تقنية الرسم "كاكتوس" M.A. بانفيلوفا

يستخدم علماء النفس طرقًا مختلفة. يتم إجراء معظم البحث في شكل اللعبة. لكن في بعض الأحيان ، لتحديد خصائص معينة لشخص ما ، يكفي رسم شيء ما. هذه هي التقنية التي تدل على تقنية الصبار. إم إيه بانفيلوفا - علم نفس الأطفالمن هو مؤلف هذه الدراسة.

ما يمكن كشفه

عند تنفيذ هذه التقنية ، يتم التحقيق في المجال العاطفي والشخصي للطفل. بمساعدتها ، يمكنك تحديد ما إذا كان الطفل عرضة للعدوان ، ومدى شدته وما هو الهدف منه. يستخدم علماء النفس تقنية Cactus في العمل مع الأطفال الذين تزيد أعمارهم عن ثلاث سنوات ، لأنه من الضروري أن يعرف الطفل كيفية إمساك القلم الرصاص جيدًا والرسم.

جوهر التقنية

إذا ما هو تقنية الرسم"صبار"؟ لتنفيذه ، من الضروري تحضير ورقة واحدة وقلم رصاص لكل طفل. من الناحية المثالية ، يتم إجراء الدراسة بمفردك مع طبيب نفساني ، ولكن في حالة عدم وجود مثل هذه الفرصة ، يمكن أن يكون الدرس أيضًا جلسة جماعية.

لذلك ، يتم إعطاء "الأدوات" لجميع المشاركين الشباب في الدراسة. نظرًا لأن التقنية تسمى "الصبار" ، فيجب على كل طفل رسم هذا النبات المعين. علاوة على ذلك ، لا يمكن طرح أي أسئلة على شخص بالغ ، ولا ينبغي أن يكون هناك تلميحات وتفسيرات. يجب أن يصور الطفل الصبار كما يمثله. ربما لا يعرف تمامًا كيف تبدو ، لكن هذا هو بالضبط جوهر دراسة مثل تقنية Cactus.

اسئلة اضافية

بعد أن يصبح الرسم جاهزًا ، يسأل الطبيب النفسي الطفل اسئلة اضافيةلتتمكن من تفسير النتائج بشكل صحيح. سيساعدك هذا على رؤية الصورة كاملة بشكل أكثر وضوحًا. إذن ، ما هي الأسئلة التي تقدمها طريقة Cactus؟ يعتقد م أنه يمكنك فهم حالة الطفل بشكل أفضل إذا سألته ما يلي:

هل لديه صبار محلي الصنع في الصورة أم أنه بري؟

هل من الممكن لمسها؟ هل هو شائك جدا؟

هل هذا الصبار مثل الري والتخصيب والرعاية؟

هل يعيش أي نبات آخر بجانب الصبار؟ إذا كانت الإجابة بنعم ، فماذا بعد؟

كيف سيكون حاله عندما يكبر؟ كيف ستتغير إبرها وعملياتها وحجمها؟

تفسير النتائج

يتم رسم الاستنتاجات على أساس الصورة وعلى أساس إجابات موضوع الاختبار الصغير. في نفس الوقت ، بالنظر إلى الصورة ، ضع في الاعتبار تفاصيل مثل:

قوة الضغط على قلم الرصاص.

موقع الصبار على الورقة.

حجم الصورة؛

خصائص الخط.

تتيح لك تقنية "كاكتوس" تحديد الصفات التالية لشخصية الطفل:

1. الاندفاع. يتضح وجودها من خلال الضغط القوي على أداة الكتابة والخطوط المتشنجة.

2. العدوانية. بادئ ذي بدء ، كما قد تتخيل ، تتحدث الإبر عن ذلك ، خاصةً إذا كان هناك الكثير منها. تحدث درجة عالية من العدوانية إذا كانت طويلة ، وتلتصق بقوة في اتجاهات مختلفة وتقع بالقرب من بعضها البعض.

3. الأنانية (وإلا - الرغبة في أن تكون قائدًا في كل شيء). حول التوفر جودة معينةيظهر الطفل حجم كبيرالرسم وموقعه في منتصف الورقة.

4. الانفتاح والتظاهر. يمكن الحكم على هذا من خلال بعض الطنانة للأشكال في الشكل والعمليات البارزة على الصبار.

5. الحذر والسرية. في رسم الطفل الذي يتمتع بهذه الصفات ، سوف يلاحظ المرء خطوط متعرجة مباشرة داخل النبات أو على طول محيطه.

6. التفاؤل. ستخبرنا الألوان الزاهية عن ذلك ، إذا تم استخدامها في العمل أو مجرد صبار "سعيد" بابتسامة مرحة.

7. القلق. تنعكس هذه الجودة في الصورة في شكل خطوط متقطعة ، تظليل داخلي. إذا تم استخدام أقلام ملونة ، فستسود هنا الألوان الداكنة.

8. الأنوثة. يمكنك التحدث عنها إذا كان الرسم يحتوي على أشكال وخطوط ناعمة وزهور وجميع أنواع الزخارف - كل ما تحبه سيدة حقيقية كثيرًا.

9. الانبساطية. الأشخاص الذين يتمتعون بهذه الصفة اجتماعيون للغاية. لذا فإن صبار الطفل المنفتح سيكون محاطًا بالنباتات الأخرى.

10. الانطواء. هذه الخاصية لها خاصية معاكسة تمامًا. وفقًا لذلك ، سيكون هناك صبار واحد فقط على الورقة.

11. شغف للدفاع عن الوطن. إذا كان لدى الطفل إحساس بالانتماء إلى المجتمع العائلي ، فقد يُظهر الرسم صبارًا في إناء للزهور ، أي نبات منزلي.

12. الشعور بالوحدة. يتحدث صبار الصحراء البري عن وجوده.

الاستنتاجات

كما ترى ، تسمح تقنية "Cactus" ، على أساس رسم واحد فقط ، باستخلاص استنتاجات محددة حول الحالة العاطفية للطفل من قبل سن الدراسة. في بعض الأحيان يكون هذا مهمًا جدًا ، لأنه لا يتواصل جميع الأطفال علانية مع البالغين. إذا لم يتم الحصول على نتائج مشجعة للغاية ، فأنت بحاجة إلى التفكير بعناية في الاستراتيجية مزيد من العملحتى لا تخيف رجل صغيرولكن لكسبه ومحاولة مساعدته.

الدخول في فريق جديدالطفل تحت الضغط. ولا يهم على الإطلاق الحالة المزاجية التي يبدأ بها الطفل في الذهاب إلى المدرسة أو روضة أطفال: الرغبة أو عدم الرغبة في زيارة هذه المؤسسات مرتبطة بشكل مباشر بكيفية إدراكه للآخرين وكيفية معاملتهم له. هو في الدراسة المجال العاطفيما قبل المدرسة و تلاميذ المدارسوتقنية الصبار تساعد.

جوهر تقنية "الصبار"

تعتبر التقنية ، التي تم تطويرها في التسعينيات من القرن العشرين من قبل معلمة قسم علم النفس السريري في جامعة موسكو الحكومية للطب وطب الأسنان ، مارينا ألكساندروفنا بانفيلوفا ، واحدة من أبسط التقنيات ، ومع ذلك فهي مفيدة للغاية. جوهرها بسيط: الطفل مدعو إلى رسم صبار كما يتخيله. عند تجميع الاختبار ، استرشد المؤلف بحقيقة أن الأساليب الإسقاطية ، والرسم على وجه الخصوص ، هي الأكثر فائدة في تشخيص الأطفال. هذا يرجع إلى حقيقة أنه من خلال الرسم ، يوضح الطفل دون وعي:

• الموقف من العالم.
• مكانه بين الناس من حوله.
• نظرة عالمية مشكلة
• مستوى النمو العقلي
• حالة نفسية فيزيائية.

تساعد تقنية Cactus على تحديد خصائص الحالة النفسية والعاطفية للموضوع ، وتحديد مقاومته للتوتر وقابلية التعرض للعدوان (بالإضافة إلى شدته) وفهم الأسباب التي تسبب المشاعر السلبية لدى الطفل. بعد تحليل نتائج التشخيص ، يمكن للمختبر بسهولة أن يستنتج ما إذا كان الطفل هادفًا أو مندفعًا أو متمركزًا حول الذات أو سريًا أو توضيحيًا.

قالت الكاتبة الإنجليزية إيريس مردوخ: "الفن شيء مزعج ، ومن السيء المزاح به. يعبر الرسم عن الحقيقة الوحيدة المهمة في النهاية. فقط في ضوء الفن يمكن تصحيح الشؤون الإنسانية ".

إجراء التشخيص بين الطلاب الأصغر سنًا

يسمح بإجراء الاختبار في مجموعات صغيرة

يمكن استخدام هذه التقنية في العمل مع الأطفال الذين تزيد أعمارهم عن 3 سنوات ، أي مع أولئك الذين لديهم ثقة كافية لحمل قلم رصاص في أيديهم. في الوقت نفسه ، لا يهم مدى جودة امتلاك الطفل لموضوع الكتابة - كل الضربات والخطوط التي سيتم فحصها بعد ذلك لا تتطلب مهارات فنية. من المستحسن أن تختبر في شكل فردي، ولكن إذا لزم الأمر ، يمكن دمج العديد من الأطفال في مجموعة صغيرة. للموضوع ، تحتاج إلى إعداد ورقة A4 وأقلام الرصاص وأقلام الرصاص الملونة.

تعليمات للطفل:

1. تخيل أنك رأيت صبارًا جميلًا.
2. تذكر كل تفاصيل هذه الصورة وابدأ برسم زهرة عند الإشارة.
3. لا يمكنك تشتيت انتباهك وطرح الأسئلة.

إذا لم ير الطفل النبات حتى هذه اللحظة ، فلا يهم: يحتاج الشخص البالغ فقط إلى التحدث عن وجود زهرة بها أشواك.

يُمنح الاختبار الوقت الذي يحتاجه الطفل لإنشاء رسم ، ومع ذلك ، يجب ألا تستغرق فترة العمل في المهمة أكثر من 30 دقيقة. تسمح هذه التقنية بإنشاء صور بالأبيض والأسود وصور ملونة. يوصى بتفسير الصورة المرسومة مع طبيب نفساني متخصص للأطفال ، لأنه وحده قادر على استخلاص النتائج بشكل صحيح من هذا الاختبار متعدد المستويات.

لخلق المزيد صورة كاملةبعد أن يكمل الطفل الرسم ، يحتاج الشخص البالغ إلى طرح بعض الأسئلة الإرشادية:

• هل رسمت صبارًا محليًا أم صبارًا بريًا؟
• هل من الممكن أن تلمسه؟ هل هو شائك جدا؟
• هل يستمتع هذا الصبار بالاعتناء به؟ الري والتسميد؟
• كيف سيكون "حيوانك الأليف" عندما يكبر؟ صف الحجم والإبر والعمليات.

معالجة وتفسير النتائج

تحليل اسلوب الرسم

قوة الضغط وطبيعة الخطوط

لتقييم المعلمة الأولى ، ينبغي للمرء أن ينظر في الصورة مع الجانب المعاكسورقة. إذا كان الضغط قوياً ، فهذا يشير إلى التوتر المتزايد للطفل. عندما يتم التأكيد على أحد التفاصيل بالصلابة ، فهذا دليل على اندفاع الشخص. لكن الضغط الضعيف بالكاد يمكن ملاحظته يتحدث عن حالة ذهنية مضطهدة وضعف جسدي وعقلي عام.

تتحدث الخطوط المكسورة في الشكل عن الاندفاع في شخصية الطفل. يضيء هؤلاء الأطفال سريعًا ببعض الأعمال ، لكن نادرًا ما ينهون ما بدأوه. إذا تم تصوير الصبار بالسكتات الدماغية ، فهذا يدل على ذلك فنان صغيرشيء قلق للغاية ، غير متأكد من نفسه. عندما تعمل جميع الخطوط بوضوح وبشكل متساوٍ ، يمكن القول إن الموضوع قادر على تقييم الموقف بشكل مناسب ولا يشك في قدراته.

الموقع والحجم

إذا رسم الطفل نباتًا في أسفل الورقة ، فهذه علامة واضحة على تدني احترام الذات. على العكس من ذلك ، يتحدث الموقع في الأعلى عن رأي مرتفع جدًا عن نفسك.

يجدر أيضًا الانتباه إلى الاتجاه الذي ينجذب فيه الصبار المصور: إلى اليمين - يركز الطفل على المستقبل ، إلى اليسار - الموضوع عرضة للتحليل المستمر للماضي. القاعدة عبارة عن صورة تقع في المنتصف ، وهذا الوضع يشير إلى أن شخص الاختبار يركز على الأحداث التي تحدث له في الوقت الحاضر.

السمة المهمة هي حجم الصورة. إذا احتل الصبار أقل من ثلث الورقة ، فإن تقدير الطفل لذاته أقل من تقديره. يشير الرسم ، الذي يزيد حجمه عن ثلثي الورقة ، إلى غرور مبالغ فيه. اتضح أن الصبار كبير - يمكننا القول أن الطفل يسعى إلى القيادة ، وفي شخصيته هناك هوس بنفسه. يعطي نبات صغير عدم اليقين والضعف والاعتماد على الموضوع على آراء الآخرين - مثل هذا الطفل لا يتخذ قرارات دون موافقة شخص بالغ.

النظر في مؤامرة الرسم

كل تفاصيل الرسم مهمة: حجم ولون الصبار والإبر أو عدم وجودها ، وحتى ما إذا كان النبات "يوضع" في إناء أم لا.

يتضمن هذا الجزء من التحليل دراسة الصبار نفسه والخلفية والشخصيات الأخرى الممكنة.

عند دراسة صورة نبات ، يتم أخذ اللحظة التالية في الاعتبار: سواء كانت تبدو كزهرة حقيقية أو تم تصويرها على أنها شخصية كرتونية. في الحالة الأولى ، يمكننا القول أن الطفل لديه نهج واقعي للغاية في الحياة ، فهو يعرف أين يتصرف "مثل الكبار" ، ومتى يمكنك أن تظل طفلاً. على سبيل المثال ، يدرك الموضوع أنه إذا قام بالمهمة بشكل مختلف عما هو متوقع منه ، فلن يزعج والديه فحسب ، بل قد لا يذهب إلى المدرسة (أو لا ينتقل إلى الفصل التالي). عندما يتم رسم صبار على شكل شخصية متحركة ، فإن هذا يشير إلى طفولة الشخص الذي يتم اختباره ، وخيال غني.

لا تشير شروط الاختبار إلى صورة الشخصيات الإضافية ، ولكنها قد تكون موجودة في رسم الطفل. أي مخلوقات أضافها الطفل إلى الصبار وكذلك البراعم والزهور أو أي أشياء تشير إلى أن الموضوع علاقة جيدةمع أشخاص آخرين ، فهو مرتاح في المجتمع ومن الصعب العمل بمفرده.

توصل الخبراء إلى استنتاج مفاده أن عددًا من رسومات الأطفال السمات المشتركةوالتي تعطي صورة واضحة عن طبيعة الطفل:

• يتم التعبير عن الحقد في صورة عدد كبير من الإبر ، وهي طويلة وبارزة ؛
• يمكن للمرء أن يتحدث عن إظهار الموضوع عندما تكون الزهرة ذات شكل بسيط ومرسومة بخطوط عريضة بإبر نادرة ؛
• تم اختبار دليل التفاؤل - صبار كبير بابتسامة من الأذن إلى الأذن ؛
• يتجلى القلق من خلال إنشاء صورة في ظلال داكنةمع أشواك سميكة
• الصبار البسيط والوحيد يعني انطواء الطفل ؛
• يحتاج موضوع الاختبار إلى حماية منزلية إذا رسم نباتًا محفوظًا في أصص ؛
• صورة زهرة في الصحراء تتحدث عن عزلة الطفل.

تفسير الألوان

يشير لون النبات إلى مدى حركة نفسية الطفل:

تفسير إجابات الأسئلة الإضافية

لا تحتوي إجابات الأسئلة على تفسيرات مستقلة على هذا النحو ، لأن المحادثة تتم مع الطفل فقط من أجل تأكيد الاستنتاجات التي سيتم التوصل إليها عند تحليل الصورة. على سبيل المثال ، إذا قال طفل إنه رسم صبارًا بريًا ، فمن المرجح أن يقول: إنه يسعى إلى الشعور بالوحدة والاستقلال والحرية. وصف نبات المنزل هو مؤشر على أن الطفل مرتاح في تلك الظروف العاطفية والنفسية التي تمر فيها حياته. إذا كان الصبار ، وفقًا للموضوع ، "أصلعًا" ، فإن الطفل منفتح تمامًا على الآخرين ، لكن القصة حول الزهرة الشائكة تتحدث عن عدوانية الاختبار. إن إدراك أن "الحيوان الأليف" يحتاج إلى العناية يظهر ، على العكس من ذلك ، غياب الحقد والود في الشخصية.

استهداف:تقييم حالة المجال العاطفي للشخص ، ووجود العدوانية ، واتجاهها ، وشدتها ، إلخ.

أثناء التشخيص ، يتم إعطاء الموضوع ورقة بيضاء بحجم A4 القياسي وقلم رصاص بسيط. البديل ممكن باستخدام أقلام الرصاص من ثمانية ألوان "Lusher" ، في هذه الحالة ، تؤخذ المؤشرات المقابلة لاختبار Luscher في الاعتبار عند الترجمة.

تعليمات. "على ورقة بيضاء ، ارسم صبارًا - بالطريقة التي تتخيلها."

الأسئلة والتفسيرات الإضافية غير مسموح بها.

عند معالجة النتائج ، يتم أخذ البيانات المتأصلة في جميع طرق الرسم في الاعتبار: الترتيب المكاني وحجم الرسم ، وخصائص الخطوط ، وضغط القلم الرصاص. بالإضافة إلى ذلك ، يتم أخذ المؤشرات الخاصة بهذه التقنية في الاعتبار: خاصية "صورة الصبار" (البرية ، المحلية ، البدائية ، التفصيلية ، إلخ) ، خاصية الإبر (الحجم ، الموقع ، العدد).

قد تظهر الصفات التالية للموضوعات في الشكل:

العدوان - وجود الإبر. تظهر إبر بارزة قوية وطويلة ومتقاربة بدرجة عاليةعدوانية.

الاندفاع - خطوط متشنجة ، ضغط قوي.

الأنانية ، الرغبة في القيادة - رسم كبير ، وسط الورقة.

الشك الذاتي والإدمان رسم صغير، الموقع في الجزء السفلي من الورقة.

البراعة والانفتاح - وجود عمليات بارزة في الصبار ، وظهور الأشكال.

خلسة ، حذر - موقع التعرج على طول المحيط أو داخل الصبار.

التفاؤل - استخدام الألوان الزاهية ، الصبار "البهيج".

القلق - استخدام الألوان الداكنة (البديل مع أقلام الرصاص الملونة) ، غلبة التظليل الداخلي بخطوط مكسورة.

الأنوثة - وجود المجوهرات والزهور والخطوط والأشكال الناعمة.

الانبساط - الوجود في صورة صبار أو أزهار أخرى.

الانطواء - تظهر الصورة صبار واحد.

الرغبة في حماية المنزل ، وجود إحساس بالمجتمع العائلي - وجود إناء للزهور في الصورة ، الصورة نبات بيتي.

عدم الرغبة في حماية المنزل ، ووجود شعور بالوحدة - صبار بري "صحراوي".

تعليق

استبيان التعليقات (GL Bardier)

استهداف.

تعليمات.من فضلك ، كتابيًا على نظام من 10 نقاط ، قيم العبارات الثلاث التالية حول مشاركتك في هذه المهمة (أو التدريب ككل). يجب شرح الإجابات بالكلمات:

1. لقد فهمت شيئًا جديدًا بالنسبة لي:
النتيجة: ... الشرح: ...

2. حصلت على شحنة عاطفية:

النتيجة: ... الشرح: ...

3. ظهرت خطط جديدة:

النتيجة: ... الشرح: ...

استبيان التعليقات (T.B. Gorshechnikova)

استهداف.تقديم التغذية الراجعة بعد التدريب.

تعليمات.الرجاء الإجابة على الأسئلة أدناه:

1. هل شاركت في تدريبات مماثلة من قبل؟

2. ما الهدف الذي حددته لنفسك في الدرس الأول؟

3. الانطباع الأكثر وضوحا للفئة؟

4. ما الذي أعجبك في عمل المجموعة؟

5. ما المهارات التواصل الفعالهل تعلمت خلال الدورة؟

6. ما هي المعلومات حول سمات الشخصيةهل دخلت في مجموعة؟

7. كيف يمكنك تحديد فعالية التدريب لنفسك؟ لمجموعة؟

8. كيف برأيك يمكن تحسين فعالية الفصول؟

9. يمكن تقييم الجو في المجموعة على أنه ... يرجى تحديد النتيجة الأقرب إلى أي من الأقطاب التالية:

10. ما هو اللون الذي تربطه بالجو في المجموعة؟

شكرا!

1. 18 برنامجا تدريبيا. دليل للمحترفين. / إد. V.A. تشيكر. - سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2008. - 368 ص.

2. بايكوف ، ف. ديناميات تطوير متغيرات المبادرة أثناء التدريب: dis. ... كان. مريضة نفسيا. العلوم: 19.00.01 / V.I. بيكوف. - م ، 2004. - 141 ص.

3. Berezina، T.N. تدريب الفكري و إبداع. / ت. بيريزينا. - سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2010. - 192 ص.

4. بيك ، ج. تدريب للتغلب على الرهاب الاجتماعي. / ج. بيك. - م: معهد العلاج النفسي 2003. - 226 ص.

5. بولشاكوف ، ف. التدريب النفسي: الديناميكا الاجتماعية. تمارين. ألعاب. / V.Yu. بولشاكوف. - سانت بطرسبرغ: Sots.-psych.center ، 1996. - 380 ص.

6. Borisova، S.E. لعبة الأعمال كوسيلة اجتماعية تدريب نفسي. / S.E. بوريسوف. // قضايا علم النفس. - 1999. - رقم 4 - ص 52-56.

7. براون ، ر. ، كوتلر ، ج. استشارات العلاج النفسي. / ر.براون ، جيه كوتلر. - سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2001. - 464 ص.

8. برنارد ، F. التدريب على التفاعل بين الأشخاص. / ف. برنارد. - سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2002. - 304 ص.

9. فاسيليف ، ن. التدريب على الاتصالات المهنية في ممارسة نفسية/ ن. فاسيليف. - سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2005. - 283 ص.

10. Vachkov ، I. التدريب المجازي. / ا. فاتشكوف. - م: Os-89، 2006. - 144 ص.

11. Vachkov ، I. أساسيات تكنولوجيا التدريب الجماعي. علم النفس: كتاب مدرسي. مستوطنة / آي فاكوف. - م: Os-89 ، 2008. - 256 صفحة.

12. فيشنياكوفا ، ن. الصراع: كتاب مدرسي. مستوطنة لطلاب نظام التدريب المتقدم للعاملين في التعليم / ن. فيشنياكوفا. - الطبعة الثانية. - مينسك: جامعة 2002. - 246 ص.

13. Vysokinska-Gonser، T. سلوك معالج نفسي جماعي // مجموعة العلاج النفسي / إد. ب. كارباسارسكي. - م: الطب 1990. - ص 160-171.

14. Gadzhieva، N.M. أساسيات تحسين الذات: تدريب الوعي بالذات / N.M. جادجييفا ، ن. نيكيتينا ، ن. كيسلينسكايا. - يكاترينبورغ: كتاب أعمال ، 1998. - 144 ص.

15. Gippius، S.V. تدريب تنمية الإبداع. جمباز الحواس. / S.V. جيبيوس. - سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2001. - 346 ص.

16. Herter، G.، Ottl، K. Teamwork. توصيات عمليةلنجاح المجموعة. / جي هيرتر ، ك. أوتل. - م: المركز الانساني، 2006. - 192 ص.

17. Gorbatova E.A. نظرية وممارسة التدريب النفسي: Uchebn. مستوطنة / إي. جورباتوف. - سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2008. - 320 ص.

18. Gorbushina، O. التدريب النفسي. أسرار التصرّف. / يا غوربوشينا. - سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2007. - 176 ص.

19. Gremling، S.، Auerbach، S. ورشة عمل حول إدارة الإجهاد. / س جريملينج ، س.أورباخ. - سان بطرسبرج: بيتر ، 2002. - 240 ص.

20. جريتسوف ، أ. ، بيداريفا ، ت. العاب نفسيةلطلاب المدارس الثانوية وطلابها. / ت. بيداريفا. - سان بطرسبرج: بيتر ، 2008. - 190 ص.

21. جريتسوف ، أ. تدريب الإبداع لطلاب المدارس الثانوية وطلابها. / أ. جريتسوف. - سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2007. - 208 ص.

22. Grigorieva، T.G. أساسيات الاتصال البناء: Workshop / T.G. غريغوريفا ، إل. لينسكايا ، ت. أوسالتسيف. - نوفوسيبيرسك: الكمال ، 1997. - 116 ص.

23. Evtikhov، O.V. ممارسة التدريب النفسي. / O.V. Evtikhov. - م: الكلام 2005. - 256 ص.

24. Zhuravleva، N. طرق إعطاء التغذية الراجعة وآثارها في تدريب الشركات: dis. ... كان. مريضة نفسيا. العلوم: 19.00.05. / ن. Zhuravlev. - م ، 2004. - 225 ص.

26. Ignatieva، E.A. تدريبات نفسية لتنمية قدرات الاتصال الافتراضي. / إي. اغناتيف. // علم النفسوالتعليم. - 2009. - رقم 2. - م 81-86.

27. لعبة في التدريب. احتمالات تفاعل اللعبة. / إد. إي. ليفانوفا. - سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2006. - 208 ص.

28. كمالوف ، م. تقنيات التفاوض. الدورات التدريبية ودروس الماجستير للتدريب الفردي والجماعي. / م. كمالوف. - سانت بطرسبرغ: فينيكس ، 2009. - 320 صفحة.

29. Kasyanik، E.L.، Makeeva، E.S. التشخيصات النفسيةالوعي الذاتي للفرد. / ا. كاسيانيك ، إي. ميكيف. - موزير: مساعدة 2007. - 224 ص.

30. Kipnis ، M. التدريب على الاتصال. / م. كيبنيس. - م: Os-89 ، 2007. - 128 ص.

31. كوفاليفا، ز. يتحدث الرسم. 100 اختبار رسومات. / ز. كوفاليفا. - م: U-Factoria، 2005. - 304 ص.

32. كوزلوف ، ن. مجموعة عمل. استراتيجيات وأساليب البحث. / ن. كوزلوف. - م: علاج نفسي 2008. - 224 ص.

33. كوزلوف ، ن. أفضل الألعاب والتمارين النفسية. / ن. كوزلوف. - يكاترينبورغ: ARD LTD ، 1997. - 139 ص.

34. Koloshina، T.Yu.، Trus، A.A. تقنيات العلاج بالفن في التدريب. الخصائص والاستخدام. دليل عملي للمدرب. / T. Yu. Koloshina، A.A. جبان. - سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2010. - 192 ص.

35. Kondrashenko، V.T. العلاج النفسي العام: كتاب مدرسي. مستوطنة لاستيلاد. جامعات / ف. كوندراشينكو ، دي. Donskoy، S.A. إيغمنوف. - مينسك: فيش. المدرسة ، 2003. - 464 ص.

36. Kopteva، S.I. اعرف نفسك: مشاكل فعليةعلم نفس الوعي الذاتي: طريقة تربوية. مستوطنة / S.I. كوبتيفا ، أ. لوبانوف. - مينسك: FUAinform، 2002. - 112 ص.

37. Korotaeva E.V. وحدات اتصالات اللعبة: المواد التعليميةللتدريب. / إي. كوروتايفا. - يكاترينبورغ: ARD LTD ، 1995. - 31 ص.

38. Korotkina، T.I. تأثير السابق علاقات شخصيةحول عملية المجموعة في تدريب الاتصال: dis. ... كان. مريضة نفسيا. العلوم: 19.00.05. / T.I. كوروتكين. - سان بطرسبرج ، 2002. - 161 ص.

39. Kratochvil، S. العلاج النفسي للعلاقات الزوجية: دراسة. / س كراتوتشفيل. - م: الطب ، 2008. - 328 ص.

40. Krol، L.M.، Mikhailova، E.L. تدريب المدربين: كيف تم تلطيف الفولاذ. / م. كرول ، إل. ميخائيلوف. - م: كلاس ، 2002. - 192 ص.

41. كروكوفيتش ، إي. تدريب الثقة: أساسيات التميز المهني: منهج تعليمي. مستوطنة / إي. كروكوفيتش. - الطبعة الثانية ، المنقحة. وإضافية - مينسك: الجامعة الأوروبية الإنسانية 2003. - 128 ص.

42. لي ، د. ممارسة التدريب الجماعي. / د. - الطبعة الثالثة - سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2009. - 224 ص.

43.القيادات ، A.G. التدريب النفسي مع المراهقين: كتاب مدرسي. مستوطنة / اي جي. القادة. - م: الأكاديمية 2001. - 256 ص.

44. ماكارتيتشيفا ، جي. تدريب المراهقين: منع السلوك المعادي للمجتمع. / جي. ماكارتشيف. - سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2006. - 192 ص.

45. Makshanov، S.I. علم نفس التدريب. / S.I. ماكشانوف. - سانت بطرسبرغ ، 1997. - 349 ص.

46. ​​موريفا ، ن. دورات تدريبية في جمهور الطلاب. / ن. موريفا. // الحضانة. - 2002. - رقم 10. - ص 110-114.

47. نيكاندروف ، ف. مناهضة للتدريب ، أو ملامح أخلاقية و الأسس النظريةتدريب نفسي. / ف. نيكاندروف. - سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2003. - 176 ص.

48. Odintsova، M.A. أنا العالم كله. برنامج تنمية شخصية المراهقين والشباب. / م. أودينتسوف. - م: معهد العلاج النفسي 2004. - 208 ص.

49. Orlova، I.V. تدريب المعرفة الذاتية المهنية. نظرية وتشخيص وممارسة التفكير التربوي. / إ. أورلوف. - سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2006. -128 ص.

50. Masterov، B.M. علم نفس تطوير الذات: التقنيات النفسية لقواعد المخاطر والسلامة. / بي ام. سادة. - م: Interpraks، 1995. - 210 ص.

51. Panfilova، M.A. لعبة علاج التواصل. الاختبارات و الألعاب التصحيحية: براكت. مستوطنة لعلماء النفس والمعلمين وأولياء الأمور. / م. بانفيلوف. - م: Gnom i D، 2001. - 160 ص.

52. Pakhalyan، V.E. تدريب نفسي جماعي. / ف. باهاليان. - سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2006. - 224 ص.

53. Petukhov، V.E. عندما يصبح التدريب النفسي خطيرًا. / ف. بيتوخوف. // مجلة علم النفس العملي. - 2008. - رقم 4. - ص 66-74.

54. Prutchenkov، A.S. التدريب الاجتماعي والنفسي في المدرسة. / كما. بروتشينكوف. - م: Eksmo-Press، 2001. - 640 ص.

55- Prutchenkov، A.S. الصعود الصعب للنفس: أسلوب التطوير والسيناريوهات لفصول التدريب الاجتماعي والنفسي. / كما. بروتشينكوف. - م: وكالة روسبيد ، 1995. - 140 ص.

56- القاموس النفسي والتربوي. / شركات. إس. راباتسفيتش. - مينسك: كلمة حديثة ، 2006. - 928 ص.

57. Pugachev، V.P. الاختبارات وألعاب الأعمال والدورات التدريبية في إدارة شؤون الموظفين: كتاب مدرسي. لاستيلاد. جامعات / ف. بوجاتشيف. - م: Aspect Press ، 2000. - 285 صفحة.

58. Puzikov، V.G. تكنولوجيا التدريب. / ف. بوزيكوف. - سانت بطرسبرغ: الكلام 2007. - 224 ص.

59. رومانين، أ. أساسيات العلاج النفسي: كتاب مدرسي. مخصص لاستيلاد. الجامعات / A.N. رومانين. - روستوف أون دون: فينيكس ، 2004. - 288 ص.

60. Rubinshtein، N. تدريب الثقة في 14 يومًا. / ن. روبنشتاين. - م: EKSMO ، 2010. - 160 ص.

61. روديستام ، مجموعة العلاج النفسي. / ك. روديستام. - سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2006. - 384 ص.

62. Saenko، Yu.V. تنظيم العاطفة. تدريب على إدارة المشاعر والحالات المزاجية. / يو.ف. ساينكو. - م: الكلام 2010. - 224 ص.

63. Sidorenko، E.V. تقنيات إنشاء التدريب. / إي. سيدورينكو. - سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2008. - 336 ص.

64. Sidorenko، E.V. تدريب الكفاءة الاتصالية. / إي. سيدورينكو. - سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2008. - 258 ص.

65. Slobodchikov، V.I.، Isaev، E.I. علم النفس البشري: مقدمة في علم النفس الذاتي. / في و. سلوبودتشيكوف ، إي. إيزييف. - م: شكولا برس ، 1995. - 384 ص.

66. Starshenbaum، G.V. تدريب مهارات علم النفس العملي. برنامج تعليمي تفاعلي. الألعاب والاختبارات والتمارين. / ج. ستارشينباوم. - م: علاج نفسي 2008. - 416 ص.

67. Stimson، N. إعداد وتقديم مواد التدريب. / ن. ستيمسون. - سان بطرسبرج: بيتر ، 2002. - 160 ص.

68. Stishonok، I.V. خرافة في التدريب. / إ. ستيشونوك. - سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2006. - 144 ص.

69. Trimaskina، IV، Tarantin، D.B.، Matvienko، S.V. تمرين الذكاء العاطفيوتطوير الفعالية الشخصية. / إ. تريماسكينا ، دي. تارانتين ، S.V. ماتفينكو. - سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2010. - 160 ص.

70. Fopel، K. الحواجز والحصار والأزمات في العمل الجماعي. / ك.فوبيل. - م: سفر التكوين ، 2008. - 160 ص.

71. فوبيل ، ك مجموعة التماسك. / ك.فوبيل. - م: سفر التكوين ، 2010. - 336 ص.

72. فوبيل ، ك. المجموعات النفسية. مواد العمل للمقدم. / ك.فوبيل. - م: سفر التكوين ، 2008. - 256 ص.

73. Vopel، K. إنشاء فريق. الألعاب والتمارين النفسية. / ك.فوبيل. - م: سفر التكوين ، 2002. - 400 ص.

74. فوبيل ، ك تكنولوجيا التدريب. النظرية والتطبيق. / ك.فوبيل. - م: سفر التكوين ، 2007. - 267 ص.

75. فوبيل ، ك. وقفة الطاقة. الألعاب والتمارين النفسية. / ك.فوبيل. - م: سفر التكوين ، 2006. - 240 ص.

76. Furmanov، I.A. أساسيات العلاج النفسي الجماعي: أوتشيبن. مستوطنة لاستيلاد. جامعات / I.A. فورمانوف ، ن. فورمانوف. - مينسك: Tesey ، 2004. - 256 صفحة.

77. Karin، S. فن التدريب النفسي. أكمل الجشطالت / S. خارين. - مينسك: V.P. إيلين ، 1998. - 352 ص.

78. Hinsch، R.، Wittman، S. Social Competence. دليل عمليفي التدريب. / ر.هينش ، س ويتمان. - م: المركز الإنساني 2005. - 192 ص.

79. Chistyakova، M.I. الجمباز النفسي / M.I. تشيستياكوفا ، م. Buynov. - الطبعة الثانية. - م: فلادوس ، 1995. - 160 ص.

80. Churichkov، A.، Snegirev، V. Piggy Bank للمدرب: مجموعة من عمليات الإحماء اللازمة في أي تدريب. / أ. تشوريشكوف ، ف. سنجيريف. - سانت بطرسبرغ: الكلام ، 2007. - 208 ص.

81 ـ شيبانوفا ، S.G. الوقاية من السلوك العدواني للطلاب وتصحيحه عن طريق التدريب على الاتصال: dis ... cand. مريضة نفسيا. العلوم: 19.00.07 / S.G. شيبانوفا. - خيرسون ، 2000. - 213 ص.

83. Shepeleva، L. برامج التدريب الاجتماعي والنفسي. / ل. شيبليفا. - سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2006. - 160 ص.

84. شوتينلور ، ج.الرسم والصورة في علاج الجشطالت: تقنيات العلاج النفسي للعمل مع الرسم والنمذجة والتخيل الموجه والرقص والتأمل / ج. - M.، St. Petersburg: Pirozhkov، Institute for General Humanitarian Research، 2002. - 256 صفحة.

مقدمة.......................................................................................................... 3

نموذجي خطة موضوعية .................................................................. 4

الكتلة النظرية ................................................ .............. .................................... .. 7

علم نفس الجماعات ............................................... ............... ................................... ............ 7

أساسيات التدريب النفسي .............................................. ................ ............ ثمانية

إعداد التدريب النفسي الرائد ............................................ .. 16

كتلة الممارسة..................................................................................... 21

مهام الطلاب ............................................... ............... ................................. 21

أمثلة على الطقوس في التدريب ............................................. ............. ................... 25

استعارة في التدريب ... ........ ................................. 25

أمثلة على التدريبات .............................................. ................. .......... 29

تمارين الاحماء .............................................. .................... ................... 29

تمارين الاتصال............................................................. 30

تمارين رياضية لتخفيف الضغط النفسي. 35

تمارين تنمية ذاتية............................................................ 38

تمارين تهدف إلى تنمية القدرات .............................. 41

لعبة في التدريب ............................................... ........................................ 43

التشخيص في التدريب ............................................... ............... ............................... 48

تعليق.......................................................................................... 70

© 2015-2019 الموقع
جميع الحقوق تنتمي إلى مؤلفيها. لا يدعي هذا الموقع حقوق التأليف ، ولكنه يوفر الاستخدام المجاني.
تاريخ إنشاء الصفحة: 2016-02-13

2. لتحديد مستوى العدوانية ، تم استخدام تقنية الرسم "كاكتوس" (M.A. Panfilova).

تم تصميم هذه التقنية للعمل مع الأطفال الذين تزيد أعمارهم عن 3 سنوات وتستخدم لدراسة المجال العاطفي والشخصي للطفل ، لتحديد حالة المجال العاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة ، ووجود العدوانية: اتجاهها وشدتها.

المنهجية.

أثناء التشخيص ، يتم إعطاء الموضوع ورقة من ورق A4 وقلم رصاص بسيط. يشرح الأخصائي النفسي للطفل: "على قطعة من الورق ، ارسم صبارًا - بالطريقة التي تتخيلها". الأسئلة والتفسيرات الإضافية غير مسموح بها.

معالجة البيانات. عند معالجة النتائج ، يتم أخذ البيانات المقابلة لجميع طرق الرسوم في الاعتبار: المساحة ، والموقع ، وحجم الصورة ، وخصائص الخط ، والضغط. بالإضافة إلى ذلك ، تؤخذ بعين الاعتبار مؤشرات محددة مميزة لهذه التقنية المعينة:

خصائص "صورة الصبار" (البرية ، المحلية ، البدائية ، مرسومة بالتفصيل) ،

خصائص طريقة الرسم (متتبعة ، سطحية) ،

خصائص الإبر (الحجم والموقع والعدد).

قد تظهر الصفات التالية للموضوعات في الرسومات:

العدوان - وجود الإبر. بارزة بقوة ، طويلة ، متقاربة عن بعضها البعض ؛

الاندفاع - خطوط متشنجة ، ضغط قوي ؛

مركزية الذات - رسم كبير ، وسط الورقة ؛

الاعتماد - رسم صغير ، أسفل الورقة ؛

الشهرة والانفتاح - العمليات البارزة في الصبار ، والظهور في الأشكال ؛

خلسة ، حذر - متعرجة على طول المحيط أو داخل الصبار ؛

التفاؤل - "الصبار البهيج" ؛

القلق - الألوان الداكنة ، التظليل الداخلي ؛

الأنوثة - الزخرفة والزهور والخطوط والأشكال الناعمة ؛

الانبساط - الوجود في صورة صبار أو أزهار أخرى ؛

الانطواء - يظهر الشكل صبارًا واحدًا ؛

الرغبة في حماية المنزل ، وجود إحساس بالمجتمع العائلي - وجود إناء للزهور ، صورة نبات منزلي ؛

وجود شعور بالوحدة - الصبار البري "الصحراوي".

عند تفسير الرسومات المكتملة ، من الضروري أخذها في الاعتبار تجربة تصويرية"فنان". بعد الانتهاء من العمل ، يتم تقديم أسئلة للطفل ، وستساعد الإجابات عليها في توضيح تفسير الرسومات:

1. هل هذا الصبار محلي أم بري؟

2. هل هذا الصبار شائك؟ هل يمكن لمسه؟

3. هل يحبه الصبار في العناية به وسقيه وتسميده؟

4. هل ينمو الصبار وحده أم مع بعض النباتات في الجوار؟ إذا نمت مع جارها ، فما نوع هذا النبات؟

5. عندما يكبر الصبار ، كيف سيتغير (الإبر ، الحجم ، العمليات)؟

بناءً على مراقبة الأطفال وتحليل نتائج التشخيص الأولي ، يمكننا أن نعطي الوصف النفسيبعض الأطفال ، يقدمونها في شكل خصائص.

أظهر تحليل رسم ساشا (الملحق 2 ، الشكل 1) أن الطفل يعاني من مستوى عالٍ من القلق العاطفي. أي أنه لم يبدأ الرسم لفترة طويلة جدًا ، ولم يكن متأكدًا من قدراته. بعد الإقناع ، أخذ بتردد قلم رصاص ، بينما كان يرسم ، كان الضغط على القلم ضعيفًا ، وكانت يداه تتعرقان ، وكانت الورقة مبتلة. وبالتالي - فهو غير آمن للغاية ، وانخفاض احترام الذات.

إجابات على الأسئلة: 1 - محلية الصنع ، 2 - ليست شائكة ، يمكنك لمسها ، 3 - تحبها عندما تعتني بها ، 4 - يريد ، لكنه وحده ، 5 - كل شيء سينمو وستنمو الإبر.

عند تحليل الرسم الذي رسمته كاتيا ب. (الملحق 2 ، الشكل 2) ، يمكن ملاحظة مظهر من مظاهر الأنانية ، والرغبة في القيادة ، وبعض العدوانية.

إجابات الأسئلة: 1 - المنزل ، 2 - الشائك ، 3 - إنه أمر جيد عندما يعتنون به ، 4 - أردت أن يكون هناك شخص ما بالقرب منك ، 5 - سيظل كما هو.

(الملحق 2 ، الشكل 3) لم يبدأ العمل إلا بعد الاتصال الجسدي ، عندما قام الطبيب النفسي بضرب ظهر الطفل. الطفل قلق جدا ، هناك تدني احترام الذات ، الشك الذاتي.

إجابات الأسئلة: 1 - بيتي ، 2 - غير شائك ، 3 - أحب ذلك ، 4 - تواصل في الجوار ، 5 - سيتغير ، سيصبح أكبر.

بدأت ليزا أ في الرسم ، وبدون تردد أخذت اللون الأزرقلرسم صبار ، مما يشير إلى أنها ربما تفتقر إلى رعاية الأب والعاطفة. إن وجود إناء للزهور يدعم الافتراض بأنها بحاجة إلى الإحساس بالانتماء للمجتمع العائلي. يوجد الرسم أسفل الورقة وهو صغير الحجم ، مما يدل على وجود قلق (الملحق 2 ، الشكل 4).

إجابات الأسئلة: 1 - محلي الصنع ، 2 - ليس شائكًا ، يمكنك لمسه ، 3 - أعجبني ، 4 - يريد أن ينمو بمفرده ، 5 - سينمو.

Sasha P. على الرغم من أن الرسم يقع في وسط الورقة ، إلا أن حجم الرسم صغير ، تم تطبيق التظليل بعد أن أشار الأخصائي النفسي إلى ذلك. أثناء العمل ، تعرق الطفل: كانت كلتا اليدين والورق مبللتين ، مما يشير إلى قلق شديد (الملحق 2 ، الشكل 5).

إجابات الأسئلة: 1 - منزل ، 2 - شائك ، 3 - أعجبني ، 4 - تنمو ، 5 - نفس الشيء.

في الرسم الذي رسمه ساشا ر. (الملحق 2 ، الشكل 6) ، يشير وجود وعاء أزرق إلى قلة اهتمام الأب. من الممكن أن يؤدي الاستياء والقلق وقلة الانتباه إلى عدوان دفاعي عند الطفل.

إجابات على الأسئلة: 1 - محلية الصنع ، 2 - يمكنك لمسها ، حيث لا توجد أشواك ، 3 - أحبها ، 4 - لا ، لا أريدها ، 5 - ستصبح كبيرة ، بأشواك كبيرة.

رسم صبار بواسطة Artem F. (الملحق 2 ، الشكل 7) - يشير وجود تظليل قوي إلى القلق المحتمل.

إجابات على الأسئلة: 1 - محلية الصنع ، 2 - لا ، ليست شائكة ، يمكنك لمسها ، 3 - أحبها ، 4 - تريد أن تكون موجودة ، 5 - ستصبح الإبر أكبر أيضًا.

نلاحظ أيضًا أنه أثناء الدراسة ، يكون جميع الأطفال القلقين تقريبًا بطيئين وصامتين ، وعلى الرغم من حقيقة أنهم يفهمون التعليمات والمهمة ، يصعب عليهم أحيانًا الإجابة على السؤال. يخاف الأطفال من الإجابة ، ويخافون من قول شيء خاطئ وفي نفس الوقت لا يحاولون حتى إعطاء إجابة ، أو يقولون إنهم لا يعرفون الإجابة ، أو أنهم ببساطة يظلون صامتين.

وهكذا وبحسب نتائج تقنية "كاكتوس" الرسومية ، في المتوسط ​​، تتميز هذه العينة بانخفاض مؤشرات الانفتاح والتفاؤل ، وأعلى مؤشرات حالة المجال العاطفي:

أظهر 14 طفلاً زيادة في مستوى العدوانية ،

القلق - 17 طفلاً ،

الرغبة في الحماية - 17 طفلاً ،

تمركز الذات - 12 طفلاً ،

الانطواء - 15 طفلا.

بعد تحليل الرسومات ، تم تحديد مجموعة وفقًا لمعايير تشير إلى مظاهر درجة عالية من القلق والعدوانية.

3. بالإضافة إلى ذلك ، من أجل تحديد مستوى القلق لدى الأطفال ، استخدمنا "الاستبيان لتحديد الطفل القلق" (وفقًا لـ G.P. Lavrentieva ، T.M. Titarenko) من خلال مقابلة الوالدين.

تعليمات. إذا كانت العبارة الواردة في الاستبيان صحيحة ، فمن وجهة نظرك ، تميز الطفل ، ضع علامة زائد ، إذا كانت غير صحيحة - ناقص.

علامات القلق:

1. لا تستطيع العمل لفترة طويلة دون تعب.

2. يصعب عليه التركيز على شيء ما.

3. أي مهمة تسبب القلق لا داعي لها.

4. أثناء أداء المهام ، يكون متوترًا جدًا ومقيدًا.

5. يشعر بالحرج أكثر من غيره.

6. يتحدث في كثير من الأحيان عن المواقف المتوترة.

7. كقاعدة عامة ، خجل في محيط غير مألوف.

8. يشكو الحلم أحلام مخيفة.

9. يديه عادة باردة ومبللة.

10. غالبًا ما يعاني من اضطراب في البراز.

11. يتعرق بغزارة عند الإثارة.

12. ليس لديه شهية جيدة.

13. ينام بقلق ، ينام بصعوبة.

14. خجول ، أشياء كثيرة تسبب له الخوف.

15. مضطرب عادة ، بسهولة بالضيق.

16. في كثير من الأحيان لا يمكن كبح الدموع.

17. ضعيف يتسامح مع الانتظار.

18. لا يحب القيام بعمل جديد.

19. غير واثق من نفسه وقدراته.

20. يخاف من مواجهة الصعوبات.

معالجة البيانات. يتم تلخيص عدد "الإيجابيات" للحصول على مجموع نقاط القلق. إذا سجل الاستبيان 15-20 نقطة ، فهذا يشير إلى مستوى عالٍ من القلق ، 7-14 نقطة - حول المتوسط ​​و1-6 نقاط - حول المستوى المنخفض. يتم عرض أمثلة على الاستبيانات المكتملة من قبل الوالدين في الملحق 3.

بناءً على نتائج الاستبيانات وبعد محادثة مع أولياء الأمور ، تم تحديد مجموعة من الأطفال دروس تقويةمع مستويات عالية ومتوسطة من القلق (الجدول 2).

الجدول 2 - مستوى القلق (وفقًا لـ GP Lavrentieva ، T.M. Titarenko)

تلخيص البيانات عن المجموعة المحددة من الأطفال المصابين درجات متفاوتهالقلق ، لاحظ أن:

مستوى عالٍ من القلق - 55.0٪ (11 طفلًا)

مستوى متوسطالقلق - 35.0٪ (7 أشخاص)

مستوى منخفض من القلق - 10.0٪ (طفلان)

سمحت لنا هذه الدراسة باستنتاج أن أكثر من نصف الأطفال يعانون من مستوى عالٍ من القلق ، 35٪ - مستوى متوسط ​​، و 10٪ فقط من الأطفال لديهم مستوى منخفض من القلق. تم تأكيد هذه البيانات أيضًا بواسطة طريقة Cactus ونتائج مسح للبالغين.

وهكذا ، في سياق التشخيص ، في مجموع الطرق المذكورة أعلاه ، مجموعة من الأطفال (18 شخصًا) مع مستوى عالالقلق والمخاوف ، وكذلك بدرجة عالية من العدوانية ، وهؤلاء الأطفال هم الذين يستهدفهم برنامجنا الإصلاحي والتنموي في المقام الأول.

بالإضافة إلى ذلك ، تجدر الإشارة إلى أنه عند مراقبة الأطفال في عملية إجراء فصول التشخيص ، نرى أن جميع الأطفال تقريبًا يواجهون صعوبات. ويصاحب ذلك شعور بالقلق وعدم الرضا. ثم يعوضون عن عدم رضاهم في لعبة مجانية ، في نزهة ، حيث يظهرون أنفسهم بعدوانية ، ويغضبون ، وينظرون بشكل شرير إلى الآخرين ، وما إلى ذلك.

أخطاء على طول الطريق ، أي المواقف أو مظاهر شخصية أفراد الأسرة البالغين ، وفي حد ذاتها تعقد العلاقات مع الأطفال. الفصل 2 البحث التجريبيالتغلب على المخاوف لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية 2.1 وصف العينة التجريبية وطرق البحث عادة ليس من الصعب تحديد الطفل الخائف. لقد تحدثنا عن هذا مرارا وتكرارا ...

الحالة العاطفية, الجودة الشخصيةتمثل الألعاب والعلاج بالفن لمرحلة ما قبل المدرسة وتلاميذ المدارس الأصغر سنًا. القسم 3. تأثير المنظمة النفسية عمل تصحيحيحول مستوى القلق والمخاوف لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة والابتدائي 3.1 طرق تشخيص القلق والمخاوف لتقييم تأثير تنظيم العمل الإصلاحي الجماعي على القلق والمخاوف لدى الأطفال ، ...

Litvinov على أساس تحليل المصادر الأدبية والتعميم تجربتي الخاصة العمل التطبيقيتمت صياغته القواعد الارشاديةللوقاية من عسر الكتابة عند الأطفال سن ما قبل المدرسة. يهتم المؤلف بتنمية الإدراك السمعي ، السمع الصوتي، التطور الحركي ، تكوين الحساسية اللمسية والحركية للأصابع واليدين ، تطور ...

فيما يتعلق بضرورة إبقاء الجسد في الوضع الصحيح ، من الأفضل عدم الصراخ ، ولكن بلمسة خفيفة من اليد أو بصوت هادئ ومتساوي. 1.3 ميزات التربية البدنية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية. عناصر العلاج بالتمرينات التربية البدنية جزء لا يتجزأتعليم الشخص وكيف أن العملية التربوية عبارة عن نظام من الفصول المنظمة والدورات التدريبية بهدف ...

تم تصميم هذه التقنية للعمل مع الأطفال الأكبر من 3 سنوات.

استهداف:دراسة المجال العاطفي والشخصي للطفل.

أثناء التشخيص ، يتم إعطاء الموضوع ورقة من ورق A4 وقلم رصاص بسيط. البديل ممكن باستخدام أقلام ملونة من ثمانية ألوان "Lusher" ، ثم تؤخذ المؤشرات المقابلة لاختبار Luscher في الاعتبار عند الترجمة.

تعليمات:"على قطعة من الورق ، ارسم صبارًا - بالطريقة التي تتخيلها." الأسئلة والتفسيرات الإضافية غير مسموح بها.

معالجة البيانات.
عند معالجة النتائج ، يتم أخذ البيانات المقابلة لجميع الأساليب الرسومية في الاعتبار ، وهي:

• سلوك
• حجم الصورة
• خصائص الخط
• قوة الضغط على قلم الرصاص

• سمة من سمات "صورة الصبار" (البرية ، المنزلية ، المؤنث ، وما إلى ذلك)


• خاصية طريقة الرسم (مرسوم ، تخطيطي ، إلخ.)


• خصائص الإبر (الحجم والموقع والعدد)

تفسير النتائج: وفقًا لنتائج البيانات المعالجة على الرسم ، من الممكن تشخيص السمات الشخصية للطفل الجاري اختباره:

• العدوانية - وجود الإبر ، وخاصة عدد كبير من. تعكس الإبر البارزة القوية والطويلة والمتقاربة درجة عالية من العدوانية.


• الاندفاع - خطوط متشنجة ، ضغط قوي.


• الأنانية ، الرغبة في القيادة - شخصية كبيرة موجودة في

وسط الورقة.

• الشك الذاتي ، الإدمان - صورة صغيرة تقع في أسفل الورقة.


• البراعة والانفتاح - وجود عمليات بارزة في الصبار ، وظهور الأشكال.


• خلسة ، حذر - موقع التعرج على طول المحيط أو داخل الصبار.


• التفاؤل - صورة الصبار "البهيج" ، واستخدام الألوان الزاهية في الإصدار مع أقلام ملونة.


• القلق - غلبة التظليل الداخلي ، والخطوط المكسورة ، واستخدام الألوان الداكنة في النسخة ذات الأقلام الملونة.


• الأنوثة - وجود خطوط وأشكال ناعمة ، مجوهرات ، أزهار.


• الانبساط - الوجود في صورة صبار أو أزهار أخرى.


• الانطواء - يظهر الشكل صبارًا واحدًا فقط.


• الرغبة في حماية المنزل ، والشعور بالمجتمع العائلي - وجود إناء للزهور في الصورة ، صورة صبار منزلي.


• عدم الرغبة في حماية المنزل ، والشعور بالوحدة - صورة صبار صحراوي بري.

1. هل هذا الصبار محلي أم بري؟
2. هل هذا الصبار شائك؟ هل يمكن لمسه؟
3. هل يحبه الصبار في العناية به وسقيه وتسميده؟
4. هل ينمو الصبار وحده أم مع بعض النباتات في الجوار؟ إذا نمت مع جارها ، فما نوع هذا النبات؟
5. عندما يكبر الصبار ، كيف سيتغير (الإبر ، الحجم ، العمليات)؟