Processen med at tilegne sig viden, færdigheder og evner kræver konstant og effektiv selvkontrol af eleverne, hvilket kun er muligt, hvis der dannes et tilstrækkeligt højt niveau af frivillig opmærksomhed.

I de første skoleår kan et yngre skolebarn have en overvejende ufrivillig opmærksomhed.

I denne alder øges opmærksomhedsspændet. Mindre udviklet hos yngre skolealderen egenskaber ved opmærksomhed såsom omskiftning og distribution. I skolealderen udvikler de sig intensivt. Et barn i folkeskolealderen er i stand til koncentreret og vedvarende opmærksomhed under visse betingelser for at organisere pædagogiske aktiviteter.

Forskning i koncentration og opmærksomhed

Personen får en formular, hvorpå de blandede linjer er vist (se fig. 10) og bliver bedt om at spore linjen fra venstre mod højre for at bestemme, hvor den ender. Du skal starte med linje 1. Testpersonen skal skrive det tal, som denne linje slutter med. Når du udfører opgaven, skal du følge stregen med dit blik uden at bruge en finger eller blyant; eksperimenteren overvåger dette.

Behandling af resultaterne

Eksperimentatoren noterer den tid, det tager emnet at spore hver linje og for hele opgaven som helhed. Hele opgaven bør ikke tage mere end fem minutter at udføre. Alle stop i emnets aktivitet og rigtigheden af ​​opgaven registreres.

Metode til at studere opmærksomhedsspændvidde

Til emnet på kort tid(1 s) hvert af otte kort med billeder fra to til ni prikker præsenteres et ad gangen (se fig. 11). Hvert kort vises to gange. Herefter noterer emnet vedr

Placeringen af ​​prikkerne ligner den tomme form. For at spille et kort med 2-5 prikker, gives 10 s, 6~7 prikker - 15 s, 8-9 prikker - 20 s.

Behandling af resultaterne .Forsøgslederen tæller antallet af korrekt markerede prikker på hver formular og drager en konklusion om forsøgspersonens opmærksomhedsspændvidde.

Følgende standarder findes:

jeg- 3 prikker på to kort,

II- 4 prikker på to kort,

III- 6 point på to kort,

IV- 9 point på to kort,

V- 10 point på to kort,

VI- 11 point på to kort,

VII- 13 point på to kort,

VIII- 15 point på to kort,

IX- 16 point på to kort.

Rangplads I og II angiver en lille mængde opmærksomhed, SH-UP - omkring gennemsnit, VIII og IX - omkring en stor.

Vurdering af opmærksomhedsspændvidde

For at udføre undersøgelsen skal du bruge en standard "Corrective Test" testformular (fig. 12) og et stopur. På formularen i tilfældig rækkefølge nogle bogstaver i det russiske alfabet udskrives, inklusive bogstaverne "k" og "r"; kun 2000 tegn, 50 bogstaver i hver linje.

Udførelse af research. Undersøgelsen skal udføres individuelt. Du skal først starte efter at have sikret dig, at emnet har et ønske om at fuldføre opgaven. Samtidig skal forsøgspersonen ikke have indtryk af, at han bliver undersøgt. Forsøgspersonen skal sidde ved bordet i en stilling, der er praktisk til at udføre denne opgave. Eksperimentatoren giver ham en "proofing test"-formular.

Instruktioner.Bogstaverne i det russiske alfabet er trykt på formularen. Undersøg konsekvent hver linje, se efter bogstaverne "k" og "r" og streg dem ud. Dyrke motion

AKSNBEANERKVSOAENVRAKOESANRKVNEORAXVOES OVRKANVSAERNVKSOANEOSVNEKOSERVKOANKSA KANEOSVRENKSOENVRKSARESVMESCAOENSVKRAEO VRESOAKVNESAKVRENSOAKVRANEOKRVNAS NSAKRVOSARNEAOSKVNARENSOKVREAOKS VONVRASVOKRES ERSKVOXERVOSANOVRKASOARNEORESVOERV OSKVNERAOSENVSNRLEOKSANRAESVRNVKSNAOERSN VKAOVSNERKOVNEANESVNOKLNRAEOOSBRVOANSKOKR SENAOVKSEAVNESKRAOVKSEOKSVNRAKOKRES VKOENS KOSNAKVNAESERVNSKOOSNEOVKANSVRESKAVRKA VO ASVKRASKOVRAKNSOKRENGRSEAOOXAKRNRAKAERKS NOSKOEVSKOAOERKOSKVNAKVSOELSNVSRNAK VNEOSEAVKRNVSNVKASVKANAKR NEOOKOVSNVOVR SERVNRKSRVNEARANERVOAAESERANERVOARNVSARV ERNEAEORNASRVKONEVRAVOSKOVRESKOORNAVENA OVKO AOVNRVNSREAOKRENSREAKVSEOKRANSKVANEOVNRS KAORESVNAOESVOKRNRKRAERKOAS ARVNAEOOSKRVK OKRANAOESKOERNVKARSVNRVNSEOKRANESVNKRANV ERAKOKSOVRNAEAASVKLNOSENVRAKREOSOVRAOESEA RKONESEOSVRONEKAVROKOVOX KSNVKAERVOSNEAKASNVOEN SVNEOVKRANRESKOANVRKANVS OERANVOSARKVNSOE OKNEKRVSENRKAESVOKAREOKVNARESKVNEOSARNL KRNSAOERKOSNVKOERVOSKLERNSOANVRKVNENRAKS RNVKOSNEAKVRSOANSKVOASNEVONSKVRNAOENSOENSOENSOKRNSEKVARNNSVARN ENVRAKVSEOKAERKOVNEAS OENRVKSERVNAOEASKRENVKSOAREOXERNEARVSKV NSOKRVNEOSKVNREOKRASVOERNRKVNRKASOVNAOK RVAKRNESOCARKVOASREOKRANVRESKNVKOESANE VRKOASNAKOKVOSERKVNERAKSVNEOCREASOCREOKROAKROANVNERSEOKROAKROAKROAKVNERS ENRAKRNSEAKOVOENSANRVOSENVOKNVRA ESNAKVOERENSAKVOAERKSENRAKRVSAEOOVNESRKVO OKRESOANERVNESKAORVRKOSARKVSKAKRESVNAKRES SVKOANRVSKOERNAKVSNERAEOOVRNAKVSNVOEREAOK VRASNRKOEASOV RESKOANESNVSKAEORNAKERNSOKV

Ris. 12. Stimulusmateriale til "Korrigerende test" testen

skal gøres hurtigt og præcist." Forsøgspersonen begynder at arbejde på forsøgslederens kommando. Arbejdstimer- 10 min.

Bearbejdning og fortolkning af resultater. Ved behandling af resultaterne tjekker psykologen resultaterne i testpersonens korrekturskemaer med programmet - nøglen til testen.

Fra lektionens protokol (tabel 16) indtastes følgende data i elevens psykologiske pas: det samlede antal bogstaver set på 10 minutter, antallet af korrekt overstregede bogstaver under arbejdet, antallet af bogstaver, der skulle streget ud.

Tabel 16

Protokol til undersøgelse af opmærksomhedens stabilitet

Produktiviteten af ​​opmærksomhed bestemmes til at være lig med antallet af bogstaver set på 10 minutter, og nøjagtigheden beregnes ved hjælp af formlen:

HvorT - antal bogstaver overstreget korrekt på 10 minutter,P - antallet af bogstaver, der skulle streges over.

For at opnå en integreret indikator for opmærksomhedsstabilitet er det nødvendigt at konvertere vurderinger af nøjagtighed og produktivitet til tilsvarende scores vha.en speciel tabel opnået ved konventionel skalering (tabel 2). Den integrerede indikator for opmærksomhedsstabilitet A betragtes i henhold til formlen:

EN= I+ C,

Hvor B og C- scorer for henholdsvis produktivitet og nøjagtighed.

For at sammenligne data om opmærksomhedsstabilitet med andre egenskaber ved opmærksomhedsfunktionen er det nødvendigt igen at oversætte den integrerede indikator for opmærksomhedsstabilitet til skalavurderinger ved hjælp af en speciel tabel (tabel 1).

tabel 1Vurdering af opmærksomhedsstabilitet i point

tabel 2

Skala til at konvertere opmærksomhedsegenskabsindikatorer til sammenlignelige skalaresultater

Bemærk.Der gives aldrig 1 point.

2.1. Funktioner ved diagnosticering af opmærksomhed i barndommen

Psykodiagnostik af opmærksomhedsegenskaberne hos børn i alderen 6-7 år bør rettes mod begge detaljeret undersøgelse udvikling af naturlig eller ufrivillig kognitive processer, og om rettidig opdagelse og nøjagtig beskrivelse af frivillige kognitive handlinger og reaktioner.

En af vigtige forhold opnå pålidelige resultater er at etablere følelsesmæssig kontakt og gensidig forståelse mellem psykologen og barnet. For at etablere en sådan kontakt er det nødvendigt at udføre undersøgelsen i et miljø, som barnet kender. Det er nødvendigt at skabe forhold, hvorunder barnet ikke vil opleve negative følelser (frygt, usikkerhed) ved at kommunikere med en fremmed (ukendt) person. Arbejdet med barnet bør begynde med leg, gradvist inkludere det i de opgaver, som metoden kræver. Manglende interesse og motivation for opgaven kan reducere alle psykologens indsats til ingenting.

I tilfælde af hurtig træthed skal du afbryde timerne og give barnet mulighed for at gå rundt eller lave fysiske øvelser.

Den tid, det tager at gennemføre undersøgelsen, skal tages i betragtning. Generelt tager undersøgelsen af ​​et førskolebarn fra 30 til 60 minutter.

For at udføre undersøgelsen skal der skabes et passende miljø (lyse, usædvanlige ting, som kan distrahere barnets opmærksomhed fra de foreslåede opgaver).

Undersøgelsen skal udføres ved et bord, hvis mål svarer til barnets højde. Førskolebarnet sidder ikke med front mod vinduet, så det, der sker på gaden, ikke distraherer ham.

Ingen bør blande sig i en psykologs arbejde med et barn.

Under undersøgelsen fører psykologen en protokol og registrerer:

• 
  foreslåede opgaver og niveauet for deres gennemførelse;
• 
  den bistand, der ydes til barnet, og graden af ​​dets indlæringsevne;
• 
  evne til selvstændigt at rette fejl;
• 
  arten af ​​kontakt med voksne;
• 
  holdning til at udføre opgaver;
• 
  aktivitetsniveau ved udførelse af opgaver.

Mål: diagnostik af produktivitet og opmærksomhedsstabilitet hos børn 5-7 år.

Beskrivelse: Barnet arbejder efter instruktionerne med en tegning, der viser simple figurer i tilfældig rækkefølge. Han fik til opgave at søge og forskellige veje streg to ulige former ud, for eksempel: streg en stjerne ud med en lodret linje og en cirkel med en vandret linje. Barnet arbejder i 2,5 minutter, hvor det får at vide "start" og "stop" fem gange i træk (hvert 30. sekund). Eksperimentatoren markerer i barnets tegning det sted, hvor de tilsvarende kommandoer gives.

Udstyr: tegning med billede simple figurer(Bilag 1), et ur med en sekundviser, en protokol til registrering af opmærksomhedsparametre, simple blyanter.

Instruktioner:"Nu vil du og jeg spille dette spil: Jeg vil vise dig et billede, hvor mange forskellige genstande, du kender, er tegnet på. Når jeg siger "begynd", vil du begynde at lede efter og overstrege de figurer, som jeg har navngivet efter denne tegning. Dette skal gøres, indtil jeg siger "stop". På dette tidspunkt bliver du nødt til at stoppe op og vise mig billedet af det objekt, du så sidst. Jeg markerer på din tegning det sted, hvor du stoppede og siger "start" igen. Derefter vil du fortsætte med at lede efter og overstrege de givne objekter fra tegningen. Dette vil ske flere gange, indtil jeg siger ordet "slut". Dette fuldender opgaven."

Faste parametre: t - opgavens gennemførelsestid; N er antallet af billeder af objekter, der er set i hele arbejdsperioden, såvel som separat for hvert 30-sekunders interval; n er antallet af begåede fejl (manglende nødvendige billeder eller overstregning af unødvendige billeder).

Behandling af resultaterne:

Først tælles antallet af objekter på billedet, som barnet har set i hele den tid, opgaven blev udført, samt separat for hvert 30-sekunders interval. De opnåede værdier erstattes af en formel, der bestemmer indikatoren for barnets udviklingsniveau af to egenskaber af opmærksomhed samtidigt: produktivitet og stabilitet.

S = (0,5N - 2,8n)/t,

hvor S er en indikator for produktivitet og stabilitet i opmærksomheden hos det undersøgte barn; N - antal sete elementer; t - opgavens afslutningstid, min; P- antallet af begåede fejl.

Ved hjælp af ovenstående formel bestemmes seks indikatorer (for hvert 30-sekunders interval). I overensstemmelse hermed er variablen t i metoden vil den tage værdier på 150 og 30.

Baseret på alle indikatorer S opnået under opgaven, konstrueres en graf, baseret på analysen af ​​hvilken man kan bedømme dynamikken i ændringer i barnets produktivitet og stabilitet af opmærksomhed over tid.

Når man konstruerer en graf, vurderes produktivitets- og bæredygtighedsindikatorer (hver for sig) ved hjælp af et 10-punktssystem.

1.25 Meget højproduktiv opmærksomhedszone

1.00 Meget produktiv opmærksomhedszone

0,75 Zone med gennemsnitlig produktiv opmærksomhed

0,50 Zone med lavproduktiv opmærksomhed

0,25 Zone med meget lav produktivitet opmærksomhed

0,5 1,0 1,5 2,0 2,5

Grafen viser forskellige produktivitetszoner og typiske kurver, der kan opnås som et resultat af psykodiagnostik af et barns opmærksomhed ved hjælp af denne metode. Disse kurver fortolkes som følger:

Bæredygtighed af opmærksomhed vurderes til gengæld som følger:

10 point - alle punkter i figuren går ikke ud over en zone, og selve grafen ligner kurve 1;

8-9 punkter - alle punkter i to zoner ligner kurve 2;

6-7 punkter - alle punkter i tre zoner, selve kurven ligner graf 3;

4-5 punkter - alle punkter er i fire zoner, og kurven ligner graf 4;

3 punkter - alle punkter i fem zoner, og kurven ligner graf 5.

Standarder:

Husk og prik prikkerne

Mål: bestemmelse af opmærksomhedsspændvidde.

Beskrivelse: Barnet arbejder efter instruktionerne med otte små firkanter med prikker på. Firkanterne stables i rækkefølge efter stigende antal prikker (fra 2 til 9). Barnet vises sekventielt fra top til bund (i 1-2 sekunder) hvert af otte kort med prikker. Og efter hver demonstration bliver du bedt om at gengive de prikker, du så fra hukommelsen - sæt dem på et blankt kort på 15 sekunder.

Udstyr: et sæt kort med otte små firkanter, stablet i rækkefølge efter stigende antal prikker, tomme kort til at udfylde (bilag 2), et ur med en sekundviser, en protokol, simple blyanter.

Instruktioner:"Nu vil vi spille et spil opmærksomhed med dig. Jeg vil vise dig et efter et kort med prikker på, og så vil du selv sætte prikker i de tomme celler på de steder, hvor du så disse prikker på kortene.”

Faste parametre:

t - gennemløbstid; N er antallet af korrekt gengivet punkter.
Opmærksomhed vurderes ved hjælp af et 10-punktssystem:

Standarder:

Beskrivelse af teknikken: Barnet arbejder efter instruktioner med en-etagers tegninger, der adskiller sig i individuelle detaljer.

Udstyr: enkelt-etagers billeder (bilag 3), bord, ur med sekundviser, protokol.

Instruktioner:"Se på billederne. Prøv så hurtigt som muligt at navngive alle de funktioner, der adskiller en tegning fra en anden."

Faste parametre: opgavens afslutningstid, antal navngivne forskelle, gentagelser, forkert navngivne forskelle, savnede karakteristiske træk.

Standarder:

Vurdering af udviklingsniveauet for frivillig opmærksomhed

Mål: identifikation af niveauet for udvikling af stabilitet og volumen af ​​frivillig opmærksomhed.

Beskrivelse af teknikken: Barnet bliver bedt om at udføre opgaven i tre trin. På 1. trin skriver barnet tegn ind i mønsteret efter modellen. geometriske figurer. På 2. trin - overstreger og cirkler to specifikke genstande ud af fire efter instruktion af en voksen. På 3. trin - overstreger de tegnede insekter i alle figurerne (bilag 6). Niveauet for udvikling af frivillig opmærksomhed bestemmes af summen af ​​resultaterne af tre separat behandlede stadier af arbejdet.

Udstyr: tre ark: 1) billede af geometriske former (bilag 4); 2) billedet af rigtige genstande - en fisk, en ballon, et æble og en vandmelon (bilag 5); 3) et sæt velkendte geometriske former, hvoraf to angiver fluer og larver (bilag 6). Hvert ark har 10 rækker af figurer (10 i hver række). De fire øverste figurer er et eksempel på emnet; en simpel blyant, et ur med en sekundviser, en protokol til registrering af parametre.

Instruktioner:"Denne tegning viser geometriske former. Nu vil jeg tegne tegn i hver af de fire øverste former. Du skal placere de samme tegn i alle andre figurer på arket. Du kan kontrollere dine handlinger i forhold til modellen." - Første etape.

"Fisk, æbler er tegnet på arket, luftballoner og vandmeloner. Jeg beder dig om at strege alle fiskene ud og cirkle om æblerne." - Anden fase.

"Dette kort indeholder geometriske former, som du allerede kender. Fluer klatrede ind på pladserne, og larver slog sig ned i diamanterne. Du skal strege både fluer og larver ud i alle kortfigurerne.” - Tredje etape.

Under eksperimentet er det nødvendigt at være opmærksom på emnets adfærd:

• 
  distraheret fra arbejde eller ej;
• 
  Hvor ofte havde du brug for at blive mindet om at fortsætte med at arbejde?
• 
  hvor ofte sammenlignede forsøgspersonen sine handlinger med modellen;
• 
  prøvede du at tjekke dig selv; hvis ja, hvordan så.
  Faste parametre:

Behandling af resultaterne:

For at vurdere udviklingsniveauet for frivillig opmærksomhed hos et 6-7-årigt barn er det nødvendigt at beregne den gennemsnitlige tid til at udfylde et kort ved hjælp af formlen:

t = (t1 + t2 + t3):3

hvor t er den aritmetiske gennemsnitlige tid til at udfylde et kort i sekunder; t1, - tid til at udfylde kort 4, t2 og t3 - kort 5 og 6.

n = (n1+ n2+ n3):3

hvor n er det aritmetiske gennemsnitlige antal fejl; n1, n2, n3 – antal fejl baseret på resultaterne af de tilsvarende faser af eksperimentet.

Standarder:

Derudover er det muligt at bestemme fejlforskellen (DE) mellem tredje og første to trin: ED = n 3 - (S 1 + n 2 ).

Hvis RO viser sig at være en positiv værdi, så indikerer dette et fald i barnets intellektuelle aktivitet ved afslutningen af ​​eksperimentet, et fald i aktiv opmærksomhed, med andre ord et fald i graden af ​​koncentration og manglende evne til vilkårlig regulering denne proces.

Test af sammenflettede linjer

Mål: bestemme niveauet for udvikling af opmærksomhedsstabilitet.

Beskrivelse: barnet tilbydes en tegning med sammenflettede linjer. Begyndelsen af ​​hver linje er nummereret til venstre, og enderne af linjerne er nummereret til højre. Start- og slutnumrene på samme linje stemmer ikke overens. Barnet skal spore alle linjerne i rækkefølge med øjnene, uden at bruge hænderne, og finde enden af ​​hver linje. Sig samtidig højt nummeret på begyndelsen af ​​linjen og dens slutning. Det er nødvendigt at registrere den tid, der er brugt på hele testen, samt stop og fejl. Der er ikke afsat mere end fire minutter til hele opgaven.

Udstyr: et ark med sammenflettede linjer (bilag 7), en protokol til registrering af parametre, et ur med en sekundviser.

Instruktioner:"Nu spiller du og jeg. Vær forsigtig. Denne figur viser linjer, der er flettet ind i hinanden. Det er kun nødvendigt at spore hver linje fra start til slut med dine øjne: for at finde dens begyndelse og slutning. Kom igang med at arbejde."

Faste parametre: udførelsestid brugt på hele testen, samt stop og fejl.

Standarder:

• 
  høj opmærksomhedsstabilitet - ensartet tempo
  udførelse, 8 sekunder pr. linje, ingen fejl
  (tid 1 minut 20 sekunder eller mindre);
• 
  gennemsnitlig stabilitet - ingen fejl, tid indenfor
  1,5-2 minutter (eller 1-2 fejl, men hurtigere tempo);
• 
  lav stabilitet - tre (eller flere) fejl for det samme
  tid;
• 
  meget lav - flere fejl. Dette resultat indikerer en tilstand af midlertidig træthed hos barnet på tidspunktet for testen eller en generel svaghed (asteni) af opmærksomhedsprocesser forbundet med andre årsager.

Mål: identifikation af udviklingsniveauet af opmærksomhedsspændvidden hos børn 6-7 år.

Beskrivelse: i en tabel med tomme og dobbelt-tredobbelte cirkler i forskellige størrelser, bør du finde alle de tomme cirkler i faldende rækkefølge efter deres størrelse (fra største til mindste).

Udstyr: tabel, der viser tomme, dobbelte og tredobbelte cirkler af forskellig størrelse (bilag 7); ur med sekundviser; protokol til fastsættelse af parametre.

Instruktioner:"Nu spiller vi. Vær forsigtig. Jeg vil forklare opgaven én gang. Denne tabel viser cirkler i forskellige størrelser. Nogle af dem er tomme (vis), andre er dobbelte (vise), og andre er tredobbelte (vise). Se omhyggeligt og find alle de tomme cirkler fra største til mindste i faldende rækkefølge. Kom igang med at arbejde."

Faste parametre: opgavens afslutningstid, antal begåede fejl.

Standarder:

Korrektionstest
Mål: diagnostik af opmærksomhedsfordeling. Teknikken giver dig mulighed for at evaluere hastigheden og produktiviteten af ​​arbejdet samt antallet og kvaliteten af ​​fejl, der er lavet.

Beskrivelse: Du kan kontrollere udviklingsniveauet for evnen til at fordele opmærksomhed på en simpel model, præsenteret i adskillige varianter af korrekturprøver (disse kan være bogstaver, digitale matricer og ark 9-11 med andre simple figurer).

Barnet, der ser gennem hver side fortløbende i korrekturmatricen, bør så hurtigt som muligt krydse tre forskellige elementer i matrixen ud på forskellige måder (bilag 8). For eksempel: et sildeben - en krydslinje, en kugle - en lodret linje og en stjerne - et kryds. Skal optages samlet tid fuldføre hele jobbet (maks. 5 minutter). Efter hvert minut skal den voksne markere med en farveblyant på formularen (efter at have advaret barnet om dette på forhånd for ikke at forstyrre hans arbejdstempo) placeringen af ​​den aktuelle søgning efter de givne tegn.

Til sådan en test kan du bruge en almindelig avisredaktionsspalte, hvor du streger tre forskellige bogstaver over i den i 5 minutter. Baseret på resultaterne af dit arbejde kan du tegne en produktivitetsgraf, der plotter antallet af tegn pr. minut på den lodrette akse og tid for minutter på den vandrette akse. Hvis kurven på grafen har en tendens til at stige lidt ved slutningen af ​​arbejdet, har en ensartet linjehøjde i midten og en lille nedstigning i begyndelsen, så er dette en normal opmærksomhedsfordelingskurve (fejl er mulige ved højt arbejdstempo ), med en udtalt stabil periode med bearbejdelighed.

Hvis præstationskurven har skarpe udsving i hele dens længde eller et fald i slutningen af ​​arbejdet, indikerer dette en tilstand af hurtig udmattelse af opmærksomhed og signalerer enhver ugunstig mental tilstand hos barnet (belastning fra følelsesmæssig, fysisk eller intellektuel stress; somatisk sygdom, organisk svigt i centralnervesystemet osv.).

Udstyr: forskellige typer billeder - krøllet, bogstav, silhuet osv.; protokol til fastsættelse af parametre; ur med en sekundviser, enkle blyanter.

Instruktioner:“Foran dig ligger et kort med et billede af trykte bogstaver. I hver linje skal du kun strege tre bogstaver ud med en blyant - A, K, X. Hvis jeg laver nogle mærker med min blyant, skal du ikke være opmærksom og fortsætte med at arbejde. Kom i gang med opgaven."

Faste parametre: opgavens færdiggørelsestid.

Standarder:

• 
  højt tempo - mindre end 2,5 minutter;
• 
  gennemsnit - 2,5-3 minutter;
• 
  lav - 3-5 minutter (hastighedskarakteristika for mental aktivitet er individuelle for hvert barn, der kan ikke være strenge standarder og direkte
  min forbindelse med niveauet af intelligensudvikling).

Grafisk diktat

Mål: identificere de mest typiske årsager, der fører til vanskeligheder i Grundskole, test af evnen til at lytte og følge instruktioner fra en voksen, evnen til at arbejde i et team.

Beskrivelse: på notesbog ark i et bur udfører barnet fire opgaver (en af ​​dem er træning) under diktat af en voksen, med yderligere selvstændig implementering af mønsteret. Graden af ​​orienteringsudvikling bestemmes af antallet af fejl.

Udstyr: et ternet notesbogsark, en simpel spids blyant, en protokol til registrering af parametre.

Instruktioner:"Nu skal vi lære at tegne smukke mønstre. Jeg vil fortælle dig, hvordan du tegner stregerne, og du tegner, hvad jeg dikterer. Kan du huske hvor du er højre hånd? Det er rigtigt, det er den med blyanten i. Nå, træk den til siden. Hvor peger hun hen? På døren. Så når jeg siger tegne en streg til højre, vil du tegne den mod døren. Hvor peger den venstre ene?
hånd? Til vinduet. Højre. Når jeg siger "venstre", vil du tegne streger mod vinduet. Jeg vil ikke kun tale i
hvilken side der skal tegnes stregen, men også hvad den skal være
længde - en eller to celler. Tegn kun hvad jeg siger. Når du tegner en streg, så stop og vent, indtil jeg fortæller dig, hvordan du tegner den næste. En ny linje skal begynde, hvor den forrige sluttede."

På hvert barns ark skal prikker være forudindstillede for at starte mønstre. Der er fire mønstre i alt. Det første mønster er et træningsmønster, du kan vise det på tavlen, du kan hjælpe børnene, hvis det er nødvendigt. Den anden, tredje og fjerde tegning udføres under forsøgslederens diktering (hjælp, rettelse er ikke tilladt). Efter instruktionerne er givet, dikter du:

"En firkant til højre. En celle op. En celle til højre. En celle nede. En til højre. En op. En til højre. En nede. Tegn nu selv mønsteret indtil slutningen af ​​linjen." På korrekt udførelse"diktation" bør resultere i følgende mønster:

Hvis et barn laver fejl, skal du rette ham: dette mønster er til træning. Ved at tegne det skal børn bedre forstå instruktionerne. Når dette mønster er klar, så vis børnene, hvor de skal starte det næste, og dikter:

"To firkanter op. En celle til højre. Én celle
op. To celler til højre. En celle nede. Én celle
højre. To celler nede. To til højre. To op. En pr
højre. En op. To til højre. En nede. En til højre.
To ned. To til højre." Tegn derefter mønsteret selv. Nu, under tegningsprocessen, gives der ingen yderligere instruktioner, og fejl bliver ikke rettet. Når mønsteret er færdigt til slutningen af ​​linjen, begynder du at diktere det næste: "To celler op. To celler til højre. En celle nede.
En celle til venstre (ordet "venstre" skal understreges lidt i din stemme). En nede. To til højre. Så tegn dig selv."

Og til sidst det sidste mønster: “One square up. To celler til højre. En celle op. En celle til venstre. To firkanter op. En celle til højre. En nede. To til højre. En nede. En til venstre. To

Faste parametre: fejl under hver opgave.

Standarder: vurdering af præstationsniveauet for hvert af mønstrene, undtagen for træningen. Udførelse af et mønster under diktat og dets uafhængige fortsættelse vurderes separat:

4 point - det meste højt niveau- fejlfri afspilning.

3 point - der er en eller to fejl.

2 point - mere end to fejl.

1 point - der er flere fejl end korrekt gengivet afsnit.

0 point - der er ingen korrekte afsnit.

Læg nu alle de point sammen, barnet fik for at færdiggøre mønstre under diktat (summen kan variere fra nul, hvis alt er gjort helt forkert, til 12 point, hvis de tre hovedmønstre er gengivet korrekt). Ved udgangen af ​​7-års alderen, når der er to til tre måneder tilbage før skoletid, indikerer en score på mindst 7 et godt niveau af orientering til en voksens anvisninger. Hvis der stadig er mere end seks måneder før skolestart , så er 5 point nok.

Vurderingen af ​​selvstændig fortsættelse af mønstre er normalt noget lavere. Som norm kan du angive 5 point for perioden umiddelbart før optagelse i skolen og 4 point for seks måneder før optagelse.

Trekanter

Mål: bestemmelse af omskiftelighed af frivillig opmærksomhed.

Beskrivelse: efter anvisning af en voksen tegner barnet 2-3 stregtrekanter. Niveauet for udvikling af skift af frivillig opmærksomhed bestemmes af antallet af fejl.

Udstyr: et ark papir, en simpel blyant, en protokol.

Instruktioner:"Vær meget forsigtig! Nu vil jeg give dig to skriftlige opgaver efter hinanden, og du skal udføre dem korrekt. Den første opgave er at tegne trekanter med hjørnet opad: (vis på et separat stykke papir, hvis en gruppe børn undersøges - på tavlen; fjern derefter prøven).

Efter 2-2,5 linjer af tegningen foreslås den anden opgave - fortsæt med at tegne trekanter, men med hjørnet nede (sæt en prøve). Den anden opgave udføres også på 2-3 linjer.

Faste parametre: fejl under udførelse af opgaven.

Standarder:

Trekanter-2

Mål: identifikation af udviklingsniveauet for frivillig opmærksomhed og frivillig hukommelse.

Beskrivelse: Barnet bliver bedt om at tegne et vist antal trekanter i træk, nogle af dem skal skygges med farven angivet af den voksne. Det er strengt forbudt at gentage opgaven. Hvis barnet ikke husker det, så lad det gøre det på sin egen måde.

Udstyr: en æske med farveblyanter, et ark papir, en protokol til registrering af resultaterne.

Instruktioner:"Nu spiller vi. Vær forsigtig. Jeg vil kun forklare opgaven én gang. Tegn ti trekanter i træk. Skygge den tredje, syvende og niende trekant med en rød blyant."

Faste parametre: antal fejl ved udførelse af opgaven.

Standarder:

• 
  højt niveau - opgaven blev udført korrekt;
• 
  gennemsnitsniveau- tegner et specificeret antal figurer i træk, men streger ikke i den rækkefølge, som instruktionerne kræver;
• 
  lavt niveau - antallet af figurer og rækkefølgen af ​​skygge svarer ikke til instruktionerne.

Mål: bestemme niveauet for udvikling af frivillig opmærksomhed hos børn 5-10 år, identificere evnen til at fokusere deres arbejde på en model og kopiere den.

Beskrivelse: Barnet bliver bedt om at skitsere et hus, hvis individuelle detaljer består af elementer af store bogstaver. Opgaven giver os mulighed for at identificere barnets evne til at fokusere sit arbejde på en model og nøjagtigt kopiere den, hvilket forudsætter et vist niveau af udvikling af frivillig opmærksomhed, rumlig perception, sensorisk koordination og finmotorik i hånden.

Udstyr: en simpel blyant, et ark papir, en prøve med et billede af et hus, en protokol til registrering af parametre.

Instruktioner:"Se på denne tegning. Det viser et hus. Prøv at tegne den samme ved siden af. Vær forsigtig. I slutningen af ​​arbejdet skal du kontrollere, om alt er tegnet korrekt. Unøjagtigheder i tegningen kan rettes. Kom igang med at arbejde."

Faste parametre: fejl under udførelse af opgaven.

Point tildelt for fejl beregnes. Fejlene er:

• 
  fravær af nogen detaljer i billedet (hegn, røg, affald
  ba, tag, vindue, bunden af ​​huset) - 4 point;
• 
  forstørrelse af individuelle detaljer på tegningen med mere end
  2 gange, samtidig med at den relativt korrekte størrelse af alt bevares
  tegning (point gives for hver detalje) - 3 point;
• 
  forkert afbildet element (røgringe, bagved
  bor - ret og venstre side, skygge på taget, vindue,
  rør) - 2 point. Elementet vurderes som en helhed. Hvis del
  Hvis det er kopieret korrekt, gives der 1 point. Antal
  elementer i tegningens detaljer tages ikke i betragtning;
• 
  forkert placering af dele i rummet (f
  boren er ikke på en linje fælles med bunden af ​​huset, forskydningen af ​​røret
  ville, vinduer osv.) - 1 point;
• 
  afvigelse af lige linjer med mere end 30° fra den givne retning (skævhed af lodrette og vandrette linjer, sammenbrud af hegnet) - 1 punkt;
• 
  mellemrum mellem linjerne, hvor de skal
  være tilsluttet (for hver pause) - 1 point. Hvis tagafskærmningen ikke når taglinien, gives 1 point for det hele
  skygge generelt;
• 
  en linje går ud over den anden (for hver stigning) -
  1 point. Tagafskærmningen vurderes samlet;
• 
  fejlfri kopiering af tegning - 0 point. For god udførelse af tegningen gives et nul.

Standarder:

Attention Sustainability Test

For at gennemføre undersøgelsen skal du bruge en standardformular og et stopur. På formularen skal du udskrive bogstaverne i det russiske alfabet i tilfældig rækkefølge, inklusive bogstaverne "k" og "r". Der skal være 2000 tegn i alt: 40 linjer med 50 bogstaver.

Driftsprocedure. Undersøgelsen skal udføres individuelt. Du skal først starte efter at have sikret dig, at emnet har et ønske om at fuldføre opgaven. Samtidig skal han ikke have indtryk af, at han bliver undersøgt. Forsøgspersonen skal sidde ved bordet i en stilling, der er praktisk til at udføre denne opgave. Eksperimentatoren giver ham en formular til "korrekturlæsning" og forklarer essensen af ​​opgaven i henhold til følgende instruktioner: "Bogstaverne i det russiske alfabet er trykt på formularen. Undersøg konsekvent hver linje, se efter bogstaverne "k" og "r" og streg dem ud. Opgaven skal løses hurtigt og præcist.” Forsøgspersonen begynder at arbejde på forsøgslederens kommando. Efter ti minutter markeres det sidste undersøgte bogstav.

Ved behandling af de modtagne data tjekker psykologen resultaterne i fagets korrekturskemaer med programmet - nøglen til testen.

Følgende data indtastes fra lektionsprotokollen i elevens psykologiske pas: Total bogstaver set på 10 minutter, antallet af bogstaver overstreget korrekt under arbejdet, antallet af bogstaver, der skulle streges over.

Evalueringsundersøgelsesprotokol

stabilitet af opmærksomhed
F.I. barn date

Alder Køn

K=t/px 100%,

hvor K er nøjagtighed; T - antallet af bogstaver overstreget korrekt under arbejdet; n - antallet af bogstaver, der skulle streges over.

Toulouse-Pieron test
En af de psykofysiologiske metoder til at studere egenskaberne ved opmærksomhed (koncentration, stabilitet, omskiftbarhed), psykomotorisk tempo, viljeregulering og dynamikken i præstationer over tid er Toulouse-Pieron-testen, som giver dig mulighed for hurtigt at undersøge børn i alderen 6 år og ældre. Det er en af ​​mulighederne for en "korrektur"-test, generelt princip som blev udviklet af Bourdon i 1895. Essensen af ​​opgaven er at differentiere stimuli, der ligner hinanden i formel og indhold over en lang, præcist defineret tid. I forhold til det problem, der overvejes hos børn med ADHD, er det muligt at bruge en test til at studere opmærksomhed og bestemme minimal hjernedysfunktion.

For elever i 1-3 klassetrin anvendes en forenklet udgave af metoden - 10 linjer på et testskema. Linjerne består af forskellige firkanter. Emnet skal finde og overstrege kvadrater svarende til prøverne. Børn skal arbejde med to typer prøvekvadrater (de er vist i øverste venstre hjørne af formularen). Arbejdstid med en linje er 1 minut.

Undersøgelsen kan gennemføres enten i gruppe eller individuelt. Under gruppetestning lytter børn først til instruktionerne ledsaget af en demonstration af prøvekvadrater. Under demonstrationen tegnes prøvefelter og en del af træningslinjen (mindst 10 felter), der nødvendigvis indeholder alle mulige typer felter, på tavlen.

Instruktioner:"Opmærksomhed! Øverst til venstre på dine svarskemaer er der to prøvefelter. Alle andre firkanter tegnet på formularen skal sammenlignes med dem. Linjen placeret umiddelbart under prøverne og ikke har et nummer er en træningslinje (udkast). På den vil du nu prøve, hvordan du udfører opgaven. Det er nødvendigt at sekventielt sammenligne hvert kvadrat på træningslinjen med prøverne. Hvis kvadratet på træningslinjen falder sammen med nogen af ​​prøverne, skal det krydses over med én lodret linje. Hvis der ikke er en sådan firkant blandt prøverne, skal det understreges (udtale af instruktionerne skal ledsages af en demonstration af de tilsvarende handlinger). Nu vil du sekventielt behandle alle felterne på træningslinjen, krydse dem ud, der matcher mønstrene, og understrege dem, der ikke matcher. Du skal arbejde strengt efter instruktionerne. Det er forbudt:

1. 
   Først skal du krydse alle de firkanter ud, der matcher prøverne, og derefter understrege de resterende.
2. 
   Begræns dig selv til kun at overstrege firkanter.
3. 
   Understreg med en utrukket streg, hvis der er firkanter i en række, der ikke matcher mønstrene.
4. 
   Følg instruktionerne i omvendt rækkefølge: understreg de firkanter, der matcher, og kryds de firkanter ud, der ikke passer til mønstrene."

Når testen udføres, er det nødvendigt at sikre, at alle børn, mens de understreger og overstreger, ændrer orienteringen af ​​deres bevægelser fra vandret til lodret. For at forenkle arbejdet kan børn ubevidst bringe vandrette og lodrette linjer tættere på hinanden.

Fortsættelse af instruktioner:"Nu vil vi alle arbejde sammen og til tiden. Hver linje får 1 minut. På kommandoen "Stop!" du skal gå videre til at behandle næste linje. Uanset hvor signalet finder dig, skal du straks flytte din hånd til næste linje og fortsætte arbejdet uden afbrydelser. Vi skal arbejde så hurtigt som muligt og så omhyggeligt som muligt.”

Eksamensresultaterne behandles ved at lægge en nøgle lavet af gennemsigtigt materiale på skemaet. På tasten fremhæver markørerne de steder, hvor de overstregede firkanter skal vises. Uden for markørerne skal alle felter være understreget.

For hver linje beregnes følgende:

1. 
   Det samlede antal behandlede kvadrater (inklusive fejl).
2. 
   Antal fejl. Ukorrekt behandling, rettelser og udeladelser betragtes som en fejl.

1. 
   Testudførelseshastighed:

V= samlede antal behandlede tegn

antal arbejdslinjer

1. 
   Testudførelsesnøjagtighedshastighed(eller indikator for koncentration):

K=fart– gennemsnitligt antal fejl pr. linje (a)

Fart
a= det samlede antal fejl

10
Hvis den beregnede værdi af tekstudførelsesnøjagtighedsindikatoren falder ind i patologizonen, er sandsynligheden for MMD ekstremt høj. I dette tilfælde skal barnet henvises til en neurolog. Hvis den beregnede indikator er i zonen med svag udvikling af opmærksomhedsnøjagtighed, er det nødvendigt yderligere at analysere hastigheden for at udføre Toulouse-Pieron-testen. Hvis hastighedsværdien falder ind i patologizonen eller lavt niveau, er MMD også ret sandsynligt. Den endelige diagnose stilles dog af en neurolog. Vi kan kun tale om fuldstændig forsvinden af ​​MMD, når nøjagtigheds- og hastighedsindikatorerne når niveauet af aldersnormen.

Nøjagtigheden af ​​testpræstation (K) er forbundet med koncentration, men kan også afhænge af følgende karakteristika: skift af opmærksomhed, opmærksomhedsspænd, arbejdshukommelse, visuel tænkning, personlige karakteristika.

Overvægten af ​​fejl i begyndelsen og slutningen af ​​en linje indikerer en krænkelse af opmærksomhedsskiftet Hvis fejl stiger proportionalt med afstanden fra prøverne, det vil sige når du bevæger dig til højre og ned på svarskemaet, så de volumetriske karakteristika for opmærksomhed krænkes, opmærksomhedsfeltet er indsnævret Tab eller substitution af prøver er typisk for en svækket random access memory. Fejl forbundet med den samtidige udkrydsning af firkanter, både svarende til prøverne og dem, der er spejlede eller symmetriske i forhold til den lodrette akse, indikerer mangler i visuel tænkning og analyse, såvel som en uformet adskillelse af højre-venstre orientering. Sådanne fejl er også typiske for omskolede venstrehåndede.

Evnen til frivilligt at koncentrere opmærksomheden kan kun dannes, når hjernens funktion normaliseres. Bæredygtighed af opmærksomhed er forbundet med udviklingen af ​​vilje og evnen til viljeregulering.

Børn med elementer af autisme i deres adfærd forstår instruktionerne godt og husker dem i flere dage, og behandler også træningslinjen korrekt. Yderligere afvikling af programmet er dog afbrudt. De kan rytmisk veksle mellem at overstrege og understrege, tegne et 1 eller flueben i hver firkant osv. Dette er kun muligt for dem i en gruppe; sådanne ting sker ikke én til én med en eksperimentator.
Aldersstandarder for hastigheden af ​​udførelsen af ​​Toulouse-Pieron-testen

Funktioner af manifestationen af ​​opmærksomhedsmønstre hos førskolebørn

2.1 Diagnose af opmærksomhedsudviklingsniveauer hos førskolebørn

At studere karakteristikaene for manifestationen af ​​opmærksomhedsmønstre hos børn i førskolealderen på grundlag af Sanatorium Children's Home "Shine of the North" i landsbyen Kirovsky, Isetsky-distriktet Tyumen-regionen et eksperiment blev udført.

Børn deltog i eksperimentet senior gruppe i mængden af ​​20 personer. Listen over børn, der deltager i undersøgelsen, er angivet i bilag 1.

Opgaven for undersøgelsesfasen af ​​eksperimentet var at bestemme niveauet for udvikling af opmærksomhed hos ældre førskolebørn.

For at identificere niveauet af opmærksomhedsudvikling blev følgende kriterier brugt:

Niveau for udvikling af opmærksomhedsstabilitet;

Niveau af opmærksomhed span;

Niveau for hastighed af opmærksomhedsskifte;

Niveau af opmærksomhedsfordeling.

På baggrund af de udvalgte kriterier, samt for analytisk bearbejdning af forskningsresultaterne og opnåelse af kvantitative indikatorer, blev der identificeret tre niveauer af opmærksomhedsudvikling hos en førskolebørn: lav, mellem og høj.

Ved undersøgelsen blev der ført en protokol, og de foreslåede opgaver blev registreret, samt graden af ​​deres gennemførelse, karakteren af ​​kontakten med en voksen, holdningen til at løse opgaverne og aktivitetsniveauet ved udførelsen af ​​opgaverne.

Da opmærksomhedsniveauet bestemmes gennem diagnosticering af dets egenskaber, brugte vi følgende metoder:

Metode nr. 1

Undersøgelse af karakteristika ved opmærksomhedsfordeling ved hjælp af proof test-metoden (Bourdons teknik).

Mål: at identificere niveauet af opmærksomhedsfordeling.

Beskrivelse af metoden: barnet tilbydes et bord med eventuelle symboler - bogstaver, tal, tal. I vores tilfælde brugte vi bogstavformen til en korrekturprøve, hvor barnet hurtigst muligt skal finde og overstrege et bogstav. Tiden brugt på at fuldføre hele opgaven og antallet af fejl registreres.

Fremdrift af opgaven:

Forsøget udføres med en af ​​typerne af korrekturprøver og består af to serier, der følger efter hinanden med en pause på 5 minutter. I den første forsøgsrække skal barnet, der kigger korrekturarket igennem, så hurtigt som muligt strege for eksempel to bogstaver (C og K) over på forskellige måder. for at tage højde for dynamikken i arbejdsproduktiviteten for hvert minut, siger læreren ordet "linje" efter et minut. Barnet skal markere med en lodret streg på bordets linje det sted, der svarer til det øjeblik, læreren udtaler ordet "linje", og fortsætte med at arbejde på nye former, krydse ud og cirkle andre elementer.

Behandling af resultaterne:

Ved at tælle antallet af tegn, der blev set hvert 30. sekund, lavede vi en produktivitetsgraf.

Metode nr. 2. Vurdering af niveauet for udvikling af opmærksomhed hos børn i ældre førskolealder (Cheremoshkina L.V.)

Mål: at identificere niveauet for udvikling af stabilitet, omfanget af skift og fordeling af barnets opmærksomhed.

Beskrivelse af teknikken: barnet bliver bedt om at udføre opgaven i tre trin.

På det første trin indskriver barnet tegn i geometriske former i henhold til modellen.

På det andet trin streger han ud og cirkler to specifikke genstande ud af fire som instrueret af en voksen.

På tredje trin overstreger han de tegnede insekter i alle figurerne. Niveauet for udvikling af frivillig opmærksomhed bestemmes af summen af ​​resultaterne af tre separat behandlede stadier af arbejdet.

Udstyr: tre ark: 1) et billede af geometriske former; 2) billedet af rigtige genstande - en fisk, en ballon, et æble og en vandmelon; 3) et sæt velkendte geometriske former, hvoraf to repræsenterer fluer og larver. Hvert ark har 10 rækker af figurer (10 i hver række). De fire øverste figurer er et eksempel på emnet; en simpel blyant, et ur med en sekundviser, en protokol til registrering af parametre.

Instruktioner: "Dette billede viser geometriske former. Nu vil jeg tegne tegn i hver af de fire øverste former. Du skal placere de samme tegn i alle andre figurer på arket. Du kan kontrollere dine handlinger i forhold til modellen."

Første etape.

”På arket tegnes fisk, æbler, balloner og vandmeloner. Jeg beder dig om at strege alle fiskene ud og cirkle om æblerne."

Anden fase.

"Dette kort indeholder geometriske former, som du allerede kender. Fluer klatrede ind på pladserne, og larver slog sig ned i diamanterne. Du skal strege både fluer og larver ud i alle kortfigurerne.”

Tredje etape.

Under eksperimentet er det nødvendigt at være opmærksom på emnets adfærd:

Distraheret fra arbejde eller ej;

Hvor ofte havde du brug for en påmindelse for at fortsætte med at arbejde?

Hvor ofte sammenlignede forsøgspersonen sine handlinger med modellen;

Har du prøvet at teste dig selv? hvis ja, hvordan så.

Metode nr. 3. Diagnostik af produktivitet og opmærksomhedsstabilitet

Formål: diagnostik af produktivitet og opmærksomhedsstabilitet hos børn 5-7 år.

Beskrivelse: barnet arbejder efter instruktionerne med en tegning, der viser simple figurer i tilfældig rækkefølge. Han får til opgave at søge efter og overstrege to uens figurer på forskellige måder, for eksempel ved at krydse en stjerne med en lodret linje og en cirkel med en vandret linje. Barnet arbejder i 2,5 minutter, hvor det får at vide "start" og "stop" fem gange i træk (hvert 30. minut). Eksperimentatoren markerer i barnets tegning det sted, hvor de tilsvarende kommandoer gives.

Udstyr: "en tegning, der viser simple figurer, et ur med en sekundviser, en protokol til registrering af opmærksomhedsparametre, simple blyanter.

Instruktioner: "Nu vil du og jeg spille dette spil: Jeg vil vise dig et billede, hvor mange forskellige genstande, du kender, er tegnet på. Når jeg siger "begynd", vil du begynde at lede efter og overstrege de figurer, som jeg har navngivet efter denne tegning. Dette skal gøres, indtil jeg siger "stop". På dette tidspunkt bliver du nødt til at stoppe op og vise mig billedet af det objekt, du så sidst. Jeg markerer på din tegning det sted, hvor du stoppede og siger "start" igen. Derefter vil du fortsætte med at lede efter og overstrege de givne objekter fra tegningen. Dette vil ske flere gange, indtil jeg siger ordet "slut".

For at bestemme niveauet af memorering hos førskolebørn brugte vi metoder fra forskellige forfattere:

Dataene fra forsøgsstadiet er angivet i tabel 1.

tabel 1

Indikatorer for niveauet af opmærksomhedsudvikling hos børn i ældre førskolealder

Som et resultat af det arbejde, der blev udført på forsøgsstadiet, viste det sig, at 30 % af alle forsøgspersoner har et lavt niveau af opmærksomhedsudvikling, baseret på de fire kriterier, der blev fastlagt i begyndelsen af ​​forsøget, 57 % af forsøgspersonerne. forsøgspersoner viste et gennemsnitligt niveau, og kun 13 % af børnene har et højt niveau af opmærksomhedsudvikling.

Analyse af de opnåede resultater førte til den konklusion, at mest af børn har et gennemsnitligt og lavt niveau af opmærksomhedsudvikling og har brug for korrektion.

I førskolealderen bliver barnets opmærksomhed ikke kun mere stabil og bredere i omfang, men også mere effektiv. Dette er især tydeligt i dannelsen af ​​frivillig handling hos et barn.

Frivillig opmærksomhed er tæt forbundet med tale. I førskolealderen dannes frivillig opmærksomhed i forbindelse med den generelle øgede rolle i at regulere barnets adfærd. Jo bedre et barns tale udvikles, jo højere er udviklingsniveauet for opfattelsen, og jo tidligere dannes frivillig opmærksomhed.

Forskning viser, at udviklingen af ​​frivillig opmærksomhed, hvis denne proces styres kompetent, i løbet af det første år kan ske ret intensivt. Stor betydning har udvikling hos børn af evnen til at arbejde målrettet. I første omgang sætter en voksen et mål for barnet og yder hjælp til at nå det.

Barnet kan endnu ikke kontrollere sin opmærksomhed og er ofte prisgivet ydre indtryk. Opmærksomheden hos en ældre førskolebørn er tæt forbundet med tænkning. Børn kan ikke fokusere deres opmærksomhed på det uklare, uforståelige, de bliver hurtigt distraheret og begynder at gøre andre ting. Det er nødvendigt ikke kun at gøre det svære og uforståelige tilgængeligt og forståeligt, men også at udvikle frivillige indsatser og dermed frivillig opmærksomhed.

Selv når børn koncentrerer deres opmærksomhed, er de ikke i stand til at lægge mærke til de vigtigste, væsentlige ting. Dette forklares af de særlige kendetegn ved deres tænkning: visuel-figurativ natur mental aktivitet fører til, at børn retter al deres opmærksomhed mod individuelle genstande eller deres tegn.

Det er ikke nok for et barn at forstå, at det skal være opmærksomt, det skal læres dette. Udviklingen af ​​frivillig opmærksomhed i førskolebarndommen involverer dannelsen af ​​tre instruktioner:

vedtagelse af gradvist mere komplekse instruktioner;

have instruktioner i tankerne gennem hele lektionen;

udvikling af selvkontrolfærdigheder;

En af opgaverne med at udvikle opmærksomhed er dannelsen af ​​en kontrolfunktion, dvs. evnen til at kontrollere sine handlinger og handlinger, og kontrollere resultaterne af ens aktiviteter.

Organisering af materialer i en korrektions- og udviklingslektion giver dig mulighed for:

planlægge kontrolhandlinger;

handle i overensstemmelse med den planlagte plan;

konstant udføre en sammenligningsoperation med det eksisterende billede.

Denne arbejdsstruktur gør det muligt at individualisere hvert barns aktiviteter efter dets optimale tempo og aktivitetsgrad.

Frivillig opmærksomhed dannes i førskolealderen pga aldersudvikling tale og dens rolle i at regulere barnets adfærd.

Selvom førskolebørn begynder at mestre frivillig opmærksomhed, forbliver ufrivillig opmærksomhed fremherskende i hele førskolealderen. Det er svært for børn at koncentrere sig om monotone og uattraktive aktiviteter, mens de i færd med at lege eller løse en følelsesladet produktiv opgave kan forblive involveret i denne aktivitet i lang tid og følgelig være opmærksomme.

Denne egenskab er en af ​​grundene til, at korrektions- og udviklingsarbejde kan være baseret på aktiviteter, der kræver konstant spænding af frivillig opmærksomhed. De elementer af leg, produktive aktiviteter og hyppige ændringer i aktivitetsformer, der bruges i klasserne, gør det muligt at fastholde børns opmærksomhed på et ret højt niveau.

Pædagogisk leg er af stor betydning for udviklingen af ​​fokuseret opmærksomhed i førskolealderen, da den altid har en opgave, regler, handlinger og kræver koncentration. For hurtigt at udvikle sig hos børn visse kvaliteter opmærksomhed (fokus, stabilitet, koncentration) og evnen til at styre dem, kræves specielt organiserede spil og øvelser. I nogle spil er det nødvendigt at tage højde for de forskellige krav til opgaven, i andre - for at kunne fremhæve og huske formålet med handlingen, i andre - at skifte opmærksomhed i tide, i fjerdedele - koncentration og stabilitet af opmærksomhed , og da det er nødvendigt at bemærke og indse de ændringer, der er sket.

Påvirkningen af ​​familiekonflikter på udviklingen af ​​et barns aggressivitet

Nogle former for aggressiv adfærd observeres hos de fleste børn, mens nogle af dem samtidig er tilbøjelige til meget mere fjendtlig aggression...

Aldersforskelle i udviklingsniveauet af neurokognitive funktioner hos børn i førskolealderen

Opmærksomhed er processen og tilstanden til at indstille et emne til at opfatte prioriteret information og udføre tildelte opgaver. Teoretisk og operationelt er opmærksomhed karakteriseret ved niveau (intensitet, koncentration), volumen...

Perception, opmærksomhed og hukommelse hos førskolebørn

Diagnose og korrektion af opmærksomhed hos børn med synshandicap

Eksperimentelt arbejde med at undersøge karakteristika for opmærksomhed hos børn i ældre førskolealder med synshandicap blev udført på basis af en kommunal børnehave. uddannelsesinstitution Nr. 64 IV type af Blagoveshchensk...

De foreslåede opgaver til diagnosticering af opmærksomhedsudvikling kan også bruges som udviklingsøvelser til klasser med børn. Opgaverne giver ikke kvantitative kriterier for vurdering af opmærksomhed. Kommer an på...

Funktioner af fantasi og kreativitet hos angste børn

Eksperimentel undersøgelse blev gennemført på baggrund af MBDOU "børnehave nr. 626", deltog 15 børn i alderen 5-7 år i undersøgelsen. Diagrammet viser, hvor mange børn fordelt på alder, der deltog i eksperimentet Diagram 1...

Funktioner af koncentration og stabilitet af opmærksomhed hos børn i ældre førskolealder med forsinkelse mental udvikling

koncentration barn forsinkelse...

Funktioner af manifestationen af ​​opmærksomhedsmønstre hos førskolebørn

Blandt mentale fænomener indtager opmærksomheden en særlig plads: det er ikke en selvstændig mental proces og relaterer sig ikke til personlighedstræk. Samtidig er opmærksomheden altid inkluderet i praktiske aktiviteter og i kognitive processer...

Funktioner af udviklingen af ​​visuel opmærksomhed hos børn i førskolealderen

opmærksomhedsbevidsthed kognitiv visuel I den tidlige førskolealder er børn allerede interesseret i mange ting, lytter omhyggeligt til voksne, ser deres arbejde i lang tid og kan sætte sig selv bestemte opgaver og prøve at fuldføre dem...

Funktioner af udviklingen af ​​visuel opmærksomhed hos børn i førskolealderen

Visuel opmærksomhed er et vigtigt aspekt kognitiv aktivitet. Til læreren børnehave det er nødvendigt at kende funktionerne i dens dannelse. "Opmærksomhed," skrev K.D. Ushinsky, "der er den dør, som ikke et eneste ord af undervisning kan passere ...

Psykologiske egenskaber følelsesmæssig udvikling af et barn i en førskoleinstitution

Problemet med kognitive processer er et af de mest omfattende i pædagogikken, da det er et individuelt psykologisk kendetegn ved en person, og det afspejler meget komplekse interaktioner mellem psykofysiologiske, biologiske og sociale udviklingsbetingelser. Høje krav moderne liv til organisering af uddannelse gør problemet med udvikling af mentale kognitive processer hos skolebørn særligt relevant for søgen efter nye, mere effektive psykologiske og pædagogiske tilgange.

Mentale processer: sansning, perception, opmærksomhed, fantasi, hukommelse, tænkning, tale - ager som væsentlige komponenter enhver menneskelig aktivitet. For at tilfredsstille sine behov, kommunikere, lege, studere og arbejde, skal en person på en eller anden måde opfatte verden, være opmærksom på forskellige øjeblikke eller komponenter af aktivitet, forestille sig, hvad han skal gøre, huske, tænke på, udtrykke. Derfor uden deltagelse af mentale processer menneskelig aktivitet umulig. Desuden viser det sig, at mentale processer ikke bare deltager i aktivitet, men udvikler og repræsenterer specielle typer aktiviteter

Se dokumentets indhold
"Diagnostik af opmærksomhed hos yngre skolebørn"

Diagnose af opmærksomhed

Når du tester, skal du følge to grundlæggende regler:

Bedste resultater dit barn vil vise sig i de første 15 minutter, hvorefter hans opmærksomhed vil falde, så begrænse dig kun til denne tid;
- den førende form for opmærksomhed i førskole- og folkeskolealderen er ufrivillig opmærksomhed, så sørg for at gennemføre test i legestuen, interessant for et barn form.

1. Diagnose af opmærksomhedsniveau:

- "Find forskelle/ligheder",

- "Find to identiske objekter/par"
- "Hvad har ændret sig på billedet?"

find 10 forskelle

2. Diagnostik af opmærksomhed og koncentration:

"Husk og prik prikkerne" teknik

Ved hjælp af denne teknik estimeres det koncentrationsevne barn. Til dette formål anvendes stimulusmaterialet vist nedenfor. Arket med prikker er forskåret i 8 små firkanter, som så stables på en sådan måde, at der er en firkant med to prikker øverst, og en firkant med ni prikker forneden (alle resten går fra top til bunden i rækkefølge med et successivt stigende antal prikker på dem).

Inden forsøget går i gang, får barnet følgende instruktioner: ”Nu skal vi spille en opmærksomhedsleg med dig. Jeg vil vise dig kortene et efter et med prikker på, og så vil du selv tegne disse prikker i de tomme celler på de steder, hvor du så disse prikker på kortene."

Dernæst vises barnet sekventielt i 1-2 sekunder, hvert af otte kort med prikker fra top til bund i en stak på skift, og efter hvert næste kort bliver det bedt om at gengive prikkerne på et tomt kort på 15 sekunder . Denne tid gives til barnet, så det kan huske, hvor prikkerne, han så, var placeret og markere dem på et blankt kort.

Evaluering af resultater

Barnets opmærksomhedsspænding anses for at være det maksimale antal point, som barnet var i stand til at gengive korrekt på et af kortene (det fra kortene, hvor det mest nøjagtige er gengivet er valgt). et stort antal af point). Resultaterne af eksperimentet er bedømt som følger:

10 point - barnet gengav 6 eller flere prikker korrekt på kortet inden for den tildelte tid.

8-9 point - barnet gengav 4 til 5 prikker nøjagtigt på kortet.

6-7 point - barnet genkaldte korrekt fra hukommelsen 3 til 4 point.

4-5 point - barnet gengives korrekt fra 2 til 3 point.

0-3 point - barnet var i stand til korrekt at gengive ikke mere end en prik på et kort.

Konklusioner om udviklingsniveauet

10 point - meget højt.

8-9 point - høj.

6-7 point - gennemsnit.

4-5 point - lav.

0-3 point - meget lavt.

Stimuleringsmateriale til opgaven "Husk og prik prikkerne."

Matricer til opgaven "Husk og prik prikkerne."

Metode "Korrigerende test"

Barnet får udleveret et skema med bogstaver. I hver række skal du strege de samme bogstaver ud som den, som rækken begynder med. Driftstid -5 minutter.

Antallet af bogstaver, der ses, angiver mængden af ​​opmærksomhed, og antallet af begåede fejl angiver dens koncentration.

Norm for opmærksomhedsspændvidde for børn 6-7 år - 400 tegn og derover, koncentration - 10 fejl eller mindre;

for børn 8-10 år - 600 tegn og derover, koncentration - 5 fejl eller mindre.

3. Studie af koncentration

Formålet med undersøgelsen: bestemme dit koncentrationsniveau.

Materiale og udstyr: Pieron-Ruzer testformular, blyant og stopur.

Forskningsprocedure

Undersøgelsen kan gennemføres med ét emne eller med en gruppe på 5-9 personer. De vigtigste betingelser, når man arbejder med en gruppe, er at placere testdeltagerne komfortabelt, give hver person testformularer og blyanter og sikre, at stilheden opretholdes under testprocessen.

Instruktioner til emnet:"Du tilbydes en test med en firkant, en trekant, en cirkel og en rombe afbildet på den. Ved signalet "Start", placer følgende tegn i disse geometriske former så hurtigt som muligt og uden fejl: i en firkant - plus , i en trekant - minus, i en cirkel - intet "Placer en prik i diamanten. Placer skiltene i en række, linje for linje. Tid til arbejdet er tildelt 60 sekunder. Ved mit signal "Stop!" Stop med at placere skilte. "

Form med geometriske figurer fra Pieron-Ruzer-testen

Emne: ____________ Dato _______

Eksperimenter: _________ Tid _______

Under undersøgelsen styrer forsøgslederen tiden ved hjælp af et stopur og giver kommandoerne "Start!" og "Stop!"

Bearbejdning og analyse af resultater

Resultaterne af denne test er: antallet af geometriske figurer, der behandles af testpersonen på 60 sekunder, tæller både cirklen og antallet af begåede fejl.

Koncentrationsniveauet bestemmes i henhold til tabellen.

Antal behandlede former

For fejl, der er begået under udførelse af en opgave, reduceres rangeringen.

Hvis der er 1-2 fejl. så reduceres rangen med én,

hvis 3-4 – koncentration af opmærksomhed anses for værre af to rækker,

og hvis der er mere end 4 fejl, så med tre rækker.

Når man analyserer resultaterne, er det nødvendigt at fastslå årsagerne til disse resultater. Blandt dem vigtig har en holdning, forsøgspersonens parathed til at følge instruktioner og behandle figurerne ved at sætte skilte i dem så hurtigt som muligt, eller hans orientering mod nøjagtigheden af ​​at udfylde testen. I nogle tilfælde kan koncentrationsindikatoren være lavere end muligt på grund af for meget stort ønske en person til at vise deres evner, for at opnå maksimale resultater (det vil sige en slags konkurrence). Årsagen til nedsat koncentration kan også være en tilstand af træthed, dårligt syn, sygdom.

4.Diagnostik af opmærksomhedsstabilitet

"Hvad er vist på billedet?"

Barnet skal nøje undersøge billedet og svare på spørgsmål som f.eks

"Hvilke dyr er tegnet på billedet?

Hvilke dyr lever her, og hvilke lever i varme lande?

Hvilke dyr er der på billedet?

Vær opmærksom på, hvordan barnet ser på billedet: er det aktiv, interesseret, er han fokuseret.

Schulte borde

Proceduren for at anvende teknikken er som følger. Emnet kigger den første tabel igennem og finder, med angivelse af, alle tallene i den fra 1 til 25. Så gør han det samme med alle de andre tabeller. Der tages højde for driftshastigheden, dvs. tiden brugt på at søge efter alle tallene i hver tabel.

Den gennemsnitlige tid brugt på at arbejde med en tabel bestemmes. Dette gøres ved at beregne summen af ​​den tid, der kræves for alle fem tabeller, som derefter divideres med 5. Resultatet er et gennemsnit pr. tabel.

For at vurdere stabilitet af opmærksomhed, skal du sammenligne den tid, du har brugt på at se hver tabel. Hvis denne tid ændrer sig lidt fra den første til den femte tabel, og forskellen i den tid, der bruges på at se individuelle tabeller, ikke overstiger 10 sekunder, betragtes opmærksomheden som stabil. I det modsatte tilfælde drages konklusionen om utilstrækkelig opmærksomhedsstabilitet.

5. Diagnose af opmærksomhedsskifte

"Rød-sort" teknik bord"

Der er en tabel med røde og sorte tal fra 1 til 12, arrangeret i tilfældig rækkefølge, hvilket eliminerer logisk memorering. Barnet bliver bedt om at vise på bordet først de sorte tal fra 1 til 12 i stigende rækkefølge, og derefter de røde tal i faldende rækkefølge fra 12 til 1 (udførelsestiden er i begge tilfælde fast). Næste opgave: vis skiftevis sorte tal i stigende rækkefølge og røde tal i faldende rækkefølge (klokkeslættet er også fast).

En indikator for opmærksomhedsskifte vil være forskellen mellem tiden i den tredje opgave og summen af ​​tiden i den første og anden opgave: Jo mindre den er, jo mere udviklet er denne opmærksomhedsegenskab.

Bord

Skift opmærksomhed

"Sæt ikoner" teknik

Prøve i denne teknik er beregnet til at evaluere skifte og fordele barnets opmærksomhed. Inden opgaven påbegyndes, får barnet vist en tegning og forklaret, hvordan man arbejder med den. Dette arbejde består i at indsætte hvert af kvadraterne, trekanter, cirkler og romber det tegn, der er givet øverst i prøven, dvs. henholdsvis et flueben, en streg, et plus eller en prik.

Udførelse af teknikken

Barnet arbejder kontinuerligt og udfører denne opgave i to minutter, og den overordnede indikator for skift og fordeling af hans opmærksomhed bestemmes af formlen:

S=(0,5N – 2,8n)/120

hvor S er en indikator for skift og fordeling af opmærksomhed; N er antallet af geometriske former set og markeret med passende tegn inden for to minutter; n er antallet af fejl lavet under opgaven. Fejl anses for at være forkert placerede eller manglende skilte, dvs. geometriske former, der ikke er markeret med passende tegn.

Evaluering af resultater

10 point - S-score er mere end 1,00.

8-9 point - S-indikatoren varierer fra 0,75 til 1,00.

6-7 point - S-indikatoren varierer fra 0,50 til 0,75.

4-5 point - S-indikatoren er i området fra 0,25 til 0,50.

0-3 point - S-indikatoren går fra 0,00 til 0,25.

Konklusioner om udviklingsniveauet

10 point - meget højt.

8-9 point - høj.

6-7 point - gennemsnit.

4-5 point - lav.

0-3 point - meget lavt.

6. Diagnose af selektivitet af opmærksomhed

"Farv først bogstaverne og derefter tallene."

Teknikker til at udvikle opmærksomhed.

Hvem er hurtigere?

1. Eleverne bliver bedt om at overstrege ethvert hyppigt forekommende bogstav i en kolonne af enhver tekst, såsom "o" eller "e", så hurtigt og præcist som muligt. Testens succes vurderes ud fra den tid, det tager at gennemføre den, og antallet af begåede fejl - manglende bogstaver: Jo lavere værdien af ​​disse indikatorer er, desto højere er succesen. Samtidig er det nødvendigt at tilskynde til succes og stimulere interessen.

2. For at træne omskiftning og fordeling af opmærksomhed bør opgaven ændres: Det foreslås at overstrege det ene bogstav med en lodret streg og det andet med en vandret streg, eller ved et signal skifte mellem at overstrege et bogstav og krydse ud af en anden. Med tiden kan opgaven blive sværere. For eksempel streg et bogstav over, understreg et andet, og sæt en cirkel om det tredje.

Formålet med sådan træning er at udvikle sædvanlige, automatiske handlinger, underordnet et specifikt, klart forstået mål. Opgavetiden varierer afhængigt af alder ( ungdomsskolebørn– op til 15 minutter, teenagere – op til 30 minutter).

Observation

Børn bliver bedt om at beskrive i detaljer fra hukommelsen skolegården, vejen fra hjem til skole - noget de har set hundredvis af gange. Ungdomsskolebørn laver sådanne beskrivelser mundtligt, og deres klassekammerater udfylder de manglende detaljer. Teenagere kan løse opgaven skriftligt, og derefter sammenligne dem med hinanden, såvel som med virkeligheden. Dette spil afslører forbindelserne mellem opmærksomhed og visuel hukommelse.

Korrekturlæsning

Oplægsholderen skriver flere sætninger på et stykke papir med udeladelse og omarrangering af bogstaver i nogle ord. Eleven må kun læse denne tekst én gang, idet han straks retter fejl med en farveblyant. Derefter giver han arket til den anden elev, som retter de tilbageværende fejl med en blyant i en anden farve. Det er muligt at gennemføre konkurrencer i par.

Fingre

Deltagerne sidder behageligt i lænestole eller på stole og danner en cirkel. Du bør flette fingrene på dine hænder placeret på dine knæ, forlader tommelfingre gratis. På kommandoen "Start", drej langsomt tommelfingrene rundt om hinanden med konstant hastighed og i én retning, og sørg for, at de ikke rører hinanden. Fokuser på denne bevægelse. Stop øvelsen ved "Stop"-kommandoen. Varighed 5-15 minutter.

Nogle deltagere oplever usædvanlige fornemmelser: forstørrelse eller fremmedgørelse af fingrene, en tilsyneladende ændring i bevægelsesretningen. Nogle vil føle sig meget irriterede eller angste. Disse vanskeligheder er forbundet med den usædvanlige karakter af koncentrationsobjektet.

Koncentration

Koncentration kan ske på ydre materielle genstande, på kroppens organer eller på tanker. Du kan indstille en alarm og indstille koncentrationstiden fra et minut til en halv time i hver af de følgende koncentrationsøvelser. Du bør indstille tiden, tage en stilling, slappe af i dine muskler og vælge et objekt for koncentration. Hvis tankerne begynder at skifte fra en genstand til en anden, kan du ikke bekæmpe det skarpt, blive overtræt, tage dig sammen, ryste på hovedet, drive uvedkommende tanker væk. Når tankerne vandrer væk, skal du forsigtigt bringe dem tilbage til målet om koncentration. Det er vigtigt, at tanken i løbet af den tildelte tid ikke går "til siden" mere end tre gange.

"Flyve"

Denne øvelse kræver et bræt med en 3*3 ni-cellers spillebane foret på og en lille sugekop (eller et stykke plasticine). Sugen fungerer som en "trænet flue". Tavlen placeres lodret, og oplægsholderen forklarer deltagerne, at "fluen" bevæger sig fra et felt til et andet ved at give den kommandoer, som den lydigt udfører. Ifølge en af ​​fire mulige kommandoer ("op", "ned", "højre" eller "venstre"), flytter "flyven" sig i henhold til kommandoen til den tilstødende celle. Startpositionen for "fluen" er den centrale celle på spillefeltet. Kommandoer gives til deltagerne én efter én. Spillerne skal, konstant overvåge "fluens" bevægelser, forhindre den i at forlade banen.

Efter alle disse forklaringer begynder selve spillet. Den holdes på et imaginært felt, som hver deltager forestiller sig foran sig. Hvis nogen mister tråden i spillet eller "ser", at "fluen" har forladt feltet, giver han kommandoen "Stop" og returnerer "fluen" til det centrale felt og starter spillet forfra.

"Fly" kræver konstant koncentration fra spillerne, men efter at øvelsen er mestret, kan det være kompliceret. Ved at øge antallet af spilceller (for eksempel til 4*4) eller antallet af "fluer", sidstnævnte tilfælde kommandoer gives til hver "flue" separat.

Vælger

Til øvelsen vælges en af ​​deltagerne i spillet - "modtageren". Resten af ​​gruppen - "senderne" - har travlt med, at alle tæller højt fra forskellige tal og i forskellige retninger. "Modtageren" holder stangen i hånden og lytter tavst. Han skal tune ind på hver "sender" efter tur.

Hvis det er for svært for ham at høre en bestemt "sender", kan han lave en bydende gestus for at få ham til at tale højere. Hvis det er for nemt for ham, kan han skrue ned for lyden. Efter at "modtageren" har arbejdet nok, giver han stangen til sin nabo, og han bliver selv "senderen". Under spillet laver stangen en fuld cirkel.

Den mest opmærksomme

Deltagerne skal stå i en halvcirkel og identificere føreren. Chaufføren forsøger at huske rækkefølgen af ​​spillerne i et par sekunder. Så, ved lyden af ​​gongen, vender han sig væk og navngiver den rækkefølge, hans kammerater står i. Alle spillere skal på skift træde i førerens plads. Det er værd at belønne dem, der ikke laver fejl. Taberne skal synge en sang for dem i kor.

Overopmærksomhed

Deltagerne er opdelt i to grupper: "blandende" og "opmærksomme". "Opmærksomme" placeres som ledere langs omkredsen af ​​hallen, vendt mod midten og modtager karakteristiske insignier (armbind, slips osv.). De får instruktioner: "Din opgave er at portrættere, spille som en skuespiller, gå ind i rollen som en person, der er fuldstændig fokuseret på nogle internt arbejde og ikke lægge mærke til omgivelserne (præsentanten viser ansigtsudtrykket af en person med et tomt, fraværende blik). Du skal vænne dig til denne rolle og stå med med åbne øjne og uden at lukke ørerne, uden at lægge mærke til, hvad andre laver. For at gøre det nemmere for dig at klare opgaven, prøv levende at forestille dig, at du ser en spændende film eller deltager i en farlig rejse. Vær konsekvent i din rolle: Når øvelsen slutter (ved kommandoen "stop") og du bliver spurgt, så hævd og overbevis andre om, at du virkelig var optaget af dine tanker og ikke så eller hørte noget. Klar? De der blander sig får en opgave under øvelsen. Parat? Lad os begynde!

Øvelsen varer 5-15 minutter. I løbet af denne tid organiserer lederen sammen med "indblandingerne" en række provokerende handlinger. De synger slogans, appeller, spiller sketcher, fortæller vittigheder, iscenesætter afslutningen af ​​undervisningen og forlader hallen, foregiver at være dyr, beder de "opmærksomme" om almisser og så videre. Samtidig sørger lederen for, at handlingerne fra "blanderne" ikke viser sig at være for effektive. Han forbyder at røre ved de "opmærksomme" og hjælper dem på kritiske tidspunkter med at bevare deres rolle. Så følger kommandoen "Stop", og diskussionen begynder. Øvelsen skal bruges i allerede etablerede grupper, hvor der er en atmosfære af kreativ entusiasme.

Sten saks papir

Deltagerne skal opdeles i par. Det er tilrådeligt for alle at sidde overfor hinanden. Ved optælling af "Tre" smider hver deltager en af ​​figurerne på fingrene: sten - knytnæve, saks - to fingre, papir - åben håndflade. Desuden er der en regel: saks skåret papir, en sten sløver saks, papir kan vikle sig rundt om en sten. Derfor forbliver den spiller, der har smidt en brik ud på fingrene, som vil "besejre" modstanderen (for eksempel vil en sten besejre en saks), og den tabende spiller forlader spillet.

Vinderne af første runde af spillet deltager i næste runde, efter at de tidligere er blevet delt i par. Hvis nogen står uden en makker, går de automatisk videre til næste runde. Og så videre, indtil der kun er én vinder tilbage.

Når gongongen rammer, smider alle deltagere en af ​​tre figurer ud på fingrene: sten, saks, papir. Så forbliver den, der besejrede modstanderen, ifølge spillets regler, der siger, at saks klipper papir, sten sløver saks, og papir kan vikle sig rundt om en sten, og hans partner er elimineret fra spillet.