).

முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகள் தங்களைச் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தில், இரு மற்றும் முப்பரிமாண இடைவெளியில் செல்ல முடியும். பாலர் குழந்தைகளால் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையைப் பெறுவது மெதுவாகவும் படிப்படியாகவும் உருவாகிறது, மேலும் முழு வயது காலத்திலும் நிகழ்கிறது.

பாலர் குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளின் உருவாக்கம் பல்வேறு கற்றல் கருவிகள் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. பாலர் குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த கருத்துக்களை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறைகளில் ஒன்று செயற்கையான விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துவதாகும் பல்வேறு வகையானநடவடிக்கைகள்.

இந்த தீர்வின் செயல்திறன் எல்.ஏ ஆய்வுகளில் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. வெங்கர், ஓ.எம். Dyachenko மற்றும் பலர்.

இருப்பினும், பாலர் நிறுவனங்களின் நடைமுறை இந்த வளர்ச்சி சீரற்றதாக நிகழ்கிறது மற்றும் மன வளர்ச்சியின் பொதுவான அளவை பாதிக்கும் கூர்மையான தனிப்பட்ட வேறுபாடுகளுக்கு வழிவகுக்கிறது என்பதைக் காட்டுகிறது. பாலர் நிறுவனங்கள்செயற்கையான விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துவதில் போதுமான கவனம் செலுத்த வேண்டாம் கல்வி செயல்முறை. இந்த முரண்பாட்டைத் தீர்ப்பதே எங்கள் ஆராய்ச்சியின் சிக்கலாகும். பாலர் குழந்தைகளின் மனக் கல்வியின் முக்கிய அம்சங்களில் ஒன்று விண்வெளியில் செல்லக்கூடிய திறன் ஆகும். அனைத்து பொருட்களும் விண்வெளியில், ஒருவருக்கொருவர் இடஞ்சார்ந்த உறவுகளில் உள்ளன. எனவே, இடஞ்சார்ந்த உறவுகளைப் பற்றிய அறிவு என்பது சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையின் நிகழ்வுகளின் சரியான பிரதிபலிப்புக்கான ஒரு நிபந்தனையாகும், வெற்றிகரமான அறிவாற்றல் மற்றும் நடைமுறை நடவடிக்கைக்கான நிபந்தனை.

மேற்கூறியவற்றின் அடிப்படையில், உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வு, நாங்கள் ஆராய்ச்சி தலைப்பை வகுத்தோம்: விண்வெளி பற்றிய யோசனைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகளில் விண்வெளியில் செல்லக்கூடிய திறன்.

ஆய்வின் நோக்கம்: முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகளில் விண்வெளி மற்றும் விண்வெளியில் செல்லக்கூடிய திறன் பற்றிய யோசனைகளின் வளர்ச்சியில் செயற்கையான விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறுகளைப் படிப்பது.

ஆய்வின் பொருள்: இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளின் வளர்ச்சியின் செயல்முறை மற்றும் முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகளில் விண்வெளியில் செல்லக்கூடிய திறன்.

ஆராய்ச்சியின் பொருள்: இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளின் வளர்ச்சி மற்றும் முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகளில் செயற்கையான விளையாட்டுகள் மூலம் விண்வெளியில் செல்லக்கூடிய திறன்.

ஆராய்ச்சி கருதுகோள் என்னவென்றால், ஆரம்ப பாலர் வயது குழந்தைகளில் விண்வெளி பற்றிய யோசனைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் விண்வெளியில் செல்லக்கூடிய திறன் ஆகியவற்றை நீங்கள் தேர்ந்தெடுத்து நடைமுறையில் யோசனைகள் மற்றும் விண்வெளியில் செல்லக்கூடிய திறன் ஆகியவற்றை இலக்காகக் கொண்ட செயற்கையான விளையாட்டுகளைத் தேர்ந்தெடுத்து பயன்படுத்தினால் மிகவும் வெற்றிகரமாக இருக்கும்.

ஆய்வின் நோக்கம் மற்றும் கருதுகோளுக்கு இணங்க, பின்வரும் பணிகளை நாமே அமைத்துக் கொள்கிறோம்:

1. முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகளில் விண்வெளி மற்றும் விண்வெளியில் செல்லக்கூடிய திறன் பற்றிய யோசனைகளின் வளர்ச்சியின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அடித்தளங்களைப் படிக்க.

2. அறிவுசார் விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளின் உதவியுடன் முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகளில் விண்வெளி பற்றிய யோசனைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் விண்வெளி பற்றிய கருத்துக்களை உருவாக்குவதற்கான வழிமுறைகளை அடையாளம் கண்டு தெளிவுபடுத்துதல்.

3. முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த யோசனைகளின் உருவாக்கம் மற்றும் இடத்தைப் பற்றிய யோசனைகளின் வளர்ச்சியின் அளவை அடையாளம் காணுதல்.

பாலர் பாடசாலைகளில் இடத்தைப் பற்றிய யோசனைகளை உருவாக்குவதில் உள்ள சிக்கலைக் கோட்பாட்டு ரீதியாகக் கருத்தில் கொள்வது, சோதனைப் பணியின் இலக்குகள், நோக்கங்கள் மற்றும் உள்ளடக்கத்தை தீர்மானிக்க எங்களுக்கு அனுமதித்தது.

நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகளை அடைய மற்றும் கருதுகோளைச் சோதிக்க, ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய ஆராய்ச்சி முறைகள் பயன்படுத்தப்பட்டன:

உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியங்களின் ஆய்வு மற்றும் பகுப்பாய்வு;

கவனிப்பு;

சோதனை மற்றும் நோயறிதல்;

முடிவுகளின் கணித செயலாக்கம்.

ஆய்வின் சோதனை அடிப்படை: ஒரு பாலர் பள்ளியின் அடிப்படையில் ஆராய்ச்சி மேற்கொள்ளப்பட்டது கல்வி நிறுவனம் MDOU - இணைந்த வகை மழலையர் பள்ளி. குழாய். 18 குழந்தைகள் ஆய்வில் பங்கேற்றனர்.

அத்தியாயம் 1. முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையின் கோட்பாட்டு அம்சங்கள்

எங்கள் ஆராய்ச்சியின் சிக்கலைப் படிப்பதன் தர்க்கம், விண்வெளி மற்றும் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலை போன்ற கருத்துகளை வெளிப்படுத்துவதை உள்ளடக்கியது.

விண்வெளி என்பது ஒரு விமானத்தில் உள்ள பொருள்கள், பொருள்களின் இருப்பு, அவற்றுக்கிடையே அக்கம் மற்றும் தூரத்தின் வகையின் அடிப்படையில் உறவுகளை நிறுவ முடியும். விண்வெளியில் நோக்குநிலை என்பது இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலை, தூரம், அளவு, வடிவம், பொருட்களின் உறவினர் நிலை மற்றும் ஓரியண்டியரின் உடலுடன் தொடர்புடைய அவற்றின் நிலை ஆகியவற்றின் மதிப்பீடு ஆகியவை அடங்கும். விண்வெளியில் நோக்குநிலையானது விண்வெளியின் நேரடி கருத்து மற்றும் இடஞ்சார்ந்த வகைகளின் வாய்மொழி பதவி ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

எஸ்.ஐ.யின் அகராதிக்கு வருவோம். Ozhegov டு நேவிகேட் என்பது ஒருவரின் இருப்பிடத்தையும் இயக்கத்தின் திசையையும் நிறுவுவதாகும். எஸ்.யு. கோலோவின் இந்த கருத்தை பின்வருமாறு விளக்குகிறார் (ஒரு நடைமுறை உளவியலாளரின் அகராதி.)

1. விண்வெளியில் நிலையை தீர்மானித்தல், ஆரம்பத்தில் - கார்டினல் புள்ளிகளுடன் தொடர்புடையது, குறிப்பாக கிழக்கு.

2. சூழ்நிலையை புரிந்து கொள்ளும் திறன். ஏதோ ஒரு அறிவு.

3. ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டின் திசை. விண்வெளியில் நோக்குநிலை என்பது ஒரு சிக்கலான அறிவாற்றல் செயல்பாடு ஆகும், இது கருத்து, சிந்தனை மற்றும் நினைவகம் போன்ற மன செயல்பாடுகளை உள்ளடக்கியது. விண்வெளியில் நோக்குநிலை மிகவும் திறமையான கருத்து. இது பெரிய மற்றும் சிறிய இடைவெளிகளில் நோக்குநிலையை உள்ளடக்கியது. வரையறுக்கப்பட்ட அல்லது சிறிய இடத்தில் நோக்குநிலையின் ஆரம்ப நிலை:

கவனம் செலுத்து சொந்த உடல்(ஒருவரின் சொந்த உடலின் பாகங்களைப் பற்றிய அறிவு, உடலின் பாகங்களின் இடஞ்சார்ந்த ஏற்பாடு பற்றிய அறிவு, ஒருவரின் உடலின் பாகங்களின் இருப்பிடத்தை பொருத்தமான இடஞ்சார்ந்த விதிமுறைகளுடன் நியமித்தல், உண்மையான இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை கண்ணாடியில் அவற்றின் பிரதிபலிப்புகளுடன் ஒப்பிடுதல்);

அட்டவணையின் விமானத்தில் (மேசையின் மேற்பரப்பில் இடமிருந்து வலமாக மற்றும் பெயரிடப்பட்ட திசைகளில் பொருள்களை வைக்கவும், பொம்மைகள் மற்றும் பொருட்களின் இடஞ்சார்ந்த ஏற்பாட்டைத் தீர்மானித்து வாய்மொழியாகக் குறிக்கவும்);

ஒரு தாளில் (வலது மற்றும் இடது, மேல் மற்றும் கீழ் பக்கங்கள், நடுத்தர).

ஒரு பெரிய இடத்தில் ஆரம்ப நோக்குநிலை என்பது குழந்தையின் உடனடி சூழலை வீட்டிலும் அதைச் சுற்றியும் உருவாக்கும் பொருட்களின் இருப்பிடத்தை நன்கு அறிந்திருப்பது (ஒரு அடுக்குமாடி குடியிருப்பில் நோக்குநிலை, உட்புறம், வெளியில், வலது, இடது, மேலே, கீழே, முன், பின்னால், தூரம், நெருக்கமானது போன்றவை).

இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையின் கருத்து, தூரங்கள், அளவுகள், வடிவங்கள், பொருட்களின் உறவினர் நிலைகள் மற்றும் நோக்குநிலையுடன் தொடர்புடைய அவற்றின் நிலை ஆகியவற்றின் மதிப்பீட்டை உள்ளடக்கியது.

இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலை, இடஞ்சார்ந்த வகைகளின் (இருப்பிடம், தூரம், பொருள்களுக்கு இடையிலான இடஞ்சார்ந்த உறவுகள்) இடத்தின் நேரடி கருத்து மற்றும் வாய்மொழி பதவி ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

படி ஏ.எம். லுஷினா மற்றும் ஆர்.எல். Nepomnyashchaya, ஒரு குறுகிய அர்த்தத்தில், வெளிப்பாடு "இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலை" என்பது தரையில் நோக்குநிலை என்று பொருள். இந்த அர்த்தத்தில், விண்வெளியில் நோக்குநிலை மூலம் நாம் அர்த்தம்:

"நிலைப் புள்ளியை" தீர்மானித்தல், அதாவது, அவரைச் சுற்றியுள்ள பொருள்களுடன் தொடர்புடைய பொருளின் இருப்பிடம், எடுத்துக்காட்டாக: "நான் வீட்டின் வலதுபுறம்" போன்றவை.

விண்வெளியில் தன்னை நோக்கிய ஒரு நபருடன் தொடர்புடைய சுற்றியுள்ள பொருட்களின் உள்ளூர்மயமாக்கல், எடுத்துக்காட்டாக: "அலமாரி வலதுபுறம் உள்ளது, கதவு எனக்கு இடதுபுறம் உள்ளது";

ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புடைய பொருட்களின் இடஞ்சார்ந்த ஏற்பாட்டைத் தீர்மானித்தல், அதாவது அவற்றுக்கிடையேயான இடஞ்சார்ந்த உறவுகள், எடுத்துக்காட்டாக: "ஒரு கரடி பொம்மையின் வலதுபுறத்தில் அமர்ந்திருக்கிறது, ஒரு பந்து அதன் இடதுபுறத்தில் உள்ளது."

முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகளில் விண்வெளி மற்றும் விண்வெளியில் செல்லக்கூடிய திறன் பற்றிய யோசனைகளை வளர்ப்பதில் சிக்கல் எவ்வாறு வெளிப்படுகிறது என்பதைக் கண்டறிய, உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியங்களுக்குத் திரும்புவோம்.

எனவே, ஏ.ஏ. லுப்ளின்ஸ்காயா, படிக்கிறார் வயது பண்புகள்விண்வெளி பற்றிய கருத்து, ஒரு குழந்தை பெற்ற இடத்தைப் பற்றிய மூன்று வகை அறிவை அடையாளம் கண்டுள்ளது:

1. ஒரு பொருளின் தூரம் மற்றும் அதன் இருப்பிடத்தைப் புரிந்துகொள்வது;

2. திசைகளை தீர்மானித்தல்;

3. இடஞ்சார்ந்த உறவுகளின் பிரதிபலிப்பு.

அதே நேரத்தில், குழந்தைக்கும் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்திற்கும் இடையிலான செயலில் உள்ள நடைமுறை தொடர்புகளின் செயல்முறையாக விண்வெளியின் உணர்வின் வளர்ச்சியை அவர் வகைப்படுத்தினார்.

பாலர் காலத்தில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள் அதன் முக்கிய அம்சங்களின்படி விண்வெளியின் உணர்வில் காணப்படுகின்றன. குழந்தை விண்வெளியில் தேர்ச்சி பெறும்போது அதைப் பற்றி கற்றுக்கொள்கிறது. இன்னும் படுக்கையில் படுத்து, ஒரு அமைதிப்படுத்தி மற்றும் சலசலப்புடன் வேலை செய்யும் போது, ​​குழந்தை "நெருக்கமான" இடத்தைக் கற்றுக்கொள்கிறது. அவர் சிறிது நேரம் கழித்து "தொலைதூர" இடத்தை மாஸ்டர் செய்கிறார், அவர் சுதந்திரமாக செல்ல கற்றுக்கொள்கிறார். முதலில், தொலைதூர இடத்தைப் பற்றிய கருத்து வேறுபடுத்தப்படவில்லை மற்றும் தொலைவு மதிப்பீடு மிகவும் தவறானது. இந்த விஷயத்தில் சுவாரஸ்யமானது, 3-4 வயதுடைய உடலியல் நிபுணர் ஹெல்ம்ஹோல்ட்ஸின் நினைவு: “சிறுவயதில் நான் தேவாலய கோபுரத்தைத் தாண்டி நடந்தேன், கேலரியில் எனக்கு பொம்மைகள் போல் தோன்றியவர்களை எப்படிப் பார்த்தேன் என்பது எனக்கு இன்னும் நினைவிருக்கிறது. நான் எப்படி என் அம்மாவிடம் அவற்றை வாங்கித் தரச் சொன்னேன், அப்போது நான் நினைத்தபடி அவள் ஒரு கையை மேலே நீட்டியிருக்கலாம்.

விண்வெளியில் நோக்குநிலை வளர்ச்சி, A.Ya இன் ஆய்வுகள் மூலம் காட்டப்பட்டுள்ளது. கோலோட்னாய், குழந்தையின் சொந்த உடலின் இடஞ்சார்ந்த உறவுகளின் வேறுபாட்டுடன் தொடங்குகிறது (வலது கை, இடது, உடலின் ஜோடி பாகங்களை அடையாளம் கண்டு பெயரிடுகிறது). உணர்வின் செயல்பாட்டில் சொற்களைச் சேர்ப்பது, சுயாதீனமான பேச்சின் தேர்ச்சி ஆகியவை இடஞ்சார்ந்த உறவுகள் மற்றும் திசைகளை மேம்படுத்துவதற்கு பெரிதும் உதவுகின்றன (ஏ.ஏ. லியுப்லின்ஸ்காயா, ஏ.யா. கொலோட்னயா, ஈ.எஃப். ரைபால்கோ போன்றவை) "மிகவும் துல்லியமாக வார்த்தைகள் திசையை தீர்மானிக்கின்றன" வலியுறுத்துகிறது A. .A. லியுப்லின்ஸ்காயா, "குழந்தை அதை எளிதாக வழிநடத்துகிறது, அவர் பிரதிபலிக்கும் உலகின் படத்தில் இந்த இடஞ்சார்ந்த அம்சங்களை அவர் முழுமையாக உள்ளடக்குகிறார், அது குழந்தைக்கு மிகவும் அர்த்தமுள்ள, தர்க்கரீதியான மற்றும் ஒருங்கிணைந்ததாக மாறும்."

குழந்தை தனது சொந்த உடலின் சில பகுதிகளுடன், முதலில், தனித்துவமான திசைகளை தொடர்புபடுத்துகிறது என்று ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன. மேலே - தலை எங்கே, கீழே - கால்கள் எங்கே, முன்னால் - முகம் எங்கே, பின்னால் - பின் எங்கே, வலதுபுறம் - வலதுபுறம் போன்ற இணைப்புகள் இப்படித்தான் ஒழுங்கமைக்கப்படுகின்றன. கை, மற்றும் இடது - இடது எங்கே. ஒருவரின் சொந்த உடலின் நோக்குநிலை குழந்தையின் இடஞ்சார்ந்த திசைகளில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான தொடக்க புள்ளியாக செயல்படுகிறது. வெவ்வேறு அச்சுகளுடன் தொடர்புடைய முக்கிய திசைகளின் மூன்று ஜோடி குழுக்களில் மனித உடல்(முன், செங்குத்து மற்றும் சகிட்டல்), மேல் ஒன்று முதலில் தனித்து நிற்கிறது, இது குழந்தையின் உடலின் முக்கியமாக செங்குத்து நிலை காரணமாகும். கீழ் திசையின் அடையாளம், செங்குத்து அச்சின் எதிர் பக்கமாக, அதே போல் கிடைமட்ட விமானத்தின் சிறப்பியல்பு திசைகளின் ஜோடி குழுக்களின் வேறுபாடு (முன்னோக்கி - பின் மற்றும் வலது - இடது), பின்னர் நிகழ்கிறது. வெளிப்படையாக, முப்பரிமாண இடத்தின் பல்வேறு விமானங்களை (செங்குத்து மற்றும் கிடைமட்ட) வேறுபடுத்துவதை விட, ஒரு கிடைமட்ட விமானத்தில் அதன் சிறப்பியல்பு குழுக்களுக்கு ஏற்ப நோக்குநிலையின் துல்லியம் ஒரு பாலர் பாடசாலைக்கு மிகவும் கடினமான பணியாகும்.

முக்கியமாக ஜோடியாக எதிர் திசைகளின் குழுக்களில் தேர்ச்சி பெற்றதால், ஒரு சிறு குழந்தை ஒவ்வொரு குழுவிற்குள்ளும் பாகுபாட்டின் துல்லியத்தில் தவறுகளைச் செய்கிறது. வலதுபுறம் இடது, மேல் மற்றும் கீழ், இடஞ்சார்ந்த திசையை எதிர் பின்தங்கிய திசையுடன் முன்னோக்கி கொண்டு குழந்தைகளின் குழப்பத்தின் உண்மைகளால் இது உறுதியாக நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. சிறப்பு சிரமங்கள். பாலர் பாடசாலைகளுக்கு வலது மற்றும் இடது வித்தியாசம் வழங்கப்படுகிறது, இது உடலின் வலது மற்றும் இடது பக்கங்களை வேறுபடுத்தும் செயல்முறையை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

இதன் விளைவாக, இடஞ்சார்ந்த திசைகளை இணைத்தல், அவற்றின் போதுமான பதவி மற்றும் நடைமுறைப் பாகுபாடு ஆகியவற்றைப் புரிந்துகொள்வதில் குழந்தை படிப்படியாக தேர்ச்சி பெறுகிறது. ஒவ்வொரு ஜோடி இடஞ்சார்ந்த பதவிகளிலும், ஒன்று முதலில் அடையாளம் காணப்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, கீழ், வலது, மேலே, பின்னால், மற்றும் முதல்வற்றுடன் ஒப்பிடுவதன் அடிப்படையில், எதிர்களும் உணரப்படுகின்றன: மேலே, இடதுபுறம், கீழே, முன்னால். இவ்வாறு, ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட எதிர் இடஞ்சார்ந்த உறவுகளில் ஒன்றின் வேறுபாடு மற்றொன்றின் அறிவை அடிப்படையாகக் கொண்டது, அதாவது கற்பித்தல் முறைமையில் ஒரே நேரத்தில் பரஸ்பர தலைகீழ் இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களை உருவாக்குவது அவசியம். இவை அனைத்தும் பாலர் பாடசாலைகளால் முக்கிய இடஞ்சார்ந்த திசைகளில் குறிப்புகளின் வாய்மொழி சட்டத்தின் மாஸ்டரிங் செயல்முறையின் காலம் மற்றும் அசல் தன்மையைக் குறிக்கிறது.

சுற்றியுள்ள இடத்தில் தன்னை நோக்குநிலைப்படுத்தும் போது, ​​அவர் தேர்ச்சி பெற்ற குறிப்பு முறையைப் பயன்படுத்துவதற்கு அல்லது பயன்படுத்துவதற்கான திறனை ஒரு குழந்தை எவ்வாறு தேர்ச்சி பெறுகிறது என்பதைக் கருத்தில் கொள்வோம். எனவே, டி.ஏ. Museyibova பாலர் குழந்தைகளில் இடத்தின் பிரதிபலிப்பின் தோற்றத்தை ஆய்வு செய்தார் மற்றும் நிலப்பரப்பு மற்றும் அதில் உள்ள பொருட்களுக்கு இடையேயான இடஞ்சார்ந்த உறவுகள் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்களின் வளர்ச்சியில் பல நிலைகளை அடையாளம் கண்டார். பெறப்பட்ட தரவுகளின்படி, விண்வெளி பற்றிய குழந்தைகளின் புரிதலின் நான்கு நிலைகளை அவர் வகைப்படுத்தினார்:

நிலை I "நடைமுறை முயற்சியில்" தொடங்குகிறது, இது குறிப்பின் தொடக்க புள்ளியுடன் சுற்றியுள்ள பொருட்களின் உண்மையான தொடர்புகளில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

நிலை II இல், தொடக்கப் புள்ளியிலிருந்து சிறிது தொலைவில் அமைந்துள்ள பொருட்களின் இருப்பிடத்தின் காட்சி மதிப்பீடு தோன்றுகிறது. மோட்டார் பகுப்பாய்வியின் பங்கு, இடஞ்சார்ந்த பாகுபாடுகளில் பங்கேற்பது படிப்படியாக மாறுகிறது, இது மிகவும் முக்கியமானது.

ஆரம்பத்தில், இடஞ்சார்ந்த-மோட்டார் இணைப்புகளின் முழு சிக்கலானது மிகவும் விரிவான முறையில் வழங்கப்படுகிறது. உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை ஒரு பொருளுக்கு எதிராக முதுகில் சாய்ந்து, அதன் பிறகுதான் இந்த பொருள் அவருக்குப் பின்னால் அமைந்துள்ளது என்று கூறுகிறது; பக்கத்தில் அமைந்துள்ள ஒரு பொருளைக் கையால் தொட்டு, அதன் எந்தப் பக்கத்தில் - வலது அல்லது இடது - - இந்த பொருள் அமைந்துள்ளது, முதலியன கூறுகிறது. வேறுவிதமாகக் கூறினால், குழந்தை நடைமுறையில் ஒரு உணர்ச்சி குறிப்பு அமைப்புடன் பொருட்களை தொடர்புபடுத்துகிறது. அவரது சொந்த உடலின் வெவ்வேறு அம்சங்களான அவருக்கு வழங்கப்பட்டது. ஒரு பொருளை நோக்கிய நேரடி இயக்கம், அதனுடன் தொடர்பை ஏற்படுத்துவதற்காக, பின்னர் உடலைத் திருப்புவதன் மூலம் மாற்றப்படுகிறது, பின்னர் கையை உள்ளே சுட்டிக்காட்டுகிறது. சரியான திசையில். பின்னர் பரந்த சுட்டிக்காட்டும் சைகை கையின் குறைவான குறிப்பிடத்தக்க இயக்கத்தால் மாற்றப்படுகிறது. சுட்டிக்காட்டும் சைகை தலையின் சிறிய அசைவால் மாற்றப்படுகிறது, இறுதியாக, அடையாளம் காணப்பட்ட பொருளை நோக்கி ஒரு பார்வை மட்டுமே திரும்பியது. எனவே நடைமுறையில் டி பற்றி பயனுள்ள வழிஇடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலை, குழந்தை மற்றொரு முறைக்கு செல்கிறது, இது ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புடைய பொருட்களின் இடஞ்சார்ந்த இட ஒதுக்கீடு மற்றும் அவற்றைத் தீர்மானிக்கும் பொருள் ஆகியவற்றின் காட்சி மதிப்பீட்டை அடிப்படையாகக் கொண்டது. I.P எழுதியது போல் விண்வெளி பற்றிய இந்த உணர்வின் அடிப்படை. பாவ்லோவ், நேரடி இயக்கத்தின் அனுபவம் அதில் உள்ளது. மோட்டார் தூண்டுதல்கள் மூலமாகவும் அவற்றுடன் தொடர்புடையதாகவும் மட்டுமே காட்சி தூண்டுதல்கள் அவற்றின் முக்கிய அல்லது சமிக்ஞை அர்த்தத்தைப் பெறுகின்றன.

எனவே, முதல் கட்டத்தில் குழந்தைகள் விண்வெளியில் உள்ள பொருட்களை ஒருவருக்கொருவர் தொலைவில் உள்ளதாகவும், விண்வெளியுடன் இணைக்கப்படாததாகவும் உணர்ந்தால், பின்னர் அவர்கள் அதில் அமைந்துள்ள பொருட்களுடன் இணைந்து இடத்தைப் பற்றி அறிந்து கொள்கிறார்கள். இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையில் அனுபவத்தைப் பெறுவதன் மூலம், குழந்தைகள் வெளிப்புறமாக வெளிப்படுத்தப்பட்ட மோட்டார் எதிர்வினைகளை அறிவார்ந்தப்படுத்தத் தொடங்குகிறார்கள். அவர்களின் படிப்படியான சரிவு மற்றும் மன நடவடிக்கையின் விமானத்திற்கு மாறுதல் செயல்முறை, பொருள், நடைமுறையில் இருந்து மன நடவடிக்கையின் வளர்ச்சியில் பொதுவான போக்கின் வெளிப்பாடாகும்.

தரையில் குழந்தைகளின் நோக்குநிலையின் அம்சங்களைக் கருத்தில் கொள்வோம். இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையின் வளர்ச்சியுடன், உணரப்பட்ட இடத்தின் பிரதிபலிப்பு தன்மையும் மாறுகிறது மற்றும் மேம்படுகிறது.

உணர்தல் வெளி உலகம், ஐ.எம். செச்செனோவ், இடஞ்சார்ந்த துண்டிக்கப்பட்ட. விண்வெளியின் புறநிலை சொத்து - அதன் முப்பரிமாணத்தால் இத்தகைய சிதைவு நமது பார்வையில் "திணிக்கப்படுகிறது". விண்வெளியில் அமைந்துள்ள பொருட்களை தனது சொந்த உடலின் வெவ்வேறு பக்கங்களுடன் தொடர்புபடுத்துவது, ஒரு நபர், அதை முக்கிய திசைகளில் பிரிக்கிறார், அதாவது சுற்றியுள்ள இடத்தை ஒரு நிலப்பரப்பாக உணர்கிறார், முறையே பல்வேறு மண்டலங்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது: முன், வலது பக்கம், இடது- பக்கமும் பின்புறமும், வலது பக்கமும் இடது பக்கமும். ஆனால் ஒரு குழந்தை எப்படி இத்தகைய கருத்து மற்றும் புரிதலுக்கு வருகிறது? பாலர் பாடசாலைகளுக்கான சாத்தியக்கூறுகள் என்ன?

முதலில், குழந்தை தனக்கு முன்னால், பின்னால், வலது அல்லது இடதுபுறத்தில் அமைந்துள்ள பொருட்களை மட்டுமே தனது உடலின் தொடர்புடைய பக்கங்களுக்கு நேரடியாக அருகில் அல்லது முடிந்தவரை நெருக்கமாகக் கருதுகிறது. இதன் விளைவாக, குழந்தை தன்னைத்தானே நோக்கும் பகுதி ஆரம்பத்தில் மிகவும் குறைவாகவே உள்ளது. நோக்குநிலை இந்த வழக்கில் தொடர்பு அருகாமையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, அதாவது, தன்னை நோக்கி மற்றும் தன்னை விட்டு விலகிய சொற்களின் நேரடி அர்த்தத்தில்.

மூன்று வயதில், குழந்தைகள் தொடக்கப் புள்ளியுடன் தொடர்புடைய பொருட்களின் இருப்பிடத்தை பார்வைக்கு மதிப்பிட முடியும். பிரதிபலித்த இடத்தின் எல்லைகள் குழந்தையிலிருந்து விலகிச் செல்வதாகத் தெரிகிறது, இருப்பினும், முன், பின், வலது அல்லது இடதுபுறத்தில் அமைந்துள்ள பொருள்களின் வரையறை, சாகிட்டல் மற்றும் முன்பக்கத்திற்கு நேரடியாக அருகிலுள்ள இடத்தின் மிகக் குறுகிய பகுதிகளின் யோசனையுடன் தொடர்புடையது. கோடுகள். இவை தரையில் உள்ள நேர்கோடுகள் போல, குறிப்புப் புள்ளி நிலையாக இருக்கும் பொருளின் ஒவ்வொரு பக்கத்திற்கும் செங்குத்தாக இயங்கும். முன் - வலதுபுறத்தில் 30-45 ° கோணத்தில் பொருளின் நிலை, எடுத்துக்காட்டாக, மண்டலம் முன் அல்லது வலதுபுறத்தில் அமைந்துள்ள குழந்தையால் தீர்மானிக்கப்படவில்லை. "இது முன்னால் இல்லை, ஆனால் பக்கமாக உள்ளது," குழந்தைகள் பொதுவாக இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில் கூறுகிறார்கள், அல்லது: "இது வலதுபுறம் இல்லை, ஆனால் சிறிது முன்னால்," முதலியன. ஆரம்பத்தில் பரவலாக உணரப்பட்ட இடம், இப்போது உள்ளது. , பிரிவுகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது.

தன்னிடமிருந்தும் பொருட்களிலிருந்தும் நோக்குநிலையின் அம்சங்கள் ஒருவருக்கொருவர் மாற்றாது, ஆனால் ஒன்றிணைந்து, சிக்கலான இயங்கியல் உறவுகளுக்குள் நுழைகின்றன. தன்னை நோக்கிய நோக்குநிலை ஒரு குறிப்பிட்ட படியாகும், ஆனால் தன்னிடமிருந்தும் பொருள்களிலிருந்தும் பொருட்களை ஒழுங்கமைப்பதில் நோக்குநிலைக்கு ஒரு தவிர்க்க முடியாத நிபந்தனை என்று ஏற்கனவே மேலே சுட்டிக்காட்டப்பட்டது. பொருள்களின் இருப்பிடத்தை நிர்ணயிக்கும் போது, ​​ஒரு நபர் தொடர்ந்து சுற்றியுள்ள பொருட்களை தனது சொந்த ஆயங்களுடன் தொடர்புபடுத்துகிறார். எதிரே நிற்கும் நபரின் வலது மற்றும் இடதுபுறத்தை தீர்மானிக்க குழந்தை இதை குறிப்பாக தெளிவாகச் செய்கிறது: குழந்தை, முதலில், இந்த பக்கங்களைத் தானே தீர்மானிக்கிறது, பின்னர் 180° மனத் திருப்பத்தை ஏற்படுத்துகிறது மற்றும் எதிர் நிலையில் நிற்கிறது. நிற்கும் மனிதன், அதன் வலது மற்றும் இடது பக்கங்களை வரையறுக்கிறது. இதற்குப் பிறகுதான் குழந்தை மற்ற நபரின் வலது மற்றும் இடதுபுறத்தில் இடஞ்சார்ந்த இடத்தை தீர்மானிக்க முடியும். எனவே, தன்னை நோக்கிய நோக்குநிலையே ஆரம்பநிலை.

ஒருவரிடமிருந்து நோக்குநிலை என்பது ஒரு அமைப்பைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை முன்னிறுத்துகிறது. இதைச் செய்ய, இந்த பொருளின் வெவ்வேறு பக்கங்களை நீங்கள் தனிமைப்படுத்த வேண்டும்: முன், பின், வலது, இடது, மேல், கீழ்.

ஒருவரிடமிருந்து, தன்னிடமிருந்து, மற்றொரு பொருளிலிருந்து பொருட்களை அமைப்பதில் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையின் வளர்ச்சி பாலர் காலத்தில் நிகழ்கிறது. குழந்தைகளில் அதன் வளர்ச்சியின் ஒரு குறிகாட்டியானது, ஒரு நிலையான குறிப்பு புள்ளியுடன் (தன் மீது) ஒரு அமைப்பைப் பயன்படுத்துவதில் இருந்து சுதந்திரமாக நகரக்கூடிய குறிப்பு புள்ளியுடன் (பிற பொருள்களில்) ஒரு அமைப்புக்கு படிப்படியாக மாற்றமாக இருக்கலாம்.

பொருள்களுக்கு இடையிலான இடஞ்சார்ந்த உறவுகளைப் பற்றிய பாலர் குழந்தைகளின் உணர்வின் தனித்தன்மைகள்.

உள்நாட்டு உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் பல ஆய்வுகள் பாலர் வயது குழந்தைகளில் பொருள்களுக்கு இடையிலான இடஞ்சார்ந்த உறவுகளின் உணர்வின் வளர்ச்சி மற்றும் பிரதிபலிப்பு எவ்வாறு நிகழ்கிறது என்பதை தெளிவுபடுத்துகிறது. நிலை I இல், இடஞ்சார்ந்த உறவுகள் குழந்தையால் இன்னும் அடையாளம் காணப்படவில்லை. அவற்றுக்கிடையே இருக்கும் இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை உணராமல், சுற்றியுள்ள பொருட்களை "பிரிந்தவை" என்று அவர் உணர்கிறார். சிறு வயதிலேயே குழந்தைகளுக்கு இடத்தின் உருவமற்ற, வேறுபடுத்தப்படாத யோசனை இருந்தால், பாலர் வயதில் பிரதிபலித்த இடம் தனித்துவமானது. இவ்வாறு, மூன்று முதல் ஐந்து வயது வரை உள்ள பல குழந்தைகள், அவற்றில் உள்ள பொருட்களின் பொதுவான தன்மையின் அடையாளத்தின் அடிப்படையில் மட்டுமே பொருள்களின் பல்வேறு இடஞ்சார்ந்த குழுக்களை போதுமானதாக வரையறுக்கின்றனர். எடுத்துக்காட்டாக, இரண்டு அட்டைகள் ஒன்றுக்கொன்று வித்தியாசமாக அமைந்துள்ள மூன்று ஒத்த பொருள்களை சித்தரிக்கின்றன. "அட்டைகள் ஒரே மாதிரியானவை," என்று குழந்தை கூறுகிறது, "இங்கே ஒரு கரடி உள்ளது, இங்கே ஒரு கரடி உள்ளது, இங்கே ஒரு பன்னி உள்ளது, இங்கே ஒரு மெட்ரியோஷ்கா மற்றும் இங்கே ஒரு மெட்ரியோஷ்கா உள்ளது ..." குழந்தை அதே பொருட்களைப் பார்க்கிறது, ஆனால் இந்த பொருள்களின் ஏற்பாட்டில் இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை அவர் கவனிக்கவில்லை, எனவே அட்டைகளுக்கு இடையிலான வேறுபாடுகளைக் காணவில்லை.

மேலோட்டத்தின் நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி தொகுப்புகளை இனப்பெருக்கம் செய்யும் போது, ​​குழந்தைகளுக்கிடையேயான இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை கவனிக்காமல், பொருட்களின் உருவத்தால் மட்டுமே குழந்தைகள் வழிநடத்தப்பட்டபோது, ​​அதே உணர்வின் அம்சம் மேலே சுட்டிக்காட்டப்பட்டது; எனவே, ஒரு தொகுப்பின் கூறுகளை மற்றொன்றுக்கு பயன்படுத்துவதற்கான செயல்முறை குழந்தைகளுக்கு மிகவும் கடினமாக மாறியது.இந்த நிலை இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை உணர முதல் முயற்சிகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. விண்வெளியின் உணர்வின் தனித்துவமான தன்மையிலிருந்து இடஞ்சார்ந்த உறவுகளின் பிரதிபலிப்புக்கு ஒரு விசித்திரமான மாற்றம் செய்யப்படுகிறது. இருப்பினும், இந்த உறவுகளை மதிப்பிடுவதற்கான துல்லியம் இன்னும் தொடர்புடையது. எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு பொருளின் தூரம் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட புள்ளிகுறிப்பு குழந்தைக்கு இன்னும் கடினமாக உள்ளது; ஒருவருக்கொருவர் ஒப்பீட்டளவில் நெருக்கமான பொருட்களின் இடஞ்சார்ந்த உறவுகள் அவரால் தொடர்ச்சியாக உணரப்படுகின்றன. உதாரணமாக, ஒரு நேர் கோட்டில் அல்லது ஒரு வட்டத்தில் பொம்மைகளை வைக்கும் போது, ​​குழந்தை அவற்றை நெருக்கமாக ஒன்றாக அழுத்துகிறது. அருகருகே, ஒன்றன் பின் ஒன்றாக, எதிரெதிர் போன்றவற்றை வைக்கும் போது தொடர்பு அருகாமையை நிலைநிறுத்துவதற்கான குழந்தையின் விருப்பத்தை இது வெளிப்படுத்துகிறது. அதனால்தான், பயன்பாட்டு நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி ஒரு தொகுப்பை மீண்டும் உருவாக்கும்போது, ​​குழந்தை அதிக அளவில் இனப்பெருக்கம் செய்ய முயற்சிக்கிறது. உறுப்புகளின் அருகாமை. இடஞ்சார்ந்த உறவுகளைப் பற்றிய அவரது மதிப்பீடு இன்னும் மிகவும் பரவலாக உள்ளது, இருப்பினும் அவர்களே அவரைப் பற்றி அலட்சியமாக இல்லை.

நிலை III என்பது பொருட்களின் இடஞ்சார்ந்த ஏற்பாட்டின் உணர்வை மேலும் மேம்படுத்துவதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. தொடர்பு அருகாமையின் மூலம் இடஞ்சார்ந்த உறவுகளின் வரையறை இந்த உறவுகளின் தொலைதூர, காட்சி மதிப்பீட்டால் மாற்றப்படுகிறது. பொருள்களுக்கு இடையிலான உறவுகளின் சரியான மதிப்பீட்டில் ஒரு முக்கிய பங்கு வார்த்தையால் செய்யப்படுகிறது, இது அவற்றின் மிகவும் துல்லியமான வேறுபாட்டிற்கு பங்களிக்கிறது. இடஞ்சார்ந்த முன்மொழிவுகள் மற்றும் வினையுரிச்சொற்களின் அர்த்தத்தை குழந்தைகளின் ஒருங்கிணைப்பு, பொருள்களின் இருப்பிடம் மற்றும் அவற்றுக்கிடையேயான உறவுகளை மிகவும் துல்லியமாக புரிந்துகொள்வதற்கும் மதிப்பீடு செய்வதற்கும் அனுமதிக்கிறது.

ஆராய்ச்சி மற்றும் நடைமுறை அனுபவங்கள் இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை அடையாளம் காணவும், இடஞ்சார்ந்த முன்மொழிவுகள் மற்றும் வினையுரிச்சொற்களைப் பயன்படுத்தி, பிற பொருட்களுக்கு இடையில் மறைக்கப்பட்ட பொருட்களின் இருப்பிடத்தை சுயாதீனமாக நியமிக்கும் திறனை வளர்க்கும் குழந்தைகளின் சிறந்த திறனைக் காட்டுகின்றன.

பொருள்களுக்கு இடையிலான இடஞ்சார்ந்த உறவுகளின் சுருக்கம் ஒரு நீண்ட மற்றும் சிக்கலான செயல்முறையாகும், இது பாலர் வயதின் முடிவில் முடிக்கப்படவில்லை, ஆனால் பள்ளிக் கல்வியின் நிலைமைகளில் தொடர்ந்து மேம்படுத்தப்பட்டு வருகிறது.

வளர்ச்சியின் வடிவங்களை பகுப்பாய்வு செய்த பின்னர், "அவரது உடலின் திட்டம்" பற்றிய குழந்தையின் அறிவு முக்கிய இடஞ்சார்ந்த திசைகளில் ஒரு வாய்மொழி குறிப்பு முறையை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையாகும் என்று நாம் முடிவு செய்யலாம். இதுவே காரணம் ஆரம்ப நிலைகள்இருப்பிடத்தின் அருகாமை மற்றும் பொருள் மற்றும் பொருளுக்கு இடையே உள்ள நேரடி தொடர்பு ஆகியவை அவற்றின் இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை தீர்மானிப்பதில். குழந்தை "அவரது உடலின் திட்டத்தை" அவருக்கு ஒரு நிலையான புள்ளியாகப் பயன்படுத்தும் பொருளுக்கு மாற்றுகிறது. அதனால்தான், பொருள்களின் பக்கங்களை (முன், பின், பக்கங்கள், முதலியன) வேறுபடுத்திப் பார்க்க குழந்தைக்கு கற்பிப்பது மிகவும் முக்கியம். குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையை வளர்ப்பதில் மோட்டார் பகுப்பாய்வியின் பங்கு பெரியது. நடைமுறை மோட்டார் இணைப்புகளின் சிக்கலான நம்பகத்தன்மை படிப்படியாக குறைக்கப்படுகிறது. குழந்தை பொருட்களின் இடஞ்சார்ந்த ஏற்பாட்டின் தொலைதூர, காட்சி மதிப்பீட்டை உருவாக்கத் தொடங்குகிறது, இது ஒரு பொருளின் இருப்பிடத்தையும், அப்பகுதியில் எந்த இடத்திலும் தனக்கும் மற்ற பொருட்களுக்கும் உள்ள உறவை மேலும் மேலும் துல்லியமாக தீர்மானிக்க அனுமதிக்கிறது.

விண்வெளியில் நோக்குநிலை மற்றும் அதன் பிரதிபலிப்பு செயல்முறையின் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் பொதுவான பாதை பின்வருமாறு: முதலில், ஒரு பரவலான, பிரிக்கப்படாத கருத்து, தனிப்பட்ட பொருள்கள் மட்டுமே அவற்றுக்கிடையேயான இடஞ்சார்ந்த உறவுகளுக்கு வெளியே தனித்து நிற்கின்றன, பின்னர், அடிப்படையில் முக்கிய இடஞ்சார்ந்த திசைகளைப் பற்றிய கருத்துக்களில், இது இந்த அடிப்படைக் கோடுகளுடன் பிரிந்து செல்லத் தொடங்குகிறது - செங்குத்து, முன் மற்றும் சாகிட்டல், மற்றும் இந்த கோடுகளின் புள்ளிகள், முன் அல்லது பின், வலது அல்லது இடது என அடையாளம் காணப்பட்டு, படிப்படியாக மேலும் நகரும். மேலும் குழந்தையிலிருந்து வெகு தொலைவில். தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பகுதிகள் நீளம் மற்றும் அகலம் அதிகரிக்கும் போது, ​​அவை படிப்படியாக ஒன்றிணைந்து, உருவாகின்றன பொதுவான சிந்தனைநிலப்பரப்பை ஒரு தொடர்ச்சியான, ஆனால் ஏற்கனவே வேறுபடுத்தப்பட்ட இடம். இந்த பகுதியில் உள்ள ஒவ்வொரு புள்ளியும் இப்போது துல்லியமாக உள்ளூர்மயமாக்கப்பட்டு, முன், அல்லது வலதுபுறம், அல்லது இடதுபுறம் போன்றவற்றில் அமைந்துள்ளன என வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது. குழந்தை அதன் தொடர்ச்சியின் ஒற்றுமையில் ஒட்டுமொத்தமாக விண்வெளியின் உணர்வை அணுகுகிறது. தனித்தன்மை.

இவ்வாறு, பாலர் வயது முழுவதும், இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலை திறன்கள் உருவாகின்றன. நாம் பார்ப்பது போல், ஒரு குழந்தையின் இடம் மற்றும் நோக்குநிலை பற்றிய அறிவாற்றல் ஒரு சிக்கலான மற்றும் நீண்ட செயல்முறையாகும், மேலும் குழந்தைகளின் இடஞ்சார்ந்த கருத்துக்கள் மற்றும் அதில் செல்லக்கூடிய திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு சிறப்பு பயிற்சி தேவைப்படுகிறது.

அத்தியாயம் 2. முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகளில் விண்வெளி மற்றும் விண்வெளியில் செல்லக்கூடிய திறன் பற்றிய யோசனைகளின் வளர்ச்சியில் செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் விளையாட்டுப் பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான அம்சங்கள்

அனைத்து வகையான நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்கள் தொடர்ந்து விரிவடைந்து பலப்படுத்தப்படுகின்றன. சிறப்பாக உருவாக்கப்பட்ட இடஞ்சார்ந்த சூழ்நிலைகளில் செல்லவும், கொடுக்கப்பட்ட நிபந்தனைக்கு ஏற்ப அவர்களின் இடத்தை தீர்மானிக்கவும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதே ஆசிரியரின் பணி. டிடாக்டிக் கேம்கள் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலைகளுடன் குழந்தைகளைப் பழக்கப்படுத்துவதில் பெரும் முக்கியத்துவத்தையும் இடத்தையும் ஆக்கிரமித்துள்ளன. விண்வெளி பற்றிய குழந்தைகளின் யோசனைகளின் வளர்ச்சியின் பாதை நீண்ட மற்றும் சிக்கலானது, எனவே, சொற்களில் திசையை தீர்மானிக்க, குறிப்பிட்ட, உடனடி உணர்வுகள் மற்றும் செயல்களின் அடிப்படையில் இடஞ்சார்ந்த கருத்துக்களை வேறுபடுத்தி பெயரிடும் திறனை வளர்ப்பது அவசியம். இளைய குழந்தைகளுடனான வேலை அவர்களின் உடலின் பாகங்கள் மற்றும் அதனுடன் தொடர்புடைய இடஞ்சார்ந்த திசைகளில் நோக்குநிலையுடன் தொடங்குகிறது: முன் - முகம் எங்கே, பின்னால் (பின்னால்) - பின்புறம் எங்கே, வலதுபுறம் (வலதுபுறம்) - வலதுபுறம் கை (அது , அவர்கள் ஒரு ஸ்பூன் பிடித்து, வரைய), இடது (இடது) - இடது கை எங்கே. வலது மற்றும் இடது கைகள், உங்கள் உடலின் வலது மற்றும் இடது பாகங்களை வேறுபடுத்துவது குறிப்பாக முக்கியமான பணியாகும். உங்கள் உடலைப் பற்றிய அறிவின் அடிப்படையில், அதாவது. "தன் மீது" கவனம் செலுத்துவதன் மூலம், "தன்னிடமிருந்து" நோக்குநிலை சாத்தியமாகும்: சரியாகக் காண்பிக்கும் திறன், பெயர் மற்றும் முன்னோக்கி நகர்த்த - பின்னோக்கி, மேல் - கீழ், வலது - இடது. குழந்தை தன்னைப் பொறுத்தவரை இந்த அல்லது அந்த பொருளின் நிலையை நிறுவ வேண்டும் (எனக்கு முன்னால் ஒரு மேஜை, எனக்கு பின்னால் ஒரு அலமாரி, வலதுபுறத்தில் ஒரு கதவு, மற்றும் இடதுபுறத்தில் ஒரு ஜன்னல், மேலே உச்சவரம்பு, மற்றும் கீழே தரை உள்ளது).

வகுப்பிலும் உள்ளேயும் அன்றாட வாழ்க்கைசெயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் விளையாட்டு பயிற்சிகள் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. வகுப்பிற்கு வெளியே விளையாட்டுகளை ஒழுங்கமைப்பதன் மூலம், அவை குழந்தைகளின் கணிதப் புரிதலை ஒருங்கிணைத்து, ஆழப்படுத்துகின்றன மற்றும் விரிவுபடுத்துகின்றன. சில சந்தர்ப்பங்களில், விளையாட்டுகள் முக்கிய கல்விச் சுமையைக் கொண்டுள்ளன, எடுத்துக்காட்டாக, இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையை வளர்ப்பதில்.

விளையாட்டு என்பது ஒரு குழந்தைக்கு மகிழ்ச்சி மற்றும் மகிழ்ச்சி மட்டுமல்ல, அது மிகவும் முக்கியமானது. அதன் உதவியுடன், குழந்தையின் கவனம், நினைவகம், சிந்தனை, கற்பனை, அதாவது தேவையான குணங்களை நீங்கள் வளர்க்கலாம். பிற்கால வாழ்வு. விளையாடும் போது, ​​ஒரு குழந்தை புதிய அறிவு, திறன்கள், திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளலாம், சில சமயங்களில் அதை உணராமல். ஒரு கணித இயல்பின் செயற்கையான விளையாட்டுகள் விரிவடைவதற்கு மட்டுமல்லாமல், விண்வெளி பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவை விரிவுபடுத்தவும் அனுமதிக்கின்றன. அதனால்தான் வகுப்பறையிலும் அன்றாட வாழ்க்கையிலும் கல்வியாளர்கள் செயற்கையான விளையாட்டுகளையும் விளையாட்டுப் பயிற்சிகளையும் பரவலாகப் பயன்படுத்த வேண்டும்.

நிரல் பணிகளைச் செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகளில் ஒன்றாக டிடாக்டிக் கேம்கள் நேரடியாக வகுப்புகளின் உள்ளடக்கத்தில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன. இடம் செயற்கையான விளையாட்டுஅடிப்படை கணிதக் கருத்துகளின் உருவாக்கம் குறித்த வகுப்புகளின் கட்டமைப்பில், குழந்தைகளின் வயது, நோக்கம், நோக்கம் மற்றும் பாடத்தின் உள்ளடக்கம் ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. இது ஒரு கற்றல் பணியாகப் பயன்படுத்தப்படலாம், அதைச் செயல்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு பயிற்சி குறிப்பிட்ட பணியோசனைகளின் உருவாக்கம். இளைய குழுவில், குறிப்பாக ஆண்டின் தொடக்கத்தில், முழு பாடமும் ஒரு விளையாட்டின் வடிவத்தில் நடத்தப்பட வேண்டும். முன்னர் கற்றுக்கொண்டதை மீண்டும் உருவாக்குவதற்கும் ஒருங்கிணைப்பதற்கும் ஒரு பாடத்தின் முடிவில் டிடாக்டிக் கேம்களும் பொருத்தமானவை. குழந்தைகளின் கணிதப் புரிதலை வளர்ப்பதில், வடிவத்திலும் உள்ளடக்கத்திலும் மகிழ்விக்கும் பல்வேறு செயற்கையான விளையாட்டுப் பயிற்சிகள் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. அவை வழக்கமான கல்விப் பணிகள் மற்றும் பிரச்சனையின் அசாதாரண அமைப்பில் உள்ள பயிற்சிகளிலிருந்து வேறுபடுகின்றன (கண்டுபிடி, யூகிக்கவும்), சில இலக்கியவாதிகளின் சார்பாக அதன் விளக்கக்காட்சியின் எதிர்பாராத தன்மை விசித்திரக் கதை நாயகன்(பினோச்சியோ, செபுராஷ்கி). விளையாட்டுப் பயிற்சிகள் கட்டமைப்பு, நோக்கம், குழந்தைகளின் சுதந்திரத்தின் நிலை மற்றும் ஆசிரியரின் பங்கு ஆகியவற்றில் செயற்கையான விளையாட்டுகளிலிருந்து வேறுபடுத்தப்பட வேண்டும். ஒரு விதியாக, அவர்கள் ஒரு செயற்கையான விளையாட்டின் அனைத்து கட்டமைப்பு கூறுகளையும் சேர்க்கவில்லை (டிடாக்டிக் பணி, விதிகள், விளையாட்டு நடவடிக்கைகள்). அவர்களின் நோக்கம் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பதற்காக குழந்தைகளுக்கு உடற்பயிற்சி செய்வதாகும். இளைய குழுவில், வழக்கமான கல்விப் பயிற்சிகள் ஒரு விளையாட்டுத்தனமான தன்மையைக் கொடுக்கலாம், பின்னர் புதிய விஷயங்களுக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்தும் முறையாகப் பயன்படுத்தலாம். கல்வி பொருள். ஆசிரியர் பயிற்சியை நடத்துகிறார் (பணியைக் கொடுக்கிறார், பதிலைக் கட்டுப்படுத்துகிறார்), அதே நேரத்தில் குழந்தைகள் செயற்கையான விளையாட்டை விட குறைவாக சுதந்திரமாக இருக்கிறார்கள். பயிற்சியில் சுய ஆய்வு கூறுகள் எதுவும் இல்லை. செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளின் உதவியுடன், குழந்தைகள் ஒன்று அல்லது மற்றொரு பொருளின் நிலையை வார்த்தைகளில் தீர்மானிக்கும் திறனைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். உதாரணமாக, பொம்மையின் வலதுபுறத்தில் ஒரு முயல், பொம்மையின் இடதுபுறத்தில் ஒரு பிரமிடு போன்றவை உள்ளன. குழந்தை தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது மற்றும் பொம்மை அவருடன் தொடர்புடையது (அவரது முதுகுக்குப் பின்னால், வலதுபுறம், இடதுபுறம், முதலியன) மறைக்கப்பட்டுள்ளது. இது குழந்தைகளின் ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறது மற்றும் செயல்பாட்டிற்கு அவர்களை ஒழுங்கமைக்கிறது. குழந்தைகளுக்கு ஆர்வமூட்டுவதற்காக, இதன் விளைவாக சிறப்பாக இருக்கும், சில விசித்திரக் கதை ஹீரோவின் தோற்றத்துடன் பொருள் விளையாட்டுகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. எடுத்துக்காட்டாக, விளையாட்டு "பொம்மை கண்டுபிடி" - "இரவில், குழுவில் யாரும் இல்லாதபோது," குழந்தைகளிடம் கூறப்பட்டது, "கார்ல்சன் எங்களிடம் பறந்து வந்து பொம்மைகளை பரிசாகக் கொண்டு வந்தார். கார்ல்சன் கேலி செய்வதை விரும்புகிறார், அதனால் அவர் மறைந்தார். பொம்மைகள் மற்றும் கடிதத்தில் எழுதப்பட்டவை எப்படி இருந்தன என்பதைக் காணலாம்." பின்னர் ஒரு கடிதம் அச்சிடப்பட்டுள்ளது, அதில் எழுதப்பட்டுள்ளது: "நீங்கள் ஆசிரியரின் மேசையின் முன் நிற்க வேண்டும், 3 படிகள் வலதுபுறமாக நடக்க வேண்டும்." குழந்தைகள் பணியை முடித்து ஒரு பொம்மையைக் கண்டுபிடிப்பார்கள். பின்னர், பணி மிகவும் சிக்கலாகிறது - அதாவது. கடிதம் பொம்மையின் இருப்பிடத்தின் விளக்கத்தை கொடுக்கவில்லை, ஆனால் ஒரு வரைபடம் மட்டுமே. வரைபடத்தின் படி, மறைக்கப்பட்ட பொருள் எங்கே என்பதை குழந்தைகள் தீர்மானிக்க வேண்டும். குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கும் பல விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள் உள்ளன: "அதேபோன்ற ஒன்றைக் கண்டுபிடி", "உங்கள் மாதிரியைப் பற்றி என்னிடம் சொல்லுங்கள்", "கம்பளப் பட்டறை", "கலைஞர்", "அறையைச் சுற்றிப் பயணம்" மற்றும் பல விளையாட்டுகள். . விவாதிக்கப்பட்ட விளையாட்டுகளை விளையாடுவதன் மூலம், பொருள்களின் நிலையைக் குறிக்க வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்த குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, இளைய பாலர் குழந்தை தனது சொந்த உடலின் பக்கவாட்டில், அதாவது, சென்சார் ஃப்ரேம் ஆஃப் ரெஃபரன்ஸ் என்று அழைக்கப்படுவதன் அடிப்படையில் தன்னைத்தானே நோக்குநிலைப்படுத்துகிறார். எனவே, இடது மற்றும் வலது கைகளை வேறுபடுத்துவதற்கு குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க முன்மொழியப்பட்டது, அவர்களிடமிருந்து திசைகள்: முன்னோக்கி (முன்னால்), பின்புறம் (பின்னால்), மேலே, கீழே.

வாழ்க்கையின் நான்காம் ஆண்டு குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த கருத்துக்கள் முக்கியமாக வழக்கமான தருணங்களில், வெளிப்புற விளையாட்டுகளில் மற்றும் அனைத்து வகுப்புகளிலும் உருவாகின்றன. பள்ளி ஆண்டின் தொடக்கத்தில், குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் உடல் மற்றும் முகத்தின் பாகங்களின் பெயர்கள் தெரியுமா என்பதைச் சரிபார்க்க வேண்டும். இதற்குப் பிறகுதான், அவர்களிடமிருந்து கவனம் செலுத்தி, திசையைத் தீர்மானிக்க கற்றுக்கொடுக்க முடியும். எடுத்துக்காட்டாக, முன்னோக்கி என்பது என்னை எதிர்கொள்வது, பின்னால் என்பது என் முதுகுக்குப் பின்னால், முதலியன. குழந்தைகள் இரு கைகளின் பெயர்களையும் (ஒரே நேரத்தில்) அவற்றின் பல்வேறு செயல்பாடுகளையும் அறிமுகப்படுத்த வேண்டும். உதாரணமாக, வரைதல் வகுப்புகளின் போது, ​​ஒரு குழந்தை தனது இடது கையால் ஒரு தாளைப் பிடிக்கக் கற்றுக்கொடுக்கிறது, அதனால் அது மேசையில் படவில்லை, வலது கையால் பென்சிலைப் பிடிக்க வேண்டும். அப்ளிக் வகுப்புகளின் போது, ​​அவர் தனது வலது கையால் ஒரு தூரிகையைப் பிடிக்கவும், தான் ஒட்டிக்கொண்டிருப்பதை விரிக்கவும், இடது கையால் அதைப் பிடித்து துணியால் துடைக்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார். உடற்கல்வி மற்றும் இசை வகுப்புகளில், குழந்தைகள் தங்களிடமிருந்து செல்ல கற்றுக்கொடுக்கப்படுகிறார்கள்: “முன்னோக்கிச் செல்வோம், பின்வாங்குவோம். ஒலியா, முன்னால் நில். செரியோஷா, ஒல்யாவின் பின்னால் நிற்கவும்.

திசை அம்புக்குறிகளைப் பயன்படுத்தும் கேம்கள், முன்னோக்கி, பின்னோக்கி, இடது மற்றும் வலது திசைகளைக் கற்றுக்கொள்ள உதவும். ஒரு நடைப்பயணத்தின் போது, ​​​​ஆசிரியர் பொம்மையை அமைதியாக மறைத்து, ஒரு அம்பு அதைக் கண்டுபிடிக்க உதவும் என்று குழந்தைகளிடம் கூறுகிறார், அதன் கூர்மையான முடிவு எங்கு செல்ல வேண்டும் என்பதைக் காட்டுகிறது. தொங்கும் பந்தைக் கொண்ட விளையாட்டுகள் மேல் மற்றும் கீழ் கருத்துகளைப் புரிந்து கொள்ள உதவுகிறது. ஒரு ரிப்பன் இரண்டு பகுதிகளைக் கொண்ட ஒரு பந்தில் பிணைக்கப்பட்டுள்ளது. இது குழந்தையின் உயரத்திற்கு மேல் ஒரு குறுக்கு கம்பியில் தொங்கவிடப்பட்டுள்ளது. ஆசிரியர் குழந்தைகளை பந்தை ஆட அழைக்கிறார், பின்னர், அவர்கள் கவனிக்காமல், பந்தை மேலே உயர்த்துகிறார். குழந்தைகள் தங்கள் கைகளால் நீட்டுகிறார்கள், ஆனால் அடைய முடியாது. ஆசிரியர் விளக்குகிறார்: "பந்து உயரமாக உள்ளது, நீங்கள் அதை அடைய முடியாது, ஆனால் இப்போது நான் அதை கீழே இறக்கிவிடுகிறேன், அதனால் நீங்கள் அதை ஆடலாம்." குழந்தைகள் பந்தை ஆடத் தொடங்கியவுடன், ஆசிரியர் அதை மீண்டும் எடுத்து கேட்கிறார்: "பந்து எங்கே, நீங்கள் ஏன் அதனுடன் விளையாடக்கூடாது?" பின்னர் அவர் தெளிவுபடுத்துகிறார்: "பந்து மேலே உள்ளது, இப்போது அது மீண்டும் கீழே இருக்கும்." இடஞ்சார்ந்த திசைகளை வலுப்படுத்த, நீங்கள் மற்றொரு விளையாட்டைப் பயன்படுத்தலாம் - "எங்கே மணி அடிக்கிறது?" குழந்தைகள் அரை வட்டத்தில் நின்று கண்களை மூடுகிறார்கள். ஆசிரியர் ஒரு வட்டத்தில் நடந்து, ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் மாறி மாறி நின்று, முதலில் இடதுபுறம், பின்னர் அவருக்கு வலதுபுறம், பின்னர் மேலே, பின்னர் கீழே மணியை அடிக்கிறார். குழந்தை எந்த திசையில் இருந்து ஒலி வருகிறது என்பதை தீர்மானிக்கிறது. கண்களைத் திறந்தவுடன், அவர் முதலில் தனது கைகளால் திசையைக் காட்டலாம், பின்னர் அதற்குப் பெயரிடலாம். குழந்தைகளை திசைதிருப்பக்கூடாது என்பதற்காக, இடஞ்சார்ந்த கருத்துக்களை உருவாக்கும் சிறப்புப் பணி தீர்க்கப்படும் வகுப்புகளில், குழந்தைகளை ஒரு வட்டத்தில் ஒருவருக்கொருவர் எதிரே வைக்கவோ அல்லது உட்காரவோ முடியாது என்பதை ஆசிரியர் நினைவில் கொள்ள வேண்டும், ஏனெனில் இது விண்வெளி உணர்வின் சீரான தன்மையை சீர்குலைக்கும். .

பயிற்சியில் சுய ஆய்வு கூறுகள் எதுவும் இல்லை. குழந்தைகள் எதிர் திசைகளை வேறுபடுத்திப் பயிற்சி செய்கிறார்கள், ஆனால் பணிகள் மிகவும் கடினமாகின்றன. அவை பொருள்களின் எண்ணிக்கையை (2 முதல் 6 வரை) அதிகரிக்கின்றன என்பதில் இது வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, குழந்தை தீர்மானிக்கும்படி கேட்கப்படும் இடம், அத்துடன் குழந்தைக்கும் பொருள்களுக்கும் இடையிலான தூரம். குழந்தைகள் படிப்படியாக அவர்களிடமிருந்து கணிசமான தொலைவில் அமைந்துள்ள எந்தவொரு பொருளின் இருப்பிடத்தின் திசையையும் தீர்மானிக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

குழந்தைகள் அவர்களிடமிருந்து எந்த திசையில் பொருள்கள் அமைந்துள்ளன என்பதை தீர்மானிக்க மட்டுமல்லாமல், இந்த சூழ்நிலைகளை சுயாதீனமாக உருவாக்கவும் கற்பிக்கப்படுகிறார்கள்: "அன்யா முன்னால் நிற்கவும், ஷென்யா உங்களுக்குப் பின்னால் நிற்கவும்!", "ஒரு அட்டவணை இருக்கும்படி நிற்கவும். உங்கள் இடது, வலதுபுறம் ஒரு பலகை உள்ளது.

இசை மற்றும் உடற்கல்வி வகுப்புகளில், ஆசிரியர் வினையுரிச்சொற்கள் மற்றும் முன்மொழிவுகளைப் பயன்படுத்தி இயக்கத்தின் திசையைத் துல்லியமாகக் குறிப்பிடுகிறார்: மேல், கீழ், முன்னோக்கி, பின், இடது (இடது), வலது (வலது), அடுத்து, இடையில், எதிர், பின் முன், உள்ளே, ஆன், முன், முதலியன. குழந்தைகள் தங்களைக் கவனம் செலுத்தும் திறனை அடிப்படையாகக் கொண்டு, சுட்டிக்காட்டப்பட்ட திசையில் இயக்கங்களைச் செய்ய கற்றுக்கொடுக்கிறார்.

பயன்பாடு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது ஒரு குறிப்பிட்ட அமைப்புவிதிகள் கொண்ட விளையாட்டுகள் - செயற்கையான மற்றும் செயலில். விளையாட்டுகள் கணிதம், உடற்கல்வி, இசை வகுப்புகள் மற்றும் வெளிப்புற வகுப்புகளில் விளையாடப்படுகின்றன, முக்கியமாக நடைப்பயணத்தின் போது. ஆண்டின் தொடக்கத்தில், "நீங்கள் எங்கு செல்வீர்கள், எதைக் கண்டுபிடிப்பீர்கள்?" என்ற விளையாட்டை நீங்கள் வழங்கலாம்.

நோக்குநிலை பணிகளின் எண்ணிக்கையை படிப்படியாக அதிகரிக்கவும், அவை வழங்கப்படும் வரிசையை மாற்றவும். முதலில் குழந்தைகள் ஜோடி திசைகளை மட்டுமே தீர்மானித்தால்: முன்னோக்கி - பின், வலது - இடது, பின்னர் அவர்கள் எந்த வரிசையிலும் திசைகளைக் குறிக்கிறார்கள்: முன்னோக்கி - வலது, வலது - பின், முதலியன.

விண்வெளியில் நோக்குநிலை செய்யும் போது, ​​குழந்தைகள் ஒலி சமிக்ஞைக்கு எதிர்வினையின் வேகத்தையும் தெளிவையும் வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள் (விளையாட்டுகள் "யாகோவ், நீங்கள் எங்கே?", "பிளைண்ட் மேன்ஸ் பிளஃப் வித் எ பெல்", "குரல் எங்கிருந்து வருகிறது?"). இயக்கத்தின் திசைகளை வேறுபடுத்துவது, இயக்கியபடி செயல்படுவது, குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது முக்கியம். இந்த நோக்கத்திற்காக, "நாக்-நாக் ஆன் தி டிரம்" மற்றும் "ஃபீட் தி ஹார்ஸ்" (மாற்றியமைக்கப்பட்ட பதிப்பில்) விளையாட்டுகள் பரிந்துரைக்கப்படுகின்றன. முக்கிய இடஞ்சார்ந்த திசைகளின் தெளிவான வேறுபாடு தேவைப்படும் மிகவும் சிக்கலான பணிகளைச் செய்வதில் குழந்தைகளின் ஆர்வம் பொம்மைகளை மாற்றுவதன் மூலம் உருவாக்கப்படுகிறது.

பொருள்களுக்கு இடையில் இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை நிறுவுதல். மற்றொரு பொருளில் இருந்து வழிசெலுத்தும் திறன் தனக்குத்தானே செல்லும் திறனை அடிப்படையாகக் கொண்டது. குழந்தைகள் பொருளின் நிலையில் தங்களை மனரீதியாக கற்பனை செய்ய கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். இது சம்பந்தமாக, அவர்கள் தங்களிடமிருந்து பொருட்களின் நிலையின் திசையைத் தீர்மானிப்பதில் முதலில் பயிற்றுவிக்கப்படுகிறார்கள் (90 மற்றும் 180 ° திரும்பும்போது: அட்டவணை முன்னால் இருந்தது, குழந்தை திரும்பியது - மற்றும் அட்டவணை வலதுபுறம் இருந்தது). அடுத்து, குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் உடலின் பக்கங்களை அடையாளம் காண கற்றுக்கொடுக்கப்படுகிறார்கள், எடுத்துக்காட்டாக, அவர்களின் வலது மற்றும் இடது கை எங்கே, பின்னர் ஒரு பொம்மை, கரடி போன்றவற்றின் உடற்பகுதியின் பக்கங்கள் (இது மிகவும் எளிதானது என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள். எந்த ஒரு நிலையில் தன்னை கற்பனை செய்ய ஒரு குழந்தை உயிருள்ள பொருள்உயிரற்றதை விட.)

பாடங்கள் இவ்வாறு கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளன: முதலில், ஆசிரியர் பொம்மைகள் அல்லது பொருட்களில் சில இடஞ்சார்ந்த அம்சங்களைக் காட்டுகிறார் மற்றும் அவற்றை சரியான வார்த்தைகளில் குறிப்பிடுகிறார், பின்னர் அவர் பொருட்களின் இருப்பிடத்தை மாற்றுகிறார் அல்லது இந்த அல்லது அந்த பொருளை மாற்றுகிறார், மேலும் குழந்தைகள் ஒவ்வொரு முறையும் தங்கள் நிலையை குறிப்பிடுகின்றனர். ஒருவருக்கொருவர் உறவு. அவர்கள் "எங்கே என்ன?", "எர்ரன்ட்ஸ்", "மறை மற்றும் தேடுதல்", "என்ன மாறிவிட்டது?" போன்ற விளையாட்டுகளை வழங்குகிறார்கள். (“லீனா நினாவுக்கு முன்னால் இருந்தாள், இப்போது அவள் நினாவுக்குப் பின்னால் இருக்கிறாள்.”) ஆசிரியர் மறைத்து பொம்மைகளையும் பொருட்களையும் மாற்றுகிறார். ஓட்டுநர் குழந்தை எங்கே, என்ன அமைந்துள்ளது, என்ன மாறிவிட்டது, பொம்மைகள் எவ்வாறு ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளன, குழந்தைகள் எங்கே மறைந்திருக்கிறார்கள், முதலியன நீங்கள் டேபிள்டாப் தியேட்டர் பயிற்சிகளை நடத்தலாம். தியேட்டர் பாத்திரங்கள் (பூனைக்குட்டிகள், நாய்க்குட்டிகள் போன்றவை) பொருள்களுக்குப் பின்னால் ஒளிந்துகொள்கின்றன, இடங்களை மாற்றுகின்றன, மேலும் அவை ஒவ்வொன்றும் எங்கே என்று குழந்தைகள் விவரிக்கிறார்கள்.

விளையாட்டுப் பயிற்சி "அதே படத்தைக் கண்டுபிடி" பெரும் நன்மைகளைத் தருகிறது. அதற்கான பொருள் வெவ்வேறு இடஞ்சார்ந்த உறவுகளில் ஒரே பொருட்களை (உதாரணமாக, ஒரு வீடு, ஒரு கிறிஸ்துமஸ் மரம், ஒரு பிர்ச் மரம், ஒரு வேலி, ஒரு பெஞ்ச்) சித்தரிக்கும் படங்கள். ஒரு ஜோடி பொருள்களின் வரைபடங்களின் அதே அமைப்பைக் கொண்ட படங்களைக் கொண்டுள்ளது. படங்களுடன் கூடிய பயிற்சிகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக, இது போன்றது: ஒவ்வொரு வீரர்களும் ஒரு படத்தைப் பெறுகிறார்கள். இணைக்கப்பட்ட படங்கள் தொகுப்பாளரிடம் இருக்கும். தொகுப்பாளர் தனது புகைப்படங்களில் ஒன்றை எடுத்து அதைக் காட்டுகிறார்: "அதே படம் யாரிடம் உள்ளது?" அதில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருட்களுக்கு இடையேயான இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை துல்லியமாக அடையாளம் காண்பவர் ஒரு ஜோடி படத்தைப் பெறுகிறார்.

குழந்தைகளுடன் ஒரு புத்தகத்தில் ஏதேனும் படங்கள் அல்லது விளக்கப்படங்களைப் பார்க்கும்போது, ​​​​ஒவ்வொரு பொருளின் நிலையையும் மற்ற பொருட்களுடனான அதன் உறவையும் புரிந்துகொள்ள அவர்களுக்கு கற்பிக்க வேண்டியது அவசியம். இது வெளிப்படுத்த உங்களை அனுமதிக்கிறது சொற்பொருள் உறவுகள், பொருட்களை ஒன்றோடொன்று இணைக்கிறது.

நான்கு வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகள் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையை மாஸ்டர் செய்வதில் அதிக தேவைகளுக்கு உட்பட்டுள்ளனர். உங்களிடமிருந்து வரும் திசையை முன்னோக்கி, பின்னோக்கி, மேல், கீழ், வலது, இடது என்று காட்டவும் (மற்றும் நகரவும்) இந்த வயதில், செயற்கையான விளையாட்டுகள் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. எடுத்துக்காட்டாக, "யார் சரியாகச் சொல்கிறார்கள்" விளையாட்டு. டிடாக்டிக் டாஸ்க்: பொருள்களுக்கிடையே உள்ள இடஞ்சார்ந்த உறவுகளில் நோக்குநிலையை ஒருங்கிணைத்து வலது, இடது, நடு, எதிரெதிர் என்ற சொற்களால் வரையறுக்கவும். எடுத்துக்காட்டாக, மூன்று குழுக்களாகப் பிரிந்து (ஒரு குழு சாண்டரெல்ஸ், மற்றொன்று முயல்கள், மூன்றாவது அணில்), அவர்கள் நாற்காலிகளில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். நாற்காலிகளின் வட்டத்தில் ஒரு குழந்தை டெடி பியர் சித்தரிக்கிறது.

விளையாட்டின் உணர்ச்சிகரமான சூழ்நிலையை உருவாக்கிய ஆசிரியர் கூறுகிறார்: “ஒருமுறை மிஷ்கா விலங்குகளை அவரைப் பார்க்க அழைத்தார். எனவே சாண்டரெல்ஸ் மிஷ்காவிடம் வந்தார்கள் (அவர்கள் வருகிறார்கள்), ஆனால் முயல்களும் அணில்களும் அவரைப் பார்க்க ஓடினார்கள். குழந்தைகள் நாற்காலிகளில் இருந்து எழுந்து மிஷ்காவிடம் ஓடுகிறார்கள். மற்றும் மிஷுட்கா உறுமுகிறார்: "என்ன ஒரு குழப்பம்!" விலங்குகள் பயந்து திரும்பி ஓடின. மேலும் மிஷ்கா மெதுவாக கூறுகிறார்: "முயல்களே, என் வலது பக்கத்தில் நிற்கவும், சாண்டெரெல்ஸ் இடதுபுறத்திலும், அணில் முன்னால் நிற்கவும்." எல்லோரும் நிற்கும்போது, ​​​​ஒவ்வொரு குழுவும் சத்தமாக மிஷ்கா தொடர்பாக அவர்கள் நிற்கும் இடத்தை மீண்டும் செய்வார்கள். பின்னர் குழந்தைகள் இடங்களை மாற்றி, அவர்கள் நிற்கும் இடத்தில் சத்தமாக மீண்டும் கூறுகிறார்கள்.

இந்த விளையாட்டை மேசைகளிலும் விளையாடலாம், விலங்குகள் பொம்மைகளாக இருக்கும், மேலும் குழந்தைகள் அவற்றை நகர்த்தி திசையை பெயரிடுவார்கள்.

"என்ன மாறிவிட்டது" என்ற செயற்கையான விளையாட்டில், குழந்தைகளும், அமைதியாக, விளையாடும்போது, ​​இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலை பற்றிய அறிவை பலப்படுத்துகிறார்கள்.

ஆசிரியர், குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து, பொம்மையின் அறையை குழந்தைகளுக்கு நன்கு தெரிந்த அலங்காரங்களுடன் சித்தப்படுத்துகிறார் (அறையை ஒரு மேசையில் ஏற்பாடு செய்யலாம் - மேஜை, நாற்காலி, படுக்கை, அலமாரி, பூ போன்றவை). எல்லா குழந்தைகளும் இந்த அறைக்கு முன்னால் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். எல்லா பொருட்களும் எங்கே என்று அவர்கள் கவனமாகப் பார்த்தபோது, ​​​​குழந்தைகளில் ஒருவர் கதவைத் திறந்து வெளியே செல்கிறார். இந்த நேரத்தில், குழந்தைகள் ஒன்றாக முடிவு செய்து மறுசீரமைப்பு செய்கிறார்கள். உள்ளே நுழைபவர் அறையில் என்ன மாறிவிட்டது என்பதைக் கண்டுபிடித்து சொல்ல வேண்டும் (உதாரணமாக, நாற்காலி படுக்கைக்கு அருகில் இருந்தது, ஆனால் இப்போது அது மேசையின் வலதுபுறத்தில் வைக்கப்பட்டுள்ளது). அவர்கள் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலைகளை மாஸ்டர் மற்றும் விளையாட்டின் விதிகளை மாஸ்டர், பணி சிக்கலானதாக இருக்கும், அதாவது, இரண்டு மறுசீரமைப்புகளை செய்து, பொருளின் இடஞ்சார்ந்த இருப்பிடத்தை (அது எப்படி நின்றது மற்றும் அது எவ்வாறு மறுசீரமைக்கப்பட்டது) இன்னும் தெளிவாக வரையறுக்க குழந்தைகளைப் பெறுகிறது. "நீங்கள் எங்கு செல்வீர்கள், எதைக் கண்டுபிடிப்பீர்கள்" என்ற விளையாட்டில் குழந்தைகள் தங்கள் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையை வலுப்படுத்தலாம்.

மேற்கூறியவை தொடர்பாக, முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளின் வெற்றிகரமான வளர்ச்சிக்கும், இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலை திறன்களை வளர்ப்பதற்கும், கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் சிறப்பாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் விளையாட்டு பயிற்சிகளின் பயன்பாடு அவசியம் என்று நாம் முடிவு செய்யலாம்.

அத்தியாயம் 3. முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகளால் விண்வெளியில் செல்லக்கூடிய திறனைப் பெறுவதற்கான அளவுகோல்கள் மற்றும் குறிகாட்டிகள்

கிராமத்தில் உள்ள மழலையர் பள்ளி அடிப்படையில் ஆய்வு நடத்தப்பட்டது. குழாய், குழந்தைகளுடன் இரண்டாவது இளைய குழு, 18 குழந்தைகள் ஆய்வில் பங்கேற்றனர். ஆரம்ப பாலர் வயது குழந்தைகள் விண்வெளியில் செல்லவும், விண்வெளி பற்றிய யோசனையை வளர்க்கவும் எந்த அளவிற்கு தேர்ச்சி பெற்றிருக்கிறார்கள் என்பதை அடையாளம் காண, பின்வரும் கண்டறியும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தினோம். குழந்தையின் இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களை மதிப்பிடுவதற்கான வழிமுறை கருவிகளாக பின்வரும் பணிகள் பயன்படுத்தப்பட்டன:

ஒருவரின் சொந்த உடலின் இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களைக் கண்டறிதல்.

நோக்கம்: தனது சொந்த உடலின் இடத்தில் குழந்தையின் நோக்குநிலையைப் படிப்பது. முறை: வலது, இடது கை, கால், காது ஆகியவற்றைக் காட்டு.

முதலில், யோசனைகள் ஒருவரின் சொந்த முகம் தொடர்பாகவும், பின்னர் உடல் தொடர்பாகவும் பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகின்றன. குழந்தை தனது முகத்தில் என்ன இருக்கிறது மற்றும் அதன் தனிப்பட்ட பாகங்களின் ஒப்பீட்டு நிலை என்ன என்பதை மதிப்பீடு செய்யும்படி கேட்கப்படுகிறது.

இந்த முறையைப் பயன்படுத்தி முடிவுகளைச் செயலாக்கிய பிறகு, பாடங்கள் தங்கள் சொந்த உடலின் இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களின் 3 நிலைகளின்படி தகுதி பெற வேண்டும். முடிவுகள் இதோ:

1. குழந்தை உடலின் அனைத்து பாகங்களையும் சரியாகக் காட்டுகிறது - 8 குழந்தைகள் (44%).

2. குழந்தை குழப்பத்தில் உள்ளது - 5 குழந்தைகள் (28%).

3. குழந்தையின் உடலின் பெயரிடப்பட்ட பாகங்களில் நோக்குநிலை இல்லை - 5 குழந்தைகள் (28%).

முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகளால் விண்வெளியில் செல்லக்கூடிய திறனைப் பெறுவதற்கான அளவுகோல்கள் மற்றும் குறிகாட்டிகள்.

2. முறை "உங்களைச் சுற்றியுள்ள பொருள்களுக்குப் பெயரிடவா?"

நோக்கம்: விண்வெளியில் தனது சொந்த உடலுடன் தொடர்புடைய குழந்தையின் நோக்குநிலையைப் படிப்பது.

முறை: பொம்மைகள் இடது மற்றும் வலதுபுறத்தில் வைக்கப்படுகின்றன, குழந்தைக்கு முன்னும் பின்னும் 40-50 சென்டிமீட்டர் தொலைவில், எந்த பொம்மை எங்கே அமைந்துள்ளது என்று சொல்லும்படி கேட்கப்படுகிறார்கள்.

பின்னர் ஆராய்ச்சியாளர் குழந்தையை 90° வலது பக்கம் திருப்பி, அவன் எதிரே பார்க்கும் பொருள்களுக்கு மீண்டும் பெயரிடச் சொல்கிறார். பொம்மைகள் இடது மற்றும் வலதுபுறத்தில், குழந்தைக்கு முன்னும் பின்னும் 40-50 சென்டிமீட்டர் தொலைவில் வைக்கப்படுகின்றன, மேலும் எந்த பொம்மை எங்கே உள்ளது என்று சொல்லும்படி கேட்கப்படுகிறார்கள்.

தரவை செயலாக்கும்போது, ​​​​நாங்கள் கணக்கிட்டோம்:

1. குழந்தை தனது இடதுபுறத்தில் உள்ள பொருட்களை சரியாக அடையாளம் காட்டுகிறது

2. குழந்தை தனது வலதுபுறத்தில் உள்ள பொருட்களை சரியாக அடையாளம் காட்டுகிறது

3. குழந்தை தனக்கு முன்னால் உள்ள பொருட்களை சரியாக அடையாளம் காட்டுகிறது

4. குழந்தை தனக்குப் பின்னால் உள்ள பொருட்களை சரியாக அடையாளம் காட்டுகிறது

அட்டவணையில் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையில் திறன்களின் குழந்தைகளின் தேர்ச்சியில் கண்டறியும் முடிவுகளை நாங்கள் பதிவு செய்துள்ளோம்.

அதிக தெளிவுக்காக, இந்த முடிவுகளை ஹிஸ்டோகிராமில் (படம் 2) வழங்குகிறோம்.

ஹிஸ்டோகிராமில் காணக்கூடியது போல, எல்லா குழந்தைகளும் பணியை முடிக்கவில்லை.

தரவை செயலாக்கும்போது, ​​பின்வரும் முடிவுகள் பெறப்பட்டன:

1. குழந்தை தனது இடதுபுறத்தில் உள்ள பொருட்களை சரியாக அடையாளம் காட்டுகிறது -28%.

2. குழந்தை தனது வலதுபுறத்தில் உள்ள பொருட்களை சரியாக அடையாளம் காட்டுகிறது -28%.

3. குழந்தை தனக்கு முன்னால் உள்ள பொருட்களை சரியாக அடையாளம் காட்டுகிறது - 61%.

4. குழந்தை தனக்குப் பின்னால் உள்ள பொருட்களை சரியாக அடையாளம் காட்டுகிறது -79%

ஹிஸ்டோகிராமில் இருந்து அதைக் காணலாம் பெரும்பாலானவைகுழந்தைகள் (72%) தங்களுக்கு வலது மற்றும் இடதுபுறத்தில் உள்ள பொருட்களின் இருப்பிடத்தை தீர்மானிப்பதில் சிரமப்படுகிறார்கள். தனக்குப் பின்னால் மற்றும் முன்னால் உள்ள பொருட்களை அடையாளம் காண்பதற்கான முடிவுகள் மிகவும் சிறப்பாக இருந்தன; முறையே 39% மற்றும் 21% குழந்தைகள் மட்டுமே பணியில் தோல்வியடைந்தனர்.

எனவே, குழந்தைகளின் ஆரம்ப பரிசோதனையின் முடிவுகளை சுருக்கமாக, குழந்தைகள் தங்கள் வலது மற்றும் இடது கைகளை வேறுபடுத்துவதில் குறிப்பிட்ட சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்கள் என்ற முடிவுக்கு வந்தோம், இது விண்வெளியில் குழந்தைகளின் நோக்குநிலை மற்றும் வளர்ச்சியில் குழந்தைகளுடன் விரிவான பணிகளை மேற்கொள்ள வேண்டியதன் அவசியத்தை குறிக்கிறது. இடஞ்சார்ந்த உறவுகள்.

ஓரியண்டேஷன் ஸ்பேஸ் டிடாக்டிக் பாலர் பள்ளி

முடிவுரை

உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியத்தின் 32 ஆதாரங்களைப் படித்தோம்; ஆய்வு செய்யப்பட்ட இலக்கியத்தின் அடிப்படையில், இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையின் கருத்தை நாங்கள் அடையாளம் கண்டோம், இதன் மூலம் நாம் ஒரு நிலைப்பாட்டின் வரையறையைக் குறிக்கிறோம், அதாவது. அவரைச் சுற்றியுள்ள பொருள்களுடன் தொடர்புடைய பொருளின் இடம்; விண்வெளியில் தன்னை நோக்கிய ஒரு நபருடன் தொடர்புடைய பொருட்களின் இருப்பிடத்தை தீர்மானித்தல்; ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புடைய பொருட்களின் இடஞ்சார்ந்த ஏற்பாட்டின் தீர்மானம், அதாவது. அவற்றுக்கிடையேயான இடஞ்சார்ந்த உறவுகள். ஆரம்ப பாலர் வயது குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலை மற்றும் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையின் வளர்ச்சியின் அம்சங்களையும் நாங்கள் ஆய்வு செய்து வழங்கினோம். எங்கள் ஆராய்ச்சியின் தலைப்பு மற்றும் கருதுகோள்களின் அடிப்படையில், டிடாக்டிக் கேம்கள் மற்றும் விளையாட்டுப் பயிற்சிகளை உருவாக்குவதற்கான வழிமுறைகளை நாங்கள் கண்டறிந்து மேம்படுத்தினோம். முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகளில் விண்வெளி மற்றும் விண்வெளியில் செல்லக்கூடிய திறன் பற்றிய யோசனைகள். எங்கள் ஆராய்ச்சியின் நோக்கங்களின் அடிப்படையில், நாங்கள் அடையாளம் கண்டுள்ளோம் பின்வரும் அளவுகோல்கள்மற்றும் விண்வெளியில் செல்லக்கூடிய திறன் பற்றிய முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகளின் தேர்ச்சி பட்டத்தின் குறிகாட்டிகள்:

· "தன் மீது" நோக்குநிலை, ஒருவரின் சொந்த உடலின் வரைபடத்தை மாஸ்டர்;

· நோக்குநிலை "தன்னிடமிருந்து", அதாவது. "தன்னிடமிருந்து" விண்வெளியில் உள்ள பொருட்களின் இருப்பிடத்தை தீர்மானித்தல், இந்த பொருளின் ஆரம்பக் குறிப்பானது தன்னை நிலைநிறுத்தும்போது;

இந்த அளவுகோல்கள் பின்வரும் முறைகள் மூலம் சோதிக்கப்பட்டன: ஒருவரின் சொந்த உடலின் இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களைக் கண்டறிதல்; சோதனை: "உங்களைச் சுற்றியுள்ள பொருள்களுக்கு பெயரிடவா?"

அதிக தெளிவுக்காக, பெறப்பட்ட முடிவுகள் ஹிஸ்டோகிராம்களில் சதவீத அடிப்படையில் வழங்கப்படுகின்றன; ஆரம்ப பாலர் வயது குழந்தைகளில் யோசனைகளை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளை நடைமுறையில் பயன்படுத்த வேண்டியதன் அவசியத்தையும், விண்வெளியில் செல்லக்கூடிய திறனையும் அவை உறுதிப்படுத்துகின்றன. இவ்வாறு, இலக்கு உணரப்படுகிறது, பணிகள் முடிக்கப்படுகின்றன, கருதுகோள் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது.

நூல் பட்டியல்

1. பெரெசினா, ஆர்.எல்., மிகைலோவா, இசட்.ஏ., நேபோம்னியாஷ்சாயா, ஆர்.எல். மற்றும் பிற, பாலர் குழந்தைகளில் ஆரம்ப கணிதக் கருத்துகளை உருவாக்குதல் [உரை]: பாடநூல். கொடுப்பனவு /ஆர்.எல். பெரெசினா, Z.A. மிகைலோவா, ஆர்.எல். Nepomnyashchaya / எட். ஏ.ஏ. ஸ்டோலியாரா - கல்வியியல், 1988. - 303 பக்.

2. பொண்டரென்கோ, ஏ.கே. மழலையர் பள்ளியில் டிடாக்டிக் கேம்கள் [உரை]: புத்தகம். மழலையர் பள்ளி ஆசிரியருக்கு தோட்டம்.-2வது பதிப்பு., திருத்தப்பட்டது. /ஏ.கே. பொண்டரென்கோ/ -- எம்: கல்வி, 1991.- 160 பக்.

3. போர்டோவ்ஸ்கயா, என்.வி., ரீன், ஏ.ஏ. கல்வியியல் [உரை]: பல்கலைக்கழகங்களுக்கான பாடநூல் / என்.வி. போர்டோவ்ஸ்கயா, ஏ.ஏ. ரீன் / - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பீட்டர், 2000. - 304 செ.

4. புகாடோவ், வி.எம். உபதேச விளையாட்டுகளின் கற்பித்தல் சடங்குகள் [உரை]:: பாடநூல் / V.M. புகாடோவ் / - எம்.: மாஸ்கோ உளவியல் மற்றும் சமூக நிறுவனம் / பிளின்ட் பெடாகோஜி, 1997. - 96 பக்.

5. கவ்ரினா, எஸ்.இ., குட்யாவினா, என்.எல்., டோபோர்கோவா, ஐ.ஜி., ஷெர்பினா, எஸ்.வி. பெரிய புத்தகம் 3-4 வயது குழந்தைகளுக்கான வளர்ச்சி பணிகள். படித்தல், எண்ணுதல், பேச்சு வளர்ச்சி[உரை]/எஸ்.இ. கவ்ரினா, என்.எல். குட்யாவினா, ஐ.ஜி. டோபோர்கோவா, எஸ்.பி. ஷெர்பினினா / எம்.: அகாடமி ஆஃப் டெவலப்மென்ட், 2006. - 132 பக்.

6.டெமினா, இ.எஸ். அடிப்படை கணிதக் கருத்துகளின் வளர்ச்சி. நிரல் பகுப்பாய்வு பாலர் கல்வி[உரை]/E.S. டெமினா/ எம்.: ஸ்பியர் ஷாப்பிங் சென்டர், 2009.-128 பக்.

7. கற்றல் செயல்முறையை செயல்படுத்தும் டிடாக்டிக் முறைகள் [உரை]: கல்வி கையேடு / தொகுக்கப்பட்டது: யு.பி. டுபென்ஸ்கி, ஐ.ஜி. டிகோனென்கோ. - ஓம்ஸ்க்: ஓம்ஸ்க் ஸ்டேட் யுனிவர்சிட்டி பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 2004. - 131 பக்.

8. சிறு குழந்தைகளுடன் செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் நடவடிக்கைகள் [உரை]:. மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு. தோட்டங்கள் / எட். எஸ்.எல். நோவோசெலோவா; எட். 3வது, ரெவ். - எம்.: கல்வி, 1977.-65கள்.

9. ஈரோஃபீவா, டி.ஐ., பாவ்லோவா, எல்.என்., நோவிகோவா, வி.பி. பாலர் குழந்தைகளுக்கான கணிதம்[உரை]/T.I. Erofeeva, L.N. பாவ்லோவா, வி.பி. நோவிகோவா/எம்: 1992.-156ப.

10. ஜைட்சேவ், வி.வி. பாலர் குழந்தைகளுக்கான கணிதம். 3-5 வயதுடைய குழந்தைகளுடன் வகுப்புகள் [உரை]: கல்வியாளர்கள் மற்றும் பெற்றோருக்கான கையேடு. - எம்.: மனிதாபிமான வெளியீட்டு மையம் VLADOS, 1999. -125 பக்.

11. சட்டம் இரஷ்ய கூட்டமைப்பு"கல்வி பற்றி." - 3வது பதிப்பு. - எம்.: இன்ஃப்ரா-எம், 2001. - 52 பக்.

12.லோபனோவா, ஈ.ஏ. பாலர் கல்வியியல் [உரை]:: கல்வி மற்றும் வழிமுறை கையேடு / ஈ. ஏ. லோபனோவா. - பாலாஷோவ்: நிகோலேவ், 2005. - 76 பக்.

13.Ozhegov, S.I., Shvedova, N.Yu. ரஷ்ய மொழியின் விளக்க அகராதி [உரை]/S.I. Ozhegov, N.Yu. ஷ்வேடோவா / வெளியீட்டாளர்: ஐடிஐ டெக்னாலஜிஸ், 2009.-944 பக்.

14. Udaltsova, E.I. பாலர் குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் பயிற்சியில் டிடாக்டிக் கேம்கள் [உரை]/ இ.ஐ. Udaltsova /மின்ஸ்க், 1976.-56p.

15. Leushina, A. M. பாலர் குழந்தைகளில் ஆரம்ப கணிதக் கருத்துகளை உருவாக்குதல் [உரை]/A.M. லுஷினா / எம்., கல்வி, 1974.- 368 பக்.

16 . லியுப்லின்ஸ்காயா ஏ.ஏ. இடம் மற்றும் நேரம் பற்றிய அறிவைப் பற்றிய பிரச்சினையில் [உரை]/ஏ.ஏ. Lyublinskaya // அறிவு கோட்பாட்டின் கேள்விகள் / எட். நரகம். கோர்ச்சகினா, வி.வி. ஓர்லோவா.- பெர்ம், 1961-பி.21.

17. மெட்லினா, எல்.எஸ். மழலையர் பள்ளியில் கணிதம்[உரை]:. மழலையர் பள்ளி ஆசிரியருக்கு. இரண்டாம் பதிப்பு, திருத்தப்பட்ட/எல்.எஸ். மெட்லினா/எம்.: கல்வி, 1984. 256s

18. மிகைலோவா, Z.A. பாலர் குழந்தைகளுக்கான கேம் பொழுதுபோக்கு பணிகள்[உரை]/Z.A. மிகைலோவா / மாஸ்கோ: கல்வி, 1990 -125 பக்.

19. Mikhailova, Z., Nepomnyashchaya, R. ஆரம்ப கணித பிரதிநிதித்துவங்களை உருவாக்குவதற்கான முறைகள் [உரை] / Z. மிகைலோவா, R. Nepomnyashchaya // பாலர் கல்வி, 1988. - எண் 2. - ப. 26-30.

20.முசேயிபோவா, டி.ஏ. சில இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலைகளின் உருவாக்கம்[உரை]/T.A. Museyibova // பாலர் கல்வி - 1984-N 4 - ப.15.

21.நோசோவா, ஈ.ஏ. பாலர் பாடசாலைகளுக்கான தர்க்கம் மற்றும் கணிதம்[உரை] / ஈ.ஏ. நோசோவா / 2வது பதிப்பு., திருத்தப்பட்டது. மற்றும் கூடுதல் - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க். : சிறுவயது-பத்திரிகை, 2002. - 94 பக்.

22.நோவிகோவ், ஏ.எம். கேமிங் செயல்பாட்டின் முறை[உரை]/ஏ.எம். நோவிகோவ்/

எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "எக்வ்ஸ்", 2006. - 48 பக்.

23. பாலர் குழந்தைப் பருவத்தின் காலகட்டத்தின் கற்பித்தல் [உரை]: பாடநூல் / ஈ.வி. கோஞ்சரோவா, டி.ஏ. டெர்குனோவா, என்.எல். Zhmakina மற்றும் பலர்; பொது கீழ் ed.E.V. கோஞ்சரோவா. - Nizhnevartovsk: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் Nizhnevart.humanit. பல்கலைக்கழகம், 2008. - 227 பக்.

24. Podkolozina, E.N. பார்வைக் குறைபாடுள்ள பாலர் குழந்தைகளின் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலை [உரை]/ E.N. Podkolzina/ எம்.: LINKA-PRESS, 2009. -176கள்.

25. ஸ்வெட்லோவா, I. விண்வெளி[உரை]/I. ஸ்வெட்லோவா / எம்.: EKSMO-பிரஸ், 2002. - 48 பக்.

இதே போன்ற ஆவணங்கள்

பொருட்களின் இடஞ்சார்ந்த ஏற்பாட்டின் இளம் குழந்தைகளின் உணர்வின் தனித்தன்மைகள். செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள் மூலம் விண்வெளி பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்களை உருவாக்குதல். உடற்கல்வி வகுப்புகளில் பாலர் குழந்தைகளுக்கு நோக்குநிலை கற்பித்தல்.

பாடநெறி வேலை, 01/14/2014 சேர்க்கப்பட்டது


பாலர் குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளை உருவாக்கும் பிரச்சனையின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆய்வு. குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையின் அசல் தன்மை, இந்த பகுதியை சரிசெய்வதற்கான ஒரு நுட்பம்.

ஆய்வறிக்கை, 10/13/2017 சேர்க்கப்பட்டது


பாலர் குழந்தைகளின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகள். விளையாட்டு சூழ்நிலைகள் மற்றும் செயற்கையான பயிற்சிகளின் பங்கு மற்றும் முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகளில் கலாச்சார மற்றும் சுகாதார திறன்களை வளர்ப்பதில் அவற்றின் பயன்பாடு. விளையாட்டின் விதிகளின் முக்கிய நோக்கம்.

ஆய்வறிக்கை, 07/17/2016 சேர்க்கப்பட்டது


இளைய பாலர் குழந்தைகளின் கல்வியில் கலாச்சார மற்றும் சுகாதார திறன்களின் பங்கு. மழலையர் பள்ளி மற்றும் குடும்பங்களில் அவற்றின் உருவாக்கத்தின் முறைகள். குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட மற்றும் பொது சுகாதார திறன்களை வளர்ப்பதில் பெற்றோரின் அணுகுமுறைகளை அடையாளம் காணுதல். குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் விளையாட்டு நுட்பங்களின் பயன்பாடுகள்.

ஆய்வறிக்கை, 04/23/2017 சேர்க்கப்பட்டது


ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையின் சிக்கலின் தத்துவார்த்த ஆய்வுகள். சரிசெய்தல் பேச்சு சிகிச்சையின் முக்கிய திசைகள் பலவீனமான எழுதப்பட்ட பேச்சு கொண்ட ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் ஆப்டிகல்-இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளை உருவாக்குவதில் வேலை செய்கின்றன.

பாடநெறி வேலை, 04/27/2015 சேர்க்கப்பட்டது


பொருள்கள் மற்றும் வடிவியல் உருவங்களின் வடிவம் பற்றிய குழந்தைகளின் உணர்வின் பண்புகள் பற்றிய ஆய்வு. "படிவம்" பிரிவில் உள்ள நிரல் உள்ளடக்கத்தின் சிறப்பியல்புகள். பாலர் குழந்தைகளின் உணர்ச்சிக் கல்விக்கான செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் விளையாட்டுப் பயிற்சிகளின் தொகுப்பின் விளக்கங்கள்.

பாடநெறி வேலை, 06/22/2012 சேர்க்கப்பட்டது


மனநலம் குன்றிய மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையின் வளர்ச்சியின் அம்சங்களை ஆய்வு செய்தல். பாலர் கல்வியின் செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பொருள்-சுற்றுச்சூழல் கொள்கைகள். குழந்தைகளுடன் சரிசெய்தல் கற்பித்தல் வேலை.

ஆய்வறிக்கை, 05/12/2015 சேர்க்கப்பட்டது


பாலர் குழந்தைகளில் உணர்ச்சி கலாச்சாரத்தின் கல்வியின் அம்சங்கள். உணர்ச்சி கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவதில் செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் விளையாட்டு பயிற்சிகளின் பங்கு. சிறு குழந்தைகளுடன் விளையாட்டுகள், பயிற்சிகள் மற்றும் செயல்பாடுகளை நடத்துவதற்கான டிடாக்டிக் கொள்கைகள் மற்றும் நிபந்தனைகள்.

பாடநெறி வேலை, 01/08/2011 சேர்க்கப்பட்டது


குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையின் அம்சங்கள். இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களை உருவாக்குவதற்கான மென்பொருள் மற்றும் வழிமுறை இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வு. அமைப்பின் கொள்கைகள், அத்துடன் உள்ளடக்கம் மற்றும் அவற்றின் வளர்ச்சிக்கான வேலை முறைகள்.

ஆய்வறிக்கை, 10/06/2017 சேர்க்கப்பட்டது


பாலர் குழந்தைகளால் பொதுவான சொற்களைப் பெறுவதற்கான அம்சங்கள். சொற்களை பொதுமைப்படுத்துவதற்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துவதற்கான வழிமுறையாக ஒரு செயற்கையான விளையாட்டின் உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்துதல். செயற்கையான விளையாட்டுகள் மூலம் குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சியில் சோதனைப் பணிகளை நடத்துதல்.