pada tahap sikap positif terhadap sekolah.

Menurut Piawaian Pendidikan Negeri Persekutuan NOO dalam hasil belajarsemua item tanpa pengecualian V sekolah rendah graduan akan terbentukperibadi, peraturan, kognitif Dan komunikatifaktiviti pembelajaran universal sebagai asas keupayaan untuk belajar.

DALAM sfera sejagat peribadi aktiviti pendidikan di graduan mesti dibentuk:

• kedudukan dalaman pelajar pada tahap sikap positif terhadap sekolah, orientasi terhadap aspek bermakna realiti sekolah dan penerimaan model "pelajar yang baik";
• asas motivasi yang luas untuk aktiviti pendidikan, termasuk motif sosial, pendidikan, kognitif dan luaran
• memberi tumpuan kepada memahami sebab kejayaan dalam aktiviti pendidikan;
• minat pendidikan dan kognitif dalam bahan pendidikan baru dan cara untuk menyelesaikan masalah tertentu yang baru;
• keupayaan untuk menilai sendiri berdasarkan kriteria kejayaan dalam aktiviti pendidikan;
• asas identiti sivil seseorang dalam bentuk kesedaran "Saya" sebagai warganegara Rusia, rasa kepunyaan dan kebanggaan terhadap Tanah Air, orang dan sejarah seseorang, kesedaran tentang tanggungjawab seseorang untuk kesejahteraan umum, kesedaran tentang etnik;
• orientasi dalam kandungan moral dan makna tindakan sendiri dan orang di sekelilingnya;
• perkembangan perasaan etika - rasa malu, rasa bersalah, hati nurani sebagai pengawal selia tingkah laku moral;
• pemasangan pada imej sihat kehidupan;
• rasa keindahan dan perasaan estetik berdasarkan kebiasaan dengan budaya seni dunia dan domestik;

Graduan mendapat peluang untuk membentuk:

• kedudukan dalaman pelajar pada tahap sikap positif terhadap sekolah, pemahaman tentang keperluan pembelajaran, dinyatakan dalam dominasi motif pendidikan dan kognitif dan keutamaan untuk kaedah sosial menilai pengetahuan;
• menyatakan motivasi pendidikan dan kognitif yang stabil untuk pembelajaran;
• pendidikan yang mampan minat kognitif kepada yang baru kaedah biasa penyelesaian masalah;
• pemahaman yang mencukupi tentang sebab kejayaan/kegagalan aktiviti pendidikan;
• harga diri dibezakan positif yang mencukupi berdasarkan kriteria kejayaan pelaksanaan peranan sosial "pelajar yang baik";
• kecekapan dalam melaksanakan asas identiti sivik dalam tindakan dan aktiviti;
• kesedaran moral, keupayaan untuk menyelesaikan dilema moral berdasarkan mengambil kira kedudukan rakan kongsi dalam komunikasi, memberi tumpuan kepada motif dan perasaan mereka, pematuhan yang mampan kepada piawaian moral dan keperluan etika dalam tingkah laku;
• sikap terhadap gaya hidup sihat dan pelaksanaan dalam tingkah laku dan tindakan sebenar;
• keutamaan estetik yang sedar, stabil dan orientasi terhadap seni sebagai sfera penting dalam kehidupan manusia;

Aktiviti pembelajaran sejagat peribadi

Ciri berkaitan usia perkembangan tindakan pendidikan sejagat peribadi dalam budak sekolah rendah

Pada awal persekolahan, aktiviti pembelajaran sejagat peribadipenentuan nasib sendiri, makna pembentukan Dan orientasi moral dan etikamenentukan kesediaan peribadi kanak-kanak untuk sekolah.Kesediaan peribaditermasuk kesediaan motivasi dan komunikatif, pembentukan saya -konsep dan harga diri, kematangan emosi kanak-kanak. Pembentukan motif sosial (keinginan untuk status sosial yang signifikan, keperluan untuk pengiktirafan sosial, motif kewajipan sosial), serta motif pendidikan dan kognitif, menentukan kesediaan motivasi pelajar gred pertama.

Kriteria penting bagi kesediaan motivasi ialah subordinasi utama motif dengan dominasi motif pendidikan dan kognitif. Pembentukan saya -konsep dan kesedaran kendiri dicirikan oleh kesedaran kanak-kanak terhadap dirinya keupayaan fizikal, kemahiran, kualiti moral, pengalaman (kesedaran peribadi), sifat sikap orang dewasa terhadapnya, tahap perkembangan tertentu keupayaan untuk menilai pencapaian dan kualiti peribadi secara mencukupi dan kritis. Kesediaan emosi untuk belajar dinyatakan dalam penguasaan kanak-kanak norma sosial manifestasi perasaan dan keupayaan untuk mengawal tingkah laku seseorang berdasarkan jangkaan emosi. Penunjuknya ialah pembangunan perasaan yang lebih tinggi- perasaan moral (perasaan bangga, malu, bersalah), perasaan intelek (kegembiraan belajar), perasaan estetik (perasaan kecantikan).

Ekspresi kesediaan peribadi untuk sekolah ialah pembentukan kedudukan dalaman sebagai kesediaan untuk menerima kedudukan sosial baru dan peranan pelajar, yang mengandaikan motivasi pendidikan dan kognitif yang tinggi.

Kedudukan dalaman pelajaradalah satu bentuk penentuan nasib sendiri yang berkaitan dengan usia pada orang yang lebih tua sehingga zaman sekolah. Situasi sosial perkembangan semasa peralihan dari usia prasekolah ke sekolah rendah dicirikan, di satu pihak, oleh perubahan objektif dalam tempat kanak-kanak dalam sistem perhubungan sosial, sebaliknya, refleksi subjektif situasi baru ini dalam pengalaman dan kesedaran kanak-kanak. Kesatuan yang tidak dapat dipisahkan dari kedua-dua aspek ini yang menentukan prospek dan zon perkembangan proksimal kanak-kanak dalam tempoh peralihan ini. Perubahan sebenar dalam kedudukan sosial kanak-kanak tidak cukup untuk mengubah arah dan kandungan perkembangannya. Untuk melakukan ini, adalah perlu bahawa kedudukan baru ini diterima dan difahami oleh kanak-kanak itu sendiri dan dicerminkan dalam pemerolehan makna baru yang berkaitan dengan aktiviti pendidikan Dan sistem baru perhubungan sekolah. Hanya terima kasih kepada ini, ia menjadi mungkin untuk merealisasikan potensi pembangunan baru subjek. Kedudukan dalaman bertindak sebagai komponen utama struktur kesediaan psikologi untuk sekolah, menentukan dinamik penguasaan realiti kanak-kanak. kehidupan di sekolah.

Para saintis telah mengkaji sikap terhadap sekolah, pembelajaran, dan tingkah laku semasa aktiviti pendidikan, yang mencirikan perkembangan kedudukan dalaman pelajar. Banyak kajian telah mendedahkan dinamik kompleks pembentukan kedudukan dalaman pelajar, yang dicerminkan dalam sfera motivasi dan semantik dan berkaitan dengan mata pelajaran sekolah.

Pada awal gred 1, kedudukan dalaman pelajar yang terbentuk sepenuhnya didapati hanya dalam 45% pelajar yang diperiksa. Dalam kes pembentukan separa kedudukan dalaman pelajar (45%), sikap positif emosi terhadap sekolah dan status sosial barunya digabungkan dengan orientasi ke arah aspek ekstrakurikuler kehidupan sekolah - kenalan dan kenalan baru, permainan, berjalan kaki, peluang untuk menghadiri kelab sekolah, dsb. Menurut data yang diperoleh, Bagi 11.4% kanak-kanak, kedudukan dalaman kanak-kanak sekolah belum terbentuk, yang ditunjukkan dalam keutamaan untuk aktiviti bermain dan hubungan jenis prasekolah, kekurangan keinginan untuk pergi ke sekolah, sikap negatif berkenaan sekolah dan pembelajaran. Kegagalan untuk menerima status sosial baru dan peranan pelajar, ketidakmatangan motivasi sekolah, ambivalen, dan dalam beberapa kes sikap negatif kanak-kanak ke sekolah dengan ketara merumitkan perjalanan normatif perkembangan umur pada umur sekolah rendah dan menyesuaikan diri dengan sekolah.

Kriteria pembentukan kedudukan dalaman pelajar:

• sikap positif terhadap sekolah, perasaan keperluan untuk belajar, iaitu dalam keadaan di mana kehadiran sekolah tidak wajib, kanak-kanak itu terus berusaha untuk kelas dengan kandungan sekolah tertentu;
• manifestasi minat khusus dalam kandungan kelas baharu khusus sekolah, yang dicerminkan dalam keutamaan untuk pelajaran jenis sekolah berbanding pelajaran jenis prasekolah, dengan adanya idea bermakna yang mencukupi untuk persediaan ke sekolah;
• keutamaan untuk kelas kolektif bilik darjah berbanding kelas individu di rumah, sikap positif terhadap disiplin sekolah yang bertujuan untuk mengekalkan standard tingkah laku yang diterima umum di sekolah; keutamaan untuk cara sosial menilai pengetahuan seseorang - markah kepada kaedah galakan prasekolah (gula-gula, hadiah)

Perkara berikut boleh dibezakantahap pembentukan kedudukan dalaman pelajarpada tahun ketujuh kehidupan:

• sikap negatif terhadap sekolah dan pergi ke sekolah;
• sikap positif terhadap sekolah tanpa adanya orientasi terhadap kandungan sekolah dan realiti pendidikan (pemeliharaan orientasi prasekolah). Anak nak pergi sekolah, tapi kalau simpan sampai imej sekolah kehidupan;
• kemunculan orientasi ke arah aspek bermakna realiti sekolah dan model "pelajar yang baik", tetapi sambil mengekalkan keutamaan aspek sosial gaya hidup sekolah berbanding gaya hidup pendidikan;
• gabungan orientasi terhadap aspek sosial dan pendidikan sebenar kehidupan sekolah.

Perkembangan motif pembelajaranmerupakan petunjuk penting pembentukan kedudukan dalaman pelajar. Kanak-kanak prasekolah yang lebih tua tertarik kepada pembelajaran sebagai aktiviti yang serius dan bermakna yang mempunyai kepentingan sosial. Perkembangan keperluan kognitif kanak-kanak, iaitu minat terhadap tugas kognitif itu sendiri, dalam menguasai pengetahuan dan kemahiran baru, memainkan peranan yang menentukan dalam pembentukan kesediaan motivasi untuk belajar. Sewenang-wenangnya tingkah laku dan aktiviti memastikan subordinasi motif - keupayaan kanak-kanak untuk menundukkan keinginan impulsifnya untuk secara sedar menetapkan matlamat. Dalam hal ini, motif moral baru timbul dan terbentuk - rasa kewajipan dan tanggungjawab.

Senarai umum ciri motif peralihan dari prasekolah ke pendidikan rendah:

1. Motif pendidikan dan kognitif.

1. Motif sosial yang luas (keperluan untuk aktiviti penting secara sosial, motif tugas).
2. Motif kedudukan yang dikaitkan dengan keinginan untuk mengambil kedudukan baru dalam hubungan dengan orang lain.
3. Motif luaran (kuasa dan tuntutan orang dewasa, motivasi utilitarian-pragmatik, dll.).
4. Motif permainan.
5. Motif mendapat markah tinggi.

Jika motif pembelajaran tidak mencukupi, prestasi akademik yang rendah/agak rendah boleh diramalkan. Lingkaran ganas dicipta - ketidakmatangan motivasi menghalang pembentukan aktiviti pendidikan dan mencetuskan kejayaan pendidikan yang rendah, dan kekurangan pembentukan aktiviti pendidikan dan kegagalan sistematik kanak-kanak membawa kepada penurunan lagi dalam motivasi. Jika motif dominan adalah untuk mendapatkan gred yang baik, ini membawa kepada pelanggaran sistem keperluan sekolah seperti menipu dan memalsukan markah dalam diari dan buku nota.

Mari kita pertimbangkan untuk menjadiKonsep kendiri dan harga diriakibat tindakan peribadi penentuan nasib sendiri dan peranan mereka dalam proses pendidikan. Akibat mentakrifkan "I" dalam bentuk ini (penentuan nasib sendiri) adalah penjanaan sistem makna yang dicerminkan dalam sikap kanak-kanak terhadap sekolah, pembelajaran, keluarga, rakan sebaya, dirinya dan dunia sosial. Paling indikatif dalam konteks orientasi semantik pelajarmotivasi untuk belajar.

Berhubung dengan sekolah rendah, dua kumpulan motif dibezakan:

1. motif (pendidikan dan kognitif) yang berkaitan dengan aktiviti pendidikan itu sendiri dan produk langsungnya, subjek pembangunan aktiviti pendidikan itu sendiri;
2. motif (sosial, kedudukan, termasuk status, sempit peribadi) yang dikaitkan dengan produk tidak langsung pengajaran (M.V. Matyukhina, 1984). Pembentukan motif kognitif yang luas untuk pembelajaran di kalangan kanak-kanak sekolah yang lebih muda berkait rapat dengan

menguasai pengetahuan teori dan memberi tumpuan kepada kaedah tindakan umum. Kandungan dan bentuk organisasi aktiviti pendidikan dan kerjasama pendidikan merupakan faktor utama yang menentukan profil motivasi pelajar. Sistem motif yang mencukupi untuk sekolah rendah harus diiktiraf sebagai gabungan motif kognitif, pendidikan, sosial dan motivasi pencapaian.

Perkembangan motif pendidikan dan kognitif di sekolah rendah memerlukan guru mengatur perkara berikut syarat:

• mewujudkan situasi bermasalah, mengaktifkan sikap kreatif pelajar untuk belajar;
• pembentukan sikap reflektif pelajar terhadap pembelajaran dan makna pembelajaran peribadi (kesedaran tentang matlamat pendidikan dan hubungan antara urutan tugas dan matlamat akhir); menyediakan pelajar dengan cara yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah, menilai pengetahuan pelajar dengan mengambil kira pencapaian barunya;
• organisasi bentuk aktiviti pendidikan bersama, kerjasama pendidikan.

Harga diri adalah teras kesedaran diri seseorang, bertindak sebagai sistem penilaian dan idea tentang diri sendiri, kualiti dan keupayaan seseorang, tempat seseorang di dunia dan dalam hubungan dengan orang lain.

Fungsi utama harga diri adalah fungsi pengawalseliaan, yang menentukan ciri-ciri tingkah laku dan aktiviti individu, sifat membina hubungan dengan dunia. Kestabilan harga diri menentukan kemungkinan dan keberkesanan pelaksanaan fungsi peraturan. Asal usul harga diri adalah berkaitan dengan komunikasi dan aktiviti kanak-kanak. Struktur harga diri secara tradisinya membezakan harga diri umum (sikap diri, imej diri, harga diri, kekuatan "I") dan harga diri khusus peribadi. Analisis harga diri melibatkan pengenalpastian komponen struktur seperti harga diri sebenar (“Diri Sebenar”), harga diri ideal (“Diri Ideal”), cermin harga diri (harga diri yang diharapkan daripada orang lain, cara orang lain lihat saya dalam fikiran saya). Ciri-ciri penghargaan kendiri termasuk tahap (ketinggian harga diri), kecukupan (validity), kestabilan, dan kelenturan.

Pada usia tujuh tahun, kanak-kanak mengembangkan keupayaan untuk harga diri yang mencukupi dan kritikal dalam jenis aktiviti tertentu, manakala kecukupan harga diri dalam kualiti peribadi agak tertangguh dalam perkembangannya. Peranan penting dalam pembangunan harga diri di peringkat sekolah rendah bermain aktiviti pendidikan. Hasil pendidikan rendah adalah pembentukan kanak-kanak sebagai subjek aktiviti pendidikan, yang mampu menentukan sempadan kejahilannya dan beralih kepada orang dewasa untuk mendapatkan bantuan. Agar kanak-kanak berkembang sebagai subjek (personaliti) dalam aktiviti pendidikan, guru harus menunjukkan kepadanya perubahan yang telah berlaku dalam kesedarannya semasa proses pembelajaran. Ini memerlukan mengajar kanak-kanak penilaian kendiri yang berbeza, membolehkan mereka membandingkan pencapaian mereka sebelum ini dengan keputusan hari ini.

Dalam kajian tentang peranan aktiviti pendidikan dalam pembangunan harga diri pelajar sekolah rendah, ditunjukkan bahawa harga diri reflektif berkembang disebabkan oleh fakta bahawa pelajar itu sendiri mengambil bahagian dalam penilaian, dalam pembangunan kriteria penilaian dan mereka. permohonan kepada situasi yang berbeza. Dalam hal ini, guru perlu mengajar kanak-kanak untuk merekodkan perubahannya dan menyatakannya dengan secukupnya dalam pertuturan.

Perkembangan harga diri reflektif adalah berdasarkan perkara berikut tindakan:

• kanak-kanak itu membandingkan pencapaiannya semalam dan hari ini dan mengembangkan atas dasar ini harga diri yang berbeza yang sangat spesifik;
• memberikan kanak-kanak itu peluang untuk membuat sejumlah besar pilihan yang sama layak, berbeza dalam aspek penilaian, kaedah tindakan, sifat interaksi, dan mewujudkan keadaan untuk kesedaran dan perbandingan penilaian yang diterima hari ini dan pada masa lalu.

Oleh itu, pengetahuan pelajar tentang keupayaannya sendiri dan batasannya, keupayaan untuk menentukan sempadan keupayaan ini, pengetahuan dan kejahilan, kemahiran dan ketidakupayaan adalah garis umum pembangunan harga diri dalam tahap asas pendidikan.

wujud dua pilihan untuk perkembangan gangguan harga diri:

1. Kurang keyakinan diri.Gejala harga diri yang rendah: kebimbangan, kekurangan keyakinan kanak-kanak terhadap kekuatan dan keupayaannya sendiri, penolakan tugas yang sukar (secara objektif dan subjektif), fenomena "ketidakupayaan yang dipelajari." Cara untuk membetulkan harga diri yang rendah adalah penilaian yang mencukupi terhadap guru dengan penekanan pada pencapaian kanak-kanak, walaupun dia tidak memberikan keputusan akhir yang betul; penerangan yang mencukupi tentang apa yang telah dicapai dan apa yang masih perlu dilakukan untuk mencapai matlamat.
2. Harga diri meningkat.Harga diri yang meningkat ditunjukkan dalam ciri-ciri tingkah laku seperti dominasi, demonstrasi, reaksi yang tidak mencukupi terhadap penilaian Guru, mengabaikan kesilapan seseorang, dan menafikan kegagalan. Apa yang diperlukan di sini ialah sikap tenang dan mesra daripada Guru, penilaian yang mencukupi yang tidak menjejaskan keperibadian pelajar itu sendiri, sistem keperluan yang difikirkan dengan baik, muhibah dan sokongan, dan bantuan dalam apa yang sukar untuk pelajar. pelajar. Dilambung secara tidak wajar

Keadaan psikologi dan pedagogi,menyumbang kepada pemahaman yang mencukupi oleh pelajar sekolah rendah tentang sebab-sebab kegagalan adalah:

• memastikan kejayaan dalam pembelajaran dengan menganjurkan orientasi pelajar dalam kandungan pendidikan dan menguasai sistem konsep saintifik;
• maklum balas positif dan peneguhan positif terhadap usaha pelajar melalui sistem penilaian guru yang mencukupi; penolakan penilaian negatif. Sistem penilaian yang mencukupi termasuk penerangan yang mencukupi tentang tahap pelajar telah mencapai matlamat pendidikan, kesilapan yang dilakukan, puncanya, cara untuk mengatasi kesilapan, dan tidak termasuk penilaian langsung keperibadian pelajar;
• merangsang aktiviti dan inisiatif kognitif kanak-kanak, kekurangan kawalan ketat dalam pembelajaran;
• orientasi pelajar kepada fakta bahawa kegagalan adalah disebabkan oleh usaha yang tidak mencukupi, dan peralihan penekanan kepada rasa tanggungjawab pelajar itu sendiri;
• membentuk reaksi pelajar yang mencukupi terhadap kegagalan dan usaha menggalakkan dalam mengatasi kesukaran; pembangunan cara berorientasikan masalah untuk menghadapi situasi yang sukar;
• orientasi guru terhadap keperluan untuk mengambil kira ciri psikologi individu pelajar dan zon perkembangan proksimal.

Bagaimana untuk memastikan bahawa mata pelajar sekolah yang lebih muda tidak pudar?

(Peralihan pertama: tadika - sekolah)

Sebagai permulaan, adalah dinasihatkan untuk merekodkan masalah utama yang biasanya dihadapi oleh kanak-kanak pada bulan pertama gred 1:

1. sedang berubah Sifat interaksi antara orang dewasa dan kanak-kanak:bilangan larangan dan peraturan meningkat secara mendadak, sikap orang dewasa terhadap pelanggaran peraturan tingkah laku menjadi lebih serius;
2. muncul kandungan pendidikan,pada asimilasi yang bergantung kepada harga diri dan status sosial kanak-kanak, yang membayangkan tanggungjawab yang lebih besar kepada guru dan ibu bapa;
3. bentuk hadapan untuk mengatur proses pendidikanmemerlukan ketegangan dan tumpuan yang serius daripada kanak-kanak. Dia sering tidak berminat dengan aktiviti seperti ini; semua aktivitinya dipengaruhi oleh tekanan luaran guru-guru. Ini membawa kepada peningkatan keletihan dan ketidakselesaan emosi kanak-kanak;
4. muncul baru, luar biasa jadual, dan mengubah hubungan dengan rakan sebaya dan kanak-kanak yang lebih besar memburukkan keadaan.

• Bagi ciri psikologi dan fisiologi kanak-kanak berumur 6-7 tahun, kita boleh perhatikan perkembangan proses perencatan pusat yang tidak mencukupi, keletihan yang tinggi, tindakan sukarela yang tidak berkembang, perkembangan keupayaan untuk menumpukan perhatian dan menukar perhatian yang tidak mencukupi, dan dominasi motivasi bermain.
• Semua masalah dan ciri di atas harus diambil kira oleh guru yang mula bekerja dengan kanak-kanak di darjah 1. Perlu juga diingat bahawa semua jenis kerjasama yang pernah timbul dalam zaman prasekolah kanak-kanak, tidak hilang dan boleh menampakkan diri dalam bentuk yang berbeza pada usia sekolah rendah.
• Apabila menganjurkan proses pendidikan di gred 1, adalah dinasihatkan untuk memastikan kesempurnaan bentuk kerjasama di mana kemasukan ke dalam aktiviti pendidikan akan dibuka kepada kanak-kanak dengan pelbagai jenis orientasi dan nilai peribadi: bukan sahaja pencari kognitif, tetapi juga komunikator. , pemimpi, pengamal, estetika... Untuk ini proses pendidikan kanak-kanak sekolah yang lebih muda harus dibayangkan sebagai gabungan pelbagai bentuk kerjasama, dibina oleh orang dewasa dengan pengetahuan yang tepat tentang ramuannya dan perkadarannya.
• Kaedah membina hubungan evaluatif di dalam bilik darjah adalah jambatan di mana seorang guru boleh memindahkan, menurut G. A. Tsukerman, kanak-kanak yang terutamanya berorientasikan hubungan ke dalam aktiviti pendidikan. Dengan latar belakang sikap mesra yang sentiasa mesra terhadap keperibadian pelajar, guru harus mengajar kanak-kanak di gred 1 perniagaan yang sangat berbeza. harga diri. Itulah sebabnya, sejak awal pendidikan di sekolah rendah, sebagai contoh, dalam sistem D. B. Elkonin - V. V. Davydov, adalah disyorkan untuk memulakan kerja sistematik pada pembentukan kawalan dan kebebasan penilaian kanak-kanak sekolah rendah dalam mod a sistem penilaian tanpa gred sebagai syarat untuk kanak-kanak peralihan yang normal dan bebas krisis daripada tadika ke sekolah rendah. Dalam rangka sistem ini, teknologi pedagogi telah dibangunkan untuk pembentukan tindakan kawalan dan penilaian di kalangan murid sekolah yang lebih muda. Oleh itu, dalam gred 1, kanak-kanak, bersama-sama dengan guru, selepas setiap kerja bertulis, membangunkan kriteria untuk penilaiannya dan menilai kerja mereka mengikut kriteria ini. Mengikuti kanak-kanak, guru menilai hasil kerja mereka menggunakan kriteria yang sama.

5) kanak-kanak mesti membangunkan cara (tanda, gerak isyarat) untuk memastikan tingkah laku dan interaksi dalam kerangka norma yang diterima dan menguasai cara ini.

Oleh itu, semasa peralihan dari usia prasekolah ke peringkat sekolah rendah, penekanan utama dalam aktiviti kanak-kanak harus diletakkan bukan pada kemajuan dalam bahan mata pelajaran, tetapi pada pemahaman dan penguasaan norma dan kaedah kerjasama, bentuk penilaian, cara kehidupan sekolah, kaedah komunikasi yang melaluinya Pelajar di peringkat pendidikan rendah seterusnya akan menguasai kandungan mata pelajaran secara aktif. Dalam tempoh ini, pergerakan dalam bahan pendidikan adalah perlahan dan tidak ketara dalam jumlah. Pelajar nampaknya sedang mengumpul dana untuk membuat lonjakan mendadak dalam kandungan mata pelajaran pada masa hadapan.

Sokongan psikologi adalah salah satu kaedah pengaruh pedagogi pada kanak-kanak, dengan bantuan yang anda boleh mempengaruhinya sfera emosi, menyatukan pengalaman dan keadaan positif. Sebutan khusus harus dibuat tentang konsep yang dekat dengan "sokongan psikologi" - "peneguhan".

Peneguhan ialah rangsangan yang dikemukakan selepas aktiviti tertentu yang menyebabkan pengulangan dan pembelajaran aktiviti tersebut. Pelajar yang berprestasi baik memerlukan kurang peneguhan, jadi guru lebih cenderung untuk mengajar mereka daripada yang lain. Disebabkan ini, terlalu ramai pelajar yang terpinggir daripada perhatian guru. Sokongan psikologi untuk kanak-kanak dalam situasi ketakutan dan kebimbangan harus disertai dengan rantaian peneguhan dan dilaksanakan dengan bantuan dorongan, simpati, persetujuan, dan pergantungan kepada seseorang.

Dorongan dicapai dengan cara seperti pujian, penggunaan kata-kata yang baik, pengumuman, teknik lembut, nada mesra dalam komunikasi, jenaka, jenaka.

Pengumuman . Ia agak mengingatkan kepada latihan untuk aksi yang akan datang. Guru boleh memaklumkan kepada pelajar lebih awal tentang bebas yang akan datang atau kerja ujian, ujian pengetahuan. Tetapi dia memberi amaran atas sebab tertentu. Inti dari pengumuman ialah perbincangan awal tentang perkara yang perlu dilakukan oleh kanak-kanak: lihat garis besar esei, dengar versi jawapan yang akan datang, dan bersama-sama pilih literatur untuk jawapan yang akan datang. Persediaan sedemikian, terutamanya bersama-sama dengan penggunaan kata-kata penyayang, memberikan kanak-kanak yang terdedah kepada ketakutan minda psikologi untuk berjaya, memberikan keyakinan terhadap kebolehan mereka, sekali gus mengurangkan tahap ketakutan sekolah.

Teknik lembut Ia amat baik untuk digunakan dalam kes di mana kanak-kanak malu dan atas sebab ini tersesat di papan dan tidak berani membuat persembahan di atas pentas di hadapan sejumlah besar orang. Berikut adalah sebahagian daripada mereka:

1. Buat pengumuman lisan kepada kelas tentang sesuatu.
2. Edarkan buku nota atau panduan belajar.
3. Berjalan melintasi kelas ke meja guru dan tunjukkan cara kerja dilakukan.
4. Lakonan skit dengan sekumpulan kanak-kanak di papan.
5. Mengumumkan permulaan konsert pada sambutan kelas.

Humor, jenaka . Guru mendekati perkara ini secara berbeza. Kebanyakan, malangnya, percaya bahawa tidak ada masa untuk jenaka di dalam kelas, jadi mereka tidak suka bergurau, dan mereka tidak tahu caranya. Guru besar tidak dapat membayangkan berkomunikasi dengan kanak-kanak tanpa jenaka dan ketawa, yang melegakan ketegangan, kebimbangan dan ketakutan.

okey . Anda boleh menyokong jawapan pelajar dengan replika perjanjian: "Ya, semua ini benar!", "Betul!"; galakan: "Jadi, jadi, betul, lebih berani, lebih berani!" dan kelulusan: "Syabas, betul!"; "Hebat."; “Bagus, kejayaan anda sangat menggembirakan!”

Belaian emosi- satu cara untuk membangkitkan pengalaman emosi positif melalui cara bukan lisan: menyentuh bahu anda dengan tangan anda, mengusap kepala anda, memeluk dan juga mencium. Sudah tentu, dalam kerja praktikal, setiap hari, seorang guru tidak boleh mencium kanak-kanak. Ini tidak diterima sama ada dari sudut kebersihan atau pedagogi. Tetapi dalam beberapa kes, terutamanya dalam situasi ketakutan, apabila kanak-kanak mengalami kejutan yang kuat, ia dibenarkan untuk menyatakan cinta, kasih sayang, dan simpati kepada kanak-kanak dengan cara ini.

Simpati, empatimengiringi setiap perkataan dan gerak geri guru ketika dia memberikan sokongan psikologi kepada anak.

Wajah para pelajar, yang menyatakan persetujuan atau persetujuan, bersinar dengan kegembiraan, mereka bekerja secara aktif sepanjang pelajaran. Pelajar yang sama yang menerima kritikan menunjukkan prestasi yang lebih teruk.

(edaran untuk guru)

Petua untuk guru tentang cara membangunkan sikap dalaman pelajar dan motivasi belajar

1. Berikan pelajar rasa kemajuan dengan memilih tahap kesukaran yang sesuai untuk tugasan. Tugasan hendaklah tidak terlalu sukar dan tidak terlalu mudah. Mereka mesti boleh dilaksanakan.
2. Memastikan kanak-kanak mengalami kejayaan dalam aktiviti pembelajaran mereka dengan menghargai hasil aktiviti mereka dengan betul. Menilai secara objektif keupayaan dan kebolehan mereka. Cuba untuk tidak membandingkan seorang kanak-kanak dengan kanak-kanak lain, hanya dengan diri sendiri. Sebagai contoh, anda tidak sepatutnya berkata: "Nah, lihat Dima, betapa cepatnya dia menyelesaikan tugas ini, bukan seperti anda!" Adalah lebih baik untuk mengatakan ini: "Hari ini anda menyelesaikan tugas ini lebih cepat daripada semalam!" Pendekatan ini akan memfokuskan pelajar anda pada peningkatan mereka sendiri.
3. Gunakan semua kemungkinan bahan pendidikan untuk menarik minat pelajar untuk mengaktifkan pemikiran bebas mereka; menggunakan kaedah penyelidikan pengajaran: menimbulkan masalah kepada kanak-kanak, mengemukakan hipotesis, membuat andaian, eksperimen; menjalankan pengajaran dalam bentuk bukan tradisi
4. Gunakan pembelajaran berpusatkan pelajar: gaya komunikasi perkongsian, bentuk asli kerjasama kanak-kanak antara satu sama lain dan dengan guru.
5. Ingatlah untuk mempengaruhi kanak-kanak dengan kuasa dan teladan anda sendiri. Tidak mungkin pelajar akan mendapat pendidikan sepenuhnya daripada guru yang tahu mata pelajarannya dengan baik, tetapi terbeban dengan kerjanya dan tidak menikmatinya. “Guru-sumber” mendidik “pelajar-sumber”, “guru-gadai” mendidik “pelajar-bidak”.
6. Bekerjasama dengan ibu bapa untuk meningkatkan motivasi sekolah.
7. Gunakan kaedah pengajaran perkembangan.
8. Wujudkan persekitaran pembangunan subjek dalam bilik darjah.
9. Berhati-hati apabila menerima maklumat negatif tentang pelajar anda daripada guru lain.
10. Gunakan rasa jenaka dalam pelajaran anda - ini akan membantu anda dan anak-anak anda mencari jalan keluar daripada situasi yang sukar.
11. Bersikap konsisten dalam pelaksanaan hukuman, gunakan hukuman berkenaan dengan pelanggaran tertentu.
12. Beri perhatian perhatian yang besar mewujudkan iklim mikro emosi yang positif yang diperlukan untuk mencipta dan mengekalkan motivasi pembelajaran.

Nasihat untuk ibu bapa.

Kanak-kanak itu pergi ke sekolah. Cadangan pedagogi dan cadangan praktikal ibu bapa mengenai penyesuaian pelajar gred pertama dan pembentukan kedudukan dalaman. Seorang kanak-kanak yang mula bersekolah memerlukan sokongan moral dan emosi. Dia tidak seharusnya hanya dipuji (dan kurang dimarahi, atau lebih baik tidak dimarahi langsung), tetapi dipuji dengan tepat apabila dia melakukan sesuatu.

Kebangkitan.

1. Tidak perlu membangunkan kanak-kanak itu, dia mungkin berasa permusuhan terhadap ibunya, yang selalu mengganggunya dengan menarik selimut. Dia mungkin tersentak terlebih dahulu apabila dia masuk ke dalam bilik. "Bangun, nanti lambat." Adalah lebih baik untuk mengajarnya menggunakan jam penggera. Adalah lebih baik untuk membeli jam penggera dan, apabila membentangkannya, entah bagaimana mempermainkan keadaan: "Jam penggera ini hanya milik anda, ia akan membantu anda bangun tepat pada masanya dan sentiasa menepati masa."

Jika anda membangunkan anak, lakukan dengan tenang. Apabila dia bangun, dia harus melihat senyuman anda dan mendengar suara lembut anda. Jika kanak-kanak mengalami kesukaran untuk bangun, tidak perlu mengusiknya sebagai "bayi yang malas" atau bertengkar tentang "minit terakhir." Anda boleh menyelesaikan isu ini secara berbeza: tetapkan jam lima minit lebih awal: "Ya, saya faham, atas sebab tertentu saya tidak mahu bangun hari ini. Berbaring selama lima minit lagi." Kata-kata ini mewujudkan suasana kemesraan dan kebaikan, berbanding dengan jeritan. Apabila kanak-kanak tergesa-gesa pada waktu pagi, dia sering melakukan segala-galanya dengan lebih perlahan. Ini adalah reaksi semula jadinya, senjata ampuhnya dalam memerangi rutin yang tidak sesuai dengannya. Tidak perlu tergesa-gesa lagi, adalah lebih baik untuk menyatakan masa yang tepat dan menunjukkan bila dia harus menyelesaikan apa yang dia lakukan: "Dalam 10 minit anda perlu pergi ke sekolah." Jangan menolak pada waktu pagi, jangan meremehkan perkara kecil, jangan mencela atas kesilapan dan kelalaian, walaupun "anda memberi amaran kepada saya semalam."

1. Jangan tergesa-gesa. Keupayaan untuk mengira masa adalah tugas anda, dan jika ia buruk, itu bukan kesalahan kanak-kanak.
2. Jangan hantar anak ke sekolah tanpa sarapan pagi.

Keluar ke sekolah

1. Dalam keadaan apa pun anda tidak mengucapkan selamat tinggal dengan "amaran": "Lihat, jangan main-main! Supaya anda tidak mendapat gred buruk hari ini!" Doakan dia berjaya, galakkan dia, cari kata-kata yang baik - dia menghadapi hari yang sukar di hadapan. Jika kanak-kanak itu terlupa meletakkan buku teks, sarapan pagi atau bekas pensel di dalam begnya; Adalah lebih baik untuk meregangkannya dalam diam daripada terlibat dalam perbincangan yang tegang tentang kealpaan dan sikap tidak bertanggungjawabnya: "Ini bekas pensel anda" - lebih baik daripada "Adakah saya benar-benar hidup untuk melihat masa apabila anda belajar melakukan ini sendiri."

(Sekiranya seorang kanak-kanak terlupa untuk meletakkan sesuatu dalam beg bimbit, maka lebih baik jika anda mula-mula melakukannya bersama-sama, dan pada waktu petang. Peringkat seterusnya ialah kanak-kanak mengumpul beg bimbit itu sendiri, dan anda menyemak selepas dia. Dan jika sesuatu terlupa, ingatkan orang yang berbahagia tentangnya nada. Jika anda melakukan ini secara sistematik, hasilnya akan positif. Kanak-kanak akan belajar untuk bersiap ke sekolah sendiri, tanpa melupakan apa-apa).

Pulang dari sekolah

Tugasan rumah

1. Selepas sekolah, jangan tergesa-gesa untuk duduk untuk kerja rumah; anda memerlukan rehat (jika anda boleh mendapatkan 1.5 jam tidur yang lebih baik) untuk memulihkan diri.
2. Jangan paksa anda membuat kerja rumah dalam satu sesi; selepas 15-20 minit belajar, rehat 10-15 minit diperlukan, lebih baik jika ia bergerak;
3. Semasa menyediakan pelajaran, jangan duduk di atas kepala anda, beri anak peluang untuk duduk sendiri, tetapi jika bantuan anda diperlukan, bersabarlah. Nada tenang, sokongan "Jangan risau, anda akan berjaya! Mari kita fikirkan bersama-sama! Saya akan membantu anda!", Pujian (walaupun ia tidak berfungsi dengan baik) adalah perlu. Apabila berkomunikasi dengan anak anda, cuba elakkan keadaan: "Jika anda melakukannya, maka ...";
4. Cari sekurang-kurangnya setengah jam pada siang hari apabila anda akan menjadi milik anak anda sepenuhnya, tanpa terganggu oleh perkara lain. Pada masa ini, kebimbangan, kegembiraan dan kegagalannya paling penting;
5. Bangunkan taktik bersatu untuk komunikasi antara semua orang dewasa dalam keluarga dan kanak-kanak, dan selesaikan perselisihan pendapat anda mengenai taktik pedagogi tanpa dia. Jika sesuatu tidak berjaya, berunding dengan guru, ahli psikologi, doktor, baca kesusasteraan untuk ibu bapa;
6. Tidak kira apa pun kejayaan kanak-kanak yang mengalami kegagalan sekolah, dalam sukan, kerja rumah, melukis, reka bentuk, dan lain-lain, dia tidak boleh dipersalahkan kerana kegagalan dalam aktiviti sekolah yang lain. Sebaliknya, perlu ditekankan bahawa apabila dia telah belajar untuk melakukan sesuatu dengan baik, dia akan mempelajari segala-galanya secara beransur-ansur.
7. Ibu bapa mesti menunggu dengan sabar untuk kejayaan, kerana kerja sekolah adalah tempat lingkaran setan kebimbangan yang paling kerap ditutup. Sekolah harus kekal sebagai kawasan penilaian lembut untuk masa yang lama.
8. Berminat dengan ikhlas dalam kehidupan sekolah kanak-kanak dan alihkan tumpuan perhatian anda daripada pelajaran kepada hubungan anak dengan kanak-kanak lain, kepada menyediakan dan mengadakan cuti sekolah, bertugas, lawatan, dsb.
9. Tekankan, serlahkan sebagai sangat penting bidang aktiviti di mana kanak-kanak itu lebih berjaya, dengan itu membantu untuk mendapatkan kepercayaan pada dirinya sendiri
10. Ingat bahawa terdapat tempoh kritikal sepanjang tahun apabila lebih sukar untuk belajar, keletihan bermula lebih cepat, dan prestasi berkurangan. Ini adalah 4-6 minggu pertama untuk pelajar darjah satu, penghujung suku kedua, minggu pertama selepas cuti musim sejuk, pertengahan suku ketiga. Dalam tempoh ini, anda harus memberi perhatian terutamanya kepada keadaan kanak-kanak itu;
11. Berhati-hati dengan aduan anak anda tentang sakit kepala, keletihan, dan keadaan yang teruk.

Masa untuk tidur.

19. Adalah lebih baik kanak-kanak prasekolah dan kanak-kanak sekolah yang lebih muda ditidurkan oleh ibu bapa mereka (ibu dan bapa). Jika sebelum tidur anda bercakap secara rahsia dengannya, dengar dengan teliti, tenangkan ketakutannya, tunjukkan bahawa anda memahami kanak-kanak itu, maka dia akan belajar membuka jiwanya dan dibebaskan daripada ketakutan dan kebimbangan, dan akan tertidur dengan tenang.

20. Tidak perlu bertengkar jika kanak-kanak melaporkan bahawa dia terlupa untuk mencuci dan minum.

Sila ambil perhatian bahawa walaupun "kanak-kanak yang sangat besar" (kita sering menyebut 7-8 kepada kanak-kanak berumur setahun) sangat menggemari cerita sebelum tidur, lagu dan belaian mesra. Semua ini menenangkan mereka, membantu mereka melegakan ketegangan dan tertidur dengan tenang.

21. Cuba untuk tidak mengingati masalah sebelum tidur, tidak menyelesaikan masalah, dan tidak membincangkan ujian esok.

Apabila pembelajaran membawa kegembiraan kanak-kanak atau sekurang-kurangnya tidak menyebabkan pengalaman negatif yang dikaitkan dengan kesedaran diri sebagai rendah diri, kurang kasih sayang, maka sekolah tidak menjadi masalah.

Kedudukan dalaman pelajar ialah satu bentuk penentuan diri yang berkaitan dengan usia dalam usia prasekolah yang lebih tua (L.I. Bozhovich). Situasi sosial perkembangan semasa peralihan dari usia prasekolah ke sekolah rendah dicirikan, di satu pihak, oleh perubahan objektif dalam tempat kanak-kanak dalam sistem hubungan sosial, sebaliknya, oleh refleksi subjektif kedudukan baru ini. dalam pengalaman dan kesedaran kanak-kanak. Kesatuan yang tidak dapat dipisahkan dari kedua-dua aspek ini yang menentukan prospek dan zon perkembangan proksimal kanak-kanak dalam tempoh peralihan ini. Aspek subjektif situasi sosial perkembangan - kedudukan dalaman kanak-kanak - adalah konsep yang diperkenalkan oleh L.I. Bozovic untuk menyatakan ciri-ciri keseluruhan sistem itu faktor dalaman, yang membiaskan dan mengantara pengaruh persekitaran, menentukan pembentukan formasi psikologi utama kanak-kanak pada usia ini. Perubahan sebenar dalam kedudukan sosial kanak-kanak tidak cukup untuk mengubah arah dan kandungan perkembangannya. Untuk melakukan ini, adalah perlu bahawa kedudukan baru ini diterima dan difahami oleh kanak-kanak itu sendiri dan dicerminkan dalam pemerolehan makna baru yang berkaitan dengan aktiviti pendidikan dan sistem hubungan sekolah yang baru. Hanya terima kasih kepada ini, ia menjadi mungkin untuk merealisasikan potensi pembangunan baru subjek. Kedudukan dalaman bertindak sebagai komponen utama struktur kesediaan psikologi untuk sekolah, menentukan dinamik penguasaan kanak-kanak terhadap realiti kehidupan sekolah. Sikap terhadap sekolah, pembelajaran dan tingkah laku dalam proses aktiviti pendidikan, mencirikan pembentukan

kedudukan dalaman seorang pelajar sekolah telah dikaji oleh saintis seperti M.R. Ginzburg, N.I. Gutkina, V.V. Davydov, A.Z. Zach, T.A. Nezhnova, K.N. Polivanova, D.B. Elkonin. Banyak kajian telah mendedahkan dinamik kompleks pembentukan kedudukan dalaman pelajar, yang dicerminkan dalam sfera motivasi dan semantik dan berkaitan dengan mata pelajaran sekolah. Pada awal gred 1, kedudukan dalaman pelajar yang terbentuk sepenuhnya didapati hanya dalam 45% pelajar yang diperiksa. Dalam kes pembentukan separa kedudukan dalaman pelajar (45%), sikap positif emosi terhadap sekolah dan status sosial barunya digabungkan dengan orientasi ke arah aspek ekstrakurikuler kehidupan sekolah - kenalan dan kenalan baru, permainan, berjalan kaki, peluang untuk menghadiri kelab sekolah, dll. Menurut data yang diperoleh, Bagi 11.4% kanak-kanak, kedudukan dalaman kanak-kanak sekolah belum terbentuk, yang ditunjukkan dalam keutamaan untuk aktiviti bermain dan hubungan jenis prasekolah, kekurangan keinginan untuk pergi ke sekolah, sikap negatif terhadap sekolah dan belajar (O.A. Karabanova, 2002). Kegagalan untuk menerima status sosial baru dan peranan pelajar, ketidakmatangan motivasi sekolah, ambivalen, dan dalam beberapa kes sikap negatif kanak-kanak terhadap sekolah dengan ketara merumitkan perjalanan perkembangan normatif pada usia sekolah rendah dan penyesuaian ke sekolah.

Kriteria pembentukan kedudukan dalaman pelajar:

Sikap positif terhadap sekolah, perasaan keperluan untuk belajar, iaitu dalam keadaan di mana kehadiran sekolah tidak diwajibkan, kanak-kanak itu terus berusaha untuk kelas dengan kandungan sekolah tertentu;

Menunjukkan minat khusus dalam kandungan kelas baharu khusus sekolah, yang dicerminkan dalam keutamaan untuk pelajaran jenis sekolah berbanding pelajaran jenis prasekolah, dan kehadiran idea persediaan bermakna yang mencukupi untuk sekolah;

Keutamaan untuk kelas kumpulan berbanding kelas individu di rumah, sikap positif terhadap disiplin sekolah yang bertujuan untuk mengekalkan standard tingkah laku yang diterima umum di sekolah; keutamaan kepada cara sosial menilai pengetahuan seseorang - markah kepada kaedah galakan prasekolah (gula-gula, hadiah) (D.B. Elkonin, A.L. Wenger, 1988).

Perkara berikut boleh dibezakan tahap pembentukan kedudukan dalaman pelajar pada tahun ketujuh kehidupan:

Sikap negatif terhadap sekolah dan pergi ke sekolah;

Sikap positif terhadap sekolah tanpa adanya orientasi terhadap kandungan realiti pendidikan sekolah (pemeliharaan orientasi prasekolah). Kanak-kanak itu ingin pergi ke sekolah, tetapi sambil mengekalkan gaya hidup prasekolah;

Kemunculan orientasi ke arah aspek bermakna realiti sekolah dan model "pelajar yang baik", tetapi sambil mengekalkan keutamaan aspek sosial cara hidup sekolah berbanding dengan yang akademik;

Gabungan orientasi terhadap aspek sosial dan akademik kehidupan sekolah.

Perkembangan motif pembelajaran merupakan petunjuk penting pembentukan kedudukan dalaman pelajar. Kanak-kanak prasekolah yang lebih tua tertarik kepada pembelajaran sebagai aktiviti yang serius dan bermakna yang mempunyai kepentingan sosial (L.I. Bozhovich, 1968). Perkembangan keperluan kognitif kanak-kanak, iaitu minat terhadap tugas kognitif itu sendiri, dalam menguasai pengetahuan dan kemahiran baru, memainkan peranan yang menentukan dalam pembentukan kesediaan motivasi untuk belajar. Sewenang-wenangnya tingkah laku dan aktiviti memastikan subordinasi motif - keupayaan kanak-kanak untuk menundukkan keinginan impulsifnya untuk secara sedar menetapkan matlamat. Dalam hal ini, motif moral baru timbul dan terbentuk - rasa kewajipan dan tanggungjawab.

Senarai umum ciri motif peralihan dari prasekolah ke pendidikan rendah:

1. Motif pendidikan dan kognitif.

2. Motif sosial yang luas (keperluan untuk aktiviti penting secara sosial, motif tugas).

3. Motif kedudukan yang dikaitkan dengan keinginan untuk mengambil kedudukan baru dalam hubungan dengan orang lain.

4. Motif luaran (kuasa dan tuntutan orang dewasa, motivasi utilitarian-pragmatik, dll.).

5. Motif permainan.

6. Motif untuk menerima penarafan yang tinggi.

Jika motif pembelajaran tidak mencukupi, prestasi akademik yang rendah/agak rendah boleh diramalkan. Lingkaran ganas dicipta - ketidakmatangan motivasi menghalang pembentukan aktiviti pendidikan dan mencetuskan kejayaan pendidikan yang rendah, dan kekurangan pembentukan aktiviti pendidikan dan kegagalan sistematik kanak-kanak membawa kepada penurunan lagi dalam motivasi. Jika motif dominan adalah untuk mendapatkan gred yang baik, ini membawa kepada pelanggaran sistem keperluan sekolah seperti menipu dan memalsukan markah dalam diari dan buku nota.

Metodologi "Kedudukan dalaman pelajar"

Perbualan percubaan untuk mengenal pasti "kedudukan dalaman pelajar," yang difahami sebagai sikap baru kanak-kanak terhadap persekitaran, yang timbul daripada gabungan keperluan kognitif dan keperluan untuk berkomunikasi dengan orang dewasa pada tahap yang baru. Dalam kajian eksperimen khas untuk mengkaji perkembangan baru krisis 7 tahun ini, didapati bahawa dalam permainan "sekolah", kanak-kanak yang dicirikan oleh kehadiran "kedudukan dalaman anak sekolah" lebih suka peranan pelajar daripada daripada seorang guru dan mahu keseluruhan kandungan permainan dikurangkan kepada aktiviti pendidikan sebenar (menulis, membaca, menyelesaikan contoh, dll.).

Sebaliknya, jika pendidikan ini tidak dibentuk, kanak-kanak, bermain "sekolah", memilih peranan seorang guru, dan bukannya aktiviti pendidikan tertentu, mereka memilih permainan "rehat", bertindak keluar masuk dan meninggalkan sekolah, dsb.

Oleh itu, "kedudukan dalaman pelajar" boleh didedahkan dalam permainan, tetapi laluan ini mengambil terlalu banyak masa. Pada masa yang sama, kajian yang sama menunjukkan bahawa beberapa eksperimen boleh digantikan dengan perbualan percubaan khas yang memberikan hasil yang serupa dengan eksperimen. Khususnya, ini terpakai pada permainan percubaan yang membolehkan kami menentukan "kedudukan dalaman pelajar."

Sehubungan dengan perkara di atas, perbualan yang bertujuan untuk menentukan "kedudukan dalaman pelajar" termasuk soalan yang secara tidak langsung membantu menentukan kehadiran motivasi kognitif dan pendidikan dalam kanak-kanak, serta tahap budaya persekitaran di mana dia berkembang. Yang terakhir adalah penting untuk pembangunan keperluan kognitif, serta ciri peribadi yang menyumbang kepada atau, sebaliknya, menghalang kejayaan pembelajaran di sekolah.

Metodologi 1. Penentuan kematangan "kedudukan dalaman pelajar" dalam kanak-kanak prasekolah yang lebih tua

Kemajuan.

Penguji meminta kanak-kanak menjawab soalan berikut:

1. Adakah anda ingin pergi ke sekolah?

2. Adakah anda ingin tinggal di tadika (di rumah) selama setahun lagi?

3. Apakah aktiviti yang paling anda gemari? kenapa?

4. Adakah anda suka apabila orang membacakan buku kepada anda?

5. Adakah anda sendiri meminta buku dibacakan kepada anda?

6. Mengapa anda ingin pergi ke sekolah?

7. Adakah anda suka pakaian sekolah dan kelengkapan sekolah?

8. Jika di rumah anda dibenarkan memakai pakaian seragam sekolah dan menggunakannya kelengkapan sekolah, tetapi mereka akan membenarkan anda untuk tidak pergi ke sekolah, adakah itu sesuai dengan anda? kenapa?

9. Kalau kita main sekolah sekarang, awak nak jadi siapa: pelajar atau guru?

10. Apabila bermain sekolah, apa yang akan lebih lama - pelajaran atau rehat?

Penguji merekodkan jawapan kanak-kanak.

Pemprosesan keputusan dan kesimpulan.

Semua jawapan kecuali 6 dan 7 diambil kira. Sebaik sahaja "kedudukan dalaman pelajar" telah dibentuk, jawapan kepada soalan harus berbunyi lebih kurang seperti berikut:

1. Saya ingin pergi ke sekolah.

2. Saya tidak mahu tinggal di tadika (di rumah) selama setahun lagi.

3. Kelas di mana mereka mengajar (huruf, nombor, dll.).

4. Saya suka apabila orang membacakan buku kepada saya.

5. Saya sendiri meminta agar buku dibacakan kepada saya.

8. Tidak, ia tidak sesuai dengan saya, saya mahu pergi ke sekolah.

9. Saya ingin menjadi seorang pelajar.

10. Biarkan pelajaran lebih panjang.

Perbualan tentang sekolah (metodologi diubahsuai T.A. Nezhnova, A.L. Wenger, D.B. Elkonin).

Matlamat: – mengenal pasti pembentukan kedudukan dalaman pelajar

Mengenal pasti motivasi belajar

UUD yang dinilai: tindakan yang bertujuan untuk menentukan sikap seseorang terhadap memasuki sekolah dan realiti sekolah; tindakan yang mewujudkan maksud pengajaran.

Umur: peringkat prasekolah (6.5 – 7 tahun)

Bentuk (situasi penilaian): perbualan individu dengan kanak-kanak.

Kaedah penilaian: perbualan

Soalan perbualan:

1a. Adakah anda ingin pergi ke sekolah? 1b. Adakah anda suka sekolah?

2. Apa yang anda paling suka tentang sekolah, apakah yang paling menarik untuk anda?

3. Bayangkan apa yang ibu anda katakan kepada anda: Adakah anda mahu saya menguruskan untuk anda pergi ke sekolah bukan sekarang, tetapi kemudian, dalam setahun? Apa yang akan anda jawab kepada ibu?

4. Bayangkan anda bertemu dengan seorang kanak-kanak dari tadika yang masih tidak tahu apa-apa tentang sekolah. Dia bertanya kepada anda siapa dia - "Pelajar yang baik"? Apa yang akan anda jawab kepadanya?

5. Bayangkan anda ditawarkan untuk belajar dengan cara yang anda tidak pergi ke sekolah setiap hari, tetapi anda belajar di rumah dengan ibu anda dan hanya kadang-kadang pergi ke sekolah? Adakah anda akan bersetuju?

6. Bayangkan ada sekolah A dan sekolah B. Di sekolah A, inilah jadual pelajaran di tingkatan 1 - setiap hari membaca, matematik, menulis dan hanya kadang kala melukis, muzik, pendidikan jasmani. Sekolah B mempunyai jadual yang berbeza - setiap hari terdapat pendidikan jasmani, muzik, lukisan, buruh, dan hanya kadang-kadang membaca, matematik, dan bahasa Rusia. Sekolah mana yang anda ingin hadiri?

7. Bayangkan seorang kenalan ibu bapa anda datang ke rumah anda. Anda bertanya khabar kepadanya, dan dia bertanya kepada anda... Cuba teka apa yang dia tanya awak?

8. Bayangkan anda bekerja dengan sangat baik di dalam kelas dan guru berkata kepada anda: “Sasha, (nama kanak-kanak), anda telah berusaha keras hari ini, dan saya ingin memberi ganjaran kepada anda untuk pengajaran yang baik. Pilih sendiri apa yang anda mahu - bar coklat, mainan, atau patutkah anda meletakkan tanda dalam majalah?"

kunci. Semua jawapan dikodkan dengan huruf A atau B.

A - skor untuk perkembangan kedudukan dalaman pelajar,

B - skor untuk kekurangan perkembangan kedudukan dalaman pelajar dan keutamaan untuk gaya hidup prasekolah.

a Ya – A., saya tidak tahu, tidak – B.

A – menamakan mata pelajaran sekolah, pelajaran;

B – rehat permainan, komunikasi dengan rakan, sifat sekolah (ransel, pakaian seragam, dll.)

A - tidak, saya tidak mahu. B – Saya mahu atau bersetuju untuk tidak pergi buat sementara waktu (bulan, enam bulan)

A – petunjuk gred, tingkah laku yang baik, ketekunan, ketekunan, minat dalam pengetahuan dan kemahiran baharu;

B – tiada jawapan atau penerangan yang tidak mencukupi;

B - persetujuan, yang mungkin menetapkan kehadiran ke sekolah (kadang-kadang)

A – sekolah A, B – sekolah B

A – soalan tentang sekolah (adakah anda belajar di sekolah, bilakah anda akan pergi ke sekolah, apakah gred anda, adakah anda ingin pergi ke sekolah, dsb.)

B – soalan yang tidak berkaitan dengan sekolah. Jika kanak-kanak itu tidak menghubungkan soalan orang dewasa dengan sekolah, sebagai contoh, mengatakan bahawa orang dewasa akan bertanya namanya, maka anda boleh bertanya soalan: "Apa lagi yang akan dia tanyakan kepada anda?"

A – pilihan tanda, B – pilihan mainan, coklat.

Kriteria (petunjuk) untuk perkembangan kedudukan dalaman pelajar:

sikap positif terhadap sekolah, rasa keperluan untuk belajar, i.e. dalam situasi kehadiran sekolah pilihan, terus berusaha untuk aktiviti kandungan sekolah tertentu;

manifestasi minat khusus dalam kandungan kelas baharu khusus sekolah, yang ditunjukkan dalam keutamaan untuk pelajaran jenis "sekolah" kepada pelajaran jenis "prasekolah";

keutamaan untuk kelas kolektif bilik darjah berbanding kelas individu di rumah, keutamaan untuk cara sosial menilai pengetahuan seseorang - markah untuk kaedah galakan prasekolah (gula-gula, hadiah) (D.B. Elkonin, A.L. Wenger, 1988).

Tahap perkembangan kedudukan dalaman pelajar sekolah pada tahun ke-7 kehidupan:

sikap negatif terhadap sekolah dan pergi ke sekolah.

sikap positif terhadap sekolah tanpa adanya orientasi terhadap kandungan sekolah dan realiti pendidikan (pemeliharaan orientasi prasekolah). Kanak-kanak itu ingin pergi ke sekolah, tetapi sambil mengekalkan gaya hidup prasekolah.

kemunculan orientasi ke arah aspek bermakna realiti sekolah dan contoh "pelajar yang baik",

tetapi di samping mengekalkan keutamaan aspek sosial gaya hidup sekolah, berbanding aspek akademik.

gabungan orientasi terhadap aspek sosial dan pendidikan sebenar kehidupan sekolah.

Tahap 0 – semestinya soalan 1, 3, 5 – B, secara umum, keutamaan jawapan jenis B.

Tahap 1 – wajib 1, 3, 5 – A, 2, 6, – B. Secara umum, kesamaan atau penguasaan jawapan A.

Tahap 2 – 1, 3, 5, 8 – A; Tidak terdapat keutamaan yang jelas mengenai fokus pada kandungan sekolah dalam respons. Jawapan A mendominasi.

Tahap 3 – 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8 – A.

KEDUDUKAN DALAMAN KANAK-KANAK BERUMUR 6-7 TAHUN SEBAGAI KOMPONEN ASAS PEMBANGUNAN TINDAKAN PEMBELAJARAN UNIVERSAL PERIBADI DALAM SYARAT-SYARAT PELAKSANAAN GED DI SEKOLAH RENDAH.

Karaseva Svetlana Nikolaevna
Ryazan Correspondence Institute (cawangan) Moscow Universiti Negeri budaya dan kesenian
Calon Sains Psikologi, Profesor Madya, Ketua Jabatan Psikologi dan Pedagogi

KEDUDUKAN DALAMAN BUDAK SEKOLAH 6-7 TAHUN SEBAGAI KOMPONEN ASAS PEMBANGUNAN SAHSIAH TINDAKAN AKADEMIK UNIVERSAL DI BAWAH PELAKSANAAN GEF DI SEKOLAH RENDAH.

Karaseva Svetlana Nikolaevna
Institut tambahan mural Ryazan (cawangan) Universiti Kebudayaan dan Kesenian Negeri Moscow
calon sains psikologi, profesor bersekutu, ketua pengerusi psikologi dan pedagogi

Pautan bibliografi kepada artikel:
Karaseva S.N. Kedudukan dalaman kanak-kanak berumur 6-7 tahun sebagai komponen asas pembangunan tindakan pendidikan sejagat peribadi dalam konteks pelaksanaan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan di sekolah rendah // Penyelidikan dan inovasi saintifik moden. 2013. No 10 [Sumber elektronik]..02.2019).

Aktiviti pembelajaran sejagat peribadi kanak-kanak sekolah rendah termasuk bukan sahaja komponen motivasi, tetapi juga ciri-ciri harga diri, pembentukan moral dan, tentu saja, penentuan nasib sendiri. Apabila melaksanakan Standard Pendidikan Negeri Persekutuan di sekolah rendah, proses pembentukan kedudukan dalaman pelajar dalam kanak-kanak berumur 6-7 tahun menjadi sangat relevan. Mari kita lihat ini dengan lebih terperinci.

Kedudukan dalaman seorang anak sekolah, menurut Bozhovich L.I., adalah bentuk penentuan diri sendiri untuk kanak-kanak berumur enam tahun. Di satu pihak, situasi sosial pembangunan berubah, iaitu tempatnya dalam sistem perhubungan. Tetapi, yang paling penting, terdapat refleksi subjektif secara beransur-ansur keadaan ini dalam kesedaran dan pengalaman kanak-kanak, iaitu, kedudukan dalaman kanak-kanak.

Fenomena ini adalah ciri kumulatif sistem faktor dalaman (psikologi) yang menentukan pembentukan neoplasma utama pada kanak-kanak pada usia tertentu. Kerana hanya mempunyai tuntutan baru luaran dan menghadiri sekolah tidak mencukupi. Perkara utama yang

kedudukan ini diterima dan difahami oleh kanak-kanak itu sendiri, dan supaya ia dicerminkan dalam pemerolehan makna-makna yang dikaitkan dengan aktiviti pendidikan, keperluan baru dan perhubungan sekolah. Kemudian adalah mungkin untuk merealisasikan potensi pembangunan baru.

Itulah sebabnya kedudukan dalaman anak sekolah menjadi komponen asas perkembangan tindakan pendidikan sejagat peribadi, yang menentukan dinamika asimilasi kehidupan sekolah kanak-kanak berumur 6-7 tahun.

Fenomena ini di sains psikologi telah dikaji semula pada pertengahan abad yang lalu. Sebagai tambahan kepada Bozhovich L.I., kedudukan dalaman pelajar juga dipelajari oleh Gutkina N.I., Ginzburg M.R., Zak A.Z., Elkonin D.B., Davydov V.V. Terima kasih kepada penyelidikan, kami dapat menjelaskan dinamik kompleks pembentukannya dari sudut pandangan perkembangan sfera motivasi dan semantik dan sikap terhadap mata pelajaran sekolah.

Menurut Bozhovich L.I., pembangunan motif pendidikan adalah penunjuk penting pembentukan kedudukan dalaman pelajar. Pilihan optimum ialah situasi apabila pembelajaran untuk kanak-kanak menjadi aktiviti bermakna yang serius yang mempunyai kepentingan sosial. Selain itu, kehadiran keperluan kognitif menjadi penting: minat dalam tugasan pembelajaran, menguasai kemahiran dan pengetahuan baharu.

Pada usia prasekolah yang lebih tua, kanak-kanak mengembangkan tingkah laku sewenang-wenangnya, yang memastikan subordinasi motif. Akibatnya, dia kini dapat menundukkan keinginan impulsifnya untuk secara sedar menetapkan matlamat. Ini menyumbang kepada pembentukan motif moral baru dalam struktur personaliti - rasa tanggungjawab dan tanggungjawab.

Penyelidikan yang dijalankan membolehkan untuk mengenal pasti sistem motif yang menjadi ciri peralihan ke pendidikan rendah.

Pertama, motif pendidikan dan kognitif. Dalam kes ini, kanak-kanak memberi tumpuan kepada penguasaan kaedah memperoleh pengetahuan. Dia berminat dengan kaedah memperolehnya secara bebas, kaedah pengetahuan saintifik, kaedah pengawalan diri kerja akademik, organisasi kerja anda yang rasional.

Kedua, motif sosial yang luas. Ia mengenai tentang keperluan untuk aktiviti penting dari segi sosial dan motif tugas.

Ketiga, motif kedudukan, yang dikaitkan dengan keinginan untuk mengambil kedudukan yang berbeza dalam hubungan dengan orang lain.

Keempat, motivasi luaran. Sebagai peraturan, ini adalah tekanan dari luar (ibu bapa, guru, dll.).

Kelima, kehadiran motif permainan atau keinginan untuk menerima pujian yang tinggi.

Sememangnya, jika motif tidak mencukupi, adalah mungkin untuk meramalkan kehadiran prestasi akademik yang rendah atau agak rendah.

Akibatnya, situasi psikologi yang kompleks dicipta. Disebabkan ketidakmatangan motivasi, aktiviti pembelajaran kurang terbentuk atau perlahan-lahan terbentuk. Akibatnya, kita boleh perhatikan tahap kejayaan pendidikan yang rendah, aktiviti pendidikan yang tidak terbentuk dan kegagalan biasa kanak-kanak itu. Akibatnya, penurunan selanjutnya dalam motivasi dapat diperhatikan.

Oleh itu, kedudukan dalaman kanak-kanak sekolah adalah komponen asas pembangunan tindakan pendidikan sejagat peribadi kanak-kanak berumur 6-7 tahun. Kehadiran ketidakterimaan status baharu pelajar, motivasi sekolah rendah dan juga sikap negatif keupayaan kanak-kanak untuk menghadiri sekolah akan merumitkan proses perkembangan dan penyesuaian yang berkaitan dengan usia.

Marilah kita memikirkan kriteria untuk pembentukan kedudukan dalaman pelajar.

Pertama, mempunyai sikap positif terhadap sekolah dan proses pembelajaran. Di samping itu, adalah wajib untuk menunjukkan minat kognitif dalam kandungan. aktiviti sekolah. Kanak-kanak itu harus lebih suka pelajaran jenis sekolah daripada pelajaran prasekolah.

Kedua, terdapat pemahaman yang cukup bermakna tentang persediaan ke sekolah, dan kelas kolektif bilik darjah lebih diutamakan daripada kelas individu, di rumah.

Ketiga, kanak-kanak mempunyai sikap positif terhadap disiplin sekolah, mengekalkan norma tingkah laku yang diterima umum dan lebih suka cara sosial penilaian pengetahuan. Kami bercakap tentang gred, dan bukan tentang kaedah galakan prasekolah (gula-gula dan hadiah).

Para saintis telah mengenal pasti tahap pembentukan kedudukan dalaman kanak-kanak sekolah kanak-kanak berumur 6-7 tahun.

Tahap rendah dicirikan oleh sikap negatif terhadap sekolah dan kemasukan ke sekolah.

Peringkat pertengahan boleh dibahagikan kepada dua subperingkat.

Pertama, kanak-kanak mempunyai sikap positif terhadap sekolah, tetapi dia kurang orientasi terhadap kandungan sekolah. Dia ingin pergi ke sekolah, tetapi pada masa yang sama mengekalkan gaya hidup prasekolahnya.

Kedua, terdapat orientasi ke arah sistem aspek realiti yang bermakna di sekolah dan ke arah model "pelajar yang baik". Tetapi, pada masa yang sama, keutamaan motivasi sosial kekal.

04/03/2015

Perova D.Yu. Kelas induk "Kedudukan dalaman pelajar dan motivasi pembelajaran pada peringkat memasuki sekolah"

Selamat petang, rakan sekerja yang dikasihi!

Hari ini kita akan beralih kepada topik "Kedudukan dalaman pelajar dan motivasi untuk belajar pada peringkat memasuki sekolah." Topik ini penting untuk pembentukan kemahiran pendidikan peribadi, dan amat penting pada ambang sekolah, apabila kanak-kanak baru mula bersekolah.

Mari kita ingat apa yang termasuk dalam UUD PERIBADI, dan apakah tempat parameter yang kita pertimbangkan menduduki dalam struktur UUD peribadi. (Slaid 2). Kami akan mempertimbangkan secara terperinci hari ini komponen yang ditekankan. UUD peribadi akan dibentuk dalam proses pembelajaran. Apa yang kita ada pada peringkat kanak-kanak memasuki sekolah? Di sini kita perlu ingat tentang kesediaan psikologi untuk persekolahan.

Persoalan secara semula jadi timbul: apakah kesediaan untuk bersekolah, bagaimana kita merumuskannya?Kesediaan psikologi untuk persekolahan adalah perlu dan tahap yang cukup perkembangan mental kanak-kanak untuk menguasai kurikulum sekolah dalam persekitaran kumpulan rakan sebaya. Kesediaan untuk sekolah adalah pendidikan berbilang komponen, tetapi kini kami berminat dengan kesediaan peribadi, walaupun ibu bapa pelajar gred pertama atau guru masa depan tidak memberi perhatian yang sewajarnya kepada komponen kesediaan ini.

Kesediaan peribadi, seterusnya, juga merangkumi lebih daripada satu komponen. (Slaid 4) . Pembentukan "kedudukan dalaman pelajar" - eh maka kesediaan untuk menerima peranan baru (kedudukan sosial) - jawatan anak sekolah yang mempunyai pelbagai hak dan tanggungjawab. Dinyatakan berhubung dengan sekolah, aktiviti pendidikan, guru, diri.

Saat memasuki sekolah adalah tempoh yang sangat penting dan sukar dalam kehidupan seorang kanak-kanak dan orang tersayang. Selalunya kejayaan pelajar pada masa hadapan bergantung pada bagaimana bulan pertama di sekolah pergi, jadi sangat penting bahawa kanak-kanak yang memasuki darjah satu bersedia untuk kehidupan di hadapan.

Salah satu kriteria penting kesediaan psikologi untuk sekolah ialah kematangan peribadi, yang terdiri daripada motif, matlamat, minat, tahap kesedaran diri, kemahuan, tahap perkembangan komunikasi dengan rakan sebaya dan orang dewasa, dll. Pada pertengahan abad yang lalu, konsep "kedudukan dalaman kanak-kanak sekolah" (IPS) telah dicadangkan, yang bertujuan untuk mengintegrasikan semua perubahan dalam keperibadian kanak-kanak yang memastikan peralihan ke usia sekolah rendah.

Konsep "kedudukan dalaman pelajar" pertama kali digunakan dalam kajian oleh Bozhovich L.I., Morozova N.G. dan Slavina L.S. Seluruh kehidupan seorang kanak-kanak di ambang sekolah, semua aspirasi dan pengalamannya dipindahkan ke sfera kehidupan sekolah dan dihubungkan dengan kesedaran dirinya sebagai anak sekolah, oleh itu, kedudukan dalaman yang muncul dalam krisis tujuh tahun. dipenuhi dengan minat, motif, aspirasi sekolah tertentu dan menjadi kedudukan sebenar anak sekolah.

VPS adalah syarat yang perlu untuk diterima dan dipenuhi oleh kanak-kanak tugas pendidikan, membina hubungan pendidikan baharu secara kualitatif dengan orang dewasa (guru) dan rakan sebaya (rakan sekelas), membentuk sikap baharu terhadap diri sendiri sebagai ahli masyarakat yang aktif dan bertanggungjawab.

Berdasarkan data daripada T.A. Nezhnova, kami mematuhi ciri-ciri tahap pembentukan HPS berikut:

tahap pertama - hanya ada sikap positif terhadap sekolah;

tahap kedua - sikap positif terhadap sekolah digabungkan dengan motif sosial untuk pembelajaran;

peringkat ketiga – sikap positif terhadap sekolah dikaitkan dengan kesedaran tentang kepentingan sosialnya dan persepsi aktiviti pendidikan sebagai sumber keperluan kognitif yang memuaskan.

T.A. Nezhnova telah dipilihtanda-tanda kedudukan dalaman yang terbentuk murid sekolah, seperti: sikap umum terhadap sekolah dan pembelajaran, keutamaan kepada aktiviti sekolah berbanding aktiviti prasekolah, penerimaan norma sekolah (keutamaan aktiviti berkumpulan di sekolah berbanding aktiviti individu di rumah, fokus kepada peraturan sekolah, keutamaan untuk gred dalam bentuk ganjaran untuk belajar), pengiktirafan kewibawaan guru. (Slaid 5).

Hasil penyelidikan yang dijalankan oleh pekerja Universiti Psikologi dan Pedagogi Kota Moscow,adalahciri-ciri HPS kanak-kanak berumur lima, enam dan tujuh tahun telah disusun.

Oleh itu, kanak-kanak berumur lima tahun sudah cukup mengetahui tentang sekolah, kebanyakan mereka secara aktif membentuk imej yang positif dan menarik terhadap sekolah dan pelajar. Sejumlah besar Kanak-kanak mengaitkan sekolah dengan atribut sekolah (pen, beg bimbit, buku teks, meja, dll.), tetapi barang-barang ini bertindak lebih seperti aksesori permainan. Bentuk pendidikan, galakan aktiviti pembelajaran, komunikasi dengan rakan sebaya dan guru, peraturan sekolah, isi pelajaran, i.e. Kanak-kanak berumur lima tahun masih belum mengetahui semua kandungan utama kehidupan seorang pelajar sekolah.

Pada usia enam tahun, sikap positif terhadap sekolah bertambah kukuh, malah bergerak ke tahap baharu secara kualitatif, dan idea kanak-kanak tentang sekolah dan normanya menjadi lebih spesifik. Pada tahap yang lebih besar, proses ini mempengaruhi sfera kesedaran dan penerimaan bentuk kerja pelajaran kumpulan dan penolakan. pelajaran individu rumah-rumah.

Apabila memasuki darjah satu, kebanyakan kanak-kanak, selain menerima bentuk pelajaran kumpulan pendidikan, membangunkan imej sekolah sebagai tempat untuk menimba ilmu. Pada usia tujuh tahun, gred menjadi penting sebagai galakan untuk aktiviti pendidikan, tetapi pada masa yang sama, pemahaman bahawa mereka tidak pergi ke sekolah untuk gred, bahawa terdapat makna lain dalam belajar yang secara beransur-ansur didedahkan kepada kanak-kanak - untuk menduduki kedudukan sosial yang baru. status penting dan menyertai dunia ilmu. Walau bagaimanapun, perlu diperhatikan sekali lagi bahawa bagi majoriti kanak-kanak, kedudukan dalaman terus berkembang secara aktif selepas memasuki sekolah, kerana mereka terlibat dalam aktiviti pendidikan.

Oleh itu, adalah mungkin untuk menetapkan bahawa kedudukan dalaman kanak-kanak sekolah mempunyai keaslian kualitatif pada usia lima, enam dan tujuh tahun; pembentukannya untuk ramai kanak-kanak tidak berakhir pada permulaan pendidikan, tetapi berterusan dalam aktiviti pendidikan.

Kami telah membincangkan dengan anda beberapa isu teori mengenai HPS. Sekarang mari kita beralih ke bahagian praktikal.Sekarang kita akan menjalankan perbualan percubaan untuk menentukan HPS, yang dibangunkan oleh N. Gutkina. Saya cadangkan anda bahagikan kepada 5 kumpulan. Dalam setiap kumpulan, anda perlu memilih seorang penguji yang akan bercakap dengan kanak-kanak itu dan seorang setiausaha yang akan merekodkan jawapan kanak-kanak itu. Sila baca soalan perbincangan. Apa yang tidak jelas? (soalan).

Menjalankan perbualan. Tafsiran keputusan .

Soalan maklum balas:

Adakah bahan (metodologi) biasa? Adakah ia telah digunakan?

Bagaimanakah anda boleh menggunakan pengetahuan yang diperoleh (adakah ini realistik)?

Lampiran 1.

PERBUALAN EKSPERIMEN MENGENAI PENENTUAN "KEDUDUKAN DALAMAN PELAJAR SEKOLAH" (dibangunkan oleh N.I. Gutkina)

Kandungan perbualan eksperimen ditentukan ciri ciri"kedudukan dalaman pelajar sekolah", dikenal pasti dalam kerja eksperimen pada kajiannya. Oleh itu, pembentukan "kedudukan dalaman pelajar sekolah" secara unik ditunjukkan dalam permainan sekolah: kanak-kanak lebih suka peranan pelajar daripada guru dan mahu keseluruhan kandungan permainan dikurangkan kepada aktiviti pendidikan sebenar (menulis, membaca, menyelesaikan contoh, dll.). Sebaliknya, jika pendidikan ini tidak dibentuk, kanak-kanak lebih suka peranan guru daripada pelajar dalam bermain di sekolah, dan juga, daripada aktiviti pendidikan tertentu, bermain pada waktu rehat, berlakon keluar masuk sekolah, dsb.

Perbualan terdiri daripada 12 soalan (lihat bahan Rangsangan). Soalan utama ialah 2 - 8,10 -12.

Soalan No. 1 dan No. 9 bukanlah kunci, kerana hampir semua kanak-kanak menjawabnya secara afirmatif, dan oleh itu mereka tidak bermaklumat.

Sekiranya kanak-kanak ingin pergi ke sekolah, maka, sebagai peraturan, dia menjawab soalan No 2 dengan tidak bersetuju dengan tinggal di tadika atau di rumah selama setahun lagi dan sebaliknya.

Adalah penting untuk memberi perhatian kepada bagaimana kanak-kanak itu menerangkan keinginannya untuk pergi ke sekolah semasa menjawab soalan No 7. Sesetengah kanak-kanak mengatakan bahawa mereka ingin pergi ke sekolah untuk belajar membaca, menulis, dll. Tetapi ada kanak-kanak yang menjawab mahu ke sekolah kerana bosan dengan tadika atau tidak mahu tidur di siang hari di tadika dll, iaitu keinginan untuk ke sekolah tidak berkaitan dengan kandungan pendidikan. aktiviti atau perubahan dalam status sosial kanak-kanak.

Soalan No 3, 4, 5, 6 bertujuan untuk menjelaskan minat kognitif subjek, serta tahap perkembangannya. Jawapan kepada soalan No. 6 tentang buku kegemaran memberikan beberapa idea tentang yang terakhir.

Jawapan kepada soalan No. 8 memberikan gambaran tentang perasaan kanak-kanak tentang kesukaran di tempat kerja.

Sekiranya subjek itu tidak benar-benar ingin menjadi pelajar, maka dia akan cukup berpuas hati dengan situasi yang ditawarkan kepadanya dalam soalan No 10 dan begitu juga sebaliknya.

Sekiranya seorang kanak-kanak ingin belajar, maka, sebagai peraturan, dalam permainan sekolah dia memilih peranan seorang pelajar, menjelaskannya dengan keinginan untuk belajar (soalan No. 11), dan lebih suka pelajaran dalam permainan lebih lama. daripada rehat, untuk melibatkan diri dalam aktiviti pembelajaran lebih lama semasa pelajaran (soalan No. 12). Sekiranya kanak-kanak itu belum benar-benar mahu belajar, maka peranan guru dipilih dengan sewajarnya, dan keutamaan diberikan kepada perubahan.

Analisis jawapan kepada soalan menunjukkan pembentukan (+) atau unformasi (-) "kedudukan dalaman pelajar"; dalam kes yang tidak jelas, tanda (±) diberikan.

PERBUALAN EKSPERIMEN MENGENAI DEFINISI

„KEDUDUKAN DALAMAN BUDAK SEKOLAH" (dibangunkan oleh N.I. Gutkina)

Nama keluarga, nama pertama kanak-kanak__________________________ umur________________

Adakah anda ingin pergi ke sekolah?

Adakah anda ingin tinggal di tadika (di rumah) selama setahun lagi?

Apakah aktiviti yang paling anda gemari semasa tadika? kenapa?

Adakah anda suka apabila orang membacakan buku kepada anda?

Adakah anda sendiri (sendiri) meminta agar buku dibacakan kepada anda?

Apakah buku kegemaran anda?

Kenapa awak nak pergi sekolah?

Adakah anda cuba melakukan kerja yang anda tidak boleh lakukan, atau adakah anda berhenti?

Adakah anda suka peralatan sekolah?

Jika anda dibenarkan menggunakan peralatan sekolah di rumah, tetapi tidak dibenarkan pergi ke sekolah, adakah itu baik untuk anda? kenapa?

Jika anda dan anak-anak bermain sekolah sekarang, siapa yang anda mahu jadi: pelajar atau guru? kenapa?

Dalam permainan sekolah, apakah yang anda mahu lebih lama: pelajaran atau rehat? kenapa?

Institusi pendidikan prasekolah belanjawan perbandaran

Pusat Perkembangan Kanak-Kanak - Tadika No 73

Perjalanan melalui Schoolland"

program untuk pembentukan "kedudukan dalaman anak sekolah" pada kanak-kanak umur prasekolah kanan (pra-sekolah).

Menjelang akhir tempoh perkembangan prasekolah, hubungan kanak-kanak dengan orang dewasa dan masyarakat mula berpusat di sekitar memasuki sekolah. Sifat menilai tingkah laku dan pencapaian kanak-kanak dan keperluan yang dikenakan ke atasnya berubah: dia dijangka menjadi lebih teliti dan berdikari.

"Peruntukan" psikologi kanak-kanak terhadap status sosial barunya dicerminkan dalam penolakan orientasi "prasekolah" dan dalam pembentukan kedudukan dalaman pelajar. Ia dicirikan oleh sikap positif terhadap sekolah dan pembelajaran, keinginan untuk bentuk tingkah laku standard secara sedar, dan pengiktirafan kewibawaan guru sebagai pembawa pengalaman sosial.

Kedudukan dalaman kanak-kanak sekolah adalah cerminan subjektif sistem objektif hubungan antara kanak-kanak dan dunia orang dewasa. Perhubungan objektif mencirikan situasi sosial perkembangan kanak-kanak berumur 6-7 tahun dari sisi luarannya, kedudukan dalaman - dari subjektif, psikologi. Ini adalah bentuk baharu imej "I" yang disosialisasikan, yang mewakili pembentukan baharu psikologi pusat "krisis 7 tahun." Walau bagaimanapun, tanpa dibekalkan dengan penstrukturan semula yang sesuai bagi semua proses mental kanak-kanak, ia tidak akan dapat direalisasikan dalam aktiviti, dan akan kekal hanya satu set aspirasi dan idea yang tidak direalisasikan.

Pihak sekolah menghendaki kanak-kanak itu bertindak mengikut peraturan tertentu, tingkah laku normatif, tetapi untuk membantu kanak-kanak memenuhi norma, ia tidak mencukupi untuk merumuskannya. Adalah perlu untuk memperkenalkan cara untuk peraturan dan peraturan kendiri tingkah laku normatif, bukan sahaja dalam sistem perhubungan kanak-kanak-dewasa, tetapi juga dalam sistem kanak-kanak-kanak.

Kanak-kanak perlu menyesuaikan diri dengan sistem yang berbeza secara radikal daripada apa-apa yang pernah mereka hadapi sebelum ini. Mereka perlu belajar untuk menstrukturkan tingkah laku mereka mengikut sistem baru peraturan penting dari segi sosial.

Pada asasnya, apabila kanak-kanak memasuki sekolah, motif bermain menguasai. Keperibadian kanak-kanak, kerana tidak matang, tidak menjadi keperibadian anak sekolah. Kanak-kanak itu belum melampaui puncak aktiviti bermain, jadi sukar baginya untuk menyesuaikan diri dengan kehidupan sekolah.

Pembentukan sikap sedar terhadap sekolah ditentukan oleh cara maklumat mengenainya disampaikan. Adalah penting bahawa maklumat yang disampaikan kepada kanak-kanak bukan sahaja difahami, tetapi juga dirasai oleh mereka.

Peralihan dari tadika ke sekolah merupakan peringkat penting dalam kehidupan setiap kanak-kanak. Adalah penting bahawa kanak-kanak prasekolah mempunyai idea tentang sekolah sebelum mereka menjejakkan kaki ke dalamnya. Pada masa kanak-kanak memasuki sekolah, mereka harus mempunyai pemahaman tentang bagaimana pembelajaran berlaku. Dan yang paling penting, mereka mesti mempunyai keinginan untuk belajar.

Program untuk membangunkan "kedudukan pelajar" dalaman bertujuan untuk membangunkan:

• 
  imej anak sekolah masa depan yang pendidikan sosial dan termasuk komponen berikut:

• 
  kognitif (mencerminkan kekayaan dan kerumitan imej, yang dicirikan oleh kehadiran dan kepelbagaian pengetahuan tentang diri sendiri);
• 
  motivasi (dicirikan oleh idea tentang kaedah tingkah laku dan komunikasi, serta motif dominan, termasuk asas motivasi sekolah);
• 
  emosi-evaluatif (mencerminkan sikap istimewa terhadap diri sendiri dan terhadap orang lain, dicirikan oleh kepimpinan diri, sikap yang diharapkan orang lain, rasa harga diri, penerimaan diri);
• 
  sikap sedar terhadap sekolah;
• 
  kedudukan dalaman anak sekolah sebagai cerminan subjektif sistem objektif hubungan antara kanak-kanak dan dunia orang dewasa.

Tugasan:

• 
  untuk membentuk idea yang mencukupi tentang kehidupan sekolah, sikap positif terhadap sekolah,
• 
  meningkatkan motivasi sekolah;
• 
  mewujudkan kesediaan kanak-kanak untuk menerima kedudukan sosial baru "pelajar sekolah"; membantu untuk memahami spesifiknya;
• 
  menggalakkan perkembangan sfera emosi dan kehendak kanak-kanak;
• 
  meningkatkan keupayaan penyesuaian kanak-kanak melalui pembentukan mekanisme yang mencukupi untuk penyesuaian ke sekolah;
• 
  memberi peluang untuk mencuba pilihan tingkah laku yang berbeza dengan selamat dalam situasi komunikasi yang penting untuk kanak-kanak, untuk membangunkan reaksi yang sesuai mengikut situasi terhadap kemungkinan kesukaran dalam kehidupan sekolah;
• 
  mengembangkan rasa "Kami", sikap mesra terhadap orang lain, memupuk keinginan dan keupayaan untuk bekerjasama, mengambil kira dan menghormati kepentingan kanak-kanak lain, keupayaan untuk mencari penyelesaian umum dalam situasi konflik;
• 
  membangunkan kesediaan komunikatif untuk sekolah;
• 
  mencegah dan menghilangkan rasa takut terhadap sekolah.

• 
  kedudukan bukan arahan pemimpin;
• 
  gaya sulit dan keikhlasan dalam komunikasi;
• 
  sikap tidak menghakimi peserta terhadap satu sama lain;
• 
  prinsip merangsang kesimpulan dan pilihan bebas;
• 
  prinsip "maklum balas".

Kaedah penganjuran kelas: kolektif-individu, bilangan kelas – 8, Tempoh kelas - 30-35 minit Kelas dijalankan dengan sekumpulan kanak-kanak 10-12 orang, yang membolehkan anda mengekalkan pendekatan individu kepada setiap kanak-kanak dan pada masa yang sama menanamkan dalam dirinya kemahiran sosialisasi, serta untuk mengesan hubungan antara setiap individu kanak-kanak dan kanak-kanak di sekelilingnya. Tempoh program ialah 2 bulan.

Keputusan yang dijangka:

• 
  keinginan untuk belajar di sekolah;
• 
  setiap kanak-kanak mempunyai imej bermakna "anak sekolah sebenar";
• 
  mempunyai harga diri yang mencukupi

Pelan pendidikan dan tematik:

Kandungan program membentuk sikap positif terhadap sekolah, pemahaman yang mencukupi tentang kehidupan sekolah, meningkatkan motivasi sekolah, dan keupayaan penyesuaian kanak-kanak melalui pembentukan mekanisme yang mencukupi untuk menyesuaikan diri dengan sekolah. Semasa kelas, kanak-kanak berpeluang mencuba pilihan tingkah laku yang berbeza dengan selamat dalam situasi komunikasi yang penting untuk kanak-kanak, dan membangunkan reaksi yang sesuai mengikut situasi terhadap kemungkinan kesukaran dalam kehidupan sekolah. Kanak-kanak membina kesediaan komunikatif untuk sekolah.

Bentuk kelas adalah latihan permainan.

Gambar rajah logik struktur pelajaran:

• 
  permainan luar dan main peranan,
• 
  psikogimnastik,
• 
  kaedah lukisan,
• 
  elemen perbincangan kumpulan,
• 
  teknik dan kaedah kawal selia kendiri,
• 
  kaedah untuk menilai keadaan emosi,
• 
  kaedah perubahan yang disengajakan
• 
  "bulatan refleksi"

1. 
   Ganoshenko N. I., Ermolova T. V., Meshcheryakova S. Yu. Ciri-ciri perkembangan peribadi kanak-kanak prasekolah dalam fasa pra-krisis dan pada peringkat krisis tujuh tahun // Soalan psikologi. - 1999. 1.
2. 
   Gazman O.S., Kharitonova N.E. Ke sekolah - dengan permainan. M., Pendidikan, 1991.
3. 
   Gutkina N.I. Kesediaan psikologi kanak-kanak untuk sekolah. M., Pusat Pampasan, 1993.
4. 
   Kravtsova EE. Masalah psikologi kesediaan kanak-kanak untuk belajar di sekolah.- M.: Pedagogika, 1991.