Kaedah pembiakan. Kaedah pengajaran reproduktif: semak semula bahan yang dibincangkan

rumah / Psikologi

Pendidikan dalam undang-undang adalah salah satu yang paling berkesan, kerana ia melibatkan murid atau pelajar mengaplikasikan bahan yang dipelajari dalam amalan. Mengikuti contoh yang jelas, arahan dan preskripsi membantu untuk lebih memahami bahan dan menyatukan pengetahuan yang diperoleh. Itulah sebabnya kaedah ini sangat popular.

Mengenai ciri

Pembelajaran reproduktif ialah satu proses yang mempunyai spesifik tertentu. Dalam hal ini, ia terletak pada sifat pemikiran pelajar, yang terbentuk semasa persepsi dan hafalan mereka terhadap maklumat yang disampaikan oleh guru atau sumber lain.

Kaedah pengajaran reproduktif adalah mustahil tanpa penggunaan visual, praktikal dan tipu helah lisan, kerana ia merupakan asas materialnya. Lagipun, kaedah yang bersifat reproduktif dibina berdasarkan prinsip penghantaran maklumat melalui demonstrasi contoh, corak pertuturan yang jelas dan boleh difahami, lukisan, lukisan, persembahan dan imej grafik.

Proses pembelajaran

Jika guru menyampaikan maklumat dalam bentuk perbualan, dan bukannya membaca syarahan daripada nota, maka kemungkinan pelajar mempelajarinya meningkat beberapa kali ganda. Walau bagaimanapun, pembelajaran reproduktif adalah satu proses di mana cerita pun mesti dibina mengikut prinsip tertentu.

Pokok pangkalnya ialah guru merumuskan bukti, fakta, definisi konsep dalam bentuk sedia dan memfokuskan perkara utama yang mesti dipelajari oleh pelajar terlebih dahulu. Perhatian besar diberikan untuk menerangkan urutan dan kaedah kerja, serta menunjukkannya. Ini amat ketara dalam koreografi, muzik, kerja seni, seni visual. Dalam proses kanak-kanak melakukan tugas praktikal, aktiviti pembiakan mereka, atau dipanggil pembiakan, menampakkan diri.

Tetapi ada nuansa kecil di sini. Pembiakan melibatkan melakukan banyak latihan, yang menjadikan proses itu sendiri sukar untuk kanak-kanak. Pelajar (terutama dalam kelas junior) tidak dapat menangani tugas yang sama sepanjang masa. Inilah sifat mereka. Oleh itu, guru hendaklah sentiasa menambah latihan dengan elemen-elemen baharu agar minat muridnya tidak luntur, malah menghangatkan badan.

Keterlihatan

Teknologi pembelajaran reproduktif adalah berdasarkan prinsip yang mudah dan boleh difahami. Semasa kuliah, guru bergantung kepada fakta dan pengetahuan yang telah diketahui oleh pelajar. Dalam perbualan yang bersifat ini tidak ada tempat untuk andaian dan hipotesis ia hanya merumitkan proses.

Adalah penting untuk ambil perhatian bahawa keterlihatan yang dinyatakan sebelum ini bukan sahaja berlaku dalam proses kreatif. Walaupun semasa belajar matematik ia hadir. Pelajar membuat dan memaparkan graf, nombor, peraturan, kata kunci, persatuan, contoh - semua ini membantu mengaktifkan hafalan bahan. Seterusnya, kanak-kanak mengaplikasikan dapatan mereka untuk menyelesaikan tugasan yang diberikan oleh guru. Pemodelan membantu mengukuhkan apa yang telah anda pelajari, mengubahnya menjadi kemahiran. Walau bagaimanapun, ini memerlukan latihan berulang.

Kecacatan

Tiada apa yang boleh dilakukan tanpa mereka, dan kaedah pengajaran pembiakan tidak terkecuali. Kelemahan utama dianggap sebagai beban pada ingatan pelajar sekolah. Lagipun, bahan pendidikan perlu dihafal dalam jumlah yang banyak. Akibatnya, kanak-kanak yang mempunyai daya ingatan yang baik menunjukkan prestasi terbaik.

Satu lagi kelemahan kaedah ini ialah kebebasan pelajar yang rendah. Apabila kanak-kanak menerima pengetahuan sedia ada daripada guru, mereka tidak perlu lagi bekerja dengan buku teks. Atas sebab yang sama, perhatian tersebar. Kanak-kanak hanya perlu mendengar bahan dan mendalaminya, tetapi jika proses itu membosankan, perhatian mereka akan cepat membosankan.

Kanak-kanak sekolah juga tidak mengasimilasikan bahan sepenuhnya, kerana guru tidak dapat mengawal dengan tepat berapa banyak pelajar mengingati dan pada titik mana mereka mempunyai "jurang." Dengan cara ini, jika kaedah pembiakan disalahgunakan, maka kanak-kanak tidak akan dapat belajar berfikir dan berkembang secara bebas dan mendapatkan maklumat. Akibatnya, mereka akan mempunyai jumlah purata pengetahuan dan kadar yang perlahan dalam mempelajari bahan tersebut.

Kaedah yang produktif

Mereka juga perlu disebut. Kaedah pembelajaran reproduktif dan produktif pada asasnya berbeza. Oleh kerana kaedah yang tergolong dalam kategori kedua membayangkan pemerolehan bebas pelajar terhadap maklumat baharu secara subjektif melalui aktiviti individu. Dalam proses itu, pelajar menggunakan kaedah heuristik, penyelidikan dan carian separa. Mereka bertindak secara bebas, dan inilah yang membezakan pembelajaran produktif dan reproduktif.

Terdapat juga beberapa nuansa di sini. Kaedah produktif adalah baik kerana ia mengajar kanak-kanak berfikir secara logik, kreatif dan saintifik. Dalam proses menggunakannya, pelajar sekolah mengamalkan pencarian bebas untuk pengetahuan yang mereka perlukan, mengatasi kesukaran yang mereka hadapi, dan cuba mengubah maklumat yang mereka terima menjadi kepercayaan. Pada masa yang sama, minat kognitif mereka terbentuk, yang dicerminkan dalam sikap positif dan emosi kanak-kanak terhadap pembelajaran.

Mengenai masalah

Kaedah heuristik dan penyelidikan mempunyai spesifiknya sendiri, serta pembelajaran penjelasan-reproduktif.

Pertama sekali, mereka tidak universal. Dan sebelum beralih kepada pengajaran yang produktif, guru mesti menjalankan beberapa pelajaran secara penerangan dan ilustrasi. Penyediaan teori adalah sangat penting. DAN Cikgu yang baik tahu menggabungkan kaedah penerangan dengan kaedah yang produktif.

Anda juga perlu ingat bahawa terdapat masalah pendidikan yang tidak dapat dicapai oleh pelajar sekolah. Dan tahap mereka boleh dikurangkan menggunakan kaedah pembiakan. Masalah lain, sebaliknya, terlalu mudah. Dan reka bentuk demonstratif berdasarkan mereka situasi pembelajaran, di mana pelajar boleh mengambil pendekatan individu adalah mustahil.

Dan akhirnya, wujudkan situasi yang bermasalah begitu sahaja, ruang kosong, mustahil. Guru mesti menimbulkan minat dalam kalangan muridnya. Dan untuk ini mereka perlu belajar sesuatu tentang subjek kajian, untuk mendapatkan bekalan pengetahuan asas. Yang, sekali lagi, adalah mungkin melalui penggunaan kaedah penerangan dan pembiakan.

Interaksi

Nah, selepas guru memberikan muridnya asas teori yang diperlukan, mereka boleh mula mengukuhkan pengetahuan mereka dalam amalan. Masalah dicipta pada topik tertentu, situasi sebenar di mana pelajar menjadi peserta. Mereka mesti menganalisisnya (bukan tanpa penyertaan guru, sudah tentu). Interaksi adalah penting, dan guru bertanggungjawab untuk mengawal selia dan membimbing proses tersebut. Semasa analisis, situasi yang sedang dipertimbangkan diubah menjadi satu atau beberapa masalah masalah yang mesti diselesaikan oleh pelajar dengan mengemukakan hipotesis dan menguji kebenarannya. Ini adalah bagaimana penyelesaian biasanya ditemui.

Nah, berdasarkan semua perkara di atas, kita boleh membuat kesimpulan. Semua kaedah pengajaran yang sedia ada adalah baik dan perlu dengan cara mereka sendiri; ia hanya penting untuk menggabungkannya dengan betul untuk mendapatkan faedah yang maksimum untuk pelajar. Tetapi ini tidak sukar bagi seorang guru yang berkelayakan tinggi.

Tesis mengenai kesatuan kandungan pendidikan dan kaedah pengajaran tidak dapat dinafikan dalam hal ini, persoalan prinsip asas penggunaan kaedah pengajaran produktif dan reproduktif menjadi sangat relevan. Isu metodologi akan dibincangkan secara terperinci dalam bab-bab berikutnya dalam teks ini kita akan menyentuh masalah kaedah hanya setakat yang diperlukan oleh tugas menjelaskan isu-isu umum teori pembelajaran. Selain itu, dalam beberapa karya teori tahun-tahun sebelumnya terdapat kecenderungan untuk mentafsirkan konsep "kaedah" seluas mungkin, termasuk kandungan, bentuk, cara, dan cara pengajaran.

Peringkat pertama pengenalan aktif pendekatan penyelidikan untuk pembelajaran ke dalam amalan pendidikan massa, sebagai contoh, diperhatikan pada awal abad ke-20, dicirikan oleh pelbagai pendapat yang paling luas mengenai kandungannya. Guru pada masa itu mempertimbangkan kaedah penyelidikan pengajaran (yang juga mereka panggil "kaedah carian", "penyelidikan eksperimen", "penyelidikan aktif", "buruh aktif", "buruh penyelidikan", "penyelidikan makmal" , “makmal” dan lain-lain) sebagai kaedah pengajaran utama dan pada masa yang sama universal.

Tafsirannya sangat luas sehingga akhirnya membubarkan kaedah pendidikan pembiakan yang secara tradisinya menentang. Sudah tentu, kaedah pembiakan juga diperlukan dalam pendidikan, tetapi ini bukan alasan untuk pembubaran mereka dalam kaedah penyelidikan. Penggabungan ini menimbulkan kekeliruan, akibatnya kaedah penyelidikan hanya kehilangan kekhususannya. Pada masa ini, apabila menyelesaikan masalah memperkenalkan kaedah pengajaran penyelidikan ke dalam amalan pendidikan, adalah perlu untuk menggambarkan sempadan mereka dengan lebih ketat, dan ini hanya boleh dilakukan dengan mempertimbangkannya berbanding dengan kaedah yang bertentangan - kaedah pembiakan.

Kaedah pengajaran sentiasa dikelaskan dan dikelaskan atas alasan yang berbeza. Ini adalah hak yang tidak boleh dipisahkan oleh mana-mana penyelidik, tetapi dari sudut pandangan masalah yang kita bincangkan, dikotomi yang paling produktif ialah: kaedah pengajaran yang produktif dan reproduktif. Pendekatan klasifikasi sedemikian sangat memudahkan gambar besar fenomena, dan oleh itu sangat terdedah dan sering mendapat kritikan. Lagipun, mereka, sebenarnya, menganggap fenomena dalam versi "hitam dan putih", dan kehidupan, seperti yang kita ketahui, berkali-kali lebih kaya. Tetapi kepada kami, pada di fasa ini pertimbangan, penyederhanaan ini perlu; ia akan membolehkan pemahaman yang lebih jelas tentang intipati masalah.

Mari kita ingat bahawa pakar terkenal dalam bidang teori pembelajaran M. N. Skatkin dan I. Lerner mengenal pasti lima kaedah pengajaran didaktik umum:

penerangan-ilustratif (atau maklumat-menerima);
pembiakan;
pembentangan bermasalah;
sebahagian carian (heuristik);
penyelidikan.

Penulis membahagikan kaedah ini, mengikut dikotomi di atas, kepada dua kumpulan yang lebih besar: reproduktif (kaedah pertama dan kedua) dan produktif (kaedah keempat dan kelima). Kumpulan pertama termasuk kaedah di mana pelajar mengasimilasikan pengetahuan sedia dan menghasilkan semula atau menghasilkan semula kaedah aktiviti yang telah diketahui olehnya. Kumpulan kedua kaedah dicirikan oleh fakta bahawa melalui mereka pelajar secara bebas menemui pengetahuan baru secara subjektif dan objektif hasil daripada penyelidikannya sendiri, aktiviti kreatif. Pembentangan masalah - kumpulan pertengahan. Ia sama-sama melibatkan kedua-dua asimilasi maklumat sedia dan elemen carian penyelidikan.

Kaedah pembiakan. Kaedah “explanatory-illustrative” mengandaikan bahawa guru menyampaikan maklumat sedia ada melalui pelbagai cara. Tetapi kaedah ini tidak membenarkan seseorang mengembangkan kemahiran dan kebolehan. aktiviti amali. Hanya kaedah lain kumpulan ini - "reproduktif" - memungkinkan untuk mengambil langkah seterusnya. Ia memberi peluang untuk mengembangkan kemahiran dan kebolehan melalui senaman. Dengan bertindak mengikut model yang dicadangkan, pelajar memperoleh kemahiran dan kebolehan untuk menggunakan pengetahuan.

Penguasaan sebenar kaedah pembiakan dalam pendidikan moden, kadang-kadang dipanggil tradisional, menyebabkan banyak protes daripada banyak saintis dan pengamal. Kritikan ini sebahagian besarnya adil, tetapi sambil memperhatikan kepentingan memperkenalkan kaedah pengajaran yang produktif ke dalam amalan sekolah moden, kita tidak harus lupa bahawa kaedah pembiakan tidak boleh dianggap sebagai sesuatu yang tidak perlu.

Pertama, ia mesti diambil kira bahawa ini adalah cara yang paling menjimatkan untuk menghantar pengalaman kemanusiaan yang umum dan sistematik kepada generasi muda. Dalam amalan pendidikan, ia bukan sahaja tidak perlu, malah bodoh, untuk memastikan setiap kanak-kanak menemui segala-galanya sendiri. Tidak perlu mencari semula semua undang-undang pembangunan sosial atau fizik, kimia, biologi, dll.

Kedua, kaedah penyelidikan memberikan kesan pendidikan yang lebih besar hanya apabila mahir digabungkan dengan kaedah pembiakan. Pelbagai masalah yang dikaji oleh kanak-kanak boleh diperluaskan dengan ketara, kedalamannya akan menjadi lebih besar, tertakluk kepada penggunaan mahir peringkat awal penyelidikan kanak-kanak tentang kaedah pembiakan dan teknik pengajaran.

Keadaan yang ketiga, dan bukan yang terakhir, ialah penggunaan kaedah penyelidikan untuk mendapatkan pengetahuan, walaupun dalam situasi menemui yang baru secara subjektif, sering memerlukan kemahiran luar biasa daripada pelajar. kreativiti. Dalam kanak-kanak, mereka secara objektif tidak boleh dibentuk pada tahap yang tinggi kerana mereka boleh berada dalam pencipta yang cemerlang. Berapa ramai orang yang berjaya dipukul di kepala dengan epal, tetapi hanya Isaac Newton yang mengubah pengalaman mudah ini menjadi pengalaman baharu? undang-undang fizikal. Dalam keadaan ini, kaedah pendidikan pembiakan boleh memberikan bantuan yang ketara.

Kaedah yang produktif. Dalam teori pembelajaran, adalah kebiasaan untuk menganggap kaedah "carian separa" atau "heuristik" sebagai peringkat utama tertentu yang mendahului penggunaan kaedah "penyelidikan". Dari sudut pandangan formal, ini adalah benar, tetapi seseorang tidak sepatutnya berfikir bahawa dalam amalan pendidikan sebenar urutan itu harus diperhatikan: pertama, kaedah "carian separa" digunakan, dan kemudian kaedah "penyelidikan". Dalam situasi pengajaran, menggunakan kaedah "carian separa" boleh melibatkan beban mental yang jauh lebih tinggi daripada banyak pilihan pembelajaran berdasarkan kaedah penyelidikan.

Jadi, sebagai contoh, kaedah "carian separa" menganggap perkara berikut tugasan yang kompleks, sebagai: membangunkan kemahiran untuk melihat masalah dan mengemukakan soalan, membina bukti anda sendiri, membuat kesimpulan daripada fakta yang dikemukakan, membuat andaian dan membuat rancangan untuk mengujinya. Sebagai salah satu pilihan untuk kaedah "carian separa", mereka juga mempertimbangkan cara untuk membahagikan masalah besar kepada satu set subtugas yang lebih kecil, serta membina perbualan heuristik yang terdiri daripada satu siri soalan yang saling berkaitan, yang setiap satunya adalah langkah ke arah penyelesaian masalah biasa dan memerlukan bukan sahaja pengaktifan pengetahuan sedia ada, tetapi juga pencarian untuk yang baru.

Sudah tentu, dalam lebih banyak lagi sepenuhnya elemen carian penerokaan dibentangkan dalam kaedah "penerokaan". Pada masa ini, kaedah pengajaran "penyelidikan" harus dianggap sebagai salah satu cara utama kognisi, paling konsisten sepenuhnya dengan sifat kanak-kanak dan tugas pembelajaran moden. Ia berdasarkan carian penyelidikan kanak-kanak itu sendiri, dan bukan pada asimilasi pengetahuan sedia dibuatnya yang disampaikan oleh guru atau guru.

Perlu diperhatikan bahawa pada awal abad ke-20, guru terkenal B.V. Vsesvyatsky mencadangkan dengan teliti membaca perkataan "mengajar", "guru", dan memikirkan sama ada istilah ini membayangkan tindakan bebas kanak-kanak, aktiviti mereka dalam pembelajaran. Mengajar bermaksud mempersembahkan sesuatu yang sudah siap.

Sebagai penyokong konsisten pendekatan penyelidikan untuk pembelajaran, B.V. Vsesvyatsky menulis bahawa penyelidikan menarik kanak-kanak kepada pemerhatian dan eksperimen tentang sifat objek individu. Kedua-duanya, apabila dibandingkan dan digeneralisasikan, akhirnya memberikan asas fakta yang kukuh, bukan kata-kata, untuk orientasi beransur-ansur kanak-kanak di persekitaran mereka, untuk membina bangunan pengetahuan dan kreativiti yang kukuh dalam fikiran mereka sendiri gambaran saintifik kedamaian. Ia juga penting bahawa proses ini memenuhi sepenuhnya keperluan sifat kanak-kanak yang aktif, ia pastinya diwarnai oleh emosi positif.

Kaedah penyelidikan adalah laluan kepada pengetahuan melalui pencarian kreatif dan penerokaan sendiri. Komponen utamanya ialah pengenalpastian masalah, pembangunan dan perumusan hipotesis, pemerhatian, pengalaman, eksperimen, serta pertimbangan dan kesimpulan yang dibuat berdasarkannya. Pusat graviti dalam pengajaran apabila menggunakan kaedah "penyelidikan" dipindahkan kepada fakta realiti dan analisis mereka. Pada masa yang sama, perkataan, yang memerintah tertinggi dalam pengajaran tradisional, diturunkan ke latar belakang.

"Kaedah pembelajaran yang produktif."

Kaedah pengajaran adalah cara aktiviti bersama guru dan pelajar, bertujuan untuk mencapai matlamat pendidikan mereka

(A.V. Khutorskoy).

Kaedah adalah cara, cara untuk mencapai matlamat. Kejayaan segala-galanya bergantung pada pilihan kaedah yang digunakan. proses pendidikan. Ini adalah kerana Perhatian istimewa kepada kaedah pengajaran.

Kaedah adalah sebahagian daripada jenis aktiviti pelajar atau guru, unit tindakan yang dilakukan. Pilihan kaedah pengajaran ditentukan oleh: matlamat semantik pendidikan, ciri-ciri kursus latihan, tujuan pelajaran tertentu, keupayaan pelajar, ketersediaan masa dan cara mengajar, keutamaan guru dan ciri-ciri sistem didaktik yang digunakannya.

Bahagian integral kaedah ialahsambutan . Teknik individu boleh dimasukkan dalam kaedah yang berbeza (contohnya, teknik merumuskan soalan untuk mengetahui sebab - dalam kaedah penyelidikan, penjelasan, refleksi, dll.).

Klasifikasi kaedah pengajaran

Peranan dan tempat kaedah dalam pengajaran ditentukan oleh jenis dan fungsinya. Oleh itu, masalah utama didaktik ialah klasifikasi kaedah pengajaran. Walau bagaimanapun, tiada klasifikasi kaedah pengajaran yang seragam. Tetapi mempertimbangkan pendekatan yang berbeza untuk membahagikannya kepada kumpulan membolehkan kami mensistematikkan kaedah sebagai kit alat didaktik.

Pertama, mari kita bandingkan pilihan pembiakan dan produktif untuk aktiviti pendidikan.

Terdapat dua pilihan (arah) aktiviti pendidikan - reproduktif (membiak) dan produktif (kreatif).

Varian pembiakan termasuk persepsi fakta dan fenomena serta kefahaman seterusnya . Kedua-dua peringkat ini membawa kepada pemahaman, asimilasi dan penguasaan.

Slaid 6

Skim kaedah pengajaran reproduktif

murni latihan reproduktif dengan slogan pedagogi utamanya "Lakukan seperti yang saya lakukan!", seperti kebanyakan kaedah pembiakan, hampir pupus.

Pilihan yang produktif , berbeza dengan pembiakan,mengandungi beberapa elemen baharu (mencadang dan menguji hipotesis, menilai pilihan, dsb.) dan terdiri daripada tiga peringkat utama - indikatif, eksekutif dan sistem kawalan.

Pembelajaran yang produktif

Kaedah pengajaran mengikut "watak" aktiviti kognitif»

Kaedah pembiakan

KAEDAH PENERANGAN-ILUSTRASI

Ia dicirikan oleh fakta bahawa guru membentangkan pengetahuan dalam bentuk yang diproses, "siap sedia", dan pelajar melihat dan menghasilkannya semula. Peringkat aktiviti guru dan pelajar dalam proses didaktik ini kelihatan seperti ini:

TEKNIK YANG SESUAI PENERANGAN-ILUSTRASI KAEDAH LATIHAN

intonasi guru yang menonjolkan perkara-perkara penting dalam pembentangan secara logik;

penyampaian pengetahuan sedia dibuat secara berulang dan ringkas kepada pelajar;

ringkasan terperinci oleh guru bagi setiap peringkat pembentangan yang lengkap;

mengiringi kesimpulan umum guru dengan contoh khusus;

demonstrasi kepada pelajar objek semula jadi, gambar rajah, graf untuk menggambarkan kesimpulan individu;

pembentangan kepada pelajar rancangan sedia semasa pembentangan;

membentangkan pelajar dengan soalan yang dirumus semula dan teks tugasan yang memudahkan untuk memahami maksudnya;

mengarahkan pelajar (menyusun jadual, gambar rajah, bekerja dengan teks buku teks, dll.);

pembayang yang mengandungi maklumat siap sedia.

Kaedah “explanatory-illustrative” mengandaikan bahawa guru menyampaikan maklumat sedia ada melalui pelbagai cara. Tetapi kaedah ini tidak membenarkan seseorang mengembangkan kemahiran dan kebolehan praktikal. Hanya kaedah lain kumpulan ini - "reproduktif" - membolehkan kami mengambil langkah seterusnya. Ia memberi peluang untuk mengembangkan kemahiran dan kebolehan melalui senaman. Dengan bertindak mengikut model yang dicadangkan, pelajar memperoleh kemahiran dan kebolehan untuk menggunakan pengetahuan.

2) KAEDAH LATIHAN REPRODUKTIF

Dicirikan oleh produktiviti yang lebih rendah, semula pemikiran yang produktif walau bagaimanapun, ia memainkan peranan penting dalam kedua-dua aktiviti kognitif dan praktikal manusia. Berdasarkan jenis pemikiran ini, masalah struktur yang biasa kepada subjek diselesaikan. Di bawah pengaruh persepsi dan analisis keadaan masalah, datanya, sambungan yang diingini dan berfungsi di antara mereka, sistem sambungan yang dibentuk sebelum ini dikemas kini, memberikan penyelesaian yang betul dan logik untuk masalah sedemikian.

Pemikiran reproduktif telah sangat penting dalam aktiviti pendidikan murid sekolah. Ia memastikan pemahaman bahan baru apabila ia dibentangkan oleh guru atau dalam buku teks, aplikasi pengetahuan dalam amalan, jika ini tidak memerlukan transformasi yang ketara, dll. Kemungkinan pemikiran reproduktif ditentukan terutamanya oleh pengetahuan minimum awal seseorang.

TEKNIK YANG SESUAI KAEDAH LATIHAN REPRODUKTIF

menugaskan pelajar untuk menyebut secara individu peraturan dan definisi yang diketahui jika perlu, menggunakannya dalam proses menyelesaikan masalah;

meminta pelajar menyebut "kepada diri mereka sendiri" peraturan yang digunakan,

tugas untuk menyusun penjelasan ringkas tentang kemajuan tugas;

tugas untuk pelajar menghasilkan semula dengan hati (peraturan, undang-undang, dll.);

tugasan untuk pelajar mengisi rajah dan jadual mengikut guru;

mengatur asimilasi pelajar kaedah tindakan standard menggunakan situasi pilihan;

memberikan pelajar penerangan tentang objek menggunakan model;

menugaskan pelajar untuk memberikan contoh mereka sendiri yang jelas mengesahkan peraturan, harta, dll.;

membimbing soalan kepada pelajar, menggalakkan mereka mengemaskini pengetahuan dan kaedah tindakan mereka.

Saya beralih kepada kaedah pengajaran yang produktif.

Di bawah produktiviti aktiviti pendidikan difahami sebagai satu proses pedagogi yang menyumbang kepada perkembangan individu dalam pasukan dan pembangunan pasukan itu sendiri melalui aktiviti yang produktif dan berorientasikan dalam kehidupan sebenar. situasi kehidupan dan berlaku sebagai sebahagian daripada kumpulan pelajar dengan sokongan guru.

Pakar (Amonashvili Sh.A., Ksenzova G.Yu., Lipkina A.N., dll.) Berhujah bahawa produk aktiviti pendidikan adalah pembentukan baru dalaman jiwa dan aktiviti dalam istilah motivasi, holistik dan semantik. Banyak bergantung pada organisasi berstruktur, konsistensi, kedalaman, kekuatan, sistematiknya. aktiviti selanjutnya orang, khususnya, kejayaan aktiviti pendidikan dan profesional, komunikasi. Produk utama aktiviti pendidikan dalam erti kata yang betul ialah pembentukan pemikiran teori dan kesedaran dalam diri pelajar.

Sekarang mari kita beralih kepada kaedah yang produktif

II . Kaedah pembelajaran yang produktif

1) Kaedah kognitif, atau kaedah pengetahuan pendidikan dunia sekeliling. Ini adalah, pertama sekali, kaedah penyelidikan dalam pelbagai sains - kaedah perbandingan, analisis, sintesis, klasifikasi. Tujuan penggunaan adalah untuk memahami objek

Kaedah empati: "membiasakan diri" seseorang dengan keadaan objek lain. Kaedah "penglihatan" semantik melibatkan menjawab soalan: apakah sebab objek ini, apakah asalnya, bagaimana ia berfungsi. Kaedah "penglihatan" kiasan melibatkan menerangkan rupa objek yang dikaji. Kaedah soalan heuristik melibatkan pencarian maklumat dalam proses menjawab soalan (siapa, apa, mengapa, di mana, dengan apa, bagaimana, bila). Kaedah pemerhatian heuristik melibatkan persepsi peribadi terhadap objek yang berbeza. Kaedah fakta ialah pencarian fakta, membezakannya daripada bukan fakta; mencari perbezaan antara apa yang kita lihat dan apa yang kita fikirkan. Kaedah penyelidikan. Kaedah membina konsep Kaedah membina peraturan. Kaedah hipotesis. Kaedah ramalan. Kaedah ralat melibatkan mengenal pasti punca ralat

2) Kreatif kaedah menyediakan pelajar dengan peluang untuk mencipta produk pendidikan peribadi, membolehkan pelajar mencipta produk pendidikan mereka sendiri. Dalam kes ini, kognisi berlaku "dalam perjalanan" aktiviti kreatif itu sendiri. Kaedah reka cipta dilaksanakan dengan menggantikan kualiti sesuatu objek dengan kualiti objek lain. Kaedah lukisan kiasan mencadangkan untuk memahami dan memahami objek yang dikaji secara holistik. Kaedah hiperbolisasi melibatkan menambah atau mengurangkan objek pengetahuan atau sebahagian daripadanya. Kaedah aglutinasi mencadangkan untuk menggabungkan kualiti yang tidak serasi dalam realiti. Kaedah sumbangsaran. Kaedah kotak morfologi melibatkan pencarian baru dan idea asli dengan mengarang pelbagai kombinasi yang diketahui.

3) Aktiviti organisasi kaedah,mereka. kaedah guru, pelajar, pengurus pendidikan. Kaedah guru dan pelajar - penetapan matlamat pendidikan, perancangan, kaedah semakan, kawalan kendiri, refleksi, dsb. Kaedah pentadbiran dikaitkan dengan penciptaan dan pembangunan proses pendidikan baik pada skala kurikulum dan keseluruhan sekolah. Kaedah penetapan matlamat pelajar melibatkan pelajar memilih matlamat daripada set yang dicadangkan oleh guru. Kaedah perancangan pelajar melibatkan pelajar merancang aktiviti pendidikan mereka. Kaedah membuat peraturan melibatkan pelajar membangunkan norma untuk aktiviti individu dan kolektif. Kaedah pembelajaran tersusun sendiri melibatkan bekerja dengan objek sebenar dan membuat model. Kaedah pembelajaran rakan sebaya. Kaedah semakan melibatkan pelajar menyemak produk pendidikan rakan.

Mari kita lihat dengan lebih terperincikaedah kreatif (produktif, kreatif).
Istilah berikut digunakan sebagai sinonim untuk konsep "pemikiran produktif": pemikiran kreatif, bebas, heuristik, kreatif. Atau anak-anak kita boleh mengembangkan elemen pemikiran kreatif, kita tidak boleh berhenti pada perkembangan mereka. Telah terbukti bahawa jika kanak-kanak berkembang, mereka beralih kepada lebih banyak darjat tinggi berfikir.

Sinonim untuk pemikiran reproduktif adalah istilah berikut: verbal-logik, rasional.

Sudah tentu, lebih mudah untuk kita bekerja dengan cara ini. Tidak perlu menyediakan tugasan kreatif secara peribadi untuk pelajar yang paling berkebolehan dan menawarkan mereka tugasan tetap yang diberikan kepada seluruh kelas. Kaedah individualisasi meletakkan kanak-kanak dalam keadaan yang tidak sama rata dan membahagikan mereka kepada berkebolehan dan tidak berkemampuan. Tugasan sifat kreatif hendaklah diberikan kepada seluruh kelas. Apabila mereka selesai, hanya kejayaan dinilai. Guru mesti melihat keperibadian dalam setiap kanak-kanak. Saintis Amerika Rosenthal berhujah bahawa dalam situasi di mana seorang guru mengharapkan kejayaan cemerlang dalam kalangan kanak-kanak, mereka sebenarnya mencapai kejayaan ini, walaupun mereka sebelum ini dianggap tidak begitu berkebolehan.

Untuk mengembangkan pemikiran kreatif, guru harus menggalakkan pelajar menyemak hasil kerja mereka secara bebas. Tetapkan tugas untuknya - bukan untuk menyemak keputusannya dengan jawapan pelajar, dengan buku teks, dengan kamus, dengan model guru, tetapi untuk menyemak tugas secara bebas; yang meneka cara menyemak masalah, apakah peraturan yang akan anda gunakan semasa menyemak latihan?

Peranan penting Dalam perkembangan pemikiran kreatif, kreatif, soalan guru memainkan peranan. Contohnya: Dengan cara apakah pengarang dapat menggambarkan keindahan alam dengan ekspresif sedemikian? Dalam pelajaran membaca, adalah perlu untuk memberi peluang kepada pelajar sekerap mungkin untuk bercakap tentang apa yang mereka rasa dan alami semasa membaca, untuk bercakap tentang mood mereka sendiri; dapat menilai tindakan wira karya, sikap pengarang terhadap peristiwa yang diterangkan.

Untuk membangunkan pemikiran kreatif, anda boleh menggunakan pelbagai kaedah dalam bahasa Rusia dan pelajaran membaca. Contohnya: pilih perkataan yang serupa atau berlawanan makna; sambung cerita; membuat memo; tampil dengan kisah dongeng, perkataan, frasa; buat ayat dengan perkataan, daripada perkataan yang diberi, mengikut gambar, mengikut rajah, dengan frasa; mengedarkan tawaran; mengarang cerita berdasarkan soalan, pada kandungan teks, pada gambar, berdasarkan tanggapan anda sendiri; lukis gambar lisan untuk cerita; tajuk cerita, bahagian cerita; puisi, dsb.

Pembelajaran berasaskan masalah (kreatif, kreatif). - inilah keadaannya organisasi sesi latihan yang melibatkan penciptaan situasi masalah di bawah bimbingan guru dan aktiviti bebas aktif pelajar untuk menyelesaikannya , akibatnya penguasaan kreatif pengetahuan, kemahiran dan kebolehan profesional dan perkembangan kebolehan berfikir berlaku (G.K. Selevko, 1998).

Mengikuti G.K. Selevko,matlamat utama guru dalam pelajaran - Ini pengaktifan pemikiran pelajar . Pembelajaran berasaskan masalah adalah salah satu yang paling banyak cara yang berkesan mengaktifkan pemikiran pelajar. Intipati aktiviti yang dicapai melalui pembelajaran berasaskan masalah ialah pelajar mesti menganalisis bahan fakta dan mengendalikannya dengan cara untuk mendapatkan maklumat baharu daripadanya sendiri. Dalam erti kata lain, ia adalah pengembangan, pendalaman pengetahuan menggunakan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya atau aplikasi baru pengetahuan terdahulu. Baik seorang guru mahupun buku boleh memberikan aplikasi baru pengetahuan terdahulu ia dicari dan ditemui oleh pelajar, diletakkan dalam situasi yang sesuai. Ini adalah kaedah pencarian pengajaran sebagai antipode kepada kaedah melihat kesimpulan sedia ada guru.

Tugasanberdasarkan tahap pengetahuan awal, tetapi diarahkan melalui zon perkembangan proksimal ke arah penyelesaian yang menjanjikan . Oleh itu, tugas kognitif mencerminkan percanggahan utama pengajaran - antara keperluan baru yang menjanjikan pelajar sekolah dan tahap pengetahuan mereka yang telah dicapai (awal).

Kesan terbesar dalam pembelajaran berasaskan masalah disediakan oleh tugasan yang melibatkan penemuan hubungan sebab-akibat, corak, yang baru untuk pelajar, ciri-ciri biasa menyelesaikan keseluruhan kelas masalah, yang berdasarkan hubungan antara komponen tertentu dalam situasi khusus yang sedang dikaji yang belum diketahui oleh subjek.

Pilihan masalah tugasan juga bergantung kepada sama ada pelajar mempunyai pengetahuan minimum awal (termasuk bahagian operator mereka) atau keupayaan, dalam masa yang agak singkat sebelum menimbulkan masalah, untuk membiasakan pelajar dengan maklumat yang diperlukan untuk penyelesaian bebas. Pada masa yang sama, kita mesti ingat bahawa pengetahuan ini harus berfungsi sebagai sokongan untuk mencari penyelesaian, dan bukan "memandu" atau mencadangkan jalan ini, jika tidak, tugas itu akan berhenti bermasalah.

Kedua-dua analisis situasi masalah dan pengenalpastian perkaitan dan perhubungannya dinyatakan dalam bentuk tugasan. Oleh itu, unit struktur pembelajaran berasaskan masalah ialahkeadaan bermasalah .

Adakah situasi masalah akan timbul untuk pelajar ini atau itu dalam persekitaran pembelajaran, dan adakah dia akan beralih kepada orang yang terbaik untuk menyelesaikannya? penerimaan yang berkesan pemikiran produktif - "analisis melalui sintesis" atau manipulasi mekanikal data - bergantung bukan sahaja pada faktor objektif, tetapi juga pada faktor subjektif, dan di atas semua - pada perkembangan mental warga sekolah. Memandangkan murid sekolah pada umur yang sama mempunyai perbezaan yang sangat ketara dalam tahap perkembangan mental yang telah mereka capai, pelaksanaan penuh prinsip penyelesaian masalah tidak dapat dicapai tanpa pendidikan secara individu.

Seseorang cuba menyelesaikan masalah yang baru baginya menggunakan kaedah yang diketahuinya dan menjadi yakin bahawa kaedah biasa tidak memberikannya kejayaan. Kesedaran tentang ini membawa kepada kemunculan
(situasi masalah (, iaitu, ia mengaktifkan pemikiran yang produktif, memastikan penemuan pengetahuan baru, pembentukan sistem sambungan baru, yang kemudiannya akan menyediakannya dengan penyelesaian masalah yang sama.

Klasifikasi kaedah kreatif dengan meningkatkan tahap kerumitan .

Kaedah pembentangan masalah

Apabila membentangkan masalah, guru tidak menyampaikan pengetahuan sedia ada, tetapi mengatur pelajar untuk mencarinya: konsep, corak, teori dipelajari dalam perjalanan pencarian, pemerhatian, analisis fakta, aktiviti mental, yang hasilnya adalah pengetahuan. Proses pembelajaran, aktiviti pendidikan disamakan dengan penyelidikan saintifik dan dicerminkan dalam konsep: masalah, situasi masalah, hipotesis, cara penyelesaian, eksperimen, hasil carian.

IntipatinyaPembentangan masalah terletak pada hakikat bahawa guru menimbulkan masalah kepada pelajar dan menyelesaikannya sendiri, tetapi pada masa yang sama dia menunjukkan perjalanan pemikiran dan penaakulannya. Jika tidak, kaedah ini boleh dipanggilpenaakulan cerita. Apabila menggunakan kaedah ini, pelajar mengawal aliran pemikiran guru dan mengikut logik penaakulannya.
Menggunakan kaedah ini membolehkan pelajar mempelajari kaedah dan logik untuk menyelesaikan masalah jenis ini, tetapi tanpa keupayaan untuk mengaplikasikannya secara bebas. Oleh itu, kaedah ini digunakan, sebagai peraturan, apabila mengkaji isu pendidikan yang kompleks. Guru boleh menggunakan apa-apa cara: perkataan ( penaakulan logik), teks buku, jadual, filem, rakaman magnetik, dsb.
Dengan kaedah ini, pelajar bukan sahaja melihat, memahami dan mengingati maklumat yang sudah siap, tetapi juga mengikuti logik bukti, pergerakan pemikiran guru, mengawal daya pujukannya.

TEKNIK YANG SESUAI KAEDAH PEMBENTANGAN MASALAH

pembentangan kepada pelajar logik pembentangan, pembuktian dan analisis yang sengaja dilanggar oleh guru keputusan yang diperolehi;

pendedahan oleh guru tentang punca dan sifat kegagalan yang dihadapi dalam perjalanan untuk menyelesaikan masalah;

perbincangan guru kemungkinan akibat dibuat daripada andaian yang salah;

membahagikan bahan yang disampaikan oleh guru kepada mengembangkan titik semantik;

memfokuskan perhatian pelajar terhadap urutan percanggahan yang timbul semasa penyelesaian masalah;

penerangan yang menarik oleh guru tentang objek yang disampaikan diikuti dengan mengemukakan soalan;

sikap guru terhadap penyelesaian mental pelajar terhadap tugas logik yang dikemukakan semasa pembentangan;

soalan retorik daripada guru semasa pembentangan;

membentangkan pelajar dengan contoh konflik.

Kaedah carian separa.

Kaedah carian separa (atau heuristik). Dalam kaedah ini, kaedah mencari penyelesaian masalah ditentukan oleh guru, tetapi pelajar sendiri mencari penyelesaian kepada isu individu.
Sains pedagogi domestik memberi perhatian kepada penggunaan kaedah pengajaran sedemikian pada tahun 20-an, ketika itulah saintis dan pengamal progresif cuba memperkenalkan kaedah memperoleh pengetahuan secara bebas dalam aktiviti ekstrakurikuler. Walau bagaimanapun, keadaan sosial pada masa itu tidak kondusif untuk pembangunan kaedah sedemikian, kerana ideologi mengurangkan proses pembelajaran hanya kepada pemindahan maklumat tertentu dalam bentuk siap sedia.
Kaedah carian separa melibatkan tugas yang kompleks seperti membangunkan kemahiran untuk melihat masalah dan mengemukakan soalan, membina bukti anda sendiri, membuat kesimpulan daripada fakta yang dibentangkan, membuat andaian dan membuat rancangan untuk mengujinya. Sebagai salah satu pilihan untuk kaedah carian separa, mereka juga mempertimbangkan cara memecah masalah yang besar kepada satu set subtugas yang lebih kecil, serta membina perbualan heuristik yang terdiri daripada satu siri soalan yang saling berkaitan, setiap satunya adalah satu langkah ke arah menyelesaikan masalah umum dan memerlukan bukan sahaja pengaktifan pengetahuan sedia ada, tetapi juga mencari yang baharu.

TEKNIK YANG SESUAI CARIAN SEBAHAGIAN KAEDAH PENGAJARAN

kemasukan pelajar dalam penghujahan hipotesis yang dikemukakan oleh guru;

menugaskan pelajar untuk mencari pautan utama tersembunyi dalam penaakulan yang dicadangkan oleh guru;

menugaskan pelajar untuk menyelesaikan beberapa submasalah yang diasingkan daripada masalah awal yang sukar, selepas itu pelajar kembali kepada masalah asal;

membimbing soalan kepada pelajar, membantu mereka memilih cara yang betul untuk menyelesaikan masalah, pada masa yang sama menunjukkan pendekatan yang berbeza untuknya;

tugas untuk pelajar mencari kesilapan dalam penaakulan, memerlukan pemikiran asli;

organisasi pemerhatian khusus pelajar, mendorong perumusan masalah;

tugas untuk pelajar membuat generalisasi fakta yang disampaikan oleh guru dalam urutan khas;

menunjukkan kaedah tindakan dengan pendedahan separa hubungan dalamannya dengan pelajar;

tugasan untuk pelajar mengemukakan langkah penaakulan seterusnya mengikut logik yang diberikan oleh guru;

demonstrasi objek, fenomena, menggalakkan pengasingan intipati;

menonjolkan bahagian gambar rajah atau rakaman dalam warna, mengorientasikan pelajar untuk mengemukakan masalah.

Kaedah penyelidikan

Kaedah penyelidikan. Ini adalah satu cara mengatur aktiviti kreatif pelajar untuk menyelesaikan masalah yang baru kepada mereka. Apabila menyelesaikannya, pelajar mesti menguasai unsur-unsur pengetahuan saintifik secara bebas (mengiktiraf masalah, mengemukakan hipotesis, membina rancangan untuk mengujinya, membuat kesimpulan, dll.). ciri utama Kaedah ini, tidak seperti dua sebelumnya, adalah untuk mengajar pelajar sekolah melihat masalah dan dapat menetapkan tugas secara bebas.
Tugas yang dilakukan menggunakan kaedah penyelidikan mesti merangkumi semua elemen proses penyelidikan bebas (penyataan masalah, justifikasi, andaian, mencari sumber maklumat yang diperlukan yang sesuai, proses menyelesaikan masalah).
Apabila menggunakan kaedah ini, alat pengajaran tradisional seperti perkataan, visual, dan kerja amali digunakan.

Pusat graviti dalam pengajaran apabila menggunakan kaedah penyelidikan dipindahkan kepada fakta realiti dan analisisnya. Pada masa yang sama, perkataan, yang memerintah tertinggi dalam pengajaran tradisional, diturunkan ke latar belakang.

TEKNIK YANG MENCUKUPI KAEDAH PENYELIDIKAN PENGAJARAN

menugaskan pelajar untuk mengarang masalah bukan standard secara bebas;

tugasan kepada pelajar dengan soalan yang tidak dirumuskan;

kerja dengan data berlebihan;

meminta pelajar membuat generalisasi bebas berdasarkan pemerhatian praktikal mereka sendiri;

menugaskan pelajar dengan penerangan penting tentang objek tanpa menggunakan arahan;

tugas untuk pelajar menentukan tahap kebolehpercayaan keputusan yang diperolehi;

tugas untuk pelajar mengira mekanisme fenomena;

tugas untuk pelajar "untuk meneka segera", "untuk pertimbangan".

Mari kita ringkaskan, sekali lagi bandingkan kaedah pembiakan (penerangan-ilustratif) dan kaedah produktif (bermasalah, kreatif, kreatif)

Kaedah pembelajaran aktif dan intensif

Pada tahun 60-an, didaktik mula mencari cara untuk mengaktifkan pelajar dalam proses pembelajaran. Aktiviti kognitif pelajar dinyatakan dalam minat yang stabil dalam pengetahuan, dalam pelbagai bebas aktiviti pendidikan dsb. Dalam proses pembelajaran tradisional, pelajar memainkan peranan "pasif": mendengar, mengingati, mengeluarkan semula apa yang guru berikan. Ini membentuk pengetahuan pada tahap kebiasaan dan tidak banyak membantu membangunkan pelajar.
Salah satu cara untuk mengaktifkan pelajar adalah melalui sistem, teknologi dan kaedah pengajaran baharu. Yang terakhir dipanggil "aktif" (AMO). Ini adalah kaedah pengajaran di mana aktiviti pelajar adalah produktif, kreatif, dan bersifat penerokaan. Ini termasuk permainan didaktik, analisis situasi tertentu, penyelesaian masalah, pembelajaran menggunakan algoritma, dsb.
Istilah "kaedah latihan intensif" (IMT) bermaksud organisasi latihan dalam masa yang singkat dengan sesi satu kali yang panjang dan menggunakan kaedah aktif. Mengaktifkan dan mempergiatkan pembelajaran juga bermakna bergantung pada emosi dan alam bawah sedar. Menggunakan teknik latihan psikologi persepsi, pemprosesan, hafalan dan aplikasi maklumat diaktifkan. Ini paling kerap digunakan dalam kursus intensif Bahasa asing, apabila mengajar perniagaan, pemasaran, psikologi praktikal, pedagogi.

Kami akan mengkaji kaedah ini kemudian. Saya akan memberitahu anda tentang mereka secara ringkas.

1) Kaedah (percambahan fikiran, percambahan fikiran, sumbangsaran ) ialah kaedah operasi untuk menyelesaikan masalah berdasarkan aktiviti kreatif yang merangsang, di mana peserta dalam perbincangan diminta untuk menyatakan seberapa banyak penyelesaian yang mungkin, termasuk yang paling hebat. Kemudian, daripada jumlah idea yang dinyatakan, yang paling berjaya dipilih yang boleh digunakan dalam amalan.

2) Serangan otak

Kaedah kajian saintifik - serangan otak - boleh digunakan sebagai kaedah pengajaran. Ciri-ciri kaedah. Pemimpin menerangkan kepada peserta tugas (masalah) yang perlu diselesaikan. Peserta menyatakan idea untuk menyelesaikan masalah dalam masa tertentu (10-30 minit). Idea kemudiannya dianalisis oleh pakar. Jika perlu, sesi boleh diulang, menjelaskan tugas. Peraturan sumbang saran: sebarang idea dinyatakan, walaupun yang paling tidak masuk akal, kritikan terhadap idea pada masa serangan adalah dilarang, tetapi hanya perkembangan mereka, peserta disyorkan untuk duduk meja bulat atau dalam jawatan lain yang memudahkan interaksi, semua idea ditulis oleh penyampai (pembantunya) dan ulasannya dipastikan untuk peserta.
Di sekolah, kaedah itu boleh digunakan apabila mengulang bahagian (topik), apabila mempelajari bahan baru dengan cara yang bermasalah, dan dalam kes lain. Pemimpin adalah guru, idea ditulis di papan tulis, filem projektor overhead. Keputusan: aktiviti mental pelajar diaktifkan, kebolehan heuristik berkembang.

3) Permainan didaktik bertujuan untuk latihan, pembangunan dan pendidikan. Intipati permainan pendidikan ialah pemodelan dan peniruan. Permainan ini menghasilkan semula dan mensimulasikan realiti dan operasi para peserta dalam bentuk yang dipermudahkan, mensimulasikan tindakan sebenar.
Kelebihan permainan: bahan yang sedang dipelajari menjadi penting secara peribadi untuk pelajar, sikap terhadap bahan terbentuk; permainan merangsang pemikiran kreatif; mewujudkan peningkatan motivasi untuk belajar; membentuk kualiti komunikatif. Had dalam penggunaan permainan: memerlukan banyak kos pembangunan guru; Selalunya keseronokan permainan untuk menang membayangi matlamat kognitif untuk pelajar. Selain permainan simulasi, terdapat permainan kompetitif bersyarat (KVN, dsb.). Malangnya, semasa menghadiri pelajaran guru-guru kami, kami hampir tidak melihat permainan didaktik.

4) Kaedah projek

Kaedah projek - Ini kaedah yang bertujuan untuk membangunkan kerjasama dan kemahiran komunikasi perniagaan dalam satu pasukan, yang melibatkan gabungan individu kerja bebas dengan kelas kumpulan, perbincangan tentang isu yang boleh dipertikaikan, kehadiran metodologi penyelidikan dalam diri sendiri, penciptaan oleh pelajar produk akhir (hasil) aktiviti kreatif mereka sendiri.

projek- Ini teknik, tindakan pelajar dalam urutan khusus mereka untuk mencapai tugasan yang diberikan - menyelesaikan sesuatu yang tertentu , bermakna untuk pelajar dan dirangka dalam bentuk akhir tertentu . Utama MP terdiri daripada memberi peluang kepada pelajar untuk memperoleh pengetahuan secara bebas dalam proses menyelesaikan masalah praktikal atau masalah yang memerlukan integrasi pengetahuan daripada pelbagai bidang mata pelajaran. Jika kita bercakap tentang kaedah projek, bagaimana pula teknologi pendidikan, maka teknologi ini melibatkan gabungan penyelidikan, pencarian, kaedah masalah, kreatif pada dasarnya.

Sebagai sebahagian daripada persekolahankaedah projek boleh ditakrifkan sebagaiteknologi pendidikan yang bertujuan untuk memperoleh pengetahuan baru oleh pelajar yang berkaitan rapat dengan amalan kehidupan sebenar, mengembangkan kemahiran dan kebolehan khusus mereka melalui organisasi pencarian pendidikan berorientasikan masalah yang sistematik..

5) Latihan

Tujuan latihan adalah untuk membangunkan kemahiran khusus mengenai topik tertentu (pengetahuan sudah tersedia).

6) Kaedah kreativiti kolektif

Aktiviti koperasi - proses penganjuran aktiviti kognitif kolektif, di mana pembahagian fungsi antara pelajar berlaku, saling kebergantungan positif mereka terhadap pelajar dicapai, memerlukan tanggungjawab individu masing-masing.

Pedagogi tradisional tidak menggunakan kaedah yang produktif.

Dalam pembelajaran berpusatkan pelajar, faktor utama untuk memilih kaedah adalah tugas organisasi aktiviti produktif pelajar dan pemerolehan makna peribadi mereka.

Yang pertama dan paling banyak prinsip utama, yang boleh dicadangkan kepada guru kreatif, ialah: "Apa-apa sahaja yang anda ingin katakan, tanya!"

Semasa pelajaran, adalah penting untuk mewujudkan persekitaran pembelajaran di mana pelajar akan bertanya soalan tentang pencapaian, kesukaran dan kejayaannya, dan membina trajektori perkembangannya sendiri bersama-sama dengan guru.

Jenis aktiviti kognitif mencirikan tahap aktiviti kognitif dan kebebasan pelajar dalam pembelajaran. Atas dasar ini, kaedah penerangan dan ilustrasi, pembiakan, pembentangan bermasalah, dan carian dan penyelidikan separa dibezakan. Setiap daripada mereka boleh nyata dalam bentuk lisan, visual dan praktikal. Sistem kaedah ini mendedahkan dinamik aktiviti kognitif pelajar dari persepsi pengetahuan mereka, hafalannya, pembiakan dalam kerja kognitif kreatif, yang memastikan penguasaan bebas pengetahuan baru.

. Kaedah penerangan-ilustratif ialah kaedah pengajaran yang bertujuan untuk menyampaikan maklumat yang telah siap dengan pelbagai cara (lisan, visual, praktikal) dan memahami serta mengingati maklumat ini kepada pelajarnya.

Ia mempunyai ciri ciri berikut:

2) guru mengatur persepsi ilmu dengan pelbagai cara;

3) pelajar melihat dan memahami pengetahuan, merekodkannya dalam ingatan;

4) kekuatan asimilasi ilmu dipastikan melalui pengulangannya yang berulang

Penyampaian bahan pendidikan boleh dijalankan dalam proses cerita, latihan, perbualan berdasarkan asimilasi peraturan, kerja amali mengenai aplikasi pengetahuan, undang-undang, dll.

Apabila menggunakan kaedah ini, perkara berikut mendominasi: proses kognitif, seperti perhatian, persepsi, ingatan dan pemikiran reproduktif. Kaedah penerangan dan ilustrasi digunakan secara meluas dalam sekolah moden Hakikatnya ia memastikan pengetahuan yang sistematik, konsistensi pembentangan, dan menjimatkan masa. Walau bagaimanapun, kaedah ini mempunyai beberapa kelemahan, kerana ia mengehadkan aktiviti pendidikan pelajar kepada proses menghafal dan menghasilkan semula maklumat, dan tidak cukup mengembangkan kebolehan mentalnya.

. Kaedah pembiakan ialah kaedah pengajaran yang bertujuan untuk menghasilkan semula kaedah aktiviti mengikut algoritma yang ditentukan oleh guru.

Ia digunakan untuk membangunkan kemahiran murid sekolah. Kaedah pembiakan mempunyai ciri ciri berikut:

1) pengetahuan ditawarkan kepada pelajar dalam bentuk "siap sedia";

2) guru bukan sahaja menyampaikan ilmu, tetapi juga menerangkannya;

3) pelajar memperoleh pengetahuan, memahami, mengingat dan menghasilkan semula dengan betul;

4) kekuatan asimilasi pengetahuan dan kemahiran dipastikan melalui pengulangan berulang mereka

Penyampaian bahan pendidikan boleh berlaku dalam proses menterjemah apa yang telah dibaca, melakukan latihan berdasarkan model, bekerja dengan buku, menganalisis jadual, model mengikut peraturan tertentu.

Kaedah pembiakan menyediakan kemungkinan menghantar volum yang besar maklumat pendidikan untuk minimum masa yang singkat, tanpa banyak usaha. Walau bagaimanapun, ia tidak membenarkan perkembangan fleksibiliti pemikiran dan kemahiran mencari yang mencukupi.

Kaedah peralihan daripada melakukan kepada aktiviti kreatif ialah kaedah pembentangan masalah

. Kaedah pembentangan masalah - kaedah pengajaran, melibatkan guru mengemukakan masalah kepada pelajar dan menentukan cara untuk menyelesaikannya sambil menyembunyikan kemungkinan percanggahan kognitif

Ia digunakan terutamanya untuk membangunkan kemahiran dalam aktiviti pendidikan dan kognitif yang kreatif, pemerolehan pengetahuan yang bermakna dan bebas. Kaedah pembentangan masalah mempunyai ciri ciri berikut:

1) pengetahuan tidak ditawarkan kepada pelajar dalam bentuk "siap sedia";

2) guru menunjukkan cara mengkaji masalah, menyelesaikannya dari awal hingga akhir;

3) pelajar memerhati proses pemikiran guru, belajar menyelesaikan masalah yang bermasalah

Penyampaian bahan pendidikan yang bermasalah boleh dilakukan dalam proses cerita bermasalah, perbualan pencarian masalah, kuliah, menggunakan kaedah visual jenis carian masalah dan latihan pencarian masalah. Ia digunakan dalam kes di mana kandungan bahan pendidikan bertujuan untuk pembentukan konsep, undang-undang atau teori, dan bukan pada komunikasi maklumat fakta; apabila kandungannya pada asasnya bukan baharu, tetapi secara logiknya meneruskan apa yang dipelajari sebelum ini dan pelajar boleh mengambil langkah bebas dalam mencari elemen baharu penggunaan masa pengetahuan kaedah bermasalah memerlukan banyak masa dan tidak membangunkan tugas-tugas membangunkan kemahiran praktikal. Keberkesanan kaedah ini yang lemah diperhatikan apabila pelajar menguasai bahagian atau topik baru kurikulum secara asasnya, apabila tidak mungkin untuk menerapkan prinsip apersepsi (bergantung pada pengalaman terdahulu) dan penjelasan guru yang diperlukan.

Tahap kebebasan kognitif dan aktiviti tertinggi diperlukan daripada pelajar dengan kaedah pengajaran separa carian.

. Kaedah carian separa ialah kaedah pengajaran di mana unsur-unsur pengetahuan tertentu disampaikan oleh guru, dan pelajar memperolehnya sendiri dengan menjawab soalan atau menyelesaikan tugasan masalah n.

Kaedah ini mempunyai ciri ciri berikut:

1) pengetahuan tidak ditawarkan kepada pelajar dalam bentuk "siap sedia" mereka mesti diperoleh secara bebas;

2) guru mengatur pencarian ilmu baru menggunakan pelbagai cara;

3) pelajar, di bawah bimbingan seorang guru, secara bebas menaakul, menyelesaikan situasi masalah, menganalisis, membandingkan, membuat generalisasi

Penyampaian bahan pendidikan boleh dilakukan dalam proses perbualan heuristik, latihan ulasan dengan rumusan kesimpulan, latihan kreatif, makmal atau kerja amali, dsb.

. Kaedah penyelidikan ialah kaedah pengajaran yang melibatkan aplikasi pengetahuan secara kreatif, penguasaan kaedah pengetahuan saintifik, dan pembentukan kemahiran penyelidikan saintifik bebas.

Ciri ciri kaedah ini adalah seperti berikut:

1) guru bersama pelajar merumuskan masalah;

2) pengetahuan baru tidak disediakan, pelajar mesti memperolehnya secara bebas dalam proses menyelidik masalah, membandingkan pilihan jawapan yang berbeza, dan juga menentukan cara utama untuk mencapai keputusan;

3) matlamat utama aktiviti guru adalah pengurusan operasi proses menyelesaikan masalah bermasalah;

4) pembelajaran dicirikan oleh intensiti tinggi, peningkatan minat, dan pengetahuan dicirikan oleh kedalaman, kekuatan dan keberkesanan

Penguasaan bahan pendidikan boleh dijalankan dalam proses pemerhatian, mencari kesimpulan, apabila bekerja dengan buku, latihan bertulis dengan pembangunan corak, praktikal dan kerja makmal(d kajian undang-undang pembangunan semula jadi.

Menyelesaikan tugas penyelidikan melibatkan peringkat berikut:

1. Pemerhatian dan kajian fakta, mengenal pasti percanggahan dalam subjek penyelidikan (penyataan masalah)

2. Perumusan hipotesis untuk menyelesaikan masalah

3. Pembinaan rancangan penyelidikan

4. Pelaksanaan rancangan

5. Analisis dan sistematisasi keputusan yang diperoleh, membuat kesimpulan

Kaedah penyelidikan mengaktifkan aktiviti kognitif pelajar, tetapi memerlukan banyak masa, keadaan khusus, dan kelayakan pedagogi tinggi guru.

Kaedah pengajaran berdasarkan jenis aktiviti kognitif pelajar memastikan perkembangan pemikiran bebas pelajar sekolah, membentuk sikap kritis terhadap maklumat pendidikan dalam penggunaan kaedah kumpulan ini, dan mesti mematuhi ukuran dan rasional untuk rasional penggunaannya. dalam setiap situasi. Keberkesanan kaedah ini meningkat apabila digabungkan dengan kaedah pengajaran yang lain.

Sifat aktiviti kognitif secara tradisinya dianggap sebagai tahap aktiviti mental pelajar. Klasifikasi kaedah pengajaran berdasarkan kriteria khusus ini dicadangkan oleh guru-guru terkenal Soviet I. Ya.

Klasifikasi ini mengenal pasti kaedah pengajaran berikut:

penerangan dan ilustrasi;
pembiakan;
pembentangan bermasalah;
sebahagian carian (heuristik);
penyelidikan.

Apabila kerja kognitif di bawah bimbingan seorang guru hanya membawa kepada hafalan pengetahuan siap sedia dan pembiakan tepat seterusnya, yang boleh sama ada sedar atau tidak sedar, maka tahap aktiviti mental pelajar sekolah yang agak rendah dan kaedah pengajaran pembiakan yang sepadan. diperhatikan. Pada tahap ketegangan yang lebih tinggi dalam pemikiran pelajar, apabila pengetahuan diperoleh melalui aktiviti bebas, kaedah pengajaran heuristik atau penyelidikan berlaku.

Klasifikasi ini telah mendapat sokongan meluas dalam kalangan pedagogi dan meluas dalam amalan.

Kaedah penerangan-ilustratif dan pembiakan

Kaedah penerangan dan ilustrasi mempunyai beberapa ciri yang mencirikan dan membezakannya:

pengetahuan ditawarkan kepada pelajar dalam bentuk sedia;
guru menggunakan pelbagai teknik untuk membantu kanak-kanak memahami maklumat pendidikan;
pelajar melihat pengetahuan, memahaminya, merekodkannya dalam ingatan mereka sendiri dan seterusnya mengaplikasikannya, mempraktikkannya.

Dalam kes ini, semua sumber maklumat digunakan (perkataan, visual, cara teknikal), dan logik persembahan boleh dibangunkan secara induktif dan deduktif. Tugas guru hanya terhad untuk mengatur persepsi pengetahuan oleh kanak-kanak.

Kaedah pengajaran pembiakan dalam banyak cara serupa dengan yang sebelumnya, kerana pengetahuan juga ditawarkan kepada pelajar dalam bentuk siap sedia, dan guru mendedahkannya dan memberikan penjelasan yang diperlukan. Walau bagaimanapun, ciri tersendiri ialah aspek asimilasi pengetahuan di sini dianggap sebagai rekreasi atau pembiakan yang betul. Di samping itu, pengulangan yang kerap digunakan untuk mengukuhkan pengetahuan yang diperoleh.

Kelebihan utama kaedah ini adalah ekonomi, kerana ia menyediakan keupayaan untuk memindahkan sejumlah besar pengetahuan dan kemahiran dalam tempoh masa yang singkat dan dengan sedikit usaha.

Asimilasi ilmu, terutamanya melalui pengulangan berkala, menjadi sangat kuat.

Kerja pembiakan, seperti yang kita ketahui, mendahului kerja kreatif, jadi mustahil untuk mengabaikannya dalam latihan, tetapi anda juga tidak boleh melakukannya secara berlebihan. Secara amnya, kaedah ini boleh berjaya digabungkan di dalam bilik darjah dengan kaedah pengajaran yang lain.

Pernyataan masalah

Kaedah pembentangan masalah dianggap sebagai peringkat peralihan daripada melaksanakan kerja kepada kerja kreatif. Pada mulanya, pelajar masih belum dapat menyelesaikan masalah yang bermasalah tanpa bantuan orang lain, maka guru menunjukkan contoh penyelesaian masalah, menggariskan laluannya dari awal hingga akhir. Dan walaupun pelajar bukan peserta penuh dalam proses itu, tetapi hanya pemerhati kursus penaakulan, mereka menerima pelajaran yang sangat baik dalam menyelesaikan masalah kognitif.

Penyampaian masalah boleh dijalankan dalam dua aspek: apabila guru itu sendiri atau dengan bantuan cara teknikal menunjukkan logik mencari penyelesaian kepada kesukaran, atau mendedahkan sistem bukti kebenaran pengetahuan yang disampaikan, memberikan keputusan akhir. penyelesaian kepada isu yang sedang dipertimbangkan. Dalam kedua-dua kes pembentangan bermasalah oleh guru, kanak-kanak memerhati logik pembentangan dan bertanya soalan jika perlu.

Struktur umum pembentangan masalah dinyatakan dalam perkara berikut: pernyataan masalah, pelan penyelesaian, proses penyelesaian itu sendiri, bukti ketepatannya, pendedahan nilai penyelesaian untuk perkembangan aktiviti kognitif yang seterusnya.

Kaedah pembentangan masalah bertujuan untuk menunjukkan kepada pelajar laluan pengetahuan dan pergerakan yang kompleks ke arah kebenaran. Pada masa yang sama, guru sendiri menimbulkan masalah, merumuskannya secara khusus di hadapan pelajar, dan secara langsung menyelesaikannya sendiri. Kanak-kanak menonton proses penaakulan, memahami dan mengingati, menerima contoh pemikiran saintifik.

Kaedah carian dan penyelidikan separa

Khusus kaedah pengajaran carian separa (heuristik) termasuk ciri-ciri berikut:

pengetahuan tidak ditawarkan kepada pelajar dalam bentuk sedia; mereka mesti diperoleh secara bebas;
guru menganjurkan bukan penyampaian pengetahuan baru, tetapi mencarinya menggunakan pelbagai cara;
Pelajar, di bawah bimbingan seorang guru, menaakul secara bebas, menyelesaikan masalah kognitif, menganalisis situasi masalah, membandingkan, membuat generalisasi, dan membuat kesimpulan, akibatnya mereka membentuk pengetahuan yang sedar dan kukuh.

Kaedah ini dipanggil carian separa kerana pelajar tidak boleh selalu menyelesaikan masalah yang memakan masa sendiri. tugas pembelajaran dari awal hingga akhir. Dalam hal ini, guru membimbing mereka dalam kerja mereka. Kadang-kadang sebahagian daripada pengetahuan disediakan oleh guru, dan sebahagian daripadanya diperoleh oleh pelajar sendiri, menjawab soalan atau menyelesaikan tugas yang bermasalah. Salah satu variasi kaedah ini dianggap sebagai perbualan heuristik (pembukaan).

Intipati kaedah pengajaran penyelidikan adalah seperti berikut:

guru, bersama-sama dengan pelajar, menentukan masalah yang perlu diselesaikan dalam tempoh masa kelas tertentu;
pengetahuan tidak disampaikan kepada pelajar, mereka mesti memperolehnya sendiri dalam perjalanan menyelesaikan (meneliti) masalah;
Kerja guru datang kepada pengurusan operasi kemajuan penyelesaian masalah bermasalah;
Proses pendidikan dicirikan oleh intensiti tinggi, pembelajaran digabungkan dengan minat kognitif, pengetahuan yang diperoleh dibezakan dengan kedalaman, kekuatan, dan keberkesanannya.

Kaedah penyelidikan pengajaran direka untuk asimilasi pengetahuan secara kreatif. Kelemahannya boleh dianggap sebagai perbelanjaan besar masa dan tenaga guru dan pelajar. Selain itu, penggunaannya dalam proses pendidikan memerlukan daripada guru tahap tinggi latihan professional.