At forberede et barn til skole. Hvad er skolemodenhed? Skolemodenhed

Foråret er tiden til at bestemme et barns skolemodenhed

Hver ny fase i et barns liv - optagelse tilvuggestue, overgang til børnehave,skolestart- giver baby en masse bekymringer. Periodetilpasning er ofte forbundet Med betydelige vanskeligheder.

Hvad venter barnet i de første dage skolegang

Begyndelsen er af særlig betydning for et barn.skoleliv. Om graden af ​​tilpasningLæger vurderer, om en førsteklasses elev opfylder skolens krav baseret på hans træthed, akademiske præstationer og helbredstilstand. De første skoledage er svære sti for alle børn. Usædvanlig tilstand forfølgelse bedst muligt og hurtigerefærdiggørelse af læreropgaver kan endda føre til et barns vægttab.

Nogle børn overvinder vanskeligheder ret hurtigt, i løbet af det første kvartal,forbundet med ugunstige ændringer i forskellige funktionelle systemerkroppen stabiliseres fysiologiske indikatorer hurtigt, operativ- iteten stiger. Disse førsteklasseelever studerer med succes uden at gå på kompromis med deres helbred. For en anden del af børnene er processen med at vænne sig til skolen dog mere forsinketlangsigtet tid, ofte for hele studieåret og endnu længere. Hvad er årsagernesmertefuld tilpasning af børn til skolen?

Eksperter anser en af ​​de vigtigste funktionel inkonsistens børns muligheder og skolebehov. Og det handler ikke kun om mentalt niveau udvikling. Tit med normal udvikling intelligens observeret hos børn tid-permanent forsinkelse i udviklingen af ​​andre funktioner, der er så vigtige for et vellykket studie. På grund af det ujævne udviklingstempo for børnepasningssystemerorganisme og især nyheder levevilkår niveau af funktionelt parathed hos børn i samme kronologiske alderGisk alder kan variere betydeligt. Årsag til skoleumoden et barns personlighed er som regel et kompleks af ugunstige sociale ogbiologiske faktorer.

Hvad er skolemodenhed?

Første forsøg på at bestemme børns parathed til at lære er taget merehundrede år siden. Skolemodenhed(mere præcis definition- funktionel parathed til at studere i skolen) er intet andet end det nødvendige udviklingsniveaubarnets tia relevante funktioner (skolenødvendige), tilladerførste klasse uden skade på helbredet, normal udvikling og uden overdreven th stress for at klare skolen.

Utilstrækkelig skole modenhed eller funktionel utilregnelighed til læring V skole, er oftest ikke bestemt af en generel, men af ​​en delvis forsinkelse i udviklingen af ​​funktioner, der er involveret i læreprocessen. Først og fremmest vedrører detteudviklingen af ​​barnets psyke, hastigheden og styrken af ​​de betingede forbindelser, der ligger til grund uddannelse. Håndtere med succes pædagogisk belastning barnet kan kun det sag, hvis han har evnen til at analysere og syntetisere den modtagne information, har nok højt niveau udvikling af den anden signalsystem, altså taleopfattelse.

Uundværlig for vellykket skolegang har visdombarnets taleudvikling, han har ingen fejl i lydudtalen. Det er svært at overvurdere betydningen af ​​en sådan faktor som den frivillige regulering af mental aktiviteter.

I begyndelsen trin i skolegangen er det svageste led i det mentaleregulering er overvågning af implementeringen af ​​det tildelte opgaver, distraktion fremmede irriterende stoffer. Der er for meget afhængighed af miljøets påvirkningverden, er det stadig svært for et barn at forudse resultaterne af sit arbejde. Voksne ofteco betragte dette som ulydighed, selvom barnet afviger ikke altid fra givet instruktioner på grund af manglende vilje til at følge dem. Han ved bare ikke hvordan endnu, nejved, hvordan man afholder sig fra handlinger, der ikke er godkendt af voksne.

Videnskaben om at "mestre dig selv"hundrede virker for megetny opgave, siden anatomimisk og funktionelberedskab af frontale afdelingerhjerne det er ansvarlige for denne aktivitet, lige formaliseret af syv leveår.

Bremseevne er vigtig på bestemt tidspunkt høj motor ak-aktivitet så karakteristisk børn, og evnen til at opretholde en arbejdsstilling. Til at mestre nia skrivning og tegning kræver en vis udviklingsniveau af små musklerhænder, koordinering af bevægelser af fingre.

Hvis utilstrækkelig skolemodenhed fik kun børn til at sakke bagudundersøgelser, så ville dette problem blive betragtet som pædagogisk. Men især studerendedem, der på bekostning af overdreven stress forsøger at opfylde skolens krav,sundhed lider: de bliver oftere syge, mange udvikler neurose, frygt for skole og modvilje mod at studere.For at undgå en sådan udvikling,tiy, det er nødvendigt at forudsige barnets parathed til at lære, selv før han optagelse i skolen.

Beredskab af moderne førskolebørn til skole

I øjeblikket er problemet skolenmodenhed er relevant igen. Det er forbundet og med begyndelsen af ​​børns uddannelse ved 6 års alderen, og med et fald i antallet af førsteg'ere, pgadeltog førskoleuddannelsesorganisationer, og med en betydelig forringelse sundhedstilstanden for børnebefolkningen, et fald i funktionelle evnerbørns vanskeligheder og med stigende kompleksitetuddannelseskrav pålagt af skolen. Undtagendesuden trods kravetom obligatorisk test af skoleuddannelsesniveauetantallet af børn, der går i første klasse, udføres det oftest når der er en konkurrence om at indskrive et barn i skolen, om optagelse på uddannelsesinstitutioner hvor træningsprogrammer er normaltøget kompleksitet.

Som det fremgår af resultaterne af hygiejniskforskning blandt moderne børnI det 7. leveår udgør børn i skolealderen mere end 40 %, hvilket er tre gange mere end antallet af sådanne børn i 1970'erne og dobbelt så meget som i 1980'erne. Desuden blandt drengene Der er markant flere sådanne børn end blandt piger (48,6 % mod 28,6 %).Disse resultater blev opnået medundersøgelse af børn, der går på førskoleuddannelsesinstitutioner. Paula- fyr, at blandt førskolebørn, der ikke går i børnehave, vil deres antal væremeget større.

Blandt børn på 6 åralder, antallet af "umodne" er meget stort - næsten halvdelen. Året, der adskiller et 6-årigt barn fra et 7-årigt, er meget vigtigt for hans udvikling. I denne periode er der som regelbetydeligt spring indbørns mentale og fysiske udvikling.

En vellykket skolestart og fortsættelse er umulighvis tilstrækkeligtniveau af taleudvikling. Normalt korrektsund udtale af alleBørn mestrer lyde i en alder af fem eller seks år. I mellemtidenundersøgelser udført af logopæderi 44 massebørnehaver i St.Petersborg, viste, at defekter lydudtaler forekom hos 52,5 % af børneneseks til syv år gammel. Auditiv differentiering af lyde var svækket hos 10,5 % af præ-skolebørn, fonemisk analyse af ord varutilgængelige for 25 % af de adspurgte,ordforrådet haltede efter aldersnormen i 21,5 %, dvs. i hvert femte barnbenka. 45,8 % af børnene havdeuformet visuospatial ideer, der definerer mestre grafiske billeder af bogstaver. Såvej, omkring halvdelen af ​​børnene, der går ind i de første klassetrin i almen uddannelse uddannelsesskoler, er ikke klar til at begynde den systematiske undersøgelse af det russiske sprog på grund af forsinkelsen i taleudviklingen.

Bevis på, at halvdelen af ​​børnenesyv år gamle er ikke skoleklareuddannelse, citerer neuropsykologer også.

Beredskabsdiagnostik barn i skole

Ved hjælp af en række tests vurderes tilstedeværelsen af ​​visse egenskaber. stick, der angiver de mentale og fysiske evner ved at lære i skolen. Blandt dem er der også en ret simpel en, den såkaldte filippinsk test (vurderer barnets evne til at nå over hovedet højre hånd venstre øre). Metode- dika er baseret på, at skolemodenhed som udgangspunkt sker samtidigtmen med halv højde spring-forøgelse vækstrate lemmer(i oversættelse)håndvending).

Således er en nem at udføre procedure for test på skoleniveaumodenhed giver sygeplejersken eller læreren mulighed for at opnå en tilstrækkelig klar en klar idé om fremtidens førsteklasses parathed til systematisktræningssessioner. Samtidig er der i arsenalet af medicinske arbejdere en metode godkendt af sundhedsministeriet til at bestemme den funktionelleparathed til at lære. Det er fastsat i metodisk manual“Organisation af medicinsk overvågning af udvikling og sundhed hos førskolebørn og skolebørn klgrundlaget for massescreeningstest og deres forbedring i børnehaveforhold,skoler", M., 1993. Metoden er baseret på psykofysiologiske kriterier,udvalgt fra forskning i funktionsniveauudvikling og tæt knyttet tilakademiske præstationer, præstationer og sundhedsdynamikker hos børn i 1. klasse.

Børns parathed til at studere i skolen bestemmes i en førskoleinstitution eller i en børneklinik (hvis barnet ikke går i børnehave). Vi gen- Vi anbefaler at diagnosticere skolemodenhed to gange. Første gang ioktober - november året før skolestart. Denne diagnose er et af fragmenterne af en dybdegående lægeundersøgelse af børn (rutinelægeundersøgelser). Således har førskolebørn, der halter bagud i udviklingen af ​​skolens nødvendige funktioner (f.eks. dem, der er relateret til motoriske færdigheder, tale) den nødvendige tid til at udføre korrigerende foranstaltninger. Hvis et barn har fejl i lydudtalen, anbefales det at tage undervisning hos logopæden. Tilstedeværelsen af ​​en vedvarende talefejl hos et 4-5-årigt barn er grundlagetat henvise ham til talepædagoggruppe børnehave. Effektivitetskor-betragtningsklasser, hvis de begynder i denne alder, er betydeligt højere end de analoge logiske aktiviteter med 6-årige.

For børn, hvis koordinering af bevægelser af deres fingre ikke er tilstrækkeligt udviklet, vil systematiske lektioner i tegning, modellering og design hjælpe med at overvinde dette hul. Det er konstateret, at de største forskelle er i graden af ​​skoleuddannelse Tab hos drenge og piger registreres i niveauet af motorisk udvikling. Hvad allerede Det blev bemærket, at piger er mere succesrige med at udføre test, der kræver et højt niveau udvikling af motoriske funktioner. De har en tendens til at have bedre motorisk koordinationfingre Derfor har piger i skolen færre problemer med at skrive. arbejde, de har normalt bedre håndskrift. Gentagen diagnostik (i april - maj) tillader den endelige dannelse afgive en mening om barnets parathed Til læring i skolen. Ved forskellige årsager den beskrevne procedure til at bestemme et barns niveau af parathed til skoleer ikke altid observeret. Men realiteterne i livet er sådan, at en hel del6-årige børn sidder ved deres skriveborde.

Umodenhed et barn kan ikke være årsag til afslag på optagelse i skolen. Men i dette I dette tilfælde er forældre ansvarlige for hans helbred.

Forskning i de senere år viser overbevisende, at begyndelsenskolegang før 7 år er ledsaget af et kompleks af ugunstigebehagelige faktorer. Utilstrækkeligt niveau af udvikling af højere mental funktionelle funktioner hindrer børns vellykkede uddannelsesaktiviteterka, hvilket igen påvirker forholdet negativt tiljævnaldrende og skaber psykologisk og følelsesmæssigt ubehag, reducererniveau pædagogisk motivation. Og vigtigst af alt, sundhedsindikatorerdisse børn hele vejen igennemskolegang er værre end deres jævnaldrendeskolebørn, der kom i skole i en alder af 7 år og ældre.

M.I. Stepanova, dr med. videnskab, hoved Laboratoriet for det videnskabelige forskningsinstitut for hygiejne og sundhedsbeskyttelse af børn og unge fra det videnskabelige center for børns sundhed ved det russiske akademi for medicinske videnskaber

Z.I.Sazanyuk, Ph.D. honning. Videnskaber, Ved. videnskabelig ansat ved forskningsinstituttet for hygiejne og sundhedsbeskyttelse af børn og unge ved det videnskabelige center for sundhedsbeskyttelse ved det russiske akademi for medicinske videnskaber

Introduktion

1. Begrebet skolemodenhed

2. Hygiejneproblemer af skolemodenhed

Konklusion

Bibliografi

Introduktion

Problemet med et barns parathed til skole har altid været relevant. I øjeblikket er relevansen af ​​problemet bestemt af mange faktorer. Moderne forskning viser, at 30-40 % af børnene kommer i første klasse i en offentlig skole uforberedte til læring, det vil sige, at følgende komponenter af parathed ikke er tilstrækkeligt dannet i dem: - social, - psykologisk, - følelsesmæssigt-vilje. skolemodenhed, som et seksårigt barns beredskab til systematisk læring, steg enormt i perioden med reform af hele uddannelsessystemet i landet, og er nu vokset til et medicinsk og pædagogisk problem. Langsigtede systematiske klasser, et fald i fysisk aktivitet, betydelig statisk belastning, nye ansvarsområder - alt dette er store vanskeligheder, og mange børn oplever ændringer i kroppen, der giver os mulighed for at tale om "skolechok", "skolestress", "tilpasning". sygdom". Ved overgang til systematisk skolegang fra 6-års alderen skal lærerne vurdere niveauet af fysisk, psykisk og social udvikling barn, hvilket er nødvendigt for, at han kan mestre skolens pensum uden at gå på kompromis med sit helbred.I denne sammenhæng er førskolebørns parathed til at studere i skolen af ​​særlig betydning. Dens beslutning er relateret til fastlæggelsen af ​​målene og principperne for organisering af træning og uddannelse i førskoleinstitutioner. Samtidig afhænger succesen af ​​børns efterfølgende uddannelse i skolen af ​​løsningen.Derfor er den primære opgave for både indenlandske og udenlandske forskere følgende: - at identificere i hvilken alder det er bedre at begynde at lære, - hvornår og i hvilken tilstand af barnet denne proces vil ikke føre til forstyrrelser i hans udvikling, hygiejniske problemer med skolemodenhed og negativt påvirke hans helbred.

1. Begrebet skolemodenhed

De første skoledage er udfordrende for alle børn. En usædvanlig rutine, at forsøge at udføre lærerens opgaver bedst muligt og så hurtigt som muligt kan endda få barnet til at tabe sig. Børn tilpasser sig skolen på meget forskellige måder. Nogle tilpasser sig allerede i løbet af første kvartal og studerer med succes uden at gå på kompromis med deres helbred. For andre børn er processen med at vænne sig til skolen forsinket mere lang tid, ofte for hele det akademiske år. Et barns parathed til at lære i skolen afhænger i lige så høj grad af fysiologiske, sociale og mental udvikling barn. Det er ikke forskellige typer af parathed til skole, men forskellige sider dens manifestationer i forskellige former for aktivitet. Alt efter hvad der er genstand for opmærksomhed fra lærere, psykologer, forældre i dette øjeblik og i denne situation - velvære og sundhedstilstand, dens ydeevne; evnen til at interagere med læreren og klassekammeraterne og adlyde skolens regler; succes med at mestre programviden og nødvendig for videreuddannelse state of the art mentale funktioner, - snak om fysiologisk, social el psykologisk parathed barn i skole. I virkeligheden er der tale om en helhedsorienteret uddannelse, der afspejler barnets individuelle udviklingsniveau ved skolestart. Alle tre komponenter skoleberedskab er tæt forbundne, påvirker mangler i dannelsen af ​​nogen af ​​dens aspekter, på den ene eller anden måde, skolegangens succes. Udviklingen af ​​de grundlæggende funktionelle systemer i barnets krop og hans helbredstilstand danner grundlaget for skoleberedskab.

Skolemodenhed er et niveau af morfofunktionel udvikling af et barns krop (udvikling af kroppens fysiske og mentale systemer), hvor barnet kan klare alle læringskravene. I moderne psykologi er der endnu ikke en enkelt og klar definition af begrebet "parathed" eller "skolemodenhed". A. Anastesi fortolker begrebet skolemodenhed som beherskelse af færdigheder, viden, evner, motivation og andre adfærdsmæssige egenskaber, der er nødvendige for det optimale niveau af beherskelse af skoleprogrammet. I. Shvantsara definerer skolemodenhed som opnåelse af en sådan grad i udvikling, når barnet bliver i stand til at deltage i skoleundervisning. I. Shvantsara identificerer mentale, sociale og følelsesmæssige komponenter som komponenter i skoleparathed. L.I. Bozovic påpeger, at parathed til skolegang afhænger af et vist udviklingsniveau mental aktivitet, kognitive interesser, parathed til frivillig regulering af ens kognitiv aktivitet og til elevens sociale position. I dag er det almindeligt accepteret, at parathed til skolegang er en multikomponent uddannelse, der kræver omfattende psykologisk forskning. Spørgsmål om psykologisk parathed til læring i skolen overvejes af lærere, psykologer og defektologer: L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A. Kern, A.R. Luria, V.S. Mukhin, S.Ya. Rubinstein, E.O. Smirnova og mange andre.

2. Hygiejniske problemer med skolemodenhed

Årsagerne, der fører til problemer med at være uforberedt til skolegang, kan opdeles i to grupper: organiske (afvigelser i barnets fysiske og neuropsykiske udvikling) og uddannelsesmæssige, forbundet med ineffektive taktikker pædagogisk tilgang til børn i den tidlige barndom skolealderen.

1. Økologiske problemer

I henhold til moderne lovgivning (Sanitære normer og regler 2.4.2. 576–96 “Hygiejniske krav til skolebørns læringsforhold i forskellige typer moderne uddannelsesinstitutioner"), kan et barn optages i første klasse, hvis det er mindst 6 år og 6 måneder gammelt ved skoleårets begyndelse. Seks-årige børn (6,5 år) kan kun komme ind i en skole eller et uddannelseskompleks (EEC) på betingelse af, at uddannelsesinstitution har alt, hvad der er nødvendigt for at organisere uddannelsen af ​​sådanne børn.

Den fysiske udvikling af et barn (de vigtigste indikatorer for fysisk udvikling er højde og kropsvægt) er det, der tydeligt viser dynamikken i aldersrelaterede ændringer. Barnet vokser "med spring og grænser": I det sjette og syvende leveår er den årlige stigning i kropslængde 8-10 cm, og stigningen i kropsvægt er 2,2-2,5 kg. I løbet af skoleåret vokser børn lidt og tager lidt på i vægt, men om sommeren i løbet af sommerferie de "strækker ud" så hurtigt, at de i september simpelthen er uigenkendelige. Tilsyneladende både reduktion i belastning og ophold længere tid på frisk luft, grønt vitamin osv.

I løbet af skoleåret, især i december - februar (den sværeste periode), oplever førsteklasser et fald i kropsvægt, hvilket indikerer den negative indvirkning af hele komplekset af stress forbundet med skolegang på barnets krop. Ideelt set bør der ikke være noget vægttab.

Samtidig er muskel- og skeletsystemet (skelet, led-ligamentøse apparater, muskler) intensivt under udvikling hos børn seks til syv år. I denne alder ændrer hver af skelettets 206 knogler sig væsentligt i form, størrelse og indre struktur.

Lad os nu forestille os, hvilken slags belastning dette uformede muskuloskeletale system af et barn, som ikke har fuldført sin udvikling, oplever, når det skal holde en statisk stilling i ret lang tid - det vil straks blive klart, hvorfor det er så svært for en baby at sidde stille. Det vil også være tydeligt, hvorfor en forkert holdning (holdt i lang tid) fører til dårlig holdning.

I denne alder er vækst, forbening og dannelse af brystknoglerne ikke fuldstændige, og det er ganske forståeligt, at man ikke kan ignorere en elev, der læner sig tungt på et skrivebord eller kanten af ​​et bord, mens han læser, skriver eller tegner. Rygsøjlen er meget følsom overfor deformerende påvirkninger af forskellig art; derfor kan forkert plantning hurtigt føre til grove ændringer, der vil forstyrre dens vækst og differentiering af alle dens strukturelle elementer.

Hos børn seks til syv år er de store muskler i krop og lemmer veludviklede, men forbening er lige begyndt i de lange knogler i arme og ben. Derfor mestrer de komplekse bevægelser som løb, spring, skøjteløb osv. ret godt. Evnen og evnen til at udføre disse typer bevægelser betyder slet ikke, at eleven også med succes vil udføre små, præcise bevægelser af fingre og hænder. Han er ikke helt klar til dem. Statiske belastninger er også meget tunge for et barn. Faktum er, at rygmusklerne, som er af primær betydning for at opretholde den korrekte kropsholdning under træningspas, og en tung dokumentmappe i den ene hånd kan forårsage funktionelle afvigelser og krumninger af rygsøjlen.

Derudover er de små muskler i hænderne i denne alder dårligt udviklede, og forbeningen af ​​knoglerne i håndleddet og fingrenes phalanges er endnu ikke fuldstændig. Det er derfor, der så ofte høres klager, når man skriver i klassen: "min hånd gør ondt", "min hånd er træt." Dannelsen af ​​muskler, knogler i hånd og fingre er ikke fuldstændig, den nervøse regulering af bevægelser er ufuldkommen. Alt dette er derudover ikke tilstrækkeligt taget højde for i metodikken for undervisning i skrivning.

I alderen seks til syv år fortsætter udviklingen og forbedringen af ​​det kardiovaskulære system, dets pålidelighed og reservekapacitet øges, og reguleringen af ​​blodcirkulationen forbedres. Samtidig er alderen en periode med et kvalitativt spring i at forbedre reguleringen af ​​blodcirkulationen, hvilket betyder, at systemet bliver mere sårbart, dvs. kroppen vil reagere mere akut på de mindste negative påvirkninger ydre miljø, hvilket kan være overdreven statisk og mental stress.

Hvis dit barn er 6,5 år, skal du vente med at komme i skole. Selvom ved begyndelsen af ​​skoleåret barnet allerede er 7 år gammel, men han alvorlige problemer med sundhed (kroniske sygdomme, hyppige eksacerbationer osv.), er det bedre at udskyde undersøgelser i et år. Måske tvinger omstændighederne dig til at sende sådan et barn i skole, så prøv at vælge en skånsom uddannelsesmulighed: en fireårig grundskole, et uddannelseskompleks baseret på en førskoleinstitution, en kompenserende uddannelsesklasse.

Barnets parathed til skole.

Begrebet "skolemodenhed"

Hver ny fase i et barns liv - at komme ind i en vuggestue, at flytte fra en vuggestue til en børnehave, at starte i skole - er forbundet for ham med et komplekst sæt usædvanlige oplevelser. Tilpasning og tilpasning til dem er nogle gange forbundet med betydelige vanskeligheder.

Af særlig betydning er start på skolelivet. Læger bedømmer graden af ​​tilpasning af et barn til skolens krav ud fra dets træthed, akademiske præstationer og helbredstilstand. Der er ingen tvivl om, at de første skoledage er svære for alle børn. En usædvanlig rutine og ønsket om at udføre lærerens opgaver bedst og så hurtigt som muligt kan endda få et barn til at tabe sig. Nogle børn overvinder ret hurtigt - i løbet af det første kvartal - ugunstige ændringer i forskellige funktionelle systemer i kroppen, deres fysiologiske indikatorer forbedres, og deres ydeevne øges. Disse børn studerer med succes uden at gå på kompromis med deres helbred. For andre børn trækker tilvænningsprocessen ud i længere tid – ofte hele skoleåret eller endda længere.

Hvad er årsagerne til børns vanskeligheder med at tilpasse sig folkeskolen? Eksperter mener, at en af ​​dem er uoverensstemmelsen mellem børns funktionelle evner og skolekrav. Og det handler ikke kun om niveauet af mental udvikling. Ofte, med normal udvikling af intelligens, oplever børn en midlertidig forsinkelse i udviklingen af ​​andre funktioner, der er meget vigtige for et vellykket studie. På grund af det ujævne udviklingstempo af forskellige systemer i barnets krop og egenskaberne ved levevilkår, kan børn i samme kronologiske alder have betydelige individuelle forskelle i niveauet af funktionelt beredskab.

Årsagen til et barns skoleumodenhed, som regel, er et kompleks af ugunstige sociale og biologiske faktorer.
For mere end 100 år siden blev de første forsøg gjort på at bestemme børns parathed til at lære, eller, som de ofte siger nu, "skolemodenhed". Utilstrækkelig "skolemodenhed", eller funktionel uforberedthed til læring i skolen, er oftest ikke forbundet med en generel, men med en delvis udviklingsforsinkelse relateret til de funktioner, der oplever stress under læringsprocessen. Først og fremmest vedrører dette udviklingen af ​​barnets psyke, hastigheden og styrken af ​​at skabe betingede forbindelser, der ligger til grund for læring.

Et barn kan kun med succes klare den pædagogiske belastning, hvis han har evnen til at analysere og syntetisere den modtagne information og har et tilstrækkeligt højt udviklingsniveau af det andet signalsystem, med andre ord taleopfattelse. Udviklingen af ​​barnets egen tale og fraværet af defekter i sund udtale er afgørende for en vellykket udvikling af skolens viden. En anden vigtig faktor er den frivillige regulering af mental aktivitet.

På indledende fase skoleundervisning, det svageste led i mental regulering er kontrol over færdiggørelsen af ​​den opgave, den er tildelt, distraherbarhed til fremmede stimuli. Afhængigheden af ​​omverdenens direkte påvirkninger er stadig for stor; det er meget svært for et barn at forudse resultaterne af sit arbejde. Voksne betragter dette ofte som ulydighed, selvom barnet ikke altid afviger fra givne instruktioner på grund af modvilje mod at følge dem.

Han ved bare ikke hvordan endnu, ved ikke hvordan han skal afholde sig fra handlinger, der ikke er godkendt af voksne. Videnskaben om at "mestre sig selv" virker ofte som en umulig opgave, da den anatomiske og funktionelle beredskab af de frontale dele af hjernen, som er ansvarlige for denne aktivitet, netop tager form i en alder af syv år.

Evnen til at bremse i en vis tid høj motorisk aktivitet, så karakteristisk for børn, og evnen til at opretholde den nødvendige arbejdsstilling er meget vigtig. Og for at mestre skrivning og tegning er udviklingen af ​​små muskler i hånden og koordinering af bevægelser af fingrene nødvendig.
"Umodne" børn bliver ofte underpresterende. Desuden varer denne manglende akademiske præstation ofte i flere år. Men hvis "skolemodenhed" kun fik børn til at sakke bagud i deres studier, så ville dette problem forblive et pædagogisk problem. I mellemtiden lider disse børn, især dem, der forsøger at opfylde skolens krav på bekostning af overdreven stress, i helbred: de bliver oftere syge, mange udvikler neurose, frygt for skolen og modvilje mod at lære. For at forhindre en sådan situation er det nødvendigt at forudsige barnets parathed til at lære, selv før han går i skole.

For mere end 20 år siden udviklede hygienister særlige diagnostiske teknikker, der tillader det høj grad bedømme præcist, hvor klar et barn er til skole. Særligt relevante blev de, da spørgsmålet opstod om at optage 6-årige børn i skole.

Indlæringsparathed i folkeskolen er uløseligt forbundet med organismens generelle udviklingsniveau. Specialister, der var involveret i at diagnosticere parathed til skole, fandt, at blandt 6-årige børn er antallet af "umodne" meget stort - næsten halvdelen. Året, der adskiller et 6-årigt barn fra et 7-årigt, er meget vigtigt for hans udvikling. I denne periode er der som regel et betydeligt spring i børns mentale og fysiske udvikling. Og som særlige undersøgelser har vist, er der i en alder af 6,5 år meget færre "umodne" børn - 23-30%, og blandt 7-årige - 10-15%.

I nuværende situation Problemet med "skolemodenhed" er blevet akut igen. Det er forbundet:

· for det første med et fald i antallet af elever i første klasse, der gik på førskoleuddannelsesinstitutioner, før de gik i skole;

· for det andet med tabet af ensartede uddannelsesprogrammer i førskoleuddannelsesinstitutioner og manglen på moderne uddannelsesstandarder fokuseret på udvikling og korrektion af skolenødvendige funktioner (tab af kontinuitet);

· for det tredje, med en betydelig forringelse af børnebefolkningens sundhed, et fald i børns funktionsevne;

· For det fjerde med komplikationen af ​​uddannelseskrav, som skolen pålægger. På trods af det eksisterende krav om obligatorisk test af skolemodenhedsniveauet for børn, der går ind i første klasse, udføres det oftest, når der er en konkurrence om at tilmelde et barn i skolen, når de optages til de uddannelsesinstitutioner, hvor uddannelsesprogrammer , som regel, adskiller sig mere kompleksitet.

I mellemtiden har resultaterne af hygiejniske undersøgelser vist, at blandt moderne børn i det 7. leveår er mere end 40% umodne, hvilket er 3 gange mere end antallet af sådanne børn i 70'erne og 2 gange mere end i 80'erne. Desuden er der markant flere sådanne børn blandt drenge end blandt piger (48,6 mod 28,6%). Disse resultater blev bemærket blandt børn, der går på førskoleuddannelsesinstitutioner. Vi tror, ​​at blandt børn, der ikke går i børnehave, vil deres antal være højere.

En vellykket start og fortsættelse af skolegangen er umulig uden et tilstrækkeligt niveau af taleudvikling. Normalt mestrer børn den korrekte lydudtale af alle lyde i alderen 5-6 år. Samtidig viste undersøgelser udført i 44 massebørnhaver i Skt. Petersborg, at lydudtalefejl forekom hos 52,5 % af børn i alderen 6-7 år. Auditiv differentiering af lyde var svækket hos 10,5 % af børn, fonemisk analyse af ord var utilgængelig for 25 % af de undersøgte, ordforråd haltede bagefter aldersnormen hos 21,5 %, dvs. hos hvert femte barn. Det skal lægges til alt, at 45,8% af børn havde uformede visuel-rumlige repræsentationer, som bestemmer assimileringen af ​​grafiske billeder af bogstaver. Sammenfattende undersøgelsen kan det bemærkes, at cirka halvdelen af ​​børnene, der går ind i de første klasser af gymnasier, ikke er klar til at begynde systematiske studier af det russiske sprog på grund af en tydelig forsinkelse i taleudviklingen. Neuropsykologer giver også lignende data om, at blandt børn i deres 7. leveår er 50 % ikke klar til skole.

I øjeblikket er der forskellige tests, ved hjælp af hvilken tilstedeværelsen af ​​visse egenskaber vurderes, der indikerer børns mentale og fysiske evner til at lære i et skolemiljø. Blandt dem er der også en ret simpel, den såkaldte filippinske test (vurderer barnets evne til at nå sit venstre øre over hovedet med højre hånd). Det er baseret på det faktum, at "skolemodenhed" som regel sker samtidig med et halvt vækstspring - en stigning i vækstintensiteten af ​​lemmerne (primært armene).

Det er således meget nemt at udføre procedure for at teste niveauet af "skolemodenhed" giver sygeplejersken eller læreren mulighed for at få en ret klar idé om den fremtidige førsteklasses parathed til systematiske pædagogiske aktiviteter. I mellemtiden er der i arsenalet af medicinske arbejdere en metode, der er godkendt af det russiske sundhedsministerium til at bestemme funktionel parathed til træning. Den er baseret på psykofysiologiske kriterier udvalgt på baggrund af en undersøgelse af udviklingen af ​​funktionsniveauet og tæt forbundet med den faglige præstation, præstationer og dynamik i sundhedstilstanden for børn i 1. klasse.

Bestemmelse af børns parathed til at studere i grundskolen udføres i en førskoleinstitution eller i en børneklinik (hvis barnet ikke går i børnehave). Vi anbefaler at diagnosticere "skolemodenhed" to gange. Første gang er i oktober-november året før skolestart. Denne diagnose er et af fragmenterne af en dybdegående lægeundersøgelse af børn (rutinemæssig lægeundersøgelse). Således har førskolebørn, der er blevet identificeret at have en forsinkelse i udviklingen af ​​skolenødvendige funktioner (for eksempel motorik, tale), den nødvendige reserve af tid til at udføre korrigerende foranstaltninger. Hvis et barn har fejl i lydudtalen, anbefales det at studere med en talepædagog. Tilstedeværelsen af ​​en vedvarende talefejl hos et 4-5-årigt barn er grundlaget for at sende ham til en talepædagoggruppe i en børnehave. Effektivitet kriminalforsorgsklasser, hvis de begynder i denne alder, er signifikant højere end hos børn på 6 år.

For dem, der har utilstrækkeligt udviklet koordinering af bevægelser af deres fingre, vil systematiske tegnings-, modellerings- og designklasser hjælpe med at overvinde denne forsinkelse. Det er konstateret, at de største forskelle i graden af ​​"skolemodenhed" mellem drenge og piger er registreret i niveauet af motorisk udvikling. Som det allerede er vist ovenfor, er piger meget mere succesrige med at udføre tests, der kræver et ret højt niveau af udvikling af motoriske funktioner. De har en tendens til at have bedre koordination af fingerbevægelser. Derfor har piger i skolen mindre problemer med skriftligt arbejde, og de har som regel bedre håndskrift.

Gentagen diagnostik (i april - maj) giver dig mulighed for endelig at danne dig en mening om barnets parathed til skole. Af forskellige årsager anvendes den ovenfor beskrevne procedure for at bestemme et barns niveau af skoleparathed ikke altid. Men realiteterne i dagens liv er sådan, at en del 6-årige børn sidder ved deres skrivebord. Det skyldes mange årsager, blandt andet at uddannelsens varighed i folkeskolen nu er øget til 4 år. Ifølge moderne lovgivning kan et barn optages i 1. klasse, hvis det ved skoleårets begyndelse er mindst 6 år 6 måneder gammel, og endnu tidligere. Hygiejnister er dog sikre på, at 6-årige børn (op til 6,5 år) kan optages i en skole, et uddannelseskompleks eller enhver anden uddannelsesinstitution, der implementerer programmer Grundskole, kun hvis institutionen har de nødvendige betingelser for at tilrettelægge undervisningen af ​​sådanne børn. Det russiske undervisnings- og videnskabsministerium gør en indsats for at tilpasse skolerne til undervisning af seks-årige, men vores observationer viser, at de nødvendige krav til deres uddannelse ikke er så lette at overholde. Vi taler om at reducere varigheden af ​​lektionen, organisere en dynamisk pause i midten skoledag, gradvist at øge undervisningsbelastningen (trinvis træning i begyndelsen af ​​skoleåret), sørge for dagssøvn og tre måltider om dagen til dem, der bliver længere på skolen osv. Sådanne skoler er der i dag meget få af. I mellemtiden skal det huskes, at "umodenhed" ikke kan være en grund til at nægte at optage et barn i skole. I dette tilfælde er forældrene ansvarlige for hans helbred.

Hvor legitim er denne holdning af mødre og fædre? Er der et kriterium, der giver os mulighed for at vurdere, i hvilken grad et barn er forberedt til skolelivet? Der er sådan et kriterium, og i psykologien hedder det "skolemodenhed" , eller barnets psykologiske parathed til skolegang . Skolemodenhed forstås som, at barnet når et niveau af mental udvikling, når det er i stand til at deltage i skoleundervisningen.

Hvad sikrer succesfuld udvikling af en ny social rolle skoledreng?

De fleste forældre tror, ​​at de har forberedt deres barn til skolen, hvis de for eksempel lærte ham at læse. Er det sådan? Forestil dig en situation, hvor både læsende og ikke-læsende børn samledes i én klasse. Børn, der ikke kan læse, vil aktivt udvikle læsefærdigheder, men hvad kan de, der kan læse?

Følgende mønster i dannelsen af ​​læsefærdigheder er kendt i psykologien. I første omgang er denne proces progressiv, det vil sige, at barnet hurtigt lærer den ønskede færdighed. Derefter bremses processen med at udvikle færdigheden, og i nogen tid er færdigheden praktisk talt ikke forbedret. Psykologer kalder denne tilstand en "plateau"-tilstand. Det betyder, at mens dit læsende barn er i en "plateau"-tilstand, forbedrer andre børn aktivt deres læsefærdigheder. Så er dit barn tværtimod klar til at nå et højere niveau, mens andre børn bare befinder sig i “plateauet”-zonen. Hvad er bedre?

Erfaringen viser, at ved udgangen af ​​første halvdel af året udjævner eleverne i første klasse og læser nogenlunde det samme. Måske ville det være klogt at sætte børn, der læser, i én klasse og børn, der ikke læser, i en anden? En vurdering af læsekvaliteten hos 3. klasseelever – både dem der kunne læse i første klasse og dem der ikke kunne – viser, at børn i de fleste tilfælde læser nogenlunde ens. Dette skyldes primært lærerens personlighed, stil og metoder til at arbejde med børn. Med korrekt samspil med barnet, skræddersyet til dets individuelle karakteristika, opnås optimal udvikling af hver elev.

Så læsning, skrivning, tælle og andre færdigheder hører til generelle pædagogiske færdigheder, men på trods af deres betydning bestemmer de ikke et barns parathed til skole.

Da den ældre førskolebørn startede i skole, var han allerede nået langt i sin mentale udvikling. Vi kan skelne mellem tre hovedområder af et barns psykologiske parathed til skole, baseret på undersøgelsen, hvoraf vi kan drage en konklusion om skolemodenhed: psykofysiologisk, intellektuel og personlig.

Psykofysiologiske træk. I en alder af syv er hjernens struktur og funktioner tilstrækkeligt dannet, tæt på en række indikatorer til en voksens hjerne. Således er vægten af ​​børns hjerne i denne periode 90 procent af vægten af ​​den voksne hjerne. Denne modning af hjernen gør det muligt at assimilere komplekse relationer i den omgivende verden, hjælper med at løse sværere intellektuelle problemer.

Ved begyndelsen af ​​skolegangen er hjernehalvdelene og især frontallapperne, forbundet med aktiviteten af ​​det andet signalsystem, som er ansvarlig for udviklingen af ​​tale, tilstrækkeligt udviklet. Denne proces afspejles i børns tale. Antallet af generaliserende ord i den stiger kraftigt. Spørger man fire- til femårige børn, hvordan man navngiver pære, blomme, æble og abrikos med ét ord, kan man konstatere, at nogle børn generelt har svært ved at finde sådan et ord, eller det tager dem meget tid at Søg. Et syv-årigt barn kan nemt finde det passende ord ("frugt").

I en alder af syv er asymmetrien af ​​venstre og højre hemisfære ret udtalt. Barnets hjerne "bevæger sig til venstre", hvilket afspejles i kognitiv aktivitet: den bliver konsekvent, meningsfuld og målrettet. Mere komplekse strukturer opstår i børns tale, det bliver mere logisk og mindre følelsesladet.

Ved skolestart har barnet tilstrækkeligt udviklede hæmmende reaktioner, der hjælper ham med at styre sin adfærd. Den voksnes ord og egen indsats kan sikre den ønskede adfærd. Nervøse processer bliver mere afbalancerede og mobile.

Muskel- og skeletsystemet er fleksibelt, knoglerne indeholder meget bruskvæv. Håndens små muskler udvikler sig, omend langsomt, hvilket sikrer dannelsen af ​​skrivefærdigheder. Processen med ossifikation af håndleddene afsluttes først i en alder af tolv. Håndmotorik hos seks-årige børn er mindre udviklet end hos syv-årige, så syv-årige børn er mere modtagelige for at skrive end seks-årige.

I denne alder forstår børn bevægelsernes rytme og tempo godt. Barnets bevægelser er dog ikke fingernem, præcise og koordinerede nok.

Alle ovenstående ændringer i fysiologiske processer nervesystem give barnet mulighed for at deltage i skoleundervisningen.

Yderligere psykofysiologisk udvikling af barnet er forbundet med forbedring af det anatomiske og fysiologiske apparat, udvikling af fysiske egenskaber (vægt, højde osv.), forbedring af den motoriske sfære, udvikling betingede reflekser, forholdet mellem excitations- og hæmningsprocesserne.

Kognitiv sfære. I en alder af seks eller syv er alle hjernebarkens analysatorer relativt dannede, på grundlag af hvilke forskellige typer følsomhed udvikler sig. I denne alder forbedres synsskarphed, nøjagtighed og subtilitet af farvediskrimination. Barnet kender primærfarverne og deres nuancer. Lydhøjdediskriminationsfølsomheden øges, barnet kan mere korrekt skelne tyngden af ​​genstande og laver færre fejl, når det identificerer lugte.

Ved skolestart er barnet dannet rumlige forhold . Han kan korrekt bestemme placeringen af ​​et objekt i rummet: under - over, foran - bagved, venstre - højre, over - under. Det sværeste at mestre er de rumlige forhold "venstre - højre". Børn danner først forbindelser mellem retning og dele af deres krop. De skelner mellem ret og venstre hånd, parrede organer og sider af din krop som helhed. Barnet bestemmer kun placeringen af ​​noget til højre eller venstre for sig selv. Derefter går børn allerede i folkeskolealderen videre til opfattelsen af ​​retningernes relativitet og muligheden for at overføre deres definition til andre objekter. Dette skyldes, at børn mentalt kan tage højde for en 180-graders rotation og forstå, hvad det betyder til højre eller venstre for andre objekter.

Børn løser øjenproblemer godt i tilfælde af store forskelle mellem objekter; de kan identificere sådanne forhold som "bredere - smallere", "større - mindre", "kortere - længere". En førskolebørn kan arrangere pindene korrekt med fokus på deres længde: find den længste, den korteste, arranger pindene, efterhånden som deres længde øges eller falder.

Opfattelse af tid en ældre førskolebørn adskiller sig stadig væsentligt fra en voksens opfattelse. Børn forstår, at tiden ikke kan stoppes, returneres, accelereres eller bremses, at den ikke afhænger af en persons ønske og vilje. I tid og rum er et barn i førskolealderen fokuseret på nuet "her og nu." Videre udvikling forbundet med interesse for fortid og fremtid. Ved syv eller otte år begynder børn at interessere sig for, hvad der skete "før dem", i deres forældres historie. Når de er otte eller ni år gamle, "lægger de planer" for fremtiden ("Jeg bliver læge", "Jeg vil giftes" osv.).

Perception er tæt forbundet med indholdet af det opfattede objekt. Barnet opfatter et kendt objekt (objekt, fænomen, billede) som en enkelt helhed, og en ukendt som bestående af dele. Børn på seks eller syv år foretrækker billeder med underholdende, ressourcestærke, muntre karakterer; de er i stand til at forstå humor, ironi, give en æstetisk vurdering af plottet på billedet og bestemme stemningen.

Opfatter form objekter, forsøger barnet at objektivere det. Ser man for eksempel på en oval, kan han sige, at det er et ur, en agurk, en tallerken osv. Barnet fokuserer først på farve og derefter på form. Hvis et barn får til opgave at sortere former i grupper: trekanter, rektangler, firkanter, ovaler, cirkler i forskellige farver, så vil han kombinere dem baseret på farve (for eksempel vil en gruppe inkludere en trekant og en grøn cirkel). Men hvis du objektiverer figurerne, for eksempel giver bordet, stolen, æblet, agurken afbildet på billederne, så vil barnet, uanset farve, kombinere billederne i grupper baseret på formen. Det vil sige, at alle agurker, uanset farve (rød, gul, grøn), vil være i samme gruppe.

Sensorisk udvikling i førskolealderen omfatter:

Udvikling af sanseorganer;
- beherskelse af sensoriske standarder (farve, form, størrelse, tekstur),
- at mestre metoder til at undersøge objekter (opfatte objektet som en helhed, identificere hoveddelene, små dele og relationer mellem dem, at finde særpræg).

Ved skolestart har barnet en tilstrækkeligt udviklet tilfældig hukommelse . Forbedring af denne type hukommelse er forbundet med udvikling af evnen til at sætte et mål for at huske noget og anvende metoder til at huske.

I ældre førskole- og folkeskolealder, veludviklet motor Og følelsesmæssig hukommelse , og udenads . Et seks- til syv-årigt barn gengiver 4-8 velkendte ord og 1-2 ukendte ord, efter at en voksen har udtalt dem.

I en alder af seks eller syv år har et barn et ret stort ordforråd - omkring 14.000 ord. Barnets tale er kendetegnet ved brugen af ​​ord forbundet med bevægelse og aktivitet. Der er meget få adjektiver i børns tale. Ved seks eller syv år stiger antallet af generaliserende ord.

I en alder af seks år bruger barnet sjældnere og sjældnere situationsbestemte ord. tale("Men i går gik vi med ham. Og så bankede det på. Jeg var bange. Så var det så sjovt. Og han gav mig en slikkepind. Alle grinede, og det gjorde jeg også." Det viser sig, at barnet gik med hans far til cirkus, hvor han optrådte klovn med en hund. Hunden hoppede ind på siden af ​​arenaen og skræmte ham, da han sad på første række, så kom klovnen op og gav ham en slikkepind). Kontekstuel tale vises, forbundet med beskeden om situationer og fænomener, som barnet ikke i øjeblikket observerer. Efterhånden bliver barnets tale sammenhængende, detaljeret, logisk og forståelig for lytteren.

I en alder af seks udvikler det sig gradvist frivillig opmærksomhed , som kommer til udtryk i evnen til at gøre noget efter en regel eller instruktion i en bestemt tid. Seks-årige børn kan være produktive i den samme aktivitet i 10-15 minutter. Sandt nok er sådanne egenskaber for opmærksomhed som distribution (fokusering på flere væsentlige objekter på én gang) og skift (evnen til hurtigt at fokusere på et andet objekt eller en anden opgave) endnu ikke tilstrækkeligt udviklet.

Ved skolestart har barnet udviklet sig horisont. Han har mange ideer relateret til verden omkring ham. Går fra individuelle koncepter til mere generelle koncepter, der fremhæver både væsentlige og ikke-væsentlige funktioner. Hvis et to-årigt barn, når det bliver spurgt, hvad en ske er, svarer: "Dette er en ske!" - og peger på en specifik ske, så vil den ældre førskolebørn sige, at en ske er det, man bruger til at spise suppe eller grød, det vil sige, han vil fremhæve genstandens funktion.

Systematisk skolegang fører til barnets gradvise beherskelse af abstrakte begreber og assimilering af slægt-artsforhold mellem objekter. Nogle førskolebørn kan dog sige om den samme ske, at det er en genstand (eller køkkenredskaber), det vil sige fremhæve den generiske egenskab ved konceptet. Ud over væsentlige funktioner, såsom funktionelle formål (til mad), kan en ældre førskolebørn også identificere uvæsentlige (røde, med et bjørnedesign, runde, store osv.).

Barnet bruger eksempel som den primære form for evidens i de første trin af læring i førskole og folkeskole. Når man forklarer noget, handler alt om det velkendte, det særlige, det kendte.

I tænker en førskolebørn kan skelnes følgende funktioner. For det første er børn kendetegnet ved animisme (animation af livløs natur, himmellegemer, mytiske skabninger). For det andet synkretisme (ufølsomhed over for modsigelser, at forbinde alt med alt, manglende evne til at adskille årsag og virkning). For det tredje egocentrisme (manglende evne til at se sig selv udefra). For det fjerde fænomenalitet (tendensen til ikke at stole på viden om ægte forhold ting, men på deres tilsyneladende forhold).

Det særlige ved børns tænkning er at åndeliggøre naturen, at tillægge livløse ting evnen til at tænke, føle, gøre - kaldte Jean Piaget animisme(fra latin animus - sjæl). Hvor kommer denne fantastiske egenskab ved en førskolebørns tankegang fra - at se levende ting, hvor de fra en voksens synspunkt ikke kan eksistere? Mange fandt årsagen til børns animisme i den unikke vision af verden, som et barn udvikler i begyndelsen af ​​førskolealderen.

For en voksen er hele verden velordnet. I en voksens bevidsthed er der en klar grænse mellem levende og ikke-levende, aktive og passive objekter. Der er ikke så strenge grænser for et barn. Barnet går ud fra, at levende ting er alt, der bevæger sig. Floden er i live, fordi den bevæger sig, og skyerne er i live af samme grund. Bjerget er ikke i live, fordi det står.

Fra det øjeblik han blev født, har en førskolebørn hørt en voksens tale rettet mod ham, fuld af animistiske konstruktioner: ”Dukken vil gerne spise”, ”Bjørnen er gået i seng” osv. Derudover hører han udtryk som f.eks. "Det regner," "Solen er stået op." . Den metaforiske kontekst af vores tale er skjult for barnet - deraf animismen i førskolebørns tænkning.

I en speciel, animeret verden mestrer en førskolebørn nemt og enkelt forbindelserne mellem fænomener og tilegner sig et stort lager af viden. Et spil og et eventyr, hvor selv en sten ånder og taler er speciel måde mestre verden, så en førskolebørn kan bestemt form at assimilere, forstå og på sin egen måde systematisere den informationsstrøm, der falder på ham.

Det næste træk ved børns tænkning er forbundet med etableringen af ​​naturlig kausalitet mellem begivenheder, der opstår i den omgivende verden, eller synkretisme.

Synkretisme er erstatningen af ​​objektive årsag-virkning-forhold med subjektive, der eksisterer i opfattelsen. I sine eksperimenter stillede J. Piaget børn spørgsmål vedrørende årsagssammenhænge i verden omkring dem. "Hvorfor falder solen ikke? Hvorfor falder månen ikke?" I deres svar angav børnene forskellige egenskaber ved objektet: størrelse, placering, funktioner osv., forbundet i perception til en helhed. "Solen falder ikke, fordi den er stor. Månen falder ikke, fordi stjernerne. Solen falder ikke, fordi den skinner. Vinden falder ikke, fordi træerne svajer." Lad os give et eksempel på synkretisme i historien om et seks-årigt barn. “Rødhætte går gennem skoven, en ræv møder hende: “Hvorfor græder du, Rødhætte?” Og hun svarer: “Hvordan kan jeg ikke græde?!” Ulven åd mig!"

Det næste træk ved børns tænkning er barnets manglende evne til at se på et objekt fra en andens position og kaldes egocentrisme. Barnet falder ikke ind i sin egen refleksions sfære (ser ikke sig selv udefra), han er lukket i sit eget synspunkt.

Fænomenal Børns tænkning kommer til udtryk i, at børn er afhængige af forholdet mellem ting, der forekommer dem, og ikke på, hvad der faktisk eksisterer.

For en førskolebørn ser det således ud til, at der er meget mælk i et højt og smalt glas, men hvis det hældes i et kort, men bredt glas, bliver det mindre. Han har ikke begrebet bevarelse af mængden af ​​et stof, det vil sige forståelsen af, at mængden af ​​mælk forbliver den samme på trods af ændringen i karrets form. I skoleforløbet og som man mestrer at tælle og udvikler evnen til at etablere en-til-en korrespondance mellem objekter verden udenfor barnet begynder at forstå, at en vis transformation
ændrer ikke på objekternes grundlæggende kvaliteter.

Fra første skoledag forventes børn at forstå de komplekse sociale regler, der styrer relationer i klasseværelset. Relationer til klassekammerater består i at finde en balance mellem samarbejde og konkurrence; relationer til lærere består af et kompromis mellem uafhængighed og lydighed. I denne henseende begynder moralske motiver allerede i førskolealderen at få betydning, blandt hvilke de vigtigste er følgende: at gøre noget behageligt, hvad folk har brug for, bringe fordele, opretholde positive relationer til voksne, børn, samt kognitive interesser, herunder nye typer aktiviteter.

Udvikling følelsesmæssig-viljemæssig sfære forbundet med dannelsen af ​​psykens regulerende funktion. I den betragtede aldersperiode er børn tilbøjelige til stærke oplevelser; på grund af plasticiteten af ​​nervøse processer sker der en hurtig ændring af følelser. Hos børn begynder følelser forbundet med læringsaktiviteter og kognitionsprocessen at få særlig betydning. De er ikke længere tilfredse med bare spilaktiviteter. Moralske følelser udvikles yderligere, på grundlag af hvilke kvaliteter som ansvar, hårdt arbejde, ærlighed og partnerskab dannes.

Ved begyndelsen af ​​skolegangen hos et barn, råder excitationsprocesserne over hæmningsprocesserne. Viljens regulerende funktion manifesteres i aktivering og hæmning af barnets aktiviteter. Et barn i førskolealderen bør udvikle begreber som "nødvendigt", "muligt" og "umuligt". Det er nødvendigt at lægge legetøj væk, børste tænder, rede sengen osv. - alt dette er en motiverende, aktiverende funktion af viljen. Man kan ikke smide rundt, se tv efter kl. 21 osv. - disse verbale påvirkninger fra forældre er rettet mod at hæmme barnets motoriske aktivitet. "Det er muligt" danner i førskolebørns hoveder adfærdsreglerne, på grundlag af hvilke dannelsen af ​​sådanne vigtige egenskaber personlighed, såsom disciplin og ansvar: "Du kan gå en tur, efter du har lagt dit legetøj fra dig (i folkeskolealderen lærer du dine lektier)" osv.

Mange førskolebørn er dannet viljestærke egenskaber , som giver dem mulighed for med succes at udføre forskellige opgaver. Børn er i stand til at sætte et mål, træffe en beslutning, skitsere en handlingsplan, gøre en vis indsats for at overvinde en forhindring og evaluere resultatet af deres handling. For at et barn kan udvikle viljestærke kvaliteter, skal en voksen organisere sine aktiviteter og huske det frivillig handling afhænger direkte af opgavens sværhedsgrad og den afsatte tid til dens afslutning.

Hos børn i førskolealderen udvides cirklen behov. Nye behov opstår relateret til ønsket om at gå i skole, for at opnå status som elev. Barnet ønsker ikke længere at lære ny information gennem leg, men begynder i kommunikation med læreren og andre børn at indse sine behov, dog er behovene og interesserne ofte rettet mod det ydre, mest attraktiv side skoleuddannelse (købe en rygsæk, skoleartikler, tildeling af en plads i huset til at lave lektier osv.).

Det skal forældrene bemærke selvværd hos førskolebørn er det generelt overvurderet. Og en af ​​vanskelighederne ved skolegang vil være forbundet med dannelsen af ​​tilstrækkeligt selvværd

2.6. Skolemodenhed

Børns parathed til at lære i skolen - skolemodenhed
bestemt af fysisk og mental udvikling, helbredstilstand, mental præstationsniveau Et barns parathed til systematisk uddannelse forstås som det niveau af morfologisk, funktionel og mental udvikling, hvor træningskravene ikke vil være overdrevne for ham og ikke vil føre til til en krænkelse af hans helbred.

Bestemmelse af graden af ​​parathed for børn, der går ind i skolen, er en af ​​foranstaltningerne til at bevare sundheden og forhindre akademisk svigt; det bør udføres i to faser: først - i oktober-november i året før barnets indtræden i skolen;
gentages - i april-maj inden skolestart. I øjeblikket er der en række metoder til rettidig og korrekt vurdering af niveauet af funktionel modenhed af børn. Forskning har vist, at ved 6,5 år er 32% af børnene "skoleumodne", efter 7 år - 13%, ved 8 år - 2%. En af de mest almindelige test til vurdering af skolemodenhed er Kern-testen som modificeret af Irasek. Det omfatter 3 opgaver:

1) tegning af en mandlig figur (den skal have et hoved, hvorpå der er tegnet hår (en kasket eller hat er muligt), en hals, der forbinder hovedet med kroppen, øjne, næse, mund i ansigtet; lemmer, hænder skal ende med fem fingre Tøj skal have tegn herretøj);

2) grafisk kopiering af en sætning fra tre korte ord(hun fik te);

3) tegning af 10 punkter arrangeret i form af en femkant.

Hver opgave scores fra 1 (højeste score)
op til 5 (dårligste vurdering). Summen af ​​karaktererne for alle tre opgaver giver den samlede score. For modne børn er summen 3–5 point, for moderat modne børn – 5–9 point, for umodne børn – 10 eller flere point.

Disse opgaver giver en generel idé om barnets mentale udviklingsniveau, dets øje og evne til at imitere, graden af ​​udvikling af koordinerende bevægelser og evnen til at handle målrettet. Graden af ​​skolemodenhed bestemt af denne test korrelerer godt med graden af ​​modenhed ifølge somatiske indikatorer. Det er fastslået, at mellem fysisk og mental udvikling børn er der et bestemt mønster. En ændring i kropsproportioner tjener som en relativ indikator for børns biologiske modenhed og fysiske parathed til at studere i skolen, derfor bruges Filipper-testen ofte (essensen af ​​testen er, at barnet skal røre ved lappen på det modsatte øre med fingerspidserne over hovedet og dække øret med håndfladen). I en alder af fem nærmer barnets fingre sig lige øret; i en alder af syv lukker han øret (testen er positiv).

For børn, der ikke er skoleklare, anbefales et kompleks korrigerende øvelser hvem skal tilbringe med dem
forældre og førskolelærere.

Den første skolegang er ret vanskelig for alle børn. Normalt opnås tilpasning i midten af ​​første halvdel af året, men der kan være undtagelser (afkortning eller forlængelse af denne periode). Rettidig forberedelse af et barn til skole letter tilpasningsperioden.