அவை மாணவரின் உள் நிலையை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கின்றன. உள் நிலையின் கருத்து - சிக்கல் மற்றும் ஆராய்ச்சிக்கான வாய்ப்புகள்
பள்ளி மீதான நேர்மறையான அணுகுமுறையின் மட்டத்தில்.
NOO இன் ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரங்களின்படி படிப்பின் முடிவுவிதிவிலக்கு இல்லாமல் அனைத்து பொருட்களும்வி ஆரம்ப பள்ளிபட்டதாரிகள் உருவாகியிருப்பார்கள்தனிப்பட்ட, ஒழுங்குமுறை, அறிவாற்றல்மற்றும் தகவல் தொடர்புகற்கும் திறனின் அடிப்படையாக உலகளாவிய கற்றல் நடவடிக்கைகள்.
IN தனிப்பட்ட உலகளாவிய கோளம் கல்வி நடவடிக்கைகள் மணிக்கு பட்டதாரி உருவாக வேண்டும்:
- பள்ளிக்கான நேர்மறையான அணுகுமுறையின் மட்டத்தில் மாணவரின் உள் நிலை, பள்ளி யதார்த்தத்தின் அர்த்தமுள்ள அம்சங்களை நோக்கிய நோக்குநிலை மற்றும் "நல்ல மாணவர்" மாதிரியை ஏற்றுக்கொள்வது;
- சமூக, கல்வி, அறிவாற்றல் மற்றும் வெளிப்புற நோக்கங்கள் உட்பட கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான ஒரு பரந்த ஊக்க அடிப்படை
- கல்வி நடவடிக்கைகளில் வெற்றிக்கான காரணங்களைப் புரிந்துகொள்வதில் கவனம் செலுத்துங்கள்;
- புதிய கல்விப் பொருள் மற்றும் புதிய குறிப்பிட்ட சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளில் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் ஆர்வம்;
- கல்வி நடவடிக்கைகளில் வெற்றியின் அளவுகோலின் அடிப்படையில் சுய மதிப்பீடு செய்யும் திறன்;
- ரஷ்யாவின் குடிமகனாக "நான்" என்ற விழிப்புணர்வு வடிவில் ஒரு நபரின் சிவில் அடையாளத்தின் அடித்தளங்கள், ஒருவரின் தாய்நாடு, மக்கள் மற்றும் வரலாறு ஆகியவற்றில் சொந்தம் மற்றும் பெருமை, பொது நல்வாழ்வுக்கான ஒரு நபரின் பொறுப்பு பற்றிய விழிப்புணர்வு, ஒருவரின் விழிப்புணர்வு இனம்;
- தார்மீக உள்ளடக்கம் மற்றும் ஒருவரின் சொந்த மற்றும் அவர்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களின் செயல்களின் அர்த்தத்தில் நோக்குநிலை;
- நெறிமுறை உணர்வுகளின் வளர்ச்சி - அவமானம், குற்ற உணர்வு, தார்மீக நடத்தையின் கட்டுப்பாட்டாளர்களாக மனசாட்சி;
- நிறுவல் மீது ஆரோக்கியமான படம்வாழ்க்கை;
- உலகம் மற்றும் உள்நாட்டு கலை கலாச்சாரத்துடன் நன்கு அறிந்ததன் அடிப்படையில் அழகு மற்றும் அழகியல் உணர்வுகளின் உணர்வு;
பட்டதாரி உருவாக்குவதற்கான வாய்ப்பைப் பெறுகிறார்:
- பள்ளிக்கான நேர்மறையான அணுகுமுறையின் மட்டத்தில் மாணவரின் உள் நிலை, கற்றலின் அவசியத்தைப் புரிந்துகொள்வது, கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நோக்கங்களின் ஆதிக்கம் மற்றும் அறிவை மதிப்பிடுவதற்கான சமூக முறைக்கான விருப்பம் ஆகியவற்றில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது;
- கற்றலுக்கான நிலையான கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் ஊக்கத்தை வெளிப்படுத்தியது;
- நிலையான கல்வி அறிவாற்றல் ஆர்வம்புதியவர்களுக்கு பொதுவான முறைகள்சிக்கல் தீர்க்கும்;
- கல்வி நடவடிக்கைகளின் வெற்றி/தோல்விக்கான காரணங்கள் பற்றிய போதுமான புரிதல்;
- "நல்ல மாணவர்" சமூகப் பாத்திரத்தை வெற்றிகரமாக செயல்படுத்துவதற்கான அளவுகோலின் அடிப்படையில் நேர்மறையான போதுமான வேறுபட்ட சுயமரியாதை;
- நடவடிக்கைகள் மற்றும் செயல்பாடுகளில் குடிமை அடையாளத்தின் அடித்தளங்களை செயல்படுத்துவதில் திறன்;
- தார்மீக உணர்வு, தகவல்தொடர்புகளில் கூட்டாளர்களின் நிலைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் அடிப்படையில் தார்மீக சங்கடங்களைத் தீர்க்கும் திறன், அவர்களின் நோக்கங்கள் மற்றும் உணர்வுகளில் கவனம் செலுத்துதல், தார்மீக தரநிலைகள் மற்றும் நடத்தையில் நெறிமுறைத் தேவைகளை நிலையான பின்பற்றுதல்;
- ஆரோக்கியமான வாழ்க்கை முறை மற்றும் உண்மையான நடத்தை மற்றும் செயல்களில் செயல்படுத்துவதற்கான அணுகுமுறைகள்;
- நனவான, நிலையான அழகியல் விருப்பத்தேர்வுகள் மற்றும் மனித வாழ்க்கையின் குறிப்பிடத்தக்க கோளமாக கலை நோக்கிய நோக்குநிலை;
தனிப்பட்ட உலகளாவிய கற்றல் நடவடிக்கைகள்
தனிப்பட்ட உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியின் வயது தொடர்பான அம்சங்கள் இளைய பள்ளி மாணவர்கள்
பள்ளிக் கல்வியின் தொடக்கத்தில், தனிப்பட்ட உலகளாவிய கற்றல் நடவடிக்கைகள்சுயநிர்ணயம், அதாவது உருவாக்கம்மற்றும் தார்மீக மற்றும் நெறிமுறை நோக்குநிலைபள்ளிக்கான குழந்தையின் தனிப்பட்ட தயார்நிலையை தீர்மானிக்கவும்.தனிப்பட்ட தயார்நிலைஉந்துதல் மற்றும் தகவல்தொடர்பு தயார்நிலை, உருவாக்கம் ஆகியவை அடங்கும்நான் - கருத்துக்கள் மற்றும் சுயமரியாதை, குழந்தையின் உணர்ச்சி முதிர்ச்சி. சமூக நோக்கங்களின் உருவாக்கம் (சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த அந்தஸ்துக்கான ஆசை, சமூக அங்கீகாரத்தின் தேவை, சமூக கடமையின் நோக்கம்), அத்துடன் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நோக்கங்கள், முதல் வகுப்பு மாணவரின் உந்துதல் தயார்நிலையை தீர்மானிக்கிறது.
கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் ஆகியவற்றின் மேலாதிக்கத்துடன் நோக்கங்களின் முதன்மையான அடிபணிவதே ஊக்கத் தயார்நிலையின் இன்றியமையாத அளவுகோலாகும். உருவாக்கம்நான் -கருத்து மற்றும் சுய விழிப்புணர்வு என்பது குழந்தையின் விழிப்புணர்வால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது உடல் திறன்கள், திறமைகள், தார்மீக குணங்கள், அனுபவங்கள் (தனிப்பட்ட உணர்வு), அவரை நோக்கி பெரியவர்களின் அணுகுமுறையின் தன்மை, ஒருவரின் சாதனைகள் மற்றும் தனிப்பட்ட குணங்களை போதுமான மற்றும் விமர்சன ரீதியாக மதிப்பிடும் திறனின் ஒரு குறிப்பிட்ட நிலை வளர்ச்சி. கற்றலுக்கான உணர்ச்சித் தயார்நிலை குழந்தையின் தேர்ச்சியில் வெளிப்படுகிறது சமூக விதிமுறைகள்உணர்வுகளின் வெளிப்பாடுகள் மற்றும் உணர்ச்சி எதிர்பார்ப்புகளின் அடிப்படையில் ஒருவரின் நடத்தையை ஒழுங்குபடுத்தும் திறன். அதன் குறிகாட்டி வளர்ச்சி உயர்ந்த உணர்வுகள்- தார்மீக உணர்வுகள் (பெருமை, அவமானம், குற்ற உணர்வு), அறிவார்ந்த உணர்வுகள் (கற்றல் மகிழ்ச்சி), அழகியல் உணர்வுகள் (அழகின் உணர்வுகள்).
பள்ளிக்கான தனிப்பட்ட தயார்நிலையின் வெளிப்பாடானது, உயர் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் ஊக்கத்தை முன்வைக்கும் ஒரு புதிய சமூக நிலை மற்றும் ஒரு மாணவரின் பாத்திரத்தை ஏற்றுக்கொள்வதற்கான தயார்நிலையாக ஒரு உள் நிலையை உருவாக்குவதாகும்.
மாணவரின் உள் நிலைவரை வயது முதிர்ந்தவர்களில் சுயநிர்ணயத்தின் வயது தொடர்பான வடிவமாகும் பள்ளி வயது. பாலர் பள்ளியிலிருந்து ஆரம்ப பள்ளி வயதுக்கு மாறும்போது வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை, ஒருபுறம், அமைப்பில் குழந்தையின் இடத்தில் ஒரு புறநிலை மாற்றத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. சமூக உறவுகள், மறுபுறம், குழந்தையின் அனுபவங்கள் மற்றும் நனவில் இந்த புதிய சூழ்நிலையின் அகநிலை பிரதிபலிப்பு. இந்த இரண்டு அம்சங்களின் பிரிக்க முடியாத ஒற்றுமைதான் இந்த மாற்றம் காலத்தில் குழந்தையின் அருகாமையில் வளரும் வாய்ப்புகள் மற்றும் மண்டலத்தை தீர்மானிக்கிறது. ஒரு குழந்தையின் சமூக நிலையில் உண்மையான மாற்றம் அவரது வளர்ச்சியின் திசையையும் உள்ளடக்கத்தையும் மாற்ற போதுமானதாக இல்லை. இதைச் செய்ய, இந்த புதிய நிலைப்பாடு குழந்தையால் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டு புரிந்து கொள்ளப்பட வேண்டும் மற்றும் தொடர்புடைய புதிய அர்த்தங்களைப் பெறுவதில் பிரதிபலிக்க வேண்டும். கல்வி நடவடிக்கைகள்மற்றும் புதிய அமைப்புபள்ளி உறவுகள். இதற்கு நன்றி மட்டுமே பொருளின் புதிய வளர்ச்சி திறனை உணர முடியும். உள் நிலை பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலையின் கட்டமைப்பின் மைய அங்கமாக செயல்படுகிறது, இது குழந்தையின் யதார்த்தத்தின் தேர்ச்சியின் இயக்கவியலை தீர்மானிக்கிறது. பள்ளி வாழ்க்கை.
கல்வி நடவடிக்கைகளின் போது பள்ளி, கற்றல் மற்றும் நடத்தை பற்றிய அணுகுமுறைகளை விஞ்ஞானிகள் ஆய்வு செய்துள்ளனர், இது ஒரு மாணவரின் உள் நிலையின் வளர்ச்சியை வகைப்படுத்துகிறது. பல ஆய்வுகள் ஒரு மாணவரின் உள் நிலையை உருவாக்குவதற்கான சிக்கலான இயக்கவியலை வெளிப்படுத்தியுள்ளன, இது ஊக்கமளிக்கும் மற்றும் சொற்பொருள் கோளத்திலும் பள்ளி பாடங்கள் தொடர்பாகவும் பிரதிபலிக்கிறது.
1 ஆம் வகுப்பின் தொடக்கத்தில், ஆய்வு செய்யப்பட்ட மாணவர்களில் 45% மாணவர்களில் மட்டுமே முழுமையாக உருவாக்கப்பட்ட உள் நிலை கண்டறியப்பட்டது. மாணவரின் உள் நிலை (45%) பகுதியளவு உருவாக்கத்தில், பள்ளி மற்றும் அவரது புதிய சமூக நிலை குறித்த உணர்ச்சிபூர்வமான நேர்மறையான அணுகுமுறை பள்ளி வாழ்க்கையின் பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட அம்சங்களை நோக்கிய நோக்குநிலையுடன் இணைக்கப்பட்டது - புதிய அறிமுகம் மற்றும் தொடர்புகள், விளையாட்டுகள், நடைகள், பள்ளிக் கழகங்களில் கலந்து கொள்ளும் வாய்ப்பு, முதலியன. பெறப்பட்ட தரவுகளின்படி, 11.4% குழந்தைகளுக்கு, பள்ளி மாணவர்களின் உள் நிலை இன்னும் உருவாக்கப்படவில்லை, இது விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் மற்றும் பாலர் வகை உறவுகளுக்கான விருப்பம், பற்றாக்குறை ஆகியவற்றில் பிரதிபலிக்கிறது. பள்ளி செல்ல ஆசை, எதிர்மறை அணுகுமுறைகள்பள்ளி மற்றும் கற்றல் பற்றி. புதிய சமூக நிலை மற்றும் மாணவரின் பங்கை ஏற்கத் தவறியது, பள்ளி உந்துதலின் முதிர்ச்சியற்ற தன்மை, தெளிவற்ற தன்மை மற்றும் சில சந்தர்ப்பங்களில் குழந்தையின் பள்ளிக்கு எதிர்மறையான அணுகுமுறை ஆகியவை நெறிமுறையின் போக்கை கணிசமாக சிக்கலாக்குகின்றன. வயது வளர்ச்சிஆரம்ப பள்ளி வயது மற்றும் பள்ளிக்கு தழுவல்.
ஒரு மாணவரின் உள் நிலையை உருவாக்குவதற்கான அளவுகோல்கள்:
- பள்ளிக்கு நேர்மறையான அணுகுமுறை, படிக்க வேண்டிய அவசியத்தின் உணர்வு, அதாவது பள்ளி வருகை கட்டாயம் இல்லாத சூழ்நிலையில், குழந்தை குறிப்பிட்ட பள்ளி உள்ளடக்கத்துடன் வகுப்புகளுக்கு தொடர்ந்து பாடுபடுகிறது;
- வகுப்புகளின் புதிய, பள்ளி சார்ந்த உள்ளடக்கத்தில் சிறப்பு ஆர்வத்தின் வெளிப்பாடு, இது பாலர் வகை பாடங்களை விட பள்ளி வகை பாடங்களுக்கான விருப்பத்தில் பிரதிபலிக்கிறது, பள்ளிக்குத் தயாராகும் போதுமான அர்த்தமுள்ள யோசனையின் முன்னிலையில்;
- வீட்டில் தனிப்பட்ட வகுப்புகளை விட வகுப்பறை கூட்டு வகுப்புகளுக்கான விருப்பம், பள்ளியில் பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட நடத்தை தரத்தை பராமரிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட பள்ளி ஒழுக்கம் குறித்த நேர்மறையான அணுகுமுறை; ஒருவரின் அறிவை மதிப்பிடுவதற்கான ஒரு சமூக வழிக்கான விருப்பம் - முன்பள்ளி ஊக்க முறைகளுக்கான மதிப்பெண்கள் (இனிப்புகள், பரிசுகள்)
பின்வருவனவற்றை வேறுபடுத்தி அறியலாம்மாணவரின் உள் நிலையை உருவாக்கும் நிலைகள்வாழ்க்கையின் ஏழாவது ஆண்டில்:
- பள்ளி மற்றும் பள்ளிக்குச் செல்வதற்கு எதிர்மறையான அணுகுமுறை;
- பள்ளி மற்றும் கல்வி யதார்த்தத்தின் உள்ளடக்கம் (பாலர் நோக்குநிலையைப் பாதுகாத்தல்) ஆகியவற்றின் உள்ளடக்கத்தை நோக்கிய நோக்குநிலை இல்லாத நிலையில் பள்ளிக்கு நேர்மறையான அணுகுமுறை. குழந்தை பள்ளிக்குச் செல்ல விரும்புகிறது, ஆனால் அவர் வரை சேமித்தால் பள்ளி படம்வாழ்க்கை;
- பள்ளி யதார்த்தத்தின் அர்த்தமுள்ள அம்சங்களை நோக்கிய ஒரு நோக்குநிலையின் தோற்றம் மற்றும் ஒரு "நல்ல மாணவர்" மாதிரி, ஆனால் முன்னுரிமையை பராமரிக்கும் போது சமூக அம்சங்கள்கல்வி வாழ்க்கை முறையுடன் ஒப்பிடும்போது பள்ளி வாழ்க்கை முறை;
- பள்ளி வாழ்க்கையின் சமூக மற்றும் உண்மையான கல்வி அம்சங்களை நோக்கிய நோக்குநிலையின் கலவையாகும்.
கற்றல் நோக்கங்களின் வளர்ச்சிஒரு மாணவரின் உள் நிலையை உருவாக்குவதற்கான முக்கிய குறிகாட்டியாகும். பழைய பாலர் பாடசாலைகள் சமூக முக்கியத்துவத்தைக் கொண்ட தீவிரமான, அர்த்தமுள்ள செயலாக கற்றலில் ஈர்க்கப்படுகின்றனர். குழந்தையின் அறிவாற்றல் தேவைகளின் வளர்ச்சி, அதாவது அறிவாற்றல் பணிகளில் ஆர்வம், புதிய அறிவு மற்றும் திறன்களை மாஸ்டர் செய்வதில், கற்றலுக்கான உந்துதல் தயார்நிலையை உருவாக்குவதில் ஒரு தீர்க்கமான பாத்திரத்தை வகிக்கிறது. நடத்தை மற்றும் செயல்பாட்டின் தன்னிச்சையானது நோக்கங்களின் கீழ்ப்படிதலை உறுதி செய்கிறது - நனவுடன் இலக்குகளை அமைக்க அவரது மனக்கிளர்ச்சி ஆசைகளை அடிபணிய வைக்கும் குழந்தையின் திறன். இது சம்பந்தமாக, புதிய தார்மீக நோக்கங்கள் எழுகின்றன மற்றும் உருவாகின்றன - கடமை மற்றும் பொறுப்பு உணர்வு.
பாலர் பள்ளியிலிருந்து ஆரம்பக் கல்விக்கு மாறுவதற்கான நோக்கங்களின் பொதுவான பட்டியல்:
1. கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நோக்கங்கள்.
- பரந்த சமூக நோக்கங்கள் (சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த செயல்பாடுகளுக்கான தேவை, கடமையின் நோக்கம்).
- மற்றவர்களுடனான உறவுகளில் ஒரு புதிய நிலையை எடுக்க விருப்பத்துடன் தொடர்புடைய ஒரு நிலை நோக்கம்.
- வெளிப்புற நோக்கங்கள் (பெரியவர்களின் சக்தி மற்றும் கோரிக்கைகள், பயன்பாட்டு-நடைமுறை உந்துதல் போன்றவை).
- விளையாட்டு நோக்கம்.
- அதிக மதிப்பெண்கள் பெறுவதற்கான நோக்கம்.
கற்றல் நோக்கங்கள் போதுமானதாக இல்லாவிட்டால், குறைந்த/ஒப்பீட்டளவில் குறைந்த கல்வித் திறனைக் கணிக்க முடியும். ஒரு தீய வட்டம் உருவாக்கப்படுகிறது - ஊக்கமளிக்கும் முதிர்ச்சியின்மை கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதைத் தடுக்கிறது மற்றும் குறைந்த கல்வி வெற்றியைத் தூண்டுகிறது, மேலும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கம் இல்லாதது மற்றும் குழந்தையின் முறையான தோல்வி ஆகியவை உந்துதலில் மேலும் குறைவதற்கு வழிவகுக்கிறது. நல்ல தரங்களைப் பெறுவதே மேலாதிக்க நோக்கம் என்றால், இது நாட்குறிப்பு மற்றும் குறிப்பேடுகளில் ஏமாற்றுதல் மற்றும் தவறான மதிப்பெண்கள் போன்ற பள்ளி தேவைகளின் மீறல்களுக்கு வழிவகுக்கிறது.
ஆக கருதுவோம்சுய கருத்துக்கள் மற்றும் சுயமரியாதைசுயநிர்ணயத்தின் தனிப்பட்ட நடவடிக்கை மற்றும் கல்விச் செயல்பாட்டில் அவர்களின் பங்கு ஆகியவற்றின் விளைவாக. இந்த வடிவங்களில் (சுய நிர்ணயம்) "நான்" என்பதை வரையறுப்பதன் விளைவு, பள்ளி, கற்றல், குடும்பம், சகாக்கள், தன்னை மற்றும் சமூக உலகத்திற்கான குழந்தையின் அணுகுமுறையில் பிரதிபலிக்கும் அர்த்தங்களின் அமைப்பின் தலைமுறையாகும். ஒரு மாணவரின் சொற்பொருள் நோக்குநிலையின் பின்னணியில் மிகவும் சுட்டிக்காட்டுகிறதுகற்றலுக்கான உந்துதல்.
ஆரம்ப பள்ளி தொடர்பாக, இரண்டு குழுக்களின் நோக்கங்கள் வேறுபடுகின்றன:
- கல்வி செயல்பாடு மற்றும் அதன் நேரடி தயாரிப்புடன் தொடர்புடைய நோக்கங்கள் (கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல்), கல்வி நடவடிக்கையின் வளரும் பொருள்;
- கற்பித்தலின் மறைமுக தயாரிப்புடன் தொடர்புடைய நோக்கங்கள் (சமூக, நிலை, நிலை உட்பட, குறுகிய தனிப்பட்ட) (எம்.வி. மத்யுகினா, 1984). இளைய பள்ளி மாணவர்களில் கற்றலுக்கான பரந்த அறிவாற்றல் நோக்கங்களின் உருவாக்கம் நெருங்கிய தொடர்புடையது
கோட்பாட்டு அறிவில் தேர்ச்சி பெறுதல் மற்றும் செயல்பாட்டின் பொதுவான முறைகளில் கவனம் செலுத்துதல். கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பின் உள்ளடக்கம் மற்றும் வடிவங்கள் மற்றும் கல்வி ஒத்துழைப்பு ஆகியவை மாணவர்களின் உந்துதல் சுயவிவரத்தை தீர்மானிக்கும் ஒரு முக்கிய காரணியாகும். ஆரம்பப் பள்ளிக்கான போதுமான உந்துதல் அமைப்பு அறிவாற்றல், கல்வி, சமூக நோக்கங்கள் மற்றும் சாதனை உந்துதல் ஆகியவற்றின் கலவையாக அங்கீகரிக்கப்பட வேண்டும்.
தொடக்கப்பள்ளியில் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நோக்கங்களின் வளர்ச்சிக்கு ஆசிரியர் பின்வருவனவற்றை ஒழுங்கமைக்க வேண்டும்நிபந்தனைகள்:
- சிக்கலான சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல், செயல்படுத்துதல் படைப்பு அணுகுமுறைமாணவர்கள் படிக்க;
- கற்றல் மற்றும் கற்றலின் தனிப்பட்ட பொருள் பற்றிய மாணவர்களின் பிரதிபலிப்பு அணுகுமுறையை உருவாக்குதல் (கல்வி இலக்கு பற்றிய விழிப்புணர்வு மற்றும் பணிகளின் வரிசைக்கு இடையேயான தொடர்பு மற்றும் இறுதி இலக்கு); சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான தேவையான வழிமுறைகளை மாணவர்களுக்கு வழங்குதல், மாணவர்களின் அறிவை மதிப்பீடு செய்தல், அவரது புதிய சாதனைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது;
- கூட்டு கல்வி நடவடிக்கைகளின் வடிவங்களின் அமைப்பு, கல்வி ஒத்துழைப்பு.
சுயமரியாதை ஒரு நபரின் சுய விழிப்புணர்வின் மையமானது, தன்னைப் பற்றிய மதிப்பீடுகள் மற்றும் யோசனைகளின் அமைப்பாக செயல்படுகிறது, ஒருவரின் குணங்கள் மற்றும் திறன்கள், உலகில் ஒருவரின் இடம் மற்றும் மற்றவர்களுடனான உறவுகள்.
சுயமரியாதையின் மைய செயல்பாடு என்பது ஒழுங்குமுறை செயல்பாடு ஆகும், இது தனிநபரின் நடத்தை மற்றும் செயல்பாடுகளின் பண்புகள், உலகத்துடன் உறவுகளை உருவாக்கும் தன்மை ஆகியவற்றை தீர்மானிக்கிறது. சுயமரியாதையின் ஸ்திரத்தன்மை, ஒழுங்குமுறை செயல்பாட்டை செயல்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் மற்றும் செயல்திறனை தீர்மானிக்கிறது. சுயமரியாதையின் தோற்றம் குழந்தையின் தொடர்பு மற்றும் செயல்பாடுகளுடன் தொடர்புடையது. சுயமரியாதையின் அமைப்பு பாரம்பரியமாக பொதுவான சுயமரியாதை (சுய அணுகுமுறை, சுய-உருவம், சுயமரியாதை, "நான்" இன் வலிமை) மற்றும் தனிப்பட்ட குறிப்பிட்ட சுயமரியாதை ஆகியவற்றை வேறுபடுத்துகிறது. சுயமரியாதையின் பகுப்பாய்வு உண்மையான சுயமரியாதை (“உண்மையான சுய”), சிறந்த சுயமரியாதை (“ஐடியல் சுய”), சுயமரியாதையை பிரதிபலிக்கும் (மற்றவர்களிடமிருந்து எதிர்பார்க்கப்படும் சுயமரியாதை, பிறரிடமிருந்து எதிர்பார்க்கப்படும் சுயமரியாதை போன்ற கட்டமைப்பு கூறுகளை அடையாளம் காண்பதை உள்ளடக்கியது. என்னை என் மனதில் பார்). சுயமரியாதையின் சிறப்பியல்புகளில் நிலை (சுயமரியாதையின் உயரம்), போதுமான தன்மை (செல்லுபடியாகும்), நிலைப்புத்தன்மை மற்றும் பிரதிபலிப்பு ஆகியவை அடங்கும்.
ஏழு வயதிற்குள், குழந்தை குறிப்பிட்ட வகை நடவடிக்கைகளில் போதுமான, விமர்சன சுயமரியாதைக்கான திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறது, அதே நேரத்தில் சுயமரியாதை போதுமானதாக இருக்கும். தனித்திறமைகள்அதன் வளர்ச்சியில் சற்று தாமதமானது. முக்கிய பங்குகட்டத்தில் சுயமரியாதை வளர்ச்சியில் முதல்நிலை கல்விகல்வி நடவடிக்கை நாடகங்கள். ஆரம்பக் கல்வியின் விளைவாக, ஒரு குழந்தையின் கல்விச் செயல்பாட்டின் ஒரு பாடமாக உருவாக்கப்படுகிறது, இது அவரது அறியாமையின் எல்லைகளை நிர்ணயிக்கும் திறன் கொண்டது மற்றும் உதவிக்காக வயது வந்தவரிடம் திரும்பும். ஒரு குழந்தை கல்வி நடவடிக்கைகளில் ஒரு பாடமாக (ஆளுமை) உருவாக, கற்றல் செயல்பாட்டின் போது அவரது நனவில் ஏற்பட்ட மாற்றங்களை ஆசிரியர் காட்ட வேண்டும். இதற்கு குழந்தைகளுக்கு வேறுபட்ட சுய மதிப்பீட்டைக் கற்பிக்க வேண்டும், இது அவர்களின் முந்தைய சாதனைகளை இன்றைய முடிவுகளுடன் ஒப்பிட அனுமதிக்கிறது.
ஒரு ஆரம்பப் பள்ளி மாணவரின் சுயமரியாதையை வளர்ப்பதில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் பங்கு பற்றிய ஆய்வுகளில், மாணவர் தன்னை மதிப்பீட்டில் பங்கேற்பதன் காரணமாக, மதிப்பீட்டு அளவுகோல்களின் வளர்ச்சி மற்றும் அவற்றின் வளர்ச்சியில் பிரதிபலிப்பு சுயமரியாதை உருவாகிறது. விண்ணப்பம் வெவ்வேறு சூழ்நிலைகள். இது சம்பந்தமாக, ஆசிரியர் தனது மாற்றங்களைப் பதிவுசெய்து, பேச்சில் போதுமான அளவு வெளிப்படுத்த குழந்தைக்கு கற்பிக்க வேண்டும்.
பிரதிபலிப்பு சுயமரியாதையின் வளர்ச்சி பின்வருவனவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்டதுசெயல்கள்:
- குழந்தை நேற்றும் இன்றும் தனது சாதனைகளை ஒப்பிட்டு, இந்த அடிப்படையில் ஒரு குறிப்பிட்ட வேறுபட்ட சுயமரியாதையை உருவாக்குகிறது;
- மதிப்பீட்டின் அம்சம், செயல் முறை, தொடர்புகளின் தன்மை மற்றும் இன்றும் சமீப காலத்திலும் பெறப்பட்ட மதிப்பீடுகளின் விழிப்புணர்வு மற்றும் ஒப்பீடு ஆகியவற்றின் அம்சங்களில் வேறுபட்ட சமமான தகுதியான தேர்வுகளைச் செய்வதற்கான வாய்ப்பை குழந்தைக்கு வழங்குதல்.
எனவே, மாணவர் தனது சொந்த திறன்கள் மற்றும் அவற்றின் வரம்புகள் பற்றிய அறிவு, இந்த திறன்களின் எல்லைகளை தீர்மானிக்கும் திறன், அறிவு மற்றும் அறியாமை, திறன்கள் மற்றும் இயலாமை ஆகியவை சுயமரியாதையின் வளர்ச்சியின் பொதுவான வரியாகும். ஆரம்ப நிலைகல்வி.
உள்ளது சுயமரியாதையை குறைப்பதற்கான இரண்டு விருப்பங்கள்:
- குறைந்த சுயமரியாதை.குறைந்த சுயமரியாதையின் அறிகுறிகள்: பதட்டம், குழந்தை தனது சொந்த பலம் மற்றும் திறன்களில் நம்பிக்கையின்மை, கடினமான (புறநிலை மற்றும் அகநிலை) பணிகளை மறுப்பது, "கற்ற உதவியின்மை" நிகழ்வு. குறைந்த சுயமரியாதையை சரிசெய்வதற்கான வழிகள், ஆசிரியரின் போதுமான மதிப்பீடாகும், குழந்தையின் சாதனைகளை வலியுறுத்துகிறது, அவர் சரியான இறுதி முடிவைக் கொடுக்காவிட்டாலும் கூட; ஏற்கனவே அடையப்பட்டவை மற்றும் இலக்கை அடைய இன்னும் என்ன செய்ய வேண்டும் என்பதற்கான போதுமான விளக்கம்.
- உயர்ந்த சுயமரியாதை.மேலாதிக்கம், ஆர்ப்பாட்டம், ஆசிரியரின் மதிப்பீட்டிற்கு போதுமான எதிர்வினை, ஒருவரின் தவறுகளை புறக்கணித்தல் மற்றும் தோல்வியை மறுப்பது போன்ற நடத்தை அம்சங்களில் உயர்த்தப்பட்ட சுயமரியாதை வெளிப்படுகிறது. இங்கு தேவைப்படுவது ஆசிரியரின் அமைதியான மற்றும் நட்பு மனப்பான்மை, மாணவரின் ஆளுமையைப் பாதிக்காத போதுமான மதிப்பீடு, நன்கு சிந்திக்கக்கூடிய தேவைகள், நல்லெண்ணம் மற்றும் ஆதரவு மற்றும் கடினமானவற்றில் உதவி மாணவர். பொருத்தமற்ற முறையில் உயர்த்தப்பட்டது
உளவியல் மற்றும் கல்வி நிலைமைகள்,தோல்விக்கான காரணங்களை ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களின் போதுமான புரிதலுக்கு பங்களித்தல்:
- கல்வி உள்ளடக்கத்தில் மாணவர் நோக்குநிலையை ஒழுங்கமைப்பதன் மூலம் கற்றலில் வெற்றியை உறுதி செய்தல் மற்றும் அறிவியல் கருத்துகளின் அமைப்பை மாஸ்டர் செய்தல்;
- போதுமான ஆசிரியர் மதிப்பீட்டு முறையின் மூலம் மாணவர்களின் முயற்சிகளுக்கு நேர்மறையான கருத்து மற்றும் நேர்மறையான வலுவூட்டல்; எதிர்மறை மதிப்பீடுகளை மறுப்பது. ஒரு மாணவர் கல்வி இலக்கை அடைந்த அளவு, செய்த தவறுகள், அவற்றின் காரணங்கள், பிழைகளை சமாளிப்பதற்கான வழிகள் மற்றும் மாணவரின் ஆளுமையின் நேரடி மதிப்பீடுகளை விலக்குவது போன்றவற்றை போதுமான மதிப்பீடு முறைமை உள்ளடக்கியது;
- குழந்தையின் செயல்பாடு மற்றும் அறிவாற்றல் முன்முயற்சியைத் தூண்டுதல், கற்றலில் கடுமையான கட்டுப்பாடு இல்லாதது;
- போதிய முயற்சியின்மையால் தோல்வி ஏற்படுகிறது என்பதற்கு மாணவர்களின் நோக்குநிலை, மற்றும் மாணவரின் பொறுப்புணர்வுக்கு முக்கியத்துவம் கொடுப்பது;
- தோல்விக்கு மாணவர்களின் போதுமான எதிர்வினைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் சிரமங்களை சமாளிப்பதற்கான முயற்சிகளை ஊக்குவித்தல்; கடினமான சூழ்நிலைகளைச் சமாளிப்பதற்கான சிக்கல் சார்ந்த வழியின் வளர்ச்சி;
- மாணவர்களின் தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகள் மற்றும் நெருங்கிய வளர்ச்சியின் மண்டலத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் அவசியத்தை ஆசிரியர்களின் நோக்குநிலை.
இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கண்கள் மங்காது என்பதை எப்படி உறுதி செய்வது?
(முதல் மாற்றம்: மழலையர் பள்ளி - பள்ளி)
தொடங்குவதற்கு, 1 ஆம் வகுப்பின் முதல் மாதங்களில் ஒரு குழந்தை பொதுவாக எதிர்கொள்ளும் முக்கிய பிரச்சனைகளை பதிவு செய்வது நல்லது:
- மாறி வருகிறது பெரியவர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் தன்மை:தடைகள் மற்றும் விதிமுறைகளின் எண்ணிக்கை கூர்மையாக அதிகரிக்கிறது, நடத்தை விதிகளை மீறுவதில் பெரியவர்களின் அணுகுமுறை மிகவும் தீவிரமானது;
- தோன்றுகிறது கல்வி உள்ளடக்கம்,குழந்தையின் சுயமரியாதை மற்றும் சமூக நிலை சார்ந்து இருக்கும் ஒருங்கிணைப்பு, இது ஆசிரியர் மற்றும் பெற்றோருக்கு அதிக பொறுப்பைக் குறிக்கிறது;
- கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான முன் வடிவங்கள்குழந்தையிடமிருந்து தீவிர பதற்றம் மற்றும் செறிவு தேவை. அவர் பெரும்பாலும் இந்த வகையான செயல்பாட்டில் ஆர்வம் காட்டுவதில்லை; அவரது அனைத்து செயல்பாடுகளும் பாதிக்கப்படுகின்றன வெளிப்புற அழுத்தம்ஆசிரியர்கள். இது குழந்தையின் அதிகரித்த சோர்வு மற்றும் உணர்ச்சி அசௌகரியத்திற்கு வழிவகுக்கிறது;
- தோன்றுகிறது புதிய, அசாதாரண அட்டவணை, மற்றும் சகாக்கள் மற்றும் வயதான குழந்தைகளுடன் மாற்றப்பட்ட உறவுகள் நிலைமையை மோசமாக்குகின்றன.
- 6-7 வயது குழந்தைகளின் உளவியல் மற்றும் உடலியல் பண்புகளைப் பொறுத்தவரை, மத்திய தடுப்பு செயல்முறைகளின் போதிய வளர்ச்சி, அதிக சோர்வு, வளர்ச்சியடையாத தன்னார்வ நடவடிக்கை, கவனத்தை ஒருமுகப்படுத்தும் மற்றும் மாற்றும் திறனின் போதுமான வளர்ச்சி மற்றும் ஆதிக்கம் ஆகியவற்றை நாம் கவனிக்கலாம். விளையாட்டு ஊக்கம்.
- மேலே உள்ள அனைத்து சிக்கல்களும் அம்சங்களும் 1 ஆம் வகுப்பில் உள்ள குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் ஆசிரியர்களால் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும். ஒரு காலத்தில் எழுந்த அனைத்து வகையான ஒத்துழைப்புகளையும் நினைவில் கொள்ள வேண்டும் பாலர் வயதுகுழந்தை, மறைந்துவிடாதே மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயதில் வெவ்வேறு வடிவங்களில் தங்களை வெளிப்படுத்த முடியும்.
- 1 ஆம் வகுப்பில் கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்கும்போது, கல்வி நடவடிக்கைகளில் நுழைவது பல்வேறு வகையான தனிப்பட்ட நோக்குநிலைகள் மற்றும் மதிப்புகளைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு திறந்திருக்கும் ஒத்துழைப்பு வடிவங்களின் முழுமையான தன்மையை உறுதிப்படுத்துவது நல்லது: அறிவாற்றல் தேடுபவர்கள் மட்டுமல்ல, தகவல்தொடர்பாளர்களும் , கனவு காண்பவர்கள், பயிற்சியாளர்கள், அழகியல்வாதிகள்... இதற்கு கல்வி செயல்முறைஇளைய பள்ளிக்குழந்தையானது பல்வேறு வகையான ஒத்துழைப்பின் கலவையாக கற்பனை செய்யப்பட வேண்டும், அதன் பொருட்கள் மற்றும் அவற்றின் விகிதாச்சாரங்கள் பற்றிய துல்லியமான அறிவைக் கொண்ட ஒரு பெரியவரால் கட்டப்பட்டது.
- வகுப்பறையில் மதிப்பீட்டு உறவுகளை கட்டியெழுப்புவதற்கான முறைகள், கல்வி நடவடிக்கைகளில் முதன்மையாக உறவு சார்ந்த குழந்தைகளின் G. A. Tsukerman கருத்துப்படி, ஒரு ஆசிரியர் இடமாற்றம் செய்யக்கூடிய பாலமாகும். மாணவரின் ஆளுமைக்கு மாறாத நட்பு மனப்பான்மையின் பின்னணியில், ஆசிரியர் 1 ஆம் வகுப்பில் உள்ள குழந்தைகளுக்கு மிகவும் வித்தியாசமான வணிகத்தை கற்பிக்க வேண்டும்.சுயமரியாதை. அதனால்தான், ஆரம்பப் பள்ளியில் கல்வியின் தொடக்கத்திலிருந்தே, எடுத்துக்காட்டாக, டி.பி. எல்கோனின் - வி.வி. டேவிடோவ் அமைப்பில், இளைய பள்ளி மாணவர்களின் கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீட்டு சுதந்திரத்தை உருவாக்குவதற்கான முறையான பணிகளைத் தொடங்க பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. ஒரு சாதாரண, நெருக்கடி இல்லாத குழந்தைகளுக்கான நிபந்தனையாக தரம் இல்லாத மதிப்பீட்டு முறை மழலையர் பள்ளிதொடக்கப் பள்ளிக்கு. இந்த அமைப்பின் கட்டமைப்பிற்குள், இளைய பள்ளி மாணவர்களில் கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீட்டு நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கான ஒரு கற்பித்தல் தொழில்நுட்பம் உருவாக்கப்பட்டுள்ளது. எனவே, 1 ஆம் வகுப்பில், குழந்தைகள், ஆசிரியருடன் சேர்ந்து, ஒவ்வொரு எழுதப்பட்ட வேலைக்குப் பிறகு, அதன் மதிப்பீட்டிற்கான அளவுகோல்களை உருவாக்கி, இந்த அளவுகோல்களின்படி தங்கள் வேலையை மதிப்பீடு செய்கிறார்கள். குழந்தைகளைப் பின்பற்றி, ஆசிரியர் அதே அளவுகோல்களைப் பயன்படுத்தி அவர்களின் வேலையை மதிப்பீடு செய்கிறார்.
5) ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட விதிமுறைகளின் கட்டமைப்பிற்குள் நடத்தை மற்றும் தொடர்புகளை உறுதி செய்வதற்கும் இந்த வழிமுறைகளை மாஸ்டர் செய்வதற்கும் குழந்தைகள் வழிமுறைகளை (அடையாளங்கள், சைகைகள்) உருவாக்க வேண்டும்.
எனவே, பாலர் வயது முதல் ஆரம்ப பள்ளி வயது வரை மாறும்போது, குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளில் முக்கிய முக்கியத்துவம் பாடத்தில் முன்னேற்றம் அல்ல, ஆனால் ஒத்துழைப்பின் விதிமுறைகள் மற்றும் முறைகள், மதிப்பீட்டு வடிவங்கள், பள்ளி வாழ்க்கை முறைகளைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் தேர்ச்சி பெறுவது. தொடக்கக் கல்வியின் அடுத்த கட்டத்தில் மாணவர்கள் பாடத்தில் உள்ள உள்ளடக்கத்தில் தீவிரமாக தேர்ச்சி பெறும் தகவல் தொடர்பு முறைகள். இந்த காலகட்டத்தில், கல்விப் பொருளின் இயக்கம் மெதுவாகவும், அளவிலும் சிறியதாகவும் இருக்கும். மாணவர்கள் எதிர்காலத்தில் பாடத்தின் உள்ளடக்கத்தில் ஒரு கூர்மையான பாய்ச்சலை உருவாக்குவதற்காக நிதியைக் குவிப்பதாகத் தெரிகிறது.
உளவியல் ஆதரவு என்பது ஒரு குழந்தைக்கு கற்பித்தல் செல்வாக்கின் முறைகளில் ஒன்றாகும், அதன் உதவியுடன் நீங்கள் அவரை பாதிக்கலாம். உணர்ச்சிக் கோளம், நேர்மறையான அனுபவங்களையும் நிலைகளையும் ஒருங்கிணைத்தல். "உளவியல் ஆதரவு" - "வலுவூட்டல்" க்கு நெருக்கமான ஒரு கருத்தை குறிப்பாக குறிப்பிட வேண்டும்.
வலுவூட்டல் என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டிற்குப் பிறகு வழங்கப்படும் ஒரு தூண்டுதலாகும், இது மீண்டும் மீண்டும் அந்த செயல்பாட்டைக் கற்றுக்கொள்வதற்கு காரணமாகிறது. சிறப்பாக செயல்படும் மாணவர்களுக்கு குறைவான வலுவூட்டல் தேவைப்படுகிறது, எனவே ஆசிரியர்கள் மற்றவர்களை விட அவர்களுக்கு கற்பிக்க அதிக வாய்ப்பு உள்ளது. இதனால், பல மாணவர்கள் ஆசிரியர்களின் கவனத்தில் இருந்து விலகிச் செல்கின்றனர். பயம் மற்றும் பதட்டம் உள்ள ஒரு குழந்தைக்கு உளவியல் ஆதரவு வலுவூட்டல்களின் சங்கிலியுடன் இணைக்கப்பட வேண்டும் மற்றும் ஊக்கம், அனுதாபம், ஒப்புதல் மற்றும் ஒருவரை நம்பியதன் உதவியுடன் செயல்படுத்தப்பட வேண்டும்.
பாராட்டு, பயன்பாடு போன்ற வழிகளில் ஊக்கம் அடையப்படுகிறது அன்பான வார்த்தைகள், அறிவிப்பு, மென்மையான நுட்பங்கள், தகவல்தொடர்புகளில் நட்பு தொனி, நகைச்சுவை, நகைச்சுவை.
அறிவிப்பு . இது வரவிருக்கும் செயலுக்கான ஒத்திகையை ஓரளவு நினைவூட்டுகிறது. ஆசிரியர் வரவிருக்கும் சுயாதீனத்தைப் பற்றி மாணவர்களுக்கு முன்கூட்டியே தெரிவிக்கலாம் அல்லது சோதனை வேலை, அறிவு சோதனை. ஆனால் அவர் ஒரு காரணத்திற்காக எச்சரிக்கிறார். அறிவிப்பின் புள்ளி குழந்தை என்ன செய்ய வேண்டும் என்பதற்கான ஆரம்ப விவாதம்: கட்டுரையின் வெளிப்புறத்தைப் பாருங்கள், வரவிருக்கும் பதிலின் பதிப்பைக் கேளுங்கள், மேலும் வரவிருக்கும் பதிலுக்கான இலக்கியத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கவும். இத்தகைய தயாரிப்பு, குறிப்பாக அன்பான வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம், பயம் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு வெற்றிக்கான உளவியல் மனநிலையை அளிக்கிறது, அவர்களின் திறன்களில் நம்பிக்கையை அளிக்கிறது, இதனால் பள்ளி பயத்தின் அளவைக் குறைக்கிறது.
மென்மையான நுட்பங்கள் குழந்தைகள் வெட்கப்படும் சந்தர்ப்பங்களில் இதைப் பயன்படுத்துவது மிகவும் நல்லது, இந்த காரணத்திற்காக குழுவில் தொலைந்து போகும் மற்றும் அதிக எண்ணிக்கையிலான மக்களுக்கு முன்னால் மேடையில் நடிக்கத் துணியவில்லை. அவற்றில் சில இங்கே:
- எதையாவது பற்றி வகுப்பிற்கு வாய்மொழியாக அறிவிக்கவும்.
- குறிப்பேடுகள் அல்லது ஆய்வு வழிகாட்டிகளை விநியோகிக்கவும்.
- வகுப்பின் குறுக்கே ஆசிரியர் மேசைக்குச் சென்று வேலை எப்படி முடிந்தது என்பதைக் காட்டுங்கள்.
- குழுவில் குழந்தைகள் குழுவுடன் ஒரு குறும்படமாக நடிக்கவும்.
- வகுப்பு கொண்டாட்டத்தில் கச்சேரியின் தொடக்கத்தை அறிவிக்கவும்.
நகைச்சுவை, நகைச்சுவை . ஆசிரியர்கள் இதை வித்தியாசமாக அணுகுகிறார்கள். பெரும்பாலானவர்கள், துரதிர்ஷ்டவசமாக, வகுப்பில் நகைச்சுவைகளுக்கு நேரமில்லை என்று நம்புகிறார்கள், எனவே அவர்கள் கேலி செய்ய விரும்புவதில்லை, எப்படி செய்வது என்று அவர்களுக்குத் தெரியாது. நகைச்சுவை மற்றும் சிரிப்பு இல்லாமல் குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வதை மாஸ்டர் ஆசிரியர்களால் கற்பனை செய்து பார்க்க முடியாது, இது பதற்றம், பதட்டம் மற்றும் பயத்தை நீக்குகிறது.
சரி . உடன்படிக்கையின் பிரதிகளுடன் மாணவரின் பதிலை நீங்கள் ஆதரிக்கலாம்: "ஆம், இவை அனைத்தும் உண்மை!", "சரி!"; ஊக்கம்: "எனவே, சரி, தைரியம், தைரியம்!" மற்றும் ஒப்புதல்: "நல்லது, சரி!"; "அற்புதம்."; "அருமை, உங்கள் வெற்றி மிகவும் மகிழ்ச்சி அளிக்கிறது!"
உணர்ச்சித் தூண்டுதல்- சொற்கள் அல்லாத வழிகளில் நேர்மறையான உணர்ச்சி அனுபவங்களைத் தூண்டுவதற்கான ஒரு வழி: உங்கள் தோளை உங்கள் கையால் தொடுவது, உங்கள் தலையை அடிப்பது, கட்டிப்பிடிப்பது மற்றும் முத்தமிடுவது. நிச்சயமாக, நடைமுறை, அன்றாட வேலைகளில், ஒரு ஆசிரியர் குழந்தைகளை முத்தமிட முடியாது. இது சுகாதாரமான அல்லது கல்வியியல் கண்ணோட்டத்தில் ஏற்றுக்கொள்ளப்படவில்லை. ஆனால் சில சந்தர்ப்பங்களில், குறிப்பாக பயத்தின் சூழ்நிலைகளில், குழந்தை ஒரு வலுவான அதிர்ச்சியை அனுபவிக்கும் போது, இந்த வழியில் குழந்தைக்கு அன்பு, பாசம் மற்றும் அனுதாபத்தை வெளிப்படுத்த அனுமதிக்கப்படுகிறது.
அனுதாபம், அனுதாபம்குழந்தைக்கு உளவியல் ரீதியான ஆதரவை வழங்கும் தருணத்தில் ஆசிரியரின் ஒவ்வொரு வார்த்தை மற்றும் சைகையுடன் சேர்ந்து கொள்ளுங்கள்.
ஒப்புதல் அல்லது உடன்பாடு வெளிப்படுத்தப்பட்ட மாணவர்களின் முகங்கள் மகிழ்ச்சியுடன் ஒளிரும், அவர்கள் பாடம் முழுவதும் சுறுசுறுப்பாக வேலை செய்கிறார்கள். விமர்சனத்தைப் பெறும் அதே மாணவர்கள் இன்னும் மோசமாகச் செயல்படுகிறார்கள்.
(ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு)
மாணவர்களின் உள் மனப்பான்மை மற்றும் கற்றல் ஊக்கத்தை எவ்வாறு வளர்ப்பது என்பது குறித்த ஆசிரியர்களுக்கான உதவிக்குறிப்புகள்
- பணிகளுக்கான சரியான அளவிலான சிரமத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதன் மூலம் மாணவர்களுக்கு முன்னேற்ற உணர்வை வழங்கவும். பணிகள் மிகவும் கடினமானதாகவும் எளிதாகவும் இருக்கக்கூடாது. அவை சாத்தியமானதாக இருக்க வேண்டும்.
- குழந்தைகள் தங்கள் செயல்பாடுகளின் முடிவுகளை சரியாக மதிப்பதன் மூலம் அவர்களின் கற்றல் நடவடிக்கைகளில் வெற்றியை அனுபவிப்பதை உறுதிசெய்யவும். அவர்களின் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை புறநிலையாக மதிப்பிடுங்கள். ஒரு குழந்தையை மற்ற குழந்தைகளுடன் ஒப்பிட வேண்டாம், உங்களுடன் மட்டுமே ஒப்பிடுங்கள். உதாரணமாக, நீங்கள் சொல்லக்கூடாது: "சரி, டிமாவைப் பாருங்கள், அவர் இந்த பணியை எவ்வளவு விரைவாக முடித்தார், உங்களைப் போல அல்ல!" இதைச் சொல்வது நல்லது: "இன்று நீங்கள் இந்த பணியை நேற்றை விட மிக வேகமாக முடித்தீர்கள்!" இந்த அணுகுமுறை உங்கள் மாணவர்களின் சொந்த முன்னேற்றத்தில் கவனம் செலுத்தும்.
- மாணவர்களின் சுயாதீன சிந்தனையை செயல்படுத்த ஆர்வமுள்ள கல்விப் பொருளின் அனைத்து சாத்தியக்கூறுகளையும் பயன்படுத்தவும்; கற்பித்தல் ஆராய்ச்சி முறையைப் பயன்படுத்தவும்: குழந்தைகளுக்கு பிரச்சினைகளை முன்வைத்தல், கருதுகோள்களை முன்வைத்தல், அனுமானங்களை உருவாக்குதல், பரிசோதனை செய்தல்; பாரம்பரியமற்ற வடிவத்தில் பாடங்களை நடத்துங்கள்
- மாணவர்களை மையமாகக் கொண்ட கற்றலைப் பயன்படுத்தவும்: தொடர்புகளின் கூட்டாண்மை பாணி, ஒருவருக்கொருவர் மற்றும் ஆசிரியருடன் குழந்தைகளின் ஒத்துழைப்பின் அசல் வடிவங்கள்.
- உங்கள் சொந்த அதிகாரம் மற்றும் முன்மாதிரி மூலம் குழந்தைகளை பாதிக்க நினைவில் கொள்ளுங்கள். தனது பாடத்தை நன்கு அறிந்த ஆசிரியரிடமிருந்து மாணவர்கள் முழு கல்வியைப் பெறுவது சாத்தியமில்லை, ஆனால் அவரது பணியால் சுமையாக உள்ளது மற்றும் அதை அனுபவிக்கவில்லை. "ஆசிரியர்கள்-மூலங்கள்" "மாணவர்கள்-மூலங்கள்", "ஆசிரியர்கள்-சிப்பாய்கள்" "மாணவர்கள்-சிப்பாய்கள்" கல்வி.
- பள்ளி ஊக்கத்தை மேம்படுத்த பெற்றோருடன் ஒத்துழைக்கவும்.
- வளர்ச்சி கற்பித்தல் முறைகளைப் பயன்படுத்தவும்.
- வகுப்பறையில் பாட-வளர்ச்சி சூழலை உருவாக்குங்கள்.
- மற்ற ஆசிரியர்களிடமிருந்து உங்கள் மாணவர்களைப் பற்றிய எதிர்மறையான தகவல்களை ஏற்கும்போது கவனமாக இருங்கள்.
- உங்கள் பாடங்களில் நகைச்சுவை உணர்வைப் பயன்படுத்துங்கள் - இது உங்களுக்கும் உங்கள் குழந்தைகளுக்கும் கடினமான சூழ்நிலைகளிலிருந்து ஒரு வழியைக் கண்டறிய உதவும்.
- தண்டனையைப் பயன்படுத்துவதில் நிலையானதாக இருங்கள், ஒரு குறிப்பிட்ட மீறல் தொடர்பாக தண்டனையைப் பயன்படுத்தவும்.
- கவனம் செலுத்துங்கள் பெரும் கவனம்கற்றல் ஊக்கத்தை உருவாக்க மற்றும் பராமரிக்க தேவையான நேர்மறை உணர்ச்சிகரமான மைக்ரோக்ளைமேட்டை உருவாக்குதல்.
பெற்றோருக்கு அறிவுரை.
குழந்தை பள்ளிக்குச் செல்கிறது. கற்பித்தல் பரிந்துரைகள் மற்றும் நடைமுறை பரிந்துரைகள்முதல் வகுப்பு மாணவர்களின் தழுவல் மற்றும் உள் நிலையை உருவாக்குவது குறித்து பெற்றோர்கள். பள்ளி தொடங்கும் குழந்தைக்கு தார்மீக மற்றும் உணர்ச்சிபூர்வமான ஆதரவு தேவை. அவர் மட்டும் பாராட்டப்படக்கூடாது (மற்றும் குறைவாக திட்டுவது, அல்லது திட்டாமல் இருப்பது நல்லது), ஆனால் அவர் ஏதாவது செய்யும் போது துல்லியமாக பாராட்ட வேண்டும்.
விழிப்பு.
- குழந்தையை எழுப்ப வேண்டிய அவசியமில்லை; போர்வையை கழற்றி எப்பொழுதும் இடையூறு செய்யும் தன் தாயிடம் விரோத உணர்வை அவன் உணரலாம். அவள் அறைக்குள் நுழையும் போது அவன் முன்கூட்டியே பதறலாம். "எழுந்திரு, தாமதமாக வரும்." அலாரம் கடிகாரத்தைப் பயன்படுத்த அவருக்குக் கற்றுக்கொடுப்பது மிகவும் நல்லது. அலாரம் கடிகாரத்தை வாங்குவது நல்லது, அதை வழங்கும்போது, எப்படியாவது நிலைமையை விளையாடுங்கள்: "இந்த அலாரம் கடிகாரம் உங்களுடையதாக இருக்கும், இது சரியான நேரத்தில் எழுந்திருக்கவும், எப்போதும் சரியான நேரத்தில் இருக்கவும் உதவும்."
நீங்கள் ஒரு குழந்தையை எழுப்பினால், அதை அமைதியாக செய்யுங்கள். அவர் எழுந்தவுடன், அவர் உங்கள் புன்னகையைப் பார்க்க வேண்டும் மற்றும் உங்கள் மென்மையான குரலைக் கேட்க வேண்டும். ஒரு குழந்தை எழுந்திருக்க சிரமப்பட்டால், அவரை "சோம்பேறி குழந்தை" என்று கிண்டல் செய்யவோ அல்லது "கடைசி நிமிடங்களில்" வாக்குவாதத்தில் ஈடுபடவோ தேவையில்லை. நீங்கள் சிக்கலை வித்தியாசமாக தீர்க்கலாம்: ஐந்து நிமிடங்களுக்கு முன்னதாக கடிகாரத்தை அமைக்கவும்: "ஆமாம், எனக்கு புரிகிறது, சில காரணங்களால் நான் இன்று எழுந்திருக்க விரும்பவில்லை. இன்னும் ஐந்து நிமிடங்கள் படுத்துக் கொள்ளுங்கள்." இந்த வார்த்தைகள் கூச்சலிடுவதற்கு மாறாக அரவணைப்பு மற்றும் இரக்கத்தின் சூழ்நிலையை உருவாக்குகின்றன. ஒரு குழந்தை காலையில் அவசரமாக இருக்கும் போது, அவர் பெரும்பாலும் மெதுவாக எல்லாவற்றையும் செய்கிறார். இது அவரது இயல்பான எதிர்வினை, அவருக்குப் பொருந்தாத ஒரு வழக்கத்திற்கு எதிரான போராட்டத்தில் அவரது சக்திவாய்ந்த ஆயுதம். மீண்டும் அவசரப்பட வேண்டிய அவசியமில்லை, சரியான நேரத்தைச் சொல்லி, அவர் செய்வதை எப்போது முடிக்க வேண்டும் என்பதைக் குறிப்பிடுவது நல்லது: "10 நிமிடங்களில் நீங்கள் பள்ளிக்குச் செல்ல வேண்டும்." "நேற்று நீங்கள் என்னை எச்சரித்திருந்தாலும்" காலையில் தள்ள வேண்டாம், அற்ப விஷயங்களை இழுக்காதீர்கள், தவறுகள் மற்றும் மேற்பார்வைகளுக்கு நிந்திக்காதீர்கள்.
- அவசரப்பட வேண்டாம். நேரத்தை கணக்கிடும் திறன் உங்கள் பணியாகும், அது மோசமாக இருந்தால், அது குழந்தையின் தவறு அல்ல.
- காலை உணவு இல்லாமல் உங்கள் குழந்தையை பள்ளிக்கு அனுப்பாதீர்கள்.
பள்ளிக்கு வெளியே செல்கிறேன்
- எந்த சூழ்நிலையிலும் நீங்கள் "எச்சரிக்கையுடன்" விடைபெற வேண்டாம்: "இதோ பார், சுற்றி விளையாடாதீர்கள்! அதனால் நீங்கள் இன்று மோசமான மதிப்பெண்களைப் பெறக்கூடாது!" அவருக்கு அதிர்ஷ்டம் வாழ்த்துங்கள், அவரை ஊக்குவிக்கவும், சில அன்பான வார்த்தைகளைக் கண்டறியவும் - அவருக்கு கடினமான நாள் உள்ளது. குழந்தை தனது பையில் பாடப்புத்தகம், காலை உணவு அல்லது பென்சில் பெட்டியை வைக்க மறந்துவிட்டால்; அவரது மறதி மற்றும் பொறுப்பற்ற தன்மையைப் பற்றி ஒரு பதட்டமான விவாதத்தில் ஈடுபடுவதை விட அமைதியாக அவற்றை நீட்டுவது நல்லது: "இதோ உங்கள் பென்சில் பெட்டி" - "இதை நீங்களே செய்யக் கற்றுக் கொள்ளும் நேரத்தை நான் உண்மையில் வாழ்வேன்" என்பதை விட சிறந்தது.
(ஒரு குழந்தை எதையாவது பிரீஃப்கேஸில் வைக்க மறந்துவிட்டால், அதை முதலில் ஒன்றாகச் செய்து மாலையில் செய்தால் நன்றாக இருக்கும். அடுத்த கட்டம் குழந்தை ப்ரீஃப்கேஸைச் சேகரிக்கிறது, நீங்கள் அவரைப் பின்தொடர்கிறீர்கள். மேலும் ஏதாவது இருந்தால் மறந்துவிட்டது, அதை பற்றி நலம் விரும்புவோருக்கு நினைவூட்டுங்கள், நீங்கள் இதை முறையாகச் செய்தால், முடிவு நேர்மறையானதாக இருக்கும். குழந்தை எதையும் மறக்காமல், பள்ளிக்குத் தானாகத் தயாராகக் கற்றுக் கொள்ளும்).
பள்ளியிலிருந்து திரும்புதல்
வீட்டுப் பணிகள்
- பள்ளிக்குப் பிறகு, வீட்டுப்பாடத்திற்கு உட்கார அவசரப்பட வேண்டாம்; நீங்கள் ஓய்வெடுக்க வேண்டும் (இன்னும் சிறந்த 1.5 மணிநேர தூக்கத்தைப் பெற முடிந்தால்).
- உங்கள் வீட்டுப்பாடத்தை ஒரே அமர்வில் செய்ய கட்டாயப்படுத்தாதீர்கள்; 15-20 நிமிட படிப்புக்குப் பிறகு, 10-15 நிமிட இடைவெளி தேவை, அது நகர்ந்தால் நல்லது;
- பாடங்களைத் தயாரிக்கும் போது, உங்கள் தலைக்கு மேல் உட்கார வேண்டாம், குழந்தைக்கு சொந்தமாக உட்கார வாய்ப்பு கொடுங்கள், ஆனால் உங்கள் உதவி தேவைப்பட்டால், பொறுமையாக இருங்கள். ஒரு அமைதியான தொனி, ஆதரவு "கவலைப்படாதே, நீங்கள் வெற்றி பெறுவீர்கள்! அதை ஒன்றாகக் கண்டுபிடிப்போம்! நான் உங்களுக்கு உதவுவேன்!", பாராட்டு (அது நன்றாக வேலை செய்யாவிட்டாலும் கூட) அவசியம். உங்கள் குழந்தையுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது, நிபந்தனைகளைத் தவிர்க்க முயற்சி செய்யுங்கள்: "நீங்கள் செய்தால், பின்னர் ...";
- மற்ற விஷயங்களால் திசைதிருப்பப்படாமல், பகலில் குறைந்தது அரை மணி நேரமாவது நீங்கள் உங்கள் குழந்தைக்குச் சொந்தமாக இருப்பீர்கள் என்பதைக் கண்டறியவும். இந்த நேரத்தில், அவரது கவலைகள், மகிழ்ச்சிகள் மற்றும் தோல்விகள் மிகவும் முக்கியம்;
- குடும்பத்தில் உள்ள அனைத்து பெரியவர்களுக்கும் குழந்தைக்கும் இடையில் தொடர்புகொள்வதற்கான ஒரு ஒருங்கிணைந்த தந்திரத்தை உருவாக்குங்கள், மேலும் அவர் இல்லாமல் கல்வி தந்திரங்கள் தொடர்பான உங்கள் கருத்து வேறுபாடுகளை தீர்க்கவும். ஏதாவது வேலை செய்யவில்லை என்றால், ஒரு ஆசிரியர், உளவியலாளர், மருத்துவரை அணுகவும், பெற்றோருக்கான இலக்கியங்களைப் படிக்கவும்;
- பள்ளி தோல்வியால் அவதிப்படும் குழந்தை விளையாட்டு, வீட்டு வேலைகள், ஓவியம் வரைதல், வடிவமைப்பு போன்றவற்றில் வெற்றி பெற்றாலும், மற்ற பள்ளி நடவடிக்கைகளில் தோல்வியடைந்ததாகக் குற்றம் சாட்டக்கூடாது. மாறாக, அவர் எதையாவது நன்றாகச் செய்யக் கற்றுக்கொண்டவுடன், படிப்படியாக எல்லாவற்றையும் கற்றுக்கொள்வார் என்பதை வலியுறுத்த வேண்டும்.
- பெற்றோர்கள் வெற்றிக்காக பொறுமையாக காத்திருக்க வேண்டும், ஏனென்றால் பள்ளி வேலை என்பது கவலையின் தீய வட்டம் பெரும்பாலும் மூடப்படும் இடம். பள்ளி மிக நீண்ட காலத்திற்கு மென்மையான மதிப்பீட்டின் பகுதியாக இருக்க வேண்டும்.
- குழந்தையின் பள்ளி வாழ்க்கையில் உண்மையாக ஆர்வமாக இருங்கள் மற்றும் உங்கள் கவனத்தை படிப்பிலிருந்து மற்ற குழந்தைகளுடனான குழந்தையின் உறவுகள், பள்ளி விடுமுறைகள், கடமைகள், உல்லாசப் பயணங்கள் போன்றவற்றைத் தயாரித்து நடத்துவதில் கவனம் செலுத்துங்கள்.
- குழந்தை மிகவும் வெற்றிகரமான செயல்பாட்டின் பகுதியை மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததாக வலியுறுத்தவும், முன்னிலைப்படுத்தவும், அதன் மூலம் அவர் மீது நம்பிக்கையைப் பெற உதவுகிறது
- படிப்பது மிகவும் கடினம், சோர்வு வேகமாகத் தோன்றும், செயல்திறன் குறையும் போது ஆண்டு முழுவதும் முக்கியமான காலங்கள் உள்ளன என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள். இவை முதல் வகுப்பு மாணவர்களுக்கு முதல் 4-6 வாரங்கள், இரண்டாவது காலாண்டின் முடிவு, குளிர்கால இடைவேளைக்குப் பிறகு முதல் வாரம், மூன்றாம் காலாண்டின் நடுப்பகுதி. இந்த காலகட்டங்களில், நீங்கள் குழந்தையின் நிலைக்கு குறிப்பாக கவனத்துடன் இருக்க வேண்டும்;
- தலைவலி, சோர்வு மற்றும் மோசமான நிலை பற்றிய உங்கள் பிள்ளையின் புகார்களுக்கு கவனம் செலுத்துங்கள்.
தூங்க வேண்டிய நேரம் இது.
19. பாலர் மற்றும் இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கு அவர்களின் பெற்றோர் (அம்மா மற்றும் தந்தை) படுக்கையில் வைப்பது நல்லது. படுக்கைக்குச் செல்வதற்கு முன், நீங்கள் அவருடன் ரகசியமாகப் பேசினால், கவனமாகக் கேளுங்கள், அவரது பயத்தை அமைதிப்படுத்துங்கள், நீங்கள் குழந்தையைப் புரிந்துகொள்கிறீர்கள் என்பதைக் காட்டினால், அவர் தனது ஆன்மாவைத் திறந்து பயம் மற்றும் பதட்டத்திலிருந்து விடுபடக் கற்றுக்கொள்வார், மேலும் அமைதியாக தூங்குவார்.
20. குழந்தை துவைத்து குடிக்க மறந்துவிட்டதாக தெரிவித்தால் வாக்குவாதத்தில் ஈடுபட வேண்டிய அவசியமில்லை.
"மிகப் பெரிய குழந்தைகள்" (நாங்கள் அடிக்கடி 7-8 என்று கூறுகிறோம் ஒரு வயது குழந்தைக்கு) உறங்கும் நேரக் கதை, ஒரு பாடல் மற்றும் பாசமாக அடிப்பது மிகவும் பிடிக்கும். இவை அனைத்தும் அவர்களை அமைதிப்படுத்துகிறது, பதற்றத்தை நீக்கி நிம்மதியாக தூங்க உதவுகிறது.
21. படுக்கைக்குச் செல்வதற்கு முன் பிரச்சனைகளை நினைவில் வைத்துக் கொள்ளாதீர்கள், விஷயங்களைத் தீர்த்து வைக்காதீர்கள், நாளைய சோதனையைப் பற்றி விவாதிக்க வேண்டாம்.
கற்றல் குழந்தைகளுக்கு மகிழ்ச்சியைத் தரும்போது அல்லது குறைந்த பட்சம் தன்னைத் தாழ்ந்தவர், அன்பு இல்லாதவர் என்ற விழிப்புணர்வோடு தொடர்புடைய எதிர்மறையான அனுபவங்களை ஏற்படுத்தாதபோது, பள்ளி ஒரு பிரச்சனையல்ல.
மாணவரின் உள் நிலைபழைய பாலர் வயதில் (L.I. Bozhovich) சுயநிர்ணயத்தின் வயது தொடர்பான வடிவம். பாலர் பள்ளியிலிருந்து ஆரம்ப பள்ளி வயதுக்கு மாறும்போது வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை ஒருபுறம், சமூக உறவுகளின் அமைப்பில் குழந்தையின் இடத்தில் ஒரு புறநிலை மாற்றத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, மறுபுறம், இந்த புதிய நிலைப்பாட்டின் அகநிலை பிரதிபலிப்பால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. குழந்தையின் அனுபவங்கள் மற்றும் உணர்வுகளில். இந்த இரண்டு அம்சங்களின் பிரிக்க முடியாத ஒற்றுமைதான் இந்த மாற்றம் காலத்தில் குழந்தையின் அருகாமையில் வளரும் வாய்ப்புகள் மற்றும் மண்டலத்தை தீர்மானிக்கிறது. வளர்ச்சியின் சமூக சூழ்நிலையின் அகநிலை அம்சம் - குழந்தையின் உள் நிலை - எல்.ஐ அறிமுகப்படுத்திய ஒரு கருத்து. அந்த அமைப்பின் ஒட்டுமொத்த சிறப்பியல்புகளைக் குறிக்க Bozovic உள் காரணிகள், இது சுற்றுச்சூழலின் தாக்கங்களை பிரதிபலிக்கிறது மற்றும் மத்தியஸ்தம் செய்கிறது, இந்த வயதில் குழந்தையின் முக்கிய உளவியல் அமைப்புகளின் உருவாக்கத்தை தீர்மானிக்கிறது. ஒரு குழந்தையின் சமூக நிலையில் உண்மையான மாற்றம் அவரது வளர்ச்சியின் திசையையும் உள்ளடக்கத்தையும் மாற்ற போதுமானதாக இல்லை. இதைச் செய்ய, இந்த புதிய நிலைப்பாடு குழந்தையால் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டு புரிந்து கொள்ளப்பட வேண்டும் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் பள்ளி உறவுகளின் புதிய அமைப்புடன் தொடர்புடைய புதிய அர்த்தங்களைப் பெறுவதில் பிரதிபலிக்க வேண்டும். இதற்கு நன்றி மட்டுமே பொருளின் புதிய வளர்ச்சி திறனை உணர முடியும். உள் நிலை பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலையின் கட்டமைப்பின் மைய அங்கமாக செயல்படுகிறது, பள்ளி வாழ்க்கையின் யதார்த்தத்தின் குழந்தையின் தேர்ச்சியின் இயக்கவியலை தீர்மானிக்கிறது. பள்ளிக்கான அணுகுமுறை, கல்வி நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில் கற்றல் மற்றும் நடத்தை, உருவாக்கத்தை வகைப்படுத்துதல்
ஒரு பள்ளி குழந்தையின் உள் நிலை எம்.ஆர் போன்ற விஞ்ஞானிகளால் ஆய்வு செய்யப்பட்டது. கின்ஸ்பர்க், என்.ஐ. குட்கினா, வி.வி. டேவிடோவ், ஏ.இசட். சேக், டி.ஏ. நெஸ்னோவா, கே.என். பொலிவனோவா, டி.பி. எல்கோனின். பல ஆய்வுகள் ஒரு மாணவரின் உள் நிலையை உருவாக்குவதற்கான சிக்கலான இயக்கவியலை வெளிப்படுத்தியுள்ளன, இது ஊக்கமளிக்கும் மற்றும் சொற்பொருள் கோளத்திலும் பள்ளி பாடங்கள் தொடர்பாகவும் பிரதிபலிக்கிறது. 1 ஆம் வகுப்பின் தொடக்கத்தில், ஆய்வு செய்யப்பட்ட மாணவர்களில் 45% மாணவர்களில் மட்டுமே முழுமையாக உருவாக்கப்பட்ட உள் நிலை கண்டறியப்பட்டது. மாணவரின் உள் நிலை (45%) பகுதியளவு உருவாக்கத்தில், பள்ளி மற்றும் அவரது புதிய சமூக நிலை குறித்த உணர்ச்சிபூர்வமான நேர்மறையான அணுகுமுறை பள்ளி வாழ்க்கையின் பாடநெறிக்கு அப்பாற்பட்ட அம்சங்களை நோக்கிய நோக்குநிலையுடன் இணைக்கப்பட்டது - புதிய அறிமுகம் மற்றும் தொடர்புகள், விளையாட்டுகள், நடைகள், பள்ளிக் கழகங்களில் கலந்து கொள்ளும் வாய்ப்பு, முதலியன. பெறப்பட்ட தரவுகளின்படி, 11.4% குழந்தைகளுக்கு, பள்ளி மாணவர்களின் உள் நிலை இன்னும் உருவாக்கப்படவில்லை, இது விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் மற்றும் பாலர் வகை உறவுகளுக்கான விருப்பம், இல்லாமை ஆகியவற்றில் பிரதிபலிக்கிறது. பள்ளிக்குச் செல்ல ஆசை, பள்ளி மற்றும் படிப்பிற்கு எதிர்மறையான அணுகுமுறை (O.A. கரபனோவா, 2002). புதிய சமூக நிலை மற்றும் மாணவரின் பங்கை ஏற்கத் தவறியது, பள்ளி உந்துதலின் முதிர்ச்சியற்ற தன்மை, தெளிவற்ற தன்மை மற்றும் சில சந்தர்ப்பங்களில் பள்ளி மீதான குழந்தையின் எதிர்மறையான அணுகுமுறை ஆரம்பப் பள்ளி வயது மற்றும் பள்ளிக்கு ஏற்றவாறு இயல்பான வளர்ச்சியின் போக்கை கணிசமாக சிக்கலாக்குகிறது.
ஒரு மாணவரின் உள் நிலையை உருவாக்குவதற்கான அளவுகோல்கள்:
பள்ளிக்கு ஒரு நேர்மறையான அணுகுமுறை, படிக்க வேண்டிய அவசியத்தின் உணர்வு, அதாவது பள்ளி வருகை கட்டாயம் இல்லாத சூழ்நிலையில், குழந்தை குறிப்பிட்ட பள்ளி உள்ளடக்கத்துடன் வகுப்புகளுக்கு தொடர்ந்து பாடுபடுகிறது;
வகுப்புகளின் புதிய, பள்ளி-குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கத்தில் சிறப்பு ஆர்வத்தைக் காட்டுதல், இது பாலர் வகை பாடங்களை விட பள்ளி வகை பாடங்களுக்கான விருப்பம் மற்றும் பள்ளிக்குத் தயாரிப்பதற்கான போதுமான அர்த்தமுள்ள யோசனையின் இருப்பு ஆகியவற்றில் பிரதிபலிக்கிறது;
வீட்டில் தனிப்பட்ட வகுப்புகளை விட குழு வகுப்புகளுக்கு முன்னுரிமை, பள்ளியில் பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட நடத்தை தரத்தை பராமரிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட பள்ளி ஒழுக்கம் குறித்த நேர்மறையான அணுகுமுறை; ஒருவரின் அறிவை மதிப்பிடுவதற்கான ஒரு சமூக வழிக்கான விருப்பம் - முன்பள்ளி ஊக்க முறைகளுக்கான மதிப்பெண்கள் (இனிப்புகள், பரிசுகள்) (D.B. Elkonin, A.L. Wenger, 1988).
பின்வருவனவற்றை வேறுபடுத்தி அறியலாம் மாணவரின் உள் நிலையை உருவாக்கும் நிலைகள்வாழ்க்கையின் ஏழாவது ஆண்டில்:
பள்ளி மற்றும் பள்ளிக்குச் செல்வதற்கு எதிர்மறையான அணுகுமுறை;
பள்ளி கல்வி யதார்த்தத்தின் உள்ளடக்கத்தை நோக்கிய நோக்குநிலை இல்லாத நிலையில் பள்ளிக்கு நேர்மறையான அணுகுமுறை (பாலர் நோக்குநிலையைப் பாதுகாத்தல்). குழந்தை பள்ளிக்குச் செல்ல விரும்புகிறது, ஆனால் பாலர் வாழ்க்கை முறையை பராமரிக்கும் போது;
பள்ளி யதார்த்தத்தின் அர்த்தமுள்ள அம்சங்களை நோக்கிய நோக்குநிலை மற்றும் ஒரு "நல்ல மாணவர்" மாதிரியின் தோற்றம், ஆனால் கல்வியுடன் ஒப்பிடும்போது பள்ளி வாழ்க்கை முறையின் சமூக அம்சங்களின் முன்னுரிமையை பராமரிக்கும் போது;
பள்ளி வாழ்க்கையின் சமூக மற்றும் கல்வி அம்சங்களை நோக்கிய நோக்குநிலையின் கலவை.
கற்றல் நோக்கங்களின் வளர்ச்சிஒரு மாணவரின் உள் நிலையை உருவாக்குவதற்கான முக்கிய குறிகாட்டியாகும். பழைய பாலர் பாடசாலைகள் சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த ஒரு தீவிரமான, அர்த்தமுள்ள செயலாக கற்றலில் ஈர்க்கப்படுகின்றனர் (L.I. Bozhovich, 1968). குழந்தையின் அறிவாற்றல் தேவைகளின் வளர்ச்சி, அதாவது அறிவாற்றல் பணிகளில் ஆர்வம், புதிய அறிவு மற்றும் திறன்களை மாஸ்டர் செய்வதில், கற்றலுக்கான உந்துதல் தயார்நிலையை உருவாக்குவதில் ஒரு தீர்க்கமான பாத்திரத்தை வகிக்கிறது. நடத்தை மற்றும் செயல்பாட்டின் தன்னிச்சையானது நோக்கங்களின் கீழ்ப்படிதலை உறுதி செய்கிறது - நனவுடன் இலக்குகளை அமைக்க அவரது மனக்கிளர்ச்சி ஆசைகளை அடிபணிய வைக்கும் குழந்தையின் திறன். இது சம்பந்தமாக, புதிய தார்மீக நோக்கங்கள் எழுகின்றன மற்றும் உருவாகின்றன - கடமை மற்றும் பொறுப்பு உணர்வு.
பாலர் பள்ளியிலிருந்து ஆரம்பக் கல்விக்கு மாறுவதற்கான நோக்கங்களின் பொதுவான பட்டியல்:
1. கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நோக்கங்கள்.
2. பரந்த சமூக நோக்கங்கள் (சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த நடவடிக்கைகளுக்கான தேவை, கடமையின் நோக்கம்).
3. மற்றவர்களுடனான உறவுகளில் ஒரு புதிய நிலையை எடுக்க விருப்பத்துடன் தொடர்புடைய நிலை நோக்கம்.
4. வெளிப்புற நோக்கங்கள் (பெரியவர்களின் சக்தி மற்றும் கோரிக்கைகள், பயன்பாட்டு-நடைமுறை உந்துதல் போன்றவை).
5. விளையாட்டு நோக்கம்.
6. உயர் மதிப்பீட்டைப் பெறுவதற்கான நோக்கம்.
கற்றல் நோக்கங்கள் போதுமானதாக இல்லாவிட்டால், குறைந்த/ஒப்பீட்டளவில் குறைந்த கல்வித் திறனைக் கணிக்க முடியும். ஒரு தீய வட்டம் உருவாக்கப்படுகிறது - ஊக்கமளிக்கும் முதிர்ச்சியின்மை கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதைத் தடுக்கிறது மற்றும் குறைந்த கல்வி வெற்றியைத் தூண்டுகிறது, மேலும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கம் இல்லாதது மற்றும் குழந்தையின் முறையான தோல்வி ஆகியவை உந்துதலில் மேலும் குறைவதற்கு வழிவகுக்கிறது. நல்ல தரங்களைப் பெறுவதே மேலாதிக்க நோக்கம் என்றால், இது நாட்குறிப்பு மற்றும் குறிப்பேடுகளில் ஏமாற்றுதல் மற்றும் தவறான மதிப்பெண்கள் போன்ற பள்ளி தேவைகளின் மீறல்களுக்கு வழிவகுக்கிறது.
முறை "மாணவரின் உள் நிலை"
அறிவாற்றல் தேவைகள் மற்றும் புதிய மட்டத்தில் பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் அவசியத்தின் கலவையிலிருந்து எழும் சுற்றுச்சூழலுக்கான குழந்தையின் புதிய அணுகுமுறையாக புரிந்து கொள்ளப்படும் "மாணவரின் உள் நிலையை" அடையாளம் காண ஒரு சோதனை உரையாடல். 7 ஆண்டுகால நெருக்கடியின் இந்த புதிய வளர்ச்சியை ஆய்வு செய்வதற்கான சிறப்பு சோதனை ஆய்வுகளில், "பள்ளி" விளையாட்டில், "பள்ளி குழந்தையின் உள் நிலை" இருப்பதால் வகைப்படுத்தப்படும் குழந்தைகள் ஒரு மாணவரின் பாத்திரத்தை விரும்புகிறார்கள் என்று கண்டறியப்பட்டது. ஒரு ஆசிரியரைக் காட்டிலும், விளையாட்டின் முழு உள்ளடக்கமும் உண்மையான கல்விச் செயல்பாடுகளாகக் குறைக்கப்பட வேண்டும் (எழுதுதல், படித்தல், எடுத்துக்காட்டுகளைத் தீர்ப்பது போன்றவை).
மாறாக, இந்த கல்வி உருவாகவில்லை என்றால், குழந்தைகள், "பள்ளி" விளையாடி, ஒரு ஆசிரியரின் பாத்திரத்தைத் தேர்வு செய்கிறார்கள், மேலும் குறிப்பிட்ட கல்வி நடவடிக்கைகளுக்குப் பதிலாக, அவர்கள் "இடைவெளி" விளையாட்டைத் தேர்வு செய்கிறார்கள், பள்ளிக்கு வருவது மற்றும் வெளியேறுவது போன்றவை.
இதனால், "மாணவரின் உள் நிலை" விளையாட்டில் வெளிப்படுத்தப்படலாம், ஆனால் இந்த பாதை அதிக நேரம் எடுக்கும். அதே நேரத்தில், அதே ஆய்வு சில சோதனைகளை ஒரு சிறப்பு சோதனை உரையாடல் மூலம் மாற்ற முடியும் என்பதைக் காட்டுகிறது, இது சோதனைக்கு ஒத்த முடிவை அளிக்கிறது. குறிப்பாக, இது ஒரு சோதனை விளையாட்டுக்கு பொருந்தும், இது "மாணவரின் உள் நிலையை" தீர்மானிக்க அனுமதிக்கிறது.
மேற்கூறியவை தொடர்பாக, "மாணவரின் உள் நிலையை" தீர்மானிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு உரையாடலில், குழந்தையில் அறிவாற்றல் மற்றும் கல்வி உந்துதல் இருப்பதையும், அவர் வளரும் சூழலின் கலாச்சார நிலையையும் தீர்மானிக்க மறைமுகமாக உதவும் கேள்விகள் அடங்கும். அறிவாற்றல் தேவைகளின் வளர்ச்சிக்கு பிந்தையது அவசியம், அத்துடன் பள்ளியில் வெற்றிகரமான கற்றலுக்கு பங்களிக்கும் அல்லது அதற்கு மாறாகத் தடையாக இருக்கும் தனிப்பட்ட பண்புகள்.
முறை 1. பழைய பாலர் குழந்தைகளில் "மாணவரின் உள் நிலை" முதிர்ச்சியைத் தீர்மானித்தல்
முன்னேற்றம்.
பரிசோதனையாளர் பின்வரும் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்குமாறு குழந்தையைக் கேட்கிறார்:
1. நீங்கள் பள்ளிக்குச் செல்ல விரும்புகிறீர்களா?
2. நீங்கள் இன்னும் ஒரு வருடம் மழலையர் பள்ளியில் (வீட்டில்) தங்க விரும்புகிறீர்களா?
3. நீங்கள் என்ன செயல்பாடுகளை அதிகம் விரும்புகிறீர்கள்? ஏன்?
4. மக்கள் உங்களிடம் புத்தகங்களைப் படிக்கும்போது நீங்கள் விரும்புகிறீர்களா?
5. உங்களுக்கு நீங்களே ஒரு புத்தகத்தை வாசிக்கச் சொல்லுகிறீர்களா?
6. நீங்கள் ஏன் பள்ளிக்குச் செல்ல விரும்புகிறீர்கள்?
7. நீங்கள் பள்ளி சீருடைகள் மற்றும் பள்ளி பொருட்களை விரும்புகிறீர்களா?
8. வீட்டில் இருந்தால் பள்ளி சீருடை அணிந்து பயன்படுத்த அனுமதி உண்டு பள்ளி பொருட்கள், ஆனால் அவர்கள் உங்களை பள்ளிக்கு செல்ல அனுமதிக்க மாட்டார்கள், அது உங்களுக்கு பொருந்துமா? ஏன்?
9. நாங்கள் இப்போது பள்ளியில் விளையாடுகிறோம் என்றால், நீங்கள் யாராக இருக்க விரும்புகிறீர்கள்: ஒரு மாணவரா அல்லது ஆசிரியரா?
10. பள்ளியில் விளையாடும் போது, இனி என்ன இருக்கும் - பாடம் அல்லது இடைவேளை?
பரிசோதனையாளர் குழந்தையின் பதில்களை பதிவு செய்கிறார்.
முடிவுகள் மற்றும் முடிவுகளின் செயலாக்கம்.
6 மற்றும் 7 தவிர அனைத்து பதில்களும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படும். "மாணவரின் உள் நிலை" உருவாக்கப்பட்டவுடன், கேள்விகளுக்கான பதில்கள் தோராயமாக பின்வருமாறு ஒலிக்க வேண்டும்:
1. நான் பள்ளிக்குச் செல்ல விரும்புகிறேன்.
2. நான் இன்னும் ஒரு வருடம் மழலையர் பள்ளியில் (வீட்டில்) தங்க விரும்பவில்லை.
3. அவர்கள் கற்பித்த அந்த வகுப்புகள் (எழுத்துக்கள், எண்கள் போன்றவை).
4. மக்கள் என்னிடம் புத்தகங்களைப் படிக்கும்போது நான் அதை விரும்புகிறேன்.
5. புத்தகங்களைப் படிக்கும்படி நானே கேட்டுக்கொள்கிறேன்.
8. இல்லை, அது எனக்குப் பொருந்தாது, நான் பள்ளிக்குச் செல்ல விரும்புகிறேன்.
9. நான் ஒரு மாணவனாக இருக்க விரும்புகிறேன்.
10. பாடம் நீளமாக இருக்கட்டும்.
பள்ளி பற்றிய உரையாடல் (T.A. Nezhnova, A.L. Wenger, D.B. Elkonin இன் மாற்றியமைக்கப்பட்ட முறை).
குறிக்கோள்: - மாணவரின் உள் நிலையின் உருவாக்கத்தை அடையாளம் காணுதல்
கற்றல் உந்துதலைக் கண்டறிதல்
மதிப்பிடப்பட்ட UUD: பள்ளி மற்றும் பள்ளி யதார்த்தத்தில் நுழைவதற்கான ஒருவரின் அணுகுமுறையை தீர்மானிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட செயல்கள்; கற்பித்தலின் அர்த்தத்தை நிறுவும் செயல்கள்.
வயது: முன்பள்ளி நிலை (6.5 - 7 ஆண்டுகள்)
படிவம் (மதிப்பீட்டு நிலைமை): குழந்தையுடன் தனிப்பட்ட உரையாடல்.
மதிப்பீட்டு முறை: உரையாடல்
உரையாடல் கேள்விகள்:
1a. நீங்கள் பள்ளிக்குச் செல்ல விரும்புகிறீர்களா? 1b உனக்கு பள்ளி பிடிக்குமா?
2. பள்ளியில் நீங்கள் எதை அதிகம் விரும்புகிறீர்கள், உங்களுக்கு மிகவும் சுவாரஸ்யமானது எது?
3. உங்கள் அம்மா உங்களிடம் சொல்வதை கற்பனை செய்து பாருங்கள்: நீங்கள் இப்போது அல்ல, பின்னர், ஒரு வருடத்தில் பள்ளிக்குச் செல்ல நான் ஏற்பாடு செய்ய வேண்டுமா? அம்மாவுக்கு என்ன பதில் சொல்வீர்கள்?
4. பள்ளியைப் பற்றி இன்னும் எதுவும் தெரியாத மழலையர் பள்ளியிலிருந்து ஒரு குழந்தையை நீங்கள் சந்தித்தீர்கள் என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள். அவர் யார் என்று உங்களிடம் கேட்கிறார் - "நல்ல மாணவர்"? அவருக்கு என்ன பதில் சொல்வீர்கள்?
5. நீங்கள் ஒவ்வொரு நாளும் பள்ளிக்குச் செல்லாமல், உங்கள் தாயுடன் வீட்டில் படித்தீர்கள், சில சமயங்களில் மட்டுமே பள்ளிக்குச் செல்வீர்கள் என்று நீங்கள் படிக்க முன்வந்தீர்கள் என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள்? ஒத்துக் கொள்வீர்களா?
6. பள்ளி A மற்றும் பள்ளி B உள்ளது என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள். பள்ளி A இல், இது 1 ஆம் வகுப்பில் பாடம் அட்டவணை - ஒவ்வொரு நாளும் வாசிப்பு, கணிதம், எழுதுதல் மற்றும் சில நேரங்களில் வரைதல், இசை, உடற்கல்வி. பள்ளி B வேறுபட்ட அட்டவணையைக் கொண்டுள்ளது - ஒவ்வொரு நாளும் உடற்கல்வி, இசை, வரைதல், உழைப்பு, மற்றும் சில நேரங்களில் மட்டுமே வாசிப்பு, கணிதம் மற்றும் ரஷ்யன் உள்ளது. நீங்கள் எந்த பள்ளியில் படிக்க விரும்புகிறீர்கள்?
7. உங்கள் பெற்றோரின் அறிமுகமான ஒருவர் உங்கள் வீட்டிற்கு வந்ததாக கற்பனை செய்து பாருங்கள். நீங்கள் அவருக்கு வணக்கம் சொன்னீர்கள், அவர் உங்களிடம் கேட்கிறார் ... அவர் உங்களிடம் என்ன கேட்கிறார் என்று யூகிக்கிறீர்களா?
8. நீங்கள் வகுப்பில் நன்றாக வேலை செய்தீர்கள் என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள், ஆசிரியர் உங்களிடம் கூறுகிறார்: "சாஷா, (குழந்தையின் பெயர்), நீங்கள் இன்று மிகவும் கடினமாக முயற்சித்தீர்கள், நல்ல கற்பித்தலுக்கு நான் உங்களுக்கு வெகுமதி அளிக்க விரும்புகிறேன். உங்களுக்கு என்ன வேண்டும் என்பதை நீங்களே தேர்ந்தெடுங்கள் - ஒரு சாக்லேட் பார், ஒரு பொம்மை அல்லது பத்திரிகையில் ஒரு குறி வைக்க வேண்டுமா?
முக்கிய அனைத்து பதில்களும் A அல்லது B என்ற எழுத்துடன் குறியிடப்பட்டுள்ளன.
A - மாணவரின் உள் நிலையின் வளர்ச்சிக்கான மதிப்பெண்,
பி - மாணவரின் உள் நிலையின் வளர்ச்சியின் பற்றாக்குறை மற்றும் பாலர் வாழ்க்கை முறைக்கான விருப்பம்.
a ஆம் - ஏ., எனக்குத் தெரியாது, இல்லை - பி.
A - பெயர்கள் பள்ளி பாடங்கள், பாடங்கள்;
பி - விளையாட்டு இடைவேளை, நண்பர்களுடனான தொடர்பு, பள்ளி பண்புக்கூறுகள் (பேக் பேக், சீருடை போன்றவை)
ப - இல்லை, நான் விரும்பவில்லை. பி - நான் தற்காலிகமாக செல்ல வேண்டாம் அல்லது ஒப்புக்கொள்கிறேன் (மாதம், ஆறு மாதங்கள்)
A - தரநிலைகள், நல்ல நடத்தை, விடாமுயற்சி, விடாமுயற்சி, புதிய அறிவு மற்றும் திறன்களில் ஆர்வம்;
பி - பதில் இல்லை அல்லது போதுமான விளக்கம் இல்லை;
பி - ஒப்புதல், இது பள்ளியில் வருகையை (சில நேரங்களில்) விதிக்கலாம்
ஏ - பள்ளி ஏ, பி - பள்ளி பி
A – பள்ளி பற்றிய கேள்விகள் (நீங்கள் பள்ளியில் படிக்கிறீர்களா, எப்போது பள்ளிக்கு செல்வீர்கள், உங்கள் மதிப்பெண்கள் என்ன, பள்ளிக்கு செல்ல விரும்புகிறீர்களா போன்றவை)
பி - பள்ளி தொடர்பான கேள்விகள். குழந்தை வயது வந்தவரின் கேள்விகளை பள்ளியுடன் இணைக்கவில்லை என்றால், எடுத்துக்காட்டாக, வயது வந்தவர் தனது பெயரைக் கேட்பார் என்று கூறினால், நீங்கள் கேள்வியைக் கேட்கலாம்: "அவர் உங்களிடம் வேறு என்ன கேட்பார்?"
ஏ - குறி தேர்வு, பி - பொம்மை தேர்வு, சாக்லேட்.
ஒரு மாணவரின் உள் நிலையின் வளர்ச்சிக்கான அளவுகோல்கள் (குறிகாட்டிகள்):
பள்ளிக்கு நேர்மறையான அணுகுமுறை, படிக்க வேண்டிய அவசியத்தின் உணர்வு, அதாவது. விருப்பமான பள்ளி வருகையின் சூழ்நிலையில், குறிப்பிட்ட பள்ளி உள்ளடக்கத்தின் செயல்பாடுகளுக்கு தொடர்ந்து பாடுபடுகிறது;
வகுப்புகளின் புதிய, பள்ளி-குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கத்தில் சிறப்பு ஆர்வத்தின் வெளிப்பாடு, இது "பள்ளி" வகை பாடங்களுக்கு "பாலர்" வகை பாடங்களுக்கான விருப்பத்தில் வெளிப்படுகிறது;
வீட்டில் தனிப்பட்ட வகுப்புகளை விட வகுப்பறை கூட்டு வகுப்புகளுக்கான விருப்பம், ஒருவரின் அறிவை மதிப்பிடுவதற்கான சமூக வழிக்கான விருப்பம் - ஊக்கமளிக்கும் பாலர் முறைகளுக்கான மதிப்பெண்கள் (இனிப்புகள், பரிசுகள்) (D.B. Elkonin, A.L. Wenger, 1988).
வாழ்க்கையின் 7 வது ஆண்டில் பள்ளி குழந்தையின் உள் நிலையின் வளர்ச்சியின் நிலைகள்:
பள்ளி மற்றும் பள்ளிக்குச் செல்வதற்கு எதிர்மறையான அணுகுமுறை.
பள்ளி மற்றும் கல்வி யதார்த்தத்தின் உள்ளடக்கம் (பாலர் நோக்குநிலையைப் பாதுகாத்தல்) ஆகியவற்றின் உள்ளடக்கத்தை நோக்கிய நோக்குநிலை இல்லாத நிலையில் பள்ளிக்கு நேர்மறையான அணுகுமுறை. குழந்தை பள்ளிக்குச் செல்ல விரும்புகிறது, ஆனால் பாலர் வாழ்க்கை முறையை பராமரிக்கும் போது.
பள்ளி யதார்த்தத்தின் அர்த்தமுள்ள அம்சங்களை நோக்கிய நோக்குநிலையின் தோற்றம் மற்றும் ஒரு "நல்ல மாணவர்" உதாரணம்,
ஆனால் கல்வி அம்சங்களுடன் ஒப்பிடுகையில், பள்ளி வாழ்க்கை முறையின் சமூக அம்சங்களின் முன்னுரிமையை பராமரிக்கும் போது.
பள்ளி வாழ்க்கையின் சமூக மற்றும் உண்மையான கல்வி அம்சங்களை நோக்கிய நோக்குநிலையின் கலவையாகும்.
நிலை 0 - அவசியம் கேள்வி 1, 3, 5 - B, பொதுவாக, வகை B பதில்களின் ஆதிக்கம்.
நிலை 1 – கட்டாயம் 1, 3, 5 – A, 2, 6, – B. பொதுவாக, சமத்துவம் அல்லது பதில்களின் ஆதிக்கம் A.
நிலை 2 - 1, 3, 5, 8 - A; பதில்களில் பள்ளி உள்ளடக்கத்தில் கவனம் செலுத்துவதில் தெளிவான ஆதிக்கம் இல்லை. பதில்கள் A ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது.
நிலை 3 – 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8 – A.
6-7 வயது குழந்தையின் உள் நிலை, தனிப்பட்ட உலகளாவிய கற்றல் செயல்களின் வளர்ச்சியின் அடிப்படைக் கூறுகள்.
கரசேவா ஸ்வெட்லானா நிகோலேவ்னா
மாஸ்கோவின் ரியாசான் கடித நிறுவனம் (கிளை). மாநில பல்கலைக்கழகம்கலாச்சாரம் மற்றும் கலை
உளவியல் அறிவியல் வேட்பாளர், இணைப் பேராசிரியர், உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் துறைத் தலைவர்
சிறுகுறிப்பு
ஆரம்ப பள்ளிகளில் புதிய ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரங்களை அறிமுகப்படுத்துவது தொடர்பாக, உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆதரவு குறிப்பாக பொருத்தமானதாகிறது. 6-7 வயது குழந்தைகளின் பள்ளி குழந்தையின் உள் நிலையை உருவாக்குவது முக்கிய பிரச்சனைகளில் ஒன்றாகும். கட்டுரை இந்த நிகழ்வை வகைப்படுத்துகிறது, அதன் உளவியல் உள்ளடக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியின் நிலைகளை எடுத்துக்காட்டுகிறது.
ஆளுமை வளர்ச்சியின் அடிப்படைக் கூறுகளாக 6-7 வயதுடைய ஒரு பள்ளி மாணவனின் உள் நிலை, கல்வியை நடைமுறைப்படுத்துவதன் கீழ் உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகள்
கரசேவா ஸ்வெட்லானா நிகோலேவ்னா
மாஸ்கோ மாநில கலாச்சாரம் மற்றும் கலை பல்கலைக்கழகத்தின் ரியாசான் கூடுதல் சுவரோவிய நிறுவனம் (கிளை)
உளவியல் அறிவியல் வேட்பாளர், இணைப் பேராசிரியர், உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் தலைவர்
சுருக்கம்
தொடக்கப்பள்ளியில் புதிய GEF அறிமுகம் தொடர்பாக உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆதரவு குறிப்பாக பொருத்தமானதாகிறது. 6-7 வயதுடைய ஒரு பள்ளி மாணவனின் உள் நிலையை உருவாக்குவது முக்கிய பிரச்சனைகளில் ஒன்றாகும். கட்டுரை உளவியல் உள்ளடக்கத்தின் நிகழ்வுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் வளர்ச்சியின் நிலைகளை எடுத்துக்காட்டுகிறது.
கட்டுரைக்கான நூலியல் இணைப்பு:
கரசேவா எஸ்.என். ஆரம்ப பள்ளியில் ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் செயல்படுத்தும் சூழலில் தனிப்பட்ட உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியின் அடிப்படை அங்கமாக 6-7 வயது குழந்தையின் உள் நிலை // நவீன அறிவியல் ஆராய்ச்சி மற்றும் கண்டுபிடிப்பு. 2013. எண் 10 [மின்னணு வளம்]..02.2019).
ஜூனியர் பள்ளி மாணவர்களின் தனிப்பட்ட உலகளாவிய கற்றல் செயல்பாடுகள் ஒரு ஊக்கமளிக்கும் கூறு மட்டுமல்ல, சுயமரியாதை, தார்மீக உருவாக்கம் மற்றும், நிச்சயமாக, சுயநிர்ணயம் ஆகியவற்றின் அம்சங்களையும் உள்ளடக்கியது. தொடக்கப் பள்ளியில் ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் செயல்படுத்தும் போது, 6-7 வயது குழந்தையில் ஒரு மாணவரின் உள் நிலையை உருவாக்கும் செயல்முறை மிகவும் பொருத்தமானதாகிறது. இதை இன்னும் விரிவாகப் பார்ப்போம்.
Bozhovich L.I. இன் படி, ஒரு பள்ளி குழந்தையின் உள் நிலை, ஆறு வயது குழந்தைகளுக்கான சுயநிர்ணயத்தின் வயது-குறிப்பிட்ட வடிவமாகும். ஒருபுறம், வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை மாறுகிறது, அதாவது உறவுகளின் அமைப்பில் அதன் இடம். ஆனால், மிக முக்கியமாக, குழந்தையின் நனவு மற்றும் அனுபவங்களில் இந்த சூழ்நிலையின் படிப்படியான அகநிலை பிரதிபலிப்பு உள்ளது, அதாவது குழந்தையின் உள் நிலை.
இந்த நிகழ்வு ஒரு குறிப்பிட்ட வயதில் ஒரு குழந்தைக்கு பெரிய நியோபிளாம்களின் உருவாக்கத்தை தீர்மானிக்கும் உள் (உளவியல்) காரணிகளின் அமைப்பின் ஒட்டுமொத்த பண்பு ஆகும். ஏனெனில் வெளிப்புற புதிய கோரிக்கைகள் மற்றும் பள்ளிக்குச் செல்வது மட்டும் போதாது. முக்கிய விஷயம் அது
இந்த நிலை குழந்தையால் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டது மற்றும் புரிந்து கொள்ளப்பட்டது, மேலும் இது கல்வி நடவடிக்கைகள், புதிய தேவைகள் மற்றும் தொடர்புடைய அர்த்தங்களைப் பெறுவதில் பிரதிபலிக்கிறது. பள்ளி உறவுகள். அப்போதுதான் புதிய வளர்ச்சித் திறனை உணர முடியும்.
அதனால்தான் ஒரு பள்ளி குழந்தையின் உள் நிலை தனிப்பட்ட உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியின் அடிப்படை அங்கமாகிறது, இது 6-7 வயது குழந்தையின் பள்ளி வாழ்க்கையை ஒருங்கிணைப்பதற்கான இயக்கவியலை தீர்மானிக்கிறது.
இந்த நிகழ்வு உளவியல் அறிவியல்கடந்த நூற்றாண்டின் நடுப்பகுதியில் மீண்டும் ஆய்வு செய்யப்பட்டது. போஜோவிச் எல்.ஐ.க்கு கூடுதலாக, மாணவரின் உள் நிலை குட்கினா என்.ஐ., கின்ஸ்பர்க் எம்.ஆர்., ஜாக் ஏ.இசட்., எல்கோனின் டி.பி., டேவிடோவ் வி.வி. ஆராய்ச்சிக்கு நன்றி, உந்துதல் மற்றும் சொற்பொருள் கோளத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் பள்ளி பாடங்களுக்கான அணுகுமுறை ஆகியவற்றின் பார்வையில் இருந்து அதன் உருவாக்கத்தின் சிக்கலான இயக்கவியலை தெளிவுபடுத்த முடிந்தது.
Bozhovich L.I. படி, கல்வி நோக்கங்களின் வளர்ச்சி ஒரு மாணவரின் உள் நிலையை உருவாக்குவதற்கான ஒரு முக்கிய குறிகாட்டியாகும். ஒரு குழந்தைக்கு கற்றல் என்பது சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த ஒரு தீவிர அர்த்தமுள்ள செயலாக மாறும் சூழ்நிலையே உகந்த விருப்பம். மேலும், அறிவாற்றல் தேவையின் இருப்பு முக்கியமானது: கற்றல் பணிகளில் ஆர்வம், புதிய திறன்கள் மற்றும் அறிவை மாஸ்டர்.
பழைய பாலர் வயதில், குழந்தை தன்னிச்சையான நடத்தையை உருவாக்குகிறது, இது நோக்கங்களின் கீழ்ப்படிதலை உறுதி செய்கிறது. இதன் விளைவாக, அவர் இப்போது உணர்வுபூர்வமாக இலக்குகளை அமைக்க அவரது மனக்கிளர்ச்சி ஆசைகளை அடிபணியச் செய்ய முடிகிறது. இது ஆளுமை கட்டமைப்பில் புதிய தார்மீக நோக்கங்களை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது - கடமை மற்றும் பொறுப்பு உணர்வு.
நடத்தப்பட்ட ஆராய்ச்சி, ஆரம்பக் கல்விக்கான மாற்றத்தின் சிறப்பியல்பு நோக்கங்களின் அமைப்பை அடையாளம் காண முடிந்தது.
முதலாவதாக, கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் நோக்கங்கள். இந்த விஷயத்தில், குழந்தை அறிவைப் பெறுவதற்கான முறையை மாஸ்டர் செய்வதில் கவனம் செலுத்துகிறது. அவற்றை சுயாதீனமாகப் பெறுவதற்கான முறைகள், விஞ்ஞான அறிவின் முறைகள், சுய கட்டுப்பாடு முறைகள் ஆகியவற்றில் அவர் ஆர்வமாக உள்ளார் கல்வி வேலை, உங்கள் பணியின் பகுத்தறிவு அமைப்பு.
இரண்டாவதாக, பரந்த சமூக நோக்கங்கள். இது பற்றிசமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த நடவடிக்கைகளின் தேவை மற்றும் கடமையின் நோக்கம் பற்றி.
மூன்றாவதாக, நிலை நோக்கம், இது மற்றவர்களுடனான உறவுகளில் வேறுபட்ட நிலையை எடுக்க விருப்பத்துடன் தொடர்புடையது.
நான்காவதாக, வெளிப்புற உந்துதல். ஒரு விதியாக, இது வெளியில் இருந்து அழுத்தம் (பெற்றோர், ஆசிரியர்கள், முதலியன).
ஐந்தாவது, ஒரு கேமிங் நோக்கத்தின் இருப்பு அல்லது அதிக பாராட்டுகளைப் பெறுவதற்கான விருப்பம்.
இயற்கையாகவே, நோக்கங்கள் போதுமானதாக இல்லாவிட்டால், குறைந்த அல்லது ஒப்பீட்டளவில் குறைந்த கல்வி செயல்திறன் இருப்பதைக் கணிக்க முடியும்.
இதன் விளைவாக, ஒரு சிக்கலான உளவியல் சூழ்நிலை உருவாக்கப்படுகிறது. ஊக்கமளிக்கும் முதிர்ச்சியின்மை காரணமாக, கற்றல் நடவடிக்கைகள் மோசமாக அல்லது மெதுவாக உருவாகின்றன. இதன் விளைவாக, குறைந்த அளவிலான கல்வி வெற்றி, உருவாக்கப்படாத கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் குழந்தையின் வழக்கமான தோல்வி ஆகியவற்றை நாம் கவனிக்க முடியும். இதன் விளைவாக, உந்துதல் மேலும் குறைவதைக் காணலாம்.
எனவே, ஒரு பள்ளி குழந்தையின் உள் நிலை 6-7 வயது குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட உலகளாவிய கல்வி நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியின் அடிப்படை அங்கமாகும். மாணவரின் புதிய நிலை, குறைந்த பள்ளி உந்துதல் மற்றும் கூட ஏற்றுக்கொள்ளாதது எதிர்மறை அணுகுமுறைபள்ளிக்குச் செல்லும் குழந்தையின் திறன் வயது தொடர்பான வளர்ச்சி மற்றும் தழுவல் செயல்முறையை கணிசமாக சிக்கலாக்கும்.
ஒரு மாணவரின் உள் நிலையை உருவாக்குவதற்கான அளவுகோல்களில் நாம் வாழ்வோம்.
முதலாவதாக, பள்ளி மற்றும் கற்றல் செயல்முறைக்கு நேர்மறையான அணுகுமுறையைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். கூடுதலாக, உள்ளடக்கத்தில் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை வெளிப்படுத்துவது கட்டாயமாகும். பள்ளி நடவடிக்கைகள். குழந்தை பாலர் பாடங்களை விட பள்ளி வகை பாடங்களை விரும்ப வேண்டும்.
இரண்டாவதாக, பள்ளிக்கான தயாரிப்பில் போதுமான அர்த்தமுள்ள புரிதல் உள்ளது, மேலும் வகுப்பறை கூட்டு வகுப்புகள் தனிப்பட்ட, வீட்டு வகுப்புகளுக்கு முன்னுரிமை அளிக்கப்படுகின்றன.
மூன்றாவதாக, குழந்தை பள்ளி ஒழுக்கத்தில் நேர்மறையான அணுகுமுறையைக் கொண்டுள்ளது, பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட நடத்தை விதிமுறைகளை பராமரிக்கிறது மற்றும் விரும்புகிறது சமூக வழிஅறிவு மதிப்பீடு. நாங்கள் தரங்களைப் பற்றி பேசுகிறோம், பாலர் ஊக்க முறைகள் (இனிப்புகள் மற்றும் பரிசுகள்) பற்றி அல்ல.
6-7 வயது குழந்தைகளின் பள்ளி குழந்தையின் உள் நிலையை உருவாக்கும் நிலைகளை விஞ்ஞானிகள் அடையாளம் கண்டுள்ளனர்.
குறைந்த நிலை என்பது பள்ளி மற்றும் அதில் சேருவதற்கான எதிர்மறையான அணுகுமுறையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.
நடுத்தர மட்டத்தை இரண்டு துணை நிலைகளாக பிரிக்கலாம்.
முதலாவதாக, குழந்தை பள்ளியைப் பற்றிய நேர்மறையான அணுகுமுறையைக் கொண்டுள்ளது, ஆனால் பள்ளி உள்ளடக்கத்தில் அவருக்கு நோக்குநிலை இல்லை. அவர் பள்ளிக்குச் செல்ல விரும்புகிறார், ஆனால் அதே நேரத்தில் அவரது பாலர் வாழ்க்கை முறையை பராமரிக்கிறார்.
இரண்டாவதாக, பள்ளியில் யதார்த்தத்தின் அர்த்தமுள்ள அம்சங்களின் அமைப்பு மற்றும் "நல்ல மாணவர்" மாதிரியை நோக்கி ஒரு நோக்குநிலை உள்ளது. ஆனால், அதே நேரத்தில், சமூக உந்துதலின் முன்னுரிமை உள்ளது.
04/03/2015
பெரோவா டி.யு. மாஸ்டர் வகுப்பு "பள்ளியில் நுழையும் கட்டத்தில் மாணவர்களின் உள் நிலை மற்றும் கற்றல் உந்துதல்"
நல்ல மதியம், அன்புள்ள சக ஊழியர்களே!
இன்று நாம் "மாணவரின் உள் நிலை மற்றும் பள்ளியில் நுழையும் கட்டத்தில் கற்றுக்கொள்ள உந்துதல்" என்ற தலைப்புக்கு திரும்புவோம். இந்த தலைப்பு தனிப்பட்ட கல்வித் திறன்களை உருவாக்குவதற்கு முக்கியமானது, மேலும் குழந்தைகள் பள்ளியைத் தொடங்கும் போது பள்ளி வாசலில் குறிப்பாக முக்கியமானது.
தனிப்பட்ட UUD இல் என்ன சேர்க்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் தனிப்பட்ட UUD இன் கட்டமைப்பில் நாம் கருதும் அளவுருக்கள் எந்த இடத்தில் உள்ளன என்பதை நினைவில் கொள்வோம். (ஸ்லைடு 2). வலியுறுத்தப்பட்ட கூறுகளை இன்று விரிவாகக் கருதுவோம். கற்றல் செயல்பாட்டில் தனிப்பட்ட UUD உருவாக்கப்படும். ஒரு குழந்தை பள்ளியில் நுழையும் கட்டத்தில் நம்மிடம் என்ன இருக்கிறது? இங்கே நாம் உளவியல் தயார்நிலை பற்றி நினைவில் கொள்ள வேண்டும் பள்ளிப்படிப்பு.
கேள்வி இயற்கையாகவே எழுகிறது: பள்ளிப்படிப்புக்கான தயார்நிலை என்ன, அதை எவ்வாறு உருவாக்குவது?பள்ளிக் கல்விக்கு உளவியல் ரீதியான தயார்நிலை அவசியம் மற்றும் போதுமான அளவு மன வளர்ச்சிஒரு சக குழு சூழலில் பள்ளி பாடத்திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெற குழந்தை. பள்ளிக்கான தயார்நிலை என்பது ஒரு பன்முகக் கல்வியாகும், ஆனால் இப்போது நாங்கள் தனிப்பட்ட தயார்நிலையில் ஆர்வமாக உள்ளோம், இருப்பினும் எதிர்கால முதல் வகுப்பு மாணவர்களின் பெற்றோரோ அல்லது ஆசிரியர்களோ இந்த தயார்நிலையின் கூறுகளுக்கு சரியான கவனம் செலுத்தவில்லை.
தனிப்பட்ட தயார்நிலை, இதையொட்டி, ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட கூறுகளை உள்ளடக்கியது. (ஸ்லைடு 4) . "மாணவரின் உள் நிலை" உருவாக்கம் - இம் பின்னர் ஒரு புதிய பாத்திரத்தை (சமூக நிலை) ஏற்கத் தயார் - உரிமைகள் மற்றும் பொறுப்புகளின் வரம்பைக் கொண்ட ஒரு பள்ளி மாணவரின் நிலை. பள்ளி, கல்வி நடவடிக்கைகள், ஆசிரியர், சுயம் தொடர்பாக வெளிப்படுத்தப்பட்டது.
பள்ளியில் நுழையும் தருணம் ஒரு குழந்தை மற்றும் அவரது அன்புக்குரியவர்களின் வாழ்க்கையில் மிக முக்கியமான மற்றும் கடினமான காலமாகும். எதிர்காலத்தில் மாணவரின் வெற்றி பெரும்பாலும் பள்ளியில் முதல் மாதங்கள் எவ்வாறு செல்கிறது என்பதைப் பொறுத்தது, எனவே முதல் வகுப்பில் நுழையும் குழந்தை எதிர்கால வாழ்க்கைக்கு தயாராக இருப்பது மிகவும் முக்கியம்.
பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலையின் முக்கியமான அளவுகோல்களில் ஒன்று தனிப்பட்ட முதிர்ச்சி, இது நோக்கங்கள், குறிக்கோள்கள், ஆர்வங்கள், சுய விழிப்புணர்வு நிலை, விருப்பம், சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடனான தொடர்பு வளர்ச்சியின் நிலை, முதலியன ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது. கடந்த நூற்றாண்டின் நடுப்பகுதியில், "பள்ளிக்குழந்தையின் உள் நிலை" (ஐபிஎஸ்) என்ற கருத்து முன்மொழியப்பட்டது, இது ஆரம்ப பள்ளி வயதுக்கு மாற்றத்தை உறுதி செய்யும் குழந்தையின் ஆளுமையில் அனைத்து மாற்றங்களையும் ஒருங்கிணைக்கும் நோக்கம் கொண்டது.
"மாணவரின் உள் நிலை" என்ற கருத்து முதலில் Bozhovich L.I., Morozova N.G ஆல் ஆய்வில் பயன்படுத்தப்பட்டது. மற்றும் ஸ்லாவினா எல்.எஸ். பள்ளியின் வாசலில் ஒரு குழந்தையின் முழு வாழ்க்கையும், அவனது அபிலாஷைகள் மற்றும் அனுபவங்கள் அனைத்தும் பள்ளி வாழ்க்கையின் கோளத்திற்கு மாற்றப்பட்டு, ஒரு பள்ளி குழந்தையாக தன்னைப் பற்றிய விழிப்புணர்வுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளன, எனவே, ஏழு வருட நெருக்கடியில் வெளிப்படும் உள் நிலை குறிப்பிட்ட பள்ளி ஆர்வங்கள், நோக்கங்கள், அபிலாஷைகள் ஆகியவற்றால் நிரப்பப்பட்டு பள்ளி மாணவர்களின் உண்மையான நிலையாக மாறுகிறது.
VPS என்பது குழந்தை ஏற்றுக்கொள்வதற்கும் நிறைவேற்றுவதற்கும் அவசியமான நிபந்தனையாகும் கல்வி பணிகள், பெரியவர்கள் (ஆசிரியர்) மற்றும் சகாக்கள் (வகுப்பு தோழர்கள்) ஆகியோருடன் தரமான புதிய கல்வி உறவுகளை உருவாக்குதல், சமூகத்தின் செயலில் மற்றும் பொறுப்பான உறுப்பினராக தன்னை நோக்கி ஒரு புதிய அணுகுமுறையை உருவாக்குதல்.
T.A இன் தரவுகளின் அடிப்படையில் நெஸ்னோவா, HPS ஐ உருவாக்கும் நிலைகளின் பின்வரும் பண்புகளை நாங்கள் கடைபிடிக்கிறோம்:
முதல் நிலை - பள்ளிக்கு நேர்மறையான அணுகுமுறை மட்டுமே உள்ளது;
இரண்டாம் நிலை - பள்ளியைப் பற்றிய நேர்மறையான அணுகுமுறை கற்றலுக்கான சமூக நோக்கங்களுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது;
மூன்றாவது நிலை - பள்ளியைப் பற்றிய நேர்மறையான அணுகுமுறை அதன் சமூக முக்கியத்துவம் பற்றிய விழிப்புணர்வு மற்றும் அறிவாற்றல் தேவைகளை பூர்த்தி செய்வதற்கான ஆதாரமாக கல்வி நடவடிக்கைகளின் கருத்துடன் தொடர்புடையது.
டி.ஏ. நெஸ்னோவா தனிமைப்படுத்தப்பட்டார்உருவாக்கப்பட்ட உள் நிலையின் அறிகுறிகள் பள்ளி குழந்தைகள், எடுத்துக்காட்டாக: பள்ளி மற்றும் கற்றல் மீதான பொதுவான அணுகுமுறை, பாலர் செயல்பாடுகளை விட பள்ளி நடவடிக்கைகளுக்கான விருப்பம், பள்ளி விதிமுறைகளை ஏற்றுக்கொள்வது (வீட்டில் தனிப்பட்ட செயல்பாடுகளை விட பள்ளியில் குழு நடவடிக்கைகளுக்கு முன்னுரிமை, கவனம் செலுத்துதல் பள்ளி விதிகள், படிப்பதற்கான வெகுமதிகள் வடிவில் தரங்களுக்கு முன்னுரிமை), ஆசிரியரின் அதிகாரத்தை அங்கீகரித்தல். (ஸ்லைடு 5).
மாஸ்கோ நகர உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் பல்கலைக்கழகத்தின் ஊழியர்களால் நடத்தப்பட்ட ஆராய்ச்சியின் விளைவாக,இருந்தனஐந்து, ஆறு மற்றும் ஏழு வயது குழந்தைகளின் HPS இன் பண்புகள் தொகுக்கப்பட்டன.
எனவே, ஐந்து வயது குழந்தைகள் ஏற்கனவே பள்ளியைப் பற்றி நன்கு அறிந்திருக்கிறார்கள்; அவர்களில் பெரும்பாலோர் பள்ளி மற்றும் மாணவர்களின் நேர்மறையான மற்றும் கவர்ச்சிகரமான படத்தை தீவிரமாக உருவாக்குகிறார்கள். ஒரு பெரிய எண்ணிக்கைகுழந்தைகள் பள்ளி பண்புகளுடன் (பேனாக்கள், பிரீஃப்கேஸ்கள், பாடப்புத்தகங்கள், மேசைகள், முதலியன) பள்ளியை தொடர்புபடுத்துகிறார்கள், ஆனால் இந்த பொருட்கள் விளையாட்டு உபகரணங்களைப் போலவே செயல்படுகின்றன. கல்வியின் வடிவங்கள், கற்றல் நடவடிக்கைகளின் ஊக்கம், சகாக்கள் மற்றும் ஆசிரியருடனான தொடர்பு, பள்ளி விதிகள், பாடங்களின் உள்ளடக்கம், அதாவது. ஐந்து வயது குழந்தைகள் பள்ளி குழந்தையின் வாழ்க்கையின் அனைத்து முக்கிய உள்ளடக்கங்களையும் இன்னும் அறிந்திருக்கவில்லை.
ஆறு வயதில், பள்ளிக்கான நேர்மறையான அணுகுமுறை வலுவடைகிறது, ஒரு தரமான புதிய நிலைக்கு கூட நகர்கிறது, மேலும் பள்ளி மற்றும் அதன் விதிமுறைகள் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்கள் மிகவும் குறிப்பிட்டதாக மாறும். ஒரு பெரிய அளவிற்கு, இந்த செயல்முறை விழிப்புணர்வு மற்றும் குழு பாடத்தின் வேலை வடிவத்தை ஏற்றுக்கொள்வது மற்றும் மறுப்பது ஆகியவற்றை பாதிக்கிறது. தனிப்பட்ட பாடங்கள்வீடுகள்.
முதல் வகுப்பில் நுழையும் போது, பெரும்பாலான குழந்தைகள், கல்வியின் ஒரு குழு பாடத்தை ஏற்றுக்கொள்வதைத் தவிர, அறிவைப் பெறுவதற்கான இடமாக பள்ளியின் படத்தை உருவாக்குகிறார்கள். ஏழு வயதில், ஒரு தரம் கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு ஊக்கமளிக்கிறது, ஆனால் அதே நேரத்தில், அவர்கள் தரங்களுக்கு பள்ளிக்குச் செல்வதில்லை, படிப்பதில் வேறு அர்த்தங்கள் உள்ளன, அவை படிப்படியாக வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. குழந்தை - ஒரு புதிய சமூக நிலையை ஆக்கிரமிக்க. குறிப்பிடத்தக்க நிலைமற்றும் அறிவு உலகில் சேருங்கள். இருப்பினும், பெரும்பாலான குழந்தைகளுக்கு, பள்ளியில் நுழைந்த பிறகு, அவர்கள் கல்வி நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடுவதால், உள் நிலை தொடர்ந்து தீவிரமாக வளர்கிறது என்பது மீண்டும் கவனிக்கத்தக்கது.
எனவே, ஒரு பள்ளி குழந்தையின் உள் நிலை ஐந்து, ஆறு மற்றும் ஏழு வயதில் ஒரு தரமான அசல் தன்மையைக் கொண்டுள்ளது என்பதை நிறுவ முடிந்தது; பல குழந்தைகளுக்கு அதன் உருவாக்கம் கல்வியின் தொடக்கத்தில் முடிவடையாது, ஆனால் கல்வி நடவடிக்கைகளுக்குள் தொடர்கிறது.
HPS தொடர்பான சில தத்துவார்த்த சிக்கல்களை உங்களுடன் விவாதித்துள்ளோம். இப்போது நடைமுறை பகுதிக்கு செல்லலாம்.இப்போது N. குட்கினாவால் உருவாக்கப்பட்ட HPS ஐ தீர்மானிப்பதில் ஒரு சோதனை உரையாடலை நடத்துவோம். 5 குழுக்களாகப் பிரிக்க பரிந்துரைக்கிறேன். ஒவ்வொரு குழுவிலும், குழந்தையுடன் பேசும் ஒரு பரிசோதனையாளரையும், குழந்தையின் பதில்களை பதிவு செய்யும் செயலாளரையும் நீங்கள் தேர்வு செய்ய வேண்டும். விவாதக் கேள்விகளைப் படிக்கவும். என்ன தெளிவாக இல்லை? (கேள்விகள்).
உரையாடலை நடத்துதல். முடிவுகளின் விளக்கம் .
கேள்விகள் பின்னூட்டம்:
பொருள் (முறைமை) தெரிந்ததா? அது பயன்படுத்தப்பட்டதா?
பெற்ற அறிவை நீங்கள் எவ்வாறு பயன்படுத்தலாம் (இது யதார்த்தமானதா)?
இணைப்பு 1.
"பள்ளி மாணவரின் உள் நிலை" (N.I. குட்கினா உருவாக்கியது) தீர்மானிப்பது குறித்த பரிசோதனை உரையாடல்
சோதனை உரையாடலின் உள்ளடக்கம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது சிறப்பியல்பு அம்சங்கள்"பள்ளி குழந்தையின் உள் நிலை", அதன் ஆய்வின் சோதனை வேலைகளில் அடையாளம் காணப்பட்டது. இவ்வாறு, "பள்ளி குழந்தையின் உள் நிலை" உருவாக்கம் பள்ளி விளையாட்டில் தனித்துவமாக வெளிப்படுகிறது: குழந்தைகள் ஆசிரியரை விட மாணவரின் பாத்திரத்தை விரும்புகிறார்கள். மற்றும் விளையாட்டின் முழு உள்ளடக்கமும் உண்மையான கல்வி நடவடிக்கைகளாக குறைக்கப்பட வேண்டும் (எழுதுதல், படித்தல், எடுத்துக்காட்டுகளைத் தீர்ப்பது போன்றவை). மாறாக, இந்தக் கல்வி உருவாகவில்லை என்றால், குழந்தைகள் பள்ளியில் விளையாடுவதில் மாணவர்களை விட ஆசிரியரின் பங்கை விரும்புகிறார்கள், மேலும் குறிப்பிட்ட கல்வி நடவடிக்கைகளுக்குப் பதிலாக, இடைவேளையில் விளையாடுவது, பள்ளியிலிருந்து வருவது மற்றும் செல்வது போன்றவை.
உரையாடல் 12 கேள்விகளைக் கொண்டுள்ளது (தூண்டுதல் உள்ளடக்கத்தைப் பார்க்கவும்). முக்கிய கேள்விகள் 2 - 8,10 -12.
கேள்விகள் எண். 1 மற்றும் எண். 9 ஆகியவை முக்கியமானவை அல்ல, ஏனென்றால் கிட்டத்தட்ட எல்லா குழந்தைகளும் அவர்களுக்கு உறுதிமொழியில் பதிலளிப்பார்கள், எனவே அவை தகவலறிந்தவை அல்ல.
ஒரு குழந்தை பள்ளிக்குச் செல்ல விரும்பினால், ஒரு விதியாக, மழலையர் பள்ளி அல்லது வீட்டில் மற்றொரு வருடம் தங்குவதற்கு உடன்படாமல் கேள்வி எண் 2 க்கு அவர் பதிலளிக்கிறார்.
கேள்வி எண் 7 க்கு பதிலளிக்கும் போது குழந்தை பள்ளிக்குச் செல்வதற்கான தனது விருப்பத்தை எவ்வாறு விளக்குகிறது என்பதில் கவனம் செலுத்த வேண்டியது அவசியம். சில குழந்தைகள் படிக்க, எழுத, முதலியவற்றைக் கற்றுக்கொள்ள பள்ளிக்குச் செல்ல விரும்புவதாகச் சொல்கிறார்கள். ஆனால் சில குழந்தைகள் மழலையர் பள்ளியில் சோர்வாக இருப்பதால் பள்ளிக்குச் செல்ல விரும்புகிறோம் அல்லது மழலையர் பள்ளியில் பகலில் தூங்க விரும்பவில்லை என்று பதிலளிக்கிறார்கள், அதாவது பள்ளிக்குச் செல்ல விருப்பம் கல்வி உள்ளடக்கத்துடன் தொடர்புடையது அல்ல. செயல்பாடுகள் அல்லது குழந்தையின் சமூக நிலையில் மாற்றம்.
கேள்வி எண். 3, 4, 5, 6 ஆகியவை பொருளின் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தையும், அவரது வளர்ச்சியின் அளவையும் தெளிவுபடுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. பிடித்த புத்தகங்களைப் பற்றிய கேள்வி எண். 6க்கான பதில் பிந்தையதைப் பற்றிய சில யோசனைகளைத் தருகிறது.
கேள்வி எண் 8க்கான பதில், வேலையில் உள்ள சிரமங்களைப் பற்றி குழந்தை எப்படி உணர்கிறது என்பதைப் பற்றிய ஒரு யோசனையை அளிக்கிறது.
பாடம் உண்மையில் ஒரு மாணவராக விரும்பவில்லை என்றால், கேள்வி எண். 10 இல் அவருக்கு வழங்கப்பட்ட சூழ்நிலையில் அவர் மிகவும் திருப்தி அடைவார் மற்றும் நேர்மாறாகவும்.
ஒரு குழந்தை கற்றுக்கொள்ள விரும்பினால், ஒரு விதியாக, பள்ளி விளையாட்டில் அவர் ஒரு மாணவரின் பாத்திரத்தை தேர்வு செய்கிறார், கற்றுக்கொள்ளும் விருப்பத்தால் இதை விளக்குகிறார் (கேள்வி எண். 11), மேலும் விளையாட்டில் பாடம் நீண்டதாக இருக்க விரும்புகிறது. இடைவேளையை விட, பாடத்தின் போது நீண்ட நேரம் கற்றல் நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடுவதற்காக (கேள்வி எண். 12). குழந்தை உண்மையில் இன்னும் கற்றுக்கொள்ள விரும்பவில்லை என்றால், அதற்கேற்ப ஆசிரியரின் பங்கு தேர்ந்தெடுக்கப்படுகிறது, மேலும் மாற்றத்திற்கு முன்னுரிமை அளிக்கப்படுகிறது.
கேள்விகளுக்கான பதில்களின் பகுப்பாய்வு, "மாணவரின் உள் நிலை" உருவாக்கம் (+) அல்லது உருவாக்கம் (-) காட்டுகிறது; தெளிவற்ற சந்தர்ப்பங்களில், ஒரு அடையாளம் (±) வழங்கப்படுகிறது.
வரையறை பற்றிய பரிசோதனை உரையாடல்
„ஒரு பள்ளி மாணவனின் உள் நிலை" (என்.ஐ. குட்கினாவால் உருவாக்கப்பட்டது)
கடைசி பெயர், குழந்தையின் முதல் பெயர்____________________________________________________________
நீங்கள் பள்ளிக்குச் செல்ல விரும்புகிறீர்களா?
இன்னும் ஒரு வருடம் மழலையர் பள்ளியில் (வீட்டில்) தங்க விரும்புகிறீர்களா?
மழலையர் பள்ளியில் நீங்கள் என்ன செயல்பாடுகளை அதிகம் விரும்பினீர்கள்? ஏன்?
மக்கள் உங்களிடம் புத்தகங்களைப் படிக்கும்போது நீங்கள் விரும்புகிறீர்களா?
நீங்களே ஒரு புத்தகத்தை உங்களுக்குப் படிக்கச் சொல்லுகிறீர்களா?
உங்களுக்கு பிடித்த புத்தகங்கள் என்ன?
நீங்கள் ஏன் பள்ளிக்குச் செல்ல விரும்புகிறீர்கள்?
உங்களால் முடியாத வேலையைச் செய்ய முயற்சிக்கிறீர்களா, அல்லது விட்டுவிடுகிறீர்களா?
நீங்கள் பள்ளி பொருட்களை விரும்புகிறீர்களா?
நீங்கள் வீட்டில் பள்ளிப் பொருட்களைப் பயன்படுத்த அனுமதிக்கப்பட்டாலும், பள்ளிக்குச் செல்ல அனுமதிக்கப்படாவிட்டால், அது உங்களுக்குச் சரியாகுமா? ஏன்?
நீங்களும் குழந்தைகளும் இப்போது பள்ளியில் விளையாடுகிறீர்கள் என்றால், நீங்கள் யாராக இருக்க விரும்புகிறீர்கள்: ஒரு மாணவரா அல்லது ஆசிரியரா? ஏன்?
பள்ளி விளையாட்டில், நீங்கள் எதை நீளமாக இருக்க விரும்புகிறீர்கள்: பாடம் அல்லது இடைவேளை? ஏன்?
